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• Rosario Fernandez Velazquez

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Potenciar el contacto ocular con su interlocutor y con la actividad a realizar. Centrar y mantener la atención ante un mensaje verbal o actividad. Permanecer sentado durante toda la sesión. Permanecer tranquilo cada vez más período de tiempo. Comprender y seguir órdenes sencillas; ven, siéntate, toma, dame, etc Saludar y responder al saludo. Contestar y realizar preguntas sobre necesidades básicas, estados de ánimo, datosde personas familiares, etc. Reducir y eliminar las expresiones que estén fuera de contexto. Participar de forma correcta en una conversación; esperando el turno, respondiendo a preguntas coherentemente, etc. Solicitar información. Expresar sus preferencias, emociones, deseos de forma correcta. Potenciar la motivación para que utilice el lenguaje como medio para conseguir un fin. Para realizar nuestra intervención seguiremos las siguientes pautas: Captar la atención, estableciendo el contacto ocular y eliminar elementos distractores. Enfatizar lo importante, subiendo el tono de voz o con el apoyo de signos o símbolos visuales. Estructurar claramente las sesiones Anticipación verbal y visual de las distintas actividades (contextos, personas, etc) Planificación de las ayudas para que las tareas resulten siempre exitosas Utilizar un lenguaje sencillo y completo (imágenes) Reconocer y reforzar la comunicación correcta y los esfuerzos por comunicarse. Estimular la exploración y la elección de material y actividad.

FUNCIÓN COMUNICATIVA

Niveles1. Ausencia de comunicación entendida como “cualquier clase de relaciónintencionada con alguien, acerca de algo, que se realiza medianteempleo de significantes.2. La persona realiza actividades de “pedir” mediante “conductas de usoinstrumental de personas”, pero sin signos. Es decir, “pide” llevandode la mano hasta el objeto deseado pero no puede hacer gestos odecir palabras para expresar sus deseos.3. Se realizan signos para pedir: pueden se palabras, símbolos, gestos“suspendidos”, símbolos aprendidos en programas de comunicación,etc. Sin embargo, sólo hay comunicación para cambiar el mundo físico. Empleo de conductas comunicativas de declarar, comentar, etc.. queno solo buscan cambiar el mundo físico. Sin embargo suele haberescasez de declaraciones capaces de “cualificar subjetivamente laexperiencia” (es decir, referidas al propio mundo interno) y lacomunicación tiende a ser poco recíproca y poco empática.L ENGUAJE EXPRESIVO Niveles1. Ausencia total del lenguaje expresivo. El mustismo suele ser total o“funcional”. Existen verbalizaciones no lingüísticas, sin un objetivocomunicativo.2.

El lenguaje es predominantemente ecolálico o compuesto de palabrassueltas. Aparecen ecolalias y palabras funcionales. No ha creaciónformal de oraciones o sintagmas. No hay discurso ni conversación.3. Lenguaje oracional. Capacidad de producir oraciones que ya no sonpredominantemente ecolálicas y que implican algún grado deconocimiento implícito de reglas lingüísticas. Sin embargo, no llegan aconfigurar discurso ni se organizan en actividades conversacionales.Hay emisiones irrelevantes o inapropiadas.4. Lenguaje discursivo. Es posible la conversación, aunque tienda a serlacónica. Estas personas suelen encontrar dificultad para encontrartemas de conversación, intercambian con dificultad rolesconversacionales, siendo su lenguaje normalmente pedante, rebuscado y poco natural, abrupto y poco sutil. LENGUAJE RECEPTIVO Niveles1. “Sordera central”. En este nivel el niño ignora pro completo el lenguaje. No responde a órdenes o llamadas.2. Asociación de enunciados verbales con conductas propias; es decir, la persona con espectro autista en este nivel “comprende órdenes sencillas”. Sin embargo, su comprensión consiste esencialmente en unproceso de asociación entre sonidos y contingencias ambientales ocomportamientos.3. Comprensión de enunciados. En el nivel tercero hay ya una actividad mental de naturaleza psicolingüística, que permite el análisis estructural de los enunciados, al menos parcial. La comprensión suele ser extremadamente literal y muy poco flexible. Se incorporan a ell acon gran dificultad las claves pragmáticas.4. El nivel más alto se define por la capacidad de comprender planos conversacionales y discursivos del lenguaje. Sin embargo, hay alteraciones sutiles en procesos de diferenciación del significado intencional del literal. También en la comprensión del lenguaje figurado. Función imperativa (pedir, y también rechazar) Función vocativa (llamar la atención de otra persona) Función declarativa (denominar, compartir, describir…) Función de respuesta a preguntas (contestar a preguntas diferentes) Función de petición de información (ser capaz de preguntar y solicitar datos a otra persona) Función narrativa (realizar una narración con sentido y orden) Función conversacional (iniciar, mantener y finalizar una conversación) Función imaginativa (expresar pensamientos, crear…)