• Author / Uploaded
• jackelin

Citation preview

FACULTAD DE EDUCACION Y CIENCIAS HUMANAS

NEUROEDUCACION, APORTES Y RELACION ENTRE EDUCACIÓN Y NEUROCIENCIAS

CURSO

:

NEUROEDUCACION

DOCENTE

:

Lic. Wiler Juan Mendoza Orellana

INTEGRANTES

:

Andrade Soto, Jaqueline Avellaneda Machuca, Stefany Canchohuaman Rivera, Lizbeth Laureano Rupay, Jackelin Lazaro Rupay Milena Perez Vargas de Leon, Elida Ramirez Fernandez Luzmila Sangama Sinti, Maria Rojas Jiménez, Robinson

CICLO

:

IV

Huancayo, Junio de 2018

DEDICATORIA

En primer lugar a dios por habernos permitido llegar hasta este punto y haberme dado salud, ser el manantial de vida y darme lo necesario para seguir adelante día a día para lograr mis objetivos, además de su infinita bondad y amor.

A nuestras familias por habernos apoyado en todo momento, por sus consejos, sus valores, por la motivación constante que nos han permitido ser unas personas de bien, pero más que nada, por su amor, por los ejemplos de perseverancia y constancia que lo caracterizan y que me ha infundado siempre, por el valor mostrado para salir adelante y de la cual aprendí aciertos y de momentos difíciles y a todos aquellos que ayudaron directa o indirectamente a realizar este esta monografía.

INDICE DEDICATORIA ........................................................................................................................... 2 INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................ 5 CAPITULO I .......................................................................................................................... 6 NEUROEDUCACION .................................................................................................................. 6 1.- SURGIMIENTO DE LA NEUROEDUCACION ...................................................................... 6 2.- DEFINICION DE NEUROEDUCACION ............................................................................... 6 3.- OBJETIVOS PRINCIPALES ................................................................................................. 8 4.-IMPORTANCIA DE LA NEUROEDUCACION ....................................................................... 8 5.- FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA NEUROEDUCACION ............................................ 10 5.1 La plasticidad cerebral y neurogénesis .................................................................... 10 5.2 Las neuronas espejo ................................................................................................. 10 5.3 Emociones y aprendizaje.......................................................................................... 10 5.4 Dislexia y trastornos del aprendizaje ....................................................................... 11 5.5 Tanto la experiencia como la genética nos influyen ................................................ 11 6.- NEUROEDUCACION PARA EDUCADORES ...................................................................... 11 6.1 Crear un clima emocional positivo en el aula .......................................................... 12 6.2 Utiliza CogniFit neuroeducación en el aula .............................................................. 12 6.3 Potencia el aprendizaje emocional .......................................................................... 12 6.4 Enseñar con diferentes estilos y desde diversas vías ............................................... 13 6.5 Mantener un entorno físico óptimo ........................................................................ 13 6.6 Lleva a cabo la repetición pero de formas diferentes.............................................. 13 6.7 Potencia el aprendizaje significativo ........................................................................ 14 6.8 Da feedback.............................................................................................................. 14 7.- NEUROEDUCACION PARA PADRES ............................................................................... 15 7.1 Potencia su aprendizaje cultivando su autoestima.................................................. 15 7.2 No frenes su creatividad .......................................................................................... 15 7.3 Ayúdale a aplicar los conocimientos a la realidad ................................................... 15 7.4 Asegúrate que descansa bien para aprender mejor ................................................ 16 7.5 Un cuerpo activo aprende mejor ............................................................................. 16 8.- NEUROEDUCACION Y DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE .............................................. 16 CAPITULO II ............................................................................................................................ 17 APORTES Y RELACION ENTRE EDUCACION Y NEUROCIENCIAS .............................................. 17 1.- LA EDUCACION Y LOS APORTES DE LA NEUROCIENCIA ................................................ 17 2.- RELACION ENTRE NEUROCIENCIAS Y EDUCACION ....................................................... 20 3.- CEREBRO Y APRENDIZAJE .............................................................................................. 22 3

CONCLUSION ...................................................................................................................... 30 BIBLIOGRAFIA ..................................................................................................................... 31

4

INTRODUCCIÓN

Este tema es de suma importancia y el presente trabajo está estructurado de la siguiente manera, se divide en dos capítulos, primer capítulo trata del estudio de la neuroeducación

desde sus diferentes

objetivos. El segundo capítulo trata de la relación y aportes de la neurociencia y la educación de cómo se debe de enseñar desde la neuroeducacion.

La neuroeducacion es uno de los factores decisivos en la explosión de conocimientos producida a partir de la década del cerebro ha sido la posibilidad de aplicarlos a diversos campos de la actividad humana. La importancia de este avance en materia organizacional es de tal magnitud que tanto

los

educadores

como

las

modernas

gerencias

de recursos

humanos y capacitación se han sumado a esta gran innovación.

En esta investigación se refiere a la neuroeducación cuya importancia sin duda, estamos transitando una era en la cual la extrapolación de los conocimientos de las neurociencias a las distintas profesiones se ha convertido en inevitable. Más aún, en las organizaciones de avanzada ya no se

habla

de

capacitación,

sino

de

neurocapacitación,

porque

las

nuevas técnicas apuntan no sólo a potenciar los procesos de enseñanzaaprendizaje en temas específicos sino también, y esto es relevante, al desarrollo del

potencial

cerebral

de la

organización mediante

un proceso de neuroplasticidad auto dirigida.

Gracias a esta investigación hemos entendido y aprendido que los docentes debemos de enseñar desde otras perspectivas y rompiendo el esquema de la educación tradicional. EL GRUPO

5

CAPITULO I NEUROEDUCACION 1.- SURGIMIENTO DE LA NEUROEDUCACION La neuroeducación surge como una posibilidad para lograr una educación eficaz a partir de la promoción del aprendizaje mediante la estimulación de los sentidos, y emerge como sustento para la comprensión del cerebro, sus funciones e implicancia en el desarrollo humano que es la neuroeducación además La adopción del término neuroeducación, (que también se puede escribir neuroeducación o NeuroEducación) es muy reciente y merece ser analizado con algún detalle. En primer lugar, neuroeducación sugiere un encuentro entre las ciencias de la educación y las neurociencias, por eso se usan también expresiones como neurociencias educativas (educational neurociencias) y otras semejantes con el mismo propósito de integrar las ciencias del cerebro, de la mente y de la educación. Neuroeducación es la nueva interdisciplina o transdisciplina que promueve una mayor integración de las ciencias de la educación con aquellas que se ocupan del desarrollo neurocognitivo del ser humano. Se trata de introducir una nueva forma de encarar la educación con el auxilio de las ciencias del cerebro y de la mente en la que confluyen las Neurociencias, la Psicología y la Educación. 2.- DEFINICION DE NEUROEDUCACION La neuroeducación es en resumidas cuentas, una disciplina puente entre la neurología y las ciencias de la educación, en la que la psicología educativa tiene un papel clave. La neuroeducación es una nueva visión de la enseñanza basada en el cerebro. Es una visión que ha nacido al amparo de esa revolución cultural que ha venido en llamarse neurocultura. La neuroeducación aprovecha los conocimientos sobre cómo funciona el cerebro integrados con la psicología, la sociología y la medicina, en un intento de mejorar y potenciar tanto los procesos de aprendizaje y memoria de los estudiantes, como los de enseñanza por parte de los profesores. 6

La neuroeducación o neurodidáctica es una nueva visión de la enseñanza

que

se

basa

en

aportar estrategias

y

tecnologías

educativas centradas en el funcionamiento del cerebro. Esta nueva disciplina educativa fusiona los conocimientos sobre neurociencia, psicología y educación, con el objetivo de optimizar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Aquí te explicamos todo sobre la neuroeducación: qué es y para qué sirve. También te damos algunos consejos para aplicar en el aula y en casa. La neuroeducación cambiará la forma en la que los niños estudian y aprenden.  La neurodidáctica, también denominada neuroeducación puede definirse como una disciplina puente entre la neurología y las ciencias de la educación, en la que la psicología educativa tiene un papel clave.  Se trata de un proyecto de desarrollo científico en el que se quieren aunar los conocimientos que tenemos acerca de cómo funciona el cerebro con lo que se sabe acerca de los procesos educativos sobre el terreno. Normalmente, el ámbito en el que se centra la neuroeducación es la educación en ámbitos escolares y académicos.  La neuroeducación o neurodidáctica es un campo de actuación muy reciente, en el colaboran tanto educadores como neurocientíficos. En este campo emergente convergen especialidades como la neurociencia, la psicología, la ciencia cognitiva y la educación para mejorar los métodos de enseñanza y los programas escolares.  Es una dinámica de aprendizaje basado en neurociencias, cuyo propósito es aplicar todo lo que se sabe acerca de cómo el cerebro aprende y qué cosas estimulan el desarrollo cerebral al ámbito escolar.

7

3.- OBJETIVOS PRINCIPALES Su objetivo principal es acercar a los padres y educadores a los conocimientos relacionados con el funcionamiento del cerebro. La Neuroeducación posibilita la comprensión de los mecanismos cerebrales que subyacen al aprendizaje, a la memoria, al lenguaje, a los sistemas sensoriales y motores, a la atención, a las emociones, al comportamiento, entre otros. Ayuda a reconocer los factores de riesgo para el desarrollo cerebral, entre los cuales están la desnutrición, las emociones negativas, la anemia, el alto nivel de stress, el maltrato verbal o físico, por citar algunos. Nos acerca a las más recientes investigaciones sobre el cerebro y el funcionamiento de los circuitos nerviosos involucrados con la matemática, la lectura, la música y el arte, lo cual permite que los educadores (profesionales o padres) tengan una base más sólida para innovar su propuesta educativa. 4.-IMPORTANCIA DE LA NEUROEDUCACION La neuroeducación sirve para examinar los rastros que los procesos educativos dejan en nuestro cerebro y traza relaciones entre estos datos y el modo en el que se comporta el individuo. De este modo se estudia el proceso

8

de aprendizaje desde la vertiente comportamental y desde la que corresponde a la neurobiología. Las Neurociencia en la actualidad es la ciencia que se está aplicando a diferentes áreas, pues el Cerebro y la búsqueda de conocer cómo funciona ha llevado a profundizar a muchos científicos en este campo; El Cerebro es la razón de todos los procesos existentes conocidos creados por el hombre. Se define como neurociencia aquella ciencia que estudia el sistema nervioso desde el punto de vista multidisciplinario, complementada con diferentes ramas, Anatomía, fisiología, farmacología, genética, psicología, etc. Todas las anteriores son necesarias para comprender funciones del sistema Nervioso con el fin de entender aquellas las más sofisticadas; como el pensamiento, las emociones, y el comportamiento Humano.

9

5.- FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA NEUROEDUCACION En

neuroeducación

y

neurodidáctica

se

aplican

todos

los

conocimientos que han ido recopilando las ciencias cognitivas y la neurociencia durante los últimos 25 años. Algunos de los hallazgos más importantes se explican a continuación. 5.1 La plasticidad cerebral y neurogénesis La plasticidad cerebral ha sido uno de los descubrimientos más relevantes en el campo de la neurociencia. El cerebro es “plástico”, es decir, tiene una gran capacidad de adaptación durante toda la vida. Además es capaz de crear constantemente nuevas neuronas y conexiones entre ellas si se le provee de la estimulación adecuada. 5.2 Las neuronas espejo Las neuronas espejo son un grupo de células cerebrales que se activan tanto cuando realizamos una acción como cuando observamos a alguien realizarla. Y no solo ocurre con acciones, sino también con las expresiones emocionales. Por ello se cree que son la base de la empatía y de la adquisición del lenguaje. Los conocimientos sobre las neuronas espejo son muy importantes para la neuroeducación o neurodidáctica. 5.3 Emociones y aprendizaje Las emociones interactúan con los procesos cognitivos, por ello una parte clave de la neuroeducación se refiere a manejar las emociones para que no solo no interfieran sino que beneficien el proceso de aprendizaje. Se pretende enseñar a los niños a ser conscientes de sus sentimientos y tomar el control de estos y de su conducta. Es importante que aprendan a reconocer cuando están enfadados, tristes y poder manejar estas emociones. Además, un alto nivel de estrés dificulta el aprendizaje, por ello es importante crear un buen clima de aprendizaje, sin estrés, y enseñarles a manejar la ansiedad. Pero no solo gestionar las emociones negativas nos ayuda a mejorar nuestro

rendimiento

académico,

sino que

se

sabe

también

que

el aprendizaje de material que evoque emociones se aprenderá mejor y será más permanente. Esto es lo que se llama un aprendizaje significativo. 10

5.4 Dislexia y trastornos del aprendizaje Los avances en trastornos del aprendizaje nos permiten, no solo a aportarles a estos niños un apoyo personalizado, sino a ofrecerles las mejores herramientas para que superen sus dificultades. 5.5 Tanto la experiencia como la genética nos influyen Desde casi los inicios de la psicología ha habido un debate muy fuerte acerca de si lo que somos se debe a nuestra experiencia o a nuestra genética. Hoy, la mayoría de los expertos coinciden en que ambas cosas son fundamentales para nuestro desarrollo. La genética va a sentar las bases de nuestras habilidades y capacidades, pero la experiencia va a actuar sobre ello. Los niños puede que tengan una serie de capacidades más o menos instauradas, que se les de mejor una cosa que otra pero esto es algo que siempre se puede entrenar y modificar. Otros campos de investigación que se aplican a la educación son el entrenamiento en razonamiento, mejora en la memoria de trabajo, en la consolidación de la memoria, recuperación de recuerdos y tratamientos para problemas de aprendizaje. 6.- NEUROEDUCACION PARA EDUCADORES El ámbito más directo para la aplicación de la neuroeducación o neurodidáctica es, por supuesto, la escuela. La escuela es el principal ambiente en el que los niños aprenden. Los educadores deben comprender que a partir del conocimiento de cómo es el cerebro, cómo aprender, procesa, registra, almacena y recuerda la información, para así poder adaptar su estilo de enseñanza con el fin de optimizar el proceso de aprendizaje. También deben entender que la estructuración de la clase, sus actitudes, palabras y emociones influyen enormemente en el desarrollo del cerebro de sus alumnos y la manera en la que aprenden.

11

6.1 Crear un clima emocional positivo en el aula Es muy importante que los maestros y educadores fomenten un clima positivo en el aula, donde se muestren cercanos y empáticos con sus alumnos. Es necesario que controlen su expresión emocional para que esta sea positiva, y así contagiar a sus alumnos. Hay que evitar el estrés excesivo en el aula. Un pequeño nivel de estrés es necesario para mantener a los alumnos motivados y activos. Sin embargo, altos niveles de estrés son perjudiciales para el rendimiento. También, enseñar a los alumnos a manejar su propio estrés y otras emociones negativas, puede ser muy beneficioso, no solo a nivel académico sino a todos los niveles. 6.2 Utiliza CogniFit neuroeducación en el aula Esta tecnología educativa ha sido diseñada especialmente para docentes.

Permite

ayudar

a

educadores

no

especializados

en

neuroeducación ni psicopedagogía a analizar y mejorar los procesos de aprendizaje en el ámbito escolar. ¿En qué puede ayudarte CogniFit neuroeducación? 

Aprender y profundizar sobre los procesos cerebrales implicados en el aprendizaje y neurodesarrollo



Implementar mejoras metodológicas y didácticas



Valorar a los estudiantes con objetividad científica para localizar debilidades cognitivas que puedan estar relacionadas con dificultades del aprendizaje y prevenir el fracaso escolar



Implementar mejoras metodológicas y didácticas para optimizar la enseñanza y enriquecer la actividad docente



Corregir y reorientar dificultades del aprendizaje

6.3 Potencia el aprendizaje emocional La emoción está muy ligada a la memoria. Aprendemos mucho mejor cuando la información nos evoca emociones. Por ello, una buena estrategia de neuroeducación, es crear conexiones emocionales dentro del contexto del temario a enseñar. Estas conexiones se pueden realizar con actividades específicas que conecten emocionalmente a los alumnos con el contenido. Por ejemplo se podrían fusionar las artes visuales e

12

interpretativas, de forma que activen las respuestas emocionales, potenciando el aprendizaje. 6.4 Enseñar con diferentes estilos y desde diversas vías Podemos potenciar el aprendizaje de cada alumno utilizando diferentes estilos de enseñanza, variando las actividades y los materiales. No todos os alumnos aprenden bien de la misma manera. Unos son más visuales, otros más corporales, etc. Utilizando imágenes, vídeos, actividades experienciales, interactivas, musicales… estamos utilizando la neuroeducación para estimular todos los sentidos. Así se aprenderá de forma más integral, beneficiando a todos tipos de alumnos. 6.5 Mantener un entorno físico óptimo Los alumnos aprenden mejor en determinados ambientes físicos. Tenemos una gran capacidad visual, y somos mejores atendiendo estímulos novedosos que de otro tipo. Por ello, aportando a la estructura del aula una dinámica de cambio, va a ayudar a que los alumnos atiendan mejor. El cambio, el orden y la belleza, integrándolo en cada unidad de aprendizaje va a beneficiar su aprendizaje. Una música tranquila de fondo también puede ayudar a los alumnos a concentrarse, a relajarse y a sentirse cómodos. Una iluminación lo más natural posible también contribuye a mantener un espacio óptimo de aprendizaje. La oscuridad en el aula y las luces fluorescentes que aportan una iluminación artificial no es lo más adecuado. 6.6 Lleva a cabo la repetición pero de formas diferentes Una de las mejores maneras de aprender y almacenar la información en la memoria a largo plazo es la repetición de la información. Sin embargo, si el material a aprender es repetido de la misma manera puede ser extremadamente aburrido para los alumnos. Por ello, una buena estrategia de neuroeducación, es que la repetición del material se haga de diferentes formas y desde una variedad de actividades y experiencias. De esta manera podrán manipular la información desde diferentes modalidades.

13

6.7 Potencia el aprendizaje significativo Es fundamental para un aprendizaje a largo plazo y para mantener la motivación en la escuela, que los niños comprendan la utilidad de aquello que están aprendiendo. El aprendizaje significativo se trata de aplicar los conocimientos al mundo real, el “¿para qué me sirve esto?”. Una buena estrategia de neuroeducación en el aula es el uso de actividades en el mundo real, como investigar, diseñar experimentos, crear metáforas, analogías, examinar patrones de causa-efecto, analizar la

perspectiva,

realizar

actividades

artísticas

que

estimulen

el

pensamiento creativo. 6.8 Da feedback El feedback, o retroalimentación es esencial para la neuroeducación y el proceso de aprendizaje. Dar retroalimentación, decir qué se ha hecho bien y qué se puede mejorar es básico para orientar el aprendizaje. No sólo vale con poner una nota numérica en los exámenes o remarcar los errores en rojo. Hay que señalar los errores de forma concreta, pero también señalar lo que se ha hecho bien. Así motivamos a los alumnos y damos pautas concretas para que mejore.

14

7.- NEUROEDUCACION PARA PADRES Los padres son el otro pilar en la educación de los niños. Por tanto, el conocimiento del funcionamiento del cerebro les va a ayudar a conectar con los niños a nivel educativo y afectivo. Van a poder motivar a sus hijos a aprender, a desarrollar todo su potencial y a mantener una salud mental óptima. Existen herramientas de estimulación cognitiva para toda la familia.

7.1 Potencia su aprendizaje cultivando su autoestima Neuroeducación

para

padres:

Una

autoestima

sana

es

fundamental para un aprendizaje óptimo. Saber que son capaces, que son válidos les va a mantener motivados para aprender y esforzarse. Es importante no compararles con otros niños o hermanos, ya que eso daña su autoestima y se verán continuamente presionados a comportarse de una manera alejada a quienes son de verdad. En lugar de eso, motívale y ayúdale a mejorar en ciertos aspectos.

7.2 No frenes su creatividad ¿Qué es la creatividad? No nos damos cuenta, pero sin querer a veces frenamos la creatividad de nuestros hijos. No le interrumpas cuando esté jugando solos o estén muy atentos y motivados en algo. Permite que juegue con otros niños, que hagan actividades al aire libre. Tampoco es adecuado vigilarles, ya que cuando se sienten observado desaparece el impulso creativo y se les coarta la libertad de experimentar. 7.3 Ayúdale a aplicar los conocimientos a la realidad Una buena estrategia de neuroeducación o neurodidáctica en casa, es que cuando ayudes a tu hijo con los deberes, ayúdale a ver cómo se puede aplicar eso que están aprendiendo a la vida real. Así, no solo podrán aprenderlo mejor, sino que descubrirán la utilidad de esos conocimientos.

15

7.4 Asegúrate que descansa bien para aprender mejor Los padres deben aprender que un sueño de calidad es fundamental para un rendimiento y un aprendizaje óptimos. Durante el sueño descansamos y nos restauramos, pero también consolidamos todo lo aprendido. Así que, una buena estrategia de neuroeducación es asegurarte, no solo que duerme las horas adecuadas (un niño debería dormir entre 9 y 10 horas), sino también que su sueño es de calidad. Puede que tu hijo duerma mucho pero que no descanse bien. Estate atento a signos como apatía, desgana, irritabilidad, que pueden venir derivadas de un sueño insuficiente. 7.5 Un cuerpo activo aprende mejor La actividad física potencia el aprendizaje. Si a tu hijo le gusta moverse mientras estudia o aprende algo, déjale que lo haga. Esto les ayuda a relajarse y a aprender mejor. Practicar

actividad

física

es

una

buena

estrategia

de

neuroeducación, ya que ayuda a aprender mejor, porque activa y oxigena el cerebro. Antes y después de aprender la lección deja a tu hijo que corra, salte o simplemente que pasee. Las actividades deportivas extraescolares pueden ser una buena opción y, además, les ayuda a socializar, divertirse, relajarse y a reducir el riesgo de obesidad infantil. 8.- NEUROEDUCACION Y DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE La neuroeducación o neurodidáctica puede ayudar a los estudiantes con problemas de aprendizaje. Los conocimientos en neurociencia no solo nos ayudan a saber cómo un cerebro aprende, sino también cómo funcionan los cerebros con dificultades de aprendizaje. Hay diversos tipos de problemas de aprendizaje, desde la dislexia al autismo, pasando por TDAH. Desde CogniFit se pueden realizar evaluaciones y estimulación cognitiva para abordar todo tipo de dificultades de aprendizaje.

16

CAPITULO II APORTES Y RELACION ENTRE EDUCACION Y NEUROCIENCIAS

En síntesis: "la neurociencia y la educación es el placer de aprender relacionando experiencias" 1.- LA EDUCACION Y LOS APORTES DE LA NEUROCIENCIA La educación del ser humano ha sido objeto de estudio y criticas durante toda la historia de la humanidad. En su libro pedagogía del conocimiento Louis Net (1983) nos hace reflexionar acerca del rol del fundamental del educador cuando menciona que “La Educación de un individuo es la puesta en práctica de medios apropiados para transformarlos o para permitirlos transformarse” y están en las manos del educador esta enorme responsabilidad. Si hablamos de medios apropiados para una innovación o transformación de la educación y practica pedagógica, corresponde en primer lugar entender que será transformado. El ser humano está dotado no solamente de habilidades cognitivas, de razón, sino también de habilidades emocionales, sociales, morales, físicas y espirituales, todas ellas provenientes del más noble órgano de su cuerpo: el cerebro. En el cerebro encontramos la respuesta para la transformación y es en el donde ocurrirá la transformación en el cerebro del maestro y en el cerebro del alumno. Se refiere al alto porcentaje de niños, niñas y adolescentes que no presentan las competencias, capacidades y habilidades básicas con relación a la lectura, escritura y calculo el índice de reprobación en los grados de primaria o la deserción escolar, llegamos a inferir que la brecha entre los resultados proyectados y los resultados reales de las reformas educativas se deben a que se ha propuesto una transformación sin antes entender que esta transformación viene desde adentro, de las estructuras mentales no solo del educando sino principalmente del educador. Al tratarse del vínculo entre las neurociencias y la educación, Monge Rodríguez destacó que los docentes deben adaptarse a la diversidad que se 17

presenta en las aulas como una forma de promover procesos neurobiológicos. Así mismo, insistió en la importancia de que los y las docentes conozcan el funcionamiento del cerebro y sistema nervioso pues se relaciona con los procesos de aprendizaje; por ejemplo, conocer cómo trabajan los neurotransmisores como la serotonina y su influencia en el sueño, la percepción, el dolor, calma y bienestar de las personas. Sabemos que el aprender es un proceso innato del ser humano, siempre estamos en constante aprendizaje. Este proceso adquiere mayor relevancia cuando se traduce en el plano educativo, en la escuela. Muchos hemos transitado diversidad de experiencias en nuestra etapa escolar; ya sea por los malos profesores, por las clases aburridas o por las interminables horas sentados frente al pizarrón, cubierto por infinitos números y palabras que más parecían jeroglíficos. Sin embargo, entre los grandes avances de la neurociencia, han consentido develar los mecanismos cerebrales que hacen posible el aprender, el recordar y el grabar la información de manera permanente en el cerebro. Por lo tanto, entre los aportes significativos desde la neurociencia a la educación, encontramos: 1.- Las instituciones educativas representan un ámbito de enorme influencia en el proceso de desarrollo cerebral ya que nuestros alumnos y alumnas pasan un promedio de 14 años y miles de horas en el aula. 2.- Las factores o experiencias que están expuestos los alumnos y alumnas en el aula pueden estar armonizando o no con los sistemas naturales de aprendizaje y de memoria del cerebro, lo que va reflejar directamente en el desarrollo del potencial cerebral. 3.- El maestro es un agente significativo en la confluencia de la teoría y la práctica y por ello su formación, capacitaciones y competencias para la innovación habilitaran la unión entre la neurociencia y la educación. 4.- El cerebro tiene sistemas naturales de aprendizaje, entre los cuales se prioriza el aspecto emocional, ya que mientras más positiva la emoción, se aprende mejor.

18

5.- Conocer la importancia de las funciones superiores, y la relación directa y estrecha con el aprendizaje. El aprendizaje es la adquisición de nueva información, que será retenida en la memoria. Por eso se dice que sin memoria no hay aprendizaje, y viceversa.

6.- Existen muchas formas de aprender, el cerebro puede aprender por observación, de forma no consciente, utilizando diferentes vías, por la novedad y el desafío; de esta manera ampliando las diferentes posibilidades de la educación.

7.- Otro aporte importante es que el cerebro sigue etapas fundamentales para aprender, por lo tanto nos permite considerar que para ello, la motivación será el gancho para que el aprendizaje sea significativo.

8.- Conocer los factores que ejercen influencia en el proceso de aprendizaje del cerebro es otro de los aportes importantes y fundamentales, ya que nos permitirá hacer un estudio y valorar aspectos que influirán en el aprendizaje de un individuo. Por lo tanto, factores como la nutrición, genética, socioeconómicos, culturales, saberes previos, entre otros, son variables que inciden en la consolidación del aprendizaje.

9.- El cerebro nunca pierde del todo su plasticidad, y por tanto, la capacidad para aprender y modificar conductas en un adulto debe ser tomada en cuenta a la hora de contemplar el proceso de enseñanza-aprendizaje universitario.

Finalmente, resaltar que la neuroeducación busca contribuir para que la enseñanza y, por ende el aprendizaje, sea efectivos, divertidos, dinámicos, promoviendo en la educación ambientes emocionalmente favorables, usando la motivación y el buen humor, haciendo uso adecuado de sus funciones superiores, y de esta manera lograr una mejor educación.

19

2.- RELACION ENTRE NEUROCIENCIAS Y EDUCACION Para poder relacionar a la neurociencia con la educación, piensa primero en el siguiente panorama: durante la evolución de las sociedades y de los sistemas educativos, varias corrientes pedagógicas perfilaron el quehacer del educador. Se abrieron las puertas de las escuelas al conductismo, al constructivismo, al paradigma socio cognitivo y a nuevas metodologías provenientes de diferentes líneas de diferentes líneas de pensamiento. El panorama que se aprecia en las aulas, actualmente, acaba siendo el de una práctica pedagógica hibrida, resultante de tantas corrientes y líneas, muchas de ellas ya sobrepasadas y que no corresponde al perfil de alumno que frecuenta la escuela del siglo XXI. No obstante, independiente de la línea o corriente que perfila a un colegio o a un educador, existe un proceso que se da en todo contexto pedagógico: el de enseñanza-aprendizaje. Vinculadas a este proceso central, se encuentra varias habilidades y capacidades de tipo cognitivo, social, emocional, moral y físico que necesitan ser aprendidas, desarrollados, 20

practicadas y utilizadas, año tras año, para que vayan conformando y consolidando las bases de todos los conocimientos posteriores. A medida que el conocimiento relacionado al funcionamiento de cerebro humano vaya siendo más accesible a los educadores, el proceso de aprendizaje se volverá más efectivo y significativo tanto para educador cuanto para el alumno. Todas estas habilidades y capacidades son, nada más y nada menos, que frutos de cerebro en contante aprendizaje y desarrollo, y, a medida que el conocimiento relacionado al funcionamiento del cerebro humano vaya siendo más accesible a los educadores, el proceso de aprendizaje se volverá más efectivo y significativo tanto para educador cuando para el alumno. Lejos de que las Neurociencias se caractericen como una nueva corriente que entra al campo educativo, o que se transformen en la salvación para resolver los problemas de aprendizaje o de la calidad de la educación, la propuesta es que sea una ciencia que aporte nuevos conocimientos al educador, así como lo hace la psicología, por ejemplo, con el propósito de proveerle de suficiente fundamento para innovar y transformar su práctica pedagógica. Claro está que no todo lo que hay en neurociencia se aplica al campo educativo, por lo que el educador ha de ejercer un enorme criterio al establecer los aspectos que son relevantes para su práctica pedagógica. Estar atento y no pensar que todo lo que se escucha es lo que se debe aplicar o lo que se aplica necesariamente tiene que provenir de los aportes de las Neurociencias, viene a ser uno de los razonamientos más importantes para mantener el equilibrio en esta unión entre Neurociencias y Educación. Lo más importante para un educador es entender a las Neurociencias como una forma de conocer de manera más amplia al cerebro -como es, como aprende, como procesa, registra, conserva y evoca una información, entre otras cosas- para que a partir de este conocimiento puede mejorar las propuestas y experiencias de aprendizaje que se dan en el aula. Si los que lideran los sistemas educativos llegaran a comprender que los educadores, a través de su planificación de aula, de sus actitudes, de sus palabras y de sus emociones ejercen una enorme influencia en el desarrollo del cerebro de los alumnos y alumnas, y por ende en la forma en que aprenden, quedarían sin 21

necesidad de justificar el por qué vincular los estudios de las Neurociencias al contexto pedagógico. 3.- CEREBRO Y APRENDIZAJE Como punto de partida para vincular cerebro y aprendizaje, tenemos que empezar por conocer algunas características fundamentales del cerebro humano. El proceso de aprendizaje involucra todo el cuerpo y el cerebro, quien actúa como una estación receptora de estímulos y se encarga de seleccionar, priorizar,

procesar

información,

registrar,

evocar,

emitir

respuestas motoras, consolidar capacidades, entre miles de funciones. El cerebro, es el único órgano del cuerpo humano que tiene la capacidad de aprender y a la vez de enseñar a sí mismo. Además, su enorme capacidad plástica le permite reorganizarse y reaprender de una forma espectacular, continuamente. Con aproximadamente 100 mil millones de células nerviosas llamadas neuronas, el cerebro va armando una red de conexiones desde la etapa prenatal y conformando un “cableado” único en cada ser humano, donde las experiencias juegan un rol fundamental. Este gran sistema de comunicación entre las neuronas, llamado sinapsis, es lo que permite que el cerebro aprenda segundo tras segundo. Cada cerebro es único, irrepetible su anatomía y funcionalidad sean particularmente de la raza humana. Es poder en captar el aprendizaje de diferente manera, por diferentes vías pues esta naturalmente diseñado para aprender. Si el educador conoce como aprende el cerebro, y cuáles son la planificación o la propuesta curricular de aula contemplara diferentes estrategias que ofrecerán al alumno varias oportunidades para aprender desde una manera natural y con todo el potencial que tiene el cerebro para ello. El cerebro aprende a través de patrones: los detecta, los aprende y encuentra un sentido para utilizarlos siempre cuando vea la necesidad. Además, para procesar información y emitir respuestas, el cerebro utiliza mecanismos conscientes y no conscientes. Estos factores nos hacen reflexionar acerca de lo importante que es la actitud del maestro frente a las propuestas de aprendizaje y frente a los alumnos, el ejemplo juega un rol fundamental en el aprendizaje por patrones y de forma no consciente. 22

Para la neurociencia al cerebro se le agiliza el aprendizaje cuando se incorpora mediante esquemas, mapas, gráficos y cualquier otra herramienta que permita la formalidad y el orden. La información mostrada de forma organizada y estructurada incorpora una actitud positiva para captar la atención del alumno. Dicha información se maximiza cuando ésta se relaciona con aprendizajes previos, es decir, vivencias personales que los alumnos tienen y que permiten entender mejor lo aprendido.

El cerebro necesita del cuerpo, así como el cuerpo necesita del cerebro. Ambos aprenden de forma integrada. El movimiento, la exploración por medio de los órganos sensoriales, la expresión corporal, las experiencias directas y Concretas el cerebro estimula el desarrollo de los sistemas sensoriales, de los sistemas motores y de diferentes regiones en el cerebro. Los ejercicios y el movimiento permiten mayor oxigenación del cerebro, mejorar habilidades cognitivas, estimulan capacidades mentales, sociales y emocionales y sensorial construye todos los conocimientos que tenemos y están vinculados a la percepción, cognición, sentimientos, pensamientos y respuestas motoras. El cerebro aprende desde diferentes vías, en los últimos años se ha hablado de como el cerebro es capaz de aprender de diferentes formas, utilizando varias estrategias y elementos del entorno. Uno de los aportes significativa de a esta particularidad del cerebro, ha dado el doctor Howard Gardner (1983) en sus investigaciones acerca de las múltiples inteligencias que conforman el cerebro humano ,explica en su teoría que el cerebro no cuenta con un solo tipo de inteligencia ,sino con varias inteligencias que están interconectadas entre sí pero que a la vez pueden trabajar de manera independiente y tener un nivel individual de desarrollo .demostró como una persona puede llegar a tener un alto nivel de conocimiento utilizando tanto la música ,como su cuerpo en el lenguaje .considera la filosofía de las inteligencias múltiples al esquematizar nuestro trabajo ,al proponer diferentes aprendizajes o al programar las actividades que llevaremos a cabo en aula, permitirá que nuestros alumnos utilicen diferentes recursos (provenientes de sus múltiples inteligencias )para el aprendizaje y desarrollo de sus capacidades . 23

El cerebro aprende con diferentes estilos muchas veces, los educadores, se planifican y realizan sus clases explorando solo algunos estilos de aprendizaje, como el visual, el auditivo, el lingüístico el lógico. Sin embargo la enorme capacidad de aprender del cerebro humano a través de diferentes estilos, debería proporcionar al educador un abanico de ideas y alternativas para proponer un aprendizaje, facilitando el desarrollo de todas las habilidades de pensamiento de los alumnos. El desarrollo del cerebro está bajo influencias genéticas y ambientales. El entorno adecuado y enriquecido despierta al cerebro para el aprendizaje y lo desarrolla. Así mismo, varios factores ejercen influencia en el cerebro y por ente en el aprendizaje; el factor nutricional, factores de índole genética, el entorno socioeconómico y cultural, el ambiente familiar y emocional del alumno, lesiones cerebrales, aprendizajes previos consolidados, entre otros. Esto implica que el educador necesita mayor información acerca de la historia de vida de sus alumnos, si quiere aportar de manera significativa y asertiva al proceso de desarrollo desde su práctica pedagógica. La capacidad del cerebro para guardar es ilimitada y maleable. La habilidad de adquirir, formar y conserva y recordar la información depende de factores endógenos y exógenos, de las experiencias y la metodología de aprendizaje utilizadas por el educador. El cerebro tiene diferentes sistemas de memoria, que pueden almacenar desde una pequeña cantidad de datos hasta un número ilimitado de ellos .la memoria es una de las funciones más complejas del cerebro y que diariamente estimulada en el aula, saber cómo se da el proceso de adquisición, almacenamiento y evocación permitirá al maestro elaborar propuestas de aprendizaje con frecuencia, intensidad y duración más adecuada. El sueño es esencial para el aprendizaje. Las investigaciones relacionadas a los periodos de sueño y vigilia están demostrando la enorme importancia que tiene el sueño para el buen funcionamiento del cerebro. Tiene funciones adaptativas, pues ayuda al organismo a adaptarse al entorno, a descansar y recuperarse fisiológicamente. Está relacionado con los procesos cognitivos. Principalmente en lo que se refiere a la consolidación de los aprendizajes. además, la falta de sueño puede disminuir los sistemas 24

atencionales, las destrezas motoras la motivación, las habilidades del pensamiento, la memoria, la capacidad de planificación y ejecución. Una de las causales más frecuentes de alteración en el comportamiento del alumno radica en la sobreexcitación de su sistema nervioso, que necesita el sueño y descanso para “recuperar la energía”. Además las conexiones neuronales son reforzadas no solamente por la frecuencia, intensidad o duración de la propuesta de aprendizaje sino por las emociones envueltas por las experiencias vividas, sino también por un adecuado periodo de descanso. El cerebro establece una ruta para el aprendizaje. Si hacemos un resumen sencillo de las principales investigaciones relacionadas al proceso de aprendizaje, podemos ver que el cerebro para aprehender necesita percibir y codificar una información y para ello utiliza los recursos multisensoriales, el cuerpo, la motivación y todos los conocimientos previos almacenados en in sistema de memoria en especial. A partir de allí , se desencadena una serie de acontecimiento a nivel neurológico, como por ejemplo, la activación del mecanismo de atención, que permitirá que el alumno procese la información más relevante ignorando otros estímulos(externos o internos)y empiece adquirir de manera directa o indirecta el aprendizaje. Para ello, los recursos manipulativos, los materiales concretos, todas las estrategias, métodos, procedimientos y actividades variadas van a permitir que el aprendizaje sea adquirido y se desarrollen nuevas conexiones sinápticas (y nuevas capacidades). Como el aprendizaje se caracteriza por la habilidad de adquirir nuevas informaciones es de fundamental importancia que el educador no solo propicie verdaderas oportunidades de entendimiento de la propuesta de aprendizaje sino también que se certifique que el alumno la está incorporando de manera adecuada. Para ello, la retroalimentación es un excelente recurso: escuchar a los alumnos, realizar pequeños ejercicios sin nombrarlos como evaluación, o hacer otra actividad que permita saber que entendieron los alumnos, le dará al maestro los indicadores de cuanto ya elaboraron el conocimiento y de qué forma lo hicieron. Las mejores actividades son las que involucran tanto el aprendizaje explicito como el aprendizaje implícito.

25

En esta etapa el maestro debe desempeñar un papel básico de mediador, marcando así la diferencia entre los procesos de enseñanza aprendizaje. Siguiendo la secuencia hora el cerebro está preparado para archivar lo que aprehendió en sus sistemas de memoria, sin embargo es necesario cimentar el aprendizaje repasando lo aprendido en diferentes momentos, ejercitando de diferentes maneras , con frecuencia, con intensidad y duración necesarias para consolidar el aprendizaje en el sistema de memoria que corresponda . El tipo de información que fue retenida, la manera que fue codificada, archivada y luego evocada va a permitir que el aprendizaje se haga real, significativo y funcional .recordar esta sistema de acontecimientos mientras planifican sus clases permitirá que el educador vincule sus practica pedagógica al maravilloso mundo del sistema natural de aprendizaje del cerebro, contribuyendo significativamente con el promover, desarrollar y fortalecer la red de conexiones neuronales. El proceso de desarrollo cerebral es gradual y por ello las propuestas de aprendizaje deben ir de lo más simple y concreto a lo más abstracto y complejo. Te resumimos algunos de los conocimientos sobre el cerebro que pueden contribuir a revolucionar la práctica pedagógica: 1. Las emociones son las protagonistas: El estado emocional condiciona fuertemente el funcionamiento del cerebro. El estado de ánimo puede modular las funciones cerebrales superiores (lenguaje, toma de decisiones, memoria, percepción,

atención…),

determinando

la

adquisición

de

nuevos

conocimientos. ¡Acompaña el aprendizaje de emociones positivas! 2. No hay “buenos” ni “malos” estudiantes: El cerebro ha demostrado tener una increíble capacidad de aprender y reaprender, y por eso no debemos pronosticar el éxito o fracaso de ningún estudiante. Los cambios que sufrirá su personalidad a lo largo de su vida hacen que no podamos establecer que un determinado comportamiento se repetirá durante muchos años sin alteraciones. 3. Evita el estrés: Es importante intentar proporcionar al alumnado un clima positivo y seguro, evitando palabras y actitudes que provoquen situaciones 26

estresantes en ellos. El estrés, entre otras muchas consecuencias, disminuye la capacidad cognitiva y su estado emocional. 4. Planifica

experiencias

multisensoriales: Intenta

emplear

diferentes

recursos para presentar la información de forma atractiva para favorecer el aprendizaje. Las experiencias que nos permiten percibir el mundo a través de todos nuestros sentidos permiten que el aprendizaje sea mucho más significativo. 5. Se aprende con todo el cuerpo: Un error muy común y repetido desde hace décadas es pensar que el conocimiento y la mente son la misma cosa. Muy lejos de esta teoría, los últimos experimentos nos enseñan que los ejercicios y el movimiento están íntimamente ligados con el aprendizaje, demostrando que cuerpo y cerebro aprenden juntos.

27

CUESTIONARIO SOBRE NEUROEDUCACION 1.- ¿UD, CREE QUE SERA IMPORTANTE EL JUEGO EN LA PRIMERA INFANCIA? a) SI b) NO PORQUE:_______________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________

2.- ¿SE TOMA EN CUENTA LAS EMOCIONES EN LA EDUCACIÓN? a) SI b) NO c) Y CUALES:______________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________

3.- ¿HOY EN LA ACTUALIDAD SE ENSEÑA AL NIÑO DE ACUERDO A SU ETAPA DE VIDA? a) SI b) NO c) PORQUE:_______________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________

4.- ¿QUE ES NEUROCIENCIA Y NEUROEDUCACION? a) Conoce el tema b) Nunca escucho hablar de eso c) Poco conoce d) Mucho conoce

5.- ¿CONOCES LA FUNCION DE TU CEREBRO? a) SI b) NO

28

c) PORQUE:_______________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________

6.-¿CÓMO ENSEÑAS A TUS NIÑOS? a) Como a tus hijos b) Como a tus sobrinos c) Como a tus nietos

7.- ¿USAS ESTRATEGIAS CON TUS NIÑOS? a) SI b) NO c) CUALES SON: ___________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________

8.- ¿TU ESTRATEGIA DE ENSEÑAR LES GUSTARA A LOS NIÑOS? a) SI b) NO c) PORQUE:_______________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________

9.-. ¿LOS SENTIMIENTOS SERÁN IMPORTANTES PARA EL APRENDIZAJE? a) SI b) NO c) PORQUE:_______________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________

29

CONCLUSION  El grupo llego a la conclusión de que la neuroeducacion es el estudio de la ciencia conjuntamente con la educación, el cual está rompiendo el esquema de la educación tradicional, ya que tiene trae nuevas propuestas para la mejor enseñanza de los estudiantes.  Durante los últimos veinte cinco años, las investigaciones en el campo de la neurociencia han provocado un fuerte impacto en la educación y en la actualidad, comenzamos a identificar las formas en que se podrán unir aprendizaje y cerebro para producir la mejora de la calidad de la educación y del perfil del educador.  Hoy en día, educadores, padres de familia y toda la comunidad educativa, tienen a la mano la posibilidad de empezar un importante proceso de innovación en la educación que sea fundamentado científicamente y sostenible en el tiempo.  Las investigaciones realizadas en el ámbito neurocientífico vinculadas al aprendizaje, la memoria, las emociones, los sistemas sensoriales y motores, sistemas atencionales, motivación, ritmo sueño y vigilia, por mencionar algunas de ellas, pueden y necesitan estar armonizadas con las propuestas de aprendizaje impartidas en el aula, con las propuestas curriculares de los centros educativos, con el sistema de evaluaciones y principalmente con la formación continua del docente por tratarse de un conocimiento de vital importancia para el campo educativo.  Ahora bien para mejorar la calidad de la educación, los países necesitan adoptar propuestas innovadoras. Es allí donde surge la Neuroeducación como una de las propuestas a ser tomada en cuenta. Innovar es transformar, es apostar por una educación para el Siglo XXI. Por tal razón, es de vital importancia implementar en nuestras aulas nuevos componentes que abran camino a un nuevo modelo de práctica pedagógica, un modelo que considere la armonía entre el cerebro, el aprendizaje y el desarrollo humano. 30

BIBLIOGRAFIA  Anna Lucia Campos. neuroeducación: uniendo las neurociencias y la educación en la búsqueda del desarrollo humano (junio 2010)  Baolian Quin-Hillard (Eds.) Globalization: Culture and education in the new milennium.  Blakemore, Sarah-Jayne; Frith, Uta, Cómo aprende el cerebro, las claves para la educación, Ariel, 2011.  Bruer, J.T. (2008) Building bridges in neuroeducation. In A.M. Battro, K.W. Fischer and P.J.  Filella, G.; Bisquerra, R.(2010):”La educación emocional en secundaria” en La educación emocional en la práctica, Bisquerra R. (Coord.), Horsori.  Forés, Anna, Ligioiz, Marta, Descubrir la neurodidáctica, UOC, 2009  Grupo Braidot. Neurociencia aplicada a la educación. Estimulando ambos hemisferios cerebrales. Buenos Aires, Argentina, Madrid y España.(S/F)  Gardner, Howard, Inteligencias múltiples: la teoría en la práctica, Paidós, 1995.  Howard-Jones, Paul, Investigación neuroeducativa, Muralla, 2011.  Jensen, Eric, Cerebro y aprendizaje: competencias e implicaciones educativas, Narcea, 2004.  Kandel ER, Schwartz JH, Jessel TM. Neurociencia y conducta. Prentice Hall, Madrid, 1997.  Lantieri, Linda, Inteligencia emocional infantil y juvenil, Aguilar, 2009.  Moreno Paniagua A. La comprensión del cerebro. Hacia una nueva ciencia del aprendizaje. México: Ed. Santillana, 2003.  Mora, F. (2011): “¿Qué son las emociones?” en ¿Cómo educar las emociones?, Cuadernos Faros 6.  Ortiz, Tomás, Neurociencia y educación, Alianza Edtorial, 2009.

31