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ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “CARLOS GUERRA BOADA”

Matriz de Diagnóstico Pedagógico Institucional Distritos 17D07 – 17D08

IMPLEMENTACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI) ESCUELA CARLOS GUERRA BOADA Enfoque Pedagógico INDICADORES DE LA FICHA DE OBSERVACIÓN 7. MD Las actividades se desarrollan en función de una secuencia metodológica alineada al enfoque del área. 5. Se estimula frecuentemente el pensamiento crítico y creativo a través de preguntas u otro tipo de actividades que generan indagación, problematización, reflexión o producción creativa del estudiante.

6. M.D Las actividades están enmarcadas dentro de trabajo colaborativo, permitiendo a los estudiantes construir el conocimiento, mediante interacción: estudianteestudiantes, estudiante -docente y docente-estudiante.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA 

Poco conocimiento por parte de los docentes del modelo socio constructivista, lo que da lugar a aplicación de diferentes modelos como el tradicional, conductista.

CAUSA Continuidad en el uso de prácticas pedagógicas tradicionales. Falta de unificación de criterios sobre el enfoque pedagógico que orienta la enseñanza en la institución.

EFECTO Estudiantes con escasos hábitos investigativos.

ESTRATEGIA DE SOLUCIÓN  

Estudiantes desmotivados con incapacidad de realizar producciones creativas.

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Investigar los enfoques pedagógicos. Leer, analizar y aplicar el Currículo (teoría, práctica y acción) Consensuar la aplicación de un mismo enfoque pedagógico a nivel institucional.

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Contenidos de aprendizaje 6. Demuestra suficiencia en el manejo del contenido científico de la destreza, abordando los tópicos sin errores conceptuales.

4. MD Se plantea actividades que permiten a los estudiantes construir el conocimiento a través de: expresar sus ideas, plantear diferentes alternativas de solución, diseñar objetos, modelos, etc.

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Se enseña en función del orden del texto. El maestro trasmite el contenido científico, sin participación de los estudiantes. Los contenidos científicos no son transferidos a situaciones reales. Los contenidos de aprendizaje no buscan la interrelación con todas las áreas del conocimiento.

*Dificultades para desagregar el contenido de aprendizaje según el subnivel y grado de estudio. *Los estudiantes están acostumbrados a solo recibir el conocimiento teórico.

*Los estudiantes no pueden interrelacionar las diferentes áreas del saber entre sí. *Se forman estudiantes memorísticos incapaces de construir su conocimiento.

Dar a conocer a los docentes al inicio del año lectivo la distribución y desagregación de las destrezas con criterio de desempeño.

8. Se propone actividades que permiten evidenciar la relación del nuevo conocimiento con el entorno del estudiante u otras áreas del saber.

Metodología 1. La actividad de motivación guarda relación con el objetivo de la clase. 2. Se formula preguntas o aplica actividades que permiten explorar los conocimientos previos de los estudiantes. 3. El ambiente alfabetizador motiva y estimula el aprendizaje.

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No se desarrollan procesos metodológicos claros.

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Se plantean actividades que no ponen en práctica la reflexión mutua.

*Docentes que no promueven el ambiente alfabetizador en el aula de clases.

Estudiantes que no han desarrollado plenamente una actitud creativa y reflexiva, así como también el pensamiento crítico.

*Investigar y aplicar nuevas estrategias metodológicas que permitan el desarrollo del pensamiento crítico. *Realizar talleres de capacitación de metodologías innovadoras.

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5. 12. El lenguaje utilizado por el docente facilita la comunicación y el pensamiento crítico. 6. 7. C.G. Se evidencia durante el desarrollo de las actividades relación entre los elementos del currículo (objetivos, destrezas con criterio de desempeño, recursos didácticos, estrategias metodológicas e indicadores de evaluación). 9. Las actividades propuestas estimulan diferentes canales de aprendizaje: visual, auditivo, kinestésico. 10. Las conclusiones, definiciones y otras generalizaciones son elaboradas por los estudiantes. 13. Los recursos didácticos materiales o tecnológicos facilitan el logro del objetivo de la clase. 14. Las actividades desarrolladas motivan y estimulan el interés de los estudiantes.

Evaluación 15. La retroalimentación del aprendizaje se realiza a partir de la reflexión de las dudas e inquietudes que surgen en la clase. 16. Se plantean actividades a lo largo de la clase para evidenciar el logro de resultados de aprendizaje.

No se evidencia variedad de instrumentos de evaluación.

Costumbre de usar un solo instrumento de evaluación para todas las clases.

No se puede evidenciar con concreción el logro de resultados de aprendizaje.

Aplicar instrumentos de evaluación según el enfoque de cada área de aprendizaje.

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17. Se aplican actividades de evaluación que consideran las necesidades educativas de los estudiantes. 18. Se plantean actividades que estimulan la autoevaluación y coevaluación.

Acompañamiento Pedagógico Demuestra apertura y actitud positiva frente a la observación de clase y su retroalimentación.

Acción tutorial 2. Desarrolla la clase en un ambiente limpio. 3. La organización del mobiliario es acorde a las actividades desarrolladas.

Planificación Curricular 4. Durante el desarrollo de la clase, se da a conocer o infiere con los estudiantes el objetivo de la clase. 5. Desarrolla actividades que guardan relación con la planificación microcurricular presentada. 7. Se evidencia durante el desarrollo de las actividades relación entre los elementos del currículo (objetivos, destrezas con criterio de desempeño, recursos didácticos, estrategias

Las actividades planteadas en la planificación no guardan relación con los elementos del currículo.

Se enseña sin planificar la clase y alejada de los lineamientos curriculares.

Incumplimiento de las actividades propuestas en la planificación. Los estudiantes no pueden cumplir con los objetivos de las actividades propuestas.

*Distribuir de mejor manera el tiempo estimado para el desarrollo de la clase.

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metodológicas e indicadores de evaluación). 8. Distribuye el tiempo de modo que los estudiantes pueden cumplir con los objetivos de las actividades propuestas.

Proyectos escolares 6. Las actividades están enmarcadas dentro de trabajo colaborativo, permitiendo a los estudiantes construir el conocimiento, mediante interacción: estudiante- estudiantes, estudiante -docente y docenteestudiante.

Adaptaciones curriculares 17. Se aplican actividades de evaluación que consideran las necesidades educativas de los estudiantes. 19. En la participación de los estudiantes se observa equidad de oportunidades y género. 20. Las acciones y el lenguaje verbal y no verbal que emplea el docente, crean un ambiente de respeto y calidez. 21. Se observa una actuación firme, segura y respetuosa del docente para garantizar un ambiente armónico.

El 40% de los docentes presenta dificultad al planificar para estudiantes con NEE

Los docentes desconocen acerca de cómo implementar las adaptaciones curriculares de los diferentes grados de NEE.

Estudiantes de NEE no logran un avance significativo durante el año lectivo.

*Taller de adaptaciones curriculares *Elaborar el DIAC al inicio del año lectivo.

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22. El docente adapta los diferentes elementos curriculares para atender a los estudiantes con necesidades educativas especiales o casos de vulnerabilidad. 23. Las adaptaciones curriculares implementadas corresponden al tipo y grado de necesidad educativa o vulnerabilidad.

Planes de mejora

Fuente: Adaptado de Cóndor, B. Raquel Orbea (2018) “Experiencias de Asesoría en las Instituciones Educativas del DISTRITO 17D07, 17D08”, Quito - Ecuador.

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