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ESCUELA MILITAR DE INGENIERÍA “MCAL. ANTONIO JOSÉ DE SUCRE” BOLIVIA

MONOGRAFÍA BIBLIOGRÁFICA – DOCUMENTAL

“ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APLICADAS AL USO Y MANEJO DE MATERIALES Y EQUIPOS DE LOS LABORATORIOS FISICOQUIMICOS EN LA ESCUELA MILITAR DE INGENIERÍA”

AMILCAR ANDRÉS FLORES ANTEZANA

COCHABAMBA, 2018

1

HOJA DE APROBACIÓN

Amilcar Andrés Flores Antezana “Estrategias didácticas aplicadas al uso y manejo de materiales y equipos de los laboratorios fisicoquimicos en la Escuela Militar de Ingeniería”

Monografía presentada a la Dirección de Posgrado de la Escuela Militar de Ingeniería. Área de Concentración: Educación Superior

Aprobado con: Tribunal Examinador Docente: __________________________________________________

Institución: Escuela Militar de Ingeniería Firma:________________

Vocal revisor Posgrado: _____________________________________ Institución: Escuela Militar de Ingeniería Firma:________________

2

DEDICATORIA

La concepción de esta monografía está dedicada a mis padres, pilares fundamentales en mi vida. Sin ellos, jamás hubiese podido conseguir lo que hasta ahora. Su tenacidad y lucha insaciable han hecho de ellos el gran ejemplo a seguir y destacar, no solo para mí, sino para mis hermanos y familia en general.

También dedico este logro a mi esposa Daniela y a mi adorada hija Reychel Rose, compañeras inseparables de cada jornada. Ella represento gran esfuerzo y tesón en momentos de decline y cansancio. A ellos este proyecto, que sin ellos, no hubiese podido ser.

3

AGRADECIMIENTOS En primer lugar a Dios por haberme guiado por el camino de la felicidad hasta ahora, sin dejarme desmayar, colaborando incondicionalmente.

A cada uno de los que son parte de mi familia a mi PADRE Augusto, mi MADRE Carmen Rosa, mi ESPOSA Daniela, mi HIJA Reychel Rose; a mis hermanos; por siempre haberme dado su fuerza y apoyo incondicional que me han ayudado y llevado hasta donde estoy ahora.

A nuestros docentes a quienes les debo gran parte de mis conocimientos, gracias a su paciencia y enseñanza.

Agradezco a mis compañeros quienes a lo largo de este tiempo han puesto sus capacidades y conocimientos en el desarrollo del diplomado el cual ha finalizado llenando todas nuestras expectativas.

Y finalmente un eterno agradecimiento a esta prestigiosa universidad la cual abrió sus puertas a jóvenes y adultos, preparándonos para un futuro competitivo y formándonos como personas de bien.

4

INDICE 1.

INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................... -7-

2.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ......................................................................................... -7-

2.1.

IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA .......................................................................................... -8-

2.2.

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ............................................................................................ -8-

3.

OBJETIVOS.............................................................................................................................. -8-

3.1.

OBJETIVO GENERAL ............................................................................................................... -8-

3.2.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS ........................................................................................................ -8-

4.

JUSTIFICACIÓN ....................................................................................................................... -9-

4.1.

SUBJETIVA .............................................................................................................................. -9-

4.2.

SOCIAL .................................................................................................................................... -9-

5.

METODOLOGÍA .................................................................................................................... -10-

5.1.

TIPO DE INVESTIGACIÓN ...................................................................................................... -10-

5.1.1.

Método Explicativa .............................................................................................................. -10-

5.2.

MÉTODOS UTILIZADOS ........................................................................................................ -10-

5.3.

TÉCNICAS UTILIZADAS.......................................................................................................... -10-

5.3.1.

Técnica Documental ............................................................................................................ -10-

6. 12-

UNIDADES

TEMÁTICAS………………………………………………………………………………………………………-

UNIDAD TEMÁTICA I............................................................................................................................ -121.1

¿QUÉ SE ENTIENDE POR UNIDAD DIDÁCTICA? .................................................................... -12-

1.2

ELEMENTOS QUE COMPONEN LAS UNIDADES DIDÁCTICAS ............................................... -13-

1.3

Diseño ¿cómo elaborar las unidades didácticas? ................................................................ -14-

1.4

¿QUÉ SON LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA? ................................................................... -15-

1.5

¿Cómo deben ser diseñadas las estrategias de enseñanza? ............................................... -15-

1.6

¿QUÉ ES EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE?........................................................ -16-

1.7

¿CÓMO FUNCIONA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE? ...................................... -16-

UNIDAD TEMÁTICA II........................................................................................................................... -172.1

DEFICIENCIAS EN EL LABORATORIO..................................................................................... -17-

2.2

¿QUÉ ESTÁ MAL EN LOS LABORATORIOS? .......................................................................... -17-

2.2.1

Problema/cuestión .............................................................................................................. -18-

2.3

DIFERENTES TIPOS DE FALLAS EN LOS EQUIPOS ................................................................. -18-

2.4

SOLUCIONES A DIFERENTES FALLAS EN LOS LABORATORIOS ............................................. -19-

2.5

PROCEDIMIENTO EXPERIMENTAL ....................................................................................... -205

UNIDAD TEMÁTICA III.......................................................................................................................... -223.1

ESTRATEGIAS EN EL CONTEXTO EDUCATIVO....................................................................... -22-

3.2

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE-ENSEÑANZA APLICADAS EN AULA .................................... -22-

3.2.1

La dimensión reflexiva ......................................................................................................... -23-

3.2.2

La dimensión de la acción .................................................................................................... -23-

3.3

ROL DOCENTE-ESTUDIANTE................................................................................................. -24-

3.4

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE-ENSEÑANZA ...................................................................... -24-

3.5

Estrategias de investigación para mejorar la enseñanza ..................................................... -25-

7.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .............................................................................. -25-

7.1.

CONCLUSIONES .................................................................................................................... -25-

7.2.

RECOMENDACIONES26

REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍAS ............................................................................................................... 28

6

GENERALIDADES

1.

INTRODUCCIÓN

El actual entorno laboral está exigiendo de los jóvenes profesionales actuaciones valiosas, inmediatas y efectivas para responder a realidades cada vez más cambiantes, de esta manera indicamos que la calidad de un laboratorio se puede definir como la exactitud, fiabilidad y puntualidad de los resultados analíticos notificados.

Los resultados analíticos deben ser lo más exactos posible, todos los aspectos de las operaciones analíticas deben ser fiables y la notificación de los resultados debe ser puntual para ser útil en el contexto clínico o de la salud pública. Para poder lograr el más alto nivel de exactitud y fiabilidad, es esencial realizar todos los procesos y procedimientos del laboratorio de la mejor forma posible.

Si se cuenta con adecuadas instalaciones, las técnicas de estudio ideales y el personal tiene una formación suficiente, en un buen número de actividades los riesgos se eludirían. En un laboratorio ocurre lo mismo, dado que “el producto” suele ser peligroso (por la manera como este es manipulado) y en definitiva el proceso a seguir es usualmente una reacción química o un cambio fisicoquímico con sus exigencias de aportes energéticos o bien sus liberaciones de energía.

Entonces para lograr estos resultados es de suma importancia implementar diferentes estrategias para la mejora en los laboratorios que estén acordes a las exigencias actuales, esta situación nos conduce necesariamente a una atención especial por parte del estudiante en los laboratorios, que podría concretarse en un aprendizaje completo tanto en el manejo de los materiales y equipos como en el conocimiento de los mismos.

7

2.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1.

IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

La Escuela Militar de Ingeniería U.A. Cochabamba, cuenta con diferentes laboratorios fisicoquímicos que en su mayoría no son aprovechados por los estudiantes en cuanto a su manipulación y uso de materiales y equipos, así mismo, el conocimiento que se adquiere no es el más adecuado, dando como resultado estudiantes con poco conocimiento tanto en la parte técnica como en la teórica.

2.2.

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cuáles las estrategias didácticas que se pueden aplicar para coadyuvar en las habilidades de los estudiantes en la manipulación de los materiales y equipos en los laboratorios fisicoquímicos?

3.

OBJETIVOS

3.1.

OBJETIVO GENERAL

Determinar las estrategias didácticas adecuados para aplicar y coadyuvar las habilidades de los estudiantes en la manipulación de los materiales y equipos en los laboratorios fisicoquímicos.

3.2.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Fundamentar los elementos teóricos referente a las unidades didácticas y al proceso de aprehensión.  Describir la importancia de los materiales y equipos de los laboratorios fisicoquímicos.  Diseñar

o

proponer

estrategias

coincidentes

conocimiento.

8

para

la

aprehensión

de

4.

JUSTIFICACIÓN

4.1.

SUBJETIVA

La presente monografía se elaboró con la finalidad de mejorar el aprendizaje de conocimientos de los estudiantes respecto al uso y manipulación de los diferentes instrumentos y equipos de los laboratorios fisicoquímicos de la Escuela Militar de Ingeniería.

En la actualidad los estudiantes que cursan los laboratorios fisicoquímicos aun no captan el conocimiento al 100 %, por lo tanto es necesario crear estrategias que mejoren el aprendizaje.

Tomando como estrategia las prácticas de laboratorio, donde el aula de clase se convierte en un ambiente práctico generador de conocimiento, donde se ponen a prueba técnicas de experimentación y se desarrolla el quehacer científico permitiendo resolver situaciones problema de manera grupal o individual. Así entonces, las prácticas de laboratorio empleadas como una estrategia didáctica permiten establecer una relación directa entre los conceptos teóricos y la práctica, además de lograr que el estudiante desarrolle habilidades y destrezas que contribuirán en su proceso de formación.

4.2.

SOCIAL

Aplicar estas nuevas estrategias da como resultado beneficio a toda la comunidad estudiantil, ya que son los estudiantes quienes reciben directamente el conocimiento para desarrollar habilidades que debemos comprender, fomentar y adquirir.

Así mismo los docentes que tendrán una herramienta comprobada como de buen impacto que permitirá desarrollar estrategias agradables para la enseñanza con estudiantes motivados y comprometidos por comprender la ciencia. 9

5.

METODOLOGÍA

5.1.

TIPO DE INVESTIGACIÓN

5.1.1. Método Explicativa

Para la elaboración de la presente monografía se usaron diferentes estrategias didácticas para mejorar el proceso de aprehensión de conocimientos referente al uso y manejo de materiales y equipos en los laboratorios fisicoquímicos, los cuales se encuentran documentados en diferentes libros, los cuales usaremos como fundamentación teórica.

5.2.

MÉTODOS UTILIZADOS

El método empleado en la presente monografía es el método teórico-analítico ya que partiremos de características generales utilizando diferentes técnicas para concluir en características particulares, y de esta manera identificar los diferentes resultados obtenidos por parte de los estudiantes en la aprehensión de conocimientos referente al uso y manejo de materiales y equipos.

5.3.

TÉCNICAS UTILIZADAS

5.3.1. Técnica Documental Aplicaremos técnicas documentales referentes a referencias bibliográficas que permita contextualizar las prácticas de laboratorio como una estrategia didáctica que contribuye a la enseñanza-aprendizaje, que favorece el desarrollo de competencias básicas en los estudiantes.

Los principales aspectos que se relacionan con las prácticas de laboratorio son los que tienen que ver con los objetivos y enfoque del trabajo práctico, así como los estilos de enseñanza y el tipo de actividad que se desarrolla. Todos estos aspectos se fundamentan en la teoría del aprendizaje significativo y de los cuales se resaltan sus principales aportes y contribuciones a las prácticas de laboratorio, 10

por lo que en el presente monografía, se proponen estrategias que sirvan de guía para la preparación, ejecución y evaluación en el uso y manipulación de materiales y equipos.

11

6.

UNIDADES TEMÁTICAS

UNIDAD TEMÁTICA I FUNDAMENTOS TEÓRICOS

1.1

¿QUÉ SE ENTIENDE POR UNIDAD DIDÁCTICA?

La unidad didáctica o unidad de programación será la intervención de todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje con una coherencia metodológica interna y por un período de tiempo determinado. Según (Antúnez y otros, 1992, 104).

La unidad didáctica es la interrelación de todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje con una coherencia interna metodológica y por un periodo de tiempo determinado. Según (Ibáñez, 1992, 13).

En definitiva, se puede decir que se entiende por Unidad didáctica toda unidad de trabajo de duración variable, que organiza un conjunto de actividades de enseñanza y aprendizaje y que responde, en su máximo nivel de concreción, a todos los elementos del currículo: qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar. Por ello la Unidad didáctica supone una unidad de trabajo articulado y completo en la que se deben precisar los objetivos y contenidos, las actividades de enseñanza y aprendizaje y evaluación, los recursos materiales y la organización del espacio y el tiempo, así como todas aquellas decisiones encaminadas a ofrecer una más adecuada atención a la diversidad del alumnado.

12

1.2

ELEMENTOS QUE COMPONEN LAS UNIDADES DIDÁCTICAS CUADRO N° 1: Elementos de las unidades didácticas ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 1. Descripción de la En este apartado se podrá indicar el tema específico unidad didáctica

o nombre de la unidad, los conocimientos previos que deben tener los alumnos para conseguirlos, las actividades de motivación, etc. Habría que hacer referencia, además, al número de sesiones de que consta la unidad, a su situación respecto al curso o ciclo, y al momento en que se va a poner en práctica

2. Objetivos

Los objetivos didácticos establecen qué es lo que, en

Didácticos

concreto, se pretende que adquiera el alumnado durante el desarrollo de la unidad didáctica. Es interesante a la hora de concretar los objetivos didácticos tener presentes todos aquellos aspectos relacionados con los temas transversales. Hay que prever estrategias para hacer partícipe al alumnado de los objetivos didácticos

3. Contenidos de

Al hacer explícitos los contenidos de aprendizaje

aprendizaje

sobre los que se va a trabajar a lo largo del desarrollo de la unidad, deben recogerse tanto los relativos a conceptos, como a procedimientos y actitudes.

4. Secuencia de

En este apartado, es muy importante establecer una

actividades

secuencia de aprendizaje, en la que las actividades estén íntimamente interrelacionadas. La secuencia de actividades no debe ser la mera suma de actividades más o menos relacionadas con los aprendizajes abordados en la unidad

13

Por otra parte, es importante tener presente la importancia de considerar la diversidad presente en el aula y ajustar las actividades a las diferentes necesidades educativas de los alumnos en el aula. 5. Recursos

Conviene señalar los recursos específicos para el

materiales

desarrollo de la unidad.

6. Organización del Se señalarán los aspectos específicos en tomo a la espacio y el tiempo

organización del espacio y del tiempo que requiera la unidad.

7. Evaluación

Las actividades que van a permitir la valoración de los aprendizajes de los alumnos, de la práctica docente del profesor y los instrumentos que se van a utilizar para ello, deben ser situadas en el contexto general de la unidad, señalando cuáles van a ser los criterios e indicadores de valoración de dichos aspectos. Asimismo, es muy importante prever actividades de autoevaluación que desarrollen en los alumnos la reflexión sobre el propio aprendizaje.

Fuente: Federación de enseñanza de CC.OO. de Andalucía (2010).

1.3

Diseño ¿cómo elaborar las unidades didácticas?

1. Descripción de la unidad didáctica 1. 1. Breve descripción 1.2. Justificación 2. Elementos que componen la unidad didáctica 2.1. Objetivos 2.2. Contenidos 14

2.3. Actividades, Estrategias y Temporalización 2.4. Recursos 2.5. Adaptaciones curriculares 2.6. Organización del espacio y del tiempo en el aula 2.7. Evaluación

1.4

¿QUÉ SON LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA?

Las estrategias de enseñanza se definen como los procedimientos o recursos utilizados por los docentes para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes. Cabe hacer mención que el empleo de diversas estrategias de enseñanza permite a los docentes lograr un proceso de aprendizaje activo, participativo, de cooperación y vivencial.

Cabe subrayar la importancia que representa el papel del docente en el proceso enseñanza aprendizaje ya que en el desarrollo de una sesión de clase el docente debe crear ambientes de aprendizaje propicios para aprender.

1.5

¿Cómo deben ser diseñadas las estrategias de enseñanza?

Las estrategias de enseñanza deben ser diseñadas de tal manera que estimulen a los estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por sí mismos.

Organizar las clases como ambientes para que los estudiantes aprendan a aprender, también es muy importante y tarea del docente lograr que los estudiantes sean autónomos, que se hagan responsable de su propio aprendizaje, que no se limiten sólo a escuchar lo que el docente dice y después lo repita, además que una clase tipo conferencia, además de no generar más que el aprendizaje memorístico, genera apatía y no se diga de la somnolencia, y este estado difícilmente logra captar la atención del estudiante, por eso la importancia de utilizar estrategias diversas, siempre encaminadas a logran un aprendizaje significativo. 15

1.6

¿QUÉ ES EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE?

El proceso de enseñanza aprendizaje se concibe como el espacio en el cual el principal protagonista es el estudiante y el docente cumple con una función de facilitador de los procesos de aprendizaje. Son los estudiantes quienes construyen el conocimiento a partir de leer, de aportar sus experiencias y reflexionar sobre ellas, de intercambiar sus puntos de vista con sus compañeros y el docente. En este espacio, se pretende que el estudiante disfrute el aprendizaje y se comprometa con un aprendizaje de por vida.

1.7

¿CÓMO FUNCIONA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE?

El aprendizaje y la enseñanza son procesos que se dan continuamente en la vida de todo ser humano, por eso no podemos hablar de uno sin hablar del otro. Ambos procesos se reúnen en torno a un eje central, el proceso de enseñanza-aprendizaje, que los estructura en una unidad de sentido.

El proceso de enseñanza-aprendizaje está compuesto por cuatro elementos: el docente, el estudiante, el contenido y las variables ambientales (características de la escuela/aula). Cada uno de estos elementos influencia en mayor o menor grado, dependiendo de la forma que se relacionan en un determinado contexto.

Al analizar cada uno de estos cuatro elementos, se identifican las principales variables de influencia del proceso enseñanza-aprendizaje: 1. Estudiante: capacidad (inteligencia, velocidad de aprendizaje); motivación para aprender; experiencia anterior (conocimientos previos); disposición; interés y; estructura socioeconómica. 2. Conocimiento: significado/valor, aplicabilidad práctica. 3. Escuela/aula: comprensión de la esencia del proceso educativo. 4. Docente:

relación

docente-estudiante;

dimensión

cognoscitiva

(aspectos

intelectuales y técnico-didácticos); actitud del docente; capacidad innovadora; compromiso con el proceso de enseñanza-aprendizaje. 16

UNIDAD TEMÁTICA II MANEJO DE MATERIALES Y EQUIPOS

2.1. DEFICIENCIAS EN EL LABORATORIO Existe una gran variedad de instrumentos y equipo de laboratorio, los cuales son de diferentes materiales tales como: vidrio, porcelana, metal, plástico, etc. Cada uno de estos instrumentos cumple una función específica dentro del mismo. Asimismo el conocimiento de cada material requiere de un manejo, cuidados y aplicación adecuados para su óptimo funcionamiento.

El material de vidrio es uno de los más usados en el laboratorio, se caracteriza por tener resistencia frente a los ácidos y álcalis y es de los materiales en los que se combinan o contienen sustancias químicas.

La utilización del laboratorio para la realización de prácticas puede presentar una amplia variedad de deficiencias que pueden afectar tanto al aprendizaje como a la seguridad de los estudiantes. Estos riesgos pueden materializarse tanto en accidentes (incendios, explosiones, heridas o quemaduras), como en otros daños para la salud derivados de exposiciones a agentes físicos, químicos o biológicos.

Mediante las diferentes estrategias didácticas se pretende identificar las deficiencias del estudiante en materia de aprendizaje y seguridad en los laboratorios.

2.2. ¿QUÉ ESTÁ MAL EN LOS LABORATORIOS? 17

2.2.1. Problema/cuestión

La actividad universitaria diaria desarrollada en los laboratorios, puede generar distintos riesgos en materia de seguridad, pudiendo materializarse en daños de diversa naturaleza y gravedad para los estudiantes, así como para el medio ambiente e incluso para los bienes materiales.

Las actividades preventivas tendentes a eliminar o reducir en su defecto (cuando técnicamente no es posible) dichos riesgos, deben apoyarse entre otros, en acciones formativas e informativas en materia de prevención de riesgos en el laboratorio, dirigidas a todos los integrantes del proceso que los genera, no sin antes conocer con el detalle suficiente las características de dicho proceso, lo que incluye entre distintos factores técnicos y organizativos, precisamente conocer el nivel formativo e informativo de los miembros que interactúan con el proceso considerado.

Para diseñar adecuadamente dichas actividades preventivas, y en el caso de las prácticas universitarias desarrolladas en laboratorios, los estudiantes forman parte fundamental del colectivo del que debe conocerse el nivel formativo e informativo en materia de seguridad en el laboratorio. Así, para abordar este problema, se han diseñado mediante la presente monografía diferentes estrategias didácticas que permitan la detención de dichas necesidades básicas.

2.3.

DIFERENTES TIPOS DE FALLAS EN LOS EQUIPOS

La seguridad en el laboratorio es un concepto global que abarca distintos niveles. En primer lugar, está el diseño del edificio (distribución, división en sectores, anchura de los pasillos, materiales de construcción, etc.); por otro lado, el equipamiento del mismo (lavaojos, vitrinas, duchas, alarmas, etc.) y finalmente, un plan integral (nivel de competencia adecuado en las personas que tratan con diversidad de productos, normas de seguridad, planes de evacuación, etc.) que 18

incluye una organización interna con personas preparadas, encargadas de llevarlo a la práctica.

La mayoría de los accidentes que ocurren dentro de un laboratorio, se deben a fallos humanos causados por desconocimiento, inexperiencia, distracción o descuido. El hecho a realizarse actividades en ambientes pequeños y con gran cantidad de personas, aumenta los riesgos. Y por tratarse de actividades que involucren sustancias peligrosas, las acciones preventivas nunca estarán de más, ni serán una pérdida de tiempo. Por motivos de carácter general, las medidas y políticas preventivas en materia de seguridad en el laboratorio es tan importante, ya que pretende anticiparse a situaciones negativas que se puedan dar en el centro educativo, siendo una de las piezas clave de su éxito el papel de los responsables del preceptivo sistema de gestión de la prevención, adecuadamente integrado en el sistema organizativo universitario a través del correspondiente plan de prevención. Además de dichos responsables, todos los miembros de la comunidad universitaria han de tener en cuenta dicha integración en el trabajo cotidiano dentro de los laboratorios, ya que las instalaciones más adecuadas y el plan más perfecto son ineficaces si los estudiantes y el personal técnico y docente no toman las medidas adecuadas.

2.4.

SOLUCIONES A DIFERENTES FALLAS EN LOS LABORATORIOS

Existen algunos trabajos previos relacionados con aspectos generales sobre el trabajo seguro, los elementos de seguridad, los equipos de protección tanto individual como colectivos, las normas de etiquetado y manipulación de productos, y los riesgos asociados a la manipulación de material e instrumentación básica del laboratorio. Sin embargo, estos trabajos se refieren fundamentalmente a asignaturas relacionadas con las diferentes prácticas en los laboratorios y microbiología. Del mismo modo, existen manuales para el correcto comportamiento en los laboratorios y de investigación.

La formación es uno de los pilares esenciales contemplados por la Estrategia de 19

Seguridad en el Trabajo, pues para consolidar una autentica cultura de la prevención es necesario tomar conciencia de que la prevención no comienza en el ámbito laboral, sino en etapas anteriores, en especial en el sistema educativo. De esta forma, en materia de formación universitaria debe perfeccionarse la integración de los contenidos preventivos en los currícula de las titulaciones universitarias más directamente relacionados con la seguridad en los laboratorios.

En la actualidad, la integración de la prevención en los planes de estudio es claramente insuficiente, muy variable y, en cualquier caso, no se ha abordado de forma sistemática con el objetivo de capacitar al estudiante para que desarrolle su actividad profesional considerando la seguridad de los estudiantes y aplicando los principios de la prevención de los riesgos, de forma que una de las medidas que es necesaria adoptar para la integración de la prevención en la formación universitaria, consiste en asegurar que las actividades de los estudiantes y, en particular, las prácticas de laboratorio, talleres y trabajos de campo, se realizan de forma que se respetan los principios de la acción preventiva establecidos en el artículo 15 de la Ley de Prevención de Riesgos Laborales.

En relación a las perspectivas futuras de los estudiantes universitarios respecto a la adquisición de conocimientos en materia de prevención de riesgos en el laboratorio, un reciente estudio llevado a cabo revelo que un 24,10% de los estudiantes dicen que en algunas asignaturas se han abordados temas cercanos a la prevención de riesgos y un 20,48% de los estudiantes dice que si está interesado en saber más acerca de la prevención de riesgos y de cómo formarse.

2.5.

PROCEDIMIENTO EXPERIMENTAL 20

CUADRO N° 2: Materiales e instrumentos Tipo de

Ventajas

Desventajas

materiales Madera

Estas se destruyen muy rápido porque con agua, agentes corrosivos o calor estas

tienden

a

quemarse, descomponerse

o

corroerse. Vidrio

Son más resistentes

Son muy caras las de

al calor, resistentes a

marca. Estas no resisten

agentes

a altas temperaturas de

como

químicos

acido,

sales,

etc. Son los mejores

los hornos. No soportan las caídas, se rompen.

que la madera. Arcilla

Estas

son

adecuadas

muy para

elevadas temperaturas mayores a 150 ℃. Plástico

Resisten a la rotura,

No

son más livianos.

temperaturas, además no son

resisten

tan

a

altas

transparentes

para poder distinguir bien la solución o la medida de algún líquido.

Fuente: Elaboración propia (2018).

21

UNIDAD TEMÁTICA III ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

3.1. ESTRATEGIAS EN EL CONTEXTO EDUCATIVO El concepto de estrategia, ha sido utilizado desde siempre en el contexto militar, “en el que se entendía como el arte de proyectar y dirigir grandes movimientos militares de tal manera que se consiguiera la victoria”, ya en el contexto educativo las estrategias se definen por estos autores como procesos siempre conscientes e intencionales dirigidos a la consecución de un objetivo relacionado con la enseñanza o el aprendizaje. Se puede afirmar entonces que la estrategia se considera como una guía de acciones que hay que seguir y que obviamente es anterior a la elección de cualquier otro procedimiento para actuar”. (Nisbet y Shucksmith, 1986; Schmeck, 1988; Nisbet, 1991). Este ejercicio exige del docente una “actuación particular y destacada, quien, al explicitar sus objetivos, decidir qué actividades efectuar, clarificar qué, cómo y con qué finalidad va a evaluar y, sobre todo, al proporcionar a sus estudiantes mecanismos de ayuda pedagógica” enriquece y fortalece sus procesos de enseñanza. Para Morín (1999) las estrategias “son guiones para la acción en función de lo que se conoce de un entorno incierto, las cuales buscan sin cesar juntar informaciones y verificarlas para dado el caso modificarlas en función de los resultados y de las casualidades con las que se encuentra en el camino”.

3.2.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE-ENSEÑANZA APLICADAS EN AULA 22

Dentro del proceso dialógico de enseñanza y aprendizaje, es preciso diferenciar la conceptualización y desarrollo de estrategias para cada uno de estos contextos. Para Calero (2011) las estrategias de enseñanza “son las que utiliza el docente para presentar un aprendizaje concreto a los estudiantes”. Por su parte Flórez (2013) afirma que toda “estrategia de enseñanza implica la secuencia ordenada de acciones para conseguir alguna meta de formación, en la que se tiene en cuenta no solo los medios, sino la finalidad pedagógica que se pretende alcanzar”, de ahí que al momento de estructurarlas sea preciso tener en cuenta el enfoque o modelo pedagógico institucional.

A su vez Mayer, (1984); Shuell, (1988); West, Farmer y Wolff, (1991) definen las estrategias de enseñanza como “procedimientos o recursos para promover y facilitar el aprendizaje significativo”, siendo un apoyo para los docentes, maestros, profesores en la agilización de la comprensión de textos académicos y para la dinámica de la enseñanza o forma de presentar los contenidos.

Las autoras manifiestan que las estrategias de enseñanza, además de incidir en los contenidos que se desean construir con los estudiantes, tienen gran influencia en el trabajo intelectual que ellos realizan, como también en los hábitos de estudio y en el modo de comprensión de los diferentes saberes, razones a partir de las cuales proponen que las estrategias de enseñanza tienen dos dimensiones:

3.2.1. La dimensión reflexiva “En la que el docente diseña su planificación”. Esta etapa inicia desde el análisis del contenido disciplinar, las representaciones mentales del docente respecto al proceso a desarrollar, las consideraciones con respecto al contexto y el propio diseño de los procesos de acción hasta la consideración de las alternativas que mejor se ajustan en cada uno de los casos. 3.2.2. La dimensión de la acción

23

“Involucra la puesta en marcha de las decisiones tomadas”. Como todo proceso, el ejercicio de la enseñanza y por ende el de la aplicación de estrategias de enseñanza, requiere de un ejercicio de evaluación en la que es preciso reflexionar sobre la efectividad de la o las estrategias, así como de los resultados obtenidos, ejercicio que además puede fortalecerse con una retroalimentación para generar los modos posibles de potencializarse o enriquecerse a medida que la práctica avanza.

3.3.

ROL DOCENTE-ESTUDIANTE

El mismo en primera instancia debe considerar cómo lograr que los estudiantes participen de manera activa en el trabajo de la clase, es decir, que generen un estado de motivación para aprender; por otra parte pensar en cómo desarrollar en los estudiantes la cualidad de estar motivados para aprender de modo que sean capaces “de educarse a sí mismos a lo largo de su vida” y finalmente que los estudiantes participen cognoscitivamente, en otras palabras, que piensen a fondo acerca de lo que están estudiando.

3.4.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE-ENSEÑANZA

En cuanto a las estrategias de aprendizaje se conciben como un conjunto de prácticas intencionadas y planeadas, es decir de un conjunto de “procesos secuenciales para alcanzar una meta controlando la actividad cognitiva”. Por su parte Monereo et al (1999) afirma que las estrategias de aprendizaje “son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje, se considera como una guía de las acciones que hay que seguir”.

Es preciso anotar que estas estrategias dependen de las experiencias o conocimientos previos, estilos y ritmos de aprendizaje, características de los estudiantes, intereses y necesidades que tengan los niños junto a la edad y grado de escolaridad.

24

3.5.

Estrategias de investigación para mejorar la enseñanza

Los profundos y acelerados cambios que la sociedad ha enfrentado en los últimos años ha traído consigo la exigencia de concebir la educación desde un nuevo enfoque que de alguna manera le impone el reto de formar personas y ciudadanos reflexivos y autónomos.

En medio de este contexto el pensamiento complejo emerge como un enfoque pedagógico y de vida que invita a ver la realidad como un todo interrelacionado y auto-eco-organizado, situación que requiere que los estudiantes aprendan a aprender, de alguna manera que en la práctica integren sus conocimientos, habilidades y actitudes en la solución de situaciones o problemas que afectan a un determinado grupo. Más aún, que los sujetos sean conscientes que no hay un conocimiento acabado, que la realidad está llena de incertidumbres y que debe asumirse desde una perspectiva multidimensional (Morín, 1998).

De esta manera el pensamiento complejo guarda una relación estrecha con el enfoque de investigación intervención en el que el investigador forma parte del mismo fenómeno investigado.

7. 7.1.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES CONCLUSIONES 25



Es determinante la importancia que tiene la investigación como proceso de aprendizaje para dar soluciones o ampliar el conocimiento efectuando un proceso de investigación, ya que este permitirá conocer sobre el tema de una forma profunda la cual nos va a lanzar las soluciones requeridas.



Mencionar la importancia referente al conocimiento del material y equipo de laboratorio, porque son ellos los que nos ayudan a llevar a cabo nuestras prácticas, asimismo el uso inadecuado podría causar accidentes que se podrían lamentar.



Sigue siendo tarea del docente formar al estudiante para que sea autosuficiente y competente en cualquier contexto, entonces es importante conocer estrategias para que el estudiante pueda adquirir diferentes habilidades y destrezas.

7.2. 

RECOMENDACIONES Dentro de la Escuela Militar de Ingeniería se debe innovar en cuanto a unidades didácticas que se quieran implementar, estas no deben ser impuestas sino lideradas por docentes motivados por transformar las practicas pedagógicas con el ánimo de involucrar a otros docentes y lograr cambios significativos en beneficio de los educandos y su aprendizaje.



Se debe familiarizarse con los materiales y equipos para su buen uso y manipulación, conocer las reglas de seguridad para poner en práctica, no debe trabajar nunca una persona sola en el laboratorio y cuando se realicen operaciones con riesgo, las personas que no intervengan en ellas deben estar perfectamente informadas de las mismas.



Se debe tener cuidado que sean formulados con claridad, señalando la actividad, los contenidos y/o los criterios de evaluación enfatizando cada uno de ellos según lo que se pretende conseguir con los estudiantes. 26

Asimismo se debe utilizar un vocabulario apropiado para los estudiantes para que estos den su interpretación para verificar si es o no la correcta.

27

REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍAS Santana E. (2015). Estrategias de enseñanza para el aprendizaje por competencias. La Loma. Tlalnepantla, México: UNID. Pimienta J. (2012). Estrategias de enseñanza-aprendizaje: docencia universitaria basada en competencias. Buenos Aires, Argentina: Pearson Educación. Enríquez J. (2012). Estrategias de enseñanza que promueven el desarrollo de competencias para la vida en alumnos en asignaturas de español. Monterrey, Estados Unidos: Tecnológico de Monterrey. Centro de Escritura Javeriano. Normas APA (Asociación Psicología Americana). Sexta Edición. Osorio R. (2009). Manual de técnicas de laboratorio químico. Antioquia, Colombia: Editorial Universidad de Antioquia. Mejía, R. L. (2009). Metodología de la Insvestigación. La Paz, Bolivia: Artes Graficas Sagitario S.R.L.

28

INDICE 1.

INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................... -7-

2.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ......................................................................................... -7-

2.1.

IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA .......................................................................................... -8-

2.2.

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ............................................................................................ -8-

3.

OBJETIVOS.............................................................................................................................. -8-

3.1.

OBJETIVO GENERAL ............................................................................................................... -8-

3.2.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS ........................................................................................................ -8-

4.

JUSTIFICACIÓN ....................................................................................................................... -9-

4.1.

SUBJETIVA .............................................................................................................................. -9-

4.2.

SOCIAL .................................................................................................................................... -9-

5.

METODOLOGÍA .................................................................................................................... -10-

5.1.

TIPO DE INVESTIGACIÓN ...................................................................................................... -10-

5.1.1.

Método Explicativa .............................................................................................................. -10-

5.2.

MÉTODOS UTILIZADOS ........................................................................................................ -10-

5.3.

TÉCNICAS UTILIZADAS.......................................................................................................... -10-

5.3.1.

Técnica Documental ............................................................................................................ -10-

6. 12-

UNIDADES

TEMÁTICAS………………………………………………………………………………………………………-

UNIDAD TEMÁTICA I............................................................................................................................ -121.1

¿QUÉ SE ENTIENDE POR UNIDAD DIDÁCTICA? .................................................................... -12-

1.2

ELEMENTOS QUE COMPONEN LAS UNIDADES DIDÁCTICAS ............................................... -13-

1.3

Diseño ¿cómo elaborar las unidades didácticas? ................................................................ -14-

1.4

¿QUÉ SON LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA? ................................................................... -15-

1.5

¿Cómo deben ser diseñadas las estrategias de enseñanza? ............................................... -15-

1.6

¿QUÉ ES EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE?........................................................ -16-

1.7

¿CÓMO FUNCIONA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE? ...................................... -16-

UNIDAD TEMÁTICA II........................................................................................................................... -172.1

DEFICIENCIAS EN EL LABORATORIO..................................................................................... -17-

2.2

¿QUÉ ESTÁ MAL EN LOS LABORATORIOS? .......................................................................... -17-

2.2.1

Problema/cuestión .............................................................................................................. -18-

2.3

DIFERENTES TIPOS DE FALLAS EN LOS EQUIPOS ................................................................. -18-

2.4

SOLUCIONES A DIFERENTES FALLAS EN LOS LABORATORIOS ............................................. -19i

2.5

PROCEDIMIENTO EXPERIMENTAL ....................................................................................... -20-

UNIDAD TEMÁTICA III.......................................................................................................................... -223.1

ESTRATEGIAS EN EL CONTEXTO EDUCATIVO....................................................................... -22-

3.2

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE-ENSEÑANZA APLICADAS EN AULA .................................... -22-

3.2.1

La dimensión reflexiva ......................................................................................................... -23-

3.2.2

La dimensión de la acción .................................................................................................... -23-

3.3

ROL DOCENTE-ESTUDIANTE................................................................................................. -24-

3.4

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE-ENSEÑANZA ...................................................................... -24-

3.5

Estrategias de investigación para mejorar la enseñanza ..................................................... -25-

7.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .............................................................................. -25-

7.1.

CONCLUSIONES .................................................................................................................... -25-

7.2.

RECOMENDACIONES26

REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍAS ............................................................................................................... 28

ii