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• Julio Cuzco

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COMPRENSIÓN DE TEXTOS SESIÓN N° 1  APELLIDOS Y NOMBRES: MILLIE EDITH ALVARO LÓPEZ  ESPECIALIDAD:

COMUNICACION

 DIRECCION:

CASTROVIRREYNA 987

 TELEFONO:

956 342020

 TUTORA:

L.EYDA RIOS MARROQUI

REGION: UGEL: IE: DIRECCION:

ICA ICA “SANLUIS GONZAGA” AV. JOSE MATIAS MANZANILLA –ICA

GRADO Y SECCION: TURNO: NUMERO DE ALUMNOS:

QUINTO “C” MAÑANA 24

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DEL PERÚ PROYECTO INNOVADOR ANALIZA LA OBRA “RIOS PROFUNDOS” SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº1

Área: Comunicación Grado: 5º Profesora: Millie Edith Álvaro López Propósito Organizador de Área Tema Transversal

Sección: C Duración: 3 horas Fecha: 18 junio

Logro de Aprendizaje

Comprensión lectora Educación para el éxito y la calidad de vida. Analiza la Obra “Ríos Profundos” Valorando la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.

SECUENCIA DIDÁCTICA Actividades y/o Estrategias

Se inicia la sesión presentando un pensamiento de Jimi Hendrix

Analizan y opinan. -Se despierta el interés y se activan los saberes previos planteando las siguientes preguntas: ¿Alguna vez te ha ocurrido un hecho que ha marcado tu vida y que no puedes olvidar? ¿Crees que las vivencias en la niñez de un niño huérfano les dejen profundas huellas? Responden en lluvia de ideas - Se da a conocer la importancia del tema, se explica el propósito y las actividades a realizar. ANTES DE LEER - Se formulan predicciones a partir del título y la imagen de la obra ¿De qué tratará el texto? - Formulan sus hipótesis, escribiéndolas en la pizarra. DURANTE LA LECTURA

Recursos

Tiempo

Pensamiento

20’

Cinta papelógrafo Plumones Obra “Ríos profundos” Editorial Edilipe EIRL.

80’

- Leen y procesan la información de la obra “Ríos Profundos” de José María Arguedas” - Contrastan las hipótesis con la información leída. - Destacan los hechos más importantes mediante el subrayado. - Ordenan secuencialmente la lectura sumillando al margen subtemas. - El docente monitorea el trabajo dando algunos alcances. - Explica las causas y consecuencias que sufrió Ernesto al quedarse en el Internado. - Se monitorea el trabajo de los estudiantes dando algunos alcances. DESPUES DE LA LECTURA - Se parafrasea la obra en el aula. - Reflexionan sobre su proceso de comprensión - Desarrollan una ficha de lectura en el nivel literal, inferencial y Crítico- valorativo. EVALUACIÓN Criterio Comprensión de textos.

Actitud ante el área

Indicador de logro - Identifica los hechos principales de la lectura resumiendo. - Ordenan secuencialmente la lectura, sumillando. - Explican las causas y consecuencias en un esquema - Participa permanentemente

20’

Técnica

Instrumento

Observación sistemática

Ficha de Lectura

Observación espontánea

Ficha de actitudes

Comportamiento

- Respeta la opinión del docente como de sus compañeros.

Guía de observación del comportamiento

Cuando el poder del amor sea más grande que el amor al poder, el mundo conocerá la paz. Jimi Hendrix

INSTITUCIÓN EMBLEMÁTICA EDUCATIVA “SAN LUÍS GONZAGA” DE ICA ÁREA DE COMUNICACIÓN APELLIDOS Y NOMBRES: …………………………………………………………………………………………………. GRADO: ……. SECCIÓN: …………. Nº ORDEN: ………..FECHA: ……………………………………………………… DOCENTE: Millie Edith Álvaro López

FICHA DE LECTURA RÍOS PROFUNDOS Estimado estudiante, a continuación se plantea preguntas sobre la lectura que has realizado con interés y entusiasmo. Lo que hará que reafirme el hábito a la lectura, y te conducirá al éxito en tu vida.. Gracias

ANALISIS EXTERNO Título: _______________________________ Autor: _____________________________ Nacionalidad: _____________Género_______ TUS CAPACIDADES EN LO LITERAL. a) Señala verdadero (V) o falso (F) según corresponda: 1. Ernesto era un adolescente rebelde que renegaba de su origen ( ) 2. En los pueblos por los que pasaba el padre del protagonista los forasteros eran bienvenidos ( ) 3. El internado era escenario de los diferentes problemas juveniles ( ) 4. La educación en el internado era represiva y cruel ( ) 5. Los alumnos admiraban a Gerardo ( ) 6. Ernesto extrañaba a su padre tras su partida a Chalhuanca ( ) 7. El viejo era un terrateniente caritativo ( ) 8. El zumbayllu desunía a los estudiantes ( ) b) Completa los siguientes enunciados según la información establecida en la obra. 1. Según la obra palacitos era un niño…………. Victima de…………………………………. . 2. El padre Linares era el mejor……………….y un gran profesor de…………………………………………… ………….

3.

El Padre Linares azota a…………………….por…………………

4. Palacitos le regaló……………….a Ernesto y se fue contento con ……………………………. c. Responde: 1. ¿Qué medidas tomó el Padre de Ernesto al enterarse de la epidemia que mata a los colonos? ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… 2. ¿Qué Plan Concibe Doña Felipa para coger la sal y repartirla a los Pobres? ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… TUS CAPACIDADES INFERENCIAL.

EN

LO

1. ¿Por qué crees que el Añuco era rebelde y engreído? ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… ……………………………………………… 2. ¿Por qué el Autor titula a su obra “Ríos Profundos”? …..………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… 3. ¿Qué efectos pretende lograr el autor con su obra?……………………………………………

………………………………………………… …………………………………………………. ………………………………………………… …………………………………………………

………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… …………………………………………………

TUS CAPACIDADES EN CRÍTICO – VALORATIVO.

José María Arguedas

1. ¿Qué reflexiones te merece la actitud del Padre Linares al humillar a los indios ante sus patrones? ¿Sí tuvieras en el lugar del padre que harías? Sustenta tu respuesta. ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… 2. ¿En la actualidad existirán personas con las mismas características del viejo? fundamente tu respuesta ……………………………………… …......................................................................... ............................................................................. ............................................................................. ............................................................................. ............................................................................. ............................................................................. ............................................................................. ............................................................................. ............................................................................ …………………………………………………. 3. ¿Qué opinión te merece el enfrentamiento entre colonos y hacendados. ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… 4. ¿Crees que fue agradable leer este libro? ¿Por qué?…………………………………………… ………………………………………………… ……………………………………………......... ........................................................................... ………………………………………………..

(1911 _ 1969)

Nació en Andahuaylas en 1911 en el corazón de la región Andina .Más pobre y más olvidada del país Está entonces en contacto con los Personajes y el medio que el Comparará en su obra. La muerte de su madre y la frecuente ausencia de su padre abogado, lo empujan A buscar refugio entre los paisanos indios de quienes adquiere la lengua quechua, las creencias y Los valores.

TU COMPETENCIA LÉXICA. a) Marca con un aspa (x) los sinónimos de las siguientes palabras utilizadas en la obra: 1. Perorata 6. Hostilidad a. Oposición a. irreflexivo b. discurso b. aledaño c. delito c. atacar d. artificial d. enemigo 2. Acicalado 7.Infundir a. Pulcro a. sincero b. espuela b. mitigar c. acierto c. impulso d. pertinaz d. presunción 3. Pugna 8. Convicción a. aseado a. dudoso b. deseo b. sirviente c. pugilato c. preciso d. batalla d. convencer 4. Magnánimo 9. Cejijunto a. Alabar a. agudo b. abonar b. ceñudo c. relevancia c. excelente d. majadero d. patético 5. Displicente a. desigualdad b. suscitar c. diseminar d. indiferencia

Mag.. M.E.A.L./PA.C. 5º- COMUNICACIÓN

I.VALORACION CUALITATIVA DE LA EJECUCION DE LA PRIMERA SESION. LOGROS: Se aplico la estrategia “Los momentos de la lectura” (antes, durante y después), consiguiendo un avance en la comprensión de textos. Los estudiantes, demostraron expectativa en la lectura al momento de plantear las hipótesis; por lo que se continuo reforzando en todas las lecturas o textos que se trabajan en el aula, a fin que los alumnos desarrollen la comprensión de textos para lograr un mejor aprendizaje. DIFICULTADES Se observa en u n pequeño porcentaje de estudiantes la dificultad para emitir un juicio crítico, así como también utilizar correctamente los signos de puntuación. Se seguirá trabajando en ello.

ESTRATEGIAS QUE PERMITIERON ÓPTIMOS RESULTADOS: La estrategia de los momentos de la lectura les pareció muy interesante por lo que se adjunto, una ficha de lectura con preguntas de los tres niveles.

MEJORAS Y CAMBIOS: Los estudiantes han mejorado en su comprensión el 80% ya puede inferir a partir del texto y emitir un juicio propio. Se trabajo con textos de todo tipo, con temas diferentes En algunos casos tenían que inferir en significado de las palabras deduciéndolas del contexto.

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS A PARTIR DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: La hoja de aplicación, así como el instrumento de evaluación me ha permitido conocer que el 80% de los estudiantes han mejorado en la comprensión lectora.

COMPRENSIÓN DE TEXTOS SESIÓN N° 2  APELLIDOS Y NOMBRES: MILLIE EDITH ALVARO LÓPEZ  ESPECIALIDAD:

COMUNICACION

 DIRECCION:

CASTROVIRREYNA 987

 TELEFONO:

956 342020

 TUTORA:

L.EYDA RIOS MARROQUI

REGION: UGEL: IE: DIRECCION:

ICA ICA “SANLUIS GONZAGA” AV. JOSE MATIAS MANZANILLA –ICA

GRADO Y SECCION: TURNO: NUMERO DE ALUMNOS:

QUINTO “C” MAÑANA 24

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DEL PERÚ PROYECTO INNOVADOR INFIERE LA LECTURA “LA OBSESIÓN POR ADELGAZAR PUSO EN PELIGRO MI VIDA” SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº2

Área: Comunicación Grado: 5º Profesora: Millie Edith Álvaro López Propósito Organizador de Área Tema Transversal Logro de Aprendizaje

Sección: C Duración: 3 horas Fecha: 28 de junio Comprensión lectora Educación para el éxito y la calidad de vida. Infiere la lectura “La obsesión por adelgazar puso en peligro mi vida” Valorando la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.

SECUENCIA DIDÁCTICA Actividades y/o Estrategias Recursos Se inicia la sesión presentando imágenes de jóvenes súper delgadas Imágenes Analizan las imágenes y opinan sobre lo observado. -Se despierta el interés y se activan los saberes previos planteando las siguientes preguntas: ¿Crees que las jóvenes de las imágenes se encuentran en buen estado de salud? ¿Qué crees que harán para Cinta mantenerse tan delgadísimas? Responden en lluvia de ideas - Se da a conocer la importancia del tema, se explica el papelógrafo propósito y las actividades a realizar. ANTES DE LEER - Se formulan predicciones a partir del título y Plumones la imagen de la obra ¿De qué tratará el texto? - Formulan sus hipótesis, escribiéndolas en la Texto MED pizarra. Pág. 126 127 DURANTE LA LECTURA - Lee y procesa la información. - Contrastan lo leído con las hipótesis formuladas. - Identifican las ideas relevantes mediante el subrayado

Tiempo

20’

80’

- Diferencian la bulimia de la anorexia. Relaciona los hechos con la realidad actual. - Infiere el mensaje de la lectura “La obsesión por adelgazar puso en peligro mi vida” opinan desde su punto de vista. -

Se monitorea el trabajo de los estudiantes dando algunos alcances. DESPUES DE LA LECTURA - Se parafrasea la obra en el aula. - Reflexionan sobre su proceso de comprensión - Desarrollan una ficha de lectura. EVALUACIÓN Criterio Indicador de logro Técnica Comprensión de - Identifica las ideas textos. principales del Observación texto sistemática - Relaciona los hechos con nuestra realidad. - Infiere el mensaje de la lectura Actitud ante el - presenta puntualmente su Observación área actividad. espontánea Comportamiento - Respeta la opinión del docente como de sus compañeros.

20’

Instrumento Ficha de Lectura

Ficha de actitudes Guía de observación del comportamien to

INSTITUCIÓN EMBLEMÁTICA EDUCATIVA “SAN LUÍS GONZAGA” DE ICA FICHA DE LECTURA “LA OBSESIÓN POR ADELGAZAR PUSO EN PELIGRO MI VIDA APELLIDOS Y NOMBRES: ……………………………………………………………………………………………………………………………… ………………... GRADO: ……. SECCIÓN: …………. Nº ORDEN: ………..FECHA: ……………………………………………………… DOCENTE: Millie Edith Álvaro López

I.Lee atentamente las preguntas y contesta según el texto leído. NIVEL LITERAL 1. La selección del tema de un reportaje __________________________________ 5. Observa la información del reportaje que ha está determinada a menudo por la sido destacada a través de cuadros o con letras actualidad. Comenta los hechos que grandes. justifican la actualidad de su reportaje. ¿Por qué crees que la periodista ha seleccionado esta información y no otra? ________________________________ _______________________________________ ________________________________ _______________________________________ ________________________________ _________________ _________ 6. A partir de los datos ofrecidos por el texto, NIVEL INFERENCIAL. define con tus propias palabras los conceptos 2. ¿Cuál es el propósito del autor al de anorexia y bulimia. Luego elabora y incluir descripciones en su reportaje? completa: ¿Qué ocurriría si las omitiera? ________________________________ ________________________________ ____________________________ 3. ¿Por qué crees que la periodista empieza su reportaje con una narración tomada de la vida real? 7. Al terminar de hacer los cuadros, ¿Cuál es el efecto que busca en el encuentra semejanzas y diferencias entre lector? ambas enfermedades. ________________________________ ________________________________ _____________________________ 4. ¿En qué público crees que ha pensado NIVEL CRÍTICO VALORATIVO. la periodista para escribir el reportaje? Justifica tu respuesta: a) En mujeres adolescentes y sus padres. b) En médicos jóvenes de ambos sexos. c) En las agencias de publicidad.

_________________________________

8.

En grupo comenta: La anorexia y la bulimia pueden alentarse con algunas actitudes de la sociedad y del grupo de amigos. ¡Puedes dar ejemplo de esas actitudes?______________________________ _______________________________________ _______________________________________

9.

¿Qué les dirías a aquellas personas que se obsesionan con su estado físico?________

________________________________ ________________________________ ________________________________

I. VALORACION CUALITATIVA DE LA EJECUCION DE LA SEGUNDA SESION. LOGROS: Se aplico la estrategia “Los momentos de la lectura” (antes, durante y después), consiguiendo un avance en la comprensión de textos. Los estudiantes, demostraron expectativa en la lectura al momento de plantear las hipótesis; por lo que se continuo reforzando en todas las lecturas o textos que se trabajan en el aula, a fin que los alumnos desarrollen la comprensión de textos para lograr un mejor aprendizaje. DIFICULTADES Se observa en u n pequeño porcentaje de estudiantes la dificultad para emitir un juicio crítico, así como también utilizar correctamente los signos de puntuación. Se seguirá trabajando en ello.

ESTRATEGIAS QUE PERMITIERON ÓPTIMOS RESULTADOS La estrategia de los momentos de la lectura les pareció muy interesante por lo que se adjunto, una ficha de lectura con preguntas de los tres niveles.

MEJORAS Y CAMBIOS: Los estudiantes han mejorado en su comprensión el 80% ya puede inferir a partir del texto y emitir un juicio propio. Se trabajo con textos de todo tipo, con temas diferentes En algunos casos tenían que inferir en significado de las palabras deduciéndolas del contexto.

ANÁLISIS DE EVALUACIÓN:

LOS

RESULTADOS

A PARTIR DE LOS INSTRUMENTOS

DE

La hoja de aplicación, así como el instrumento de evaluación me ha permitido conocer que el 80% de los estudiantes han mejorado en la comprensión lectora.

PRODUCCION DE TEXTOS SESIÓN N° 3  APELLIDOS Y NOMBRES: MILLIE EDITH ALVARO LÓPEZ  ESPECIALIDAD:

COMUNICACION

 DIRECCION:

CASTROVIRREYNA 987

 TELEFONO:

956 342020

 TUTORA:

L.EYDA RIOS MARROQUI

REGION: UGEL: IE: DIRECCION:

ICA ICA “SANLUIS GONZAGA” AV. JOSE MATIAS MANZANILLA –ICA

GRADO Y SECCION: TURNO: NUMERO DE ALUMNOS:

QUINTO “C” MAÑANA 24

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DEL PERÚ PROYECTO INNOVADOR UTILIZAMOS CONECTORES EN LA REDACCIÓN DE UN TEXTO SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº3

Área: Comunicación Grado: 5º Profesora: Millie Edith Álvaro López Propósito Organizador de Área Tema Transversal

Sección: C Duración: 3 horas Fecha: 22 junio

Logro de Aprendizaje

Comprensión lectora Educación para el éxito y la calidad de vida. Utiliza correctamente conectores y referentes

SECUENCIA DIDÁCTICA Actividades y/o Estrategias

Se inicia la sesión presentando un pensamiento de Abraham Valdelomar Analizan y opinan. -Se despierta el interés y se activan los saberes previos planteando las siguientes preguntas: ¿Cómo están unidos los vagones de un tren? ¿En nuestra gramática a esas cadenas con qué nombre se le conoce? ¿Para qué sirven? Responden en lluvia de ideas - Se da a conocer la importancia del tema, se explica el propósito y las actividades de la sesión. - Abren su libro Bachillerato pág.74- 75 MED. - Leen, procesan la información sobre el uso correcto de los conectores y referentes. - Reconoce los conectores y referentes en una noticia de su localidad, y en un texto narrativo mediante el subrayado. - Se les presenta en la pizarra textos donde se hayan omitido los conectores, el estudiante completara los textos utilizando el conector correspondiente dándole coherencia. - Utiliza correctamente los conectores y referentes en la redacción de un texto expositivo - Se socializa los trabajos, se autoevalua verbalmente.

Recursos

Tiempo

Pensamiento

20’

Cinta papelógrafo Plumones

80’

Texto Bachillerato MED. Pág.7475

20’

- El docente retroalimenta la información - Reflexionan sobre sus aprendizajes.

EVALUACIÓN Criterio Indicador de logro Comprensión Lectora -Reconoce conectores y referente en un texto informativo y narrativo. Producción de textos -Utiliza conectores y referentes en un texto. Actitud ante el área - Participa permanentemente Comportamiento - Respeta la opinión del docente como de sus compañeros.

Técnica

Instrumento

Observación sistemática

Ficha de observación

Observación espontánea

Ficha de actitudes Guía de observación del comportamiento

HAGAMOS NOSOTROS NUEVOS Y FUTURO.

LA HISTORIA CON VALORES CON VISIÓN DE

ABRAHAM VALDELOMAR

FICHA DE OBSERVACIÓN REDACCIÓN DE UN TEXTO

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

ALVARES PEREZ, Marvick AQUIJE CASTILLO, José Martín AQUIJE PISCONTE, Erickson CENTENO MARAÑON, César COSI MORENO, José DIAZ AQUIJE, Ronny ESCATE QUIJANDRIA, Adrian GALINDO HUAMANI, Kevin HERNANDEZ LENGUA, Junior HERNANDEZ RAMOS, DENIS HERRERA DIAZ, Richard JURADO HERNANDEZ, Wilde MELGAR BRICEÑO, Sergio MISAICO CARDENAS, Víctor MOYANO ALVARES, Douglas OLIVA QUINTANA, Jonathan OLIVEROS PAUCAR, Kevin PACCO QUINTANA, Omar QUINTANA GALA, Leonardo RAMOS GUEVARA, Jesús E RODRIGUEZ QUISPE, Gustavo SALAS PEÑA, Anderson TABOADA GUTIERREZ, Joan YALLE GONZALES, Boris.

POSEE 0 UN USO -8 APROPIADO DE CONECTORES Y 0-8 REFERENTES 0 -7 PROMEDIO 0-7

INDICADORES

PRESENTA IDEAS CLARAS Y COMPRENSIBLES 0-5 POSEE UN ORDEN SECUENCIAL, QUE PERMITE UN ENCADENAMIENTO LÓGICO DE LAS IDEAS 0 - 5

GRADO Y SECCIÓN: ___________________________________FECHA:_______________________

II. VALORACION CUALITATIVA DE LA EJECUCION DE LA TERCERA SESION. LOGROS: Realizaron Sus producciones de acuerdo a las pautas establecidas. Los alumnos en grupos redactaron sus textos, mostrando interés y creando una situación afectiva. Lograron reconocer en textos informativos y narrativos los conectores y referentes en forma optima. Cuidaron que la redacción tenga coherencia y orden. Han tenido en cuenta la organización, planificación, textualización y revisión de sus contenidos respectivos. DIFICULTADES Se observa en

u n pequeño porcentaje de estudiantes la dificultad para

concentrase en la lectura, con facilidad se distraen.

ESTRATEGIAS QUE PERMITIERON ÓPTIMOS RESULTADOS: Las estrategias permitieron que los estudiantes elaborarán sus trabajos con mucha creatividad y originalidad teniendo en cuenta las partes de un texto. Los resultados han sido óptimos, porque se puede observar que los trabajos tienen una buena presentación y distribución de contenidos a pesar de las dificultades iníciales. MEJORAS Y CAMBIOS: La sesión planificada no se desarrolló en el tiempo programado y en lo posterior se corregirá tratando de que las estudiantes participen activamente midiendo el tiempo. Practicar la redacción y el uso de los signos de puntuación Orientar mejor en cuanto a los materiales a emplearse en la producción. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS A PARTIR DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Fueron alentadores, lo que significa que desde la evaluación diagnostica el nivel se ha elevado. Los estudiantes en un 80% han logrado las capacidades y conocimientos propuestos debido a la forma y estrategias aplicadas en la sesión de aprendizaje.

PRODUCCION DE TEXTOS SESIÓN N° 4  APELLIDOS Y NOMBRES: MILLIE EDITH ALVARO LÓPEZ  ESPECIALIDAD:

COMUNICACION

 DIRECCION:

CASTROVIRREYNA 987

 TELEFONO:

956 342020

 TUTORA:

L.EYDA RIOS MARROQUI

REGION: UGEL: IE: DIRECCION:

ICA ICA “SANLUIS GONZAGA” AV. JOSE MATIAS MANZANILLA –ICA

GRADO Y SECCION: TURNO: NUMERO DE ALUMNOS:

QUINTO “C” MAÑANA 24

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DEL PERÚ PROYECTO INNOVADOR EL TEXTO ARGUMENTATIVO SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº4

Área: Comunicación Grado: 5º Profesora: Millie Edith Álvaro López Propósito Organizador de Área Tema Transversal

Sección: C Duración: 3 horas Fecha: 12 julio

Logro de Aprendizaje

Comprensión lectora Educación para el éxito y la calidad de vida. Elabora un texto Argumentativo, respetando puntos de vista diferente a los suyos

SECUENCIA DIDÁCTICA Actividades y/o Estrategias

Se inicia la sesión presentando un pregunta Analizan y argumentan sus opiniones. -Se despierta el interés y se activan los saberes previos planteando las siguientes preguntas: ¿Qué significa argumentar? ¿En qué ocasiones necesitas argumentar? ¿Alguna vez has escrito un texto argumentativo? ¿Qué características debe tener ese tipo de textos? Responden en lluvia de ideas - Se da a conocer la importancia del tema, se explica el propósito y las actividades de la sesión. - Leen, procesan la información del texto Bachillerato pág.136-137 MED. - Determinan las características que debe tener un texto argumentativo mediante el subrayado. - Reconoce las pautas para elaborar un texto argumentativo. - El docente monitorea permanentemente el trabajo de los grupos. - Elabora un texto argumentativo, considerando su estructura. - Se socializa los trabajos en auditorio se autoevalúan verbalmente. - El docente retroalimenta la información

Recursos

Tiempo

Pensamiento

20’

Cinta papelógrafo Plumones

80’

Texto Bachillerato MED. Pág.136-137

20’

- Reflexionan sobre sus aprendizajes. - Se deja actividades de extensión

EVALUACIÓN Criterio Comprensión Lectora Producción de textos

Actitud ante el área Comportamiento

Indicador de logro - Determinan las características de un texto argumentativo. - Reconoce la estructura de un texto argumentativo. - Elabora un texto argumentativo . - Participa permanentemente - Respeta la opinión del docente como de sus compañeros.

Técnica

Instrumento

Observación sistemática

Ficha de observación

Observación espontánea

Ficha de actitudes Guía de observación del comportamiento

“¿LA VIDA ES UN DON VALIOSO QUE NOS REGALA DIOS?”

LISTA DE COTEJO PARA LA REDACCIÓN DE UN TEXTO ARGUMENTATIVO GRADO Y SECCIÓN: ____________________________FECHA:_______________________

N° DE ORDEN

INDICADORES

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

NOMBRES Y APELLIDOS

ALVARES PEREZ, Marvick AQUIJE CASTILLO, José M AQUIJE PISCONTE, Erickson CENTENO MARAÑON, César COSI MORENO, José DIAZ AQUIJE, Ronny ESCATE QUIJANDRIA, Adrian GALINDO HUAMANI, Kevin HERNANDEZ LENGUA, J. HERNANDEZ RAMOS, DENIS HERRERA DIAZ, Richard JURADO HERNANDEZ, Wilde MELGAR BRICEÑO, Sergio MISAICO CARDENAS, Víctor MOYANO ALVARES, Douglas OLIVA QUINTANA, Jonathan OLIVEROS PAUCAR, Kevin PACCO QUINTANA, Omar QUINTANA GALA, Leonardo RAMOS GUEVARA, Jesús E RODRIGUEZ QUISPE, Gustavo SALAS PEÑA, Anderson TABOADA GUTIERREZ, Joan YALLE GONZALES, Boris.

PRESENTA UNA ESTRUCTURA LÓGICA EN LA REDACCIÓN (TÉSIS, ARGUMENTACIÓN Y CONCLUSIÓN)

ARGUMENTA LAS IDEAS, PRESENTANDO RAZONES QUE LAS VALIDAN

UTILIZA CONECTORES Y REFERENTES PARA EVITAR REDUNDAR SOBRE UNA MISMA IDEA

CONCLUYEN APELANDO AL LECTOR SOBRE SU TESÍS PLANTEADA

SI

SI

SI

SI

NO

NO

NO

NO

III. VALORACION CUALITATIVA DE LA EJECUCION DE LA CUARTA SESION. LOGROS: Lograron reconocer la estructura de un texto argumentativo subrayando las ideas relevantes de la información en forma óptima. Realizaron Sus producciones de acuerdo a las pautas establecidas. Los alumnos en grupos redactaron sus textos argumentativos mostrando interés y creando una situación afectiva. Cuidaron que la redacción tenga coherencia y orden. Han tenido en cuenta la organización, planificación, textualización y revisión de sus contenidos respectivos. DIFICULTADES Se observa de acuerdo a la evaluación

u n pequeño porcentaje de

estudiantes la dificultad para plantear la tesis y argumentar las razones que validan las mismas así como concentrase en la lectura. ESTRATEGIAS QUE PERMITIERON ÓPTIMOS RESULTADOS: Las estrategias permitieron que los estudiantes elaborarán sus trabajos con mucha creatividad y originalidad teniendo en cuenta las partes de un texto argumentativo. Los resultados han sido óptimos, porque se puede observar que los trabajos tienen una buena presentación y distribución de su estructura que se visualiza en la evidencia.

MEJORAS Y CAMBIOS: La sesión planificada no se desarrolló en el tiempo programado y en lo posterior se corregirá tratando de que las estudiantes participen activamente midiendo el tiempo. Se seguirá incidiendo en la práctica de redacción y el uso de los signos de puntuación ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS A PARTIR DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Fueron alentadores, lo que significa que desde la evaluación diagnostica el nivel se ha elevado. Los estudiantes en un 80% han logrado las capacidades y conocimientos propuestos debido a la forma y estrategias aplicadas en la sesión de aprendizaje.