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Literatura

1

COMPETENCIAS + APRENDIZAJE + VIDA

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Literatura

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COMPETENCIAS + APRENDIZAJE + VIDA

Adriana de Teresa Ochoa Doctora en literatura mexicana Universidad Nacional Autónoma de México

Eleonora Achugar Díaz Maestra en creación literaria Universidad de Texas

Revisión técnica

Michelle Rodríguez Espinosa Presidenta de la Academia de Lenguaje y Comunicación Universidad del Valle de México Campus Toluca

Revisión pedagógica

Verónica Valdés Salmerón Licenciada en psicología Universidad Iberoamericana

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Datos de catalogación bibliográfica

Literatura 1 DE TERESA OCHOA ADRIANA ACHUGAR DÍAZ ELEONORA Primera edición Pearson Educación, México, 2011 ISBN: 978-607-32-0294-7 Área: Humanidades Formato 21 × 27 cm.

Editora: Supervisor de producción: Ilustraciones: Diseño de interiores: Diagramación:

Páginas: 232

Mónica Noble Sánchez e-mail: [email protected] Gustavo Rivas Romero Gabriela Podestá By Color Soluciones Gráficas By Color Soluciones Gráficas

PRIMERA EDICIÓN VERSIÓN IMPRESA, 2011 PRIMERA EDICIÓN E-BOOK, 2011 D.R. © 2011 por Pearson Educación de México, S.A. de C.V. Atlacomulco 500, 5° piso Col. Industrial Atoto C.P. 53519, Naucalpan de Juárez, Edo. de México Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana Reg. Núm. 1031 Reservados todos los derechos. Ni la totalidad ni parte de esta publicación pueden reproducirse, registrarse o transmitirse, por un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea electrónico, mecánico, fotoquímico, magnético o electroóptico, por fotocopia, grabación o cualquier otro, sin permiso previo por escrito del editor. El préstamo, alquiler o cualquier otra forma de cesión de uso de este ejemplar requerirá también la autorización del editor o de sus representantes. ISBN LIBRO IMPRESO: 978-607-32-0294-7 ISBN E-BOOK: 978-607-32-0295-4 ISBN E-CHAPTER: 978-607-32-0296-1 Impreso en México. Printed in Mexico. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 - 13 12 11 10 Prentice Hall es una marca de

www.pearsoneducacion.net

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Contenido Presentación Descubre tu libro Competencias genéricas Competencias disciplinares básicas Competencias genéricas. Ejemplos en el libro Competencias disciplinares básicas. Ejemplos en el libro Literatura 1, ¿para qué?

Bloque 1 Identifica la literatura como arte Proyecto Feria de letras La literatura como arte Características generales de los textos literarios La competencia lingüística en los textos literarios Los grandes periodos literarios Literatura antigua Literatura moderna Literatura contemporánea

Cómo leer textos literarios (poéticos, narrativos, dramáticos)

2 4 5 12 13 14 15 15 15

29

Bloque 2 Reconoce el género narrativo

32

Proyecto Antología de textos narrativos El género narrativo Características del género narrativo Los subgéneros narrativos

34 35 38 46

Fábula Leyenda Mito Epopeya Cuento Novela

Cómo hacer una antología

47 47 48 48 49 49

67

Bloque 3 Diferencia la fábula de la epopeya

70

Proyecto Festival de cine Origen y desarrollo de la fábula y la epopeya

72 73

La fábula La epopeya

Características lingüísticas y estructurales de la fábula y la epopeya Cómo escribir una reseña

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vii viii x xi xii xiv 1

73 74

83 93

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vi

Bloque 4 Diferencia la leyenda del mito

96

Proyecto Publicación de historietas Origen y desarrollo del mito y la leyenda

98 99

El mito La leyenda

Características del mito y la leyenda Tipos de mitos

Cómo elaborar una historieta

Bloque 5 Comprende las características del cuento Proyecto Lectura compartida “Puros cuentos” Origen y desarrollo del cuento

110 112

123

126 128 129

Elementos y características del cuento Estructura contextual e intratextual del cuento

131 132

Nivel contextual y nivel textual en el cuento Cómo realizar el seguimiento de un tipo de cuento

140 159

Bloque 6 Comprende las características de la novela Proyecto Suplemento cultural Origen y desarrollo de la novela Aspectos contextuales e intratextuales de la novela

Elementos y características de la novela Tipos de novela

00 LITERATURA Prel.indd vi

99 101

162 164 165 167

176 181

Cómo realizar un suplemento cultural

195

Bibliografía

199

Tu bitácora

203

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vii

Presentación D

esde la más remota antigüedad, los seres humanos hemos creado todo tipo de relatos, poemas y dramas para contar historias, imaginarias o con una base histórica; expresar sentimientos, emociones y deseos; representar tragedias o comedias humanas, entre muchas otras posibilidades. En ese sentido, la literatura constituye un acervo diverso y complejo de la experiencia humana, tanto individual como colectiva, que nos permite entrar en contacto con otras perspectivas, valores y creencias, así como con diferentes maneras de responder ante las más variadas situaciones vitales. Debido a que la literatura es una fuente insustituible de experiencia, reflexión y conocimiento sobre el mundo, la sociedad y el individuo mismo, la lectura de textos literarios nos permite desarrollar la imaginación, la intuición, la vitalidad sentimental, además de una sensibilidad narrativa que hace posible que nos imaginemos en el lugar de otro. Asimismo, la lectura competente de textos literarios (la que permite comprenderlos, interpretarlos y reflexionar sobre ellos) alienta el diálogo con el pasado, otras culturas y visiones del mundo, así como con otros lectores contemporáneos; tal intercambio puede entablarse con los compañeros de clase, mediante el análisis e interpretación compartida de los textos; con los textos de la tradición, a través de la escritura creativa de sus propios textos;

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con un público lector más amplio, gracias a la escritura y publicación de textos como reseñas, comentarios literarios o resultados de investigaciones. Así, el aprendizaje de la literatura contribuye de manera fundamental al desarrollo de la competencia comunicativa, que consiste en la capacidad de poner en marcha un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores indispensables para la comunicación. En el libro Literatura 1, cada bloque de aprendizaje está diseñado a partir de un proyecto de trabajo —como podría ser la organización de una feria literaria o la publicación de un suplemento cultural, entre otros—, que se plantea como un reto o desafío para desarrollar su competencia literaria. Por ello, se espera que las actividades de aprendizaje motiven su interés y participación, estimulen su reflexión y logren resultados concretos que les permitan comprobar los conocimientos, habilidades, actitudes y estrategias que emplearon. Debido a lo anterior, Literatura 1 constituye una excelente herramienta para desarrollar de manera integral su competencia comunicativa, brindándoles la posibilidad de llevar a cabo una lectura reflexiva, creativa y con sentido de textos literarios interesantes y enriquecedores de diferentes épocas, culturas y géneros. Las autoras

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viii 128

Lectura comp

TU

Descubre

Al inicio de cada bloque se presenta una propuesta de proyecto mediante la cual desarrollarás la unidad de competencia correspondiente al bloque. A lo largo del bloque se presentan algunas indicaciones para avanzar en el proyecto, mismo que podrás culminar en la sección Pista de aterrizaje.

Amplía tu horizonte

Actividades de lectura individual de textos relacionados con el tema del bloque.

Es una actividad para realizar fuera del aula que te permitirá avanzar en el desarrollo del proyecto.

Identifica la

literatura como

. a continuación se presentan los textos que a individual, icativa de cada texto. Lee, de maner intención comun Identifica la

Oda a la ola A PABLO NERUD

la ola Otra vez a va mi verso. No puedo mil, dejar mil veces ola, mil veces, : de cantar te, a del océano oh novia fugitiv delgada venus verde levant as tu campana y en lo alto derribas azucenas. Oh lámina incesante sacudida por la soledad del viento, una erigida como estatua transparente mil veces mil cristalina, cristalizada, y luego al suelo: toda la sal

el movimiento se convierte en espuma a el mar y de la espum se reconstruye e la turgencia. resurg y de nuevo Otras veces, caballo, yegua pura, ciclónica y alada, con las crines blancura ardiendo de aire en la ira del en movimiento, corres resbalas, saltas,trineo el conduciendo marina. de la nieve

arte

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Proyec to

viva la ola, eviva mil veces siempr la ola. ola”, , “Oda a la Pablo Neruda odas, Buenos de las Tercer libro , 1957. Aires, Losada

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Tomen interese. s o inda te. literario en cuenta gar entr e las obra s de varias lectura en etapas el tiempo que s de un tien autor del proy . ecto, deb Tengan en cue en para leer la nov nta de rese erán deja ñas r un tiem que, entre las ela y planifiquen t
Comienc . diversas po para su en la lect el análisis acti pales cara ura de la de textos vidades nov cterístic t
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Ola, ola, ola, mil veces mil vencida, mil veces mil erecta y derramada:

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Acción

Recuerda que los prototipos textuales son modos de construir un discurso relacionados con las funciones de narrar, describir, explicar, argumentar y dialogar.

Amplía

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Texto 1

Proyecto

Entra en acción

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en la orque participes te proponemos s por ti y tus n este bloque cuentos escrito que apliuna lectura de será necesario ganización de ollo del grupo. Para ello, compañeros del el origen y desarr aspecimientos sobre los as e internas y ques tus conoc erísticas extern habilidades cuento, sus caract su creación, así como las de narrativo, y tos contextuales este tipo de texto a cabo las cir produ y rios para llevar para interpretar actitudes necesa de este bloque. las y s valore los izaje r las ades de aprend or para realiza diversas activid ciones de tu profes Sigue las indica proyecto: planeación del actividades de OUJOVBDJØO

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MB el grupo tus respue prey comenta con tus son s así, ¿cuále , cuentos? Si es de ciencia ficción ✔ ¿Te gusta leer cos, fantásticos, feridos, los policia listas u otros? un de terror, natura diferencias entre las principales son s ✔ ¿Cuále novela? cuento y una caraclas para revisar habrá que seguir s? ✔ ¿Qué pasos tipo de cuento terísticas de cierto una lectudestacadas de las tareas más ✔ ¿Cuáles son de cuentos? ra compartida
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Proyecto

Reúnete con tu equipo y realicen las siguientes actividades. Al finalizar, compartan sus resultados con el grupo.

Texto 1 Intención comunicativa: Modo de presentación del discurso: Texto 2 Intención comunicativa: Modo de presentación del discurso: Texto 3 Intención comunicativa: Modo de presentación del discurso:

Elemen

2. Expliquen a continuación cuáles son las funciones de la lengua preponderantes en estos tres textos, y justifiquen su respuesta. Recuerda que las funciones de la lengua implican la preponderancia de algún elemento del proceso comunicativo, de acuerdo con la intención o propósito del mensaje.

Funciones de la lengua preponderantes

Texto

Horizonte

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Acuerd a con tu equ fec has y los hor ipo el lugar, las nientes ario s má para asis s nes de tir a pre convenov sen de periódi elas, o visitar las taciocos y las oficinas calidad . Esto les librerías de tu lomejor el per actual con mitirá conoce ción y rece r texto de producentrevista pción de este subgén ero, que trab r a periodistas culturales aja literarias, n red act and o de novelasy saber cuál es res eña s la ofe en el mer cado edit rta orial,

1. Escriban en el siguiente espacio cuál es la intención comunicativa de los textos que acaban de leer y cómo se relaciona ésta con el modo de presentación del discurso o prototipo textual preponderante en cada uno (narración, descripción, exposición, argumentación, diálogo).

tos y ca

respecti vamente. cesario , realice En caso de ser n el nesección buscando trabajo de est tacione a textos de s, culturales entrevistas a per preseniodista y catálog ya sea en bibliote os de librería s t
Tom a s, cas o Inte not a de rne t. la conside info rma res ción que redacción más importa nte para la ción y pre de la reseña, y la elabora sentación cultural. del sup lemento

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A par tir de te con el tu experiencia previa con grupo en les. Esc ribe a con la identificació este subgénero n de sus narrativo, tinuació n las con element os y cara par ticipa oralme clusione cterístic s. nas principa -

Justificación

1

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3. Completen el siguiente cuadro con los elementos del proceso comunicativo correspondientes a cada texto. Ten en cuenta las características de los elementos del proceso comunicativo para identificarlos en cada texto.

Texto

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Mensaje

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Canal

Código

Contexto

1

2

3

Entremos en acción Actividades de comprensión de lectura y redacción, en equipo y grupales, que te permitirán desarrollar la unidad de competencia de cada bloque.

Desarrollo de contenidos 90

Literatura 1

Proyecto

Festival de cine

t
Distribúyanse en el equipo la búsqueda de las películas basadas en fábulas o epopeyas. t
Vean las películas y comenten sus impresiones generales. Para ello, intercambien opiniones sobre las principales semejanzas y diferencias con respecto a los textos originales, y el modo en que las películas adaptaron sus características externas e internas. t
Registren de forma individual, en la sección Tu bitácora (página 207), los principales desafíos y logros de esta fase del trabajo.

TIC

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TIC TIC TIC

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tales), e incluso la publicidad, difunden cada día y de forma masiva, las virtudes y cualidades más preciadas por la sociedad actual. Sin embargo, a diferencia del papel que ocuparon la fábula y la epopeya, los mensajes emitidos a través de los medios de comunicación masiva no siempre tienen una función didáctica o responden a los intereses de la comunidad, sino que, muchas veces, buscan satisfacer las exigencias del mercado. Por ello, se debe asumir una actitud crítica e informada ante los productos culturales que, día a día y de manera constante, transmiten modelos de conducta que no necesariamente corresponden con nuestros valores.

Cruce

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Información sobre el vínculo entre la competencia que trabajarás en cada bloque y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC); de ahí el nombre de la sección.

T

radicionalmente, los textos narrativos y, en especial, la fábula y la epopeya cumplían la función de registrar y transmitir de generación en generación los principios y las bases morales de una colectividad. En la actualidad, este papel ha sido asumido por los mensajes que se emiten por la radio, la televisión, el cine y, en las últimas dos décadas, Internet. Los programas radiales y televisivos (noticiarios, programas de variedades, telenovelas, series policiales, dibujos animados y programas de opinión, entre otros); las películas (de acción, romance, guerra, policiales, ciencia ficción, etcétera); los sitos de Internet (periódicos digitales, blogs, entre otros tipos de por-

Caminos

D

ebido a que tanto la fábula como la epopeya exhortan a sus oyentes o lectores a vivir acorde con un ideal moral y de conducta propio de los pueblos a los que pertenecen, se trata de dos subgéneros narrativos relacionados íntimamente con asignaturas como Ética y Valores. Al conocer los valores, las creencias y los principios de otras culturas, podemos tomar conciencia sobre los que forman parte de nuestra sociedad y considerarlos de una manera crítica. Por otra parte, las epopeyas, que narran las historias significativas de los distintos pueblos, así como las hazañas de sus héroes, nos remiten a nuestro propio pasado y sus protagonistas. De ahí que las otras asignaturas con las que mantiene relación el conocimiento de este subgénero narrativo son Historia Universal e Historia de México.

Incluye actividades de exploración de conocimientos previos e información sobre los diversos conceptos relacionados con la unidad de competencia de cada bloque.

Cruce de caminos Información que destaca la relación entre el tema de cada bloque y otras asignaturas o disciplinas.

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rísticas de la novela

193

ende las caracte Bloque 6 t Compr

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a junto novela elegid Pista reseña de la de un je n escribirás una elaboración y presentación has En esta secció en la Aterriza proyecto que , y colaborarás dos por el grupo, r lo aprendido en con tu equipo los textos realiza aplica l que incluirá una guía en el que podrás te ofrecemos suplemento cultura lo largo de este bloque y uación contin a A o ido desarrolland ades realizadas hasta ahora. sugerendel proyecto. activid s as etapas alguna s divers las trarás última a 195) encon durante estas ientas (págin para apoyarte Caja de herram En la sección ento cultural. ar un suplem cias para elabor

DE

Pista de aterrizaje Actividad para culminar el proyecto aplicando lo que aprendiste a lo largo de tu trabajo en el bloque. Incluye una guía para la elaboración del producto (planeación, borrador, revisión y redacción de la versión final) y la organización del evento de difusión.

Elaboración del

producto

e as textuales de o ales característic tipo con las princip subtrama, tema, s organizador gráfico ia, tipo de novela, trama y acción, marca t
Elaboren un , marco de la corriente literar y secundarios la novela leída: ajes principales piopireferencias y de narrador, person etcétera. aje), las principales a la novela de discursivas (lengu estableciendo cuáles serán (texto) os reseña (contexto) e intern t
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Escriban un lo aprendido durant . etapa previa y con el equipo del proyecto junto

Redacción del

cción siguiente a partir de la de su equipo o con el logro un compañero SÍ o NO, de acuerd el borrador de columna con t
Coevalúen su respuesta. leten la última uen brevemente información. Comp y, luego, expliq os planteados de los objetiv Resultado n Criterio de revisió r les Elemento a revisa erísticas textua Emplea las caract . reseña Intención propias de la tura, comunicativa adecuada la estruc Utiliza de forma la información, los cas Característi zación de s gráficas as la organi sivos y las marca textuales extern discur modos reseña. propios de la ncia. cohesión y cohere Posee adecuación, nes de los Características y ofrece opinio as Hace referencia les de la textuales intern tuales y textua aspectos contex

Revisión y corre

Sección que consta de dos partes: Proyecto (para que evalúes el desempeño del equipo en el desarrollo del proyecto) y Autoevaluación (para que valores los aprendizajes que adquiriste en las actividades del bloque).



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Indicaciones específicas que te guiarán para el desarrollo adecuado de las actividades.

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El seguimie nto rísticas textu de un tipo de cuen textos que ales externas e inter to consiste en identifica perte nas a parti r sus princ r de la lectu En esta seccnecen a un mism o tipo. ra y compara ipales caracteión te ofrec seguimie ción de diver emo nto del tipo sos de cuento s una breve guía relato de para que ficción. que haya s elegido puedas lleva como mod Estrategia elo para escr r a cabo el s para reali ibir tu prop zar un segu 1. Buscar io imiento de y leer vario cuentos s textos del 2. Durante mismo tipo. la lectura de los texto externas s, ir toma e internas do preponde 3. Una vez rantes en notas sobre las cara cada uno. concluida cterística la etap s textuales la informac ión solicitada a de lectura, retom ar en el sigui ente cuad las notas elaborad Rubros a ro: as y resp considera onder r ¿A qué se Tema refiere? Asunto gene ¿Qué iden tificar en trata el cuen ral del que los cuentos? ¿Cuáles Estructura to. son los princ desarrolla ipales tema Secuencia dos s en en los cuen se organiza la que tos elegidos ¿El inicio la historia ? , desarrollo narrada. los cuentos y desenlace Tipos de desenlace cronológico? sigue un orden lógic de . oy ¿Existe algú ¿Por qué? Ambiente n característico tipo de desenlace Caracterí sticas de del tipo de un lugar, cuen to revisado? una ¿Qué aspe ctos del marc grupo hum época, o un (tiempo y ano, o de la narra espacio) con las circu de acuerdo ción contribuy dicho amb nstancias en a crea iente? afectivas r , sociales o económic Personajes as. Seres que llevan a cabo las accio nes de la ¿Cómo son histo narrada y los personaj en los cuen hacen avan ria es que apar la acción. tos zar ecen característica leídos?, ¿tienen alguna física o particular Punto de ?, ¿qué clasepsicológica vista a cabo? Tipo de pers de acciones llevan la cual se pectiva desde ¿Qué tipo desarrolla de tema de los cuentos. el leídos? ¿Cuá narrador tienen los cuen l es tos el punto se expresa Efecto en de vista sobre los narrados? los lectores acontecim que Emocione ientos s, sensacion sentimientos o ¿Cómo se es logra dicho los cuentos que producen ¿Qué recu leídos. rsos se utilizefecto? 4. Elaborar an para logra un cadas a partiborrador con las cara rlo? cterística r del cuad s textuales ro anterior. externas e internas identifi-

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del características o describe las pertinente. ollada: El alumn tencia desarr arse con un léxico Unidad de compe textos literarios para expres ivo en género narrat

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Reúnete con ar una antolo con cada aspec relacionados yecto para elabor los retos y logros valoración de . siguiente cuadro el eten compl Logros Retos o Proceso de trabaj Antología de

Proyecto

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Compromiso

Colaboración

Logros Retos Resultados Planeación

Redacción ivo del texto narrat

Presentación la antología

de

Caja de herramientas Ofrece estrategias de aprendizaje y conocimientos en general relacionados con el desarrollo del proyecto de cada bloque.

207

Bloque 3 t Diferencia la fábula de la epopeya

valores morales a las hazañas de un héroe histórico al que se atribuían los más altos se ofrecía a los de su comunidad, de manera que —tras un proceso de idealización— oyentes como cristalización de virtudes humanas y modelo de conducta. con En la epopeya antigua es común la mezcla de los acontecimientos históricos que elementos maravillosos, así como la presencia de dioses y seres sobrenaturales favorecer las intervienen en la acción: ya sea para obstaculizar al enemigo o bien para acciones del héroe. La epopeya medieval fue perdiendo este carácter maravilloso para concentrarse ocurre en en las hazañas y acciones sobresalientes de los héroes nacionales, como los de cantar El los cantares de gesta: El poema de Mío Cid, La canción de Roldán, Nibelungos, Beowulf.

75

[En La epopeya de Gilgamesh] la triste condición de los muertos y la búsqueda de la inmortalidad personal son temas esenciales. Diríase que todo ya está en este libro babilónico. Sus páginas inspiran el horror de lo que es muy antiguo y nos obligan a sentir el incalculable paso del Tiempo.

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cia la fábula de la

Bloque 3. Diferen Nombre:

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Fecha:

Grupo: de tu con la autoevaluación as, de acuerdo esta página las siguientes pregunt vez concluido el bloque, recorta Responde por escrito realizado. Una largo del trabajo desempeño a lo profesor. festival un r y entrégala a tu proyecto para organiza de cada etapa del les retos y logros I. Registra los principa de cine. o.

Planeación del proyect

Jorge Luis Borges Biblioteca personal

s.

s en fábulas y epopeya

Búsqueda y análisis

de películas basada

Entre comillas Lectura y análisis

Citas de escritores y críticos literarios acerca de algún aspecto relacionado con el tema del bloque.

00 LITERATURA Prel.indd ix

d d con toda Recuerdo claridad la impresión que me produjo La canción de Rolando [Roldán], en texto abreviado para niños; todos nos convertimos en caballeros medievales, armados con durandales, joyosas y santaclaras de otate y carrizo. Juan José Arreola Memoria y olvido

s, así como de reseñas de textos originale

.

Redacción de reseñas

ográficas. literarias y cinemat

Tu bitácora Autoevaluación en la que incorporarás las anotaciones que realizaste durante el desarrollo de cada proyecto y en la que analizarás si alcanzaste los objetivos de aprendizaje. Se ubica en las últimas páginas del libro y la recortarás para entregarla a tu profesor.

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Genéricas 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

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Disciplinares bási cas 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 2. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. 3. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. 4. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 5. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. 6. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros. 7. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. 8. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación. 9. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

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Genéricas Competencias genéricas por desarrollar

Bloque en el que se desarrollan Ejemplos del libro 1

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1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

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Todos los proyectos didácticos plantean un reto que debe resolverse con seguridad, autoconfianza y madurez emocional, de acuerdo con un propósito comunicativo específico. Un buen ejemplo es el proyecto del bloque 5 (pág. 130), “Puros cuentos”, pues propone la escritura creativa de un cuento para compartir con la comunidad.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

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Esta competencia se desarrolla en todo el libro, especialmente en los bloques 1, 5 y 6. Por ejemplo, en la sección “Amplía tu horizonte” del bloque 1 (pág. 12) se solicita la asistencia a museos, conciertos, cine y espectáculos de danza para establecer el vínculo de la literatura con otras formas artísticas.

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Además de la intención didáctica de las fábulas (bloque 3), que pueden hacer recomendaciones para una vida saludable, la novela (bloque 6) es una vía privilegiada para explorar la interioridad humana y sus conflictos, por lo que brinda un tipo de experiencia afectiva y emocional que permite a los lectores tomar mejores decisiones en estos temas.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

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4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

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En todos los bloques se desarrolla esta competencia, pero puede ejemplificarse con el proyecto del bloque 3 (pág. 72) que solicita la escritura de una reseña literaria o cinematográfica para integrarse en la organización colectiva de un festival de cine.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

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Todos los proyectos del libro plantean un problema o reto por resolver. Como ejemplo se puede citar el bloque 4, cuya sección TIC, TIC, TIC (pág. 120) ofrece algunas pautas para aprovechar las nuevas tecnologías en la investigación sobre mitos y leyendas.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

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En todos los bloques los estudiantes tienen que comentar, proponer, escuchar y acordar con sus compañeros de grupo sobre los temas y actividades por desarrollar. Ejemplo de ello es la actividad de revisión de la “Pista de aterrizaje” del bloque 1 (pág. 27), donde tienen que explicar las correcciones que proponen al texto de algún compañero, así como evaluar reflexivamente las sugerencias que reciban para mejorar su propio texto.

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Competencias genéricas

Competencias genéricas por desarrollar

Bloque en el que se desarrollan Ejemplos del libro 1

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7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

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En todos los bloques se desarrollan saberes que permitirán a los estudiantes seguir aprendiendo a lo largo de su vida. Por ejemplo, la sección “Caja de herramientas” del bloque 1 (pág. 29) ofrece algunas estrategias básicas de lectura de textos literarios.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

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En todos los bloques se proponen actividades de aprendizaje centradas en el trabajo colaborativo. Como ejemplo podemos mencionar el proyecto del bloque 2 (pág. 34), que consiste en la elaboración de una antología del grupo con textos narrativos escritos de manera individual o por equipo.

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

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Si bien el género narrativo siempre remite a una dimensión ética, un buen ejemplo del desarrollo de esta competencia es la sección “Entra en acción” del bloque 3 (págs. 76-79), pues el héroe épico ofrece un modelo moral y de conducta para los integrantes de su comunidad, además de que remite al pasado histórico, ya sea regional, nacional o mundial.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

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En todos los bloques se fomentan los valores y actitudes relacionados con el respeto a las diferencias, pero la primera formalización de conceptos del bloque 4, páginas 99 y 100, hace hincapié en que la lectura de mitos pertenecientes a diversas culturas nos permite conocer y respetar sus valores, creencias y visión del mundo.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

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Si bien esta competencia no es específica de la Literatura, existe la posibilidad de desarrollarla siempre y cuando se elijan textos cuyos temas lleven a la reflexión sobre los problemas de la sociedad actual, por ejemplo, en “Entra en acción” 1 (pág. 134) y “Entremos en acción” 1 (pág. 138) del bloque 5 se trabaja con un cuento de ciencia ficción que plantea una mirada crítica sobre el ser humano.

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Disciplinares básicas Competencias disciplinares básicas por desarrollar

Bloque en el que se desarrollan Ejemplos del libro 1

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1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

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El proyecto del bloque 4, “Publicación de historietas” (pág. 98), es un buen ejemplo porque es necesario ser un lector competente para adaptar un mito o una leyenda al formato de historieta y, además, porque supone saber identificar el contexto en el que estos textos se generaron y adecuarlos a las características de la nueva situación comunicativa donde se recibirán.

2. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.

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Las secciones del bloque 2, “Entra en acción” 1 y 2 (págs. 40-43 y 50-61), y “Entremos en acción” 1 y 2 (págs. 44 y 45 y 61-64), sirven de ejemplo puesto que suponen la lectura y comparación de textos de periodos históricos diferentes, así como el análisis comparativo de seis textos de distintos subgéneros.

3. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

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El proyecto del bloque 6, “Suplemento cultural” (pág. 166), es un buen ejemplo porque exige escribir una reseña de una novela, lo cual implica producir un texto con corrección gramatical, teniendo en cuenta su intención (llamar la atención del lector e invitarlo a la lectura) y situación comunicativa (publicación dentro del contexto escolar).

4. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

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El proyecto del bloque 5, “Lectura compartida Puros cuentos” (pág. 130), sirve de ejemplo, ya que implica integrar los conocimientos adquiridos en las actividades de aprendizaje y el seguimiento de un tipo de cuento para escribir un texto que sea creativo y cuente con las características analizadas.

5. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.

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La sección “Pista de aterrizaje” (págs. 27 y 28) del bloque 1 es un buen ejemplo puesto que, entre otras actividades, exige compartir el análisis literario de textos narrativos leídos por los integrantes del grupo, lo cual implica dar a conocer y respaldar sus opiniones en público.

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Competencias disciplinares básicas

Competencias disciplinares básicas por desarrollar

Bloque en el que se desarrollan Ejemplos del libro 1

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6. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.

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Las secciones del bloque 1, “Entra en acción” 1 y 2 (págs. 7-9 y 16-22), y “Entremos en acción” 1 y 2 (págs. 10 y 11 y 23-25), sirven de ejemplo puesto que suponen la lectura y comparación de textos de periodos históricos y géneros diferentes, lo cual permite identificar sus rasgos distintivos y cómo éstos representan e intervienen en los cambios históricos, sociales y culturales.

7. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.

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La sección “Pista de aterrizaje” (págs. 193 y 194) del bloque 6 solicita escribir una reseña literaria, para lo cual es necesario poner en práctica y valorar aspectos del pensamiento lógico (análisis, estudio y argumentación a partir de razonamientos basados en datos y opiniones especializadas) al comentar la novela leída en el proyecto.

8. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación.

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El proyecto del bloque 3, “Festival de cine” (pág. 72), sirve de ejemplo porque supone analizar diversas películas y su relación con la fábula y la epopeya. Asimismo, la sección “Amplía tu horizonte” (pág. 82), solicita asistir a eventos vinculados con el cine, con el fin de estudiar las características de este medio de comunicación.

9. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

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El proyecto del bloque 3, “Festival de cine” (pág. 72), también es un buen ejemplo en este caso, ya que implica el uso de las tecnologías de la información y la comunicación para investigar la producción reciente y pasada de largometrajes, elaborar un programa y escribir reseñas, y proyectar películas durante el festival.

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Evaluación diagnóstica

Ulises y las sirenas (1891), de John William Waterhouse.

La Odisea es una epopeya griega que narra las aventuras de Ulises, quien debe enfrentar múltiples obstáculos para regresar a Ítaca, su hogar, tras haber participado en la guerra de Troya. ¿Sabías que muchos de tus héroes favoritos están basados en novelas, epopeyas o mitos? Frodo, Harry Potter o Edward Cullen, entre otros, fueron personajes literarios antes de ser llevados a las pantallas del cine o la televisión. ¿Has leído alguna novela original donde aparecieron por primera vez estos personajes? Si es así, ¿qué fue lo que más te gustó de estos textos?

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Literatura 1

¿para

qué?

Observa la imagen y responde lo siguiente. 1 ¿Cuáles son las características que hacen de Ulises un

héroe? 2 ¿Qué tipo de aventuras enfrentaría un héroe en los tiem-

pos actuales y quiénes serían sus principales enemigos? 3 Además de entretener, ¿qué ofrecen las historias de estos

héroes? 4 ¿Cuáles son los medios en que se dan a conocer las

historias de los héroes? 5 ¿Qué experiencias ofrecen los medios audiovisuales en

contraste con las que nos da la literatura? 6 ¿Cuál es la función e importancia de los textos literarios

en la sociedad actual? 7 ¿Cuáles pueden ser las principales diferencias entre leer

estas historias en los textos originales y verlas adaptadas en el cine o la televisión? Comenta tus respuestas con tus compañeros.

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BLOQUE

1

Identifica la literatura como arte

Tiempo asignado al bloque ✔ Cinco horas

Unidad de competencia El alumno ubica a la literatura como una expresión artística a través de la lectura de diversos textos para proyectar sus emociones en los diferentes momentos de su vida.

Indicadores de desempeño El alumno: ✔ Relaciona las diferentes expresiones artísticas en la presentación de diversos modelos artísticos. ✔ Selecciona en un texto los elementos comunicativos de la literatura a través de un organizador gráfico. ✔ Presenta en la redacción de un resumen las diversas formas de la expresión lingüística en épocas diferentes.

Si te preguntaran por qué la literatura es un arte, ¿qué dirías? En este primer bloque identificarás las principales características de la literatura y comprenderás por qué es una expresión artística.

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SABERES REQUERIDOS Conocimientos ✔ El alumno identifica la definición de literatura. ✔ Reconoce la intención comunicativa y la función poética. ✔ Identifica las marcas de literariedad: • Lenguaje literario • Formas de presentación ✔ Reconoce la competencia lingüística: • Manejo del lenguaje • Presentación del discurso ✔ Reconoce los grandes periodos literarios: • Literatura antigua • Literatura moderna • Literatura contemporánea

Habilidades ✔ Comprende a la literatura como una forma de expresión artística en diversos ámbitos del arte. ✔ Integra los elementos del proceso comunicativo con la literatura para proyectar emociones. ✔ Experimenta el lenguaje literario a través de la lectura de textos modelo en diferentes contextos históricos. ✔ Analiza textos que expresan el pensamiento de distintas épocas.

Actitudes y valores ✔ Emplea de manera asertiva las funciones de la lengua conforme a la situación comunicativa que enfrenta. ✔ Aprecia el arte a través de la expresión literaria en la lectura de diversos textos. ✔ Muestra una actitud reflexiva al expresar sus emociones ante diferentes modalidades artísticas.

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Proyecto

Feria de letras

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omo primer proyecto te proponemos participar en la organización de una feria donde puedas compartir con los integrantes de la comunidad escolar tus textos literarios preferidos, así como el que escribirás en este bloque. Para lograr este objetivo será necesario que pongas en práctica los conocimientos, las habilidades, los valores y las actitudes que irás desarrollando a lo largo del trabajo propuesto en las diversas actividades de este bloque. Sigue las indicaciones de tu profesor para realizar las actividades de planeación del proyecto que se presentan a continuación: • Comenta con el grupo lo siguiente: ✔ ¿Te gusta leer textos literarios? ¿Por qué? ✔ ¿Qué prefieres leer: poesía, narrativa u obras de teatro? ✔ ¿Escribes textos literarios u otros tipos de textos fuera del contexto escolar? Explica tu respuesta. ✔ ¿Cuáles pueden ser las principales características de una feria de letras? • Colabora en la planeación de las actividades necesarias para organizar la feria de letras. Para ello, ten en cuenta que presentarán textos leídos durante el proyecto, así como de su propia creación. • Intégrate en un equipo de tres personas para trabajar en las actividades colectivas de este proyecto. • Reúnete con tu equipo y participa en la planeación de las tareas, la distribución de las responsabilidades y la definición de los materiales que requerirán para organizar la feria.

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Bloque 1 • Identifica la literatura como arte

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La literatura como arte • Participa en una lluvia de ideas con tu grupo para responder las siguientes preguntas: ✔ ¿Por qué se considera que la literatura es un arte? ✔ ¿Qué comparte la literatura con otras manifestaciones artísticas, como la pintura, la música, la escultura y danza? ✔ ¿Cuáles podrían ser algunas intenciones comunicativas de los textos literarios? • Retoma tus conocimientos previos sobre el circuito de la comunicación y explica en qué consisten los siguientes elementos en el texto literario: Emisor: Mensaje: Receptor: Código: Canal: Contexto: • Retoma el concepto de “función de la lengua” que aprendiste en la asignatura Taller de Lectura y Redacción 1 y 2; y comenta con tu grupo cuáles son las funciones de la lengua preponderantes en los textos literarios y explica por qué.

El término “literatura” proviene del latín littera (letra) y hasta el siglo XVII designó cualquier tipo de texto conservado por la escritura: jurídicos, teológicos, filosóficos, historiográficos, entre otros. Poco a poco este término fue precisando su sentido para referirse de forma exclusiva a los textos artísticos que, desde la Antigüedad, habían sido englobados en tres grandes géneros: poesía lírica, épica (más tarde designada como narrativa) y dramática. Así, en el siglo XIX, adquirió el sentido que le atribuimos en la actualidad: conjunto de textos de ficción que crean mundos posibles, a través de los cuales se transmiten y expresan experiencias humanas. Aunque la palabra literatura remite a la escritura, es importante mencionar que la oralidad —fundamental en la transmisión de poemas, canciones, mitos, leyendas, fábulas y cuentos, entre otros textos literarios— sigue vigente, y aún hoy en día la literatura escrita se nutre de ese fondo oral. Como recordarás de lo aprendido en Taller de Lectura y Redacción 1 y 2, todo mensaje se orienta hacia alguno de los seis factores que intervienen en el proceso de la comunicación (contexto, hablante, mensaje, oyente, canal y código) de acuerdo con su intención o propósito comunicativo. Las diversas orientaciones de los mensajes reciben el nombre de funciones de la lengua y están determinadas por el propósito principal por el cual se establece la comunicación. La principal intención comunicativa de los textos literarios es propiciar una experiencia de la imaginación, las emociones y los sentimientos, además de motivar la reflexión sobre los más diversos temas de interés humano. Puesto que los textos literarios son expresión de la sensibilidad y la visión del mundo de su autor, una de las funciones de la lengua preponderantes en este tipo de textos es la emotiva. Por otra parte, los textos literarios hacen énfasis en la función poética, pues la perspectiva y el mundo creado por el autor se expresan en un uso personal del lenguaje, de manera que la estructura y la organización formal adquieren tal relevancia que suscitan una atención especial.

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Literatura: Conjunto de textos de ficción —orales y escritos—, valorados como artísticos, que comunican experiencias humanas, y desarrollan la imaginación y la sensibilidad del lector.

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Literatura 1

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Situación comunicativa: Contexto en el que se produce la comunicación (emisor, receptor, propósito, mensaje, etcétera).

Los elementos que participan en la situación comunicativa propia de los textos literarios son los siguientes:

Contexto Mundo de ficción o referencial

Emisor Autor o tradición oral

Canal Formato escrito, oral o electrónico

Mensaje En verso, prosa o diálogo

Receptor Público en general

Código Lenguaje literario

Emisor: Quien elabora un mensaje para transmitir algún tipo de información. Canal: Vía sensorial a través de la cual se transmiten y se reciben los mensajes. Mensaje: Información que se expresa mediante un signo o conjunto de signos. Receptor: Quien recibe e interpreta el significado de un mensaje. Contexto: Circunstancias o entorno en que se produce el acto de comunicación. Código: Conjunto de signos combinados con ciertas reglas que permiten que los mensajes representen un contenido.

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El emisor sería, en sentido estricto, el autor (poeta, novelista o dramaturgo), aunque en algunos textos, como los de tradición oral, el creador es anónimo. Es importante señalar que aunque el autor es el creador de la obra, se considera que quien “habla” en un texto narrativo, dramático o poético no es necesariamente el autor, sino el narrador, los personajes o el “yo poético”, que son construcciones de ficción. El canal puede ser el libro, aunque hay posibilidad de transmitir el mensaje oralmente o a través de distintos medios, ya sean impresos o electrónicos. El mensaje puede adoptar distintos modos discursivos, entre ellos el verso, la prosa y el diálogo, y en función de ello, formará parte de alguno de los tres grandes géneros: poético, narrativo y dramático. El receptor no está definido de antemano, sino que lo constituye el público en general. El contexto es la realidad que construye el texto y que no necesita coincidir con la del mundo cotidiano. El código se refiere al sistema de convenciones formales y temáticas características de cada género literario, cuyo conocimiento permite al lector comprender las distintas posibilidades de sentido del texto. A continuación realizarás una serie de actividades que te permitirán profundizar en el conocimiento de los textos literarios y avanzar en los aprendizajes necesarios para continuar con el desarrollo del proyecto.

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Bloque 1 • Identifica la literatura como arte

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EN

Entra

Acción

Lee, de manera individual, los textos que se presentan a continuación. Identifica la intención comunicativa de cada texto.

Texto 1

Oda a la ola PABLO NERUDA Otra vez a la ola va mi verso. No puedo dejar mil veces mil, mil veces, ola, de cantarte, oh novia fugitiva del océano: delgada venus verde levantas tu campana y en lo alto derribas azucenas. Oh lámina incesante sacudida por la soledad del viento, erigida como una estatua transparente mil veces mil cristalizada, cristalina, y luego toda la sal al suelo:

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el movimiento se convierte en espuma y de la espuma el mar se reconstruye y de nuevo resurge la turgencia. Otras veces, caballo, yegua pura, ciclónica y alada, con las crines ardiendo de blancura en la ira del aire en movimiento, resbalas, saltas, corres conduciendo el trineo de la nieve marina. Ola, ola, ola, mil veces mil vencida, mil veces mil erecta y derramada: viva la ola, mil veces siempreviva la ola.

• Establece cuál es la ción relación entre la inten texto a cad de a tiv ica comun y la manera en que su n estructura y organizació la. rar log a contribuyen tema • Reconoce cuál es el y 3, y de los textos 1 edes piensa por qué no pu 2. to tex el en lo car fi identi

En la literatura […] nos encontramos las palabras de hombres y de mujeres que permiten a veces que se exprese lo más íntimo que hay en nosotros, que hacen surgir a la luz del día a aquel, o aquella, que no sabíamos todavía que éramos. Palabras, imágenes, en las que encontramos un lugar para nosotros, que nos dan acogida, que dibujan nuestros rasgos. Michèle Petit Nuevos acercamientos a los jóvenes y a la literatura

Pablo Neruda, “Oda a la ola”, Tercer libro de las odas, Buenos Aires, Losada, 1957.

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Literatura 1

m mi . e Qu leer . DA o sé AI n N ZE ta y ca r

e me o d ari

a un ó ibi scr Texto 2

Farsa del valiente Nicolás JORGE IBARGÜENGOITIA

Entra Zenaida, con una carta en la mano. ZENAIDA.

¡Don Rosalío! ¡Don Rosalío! ¡Don Rosalío! (Desde fuera). ¿Qué se ofrece? ZENAIDA. Venga su merced, que necesito un favor. DON ROSALÍO. (Desde fuera). ¿Un favor? ZENAIDA. Sí, señor. DON ROSALÍO. (Desde fuera). Un favor, ¿cómo de qué? ZENAIDA. Venga usted y le diré. DON ROSALÍO. (Desde fuera). Si se trata de dinero, pierde esperanza, que no tengo un tlaco. ZENAIDA. No es de dinero. DON ROSALÍO. (Desde fuera). Si es de levantar algo muy pesado, tampoco se va a poder. ZENAIDA. No hay nada que levantar. DON ROSALÍO. (Desde fuera). Si hay que ir a buscar un buey al monte, no me da la gana. ZENAIDA. No hay nada que buscar. DON ROSALÍO. (Desde fuera). Entonces, ¿qué es lo que quieres, muchacha? ZENAIDA. Que mi marido me escribió una carta y no sé leer. […] DON ROSALÍO.

Jorge Ibargüengoitia, Piezas y cuentos para niños, México, Joaquín Mortiz, 1989, pp. 37 y 38. (FRAGMENTO)

DON RO SALÍO.

Desde fu es lo que era. Ento quieres, nces, ¿qu muchac é ha?

Si el objeto de la literatura es la condición humana, aquel que la lea y la comprenda se volverá, no un especialista en análisis literario, sino un conocedor del ser humano. Tzvetan Todorov La literatura en peligro

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Bloque 1 • Identifica la literatura como arte

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Texto 3

Soledad ÁLVARO MUTIS

E

n la mitad de la selva, en la más oscura noche de los grandes árboles, rodeado del húmedo silencio esparcido por las hojas del banano silvestre, conoció el Gaviero el miedo de sus miserias más secretas, el pavor de un gran vacío que le acechaba tras sus años llenos de historias y de paisajes. Toda la noche permaneció el Gaviero en dolorosa vigilia, esperando, temiendo el derrumbe de su ser, su naufragio en las girantes aguas de la demencia. De estas amargas horas de insomnio le quedó al Gaviero una secreta herida de la que manaba en ocasiones la tenue linfa de un miedo secreto e innombrable. La algarabía de las cacatúas que cruzaban en bandadas la rosada extensión del alba, lo devolvió al mundo de sus semejantes y tornó a poner en sus manos las usuales herramientas del hombre. Ni el amor, ni la desdicha, ni la esperanza, ni la ira volvieron a ser los mismos para él después de su aterradora vigilia en la nocturna y mojada soledad de la selva. Álvaro Mutis, “Soledad” en Lauro Zavala, antologador, Minificción mexicana, México, UNAM, 2003, p. 232.

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Literatura 1

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EN

Entremos

Acción

Recuerda que los prototipos textuales son modos de construir un discurso relacionados con las funciones de r, narrar, describir, explica ar. log dia y tar argumen

Reúnete con tu equipo y realicen las siguientes actividades. Al finalizar, compartan sus resultados con el grupo. 1. Escriban en el siguiente espacio cuál es la intención comunicativa de los textos que acaban de leer y cómo se relaciona ésta con el modo de presentación del discurso o prototipo textual preponderante en cada uno (narración, descripción, exposición, argumentación, diálogo). Texto 1 Intención comunicativa: Modo de presentación del discurso: Texto 2 Intención comunicativa: Modo de presentación del discurso: Texto 3 Intención comunicativa: Modo de presentación del discurso: 2. Expliquen a continuación cuáles son las funciones de la lengua preponderantes en estos tres textos, y justifiquen su respuesta.

Recuerda que las funciones de la lengua implican la ún preponderancia de alg elemento del proceso o comunicativo, de acuerd n ció en con la int je. o propósito del mensa

Texto

Funciones de la lengua preponderantes

Justificación

1

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3

3. Completen el siguiente cuadro con los elementos del proceso comunicativo correspondientes a cada texto. Ten en cuenta las características de los o elementos del proces ra comunicativo pa texto. identificarlos en cada

Texto

Enunciador

Mensaje

Enunciatario

Canal

Código

Contexto

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3

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Bloque 1 • Identifica la literatura como arte

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4. Lean en voz alta los tres textos y escriban en el cuadro las características que consideren más destacadas de cada uno. Texto

Características más destacadas

1

ectos Ten en cuenta los asp guaje, len el con os ad relacion ido y la estructura, el conten entre o, tid los efectos de sen es. ad otras posibilid

2

3

5. Escriban en el espacio correspondiente si los textos que acaban de leer pueden ser considerados como artísticos, y señalen los elementos del texto que apoyen su respuesta. Texto 1

o de Ten en cuenta que un es e art l de s sito pó los pro cia en eri exp a un cir du pro estética en el lector o espectador.

Texto 2 Una obra de arte es […] un puente, por tenue que sea, entre una mente y otra.

Texto 3

Andrew Harrison

Proyecto

Feria de letras

• Decidan qué tipo de texto literario (poético, narrativo o dramático) buscará cada integrante del equipo. • Lean los textos reunidos por el equipo y tomen notas de sus impresiones generales. Si lo desean, pueden escribir una breve reseña para compartirla con los integrantes del equipo. • Comenten con el equipo los textos que leyeron. Para ello, intercambien opiniones sobre el tema, el estilo del autor, sus fragmentos favoritos y cuáles fueron los aspectos que les resultaron más interesantes. • Registren aquellos aspectos que puedan servirles de modelo para la escritura de su propio texto literario. • Registren de forma individual, en la sección Tu bitácora (página 203), los principales desafíos y logros de esta fase del trabajo.

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Literatura 1

TU

Amplía

e

Horizont

• Averigua cuáles son los eventos literarios (festival, feria de libros, presentación de libro, mesa redonda, conferencia, etcétera) que se llevan a cabo en tu localidad, así como sus fechas, horarios, ubicación, precios de entrada y principales características. • Ponte de acuerdo con tu equipo para asistir a uno o dos eventos literarios, con el objetivo de conocer cómo se organizan estas actividades y cuáles son sus principales contenidos.

• Visita museos, galerías de arte, teatros, salas de concierto, entre otros espacios, con el fin de conocer distintas expresiones artísticas y sus principales semejanzas y diferencias con la literatura. • Registren por escrito en fichas los aspectos más importantes de su investigación de campo y compartan lo aprendido con el resto de los equipos.

Características generales de los textos literarios • A partir de tu experiencia con la lectura de textos literarios, establece con el grupo algunas diferencias entre el lenguaje cotidiano y el literario. Escribe las conclusiones en el siguiente cuadro: Lenguaje cotidiano

Lenguaje literario

• Responde oralmente con tu grupo las siguientes preguntas y escribe las conclusiones: a) ¿Cuáles son los principales tipos de textos literarios?

b) ¿En qué son semejantes y en qué diferentes estos tipos de textos?

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Bloque 1 • Identifica la literatura como arte

Los textos literarios, orales o escritos, se distinguen de otros tipos de textos por las marcas de literariedad en su lenguaje. En el siguiente cuadro comparativo se enlistan dichas marcas, en contraste con el lenguaje habitual. Lenguaje habitual • El lenguaje sirve como medio para expresar un contenido. • El mensaje puede ser parafraseado, es decir, se puede expresar de diferentes maneras. • Su significado es unívoco y aspira a una comunicación clara. • Se ciñe a las normas gramaticales y de corrección lingüística.

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Marcas de literariedad: Características que distinguen un texto literario de otros tipos de texto.

Lenguaje literario • El lenguaje constituye un fin en sí mismo y no un simple medio de comunicación. • El mensaje (texto literario) es imparafraseable, porque forma y contenido son una unidad indivisible. • La ambigüedad es uno de sus rasgos característicos, por lo que puede sugerir distintos significados simultáneos. • Se desvía de las normas que rigen el lenguaje habitual.

Unívoco: Que da pie a una sola manera de interpretar su significado. Ambigüedad: Que puede admitir distintas interpretaciones, por lo que su significado despierta dudas e incertidumbre.

Por otra parte, los textos literarios pueden utilizar preponderantemente distintos modos de presentación del discurso: el verso, la narración y el diálogo, de acuerdo con lo cual, pertenecerán a alguno de los tres grandes géneros literarios: poético, narrativo o dramático.

La competencia lingüística en los textos literarios Dado que los textos literarios se distinguen por un uso particular del lenguaje, según el género al que pertenezcan, su autor debe ser lingüísticamente competente para alcanzar sus propósitos comunicativos y expresivos, es decir, debe conocer las normas y convenciones de cada género, pero además, saber utilizarlas de manera adecuada según el tema, la intención y el contexto de uso de cada uno. Por ejemplo, el poeta debe saber que la poesía le permite expresar sus sentimientos, emociones e impresiones sin seguir la lógica del lenguaje habitual, puesto que se escribe en verso, su factor dominante es el ritmo y sus sentidos se sugieren de manera indirecta, figurada, debido a la creación de imágenes poéticas; en tanto que el escritor de cuento o novela debe tener claro que los textos narrativos construyen, por mediación de un narrador que no puede confundirse con el autor, un mundo de ficción poblado por personajes que actúan y hacen avanzar los acontecimientos hasta su desenlace. También el lector debe haber desarrollado su competencia lingüística para comprender e interpretar los textos literarios, de acuerdo con el género al que pertenezca, además de conocer los referentes históricos y culturales a los que alude el texto, ya sea de manera explícita o implícita. Y es que, por ejemplo, no es lo mismo leer un mito, que en la Antigüedad tuvo una función religiosa y explicativa, además de ofrecer modelos de conducta y valores sociales, que la novela moderna, la cual permitió reconocer la validez de diferentes puntos de vista y ofrecer una mirada crítica sobre las verdades y valores oficiales. Cada género literario tiene formas específicas de presentación del discurso que el lector debe tener presentes, pues cada una revela una lógica particular de estructurar el sentido, como se puede apreciar en el cuadro de la siguiente página:

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Competencia lingüística: Conjunto de conocimientos que permiten al hablante de una lengua comprender y producir distintos tipos de mensajes de acuerdo con sus intenciones y propósitos comunicativos.

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Literatura 1

Verso: Unidad sintáctica formada por una o varias palabras que responde a una medida silábica determinada por la cadencia o el ritmo, y que no necesariamente expresa un sentido completo.

Género literario Textos poéticos

• Se escriben en verso, cuya medida depende del número de sílabas que lo conforman. • Se utilizan preponderantemente las figuras retóricas, como la metáfora. • La unidad de sentido la constituye la imagen poética.

Textos narrativos

• Se relata una historia, ficticia o no, por intermediación de un narrador. • El modo preponderante de presentación del discurso es la narración, que consiste en transmitir una sucesión de acontecimientos en un tiempo que avanza. • La narración se combina con la descripción y el diálogo entre los personajes que intervienen en la historia.

Textos dramáticos

• Se desarrolla una historia mediante la presentación directa de los diálogos y acciones de los personajes. • Se organiza en escenas y actos. • Sus principales modos discursivos son el diálogo de los personajes y las acotaciones (intercaladas entre paréntesis y en cursivas).

Figuras retóricas: Formas de organizar las palabras en un texto con fines estilísticos o estéticos. Metáfora: Relación de semejanza o identidad que se establece entre dos elementos que pertenecen a distintas esferas de la realidad. Imagen poética: Efecto de sentido de carácter sintético que apela a los sentidos y a la imaginación del lector a partir de la presencia de una figura retórica. Narración: Transmisión de una sucesión de acontecimientos en un tiempo que avanza. Descripción: Representación lingüística de estados y procesos, de acuerdo con un punto de vista. Diálogo: Representación de las interacciones verbales entre personajes. Escenas: Unidad dramática básica, que señala la entrada o salida de un personaje. Actos: Unidad dramática formada por un conjunto de escenas. Acotaciones: Indicaciones y recomendaciones del autor sobre la puesta en escena, así como movimientos, gestos y actitudes de personajes.

Modos de presentación del discurso

Los grandes periodos literarios Cuando se habla de literatura es importante tener en cuenta que está constituida por un conjunto de textos muy diversos, producidos en distintos momentos de la historia. En ese sentido, la obra de arte es resultado de su contexto histórico, social y cultural, y ha estado condicionada por una tradición y unas circunstancias precisas, aunque al mismo tiempo, la “gran obra” escapa al tiempo y permanece viva, siendo valorada y concebida de modo distinto por los lectores de épocas posteriores. Tal es el caso de obras como El Quijote, que si bien tuvo un gran éxito entre los lectores de su época, fueron las generaciones posteriores quienes lo consideraron un clásico de la literatura española y universal, y la definieron como fundadora de la novela moderna. Para efectos prácticos, el horizonte múltiple y cambiante de la literatura puede ser ordenado en tres grandes periodos cronológicos, teniendo en cuenta su función social, así como la manera de concebirla, como puede apreciarse a continuación:

Mientras mi hermano distraía sus días en la escuela, los caballos, los deportes, yo, acurrucado en la cama [pues estaba enfermo de malaria] no hacía sino leer. Me era imposible concebir una actividad que superara tal esplendor. Dos años de vacaciones fue mi primer libro. A partir de entonces todo se cargó de sentido: Verne se convirtió en una fuente prodigiosa de revelaciones. Viajé con él al centro de la tierra, a la luna, al corazón del África, del Amazonas, al Orinoco, a la Antártida y al fondo de la tierra. Sergio Pitol, Pasión por la trama

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Literatura antigua • Inicialmente tuvo una función mágico-religiosa: invocar poderes sobrenatu-

• • • • •

rales, protegerse de la naturaleza, comunicarse con las divinidades, entre otras posibilidades. Sirvió para acumular y transmitir saberes muy diversos: sobre la naturaleza, el destino, los dioses, el origen de la comunidad, etcétera. Desempeñó una función didáctica, ofreciendo valores y modelos de conducta, y buscando “instruir y deleitar” simultáneamente. Fueron producciones orales, de carácter anónimo, que se difundían de generación en generación, algunas de la cuales se fijaron por escrito posteriormente. Da origen a los grandes géneros literarios (poesía lírica, épica y dramática) y se establecen las principales formas y estructuras tradicionales. Hasta el siglo XVIII la literatura se concibió como imitación (de acciones humanas, de la naturaleza, de la sociedad, entre otras posibilidades), pero también como ficción.

Función: Papel o tarea que desempeña algún elemento, tipo de actividad o factor en un sistema.

Géneros literarios: Tipos básicos en que se pueden agrupar los textos literarios, teniendo en cuenta su propósito comunicativo, la forma de presentación del discurso, su estructura y contenido. Ficción: Invención, creación.

Literatura moderna • En el siglo XIX surge una nueva concepción de la literatura que la identifica con

“lo bello” y destaca su dimensión estética. • De lo anterior se desprende su concepción como lenguaje con valor en sí mismo, como realidad autónoma y autosuficiente que no debe someterse a ninguna ideología, religión, enseñanza o moral. • En ese sentido, la literatura se concibió como escrito de imaginación. • Hay una búsqueda de expresión puramente literaria, independiente de la realidad referencial y sin utilidad práctica.

Literatura contemporánea • Se desarrolla a partir del siglo XX, con las vanguardias artísticas. • Su característica principal es la experimentación, el juego, la ruptura de esque• • • •

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mas y modelos tradicionales para buscar formas innovadoras de expresión. Se postula la “función poética” de la lengua, que insiste en la importancia del mensaje en sí mismo. Se concibe a la literatura como “forma” y luego como “sistema” o “estructura”, por lo que se hace énfasis en este aspecto de los textos. Se rompe con el realismo y se insiste en la naturaleza lingüística del texto literario. Se da lugar en el texto a la reflexión metatextual, es decir, una reflexión acerca de su naturaleza lingüística y textual, su contenido, estructura o género literario. No hay una sola forma de concebir lo literario, sino que ésta se presenta como una diversidad de posibilidades. Se busca la participación activa del lector para explorar los sentidos sugeridos por el texto.

Dimensión estética: Efecto en la sensibilidad, imaginación y emotividad del lector, escucha o espectador producido por la percepción o apreciación de la belleza artística. Autonomía: Facultad que pueden tener las personas, los discursos y las instituciones para establecer sus propias reglas y normas, con independencia de instituciones ajenas. Realidad referencial: Contenido u objeto existente más allá de las palabras, al que remite un mensaje o texto. Función poética: Función de la lengua que llama la atención hacia el mensaje mismo, su organización y estructura. Sistema: Conjunto de elementos, reglas o principios relacionados entre sí de manera ordenada, orientados a la consecución de un objetivo. Estructura: Distribución y orden de las partes de un texto.

A continuación podrás realizar una serie de actividades que te permitirán desarrollar tus conocimientos sobre la literatura y continuar con la siguiente fase del proyecto.

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EN

Entra

Acción

Lee, de manera individual, los siguientes textos. TTexto 1

Los saludos

• Identifica el tema de cada texto. • Presta atención a las principales características externas . e internas de los textos en

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EUGÈNE IONESCO

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CABALLERO PRIMERO (entrando y viendo al CABALLERO SEGUNDO y al CABALLERO TERCERO). —¡Buenos días, caballeros! CABALLERO SEGUNDO (entrando y viendo a los CABALLERO PRIMERO y TERCERO). —¡Buenos días, caballeros! CABALLERO TERCERO (entrando y viendo a los CABALLERO PRIMERO y CABALLERO SEGUNDO). —¡Buenos días, caballeros! PRIMERO (al SEGUNDO). —Encantado de verle. ¿Cómo está usted? PRIMERO (al TERCERO). — Con calor. ¿Y usted? (Al SEGUNDO) Con frío. ¿Y usted? TERCERO (al PRIMERO). —Agradablemente. ¿Y usted? SEGUNDO (al TERCERO). —Desagradablemente. ¿Y usted? TERCERO. —Fantásticamente. ¿Y ustedes? SEGUNDO (al TERCERO). —Melancólicamente. ¿Y usted? PRIMERO (al SEGUNDO). —Matinalmente. ¿Y usted? SEGUNDO (al TERCERO). —Crepuscularmente. ¿Y usted? TERCERO (al PRIMERO). —Adiposamente. ¿Y usted? PRIMERO (al SEGUNDO). —Acéfalamente. ¿Y usted? SEGUNDO (al TERCERO). —Agnósticamente. ¿Y usted? TERCERO (al PRIMERO). —Anfíbicamente. ¿Y usted? PRIMERO (al SEGUNDO). —Teóricamente. ¿Y usted? SEGUNDO (al TERCERO). —Prácticamente. ¿Y usted? TERCERO (al PRIMERO). —Abstractamente. ¿Y usted? PRIMERO (al SEGUNDO). —Concretamente. ¿Y usted? SEGUNDO (al TERCERO). —Apopléticamente. ¿Y usted? TERCERO (al PRIMERO). —Anémicamente. ¿Y usted? (Silencio. En la sala los espectadores tosen levemente. De pronto, el CABALLERO PRIMERO y el CABALLERO SEGUNDO se dirigen al CABALLERO TERCERO.) PRIMERO y SEGUNDO (al TERCERO). —¿Y usted? ¿Y usted? (Durante la relación que sigue, el PRIMERO y el SEGUNDO siguen preguntando al TERCERO: —¿Y usted? ¿Y usted? ¿Y usted?— Con ritmo cada vez más rápido. A su vez, el CABALLERO TERCERO, volviendo la cabeza, cada vez más de prisa, ya hacia el PRIMERO, ya hacia el SEGUNDO, ilustra del mejor modo posible, con gestos y ademanes apropiados, cada una de las palabras que pronuncia.) CABALLERO TERCERO. —Así, así… Adeníticamente, artríticamente, asteroidemente, astrolábicamente, atrabiliariamente, balalaicamente, baobabamente, basculantemente, bisiestamente, cacológicamente, calipígicamente,

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caniculosamente, capiscólicamente, caronculosamente, cartilaginosamente, canta… piano… samente, UNA ESPECTADORA (en la sala). —¡Ay, son versos! CABALLERO TERCERO (continuando) catetométricamente, cataplásmicamente, complicacionísticamente, EL QUE ESTÁ SENTADO JUNTO A LA ESPECTADORA (hablándole al oído). —Eso lo puede hacer cualquiera. CABALLERO TERCERO (sin interrumpirse), chipalatosamente, colerabiosamente, circunlocutoriamente, cirrósicamente, cochinísimamente, SEGUNDO ESPECTADOR (en la sala, al ESPECTADOR que tiene al lado). —¡Inténtelo usted! No es tan fácil como parece. CABALLERO TERCERO (sin interrumpirse), concatenadísimamente, contrapédicamente, cucurbitáceamente, decrepitosamente, desincendiariamente. PRIMER ESPECTADOR (en la sala). —¡No hay más que copiar el diccionario! TERCER ESPECTADOR. —Eso no puede ser una objeción. En el diccionario están todas las palabras. SEGUNDO ESPECTADOR. —¡Hasta la palabra diccionario! CABALLERO TERCERO. —Desencaramboladamente, diarreicamente, diastásicamente, dicotómicamente, diuréticamente, dodecaédricamente, dragonculosamente, ectoplásticamente LA ESPECTADORA (en la sala). —¡No es fácil para el cómico! CABALLERO TERCERO. —Envenenantementeoliente, eructaciónsamente, espinetosamente, eufóricamente, extáticamente, fachendosamente…

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PRIMER ESPECTADOR (en la sala). —Es un pretexto para que se luzca el actor. LA ESPECTADORA. —¡Tiene muy buena mímica! CABALLERO SEGUNDO (se acerca a relevar al CABALLERO TERCERO. EL PRIMERO y EL TERCERO siguen preguntando al SEGUNDO). — ¿Y usted? ¿Y usted? ¿Y usted? CABALLERO SEGUNDO. —Feculosamente, filigranescamente, fagotísticamente, fallidísimamente, flemáticamente, floríferamente, funambulescamente, formidablemente . . . Los TRES ESPECTADORES. —¡Oh, eso es formidable! (Le toca el turno de intervenir al CABALLERO PRIMERO.) CABALLERO PRIMERO. —Finisecularmente, fueguinísimamente, francachelísimamente, frenéticamente, fúnebremente, forunculosamente, gagatósicamente, galimatiásicamente, gallináceicamente, galofóbicamente, ganglionarmente, gangrenosamente, gargólicamente, gastrálgicamente (De pronto, el CABALLERO PRIMERO se vuelve hacia el CABALLERO SEGUNDO y dice: —¿Y usted?— (El ritmo se hace más lento.) CABALLERO SEGUNDO. —Gasteropódicamente... (Al CABALLERO TERCERO) ¿Y usted? CABALLERO TERCERO. —Gargantuescamente (al PRIMERO.) ¿Y usted? LA ESPECTADORA (en la sala). —¡Qué bien elegidas están las palabras! CABALLERO PRIMERO. —¡Genitalmente! (Al SEGUNDO) ¿Y usted? PRIMER ESPECTADOR (a la ESPECTADORA). — ¡No me parecen muy bien elegidas! CABALLERO SEGUNDO. —Genésicamente. (Al TERCERO.) ¿Y usted? CABALLERO TERCERO. —Glicerínicamente. (Al PRIMERO) ¿Y usted? ESPECTADOR SEGUNDO (al ESPECTADOR PRIMERO). —¡Si quiere usted más, pida! CABALLERO PRIMERO. —Gonocóquicamente. (Al SEGUNDO) ¿Y usted? CABALLERO SEGUNDO. —Gireceícamente. (Al TERCERO) ¿Y usted? CABALLERO TERCERO. —Giróvagamente. (Al PRIMERO) ¿Y usted? CABALLERO PRIMERO. —Armoniosamente. ¡Armoniosísimamente! (Al SEGUNDO) ¿Y usted?

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(El ritmo vuelve a acelerarse) CABALLERO SEGUNDO (al TERCERO). —¿Y usted? CABALLERO TERCERO (al PRIMERO). —¿Y usted? CABALLERO PRIMERO (al SEGUNDO). —¿Y usted? CABALLERO SEGUNDO (al TERCERO). —¿Y usted? CABALLERO TERCERO (al PRIMERO). —¿Y usted? CABALLERO PRIMERO (al SEGUNDO). —¿Y usted? CABALLERO SEGUNDO (al TERCERO). —¿Cómo le va a usted? CABALLERO TERCERO (al PRIMERO). —¿Cómo le va a usted? CABALLERO PRIMERO (al SEGUNDO). —¿Cómo le va a usted? CABALLERO SEGUNDO (al TERCERO). —¿Cómo le va a usted? CABALLERO TERCERO (al PRIMERO). —¿Cómo le va a usted? CABALLERO PRIMERO (al SEGUNDO). —¿Y a usted? (Los tres personajes se separan. Cada uno, por su parte, se pregunta, apoyando un dedo sobre su propio pecho.) ¿Y a usted, y a usted, y a usted? ¿Y a usted, y a usted, y a usted? ¿Y a usted, y a usted, y a usted? ¿Y a usted, y a usted, y a usted? ¿Y a usted, y a usted, y a usted? ¿Y a usted, y a usted, y a usted? (En la sala, los ESPECTADORES se levantan y dicen todos a un tiempo:) ¿Y a nosotros? ¿Y a nosotros? ¿Y a nosotros? ¿Y a nosotros? ¿Y a nosotros? ¿Y a nosotros? Los TRES CABALLEROS y Los TRES ESPECTADORES (a un tiempo). —¿Cómo nos va a nosotros? ¿Cómo nos va? (Pausa.) CABALLERO PRIMERO. —¿Nos va maravillosamente? ¡Nos va ionescamente! EL CUARTO ESPECTADOR (que no existe). —Estaba seguro. ¡El chiste final estaba previsto! TELÓN

Eugène Ionesco, “Los saludos”, en Las sillas, traducción de María Martínez Sierra, Buenos Aires, Losada, 1965, pp. 50-54.

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Texto 2

Las edades del hombre PUBLIO OVIDIO NASÓN Áurea la primera edad engendrada fue, que sin defensor ninguno, por sí misma, sin ley, la confianza y lo recto honraba. 90 Castigo y miedo no habían, ni palabras amenazantes en el fijado bronce se leían, ni la suplicante multitud temía la boca del juez suyo, sino que estaban sin defensor seguros. Todavía, cortado de sus montes para visitar el extranjero orbe, a las fluentes ondas el pino no había descendido, 95 y ningunos los mortales, excepto sus litorales, conocían. Todavía vertiginosas no ceñían a las fortalezas sus fosas. No la tuba de derecho bronce, no de bronce curvado los cuernos, no las gáleas, no la espada existía. Sin uso de soldado sus blandos ocios seguras pasaban las gentes. 100 Ella misma también, inmune, y de rastrillo intacta, y de ningunas rejas herida, por sí lo daba todo la tierra, y, contentándose con unos alimentos sin que nadie los obligara creados, las crías del madroño y las montanas fresas recogían, y cornejos, y en los duros zarzales prendidas las moras 105 y, las que se habían desprendido del anchuroso árbol de Júpiter, bellotas. Una primavera era eterna, y plácidos con sus cálidas brisas acariciaban los céfiros, nacidas sin semilla, a las flores. Pronto, incluso, frutos la tierra no arada llevaba, y no renovado el campo canecía de grávidas aristas. 110 Corrientes ya de leche, ya corrientes de néctar pasaban, y flavas desde la verde encina goteaban las mieles. Después de que, Saturno a los tenebrosos Tártaros enviado, bajo Júpiter el cosmos estaba, apareció la plateada prole, que el oro inferior, más preciosa que el bermejo bronce. 115 Júpiter contrajo los tiempos de la antigua primavera y a través de inviernos y veranos y desiguales otoños y una breve primavera, por cuatro espacios condujo el año. Entonces por primera vez con secos hervores el aire quemado se encandeció, y por los vientos el hielo rígido quedó suspendido. 120 Entonces por primera vez entraron en casas, casas las cavernas fueron, y los densos arbustos, y atadas con corteza varas. Simientes entonces por primera vez, de Ceres, en largos surcos sepultadas fueron, y hundidos por el yugo gimieron los novillos. Tercera tras aquella sucedió la broncínea prole, 125 más salvaje de ingenios y a las hórridas armas más pronta, no criminal, aun así; es la última de duro hierro. En seguida irrumpió a ese tiempo, de vena peor, toda impiedad: huyeron el pudor y la verdad y la confianza, en cuyo lugar aparecieron los fraudes y los engaños 130 y las insidias y la fuerza y el amor criminal de poseer.

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Velas daba a los vientos, y todavía bien no los conocía el marinero, y las que largo tiempo se habían alzado en los montes altos en oleajes desconocidos cabriolaron, las quillas, y común antes, cual las luces del sol y las auras, el suelo, cauto lo señaló con larga linde el medidor. Y no sólo sembrados y sus alimentos debidos se demandaba al rico suelo, sino que se entró hasta las entrañas de la tierra, y las que ella había reservado y apartado junto a las estigias sombras, se excavan esas riquezas, aguijadas de desgracias. Y ya el dañino hierro, y que el hierro más dañino el oro había brotado: brota la guerra que lucha por ambos, y con su sanguínea mano golpea crepitantes armas. Se vive al asalto: no el huésped de su huésped está a salvo, no el suegro de su yerno, de los hermanos también la gracia rara es. Acecha para la perdición el hombre de su esposa, ella del marido, cetrinos acónitos mezclan terribles madrastras, el hijo antes de su día inquiere en los años del padre. Vencida yace la piedad, y la Virgen, de matanza mojadas, la última de los celestes, la Astrea, las tierras abandona.

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Publio Ovidio Nasón, Metamorfosis, traducción de Ana Pérez Vega, libro 1, Alicante, Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, 2002. En www.cervantesvirtual.com/FichaObra.html?portal=0&Ref=8286 Consultado el 9 de mayo de 2010. (FRAGMENTO)

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Texto 3

Novela que cambia de género ENRIQUE ANDERSON IMBERT

A

drián Bennet sube al tren y cuando va a sentarse observa que se han olvidado sobre el asiento una novela de tapas amarillas. No tiene tiempo de examinarla porque en ese momento entra en el vagón un hombre de anteojos negros y boca avinagrada que acomoda la valija, se arrellana frente a Bennet y se queda inmóvil. Bennet, intimidado, no se atreve a dirigirle la palabra. El viaje es largo. Mira por la ventanilla, se aburre, intenta dormir pero no lo consigue y de pronto recuerda la novela que encontró en el asiento. Ya tiene con qué entretenerse. La examina. El título no le dice nada, el autor es desconocido. La hojea a saltos. Parece ser una novela policial en la que cierto detective, sospechando que el viajante de comercio Walter Lynch es en realidad un sicario al servicio de la organización, va en pos de él a Villa María, le sigue los pasos hasta el hotel, lo acecha por el ojo de la cerradura y ve cómo despanzurra al incorruptible periodista. El tren acaba de parar. El hombre de los anteojos negros y la boca avinagrada se pone de pie y agarra la valija, en cuyo marbete Bennet alcanza a leer: “Walter Lynch”. Rápido como la luz, Bennet arroja una mirada por la ventanilla y en el letrero de la estación se lee: “Villa María”. ¡Pronto!, ¿qué hacer? Piensa que su obligación es bajarse, seguir a Walter Lynch, acecharlo, denunciarlo, pero opta por no entrometerse. El tren empieza a alejarse. Aliviado y avergonzado, Bennet entiende que acaba de escaparse de un peligro futuro pero no sabe exactamente de cuál. Para averiguarlo abre la novela y busca la revelación de lo que le pasó al detective cuando, después de ser testigo del asesinato en Villa María, tuvo que dar la cara al asesino. Antes la había ojeado a saltos; ahora la lee página por página. En la novela, que ya no es policial, sino psicológica, se describe un asesinato en Villa María pero, por más que busque, allí no figura ningún detective. Enrique Anderson Imbert, “Novela que cambia de género”, en La locura juega al ajedrez, México, Siglo XXI, 1971, pp. 178 y 179.

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EN

Entremos

Acción

Reúnete con tu equipo y realicen las siguientes actividades. Al finalizar, compartan sus resultados con el grupo.

1. Escriban a continuación cuál es el tema de cada texto y de qué modo se relaciona con los acontecimientos narrados en cada uno. a Recuerda que el tem e qu l ba glo es la idea to se expresa en un tex lo, mp eje r Po io. rar lite el amor, la soledad, l, la desigualdad socia ra. etcéte

Los saludos

Las edades del hombre

Novela que cambia de género

2. Completen el siguiente cuadro con el género y el periodo histórico correspondientes a cada texto, así como una explicación para cada respuesta. Si lo desean, pueden sustentar sus aclaraciones con ejemplos de los textos. Textos

Género

Explicación

Periodo

Explicación

Ten presentes los rasgos distintivos de los diferentes géneros y contextos . históricos de la literatura

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3. Expliquen en los siguientes espacios cómo interpretan los fragmentos de cada texto que se presentan a continuación. Vincula el significado entos específico de los fragm de l ba con el sentido glo cada texto.

Texto 1 • ¿A qué hace referencia la palabra “ionescamente” en el siguiente parlamento?

CABALLERO PRIMERO. — ¿Nos va maravillosamente? ¡Nos va ionescamente!

Texto 2 • Considerando el tema global del texto de Ovidio, ¿por qué se caracteriza al hierro como dañino en el siguiente fragmento?

Y ya el dañino hierro, y que el hierro más dañino el oro había brotado: brota la guerra que lucha por ambos, y con su sanguínea mano golpea crepitantes armas.

Texto 3 • Teniendo en cuenta lo que se narra en el siguiente fragmento y el sentido global del texto 3, ¿cuál es la razón por la cual ya no hay un detective en la novela que lee el protagonista?

En la novela, que ya no es policial, sino psicológica, se describe un asesinato en Villa María pero, por más que busque, allí no figura ningún detective.

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Bloque 1 • Identifica la literatura como arte

4. Escriban en el siguiente espacio ejemplos de cómo el contexto histórico influye en las condiciones de recepción de los textos 1, 2 y 3. Tomen como referencia el siguiente ejemplo: la falta de conocimiento de la mitología griega puede provocar que el lector no identifique la referencia a los dioses en el texto 2 ni las implicaciones de sus historias, con lo cual éste puede interpretarse a partir de referentes actuales.

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Ten en cuenta la época los en que se escribieron les cuá textos e imagina fueron los referentes empleados por cada s autor y sus intencione comunicativas.

5. Comenten con el grupo sus respuestas a las siguientes preguntas y escriban sus conclusiones en los espacios correspondientes. • ¿Cuál es el sentido de las palabras del personaje EL CUARTO ESPECTADOR en el texto 1? El autor, Eugène Ionesco, es considerado uno de los principales representantes del teatro del absurdo. ¿Qué elementos del texto permiten incluirlo dentro de este estilo y cuál es la relación de éste con el periodo literario al que pertenece la obra?

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• ¿Cuál es la razón por la cual, en el texto 2, Astrea abandona la Tierra? ¿De qué modo las marcas de literariedad de este texto permiten establecer el periodo literario al que pertenece?

• ¿Por qué la novela que lee el protagonista del texto 3 se convierte en una novela psicológica? ¿Cómo se relacionan los acontecimientos narrados en este texto con las características de la literatura contemporánea?

6. Escriban en su cuaderno un resumen con los rasgos distintivos de cada periodo literario y las principales diferencias entre los mismos. Incluyan ejemplos de cada contexto histórico a partir de la obra de los autores de los textos 1, 2 y 3.

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TIC

TIC

TIC

A

sí como la imprenta de tipos móviles (inventada alrededor de 1450 por Johannes Gutenberg) significó un cambio drástico en la socialización del conocimiento, Internet y los libros electrónicos han tenido un impacto crucial en el acceso a todo tipo de información. Si bien aún no han sustituido a los libros impresos, los libros electrónicos, ebooks o libros-e, tienen diversas ventajas que permiten fomentar el gusto por la literatura en las nuevas generaciones. Entre ellas, podemos mencionar las siguientes: • Fácil distribución: se accede vía Internet y muchas veces sin costo alguno. • Mayor cantidad de información: pueden incluir bibliotecas completas. • Accesibles a un público amplio: se adaptan a las necesidades específicas de un usuario, por ejemplo, las personas con problemas de vista pueden ampliar el tamaño de la tipografía.

• Mayor rapidez en el acceso a la información: cuentan con una opción de búsqueda que permite encontrar información específica de forma rápida y efectiva; por ejemplo, permiten hallar un término aislado, función que no brindan los índices o las tablas de contenidos de un libro tradicional. • Entrega inmediata: pueden descargarse gran cantidad de libros y éstos se entregan de manera inmediata a la compra, incluso algunos están disponibles de forma gratuita. • Menor costo: se reduce el precio de cada obra puesto que se evitan los costos de impresión y transporte, además de que disminuyen los de distribución. • Capacidad de actualización: pueden actualizarse y revisarse de forma continua, lo que permite acceder a nuevas ediciones con rapidez.

DE

Cruce

Caminos

Y

a que en esta asignatura deberás leer y escribir una gran diversidad de textos literarios, los conocimientos que adquieras en el primer y segundo semestres de Literatura te permitirán desarrollar plenamente tu competencia comunicativa, indispensable en el bachillerato, así como en tu vida personal, laboral y social. Pero además, desarrollarás tu imaginación, sensibilidad y conocimiento de la expe-

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riencia humana. Debido a lo anterior, y a que la literatura te permite acercarte a diversos contextos sociales, culturales, históricos, y plantea experiencias y dilemas en torno a los grandes temas humanos, esta asignatura se relaciona directamente con otras expresiones artísticas, como la música y la danza, así como con disciplinas como la Historia y la Filosofía.

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Bloque 1 • Identifica la literatura como arte

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DE

Pista

Aterrizaje

En esta sección escribirás un texto literario y participarás en la organización de la feria de letras, proyecto que tú y tu equipo han ido desarrollando a lo largo de este bloque y en el que podrán aplicar lo aprendido en las diversas actividades realizadas hasta ahora. A continuación les ofrecemos una guía para apoyarlos durante las últimas etapas del proyecto. En la sección Caja de herramientas (página 29) encontrarás algunas estrategias para leer textos literarios.

Elaboración del producto Planeación • Escojan, entre los textos literarios reunidos por el equipo, cuál será el modelo que cada quien utilizará para el texto que escribirán de forma individual. • Decidan cuál será el tema de su texto y la forma de presentarlo. Para ello, tengan en cuenta las principales características externas e internas que tendrá.

Redacción del borrador • A partir del modelo que cada quien eligió en la etapa de planeación, escriban un borrador de su texto. Pueden utilizar las siguientes estrategias de escritura: comiencen o culminen su texto a partir de un fragmento del texto modelo, imiten el estilo de su autor, empleen las características externas e internas del periodo histórico literario correspondiente al mismo, aborden el mismo tema, entre otras.

Ten en cuenta que el plica proceso de escritura im a ver vol y r rra bo corregir, zar an alc sta ha ar, act red erabas. los resultados que esp

Revisión y corrección • Intercambien con un integrante de su equipo el borrador de su texto y revisen el que les entregaron a partir de la siguiente información. Completen la última columna con SÍ o NO, de acuerdo con el logro de los objetivos planteados y, luego, expliquen brevemente su respuesta. Elemento por revisar

Criterio de revisión

Intención comunicativa

Emplea las funciones de la lengua propias de un texto literario.

Características externas

Utiliza de forma adecuada la estructura, la organización del lenguaje y las marcas gráficas propias del tipo de texto literario elegido.

Características internas

Posee adecuación, cohesión y coherencia.

Resultado

Haz notas durante tu revisión para contar con fundamentos para tus observaciones.

Cuenta con adecuados elementos expresivos, de ortografía y puntuación.

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Literatura 1

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es Comparte tus opinion a un liza rea y con respeto . iva uct str con crítica

• Reúnanse con el compañero del equipo con el que intercambiaron su texto literario y explíquenle los resultados de su revisión. Para ello, consideren que los textos literarios suelen ser criticados con base en opiniones subjetivas, que dependen de los gustos por ciertos temas, estilos o historias, por lo cual deben cuidar que su revisión se fundamente en observaciones argumentadas. Por ejemplo, respondiendo las siguientes preguntas: ¿se corresponde o no con el modelo literario?, ¿es comprensible el tema?, ¿se emplean las funciones de la lengua propias de la literatura?, ¿el estilo es coherente con el tipo textual y la historia que se quiere contar?, entre otros aspectos. • Decidan cuáles son los aspectos de los textos que cada quien deberá corregir.

Redacción de la versión final • Corrijan su texto de acuerdo con las observaciones pertinentes y pásenlo en limpio, ya sea de forma manuscrita o en computadora.

Difusión rendido • Ten en cuenta lo ap ntos eve a en tu asistencia r la iza an org ra literarios pa los a te do tán ap ad feria, de los materiales y recursos que dispongas. miso y • Demuestra compro eas que entusiasmo en las tar as. ad gn te hayan sido asi

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• Compartan con el equipo la versión final de su texto y decidan de qué manera darán a conocer en la feria los comentarios de sus lecturas y los textos que escribieron. Por ejemplo, pueden introducir cada texto escrito por los integrantes del equipo con un comentario del texto modelo a partir del cual éstos fueron escritos. • Acuerden con el grupo cuál será el orden de participación de los equipos, tanto para compartir las lecturas realizadas como los textos de su propia autoría. • Distribúyanse las siguientes tareas para organizar la feria: diseño de un cartel de difusión; solicitud de un espacio, sillas y tecnología necesaria para desarrollar el evento; decoración del lugar; distribución de invitaciones entre la comunidad escolar, la familia y amigos, entre otras posibilidades. • Reúnete con tu grupo para hacer un balance general sobre las metas logradas en el proyecto. Para ello, ten en cuenta si el texto literario que escribiste es una evidencia de tu aprendizaje respecto al lenguaje literario y demuestra tu noción de que la literatura es una expresión artística. • Registra en la sección Tu bitácora (página 203) tu evaluación global de los aprendizajes alcanzados en el desarrollo de este proyecto.

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Bloque 1 • Identifica la literatura como arte

Caja de

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herramientas

Cómo leer textos literarios (poéticos, narrativos, dramáticos) Para comprender y disfrutar los textos literarios, hay que tener en cuenta algunas convenciones. De otra manera, corremos el riesgo de no saber cómo darle sentido a las palabras que conforman su realidad lingüística, pues su lógica es muy diferente a la de otros tipos textuales —como los funcionales, los persuasivos o los expositivos— con los que estamos más familiarizados. En esta sección te ofrecemos una guía rápida con algunas estrategias de lectura de textos literarios, teniendo en cuenta su intención comunicativa, sus características externas e internas, así como algunos propósitos de lectura de este tipo de textos. Intención comunicativa de los textos literarios • Construir mundos posibles, proponer una visión del mundo. Algunas características externas e internas que el lector debe tener en cuenta • Su estructura y organización depende del género literario al que pertenezca (texto poético, narrativo o dramático). • Puede estar escrito en verso (poesía), en prosa (cuento, novela) o en diálogo (texto dramático). • La poesía se expresa, de forma fundamental, mediante imágenes poéticas. Su lenguaje es predominantemente connotativo (que sugiere o evoca diversos sentidos) y emplea figuras retóricas, como la metáfora. De ahí su polisemia (capacidad para significar varias cosas a la vez) y ambigüedad características. • El texto narrativo suele combinar la narración de acciones de los personajes, con la descripción y el diálogo, para contar una historia que ofrece algunos sentidos indirectos o metafóricos. • El texto dramático también cuenta una historia con sentido, pero presenta directamente las acciones y diálogos de los personajes, que en el texto escrito se combinan con las acotaciones (sugerencias del autor para la puesta en escena), siempre entre paréntesis y letras cursivas. Propósito de la lectura • Abrirse a otras experiencias, conocer otros mundos y formas de ser. Disfrutar y cultivar la imaginación, entre otras posibilidades. Estrategias de lectura • No esperar que el texto transmita información verdadera ni que responda a la lógica del mundo referencial, pues su realidad es lingüística y obedece a una lógica propia. • Considerar al texto como una unidad con sentido, en la que cada elemento tiene una razón de ser y mantiene algún tipo de relación con los demás, así como con la totalidad. • Poner atención a la organización del texto, así como a las palabras y la manera en que éstas se combinan con los aspectos temáticos y de contenido, porque así es como sugiere sus posibles sentidos. • Tener en cuenta el contexto histórico y social del texto, pues son factores determinantes para identificar la visión del mundo propuesta por el texto. • Hay que ser un lector activo: elaborar hipótesis, plantear preguntas, imaginar lo que ocurrirá, dejar que afloren sensaciones y emociones, etcétera.

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Literatura 1

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LO

Evalúa

o

Aprendid

Unidad de competencia desarrollada: El alumno ubica a la literatura como una expresión artística a través de la lectura de diversos textos para proyectar sus emociones en los diferentes momentos de su vida. Proyecto

Feria de letras • Reúnete con el equipo que trabajaste durante el desarrollo del proyecto para organizar una feria de letras, hagan una breve valoración de los retos y logros relacionados con cada aspecto señalado, y completen el siguiente cuadro:

Proceso de trabajo

Retos

Logros

Retos

Logros

Iniciativa

Compromiso

Colaboración

Resultados Planeación

Elaboración del texto literario

Difusión

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Bloque 1 • Identifica la literatura como arte

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• Autoevalúa tu aprendizaje con la siguiente lista de cotejo. Contesta SÍ, NO o FT (falta trabajar), según los saberes desarrollados en cada uno de los contenidos.

Saberes requeridos para el logro de la competencia

Identificas la definición de literatura.

Habilidades Actitudes y valores

T I P O

D E

S A B E R E S

Conocimientos

Reconoces la intención comunicativa y la función poética.

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Secciones y páginas en las que se trabajaron

Resultado de la evaluación

• Desarrollo de contenidos “La literatura como arte” (5 y 6)

• Desarrollo de contenidos “La literatura como arte” (5 y 6) • Entra en acción 1 (7-9) • Entremos en acción 1 (10 y 11)

Identificas las marcas de literariedad: • Lenguaje literario • Formas de presentación

• Desarrollo de contenidos “Características generales de los textos literarios” (12 y 13) • Entra en acción 1 y 2 (7-9, 16-22) • Entremos en acción 1 y 2 (10 y 11, 23-25)

Reconoces la competencia lingüística: • Manejo del lenguaje • Presentación del discurso

• Desarrollo de contenidos “Características generales de los textos literarios” (12 y 13) • Entra en acción 2 (16-22) • Entremos en acción 2 (23-25)

Reconoces los grandes periodos literarios: • Literatura antigua • Literatura moderna • Literatura contemporánea

• Desarrollo de contenidos “Características generales de los textos literarios” (12 y 13) • Entra en acción 2 (16-22) • Entremos en acción 2 (23-25)

Comprendes a la literatura como una forma de expresión artística en diversos ámbitos del arte.

• Desarrollo de contenidos “La literatura como arte” (5 y 6) • Entra en acción 1 (7-9) • Entremos en acción 1 (10 y 11)

Integras los elementos del proceso comunicativo con la literatura para proyectar emociones.

• Pista de aterrizaje (27)

Experimentas el lenguaje literario a través de la lectura de textos modelo en diferentes contextos históricos.

• Entra en acción 2 (16-22)

Analizas textos que expresan el pensamiento de distintas épocas.

• Entra en acción 2 (16-22) • Entremos en acción 2 (23-25)

Empleas de manera asertiva las funciones de la lengua conforme a la situación comunicativa que enfrentas.

• Entremos en acción 1 y 2 (10 y 11, 23-25) • Pista de aterrizaje (27)

Aprecias el arte a través de la expresión literaria en la lectura de diversos textos.

• Proyecto Feria de letras (4) • Avance en el proyecto (11) • Entremos en acción 1 y 2 (10 y 11, 23-25)

Muestras una actitud reflexiva al expresar tus emociones ante diferentes modalidades artísticas.

• Pista de aterrizaje (27)

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BLOQUE

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Reconoce el género narrativo

Tiempo asignado al bloque ✔ Cuatro horas

Unidad de competencia El alumno describe las características del género narrativo en textos literarios para expresarse con un léxico pertinente.

¿Qué rasgos caracterizan a los textos literarios que cuentan historias? En este bloque conocerás las principales características del género narrativo, lo cual te permitirá ampliar tu capacidad de expresión y comprensión de las diferentes formas de contar historias planteando un punto de vista sobre los más diversos temas.

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Indicadores de desempeño El alumno: ✔ Describe el origen del género narrativo mediante un organizador gráfico siguiendo la línea de tiempo. ✔ Clasifica las características del género narrativo mediante la lectura de textos modelo ubicándolas en un organizador. ✔ Analiza las características de los subgéneros del género narrativo utilizando un cuadro comparativo. ✔ Aplica la estructura de la narración en la redacción de un texto perteneciente a uno de los subgéneros. ✔ Verifica los tipos de narrador encontrados en textos modelo mediante la ejemplificación de los mismos.

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SABERES REQUERIDOS Conocimientos ✔ El alumno reconoce el origen y desarrollo del género narrativo. ✔ Define las características del género narrativo. ✔ Identifica los subgéneros: • Subgéneros menores: – Fábula – Leyenda – Mito – Epopeya • Subgéneros mayores: – Novela – Cuento ✔ Identifica los tipos de narrador.

Habilidades ✔ Determina las diferentes épocas y lugares que dieron origen al género narrativo a través de la lectura de textos. ✔ Explica, mediante la lectura de textos, las características del género narrativo. ✔ Establece la estructura del texto narrativo a través de la lectura de diversos textos modelo. ✔ Indica las características de los diferentes narradores en lecturas de textos modelo. ✔ Comprende la estructura de la narración: • Narrador • Ordenación de los hechos • Personajes ✔ Reflexiona sobre el proceso que dio origen al género narrativo mediante la lectura de textos. ✔ Muestra creatividad al identificar los tipos de narrador en textos modelo.

Actitudes y valores ✔ Aprecia las características del género narrativo en diferentes textos modelo. ✔ Valora la estructura del texto narrativo mediante la lectura de diversos textos. ✔ Muestra disposición para la lectura de textos que expresan el pensamiento de distintas épocas.

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Proyecto

Antología de textos narrativos

E

l proyecto que te proponemos en este bloque es la elaboración de una antología con textos narrativos escritos por el grupo. Para lograr este objetivo será necesario que pongas en práctica los conocimientos sobre las características del género narrativo y los subgéneros mayores y menores, las habilidades para comprender y explicar la estructura de la narración y demás características del género, así como los valores y las actitudes propios del trabajo colaborativo que irás desarrollando en las diversas actividades de este bloque. Sigue las indicaciones de tu profesor para realizar las actividades de planeación del proyecto: • Participa en una lluvia de ideas sobre las principales características de una antología. • Comenta con el grupo lo siguiente: ✔ ¿Te gusta leer textos narrativos? ¿Por qué? ✔ ¿Qué tipos de textos narrativos prefieres leer? ✔ ¿Cómo definirías una antología? ✔ ¿Qué criterio de organización podría ser adecuado para una antología de textos narrativos escritos por el grupo? • Colabora en la planeación de las actividades necesarias para la elaboración de la antología. • Intégrate en un equipo de tres personas para trabajar las actividades colectivas de este bloque. • Reúnete con tu equipo y participa en la planeación de las tareas, la distribución de las responsabilidades y la definición de los materiales que requerirán para la elaboración de la antología.

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Bloque 2 • Reconoce el género narrativo

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El género narrativo • Participa en una lluvia de ideas con tu grupo para responder las siguientes preguntas: ✔ ¿En qué se distingue el género narrativo del poético y el dramático? ✔ ¿Cuáles podrían ser algunas intenciones comunicativas de los textos narrativos? ✔ ¿Cuál crees que sea el origen de los textos narrativos? • Retoma tus conocimientos previos sobre los textos narrativos y escribe cuáles son sus principales características.

[…] el relato comienza con la historia misma de la humanidad; no hay ni ha habido jamás en parte alguna un pueblo sin relatos; todas las clases, todos los grupos humanos, tienen sus relatos y muy a menudo estos relatos son saboreados en común por hombres de cultura diversa e incluso opuesta. Roland Barthes “Introducción al análisis estructural del relato”

El género narrativo es tan antiguo como el ser humano, pues todos los pueblos del mundo han creado diversos tipos de relatos que cuentan historias basadas en hechos reales o ficticios, como los mitos, leyendas, fábulas, cuentos, epopeyas, entre otros. En su origen, estas narraciones o relatos eran creaciones colectivas y, por lo tanto, anónimas, que se transmitían oralmente de generación en generación. La tradición oral permitió difundir los valores y las creencias de una colectividad, conservar la memoria de hechos notables, el culto a los héroes y los dioses, fijar lo que se consideraba como verdadero, además de crear seres y mundos maravillosos. Las primeras formas narrativas de la literatura oral son inseparables de la religión, pues en las sociedades arcaicas el mito —primer subgénero narrativo del que se tiene noticia— cuenta “historias verdaderas” que ofrecen explicaciones sobre el origen del mundo, la humanidad, una especie animal o vegetal, un oficio, una institución, etcétera, así como el relato de las aventuras heroicas tanto de dioses como de otros seres sobrenaturales. Es imposible precisar cuándo se empezaron a formar los mitos, pero existieron en todas las culturas y civilizaciones de la Antigüedad. Así, los mitos están presentes en los himnos religiosos contenidos en el Rig Veda, libro sagrado de la India, que data de entre 1200 y 1500 a. C.; en la cultura hebrea se puede mencionar el Antiguo Testamento de la Biblia, cuya antigüedad se remonta a 1250 a. C.— siglo II a. C. Sin duda, en la tradición occidental, los mitos griegos han ocupado un lugar preponderante, cuyo acervo más importante se formó entre los siglos XVI y XII a. C. Otro subgénero narrativo de la Antigüedad, cuyos orígenes se entrelazan con el mito, fue la epopeya, que narra acciones heroicas —ya sean de guerra o de viajes— de algún personaje legendario en el que se conjugan las virtudes y cualidades más apreciadas por la colectividad, por lo que se presenta como un modelo de conducta y encarnación de valores comunes. La epopeya más antigua de la que se tiene registro es el Poema de Gilgamesh, texto mesopotámico escrito en tablillas de arcilla, que data del siglo VII a. C., el cual recoge diversas leyendas y poemas sobre Gilgamesh, rey sumerio que se cree que vivió aproximadamente entre el año 3000 y 2500 a. C. En la India se cuenta con El Mahabharata (siglos VI-IV a. C.), extensa epopeya que reúne leyendas y tradiciones vinculadas a la confrontación entre dos familias reales que desencadenó la guerra en el país. En la cultura griega, la epopeya dio origen a poemas heroicos, que contaban acciones de guerra y viajes, combinando mitos y personajes legendarios, como en los

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Género narrativo: Tipo de textos literarios que cuentan o narran acciones: mito, leyenda, epopeya, fábula, cuento, novela, entre otros. Tradición oral: Textos de creación colectiva, transmitidos oralmente entre generaciones, que van modificándose por las aportaciones de quienes los transmiten.

Legendarios: Pertenecientes o relativos a las leyendas.

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Literatura 1

Cantares de gesta: Narraciones populares sobre hechos o hazañas de héroes nacionales. Juglares: Cantores o recitadores errantes que declamaban poemas épicos, noticias, etcétera, en plazas, mercados o palacios y cobraban por ello.

Carácter didáctico: Intención de orientar, modificar o corregir actitudes y conductas. Cuento fantástico: Relato que incluye algún elemento extraño, misterioso o sobrenatural, y produce en el lector un efecto de perplejidad, suspenso e incertidumbre. Cuento clásico: Aparece en el siglo XIX con los cuentos de E. A. Poe. Se caracteriza por su brevedad y la organización del texto para producir un efecto determinado en el lector (unidad de impresión); carece de una intención didáctica. Cuento moderno: Relato que transforma el modelo clásico, busca la participación del lector y admite diversas interpretaciones. Cuento contemporáneo: Rompe con las formas tradicionales de representación de la realidad, apoyándose en la experimentación y el juego.

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poemas homéricos (siglo IX a. C.): La Ilíada —que narra la destrucción de Troya— y la Odisea —que cuenta el regreso de Ulises a Ítaca, su patria—; y los poemas didácticos, como Los trabajos y los días, de Hesíodo (alrededor de 700 a. C.), en los que la epopeya tiene un propósito didáctico y moralizante. En la Edad Media europea, la epopeya fue despojándose de los elementos fantásticos y divinos de la Antigüedad, para dar lugar a los cantares de gesta, poemas narrativos sobre hazañas o hechos memorables de algún héroe nacional, que eran transmitidos oralmente por juglares. Tal es el caso del Cantar de Roldán (siglo XI), cantar de gesta francés que narra la derrota del ejército de Carlomagno en Zaragoza (hecho histórico ocurrido en 778), y el español Poema del Mío Cid (siglo XII), cuyo protagonista destaca por su valor, nobleza y fidelidad al rey, pese a ser víctima de una injusticia. La tendencia a conservar y transmitir los hechos históricos, que terminaban mezclándose en distinto grado con elementos fantásticos y sobrenaturales, dieron como resultado la aparición de crónicas y leyendas. La crónica es una obra literaria que narra hechos históricos de manera cronológica, es decir, de acuerdo al orden y las fechas en que ocurre un suceso. Ejemplo de crónica es la Historia verdadera de la Conquista de la Nueva España, escrita por Bernal Díaz del Castillo en 1575. La leyenda es una relación de sucesos ocurridos en el pasado a los que posteriormente se incorporaron elementos fantásticos o maravillosos; un ejemplo son las Rimas y leyendas, de Gustavo Adolfo Bécquer (publicadas en 1868). Otros subgéneros narrativos que datan de la Antigüedad son el cuento y la fábula, de intención didáctica y moralizadora. El cuento es un relato corto, menos extenso que una novela, en que se narran una serie de acontecimientos enmarcados en una dimensión espacial y temporal, mientras que las fábulas son historias breves protagonizadas por animales con características humanas, que concluyen con una enseñanza o moraleja. Ambos surgen en la India, pues el Panchatantra (300-500 a. C.) es la primera colección de este tipo de relatos, reunidos por Bidpai con la finalidad de instruir a los príncipes. Más conocidas son las Fábulas de Esopo (ca. 600 a. C.), en las que mediante sencillas historias protagonizadas por animales, se subraya algún aspecto de la condición humana, como la soberbia, la astucia, la moderación o la maldad, entre otras, rematando con una moraleja o enseñanza final. Este género tuvo muchos continuadores, como el fabulista latino Fedro (ca. 20-50 a. C.), el francés Jean de La Fontaine (1621-1695), los españoles Tomás de Iriarte (1750-1791) y Félix María de Samaniego (1745-1801), y el guatemalteco Augusto Monterroso (1921-2003). La cuentística europea medieval tuvo un fuerte carácter didáctico, como se aprecia en los cuentos de El conde Lucanor (1335), del Infante Juan Manuel. Aunque en El Decameron (1348), del italiano Giovanni Bocaccio, se advierte un nuevo espíritu optimista y cómico de la vida. En el siglo XIX, el alemán E. T. Hoffmann (1776-1822), autor de El hombre de arena y Los elíxires del diablo, creó el cuento fantástico, introduciendo lo grotesco y sobrenatural en el marco de un realismo psicológico, que tendría importantes desarrollos posteriores. Y el fundador del cuento clásico es el norteamericano Edgar Allan Poe, quien en 1842 planteó que lo esencial es lograr una unidad de impresión y un final sorpresivo, con el objetivo de producir un efecto dramático en el lector. A fines del siglo XIX, el ruso Antón Chéjov estableció los principios del cuento moderno, que busca concisión, la máxima objetividad, y la participación activa del lector. Por su parte, el cuento contemporáneo, que surge con la publicación de Ficciones (1942), del argentino Jorge Luis Borges, ya no busca representar la realidad, sino que se complace en crear realidades imaginarias, de ficción. Asimismo, rompe con las convenciones del pasado y se caracteriza por su tendencia experimental.

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Bloque 2 • Reconoce el género narrativo

Con excepción de textos latinos como El asno de oro de Apuleyo (siglo II d. C.), las primeras novelas aparecieron en la Edad Media. En los siglos XI y XII se crearon las primeras narraciones en prosa que mezclaban lo fantástico con situaciones realistas, en torno a la figura de un caballero que, en un ambiente cortesano y rodeado de seres fabulosos (gigantes, dragones, magos, etc.), realizaba hazañas sobrehumanas. Como ejemplo de estas novelas de caballería podemos mencionar el Amadís de Gaula y Tirante el Blanco. Para el siglo XVI, la primitiva novela europea se había diversificado en diferentes tipos, de acuerdo con su tema: pastoriles, sentimentales y picarescas. La novela pastoril está protagonizada por pastores, y su tema es el análisis de los sentimientos y las pasiones amorosas, y la descripción del paisaje natural. La novela sentimental procede de la novela de caballería y está centrada en el tema amoroso, de acuerdo con las reglas del amor cortés. La novela picaresca es un relato en primera persona de las aventuras de un “pícaro”, es decir, un joven sin apoyo familiar que tenía que ingeniárselas para sobrevivir. Ejemplo de esta última es el Lazarillo de Tormes, en la que se muestra la miseria y la lucha por la sobrevivencia de la gente del pueblo, es decir, la cara opuesta del mundo heroico que presentaban las novelas de caballerías. La novela moderna se inició con Gargantúa y Pantagruel (1532), de François Rabelais y El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha (1605), de Miguel de Cervantes, que rompieron con la tradición heroica y caballeresca medieval, e incorporaron el humor y la parodia como formas de crítica y relativización de verdades, saberes y valores de su tiempo. Al cuestionar la relación entre ficción y realidad, entre autor y lector, entre autor y narrador, entre autor y ficción, además de otras posibilidades, el Quijote inauguró una nueva manera de hacer novela.

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Novelas de caballería: Obras de ficción narrativa, generalmente en prosa, cuyo héroe es un caballero con actividades militares y cortesanas, encarnación de un modelo ideal del ser humano.

Parodia: Imitación burlesca de un estilo, tema, personaje o estructura.

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Literatura 1

Obra abierta: Obra que le da al intérprete la posibilidad de intervenir libremente en la construcción de sentidos. Paradoja: Figura retórica que aproxima dos ideas aparentemente irreconciliables, pero que resultan coherentes en su sentido figurado. Monólogo interior: Técnica literaria que intenta representar la manera en que se produce el flujo de conciencia o de pensamiento en los personajes. Intertextualidad: Relación y diálogo que una obra establece con otros textos mediante la cita, la alusión, el plagio, entre otras posibilidades.

En el siglo XIX, la novela realista tuvo dos desarrollos principales: mostró la vida de individuos comunes y corrientes, pertenecientes a diversos estratos sociales (novela social), y exploró los móviles de las pasiones humanas (novela psicológica). Entre las características de la novela realista están: la descripción minuciosa de personajes, situaciones, ambientes, etcétera, y la aspiración a presentar cuadros completos de la vida social. La segunda mitad del siglo XIX contó con una gran cantidad de novelistas destacados: Gustave Flaubert (Madame Bovary), Honoré de Balzac (La comedia humana), Benito Pérez Galdós (Fortunata y Jacinta), Leopoldo Alas “Clarín” (La Regenta), León Tolstoi (Anna Karenina) y Fiodor Dostoievski (Crimen y castigo), entre otros. La novela contemporánea, que surge en el siglo XX, tiene su punto de partida en las obras del checo Franz Kafka: La metamorfosis (1912) y El proceso (1914), en las que la idea de un mundo ordenado a partir de leyes universales es sustituido por un mundo fundado en la ambigüedad, carente de centros de orientación, por lo que exige una continua revisión de valores y certezas. En ese sentido, la novela contemporánea se considera una obra abierta a la multiplicidad de perspectivas, a la incertidumbre, a las diferentes posibilidades de interpretación. Ejemplo máximo de apertura es Ulises (1922), del inglés James Joyce, pues constituye un pequeño universo que puede mirarse desde distintas perspectivas y en el que ha desaparecido el transcurrir unívoco del tiempo. Otras características de la novela contemporánea son: la fragmentación de la acción, la paradoja, el monólogo interior, la experimentación con la estructura tradicional y diversos juegos con las voces narrativas, los planos temporales, los registros lingüísticos de distinto origen, la intertextualidad, entre otros.

Características del género narrativo

Características externas: Dimensión formal de un texto, como la estructura, organización de la información y las marcas gráficas.

Todo novelista quiere escribir poesía primero, descubre que no puede y a continuación intenta el cuento, que es el género más exigente después de la poesía. Y, al fracasar también en cuento, y sólo entonces, se pone a escribir novelas. Edward Morgan Forster “Entrevista a William Faulkner”

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Los textos narrativos son aquellos en los que un narrador cuenta una historia —verdadera o falsa— en la que intervienen personajes cuyas acciones hacen avanzar la trama en un mundo creado por la imaginación del autor. Los textos narrativos poseen las siguientes características externas: • El principal elemento externo del texto narrativo es la trama, que consiste en

el orden en que los acontecimientos de la historia aparecen organizados en el relato: con qué situación inicia, cómo termina y qué acontecimientos se desarrollan entre el inicio y el final del texto. • La estructura tradicional del texto narrativo es la siguiente: ✔ Planteamiento: Situación inicial de la que parte la trama. En ella se ofrecen: – El marco de la acción (coordenadas de tiempo y espacio) – La presentación de los personajes. ✔ Desarrollo: Conjunto de acciones de los personajes que orientan la historia hacia el punto culminante o clímax. – Clímax: Momento de mayor tensión del relato, en el que se presenta el conflicto decisivo para la trama. ✔ Desenlace: Situación final en la que se resuelve el conflicto y se plantea una situación distinta a la inicial. • Los modos discursivos que se utilizan para desarrollar la trama son la narración, la descripción y el diálogo. ✔ La narración consiste en la transmisión de una sucesión de acontecimientos en un tiempo que avanza. ✔ La descripción es la representación lingüística de estados y procesos, de acuerdo con un punto de vista. ✔ El diálogo es la representación de las interacciones verbales entre los personajes que intervienen en la historia.

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Bloque 2 • Reconoce el género narrativo

Las características internas de los textos narrativos son: • El tema o idea global que se desprende del relato comúnmente se puede ex-

presar en una proposición muy breve, que sintetiza la intención del texto. • Todo texto narrativo desarrolla los acontecimientos de su historia dentro de un

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Características internas: Aspectos temáticos del texto, su adecuación al ámbito de uso y los propósitos comunicativos, tipo de información y vocabulario.

marco constituido por un tiempo y un espacio asociados al ambiente, es decir, a la atmósfera o dimensión psicológica propia de un lugar y una época determinados. • Los personajes son los “seres vivos” del relato, quienes hacen avanzar la trama con sus acciones. De acuerdo con su papel en la historia, pueden clasificarse en personajes principales (cuando la acción gira en torno a ellos); secundarios (contribuyen a desarrollar la acción, pero su participación es más limitada que la de los principales); incidentales (funcionan como “relleno”). • Una de las principales características internas de los textos narrativos es que expresan un punto de vista sobre el tema o la historia narrada, dependiendo del tipo de narrador que elija el autor.

Tipos de narrador Como ya se señaló, el narrador es un elemento indispensable en el género narrativo, pues es él quien cuenta la historia, proporcionando a los lectores información sobre las motivaciones y acciones de los personajes, además de describir sus características físicas y/o psicológicas, así como los ambientes o lugares donde se desarrolla la historia. Estas funciones del narrador (narrar y describir) pueden complementarse con opiniones, comentarios o juicios propios sobre lo narrado. Debido a lo anterior, todo narrador expresa un punto de vista y ofrece una perspectiva sobre la historia, dependiendo de la persona gramatical con que se exprese: en primera (yo), segunda (tú) y tercera (él/ella) personas. Asimismo, el narrador puede ser un narrador interno, cuando se trata de un personaje de la historia, o bien un narrador externo (ya sea como testigo o bien como narrador omnisciente). En el siguiente cuadro se distinguen las características de los diferentes tipos de narrador y sus efectos en el proceso de lectura. Tipo de narrador

Características

Efecto que produce en el lector

En primera persona (Yo)

Ofrece su propio punto de vista sobre los acontecimientos que narra.

Sensación de subjetividad, por lo que no siempre parece confiable. Puede implicar un conocimiento parcial, equivocado o limitado de los acontecimientos narrados.

En segunda persona (Tú)

Es el tipo de narrador menos frecuente.

Sensación de estar siendo interpelado directamente por quien cuenta la historia.

En tercera persona (Él/Ella)

Tipo de narrador más común, que aparece como testigo de los hechos: puede ser un personaje o estar fuera de la historia (narrador omnisciente).

Suele transmitir una sensación de objetividad y distancia frente a los acontecimientos narrados. Se percibe como veraz y confiable.

Narrador interno: Personaje que participa en la historia narrada, y como tal cuenta la historia. Narrador externo: Personaje que no participa en el desarrollo de la historia, por lo que puede presentarse como testigo de los acontecimientos. Narrador omnisciente: Voz que conoce todo acerca de los hechos narrados (pasado, presente y futuro) y los personajes (su historia, sus emociones, sus pensamientos, etcétera). Subjetividad: Relacionado con las opiniones y puntos de vista personales.

A continuación podrás realizar una serie de actividades que te permitirán profundizar en el conocimiento de los textos narrativos y avanzar en los aprendizajes necesarios para seguir con el desarrollo del proyecto.

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Entra

Acción

Lee, de manera individual, los textos que se presentan a continuación. Texto 1

tos • Subraya los fragmen e qu s nte rta po im más sinteticen o se vinculen con la ideal global de cada texto. • Reconoce cuál es el contexto histórico de creación de cada texto.

Popol Vuh Ésta es la relación de cómo todo estaba en suspenso, todo en calma, en silencio; todo inmóvil, callado, y vacía la extensión del cielo. Ésta es la primera relación, el primer discurso. No había todavía un hombre, ni un animal, pájaros, peces, cangrejos, árboles, piedras, cuevas, barrancas, hierbas ni bosques: sólo el cielo existía. No se manifestaba la faz de la tierra. Sólo estaban el mar en calma y el cielo en toda su extensión. No había nada junto que hiciera ruido, ni cosa alguna que se moviera, ni se agitara, ni hiciera ruido en el cielo. No había nada que estuviera en pie; sólo el agua en reposo, el mar apacible, solo y tranquilo. No había nada dotado de existencia. Solamente había inmovilidad y silencio en la oscuridad, en la noche. Sólo el Creador, el Formador, Tepeu, Gucumatz, los Progenitores, estaban en el agua rodeados de claridad. Estaban ocultos bajo plumas verdes y azules, por eso se les llamaba Gucumatz.1 De grandes sabios, de grandes pensadores es su naturaleza. De esta manera existía el cielo y también el Corazón del Cielo, que éste es el nombre de Dios. Así contaban. Llegó aquí entonces la palabra, vinieron juntos Tepeu y Gucumatz, en la oscuridad, en la noche, y hablaron entre sí Tepeu y Gucumatz. Hablaron, pues, consultando entre sí y meditando; se pusieron de acuerdo, juntaron sus palabras y su pensamiento. Entonces se manifestó con claridad, mientras meditaban, que cuando amaneciera debía aparecer el hombre. Entonces dispusieron la creación y crecimiento de los árboles y los bejucos y el nacimiento de la vida y la creación del hombre. Se dispuso así en las tinieblas y en la noche por el Corazón del Cielo, que se llama Huracán. El primero se llama Caculhá Huracán. El segundo es Chipi-Calculhá. El tercero es Raxa-Caculhá. Y estos tres son el Corazón del Cielo. Entonces vinieron juntos Tepeu y Gucumatz; entonces conferenciaron sobre la vida y la claridad, cómo se hará para que aclare y amanezca, quién será el que produzca el alimento y el sustento. —¡Hágase así! ¡Que se llene el vacío! ¡Que esta agua se retire y desocupe [el espacio], que surja la tierra y que se afirme! Así dijeron. ¡Que aclare, que amanezca en el cielo y en la tierra! No habrá gloria ni grandeza en nuestra creación y formación hasta que exista la criatura humana, el hombre formado. Así dijeron.

1

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Serpiente quetzal.

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Luego la tierra fue creada por ellos. Así fue en verdad como se hizo la creación de la tierra: —¡Tierra!, dijeron, y al instante fue hecha. Como la neblina, como la nube y como una polvareda fue la creación, cuando surgieron del agua las montañas; y al instante crecieron las montañas. Solamente por un prodigio, sólo por arte mágica se realizó la formación de las montañas y los valles; y al instante brotaron juntos los cipresales y pinares en la superficie. Y así se llenó de alegría Gucumatz, diciendo: —¡Buena ha sido tu venida, Corazón del Cielo; tú Huracán, y tú, Chipi-Caculhá, Raxa-Caculhá! —Nuestra obra, nuestra creación será terminada, contestaron. Primero se formaron la tierra, las montañas y los valles; se dividieron las corrientes de agua, los arroyos se fueron corriendo libremente entre los cerros, y las aguas quedaron separadas cuando aparecieron las altas montañas. Así fue la creación de la tierra, cuando formada por el Corazón del Cielo, el Corazón de la Tierra, que así son llamados los que primero la fecundaron, cuando el cielo estaba en suspenso y la tierra se hallaba sumergida dentro del agua. De esta manera se perfeccionó la obra, cuando la ejecutaron después de pensar y meditar sobre su feliz terminación. Popol Vuh. Las antiguas historias del Quiché, Adrián Recinos (trad.), México, Fondo de Cultura Económica, 1960, pp. 23-25. (FRAGMENTO)

Texto 2

El retrato oval EDGAR ALLAN POE

E

l castillo al cual mi criado se había atrevido a entrar por la fuerza antes de permitir que, gravemente herido como estaba, pasara yo la noche al aire libre, era una de esas construcciones en las que se mezclan la lobreguez y la grandeza, y que durante largo tiempo se han alzado cejijuntas en los Apeninos, tan ciertas en la realidad como en la imaginación de Mrs. Radcliffe. Según toda apariencia, el castillo había sido recién abandonado, aunque temporariamente. Nos instalamos en uno de los aposentos más pequeños y menos suntuosos. Hallábase en una apartada torre del edificio; sus decoraciones eran ricas, pero ajadas y viejas. Colgaban tapices de las paredes, que engalanaban cantidad y variedad de trofeos heráldicos, así como un número insólitamente grande de vivaces pinturas modernas en marcos con arabescos de oro. Aquellas pinturas, no

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solamente emplazadas a lo largo de las paredes sino en diversos nichos que la extraña arquitectura del castillo exigía, despertaron profundamente mi interés, quizá a causa de mi incipiente delirio; ordené, por tanto, a Pedro que cerrara las pesadas persianas del aposento —pues era ya de noche—, que encendiera las bujías de un alto candelabro situado a la cabecera de mi lecho y descorriera de par en par las orladas cortinas de terciopelo negro que envolvían la cama. Al hacerlo así deseaba entregarme, si no al sueño, por lo menos a la alternada contemplación de las pinturas y al examen de un pequeño volumen que habíamos encontrado sobre la almohada y que contenía la descripción y la crítica de aquéllas. Mucho, mucho leí… e intensa, intensamente miré. Rápidas y brillantes volaron las horas, hasta llegar la profunda medianoche. La posición del candelabro me molestaba, pero, para no incomodar a mi amodorrado sirviente, alargué con dificultad la mano y lo coloqué de manera que su luz cayera directamente sobre el libro. El cambio, empero, produjo un efecto por completo inesperado. Los rayos de las numerosas bujías (pues eran muchas) cayeron en un nicho del aposento que una de las columnas del lecho había mantenido hasta ese momento en la más profunda sombra. Pude ver así, vívidamente, una pintura que me había pasado inadvertida. Era el retrato de una joven que empezaba ya a ser mujer. Miré presurosamente su retrató, y cerré los ojos. Al principio no alcancé a comprender por qué lo había hecho. Pero mientras mis párpados continuaban cerrados, cruzó por mi mente la razón de mi conducta. Era un movimiento impulsivo a fin de ganar tiempo para pensar, para asegurarme de que mi visión no me había engañado, para calmar y someter mi fantasía antes de otra contemplación más serena y más segura. Instantes después volví a mirar fijamente la pintura. Ya no podía ni quería dudar de que estaba viendo bien, puesto que el primer destello de las bujías sobre aquella tela había disipado la soñolienta modorra que pesaba sobre mis sentidos, devolviéndome al punto a la vigilia. Como ya he dicho, el retrato representaba a una mujer joven. Sólo abarcaba la cabeza y los hombros, pintados de la manera que técnicamente se denomina vignette, y que se parece mucho al estilo de las cabezas favoritas de Sully. Los brazos, el seno y hasta los extremos del radiante cabello se mezclaban imperceptiblemente en la vaga pero profunda sombra que formaba el fondo del retrato. El marco era oval, ricamente dorado y afiligranado en estilo morisco. Como objeto de arte, nada podía ser más admirable que aquella pintura. Pero lo que me había emocionado de manera tan súbita y vehemente no era la ejecución de la obra, ni la inmortal belleza del retrato. Menos aún cabía pensar que mi fantasía, arrancada de su semisueño, hubiera confundido aquella cabeza con la de una persona viviente. Inmediatamente vi que las peculiaridades del diseño de la vignette y del marco tenían que haber repelido semejante idea, impidiendo incluso que persistiera un solo instante. Pensando intensamente en todo eso, quedéme tal vez una hora, a medias sentado, a medias reclinado, con los ojos

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fijos en el retrato. Por fin, satisfecho del verdadero secreto de su efecto, me dejé caer hacia atrás en el lecho. Había descubierto que el hechizo del cuadro residía en una absoluta posibilidad de vida en su expresión que, sobresaltándome al comienzo, terminó por confundirme, someterme y aterrarme. Con profundo y reverendo respeto, volví a colocar el candelabro en su posición anterior. Alejada así de mi vista la causa de mi honda agitación, busqué vivamente el volumen que se ocupaba de las pinturas y su historia. Abriéndolo en el número que designaba el retrato oval, leí en él las vagas y extrañas palabras que siguen: “Era una virgen de singular hermosura, y tan encantadora como alegre. Aciaga la hora en que vio y amó y desposó al pintor. Él, apasionado, estudioso, austero, tenía ya una prometida en el Arte; ella, una virgen de sin igual hermosura y tan encantadora como alegre, toda luz y sonrisas, y traviesa como un cervatillo; amándolo y mimándolo, y odiando tan sólo al Arte, que era su rival; temiendo tan sólo la paleta, los pinceles y los restantes enojosos instrumentos que la privaban de la contemplación de su amante. Así, para la dama, cosa terrible fue oír hablar al pintor de su deseo de retratarla. Pero era humilde y obediente, y durante muchas semanas posó dócilmente en el oscuro y elevado aposento de la torre, donde sólo desde lo alto caía la luz sobre la pálida tela. Mas él, el pintor, gloriábase de su trabajo, que avanzaba hora a hora y día a día. Y era un hombre apasionado, violento y taciturno, que se perdía en sus ensueños; tanto, que no quería ver cómo esa luz que entraba lívida, en la torre solitaria, marchitaba la salud y la vivacidad de su esposa, que se consumía a la vista de todos, salvo de la suya. Mas ella seguía sonriendo, sin exhalar queja alguna, pues veía que el pintor, cuya nombradía era alta, trabajaba con un placer fervoroso y ardiente, bregando noche y día para pintar a aquella que tanto le amaba y que, sin embargo, seguía cada vez más desanimada y débil. Y, en verdad, algunos que contemplaban el retrato hablaban en voz baja de su parecido como de una asombrosa maravilla, y una prueba tanto de la excelencia del artista como de su profundo amor por aquella a quien representaba de manera tan insuperable. Pero, a la larga, a medida que el trabajo se acercaba a su conclusión, nadie fue admitido ya en la torre, pues el pintor habíase exaltado en el ardor de su trabajo y apenas si apartaba los ojos de la tela, incluso para mirar el rostro de su esposa. Y no quería ver que los tintes que esparcía en la tela eran extraídos de las mejillas de aquella mujer sentada a su lado. Y cuando pasaron muchas semanas y poco quedaba por hacer, salvo una pincelada en la boca y un matiz en los ojos, el espíritu de la dama osciló, vacilante como la llama en el tubo de la lámpara. Y entonces la pincelada fue puesta y aplicado el matiz, y durante un momento el pintor quedó en trance frente a la obra cumplida. Pero, cuando estaba mirándola, púsose pálido y tembló mientras gritaba: ‘¡Ciertamente, ésta es la Vida misma!’, y volvióse de improviso para mirar a su amada… ¡Estaba muerta!”. Edgar Allan Poe, “El retrato oval”, Cuentos I, trad. de Julio Cortázar, Madrid, Alianza, 1996, pp.130-133.

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Entremos

Acción

Reúnete con tu equipo y realicen las siguientes actividades. Al finalizar, compartan sus resultados con el grupo. 1. Completen el siguiente cuadro con la información correspondiente al texto 1 y 2.

o en el Recuerda lo aprendid ersos div los re sob 1 bloque os tiv ica un com s sito pó pro . ios rar de los textos lite

Texto

Tipo de texto

Propósito comunicativo

Tema

1

2

Revisa la sección idos” “Desarrollo de conten ación orm inf s má ue sig y con o tiv rra sobre el género na s. nte en diversas fue

Ten presente los tipos s textuales y los propósito comunicativos de cada texto.

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2. Elaboren en el siguiente espacio una línea de tiempo sobre el origen y los eventos más relevantes del desarrollo del género narrativo. Incluyan, con un color diferente, el Popol Vuh y el cuento de Edgar Allan Poe según su fecha de creación.

3. Teniendo en cuenta lo aprendido hasta ahora sobre el origen y desarrollo del género narrativo, contrasten los textos 1 y 2, y expliquen a continuación cuáles son las principales transformaciones del género que pueden identificarse en dichos textos.

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4. Completen el siguiente diagrama de Venn con las principales semejanzas y diferencias entre el texto 1 y el texto 2. Texto 1

Texto 2

ntes Ten en cuenta las siguie ro ne gé l de as característic rrador, narrativo: tipos de na personajes, trama, ambiente, entre otras.

5. Redacten en el siguiente espacio ejemplos breves de su propia creación en los que se emplee cada tipo de narrador. Narrador en primera persona

o No olvides que cada tip un a nte pla de narrador fico punto de vista especí . ato rel el re sob

Narrador en segunda persona

Amplía

TU

Narrador en tercera persona (personaje u omnisciente)

e

Horizont

• Visita una biblioteca, busca antologías de diversas temáticas y examínalas.

Proyecto

Antología de textos narrativos

• Averigüen cuáles son los principales subgéneros narrativos. • Distribuyan en el equipo los subgéneros narrativos que buscará cada integrante. • Lean los textos reunidos por el equipo y comenten sus impresiones generales. Para ello, intercambien opiniones sobre la historia narrada en cada texto, el estilo de los autores y cuáles fueron los aspectos que les resultaron más interesantes, entre otras posibilidades. • Registren aquellos aspectos que puedan servirles de modelo para la escritura de su propio texto narrativo. Por ejemplo, cómo se construye la trama (ordenación de los hechos), qué tipo de narrador se emplea, qué tema se aborda, cómo se caracteriza a los personajes y el ambiente, entre otros. • Registren de forma individual, en la sección Tu bitácora (página 205), los principales desafíos y logros de esta fase del trabajo.

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• Busca antologías de textos narrativos, con el fin de conocer cuáles son las principales características del producto que deberás elaborar junto con el grupo para el proyecto. • Contrasta el contenido y la forma de las distintas antologías analizadas. • Elabora un resumen con los aspectos más importantes de la investigación que realizaste junto con tu equipo y comparte con el grupo lo aprendido.

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Los subgéneros narrativos • A partir de tu experiencia previa con los textos narrativos, participa con el grupo en la identificación de cinco tipos de textos pertenecientes a este género y su intención comunicativa. Escribe las conclusiones en el siguiente cuadro: Innumerables son los relatos existentes. Hay, en primer lugar, una variedad prodigiosa de géneros, ellos mismos distribuidos entre sustancias diferentes como si toda materia le fuera buena al hombre para confiarle sus relatos: el relato […] está presente en el mito, la leyenda, la fábula, el cuento, la novela, la epopeya, la pantomima, […] el cine, las tiras cómicas, las noticias policiales, la conversación.

Tipos de textos narrativos

Intención comunicativa

Roland Barthes “Introducción al análisis estructural del relato”

• Responde oralmente con tu grupo las siguientes preguntas y escribe las conclusiones: ✔ ¿Cuáles son los principales tipos de textos narrativos? ¿Por qué?

✔ ¿En qué son semejantes y en qué diferentes dichos tipos de textos?

Subgénero menor: Subtipo de textos pertenecientes a un mismo género literario que tienen una vigencia y un desarrollo limitados, además de un carácter popular. Subgénero mayor: Subtipo de textos pertenecientes a un mismo género literario que mantienen su vigencia, además de ser formas prestigiosas y cultas.

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Como todos los géneros literarios, que agrupan un conjunto de textos que comparten algunas características básicas, el género narrativo puede subdividirse en subgéneros que, a su vez, presentan diferencias entre sí respecto a su intención comunicativa, y algunas características externas (estructurales) e internas (temáticas). A lo largo de su desarrollo histórico, el género narrativo fue dando paso a algunos subgéneros menores, como la fábula, la leyenda, el mito y la epopeya; y dos subgéneros mayores: el cuento y la novela. A continuación podrás conocer las principales características de estos subgéneros narrativos.

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Fábula Intención comunicativa: Transmitir a los lectores una enseñanza moral o de conducta.

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Fábulas: Historias breves protagonizadas por animales con características humanas, que concluyen con una enseñanza o moraleja.

Características externas • • • •

Narración breve. Puede estar escrita en prosa o en verso. La estructura de la trama se organiza en planteamiento, desarrollo y desenlace. Muchas fábulas concluyen con una moraleja final que sintetiza la enseñanza a transmitir.

Moraleja: Lección o enseñanza que se deduce de un cuento, fábula o ejemplo.

Características internas • Dirigida preponderantemente a un público infantil. • Desarrolla temas relacionados con los vicios y las virtudes de los seres huma-

nos: la pereza, la astucia, la perseverancia, la vanidad, etcétera. • Los personajes son animales que se presentan como encarnaciones de las con-

ductas o valores morales que se busca ejemplificar. • Las situaciones que presenta son inverosímiles. • Las historias narradas se presentan como enigmas que, en muchos casos, vie-

nen acompañadas por su solución (la moraleja final).

Leyenda Intención comunicativa: Producir miedo, curiosidad o suspenso en los lectores, además de mantener viva la memoria de sucesos inexplicables o sobrenaturales del pasado.

Leyenda: Relación de sucesos ocurridos en el pasado a los que posteriormente se incorporaron elementos fantásticos o maravillosos.

Características externas • Se trata de un tipo de narración de tradición oral, por lo que pueden existir

varias versiones de una misma leyenda. • Puede haberse plasmado por escrito o no. • Es una creación colectiva, por lo que es anónima. • Su estructura se organiza en planteamiento, desarrollo y desenlace.

Estructura: Distribución y orden de las partes de un texto.

Características internas • Narración que forma parte de la memoria colectiva de una comunidad. • Desarrolla historias relacionadas con acontecimientos del pasado, a los que

en el proceso de su transmisión se han incorporado elementos maravillosos o sobrenaturales. • Los personajes pueden haber existido históricamente, pero en algunas leyendas se les presenta como manifestación de algunas cualidades o defectos morales, por ejemplo: el mal, la inocencia, el pecado, la santidad, etcétera.

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Mito: Narración maravillosa, situada fuera del tiempo histórico, sobre el origen del mundo, fenómenos naturales o humanos. Sus protagonistas son dioses o seres sobrenaturales.

Mito Intención comunicativa: Explicar el orden social y cósmico de acuerdo con los ideales de una cultura determinada, además de brindar modelos ejemplares de las actividades humanas significativas: la alimentación, el matrimonio, el trabajo, el arte, etcétera.

Características externas • Se trata de un tipo de narración de tradición oral, por lo que suelen existir El relato mítico reasume una historia, un pasado, un tiempo anterior incluso al tiempo para dotarle su ritmo y su orden; hace por medio de la recitación de su historia simbólica, la historia del grupo que se relata por y en ella. Louis Marin Utópicas. Juegos de espacios

Epopeya: Poema narrativo extenso que cuenta las hazañas heroicas de personajes que pudieron haber existido, las cuales se mezclan con elementos sobrenaturales o maravillosos.

varias versiones de un mismo mito. • Puede haberse plasmado por escrito o no. • Es una creación colectiva, por lo que es anónimo. • Su estructura se organiza en planteamiento, desarrollo y desenlace.

Características internas • Relato tradicional que forma parte de la memoria colectiva de una comu-

nidad. • Se remonta al origen de los tiempos para ofrecer representaciones imaginativas

—de profundos significados— sobre la creación de todo tipo de fenómenos. • Los héroes míticos suelen ser dioses, seres sobrenaturales o héroes extraordinarios. • Los personajes míticos transmiten valores morales y constituyen modelos de conducta que fortalecen los vínculos y el sentido de pertenencia de una comunidad.

Epopeya Intención comunicativa: Mantener viva la memoria sobre el origen de los pueblos, su historia heroica, sus peregrinaciones, sus guerras contra otros pueblos, sus derrotas y victorias.

Características externas • Se trata de un tipo de narración extensa de tradición oral, por lo que suelen

existir varias versiones de una misma epopeya. • Puede haberse plasmado por escrito, ya sea en verso o en prosa. • Es una creación colectiva, por lo que es anónima. • Su estructura se organiza en planteamiento, desarrollo y desenlace.

Características internas • Relato tradicional que forma parte de la memoria colectiva de una comunidad. • Narra los sucesos trascendentales o dignos de ser recordados para un pueblo

o comunidad, en torno a la figura de un héroe que representa las cualidades y virtudes más apreciadas. • Participan personajes heroicos, cuyas hazañas resultan decisivas para la historia de un pueblo o nación, gracias al apoyo que suelen recibir de los dioses.

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Cuento Intención comunicativa: Producir una unidad de impresión en el lector, así como distintos tipos de efecto: miedo, risa, sorpresa, expectación, entre otras posibilidades.

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Cuento: Relato corto, menos extenso que una novela, en que se narran una serie de acontecimientos enmarcados en una dimensión espacial y temporal.

Características externas • Se trata de un tipo de narración breve, escrita por un autor particular. • Su extensión es variable, pues hay cuentos contemporáneos sumamente bre-

ves, denominados “minificciones”. • Se escribe en prosa, combinando la narración, la descripción y, en ocasiones,

el diálogo. • Su estructura tradicional se organiza en planteamiento, desarrollo y desenlace,

aunque puede carecer de un desenlace propiamente dicho.

Características internas • • • • • •

Relato basado en la ficción; es decir, tiene un carácter ficticio. Desarrolla todo tipo de temáticas, sean tradicionales o no. Todos los elementos del cuento resultan significativos, pues nada se deja al azar. Construye sentido de manera indirecta, metafórica. El final suele ser sorpresivo o revelador. Debido a su extensión, suelen participar pocos personajes, no siempre muy definidos.

Novela Intención comunicativa: Construir un mundo de acción humana, con sentido, y transmitir experiencias de diversa índole.

Si una persona lee un cuento, lo lee de un modo distinto de su modo de leer cuando busca un artículo en una enciclopedia o cuando lee una novela, o cuando lee un poema. Los textos pueden no ser distintos pero cambian según el lector, según la expectativa. Jorge Luis Borges “El cuento y yo”

Ficción: Invención, creación.

Novela: Relato extenso, de carácter ficcional, que da cuenta de una secuencia de acciones, con la finalidad de producir una experiencia estética.

Características externas • Se trata de un tipo de narración más extensa que el cuento, escrita por un

autor particular. • Su extensión es variable, pues hay novelas que abarcan varios tomos. • Se escribe en prosa, combinando la narración, la descripción y el diálogo. También puede incluir el monólogo interior. • Su estructura tradicional se organiza en planteamiento, desarrollo y desenlace, aunque puede haber digresiones, y experimentaciones diversas con la estructura y organización del texto.

Características internas Relato de carácter ficticio. Desarrolla todo tipo de temáticas, sean tradicionales o no. Puede desarrollar varios hilos argumentales. Construye sentido de manera indirecta, metafórica. Los personajes pueden tener profundidad psicológica, evolucionar y transformarse a lo largo de la novela. • Hay personajes principales, secundarios e incidentales. • • • • •

A continuación podrás realizar una serie de actividades que te permitirán desarrollar tus conocimientos sobre los subgéneros narrativos y continuar con la siguiente fase del proyecto.

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Yo decidí ser escritor a raíz de una lectura, del libro Cien años de soledad, cuando estaba en la preparatoria. En ese momento, después de terminar el libro dije: “yo quiero dedicarme a esto, quiero contar historias, quiero maravillar a un lector como lo hace García Márquez”. Eduardo Antonio Parra

Digresión: Efecto de romper el hilo del discurso e introducir temas que no tengan conexión con aquello que se está tratando.

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Acción

Lee, de manera individual, los siguientes textos: Texto 1

nero al • Reconoce el subgé texto. a cad ce ne que perte las • Toma notas sobre as principales característic al as ern int e externas margen de los textos. ón que • Subraya la informaci nte eva rel s má s considere to. tex a en cad

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El mito del andrógino PLATÓN

“La naturaleza humana era antes muy diferente de como es hoy día. Al principio hubo tres clases de hombres: los dos sexos que subsisten hoy día y un tercero compuesto de estos dos y que ha sido destruido y del cual sólo queda el nombre. Este animal formaba una especie particular que se llamaba andrógina porque reunía el sexo masculino y el femenino, pero ya no existe y su nombre es un oprobio. En segundo lugar, tenían todos los hombres la forma redonda, de manera que el pecho y la espalda eran como una esfera y las costillas circulares, cuatro brazos, cuatro piernas, dos caras fijas a un cuello orbicular y perfectamente parecidas; una sola cabeza reunía estas dos caras opuestas la una a la otra; cuatro orejas, dos órganos genitales y el resto de la misma proporción. Marchaban erguidos como nosotros y sin tener necesidad de volverse para tomar todos los caminos que querían. Cuando querían ir más deprisa se apoyaban sucesivamente sobre sus ocho miembros y avanzaban rápidamente por un movimiento circular, como los que con los pies en el aire hacen la rueda. La diferencia que se encuentra entre estas tres especies de hombres procede de la diferencia de sus principios: el sexo masculino está producido por el Sol, el femenino por la Tierra y el compuesto de los otros dos por la Luna, que participa de la Tierra y del Sol. Tenían de estos principios su forma, que es esférica, y su manera de moverse. Sus cuerpos eran robustos y vigorosos y sus ánimos esforzados, lo que les inspiró la osadía de subir hasta el cielo y combatir contra los dioses, como Homero lo ha escrito de Efialtes y de Otus. Júpiter examinó con los dioses el partido que se debería adoptar. La cuestión presentaba dificultades porque los dioses no querían aniquilarlos como hicieron con los gigantes fulminando rayos contra ellos, pero por otra parte, no podían dejar sin castigo su atrevida insolencia. Por fin, después de largas reflexiones, y de tener en cuenta que si los hombres desaparecieran desaparecerían también el culto y los sacrificios que aquéllos les tributaban, se expresó Júpiter en estos términos:

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Creo haber encontrado un medio de conservar a los hombres y de tenerlos más reprimidos, y es disminuir sus fuerzas. Los separaré en dos y así los debilitaré y al mismo tiempo tendremos la ventaja de aumentar el número de los que nos sirvan: andarán derechos sostenidos solamente por dos piernas, y si después de este castigo conservan su impía audacia y no quieren estar tranquilos, los separaré de nuevo y se verán obligados a andar sobre un pie solo, como los que en las fiestas en honor de Baco bailan sobre un pellejo de vino. “Después de esta declaración hizo el dios la separación que acababa de resolver, cortó a los hombres en dos mitades, lo mismo que hacen los hombres con la fruta cuando la quieren conservar en almíbar o cuando quieren salar los huevos cortándolos con una crin, partiéndolos en dos partes iguales. A continuación ordenó a Apolo que curara las heridas y que colocara la cara y la mitad del cuello en el lado por donde se había hecho la separación, a fin de que la vista del castigo los volviera más modestos. Apolo les puso la cara del modo indicado y recogiendo la piel cortada sobre lo que hoy se llama el vientre, la reunió a la manera de una bolsa que se cierra dejando una abertura en medio, que es lo que llamamos ombligo. Pulió los demás pliegues, que eran numerosos, y arregló el pecho dándole forma con un instrumento parecido al que emplean los zapateros para pulir el cuero sobre la horma y dejó solamente algunos pliegues sobre el vientre y el ombligo, como recuerdo del castigo anterior. Una vez hecha esta división, cada mitad trató de encontrar aquella de la que había sido separada y cuando se encontraban se abrazaban y unían con tal ardor en su deseo de volver a la primitiva unidad, que perecían de hambre y de inanición en aquel abrazo, no queriendo hacer nada la una sin la otra. Cuando una de estas mitades perecía, la que la sobrevivía buscaba otra a la que de nuevo se unía, fuera ésta la mitad de una mujer entera, lo que hoy llamamos una mujer, o un hombre, y así iba extinguiéndose la raza. Movido Júpiter a compasión, imagina un nuevo expediente: pone delante los órganos de la generación, que antes estaban detrás; se concebía y vertía la semilla, no el uno en el otro, sino sobre la tierra como las cigarras. Júpiter puso delante aquellos órganos y de esta manera se verificó la concepción por la conjunción del varón con la hembra. Entonces si la unión se verificaba entre el hombre y la mujer, eran los hijos el fruto de ella, pero si el varón se unía al varón, la saciedad los separaba muy pronto y volvían a sus trabajos y otros cuidados de la vida. De ahí procede el amor que naturalmente sentimos los unos por los otros, que nos vuelve a nuestra primitiva naturaleza y hace todo para reunir las dos mitades y restablecernos en nuestra antigua perfección. Cada uno de nosotros no es por tanto más que una mitad de hombre que ha sido separado de un todo de la misma manera que se parte en dos un lenguado. Estas dos mitades se buscan siempre. Los hombres que proceden de la separación de aquellos seres compuestos que se llamaban andróginos aman a las mujeres, y la mayor parte de los adúlteros pertenecen a esta especie, de la que también forman parte las mujeres que aman a los hombres y violan las leyes del himeneo. Pero las mujeres que provienen de la separación de las mujeres primitivas no prestan gran atención a los hombres y más bien se interesan por las mujeres; a esta especie pertenecen las tribadas. Los hombres procedentes de la separación de los hombres primitivos buscan de igual manera el sexo masculino. Platón, El banquete o del amor, en http://www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/ 24650518878143720976613/p0000003.htm#I_5_ Consultado el 17 de mayo de 2010. (FRAGMENTO)

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Texto 2

La rana que quería ser una rana auténtica AUGUSTO MONTERROSO

Había una vez una Rana que quería ser una Rana auténtica, y todos los días se esforzaba en ello. Al principio se compró un espejo en el que se miraba largamente buscando su ansiada autenticidad. Unas veces parecía encontrarla y otras no, según el humor de ese día o de la hora, hasta que se cansó de esto y guardó el espejo en un baúl. Por fin pensó que la única forma de conocer su propio valor estaba en la opinión de la gente, y comenzó a peinarse y a vestirse y a desvestirse (cuando no le quedaba otro recurso) para saber si los demás la aprobaban y reconocían que era una Rana auténtica. Un día observó que lo que más admiraban de ella era su cuerpo, especialmente sus piernas, de manera que se dedicó a hacer sentadillas y a saltar para tener unas ancas cada vez mejores, y sentía que todos la aplaudían. Y así seguía haciendo esfuerzos hasta que, dispuesta a cualquier cosa para lograr que la consideraran una Rana auténtica, se dejaba arrancar las ancas, y los otros se las comían, y ella todavía alcanzaba a oír con amargura cuando decían que qué buena Rana, que parecía Pollo. Augusto Monterroso, La oveja negra y demás fábulas, México, Biblioteca de Bolsillo, 1983, p. 53.

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Texto 3

El hombre muerto HORACIO QUIROGA

El hombre y su machete acababan de limpiar la quinta calle del bananal. Faltábanles aún dos calles; pero como en éstas abundaban las chircas y malvas silvestres, la tarea que tenían por delante era muy poca cosa. El hombre echó en consecuencia una mirada satisfecha a los arbustos rozados, y cruzó el alambrado para tenderse un rato en la gramilla. Mas al bajar el alambre de púa y pasar el cuerpo, su pie izquierdo resbaló sobre un trozo de corteza desprendida del poste, a tiempo que el machete se le escapaba de la mano. Mientras caía, el hombre tuvo la impresión sumamente lejana de no ver el machete de plano en el suelo. Ya estaba tendido en la gramilla, acostado sobre el lado derecho, tal como él quería. La boca, que acababa de abrírsele en toda su extensión, acababa también de cerrarse. Estaba como hubiera deseado estar, las rodillas dobladas y la mano izquierda sobre el pecho. Sólo que tras el antebrazo, e inmediatamente por debajo del cinto, surgían de su camisa el puño y la mitad de la hoja del machete; pero el resto no se veía. El hombre intentó mover la cabeza, en vano. Echó una mirada de reojo a la empuñadura del machete, húmeda aún del sudor de su mano. Apreció mentalmente la extensión y la trayectoria del machete dentro de su vientre, y adquirió, fría, matemática e inexorable, la seguridad de que acababa de llegar al término de su existencia. La muerte. En el transcurso de la vida se piensa muchas veces en que un día, tras años, meses, semanas y días preparatorios, llegaremos a nuestro turno al umbral de la muerte. Es la ley fatal, aceptada y prevista; tanto, que solemos dejarnos llevar placenteramente por la imaginación a ese momento, supremo entre todos, en que lanzamos el último suspiro. Pero entre el instante actual y esa postrera aspiración, ¡qué de sueños, trastornos, esperanzas y dramas presumimos en nuestra vida! ¡Qué nos reserva aún esta existencia llena de vigor, antes de su eliminación del escenario humano! Es éste el consuelo, el placer y la razón de nuestras divagaciones mortuorias: ¡Tan lejos está la muerte y tan imprevisto lo que debemos vivir aún! ¿Aún?... No han pasado dos segundos: el sol está exactamente a la misma altura; las sombras no han avanzado un milímetro. Bruscamente, acaban de resolverse para el hombre tendido las divagaciones a largo plazo: Se está muriendo.

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Muerto. Puede considerarse muerto en su cómoda postura. Pero el hombre abre los ojos y mira. ¿Qué tiempo ha pasado? ¿Qué cataclismo ha sobrevenido en el mundo? ¿Qué trastorno de la naturaleza trasuda el horrible acontecimiento? Va a morir. Fría, fatal e ineludiblemente, va a morir. El hombre resiste, ¡es tan imprevisto ese horror! Y piensa: “Es una pesadilla; ¡esto es! ¿Qué ha cambiado? Nada.” Y mira: ¿No es acaso ese bananal su bananal? ¿No viene todas las mañanas a limpiarlo? ¿Quién lo conoce como él? Ve perfectamente el bananal, muy raleado, y las anchas hojas desnudas al sol. Allí están, muy cerca, deshilachadas por el viento. Pero ahora no se mueven… Es la calma de mediodía; pronto deben ser las doce. Por entre los bananos, allá arriba, el hombre ve desde el duro suelo el techo rojo de su casa. A la izquierda, entrevé el monte y la capuera de canelas. No alcanza a ver más, pero sabe muy bien que a sus espaldas está el camino al puerto nuevo; y que en la dirección de su cabeza, allá abajo, yace en el fondo del valle el Paraná dormido como un lago. Todo, todo exactamente como siempre; el sol de fuego, el aire vibrante y solitario, los bananos inmóviles, el alambrado de postes muy gruesos y altos que pronto tendrá que cambiar. ¡Muerto! ¿Pero es posible? ¿No es éste uno de los tantos días en que ha salido al amanecer de su casa con el machete en la mano? ¿No está allí mismo, a cuatro metros de él, su caballo, su Malacara, oliendo parsimoniosamente el alambre de púa? ¡Pero sí! Alguien silba… No puede ver, porque está de espaldas al camino; mas siente resonar en el puentecito los pasos del caballo… Es el muchacho que pasa todas las mañanas hacia el puerto nuevo, a las once y media. Y siempre silbando. Desde el poste descascarado que toca casi con las botas, hasta el cerco vivo de monte que separa el bananal del camino, hay quince metros largos. Lo sabe perfectamente bien, porque él mismo, al levantar el alambrado, midió la distancia. ¿Qué pasa, entonces? ¿Es ése o no un natural mediodía de los tantos en Misiones, en su monte, en su potrero, en su bananal ralo? ¡Sin duda! Gramilla corta, conos de hormigas, silencio, sol a plomo… Nada, nada ha cambiado. Sólo él es distinto. Desde hace dos minutos su persona, su personalidad viviente, nada tiene ya que ver con el potrero, que formó él mismo a azada, durante cinco meses consecutivos, ni con el bananal, obra de sus solas manos. Ni con su familia. Ha sido arrancado bruscamente, naturalmente, por la obra de una cáscara lustrosa y un machete en el vientre. Hace dos minutos: se muere. El hombre, muy fatigado y tendido en la gramilla sobre el costado derecho se resiste siempre a admitir un fenómeno de esa trascendencia, ante el aspecto normal y monótono de cuando mira. Sabe bien la hora: las once y media… El muchacho de todos los días acaba de pasar sobre el puente. ¡Pero no es posible que haya resbalado...! El mango de su machete (pronto deberá cambiarlo por otro; tiene ya poco vuelo) estaba perfectamente oprimido entre su mano izquierda y el alambre de púa. Tras diez

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años de bosque, él sabe muy bien cómo se maneja un machete de monte. Está solamente muy fatigado del trabajo de esa mañana, y descansa un rato como de costumbre. ¿La prueba...? ¡Pero esa gramilla que entra ahora por la comisura de su boca la plantó él mismo, en panes de tierra distantes un metro uno de otro! ¡Ya ése es su bananal; y ése es su Malacara, resoplando cauteloso ante las púas del alambre! Lo ve perfectamente; sabe que no se atreve a doblar la esquina del alambrado, porque él está echado casi al pie del poste. Lo distingue muy bien; y ve los hilos oscuros de sudor que arrancan de la cruz y del anca. El sol cae a plomo, y la calma es muy grande, pues ni un fleco de los bananos se mueve. Todos los días, como ése, ha visto las mismas cosas. ...Muy fatigado, pero descansa solo. Deben de haber pasado ya varios minutos... y a las doce menos cuarto, desde allá arriba, desde el chalet de techo rojo, se desprenderán hacia el bananal su mujer y sus dos hijos, a buscarlo para almorzar. Oye siempre, antes que las demás, la voz de su chico menor que quiere soltarse de la mano de su madre: ¡Piapiá! ¡Piapiá! ¿No es eso...? ¡Claro, oye! Ya es la hora. Oye efectivamente la voz de su hijo... ¡Qué pesadilla...! ¡Pero es uno de los tantos días, trivial como todos, claro está! Luz excesiva, sombras amarillentas, calor silencioso de horno sobre la carne, que hace sudar al Malacara inmóvil ante el bananal prohibido. ...Muy cansado, mucho, pero nada más. ¡Cuántas veces, a mediodía como ahora, ha cruzado volviendo a casa ese potrero, que era capuera cuando él llegó, y que antes había sido monte virgen! Volvía entonces, muy fatigado también, con su machete pendiente de la mano izquierda, a lentos pasos. Puede aún alejarse con la mente, si quiere; puede si quiere abandonar un instante su cuerpo y ver desde el tajamar por él construido, el trivial paisaje de siempre: el pedregullo volcánico con gramas rígidas; el bananal y su arena roja; el alambrado empequeñecido en la pendiente, que se acoda hacia el camino. Y más lejos aún ver el potrero, obra sola de sus manos. Y al pie de un poste descascarado, echado sobre el costado derecho y las piernas recogidas, exactamente como todos los días, puede verse a él mismo, como un pequeño bulto asoleado sobre la gramilla, descansando, porque está muy cansado… Pero el caballo rayado de sudor, e inmóvil de cautela ante el esquinado del alambrado, ve también al hombre en el suelo y no se atreve a costear el bananal, como desearía. Ante las voces que ya están próximas —¡Piapiá!—, vuelve un largo rato las orejas inmóviles al bulto; y tranquilizado al fin, se decide a pasar entre el poste y el hombre tendido que ya ha descansado. Horacio Quiroga, “El hombre muerto”, El salvaje y otros cuentos, México, Conaculta, 1998, pp. 162-166.

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Texto 4

Misericordia BENITO PÉREZ GALDÓS

Eran tres las que así chismorreaban, sentaditas a la derecha, según se entra formando un grupo separado de los demás pobres, una de ellas ciega, o por lo menos cegata; las otras dos con buena vista, todas vestidas de andrajos, y abrigadas con pañolones negros o grises. La señá Casiana, alta y huesuda, hablaba con cierta arrogancia, como quien tiene o cree tener autoridad; y no es inverosímil que la tuviese, pues en donde quiera que para cualquier fin se reúnen media docena de seres humanos siempre hay uno que pretende imponer su voluntad a los demás y, en efecto, la impone. Crescencia se llamaba la ciega o cegata, siempre hecha un ovillo, mostrando su rostro diminuto y sacando del envoltorio con que su arrollado cuerpo formaba, la flaca y rugosa mano de largas uñas. La que en el anterior coloquio pronunciara frases altaneras y descorteses tenía por nombre Flora y por apodo la Burlada cuyo origen y sentido se ignora, y era una viejecilla pequeña y vivaracha, irascible, parlanchina, que revolvía y alborotaba el miserable cotarro, indisponiendo a unos con otros, pues siempre tenía que decir algo picante y malévolo cuando los demás repartijaban, y nunca distinguía de pobres y ricos en sus críticas acerbas. Sus ojuelos sagaces, lacrimosos, gatunos radiaban la desconfianza y la malicia. Su nariz estaba reducida a una bolita roja que bajaba y subía al mover los labios y lengua en su charla vertiginosa. Los dos dientes que en sus encías quedaban, parecían correr de un lado a otro de la boca, asomándose tan pronto por aquí tan pronto por allá, y cuando terminaba su perorata con un gesto de desdén supremo o de terrible sarcasmo, cerrábase de golpe la boca, los labios se metían uno dentro de otro, y la barbilla roja, mientras callaba la lengua, seguía expresando las ideas con un temblor insultante.

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Tipo contrario al de la Burlada era el de señá Casiana: alta, huesuda, flaca, si bien no se apreciaba fácilmente su delgadez por llevar, según dicho de la gente maliciosa, mucha buena ropa debajo de los pingajos. Su cara larguísima, como si por máquina se la estiraran todos los días, oprimiéndole los carrillos, era de lo más desapacible y feo que pueda imaginarse, con los ojos reventones, espantados, sin brillo ni expresión, ojos que parecían ciegos sin serlo; la nariz de gancho, desairada; a gran distancia de la nariz, la boca, de labios delgadísimos, y, por fin, el maxilar largo y huesudo. Si vale comparar rostros de personas con rostros de animales, y si para conocer a la Burlada podríamos imaginarla como un gato que hubiera perdido el pelo en una riña, seguida de un chapuzón, digamos que era la Casiana como un caballo viejo, y perfecta su semejanza con los de la plaza de toros, cuando se tapa con venda oblicua uno de los ojos, quedándose con el otro libre para el fisgoneo y vigilancia de sus cofrades. Como en toda región del mundo hay clases, sin que se exceptúen de esta división capital las más ínfimas jerarquías, allí no eran todos los pobres lo mismo. Las viejas, principalmente, no permitían que se alterase el principio de distinción capital. Las antiguas, o sea las que llevaban ya veinte o más años de pedir [limosna] en aquella iglesia, disfrutaban de preeminencias que por todos eran respetadas, y las nuevas no tenían más remedio que conformarse. […] La Casiana, carácter duro, dominante, de un egoísmo elemental, era la más antigua de las antiguas; la Burlada, levantisca, revoltosilla, picotera y maleante, era la más nueva de las nuevas; y con esto queda dicho que cualquier suceso trivial o palabra baladí eran el fulminante que hacía brotar entre ellas la chispa de la discordia. Benito Pérez Galdós, Misericordia, 21 ed., México, Porrúa, 2008, pp. 190-192. (FRAGMENTO)

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Texto 5

La Ilíada HOMERO

Todo el campo, lleno de hombres y caballos, resplandecía con el lucir del bronce; y la tierra retumbaba debajo de los pies de los guerreros que a lidiar salían. Dos varones, señalados entre los más valientes, deseosos de combatir, se adelantaron a los suyos para afrontarse entre ambos ejércitos: Eneas, hijo de Anquises, y el divino Aquiles. Presentóse primero Eneas, amenazador, tremolando el refornido casco: protegía el pecho con el fuerte escudo y vibraba broncínea lanza. Y el Peleida desde el otro lado fue a oponérsele. […] Y tan pronto como se hallaron frente a frente, el divino Aquiles, el de los pies ligeros, habló diciendo: “¡Eneas! ¿Por qué te adelantas tanto a la turba y me aguardas? ¿Acaso el ánimo te incita a combatir conmigo por la esperanza de reinar sobre los troyanos, domadores de caballos, con la dignidad de Príamo! […] Eneas respondiole diciendo: “¡Peleida! No creas que con esas palabras me asustarás como a un niño, pues también sé proferir injurias y baldones. […] Ea, no nos digamos más palabras como si fuésemos niños, parados así en medio del campo de batalla. […] Acometámonos en seguida con las broncíneas lanzas.” Dijo; y arrojando la fornida lanza, clavola en el terrible y horrendo escudo de Aquiles, que resonó en torno de la misma. El Peleida, temeroso, apartó el escudo con la robusta mano, creyendo que la luenga lanza del magnánimo Eneas lo atravesaría fácilmente. ¡Insensato! No pensó en su mente ni en su espíritu que los presentes de los dioses no pueden ser destruidos con facilidad por los mortales hombres, ni ceder a sus fuerzas. Y así la ponderosa lanza de Eneas no perforó entonces la rodela por haberlo impedido la lámina de oro que el dios puso en medio, sino que atravesó dos capas y dejó tres intactas, porque eran cinco las que el dios cojo había reunido: las dos de bronce, dos interiores de estaño, y una de oro, que fue donde se detuvo la lanza de fresno. Aquiles despidió luego la ingente lanza, y acertó a dar en el borde del liso escudo de Eneas, sitio en que el bronce era más delgado y el boyuno cuero más tenue; el fresno del Pelión atravesolo, y todo el escudo resonó. Eneas, amedrentado, se encogió y levantó el escudo; la lanza, deseosa de proseguir su curso, pasole por cima del hombro, después de romper los dos círculos de la rodela, y se clavó en el suelo; y el héroe, evitado ya el golpe, quedose inmóvil y con los ojos muy espantados de ver que aquélla había caído tan cerca. Aquiles desnudó la aguda espada; y profiriendo grandes y terribles voces, arremetió contra Eneas; y éste, a su vez, cogió una gran piedra que dos de los hombres actuales no podrían llevar y que él manejaba fácilmente. Y Eneas tirara la piedra a Aquiles y le acertara en el casco o en el escudo que habría apartado del héroe la triste muerte, y Aquiles privara de la vida a Eneas, hiriéndole de cerca con la espada, si al punto no lo hubiese advertido Poseidón, que sacude la tierra, el cual dijo entre los dioses inmortales:

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“¡Oh dioses! Me causa pesar el magnánimo Eneas que pronto, sucumbiendo a manos del Peleida, descenderá al Hades por haber obedecido las palabras del flechador Apolo. ¡Insensato! El dios no le librará de la triste muerte. Mas ¿por qué ha de padecer, sin ser culpable, las penas que otros merecen, habiendo ofrecido siempre gratos presentes a los dioses que habitan el anchuroso cielo? Ea, librémosle de la muerte, no sea que Zeus se enoje si Aquiles lo mata, pues el destino quiere que se salve a fin de que no perezca ni se extinga el linaje de Dárdano, que fue amado por el Cronida con preferencia a los demás hijos que tuvo de mujeres mortales. Ya Zeus aborrece a los descendientes de Príamo; pero el fuerte Eneas reinará sobre los troyanos, y luego los hijos de sus hijos que sucesivamente nazcan.” Respondiole Hera veneranda, la de los ojos de buey: “¡Poseidón! Resuelve tú mismo si has de salvar a Eneas o permitir que, no obstante su valor, sea muerto por el Peleida Aquiles. Pues así Palas Atenea como yo, hemos jurado repetidas veces ante los inmortales todos, que jamás libraríamos a los teucros del día funesto, aunque Troya entera fuese pasto de las voraces llamas por haberla incendiado los belicosos aqueos.” Cuando Poseidón, que sacude la tierra, oyó estas palabras, fuese; y andando por la liza, entre el estruendo de las lanzas, llegó a donde estaban Eneas y el ilustre Aquiles. Al momento cubrió de niebla los ojos del Peleida Aquiles, arrancó del escudo del magnánimo Eneas la lanza de fresno con punta de bronce que depositó a los pies de aquél, y arrebató al teucro alzándolo de la tierra. Eneas, sostenido por la mano del dios, pasó por cima de muchas filas de héroes y caballos hasta llegar al otro extremo del impetuoso combate, donde los caucones se armaban para pelear. Y entonces Poseidón, que sacude la tierra, se le presentó, y le dijo estas aladas palabras: “¡Eneas! ¿Cuál de los dioses te ha ordenado que cometieras la locura de luchar cuerpo a cuerpo con el animoso Peleida, que es más fuerte que tú y más caro a los inmortales? Retírate cuantas veces lo encuentres, no sea que te haga descender a la morada de Hades antes de lo dispuesto por el hado. Mas cuando Aquiles haya muerto, por haberse cumplido su destino, pelea confiadamente entre los combatientes delanteros, que no te matará ningún otro aquivo.” Tales fueron sus palabras. Dejó a Eneas allí, después que le hubo amonestado, y apartó la obscura niebla de los ojos de Aquiles. Éste volvió a ver con claridad, y, gimiendo, a su magnánimo espíritu le decía: “¡Oh dioses! Grande es el prodigio que a mi vista se ofrece: esta lanza yace en el suelo y no veo al varón contra quien la arrojé, con intención de matarle. Ciertamente, a Eneas le aman los inmortales dioses; ¡y yo creía que se jactaba de ello vanamente! Váyase, pues; que no tendrá ánimo para medir de nuevo sus fuerzas conmigo, quien ahora huyó gustoso de la muerte. Exhortaré a los belicosos dánaos y probaré el valor de los demás enemigos, saliéndoles al encuentro.” Homero, “Rapsodia XX”, La Ilíada, T. 2, México, UNAM, 1988, pp. 146-152. (FRAGMENTO)

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La dama blanca Corría el año 1550; el oro venía del Perú en galones bien custodiados, y acompañando el dulce tintineo, llenos de orgullo y acariciados por doradas esperanzas, también llegaban sus propietarios. Uno de ellos, viejo, corcovado, con los ojos cansados de contemplar tesoros, desembarcaba en Cádiz. Era rico, y con el oro se creía capaz de comprarlo todo, hasta el amor. Se le hizo largo el viaje a la Villa y Corte, pues recordaba que su amigo el médico del Rey quedó tutor de una niña encantadora que ahora frisaría en los veinte años y soñaba en contagiarse de su juventud contrayendo matrimonio con ella. Llegó el perulero, habló con el tutor; nada se consultó con la muchacha, aunque algo se le dio a entender de boda inminente. Y una vez todo dispuesto para la ceremonia, el viejo médico llevó a su pupila al Palacio Real. Don Felipe II habíale siempre demostrado afecto, y en esta ocasión le ofreció como regalo nupcial digno de su grandeza, las trece monedas de oro que habían de servir de arras. Vivía la novia en la calle de las Infantas, en una casa de piedra roja, con siete chimeneas y rodeada de un gran jardín. Celebrose el casamiento con gran pompa. El anciano esposo había regalado a la juvenil desposada un magnífico traje blanco, todo bordado con perlas. De encaje de Bruselas era el manto, que le llegaba hasta su borde, y ocultaba su cara y sus ojos enrojecidos por el llanto. Vino después el banquete en el que los invitados, obsequiados hasta la saciedad, se tambaleaban en los límites de la embriaguez. Cayó la tarde, los criados encendieron las luces. La novia se había retirado a sus habitaciones, lejos del bullicio. Y en medio de la noche, cuando el perulero, pensando en su felicidad, comprada con su oro, y a costa de la lágrimas de una obediente muchacha, fue a buscarla… no la encontró; alarmado, gritó a los servidores, recorrieron la inmensa casa, registraron rincones, repasaron los salones del banquete, sin el menor éxito, y, por último, bajaron a los sótanos. Y allí, en el suelo húmedo, en un aire mohoso, pesado e irrespirable, la encontraron echada. El velo de encaje aún temblaba en su frente. El traje de perlas estaba teñido de rojo. Acercaron los candiles; entre sus manos sostenía el pañuelo bordado; trece monedas de oro, las arras, estaban a sus pies, y un puñal florentino, incrustado con gemas de colores, estaba clavado en su corazón.

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Bloque 2 • Reconoce el género narrativo

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Horrorizados, se retiraron en silencio amo y servidores. ¿Quién pudo cometer aquello? ¿Un despechado amante? ¿Un engreído celoso? Aún queda en pie el enigma. Sólo sabemos que de cuando en cuando, en los sótanos de la casa, se oyen gemidos, y dicen que alguien ha visto pasear, como un espectro, en las altas horas de la noche, a una dulce mujer, envuelta en velos, haciendo tintinear en sus manos blancas de cadáver las trece monedas de sus arras. V. García de Diego (introducción, selección y notas), “La dama blanca”, Antología de leyendas de la literatura universal, 3a ed., Barcelona, Labor, 1958, pp. 182 y 183.

EN

Entremos

Acción

Reúnete con tu equipo y realicen las siguientes actividades. Al finalizar, compartan sus resultados con el grupo.

1. Escriban a continuación a qué subgénero narrativo pertenece cada texto y qué elementos de los mismos les permitieron identificarlos. Textos

1

Subgénero narrativo

Justificación

Recuerda que los subgéneros suelen definirse a partir de sus os propósitos comunicativ as stic y sus caracterí externas e internas.

2

3

4

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Literatura 1

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2. Completen el siguiente cuadro comparativo con las principales características de los seis textos. Puedes respaldar tus los respuestas con ejemp . tos de los tex

Textos

Propósito comunicativo

Tema

Trama

Texto 1

Texto 2

Texto 3

Texto 4

Texto 5

Texto 6

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Bloque 2 • Reconoce el género narrativo

Personajes

Ambiente

Cruce

DE

Tipo de narrador

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Caminos

El conocimiento y la lectura de distintos subgéneros narrativos te permitirán comprender y valorar otro subgénero del mismo tipo: el texto histórico. Así, los conocimientos que adquieras en este bloque te serán de gran utilidad en asignaturas relacionadas con la historia. De igual modo, te permitirá acceder y disfrutar todo tipo de textos narrativos, presentes en diversos ámbitos de la vida, como el cine, las series de televisión y las anécdotas, entre otros.

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Literatura 1

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las Analiza principalmente as, tiv ica intenciones comun de a tur ruc est los temas y la . tos tex de a rej cada pa

3. Contrasten los resultados incluidos en el cuadro de la actividad anterior y expliquen en los siguientes espacios cuáles son las principales semejanzas de los textos organizados en pares. Textos 1 y 6

Textos 2 y 5

Textos 3 y 4

Vuelve a leer el texto elegido y anota tus opiniones sobre sus características.

5. Elijan uno de los textos leídos y redacten en su cuaderno un breve comentario o crítica sobre el modo en que éste plantea los siguientes elementos del género narrativo: trama, tipo de narrador, personajes, ambiente, entre otros.

TIC

TIC

Ten presente que la forma y el contenido son indisociables en la literatura.

4. Comenten de qué manera se relacionan las historias narradas en cada texto y las características externas e internas de los subgéneros a los que éstos pertenecen. Escriban sus conclusiones en el siguiente espacio.

TIC

E

n la actualidad, el género narrativo ha alcanzado un desarrollo importante y un alcance mundial exponencial gracias a las películas y los cortometrajes que se proyectan en el cine y las series o miniseries que se transmiten por televisión. Día a día disfrutamos un sinfín de historias que, así hayan sido creadas o no para la pantalla, adquieren vida propia a través de las imágenes. Si bien la estructura básica y el encanto original de contar historias se mantiene intacto, fascinando a millones de personas cada día, el desarrollo del software (animación en tercera dimensión —3D—, efectos especiales, entre otros) y la tec-

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nología (cámaras, grúas, iluminación, etcétera) ha transformado las posibilidades narrativas y los contenidos de los relatos que se escriben especialmente para estos formatos audiovisuales o que se adaptan de obras literarias. Por ejemplo, una película como Avatar, dirigida por James Cameron y filmada en 3D, nos presenta impactantes imágenes de un mundo fuera de nuestra galaxia que nos cautiva con personajes que vuelan y cabalgan como si viajáramos a su lado. La historia, sin embargo, tiene una trama tradicional, como los primeros relatos que encantaron a oyentes en los inicios de nuestra cultura.

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Bloque 2 • Reconoce el género narrativo

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DE

Pista

Aterrizaje

En esta sección escribirás un texto narrativo y participarás en la elaboración de una antología con los textos escritos por el grupo, proyecto que has ido desarrollando a lo largo de este bloque y en el que podrás aplicar lo aprendido en las diversas actividades realizadas hasta ahora. A continuación te ofrecemos una guía para apoyarte durante las últimas etapas del proyecto. En la sección Caja de herramientas (página 67) encontrarás algunas estrategias para hacer una antología.

Elaboración del producto Planeación • Escojan el subgénero narrativo que cada quien utilizará como modelo para el texto que escribirán de forma individual. a. • Decidan cuál será la historia que narrarán en su texto y la forma de presentarla. as Para ello, tengan en cuenta las principales características externas e internas del subgénero que cada quien eligió.

Redacción del borrador • A partir del subgénero que cada quien eligió en la etapa de planeación, escriban an un borrador de su texto.

de la • Elabora un esquema chos he los de ón aci orden el que se narrarán en texto que planeas. e relatarás • Elige la historia qu de los revisando las noticias as de tem los últimos días o has e qu lo de mo los textos to. yec pro el te ran du leído

Revisión y corrección • Evalúen sus textos intercambiando su borrador con un integrante de su equipo y revisando el que les entregaron a partir de la siguiente información. Completen en la última columna con SÍ o NO, de acuerdo con el logro de los objetivos planteaados y, luego, expliquen brevemente su respuesta. Elemento a revisar

Criterio de revisión

Intención comunicativa

Emplea las funciones de la lengua y las características externas e internas propias del subgénero narrativo elegido.

Características externas

Utiliza de forma adecuada la estructura y la ordenación de los hechos característicos del subgénero narrativo elegido.

Características internas

Posee adecuación, cohesión y coherencia.

Resultado

aprendido • Toma en cuenta lo ro en la ne gé sub a sobre cad proyecto, investigación para el tura y lec las actividades de ciones sec las y , comprensión ido. ten con de lo rol de desar • Realiza una crítica ndo tus constructiva, respalda tos en um arg con es opinion s. do nta me da fun

Posee el tipo de narrador y personajes característicos del subgénero narrativo elegido. Cuenta con elementos expresivos, de ortografía y puntuación adecuados.

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Literatura 1

• Reúnanse con el compañero del equipo con el que intercambiaron su texto narrativo y explíquenle los resultados de su revisión. • Decidan cuáles son los aspectos de los textos que cada quien deberá corregir.

Redacción de la versión final • Corrijan su texto de acuerdo con las observaciones pertinentes y pásenlo en limpio, ya sea de forma manuscrita o en computadora.

Difusión logo es • Recuerda que el pró o que ori uct rod int to un tex sito debe explicar el propó ogía, tol an la y contenido de de ios ter cri así como los n de selección y organizació los textos. itud • Demuestra una act la lectura te ran du sa tuo respe s de los textos incluido en la antología.

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• Compartan con el equipo la versión final de su texto e intercambien comentarios finales antes de la elaboración de la antología. • Acuerden con el grupo cuál será el criterio que tendrán en cuenta para organizar la antología. Por ejemplo: los subgéneros, las temáticas, los textos elaborados por cada equipo, entre otras posibilidades. • Elaboren de forma conjunta un prólogo y un índice de los textos incluidos en la antología. • Distribúyanse las siguientes tareas para la elaboración de la antología: diseño gráfico de la antología; elaboración de la portada y la contraportada; organización de la presentación de la antología; impresión de los ejemplares; distribución de invitaciones a la presentación entre la comunidad escolar, la familia y los amigos, entre otras posibilidades. • Realicen una presentación de la antología para difundir los resultados de su proyecto en la comunidad escolar. • Reúnanse con el grupo para hacer un balance general sobre las metas logradas en el proyecto. Para ello, tengan en cuenta si los textos narrativos que escribieron son evidencia de sus aprendizajes sobre las características externas e internas del subgénero elegido por cada integrante. • Registra en la sección Tu bitácora (página 205) tu evaluación global de los aprendizajes alcanzados en el desarrollo de este proyecto.

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Bloque 2 • Reconoce el género narrativo

Caja de

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herramientas

Cómo hacer una antología El término “antología” proviene de la unión de dos palabras griegas: anthos (“flor”), y légein (“escoger” o “recoger”). Si bien originalmente se refería a la acción de seleccionar un ramillete de flores, muy pronto esta palabra sirvió para designar toda colección de textos —literarios o no—, música y películas, entre otras posibilidades. Como ya sabes, la antología es un libro que reúne un conjunto de textos agrupados de acuerdo con un criterio determinado: tema, autor, tipo textual, entre otros. Entre las antologías literarias son comunes las poéticas o las que reúnen cuentos de diversos autores. En esta sección te ofrecemos una guía rápida para conocer los pasos para hacer una antología que reúna los textos narrativos escritos por el grupo. Pasos para hacer una antología • Reunir los textos que se incluirán en la antología. • Establecer colectivamente el criterio de organización que seguirá la antología, de acuerdo con el material con que se cuente. • Participar en la escritura de un breve párrafo en el que se presenten de manera general los textos escritos por cada equipo, el cual formará parte de la introducción de la antología. • Revisar los textos anteriores y aportar ideas para la escritura de una introducción que explique los criterios de organización del material y el orden en que se insertarán los textos reunidos en la antología. • Incluir en la primera página la portadilla con el título de la obra. • Colocar en la segunda página, o página legal, información con la que todo libro debe contar: créditos de los colaboradores, ciudad y año de publicación. • Incluir en la tercera página (o en más páginas, si lo requiere) el índice de contenido con todos los materiales y el número de página en los que se encuentran. • Colocar la introducción que escribieron. • Incluir los textos de la antología. • Diseñar una portada que incluya el título de la la antología y la editorial.

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Literatura 1

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LO

Evalúa

o

Aprendid

Unidad de competencia desarrollada: El alumno describe las características del género narrativo en textos literarios para expresarse con un léxico pertinente. Proyecto

Antología de textos narrativos • Reúnete con el equipo con el que trabajaste durante el desarrollo del proyecto para elaborar una antología de textos narrativos; hagan una breve valoración de los retos y logros relacionados con cada aspecto señalado y completen el siguiente cuadro.

Proceso de trabajo

Retos

Logros

Retos

Logros

Iniciativa

Compromiso

Colaboración

Resultados Planeación

Redacción del texto narrativo

Presentación de la antología

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Bloque 2 • Reconoce el género narrativo

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Autoevaluación • Autoevalúa tu aprendizaje con la siguiente lista de cotejo. Contesta SÍ, NO o FT (falta trabajar), según los saberes desarrollados en cada uno de los contenidos.

Habilidades Actitudes y valores

T I P O

D E

S A B E R E S

Conocimientos

Saberes requeridos para el logro de la competencia

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Secciones y páginas en las que se trabajaron

Reconoces el origen y desarrollo del género narrativo.

• Desarrollo de contenidos “El género narrativo”(35-39) • Entra en acción 1 (40-43) • Entremos en acción 1 (44 y 45)

Defines las características del género narrativo.

• Entra en acción 1 (40-43)

Identificas los subgéneros: • Subgéneros menores: - Fábula - Leyenda - Mito - Epopeya • Subgéneros mayores: - Novela - Cuento

• Desarrollo de contenidos “Los subgéneros narrativos” (46-49) • Entra en acción 2 (50-61) • Entremos en acción 2 (61-64)

Identificas los tipos de narrador.

• Desarrollo de contenidos “El género narrativo”(35-39) • Entremos en acción 1 y 2 (44 y 45, 61-64)

Determinas las diferentes épocas y lugares que dieron origen al género narrativo a través de la lectura de textos.

• Entra en acción 1 (40-43) • Entremos en acción 1 (44 y 45)

Explicas, mediante la lectura de textos, las características del género narrativo.

• Entremos en acción 1 y 2 (44 y 45, 61-64)

Estableces la estructura del texto narrativo a través de la lectura de diversos textos modelo.

• Entra en acción 1 y 2 (40-43, 50-61) • Entremos en acción 1 y 2 (44 y 45, 61-64)

Indicas las características de los diferentes narradores en lecturas de textos modelo.

• Entremos en acción 1 y 2 (44 y 45, 61-64)

Comprendes la estructura de la narración: • Narrador • Ordenación de los hechos • Personajes

• Entremos en acción 1 y 2 (44 y 45, 61-64) • Pista de aterrizaje (65)

Reflexionas sobre el proceso que dio origen al género narrativo mediante la lectura de textos.

• Entremos en acción 1 (44 y 45)

Muestras creatividad al identificar los tipos de narrador en textos modelo.

• Entremos en acción 1 y 2 (44 y 45)

Aprecias las características del género narrativo en diferentes textos modelo.

• Avance en el proyecto • Entra en acción 1 y 2 (40-43, 50-61) • Entremos en acción 1 y 2 (44 y 45, 61-64)

Valoras la estructura del texto narrativo mediante la lectura de diversos textos.

• Proyecto: Antología de textos narrativos (34) • Entra en acción 1 y 2 (40-43, 50-61) • Entremos en acción 1 y 2 (44 y 45)

Muestras disposición para la lectura de textos que expresan el pensamiento de distintas épocas.

• Proyecto: Antología de textos narrativos (34) • Entra en acción 1 y 2 (40-43, 50-61)

Resultado de la evaluación

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BLOQUE

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Diferencia la fábula de la epopeya

Tiempo asignado al bloque ✔ Nueve horas

Unidad de competencia El alumno interpreta las diferencias estructurales de la fábula y la epopeya en textos modelo relacionados con su contexto personal, empleándolas en su ámbito escolar, social, cultural y familiar.

¿Cómo podrías diferenciar una fábula de una epopeya? En este bloque identificarás las principales diferencias estructurales entre la fábula y la epopeya, y comprenderás cuáles son los elementos que tienen en común. ele

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Indicadores de desempeño El alumno: ✔ Comenta los elementos que dieron origen a la fábula y a la epopeya. ✔ Reseña una fábula. ✔ Demuestra gráficamente las diferencias lingüísticas de la fábula y la epopeya. ✔ Ordena las etapas de desarrollo de los diversos tipos de textos narrativos (fábula y epopeya) mediante la lectura de textos. ✔ Identifica las características de la fábula y la epopeya en textos relacionados con su entorno. ✔ Redacta el análisis de textos modelo (fábula y epopeya) relacionados con los diversos contextos y su entorno.

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SABERES REQUERIDOS Conocimientos ✔ El alumno reconoce el origen y desarrollo de la fábula. ✔ Reconoce el origen y desarrollo de la epopeya. ✔ Identifica las características de la fábula. ✔ Conoce las características de la epopeya. ✔ Reconoce las diferencias estructurales de la fábula y la epopeya. ✔ Reconoce las diferencias lingüísticas de la fábula y la epopeya.

Habilidades ✔ Establece comparativamente las diferencias que caracterizan a la fábula y la epopeya. ✔ Registra gráficamente las diferencias estructurales de la fábula y la epopeya. ✔ Propone fábulas y epopeyas para ser utilizados como textos modelo. ✔ Selecciona textos modelo. ✔ Reflexiona sobre los motivos que dieron origen a la fábula y la epopeya al expresar sus emociones ante diversas modalidades artísticas. ✔ Integra los elementos del análisis literario al realizar una redacción.

Actitudes y valores ✔ Respeta los comentarios expresados por el grupo. ✔ Emplea de manera responsable los rasgos distintivos de diferentes textos narrativos.

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Proyecto

Festival de cine

C

omo proyecto a desarrollar en este bloque te proponemos que participes en la organización de un festival de cine donde verás y reseñarás películas basadas en fábulas y epopeyas heroicas. Para ello, será necesario que apliques tus conocimientos sobre las características externas e internas de la fábula y la epopeya, las habilidades para reconocer sus principales semejanzas y diferencias, así como los valores y las actitudes propios del trabajo colaborativo que irás desarrollando en las diversas actividades de este bloque. Sigue las indicaciones de tu profesor para realizar las actividades de planeación del proyecto que se presentan a continuación: • Comenta con el grupo lo siguiente: ✔ ¿Has ido a un festival cinematográfico? ¿Conoces el nombre de alguno? ✔ ¿Cuáles son las principales características de los festivales de cine? ✔ ¿Recuerdas algún cartel, programa o reseña distribuidos en este tipo de eventos? Si es así, ¿qué elementos de estos productos te llamaron la atención? ✔ ¿Te gusta ir al cine, ver películas en la televisión o DVD? ¿Por qué? ✔ ¿Has visto alguna película basada en una fábula o una epopeya? Si es así, ofrece algunos ejemplos. ✔ ¿Cuáles son las principales características de las películas épicas, de superhéroes o aquellas que son infantiles e incluyen una moraleja? • Colabora con el grupo en la planeación de las actividades necesarias para la organización del festival. • Intégrate en un equipo de tres personas para trabajar las actividades colectivas de este bloque. • Reúnete con tu equipo y participa en la planeación de las tareas, la distribución de las responsabilidades y la definición de los materiales que requerirán para colaborar en la organización y el desarrollo del festival de cine.

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Bloque 3 • Diferencia la fábula de la epopeya

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Origen y desarrollo de la fábula y la epopeya • Retoma tus conocimientos previos sobre la fábula y la epopeya, responde oralmente con tu grupo las siguientes preguntas: ✔ ¿Qué es una fábula y qué una epopeya? ✔ ¿Cómo se originaron estos dos subgéneros narrativos? ✔ ¿Qué elemento común entre fábula y epopeya permite estudiarlas en el mismo bloque? • Escribe las conclusiones colectivas de las preguntas anteriores.

La fábula La fábula es un subgénero narrativo de tradición oral cuyos orígenes se confunden con los cuentos de animales y el apólogo, en los que también pueden participar animales con conductas y motivaciones aparentemente humanas, y responden a una finalidad didáctica o moralizante. Si bien se han encontrado fragmentos de relatos de animales procedentes de Sumeria y Egipto, las primeras fábulas que se conocen provienen de la India. Como se señaló en el bloque anterior, el Panchatantra recoge un conjunto de narraciones y fábulas tradicionales provenientes de diversas regiones de la India, cuya antigüedad se remonta al periodo comprendido entre 300-500 a. C. Los textos que se conocen, atribuidos a Bidpai, están escritos en prosa, y en ellos se intercalan versos con alguna sentencia o regla moral. El hecho de que en las fábulas se representen las virtudes y defectos humanos mediante la personificación de los animales, se ha explicado con la creencia en la transmigración de las almas, característica del hinduismo y otras doctrinas filosóficas y religiosas orientales.

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Cuentos de animales: Narraciones populares protagonizadas por animales significativos en cada cultura: zorro, oso, antílope, gato, conejo, coyote, chacal, entre otros. Apólogo: Breve narración con propósito didáctico. A diferencia de la fábula, no está protagonizada por animales sino por seres humanos.

Transmigración: Creencia en que, tras la muerte, las almas reencarnan en cuerpos más o menos perfectos (como los animales domésticos o salvajes), de acuerdo con los méritos alcanzados en la existencia anterior.

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Literatura 1

Mordaz: Crítica ácida o cruel, pero ingeniosa.

Aunque no se tiene muy claro cuál es la relación entre fábulas hindúes y griegas, se cree que las traducciones al persa y al griego del Panchatantra y otras colecciones de la India dieron origen a las fábulas de Esopo. La literatura medieval europea recibió una enorme influencia de la narrativa didáctica de la India, a través de una doble vía: mediante las fábulas de Esopo y su continuador latino, Fedro, quien transformó la escritura de este subgénero narrativo a verso; o bien, por la traducción al árabe que, en el siglo VIII, realizó Abdala Ben Almocafa del Calila et Dimna —proveniente del Panchatantra—, de la que el rey Alfonso X, “el Sabio” (siglo XIII), mandó hacer la traducción española y cuya presencia es clara en muchas fábulas y apólogos españoles (como El libro de Buen Amor, del Arcipreste de Hita y El conde Lucanor, del Infante Don Juan Manuel, entre otros). De España, estas narraciones pasaron a Francia y Alemania, después a Rusia e Inglaterra. A fines del siglo XVII, el poeta francés Jean de Lafontaine le inyectó una nueva vitalidad al género, el cual tuvo, en el periodo de la literatura neoclásica (siglo XVIII), una nueva época dorada, pues coincidió con el espíritu crítico y de intención didáctica del pensamiento ilustrado. La fábula contemporánea, entre cuyos representantes puede mencionarse al guatemalteco Augusto Monterroso y al norteamericano Ambrose Bierce, ha perdido su carácter didáctico y moralizante, para ofrecer una mirada crítica y mordaz de la sociedad, la política y el ser humano. Es importante mencionar que las fábulas ofrecen información muy valiosa para conocer los principios morales prácticos que rigen la vida cotidiana, así como las creencias y los valores de cada cultura y época en que este género ha sido cultivado. TODO LIBRO TIENE UN PROPÓSITO, ¿QUÉ SE PROPUSO CON L A OVEJA NEGRA Y DEMÁS FÁBULAS? —Combatir el aburrimiento e irritar a los lectores, principio este último irrenunciable. Aunque por momentos he logrado lo primero, siempre fracaso en lo segundo, pues desde Horacio sabemos que en este género de obras todo lector ve siempre retratados a los demás y nunca a sí mismo. Ni modo. Augusto Monterroso Viaje al centro de la fábula

La epopeya

Rapsoda: Persona de la antigua Grecia que se dedicaba a recitar poemas de lugar en lugar. Bardo: Poeta y compositor celta que recitaba poemas en público y cantaba las hazañas de los héroes.

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Ya sabes que la epopeya es un poema narrativo extenso que busca recordar, conservar y celebrar los principales acontecimientos de la historia de un pueblo: su origen, las hazañas y aventuras de sus héroes, sus guerras, etcétera. Este subgénero narrativo está presente en las primeras manifestaciones literarias de todos los pueblos (Mesopotamia, India, Grecia, Roma, etcétera), y se ha desarrollado históricamente de maneras muy diversas. En su origen, la epopeya tuvo un carácter oral y era transmitida por poetas, rapsodas o bardos, mediante el canto o la recitación, actividad que exigía el dominio de técnicas muy sofisticadas de memorización. Como aprendiste en el bloque anterior, entre las epopeyas más antiguas de las que se tiene registro escrito están: La epopeya de Gilgamesh (Mesopotamia, siglo VII a. C.); La Ilíada y la Odisea, atribuidas a Homero (Grecia, siglo IX a.C.); El Mahabharata y El Ramayana (India, siglos VI-IV a. C. y siglo III a. C., respectivamente) y La Eneida, de Virgilio (Roma, siglo I a. C.). Todas ellas están compuestas en torno

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Bloque 3 • Diferencia la fábula de la epopeya

a las hazañas de un héroe histórico al que se atribuían los más altos valores morales de su comunidad, de manera que —tras un proceso de idealización— se ofrecía a los oyentes como cristalización de virtudes humanas y modelo de conducta. En la epopeya antigua es común la mezcla de los acontecimientos históricos con elementos maravillosos, así como la presencia de dioses y seres sobrenaturales que intervienen en la acción: ya sea para obstaculizar al enemigo o bien para favorecer las acciones del héroe. La epopeya medieval fue perdiendo este carácter maravilloso para concentrarse en las hazañas y acciones sobresalientes de los héroes nacionales, como ocurre en los cantares de gesta: El poema de Mío Cid, La canción de Roldán, El cantar de los Nibelungos, Beowulf.

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[En La epopeya de Gilgamesh] la triste condición de los muertos y la búsqueda de la inmortalidad personal son temas esenciales. Diríase que todo ya está en este libro babilónico. Sus páginas inspiran el horror de lo que es muy antiguo y nos obligan a sentir el incalculable paso del Tiempo. Jorge Luis Borges Biblioteca personal

Recuerdo uerdo con toda claridad la impresión que me produjo La canción de Rolando [Roldán], en texto abreviado para niños; todos nos convertimos en caballeros medievales, armados con durandales, joyosas y santaclaras de otate y carrizo. Juan José Arreola Memoria y olvido

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Literatura 1

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Sustrato: Esencia, ser de las cosas.

El desarrollo de la epopeya posterior siguió dos caminos: por una parte, dio origen a las novelas de caballerías, en las que se acentúa el carácter ficticio de la historia y los personajes, por lo que se integra al desarrollo de la novela; y por otra parte, se deriva hacia otros subgéneros narrativos que, aunque mezclados con elementos fantásticos en distintas proporciones, mantienen su sustrato histórico: la crónica y la leyenda. El desarrollo de la epopeya en el Renacimiento permite observar un paulatino desplazamiento del foco de interés hacia las personas comunes y corrientes (que no son héroes ni dioses) y una marcada tendencia al realismo, tal como se muestra en El Lazarillo de Tormes. Desde entonces, la epopeya se funde con uno de los subgéneros narrativos mayores: la novela. Cabe señalar que recientemente ha habido un auge de la epopeya, sobre todo en el cine, con películas como las sagas de La guerra de las galaxias (1977-2005) y El señor de los anillos (2001-2003) o 300 (2007). Las siguientes actividades te permitirán profundizar tus conocimientos sobre el origen y desarrollo de la fábula y la epopeya, y avanzar en los aprendizajes necesarios para continuar con el desarrollo del proyecto.

EN

Entra

Acción

Lee, de manera individual, los textos que se presentan a continuación. Texto 1

• Identifica la crítica que plantea la fábula.

El búho que quería salvar a la humanidad AUGUSTO MONTERROSO

En lo más intrincado de la Selva existió en tiempos lejanos un Búho que empezó a preocuparse por los demás. En consecuencia se dio a meditar sobre las evidentes maldades que hacía el León con su poder; sobre la debilidad de la Hormiga, que era aplastada todos los días, tal vez cuando más ocupada se hallaba; sobre la risa de la Hiena, que nunca venía al caso; sobre la Paloma, que se queja del aire que la sostiene en su vuelo; sobre la Araña que atrapa a la Mosca y sobre la Mosca que con toda su inteligencia se deja atrapar por la Araña, y en fin, sobre todos los defectos que hacían desgraciada a la Humanidad, y se puso a pensar en la manera de remediarlos. Pronto adquirió la costumbre de desvelarse y de salir a la calle a observar cómo se conducía la gente, y se fue llenando de conocimientos científicos y psicológicos que poco a poco iba ordenando en su pensamiento y en una pequeña libreta. De modo que algunos años después se le desarrolló una gran facilidad para clasificar, y sabía a ciencia cierta cuándo el León iba a rugir y cuándo la Hiena se iba a reír, y lo que iba a hacer el Ratón del campo cuando visitara al de la ciudad, y lo que haría el Perro que traía una torta en la boca cuando viera reflejado en el agua el rostro de un Perro

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Bloque 3 • Diferencia la fábula de la epopeya

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que traía una torta en la boca, y el Cuervo cuando le decían que qué bonito cantaba. Y así, concluía: “Si el León no hiciera lo que hace sino lo que hace el Caballo, y el Caballo no hiciera lo que hace sino lo que hace el León; y si la Boa no hiciera lo que hace sino lo que hace el Ternero y el Ternero no hiciera lo que hace sino lo que hace la Boa, y así hasta el infinito, la Humanidad se salvaría, dado que todos vivirían en paz y la guerra volvería a ser como en los tiempos en que no había guerra.” Pero los otros animales no apreciaban los esfuerzos del Búho, por sabio que éste supusiera que lo suponían; antes bien pensaban que era tonto, no se daban cuenta de la profundidad de su pensamiento, y seguían comiéndose unos a otros, menos el Búho, que no era comido por nadie ni se comía nunca a nadie. Augusto Monterroso, La oveja negra y demás fábulas, México, Biblioteca de Bolsillo, 1983, pp. 31 y 32.

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Literatura 1

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Texto 2 • Subraya las principales acciones heroicas en el fragmento de epopeya.

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La Ilíada, Rapsodia XXII HOMERO Cuando ambos guerreros se hallaron frente a frente, dijo el primero, el gran Héctor, de tremolante casco: “No huiré más de ti, oh hijo de Peleo, como hasta ahora. Tres veces di la vuelta, huyendo, en torno de la gran ciudad de Príamo, sin atreverme nunca a esperar tu acometida. Mas ya mi ánimo me impele a afrontarte, ora te mate, ora me mates tú. Ea, pongamos a los dioses por testigos, que serán los mejores y los que más cuidarán de que se cumplan nuestros pactos: yo no te insultaré cruelmente, si Zeus me concede la victoria y logro quitarte la vida; pues tan luego como te haya despojado de las magníficas armas, oh Aquiles, entregaré el cadáver a los aqueos. Obra tú conmigo de la misma manera.” Mirándole con torva faz, respondió Aquiles, el de los pies ligeros: “¡Héctor, a quien no puedo olvidar! No me hables de convenios. Como no es posible que haya fieles alianzas entre los leones y los hombres, ni que estén de acuerdo los lobos y los corderos, sino que piensan continuamente en causarse daño unos a otros; tampoco puede haber entre nosotros ni amistad ni pactos, hasta que caiga uno de los dos y sacie de sangre a Ares, infatigable combatiente. […] Ya no te puedes escapar. Palas Atenea te hará sucumbir pronto, herido por mi lanza, y pagarás todos juntos los dolores de mis amigos, a quienes mataste cuando manejabas furiosamente la pica.” En diciendo esto, blandió y arrojó la fornida lanza. El esclarecido Héctor, al verla venir, se inclinó para evitar el golpe: clavose aquélla en el suelo, y Palas Atenea la arrancó y devolvió a Aquiles, sin que Héctor, pastor de hombres, lo advirtiese. Y Héctor dijo al eximio Peleida: “¡Erraste el golpe, divino Aquiles! Nada te había revelado Zeus acerca de mi destino, como afirmabas; has sido un hábil forjador de engañosas palabras, para que, temiéndote, me olvidara de mi valor y de mi fuerza. Pero no me clavarás la pica en la espalda, huyendo de ti: atraviésame el pecho cuando animoso y frente a frente te acometa, si un dios te lo permite. Y ahora guárdate de mi broncínea lanza. ¡Ojalá que todo su hierro se escondiera en tu cuerpo! La guerra sería más liviana para los teucros, si tú murieses; porque eres su mayor azote.” Así habló y blandiendo la ingente lanza, despidiola sin errar el tiro; pues dio un bote en el escudo del Peleida. Pero la lanza fue rechazada por la rodela, y Héctor se irritó al ver que aquélla había sido arrojada inútilmente por su brazo; parose, bajando la cabeza, pues no tenía otra lanza de fresno; y con recia voz llamó a Deífobo, el de luciente escudo, y le pidió una larga pica. Deífobo ya no estaba a su vera. Entonces Héctor comprendiolo todo, y exclamó: “¡Oh! Ya los dioses me llaman a la muerte. Creía que el héroe Deífobo se hallaba conmigo, pero está dentro del muro, y fue Atenea quien me engañó. Cercana tengo la perniciosa muerte que ni tardará, ni puedo evitarla. Así les habrá placido que sea, desde hace tiempo, a Zeus y a su hijo, el Flechador; los cuales, benévolos para conmigo, me salvaban de los peligros. Cumpliose mi destino. Pero no quisiera morir cobardemente y sin gloria; sino realizando algo grande que llegará a conocimiento de los venideros.” Esto dicho, desenvainó la aguda espada, grande y fuerte, que llevaba en el costado. Y encogiéndose, se arrojó como el águila de alto vuelo se lanza a la llanura, atravesando las pardas nubes, para arrebatar la tierna corderilla o la tímida liebre; de igual manera arremetió Héctor, blandiendo la aguda espada. Aquiles embistiole, a su vez, con el corazón rebosante de feroz cólera: defendía su pecho con el magnífico escudo labrado, y movía el luciente casco de

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Bloque 3 • Diferencia la fábula de la epopeya

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cuatro abolladuras, haciendo ondear las bellas y abundantes crines de oro que Hefestos colocara en la cimera. Como el Héspero, que es el lucero más hermoso de cuantos hay en el cielo, se presenta rodeado de estrellas en la obscuridad de la noche; de tal modo brillaba la pica de larga punta que en su diestra blandía Aquiles, mientras pensaba en causar daño al divino Héctor y miraba cuál parte del hermoso cuerpo del héroe ofrecería menos resistencia. Éste lo tenía protegido por la excelente armadura que quitó a Patroclo después de matarle, y sólo quedaba descubierto el lugar en que las clavículas separan el cuello de los hombros, la garganta, que es el sitio por donde más pronto sale el alma: por allí el divino Aquiles envasole la pica a Héctor que ya le atacaba, y la punta, atravesando el delicado cuello, asomó por la nuca. Pero no le cortó el gargüero con la pica de fresno que el bronce hacía ponderosa, para que pudiera hablar algo y responderle. Héctor cayó en el polvo, y el divino Aquiles se jactó del triunfo, diciendo: “¡Héctor! Cuando despojabas el cadáver de Patroclo, sin duda te creíste salvado y no me temiste a mí porque me hallaba ausente. ¡Necio! Quedaba yo como vengador, mucho más fuerte que él, en las cóncavas naves, y te he quebrado las rodillas. A ti los perros y las aves te despedazarán ignominiosamente, y a Patroclo los aqueos le harán honras fúnebres.” Con lánguida voz respondiole Héctor, el de tremolante casco: “Te lo ruego por tu alma, por tus rodillas y por tus padres: ¡No permitas que los perros me despedacen y devoren junto a las naves aqueas! Acepta el bronce y el oro que en abundancia te darán mi padre y mi veneranda madre, y entrega a los míos el cadáver para que lo lleven a mi casa, y los troyanos y sus esposas lo pongan en la pira.” Mirándole con torva faz, le contestó Aquiles, el de los pies ligeros: “No me supliques, ¡perro!, por mis rodillas ni por mis padres. Ojalá el furor y el coraje me incitaran a cortar tus carnes y a comérmelas crudas. ¡Tales agravios me has inferido! Nadie podrá apartar de tu cabeza a los perros, aunque me den diez o veinte veces el debido rescate y me prometan más; aunque Príamo Dardánida ordene redimirte a peso de oro; ni aun así, la venerada madre que te dio a luz te pondrá en un lecho para llorarte, sino que los perros y las aves de rapiña destrozarán tu cuerpo.” Contestó, ya moribundo Héctor, el de tremolante casco: “Bien te conozco, y no era posible que te persuadiese, porque tienes en el pecho un corazón de hierro. Guárdate de que atraiga sobre ti la cólera de los dioses, el día en que Paris y Febo Apolo te harán perecer, no obstante tu valor, en las puertas Esceas.” Apenas acabó de hablar, la muerte le cubrió con su manto: el alma voló de los miembros y descendió al Hades, llorando su suerte, porque dejaba un cuerpo vigoroso y joven. Y el divino Aquiles le dijo, aunque muerto le viera: “¡Muere! Y yo perderé la vida cuando Zeus y los demás dioses inmortales dispongan que se cumpla mi destino.” Homero, “Rapsodia XXII”, La Ilíada, T. 2, México, UNAM, 1988, pp. 189-193. (FRAGMENTO)

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Literatura 1

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EN

Entremos

Acción

Reúnete con tu equipo y realicen las siguientes actividades. Al finalizar, compartan sus resultados con el grupo. 1. Completen el siguiente cuadro con el subgénero y el tema correspondiente a cada texto.

o Recuerda lo aprendid las re sob 2 en el bloque as stic erí act car les principa en gu tin dis e qu as y tem . a la fábula y la epopeya

Texto

Subgénero narrativo

Tema

1

2

2. Completen los siguientes organizadores gráficos con los principales acontecimientos desarrollados en cada parte de los textos 1 y 2. Ten en cuenta que el to texto 2 es un fragmen sa, en ext s má de una obra zar ali an s be de e por lo qu la forma en que se estructura la escena.

Texto 1 Planteamiento

Desarrollo

Desenlace

Desarrollo

Desenlace

Texto 2 Planteamiento

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Bloque 3 • Diferencia la fábula de la epopeya

3. Elaboren, en el siguiente espacio, una línea de tiempo que presente los principales acontecimientos en el desarrollo de los subgéneros narrativos de la fábula y la epopeya. Para ello, incluyan los nombres de las obras que dieron origen a cada subgénero, aquellas que marcaron sus etapas de desarrollo más destacadas, así como la fecha de creación de los textos 1 y 2.

4. Teniendo en cuenta lo que han aprendido hasta ahora sobre el desarrollo de la fábula y la epopeya, reflexionen sobre los temas que se plantean a continuación y escriban sus conclusiones en el espacio correspondiente. • El modo en que el texto 1 permite observar el desarrollo que ha tenido la fábula. • Las razones por las cuales el texto 2, que incluye una escena de La Ilíada posterior a la que leyeron en el bloque 2, es un buen ejemplo de las principales características de la epopeya.

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e Elabora un resumen qu el y n ge ori el ice sintet desarrollo de la fábula a y la epopeya y que sirv la ra pa como apoyo elaboración de la línea de tiempo.

Considera lo que aprendiste en la sección “Desarrollo de 73 contenidos” (páginas y ia tor his a 76) sobre la as stic las caracterí principales de estos subgéneros.

5. Reflexionen sobre algunas características y la evolución de la fábula y la epopeya. Para ello, contesten las siguientes preguntas en los espacios correspondientes. • A diferencia de las fábulas tradicionales, el texto de Monterroso no incluye una moraleja explícita. ¿Cuál creen que sea la enseñanza o la crítica que se quiere transmitir con las acciones del Búho?

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les Identifica las principa s de itu act y acciones de los protagonistas de s cada texto y los valore as. sm mi asociados a las

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Literatura 1

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• Como toda epopeya, el texto 2 narra acciones heroicas, en este caso protagonizadas por Héctor y Aquiles. ¿Cuáles son el modelo de conducta y los valores que se plantean en esta escena? ¿Consideran que éstos corresponden con las virtudes apreciadas actualmente en su comunidad?

les Identifica las principa de s de acciones y actitu los protagonistas de s cada texto y los valore as. sm mi las a s do cia aso

6. Elijan uno de los textos leídos y redacten en su cuaderno una breve reseña del mismo. Para ello, analicen si el texto logra sus propósitos comunicativos y de qué modo emplea las características externas e internas propias del subgénero.

a Recuerda que la reseñ ibe scr de e qu to es un tex sea y analiza una obra, ya literaria o de otro tipo.

Proyecto

Festival de cine

• Indaguen títulos de películas basadas en fábulas y epopeyas. Para ello, pueden utilizar Internet, enciclopedias, libros históricos y revistas sobre cine o investigar en los archivos de videoclubes y escuelas, cinetecas o museos de cine. • Distribuyan entre los integrantes del equipo la búsqueda de los textos originales (fábulas y epopeyas) en que se hayan basado las películas. Un ejemplo podría ser La Ilíada, epopeya en la que se basó la película Troya, dirigida por Wolfgang Petersen y protagonizada por Brad Pitt. • Lean los textos originales y tomen nota del modo en que se plantean las siguientes características: trama, estructura, tema, tipo de narrador, personajes y ambiente. • Registren de forma individual, en la sección Tu bitácora (página 207), los principales desafíos y logros de esta fase del trabajo.

TU

Amplía

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e

Horizont

• Ponte de acuerdo con tu equipo para asistir a uno o dos eventos o lugares vinculados con el cine (festival cinematográfico, cineteca, videoclub, salas de cine, escuelas de cine, etcétera) con el objetivo de ampliar tus conocimientos sobre las características externas e internas de este formato audiovisual, el modo en que se llevan a cabo dichos eventos, y conocer las instituciones y empresas que

intervienen en su organización. Así, podrás contar con un mayor número de herramientas para la organización del festival y la redacción de reseñas de las películas que se proyectarán en el mismo. • Elabora fichas informativas con los aspectos más importantes de la investigación que realizaste junto con tu equipo y comparte con el grupo lo aprendido.

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Bloque 3 • Diferencia la fábula de la epopeya

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Características lingüísticas y estructurales de la fábula y la epopeya • A partir de tu experiencia previa con la fábula y la epopeya, participa con el grupo en la elaboración de un cuadro comparativo entre ambos subgéneros. Escribe las conclusiones. Características de la fábula

Características de la epopeya

• Responde oralmente con tu grupo las siguientes preguntas y escribe las conclusiones: ✔ ¿Qué semejanzas existen entre estos dos subgéneros narrativos?

✔ ¿Cuáles podrían ser sus principales diferencias?

Además de las características internas y externas de las fábulas que conociste en el bloque anterior, este subgénero narrativo se caracteriza por lo siguiente: • Suele haber un narrador omnisciente que relata —en prosa o verso— las ac-

ciones de los personajes. • La acción tiene lugar en un tiempo y espacio indeterminados; eso contribuye

a que la historia se presente como ejemplo de la conducta humana en general, no específica, de una sociedad. • La estructura de la trama es muy simple y tiene un desarrollo lineal: parte de una situación inicial, seguida del planteamiento de un problema que puede tener solución o no y, sobre todo en las fábulas antiguas, concluye con una moraleja. • La moraleja puede estar formulada en una frase o una estrofa, en prosa o verso. La fórmula más corriente es el pareado. • La fábula clásica se organiza en torno al contraste, la oposición, entre dos personajes que pertenecen a clases sociales diferentes (alta/baja), cuya posición (favorable/desfavorable) se invierte gracias a un acontecimiento imprevisto. Lo anterior permite identificar claramente la enseñanza moral.

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Desarrollo lineal: Desarrollo de los acontecimientos que, metafóricamente, sigue una línea recta, sin complicaciones. Moraleja: Enseñanza moral, consejo o pauta de conducta. Pareado: Estrofa de dos versos que riman entre sí.

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Literatura 1

• Expone los vicios y las virtudes humanas de manera irónica, es decir, que em-

plea una cierta dosis de burla sutil y disimulada. • El estilo de la fábula es directo, su vocabulario es sencillo y sobrio, lo que

permite su comprensión por parte de un público amplio y no necesariamente instruido.

Decía Voltaire que cualquier fábula de Esopo es más compleja que La Ilíada. Alfonso Reyes Los poemas homéricos

Entre las características lingüísticas y estructurales de la epopeya están: • La epopeya narra acciones trascendentes o hazañas de héroes relacionadas, fun-

damentalmente, con guerras o viajes, de ahí que se trate de relatos extensos. • El espacio en el que se desarrolla la acción es amplio y diverso: puede llevarse

a cabo en distintos países o regiones. Hexámetro: Medida del verso griego o latino, que consta de seis pies. Arquetipo: Modelo ejemplar.

• La mayoría de las veces, la epopeya está escrita en verso largo (como el hexá-

metro griego o latino), aunque también puede estar escrita en prosa. • Hay un narrador omnisciente que transmite de manera “objetiva” los hechos

históricos o ficticios desarrollados en un tiempo y espacio determinados. • El protagonista es un héroe arquetípico, que representa los valores tradicionales de una colectividad. • El héroe puede formar parte de un ciclo épico de varias epopeyas, en el cual se enfrenta a varios adversarios y regresa de esos enfrentamientos transformado de manera significativa.

Obras como La Ilíada [… ] invitan a reflexionar sobre la idea de que en diferentes épocas y en diferentes partes del mundo las sociedades han creado estructuras sociales, económicas y políticas en extremo variadas, que pautan la vida del individuo de formas muy diferentes a la nuestra. Louise M. Rosenblatt La literatura como exploración

• Dado que las primeras epopeyas se transmitían por tradición oral, y memoEstructura: Distribución y orden de las partes de un texto.

Musas: Divinidades griegas que inspiraban la música y presidían la poesía, las artes y las ciencias. Eran hijas de la diosa de la memoria, Mnemosyne. Epítetos: Adjetivos o participios que acompañan a un sustantivo o nombre propio (de dioses, reyes o personajes históricos) para resaltar sus características. Por ejemplo, Ulises, “el de los pies alados” y Alfonso X, “el Sabio”.

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rizarlas resultaba complejo, su estructura seguía un modelo de composición basado en la secuencia de episodios breves, enlazados mediante la repetición de ciertas fórmulas “de tránsito”, que permitían ir recordando los acontecimientos subsiguientes. • Entre las fórmulas y características lingüísticas de la epopeya (sobre todo en la griega y la romana), pueden mencionarse las siguientes: ✔ Invocación preliminar a las musas. ✔ Formulación inicial del tema. ✔ Uso de epítetos. ✔ Inclusión de largas enumeraciones. ✔ Presencia destacada de discursos largos y formales.

A continuación podrás realizar una serie de actividades que te permitirán desarrollar tus conocimientos sobre las principales características de la fábula y la epopeya, y continuar con la siguiente fase del proyecto.

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Bloque 3 • Diferencia la fábula de la epopeya

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EN

Entra

Acción

Lee, de manera individual, los siguientes textos:

Texto 1

Fábula IX. El cuervo y el zorro FÉLIX MARÍA SAMANIEGO En la rama de un árbol, bien ufano y contento, con un queso en el pico, estaba el señor Cuervo. De olor atraído un Zorro muy maestro, le dijo estas palabras, a poco más o menos: “Tenga usted buenos días, señor Cuervo, mi dueño; vaya que estáis donoso, mono, lindo en extremo; yo no gasto en lisonjas, y digo lo que siento; que si a tu bella traza corresponde el gorjeo, juro a la diosa Ceres, siendo testigo el cielo, que tú serás el fénix de sus vastos imperios.” Al oír un discurso tan dulce y halagüeño, de vanidad llevado, quiso cantar el Cuervo. Abrió su negro pico, dejó caer el queso; el muy astuto Zorro, después de haberle preso, le dijo: “Señor bobo, pues sin otro alimento, quedáis con alabanzas tan hinchado y repleto, digerid las lisonjas mientras yo como el queso.”

• Identifica el tema de cada texto. tura de los • Reconoce la estruc distintos con textos y señala ncipales. pri s rte pa colores sus to los • Subraya en cada tex hace se e nd fragmentos do lo de mo un alusión a de conducta.

Quien oye aduladores, nunca espere otro premio. Félix María Samaniego, “Fábula IX. El cuervo y el zorro”, Fábulas, 5a ed., Madrid, Espasa-Calpe, 1970, pp. 88 y 89.

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Literatura 1

Texto 2

Odisea, Canto X HOMERO

»Llegamos a la isla Eolia, donde habitaba Eolo Hipótada, pariente de los dioses inmortales, en su isla flotante. En todo su entorno la rodea una muralla inquebrantable y lisas se alzan sus paredes rocosas. En la mansión del dios viven sus doce hijos: seis hijas y seis hijos en plena juventud. Y él ha dado como esposas a sus hijos sus hijas. Todos ellos comen siempre junto a su padre y su señora madre. Y tienen a mano infinitos manjares. La mansión huele a grasa de los sacrificios y en el patio hay un constante rumor todo el día. Por las noches al lado de sus fieles esposas duermen todos en sus lechos de fina taracea entre sus cobertores. »Así que llegamos a la ciudad y a las bellas mansiones. Y Eolo me agasajó allí todo un mes y me preguntó punto por punto por Ilión, las naves de los argivos y la vuelta de los aqueos, y yo se lo fui contando todo en buen orden. De modo que, cuando yo, a mi vez, le pedí marcharme y le solicité algún viático, él no lo escatimó, sino que me ofreció su ayuda. Me dio un odre de la piel de un buey de nueve años, y en él guardó bien atados los rumbos de los vientos ululantes. Porque a él el Crónida lo había hecho guardián de los vientos para que los calmara o soltara a su gusto. Dentro de mi cóncava nave lo anudó de nuevo, con un brillante lazo de plata, a fin de que no se escapara ni el más ligero soplo. Y en nuestro favor permitió que soplara la brisa del Céfiro para que nos llevara bien a las naves y a nosotros. »Pero esto no se iba a cumplir. Pues nos perdimos por nuestra propia insensatez. Nueve días navegamos con buen rumbo, de noche y de día, y al décimo se vislumbraba ya la tierra patria. Veíamos incluso a quienes encendían hogueras allí cerca, cuando a mí, agotado por el cansancio, me asaltó el dulce sueño. Es que sin descanso había manejado el timón de mi barco, sin turnarme con ningún compañero para llegar lo antes posible a la tierra patria. »Los compañeros comenzaron a charlar entre sí con estas palabras: “Hay que ver cómo honran y estiman a éste todas las gentes a cuya ciudad y país se acerca. Muchos objetos preciosos se trae de Troya, sacados del botín. En cambio nosotros, que emprendimos

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Bloque 3 • Diferencia la fábula de la epopeya

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la misma aventura, volvemos a casa con las manos vacías. Ahora le ha obsequiado Eolo con esto, como presente de amistad. Conque, va, veamos de qué se trata y cuánto oro y plata se esconde en este odre”. »Así dijeron y se impuso la maligna deliberación de aquéllos. Desataron el saco y se aventaron todos los vientos. Al instante los zarandeó la tempestad y los arrastró llorando hacia alta mar, lejos de la tierra patria. Entre tanto, yo, al despertarme, dudé en mi ánimo intachable si dejarme morir arrojándome de la nave al mar, o soportarlo en silencio y seguir compartiendo con ellos la vida. Lo sufrí y me quedé. Arrebujado en mi manto me mantuve tumbado en mi nave. Los barcos iban arrastrados por las rachas tremendas del huracán hacia la isla Eolia de nuevo, y mis compañeros sollozaban. »Allí saltamos a tierra e hicimos aguada, y pronto prepararon la cena mis compañeros junto a las rápidas naves. Y después de que nos hubimos saciado de comida y bebida, entonces yo de nuevo, tomando conmigo un heraldo y otro compañero, me encaminé a la ilustre mansión de Eolo. Y lo encontré en el banquete junto a su esposa y sus hijos. Al llegar a la casa ante las jambas del portón nos sentamos. Ellos se asombraron de vernos y preguntaron: »“¿Cómo has vuelto, Odiseo? ¿Qué maligno dios te ha acosado? Pues atentamente te despedimos a fin de que alcanzaras tu patria y tu hogar, y llegaras a donde te fuera grato”. »Así dijeron, y entonces yo tomé la palabra con corazón dolido: »“Me arruinaron mis torpes compañeros y con ellos el sueño funesto. Mas auxiliadme, amigos, que tenéis poder al respecto”. »Así les hablé tratando de atraérmelos con palabras amables. Ellos se quedaron atónitos, y el padre respondió a mi súplica: »“¡Márchate de la isla a toda prisa, tú, el más abominable de los aqueos! Porque no tengo por norma hospedar ni velar por el viaje de un hombre que resulta odioso a los dioses felices. ¡Vete, que aquí vuelves marcado por el odio de los inmortales!”. Al decir esto me expulsaba de su casa; y me alejé entre sollozos. »Desde allí proseguimos navegando con el corazón acongojado. El ánimo de los hombres se quebrantaba en la penosa tarea de remar, por culpa de nuestra necedad, y no había socorro del viento. Homero, Odisea, “Canto X”, trad. de Carlos García Gual, Madrid, Alianza, 2005, pp. 209-212. (FRAGMENTO)

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Literatura 1

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Recuerda que el tema es la idea global que plantea un relato y se n vincula con su intenció comunicativa.

Textos 1

Tema

EN

Entremos

Acción

Reúnete con tu equipo y realicen las siguientes actividades. Al finalizar, compartan sus resultados con el grupo.

1. Completen el siguiente cuadro comparativo con las principales características de los textos 1 y 2: tema, principales acontecimientos de la trama, protagonistas, tipo de narrador y ambiente de cada texto. Trama

Protagonistas

Tipo de narrador

Ambiente

Planteamiento:

Desarrollo:

Desenlace:

2

Planteamiento:

Desarrollo:

Desenlace:

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Bloque 3 • Diferencia la fábula de la epopeya

2. Identifiquen cuál es la principal semejanza entre la fábula y la epopeya. Expliquen sus conclusiones en el siguiente espacio. Si lo desean, ejemplifiquen su respuesta con fragmentos de los textos 1 y 2.

3. Completen el siguiente diagrama de Venn con las principales semejanzas y diferencias entre las características externas (estructurales) e internas (lingüísticas) del texto 1 y 2. Texto 1

Texto 2

4. Reconozcan la moraleja del texto 1 y el modelo de conducta planteado en el texto 2 (fragmento de epopeya). Escriban a continuación las acciones que les permitieron identificarlos. Texto 1

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Analiza principalmente las intenciones comunicativas y los temas distintivos de cada subgénero.

Ten presente que el ión espacio de la intersecc be de os cul cír los de ser completado con las textos. semejanzas entre los

des y Ten presente las actitu ad ied soc la e qu los valores les nta me da fun era consid los para la formación de individuos.

Texto 2

5. Imaginen la trama de una fábula o una epopeya y redacten en el siguiente espacio una moraleja o una escena heroica que corresponda con la historia que inventaron. No olvides que el fábula protagonista de toda de el y es un animal la epopeya, un héroe.

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Literatura 1

Proyecto

Festival de cine

• Distribúyanse en el equipo la búsqueda de las películas basadas en fábulas o epopeyas. • Vean las películas y comenten sus impresiones generales. Para ello, intercambien opiniones sobre las principales semejanzas y diferencias con respecto a los textos originales, y el modo en que las películas adaptaron sus características externas e internas. • Registren de forma individual, en la sección Tu bitácora (página 207), los principales desafíos y logros de esta fase del trabajo.

TIC

TIC

TIC

T

radicionalmente, los textos narrativos y, en especial, la fábula y la epopeya cumplían la función de registrar y transmitir de generación en generación los principios y las bases morales de una colectividad. En la actualidad, este papel ha sido asumido por los mensajes que se emiten por la radio, la televisión, el cine y, en las últimas dos décadas, Internet. Los programas radiales y televisivos (noticiarios, programas de variedades, telenovelas, series policiales, dibujos animados y programas de opinión, entre otros); las películas (de acción, romance, guerra, policiales, ciencia ficción, etcétera); los sitos de Internet (periódicos digitales, blogs, entre otros tipos de por-

tales), e incluso la publicidad, difunden cada día y de forma masiva, las virtudes y cualidades más preciadas por la sociedad actual. Sin embargo, a diferencia del papel que ocuparon la fábula y la epopeya, los mensajes emitidos a través de los medios de comunicación masiva no siempre tienen una función didáctica o responden a los intereses de la comunidad, sino que, muchas veces, buscan satisfacer las exigencias del mercado. Por ello, se debe asumir una actitud crítica e informada ante los productos culturales que, día a día y de manera constante, transmiten modelos de conducta que no necesariamente corresponden con nuestros valores.

DE

Cruce

Caminos

D

ebido a que tanto la fábula como la epopeya exhortan a sus oyentes o lectores a vivir acorde con un ideal moral y de conducta propio de los pueblos a los que pertenecen, se trata de dos subgéneros narrativos relacionados íntimamente con asignaturas como Ética y Valores. Al conocer los valores, las creencias y los principios de otras culturas, podemos tomar conciencia sobre los que forman parte de nuestra sociedad y considerarlos de una manera crítica. Por otra parte, las epopeyas, que narran las historias significativas de los distintos pueblos, así como las hazañas de sus héroes, nos remiten a nuestro propio pasado y sus protagonistas. De ahí que las otras asignaturas con las que mantiene relación el conocimiento de este subgénero narrativo son Historia Universal e Historia de México.

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Bloque 3 • Diferencia la fábula de la epopeya

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DE

Pista

Aterrizaje

En esta sección colaborarás con el grupo en la organización del festival de cine y escribirás una reseña literaria o cinematográfica que se incluirá en el programa del mismo. A continuación te ofrecemos una guía para apoyarte durante las últimas etapas del proyecto. En la sección Caja de herramientas (página 93) encontrarás algunas estrategias para escribir una reseña.

Elaboración del producto Planeación • Busquen en diarios, revistas o blogs diversos modelos de reseñas cinematográficas y análisis de textos literarios. • Registren aquellos aspectos que puedan servirles de modelo para la escritura de su propia reseña. • Decidan la película, epopeya o fábula que reseñarán. Si se trata de un filme, tengan en cuenta el texto original en el que se haya basado. • Escojan el tipo de reseña que cada quien escribirá: literaria o cinematográfica. • Elaboren un esquema con las principales características externas e internas del tipo de reseña que cada quien eligió escribir.

a Ten en cuenta que cad equipo deberá reseñar una película o un texto literario diferente.

Redacción del borrador • Escriban su borrador a partir del tipo de reseña que cada quien eligió en la etapa de planeación.

Revisión y corrección • Intercambien con un integrante de su equipo el borrador de su texto y revisen el que les entregaron a partir de la siguiente información. Completen la última coolumna con SÍ o NO, de acuerdo con el logro de los objetivos planteados y, luego, o, expliquen brevemente su respuesta. Elemento a revisar

Criterio de revisión

Intención comunicativa

Emplea las funciones de la lengua y las características externas e internas propias del tipo de reseña elegido.

Características externas

Utiliza de forma adecuada la estructura y las marcas gráficas propias del tipo de reseña elegido.

Características internas

Posee adecuación, cohesión y coherencia.

Resultado

Toma como modelo las reseñas analizadas previamente.

a sea • Verifica que la reseñ a ezc ofr y ble nsi pre com re sob un punto de vista de do mo el la historia y ntalla” presentarla en “la pa o por escrito. tu • Toma notas durante e puedas qu do mo de revisión, s para contar con fundamento es. on explicar tus opini

Analiza el tema y ofrece un punto de vista sobre las características de la película o el texto literario reseñado. Cuenta con elementos expresivos, de ortografía y puntuación adecuados.

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Literatura 1

• Reúnanse con el compañero del equipo con el que intercambiaron su reseña y explíquenle los resultados de su coevaluación. • Decidan cuáles son los aspectos de los textos que cada quien deberá corregir.

Redacción de la versión final • Reescriban su reseña de acuerdo con las observaciones pertinentes y pásenla en limpio, ya sea de forma manuscrita o en computadora.

Difusión ursos y • Ten en cuenta los rec que tú los a la infraestructura al eso acc n ne tie y tu grupo ra pa es ad ivid act r propone el festival. o • Recuerda lo aprendid tivales, fes a ita vis tu te duran s seo escuelas de cine, mu os ad cul vin y otros ámbitos to. yec pro l de a con el tem

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• Compartan con el equipo la versión final de su reseña e intercambien comentarios finales antes de la organización del festival de cine. • Seleccionen junto con los demás equipos las películas que se proyectarán en el festival y las reseñas (literarias y cinematográficas) que se incluirán en el programa del evento. • Participen en la elaboración del programa del festival. Para ello, no olviden incluir las fichas técnicas de cada película y las reseñas (literarias y cinematográficas) correspondientes a las mismas. • Acuerden con el grupo cuáles serán los principales eventos del festival. Por ejemplo: proyectar las películas o verlas en un reproductor de DVD, comentar las reseñas incluidas en el programa, realizar una mesa redonda sobre las historias narradas en los textos originales y el modo en que se desarrollan en cada película, entre otras posibilidades. • Distribúyanse las siguientes tareas para la organización del festival: diseño gráfico de un cartel para promocionar el evento; renta o solicitud de préstamo de las películas que se proyectarán, así como del equipo técnico necesario; impresión de los programas; elaboración y distribución de invitaciones entre la comunidad escolar, la familia y los amigos, entre otras posibilidades. • Participen en el desarrollo del festival y los principales eventos acordados previamente. • Reúnanse con el grupo para hacer un balance general sobre las metas logradas en el proyecto. Para ello, tengan en cuenta, por ejemplo, si las películas proyectadas y las reseñas incluidas en el programa son evidencia de sus aprendizajes sobre las diferencias entre la fábula y la epopeya. • Registra en la sección Tu bitácora (página 207) tu evaluación global de los aprendizajes alcanzados en el desarrollo de este proyecto.

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Bloque 3 • Diferencia la fábula de la epopeya

Caja de

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herramientas

Cómo escribir una reseña La reseña es un tipo de texto cuya intención comunicativa es presentar una obra (literaria, cinematográfica, pictórica o de otro tipo) a posibles lectores o espectadores, para despertar su interés y motivar su lectura u observación, según sea el caso. En la reseña, el autor ofrece sus opiniones personales y un punto de vista subjetivo sobre la obra analizada, teniendo en consideración la intención comunicativa de la obra, además de sus características externas e internas, como el tema, la estructura, el tratamiento de los personajes, entre otras, además de su importancia y valor estético. En esta sección te ofrecemos una guía rápida para escribir una reseña. • Durante la lectura del texto o la observación de la película que se reseñará, tomar notas acerca de aquellos aspectos de la obra que resulten relevantes. • Buscar información sobre el género, autor o director y contexto de la obra, para tener claro el marco general en el que ésta se circunscribe. • Planear la estructura de la reseña, de acuerdo con la siguiente secuencia: ✔ Descripción de la obra: Señalar de qué se trata, cómo está escrita o dirigida, algunos datos relevantes de la biografía del autor o director (cuando los haya) y características generales de su obra. ✔ Opinión personal: Fundamentar a partir de la calidad de la obra, el interés de su tema, el tratamiento de los personajes, si es entretenida o está bien escrita o dirigida, entre otros elementos relativos al contenido y la estructura. ✔ Invitación a la lectura del texto o la observación de la película: Tener en cuenta no sólo las reacciones y emociones que provocó su lectura o visualización, sino también aplicar algunas estrategias para despertar la curiosidad del lector o espectador, por ejemplo, usar un título atractivo y enigmático, o bien aportar datos que intriguen sobre la obra, pero sin ofrecer la información completa. • Incluir, en el encabezado de la reseña, la siguiente información: a) Nombre y apellidos del autor o director de la obra reseñada. b) Título de la obra en letra cursiva o subrayado. c) En caso de ser un texto anotar lugar, editorial y año de publicación, y en el caso de una película incluir lugar, productora y año de estreno. d) Si es un texto y está traducido, nombre del traductor. Si éste es parte de una colección, poner el nombre y el número entre paréntesis. e) Si es una película, incluir la ficha técnica de los principales miembros del equipo de realización. El héroe trágico sublimado Por Javier Moreno 300. Dir. Zack Snyder. Guión: Frank Miller, Herodoto Categorías: Drama, Acción, Animación, basado en hechos reales, Guerra País: Estados Unidos, Año: 2007

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300 es una película sincera y bastante humilde. Pese a tener como base un hecho histórico, su propósito es simplemente hacer una adaptación rigurosa de la novela gráfica de Frank Miller inspirada en la anécdota clásica. […] La historia de los 300 espartanos […] incapaces de contener el embate de los persas sobre las Termópilas, convierten la derrota de Leonidas y sus hombres en un objeto de inspiración y motivación para batallas posteriores.

Así, el tono maniqueo y apologético de la historia es esencial. Pretender “ser justos” con los persas no tenía ningún sentido (la corrección política y la leyenda no son compatibles). Para efectos prácticos, los persas comandados por Xerxes debían ser tan monstruosos y crueles como era posible, así como los espartanos debían ser ejemplo paradigmático de bravura y compromiso, la sublimación última del héroe. […] http://www.ochoymedio.info/review/408/300 Consultada el 30 de junio de 2010.

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Literatura 1

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LO

Evalúa

o

Aprendid

Unidad de competencia desarrollada: El alumno interpreta las diferencias estructurales de la fábula y la epopeya en textos modelo relacionados con su contexto personal, empleándolas en su ámbito escolar, social, cultural y familiar. Proyecto

Festival de cine • Reúnete con el equipo con el que trabajaste durante el desarrollo del proyecto para organizar un festival de cine, y hagan una breve valoración de los retos y logros relacionados con cada aspecto señalado para completar el siguiente cuadro.

Proceso de trabajo

Retos

Logros

Retos

Logros

Iniciativa

Compromiso

Colaboración

Resultados Planeación

Redacción de la reseña

Difusión: Desarrollo del festival

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Bloque 3 • Diferencia la fábula de la epopeya

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Autoevaluación • Autoevalúa tu aprendizaje con la siguiente lista de cotejo. Contesta SÍ, NO o FT (falta trabajar), según los saberes desarrollados en cada uno de los contenidos.

Conocimientos Habilidades Actitudes y valores

T I P O

D E

S A B E R E S

Saberes requeridos para el logro de la competencia

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Secciones y páginas en las que se trabajaron

Reconoces el origen y desarrollo de la fábula.

• Desarrollo de contenidos “Origen y desarrollo de la fábula y la epopeya” (73-76) • Entra en acción 1 (76-79) • Entremos en acción 1 (80-82)

Reconoces el origen y desarrollo de la epopeya.

• Desarrollo de contenidos “Origen y desarrollo de la fábula y la epopeya” (73-76) • Entra en acción 1 (76-79) • Entremos en acción 1 (80-82)

Identificas las características de la fábula.

• Desarrollo de contenidos “Características lingüísticas y estructurales de la fábula y la epopeya” (83) • Entra en acción 2 (85-87) • Entremos en acción 2 (88 y 89)

Conoces las características de la epopeya.

• Desarrollo de contenidos “Características lingüísticas y estructurales de la fábula y la epopeya” (83) • Entra en acción 2 (85-87) • Entremos en acción 2 (88 y 89)

Reconoces las diferencias estructurales de la fábula y la epopeya.

• Entra en acción 2 (85-87) • Entremos en acción 2 (88 y 89)

Reconoces las diferencias lingüísticas de la fábula y la epopeya.

• Entra en acción 2 (85-87) • Entremos en acción 2 (88 y 89)

Estableces comparativamente las diferencias que caracterizan a la fábula y la epopeya.

• Entremos en acción 2 (88 y 89)

Registras gráficamente las diferencias estructurales de la fábula y la epopeya.

• Entremos en acción 2 (88 y 89)

Propones fábulas y epopeyas para ser utilizados como textos modelo.

• Avance del proyecto (82 y 90)

Seleccionas textos modelo.

• Avance del proyecto (82 y 90)

Reflexionas sobre los motivos que dieron origen a la fábula y la epopeya al expresar tus emociones ante diversas modalidades artísticas.

• Entremos en acción 1 (80-82) • Pista de aterrizaje (91)

Integras los elementos del análisis literario al realizar una redacción.

• Pista de aterrizaje (91)

Respetas los comentarios expresados por el grupo.

• Entremos en acción 1 y 2 (80-82, 88 y 89) • Pista de aterrizaje (91)

Empleas de manera responsable los rasgos distintivos de diferentes textos narrativos.

• Entremos en acción 2 (88 y 89) • Pista de aterrizaje (91)

Resultado de la evaluación

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BLOQUE

4

Diferencia la leyenda del mito

Tiempo asignado al bloque ✔ Nueve horas

Unidad de competencia El alumno interpreta las diferencias estructurales de la leyenda y el mito en textos modelo relacionados con su contexto personal, empleándolos en su ámbito escolar, social, cultural y familiar.

Indicadores de desempeño El alumno: ✔ Ordena las etapas de desarrollo de los textos narrativos (leyenda y mito) mediante la lectura de textos. ✔ Identifica las características de los textos de leyenda y mito en pasajes relacionados con su entorno. ✔ Redacta el análisis de textos modelo (leyenda y mito) relacionados con los diversos contextos y de su entorno.

¿Qué características diferencian una leyenda de un mito? En este bloque identificarás las principales diferencias entre la leyenda y el mito, y comprenderás cuáles son los elementos que tienen en común.

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SABERES REQUERIDOS Conocimientos ✔ El alumno comprende el origen y desarrollo de la leyenda. ✔ Comprende el origen y desarrollo del mito. ✔ Define las características de la leyenda. ✔ Define las características del mito. ✔ Identifica las clases de mitos. ✔ Reconoce las diferencias estructurales de la leyenda y el mito. ✔ Reconoce las diferencias lingüísticas de la leyenda y el mito. ✔ Identifica los aspectos contextuales de la leyenda y el mito: • Lugar, época y cultura en que aparecen • Características religiosas, sociales, políticas, etcétera ✔ Identifica los aspectos textuales de la leyenda y el mito: • Estructura • Personajes – Narrador – Lenguaje

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Habilidades ✔ Determina las circunstancias que dieron origen a la leyenda y al mito para apreciar su valor estético. ✔ Distingue en forma oral y escrita las características de la leyenda y el mito en diferentes textos relacionados con su vida cotidiana, con el fin de destacar su carácter narrativo y literario. ✔ Aplica la información correspondiente en torno a la leyenda y el mito. ✔ Aplica los elementos contextuales y textuales en la redacción de un comentario crítico a través de la lectura y discusión de varias obras, para desarrollar argumentos que avalen sus juicios. ✔ Selecciona textos modelo. ✔ Reflexiona sobre los motivos que dieron origen a la leyenda y el mito al expresar sus emociones ante diversas modalidades artísticas. ✔ Integra los elementos del análisis literario en el trabajo colaborativo al realizar una redacción.

Actitudes y valores ✔ Muestra respeto ante la diversidad de opiniones. ✔ Mantiene una actitud de colaboración en las actividades de aprendizaje. ✔ Emplea de manera responsable, en su vida cotidiana, la información obtenida de los diversos textos narrativos.

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Proyecto

Publicación de historietas

C

omo proyecto a desarrollar en este bloque te proponemos que participes en la publicación de historietas basadas en leyendas y mitos recopilados por el grupo. Para ello, será necesario que apliques tus conocimientos sobre el origen y desarrollo de la leyenda y el mito, sus características externas e internas y los aspectos contextuales de su creación, así como las habilidades para reconocer sus principales semejanzas y diferencias, y los valores y las actitudes necesarios para desarrollar las diversas actividades de este bloque. Sigue las indicaciones de tu profesor para realizar las actividades de planeación del proyecto que se presentan a continuación: • Responde las siguientes preguntas y comenta con el grupo tus respuestas: ✔ ¿Qué es una historieta? ✔ ¿Has leído alguna historieta? Si es así, ¿cuáles son tus favoritas? ✔ ¿Por qué la leyenda o el mito son tipos de textos que pueden representarse de manera interesante en una historieta? ✔ ¿Qué pasos habrá que seguir para adaptar una leyenda o un mito al formato de la historieta? • Colabora con el grupo en la planeación de las actividades necesarias para la publicación de las historietas. • Forma un equipo de tres personas para trabajar las actividades colectivas de este bloque. • Reúnete con tu equipo y participa al planear las tareas, distribuir las responsabilidades y definir los materiales que requerirán para la publicación y difusión de las historietas del grupo.

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Bloque 4 • Diferencia la leyenda del mito

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Origen y desarrollo del mito y la leyenda • Retoma tus conocimientos previos sobre el mito y la leyenda, responde de manera oral con tu grupo las siguientes preguntas: ✔ ¿Qué es un mito y qué una leyenda? ✔ ¿Cómo y por qué crees que surgieron estos dos subgéneros narrativos? ✔ ¿Qué mitos y leyendas contemporáneos conoces? • Escribe las conclusiones colectivas de las preguntas anteriores.

El mito Desde que se tiene memoria, los seres humanos han manifestado asombro, curiosidad y temor frente a los múltiples fenómenos de la naturaleza, por lo que han explorado diversos caminos para explicar el origen y la esencia de la realidad circundante. Por ello, las diversas sociedades arcaicas (antiguas) trataron de descifrar el misterioso orden que parece regir la realidad natural, humana y divina a partir de una amplia gama de relatos, mejor conocidos como mitos. Originalmente, el término griego mythos significaba “relato” o “lo que se ha dicho”, y después se utilizó para designar específicamente aquellas narraciones sobre acontecimientos ocurridos en un pasado remoto —el tiempo primordial—, anterior a la existencia del mundo y de la sociedad, que de manera simbólica dan cuenta del origen de todo tipo de fenómenos naturales o culturales, como la creación del universo, los seres vivos, la lluvia o el eco, o bien de alguna costumbre o algún utensilio o herramienta, entre muchas otras posibilidades. Además, los héroes míticos de la antigüedad suelen ser dioses, seres sobrenaturales o héroes extraordinarios, por lo que existe una íntima relación entre mito y religión que hace sagradas estas historias y les concede un valor de verdad incuestionable.

Mito: Relato tradicional que cuenta el origen del universo, así como la realidad natural y social, gracias a las hazañas de seres extraordinarios en un tiempo prestigioso y lejano. Simbólico: Que representa un cierto tipo de realidad abstracta mediante elementos concretos o perceptibles. Sagrada: De carácter divino o relacionada con la divinidad.

El mito designa […] una historia verdadera, y lo que es más, una historia de inapreciable valor, porque es sagrada, ejemplar y significativa. Mircea Eliade Mito y realidad

Estas narraciones, conservadas originalmente por tradición oral, forman parte de la memoria colectiva de los pueblos, por lo que permiten conocer y comprender la visión del mundo, las costumbres, creencias y principios fundamentales de las culturas a cuya tradición pertenecen. Tal es el caso de los mitos escandinavos, mayas, griegos, egipcios, entre otros. Si bien el mito constituyó el modelo predominante del pensamiento en las culturas arcaicas, la función y las características de este tipo de relatos simbólicos fue transformándose históricamente, al igual que el uso y el significado del propio término “mito”. A medida que el mundo y la naturaleza dejaban de concebirse como

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Cuento maravilloso: Relatos folclóricos, situados fuera del tiempo y el mundo conocido, en los que abundan seres sobrenaturales como hadas, brujas, ogros, gigantes, etcétera.

Pero en verdad el Fausto es tan grande como la Biblia y, como ésta, abarca cielos y tierra, incluidos el hombre y su exégesis. Heinrich Heine Para una historia de la nueva literatura alemana

Racionalismo: Corriente filosófica que concibe el conocimiento como resultado de la razón humana y no de la experiencia o la intuición. Pensamiento ilustrado: Tipo de pensamiento que privilegia el conocimiento racional, y busca desterrar la superstición y la ignorancia a través del ejercicio de la crítica.

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sagrados, se debilitó la creencia en el carácter verdadero del mito y se enfatizó la dimensión imaginativa de las narraciones populares. Entre las principales transformaciones del mito que dieron paso a la preeminencia del cuento maravilloso y la epopeya legendaria, podemos señalar las siguientes: 1. Todo lo que en el mito remitía a los designios del destino y a la voluntad de los dioses, perdió su significación cósmica y, en el cuento maravilloso, se volvió individual. Tal es el caso, por ejemplo, de Pulgarcito, cuya astucia e ingenio es lo que le permite superar todo tipo de adversidades. 2. En la epopeya legendaria, como La Ilíada, ya no se hace referencia al tiempo del origen (del universo, del ser humano, de la naturaleza, etc.) sino a acontecimientos que ocurrieron en la historia de los pueblos. Asimismo, la lucha mítica entre el orden y el caos, el bien y el mal, se reformuló en términos de defensa de los intereses propios contra los “otros”: paganos, bárbaros, agresores, etc., además de que el héroe fue perdiendo gradualmente sus atributos sobrenaturales para ser sustituidos por una ética militar y guerrera. Por su parte, los mitos modernos surgieron en la Europa de los siglos XVI y a partir de la creación de una serie de personajes literarios que condensan tipos de conducta y preocupaciones universales, como el Fausto, de Goethe; Don Juan, de Zorrilla; Hamlet, de Shakespeare; Don Quijote, de Cervantes, entre otros. A diferencia de sus antecesores arcaicos, los mitos modernos no se ofrecen como verdades incuestionables, sino como relatos de ficción creados por un autor, que dan lugar —como los antiguos Orfeo, Dioniso, Edipo, etc.— a múltiples variaciones. Tal es el caso, por ejemplo, del Dr. Fausto (1605), obra de teatro del inglés Christopher Marlowe, inspirada en un personaje que apareció en 1587 en un librito alemán poco conocido, en la que un médico —prototipo del sabio y el científico— vende su alma al diablo para conseguir poder y conocimiento. Dr. Fausto no sólo remite a la historia bíblica del “pecado original”, en que Adán y Eva son tentados por el demonio a probar el fruto prohibido, sino que su argumento fue retomado y reelaborado más tarde por otros autores, como Goethe y Thomas Mann. Asimismo, el tema inspiró algunas obras posteriores: Frankenstein o el moderno Prometeo (1818), de Mary Shelley, y El extraño caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde (1886), de Robert Louis Stevenson. En la sociedad industrial del siglo XVIII, con el triunfo del racionalismo característico del pensamiento ilustrado, el término mito fue usado como sinónimo de algo falso e indemostrable, como expresión de fantasía, de mentira (de allí proviene la palabra mitomanía), en tanto que hoy en día se utiliza para designar una idea o concepción que pasa por verdadera, pero que no lo es. Por ejemplo, el mito de que el conocimiento científico será capaz de resolver todos los problemas de la humanidad. XVII,

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Bloque 4 • Diferencia la leyenda del mito

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La leyenda Como ya se señaló, los orígenes de la leyenda se confunden con el mito y la epopeya, pues en estos subgéneros narrativos la fantasía y la imaginación suelen mezclarse, en mayor o menor medida, con acontecimientos o personajes históricos. Tal es el caso de la epopeya sumeria de Gilgamesh, considerada simultáneamente mito, leyenda y epopeya, pues narra las hazañas de un antiguo rey sumerio en un largo y peligroso viaje emprendido en busca de la inmortalidad. Asimismo, La Ilíada, de Homero posee un contenido claramente histórico que fue distorsionado o exagerado por la leyenda, además de que, como en los mitos, los dioses intervienen constantemente en el desarrollo de la acción. No obstante la dificultad para separarla del mito, la leyenda se puede definir como un tipo de relato de aventuras históricas o casi históricas de gente que existió efectivamente en el pasado, o que describen acontecimientos —no necesariamente humanos— que se dice que ocurrieron en determinados lugares. Mientras la epopeya legendaria se centró en las hazañas guerreras de héroes históricos, como en los cantares de gesta medievales difundidos oralmente por los juglares, hacia el siglo XIII en los diversos monasterios europeos se desarrolló un nuevo tipo de relatos sobre vidas de santos, milagros y leyendas piadosas, escritos por clérigos con la intención de difundir los modelos cristianos de orden moral y espiritual entre la gente sencilla del pueblo. Como ejemplo de este nuevo tipo de relato, que tuvo una gran aceptación, se pueden mencionar los Milagros de Nuestra Señora, del español Gonzalo de Berceo, quien retomó algunas leyendas tradicionales que se habían conservado por escrito y las enriqueció con costumbres cotidianas, motivos populares y expresiones pintorescas de su región. Sin duda, el romanticismo del siglo XIX constituyó una época dorada para las leyendas, pues entre las características de este movimiento artístico se encuentra una profunda nostalgia por el pasado que se manifestó en una visión idealizada de la Edad Media, así como de las tradiciones populares que, para ellos, condensaban el alma nacional. De esta manera, en Alemania se inició un proceso de recuperación escrita de cuentos y leyendas medievales que durante siglos se habían transmitido de manera oral. Así, la publicación de El cuerno maravilloso del muchacho (1806-1808), colección de cantos populares alemanes, realizada por los poetas Clemens Brentano y Joachim von Arnim, motivó a los hermanos Jakob y Wilhelm Grimm a recuperar relatos de diversas tradiciones en sus Cuentos para la infancia y el hogar (1812). Las leyendas tradicionales alemanas recogidas y reelaboradas en esta época se caracterizaron por la presencia de elementos religiosos y patrióticos, así como por la introducción de elementos misteriosos y una escenografía fantasmagórica. El romanticismo español también tuvo una especial fascinación por las leyendas medievales, puesto que José de Espronceda (El estudiante de Salamanca), el duque de Rivas (Leyendas), José Zorrilla (Don Juan Tenorio) y Gustavo Adolfo Bécquer (Leyendas) retomaron este tipo de relatos tradicionales, a los que muchas veces dieron un tratamiento fantástico. Este mismo impulso de recuperación de las tradiciones locales se observa en escritores como el mexicano Artemio de Valle Arizpe (1884-1961), quien fue uno de los grandes recopiladores de leyendas populares de nuestro pasado colonial. Las siguientes actividades te permitirán profundizar tus conocimientos sobre el origen y desarrollo de la leyenda y el mito, y avanzar en los aprendizajes necesarios para continuar con el desarrollo del proyecto.

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Leyenda: Narración popular, originalmente de tradición oral, que cuenta acontecimientos —muchas veces misteriosos y sobrenaturales— protagonizados por personas comunes y corrientes que efectivamente vivieron en el pasado y en lugares determinados.

Clérigo: Sacerdote cristiano, así como hombre culto que sabe leer y escribir.

La leyenda está entre la historia y la ficción. Nadie la da por cierta. Aun quienes creen en ella no se atreven a probar su veracidad. Seleccionada por la memoria de un pueblo, cobra autonomía literaria. Enrique Anderson Imbert Teoría y técnica del cuento

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Literatura 1

EN

Entra

Acción

Lee los textos que se presentan a continuación de manera individual y en silencio. Texto 1

pales • Identifica las princi la de as stic erí caract trama de los textos. s • Subraya los elemento a cad en es ral atu sobren texto.

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El callejón del muerto Corría el año de 1600 y a la capital de la Nueva España continuaban llegando mercaderes, aventureros y no pocos felones, gentes de rompe y rasga que venían al Nuevo Mundo con el fin de enriquecerse como lo habían hecho los conquistadores. Uno de esos hombres que llegaba a la capital de la Nueva España con el fin de dedicarse al comercio, fue don Tristán de Alzúcer que tenía un negocio de víveres y géneros en las Islas Filipinas, pero ya por falta de buen negocio o por querer abrirle buen camino en la capital a su hijo del mismo nombre, arribó cierto día de aquel año a la ciudad. Después de recorrer algunos barrios de la antigua Tenochtitlán, don Tristán de Alzúcer se fue a radicar en una casa de medianía allá por el rumbo de Tlatelolco y allí mismo instaló su comercio que atendía con la ayuda de su hijo, un recio mocetón de buen talante y alegre carácter. Tenía este don Tristán de Alzúcer a un buen amigo y consejero, en la persona de su ilustrísima, el arzobispo don Fray García de Santa María Mendoza, quien solía visitarlo en su comercio para conversar de las cosas de las Filipinas y la tierra hispana, pues eran nacidos en el mismo pueblo. Allí platicaban al sabor de un buen vino y de los relatos que de las islas del Pacífico contaba el comerciante. Todo iba viento en popa en el comercio que el tal don Tristán decidió ampliar y darle variedad, para lo cual envió a su joven hijo a la Villa Rica de la Vera Cruz y a las costas malsanas de la región de más al Sureste. Quiso la mala suerte que enfermara Tristán chico y llegara a tal grado su enfermedad que se temió por su vida. Así lo dijeron los mensajeros que informaron a don Tristán que era imposible trasladar al enfermo en el estado en que se hallaba y que sería cosa de medicinas adecuadas y de un milagro, para que el joven enfermo se salvara. Henchido de dolor por la enfermedad de su hijo y temiendo que muriese, don Tristán de Alzúcer se arrodilló ante la imagen de la Virgen y prometió ir caminando hasta el santuario del cerrito si su hijo se aliviaba y podía regresar a su lado. Semanas más tarde el muchacho entraba a la casa de su padre, pálido, convaleciente, pero vivo y su padre feliz lo estrechó entre sus brazos. Vinieron tiempos de bonanza, el comercio caminaba con la atención esmerada de padre e hijo y con esto don Tristán se olvidó de su promesa, aunque de cuando en cuando, sobre todo por las noches en que contaba y recontaba sus ganancias, una especie de remordimiento le invadía el alma al recordar la promesa hecha a la Virgen. Al fin un día envolvió cuidadosamente un par de botellas de buen vino y se fue a visitar a su amigo y consejero el arzobispo García de Santa María Mendoza, para hablarle de sus remordimientos, de la falta de cumplimiento a la promesa hecha a la Virgen, de lo que sería conveniente hacer, ya que de todos modos le había dado gracias a la Virgen rezando por el alivio de su vástago.

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—Bastará con eso —dijo el prelado—, si habéis rezado a la Virgen dándole las gracias, pienso que no hay necesidad de cumplir lo prometido. Don Tristán de Alzúcer salió de la casa arzobispal muy complacido, volvió a su casa, al trabajo y al olvido de aquella promesa de la cual lo había relevado el arzobispo. Mas he aquí que un día, apenas amanecida la mañana, el arzobispo Fray García de Santa María Mendoza iba por la calle de La Misericordia, cuando se topó a su viejo amigo don Tristán de Alzúcer, que pálido, ojeroso, cadavérico y con una túnica blanca que lo envolvía, caminaba rezando con una vela encendida en la mano derecha, mientras su enflaquecida siniestra descansaba sobre su pecho. El arzobispo lo reconoció enseguida, y aunque estaba más pálido y delgado que la última vez que se habían visto, se acercó para preguntarle: —¿A dónde vais a estas horas, amigo Tristán Alzúcer? —A cumplir con la promesa de ir a darle gracias a la Virgen—, respondió con voz cascada, hueca y tenebrosa, el comerciante llegado de las Filipinas. No dijo más y el prelado lo miró extrañado de pagar la manda, aun cuando él lo había relevado de tal obligación. Esa noche el arzobispo decidió ir a visitar a su amigo, para pedirle que le explicara el motivo por el cual había decidido ir a pagar la manda hasta el santuario de la Virgen en el lejano cerrito y lo encontró tendido, muerto, acostado entre cuatro cirios, mientras su joven hijo Tristán lloraba ante el cadáver con gran pena. Con mucho asombro el prelado vio que el sudario con que habían envuelto al muerto era idéntico al que le viera vestir esa mañana y que la vela que sostenían sus agarrotados dedos, también era la misma. —Mi padre murió al amanecer —dijo el hijo entre lloros y gemidos dolorosos—, pero antes dijo que debía pagar no sé qué promesa a la Virgen. Esto acabó de comprobar al arzobispo que don Tristán Alzúcer estaba muerto ya cuando dijo haberlo encontrado por la calle de La Misericordia. En el ánimo del prelado se prendió la duda, la culpa de que aquella alma hubiese vuelto al mundo para pagar una promesa que él le había dicho que no era necesario cumplir. Pasaron los años… Tristán el hijo de aquel muerto llegado de las Filipinas se casó y se marchó de la Nueva España hacia Nueva Galicia. Pero el alma de su padre continuó hasta terminando el siglo, deambulando por la calle en que estaba su casa, gimiendo con su vela encendida, cubierto con el sudario amarillento y carcomido. Desde aquel entonces, el vulgo llamó a la calleja de esta historia, El Callejón del Muerto, es la misma que andando el tiempo fuera bautizada como calle República Dominicana. Carlos Franco Sodja, “El callejón del muerto”, Leyendas mexicanas de antes y después de la conquista, 8a ed., México, Edamex, 1999, pp. 95-98.

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Texto 2

Edades o soles que han existido Se refería, se decía que así hubo ya antes cuatro vidas, y que ésta es la quinta edad. Como lo sabían los viejos, en el año 1-Conejo se cimentó la tierra y el cielo. Y así lo sabían, que cuando se cimentó la tierra y el cielo, habían existido ya cuatro clases de hombres, cuatro clases de vidas. Sabían igualmente que cada una de ellas había existido en un Sol (una edad). Y decían que a los primeros hombres su dios los hizo, los forjó de ceniza. Esto lo atribuían a Quetzalcóatl, cuyo signo es 7-Viento, él los hizo, él los inventó. El primer Sol (edad) que fue cimentado, su signo fue 4-Agua, se llamó Sol de Agua. En él sucedió que todo se lo llevó el agua. Las gentes se convirtieron en peces.

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Se cimentó luego el segundo Sol (edad). Su signo era 4-Tigre. Se llamaba Sol de Tigre. En él sucedió que se oprimió el cielo, el Sol no seguía su camino. Al llegar el Sol a mediodía, luego se hacía de noche y cuando ya se oscurecía, los tigres se comían a las gentes. Y en este Sol vivían los gigantes. Decían los viejos que los gigantes así se saludaban: —“No se caiga usted”, porque quien se caía, se caía para siempre.

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Se cimentó luego el tercer Sol. Su signo era 4-Lluvia. Se decía Sol de Lluvia (de fuego). Sucedió que durante él llovió fuego, los que en él vivían se quemaron. Y durante él llovió también arena. Y decían que en él llovieron las piedrezuelas que vemos, que hirvió la piedra tezontle y que entonces se enrojecieron los peñascos. Su signo era 4-Viento, se cimentó luego el cuarto Sol. Se decía Sol de Viento. Durante él todo fue llevado por el viento. Todos se volvieron monos. Por los montes se esparcieron, se fueron a vivir los hombres-monos. El quinto Sol: 4-Movimiento su signo. Se llama Sol de Movimiento, porque se mueve, sigue su camino.

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Y como andan diciendo los viejos, en él habrá movimientos de tierra, habrá hambre y así pereceremos. En el año 13-Caña, se dice que vino a existir, nació el Sol que ahora existe. Entonces fue cuando iluminó, cuando amaneció, el Sol de movimiento que ahora existe. 4-Movimiento es su signo. Es éste el quinto Sol que se cimentó, en él habrá movimientos de tierra, en él habrá hambres.1 Este Sol, su nombre 4-Movimiento, éste es nuestro Sol, en el que vivimos ahora, y aquí está su señal, cómo cayó en el fuego el Sol, en el fogón divino, allá en Teotihuacán. Igualmente fue éste el Sol de nuestro príncipe en Tula, o sea de Quetzalcóatl.2

Miguel León Portilla, “Edades o soles que han existido”, De Teotihuacán a los aztecas. Antología de fuentes e interpretaciones históricas, México, UNAM, 1995 (Lecturas Universitarias, 11), pp. 471-473. (FRAGMENTO)

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Anales de Cuauhtitlán Cuauhtitlán, fol. 2. Manuscrito de 1558, fol. 77.

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Literatura 1

EN

Entremos

Acción

Reúnete con tu equipo y realicen las siguientes actividades. Al finalizar, compartan sus resultados con el grupo. 1. Escriban a continuación la información correspondiente a los textos 1 y 2.

Recuerda que las leyendas y los mitos ión pertenecen a la tradic as, im ón an oral y son por lo que su fecha a de creación es imprecis ún seg y se determina el recopilador.

Texto 1 Subgénero: Elementos contextuales (lugar de origen, época en que fue creado, cultura a la que pertenece, características religiosas, sociales y políticas de la sociedad):

Principales acontecimientos de la trama (planteamiento, desarrollo y desenlace):

Personajes (quiénes son y cuáles son sus características):

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Texto 2 Subgénero: Elementos contextuales (lugar de origen, época en que fue creado, cultura a la que pertenece, características religiosas, sociales y políticas de la sociedad):

Principales acontecimientos de la trama (planteamiento, desarrollo y desenlace):

Personajes (quiénes son y cuáles son sus características):

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Literatura 1

2. Resuman en el siguiente cuadro los principales aspectos del origen y el desarrollo de cada subgénero. Ten en cuenta las tivas intenciones comunica el tipo y ro ne de cada subgé , an ord ab e qu de temas les pa nci pri sus o así com características externas e internas.

Subgénero narrativo

CARACTERÍSTICAS Origen

Desarrollo

Mito

Leyenda

3. Contesten las siguientes preguntas y escriban sus conclusiones en los espacios correspondientes a cada texto. os Considera los resultad 2 y 1 es ad ivid de las act tos tex los ar on aci al rel neros de lectura y los subgé . cen ne a los que perte

• ¿Qué características de los textos 1 y 2 permiten determinar el subgénero al que pertenece cada uno? • ¿Cómo se vinculan estas características con las circunstancias que dieron origen a la leyenda y al mito? Texto 1

Texto 2

ación Ten presente la inform n ge sobre el ori y la evolución de estos subgéneros incluida llo en la sección “Desarro as gin (pá s” ido de conten 99 a 101).

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4. Comenten cómo se puede reconocer que los textos 1 y 2 pertenecen a periodos diferentes de la historia de México y de qué forma su contexto histórico se vincula con las intenciones comunicativas y las circunstancias que dieron origen a la leyenda y el mito. Escriban sus conclusiones a continuación.

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Bloque 4 • Diferencia la leyenda del mito

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5. Respondan las preguntas en los siguientes espacios: • ¿Cuál es la relación entre el título del texto 1 y la leyenda que éste narra? Considera que, para interpretar un texto, es necesario leerlo varias veces.

• En el texto 2, ¿cómo se vinculan los soles (edades) con los orígenes del ser humano?

6. Elijan uno de los textos leídos y redacten a continuación un breve análisis literario del mismo. Para ello, argumenten su opinión respecto al modo en que se aborda el tema, cómo se construye la trama, qué narrador se utiliza, cómo se caracterizan a los personajes y el ambiente en que se desarrolla la historia narrada, cuáles son las principales rasgos lingüísticos, entre otros aspectos del texto elegido.

Proyecto

ra Analiza si el texto log s sito sus propó comunicativos y de qué modo emplea ernas las características ext s pia pro e internas del subgénero.

Publicación de historietas

• Busquen y examinen distintos tipos de historietas. Para ello, tengan en cuenta si son historias originales o están basadas en otros textos literarios. Además, contrasten sus estilos según su origen, por ejemplo, comparen las historietas españolas, japonesas, francesas, escandinavas y estadounidenses, etcétera. • Registren aquellos aspectos que puedan servirles de modelo para la historieta que elaborarán. Consideren los aspectos gráficos: ilustraciones, colores, organización de la información, diseño de viñetas, entre otros. • Registren de forma individual, en la sección Tu bitácora (página 209), los principales desafíos y logros de esta fase del trabajo.

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TU

Amplía

Características del mito y la leyenda e

Horizont

• Visita con tu equipo eventos o espacios vinculados con las historietas (tiendas de cómics, convenciones, museos de historia, arte popular o antropología, entre otros) con el objetivo de ampliar tus conocimientos sobre las principales características de este formato y el tipo de historias que narra.

A partir de tu experiencia previa con el mito y la leyenda, participa con el grupo en la elaboración de un cuadro comparativo entre estos dos subgéneros narrativos. Escribe las conclusiones en el cuadro siguiente: Características del mito

Características de la leyenda

• Registra los aspectos más importantes de tu investigación y comparte con el grupo lo aprendido.

• Responde oralmente con tu grupo las siguientes preguntas y escribe las conclusiones. ✔ ¿Qué semejanzas existen entre estos dos subgéneros narrativos?

✔ ¿Cuáles podrían ser sus principales diferencias?

El mito y la leyenda son dos subgéneros narrativos cuyas fronteras son difíciles de precisar, ya que coexistieron y se complementaron en muchos relatos de la Antigüedad. Entre las características contextuales, textuales y estructurales comunes de estos tipos de texto están los siguientes: forman parte de la memoria de un pueblo, por lo que su función es brindar un sentimiento de vínculo, de lazo social, entre los miembros de una comunidad. Tanto el mito como la leyenda son anónimos y se transmiten de generación en generación por vía oral; debido a lo anterior, se trata de creaciones colectivas que dan origen a múltiples versiones de un mismo relato. Al fijarse mediante la escritura, pueden presentarse ya sea en prosa o en verso. Como relatos tradicionales, la estructura de la trama se organiza en situación inicial, desarrollo y situación final o desenlace. Además, en ambos subgéneros el narrador es omnisciente, pues está enunciado en tercera persona, se encuentra fuera del relato y conoce el pasado, el presente y el futuro, así como los pensamientos y emociones de los personajes.

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Bloque 4 • Diferencia la leyenda del mito

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El mito pertenece por definición a lo colectivo, justifica, sostiene e inspira la existencia y la acción de una comunidad, de un pueblo, de un gremio o de una sociedad concreta. Roger Caillois

El mito y el hombre

Al crear el lenguaje de las naciones europeas, las leyendas y poemas épicos contribuyeron a crear esas mismas naciones. Y en un sentido profundo las fundaron: les dieron conciencia de sí mismas. Octavio Paz El arco y la lira

Entre las diferencias contextuales entre mito y leyenda hay que señalar que el mito es producto de sociedades arcaicas, de producción básicamente agrícola, en las cuales la religión desempeña una función esencial. Asimismo, hay una concepción panteísta, que considera que la divinidad está presente en todos los elementos de la naturaleza. Con respecto a la leyenda, ésta es producto de sociedades en las que hay un Estado feudal (Edad Media) y en las que ha ocurrido un proceso de desacralización de la naturaleza, aunque el cristianismo es la religión dominante. Entre las diferencias lingüísticas entre ambos subgéneros narrativos, habría que mencionar que como el mito se refiere a historias sagradas, el lenguaje es elaborado y puede utilizar ciertas fórmulas rituales y repeticiones que lo dotan de cierta solemnidad. También puede incluir alabanzas a los dioses y son frecuentes los epítetos. Por su parte, la leyenda se dirige a la gente común y corriente, de manera que incorpora vocabulario y expresiones populares, del habla familiar. Asimismo, puede incluir refranes, dichos y referencias a actividades, paisajes, costumbres, etc., habituales para los oyentes. En el siguiente cuadro comparativo se desglosan algunas características textuales del mito y la leyenda.

Mito

Panteísmo: Creencia en la divinidad de todas las cosas del mundo.

Rituales: Conjunto de ceremonias, reglas o costumbres de alguna religión.

Leyenda

Refiere hechos situados en un pasado remoto: el origen de los tiempos, antes de la historia.

Narra acontecimientos ocurridos en un pasado histórico, algunas veces perfectamente identificable. Por ejemplo, en la Edad Media o en la Colonia.

Narra el origen de las distintas realidades: el universo, el ser humano, las especies animales, etcétera.

Relata sucesos del pasado, los cuales han sido transformados por la imaginación colectiva, incorporando elementos maravillosos o sobrenaturales.

(Continúa)

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(Continuación)

Estereotipos: Imagen o idea sobre tipos de personas o comportamientos, que es aceptada como inmutable por un grupo o comunidad.

La acción se desarrolla en lugares fantásticos o imaginarios. Por ejemplo, el Olimpo.

La acción se desarrolla en lugares precisos, que existen o existieron realmente. Por ejemplo, Sevilla o la Nueva España.

Los personajes son dioses, seres sobrenaturales o héroes legendarios que encarnan las fuerzas de la naturaleza o aspectos de la condición humana.

Los personajes son seres humanos que pueden haber existido realmente.

En el héroe mítico convergen las cualidades y virtudes más valoradas por la comunidad, ante la que se ofrece como modelo ético y de conducta.

Los personajes pueden representar algunos estereotipos de la época: la santidad, el mujeriego, la mujer inocente y pura, la seductora, el ambicioso, etcétera.

El mito ofrece explicaciones simbólicas sobre el mundo y la sociedad, dotando de sentido a fenómenos, causas y procesos que van más allá de la comprensión.

La leyenda, sobre todo la que ha sido reelaborada por el romanticismo, sugiere una visión del mundo en el que actúan fuerzas sobrenaturales y misteriosas que no pueden explicarse racionalmente.

Tipos de mitos De acuerdo con el tema que desarrollen, los mitos pueden clasificarse en los siguientes tipos: Cosmogónico: Que se refiere al origen del universo.

• Cosmogónicos: Narran cómo fue el origen del mundo y el universo. Por

Teogónico: Que se refiere al origen de los dioses.

• Teogónicos: Narran el origen de los dioses. Por ejemplo, la Teogonía de Hesíodo. • Antropogónicos: Relatan el origen de los seres humanos, como el mito de las

Antropogónico: Que se refiere al origen del ser humano.

• Escatológicos: Describen el fin del mundo o el ingreso de la muerte en el

Escatológico: Que se refiere al conjunto de creencias y doctrinas relacionadas con la vida de ultratumba.

ejemplo, el Génesis bíblico, el Popol Vuh.

cinco edades del hombre, que aparece en Los trabajos y los días, de Hesíodo. mundo. Por ejemplo, el Apocalipsis de San Juan. • De los héroes culturales: Describen las hazañas y el carácter de los héroes que

son responsables del descubrimiento de algún artefacto cultural o un proceso técnico particular. Por ejemplo, Prometeo, quien robó el fuego para regalárselo a los seres humanos. • De nacimiento y renacimiento: Enseñan cómo puede renovarse la vida, modificar el tiempo y transformar a los seres humanos en nuevos seres. Por ejemplo, Dionisos, Démeter y Perséfone en la mitología griega. • De fundación de ciudades: Muestra cómo se dio origen a un asentamiento humano, por ejemplo, la fundación de Tenochtitlán o la de Roma. A continuación podrás realizar una serie de actividades que te permitirán desarrollar tus conocimientos sobre las principales características de la leyenda y el mito y continuar con la siguiente fase del proyecto.

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EN

Entra

Acción

Lee, de manera individual, los siguientes textos:

Texto 1

El secreto del lago Una tarde de septiembre de 1528, bajo una imponente tormenta, llamó a un albergue perdido en un monte un noble caballero: sus vestidos eran lujosos, y el ventero, después de inspeccionar por la mirilla de la puerta, abrió muy complacido. El recién llegado pidió lumbre para secar sus ropas y permiso para meter en la cuadra su caballo, que estaba a unos pasos de él. Como la tormenta no cesaba y la noche se echaba encima, decidió alojarse allí; mandó que le prepararan buena cena y una habitación para dormir. El ventero, imaginando que el caballero sería un gran personaje extraviado en la selva y con los bolsillos repletos de escudos, determinó apoderarse del oro, ya que en aquel rincón tan intrincado del bosque nadie le habría visto entrar. Sirvióle la cena lo más pronto posible y, sin cambiar palabra con él, para que sin ninguna distracción se retirara inmediatamente, le indicó su aposento. El dueño de la venta se despidió para acostarse, pues tenía que trabajar de madrugada; se metió en su cuarto, buscó un afilado cuchillo y con gran agitación esperó a que su huésped estuviese acostado. Escuchó un rato sin percibir el menor ruido, y sabiendo ya con certeza que el caballero dormía, abrió con cuidado la puerta, se lanzó sobre el lecho y clavó repetidas veces el arma sobre el infeliz durmiente. El asesino, cuando comprobó a la luz de una bujía que el hombre estaba muerto, registró sus ropas, hallando en ellas varias bolsas de oro. El hostelero se sintió feliz; varias veces contó las monedas, que ascendían a cifras fabulosas; una vez que las puso en lugar seguro, metió a su víctima en un saco con piedras y muy cosido, y lo llevó a arrojar a la laguna de Taravilla, la cual creen sin fondo y comunicada con la Muela de Utiel por abismos subterráneos. Vuelto a casa, el criminal borró toda huella del crimen, se acostó satisfecho y durmió toda la noche. Al día siguiente, como no encontrase el cuchillo se inquietó con el pensamiento de que lo había dejado clavado en el muerto y de que el arma tenía grabada en la hoja su nombre y apellido. Pero, ¿quién iba a sacarlo de allí? Podía vivir tranquilo: ningún humano había llegado jamás al fondo del lago. Pasados algunos meses, un fuerte temblor de tierra abrió las entrañas de la Muela de Utiel, y lentamente el nivel del lago Taravilla fue bajando, bajando, hasta que las aguas desaparecieron en las entrañas de las simas y el lago quedó seco. Acudieron a contemplarlo los vecinos de los pueblos cercanos y descubrieron el saco cosido; lo abrieron y encontraron a la víctima del hostelero

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ro • Identifica el subgéne ce ne al que perte cada texto. to • Subraya en cada tex nto me mo el el clímax o ma. tra la de nte na culmi

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Literatura 1

y el cuchillo con su nombre grabado. La noticia se divulgó rápidamente, y el asesino, viéndose descubierto, antes de ser detenido, se ahorcó de una viga. Semanas más tarde vieron que las aguas volvían a salir del seno de la tierra y llenaban el lago. Desde entonces se ha repetido varias veces el fenómeno; pero los vecinos creen que las aguas se retiran cuando el lago guarda un secreto, y vuelven a aparecer cuando se le ha dado al cadáver cristiana sepultura. V. García de Diego (introducción, selección y notas), “El secreto del lago”, Antología de leyendas de la literatura universal, 3a ed., Barcelona, Labor, 1958, p. 190.

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Texto 2

El origen del mundo OVIDIO Antes del mar y de las tierras y, el que lo cubre todo, el cielo, uno solo era de la naturaleza el rostro en todo el orbe, al que dijeron Caos, ruda y desordenada mole y no otra cosa sino peso inerte, y, acumuladas en él, unas discordes simientes de cosas no bien unidas. Ningún Titán todavía al mundo ofrecía luces, ni nuevos, en creciendo, reiteraba sus cuernos Febe, ni en su circunfuso aire estaba suspendida la tierra, por los pesos equilibrada suyos, ni sus brazos por el largo margen de las tierras había extendido Anfitrite, y por donde había tierra, allí también ponto y aire: así, era inestable la tierra, innadable la onda, de luz carente el aire: ninguno su forma mantenía, y estorbaba a los otros cada uno, porque en un cuerpo solo lo frío pugnaba con lo caliente, lo humedecido con lo seco, lo mullido con lo duro, lo sin peso con lo que tenía peso. Tal lid un dios y una mejor naturaleza dirimió, pues del cielo las tierras, y de las tierras escindió las ondas, y el fluente cielo segregó del aire espeso. Estas cosas, después de que las separó y eximió de su ciega acumulación, disociadas por lugares, con una concorde paz las ligó. La fuerza ígnea y sin peso del convexo cielo rieló y un lugar se hizo en el supremo recinto. Próximo está el aire a ella en levedad y en lugar. Más densa que ellos, la tierra, los elementos grandes arrastró y presa fue de la gravedad suya; el circunfluente humor lo último poseyó y contuvo al sólido orbe. Así cuando dispuesta estuvo, quien quiera que fuera aquel, de los dioses, esta acumulación sajó, y sajada en miembros la rehizo. En el principio a la tierra, para que no desigual por ninguna parte fuera, en forma la aglomeró de gran orbe; entonces a los estrechos difundirse, y que por arrebatadores vientos se entumecieran ordenó y que de la rodeada tierra circundaran los litorales. Añadió también fontanas y pantanos inmensos y lagos, y las corrientes declinantes ciñó de oblicuas riberas, las cuales, diversas por sus lugares, en parte son sorbidas por ella, al mar arriban en parte, y en tal llano recibidas de más libre agua, en vez de riberas, sus litorales baten. Ordenó también que se extendieran los llanos, que se sumieran los valles, que de fronda se cubrieran las espesuras, lapídeos que se elevaran los montes. Y, como dos por la derecha y otras tantas por su siniestra parte, el cielo cortan unas fajas la quinta es más ardiente que aquéllas , igualmente la carga en él incluida la distinguió con el número mismo

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el cuidado del dios, y otras tantas llagas en la tierra se marcan. De las cuales la que en medio está no es habitable por el calor. Nieve cubre, alta, a dos; otras tantas entre ambas colocó y templanza les dio, mezclada con el frío la llama. Domina sobre ellas el aire, el cual, en cuanto es, que el peso de la tierra, su peso, que el del agua, más ligero, en tanto es más pesado que el fuego. Allí también las nieblas, allí aposentarse las nubes ordenó, y los que habrían de conmover, los truenos, las humanas mentes, y con los rayos, hacedores de relámpagos, los vientos. A ellos también no por todas partes el artífice del mundo que tuvieran el aire les permitió. Apenas ahora se les puede impedir a ellos, cuando cada uno gobierna sus soplos por diverso trecho, que destrocen el cosmos: tan grande es la discordia de los hermanos. El Euro a la Aurora y a los nabateos reinos se retiró, y a Persia, y a las cimas sometidas a los rayos matutinos. El Anochecer y los litorales que con el caduco sol se templan, próximos están al Céfiro; Escitia y los Siete Triones horrendo los invadió el Bóreas. La contraria tierra con nubes asiduas y lluvia la humedece el Austro. De ello encima impuso, fluido y de gravedad carente, el éter, y que nada de la terrena hez tiene. Apenas así con lindes había cercado todo ciertas, cuando, las que presa mucho tiempo habían sido de una calina ciega, las estrellas empezaron a hervir por todo el cielo, y para que región no hubiera ninguna de sus vivientes huérfana, los astros poseen el celeste suelo, y con ellos las formas de los dioses; cedieron para ser habitadas a los nítidos peces las ondas, la tierra a las fieras acogió, a los voladores el agitable aire. Más santo que ellos un viviente, y de una mente alta más capaz, faltaba todavía, y que dominar en los demás pudiera: nacido el hombre fue, sea que a él con divina simiente lo hizo aquel artesano de las cosas, de un mundo mejor el origen, sea que reciente la tierra, y apartada poco antes del alto éter, retenía simientes de su pariente el cielo; a ella, el linaje de Jápeto, mezclada con pluviales ondas, la modeló en la efigie de los que gobiernan todo, los dioses, y aunque inclinados contemplen los demás vivientes la tierra, una boca sublime al hombre dio y el cielo ver le ordenó y a las estrellas levantar erguido su semblante. Así, la que poco antes había sido ruda y sin imagen, la tierra se vistió de las desconocidas figuras, transformada, de los hombres.

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Ovidio Nasón, Publio, Metamorfosis, traducción de Ana Pérez Vega, libro 1, Alicante, Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, 2002, en http://www.cervantesvirtual.com/FichaObra.html?portal=0&Ref=8286. Consultado el 18 de mayo de 2010. (FRAGMENTO)

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EN

Entremos

Acción

Reúnete con tu equipo y realicen las siguientes actividades. Al finalizar, compartan sus resultados con el grupo.

1. Elaboren en el siguiente espacio un mapa conceptual de las principales características externas e internas de la leyenda y el mito. Recuerda que el mapa conceptual representa una relación jerárquica entre ideas s principales, secundaria s. ria nta me ple y com

2. Expliquen a continuación la siguiente información correspondiente a los textos 1 y 2. Texto 1 Subgénero: Elementos que les permitieron identificarlo:

Tema:

Ten en cuenta que la a intención comunicativ es el principal objetivo e por el cual se establec n, ció ica un una com en este caso, a través de un texto.

Intención comunicativa:

Texto 2 Subgénero: Elementos que les permitieron identificarlo:

Tema: Intención comunicativa:

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Literatura 1

3. Completen el siguiente cuadro comparativo con las principales características externas (estructurales) e internas (lingüísticas) de los textos 1 y 2. ular Analiza el modo partic os tip en que los diversos se as de característic plantean en cada texto.

Textos

Características externas (estructura, trama y modos discursivos)

Características internas (tema, personajes, tipo de narrador y ambiente)

1

2

4. Respondan estas preguntas en los espacios que se presentan a continuación. Texto 1 pales Ten presente los princi a cad de tos ien acontecim os ers div los y trama significados que se . sugieren en los textos

• ¿Cuál es el hecho sobrenatural que se narra en este texto y a qué leyenda dio lugar?

Texto 2 • ¿Qué clase de mito es este texto? ¿Por qué?

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Bloque 4 • Diferencia la leyenda del mito

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• ¿Qué concepción se tiene del ser humano en este mito sobre el origen del mundo?

5. Contrasten las leyendas y los mitos de las páginas 102 a 105 y 113 a 116, y escriban cuáles son las principales semejanzas y diferencias entre los textos. El callejón del muerto y El secreto del lago

de la Revisa los resultados a est primera actividad de te sen pre er sección para ten os tiv tin dis los rasgos de cada subgénero.

Edades o soles que han existido y El origen del mundo

6. Escriban en el siguiente espacio un breve texto en el que comenten de qué forma las leyendas y los mitos se vinculan con sus intereses y el contexto de su vida cotidiana.

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es Considera las situacion das en ley las en as ad plante e qu jes y el tipo de persona . tos mi los se incluyen en

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Literatura 1

Proyecto

Publicación de historietas

• Recopilen diversas leyendas y mitos. • Lean los textos conseguidos por el equipo y comenten cuál sería interesante adaptar en el formato de historieta. • Seleccionen el texto que utilizarán para la elaboración de la historieta. Tengan en cuenta que éste no debe coincidir con el elegido por otro equipo del grupo. • Registren de forma individual, en la sección Tu bitácora (página 209), los principales desafíos y logros de esta fase del trabajo.

TIC

TIC

TIC

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as nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC), en especial Internet, han ampliado la capacidad de investigación, acercando a estudiantes, académicos, profesionistas y usuarios en general a todo tipo de información que antes era inaccesible por cuestiones de tiempo, espacio y recursos materiales.

Como estudiante, deberás realizar múltiples investigaciones a lo largo del bachillerato, para lo cual tendrás que recurrir a fuentes confiables, objetivas, veraces, precisas y actualizadas. Por ello, debes cuidar que tus fuentes de información tengan el respaldo de especialistas de las diversas disciplinas, como pueden ser bibliotecas virtuales de universidades y otros organismos públicos y privados, así como portales de museos, centros educativos, instituciones y asociaciones civiles. A continuación te ofrecemos algunos ejemplos de este tipo de fuentes: • • • • • • • •

www.conacyt.mx www.mna.inah.gob.mx http://books.google.com.mx/ http://dgtve.sep.gob.mx www.bibliotecadigital.ilce.edu.mx www.bidi.unam.mx www.cervantesvirtual.com www.elcastellano.org

DE

Cruce

Caminos

D

ebido a que el mito y la leyenda constituyen relatos tradicionales del pasado, estos subgéneros narrativos pueden relacionarse fácilmente con las asignaturas de Historia Universal e Historia de México, y no sólo porque se refieran a un tiempo anterior, sino porque permiten conocer y comprender la visión del mundo, las costum-

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bres, creencias y principios fundamentales de las culturas a cuya tradición pertenecen. Además, al proponer al héroe mítico como compendio de virtudes y modelo de conducta para su comunidad, y a los personajes legendarios como estereotipos morales, estos subgéneros narrativos también se relacionan con Ética y Valores.

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DE

Pista

Aterrizaje

En esta sección elaborarás una historieta junto con tu equipo y colaborarás en la publicación de las obras realizadas por el grupo, proyecto que has ido desarrollando a lo largo de este bloque y en el que podrás aplicar lo aprendido en las diversas actividades realizadas hasta ahora. A continuación te ofrecemos una guía para apoyarte durante estas últimas etapas del proyecto. En la sección Caja de herramientas (página 123) encontrarás algunas estrategias para elaborar una historieta.

Elaboración del producto Planeación • Analicen el texto (leyenda o mito) que adaptarán al formato de historieta e identifiquen las principales partes de su estructura: planteamiento, desarrollo y desenlace. • Escojan, a partir del análisis anterior, los principales eventos que incluirán en la trama de la historieta y el tipo de ilustraciones que los representarán. • Planeen la estructura de la historieta calculando cuántas viñetas se requieren para desarrollar la trama y de qué manera es necesario organizarlas. • Elaboren un esquema con las principales características externas e internas de la historieta que realizarán.

Ten en cuenta que el relato elegido debe poder contarse en una historieta de poca extensión.

Redacción del borrador • Elaboren un borrador de la historieta a partir del trabajo realizado en la etapa de planeación. Para ello, escriban los diálogos, el texto del narrador y un bosquejo de las ilustraciones.

Revisión y corrección • Coevalúen el borrador de otro equipo a partir de la siguiente información. Completen la última columna con SÍ o NO, de acuerdo con el logro de los objetivos planteados y, luego, expliquen brevemente su respuesta. Elemento a revisar

Criterio de revisión

Intención comunicativa

Emplea las funciones de la lengua y las características externas e internas propias de la historieta.

Características externas

Utiliza de forma adecuada la estructura, la organización de la información y las marcas gráficas propias de la historieta.

Características internas

Posee adecuación, cohesión y coherencia. Emplea el tipo de imágenes y el lenguaje literario propios de la historieta.

Realiza el borrador a lápiz y sin colores, de modo que ahorres tiempo.

Resultado en su • Examina la historieta to do conjunto, analizan tan s. ene ág im las o el texto com es en ág im • Considera que las , ejo squ son un simple bo drán por lo cual aún no ten . les tal de s cho mu ni color ieta • Analiza si la histor pales nci pri conserva las la de as stic erí caract aptar leyenda o el mito al ad al. el relato origin

Cuenta con elementos expresivos, de ortografía y puntuación adecuados.

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Literatura 1

• Reúnanse con el equipo con el que intercambiaron su historieta y explíquenle los resultados de su revisión. • Decidan cuáles son los aspectos de las historietas que cada quien deberá corregir.

Redacción de la versión final a Ten en cuenta que est be de n sió ver a últim incluir las ilustraciones, sy los colores, las viñeta tú o com tal ía la tipograf e qu en ier qu o uip eq y tu os. aparezcan publicad

• Pónganse de acuerdo con los demás equipos del grupo para elegir un tamaño de historieta y un tipo de papel similar, con el objetivo de que exista unidad al reunirlas para su publicación. • Vuelvan a elaborar su historieta, ya sea de forma manuscrita o en computadora, teniendo en cuenta las observaciones pertinentes y los acuerdos alcanzados con el grupo respecto al tamaño y los materiales que van a emplear.

Difusión iasmo • Colabora con entus fueron te e qu s en las tarea as. ad asign • Realiza una crítica nto constructiva al mome os ad ult res los r lua de eva alcanzados durante el desarrollo del proyecto.

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• Acuerden el orden en que aparecerán las historietas. • Escriban un texto introductorio que presente las historietas. Para ello, expliquen en qué leyenda o mito están basadas y los principales aspectos contextuales de las obras originales. • Distribúyanse las siguientes tareas para la publicación de las historietas del grupo: diseño gráfico de la portada; impresión de los ejemplares; solicitud de préstamo del equipo técnico y los materiales necesarios para la presentación; elaboración y distribución de invitaciones para la presentación entre la comunidad escolar, la familia y los amigos, entre otras posibilidades. • Participen en la presentación de la publicación. • Reúnanse con el grupo para hacer un balance general sobre las metas logradas en el proyecto. Para ello, analicen si las historietas permiten identificar sus aprendizajes respecto a las principales semejanzas y diferencias entre la leyenda y el mito. • Registra en la sección Tu bitácora (página 209) tu evaluación global de los aprendizajes alcanzados en el desarrollo de este proyecto.

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Bloque 4 • Diferencia la leyenda del mito

Caja de

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herramientas

Cómo elaborar una historieta La historieta consiste en una secuencia de imágenes o dibujos diseñada para contar historias: aventuras, terror, superhéroes, humor, mitos y leyendas, entre otras posibilidades. Se trata de un tipo de texto narrativo que, en su formato tradicional, combina dibujos y texto en una secuencia horizontal que se lee de izquierda a derecha. En la historieta los dibujos aparecen enmarcados en viñetas que sirven para delimitar la acción, así como para establecer el orden de su lectura. Su extensión es variable, ya que puede contar con una sola hilera horizontal, como la “tira cómica” de un periódico, o bien ocupar una revista completa o un libro. En esta sección te ofrecemos una breve guía para transformar un mito o una leyenda en una historieta. Recursos de la historieta para expresar el diálogo y desarrollar la narración • La historieta combina dos tipos de signos: los icónicos, aquellos que forman la imagen (dibujos, formato, encuadre); y los lingüísticos, diálogos y pensamientos de los personajes, las narraciones externas y las onomatopeyas. • Cada viñeta representa un segmento de la acción total, y su secuencia una detrás de otra sugiere relaciones causales entre ellas, y establece su desarrollo cronológico. • Algunas historietas incorporan la voz de un narrador que indica el desarrollo de las acciones o algunas reacciones de los personajes. La voz del narrador se coloca en una pequeña caja ubicada en la parte superior de la viñeta. • Los diálogos de los personajes —siempre muy breves— se insertan en globos o “bocadillos”, cuya colocación le indica al lector el orden de las intervenciones. • Los pensamientos, deseos o sueños de los personajes se introducen en globos rematados con burbujas. • Cuando los personajes roncan, se dan golpes, maldicen, se sorprenden, etc., se incorporan en los globos signos para representar dichas situaciones: onomatopeyas, signos de admiración o interrogación, caracoles. • Por lo general, todos los textos se escriben con mayúsculas y se utilizan diferencias tipográficas (tamaño y grosor de las letras y demás signos) para destacar palabras, expresiones o bien indicar tono y volumen de la voz. • Para dinamizar la acción, las imágenes en cada viñeta pueden mostrar distintos ángulos, encuadres y planos, tal como en el cine. Estrategias para transformar un relato escrito en historieta: • Segmentar la historia en sus unidades mínimas de acción o secuencias (por ejemplo, presentación de personajes, aparición del agresor, ruptura del orden, lucha, etc.), ya que cada una debe presentarse en un número muy reducido de viñetas (máximo dos o tres). • Elaborar un esquema con la estructura del relato tradicional: situación inicial, desarrollo, desenlace, e identificar qué secuencias de acción forman cada etapa. • Planear las imágenes o dibujos para cada viñeta y el texto, ya sea en la voz del narrador, o bien como diálogo, pensamientos, sueños, etc., de los personajes. • Dividir la cartulina o papel en el número de viñetas que se requiera. • Realizar los bocetos de cada viñeta, revisar y corregir lo necesario para representar de manera coherente el relato elegido. • Hacer los dibujos definitivos e insertar los textos finales.

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LO

Evalúa

o

Aprendid

Unidad de competencia desarrollada: El alumno interpreta las diferencias estructurales de la leyenda y el mito en textos modelo relacionados con su contexto personal, empleándolos en su ámbito escolar, social, cultural y familiar. Proyecto

Publicación de historietas • Reúnete con el equipo que trabajaste durante el desarrollo del proyecto para la publicación de las historietas del grupo, hagan una breve valoración de los retos y logros relacionados con cada aspecto señalado y completen el siguiente cuadro.

Proceso de trabajo

Retos

Logros

Retos

Logros

Iniciativa

Compromiso

Colaboración

Resultados Planeación

Elaboración de la historieta

Presentación de la publicación

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Bloque 4 • Diferencia la leyenda del mito

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Autoevaluación • Autoevalúa tu aprendizaje con la siguiente lista de cotejo. Contesta SÍ, NO o FT (falta trabajar), según los saberes desarrollados en cada uno de los contenidos.

Habilidades Act it udes y valore s

T I P O

D E

S A B E R E S

Conocimientos

Saberes requeridos para el logro de la competencia

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Secciones y páginas en las que se trabajaron

Comprendes el origen y desarrollo de la leyenda y del mito.

• Desarrollo de contenidos “Origen y desarrollo del mito y la leyenda” (99-101) • Entremos en acción 1 (106-109)

Defines las características de la leyenda y del mito.

• Desarrollo de contenidos “Características del mito y la leyenda” (110-112) • Entremos en acción 2 (117-119)

Identificas las clases de mitos.

• Desarrollo de contenidos “Características del mito y la leyenda” (110-112) • Entra en acción 2 (113-116) • Entremos en acción 2 (117-119)

Reconoces las diferencias estructurales de la leyenda y el mito.

• Entra en acción 2 (113-116) • Entremos en acción 2 (117-119)

Reconoces las diferencias lingüísticas de la leyenda y el mito.

• Entra en acción 2 (113-116) • Entremos en acción 2 (117-119)

Identificas los aspectos contextuales de la leyenda y el mito: • Lugar, época y cultura en que aparecen. • Características religiosas, sociales, políticas, etcétera.

• Desarrollo de contenidos “Características del mito y la leyenda” (110-112) • Entra en acción 1 (102-105) • Entremos en acción 1 (106-109)

Identificas los aspectos textuales de la leyenda y el mito: • Estructura • Personajes - Narrador - Lenguaje

• Desarrollo de contenidos “Características del mito y la leyenda” (110-112) • Entra en acción 1 y 2 (102-105, 113-116) • Entremos en acción 1 y 2 (106-109, 117-119)

Determinas las circunstancias que dieron origen a la leyenda y al mito para apreciar su valor estético.

• Desarrollo de contenidos “Origen y desarrollo del mito y la leyenda” (110-112) • Entremos en acción 1 (99-101)

Distingues en forma oral y escrita las características de la leyenda y el mito en diferentes textos relacionados con tu vida cotidiana, con el fin de destacar su carácter narrativo y literario.

• Avance del proyecto (109 y 120) • Entremos en acción 2 (117-119)

Aplicas la información correspondiente en torno a la leyenda y el mito.

• Entremos en acción 1 y 2 (106-109, 117-119) • Avance del proyecto (109 y 120) • Pista de aterrizaje (121)

Aplicas los elementos contextuales y textuales en la redacción de un comentario crítico a través de la lectura y discusión de varias obras, para desarrollar argumentos que avalen tus juicios.

• Entremos en acción 1 (106-109)

Seleccionas textos modelo.

• Avance del proyecto (109 y 120)

Reflexionas sobre los motivos que dieron origen a la leyenda y el mito al expresar tus emociones ante diversas modalidades artísticas.

• Entremos en acción 1 (106-109)

Integras los elementos del análisis literario en el trabajo colaborativo al realizar una redacción.

• Entremos en acción 1 (106-109) • Pista de aterrizaje (121)

Muestras respeto ante la diversidad de opiniones.

• Entremos en acción 1 y 2 (106-109) • Pista de aterrizaje (121)

Mantienes una actitud de colaboración en las actividades de aprendizaje.

• • • • •

Empleas de manera responsable, en tu vida cotidiana, la información obtenida de los diversos textos narrativos.

• Proyecto Publicación de historietas (98)

Resultado de la evaluación

Proyecto Publicación de historietas (98) Entremos en acción 1 y 2 (106-109, 117-119) Avance en el proyecto (109-120) Amplía tu horizonte (110) Pista de aterrizaje (121)

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BLOQUE

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Comprende las características del cuento

Tiempo asignado al bloque ✔ Nueve horas

Unidad de competencia El alumno define las características del cuento mediante la lectura de textos representativos y las aplica en la redacción de relatos involucrados con su contexto particular.

Si tuvieras que caracterizar al cuento en una sola palabra, ¿cuál usarías?

Indicadores de desempeño El alumno: ✔ Distingue los elementos de la comunicación presente en diversos cuentos de interés común. ✔ Selecciona en un texto los elementos comunicativos literarios a través de un organizador gráfico. ✔ Contrasta la correcta aplicación de los elementos de la comunicación literaria presentados durante la clase. ✔ Redacta el análisis de textos modelo, destacando la importancia de la correcta aplicación de los elementos que la conforman.

En este bloque comprenderás cuáles son las principales características del cuento y lo apreciarás como forma cue de expresión artística.

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SABERES REQUERIDOS Conocimientos ✔ El alumno comprende el origen y desarrollo del cuento. ✔ Reconoce los elementos y características del cuento. ✔ Reconoce la estructura externa e interna del cuento: • Contexto: aspectos externos • Texto: aspectos internos ✔ Reconoce el nivel contextual: • Autor • Contexto histórico, social, cultural, etcétera • Corriente literaria ✔ Reconoce el nivel intratextual: • Personajes • Narrador • Espacio • Tiempo • Lenguaje

Habilidades ✔ Distingue al cuento como una forma de expresión artística con el fin de caracterizarlo como una obra de arte. ✔ Aplica los elementos comunicativos, a partir de la lectura de varias obras en las que precise la función de cada uno de ellos, para tener una base interpretativa de obras literarias. ✔ Aplica los elementos intratextuales y contextuales que componen un texto, con el fin de entender e interpretar mejor la obra literaria. ✔ Emplea de manera correcta los elementos comunicativos en diversos cuentos.

Actitudes y valores ✔ Asume una actitud respetuosa y crítica ante la diversidad de ideas, opiniones y situaciones que se vean reflejadas en diferentes textos. ✔ Fomenta las actitudes propositivas y empáticas al redactar sus textos.

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Proyecto

Lectura compartida “Puros cuentos”

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n este bloque te proponemos que participes en la organización de una lectura de cuentos escritos por ti y tus compañeros del grupo. Para ello, será necesario que apliques tus conocimientos sobre el origen y desarrollo del cuento, sus características externas e internas y los aspectos contextuales de su creación, así como las habilidades para interpretar y producir este tipo de texto narrativo, y los valores y las actitudes necesarios para llevar a cabo las diversas actividades de aprendizaje de este bloque. Sigue las indicaciones de tu profesor para realizar las actividades de planeación del proyecto: • Responde las preguntas que se plantean a continuación y comenta con el grupo tus respuestas: ✔ ¿Te gusta leer cuentos? Si es así, ¿cuáles son tus preferidos, los policiacos, fantásticos, de ciencia ficción, de terror, naturalistas u otros? ✔ ¿Cuáles son las principales diferencias entre un cuento y una novela? ✔ ¿Qué pasos habrá que seguir para revisar las características de cierto tipo de cuentos? ✔ ¿Cuáles son las tareas más destacadas de una lectura compartida de cuentos? • Colabora con el grupo en la planeación de las actividades necesarias para organizar la lectura de los cuentos creados por el grupo. • Formen equipos de tres personas para trabajar las actividades colectivas de este bloque. • Reúnete con tu equipo y participa en la planeación de las tareas, la distribución de las responsabilidades y la definición de los materiales que requerirán para dar seguimiento a un tipo de cuento, redactar un cuento con base en lo aprendido durante las actividades de investigación y aprendizaje, y organizar la lectura compartida “Puros cuentos”.

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Origen y desarrollo del cuento • Retoma tus conocimientos previos sobre el cuento y participa con tu grupo en una lluvia de ideas para responder las siguientes preguntas: ✔ ¿Cómo surgió el cuento? ¿Con qué otros subgéneros narrativos se asocia? ✔ ¿Cuáles podrían ser algunas características del cuento de tradición oral? ✔ ¿Por qué el cuento se considera una forma de expresión artística? • Escribe a continuación el título de tres cuentos que te hayan gustado. Comenta tus elecciones con tu grupo y explica por qué te interesaron.

Como se señaló en el bloque anterior, en sus orígenes más remotos el cuento popular se confunde con el mito y la leyenda, pues en estas formas de narración tradicional es frecuente encontrar algún tipo de mezcla entre realidad y fantasía, además de compartir otras particularidades, como su carácter oral, anónimo y colectivo. No obstante la dificultad para establecer los límites entre estos subgéneros narrativos, se han ensayado algunas clasificaciones que pueden resultar útiles. Así, mientras en muchos mitos se reconoce un propósito de carácter religioso y sagrado, y en las leyendas se encuentra algún grado de contenido histórico, en los cuentos populares en cambio la intención primordial parece ser la de distraer y entretener a los oyentes.

Es natural que los hombres cuenten historias, y supongo que el cuento corto nació en aquella noche del tiempo en que el cazador narraba junto al fuego de la caverna, para amenizar el descanso de sus compañeros una vez que habían comido y bebido hasta hartarse, algún fantástico incidente que alguna vez oyera. Sommerset Maugham Estudio sobre el cuento

Estos relatos populares, en los que originalmente podían intervenir animales, dioses e incluso objetos, fueron transformándose a lo largo de los siglos, para dar lugar, en las sociedades campesinas de la Edad Media, al cuento maravilloso o folclórico, poblado de niños, hadas, brujas, ogros, etc., cuya tradición ha llegado hasta nosotros gracias a las recopilaciones escritas que a fines del siglo XVII llevó a cabo en Francia Charles Perrault, y en el siglo XIX, los hermanos Grimm en Alemania. Además de esta tradición folclórica, durante la Edad Media se cultivó profusamente el cuento de intención didáctica y moralizadora, conocido como exemplum. Así, durante los siglos XII y XIII fue habitual que, en sus sermones, los predicadores difundieran oralmente estos breves relatos o anécdotas, propuestos como ejemplos de los que debían extraerse algunas reglas de conducta acordes con la moral cristiana. Si bien inicialmente la temática de estas narraciones tuvo un carácter religioso, con el tiempo se enfocó cada vez más a divertir al auditorio, al ofrecer, muchas veces, modelos censurables de conducta, como ocurre en el Libro de Buen Amor, del Arcipreste de Hita (siglo XIV). Muchos de estos cuentos mostraban cómo los hombres, hasta

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Exemplum: Sustantivo latino que significa ejemplo. Anécdotas que servían para ilustrar los sermones religiosos en la Edad Media. Sermón: Discurso cristiano que predica el sacerdote ante los fieles para enseñarles la doctrina.

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Cuento clásico: Se caracteriza por su brevedad y la organización del texto para producir un efecto determinado en el lector (unidad de impresión). El narrador es omnisciente y los acontecimientos siguen un desarrollo cronológico. Efecto dramático: Que conmueve e impresiona vivamente al lector.

Cuento literario: Relato escrito, de carácter ficcional y extensión breve. Surge en el siglo XIX. Cuento moderno: Relato que transforma el modelo del cuento clásico, busca la participación activa del lector, su desenlace es abierto y admite diversas interpretaciones. Principio de compasión: Identificación afectiva del lector con los personajes del cuento. Final abierto: Desenlace que no aclara lo que ocurre al final de una historia, por lo que el lector debe imaginar algunas posibilidades sugeridas por el texto.

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los más sabios, son víctimas de las mujeres, a las que se presenta como avariciosas, testarudas, hipócritas y mentirosas. En este periodo también se escribieron ejemplos narrativos con temas profanos, dedicados a la educación de príncipes y nobles, como en El Conde Lucanor (1335), del Infante Don Juan Manuel. Sin duda, El Decamerón (1348), de Giovanni Bocaccio, constituye un hito en el desarrollo del cuento, pues en esta colección de leyendas, anécdotas y cuentos de la más diversa procedencia, se expresa la transición hacia un nuevo orden de cosas: al reivindicar la belleza, la gracia de la juventud, el amor sensual y la vida, rompe con los valores meramente espirituales de la fe cristiana. Además, su aguda observación del mundo, cuyos aspectos sensuales, mezquinos o ridículos supo pintar desde una perspectiva cómica y optimista de la vida, hizo de Bocaccio el primer narrador moderno. Si bien las colecciones de cuentos alcanzaron gran difusión con la invención de la imprenta (ca. 1450), el auge de la novela renacentista (novela de caballerías, sentimental, picaresca, entre otras) hizo decaer el interés por el cuento. Este subgénero narrativo se volvió a cultivar en el siglo XIX, con el surgimiento —en Alemania, y más tarde en Inglaterra— de periódicos y revistas que incluyeron cuentos cortos como recurso para elevar sus ventas. El llamado cuento clásico fue establecido por Edgar Allan Poe en 1842, a partir de los siguientes principios: • La finalidad del cuento es producir un efecto dramático en el lector: horror,

pasión, humor, entre otros. • Dicho efecto está condicionado por la unidad de impresión, entendida como

la fuerza que se deriva de la totalidad del texto, la cual se ofrece al lector como una especie de revelación o descubrimiento. • La brevedad del cuento es indispensable para lograr la intensidad de su efecto dramático: no puede ser muy largo para evitar interrupciones, pero tampoco demasiado breve, pues no alcanzaría a producir el efecto buscado en el lector. • La composición del cuento debe contribuir a alcanzar el efecto dramático elegido y la unidad de impresión, para lo cual el desenlace sorpresivo resulta determinante. La importancia de Edgar Allan Poe en la historia del cuento fue enorme, ya que no sólo estableció el modelo básico del cuento literario, en oposición al cuento popular de tradición oral, sino que además creó varios tipos del cuento clásico: policiaco, humorístico, fantástico, de horror, entre otros. Otra figura esencial para el desarrollo de este subgénero narrativo fue el ruso Antón Chéjov, quien sentó las bases del cuento moderno. En unas cartas escritas entre 1883 y 1895, Chéjov señala que el autor no debe introducir su propio punto de vista en el cuento, sino buscar una total objetividad que le permita “mostrar simplemente cómo es la gente”, sin caer en estereotipos; insiste en la necesidad de alcanzar la máxima concisión y brevedad; además de que reconoce la importancia del principio de compasión y las posibilidades de participación que ofrece al lector un final abierto. Mientras que para Poe la revelación final depende de la máxima intensidad del efecto dramático, Chéjov invierte la ecuación al plantear que cuanto menor dramatismo haya, mayor será la revelación. Así, en sus cuentos lo inesperado, lo no dicho y lo inconcluso contribuyen a crear un ambiente o atmósfera propicia para dicha revelación.

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Cuando escribo confío plenamente en que el lector añadirá los elementos subjetivos que están faltando en el cuento. Antón Chéjov “La técnica del cuento”

Por su parte, el cuento contemporáneo hizo su aparición en 1942, con la publicación de Ficciones, del argentino Jorge Luis Borges. A partir de entonces, el cuento hizo énfasis en su carácter ficticio, ilusorio; se concentró en experimentos formales de todo tipo, mezcló géneros (por ejemplo, relato de ficción y ensayo filosófico), y se hizo cada vez más breve, dando origen a lo que actualmente se conoce como minificción, que ha reducido al máximo los elementos narrativos, como puede ejemplificarse con El dinosaurio, de Augusto Monterroso: “Cuando despertó, el dinosaurio todavía estaba allí”.

Cuento contemporáneo: Rompe con las formas tradicionales de representación de la realidad, apoyándose en la experimentación y el juego. Ficticio: Imaginario.

Elementos y características del cuento El cuento es la narración breve de una serie de acontecimientos que se desarrollan en el tiempo. Se distingue de la novela por ser menos extenso y porque tiene un final sorpresivo. Debido a su brevedad, el cuento tiene pocos personajes y un solo tema alrededor del cual se organizan todos los demás elementos. Si bien los personajes son quienes llevan a cabo las acciones narradas, la intervención del narrador es fundamental, pues es quien relata las acciones y describe las características de los personajes, así como las de los ambientes o lugares en que se desarrolla la historia. Estas funciones del narrador se combinan con el diálogo, a través del cual los personajes se expresan directamente. Los elementos del cuento son los siguientes:

Tema: Idea o asunto general del que trata un texto.

Ambiente: Atmósfera sugerida por la dimensión afectiva, social o económica en la que se inscribe la acción narrada.

• Tema: Idea global que le da unidad al cuento y que puede aparecer sugerida

• •

•

•

por el título. Comúnmente se trata de una proposición muy breve, que sintetiza la intención del texto. Historia: Serie de acontecimientos narrados, considerados cronológicamente y en su relación de causa y efecto. Trama: Orden en que los sucesos de la historia aparecen organizados en el cuento: con qué situación inicia, cómo termina y qué acontecimientos se desarrollan entre el inicio y el desenlace. Ambiente: Se relaciona directamente con el marco de la acción, esto es, con el lugar y el tiempo en que se desarrolla el relato. Mientras el espacio remite al lugar físico donde se desarrolla la acción y el tiempo a diversos aspectos (duración, fechas, etc.), el ambiente o atmósfera se refiere a la dimensión psicológica, social o económica en la que se despliega la acción narrada, que puede estar relacionada con un contexto histórico determinado. El ambiente social está definido, asimismo, por el estrato o grupo social al que pertenecen los personajes, y que se expresa en sus actitudes, formas de hablar, vocabulario, etcétera. Narrador: Es quien relata la historia, por lo que expresa siempre un punto de vista, de acuerdo con la persona gramatical utilizada: 1a (yo), 2a (tú), 3a (él, ella). Puede tratarse de uno de los personajes de la historia (narrador interno) o bien de un observador externo (narrador externo). No debe ser identificado con el autor de la obra.

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Estructura contextual e intratextual del cuento Para comprender e interpretar un cuento es necesario que el lector considere dos tipos de factores: Contexto: Entorno en el que se produce un texto, y que influye en su configuración y sentido.

• El contexto: incluye el conocimiento de las circunstancias en que se escribió

el texto, la biografía del autor, las condiciones históricas en que vivió, la repercusión de los acontecimientos sociales, las ideas imperantes en lo estético, filosófico, científico, etcétera. • El texto: se refiere a los aspectos internos, como el tipo de narrador, la organización de la trama, los tipos de personajes, el marco de la acción, entre otros. Las siguientes actividades te permitirán profundizar tus conocimientos sobre el origen y desarrollo del cuento, y avanzar en los aprendizajes necesarios para proseguir con el desarrollo del proyecto.

EN

Entra

Acción

Lee, de manera individual y en silencio, los textos que se presentan a continuación. Texto 1

que • Identifica la historia to. tex a cad en rra na se en do • Analiza el mo que el final de cada cuento participa en la construcción de su sentido.

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El espejo curvo ANTÓN CHÉJOV

Mi mujer y yo entramos en la sala. Olía a musgo y humedad. Millones de ratas y ratones echaron a correr cuando alumbramos aquellas paredes que durante un siglo entero no habían visto la luz. Cuando cerramos la puerta tras de nosotros, entró una ráfaga de viento y se arremolinaron los papeles, amontonados por los rincones de la estancia. La luz cayó sobre aquellos papeles y distinguimos viejas inscripciones e imágenes medievales. De las paredes, que el tiempo había puesto semiverdosas, colgaban los retratos de mis antepasados. Sus rostros tenían una expresión altiva, severa, como si quisieran decir: —¡Buena azotaina te mereces, hermanito! Nuestros pasos resonaban por toda la casa. A mis toses respondía el eco, el mismo eco que en otros tiempos había respondido a mis antepasados. El viento ululaba y gemía. Alguien lloraba en el tubo de la chimenea, con llanto en que se percibía una nota de desesperación. Gruesas gotas de agua repicaban en las ventanas oscuras, empañadas, y sus golpes llenaban el ánimo de tristeza. —¡Oh, antepasados, antepasados! —dije, suspirando profundamente—. Si fuera escritor, mirando los retratos escribiría una larga novela. Pues cada uno de estos viejos fue en su tiempo joven, y cada uno de ellos o ellas tuvo su novela… ¡y qué novela! Mira, por ejemplo, a esta vieja, mi bisabuela. Esa mujer tan fea y horrible tiene su novelita, que es de extraordinario interés. ¿Ves —pregunté a mi esposa—, ves el espejo que cuelga ahí, en el rincón? Y señalé un gran espejo, con negro

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marco de bronce, colgado en un ángulo de la pared, cerca del retrato de mi bisabuela. —Este espejo posee virtudes mágicas y fue la perdición de mi bisabuela, que lo compró por una cantidad enorme y no se separó de él hasta morir. Se miraba en el espejo día y noche, sin cesar; se miraba incluso cuando comía y bebía. Cuando se acostaba, siempre lo ponía a su lado, en la cama, y en trance de muerte pidió que lo colocasen con ella en el ataúd. No lo hicieron así sólo porque el espejo no cupo. —¿Era coqueta? —preguntó la esposa. —Admitámoslo. Pero ¿no tenía, acaso, otros espejos? ¿Por qué tuvo tanto cariño precisamente por éste y no por otro? ¿Le faltaban, acaso, espejos mejores? No, querida; aquí se esconde algún misterio terrible. No puede ser de otro modo. La leyenda dice que en el espejo hay un diablo y que mi bisabuela sentía debilidad por los diablos. Desde luego, esto es absurdo, pero no hay duda de que el espejo con marco de bronce posee una fuerza misteriosa. Sacudí el polvo del espejo, lo miré y solté una carcajada. A mi carcajada, respondió sordamente el eco. El espejo era curvo y mi fisonomía se torcía en todas las direcciones; me vi la nariz en la mejilla izquierda; el mentón, desdoblado en dos, se me había desplazado hacia un lado. —¡Qué gusto más raro el de mi bisabuela! —dije. Mi mujer se acercó indecisa al espejo, también se miró en él, y enseguida ocurrió algo horrible. Palideció, se puso a temblar convulsivamente de pies a cabeza y lanzó un grito. Se le cayó de la mano el candelabro, que rodó por el suelo, y la vela se apagó. Quedamos sumidos en las tinieblas. En el mismo instante oí caer algo pesado: mi mujer se había desmayado. El viento gimió aún más lastimeramente, empezaron a correr las ratas, entre los papeles se agitaron los ratones. Los pelos se me pusieron de punta cuando se desprendió el postigo de una ventana y se vino abajo. Por la ventana apareció la luna… Levanté a mi mujer y la saqué en brazos de la morada de mis antepasados. No volvió en sí hasta el día siguiente, al atardecer. —¡Ese espejo! ¡Dadme el espejo! —dijo al recobrar el conocimiento—. ¿Dónde está el espejo? Durante una semana entera no bebió, no comió, no durmió, no hizo sino pedir que le trajeran el espejo. Lloraba a lágrima viva, se arrancaba los cabellos de la cabeza, se agitaba, y, por fin, cuando el doctor declaró que mi mujer podía morir de consunción, y que su estado era de suma gravedad, vencí mi miedo, bajé otra vez a la antigua mansión y traje de allí el espejo de la bisabuela. Al verlo, mi mujer se echó a reír de felicidad; luego lo agarró, lo besó y se lo quedó mirando, clavados los ojos en él. Han transcurrido ya más de diez años y sigue contemplándose en el espejo sin separarse de él ni un solo instante.

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—¡Es posible que ésta sea yo? —balbucea mientras que en su rostro, a la vez que el color de la púrpura, aparece una expresión de dicha y arrobamiento—. ¡Sí, soy yo! ¡Todo miente, menos este espejo! ¡Mienten las personas, miente mi marido! ¡Oh, si antes me hubiera visto, si hubiera sabido cómo soy en realidad, no me habría casado con ese hombre! ¡Es indigno de mí! ¡A mis pies han de humillarse los caballeros más apuestos, los más nobles!… En cierta ocasión, estando de pie detrás de mi mujer, miré casualmente el espejo y descubrí el espantoso secreto. Vi en el espejo a una mujer de deslumbrante belleza, como nunca había encontrado en mi vida. Era un prodigio de la naturaleza, un armónico acuerdo de hermosura, elegancia y amor. Pero, ¿a qué se debía aquello? ¿Qué había sucedido? ¿Cómo era que mi mujer, fea y torpe, pareciera en el espejo tan maravillosa? ¿A qué se debía aquello? Pues a que el espejo curvo torcía el feo rostro de mi mujer en todos los sentidos y por este casual desplazamiento de sus rasgos, su cara resultaba preciosa. Menos por menos daba más. Y ahora, los dos, mi mujer y yo, permanecemos sentados ante el espejo y lo contemplamos sin separarnos de él un solo minuto; la nariz se me mete en la mejilla izquierda, el mentón, desdoblado en dos, se me desplaza hacia un lado, pero la cara de mi mujer es encantadora, y una pasión loca, insensata, se apodera de mí. —¡Ja, ja, ja! —suelto riéndome a carcajadas como un salvaje. Mientras mi mujer balbucea, con voz apenas perceptible: —¡Qué hermosa soy! Antón Chéjov, “El espejo curvo”, en http://teecuento.wordpress. com/2009/08/18/el-espejo-curvo-chejov/ Consultado el 16 de mayo de 2010.

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Texto 2

El episodio del enemigo JORGE LUIS BORGES

Tantos años huyendo y esperando y ahora el enemigo estaba en mi casa. Desde la ventana lo vi subir penosamente por el áspero camino del cerro. Se ayudaba con el bastón que en sus viejas manos no podía ser un arma sino un báculo. Me costó percibir lo que esperaba: el débil golpe contra la puerta. Miré, no sin nostalgia, mis manuscritos, el borrador a medio concluir y el tratado de Artemidoro sobre los sueños, libro un tanto anómalo ahí, ya que no sé griego. Otro día perdido, pensé. Tuve que forcejear con la llave. Temí que el hombre se desplomara, pero dio unos pasos inciertos, soltó el bastón, que no volví a ver, y cayó en mi cama, rendido. Mi ansiedad lo había imaginado muchas veces, pero sólo entonces noté que se parecía, de un modo casi fraternal, al último retrato de Lincoln. Serían las cuatro de la tarde. Me incliné sobre él para que me oyera. Uno cree que los años pasan para uno le dije , pero pasan también para los demás. Aquí nos encontramos al fin y lo que antes ocurrió no tiene sentido. Mientras yo hablaba, se había desabrochado el sobretodo. La mano derecha estaba en el bolsillo del saco. Algo me señalaba y yo sentí que era un revólver. Entonces me dijo con voz firme: Para entrar en su casa, he recurrido a la compasión. Lo tengo ahora a mi merced y no soy misericordioso. Ensayé unas palabras. No soy un hombre fuerte y sólo las palabras podían salvarme. Atiné a decir: En verdad que hace tiempo maltraté a un niño, pero usted ya no es ese niño ni yo aquel insensato. Además, la venganza no es menos vanidosa y ridícula que el perdón. Precisamente porque ya no soy aquel niño me replicó tengo que matarlo. No se trata de una venganza, sino de un acto de justicia. Sus argumentos, Borges, son meras estratagemas de su terror para que no lo mate. Usted ya no puede hacer nada. Puedo hacer una cosa le contesté. ¿Cuál? me preguntó. Despertarme. Y así lo hice. Jorge Luis Borges, “El episodio del enemigo”, en Edmundo Valadés, Los cuentos de ‘El cuento’, México, UNAM/ Difusión Cultural, 1983 (Textos de Humanidades 29), pp. 29 y 30.

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EN

Entremos

Acción

Ten presente que necesitarás un e organizador gráfico qu tar en res rep te permita relaciones temporales.

Realiza las siguientes actividades con tu equipo. Al finalizar, compartan sus resultados con el grupo. 1. Elaboren a continuación un organizador gráfico que represente el origen y desarrollo del cuento como subgénero. Para ello, incluyan los títulos de las obras fundamentales en la evolución del subgénero y sus principales características.

2. Contesten las siguientes preguntas.

Considera tanto los aspectos textuales externos como los internos.

• Teniendo en cuenta los resultados de la actividad anterior, ¿qué características poseen los textos 1 y 2 que permiten incluirlos en la categoría de cuento?

• ¿De qué modo la comparación de los textos 1 y 2 permite observar el desarrollo que ha experimentado el subgénero de cuento?

• ¿Por qué el cuento es una forma de expresión artística como pueden serlo la pintura al óleo, la música clásica y la danza contemporánea?

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3. Identifiquen las principales características de los textos 1 y 2, y descríbanlas en los espacios correspondientes de los siguientes cuadros. Texto 1 Elementos contextuales (biografía del autor y características de su obra, época en que fue creado el cuento y cultura a la que pertenece, características religiosas, sociales y políticas de la sociedad):

Haz una búsqueda de información sobre los aspectos contextuales de cada cuento.

Principales acontecimientos de la trama (planteamiento, desarrollo y desenlace):

Tema: Tipo de narrador: Personajes (quiénes son y cuáles son sus características):

Ambiente (espacio y tiempo de la acción):

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Texto 2 Elementos contextuales (biografía del autor y características de su obra, época en que fue creado el cuento y cultura a la que pertenece, características religiosas, sociales y políticas de la sociedad):

Principales acontecimientos de la trama (planteamiento, desarrollo y desenlace):

Tema: Tipo de narrador: Personajes (quiénes son y cuáles son sus características):

Ambiente (espacio y tiempo de la acción):

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4. Comenten los aspectos de cada cuento que se plantean a continuación y escriban sus conclusiones en los espacios correspondientes. • Características estructurales y lingüísticas que permiten ubicar a cada cuento en la línea de tiempo del desarrollo del subgénero.

o Recuerda lo aprendid n ció sec la en “Desarrollo de contenidos”, páginas 129 a 132.

• Elementos tradicionales o novedosos de cada texto respecto a las características originales del subgénero.

5. Respondan por escrito las preguntas que se plantean a continuación: Texto 1 • ¿Por qué verse hermosa en el reflejo del espejo curvo enloquece a la esposa del narrador?

Relaciona el tema de cada cuento con los se acontecimientos que ato rel el desarrollan en e y el punto de vista qu r do rra na el a plante respecto a los mismos.

• ¿Qué sugiere el cuento respecto al valor que tiene la belleza en la sociedad?

Texto 2 • ¿Por qué el final del cuento modifica el sentido de la historia narrada?

• Considerando que los sueños pueden entenderse a partir de su simbolismo, ¿a quién representa el enemigo?

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6. Elijan uno de los textos leídos y redacten a continuación un final diferente para el mismo. Considera que el final debe ser coherente respecto a los acontecimientos narrados.

Proyecto

Lectura compartida “Puros cuentos”

• Busquen y lean distintos tipos de cuentos. Para ello, consigan ejemplos de cuentos policiacos, fantásticos, maravillosos, de ciencia ficción y terror, entre otros tipos. • Identifiquen y registren las principales semejanzas y diferencias entre cada tipo de cuento. • Acuerden a qué tipo de cuento quieren dar seguimiento. Tengan en cuenta que esta actividad implica leer y examinar diversos cuentos del mismo tipo, con el objetivo de identificar y analizar sus principales características. • Registren de forma individual, en la sección Tu bitácora (página 211), los principales desafíos y logros de esta fase del trabajo.

TU

Amplía

e

Horizont

• Ponte de acuerdo con tu equipo para visitar casas de cultura, talleres literarios y otros tipos de espacios relacionados con la lectura y escritura de cuentos, con el fin de conocer los diversos aspectos vinculados con la producción y comprensión de esta forma de expresión artística.

Nivel contextual y nivel textual en el cuento • A partir de tu experiencia previa con el cuento clásico y moderno, participa con el grupo en la elaboración de una tabla comparativa de sus características. Escribe las conclusiones en el siguiente cuadro. Características del cuento clásico

Características del cuento moderno

• Toma nota de la información que consideres más relevante para el desarrollo del proyecto. • Comparte con el grupo lo aprendido durante la investigación realizada junto con tu equipo.

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• Responde oralmente con tu grupo las siguientes preguntas y escribe las conclusiones: ✔ ¿Por qué es necesario conocer el contexto de un cuento para comprenderlo?

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✔ ¿Qué tipos de cuentos conoces y cómo los puedes identificar?

Ya sabes que en todo acto de comunicación, el contexto o conjunto de circunstancias que rodean la transmisión de un mensaje es determinante para precisar su sentido e intención. En el caso de los textos literarios —como lo cuentos— esos factores externos son igualmente relevantes, pero sus lectores pertenecen a distintos momentos históricos, culturas, lenguas y concepciones del mundo, por lo que puede haber un desajuste tan grande entre texto y lector que la comprensión resulte afectada en mayor o menor medida. Por ejemplo, si leemos un exemplum medieval desde la perspectiva contemporánea, sin tener en cuenta su función como apoyo a los sermones religiosos, seguramente nos sentiremos extrañados y no sabremos cómo entender ni valorar este tipo de relatos. Así, al leer cuentos de distintos tipos será conveniente realizar una breve investigación acerca de los siguientes aspectos del contexto: • Biografía del autor: Si bien el cuento es un texto de ficción, está claro que las

experiencias de vida de su autor pueden haber influido en la obra y en algunas ocasiones, incluso condicionarla. Así que habrá que contar con la información más relevante sobre la biografía del autor, a manera de marco o referencia que ayude a entender algunos aspectos de la obra. Por ejemplo, los cuentos de Horacio Quiroga recrean situaciones de horror y locura que remiten a las circunstancias de una vida marcada por la tragedia personal y familiar.

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Un libro de relatos: encendidas ventanas (o estrellas) en la noche. No puedo ver un sitio nuevo sin presentir —y, en verdad, escribir imaginariamente— lo que allí pudo o pudiera ocurrir. José Balza El cuento: lince y topo

Biografía: Historia de la vida de una persona.

• Contexto histórico, social y cultural: Aunque la realidad a la que se refiera

un cuento tenga un carácter ficcional, como producto de la imaginación, nunca rompe completamente los vínculos con la realidad social, histórica y cultural de la que es producto. Y es que las creencias, los valores y las preocupaciones del autor están determinadas por la sociedad a la que pertenece, aunque sea para rechazarlas. En ese sentido, todo cuento construye un mundo de ficción que de manera directa o indirecta nos remite a ese mundo del cual es producto, y sobre el cual expresa un punto de vista. Por ello, la interpretación de un cuento puede apoyarse en algunos elementos del contexto que resulten relevantes para ese texto particular. Por ejemplo, Continuidad de los parques, cuento de Julio Cortázar, desafía la manera en que la ciencia de nuestro tiempo describe la realidad, al plantear la posibilidad de que la ficción pueda romper la frontera que la separa de la vida real. • Corriente literaria: Finalmente, hay que señalar que todo texto literario se

inscribe también en un momento específico de la historia de la literatura. Es decir, que pertenece a una determinada corriente literaria, con un ideal estético específico que puede conservar o romper con los modelos anteriores. Por ejemplo, el cuento fantástico del romanticismo, como el de Hoffmann, en el que están presentes elementos irracionales y fantasmagóricos, además de proponer nuevos caminos estéticos, constituyen una respuesta y un rechazo a los valores de la corriente literaria anterior: el neoclasicismo, que tenía un afán didáctico, un claro aprecio por las conductas racionales y la convicción de que el único modelo a seguir era el de la antigüedad grecorromana.

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Respecto al nivel intratextual, los factores que el lector debe considerar en un cuento son los personajes, el narrador, el espacio, el tiempo y el lenguaje. Como ya sabes de qué se tratan estos elementos, en el siguiente cuadro podrás comparar cómo funcionan en el cuento clásico y moderno. Ya que el lector de nuestro tiempo es también un crítico, un hombre que conoce, y prevé, los argumentos literarios, el cuento deberá constar de dos argumentos; uno falso, que vagamente se indica, y otro, el auténtico, que permanecerá en secreto hasta el fin.

Cuento

Nivel intratextual

Cuento clásico

• • • • • •

Cuento moderno

• Personajes no convencionales, construidos a partir de sus conflictos personales. • Narrador poco confiable o contradictorio. • Espacio descrito de manera no realista, sino desde la perspectiva del narrador o del protagonista. • Tiempo que no sigue necesariamente el desarrollo cronológico. • Desenlace abierto. • Admite diversas interpretaciones. • Lenguaje preciso, desnudo de carga subjetiva, hay cosas que quedan sin decirse pero se sugieren.

Jorge Luis Borges Prólogo a un libro de cuentos

Personajes convencionales. Narrador omnisciente. Espacio descrito de manera realista. Tiempo cronológico. Desenlace sorpresivo y revelador de una verdad narrativa. Lenguaje que busca producir un efecto estético en el lector.

Por otra parte, hay que señalar que el cuento es un subgénero narrativo sumamente flexible, pues, dependiendo del tipo de temas que desarrolle y el efecto que busque producir en el lector, es posible clasificarlo en algunas de las siguientes categorías o tipos, entre otros: • Cuento policiaco: En estos cuentos se parte de un crimen que debe resolverse. • Cuento de terror: Relatan historias, sobrenaturales o no, que infunden miedo

a los lectores. • Cuento de ciencia ficción: Plantea algunas situaciones relacionadas con desa-

rrollos científicos y tecnológicos como parte de una visión del futuro. • Cuento fantástico: Plantea algún acontecimiento ambiguo, inquietante, para el que no existe una explicación racional. • Cuento maravilloso: Cuenta historias remotas, en las que participan princesas, hadas, reyes, duendes y brujas, entre otros personajes, así como actos mágicos y encantamientos. A continuación podrás realizar una serie de actividades que te permitirán desarrollar tus conocimientos sobre las principales características del cuento y continuar con la siguiente y última fase del proyecto.

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Bloque 5 • Comprende las características del cuento

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EN

Entra

Acción

Lee, de manera individual, los siguientes textos.

Texto 1

Los ojos hacen algo más que ver

A

ISAAC ASIMOV

cuento • Identifica el tipo de a texto. cad ce ne rte al que pe o las tos en • Subraya los fragm el cen eri act car palabras que to. tex a cad de nto tipo de cue la lectura, • Toma notas durante un con tar así podrás con nes sio pre im tus de registro es. on aci ret erp e int

l cabo de cientos de miles de millones de años, de pronto pensó en sí mismo como Ames. No la combinación de longitudes de onda que en todo el universo eran ya el equivalente de Ames, sino el sonido mismo. Un débil recuerdo le llegó desde las ondas sonoras que ya no oía ni podía oír. El nuevo proyecto le aguzaba el recuerdo de muchas cosas viejas, cosas antiquísimas. Aplanó el vórtice energético que constituía el todo de su individualidad y sus líneas de fuerza se extendieron allende los astros. Llegó la señal de respuesta de Brock. Sin duda, pensó Ames, podría decírselo a Brock. Sin duda podría contárselo a alguien. El fluctuante patrón energético de Brock entró en comunión. —¿Vendrás, Ames? —Por supuesto. —¿Participarás en el concurso? —¡Sí! —Las líneas de fuerza de Ames palpitaron—. Con toda seguridad. He pensado en una forma de arte nueva. Algo inusitado. —¡Qué desperdicio de esfuerzo! ¿Cómo puedes creer que es posible elaborar una nueva variación al cabo de doscientos mil millones de años? No puede haber nada nuevo. Por unos momentos, Brock salió de fase e interrumpió la comunión, de modo que Ames tuvo que apresurarse a ajustar sus líneas de fuerza. Captó otros pensamientos, una visión de galaxias polvorientas contra el terciopelo de la nada y las líneas de fuerza que palpitaban en incesantes multitudes de vida energética, entre las galaxias. —Por favor, absorbe mis pensamientos, Brock —dijo Ames—. No cierres el contacto. He pensado en manipular la materia. ¡Imagínate! Una sinfonía de materia. ¿A qué molestarse con la energía? Claro que no hay nada nuevo en la energía; ¿cómo podría haberlo? ¿Eso no demuestra que debemos enfrentarnos con la materia? —¡La materia! Ames interpretó las vibraciones energéticas de Brock como un gesto de repulsión. —¿Por qué no? En otros tiempos nosotros mismos fuimos materia… ¡Hace un billón de años! ¿Por qué no construir objetos en un medio material, o formas abstractas, o…? Escucha, Brock. ¿Por qué no construir con materia una imitación de nosotros mismos, de nosotros tal como éramos?

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—No recuerdo cómo éramos. Nadie lo recuerda. —Yo sí —aseguró con firmeza Ames—. No he pensado en nada más y comienzo a recordar. Brock, déjame mostrártelo. Dime si tengo razón. Dímelo. —No. Esto es una tontería. Es... repugnante. —Déjame intentarlo, Brock. Hemos sido amigos, hemos irradiado energía juntos desde el comienzo, desde el momento en que nos transformamos en lo que somos. ¡Brock, por favor! —Pues date prisa. Ames no sentía ese temblor en sus líneas de fuerza desde..., bien, ¿desde cuándo? Si lo intentaba y funcionaba, podría atreverse a manipular materia ante la asamblea de seres energéticos, que llevaban eones aguardando melancólicamente una novedad. La materia era escasa entre las galaxias, pero Ames la juntó, logró reunirla sobre los años luz cúbicos; escogió los átomos, obtuvo una consistencia de arcilla y conformó una figura ovoide que se ensanchaba debajo. —¿No recuerdas, Brock? ¿No era algo como esto? El vórtice de Brock tembló en fase. —No me hagas recordar. No recuerdo. —Esto era la cabeza. Lo llamaban cabeza. Lo recuerdo con tanta claridad que quiero decirlo. Me refiero al sonido. —Hizo una pausa—. Mira, ¿no recuerdas eso? En la parte superior de la figura apareció la «cabeza». —¿Qué es eso? —preguntó Brock. —Es la palabra que significa cabeza. Los símbolos que representaban el sonido de la palabra. Dime que lo recuerdas, Brock. —Había algo… —Brock dudó un momento—. Había algo en el medio. Se formó un bulto vertical. —¡Sí! —exclamó Ames—. ¡Nariz, eso es! —Y «nariz» apareció allí—. Y lo que hay a cada lado son ojos. «Ojo izquierdo. Ojo derecho». Ames contempló lo que había formado. Sus líneas de fuerza palpitaban despacio. ¿Estaba seguro de que le gustaba? —Boca —dijo con pequeñas vibraciones—, y barbilla, y nuez de la garganta, y clavículas. Qué bien recuerdo las palabras.

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Aparecieron escritas sobre la figura. Brock se quejó: —Hace cientos de miles de millones de años que no pienso en ellas. ¿Por qué me has hecho recordarlas? ¿Por qué? Ames estaba sumido en sus pensamientos. —Algo más. Órganos para oír, algo para las ondas sonoras. ¡Orejas! ¿Dónde van? ¡No recuerdo cuál es su sitio! —¡Olvídalo! —se enfadó Brock—. ¡Las orejas y todo lo demás! ¡No recuerdes! —¿Qué tiene de malo recordar? —replicó Ames, desconcertado. —Porque el exterior no era así de tosco y frío, sino áspero y cálido. Porque los ojos miraban con ternura y estaban vivos y los labios de la boca temblaban y su contacto era suave. Las líneas de fuerza de Brock palpitaron y se ondularon, palpitaron y se ondularon. —¡Lo lamento! ¡Lo lamento! —exclamó Ames. —Me estás recordando que en otros tiempos fui mujer y conocí el amor, que los ojos hacen algo más que ver y yo ya no tengo ojos para hacerlo. —Con violencia, añadió materia a la tosca cabeza—. ¡Que lo hagan ellos! Dio media vuelta y desapareció. Y Ames vio y recordó que en otros tiempos había sido un hombre. La fuerza de su vórtice partió la cabeza en dos y huyó a través de las galaxias siguiendo la huella energética de Brock, de vuelta al infinito destino de vida. Y los ojos de la destrozada cabeza de materia siguieron brillando con la humedad que Brock había puesto allí para representar las lágrimas. La cabeza de materia hizo aquello que los seres energéticos ya no podían hacer y lloró por todos los seres humanos y por la frágil belleza de los cuerpos que abandonaron un billón de años atrás. Isaac Asimov, “Los ojos hacen algo más que ver”, Cuentos completos, T. I, Madrid, Punto de Lectura, 2002, pp. 802-805.

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Texto 2

Orfandad INÉS ARREDONDO

Creí que todo era este sueño: sobre una cama dura, cubierta por una blanquísima sábana, estaba yo, pequeña, una niña con los brazos cortados arriba de los codos y las piernas cercenadas por encima de las rodillas, vestida con un pequeño batoncillo que descubría los cuatro muñones. La pieza donde estaba era a ojos vistas un consultorio pobre, con vitrinas anticuadas. Yo sabía que estábamos a la orilla de una carretera de Estados Unidos por donde todo el mundo, tarde o temprano, tenía que pasar. Y digo estábamos porque junto a la cama, de perfil, había un médico joven, alegre, perfectamente rasurado y limpio. Esperaba. Entraron los parientes de mi madre: altos, hermosos, que llenaron el cuarto de sol y de bullicio. El médico les explicó: —Sí, es ella. Sus padres tuvieron un accidente no lejos de aquí y ambos murieron, pero a ella pude salvarla. Por eso puse el anuncio, para que se detuvieran ustedes. Una mujer muy blanca, que me recordaba vivamente a mi madre, me acarició las mejillas. —¡Qué bonita es! —¡Mira qué ojos! —¡Y este pelo rubio y rizado! Mi corazón palpitó con alegría. Había llegado el momento de los parecidos, y en medio de aquella fiesta de alabanzas no hubo ni una sola mención a mis mutilaciones. Había llegado la hora de la aceptación: yo era parte de ellos. Pero por alguna razón misteriosa, en medio de sus risas y su parloteo, fueron saliendo alegremente y no volvieron la cabeza. Luego vinieron los parientes de mi padre. Cerré los ojos. El doctor repitió lo que dijo a los primeros parientes. —¿Para qué salvó eso? —Es francamente inhumano. —No, un fenómeno siempre tiene algo de sorprendente y hasta cierto punto chistoso. Alguien fuerte, bajo de estatura, me asió por los sobacos y me zarandeó. —Verá usted que se puede hacer algo más con ella. Y me colocó sobre una especie de riel suspendido entre dos soportes. —Uno, dos, uno, dos. Iba adelantando por turno los troncos de mis piernas en aquel apoyo de equilibrista, sosteniéndome por el cuello del camisoncillo como a una muñeca grotesca. Yo apretaba los ojos.

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Todos rieron. —¡Claro que se puede hacer algo más con ella! —¡Resulta divertido! Y entre carcajadas soeces salieron sin que yo los hubiera mirado. Cuando abrí los ojos, desperté. Un silencio de muerte reinaba en la habitación oscura y fría. No había ni médico ni consultorio ni carretera. Estaba aquí. ¿Por qué soñé en Estados Unidos? Estoy en el cuarto interior de un edificio. Nadie pasaba ni pasaría nunca. Quizá nadie pasó antes tampoco. Los cuatro muñones y yo, tendidos en una cama sucia de excremento. Mi rostro horrible, totalmente distinto al del sueño: las facciones son informes. Lo sé. No puedo tener una cara porque nunca ninguno me reconoció ni lo hará jamás. Inés Arredondo, “Orfandad”, Río subterráneo, México, Joaquín Mortiz, 1979, pp. 33-35.

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Texto 3

En verdad os digo JUAN JOSÉ ARREOLA

Todas las personas interesadas en que el camello pase por el ojo de la aguja deben inscribir su nombre en la lista de patrocinadores del experimento Niklaus. Desprendido de un grupo de sabios mortíferos, de esos que manipulan el uranio, el cobalto y el hidrógeno, Arpad Niklaus deriva sus investigaciones actuales a un fin caritativo y radicalmente humanitario: la salvación del alma de los ricos. Propone un plan científico para desintegrar un camello y hacerlo que pase en chorro de electrones por el ojo de una aguja. Un aparato receptor (muy semejante en principio a la pantalla de televisión) organizará los electrones en átomos, los átomos en moléculas y las moléculas en células, reconstruyendo inmediatamente el camello según su esquema primitivo. Niklaus ya logró cambiar de sitio, sin tocarla, una gota de agua pesada. También ha podido evaluar, hasta donde lo permite la discreción de la materia, la energía cuántica que dispara una pezuña de camello. Nos parece inútil abrumar aquí al lector con esa cifra astronómica. La única dificultad seria en que tropieza el profesor Niklaus es la carencia de una planta atómica propia. Tales instalaciones, extensas como ciudades, son increíblemente caras. Pero un comité especial se ocupa ya de solventar el problema económico mediante una colecta universal. Las primeras aportaciones todavía un poco tímidas, sirven para costear la edición de millares de folletos, bonos y prospectos explicativos, así como para asegurar al profesor Niklaus el modesto salario que le permite proseguir sus cálculos e investigaciones teóricas, en tanto se edifican los inmensos laboratorios. En la hora presente, el comité sólo cuenta con el camello y la aguja. Como las sociedades protectoras de animales aprueban el proyecto, que es inofensivo y hasta saludable para cualquier camello (Niklaus habla de una probable regeneración de todas las células), los parques zoológicos del país han ofrecido una verdadera caravana. Nueva York no ha vacilado en exponer su famosísimo dromedario blanco. Por lo que toca a la aguja, Arpad Niklaus se muestra muy orgulloso, y la considera piedra angular de la experiencia. No es una aguja cualquiera, sino un maravilloso objeto dado a luz por su laborioso talento. A primera vista podría ser confundida con una aguja común y corriente. La señora Niklaus, dando muestra de fino humor, se complace en zurcir con ella la ropa de su marido. Pero su valor es infinito. Está hecha de un portentoso metal todavía no clasificado, cuyo símbolo químico, apenas insinuado por Niklaus, parece dar a entender que se trata de un cuerpo compuesto exclusivamente de isótopos de níquel. Esta sustancia misteriosa ha dado mucho qué pensar a los hombres de ciencia. No ha faltado quien sostenga la hipótesis risible de un osmio sintético o de un molibdeno aberrante, o quien se atreva a proclamar

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públicamente las palabras de un profesor envidioso que aseguró haber reconocido el metal de Niklaus bajo la forma de pequeñísimos grumos cristalinos enquistados en densas masas de siderita. Lo que se sabe a ciencia cierta es que la aguja de Niklaus puede resistir la fricción de un chorro de electrones a velocidad ultracósmica. En una de esas explicaciones tan gratas a los abstrusos matemáticos, el profesor Niklaus compara el camello en su tránsito con un hilo de araña. Nos dice que si aprovechamos ese hilo para tejer una tela, nos haría falta todo el espacio sideral para extenderla, y que las estrellas visibles e invisibles quedarían allí prendidas como briznas de rocío. La madeja en cuestión mide millones de años luz, y Niklaus ofrece devanarla en unos tres quintos de segundo. Como puede verse, el proyecto es del todo viable y hasta diríamos que peca de científico. Cuenta ya con la simpatía y el apoyo moral (todavía no confirmado oficialmente) de la Liga Interplanetaria, que preside en Londres el eminente Olaf Stapledon. En vista de la natural expectación y ansiedad que ha provocado en todas partes la oferta de Niklaus, el comité manifiesta un especial interés llamando la atención de todos los poderosos de la tierra, a fin de que no se dejen sorprender por los charlatanes que están pasando camellos muertos a través de sutiles orificios. Estos individuos, que no titubean al llamarse hombres de ciencia, son simples estafadores a la caza de esperanzados incautos. Proceden de un modo sumamente vulgar, disolviendo el camello en soluciones cada vez más ligeras de ácido sulfúrico. Luego destilan el líquido por el ojo de la aguja, mediante una clepsidra de vapor, y creen haber realizado el milagro. Como puede verse, el experimento es inútil y de nada sirve financiarlo. El camello debe estar vivo antes y después del imposible traslado. En vez de derretir toneladas de cirios y de gastar el dinero en indescifrables obras de caridad, las personas interesadas en la vida eterna que posean un capital estorboso deben patrocinar la desintegración del camello, que es científica, vistosa y en último término lucrativa. Hablar de generosidad en un caso semejante resulta del todo innecesario. Hay que cerrar los ojos y abrir la bolsa con amplitud, a sabiendas de que todos los gastos serán cubiertos a prorrata. El premio será igual para todos los contribuyentes: lo que urge es aproximar lo más que sea posible la fecha de entrega. El monto del capital necesario no podrá ser conocido hasta el imprevisible final, y el profesor Niklaus, con toda honestidad, se niega a trabajar con un presupuesto que no sea fundamentalmente elástico. Los suscriptores deben cubrir con paciencia y durante años sus cuotas de inversión. Hay necesidad de contratar millares de técnicos, gerentes y obreros. Deben fundarse subcomités regionales y nacionales. Y el estatuto de un colegio de sucesores del profesor Niklaus, no tan sólo debe ser previsto, sino presupuesto en detalles, ya que la tentativa puede exten-

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derse razonablemente durante varias generaciones. A este respecto no está por demás señalar la edad provecta del sabio Niklaus. Como todos los propósitos humanos, el experimento Niklaus ofrece dos probables resultados: el fracaso y el éxito. Además de simplificar el problema de la salvación personal, el éxito de Niklaus convertirá a los empresarios de tan mística experiencia en accionistas de una fabulosa compañía de transportes. Será muy fácil desarrollar la desintegración de los seres humanos de un modo práctico y económico. Los hombres del mañana viajarán a través de grandes distancias, en un instante y sin peligro, disueltos en ráfagas electrónicas. Pero la posibilidad de un fracaso es todavía más halagadora. Si Arpad Niklaus es un fabricante de quimeras y a su muerte le sigue toda una estirpe de impostores, su obra humanitaria no hará sino aumentar en grandeza, como una progresión geométrica, o como el tejido de pollo cultivado por Carrel. Nada impedirá que pase a la historia como el glorioso fundador de la desintegración universal de capitales. Y los ricos, empobrecidos en serie por las agotadoras inversiones, entrarán fácilmente al reino de los cielos por la puerta estrecha (el ojo de la aguja), aunque el camello no pase. Juan José Arreola, “En verdad os digo”, en Miguel Ángel Fernández Delgado, Visiones periféricas. Antología de ciencia ficción mexicana, México, Lumen/Secretaría de Educación Pública, 2002 (Libros del Rincón), pp. 48-50.

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Texto 4

Alta cocina AMPARO DÁVILA

Cuando oigo la lluvia golpear en las ventanas vuelvo a escuchar sus gritos. Aquellos gritos que se me pegaban a la piel como si fueran ventosas. Subían de tono a medida que la olla se calentaba y el agua empezaba a hervir. También veo sus ojos, unas pequeñas cuentas negras que se les salían de las órbitas cuando se estaban cociendo. Nacían en tiempo de lluvia, en las huertas. Escondidos entre las hojas, adheridos a los tallos, o entre la hierba húmeda. De allí los arrancaban para venderlos y los vendían bien caros. A tres por cinco centavos regularmente y, cuando había muchos, a quince centavos la docena. En mi casa se compraban dos pesos cada semana, por ser el platillo obligado de los domingos y, con más frecuencia, si había invitados a comer. Con este guiso mi familia agasajaba a las visitas distinguidas o a las muy apreciadas. “No se pueden comer mejor preparados en ningún otro sitio”, solía decir mi madre, llena de orgullo, cuando elogiaban el platillo. Recuerdo la sombría cocina y la olla donde los cocinaban, preparada y curtida por un viejo cocinero francés; la cuchara de madera muy oscurecida por el uso y a la cocinera, gorda, despiadada, implacable ante el dolor. Aquellos gritos desgarradores no la conmovían, seguía atizando el fogón, soplando las brasas como si nada pasara. Desde mi cuarto del desván los oía chillar. Siempre llovía. Sus gritos llegaban mezclados con el ruido de la lluvia. No morían pronto. Su agonía se prolongaba interminablemente. Yo pasaba todo ese tiempo encerrado en mi cuarto con la almohada sobre la cabeza, pero aun así los oía. Cuando despertaba, a medianoche, volvía a escucharlos. Nunca supe si aún estaban vivos, o si sus gritos se habían quedado dentro de mí, en mi cabeza, en mis oídos, fuera y dentro, martillando, desgarrando todo mi ser. A veces veía cientos de pequeños ojos pegados al cristal goteante de las ventanas. Cientos de ojos redondos y negros. Ojos brillantes, húmedos de llanto, que imploraban misericordia. Pero no había misericordia en aquella casa. Nadie se conmovía ante aquella crueldad. Sus ojos y sus gritos me seguían y, me siguen aún, a todas partes.

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Algunas veces me mandaron a comprarlos; yo siempre regresaba sin ellos asegurando que no había encontrado nada. Un día sospecharon de mí y nunca más fui enviado. Iba entonces la cocinera. Ella volvía con la cubeta llena, yo la miraba con el desprecio con que se puede mirar al más cruel verdugo, ella fruncía la chata nariz y soplaba desdeñosa. Su preparación resultaba ser una cosa muy complicada y tomaba tiempo. Primero los colocaba en un cajón con pasto y les daban una hierba rara que ellos comían, al parecer con mucho agrado, y que les servía de purgante. Allí pasaban un día. Al siguiente los bañaban cuidadosamente para no lastimarlos, los secaban y los metían en la olla llena de agua fría, hierbas de olor y especias, vinagre y sal. Cuando el agua se iba calentando empezaban a chillar, a chillar, a chillar… Chillaban a veces como niños recién nacidos, como ratones aplastados, como murciélagos, como gatos estrangulados, como mujeres histéricas… Aquella vez, la última que estuve en mi casa, el banquete fue largo y paladeado. Amparo Dávila, “Alta cocina”, Muerte en el bosque, México, Fondo de Cultura Económica/Secretaría de Educación Pública, 1985 (Lecturas Mexicanas, 74), pp. 61-63.

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EN

Entremos

Acción

Reúnete con tu equipo y realicen las siguientes actividades. Al finalizar, compartan sus resultados con el grupo.

1. Identifiquen a qué tipo de cuento (policiaco, fantástico, ciencia ficción, terror, realista, entre otros) pertenece cada texto. Expliquen a continuación qué elementos les permitieron reconocerlo e incluyan ejemplos de los textos.

Tipo de cuento:

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Elementos que les permitieron identificarlo:

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Texto 1

Ejemplo:

Texto 2 Tipo de cuento: Elementos que les permitieron identificarlo:

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Texto 4 Tipo de cuento: Elementos que les permitieron identificarlo:

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2. Comparen los textos que pertenecen al mismo tipo de cuento y completen los siguientes diagramas de Venn con las principales semejanzas y diferencias de sus características textuales externas e internas. Identifica los textos escribiendo su número a los lados de cada diagrama de Venn.

os de la • Utiliza los resultad . ior ter an ad activid los • Ten en cuenta que rás lui inc e qu elementos ivo te rat pa com dro en el cua ra pa s servirán como pauta rás be de e qu el seguimiento to. yec pro el en desarrollar

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Texto

Texto

Texto

Texto

3. Contrasten las parejas de textos que pertenecen a distintos tipos de cuento, y completen el siguiente cuadro comparativo con sus principales semejanzas y diferencias. Para ello, describan los elementos textuales externos (estructura, trama, modos discursivos) y los internos (tema, tipo de narrador, personajes, ambiente y marcas discursivas —uso de figuras retóricas, tecnicismos, lenguaje coloquial, etc.—) de cada tipo de cuento. Semejanzas

Diferencias

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4. Respondan las preguntas en los espacios que se presentan a continuación. Texto 1 • ¿Cuál es la consecuencia de que Ames comience a manipular materia y le muestre sus resultados a Brock?

Vuelve a leer los textos y pon especial atención a los aspectos vinculados con cada pregunta.

Texto 2 • ¿Cómo se vincula el título de este cuento con el hecho de que el personaje despierta y se da cuenta de que no tiene cara?

Texto 3 • ¿Qué elementos del cuento indican que tiene un tono humorístico?

Texto 4 • ¿Cómo se puede interpretar la última oración del cuento?

5. Busquen información sobre la biografía del autor de cada cuento, su obra y el contexto histórico, social y cultural de su creación. Comenten cómo esta información influye en la interpretación de los textos. Por ejemplo, cómo puede entenderse el cuento de Juan José Arreola una vez conocidas las características de otras de sus obras. Escriban a continuación sus conclusiones.

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ón Explica si la informaci do mo el có difi mo a reunid a cad e en que interpretast , fue cuento y, si así por qué.

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6. Reconozcan cuál de los textos leídos en la sección “Entra en acción” fue el que más les gustó y escriban en su cuaderno un análisis literario del mismo. Considera tanto los aspectos contextuales como los textuales.

Proyecto

Lectura compartida “Puros cuentos”

• Consigan y lean diversos textos del tipo de cuento al que eligieron dar seguimiento. • Comparen los cuentos y tomen nota de sus aspectos característicos. Para ello, pueden tener en cuenta los siguientes elementos distintivos del tipo de cuento: temas; estructura, trama y tipo de desenlace; narrador (punto de vista y efecto buscado); personajes (características psicológicas y clase de acciones que llevan a cabo), y ambiente (aspectos de espacio y tiempo). • Registren de forma individual, en la sección Tu bitácora (página 211), los principales desafíos y logros de esta fase del trabajo.

TIC

TIC

TIC

L

os blogs literarios son portales de Internet que recopilan cronológicamente obras creativas, comentarios, reseñas, crónicas, diarios e incluso imágenes y videos de escritores profesionales o afi cionados, de forma individual o colectiva. Estos sitios constituyen una excelente oportunidad de tener acceso a los cuentos contemporáneos y vincularse con la comunidad literaria local e internacional, ya que los blogs permiten leer textos que han sido creados de forma reciente y entablar un diálogo directo con los escritores.

Para acceder a los blogs de tus escritores preferidos puedes buscarlos por su nombre a través de motores de búsqueda como: • Google • Yahoo • MSN Para crear tu propio blog puedes utilizar los siguientes servidores: • • • •

www.blogger.com www.crearwebgratis.com/blog/ www.soy.es/ www.obolog.com/

DE

Cruce

Caminos

D

ebido a que el cuento es un subgénero narrativo capaz de construir, gracias al lenguaje y a la combinación de sus elementos externos e internos, una realidad de carácter ficcional que mantiene un tipo de relación indirecta o metafórica con la realidad histórica, social y cultural de la que surge, leer y conocer este tipo de textos te permitirá descubrir otras formas de

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concebir el mundo e interactuar a través de los textos. Además, en la medida en que el cuento se inscribe en una corriente literaria particular, es posible encontrar semejanzas y relaciones con otras expresiones artísticas con las que puede tener afinidades estéticas: pintura, escultura, música y danza, entre otras.

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DE

Pista

Aterrizaje

En esta sección escribirás un cuento y colaborarás en la organización de la lectura compartida de las obras realizadas por el grupo, proyecto que has ido desarrollando a lo largo de este bloque y en el que podrás aplicar lo aprendido en las diversas actividades realizadas hasta ahora. A continuación te ofrecemos una guía para apoyarte durante estas últimas etapas del proyecto. En la sección Caja de herramientas (página 159) encontrarás algunas estrategias para realizar el seguimiento de un tipo de cuento.

Elaboración del producto Planeación • Analicen los resultados del seguimiento realizado. • Utilicen esta información para elegir el tema que abordarán en el cuento y la a clase de historia que narrará cada integrante del equipo. • Elaboren un esquema con las principales características textuales externas e internas del cuento que escribirán. Para ello, tengan en cuenta los rasgos distinntivos del tipo de cuento que eligieron escribir.

Redacción del borrador

una forma • Elige una historia y ulten de contarla que te res se y lar rol fáciles de desar entos. mi oci con tus adecuen a o did • Considera lo apren durante el seguimiento gido del tipo de cuento ele o. uip eq por el

• Escriban un borrador de su cuento. Para ello, tengan en cuenta lo planeado o en la etapa previa y lo aprendido durante el seguimiento realizado junto con el equipo.

Revisión y corrección • Coevalúen el borrador de un compañero de su equipo a partir de la siguiente información. Completen la última columna con SÍ o NO, de acuerdo con el logro de los objetivos planteados y, luego, expliquen brevemente su respuesta. Elemento a revisar

Criterio de revisión

Intención comunicativa

Emplea las funciones de la lengua y las características textuales externas e internas propias del cuento.

Características externas

Utiliza de forma adecuada la estructura, la trama y los modos discursivos propios del cuento.

Características internas

Posee adecuación, cohesión y coherencia.

Resultado

• Realiza una primera lectura para identificar el tema y la historia narrada en el texto, y su adecuación al tipo de cuento estudiado por el equipo. • Relee el cuento para revisar sus aspectos textuales externos e internos. • Verifica que los diversos elementos del cuento guarden una coherencia entre sí y logren el efecto deseado por el autor.

Emplea el tipo de tema, narrador, personajes y ambientes propios del cuento. Cuenta con elementos expresivos, de ortografía y puntuación adecuados.

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• Reúnanse con el compañero con el que intercambiaron su cuento y explíquenle los resultados de su revisión. • Decidan cuáles son los aspectos de cada cuento que deberán corregir.

Redacción de la versión final • Pasen en limpio la versión final de su cuento, ya sea de forma manuscrita o en computadora.

Difusión Difu D tu cuento, • Ensaya la lectura de ejo, con esp un a ya sea frente ,o iga am a un o igo un am ara cám a un con ote nd bá gra o un celular. lee tu • Durante el evento, ad, ivid res exp con nto cue ciones ora las dando énfasis a ciendo ha y n ció en según su int para las pausas necesarias el que los oyentes sigan . ma tra desarrollo de la

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• Compartan con el equipo los cuentos escritos por cada integrante y acuerden en qué orden los leerán en la lectura compartida. • Coordinen junto con el grupo cómo y en qué orden realizarán la lectura de los cuentos de cada equipo. • Distribuyan las siguientes tareas para la organización de la lectura compartida “Puros cuentos”: elaboración de un cartel para difundir el evento; solicitud de un espacio y de los materiales y el equipo técnico necesarios para la lectura; elaboración y distribución de invitaciones para la lectura entre la comunidad escolar, la familia y los amigos, entre otras posibilidades. • Participen en la lectura compartida. • Reúnanse con el grupo para hacer un balance general sobre las metas logradas en el proyecto. Para ello, analicen si los cuentos escritos por los integrantes de cada equipo permiten identificar sus conocimientos respecto a las principales características de este subgénero. • Registra en la sección Tu bitácora (página 211) tu evaluación global de los aprendizajes alcanzados en el desarrollo de este proyecto.

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Bloque 5 • Comprende las características del cuento

Caja de

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herramientas

Cómo realizar el seguimiento de un tipo de cuento El seguimiento de un tipo de cuento consiste en identificar sus principales características textuales externas e internas a partir de la lectura y comparación de diversos textos que pertenecen a un mismo tipo. En esta sección te ofrecemos una breve guía para que puedas llevar a cabo el seguimiento del tipo de cuento que hayas elegido como modelo para escribir tu propio relato de ficción. Estrategias para realizar un seguimiento de cuentos 1. Buscar y leer varios textos del mismo tipo. 2. Durante la lectura de los textos, ir tomado notas sobre las características textuales externas e internas preponderantes en cada uno. 3. Una vez concluida la etapa de lectura, retomar las notas elaboradas y responder la información solicitada en el siguiente cuadro: Rubros a considerar

¿A qué se refiere?

¿Qué identificar en los cuentos?

Tema

Asunto general del que trata el cuento.

¿Cuáles son los principales temas desarrollados en los cuentos elegidos?

Estructura

Secuencia en la que se organiza la historia narrada. Tipos de desenlace.

¿El inicio, desarrollo y desenlace de los cuentos sigue un orden lógico y cronológico? ¿Por qué? ¿Existe algún tipo de desenlace característico del tipo de cuento revisado?

Ambiente

Características de un lugar, una época, o un grupo humano, de acuerdo con las circunstancias afectivas, sociales o económicas.

¿Qué aspectos del marco de la narración (tiempo y espacio) contribuyen a crear dicho ambiente?

Personajes

Seres que llevan a cabo las acciones de la historia narrada y hacen avanzar la acción.

¿Cómo son los personajes que aparecen en los cuentos leídos?, ¿tienen alguna característica física o psicológica particular?, ¿qué clase de acciones llevan a cabo?

Punto de vista

Tipo de perspectiva desde la cual se desarrolla el tema de los cuentos.

¿Qué tipo de narrador tienen los cuentos leídos? ¿Cuál es el punto de vista que se expresa sobre los acontecimientos narrados?

Efecto en los lectores

Emociones, sentimientos o sensaciones que producen los cuentos leídos.

¿Cómo se logra dicho efecto? ¿Qué recursos se utilizan para lograrlo?

4. Elaborar un borrador con las características textuales externas e internas identificadas a partir del cuadro anterior.

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LO

Evalúa

o

Aprendid

Unidad de competencia desarrollada: El alumno define las características del cuento mediante la lectura de textos representativos y las aplica en la redacción de relatos involucrados con su contexto particular. Proyecto

Lectura compartida “Puros cuentos” • Reúnete con el equipo con que trabajaste durante el desarrollo del proyecto para la organización de la lectura compartida de los cuentos escritos por el grupo, hagan una breve valoración de los retos y logros relacionados con cada aspecto señalado, y completen el siguiente cuadro:

Proceso de trabajo

Retos

Logros

Retos

Logros

Iniciativa

Compromiso

Colaboración

Resultados Planeación

Seguimiento de un tipo de cuento

Escritura del cuento

Difusión: lectura compartida

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Bloque 5 • Comprende las características del cuento

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Autoevaluación • Autoevalúa tu aprendizaje con la siguiente lista de cotejo. Contesta SÍ, NO o FT (falta trabajar), según los saberes desarrollados en cada uno de los contenidos.

Conocimientos Habilidades Actitudes y valores

T I P O

D E

S A B E R E S

Saberes requeridos para el logro de la competencia

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Secciones y páginas en las que se trabajaron

Comprendes el origen y desarrollo del cuento.

• Desarrollo de contenidos “Origen y desarrollo del cuento” (129-131) • Entremos en acción 1 (136-140)

Reconoces los elementos y características del cuento.

• Desarrollo de contenidos “Origen y desarrollo del cuento” (129-131) • Entra en acción 1 y 2 (132-135, 143-152) • Entremos en acción 1 y 2 (136-140, 153-156)

Reconoces la estructura externa e interna del cuento: • Contexto: aspectos externos • Texto: aspectos internos

• Desarrollo de contenidos “Origen y desarrollo del cuento” (129-131) • Entra en acción 1 y 2 (132-135, 143-152) • Entremos en acción 1 y 2 (136-140, 153-156)

Reconoces el nivel contextual: • Autor • Contexto histórico, social, cultural, etcétera. • Corriente literaria

• Desarrollo de contenidos “Nivel contextual y textual en el cuento” (140-142) • Entra en acción 1 y 2 (132-135, 143-152) • Entremos en acción 1 y 2 (136-140, 153-156)

Reconoces el nivel intratextual: • Personajes • Narrador • Espacio • Tiempo • Lenguaje

• Desarrollo de contenidos “Origen y desarrollo del cuento” y “Nivel contextual y textual en el cuento” (129-131, 140-142) • Entra en acción 1 y 2 (132-135, 143-152) • Entremos en acción 1 y 2 (136-140, 153-156)

Distingues el cuento como una forma de expresión artística con el fin de caracterizarlo como una obra de arte.

• Desarrollo de contenidos “Nivel contextual y textual en el cuento” (140-142) • Entra en acción 1 (132-135)

Aplicas los elementos comunicativos, a partir de la lectura de varias obras en las que precises la función de cada uno de ellos, para tener una base interpretativa de obras literarias.

• Avance en el proyecto 1 y 2 (140 y 156) • Entremos en acción 1 y 2 (136-140, 153-156)

Aplicas los elementos intratextuales y contextuales que componen un texto, con el fin de entender e interpretar mejor la obra literaria.

• Entremos en acción 1 y 2 (136-140, 153-156) • Pista de aterrizaje (157)

Empleas de manera correcta los elementos comunicativos en diversos cuentos.

• Pista de aterrizaje (157)

Asumes una actitud respetuosa y crítica ante la diversidad de ideas, opiniones y situaciones que se vean reflejadas en diferentes textos.

• • • •

Fomentas las actitudes propositivas y empáticas al redactar tus textos.

• Pista de aterrizaje (157)

Resultado de la evaluación

Proyecto: Lectura compartida “Puros cuentos” (128) Entremos en acción 1 y 2 (132-135, 143-152) Avance en el proyecto 1 y 2 (140 y 156) Pista de aterrizaje (157)

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BLOQUE

6

Comprende las características de la novela

Tiempo asignado al bloque ✔ Doce horas

Unidad de competencia El alumno define las características de la novela mediante la lectura de textos representativos y las aplica en la valoración crítica de su contenido artístico social, como un acercamiento a su contexto particular.

Si el cuento es comparado con una fotografía, ¿con qué formato se puede equiparar a la novela? En este bloque comprenderás cuáles son las principales características de la novela y aprenderás a realizar una valoración crítica de este tipo de obra artística.

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Indicadores de desempeño El alumno: ✔ Reconoce las diferentes etapas del desarrollo de la novela mediante la elaboración de un organizador gráfico. ✔ Identifica la estructura interna y externa de la novela al comparar diferentes textos. ✔ Explica los elementos y características de la novela al integrarlos a una situación de la vida cotidiana. ✔ Analiza la aplicación de los diferentes niveles estructurales de la novela en diversos textos. ✔ Practica la aplicación de los diferentes niveles estructurales de la novela en la redacción de textos sencillos.

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SABERES REQUERIDOS Conocimientos ✔ El alumno reconoce la estructura externa e interna de la novela: • Contexto: aspectos externos • Texto: aspectos internos ✔ Identifica los elementos y características de la novela: • Personajes: clasificación y caracterización • Ambiente: escenario, época y atmósfera • Acción: tiempo, espacio y relación ✔ Identifica el nivel retórico: • Figuras literarias utilizadas con frecuencia ✔ Identifica los tipos de novela según su contenido y tema. ✔ Distingue a la novela como una forma de expresión artísticasocial con el fin de caracterizarla como una obra de arte.

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Habilidades ✔ Comprende el origen y desarrollo de la novela. ✔ Analiza los elementos y características de la novela como prototipos del contexto cotidiano. ✔ Recrea los elementos de la novela en ejemplificaciones gráficas. ✔ Interpreta el nivel contextual: • Autor • Contexto histórico, social, cultural, etcétera • Corriente literaria ✔ Interpreta el nivel intratextual: • Personajes • Narrador • Espacio • Tiempo • Lenguaje ✔ Relaciona los contextos: • Contexto de producción • Contexto de recepción ✔ Explica el nivel contextual e intratextual mediante el análisis literario de textos modelo.

✔ Distingue las figuras literarias utilizadas en los diferentes textos modelo. ✔ Explica las características de los contenidos que diferencian los tipos de novela. ✔ Reflexiona sobre el proceso que dio origen a la novela mediante la lectura de textos. ✔ Promueve la lectura de nuevos textos como un acercamiento al arte. ✔ Expresa su opinión sobre un texto a partir del análisis literario del mismo.

Actitudes y valores ✔ Aprecia el valor artístico de la novela al identificar sus elementos con su contexto particular. ✔ Se integra a los diversos equipos de trabajo y colabora en las actividades a realizar. ✔ Promueve valores en la redacción de textos. 163

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Proyecto

Suplemento cultural

E

l proyecto que te proponemos en este bloque consiste en elaborar y presentar un suplemento cultural que incluya reseñas escritas por ti y tus compañeros del grupo. Para ello, será necesario que apliques tus conocimientos sobre el origen y desarrollo de la novela, sus características externas e internas y los aspectos contextuales de su creación y recepción, así como las habilidades para interpretar y analizar de forma crítica este tipo de texto narrativo, y los valores y las actitudes necesarios para llevar a cabo las diversas actividades colaborativas e individuales de este bloque. Sigue las indicaciones de tu profesor para realizar las actividades de planeación del proyecto: • Participa en una lluvia de ideas sobre las principales características de la novela. • Colabora con el grupo en el resumen de los resultados obtenidos en la actividad anterior. • Responde las preguntas que se plantean a continuación y comenta con el grupo tus respuestas: ✔ ¿Alguna vez leíste una novela? Si es así, ¿cuál era el título, quién era el autor y cuál era su tema? ✔ ¿Qué prefieres leer: cuentos o novelas? Explica tu respuesta. ✔ ¿Cuáles son los rasgos distintivos de una reseña y de un suplemento cultural? ✔ ¿Cuáles son las principales actividades que hay que llevar a cabo para escribir una reseña y elaborar un suplemento cultural? • Colabora en la planeación de las actividades necesarias para elaborar el suplemento cultural con las reseñas escritas por el grupo. • Intégrate en un equipo de tres personas para trabajar las actividades colectivas de este bloque. • Reúnete con tu equipo y participa en la planeación de las tareas, la distribución de las responsabilidades y la definición de los materiales que requerirán para escribir la reseña de una novela, y elaborar y presentar el suplemento cultural con los textos escritos por el grupo.

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Bloque 6 • Comprende las características de la novela

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Origen y desarrollo de la novela • Participa en una lluvia de ideas con tu grupo para responder las siguientes preguntas: ✔ ¿Cuáles consideras que pueden ser los antecedentes de la novela tal como hoy la conocemos? ✔ ¿Qué distingue a la novela de los otros subgéneros narrativos? • Retoma tus conocimientos previos sobre la novela y escribe cómo se relaciona ésta con su contexto social.

De todos los subgéneros narrativos, la novela es el de origen menos antiguo. Si bien en los siglos II y III d.C. es posible encontrar algunos textos aislados como El asno de oro (ca. 180 d.C.), de Apuleyo, y Dafnis y Cloe (250 d. C.), de Longo, que pueden catalogarse como novelas, sus antecedentes están en la epopeya (como la Ilíada y La Odisea, de Homero) y los cantares de gesta (como La canción de Roldán o El Poema de Mío Cid, ambos anónimos), largas narraciones sobre hazañas de héroes legendarios o históricos. Desde los siglos XI y XII en Inglaterra y Francia empiezan a circular las novelas de caballería, obras extensas de ficción narrativa, generalmente en prosa, que narran las aventuras (combates, amores, búsquedas, reuniones y separaciones de personajes, viajes, entre otras posibilidades) de caballeros andantes en un mundo maravilloso, poblado por dragones, magos, objetos mágicos, etc. Por ejemplo, La vida de Merlín (ca. 1150), de Godofredo de Monmouth; Perceval o el cuento del Grial (ca. 1180), de Chrétien de Troyes, o El libro del caballero Zifar (ca. 1300), atribuido a Ferrand Martínez.

Amor cortés: Concepción de amor creada por trovadores, juglares y poetas en las cortes francesas del siglo XII. En él, la amada aparece como un ser superior e inalcanzable, y el caballero debe vencer múltiples obstáculos para ser digno de ella.

El héroe de la literatura caballeresca parte de un origen guerrero que se va poco a poco idealizando y poetizando. Axayácatl Campos La narrativa caballeresca medieval

En el Renacimiento se cultivaron diversos tipos de novela: novela sentimental, derivación de la novela de caballerías, centrada en el tema amoroso, de acuerdo con las reglas del amor cortés. Ejemplo, Cárcel de Amor (1492), del español Diego de San Pedro; novela pastoril, que en medio de una naturaleza idealizada narraba las vicisitudes amorosas entre pastores, como en Arcadia (1504), del italiano Jacopo Sannazaro; y novela picaresca, relato en primera persona de las aventuras desgraciadas de

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Literatura 1

Pícaros: Jóvenes sin apoyo familiar que solían trabajar sin salario, ya fuera como mozos, “pinches” de cocina, o llevando bultos o recados de un lugar a otro.

un pícaro que tiene que ingeniárselas para sobrevivir, como en el Lazarillo de Tormes (1554), anónimo, o bien la Historia de la vida del Buscón llamado Don Pablos: ejemplo de vagabundos y espejo de tacaños (1626), de Francisco de Quevedo. Debido a que sus protagonistas ya no eran héroes idealizados sino personas comunes y corrientes, además de su forma autobiográfica, que presenta los hechos como experiencias realmente vividas, la picaresca contribuyó al desarrollo de la novela hacia el realismo.

Hay un admirable proverbio judío que dice El hombre piensa, Dios ríe. Inspirándome en esta sentencia, me gusta imaginar que François Rabelais oyó un día la risa de Dios y que así fue como nació la primera gran novela europea. Milan Kundera El arte de la novela

Novela moderna: Inaugurada por El Quijote, rompe con las convenciones tradicionales de la narración. Pone en entredicho la verdad única y los valores universales. Cuestiona, entre otras cosas, los límites entre ficción y realidad. Perspectivismo: Concepción del mundo que niega la existencia de verdades o conocimientos absolutos, sino distintas perspectivas o puntos de vista. Irónica: Que expresa una crítica burlona. Corriente literaria: Modelo estético, producto de un momento histórico, que implica una forma particular de concebir la literatura así como la presencia de temas, técnicas y estilos característicos. Novela costumbrista: Novela que retrata detalladamente costumbres y tipos pintorescos. Novela realista: Busca producir un efecto de realidad mediante la descripción minuciosa de la naturaleza, la sociedad o los personajes. Verosimilitud: Efecto que hace que algo parezca verdadero. Novela naturalista: Tipo de novela que incorpora el determinismo de medio y herencia para explicar la conducta de individuos y grupos sociales.

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Por otra parte, la publicación de Gargantúa y Pantagruel (1532), del francés François Rabelais, cuya visión del mundo se alimenta de una poderosa raíz popular opuesta a los valores de la cultura oficial, el tono solemne y la religiosidad de la época, fue decisiva, junto con El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha (1605), de Miguel de Cervantes, en la destrucción de la tradición heroica y caballeresca medieval y el establecimiento de algunas características de la novela moderna. La trascendencia de El Quijote se debe, entre otras cosas, a su ambigüedad, su perspectivismo, además de su mirada irónica y crítica. La novela inglesa y francesa de mediados del siglo XVIII continuó enriqueciendo el subgénero, pero es a mediados del siglo XIX cuando la novela europea alcanzó su plenitud, estableciendo el modelo de la novela clásica, a partir de la obra de autores realistas como Honoré de Balzac (Papá Goriot, 1834), Gustave Flaubert (Madame Bovary, 1857), Benito Pérez Galdós (Fortunata y Jacinta, 1886-87), León Tolstoi (La guerra y la paz, 1865-1869), Fiodor Dostoievski (Crimen y castigo, 1866) y Leopoldo Alas “Clarín”(La regenta, 1884-85), entre otros. En el siglo XIX se desarrollaron distintas modalidades de novela, según la corriente literaria de adscripción: así, en el romanticismo se cultivó la novela histórica, que recreaba de forma imaginativa episodios y personajes del pasado, preferentemente lejano, como la Edad Media. Por ejemplo, Ivanhoe (1819), del inglés Walter Scott o Nuestra Señora de París (1831), del francés Víctor Hugo. En tanto que en el realismo se desarrolló la capacidad de observación del novelista para reflejar la vida de individuos comunes y corrientes, pertenecientes a diversos estratos sociales, ya fuera en su dimensión social o explorando sus motivaciones y resortes psicológicos. La tendencia realista se inicia con la novela costumbrista, que describió escenas pintorescas, costumbres y usos locales, así como tipos característicos o representativos de la sociedad (como el baturro, el gallego, etc.). Por su parte, la novela realista buscó presentar la vida y las costumbres de la época de manera tan sencilla y natural que el lector tuviera la sensación de entrar en contacto con un fragmento de la realidad. Como su objetivo fue alcanzar la máxima verosimilitud, acumuló una gran cantidad de detalles significativos, utilizó el lenguaje cotidiano y describió profusamente personajes, ambientes y espacios. Finalmente, la novela naturalista dio un paso más allá del realismo al subrayar los aspectos más degradados de la sociedad, a los que aplicó un método de observación científico influido por las teorías de la evolución de Darwin. En las primeras décadas del siglo XX, el modelo de novela clásica se vio cuestionado por la obra de autores como Franz Kafka (La metamorfosis, 1912), Marcel Proust (En busca del tiempo perdido, 1913-1927), Miguel de Unamuno (Niebla, 1914), James

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Bloque 6 • Comprende las características de la novela

Joyce (Ulises, 1922), André Gide (Corydon, 1924), Thomas Mann (La montaña mágica, 1924), Virginia Woolf (Al faro, 1927), Robert Musil (El hombre sin atributos, 1930-1943) y William Faulkner (¡Absalóm, Absalóm!, 1936), entre muchos otros, quienes modificaron la concepción de la novela e incorporaron nuevas perspectivas y herramientas para expresarlas. Así, la novela contemporánea desplazó su atención de la dimensión social del ser humano hacia la exploración de sus procesos mentales, sus impulsos inconscientes y las profundidades esenciales de su naturaleza. Asimismo, incorporó una diversidad de técnicas narrativas que le permitieran expresar la nueva visión del mundo que los acontecimientos sociales, políticos y culturales habían producido. Entre las novedades que introdujo la novela contemporánea se pueden mencionar las siguientes: el lector deja de ser un receptor pasivo para incorporarse activamente en la construcción del sentido del texto; dado que se abandona la pretensión de objetividad para asumir que sólo podemos conocer el mundo a partir de una mirada subjetiva, el narrador deja de ser omnisciente para ofrecernos una perspectiva limitada sobre la historia que narra, en contraste con otros puntos de vista posibles; el autor borra al máximo sus huellas en el texto y deja que los personajes se muestren directamente ante el lector, presentando en ocasiones el fluir de su conciencia y sus pensamientos mediante el monólogo interior; por otra parte, se experimenta con la estructura tradicional de la trama, el tiempo, el espacio y la acción de los personajes, entre muchas otras posibilidades. Asimismo, son características de esta novela la incertidumbre, la ambigüedad, la paradoja, la parodia, la ironía, y el diálogo con otros textos. Finalmente, hay que señalar que la novela contemporánea no puede reducirse a ninguna corriente literaria particular, puesto que está animada por una libertad tal que se materializa en una gran diversidad de propuestas.

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Novela contemporánea: Ofrece una visión del mundo inquietante e inestable. Se caracteriza por la experimentación, los juegos formales, la fragmentariedad y la perspectiva irónica. Subjetiva: Relacionada con las opiniones y los puntos de vista personales. Monólogo interior: Técnica literaria que intenta representar la manera en que se produce el flujo de conciencia o de pensamiento en los personajes. Paradoja: Figura retórica que aproxima dos ideas aparentemente irreconciliables, pero que resultan coherentes en su sentido figurado. Parodia: Imitación burlesca de un estilo, tema, personaje o estructura. Ironía: Efecto de sentido que contradice lo expresado de manera literal.

Aspectos contextuales e intratextuales de la novela Como aprendiste en el bloque 5, el contexto se refiere a las circunstancias históricas, sociales, culturales y biográficas en que se escribió un texto literario, las cuales resultan fundamentales para entender la visión del mundo que éste expresa. En el siguiente cuadro puedes encontrar la información más relevante sobre el contexto en el que se inscriben la novela realista del siglo XIX (novela clásica) y la novela del siglo XX (novela contemporánea), así como su cosmovisión correspondiente.

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Literatura 1

Contexto

siglo XIX

siglo XX

Acontecimientos históricos

Independencia de las colonias en América. Época de conflictos y luchas entre liberales y conservadores.

Primera Guerra Mundial; triunfo de la Revolución Rusa; Gran Depresión económica; Holocausto; Segunda Guerra Mundial.

Ciencia

Revolución científica. Método experimental. Darwin: Teoría de la evolución. Mendel: leyes de la genética.

Einstein: Teoría de la relatividad. Influencia de Freud. Revolución tecnológica. Conquista del espacio. Desarrollo de las comunicaciones.

Filosofía

Idealismo, Marxismo, positivismo.

Fenomenología, existencialismo, estructuralismo, posmodernismo.

Política y economía

Nacionalismo, liberalismo, utopía socialista, capitalismo. Surgimiento de la burguesía, Segunda Revolución industrial.

Comunismo vs. fascismo; democracia; Guerra Fría; instauración y caída del socialismo real; capitalismo salvaje.

Estética y cultura

Tensión entre romanticismo (irracionalismo, subjetivismo, preeminencia de la fantasía y la imaginación) y realismo (objetividad, representación de la realidad, interés social y psicológico).

Aparición de las vanguardias. Ruptura con la tradición. Afán de experimentación. Crítica de valores y creencias tradicionales.

Visión del mundo

Mundo estable, cognoscible y ordenado jerárquicamente. Fe en el progreso y en la ciencia. Optimismo hacia el futuro. Tradicionalismo.

Mundo incierto, inestable y peligroso. Época de crisis. Visión trágica de la vida. Ruptura con la tradición.

Los aspectos intratextuales de las obras literarias, como la organización de la trama, el tipo de narrador, los tipos de personajes, el marco de la acción, entre otros, constituyen el modo de expresar la visión del mundo producto de un contexto determinado. En el cuadro de la siguiente página puedes comparar estos aspectos en la novela clásica y contemporánea.

Si la naturaleza humana se modifica es porque los seres humanos consiguen verse a sí mismos de una manera nueva. Aquí y allá, la gente —muy poca gente, pero unos cuantos novelistas se cuentan entre ellos— trata de hacer eso. E.M. Forster, cit. en W. Booth Las compañías que elegimos

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Bloque 6 • Comprende las características de la novela

Aspectos

Novela clásica (siglo XIX)

Novela contemporánea (siglo

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XX)

Visión del mundo

Refleja, por lo general, un mundo estable, observable y cognoscible.

El mundo se revela como inquietante, inestable, enigmático. Como está dominado por el desorden, la contradicción y el caos, no es posible tener certezas.

Organización de la trama

La secuencia de los acontecimientos es lineal, respetando su orden lógico y cronológico. Su estructura se divide en: situación inicial, desarrollo y situación final.

Se rompe con la estructura tradicional de la trama y se exploran diversas posibilidades: entrecruzamiento entre muchas historias; argumentos paralelos que se alternan en contrapunto; fragmentación y desorden aparente, entre otras posibilidades.

Espacio y tiempo

Claramente definidos y verosímiles.

Son imprecisos, puesto que ya no interesan en su dimensión física, mensurable, sino como fuente de experiencias vitales muy diversas. Particularmente frecuentes son los experimentos con el tiempo.

Narrador

Omnisciente, confiable, en control de lo que narra.

Se experimenta con distintos tipos de narrador, que ofrecen puntos de vista limitados y parciales sobre la historia narrada.

Personajes

Personajes construidos alrededor de una idea o cualidad específica. Pertenecen a clases sociales definidas. Se da cuenta de su conducta social, así como sus motivaciones internas. Sus caracteres deben resultar coherentes.

Personajes de cualquier condición social. Son complejos, pueden actuar de forma inconexa o contradictoria (como en la vida real). Permiten explorar los mundos interiores: lo inconsciente, el recuerdo y la impresión fugaz, entre otros.

Corrientes literarias

Realismo. Naturalismo.

Vanguardias. Dispersión en múltiples posibilidades.

Las siguientes actividades te permitirán profundizar tus conocimientos sobre el origen y desarrollo de la novela, y avanzar en los aprendizajes necesarios para continuar con el desarrollo del proyecto.

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Literatura 1

EN

Entra

Acción

Lee, de manera individual y en silencio, el texto que se presenta a continuación.

Madame Bovary e • Identifica qué suced en este fragmento de la novela. to • Analiza el tratamien de esta escena y la caracterización de Emma, su protagonista.

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GUSTAVE FLAUBERT Eran los comienzos del mes de octubre. Había un poco de niebla sobre la campiña. La bruma se estiraba allá en el límite del horizonte, contorneando las colinas, en otros puntos se despedazaba y ascendía en jirones hasta perderse. En algunos trechos las nubes se apartaban heridas por un rayo de sol, y por entre ellas se veían allá abajo los tejados de Yonville, las huertas junto al río, los corrales, las paredes de las casas y la torre de la iglesia, con su campanario. Emma entornaba los ojos para ver si reconocía, entre aquéllas, su casa, y nunca le había parecido tan pequeño el pueblo miserable donde vivía. Desde aquellas alturas en que se hallaban, todo el valle daba la impresión de un inmenso lago descolorido, evaporándose al sol. Acá y allá destacaban grupos de árboles como si fueran rocas negras, y las altas ringleras de álamos, sobresaliendo por encima de la niebla, parecían playas de arena onduladas por el viento. Allí cerca, encima del césped y por entre los pinos, una luz mezclada de penumbra llenaba de tibieza el ambiente. La tierra rojiza como polvo de tabaco amortiguaba el ruido de las pisadas, y los caballos, al avanzar, iban dando patadas, con la punta de sus cascos, a las piñas caídas que se encontraban por delante. Rodolphe y Emma seguían avanzando por las lindes del bosque. Ella volvía la cabeza de vez en cuando para evitar encontrarse con su mirada, y aquella sucesión ininterrumpida de troncos de pinos, que era lo único que veía, la mareaba un poco. Los caballos resoplaban y crujía el cuero de las sillas. Cuando se empezaron a internar en el bosque, salió el sol. —¡Vaya! —dijo Rodolphe—. ¡Dios nos tiene de su mano! —¿Está usted seguro? —dijo ella. —¡Adelante! ¡Vamos! —repuso él. Chasqueó la lengua y ambas cabalgaduras emprendieron galope. Las ramas largas de helecho que crecían al borde del camino se enredaban al estribo de Emma. Rodolphe, sin detenerse, se inclinaba hacia ella para desprendérselas. Otras veces, para apartar las ramas, tenía que pasar tan pegado a ella que Emma notaba contra la pierna el roce de su rodilla. Ahora el cielo estaba completamente despejado, y no se movía una hoja. Había grandes claros cuajados de brezos en flor y los espacios tapizados de violetas alternaban con la espesura de los árboles que pasaban del gris al pardo y al dorado, a tenor del dibujo de sus hojas. Se escuchaba de forma intermitente un ligero batir de alas bajo los matorrales o el grito ronco y dulce de algún cuervo que arrancaba a volar desde los robles. Se apearon. Mientras Rodolphe ataba los caballos, Emma echó a andar delante, siguiendo las señales de unas ruedas de carro sobre el musgo.

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Bloque 6 • Comprende las características de la novela

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Pero aunque se la iba recogiendo por la cola, le estorbaba un poco la falda del vestido y Rodolphe, que caminaba ahora detrás de ella, no apartaba los ojos de aquel borde de paño negro y de aquellas botitas también negras, fijándose en la delicadeza de la blanca media, que consideraba como un anticipo de su desnudez. —Estoy un poco cansada —dijo Emma, deteniéndose. —¡Ánimo! —dijo Rodolphe—. Haga un último esfuerzo. Avanzó como unos cien pasos más y volvió a pararse. A través del velo que bajaba sesgadamente desde el ala de su sombrero masculino hasta rozarle las caderas, se le veía la cara como inmersa en ondas de azur. —Pero, ¿adónde vamos? —preguntó. Rodolphe no contestó nada. Emma tenía la respiración entrecortada y él, sin dejar de mirar en torno suyo, se mordisqueaba el bigote. Llegaron a un claro del bosque donde habían talado unos árboles. Se sentaron en el tronco cortado de uno de ellos y en seguida Rodolphe se puso a hablarle a Emma de su amor. Al principio, para no ponerla en fuga con sus ternezas, se expresó en un tono tranquilo, serio y melancólico. Ella le escuchaba mirando para abajo, al tiempo que removía la tierra con la punta del pie. Pero de pronto le oyó decir: —¿Es que acaso ahora ya no estamos fundidos en un mismo destino? —¡Oh, no! —replicó ella—. Eso de ninguna manera. Sabe usted que es imposible. Y se puso de pie haciendo ademán de marcharse. Él la sujetó por las muñecas y la obligó a detenerse. Le miró ella durante unos instantes con ojos encendidos y húmedos, y luego dijo vivamente: —He dicho que se acabó. ¿Dónde hemos dejado los caballos? Quiero volver. Él no pudo evitar un gesto de contrariedad y de ira. Emma repetía: —¿Dónde hemos dejado los caballos? ¿Dónde los hemos dejado? Entonces él, con una sonrisa rara en los labios, los dientes apretados y mirándola fijamente, empezó a andar hacia ella con los brazos extendidos. Emma retrocedió asustada. No podía hacer más que balbucear: —¡No me asuste usted, por favor! ¡No me atormente! ¡Vámonos de aquí! Él, entonces, cambió súbitamente de actitud. —Si no queda otro remedio... —dijo. Y volvió a mostrarse respetuoso con ella, afectuoso, tímido. Volvieron sobre sus pasos y Emma se cogió del brazo de él, que le iba diciendo: —Pero, ¿qué le ha pasado? ¿Por qué se asustaba? No entiendo. Yo creo que lo que pasa es que me ha interpretado mal y no se ha dado cuenta de que usted para mí es como la Virgen, de que le he levantado un altar en un lugar de mi alma, elevado, inexpugnable y puro. Pero ¡necesito de usted para vivir! Necesito sus ojos, su voz, su pensamiento. ¿Por qué no quiere usted ser mi amiga, mi hermana, mi ángel guardián? Alargaba el brazo y le rodeaba la cintura con él. Ella intentaba desasirse, aunque débilmente. Y avanzaban así, enlazados.

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Ya se oían las pisadas de los caballos que estaban paciendo entre el follaje. —¡Por favor, un poquito más! —dijo Rodolphe—. No nos vayamos todavía. Espere. La llevó un poco más allá, junto a una charca cubierta de plantas acuáticas que verdeaban sobre el agua. Había unos nenúfares marchitos e inmóviles entre los juncos. Unas ranas saltaron a meterse en el agua al oír los pasos de ellos que se acercaban. —No está bien, no está bien lo que hago —decía ella—. Es una locura por mi parte escucharle. —Pero ¿por qué...? ¡Emma! ¡Emma! Ella dejó caer la cabeza sobre su hombro. —¡Oh, Rodolphe! —pronunció desmayadamente. La tela de su vestido se apretaba contra el terciopelo de la casaca de él. Echó hacia atrás el cuello pálido que un suspiro henchía y así, desfallecida y llorosa, sacudido su cuerpo por un profundo estremecimiento, se tapó la cara con las manos y se entregó a él. Empezaban a bajar las sombras del crepúsculo. El sol, colándose tendido entre las ramas de los árboles, deslumbraba a Emma. En torno a ella, repartidas por doquier, en las hojas o por el suelo, unas manchas de luz temblaban como si una bandada de colibríes, al salir volando, hubieran desperdigado por allí sus plumas. Todo estaba invadido por el silencio; y de los árboles parecía emanar un no sé qué, algo muy dulce. Volvía a sentir los latidos de su corazón y la sangre circulando por dentro de su carne como si fuera un río de leche. Oyó a lo lejos, viniendo del otro lado del bosque, de las colinas de enfrente, un grito confuso y prolongado, una voz que llegaba a sus oídos arrastrándose, y la recibió en silencio, vino a mezclarse, como una música, a las últimas vibraciones de sus nervios alborotados. Rodolphe, con un cigarro en la boca, estaba arreglando con el cortaplumas una de las riendas que se había roto. Volvieron a Yonville por el mismo camino que habían traído, y que aún conservaba en el barro las huellas paralelas de los cascos de sus caballos. Dejaron atrás los mismos matorrales, los mismos pedruscos entre la hierba. Nada se había alterado alrededor, pero lo que había ocurrido dentro de ella era una transformación más importante que si hubieran cambiado de sitio todas las montañas. De vez en cuando, Rodolphe se inclinaba hacia ella, le cogía una mano y se la besaba. Gustave Flaubert, Madame Bovary, 6a ed., trad. de Carmen Martín Gaite, Tusquets, Barcelona, 2002, pp. 182-185. (FRAGMENTO)

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Bloque 6 • Comprende las características de la novela

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EN

Entremos

Acción

Realicen las siguientes actividades con su equipo. Al finalizar, compartan sus resultados con el grupo.

1. Elaboren a continuación una línea de tiempo que represente el origen y el desarrollo de la novela. Utilicen los conocimientos adquiridos en la sección “Origen y desarrollo de la novela” (páginas 165 a 169) y ubiquen a Madame Bovary en el lugar correspondiente del organizador gráfico.

rás Ten presente que debe s nto incluir los mome l clave en la historia de os zad eri act car ro, ne subgé las por la publicación de de obras fundamentales ia. rar lite nte cada corrie

2. Identifiquen los elementos que permiten ubicar a este texto dentro de la corriente de novela realista clásica, y descríbanlos en el siguiente espacio: Emplea tus s conocimientos previo te y los adquiridos duran la de es las actividad sección “Desarrollo de contenidos”, páginas 165 a 169.

3. Contesten las siguientes preguntas: • ¿Qué sucede en el fragmento de Madame Bovary que leyeron? Organicen su respuesta describiendo la escena en planteamiento, desarrollo y desenlace.

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• ¿Cómo describirían el estilo del autor, Gustave Flaubert, y su tratamiento de los acontecimientos de la historia? Considera cómo se jes, describe a los persona an llev es ion acc é qu a cabo éstos, y en qué contexto temporal y espacial se enmarca la acción.

4. Completen el siguiente cuadro con las principales características intratextuales del fragmento leído. CARACTERÍSTICAS INTRATEXTUALES Completa la columna de lenguaje con las figuras retóricas que se usan con mayor frecuencia (metáfora, oja, elipsis, parodia, parad n etc. que se explica en la pág. 180).

Narrador

Personajes

Tiempo

Lugar

Lenguaje

5. Respondan por escrito las preguntas que se plantean a continuación: Contexto de producción Si lo deseas, puedes leer la novela completa, reseñas de la misma o análisis crítico-literarios sobre la obra del autor.

• Teniendo en cuenta el fragmento de Madame Bovary que leyeron y su corriente literaria, ¿cuál consideran que es el tema de la novela?

• Según lo leído, ¿cuál es la visión del mundo de Flaubert?

• Considerando lo que han aprendido sobre el contexto de producción de la novela del siglo XIX, ¿qué aspectos del contexto histórico, social y cultural en que fue creada la obra pueden verse reflejados en el fragmento que leyeron?

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Bloque 6 • Comprende las características de la novela

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Contexto de recepción • Tras la publicación de la novela en 1856, Flaubert sufrió un proceso por ofensa a la moral pública y a la religión, del que salió finalmente absuelto. ¿Piensan que la recepción de esta obra puede tener un impacto similar en el contexto actual? Expliquen su respuesta.

• ¿En qué medida sus vivencias personales pueden determinar el modo en que interpretan los hechos y las acciones de los personajes de esta novela?

Si lo deseas, puedes leer la novela completa, reseñas de la misma o análisis crítico-literarios sobre la obra del autor.

6. Comenten los aspectos que se plantean a continuación y escriban sus conclusiones en los espacios correspondientes. • El significado de la siguiente oración tomada del texto: “Nada se había alterado alrededor, pero lo que había ocurrido dentro de ella era una transformación más importante que si hubieran cambiado de sitio todas las montañas”.

Vuelve a leer el fragmento de la novela poniendo especial atención a los aspectos aquí señalados.

• Los recursos que utiliza el autor para sugerir la relación sexual que se lleva a cabo en esta escena de la novela.

7. Teniendo en cuenta lo que aprendieron sobre la evolución de este subgénero, ¿qué características del texto de la lectura habría que cambiar para que incluyera rasgos de la novela contemporánea? Expliquen su respuesta a continuación.

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a Considera que la novel un ne tie contemporánea de los tratamiento diferente rtir pa a o tod re sob temas, o de de la estructura, el tip ión narrador y la construcc . jes na rso de los pe

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Proyecto

Suplemento cultural

• Elijan la novela que leerá el equipo y que luego reseñará cada integrante. Para ello, pueden apoyar su búsqueda leyendo análisis literarios de varias novelas, la contraportada de los libros o indagar entre las obras de un autor que les interese. • Tomen en cuenta el tiempo que tienen para leer la novela y planifiquen su lectura en etapas. Tengan en cuenta que, entre las diversas actividades del proyecto, deberán dejar un tiempo para el análisis de textos modelo de reseñas. • Comiencen la lectura de la novela elegida y lleven un registro de sus principales características contextuales y textuales. • Registren de forma individual, en la sección Tu bitácora (página 213), los principales desafíos y logros de esta fase del trabajo.

TU

Amplía

e

Horizont

• Acuerda con tu equipo el lugar, las fechas y los horarios más convenientes para asistir a presentaciones de novelas, o visitar las oficinas de periódicos y las librerías de tu localidad. Esto les permitirá conocer mejor el actual contexto de producción y recepción de este subgénero, entrevistar a periodistas culturales que trabajan redactando reseñas literarias, y saber cuál es la oferta de novelas en el mercado editorial,

respectivamente. En caso de ser necesario, realicen el trabajo de esta sección buscando textos de presentaciones, entrevistas a periodistas culturales y catálogos de librerías, ya sea en bibliotecas o Internet. • Toma nota de la información que consideres más importante para la redacción de la reseña, y la elaboración y presentación del suplemento cultural.

Elementos y características de la novela • A partir de tu experiencia previa con este subgénero narrativo, participa oralmente con el grupo en la identificación de sus elementos y características principales. Escribe a continuación las conclusiones.

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• Escribe en el siguiente cuadro cuatro tipos de novelas y su característica distintivas. Tipos de novela

Característica distintiva

La novela es un subgénero narrativo que se distingue del cuento por su mayor extensión, en función de lo cual, el narrador tiene la posibilidad de profundizar en la caracterización de los personajes, presentar detalladamente los ambientes y construir una atmósfera determinada, desplegar diversas situaciones y conducir al lector a lo largo de los distintos acontecimientos hasta el desenlace.

Buscamos en la novela salir de nosotros mismos, vivir en otros, escapar a nuestros límites, multiplicar nuestra experiencia vital. Andrés Amorós Introducción a la novela contemporánea

Debido a lo anterior, y a que la novela construye mundos de ficción que nos pueden hacer imaginar otras posibilidades de existencia, nos hacen cobrar conciencia de la realidad social o bien hacen posible explorar la interioridad humana, se trata de una forma artística que le permite al lector vivir diversas experiencias: imaginar otros mundos, reflexionar críticamente sobre la realidad, identificarse con los personajes, emocionarse, ponerse en el lugar de otros, ver el mundo conocido desde una nueva perspectiva, entre otras posibilidades. A continuación podrás conocer los principales elementos y características de este subgénero narrativo.

Trama Ya sabes que la trama consiste en el orden en que aparecen los acontecimientos de la historia narrada, tradicionalmente estructurada en: situación inicial, desarrollo y desenlace. Lo específico de este elemento en la novela es que puede existir más de una trama: ya sea una trama principal, que se entrelaza con otras tramas secundarias; tramas paralelas que se entrecruzan o que se alternan; tramas fragmentarias, en desorden, entre otras posibilidades.

Narrador

Lo esencial en la novela es dirigir adecuadamente el interés por medio del argumento. Sommerset Maugham, cit. en Andrés Amorós Introducción a la novela contemporánea

En el bloque 2 (pág. 39) conociste los distintos tipos de narrador en el género narrativo. Es importante tener presente que el narrador en la novela, sobre todo en la contemporánea, se ha diversificado. Así, ya no predomina el narrador omnisciente, que todo lo sabe y dosifica la información al lector, sino que esta figura supone la adopción de un punto de vista, parcial y limitado, como en la vida. Además, puede emplearse más de un narrador para contar una historia, lo que permite multiplicar

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las perspectivas, que bien pueden complementarse, contradecirse, coincidir en algunos aspectos y en otros ser divergentes. Asimismo, se ha incorporado el narrador en segunda persona, que puede alternarse o no, con otros puntos de vista a lo largo de la novela.

Personajes: clasificación y caracterización A diferencia del cuento, que por limitaciones de espacio no puede incluir muchos personajes, ni desarrollarlos con profundidad, en la novela podemos encontrar personajes que realizan distintas funciones, de acuerdo con la siguiente clasificación: • Los protagonistas son los personajes principales y la acción gira en torno a

ellos. Puede ser que estén descritos minuciosamente, tanto en sus acciones como en sus rasgos físicos o psicológicos. • Los secundarios contribuyen al desarrollo de la acción, pero su participación es más limitada que la de los principales, y su dimensión psicológica generalmente no se explora. • Los incidentales son los personajes que tienen una participación mínima y sobre los que el lector casi no tiene información.

¿Cómo es posible que […] unos trazos de pluma o de lápiz, muchas veces apenas visibles en un trozo de frágil papel, constituyan una persona —una Beatriz, un Falstaff, una Ana Karenina— cuya sustancia, para innumerables lectores o espectadores, excede a la vida misma en su realidad, en su presencia fenoménica, en su longevidad encarnada y social? George Steiner Los que queman los libros

Caracterización de los personajes Tanto los personajes principales como algunos secundarios poseen características psicológicas, es decir, rasgos de carácter, personalidad, conflictos internos, etc., que pueden conocerse a través de tres vías: • La descripción que hace el narrador de la apariencia física del personaje o bien

de algunos rasgos de carácter. Esta descripción puede ser de tres tipos: ✔ Prosopografía: Consiste en la descripción física de una persona. Muchas ve-

ces, los rasgos físicos de un personaje revelan algunos aspectos psicológicos del mismo. ✔ Etopeya: Es la descripción del carácter o de la conducta de una persona. La etopeya proporciona datos que complementan la descripción física del personaje, ya que la conducta y los rasgos de carácter se expresan también mediante las acciones. ✔ Retrato: Consiste en la descripción física y/o moral de un personaje. El retrato puede realizarse mediante la descripción minuciosa, o bien resaltando sólo algunos rasgos. • La narración de las acciones del personaje ante determinadas situaciones. Y

es que el personaje va adquiriendo forma a medida que el relato se desarrolla y el lector conoce sus actos, reacciones y forma de interactuar con los demás. • Las palabras mediante las cuales el personaje se expresa directamente en los diálogos que se intercalan con las descripciones y la narración.

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Acción: tiempo, espacio y relación El tiempo y el espacio constituyen, en todo texto narrativo, el marco de la acción. Toda historia implica, necesariamente, un desarrollo temporal, debido a que el punto de partida es una situación inicial que, en el transcurso de ciertos acontecimientos, se transforma para dar lugar a una situación final o desenlace. Así, el tiempo en la novela es un elemento constitutivo de la trama, que puede organizarse desde tres diferentes perspectivas temporales, las cuales pueden o no combinarse entre ellas. • Lineal: Cuando la historia nos presenta una serie de hechos que se suceden unos a otros, en el orden cronológico convencional, y siguiendo las relaciones de causa y efecto. • En retrospectiva: Cuando se narra desde el presente algún acontecimiento que se ubica en el pasado; en algunas ocasiones esto ocurre cuando un personaje recuerda algún acontecimiento anterior al momento presente. • En prospectiva: Cuando se narra desde el presente una acción futura, como podría ser algo que el personaje sabe que hará en unos días, meses, años, etcétera.

En el tiempo se mueven los personajes de una novela y del tiempo se sirve el autor para montar sobre él su mundo imaginario. Mariano Baquero Goyanes Tiempo y ‘tempo’ en la novela

Por su parte, el espacio es el lugar donde se llevan a cabo las acciones narradas. Este elemento resulta fundamental para producir la ilusión de realidad del mundo construido por el autor; efecto que se logra, básicamente, mediante el procedimiento de la descripción. Además de ésta, que puede remitirnos a los espacios del mundo cotidiano: urbano, rural, natural, con los que el lector puede estar más o menos familiarizado, otro recurso utilizado para producir el efecto de realidad es el uso de nombres propios de ciudades, regiones, barrios, etc., reales. Por ejemplo, cuando la acción de una novela se sitúa en la Ciudad de México, París, la Pampa, etc., el lector no sólo puede ubicarla geográficamente, sino, además, evoca todas las connotaciones que culturalmente se han asociado a dichos lugares. Por ejemplo, en el caso de París, se activa la imagen que por diversas razones se ha construido de esa ciudad como “Ciudad Luz”, centro cultural por excelencia y espacio privilegiado para el amor, entre muchas otras posibilidades. Pero en las novelas también se describen ciudades imaginarias, con nombres sugerentes, como Macondo o Santa María, por ejemplo, que pueden representar un tipo de espacio particular, sin referente preciso. Asimismo, hay lugares que no se nombran o se enuncian con una letra inicial, por lo que se ofrecen como un enigma para el lector.

Connotaciones: Sentidos figurados, indirectos, que se superponen al significado literal por asociación o evocación.

El París de Balzac no es la “Ciudad Luz”, sino una ciudad decrépita y corrupta (arroyos turbios por el lodo, amarillo, innoble), la ciudad-cadáver, ciudad-infierno típica de tantas novelas de Balzac. Luz Aurora Pimentel El relato en perspectiva

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Ambiente: escenario, época y atmósfera

Euforia: Sensación de bienestar, estado de ánimo optimista y alegre. Disforia: Emoción desagradable o molesta, estado de ánimo pesimista.

Debido a que toda historia narrada transcurre en un tiempo y en un espacio determinados, es preciso que los lugares, su decoración, los objetos que aparecen, así como las costumbres, las reglas de trato, el lenguaje, las preocupaciones, etc., de los personajes sean congruentes con la época y la sociedad de la que se supone forman parte, de manera que el lector pueda captar su ambiente o atmósfera social, cultural o afectiva. Además, la atmósfera puede ser eufórica, si remite a un estado de ánimo optimista y entusiasta, o disfórica, cuando el ánimo es negativo, pesimista, desdichado.

Figuras literarias En la novela existen algunas figuras retóricas o literarias que se utilizan con frecuencia. Se trata, fundamentalmente, de dos tipos de figuras: aquellas que remiten a la organización temporal del relato, y otras figuras que producen efectos de sentido en el texto.

Figuras temporales • Anacronía: Ruptura entre el orden de los acontecimientos en la trama, or-

ganizados por el escritor de cierta manera, y el tiempo cronológico en que se supone ocurrieron en la historia. Existen tres tipos de anacronías: elipsis, analepsis y prolepsis. ✔ Elipsis: Consiste en la omisión, por parte del narrador, de algunas partes de la historia, y al no contarlas, produce una sensación de aceleración temporal. ✔ Analepsis (flash back): Se suspende el relato en curso para narrar algún acontecimiento del pasado. ✔ Prolepsis (flash forward): Se interrumpe el relato principal para narrar o anunciar un acontecimiento posterior al momento en que se inserta en el texto.

Figuras de sentido • Metáfora: Figura que establece una relación de semejanza o identidad entre

elementos que pertenecen a esferas distintas de la realidad, de manera que cuando se menciona uno de esos elementos se remite al otro implícitamente. En algunas novelas es frecuente que el espacio en el que se desarrolla la acción tenga un significado metafórico; por ejemplo, en las novelas de Balzac, París aparece como metáfora de la degradación de la sociedad. • Metonimia: Se produce un desplazamiento del sentido entre términos que mantienen una relación de contigüidad o proximidad. Por ejemplo, cuando la descripción física de un personaje apunta hacia alguna característica de orden moral, como en la descripción que se hace del Magistral, personaje de La Regenta, de Clarín, en que se refiere que pocos resistían su mirada, pues “a unos les daba miedo, a otros asco”. • Ironía: Efecto de sentido que contradice lo expresado de manera literal. Se trata de una forma de crítica que se percibe cuando lo dicho adquiere un tono burlón. Por ejemplo, en la novela es posible encontrar ironía cuando el narrador describe o comenta burlonamente las acciones o palabras de los personajes. Esto es lo que ocurre cuando el narrador de Madame Bovary, de Flaubert, describe el tipo de fervor religioso que manifiesta Emma, la protagonista. • Parodia: Se trata de la transformación burlesca de un tema, un personaje, un género, etcétera, a partir de la cual se ofrece una mirada crítica. Por ejemplo, El Quijote es una parodia de las novelas de caballerías.

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Tipos de novela La novela, como el cuento, es un subgénero narrativo que de acuerdo con su contenido y tema puede clasificarse en diversos tipos, entre los cuales se pueden mencionar los siguientes: • Novela de aventuras o de viajes: Centrada en las peripecias y aventuras del per-

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sonaje principal, que puede enfrentar diversos obstáculos, dificultades y peligros en su trayecto, pero también encuentros, conflictos, separaciones. Novela histórica: Ficción basada en hechos del pasado, que ofrece una interpretación valorativa sobre acontecimientos y personajes históricos. Muchas veces se apoya en una investigación documental que hace a la novela más verosímil. Novela psicológica: Explora las motivaciones, los conflictos y los resortes internos de la acción de los personajes. Este tipo de novela se concentra en la caracterización interna del personaje, describiendo sus estados de ánimo, pensamientos, sensaciones y/o sentimientos. Novela simbólica: Es la que, además de su tema concreto, sugiere la posibilidad de acercarse a algún tipo de verdad oculta, de resonancias universales. Se entiende que la historia remite a un tipo de significado indirecto, simbólico o metafórico que el lector debe captar. Novela policiaca: Plantea un esquema constante: se parte de un crimen no resuelto, que se ofrece como enigma a resolver por parte del detective, siguiendo un proceso deductivo basado en indicios que el lector también conoce. El final suele ser sorprendente. Una variante de este tipo de novela es la novela negra, que incorpora a la trama elementos de violencia y erotismo. Novela intelectual: Este tipo de novela, centrada en la reflexión y búsqueda de respuestas a las preguntas fundamentales del ser humano, es característica del siglo XX. Suele coincidir con la novela de aprendizaje o formación: organizada en torno al proceso de desarrollo y maduración intelectual, moral, espiritual, amorosa o artística de un joven protagonista. Novela de humor: Novela que incorpora la ironía, la parodia y/o la sátira como mecanismos para llevar a cabo una crítica social, entre otras posibilidades, poniendo en entredicho valores, creencias y todo tipo de concepciones que pueden pasar por naturales y estar muy arraigadas. Novela gótica: Recibe su nombre debido a que se nutre del ambiente, los escenarios, el decorado, etc., de la Edad Media. Este tipo de novela busca producir miedo en el lector y todo (trama, ambiente, caracterizaciones de los personajes, atmósfera, etc.) está orientado a ello. Novela fantástica: En este tipo de novela se producen acontecimientos imposibles de explicar mediante las leyes que rigen el mundo que nos es familiar, de ahí que se les califique como sobrenaturales. En este tipo de relatos el lector se siente desconcertado y se cuestiona por la naturaleza de dichos acontecimientos. A continuación podrás realizar una serie de actividades que te permitirán desarrollar tus conocimientos sobre las principales características de la novela, y continuar con la siguiente y última fase del proyecto.

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La novela en su definición más amplia no es sino una impresión personal y directa de la vida. Henry James, citado por Sergio Pitol Pasión por la trama

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EN

Entra

Acción

Lee, de manera individual, los siguientes textos: Texto 1

novela • Identifica el tipo de el ce ne rte pe e al qu primer texto. la • Toma notas durante así , tos tex los de a lectur tendrás un fácil acceso a tus impresiones e interpretaciones.

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Niebla MIGUEL DE UNAMUNO

Aquella tempestad del alma de Augusto terminó, como en terrible calma, en decisión de suicidarse. Quería acabar consigo mismo, que era la fuente de sus desdichas propias. Mas antes de llevar a cabo su propósito, como el náufrago que se agarra a una débil tabla, ocurriósele consultarlo conmigo, con el autor de este relato. Por entonces había leído Augusto un ensayo mío en que, aunque de pasada, hablaba del suicidio, y tal impresión pareció hacerle, así como otras cosas que de mí había leído, que no quiso dejar este mundo sin haberme conocido y platicado un rato conmigo. Emprendió, pues, un viaje acá, a Salamanca, donde hace más de veinte años vivo, para visitarme. Cuando me anunciaron su visita sonreí enigmáticamente y le mandé pasar a mi despacho-librería. Entró en él como un fantasma, miró a un retrato mío al óleo que allí preside a los libros de mi librería, y a una seña mía se sentó, frente a mí. Empezó hablándome de mis trabajos literarios y más o menos filosóficos, demostrando conocerlos bastante bien, lo que no dejó, ¡claro está!, de halagarme, y en seguida empezó a contarme su vida y sus desdichas. Le atajé diciéndole que se ahorrase aquel trabajo, pues de las vicisitudes de su vida sabía yo tanto como él, y se lo demostré citándole los más íntimos pormenores y los que él creía más secretos. Me miró con ojos de verdadero terror y como quien mira a un ser increíble; creí notar que se alteraba el color y traza del semblante y que hasta temblaba. Le tenía yo fascinado. —¡Parece mentira! —repetía—. ¡Parece mentira! A no verlo no lo creería... No sé si estoy despierto o soñando... —Ni despierto ni soñando —le contesté. —No me lo explico..., no me lo explico —añadió—; mas puesto que usted parece saber sobre mí tanto como sé yo mismo, acaso adivine mi propósito... —Sí —le dije—. Tú —y recalqué ese tú con un tono autoritario—, tú, abrumado por tus desgracias, has concebido la diabólica idea de suicidarte, y antes de hacerlo, movido por algo que has leído en uno de mis últimos ensayos, vienes a consultármelo. El pobre hombre temblaba como un azogado, mirándome como un poseído miraría. Intentó levantarse, acaso para huir de mí; no podía. No disponía de sus fuerzas.

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—¡No te muevas! —le ordené. —Es que..., es que... —balbuceó. —Es que tú no puedes suicidarte, aunque lo quieras. —¿Cómo? —exclamó al verse de tal modo negado y contradicho. —Sí. Para que uno se pueda matar a sí mismo, ¿qué es menester? —le pregunté. —Que tenga valor para hacerlo —me contestó. —No —le dije—, ¡que esté vivo! —¡Desde luego! —¡Y tú no estás vivo! —¿Cómo que no estoy vivo? ¿Es que he muerto? —y empezó, sin darse cuenta de lo que hacía, a palparse a sí mismo. —¡No, hombre, no! —le repliqué—. Te dije antes que no estabas despierto ni dormido, y ahora te digo que no estás ni muerto ni vivo. —¡Acabe usted de explicarse de una vez, por Dios! ¡Acabe de explicarse! —me suplicó consternado—. Porque son tales las cosas que estoy viendo y oyendo esta tarde, que temo volverme loco. —Pues bien; la verdad es, querido Augusto —le dije con la más dulce de mis voces—, que no puedes matarte porque no estás vivo, y que no estás vivo, ni tampoco muerto, porque no existes... —¿Cómo que no existo? —exclamó. —No, no existes más que como ente de ficción; no eres, pobre Augusto, más que un producto de mi fantasía y de las de aquellos de mis lectores que lean el relato que de tus fingidas venturas y malandanzas he escrito yo; tú no eres más que un personaje de novela, o de nivola, o como quieras llamarle. Ya sabes, pues, tu secreto. Al oír esto quedose el pobre hombre mirándome un rato con una de esas miradas perforadoras que parecen atravesar la mira e ir más allá, miró luego un momento a mi retrato al óleo que preside a mis libros, le volvió el color y el aliento, fue recobrándose, se hizo dueño de sí, apoyó los codos en mi camilla, a que estaba arrimado frente a mí, y, la cara en las palmas de las manos y mirándome con una sonrisa en los ojos, me dijo lentamente: —Mire usted bien, don Miguel..., no sea que esté usted equivocado y que ocurra precisamente todo lo contrario de lo que usted se cree y me dice. —Y ¿qué es lo contrario? —le pregunté, alarmado de verle recobrar vida propia. —No sea, mi querido don Miguel —añadió—, que sea usted y no yo el ente de ficción, el que no existe en realidad, ni vivo ni muerto... No sea que usted no pase de ser un pretexto para que mi historia llegue al mundo... —¡Eso más faltaba! —exclamé algo molesto. —No se exalte usted así, señor de Unamuno —me replicó—, tenga calma. Usted ha manifestado dudas sobre mi existencia. —Dudas, no —le interrumpí—; certeza absoluta de que tú no existes fuera de mi producción novelesca. —Bueno, pues no se incomode tanto si yo a mi vez dudo de la existencia de usted y no de la mía propia. Vamos a cuentas: ¿no ha sido usted el que no una, sino varias veces, ha dicho que don Quijote y Sancho son no ya tan reales, sino más reales que Cervantes?

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—No puedo negarlo, pero mi sentido al decir eso era... —Bueno, dejémonos de esos sentires y vamos a otra cosa. Cuando un hombre dormido e inerte en la cama sueña algo, ¿qué es lo que más existe, él como conciencia que sueña, o su sueño? —¿Y si sueña que existe él mismo, el soñador? —le repliqué a mi vez. —En ese caso, amigo don Miguel, le pregunto yo a mi vez, ¿de qué manera existe él, como soñador que sueña, o como soñado por sí mismo? Y fíjese, además, en que al admitir esta discusión conmigo me reconoce ya existencia independiente de sí. —¡No, eso no! ¡Eso no! —le dije vivamente—. Yo necesito discutir, sin discusión no vivo y sin contradicción, y cuando no hay fuera de mí quien me discuta y contradiga, invento dentro de mí quien lo haga. Mis monólogos son diálogos. —Y acaso los diálogos que usted forje no sean más que monólogos... —Puede ser. Pero te digo y repito que tú no existes fuera de mí... —Y yo vuelvo a insinuarle a usted la idea de que es usted el que no existe fuera de mí y de los demás personajes a quienes usted cree haber inventado. Seguro estoy de que serían de mi opinión don Avito Carrascal y el gran don Fulgencio... —No mientes a ese... —Bueno, basta, no le moteje usted. Y vamos a ver, ¿qué opina usted de mi suicidio? —Pues opino que como tú no existes más que en mi fantasía, te lo repito, y como no debes ni puedes hacer sino lo que a mí me dé la gana, y como no me da la real gana de que te suicides, no te suicidarás. ¡Lo dicho! —Eso de no me da la real gana, señor de Unamuno, es muy español, pero muy feo. Y además, aun suponiendo su peregrina teoría de que yo no existo de veras y usted sí, de que no soy más que un ente de ficción, producto de la fantasía novelesca o nivolesca de usted, aun en ese caso yo no debo estar sometido a lo que llama usted su real gana, a su capricho. Hasta los llamados entes de ficción tienen su lógica interna... —Sí, conozco esa cantata. —En efecto; un novelista, un dramaturgo, no pueden hacer en absoluto lo que se les antoje de un personaje que creen; un ente de ficción novelesca no puede hacer en buena ley de arte, lo que ningún lector esperaría que hiciese… —Un ser novelesco tal vez… —¿Entonces?

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—Pero un ser nivolesco... —Dejemos esas bufonadas que me ofenden y me hieren en lo más vivo. Yo, sea por mí mismo, según creo, sea porque usted me lo ha dado, según supone usted, tengo mi carácter, mi modo de ser, mi lógica interior, y esta lógica me pide que me suicide... —¡Eso te creerás tú, pero te equivocas! —A ver, ¿por qué me equivoco? ¿En qué me equivoco? Muéstreme usted en qué está mi equivocación. Como la ciencia más difícil que hay es la de conocerse uno a sí mismo, fácil es que esté yo equivocado y que no sea el suicidio la solución más lógica de mis desventuras, pero demuéstremelo usted. Porque si es difícil, amigo don Miguel, ese conocimiento propio de sí mismo, hay otro conocimiento que me parece no menos difícil que él... —¿Cuál es? —le pregunté. Me miró con una enigmática y socarrona sonrisa y lentamente me dijo: —Pues más difícil aún que el que uno se conozca a sí mismo es el que un novelista o un autor dramático conozca bien a los personajes que finge o cree fingir... Empezaba yo a estar inquieto con estas salidas de Augusto, y a perder mi paciencia. —E insisto —añadió— en que aun concedido que usted me haya dado el ser y un ser ficticio, no puede usted, así como así y porque sí, porque le dé la real gana, como dice, impedirme que me suicide. —¡Bueno, basta! ¡Basta! —exclamé dando un puñetazo en la camilla—. ¡Cállate! ¡No quiero oír más impertinencias!... ¡Y de una criatura mía! Y como ya me tienes harto y además no sé ya qué hacer de ti, decido ahora mismo no ya que te suicides, sino matarte yo. ¡Vas a morir, pues, pero pronto! Muy pronto! —¿Cómo? —exclamó Augusto sobresaltado—. ¿Que me va usted a dejar morir, a hacerme morir, a matarme? —¡Sí, voy a hacer que mueras! —¡Ah eso nunca! ¡Nunca! ¡Nunca! —gritó. —Ah! —le dije, mirándole con lástima y rabia—. ¿Conque estabas dispuesto a matarte y no quieres que yo te mate? ¿Conque ibas a quitarte la vida y te resistes a que te la quite yo? —Sí; no es lo mismo... Miguel de Unamuno, Niebla, 18a ed., Espasa-Calpe, México, 1981, pp. 147-151. (FRAGMENTO)

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Texto 2 do • Subraya en el segun e qu ras lab pa las texto ón ini op a un an ezc ofr ada. sobre la novela reseñ la • Toma notas durante así , tos tex los de a tur lec eso acc tendrás un fácil a tus impresiones e interpretaciones.

En el México de los cincuenta Leo Mendoza Yo te conozco, Héctor Manjarrez, Editorial Era, México, 2009

E

l signo más notorio de la modernidad, señalan Marx y Engels en el Manifiesto, es que todo lo sólido se desvanece en el aire. Hay diversos estudios sobre cómo esta afirmación es una realidad, por lo menos en el paisaje urbano, constantemente violentado y transformado. Es precisamente este arribo a la modernidad lo que les toca vivir a los protagonistas de la última novela de Héctor Manjarrez, Yo te conozco, retrato de una educación sentimental y paseo por otro México, el del milagro económico de los años cincuenta, cuando la salida del atraso parecía estar a la vuelta de la esquina. Al retratar la vida de una madre divorciada y sus dos hijos en los años cincuenta, Manjarrez muestra también a una sociedad que, atrapada por el cambio, se aferra a la tradición sin saber que, aun sin quererlo, el vértigo de la modernidad la ha atrapado. Yo te conozco es un ejercicio de rememoración, la recreación de un reino perdido a través de la mirada y la imaginación de los dos hermanos Romanito, así como de las ausencias que marcan sus vidas, definen sus deseos, sus lecturas y aun los pasos de los extraterrestres que, en ese entonces, apenas y se dejaban ver por las islas caribeñas, aunque un buen día desembarcan en la cocina del departamento familiar. Julio César y Marco Antonio son los dos niños evocados por Manjarrez con reveladora prosa: los Romanitos son, desde el principio, caracteres enfrentados, cada uno de ellos mirando el mundo desde su identidad y desde el peso de la ausencia, así sea el padre afincado como diplomático en Praga o la curvilínea sirvienta que desata el deseo. Novela en muchas formas iniciática, Yo te conozco tiene como una de sus principales virtudes mantener siempre presente la mi-

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rada de los pequeños, que son testigos de los amoríos de su tía Rosa con un excombatiente estadunidense negro, a la vez que buscan entender el abandono del padre o enfrentan el rechazo de una sociedad pacata que tolera el institucional “segundo frente”, pero que se escandaliza ante la disolución legal del matrimonio y ve a los hijos de los divorciados como apestados. Mientras que Julio, el mayor de los Romanito, reconoce que la situación acelera el fin de su infancia y trata de explicarse aquel abandono devorando el único recuerdo físico de su padre (una pierna de jamón) y busca a su primo, víctima de la disciplina castrense, para buscar explicaciones, Marco se aferra a su infancia, a su pasión por María y su rechazo a Eufemia, la nueva sirvienta y, convaleciente de hepatitis, se convierte en un soñador. En ambos casos, su crecimiento también está determinado por su descubrimiento de la lengua y su relación con escritores como Kafka, Rimbaud, Verne y Salgari. Rodeando sus vidas, además de la madre y sus aleccionadoras conversaciones, se encuentran todos esos momentos que marcaron definitivamente aquella mitad del siglo: los autos modernos, aerodinámicos, los refrescos gaseosos, los primeros satélites artificiales, la perrita Laika y su pretendida hazaña. Historia familiar y social a la vez, Yo te conozco es una novela que recupera un tiempo irremediablemente perdido, pero revivido gracias al poder evocador de la prosa de Manjarrez para convertirse en memoria. Leo Mendoza, “En el México de los cincuenta”, en La Jornada Semanal, Domingo 6 de diciembre de 2009, www.jornada.unam.mx/2009/12/06/ sem-leer.html. Consultado el 19 de junio de 2010.

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Bloque 6 • Comprende las características de la novela

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EN

Entremos

Acción

Reúnete con tu equipo y realicen las siguientes actividades. Al finalizar, compartan sus resultados con el grupo.

1. Elaboren una imagen, ya sea una figura retórica o una ilustración (dibujo, pintura, fotografía, collage, etc.), que represente el fragmento de la novela Niebla, de Miguel de Unamuno.

2. Investiguen cuál es la trama principal y las tramas secundarias o paralelas de Niebla. Teniendo en cuenta esta información, lo aprendido en la sección “Desarrollo de contenido” (pp. 177-181), y las características textuales del fragmento leído, expliquen a continuación qué elementos de esta novela permiten reconocer que se inscribe dentro de la corriente contemporánea.

3. Identifiquen a qué tipo de novela pertenece Niebla: psicológica, policiaca, intelectual, humorística, simbólica, fantástica, real maravillosa, entre otras. Expliquen a continuación qué elementos les permitieron reconocerlo e incluyan ejemplos del texto. Tipo de novela: Elementos que les permitieron identificarlo:

órica Escoge una figura ret icen tet sin e qu o imágenes to tex l de ón aci ret tu interp o tuv e ést e qu cto efe y el en ti.

Averigua en Internet, bibliotecas públicas y l privadas, o librerías cuá se e qu ia tor es la his narra en Niebla.

del Analiza el tratamiento los de es ion acc las a, tem , personajes y su marco el uye str y cómo se con rrador. punto de vista del na

Ejemplo:

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Literatura 1

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Ten presente las definiciones y los rasgos distintivos de cada subgénero.

4. Comenten por qué el tratamiento del tema y la historia que se narra en esta novela no deberían emplearse en un cuento. Escriban sus conclusiones en el siguiente espacio.

5. Completen el siguiente cuadro con una descripción de las principales características internas del fragmento de novela leído. Recuerda que las óricas principales figuras ret e ars ple que suelen em en una novela son la metáfora, la elipsis, . la ironía y la paradoja

nte Ten en cuenta la corrie a, vel no de o literaria, el tip rco ma , jes na rso pe r, narrado de aje gu len y ión acc de cada texto.

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CARACTERÍSTICAS INTERNAS DEL TEXTO 1 Narrador

Personajes

Ambiente (Tiempo y espacio)

Acción

Lenguaje (Principales marcas discursivas y figuras retóricas)

6. Comparen los fragmentos de Madame Bovary y Niebla, y completen el siguiente diagrama de Venn con las principales semejanzas y diferencias entre sus características externas e internas. Madame Bovary

Niebla

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7. Contesten las siguientes preguntas y escriban sus conclusiones en los espacios correspondientes. • ¿Por qué el narrador le dice a Augusto que no está ni muerto ni vivo?

Presta atención a las acciones y las palabras de los personajes, y su reflexión sobre la naturaleza de la literatura.

• Teniendo en cuenta el contenido global del fragmento, ¿por qué Augusto le indica al narrador que no es lo mismo que se suicide a que él lo mate?

• ¿Qué imaginan que sucede en la novela después de la escena incluida en el fragmento que leyeron?

• ¿Cuál consideran que fue la intención de Unamuno al escribir una novela que juega con el concepto de realidad y ficción?

• Averigüen el origen y significado del término nivola, y contesten la siguiente pregunta: ¿cómo se relaciona la nivola con la corriente literaria realista, y la forma en que la novela contemporánea caracteriza a los personajes y construye el ambiente y marco de acción de la obra?

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Literatura 1

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Si tienes tiempo, lee la novela completa o, al menos, las primeras y las últimas páginas.

8. Busquen información sobre la biografía de Miguel de Unamuno, su obra, y el contexto histórico, social y cultural de su creación. Comenten cómo esta nueva información resignifica o modifica su interpretación del fragmento de Niebla. Escriban sus conclusiones a continuación:

9. Identifiquen en el texto 2 los siguientes elementos y escríbanlos en los espacios correspondientes. e Indica los párrafos qu a pertenecen a cad parte de la estructura de la reseña.

Estructura: Organización de la información del texto en introducción, desarrollo y conclusión.

Contexto de producción: Datos sobre el autor de la obra reseñada, su contexto histórico, social y cultural, y su corriente literaria.

Contexto de recepción: Opiniones y descripción de las características textuales de la obra y el tratamiento del tema.

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10. Comenten sus opiniones acerca de la calidad de la reseña. Expliquen en el siguiente espacio sus conclusiones con ejemplos del texto 2. es Considera si la reseña si y te, san ere int e clara invita a la lectura de la novela de Manjarrez.

11. Escriban a continuación una descripción de la trama principal y las subtramas de una novela de su creación. Trama principal

Utiliza tu capacidad torias creativa e imagina his que se adecuen a las características del subgénero.

Subtramas

12. Redacten en el siguiente espacio el párrafo inicial o final de un análisis crítico del texto 1. Usa como modelo el texto 2.

Proyecto

Suplemento cultural

• Consigan y lean diversas reseñas literarias de novelas. • Analicen las reseñas leídas y registren sus principales características externas (estructura, organización de la información, formas discursivas y marcas gráficas) e internas (recursos para la adecuación, cohesión y coherencia, y marcas discursivas). • Culminen la lectura de la novela elegida por el equipo. Tengan en cuenta que en la próxima sección (“Pista de aterrizaje”) deberán escribir las reseñas del equipo e incluirlas en el suplemento cultural que elaborarán junto con el grupo. • Registren de forma individual, en la sección Tu bitácora (página 213), los principales desafíos y logros de esta fase del trabajo.

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Literatura 1

TIC

TIC

TIC

E

ntre las múltiples transformaciones provocadas por las tecnologías de la información y la comunicación está el modo en que éstas han impactado en los contextos de producción y recepción de las obras literarias, especialmente en el caso de la novela, subgénero de mayor publicación en la actualidad. Así, leer y escribir novelas ha dejado de ser lo mismo desde que vivimos en la sociedad de la información, dominada por el uso de las computadoras e Internet. Examina el siguiente cuadro comparativo para conocer algunas de estas transformaciones. Contexto de producción

Contexto de recepción

Autor: el proceso creativo ha cambiado especialmente debido a herramientas como la computadora e Internet, que permiten, entre otras cosas: • planear novelas con el apoyo de organizadores gráficos; • mejorar las capacidades de edición, corrección de estilo y reescritura; • ampliar las posibilidades de investigación para diseñar el marco de acción de la obra, y profundizar en los aspectos psicológicos y físicos de la caracterización de los personajes.

Interpretación: ya sea mediante la lectura de libros electrónicos o versiones impresas, las TIC han modificado el modo en que se construyen los significados de una novela. Leer en la sociedad actual implica manejar una cantidad abundante de información que, para bien o para mal, participa en nuestro entendimiento de un texto.

Contexto histórico, social y cultural: los avances científicos y tecnológicos modifican la producción cultural y la interacción social, lo cual necesariamente influye en la producción de los autores y su visión de mundo.

Experiencia cotidiana: al transformarse el mundo en el que se vive, se produce una alteración de la subjetividad y cómo ésta participa en nuestra recepción de las novelas u otros textos literarios.

Corrientes literarias: hay nuevas expresiones estilísticas y formales, especialmente las vinculadas con la ciencia ficción: la ciberficción y el ciberpunk.

Intertextualidad: el acceso y la abundancia de información permiten relacionar con mayor destreza la novela que se lee y las obras con las cuales ésta dialoga.

DE

Cruce

Caminos

D

ebido a que la novela es un subgénero narrativo tan complejo y versátil, la lectura y el conocimiento de este tipo de textos te permitirá entrar en contacto con otros valores, creencias y formas de vida, por lo que tiene claros vínculos con la historia, las ciencias sociales y la ética. Por otra parte, la complejidad de algunos personajes novelescos, la exploración de su mundo interior y sus relaciones y conflictos con los demás, son factores que acer-

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can la novela a la psicología. Finalmente, debido al ejercicio de la imaginación y a su fuerza creativa, relaciona la novela con otras formas artísticas,particularmente con el cine, por ejemplo, El señor de los anillos, película dirigida por Peter Jackson, basada en la novela homónima de J.J.R. Tolkien, o Grandes esperanzas, dirigida por Alfonso Cuarón, adaptación de la novela de Charles Dickens.

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Bloque 6 • Comprende las características de la novela

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DE

Pista

Aterrizaje

En esta sección escribirás una reseña de la novela elegida junto con tu equipo, y colaborarás en la elaboración y presentación de un suplemento cultural que incluirá los textos realizados por el grupo, proyecto que has ido desarrollando a lo largo de este bloque y en el que podrás aplicar lo aprendido en las diversas actividades realizadas hasta ahora. A continuación te ofrecemos una guía para apoyarte durante estas últimas etapas del proyecto. En la sección Caja de herramientas (página 195) encontrarás algunas sugerencias para elaborar un suplemento cultural.

Elaboración del producto Planeación • Elaboren un organizador gráfico con las principales características textuales de e la novela leída: corriente literaria, tipo de novela, trama y subtrama, tema, tipo o de narrador, personajes principales y secundarios, marco de la acción, marcas s discursivas (lenguaje), etcétera. • Planeen la reseña estableciendo cuáles serán las principales referencias y opi-iniones sobre los aspectos externos (contexto) e internos (texto) de la novela a analizada y de qué modo se organizarán a nivel estructural.

tico, • Haz un cuadro sinóp ivo rat pa com dro cua un l. o un mapa conceptua ormación • Ten en cuenta la inf para del organizador gráfico ido planear el conten de la reseña.

Redacción del borrador • Escriban un borrador de su reseña. Para ello, tengan en cuenta lo planeado en la etapa previa y lo aprendido durante las actividades de aprendizaje y el desarrollo del proyecto junto con el equipo.

Revisión y corrección • Coevalúen el borrador de un compañero de su equipo a partir de la siguiente información. Completen la última columna con SÍ o NO, de acuerdo con el logro de los objetivos planteados y, luego, expliquen brevemente su respuesta. Elemento a revisar

Criterio de revisión

Intención comunicativa

Emplea las características textuales propias de la reseña.

Características textuales externas

Utiliza de forma adecuada la estructura, la organización de la información, los modos discursivos y las marcas gráficas propios de la reseña.

Características textuales internas

Posee adecuación, cohesión y coherencia.

Resultado

eñas • Ten presente las res ividades act las en te que leís nce ava el y aje diz ren ap de del proyecto. r gráfico • Revisa el organizado reseña y la planeación de la por nte me realizados previa ro. tu compañe a incluya • Verifica que la reseñ les opiniones persona re los y fundamentadas sob la de les tua tex os aspect a. zad ali an a vel no

Hace referencia y ofrece opiniones de los aspectos contextuales y textuales de la obra analizada. Cuenta con elementos expresivos, de ortografía y puntuación adecuados.

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Literatura 1

• Reúnanse con el compañero con el que intercambiaron su reseña y explíquenle los resultados de su revisión. • Decidan cuáles son los aspectos de cada reseña que deberán corregir.

Redacción de la versión final • Pasen en limpio la versión final de su reseña, ya sea de forma manuscrita o en computadora. Tengan en cuenta que luego se incluirá en el sumplemento cultural.

Difusión D te • Sé respetuoso duran as eñ res las de a la lectur es on ini op las pta ace y diferentes. ración • Participa en la elabo al, tur cul to en lem sup l de aportando ideas acidad y demostrando tu cap ma for de jar ba de tra colaborativa. to • Considera que el tex scribir de be de o ori uct introd l de l el objetivo principa es ad ivid act proyecto y las pa eta la te ran du s realizada n. ció iga est de inv

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• Comparen las reseñas escritas por los integrantes del equipo, identifiquen sus semejanzas y diferencias respecto al punto de vista sobre la novela analizada, y decidan en qué orden propondrán incluirlas en el suplemento cultural. • Coordinen junto con el grupo en qué orden se presentarán las reseñas de cada equipo. • Distribúyanse las siguientes tareas para elaborar el suplemento cultural: escritura de un texto introductorio sobre el proyecto; diseño gráfico de la portada y los interiores; elaboración y distribución de invitaciones para la presentación entre la comunidad escolar, la familia y los amigos, entre otras posibilidades. • Participen en la presentación del suplemento cultural. • Reúnanse con el grupo para hacer un balance general sobre las metas logradas en el proyecto. Para ello, analicen si las reseñas escritas por los integrantes de cada equipo permiten identificar sus conocimientos respecto a las principales características de la novela. • Registra en la sección Tu bitácora (página 213) tu evaluación global de los aprendizajes alcanzados en el desarrollo de este proyecto.

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Bloque 6 • Comprende las características de la novela

Caja de

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herramientas

Cómo realizar un suplemento cultural El suplemento cultural es una publicación semanal que se anexa, generalmente los sábados o domingos, a los periódicos de circulación nacional. En este tipo de publicación se ofrecen noticias, entrevistas, reseñas, recomendaciones y artículos sobre pintura, música, danza, escultura, literatura, etc. Además de que se brinda información sobre exposiciones, publicaciones, presentaciones de libros, conciertos y demás actividades de este tipo. En esta sección te ofrecemos una breve guía para realizar el suplemento cultural de tu grupo. Pasos para publicar un suplemento cultural • • • •

•

• • • • •

Buscar y leer diversos suplementos culturales. Identificar las secciones incluidas en cada uno de los suplementos revisados. Elegir un título para el suplemento. Definir las secciones que aparecerán en el suplemento cultural, así como distribuir las responsabilidades: editor (encargado de proponer los temas que se abordarán, así como de corregir los textos), comité editorial (equipo conformado por los responsables de cada área de la publicación, a cargo de elegir los temas centrales y la portada), correctores de estilo (encargados de revisar y corregir la redacción), diseñadores (quienes definen la distribución de los textos, ilustraciones, carteleras, fotografías, etc., así como las características gráficas de las diversas secciones), reporteros (quienes recaban la información sobre las diversas actividades y realizan las entrevistas con artistas, académicos, críticos, etc.), fotógrafos y/o ilustradores. Distribuir la escritura de carteleras, noticias e información general sobre actividades culturales, ya sea de la propia escuela o externas, según las secciones definidas en el suplemento. Entrega de las reseñas sobre las novelas leídas. Revisión y selección de los materiales que se van a publicar. Formar y organizar los materiales que se van a publicar (orden de aparición, página en que saldrán publicados, etcétera). Incorporar ilustraciones, fotografías y demás elementos gráficos del suplemento. Imprimir el suplemento y sacar fotocopias para repartir entre la comunidad escolar.

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LO

Evalúa

o

Aprendid

Unidad de competencia desarrollada: El alumno define las características de la novela mediante la lectura de textos representativos y las aplica en la valoración crítica de su contenido artístico social, como un acercamiento a su contexto particular. Proyecto

Suplemento cultural • Reúnete con el equipo con el que trabajaste durante el desarrollo del proyecto para la elaboración de un suplemento cultural con las reseñas escritas por el grupo, hagan una breve valoración de los retos y logros relacionados con cada aspecto señalado y completen el siguiente cuadro:

Proceso de trabajo

Retos

Logros

Retos

Logros

Iniciativa

Compromiso

Colaboración

Resultados Planeación

Investigación y lectura de novela

Escritura de reseña

Difusión: Elaboración y presentación del suplemento cultural

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Bloque 6 • Comprende las características de la novela

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Autoevaluación • Autoevalúa tu aprendizaje con la siguiente lista de cotejo. Contesta SÍ, NO o FT (falta trabajar), según los saberes desarrollados en cada uno de los contenidos.

Habilidades Actitudes y valores

T I P O

D E

S A B E R E S

Conocimientos

Saberes requeridos para el logro de la competencia

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Secciones y páginas en las que se trabajaron

Reconoces la estructura externa e interna de la novela: • Contexto: aspectos externos • Texto: aspectos internos

• “Origen y desarrollo de la novela” y “Elementos y características de la novela” (165-169, 176-181) • Entra en acción 1 y 2 (170-172, 182-186) • Entremos en acción 1 y 2 (173-175, 187-191)

Identificas los elementos y características de la novela: • Personajes • Ambiente • Acción

• “Elementos y características de la novela” (176-181) • Entra en acción 1 y 2 (170-172, 182-186) • Entremos en acción 1 y 2 (173-175, 187-191)

Identificas el nivel retórico: • Figuras literarias utilizadas con frecuencia

• “Elementos y características de la novela” (176-181) • Entra en acción 1 y 2 (170-172, 182-186) • Entremos en acción 1 y 2 (173-175, 187-191)

Identificas los tipos de novela según su contenido y tema.

• “Elementos y características de la novela” (176-181) • Entra en acción 2 (170-172, 182-186) • Entremos en acción 2 (187-191)

Distingues a la novela como una forma de expresión artísticasocial con el fin de caracterizarla como una obra de arte.

• “Origen y desarrollo de la novela” (165-169) • Entra en acción 1 y 2 (170-172, 182-186) • Entremos en acción 1 y 2 (173-175, 187-191)

Comprendes el origen y desarrollo de la novela.

• “Origen y desarrollo de la novela” (165-169) • Entremos en acción 1 y 2 (173-175, 187-191)

Analizas los elementos y las características de la novela como prototipos del contexto cotidiano.

• Entremos en acción 1 y 2 (173-175, 187-191)

Recreas los elementos de la novela en ejemplificaciones gráficas.

• Entremos en acción 2 (187-191)

Interpretas el nivel contextual: • Autor • Contexto • Corriente literaria

• Entremos en acción 1 y 2 (173-175, 187-191) • Pista de aterrizaje (193)

Interpretas el nivel intratextual: • Personajes • Tiempo • Espacio Relacionas los contextos: • Contexto de producción

• Narrador

• Lenguaje

• Contexto de recepción

Resultado de la evaluación

• Entremos en acción 1 y 2 (173-175, 187-191) • Pista de aterrizaje (193) • Entremos en acción 1 y 2 (173-175, 187-191) • Pista de aterrizaje (193)

Explicas el nivel contextual e intratextual mediante el análisis literario de textos modelo.

• Entremos en acción 2 (187-191) • Pista de aterrizaje (193)

Distingues las figuras literarias utilizadas en los diferentes textos modelo.

• Entremos en acción 1 y 2 (173-175, 187-191) • Avance en el proyecto (176 y 191)

Explicas las características que diferencian los tipos de novela.

• Entremos en acción 2 (187-191)

Reflexionas sobre el proceso que dio origen a la novela mediante la lectura de textos.

• Entra en acción 1 (170-172) • Entremos en acción 1 (173-175)

Promueves la lectura de textos como un acercamiento al arte.

• Pista de aterrizaje (193)

Expresas tu opinión sobre un texto a partir de tu análisis literario.

• Pista de aterrizaje (193)

Aprecias el valor artístico de la novela al identificar sus elementos con su contexto particular.

• Entremos en acción 1 y 2 (173-175, 187-191) • Avance en el proyecto 1 y 2 (176 y 191) • Pista de aterrizaje (193)

Te integras a los diversos equipos de trabajo y colaboras en las actividades que se van a realizar.

• Proyecto Suplemento cultural (164) • Entremos en acción 1 y 2 (173-175, 187-191) • Pista de aterrizaje (193)

Promueves valores en la redacción de textos.

• Pista de aterrizaje (193)

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Fuentes electrónicas para el alumno Bibliotecas virtuales • • • • • •

http://dgtve.sep.gob.mx www.bibliotecadigital.ilce.edu.mx www.bidi.unam.mx www.cervantesvirtual.com www.wdl.org www.loc.gov/index.html

Diccionarios y enciclopedias • • • • • •

www.rae.es/rae.html www.britannica.com/ www.wordreference.com/definicion/ www.diccionarios.com www.laenciclopedia.com/Html/Inicio.asp http://clave.librosvivos.net/

Literatura y lengua española • • • • •

www.rinconcastellano.com/ www.ciudadseva.com/enlaces/index.htm www.elcastellano.org www.euskalnet.net/tz/ www.lehman.cuny.edu/deanhum/langlit/spanish/literatura.html

Blogs literarios • • • • • •

www.elboomeran.com/ www.josesaramago.org/ http://ciberescrituras.espacioblog.com/ www.lashistorias.com.mx/ http://literaturasnoticias.blogspot.com/ http://luisbrittogarcia.blogspot.com/

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Referencias de la sección “Entre comillas” (por orden de aparición) Bloque 1

Bloque 4

Petit, Michèle, Nuevos acercamientos a los jóvenes y a la literatura, México, FCE, 1999, p. 99. Todorov, Tzvetan, La literatura en peligro, Madrid, Galaxia Gutenberg, 2008. Harrison, Andrew, citado por Wayne Booth, en Las compañías que elegimos, México, FCE, 2005, p. 14. Pitol, Sergio, Pasión por la trama, México, Era, 1998, p. 27.

Eliade, Mircea, Mito y realidad, Barcelona, Labor, 1994, p. 13. Heine, Heinrich, Para una historia de la nueva literatura alemana, Madrid, Felmar, 1976, p. 78. Anderson Imbert, Enrique, Teoría y técnica del cuento, Barcelona, Ariel, 1999, p. 33. Caillois, Roger, El mito y el hombre, México, FCE, 1988 (Breviarios, 444), p. 167. Paz, Octavio, El arco y la lira, México, FCE, 1956, p. 39.

Bloque 2 Barthes, Roland, “Introducción al análisis estructural del relato”, en Análisis estructural del relato, México, Ediciones Coyoacán, 1997, p. 7. Morgan Forster, Edward, “Entrevista a William Faulkner” en El oficio de escritor, México, Era, 1968. Marin, Louis, Utópicas. Juegos de espacios, Madrid, Siglo XXI, 1976, p. 45. Borges, Jorge Luis, “El cuento y yo”, en Carlos Pacheco y Luis Barrera Linares (comps.), Del cuento y sus alrededores, Caracas, Monte Ávila, 1993, pág. 440. Graue, Luz Ma (real.), “Entrevista a Eduardo Antonio Parra”, La librería, México, TV-UNAM, 2003.

Bloque 3 Monterroso, Augusto, Viaje al centro de la fábula, Entrevista con Margarita García Flores, México, UNAM, 1981, p. 32. Borges, Jorge Luis, Biblioteca personal, Madrid, Alianza, 1997, p. 129. Arreola, Juan José, Memoria y olvido, México, Consejo Nacional para la Cultura y las Artes, 1996, p. 65. Reyes, Alfonso, Obras completas, Tomo XIX, México, FCE, 1968, p. 30. Rosenblatt, Louise M., La literatura como exploración, México, FCE, 2002, p .44.

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Bloque 5 Chéjov, Antón, “La técnica del cuento”, en Teorías de los cuentistas, comp. por Lauro Zavala, México, UNAM, 1993, p. 25. Balza, José, “El cuento: lince y topo” (1988), en Sábado de Unomásuno, México, 6 de agosto de 1988. Borges, Jorge Luis, “Prólogo a un libro de cuentos”, en Teorías de los cuentistas, comp. por Lauro Zavala, México, UNAM, 1993, p. 40.

Bloque 6 Kundera, Milan, El arte de la novela, México, Vuelta, 1986, p. 146. Forster, E.M., citado en Wayne Booth, Las compañías que elegimos, México, FCE, p. 245. Amorós, Andrés, Introducción a la novela contemporánea, México, Rei, 1993, p. 14. Maugham, Sommerset, citado en Andrés Amorós, Introducción a la novela contemporánea, México, Rei, 1993, p. 21. Steiner, George: Los que queman los libros, en http://www.eluniversal.com.mx/graficos/ confabulario/06_enero-07.htm Baquero Goyanes, Mariano, “Tiempo y ‘tempo’ en la novela”, en Germán Gullón y Agnes Gullón, Teoría de la novela, Madrid, Taurus, 1974, p. 231. Pimentel, Luz Aurora, El relato en perspectiva: estudio de teoría narrativa, México, Siglo XXI, 1998, p. 32. James, Henry, citado por Sergio Pitol en Pasión por la trama, México, Era, 1998, p. 21.

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Tu

Bitácora

Bloque 1. Identifica la literatura como arte Nombre: Grupo:

Fecha:

Responde por escrito las siguientes preguntas, de acuerdo con la autoevaluación de tu desempeño a lo largo del trabajo realizado. Una vez concluido el bloque, recorta esta página y entrégala a tu profesor. I. Registra los principales retos y logros de cada etapa del proyecto para organizar una feria de letras. Planeación del proyecto.

Búsqueda y selección de textos literarios modelo.

Redacción de textos literarios.

Organización y desarrollo de la feria de letras.

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Literatura 1

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Evaluación global del desarrollo del proyecto.

II. Concluye tu autoevaluación respondiendo las siguientes preguntas. Evita contestar solamente SÍ o NO, y explica tus respuestas. 1. ¿Eres capaz de relacionar diferentes expresiones artísticas en la presentación de diversos modelos artísticos?

2. ¿Sabes seleccionar en un texto los elementos comunicativos de la literatura a través de un organizador gráfico?

3. ¿Puedes elaborar un resumen de las diversas formas de la expresión lingüística en épocas diferentes?

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Tu

Bitácora

Bloque 2. Reconoce el género narrativo Nombre: Grupo:

Fecha:

Responde por escrito las siguientes preguntas, de acuerdo con la autoevaluación de tu desempeño a lo largo del trabajo realizado. Una vez concluido el bloque, recorta esta página y entrégala a tu profesor. I. Registra los principales retos y logros de cada etapa del proyecto para elaborar una antología de textos narrativos. Planeación del proyecto.

Búsqueda y selección de textos narrativos modelo.

Redacción de textos narrativos.

Elaboración y presentación de la antología de textos narrativos del grupo.

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Literatura 1

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Evaluación global del desarrollo del proyecto.

II. Concluye tu autoevaluación respondiendo las siguientes preguntas. Evita contestar solamente SÍ o NO, y explica tus respuestas. 1. ¿Eres capaz de describir el origen del género narrativo mediante un organizador gráfico siguiendo una línea de tiempo?

2. ¿Sabes clasificar las características del género narrativo mediante la lectura de textos modelo ubicándolas en un organizador?

3. ¿Puedes analizar las características de los subgéneros del género narrativo utilizando un cuadro comparativo?

4. ¿Sabes aplicar la estructura de la narración en la redacción de un texto perteneciente a uno de los subgéneros?

5. ¿Eres capaz de verificar los tipos de narrador encontrados en textos modelo mediante la ejemplificación de los mismos?

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Tu

Bitácora

Bloque 3. Diferencia la fábula de la epopeya Nombre: Grupo:

Fecha:

Responde por escrito las siguientes preguntas, de acuerdo con la autoevaluación de tu desempeño a lo largo del trabajo realizado. Una vez concluido el bloque, recorta esta página y entrégala a tu profesor. I. Registra los principales retos y logros de cada etapa del proyecto para organizar un festival de cine. Planeación del proyecto.

Búsqueda y análisis de películas basadas en fábulas y epopeyas.

Lectura y análisis de textos originales, así como de reseñas literarias y cinematográficas.

Redacción de reseñas.

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Literatura 1

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Organización y desarrollo del festival de cine.

Evaluación global del desarrollo del proyecto.

II. Concluye tu autoevaluación respondiendo las siguientes preguntas. Evita contestar solamente SÍ o NO, y explica tus respuestas. 1. ¿Eres capaz de comentar los elementos que dieron origen a la fábula y la epopeya?

2. ¿Sabes reseñar una fábula o una epopeya?

3. ¿Puedes demostrar gráficamente las diferencias lingüísticas de la fábula y la epopeya?

4. ¿Sabes ordenar las etapas de desarrollo de los diversos tipos de textos narrativos (fábula y epopeya) mediante la lectura de textos?

5. ¿Eres capaz de identificar las características de la fábula y la epopeya en textos relacionados con tu entorno?

6. ¿Puedes redactar el análisis de textos modelo (fábula y epopeya) relacionados con los diversos contextos y tu entorno?

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Tu

Bitácora

Bloque 4. Diferencia la leyenda del mito Nombre: Grupo:

Fecha:

Responde por escrito las siguientes preguntas, de acuerdo con la autoevaluación de tu desempeño a lo largo del trabajo realizado. Una vez concluido el bloque, recorta esta página y entrégala a tu profesor. I. Registra los principales retos y logros de cada etapa del proyecto para publicar las historietas elaboradas por el grupo. Planeación del proyecto.

Búsqueda y análisis de leyendas y mitos.

Lectura y análisis de historietas.

Elaboración de historieta.

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Literatura 1

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Publicación y presentación de las historietas del grupo.

Evaluación global del desarrollo del proyecto.

II. Concluye tu autoevaluación respondiendo las siguientes preguntas. Evita contestar solamente SÍ o NO, y explica tus respuestas. 1. ¿Eres capaz de ordenar las etapas de desarrollo de los textos narrativos (leyenda y mito) mediante la lectura de textos?

2. ¿Sabes identificar las características de los textos leyenda y mito en pasajes relacionados con tu entorno?

3. ¿Puedes redactar un análisis de textos modelo (leyenda y mito) relacionados con los diversos contextos y tu entorno?

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Bitácora

Bloque 5. Comprende las características del cuento Nombre: Grupo:

Fecha:

Responde por escrito las siguientes preguntas, de acuerdo con la autoevaluación de tu desempeño a lo largo del trabajo realizado. Una vez concluido el bloque, recorta esta página y entrégala a tu profesor. I. Registra los principales retos y logros de cada etapa del proyecto para organizar una lectura compartida de los cuentos escritos por los integrantes del grupo. Planeación del proyecto.

Búsqueda y análisis de diversos tipos de cuentos.

Seguimiento de un tipo de cuento.

Escritura de un cuento.

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Literatura 1

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Lectura compartida de los cuentos del grupo.

Evaluación global del desarrollo del proyecto.

II. Concluye tu autoevaluación respondiendo las siguientes preguntas. Evita contestar solamente SÍ o NO, y explica tus respuestas. 1. ¿Eres capaz de distinguir los elementos de la comunicación presentes en diversos cuentos de interés común?

2. ¿Sabes seleccionar en un texto los elementos comunicativos literarios a través de un organizador gráfico?

3. ¿Puedes contrastar la correcta aplicación de los elementos de la comunicación literaria presentados durante la clase?

4. ¿Tienes la capacidad de redactar el análisis de textos modelo, destacando la importancia de la correcta aplicación de los elementos que los conforman?

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Tu

Bitácora

Bloque 6. Comprende las características de la novela Nombre: Grupo:

Fecha:

Responde por escrito las siguientes preguntas, de acuerdo con la autoevaluación de tu desempeño a lo largo del trabajo realizado. Una vez concluido el bloque, recorta esta página y entrégala a tu profesor. I. Registra los principales retos y logros de cada etapa del proyecto para elaborar un suplemento cultural con las reseñas escritas por los integrantes del grupo. Planeación del proyecto.

Búsqueda de novelas, selección de la obra que se reseñará y lectura de la misma.

Búsqueda y lectura de reseñas.

Escritura de una reseña.

Elaboración y presentación del suplemento cultural.

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Evaluación global del desarrollo del proyecto.

II. Concluye tu autoevaluación respondiendo las siguientes preguntas. Evita contestar solamente SÍ o NO, y explica tus respuestas. 1. ¿Eres capaz de reconocer las diferentes etapas del desarrollo de la novela en la elaboración de un organizador gráfico?

2. ¿Sabes identificar la estructura interna y externa de la novela al comparar diferentes textos?

3. ¿Puedes explicar los elementos y características de la novela al integrarlos a una situación de la vida cotidiana?

4. ¿Tienes la capacidad de analizar la aplicación de los diferentes niveles estructurales de la novela en diversos textos?

5. ¿Practicas la aplicación de los diferentes niveles estructurales de la novela en la redacción de textos sencillos?

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