• Author / Uploaded
• Tamar Carro

• Categories
• Ciencia cognitiva
• Sicología y ciencia cognitiva
• Conceptos psicologicos
• Cognición
• Ciencia filosófica

Citation preview

1

Instituto Técnico de Estudios Aplicados ® MASTER EN AUTISMO E INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

Módulo 30. El Método Tomatis en Autismo. Programa para la obtención del Título de:

MÁSTER EN AUTISMO E INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

[ OBJETIVOS] La fundamentación y análisis del método Tomatis y sus aplicaciones y ventajas que aporta. Conocer los patrones generales de tal método, tanto de su tratamiento como de los testimonios. La adquisición del conocimiento del método y los campos de aplicación.

3 Instituto Técnico de Estudios Aplicados © MASTER EN AUTISMO E INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

CONTENIDOS 1. ¿Quién es Alfred Tomatis? 1.1. El oído electrónico: su modo de funcionamiento. 2. ¿Qué es el método Tomatis? 2.1. ¿Se puede alcanzar la escucha óptima? 2.2. Leyes Tomatis. 2.3. ¿Cuáles son las etapas de la terapia Tomatis? 2.4. ¿Cómo trabaja la terapia de la escucha? 2.5. ¿Cuándo es recomendable? 2.6. ¿Cómo reconocer las mejorías? 2.7. ¿Tiene algún efecto negativo? 3. Campos de aplicación. 3.1. Problemas de aprendizaje. 3.2. Voz, música y canto. 3.3. Desarrollo personal. 3.4. Adulto mayor: tercera edad. Estimulación sensorial para rejuvenecer el cerebro. 3.5. Embrazo. 3.6. Estrés, dinamización y comunicación. 4. ¿Por qué Mozart? 4.1. ¿Qué tiene de especial esta música? 4.2. Pero, ¿Por qué Mozart? 5. El método Tomatis. Una ayuda para los misterios autistas. 5.1. Tratamiento con tomatis. 5.2. Testimonios. 6. Artículos relacionados. 7. Recursos Bibliográficos. 4 Instituto Técnico de Estudios Aplicados © MASTER EN AUTISMO E INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

1

¿QUIÉN ES ALFRED TOMATIS?

UNIDAD

Alfred Tomatis ha consagrado lo esencial de su vida profesional a estudiar los

procesos

lenguaje.

que

Su

ligan

padre,

la

escucha

Humbert

del

Tomatis,

cantante profesional, actuó como

“bajo

noble” en la ópera de París. Conjugando el amor por el canto y la música heredados de su familia, con los intereses por la práctica clínica,

se

llegó

a

apasionar

por

las

relaciones existentes entre el oído y la voz. Desde 1947 comienza unas investigaciones en los dominios de la audiología y la fonología que conducirán a la formulación de cierto número de leyes que en adelante llevarán el nombre de Efecto Tomatis (comunicado por Mr. Husson en la Academia de Ciencias y en la Academia de Medicina en 1957). Estos descubrimientos profundizan los estrechos vínculos que existen entre el oído, la voz y el sistema nervioso. Este descubrimiento es la base del método que lleva su nombre y que es aplicado en los Institutos Tomatis alrededor de todo el planeta. El Dr. Tomatis ha demostrado que modificando las facultades auditivas de un sujeto se obtenían transformaciones en el comportamiento y el lenguaje (Extrait du Bulletin de l'Académie Nationale de Médecine, Tome 141, n°19 et 20 - séance du 4 juin 1957). A tal efecto ha puesto a punto un aparato científico: el Oído Electrónico de Precesión ('Le redressement de certaines déficiences psychologiques et psycho-pédagogique par l'appareil à effet Tomatis',

compte

rendu

de

André

Le

Gall,

Inspecteur

Général

de

l'Instruction Publique, mars 1961.). Lo que también supuso el origen de la nueva disciplina que es la Audio-Psico-Fonología.

5 Instituto Técnico de Estudios Aplicados © MASTER EN AUTISMO E INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

Alfred Tomatis definió las tres leyes del Efecto Tomatis, para “optimizar la capacidad de comunicación de la que dispone cualquiera, dando o volviendo a dar al sujeto lo más rápidamente posible, su plena autonomía”. Todo comenzó hace unos cincuenta años a partir de la conexión entre dos series de observaciones. Siendo otorrinolaringólogo e hijo de cantante, tuvo que trabajar con artistas cuya voz se había roto. En la misma época, dirigía el Laboratorio de acústica de los Arsenales de Aeronáutica. Examinaba a personas que tenían deteriorada la audición al trabajar en los bancos de pruebas de los reactores supersónicos, para posteriormente decidir si se les debía indemnizar. En estas personas notó que bastante a menudo también sufrían una muy clara deformación de la voz. Se preguntó entonces si la audición dañada no era finalmente la causa de las perturbaciones de la voz, incluso en el caso de los cantantes. En efecto, un gran tenor llega hasta los 110, 120 e incluso los 130 dB. Esto da aproximadamente 150 dB en el cráneo. Ahora bien, un reactor ATAR a nivel del suelo da 132 dB, aunque no con la misma energía y sí con la misma intensidad de salida. Profundizando sus observaciones, a Alfred Tomatis le impresionó entonces el paralelismo que existe entre el examen audiométrico de un sujeto y la curva envolvente del análisis espectral de su voz; así, comienza una serie de experimentos sobre las reacciones y contra-reacciones de la audición sobre la emisión vocal. Para ello utilizó dos montajes: 9 El primero permitió visualizar la descomposición armónica de los sonidos emitidos (análisis espectral) mediante un micrófono y un analizador. 9 El segundo daba la posibilidad de modificar a placer la audición del sujeto sometido a la experiencia; su voz era captada por un cierto tipo de micrófono pegado a un amplificador cuyas características de 6 Instituto Técnico de Estudios Aplicados © MASTER EN AUTISMO E INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

respuesta en el nivel de los auriculares que lleva el sujeto son modificables gracias a un juego de filtros (Filtro paso alto/ Filtro pasa bajo/ Filtro paso banda) que permiten de este modo variar la forma de escucha del sujeto y, por consiguiente, su manera de controlarse. La extraordinaria importancia de las contra-reacciones que surgían entonces permitió a Tomatis afirmar que existe un auténtico circuito cerrado de autoinformación cuyo sensor de control, durante la emisión en el nivel de los órganos fonadores, no es otro que el oído, y que toda modificación impuesta a este sensor instantáneamente comporta una modificación considerable del gesto vocal, fácil de descubrir auditiva y visualmente, en todos los casos físicamente controlables por el tubo catódico del analizador. De este modo, habiendo comprobado que un modo de expresión vocálico propio

de

un

condicionamiento

del

conjunto

del

aparato

fonatorio

exteriorizándose mediante un gesto vocal conocido, responde a una forma de escuchar determinada por un condicionamiento más o menos complejo del conjunto de aparato auditivo, así como también habiendo comprobado que toda modificación en la forma de escuchar engendra un nuevo gesto fonatorio, A. Tomatis transformó el condicionamiento defectuoso por un nuevo condicionamiento calculado sobre la base de una curva de respuesta auditiva ideal (la de un gran profesional de la voz, por ejemplo). Desde las primeras sesiones, se constata que persiste una remanencia temporal de este nuevo estado; y, al final de un cierto periodo de entrenamiento, deviene permanentemente. Para realizar en la práctica este proceso, A. Tomatis

puso en marcha un

aparato que en adelante vino a llamarse oído electrónico de efecto Tomatis.

7 Instituto Técnico de Estudios Aplicados © MASTER EN AUTISMO E INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

1.1. El oído electrónico: su modo de funcionamiento. Este aparato es un complejo electrónico que comporta amplificadores, filtros y un juego de básculas electrónicas. Puede ser utilizado en dos situaciones: 1. La

información

trasmitida

por

el

magnetófono pasa a través del Oído Electrónico oídos

antes

del

de

sujeto

auriculares

alcanzar los

mediante

dos

(entrenamiento

puramente auditivo). 2. La información transmitida por el magnetófono

es

percibida

y

reproducida por el sujeto durante los blancos sonoros repartidos sobre la banda magnética: casi simultáneamente, la voz del alumno es captada por un micro, controlada y modificada mediante el Oído Electrónico y después reproducida por los auriculares, escuchándose a sí mismo, por tanto, el sujeto, pero a través del Oído Electrónico (entrenamiento vocal). El Oído Electrónico actúa modulando la información en el interior de una banda de paso determinada, con el fin de suprimir los escotomas (caídas de la curva de escucha para ciertas frecuencias) y dar a esta curva la progresión necesaria (pendiente ascendiente) para una percepción y un análisis de máxima calidad. Además, ofrece al mensaje sonoro dos caminos posibles hacia los auriculares terminales. El primer canal corresponde a la puesta en tensión del tímpano y de los músculos del martillo y del estribo, el segundo comporta más bien su relajación; entonces basta con un simple reglaje para hacer pasar alternativamente la información de un canal al otro, y provocar de este modo un movimiento continuo de tensión y de relajación de los mecanismos musculares adaptadores del oído medio.

8 Instituto Técnico de Estudios Aplicados © MASTER EN AUTISMO E INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

Esta micro-gimnástica comporta un fenómeno de remanencia que crea un condicionamiento muscular progresivo y permanente, deviniendo de este modo, el oído medio, capaz de llevar a cabo por sí solo, espontánea y correctamente, las regulaciones necesarias para la transmisión de los sonidos. Estas

diferentes

funciones

están

aseguradas

por

cuatro

“bloques”

electrónicos: 1. Los filtros: repartidos en dos pisos, forman los dos canales y modulan el paso de frecuencias (uno de ello puede, por ejemplo, dejar el paso preferencialmente a las frecuencias altas, y el otro a la graves). 2. La báscula: regula las idas y venidas sucesivas de un canal a otro; es una suerte de puesta que se abre y se cierra según las variaciones de intensidad del mensaje sonoro. 3. El equilibrio: para preparar al oído derecho a ser el director, el vínculo entre las intensidades sonoras que corresponde a los dos auriculares es

progresivamente

diferenciado

mediante

la

reducción

de

la

intensidad en el izquierdo. 4. La precesión: sistema que permite un retardo que consiente diferenciar la llegada del sonido por vía aérea respecto a la vía ósea. En cuanto a la información sonora propiamente dicha, está constituida por un conjunto de bandas magnéticas registradas en el laboratorio, cuyo orden de difusión es determinado por el programa concebido en función del caso a tratar; consiste esencialmente en música y la voz humana, eventualmente tratadas electrónicamente, es decir, más o menos filtradas por reducción de la intensidad en las frecuencias graves.

9 Instituto Técnico de Estudios Aplicados © MASTER EN AUTISMO E INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

2

¿QUÉ ES EL MÉTODO TOMATIS?

UNIDAD

El Método Tomatis es un entrenamiento de integración neuro-sensorial basado en más de 50 años de investigación y experiencia del médico francés Dr. Alfred Tomatis. El Dr. Tomatis ha dedicado su vida al estudio de la función del oído en la percepción, comunicación y en los múltiples problemas asociados a un impedimento en la habilidad de escuchar. Su trabajo ha llevado al desarrollo de una nueva ciencia: la Audio-Psico-Fonología y a una innovación del concepto de Escucha. Oír y escuchar son dos procesos diferentes. Oír es la percepción pasiva de los sonidos, mientras que escuchar es un acto voluntario que requiere del deseo de usar el oído para enfocar los sonidos seleccionados.

2.1. ¿Se puede alcanzar la escucha óptima? La escucha óptima se refiere a la habilidad de usar el oído para enfocar voluntariamente y con atención un sonido entre los demás sonidos del ambiente. Uno de los descubrimientos más singulares de Tomatis es la teoría de lo que se conoce como el “oído musical”, empíricamente si existe y tiene una curva específicamente ascendiente de respuesta. Un oído musical debe ser capaz de entonarse en todo el espectro de sonidos. Debe saber cómo percibir y analizar cada una de las partes del espectro de frecuencias con el máximo de velocidad y precisión. Estas funciones del oído que se complementan y traspasan estrechamente, constituyen el acto de escuchar.

10 Instituto Técnico de Estudios Aplicados © MASTER EN AUTISMO E INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

2.2. Leyes Tomatis. A partir de sus investigaciones, el Dr. Tomatis fundamentó su método de reeducación de la escucha con tres leyes: 1. La voz contiene únicamente los sonidos que el oído capta. 2. Si se le da al oído comprometido la posibilidad de escuchar correctamente,

se

mejora

instantánea

e

inconscientemente

la

emisión vocal. 3. Es posible transformar la fonación por una estimulación auditiva sostenida durante un cierto tiempo (Ley de Remanencia).

2.3. ¿Cuáles son las etapas de la terapia Tomatis? Son cinco fases que reproducen la evolución ontogenética de la escucha, del periodo fetal al periodo adulto, es decir, desde la escucha intrauterina liquidiana a la escucha aérea del recién nacido, del niño y del adulto. La primera fase es el “Retorno Sónico Musical”, que consiste en filtrar progresivamente la música hasta escuchar solamente los sonidos filtrados sobre los 9000 Hz., tal como los escucha el feto dentro del vientre materno. En el caso de niños (y algunos adultos), es en este momento que se incorpora la voz materna, a quién se le ha pedido gravar una cinta con cuentos, los que el niño escucha como sonidos filtrados por lo que no llega a darse cuenta que está escuchando la voz de su madre. La segunda fase, “Sonidos Filtrados”, consiste en mantener la escucha de estos sonidos filtrados que simulan la escucha del feto dentro del útero materno desde el 5º mes de gestación hasta su nacimiento, en esta fase escucha música y voz materna. La tercera fase es el “Parto Sónico”, en que se comienzan a agregar progresivamente frecuencias cada vez más bajas hasta escuchar todo el rango de los sonidos. Las fases de Pre-Lenguaje y Lenguaje son consideradas las “Fases Activas” del programa, consiste en repetir lo que escucha (música, palabras o 11 Instituto Técnico de Estudios Aplicados © MASTER EN AUTISMO E INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

frases) o leer frente a un micrófono, mientras se escucha a sí mismo con los audífonos.

2.4. ¿Cómo trabaja la terapia de la escucha? Se sabe que las ondas sonoras afectan al cuerpo de diferentes maneras, dependiendo de sus frecuencias. Las vibraciones de baja frecuencia afectan al cuerpo y la función vestibular (de 0 a 1000 Hz.); los sonidos que no se pueden oír, se pueden sentir. Las vibraciones de frecuencias medias son las del lenguaje y la comunicación (de 1000 a 3000 Hz.), mientras que las vibraciones de alta frecuencia energizan y afectan las operaciones mentales y psicológicas (de 3000 a 20.000 Hz.).

Durante la terapia de escucha, la música filtrada que pasa a través de audífonos especiales, estimula las vías sensorio-neurales desde el oído hasta la corteza cerebral. Desde un punto de vista neuro-psicológico, el Dr. Tomatis piensa que esta estimulación trabaja corrigiendo las conexiones sensorio-neurales inmaduras o que no se desarrollaron correctamente. De esta manera, se ven directamente afectadas las funciones de atención, velocidad de procesamiento de información y tiempo de reacción.

12 Instituto Técnico de Estudios Aplicados © MASTER EN AUTISMO E INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

2.5. ¿Cuándo es recomendable? En cualquiera de los siguientes casos, es aconsejable la Terapia del Dr. Tomatis:

ƒ

Perturbaciones o debilitamiento en la comunicación: trastornos del lenguaje, hipoacusia y disfonía psicogénica, autismo,…

ƒ

Trastornos orgánicos o funcionales de la escucha y la fonación: reeducación e disfonías, afasias, apraxias, dislalias, amusias y agnosias.

ƒ

En el desarrollo psicomotor infantil.

ƒ

Trastornos de la atención.

ƒ

Dificultades

de

aprendizaje

en

general:

dislexia,

disgrafía,

disortografía,… ƒ

Estrés.

ƒ

Alteraciones de la conducta, como la hiperactividad.

ƒ

Alteraciones del estado de ánimo: depresión, ansiedad,…

ƒ

En caso de nacimiento prematuro.

ƒ

Preparación al parte y a la maternidad.

ƒ

En la educación de habilidades musicales y el canto.

ƒ

Integración de lenguas: preparación del oído para la asimilación de idiomas.

ƒ

Como herramienta de crecimiento personal.

ƒ

Dinamización energética en adultos.

ƒ

Como complemento a otras terapias.

13 Instituto Técnico de Estudios Aplicados © MASTER EN AUTISMO E INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

2.6. ¿Cómo reconocer las mejorías? Mientras algunos de los cambios son obvios y evidentes, muchos otros no son evidentes para un observador casual, a menos que exista un registro de la condición previa del paciente, con su historia y observaciones de fuentes confiables. Una mejora muy evidente en el lenguaje, la escritura o la lectura,

puede

enmascarar

una

mejoría

similar

en

las

relaciones

interpersonales o pasar desapercibido que el niño aprendió a montar en bicicleta. Se ha visto que los problemas disminuyen progresivamente en severidad hasta desaparecer completamente, llevando a la persona que sufría el problema a olvidar que lo tenía. Hay padres que tienden a decir que sus hijos nunca tuvieron realmente un problema. Para el Consultor Tomatis, la comparación de la información es la que va a hablar acerca de la eficacia de la terapia en una forma precisa.

2.7. ¿Tiene algún efecto negativo? Esta es una terapia no invasiva, no usa drogas ni productos químicos, y no “programa” ningún tipo de conducta o pensamiento. Nunca se ha observado un efecto que no sea positivo. Lo verdaderamente asombroso de esta terapia es que reeduca el oído y permite a la persona retornar a un estado natural de plenitud e integración. El Dr. Tomatis piensa que la escucha adecuada es un derecho de nacimiento que todos tenemos y la terapia a través del Método permite recuperar esta condición que debería ser nuestro estado natural. Este método ejercita los músculos del oído medio llevándolos a un estado funcional óptimo y esto ayuda al cuerpo a sanarse a sí mismo. El Método Tomatis es sólo una herramienta usada para asistir a la persona a volver a ser lo que puede ser, a desarrollar todas sus potencialidades.

14 Instituto Técnico de Estudios Aplicados © MASTER EN AUTISMO E INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

3

CAMPOS DE APLICACIÓN.

UNIDAD

3.1. Problemas de aprendizaje. A través de la larga experiencia con el Método Tomatis en los más de 200 Centros Tomatis en el mundo, se han observado mejorías categóricas en niños que presentan los siguientes cuadros:

ƒ

Déficit Atencional.

ƒ

Dificultades de aprendizaje.

ƒ

Dislexia.

ƒ

Disfasia.

ƒ

Problemas

de

comprensión

y

procesamiento auditivo. ƒ

Retraso global del desarrollo.

ƒ

Autismo y conductas autistas.

Oír y escuchar son dos procesos diferentes. Oír es la percepción pasiva de los sonidos, mientras que escuchar es un acto voluntario que requiere del deseo de usar el oído para enfocar los sonidos seleccionados. La función de escuchar está íntimamente relacionada con el lapso de atención y la concentración. Además desempeña un rol fundamental en la integración,

comprensión

y

retención

de

mensajes

de

sonido,

particularmente de los sonidos del lenguaje. Por lo tanto, escuchar es de vital importancia en el proceso de aprendizaje. Según Tomatis, los problemas de escucha que no sean resultado de una lesión orgánica, generalmente son de origen psicológico. Su hipótesis es que en una etapa muy temprana de la vida del sujeto, debió ocurrir un rechazo a recibir ciertos estímulos del medio ambiente, específicamente un rechazo al lenguaje oral. La manera de rechazar esta información es cerrando el oído, lo que se manifiesta en una relajación de los músculos del oído

medio.

Si

estos

músculos

están

inactivos

durante

un

tiempo 15

Instituto Técnico de Estudios Aplicados © MASTER EN AUTISMO E INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

prolongado, pierden su tonicidad, lo que se traduce en una percepción y análisis incorrecto de los sonidos. Aunque la persona quiera volver a escuchar ya no tiene la posibilidad de hacerlo. Cabe destacar, que dentro de las causas orgánicas, las infecciones crónicas del oído sufridas durante la infancia, desempeñan un rol significativo en las causas de los problemas de escucha y generalmente tienen un origen psicosomático. El desarrollo del lenguaje en los niños es un proceso de aprendizaje en el que escuchar tiene un rol esencial: el niño comienza a entrenar su oído para enfocar los sonidos de la lengua materna desde el 5º mes de vida intrauterina. Al momento de nacer ya ha escuchado las estructuras del lenguaje que le permitirán asimilarlo y memorizarlo. La etapa posterior es la imitación. El bebé juego escuchándose a sí mismo repetir sonidos, fonemas y después palabras, hasta encontrar la manera adecuada de emitirlas y usarlas para la comunicación. Este ejercicio de escucharse a sí mismo es el punto de partida para la adquisición del lenguaje oral. Si los sonidos del idioma han sido integrados de manera adecuada y pueden ser reproducidos sin distorsión, pueden ser traducidos con facilidad a su forma escrita. Así, el niño aprende a leer, escribir y deletrear sin dificultad. El Método Tomatis es un programa de entrenamiento auditivo en diferentes fases y cada fase corresponde a una de las etapas del desarrollo del proceso de aprendizaje. Utiliza un aparato llamado Oído Electrónico, capaz de filtrar sonidos, de entrenar los músculos del oído medio y de realizar un balance que prepara al oído derecho a convertirse en el oído dominante. Durante las sesiones, el niño escucha música de Mozart, Cantos Gregorianos y la voz materna, a través de audífonos especiales y modificados por este Oído Electrónicos. Algunos de los beneficios que los niños muestran con la terapia, son:

ƒ

Se distraen menos con estímulos ambientales.

ƒ

Escuchan mejor antes de responder.

ƒ

Leen y escriben mejor. 16 Instituto Técnico de Estudios Aplicados © MASTER EN AUTISMO E INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

ƒ

Siguen mejor las instrucciones.

ƒ

Se concentran por mayores periodos de tiempo.

ƒ

Tienden a completar más tareas.

ƒ

Conversan en tiempos apropiados.

ƒ

Mejoran la calidad de la voz.

ƒ

Se comunican mejor.

ƒ

Interrumpen menos.

ƒ

Se organizan mejor en sus actividades.

ƒ

Necesitan menos supervisión durante el trabajo escolar.

ƒ

Disminuyen los periodos en que sueñan despiertos.

ƒ

Mejoran el sentido del ritmo.

ƒ

Cantan más entonados.

ƒ

Coordinan mejor.

3.2. Voz, música y canto. “Toda modificación de la escucha conlleva inconsciente e inmediatamente una modificación de la emisión hablada, cantada o instrumental” Segunda ley del Efecto Tomatis. Gracias permite

al

Oído

una

Electrónico,

verdadera

que

gimnasia

muscular del oído, el sujeto aumenta y afina sus percepciones sonoras. Este campo de aplicación se dirige especialmente:

ƒ

A

los

cantantes

y

músicos

profesionales: y también a los no

profesionales

“optimizar

sus

que

desean dones”.

Aprenderán a colocar la voz, a mejorar el ritmo y el timbre. 17 Instituto Técnico de Estudios Aplicados © MASTER EN AUTISMO E INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

ƒ

A los bailarines comediantes y gente de teatro: El lenguaje corporal interesa cada día más en el desarrollo de los especialistas. El cuerpo tiene un rol activo preponderante, que se encuentra en aumento en nuestra vida cotidiana, tanto como agente del lenguaje como de la expresión hablada y cantada.

ƒ

A los profesionales de la comunicación: abogados, comerciantes, hombres políticos o de negocios que tienen la necesidad de expresarse en público. Es decir, a todas las actividades que implican un contacto social.

El trabajo con el Oído Electrónico es muy eficaz a nivel de la voz hablada, para obtener una mejor dicción, una mejor emisión y consecuente con esto una mayor confianza en sí mismo. Los resultados son contundentes. Numerosas escuelas de música en Francia, Italia, Suiza y Alemania utilizan el Oído Electrónico para mejorar las capacidades de sus alumnos y facilitar así su progreso. El Método Tomatis permite mejorar:

ƒ

La calidad del timbre, el ritmo y la afinación.

ƒ

La memorización de obras.

ƒ

La toma de conciencia corporal en el diálogo con el instrumento.

ƒ

La postura y el ritmo respiratorio.

ƒ

La vocalización y el volumen vocal.

ƒ

El potencial creativo.

Esta pedagogía de escucha se desarrolla de la manera siguiente: Un test de escucha seguido de una entrevista con un consultor Tomatis permitirá establecer una programación específica según la curva de escucha.

18 Instituto Técnico de Estudios Aplicados © MASTER EN AUTISMO E INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

Al final del tratamiento se realiza un test y una entrevista para evaluar los resultados. Si fuera necesario se pueden hacer sesiones suplementarias, caso en el que la persona puede escoger:

ƒ

Sesiones de instrumento bajo el Oído Electrónico.

ƒ

Sesiones de canto bajo Oído Electrónico.

ƒ

Curso audio-vocal con un consultor Tomatis, destinado a poner en práctica ejercicios sobre la voz cantada, hablada, la postura y la respiración.

¿Qué hacer para cantar bien? Todos los circuitos neurofisiológicos que se han analizado ponen de manifiesto el rol fundamental del oído. Sabemos que de éste depende la organización del conjunto postural del cuerpo y en particular, del cuerpo del cantante. Pero para que esto ocurra es necesario que el oído sea capaz de escuchar correctamente. Mientras no se adquiera esta habilidad, el canto no podrá alcanzar nunca su máxima expresión. Si las condiciones se reúnen, aparecerán respuestas automáticas que van a estructurarse a partir de mecanismos innatos, pues escuchar es una facultad natural del ser humano. Por eso intentamos hablar y cantar espontáneamente. Hoy sabemos que cada uno de esos actos requiere de una postura cócleo vestibular determinada, es decir, que el aparato auditivo debe posicionarse de tal manera que las respuestas neuro-musculares y sensoriales permitan alcanzar la postura ideal para la emisión. No basta con abrir la boca para cantar bien. Hay que encontrar los automatismos correspondientes y eso requiere de preparación y dedicación permanente, a pesar de la facilidad o de la espontaneidad que se pueda tener. Siempre habrá que estar renovando y redescubriendo la técnica para mantenerla. En otras palabras, aunque la voz esté ahí, siempre será necesario ejercitarse para mejorarla. Así como es de fácil pararse en el suelo y más complicado, hacerlo en un cordón de acero, así también es fácil 19 Instituto Técnico de Estudios Aplicados © MASTER EN AUTISMO E INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

emitir un sonido cualquiera y mucho más complejo emitir sonidos de calidad. La belleza de una voz cantada se puede comparar con el virtuosismo de un equilibrista que en todo momento le exige múltiples y sutiles coordinaciones para poner en relación simultáneamente la laringe, la faringe, la lengua, las fosas nasales y los pulmones, por citar sólo algunos de los órganos principales. En el arte vocal no hay milagros, porque por muy dotados que estemos no se puede adquirir el virtuosismo sin la mediación de un entrenamiento preciso, ensayado, inteligente, cada vez más fino y sutil y bajo el control de un maestro. Es imposible avanzar en esta carrera sin la ayuda de un experto, de un profesor de alto nivel. La explotación profesional de una “voz natural” necesita la supervisión de un oído capacitado, de un maestro preparado para este tipo de control, capaz de proteger ese capital y aumentar su eficacia. Su rol es hacer que el discípulo tome conciencia de todo lo que sea capaz de emitir espontáneamente, e modo que una vez que se despierten en él las sensaciones propioceptivas correspondientes, pueda reproducir esos sonidos a voluntad y de manera idéntica. El acto cantado, por muy innato que sea, debe pasar a ser un acto voluntario. Para alcanzar una ejecución perfecta es fundamental que todos los gestos pasen antes por una larga fase de aprendizaje. Es obvio que si este gesto no se logra adquirir habrá que volver a buscarlo en su perfección original o por lo menos tal cual este debería haber sido y luego, en un segundo tiempo, volver a intentar su reproducción perfecta. Estas son horas y horas de entrenamiento a lo largo de muchos años de estudio.

Afortunadamente,

hoy,

el

aprendizaje

de

las

sensaciones

propioceptivas puede ser acortado sin excluir el trabajo con el maestro ni el training cotidiano. Todo este periodo fastidioso relacionados con las dificultades

del

estudiante

para

comprender

e

integrar

el

lenguaje

metafórico que usa el profesor para transmitir sus sensaciones, puede ser reducido significativamente. Esto se hace colocando al profesor y al alumno en la misma “onda”, es decir, despertando por medios electrónicos las 20 Instituto Técnico de Estudios Aplicados © MASTER EN AUTISMO E INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

sensaciones de las cuales habla el maestro, porque es ahí justamente, en las dificultades que encuentra el alumno para percibir esas sensaciones, donde nacen las grandes confusiones que terminan en peligrosos e inadecuados aprendizajes. El oído es el centro del aprendizaje del canto. Por eso hay que procurar que la audición sea buena desde el comienzo. Primero hay que tener la certeza que esta es de calidad. Luego se enseñará a escuchar, y cuando esta facultad esté bien desarrollada habrá que ver si la persona sabe escucharse ella misma. Todo este proceso implica una toma de conciencia progresiva que va de la escucha a la auto-escucha. Una vez que seamos capaces de escoger los sonidos que deseamos emitir, trataremos

captar

con

minuciosidad

y

aplicación,

las

sensaciones

propioceptivas asociadas a las contra reacciones audio-vocales que provoca esa emisión. Una vez alcanzada esta etapa se podrá pasar a la práctica cotidiana bajo el control de un maestro de canto, que deberá conducir al estudiante a una ejecución más elaborada y profesional. En otras palabras, antes de aventurarse en el arte del canto, conviene establecer una infraestructura audio-fonatoria con el fin de evitar la pérdida de tiempo –a veces durante muchos años- y de alterar eventualmente la laringe debido a la habituación de sensaciones neuro-sensorio-motrices de mala calidad. Y todo por la falta de un control satisfactorio. Si se logra instalar una buena infraestructura neuro-fisiológica, el profesor de cantó tendrá frente a él un alumno preparado para escucharlo y para beneficiarse de su enseñanza, sin las dificultades provocadas por las distorsiones de un oído no preparado o inepto para escuchar. De esta manera todos se encuentran, especialmente el alumno y el maestro. El discurso de este último tendrá resonancia real en el alumno que, por este hecho, sabe aprehender sin malas interpretaciones lo que se 21 Instituto Técnico de Estudios Aplicados © MASTER EN AUTISMO E INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

le propone a lo largo de su educación vocal. En suma, maestro y alumno hablarán el mismo lenguaje, basados en una misma manera de percibir, De allí que se puede hablar de una mayor facilidad para encontrar el gesto vocal apropiado.

3.3. Desarrollo personal. “La aparición y el manejo consciente de la postura de escucha, entrega la calma deseada para que se abra el oído del corazón” Alfred Tomatis. El Método Tomatis permite optimizar nuestro potencial físico e intelectual y además puede servir como herramienta de autoconocimiento. Potencial intelectual: combatiendo fatiga y estrés. El Método Tomatis ayuda a la recarga cortical y disminuye las tensiones, favoreciendo armoniosa.

una

vida

Recobra

un

más mejor

sueño, el apetito y el gusto de vivir, mejora la comunicación con el

medio,

memoria

la y

la

concentración, confianza

en

la sí

mismo. Gracias a las técnicas utilizadas, el potencial

creativo

se

verá

modificado de una forma clara. Después de las sesiones de escucha, un trabajo audio-vocal permitirá a cada uno explotar sus dones en función de sus aspiraciones.

22 Instituto Técnico de Estudios Aplicados © MASTER EN AUTISMO E INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

Potencial físico. El oído no está hecho solamente para escuchar. También es un órgano de tonificación y de equilibrio corporal. El vestíbulo controla todos los músculos del cuerpo y asegura el equilibrio. Una gimnasia apropiada gracias al Oído Electrónico aporta tono al oído medio, permitiendo de esta manera al oído interno mejorar la función de recarga cortical. Hay también restablecimiento del equilibrio corporal y psíquico. Aumenta la confianza en sí mismo y desaparece la angustia; factores indispensables para un mayor bienestar. Todas las experiencias realizadas con federaciones deportivas que han trabajado con el Método Tomatis, han permitido desarrollar un mayor manejo del cuerpo, del espíritu de equipo, comprendiendo de mejor forma los procesos relacionales. Esto refuerza lo constatado en individuos beneficiados de sesiones bajo el Oído Electrónico, las tensiones se apaciguan y el individuo cambia en su comportamiento. El Método Tomatis como herramienta de autoconocimiento. El Dr. Tomatis hace una distinción entre oír y escuchar, oír es un fenómeno pasivo: estamos bañados de sonidos pero no logramos integrarlos. En cambio escuchar es integrar, y para esto es necesaria la voluntad, voluntad de atención y de concentración. Escuchar

tiene

funciones,

en

la

varias escucha

participa todo el cuerpo, el que se

prepara

postura

de

adoptando

una

escucha

que

involucra a gran parte de los músculos del cuerpo, la voz se modifica

enriqueciéndose,

haciéndose más nutritiva para 23 Instituto Técnico de Estudios Aplicados © MASTER EN AUTISMO E INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

sí misma y para quienes la escuchan. El oído cumple además una función menos conocida, que es ser un dínamo de carga para la corteza cerebral. Si el cerebro está más cargado, tendremos más energía para todas nuestras actividades, nos darán más ganas de hablar y tendremos una mayor capacidad de formular pensamientos. Así el circuito de retroalimentación entre la voz y el oído queda cerrado, nos sentimos mejor y aumenta nuestro estado de conciencia. Lo contrario, dice Tomatis, es la miseria humana, estamos cada vez más cansados, hacemos cada vez menos sonidos, no hablamos ni cantamos y toleramos menos el ruido, no tenemos energía disponible, es un estado de privación sensorial y la conciencia se comienza a desvanecer. Es lo que ocurre frecuentemente en situaciones de estrés. Muchas cosas se desarrollan gracias a una buena capacidad de escucha. Vivimos en una realidad psicológica que quiere decir que algo existe sólo mientras pueda transmitir mi percepción de ello. Es el lenguaje el que nos introduce en una realidad social. Escuchar también es esencial en el diálogo verdadero. En la ausencia de diálogo se producen monólogos entre dos personas, Tomatis en esto es conciso: “eso no es lenguaje, es un tipo de autismo escondido”. Para formar pensamientos en el cerebro, también es esencial la escucha. Al despertar al cerebro a través de una manera óptima de escuchar y de emitir sonidos de lenguaje adecuados, empieza a existir una riqueza suficiente de vocabulario que es fundamental para llegar a cierto nivel de pensamiento conceptual y abstracto. Entonces, es el lenguaje el que permite el proceso del pensamiento y la abstracción. En el concepto de Tomatis, la capacidad de escucha se desarrolla desde el vientre materno, a partir del cuarto mes de vida intrauterina, en una íntima relación con la madre. El primer sonido que escucha dentro de la sinfonía de ruidos corporales es la voz de la madre, sonido que percibe filtrado naturalmente. Crecer es girar alrededor de un núcleo que es la madre, e ir 24 Instituto Técnico de Estudios Aplicados © MASTER EN AUTISMO E INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

cambiando de órbitas. El adolescente adora a su madre hasta que la rechaza, es un proceso necesario para crecer y no quedar atrapado en un nivel de bebé. Cuando ya es adulto comienza a querer a otra persona. Así las personas van pasando de una etapa a otra, de una órbita a otra, hasta encontrar su propia dimensión. Según el concepto de Tomatis, el cordón umbilical es nuestro conducto en la vida y sería un error fundamental intentar cortarlo. Tomatis llama a no confundir a la madre y al padre como núcleo de creatividad, quienes han re-hecho la Creación, con el caparazón que los envuelve. Son personas con defectos y problemas producto de una cultura y de muchas cosas, pero como núcleo esencial son los creadores de la vida. La concepción de Tomatis va aún más lejos. El oído es el nexo entre el hombre y su conciencia, entre el hombre y el medio que lo rodea, pero también entre el hombre y su sentido espiritual. Tomatis plantea que el sentido de espiritualidad podría tener bases fisiológicas, el sentir que hay algo “en lo alto” puede que se deba al hecho que nuestros huesos nos lo dicen a través de nuestros oídos, en una estrecha relación con la postura de escucha perfecta. El sonido no se produce en la boca, ni en la laringe, si no en los huesos. La voz estimula la conducción ósea produciendo una vibración que reverbera el sonido dando la impresión de que éste se origina en el exterior. Tomatis hace la analogía con la manera como la acústica de una iglesia contribuye sutilmente a la sensación de espiritualidad al producirse la reverberación y la amplificación e las frecuencias altas para dar la sensación de que el sonido no proviene de un solo punto identificable, sino de todas partes, por encima de nosotros. En la postura de escucha perfecta el cuerpo se alarga acentuando la verticalidad a la manera de las catedrales góticas. El oído, a través del vestíbulo, controla el equilibrio y el tono muscular, controla los gestos y todo el lenguaje verbal y no verbal que el cuerpo tiene con su medio ambiente. Es el laberinto vestibular del oído quién mantiene el equilibrio de nuestros músculos y articulaciones para mantener la postura erecta contra la gravedad. 25 Instituto Técnico de Estudios Aplicados © MASTER EN AUTISMO E INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

Tomatis descubrió la estrecha relación entre el oído y el psiquismo. La capacidad de escucha tiene una directa relación con el comportamiento, con la conciencia de uno mismo, con la conciencia de su propia existencia y con la comunicación. Dice Tomatis “el oído es el lazo de unión entre el hombre y su conciencia”. La forma de escuchar lleva el mensaje hasta el fondo de nuestro consciente, así como nuestro consciente, así como nuestro consciente cerrará nuestro oído cuando no queramos escuchar ni analizar. La angustia y la ansiedad quedan traducidas en nuestro oído como el cierre de la escucha, así como el cierre de la escucha nos llevará a la angustia y a la ansiedad. Es a partir de los cuatro meses y medio de vida intrauterina, cuando el oído está ya formado, y desde el vientre materno,

que

estructurar

comenzamos nuestra

comunicación,

nuestro

a

futura futuro

existencial. El feto escucha los ruidos viscerales

de

la

madre

que

son

naturalmente filtrados por el líquido amniótico, de tal manera que pasan selectivamente

los

sonidos

de

frecuencias más altas. Entre todos estos ruidos, percibe la voz de la madre transmitida desde la laringe a través de la columna vertebral hasta la pelvis que hace de caja de resonancia, y donde una vez filtrada por el líquido amniótico, le llega no con su semántica, pero si con toda su expresión emocional, su ritmo y su cadencia. Dice Tomatis “Al feto nada le importa el lenguaje, en esa masa sonora que le rodea solo busca el amor, el afecto y la emoción que necesita…en el diálogo instituido entre la madre y su hijo se descubre esa dimensión prodigiosa que es la comunicación intrauterina. El feto no solo recibe pasivamente los sonidos, sino que aprehende, engrana datos, graba mensajes, analiza situaciones, dialoga con su madre”. Para Tomatis, la absorción de la voz de la madre durante el embarazo es el fenómeno más importante de la futura organización afectiva y emocional, y 26 Instituto Técnico de Estudios Aplicados © MASTER EN AUTISMO E INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

permitirá el correcto desarrollo de toda la actividad psicológica posterior. El universo de sonido que el feto escucha, rico en frecuencias agudas, está lleno de sentimientos, sensaciones y emociones, que permitirán despertar en él, el deseo de comunicar, que actúa como una motivación interna muy poderosa que lo mueve a relacionarse con lo que lo rodea y consigo mismo. El deseo de comunicar, dice Tomatis, es el motor de desarrollo de nuestra vida y de construcción de

nosotros mismos, y donde se

expresa

paradójicamente el deseo de escuchar y el deseo de gozar del silencio. Si este

deseo

se

ve

bloqueado,

podrán

desarrollarse

mecanismos

de

protección hacia un entorno que yo no siente seguro. Durante el parto el feto pasa de una audición líquida a una audición aérea, pero la naturaleza le permite al recién nacido una acomodación progresiva, reteniendo por unos días algo de líquido amniótico en los oídos. Ahí comienza la difícil tarea de aprender a oír y escuchar, teniendo como hilo conductor la voz de la madre, de la cual reconoce el ritmo y la cadencia. Desde el vientre materno y durante los primeros años de vida, el niño permanece en la órbita más cercana a la madre, y se relaciona con el mundo y con su padre a través de ella. A partir de los 3 ó 4 años, el rol del padre pasa a ser directo, es el padre quien hace el puente con el mundo y así el niño logra salir de la órbita de la madre y establecer su comunicación con el entorno. Cualquier experiencia que el niño perciba amenazante será capaz de cerrar el oído e interferir en este proceso de aprendizaje: una voz de la madre hostil o agresiva en el embarazo o después de nacer, una voz chillona, un vociferar del padre, una carencia afectiva o una enfermedad grave. Lo mismo si ocurre un accidente orgánico o psicológico. Y si la distorsión de la función de la escucha es muy importante, inducirá a una maduración imperfecta del sistema nervioso. El Método Tomatis representa revivir terapéuticamente todo el proceso de aprendizaje de la escucha y el lenguaje. Permite reproducir la escucha intrauterina a partir del sonido y de la voz de la madre, intentando restituir o sanar todas aquellas etapas que se vivieron mal o que no se vivieron, buscando la maduración del oído y del sistema nervioso, de manera que 27 Instituto Técnico de Estudios Aplicados © MASTER EN AUTISMO E INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

alcance el equilibrio de la propia personalidad y reconecte con el deseo de vivir y de comunicar. Por el efecto de remanencia de esta terapia, se van modificando la postura de escucha y la voz, y el sistema nervioso va entrando en una dinámica auténtica de pensamiento, creatividad e integración. A través de un Test que él mismo creó, el Test Audio Psico Fonológico, podemos diagnosticar las dificultades en la escucha y seguir la evolución durante la terapia de reeducación de la escucha a través del Método Tomatis. El test de escucha se compone de cuatro pruebas, en la primera medimos el umbral auditivo tanto aéreo como óseo, al segunda es la selectividad que es la capacidad de discriminar sonidos de diferentes frecuencias y permite saber como adapta sus posibilidades auditivas al mundo sonoro que lo rodea. La tercera prueba consiste en determinar el poder de localización del sonido en el tiempo y en el espacio y la última prueba es la audio-laterometría, para determinar con cual oído controla la escucha y la fonación. Lo interesante en este método, es que permite saber el cómo estructuramos nuestra escucha a lo largo de la vida y a partir del vientre materno. El Test Audio Psico Fonológico es como una radiografía de nuestro psiquismo. Nos permite conocer a qué edad cerramos en forma inconsciente nuestro párpado auditivo para no enterarnos de las experiencias dolorosas, poniendo de este modo una cortina emocional que nos impide hasta hoy entrar en contacto con el mundo. Permite saber si el vestíbulo alcanzó la maduración necesaria indispensable para el correcto funcionamiento de la cóclea en la decodificación de señales auditivas, pero también en la correcta integración de nuestro esquema corporal, cuya alteración se manifiesta tan clara en los trastornos de alimentación por la no aceptación de la propia corporalidad. Con este Test podemos conocer cual es nuestra lateralidad auditiva que nos permita entender las dificultades que tenemos para lograr una comunicación clara, sintética y sin distorsiones. Permite saber el por qué nuestro discurso tan interesante no logra entusiasmar a nuestros interlocutores, quienes empiezan a bostezar cuando estamos hablando, nos permite entender por qué terminamos tan cansados o irritados en un 28 Instituto Técnico de Estudios Aplicados © MASTER EN AUTISMO E INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

ambiente ruidoso, o por qué nos cuesta tanto tomar decisiones en nuestra vida cotidiana.

3.4. Adulto mayor: tercera edad. Estimulación sensorial para rejuvenecer el cerebro. “Para el cerebro no hay vacaciones

ni

retiro”,

dice Alfred Tomatis. Cada

vez

regiones

en

del

más

planeta,

descienden la tasa de natalidad y la calidad de vida, por lo que cada día habrá más personas jubiladas años

y

con

más

vida

por

Desde

una

de

delante.

perspectiva

humanista,

lo ideal es que esas personas puedan dedicar todo ese espacio de vida al relajamiento y a la autorrealización. Para ello, es importante preparar la mente. Todo el mundo sabe lo importante y beneficioso que es el caminar, correr y nadar para mantener un buen estado físico, pero poca gente reconoce la importancia que tiene ejercitar el cerebro, la memoria y la creatividad. Tomatis ha demostrado que cuando se estimulan las habilidades para escuchar, las personas sienten un mayor interés por la lectura, el aprendizaje y la autoexpresión. Se despierta un profundo deseo de comunicar, de contactar con el mundo y de vivir. En otras palabras, encuentran una manera eficaz de satisfacer la constante necesidad de rejuvenecer que sienten todas las personas cuando empiezan a envejecer.

29 Instituto Técnico de Estudios Aplicados © MASTER EN AUTISMO E INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

Hoy en día, se sabe que el oído humano es una verdadera dinamo para el cerebro y que entrega más del 90% de la energía necesaria para mantenerse en estado de vigilia. Sin embargo, para que esto ocurra es indispensable proveer al oído de estimulaciones continuas a través del sonido, la música y el movimiento. Gimnasia para los oídos. Un oído que trabaja bien durante la vida activa y que cuando llega la jubilación deja de hacer esfuerzos para escuchar, va a perder sus capacidades. Esto ocurre porque la escucha depende de dos músculos que se encuentran en el oído medio y que, como todo músculo, cuando dejan de ejercitarse pierden su tonicidad y se atrofian. El Oído Electrónico y la música de Mozart, ofrecen la posibilidad de reeducar esos músculos despertando el deseo de comunicar y entregando un considerable aporte energético al cerebro. A los pocos días de comenzar el tratamiento, las personas se vuelven más dinámicas, más comunicativas: su postura está menos encorvada y comienza a disminuir el tiempo que pasan durmiendo. La piel de la cara se tensa y pone más fresca, como si se tratara de un verdadero “lifting”, dice Tomatis. El oído vuelve a entregar energía al cerebro. Esta carga energética se traduce en bienestar y aumento de la vitalidad, lo cual tiende a disminuir el cansancio y los malestares psicosomáticos propios de la edad y asociados a estados depresivos. Comienza a instalarse una actitud mental más positiva y optimista que ayuda a fortalecer el sistema inmunológico. En otras palabras, la modificación de la manera de escuchar, permite romper el círculo vicioso vejez-cansancio-dolor-depresión-soledad. La voz también juega un rol muy importante en estos ejercicios de estimulación. En una etapa del tratamiento, se les pide a las personas que lean en voz alta frente a un micrófono durante media hora. El Oído Electrónico

les devuelve

la

voz mejorada, haciendo énfasis

en las 30

Instituto Técnico de Estudios Aplicados © MASTER EN AUTISMO E INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

frecuencias del lenguaje y en las frecuencias más agudas que son las que se van perdiendo con la edad. Este ejercicio les ayuda a mejorar el timbre, la articulación, el volumen de su voz y sobretodo les enseña a autoestimular su oído y el cerebro haciendo resonar sus huesos con su propia voz. Muchos pensionistas, después de seguir un curso audio vocal en algún Centro Tomatis, buscan integrarse en grupos corales para vivir el placer de cantar juntos, dar conciertos y pertenecer a un grupo. En general, todas las actividades artísticas son bienvenidas en esta edad, porque permiten la auto expresión y obligan a las personas a estar más conectadas y presentes en el aquí y en el ahora, especialmente a aquellos que tienen tendencia a replegarse sobre sí mismos.

3.5. Embarazo. El Método Tomatis ofrece a la madre embarazada la posibilidad de vivir un embarazo con una actitud positiva, relajada y en armonía consigo misma, con su entorno y con el hijo que está en su vientre. El programa de estimulación auditiva para las futuras madres está especialmente diseñado para ellas, tiene el propósito de poner a la madre y a su hijo en la misma “onda” por medio de sonidos sin memoria ni carga informativa, llamados

sonidos

filtrados;

sonidos

libres, similares a los que escucha el feto. La

experiencia

importante,

más en

cuanto al número de pacientes tratadas, se encuentra en Vesoul, al este de Francia, en un hospital público, gracias a la convicción y empuje del Dr. Klopfenstein, Jefe de Servicio del Servicio de Obstetricia, quien logró implementar Oídos 31 Instituto Técnico de Estudios Aplicados © MASTER EN AUTISMO E INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

Electrónicos en su servicio y así ofrecer la terapia a las futuras madres que desean seguir este método de “relajación a través de la música”. De los resultados obtenidos a través del tiempo son las siguientes conclusiones. A través de este estímulo sonoro, que actúa como una vigorosa ducha acústica, mejora la energía de la madre y aumenta su conciencia, lo que le permite superar el estrés propio del embarazo. Al cabo de pocas sesiones, el ritmo cardiaco y la respiración se tranquilizan, la pared uterina se relaja proporcionando más espacio al futuro bebé y la madre relativiza sus miedos subjetivos para dedicarse a una relajación más personal con su hijo. También se relativizan los problemas ligados al embarazo como cansancio, angustia, aprehensión o cambios bruscos de humor. Dice el Dr. Tomatis, en su libro Nueve Meses en el Paraíso, “la madre sintonizada en el mismo universo acústico que su hijo, descubre en toda su dimensión el sentido de dar la vida”. Generalmente, los dos últimos meses de embarazo son molestos por el tamaño del feto, el vientre se vuelve más pesado, se desestabiliza la marcha, puede haber dificultades para dormir, para respirar, molestias gástricas…lo que lleva a esperar el parto con una ansiedad que bloquea la relación psicológica con el niño. Con el método Tomatis, las futuras madres están relajadas, con una mejor tolerancia física, construyendo el futuro con su hijo de una manera diferente, el parto ya no es un fin en sí mismo sino una liberación y una prolongación. Las madres viven partos más cortos, por el bajo nivel de angustia, el periodo de trabajo de parto se acorta, no hay dificultades en la dilatación del cuello uterino. Durante el parto, las madres están distendidas y se sienten bien, dando a luz con naturalidad. Recuperan inmediatamente la energía perdida y buscan rápidamente restablecer el vínculo con el hijo recién nacido. Los bebés Tomatis nacen más fácilmente, lloran menos y demuestran tener capacidades sorprendentes durante su desarrollo. Se ven alegres, activos y 32 Instituto Técnico de Estudios Aplicados © MASTER EN AUTISMO E INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

con muchas ganas de vivir. Tras el nacimiento, comen y duermen bien, atienden a todo lo que sucede alrededor y sonríen cuando escuchan música de Mozart. Uno o dos años más tarde, las madres se sorprenden de la precocidad y madurez de sus hijos, a los 8 ó 9 meses manifiestan deseos de ponerse en pie, caminan antes de los 11 meses, y a los dos años ya utilizan un lenguaje elaborado, haciendo frases cortas y dejándose entender.

3.6. Estrés, dinamización y comunicación. El Dr. Tomatis recalca que el oído es principalmente un aparato destinado a efectuar una carga de estimulación cortical, es decir, aumenta el potencial eléctrico del cerebro. De hecho, el sonido es transformado a flujo nervioso por las células ciliadas del oído interno. La carga de energía eléctrica obtenida por el flujo de los impulsos nerviosos llega a la corteza, que a su vez la distribuye a través de todo el cuerpo con el propósito de tonificar todo el sistema e impartir un mayor dinamismo. Pero no todos los sonidos pueden efectuar este proceso de carga. Tomatis indica que en la membrana basilar, las células de Corti responden más a las frecuencias altas que a las bajas, por lo que la cantidad de impulsos transmitidos a la corteza es mayor en el caso de sonidos de frecuencias altas. Esta es la razón por la cual Tomatis llama a los sonidos ricos en frecuencias armónicas altas, sonidos “de carga” o “que cargan”. Es por esto que los cantantes de ópera, por ejemplo, que producen estos sonidos, son célebres por su vitalidad y dinamismo. En cambio, los sonidos de frecuencias bajas no sólo no suministran suficiente energía a la corteza, sino que pueden llegar a agotar al individuo,

ya

que

inducen

respuestas

motoras que absorben más energía de la que puede proporcionar el oído. Las personas que tienden a cansarse o deprimirse frecuentemente, tienen una voz apagada o inexpresiva con un contenido muy bajo de frecuencias altas. 33 Instituto Técnico de Estudios Aplicados © MASTER EN AUTISMO E INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

Los efectos de esta carga cortical aumenta por el hecho de escuchar sonidos filtrados se pueden manifestar de la siguiente manera:

ƒ

Mayor motivación en las actividades cotidianas.

ƒ

Mayor facilidad y capacidad de trabajo.

ƒ

Menos susceptibilidad a la fatiga.

ƒ

Conciencia de sentirse dinámico y con mayor vitalidad.

ƒ

Mejor atención y concentración.

ƒ

Mejor memoria.

ƒ

Menos tiempo de sueño.

En suma, el uso de la música del Método Tomatis relaja y vigoriza, estimula la capacidad de escuchar e invita a la comunicación. Los efectos de la música seleccionada y filtrada a través de un aparato electrónico, Oído Electrónico, son provechosos para adultos que sufren de falta de energía, fatiga, irritabilidad, dificultad de mantener la atención y concentración, que deben manejar situaciones tensas, dar discursos o hablar ante un grupo, así como para mejorar otros problemas de comunicación.

34 Instituto Técnico de Estudios Aplicados © MASTER EN AUTISMO E INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

4

¿POR QUÉ MOZART?

UNIDAD

“Mozart fue un virtuoso del sistema neurovegetativo y un especialista en neurología funcional”, escribe en su libro dedicado

al

compositor

y

que

tituló

justamente “Pourquoi Mozart”. Según Tomatis, hay varias maneras de probar

las

cualidades

terapéuticas

excepcionales de la música de Mozart. Las más evidentes son: 9 El análisis estético y psicológico de sus composiciones. 9 Los

efectos

neurofísicos

en

el

cuerpo humano. 9 En análisis en laboratorio del espectro sonoro de su música. Desde el punto de vista estético o psicológico, Tomatis distingue una serie de cualidades que están presentes simultánea y permanentemente en todas las composiciones de Mozart.

4.1. ¿Qué tiene de especial esta música? En todas sus frases, escribe Tomatis, en sus ritmos y en sus secuencias, hay una sensación de libertad y rectitud que nos permite respirar y pensar con facilidad. Nos transmite algo especial que pone en evidencia nuestro potencial creativo y nos hace sentir como si fuéramos los propios autores de lo que escuchamos. Nos hace creer que la frase musical se desarrolla de la única manera como podría desarrollarse. En sus obras, reina un sentimiento de seguridad permanente. No hay momentos insólitos. Todo está perfectamente ligado. El pensamiento se

35 Instituto Técnico de Estudios Aplicados © MASTER EN AUTISMO E INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

desarrolla sin choques ni sorpresas. Mozart se vuelve así, accesible a todos y jamás nos cansamos de escucharlo. Sentimos constantemente una felicidad y un sentimiento de perfección que no se encuentra en ningún otro compositor, por más alegre que este sea. Mozart nos lleva a otro universo, nos hace resonar a través de nuestras fibras más sensibles. Gracias a su música podemos vibrar con nosotros mismos, tomar conciencia de nuestro ser. A Mozart no le interesa en absoluto revelarse en nosotros, sorprendernos, dejarnos atónitos. Al contrario, con su música nos conduce a un lugar donde comenzamos a ser nosotros mismos. Su ritmo es el del universo; su virtuosismo instrumental: el cuerpo humano. Mozart tradujo los ritmos eternos a su manera y a la nuestra. Supo adaptarlos a nuestras propias neuronas. Su instrumento no fue ni el piano, ni el violín, sino el hombre mismo. Supo ponerlo en resonancia musical con el universo. Y este es el milagro de Mozart: colocar al ser humano al unísono con la armonía universal. El universo está lleno de ritmos. Todo tiene su ciclo, todo es periódico: los años,

las

estaciones

fluviales,

el

día

y

la

noche,

las

distancias

interplanetarias, los ciclos de vida, el pulso cardíaco, la respiración, el movimiento infinitesimal de la materia,… Todo es música para quien sabe percibir las cadencias y discernir las combinaciones, para quien sabe descubrir los ritmos vitales en su multiplicidad y transcribirlos de manera que sean accesibles. Mozart logra despertar todos los ritmos fundamentales inherentes a cada uno. De esta manera no hay ninguna restricción, ninguna obligación, ninguna imposición. El ritmo llega a ser la medida del pasaje del tiempo de cada uno y de cada cosa. En estas condiciones, los ritmos respiratorios y cardíacos se instalan con

toda

libertad.

De

la

misma

manera,

se

armonizan

todos

los 36

Instituto Técnico de Estudios Aplicados © MASTER EN AUTISMO E INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

movimientos propios de la gesticulación, bajo la influencia del conjunto de esos ritmos de fondo. Esta libre adhesión, este consentimiento espontáneo no puede ser inducido más que por una música libre, desprovista de medidas rígidas que en beneficio de un ritmo impuesto, hagan perder, olvidar u omitir la presencia de los movimientos vitales. La música de Mozart deja emerger en cada uno de nosotros el ritmo resultante de nuestras propias vibraciones. “Yo no conozco otro más que Mozart para alcanzar este nivel”, dice Alfred Tomatis. Y lo comprobó clínica y estadísticamente, sanando a más de 100.000 pacientes con la música de este compositor. Además realizó experiencias sorprendentes en un monasterio en Bretania con vacas que escuchando sinfonías de Mozart aumentaron notablemente su producción de leche. En Munich realizó experimentos con niños desahuciados llegando a normalizar signos vitales con música de Mozart, sonidos fetales y la voz materna. Otras experiencias similares se hicieron con vegetales, en Canadá, donde constataron mejoras en el crecimiento y en la “tonicidad” de las plantas. Pero más allá de todo, Mozart tocó el cuerpo humano como nadie jamás lo ha hecho. Su música hace vibrar y fluir el propio canto de cada ser humano. Pone en resonancia el potencial de quien lo escucha. En Mozart nos reencontramos todos. Son esos ritmos fundamentales que Mozart ha sabido explotar y de los cuales no se separará jamás, bajo ningún pretexto de innovación. Su composición será siempre de alto nivel, aparentemente fácil incluso en la complejidad.

37 Instituto Técnico de Estudios Aplicados © MASTER EN AUTISMO E INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

Su música es siempre joven, sin angustia, ni contaminación. Toda su producción es fresca y serena, escribe el doctor Tomatis. Mozart es el más joven de los compositores y esta característica le da una calidad específica a su expresión musical. La música de Mozart es de todos los tiempos, de todos los momentos, y a pesar de estar marcada por la época, es joven ante todo. Tiene un ritmo de corazón que late como el de un niño, aun cuando Mozart se encuentre extenuado, al borde de la aniquilación. La producción de Mozart no es una invención en el sentido clásico del término. Es la expresión de lo que es, de lo que él ha percibido y que nos transmite irresistiblemente. Su creación no está contaminada; es pura, sin alteraciones, sin búsqueda estética. En la última carta a su padre le escribe: “…todo está compuesto, solo falta escribirlo”. Su percepción del mundo fue cadenciada al ritmo de su metrónomo cardiaco. Su corazón de niño marca las modulaciones de la expresión de su alma directa y simpáticamente conectada al logos musical. En Mozart todas sus obras musicales están libres de tragedia y drama. Nos puede hacer vivir o sentir los sentimientos de dolor más lacerante pero en todo momento lo trágico está transformado, trascendido.

38 Instituto Técnico de Estudios Aplicados © MASTER EN AUTISMO E INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

4.2. Pero, ¿Por qué Mozart? Porque Mozart tuvo una vida prenatal excepcional. Su madre, que vivió un embarazo feliz, impregnado de música y del amor de su marido (talentoso compositor), le pudo transmitir al feto el deseo de nacer, de vivir y de comunicar con la misma fuerza que lo deseaba. Wolfang gozó de un entorno familiar y musical formidable, que le permitió codificar su sistema nervioso sobre ritmos fisiológicos verdaderos, universales, cósmicos, dice Tomatis. Esto le permitió ajustar su instrumento corporal a las modulaciones sentidas durante este periodo y su ritmo seguirá siendo el mismo aun cuando comience a hablar, a crear, a componer desde los cinco años hasta su muerte. Mozart es una manifestación encarnada de la música, la trasciende. Tiene momentos de éxtasis, explica Tomatis, donde se lo ve en

verdaderos

estados

de

secreción,

transpirando música, bajo la influencia de una especie de escritura espontánea que lo impulsa a proyectar todo lo que le invade. Aparece

entonces

como

en

un

estado

iniciático que no puede rechazar por cuanto es una situación vital para él. Mozart canta con su ser, agrega Tomatis, vive con él, se encuentra a su propia disposición a pesar de él mismo.

39 Instituto Técnico de Estudios Aplicados © MASTER EN AUTISMO E INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

EFECTOS NEUROFÍSICOS DE LA MÚSICA DE MOZART. La música, una necesidad del sistema nervioso. La música es una necesidad, dice Tomatis. Favorece la cristalización de diferentes

estructuras

funcionales

del

sistema

nervioso.

Facilita

la

producción de energía ligada al estímulo del cerebro, indispensable para pensar. Ella abre el camino a la voz cantada y a la expresión corporal. “La música preexiste al lenguaje, por lo menos es mi convicción”, continúa. Ella toma a cargo el cuerpo en su totalidad a fin de modelarlo en una arquitectura verbalizante. De la música nacen los ritmos y las entonaciones inherentes a los procesos lingüísticos. Toda producción musical cualquiera sea el instrumento utilizado, cualquiera sea el modo de ejecución desemboca en el único instrumento receptorproductor que es el cuerpo humano. En él se inscriben las leyes armónicas. Y la música no puede ser escuchada si no está en correspondencia con las posibilidades de integración del aparato corporal. Se requiere una puesta en correspondencia del instrumento cuerpo. Todas las potencialidades son inscritas en el aparato corporal, como lo son aquellas que se refieren a los lenguajes, de los cuales los diferentes parámetros dependen únicamente del uso que sepamos hacer de este. ¿Por qué nos gusta o nos desagrada una determinada música? Explica Tomatis: “cuando una persona se encuentra sumergida en la música puede acusar dos comportamientos: o bien se entrega sin resistencia y su adhesión es total, es decir, está en concordancia, vibra con esa música; o bien manifiesta un rechazo vivido como un desinterés por falta de concordancia neurofisiológica, por falta de simpatía con la expresión del compositor”. Apreciar una obra musical es, en realidad, poder entrar en plena armonía con

ella.

Significa

que

nuestro

cuerpo-instrumento

está

modelado,

40 Instituto Técnico de Estudios Aplicados © MASTER EN AUTISMO E INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

preparado fisiológica y culturalmente para integrar ese tipo de música, para ejecutarla en sí mismo. Apreciar a Chopin, por ejemplo, es vibrar con su expresión musical, como lo hace un instrumento afinado a las mismas resonancias; un laúd por ejemplo. Las cuerdas se colocan en vibración reproduciendo a su turno un canto musical idéntico. Existirían también momentos donde la misma música no produciría ninguna vibración en nosotros, lo cual denotaría que a veces no estamos disponibles. En uno u otro caso se deduce también que somos o no receptivos en función de nuestro humor, porque la naturaleza humana es cambiante en ese dominio. Ciertos temperamentos serán, por afinidad electiva, siempre próximos del romanticismo de Chopin, así como su constitución de base será del mimo tipo, es decir, melancólica. Toda expresión sonora que llega a ser musical marca un desarrollo en el tiempo. La música nos lleva a adoptar los movimientos que envuelven al músico durante su inspiración. Ella nos invita a usar las mismas cadencias que lo animaron durante su improvisación, a condición por supuesto que estas sean realizables rítmica y gestualmente por el auditor. La música debe ser estudiada en relación directa con el sistema nervioso, porque indiscutiblemente sale de un sistema nervioso hacia otro sistema nervioso, donde el primero actúa como emisor y el segundo se comporta como receptor. En este sentido el instrumento que mejor dominó Mozart, como ningún otro compositor, fue el cuerpo humano. El sistema nervioso recibe el mensaje musical y se encarga de distribuirlo más o menos armoniosamente en el conjunto del cuerpo. El oído es el medio más natural para efectuar estas operaciones. La música, desde el punto de vista de su naturaleza, actúa por efectos de armonización interior, es decir, por explotación de los modos primitivos. La música suscita y estimula las modulaciones del sistema simpático hasta volverlos tangibles. 41 Instituto Técnico de Estudios Aplicados © MASTER EN AUTISMO E INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

Las obras musicales por su parte, agregan a los modos de base del sistema simpático los ritmos de la vida exterior. Ritmos que son introducidos por la sociedad y la cultura, que van desde el gesto hasta el lenguaje y que tienen relación con toda la gestualidad. Los elementos folclóricos son reconocidos como los primeros generadores de este tipo de músicas. Por último, los lenguajes sonoros nos hacen revivir los estados emocionales, solapando simultáneamente por una parte, los recuerdos sonoros percibidos y memorizados en los núcleos afectivos centro encefálicos que presiden la vida neurovegetativa y, por otra parte, los ritmos que llevan al cuerpo fuera de los códigos normalizados anteriormente. De todo esto surge una estructura narrativa, una simiología sonora que se expresa en el cuerpo, con toda su dinámica externa e interna. El oído, una dinamo del cerebro. Recordaremos que el oído interno contiene en su vesícula laberíntica dos conjuntos de actividades aparentemente diferentes: el vestíbulo y la cóclea; pero que constituyen uno solo y un mismo órgano, que en el curso del tiempo se ha perfeccionado para responder a las nuevas actividades que ha debido asumir. El vestíbulo, el más arcaico de estos elementos, asegura la estática y la dinámica así como los movimientos de las diferentes partes del cuerpo. Todos los músculos, sin excepción, dependen de su actividad reguladora, incluso los músculos motores del ojo. Además, debido a los controles motores que debe realizar para mantener las posturas y la verticalidad, contrarrestando los efectos de gravedad, el vestíbulo aporta la mayor parte de las estimulaciones dirigidas al sistema nervioso. En efecto, la fuerza de gravedad obliga permanentemente al cuerpo a mantener un verdadero diálogo con el medio ambiente. En consecuencia, mientras mejor es la verticalidad, mayor es la estimulación nerviosa, mayor 42 Instituto Técnico de Estudios Aplicados © MASTER EN AUTISMO E INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

es la dinamización. El movimiento, la verticalidad y la carga cortical están así íntimamente ligadas. Los sonidos relacionados por los elementos del vestíbulo determinan las pulsaciones sincrónicas de los ritmos impuestos por la frase musical y producen la movilización de los líquidos en función de la importancia de esas pulsaciones. Mientras más se muevan, mayores serán las contra reacciones musculares que se encuentran activadas, determinando así el movimiento, la marcha o la danza. La función más conocida de la cóclea es la de escuchar, es decir, recibir los sonidos, analizarlos y distribuirlos con el fin de integrarlos, memorizarlos y eventualmente

restituirlos.

Pero

para

que

este

aparato

funcione

óptimamente debe estar bien situado en el espacio. Para ello, necesita actuar en perfecta coordinación con el integrador vestibular, que le asegure una postura vertical. Toda esta regulación es posible gracias a los lazos neurológicos que existen entre la cóclea y el vestíbulo y los órganos sensorio-motores que regulan la posición del laberinto, es decir, la cabeza, el cuello y además el instrumento corporal que se maneja de acuerdo a las respuestas vestibulares, previamente analizadas en el cerebelo. Desde el punto de vista musical, la cóclea permite el análisis de los sonidos y la integración de la música más allá del ritmo determinado por el vestíbulo. De esta manera el control del cuerpo se refuerza para que la organización coclear aumente sus potencialidades de análisis y de carga cortical. Y este es un punto muy importante para comprender la acción de los sonidos sobre la dinamización corporal. Pero hay otra función que se ha descubierto del oído y que tiene relación con la generación de energía nerviosa. El oído se comporta como una dinamo y la mayor parte de la energía que necesita el cerebro proviene de la acción dinamo-génica del aparato auditivo.

43 Instituto Técnico de Estudios Aplicados © MASTER EN AUTISMO E INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

Un estudio realizado por científicos norteamericanos concluyó que el sistema nervioso humano necesita para alcanzar el nivel de vigilia (de conciencia) recaudar tres billones de estímulos por segundo por lo menos cuatro horas y media por día. Más del 90% de esta carga de influjo nervioso la entrega el oído. El integrador coclear tiene un campo de acción diferente al integrador vestibular porque se sirve esencialmente de los circuitos corticales, es decir, de una red concernida únicamente por el cerebro. No obstante, hay que decir que una de las redes nerviosas que llega al cortex, específicamente a la zona de la memoria y del reconocimiento de la música, está ligada a otras redes nerviosas que reparten en dirección del cuerpo. Por esta razón, enfatiza Tomatis, podemos decir que la memoria no está solamente en el cerebro, sino también corporizada, encarnada. El cuerpo recuerda los eventos vividos por la persona y en particular aquellos inherentes a la música. Toda esta actividad vestíbulo-coclear, permite vislumbrar ya los efectos del sonido en el conjunto del cuerpo humano. Sonidos agudos de carga, sonidos graves de descarga. Entre los efectos relativos a la energetización del cerebro o del sistema nervioso, podemos distinguir sonidos de carga y sonidos de descarga.

44 Instituto Técnico de Estudios Aplicados © MASTER EN AUTISMO E INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

Recordemos que en el aparato de Corti, contenido en el oído interno, las células sensoriales no se distribuyen de la misma manera. La cantidad dependerá si la zona está reservada a los sonidos graves, médium o a los sonidos agudos. En la zona de los graves, estas células son escasas (100). Son un poco más numerosas en la zona de los medios (500) y son muy numerosas en la zona de los agudos (24.000). Los sonidos graves son fácilmente integrados en la zona de los sonidos de descarga, en particular aquellos que no contienen armónicos elevados. Sabemos con que fuerza los ritmos de los tambores que imponen estos sonidos graves llevan a las personas hasta el agotamiento total. Podríamos hablar de estados hipnóticos a través de los cuales la imagen del cuerpo se pierde en una exacerbación de la integración corporal vestibular sin utilización de la cóclea, que es el aparato responsable de la proyección cortical. Los sonidos agudos constituyen en ciertas zonas, a ciertas intensidades y a ciertos ritmos, unos verdaderos generadores de energía. En esos casos la carga cortical sobrepasa de lejos el desgaste corporal y deviene, en cierta forma, energía positiva respecto a la Dinamización del conjunto del cuerpo. Por otro lado, y debido a que la membrana timpánica está inervada por el nervio pneumogástrico, los sonidos agudos provocan la tensión del tímpano produciendo una disminución de la acción de este nervio en todo su territorio.

En

consecuencia,

los

órganos

que

podrían

encontrarse

perturbados por el estrés afectivo se distienden (laringe, pulmones, corazón, hígado, vesícula, riñones, intestinos, etc.). Y a la inversa, los sonidos graves no permiten que el tímpano se relaje provocando tensión en el pneumogástrico, cansancio y fatiga.

45 Instituto Técnico de Estudios Aplicados © MASTER EN AUTISMO E INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

Los integradores neuronales, verdaderos distribuidores de sonido en el cuerpo. Según el doctor Tomatis, los integradores son redes neuronales sensitivosensoriales y motoras que aseguran las regulaciones y la coordinación de los movimientos y las posturas del territorio a la cual afectan. Son cibernéticamente

auto-regulados

pudiendo

alcanzar

ciertas

libertades

funcionales tales como los automatismos. Hay tres integradores, pero solo dos de ellos, excluyendo el visual, están relacionados con los mensajes sonoros. Estos son el integrador vestibular y el integrador coclear. Ambos tienen como punto de partida el oído. Estos circuitos neurológicos hacen intervenir diferentes redes sensitivas y motoras que constituyen verdaderos sistemas cibernéticos. El sistema nervioso asociado al oído interviene permanentemente para regular los efectos de la música sobre el organismo. De esta manera estos integradores neuronales son vías funcionales obligatorias destinadas a distribuir los sonidos y a memorizarlos. Se puede decir entonces que “el cuerpo no olvida”. Ya se trate de lenguaje con toda la carga emocional involucrada o bien de mensajes musicales. En ambos casos las marcas persisten y manifiestan algún día su aprobación o su descontento. Habría mucho que decir sobre las consecuencias de estos fenómenos en el mundo psicosomático. ¿Satisface Mozart una necesidad de equilibrio neuronal? Todo ser humano normal o no, tiene la necesidad de encontrar una armonía en todos los niveles: corporal y psíquico. Esta armonía corporal y psíquica supone una coordinación homogénea, equilibrada y estética en el verdadero sentido de la palabra. Y es en este plano donde encontramos el pleno sentido del efecto terapéutico de la música de Mozart. 46 Instituto Técnico de Estudios Aplicados © MASTER EN AUTISMO E INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

Estos dos integradores neuronales (vestibular y coclear) son solicitados permanentemente por la música de Mozart, porque en una orquestación magistral, como lo son todas sus composiciones, ellos intervienen para optimizar la poderosa creatividad del hombre y darle toda la energía que necesita para estar plenamente consciente. Mozart, un virtuoso del sistema neurovegetativo El sistema neurovegetativo, llamado anteriormente, simpático, coordina toda la organización vegetativa. Tiene una función reguladora. Su puesta en resonancia

con

los

ritmos

biológicos

evoca

una

similitud

con

algo…misterioso, sugiere Tomatis, porque este importante controlador de ritmos fisiológicos de base, tiene que estar, querámoslo o no, conectado con algún emisor…tal vez en simpatía con el universo. Ciertas investigaciones relacionadas con los ritmos de este sistema le confieren respuestas a fenómenos químicos, a demandas hormonales o a otras causas aun indeterminadas. Sin embargo, los grades ciclos a los cuales obedece y nos invita a conformarnos, deja entrever que el puesto de emisión no es otro que el cosmos mismo. Este, tomado en una totalidad que apenas concebimos, regula, no solo la vida celular en su constitución dinámica, sino también toda la estructura orgánica concebida en su globalidad. De hecho, los ritmos fisiológicos reales nos aparecen como respuesta fenomenológica de un mecanismo biológico general en el cual todo vibra y todo respira, todo nace y muere, siguiendo un programa, del cual apenas entrevemos su desarrollo, y así escapa de nuestro entendimiento. Dicho de otra manera, gracias al sistema neurovegetativo entramos en simpatía con el universo, que regula en nosotros los ciclos de los fenómenos de la existencia: la reproducción, la nutrición, respiración, la circulación, la vigilia y el sueño.

47 Instituto Técnico de Estudios Aplicados © MASTER EN AUTISMO E INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

En esta aproximación poética del sistema nervioso todo es sonido, ritmo y cadencia. Tal vez la música encuentra aquí la trama de su existencia, sobre la cual funda la razón de ser. “Tengo todo para creerlo así”, afirma Tomatis. El pneumogástrico: puente neurológico entre los ritmos del universo y los ritmos del medio ambiente. El neumogástrico o sistema parasimpático es una inmensa red nerviosa que atraviesa todo el cuerpo atravesando laringe, pulmones, corazón, visceras, intestinos, etc. Su única emergencia exterior ocurre en el oído por la innervación de la membrana timpánica (por esta razón nos da dentera cuando escuchamos una tiza crujir en una pizarra, por ejemplo). Este nervio, dice Tomatis, constituye un puente neurológico que hace o debería hacer perceptible a todos los niveles, la vida rítmica verdadera dictada por el universo y, por otro lado, la vida que nos impone el medio sociocultural. Sin embargo, la saturación precoz de este nervio en el plano de la información

neuronal

hace

que

estos

puentes

pierdan

su

eficacia,

dejándonos en la oscuridad sensorial, o sea sin poder percibir la vida rítmica del universo y de nuestro entorno. Por las mismas razones, este nervio que los antiguos llamaron genialmente el “vago”, introduce una respuesta negativa frente a los mensajes subyacentes expresados por el simpático, es decir, la angustia. Y ésta, como es sabido, inhibe la acción del sistema simpático provocando los signos asociados: palidez, sudoración, taquicardia, dificultad respiratoria, dolores epigástricos, sensación de vacío estomacal, vértigos, etc. La estrategia utilizada actualmente contra el estrés está directamente relacionada con la actividad del nervio pneumogástrico, el cual, en paralelo con el simpático, rige el universo neurovegetativo.

48 Instituto Técnico de Estudios Aplicados © MASTER EN AUTISMO E INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

La piel, un pedazo de oído diferenciado. La piel es un pedazo de oído diferenciado, explica Tomatis, contrariamente a lo que se enseña habitualmente. Y esto porque las investigaciones permiten suponer que los aparatos cutáneos receptores son el resultado de adaptaciones de las células de la línea lateral de los peces inferiores. Estas células darían entonces origen a las células de los aparatos táctiles cutáneos, verdaderos elementos de adaptación a la vida aérea de esta excepcional célula primaria. Tomatis atribuye al oído una autonomía tal que lo presenta como un órgano esencial; como el primer órgano construido y operacional, anterior a la formación del sistema nervioso autónomo, y este último dependiendo también del oído. Todo lo que vive, vibra. “Todo lo que vive, vibra”, nos explica el doctor Tomatis. Todo lo que se organiza para alcanzar una participación reflexiva frente a la vida, manifestada por los ritmos, los ciclos y las secuencias, se orienta a la elaboración de un sistema nervioso. Y todo demuestra que la actividad de este sistema depende del número de estimulaciones que reciba. El metabolismo asegura solo el mantenimiento vegetativo. Pero cuando el sistema nervioso, base de la dinámica reflexiva, se desarrolla a su máximo nivel, entonces emerge la conciencia, “como una emanación embriológica”, dice Tomatis. El hombre se presenta para Tomatis como un gran oído atento y sensible a los cambios sonoros del medio ambiente y a la vez, le permite ponerse en resonancia con el mismo medio, a nivel de escucha. Todo lo que vive emite, de alguna manera y en el sentido más ontológico del término, su propia secuencia vibratoria, su propia música. Y la misma música cuando retorna produce una acción particular sobre esta materia 49 Instituto Técnico de Estudios Aplicados © MASTER EN AUTISMO E INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

viviente, ya sea activando o vivificando, ya sea estimulando o inhibiendo las funciones fisiológicas vibratorias existentes. EL ANÁLISIS ESPECTRAL DE LA MÚSICA DE MOZART. Tomatis presenta varios gráficos denominados espectrogramas, realizados sobre diferentes obras de compositores, como Mozart, Salieri, Beethoven, Bach, Haydn, Wagner y Cantos Gregorianos. El procedimiento permitió revelar características bien específicas y significativas de cada uno de ellos. En los gráficos, el eje X (abscisa) indicaba el desarrollo en el tiempo en milisegundos, mientras que el eje de las Y expresaba las frecuencias desde los graves hacia los agudos hasta los 10 kHz. El negro señala la presencia de sonido, el blanco la ausencia. Las rayas verticales representaban la diferencia de tiempo entre dos notas. En Mozart (por ejemplo, en Exultate, Jubilate KV.165) la diferencia de tiempo entre una nota y la otra es de 0.5 segundos, es decir acordes tocados a la negra sobre un compás de 4 tiempos. Un espacio de 0.5 segundos equivalente a 2 segundos por compás, es decir 120 negras por minuto, o sea un tempo de 120. Esto en cuanto a la velocidad de ejecución. En cuanto al espectro frecuencial, la música de Mozart se reconoce sistemáticamente por características bien específicas que no se encontraron en ningún otro compositor. En primer lugar, el aspecto bien desligado de la frase musical ofrece un pasaje fluido, que no traduce ningún signo de monotonía. Y esto se constató en cualquier obra examinada. En segundo lugar, la gran movilidad de los tejidos armónicos (gerbes sonore) contribuyen a asegurar la característica particularmente vivaz z menudo “juguetona” (enjoué) de las composiciones mozartianas.

50 Instituto Técnico de Estudios Aplicados © MASTER EN AUTISMO E INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

Por último, la constante base rítmica subyacente inscrita en un tiempo permanente, verdadero substrato de un batido cada 0.5 segundos, determinan de esta manera una modulación de 120 pulsaciones por minuto. Esta modulación puede ser identificada de manera sistemática y se la puede encontrar en cualquier muestra mozartiana que se escoja. En el análisis de un Motette de A. Salieri, el contemporáneo más implicado en la vida musical donde evolucionaba Mozart, se encontró una modulación de base más anárquica, menos fluida y que presentó en el espectrograma, de manera discontinua, distancias de 0.7 segundos, lo cual le imprime un ritmo de fondo más lento y menos sostenido. El análisis del comienzo de la Sinfonía Nº5 de L. V. Beethoven reveló un ritmo de fondo basado sobre 0.8 segundos. En el análisis de Bach, Tomatis explica que los espectrogramas dejan en evidencia su estructura propia, intelectualizada. Agrega, que un paralelo diferencial entre una Variación Goldberg y un concierto de Mozart son suficientes por si solos para revelar las divergencias a nivel de ritmos. Por el contrario, el único músico citado en este estudio que habría tenido la noción de lo que era la armonía fundada sobre bases fisiológicas fue Haydn. Basta ver, dice Tomatis, el espectro que resulta de la Sinfonía Nº30 en DO mayor (alleluia, allegro), para ver hasta que punto Haydn llegó a aproximarse a la realidad mozartiana. Su reencuentro con el joven compositor fue para él una revelación de la veracidad de su búsqueda. Una sola diferencia se aprecia que tiene relación con una modulación de base centrada en 0.4 segundos. Finalmente el análisis de un canto gregoriano de Solesmes, caracterizado por el hecho que no existe nada parecido en las músicas clásicas habituales. Su ritmo de base es lento y tranquilo. Sus rebotes internos en volutas salen de lo común. Ellos se suceden en ritmos y en intervalos regulares que se renuevan periódicamente cada 4 segundos, al interior de las cuales se 51 Instituto Técnico de Estudios Aplicados © MASTER EN AUTISMO E INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

perciben pulsaciones a cada segundo, o sea, 60 pulsaciones por minuto. En otras palabras, Mozart dividido entre dos. “Doscientos años han pasado después de la desaparición de este gigante de la música, sin embargo su presencia crece como una realidad profética que se confirma con el tiempo. Mozart, el iniciador de las generaciones del futuro, permanecerá sin duda vigente por largos decenios más”.

52 Instituto Técnico de Estudios Aplicados © MASTER EN AUTISMO E INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

5 UNIDAD

EL MÉTODO TOMATIS: UNA AYUDA PARA LOS MISTERIOS AUTISTAS.

El autismo es un enigma inquietante que afecta tanto al niño como a toda la familia. Para el Dr. Alfred Tomatis es la forma más profunda de “cortar” el proceso de escuchar. Metafóricamente lo que hace el Método Tomatis es tender una cuerda al niño autista

para

que

reconecte

con

el

deseo de contacto y comunicación con el entorno, sanando simbólicamente los pasajes que quedaron interrumpidos en algún momento de su existencia y fortalecerlo para que pueda subir de nuevo a la luz. La aplicación del Método Tomatis en niños

que

presentan

esta

sintomatología intenta en una primera etapa, a través de una programación especial de música de Mozart y Cantos Gregorianos, disminuir el nivel de angustia entregando las emociones y el afecto que tanto necesitan y que, paradójicamente, les aterra recibir por vía del contacto físico. Así, transmitiéndole la alegría de vivir presente en toda la música de Mozart se irá despertando ese “deseo” profundo de comunicación, que se va a expresar de tan distintas maneras. Al mismo tiempo, la terapia estimula la maduración del aparato vestibular y realiza una estimulación de las vías sensorio neurales, factores que son indispensables para el futuro desarrollo e integración del lenguaje. En etapas posteriores que dependerán de la evolución del paciente, la programación se orientará a estimular lenguaje, incorporando progresivamente nuevos elementos propios del método Tomatis. No sabemos si el niño va a admitir esta vía de aproximación, por lo que al ingresar se evalúa su grado de aceptación a la música y de los audífonos. 53 Instituto Técnico de Estudios Aplicados © MASTER EN AUTISMO E INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

Durante los primeros 15 días de terapia se observan cuidadosamente los cambios y reacciones que el niño va presentando. Cuando ninguna de las personas que se vinculan con el niño observa ningún cambio, se detiene el intento. En general, los niños que responden con el método Tomatis presentan los primeros cambios durante estos 15 días, consistentes en cambios menores que comprometen la esfera afectiva. El lenguaje aparecerá más tarde, cuando la integración de las vías neuro-sensoriales así lo permita. En los niños que sí responden a esta terapia, la estimulación auditiva debe realizarse por periodos prolongados de tiempo, de al menos un año. El Método Tomatis en estos casos,

contribuye

bases

emocionales

maduración otras

sentar y

de

para

que

puedan

ser

como

terapias

a

aceptadas con mayor fuerza por

el

niño

y

por

tanto

asimiladas más rápidamente, observándose

rápidos

progresos en diferentes áreas. Los cambios más significativos que

se

observan

en

niños

autistas tratados con el Método Tomatis son los siguientes:

ƒ

El niño se vuelve emocionalmente más expresivo (se ríe, llora frecuentemente, etc.).

ƒ

Puede expresar un comportamiento más afectuoso, en un principio, hacia la madre (la besa, la abraza, aunque quizá no acepte de ella lo mismo

en

un

comienzo).

Posteriormente,

expresa

este

comportamiento hacia otras personas de su entorno cercano. ƒ

Mejora el contacto visual, aunque sigue intermitente. 54 Instituto Técnico de Estudios Aplicados © MASTER EN AUTISMO E INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

ƒ

Mejora el contacto con el ambiente.

ƒ

Aumenta la vocalización en las primeras etapas (generalmente se presenta en forma de gritos agudos que se vuelven paulatinamente más modulados y se transforman en una especie de balbuceo). Posteriormente, a lo largo de la terapia, se observa una clara maduración en el lenguaje.

ƒ

En

niños

que

tienen

lenguaje,

aumenta

la

vocalización

y

el

vocabulario. ƒ

Mejora la sociabilidad.

ƒ

Mejoran los periodos de atención y concentración.

ƒ

Disminuyen movimientos corporales repetitivos (estereotipias) y las conductas autodestructivas.

ƒ

Mejoran funciones motoras finas y gruesas. Hay una regulación de su psicomotricidad.

ƒ

Mejoran los ritmos biológicos tales como el sueño, el hambre, la respiración, el corazón, etc.

Con la incorporación activa de los padres a la terapia se puede lograr aún más. Es fundamental mencionar que el cambio que los mismos padres van experimentando respecto a su relación con los hijos es parte primordial para la evolución y adhesión al tratamiento (sobre todo, porque es un tratamiento largo con numerosas crisis de sanación en su transcurso). Sin su colaboración y apoyo, el tratamiento puede resultar un rotundo fracaso. En este sentido, el apoyo que recibe la familia es tan importante como el del niño/a, ya que su vida emocional está afectada. Es por este motivo, por el que en algunos centros Tomatis, se les ofrece a los padres una terapia de acompañamiento

que

permitirá

un

espacio

de

bienestar

emocional

fundamental para el apoyo terapéutico que ellos entregan.

55 Instituto Técnico de Estudios Aplicados © MASTER EN AUTISMO E INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

5.1. Tratamiento con Tomatis. El método Tomatis aporta un enfoque diferente al tratamiento de estos niños, ya que a través de la estimulación auditiva, busca despertar y reconectar con el deseo de comunicación que quedó interrumpido en algún momento de su desarrollo. Por otro lado, el Dr. Alfred Tomatis plantea que el problema del autismo tiene relación con un desorden en la regulación del sistema sensorial. El sistema nervioso central de los niños autistas no les permite

percibir,

procesar

ni

organizar

la

información

sensorial

apropiadamente, tanto la proveniente de su cuerpo como la del medio ambiente. Función que es fundamental para un desarrollo normal y adaptativo. Por tanto, el foco del método Tomatis es trabajar vía estimulación auditiva sobre el sistema que regula el circuito sensorial con el objetivo de proporcionar las bases necesarias para un desarrollo normal. Dada la primacía ontogenética que tiene el sistema señorial “coclear-vestibular” en los originarios procesos del desarrollo del sistema nervioso (5 meses de vida intrauterina), la estimulación sonora provee una oportunidad para influir en muchas áreas que incluyen las funciones de crecimiento motor, motor fino, procesamiento visual, atención, habla y lenguaje. En general, los programas de tratamiento atienden a ser más efectivos si son

desarrollados

sobre

los

intereses

del

niño

o

niña.

Actividades

estructuradas en una rutina predecible apoyada con refuerzos positivos, ayuda también. En general, se puede decir que lo óptimo en cualquier tipo de tratamiento es un programa donde interviene un equipo de profesionales multidisciplinario. El método Tomatis ayuda a que el trabajo de este equipo multidisciplinario sea más efectivo y eficiente, es un verdadero catalizadorEl tratamiento de apoyo al medio familiar que rodea al niño ha demostrado ser muy importante en la evolución del niño con síntomas autistas. Cabe destacar que NUNCA es tarde para comenzar con un tratamiento, sin embargo, mientras más temprano se comience, mayores la posibilidad de una mejor evolución. 56 Instituto Técnico de Estudios Aplicados © MASTER EN AUTISMO E INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

5.2. Testimonios. La experiencia de Diego. Diagnósticos médicos: autismo, síndrome de asperger, disfasia. Motivos de la Consulta: Mejorar su calidad de vida. Primer testimonio-Julio 2002 Fernando (padre de Diego) y equipo: Empezamos a tratar a nuestro hijo Diego, que sufre disfasia, que es un tipo de autismo, en marzo del año 2002. Quisiéramos dejar el testimonio de lo mucho que ha ayudado el tratamiento aplicado por el Centro Tomatis a nuestro hijo. Diego tenía serios problemas posturales, no lograba fijar la vista y tampoco tenía ninguna intención comunicativa sino con las personas que él elegía y en la oportunidad que él elegía. Después de estos meses de trabamiento, vemos a un niño que ha aumentado significativamente su interés por el resto del mundo, quiere conversar e interactuar con los demás, a pesar que sigue siendo tímido, ya se para delante de los demás, saluda y es capaz de iniciar una conversación, siempre con las deficiencias típicas del diagnóstico que posee. Hemos observado una gran mejoría respecto a su postura. Antes estaba permanentemente tenso, moviendo sus brazos y piernas, como si estuviera tiritando de frío. Hoy se sienta o se para en postura normal. El cambio más importante que hemos observado es su cambio de actitud respecto de mirada. Antes Diego no miraba a los ojos de nadie salvo que se le recordara “mírame a los ojos”, en definitiva, hacía muy poco contacto visual. Hoy observamos que si bien, no ha superado en un 100% su contacto visual, cuando quiere contactarse con alguien, justamente usa su mirada como herramienta primera de contacto. Notamos que en su ánimo está bastante feliz, antes tendía a deprimirse con facilidad, lo que pensamos que ocurría por que al ser un niño con desarrollo intelectual normal se daba cuenta de sus deficiencias y sufría al ver que no podía hacer lo mismo que el resto de las personas.

57 Instituto Técnico de Estudios Aplicados © MASTER EN AUTISMO E INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

Hoy Diego se acepta a sí mismo, dejó de tener un portavoz que le interprete o lea en sus sentimientos, es capaz de decir lo que siente. La música para él ha sido un cambio radical de cómo ve el mundo y de la felicidad que le produce que la música, que él tanto ama, sea su contacto con el exterior. Queremos dejar este testimonio para otros padres que se encuentren en nuestra situación. El método Tomatis, es un método de rehabilitación para los autistas, los ayuda a aceptarse y los conecta con el mundo. Les da alegría, los tranquiliza y relaja. Firmado: Familia Pino Paredes. Segundo testimonio: 4 de Enero de 2003. Fernando: En primer lugar ha sido muy gratificante ver a mi Diego en el podium de los ganadores, por su tarjeta, por el impulso que le dan. Diego, paralelamente al tratamiento en el centro Tomatis, ha estado asistiendo regularmente durante todo el año a una academia que se llama Ortega Músicos, allí el profesor (Francisco Ortega), una persona muy valiosa, ha tenido la paciencia y la dedicación con Diego para enseñarle a tocar la guitarra y música en general. A pesar que sabíamos que a Diego le gusta mucho la música, y que tiene un talento innato para ello, nos preocupaba que, si bien era un vehículo de comunicación, lo era para con los miembros de la familia y algunos amigos muy cercanos, ya que tocaba sus instrumentos muy bien pero muy bajito, tampoco cantaba porque le daba vergüenza y miedo hacerlo. Adicionalmente sufría con los volúmenes muy altos, en general con todos los ruidos fuertes.

58 Instituto Técnico de Estudios Aplicados © MASTER EN AUTISMO E INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

La experiencia de Meter. Les voy a platicar acerca de mis dos hijos, Peter de ocho años y Jason de seis. Los dos fueron adoptados a los tres días de haber nacido. Peter era un bebé muy grande, y por eso no nos preocupamos de que fuera más lento de lo normal. Sin embargo, a los dos años de edad, su retraso en el desarrollo del lenguaje nos preocupó lo suficiente como para llevarlo a que le hicieran pruebas. Al año y siete meses podía decir palabras y pronunciarlas perfectamente bien, pero las decía de una sola vez y nunca más las volvía a repetir. Durante el segundo año de su vida, se sabía todas las palabras de las canciones. Era el único lenguaje que utilizaba. Las pruebas mostraron que tenía problemas de desarrollo con “características de tipo autista”. Solía jugar con trompos y se concentraba en las luces o jugaba con las ruedas de los carritos durante horas y horas; y siempre quería estar solo. A través de un programa del Institute for the Achievement of Human Potential (Instituto para Realización del Potencial Humano) en Filadelfia, logramos que Peter adquiriera una buena coordinación física, y un muy buen control de su cuerpo. También aprendió a leer y algo de matemáticas. Cuando tenía siete años y media, Peter había logrado mucho físicamente, pero no habíamos podido mejorar su lenguaje, ni que se diera cuenta de lo que es una conducta adecuada. Me enteré de The Listening Centre a través de una señora y me convenció de que debía ir. Lo que me dijo me hizo pensar inmediatamente en mi hijo más pequeño, Jason, que siempre andaba enojado. Su resentimiento se había estado acumulando durante aproximadamente un año y medio ya que yo siempre estaba buscando ayuda para Peter. Antes de ir envié una carta describiendo los problemas de nuestros hijos. Recibí una contestación muy amable que decía que el programa Tomatis sería muy útil para ambos casos. Como los dos habían tenido un inicio difícil en la vida, podían beneficiarse al revivir de una manera positiva esta etapa de su desarrollo.

59 Instituto Técnico de Estudios Aplicados © MASTER EN AUTISMO E INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

El primer período de tres semanas no fue nada fácil. Aunque Jason estaba muy contento, Peter se puso muy agitado y molesto. Estaba muy triste y quería llorar. Quería regresarse al hotel y quedarse acostado y llorar. También buscaba afecto de todos. Hacia el final del primer intensivo de tres semanas, los niños pasaron por la fase del nacimiento sónico. Este sonido transformador despertó de nuevo el coraje de Jason; en cambio en el caso de Peter, parece que aliviaba todas sus tensiones. En ese momento noté que hubo muy pocos cambios en Peter. Sin embargo, Jason, después de pasar por las dificultades del nacimiento sónico, dejó de estar tan enojado, y eso fue muy importante. Cuando regresamos para seguir con el segundo intensivo, ya todo fue mucho más fácil para Peter. Fue entonces cuando comencé a ver cambios tremendos

en

su

uso

del

lenguaje.

Tenía

mucho

más

deseos

de

comunicarse. Ya no quería estar solo y siempre estaba buscando la compañía de otras personas. Comenzó a expresarse mejor, no perfectamente, ni era todavía lo que correspondía a su edad, pero ya decía frases completas y usaba adjetivos y finalmente, comenzó a expresar lo que sentía. Para mí, fueron cambios monumentales, y todos ellos ocurrieron entre la segunda y la tercera visita. Entre el primer y el segundo intensivo, había notado muy pocos cambios en Peter. Quizás si lo hubiera pensado más, podría haber dicho que sus ojos estaban más atentos o que él estaba más alerta; pero después de la segunda visita, los cambios fueron muy notables. Ahora, en esta tercera visita veo que hay más adelantos; quiere compartir más lo que está pensando con todos lo s que están a su alrededor, y definitivamente y ano se quiere aislar. A diferencia de muchos niños autistas, Peter siempre quiso a la gente que lo rodeaba y siempre fue muy cariñoso. Al principio, a medida que iba cambiando buscaba el cariño de todos, pero ahora también quiere compartir 60 Instituto Técnico de Estudios Aplicados © MASTER EN AUTISMO E INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

algunas de las cosas que obviamente ha pensado. Esa es la diferencia. Ya no sólo es buscar afecto, sino querer compartir las cosas. Ahora ya puede ser un compañero para Jason. La relación del niño con su padre ha cambiado. Mi esposo vino a Toronto para ver que es lo que sucedía, y ahora, en casa desempeña un papel mucho más activo con los niños. Trata de ser el que se encarga de la disciplina y yo puedo dedicarme a darles el cariño que necesitan. Antes, la relación era de un solo lado porque Peter no contribuía nada. Ahora ya comparten más cosas y tienen una relación más íntima, no tan alejada. Peter ya le tiene más confianza a su padre y puede comunicarse con él. El hecho de que yo haya escuchado el programa para los padres ha sido muy útil. No tengo ni la menor idea de por qué, pero así es, por alguna razón te relaja, te hace sentir todo lo que has estado guardando dentro y luego todo se vuelve más ligero. Una vez que dejas correr las emociones, te sientes mejor. Y así ya estás preparada para soportar otra carga. Ya terminamos con el tercer intensivo y nos iremos a casa durante algún tiempo. Vamos

a tomar seis meses de descanso para ver qué cambios

ocurren, o siguen ocurriendo. Durante este tiempo trataré de evaluar el tipo de hostilidad que todavía tenga Jason y si es que necesita regresar. Definitivamente traeré de nuevo a Peter. Mientras tanto, me fijaré en los progresos que haga en cuanto al lenguaje, y en sus cambios de conducta. Quiero que esté aún más feliz. De hecho, ya está mucho más feliz. La conducta de Peter todavía no es la apropiada para sue dad, pero creo que aún es muy pronto para ver esos resultados. Creo que tiene que relacionarse más con más personas para darse cuenta de que lo que él hace no es lo que los demás están haciendo. Su conducta sí está cambiando, pero el cambio más notable es el uso del lenguaje. Ese siempre fue su

61 Instituto Técnico de Estudios Aplicados © MASTER EN AUTISMO E INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

mayor problema, la falta de deseo de comunicarse y de compartir. Ahora todo esto es totalmente distinto después de tan solo seis meses. Todos los padres llegamos al programa Tomatis sintiéndonos escépticos. No tenemos ninguna confianza en lo que puede hacer el método, pero estamos dispuestos a arriesgarnos, sobre todo porque sabemos que esto no le puede hacer ningún daño a nuestros hijos. Mi escepticismo ha desaparecido por completo después de seis meses porque realmente veo los cambios. Durante una entrevista, el Dr. Tomatis dijo que en el caso de Peter había un 100% de posibilidad de recuperación. En ese momento me dije a mi misma, “Me conformo con el 50% por ahora”, porque me pareció que lo que él decía era una mentira. Te vuelves tan escéptico, y al mismo tiempo quieres arriesgarte. Después de seis meses, calculo que ya estamos en el 80%, ¡y seguimos hacia arriba! La experiencia de Craig. Tengo dos hijos que nacieron con 16 meses de diferencia. Nuestro primer hijo, Zack, tenía tan solo seis meses cuando me enteré de que iba a tener a Craig. Estábamos recién casados, con casa nueva, bebé recién nacido, los dos trabajando y yo embarazada de nuevo. No lo habíamos planeado así, y por lo tanto, yo estaba muy molesta y enojada. Mi segundo embarazo no fue dichoso y feliz como el primero. Tuve problemas de salud porque tenía el azúcar elevado y problemas de peso, además de los trastornos emocionales debidos a nuestra situación. Recuerdo que hasta la manera en que se movía el bebé dentro de mí era distinta. Era como si estuviera reflejando mi propia angustia. Daba de saltos en lugar de flotar como lo hacía Zack. En el momento en que di a luz, el bebé lloró y lloró y no respondió a mis esfuerzos por calmarlo. Desde entonces supe que iba a ser diferente de mi primer hijo. Yo esperaba que mis bebés disfrutaran estando juntos, pero Craig rechazaba a su hermano cada vez que trataba de acercarse o jugar con él. 62 Instituto Técnico de Estudios Aplicados © MASTER EN AUTISMO E INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

Toda su actitud era bastante indiferente. No lloraba cuando tenía hambre o cuando estaba mojado. A mí también me empujaba pero decidí que de todas maneras lo seguiría abrazando tanto como fuera posible. Creo que esa es la única razón por la cual Craig es más sociable que la mayoría de los niños autistas. Fue su retraso en el lenguaje lo que nos llevó a pensar en la posibilidad de que Craig podía ser autista. Cuando a la edad e 19 meses no hacía ningún intento por hablar, busqué la opinión de un médico. El médico al principio, no me hizo mucho caso, pero finalmente arregló una cita para que le hicieran a Craig una prueba de audición. Después nos recomendó una terapia de lenguaje. Para entonces Craig ya tenía dos años y medio. Y no fue sino hasta un año después que el terapeuta del lenguaje dijo que podía existir un problema más grave. Craig nunca iniciaba las conversaciones, ni siquiera para obtener algo, porque en ese entonces no había nada que realmente quisiera. No pedía ningún juguete en particular. Desde la edad de, aproximadamente, dos años y medio, hasta los tres, vivió en su propio mundo. Yo realmente sentía que estaba tratando con una persona inexistente, un niñito que vivía en nuestra casa, metido dentro de un caparazón. No tenía absolutamente ningún contacto con otros niños. En realidad, yo era la única persona en su mundo, porque no veía a su padre, y no se relacionaba para nada con su hermano. Para mí era como tener en casa a dos hijos únicos. Craig se portaba diferente con cada uno de nosotros. Con su padre era más dócil, parecía que le hacía más caso, que se comportaba mejor. No había ninguna verdadera interacción, pero aceptaba mejor el control de su padre que el mío. A veces irrumpía en llanto cuando parecía que recordaba algo triste. En otras ocasiones se reía, especialmente en medio de la noche como si estuviera recordando un chiste. Era realmente extraño. Oíamos esos ruidos

63 Instituto Técnico de Estudios Aplicados © MASTER EN AUTISMO E INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

que provenían de su cuarto oscuro. No estaba soñando, sólo se reía de nada. Craig tenía cinco años y medio cuando llegó a The Listening Centre para que le hicieran una evaluación. Esta fue la primera vez que alguien me dijo directamente cual era su problema. Me dijeron que era “el clásico niño autista” encerrado en sí mismo, sin permitir que se le acerquen, sin contacto visual, con movimientos repetitivos. Todos los demás me habían hablado con rodeos diciendo que tenía “tendencias autistas”. Al finalizar el primer intensivo de tres semanas, todos estábamos entusiasmados con los cambios que pudimos observar. El cambio que más me impresionó fue que Craig se volvió más afectivo. Comenzó a dejar que lo abrazara y me devolvía el abrazo. Durante el segundo intensivo observé más cambios, y tuve la oportunidad de experimentar cómo era el mundo de Craig. Podía oír la circulación de mi sangre y sin embargo, no podía oír a las personas que me hablaban. Me explicaron que era así como Craig oía. Estaba sumergido en sus sonidos corporales, que lo confortaban. Probablemente se resistiría a abrir su oído a los sonidos exteriores porque en su propio mundo se sentía seguro. Esto me atemorizó, pero así comprendí por qué Craig se resistiría mucho a dejar ese mundo que era el único que conocía. Craig tuvo un ataque fuerte de depresión a la mitad del tercer intensivo, pero esto no pareció sorprender a los terapeutas, dijeron que era un signo de progreso, como la oruga que pasa por la etapa de ser crisálida antes de convertirse en mariposa. Craig tuvo que pasar por muchos cambios emocionales y fue muy doloroso. Quería salir, pero se resistía porque se aferraba a su antiguo ser, el autista. Era una lucha tremenda. Cuando nos fuimos de Toronto, después del tercer intensivo, los cambios bruscos en su estado de ánimos habían desaparecido.

64 Instituto Técnico de Estudios Aplicados © MASTER EN AUTISMO E INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

Todavía hubo momentos en que seguían los antiguos patrones autistas. Ocasionalmente veía venir la tormenta. Entonces lo abrazaba y le decía, “Craig, te quiero, por favor no nos dejes”. Después de un rato con él me miraba de soslayo y sonreía como si me dijera, “Está bien, me quedaré si realmente

me queréis”. Era

sorprendente ver que ahora ya podía

convencerlo. Nuestro hijo aún no habla, pero hace gestos y ademanes. Me toma de la mano y la coloca sobre lo que desea, por ejemplo, si quiere salir, la pone sobre el pomo de la puerta. También toma más iniciativa para demostrarnos afecto y yo no sólo se conforma con aceptar mis caricias. Desde el primer intensivo me sorprendió cuando llegó a sentarse en mis piernas; ahora me abraza y es fantástico. También se acerca a otras personas y las sorprende, a veces porque sus iniciativas son táctiles. Le gusta tocar el cabello rizado y la piel de distintos colores. Tengo que explicarles a los demás que esta es su manera de entablar una amistad. Lo que resulta muy emocionante es la relación con su hermano, al principio Zack se quedó un poco sorprendido cuando Craig se le acercó. Le expliqué que su hermanito estaba cambiando y que quería jugar. Quizás para muchos no tiene nada de especial que dos niños estén jugando con una caja vieja de cartón, pero a mí me encanta oírlos reír y retozar. Hace poco, Craig demostró realmente sus sentimientos por primera vez. Había

desconectado

el

teléfono

mientras

su

padre

hablaba,

e

inmediatamente se dio cuenta de que había hecho algo malo. Cuando su padre lo regañó, comenzó a balbucear, e irrumpió en llanto. Esto fue muy bueno porque era la primera vez que mostró que se sentía ofendido. También me dejó que lo abrazara y lo consolara. Ahora Craig realmente está presente. Hay contacto visual que comenzó casi inmediatamente después de que iniciamos el programa y ya entiende lo que se le ordena. Se ríe y llora en situaciones adecuadas y puede sentarse y formar parte de un grupo. Todavía no participa, pero pone atención. También ha madurado en varios aspectos.

65 Instituto Técnico de Estudios Aplicados © MASTER EN AUTISMO E INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

Se viste solo, está aprendiendo a esperar su turno y pone atención para luego imitar. Ahora siento la seguridad de que se quedará a mi lado en la calle; y ya no tengo que darle la mano constantemente. También yo he cambiado. Estoy mucho más contenta, más tranquila y me he vuelto más comprensiva. Al estar yo contenta, todos los demás miembros de la familia están más contentos. Esto hace que todo sea más fácil. Siento como si hubiera salido de un estado de coma. Diez años de mi vida pasaron en blanco, pero ahora me siento más viva y más capaz. Tengo más energía y mejoró mucho más mi concentración. Hemos estado viviendo a The Listening Centre durante más de un año y medio. Esta es nuestra cuarta visita y, a pesar de que quizás tengamos que venir de nuevo, todo lo que me dijeron que sucedería se ha vuelto una realidad. Es como si tuviera un hijo nuevo. Me advirtieron que en el caso de Craig el proceso sería largo, pero lo que me mantiene optimista es la promesa de que realmente hay un niñito normal dentro de ese caparazón. Estamos viendo los cambios a medida que él va surgiendo. Zack está feliz de tener un hermano de verdad, y yo finalmente ya tengo dos hijos. La experiencia de Manuel. Manuel nació a los seis meses y tres semanas de embarazo con un peso de 1.30 kg. Al nacer respiró inmediatamente, sin embargo presentó episodios de apnea (olvidos de respiración). Tuvo dos muy prolongados. Estuvo internado en el hospital 49 días y su peso bajó hasta 1.04 kg. Al año y dos meses, nació su hermana (dicen que esto pudo afectarlo psicológicamente). Justo cuando ella nació él dio sus primeros pasos sólo. Era muy, muy, torpe y generalmente tenía golpes en la cabeza. El grado de hiperactividad que presentaba era impresionante: no podía jugar con ningún juguete ni un solo minuto. Todo lo tiraba y rompía. Era extraordinariamente cariñoso conmigo y aceptaba de buena gana la 66 Instituto Técnico de Estudios Aplicados © MASTER EN AUTISMO E INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

compañía de mujeres (si estaba yo dentro de su campo visual). Con excepción de su papá y abuelo, odiaba a los hombres. Lloraba y berreaba, si alguno quería acercarse y hablarle, a pesar de verlos con frecuencia. Más o menos entre el primer y segundo año, no podía dejar de verme un segundo. Si iba yo al baño o a la cocina, él me acompañaba, porque si dejaba de verme lloraba desesperadamente. No obedecía órdenes, a pesar de llevarse tortas en las manos por coger las cosas. Le tenía pavor, (cuando digo esto no estoy exagerando, el niño lloraba, sudaba, gritaba desesperado) a tantas cosas, que era imposible evitárselas del todo, entre ellas: a todos los aparatos domésticos que hacen ruido (como licuadora, lavadora, etc.), a las pompas de jabón, a los ascensores, a una rueda de la fortuna de juguete que tenía una amiga. Continuamente se despertaba atemorizada por las pesadillas que tenía por las noches. Había dos momentos en los que estaba tranquilo: en un columpio de cuerda y cuando tiraba una tapita y veía como daba vueltas balanceándose. Entonces si se carcajeaba para volver a cogerla y darle vueltas y vueltas. Al año y ocho meses, Manuel decía palabras complejas y oraciones largas con una pronunciación impresionante. Tenía una memoria prodigiosa: con repetirle un par de veces el Padre Nuestro, él era capaz de recitarlo completamente. A pesar de esto, él no comunicaba nada y presentaba una ecolalia muy fuerte. Había poco contacto visual y no respondía a estímulos externos. No jugaba ni se peleaba con otros niños. Decir todo lo anterior, es fácil, pero la vida en nuestra casa era un terremoto diario. No estaba quieto, todo lo tiraba y lo rompía, no podía bañarme tranquila, porque a los pocos minutos de dejarlo, se percataba de mi ausencia y empezaba a berrear con todas sus fuerzas.

67 Instituto Técnico de Estudios Aplicados © MASTER EN AUTISMO E INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

Cuando fui con el pediatra para comentarle estas cosas, él mandó un electroencefalograma y una tomografía. El electro salió inmaduro y con actividad desorganizada, la tomografía fue normal. Como a los dos años de edad, Manuel ingresó para tratamiento en el Centro Tomatis. Recibió de inicio tres semanas de tratamiento al cual le llaman “Fase Pasiva” que según dicen provoca el revivir desde la vida intrauterina y que culmina con el “Parto Sónico”. En estas semanas, conforme se acercaba el parte, Manuel estuvo cada día más inquieto. En las noches, las pesadillas eran tremendamente angustiantes y día a día aumentaron. Cuando terminó la primera fase del tratamiento y empezó otras tres semanas de estimulación en la “Fase Activa”, los cambios en su conducta fueron impresionantes. Como a los tres días, de golpe y porrazo empezó a comunicarse: “Mira mamá esos payasitos jugando”. Esa fue su primera frase comunicativa, y así día a día me hacía emocionarme hasta las lágrimas porque sus avances fueron muy bruscos. El domingo siguiente al inicio de la fase activa, fue la primera vez que logró jugar con un juguete… ¡y duró 20 minutos con él! Dejó de caerse continuamente al caminar o correr. Si lo llamabas, miraba. Comprendía todo lo que uno le decía. Recuerdo el día, que no encontraba las llaves de mi coche, mismas que había dejado sobre la mesa. Las busqué durante 30 minutos hasta que se me ocurrió preguntarle a él si las había visto (aún no sabía que él era capaz de decírmelo) y me respondió: “en el excusado”. Le pregunté en cuál y me respondió: “en este” y se dirigió a uno de los baños. Al fondo de la taza pude ver mi preciado llavero de cuero. Nunca he metido la mano en el WC con tanta alegría. Desde entonces, Manuel ha recibido algunos refuerzos del Método Tomatis, básicamente para ayudarle a mejorar la atención y coordinación motriz. Actualmente va a un colegio tradicional y bilingüe. Ya sabe leer y es un niño 68 Instituto Técnico de Estudios Aplicados © MASTER EN AUTISMO E INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

normal. Su memoria ya no es la de antes, pero es superior a la de otros niños de su edad. Es un niño inquisitivo, inteligente y con mucha alegría de vivir. Ya no le teme a pequeñas cosas a las que antes no podía enfrentarse. De ser un niño corrido de un Montessori, ahora es un niño feliz y normal con un pequeño problema de coordinación.

69 Instituto Técnico de Estudios Aplicados © MASTER EN AUTISMO E INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

6

ARTICULOS RELACIONADOS.

UNIDAD

MOZART, TERAPÉUTICO Redacción BBC Mundo El nombre de Wolfgang Amadeus Mozart, a través de los últimos 250 años trascendió más allá del campo de la música, tanto así que para algunos se convirtió en el “efecto Mozart”. Esto no es otra cosa que el presunto efecto que tienen sus piezas sobre quienes las escuchan, que aseguran algunos especialistas estimularía la inteligencia, capacidad de concentración o incluso

serían

la

terapia

para

algunos

desórdenes relacionados con el cerebro. Sobran las anécdotas sobre este tema. El actor francés Gerard Depardieu asegura que Mozart le quitó la tartamudez a su hijo; en internet hay cientos de casos de madres que aseguran que sus hijos con autismo han mejorado por la misma causa; asimismo hay anécdotas similares en epilepsia, acné, depresiones y hasta de quienes sufren de Alzheimer. ¿Pero hay evidencia científica? Pruebas de laboratorio. El tema fue objeto de estudio durante más de 40 años por parte de un investigador

francés,

Alfred

Tomatis,

quien

utilizó

las

melodías

del

compositor austríaco para tratar patologías de diferente índole en niños y adultos discapacitados.

70 Instituto Técnico de Estudios Aplicados © MASTER EN AUTISMO E INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

Su trabajo fue reconocido por la Academia de las Ciencias y Medicina de Francia, y actualmente existen centros de tratamiento Tomatis en Estados Unidos, Europa y América Latina. Además existe un libro donde el científico explica las bases de su investigación. En 1993 una universidad estadounidense también inició estudios en la materia haciendo pruebas de razonamiento

espacio-temporal

(razonamiento

con imágenes para resolución de problema) sobre estudiantes. Los resultados indicaron que quienes fueron expuestos a la Sonata D para Dos Pianos de Mozart lograron mejores resultados. Desde entonces se han efectuado proyectos de investigación en diversos centros académicos en busca de más respuestas al “fenómeno Mozart”, incluyendo las averiguaciones que pretenden aclarar el verdadero efecto que provocaría la melodía del músico austríaco. No obstante, quienes trabajan actualmente con el llamado “método Tomatis” defienden su efectividad. “A nivel general logramos conciencia y atención. Un niño con problemas de atención, que es hiperactivo, con una inteligencia adecuada, con el método empieza a atender y tener conciencia de lo que escucha”, aseguró Sylvia Carrasquilla, consultor de un centro Tomatis –fundado por el científico francés- en Bogotá, Colombia. Pero aclara: “no consideramos que hacemos medicina, sino una terapia; es algo entre tradicional y alternativo”.

71 Instituto Técnico de Estudios Aplicados © MASTER EN AUTISMO E INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

El método. De acuerdo a lo que explican los especialistas del centro Tomatis bogotano, se utilizan diferentes tonalidades de Mozart en el tratamiento, según la intensidad de las ondas hertzianas que emitan, que van desde 125 hertz a 9.000 hertz. La música grave (125-700 hertz.) de Mozart se utiliza para terapias relacionadas con el área motora, la verticalidad y síntomas corporales; una tonalidad media (1.000-3.000 hertz.) sería la ideal para problemas de comunicación en el paciente; mientras que la variación aguda (3.000-9.000 hertz.) se aplica para ayudar en tratamientos para el aspecto emocional. Sin embargo, esto no significa que cualquier persona, de sentirse deprimida, por ejemplo, simplemente debería recurrir a la sinfonía 40 de Mozart como remedio. “No es lo mismo poner a Mozart en casa porque nosotros utilizamos unos aparatos electrónicos sofisticados (llamado Oído Electrónico) en el que filtramos la música para llegar a las ondas hertzianas deseadas para el paciente” explica Carrasquilla. Diferencias de criterio. ¿Y por qué Mozart y no Bach o Beethoven? La consultora del centro Tomatis de Bogotá explicó que es un asunto de la intensidad de las melodías. “Mozart trabajó con frecuencias muy altas –especialmente con flautas y violines- y es ideal para la terapia de escucha ya que está entre los 125 y los 9.000 hertz que son necesarios para las terapias”, señaló.

72 Instituto Técnico de Estudios Aplicados © MASTER EN AUTISMO E INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

“Además este fue un músico con composiciones hechas a temprana edad, por lo que tiene una melodía muy dinámica, que le da energía al cerebro, que no está contaminada emocionalmente, de ahí que a las personas les transmitimos esa energía”, apuntó la especialista. El debate sobre este tema se ha mantenido presente en la comunidad científica. Una de las primeras que estudió el tópico –luego Alfred Tomatis-, fue Frances Rauscher, de la Universidad de Wisconsisn, en EE.UU., quien reconoce que su trabajo probó que los estudiantes lograban un mejor razonamiento espacio-temporal tras escuchar a Mozart, pero que ello no se traducía en un incremento del coeficiente intelectual. Por su parte, el músico y empresario estadounidense Don Campbell, ha publicado tres libros y discos del compositor austríaco sobre la presunta existencia del “efecto Mozart”. No obstante, en una reciente entrevista con la revista TIME, admitió: “Creo que no podemos probar o desechar nada (…) para ser bien honestos, todavía no hemos comprendido bien por qué la música tiene semejante influencia sobre el cerebro”. Existen infinidad de artículos relacionados, entre los cuales destacamos:

ƒ

Madaule, Paul: “El método Tomatis y la música”, centro Tomatis Sur, http://www.tomatis.com.mx/sur/

ƒ

Madaule, Paul: “El método Tomatis para cantantes y músicos”, Tomatis Argentina, http://www.tomatis.8k.com/index.htm

ƒ

Nuñez

Bustos,

Fernando:

“¿Qué

es

el

método

Tomatis?”,

http://www.tomatis.cl/metodo.shtml, 2007 ƒ

Nuñez Bustos, Fernando: “¿Por qué Mozart?”, http://www.tomatis.cl/, 2007

ƒ

Ramo, Arturo: “¿Qué es y para qué sirve el Método Tomatis?”, Revista

de

Aplicaciones,

2

de

octubre

de

2005,

http://www.aplicaciones.info/ 73 Instituto Técnico de Estudios Aplicados © MASTER EN AUTISMO E INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

ƒ

Sollier, Pierre: “Introducción al Método Tomatis”, traducción por Samuel

Chenillo,

The

Mozart

Center,

1996,

http://www.tomatis.com/Spanish/introduccion.htm.

74 Instituto Técnico de Estudios Aplicados © MASTER EN AUTISMO E INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

7

EXPERIMENTO NORTEAMERICANO.

UNIDAD

Estudio del laboratorio médico MDS. En 1978 después de un Congreso Internacional de Tomatis en Toronto, en Canadá, los representantes de un importantísimo laboratorio médico norteamericano (MDS) propusieron a Tomatis poner en práctica sus técnicas de ayuda a los niños con dificultades de aprendizaje, a gran escala, para poder realizar unas estadísticas extremadamente precisas. El presupuesto de que disponían les procuraba efectivamente los medios para ello. Después de haber visitado los establecimientos europeos, la sociedad MDS abrió un primer centro en Toronto, capacitado para tratar a 850 niños con Oído Electrónico, según el tratamiento clásico. Los niños fueron sometidos a decenas de tests, antes, durante y después del experimento, para medir los progresos realizados en todos los aspectos de la comunicación y del comportamiento. Mencionaba la “calidad de la estructura de la frase”, “la lectura”,

“la

memoria”,

“la

concentración”,…

parámetros

que

los

investigadores de MDS esperaban poder medir. A la pregunta general que trataba de los progresos realizados por el niño, hubo un 97% de respuestas positivas. Con un 35% se hubieran dado por satisfechos. Examinándolos detalladamente, los resultados son todavía más espectaculares. La concentración, la madurez, la memoria, la calidad de vocabulario o de la estructura de la frase, la lectura y la comunicación en general (aspectos específicos de mejoría escrupulosamente relacionados) progresaron en un 75% con algunos índices superiores al 90% (sobre todo en la concentración). A los americanos les encantan las estadísticas y nunca se contentan con un solo experimento. Al año siguiente, el equipo de MDS puso en práctica tres investigaciones más. La primera fue la de la famosa pediatra Bárbara Wilson, jefe del servicio de neuropsicología en el North Shore University 75 Instituto Técnico de Estudios Aplicados © MASTER EN AUTISMO E INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

Hospital de Nueva York. La segunda fue dirigida por el doctor Byron Rourke, jefe del departamento de neuropsicología del Hospital de Windsor (Canadá) y la tercera por el doctor Tim Gilmor del Centro de Toronto. Esta vez, el método Tomatis estaba en franca competición con lo mejor de Canadá y Estados Unidos en materia de ayuda a los niños con dificultades.

76 Instituto Técnico de Estudios Aplicados © MASTER EN AUTISMO E INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

4 8

RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS.

UNIDAD

Tomatis, A: El Fracaso Escolar, Biblaria, 1996. En francés “Les Troubles Scolaires”, Ergo Press, 1988. Tomatis, A: Nueve Meses en el Paraíso, Biblaria, 1996. En francés “Neuf Mois au Paradis”. Ergo Press, 1989. En alemán “Klangwelt mutterleib” Tomatis, A: El Oído y el Lenguaje, Biblaria, 1996. En francés “L’Oreille et le Langage”, Le Seuil, 1963. En italiano “L’orecchio e il linguaggio”. En portugués “El ouvido e a lenguagen”. En inglés “The ear and lenguaje”. Riviére, A: Autismo. Orientaciones para la intervención educativa, Trotta, 2007. WEBGRAFÍA Y WEBS RECOMENDADAS: www.tomatis.cl www.tomatis.com www.centrotomatispr.com www.fundacionfrentealautismo.blogsome.com www.altomtomatis.es www.centroleokanner.cl www.asperger.cl www.tomatis-group.com

77 Instituto Técnico de Estudios Aplicados © MASTER EN AUTISMO E INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

EVALUACIÓN Las cuestiones correspondientes al presente módulo 30 que deben de ser enviadas al centro, como pruebas de evaluación y seguimiento a distancia, son las siguientes:

1. Qué es el método Tomatis, y en qué consiste. 2. ¿Se puede alcanzar la escucha óptima? 3. ¿Cuáles son las etapas de la terapia Tomatis? 4. Qué aporta tal método, en los Problemas de aprendizaje. 5. Indique los cambios más significativos que se observan en niños autistas tratados con el Método Tomatis.

78 Instituto Técnico de Estudios Aplicados © MASTER EN AUTISMO E INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

79 Instituto Técnico de Estudios Aplicados © MASTER EN AUTISMO E INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA