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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICERRECTORADO ACADÉMICO ÁREA DE EDUCACIÓN CENTRO LOCAL SUCRE

Asesora: Eukaris De Abreu

Bachiller: Henriquez, Yajaira; C.I. 17.911.022 Rivas, Rosanny; C.I.20.574.546 Asignatura: 481

Cumaná, Julio 2015

A. INTRODUCCIÓN

La Literatura, es una fuente de conocimiento inigualable, que estimula el crecimiento espiritual, moral e intelectual en el hombre. Sirve para el deleite y goce estético de los lectores u oyentes de todas las edades. En el niño (a) busca desarrollar la imaginación y estimular la curiosidad ayudándolos a apreciar la naturaleza, la gente y las experiencias a través de formas no consideradas por ellos. La Literatura infantil y Juvenil como recurso de aprendizaje, constituye un gran potencial en la enseñanza y aprendizaje lo que contribuye a elevar la calidad educativa, permite universalizar el pensamiento, reconocer la injusticia, estudiar modelos ideales del comportamiento

humano cargados de sentimientos y

acciones positivas. Como futuros docentes podemos hacer llegar a niños y jóvenes los valores artísticos que el texto posee, esto con el fin de que desarrollen su sensibilidad y su capacidad de expresarlos, desarrollen la creatividad, contribuir

a formar el buen gusto

estético, despierten en el niño y en el joven el gusto por la lectura y los estimulen en diferentes áreas: intelectuales, emocionales y físicas porque lo incita a la acción (ejemplo: la dramatización). También es importante destacar que

ésta nos permite

elevar el nivel intelectual y artístico de los niños y jóvenes, así como su universo social, afectivo, imaginario y lingüístico,

mediante la propuesta y uso de la palabra literaria, logrando la formación de un niño socializado, participativo, abierto e interesado en nuevos contactos, y a la vez, capacitado para establecer asociaciones y formular críticas, mediante la función de intermediario del docente. Con

el

estudio

de

esta

materia

podremos

adquirir

herramientas para la elaboración de estrategias didácticas que nos permita como futuros docentes conducir a los niños/as hacia el desarrollo y enriquecimiento lingüístico; proporcionar placer por lo estético; disfrutar de la lectura e incentivar a la escritura creativa. Para la estrategia “Somos escritores” (propuesta) se diseñaron diez (10) actividades solicitadas con las cuales se pretende que los niños y niñas de 6to grado “construyan textos poéticos cuyos contenidos se puedan relacionar con la paz”, promoviéndolos en un acercamiento hacia la paz, es decir un pensamiento crítico y reflexivo hacia la no-violencia, a la convivencia armónica y una actitud positiva hacia la resolución de conflictos. Gracias al trabajo con la poesía

podemos desarrollar

grandes beneficios en nuestros educandos, las cuales:  Nos

ayuda

a

ampliar

las

situaciones

y

posibilidades

comunicativas. Con la poesía se lleva a cabo una comunicación doble y cruzada entre autor y receptor distinta a la ordinaria,

pues el acto de habla que genera la poesía se puede repetir tantas veces como se desee, pudiéndose disfrutar por todo el mundo y en diferentes momentos.  La poesía nos permite imaginar realidades diferentes de aquellas a las que estamos acostumbrados a vivir. Para que pueda darse la comunicación poética, es preciso que el lector acepte entrar dentro de esta realidad imaginaria, sin saber ni cuestionarse el realismo real de la propia poesía. De este modo, la lectura se convierte en una actividad que se desarrolla en un mundo que puede estar poblado de todo cuanto existe, pues en el mundo de la imaginación todo está permitido.  Enriquece nuestra capacidad del uso del lenguaje. Ya que es un género de discurso libre y

muy distinto al de nuestra vida

cotidiana. Gracias a la lectura podemos enriquecer nuestro vocabulario y relacionarnos con un uso del lenguaje más culto.  Nos permite acceder a una forma de conocimiento diferente: La poesía proporciona una forma de conocimiento que no surge de una comprensión intelectual de la realidad, sino del sentimiento de estar implicado en ella. A través de la poesía el autor abre un abanico de sentimientos que plasma en cada verso del poema, sus

emociones,

miedos,

alegrías,

confesiones,

pasión,

dudas...y es algo que solo el poeta transmite por haberlo experimentado por sí mismo. Podría decirse que la lectura de poemas implica al lector en la realidad imaginaria para que, intencionadamente, explore y construya su sentido y se contagie de la sensibilidad que el poeta desea comunicar,

accediendo, de este modo, a una manera de conocer diferente de aquella a la que estamos acostumbrados.  Nos abre a la experiencia estética: La poesía es entendida como una experiencia gratificante, vinculada a la belleza del lenguaje, que tiene como fundamento la construcción de sentido. Se trata, por consiguiente, del sentido estético que surge de la implicación del lector en el lado sensible de la realidad representada.  La lectura de poemas del pasado, accesibles a los alumnos, es una ocasión para poder observar cómo, a través de los tiempos. También para comprobar cómo la gente experimenta el mundo en distintas épocas de manera diferente, y cómo la sensibilidad de las personas y de los pueblos cambia de unos tiempos a otros.  El uso de la escritura siempre supone profundizar en las características del tipo de texto que se escribe. De ahí que los profesores deban motivar la escritura poética de sus alumnos como forma de exploración y de conocimiento de este género de discurso, aunque su objetivo principal no sea la formación de poetas. A continuación se mencionan las actividades a desarrollar, utilizando como eje integrador la interculturalidad en los pilares de aprender a convivir y participar y aprender a crear Actividad 1: Rompecabezas poéticos (Motivación) Actividad 2: Dibujando la Paz (Conocimientos) Actividad 3: Abanico poético (Contenido)

Actividad 4: Poemas disparatados (Contenido) Actividad 5: Acróstico poético (Contenido) Actividad 6: Lápiz poético (Contenido) Actividad 7: Cuenta versos (Contenido) Actividad 8: Todos somos poetas (Evaluación) Actividad 9: Leo y busco rimas Actividad 10: Descubriendo versos

La realización de las actividades se consideran adecuadas a niños/as de 6to grado porque estos se encuentran en una edad, 10

a

12

años

aproximadamente,

correspondiente

a

las

operaciones concretas según Piaget. El niño/a sabe diferenciar perfectamente lo interno de lo externo y ya está capacitado para describir algo que no tiene delante, se centra en un solo objeto, lo que resulta provechoso para la realización de poemas, entre otros; además respeta las reglas en los juegos, solucionan problemas, características que pueden ser utilizadas para la Literatura Infantil y Juvenil. Sabe leer y escribir. Muestran una mayor

independencia al ejecutar

sus

ejercicios y tareas de aprendizaje, comienza a adquirir una actitud cognoscitiva

de

mayor

comprensión

hacia

la

realidad,

potencialidades que debe aprovechar el docente al organizar el proceso. Realiza operaciones mentales para darle significado al texto, las cuales pone en marcha al comenzar leer.

Existe interacciones sociales docente – alumno, alumno – alumno que propician los procesos de aprendizaje (Vigotsky) y adquiere significado mientras tenga sentido la información proveniente de ellos. Realizan reflexiones basadas en conceptos o en relaciones y propiedades conocidas, la posibilidad de plantearse hipótesis como juicios enunciados verbalmente o por escrito, los cuales puede argumentar o demostrar mediante un proceso deductivo que parte de lo general a lo particular, lo que no ocurría con anterioridad en que predominaba la inducción. Pueden también hacer algunas consideraciones de carácter reductivo (inferencias que tienen solo cierta posibilidad de ocurrir), que aunque las conclusiones no son tan seguras como las que obtiene mediante un proceso deductivo, son muy importantes en la búsqueda de soluciones a los problemas que se le plantean. Por su parte, el espacio imaginario creado por los juegos permite compartir objetivos, experiencias y tareas. El empleo del juego como recurso didáctico se fundamenta en la promoción de la participación en la tarea, la integración individual y grupal, la búsqueda de soluciones compartidas ante los problemas. A su vez, el trabajo en los grupos para la reflexión y encuentro tendrá como objetivo básico generar un ámbito de encuentro en el cual reflexionemos en conjunto sobre los distintos aspectos de los derechos humanos y la cultura de Paz como creación compartida y cooperativa. Se estimulará así en cada encuentro la "potenciación positiva mutua", facilitando la construcción de una modalidad que

enriquecida por la participación colectiva (aunando los aportes de producción individuales con los grupales) a la vez que promueve el acercamiento afectivo, como herramienta para un aprendizaje significativo. En este caso, el elemento lúdico estimula a los niños/as a construir su propio conocimiento y elaborar su propio sentido y dentro del cual el docente conduce al niño/a progresivamente hacia

niveles

superiores

de

independencia,

autonomía

y

capacidad para aprender, en un contexto de colaboración y sentido comunitario que debe respaldar

y acentuar

siempre

todas las adquisiciones.

B.

REFERENTE TEÓRICO El elemento lúdico como factor importante para la enseñanza y el aprendizaje La lúdica se entiende como una dimensión del desarrollo de los individuos, siendo parte constitutiva del ser

humano. el concepto de lúdica es tan amplio como complejo, pues se refiere a la necesidad del ser humano, de comunicarse, de sentir, expresarse y producir en los seres humanos una serie de emociones orientadas hacia el entretenimiento, la diversión, el esparcimiento, que nos llevan a gozar, reír, gritar e inclusive llorar en

una

verdadera

fuente

generadora

de

emociones.

La lúdica fomenta el desarrollo psico-social, la conformación de la personalidad, evidencia valores, puede orientarse a la adquisición de saberes, encerrando una amplia gama de actividades donde interactúan el placer, el gozo, la creatividad y el conocimiento. Lo lúdico crea ambientes mágicos, genera ambientes agradables, genera emociones, genera gozo y placer. Los juegos pueden estar presentes en las diferentes etapas de los procesos de aprendizaje del ser humano. Es evidente el valor educativo, que el juego tiene en las etapas pre-escolares y en la escuela en general. Al incorporar el juego como estrategia se facilita el aprendizaje en el niño/a,

aprende más, es un instrumento de

conocimientos, factor de socialización, contribuye al desarrollo motriz, psicológico, social, moral, emocional y afectivo; y esto desde la perspectiva pedagógica es de sumo interés. La situación lúdica requiere que cada niño participante en ella adquiera un determinado nivel de comunicación verbal, si el niño no está en condiciones de expresar inteligentemente sus

deseos con relación, al desarrollo del juego, si no es capaz de comprender las instrucciones verbales de sus compañeros del juego, hacerse entender con ellos, no estimula el desarrollo del lenguaje. Los juegos requieren de la comunicación que provocan y activan los mecanismos de aprendizaje de la lengua. Contienen en su dinámica un mecanismo paralelo a la adquisición de la lengua por el niño/a. La clase se impregna de un ambiente lúdico y permite a cada estudiante desarrollar sus propias estrategias de aprendizaje. Piaget es uno de los investigadores más importantes en el tratamiento de la actividad lúdica, considera que la función del juego es ayudar al niño/a a asimilar la realidad a través de expresiones placenteras. En la etapa operatorio-concreto, objeto de nuestra planificación de las estrategias, se caracteriza porque existe reversibilidad (reflexiona), descentración (atiende varios aspectos), heterocentrismo (puede ponerse en lugar del otro), la representación, transformaciones de un fenómeno. Siguiendo muy de cerca la teoría sociocultural de Vygotsky, podemos considerar el juego como una actividad básicamente social y emocional que tiene su origen en la acción espontanea del niño, pero que está orientada y dirigida culturalmente. Basándonos en Bruner, el juego permite una continua actividad comunicativa entre iguales de forma espontánea, el niño/a expone sus puntos de vista y conocimientos, mientras se

divierten y gozan de la experiencia de estar juntos, e ir labrando el territorio para que nazcan y crezcan amistades interesantes. La tutorización de la actividad por un adulto, de manera flexible y positiva, es la clave para que el juego tenga potencialidad educativa. Existen muchas teorías con respecto al juego, pero todas coinciden en lo beneficioso por sus oportunidades de interacción y se utiliza el lenguaje como vía de comunicación, entre otros. El valor pedagógico de la literatura La esencia pedagógica de la Literatura Infantil y Juvenil es su capacidad de proporcionar placer y de ofrecer respuestas a las necesidades íntimas del niño. La literatura aplicada en el aula tiene, evidentemente, un valor pedagógico muy importante, ya que ofrece herramientas pedagógicas para docentes/profesores relacionadas con objetivos pedagógicos aplicables a los niños estudiantes. El docente puede optar utilizarla como herramienta desencadenadora de procesos de expansión y desarrollo de la creatividad y la capacidad de imaginación en los niños. Asimismo, el docente puede desarrollar, reforzar y ampliar el vocabulario de los niños, ayudando a establecer conceptos claros y concisos en la mente de los pequeños. Igualmente, permite contribuir al desarrollo de los programas oficiales, cumpliendo de forma agradable con muchos objetivos específicos y de las actividades programadas en un ambiente de libertad y creatividad.

La Literatura es una de las principales actividades que estimula el crecimiento espiritual, moral e intelectual en el hombre. Tiene como objeto sensibilizarlo, y como medio la capacidad creadora y lúdica del lenguaje. Más allá de cualquier

otra

finalidad estrechamente formativa, su función primaria es puramente estética, la de promover en el alumno el gusto por la belleza de la palabra, el deleite ante la creación de mundos de ficción. El niño participa de las creaciones imaginarias de una realidad que le son brindadas en las creaciones literarias. Las hace suyas y las recrea. Es importante resaltarla ya que podemos contribuir al desarrollo cognitivo, tanto en su aspecto perceptivo como memorístico; es un medio extraordinario para fomentar vínculos afectivos; ofrece modelos de conducta positivos y negativos; puede favorecer el desarrollo ético a través de la identificación con determinados personajes de los cuentos, y sirve para eliminar tensiones y superar miedos y problemas emocionales. Como recurso de aprendizaje, la Literatura infantil y Juvenil constituye un gran potencial en la enseñanza y aprendizaje lo que contribuye a elevar la calidad educativa, permite universalizar el pensamiento, reconocer la injusticia, estudiar modelos ideales del comportamiento

humano cargados de sentimientos y

acciones positivas. Ésta combina el lenguaje escrito y el lenguaje oral en un todo armonioso caracterizado por la belleza imaginativa, plástica y creadora. Estimula al lector, alimenta su

fantasía, enriquece su mundo interior y amplía su conocimiento del hombre; al mismo tiempo que le brinda oportunidades para apreciar y enaltecer los valores de carácter universal. Podemos nombrar innumerables beneficios que aporta la literatura a la enseñanza y el aprendizaje en los niños/as, entre ellos:  Contribuye a formar el buen gusto estético.  Despierta en el niño y en el joven el gusto por la lectura.  Estimula al niño y al joven en diferentes áreas: intelectuales,

emocionales y físicas porque lo incita a la acción, ejemplo: la dramatización. Esta función tiene un rol muy importante en la formación de niños creativos, críticos, participativos.  Función Ética: transmitir valores formativos que permiten la configuración de la conciencia moral, la realización del niño y del joven que realmente se quiere formar. En este sentido, son valiosos los textos literarios que encierran un mensaje, que plantean algún aspecto de los problemas humanos, que contribuyan a la formación de la personalidad, o a una mejor integración del individuo a la sociedad. Esta función nos permite aprovecharla para:  Despertar y configurar una conciencia moral y social.  Transmitir valores.  Formar hábitos.  Modificar conductas personales o sociales.  Función Psicosocial: contribuye a la formación de hábitos de

lectura y a la preparación del buen lector, del lector consecuente. El buen lector es aquel que disfruta, que goza de la lectura, que la

practica en forma constante y que la utiliza para la ampliación de su cultura y para comprender mejor al mundo que lo rodea.  Función Didáctica: consiste en la utilidad que ésta puede prestarnos para las actividades diarias del aula, bien sea como motivación o para explicar diversos temas, o para llevar a cabo ejercicios numéricos, lingüísticos, plásticos o de expresión corporal.  Función Psicolingüística: ésta permite el perfeccionamiento de la

memoria y la expresión oral del niño. Además, a través de un estilo pictórico, el cual se logra a través de la incorporación del uso de los colores, los números, el nombre de plantas, flores, animales

y

de

algunos

recursos

expresivos,

lograremos

enriquecer el vocabulario de los niños y jóvenes. Es necesario destacar que los textos literarios para niños y jóvenes deben poseer un lenguaje sencillo porque debe estar integrado por frases breves, claras, fácilmente comprensibles, cultas, porque debe evitar vulgaridades, las malas pronunciaciones y respetar las reglas gramaticales y sintácticas.

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Objetivo: Lograr que los niños y niñas construyan textos poéticos relacionados con la paz Tiempo para ejecutar Nº de horas: 2 horas CONTENIDO

RECURSOS

Dominio en la producción de Humanos poesía  Docente

 Alumnos

Materiales

 Rompecabezas  Poemas

Grado: SEXTO GRADO ACTIVIDAD 1: Rompecabezas poéticos

EVALUACIÓN

Observación Directa Previamente, se sacaran fotocopias de poemas relacionados con la paz y se realizaran rompecabezas cortando en Lista de Cotejo cuadrículas. Se colocaran los rompecabezas en un sobre. Inicio Se distribuirán a los niños/as en grupo de acuerdo a la dinámica del trozo de papel de igual color, el cual irán recibiendo a medida que entran al salón; los cuatro que tengan un mismo color forman un grupo. Desarrollo Se indicará a los niños/as que los sobres contienen rompecabezas y cada grupo deberá armarlo. El que lo arme más rápido será el ganador Cierre Se finalizará la actividad con la lectura de los poemas del rompecabezas ganador por un alumno/a.

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Objetivo: Lograr que los niños y niñas construyan textos poéticos relacionados con la paz Tiempo para ejecutar Nº de horas: 2 horas CONTENIDO

RECURSOS

Dominio en la producción de Humanos poesía  Docente

 Alumnos

Materiales

    

Hojas papel bond Marcadores Colores Pintura al frío Pinceles

Grado: SEXTO GRADO ACTIVIDAD 2: Dibujando la Paz

EVALUACIÓN

Con anterioridad se le solicitará a los niños/as que traigan Observación directa marcadores, colores, tela, papel de seda, pintura al frío, tijeras, pega, etc. Lista de Cotejo Inicio Se iniciará una conversación socializada con la finalidad de sensibilizar a los niños y niñas leyendo poemas con respecto a la paz. Desarrollo Se entrega a cada niño/a una hoja de papel bond y solicita a los niños/as de manera individual que elaboren un dibujo de lo que ellos creen que sea la paz. Cierre Cada niño/a compartirá su dibujo y explicará con sus propias palabras lo que entiende por paz.

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Objetivo: Lograr que los niños y niñas construyan textos poéticos relacionados con la paz Tiempo para ejecutar Nº de horas: 2 horas CONTENIDO

RECURSOS

Dominio en la producción de Humanos poesía  Docente

 Alumnos

Grado: SEXTO GRADO ACTIVIDAD 3: Abanico poético

EVALUACIÓN

Inicio Observación directa Se dividirá la clase en grupo de cinco (5) niños/as dispuestos en círculo. A cada grupo se le repartirán dos Lista de Cotejo páginas con el comienzo de un mismo poema de Lope de Vega titulado “Los ratones”.

Materiales  Poesía “Los ratones” Desarrollo Se invitará a cada grupo a seleccionar un sobre del uno al  Hojas papel bond cinco. Cada grupo tendrán que escribir dos versos consiguiendo que rimen con la primera parte del poema.

Cierre Cada grupo leerá a sus compañeros sus dos abanicos poéticos. Una vez leídos los trabajos se procederá a leer en voz alta el poema original

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Objetivo: Lograr que los niños y niñas construyan textos poéticos relacionados con la paz Tiempo para ejecutar Nº de horas: 2 horas CONTENIDO

RECURSOS

Dominio en la producción de Humanos poesía  Docente

 Alumnos

Grado: SEXTO GRADO ACTIVIDAD 4: Poemas disparatados

EVALUACIÓN

Inicio Observación directa Se iniciará la actividad preguntando a los niños/as si conocen a alguien que escriba poemas, y les cuestionará si creen que sea Lista de Cotejo divertido hacerlo. Habrá niños/as que opine que es difícil, otras opinarán que no lo es. Ante lo cual se aprovechará para invitarlos a jugar a ser escritores para comprobar si es o no es difícil

Materiales  Hojas de papel Desarrollo bond Se iniciará un poema escribiéndola en una hoja, por ejemplo: Una  Lápices princesa que vivía muy triste pues ella consideraba que era muy  Borrador fea….y se entrega al primero de cada fila. Se explica que a medida que avancen, cada niño/a irá agregando un fragmento al poema, por lo que cada vez que le toque a uno la hoja deberá leer lo anterior para saber de qué se va tratando. Una vez que todos o su gran mayoría haya participado y el poema esté concluido, se le pedirá al niño/a que se encuentra al final de la fila que lea completo el poema. Se debe hacer hincapié en que deben escribir con claridad y con buena ortografía. Cierre Se finalizará la actividad reflexionando si es difícil o no escribir y qué es necesario para poder hacerlo. Se entregará un material fotocopiado y se motivará a producir su propio poema.

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RECURSOS

Dominio en la producción de Humanos poesía

 Docente  Alumnos Materiales  Hojas 

Grado: SEXTO GRADO ACTIVIDAD 5: Acróstico poético

EVALUACIÓN

Inicio Observación directa Se explica que este es un juego que procurará hacer volar la imaginación y que cada uno escribirá un pequeño poema, Lista de Cotejo relacionando las palabras que le mostraremos. Desarrollo Se distribuirán en grupos de cuatro y se presenta a los niños/as un conjunto de palabras, como por ejemplo las siguientes: A = paz, armonía y solidaridad B =cooperación, respeto C =interculturalidad D =amistad

Cada grupo de niños/as deberá escoger un solo bloque de palabras y hacer un poema. A fin de facilitar el trabajo se entregará una hoja de trabajo (ver anexo). Los bloques de palabras pueden ser cambiados a fin de evitar copias. Cierre Para concluir, se leerán las producciones escritas.

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Objetivo: Lograr que los niños y niñas construyan textos poéticos relacionados con la paz Tiempo para ejecutar Nº de horas: 2 horas CONTENIDO

RECURSOS

Dominio en la producción de Humanos poesía  Docente

 Alumnos Materiales  Sobres

Grado: SEXTO GRADO ACTIVIDAD 6: Lápiz poético

Con anterioridad se preparan unos sobres con tarjetas de Observación directa diferentes personas, lugares y objetos (Ej: piratas, brújula, desierto) de acuerdo a la cantidad de niños/as. Lista de Cotejo Inicio Se indica a los niños/as que son sobres mágicos y que con ellos pueden escribir un poema.

 Tarjetas Desarrollo  Hoja papel Se entregará una hoja de papel bond y se motivará a cada niño/a bond

 Lápices  borrador

EVALUACIÓN

a escribir su propio poema, dejando volar la imaginación. Todo es válido: Pájaros que no vuelan, Vacas que no dan leche, etc. Cierre Se motivará al niño/a a compartir sus producciones leyéndolas en voz alta por cada autor

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Objetivo: Lograr que los niños y niñas construyan textos poéticos relacionados con la paz Tiempo para ejecutar Nº de horas: 2 horas CONTENIDO

RECURSOS

Dominio en la producción de Humanos poesía  Docente

 Alumnos Materiales  Pizarrón

 Marcadores  Cuaderno  Lápiz

Grado: SEXTO GRADO ACTIVIDAD 7: Cuenta versos

EVALUACIÓN

Inicio Observación directa Los niños/as seleccionan un poema conocido de la biblioteca del aula. El docente lo lee en voz alta para los alumnos/as. Al finalizar Lista de Cotejo la lectura, el docente pregunta si todos entendieron el poema, si hay preguntas, entre todos las responden. Desarrollo El docente copia la última palabra de los seis primeros versos del poema en el cuadro que tienes a continuación. Coge un color claro y pinta todos los sonidos a partir de la vocal tónica. Se selecciona un niño/niña al azar y se invita a que lea despacito lo que has coloreado, señalando si hay rima o no. Se copia los tres primeros versos del poema y separa las sílabas. Cierre Se completa el cuadro sobre la métrica con los niños

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Objetivo: Lograr que los niños y niñas construyan textos poéticos relacionados con la paz Tiempo para ejecutar Nº de horas: 2 horas CONTENIDO

RECURSOS

Dominio en la producción de Humanos poesía  Docente

 Alumnos Materiales  Cartulinas

 Revistas  Marcadores  Tijeras

Grado: SEXTO GRADO ACTIVIDAD 8: Todos somos poetas

EVALUACIÓN

Inicio Observación directa Se distribuirán en grupos de trabajo e invitarán a realizar un álbum con todos los poemas que han producido. Lista de Cotejo Desarrollo A continuación se indica a los niños/as que realizarán una portada que pueden decorarla como a ellos más les guste, para ello se les entregará diferentes cartulinas de colores, revistas, tijeras para su decoración. Cierre Formar un álbum y hacer una exposición de todos los trabajos.

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Objetivo: Lograr que los niños y niñas construyan textos poéticos relacionados con la paz Tiempo para ejecutar Nº de horas: 2 horas CONTENIDO

RECURSOS

Dominio en la producción de Humanos poesía  Docente

 Alumnos Materiales  Cartulinas

 Revistas  Marcadores  Tijeras

Grado: SEXTO GRADO ACTIVIDAD 9: Leo y busco rimas

EVALUACIÓN

Inicio Observación directa Se leerá y comentará algunos ejemplos con los niños/as para que vean la diferencia que existe entre rima y verso. Lista de Cotejo Desarrollo Colocamos en dos filas los objetos de manera que resulten emparejados los que rimen... camión, melón; sandía, policía; regadera, papelera y comenzamos a hilar una historia con ellos: Había un bonito melón // que conducía un camión. La envidiosa sandía // le denunció al policía: - Deténgale usted, señor policía, pues a la señora regadera // la ha echado a la papelera... Una vez conseguido que los alumnos conozcan la dinámica y se desenvuelvan en ella con soltura, podemos organizar el trabajo con tarjetas en pequeños grupos o colocarlas, si los hubiera, en algunos de los rincones para que ellos allí creen sus poesías.Individualmente realizarán un pareado con su nombre y una palabra que rime con el mismo. Cierre Finalmente, dirán este pareado a sus compañeros para que lo escuchen y a la vez ellos puedan comparar.

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Objetivo: Lograr que los niños y niñas construyan textos poéticos relacionados con la paz Tiempo para ejecutar Nº de horas: 2 horas CONTENIDO

RECURSOS

Dominio en la producción de Humanos poesía  Docente

 Alumnos Materiales  Cartulinas

 Revistas  Marcadores  Tijeras

Grado: SEXTO GRADO ACTIVIDAD 10: Descubriendo versos

EVALUACIÓN

Inicio Observación directa Se organizarán en equipo de 4 alumnos(as) y la docente les entregará a cada grupo un material fotocopiado de un poema de Lista de Cotejo cuatro estrofas. Al recibir el poema, los alumnos (as) podrán observar que falta un verso. La idea es inventar el verso faltante que tenga relación con el poema. Desarrollo La docente invitará a los alumnos (as) a crear un verso que sustituya al vacío. Al finalizar el alumno (a) leerá el nuevo verso. Luego, se invitará a los alumnos (as) a diseñar un nuevo poema de manera ordenada con las estrofas de cada grupo. Cierre Al final se leerá el nuevo poema con los versos nuevos creados por los alumnos, utilizando el ritmo y la entonación adecuada

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA. (1991). Enseñanza de la Lengua. Caracas. Venezuela.

Currículo Nacional Bolivariano, Subprograma de Educación Primaria, Área de Lenguaje, Comunicación y Cultura, 6to grado UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA. (1987). Técnicas y Recursos para el Aprendizaje. Caracas.