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• Alejandro

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Nombre del Centro (*):  ___________________________________________ Área de Inglés

Curso Escolar 20_ _/_ _ (*)

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 20_ _/_ _ (*) Jefe/a de Departamento (*):  ___________________________________

ÍNDICE 1. DESCRIPCIÓN DE LA IDENTIDAD DEL CENTRO (*)..................................  3 2. INTRODUCCIÓN Y METODOLOGÍA  2. 1. Introducción ..........................................................................................  4 2. 2. Metodología ..........................................................................................  8 3. COMPETENCIAS BÁSICAS .............................................................................. 10 4. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA  4. 1. Objetivos de área ................................................................................... 14 4. 2. Contenidos generales ............................................................................ 15 4. 3. Cuadro explicativo ................................................................................ 17 4. 4. Secuenciación de las unidades didácticas ............................................. 17 a) Objetivos de cada unidad b) Contenidos didácticos de cada unidad 5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ....................................................................... 34 6. TEMAS INTERDISCIPLINARES ....................................................................... 37 7. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN  7. 1. Criterios de evaluación .......................................................................... 44 7. 2. Promoción ............................................................................................. 46 8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS (*) ...................................................... 47 9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS (*) ............................................. 48

(*) Puntos que deben completar los profesores/as, aunque nosotros ofrecemos algunas  sugerencias.

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1. DESCRIPCIÓN DE LA IDENTIDAD DEL CENTRO (*)

a) Variable sociocultural (*) ­ El barrio amplio ­ El entorno cercano

b) Características del centro (*) ­ Ubicación ­ Funcionalidad ­ Integración ­ El alumnado

c) Variable edad (*) 1.  Variable de nacionalidades de procedencia de los alumnos/as

d) Composición del departamento didáctico (*)

e) Número de grupos (*)

f) Reuniones de departamento (*)

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2. INTRODUCCIÓN Y METODOLOGÍA

2.1. Introducción Living English 1 es el primero de un método en dos niveles diseñado para alumnos/as de  Bachillerato. En cada nivel del curso, los materiales proporcionados suponen unas 100­110  horas de clase, aunque el número de horas dependerá del número de alumnos/as por cada  clase, del nivel de los estudiantes y del tiempo que pueda dedicar el profesor/a a los  materiales adicionales que se ofrecen con Living English. Living English 1 es un curso comunicativo que ofrece un programa de aprendizaje de la  lengua inglesa muy estimulante que no solo prepara a los alumnos/as para los exámenes de  acceso a la universidad, sino que también les permite utilizar el inglés de forma competente en situaciones de la vida real. Los temas son interesantes, variados, presentan aspectos  culturales del mundo anglosajón y están pensados para relacionar la asignatura de inglés  con otras áreas del currículum.  Para lograr una buena competencia tanto en la expresión oral como en la escrita, los  alumnos/as necesitan una buena base lingüística. Living English 1 presta especial atención a la adquisición de vocabulario, proporcionando secciones de vocabulario relacionado con  cada tema tratado en el Student’s Book y cubriendo aspectos léxicos que aparecen en los  textos. La sección Vocabulary Builder (incluida en el Workbook) proporciona una lista del  vocabulario visto en cada unidad a modo de referencia y que resulta muy útil. También  ofrece una ampliación de la formación de palabras a través de distintas actividades. Living English 1 presenta las estructuras gramaticales con ejemplos relacionados con el  contexto y proporciona una amplia sección de práctica de estas estructuras mediante  actividades. Cada vez más los alumnos/as necesitan ser capaces de utilizar la lengua más allá del ámbito de un examen formal. Living English proporciona la sección Communication, que anima a  los estudiantes a utilizar el inglés para hablar y expresar su propia opinión acerca de una  amplia variedad de temas, y describir sus propias experiencias. El curso desarrolla de un  modo sistemático y práctico las destrezas de listening y speaking, culminando en tareas  auténticas. Living English ofrece actividades para practicar la expresión y comprensión orales, el uso  del inglés y actividades de lectura al estilo del examen del Cambridge First Certificate in  English (FCE). El propósito de incluir estas actividades es doble: proporcionar a los  alumnos/as actividades de nivel alto que consoliden el material aprendido y familiarizar con el examen FCE a los alumnos que tienen pensado hacerlo a través de este tipo de  actividades. En todas las áreas del aprendizaje la tecnología está siendo cada vez más importante.La  serie presenta un nuevo componente Living English Interactive, que ofrece una serie de  herramientas interactivas para practicar el vocabulario (listas de palabras, ortografía y 

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actividades de vocabulario), la gramática (ejercicios de autocorrección), la comprensión  oral (práctica adicional para mejorar la destreza de listening) y las actividades web  (recursos para realizar las actividades de la sección Techno Option del Student's Book).  El Sistema de Gestión del Aprendizaje (LMS) online permite a los profesores/as  controlar el trabajo que ha hecho cada alumno/a en Trends Interactive. Asimismo, los  alumnos/as podrán evaluar su propio progreso. Siguiendo las recomendaciones del Marco Común Europeo de Referencia  (MCER), se anima a los alumnos/as a organizar y expresar sus propias ideas,  experiencias y opiniones a través de tareas de expresión escrita y oral y a evaluar sus  propias habilidades lingüísticas según las van trabajando a lo largo del libro. Un  alumno/a que haya estudiado con Living English 1 será competente en la mayor parte de capacidades lingüísticas expresadas en el nivel B2, es decir, un usuario independiente  que: • es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten de  temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico  siempre que estén dentro de su campo de especialización; • puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad de modo que la comunicación se realice sin esfuerzo por parte de ninguno de los interlocutores; • puede producir textos claros y detallados sobre temas diversos así como  defender un punto de vista sobre temas generales indicando los pros y los  contras de las distintas opciones. En lo que se refiere a la comprensión de mensajes orales y escritos, en Bachillerato  los alumnos/as deben ser capaces de comprender la información transmitida por su  interlocutor/a, independientemente del acento que este tenga. En el caso de las emisiones transmitidas por medios de comunicación o reproducción  mecánica, se pretende que comprendan la información global y específica de los  mensajes, que interpreten algunas de las ideas principales transmitidas en ellos y sean  capaces de realizar ciertos tipos de abstracción dentro del campo de interés general del  alumno/a. En Living English 1 los temas y situaciones de comunicación amplían el conocimiento  del mundo y las experiencias personales del alumnado, además de ayudarle a tomar  conciencia del valor de la lengua inglesa como vehículo de comunicación internacional  y de su importancia en la sociedad y en el mercado laboral actual. Para establecer el grado de dificultad de las situaciones de comunicación hemos tenido  en cuenta el tipo de mensaje y el tema, el interlocutor/a o interlocutores/as, el canal,  grado y tipo de comprensión requerida, el uso de estrategias comunicativas (lingüísticas  y no lingüísticas) y la necesidad de ayuda.  Los niveles de comprensión van graduados desde las habilidades comunicativas  receptivas más básicas, como son reconocer o identificar determinados elementos e  información, hasta la inferencia, es decir, la interpretación de opiniones y la  identificación de la funcionalidad de un texto, pasando por la interpretación de  6

significados apoyándose en claves no lingüísticas, en el contexto, etc. Se busca el  desarrollo de una actitud crítica hacia la información transmitida en estos mensajes. La secuenciación de las habilidades comunicativas receptivas no supone que demos por  hecho que el alumnado no las adquirió en la Educación Secundaria Obligatoria; lo que  tratamos de conseguir es la automatización de su uso en Bachillerato gracias al repaso y  la práctica continua que se hace de ellas a lo largo de las unidades didácticas. Por lo que respecta a la producción oral, en Bachillerato los interlocutores/as continúan siendo –como en la ESO– profesores/as, compañeros/as y hablantes de la lengua  inglesa. Los alumnos/as participan en conversaciones en las que hay que narrar,  describir, informar y transmitir ideas y opiniones de manera clara y ordenada, utilizando estrategias de comunicación y compensación que aprendieron en la ESO, y también  repasan, amplían y profundizan en las funciones comunicativas de la lengua estudiadas  en cursos precedentes. Además, la secuenciación de los contenidos fonéticos – interrelacionada con el resto de contenidos del curso y el Burlington Speech Trainer–,  promueve la corrección de los errores de pronunciación más comunes entre los  alumnos/as. En cuanto a la producción escrita, la complejidad se hallará no solo en la extensión y  los conceptos expresados sino también en las habilidades comunicativas utilizadas. Por  tanto, en Bachillerato los textos tendrán un carácter cada vez más complejo, aunque  siempre dentro de la realidad personal y académica del alumnado. Las producciones  incluirán desde cartas o correos electrónicos informales, hasta textos narrativos, de  opinión, argumentativos, informativos y descriptivos, biografías y cartas o correos  electrónicos formales. Los alumnos/as deberán progresar en la utilización de las estructuras gramaticales,  mostrando así un grado de madurez sintáctica mayor que en la ESO. Esta madurez lleva  aparejado el uso correcto de algunas oraciones subordinadas y marcadores del discurso,  la ampliación del léxico receptivo y productivo, y el desarrollo de procesos de  autocorrección. En lo referente a la lectura comprensiva y autónoma de textos de temática general y/o adecuados a sus intereses, el alumnado utilizará técnicas de aprendizaje que desarrollen  su autonomía en la lectura comprensiva y en el uso de los procedimientos adquiridos de  manera sistemática. Los tipos de texto más usuales son artículos de revistas, textos  informativos, narrativos y culturales, extractos de libros, poemas e historias breves. Las  estrategias de lectura centradas en desarrollar su autonomía, tales como la utilización de  diccionarios (seleccionar el adecuado, detectar y buscar las palabras esenciales para la  comprensión, identificar la acepción apropiada, etc.), el uso de gramáticas y libros de  referencia, y el uso de recursos lingüísticos tales como la formación de palabras, las  categorías gramaticales, la identificación de false friends, sinónimos, etc., requieren una  práctica sistemática para alcanzar la automatización en el desarrollo de la lectura  comprensiva. Los textos poco a poco serán más especializados, con temas de interés y  actividades de dificultad adecuada a su nivel, con el objetivo de promover en los  alumnos/as el aprecio de la lectura como fuente de información, disfrute, ocio y acceso  a otras culturas y formas de vida, y fomentar una actitud receptiva y respetuosa a la vez  7

que crítica hacia la información que transmiten dichos textos. La reflexión sobre el funcionamiento del sistema lingüístico no solo es importante en nuestro método como elemento facilitador del aprendizaje, sino también como elemento imprescindible para la autocorrección. De esta forma, en Living English 1 se fomenta la  competencia comunicativa a través de textos orales y escritos, y la reflexión sobre la  competencia lingüística propiamente dicha mediante una serie de estrategias de  aprendizaje autónomo para que los alumnos/as puedan automatizarlas con la práctica.  Para ello, además de tratarlas en todas las secciones que componen las unidades que,  junto con los apéndices, fomentan la reflexión de forma organizada y gradual en su  aprendizaje de la lengua inglesa. La actitud del alumno/a hacia el aprendizaje de la lengua extranjera es esencial  para que reconozca y aprecie el valor comunicativo de dicha lengua y su propia  capacidad de aprender. La reflexión sobre la lengua y su aprendizaje incluye la  consideración de la finalidad que para cada estudiante tiene dicho aprendizaje, base  fundamental para que reconozcan su capacidad personal de aprender y progresar y para  que adopten las destrezas de estudio necesarias que podrán utilizar a lo largo de su vida.   Para el desarrollo del proceso de autoevaluación, es de gran utilidad el material que, basado en los principios del Portfolio Europeo de las Lenguas para Secundaria, ha desarrollado la  editorial y que les anima a reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje. Este material ofrece a los alumnos/as la posibilidad de volver sobre cada uno de los apartados de cada  unidad y, de manera reflexiva, reflejar su grado de consecución en cada uno de ellos.  Pueden también tomar decisiones sobre lo que deben hacer para mejorar en aquellas  destrezas donde el aprendizaje esté siendo más deficitario. En Living English 1 hacemos uso de los elementos socioculturales que aporta la lengua  extranjera y promovemos su interpretación y valoración. Con esto se pretende ayudar al  alumnado en la comprensión de la cultura anglosajona, presentándole sus elementos  más significativos, valores, normas y estereotipos, siempre promoviendo el contraste  con la propia cultura y la relativización, y buscando los valores comunes que ambas  culturas conllevan. Las referencias culturales a los países en los que se habla inglés se  han incluido en las lecturas de cada unidad del Student’s Book y del Workbook así como en la sección cultural Living English Extra del Student’s Book. Por supuesto, el alumnado debe ser consciente de la importancia que tiene el inglés en  las relaciones internacionales, una realidad que ellos verán patente en el panorama  social y laboral actual y a cuya comprensión contribuimos desde nuestra área. La utilización sistemática de estrategias de autonomía es la finalidad a largo plazo  que se busca en el aprendizaje de cualquier materia educativa. Sin embargo, cada  materia requiere su proceso y unos procedimientos propios, que irán desde los más  básicos a los más complejos. Las estrategias son elementos cruciales para el aprendizaje y es necesario utilizarlas  constantemente hasta llegar a su total automatización sin necesidad de reflexión. Por  eso, en Bachillerato primero identificamos las necesidades del aprendizaje y luego, en  8

consonancia con ellas, seleccionamos las actividades, los materiales y los modos de  trabajo apropiados para alcanzar el objetivo específico que nos hemos marcado.  Las estrategias de aprendizaje también van encaminadas a mejorar el desarrollo de los  procesos mentales necesarios para realizar las actividades. Estas son las que  desarrollamos en cada destreza comunicativa: • Reading (comprensión escrita): predicción del contenido del texto a partir del título,  subtítulo e ilustraciones; lectura de la primera oración de cada párrafo para encontrar  la idea central; identificación de la finalidad del texto (informar, entretener, etc.);  búsqueda de información específica (scanning); identificación de las palabras clave en un texto; inferencia de significados no explícitos (leer entre líneas); deducción del  significado de las palabras por el contexto. • Listening (comprensión oral): comprensión de enunciados; anticipación de  contenidos; atención selectiva; identificación de información específica; inferencia de  significados; toma de notas; seguimiento de instrucciones; identificación del tema  principal; secuenciación de información; reconocimiento de la pronunciación;  distinción de diferentes matices de significado según el ritmo y la entonación; escucha  comprensiva de mensajes emitidos por hablantes con distintos acentos, etc. • Speaking (producción oral): estrategias de elaboración que facilitan la interacción en  el aula tales como organizar las ideas antes de hablar y basar la exposición oral en un  guion que dé muestras de claridad y estructura lógica; estrategias de compensación,  clarificación y comprobación; estrategias para la práctica como la repetición, la  imitación, la aplicación de reglas, etc.; estrategias de autocorrección como la  identificación de problemas y su solución, buscando siempre mejorar la  pronunciación, el ritmo y la entonación en las producciones orales. • Writing (expresión escrita): al margen de las estrategias comentadas en el apartado  anterior, se incluyen también las de transferencia, elaboración y autocorrección; el  desarrollo de la imaginación y la creatividad, y la búsqueda de la información en  diversas fuentes. El estudiante deberá atender tanto al proceso de escritura como al  producto, teniendo en cuenta las características propias del tipo de texto, utilizando el  registro idóneo, los marcadores del discurso y los signos de puntuación adecuados,  ordenando frases y párrafos en textos coherentes mediante el uso de adjetivos,  adverbios, expresiones temporales, conjunciones y conectores y respetando a la vez la  estructura de los mismos. Cómo utilizar de la Interactive Whiteboard de Living English 1 en el aula La Interactive Whiteboard ofrece a los profesores unas herramientas excelentes para  mejorar el aprendizaje y la motivación de los alumnos/as. El contenido se puede  visualizar mejor y explicar de manera más clara con la tecnología de las pizarras  digitales. El uso de sonido combinado con efectos visuales impactantes permite al  profesor mostrar la materia de manera más real. Los fragmentos de vídeos y películas, y las entrevistas se pueden presentar en cualquier momento de la clase a través de enlaces  9

a Internet. Sin duda, la tecnología de las pizarras digitales captan la atención de los alumnos/as  durante más tiempo y les implica en el proceso de enseñanza­aprendizaje de manera  más activa haciendo que estén respondiendo e implicados en la clase constantemente, ya que la pizarra digital interactiva puede proporcionar información de forma inmediata. Este componente resulta particularmente útil a la hora de comprobar las respuestas que  han dado los alumnos/as en las actividades. Además, da la opción de visualizar las  respuestas una por una, para dar explicaciones más detalladas, o bien todas a la vez,  para una mayor eficiencia. Otra ventaja importante que ofrecen las pizarras digitales es que permiten guardar todo  el material que se genera en una clase y la opción de volver al mismo para practicarlo  más adelante. Se puede acceder a todos los contenidos (textos, listas de vocabulario,  actividades de gramática, grabaciones, vídeos de Internet, aportaciones del alumno/a,  etc.) con un solo clic. Existe una gran variedad de este material para Living English 1 y hay varias formas de  utilizarlo en clase para cubrir las necesidades de los alumnos/as en cualquier momento.  Además, la pizarra digital incluye las grabaciones, el análisis de los textos y las  justificaciones para las respuestas a las preguntas de comprensión, así como fotografías  motivadoras para la práctica de la expresión oral en clase. Los componentes interactivos más novedosos de las pizarras digitales son: ­ Wordlists and Dictations, una útil herramienta para practicar y revisar el vocabulario  con listas y grabaciones del mismo, traducciones como ayuda para practicarlo y  ortografía. ­ Web links que incluyen enlaces a páginas web, vídeos, entrevistas reales, textos extra  para practicar la comprensión escrita, etc. La mayoría de estos enlaces incluye preguntas de comprensión para que los alumnos/as puedan practicar la comprensión oral y escrita  de información clave. Otros enlaces simplemente ofrecen a los alumnos/as el mero  disfrute del aprendizaje de algo nuevo. 2.2 . Metodología Living English 1 se articula en torno a los siguientes principios básicos: • Enseñar la lengua extranjera con el fin de que el alumno/a logre comunicarse y  desenvolverse con éxito en el plano oral y en el escrito de manera natural. • Profundizar en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje para que pueda enfrentarse  con éxito a situaciones reales de comunicación. • Conseguir que entienda el funcionamiento del sistema lingüístico y reflexione sobre él  comparándolo con su lengua materna para alcanzar un buen nivel de comunicación. • Profundizar en el sistema fonético, las funciones gramaticales y el vocabulario de forma  10

que pueda reconocerlos y emplearlos en situaciones reales de comunicación. • Fomentar la expresión de las ideas y puntos de vista personales del alumno para crear una  comunicación real. • Desarrollar y dominar de forma integrada las cuatro destrezas básicas: listening, speaking, reading y writing. • Ofrecerle todas las facilidades posibles para que amplíe sus conocimientos sobre los  aspectos socioculturales de la lengua inglesa y asimile la cultura de la que forma parte,  evitando así que exprese sus logros solo en términos morfosintácticos y funcionales. • Despertar en él la responsabilidad de conseguir la autonomía en su aprendizaje,  reconociendo los métodos de estudio y el tipo de organización que más le ayuden. • Motivarlo con temas de interés y ofrecerle unas metas claras a lo largo del curso. • Fomentar la autoevaluación como herramienta imprescindible para conseguir un progreso  eficaz en el aprendizaje.

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3. COMPETENCIAS BÁSICAS En el sistema educativo español, siguiendo pautas europeas, se han regulado una serie  de competencias básicas que el alumnado debió alcanzar al finalizar la enseñanza  obligatoria. Estas competencias, incluidas en los currículos de la Comunidad Autónoma  de Canarias, facilitaban su realización personal, la incorporación a la vida adulta de una manera plena y la capacidad de seguir aprendiendo a lo largo de la vida. En coherencia con este enfoque y con objeto de garantizar la adecuada continuidad con  las etapas precedentes y la incorporación al mundo laboral o a estudios posteriores, en  Bachillerato se consideran asimismo competencias, de modo que el alumnado,  partiendo de los conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes asimiladas,  profundice en otros saberes y capacidades que deberá movilizar en el momento  oportuno para actuar de modo autónomo, racional y responsable al objeto de  desenvolverse en diversas situaciones y contextos (personal, social, académico,  profesional), participar en la vida democrática y proseguir su aprendizaje. Se trata, pues, de una serie de recursos que le podrán servir tanto para la resolución de conflictos  cotidianos como para el ejercicio de la ciudadanía, cursar con garantías otros estudios,  integrarse en la vida laboral y formarse a lo largo de la vida. La adquisición de una competencia implica, pues, la adecuada selección por parte del  alumnado de aquellas destrezas, habilidades, capacidades, estrategias y conocimientos  con los que solucionar un problema o proceder en una situación dada, aplicando los  recursos aprendidos o practicados en otros contextos. De ahí que el aprendizaje de las  competencias requiera sobre todo una adecuada metodología en el aula, enfatizada en  las orientaciones didácticas contenidas en las introducciones de los currículos. Con  objeto de contribuir a esas competencias, sería recomendable que las programaciones  didácticas, enmarcadas en el proyecto educativo de cada centro, contemplasen la  organización de actividades y tareas integradoras, contextualizadas y relacionadas en la  medida de lo posible con la vida y que permitiesen la aplicación y transferencia de lo  aprendido en el aula, lo que además servirá como comprobación del adecuado  progreso en la adquisición de las competencias, de acuerdo con los criterios de  evaluación de cada materia. Un aspecto importante es el fomento del trabajo  colaborativo en esas actividades y tareas, las cuales deberían revestir un carácter  significativo y funcional, lo que facilitaría el entrenamiento en habilidades sociales, una mayor motivación en el alumnado y una mejor eficacia en el desarrollo de las  competencias. En las materias comunes del Bachillerato, que tienen como finalidad profundizar en la  formación general del alumnado, aumentar su madurez intelectual y humana y  profundizar en aquellas competencias con mayor transversalidad y que posibilitan  seguir aprendiendo, se potenciarán las competencias generales, en cuanto pueden  reflejarse y ejercitarse en una diversidad de entornos: competencia comunicativa,  competencia en investigación y ciencia, competencia social y ciudadana, competencia en autonomía e iniciativa personal, competencia en tratamiento de la información y  competencia digital. Las materias de modalidad tienen como finalidad proporcionar una formación de  12

carácter específico vinculada a la modalidad elegida, que oriente en un ámbito de  conocimiento amplio, desarrolle aquellas competencias más relacionadas con este,  prepare para una variedad de estudios posteriores y favorezca la inserción en un  determinado campo laboral. Estas competencias propias de cada materia derivan de  las características singulares de las disciplinas que las nutren y de los objetivos del  Bachillerato. Algunas materias de modalidad profundizan en determinadas competencias generales,  como es el caso de la competencia comunicativa o de la social y ciudadana; en otras se  trabajan competencias propias sólo de esa materia (como la del lenguaje y las técnicas  de producción artística) y otras son compartidas por dos o más materias de modalidad  (como la competencia en el tratamiento de las fuentes históricas). Las competencias de estas materias se detallarán en los currículos correspondientes. Competencias generales del Bachillerato Competencia comunicativa Esta competencia profundiza en las destrezas de escucha, comprensión y exposición de  mensajes orales y escritos, que en la etapa de Bachillerato requieren un mayor nivel de  desarrollo, y unos recursos más complejos para manejarse en unos contextos  comunicativos más diversos y de nivel cognitivo superior. No se limita esta  competencia a la mejora de las habilidades lingüísticas, pues incluye el desarrollo de  todos los elementos expresivos (música, danza, expresión corporal), en especial los de  carácter audiovisual y artístico. Estructurado alrededor del estudio preferente del vocabulario, al que se dedican dos  secciones en cada una de las unidades, el método Living English 1 ejercita la  competencia en comunicación lingüística a través de un buen número de ejercicios  orales y escritos centrados en contextos comunicativos reales, siendo de especial  relevancia la sección Communication, presente en todas las unidades y que presentan las estructuras gramaticales en contextos auténticos motivando a los alumnos/as a prestar  atención a la formación y diferentes usos de cada estructura. Además, al final del  Student’s Book, se incluye un exhaustivo listado de palabras que incluye el vocabulario  clave del manual (Glossary), así como dos listados con los phrasal verbs y los verbos  irregulares más utilizados en inglés. También se anima a los alumnos/as a reflexionar  sobre las similitudes y diferencias entre el inglés y su propia lengua, para una mejor  comprensión del funcionamiento de la lengua de estudio. Además, Living English 1  incluye la sección Pronunciation Practice, un útil apéndice con prácticas de  pronunciación. Finalmente, el Workbook va acompañado del complemento Vocabulary Builder, que  incluye ejercicios de repaso del vocabulario aprendido en las unidades del Student’s  Book.  Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital Figuran unidas en esta competencia un conjunto de capacidades y destrezas en las que se  parte de unos recursos y habilidades adquiridos por el alumnado en las etapas anteriores, 

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de manera que el extraordinario caudal de información, en creciente aumento, pueda  ser filtrado, adquirido y asimilado para transformarlo en conocimiento. Se trataría de  mejorar la búsqueda selectiva de información (oral, impresa, audiovisual, digital o  multimedia), su análisis, ordenación, contraste e interpretación, para proceder a la  síntesis y a la elaboración de informes, a la expresión de resultados o a establecer  conclusiones. La otra vertiente, cada vez más unida e indisociable de la primera, es el  apropiado empleo de las tecnologías de la información y la comunicación, en las que  deben tenerse en cuenta por lo menos tres vertientes: las tecnologías de transmisión  (presentaciones, comunicación...), las interactivas (recursos con posibilidades de  interactuación, sea en DVD, formato web, etc.), y las colaborativas (comunidades  virtuales, sobre todo). Todas las unidades del método Living English 1 incluyen textos que desarrollan el tema  de la unidad, con interesante información sobre los más diversos temas. Las actividades  que preceden y acompañan a los mismos permitirán al alumno/a valorar críticamente la  información incluida, estimulándose específicamente la expresión de las opiniones  personales y la reflexión sobre los temas tratados. Asimismo, el método busca  familiarizar al alumno/a con los distintos soportes para la información, ofreciéndole la  posibilidad de acceder a los distintos tipos de textos y formatos y acercando al alumno/a a las informaciones más actuales sobre las nuevas tecnologías, a la vez que ofrece la  posibilidad de acceder a interesantes enlaces y actividades para los alumnos/as a través  de la página web www.burlingtonbooks.es. Además, el método Living English 1 viene  acompañado del Speaking in Context DVD, con prácticas situaciones conversacionales  para el visionado en el aula. Competencia social y ciudadana Implica el desarrollo de esta competencia la activación de un conjunto de capacidades,  destrezas, habilidades y actitudes que inciden en una serie de ámbitos interconectados:  la participación responsable en el ejercicio de la ciudadanía democrática; el compromiso con la solución de problemas sociales; la defensa de los derechos humanos, sobre todo  aquellos derivados de los tratados internacionales y de la Constitución española; el uso  cotidiano del diálogo para abordar los conflictos y para el intercambio razonado y  crítico de opiniones acerca de temas que atañen al alumnado y de la problemática  actual, manifestando actitudes solidarias ante situaciones de desigualdad; el estudio de  los distintos factores que conforman la realidad actual y explican la del pasado. La diversidad de ejercicios de Living English 1 permitirá al alumno/a desarrollar  destrezas relacionadas con el respeto a los demás, la convivencia y las reglas del trato  entre las personas. Así, nuestro método incluye prácticas de conversación que recorren  los distintos tipos de experiencias comunicativas, basadas siempre en el respeto por las  normas de actuación y por las opiniones o posturas ajenas. Así, por ejemplo, la sección  Communication, que podrán encontrar en todas las unidades, les ofrece la oportunidad  de practicar el idioma en contextos comunicativos reales. Además, muchos de los textos incluidos en las distintas unidades se centran en aspectos  relacionados con el respeto a los valores centrales de una sociedad basada en la  ciudadanía, el respeto y los derechos humanos, abordando temas como el respeto al  medio ambiente, la comunicación entre diferentes o el respeto hacia los aspectos  14

multiculturales de una sociedad globalizada. Competencia en autonomía e iniciativa personal Esta competencia persigue avanzar en el trabajo cooperativo del alumnado,  habituándose a desenvolverse en entornos cambiantes. Además, se trata de reforzar en  los alumnos/as y alumnas el espíritu emprendedor y la toma de decisiones, así como la  profundización en el conocimiento de sí mismos y en su autoestima, de modo que se  sientan capaces de enfrentarse a situaciones nuevas con la suficiente autonomía y de superarse en distintos contextos. Comparte con la competencia social y ciudadana  las habilidades y actitudes dialógicas y el ejercicio de la ciudadanía activa. A este respecto, Living English 1 anima y enseña al alumno/a a emplear aquellas  técnicas de aprendizaje que le permitan desarrollar su total autonomía, tanto en la  lectura comprensiva, a través de preguntas, ejercicios de comprensión y discusiones  sobre los temas tratados en los mismos, como en el uso de los procedimientos  adquiridos de manera sistemática, a través de una constante autoevaluación de su  aprendizaje y rendimiento y ofreciéndole indicaciones sobre los métodos de estudio,  técnicas y el tipo de organización que más le ayuden. Así, a través de las prácticas de  conversación en contextos y/o situaciones reales, el alumno/a aprenderá a enfrentarse a  situaciones nuevas con autonomía, eficacia, confianza en sí mismo y creatividad.  Además, el cuadro Tip, que el alumno/a encontrará alternativamente en una u otra  sección, ofrece consejos pertinentes sobre cada una de las materias específicas tratadas  en ellas. Competencia en investigación y ciencia Comprende esta competencia un cúmulo de conocimientos y capacidades para conocer  mejor el mundo y las cuestiones y problemas de la actualidad, como los relacionados  con la bioética, el medioambiente, etc. También implica el desarrollo de habilidades  para trabajar el pensamiento lógico y los diferentes pasos de la investigación científica,  planteando hipótesis y siguiendo las pautas adecuadas para buscar información, resolver cuestiones, verificar... Incluye asimismo, en relación con la competencia comunicativa, la exposición y la argumentación de conclusiones. Desde un punto de vista  actitudinal supone el compromiso con la sostenibilidad del medioambiente y la  adquisición de hábitos de consumo racionales. Living English 1 también ofrece a los alumnos/as las claves y técnicas necesarias para  desarrollar y exponer conclusiones, tanto a través de su sección de Writing y la Writing  Guide incluida al final del Student’s Book, como por medio de las prácticas de  conversación de la sección Speaking. Asimismo, nuestro método está comprometido con  los valores medioambientales, extremo que se refleja en el contenido de algunos de sus  textos. 

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3. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

3. 1. Objetivos de área La enseñanza de la Lengua extranjera en el bachillerato tendrá como objetivo el  desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa,  con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de  comunicación. 2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación. 3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo  adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa. 4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e  interpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las  tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su  función y organización discursiva. 5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y  necesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio. 6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar  y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y  escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones  de comunicación. 7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los  medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación,  con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para seguir  progresando en su aprendizaje. 8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para  comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de  aprendizaje. 9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y  culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y  entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las  similitudes y diferencias entre las distintas culturas. 10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia 

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comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y  responsabilidad en este proceso.

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3. 2. Contenidos generales BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR: Escuchar y comprender ­ Comprensión del significado general y específico de exposiciones orales sobre temas  concretos o con cierta abstracción dentro del campo de interés general y académico  del alumnado. ­ Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de  comunicación y emitidos en lengua estándar. ­ Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano de interés general, con el fin de contestar en el momento. ­ Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos y para  captar las ideas principales. ­ Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin  necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo. Hablar y conversar: ­ Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos variados para facilitar la comunicación y mecanismos para dar coherencia y cohesión al  discurso. ­ Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses o  de su especialidad con corrección gramatical razonable y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación. ­ Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discusiones y  debates sobre temas actuales, defendiendo sus puntos de vista con claridad y  mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas. ­ Participación de forma respetuosa en conversaciones con cierto grado de fluidez,  naturalidad y precisión, sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y  mantener la interacción. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR: Comprensión de textos escritos: ­ Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos  escritos sobre temas diversos. ­ Comprensión de información general, específica y detallada en géneros textuales  diversos. Identificación de las ideas principales y secundarias. ­ Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y de la forma de organizar la información. ­ Identificación de elementos de referencia y palabras de enlace en textos con el fin de  captar su cohesión y coherencia. ­ Comprensión de posturas y puntos de vista en artículos e informes referidos a temas  concretos de actualidad. ­ Lectura autónoma de textos diversos relacionados con sus intereses académicos,  personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura según el  texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como forma de  obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar. 18

Composición de textos escritos: ­ Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de  organización, articulación y cohesión del texto. ­ Redacción de textos sobre temas personales, actuales o de interés académico, con  claridad, corrección gramatical razonable y adecuación léxica al tema, utilizando el  registro apropiado. ­ Redacción de cartas, tanto informales como con un cierto grado de formalidad,  respetando su estructura. ­ Ordenación lógica de frases y párrafos con el fin de realizar un texto coherente,  utilizando los elementos de enlace adecuados. ­ Interés por la producción de textos escritos claros y comprensibles, con una estructura  adecuada, atendiendo a diferentes necesidades e intenciones comunicativas. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: Conocimientos lingüísticos: – Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés para el  alumnado y relacionados con otras materias de currículo. – Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas. – Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales  adecuadas a distintos tipos de texto e intenciones comunicativas. – Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma. – Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación  necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos.  Reflexión sobre el aprendizaje: – Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje  formal e informal, hablado y escrito. – Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y bibliográficos. – Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras  lingüísticas.  – Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante comparación y contraste con las suyas propias. – Reflexión y aplicación de estrategias de auto­corrección y auto­evaluación para  progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como  parte del proceso de aprendizaje.  – Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del  aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación. – Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de  lenguas.  BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO­CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL: – Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes. – Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres,  comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la  lengua extranjera y de la propia. 19

– Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa.  al canal de comunicación, al soporte, etc. – Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones  culturales de los países donde se habla la lengua extranjera. – Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento  entre pueblos, facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como  enriquecimiento personal. – Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a  conocimientos que resulten de interés para el futuro académico y profesional del  alumno.

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3. 3. Cuadro explicativo

BLOQUE 1 SECCIONES

Escuchar y comprender

BLOQUE 2

BLOQUE 3

Composición de textos escritos

Conocimientos lingüísticos

Aspectos socio­culturales y consciencia intercultural

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Reading Vocabulary 

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Listening

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Speaking Pronunciation 

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Grammar

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BLOQUE 4

Reflexión sobre el aprendizaje

Hablar y conversar

Comprensión de textos escritos

Writing

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Language Consolidation

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*

*

3. 4. Secuenciación de las unidades didácticas A continuación se detallan los contenidos desarrollados en cada unidad de Living  English 1. Los temas transversales implícitos en los objetivos generales de Bachillerato  quedan reflejados en las unidades del libro.

 UNIT 1 –  Blood is Thicker than Water a) Objetivos • Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la tendencia de poner  nombres poco convencionales a los bebés. • Aprender vocabulario relacionado con la familia. • Repasar el Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple, el Past  Continuous, el Future Simple, be going to, el Present Perfect Simple y el Past  Perfect Simple. • Comprender la información clave de una entrevista de radio y varios monólogos. • Realizar de forma oral una entrevista personal. • Redactar un texto narrativo, empleando las expresiones temporales y los  conectores de secuencia correctamente. • Pronunciar correctamente los sonidos /s/, /z/ e /iz/. • Afianzar estrategias para la realización de exámenes. b) Contenidos didácticos

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Reading • Introducción al tema que trata el texto a partir de unas preguntas. • Predicción del contenido de un texto a partir del título, la introducción y las  partes resaltadas en otro color. Contraste entre las predicciones hechas por los  alumnos/as y el contenido real del texto. • Comprensión de un texto sobre los nombres poco convencionales que algunos  padres ponen a sus hijos/as para realizar diferentes actividades de comprensión  parecidas y relacionadas con las de la PAU. • Identificación en el texto de palabras sinónimas y antónimas a las que se dan. • False friends destacados en el texto. • Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la  sección Have Your Say. • Datos curiosos relacionados con el tema del texto. • Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección. Vocabulary • Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text. • Sufijos para formar adjetivos. • Aplicación del vocabulario visto anteriormente en la sección Words in Use. Listening • Introducción al tema que trata la entrevista a partir de unas preguntas. • Comprensión oral de una entrevista de radio a la autora de un libro que analiza  cómo puede influir el nombre de una persona en su vida para elegir las  respuestas correctas. • Listen Closely: comprensión oral de varias frases para identificar el significado  de la palabra like en cada una de ellas. • Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la  sección Have Your Say. • Web Quest: búsqueda en Internet de información sobre los nombres de bebés  más populares en Gran Bretaña para elaborar un gráfico relacionado con el tema. • Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección. Grammar • Expresión de hábitos y actividades: Present Simple. Uso y formación.  Expresiones temporales. • Expresión de acciones en curso y planes programados para un futuro cercano:  Present Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales. • Expresión de acciones pasadas: Past Simple y Past Continuous. Uso y  formación. Expresiones temporales. • Expresión de acciones futuras con el Future Simple y be going to. Uso y  formación. Expresiones temporales. • Expresión de acciones pasadas: Present Perfect Simple y Past Perfect Simple.  Uso y formación. Expresiones temporales. • Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de  distintas actividades. • Living English: práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las 

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estructuras gramaticales presentadas en la unidad en contextos comunicativos  habituales. Communication Vocabulary • Comprensión del vocabulario clave sobre las relaciones familiares. • Collocations con get. Listening • Introducción al tema del listening a partir de unas preguntas. • Comprensión oral de varios monólogos en los que unos jóvenes hablan sobre la relación que tienen con sus familias para realizar distintas actividades.  • Comprensión oral de distintos registros y formatos: monólogos. • Expresión de la experiencia personal sobre el tema del listening a través de  la sección Have Your Say.  Speaking Task • Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el  empleo del vocabulario que aparece en ella. • Interacción oral con el compañero/a para realizar una entrevista utilizando  las expresiones dadas. • Tip: la importancia de dar respuestas detalladas. • Living Culture: las costumbres propias de otras culturas a la hora de saludar  a una persona por primera vez. Pronunciation • Reconocer el alfabeto fonético inglés. • Pronunciación de los sonidos /s/, /z/ e /iz/. Práctica adicional de estos  sonidos en la sección Pronunciation Practice. Writing • Análisis de la estructura de un texto narrativo. • Tip: uso correcto de los tiempos verbales en los textos narrativos. • Estudio y práctica de las expresiones temporales y los conectores de secuencia. • Producción de un texto narrativo siguiendo las indicaciones del apartado Writing Task y auto­corrección de la tarea a través de la Checklist. Living English Extra Culture • Comprensión de un texto sobre los nombres que se ponen a los niños/as en  distintas partes del mundo para realizar distintas actividades.  • Datos curiosos relacionados con el tema del texto. • Comprensión oral de una charla sobre los nombres de los bebés de las casas  reales para realizar distintas actividades. • Interacción oral con el compañero/a para intercambiar información personal.

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Language Consolidation • Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de  ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática vistos a lo largo  de la unidad y al estilo de los exámenes para el FCE.

 UNIT 2 –  It's Raining Cats and Dogs a) Objetivos • Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre una técnica que utilizan  algunos gobiernos para modificar el estado del tiempo en algunos lugares. • Aprender vocabulario relacionado con el tiempo meteorológico. • Utilizar el Future Perfect Simple y el Future Continuous correctamente. • Comprender la información global y específica de varios monólogos y un  boletín informativo de la radio. • Describir de manera oral una fotografía. • Redactar un correo electrónico informal, prestando especial atención a los  adverbios de modo y de intensidad. • Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos similares a los contenidos en  palabras como storm, suppose y probably. • Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

b) Contenidos didácticos Reading • Introducción al tema que trata el texto a partir de unas preguntas. • Lectura de la primera línea de cada párrafo para identificar la idea principal que  contiene.  • Comprensión de un texto sobre una técnica que utilizan algunos gobiernos para  modificar el estado del tiempo en algunos lugares para realizar diferentes  actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. • Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan. • False friends destacados en el texto. • Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la  sección Have Your Say. • Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección. Vocabulary • Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text. • Formación de nombres compuestos. • Aplicación del vocabulario visto anteriormente en la sección Words in Use. Listening • Introducción al tema del listening a partir de unas preguntas.   24

• Comprensión oral de varios monólogos en los que unas personas hablan sobre  sus trabajos relacionados con el tiempo para relacionar las frases con sus  interlocutores. • Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la  sección Have Your Say. • Listen Closely: comprensión oral de varias frases para identificar las palabras  que muestran acuerdo o desacuerdo. • Web Quest: búsqueda en Internet de información sobre uno de los trabajos  relacionados con el tiempo para luego elaborar un folleto informativo. • Word Power: ampliación del vocabulario visto en la sección. Grammar • Expresión de acciones futuras con el Future Perfect Simple y el Future  Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales. • Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de  distintas actividades. • Living English: práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las  estructuras gramaticales presentadas en la unidad en contextos comunicativos  habituales. Communication Vocabulary • Comprensión del vocabulario clave relacionado con el tiempo meteorológico Listening • Introducción al tema del listening a partir de unas preguntas.  • Comprensión oral de un boletín informativo de la radio en el que se habla  sobre el tiempo en Marte para realizar distintas actividades.  • Comprensión oral de distintos registros y formatos: un boletín informativo  en la radio. • Información sobre el tiempo en Marte. • Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la  sección Have Your Say. Speaking Task  Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el  empleo del vocabulario que aparece en ella.  Interacción oral con el compañero/a para describir una fotografía utilizando  las expresiones dadas.  Living Culture: comidas y deportes populares de algunos países. Pronunciation  Pronunciación de los sonidos vocálicos similares a los contenidos en  palabras como storm, suppose y probably. Práctica adicional de estos  sonidos en la sección Pronunciation Practice.

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Writing    

Análisis de la estructura de una carta o un correo electrónico informal. Tip: uso de términos informales y de algunos signos de puntuación a la hora  de redactar un correo electrónico informal. Estudio y práctica de los adverbios de modo e intensidad. Producción de un correo electrónico siguiendo las indicaciones del apartado  Writing Task y auto­corrección de la tarea a través de la Checklist.

Living English Extra Culture • Comprensión de un texto sobre cómo se preparan para la llegada de los  tornados los habitantes del territorio conocido como Tornado Alley para  realizar distintas actividades.  • Información relacionada con los tornados y con la película El mago de Oz. • Comprensión oral del primer capítulo de El mago de Oz para realizar  distintas actividades. • Interacción oral con el compañero/a para realizar una llamada al servicio de  emergencias.  Literature • Comprensión de un extracto del relato Encender una hoguera de Jack  London para realizar distintas actividades. • Pautas para realizar un análisis literario: caracterización de los personajes. Language Consolidation • Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de  ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática vistos a lo largo  de la unidad y al estilo de los exámenes para el FCE.  UNIT 3 –  Face the Music a) Objetivos • Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la orquesta sinfónica  Kimbanguist de la República del Congo. • Utilizar vocabulario relacionado con el mundo del espectáculo. • Utilizar correctamente los verbos modales y los modales perfectos. • Comprender la información global y específica de varios monólogos y diálogos,  y un reportaje en la radio. • Expresar opiniones. • Redactar un texto de opinión, prestando especial atención al orden de las  palabras en la oración. • Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos /i:/ e /I/. • Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

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b) Contenidos didácticos Reading • Introducción al tema que trata el texto a partir de unas preguntas. • Comprensión del propósito del autor a la hora de escribir un texto. • Comprensión de un texto sobre la orquesta sinfónica Kimbanguist de la  República del Congo para realizar diferentes actividades de comprensión  parecidas y relacionadas con las de la PAU. • Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan. • False friends destacados en el texto. • Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la  sección Have Your Say.  • Datos curiosos relacionados con el tema del texto. • Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección. Vocabulary • Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text. • Uso de gerundios e infinitivos.  • Aplicación del vocabulario visto anteriormente en la sección Words in Use. Listening • Introducción al tema del listening a partir de la búsqueda de información  específica. • Comprensión oral de varios monólogos y diálogos sobre distintas actividades  relacionadas con la música para elegir la respuesta correcta.  • Expresión de la experiencia personal sobre el tema del listening a través de la  sección Have Your Say. • Listen Closely: comprensión oral de expresiones utilizadas a la hora de  comunicar algo desagradable a alguien con el fin de elegir la respuesta correcta. • Web Quest: búsqueda en Internet de información sobre los instrumentos que  componen una orquesta. Elegir uno de ellosy hacer una breve presentación sobre el proceso de fabricación. • Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección. Grammar • Uso de los verbos modales y los modales perfectos.  • Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de  distintas actividades. • Living English: práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las  estructuras gramaticales presentadas en la unidad en contextos comunicativos  habituales. Communication Vocabulary • Comprensión del vocabulario clave sobre el mundo del espectáculo. 27

• Palabras que se confunden con facilidad. Listening • Introducción al tema del listening a partir de unas preguntas. • Comprensión oral de un reportaje en la radio sobre un concierto de una  orquesta que interpreta fragmentos de música de videojuegos de todas las  épocas, acompañados de secuencias de vídeo, iluminación y efectos  especiales. • Comprensión oral de distintos registros y formatos: un reportaje en la radio. • Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la  sección Have Your Say. Speaking Task • Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el  empleo del vocabulario que aparece en ella. • Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre los planes para salir  por la noche utilizando las expresiones dadas. • Living Culture: el país de origen de algunos géneros musicales. Pronunciation • Identificación y pronunciación de los sonidos vocálicos /i:/ e /I/. Práctica  adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice. Writing • Análisis de la estructura de un texto de opinión. • Tip: uso de “would” para referirse a situaciones hipotéticas. • Estudio y práctica del orden de las palabras en la oración. • Producción de un texto de opinión siguiendo las indicaciones del apartado  Writing Task y auto­corrección de la tarea a través de la Checklist. Living English Extra Culture • Comprensión de un texto sobre las sesiones de música en los pubs irlandeses para realizar distintas actividades. • Datos curiosos relacionados con el tema del texto. • Comprensión oral de un programa de radio sobre un festival que se celebra  en Escocia para realizar distintas actividades. • Interacción oral con el compañero/a para comprar entradas para asistir a un  partido de fútbol o a un concierto.  Language Consolidation • Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de  ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática vistos a lo largo  de la unidad y al estilo de los exámenes para el FCE.

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 UNIT 4 –  My Lips are Sealed a) Objetivos • Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre los métodos que utilizan  algunos gobiernos a la hora de reclutar personas para sus servicios de  inteligencia. • Aprender vocabulario relacionado con el mundo del espionaje. • Utilizar correctamente los cuatro tipos de oraciones condicionales y las  oraciones temporales. • Comprender la información clave de de una presentación y una entrevista de  radio. • Expresar acuerdo o desacuerdo ante diversas afirmaciones. • Redactar un texto argumentativo, empleando las conjunciones copulativas y las  conjunciones y locuciones adversativas correctamente. • Pronunciar correctamente los sonidos consonánticos similares a los contenidos  en permission, page y children. • Afianzar estrategias para la realización de exámenes. b) Contenidos didácticos Reading • Introducción al tema que trata el texto a partir de unas preguntas.  • Predicción del contenido de un texto a partir de la búsqueda de información  específica (scanning). • Comprensión de un texto sobre los métodos que utilizan algunos gobiernos a la  hora de reclutar personas para que trabajen como agentes en los servicios de  inteligencia para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y  relacionadas con las de la PAU. • Identificación en el texto de palabras sinónimas y antónimas a las que se dan. • False friends destacados en el texto. • Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la  sección Have Your Say.  • Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección. Vocabulary • Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text. • Uso de sustantivos seguidos por una preposición concreta. • Aplicación del vocabulario visto anteriormente en la sección Words in Use. Listening • Introducción al tema del listening a partir de unas preguntas.  • Comprensión oral de una presentación sobre los ataques cibernéticos que  suponen una amenaza a la seguridad de los países para completar frases. • Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la  29

• • • •

sección Have Your Say. Listen Closely: comprensión oral de algunos pronombres para luego completar  las frases. Web Quest: búsqueda en Internet de información sobre un ataque cibernético  que haya tenido repercusión para hacer una entrevista al compañero/a. Techno Option: grabar en vídeo la entrevista al compañero/a para colgar en  YouTube. Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.

Grammar • Los cuatro tipos de oraciones condicionales. Uso y formación. • Uso correcto de las oraciones temporales. • Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de  distintas actividades. • Living English: práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las  estructuras gramaticales presentadas en la unidad en contextos comunicativos  habituales. Communication Vocabulary • Comprensión del vocabulario clave sobre el mundo del espionaje. Listening • Introducción al tema del listening a partir de unas preguntas.  • Comprensión oral de una entrevista de radio sobre el derecho a la intimidad  frente a las nuevas tecnologías  • Comprensión oral de distintos registros y formatos: una entrevista de radio. • Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la  sección Have Your Say. Speaking Task • Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el  empleo del vocabulario que aparece en ella. • Interacción con el compañero/a para expresar sus opiniones sobre diversos  temas utilizando las expresiones dadas. • Tip: expresiones para expresar desacuerdo. • Living Culture: información sobre el número de veces al día que una persona puede ser captada por las cámaras de seguridad en el Reino Unido. Pronunciation • Pronunciación de los sonidos similares a los contenidos en permission, page y children. Práctica adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation  Practice. Writing • Análisis de la estructura de un texto argumentativo. 30

• Tip: uso de oraciones condicionales y temporales en los textos argumentativos. • Estudio y práctica de las conjunciones copulativas y las conjunciones y  locuciones adversativas. • Tip: diferencias en el uso de algunas conjunciones adversativas. • Producción de un texto argumentativo siguiendo las indicaciones del apartado  Writing Task y auto­corrección de la tarea a través de la Checklist. Living English Extra Culture • Comprensión de un texto sobre la popularidad de las novelas policíacas entre los británicos para realizar distintas actividades.  • Información relacionada con el tema del texto. • Comprensión oral de un reportaje sobre Sherlock Holmes para realizar  distintas actividades. • Interacción con el compañero/a para pedir y dar indicaciones para llegar a un lugar. Literature • Comprensión de un extracto del relato La ventana abierta de Saki para  realizar distintas actividades.  Elementos de análisis literario: el desenlace. Language Consolidation • Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de  ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática vistos a lo largo  de la unidad y al estilo de los exámenes para el FCE.  UNIT 5 –  An Apple a Day Keeps the Doctor Away a) Objetivos • Leer de forma comprensiva y autónoma los consejos para combatir el estrés que  se incluyen en una página web. • Aprender vocabulario relacionado con el estado físico. • Utilizar la voz pasiva correctamente. • Utilizar los verbos causativos (have / get + something + done) correctamente. • Comprender la información clave de varios diálgos y monólogos, y una  entrevista de radio. • Comparar fotografías. • Redactar un texto informativo, empleando las conjunciones causales y  consecutivas correctamente. • Pronunciar correctamente las palabras que contienen letras mudas. • Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

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b) Contenidos didácticos Reading • Introducción al tema que trata el texto a partir de unas preguntas.  • Predicción del contenido de un texto a partir de la identificación de las palabras  clave que hay en él. • Comprensión de un texto de una página web con consejos para combatir el  estrés para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y  relacionadas con las de la PAU. • Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan. • False friends destacados en el texto. • Expresión de la experiencia personal sobre el tema que trata el texto a través de  la sección Have Your Say.  • Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección. Vocabulary • Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text. • Phrasal verbs. • Aplicación del vocabulario visto anteriormente en la sección Words in Use. Listening • Introducción al tema del listening a partir de la identificación de las palabras  clave en las preguntas y las respuestas. • Comprensión oral de varios diálogos y monólogos sobre temas de salud para  elegir la respuesta correcta. • Expresión de la experiencia personal sobre el tema del listening a través de la  sección Have Your Say. • Listen Closely: comprensión oral de dos conversaciones breves para identificar  el significado correcto de las palabras. • Web Quest: búsqueda en Internet de información sobre algún tema de salud para  elaborar un folleto informativo. • Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección. Grammar • Uso adecuado de la voz pasiva. Diferencias con la voz activa. • Los verbos causativos. • Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de  distintas actividades. • Living English: práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las  estructuras gramaticales presentadas en la unidad en contextos comunicativos  habituales. Communication Vocabulary • Comprensión del vocabulario clave sobre el estado físico. • Collocations. 32

Listening • Introducción al tema del listening a partir de unas fotografías.  • Comprensión oral de una entrevista de radio a un entrenador personal de  famosos.  • Comprensión oral de distintos registros y formatos: entrevista de radio. • Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la  sección Have Your Say. Speaking Task • Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el  empleo del vocabulario que aparece en ella. • Interacción oral con el compañero/a para comparar unas fotografías  utilizando las expresiones dadas. • Living Culture: el país de origen de algunos deportes y actividades que  ayudan a cuidar la salud física y mental.  Pronunciation • Pronunciación de palabras que contienen letras mudas. Práctica adicional de  estos sonidos en la sección Pronunciation Practice. Writing • Análisis de la estructura de un texto informativo. • Tip: uso correcto de los tiempos verbales en los textos informativos. • Estudio y práctica de las conjunciones causales y consecutivas. • Producción de un texto informativo siguiendo las indicaciones del apartado  Writing Task y auto­corrección de la tarea a través de la Checklist. Living English Extra Culture • Comprensión de un texto sobre la “paradoja francesa” para realizar distintas  actividades.  • Datos curiosos relacionados con el tema del texto. • Comprensión oral de una charla sobre el origen de algunos alimentos  típicamente franceses para realizar distintas actividades. • Interacción oral con el compañero/a para pedir comida de la carta de un  restaurante. Language Consolidation • Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de  ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática vistos a lo largo  de la unidad y al estilo de los exámenes para el FCE.  UNIT 6 –  Hit the Books!

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a) Objetivos • Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre los métodos de  enseñanza alternativos de un profesor de instituto. • Aprender vocabulario relacionado con la educación. • Utilizar el estilo indirecto correctamente. • Comprender la información clave de una entrevista de radio y una crítica  cinematográfica. • Hablar de un tema para alcanzar un acuerdo. • Redactar una biografía, empleando los pronombres personales y demostrativos,  y los adjetivos posesivos. • Identificación de la sílaba acentuada para pronunciar las palabras correctamente. • Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

b) Contenidos didácticos Reading • Introducción al tema que trata el texto a partir de unas preguntas.  • Comprensión del contenido del texto a partir de la inferencia de matices o  leyendo entre líneas para comprender cosas que no están escritas.  • Comprensión de un texto sobre los métodos de enseñanza alternativos de un  profesor de instituto para realizar diferentes actividades de comprensión  parecidas y relacionadas con las de la PAU. • Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan. • False friends destacados en el texto. • Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la  sección Have Your Say.  • Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección. Vocabulary • Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text. • Usos y diferencias entre used to / would y entre be used to / get used to. • Aplicación del vocabulario visto anteriormente en la sección Words in Use. Listening • Introducción al tema del listening a partir de unas preguntas.  • Comprensión oral de de una entrevista de radio sobre el tema de los deberes para elegir la respuesta correcta. • Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la  sección Have Your Say. • Listen Closely: comprensión oral de varias frases para identificar el significado  correcto de tres false friends. • Web Quest: búsqueda en Internet de información sobre lo que hacen en su  tiempo libre los adolescentes de otros países. Luego hacer una encuesta a varios  estudiantes para mostrar los resultados en dos infografías. • Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección. 34

Grammar • Relato de lo que otra persona ha preguntado, respondido o sugerido utilizando el estilo indirecto. Uso y formación.  • Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de  distintas actividades. • Living English: práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las  estructuras gramaticales presentadas en la unidad en contextos comunicativos  habituales. Communication Vocabulary • Comprensión del vocabulario clave sobre la educación. • Diferencias entre el inglés británico y el americano. Listening • Introducción al tema del listening a partir de una fotografía.  • Comprensión oral de una crítica cinematográfica.  • Comprensión oral de distintos registros y formatos: una crítica  cinematográfica. • Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la  sección Have Your Say. Speaking Task • Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el  empleo del vocabulario que aparece en ella. • Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre las ventajas y  desventajas de las reformas en el colegio con el fin de llegar a un acuerdo  utilizando las expresiones dadas. • Living Culture: la duración de las vacaciones de verano en distintos países. Pronunciation • Identificación de la sílaba acentuada para pronunciar las palabras  correctamente. Práctica adicional en la sección Pronunciation Practice. Writing • Análisis de la estructura de una biografía. • Tip: uso correcto de los tiempos verbales en las biografías. • Uso de los pronombres personales y demostrativos, y adjetivos posesivos para  evitar la repetición innecesaria de sustantivos y para que el texto se lea con  fluidez. • Producción de una biografía siguiendo las indicaciones del apartado Writing  Task y auto­corrección de la tarea a través de la Checklist. Living English Extra

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Culture • Comprensión de un texto sobre las razones que llevaron a los estudiantes de  un colegio inglés a seguir llevando uniforme para realizar distintas  actividades.  • Datos curiosos relacionados con el tema del texto. • Comprensión oral de una entrevista sobre los internados para realizar  distintas actividades. • Interacción oral con el compañero/a para pedir y dar consejos. Literature • Comprensión de un extracto de la biografía del atleta Jesse Owens para  realizar distintas actividades. • Elementos de análisis literario: los géneros. Language Consolidation • Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de  ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática vistos a lo largo  de la unidad y al estilo de los exámenes para el FCE.  UNIT 7 –  You Can't Teach an Old Dog New Tricks a) Objetivos • • • • • • • •

Leer de forma comprensiva y autónoma un blog de viajes. Aprender vocabulario relacionado con la tecnología. Utilizar las oraciones de relativo especificativas y explicativas correctamente. Comprender la información global y específica de una presentación y un  reportaje.  Participar en simulaciones con el compañero/a. Redactar una carta de reclamación, empleando las conjunciones finales  correctamente. Pronunciar correctamente la terminación del Past Simple regular (­ed): /d/, /t/,  /id/. Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

b) Contenidos didácticos Reading • Introducción al tema que trata el texto a partir de unas preguntas.  • Predicción del contenido de un texto averiguando el significado de algunas  palabras por su contexto.  • Comprensión del contenido de un blog de viajes que describe la adicción a los  videojuegos de los jóvenes surcoreanos para realizar diferentes actividades de  comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. • Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan. 36

• False friends destacados en el texto. • Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la  sección Have Your Say.  • Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección. Vocabulary • Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text. • Sufijos para formar sustantivos. • Aplicación del vocabulario visto anteriormente en la sección Words in Use. Listening • Introducción al tema del listening a partir de unas preguntas.  • Comprensión oral de de una presentación sobre Facebook para completar las  frases. • Listen Closely: comprensión oral de varias frases para identificar las expresiones que se emplean en el lenguaje oral cuando se quiere aclarar algo que se ha dicho  anteriormente. • Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la  sección Have Your Say. • Web Quest: búsqueda en Internet de información sobre Facebook para elaborar  un póster que además incluya una secuencia cronológica y una sección llamada  Did You Know? • Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección. Grammar • Las oraciones de relativo especificativas y explicativas. Los pronombres  relativos. • Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de  distintas actividades. • Living English: práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las  estructuras gramaticales presentadas en la unidad en contextos comunicativos  habituales. Communication Vocabulary • Comprensión del vocabulario clave sobre tecnología. • Formación de nombres compuestos. Listening • Introducción al tema del listening a partir de unas preguntas.  • Comprensión oral de un reportaje sobre una exposición de videojuegos.  • Comprensión oral de distintos registros y formatos: un reportaje. • Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la  sección Have Your Say. Speaking

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• Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el  empleo del vocabulario que aparece en ella. • Participación en una simulación con el compañero/a para realizar una  compra en una tienda utilizando las expresiones dadas. • Living Culture: información sobre el alto porcentaje de población europea  que está registrada en Facebook.  Pronunciation • Pronunciación correcta de la terminación del Past Simple regular (­ed): /d/,  /t/, /id/. Práctica adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation  Practice. Writing • Análisis de la estructura de una carta formal o correo electrónico. • Tip: uso de la voz pasiva en las cartas formales para mantener un tono  impersonal. • Estudio y práctica de las conjunciones finales. • Producción de una carta de reclamación siguiendo las indicaciones del apartado  Writing Task y auto­corrección de la tarea a través de la Checklist. Living English Extra Culture • Comprensión de un texto sobre el fenómeno Angry Birds para realizar  distintas actividades.  • Datos curiosos relacionados con el tema del texto. • Comprensión oral de una entrevista de radio a una persona que trabaja en  Silicon Valley para realizar distintas actividades. • Interacción oral con el compañero/a para hablar de sus planes. Language Consolidation • Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de  ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática vistos a lo largo  de la unidad y al estilo de los exámenes para el FCE.

 UNIT 8 –  Don't Rock the Boat a) Objetivos • Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un juego que consiste en  la búsqueda de “tesoros” con ayuda de un GPS o de un smartphone. • Aprender vocabulario relacionado con los viajes. • Repasar la gramática que se ha estudiado en las unidades anteriores. • Comprender la información clave de varios monólogos y una entrevista de radio. • Hablar sobre viajes. • Redactar un texto descriptivo, prestando especial atención al orden de los  38

adjetivos. • Pronunciar correctamente las letras “w” e “y” en welcome, new    , you y lucky. • Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

b) Contenidos didácticos Reading • Introducción al tema que trata el texto a partir de unas preguntas.  • Repaso de las estrategias de lectura que se ha estudiado en las unidades  anteriores. • Comprensión de un texto sobre un juego que consiste en la búsqueda de  “tesoros” con ayuda de un GPS o un smartphone para realizar diferentes  actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. • Identificación en el texto de palabras antónimas a las que se dan. • False friends destacados en el texto. • Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la  sección Have Your Say.  • Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección. Vocabulary • Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text. • Uso de prefijos para la formación de palabras con el significado opuesto.  • Aplicación del vocabulario visto anteriormente en la sección Words in Use. Listening • Introducción al tema del listening a partir de unas preguntas.  • Comprensión oral de varios monólogos en los que varias personas hablan sobre  lugares que han visitado para relacionar las frases con sus interlocutores/as. • Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la  sección Have Your Say. • Listen Closely: comprensión oral de varias frases para identificar la palabra  correcta entre dos que son homófonas. • Web Quest: búsqueda en Internet de información sobre una torre de vigilancia  para completar la ficha. Luego diseñar una página web que incluya un mapa, el  precio de la entrada, el horario, etc. • Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección. Grammar • Repaso de la gramática que se ha estudiado en unidades anteriores a través de  distintas actividades. Communication Vocabulary • Comprensión del vocabulario clave sobre los viajes. • Phrasal verbs. 39

Listening • Introducción al tema del listening a partir de unas preguntas.  • Comprensión oral de una entrevista de radio a un hombre que ha viajado por  todo el mundo. • Comprensión oral de distintos registros y formatos: una entrevista de radio. • Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la  sección Have Your Say. Speaking • Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el  empleo del vocabulario que aparece en ella. • Interacción con el compañero/a para hablar de unas vacaciones o un viaje. • Tip: uso de adjetivos para hablar de viajes. • Living Culture: países que exigen a los ciudadanos británicos un visado para  poder viajar a ellos. Pronunciation • Pronunciación correcta de las letras “w” e “y” en welcome, new, you y  lucky. Práctica adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation  Practice. Writing • Análisis de la estructura de un texto descriptivo. • Tip: uso correcto de los tiempos verbales en los textos descriptivos. • Estudio y práctica del orden de los adjetivos en una oración. • Repaso de las técnicas de escritura. • Producción de un texto descriptivo siguiendo las indicaciones del apartado  Writing Task y auto­corrección de la tarea a través de la Checklist. Living English Extra Culture • Comprensión del contenido de un folleto sobre tres lugares para visitar en  Londres para realizar distintas actividades.  • Datos curiosos relacionados con el tema del texto. • Comprensión oral de una charla de una guía a un grupo de turistas para  realizar distintas actividades. • Interacción oral con el compañero/a para hacer y contestar preguntas sobre  los billetes de tren de Mánchester a Glasgow. Literature • Comprensión de tres poemas para realizar distintas actividades. • Figuras literarias: la metáfora. Language Consolidation • Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de 

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ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática vistos a lo largo  de la unidad y al estilo de los exámenes para el FCE.

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4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Living English 1 tiene en cuenta la diversidad existente en las aulas en cuanto al nivel de conocimientos y el grado de facilidad para el aprendizaje que tienen los alumnos/as. En  esta difícil tarea, proporciona abundante ayuda al profesorado a través de las actividades del Student’s Book y el Workbook, las valiosas sugerencias en el Teacher’s Manual y el  material extra fotocopiable. Como punto de partida hemos tomado en cuenta cuatro ámbitos de diversidad: • La capacidad para aprender Cada alumno/a tiene su propio ritmo de aprendizaje. Partimos de la base de que todos  son capaces de alcanzar un nivel mínimo siempre que sigan un ritmo sostenido de  trabajo, que puede ser diferente para cada uno. Hemos considerado este aspecto tanto en la investigación inicial como en todo el desarrollo del curso y así lo reflejan las  actividades en el Student’s Book y en el Workbook al incluir un repaso continuo de  estructuras y vocabulario. Ambos ofrecen tareas con diferentes niveles de dificultad  para poder integrar a los distintos tipos de alumnos/as. Por otro lado, el Teacher’s All­ in­One Pack incluye amplias oportunidades de refuerzo para los alumnos/as con  capacidades menos desarrolladas y a la vez, materia de ampliación para los de nivel más avanzado. Con este conjunto de material fotocopiable a su alcance, el profesorado puede elegir y adecuar las tareas al nivel concreto de cada alumno/a. • La motivación para aprender La motivación del alumno/a para aprender es muy diversa, sobre todo cuando se trata de un idioma, puesto que depende mucho del historial de éxito o de fracaso que haya  tenido hasta ese momento. En muchas ocasiones, la motivación está directamente  condicionada por el ambiente y el contexto en el que los alumnos se desenvuelven. En nuestro curso hemos tomado en cuenta tanto este factor como las diferencias en el  ambiente sociocultural del que proceden los alumnos/as, pues todo ello influye  notablemente no solo en el nivel de sus motivaciones individuales sino también en la  forma más lógica y funcional de presentarles los contenidos. Para seleccionar los temas  incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación, abarcando no solo el  punto de vista del profesor/a  a través de cuestionarios sino también el propio punto de  vista de los alumnos/as, para adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno. Se han  seleccionado temas que hacen posible la implicación emocional de los alumnos/as dado  nuestro convencimiento de que cuando se apela a lo que directamente les afecta e  interesa, la respuesta ante el estimulo está asegurada. • Los estilos de aprendizaje A lo largo de los últimos años se han llevado a cabo toda clase de estudios sobre los  diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma. Como es bien sabido, el  42

alumno/a puede ser reflexivo o impulsivo cuando se enfrenta a sus tareas escolares.  Unos pueden reaccionar muy rápidamente y sin embargo necesitar varios intentos para  asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar más concienzudamente y aprender más despacio obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta  sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras se incluyen tablas y  ejercicios para aprender y repasar la gramática paso a paso, al igual que una amplia  repetición y práctica en distintas situaciones para los alumnos/as que no usen tanto el  estilo analítico cuando aprenden. Pensando en los diferentes estilos y niveles de desarrollo de las capacidades de  aprendizaje se han diseñado varios tipos de actividades que dan cabida a los distintos  estilos de aprendizaje, enmarcadas en una secuenciación de estrategias para que  desarrollen su autonomía en cada destreza comunicativa. Por ello desde la primera  unidad promovemos la reflexión de los alumnos/as sobre su propio aprendizaje, para  que no solo sean conscientes de su progreso sino que también aprendan de manera más  efectiva, lo cual implica mayor motivación y responsabilidad por parte del alumnado. No obstante, en el Teacher’s Manual señalamos el tipo de estrategia que desarrolla cada actividad y el procedimiento a seguir para sacarle el máximo rendimiento. Además, en  el Workbook presentamos diversos tipos de refuerzo individualizado: tablas,  crucigramas y ejercicios para los alumnos/as más analíticos, y mucha y variada práctica  para los más impulsivos. • Los intereses de los alumnos/as Es un hecho que los intereses de los alumnos/as se diversifican mucho más en  Bachillerato. Su interés por aprender un idioma varía mucho dependiendo de su  motivación y/o necesidad de hacerlo. Por ello hemos incluido una gran variedad de  temas, intentando que sean de interés para la mayoría. Además, se ha llevado a cabo una cuidadosa selección de funciones con el fin de que las puedan poner en práctica en un futuro próximo, tales como las necesarias para  responder un test de cultura general, mantener conversaciones informales, escribir  correos electrónicos, entender a los jóvenes de su edad de otros países, etc. Por último, hemos considerado importante de cara al profesorado no solo que pueda  reconocer el tipo de diversidad que tiene en una determinada clase, sino también que  pueda preverla. A este respecto, hemos incluido en el Teacher’s Manual numerosas  sugerencias que le ayudarán a establecer los diferentes grados de conocimiento y  autonomía de sus alumnos/as y las diversas maneras en que puede presentarles los  contenidos. Además encontrará una importante ayuda en el Teacher’s All­in­One Pack,  que contiene: ­ un pre­test para diagnosticar las necesidades de los alumnos/as y cinco páginas con  ejercicios de repaso para poder elegir el material fotocopiable adecuado a cada uno ­ un test por cada unidad, otro por cada trimestre y dos finales ­ ocho listening test al estilo del FCE ­ ocho speaking test al estilo del FCE  43

­ ocho exámenes extra como práctica para el examen final ­ treinta y dos páginas de mezcla de capacidades en dos niveles de dificultad ­ ocho páginas extra de listening al estilo del FCE  ­ ocho páginas extra de speaking para que practiquen la expresión oral ­ ocho páginas extra de writing para que repasen y practiquen el vocabulario, las  estructuras y la redacción de los tipos de texto que han aprendido a lo largo del curso ­ las respuestas a todos los ejercicios de las secciones de arriba ­ todos los materiales también están disponibles en formato Word editable Otro componente que, sin duda alguna, resultará útil al profesorado es el Digital  Teacher’s Resources, que contiene: ­ Test Factory and Other Resources en formato Word editable: contiene todos los  exámenes y el resto de materiales incluidos en el Teacher’s All­in­One Pack. También  contiene todos los textos y los scripts de los listenings del Student’s Book. ­ Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con  versión larga y corta. Todos los exámenes se pueden editar fácilmente y guardar para  el futuro. ­ Interactive Whiteboard: con el Student’s Book en versión digital interactiva,  elWorkbook en versión digital, análisis de los textos y capturas de fotos para realizar  actividades de expresión oral. También proporciona listas de vocabulario, grabaciones  del mismo y traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de  comprensión. Las secciones Reading, Vocabulary, Grammar y Language Consolidation del Student’s  Book han sido diseñadas contando con los cuatro ámbitos de diversidad anteriormente  citados y tratando dicha diversidad de una forma escalonada pero a la vez ascendente.

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5. TEMAS INTERDISCIPLINARES Unidad 1 – Blood is Thicker than Water • Filosofía y ciudadanía: - La relación de los jóvenes con sus familias. - La influencia que puede tener el nombre en la vida de una persona.  - Las redes sociales y el peligro de su uso irresponsable. - Las costumbres propias de las distintas culturas al conocer a una persona. - Cambios en los roles tradicionales asignados al hombre y a la mujer en la  familia: padres que deciden dejar su trabajo para dedicarse al cuidado de sus  hijos/as y madres que continúan con su carrera profesional. • Ciencias para el mundo contemporáneo: ­La importancia de Internet en la sociedad contemporánea. ­Las nuevas tecnologías como instrumento cotidiano. ­Las redes sociales como medio de comunicación. • Lengua y literatura: - Frases hechas relacionadas con el tema de la familia. - Técnicas de lectura: predecir el contenido de un texto a partir del título, la  introducción y las partes resaltadas en otro color. - Sufijos para formar adjetivos. - El Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple, el Past Continuous,  el Future Simple, be going to, el Present Perfect Simple y el Past Perfect  Simple. - Collocations con get. - Práctica de expresiones coloquiales en contextos comunicativos habituales. - Técnicas de escritura. - La estructura de un texto narrativo. Composición de uno. - Uso de expresiones temporales y conectores de secuencia. Unidad 2 – It's Raining Cats and Dogs • Economía: - Técnicas de marketing de algunas empresas. • Geografía: - Situación de Groenlandia. - Localización geográfica de la zona de tornados de Estados Unidos. - Información sobre las razones por las que Estados Unidos es el país que sufre  el mayor número de tornados en todo el mundo. • Filosofía y ciudadanía: -Medidas que adoptan los habitantes de una población ante la llegada de un tornado.

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-Preparación de los alumnos/as de un instituto para enfrentarse a situaciones de  emergencia. -Comidas y deportes propios de algunos países. • Ciencias para el mundo contemporáneo: ­La importancia de Internet en la sociedad contemporánea. ­Las nuevas tecnologías como instrumento cotidiano. ­Los blogs. • Ciencias de la Tierra y medioambientales: -Uso de una técnica conocida como “siembra de nubes” para modificar el estado  del tiempo. -Efectos del cambio climático. -El clima en Marte. -Los efectos del cambio climático en Groenlandia. • Literatura universal: - Extracto del libro El mago de Oz de L. Frank Baum. - Extracto del relato Encender una hoguera de Jack London. - Pautas para realizar un análisis literario: caracterización de los personajes. • Lengua y literatura: -Frases hechas relacionadas con el tema de la climatología. -Técnicas de lectura: comprender la intención del autor. -Future Perfect Simple y Future Continuous. -Los nombres compuestos. -Práctica de expresiones coloquiales en contextos comunicativos habituales. -Técnicas de escritura. -La estructura de una carta informal o correo electrónico. Redacción de un correo  electrónico. -Uso de los adverbios de modo e intensidad. Unidad 3 – Face the Music • Ciencias para el mundo contemporáneo: -La importancia de Internet en la sociedad contemporánea. -Artistas fallecidos recuperados de forma virtual mediante hologramas. • Artes escénicas: -Fragmentos de biografías de varias personalidades de la música de distintas  épocas. -Instrumentos que componen una orquesta. -Video Games Live: conciertos en los que una orquesta interpreta fragmentos de  música de videojuegos, acompañados de secuencias de vídeo, iluminación y  efectos especiales. -Actuaciones en vivo de música tradicional en los pubs irlandeses. -Reconocimiento internacional de la danza irlandesa.

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-Instrumentos de la música tradicional irlandesa. -El tradicional baile de las Highlands. • Filosofía y ciudadanía: ­La orquesta sinfónica Kimbanguist de la República del Congo: compuesta por  aficionados y amantes de la música de todos los orígenes y condiciones que  supera todo tipo de obstáculos para cumplir el sueño de tocar en una orquesta.  ­Los beneficios de tocar un instrumento musical. ­El origen de algunos estilos musicales. ­La música tradicional irlandesa presente en distintos ámbitos sociales. • Lengua y literatura: - Técnicas de lectura: leer la primera línea de cada párrafo para identificar la  idea principal que contiene. - El gerundio y el infinitivo. - Modales y modales perfectos. - Práctica de expresiones coloquiales en contextos comunicativos habituales. - Palabras que se confunden con facilidad. - Técnicas de escritura. - La estructura de un texto de opinión. Redacción de uno.  - El orden de las palabras en la oración. Unidad 4 – My Lips are Sealed • Cultura audiovisual: -Skyfall, película de la saga de James Bond. • Ciencias para el mundo contemporáneo: ­La importancia de Internet en la sociedad contemporánea. ­El papel de los servicios de inteligencia en la sociedad actual. ­Métodos que utilizan los gobiernos a la hora de reclutar espías para los servicios de inteligencia. ­El perfil de los nuevos espías. • Economía de la empresa: - Técnicas de investigación de mercados: cámaras de vigilancia en los maniquís  de las tiendas. • Filosofía y ciudadanía: - La amenaza de los ataques cibernéticos. - La instalación de software espía en smartphones de otros usuarios para  observar y registrar sus movimientos. - La necesidad de la instalación de cámaras de seguridad en espacios públicos  como medida para proteger a los ciudadanos. - La protección del derecho a la intimidad frente a las nuevas tecnologías.

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• Literatura universal: - La popularidad de las novelas policíacas entre los británicos. - Datos biográficos de Agatha Christie y Sir Arthur Conan Doyle. - Extracto del relato La ventana abierta de Saki. ­Elementos de análisis literario: el desenlace. • Lengua y literatura: - Frases hechas relacionadas con el tema del espionaje. - Técnicas de lectura: predicción del contenido de un texto a partir de la  búsqueda de información específica (scanning). - Verbos con preposición. - Los cuatro tipo de oraciones condicionales. - Las oraciones temporales. - Práctica de expresiones coloquiales en contextos comunicativos habituales. - Técnicas de escritura. - La estructura de un texto argumentativo. Redacción de uno. - Conjunciones copulativas y las conjunciones y locuciones adversativas.

Unidad 5 – An Apple a Day Keeps the Doctor Away • Educación física: - La práctica regular de ejercicio físico ayuda a prevenir algunas enfermedades. - El país de origen de algunos deportes y actividades que ayudan a cuidar la  salud física y mental.  • Biología: - Consejos para combatir el estrés. - Debate sobre el uso de los cigarrillos electrónicos. - La importancia de una dieta equilibrada para tener buena salud. - La importancia de dormir el número suficiente de horas por la noche. - Los riesgos de broncearse en las cabinas de rayos UVA. - El problema del sobrepeso en la sociedad actual. - El uso de aparatos electrónicos por la noche impide conciliar el sueño. - La “paradoja francesa”, término que hace referencia a la baja incidencia de  enfermedades cardiovasculares y obesidad en la población francesa, a pesar  del consumo de alimentos con un alto contenido en materia grasa. • Filosofía y ciudadanía: - El origen de algunos alimentos típicamente franceses. • Lengua y literatura: - Frases hechas relacionadas con el tema de la salud. - Técnicas de lectura: predicción del contenido de un texto a partir de la  identificación de las palabras clave que hay en él. - Phrasal verbs.

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La voz pasiva. Los verbos causativos. Práctica de expresiones coloquiales en contextos comunicativos habituales. Collocations. Técnicas de escritura. La estructura de un texto informativo. Redacción de uno. Las conjunciones causales y consecutivas.

Unidad 6 – Hit the Books! • Educación física: -La vida del atleta Jesse Owens. • Cultura audiovisual: ­Adaptación al cine de la vida de un hombre keniata que consiguió ir al colegio a los  84 años de edad. • Filosofía y ciudadanía: - Métodos de enseñanza alternativos de algunos profesores: aprender a pensar  por uno mismo y poder expresar ideas y puntos de vista personales mostrando  una actitud respetuosa hacia los demás.  - Debate sobre la eliminación de los deberes para hacer en casa. - Información sobre la duración de las vacaciones escolares de verano en otros  países. - Estudiantes que sufren estrés por la cantidad de deberes que tienen para hacer  en casa y la falta de tiempo libre. - Medidas para acabar con el problema de copiar en los exámenes tanto en los  institutos como en las universidades. - La tradición del uniforme en algunos colegios ingleses. - Los internados británicos: pasado y presente.   • Ciencias para el mundo contemporáneo: - La importancia de Internet en la sociedad contemporánea. - Las nuevas tecnologías como instrumento cotidiano: AutoTutor, un sistema  informático de tutoría para los estudiantes. • Historia del mundo contemporáneo: ­Desfile anual del alcalde de Londres por las calles de la ciudad, una tradición  que lleva celebrándose 800 años. • Literatura universal: - Extracto de la autobiografía de Jesse Owens. - Elementos del análisis literario: los géneros. • Lengua y literatura: - Frases hechas relacionadas con el tema de la educación. 49

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Técnicas de lectura: comprensión del contenido del texto a partir de la  inferencia de matices o leyendo entre líneas para comprender cosas que no  están escritas. Usos y diferencias entre used to / would y be used to / get used to. El estilo indirecto. Práctica de expresiones coloquiales en contextos comunicativos habituales. Diferencias entre el inglés británico y el americano. Técnicas de escritura. La estructura de una biografía. Redacción de una. Uso de los pronombres personales y demostrativos, y adjetivos posesivos para  evitar la repetición innecesaria de sustantivos y para que el texto se lea con  fluidez.

Unidad 7 – You Can't Teach an Old Dog New Tricks • Geografía: - Situación de Finlandia. • Filosofía y ciudadanía: - La adicción a los videojuegos de los jóvenes.  - La influencia que tiene Facebook en la vida de las personas. - La carta o correo electrónico formal como medio para canalizar quejas o  protestas. • Ciencias para el mundo contemporáneo: -Los blogs. -La importancia de Internet en la sociedad contemporánea. -Las redes sociales. -Información sobre Steve Jobs. -Información sobre uno de los primeros videojuegos comercializados. -Exposición de videojuegos en Londres presentando las últimas novedades. -La incorporación de libros electrónicos en las bibliotecas municipales. • Economía: - Angry Birds: un fenómeno del marketing. - El modelo de desarrollo finlandés.  - Silicon Valley: centro líder para la innovación y el desarrollo de alta  tecnología. • Lengua y literatura: - Técnicas de lectura: predicción del contenido de un texto adivinando el  significado de algunas palabras por su contexto.  - Sufijos para formar sustantivos. - Las oraciones de relativo especificativas y explicativas. - Práctica de expresiones coloquiales en contextos comunicativos habituales. - Los nombres compuestos.

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Técnicas de escritura.  La estructura de una carta de reclamación. Redacción de una. Las conjunciones finales.

Unidad 8 – Don't Rock the Boat • Educación física: ­Seatrekking: un nuevo deporte que permite descubrir lugares de gran belleza y  que son de difícil acceso.  • Geografía: -Lugares para visitar en Londres. -Recorrido turístico por los lugares mencionados en la saga Crepúsculo. • Ciencias para el mundo contemporáneo: - Geocaching: juego que consiste en la búsqueda de “tesoros” con ayuda de un  GPS o un smartphone. - La importancia de Internet en la sociedad contemporánea. • Filosofía y ciudadanía: - El enriquecimiento personal que supone viajar a otros países. • Historia del arte: - Aniversario del nacimiento del pintor noruego Edvarb Munch. • Literatura universal: - Información sobre el teatro The Globe en Londres. - Muestra de tres poemas de distintas épocas. - Figuras literarias: la metáfora. • Lengua y literatura: - Frases hechas relacionadas con el tema de los viajes. - Repaso de las técnicas de lectura que se ha estudiado en las unidades  anteriores. - Prefijos para formar opuestos. - Repaso de la gramática que se ha estudiado en unidades anteriores. - Práctica de expresiones coloquiales en contextos comunicativos habituales. - Phrasal verbs. - Técnicas de escritura. - La estructura de un texto descriptivo. Redacción de uno.  - El orden de los adjetivos en una oración.

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6. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN 6. 1. Criterios de evaluación 1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales,  emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación  sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses  o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén  articulados con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.  Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de alumnos y alumnas para  comprender e interpretar la información sobre temas concretos y más abstractos,  transmitida por hablantes con diferentes acentos, teniendo en cuenta aspectos tales  como el registro utilizado, el propósito y la actitud del hablante, etc. Asimismo,  evalúa la capacidad de entender las ideas principales y las específicas previamente  requeridas de textos orales más extensos emitidos por los medios de comunicación  siempre que se hable claro, en lengua estándar, el mensaje esté estructurado con  claridad y se utilicen marcadores explícitos. 2. Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en  conversaciones improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones  previamente preparados, utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el  tipo de discurso adecuado a la situación. Se trata de evaluar la capacidad para, sobre temas previamente preparados, organizar  y expresar las ideas con claridad, para realizar descripciones y presentaciones claras,  sobre una variedad de temas conocidos, relatar hechos reales o imaginarios,  argumentos de libros o películas, describiendo sentimientos y reacciones. Se valorará  también la capacidad para reaccionar adecuadamente, mostrando una actitud  respetuosa, en la interacción y colaborar en la continuación del discurso con un  registro apropiado a la situación y al propósito de la comunicación. 3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos  procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas,  literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados  con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros. Se pretende evaluar la capacidad para comprender la información relevante, distinguir las ideas principales de las secundarias, e identificar la información requerida en  textos escritos auténticos, de interés general y de divulgación, que ofrezcan suficiente  precisión y detalle como para poder analizar críticamente dicha información,  aplicando las estrategias necesarias para la realización de una tarea y captando  significados implícitos, posturas y puntos de vista. Este criterio evalúa, además, la  capacidad para utilizar de forma autónoma recursos digitales, informáticos y  bibliográficos con el fin de buscar, comparar y contrastar informaciones y solucionar  problemas de comprensión. 52

4. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la corrección formal,  la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de  planificar y revisar el texto.  Con este criterio se pretende evaluar la redacción de textos con una organización  clara y enlazando las oraciones siguiendo secuencias lineales cohesionadas; el interés  en planificar los textos y en revisarlos, realizando versiones sucesivas hasta llegar a la versión final, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas. Asimismo, se  evaluará si los textos definitivos muestran la capacidad para planificar y redactar con  suficiente autonomía con ayuda del material de consulta pertinente y si se sintetiza y  evalúa información procedente de varias fuentes, siempre que sea sobre temas  conocidos.  5. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos,  estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de  autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje. Con este criterio se evalúa si alumnos y alumnas manejan las estructuras gramaticales que expresan mayor grado de madurez sintáctica, si valoran la efectividad de las  reglas que conocen a partir de procesos inductivo/deductivos y si son capaces de  modificarlas cuando es necesario. También se valora la ampliación de léxico más  especializado, el perfeccionamiento de rasgos fonológicos, la ortografía, así como el  análisis y reflexión sobre los distintos componentes de la competencia comunicativa  que facilitan la comunicación. Además, se evalúa la capacidad para valorar su  proceso de aprendizaje y para corregir o rectificar sus propias producciones, tanto  orales como escritas y las de sus propios compañeros/as. 6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las  estrategias de aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las  tecnologías de la información y la comunicación, para evaluar e identificar sus  habilidades lingüísticas.  Este criterio pretende evaluar la capacidad de aplicar las estrategias y destrezas  conocidas a nuevas situaciones y de reflexionar sobre el proceso de aprendizaje,  valorando el propio papel en la construcción de aprendizajes mediante la toma de  decisiones, la observación, la formulación y reajuste de hipótesis y la evaluación de  los progresos con el máximo de autonomía. También evalúa la capacidad de usar las  tecnologías de la información y la comunicación como herramientas de comunicación internacional y de aprendizaje autónomo y la utilización consciente de las  oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella. Asimismo, se pretende que se  identifique lo que se sabe hacer con la lengua extranjera, es decir, las habilidades  lingüísticas que se poseen, reforzando la confianza en sí mismos. 7. Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o audiovisual,  aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los  países cuya lengua se aprende, profundizando en el conocimiento desde la óptica  enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce. 53

Este criterio evalúa los conocimientos culturales que se posee de los países donde se  habla la lengua extranjera y la capacidad para identificar y analizar algunos rasgos  específicos, característicos de estos contextos, acercándose a la diversidad social y  cultural y diferenciando entre los grupos de una misma comunidad lingüística y entre  miembros de culturas diferentes. Todas las unidades de Living English 1 contemplan los siete criterios de evaluación que  establece la ley vigente.

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6. 2. Promoción 1. Al finalizar el primer curso, y como consecuencia del proceso de evaluación, el  profesorado de cada alumno adoptará las decisiones correspondientes sobre su  promoción al segundo curso. 2. Se promocionará al segundo curso cuando se hayan superado todas las materias  cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo.  3. Quienes promocionen al segundo curso sin haber superado todas las materias,  deberán matricularse de las materias pendientes del curso anterior. Los centros  organizarán las consiguientes actividades de recuperación y evaluación de las  materias pendientes.

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7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS (*)  Salidas extraescolares: teatro, cine, etc.  Practicar la lectura extensiva. Incluir en la programación al menos la lectura de un  libro adecuado a su nivel.

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8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS (*)

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