Literatura Infantil

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL

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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO SUBDIRECCIÓN DE DOCENCIA

PROGRAMA DE CURSO O FASE 1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN: DENOMINACIÓN DEL CURSO O FASE: LITERATURA INFANTIL CÓDIGO: IPC423 Nº DE HORAS:

CODIGO NUEVO:

Presenciales: 16

EIN303

A Distancia 64 Total:

COMPONENTE:

Formación Especializada

ESPECIALIDAD:

Educación Integral

PRELACIÓN (ES):

Ninguna

AREA:

Profundización

TIPO DE CURSO:

Obligatorio

U.C.: 03 80

ALTERNATIVA DE ADMINISTRACIÓN: PresenciaL ( ) A Distancia (

) Mixto ( x )

CARÁCTER O NATURALEZA DEL CURSO: Teórico Práctico AUTOR:

Msc. Janina Zielinski de Silva

ASESORÍA EN DISEÑO:

Unidad de Tecnología Educativa

FECHA DE ELABORACIÓN:

Febrero 2007

REVISADO POR:

Unidad de Curriculo Coord. Educación Preescolar

Aprobado según Resolución Nº _______del Consejo Directivo de fecha ___________ SELLO

2.- FUNDAMENTACIÓN El curso denominado Literatura Infantil, corresponde al Componente del Plan de Estudios del Programa de Educación Integral con un valor de tres (3) unidades crédito y es de carácter teórico práctico, ya que enfatiza el desarrollo, dominio y aplicación de saberes y haceres (teórico y práctico), así como la adquisición de habilidades y destrezas cognitivas y motoras, bajo la dirección, asesoría y supervisión del profesor que pueden o no requerir de ambientes e instrumentos especiales, independientemente de la modalidad de administración e implementación metodológica de ellos. El diseño de este curso se fundamenta en los lineamientos presentes en el Diseño Curricular de 1996, el está concebido dentro de un marco pluriparadigmático de visión holística con enfoques constructivistas, humanísticas y reconstruccionista social. El curso tiene como propósito desarrollar en el participante los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que le permitan abordar las bases teóricas para el análisis crítico y global de la literatura infantil, como también valorar la contribución de la literatura infantil para el desarrollo de las capacidades cognitivas, lingüísticas, afectivas y psicomotoras en el niño en edad preescolar. Para el logro de dicho propósito el curso consta de seis (6) unidades organizadas secuencialmente, las cuales contemplan objetivos y contenidos diseñados en forma conceptual, procedimental y actitudinal. Estas unidades se especifican de la siguiente forma: 

Unidad I

: Bases teóricas y conceptuales de la Literatura Infantil.



Unidad II

: La Problemática de la Literatura Infantil.



Unidad III

: El Cuento en Preescolar.



Unidad IV

: La Narración de cuentos.



Unidad V

: La Poesía en el Preescolar.



Unidad VI

: El Juego dramático en el Preescolar.

Es necesario señalar que las actividades de lenguaje “escuchar” y “hablar” se presenta en este diseño en forma constante y prioritario y solo para garantizar que el docente domine el proceso de la literatura infantil frente a los niños en edad preescolar y le facilite la apropiación de la competencia lingüística. Sin embargo, en el proceso enseñanza – aprendizaje debe darse interrelacionadas con las actividades: escuchar, hablar, leer y escribir (actividades lúdicas y de creatividad). En atención a los propósitos del currículo, la Universidad Pedagógica Experimental Libertador orienta su acción hacia la formación de profesionales de la Docencia: •

Generadores de acciones que propicien la innovación y el desarrollo educacional, capaces de participar consciente y creativamente en la elaboración y ejecución de proyectos pedagógicos que respondan a las necesidades de formación de la población en diferentes ámbitos y enfrenten la realidad socio-histórica y cultural presente y futura.



Conscientes de la misión y compromiso socializador y cultural de la escuela, de la insurgencia de nuevos escenarios educativos, pedagógicos y saberes, los cuales implican el desarrollo de valores y prácticas diversas.



Identificados con el proyecto educativo de la Institución a la cual pertenecen y abiertos a la apropiación de formas observacionales y críticas de la realidad como totalidad compleja, así como a la incorporación de nuevos enfoques, tecnologías y posturas en el campo pedagógico.



Conscientes de las implicaciones éticas del proceso educacional, desarrollo bio-psicosocial del estudiante, de las dimensiones de los contenidos y los objetivos pedagógicos, que permitan el desarrollo de estrategias de trabajo y modalidades de evaluación pertinentes a la situación educativa en el aula y fuera de ella.



Preparados para interpretar y comprender los procesos de enseñanza y de aprendizaje y reconstruir estilos formativos orientarlos hacia la articulación reflexiva del conocimiento universal con las diversidades de nuestro contexto socio-histórico y cultural.



Con actitudes favorables y reflexivas en cuanto al compromiso nacional y responsabilidad hacia el desarrollo ético, político y moral de la docencia, el arraigo, liderazgo, consistencia conceptual de su ejercicio y la comprensión del hecho educativo en su multidimensional.



Con dominio teórico y práctico de los saberes fundamentales de las áreas del conocimiento, modalidad o campo de especialización que su vocación y aptitudes le han orientado a seleccionar como eje central de su acción formativa y educativa.



Con dominio de las metodologías didácticas que permitan incorporar en las relaciones del hecho educativo, la investigación independiente, los seminarios y trabajos de campo, la simulación de experiencias y los juegos de negociación, los proyectos en pequeños y grupos e individuales, la autoadquisición de la información, las tutorías, los contratos cd aprendizaje y otras estrategias conducentes al acto de aprender con calidad.



Poseedores de actitudes positivas hacia la indagación permanente y la investigación educacional conscientes de la necesidad de conjugar la labor educativa, la realidad del país y las necesidades locales, regionales y nacionales del presente y del futuro.



Comprometidos a consolidar el concepto de nación a través de valores enraizados en la identidad nacional.



Comprometidos con la construcción vivenciar de su pensamiento para generar actividades creativas que le permitan elaborar teoría a partir de su propia práctica sobre bases axiológicas, epistemológicas y ontológicas derivadas de su quehacer educativo.

3.- OBJETIVO DEL CURSO Objetivo General: Adquirir conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que le permitan abordar las bases teóricas para el análisis crítico y global de la literatura infantil, como también valorar la contribución de la literatura infantil para el desarrollo de las capacidades cognitivas, lingüísticas, afectivas y psicomotoras en el niño en edad preescolar.

4.- OBJETIVOS ESPECIFICOS Y CONTENIDOS DEL CURSO UNIDAD I: BASES TEÓRICAS Y CONCEPTUALES DE LA LITERATURA INFANTIL Objetivos Específicos: 

Analizar las bases teóricas que sustentan la Literatura Infantil.



Identificar las corrientes de la Literatura Infantil en su razón de ser, objetivos, características, división y funciones para el preescolar.



Analizar la Literatura Infantil Universal y su adaptación a la Educación Preescolar.



Destacar en textos literarios clásicos adaptados en el ámbito preescolar, los contenidos de significado afectivo, imaginativo y social, que sean del agrado y aceptación del niño.

Contenidos: 

Bases teóricas que sustentan la Literatura Infantil.



Corrientes que precisan la razón del ser objetivos, características, división y funciones de la Literatura Infantil.



La Literatura Universal Infantil y su adaptación al nivel preescolar.



Textos literarios clásicos adaptados en el ámbito preescolar de contenidos afectivos, imaginativos y sociales.



La Literatura Infantil Venezolana.



El libro infantil de autores venezolanos. Sus mensajes.

UNIDAD II: LA PROBLEMÁTICA DE LA LITERATURA INFANTIL Objetivos Específicos: 

Identificar los problemas que presenta la Literatura Infantil a nivel Preescolar.



Identificar el miedo, lo real y lo imaginario en la Literatura Infantil desde el punto de vista del equilibrio entre la verdad y la fantasía, la realidad y el sueño que vive el niño preescolar.



Analizar la formación y transmisión del estereotipo en el niño preescolar.



Analizar la superación del estereotipo en el nivel preescolar.



Identificar los criterios que sustentan la adaptación de las obras clásicas en la Literatura Infantil.

Contenidos: 

Problemas que presenta la literatura infantil en el área de escuchar – hablar al nivel de preescolar.



Vocabulario de los autores de la literatura infantil, vocabulario de los docentes y vocabulario del niño preescolar.



El miedo, lo real y lo imaginario en la literatura infantil.



El estereotipo en la literatura infantil.



El estereotipo en el nivel preescolar.

UNIDAD III: EL CUENTO EN PREESCOLAR Objetivos Específicos: 

Analizar

dentro

del

cuento

infantil,

las

categorías

de

cuentos

tradicionales,

contemporáneos, folklóricos y leyendas indígenas. 

Identificar en cuentos para niños los valores y las funciones presentes en la literatura infantil.



Analizar los valores literarios como motivadores de las funciones del cuento a nivel del preescolar.



Analizar las condiciones que debe tener el cuento infantil para satisfacer las necesidades e intereses de los niños.



Distinguir las condiciones que debe poseer el cuento infantil como creación literaria para los niños en edad preescolar.



Identificar las condiciones básicas del cuento infantil que lo conforman como recurso artístico en sí.



Identificar los cuentos apropiados para los niños en edad preescolar.



Apreciar la importancia de evaluar el cuento literario para una correcta y adecuada selección en concordancia con la edad del niño preescolar.

Contenidos: 

Cuento Infantil; cuentos tradicionales contemporáneos, folklóricos y leyendas indígenas.



Los valores y las funciones presentes en la literatura infantil.



Las características de los valores literarios motivadores de las funciones del cuento a nivel del preescolar.



Condiciones que debe poseer el cuento infantil para satisfacer las necesidades e intereses de los niños.



Las condiciones del cuento infantil como creación y recreación literaria para los niños en edad preescolar.



Las condiciones básicas del cuento infantil que lo conforman como recurso artístico – didáctico.



Los cuentos apropiados para los niños del preescolar.

UNIDAD IV: LA NARRACIÓN DE CUENTOS. Objetivos Específicos: 

Definir cada una de las pautas que rigen la narración de cuentos infantiles.



Explicar los pasos que se deben seguir en la narración de cuentos en el nivel preescolar, como estrategia para ampliar y mejorar la expresión creadora del niño en edad preescolar.



Identificar el fundamento expresivo de toda narración como eje de la labor diaria en el preescolar.



Considerar la importancia de la narración de cuentos como valor estimulador estimulador, motivador y formativo del niño preescolar.

Contenidos: 

Las pautas que rigen la narración de cuentos infantiles: selección del cuento. Breve análisis del relato, adaptación del cuento, la estructura del relato, importancia de la estructura y preparación del esquema.



Los pasos que se deben seguir en la narración de cuentos en el nivel preescolar.



Fundamento expresivo de toda narración que influye en la labor diaria en el preescolar.



La narración de cuentos, como valor estimulador, motivador y formativo del niño preescolar.

UNIDAD V: LA POESÍA EN EL PREESCOLAR Objetivos Específicos: 

Analizar la poesía infantil en s naturaleza poética.



Adquirir los conocimientos sobre las funciones básicas de la poesía para niños en edad preescolar.



Identificar las formas y los contenidos de las poesías propias para el niño preescolar.



Adquirir los conocimientos básicos sobre la poesía como fuente de actividades, motivación y recurso didáctico en el preescolar.

Contenidos: 

La poesía infantil en su naturaleza poética.



Funciones básicas de la poesía para niños en edad preescolar.



Las formas y los contenidos de la poesía propia para el niño preescolar.



La poesía infantil, como fuente de actividades, motivación y recurso didáctico.

UNIDAD VI: EL JUEGO DRAMÁTICO EN EL PREESCOLAR Objetivos Específicos:  Estudiar las etapas del juego dramático en el nivel preescolar.



Explicar la importancia del estudio de las etapas más tempranas del juego dramático para el niño en edad preescolar.

 Distinguir el potencial creador del niño a través de la representación y la dramatización. 

Analizar la habilidad que posee el niño preescolar para construir representaciones naturales a través del juego dramático.



Diseñar estrategias que condicionen la creación colectiva de los niños.



Explicar las principales diferencias entre el juego dramático y el teatro en el nivel preescolar.

Contenidos: 

Las etapas del juego dramático en el nivel preescolar.



Las etapas del juego dramático para el niño en edad preescolar.



“Juego Proyectado” “Juego Personal” y “Juego Dramático”.



El potencial creador del niño a través de la representación y dramatización.



La habilidad que posee el niño para construir representaciones mentales a través del juego dramático.



Las estrategias que faciliten la creación colectiva de los niños en edad preescolar.



Principales diferencias entre el “Juego Dramático” y el teatro, al nivel de preescolar.

5.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS 

Organización de círculos de estudio.



Consultas bibliográficas.



Talleres.



Discusión grupal.



Debates de preguntas y respuestas.



Exposiciones.



Organización de foros, seminarios.



Elaboración de cuadros comparativos.

6.- PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN. El Plan de Administración, conjuntamente con el Plan de Evaluación es producto de una concertación estudiantes – facilitador realizada en el primer encuentro, los acuerdos deben quedar por escrito y remitidos a la coordinación. En la administración curricular del curso se debe tener presente lo siguiente: 1. El número de horas presenciales y a distancia, tal como se refleja en la portada de este programa. 2. El plan de administración debe diseñarse de manera que los objetivos y contenidos, puedan ser distribuidos con coherencia, es recomendable que se establezcan las semanas, objetivos, contenidos, las actividades, los recursos, las asignaciones, para los eventos presenciales y a distancia. 3. Las actividades presenciales están demarcadas en los datos de identificación y se utilizaran en actividades de tutoría, discusión confrontación de grupos y todas deben ser de carácter evaluativo. 4. Las actividades a distancia tendrán carácter individual o por grupo y se refiere al estudio independiente que debe realizar el estudiante sobre los temas asignados, sobre los cuales debe obtenerse una evidencia, la cual debe ser presentada.

5. Se debe prever en el Plan las actividades de inicio (presentación de curso, discusión del plan de administración y de evaluación), y las actividades de cierre (consolidación de curso, discusión y entrega de calificaciones). El Plan de Evaluación del Curso, el cual refleja las estrategias de evaluación con su respectiva ponderación. El mismo debe ser objeto de discusión en la primera tutoría, la cual debe estar caracterizada por un proceso de comunicación, transparente basado en la negociación, sin desmedro del nivel de exigencia establecido. El Plan de Evaluación es susceptible de modificación siempre que los cambios introducidos guarden relación con lo establecido en el Plan de Administración. Para cada curso se prevé la realización de una evaluación diagnóstica, de carácter obligatorio, que tendrá como objeto orientar al tutor en relación con el nivel de conocimientos previos que el grupo posee sobre la materia a desarrollar, la misma puede consistir en la aplicación de un pre-test o en la realización de una entrevista participativa y debe realizarse en la primera tutoría presencial o a distancia antes de iniciar la administración del curso. Es oportuno resaltar la importancia que tiene el tutor en la instauración y consolidación de una cultura de evaluación, que incorpore la autoevaluación, coevaluación y la evaluación multidireccional, pues de esta forma se aspira no sólo garantizar la mayor efectividad del proceso, sino brindar a los estudiantes

la oportunidad de modelar su desarrollo como

evaluadores del aprendizaje. Lineamientos generales a considerar para el proceso evaluativo de Cursos, Fases y Actividades de Extensión Acreditables  Debe considerar la modalidad de estudios: mixta o a distancia.

 Todos los cursos, fases y actividades de extensión acreditables, deben regirse por el Reglamento y la Normativa de Evaluación Estudiantil de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador.  Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable se utilizará la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.  Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable debe realizarse la autoevaluación y coevaluación; las mismas no deben excederse del 5%, según lo establecido en el artículo Nº 2 literal 2 de la Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil.  El Tutor debe seleccionar las estrategias de evaluación de acuerdo a la naturaleza de cada fase o actividad de Extensión.  La ponderación (%) está basada en un cien por ciento, en tal sentido, ninguna estrategia debe excederse del 30%, según el artículo 6 Parágrafo Segundo del

Reglamento de

Evaluación Estudiantil de la UPEL. Igualmente , debe adaptarse a los niveles de complejidad de cada actividad planificada.  En las fases no esta permitido administrar evaluaciones remediales o de superación; de acuerdo al Artículo Nº 5 numeral 6 de la Normativa del Reglamento de Evaluación. Estudiantil.  En ninguna de las fases el alumno podrá solicitar la Nota de Observación, ni Evaluaciones Especiales de acuerdo al Artículo Nº 5, y numerales 7 y 8 de la Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil. Para llevar a cabo, la evaluación de los diferentes cursos, fases y actividades de extensión acreditables, la Unidad de Evaluación sugiere considerar los siguientes aspectos:

ACTIVIDAD:

Se define como el conjunto de tareas propias de una persona, acciones,

movimientos. Se refiere a los trabajos, operaciones, gestiones, acciones, prácticas y otras, que realizan los estudiantes en el proceso de aprendizaje y son objeto de valoración. TÉCNICA: Significa “como hacer algo”, se refiere al conjunto de procedimientos usados por el docente con la finalidad de obtener información acerca del comportamiento del estudiante en las áreas cognoscitiva, afectiva y psicomotora. INSTRUMENTO: Se refiere al “con qué”. Es la herramienta que contiene los criterios a considerar en la acción evaluativa y registra la información aportada por el ente evaluado. Un instrumento es valido cuando miden lo que se propone medir y confiable, cuando aplicado varias veces da resultados similares. Igualmente, un instrumento permite recabar información

CURSO TEORICO PRÁCTICO

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN SUGERIDAS ACTIVIDAD EVALUATIVA TECNICA 

Pasantías



INSTRUMENTOS

 Observación: Es la técnica mas utilizada por excelencia, y



Guía de observación

Taller

consiste en percibir, reconocer y notar hechos relacionados



Escala de Estimación



Estudio de casos

con la conducta y/o aspecto personal, cognoscitivo, afectivo y



Lista de cotejo



Proyectos

psicomotor..



Cuestionario



Plan de clases



Prueba teórico práctica



Discusión Socializada



Foro



Seminario



Panel



Trabajo de Grado



Ensayo



Portafolio

 Análisis Crítico:

Es el estudio o examen detallado de algo

en cada una de sus partes, para determinar su circunstancia.  Análisis de Contenido: Es un método que busca descubrir la significación de un mensaje ya sea esto un discurso, una historia de vida, un artículo, un texto, un documento; a través de la descripción objetiva y sistemática y cuali o cuantitativa.  Juicio de Expertos: Se le atribuye a una persona poseedora de un nivel académico con basto conocimiento y experiencia en aquello que pretende evaluar, con madurez, reflexión, tino, tacto y moderación.

COMPONENTE PERSONAL Y SOCIAL ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA LA COEVALUACION ACTIVIDADES DE EVALUACION 

Interacción Social

TECNICA  Sociograma:

Permite

determinar

INSTRUMENTOS las

relaciones



Registros

interpersonales, los vínculos de influencia y de preferencia



Escala de Estimación

que existen en el grupo.



Cuestionario

 Entrevista: Interrogatorio realizado grupal o individualmente por un experto, persona capacitada o especialista en una

de

preguntas

abiertas. 

Guía de entrevista

actividad o tema específico.  Registro de hechos significativos: Los estudiantes y/o el docente registran luchas o incidentes que se presentan en el estudio independiente o en el encuentro presencial. AUTOEVALUACIÓN PERSONAL 

Reflexión Personal

 Autoreportes:

Fortalece el proceso reflexión personal y

permite recolectar información personal y académica del



Registros

estudiante.



Escala de Estimación



Guía

 Proyecto de vida: Consiste en realizar relatos nuevos sobre

para

evaluar

portafolio

experiencias de aprendizaje personal, académica, profesional, Portafolio: consiste en registrar y valorar las evidencias que va



Guía de estudiante

desarrollar el estudiante.



Matriz DOFA

 Entrevista.

el

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN

Denominación del Curso:

_____________________________

Académico: ______________

Horas

) Práctico (

U.C.:

_______

Lapso

) Teórico Práctico (

) Horas Presenciales: ___

Fecha __________

Objetivo o

Sem. P AD

__________

Grupo: ____

Carácter o Naturaleza del Curso: Teórico ( Distancia _____ Total: ____

Código:

Tipo de Evaluación Conteni D F S Momento de dos / Admón

Estrategias de Evaluación

Actividades

Técnicas Instrumentos

Pondn Producto %

Unidad

Nombre y Apellido del Tutor:

C.I. Nº

Firma

Nombre y Apellido del Resp. Evaluación

C.I. Nº

Firma

A

UTE/UC/UE/AFC/LB/MdV/el/im.

7.- BIBLIOGRAFÍA 

ALDANA de CONDE, Graciela (1996). La Traviesa Creativa, asumiendo las Riendas del Cambio. Creatividad e Innovación. Ediciones Santa Fe de Bogotá.



ALMENDROS, Herminio (s/f). Acerca de la Literatura Infantil. Ediciones del Ministerio de Educación. La Habana, Cuba.



CHAMBERS, Aidan (1999). Narración de Cuentos y Lecturas en Voz Alta. Ediciones del Banco del Libro. Caracas, Venezuela.



FREILICH de SEGAL, Alicia (1973). Infantilismo Literario y Niñez. Editorial Tiempo Nuevo. Caracas, Venezuela.



MATO, Daniel (1991). Como contar Cuentos. Monte Ávila Editores Latinoamericana. Caracas, Venezuela.



NAVAS, Griselda (1987). El Discurso Literario destinado a los Niños. Revista N° 92. Biblioteca de la Academia Nacional de la Historia. Caracas, Venezuela.



RODRÍGUEZ, Mauro (1991). Creatividad en la Educación Preescolar. Editorial Trillas. México.



SANTORO, Eduardo (1973). La Televisión Venezolana y la Formación de Estereotipos en el Niño. Ediciones de la U.C.V. Caracas, Venezuela.



VIGOTSKY, Lev (1979). Instrumentos y Símbolos en el Desarrollo del Niño. Editorial Crítica. Barcelona, España.



MINISTERIO DE EDUCACIÓN (1997). Programa de Estudios I Etapa de Educación Básica. Serie Pedagógica. Fondo Editorial UPEL. Caracas, Venezuela.



_________________________ (1990). Guía Práctica de Actividades para Niños Preescolares. Caracas, Venezuela.