• Author / Uploaded
• Belén Moreno Martinez

• Categories
• Aprendizaje
• Conocimiento
• Maestros
• Comunicación
• Física y matemáticas

Citation preview

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

lengua

PR

IM

ARIA

4

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

4

Atrévete a descubrir

lengua

4

11 6 0 8 4

Más recursos gratuitos en www.profes.net

PRIMARIA lengua

PRIMARIA

ENFOQUE PEDAGÓGICO

PROYECTO TIROLINA ATRÉVETE A DESCUBRIR Tirolina es el nuevo proyecto de Ediciones SM para el segundo ciclo de Educación Primaria. El Proyecto Tirolina tiene como objetivo que los niños y las niñas adquieran aprendizajes que son básicos para la vida; es decir, que sean capaces de aplicar lo que han aprendido a situaciones nuevas que encontrarán en su vida cotidiana, y que no coinciden exactamente con los planteamientos o contextos que han estudiado.

Así pues, el eje central del Proyecto Tirolina es el DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS, que se concreta de manera especial en los siguientes aspectos: DESTREZAS QUE FAVORECEN QUE EL APRENDIZAJE SEA CONTINUO Hemos seleccionado algunas habilidades que nos parecen básicas para que los alumnos estén motivados por seguir formándose permanentemente. Queremos despertar en los alumnos la pasión por aprender y dotarles de las mejores herramientas para Aprender a aprender. Por eso le damos un tratamiento especial a:

Habilidades lectoras. Planteamos gran diversidad de textos acompañados de excepcionales ilustraciones, con el ánimo de motivar a los alumnos para que comprendan la lectura, quieran leer para aprender, para intercambiar ideas y pensamientos, y también para disfrutar.

Nuevas tecnologías de la comunicación y de la información. Ofrecemos la posibilidad de que los alumnos enriquezcan sus aprendizajes con materiales digitales.

2

Mejora de la atención. La atención es una capacidad indispensable para poder adquirir conocimientos y para comprender cualquier información, ya sea oral o escrita. Razonamiento lógico. Esta destreza ayuda a interpretar y comprender mejor las situaciones del entorno y también es la mejor estrategia para encontrar diferentes soluciones y elegir, entre todas, las más adecuadas para resolver un problema. Técnicas de estudio. Proponemos a los alumnos diferentes procedimientos para incorporar aprendizajes de manera más rápida y eficaz.

EDUCACIÓN EMOCIONAL Promovemos en los niños el conocimiento de sus propias capacidades y limitaciones para que se valoren en su justa medida y mejoren así su autoestima. Además, planteamos sugerencias para que mantengan una buena comunicación con las personas que les rodean, todo esto con el objetivo de que consigan una confianza en sí mismos que les permita ATREVERSE A DESCUBRIR: descubrirse a sí mismos, a su propio entorno y a las personas con las que conviven.

TRABAJO COOPERATIVO Facilitamos el desarrollo de habilidades cooperativas entre los alumnos, proponemos técnicas de ayuda mutua que favorecen la interacción positiva y la atención a la diversidad. Pretendemos que los alumnos se impliquen en su propio aprendizaje y en el de sus compañeros como medio esencial de mejora de la calidad de sus aprendizajes. Está comprobado que el trabajo colectivo mejora el rendimiento de todos los implicados en el proceso de aprendizaje y promueve una convivencia solidaria.

Estas claves son comunes a todas las áreas y, por tanto, en cada una de ellas se plantean contextos y actividades que desde perspectivas diferentes pretenden el mismo objetivo, teniendo en cuenta la educación en valores que identifica cualquier publicación de Ediciones SM.

3

UN RETO MÁS ALLÁ DEL LIBRO DE TEXTO: LA ALFABETIZACIÓN DIGITAL

La alfabetización digital o formación en Tecnologías de la Información constituye una herramienta educativa cada vez más importante, tanto para los profesores como para los alumnos. Hoy día el proceso de aprendizaje no es exclusivo del libro de texto. Ordenadores y materiales digitales se han convertido en elementos habituales en los centros de enseñanza que complementan y amplían las posibilidades de formación. La alfabetización digital consiste en dar a conocer los conceptos, procedimientos y lenguaje propios de los medios tecnológicos; en saber aprender y comunicarse a través de los mismos, y en conocer las oportunidades que ofrecen, y también los peligros que entrañan, con el fin de evitarlos. Además, las Tecnologías de la Información aplicadas a la enseñanza han dado lugar a nuevas aulas digitales.

En este tipo de aula el alumno y el profesor cuentan con una serie de recursos tecnológicos, como pizarra digital, tablet PC, lápiz digital y pupitre digital, que les permiten trabajar de forma más rápida, visual e interactiva, y almacenar y manejar mucha información.

Cada vez son más los centros educativos que se inician en esta forma de enseñanza. Con el tiempo, todos habremos incorporado la tecnología, de una u otra manera, en la práctica docente de cada día.

4

EDICIONES SM Y LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN

Ediciones SM apuesta por la integración de las Tecnologías de la Información en el aula y en la vida cotidiana. Por ese motivo ofrece una amplia oferta de materiales y recursos didácticos relacionados con el entorno digital, tanto para los profesores como para los alumnos. El objetivo de estos recursos es facilitar la labor docente a la vez que motivar a los alumnos proporcionándoles unas herramientas actuales para acercarse a las áreas curriculares desde un punto de vista atractivo e innovador.

Para los profesores

CD-ROM Recursos para el profesor Un CD-ROM por curso y por área que contiene los proyectos curriculares, las programaciones de aula de cada unidad, así como propuestas de atención a la diversidad y evaluación.

CD-ROM Pruebas de evaluación de diagnóstico. Competencias básicas Contiene un banco de multitud de actividades que el profesor podrá combinar por temas y niveles de dificultad para elaborar pruebas de evaluación de diagnóstico.

CD-ROM Aventuras Interactivas Material diseñado para repasar de forma lúdica los contenidos del área. 3.º El Castillo de las letras perdidas 4.º El enigma de la fortaleza

5

Para los profesores La web de los profesores: www.smprimaria.profes.net www.smprimaria.profes.net es un lugar de encuentro en abierto para los profesores de Educación Primaria. Contiene recursos para el aula, noticias de actualidad, artículos relacionados con la educación, informaciones de interés; sobre todo, es un lugar destinado a que los profesionales de la enseñanza hagan sus propias propuestas.

Sala de profesores Espacio para la comunicación entre profesores y secciones como ¡Gracias profe!, donde podrás hacer un sencillo homenaje a tu mejor maestro, o Perlas cultivadas, para compartir anécdotas divertidas que suceden en el aula.

Revista digital Timonel Publicación mensual al servicio del profesorado de Educación Primaria.

Banco de recursos Una amplia oferta de actividades para facilitar el trabajo docente: propuestas didácticas, actividades para tutoría, fichas de educación en valores y de inteligencia emocional, proyectos curriculares y programaciones de aula,…

Especiales Contenidos y propuestas de interés para el profesorado de Educación Primaria.

Servicios Servicios clave desde el punto de vista profesional: asesores legales e informáticos, ofertas de viajes, diccionario en línea, ofertas de trabajo.

Recomendaciones Artículos, entrevistas y recursos didácticos para los profesores de Educación Primaria.

Y además… Desde la página www.profes.net podrás entrar en contacto con docentes de Educación Infantil y Secundaria, para intercambiar experiencias e información. También tendrás acceso a tu propia cuenta de correo electrónico: [email protected]

6

Para el alumno La web de los alumnos de Primaria: www.primaria.librosvivos.net La aparición de las Tecnologías de la Información y la Comunicación ha supuesto la creación de nuevos medios de acceso a la información, entre ellos internet. Cada vez es más habitual que los alumnos amplíen sus posibilidades de aprendizaje consultando internet. El proyecto web de Primaria que Ediciones SM pone en marcha persigue un doble objetivo. Por una parte, trabajar los contenidos de cada curso utilizando un soporte innovador. Por otra, familiarizar a los alumnos con el uso de esta herramienta, es decir, se pretende la alfabetización digital en sí misma.

www.primaria.librosvivos.net contiene actividades interactivas relacionadas con contenidos curriculares, como dictados locutados o animaciones del cuerpo humano, resolución de problemas matemáticos y autoevaluaciones.

Existen otras tres secciones de acceso libre con propuestas interactivas abiertas que favorecen el aprendizaje autónomo de los alumnos.

A través de la web de Primaria los alumnos podrán aprender y divertirse, navegando por internet, tanto en el centro de enseñanza como en su casa.

7

Para el alumno ¿Cómo usar la web? Un icono situado junto a algunas secciones de los libros de texto indica la existencia de actividades interactivas en la web relacionadas con esos contenidos.

xxxxxx

Para acceder a estas actividades el alumno deberá introducir previamente el código del libro.

El código del libro se encuentra en la contraportada. El alumno tiene que dar la vuelta al libro, buscar el código de barras y teclear el número que aparece en el lateral derecho.

La navegación es sencilla e intuitiva: El icono (inicio) lleva a la página principal.

El icono (atrás) permite volver a la pantalla anterior.

El icono (ayuda) aporta información sobre la web.

Con este nuevo proyecto queremos ofrecer a los profesores y a los alumnos una nueva herramienta de aprendizaje, repleta de posibilidades, que se irá ampliando y actualizando continuamente, para abordar contenidos educativos de una manera dinámica.

8

OFERTA PROYECTO TIROLINA MATERIAL PARA EL ALUMNO

LIBROS DE 3.º EP y 4.º EP

CUADERNOS DE TRABAJO

9

OFERTA PROYECTO TIROLINA MATERIAL PARA EL ALUMNO

LECTURAS

Lecturas para Trotamundos Una cuidada selección de textos e ilustraciones. Unas lecturas que invitan a viajar por todo el mundo, recibir cartas de niños de otros países y leer sus cuentos populares.

Lecturas del Juego de la Oca De oca en oca y leo porque me toca… Una antología de lecturas que plantea la lectura como un juego a través del Juego de la Oca. En cada casilla del juego hay una lectura muy motivadora. Y en las casillas especiales, los alumnos encontrarán muchas sorpresas (adivinanzas, acertijos…). Además, con la Oca viajera se ofrecen muchas curiosidades del mundo animal y de las costumbres de los cinco continentes.

Cuadernos de Comprensión lectora El pirata Malapata Una gran variedad de textos acompañados de actividades que activan y refuerzan las estrategias de comprensión lectora. Se plantean también juegos lingüísticos para mejorar la atención y el razonamiento lógico.

10

OTROS MATERIALES Cuadernos de Escritura y de Ortografía

Cuadernos de Números y operaciones y Resolución de problemas y cálculo mental

Proyecto de Activación de la Inteligencia

11

OFERTA PROYECTO TIROLINA MATERIAL DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA PARA EL PROFESOR

3.º EP

4.º EP

• Libro del profesor. • Cinco láminas para el aula. • Juego ¡Palabras al tren! Competencias básicas en Lengua • Taller de teatro. • Cuadernos fotocopiables: - Propuestas de Evaluación. - Atención a la diversidad: refuerzo y ampliación. - Atención a la diversidad: Programa de mejora de la atención. - Actividades para aprender a aprender. - Actividades para aprender con el ordenador. • CD-ROM Recursos para el profesor. • CD-ROM Aventuras interactivas: El castillo de las letras perdidas. • CD-ROM Pruebas de evaluación de diagnóstico. Competencias básicas en Lengua. • Dos CD audio Expresión oral y Educación literaria.

• Libro del profesor. • Cinco láminas para el aula. • Juego ¡Palabras al tren! Competencias básicas en Lengua • Taller de teatro. • Cuadernos fotocopiables: - Propuestas de Evaluación. - Atención a la diversidad: refuerzo y ampliación. - Atención a la diversidad: Programa de mejora de la atención. - Actividades para aprender a aprender. - Actividades para aprender con el ordenador. • CD-ROM Recursos para el profesor. • CD-ROM Aventuras interactivas: El enigma de la fortaleza. • CD-ROM Pruebas de evaluación de diagnóstico. Competencias básicas en Lengua. • Dos CD audio Expresión oral y Educación literaria.

12

Sugerencias didácticas Libro para el profesor con: - Enfoque pedagógico. - Metodología y Sugerencias didácticas. - Reproducción de las páginas del libro del alumno y soluciones de las actividades. - Más actividades de refuerzo y ampliación. - Más dictados.

CD-ROM Recursos para el profesor - Programaciones de aula. - Proyecto curricular. - PDFs cuaderno fotocopiable Propuestas de Evaluación. - PDFs cuaderno fotocopiable Atención a la diversidad: refuerzo y ampliación. - Soluciones de los cuadernos de Propuestas de Evaluación y Atención a la diversidad. - Ortografía: Dictados, Sopas de letras, Ficheros ortográficos. - Comprensión lectora: PDFs de 15 lecturas con actividades de comprensión lectora. Son las lecturas que aparecen locutadas en el CD audio Expresión oral y Educación literaria 2.

Cuadernos fotocopiables Propuestas de evaluación: evaluación inicial, por unidades, trimestral y final. Atención a la diversidad: refuerzo y ampliación: fichas de refuerzo, fichas de ampliación y fichas de repaso acumulativo. Atención a la diversidad: programa de mejora de la atención Aprender a aprender Aprender con el ordenador

13

OFERTA PROYECTO TIROLINA MATERIAL PARA EL AULA

5 láminas didácticas para cada curso - Cómo usar el diccionario - Ficheros ortográficos - Los verbos

Juego ¡Palabras al tren! Para repasar de forma lúdica los contenidos del área y las competencias básicas en Lengua.

Taller de teatro Dos obras de teatro por curso, para realizar en Navidad y a fin de curso: - Duendes jugueteros - La mansión fantasma

Dos CD audio Expresión oral y Educación literaria Más de 60 textos que fomentan el gusto por la Literatura y favorecen la expresión oral, la recitación y la dramatización.

CD-ROM Pruebas de evaluación de diagnóstico. Competencias básicas en Lengua Programa que maneja una base de datos con más de 1.400 actividades resueltas y que permite: • Seleccionar colecciones de actividades. • Cambiar o modificar las actividades seleccionadas. • Añadir o eliminar actividades de cualquier selección. • Incorporar actividades nuevas a la base de datos. • Además, incluye una sección especial: Pon a prueba tus competencias.

14

ESTRUCTURA DE UNIDAD

El libro de Lengua del proyecto Tirolina se compone de quince unidades. Las dos primeras del curso de 3.º tienen el tamaño de letra más grande y menor cantidad de texto que el resto de las unidades del libro. Así se facilita la transición entre el primer y el segundo ciclo de Educación Primaria.

ENTRADA Cómic de Superleo, para motivar a la lectura del texto.

Lectura, con diferentes tipos de textos: narrativos, poéticos y teatrales. Textos locutados en el CD audio Expresión oral y Educación literaria.

VOCABULARIO

Ilustración motivadora.

Vocabulario difícil y palabras con dificultad ortográfica.

ORTOGRAFÍA

Actividades de Comprensión, para realizar de manera oral y escrita.

Más actividades y dictados locutados en www.primaria.librosvivos.net

Fichero ortográfico.

Actividades para ampliar el vocabulario.

Regla ortográfica destacada.

15

Dictado.

GRAMÁTICA Explicaciones claras y sencillas que facilitan la compresión de los contenidos.

Mapas conceptuales que ayudan a sistematizar los contenidos aprendidos.

ESCRIBIR

HABLAR

Texto modelo para trabajar con él la teoría.

Texto para ejercitar la expresión oral, mediante la recitación y la prosodia.

Propuesta de actividades de expresión escrita.

Propuesta de actividades de expresión oral en grupo.

16

LITERATURA

APRENDE A APRENDER

Textos literarios locutados en el CD audio Expresión oral y Educación literaria.

Resumen de las ideas principales de la unidad, para que lo complete el alumno.

Actividades de consolidación para automatizar y aplicar los contenidos estudiados en la unidad. RECUERDA LO ANTERIOR

PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS

Textos relacionados con situaciones reales.

Actividades de repaso acumulativo.

Este icono indica que el alumno puede reflexionar sobre su aprendizaje mediante una autoevaluación en www.primaria.librosvivos.net

Juega con las palabras, al final de cada trimestre.

17

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS La incorporación de las competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Las competencias son aquellas que debe haber desarrollado un joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades: en primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, el Ministerio de Educación y Ciencia ha identificado ocho competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal. El currículo se estructura en torno a áreas de conocimiento, en las que han de buscarse los referentes que permitirán el desarrollo de las competencias en esta etapa. Así pues, cada área se orienta en mayor medida a algunas competencias básicas. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas las competencias. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el progreso en su adquisición.

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, de interpretación y de comprensión de la realidad, de construcción y de comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, de las emociones y de la conducta. Los conocimientos, las destrezas y las actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas; adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo. El desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

18

2. COMPETENCIA MATEMÁTICA Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y la puesta en práctica de procesos de razonamiento que llevan a la solución de los problemas o a la obtención de la información. Esta competencia supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.

3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales, como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico involucrados. Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico. Son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. El tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

19

5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Con esta competencia se pretende hacer posible la comprensión de la realidad en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades.

7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Esta competencia implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. La autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

20

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS • El currículo del área de Lengua castellana y Literatura pone el énfasis en el uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos, haciendo así explícita su contribución directa al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se adquieren desde una lengua determinada, pero no se refieren exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al uso del lenguaje en general. Esta característica del aprendizaje lingüístico tiene una gran importancia, ya que los aprendizajes que se efectúan en una lengua se aplican al aprendizaje de otras, cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. • El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con las competencias básicas de aprender a aprender, y con la de autonomía e iniciativa personal. El lenguaje es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. Por ello, su desarrollo y mejora contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, a regular emociones favoreciendo el desarrollo de ambas competencias. • El área contribuye al tratamiento de la información y competencia digital, en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la información y comunicación, en especial, para la comprensión de dicha información, de su estructura y organización textual, y para su utilización en la producción oral y escrita. El currículo del área incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, lo que significa algo más que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión...) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta área. Por ello, en la medida en que se utilicen se está mejorando a la vez la competencia digital y el tratamiento de la información. Pero, además, los nuevos medios de comunicación digitales que surgen continuamente, implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo. • La lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su adquisición requiere el uso de la lengua como base de la comunicación. Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresión como modalidad fundamental de apertura a los demás. Por otra parte, en la medida que una educación lingüística satisfactoria valora todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación, analiza los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje se está contribuyendo al desarrollo de esta competencia. • Además de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, en el área de Lengua castellana y literatura la lectura, comprensión y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo de la competencia artística y cultural.

21

Índice de contenidos 4.º

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Comprender el texto

Vocabulario Ortografía

     

 

     !

       

            "#

   !$%    &'$

   

 ( )     ** 

   !$ +   , '

   

      

 -.

   

  

      

 "

    &'$

    

         #

    /    +    ) %

%  +  $, '

!    

        0  #1 #2

 '  ) 

   

 ( ) !"    "#     $ "  3 

   )     

%    

 ( )  "1  #$ 33 *

   )   )  +    )/$

#  & 

    %   "       4  *52  46

   ) &

            $ ' " 5  3 72 #  '  

(   

%    

)  

   ) 

 ( )     " (     8 -632

    , /     +  )/ /9 )

        )* " 6" 3

    /    

    + 3   -#

    /      

     " -3 "02 36

  !  )$) :

Gramática

Escribir

Hablar

Literatura

Repaso

Competencias básicas

     

     

     

   !    

    

            

   "         

 # !   

   

$  $ % &    !   



   "  '      

    #   

$   

   "          #      

     (         !  &  

     

  

 %         '    !       ) 

             

   "        '   )      

 # %  * ! &   

 )    

 

   $         

      

+   ,

  

   

   -       #     

     

*      #   

(  

  

   *     '        '    

      !  

"   

    

  %   

   "  #       '  

    

*    #

*     #

      

    (    

 % & !  

        

*#   #      

   (          '

 %  .    !    

/ ) !     

  %

  

            '  

 %  # 

     



$     

     

   '     '     

 % )   ! )  

$    

  

  

   "      ,     

       

+  

'  

 %

 

    "    

1 UNIDAD

MENSAJE SECRETO En Conocer la ortografía, la primera unidad retoma los conceptos de sílaba y de diptongo. En Conocer la lengua repasa el tema de la comunicación, que ya se había tratado el curso anterior, introduciendo los elementos de la comunicación y las lenguas. En Escribir se explica cómo escribir una anécdota y en Hablar se reflexiona sobre diferentes modos de saludar, teniendo en cuenta el contexto comunicativo. En Conocer la literatura se trabajan las historias de aventuras. Finalmente, la unidad se cierra con las competencias básicas en Lengua. En este caso, para obtener información a partir de un cuestionario. CONOCIMIENTO DEL MEDIO

La salud y el desarrollo personal

La función de nutrición

Aparatos que intervienen en la nutrición: aparato digestivos y aparato excretor

Cambios en el tiempo

Hábitos saludables

Acontecimientos históricos: Declaración universal de Derechos Humanos

MATEMÁTICAS

LENGUA CASTELLANA

Números y operaciones Números hasta 999.999. El millón. Valor de las cifras de un número. Comparación de números. Números ordinales Geometría Formas de representación: los planos Cálculo mental Sumar y restar decenas completas Razonamiento y lógica Series geométricas Acertijos para trabajar relaciones numéricas Resolución de problemas Buscar los datos en una tabla

Comprender el texto La avispa Conocer la ortografía La sílaba y el diptongo Conocer la lengua La comunicación Escribir Escribir una anécdota Hablar El saludo formal e informal Conocer la literatura Las historias de aventuras

TEMPORALIZACIÓN: Esta unidad corresponde a la primera quincena del primer trimestre. El tiempo de duración estimado es de 15 días. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS: Lámina Fichero ortográfico. Cuaderno de trabajo Primer trimestre. Unidad 1. Atención a la diversidad: refuerzo, ampliación y repaso. Fichas Unidad 1. Propuestas de evaluación. Fichas Unidad 1. CD audio Educación literaria y Expresión oral. CD 1 y CD 2. Material complementario. Ortografía 7, Escritura, 7. Comprensión lectora, 4. Lecturas. Lecturas para Trotamundos. Lecturas del Juego de la Oca. Más recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net

24

1 Competencias básicas Aplicar determinada información en situaciones concretas, mediante la resolución de test y cuestionarios. Valorar la riqueza lingüística de la península Ibérica y de otros países, como forma de fomentar el interés y el respeto por otras lenguas y culturas. Comprender la importancia de un uso correcto de la lengua como vehículo de comunicación con los demás, para mejorar la calidad de las relaciones personales. Fomentar el respeto y la tolerancia por las opiniones de los demás, a través del intercambio de situaciones y opiniones personales. Valorar la lectura como recurso de ocio responsable, mediante el desarrollo de hábitos lectores y el conocimiento de diferentes géneros literarios.

Objetivos didácticos

Criterios de evaluación

1. Leer con fluidez y entonación adecuadas, interpretando el sentido global de la lectura. Desarrollar estrategias de compresión lectora como la predicción del tema a partir del título.

1. Leer correctamente textos, con entonación adecuada y dicción clara. Comprender el mensaje de un texto utilizando estrategias de habilidad lectora.

2. Consolidar el concepto de sílaba y reconocer diptongos.

3. Reconocer los elementos de la comunicación.

2. Separar palabras en sílabas e identificar diptongos. 4. Identificar qué tipo de comunicación se produce en una situación dada.

3. Conocer los elementos de la comunicación y los tipos de comunicación. 4. Conocer la existencia de diferentes lenguas, dentro y fuera de España.

5. Relacionar las lenguas existentes en España con las comunidades en las que se hablan. Reconocer las lenguas que se hablan fuera de nuestro país.

5. Discriminar tipos de comunicación en distintas situaciones.

6. Escribir una anécdota siguiendo el orden temporal adecuado.

6. Escribir una anécdota teniendo en cuenta la sucesión de los acontecimientos.

7. Utilizar estrategias de saludo teniendo en cuenta la situación comunicativa.

7. Diferenciar tipos de saludo formal e informal.

8. Leer fragmentos de libros de aventuras e identificar sus características principales.

8. Reconocer las características del género de aventuras.

Contenidos Conceptos La sílaba: el diptongo.

Procedimientos

Actitudes y educación en valores

Separación en sílabas de una palabra reconociendo los diptongos.

Valoración de la diversidad lingüística de la península Ibérica.

Reconocimiento de los elementos y tipos de comunicación.

Interés por el conocimiento de otras lenguas y culturas.

Las lenguas.

Conocimiento de las lenguas que se hablan en España.

Valoración de la amistad.

La anécdota.

Narración de un suceso en orden lógico.

El saludo.

Aplicación de estrategias de saludo.

Interés por los problemas de los demás.

El género de aventuras.

Identificación del género de aventuras.

Elementos de la comunicación. Comunicación verbal y no verbal.

Habilidades lectoras

Trabajo cooperativo

Anticipación de situaciones

Conocimiento y respeto mutuo

Elaboración de predicciones sobre el tema de un texto a partir del título y del tipo de texto.

Aprender a respetar las normas que articulan nuestra convivencia. Valorar los diferentes modos de participación en el trabajo en equipo.

25

Educación emocional Comunicación Reconocimiento y expresión de los sentimientos y las emociones. Escucha Reconocimiento de las motivaciones ajenas y respeto hacia formas de actuar diferentes a las propias.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Antes de leer • Leer el título de la unidad (Mensaje secreto) y preguntar a los alumnos: ¿Alguna vez has enviado un mensaje secreto? ¿A quién? ¿Qué tienen de especial los mensajes secretos? Cómic de Superleo • Recordar a los alumnos quién es Superleo y comentar qué recuerdan de sus aventuras del curso pasado. ¿Te parecía divertido? ¿Por qué? ¿Qué otros personajes suelen aparecer? (Gorilón, Lois…). • Pedir a dos alumnos que lean en voz alta el cómic como si fueran los personajes Gorilón y Superleo. Pedir al resto de alumnos que hagan de avispa, imitando todos a la vez el zumbido de la avispa. • Comentar con los alumnos los asteriscos que aparecen junto al zumbido de la avispa. ¿Por qué pide socorro? ¿A qué se refiere al decir “buena idea”? • Comentar con los alumnos lo que está haciendo Gorilón. ¿Te parece bien que moleste a las avispas? ¿Por qué? ¿Qué crees que pensarán dentro del avispero? Relacionar el título de la lectura con el cómic de Superleo. ¿Crees que a la avispa le interesará el cuento que lee Superleo? ¿Por qué? ¿Quién será una de las protagonistas?

VOCABULARIO DEL CUENTO erre que erre: una y otra vez. extraordinaria: fuera de lo normal. libraros: salvaros de una situación peligrosa.

Hacer ver a los alumnos que el cuento que lee Superleo es el mismo que el que van a leer a continuación (empiezan igual).

ORTOGRAFÍA Audición del cuento • CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 1). Escuchar el cuento atentamente para mejorar la comprensión oral, la prosodia y la entonación en la lectura en alto.

• Escribir en la pizarra las siguientes palabras, rodeando la dificultad ortográfica, para fijar la memoria visual. guiños

cielo

extranjeros

aviador

habitación

corriendo

careta

ocurrido

26

1 COMPRENSIÓN LECTORA Pedir a los alumnos que observen la ilustración. ¿De quién son las casas que aparecen?¿Quiénes serán los protagonistas? ¿Por qué crees que corren de una casa a otra? Personajes • ¿Quién no tenía sueño? ¿Quién le hacía guiños? • ¿Qué otros personajes aparecen en la historia? ¿Qué relación hay entre ellos? Argumento Inicio • ¿Por qué no tenía sueño Peluso? ¿Qué le hacía la estrella? ¿Cuántos guiños le hace al principio? • ¿Qué pensaba que le quería decir la estrella? • ¿En qué idiomas se puso a pensar Peluso? ¿Para qué cree Peluso que existen idiomas diferentes? Nudo • ¿Cómo se sentía Peluso al ver lo que le hacía la estrella? ¿Por qué se sentía así? • ¿Qué quiere decirle Peluso a la avispa al guiñar tres veces el ojo derecho y tres veces el izquierdo?

AMPLIACIÓN Comentar con los alumnos la importancia de la comunicación y preguntarles: ¿Crees que tiene razón Peluso al decir que la gente habla diferentes idiomas para que no los entiendan los extranjeros? ¿Hablas tú algún otro idioma además del tuyo? ¿Cuál? Hacer ver a los alumnos la importancia de conocer otros idiomas. • Proponer a los alumnos que imaginen que la estrella pudiera hablar. ¿Qué le diría a Peluso? ¿Crees que le daría algún mensaje? ¿O crees que le diría que no tiene nada que decirle y que solo estaba adornando el cielo con sus guiños? Pedir a los alumnos que digan en una frase qué significa para ellos la amistad. Poner un ejemplo extraído de la lectura: “La amistad es salir corriendo cuando pienso que mi amigo está a punto de ser picado por una avispa”. Leer en voz alta las definiciones de los alumnos y colgarlas en un mural titulado: “La amistad es…”.

27

• ¿Qué se puso en la cara? ¿Para qué se lo puso? • ¿Cómo reaccionó Don Ron al ver a Peluso en su casa? ¿Qué hizo cuando vio que no había ninguna avispa en su casa? Comprensión crítica Comentar con los alumnos que Peluso y Don Ron se preocupan mucho el uno por el otro, y no dudan en ir a casa de su amigo si creen que puede tener un problema. Preguntar a los alumnos si alguna vez han hecho algo muy especial por un amigo cuando tenía un problema. ¿Qué fue? ¿Qué hiciste? ¿Qué sucedió al final?

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Desenlace • ¿Dónde van Peluso y Don Ron? ¿Por qué se dirigen allí? ¿Cómo van vestidos? ¿Qué sucede cuando los ve Buu? • ¿Quién explica lo que ha sucedido? ¿Qué cree Buu que estaba queriendo decir la estrella? • ¿Está de acuerdo Peluso? ¿Por qué? ¿A qué conclusión llegan por fin los amigos? Comprensión crítica • Preguntar a los alumnos: ¿Crees que Peluso se comporta bien al ir corriendo a casa de Don Ron? ¿Por qué? Valorar con los alumnos la importancia de pensar antes de hacer las cosas, valorando la reflexión que hace Buu. ¿Crees que si Peluso se hubiera parado a pensar hubiera salido corriendo? ¿Y Don Ron? ¿Piensa antes de salir corriendo a buscar a la avispa? ¿Crees que es importante reflexionar antes de hacer las cosas? ¿Por qué? Proponer a los alumnos que piensen cómo deben sentirse los protagonistas al ver que tienen amigos que se preocupan tanto por ellos. Pedir a los alumnos que se reúnan en grupos de cinco. Cada grupo, poniendo en común las opiniones de todos los miembros del grupo, dice tres cosas que los verdaderos amigos hacen unos por otros (ayudarles cuando tienen un problema, consolarles cuando están tristes…). • Relacionar la lectura con el título de la unidad. ¿Cuál es el mensaje secreto que aparece en la lectura? ¿Crees que los guiños de la estrella le querían decir algo a Peluso? Animar a los alumnos a que miren las estrellas por la noche.

AMPLIACIÓN • Pedir a los alumnos que comenten cómo se enfrentan Don Ron y Peluso a la supuesta avispa: con una careta y una sábana. Proponer a los alumnos que les aconsejen algún otro remedio para evitar ser picados, que pueda ser fabricado por ellos mismos. • Proponer a los alumnos que imaginen que una avispa se entera de lo que están haciendo los tres amigos y, molesta porque han sospechado que quiere picarles, les escribe una carta de protesta. Leer las cartas en voz alta. Pedir a los alumnos que, en grupos de cuatro, inventen un código secreto para enviarse mensajes con sus amigos. Puede ser un código de gestos, de símbolos… Hacer ver a los alumnos la importancia de estar atentos a los problemas de los demás. Firmar un compromiso entre todos los alumnos de la clase, en el que todos se comprometan a estar pendientes de sus compañeros y a ayudarles si es necesario.

28

1 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de realizar las actividades pedir a un alumno que relate brevemente la historia. Señalar de forma oral las tres partes de la historia y en qué página se encuentra cada una: presentación (6), nudo (7 y 8) y desenlace (8).

SOLUCIONES 1. Peluso vio una estrella que le estaba haciendo guiños. Creyó que le estaba transmitiendo un mensaje. 2. Peluso se pone una careta porque va a casa de Don Ron y cree que hay una avispa. Se pone la careta para evitar que la avispa le pique. 3. Decide ir a casa de Buu porque, al ver que la avispa no está en casa de Don Ron, se le ocurre que a lo mejor está en casa de su otro amigo. 4. Cuando los ve en su casa, Buu se da un buen susto, porque Peluso lleva una careta y Don Ron una sábana. 5. Respuesta libre. 6. Respuesta libre. No, no está en lo cierto.

AMPLIACIÓN CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 2). Escuchar la lectura Una perrita en apuros y proponer las actividades de Comprensión lectora que aparecen en el CD Recursos Didácticos.

7. Peluso demuestra que se preocupa por sus amigos porque sale corriendo en su ayuda cuando cree que les hace falta. Respuesta libre. 8. Quiere decir que la estrella siguió haciendo lo mismo, guiñándole los ojos a Peluso sin parar.

MÁS LECTURAS Se puede proponer a los alumnos la lectura de estos libros:

9. Don Ron: A; Peluso: B.

• Rastro de Dios y otros cuentos, MONSERRAT DEL AMO. Ediciones SM. El él, otro ángel patoso recibe un encargo muy importante de una estrella.

10. Buu cree que se han disfrazado porque los ve aparecer con la careta y la sábana en su casa.

• Fantasmas de día, LUCÍA BAQUEDANO. Ediciones SM. Los protagonistas de este libro se creen fantasmas y montan un buen lío con sus travesuras.

11. La estrella le podía estar diciendo “Buenos días, Peluso” o “Buenas noches, Peluso”.

29

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Retomar del curso anterior el concepto ya aprendido de sílaba (grupo de sonidos que se pronuncian juntos en un golpe de voz) y separar mediante palmadas algunas palabras propuestas, escritas en la pizarra. • Pedir a los alumnos que separen en sílabas su nombre y proponerles que indiquen si tiene una sílaba, dos sílabas, tres sílabas o más de tres sílabas. Después de leer la poesía del ejercicio 1, preguntar a los alumnos: ¿Cómo se llama el reino? ¿Cómo es el anciano que vive allí? ¿Qué le pasa al rey? ¿Qué día llega el sabio a palacio? ¿Qué solución le da al rey? • Después de realizar el ejercicio 2, leer el Recuerda de la pág. 10 y pedir a los alumnos que digan de qué formas sería posible separar al final de línea cada una de las palabras polisílabas propuestas. • Antes de realizar el ejercicio 3, proponer a los alumnos que separen las sílabas de las palabras propuestas marcándolas con palmadas. A continuación, pedir que clasifiquen las palabras en su cuaderno según el número de sílabas. • Más recursos en www.primaria.librosvivos.net

MÁS PALABRAS… • Monosílabas: sí, yo, tú, no, sé, té, sol, sal, mar, hoy, hay, doy, pan, pon, rey, mi, tus, su, va, más, das, sin, tras, Blas, mil, plan… • Bisílabas: casa, peca, pato, rato, piña, reino, hielo, huevo, hueco, aire, mesa, libro, ciento, leer, dormir, olmo, canción, faltar, cristal... • Trisílabas: agua, plátano, serpiente, cuaderno, pupitre, descubrir, pájaro, álamo, florecer, almendro, colección, camisa, sombrero… • Polisílabas: murciélago, elefante, vacaciones, inventario, imaginación, compañero, abrelatas, pararrayos, camiseta…

30

1 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de realizar el ejercicio 4, pedir a los alumnos que subrayen de rojo las vocales y de azul las consonantes. Hacer ver a los alumnos que en algunas sílabas hay dos vocales que aparecen unidas. Explicar el concepto de diptongo. • Después de realizar el ejercicio 5, pedir a los alumnos que rodeen el diptongo en las palabras que han escrito y que indiquen el número de sílabas. • Después de realizar el ejercicio 6, pedir a los alumnos que señalen de qué formas posibles separarían las palabras al final de línea. Hacer ver a los alumnos que las vocales que forman diptongo no se pueden separar al final de línea.

SOLUCIONES 1. Una sílaba: da; dos sílabas: lunes; tres sílabas: contento. 2. Monosílabas: tú, voz, pan. Bisílabas: casa, rosal, hola. Trisílabas: conejo, tortuga, sorpresa, página. Polisílabas: cartulina, importancia.

REFUERZO. DICTADO • En el cumpleaños de mi amiga Guadalupe nos prepararon una merienda muy sana. Ella es vegetariana y teníamos una gran variedad de ensaladas, frutos secos, bocadillos, tartas de manzana y miel, zumos recién exprimidos y las más extrañas y exquisitas frutas tropicales. • Más Dictados, Sopas de letras y Ficheros ortográficos en el CD Recursos para el Profesor.

AMPLIACIÓN

3. Alfabeto: al-fabeto, alfa-beto, alfabe-to. Archivador: ar-chivador, archi-vador, archiva-dor. Escaleras: es-caleras, esca-leras, escaleras. Amarillo: ama-rillo, amari-llo. 4. Peine, ciudad, muerciélago, serpiente. 5. El triciclo tiene tres ruedas. Seguimos las huellas de un oso en el bosque. Paula tomó un refresco con hielo. La moneda de muchos países europeos se llama euro. 6. Viaje, nieve, canción, paisaje, ingenio.

Dividir la clase en grupos de cinco alumnos. Pedir a cada grupo que escriba cinco palabras con diptongo y cinco palabras sin diptongo. A continuación, mezclar las cartulinas y volver a repartirlas en desorden entre los alumnos. Proponerles que las lean en voz alta y las vayan clasificando en dos grupos, según si tienen o no diptongo.

31

7. Respuesta libre. 8. Dictado. Valorar que los alumnos escriben correctamente los diptongos del dictado.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Recordar con los alumnos lo aprendido en el curso anterior sobre la comunicación y los tipos de comunicación que empleamos los seres humanos (comunicación verbal y no verbal). Pedir a los alumnos que expongan algunos casos de comunicación verbal y no verbal, recordando que la comunicación verbal puede ser: oral o escrita. • Después de realizar el ejercicio 1, pedir a los alumnos que indiquen qué tipo de comunicación se produce en el segundo caso (comunicación verbal, hablada). • Al terminar el ejercicio 2, pedir a los alumnos que señalen qué tipo de comunicación se produce. Dividir la clase en grupos de tres alumnos y pedir a cada uno que represente una situación de comunicación imaginaria. Después, pedir al resto de compañeros que señalen cuáles son los elementos de la comunicación que aparecen.

SOLUCIONES 1. Se produce comunicación en el segundo caso. En el primero no hay comunicación porque el conferenciante se dirige a un teatro vacío, no hay nadie que le escuche (no hay receptores). 2. Emisor: padre de Luis, Receptor: Luis, Mensaje: acuérdate de coger la mochila de natación. 3. Comunicación verbal: lenguaje oral: 2; lenguaje escrito: 4. Comunicación no verbal: Gestos: 1; Imágenes: 3; Sonidos: 5.

AMPLIACIÓN • Pedir a los alumnos que piensen en diferentes situaciones de comunicación en las que han participado desde que se han levantado por la mañana. Proponerles que las expliquen al resto de compañeros y escribir una lista en la pizarra. ¿En cuáles de ellas han participado más de un alumno de la clase? Por equipos realizar un mural que puede titularse “Nos comunicamos”. Dividirlo en dos apartados: comunicación verbal y comunicación no verbal. Completarlos con imágenes que representen cada forma de comunicación. Comunicación no verbal: gestos de personajes de cómic o de fotografías, semáforos, faros, iconos del ordenador, símbolos, señales de tráfico. Comunicación verbal: personas hablando, imágenes de libros, prensa...

32

1 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Preguntar a los alumnos qué lengua hablan. A continuación, pedirles que digan si conocen alguna otra lengua (inglés, francés…). • Comentar con los alumnos la importancia de conocer más de una lengua para poder comunicarse con personas de diferentes países. • Preguntar a los alumnos si alguna vez han estado en un país extranjero. ¿Dónde fue? ¿Qué idioma hablaban allí? ¿Entendías lo que decían? ¿Crees que ellos te podrían entender a ti? ¿Y por medio de gestos? • Pedir a los alumnos que, después de realizar el ejercicio 2, señalen en el mapa en qué lugares han estado. ¿Sabes hablar en alguna de las lenguas que se hablan en la Península? ¿Cuál? ¿Conoces a alguien que hable alguna lengua que tú no hablas? ¿Quién? ¿Qué lengua habla?

SOLUCIONES 1. Brais habla gallego. Carmen habla castellano. Mercè habla catalán. Aitor habla euskera.

AMPLIACIÓN Hacer ver a los alumnos la importancia de desarrollar la curiosidad y el interés por aprender otras lenguas diferentes a la propia, como forma de comunicarse con otras personas. Valorar la motivación de los alumnos por aprender palabras y expresiones en otras lenguas. • Animar a los alumnos a que investiguen, con ayuda de sus padres, cómo se dice una determinada palabra o expresión en otras lenguas. Después, escribir en una cartulina las diferentes formas de referirse a una misma realidad. Comparar las diferentes palabras, viendo cuáles se parecen más, cuáles se parecen menos… Si los alumnos han escrito palabras en japonés, griego o ruso, comparar la letra que utilizan con la forma de escribir de los japoneses o los rusos.

33

2. Galicia: gallego; País Vasco y Comunidad Foral de Navarra: euskera; Cataluña, Comunidad Valenciana y Illes Balears: catalán. 3. Respuesta libre.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Pedir a los alumnos que digan si saben qué es una anécdota. Después, proponer a algún alumno que explique a los demás de forma breve qué es una anécdota. • Después de realizar el ejercicio 1, pedir a un alumno que diga qué sucede al principio, en el nudo y al final de la anécdota. Hacer ver a los alumnos la importancia de contar las cosas en orden y con claridad para que los demás las entiendan. • Antes de realizar el ejercicio 2, pedir a los alumnos que resuman en una frase qué sucede en cada viñeta. • Después de realizar el ejercicio 3, comparar los dos textos y llamar la atención de los alumnos sobre la diferencia entre los dos textos. ¿En cuál de ellos se cuenta un hecho concreto que sucedió? ¿Quiénes son los protagonistas? ¿Dónde sucedió? • Antes de realizar el ejercicio 4, proponer a los alumnos que lo acompañen de tres viñetas que reflejen los momentos más importantes de la anécdota: qué sucedió al principio, qué pasó después y qué ocurrió al final. • Leer en voz alta varias de las anécdotas y comentarlas en voz alta: ¿Te ha parecido divertida? ¿Qué te ha parecido más gracioso? ¿Por qué?

SOLUCIONES 1. Respuesta libre. Comprobar que el título sintetiza de forma correcta la información del texto. 2. C, A, D, B. 3. Se cuenta una anécdota en el texto B.

AMPLIACIÓN Proponer a los alumnos la realización de un libro con las anécdotas de la clase. Pedirles que cada vez que les suceda un hecho interesante, escriban la anécdota en una cartulina, poniéndole un título y acompañándola de un dibujo que resuma el momento más importante. Ir juntando todas las aportaciones de los alumnos y reunirlas en un “libro”. • Comentar con los alumnos si les ha parecido interesante escuchar las experiencias de sus compañeros. ¿Por qué? Preguntarles si les gusta que sus compañeros les cuenten cosas divertidas. Valorar la importancia de aprender a escuchar a los demás con atención y con respeto.

4. Respuesta libre. Valorar que los alumnos escriben la anécdota de forma clara y ordenada.

34

1 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de empezar a trabajar la página, pedir a dos alumnos que salgan a la pizarra y que imaginen que se encuentran por la calle y que se saludan. ¿Qué palabras se han dicho? ¿Han hecho algún gesto especial? ¿Cuál? ¿Saludarías igual a un profesor si lo vieras por la calle? ¿Y a una persona mayor? • Comentar con los alumnos la importancia del saludo en las relaciones sociales. Pedirles que comenten en qué situaciones suelen saludar a los demás (cuando se cruzan con un vecino en el ascensor, cuando se encuentran con un amigo…). ¿Crees que es importante saludar a los demás? • Comentar con los alumnos la importancia de saludar correctamente a cada persona. Comentar la diferencia en el trato de “tú” y de “usted”. • Hacer ver a los alumnos que no todos los saludos pueden utilizarse en todas las situaciones. Pedirles que pongan ejemplos. • Proponer a los alumnos que se coloquen en grupos y hagan una lista de los gestos que suelen acompañar al saludo. A continuación, proponerles que representen algunos de ellos.

AMPLIACIÓN Pedir a los alumnos que investiguen en sus casas, preguntándoles a sus padres, a sus abuelos… si conocen formas de saludarse de otras culturas. Proponerles que busquen información, fotos… y comentarlas en clase. Después, utilizarlas para crear un mural y colgarlo en el corcho de la clase. • Dividir la clase en grupos de cinco alumnos y repartir a cada grupo una cartulina en la que ponga “Saludo formal” o “Saludo informal”. A continuación, pedir a cada grupo que represente una situación en la que se produzca ese tipo de saludo, utilizando las fórmulas adecuadas a cada situación comunicativa. Comentar con los demás alumnos las situaciones propuestas por cada grupo.

SOLUCIONES 1. No es adecuado el saludo de Cloe, porque es demasiado formal. 2. Saludos formales: Es un honor conocerla; Mucho gusto; Buenas tardes. Saludos informales: ¡Ey!, ¿cómo estás?; ¡Hola!, Me alegro de verte; ¿Qué tal? 3. Muy buenas noches y bienvenida. Buenas noches. Es un placer para mí estar aquí.

35

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Preguntar a los alumnos si saben qué es una aventura. ¿Y los libros de aventuras? ¿De qué crees que tratarán? CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 2). Escuchar la lectura del primer texto, señalando a los alumnos la fluidez y entonación empleadas. • Después de leer el texto del ejercicio 1, preguntar a los alumnos si alguna vez han oído hablar de La Isla del Tesoro. • Proponerles que imaginen esa isla y que hagan un mapa de ella. ¿Qué crees que habrá en ella? Proponer a los alumnos que comparen sus mapas con los de sus compañeros y que imaginen qué aventuras podrían vivir en la isla dibujada por sus compañeros. • Preguntar a los alumnos qué lugares creen que suelen aparecer en los libros de aventuras (cuevas misteriosas, islas…) y hacer una lista en la pizarra. A continuación, pedir a los alumnos que señalen en qué lugar les gustaría vivir una aventura. ¿Por qué? • Después de realizar el ejercicio 5, pedir a los alumnos que escriban un título para la aventura.

SOLUCIONES 2. Peligro, sobresalto, corazón, fatiga, miedo. 3. El protagonista está huyendo de unos bandidos. Se enfrenta a una avalancha de guijarros y a un extraño bulto. 4. Secuaz: compañeros; ver a lo lejos: divisar; dar: infundir. 5. Respuesta libre.

REFUERZO CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 2). Escuchar los fragmentos de diferentes historias de aventuras. ¿Quién es protagonista de cada una de ellas? ¿Te parecen emocionantes? ¿Por qué? • Pedir a los alumnos que comenten qué palabras de los textos contribuyen a crear sensación de acción.

AMPLIACIÓN • Acudir a la biblioteca del centro y mostrar a los alumnos las historias de aventuras que hay. Comentar las portadas de los libros y animar a los alumnos a que lean alguno. • Pedir a los alumnos que investiguen sobre otros libros de aventuras y sus protagonistas.

36

1 SOLUCIONES 2. Cuen-tas, ca-mión, a-cuá-ti-co, rui-do, a-diós, cien-ti-fi-cos, i-lusión, Ma-nuel. 3. Avión, periódico. Los diptongos están formados por las vocales i, o. 4. Emisor: Librería las Letras. Receptor: clientes que van a la tienda. Mensaje: Cerramos del 1 al 30 de octubre. 5. Graciela es de México y Ernesto es de Argentina. Los dos hablan español, por lo que hablan la misma lengua. Sí hay comunicación entre ellos.

RESUMEN DE LA UNIDAD • La sílaba es un grupo de sonidos que se pronuncian juntos en un solo golpe de voz. • Un diptongo es la unión de dos vocales que se pronuncian en la misma sílaba. • En un diptongo se pueden unir las vocales i, u o una de estas vocales con las vocales a, e, o. • Para que exista comunicación tiene que haber los siguientes elementos: emisor, receptor y mensaje. • Cuando hablamos y escribimos, utilizamos una lengua. • El castellano o español es la lengua oficial que se habla en toda España. Las comunidades autónomas de Cataluña, Comunidad Foral de Navarra, Comunidad Valenciana, Galicia, Illes Balears y País Vasco tienen además otra lengua oficial. • Para escribir una anécdota es importante contar los hechos de forma ordenada y describir los lugares y las personas que estaban. • En las historias de aventuras ocurren muchos sucesos en poco tiempo.

37

SOLUCIONES 1. Atajo, botón, despacho, marioneta, pendiente, salón, sartén, viñedo, zuecos. 2. A-cua-re-la, bien-ve-ni-da, tuerca, mar-cia-no, prue-ba, pro-yecto, e-pi-so-dio, a-cer-ti-jo, re-la-ción. 3. Respuesta tipo. Monosílabas: pan, sol, bien. Bisílabas: cama, cerdo, leche. Trisílabas: verano, empezar, saltarín. Polisílabas: habitación, arboleda, desplazarse. 4. Florecita, tacita. 5. A: Comunicación verbal, porque las dos personas están hablando. B: Comunicación no verbal, los dos niños se saludan a través de gestos. C: Comunicación no verbal, a través de una señal de tráfico. D: Comunicación verbal escrita, el señor está leyendo el periódico. 6. Decir: contar; rápido: veloz; feliz: contento; cuento: historia; sencillo: fácil; sabroso: delicioso. 7. Abundante: escaso; encender: apagar; antiguo: nuevo; original: corriente. 8. Cataluña, Comunidad Valenciana e Illes Balears tienen como lengua oficial el castellano y el catalán. Galicia el castellano y el gallego. La Comunidad Foral de Navarra y País Vasco el castellano y el euskera. 9. Dictado. Valorar que los alumnos escriben correctamente las palabras destacadas.

REPASO DE CONTENIDOS • El orden alfabético. • La sílaba. • Clasificación de palabras según su número de sílabas. • Los diminutivos. • Comunicación verbal y comunicación no verbal. • Los sinónimos. • Los contrarios. • Las lenguas.

38

1 COMPETENCIAS BÁSICAS • Aplicar una información concreta teniendo en cuenta unas pautas dadas, a través de la resolución de un test.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Comprensión literal • Pedir a los alumnos que digan si saben que es un test. ¿Alguna vez has contestado un test? ¿Sobre qué tema? Comprensión interpretativa • Llamar la atención de los alumnos sobre el tipo de preguntas y respuestas que se plantean en un test. Las preguntas son muy concretas y la respuesta tiene que elegirse entre las opciones dadas. • Comentar con los alumnos el tema sobre el que trata este test y pedirles que lo respondan. • Comentar con los alumnos la forma de descubrir la respuesta. ¿Te parece fácil o difícil? ¿Por qué? Comprensión crítica • Después de realizar el test, pedir a los alumnos que comenten si están de acuerdo con el resultado obtenido. ¿Por qué?

SOLUCIONES 1. Sirve para conocer la personalidad. Mide la capacidad para dedicarse a la comunicación. 2. El test tiene cinco preguntas. Hay tres opciones para contestar. No, no hace falta otra opción. 3. b) Explicación, test, resultados.

• Pedir a los alumnos que comenten las ventajas y los inconvenientes de este tipo de cuestionarios (una de las ventajas es que se resuelven con rapidez; uno de los inconvenientes puede ser que las respuestas son muy cerradas y quizá se podrían añadir matices).

4. Respuesta libre. 5. Respuesta libre. Valorar que la pregunta inventada por los alumnos tiene relación con el tema del test y su formulación se ajusta a las características del resto de preguntas.

Autoevaluación de la unidad 1 en www.primaria.librosvivos.net

39

• Pedir a los alumnos que elijan a uno de sus compañeros y que piensen sobre qué tema les gustaría hacerle un test. ¿Por qué? ¿Cómo se llamaría el test? ¿Sobre qué tema te gustaría contestar un test a ti?

2 UNIDAD

INVENTORES DE MISTERIOS En Conocer la ortografía, esta unidad introduce las normas de acentuación de las palabras agudas, llanas y esdrújulas. En Conocer la lengua, se explican los enunciados oracionales y no oracionales y sus clases. En Escribir se enseña cómo redactar una noticia, tema que se retoma en la sección Hablar, en la que se explica cómo opinar de forma adecuada sobre una noticia. En Conocer la literatura se trabajan los cuentos de misterio. Finalmente, la unidad se cierra con las competencias básicas en Lengua. En este caso, para integrar información verbal y numérica a partir de una fórmula matemática.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

La salud y el desarrollo personal

La función de nutrición

El aparato respiratorio y el aparato circulatorio

Cambios en el tiempo

Hábitos saludables

Acontecimientos y personas relevantes en la historia: Miguel Servet

MATEMÁTICAS

LENGUA CASTELLANA

Números y operaciones La suma. La resta. Aproximación de números. Números romanos Cálculo mental Sumar y restar centenas completas Razonamiento y lógica Completar una serie numérica. Acertijos sobre números romanos Resolución de problemas Aproximación de resultados

Comprender el texto La fábrica de historias Conocer la ortografía Las palabras agudas, llanas y esdrújulas Conocer la lengua El enunciado y sus clases Escribir Redactar una noticia Hablar Opinar sobre una noticia Conocer la literatura Los cuentos de misterio

TEMPORALIZACIÓN: Esta unidad corresponde a la primera quincena del primer trimestre. El tiempo de duración estimado es de 15 días. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS: Lámina Fichero ortográfico. Cuaderno de trabajo Primer trimestre. Unidad 2. Atención a la diversidad: refuerzo, ampliación y repaso. Fichas Unidad 2. Propuestas de evaluación. Fichas Unidad 2. CD audio Educación literaria y Expresión oral. CD 1 y CD 2. Material complementario. Ortografía 7, Escritura, 7. Comprensión lectora, 4. Lecturas. Lecturas para Trotamundos. Lecturas del Juego de la Oca. Más recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net

40

2 Competencias básicas • Aprender a utilizar el lenguaje para interpretar una fórmula matemática, como forma de relacionar información, y como forma de expresar opiniones personales sobre la información de los medios de comunicación, para desarrollar un sentido crítico de los mismos. • Valorar los diferentes géneros literarios como manifestación de la riqueza de la literatura, para aumentar el interés y fomentar el gusto por la lectura. • Reconocer la importancia de emitir enunciados correctos y adecuados en las producciones personales, para mejorar la calidad de los mensajes.

Objetivos didácticos

Criterios de evaluación

1. Consolidar la habilidad lectora. Desarrollar estrategias de comprensión lectora estableciendo predicciones de aspectos temáticos a partir del título y de la introducción de la lectura.

1. Realizar una lectura comprensiva de los textos con entonación y ritmo adecuados. Comprender el sentido global de un texto utilizando estrategias de habilidad lectora. 2. Identificar la sílaba tónica en una palabra. Clasificar palabras agudas, llanas y esdrújulas.

2. Diferenciar y discriminar palabras agudas, llanas y esdrújulas.

3. Reconocer los grupos de palabras que forman enunciados. Utilizar correctamente los signos que caracterizan a cada tipo de enunciado. Clasificar enunciados.

3. Identificar los enunciados. Discriminar enunciados de distinto tipo y clasificarlos correctamente. 4. Identificar los elementos que componen una noticia.

4. Redactar noticias reflejando los datos necesarios para dar una información completa.

5. Expresar una opinión personal sobre una noticia. 6. Identificar las características del género de misterio.

5. Expresar adecuadamente una opinión. 6. Leer textos de misterio y reconocer sus características principales.

Contenidos Conceptos

Procedimientos

Actitudes y educación en valores

• Sílaba tónica: palabras agudas, llanas y esdrújulas.

• Lectura expresiva y comprensiva de los textos propuestos.

• El enunciado. Clases. • La noticia.

• Clasificación de palabras según su sílaba tónica.

• Opinión sobre una noticia.

• Clasificación de enunciados.

• Desarrollo del sentido crítico ante los medios de comunicación.

• El misterio.

• Redacción de noticias y análisis de los elementos que se contemplan.

• Valoración de la creatividad y la imaginación.

• Sílaba tónica: palabras agudas, llanas y esdrújulas.

• Valoración de los medios de comunicación como fuente de información.

• Expresión de una opinión crítica sobre una noticia. • Lectura de textos de misterio.

Habilidades lectoras

Trabajo cooperativo

Educación emocional

Anticipación de situaciones

Conocimiento y respeto mutuo

Comunicación

Elaboración de predicciones sobre el tema de un texto a partir del título y de la introducción.

Aprender a respetar las normas que articulan nuestra convivencia.

Interpretación de los sentimientos de los demás.

Valorar los diferentes modos de participación en el trabajo en equipo.

Escucha

41

Desarrollo de la escucha como base para ayudar a los demás, especialmente a las personas mayores, y reconocimiento del saber que nos aportan.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Antes de leer Leer el título de la unidad (Inventores de misterios) y el título de la lectura (La fábrica de historias) y pedir a los alumnos que formulen hipótesis relacionando los dos títulos. ¿Qué tendrá que ver la fábrica de historias con los misterios? ¿Crees que fabricará historias de misterio? Cómic de Superleo • Llamar la atención de los alumnos sobre la forma de vestir de Superleo, y relacionarla con el personaje de Sherlock Holmes y las historias de misterio. ¿Alguna vez has visto a alguien vestido así? ¿De qué va vestido Seuperleo? (De detective). • Pedir a tres alumnos que lean en voz alta el cómic como si fueran los protagonistas. • Comentar con los alumnos la última viñeta. ¿Qué está haciendo Superleo? ¿Qué cara pone Lois? ¿Por qué crees que pone esa cara? ¿Estaba Superleo investigando de verdad o solo estaba jugando? ¿Cómo te has dado cuenta? • Comentar con los alumnos por qué creen que Superleo quiere impresionar a Lois. ¿Te parece bien que quiera aparentar que está resolviendo un misterio? ¿Por qué? ¿Qué le dirías a Superleo si pudieras hablar con él?

VOCABULARIO DEL CUENTO funcionario: persona que trabaja para la Administración pública. enigmas: cosas que resultan difíciles de entender o interpretar. personas superdotadas: personas que tienen una inteligencia superior a la de las demás.

Audición del cuento • CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 2). Escuchar el cuento atentamente para mejorar la comprensión oral, la prosodia y la entonación en la lectura en alto.

ORTOGRAFÍA • Escribir en la pizarra las siguientes palabras, rodeando la dificultad ortográfica, para fijar la memoria visual. derribar

jubilado

empezaron

esqueleto

maqueta

terreno

civilizaciones

mensaje

42

2 COMPRENSIÓN LECTORA Pedir a los alumnos que observen la ilustración de la fábrica abandonada. ¿Te parece un buen escenario para una historia de misterio? ¿Por qué? ¿Qué requisitos crees que tiene para ser un buen escenario? ¿Le falta algo? ¿El qué? Personajes • ¿A qué se dedicaba Dionisio Leganés? • ¿Qué personaje de sus historias utiliza para representarse a sí mismo? Argumento Inicio • ¿Qué iba a ocurrir con la vieja fábrica abandonada? ¿Qué hacía Dionisio por las noches? • ¿Cómo crees que se sintió al conocer la noticia? Nudo • ¿Qué sucedió a los pocos días de empezar los trabajos de demolición? • ¿En qué se diferenciaba ese descampado de la antigua fábrica, para Dionisio? ¿Qué decide hacer entonces? ¿Cuántos días tarda en terminar la maqueta?

AMPLIACIÓN Comentar con los alumnos la importancia de la imaginación. ¿Crees que Dionisio tiene mucha imaginación? ¿Y tú? ¿Tienes imaginación? ¿Alguna vez has imaginado una historia? ¿Sobre qué trataba?¿Qué otras personas crees que tienen imaginación? (Los escritores, los actores…). • Explicar a los alumnos que Dionisio se representa a sí mismo en el inspector Leganés. Proponer a los alumnos que imaginen qué personaje crearían ellos para representarse a sí mismos. Pedirles que le pongan un nombre, lo dibujen y describan cómo es su personalidad de forma breve. Hacer ver a los alumnos la importancia de la imaginación y la fantasía para divertirse. Dionisio se divierte creando historias gracias a su imaginación. ¿Y tú? ¿Utilizas tu imaginación en tus juegos? ¿Cómo lo haces? ¿Con quién juegas? ¿Te diviertes? ¿Cómo crees que sería un mundo en el que nadie tuviera imaginación?

43

• ¿Para qué utilizaba Dionisio la fábrica? ¿Qué más construyó? ¿Quién era el inspector Leganés? Comprensión crítica Comentar con los alumnos la importancia de no rendirse, haciéndoles ver que Dionisio, en vez de resignarse a perder la fábrica para siempre, hace una fábrica en miniatura para poder seguir imaginando historias. ¿Te parece una buena idea? ¿Hubieras hecho tú lo mismo o no se te hubiera ocurrido?

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Desenlace • ¿Qué creía Dionisio sobre la imaginación? ¿Estaba en lo cierto? ¿Por qué? • ¿Qué hizo con la maqueta cuando creyó que ya había disfrutado bastante con ella? ¿Para qué lo hizo? • ¿Qué más añadió a la maqueta? ¿A quién iba dirigido ese mensaje? ¿Qué decía el mensaje? Comprensión crítica • Comentar con los alumnos qué les ha parecido la historia que acaban de leer. ¿Te ha parecido interesante? ¿Por qué? ¿Qué es lo que más te ha gustado? ¿Y lo que menos? • Valorar con los alumnos la actitud de Dionisio, que escribe una nota para los arqueólogos que puedan encontrar la maqueta en el futuro. ¿Te parece una buena idea? ¿Te gustaría encontrar un mensaje para el futuro escrito por personas de la antigüedad? ¿Cómo te sentirías si lo encontraras? Pedir a los alumnos que se reúnan en grupos de cinco. Proponer a cada grupo que diseñe un nuevo escenario en el que pueden suceder muchas historias de misterio. Después, pedirles que le pongan un nombre y que describan, con cuatro adjetivos, cómo es ese lugar. Relacionar la lectura con el título de la unidad. ¿Cuál es el mensaje secreto que aparece en la lectura? ¿Crees que los guiños de la estrella le querían decir algo a Peluso? Animar a los alumnos a que miren las estrellas por la noche: ¿Qué mensaje crees que te transmitirían si pudieran hablar? ¿Crees que estarían contentas? ¿Qué dirían de la Luna? ¿Y de la Tierra?

AMPLIACIÓN • Proponer a los alumnos que imaginen los títulos de algunas de las historias de misterio que inventaría Dionisio Leganés con su maqueta. Escribir algunos títulos en la pizarra y pedir a los alumnos que digan cuál de todas las historias les gustaría protagonizar. • Pedir a los alumnos que imaginen qué sucedería si en el futuro los arqueólogos encontraran la maqueta. ¿La llevarían a un museo? ¿Qué dirían del descubrimiento en un telediario del año 2134? ¿Les parecería interesante? ¿Por qué? • Proponer a los alumnos nuevos tipos de historias (de aventuras, de miedo, de piratas…) y pedirles que las relacionen con un escenario (una isla desierta, un castillo abandonado, un barco…). Pedirles que elijan un tipo de historia y que dibujen el escenario en el que podría tener lugar.

44

2 SOLUCIONES 1. Cuando contemplaba la vieja fábrica, pensaba que ese edificio parecía el decorado de un relato de misterio. 2. Quiere decir que no tenía el ambiente que tenía la fábrica y que no inspiraba las mismas sensaciones. 3. Se le ocurre hacer una maqueta reproduciendo exactamente la fábrica con todos sus detalles. 4. Quiere decir que la aprovechó mucho, porque disfrutó mucho de ella imaginando montones de historias. 5. Consiste en alojar la maqueta bajo tierra, para que perdure allí para siempre, aunque los edificios de encima se derrumben. 6. Respuesta libre. 7. Respuesta libre. 8. El personaje que aparece en todas sus historias es el inspector Leganés, porque es el que utiliza para representarse a sí mismo como el héroe que siempre vence. 9. Inventa historias de misterio. Respuesta libre. 10. C, A, B.

AMPLIACIÓN

11. Respuesta libre.

CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 2). Escuchar la lectura Los árboles también respiran y proponer las actividades de Comprensión lectora que aparecen en el CD Recursos Didácticos.

MÁS LECTURAS Se puede proponer a los alumnos la lectura de este libro: • Silvia y la máquina qué, FERNANDO LALANA y JOSÉ MARÍA ALMÁRCEGUI BALLESTA. Ediciones SM. Este libro nos cuenta la historia de un pueblo sumido en la mala suerte desde el cierre de la fábrica de caldo concentrado.

45

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Recordar el concepto de sílaba trabajado en la unidad anterior, retomando además los conceptos trabajados en el curso anterior sobre la sílaba tónica (la sílaba que suena más fuerte en una palabra) y la sílaba átona. • Pedir a los alumnos que separen en sílabas su nombre y que marquen la sílaba tónica dando una palmada de mayor intensidad. A continuación, pedirles que escriban su nombre en una cartulina y que rodeen de rojo la sílaba tónica y de azul las sílabas átonas. • Proponer a los alumnos que separen en sílabas los nombres de varios objetos de la clase, marcando con una palmada más fuerte la sílaba tónica. Después de leer la poesía del ejercicio 1, preguntar a los alumnos: ¿Cómo se llama el músico? ¿Qué instrumentos musicales tiene? ¿Quién bailó la canción? ¿Qué llevaba? ¿Cómo estaba mientras bailaba? • Antes de realizar el ejercicio 2, recordar a los alumnos los tipos de sílabas: monosílabas, bisílabas, trisílabas y polisílabas, y pedirles que clasifiquen las palabras propuestas según su número de sílabas. Después, pedirles que indiquen qué lugar ocupa la sílaba tónica en cada palabra. • Después de realizar el ejercicio 3, pedir a los alumnos que digan si las palabras son agudas, llanas o esdrújulas, teniendo en cuenta el lugar que ocupa la sílaba tónica en la palabra. • Más recursos en www.primaria.librosvivos.net

MÁS PALABRAS... • Agudas: león, correr, sillón, perder, amar, azul, colibrí, vendrá, sofá, café, canapé, mantel, pared, popular, corazón, razón, ratón, intención, imaginación, detrás… • Llanas: palabra, verano, primavera, otoño, invierno, verde, amarillo, olmo, margarita, jirafa, pantera, perro, gato, silla, servilleta, rodilla, filosofía, ortografía, lengua, fácil, útil, fantasía… • Esdrújulas: plátano, pájaro, púrpura, águila, álamo, rótulo, cómico, mágico, ágilmente, rápidamente, cósmico, lógico, filosófico, gramática, único, micrófono, anónimo…

46

2 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de realizar el ejercicio 4, pedir a los alumnos que subrayen de rojo la sílaba tónica de las palabras propuestas y de azul las sílabas átonas. • Después de realizar el ejercicio 6, pedir a los alumnos que separen en sílabas las palabras que han escrito y que rodeen la sílaba tónica. • Antes de realizar el ejercicio 7, pedir a los alumnos que separen en sílabas las palabras propuestas en el Fichero ortográfico y que las clasifiquen atendiendo a su número de sílabas.

SOLUCIONES 1. Órgano, compás, azúcar. 2. Cés-ped, dra-gón, ca-fé, ál-bum, ó-pe-ra, jo-ven, mú-si-ca, car-peta. 3. Último lugar: reloj; penúltimo lugar: anillo; antepenúltimo lugar: plátano. 4. Último lugar: Tomás, cantar; penúltimo lugar: fútbol, loro; antepenúltimo lugar: exótico, película.

REFUERZO. DICTADO • Hoy hemos aprendido primeros auxilios en clase. Unos socorristas nos han enseñado a practicar la respiración artificial cuando alguien lo necesita. Después hemos visto una película relacionada con el tema. • Más Dictados, Sopas de letras y Ficheros ortográficos en el CD Recursos para el Profesor.

AMPLIACIÓN

5. Agudas: car-tón, pas-tel, rin-cón, qui-zás. Llanas: ta-za, á-gil, vo-lumen, au-to-mó-vil. Esdrújulas: hú-me-do, lás-ti-ma, úl-ti-mo, lejí-si-mos. 6. Respuesta tipo. Nombres de fruta: limón, melón. Nombres de colores: verde, amarillo. Nombres de días de la semana: miércoles, sábado. 7. Respuesta libre.

Dividir la clase en cuatro grupos y proponer a cada uno un tema diferente (animales, plantas, alimentos, objetos de la clase, etc…). Pedir a cada alumno que escriba en tres cartulinas diferentes una palabra aguda, una llana y una esdrújula que tengan relación con el tema que les ha tocado. Mezclar todas las cartulinas en una caja. Sacarlas de una en una y pedir a los alumnos que las clasifiquen según la posición de su sílaba tónica.

47

8. Dictado. Valorar que los alumnos escriben correctamente las palabras agudas, llanas y esdrújulas.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Decir en voz alta un grupo de palabras desordenadas y escribirlas en la pizarra. A continuación, pedir a los alumnos que ordenen las palabras. Comentar que en el segundo caso el grupo de palabras sí tiene sentido completo. • Pedir a los alumnos que digan en voz alta enunciados y escribirlos en la pizarra. • Después de realizar el ejercicio 1 pedir a los alumnos que indiquen si se trata de un enunciado oracional o no oracional (es un enunciado oracional). Proponer a los alumnos que escriban un enunciado no oracional que transmita el mismo mensaje. • Después de realizar el ejercicio 2, pedir a los alumnos que rodeen el verbo de cada uno de los enunciados oracionales. • Escribir en la pizarra un enunciado enunciativo afirmativo. Después, transformarlo en negativo, interrogativo y exclamativo. Pedir a los alumnos que se fijen en las diferencias de significado entre unos y otros. Llamar la atención de los alumnos sobre los signos de interrogación y exclamación que se escriben en cada uno de los enunciados. • Comentar con los alumnos el significado de los enunciados exhortativos e imperativos y proponer a los alumnos que digan a sus compañeros un enunciado de este tipo. • Más recursos en www.primaria.librosvivos.net

REFUERZO • Proponer a un alumno que diga un enunciado enunciativo afirmativo (Ana está en Sevilla). Su compañero deberá transformarlo en negativo (Ana no está en Sevilla), otro compañero en interrogativo (¿Ana está en Sevilla?) y un tercero en exclamativo (¡Ana está en Sevilla!). Proponer a cada alumno que escriba un enunciado oracional y un enunciado no oracional que reflejen algo interesante que ha pasado en clase ese día. A continuación, leer en voz alta los diferentes enunciados e ir indicando si se trata de enunciados oracionales o no oracionales.

48

2 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de realizar el ejercicio 4, pedir a los alumnos que cuenten las palabras de cada enunciado. ¿Cuál es el enunciado que tiene más palabras? A continuación, leer en voz alta los diferentes enunciados propuestos, llamando la atención de los alumnos sobre la importancia de la entonación en los enunciados exclamativos e interrogativos. • Después de realizar el ejercicio 6, pedir a los alumnos que comenten por qué les parece importante la entonación a la hora de leer los diferentes enunciados.

SOLUCIONES 1. ¡Esta montaña es altísima! 2. Oracionales: Lorena tiene una flor. Andrés lleva un abrigo verde. Esta tarde veremos un documental. El jueves viene Raquel. No oracionales: ¡Hola! ¡Qué bien! 3. Ya están aquí. Tengo el libro. Viene Susana.

AMPLIACIÓN Pedir a los alumnos que escriban un enunciado en una cartulina. Después pedirles que recorten las palabras y se las den desordenadas a un compañero para que las ordene y forme el enunciado. Comentar con los alumnos la importancia de ser educados al utilizar los enunciados imperativos. ¿Qué palabras debes utilizar cuando pides a alguien que haga algo? (Por favor, gracias...). Dividir la clase en grupos de cuatro alumnos y pedir a cada grupo que represente una situación en la que se utilicen enunciados imperativos de forma correcta y educada. • Pedir a los alumnos que digan en qué situaciones se pueden decir enunciados no oracionales (¡Fuego!, en un incendio; ¡Hola!, para saludar…) y escribir en la pizarra una lista de los enunciados no oracionales más utilizados por los alumnos.

49

4. Afirmativos: Mi hermano va al cine el sábado. La excursión fue muy divertida. Negativos: Ana no habla francés. El tren no sale a las cinco. Interrogativos: ¿Qué hora es? ¿Dónde están Silvia y Ana? Exclamativos: ¡Cuánto tiempo! ¡Qué susto! Imperativos: Cierra la ventana, por favor. Ten cuidado con la escalera. 5. La niña pregunta si está lloviendo. La niña de la coleta muestra su sorpresa porque está lloviendo. El niño afirma que está lloviendo. 6. ¡Qué simpático es Luis! ¿Quién llama? ¿Dónde está la mochila? ¡Qué sorpresa! ¡Fuego! ¿Quieres que te ayude? 7. Respuesta libre.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Comentar con los alumnos qué es una noticia y pedirles que digan dónde suelen ellos escuchar y leer noticias. Valorar con los alumnos la importancia de los medios de comunicación escrita para difundir la información. Comentar la existencia de periódicos digitales y hablar de sus ventajas frente a la prensa escrita tradicional (se pueden actualizar continuamente). • Después de realizar el ejercicio 1, pedir a un alumno que resuma brevemente de qué trata la noticia que acaba de leer. • Después de realizar el ejercicio 3, leer en voz alta los diferentes titulares propuestos por los alumnos y comentar si se ajustan a la noticia y si destacan lo más importante de la misma. Antes de realizar el ejercicio 4, recordar a los alumnos la importancia de expresarse con orden y claridad.

SOLUCIONES 1. El dibujo no es correcto, porque el cartel dice que se va a construir un centro comercial y en la noticia pone que se van a construir casas. 2. Que el Patronato mantiene conversaciones para cerrar el colegio y vender los terrenos. Ha ocurrido en el colegio. Le ha sucedido a los alumnos del colegio. Porque quieren construir casas. Desde principios de año. 3. Respuesta tipo. Extrañas luces en el cielo. 4. Respuesta tipo. Barco hundido sale a flote. Un grupo de chicos y chicas que realizaban un curso de buceo en Almería realizaron un sorprendente hallazgo: un barco hundido que será llevado a un museo por su valor histórico.

AMPLIACIÓN • Proponer a los alumnos que busquen en los periódicos de sus casas una noticia interesante y que la lleven a clase. Después, comentar las noticias y su estructura, viendo el tipo de letra del titular, la foto, el pie de foto… Pedir a los alumnos que coloquen las noticias en una sección del corcho. Comentar con los alumnos la importancia de ser críticos ante las noticias que reciben. ¿Crees que todo lo que se cuenta en la televisión y en los periódicos es absolutamente verdad? ¿O crees que hay diferentes formas de contar las cosas? • Proponer a los alumnos que lleven un periódico a clase y comentar con ellos las diferentes secciones en que se divide el periódico (mundo, deportes, espectáculos…). Observar la cabecera y la tipografía de los títulos de las secciones. Proponer a los alumnos que indiquen en qué secciones irían las noticias que han trabajado en las actividades propuestas en esta página.

50

2 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Recordar con los alumnos lo que se ha comentado en la sección anterior sobre la necesidad de ser crítico ante la información recibida de las noticias. • Preguntar a los alumnos: ¿Alguna vez has escuchado en la televisión o has leído en un periódico una noticia que resultó no ser cierta? ¿Cuándo fue? ¿Qué decía la noticia? ¿Qué sucedió en realidad? • Después de realizar el ejercicio 1, comparar las formas de expresar la opinión de los dos niños y ver qué debería cambiar el niño que expresa mal su opinión. • Pedir a diferentes alumnos que expresen su opinión sobre la noticia reflejada en el ejercicio 1. Comentar entre todos si la están expresando de la forma adecuada o no. • Después de realizar el ejercicio 2, pedir a los alumnos que escriban un breve párrafo explicando cómo se debe expresar una opinión sobre una noticia de forma adecuada.

SOLUCIONES

AMPLIACIÓN Hacer ver a los alumnos la importancia de respetar el turno de palabra para que todos puedan opinar. Además, comentarles la necesidad de ser respetuoso con las opiniones diferentes a las propias. Preguntar a los alumnos: ¿Cómo te sientes cuando los demás valoran tu opinión? ¿Y cuándo la critican de forma maleducada? ¿Haces tú lo mismo? ¿Piensas en cómo se pueden sentir los demás si criticas lo que dicen sin argumentos? Dividir la clase en grupos de seis alumnos. Pedir a cada grupo que busquen una noticia en un periódico y que la comenten en el grupo. Proponerles que tres alumnos de cada grupo estén a favor de la noticia y otros tres la critiquen. Animarles a expresar su opinión de forma correcta y educada.

51

1. El niño expresa mal su opinión, porque simplemente dice que es mentira sin justificar su respuesta ni dar ningún tipo de argumento. 2. Conoces bien el tema, tienes datos. Eres flexible y admites tu error si las cosas no son como pensabas. 3. Respuesta libre.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Preguntar a los alumnos: ¿Qué es algo misterioso? ¿Cómo definirías el misterio? • Pedir a los alumnos que comenten de qué creen que pueden tratar las historias de misterio. ¿Serán historias de risa? ¿Tendrán intriga? ¿Serán emocionantes? CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 3). Escuchar la lectura del primer texto, señalando a los alumnos la fluidez y entonación empleadas. • Después de leer el texto del ejercicio 1, preguntar a los alumnos si la historia les parece misteriosa. ¿Por qué? • Pedir a los alumnos que se fijen en la ilustración que acompaña al texto de la actividad 1. ¿Qué elementos propios de un detective aparecen? (La lupa). ¿Conoces otros detectives protagonistas de historias de misterio? ¿Cómo son? ¿Cómo se llaman esas historias? • Preguntar a los alumnos si les gustaría ser los protagonistas de una historia de misterio. ¿Por qué? ¿Cómo se titularía la historia que te gustaría protagonizar?

SOLUCIONES 2. El detective se llama Sabueso Orejotas. Está investigando un caso que consiste en la desaparición de los salchichones de un supermercado. 3. Ha descubierto que los únicos salchichones que desaparecen son los que tienen lazos azules. 4. La prueba de que alguien ha estado hace poco en ese cuarto es que hay una vela recién apagada y Flo aún huele a cera.

REFUERZO CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 2). Escuchar los fragmentos de diferentes historias de misterio. ¿Cuál de las dos te ha gustado más? ¿Cómo se llaman los personajes que investigan en cada una? • Pedir a los alumnos que digan en qué caso les gustaría más participar. ¿Qué nombre te pondrías si pudieras ser el ayudante de un detective?

AMPLIACIÓN • Acudir a la biblioteca del centro y mostrar a los alumnos las historias de misterio que hay. Comentar las portadas de los libros y animar a los alumnos a que lean alguno.

52

2 SOLUCIONES 2. Conejo, caracol, hipopótamo. 3. Agudas: alemán, rubí. Llanas: imagen, móvil. Esdrújulas: dámelo, trágico. 4. ¡Qué frío hace! ¿Qué hora es? ¡Me alegro mucho de verte! ¿Puedes abrir la ventana? ¡Es una idea estupenda! 5. Respuesta tipo. ¡Te he comprado un regalo! ¡Muchas gracias!

RESUMEN DE LA UNIDAD • Según el lugar que ocupa la sílaba tónica las palabras pueden ser agudas, llanas o esdrújulas. • La sílaba tónica de las palabras agudas es la última sílaba. • La sílaba tónica de las palabras llanas es la penúltima sílaba. • La sílaba tónica de las palabras esdrújulas es la antepenúltima sílaba. • Un enunciado es un grupo de palabras que tienen sentido completo. Los enunciados pueden ser oracionales o no oracionales. • Para escribir una noticia debemos explicar qué ha sucedido, a quién le ha ocurrido, dónde ha tenido lugar y cuándo ha pasado. • En las historias de misterio o policíacas no se sabe qué ocurrirá hasta el final, sin embargo, hay pistas que anticipan qué va a ocurrir.

53

SOLUCIONES 1. Maleta, marcador, mirada, mofeta, morado, muro. 2. Monosílabas: sol, té. Bisílaba: ca-ma, ta-pa. Trisílabas: te-nedor, gu-sa-no. Polisílabas: a-noche-cer, os-cu-ri-dad. 3. Respuesta tipo. Estoy haciendo cuentas con la calculadora. La serpiente tenía unos colores muy vivos. 4. Cien, nueve, peine. 5. El emisor es el payaso. El mensaje es ¡Vamos a pasarlo bien! Lo que falta para que haya comunicación es un receptor, porque no hay público. 6. Inglés, francés, chino, alemán. 7. A: Comunicación no verbal a través de imágenes (la señal indica que hay un camping). B: Comunicación verbal hablada, ya que el señor está escuchando la radio. 8. Dictado. Observar que los alumnos escriben correctamente las palabras agudas, llanas y esdrújulas.

REPASO DE CONTENIDOS • El orden alfabético. • Clasificación de palabras según su número de sílabas. • El diptongo. • Los elementos de la comunicación. • Las lenguas. • Tipos de comunicación.

54

2 COMPETENCIAS BÁSICAS • Relacionar información numérica y verbal a través de la interpretación de una fórmula, como forma de integrar la información de diferentes fuentes.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Comprensión literal • Pedir a los alumnos que digan si alguna vez han utilizado alguna fórmula en matemáticas. ¿Para qué sirve una fórmula? (Para resolver un problema de una forma determinada). • Después de leer el texto, preguntar a los alumnos: ¿Por qué el título dice que la fórmula es terrorífica? ¿De dónde son los científicos que la han creado? Comprensión interpretativa • Llamar la atención de los alumnos sobre el tipo de signos que aparecen en la fórmula (más, igual, paréntesis…). ¿Crees que estos signos suelen estar relacionados con las matemáticas? ¿Y con la lengua? • Analizar con los alumnos el resto de elementos de la fórmula: ¿Qué representan las letras? ¿Qué tendrías que hacer para saber si una película de terror es perfecta?

SOLUCIONES 1. Sirve para calcular cómo se puede conseguir una perfecta película de terror. 2. La soledad: s, la música dramática: md, la ambientación escénica: a. 3. (vr+f)/2. 4. Sí influye el número de personajes, ya que hay que dividir la suma de soledad más encierro más ambientación escénica entre el número de personajes. Es decir, cuantos más personajes hay, menor grado de terror hay en la película. 5. La suma. 6. No. Los matemáticos también tienen sentido del humor. Autoevaluación de la unidad 2 en www.primaria.librosvivos.net

55

Comprensión crítica • Pedir a los alumnos que expresen su opinión sobre la fórmula que han leído. ¿Crees que es una buena idea? ¿Por qué? ¿Te parece útil? • Pedir a los alumnos que piensen en una fórmula que les gustaría descubrir si pudieran (para que todo el mundo fuera feliz, para acabar con las guerras…) y pedirles que la formulen.

3 UNIDAD

AROMA DE POESÍA Esta unidad incorpora una página de Conocer el vocabulario, en la que se trabajan los prefijos. En Conocer la ortografía, retoma el concepto de palabas agudas, profundizando más en su ortografía. En Conocer la lengua habla del sujeto y el predicado como partes de la oración. En Escribir trata cómo ordenar la información y en Hablar se reflexiona sobre la forma adecuada de preparar una entrevista. En Conocer la literatura se explica la música y el estribillo en las poesías. Finalmente, la unidad se cierra con las competencias básicas en Lengua. En este caso, para obtener información a partir de una autorización. CONOCIMIENTO DEL MEDIO

La salud y el desarrollo personal

La diversidad en los seres vivos

Los aparatos reproductores

Características que se transmiten de generación en generación

La función de reproducción

El embarazo y el nacimiento

MATEMÁTICAS

LENGUA CASTELLANA

Números y operaciones Las tablas de multiplicar. Propiedades de la multiplicación. Multiplicar por una y varias cifras Tratamiento de la información, azar y probabilidad Tablas de doble entrada Cálculo mental Sumar y restar 101 a números de tres cifras Razonamiento y lógica Completar una serie con multiplicaciones. Acertijos temporales Resolución de problemas Buscar los datos en un texto

Comprender el texto El rey Ignacio Conocer el vocabulario Los prefijos Conocer la ortografía Las palabras agudas Conocer la lengua El sujeto y el predicado Escribir Ordenar la información Hablar Preparar una entrevista Conocer la literatura La poesía: música y estribillo

TEMPORALIZACIÓN: Esta unidad corresponde a la primera quincena del primer trimestre. El tiempo de duración estimado es de 15 días. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS: Lámina Fichero ortográfico. Cuaderno de trabajo Primer trimestre. Unidad 3. Atención a la diversidad: refuerzo, ampliación y repaso. Fichas Unidad 3. Propuestas de evaluación. Fichas Unidad 3. CD audio Educación literaria y Expresión oral. CD 1 y CD 2. Material complementario. Ortografía 7, Escritura, 7. Comprensión lectora, 4. Lecturas. Lecturas para Trotamundos. Lecturas del Juego de la Oca. Más recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net

56

3 Competencias básicas • Interpretar la información de una tabla, como forma de obtener datos y relacionar la información. • Memorizar poesías sencillas, como forma de mejorar y desarrollar la capacidad de aprendizaje. • Formular preguntas de forma respetuosa para obtener una información concreta, mediante la elaboración de una entrevista, como forma de desarrollar un uso más completo del lenguaje. • Acostumbrarse a ordenar la información para mejorar el recuerdo de los datos importantes y su exposición posterior de forma oral o escrita. • Desarrollar habilidades de lectura activa, mediante el reconocimiento de los aspectos más importantes de un texto, para aumentar los conocimientos.

Objetivos didácticos

Criterios de evaluación

1. Leer con fluidez y entonación adecuadas, interpretando correctamente los signos de puntuación. Desarrollar estrategias de compresión lectora a partir de la activación de los conocimientos previos del alumno.

1. Leer correctamente textos, con entonación adecuada y dicción clara. Realizar una lectura comprensiva de los textos utilizando estrategias de habilidad lectora.

2. Formar palabras derivadas añadiendo prefijos.

2. Reconocer palabras primitivas y derivadas. Identificar prefijos.

3. Reconocer palabras agudas y conocer la norma ortográfica sobre su acentuación.

3. Identificar palabras agudas. Acentuar las palabras agudas que lo precisen.

4. Identificar las partes de la oración. Discriminar y relacionar las partes de la oración con la función que cada una desempeña.

4. Diferenciar sujeto y predicado. Usar correctamente la concordancia entre sujeto y predicado. 5. Emplear estrategias para organizar la información de un texto expositivo.

5. Identificar la información más relevante de un texto expositivo.

6. Hacer una entrevista aplicando las pautas aprendidas.

6. Conocer las pautas para hacer una entrevista.

7. Identificar los estribillos de una poesía.

7. Reconocer los elementos de una poesía.

Contenidos Conceptos

Procedimientos

Actitudes y educación en valores

• Los prefijos.

• Identificación de prefijos.

• La sílaba tónica y la tilde en las palabras agudas.

• Formación de palabras derivadas.

• Valoración de hábitos y estrategias de estudio.

• Sustitución de palabras por su sinónimo y su contrario.

• Aprecio por la expresión de sentimientos.

• Aplicación de la norma ortográfica en la acentuación de palabras agudas.

• Valoración de la creatividad como forma de resolver los problemas.

• Sujeto y predicado. • El orden de la información. • La entrevista. • Poesía: música y estribillo.

• Formación de oraciones relacionando sujetos y predicados. • Formulación de preguntas para realizar una entrevista con un objetivo determinado. • Identificación de los estribillos de una poesía.

Habilidades lectoras Activación de conocimientos previos Relación de la lectura con conocimientos previos y conexión con las experiencias propias.

Trabajo cooperativo

Educación emocional

Diálogo y entendimiento

Comunicación

Propiciar el entendimiento y el respeto hacia opiniones diferentes desde el diálogo constructivo.

Reconocimiento y expresión de los gustos propios y ajenos. Escucha Valoración de la curiosidad como medio para comprender nuestro entorno.

57

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Antes de leer • Leer el título de la unidad (Aroma de poesía) y pedir a los alumnos que relacionen el título con el tipo de texto que van a leer: ¿Qué vas a leer? (Una poesía) ¿Por qué te has dado cuenta? Cómic de Superleo • Pedir a dos alumnos que lean en voz alta el cómic como si fueran los personajes, haciendo hincapié en la importancia de la entonación y el ritmo a la hora de leer. • Comentar con los alumnos que los diálogos de los personajes riman. Pedirles que hagan parejas de palabras que terminan igual (transporte-deporte, aroma-goma, sencillo-anillo). Pedir a los alumnos que relacionen el título de la unidad con el cómic de Superleo. ¿Hay aroma de poesía en el cómic? ¿Por qué? • Pedir a los alumnos que comenten si están de acuerdo con lo que dice Superleo sobre el deporte. ¿Te gusta hacer deporte o prefieres ir a los sitios en coche? ¿Por qué? Audición de la poesía • CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 3). Escuchar el cuento atentamente para mejorar la comprensión oral, la prosodia y la entonación en la lectura en alto.

VOCABULARIO DEL CUENTO devorar: comer mucho y con ansiedad. temprano: pronto. resolvían: encontraban la solución a un problema.

ORTOGRAFÍA • Escribir en la pizarra las siguientes palabras, rodeando la dificultad ortográfica, para fijar la memoria visual. historia

olor

quesos

hartaba

corrían

rey

explicaciones

callaban

58

3 COMPRENSIÓN LECTORA Pedir a los alumnos que observen la ilustración. ¿Qué come el rey? ¿Crees que la alimentación del rey tiene algo que ver con los ratones que hay por todas partes? ¿Por qué? Personajes • ¿Quién era el rey Ignacio? ¿Quién son Pátatin, Pátatan y Pátatun? Argumento Inicio • ¿A qué se dedicaba el rey todo el día? ¿Qué era lo único que le gustaba comer? Nudo • ¿Qué animales descubrió el rey por sus salones?¿Que hacían? ¿Qué les dijo? • ¿Obedecieron los ratones las órdenes del rey? ¿Por qué llegaron hasta allí los secretarios? • ¿Qué les dijo el rey? ¿Qué hicieron al principio los tres secretarios? Desenlace • ¿Qué solución se le ocurre a uno de los secretarios? ¿Qué opina el rey?

AMPLIACIÓN • Pedir a los alumnos que hagan un menú para el rey Ignacio, teniendo en cuenta sus gustos. • Proponer a los alumnos que imaginen que son el consejero que le explica al rey Ignacio el plan que se le ha ocurrido para acabar con los ratones. Pedirles que indiquen los detalles que le da para conseguir su objetivo. Animarles a que acompañen la explicación del plan con un dibujo o un esquema. • Pedir a los alumnos que escriban una carta al rey Ignacio protestando porque se han enterado de que quieren acabar con ellos. Los ratones pueden proponer un trato al rey Ignacio. Comentar con los alumnos la forma que tienen los secretarios de resolver los problemas del rey: piensan “del derecho” y “del revés”. Preguntar a los alumnos: ¿Tú también piensas mucho cuando tienes un problema? ¿Crees que es una buena manera de solucionar los problemas?

59

Comprensión crítica • Preguntar a los alumnos: ¿Qué opinas de la solución del secretario? ¿Se te ocurre algo mejor? ¿Crees que es una idea ingeniosa? Comentar con los alumnos la actitud del rey. ¿Te parece bien que esté todo el día comiendo queso? ¿Es una alimentación saludable? ¿Qué le dirías si pudieras hablar con él? ¿Qué plato le recomendarías para que comiera otros alimentos diferentes?

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de realizar las actividades pedir a un alumno que diga de forma breve de qué trata la poesía que acaban de leer. • Proponer a los alumnos que inventen otro título para la poesía. Comentarlos en voz alta.

SOLUCIONES 1. El alimento que provocó el problema fue el queso. 2. Quiere decir que olía a queso. 3. El palacio se llenó de ratones por todos lados porque estaba lleno de queso, y el queso es el alimento preferido de los ratones. 4. El rey les dice a sus secretarios que si no encuentran una solución, los mandará a dormir a un balcón. 5. Respuesta libre. Se les ocurre la idea de llevar un gato al palacio. 6. Respuesta tipo. Los gobernantes tienen que preocuparse por el bienestar de los habitantes del lugar en el que gobiernan, de mantener buenas relaciones con los gobernantes de otros lugares… 7. Reinaba-preocupaba; salones-ratones; solución-balcón; dormían-resolvían; tres-revés; trecho-derecho. 8. Pátatin, pátatan, pátatun. 9. Roedor-ratón; devorar-comer; ordenar-mandar; secretario-ayudante. 10. Respuesta libre.

AMPLIACIÓN CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 3). Escuchar la lectura Un conejo ante el televisor y proponer las actividades de Comprensión lectora que aparecen en el CD Recursos Didácticos.

MÁS LECTURAS Se puede proponer a los alumnos la lectura de este libro: • Leporino Clandestino, PALOMA BORDONS. Ediciones SM. Los ratones también cumplen un papel importante en las investigaciones científicas. Un ratón de laboratorio convertido en mascota de clase.

60

3 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Comentar con los alumnos el concepto de prefijo trabajado en el curso anterior. Pedir a los alumnos que digan algunos prefijos que conocen y escribirlos en la pizarra. • Proponer a los alumnos varias palabras con prefijos vistos el curso anterior (in-, des-…) y proponer a los alumnos que las escriban en su cuaderno y rodeen el prefijo. • Después de realizar el ejercicio 1, pedir a los alumnos que rodeen el prefijo. • Después de realizar el ejercicio 2, pedir a los alumnos que formen otras palabras contrarias utilizando el prefijo in-. • Después de realizar el ejercicio 3, proponer a los alumnos que digan de qué palabras primitivas provienen las palabras derivadas. • Después de realizar el ejercicio 4, pedir a los alumnos que expliquen el significado de los prefijos que aparecen en las palabras que han escrito (sub-, re- y pre-). • Más recursos en www.primaria.librosvivos.net

SOLUCIONES AMPLIACIÓN

1. Bi-: bicolor; sub-: subterránea; ante: antemano, pre-: presentía.

Dividir la clase en grupos de cinco alumnos. Pedir a cada grupo que escriba diez palabras derivadas con los prefijos trabajados en la sección. Después pedirles que recorten las palabras separando el prefijo. Mezclar las cartulinas y pedirles que las cambien con las de otros grupos, para que los alumnos de otro grupo formen palabras uniendo los sufijos con el resto de las palabras de forma adecuada. • Escribir en la pizarra los prefijos aprendidos en la unidad y pedir a los alumnos que, en orden, salgan a la pizarra y escriban una palabra en la que aparezca uno de los sufijos trabajados. Después, pedirles que digan en voz alta una oración en la que aparezca la palabra que han escrito.

61

2. Incómodo, incorrecto, incomparable, incapaz. 3. Submarinista: persona que hace submarinismo. Anteayer: día anterior a ayer. Bimotor: con dos motores. Pretemporada: días antes de empezar la temporada en los que los deportistas se preparan y entrenan. 4. El barco que navega bajo la superficie del mar es el submarino. Volver a leer es releer. Algo que ha sido fabricado antes es prefabricado.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Recordar la clasificación de las palabras según la posición de la sílaba tónica (agudas, llanas y esdrújulas) trabajada en la unidad anterior. • Pedir a los alumnos que digan en voz alta palabras agudas que conocen y escribirlas en la pizarra. Proponerles que indiquen cuáles llevan tilde y cuáles no. • Pedir a los alumnos que se fijen en la última letra de las palabras agudas que hay escritas en la pizarra. Hacer ver a los alumnos que todas las palabras agudas que terminan en vocal, n o s llevan tilde. Después de leer la poesía del ejercicio 1, preguntar a los alumnos: ¿Quién es Tritón? ¿Cómo era? ¿De dónde viene? ¿Dónde se ha colado? • Después de realizar el ejercicio 2, pedir a los alumnos que indiquen el número de sílabas de cada palabra y las clasifiquen según si son agudas, llanas o esdrújulas. • Antes de realizar el ejercicio 3, pedir a los alumnos que rodeen la sílaba tónica de las palabras propuestas de rojo. A continuación, pedirles que subrayen las palabras que llevan tilde y que comprueben en qué letra terminan. • Más recursos en www.primaria.librosvivos.net

MÁS PALABRAS AGUDAS… • Con tilde: cantó, leyó, salté, reí, limón, sillón, sofá, león, melón, delfín, atrás, ratón, saltarín, colibrí, nubarrón, imaginación, invención, fabricación, colección, comprensión, calcetín, polvorón, llorón, esperará… • Sin tilde: cantar, saltar, perder, decir, dormir, profesor, regidor, sumar, restar, retal, forestal, pedestal, ventanal, comedor, tempestad, pared, collar, colgador, secador, tocador, mirador, archivador, senador, despertador…

62

3 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de realizar el ejercicio 4, pedir a los alumnos que subrayen la última letra de las palabras propuestas. Después, clasificarlas según si tienen tilde o no. • Después de realizar el ejercicio 5, pedir a los alumnos que escriban los nombres de todos los dibujos y que los separen en sílabas, rodeando de rojo la sílaba tónica. • Después de realizar el ejercicio 6, pedir a los alumnos que comenten qué palabras tienen tilde y cuáles no y por qué.

SOLUCIONES 1. Cris-tal, co-lor, lle-gó, sa-lón, Tomás. 2. Cha-lé, tiem-po, co-li-brí, I-sabel, cer-ca-no, te-le-vi-sión, naran-ja, ra-dia-dor, ho-jas, á-gil. 3. Agudas sin tilde: ciudad, feroz, tambor, investigar, tempestad. Agudas con tilde: canción, sillón, salón, parchís, así, bambú, compás. 4. Las palabras agudas que no llevan tilde no la llevan porque no terminan en vocal, n o s. Las palabras agudas que llevan tilde son las que terminan en vocal, n o s.

REFUERZO. DICTADO • Martín es mi compañero de mesa. Es alto, delgado y tiene el pelo marrón. El primer día de clase coincidí con él en el autobús que cojo para venir al colegio y desde entonces somos amigos. A los dos nos gusta jugar al balón y al parchís. Tenemos en común muchas aficiones. • Más Dictados, Sopas de letras y Ficheros ortográficos en el CD Recursos para el Profesor.

AMPLIACIÓN Dividir la clase en grupos de cinco alumnos. Pedir a cada grupo que escriba cinco palabras agudas con tilde y cinco palabras agudas sin tilde. Después, mezclar las cartulinas y volver a repartirlas en desorden entre los alumnos. Proponerles que las lean en voz alta y las vayan clasificando en dos grupos, según si tienen o no tilde.

63

5. Reloj, bastón, patín, botón, cinturón. 6. Sofá, tenedor, además, detrás, pantalón, bebé, salud, reloj, tostador, Andrés. 7. Respuesta libre. 8. Dictado. Valorar que los alumnos escriben correctamente las palabras agudas con tilde y sin tilde del dictado.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Recordar con los alumnos el concepto de oración trabajado en el curso anterior. Después, pedir a los alumnos que digan oraciones contando qué ha sucedido en clase esa mañana. • Después de realizar el ejercicio 1, pedir a los alumnos que señalen los verbos de las oraciones que han propuesto. • Antes de realizar el ejercicio 2, pedir a los alumnos que cuenten las palabras que forman cada oración. ¿Cuál es la oración que tiene más palabras? ¿Y la que tiene menos palabras? • Recordar con los alumnos lo aprendido en el curso anterior sobre la oración y sus partes: el sujeto y el predicado. • Proponer a los alumnos un sujeto y pedirles que propongan diferentes predicados para completar la oración. Escribir diferentes predicados en la pizarra y rodear el verbo en cada uno de ellos. • Antes de realizar el ejercicio 3, leer con los alumnos el apartado Recuerda de la página 40 y comprobar que todos lo entienden. A continuación, pedir a los alumnos que rodeen de rojo la mayúscula del principio de oración y de azul el punto final, y que subrayen el verbo de los predicados de cada oración.

REFUERZO • Proponer a los alumnos diferentes oraciones con las palabras desordenadas. Pedirles que ordenen las palabras para formar oraciones y que rodeen el verbo que aparece en cada oración. Pedir a un alumno que diga una oración para expresar algo que ha hecho por la mañana. Después, pedir a un compañero que haya hecho lo mismo que diga otra oración expresando otra cosa. Repetir el ejercicio hasta que hayan participado varios alumnos. • Proponer a los alumnos un verbo para que formen una oración. Después, pedir a varios alumnos que lean en voz alta las oraciones que han escrito. Pedir a un compañero que diga cuál es el sujeto y cuál es el predicado de las oraciones que han escuchado.

64

3 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Después de realizar el ejercicio 4, pedir a los alumnos que rodeen el verbo en los predicados que han escrito. • Antes de realizar el ejercicio 5, recordar a los alumnos la importancia de escribir punto al final de cada oración, además de tener en cuenta que al principio de las oraciones se escribe letra mayúscula. • Después de realizar el ejercicio 6, pedir a diferentes alumnos que lean los sujetos que han escrito. ¿Qué han cambiado? ¿Por qué? • Después de realizar el ejercicio 8, pedir a los alumnos que comparen el sujeto de las tres oraciones. ¿Es el mismo en todas?

SOLUCIONES 1. Respuesta tipo. Una chica lee el periódico en un banco. La niña pasea con su padre. La señora pasea a su perro. Los chicos juegan al baloncesto. 2. Subrayar: limpia, vamos, trabaja, patina, viven. 3. Ellos nadan todas las tardes. El gato maúlla sobre el tejado. Tú y yo recogeremos la mesa. Las flores son muy olorosas.

AMPLIACIÓN

4. Respuesta libre.

Dividir la clase en grupos de seis alumnos y pedir a cada grupo que escriba ocho oraciones, con diferentes sujetos. Después, pedirles que las recorten separando el sujeto del predicado y que mezclen las cartulinas. Cambiar las cartulinas con otro grupo y pedir a los alumnos que formen oraciones con las cartulinas que han recibido.

5. Ana y Sofía juegan todas las tardes en el parque de debajo de su casa. Allí se encuentran con Juan. Él vive dos calles más atrás, junto a la fuente. ¡Qué bien se lo pasan juntos!

Pedir a un alumno que diga en voz alta un sujeto y que señale a un compañero. Pedir al alumno que ha sido señalado que diga un predicado que concuerde con el sujeto para formar una oración y que señale a otro compañero para repetir el juego. Realizar varias veces, hasta que hayan participado todos los alumnos de la clase.

6. Mi amigo juega muy bien a la pelota. Los lagos son azules y profundos. Nosotros estamos leyendo el periódico. Los niños estaban viendo un partido.

Pedir a los alumnos que realicen un dibujo en el que aparezcan varias personas realizando acciones diferentes. Proponerles que se intercambien el dibujo y que escriban cinco oraciones explicando qué hacen los personajes. Pedirles que subrayen de rojo el sujeto y de azul el predicado y que rodeen el verbo.

65

7. Respuesta libre. 8. Respuesta tipo. A: Luis cena a las ocho. B: Luis escribe una redacción. C: Luis juega con sus amigos en el recreo.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Comentar con los alumnos la importancia de recibir la información de forma clara y ordenada. Preguntarles: ¿Qué pasaría si en los libros de texto las lecciones estuvieran desordenadas? ¿Crees que recibir la información ordenada ayuda a entenderla mejor? • Después de realizar el ejercicio 1, pedir a los alumnos que se fijen en la organización del texto. ¿Qué tipografía tienen los apartados? ¿Te ayuda para entender mejor cómo se organiza el texto? • Después de realizar el ejercicio 3, hacer ver a los alumnos que la información más importante aparece perfectamente reflejada en la tabla, de forma breve y clara. ¿Te resulta fácil localizar un dato en la tabla? ¿Por qué? ¿Te resultaría más fácil encontrarlo en un texto muy largo? • Pedir a los alumnos que comenten qué formas de ordenar la información conocen (esquemas, tablas...) y preguntarles: ¿Sueles utilizarlas para estudiar mejor? ¿Te ayudan? ¿Por qué?

SOLUCIONES 1. El arpa pertenece a la familia de los instrumentos de cuerda. 2. Familia de cuerda: violín, viola, violonchelo, contrabajo, guitarra, arpa y piano. Familia de percusión: timbal, xilófono, tambor, campanas, pandero y maracas. 3. Atleta: Mario Camps, Christian Manga, Julie Lusson. Prueba: salto de altura, salto de longitud, 100 metros lisos. Dorsal: 104, 29, 58. País: España, Senegal, Francia. Marca: 2,39, 8,96, 8,5.

AMPLIACIÓN Dividir la clase en grupos de seis alumnos. Pedir a los miembros de cada grupo que se pongan de acuerdo para escribir un texto indicando qué es lo que más les gusta hacer, cuáles son los alimentos preferidos del grupo y cuáles son sus alimentos preferidos. Pedirles que pongan un mote a su equipo. Después, pedir a los diferentes grupos que lean sus textos y realizar una tabla (nombre del grupo, aficiones, colores preferidos, alimentos preferidos). Utilizar la tabla para localizar información haciendo preguntas del tipo: ¿Cuántos equipos tienen como afición leer? ¿A cuántos les gusta el verde? ¿Qué le gusta hacer al equipo…?

66

3 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Comentar con los alumnos qué es una entrevista y preguntarles: ¿Alguna vez has visto cómo se hace una entrevista? ¿Dónde? ¿Te gustaría que te entrevistaran o prefieres ser tú el que entrevista? ¿Por qué? • Pedir a los alumnos que digan en qué situaciones se suelen hacer entrevistas (un escritor que presenta un libro, un deportista que ha logrado un récord…). • Proponer a los alumnos que comenten si alguna vez han escuchado una entrevista que le han hecho a su personaje preferido. ¿Quién fue el personaje entrevistado? ¿Por qué le hacían la entrevista? ¿Le hicieron muchas preguntas? ¿Contestaba de forma clara? ¿Fue simpático? ¿Qué te gustaría preguntarle si pudieras hacerle tú una entrevista? • Antes de realizar el ejercicio 2, pedir a los alumnos que comenten cuál de las cuatro entrevistas les gustaría más realizar y por qué. • Después de realizar el ejercicio 3, proponer a los alumnos que añadan una pregunta y una respuesta más a la entrevista.

AMPLIACIÓN

SOLUCIONES

Comentar con los alumnos la importancia de ponerse en el lugar del otro para saber qué preguntas le podrían molestar en una entrevista. Hacer ver a los alumnos que hay que respetar los sentimientos de los demás y ser amables y educados. Pedir a los alumnos que digan algunas preguntas que no deberían hacerse en las entrevistas. Dividir la clase en parejas y pedir a los alumnos que se entrevisten unos a otros, para conocerse mejor. Animarles a que sean respetuosos a la hora de hacer preguntas y de responderlas. Después, comentar si el ejercicio les ha servido para conocer mejor a sus compañeros y descubrir cosas que no sabían de ellos.

1. Respuesta libre. 2. Respuesta tipo. ¿Cuándo se estrena tu próxima película? ¿Estudias mucho para sacar buenas notas? ¿Cuál es tu canción preferida del último disco? ¿Pasaste miedo en alguna ocasión? 3. ¿Dónde escribiste tu última novela? ¿Se la dedicas a alguien en especial? ¿Ya estás escribiendo algo nuevo? 4. Respuesta libre.

67

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Recordar a los alumnos qué es una poesía, teniendo en cuenta lo que aprendieron durante el curso anterior (los conceptos de verso, rima…). CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 3). Escuchar la lectura del primer texto, haciendo especial hincapié en el ritmo del poema. • Después de leer el texto del ejercicio 1, pedir a los alumnos que subrayen los versos que se repiten en el poema. • Pedir a los alumnos que digan en qué otros lugares suelen aparecer estribillos (en los villancicos, en las canciones…). Relacionar la música con la poesía, haciendo ver a los alumnos que en la poesía se utilizan muchos recursos para crear musicalidad, ritmo, efectos sonoros… • Comentar con los alumnos el lenguaje de la poesía. ¿Qué quiere decir el estribillo? (“Yo y mi sombra, libro abierto”: quiere decir que el poeta y la sombra parecen un libro abierto, por la posición). Pedirles que escriban otra comparación.

SOLUCIONES 2. Yo y mi sombra, ángulo recto. Yo y mi sombra, libro abierto. 3. El ancla estaba atada con una maroma. El hombre estaba tendido al sol, durmiendo la siesta. El agua del mar es salobre. 4. Las barcas se comparan con sandalias puestas a secar al sol. 5. El tema de la primera, la tercera y la quinta estrofa son objetos y personas que están en la playa. 6. Málibu.

REFUERZO CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 3). Escuchar la poesía de Nicolás Guillén y pedir a los alumnos que subrayen el estribillo. ¿Te ha gustado la poesía? ¿Por qué?

AMPLIACIÓN • Pedir a los alumnos que busquen una poesía en la que aparezca un estribillo y que la lleven a clase. Pedirles que la acompañen de un dibujo muy especial para decorarla. Proponerles que la reciten ante sus compañeros, haciendo especial hincapié en la entonación y mostrando el dibujo que la acompaña. • Hacer ver a los alumnos los recursos que utilizan los poetas para referirse a la realidad. ¿Crees que la poesía habla de la realidad de una forma especial? ¿Por qué? • Proponer a los alumnos que digan cómo creen ellos que se referiría un poeta a algunos objetos de la clase (la pizarra, un borrador…).

68

3 SOLUCIONES 2. Volver a escribir, volver a ajustar, volver a lanzar, volver a abrir, volver a admitir, vuelta a alojar. 3. Respuesta tipo. Ana tiene un patín roto. El melón está delicioso. El reloj de Alberto es nuevo. El compás está en el estuche. 4. Mi hermano Sergio toca el piano. Los alpinistas llegaron a la cima. El sábado iremos al cine. Los libros están en la estantería. 5. Respuesta tipo. Los árboles son altos y frondosos. Ana lleva una bufanda azul. Marcos escucha música clásica. Los amigos de mis padres trajeron pasteles. Las montañas están nevadas.

RESUMEN DE LA UNIDAD • Los prefijos son las sílabas que se añaden delante de algunas palabras. Cada prefijo tiene su propio significado. Las palabras nuevas que se forman se llaman palabras derivadas. • La sílaba tónica de las palabras agudas es la última sílaba. • Las palabras agudas llevan tilde cuando terminan en vocal, en n o en s. • La oración tiene dos partes: el sujeto y el predicado. • El sujeto indica quién realiza la acción. El predicado es lo que se dice del sujeto. En el predicado siempre hay un verbo. • Ordenar la información sirve para recordarla con facilidad. Podemos ordenar los datos de manera distinta, mediante resúmenes, esquemas o tablas. • Para conseguir una musicalidad especial, hay algunas poesías que tienen estribillo.

69

SOLUCIONES 1. Mecedora: me-cedora, mecedora, mecedo-ra. Camino: camino, cami-no. Libreta: li-bre-ta, libre-ta. Simpático: sim-pático, simpá-tico, simpáti-co. Zapato: za-pato, zapa-to. Bolígrafo: bo-lígrafo, bolí-grafo, bolígra-fo. Perchero: per-chero, perche-ro. Teclado: te-clado, tecla-do. Carretera: ca-rretera, carre-tera, carrete-ra. 2. Vuel-ta, co-rrió, som-bre-ro, estan-te-rí-a, lí-ne-a, flo-re-ro, co-fre, tru-cha, en-to-na-ción. 3. Respuesta tipo. El helicóptero sobrevolaba el bosque. El calcetín de rayas está en el cajón. 4. Agudas: sanción, caminó, jabalí. Llanas: toro, almíbar, árbol. Esdrújulas: lejísimos, célebre, hábito. 5. No se produce comunicación porque el cable del teléfono está roto, por lo que el mensaje no llega al receptor. 6. Respuesta libre. 7. ¡Qué frío! Hay una fiesta en la plaza del pueblo. 8. ¿Vendrás a casa hoy?: interrogativo. ¡Qué fiesta tan divertida!: exclamativo. La panadería todavía no está abierta: enunciativo negativo. ¡Qué frío hace hoy!: exclamativo. 9. Dictado. Valorar que los alumnos escriben correctamente las palabras destacadas.

REPASO DE CONTENIDOS • La sílaba y el guión. • Sílaba tónica y sílaba átona. • Palabras agudas, llanas y esdrújulas. • La comunicación. • El enunciado. • Clases de enunciados.

70

3 COMPETENCIAS BÁSICAS • Obtener una información concreta y aplicarla según unos criterios determinados, a través de la lectura y comprensión de un tipo de texto concreto, como la autorización.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Comprensión literal • Pedir a los alumnos que digan si saben para qué sirve una autorización. ¿Alguna vez has visto alguna? ¿Han rellenado alguna vez una autorización tus padres para que fueras a una visita, una excursión…? Comprensión interpretativa • Llamar la atención de los alumnos sobre las dos partes en las que se divide la carta. • Pedir a los alumnos que se fijen en el símbolo de las tijeras. ¿Qué crees que quiere decir? • Comentar con los alumnos la visita para la que se pide autorización. ¿Dónde va a ser la visita? ¿El medio de transporte te parece habitual? ¿Por qué crees que utilizan ese medio?

SOLUCIONES

Comprensión crítica

1. Los alumnos de 4.º A de Primaria del colegio Abracadabra. 2. Van a utilizar la escoba colectiva. Saldrán del colegio. 3. Respuesta tipo. Parece que van a visitar el bosque y a recoger hierbas y plantas que les pueden servir para sus hechizos y conjuros. 4. Hay que rellenar la autorización. La tienen que rellenar los padres. 5. Deberá llevarla a casa y entregársela a sus padres. Si la entrega el 15 de febrero, no podrá ir a la excursión, porque para poder ir debe entregarla antes de que se realice, es decir, antes del 15 de noviembre.

Autoevaluación de la unidad 3 en www.primaria.librosvivos.net

71

• Después de realizar el test, pedir a los alumnos que comparen la visita para la que es la autorización con las visitas que suelen hacer ellos. ¿En qué se parecen? ¿Qué diferencias hay? ¿Te gustaría hacer esa visita? ¿Por qué? • Pedir a los alumnos que imaginen una visita de una escuela de dragones y proponerles que escriban la carta para los padres de los dragones con todos los datos y la autorización para rellenarla.

4 UNIDAD

MÚSICA DE PALABRAS En Conocer la ortografía, esta unidad se centra en las palabras llanas y sus normas de acentuación. En Conocer la lengua vuelve a hablar del nombre, que ya se había tratado en el curso anterior, diferenciando entre nombres comunes y propios y nombres colectivos e individuales. En Escribir se muestran las pautas para escribir una carta formal y en Hablar se reflexiona sobre la forma adecuada de pedir información. En Conocer la literatura se trabajan las retahílas. Finalmente, la unidad se cierra con las competencias básicas en Lengua. En este caso, para mejorar la competencia digital a través del comentario de un mensaje electrónico. CONOCIMIENTO DEL MEDIO

La salud y el desarrollo personal

Sustancias nutritivas de los alimentos

Cambios en el tiempo

Cuidados y hábitos saludables relacionados con la alimentación

Procesos y personas relevantes en la historia: Fernando de Magallanes

MATEMÁTICAS

LENGUA CASTELLANA

Números y operaciones Dividir y repartir. La división exacta y no exacta. La propiedad del resto. La prueba de la división Geometría Coordenadas en el plano Tratamiento de la información, azar y probabilidad Tablas de doble entrada Cálculo mental Sumar y restar 99 a números de 3 cifras Razonamiento y lógica Visión espacial. Acertijos con medidas de longitud Resolución de problemas Analizar el enunciado de un problema

Comprender el texto El Devoralibros Conocer la ortografía Las palabras llanas Conocer la lengua Clases de nombres Escribir Escribir una carta formal Hablar Pedir información Conocer la literatura Las retahílas

TEMPORALIZACIÓN: Esta unidad corresponde a la primera quincena del primer trimestre. El tiempo de duración estimado es de 15 días. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS: Lámina Fichero ortográfico. Cuaderno de trabajo Primer trimestre. Unidad 4. Atención a la diversidad: refuerzo, ampliación y repaso. Fichas Unidad 4. Propuestas de evaluación. Fichas Unidad 4. CD audio Educación literaria y Expresión oral. CD 1 y CD 2. Material complementario. Ortografía 7, Escritura, 7. Comprensión lectora, 4. Lecturas. Lecturas para Trotamundos. Lecturas del Juego de la Oca. Más recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net

72

4 Competencias básicas • Aprender a utilizar el lenguaje para elaborar mensajes electrónicos como forma de comunicación, para mejorar la competencia digital y el tratamiento de la información. • Destacar la importancia de la curiosidad, mediante la formulación de hipótesis durante la lectura, para mejorar la comprensión lectora. • Valorar la importancia de la corrección ortográfica en los textos escritos para favorecer un lenguaje de mayor calidad estética. • Utilizar el lenguaje escrito, a través de la escritura de cartas formales, como forma de comunicación adaptándolo a diferentes situaciones sociales.

Objetivos didácticos

Criterios de evaluación

1. Leer con fluidez y entonación adecuadas, interpretando correctamente los signos de puntuación.

1. Leer textos correctamente, con entonación adecuada y dicción clara.

2. Desarrollar estrategias de comprensión lectora, interpretando determinadas claves textuales.

2. Comprender el mensaje de un texto utilizando estrategias de habilidad lectora.

3. Identificar palabras llanas y conocer su norma ortográfica de acentuación.

3. Reconocer palabras llanas y aplicar las reglas de acentuación.

4. Discriminar distintos tipos de nombres.

4. Identificar y clasificar nombres.

5. Conocer y aplicar las pautas de escritura de una carta formal y diferenciarla de otros tipos de carta.

5. Escribir una carta formal aplicando las pautas aprendidas.

6. Conocer estrategias y fórmulas para pedir información.

7. Recitar retahílas.

6. Aplicar fórmulas para obtener información.

7. Aprender y recitar retahílas.

Contenidos Conceptos

Procedimientos

• La sílaba tónica y la tilde en las palabras llanas.

• Lectura expresiva y compresiva de los textos propuestos.

• El nombre: clases.

• Identificación del significado que aporta cada prefijo a las palabras formadas.

• La carta formal. • Petición de información. • Retahílas. • La sílaba tónica y la tilde en las palabras llanas.

• Valoración de una exposición oral clara y amena, como forma de comunicación con los demás.

• Aplicación de la norma ortográfica en la acentuación de palabras llanas.

• Apreciación de la imaginación como fuente de placer en relación con la lectura.

• Reconocimiento y clasificación de nombres en oraciones y textos.

• Valoración de la relación con los abuelos.

• Escritura de una carta formal.

• Respeto a la hora de realizar preguntas.

• Formulación de preguntas para obtener información.

Habilidades lectoras

Actitudes y educación en valores

Trabajo cooperativo

Educación emocional

Anticipación de situaciones

Responsabilidad

Comunicación

Elaboración de hipótesis y predicciones a partir de un texto.

Aprender a asumir las decisiones y acuerdos que tome la mayoría del grupo.

Respeto en la formulación de preguntas a los demás. Escucha Sensibilidad hacia las aportaciones de las personas mayores y todo lo que pueden enseñarnos.

73

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Antes de leer • Leer el título de la unidad (Música de palabras) y comentar con los alumnos: ¿Crees que se puede hacer música con las palabras? ¿Cómo? ¿Te gusta la música? ¿Piensas que la música puede transmitir emociones y sentimientos? Cómic de Superleo • Leer a los alumnos la introducción al cómic y pedir a tres de ellos que lean en voz alta el cómic como si fueran los personajes Superleo, Lois y el ratón. • Pedir a los alumnos que digan qué dos palabras significan lo mismo que fobia. • Comentar con los alumnos lo que le sucede a Superleo. ¿Tú también tienes miedo a algo? ¿A qué? • Pedir a los alumnos que imaginen que son el ratón. ¿Qué le contarían a sus amigos ratones sobre lo que ha sucedido con Superleo? ¿Qué crees que dirían los demás ratones? Relacionar el título de la lectura con el cómic de Superleo. ¿A qué personaje llamarías tú el Devoralibros? ¿Por qué? ¿Cómo llamarías a Superleo? ¿Conoces algún otro significado de la expresión “devorar los libros”? ¿Cuál?

VOCABULARIO DEL CUENTO herencia: objetos que una persona deja a sus descendientes. apiló: puso una encima de otra.

Audición del cuento • CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 4). Escuchar el cuento atentamente para mejorar la comprensión oral, la prosodia y la entonación en la lectura en alto.

afirmativamente: queriendo decir que sí.

ORTOGRAFÍA • Escribir en la pizarra las siguientes palabras, rodeando la dificultad ortográfica, para fijar la memoria visual. desván

tumbarse

olía

cinta

hacer

viaje

tortuga

crujió

cueva

aventuras

74

4 COMPRENSIÓN LECTORA Pedir a los alumnos que observen la ilustración de las páginas 48 y 49 y que la relacionen con el título de la historia. ¿Crees que a un Devoralibros le gustaría estar en ese desván? ¿Por qué? Personajes • ¿Quién dejó sus libros como herencia a la familia? ¿Quién los llevó al desván? • ¿Quién hizo una cueva con los libros? ¿A quién se encontró en el desván? Argumento Inicio • ¿Qué tiene de especial la caja de madera que el abuelo deja como herencia a Sten? • ¿Qué hizo el padre de Sten con las cajas de libros? ¿Crees que eso quiere decir que le importaban mucho? ¿Por qué? Nudo • ¿Qué hizo Sten con los libros? ¿Qué encontró al abrir la caja? ¿Qué le pareció al principio? • ¿Qué le pide el lechón a Sten? ¿Cómo se titula el libro que le ofrece Sten? ¿Qué opina el lechón del libro que le da Sten?

AMPLIACIÓN Comentar con los alumnos que el abuelo de Sten le deja la caja para él. ¿Crees que quiere decir que la relación entre Sten y su abuelo era especial? ¿Por qué? Pedir a los alumnos que comenten con los demás cómo es la relación que tienen con sus abuelos. ¿Qué cosas haces con tus abuelos? ¿Te gusta estar con ellos? ¿Por qué? ¿Aprendes cosas de ellos? ¿Cuáles? • Proponer a los alumnos que digan cómo creen ellos que se sintió Sten al abrir la caja y descubrir al lechón. Después, pedirles que imaginen qué sintió el lechón al descubrir a Sten. • Pedir a los alumnos que hagan un diseño de la cueva que hace Sten con los libros y la manta. Proponerles que hagan un plano y que lo acompañen de las indicaciones necesarias. Después, pedirles que añadan al diseño sus propias aportaciones para mejorar la comodidad de la cueva (por ejemplo, poniendo unos cojines en el suelo…).

75

• ¿Para qué llama a Sten su madre? ¿Cómo come Sten ese día? Comprensión crítica • Comentar con los alumnos si les gustaría encontrarse en la situación de Sten. ¿Por qué? ¿Cómo crees que habrías reaccionado tú al encontrarte con el lechón? ¿Te habrías asustado? ¿Por qué? • Pedir a los alumnos que hagan una ficha con las características del lechón, indicando su hábitat, su tamaño, su alimentación…

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Desenlace • ¿Qué opina del libro el lechón después de comérselo? • ¿Qué le explica el lechón a Sten sobre su abuelo? ¿Cuántos libros “devoraba” el abuelo al día? • ¿Qué sucede con los libros que se come el Devoralibros?¿Cuántos se quiere comer? ¿Qué opina Sten? • ¿Qué sucede al final? Comprensión crítica • Pedir a los alumnos que comenten qué les ha parecido el cuento que han leído. Hacerles ver que ellos también lo han “devorado”, no como el lechón, sino como el abuelo de Sten, porque lo han disfrutado. • Preguntar a los alumnos: ¿Crees que los libros que se come el Devoralibros se pierden para siempre o se pueden recuperar cuando él los cuenta? Hacer ver a los alumnos el placer que siente el Devoralibros al comerse los libros, porque en ellos descubre “Música de palabras”. Comparar con el placer que sentía el abuelo de Sten al “devorar” libros al leerlos. ¿A ti te gusta leer? ¿Disfrutas tanto como ellos? • Pedir a los alumnos que hagan una lista de las cosas que pueden encontrar en los libros: aventuras, información… Después, pedirles que digan qué libros devorarían ellos si fueran “devoralibros”. • Pedir a los alumnos que piensen en el último libro que han leído. ¿Cómo se titulaba? ¿Con qué palabras crees que lo habría descrito el Devoralibros después de comérselo? ¿Le habría gustado? ¿Por qué? • Proponer a los alumnos que preparen un menú especial para el Devoralibros. ¿Qué le darían de primer plato? ¿Y de segundo? ¿Cuál podría ser un postre muy especial para él?

AMPLIACIÓN Comentar con los alumnos que el abuelo de Sten quería que él tuviera el Devoralibros. ¿Por qué crees que el abuelo se lo dio a Sten? ¿Crees que el abuelo quiere que su nieto disfrute con los libros? ¿Y tus abuelos? ¿Qué cosas buenas hacen por ti? ¿Crees que puedes aprender mucho de tus abuelos? ¿Por qué? • Pedir a los alumnos que piensen en un libro que les gusta mucho y que creen que le podría gustar al Devoralibros. Proponer a los alumnos que hagan una ficha del libro presentándoselo al Devoralibros. Proponerles que en la ficha indiquen el título, a qué sabe el libro (a misterio, a aventuras…), a qué huele… Después, colgar todas las recomendaciones en un mural con un dibujo del Devoralibros titulado: “Comida para el Devoralibros”. • Pedir a los alumnos que imaginen cómo podría continuar el cuento. ¿Descubrirán los padres de Sten al Devoralibros? ¿Qué les parecerá que viva en el desván?...

76

4 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de realizar las actividades pedir a un alumno que señale de forma oral las tres partes de la historia y en qué página se encuentra cada una: presentación (48), nudo (49 y 50) y desenlace (50).

SOLUCIONES 1. Dentro de la caja hay un ser peludo encima de un montón de recortes de papel. 2. El libro se titula ¡Viaje pirata a La Tortuga! El Devoralibros le da un bocado. 3. El Devoralibros le cuenta que su abuelo también era un devoralibros, que llegaba a “comerse” con los ojos tres libros al día. 4. El Devoralibros puede contar montones de historias porque puede contar todas las historias que hay en los libros que se come. 5. Respuesta libre. 6. Respuesta libre. 7. El abuelo dejó como herencia a la familia la manta en la que siempre se tumbaba y una caja en la que ponía: “Solo para Sten. Imprescindible abrir en secreto”.

AMPLIACIÓN CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 4). Escuchar la lectura Una perrita en apuros y proponer las actividades de Comprensión lectora que aparecen en el CD Recursos Didácticos.

MÁS LECTURAS Se puede proponer a los alumnos la lectura de estos libros: • Apareció en mi ventana, ALFREDO GÓMEZ CERDÁ. Ediciones SM. Otra historia de un pequeño ser que se alimenta de papel. Una reflexión sobre la incomunicación. • El libro invisible, SANTIAGO GARCÍA-CLAIRAC. Ediciones SM. La historia de un escritor cuyo hijo y su amiga van leyendo el manuscrito a medida que el padre lo va escribiendo.

77

8. La B. Utiliza los libros que hay en las cajas del abuelo, la vieja manta y la linterna de su padre. 9. El Devoralibros ha encontrado aventuras, viajes a la Luna y bajo tierra. Tiempos pasados, mundos sumergidos, cobardes, héroes, ladrones, traidores, lugares oscuros, secretos, tesoros… Música de palabras. 10. Respuesta libre.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Recordar con los alumnos los conceptos trabajados en unidades anteriores sobre la sílaba tónica y la sílaba átona. • Pedir a los alumnos que recuerden qué lugar ocupa la sílaba tónica en las palabras agudas. • Después, proponer a los alumnos que piensen en palabras en las que la sílaba tónica es la penúltima sílaba. Pedirles que salgan a la pizarra y que escriban las palabras, rodeando la sílaba tónica. • Pedir a los alumnos que expliquen la diferencia que existe entre las palabras agudas y las palabras llanas (la posición de la sílaba tónica). Después de leer la poesía del ejercicio 1, preguntar a los alumnos: ¿Qué deporte practica Ángel? ¿Dónde se entrena? ¿Cómo es con la pelota? ¿Dónde juega con confianza? • Después de realizar el ejercicio 2, pedir a los alumnos que señalen qué palabras agudas y llanas llevan tilde y cuáles no la llevan. Pedir a los alumnos que comparen las letras finales de las palabras agudas y llanas que llevan tilde. ¿Son las mismas letras? • Antes de realizar el ejercicio 3, proponer a los alumnos que separen las sílabas de las palabras propuestas marcándolas con palmadas. Pedirles que den una palmada más fuerte al marcar la sílaba tónica. • Más recursos en www.primaria.librosvivos.net

MÁS PALABRAS LLANAS... • Con tilde: árbol, cárcel, mármol, ágil, fácil, útil, carácter, chándal, túnel, césped, huésped, fósil, dócil, fénix, lápiz, dólar, cómic, cráter, dátil, azúcar, tándem, frágil, portátil, fémur, inmóvil, níquel, nácar, néctar, almíbar… • Sin tilde: amigo, rama, cero, magia, mago, cometa, raqueta, frontera, pato, perro, gato, tenis, trampa, alfil, ventana, regalo, americana, chaqueta, goma, regla, sacapuntas, barco, pirata, libro, cuaderno…

78

4 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de realizar el ejercicio 4, pedir a los alumnos que subrayen de rojo las palabras agudas y de azul las palabras llanas. Después, pedirles que rodeen la sílaba tónica en cada una de las palabras. • Después de realizar el ejercicio 5, pedir a los alumnos que clasifiquen las palabras que han escrito según si son palabras llanas con tilde o palabras llanas sin tilde. • Después de realizar el ejercicio 6, pedir a los alumnos que rodeen la tilde de las palabras que la lleven y después, proponerles que clasifiquen en su cuaderno las palabras según si son llanas con o sin tilde.

SOLUCIONES 1. Una sílaba: fút-bol, ar-tis-ta, entre-na, cés-ped, a-van-za. 2. Agudas: doc-tor, vein-ti-dós, cartón, li-món, jar-dín. Llanas: ár-bol, di-fí-cil, e-xa-men, ál-bum, ca-rácter, par-que, mar-tes. 3. Llanas sin tilde. Acaban en –n: imagen; acaban en –s: gratis. Acaban en vocal: camino, amigo. Llanas con tilde: tórax, Óscar, fácil.

REFUERZO. DICTADO • El domingo iré a comer a casa de mi primo Ángel que vive a las afueras de la ciudad. Su casa tiene un bonito jardín con césped. En la rama de un gran árbol situado a la entrada, han construido una cabaña. Es fácil subir a través de la escalera que han colocado, pero mi primo que es muy ágil, ni siquiera la utiliza. • Más Dictados, Sopas de letras y Ficheros ortográficos en el CD Recursos para el Profesor.

AMPLIACIÓN Dividir la clase en grupos de cinco alumnos. Pedir a cada grupo de alumnos que piense cinco palabras llanas con tilde y cinco sin tilde. Después, pedirles que propongan las palabras a los miembros de otros equipos para que las escriban en la pizarra. Comprobar que están bien escritas (con o sin tilde).

79

4. Las palabras camión, acción, cantó, sección y lección llevan tilde porque son palabras agudas y terminan en vocal o en -n. Las palabras débil, útil, fértil, fósil y cóctel llevan tilde porque son palabras llanas y acaban en -l. 5. Mi color preferido es el azul. Acércame el bolígrafo, por favor. Nos gusta más la ensalada con vinagre. El martes es mi cumpleaños. Raquel toca la guitarra. 6. Gente, amigo, fútbol, móvil, mármol, planta, carácter, débil, huésped, palabras. 7. Respuesta libre. 8. Dictado. Valorar que los alumnos escriben correctamente las palabras llanas con y sin tilde.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Recordar con los alumnos lo aprendido en el curso anterior sobre el nombre. Pedir a los alumnos que miren a su alrededor y que digan los nombres de objetos que hay en la clase. • A continuación, preguntarles a qué otras cosas pueden hacer referencia los nombres (personas, animales, lugares…) y pedirles que pongan ejemplos de cada uno. • Después de realizar el ejercicio 1, pedir a los alumnos que digan más nombres que aparecen en el dibujo y que clasifiquen los nombres que han dicho según si nombran personas, lugares, animales u objetos. • Proponer a los alumnos un nombre común (alumna) y pedirles que digan un nombre propio que corresponda a ese nombre común (Ana). • Antes de realizar el ejercicio 2, leer con los alumnos el apartado Recuerda de la página 54, comprobando que todos lo entienden. Después de realizar el ejercicio, pedir a los alumnos que rodeen de rojo la mayúscula en los nombres propios. • Después de realizar el ejercicio 3, pedir a los alumnos que rodeen de rojo la mayúscula de los nombres propios. Proponerles que clasifiquen los nombres comunes y propios según si se refieren a una persona, un animal o un lugar. • Más recursos en www.primaria.librosvivos.net

REFUERZO • Pedir a un alumno que diga un nombre común. A continuación, un compañero deberá decir un nombre propio que corresponda al que acaba de decir su compañero (ciudad: Zaragoza). • Decir en voz alta varios nombres comunes y propios. Dividir la clase en dos grupos: el de los nombres comunes y el de los nombres propios. Pedir a los alumnos que cada vez que escuchen un nombre de su “grupo” levanten la mano. Proponer a los alumnos que se coloquen en parejas. Un alumno dirá un tipo de nombre (común de lugar) y el otro alumno deberá decir un nombre que cumpla esas características (ciudad). Repetir el ejercicio varias veces, proponiendo a los alumnos que vayan alternando: una vez uno pregunta y la siguiente vez responde.

80

4 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Recordar a los alumnos el concepto de nombres individuales y nombres colectivos. • Después de realizar el ejercicio 6, pedir a los alumnos que escriban dos nombres más que podrían aparecer en cada una de las columnas. • Después de realizar el ejercicio 7, pedir a los alumnos que digan qué nombre individual corresponde a cada uno de los nombres colectivos que aparecen en las oraciones.

SOLUCIONES 1. Libro, maceta, torre, banderín, sombrero. 2. Guitarrista, silla, sopera. 3. Nombres comunes: río, barco, fuente, amigo. Nombres propios: Andrés, Toby, Sonia, Tajo. 4. Nombres comunes: perro, río, vacaciones. Nombres propios: Laura, Rufi, Ebro, Zaragoza, Sergio, Holanda. 5. Se refieren a uno solo: plato, cerdo, barco. Se refieren a muchos: piara, flota, vajilla.

AMPLIACIÓN • Pedir a cada alumno que haga un dibujo que represente un nombre colectivo (bosque, vajilla…). Después, pedirle que lo enseñe a sus compañeros para que digan de qué se trata. El alumno que lo acierte deberá decir además qué nombre individual corresponde a cada nombre colectivo. Dividir la clase en grupos de cinco alumnos y pedirles que escriban en cartulinas varios nombres propios y varios nombres comunes colectivos e individuales. Recoger las cartulinas y volver a repartirlas de forma desordenada entre los distintos grupos. Después, preparar varias cajas (nombres comunes individuales o colectivos, nombres propios…) y pedir a los alumnos que vayan diciendo en voz alta los nombres de sus cartulinas y que los coloquen en la caja correspondiente.

81

6. Perro-jauría, barco-flota, pinopinar, abeja-enjambre. 7. Descubrimos un pinar precioso. La orquesta actuó en el pabellón. El rebaño de ovejas pastaba tranquilamente. Me gustaría pasear por el bosque.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Pedir a los alumnos que comenten si alguna vez han escrito una carta a un amigo. Preguntarles: ¿Escribirías una carta de la misma forma al director de tu colegio? ¿Qué diferencias crees que habría entre las dos cartas? • Hacer ver a los alumnos la necesidad de tener en cuenta el destinatario al que se dirige la carta para adaptar el estilo y el contenido. Proponer a los alumnos una serie de temas (una petición, una invitación para ir al cine, contar qué han hecho en vacaciones…) y preguntarles qué temas corresponden a una carta formal y cuáles a una carta para un amigo. • Antes de realizar el ejercicio 1, comentar con los alumnos qué partes deben aparecer en una carta (saludo, fecha y lugar, texto y despedida). Después de leer la carta, comprobar que aparecen todas. • Después de realizar el ejercicio 3, comparar las fórmulas de saludo de esta carta y de la del ejercicio 1. Pedir a los alumnos que digan si conocen otras formas de saludo para una carta formal y escribirlas en la pizarra.

SOLUCIONES 1. El sobre correcto es el B. 2. La escribe Luz Ferrer. Va dirigida a Georgina Sand, la presidenta del club de Jóvenes Escritores “Erato”. 3. Distinguido señor: Le escribo con el fin de solicitar el puesto de violinista en la Orquesta Infantil. Estoy cursando cuarto de violín. Atentamente, Tomás Martín.

AMPLIACIÓN Comentar con los alumnos la importancia de ser respetuosos y tratar de forma adecuada a las personas. Hacer ver a los alumnos que en las cartas formales deben dirigirse al destinatario tratándole de “usted”. Pedir a los alumnos que comenten en qué otras situaciones deben hacer lo mismo. • Proponer a los alumnos que piensen a quién les gustaría escribir una carta formal y por qué razón. A continuación, pedirles que la escriban y colgar las cartas en un mural con un dibujo de un buzón. Se puede dejar en el corcho de la clase para que los alumnos dejen sus cartas cuando quieran expresar algo.

4. Respuesta libre.

82

4 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de realizar el ejercicio 1, observar con los alumnos el dibujo y pedirles que describan la situación. Preguntarles: ¿Qué quieren los niños? ¿A quién piden ayuda? ¿Has estado alguna vez en una situación similar? ¿Cuándo fue? ¿Qué pasó? • Pedir a los alumnos que piensen situaciones cotidianas en las que puede ser necesario pedir información y escribir la lista en la pizarra (en el supermercado, preguntar en la calle qué autobús coger…). • Después de realizar el ejercicio 2, pedir a los alumnos que digan una situación más en la que podrían pedir ayuda a la bibliotecaria, a un compañero o al guardia municipal. • Después de realizar el ejercicio 3, pedir a los alumnos que imaginen a quién podrían preguntar una información sobre los trenes si estuvieran en la estación. Proponer a dos alumnos que representen la situación. • Proponer a los alumnos que comenten cuándo fue la última vez que pidieron información a alguien. ¿Qué preguntaste? ¿A quién? • Pedir a los alumnos que comenten si alguna vez han sido ellos los que han contestado a alguien que les pedía información. ¿Cuándo fue? ¿Qué te preguntaron? ¿Quién te preguntó?

AMPLIACIÓN Dividir la clase en grupos de cinco alumnos y repartir a cada grupo una cartulina en la que se plantee un escenario (supermercado, calle, biblioteca…). Proponer a cada grupo que imagine una situación en la que los personajes pidan información a alguien en el contexto planteado. Representar las situaciones y pedir a los demás alumnos que comenten si les parece que la forma de pedir información es adecuada o no y por qué. • Proponer a los alumnos la elaboración de unas “normas” para saber cómo pedir información siempre que lo necesiten. Escribir las diferentes aportaciones en la pizarra (ser educado, saludar antes de preguntar…) y animar a los alumnos a que las apliquen cada vez que tengan que pedir información a alguien.

SOLUCIONES 1. Los niños se dirigen al dependiente tratándole de usted. 2. Quieres saber dónde está la calle: A un guardia municipal. Eres nuevo en el colegio y no sabes dónde está el gimnasio: A un compañero. Necesitas información sobre la Unión Europea: A la bibliotecaria. 3. El tren de Soria para en el andén 3. Al andén 4 llega el tren de Cádiz. El tren a León sale del andén 4. 4. Respuesta libre.

83

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 4). Escuchar la lectura del primer texto, señalando a los alumnos la fluidez y entonación empleadas. • Después de leer el texto del ejercicio 1, preguntar a los alumnos si alguna vez han oído esas poesías. ¿Las has recitado en algún juego? ¿En cuál? • Pedir a los alumnos que se fijen en las poesías y que digan cuántos versos tiene cada una. • Llamar la atención de los alumnos sobre la rima de las poesías y pedirles que rodeen del mismo color las palabras que terminan igual o parecido. Después, realizar el ejercicio 2. • Antes de realizar el ejercicio 3, pedir a los alumnos que comenten si suelen jugar al corro, a la comba o si suelen hacer juegos de suertes. Preguntarles: ¿Os gustan ese tipo de juegos? ¿Cuándo soléis jugar? ¿Con quién? • Pedir a un alumno que recite la poesía del ejercicio 4. Hacer hincapié en la importancia de marcar la entonación en la frase interrogativa y exclamativa.

REFUERZO SOLUCIONES 2. Gorgorito-bonito; serena-quisiera; aserrán-Juan; bien-también. 3. Respuesta libre.

CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 4). Escuchar las retahílas. Después, pedir a los alumnos que las reciten prestando especial atención a la entonación. • Pedir a los alumnos que digan si alguna vez habían escuchado esas retahílas. ¿Dónde las has escuchado? ¿Quién te ha enseñado a recitarlas?

4. ¡Arroyo claro, fuente serena!

AMPLIACIÓN • Pedir a los alumnos que pregunten en sus casas a sus padres y abuelos si conocen más retahílas. Proponerles que las escriban acompañándolas de un dibujo. Después, leerlas en clase y colgarlas en el corcho.

84

4 SOLUCIONES 2. Las palabras llanas llevan tilde cuando terminan en una consonante que no sea n ni s. 3. Respuesta tipo. Las gafas de Ana están en la mesa. ¿Dónde has dejado las tijeras? 4. Agudas: balcón, verdad, salí. Llanas: loro, lápiz, trébol. 5. Clase, Alberto, excursión, exposición, pintora, Hungría, cuadros, colores, lápiz, cuaderno, día, pintor. 6. Común: huerto, cama, elefante, chopera, flota. Propio: Ramón, Ebro, Lisboa. Individual: huerto, cama, elefante. Colectivo: chopera, flota.

RESUMEN DE LA UNIDAD • La sílaba tónica de las palabras llanas es la penúltima sílaba. • Las palabras llanas llevan tilde cuando terminan en una consonante que no sea n ni s. • Los nombres o sustantivos son las palabras que utilizamos para nombrar a las personas, los animales, las cosas y los lugares. • Los nombres pueden ser comunes o propios. • Los nombres pueden ser individuales o colectivos. • En una carta formal hacemos una petición. Como la dirigimos a una persona desconocida, le hablamos de usted y le explicamos claramente lo que queremos. • Las retahílas son pequeñas poesías con rima que se emplean en algunos juegos.

85

SOLUCIONES 1. Siem-pre, ro-ble, a-bue-lo, te-clas, cal-ce-ti-nes, dien-te, có-mic, suerte, en-tra-da. 2. Peine, nieve, hielo, pueblo, ciempiés, travieso, niebla, ciruela. 3. El emisor es el juez de línea. El receptor es el piloto del coche. El mensaje es el que transmite con la bandera (que ha llegado a la meta). 4. Respuesta tipo. Comunicación verbal: dos personas que están hablando por teléfono, una persona que lee el periódico. Comunicación no verbal: el timbre de la puerta, una señal de tráfico. 5. Sujeto: El músico, Mis padres y yo, Vosotros, Sergio. Predicado: afina el violín, iremos a Sevilla, estuvisteis en casa la semana pasada, fue de campamento al Pirineo. 6. ¡Qué tarde!: exclamativo, ¡Cuándo empieza la película?: interrogativo, Mañana es viernes: afirmativo. ¡Ven pronto!: imperativo. 7. Está afirmando que hoy hace mucho frío. Pregunta si hace mucho frío. Se expresa alegría porque hace mucho frío. 8. Respuesta tipo. Mi tío viaja por todo el mundo. Mis hermanos encenderán la televisión. Mis amigos y yo cantamos en el coro del colegio. 9. Dictado. Valorar que los alumnos escriben correctamente las palabras estacadas.

REPASO DE CONTENIDOS • La sílaba. • El diptongo. • Los elementos de la comunicación. • Comunicación verbal y no verbal. • El sujeto y el predicado. • El enunciado y sus clases. • El verbo.

86

4 COMPETENCIAS BÁSICAS • Aprender a utilizar el lenguaje escrito para elaborar mensajes electrónicos como forma de comunicación, para mejorar la competencia digital y el tratamiento de la información.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Comprensión literal • Pedir a los alumnos que digan si alguna vez han enviado un mensaje electrónico. ¿A quién? ¿Qué le contabas en el mensaje? • Comentar con los alumnos que uno de los mensajes es respuesta al otro. ¿Cuál es? • Proponer a dos alumnos que resuman brevemente el contenido de los dos mensajes. Comprensión interpretativa • Pedir a los alumnos que indiquen qué partes del mensaje son iguales en los dos mensajes. ¿Cuáles cambian? • Hacer ver a los alumnos que los dos mensajes tratan el mismo asunto y pedirles que escriban una frase diferente en el asunto del segundo mensaje. Comprensión crítica

SOLUCIONES 1. Lo envía Supeleo. Lo recibe Lois. 2. Lois tarda en responder un día. 3. b) Respuesta al mensaje Paquete misterioso. 4. Sí, tenía muchas ganas. En la posdata dice “Acuérdate de decirme si quieres que abra el paquete”.

Autoevaluación de la unidad 4 en www.primaria.librosvivos.net

87

• Preguntar a los alumnos qué otros medios de enviar mensajes conocen (la carta, la postal, el teléfono móvil…). Pedir a los alumnos que los comparen. ¿Cuáles son los más rápidos? ¿Qué ventajas crees que tiene el mensaje electrónico frente a la carta? ¿Y frente al mensaje de móvil? • Proponer a los alumnos que escriban un mensaje electrónico imaginando que son Superleo para agradecerle a Lois el regalo y para contarle qué les ha parecido. Pedirles que se fijen en los mensajes y que no se olviden de indicar de quién es, la fecha, el asunto y para quién es.

5 UNIDAD

¡EMPIEZA LA FUNCIÓN! En Conocer la ortografía, esta unidad profundiza en la ortografía de las palabras esdrújulas. En Conocer la lengua vuelve a hablar del nombre, que ya se había trabajado en la unidad anterior, pero ahora se centra en su género y número. En Escribir se explica cómo escribir un diálogo teatral. En Hablar se reflexiona sobre la forma adecuada de leer un texto dramatizado, teniendo en cuenta la importancia de la entonación y en Conocer la literatura se estudia el vestuario y el decorado en el teatro. Finalmente, la unidad se cierra con las competencias básicas en Lengua. En este caso, para relacionar la información verbal y gráfica a la hora de interpretar unas instrucciones.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

Cambios en el tiempo

La diversidad de los seres vivos

Clasificación de los seres vivos

Los hongos

Los seres microscópicos

Acontecimientos y personas relevantes en la historia: Ignac Semmelweis

MATEMÁTICAS

LENGUA CASTELLANA

Números y operaciones Divisor de una, dos y tres cifras. Ceros en el cociente Tratamiento de la información, azar y probabilidad Tablas de doble entrada Cálculo mental Multiplicar por 10, 100 y 1.000 Razonamiento y lógica Acertijos con dibujos Resolución de problemas Elegir las operaciones correctas

Comprender el texto El duende Molestón Conocer la ortografía Las palabras esdrújulas Conocer la lengua El género y el número del nombre Escribir Escribir un diálogo teatral Hablar Leer un texto dramatizado Conocer la literatura El teatro: el vestuario y el decorado

TEMPORALIZACIÓN: Esta unidad corresponde a la primera quincena del primer trimestre. El tiempo de duración estimado es de 15 días. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS: Lámina Fichero ortográfico. Cuaderno de trabajo Primer trimestre. Unidad 5. Atención a la diversidad: refuerzo, ampliación y repaso. Fichas Unidad 5. Propuestas de evaluación. Fichas Unidad 5. CD audio Educación literaria y Expresión oral. CD 1 y CD 2. Material complementario. Ortografía 7, Escritura, 7. Comprensión lectora, 4. Lecturas. Lecturas para Trotamundos. Lecturas del Juego de la Oca. Juego ¡Palabras al tren! Tarjetas del Primer Trimestre (una locomotora). Más recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net

88

5 Competencias básicas • Utilizar el lenguaje como forma de dirigir y regular la conducta, mediante la explicación de una manualidad, para mejorar la claridad de los mensajes. • Evitar actitudes de discriminación sexual, mediante el uso del género en el lenguaje, como forma de mejorar la comunicación. • Valorar las manifestaciones teatrales, para comprender la variedad del lenguaje literario y apreciar sus aspectos estéticos.

Objetivos didácticos

Criterios de evaluación

1. Consolidar la habilidad lectora de diferentes tipos de texto.

1. Realizar una lectura comprensiva de los textos con entonación adecuada y dicción clara.

2. Desarrollar estrategias de comprensión lectora para entender el significado de las palabras a partir del contexto.

2. Comprender el mensaje de un texto utilizando estrategias de habilidad lectora.

3. Reconocer palabras esdrújulas y conocer la norma de acentuación.

4. Reconocer el género y número de los nombres. Formar el femenino de algunos nombres. Cambiar el número de los nombres.

3. Identificar y acentuar palabras esdrújulas.

4. Identificar y variar el género y el número de los nombres.

5. Escribir un diálogo atendiendo a las pautas aprendidas.

5. Reconocer las pautas básicas de un diálogo.

6. Dramatizar un texto atendiendo a la entonación y a la vocalización.

6. Reconocer la importancia de la voz y la actitud en la representación de textos teatrales.

7. Identificar el vestuario y el decorado de una obra de teatro.

7. Reconocer los elementos básicos de una obra teatral: vestuario y decorados.

Contenidos Conceptos

Procedimientos

• La sílaba tónica y la tilde en las palabras esdrújulas.

• Lectura expresiva y compresiva de los textos propuestos.

• Género y número del nombre.

• Uso de aumentativos, diminutivos y despectivos.

• El diálogo. • Lectura de un texto dramatizado. • La obra de teatral: vestuario y decorados. • La sílaba tónica y la tilde en las palabras esdrújulas.

• Aplicación de la norma ortográfica en la acentuación de palabras esdrújulas. • Reconocimiento del género y el número de un nombre dado. • Elaboración de un diálogo.

Actitudes y educación en valores • Interés por la claridad y la precisión en la elaboración de mensajes orales y escritos. • Valoración de las normas de conducta y de las fórmulas de cortesía. • Interés por la felicidad de los demás. • Desarrollo de la convivencia con los demás.

• Representación de un texto teatral prestando especial atención a la entonación y a la vocalización.

Habilidades lectoras Activación de conocimientos previos Intuición del significado de determinadas palabras a partir del contexto.

Trabajo cooperativo

Educación emocional

Trabajo en equipo

Comunicación

Aprender a trabajar y tomar decisiones en equipo respetando la diversidad de aptitudes y preferencias individuales.

Valoración de la importancia de la honestidad en la relación con los demás. Escucha Importancia de interesarse por los problemas de los demás.

89

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Antes de leer • Leer el título de la unidad (¡Empieza la función!) y comentar con los alumnos en qué situaciones se suele emplear esa expresión (antes de empezar una obra de teatro). • Pedir a los alumnos que comenten si suelen ir al teatro. ¿Has visto alguna vez una representación teatral? ¿Cómo se titulaba la obra? ¿Te gustó? • Proponer a los alumnos que digan algunas palabras que conocen que están relacionadas con el teatro (telón, escenario…). Cómic de Superleo • Pedir a dos alumnos que lean en voz alta el cómic como si fueran los personajes Lois y Superleo. • Comentar con los alumnos el escenario que ha preparado Superlo. ¿Qué ha colocado? ¿De qué crees que tratará la lectura? ¿Por qué? Pedir a los alumnos que comenten si les parece buena idea preparar el ambiente para la lectura. ¿Por qué? • Pedir a los alumnos que imaginen cómo celebrará la Navidad Superleo. ¿Qué crees que hará? ¿Y Lois? • Proponer a los alumnos que imaginen qué otras cosas podría hacer Superleo para crear un ambiente navideño. Pedirles que hagan un escenario para la lectura de Superleo.

VOCABULARIO DEL CUENTO fastidiar: molestar a los demás. a troche y moche: sin parar, siempre que es posible. hipido: ruido que hace alguien cuando tiene hipo.

Audición del texto teatral • CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 5). Escuchar el cuento atentamente para mejorar la comprensión oral, la prosodia y la entonación en la lectura en alto.

ORTOGRAFÍA • Escribir en la pizarra las siguientes palabras, rodeando la dificultad ortográfica, para fijar la memoria visual. travesura

hechizos

móvil

camellos

alforja

cacahuete

periquete

cueva

90

5 COMPRENSIÓN LECTORA Pedir a los alumnos que observen la ilustración. ¿Quiénes son los personajes que aparecen? ¿Qué sabes de ellos? ¿Cómo se llaman? Personajes • ¿Quién tiene como afición fastidiar a los demás? • ¿Quién recibe un mensaje de móvil? • ¿Quién tiene hipo? Argumento Inicio • ¿Por qué no soporta Molestón a Elisa? ¿Qué quiere hacer en Navidad? ¿Qué pretende que haga Elisa? • ¿Qué es lo que más le gusta hacer a Elisa? Nudo • ¿Qué pone el duende Molestón en el mensaje que le envía a Elisa? • ¿Qué van a hacer los camellos de los Reyes Magos? ¿Por qué? • ¿Qué se le ocurre entonces al duende Molestón? • ¿Quién acude a despertar a los camellos? ¿Qué sucede entonces?

AMPLIACIÓN

Comprensión crítica

Comparar con los alumnos los personajes de Molestón y Elisa. ¿Cuál es la afición del duende? ¿Y de Elisa? Pedir a los alumnos que digan cuál de las dos aficiones les parece mejor. ¿Por qué? Pedirles que indiquen con cuál de los dos se identifican más. Pedir a los alumnos que comenten su opinión sobre la actitud del duende Molestón. ¿Crees que tiene mala intención o hace las cosas solo para hacerse el gracioso? ¿Te parece bien que se comporte así? ¿Crees que piensa en las consecuencias que las cosas que hace tienen para los demás? ¿Por qué? ¿Te gustaría que el duende Molestón estuviera en tu clase? ¿Por qué? • Pedir a los alumnos que imaginen que son uno de los camellos y que le escriben una carta a Molestón contándole qué opinan sobre lo que ha hecho. (“Menuda gracia. Por tu culpa, hip, hip, no podremos entregar hip, hip los regalos a tiempo…”.)

91

• Comentar con los alumnos que la lectura sucede en Navidad. Pedirles que señalen qué elementos o personajes están relacionados con la Navidad (los Reyes Magos, los camellos…). • Llamar la atención de los alumnos sobre el hecho de que la lectura que están leyendo es un texto teatral. Pedirles que se fijen en la forma de indicar qué personajes intervienen en cada momento. Indicarles que se fijen en las oraciones que aparecen entre paréntesis y en cursiva. ¿Qué indicaciones aportan?

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Desenlace • ¿Por qué no van a poder repartir los Reyes Magos los regalos? • ¿Qué libro se ha olvidado Elisa? ¿Quién sospecha ella que está detrás del asunto del hipo de los camellos? ¿Tiene razón? • ¿Cómo lo resuelve? ¿Tiene éxito? • ¿Qué le regalan los Reyes Magos al duende Molestón? Comprensión crítica • Pedir a los alumnos que comenten qué les parece el regalo que le han hecho los Reyes Magos al duende Molestón. ¿Te parece una buena idea? Pedir a los alumnos que piensen en otro regalo que les pedirían ellos a los Reyes para el duende. Comentar con los alumnos que Elisa se preocupa por lo que les sucede a los camellos y decide ayudarlos. ¿Te parece importante estar pendiente de los problemas de los demás y ayudarles cuando lo necesitan? ¿Por qué? ¿Cuándo fue la última vez que ayudaste a alguien? ¿Y la última vez que te ayudaron a ti?

AMPLIACIÓN

Valorar con los alumnos la actitud de los Reyes Magos, que no son rencorosos y, a pesar de lo que les ha hecho a sus camellos, le dejan un regalo al duende. ¿Tú sueles perdonar a los demás o eres rencoroso? ¿Cómo te sientes cuando perdonas? ¿Por qué?

Dividir la clase en grupos de seis alumnos y pedirles que se fijen en las indicaciones que hay a lo largo de la lectura sobre el escenario en el que suceden los acontecimientos. Después, pedirles que dibujen bocetos de cómo serían los decorados para representar esta obra. Proponerles que escriban también qué sería necesario para montar los decorados (sillas, mesas…).

• Proponer a los alumnos que se fijen en los dos hechizos, el del duende Molestón y el de Elisa. ¿En qué se parecen? Hacer ver a los alumnos que los dos hechizos riman y pedirles que rodeen del mismo color las palabras de los hechizos que terminan igual.

• Proponer a los alumnos que imaginen qué sucederá con el duende Molestón desde que los Reyes Magos le regalan el libro. Pedirles que escriban qué hará el duende si un día se encuentra al pingüino Avelino muy preocupado porque no sabe dónde se ha metido su amiga la ballena Tripallena. ¿Hará alguna travesura o ayudará al pingüino a ayudar a su amiga? ¿Qué hubiera hecho antes del regalo de los Reyes Magos? ¿Crees que se hubiera comportado igual?

92

5 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de realizar las actividades, pedir a un alumno que resuma de forma oral, muy brevemente, qué ha sucedido en la lectura que acaban de leer.

SOLUCIONES 1. Los duendes vivían al lado del Palacio de los Reyes Magos. 2. Se le ocurre la idea de mandarle un mensaje de móvil haciéndose pasar por el pingüino Avelino para que salga pitando hacia el Polo Sur. 3. A los tres camellos de los Reyes Magos les entra un ataque de hipo porque el duende Molestón les hace un hechizo. 4. Los Reyes Magos no pueden repartir los juguetes porque los camellos tienen hipo y cada vez que dan un hipido se caen los juguetes. 5. Elisa vuelve porque se ha olvidado el libro de los hechizos. Se encuentra con Melchor. 6. Respuesta libre. 7. Molestón y Elisa. A Molestón lo que más le gusta hacer es fastidiar. A la duendecilla Elisa lo que más le gusta es arrancar sonrisas a los demás.

AMPLIACIÓN CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 5). Escuchar la lectura Una comida muy especial y proponer las actividades de Comprensión lectora que aparecen en el CD Recursos Didácticos.

MÁS LECTURAS Se puede proponer a los alumnos la lectura de estos libros: • Molly Moon y el increíble libro del hipnotismo, GEORGIA BYNG. Ediciones SM. Muestra a los niños los libros como depositarios de grandes misterios. Una niña encuentra en la biblioteca el libro que le cambiará la vida. • Un duende a rayas, MARÍA PUNCEL. Ediciones SM. Otra aventura de duendes. En ella un duende a rayas será capaz de volver bueno a un duende negro y arrugado.

93

8. Pipo-hipo, hipido-desmedido, sipo-hipo, juguetes-periquete. 9. C. Le regalaron el libro de hechizos buenos. 10. Molestón descubre que puede ser muy feliz intentando hacer felices a los demás.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Recordar con los alumnos los conceptos trabajados en unidades anteriores sobre la sílaba tónica y la sílaba átona. • Pedir a los alumnos que recuerden qué lugar ocupa la sílaba tónica en las palabras agudas y llanas. A continuación, proponer a los alumnos que piensen en palabras en las que la sílaba tónica es la antepenúltima sílaba. Pedirles que salgan a la pizarra y que escriban las palabras, rodeando la sílaba tónica. • Pedir a los alumnos que expliquen la diferencia que existe entre las palabras agudas, las palabras llanas y las palabras esdrújulas (la posición de la sílaba tónica). Después de leer la poesía del ejercicio 1, preguntar a los alumnos: ¿Cómo se llama el pelícano? ¿Dónde vive? ¿Cómo es? ¿Qué hace con sus títeres? • Después de realizar el ejercicio 2, pedir a los alumnos que señalen qué palabras agudas y llanas llevan tilde y cuáles no la llevan. Pedir a los alumnos que expliquen por qué llevan tilde o no esas palabras. Después, pedirles que se fijen en las palabras esdrújulas. ¿Cuáles de ellas llevan tilde?

MÁS PALABRAS ESDRÚJULAS…

• Después de realizar el ejercicio 3, pedir a los alumnos que rodeen la sílaba tónica de las palabras esdrújulas.

pájaro

rápido

ágilmente

rápidamente

cómico

mágico

• Más recursos en www.primaria.librosvivos.net

cósmico

lúgubre

terrorífico

filosófico

óptica

único

facilísimo

telefónico

afónico

rúbrica

tímida

pálida

94

5 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de realizar el ejercicio 5, pedir a los alumnos que lean el apartado Recuerda de la página 67 y pedirles que pongan un ejemplo de palabras agudas, llanas y esdrújulas. • Después de realizar el ejercicio 6, pedir a los alumnos que cuenten el número de sílabas de las palabras en singular y después en plural. ¿Ha cambiado el número de sílabas? ¿Por qué?

SOLUCIONES 1. África, pelícano, simpático, títeres, lunático, espectáculo. Ocupa el antepenúltimo lugar. 2. Última sílaba: caracol, fresón, revés, talón. Penúltima sílaba: álbum, imagen. Antepenúltima sílaba: termómetro, miércoles, músico. 3. Lámpara, estómago, bolígrafo, análisis, película, hígado, sábado, página. 4. Helicóptero, teléfono, prismáticos, micrófono.

AMPLIACIÓN Dividir la clase en grupos de cinco alumnos. Pedir a cada grupo que escriba diez palabras esdrújulas y que las separe en sílabas. Después, recortar las diferentes sílabas y mezclar las cartulinas. Pedir a los diferentes grupos que se cambien las cartulinas y proponerles que ordenen las sílabas para escribir las palabras esdrújulas. • Proponer a un alumno que diga una palabra esdrújula y que señale a un compañero para que salga a la pizarra a escribirla. Comprobar que la escribe correctamente, poniendo la tilde en el lugar que corresponde. Repetir el ejercicio hasta que hayan participado todos los alumnos. • Más Dictados, Sopas de letras y Ficheros ortográficos en el CD Recursos para el Profesor.

95

5. Agudas: atún, papá, jarrón, confusión. Llanas: lunes, débil, volumen, césped. Esdrújulas: lástima, clásica, plástico, lógico. (Las palabras agudas llevan tilde cuando terminan en vocal, en n o en s. Las palabras llanas llevan tilde cuando terminan en consonante distinta de n o s. Las palabras esdrújulas siempre llevan tilde.) 6. Móviles, dátiles, álbumes, jóvenes, árboles, exámenes. Se han convertido en palabras esdrújulas. 7. El público aplaudió emocionado la actuación. La noticia se publicó rápidamente. Todos los años publico un nuevo libro. 8. Respuesta libre. 9. Dictado. Valorar que los alumnos escriben correctamente las palabras esdrújulas.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Recordar con los alumnos los conceptos trabajados sobre el nombre en la unidad anterior. Pedirles que digan varios nombres de objetos que ven en la clase y escribirlos en la pizarra. • Después, proponer a los alumnos que se fijen en esos nombres y que digan si se puede poner delante el o la. Pedir a los alumnos que clasifiquen los nombres según si son masculinos (llevan delante el) o femeninos (llevan delante la). • Proponer a los alumnos varios nombres masculinos y femeninos y pedirles que indiquen si delante de cada uno de ellos debe ir el o la. Después, clasificarlos en la pizarra según si son masculinos o femeninos. • Después de realizar el ejercicio 1, pedir a los alumnos que indiquen de qué tipo son los nombres que han escrito: comunes o propios e individuales o colectivos. • Pedir a los alumnos que digan varios nombres masculinos. Después, pedirles que escriban el femenino correspondiente. Comparar los dos nombres y comentar con los alumnos cómo se ha formado el femenino de cada una de las parejas. • Antes de realizar el ejercicio 3, pedir a los alumnos que escriban el o la delante de los nombres propuestos en el ejercicio. Después, pedir a los alumnos que se fijen en cómo terminan los nombres masculinos del ejercicio.

REFUERZO • Pedir a los alumnos que busquen en revistas, periódicos… fotos de nombres masculinos y femeninos. Después, pegarlos en un mural dividido en dos partes: masculino y femenino. Pedir a los alumnos que debajo de cada dibujo o fotografía escriban el nombre acompañado de el o la. Dividir la clase en grupos de seis alumnos y pedirles que escriban en cartulinas cinco nombres masculinos y los cinco nombres femeninos correspondientes. A continuación, pedirles que intercambien las cartulinas con otros equipos para que relacionen las parejas de nombres masculinos y femeninos. Comentar con los alumnos los resultados y pedirles que expliquen cómo se ha formado el femenino de cada uno de los nombres.

96

5 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Proponer a los alumnos que se fijen en el dibujo del ejercicio 1 y pedirles que escriban tres nombres femeninos y tres nombres masculinos. • Pedir a los alumnos que, antes de realizar el ejercicio 5, escriban delante de los nombres propuestos uno o varios. Después, pedir a los alumnos que rodeen -s o -es en los nombres plurales. • Antes de realizar el ejercicio 6, pedir a los alumnos que escriban el género y el número de cada uno de los nombres propuestos. • Más recursos en www.primaria.librosvivos.net

SOLUCIONES 1. Respuesta tipo. El perro, el niño, el algodón. La noria, la niña, la farola. 2. Masculino: el día, el sobrino, el sol, el abuelo, el río. Femenino: la estrella, la piña, la puerta, la fresa, la hoja. 3. Cambia -o por -a: pata, abuela, tía, sobrina. Añade -a: leona, doctora, nadadora, pintor. Terminación especial: reina, actriz, princesa. Palabra diferente: mujer, yegua, vaca, hembra.

AMPLIACIÓN • Proponer a los alumnos que escriban una lista con cinco nombres femeninos, cinco masculinos, cinco en singular y cinco en plural. Después, pedirles que los recorten y mezclarlos con los del resto de compañeros. Colocar dos cajas en las que ponga masculino, femenino, singular y plural. Leer en voz alta los nombres y pedir a los alumnos que indiquen en qué caja debe ir cada uno de los nombres. Pedirles además que indiquen el número de cada una de las palabras. • Pedir a los alumnos que digan dos nombres en singular y dos en plural que sirvan para nombrar objetos que hay en la clase. Pedirles que indiquen además qué número tienen. • Decir en voz alta varios nombres en singular y pedir a los alumnos que los transformen en plural. Después, pedirles que los clasifiquen según si añaden -s o -es al singular.

97

4. Respuesta tipo. Uno: perro, noria, mujer. Varios: farolas, pelotas, niños. 5. Singular: libro, ratón, bolso, aguja. Plural: casas, vacas, relojes, cuadernos. 6. Añade -s: camisetas, ventanas, botellas, olas. Añade -es: lápices, sillones, árboles, melones.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Recordar con los alumnos la lectura que han leído al principio de la unidad y recordarles que se trataba de una obra de teatro. Preguntar a los alumnos: ¿Has leído más obras de teatro? ¿En qué se diferencian de las poesías? ¿Y de los textos narrativos? • Hacer ver a los alumnos que en las obras de teatro los diálogos van introducidos por el nombre del personaje que interviene. Pedir a los alumnos que comenten cómo se escribiría ese mismo diálogo en una narración (con una raya de diálogo y sin el nombre del personaje delante). • Después de realizar el ejercicio 1, comentar con los alumnos que los nombres de los personajes se escriben en mayúscula. • Pedir a los alumnos que se fijen en las oraciones que hay entre paréntesis y en cursiva en el texto del ejercicio 1. ¿Qué información aportan? ¿Te parece que es importante ese tipo de información para los actores? ¿Y para los lectores? ¿Por qué? • Después de realizar el ejercicio 2, pedir a dos alumnos que representen la obra de teatro prestando especial atención a la entonación y pronunciando con claridad.

AMPLIACIÓN SOLUCIONES 1. Los personajes que aparecen son DOBLÓN, GALLO y CABALLITO. 2. REINA: Deberías encargarte de encontrar al bufón. DONCELLA: (Resoplando.) ¡Poca cosa! Con lo escurridizo que es… REINA: (Mirando por la ventana.) Pronto llegarán los invitados. Los necesitamos para que los diviertan. DONCELLA: ¡Bah!, siempre cuenta los mismos chistes.

• Pedir a los alumnos que dibujen el escenario que les parece adecuado para la representación de la obra del ejercicio 1. Mostrar a los compañeros los diferentes escenarios propuestos y comentar cuál les parece más adecuado. Comentar con los alumnos si les ha gustado leer fragmentos de obras de teatro. Pedirles que comenten si les gustaría ir a una representación teatral. Hacer ver a los alumnos la variedad de manifestaciones literarias (poesía, cuentos, teatro…) y animarles a leer textos de todo tipo.

3. Respuesta libre.

98

5 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Comentar con los alumnos la importancia de leer un texto dramatizado prestando especial atención a la entonación y a la pronunciación. • Leer los bocadillos del ejercicio 1 a los alumnos de forma plana, sin marcar una entonación determinada. Después, volver a leerlos marcando las pausas, las oraciones exclamativas, las oraciones interrogativas… Preguntarles: ¿Qué lectura te ha parecido mejor? ¿En cuál crees que se han transmitido mejor los sentimientos y las emociones de los personajes? ¿Por qué? • Pedir a los alumnos que lean lo que diría el oso Fredo con la entonación adecuada y poniendo un tono de voz grave (como lo haría el oso). • Antes de realizar el ejercicio 2, comentar con los alumnos que en los diálogos teatrales suele haber oraciones exclamativas, interrogativas, pausas… para llegar al público y hacer que se implique en la obra y que capte las emociones y los sentimientos de los personajes.

AMPLIACIÓN Dividir la clase en grupos de cinco alumnos y pedirles que elijan un cuento conocido por todos y que representen una escena conocida de ese cuento, intentando imitar la voz de los personajes, y atendiendo a la entonación, diferenciando las oraciones interrogativas, exclamativas, marcando las pausas… • Proponer a los alumnos una oración afirmativa y pedirles que la lean con una entonación exclamativa e interrogativa. Pedir a los demás alumnos que comenten si aprecian la diferencia entre unas y otras. • Hacer ver a los alumnos que los actores de teatro se preparan mucho y trabajan técnicas de vocalización, de respiración… Pedirles que comenten si les gustaría ser actores de teatro. ¿Por qué? ¿Te parece importante que se preparen bien? ¿Por qué?

99

• Antes de realizar el ejercicio 3, pedir a los alumnos que rodeen los signos de interrogación, de exclamación y las pausas, para tener en cuenta que deben prestar especial atención a esas oraciones cuando lean las intervenciones de los personajes.

SOLUCIONES 1. Respuesta tipo. ¡Ey, que estoy aquí! ¿Es que os ibais a marchar sin mí? 2. El diálogo B. –Oye, ¿tenemos deberes de matemáticas para mañana? –Solo repasar... ¿Saldrás al parque hoy? 3. El gigante, el hada, la bruja, el dragón, Aladino.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 5). Escuchar la lectura del primer texto, señalando a los alumnos la fluidez y entonación empleadas. • Después de leer el texto del ejercicio 1, pedir a los alumnos que indiquen quiénes son los personajes que aparecen. Proponer a los alumnos que elaboren entre todos el decorado de la obra. Después, pedirles que, en parejas, representen la obra. A continuación, pedir a los alumnos que comenten el texto que acaban de leer. ¿Qué les sucede a los pastores? ¿Con qué compara la pastora sus dedos? Pedir a los alumnos que imaginen dónde van los pastores y de dónde vienen. • Proponer a los alumnos que escriban un título para este fragmento teatral. Leer en voz alta los diferentes títulos propuestos por sus compañeros. • Después de realizar el ejercicio 4, pedir a los alumnos que acompañen sus propuestas con dibujos. Pedirles que los muestren a sus compañeros y, entre todos, decidir qué escenario y qué decorado son los más adecuados. • Escribir una acotación con las indicaciones correspondientes al decorado para el fragmento de la obra del ejercicio 4.

SOLUCIONES

REFUERZO CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 5). Escuchar los fragmentos de diferentes obras teatrales. • A continuación, pedir a los alumnos que imaginen el decorado de los fragmentos y pedirles que lo diseñen como si fueran decoradores escénicos. Proponerles que comenten con sus compañeros por qué han elegido ese escenario y con qué podrían realizarlo.

2. Chaleco, zurrón, bastón. 3. El decorado se puede hacer con papel, ceras o pinturas, palos para la hoguera y papel naranja para simular el fuego. 4. Respuesta libre.

AMPLIACIÓN • Acudir a la biblioteca del centro y mostrar a los alumnos algunas obras de teatro. Pedirles que se fijen en los diálogos teatrales y en las acotaciones.

100

5 SOLUCIONES 2. Agudas: saltó, melón. Llanas: Félix, dócil. Esdrújulas: espléndido, tímpano. 3. Respuesta tipo. El lápiz azul está en el estuche. El plátano es mi fruta preferida. ¡Está sonando el teléfono! La hamburguesa estaba deliciosa. 4. Masculino: platos, tejado, oso. Femenino: cena, lámpara, persiana. 5. Tenedores, murales, árboles, camiones, relojes, leones. (Se han formado añadiendo –es a la forma en singular.) 6. Casa: femenino, singular. Desván: masculino, singular. Día: masculino, singular. Baúl: masculino, singular. Fotos: femenino, plural. Catalejo: masculino, singular. Brújulas: femenino, plural.

RESUMEN DE LA UNIDAD • La sílaba tónica de las palabras esdrújulas es la antepenúltima sílaba. • Las palabras esdrújulas siempre se escriben con tilde (´). • Los nombres tienen género masculino o femenino. Los nombres masculinos pueden llevar delante el y los femeninos puede llevar delante la. • El femenino se forma: cambiando la -o del masculino por una -a, añadiendo una -a al masculino, con una terminación especial o con una palabra distinta. • Los nombres tienen número singular o plural. El plural se forma añadiendo -s cuando el singular acaba en vocal o -es cuando el singular acaba en consonante. • En un diálogo teatral hay que escribir el nombre de los personajes en mayúsculas. Las acotaciones o indicaciones sobre el decorado, el vestuario o la entonación se escriben entre paréntesis y en cursiva. • En las obras de teatro aparecen al principio indicaciones sobre el vestuario y el decorado.

101

SOLUCIONES 1. Aventura: aven-tura, aventu-ra. Simpática: sim-pática, simpá-tica. Bicicleta: bi-cicleta, bici-cleta, bicicle-ta. Fantasmas: fan-tasmas, fantasmas. Limonero: li-monero, limonero, limone-ro. Caracola: ca-racola, cara-cola, caraco-la. Castillo: castillo, casti-llo. Repollo: re-pollo, repollo. Ardilla: ar-dilla, ardi-lla. 2. Agudas: cartón, pared, pastel. Llanas: casa, camino, tórax. Esdrújulas: clásica, público, micrófono. 3. El emisor es el niño. Larry, el perro, es el receptor. El mensaje es: “¡Vamos, Larry!” 4. Submarino, pretemporada, bicolor, inseguro, repasar, antemano. 5. Nombres comunes: fines, semana, pueblo, abuelo, huerto, arbusto, maravilla, horas. Nombres propios: Luis, Sara. 6. Respuesta tipo. Comunes: perro, sillón. Propios: Milán, Alberto. Individuales: barco, cerdo. Colectivos: flota, piara. 7. Juan no encuentra los lápices de colores. Mis amigos fueron al cine el viernes.

REPASO DE CONTENIDOS • El guión. • Palabras agudas, llanas y esdrújulas. • Los elementos de la comunicación. • Los prefijos. • El nombre y sus clases. • El sujeto y el predicado.

102

5 COMPETENCIAS BÁSICAS • Aprender a interpretar unas instrucciones a partir de información verbal y gráfica, como forma de aprender a relacionar e integrar diferentes tipos de información.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Comprensión literal • Pedir a los alumnos que comenten si suelen escribir postales navideñas. ¿A quién se las escribes? ¿Sueles recibir alguna? ¿Quién te las envía? • Comentar con los alumnos cuál suele ser el contenido de este tipo de postales. ¿Cómo se decoran? Comprensión interpretativa • Pedir a los alumnos que se fijen en los números que acompañan a los dibujos. ¿Te parecen útiles? ¿Por qué? ¿Te resultaría más fácil o más difícil entender la explicación sin los números? ¿Por qué? • Comentar con los alumnos cómo están explicados los pasos para hacer la postal. Comentar que se usan frases cortas y claras. ¿Por qué? Comprensión crítica

SOLUCIONES 1. Se necesita una cartulina, un lápiz, una cuchilla afilada, pegamento, papel y papel de cartas. 2. No. Es una manualidad que sirve para otras cosas, ya que se puede escribir el texto que se quiera, adecuado a otras situaciones. 3. Al final obtienes una postal de Navidad. 4. a) BA. b) Ángel. c) Camello. Son más difíciles las letras y los motivos que tienen más curvas o más detalles, porque es más difícil recortarlas. 5. Respuesta libre. Hacer ver a los alumnos la necesidad de relacionar e integrar las ilustraciones con el texto de las instrucciones.

Autoevaluación de la unidad 5 en www.primaria.librosvivos.net

103

• Pedir a los alumnos que realicen la postal siguiendo las indicaciones y que se la envíen a uno de sus amigos. • Preguntarles: ¿Te ha parecido muy difícil hacer la postal? ¿Te gusta cómo te ha quedado? ¿Has entendido bien las instrucciones? • Pedir a los alumnos que comenten para qué otras situaciones se podrían aprovechar estas instrucciones, haciendo pequeños cambios (para una invitación, para una postal de felicitación de cumpleaños…).

SOLUCIONES 1. El gigante de doce brazos va caminando por la alameda. Las ramas de los álamos casi rozan su cara mientras avanza, incluso el palo más alto le despeina el flequillo. De repente, ve un tobogán solitario. El gigante no sabe qué hacer. ¿Dominará su impulso o se tirará por el tobogán? 2. Respuesta tipo. Seda, diván, idea, vida, esa, edad, vine, envía. 3. Mar. 4. Respuesta tipo.

REFUERZO • Jugar al juego ¡Palabras al tren!, con las tarjetas del Primer Trimestre (una locomotora).

104

5 SOLUCIONES 5. –¿Qué le dice un pato a otro pato? –Estamos empatados. –¿Qué le dice un gusano a otro gusano? –Me voy a dar una vuelta a la manzana. –¿Qué le dice la Luna al Sol? –¡Tan grande y no te dejan salir de noche! –¿Qué le dice el azúcar a la leche? –Nos vemos en el café. 7. Cabrás, libró, carné, topó, calló, dominó.

105

6 UNIDAD

CUENTOS Y MÁS CUENTOS En Conocer el vocabulario, esta unidad trabaja los sufijos y la formación de palabras. En Conocer la Ortografía, se centra en las palabras terminadas en -aje y las palabras que empiezan por bu-, bur- y bus-. En Conocer la lengua retoma el concepto de adjetivo, trabajando su género y número y su relación con el nombre. En Escribir se dan las pautas para dar instrucciones de forma clara y ordenada y en Hablar se explica cómo organizar una actividad. En Conocer la literatura se trabajan las características de la poesía de tradición popular, a través de la lectura de romances. La unidad se cierra con las competencias básicas en Lengua. En este caso, se trabaja a partir de una sección de una revista para utilizar el lenguaje como forma de expresar ideas y opiniones personales. CONOCIMIENTO DEL MEDIO

El entorno y su conservación

Relaciones entre los elementos de un ecosistema

La diversidad de los seres vivos

Los seres vivos y su hábitat

Relaciones entre los seres vivos

Relaciones alimentarias

MATEMÁTICAS

LENGUA CASTELLANA

Números y operaciones Términos de una fracción. Comparar fracciones. Fracción y unidad. Fracción de un número Cálculo mental Dividir números con todas sus cifras pares entre 2 Razonamiento y lógica Series geométricas Resolución de problemas Ordenar las etapas del cálculo

Comprender el texto Sobre el regazo Conocer el vocabulario Los sufijos Conocer la ortografía Palabras terminadas en -aje. Palabras con bu-, bur- y busConocer la lengua El adjetivo Escribir Dar instrucciones Hablar Organizar una actividad Conocer la literatura Los romances

TEMPORALIZACIÓN: Esta unidad corresponde a la primera quincena del segundo trimestre. El tiempo de duración estimado es de 15 días. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS: Lámina Fichero ortográfico. Cuaderno de trabajo Primer trimestre. Unidad 6. Atención a la diversidad: refuerzo, ampliación y repaso. Fichas Unidad 6. Propuestas de evaluación. Fichas Unidad 6. CD audio Educación literaria y Expresión oral. CD 1 y CD 2. Material complementario. Ortografía 7, Escritura, 7. Comprensión lectora, 4. Lecturas. Lecturas para Trotamundos. Lecturas del Juego de la Oca. Más recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net

106

6 Competencias básicas • Utilizar el lenguaje como forma de expresión de opiniones personales en distintos medios, como la sección de una revista, para mejorar la calidad de los mensajes. • Valorar la riqueza de las producciones literarias, mediante la lectura de romances, y relacionarlos con un determinado contexto, para comprender las relaciones de la literatura con la sociedad en la que surge. • Aprender a utilizar el lenguaje oral como elemento regulador de la conducta, a través de la organización de actividades. • Incorporar adjetivos a las producciones personales orales y escritas, como forma de mejorar la riqueza y calidad de los mensajes.

Objetivos didácticos

Criterios de evaluación

1. Leer con fluidez y entonación adecuada, interpretando correctamente los signos de puntuación. Desarrollar estrategias de comprensión lectora a partir de la realización de preguntas sobre un texto.

1. Realizar una lectura comprensiva de los textos con entonación adecuada y dicción clara. Utilizar estrategias de comprensión lectora, para comprender un texto.

2. Identificar sufijos diferentes en palabras formadas por estos.

2. Formar nuevas palabras añadiendo los sufijos -ero, -ista y -dor a palabras primitivas.

3. Conocer y aplicar la norma ortográfica del uso de la j en las palabras terminadas en -aje.

3. Utilizar las normas ortográficas aprendidas en las producciones escritas.

4. Conocer la norma ortográfica del uso de la b en las palabras que empiezan por bu-, bur-, bus-.

4. Identificar adjetivos y relacionarlos con el sustantivo correspondiente. Aplicar la regla de concordancia con el sustantivo y de formación de plural y femenino.

5. Reconocer adjetivos. Conocer las reglas de concordancia del adjetivo con el nombre. Identificar los cambios de género y número de los adjetivos.

5. Redactar ordenadamente los pasos necesarios para realizar una acción.

6. Reconocer la secuencia necesaria para dar instrucciones.

6. Organizar una actividad explicando claramente la información necesaria.

7. Reconocer las estrategias para organizar una actividad.

7. Recitar romances atendiendo a la pronunciación.

8. Aprender las características de los romances y situarlos en un contexto.

Contenidos Conceptos • Sufijos -ero, -ista y -dor. • Palabras terminadas en -aje.

Procedimientos • Lectura expresiva y compresiva de los textos propuestos.

• Palabras que empiezan por bu-, bus-, bur-.

• Formación de palabras empleando sufijos.

• El adjetivo: género y número.

• Aplicación de las reglas de concordancia entre el nombre y el adjetivo.

• Las instrucciones. • Organización de una actividad.

Habilidades lectoras Formulación de preguntas sobre un texto Realización de preguntas para deducir información implícita del texto.

• Formación de sustantivos terminados en -aje.

• Redacción de instrucciones siguiendo el orden temporal de las acciones necesarias para conseguir un objetivo.

Trabajo cooperativo

Actitudes y educación en valores • Aprecio por la expresión escrita como modo de desarrollo de la creatividad y de diversión. • Importancia de las relaciones familiares. • Valoración de la independencia como forma de desarrollo personal.

Educación emocional

Conocimiento y respeto mutuo

Autonomía

Aprender a conocer a los demás y a respetarlos valorando la diversidad.

Reconocimiento de la importancia de la autonomía y la independencia en la relación con los demás. Habilidades sociales Importancia de actuar de forma adecuada en cada situación.

107

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Antes de leer • Leer el título de la unidad (Cuentos y más cuentos) y preguntar a los alumnos: ¿Te gustan los cuentos? ¿Cuál es tu cuento preferido? ¿Te suelen contar cuentos? ¿Quién te los cuenta? • Leer a los alumnos el título de la lectura (Sobre el regazo) y pedirles que se fijen en la ilustración de la página 78 y preguntarles: ¿De qué crees que tratará el cuento que vas a leer? ¿Por qué? Cómic de Superleo • Recordar a los alumnos que a Superleo le gustan mucho los cuentos y por eso siempre va a todas partes con su Superlibro. • Leer a los alumnos el cómic de Superleo, haciendo hincapié en la entonación. Comentar con los alumnos lo que le sucede a Superleo. ¿Qué opina al principio sobre leer a los cachorros en el regazo? ¿Cuándo cambia de opinión? ¿Por qué crees que no quiere tener en el regazo al elefante? • Hacer ver a los alumnos que el cuento que lee Superleo es el mismo que el que van a leer a continuación (empiezan igual: “Los Lande formaban una familia…”). Audición del cuento • CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 6). Escuchar el cuento atentamente para mejorar la comprensión oral, la prosodia y la entonación en la lectura en alto.

VOCABULARIO DEL CUENTO mecedora: silla cuyas patas se apoyan en dos arcos o terminan en forma circular, de forma que puede balancearse hacia adelante y hacia atrás. confortable: cómodo. hábito: costumbre.

ORTOGRAFÍA • Escribir en la pizarra las siguientes palabras, rodeando la dificultad ortográfica, para fijar la memoria visual. detalle

hermosa

desayunar

avión

costumbre

azafata

conversaron

raro

108

6 COMPRENSIÓN LECTORA Pedir a los alumnos que observen los dibujos de las fotos de la familia Lande. ¿Qué tienen en común todas ellas? Personajes • ¿Cómo se llama la familia protagonista de la lectura? Argumento Inicio • ¿Qué hacía diferente a la familia Lande de cualquier otra familia? • ¿Por qué solo tenían una silla en el comedor de su casa? ¿Crees que necesitan más? ¿Por qué? • ¿Qué pasaba cuando viajaban en tren o en autobús? Nudo • ¿En qué medio de transporte decidió el padre que tenían que viajar? ¿Cómo querían sentarse? ¿Qué les dijo la azafata? • ¿Por qué no podían viajar uno en el regazo de otro?¿Qué hacían al principio? Desenlace • ¿Quiénes hablaron los primeros? ¿Cómo se sentían? ¿Estaban de acuerdo los demás?

AMPLIACIÓN • Pedir a los alumnos que imaginen que son la azafata que viaja con la familia Lande en el avión y que escriban un breve parte de resumen del vuelo contando las incidencias que han sucedido (“Problema con una familia extraña. No querían…”), explicando qué ha pasado y qué medidas han tomado para solucionar el problema. Pedir a los alumnos que comenten qué pasaría si en su casa decidieran sentarse siempre unos en el regazo de otros. ¿Te gustaría? ¿Por qué? ¿Crees que habría discusiones? ¿Por qué? ¿Te sentirías a gusto o preferirías seguir haciendo las cosas como siempre? Comentar con los alumnos que la familia Lande es especial porque tienen la extraña costumbre de sentarse en el regazo unos de otros. ¿Qué tiene de especial tu familia (aunque no sea tan raro) que la hace muy especial para ti?

109

• ¿Crees que la vida de los Lande cambió mucho desde ese día? ¿Por qué? Comprensión crítica Comentar con los alumnos la relación que existe entre los miembros de la familia Lande. Hacerles ver que se sienten mejor cuando cada uno ocupa su propio espacio. Preguntarles: ¿Te gusta hacer cosas con tu familia ? ¿Y con otras personas? ¿Y tú solo? ¿Crees que es importante relacionarse con muchas personas? ¿Y aprender a estar solo? ¿Qué haces tú solo? ¿Cómo te sientes en ese momento? ¿Por qué?

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de realizar las actividades pedir a un alumno que comente qué le ha parecido la historia. ¿Te ha gustado? ¿Te ha parecido divertida? ¿Qué es lo que más te ha gustado?

SOLUCIONES 1. La costumbre que les diferencia es que les gusta sentarse uno en el regazo de otro. 2. Cuando viajaban en autobús o en tren, insistían en ocupar un mismo asiento, sentándose uno en el regazo de otro. 3. El día que decidieron viajar en avión la azafata no les dejó sentarse como querían y les obligó a ocupar cada uno un asiento. 4. Respuesta tipo. Al principio se sentían raros porque nunca se habían sentado de esa manera. 5. A partir de ese viaje la familia Lande se dio cuenta de que era más cómodo sentarse cada uno en una silla y fueron abandonando su costumbre. 6. Respuesta libre. 7. Papá Tomás, mamá Clara, Tomasito, Javier y Mónica. 8. A: ¡Qué cómodos viajamos! Lo dicen los mellizos al rato de ir sentados en el avión. B: ¡Qué confortable es este asiento! Lo dice Tomasito al oír a sus hermanos. C: Hace años que no me sentía tan bien… Lo dice mamá Clara muy bajito al oír a Tomasito. 9. Respuesta libre.

AMPLIACIÓN CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 2). Escuchar la lectura Una falsa alarma y proponer las actividades de Comprensión lectora que aparecen en el CD Recursos Didácticos.

MÁS LECTURAS Se puede proponer a los alumnos la lectura de estos libros: • Tres bichos raros, MARIASUN LANDA. Ediciones SM. Un libro con unos chicos muy especiales y de los que hay mucho que aprender. • Hermanos hasta en la sopa, TERESA BROSETA. Ediciones SM. Para esta familia no sería fácil sentarse en el regazo de otros. Y es que son una familia muy especial.

110

6 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Pedir a los alumnos que digan algunos de los sufijos que ya conocen de cursos anteriores (-ero, -ería…) y escribir en la pizarra algunas palabras en las que aparezcan los sufijos. Después, rodear el sufijo y pedir a los alumnos que digan a partir de qué palabra se han formado. Después de leer la poesía del ejercicio 1, preguntar a los alumnos: ¿Cómo son los sombreros de la sombrerería? ¿Cómo se llama la dependienta? ¿Qué adornos lleva uno de sus modelos sorprendentes? • Después de realizar el ejercicio 2, pedirles que digan en qué tipo de palabras se han convertido las palabras propuestas (en adjetivos). • Antes de realizar el ejercicio 3, pedir a los alumnos que rodeen los sufijos. Después, proponer a los alumnos que escriban una palabra más con cada uno de los sufijos.

SOLUCIONES 1. Respuesta tipo. Sombrerería: tienda donde se venden sombreros; sombrerera: persona que vende sombreros, o los hace; sombreros: prenda de vestir, que sirve para cubrir la cabeza.

REFUERZO • Escribir en la pizarra los sufijos trabajados en la unidad: -oso, -ero, -able e -ista. Pedir a los alumnos que salgan a la pizarra y que escriban una palabra debajo de cada uno de los prefijos propuestos.

AMPLIACIÓN Dividir la clase en grupos de cinco alumnos. Pedir a cada grupo que escriba cinco palabras en las que aparezca un sufijo. Después, recortar los sufijos e intercambiar las cartulinas con otro grupo, para que los alumnos ordenen las cartulinas y las unan para formar palabras en las que aparece un sufijo. • Proponer a los alumnos una palabra (pescado) y pedir a los alumnos que añadan un sufijo y formen una palabra (pescadería) Repetir el ejercicio hasta que hayan participado todos los alumnos.

111

2. Nuboso, pecoso, chistoso, rocoso, gracioso. 3. Informativo: informar + ivo, televisivo: televisión + ivo; cocinero: cocina + ero; cartero: carta + ero; admirable: admirar + able; navegable: navegar + able. 4. Aquel dependiente nos atendió muy bien, es muy amable. El taxista nos llevó hasta el aeropuerto. Para ponerme esos zapatos necesito el calzador. Estaban poniendo un letrero en la calle.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Pedir a los alumnos que digan en voz alta palabras terminadas en -aje y escribirlas en la pizarra rodeando las últimas letras. Después, preguntar a los alumnos qué tienen en común todas las palabras que hay escritas en la pizarra (todas se escriben con j). • Proponer a los alumnos varias palabras (unas terminadas en -aje y otras que no terminen en -aje) y pedirles que den una palmada cuando oigan una palabra terminada en -aje. Después, pedirles que la escriban en su cuaderno. Después de leer la poesía del ejercicio 1, preguntar a los alumnos: ¿Qué prepara el pirata? ¿Cómo se llama? ¿Lleva mucha ropa? ¿Qué lugares visita?¿Qué grita entre las olas? • Después de realizar el ejercicio 2, pedir a los alumnos que rodeen -aje en las palabras que han escrito. • Pedir a los alumnos que rodeen la j en las palabras que han escrito después de realizar el ejercicio 3. • Más recursos en www.primaria.librosvivos.net

SOLUCIONES 1. Velaje, equipaje, ropaje, viaje, parajes, paisajes, oleaje, abordaje. 2. Montaje, fichaje, anclaje, reciclaje, rodaje, aterrizaje, plumaje, personaje, patinaje. 3. Respuesta tipo. A: Ya hemos preparado todo el equipaje. B: El traje es nuevo. C: El coche de mi padre está entrando en el garaje. 4. La bruja del cuento preparó un brebaje. Hoy no podemos bañarnos en la playa, hay mucho oleaje. Le dieron un masaje en la espalda. Vimos un reportaje de ciudades muy interesante. Dejamos un mensaje en el contestador de Sara.

REFUERZO. DICTADO • Ayer estuve en el rodaje de una película de espionaje. El argumento era sobre un largo y peligroso viaje en barco del protagonista. El fuerte oleaje de una inesperada tormenta y el abordaje al navío de un grupo de piratas me sorprendieron.

AMPLIACIÓN Pedir a los alumnos que dibujen en una cartulina un objeto, un animal… que termine en -aje. Después, pedirles que lo muestren a sus compañeros para que averigüen de qué se trata. Pedir al alumno que lo acierte que salga a la pizarra a escribir el nombre.

112

6 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Pedir a los alumnos que digan en voz alta palabras que empiecen por bu-, bur- y bus- y escribirlas en la pizarra rodeando las primeras letras. Después, preguntar a los alumnos qué tienen en común todas las palabras que hay escritas en la pizarra (todas se escriben con b). • Dividir la clase en tres grupos, el de las palabras en bu-, el de las palabras con bur- y el de las palabras con bus-. Después, proponer varias palabras y pedirles que levanten la mano cuando escuchen una palabra que pertenezca a su grupo. A continuación, pedirles que la escriban en la pizarra. Después de leer la poesía del ejercicio 1, preguntar a los alumnos: ¿Dónde está Amanda? ¿Qué está buscando? ¿Cómo es la bufanda? ¿Dónde la encuentra por fin? • Después de realizar el ejercicio 2, pedir a los alumnos que rodeen la b en las palabras que han escrito. • Después de realizar el ejercicio 4, pedir a los alumnos que rodeen de rojo las palabras que terminan en -aje y de azul las palabras que empiezan por bu-, bur- o bus-.

REFUERZO Mis amigos regresaron ayer de un curso de buceo. Habían viajado en un buque hasta alta mar, allí descendieron en una especie de burbuja de cristal. Varios buceadores les acompañaron para buscar especies marinas sorprendentes.

SOLUCIONES

Más Dictados, Sopas de letras y Ficheros ortográficos en el CD Recursos para el Profesor.

2. Buzo, busca, bufanda, burlesco, buscamos, burla.

1. Bu-: buhardilla, bufada. Bur-: burbujas, brulón. Bus-: busca.

3. Respuesta libre.

AMPLIACIÓN Dividir la clase en grupos de cinco alumnos. Pedir a cada grupo que escriba cinco palabras que empiecen por bu-, cinco que empiecen por bur- y cinco que empiecen por bus-. Después, pedir a los alumnos que clasifiquen las palabras.

113

4. Dictado. Valorar que los alumnos escriben correctamente las palabras terminadas en -aje y las palabras que empiezan por bu-, bur- y bus- que aparecen en el dictado.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Recordar con los alumnos lo aprendido en el curso anterior sobre el adjetivo. Pedirles que digan en voz alta adjetivos y escribirlos en la pizarra. • Señalar a los alumnos un objeto de la clase (pizarra) y pedirles que digan adjetivos que sirvan para describir ese objeto (rectangular, grande…). • Pedir a un alumno que diga el nombre de un objeto o de un animal y que señale a otro compañero para que diga dos adjetivos que pueden acompañar a ese nombre. Después, proponerles que digan el género y el número del nombre y del adjetivo. Pedirles que cambien el número del nombre. ¿Qué sucede con el adjetivo? Hacer ver a los alumnos la relación de concordancia entre el nombre y el adjetivo. • Después de realizar el ejercicio 2, pedir a los alumnos que escriban un nombre al que pueda acompañar cada adjetivo. Proponer a los alumnos que indiquen el género y el número de cada adjetivo. • Después de realizar el ejercicio 4, pedir a los alumnos que clasifiquen los adjetivos según su género y según su número. • Más recursos en www.primaria.librosvivos.net

REFUERZO • Pedir a los alumnos que piensen en su mejor amigo y que digan tres adjetivos para describirlo. Proponerles que digan en voz alta los adjetivos para que el resto de compañeros intenten averiguar de quién se trata. Por equipos realizar un mural que puede titularse “¿Cómo son?” Pedir a los alumnos que lleven a clase fotografías, recortes de periódicos o revistas… en los que aparezcan personas, objetos o animales. Pegar las fotografías en el mural, pidiendo a los alumnos que escriban debajo de cada foto un adjetivo que sirva para describirla. Después, pedir a los alumnos que lean los adjetivos de los diferentes murales y que indiquen su género y su número.

114

6 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Pedir a los alumnos que piensen en una compañera y que digan un adjetivo positivo que sirva para describirla. Después, pedirles que piensen en un adjetivo que sirva para describir a una compañera y a un compañero a la vez. • Antes de realizar el ejercicio 6, pedir a los alumnos que piensen un nombre que pueda acompañar a los adjetivos propuestos.

SOLUCIONES 1. Respuesta libre. 2. Triste, deliciosos, bueno, simpático, limpio, rugoso, suave. 3. Bonita: femenino, singular. Blanco: masculino, singular. Simpáticos: masculino, plural. Ordenadas: femenino, plural. Seco: masculino, singular. Rotas: femenino, plural. Alta: femenino, singular. Pequeños: masculino, plural. 4. Los corredores veloces llegaron a la meta. Ana duerme en una cama muy cómoda. Alfonso celebró una fiesta divertida. El cuaderno rojo está encima de la mesa. Sandra me ha prestado un libro precioso.

AMPLIACIÓN Explicar a los alumnos que muchos adjetivos expresan emociones. Poner ejemplos: triste, miedoso, atrevido, valiente... Realizar entre todos un mural con adjetivos referidos a emociones y sentimientos. Después, proponer un adjetivo a los alumnos y pedirles que digan si alguna vez se han sentido así, cuándo fue y por qué. • Formar grupos de tres o cuatro alumnos. Repartir una fotografía de una persona a cada grupo. Pegarla en una cartulina y escribir dos listas de adjetivos (Cómo son y Cómo está). Entre todos, clasificar los adjetivos según si tienen dos formas para el femenino y el masculino o si tienen la misma forma para los dos géneros. • Leer a los alumnos una serie de adjetivos que sirvan para describir a un personaje. Ellos deberán dibujarlo según los rasgos que han escuchado. Comparar los dibujos de los alumnos y reflexionar con ellos sobre la forma en que cada uno de los alumnos ha interpretado los rasgos escuchados.

115

5. Amable sirve para describir a los dos niños. Simpática sirve únicamente para describir a la niña. 6. Diferente forma: contenta, estrecha, delgada, morena. Misma forma: amable, veloz, valiente, inteligente. 7. Voy a regar esas flores pequeñas: femenino, plural. El plato de sopa caliente está en la mesa: femenino, singular. Ayer vimos en el cine una película preciosa: femenino, singular. En el parque han puesto unos columpios nuevos: masculino, plural. ¿Me prestas el bolígrafo rojo, por favor?: masculino, singular. 8. Respuesta libre.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Proponer a los alumnos que expliquen qué son unas instrucciones y para qué sirven. • Pedir a los alumnos que digan en qué situaciones han leído unas instrucciones (para montar un juguete, para encender un aparato…). • Después de realizar el ejercicio 1, pedir a los alumnos que rodeen las palabras de las instrucciones que sirven para indicar orden. Hacer ver a los alumnos que es muy importante explicar los pasos de forma clara y en orden. • Pedirles que comenten si entienden bien las instrucciones y proponerles que hagan los dibujos de las pantallas del ordenador indicando los diferentes pasos para colocar una foto como fondo de escritorio. • Después de realizar el ejercicio 2, pedir a los alumnos que escriban un título para las instrucciones (Instrucciones para…). • Antes de realizar el ejercicio 3, recordar a los alumnos que utilicen palabras para indicar un orden y expresarse de forma clara (al principio, después, por último…). • Después de realizar el ejercicio 3, pedir a los alumnos que acompañen las instrucciones con un mapa para ir a esos lugares. Pueden numerar el mapa relacionando cada paso de las instrucciones con un número del mapa, integrando así la información gráfica y verbal.

SOLUCIONES 1. Las instrucciones corresponden al dibujo B, ya que son las instrucciones para colocar una imagen en el ordenador como fondo de escritorio. 2. B, C, A, D. 3. Respuesta libre.

AMPLIACIÓN • Pedir a los alumnos que resuman en una frase cuáles son los puntos fundamentales a la hora de escribir unas instrucciones (ser claro, ser ordenado, escribir frases breves, utilizar un lenguaje sencillo…). Después, escribirlas en la pizarra y comentar con los alumnos la importancia de cada una. • Pedir a los alumnos que piensen situaciones de la vida cotidiana para las que no necesitamos instrucciones (subir escaleras, abrir una puerta…) y pedirles que las escriban. Después, proponer a diferentes alumnos que lean las instrucciones que han escrito sin decir para qué son. Los demás alumnos deberán descubrir para qué son esas instrucciones. • Preguntar a los alumnos: ¿Para qué te gustaría que alguien escribiera unas instrucciones? (Instrucciones para ser feliz, instrucciones para no llorar nunca…). A continuación, pedirles que digan tres razones por las que les gustaría tener esas instrucciones.

116

6 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Pedir a los alumnos que digan quién suele organizar las diferentes actividades en clase (los profesores) y preguntarles: ¿Te parece difícil organizar a muchas personas para hacer algo? ¿Por qué? ¿Qué crees que es importante tener en cuenta? • Después de realizar el ejercicio 1, pedir a un alumno que explique qué actividad están organizando. • Proponer a los alumnos que escriban una intervención como si ellos también estuvieran participando en la organización de la fiesta sorpresa del ejercicio 1. • Después de realizar el ejercicio 2, leer en voz alta las respuestas de varios alumnos y pedirles que expliquen por qué han elegido esa respuesta.

AMPLIACIÓN Dividir la clase en grupos de cinco alumnos y repartir a cada grupo una cartulina en la que aparezca una actividad para organizar (excursión al parque, fiesta de cumpleaños, concurso de dibujos…). Proponer a los diferentes grupos de alumnos que representen la situación de cómo organizarían esa actividad. • Pedir a los alumnos que piensen en qué actividades de la clase podrían organizar entre todos (una excursión, un juego…). Hacer una lista de actividades para organizar y colgarla en la pizarra. Proponerles que cada vez que realicen una organizándola entre todos la señalen con una cruz.

Hacer ver a los alumnos que a la hora de organizar una actividad puede haber diferentes opiniones. Comentarles que es muy importante escuchar con respeto las ideas de los demás y saber aceptar las propuestas de otras personas. Comentarles también la importancia de saber rechazar una propuesta de forma educada y la necesidad de aceptar que las ideas propias no siempre se acepten. Preguntar a los alumnos: ¿Cómo te sientes cuando no aceptan una propuesta tuya, te enfadas o lo aceptas? ¿Te gusta que se haga todo lo que dices? ¿Sueles aceptar las ideas de los demás o solo te parecen buenas las tuyas?

SOLUCIONES 1. No participa en la actividad la niña que se va a escuchar música. 2. Es mejor la nota B. Respuesta libre. 3. Respuesta libre. 4. Respuesta libre.

117

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Comentar con los alumnos si saben qué es un juglar. Pedirles que busquen la definición y que lo dibujen. • Comentarles que en épocas antiguas, cuando no había libros ni televisión los juglares iban de un sitio a otro recitando romances y entreteniendo a la gente. CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 6). Escuchar la lectura del primer texto, señalando a los alumnos la fluidez y entonación empleadas. • Después de leer el texto del ejercicio 1, preguntar a los alumnos si habían oído alguna vez ese romance. Pedirles que señalen en qué mes sucede. • Pedir a los alumnos que se fijen en las palabras del final de los versos que suenan parecido y pedirles que las rodeen del mismo color. • Hacer ver a los alumnos que al final del romance pone “Anónimo”. ¿Qué quiere decir? Comentar con los alumnos que muchas de las poesías de los juglares son anónimas, ya que nadie sabe quién las inventó, pero que han ido pasando de forma oral de unos a otros hasta llegar hasta nosotros.

SOLUCIONES 2. Un prisionero. 3. Tienen ocho sílabas cada una. 4. No sabe si es de día o de noche porque dentro de la prisión no ve la luz. Solo sabe que es de día porque oye los cantos de los pájaros que cantan en las altas torres. 5. Los ocho primeros versos son más alegres, porque hablan del mes de mayo, de los pájaros… Los seis últimos versos son más tristes porque hablan de la situación de soledad del prisionero.

REFUERZO CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 6). Escuchar los romances propuestos. Pedir a los alumnos que se fijen en la entonación. • Pedir a los alumnos que comenten qué sensación les transmiten los romances que han escuchado. ¿Te parecen bonitos?

AMPLIACIÓN • Comentar con los alumnos que los juglares utilizaban muchos recursos cuando recitaban sus poemas: música, hacían mucho hincapié en la entonación, pausas para crear tensión… • Proponerles que elijan uno de los romances que han trabajado en la unidad y que lo representen delante de sus compañeros utilizando los recursos comentados.

118

6 SOLUCIONES 2. Librero, cariñoso, contador, cubertería, electricista, inabarcable. 3. Espionaje, paisaje, fichaje, bricolaje. 4. Burla, viajero, buscador, vacuna, bucear, vida. 5. Eduardo echó las cartas al buzón. Mi amiga nació en Burgos, es burgalesa. Me gustan los refrescos con burbujas. 6. El libro rojo está en la nueva mochila. El perro pequeño de Eva juega con una pelota azul. 7. Pequeño: masculino, singular. Simpático: masculino, singular. Cariñoso: masculino, singular. Verde: masculino, singular. Preferido: masculino, singular. Suave: femenino, singular. Graciosa: femenino, singular. Largo: masculino, singular. Grises: masculino, plural.

RESUMEN DE LA UNIDAD • Los sufijos son terminaciones que se añaden al final de las palabras para formar otras nuevas con distinto significado. • Se escriben con j todas las palabras terminadas en -aje. • Se escriben con b todas las palabras que empiezan por bu-, bur- y bus-. • Los adjetivos son las palabras que expresan cómo son o cómo están las personas, los animales, las cosas o los lugares a los que se refieren. • Los adjetivos acompañan a un nombre y tienen el mismo género y número que él. • Algunos adjetivos tienen una forma femenina y una forma masculina. Sin embargo, otros adjetivos tienen la misma forma para los dos géneros. • Dar instrucciones consiste en explicar de forma ordenada qué pasos hay que realizar para hacer algo. • Los romances son poesías populares que los juglares iban recitando hace mucho tiempo de pueblo en pueblo. Son anónimos.

119

SOLUCIONES 1. Hueso: ue, cuadro: ua, rueda: ue, camión: io. 2. Subcampeón, premamá, repasar, insano, bicolor, antesala. 3. Respuesta tipo. Con tilde: melón, parchís, colibrí. Sin tilde: amar, pinar, abril. 4. Patín, marrón y ración llevan tilde porque son palabras agudas y terminan en n. Cráter, hábil y mástil llevan tilde porque son palabras llanas y terminan en consonante que no es n ni s. Plátano, última y sábado llevan tilde porque son palabras esdrújulas, y todas llevan tilde. 5. Los músicos de la orquesta tocan muy bien. Los árboles del bosque son fuertes y frondosos. 6. Comunes: vajilla, enjambre, león, jauría, equipo, niña, frambuesa. Propios: Roberto, Guadiana. Individuales: león, niña, frambuesa, Roberto, Guadiana. Colectivos: vajilla, enjambre, jauría, equipo. 7. Mi hermano ordenó su habitación. Las gallinas cacarean en el corral. Nosotros jugaremos hoy al tenis. El conejo come zanahorias. 8. Masculinos: sol, dado. Femeninos: luces, fuentes, planta, sartén. 9. Dictado. Valorar que los alumnos escriben correctamente las palabras terminadas en -aje y las palabras que empiezan por bu-, bur- y busque aparecen en el dictado.

REPASO DE CONTENIDOS • El diptongo. • Los prefijos. • Palabras agudas, llanas y esdrújulas. • El nombre y sus clases. • El sujeto y el predicado. • El nombre: género y número.

120

6 COMPETENCIAS BÁSICAS • Utilizar el lenguaje como forma de expresión de opiniones personales en distintos medios, como la sección de una revista, para mejorar la calidad de los mensajes, a través de la participación en una sección de chistes.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Comprensión literal • Pedir a los alumnos que digan si saben qué es un chiste. Proponerles que digan cuál es la principal característica de los chistes. • Proponer a los alumnos que digan sobre qué temas tratan los chistes. ¿Conoces otros temas sobre los que hay chistes? Comprensión interpretativa • Preguntar a los alumnos si alguna vez han participado en alguna revista, enviando chistes, opiniones… ¿Cuándo fue? ¿Cómo se llamaba la revista? ¿Cómo participaste? • Proponer a los alumnos que comenten qué otras secciones habrá en esa revista en la que les gustaría participar.

SOLUCIONES

Comprensión crítica 1. Una mujer le pregunta a su hijo: –¿Por qué te da miedo ir a la peluquería? –Porque tienen un letrero que dice: “Le quitamos diez años de encima”. ¡Y yo solo tengo nueve! 2. Lo han enviado desde Barcelona. 3. La revista se llama Leoleo. 4. No se publican todos los chistes que se reciben. Las palabras que sirven para contestar a esta pregunta son: “Entre todos los que recibamos elegiremos los mejores”. 5. Respuesta libre.

Autoevaluación de la unidad 6 en www.primaria.librosvivos.net

121

• Proponer a los alumnos que escriban un chiste que les gustaría que apareciera en la revista, indicando todos los datos necesarios. • Pedir a los alumnos que comenten qué les parece la posibilidad de participar en las revistas con chistes, sugerencias, opiniones… ¿Te parece bien que te den la opción de expresarte? ¿Por qué?

7 UNIDAD

HISTORIAS EN FAMILIA En Conocer la Ortografía, esta unidad se centra en la escritura de los adjetivos con v. En Conocer la lengua retoma el concepto de determinante, ya trabajado en el curso anterior, centrándose especialmente en el artículo determinado e indeterminado. En Escribir se dan las pautas para organizar la información en un esquema y en Hablar se trabaja la importancia de la entonación como forma de diferenciar las oraciones afirmativas, interrogativas y exclamativas. En Conocer la literatura se trabaja el valor del aspecto lúdico del lenguaje poético, a través de la creación de palabras inventadas. La unidad se cierra con las competencias básicas en Lengua, a partir de un texto sobre la lectura como forma de obtener información concreta.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

El entorno y su conservación

Materia y energía

La materia y los materiales

Propiedades de los materiales y sus usos

Recursos naturales y reciclaje de productos

Consecuencias del abandono de residuos en el medio ambiente

MATEMÁTICAS

LENGUA CASTELLANA

Números y operaciones La décima y la centésima. Valor de posición. Lectura y escritura de números decimales. Comparar números decimales Cálculo mental Dividir números que acaban en cero entre 10 Razonamiento y lógica Acertijos sobre números decimales Resolución de problemas Inventar el enunciado de un problema

Comprender el texto La redacción Conocer la ortografía Adjetivos con v Conocer la lengua Los determinantes. El artículo Escribir Hacer un esquema Hablar La entonación Conocer la literatura Las palabras inventadas

TEMPORALIZACIÓN: Esta unidad corresponde a la segunda quincena del segundo trimestre. El tiempo de duración estimado es de 15 días. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS: Lámina Los verbos. Cuaderno de trabajo Primer trimestre. Unidad 7. Atención a la diversidad: refuerzo, ampliación y repaso. Fichas Unidad 7. Propuestas de evaluación. Fichas Unidad 7. CD audio Educación literaria y Expresión oral. CD 1 y CD 2. Material complementario. Ortografía 7, Escritura, 7. Comprensión lectora, 4. Lecturas. Lecturas para Trotamundos. Lecturas del Juego de la Oca. Más recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net

122

7 Competencias básicas • Obtener información de un texto y un gráfico y aplicarla con un objetivo determinado, como la mejora de la velocidad lectora, para aprender a manejar la información en situaciones concretas. • Valorar los aspectos lúdicos del lenguaje, a través de la creación de palabras inventadas. • Incorporar recursos como la entonación a las producciones personales, como forma de mejorar la calidad de los mensajes orales.

Objetivos didácticos

Criterios de evaluación

1. Consolidar la habilidad lectora.

1. Realizar una lectura comprensiva de los textos con entonación adecuada y dicción clara.

2. Desarrollar estrategias de comprensión lectora para comprender el significado de algunas palabras a partir del contexto global.

2. Comprender el mensaje global de un texto utilizando estrategias de habilidad lectora.

3. Conocer la norma ortográfica sobre el uso de la v en los adjetivos terminados en -avo, -ava, -ave, -evo, -eva, -eve, -ivo e -iva.

3. Aplicar la norma ortográfica aprendida en las producciones escritas. 4. Reconocer y utilizar artículos, respetando la concordancia con el nombre.

4. Identificar los determinantes y reconocer el artículo como una clase de determinante. Relacionar determinantes artículos mediante la concordancia con el nombre.

5. Elaborar el resumen de un texto, diferenciando la información principal de la secundaria, y siguiendo un orden adecuado.

5. Obtener la información principal de un texto para hacer un resumen.

6. Valorar la importancia del tono en la expresión de emociones y sentimientos.

6. Reconocer distintos tonos en la expresión personal.

7. Inventar palabras a partir de unos criterios dados.

7. Inventar palabras con fines lúdicos.

Contenidos Conceptos • Adjetivos con v. • El artículo: género y número. • El resumen. • La entonación. • Palabras inventadas. • Adjetivos con v.

Procedimientos

Actitudes y educación en valores

• Lectura expresiva y compresiva de los textos propuestos.

• Hábito y valoración de la expresión escrita organizada y coherente.

• Formación de adjetivos terminados en -avo, -ava, -ave, -evo, -eva, -eve, -ivo e -iva a partir de infinitivos.

• Respeto hacia las aportaciones de los compañeros.

• Relación y concordancia del artículo con el nombre.

• Importancia de la familia.

• Utilización de la información principal de un texto para hacer un resumen.

• Interés por la expresión de sentimientos y emociones a través del tono.

• Manifestación de sentimientos y emociones a través del tono. • Invención de palabras.

Habilidades lectoras Activación de conocimientos previos Comprensión del significado de las palabras a partir del contexto o el origen de la palabra.

Trabajo cooperativo

Educación emocional

Participación e implicación

Comunicacion

Favorecer un proceso de construcción grupal partiendo del aprecio por las aportaciones de todos los alumnos.

Reconocimiento y expresión de emociones y sentimientos. Autoestima Reconocimiento de las propias cualidades. Valoración de los aspectos positivos de los demás.

123

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Antes de leer • Leer el título de la unidad (Historias en familia) y preguntar a los alumnos: ¿Tú sueles pasar mucho tiempo con tu familia? ¿Qué cosas sueles hacer con ellos? ¿A tu familia le gusta leer y contar historias? ¿A quién es al que más le gusta? • Leer a los alumnos el título de la lectura (La redacción) y pedirles que lo relacionen con el título de la unidad: ¿De qué crees que puede tratar la redacción de la que se va a hablar en esta historia? Cómic de Superleo • Comentar con los alumnos que Superleo les va a presentar a su familia. Antes de leer el cómic, pedir a los alumnos que imaginen cómo será la familia de Superleo. • Pedir a cuatro alumnos (narrador, Superleo, madre y leoncito) que lean el cómic de Superleo, prestando especial atención a la entonación. Comentar con los alumnos el cómic que acaban de leer: ¿Cómo es la familia de Superleo? ¿Te gustaría conocerles? ¿En qué se parece esta familia a la tuya? ¿Alguna vez has estado en una situación parecida a la del cómic? ¿Cuál?

VOCABULARIO DEL CUENTO tarea: deberes.

Hacer ver a los alumnos que el cuento que lee Superleo es el mismo que el que van a leer a continuación (empiezan igual: “Hace algunas semanas…”).

internacional: que trabaja con varios países. me concentraba: ponía toda mi atención en un único asunto u objeto concreto, sin pensar en nada más.

Audición del cuento • CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 6). Escuchar el cuento atentamente para mejorar la comprensión oral, la prosodia y la entonación en la lectura en alto.

ORTOGRAFÍA • Escribir en la pizarra las siguientes palabras, rodeando la dificultad ortográfica, para fijar la memoria visual. trabajo

hojas

había

realidad

disfrazaba

aunque

galletas

moviera

princesa

jefe

124

7 COMPRENSIÓN LECTORA Pedir a los alumnos que observen las ilustraciones de las páginas 92 y 93. ¿Cuántos miembros tiene esa familia? ¿Qué está haciendo cada uno? ¿Quién está escribiendo la redacción? ¿Crees que será la protagonista del cuento? ¿Por qué? Personajes • ¿Quién tiene que hacer una redacción? ¿Quién trabaja en una compañía que hace comida? ¿Quién es Laura Eugenia? ¿Quién estudia segundo de secundaria? ¿Quién es Macario? Argumento Inicio • ¿Qué le mandan de deberes a la protagonista? ¿Cuánto rato se pasa con las hojas en blanco? ¿Por qué? • ¿Por qué considera a Macario como una parte más de la familia? ¿Qué es el hecho interesante que le ha sucedido a Macario? Nudo • ¿Qué cree Andrea que pensará la maestra de su redacción? • ¿Qué se le ocurre que podría decir de su padre? ¿Y de su hermana? • ¿Qué es lo que toca en realidad su hermana?

AMPLIACIÓN • Proponer a los alumnos que piensen cómo harían ellos la redacción sobre su familia y que le den a Andrea algunos consejos para que no le resulte tan difícil escribirla (hacer una lista de ideas...). Pedir a los alumnos que piensen en su familia y que escriban cinco cosas que les gustan de su familia. Después, leer en voz alta lo que han escrito los alumnos y comparar las diferentes listas. ¿Hay cosas que se repiten? ¿Cuáles? Proponer a los alumnos que piensen en algún aspecto en el que su familia podría mejorar. • Comentar con los alumnos cómo es la familia de Andrea. ¿Te gustaría hacerles una visita? ¿Por qué? ¿Quién crees que te caería mejor? ¿Por qué? • Pedirles que piensen en dos adjetivos para describir la familia de Andrea y leer en voz alta los diferentes adjetivos propuestos. Después, pedirles que piensen otros dos adjetivos para describir a su familia.

125

• ¿Qué se le ocurre que podría inventarse sobre su madre? Comprensión crítica Comentar con los alumnos cómo es su familia. ¿Crees que tu familia es aburrida? ¿Te costaría tanto como a Andrea escribir una redacción sobre tu familia o se te ocurren muchas cosas que decir sobre ella? • Proponles que comenten por qué a Andrea le está costando tanto hacer la redacción (porque tiene poca imaginación, porque el tema de la redacción es muy difícil, porque no se le ocurren buenas ideas…).

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Desenlace • ¿Qué pensó Andrea que podría inventarse sobre ella misma? ¿Por qué al final le pareció que no era una buena idea? • ¿Cómo se encontraba después de tanto pensar? ¿Qué sucedió entonces? • ¿Qué decidió escribir por fin? ¿Le parecía interesante? ¿Por qué razón decidió escribirlo? • ¿Qué pensaba Andrea sobre los escritores? Comprensión crítica • Pedir a los alumnos que comenten si alguna vez se han sentido como Andrea cuando les han mandado hacer alguna redacción en clase. ¿Cuándo fue? ¿Sobre qué tema trataba la redacción? ¿Te cuesta escribir o se te da bien? • Comentar con los alumnos lo que opina Andrea sobre los escritores y preguntarles: ¿Estás de acuerdo con ella? ¿Te gustaría saber expresar tus sentimientos escribiendo? ¿Por qué? ¿Alguna vez has escrito un cuento o una historia? ¿De qué trataba? • Proponer a los alumnos que, como Andrea, inventen cosas ficticias sobre sus padres y sus hermanos. Después, leer en voz alta las diferentes aportaciones de los alumnos. Comentar con los alumnos que para Andrea, Macario es uno más de la familia. Preguntar a los alumnos: ¿Tienes mascota? ¿Cuál? ¿Cómo se llama? ¿La quieres mucho? Hacer ver a los alumnos que una mascota no es un juguete y hay que hacerse responsable de ella y cuidarla. ¿Cómo cuidas a tu mascota? ¿Qué cosas haces con ella?

AMPLIACIÓN Pedir a los alumnos que escriban los nombres de todos los miembros de su familia, incluyéndose a sí mismos. Después, pedirles que escriban al lado de cada nombre dos adjetivos que lo hacen especial. • Proponer a los alumnos que hagan un dibujo de su familia y le pongan un título. Después, colgar todos los dibujos en un mural al fondo de la clase y elegir entre todos el título para el mural. • Pedir a los alumnos que hagan una comparación entre la familia de Andrea y la suya. ¿En qué cosas se parecen las dos familias? ¿En qué son diferentes? • Pedir a los alumnos que piensen un título para la redacción que ha escrito Andrea.

126

7 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de realizar las actividades propuestas pedir a un alumno que haga un resumen oral de la lectura, diferenciando los tres momentos más importantes: inicio, nudo y desenlace.

SOLUCIONES 1. El problema que tiene es que no hay nada que contar de su familia que tenga mucha gracia. 2. Al único que le ha pasado algo interesante es a su perro Macario. 3. Hay una parte de la lectura escrita en letra cursiva porque es la parte que reproduce lo que ha escrito Andrea. 4. Cree que la maestra pensará que su familia no tiene ninguna gracia. 5. Al final, Andrea completa su redacción contando que su padre nunca llama a su hermana y a ella por su nombre, sino que las llama princesa y princesita. Respuesta libre. 6. Respuesta libre. Esos nombres demuestran el cariño que hay entre las personas de la familia.

AMPLIACIÓN

7. Respuesta libre.

CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 7). Escuchar la lectura El carnaval de los animales y proponer las actividades de Comprensión lectora que aparecen en el CD Recursos Didácticos.

8. José Antonio: trabaja en una compañía que hace comida. Laura Eugenia: hace la comida en casa. Ana Laura: estudia segundo de secundaria. 9. b) Tenía poderes mentales, podía mover cosas a distancia.

MÁS LECTURAS Se puede proponer a los alumnos la lectura de este libro: • El ladrón de mentiras, ROBERTO SANTIAGO. Ediciones SM. Fernando, el protagonista del libro, empieza a mentir y no puede parar. Al final, aprenderá lo que debe y no debe hacer. Dejará de mentir y de meterse en líos.

127

10. ¡Qué envidia me dan los escritores que pueden escribir un libro de cientos de páginas sin poner cosas aburridas! 11. Respuesta libre.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Recordar a los alumnos el concepto de adjetivo trabajado en unidades anteriores. • Pedirles que piensen en adjetivos terminados en -avo, -ava, -ave, -evo, -eve… y que los digan en voz alta. Escribirlos en la pizarra y rodear las terminaciones. Después, pedir a los alumnos que se fijen en los adjetivos y que comenten qué tienen todos en común (que todos se escriben con v). • Proponer a los alumnos diferentes nombres (gato, libro, amigo…) y pedirles que digan un adjetivo terminado en v que podría acompañar a cada uno de los nombres (suave, nuevo, comprensivo…). Después de leer la poesía del ejercicio 1, preguntar a los alumnos: ¿Quién es Sultán? ¿Cómo demuestra que es muy cariñoso?¿Cómo es su collar? ¿Es un perro muy joven o viejo? • Antes de realizar el ejercicio 1, pedir a los alumnos que subrayen todos los adjetivos con v que aparecen en la poesía. Después, proponerles que rodeen la v. • Antes de realizar el ejercicio 2, pedir a los alumnos que rodeen las terminaciones de los adjetivos propuestos. • Después de realizar el ejercicio 2, pedir a los alumnos que escriban un nombre al que podría acompañar cada uno de los adjetivos propuestos. A continuación, pedirles que indiquen el género y el número de cada grupo de palabras.

MÁS ADJETIVOS CON V... suave

bravo

positivo

cóncavo

inofensivo

breve

quinceavo

expresivo

longevo

decisivo

afirmativo

negativo

explosivo

leve

curativo

esquiva

digestiva

grave

fugitivo

octava

• Más recursos en www.primaria.librosvivos.net

128

7 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Después de realizar el ejercicio 5, pedir a los alumnos que indiquen el género y el número de cada grupo de palabras. • Después de realizar el ejercicio 6, pedir a los alumnos que escriban dos oraciones para describir los objetos en las que aparezcan adjetivos con v. • Antes de realizar el ejercicio 7, pedir a los alumnos que rodeen la terminación de los adjetivos y que subrayen la v.

SOLUCIONES 1. -ivo: expresivo, efusivo, atractivo, llamativo. -eve: breve. -evo: longevo, nuevo. Expresiva, efusiva, atractiva, breve, longeva, nueva. 2. -ave: grave, suave. -eve: leve, breve. -ivo: orientativo, impulsivo. 3. Posesivo, fugitivo, pensativo, creativo, curativo, decisivo. 4. Los gatos tienen un pelo muy suave. El fin de semana estuvimos en un parque recreativo. La camisa nueva de Luis es muy alegre. El castillo es una fortaleza defensiva.

REFUERZO. DICTADO • El próximo día festivo se celebrará un concurso de poesía que organizan las autoridades administrativas de mi localidad. Mi primo Vicente es un joven muy imaginativo y piensa participar. Presentará un trabajo breve, pero muy creativo. Yo espero que consiga algún premio… ¡aunque sea el octavo! • Más Dictados, Sopas de letras y Ficheros ortográficos en el CD Recursos para el Profesor.

AMPLIACIÓN Dividir la clase en grupos de cinco alumnos. Pedir a cada grupo que escriba diez adjetivos con v. Después, proponerles que los recorten y recoger las cartulinas. Volver a repartirlas en desorden entre los diferentes grupos y preparar tres cajas. Pedir a los alumnos que las clasifiquen.

129

5. Plantas curativas, signos interrogativos, comida nutritiva, atleta competitivo. 6. Respuesta tipo: zapatillas deportivas, limón nutritivo, coche nuevo. 7. Respuesta libre. 8. Dictado. Valorar que los alumnos escriben correctamente los adjetivos con v propuestos en el dictado.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Recordar con los alumnos lo aprendido en el curso anterior sobre los determinantes. • Después de realizar el ejercicio 1, pedir a los alumnos que indiquen el género y el número de cada grupo de palabras. Después, proponerles que añadan un adjetivo que podría acompañar a cada nombre. • Proponer a los alumnos un nombre y pedirles que digan qué determinantes podrían acompañarlo. Escribirlos en la pizarra y pedir a los alumnos que indiquen el género y el número de los nombres. • Después de realizar el ejercicio 2, pedir a los alumnos que escriban un adjetivo que pueda acompañar a cada uno de los nombres. A continuación, pedirles que indiquen el género y el número de cada nombre. • Recordar con los alumnos el concepto de artículo, que ya trabajaron el curso anterior. Pedirles que digan nombres acompañados de un artículo y escribirlos en la pizarra. • Después de realizar el ejercicio 3, pedir a los alumnos que elijan uno de los nombres y que escriban dos oraciones, una utilizando el adjetivo determinado y otra utilizando el adjetivo indeterminado. Después, pedirles que expliquen la diferencia entre las dos oraciones. ¿Qué diferencia hay entre “él” y “un”? ¿En qué casos se utilizan uno y otro artículo? • Más recursos en www.primaria.librosvivos.net

REFUERZO • Pedir a los alumnos que se fijen en los diferentes objetos de la clase y pedirles que los nombren utilizando delante de cada nombre un determinante. • Proponer a los alumnos que hagan un dibujo en una cartulina. Después, pedirles que lo muestren a sus compañeros. Los alumnos tendrán que averiguar de qué se trata y decir su nombre, diciendo delante el artículo indeterminado correspondiente.

130

7 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de realizar el ejercicio 4, pedir a los alumnos que lean el Recuerda de la página 99. Después de hacer el ejercicio, pedirles que rodeen al y del en las oraciones que han formado. • Antes de realizar el ejercicio 5, pedir a los alumnos que rodeen de rojo el artículo determinado y de azul el indeterminado. • Después de realizar el ejercicio 6, pedir a los alumnos que clasifiquen los artículos que aparecen en las oraciones según si son determinados o indeterminados. • Después de realizar el ejercicio 7, pedir a los alumnos que rodeen de rojo los artículos determinados y de azul los artículos indeterminados.

SOLUCIONES 1. Mi amigo; los duendes; estas nubes; una seta; aquel gusano; un árbol. 2. El: jardinero, su: jardín, mis: libros, la: cama, esas: cajas. 3. Las, unas flores. Las, unas piñas. El, un jarrón. Los, unos sombreros. El, un oso. La, una trompeta.

AMPLIACIÓN • Decir en voz alta un nombre (perro) y señalar a un alumno para que forme una oración en la que aparezca este nombre acompañado de un artículo determinado o indeterminado. Después, pedir a otro alumno que escriba en la pizarra la misma oración pero, en este caso, cambiando el artículo por uno de otro tipo (uno determinado si era indeterminado y al revés).

4. Sara está en la puerta del cine. ¡Vamos al parque! Tengo el libro del amigo de Luis. Esta cartera es del amigo de Juan. 5. La señora es la que conoce la pelota, porque utiliza un artículo determinado delante del nombre. 6. Un, una, la, un, la, un, la, la. 7. El lunes que viene iremos de excursión a una granja muy especial. La profesora nos ha dicho que vamos a pasar un día genial. Veremos ovejas, cabras, ¡y hasta cerdos! Aprenderemos cómo se hace el queso. ¡Y probaremos un trocito!

131

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Pedir a los alumnos que comenten con sus compañeros si saben qué es un esquema y preguntarles: ¿Has hecho alguna vez un esquema? ¿Cuándo? ¿Para qué lo hiciste? ¿Te sirvió para algo? ¿Para qué? • Comentar con los alumnos que antes de hacer un esquema es muy importante seleccionar la información del texto, diferenciando las ideas principales de las secundarias. Pedir a los alumnos que recuerden en qué otro tipo de técnica de estudio se realiza esa misma diferencia (en el resumen). • Después de realizar el ejercicio 1, pedirles que escriban un título para el texto que resuma de qué trata. • Antes de realizar el ejercicio 2, pedirles que subrayen las ideas más importantes de cada párrafo. • Después de realizar el ejercicio 3, comentar con los alumnos que el esquema ayuda a ver la información del texto de una forma gráfica, lo que ayuda a memorizar las ideas más importantes. • Después de realizar el ejercicio 4, pedir a los alumnos que realicen un esquema.

SOLUCIONES 1. El dibujo que mejor lo describe es el dibujo C, en el que aparece el sistema solar. 2. Respuesta tipo. El sistema solar está en la Vía Láctea y en el centro está el Sol. A su alrededor giran ocho planetas. En la Vía Láctea también hay asteroides y planetas. La astronomía es el estudio de los cuerpos celestes. 3. Planetas que giran a su alrededor: Mercurio Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno. 4. Para convivir hay que tener actitudes positivas. Las tres básicas son el respeto, el diálogo y la sensibilidad.

AMPLIACIÓN • Pedir a los alumnos que resuman en una frase cuáles son los puntos fundamentales a la hora de hacer un esquema (leer bien el texto, fijarse en las ideas más importantes y diferenciarlas de las secundarias…). Después, escribirlas en la pizarra y comentar con los alumnos la importancia de cada una. • Pedir a los alumnos que comenten en qué asignaturas les resultaría útil hacer esquemas de los temas que trabajan. ¿Por qué? ¿Crees que te resultaría más fácil estudiar y entender los conceptos que se trabajan con un esquema? ¿Por qué? • Hacer ver a los alumnos la importancia de utilizar este tipo de técnicas a la hora de estudiar, para aprender a seleccionar y organizar la información. Pedirles que escriban una lista de ventajas de trabajar un tema con un esquema. A continuación, pedirles que indiquen si le ven alguna desventaja a la utilización de un esquema.

132

7 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Comentar con los alumnos que siempre se les insiste en la necesidad de leer los textos prestando especial atención a la entonación. Preguntar a los alumnos: ¿Por qué crees que la entonación es importante? ¿Crees que da igual leer un texto sin la entonación adecuada? ¿Por qué? • Decir en voz alta una oración enunciativa. Repetirla dos veces de la misma forma y preguntar a los alumnos si han notado alguna diferencia entre las tres oraciones. Después, volver a repetirlas con una entonación interrogativa y una entonación exclamativa. Proponer a los alumnos que comparen las tres últimas oraciones con las tres oraciones dichas anteriormente. • Después de realizar el ejercicio 2, pedir a los alumnos que clasifiquen las oraciones según sean enunciativas, exclamativas e interrogativas. Proponer a varios alumnos que lean las diferentes oraciones y pedirles que presten una atención muy especial a la entonación de cada una de ellas. • Antes de realizar el ejercicio 3, pedir a los alumnos que describan cada una de las tres viñetas, comprobando que entienden qué sucede en cada una de ellas.

AMPLIACIÓN Dividir la clase en grupos de cinco alumnos y repartir a cada grupo una cartulina en la que aparezca una oración (exclamativa, afirmativa o interrogativa). Después, pedir a cada grupo de alumnos que represente una situación comunicativa en la que se utilice esa oración. • Pedir a los alumnos que dibujen una viñeta con un bocadillo en blanco. Después, pedirles que cambien el dibujo con un compañero para que salga a la pizarra y diga qué oración correspondería a ese bocadillo. Luego, pedirle que la diga con la entonación adecuada y proponerle que explique por qué esa oración es la más adecuada en esa situación comunicativa.

133

SOLUCIONES 2. Respuesta libre. Las oraciones enunciativas sirven para afirmar algo. Las interrogativas sirven para preguntar algo y las exclamativas para expresar sorpresa, alegría… 3. ¡La cena está lista!: B. ¿La cena está lista?: C. La cena está lista: A.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Comentar con los alumnos si creen que se pueden inventar las palabras. Proponerles que se inventen una y escribirla en la pizarra. Entre todos, comentar qué puede significar esa palabra. CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 7). Escuchar la lectura del primer texto, señalando a los alumnos la fluidez y entonación empleadas. • Después de leer el texto del ejercicio 1, preguntar a los alumnos: ¿Quién inventa palabras nuevas? ¿Qué es un “despincel”? ¿Y un “sinsombrero”? ¿Y una ”intormenta”? Pedir a los alumnos que elijan una de las palabras y que la dibujen. Enseñarla a los demás compañeros y preguntarles: ¿Crees que esta palabra debería existir? ¿Por qué? • Después de realizar el ejercicio 4, pedir a los alumnos que escriban su nombre e inventen una palabra con él. Después, pedirles que definan qué es lo que han inventado y proponerles que acompañen la definición con un dibujo.

SOLUCIONES 2. Despincel, sinsombrero, intemporal e intormenta. 3. Un despincel es un pincel que permite deshacer un cuadro si no es muy bueno. 4. Bellatriz: bella+ triz; Olganización: Olga+ organización; Marcoiris: Marcos + iris; Javiernícola: Javier + cavernícola. 5. Piezarra: pizarra en la que solamente se puede escribir con los pies. 6. Florablas: Flor + palabras.

REFUERZO CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 7). Escuchar los textos propuestos. • Pedir a los alumnos que escriban la palabra inventada que les ha parecido más divertida y que la acompañen de un dibujo muy original. A continuación, pedirles que la muestren a sus compañeros.

AMPLIACIÓN • Elaborar un mural titulado “Adivina qué es” y pedir a los alumnos que inventen una palabra y la acompañen de un dibujo. Después, pedirles que la digan en voz alta para que sus compañeros intenten adivinar qué será. Luego, proponerles que muestren el dibujo y que cuenten a sus compañeros qué significa la palabra que se han inventado. A continuación, proponer a los alumnos que cuelguen el dibujo de su palabra en el mural.

134

7 SOLUCIONES 2. Vivo en el octavo piso. Nueve dibujos. 3. -ivo: exclusivo, expresivo, nutritivo. -iva: deportiva, nativa, pensativa. 4. Algo que es malo para la salud: nocivo. Relacionado con los orígenes o los primeros tiempos de algo: primitivo. Cosas que no producen daño: inofensivo. 5. Un: masculino singular. La: femenino singular. Los: masculino plural. La: femenino singular. Los: masculino plural. Una: femenino singular. La: femenino singular. El: masculino singular. 6. En las oraciones en las que aparece el artículo determinado, el nombre al que se refiere es un nombre conocido por los hablantes. Sin embargo, en las que aparece el artículo indeterminado, el nombre al que se refiere no es conocido.

RESUMEN DE LA UNIDAD • Se escriben con v los adjetivos que terminan así: -avo, -ava, -ave, -evo, -eva, -eve, -ivo, -iva. • Los determinantes son las palabras que van delante del nombre. • Los determinantes tienen el mismo género y número que el nombre al que acompañan. Hay varios tipos: artículos, demostrativos, posesivos… • Los artículos son una clase de determinantes. Las formas del artículo son: artículo determinado: el, la, los, las, y artículo indeterminado: un, una, unos, unas. • Los artículos determinados acompañan a nombres que se refieren a cosas o seres conocidos. • Los artículos indeterminados acompañan a nombres que se refieren a cosas o seres no conocidos. • Hacer un esquema consiste en escribir las ideas principales de un texto. • En las poesías se juega con las palabras. Una forma de jugar es inventar palabras nuevas.

135

SOLUCIONES 1. Hor-qui-lla, co-ma-dre-ja, a-genda, puer-ta, mue-ble, sep-tiem-bre. 2. Respuesta tipo. Con tilde: cárcel, mármol, árbol. Sin tilde: mesa, piña, cuento. 3. Vimos animales salvajes durante las vacaciones. Fuimos a una competición de patinaje artístico. A Nacho le gustan las películas de espionaje. 4. Buzo, burbuja. 5. Respuesta tipo. La tortuga lenta, una ciudad enorme, la nube blanca, un león fiero. 6. Cambia -o por -a: osa, prima, amiga. Añade -a: escritora, doctora, campeona. Palabra diferente: toro, caballo, gallina. Terminación especial: emperatriz, princesa, actriz. 7. Las zapatillas nuevas: femenino plural. Los cuentos divertidos: masculino plural. La bicicleta azul: femenino singular. El bolígrafo azul: masculino singular. 8. Dictado. Valorar que los alumnos escriben correctamente los nombres que empiezan por bu- y los adjetivos con v propuestos en el dictado.

REPASO DE CONTENIDOS • La sílaba. • Las palabras llanas. • Palabras terminadas en -aje. • Palabras que empiezan por bu- y bur-. • El adjetivo. • El artículo. • El género de los nombres. • El género y el número del artículo y del adjetivo.

136

7 COMPETENCIAS BÁSICAS • Obtener información de un texto y un gráfico y aplicarla con un objetivo determinado, como mejora de la velocidad lectora, para aprender a manejar la información en situaciones concretas.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Comprensión literal • Después de leer el texto, pedir a un alumno que resuma de forma breve sobre qué trata el texto. • Pedir a los alumnos que comparen en qué se diferencia la forma de leer de un niño que está aprendiendo de la de una persona adulta. Comprensión interpretativa • Pedir a los alumnos que se fijen en el ejemplo que acompaña al texto. ¿Cómo están separadas las palabras en la primera línea? ¿Y en la segunda? ¿Y en la tercera? Comprensión crítica

SOLUCIONES 1. Hay que leer palabra a palabra. No estoy de acuerdo. Respuesta libre. 2. Respuesta libre. 3. Se da información sobre cómo están separadas las letras, las sílabas o las palabras, destacando que cuanto mayor sea el campo visual mayor es la velocidad lectora. 4. Es mejor leer varias palabras a la vez. 5. Respuesta libre. 6. Respuesta libre.

Autoevaluación de la unidad 7 en www.primaria.librosvivos.net

137

• Proponer a los alumnos que comenten si el ejemplo gráfico que acompaña al texto les sirve de ayuda. ¿Por qué? ¿Te sirve para entender mejor lo que explica el texto? Pedir a los alumnos que comenten si entenderían igual de bien el texto sin el ejemplo gráfico de las palabras separadas en letras, sílabas, por palabras y por grupos de palabras. • Pedir a los alumnos que comenten si los ejemplos gráficos les suelen ayudar a entender mejor las cosas y pedirles que pongan un ejemplo.

8 UNIDAD

¿VERDAD O MENTIRA? En Conocer la Ortografía, esta unidad se centra en la escritura de palabras con h y sin h. En Conocer la lengua retoma el concepto de determinante, ya trabajado en la unidad anterior, pero centrándose ahora en los determinantes demostrativos. En Escribir se dan las pautas para describir los personajes de un cuento. En Hablar se vuelve a trabajar sobre el cuento, ahora para explicar a los alumnos las pautas para contar un cuento de forma correcta. En Conocer la literatura se trabajan los mitos, como forma de comprender el mundo mediante una explicación fantástica. La unidad se cierra con las competencias básicas en Lengua. En este caso, se trabaja a partir de diferentes tipos de texto para obtener información. CONOCIMIENTO DEL MEDIO

Materia y energía

Identificación de fuerzas

Objetos, máquinas y tecnología

La importancia de los avances científicos

Máquinas y aparatos

Cambios en el tiempo

Acontecimientos y personas relevantes: George de Mestral

MATEMÁTICAS

LENGUA CASTELLANA

Números y operaciones Sumar y restar números decimales La medida: estimación y cálculo de magnitudes Monedas y billetes. Lectura y escritura de precios Cálculo mental Dividir números que acaban en ceros entre 100 y 1.000 Resolución de problemas Tantear

Comprender el texto Cómo apareció el crisantemo Conocer la ortografía Palabras con h y palabras sin h Conocer la lengua Los determinantes demostrativos Escribir Describir los personajes de un cuento Hablar Contar un cuento Conocer la literatura Los mitos

TEMPORALIZACIÓN: Esta unidad corresponde a la tercera quincena del segundo trimestre. El tiempo de duración estimado es de 15 días. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS: Lámina Los verbos. Cuaderno de trabajo Primer trimestre. Unidad 8. Atención a la diversidad: refuerzo, ampliación y repaso. Fichas Unidad 8. Propuestas de evaluación. Fichas Unidad 8. CD audio Educación literaria y Expresión oral. CD 1 y CD 2. Material complementario. Ortografía 7, Escritura, 7. Comprensión lectora, 4. Lecturas. Lecturas para Trotamundos. Lecturas del Juego de la Oca. Más recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net

138

8 Competencias básicas • Aprender a discernir clases de textos, mediante la lectura de varios tipos de textos, para obtener información. • Valorar la riqueza de la literatura, mediante la lectura de mitos, como forma de expresar una comprensión del mundo. • Aprender a utilizar la entonación y el ritmo en la lectura, como forma de desarrollar habilidades que permitan mejorar la calidad de los mensajes orales. • Reconocer la importancia de un uso correcto del lenguaje, respetando las normas ortográficas aprendidas, para mejorar la calidad de los mensajes.

Objetivos didácticos

Criterios de evaluación

1. Leer con la entonación adecuada, expresando el ritmo marcado en el texto.

1. Realizar una lectura expresiva, adecuando la entonación a la expresión.

2. Desarrollar estrategias de comprensión lectora a partir de la lectura expresiva de los textos.

2. Comprender el mensaje global de un texto utilizando estrategias de habilidad lectora.

3. Conocer palabras homófonas con y sin h y escribirlas adecuadamente.

3. Distinguir las diferencias ortográficas y de significado entre palabras homófonas.

4. Conocer las características del determinante demostrativo. Identificar distintas formas de los determinantes demostrativos.

4. Reconocer y clasificar demostrativos según la distancia que indican respecto al hablante. Determinar el género y número de los demostrativos.

5. Conocer las pautas para describir los personajes de un cuento.

5. Producir descripciones de los personajes de un cuento. 6. Contar un cuento atendiendo al orden de los acontecimientos.

6. Identificar las partes de un cuento para contarlo siguiendo un orden.

7. Leer mitos e identificar sus características.

7. Conocer las principales características de los mitos.

Contenidos Conceptos • Palabras con h y sin h. • Determinantes demostrativos. • Los personajes de un cuento. • Narración de un cuento. • Los mitos.

Procedimientos

Actitudes y educación en valores

• Lectura expresiva y comprensiva de los textos propuestos.

• Sensibilidad hacia las necesidades y modos de actuar de los demás.

• Uso de palabras homófonas con y sin h de forma correcta.

• Valoración de la importancia de ofrecer ayuda a quienes lo necesitan.

• Reconocimiento de la concordancia de los determinantes demostrativos y los sustantivos. • Clasificación de los demostrativos según la distancia que indican.

• Importancia de la salud. • Valoración de la inteligencia como forma de resolver problemas.

• Narración de un cuento siguiendo el orden de sus partes. • Lectura de mitos.

Habilidades lectoras

Trabajo cooperativo

Educación emocional

Lectura en voz alta

Diálogo y entendimiento

Comunicación

Lectura expresiva, con entonación y ritmo adecuados.

Propiciar el respeto hacia opiniones diferentes a partir del diálogo constructivo.

Interés por los problemas de los demás. Escucha Reconocimiento y respeto por los intereses de los demás.

139

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Antes de leer • Leer el título de la unidad (¿Verdad o mentira?) y el título de la lectura (Cómo apareció el crisantemo). Pedir a los alumnos que digan si saben qué es un crisantemo. • Proponer a los alumnos que busquen información sobre la flor del crisantemo. Después, pedirles que relacionen la información que han encontrado con la ilustración de las páginas 106 y 107. ¿De dónde es originario el crisantemo? ¿Cómo va vestida la mujer del dibujo? ¿Por qué? Cómic de Superleo • Pedir a los alumnos que se fijen en la primera viñeta del cómic de Superleo. ¿Por qué está partida en dos? Pedir a dos alumnos que lean el cómic como si fueran Superleo y Lois. Después, pedir a todos los alumnos que lean a la vez el cartel que hay encima de la cama de Lois. • Comentar con los alumnos el cómic que acaban de leer: ¿Por qué le cuenta Superleo a Lois la historia del crisantemo? ¿Crees que Lois prefiere que le cuente esa historia o que le lleve flores? ¿Por qué? Hacer ver a los alumnos la actitud de Superleo, que se preocupa por Lois porque está enferma. ¿Quién se preocupa por ti cuando estás enfermo? ¿También te cuentan cuentos? Audición del cuento • CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 8). Escuchar el cuento atentamente para mejorar la comprensión oral, la prosodia y la entonación en la lectura en alto.

VOCABULARIO DEL CUENTO confeccionaba: hacía. gateando: andando a cuatro patas por el suelo, como hacen los bebés. sana: cura las enfermedades. incontable: que no se puede contar.

ORTOGRAFÍA • Escribir en la pizarra las siguientes palabras, rodeando la dificultad ortográfica, para fijar la memoria visual. arroz

agujeros

sabio

vea

vivir

romperla

historia

primavera

140

8 COMPRENSIÓN LECTORA Pedir a los alumnos que observen las ilustraciones de las páginas 106 y 107 y comentar que la mujer que aparece es de China. ¿En qué se diferencia su forma de vestir de la tuya? ¿Qué conoces de China? ¿Te gustaría visitar alguna vez ese lugar? ¿Por qué? Personajes • ¿Quién trabajaba cultivando campos de arroz? ¿Quién confeccionaba quimonos? ¿Quién se pone enfermo? ¿Quién conoce la solución? ¿Quién les da la solución para curarle? Argumento Inicio • ¿Cuánto tiempo hace que sucedió la historia que se cuenta? ¿Por qué el niño era la alegría de la casa? • ¿Qué hacía la familia las vísperas de los días de fiesta? ¿Y a la mañana siguiente? Nudo • ¿Qué ocurrió un día? ¿Por qué no salió la familia a pasear ese día? • ¿Qué le sucede al niño? ¿A quién decide pedir ayuda la madre?

AMPLIACIÓN

• ¿Qué les dice el sabio cuando lo ve?

• Comentar con los alumnos que esta historia ocurre en China. Pedirles que busquen información sobre China en épocas pasadas. ¿Cómo se vestía la gente? ¿A qué se dedicaban? ¿Qué costumbres tenían? Proponer a los alumnos que lleven recortes de fotos o dibujos y pegarlos en un mural titulado: “El lugar donde nacieron los crisantemos”. Pedir a los alumnos que piensen en su familia. ¿Qué hace tu familia cuando estás enfermo? ¿Te cuidan mucho? ¿Te llevan al médico? Y cuando se ponen enfermos tus padres o tus hermanos, ¿qué haces tú? ¿Les ayudas en lo que puedes? • Pedir a los alumnos que se fijen en los dibujos del quimono de la mujer de las páginas 106 y 107. Pedirles que se fijen en las figuras que aparecen y hacerles ver que se trata de tres momentos de la historia. ¿Cuáles son? (La madre con el niño enfermo en brazos, la madre proponiendo ir a ver al sabio, y la figura del sabio con las hierbas a sus pies).

141

Comprensión crítica Comentar con los alumnos la importancia de estar sano. ¿Sueles ponerte enfermo? ¿Cómo te sientes entonces? ¿Crees que es importante cuidarse y comer bien para estar sano? ¿Por qué? • Proponer a los alumnos que comenten qué creen que harán los padres del niño al escuchar al sabio que no puede hacer nada para curarle. ¿Crees que se conformarán con esa respuesta? ¿Por qué? ¿Qué crees que sucederá a continuación?

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Nudo • ¿Qué tienen que hacer los padres del niño para saber cuántos días va a vivir? • ¿Cuántos pétalos tiene la flor que encuentra la madre? Desenlace • ¿Qué hace la madre con los pétalos de la flor que ha encontrado? • ¿Cómo reacciona el sabio al verla? ¿Qué ocurrió con el niño? ¿Qué otro suceso maravilloso ocurrió la primavera siguiente? Comprensión crítica Pedir a los alumnos que comenten la solución que se le ocurre a la madre: ¿Crees que es una buena idea? ¿Por qué? Pedir a los alumnos que valoren la importancia de la inteligencia y la creatividad a la hora de poner solución a los problemas. Pedir a los alumnos que escriban dos adjetivos para describir a la madre del niño. Comentar que la madre quiere tanto a su hijo que es capaz de todo para salvarle la vida. Preguntarles: ¿Qué cosas hace tu madre porque te quiere mucho? ¿Y tú? ¿Cómo le demuestras a ella lo mucho que la quieres? • Proponer a los alumnos que dibujen un pétalo de un crisantemo y que escriban dentro una palabra resumiendo su opinión sobre la historia que acaban de leer (bonita, emocionante…). Después, dibujar el centro de un crisantemo y pegar alrededor todos sus pétalos.

AMPLIACIÓN Comentar con los alumnos la importancia de no darse por vencidos ante las dificultades, como hace la madre. Pedirles que pongan un ejemplo de una situación en la que no se rindieron y consiguieron algo que parecía casi imposible. • Proponer a los alumnos que piensen en un dibujo para completar el quimono de la mujer. Pedirles que lo dibujen en una cartulina y comparar los dibujos de los diferentes alumnos, pidiéndoles que expliquen cuál es la escena que han querido representar. • Pedir a los alumnos que inventen una definición sobre la flor del crisantemo teniendo en cuenta la historia que acaban de leer. Después, compararla con la definición que aparece en el diccionario.

142

8 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de realizar las actividades propuestas pedir a un alumno que haga un resumen oral de la lectura, diferenciando los tres momentos más importantes: inicio, nudo y desenlace.

SOLUCIONES 1. Normalmente, se ponían sus quimonos, la madre peinaba con un moño recogido con dos agujones con perlas y salían a pasear. Ese día no salieron a pasear. 2. El hijo está enfermo. Sus padres deciden llevarlo a que lo vea un sabio que vive en medio del bosque. 3. El sabio cura a la gente con las hierbas del campo. 4. El sabio les dice a los padres del niño que no conoce ninguna hierba que pueda curar a su hijo. 5. Esta historia intenta explicar el origen del crisantemo. No, no es cierta. Respuesta libre. 6. Respuesta libre. 7. Respuesta tipo. El arroz, el papel.

AMPLIACIÓN CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 8). Escuchar la lectura ¡Libre! y proponer las actividades de Comprensión lectora que aparecen en el CD Recursos Didácticos.

MÁS LECTURAS Se puede proponer a los alumnos la lectura de estos libros: • La flor del tamarindo, LUISA VILLAR LIÉBANA. Ediciones SM. Las flores suelen tener un papel importante en los cuentos. En este, la flor del tamarindo ayudará a la protagonista a cumplir su deseo, acudir a la escuela. • Mi madre cabe en un dedal, VICTORIA PÉREZ ESCRIVÁ. Ediciones SM. Un libro en el que una madre diminuta juega un papel fundamental en la vida de su hijo.

143

8. B: Los padres van a ver al sabio; A: La madre coge la flor; D: El sabio no puede contar cuántos pétalos tiene la flor; C: Al pie del árbol nacen crisantemos. 9. Cuando la vio la madre, la flor tenía cuatro pétalos. Cuando la cogió el sabio, tenía tantos pétalos que no se podían contar. 10. El sabio dice que el niño va a vivir un número incontable de días porque dijo que viviría tantos días como pétalos tuviera esa flor, y son tantos y tan finos que no puede contarlos. 11. Respuesta libre.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Explicar a los alumnos que hay sonidos que, aunque se pronuncian y suenan igual, se escriben con distintas letras (con h y sin h). Poner ejemplos y escribirlos en la pizarra, comentando la diferencia de significado. Destacar la importancia de escribirlas adecuadamente, no solo por corrección ortográfica, sino porque tienen diferentes significados. Después de leer la poesía del ejercicio 1, preguntar a los alumnos: ¿Qué quiere hacer Manuel?¿Qué ingredientes utiliza la tía María? ¿Quién ha hecho un rosco de limón? • Pedir a los alumnos que, después de realizar el ejercicio 1, rodeen del mismo color las palabras que suenan igual pero se escriben de forma diferente. Proponerles que expliquen la diferencia de significado que existe entre ellas. • Antes de realizar el ejercicio 2, pedir a los alumnos que lean en voz alta las palabras propuestas fijándose en las palabras que suenan igual. • Antes de realizar el ejercicio 3, pedir a los alumnos que expliquen la diferencia de significado que existe entre las palabras a ver y haber. Después, pedirles que digan en voz alta una oración utilizando cada una de ellas. • Más recursos en www.primaria.librosvivos.net

REFUERZO. DICTADO • Ayer fuimos a ver una obra de teatro con el profesor de inglés. Tendría que haber venido mi amigo Peter. Él es americano y me habría traducido algunas escenas. Hoy hemos hecho un resumen de lo que vimos. El profesor abría tanto los ojos del asombro mientras escuchaba los resúmenes que casi me echo a reír. • Más Dictados, Sopas de letras y Ficheros ortográficos en el CD Recursos para el Profesor.

144

8 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de realizar el ejercicio 4, pedir a los alumnos que expliquen el significado de las dos palabras propuestas en el ejercicio. • Después de realizar el ejercicio 5, pedir a los alumnos que inventen otras dos oraciones en las que aparezcan las palabras ola y hola.

SOLUCIONES 1. Con h: haber, habría, hecho. Sin h: a ver, abría, echo. 2. Voy a ver si mis amigos ya han llegado. Aquí tendría que haber una salida de emergencia. ¿Te echo azúcar en el café? Ya han hecho el puente. 3. Vamos a ver a Juan. ¿Estará en casa? Ya tendría que haber llegado del médico. Vamos a ver. 4. La puerta del portal no abría con la llave. Hoy habría que comprar fruta para la cena. 5. Ana nos dijo hola. Hoy el mar está revuelto, hay muchas olas. 6. María tiene muchas ondas en el pelo. Los embalses son muy hondos.

AMPLIACIÓN

7. Respuesta libre.

Pedir a los alumnos que escriban en folios diferentes y con letra grande las palabras trabajadas en la unidad; echo, hecho, a ver, haber, abría y habría, y que las coloquen encima de la mesa. Decir en voz alta una oración en la que aparezca una de las palabras y proponer a los alumnos que levanten el folio en el que aparezca la palabra escrita correctamente. • Proponer a un alumno que elija una de las cartulinas de la mesa de su compañero para que este piense una oración en la que aparezca esa palabra y la escriba en la pizarra rodeando la dificultad ortográfica trabajada.

145

8. Dictado. Valorar que los alumnos escriben correctamente las palabras con h y las palabras sin h.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Comentar con los alumnos que en esta unidad van a volver a trabajar los determinantes. Pedirles que recuerden lo trabajado en la unidad anterior. • Nombrar distintos objetos de la clase que se encuentren a diferente distancia y acompañarlos de su correspondiente demostrativo. Observar qué objetos se encuentran más cerca o más lejos y reflexionar sobre las palabras que indican esa distancia. • Pedir a varios alumnos que salgan a la pizarra y pedirles que escriban un determinante demostrativo. Después, proponer a un compañero que salga a escribir un nombre al que podría acompañar ese demostrativo. A continuación, pedirles que indiquen el género y el número de cada grupo de palabras. • Después de realizar el ejercicio 1, pedir a los alumnos que comenten a qué nombre acompañan los determinantes destacados. • Pedir a los alumnos que, después de leer el cuadro teórico de la página 112, indiquen de qué tipo son los demostrativos que aparecen en el ejercicio 1 (cerca, distancia media o lejos). • Después de realizar el ejercicio 2, pedir a los alumnos que indiquen con una flecha a qué nombre acompaña cada determinante demostrativo. A continuación, pedirles que indiquen el género y el número de cada grupo de palabras.

REFUERZO Pedir a los alumnos que escriban en una cartulina un determinante demostrativo que indique cercanía, otro que indique distancia media y otro que indique lejanía. Después, pedirles que intercambien las cartulinas con las de sus compañeros para que escriban un nombre al que podría acompañar cada determinante demostrativo. Leer en voz alta los nombres propuestos por los alumnos y comentar entre todos si son correctos. • Proponer a un alumno que mire por la ventana y que diga el nombre de un objeto de la calle o del recreo. Pedir a otro alumno que diga un determinante demostrativo que podría acompañarlo. Preguntarles: ¿Indica cercanía, distancia media o lejanía? ¿Por qué? ¿Qué objeto podrías nombrar que acompañara a un determinante demostrativo que indique distancia media? ¿Y uno que indique lejanía?

146

8 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de realizar el ejercicio 3, pedir a los alumnos que clasifiquen los determinantes demostrativos del bocadillo según si indican cercanía, lejanía o distancia media. • Después de realizar el ejercicio 4, pedir a los alumnos que comenten qué cambios han realizado en cada una de las oraciones propuestas. Hacer ver a los alumnos la importancia de la concordancia de género y número entre el nombre y el determinante demostrativo que lo acompaña. • Después de realizar el ejercicio 5, pedir a los alumnos que clasifiquen los determinantes demostrativos que han escrito según su género y su número.

SOLUCIONES 1. Los camellos están más cerca de los exploradores que las pirámides. Las pirámides están más lejos de los exploradores que las palmeras. 2. Cerca: esta, este. Distancia media: esa, ese. Lejos: aquella, aquel. 3. Este cómic: masculino, singular. Esa estantería: femenino, singular. Esos juguetes: masculino, plural. Aquellas cajas: femenino, plural.

AMPLIACIÓN • Jugar a adivinar demostrativos. Un alumno dirá un objeto que ve en clase y otro compañero le añadirá el determinante demostrativo correspondiente según a la distancia que se encuentre quien lo dijo. Dividir la clase en grupos de tres o cuatro alumnos para que realicen un puzle. Cada grupo deberá escribir en cartulinas los demostrativos. Para cada demostrativo deberán hacer el dibujo de un nombre que concuerde con él en género y número. Después, pedir a los alumnos de cada grupo que mezclen las fichas y que las intercambien con otro grupo. A continuación, pedirles que unan las parejas (nombre y demostrativo) lo más rápido posible. Cuando un grupo acabe, pedir a los demás que paren y comprobar los resultados.

147

4. Tu bolígrafo está debajo de ese cuaderno. Aquellos cuadros los pintó este artista. Esa casa es la más antigua de ese pueblo. Este famoso escritor visitó el colegio. En aquel columpio me lo pasaba genial de pequeña. 5. Este paquete de aquí es para Ana, esas bolsas de ahí son para Luis, y aquellas cajas de allí, para Juan.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Proponer a los alumnos el título de un cuento conocido (por ejemplo, Caperucita Roja). Preguntarles los nombres de sus protagonistas y escribirlos en la pizarra. Pedir a los alumnos que digan dos adjetivos para describir a cada uno y compararlos. • Después de realizar el ejercicio 1, pedirles que subrayen de rojo las palabras que se utilizan para describir a la protagonista y de azul las que se utilizan para hablar sobre su mejor amigo. • Después de realizar el ejercicio 4, leer en voz alta las descripciones que han realizado y comentarlas con el resto de compañeros. • Más recursos en www.primaria.librosvivos.net

SOLUCIONES 1. La protagonista aparece en el dibujo B, porque duerme en una cesta de mimbre. 2. El personaje protagonista se llama Juanita. Es una gata de sedoso pelaje color canela, elegantes movimientos y grandes ojos. Vive con sus padres, el abuelo arrastrador de zapatillas, Nacho y Bea. Con quien mejor se lleva es con Bea, con la que tiene muchas cosas en común. Bea tiene casi dos años, y duerme en una cuna de madera con colchón de monigotes. 3. Ranuncia Humedal vivía en un palacio. Además de ser una rana verde, era una rana bufón. Su trabajo consistía en divertir a la reina y a su corte. Era algo que le resultaba fácil, ya que Ranuncia tenía el don de hace reír. Con su aspecto extravagante y sus ocurrencias, conseguía que todos se rieran. 4. Respuesta libre.

REFUERZO • Proponer a los alumnos que digan en voz alta palabras que sirven para describir a un personaje. Escribirlas en la pizarra clasificándolas según si se refieren a rasgos físicos o de carácter. Comentar con los alumnos que utilicen las palabras en las descripciones que van a realizar.

AMPLIACIÓN Pedir a los alumnos que en una cartulina escriban la descripción de un personaje de cuento y en otra, que hagan un dibujo del personaje. A continuación, recoger los dibujos y pedir a los alumnos que lean la descripción de su personaje sin decir su nombre. Pedir a los demás alumnos que digan el nombre del personaje y que intenten averiguar a cuál de todos los dibujos corresponde la descripción.

148

8 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Pedir a los alumnos que digan si alguna vez les han contado un cuento. ¿Quién te lo ha contado? ¿Te suelen contar cuentos antes de dormir? ¿Y tú? ¿Cuentas cuentos alguna vez? ¿A quién se los cuentas? • Pedir a los alumnos que digan en voz alta títulos de cuentos que conocen y que les han contado alguna vez. Escribirlos en la pizarra. • Después de realizar el ejercicio 1, hacer ver a los alumnos la importancia de ser claro y ordenado a la hora de contar un cuento. • Después de realizar el ejercicio 2, pedir a los alumnos que digan qué otras fórmulas conocen para empezar y para terminar un cuento. • Proponer a los alumnos que utilicen alguna de esas fórmulas para iniciar y terminar el cuento del ejercicio 3. • Después de realizar el ejercicio 4, pedir a los alumnos que inventen un título para el cuento. Además, proponerles que dibujen cuatro viñetas con los momentos más importantes del cuento, para mostrárselas a sus compañeros a la vez que cuentan el cuento.

SOLUCIONES AMPLIACIÓN • Proponer a los alumnos que, entre todos, comenten qué normas tiene que seguir un buen “cuentacuentos” (ser ordenado, hablar con claridad, dar importancia a la entonación…). Escribir las normas en un cartel titulado: “Cómo ser un buen cuentacuentos”. Después, proponer a los alumnos que siempre que vayan a contar un cuento tengan presentes las normas aprendidas. Pedir a un alumno que empiece a contar un cuento. A continuación, pedirle que señale a uno de sus compañeros para que lo continúe. Para terminar, pedir a un tercer alumno que termine el cuento que han empezado los demás.

149

1. La niña es la que da la información de forma más completa y ordenada. 2. Comienzo: Érase una vez... / En un lugar lejano... Final: ...Y así termina esta historia /...Y fueron felices para siempre. 3. Respuesta tipo. Había una vez una princesa que vivía en un bosque. Todos los días veía un castillo al otro lado del río. Ojalá tuviera un caballo para pasar el río, pensaba. Lo deseó tanto y tanto que un día, de repente, un caballo apareció en el río. Se acercó a él y lo acarició. De pronto, el caballo dijo: –Hola, princesa. Voy hacia el palacio. ¿Quieres que te lleve? 4. Respuesta libre.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Pedir a los alumnos que comenten si saben qué es un mito. Proponerles que busquen una definición en el diccionario y que la copien. Después, leer el cuadro teórico de la página 116 y comparar las dos definiciones. CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 8). Escuchar la lectura del primer texto, señalando a los alumnos la fluidez y entonación empleadas. Después de leer el texto del ejercicio 1, preguntar a los alumnos: ¿Quién es el protagonista de la historia? ¿Qué otro personaje aparece? Pedir a los alumnos que escriban un adjetivo para describir a cada uno de los personajes. • Después de realizar el ejercicio 3, pedir a los alumnos que pongan un título al mito que acaban de leer. • Pedir a los alumnos que, después de realizar el ejercicio 4, comenten si creen que la historia es cierta. ¿Por qué? ¿Qué te hace pensar así?

SOLUCIONES 2. El mito explica por qué tiene trompa el elefante. 3. El mito cuenta que un día, un cocodrilo mordió la nariz del Elefante, que era muy chata. El Elefante empezó a tirar y tirar y por eso ahora tiene trompa. 4. Explica la costumbre de contar ovejas cuando uno no se puede dormir.

REFUERZO CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 7). Escuchar los textos propuestos. • Pedir a los alumnos que comenten a qué se refieren los mitos. Proponer a los alumnos que les pongan un título a cada uno.

AMPLIACIÓN • Comentar con los alumnos que los griegos y los romanos explicaban muchos acontecimientos a través de mitos (cómo se creó el mundo, por qué había tormentas…). Proponerles que busquen información sobre los mitos y elaborar entre todos un mural. • Animarles a que inventen un mito, para explicar un hecho de la vida cotidiana (el origen de la lluvia, por qué hay estrellas…).

150

8 SOLUCIONES 2. ¿Vamos a ver una película? Debe de haber llovido bastante. Raúl ha hecho todos los ejercicios. ¿Te echo una carrera? 3. En esta piscina no hacemos pie, es muy honda. Eso habría que comprobarlo. 4. Esta ventana; aquel sombrero; esos árboles; estas niñas. 5. Cerca: este. Distancia media: ese. Lejos: aquellos.

RESUMEN DE LA UNIDAD • Se escriben con h: haber, hecho, habría, hola, honda. • Se escriben sin h: a ver, echo, abría, ola, onda. • Los determinantes demostrativos indican qué distancia hay entre la persona que habla y el objeto al que se refiere. • Los determinantes demostrativos tienen el mismo género y número que el nombre al que acompañan. • Para escribir un cuento hay que explicar cómo es el protagonista o personaje principal, dónde vive, qué siente y qué le pasa, y cómo son los oros personajes secundarios que aparecen. • Los mitos son relatos o historias que dan una explicación fantástica de un hecho real.

151

SOLUCIONES 1. Duende, cuerda, viernes, Lidia, reina. 2. Miércoles, penúltimo, sábado, ópera, clásico. 3. Salta a la comba, viene con nosotros, es piloto de aviones, toca el acordeón. 4. Afirmativo, orientativo, negativo, llamativo, participativo, pensativo. 5. Cerdo: piara; sardina: banco; jugador: equipo; barco: flota abeja: enjambre; músico: orquesta. 6. Respuesta tipo. Castillo: grande, lujoso, precioso. Princesa: simpática, rubia, hermosa. 7. La vecina, una muñeca, unos helados, una película, la profesora, unas fotos. 8. Dictado. Valorar que los alumnos escriben correctamente las palabras con h y las palabras sin h.

REPASO DE CONTENIDOS • El diptongo. • Las palabras esdrújulas. • El sujeto y el predicado. • El verbo. • Adjetivos con v. • Los nombres colectivos. • El adjetivo. • El artículo.

152

8 COMPETENCIAS BÁSICAS • Aprender a diferenciar tipos de textos a partir de sus características formales y de contenido, y obtener información en cada uno de ellos atendiendo a una serie de criterios dados.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Comprensión literal • Después de leer el texto, pedir a los alumnos que resuman brevemente de qué trata. • Pedir a los alumnos que digan cuántas respuestas hay a la misma pregunta (¿Por qué tienen rayas las cebras?) y proponerles que digan los nombres de los personajes que intervienen. Comprensión interpretativa • Pedir a los alumnos que comparen las diferentes respuestas que dan los personajes y que las relacionen con los dibujos que acompañan al texto. ¿A qué explicación corresponde cada dibujo? • Proponer a los alumnos que inventen otra respuesta a la misma pregunta, con otro tipo de texto (humorístico, por ejemplo).

SOLUCIONES

Comprensión crítica 1. La tía María da la respuesta correcta. Tomi da una respuesta fantástica. 2. Respuesta tipo. La del abuelo, porque no da ninguna razón. 3. La segunda respuesta se refiere a los pasos de cebra. 4. Respuesta libre.

• Proponer a los alumnos que comenten cuál de las respuestas de los personajes les gusta más y por qué. Comentarles la importancia de la fantasía como otra forma de ver la realidad. • Pedir a los alumnos que planteen una nueva pregunta al resto de sus compañeros para que inventen diferentes respuestas: una respuesta cómica, una respuesta fantástica, una respuesta científica…

5. c) Para despistar a sus enemigos.

Autoevaluación de la unidad 8 en www.primaria.librosvivos.net

153

9 UNIDAD

PALABRAS CON RITMO En Conocer el vocabulario, esta unidad trabaja la formación de palabras compuestas. En Conocer la Ortografía, se centra en las palabras con ll y con y. En Conocer la lengua explica los determinantes posesivos y los numerales. En Escribir se dan las pautas para escribir una poesía y en Hablar se trabaja cómo recitar un trabalenguas de forma adecuada. En Conocer la literatura se explica el valor expresivo que aporta el ritmo en la poesía. La unidad se cierra con las competencias básicas en Lengua a partir de un texto con gráficos, como forma de aprender a integrar la información gráfica y visual. CONOCIMIENTO DEL MEDIO

El entorno y su conservación

El tiempo atmosférico

El clima: definición y factores que lo determinan

Las estaciones del año

La salud y el desarrollo personal

El clima de la Comunidad Autónoma

Protegernos de las tormentas

Uso de cremas protectoras

MATEMÁTICAS

LENGUA CASTELLANA

Tratamiento de la información, azar y probabilidad Experiencias de azar. Suceso seguro, posible e imposible. Sucesos probables. Tablas de doble entrada. Gráficos circulares Cálculo mental Sumar números decimales completando la unidad Razonamiento y lógica Acertijos sobre sucesos seguros Resolución de problemas Organizar los datos

Comprender el texto El mono. Don Gatuque Conocer el vocabulario Las palabras compuestas Conocer la ortografía Palabras con ll y con y Conocer la lengua Los determinantes posesivos. Los determinantes numerales Escribir Inventar una poesía Hablar Recitar un trabalenguas Conocer la literatura La poesía: el ritmo

TEMPORALIZACIÓN: Esta unidad corresponde a la cuarta quincena del segundo trimestre. El tiempo de duración estimado es de 15 días. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS: Lámina Los verbos. Cuaderno de trabajo Primer trimestre. Unidad 9. Atención a la diversidad: refuerzo, ampliación y repaso. Fichas Unidad 9. Propuestas de evaluación. Fichas Unidad 9. CD audio Educación literaria y Expresión oral. CD 1 y CD 2. Material complementario. Ortografía 7, Escritura, 7. Comprensión lectora, 4. Lecturas. Lecturas para Trotamundos. Lecturas del Juego de la Oca. Más recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net

154

9 Competencias básicas • Aprender a relacionar textos y gráficos, mediante la interpretación de un dibujo a partir de un texto, para integrar información gráfica y verbal. • Valorar los recursos estilísticos del lenguaje, mediante la apreciación del ritmo de las poesías. • Mejorar la velocidad lectora, mediante la lectura de trabalenguas, como forma de desarrollar una mejor comprensión lectora.

Objetivos didácticos

Criterios de evaluación

1. Leer con entonación adecuada y dicción clara, interpretando el sentido global de la lectura.

1. Realizar una lectura comprensiva, con entonación adecuada y dicción clara.

2. Desarrollar estrategias de comprensión lectora para anticipar el tema de la lectura a partir del título y el tipo de texto.

2. Comprender el mensaje de un texto utilizando estrategias de habilidad lectora.

3. Identificar palabras compuestas y las palabras simples que las forman.

3. Conocer el significado de las palabras compuestas más frecuentes y utilizarlas adecuadamente.

4. Conocer la norma ortográfica del uso de la ll en las palabras terminadas en -illo, -illa.

4. Utilizar las normas ortográficas aprendidas en las producciones escritas.

5. Reconocer el uso de la y en el plural de algunos sustantivos terminados en -y.

5. Identificar determinantes posesivos y numerales. Aplicar la regla de concordancia con el sustantivo.

6. Comprender el concepto de determinante posesivo e identificar sus formas.

6. Reconocer la rima en una poesía.

7. Identificar los determinantes numerales.

7. Leer trabalenguas a la velocidad adecuada y reconocer sus características.

8. Reconocer poesías e identificar la rima de una poesía en concreto.

8. Leer poesías prestando especial atención al ritmo.

9. Memorizar trabalenguas sencillos. 10. Valorar la importancia del ritmo en las poesías.

Contenidos Conceptos • Palabras compuestas. • Palabras con ll y con y. • Determinantes posesivos y numerales. • La poesía. • Trabalenguas. • Poesía: el ritmo.

Procedimientos

Actitudes y educación en valores

• Identificación de palabras compuestas y las simples que las forman.

• Valoración del aspecto lúdico del lenguaje.

• Escritura de palabras con ll y con y. • Formación del plural de sustantivos terminados en -y.

• Interés por la lectura de poesías como medio de comunicación escrito.

• Reconocimiento de los determinantes posesivos. Relación de concordancia con el sustantivo.

• Valoración de las relaciones con los demás.

• Elaboración de una poesía completando con palabras dadas, según la rima.

• Poesía: el ritmo.

• Lectura de trabalenguas.

Habilidades lectoras Activación de conocimientos previos Anticipación del tema de la lectura a partir del título y del tipo de texto.

Trabajo cooperativo

Educación emocional

Responsabilidad

Comunicación

Potenciar la responsabilidad individual y de grupo.

Valoración de una actitud afectuosa hacia los demás. Desarrollo de la comunicación en las relaciones con los demás.

155

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Antes de leer Leer el título de la unidad (Palabras con ritmo) y pedir a los alumnos que se fijen en la lectura que van a leer (El mono). ¿De qué se trata? (De una poesía). • Pedir a los alumnos que comenten si creen que las poesías tienen un ritmo especial. ¿Por qué? ¿Te gusta leer poesías? Cómic de Superleo • Leer a los alumnos el cómic de Superleo, haciendo hincapié en la entonación. Después, pedir a dos alumnos que lean los diálogos como si fueran Superleo y el otro personaje. • Comentar con los alumnos el cómic de Superleo. ¿Por qué cree el chico que Superleo le está gastando una broma? ¿Por qué habla así Superleo? ¿Qué le pasa al final? • Pedir a los alumnos que se fijen en las palabras que le extrañan al chico y proponerles que digan cómo se deberían pronunciar correctamente. Después, pedir a los alumnos que imaginen cómo diría Superleo: “Esta historia es interesantísima”.

VOCABULARIO DEL CUENTO Audición las poesías • CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 9). Escuchar el cuento atentamente para mejorar la comprensión oral, la prosodia y la entonación en la lectura en alto.

serio: grave, de mucha importancia. hoyo: agujero. ilustres: muy importantes.

ORTOGRAFÍA • Escribir en la pizarra las siguientes palabras, rodeando la dificultad ortográfica, para fijar la memoria visual. oírse

ojos

docenas

llamaron

amables

perseguir

156

9 COMPRENSIÓN LECTORA Pedir a los alumnos que observen los dibujos de las páginas 120 y 121. ¿Quiénes creen que son los protagonistas de las dos poesías? Personajes • ¿Quién pasea en bicicleta? ¿Quién es duque? Argumento • ¿En qué medio de transporte iba el mono? ¿Cómo era el sombrero que llevaba? ¿Qué había en el césped? ¿Qué le sucedió al mono? ¿Qué le hicieron en el hospital? • ¿A quién invitaba Don Gato?¿De qué hablaban allí? ¿Qué hacían después de sus reuniones? Comprensión crítica • Comentar con los alumnos que en las dos poesías se utiliza el lenguaje de forma lúdica. ¿Qué palabras especiales aparecen en las poesías? ¿De qué forma especial están destacadas en el texto?

AMPLIACIÓN • Pedir a los alumnos que imaginen que son un médico del hospital al que llevan al mono y proponerles que escriban un informe médico contando qué le ha sucedido al mono y qué tratamiento ha recibido. • Proponer a los alumnos que hagan una lista de los temas sobre los que creen que hablaban Don Gato y sus ilustres amigos en sus reuniones (dónde están los mejores ratones, en qué tejados se ve mejor la luna…). • Pedir a los alumnos que imaginen que el mono y Don Gato se encuentran un día. ¿Qué crees que se contarían? ¿Cómo hablaría cada uno de ellos? ¿Se harían amigos? ¿Crees que Don Gato invitaría al mono a una de sus reuniones? • Proponer a los alumnos que inventen tres palabras que podrían aparecer en cada una de las poesías que acaban de leer.

157

Comentar con los alumnos la poesía El mono. Pedirles que comenten qué les parece que el mono vaya en bicicleta con ese sombrero. ¿Crees que tendría que haber tenido más cuidado? ¿Te parece importante ser precavido cuando circulas en bicicleta o en otros medios de transporte? ¿Por qué? Pedir a los alumnos que comenten si ellos también tienen amigos, como Don Gato, con los que pasan muy buenos ratos. ¿Quiénes son? ¿Qué cosas soléis hacer juntos? ¿Os lo pasáis bien?

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de realizar las actividades pedir a los alumnos que comenten qué les han parecido las poesías. ¿Cuál te ha gustado más? ¿Por qué? ¿Te han parecido divertidas?

SOLUCIONES 1. El mono iba montado en una bicicleta. No vio un hoyo que había en el césped por culpa de su sombrero y se cayó dentro. 2. Primero acudió un doctor, después el cardiólogo y al final acudió el hospital entero. 3. Acuden Doña Gata, la duquesa y otros muy ilustres gatos. 4. Cuando acaban sus reuniones, los gatos se van por los tejados a perseguir a los ratones. 5. Se le llama Don Gatuque porque es gato y además es duque. 6. Respuesta libre. 7. Feberero: febrero; peretencioso: pretencioso; toropiezo: tropiezo. 8. El mono estuvo pereocupado. ¡Es que le dolía mucho el barazo! ¿Tendría el vendaje muy aperetado? 9. Ratos-gatos, sobrino-vecino, villapandilla, señora-ahora, tejadoseducados. 10. Se escriben edificio y veinteavo. Riman con palacio y con duque.

AMPLIACIÓN CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 9). Escuchar la lectura El capricho de la reina y proponer las actividades de Comprensión lectora que aparecen en el CD Recursos Didácticos.

MÁS LECTURAS Se puede proponer a los alumnos la lectura de estos libros: • Canciones de amor y dudas, selección de José María Plaza. Ediciones SM. • El zoo se va de viaje, MIRA LOBE. Ediciones SM. Un libro que les enseñará a comprender la importancia de la libertad.

158

9 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Recordar a los alumnos el concepto de palabras compuestas. • Pedir a los alumnos que digan en voz alta algunas de las palabras compuestas que conocen y escribirlas en la pizarra. Después, proponer a otros alumnos que salgan a la pizarra y que señalen por qué palabras simples están formadas. Después de leer la poesía del ejercicio 1, preguntar a los alumnos: ¿Quién es Juan? ¿Qué ocurre en su cumpleaños? ¿Cómo acude el ciempiés a ver a Juan? ¿Cómo se llama el saltamontes? ¿Qué quiere decir la expresión “en un santiamén”? • Después de realizar el ejercicio 2, pedir a los alumnos que expliquen el significado de las palabras compuestas que han formado. • Después de realizar el ejercicio 4, proponer a los alumnos que señalen por qué palabras simples están formadas las palabras compuestas propuestas. • Más recursos en www.primaria.librosvivos.net

SOLUCIONES REFUERZO • Escribir en la pizarra varias palabras simples (quita, rompe, saca, coche…) y pedir a los alumnos que añadan otra palabra a cada una de las propuestas para formar palabras compuestas (como quitamanchas, rompeolas, sacacorchos…).

AMPLIACIÓN Dividir la clase en grupos de cinco alumnos. Pedir a cada grupo que escriba cinco palabras compuestas en diferentes cartulinas. Después, pedirles que las recorten separando las dos palabras simples que forman cada palabra compuesta. Mezclar las cartulinas y repartirlas entre los otros grupos para que las ordenen y formen las palabras compuestas.

159

1. Una palabra: pájaros. Más de una palabra: espantapájaros. 2. Rascacielos, montacargas, bajamar, recogepelotas. 3. Rompeolas: rompe+olas; pararrayos: para+rayos; cuentagotas: cuenta+gotas; posavasos: posa +vasos; quitanieves: quita+neves; abrelatas: abre+latas. 4. Dejó el abrigo en el guardarropa del teatro. Ana habló por todos, es la portavoz del grupo. Hice la papilla con el pasapurés. En el campo hay muchos saltamontes.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Escribir en la pizarra varias palabras terminadas en -illo e -illa. Después, pedir a los alumnos que digan qué tienen en común todas esas palabras (todas se escriben con ll). • Pedir a los alumnos que digan otras palabras que podrían estar escritas en la pizarra porque cumplen esa misma norma. • Escribir en la pizarra varias palabras terminadas en y. Pedir a los alumnos que escriban su plural, haciéndoles ver que termina en -yes. Después de leer la poesía del ejercicio 1, preguntar a los alumnos: ¿Dónde está el vampiro? ¿Qué le duele? ¿Con qué se tropieza? ¿Qué le pasa después de caerse junto al cerezo? • Después de realizar el ejercicio 2, pedir a los alumnos que subrayen -illo, -illa en las palabras propuestas y que rodeen la ll. • Pedir a los alumnos que rodeen la j en las palabras que han escrito después de realizar el ejercicio 3. • Pedir a los alumnos que rodeen, después de realizar el ejercicio 4, de rojo la palabra que han escrito que se escribe con ll y de azul la palabra que se escribe con y. A continuación, pedirles que expliquen por qué han escrito así cada palabra. • Más recursos en www.primaria.librosvivos.net

MÁS PALABRAS CON… • LL: castillo, azucarillo, bocadillo, rodilla, rodillo, palillo, rastrillo, bombilla, vainilla, rejilla, vajilla, mantilla, colilla, polilla, molinillo, pillo, amarillo, tomillo, tobillo, silla, pajarillo, colmillo… • Y: reyes, bueyes, leyes, creyó, leyó, distribuyen, disminuyen, oyen, oyó, jersey, huyen, huyeron, leyeron, cayeron…

160

9 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Escribir en la pizarra varias formas verbales de paso con y. Pedir a los alumnos que digan cuál es su infinitivo. Después, hacer ver a los alumnos que ninguno de los infinitivos tiene ll ni y. • Antes de realizar el ejercicio 7, pedir a los alumnos que expliquen el significado de cada una de las palabras propuestas en el ejercicio y preguntarles: ¿Cuál es la única letra que las diferencia?

SOLUCIONES 1. Ll: castillo, colmillo, valla, calló. Y: ayes, cayó, vaya. 2. Raquel tiene el flequillo muy largo. El jardinero plantó tomillo en el jardín. A mi hermana le gustan mucho los barquillos de chocolate. No tengo nada en los bolsillos. 3. Reyes, bueyes, leyes, jerséis. 4. Respuesta tipo. Se ha fundido la bombilla de la lámpara. ¡Ponte el jersey, hace mucho frío! Llevaré el rastrillo a la playa. 5. Juan lleva una escayola en la pierna. En el pueblo de María hay un castillo que parece de cuento.

REFUERZO. DICTADO • Ayer visité con mis padres un bello castillo situado cerca de mi localidad. Estaba en medio de un gran prado donde pacían tranquilamente unos bueyes. Allí conocimos a un pastor que apoyado en su cayado nos relató una leyenda sobre los reyes que vivieron en el castillo. El pastor sacó un libro de su zurrón y nos leyó algunas leyes que dictaron estos reyes. Fue muy interesante. • Más Dictados, Sopas de letras y Ficheros ortográficos en el CD Recursos para el Profesor.

AMPLIACIÓN Dividir la clase en grupos de cinco alumnos. Pedir a cada grupo que escriba dos listas de palabras, una de palabras con ll y otra de palabras con y. Dar un límite de tiempo y comprobar qué equipo ha escrito más palabras en cada lista.

161

6. Oyó, llegaron, leyeron, cepilló, brillaban, incluye, disminuye, patrullaron. 7. Pedro ralló queso para la pasta. Ayer cayó un rayo en la montaña. Pinté de rojo la valla del jardín. David quiere que vaya con él. 8. Respuesta libre. 9. Dictado. Comprobar que los alumnos escriben correctamente las palabras con ll y con y.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Recordar con los alumnos lo aprendido en el curso anterior sobre los determinantes posesivos. • Pedir a los alumnos que digan aquellas palabras que expresan posesión mediante frases como: mi lápiz, tu cuaderno, su mesa, nuestra clase, vuestro amigo… Escribirlos en la pizarra y reflexionar sobre a quién se refiere cada posesivo. • Leer y comentar con los alumnos la viñeta que inicia la sección. Pedir a los alumnos que imaginen qué comentario podría hacer un tercer rey que se añadiera al grupo. • Después de realizar el ejercicio 2, pedir a los alumnos que indiquen el género y el número de cada grupo de palabras, haciendo ver a los alumnos que los determinantes posesivos tienen que tener el mismo género y número que el nombre al que acompañan. • A continuación, pedir a los alumnos que clasifiquen los determinantes posesivos que aparecen en las oraciones del ejercicio 2 según si hacen referencia a un poseedor o a varios poseedores. • Después de realizar el ejercicio 3, pedirles que expliquen a quién hace referencia cada posesivo.

SOLUCIONES 1. Gigantia pertenece a Rustis. Diminutia pertenece a Salustis. 2. No olvidéis recoger vuestras maletas al bajar del tren. Alberto tiene su mochila en el armario. ¿Quieres venir con mis amigos al cine? Vuestro dibujo ganó el concurso. 3. Ana tiene unos patines nuevos. Sus patines son rojos. Yo tengo una caja. Mi caja está en la estantería. El abuelo riega el huerto. Su huerto es enorme. Sandra y tú tenéis muchos amigos. Vuestros amigos son muy simpáticos.

AMPLIACIÓN Proponer a los alumnos el juego de “Adivina a quién pertenece”. Un alumno dice el nombre de un objeto y otro alumno responde a quién pertenece utilizando un posesivo. A continuación, un tercer alumno dirá el nombre propio del poseedor o poseedores del objeto nombrado. • Pedir a cada alumno que escriba una lista con cada uno de los posesivos que conocen, acompañándolo de un nombre. • Dividir la clase en grupos de cinco alumnos. Dar a cada grupo, al azar, dos cartulinas con un posesivo escrito en cada una de ellas, uno en singular y otro en plural. Pedir a los alumnos que los escriban en grande en una cartulina y la decoren con fotos o dibujos de nombres a los que podría acompañar cada uno de los posesivos.

162

9 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Proponer a los alumnos que digan objetos que hay en la clase. Después, pedir a otros alumnos que indiquen la cantidad que hay (una pizarra, cuatro ventanas…). Escribirlos en la pizarra y rodear los nombres. • Pedir a un alumno que diga en voz alta un determinante numeral. Después, proponer a los demás alumnos que digan a qué nombres podría acompañar ese determinante. • Después de realizar el ejercicio 1, pedir a los alumnos que digan otros dos nombres acompañados de sus determinantes numerales, que hagan referencia a otros objetos que podría tener el mago. • Antes de clasificar los numerales del ejercicio 2, pedir a los alumnos que rodeen los determinantes numerales de las oraciones y que señalen el nombre al que acompaña cada uno. • Después de realizar el ejercicio 3, pedir a los alumnos que indiquen a qué nombres acompañan los determinantes posesivos y los numerales propuestos. A continuación, pedir a los alumnos que indiquen si el posesivo que aparece hace referencia a un solo poseedor o a varios poseedores.

AMPLIACIÓN • Escribir en la pizarra varios determinantes numerales cardinales y ordinales. Proponer a los alumnos que los clasifiquen en dos columnas y que escriban al lado de cada uno un nombre al que podrían acompañar. Pedir a los alumnos que hagan un dibujo en una cartulina en el que aparezcan varios animales, objetos… Después, pedirles que intercambien el dibujo con el de sus compañeros y proponer a cada alumno que escriba seis nombres de animales u objetos que aparecen en el dibujo acompañados de los determinantes numerales correspondientes. • Proponer a los alumnos que busquen recortes de fotografías o dibujos en los que aparezcan diferentes personas, animales, objetos… Pegarlos en un mural escribiendo debajo el nombre acompañado del determinante numeral ordinal o cardinal correspondiente.

163

SOLUCIONES 1. ¿Tengo todo lo que necesito? ¡Creo que sí! Una capa, dos sombreros, tres varitas mágicas y seis pañuelos. ¡Perfecto! 2. Cardinales: tres, dos, dos, cien. Ordinales: segunda, primer, primer. 3. Mi hermano jugará con nosotros el partido de baloncesto. ¡Genial! ¡Con él podremos ganar el primer premio!

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Pedir a los alumnos que recuerden si han leído alguna poesía. ¿Cuándo? ¿Os gustó? Comentar con los alumnos las características que conocen de las poesías (tienen rima, están formadas por versos…). • Después de realizar el ejercicio 1, preguntar a los alumnos: ¿En qué mes tiene lugar la poesía? ¿A qué hora del día? ¿Qué hacen los ruiseñores? ¿Qué hacen las fuentes? ¿Y los campos? • Comentar con los alumnos qué quiere decir que las fuentes tiran “perlas” a las florecillas (las perlas son gotas de agua). Pedir a los alumnos que inventen otra comparación para referirse a las gotas de agua de la fuente. • Después de realizar el ejercicio 2, pedir a los alumnos que cuenten los versos de la poesía y que indiquen cuántos versos tiene cada estrofa. • Antes de realizar el ejercicio 3, pedir a los alumnos que rodeen del mismo color las palabras que terminan igual en cada estrofa. • Después de realizar el ejercicio 4, pedir a los alumnos que digan cuántos versos tiene la estrofa que acaban de leer. • Antes de realizar el ejercicio 5, comentar con los alumnos que antes de empezar a escribir la poesía, tienen que pensar sobre qué tema quieren hablar en la poesía. Después, pedirles que acompañen su poesía con un dibujo relacionado con ella.

SOLUCIONES 1. Tiene dieciséis líneas. 2. La poesía tiene cuatro estrofas. 3. Mayo, campo, perlas, cerca, varios, campo. 4. Van tomados de la mano/ como un solo caminante:/ a la izquierda va el enano,/ a la derecha el gigante. 5. Respuesta libre.

AMPLIACIÓN • Proponer a los alumnos que inventen una poesía utilizando palabras que rimen con su nombre. Después, leer las poesías a los demás compañeros y pedirles que indiquen cuántos versos tiene cada una. • Comentar con los alumnos que en las poesías se utiliza un lenguaje especial, poético, y que se juega con las palabras, con el ritmo… Comentar con los alumnos además la importancia de recitar las poesías de forma adecuada, prestando especial atención al ritmo y a la entonación. Preguntar a los alumnos sobre qué temas han leído alguna vez poesías (animales, la noche, la luna…) y escribirlos en la pizarra. Después, proponerles que elijan uno de esos temas y que escriban un breve poema sobre él. Animar a los alumnos a que acompañen su poesía con un dibujo, que transmita emociones y sentimientos.

164

9 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Pedir a los alumnos que digan si saben qué es un trabalenguas y pedirles que lo expliquen a los demás compañeros. ¿Has recitado alguna vez un trabalenguas? ¿Cuándo? ¿Conoces muchos trabalenguas? ¿Quién te los ha enseñado? • Proponer a los alumnos que digan en voz alta algún trabalenguas que conocen. Pedir a los demás alumnos que lo escuchen con atención y animarles a repetirlo. • Hacer ver a los alumnos la importancia de recitar los trabalenguas despacio al principio, y después de forma muy rápida, pero sin equivocarse. ¿Qué pasa si dices un trabalenguas muy despacio? ¿Por qué? • Comentar con los alumnos que en los trabalenguas se repiten sonidos y se utilizan palabras muy parecidas. Después de realizar el ejercicio 1, pedir a los alumnos que comenten qué sonidos se repiten en los trabalenguas o qué palabras parecidas aparecen en cada uno. • Proponer a los alumnos que, después de realizar el ejercicio 2, justifiquen por qué han elegido ese trabalenguas como el equivocado.

AMPLIACIÓN Dividir la clase en grupos de cuatro alumnos. Pedir a cada grupo que se ponga de acuerdo y que escriba en una cartulina el trabalenguas más difícil que conocen. Después, pedirles que nombren un portavoz. Proponer a los miembros de los diferentes equipos que den su cartulina al portavoz de otro equipo para que recite el trabalenguas que han escrito. • Proponer a los alumnos que pregunten en sus casas a sus padres y abuelos un trabalenguas que conozcan y pedirles que lo escriban en una cartulina. Guardar todas las cartulinas y hacer un fichero de trabalenguas, para que los alumnos lo puedan consultar siempre que quieran recitar alguno.

• Después de realizar el ejercicio 3, pedir a los alumnos que comenten qué tipo de texto es el que no es un trabalenguas.

SOLUCIONES 1. Respuesta libre. 2. El trabalenguas que está equivocado es el A, porque en la última línea dice Plancha plancha en lugar de plancha Pancha. 3. No es un trabalenguas “Con el vaso bebo agua y luego como una manzana”.

165

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Recordar con los alumnos lo que han aprendido en esta unidad sobre la poesía. Pedir a los alumnos que comenten qué otras cosas sobre las poesías han aprendido en otras unidades y en el curso anterior. CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 9). Escuchar la lectura del primer texto, señalando a los alumnos la fluidez y entonación empleadas. • Llamar la atención de los alumnos sobre la importancia del ritmo en las poesías, explicándoles que los poetas utilizan diferentes recursos para lograr un ritmo especial en sus poesías. • Después de leer el texto del ejercicio 1, pedir a los alumnos que digan cuántos versos tiene cada poesía. • Pedir a los alumnos que, después de realizar el ejercicio 3, inventen una expresión para referirse a la punta del lapicero. • Después de realizar el ejercicio 5, pedir a los alumnos que rodeen del mismo color las palabras que terminan parecido.

SOLUCIONES 2. La primera poesía tiene los versos más cortos. Sonatina tiene los versos más largos. 3. El sombrerito de goma es la goma de borrar. El cuello es el aro de metal que rodea la goma. 4. Color, flor, borrador. / Oro, sonoro. / Fresa, princesa. 5. Cada verso tiene cinco sílabas.

REFUERZO CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 9). Escuchar las poesías propuestas. Pedir a los alumnos que se fijen especialmente en el ritmo de las poesías. Pedir a los alumnos que comenten qué sensación les trasmite cada poesía. Después de escucharlas, pedir a los alumnos que hagan un dibujo reflejando qué les transmite cada poesía.

AMPLIACIÓN • Pedir a los alumnos que, entre todos, elaboren una serie de pautas para recitar una poesía de forma adecuada. Escribirlas en la pizarra y comentarlas con los alumnos. • Proponer a los alumnos que investiguen sobre poetas importantes y pedirles que lleven a clase alguna de sus poesías.

166

9 SOLUCIONES 2. Molinillo, bocadillo, casilla, pasillo, sombrilla, cursillo. 3. Gallina, payaso, ayuda, panecillo. 4. Laura estaba sentada en el poyo de la pared. El pollo es un animal de granja. 5. Mi color preferido es el azul. Tus guantes están encima del sofá. Mi tía prepara un pastel delicioso. Su prima se llama Silvia. 6. Cardinales: dos, un. Ordinales: tercer, cuarto.

RESUMEN DE LA UNIDAD • Las palabras compuestas están formadas por dos o más palabras simples. • Se escriben con ll todas las palabras que terminan en -illo, -illa. • El plural de los nombres que acaban en -y termina en -yes, excepto jerséis. • Se escriben con y todas las formas verbales que no tienen ll ni y en su infinitivo. • Los determinantes posesivos van delante del nombre para indicar a quién pertenece algo. Tienen el mismo género y número que el nombre al que acompañan. • Los determinantes numerales van delante del nombre para indicar orden o cantidad. Pueden ser: cardinales u ordinales. • Las poesías se dividen en estrofas. Cada una de las líneas de una poesía se llama verso. Dos versos riman si sus últimas palabras terminan igual o parecido. • Para conseguir ritmo los versos de una poesía pueden tener el mismo número de sílabas.

167

SOLUCIONES 1. Sedoso, panadero, amigable, marinero, televisivo, animoso. 2. Respuesta tipo: subterráneo, submarino, precocinar, preestreno. 3. Libros: masculino, plural. Peras: femenino, plural. Maleta: femenino, singular. Martillo: masculino, singular. 4. Respuesta tipo. ¿Dónde hay un bolígrafo! ¡Ay, qué daño me he hecho! Yo rallo el queso para la pasta. El rayo cayó en medio del campo. 5. Agua cristalina: femenino, singular; cielo azul: masculino singular; compañero simpático: masculino singular; tartas deliciosas: femenino plural; tejados rojos: masculino plural. 6. El sábado es mi día preferido de toda la semana. Por la mañana voy con mis padres a los columpios. Por la tarde vemos una película de aventuras. 7. Aquellos niños, este sofá, estas niñas, esta parada, esos bolígrafos. 8. Dictado. Comprobar que los alumnos escriben correctamente las palabras destacadas.

REPASO DE CONTENIDOS • Los sufijos. • Los prefijos. • Los nombres: género y número. • Palabras homófonas. • El adjetivo. • El artículo. • Los determinantes demostrativos.

168

9 COMPETENCIAS BÁSICAS • Aprender a relacionar textos y gráficos, mediante la interpretación de un dibujo a partir de un texto, para integrar información gráfica y verbal, con el objetivo de responder a unas preguntas determinadas.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Comprensión literal • Pedir a los alumnos que comenten sobre qué trata el texto que han leído. Pedirles que comenten si conocían ya las carreras de relevos. ¿Has jugado alguna vez? ¿Con quién? ¿Te gusta jugar a relevos? ¿Por qué? ¿Ganaste o perdiste? ¿Te parece muy importante ganar o crees que lo realmente importante es participar? Comprensión interpretativa • Pedir a los alumnos que comenten la estructura del texto que han leído. En primer lugar, explica cuántos deportistas hay en cada equipo de relevos. A continuación, explica qué es un testigo y los tipos de pases del testigo. • Proponer a los alumnos que hagan un esquema con los aspectos más importantes del texto que han leído.

SOLUCIONES

Comprensión crítica 1. Respuesta tipo. Son carreras en las que cada miembro del equipo realiza una etapa. 2. En cada equipo hay cuatro deportistas. 3. Forma: tubo hueco y rígido. Material: madera o metal. Medidas: de 28 a 30 cm de largo. Peso: menos de 50 gramos. 4. El pase más seguro es el pase americano. El más rápido es el pase francés. Respuesta libre. 5. Ha ganado el equipo rojo, porque el testigo está entrando primero en la meta, y en estas carreras se cronometra al testigo, no al corredor.

Autoevaluación de la unidad 9 en www.primaria.librosvivos.net

169

• Proponer a los alumnos que comenten si los dibujos que acompañan al texto les han parecido útiles para entender mejor las explicaciones. ¿Por qué? • Pedir a los alumnos que hagan una ficha de su juego favorito, acompañándola de dibujos para explicar los aspectos más importantes. Después, reunirlas todas y formar un fichero de juegos de la clase que puedan consultar todos los alumnos.

10 UNIDAD

VIAJES FANTÁSTICOS En Conocer la Ortografía, esta unidad se centra en la escritura de las palabras con x. En Conocer la lengua retoma el concepto de pronombre personal, ya trabajado en el curso anterior, diferenciando sus tipos según su persona. En Escribir se dan las pautas para definir un objeto y en Hablar se trabaja la forma adecuada de describir un objeto de manera clara y ordenada. En Conocer la literatura se trabajan la lectura y las características de los textos de género fantástico. La unidad se cierra con las competencias básicas en Lengua, a partir de la comparación de la información contenida en dos textos.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

El entorno y su conservación

El paisaje: interrelación entre suelo, vegetación y fauna

Defensa y mejora del medio ambiente

La diversidad de los seres vivos

Cambios en el tiempo

La fauna y la vegetación de la Comunidad Autónoma

Personajes de la Historia: Atila

MATEMÁTICAS

LENGUA CASTELLANA

Números y operaciones Operaciones básicas La medida: estimación y cálculo de magnitudes Unidades de medida del tiempo. El reloj. Operaciones con datos de tiempo Cálculo mental Multiplicar un número por 5 Razonamiento y lógica Series numéricas. Acertijos temporales Resolución de problemas Consultar los datos que faltan en el enunciado

Comprender el texto Viaje por el mundo en una gotita de agua Conocer la ortografía Palabras con x Conocer la lengua Los pronombres personales Escribir Describir un objeto Hablar Definir un objeto Conocer la literatura Las historias de fantasía

TEMPORALIZACIÓN: Esta unidad corresponde a la última quincena del segundo trimestre. El tiempo de duración estimado es de 15 días. MATERIALES Y ACTIVIDADES DE REFUERZO: Lámina Los verbos. Cuaderno de trabajo Primer trimestre. Unidad 10. Atención a la diversidad: refuerzo, ampliación y repaso. Fichas Unidad 10. Propuestas de evaluación. Fichas Unidad 10. CD audio Educación literaria y Expresión oral. CD 1 y CD 2. Material complementario. Ortografía 7, Escritura, 7. Comprensión lectora, 4. Lecturas. Lecturas para Trotamundos. Lecturas del Juego de la Oca. Juego ¡Palabras al tren! Tarjetas del Primer y Segundo Trimestre. Más recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net

170

10 Competencias básicas • Aprender a obtener información y compararla, a partir de unos criterios dados, como forma de manejar la información y utilizarla de forma comprensiva. • Desarrollar la habilidad de responder preguntas de forma clara, para asegurar una mejor comprensión de los mensajes. • Apreciar la lectura como fuente de ocio y disfrute, mediante la lectura de textos de género fantástico. • Desarrollar la precisión en las producciones personales, mediante la definición de objetos, para favorecer la producción de mensajes de mayor calidad y eficacia.

Objetivos didácticos

Criterios de evaluación

1. Leer con fluidez y entonación adecuada, interpretando el sentido global del texto.

1. Realizar una lectura comprensiva de los textos con entonación adecuada y dicción clara.

2. Desarrollar estrategias para resumir el contenido de un texto y distinguir la información principal de la secundaria.

2. Comprender el mensaje de un texto utilizando estrategias de comprensión lectora. 3. Utilizar la norma ortográfica aprendida en las producciones escritas.

3. Conocer la norma ortográfica del uso de la x en palabras que empiezan por ex- o extra-.

4. Identificar los pronombres personales y discriminar entre sus tipos. Sustituir grupos de palabras por su pronombre correspondiente.

4. Identificar el pronombre personal y diferenciar los distintos tipos. 5. Reconocer y aplicar las pautas necesarias para definir un objeto.

5. Definir un objeto aplicando las pautas aprendidas.

6. Describir y aplicar las pautas de descripción de objetos.

7. Reconocer textos pertenecientes al género fantástico e identificar sus características principales.

6. Describir un objeto siguiendo el orden adecuado.

7. Identificar las características del género fantástico.

Contenidos Conceptos

Procedimientos

Actitudes y educación en valores

• Palabras que empiezan por ex- y extra-.

• Lectura expresiva y comprensiva de los textos propuestos.

• Interés por la lectura como fuente de placer y de información.

• Los pronombres personales.

• Aplicación de la norma ortográfica del uso de la x.

• Definición de un objeto.

• Reconocimiento de las formas de los pronombres personales.

• Interés por la claridad y la precisión en la definición de objetos.

• Descripción de un objeto. • Las historias de fantasía.

• Sustitución del sustantivo por el pronombre correspondiente. • Redacción de la definición de un objeto atendiendo a las pautas aprendidas y siguiendo un orden adecuado.

• Aprecio por la fantasía y la imaginación. • Desarrollo del sentido crítico hacia los medios de comunicación. • Valoración de la relación con los padres.

• Análisis de las características de un objeto y descripción del mismo.

Habilidades lectoras

Trabajo cooperativo

Educación emocional

El resumen

Trabajo en equipo

Comunicación

Distinción de la información relevante de un texto para redactar su resumen.

Aprender a tomar decisiones en equipo teniendo en cuenta todas las opiniones del grupo.

Importancia de la confianza en las relaciones con los demás. Escucha Desarrollo de la escucha atenta y respetuosa.

171

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Antes de leer • Leer el título de la unidad (Viajes fantásticos) y el título de la lectura (Viaje por el mundo en una gotita de agua) y preguntarles: ¿Crees que el viaje en una gotita de agua es un viaje fantástico? ¿Por qué? • Proponer a los alumnos que imaginen a qué otros lugares y de qué manera se podrían hacer viajes fantásticos (viaje en un rayo de sol, viaje por el fondo del mar a lomos de un caballito de mar…). Cómic de Superleo • Leer en voz alta a los alumnos el cómic de Superleo, prestando especial atención a la entonación. A continuación, proponer a un alumno que lo lea en voz alta. Comentar con los alumnos el cómic que acaban de leer: ¿Tú has hecho algún viaje a través de los libros, como Superleo? ¿Cuál? ¿Por qué se moja el libro de Superleo? Comentar con los alumnos la actitud del niño que está con Superleo. ¿Qué cara pone cuando se moja el libro? ¿Qué crees que estará pensando? • Pedir a los alumnos que comenten a qué viaje se refiere Superleo (al viaje por el mundo en una gotita de agua). Comentar con los alumnos que ellos también van a poder realizar ese viaje porque van a leer la lectura. Audición del cuento • CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 10). Escuchar el cuento atentamente para mejorar la comprensión oral, la prosodia y la entonación en la lectura en alto.

VOCABULARIO DEL CUENTO dedal: cono de metal que se coloca en un dedo para no pincharse con la aguja cuando se está cosiendo. plató: lugar en el que se ruedan los programas de televisión. a menudo: muchas veces, con frecuencia.

ORTOGRAFÍA • Escribir en la pizarra las siguientes palabras, rodeando la dificultad ortográfica, para fijar la memoria visual. invitado

sé

vasito

jabón

gigante

callado

hay

maravilloso

volver

caja

172

10 COMPRENSIÓN LECTORA Pedir a los alumnos que observen las ilustraciones de las páginas 134 y 135. ¿Quién viaja dentro de la gotita de agua? ¿Cómo crees que se sienten? ¿Por qué? ¿Por dónde están viajando? ¿Qué les sucede? ¿Te gustaría estar dentro de la pompa? ¿Por qué? Personajes • ¿Quién cabe en un dedal? ¿Quién habla inglés? ¿Quién se marea dentro de la pompa? Argumento Inicio • ¿Qué tiene de especial la madre del narrador de la historia? ¿A quién se parece el narrador en su altura, a su madre o a su padre? ¿Por qué? • ¿Por qué les han invitado a un programa de televisión? ¿Qué otras personas hay en ese programa? Nudo • ¿Qué hace la madre cuando el presentador le pregunta qué sabe hacer? ¿Qué hace después? • ¿Qué le sucede al presentador cuando está dentro de la pompa de jabón?

AMPLIACIÓN Proponer a los alumnos que imaginen cómo se titulará el programa de televisión en el que participa la madre del narrador. Comentar con los alumnos si ellos han visto alguna vez un programa de televisión parecido y preguntarles: ¿Te gustan esos programas? ¿Te parecen interesantes? ¿Por qué?

Comprensión crítica

• Pedir a los alumnos que imaginen qué otras personas con diferentes habilidades podrían ir a ese programa y comentarlas en voz alta.

Comentar con los alumnos qué les parece lo que sabe hacer la madre. ¿Te parece interesante? ¿Por qué? ¿Qué es lo que mejor hace tu madre? ¿Y tu padre? Pedir a los alumnos que digan dos cosas que sus padres saben hacer mejor que nadie.

• Proponer a los alumnos que imaginen cómo será la vida de la madre, que es la persona más pequeña del mundo. ¿Podrá pasear por la calle tranquilamente? ¿Qué le parecerán los bordillos de la acera? ¿Y las escaleras? ¿Qué sucederá si se encuentra con un perro por la calle? Proponer a los alumnos que escriban cómo será un día en la vida normal de la madre, desde que se levanta por la mañana.

• Proponer a los alumnos que comenten qué creen que sucederá a continuación, teniendo en cuenta el título de la lectura. ¿Saldrán todos de viaje en la pompa de jabón? ¿Se querrá bajar el presentador? ¿Llegarán muy lejos?

173

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Nudo • ¿Por dónde salen del plató? ¿Cómo se ve la ciudad desde la pompa de jabón? • ¿Qué lugares se ven desde la pompa de jabón? Desenlace • ¿Qué atraviesa la pompa? ¿Por qué no tiene miedo el narrador? ¿Qué opina el presentador? • ¿Cómo vuelven a casa? ¿En qué se convierte entonces la pompa? ¿Qué le dice la madre al narrador? • ¿Qué hace a veces el narrador con la gotita? Comprensión crítica • Comentar con los alumnos si les parece bonito el viaje que han realizado los protagonistas y preguntarles: ¿Te gusta viajar? ¿Cuál es el lugar más bonito que has visitado? ¿En qué medio de transporte fuiste hasta allí? ¿Qué otros medios de transporte conoces? ¿Te imaginas cómo sería ir de vacaciones en una pompa de jabón? Pedir a los alumnos que comenten la actitud de la protagonista, que no tiene miedo dentro de la pompa de jabón porque confía en que su madre haría otra. Comentar con los alumnos: ¿Tienes miedo cuando tus padres están contigo? ¿Por qué? ¿Qué cosas te dan miedo? ¿Qué te dicen tus padres? ¿Te ayudan a que se te pase? • Proponer a los alumnos que escriban dos palabras que sirvan para describir el viaje de los protagonistas (fantástico, especial, inolvidable…). Después, poner en común los adjetivos propuestos por los diferentes alumnos.

AMPLIACIÓN • Pedir a los alumnos que imaginen que trabajan en una agencia de viajes encargada de preparar viajes en pompas de jabón. Pedirles que hagan un folleto informativo explicando cómo es el viaje, el medio de transporte utilizado… • Proponer a los alumnos que, en un mapa, señalen los lugares a los que viajan los protagonistas dentro de la pompa de jabón. Comentar qué destinos añadirían ellos al viaje y proponerles que, en otro color, dibujen la ruta que les gustaría hacer en la pompa de jabón. • Proponer a los alumnos que comenten cómo creen que se siente la protagonista cada vez que ve la gota de agua. ¿Por qué crees que su madre se la dio para que la guardara?

174

10 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de realizar las actividades propuestas pedir a un alumno que haga un resumen oral de la lectura, diferenciando los tres momentos más importantes: inicio, nudo y desenlace. • Proponerles que dibujen tres viñetas que representen los tres momentos más importantes de la lectura.

SOLUCIONES 1. Han invitado a la madre porque es la más pequeña del mundo. En el programa también hay un señor que tiene un perro que habla inglés, una señora que habla sin mover la boca y un niño que divide en un segundo. 2. La madre de la protagonista sabe hacer pompas de jabón en las que se puede viajar. 3. El presentador se siente asombrado y agradecido. Porque nunca había visto esos lugares. 4. Respuesta libre. 5. La madre le regala la pompa de jabón que ya se ha convertido en una gotita de agua. La protagonista la guarda en una caja.

AMPLIACIÓN CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 10). Escuchar la lectura El tobogán que llega al centro de la tierra y proponer las actividades de Comprensión lectora que aparecen en el CD Recursos Didácticos.

MÁS LECTURAS Se puede proponer a los alumnos la lectura de estos libros: • La pipa de mi padre, VICTORIA PÉREZ ESCRIVÁ. Ediciones SM. Si esta madre es rara, prepárate para un padre muy especial. • La fábrica de nubes, JORDI SIERRA I FABRA. Ediciones SM. Vaya lío el día que las nubes dejan de ser blancas y negras y empiezan a ser todas de colores.

6. Respuesta tipo. Una ventaja es que los viajes imaginarios no tienen límites, solo los de tu imaginación. Un inconveniente es que no son reales. 7. La madre de la protagonista cabe en la palma de su mano y en un dedal. Respuesta tipo. También podría caber en un estuche, en un bolsillo o en un vaso de agua. 8. La Antártida, África y Australia. Atraviesan una tormenta. 9. Al final del viaje todos están mojados y huelen a jabón. 10. Respuesta libre.

175

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Pedir a los alumnos que digan en voz alta palabras que empiecen por ex- y escribirlas en la pizarra, rodeando la x. Después, pedirles que digan en voz alta palabras que empiecen por extra- y escribirlas en la pizarra, en otra columna, rodeando la x. Proponer a los alumnos que comenten qué tienen en común las palabras de las dos columnas (todas se escriben con x). • Pedir a los alumnos que escriban en su cuaderno otras dos palabras que conozcan que podrían estar en cada una de las columnas. Pedirles que subrayen ex- y extra- y que rodeen la x. Después de leer la poesía del ejercicio 1, preguntar a los alumnos: ¿Cómo se llama el protagonista de la poesía? ¿Quién es? ¿De dónde salió de excursión? ¿En qué medio de transporte iba? ¿Cómo se llamaba su amigo? ¿Cómo estaba Otilio? ¿Por qué crees que se sentía así? • Antes de realizar el ejercicio 1, pedir a los alumnos que subrayen todas las palabras con x que aparecen en la poesía. • Antes de escribir las oraciones con las palabras propuestas en el ejercicio 2, pedir a los alumnos que expliquen el significado de cada una. Comprobar que todos los alumnos lo han entendido. • Pedir a los alumnos que, después de realizar el ejercicio 3, clasifiquen las palabras propuestas en dos columnas, según si empiezan por exo por extra-. • Más recursos en www.primaria.librosvivos.net

MÁS PALABRAS CON X... extrañarse

expediente

excursionista

explotar

excéntrico

examen

éxodo

excusa

explorar

explorador

extraer

éxito

exilio

exprimir

exprimidor

extracción

extraordinario

extraño

extraterrestre

extrarradio

extrapolar

extramuros

extranjero

extraviar

176

10 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Después de realizar el ejercicio 5, pedir a los alumnos rodeen la x en las palabras que han escrito. • Después de realizar el ejercicio 6, pedirles que clasifiquen las palabras en dos columnas, según si empiezan por ex- o por extra-. • Antes de realizar el ejercicio 7, comprobar que todos conocen el significado de las palabras propuestas. Si tienen dudas, pedirles que consulten el diccionario.

SOLUCIONES 1. Ex-: excursión, exclamando. Extra-: extraterrestre, extraordinario. 2. Respuesta tipo. El otro día vimos una exposición preciosa. ¡Este cuadro es extraordinario! ¿Me puedes ayudar a extender el papel para hacer el mural? Esta información es extraoficial. 3. Respuesta tipo. He dibujado un hexágono. El extraterrestre toca el saxofón. 4. El examen me ha salido muy bien. Nos extraña mucho que Sergio no esté aquí. El perro excavó un hoyo en el jardín. Paula ha nacido en otro país, es extranjera.

REFUERZO. DICTADO • ¡Qué extraño! Alejandro no encuentra su disfraz de explorador. Es un disfraz extraordinario… ¡excepcional! Así podrá jugar a explorar las extensas llanuras de África y a excavar en cuevas extrañísimas. Es un disfraz único… ¡por eso él dice que es exclusivo! • Más Dictados, Sopas de letras y Ficheros ortográficos en el CD Recursos para el Profesor.

AMPLIACIÓN Dividir la clase en grupos de cinco alumnos. Pedir a cada grupo que escriba diez palabras con x, cinco que empiecen por ex- y cinco que empiecen por extra-. A continuación, recoger las cartulinas. Volver a repartirlas en desorden entre los diferentes grupos y preparar dos cajas en las que ponga Ex- y Extra-. Pedir a los alumnos que las clasifican.

177

5. El primo de Raquel toca el xilófono. Los turistas fueron en taxi al aeropuerto. Paloma realizó un experimento muy complicado. 6. Pérdida de algo que no se encuentra o no se sabe dónde está: extravío. Aumentar mucho una cosa: exagerar. Lo que se sale de una regla: excepción. Zona exterior que rodea el casco urbano de una población: extrarradio. 7. Respuesta libre. 8. Dictado. Valorar que los alumnos escriben correctamente las palabras con x propuestas.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Recordar con los alumnos lo aprendido en el curso anterior sobre los pronombres personales. Pedir a los alumnos que digan en voz alta una oración en la que aparezca un verbo y un pronombre personal. Escribirlas en la pizarra y rodear los pronombres personales. • Señalar a un alumno y pedirle que diga una oración contando algo sobre él en la que aparezca un pronombre personal. • Después de realizar el ejercicio 2, pedir a los alumnos que rodeen de rojo los pronombres personales y de azul los verbos que aparecen en las oraciones. • Proponer a los alumnos un nombre propio (o más de uno: Ana, Eva y Marta) y pedirles que digan qué pronombre personal podría sustituirlos. • Después de realizar el ejercicio 3, pedir a los alumnos que clasifiquen los pronombres personales que aparecen en el texto del ejercicio según si son pronombres personales de primera persona, de segunda persona o de tercera persona. • Proponer a los alumnos que inventen otra oración en la que aparezcan los pronombres personales de primera persona del texto anterior.

REFUERZO • Escribir en diferentes cartulinas los pronombres personales y mezclarlas. Después, proponer a un alumno que elija una de las cartulinas y pedirle que escriba en la pizarra una oración en la que aparezca el pronombre personal de la cartulina. • Decir en voz alta un verbo y pedir a los alumnos que digan qué pronombres personales podrían utilizar para formar una oración con ese verbo. Después, pedir a un alumno diferente que sustituya el pronombre personal por uno o más nombres comunes o propios. • Proponer a los alumnos que digan en voz alta los pronombres personales señalando a las personas a las que se refieren, por ejemplo: yo (señalándose a sí mismos), tú (señalando a un compañero), nosotros (señalándose a sí mismo y a otro compañero)…

178

10 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de realizar el ejercicio 4, pedir a los alumnos que subrayen los pronombres personales que aparecen en el bocadillo. • Después de realizar el ejercicio 5, pedirles que indiquen la persona de los pronombres personales que han escrito en las oraciones.

SOLUCIONES 1. Yo se refiere a Chis24. Vosotros se refiere a Pas12, Al y Ol. Yo se refiere a Pas12. Ellos se refiere a Al y Ol. Tú se refiere a Chis24. 2. Ella guardó las llaves en el bolso. Tú hablas tres idiomas. Vosotras cenaréis en casa. Yo actué en la función. 3. Mi hermana está muy emocionada porque David y yo iremos con mi padre a visitar el Museo de Ciencias. ¿Álvaro y tú vendréis? ¡Podíais decírselo a María, Eva y César! Seguro que lo pasamos muy bien todos juntos. 4. Ellos llegarán a casa a las ocho. La persona que habla primero estará en casa desde las seis. La persona que escucha irá a las siete.

AMPLIACIÓN Formar grupos de tres o cuatro alumnos. Pedir a los alumnos que inventen un diálogo en el que participen todos los miembros del grupo y en el que aparezcan todos los pronombres personales. Después, pedirles que lo representen. Animar al resto de compañeros a que estén atentos a que aparezcan todos los pronombres personales en el diálogo. • Dividir la clase en grupos de seis alumnos. Pedirles que escriban oraciones en cartulinas, en las que aparezcan pronombres personales y pedirles que las recorten separando las palabras de las oraciones. Después, proponerles que las intercambien con otros grupos para que los compañeros ordenen las palabras para formar oraciones y señalen el pronombre personal de cada una. A continuación, pedirles que indiquen la persona de cada uno de los pronombres personales.

179

5. ¿Tenéis Álvaro y tú los cromos? Seguro que los guardasteis vosotros. Lorena y Eva visitarán a Ana. Ellas son muy amables. A Silvia le sorprendió vuestro regalo. Ella se alegró mucho. David te esperará en casa. Hasta que no llegues, él no saldrá a la calle. Juan y Sonia viajarán a París este verano. ¿No sabes quiénes son? Ellos son mis mejores amigos. Albert y yo leeremos estos libros. Porque nosotros vamos juntos este verano. 6. Yo parezco un cerdito, pero vosotras parecéis flores. Ellas parecen montañas. ¡A nosotras nos encantan!

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Comentar con los alumnos que la definición de un objeto sirve para que sepamos qué es, cómo es, para qué sirve… Preguntar a los alumnos si saben algún lugar en el que hay definiciones de cualquier objeto (el diccionario). • Proponer a los alumnos que piensen en un objeto que conocen y pedirles que busquen su definición en el diccionario. A continuación, pedirles que la comenten: ¿Te enteras bien de cómo es el objeto leyendo esa definición? ¿Añadirías algo importante? ¿Por qué? Comentar con los alumnos la importancia de ser claro y ordenado a la hora de definir un objeto. • Antes de realizar el ejercicio 1, pedir a los alumnos que subrayen la parte del texto en la que se define el objeto al que se hace referencia. • Después de realizar el ejercicio 1, proponer a los alumnos que completen una ficha sobre el artefacto. Comentarles que pueden inventarse los datos que no se conocen. • Después de realizar el ejercicio 4, pedir a los alumnos que acompañen la definición de los objetos de un dibujo. • Más recursos en www.primaria.librosvivos.net

AMPLIACIÓN SOLUCIONES 1. El dibujo que corresponde al objeto definido es el B. 2. El artefacto era genial. Parecía un pequeño globo aerostático, aunque muy singular. La envoltura blanquísima y brillante, era de plumón de ganso, hecha con los edredones de su abuela. La red recubría el globo y las cuerdas de sujeción. La barquilla de pasajeros era un cesto de vendimiar. 3. Respuesta libre.

• Pedir a cada alumno que piense en un objeto y que escriba su definición. A continuación, pedirle que se lo diga a su compañero y que este también escriba su definición. Por último, buscar en el diccionario la definición del objeto. Proponer a los alumnos que comenten las tres definiciones. ¿Cuál es más larga? ¿Cuál te parece que describe mejor el objeto? ¿Por qué? ¿Cuál es más difícil de entender? ¿En cuál aparecen más palabras que no entiendes? Pedir a los alumnos que dibujen en una cartulina un objeto. Después, recoger los dibujos y volver a repartirlos de forma desordenada entre toda la clase. A continuación, pedir a los alumnos que escriban de forma clara y ordenada una definición del objeto. Por último, pedir a los alumnos que lean en voz alta las definiciones que han escrito para que intenten descubrir qué definición corresponde al dibujo que habían hecho.

4. Respuesta libre.

180

10 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Relacionar esta sección con la que acaban de trabajar los alumnos, comentándoles que también en este caso tienen que ser claros y ordenados para describir un objeto. • Proponer a los alumnos que, entre todos, piensen cuáles son las normas que hay que tener en cuenta para describir un objeto (indicar su forma, su color, de qué material está hecho…). Recordar a los alumnos la importancia del orden para describir los objetos. • Pedir a los alumnos que se fijen en los objetos que hay en la clase y que describan uno de ellos. Después, pedir a los demás alumnos que comenten esa descripción: ¿Hace referencia a las características más importantes del objeto? ¿Añadirías algo más? • Después de realizar el ejercicio 1, pedir a los alumnos que elijan otro objeto de los que aparecen en el dibujo y proponerles que lo describan en voz alta, siguiendo un orden y destacando los aspectos más importantes del objeto.

AMPLIACIÓN • Proponer a los alumnos el juego de “Adivina qué”. Un alumno pensará en un objeto y tendrá que contestar a las preguntas cómo es, de qué está hecho y para qué sirve. Los demás alumnos tendrán que intentar averiguar de qué objeto se trata. El que lo acierte saldrá a repetir el ejercicio. Dividir la clase en grupos de seis alumnos y pedirles que inventen objetos imaginarios mezclando objetos de la clase con otros, acompañándolos de un dibujo. A continuación, proponerles que hagan una breve descripción de los objetos y pedir al resto de compañeros que relacionen cada dibujo con la descripción a la que corresponde.

181

• Pedir a los alumnos que piensen en otro objeto que podría aparecer en el ejercicio y pedirles que digan en voz alta su descripción, después de realizar el ejercicio 2. Proponer a los demás alumnos que averigüen de qué objeto se trata.

SOLUCIONES 2. Es rojo y tiene el mango de madera: B. Es alargado, de aluminio y tiene el mango rojo: C. Es rojo, suave y de seda: A. 3. Respuesta libre.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Comentar con los alumnos qué es para ellos la fantasía: ¿Crees que la fantasía tiene que ver con la imaginación? ¿Por qué? ¿Qué cosas se pueden hacer teniendo mucha imaginación? ¿Y con la fantasía? ¿De qué crees que tratarán las historias de fantasía? CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 10). Escuchar la lectura del primer texto, señalando a los alumnos la fluidez y entonación empleadas. • Después de leer el texto del ejercicio 1, preguntar a los alumnos: ¿Conocías el libro El mago de Oz? ¿Lo has leído? ¿Has visto alguna película sobre esta historia? ¿Te gustó? • Después de realizar el ejercicio 4, pedir a los alumnos que escriban un título para el cuento que acaban de leer. Comentar con los alumnos que Gianni Rodari, el autor de ese cuento, es un escritor que trabaja mucho con la fantasía y que tiene muchísimas historias de este tipo. • Pedir a los alumnos que hagan tres viñetas representando los momentos más importantes del cuento del ejercicio 4 y comentarlas con los demás compañeros.

REFUERZO CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 10). Escuchar los textos propuestos. A continuación, pedir a los alumnos que comenten qué personajes aparecen en cada uno y que digan por qué son personajes especiales. ¿Cómo es el lugar en el que sucede la historia? ¿Es un lugar especial? ¿Por qué?

SOLUCIONES 2. Aparecen la princesa, el tomo I, el tomo II y el escritor. 3. El escritor aparece en escena pero no habla, solamente se pasea de un lado a otro. 4. REINA FELISA, EL CABALLERO FEROZ, EDELMIRO II, BENITO, LA PREGONERA.

AMPLIACIÓN • Pedir a los alumnos que investiguen sobre las historias de fantasía y proponerles que lleven a clase títulos y portadas de libros de fantasía, títulos de películas relacionadas con esos libros (La historia interminable, por ejemplo)… Poner en común con el resto de compañeros y colgarlas en un rincón del corcho titulado “El rincón de la fantasía”. Se puede proponer a los alumnos el visionado de alguna película relacionada con libros de fantasía, o la lectura de algún fragmento interesante de los libros.

182

10 SOLUCIONES 2. Extender, exceder, exclamar, expulsar, excavar, expedir. 3. El equipo ha tenido mucho éxito. Deja el lápiz en el extremo de la mesa. Fuimos con el colegio a ver una exposición de cuadros muy bonitos. Hemos extraviado un libro, no lo encontramos por ninguna parte. 4. Él: tercera persona, singular. Tú: segunda persona, singular. Nosotras: primera persona, plural. Yo: primera persona, singular. Ella: tercera persona, singular. Vosotros: segunda persona, plural. 5. Las flores las regó ella. Organizaré una fiesta de bienvenida para él. ¿Vosotras coleccionáis llaveros? Nosotros vamos al mismo colegio. ¿Están ellos en tu casa? 6. Persona que habla: yo. Persona que escucha: tú. Persona de la que se habla: él.

RESUMEN DE LA UNIDAD • Se escriben con x las palabras que empiezan por ex- o extra-. • Los pronombres personales son las palabras que sirven para nombrar a una persona, animal o cosa sin decir su nombre. • Los pronombres personales de primera persona nombran a quien habla. Los pronombres personales de segunda persona nombran a quien escucha. Los pronombres personales de tercera persona nombran a la persona o animal de quien se habla. • Definir un objeto consiste en decir cómo es, qué características tiene y para qué sirve. • En las historias de fantasía suceden hechos mágicos y aparecen personajes que no existen en la realidad.

183

SOLUCIONES 1. Rui-do, sa-po, com-pás, ser-piente, lu-nes, vio-le-ta. 2. Sacacorchos, rompeolas, abrelatas, parabrisas. 3. El mueble es de madera de haya. Juan halla la solución al problema. No se debe rayar la mesa. Hay que rallar pan para los filetes. 4. Respuesta tipo. Niñas comilonas: femenino, plural. Hombre hablador: masculino, singular. Lirón dormilón: masculino, singular. Vecina madrugadora: femenino, singular. Mago charlatán: masculino, singular. Regalo especial: masculino, singular. 5. Nosotros hablamos chino. La primavera llegará pronto. El caracol comía una hoja de lechuga. El humo salía por la chimenea. 6. ¡Mira, abuelo, un pájaro! ¿Dónde crees que irá? Seguro que está buscando un lugar más cálido. 7. Tu colección: femenino, singular. Tus amigos: masculino, plural. Nuestros primos: masculino, plural. Mi bolígrafo: masculino, singular.

REPASO DE CONTENIDOS • La sílaba y el diptongo. • Las palabras compuestas. • Las palabras homófonas. • El nombre. • El adjetivo. • El sujeto y el predicado. • Los signos de interrogación y exclamación. El punto. • Los determinantes posesivos.

184

10 COMPETENCIAS BÁSICAS • Aprender a obtener información de textos diferentes y a compararla, a partir de unos criterios dados, como forma de manejar la información y utilizarla de forma comprensiva, para aplicarla en situaciones concretas.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Comprensión literal • Pedir a los alumnos que comenten de qué medio de transporte hablan los textos que han leído (del tren). Preguntarles: ¿Alguna vez has viajado en ese medio de transporte? ¿Cuándo? ¿Dónde viajaste? • Pedir a los alumnos que localicen en un mapa los lugares en los que se encuentran los trenes de la lectura. Comprensión interpretativa • Pedir a los alumnos que se fijen en la parte del texto que es igual en los dos casos (los cuadros de texto país, fecha, tamaño…). Proponer a los alumnos que elaboren una tabla con los datos de esos cuadros comparando ambos trenes.

SOLUCIONES 1. El Tren Azul va de Pretoria a Ciudad del Cabo, y algunos hasta las cataratas Victoria. El Tren Transiberiano va de Moscú a Vladivostok. Tarda nueve días. 2. El tren más antiguo es el Tren Transiberiano. El más rápido es el Tren Transiberiano. El tren más largo es el Tren Transiberiano, porque en el texto dice que es la línea ferroviaria más larga del mundo. El Tren Azul es eléctrico. 3. Respuesta tipo. Es más fácil comparar los datos de las fichas, porque la información está más organizada y los datos se localizan con más rapidez.

Autoevaluación de la unidad 10 en www.primaria.librosvivos.net

185

• Después, pedirles que observen esa forma de organizar la información y valorar si les resulta más fácil de encontrar un dato de esa forma o no. Comprensión crítica • Preguntar a los alumnos: ¿En cuál de los dos trenes preferirías viajar? ¿Por qué? • Proponer a los alumnos que busquen información sobre los trenes que circulan por España y pedirles que completen un cuadro indicando los mismos datos que en los textos que acaban de leer. Comparar los dos trenes: ¿Cuál es más antiguo? ¿Y más rápido?

SOLUCIONES 1. La palabra es autocar. 2. Respuesta tipo. Labio, boli, bola, callo, loco, codo, día… 3. Hueso. 4. El signo de interrogación, la coma y el punto.

REFUERZO • Jugar al juego ¡Palabras al tren!, con las tarjetas del Primer Trimestre (una locomotora) y Segundo Trimestre (dos locomotoras).

186

10 SOLUCIONES 6. Fiero. Casa, cama. Burra, borro, bordo. 7. Barrio, pequeñajo, temeroso. Mi hermano tiene miedo/de los perros de mi barrio;/ cuando sale con mi madre,/agarrado va a su mano. Una tarde en que fue solo/a jugar con los amigos,/ un perrito pequeñajo/ le dio un susto con ladridos. Como loco el pobrecillo,/ empezó a gritar, y tanto,/ que temeroso el perrito/salió huyendo de al lado. Mi hermano tiene miedo/ a los perros de la calle,/ ¿qué podríamos inventar/ para una mano darle?

187

11 UNIDAD

CUENTOS A DISTANCIA En Conocer la Ortografía, esta unidad se centra en los verbos con h. En Conocer la lengua retoma el concepto de verbo, ya trabajado en el curso anterior, centrándose en sus variaciones de número y persona. En Escribir se dan las pautas para escribir una invitación y en Hablar se trabaja la forma adecuada de dejar mensajes en un contestador telefónico. En Conocer la literatura se explica qué son las greguerías, como forma sorprendente y a veces humorística de definir algún aspecto de la realidad. La unidad se cierra con las competencias básicas en Lengua. En este caso, se plantean dos textos para que los alumnos expongan su valoración personal, y, de este modo, fomentar su sentido crítico. CONOCIMIENTO DEL MEDIO

Personas, cultura y organización social

La organización política y territorial. La Comunidad Autónoma

Identificación de las manifestaciones culturales del entorno

Cambios en el tiempo

El trabajo en equipo

MATEMÁTICAS

Acontecimientos y personajes de la Historia: Eric el Rojo

LENGUA CASTELLANA

Números y operaciones Operaciones básicas. Comparación de números La medida: estimación y cálculo de magnitudes Unidades convencionales y no convencionales. El metro. Estimación de longitudes. Unidades menores y mayores que el metro. Instrumentos de medida Cálculo mental Multiplicar números por 25 Razonamiento y lógica Acertijos sobre recorridos y visión espacial Resolución de problemas Hacer un dibujo

Comprender el texto El ahogado que vivía felizmente Conocer la ortografía Verbos con h Conocer la lengua El verbo: número y persona Escribir Escribir una invitación Hablar Dejar mensajes en el contestador Conocer la literatura Las greguerías

TEMPORALIZACIÓN: Esta unidad corresponde a la primera quincena del tercer trimestre. El tiempo de duración estimado es de 15 días. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Lámina Los verbos. Cuaderno de trabajo Primer trimestre. Unidad 11. Atención a la diversidad: refuerzo, ampliación y repaso. Fichas Unidad 11. Propuestas de evaluación. Fichas Unidad 11. CD audio Educación literaria y Expresión oral. CD 1 y CD 2. Material complementario. Ortografía 7, Escritura, 7. Comprensión lectora, 4. Lecturas. Lecturas para Trotamundos. Lecturas del Juego de la Oca. Más recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net

188

11 Competencias básicas • Valorar la información de un texto atendiendo a determinados criterios, como forma de desarrollar un mayor sentido crítico. • Mejorar las producciones personales, mediante la incorporación de frases hechas, para aumentar la calidad de los mensajes. • Aprender a utilizar el lenguaje oral como forma de comunicación con personas que están en otros lugares, mediante la grabación de mensajes en un contestador telefónico. • Producir textos orales o escritos, en los que se utilicen los verbos para narrar situaciones de la vida cotidiana, como forma de mejorar las relaciones sociales.

Objetivos didácticos

Criterios de evaluación

1. Leer con fluidez y entonación adecuadas, interpretando correctamente los signos de puntuación.

1. Leer con dicción clara y entonación adecuada, interpretando el sentido global de la lectura.

2. Desarrollar estrategias de comprensión lectora para identificar adecuadamente al narrador y a los distintos personajes.

2. Comprender el mensaje de un texto utilizando estrategias de habilidad lectora.

3. Conocer y aplicar el uso de la h en las formas verbales.

3. Aplicar la regla ortográfica del uso de la h en las formas verbales de haber, hacer, hallar, hablar y habitar.

4. Reconocer formas verbales. Identificar el número y la persona de las formas verbales.

4. Utilizar correctamente las formas verbales aplicando la concordancia con el sujeto.

5. Conocer las pautas para escribir felicitaciones.

5. Clasificar formas verbales según su número y persona.

6. Conocer y utilizar estrategias para dejar mensajes grabados en un contestador telefónico.

6. Expresar oralmente un mensaje personal, para su grabación en un contestador telefónico.

7. Leer greguerías e identificar sus características.

7. Reconocer greguerías.

Contenidos Conceptos

Procedimientos

Actitudes y educación en valores

• Formas verbales de haber, hacer, hallar, hablar y habitar.

• Lectura expresiva y comprensiva de los textos propuestos.

• Hábito de escucha frente a los problemas ajenos.

• El verbo: número y persona de las formas verbales.

• Uso de la h en las formas verbales.

• Valoración del esquema como estrategia de estudio.

• La felicitación. • Expresión de mensajes en un contestador. • Las greguerías.

• Identificación de la persona y el número en las formas verbales. • Escritura del verbo en concordancia con el sujeto. • Estrategias para dejar mensajes de fácil comprensión. • Elaboración de invitaciones. • Lectura de greguerías.

Habilidades lectoras

Trabajo cooperativo

• Interés por la precisión y la claridad de los mensajes. • Valoración de la conversación telefónica como medio de comunicación. • Interés por los problemas de los demás.

Educación emocional

El narrador y los personajes

Conocimiento y respeto mutuo

Comunicación

Identificación del protagonista y personajes secundarios de una historia.

Aprender a conocer a los demás como medio de enriquecimiento personal y grupal.

Valoración de la amistad. Interés por los amigos a pesar de la distancia. Escucha Desarrollo de la escucha como base de las relaciones con los demás.

189

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Antes de leer • Leer el título de la unidad (Cuentos a distancia) y preguntarles: ¿Crees que se pueden contar cuentos a distancia? ¿Cómo? ¿Alguna vez te han enviado a ti un cuento a distancia? ¿A quién te gustaría contarle un cuento y está muy lejos de ti? • Proponer a los alumnos que imaginen de qué formas podrían viajar los cuentos de un lugar a otro del mundo (en la mochila de un viajero incansable…). Cómic de Superleo • Comentar con los alumnos que las viñetas del cómic de Superleo están partidas por la mitad. ¿Por qué están dibujadas así? (Porque los personajes están hablando por teléfono.) • Leer en voz alta a los alumnos el cómic de Superleo, prestando especial atención a la entonación. Después, proponer a dos alumnos que lo lean en voz alta, como si fueran los dos personajes. Comentar con los alumnos el cómic que acaban de leer: ¿Para qué llama la mujer a Superleo? ¿Qué le dice al final? ¿Por qué se cambia el nombre Superleo? • Proponer a los alumnos que hagan un cartel anunciando los nuevos servicios de Superleo, que ahora lee cuentos por teléfono. Comparar los carteles de los diferentes alumnos. • Relacionar el cómic con el título de la unidad. ¿Los cuentos que cuenta Superteleleo son cuentos a distancia? ¿Por qué? Audición del cuento • CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 11). Escuchar el cuento atentamente para mejorar la comprensión oral, la prosodia y la entonación en la lectura en alto.

VOCABULARIO DEL CUENTO estupefactos: sorprendidos y sin podérselo creer. rumor: sonido suave que se oye como lejano. sirena: criatura fantástica, que tiene la cabeza y el tronco de mujer, y en lugar de piernas tiene cola de pez.

ORTOGRAFÍA • Escribir en la pizarra las siguientes palabras, rodeando la dificultad ortográfica, para fijar la memoria visual. brotaban

molinillo

oído

berrinche

hechos

respirar

hijos

doy

190

11 COMPRENSIÓN LECTORA Pedir a los alumnos que observen las ilustraciones de las páginas 150 y 151. ¿Qué lleva el personaje en la mano? ¿Qué está haciendo? ¿Crees que estará hablando con alguien? ¿Por qué? Personajes • ¿Quién observa con sorpresa que suena el teléfono? ¿Quién descuelga? ¿Con quién se pone a hablar el abuelo? Argumento Inicio • ¿Por qué se extrañan Trompo y Juli de que suene el teléfono? ¿Qué hay en la estantería de donde salen los timbrazos? • ¿De dónde viene el sonido del teléfono? ¿Qué hace el abuelo entonces? Nudo • ¿Qué hacen los niños al ver al abuelo hablar? ¿Qué se oye de fondo? • ¿Cómo se siente el abuelo al escuchar a su amigo? ¿Qué pensaba el abuelo que le había pasado a Benito? ¿Cómo se sintieron entonces?

AMPLIACIÓN • Pedir a los alumnos que se fijen en las ilustraciones de las páginas 150 y 151. Pedirles que dibujen en una cartulina la continuación del hilo “telefónico” que sale de la caracola y que lo completen con el final del hilo y la otra caracola con Benito hablando. ¿Cómo será el lugar desde el que está hablando? • Proponer a los alumnos que se fijen en la onomatopeya que se utiliza en el texto para representar el sonido de la caracola (riiinngg…). Pedirles que imaginen cómo sonará el teléfono (o la caracola) en casa de Ramiro. Pedir a los alumnos que escriban los nombres de los personajes que aparecen en la historia, diferenciando los principales de los secundarios. ¿Quiénes tienen más protagonismo? ¿Por qué? ¿Qué personajes aparecen pero son menos importantes? Proponer a los alumnos que piensen qué otro personaje secundario podría aparecer de repente en esta historia (por ejemplo, la abuela con unas pastas).

191

Comprensión crítica Comentar con los alumnos la reacción del abuelo al escuchar las noticias de su amigo. ¿Crees que los amigos se alegran de hablar de sus cosas? ¿Por qué? ¿Te gusta hablar con tus amigos? ¿De qué cosas sueles hablar con ellos? ¿Te gusta que te escuchen cuando cuentas lo que te ha pasado? Y tú, ¿les escuchas a ellos con atención? • Proponer a los alumnos que comenten qué creen que sucederá a continuación. ¿Qué más le contará Benito al abuelo? ¿Qué dirán los niños?

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Nudo • ¿En qué océano está viviendo Benito? ¿Por qué está precisamente allí? • ¿Con quién se ha casado Benito? ¿Cuántos hijos tiene? ¿Cómo se encuentra del reúma? ¿Por qué? Desenlace • ¿Por qué cuelgan el abuelo y su amigo? ¿Va a hacerles una visita Benito? ¿Por qué? • ¿Qué dicen al despedirse? Comprensión crítica • Comentar con los alumnos la estructura del texto que acaban de leer, haciéndoles ver que en la conversación se repiten mucho los puntos suspensivos. ¿Qué representan esos puntos? (Las respuestas que da Benito al abuelo.) ¿Por qué crees que el autor utiliza esos puntos suspensivos? (Porque no sabemos qué respuestas le da Benito al abuelo.) ¿Qué parte de la conversación escuchan Trompo y Juli? • Comentar con los alumnos que el abuelo y su amigo pueden comunicarse gracias a la caracola. ¿Qué otros medios de comunicación conoces tú gracias a los que puedes estar en contacto con las personas que están lejos? (El teléfono, Internet…) Comentar con los alumnos la importancia de poder comunicarnos con los demás para expresarnos, para saber cómo están… ¿Tú sueles hablar con los familiares o amigos que no viven contigo? ¿Cómo lo haces?

AMPLIACIÓN Hacer ver a los alumnos la importancia de preocuparse por sus amigos aunque estén lejos. Preguntarles si tienen algún amigo en el pueblo, en el lugar donde van de vacaciones… ¿Sueles hablar con él o escribirle cartas? Proponer a los alumnos que le escriban o le llamen por teléfono para saber qué tal está. Comentar con los alumnos la forma en que el abuelo habla con su amigo, escuchándole, haciéndole preguntas… ¿Crees que el abuelo y su amigo mantienen una conversación de forma correcta y educada? ¿Por qué? Hacer ver a los alumnos la importancia de escuchar a los demás con educación y respeto cuando están hablando.

192

11 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Pedir a los alumnos que señalen qué parte de la lectura pertenece al narrador y cuál se refiere a las intervenciones de los personajes. Preguntarles: ¿El narrador es uno de los personajes que aparece en la lectura?

SOLUCIONES 1. Trompo y Juli son los nietos del protagonista. 2. Les extraña que suene el teléfono porque en esa habitación no hay teléfono. En realidad, lo que suena es una caracola. 3. El abuelo y Benito. No sabemos lo que dice Benito. 4. Todos creían que Benito se había ahogado porque se metió muy adentro en el mar y había unas olas tremendas. Benito no se ahogó y aprendió a respirar bajo el agua, se casó con una sirena y tiene tres hijos. 5. Respuesta libre. 6. Llorar a mares significa llorar mucho. Estar como pez en el agua quiere decir sentirse muy a gusto en un lugar o en una situación.

AMPLIACIÓN CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 11). Escuchar la lectura El nombre de las calles y proponer las actividades de Comprensión lectora que aparecen en el CD Recursos Didácticos.

7. Echar raíces quiere decir hacer la vida en un lugar, asentarse. El abuelo le dice a Benito que ha echado algas porque la expresión tiene que ver con las plantas; y en el mar las plantas que habitan son las algas.

Se puede proponer a los alumnos la lectura de este libro:

8. Benito tenía reúma. Se ha curado porque vive en una corriente de aguas cálidas.

• La bruja de abril y otros cuentos, RAY BRADBURY. Ediciones SM. Una buena selección de historias extrañas. Incluso unas sirenas que hacen buenas migas con unos monstruos marinos.

9. Respuesta tipo. ¡Pues claro, te llamaré dentro de un par de mareas! Un abrazo enorme.

MÁS LECTURAS

10. Respuesta libre.

193

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Pedir a los alumnos que digan en voz alta diferentes formas verbales de los verbos hacer, haber, hallar, hablar y habitar y escribirlas en la pizarra en diferentes columnas, según el verbo al que pertenecen. Después, pedir a los alumnos que se fijen en las diferentes palabras que hay escritas en la pizarra y preguntarles qué tienen todas en común (todas se escriben con h). • Rodear la h de las diferentes formas verbales que hay escritas en la pizarra y pedir a los alumnos que elijan una forma verbal de cada columna y que escriban en su cuaderno una oración en la que aparezca, rodeando la dificultad ortográfica trabajada. Después de leer la poesía del ejercicio 1, preguntar a los alumnos: ¿Cómo se llama el rey? ¿Dónde vive? ¿Qué hace durante el año? ¿Qué idioma habla? ¿Dónde se le puede encontrar? • Antes de realizar el ejercicio 1, pedir a los alumnos que subrayen todos los verbos con h que aparecen en la poesía. • Después de realizar el ejercicio 2, pedir a los alumnos que comenten qué tienen en común todas las formas verbales propuestas. A continuación, proponerles que expliquen por qué todas ellas se escriben con h. • Pedir a los alumnos que, después de realizar el ejercicio 3, escriban una oración en su cuaderno con una forma verbal de cada uno de los verbos propuestos. Pedirles que rodeen la h en cada oración.

REFUERZO. DICTADO • Algunos habitantes de mi pueblo han hallado los restos de una antigua muralla. Ante semejante hallazgo, fueron a hablar con el alcalde para saber qué podían hacer. Todos pensaron que habría enterrado algún poblado donde habitaron hombres de la antigüedad. Después de hablarlo, decidieron llamar al director de un famoso museo que estuvo en importantes excavaciones… ¡Una vez halló los huesos de un mamut milenario! • Más Dictados, Sopas de letras y Ficheros ortográficos en el CD Recursos para el Profesor.

194

11 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Después de realizar el ejercicio 5, pedir a los alumnos que digan de qué verbo vienen las formas verbales con h propuestas en el ejercicio. • Antes de realizar el ejercicio 6, recordar con los alumnos lo aprendido sobre los tiempos verbales en el curso anterior (presente, pasado y futuro) y las distintas formas verbales que presenta cada verbo. • Después de realizar el ejercicio 6, pedir a los alumnos que digan una oración con cada una de las formas verbales que han escrito.

SOLUCIONES 1. Hay, habita, hace, habla, haciendo, hablando, he, hallará. 2. Habitarán, habitaré, hablábamos, hablas, habrá, haces, hallan, halló, hizo, hubo. 3. Los arqueólogos hallaron una cueva llena de monedas antiguas. Antes al lado de la plaza había un parque. Lorena habla tres idiomas. ¿Dónde habita esa tribu? El sábado hizo buen tiempo. 4. Hablar: hablo, hablé, hablaré. Hallar: hallo, hallé, hallaré.

AMPLIACIÓN Dividir la clase en grupos de cinco alumnos. Pedir a cada grupo que escriba varias formas verbales con h de los diferentes verbos trabajados. Después, recoger las cartulinas. Volver a repartirlas en desorden entre los diferentes grupos y pedir a los alumnos que lean en voz alta las palabras que tienen. A continuación, pedirles que indiquen a qué verbo pertenece cada forma y que escriban una oración en la que aparezca. • Asignar a cada alumno un verbo y pedirle que escriba todas las formas verbales que se le ocurran de ese verbo en un tiempo establecido. Poner en común esta actividad escribiendo las formas verbales en la pizarra, separadas en columnas. Por orden, cada alumno debe escribir sus formas verbales sin repetir aquellas que ya están escritas por otro compañero.

195

5. Hoy hay espaguetis, pollo y sandía. Ayer hubo ensalada, filete y flan. Mañana habrá sopa de verduras, merluza y yogur. 6. Respuesta tipo. Hubo, había, habrás. Hicisteis, hicieron, harán. Hallas, hallaron, hallé. Habitaban, habitará, habitamos. 7. Respuesta libre. 8. Dictado. Valorar que los alumnos escriben correctamente las formas verbales con h propuestas en el dictado.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Pedir a los alumnos que digan palabras que expresen acciones y recordar del curso anterior lo aprendido sobre el verbo. • Proponer a los alumnos que escriban cinco verbos que sirvan para expresar las acciones que han hecho ese día desde que se han levantado. Comparar los verbos que han escrito los alumnos, viendo en qué cosas coinciden y en cuáles no. • Comentar con los alumnos el dibujo del ejercicio 1 y, después de realizarlo, proponer a los alumnos que escriban oraciones utilizando los verbos que expresan las acciones que realizan los personajes. • Recordar con los alumnos todo lo trabajado en el curso anterior sobre la variación de número y persona de los tiempos verbales. Pedir a los alumnos que digan varias formas verbales que tengan diferente número y escribirlas en la pizarra. • Después de realizar el ejercicio 2, proponer a los alumnos que separen las oraciones propuestas en dos partes: sujeto y predicado, y que rodeen el verbo. Hacer ver a los alumnos que el verbo siempre forma parte del predicado. Recordar con los alumnos el concepto de oración, comentándoles que en las oraciones siempre tiene que haber un verbo. • Después de realizar el ejercicio 3, proponer a los alumnos que clasifiquen en dos columnas las formas verbales del ejercicio, según si están en singular o en plural. A continuación, pedirles que añadan a cada una de las columnas dos formas verbales más.

REFUERZO • Proponer a los alumnos que salgan a la pizarra y que representen una acción a través de gestos, sin palabras. Después, pedir al resto de compañeros que adivinen de qué acción se trata. Proponerles que la escriban en la pizarra, recordando que todas esas acciones son verbos. • Pedir a un alumno que diga un pronombre personal (yo, tú…) y proponer a otros compañeros que digan una forma verbal que podría ir con ese pronombre personal para formar una oración (salgo, vienes…). Proponer a los alumnos que, en grupos de cuatro, hagan un dominó en el que cada ficha esté formada por un infinitivo de un verbo y un dibujo. Intercambiarlo con los demás compañeros y jugar un campeonato.

196

11 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Después de realizar el ejercicio 4, pedir a los alumnos que escriban delante de cada forma verbal el pronombre personal correspondiente. • Después de realizar el ejercicio 5, pedir a los alumnos que elijan dos formas verbales de las que han rodeado y que cambien su número y su persona. • Después de realizar el ejercicio 7, pedir a los alumnos que rodeen los verbos que aparecen en los predicados de las oraciones.

SOLUCIONES 1. Escribir, leer, explicar, sacar punta. 2. Escribe, van, vive, guardó. 3. Plural: leemos, saltan, vendréis, miramos. Singular: cogerá, viene, haces, ayudas, dirás, observaba. 4. 1.ª persona. Singular: comento, diré; plural: cenaremos, regaremos. 2.ª persona. Singular: cantas, estudiabas; plural: hacéis, bailáis. 3.ª persona. Singular: piensa, ordena; plural: perdían, planearon.

AMPLIACIÓN Pedir a los alumnos que escriban en diferentes cartulinas dos formas verbales de cada persona, en singular y en plural. Después, pedirles que intercambien las cartulinas con las de sus compañeros y proponer a los alumnos que indiquen el número y la persona de las formas verbales que han recibido. • Pedir a los alumnos que inventen una oración. Poner en común y comentar el número y persona en que está la forma verbal. A continuación, deben transformar el número y persona de la forma verbal según se les indique y realizar las transformaciones oportunas en el resto de la oración. • Asignar a cada alumno una letra del abecedario y en un tiempo establecido pedirles que elaboren una lista con diferentes formas verbales (de diferente número y persona) que empiecen por esa letra.

197

5. Estoy: 1.ª persona, singular. Vendrá: 3.ª persona, singular. Saltaremos: 2.ª persona, plural. Correremos: 2.ª persona, plural. Bañaremos: 2.ª persona, plural. Viene: 3.ª persona, singular. Pasamos: 2ª persona, plural. 6. Yo llegué el primero. Laura y David cantan muy bien. Nosotros merendaremos una manzana. El campeón subió al podio. Vosotros preguntasteis la dirección. 7. Nos llevaremos este libro y esta película. Parecen estupendos. Este libro es muy entretenido, os gustará mucho.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Preguntar a los alumnos si saben qué es una invitación. ¿Para qué sirve? ¿Cuándo se suelen enviar o entregar invitaciones? Pedir a los alumnos que comenten si alguna vez han recibido una invitación. Comentar cómo fue la invitación (oral o escrita) y con qué motivo: una boda, una fiesta, un cumpleaños… Animarles a que expresen cómo se sintieron en ese momento (nerviosos, contentos, ilusionados, sorprendidos, indiferentes…). Pedirles que comenten si alguna vez han organizado ellos una fiesta y cómo han preparado las invitaciones. ¿Cómo os sentisteis al invitar a vuestros amigos? ¿Por qué? • Después de leer la invitación del ejercicio 1, pedir a los alumnos que rodeen de rojo los nombres de quienes invitan y de azul los de la persona invitada. Comentar cuál es el motivo de la invitación y preguntar a los alumnos: ¿Te gustaría asistir? ¿Por qué? • Después de realizar el ejercicio 3, pedir a los alumnos que indiquen qué datos podrían aparecer en esa invitación (el nombre de quien invita y la hora). A continuación, proponer a los alumnos que rehagan la invitación añadiendo esos datos.

SOLUCIONES 2. Quién invita: Blanca López y David Domingo. Invitado: Sara. Motivo: Inauguración de la librería infantil y juvenil El duende lector. Día: 28 de mayo. Hora: 17 horas. Lugar: Paseo de los tres deseos, 212, de Gijón. 3. La casa en la que se celebra la fiesta es la C.

AMPLIACIÓN • Pedir a cada alumno que piense una situación imaginaria (una fiesta, una inauguración de un lugar fantástico…) a la que le gustaría que le invitaran. Después, pedirles que escriban la invitación como imaginan que sería, indicando todos los datos necesarios. Comentarlas con los alumnos y pedir a cada uno que diga a qué acontecimiento de los que han inventado sus compañeros les gustaría asistir. Proponer a los alumnos que, entre todos, hagan una lista de situaciones reales en las que podrían recibir o enviar una invitación. Escribir en la pizarra las diferentes propuestas de los alumnos y después comentarlas: ¿A quién han invitado alguna vez a una boda? ¿Has invitado alguna vez a alguien a una fiesta de cumpleaños? ¿Cuándo fue? Comentar con los alumnos cuáles son las celebraciones a las que han asistido la mayoría.

4. Respuesta libre.

198

11 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Preguntar a los alumnos si suelen hablar por teléfono. Comentarles que cuando alguien no está en casa o no puede coger el teléfono, muchas veces salta el contestador automático. • Pedir a los alumnos que comenten si alguna vez han escuchado un contestador automático y preguntarles: ¿Para qué sirve el contestador? ¿Hay contestador automático en el teléfono de tu casa? ¿Quién suele escuchar los mensajes? • Después de realizar el ejercicio 1, comentar con los alumnos las diferentes situaciones comunicativas, haciendo ver la diferencia entre la situación formal del mensaje 2 y las informales de los mensajes 1 y 3. • Después de realizar el ejercicio 2, pedir a los alumnos que expliquen por qué es importante dejar mensajes cortos contando solo lo importante (porque hay un límite de tiempo). • Antes de realizar el ejercicio 3, recordar a los alumnos la importancia de tener en cuenta la diferencia entre las situaciones formales e informales, que afectan al tipo de saludo, a la forma de dirigirse a la persona (de tú o de usted)…

AMPLIACIÓN Proponer a los alumnos que inventen un mensaje para dejar en su contestador automático. Proponerles varias formas de inicio (“Este es el contestador de...”, “En este momento no puedo atenderte…”). A continuación, distribuir la clase en parejas y pedir a un alumno que diga su mensaje y que su pareja deje un mensaje en el contestador siguiendo las pautas trabajadas en la unidad. Después, intercambiar los papeles. • Repartir a cada alumno una cartulina en la que se indique un lugar determinado (dentista, casa de un amigo, colegio, casa de un tío…). Pedir a los alumnos que digan un mensaje que dejarían en el contestador del lugar que se les indica en su cartulina. Recordar a los alumnos la importancia de adaptarse a la situación comunicativa concreta.

199

SOLUCIONES 1. 1C, 2B, 3A. 2. La forma correcta es la A. Saludar, decir quién eres, dejar mensajes cortos, decir lo más importante, despedirse. 3. A: casa particular; B: restaurante; C: oficina. 4. Respuesta libre.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 11). Escuchar la lectura del primer texto, señalando a los alumnos la fluidez y entonación empleadas. • Después de leer el texto del ejercicio 1, preguntar a los alumnos: ¿Qué opinas de las greguerías que han leído? ¿Te parecen ingeniosas? ¿Por qué? ¿Cuál te parece más divertida? • Pedir a los alumnos que se fijen en las greguerías del ejercicio 1 y comentar sus características. Hacer ver a los alumnos que se basan en comparaciones de seres y objetos que en principio parece que no tienen nada que ver entre sí. • Proponer a los alumnos que elijan una de las greguerías del ejercicio 1 y que la acompañen de un dibujo. Proponerles que el dibujo sea también muy ingenioso.

SOLUCIONES 2. Un trueno se parece a la caída de un baúl en que los dos hacen mucho ruido. 3. Que ha llovido. 4. b) Los puntos de la diéresis y de las íes. 5. Los ceros se parecen a los huevos de las aves en que son redondos. 6. Respuesta libre. 7. Al ponerse los dientes entre paréntesis, nació la risa. Cuando a la bicicleta se le va la rueda es que tiene ganas de jugar al aro. Los radiadores de calefacción son los laberintos donde se pierde para siempre el frío.

REFUERZO CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 11). Escuchar los textos propuestos. A continuación, pedir a los alumnos que comenten qué greguería les ha gustado más y por qué. Pedirles que la acompañen de un dibujo. Después, proponer a los alumnos que escriban otra greguería sobre ese mismo objeto y comentarlas con el resto de sus compañeros.

AMPLIACIÓN • Pedir a los alumnos que dibujen en una cartulina un objeto. Después, pedirles que escriban una greguería relacionada con el objeto en un papel aparte. Recoger los dibujos y volver a repartirlos en desorden. Proponer a cada alumno que escriba una greguería sobre el objeto que tiene en la cartulina. A continuación, leerlos en voz alta y comparar las dos greguerías que han escrito los alumnos sobre el mismo objeto.

200

11 SOLUCIONES 2. Hacer: hiciste, haré, hacemos. Habitar: habitarás, habitan, habitaron. Hallar: hallaban, hallaron, hallan. Haber: hubo, haya, habrá. Hablar: hablas, hablo, hablabais. 3. Los arqueólogos hallaron unos fósiles antiguos. Los osos habitan en el bosque. Luis hizo el trabajo muy bien. Mis amigos hablaban en el parque. 4. Viajaremos: 1.ª persona, plural. Vive: 3.ª persona, singular. Juegan: 3.ª persona, plural. Descansan: 3.ª persona, plural. Pintaremos: 1.ª persona, plural. 5. Mi amigo Enrique me ha enseñado su colección de conchas. ¡No sabía que existían tantas conchas diferentes! Algunas son grandes y marrones, y otras tienen unas manchas preciosas. La colección es estupenda.

RESUMEN DE LA UNIDAD • Se escriben con h todas las formas de los verbos haber, hacer, hallar, hablar y habitar. • Los verbos son las palabras que indican acciones. • Los verbos tienen número singular o plural. Singular: la acción la realiza una sola persona. Plural: la acción la realizan varias personas. • Los verbos indican qué persona realiza la acción: primera persona (yo, nosotros, nosotras), segunda persona (tú, vosotros, vosotras) y tercera persona (él, ella, ellos, ellas). • Para escribir una invitación hay que incluir: quién es la persona que invita, a quién va dirigida la invitación, cuál es el motivo y el día, la hora y el lugar de la celebración. • Las greguerías son frases breves que definen algo de una manera ingeniosa y con sentido del humor.

201

SOLUCIONES 1. Exámenes, fósil, agua, ballena, música, plátano, pájaro, nariz, púrpura. 2. Sandra está muy contenta porque tiene una amiga nueva. Se llama Eva, tiene el pelo rizado y pelirrojo. Con ella siempre se lo pasa bien, porque es muy divertida. ¡Seguro que serán buenas amigas! 3. Por aquí tiene que haber muchas conchas. ¡Vamos a ver si vienen Ana y Juan! ¡A ver tus zapatillas nuevas! Debería haber llegado a su hora. 4. Yo tengo una colección de llaveros. ¿Estabais vosotros en el cine ayer por la tarde? Si tú vienes a la excursión, será más divertido. ¿Son ellos tus nuevos vecinos? Él es mi profesor de música. 5. Esta pelota se me perdió entre aquellos árboles de allí. 6. En las oraciones en las que aparecen los artículos determinados (la), los nombres a los que acompañan se refieren a objetos conocidos. En las que aparecen artículos indeterminados (una), se refieren a objetos no conocidos. 7. Dictado. Valorar que los alumnos escriben correctamente las palabras destacadas.

REPASO DE CONTENIDOS • La sílaba tónica. • Las palabras esdrújulas. • El adjetivo. • Palabras con h y sin h. • Los pronombres personales. • Los determinantes demostrativos. • El artículo determinado e indeterminado.

202

11 COMPETENCIAS BÁSICAS • Aprender a valorar la información de un texto atendiendo a determinados criterios, como forma de desarrollar un mayor sentido crítico y de expresar una opinión personal a partir de un tema determinado.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Comprensión literal • Pedir a los alumnos que comenten qué tienen en común las fiestas de las que se habla en los textos que han leído (son fiestas de primavera). • Proponer a los alumnos que resuman de forma muy breve en qué consiste cada una de las fiestas. Comprensión interpretativa • Hacer ver a los alumnos que los dos textos tienen la misma estructura (nombre de la fiesta, fecha, lugar y una breve explicación). Comprensión crítica • Preguntar a los alumnos: ¿En cuál de las dos fiestas te gustaría participar? ¿Por qué? • Pedir a los alumnos que comenten qué fiestas se celebran en su población cuando llega la primavera.

SOLUCIONES 1. El Día de las muñecas se celebra el tercer día del tercer mes. Se celebra en Japón. La fiesta de la Flor de Mayo se celebra en los países del norte de Europa. 2. La primavera empieza el 21 de marzo. Sin embargo, en los países del norte de Europa se ha considerado tradicionalmente el primer día de mayo como la fecha en que comienza la primavera. 3. Respuesta libre.

Autoevaluación de la unidad 11 en www.primaria.librosvivos.net

203

• Preguntar a los alumnos cuál es su estación del año preferida y por qué. A continuación, proponerles que hagan una lista de las fiestas que se celebran en esa estación. Proponerles que lleven a clase recortes o dibujos de estas fiestas y colgarlas en un mural repartido en cuatro partes (una para cada estación del año). Animarles a que investiguen qué fiestas se celebran en otros países y colgar la información en el mural.

12 UNIDAD

VERSOS Y LUCEROS En Conocer el vocabulario, esta unidad trabaja el concepto de campo semántico. En Conocer la Ortografía, se centra en la escritura correcta de la h en las formas verbales de pasado. En Conocer la lengua retoma el concepto de verbo, centrándose en el tiempo de las formas verbales: pasado, presente y futuro. En Escribir se dan las pautas para redactar un aviso y en Hablar se trabaja cómo recitar una poesía. En Conocer la literatura se retoma el concepto de rima, ya trabajado en unidades anteriores, como base para explicar a los alumnos los diferentes tipos de rima y de este modo identificar la rima asonante en una poesía. La unidad se cierra con las competencias básicas en Lengua. En este caso, para reconocer las referencias culturales en un texto concreto. CONOCIMIENTO DEL MEDIO

Personas, cultura y organización social

La Constitución española

La organización política y territorial del Estado

Cambios en el tiempo

Derechos y deberes del ciudadano

Acontecimientos de la Historia de España: la Constitución de 1812

MATEMÁTICAS

LENGUA CASTELLANA

Números y operaciones Operaciones básicas. Comparación de números La medida: estimación y cálculo de magnitudes Unidades de capacidad. Unidades de masa. Instrumentos de medida Cálculo mental Multiplicar números por 11 Razonamiento y lógica Acertijos con balanzas y medidas de masa Resolución de problemas Utilizar las mismas unidades

Comprender el texto La luna tiene un sombrero. La luna luna Conocer el vocabulario El campo semántico Conocer la ortografía La h en las formas verbales de pasado Conocer la lengua El verbo: presente, pasado y futuro Escribir Redactar un aviso Hablar Memorizar y recitar una poesía Conocer la literatura La poesía: la rima

TEMPORALIZACIÓN: Esta unidad corresponde a la segunda quincena del tercer trimestre. El tiempo de duración estimado es de 15 días. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Lámina Los verbos. Cuaderno de trabajo Primer trimestre. Unidad 12. Atención a la diversidad: refuerzo, ampliación y repaso. Fichas Unidad 12. Propuestas de evaluación. Fichas Unidad 12. CD audio Educación literaria y Expresión oral. CD 1 y CD 2. Material complementario. Ortografía 7, Escritura, 7. Comprensión lectora, 4. Lecturas. Lecturas para Trotamundos. Lecturas del Juego de la Oca. Más recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net

204

12 Competencias básicas • Reconocer las referencias culturales de un texto, para entender las relaciones entre la literatura y el contexto cultural en el que surge. • Aumentar el conocimiento de vocabulario relacionado con determinados campos semánticos e incorporarlo a las producciones personales, como forma de aumentar la calidad de los mensajes. • Incorporar a las producciones personales la variación de tiempos verbales, como forma de mejorar la calidad de los mensajes. • Apreciar las cualidades estéticas del lenguaje, mediante la recitación de poesías.

Objetivos didácticos

Criterios de evaluación

1. Leer con entonación adecuada y dicción clara, interpretando el sentido global de la lectura.

1. Realizar una lectura comprensiva, con entonación adecuada y dicción clara.

2. Desarrollar estrategias de comprensión lectora para identificar las partes de un texto.

2. Comprender el mensaje de un texto utilizando estrategias de habilidad lectora, como la discriminación de las partes del texto.

3. Identificar campos semánticos y palabras pertenecientes a ellos.

3. Elaborar listados de palabras atendiendo al campo semántico al que pertenecen.

4. Conocer el uso de la h en las formas verbales compuestas del pasado.

4. Aplicar la norma ortográfica aprendida sobre la h en las producciones escritas.

5. Identificar el tiempo verbal, relacionándolo con el momento en que transcurre la acción.

5. Clasificar formas verbales según el tiempo que indican. Utilizar correctamente las formas verbales correspondientes a cada tiempo verbal.

6. Reconocer la estructura y los elementos de un aviso. 7. Memorizar poesías y recitarlas, prestando atención a la entonación y el ritmo.

6. Escribir avisos expresando todos los datos necesarios para su comprensión.

8. Diferenciar los tipos de rima y reconocer la rima asonante en una poesía.

7. Recitar poemas memorizados. 8. Identificar la rima asonante en una poesía.

Contenidos Conceptos • Campo semántico.

Procedimientos

Actitudes y educación en valores

• Lectura expresiva y comprensiva de los textos propuestos.

• Gusto por presentar trabajos de manera limpia y ordenada.

• Identificación de palabras pertenecientes a un mismo campo semántico.

• Valoración de la riqueza de vocabulario.

• Pasado, presente y futuro del verbo.

• Aplicación de la norma ortográfica en las formas verbales de pasado.

• Aprecio por la comunicación escrita en actividades cotidianas.

• El aviso.

• Identificación del tiempo en formas verbales. Clasificación.

• Valoración de la poesía como expresión con ritmo.

• Reconocimiento de los elementos necesarios en un aviso.

• Interés y gusto por la lectura de poesías.

• La h en formas verbales del pretérito perfecto compuesto.

• Memorización y recitación de poesías. • Poesía: la rima asonante.

• Redacción de avisos.

Habilidades lectoras

Trabajo cooperativo

Educación emocional

La estructura de un texto

Participación e implicación

Comunicación

Identificación de las partes de un texto.

Favorecer un proceso de construcción grupal potenciando el interés de los alumnos por participar en las actividades de grupo.

Importancia del tono para expresar sentimientos.

205

Escucha Escucha atenta y respetuosa.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Antes de leer • Leer el título de la unidad (Versos y luceros) y preguntar a los alumnos: ¿Qué tipo de texto crees que vas a leer en esta unidad? ¿Por qué? Pedir a los alumnos que expliquen qué es un lucero, comentándoles que pueden usar el diccionario si no conocen el significado de esa palabra. • Leer a los alumnos los títulos de las poesías que van a leer (La luna tiene un sombrero y La luna luna) y pedirles que comenten qué tienen en común las dos poesías. (Las dos hablan de la luna.) • Proponer a los alumnos que relacionen el título de la unidad con los de las poesías. ¿Qué tiene que ver la luna con los luceros? Cómic de Superleo • Leer a los alumnos el cómic de Superleo, haciendo hincapié en la entonación. Después, pedir a dos alumnos que lo lean en voz alta. • Comentar con los alumnos las ilustraciones del cómic: ¿Qué hora crees que es? ¿Por qué? Llamar la atención de los alumnos sobre lo que hace la madre de Superleo para que aparezca la luna. ¿Por qué crees que lo hace? ¿Tu madre también se esfuerza para que tú estés contento?

VOCABULARIO DEL CUENTO cintas: tiras largas, planas y estrechas que sirven como adorno. porcelana: loza fina y traslúcida, que tiene mucho brillo.

Hacer ver a los alumnos que la poesía que lee Superleo es la misma que la que van a leer a continuación (empiezan igual: “La luna tiene un sombrero…”).

broche: joya que se lleva prendida para sujetar algo o como adorno.

Audición de las poesías

• Escribir en la pizarra las siguientes palabras, rodeando la dificultad ortográfica, para fijar la memoria visual.

• CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 12). Escuchar las poesías atentamente para mejorar la comprensión oral, la prosodia y la entonación en la lectura en alto.

ORTOGRAFÍA

hecho

mantilla

sombras

zapato

estrella

hermana

nubes

amarillo

206

12 COMPRENSIÓN LECTORA Pedir a los alumnos que observen los dibujos de las páginas 164 y 165. ¿Qué es lo que más destaca en el dibujo? ¿Cuál crees que es la intención del dibujante? ¿Por qué? Personajes • ¿Quién aparece en las dos poesías? ¿Quién tiene un sombrero? ¿Quién tiene un vestido de porcelana? Argumento • ¿Cómo es la mantilla de la luna en la primera poesía? ¿Qué hace la luna con su zapato? • ¿Cómo es el vestido de la luna en la segunda poesía? ¿Qué quiere decir que la luna crece? ¿Qué día baila la luna? ¿Qué hace la luna por la noche? ¿Quién la acompaña? Comprensión crítica Comentar con los alumnos si les gusta leer poesías. ¿Por qué? ¿Crees que es importante leer bien las poesías, fijándote mucho en la entonación? • Pedir a los alumnos que hagan un dibujo de la luna con su sombrero, su mantilla y su zapato, como aparece en la primera poesía. Después, comparar los diferentes dibujos de los alumnos y colgarlos en el corcho de la clase.

AMPLIACIÓN Proponer a los alumnos que digan si conocen más poesías o canciones relacionadas con la luna. Pedirles que las canten o reciten. Animar a los alumnos a preguntar (a sus padres, a sus abuelos...) qué canciones, historias o rimas conocen sobre la luna. Después, leerlas y comentarlas en clase. • Pedir a los alumnos que imaginen que son una estrella que protesta a la luna porque siempre es ella la protagonista de todas las poesías. Pedir a los alumnos que escriban unos versos que la luna le escribiría a la estrella para demostrarle que ella también es importante. • Proponer a los alumnos que dibujen en una cartulina las diferentes fases de la luna: luna llena, luna nueva, cuarto creciente y cuarto menguante. Después, pedirles que escriban debajo de cada dibujo un verso para explicar cómo es la luna en cada momento (por ejemplo, debajo de la luna llena: la luna parece una pelota que bota y bota).

207

• Proponer a los alumnos que escriban comparaciones sobre la luna (la luna es redonda como…; la luna es como…; la luna es blanca como…). • Pedir a los alumnos que piensen en diferentes adjetivos que se pueden aplicar a la luna (redonda, brillante, misteriosa…) y escribirlos en la pizarra. Después, proponerles que escriban dos versos utilizando esos adjetivos. Recordar a los alumnos que para que haya rima las últimas palabras de los versos tienen que rimar, es decir, terminar igual o parecido.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de realizar las actividades pedir a varios alumnos que comenten qué poesía les ha gustado más y por qué. Hacer ver a los alumnos que las poesías hablan de elementos de la vida cotidiana, como la luna en este caso, pero de una forma especial. Pedir a los alumnos que comenten si les gusta cómo describe la luna la autora de estas poesías. ¿Por qué? A continuación, pedir a los alumnos que imaginen cómo hablaría un astrónomo de la luna. ¿Qué diría? ¿Crees que hablaría de la luna igual que la autora de estas poesías?

SOLUCIONES 1. El sombrero que tiene la luna está hecho de cintas de plata y tiene en la costura un lucero. 2. El zapato le sirve para bailar todo el rato. 3. La luna luna,/ la luna lana. Con esa repetición se consigue crear un ritmo. 4. Se refiere a las diferentes fases de la luna. 5. En San Juan la luna baila con su sonrisa de blanco pan. La luna lleva una capa de oro amarillo quiere decir que la luna se ve brillante y amarilla. 6. Respuesta libre. 7. Sombreo, mantilla y zapato. 8. Se refieren al color blanco de la luna. Además, hacen referencia a su forma, que es redonda, como la madeja y la perla.

AMPLIACIÓN CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 12). Escuchar la lectura La revolución francesa y proponer las actividades de Comprensión lectora que aparecen en el CD Recursos Didácticos.

MÁS LECTURAS Se puede proponer a los alumnos la lectura de estos libros:

9. Ocho y cinco sílabas, respectivamente.

• La última noche de la luna, JORGE GÓMEZ SOTO. Ediciones SM. La luna es testigo de hechos especiales. Como en esta novela en la que el lector va eligiendo su aventura.

10. Amarillo-ovillo; reja-madeja; broche-noche; lana-hermana; sombrero-lucero.

• Un monstruo en el armario, CARMEN VÁZQUEZ-VIGO. Ediciones SM. El abuelo de los protagonistas de este libro asegura haber ido a la luna. ¿Qué habrá traído de allí?

208

12 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Preguntar a los alumnos por objetos cotidianos que tengan usos similares, por ejemplo: un lápiz y un bolígrafo (los dos sirven para escribir o dibujar y tienen una forma parecida, pero en el bolígrafo hay tinta y en el lápiz grafito o carbón). Explicar a los alumnos que podemos formar grupos de palabras atendiendo a la parte de su significado que tienen en común. Escribir el nombre de los campos semánticos del inicio: objetos para escribir y juegos, y pedirles que añadan dos nombres más a cada campo semántico. Después de leer la poesía del ejercicio 1, preguntar a los alumnos: ¿En qué meses lleva sombrero el lobo? ¿Cuándo aúlla? ¿Qué le pasa en julio y en agosto? ¿En qué mes puede haber amistad? ¿Qué ocurre en diciembre? • Después de realizar el ejercicio 2, pedirles que escriban el nombre de los campos semánticos de las palabras propuestas. • Después de realizar el ejercicio 4, proponer a los alumnos que indiquen a qué campo semántico pertenece la palabra intrusa. Pedir a los alumnos que añadan tres palabras más de ese campo semántico.

REFUERZO

SOLUCIONES

• Pedir a los alumnos que miren a su alrededor y, entre todos, escribir todas las palabras que se les ocurran pertenecientes al campo semántico “objetos de la clase”.

1. Todas las palabras destacadas son meses del año. 2. La primera lista se refiere a relaciones de parentesco entre la familia. La segunda son nombres de postres.

AMPLIACIÓN Dividir la clase en grupos de cinco alumnos. Pedir a cada grupo que escriba diez palabras pertenecientes a tres campos semánticos distintos y que las recorten. Después, proponerles que las mezclen y que intercambien las palabras con las de otro grupo. Finalmente, pedir a los alumnos que clasifiquen las palabras en tres grupos según el campo semántico al que pertenecen y que escriban su nombre.

209

3. Frutas: fresa, piña. Colores: rojo, azul. Muebles: cómoda, tocador. Flores: amapola, tulipán. 4. Bombilla. 5. Respuesta tipo. Ropa: camiseta, falda, abrigo, pantalón. Árboles: olmo, pino, chopo, álamo. Deportes: tenis, baloncesto, fútbol, natación.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Recordar con los alumnos que las formas verbales pueden estar formadas por una sola palabra (como) o por dos palabras (he comido). • Pedir a los alumnos que digan formas verbales que están formadas por dos palabras y escribirlas en la pizarra. Pedirles que se fijen en la forma del verbo haber y preguntarles qué tienen en común todas esas formas (se escriben con h). • Proponer a los alumnos que elijan dos formas verbales de las que hay en la pizarra y escriban una oración con cada una de ellas. Después de leer la poesía del ejercicio 1, preguntar a los alumnos: ¿Cómo se llama el cuento que leen los niños? ¿A quién se le había olvidado?¿Cómo es el cuento? ¿Por qué les ha entrado la risa a los niños? ¿De qué crees que tratará ese cuento? • Después de realizar el ejercicio 2, pedir a los alumnos que indiquen a qué verbos pertenecen cada una de las formas verbales que han copiado. • Después de realizar el ejercicio 4, pedir a los alumnos que rodeen la h de las formas verbales de pasado que han escrito. • A continuación, pedir a los alumnos que escriban en su cuaderno cuatro oraciones contando qué han hecho esa mañana. Pedirles que acompañen cada oración con un dibujo y un reloj señalando la hora, como en el ejercicio que acaban de resolver.

REFUERZO. DICTADO • Esta tarde mis primos han venido a visitarnos y hemos inventado un montón de juegos divertidos. Les he preguntado a mis tíos que si podían quedarse a dormir y mi tía ha dicho que podían quedarse si nos portábamos bien. Le hemos prometido que así lo haríamos. Al final, mi madre ha preparado empanadillas para cenar y hemos leído un cuento estupendo antes de dormir. ¡Ha sido genial! • Más Dictados, Sopas de letras y Ficheros ortográficos en el CD Recursos para el Profesor.

210

12 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Después de realizar el ejercicio 5, proponer a los alumnos que rodeen la h en las formas verbales de pasado que han escrito. • Después de realizar el ejercicio 6, comentar con los alumnos la diferencia entre las dos palabras (a es una preposición y ha pertenece a la forma de pasado ha pegado, del verbo pegar). • Después, pedir a los alumnos que digan en voz alta otra oración en la que utilicen a y ha. Proponer a los alumnos que la escriban en la pizarra y comprobar que está bien escrita.

SOLUCIONES

AMPLIACIÓN • Recordar con los alumnos los conocimientos aprendidos en la unidad anterior sobre el número y la persona del verbo y conjugar entre todos diferentes verbos, utilizando las formas verbales compuestas de pasado (he comido, has comido, ha comido…). Comprobar que todos los alumnos escriben correctamente la forma del verbo haber. • Asignar a cada alumno un verbo y pedirles que escriban formas verbales de pasado escribiendo en distinto color la forma auxiliar con h. Colocar algunas en la clase para que los alumnos las consulten cuando tengan dudas de cómo escribir una forma verbal de pasado.

211

1. Has leído, habían contado, ha olvidado, hemos oído, han contado, ha dado. 2. Has leído, ha terminado, han llegado, habéis encontrado. 3. Sandra y yo hemos jugado con mis primos en la plaza. A David le ha encantado la exposición de juguetes. ¿Has visto las llaves? Te he traído este libro. 4. Respuesta tipo. Alberto se ha levantado a las ocho y cuarto. A las ocho y media, ha desayunado. Alberto se ha lavado los dientes a las nueve menos cuarto. 5. Marta ha venido el fin de semana a Almería con sus padres. Han llegado al aeropuerto a las 5 de la tarde. Hemos ido a recogerlos, pero el avión aún no había llegado, ¡llevaba mucho retraso! Mis amigos y yo les hemos preparado una fiesta de bienvenida, como les habíamos prometido. ¡Será genial! 6. Mi hermano ha pegado todos los cromos. ¡Bien! Vamos a ver la colección entera. 7. Respuesta libre. 8. Dictado. Comprobar que los alumnos escriben correctamente la h de las formas verbales de pasado.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Pedir a los alumnos que expliquen con una oración qué cenaron ayer, qué han desayunado hoy y qué les gustaría comer mañana. Escribir algunas de las oraciones en la pizarra y reflexionar sobre el tiempo que indican las formas verbales de las oraciones. A partir de las oraciones que están en la pizarra hacer variaciones cambiando el tiempo de los verbos. • A continuación, pedir a los alumnos que clasifiquen las formas verbales de la pizarra en tres columnas, según si indican algo que pasó ayer, algo que ha sucedido hoy o algo que aún no ha sucedido. • Después de realizar el ejercicio 1, pedir a los alumnos que escriban una oración explicando qué hará el duende mañana. (El duende preparará una cena para sus amigos de las setas vecinas.) • Antes de realizar el ejercicio 2, pedir a los alumnos que rodeen las formas verbales que aparecen en las oraciones. Proponerles que indiquen el número y la persona de cada forma verbal. • Antes de realizar el ejercicio 3, pedir a los alumnos que incluyan, en las oraciones que escriban, marcadores temporales como: hoy, mañana, ayer, la semana que viene, el mes pasado…, que les ayuden a saber cuál es el tiempo en el que se desarrolla la acción expresada por el verbo. • Después de realizar el ejercicio 3, pedir a los alumnos que clasifiquen las formas verbales que han escrito en tres columnas, según el tiempo en el que se desarrolla la acción verbal.

REFUERZO • Proponer a los alumnos que digan palabras que les ayudan a saber cuál es el tiempo verbal de las formas verbales: hoy, ayer… Hacer una lista en la pizarra con estos marcadores temporales. Proponer a los alumnos que escriban una oración con un marcador temporal que indique que la acción sucede en el presente, otro que indique que sucedió en el pasado y otro que indique que sucederá en el futuro. • Pedir a los alumnos que escriban tres oraciones indicando algo que hicieron en el colegio ayer, algo que han hecho hoy y algo que harán mañana. Después, pedirles que rodeen las formas verbales que han escrito e indiquen la persona, el número y el tiempo de cada forma verbal.

212

12 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Después de realizar el ejercicio 5, pedir a los alumnos que clasifiquen las formas verbales que han escrito según su tiempo. • Antes de realizar el ejercicio 6, pedirles que se fijen en los marcadores temporales de las oraciones propuestas. • Después de realizar el ejercicio 7, pedirles que escriban tres oraciones contando qué escribirían en su diario.

SOLUCIONES 1. El duende está comprando. Ayer, el duende hizo la lista de la compra. 2. Pasado: has leído, estuve. Presente: pinta, estudia. Futuro: escribirá, traeré. 3. El teatro estuvo lleno en el estreno de la obra./ El teatro estará lleno en el estreno de la obra. Pedro llegó a las siete./ Pedro llegará a las siete. Sofía y Margarita jugaron al parchís./ Sofía y Margarita jugarán al parchís. 4. Leía, leí, he leído, leo, leeré. Salía, salí, he salido, salgo, saldré. Saltaba, salté, he saltado, salto, saltaré.

AMPLIACIÓN • Plantear una “lluvia de ideas” sobre temas diversos que los alumnos puedan expresar rápidamente por medio de formas verbales en distintos tiempos (por ejemplo, cosas que hiciste el domingo: paseé, jugué, patiné, nadé…; cosas que haces en clase: leo, escribo, aprendo…; cosas que harás esta tarde: estudiaré, merendaré…). Dividir la clase en seis grupos. Asignar a cada grupo un tiempo verbal. Decir en voz alta un infinitivo y cada grupo deberá conjugar ese verbo en el tiempo que le ha correspondido. Dar un tiempo límite para formar la oración. Pasado el tiempo, pedir a un portavoz de cada equipo que lea la oración en voz alta, de forma que conseguirá tantos puntos como palabras tenga la oración. Después de varias oraciones, cambiar el tiempo verbal asignado a cada grupo.

213

5. Esta mañana Ana me ha contado que ayer se llevó un susto enorme. Iba por la calle cuando de repente, creyó ver un monstruo. Luego se fijó bien, ¡y era un niño disfrazado! Estoy deseando contárselo a mis amigos. Seguro que les parece una historia muy divertida. 6. ¿Ayer por la mañana leíste el periódico? Mañana traeré un paquete para ti. Mi madre trabaja en una oficina. 7. Ayer Ana y yo leímos un libro sobre papiroflexia. Hoy le he hecho una pajarita de papel preciosa. Mañana se la llevaré a clase.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Pedir a los alumnos que comenten si saben qué es un aviso y para qué sirve. • Proponerles que digan diversas situaciones en las que se puede poner un aviso (en el corcho de una biblioteca…). • Pedir a los alumnos que comenten con sus compañeros si alguna vez han leído un aviso en su casa, en el colegio… ¿Qué ponía en el aviso? ¿Te parece importante fijarse muy bien en los avisos o da igual leerlos? ¿Por qué? Hacer ver a los alumnos la importancia de fijarse atentamente en los avisos. • Antes de realizar el ejercicio 3, pedir a los alumnos que expliquen qué datos aparecen en los tres avisos propuestos. Después de realizar el ejercicio pedirles que completen los avisos con los datos que faltan. • Después de realizar el ejercicio 4, poner en común los avisos y comentar: ¿En qué lugar colocarías el aviso? ¿Por qué? ¿Es importante que los avisos estén colocados en lugares donde se vean bien o da igual dónde se coloquen?

SOLUCIONES AMPLIACIÓN 1. Podría estar colgado en el edificio B. 2. Lo escribe la Compañía de Aguas H2O. Va dirigido a todos los vecinos. Se avisa de un corte de agua. Ocurrirá el martes, día 6, entre las 9:00 y las 12:00. El motivo es la reparación de una avería. Se piden disculpas por las molestias causadas. 3. En el aviso de la biblioteca falta a quién se dirige. En el aviso del club falta quién lo escribe. En el aviso del colegio falta saber a quién se dirige y cuándo ocurrirá el simulacro.

• Repartir entre los alumnos diferentes cartulinas en las que ponga: director de un colegio, jefe de una oficina, bibliotecario, presidente de una comunidad de vecinos… Pedir a cada alumno que imagine que es el personaje que le ha tocado en la cartulina. Proponerles que inventen una situación en la que tendrían que hacer un aviso y pedirles que lo escriban. Poner en común los diferentes avisos, pidiendo a los alumnos que expliquen dónde colocarían cada uno, justificando sus respuestas. Comentar con los alumnos la importancia de ser educados a la hora de escribir avisos y pedirles que indiquen qué fórmulas se suelen utilizar para acabar los avisos. (Gracias por colaborar; Perdón por las molestias…)

4. Respuesta libre.

214

12 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Recordar a los alumnos los dos textos que han leído en la lectura inicial. ¿Qué tipo de textos eran? (Poesías.) • Comentar con los alumnos qué es recitar una poesía. Hacerles ver la diferencia entre recitar una poesía y leerla. Hablar con los alumnos de la importancia que tienen factores como la colocación al recitar, la importancia de memorizar la poesía para recitarla… Comentar con los alumnos la importancia de recitar de forma adecuada, con la entonación correcta, para transmitir emociones y sentimientos. Escribir una oración en la pizarra y pedir a un alumno que la lea como si estuviera muy contento. Después, pedir a otro que la lea como si estuviera preocupado, a otro que la lea como si estuviera enfadado… Proponer a los alumnos que comenten las diferencias entre unas oraciones y otras. • Después de realizar el ejercicio 2, pedir a los alumnos que comenten qué trucos tienen ellos para memorizar mejor las cosas (aprenderse partes pequeñas, relacionar lo que están estudiando con cosas que ya conocen…).

AMPLIACIÓN • Preguntar a los alumnos qué pasos creen que hay que seguir para recitar bien una poesía. Comentarlos entre todos y escribirlos en la pizarra de forma clara y ordenada. Proponer a los alumnos la realización de un recital de poesía. Proponerles que preparen una poesía que les guste mucho y pedirles que la memoricen y que la reciten delante de sus compañeros, prestando atención a la entonación, al ritmo… Pedir a los demás compañeros que después de cada intervención comenten de forma respetuosa qué les ha parecido, qué sentimientos les ha transmitido la poesía…

215

SOLUCIONES 2. Es más fácil de memorizar la poesía de Rosalía de Castro, porque tiene palabras más fáciles de entender. 3. Respuesta libre.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 12). Escuchar la lectura del primer texto, señalando a los alumnos la fluidez y entonación empleadas. • Recordar con los alumnos el concepto de rima, que ya han trabajo en unidades anteriores y en el curso pasado. • Después de leer la poesía del ejercicio 1, pedir a los alumnos que digan cuántos versos tiene la poesía y cuántas estrofas. • Comentar la poesía con los alumnos: ¿Qué sentimientos transmite? ¿Por qué? ¿A qué estación del año se refiere? ¿Crees que el verso final aporta algo de esperanza? ¿Por qué? • Antes de realizar el ejercicio 2, pedir a los alumnos que rodeen del mismo color las vocales que coinciden al final de las palabras. • Después de realizar el ejercicio 3, pedir a los alumnos que comenten la rima que hay en la poesía. ¿Qué palabras riman? ¿Riman todas las letras finales o solo las vocales?

SOLUCIONES 2. Secas, estrellas, tristeza, primavera. 3. Enanos de Blancanieves,/ ¿erais cinco o erais nueve?/ –No éramos cinco ni nueve,/ éramos, éramos siete. –Cenicienta, tu zapato/ ¿era de plata o coral?/ -Mi zapato no era de plata,/ni tampoco era coral,/ era pequeño, pequeño,/ y era de puro cristal. –Caperucita, ¿a tu abuela/ se la comió un oso bobo?/ –No se la comió a mi abuela/ ningún oso,/ ni era bobo,/ era feroz y era un lobo. ¡Qué insensatez!/ ¡Qué dislate!/ Hansel y Gretel chupando/ la Casa de chocolate.

REFUERZO CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 12). Escuchar las poesías propuestas. Pedirles que se fijen en la entonación y en el ritmo. Pedir a los alumnos que comenten las poesías que han escuchado. ¿Te parecen alegres o tristes? ¿Qué sensación transmiten? A continuación, pedirles que hagan un dibujo para acompañar la poesía que más les haya gustado.

AMPLIACIÓN • Pedir a los alumnos que escriban varias palabras que rimen con el nombre de su mejor amigo y que le escriban una poesía. Proponerles que se la lean a su amigo y que, entre los dos, rodeen del mismo color las palabras que riman

216

12 SOLUCIONES 2. Perchero, porque no es un electrodoméstico. Alegre, porque no se refiere al sabor. 3. ¿Ya habéis vuelto de vacaciones? ¿Dónde habéis estado? Llegamos ayer. Hemos visitado Egipto y ¡hemos disfrutado muchísimo! 4. ¿Qué harás mañana por la tarde? Yo iré al cine con Ana. Ayer me llamó Eva por teléfono para invitarme a una fiesta. Es en su casa. 5. Pasado: encontré. Presente: tiene. Futuro: comeremos.

RESUMEN DE LA UNIDAD • Un campo semántico está formado por palabras que tienen una parte de su significado en común. • Se escribe con h la primera palabra de las formas verbales del pasado de los tiempos compuestos. • Los verbos expresan el tiempo en que sucede una acción. El tiempo pasado: indica que la acción ya ha sucedido. El tiempo presente: indica que la acción está sucediendo en el momento en que se habla. El tiempo futuro: indica que la acción aún no ha sucedido. • En un aviso tienen que aparecer los siguientes datos: quién lo escribe, a quién va dirigido, el motivo y el lugar o momento en que se producirán los hechos. • Dos versos riman en una poesía si sus últimas palabras terminan igual o coinciden sus dos últimas vocales.

217

SOLUCIONES 1. Agudas: explorador, bufón. Llanas: móvil, amable, estrecho, cuadernillo, ágil. Esdrújulas: simpático, cántaro. Las palabras agudas llevan tilde si terminan en -n, -s o vocal. Las palabras llanas llevan tilde si terminan en consonante que no sea -n o -s. Las palabras esdrújulas siempre llevan tilde. 2. ¿Dónde vais este año de viaje? Tengo un mensaje para ti de parte de Luis. El barco se movía a causa del oleaje. En el parque natural vimos aves con un plumaje precioso. 3. Respuesta tipo. El castillo estaba amurallado. El rayo cayó en el bosque. 4. Respuesta tipo. Hallar: hallamos, hallarás, hallarías. Habitar: habitarán, habita, habitábamos. Hacer: hizo, hiciste, haré. 5. En estas situaciones sí se produce comunicación: a través del lenguaje escrito en A (comunicación verbal) y a través de gestos en B (comunicación no verbal). 6. Lleva: 3.ª persona, singular. Estudiamos: 2.ª persona, plural. Preparan: 3.ª persona, plural. Está: 3.ª persona, singular. 7. Los cuadernos azules; la montaña nevada; mis bufandas rojas.

REPASO DE CONTENIDOS • Las palabras agudas, llanas y esdrújulas.

8. Él ya sabe que llegasteis tarde. Yo no sé montar en bicicleta. Tú eres el mejor amigo de Raúl. Ella vive en la calle de al lado.

• Palabras terminadas en -aje.

9. Dictado. Comprobar que los alumnos escriben correctamente las palabras destacadas.

• La comunicación.

• Palabras con ll y con y. • Los verbos con h.

• El verbo: número y persona. • El nombre: género y número. • Los pronombres personales.

218

12 COMPETENCIAS BÁSICAS • Reconocer las referencias culturales de un texto, para entender las relaciones entre la literatura y el contexto cultural en el que surge.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Comprensión literal • Preguntar a los alumnos: ¿A qué personaje hacen referencia los dos anuncios? ¿Quién era Don Quijote? ¿Qué hacía? • Proponer a los alumnos que comenten los anuncios. ¿Por qué el ama regala la armadura? ¿Qué son los libros de caballerías? • Pedir a los alumnos que se fijen en el encabezamiento de los dos anuncios. ¿En qué se diferencian? Comprensión interpretativa • Preguntar a los alumnos que comenten a quién pueden ir dirigidos los anuncios. ¿Dónde crees que se colocarían? • Pedir a los alumnos que relacionen los anuncios con lo que conocen de don Quijote. ¿Qué ocurrió con el molino?

SOLUCIONES 1. Se vende un molino. No cuesta dinero la armadura y dos docenas de libros de caballería. En Campo de Criptana. 2. Se emplean en el primer anuncio. No es casualidad, el anuncio está relacionado con el libro. 3. b) Alonso Quijano. 4. No se debe hablar con él porque se volvió loco de tanto leer libros de caballerías y no debe enterarse de que los van a regalar. 5. Respuesta libre. 6. Las aspas del molino serían los brazos del gigante.

Autoevaluación de la unidad 12 en www.primaria.librosvivos.net

219

• Proponer a los alumnos que localicen en un mapa Campo de Criptana y relacionarlo con el principio de El Quijote (“En un lugar de la Mancha…”). Comprensión crítica • Proponerles que escriban un nuevo anuncio relacionado con El Quijote. Ponerlos en común y comentarlos. • Pedir a los alumnos que investiguen sobre El Quijote y su autor. Proponerles que busquen información, dibujos, fotos… y colgarlas en un mural en clase. Animarles a descubrir si hay series o dibujos sobre El Quijote.

13 UNIDAD

RISA POR PALABRAS En Conocer la Ortografía, esta unidad se centra en los verbos terminados en -aba. En Conocer la lengua retoma el concepto de verbo, ya trabajado en las dos unidades anteriores, centrándose ahora en las diferentes conjugaciones. En Escribir se dan las pautas para redactar un folleto de forma adecuada y en Hablar se trabaja cómo participar en un debate respetando las opiniones de los demás y el turno de palabra. En Conocer la literatura, se plantea la lectura de textos humorísticos para que los alumnos identifiquen sus características y valoren el aspecto lúdico del lenguaje. La unidad se cierra con las competencias básicas en Lengua. En esta unidad, se trabaja la obtención de información a través de un texto. CONOCIMIENTO DEL MEDIO

La diversidad de los seres vivos

Personas, cultura y organización social

Cambios en el tiempo

Materia y energía

Los sectores de producción y la actividad económica

Aportaciones de las grandes civilizaciones: los escribas

La producción de residuos, la contaminación y el impacto ambiental

La agricultura y la ganadería de la Comunidad Autónoma

MATEMÁTICAS

LENGUA CASTELLANA

La medida: estimación y cálculo de magnitudes Instrumentos de medida Geometría Rectas y ángulos. Clasificación. Simetría y traslación Cálculo mental Multiplicar por 101 Razonamiento y lógica Acertijos sobre figuras Resolución de problemas Empezar un problema por el final

Comprender el texto El diccionario de Öke Conocer la ortografía Verbos terminados en -aba Conocer la lengua El verbo: las conjugaciones Escribir Escribir un folleto Hablar Participar en un debate Conocer la literatura Las historias de humor

TEMPORALIZACIÓN: Esta unidad corresponde a la tercera quincena del tercer trimestre. El tiempo de duración estimado es de 15 días. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Lámina Los verbos. Cuaderno de trabajo Primer trimestre. Unidad 13. Atención a la diversidad: refuerzo, ampliación y repaso. Fichas Unidad 13. Propuestas de evaluación. Fichas Unidad 13. CD audio Educación literaria y Expresión oral. CD 1 y CD 2. Material complementario. Ortografía 7, Escritura, 7. Comprensión lectora, 4. Lecturas. Lecturas para Trotamundos. Lecturas del Juego de la Oca. Más recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net

220

13 Competencias básicas • Aprender a obtener información de un texto, mediante su lectura comprensiva, para mejorar las habilidades de estudio. • Valorar el aspecto lúdico y creativo del lenguaje, mediante la lectura de textos humorísticos, para fomentar el interés por la lectura. • Valorar la importancia de la corrección ortográfica en los textos escritos para favorecer un lenguaje de mayor calidad estética. • Aprender a respetar los turnos de palabra y las opiniones de los demás, mediante la participación en un debate, para fomentar actitudes de tolerancia y respeto a los demás.

Objetivos didácticos

Criterios de evaluación

1. Leer con fluidez y entonación adecuadas, interpretando correctamente los signos de puntuación.

1. Leer con dicción clara y entonación adecuada, interpretando el sentido global de un texto.

2. Desarrollar estrategias de comprensión lectora para identificar la estructura de un texto.

2. Comprender el mensaje de un texto utilizando estrategias de habilidad lectora.

3. Conocer la norma ortográfica del uso de la b en las formas verbales del pretérito imperfecto de indicativo en la 1.ª conjugación.

3. Aplicar la norma ortográfica aprendida sobre el uso de la b en las formas verbales del pretérito imperfecto de indicativo en la 1.ª conjugación.

4. Relacionar cada forma verbal con la conjugación a la que pertenece.

4. Clasificar formas verbales según la conjugación a la que pertenecen.

5. Reconocer las características de un folleto.

5. Identificar un folleto y sus características.

6. Expresar una opinión en un debate.

6. Participar en un debate respetando las normas básicas.

7. Identificar las características de los textos humorísticos.

7. Leer textos humorísticos.

Contenidos Conceptos

Procedimientos

Actitudes y educación en valores

• La b en las formas verbales del pretérito imperfecto de indicativo.

• Lectura expresiva y comprensiva de los textos propuestos.

• Interés por la utilización del diccionario y las frases hechas.

• Las conjugaciones.

• Aplicación de la regla ortográfica aprendida.

• Aprecio por diferentes modos de expresión.

• Clasificación de verbos según la conjugación a la que pertenecen.

• Interés por mostrar actitudes respetuosas y espontáneas a la hora de participar en un debate.

• El folleto. • El debate. • El humor.

Habilidades lectoras

• Elaboración de un folleto atendiendo a sus características básicas.

Trabajo cooperativo

• Respeto por las culturas diferentes a la nuestra e interés por conocerlas.

Educación emocional

Identificación de la estructura

Diálogo y entendimiento

Comunicación

Reconocimiento de la estructura de un texto. Identificación del sentido de cada párrafo.

Favorecer los intercambios comunicativos basados en el respeto y la escucha mutuos.

Importancia del lenguaje como forma de comunicación. Escucha Interés por las normas del intercambio comunicativo: respeto hacia las opiniones de los demás y al turno de palabra.

221

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Antes de leer • Leer el título de la unidad (Risa por palabras) y el título de la lectura (El diccionario de Öke) y preguntar a los alumnos: ¿De qué crees que tratará la lectura que vas a leer? ¿Crees que será graciosa? ¿Por qué? • Proponer a los alumnos que comenten con sus compañeros cómo se puede hacer reír a los demás con palabras (contando un chiste, contando una historia muy divertida…). Pedir a los alumnos que recuerden la última vez que les hicieron reír unas palabras. ¿Cuándo fue? ¿Quién te las dijo? Cómic de Superleo • Leer en voz alta a los alumnos el cómic de Superleo, prestando especial atención a la entonación. Después, proponer a dos alumnos que lo lean en voz alta, como si fueran los dos personajes. Comentar con los alumnos el cómic que acaban de leer: ¿Qué significa la expresión estar en las nubes? ¿Crees que Superleo entiende el significado de esa expresión o entiende otra cosa? ¿Por qué? Proponer a los alumnos que comenten la viñeta final. ¿Por qué se pone a correr Superleo? ¿Crees que la niña quería decir eso cuando le dice a Superleo “corre”? • Hacer ver a los alumnos que lo que le pasa a Superleo es que entiende las frases hechas al pie de la letra, tomando su significado literal en lugar del significado con el que se suelen usar. Audición del cuento • CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 13). Escuchar el cuento atentamente para mejorar la comprensión oral, la prosodia y la entonación en la lectura en alto.

VOCABULARIO DEL CUENTO letreros: carteles. prodigiosa: muy buena, fantástica. estaba lanzado: estaba muy decidido.

ORTOGRAFÍA • Escribir en la pizarra las siguientes palabras, rodeando la dificultad ortográfica, para fijar la memoria visual. vino

haber

dijesen

velocidad

piscina

avellano

ahí

pillina

buena

vale

222

13 COMPRENSIÓN LECTORA Pedir a los alumnos que observen las ilustraciones de las páginas 178 y 179. ¿Quién es el personaje que aparece en el dibujo? ¿Qué está leyendo? ¿De dónde crees que será el personaje? Personajes • ¿Quién vino a vivir a España? ¿Quién no entendía nada en el colegio? Argumento Inicio • ¿Desde dónde viene la familia de Öke? ¿Por qué el niño no tiene amigos? • ¿Cuál es la decisión que toma? ¿Por qué? Nudo • ¿Qué hace Öke en cuanto tiene el diccionario? ¿Cuánto tiempo le cuesta aprenderse todas las palabras? ¿Por qué crees que se las aprende tan rápido? • ¿Cómo se siente Öke al haber aprendido a hablar castellano tan pronto? • ¿Qué hace en el recreo? ¿Por qué crees que se comporta así?

AMPLIACIÓN Proponer a los alumnos que localicen en un mapa Finlandia, el país de donde viene Öke. Pedirles que busquen información sobre ese país (qué costumbres tienen allí, cómo es el clima, qué suelen comer…) y hacer una puesta en común. Elaborar un resumen en forma de mural, con imágenes, títulos… y llamarlo: La vida anterior de Öke. Pedir a los alumnos que comparen lo que hacía antes Öke con su vida en España. ¿Qué diferencias crees que notará? ¿Cómo te sentirías tú si vivieras en Finlandia? Comentar a los alumnos la importancia de conocer otros lugares y su forma de vida. Comentar con los alumnos la actitud de Öke, que no se rinde y en lugar de quedarse sin amigos y preocuparse, decide aprender español. ¿Te parece importante saber afrontar los problemas y poner los medios para solucionarlos? ¿Qué haces tú cuando tienes un problema? ¿Haces como Öke o te quejas y esperas que se resuelva solo?

223

• ¿Qué le sucede a Öke cuando empieza a oír hablar a sus compañeros? ¿Por qué no entiende bien lo que dicen? Comprensión crítica Comentar con los alumnos la importancia de tener amigos. ¿Cómo crees que se sentía Öke al principio, cuando no tenía amigos? ¿Por qué? ¿Alguna vez te has sentido así? ¿Cuándo fue? • Pedir a los alumnos que hagan una lista de las cosas que Öke no podía hacer cuando no tenía amigos. Después, proponerles que hagan otra lista con las cosas que podrá hacer Öke cuando tenga amigos (jugar al fútbol en el recreo...).

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Nudo • ¿Qué es lo que sorprende mucho a los amigos de Öke? ¿Por qué considera Öke que se está cometiendo una injusticia? • ¿Quiénes aparecen a poner orden? ¿Qué le dice Marga a Öke? Desenlace • ¿De qué se da cuenta Öke al hablar con Marga? ¿Qué otras cosas no conoce muy bien Öke del español? • ¿Qué opina Öke de Marga? ¿Qué crees que piensa ella? Comprensión crítica • Pedir a los alumnos que comenten qué reglas de la gramática del español creen que le resultarán más difíciles de aprender a Öke. ¿Por qué? Comentar con los alumnos la importancia de utilizar bien la lengua para poder comunicarse con los demás. ¿Crees que es importante la comunicación con otras personas? ¿Por qué? ¿Te parece necesario poder contar a los demás cómo te sientes, qué cosas te ocurren…? ¿Cómo te sentirías tú en una clase de niños que hablaran otro idioma? • Pedir a los alumnos que digan en voz alta otras frases hechas que suelen utilizar y escribirlas en la pizarra. Después, proponerles que imaginen qué entendería Öke al escuchar cada una de ellas. Valorar la actitud de Marga y pedir a los alumnos que comenten qué les parece: ¿Tú te has comportado alguna vez como ella, ayudando a un niño nuevo? ¿Crees que se porta bien con Öke? ¿Por qué?

AMPLIACIÓN Pedir a los alumnos que comenten si alguna vez han tenido un compañero en clase de otro país. ¿De cuál? ¿Cómo se llama? Proponer a los alumnos que hagan una lista de cosas que podrán aprender los compañeros de Öke. ¿Qué has aprendido tú de un compañero de otro país? Hacer ver a los alumnos la importancia de valorar las diferencias como una forma de aprender de los demás y no como algo negativo. • Pedir a los alumnos que hagan una lista de las diez cosas que ellos consideran más importantes para que las aprenda Öke. Escribirlas en la pizarra y comentarlas entre todos. • Proponer a los alumnos que digan adjetivos que sirven para describir a Öke (inteligente, atrevido, listo…) y escribirlos en la pizarra. Pedir a los alumnos que comenten por qué aplican esos adjetivos al personaje.

224

13 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Pedir a los alumnos que cuenten cuántos párrafos hay en la lectura. Proponerles que marquen las tres partes más importantes del texto: inicio, nudo y desenlace. Pedir a un alumno que haga un resumen de lo que sucede en cada una de las partes.

SOLUCIONES 1. Se llama Öke. Viene de Finlandia. Se habla finlandés. 2. Al principio no tenía casi amigos porque no sabía hablar nada de español y no entendía nada. Respuesta libre. 3. Se compró un diccionario finlandés-español y se aprendió una por una todas las palabras. 4. En el partido de fútbol hay una discusión sobre si una jugada ha sido o no penalti. Öke descubre que, igual que en finlandés, en español hay frases cuyo significado no tiene nada que ver con lo que quiere decir cada palabra por separado. 5. Respuesta libre. 6. Respuesta libre. 7. Öke juega con Federico, Marga y Ramiro.

AMPLIACIÓN CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 13). Escuchar la lectura Los días felices del dragón típico y proponer las actividades de Comprensión lectora que aparecen en el CD Recursos Didácticos.

MÁS LECTURAS Se puede proponer a los alumnos la lectura de este libro: • Susana ojos negros, MARJALEENA LEMBCKE. Ediciones SM. Ser extranjero no es fácil y más si no entiendes el idioma. Pero la comunicación es posible de muchas maneras.

8. Tirarse a la piscina significa atreverse, pero Öke lo entiende como lanzarse a una piscina de verdad. Tener mucho cuento significa inventarse muchas cosas para poner excusas, pero él cree que quiere decir que ha llevado cuentos. Tío significa amigo, pero Öke entiende que se trata del parentesco familiar. No aclararse quiere decir estar confundido, pero Öke cree que se refiere a quitarse el jabón al lavarse. No entender ni papa quiere decir no entender nada, pero Öke cree que papa se refiere a una patata. Tronco es lo mismo que amigo, pero él cree que se refiere a una parte del árbol. 9. Respuesta libre.

225

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Recordar con los alumnos lo trabajado en la unidad anterior sobre el tiempo de las formas verbales: pasado, presente y futuro. • Escribir en la pizarra diferentes formas verbales en pasado terminadas en -aba. Pedir a los alumnos que indiquen en qué tiempo están todas esas formas verbales. Después, preguntarles qué tienen en común todas ellas (todas se escriben con b). • Rodear la b de las diferentes formas verbales que hay escritas en la pizarra y pedir a los alumnos que elijan una forma verbal y que escriban en su cuaderno una oración en la que aparezca, rodeando la dificultad ortográfica trabajada. Después de leer la poesía del ejercicio 1, preguntar a los alumnos: ¿Quién cantaba una canción?¿Qué instrumentos musicales aparecen en la poesía? ¿Cómo se llamaba el grupo? ¿Cuántas personas tocaban en él? • Después de realizar el ejercicio 2, pedir a los alumnos que rodeen la b de las formas verbales que han escrito en las oraciones propuestas. Después de realizar el ejercicio 3, preguntar a los alumnos: ¿Cómo se llamaba el duende? ¿Qué es lo que más deseaba? ¿Lo encontró por fin? ¿Cómo se llamaba?

REFUERZO. DICTADO • Mariano esperaba impaciente la llegada de sus amigos. Él y su hermana preparaban los últimos detalles para la fiesta. Estaba un poco nervioso, pues era la primera vez que invitaba a todos los amigos a su casa. Las guirnaldas colgaban del techo con un bonito colorido, la música sonaba bien y sobre una larga mesa se divisaban platos con dulces y abundantes refrescos. • Más Dictados, Sopas de letras y Ficheros ortográficos en el CD Recursos para el Profesor.

226

13 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Después de realizar el ejercicio 5, pedir a los alumnos que rodeen la b de las formas verbales propuestas en el ejercicio. • Antes de realizar el ejercicio 6, comentar con los alumnos las viñetas, comprobando que todos las entienden. A continuación, pedir a los alumnos que rodeen las terminaciones de las formas verbales en pasado que han escrito.

SOLUCIONES 1. Cantaba, tocaba, bailabas, dabais, formábamos, llamaba. 2. Lucía, tú antes no bailabas tan bien. A veces mi padre preparaba un pastel de fresas. En verano siempre salía a la terraza y observaba la luna. Nosotros no estábamos en casa a las seis. ¿Eras tú quien saltaba a la comba bajo este árbol?

AMPLIACIÓN Dividir la clase en grupos de cinco alumnos. Pedir a cada grupo que escriba varias formas verbales de pasado terminadas en -aba. Después, recoger las cartulinas; mezclarlas, volver a repartirlas entre los diferentes grupos y pedir a los alumnos que lean en voz alta los verbos que les han tocado. A continuación, pedirles que indiquen a qué verbo pertenece cada forma y que escriban una oración en la que aparezca. • Asignar a cada alumno un verbo y pedirle que escriban, en un tiempo establecido, todas las formas verbales de pasado terminadas en -aba que se les ocurran. Poner en común esta actividad escribiendo las formas verbales en la pizarra, separadas en columnas. Por orden, cada alumno debe escribir sus formas verbales sin repetir aquellas que ya están escritas por otro compañero.

227

3. Desde que era muy pequeño, el duende Pluf soñaba con encontrar un amigo en el bosque. Todos los días paseaba entre las setas y pensaba: “Quizá encuentre algún amigo por aquí”. Hasta que un día, cuando menos se lo esperaba, se encontró con un caracol que tomaba el sol en una hoja. El caracol estaba aburrido, así que empezaron a hablar y ¡hoy son inseparables! 4. Recuerdo que nosotros jugábamos al fútbol en el parque. Ana cantaba el año pasado en el coro del colegio. ¿Vosotros nadabais el año pasado en la piscina del pueblo? 5. A: dibujaban; B: patinaban; C: jugaban al ajedrez; D: cenaban. 6. Respuesta libre. 7. Dictado. Valorar que los alumnos escriben correctamente las formas verbales terminadas en -aba , -aban, -ábamos propuestas en el dictado.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Retomar los contenidos sobre el verbo estudiados en temas anteriores y pedir a los alumnos que digan infinitivos. Escribirlos en la pizarra y rodear las terminaciones de los diferentes infinitivos. Pedir a los alumnos que se fijen en las terminaciones y que digan cuántas hay. A continuación, pedir a los alumnos que clasifiquen en su cuaderno los verbos escritos en la pizarra en tres columnas, según si empiezan en -ar, -er o -ir. • Después, pedirles que añadan a cada columna tres verbos más que podrían ir en cada una y ponerlos en común con el resto de compañeros. • Después de realizar el ejercicio 1, pedir a los alumnos que rodeen las terminaciones de los verbos propuestos, haciéndoles ver que hay uno de cada conjugación. • Después de realizar el ejercicio 2, proponer a los alumnos que elijan un verbo de cada conjugación y pedirles que escriban una oración en la que aparezca una forma conjugada del verbo. • Antes de realizar el ejercicio 3, pedir a los alumnos que indiquen el número, la persona y el tiempo de cada una de las formas verbales propuestas. • Después de realizar el ejercicio 3, pedir a los alumnos que indiquen a qué conjugación pertenece cada uno de los tres verbos a los que corresponden las formas verbales propuestas. A continuación, pedir a los alumnos que escriban dos formas verbales conjugadas de cada verbo.

REFUERZO • Pedir a los alumnos que, en una cartulina, hagan el dibujo de una acción (correr, saltar, jugar…). A continuación, pedirles que muestren el dibujo a sus compañeros para que traten de averiguar de qué verbo se trata y a qué conjugación pertenece. • Proponer a un alumno que diga en voz alta una forma verbal conjugada. A continuación, otro alumno deberá decir el infinitivo del verbo al que pertenece. Por último, un tercer alumno dirá a qué conjugación pertenece el verbo. Repetir el ejercicio hasta que hayan participado todos los alumnos.

228

13 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de realizar el ejercicio 4, recordar con los alumnos los conceptos trabajados en las unidades anteriores sobre la persona y el tiempo de las formas verbales. • Después de realizar el ejercicio 5, pedir a los alumnos que clasifiquen las formas verbales del texto que han leído según su tiempo: presente, pasado o futuro. • Después de realizar el ejercicio 6, pedir a los alumnos que indiquen el infinitivo de las formas verbales de las oraciones y a qué conjugación pertenece cada una.

SOLUCIONES 2. 1.ª conjugación: amar, saltar, cocinar. 2.ª conjugación: perder, hacer, coser. 3.ª conjugación: decir, reír, subir. 3. Soñar: soñabais, soñarán, sueño, soñaste. Comer: comieron, comerá, comes, comeríamos. Partir: partimos, partirás, parto, partían. 4. Respuesta tipo.

AMPLIACIÓN • Pedir a los alumnos que, en parejas, escriban un breve texto contando qué han hecho esa mañana. Después, pedirles que intercambien el texto con otra pareja. A continuación, pedirles que rodeen las formas verbales que aparecen en el texto y que indiquen su infinitivo y a qué conjugación pertenece cada una. • Decir en voz alta una conjugación. Pedir a los alumnos que piensen en un verbo de esa conjugación y que lo representen a través de gestos para que sus compañeros intenten adivinar de qué verbo se trata. Dividir la clase en seis grupos y asignar una conjugación a cada dos grupos. Con la ayuda del diccionario, pedir a los alumnos que elaboren una lista de verbos de la conjugación que les ha correspondido, en tiempo establecido. Después, pedirles que lean en voz alta la lista ante sus compañeros, comprobando entre todos que es correcta.

229

5. Iré: ir, 3.ª conjugación; ha contado: contar, 1.ª conjugación; fue: ir, 3.ª conjugación; ha enseñado: enseñar: 1.ª conjugación; hizo: hacer, 2.ª conjugación; son: ser, 2.ª conjugación; contaré: contar,1.ª conjugación; parece: parecer: 2.ª conjugación. 6. Hizo: 3.ª persona, singular, pasado; comió: 3.ª persona, singular, pasado; descansa: 3.ª persona, singular, presente; he perdido: 1.ª persona, singular, pasado. 7. Cuando era pequeño, jugaba a ser bombero. Por fin conseguí/he conseguido mi sueño. Ahora trabajo en un parque de bomberos.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Preguntar a los alumnos si saben qué es un folleto. ¿Para qué sirve? ¿Cuándo se suelen dar o repartir folletos? ¿Dónde se suelen dar? ¿Alguna vez te han dado un folleto? ¿Dónde fue? ¿Recuerdas que ponía? ¿Crees que los folletos resultan útiles? ¿Por qué? • Presentar algún folleto y ver cómo es: tiene pocas hojas y suele presentar información de forma sencilla y atrayente. Algunos tienen imágenes. Por lo general son fáciles de manejar y de llevar. • Hablar sobre los ámbitos en los que suelen presentarse folletos: lugares de interés cultural (museos, ciudades, monumentos, etc.) o servicios sociales (ayuntamientos, bibliotecas, asociaciones, colegios, etc.). • Comentar con los alumnos el folleto, explicándoles que tiene forma de tríptico. ¿Qué información hay en la parte central? ¿Y en los laterales? • Después de realizar el ejercicio 3, pedir a los alumnos que elijan uno de los tres folletos y que escriban qué habrá en su interior (más datos sobre el servicio, más imágenes…).

AMPLIACIÓN SOLUCIONES 1. En la ludoteca se puede jugar, se puede leer, se puede navegar por internet y se pueden celebrar fiestas. 2. Este folleto presenta una ludoteca. Se llama El bosque de los gnomos. Está en la calle Rambla de Mar, 8. Se puede leer, jugar y navegar por Internet. Va dirigido a niños. 3. 1: a un curso de francés; 2: a un jardín botánico; 3: a un parque natural.

• Comentar con los alumnos que los folletos se hacen para dar a conocer un producto o servicio. Preguntarles: ¿qué otras formas existen de dar a conocer un producto al público? ¿Crees que dan resultado? ¿Por qué? Pedir a los alumnos que preparen un folleto sobre un lugar que conocen (por ejemplo, una biblioteca). Proponerles que lo elaboren y, después, que lo muestren a sus compañeros explicándoles cómo lo han hecho: en cuántas partes lo han dividido, qué han puesto en letras más grandes, si han añadido imágenes y por qué… Pedir al resto de compañeros que comenten si el folleto les parece interesante, qué mejorarían, qué es lo que más les gusta del folleto… Recordar a los alumnos la necesidad de expresar sus opiniones de forma respetuosa con sus compañeros.

4. Respuesta libre.

230

13 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Pedir a los alumnos que comenten si saben qué es un debate. Proponer a un alumno que lo explique a sus compañeros y preguntarles: ¿Dónde suele haber debates? ¿Has visto alguna vez un debate? ¿Y has participado en alguno? ¿Cuándo? • Proponer a los alumnos que comenten sobre qué temas interesantes podrían establecer un debate en clase y escribirlos en la pizarra. A continuación, realizar una votación para elegir el tema sobre el que los alumnos consideran más importante debatir. Después de realizar el ejercicio 2, hacer ver a los alumnos la importancia de respetar una serie de normas a la hora de establecer un debate. Comentarles la importancia de respetar el turno de palabra: ¿Qué sucedería si todos los miembros de un debate quisieran hablar a la vez? ¿Qué pasaría si no respetaran las opiniones de los demás? ¿Y si todos los miembros del debate quisieran imponer su opinión sobre las de los demás sin darles oportunidad de exponer sus ideas? • Después de realizar el ejercicio 3, pedir a los alumnos que comenten qué hace mal el personaje. Proponerles que expliquen qué debería cambiar para que su intervención fuera correcta.

AMPLIACIÓN Dividir la clase en grupos de seis alumnos y repartir a cada grupo una cartulina en la que ponga una norma para establecer un debate de forma correcta (respeto del turno de palabra, respeto de las opiniones de los demás, etc…). Después, pedirles que preparen un debate en el que no se respete esa norma y representarlo ante los demás grupos. El resto de compañeros deberán comentar cuál es el error que se está cometiendo en ese debate. Para finalizar, comentar con los alumnos la forma correcta de participar en un debate. Pedir a los alumnos que comenten qué temas consideran ellos que se deberían debatir en la clase sobre sus problemas, su funcionamiento… Animar a los alumnos a establecer un debate sobre estos temas de forma ordenada, respetando los turnos de palabra y las opiniones de los demás.

231

SOLUCIONES 2. Esperar tu turno con paciencia. Aceptar todas las opiniones con respeto. Escuchar lo que dicen los demás mientras te toca. 3. El niño no está teniendo una intervención adecuada, porque no escucha a los demás con respeto y educación. 4. Respuesta libre.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Pedir a los alumnos que digan palabras relacionadas con el humor (risa, diversión, gracia, gracioso…). CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 13). Escuchar la lectura del primer texto, señalando a los alumnos la fluidez y entonación empleadas. Después de leer el texto del ejercicio 1, preguntar a los alumnos: ¿Qué opinas del texto que acabas de leer? ¿Te has reído leyéndolo? ¿Qué es lo que te ha parecido más divertido? • Comentar con los alumnos que el texto que acaban de leer es un texto teatral. Recordar con los alumnos los conceptos trabajados en otras unidades y en cursos anteriores sobre las obras de teatro. • Después de realizar el ejercicio 3, pedir a los alumnos que, en parejas, escriban un destino y un argumento que creen que daría Paula para rechazarlo. • Después de realizar el ejercicio 4, pedir a los alumnos que comenten si les parece graciosa la poesía que acaban de leer y pedirles que rodeen del mismo color las palabras que riman.

SOLUCIONES 2. Le dice que se habla en Londres porque allí todos son muy ricos y tienen dinero para aprender esas tonterías. No es cierto. 3. Dionisio le propone ir a Londres, a La Habana y al desierto. Londres porque se habla inglés, La Habana porque hay muchos plátanos y los desiertos porque ya están llenos de gente y de piscinas. Respuesta libre. 4. El disparate que se cuenta es que Juanita quiere hacerse un batido y para hacerlo agita una vaca.

REFUERZO CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 13). Escuchar los textos humorísticos propuestos. • Pedir a los alumnos que comenten qué texto les ha parecido más gracioso y por qué. Comentar con los alumnos qué opinan de este tipo de historias: ¿Te gusta leer historias de humor? ¿Por qué?

AMPLIACIÓN • Proponer a los alumnos que, en grupos de cuatro, se inventen una situación graciosa y que escriban una breve historia explicándola. Proponerles que pueden contarla en forma de poesía, de diálogo teatral… Después, pedirles que la lean delante de sus compañeros y comentarla entre todos: ¿Qué es lo que te ha parecido más gracioso? ¿Por qué?

232

13 SOLUCIONES 2. Respuesta tipo. Mirar: miraba, mirábamos, mirabais. Cocinar: cocinaba, cocinabas, cocinaban. Saltar: saltabas, saltaba, saltábamos, saltabais, saltaban. 3. Ordenó: 1.ª conjugación; hacen: 2.ª conjugación; merienda: 1.ª conjugación; van: 3.ª conjugación; reía: 3.ª conjugación; detuvo: 2.ª conjugación. 4. El curso pasado, en el recreo jugábamos al rescate. Antes, Pedro y Eva patinaban todos los sábados en el parque. Hace un momento, Luis hablaba de ese tema con su hermana. 5. ¿Te acuerdas de esta foto? ¡Sí! La hizo Silvia.

RESUMEN DE LA UNIDAD • Se escriben con b todas las formas verbales que terminan en -aba, -abas, -ábamos, -abais y -aban. • La conjugación es el conjunto de todas las formas verbales de un verbo. • Hay tres conjugaciones según cómo termina el infinitivo. • Primera conjugación: verbos que terminan en -ar. Segunda conjugación: verbos que terminan en -er. Tercera conjugación: verbos que terminan en -ir. • En un folleto se da información sobre un producto o servicio. Tiene imágenes y texto para llamar la atención. • En las historias de humor ocurren hechos que nos hacen reír. En el cine y en el teatro se llaman comedias.

233

SOLUCIONES 1. Chaqueta: cha-queta, chaque-ta; tijeras: ti-jeras, tije-ras; equipaje: equi-paje, equipa-je; sopera: sopera, sope-ra; lagarto: la-garto, lagar-to; dibujo: di-bujo, dibu-jo. 2. Ya he hecho el trabajo de lengua. ¿En qué cubo echo la basura? ¡Qué susto! La puerta no se abría. Si estuviera Ana, ya habría contado algún chiste. 3. Buzo, burro, brújula, buzón. 4. Nosotros ya hemos recogido nuestra habitación. Hoy te he llamado por teléfono. ¿Has visto a mi hermana? Eva y Luis han visitado el museo. 5. Canto: 1.ª persona, singular; leemos: 1.ª persona, plural; dibujas: 2.ª persona, singular; comemos: 1.ª persona, plural; cocina: 3.ª persona, singular; hacías: 2.ª persona, singular. 6. Pasado: envió. Presente: sale. Futuro: iré. 7. Dictado. Valorar que los alumnos escriben correctamente las palabras destacadas.

REPASO DE CONTENIDOS • La sílaba y el guión. • Palabras con h y sin h. • Palabras que empiezan por bu-, bus- y bur-. • El verbo: número y persona. • El verbo: presente, pasado y futuro.

234

13 COMPETENCIAS BÁSICAS • Aprender a obtener información y datos concretos a partir de un texto, mediante su lectura comprensiva, para mejorar las habilidades de estudio y comprensión.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Comprensión literal • Pedir a los alumnos que comenten qué cosas saben sobre las momias. ¿Has leído algún libro sobre momias? ¿Has visto algún documental? ¿Dónde suelen estar las momias? • Proponer a los alumnos que resuman de forma muy breve el texto que han leído. Pedirles que se fijen en cómo está escrito el texto: ¿A quién se dirigen las preguntas? Comprensión interpretativa • Comentar con los alumnos la estructura del texto. ¿A qué se refieren los números que aparecen? (A los diferentes pasos para hacer la momia.) • Pedir a los alumnos que subrayen los datos más importantes de cada uno de los puntos propuestos. Comprensión crítica

SOLUCIONES 1. Se llamaban embalsamadores. 2. Utilizaban sal, serrín, trapos viejos, paja, ungüentos, perfumes, aceites y vendas. 3. La sal se ponía para recubrir los cuerpos durante 40 días. Los ungüentos se utilizaban para suavizar la piel y los perfumes para evitar el mal olor. 4. Las vendas eran de lino. 5. La parte más trabajosa era vendar el cuerpo, tardaban 15 días. 6. Se les enterraba en pirámides. 7. Respuesta tipo. Una vez que habían lavado el cuerpo, lo abrían y le sacaban todos los órganos. Después, los guardaban en recipientes, y volvían a lavar el cuerpo y lo recubrían de sal durante 40 días.

Autoevaluación de la unidad 13 en www.primaria.librosvivos.net

235

• Pedir a los alumnos que busquen más información sobre Egipto y las momias y pedirles que la lleven a clase, incluyendo dibujos, fotografías… Comentar con los alumnos la información que llevan a clase e ir colgándola en un mural recortado en forma de pirámide. • Preguntar a los alumnos si les gusta aprender cosas sobre culturas antiguas como la egipcia. ¿Por qué? ¿Te parece interesante aprender cómo vivía la gente hace miles de años y las costumbres que tenían?

14 UNIDAD

PINTANDO CON LETRAS En Conocer la Ortografía, se explica la norma ortográfica de los verbos terminados en -ger y en -gir. En Conocer la lengua se retoma el concepto de verbo, ya trabajado en las dos unidades anteriores, introduciendo la diferencia entre la voz activa y la voz pasiva. En Escribir se explica cómo preparar una solicitud y en Hablar se trabaja la forma adecuada de recomendar un libro. En Conocer la literatura se trata de hacer ver a los alumnos el valor literario y estético de los caligramas y cómo estos unen la importancia del lenguaje poético y del lenguaje visual. La unidad se cierra con las competencias básicas en Lengua. En este caso, se trabaja la comprensión de la información contenida en una tabla de equivalencias.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

La salud y el desarrollo personal

Hábitos saludables

Los servicios

Personas, cultura y organización social

La publicidad y el consumo

La responsabilidad individual en el uso de los servicios

Materia y energía

Algunos avances importantes para la sociedad: el teléfono

MATEMÁTICAS

LENGUA CASTELLANA

Números y operaciones Operaciones básicas. Comparación de números Geometría Los polígonos y sus elementos. Perímetro. Clasificación. La circunferencia y el círculo. Medida de superficies Cálculo mental Descomponer los sumandos y sumar Razonamiento y lógica Visión espacial Resolución de problemas Hacer un dibujo

Comprender el texto Azul Conocer la ortografía Verbos terminados en -ger y -gir Conocer la lengua El verbo: voz activa y voz pasiva Escribir Escribir una solicitud Hablar Recomendar un libro Conocer la literatura Los caligramas

TEMPORALIZACIÓN: Esta unidad corresponde a la cuarta quincena del tercer trimestre. El tiempo de duración estimado es de 15 días. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Lámina Los verbos. Cuaderno de trabajo Primer trimestre. Unidad 14. Atención a la diversidad: refuerzo, ampliación y repaso. Fichas Unidad 14. Propuestas de evaluación. Fichas Unidad 14. CD audio Educación literaria y Expresión oral. CD 1 y CD 2. Material complementario. Ortografía 7, Escritura, 7. Comprensión lectora, 4. Lecturas. Lecturas para Trotamundos. Lecturas del Juego de la Oca. Más recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net

236

14 Competencias básicas • Aprender a interpretar la información contenida en una tabla de equivalencias como forma de obtener datos, para desarrollar un mejor manejo de la información. • Valorar el sentido lúdico de la literatura, mediante la lectura y elaboración de caligramas, para desarrollar un mayor interés por la lectura. • Valorar los recursos creativos, mediante la lectura de diferentes tipos de texto, para desarrollar la imaginación. • Aplicar el uso de la voz pasiva de los verbos a las producciones personales en los contextos adecuados, como forma de ampliar la calidad de los mensajes.

Objetivos didácticos

Criterios de evaluación

1. Leer con entonación y ritmo adecuados, interpretando

1. Realizar una lectura comprensiva, con entonación

el sentido global de la lectura.

adecuada y dicción clara.

2. Desarrollar estrategias de comprensión lectora para

2. Comprender el mensaje de un texto utilizando

realizar esquemas que recojan su contenido.

estrategias de habilidad lectora.

3. Conocer la norma ortográfica del uso de la g en los

3. Aplicar la norma ortográfica aprendida en las

verbos terminados en –ger y en –gir, excepto tejer y crujir.

4. 5. 6. 7.

producciones escritas.

4. Diferenciar la voz activa y pasiva de los verbos. Reconocer

Reconocer la voz en las formas verbales.

situaciones habituales de uso de la voz pasiva.

5. Elaborar una solicitud. 6. Exponer una opinión crítica sobre un libro. 7. Leer y elaborar caligramas atendiendo a sus

Identificar las partes que componen una solicitud. Expresar una opinión crítica sobre un libro. Leer y reconocer las características de los caligramas.

características.

Contenidos Conceptos • Verbos terminados en -ger y en -gir. • Voz activa y voz pasiva. • La solicitud. • Opinión sobre un libro. • Los caligramas.

Procedimientos • Lectura expresiva y comprensiva de los textos propuestos. • Formación de palabras derivadas de verbos terminados en -ger y en -gir. • Identificación de verbos en voz activa y en voz pasiva. Utilización de verbos en voz pasiva para completar un texto. • Elaboración de una solicitud atendiendo a sus características básicas.

Habilidades lectoras

Trabajo cooperativo

Representación gráfica de la información de un texto

Valoración de las aportaciones de los demás

Localización de información en un texto.

Aprender a solucionar dificultades en el trabajo personal comprobando las diversas estrategias que han empleado los compañeros.

Comprensión de la estructura de un texto a través de la elaboración de esquemas y cuadros sinópticos.

237

Actitudes y educación en valores • Interés por la claridad, orden y precisión en las producciones propias orales y escritas. • Valoración de hábitos y estrategias de estudio. • Interés por el conocimiento de las habilidades y gustos personales. • Valoración de la amistad.

Educación emocional Comunicación Identificación y expresión de ventajas e inconvenientes antes de tomar una decisión. Autoestima Conocimiento de uno mismo. Importancia de la identidad.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Antes de leer • Leer el título de la unidad (Pintando con letras) y el título de la lectura (Azul) y preguntar a los alumnos: ¿Cómo crees que se puede pintar con letras? ¿En qué crees que se parece pintar un cuadro y escribir un cuento? • Proponer a los alumnos que comenten cuál es su color preferido. ¿Te gustaría escribir una historia en la que fuera muy importante ese color? ¿De qué trataría? ¿Sería una historia alegre o triste? ¿Sería una historia muy tranquila o muy emocionante? Pedir a los alumnos que escriban tres palabras que les sugiere el color que han elegido. Cómic de Superleo • Leer en voz alta a los alumnos el cómic de Superleo, prestando especial atención a la entonación. Después, proponer a dos alumnos que lo lean en voz alta, como si fueran los dos personajes. Comentar con los alumnos el cómic que acaban de leer: ¿Cómo está leyendo el libro Superleo? ¿Por qué lo está leyendo así? ¿Qué opina el niño del nuevo superpoder que practica Superleo? • Proponer a los alumnos que imaginen para qué puede servir ese superpoder. Pedirles que escriban una breve carta a Superleo contándole para qué puede utilizarlo. • Pedir a los alumnos que digan cómo se leería al revés el título de la lectura que van a leer a continuación (Luza). Audición del cuento • CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 14). Escuchar el cuento atentamente para mejorar la comprensión oral, la prosodia y la entonación en la lectura en alto.

VOCABULARIO DEL CUENTO opuesta: contraria. lo pasaba en grande: disfrutaba mucho, se lo pasaba muy bien. fascinada: maravillada, muy sorprendida.

ORTOGRAFÍA • Escribir en la pizarra las siguientes palabras, rodeando la dificultad ortográfica, para fijar la memoria visual. espejo

hermoso

movimientos

vuelta

meció

vuelve

divertido

nuevo

238

14 COMPRENSIÓN LECTORA Pedir a los alumnos que observen las ilustraciones de las páginas 192 y 193. ¿Qué cosas son iguales en la niña y su reflejo? ¿En qué se diferencian? Personajes • ¿Quién se mira en el espejo? ¿Quién es entonces? Argumento Inicio • ¿Qué cosas le gustaban a Luza? ¿Cómo cambiaba cuando se miraba en el espejo? • ¿Cómo era la madre de Luza en el mundo del revés? ¿Y su padre? Nudo • ¿Dónde llevaba Luza el espejo? ¿Qué sucedió un día cuando Luza jugaba a ser azul? ¿A qué personaje se parecía entonces? • ¿Con quién se encontró? ¿Qué le propuso Azul a Luza? ¿Qué hizo Azul ese día? • ¿Qué sucedió por la noche? Cuando Azul entró en el baño, ¿qué pasó a la mañana siguiente? Comprensión crítica

AMPLIACIÓN Comentar con los alumnos que a Luza le gustan las cosas del revés. Proponer a los alumnos que imaginen cómo sería su mundo al revés. ¿Cómo se llamaría tu profesora? ¿Y tu colegio? ¿A qué curso irías? ¿A qué deportes jugarías? ¿Cómo se llamaría tu mejor amigo? ¿Cuál sería tu color preferido? Pedir a los alumnos que comenten la actitud de Luza. ¿Qué opinas del hecho de que se quede dentro del espejo un rato? ¿Crees que ha pensado bien antes de tomar esa decisión? ¿Qué habría sucedido si Azul no hubiera querido regresar al espejo? ¿Te parece que Luza toma la decisión adecuada al aceptar cambiarse con la otra niña por un rato? Comentar con los alumnos la importancia de reflexionar antes de tomar una decisión, y de valorar las ventajas e inconvenientes de actuar de una determinada forma.

239

• Pedir a los alumnos que comenten qué creen que dirá Luza desde dentro del espejo cuando vea a Azul. ¿Crees que se enfadará? ¿Por qué? ¿Crees que a Luza le gustará más el mundo del otro lado del espejo? Comentar con los alumnos la importancia de ser uno mismo y de conocerse bien. Pedir a los alumnos que digan tres palabras que les definen. Pedirles que comenten cómo serían ellos al otro lado del espejo. ¿Qué cosas verías del revés? ¿Cómo te llamarías al otro lado? ¿Te gustaría cruzar al otro lado del espejo o prefieres quedarte para siempre aquí? ¿Por qué?

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Nudo • ¿Qué le dice Luza a Azul cuando la ve? ¿Qué le contesta la niña? • ¿Dónde va Azul? ¿Cómo cambian las palabras que ella conocía? ¿Qué hace Azul cuando vuelve a casa? Desenlace • ¿Cómo se siente Luza siendo Azul? ¿Y Azul siendo Luza? • ¿Qué decisión toman las dos niñas? ¿Qué pasó un día, cuando la madre de Luza vio que la peca y el mechón de su hija estaban al revés? • ¿Qué descubrieron las niñas? Comprensión crítica • Comentar con los alumnos qué piensan de la decisión que toman las niñas. ¿Te parece una buena idea que de vez en cuando se cambien una por otra? ¿Por qué? Comentar con los alumnos si alguna vez les gustaría cambiar su vida, durante unos días, por la de otra persona. ¿Con quién te gustaría cambiarte? ¿Por qué? Comentar con los alumnos la importancia de valorar las situaciones personales y la vida propia de cada uno. Pedir a los alumnos que digan tres cosas que hacen su vida única y especial y que no cambiarían por nada del mundo. Comentar con los alumnos la relación que se establece entre Azul y Luza. ¿Crees que se convierten en amigas? ¿Por qué? ¿Tú sueles ponerte de acuerdo con tus amigos para hacer cosas? ¿Qué tipo de cosas?

AMPLIACIÓN Pedir a los alumnos que comenten el final de la historia. ¿Cómo son los sueños? Pedir a los alumnos que escriban otras comparaciones para referirse a ellos: “Los sueños son como…”. Después, pedir a los alumnos que comenten cuál es su sueño más importante. ¿Qué vas a hacer para intentar conseguirlo? ¿Crees que hay que luchar por los sueños o que se realizan solos? ¿Alguna vez se ha cumplido un sueño que tenías? • Comentar con los alumnos la referencia que se hace en el texto al cuento Alicia en el País de las Maravillas. Explicar a los alumnos que en ese cuento se habla de “al otro lado del espejo”, como en Azul. Preguntar a los alumnos: ¿Has leído el libro de Alicia en el País de las Maravillas? ¿En qué se parece a la historia que acabas de leer?

240

14 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Pedir a los alumnos que cuenten cuántos párrafos hay en la lectura. Proponerles que marquen las tres partes más importantes del texto: inicio, nudo y desenlace. Pedir a un alumno que haga un resumen de lo que sucede en cada una de las partes.

SOLUCIONES 1. Porque cuando nos vemos reflejados en el espejo, nos vemos del revés. 2. A Luza le gustaban los espejos, y las cosas del revés. 3. Cuando Luza entró en el espejo, Azul salió de él. 4. Luza necesita que vuelva Azul porque si no, ella no puede salir del espejo y volver a su mundo. 5. Las dos llegan al acuerdo de que, de vez en cuando, se intercambiarán para vivir una en el mundo de la otra, como unas vacaciones. 6. Respuesta libre. 7. La protagonista se llama Luza. Al mirarse en el espejo es Azul.

AMPLIACIÓN CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 la lectura La gripe de Moritz (pista 14) y proponer las actividades de Comprensión lectora que aparecen en el CD Recursos Didácticos.

8. La primera noche que salió del espejo, Azul cantó, bailó, se meció en brazos de su madre y jugó a saber con su padre. Aquella noche soñó que era Azul y solo Azul. Y Azul se olvidó de Luza. 9. Ese cambio quiere decir que Luza no es Luza, sino Azul. 10. Sala, rama, rata, ratón.

MÁS LECTURAS Se puede proponer a los alumnos la lectura de este libro: • El fabricante de sueños, TORCUATO LUCA DE TENA. Ediciones SM. ¿Te imaginas una pastilla que te permita soñar y cruzar el espejo para ir al mundo de la fantasía?

241

11. Respuesta libre.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Escribir en la pizarra diferentes verbos terminados en -ger y en -gir. Pedir a los alumnos que indiquen a qué forma verbal corresponden. A continuación, preguntarles qué tienen en común todas ellas (todas se escriben con g). • Rodear la g de las diferentes formas verbales que hay escritas en la pizarra y pedir a los alumnos que elijan una forma verbal y que escriban en su cuaderno una oración en la que aparezca, rodeando la dificultad ortográfica trabajada. • Pedir a los alumnos que clasifiquen las formas verbales escritas en dos columnas, según si terminan en -ger o en -gir. Después, pedirles que añadan dos formas verbales a cada una de las columnas. Después de leer la poesía del ejercicio 1, preguntar a los alumnos: ¿Dónde estaba la casona? ¿Cómo era? ¿Qué surgía de ella? ¿Qué les ocurría a los pasillos? ¿Quién estaba en el castillo? ¿Qué hacían? • Después de realizar el ejercicio 2, pedir a los alumnos que rodeen la g o la j de las formas verbales propuestas. A continuación, pedirles que expliquen por qué se escribe así cada una de las formas. • Después de realizar el ejercicio 3, pedir a los alumnos que indiquen el infinitivo de las formas verbales que han escrito en las oraciones. Pedirles que rodeen de rojo la g y de azul la j de las oraciones propuestas.

MÁS VERBOS TERMINADOS EN -GER Y EN GIR... recoger

emerger

elegir

transigir

escoger

dirigir

exigir

regir

encoger

rugir

fingir

corregir

acoger

mugir

restringir

resurgir

242

14 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Después de realizar el ejercicio 5, pedir a los alumnos que indiquen qué verbos están relacionados con las palabras propuestas. • Después de realizar el ejercicio 6, pedir a los alumnos que rodeen de rojo la g y de azul la j que aparecen en las formas verbales que han escrito.

SOLUCIONES 1. g: erigir, surgir, encoger, coger, dirigir; j: crujir, tejer. 2. Urgir: urgencia, urgente. Tejer: tejido, tejedora. Exigir: exigencia, exigente. Crujir: crujido, crujiente. 3. La abuela teje unas bufandas preciosas. La camiseta encogió al lavarla. El suelo de madera crujía por la noche. David es muy exigente. Cuando salgas, coge la gorra. 4. Respuesta tipo. Recoger: recogedor, recogimiento. Dirigir: dirigible, dirección. Proteger: protección, protector. Afligir: aflicción, afligido.

REFUERZO. DICTADO • Esta mañana hemos recogido en el aeropuerto a Ketty, una amiga que viene a conocer España. Nos hemos dirigido al hotel donde se alojará. Allí me ha regalado una bufanda preciosa que ha tejido para mí. Como estaba lloviendo, mamá ha sugerido que nos protegiésemos con un chubasquero y fuésemos a visitar algún museo. • Más Dictados, Sopas de letras y Ficheros ortográficos en el CD Recursos para el Profesor.

5. Tejido: material que resulta de entrelazar hilos u otro material flexible. Intransigente: persona que no acepta una idea u opinión distinta de la suya. Regente: persona que desempeña una regencia o gobierno mientras no puede hacerlo el rey legítimo. 6. ¡Avisa al abuelo! ¡Es urgente! ¿No oyes unos crujidos extraños? ¡Son tan fuertes como los rugidos de un león! 7. Respuesta libre.

AMPLIACIÓN Dividir la clase en grupos de cinco alumnos. Pedir a cada grupo que escriba varias formas verbales terminadas en -ger y en -gir. Después, recoger las cartulinas. Volver a repartirlas desordenadas entre los diferentes grupos y pedir a los alumnos que lean en voz alta las palabras que tienen.

243

8. Dictado. Valorar que los alumnos escriben correctamente las formas verbales terminadas en -ger y en -gir propuestas en el dictado.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Repasar con los alumnos los contenidos trabajados sobre el verbo en todas las unidades anteriores. Comentar a los alumnos que además de las variaciones de número, persona y tiempo, los verbos tienen variación de voz. Comentar con los alumnos que la variación de voz está relacionada con el papel del sujeto en la oración. • Después de realizar el ejercicio 1, pedir a los alumnos que escriban una oración explicando qué hace el mago. Después, pedir a los alumnos que analicen la oración separando el sujeto del predicado. Comentar con los alumnos que, en este caso, el sujeto realiza una acción. • Escribir en la pizarra otra oración en voz pasiva (Los niños son sorprendidos por el mago) y separar sujeto y predicado. Comentar con los alumnos las diferencias entre los dos sujetos. ¿Por qué son distintos? ¿Cuál de las dos oraciones es la que está en voz pasiva? • Antes de realizar el ejercicio 2, comentar con los alumnos que el texto que van a leer es una noticia. Explicar a los alumnos que la mayoría de verbos en voz pasiva se utilizan en las noticias de los periódicos, en la televisión, en algunos anuncios... Pedir a los alumnos que rodeen las formas verbales que aparecen en la noticia.

REFUERZO • Pedir a los alumnos que busquen en los periódicos alguna noticia en la que aparezcan verbos en voz pasiva. Pedirles que los rodeen y que lleven la noticia a clase. Leer los verbos en voz pasiva que aparecen en la noticia y escribirlos en la pizarra, indicando cuál es su sujeto. • Proponer a los alumnos una serie de verbos en voz activa y en voz pasiva. Después, pedirles que los clasifiquen en dos columnas atendiendo a su voz: voz activa o voz pasiva. A continuación, pedir a los alumnos que indiquen qué sujeto podría acompañar a cada una de esas formas verbales.

244

14 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Después de realizar el ejercicio 3, pedir a los alumnos que comenten las diferencias que existen entre el sujeto de las oraciones que están en voz activa y el sujeto de las oraciones que están en voz pasiva. • Después de realizar el ejercicio 4, pedir a los alumnos que expliquen en qué contexto podrían encontrar cada una de las oraciones en voz pasiva que aparecen. • Después de realizar el ejercicio 5, pedir a los alumnos que elijan una de las oraciones en voz pasiva que aparecen en el discurso del presentador y pedirles que la cambien a voz activa.

SOLUCIONES 1. El mago está realizando una acción delante de los niños. Está haciendo un truco de magia. 2. Ha sido cerrada la cueva de Altamira. Las pinturas las cuidarán unos expertos. Se ha abierto una réplica para poder disfrutar de las pinturas. 3. Voz pasiva: fue construido, fue detenido, ha sido rodada. Voz activa: brilla, llegarán, duermen.

AMPLIACIÓN • Proponer a un alumno que diga en voz alta una oración en la que aparezca un verbo en voz pasiva. A continuación, proponer a otro alumno que salga a la pizarra y que transforme esa oración pasiva en activa. Dividir la clase en grupos de seis alumnos. Pedirles que escriban diez formas verbales en voz activa y diez formas verbales en voz pasiva. Después, pedirles que las recorten y que las mezclen, y que las intercambien con otro grupo. Cada grupo de alumnos deberá clasificar las cartulinas con las formas verbales en dos grupos, según su voz: voz activa o voz pasiva. A continuación, proponer a los alumnos que elijan una forma verbal de cada grupo y que escriban una oración con ellas.

245

4. La fórmula fue descubierta por los científicos. La cascada fue hallada por el explorador. Cristina fue sorprendida por el payaso. Este cuadro fue pintado por un famoso pintor. La tarta de chocolate ha sido preparada por Sergio. 5. El pico más alto del mundo ha sido escalado por un grupo de alpinistas. La escalada fue dura y llena de dificultades. Los alpinistas serán premiados con una medalla que les será entregada la semana que viene.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Después de leer los dos textos del ejercicio 1, pedir a los alumnos que los comparen: ¿Cuál de los dos te parece más serio? ¿En cuál de ellos aparecen imágenes? ¿En cuál de ellos se pide algo? ¿Qué se pide? Después de comentar cuál es la solicitud, pedir a los alumnos que expliquen a qué tipo de texto responde el otro escrito (a un anuncio). • Pedir a los alumnos que recuerden lo aprendido en unidades anteriores sobre la carta formal y que la comparen con la solicitud. ¿En qué se parecen? (En el tipo de lenguaje, en que se trata de usted a la otra persona…) • Proponer a los alumnos que hagan una lista de situaciones en las que creen que se pueden enviar solicitudes (para ingresar en una escuela de música, para pedir una copia de un carné…). Escribir en la pizarra algunas de estas situaciones y preguntar a los alumnos: ¿Alguna vez has enviado una solicitud? ¿A dónde? ¿Qué es lo que solicitabas?

SOLUCIONES 1. La solicitud es el segundo texto. 2. Se solicita la compra del curso y las piezas para montar un robot. Lo solicita José Manuel R. Lo solicitado se enviará a Torres del Cinca. Cuesta 300 euros. 3. Alicante, 2 de junio. Yo, Miren Bosque Blas, solicito beca para realizar estudios de idiomas en el extranjero. Adjunto mi currículum. c/ Grande, 99, 3.º C Rubí, 29 de mayo. Nombre: Eva Rey. Dirección: c/ Verdi, 9, 2.º. Solicita: carné de socia del gimnasio municipal. Adjunta: foto tamaño carné.

AMPLIACIÓN • Proponer a los alumnos que imaginen una situación en la que podrían escribir una solicitud. Pedirles que escriban en una cartulina la situación. Recogerlas y repartirlas en desorden entre los alumnos. Pedir a cada uno que escriba una solicitud atendiendo a la situación que indica la cartulina que han recibido. Para finalizar, leerlas en voz alta y comentarlas con todos los compañeros. • Proponer a los alumnos que hagan una lista de las características que, en su opinión, tiene que cumplir una solicitud: lenguaje formal, indicar la fecha y el lugar, el destinatario… • Pedir a los alumnos que imaginen que son el alcalde de un pueblo y que han recibido una solicitud de un grupo de teatro pidiendo que les presten un local para ensayar. Proponerles que contesten a la solicitud escribiendo una carta formal.

4. Respuesta libre.

246

14 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Preguntar a los alumnos si entre ellos suelen recomendarse libros, películas… ¿Tus amigos te suelen recomendar libros para que leas? ¿Les haces caso? ¿Suelen acertar con los libros que te recomiendan? Y tú, ¿sueles recomendar a tus amigos libros que te han gustado mucho? Recordar a los alumnos que no todo el mundo tiene los mismos gustos, y que no todos tienen que coincidir con los gustos personales. Comentar con los alumnos la importancia de respetar las preferencias y los gustos de los demás, siendo respetuosos con ellos aunque no se parezcan a los propios. • Después de realizar el ejercicio 3, pedir a los alumnos que comenten qué diferencia hay entre la forma de recomendar los libros de un librero y otro. Pedirles que transformen lo que dice el primer librero para que su recomendación sea tan buena como la del segundo. • Proponer a los alumnos que hagan una lista con las cosas que, en su opinión, son más importantes para recomendar un libro de forma adecuada.

AMPLIACIÓN

SOLUCIONES

Proponer a los alumnos que piensen en el libro que más les ha gustado. Pedirles que lo recomienden a sus compañeros dando, al menos, tres razones por las que lo recomiendan y tres razones por las que es su libro preferido. Si algún otro alumno lo ha leído, pedirle que comente si está de acuerdo o no con lo que ha dicho su compañero, de forma respetuosa. Pedir a los alumnos que recomienden un libro a su mejor amigo. Hacerles ver la importancia de conocer los gustos de la persona a la que van a recomendar el libro. Pedirles que expliquen por qué creen que ese libro le va a gustar a esa persona.

247

1. Respuesta libre. 2. El título, las personas que lo han leído, la historia. 3. El librero que recomienda mejor el libro es el segundo, porque cuenta la historia, el argumento, qué tipo de libro es… 4. Respuesta libre.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Recordar con los alumnos el título de la unidad que están trabajando (Pintando con letras). Comentar con los alumnos que los caligramas son poesías muy especiales, porque las letras forman dibujos. CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 14). Escuchar la lectura del primer texto, señalando a los alumnos la fluidez y entonación empleadas. • Después de realizar el ejercicio 2, pedir a los alumnos que comenten su opinión sobre la forma de dibujar con las palabras. Hacer ver a los alumnos la relación entre el dibujo y la poesía. • Después de leer la poesía del ejercicio 6, pedir a los alumnos que comenten qué objetos redondos se nombran en la poesía. Proponer a los alumnos que lean la primera estrofa de la poesía y que la vuelvan a escribir creando con ella un caligrama. • Pedir a los alumnos que rodeen del mismo color las palabras que riman en la poesía del ejercicio 6.

SOLUCIONES 2. Dibujan un pájaro. Las palabras en un almendro florido de nieve representan la rama de un almendro. 3. Ocarina. Instrumento musical de viento, de timbre muy dulce, hecho generalmente de barro y con forma de pequeña vasija ovalada provista de ocho agujeros que se tapan con los dedos para producir los distintos sonidos. 4. Las flores del almendro son blancas. Se comparan con la nieve. 5. Trina rima con ocarina. Breve rima con nieve.

REFUERZO CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 14). Escuchar los textos humorísticos propuestos. • Pedir a los alumnos que comenten qué representan los dibujos que forman las palabras en los dos caligramas propuestos. Pedir a los alumnos que comenten cuál les gusta más y por qué.

AMPLIACIÓN • Proponer a los alumnos que escriban su nombre y varias palabras relacionadas con algo que les guste. A continuación, pedir a los alumnos que escriban un caligrama con las palabras que se les han ocurrido, haciendo un dibujo que tenga que ver con ellas.

6. El caligrama final representa un botón dibujado con compás.

248

14 SOLUCIONES 2. Voz activa: vienen, hacemos, digo, hablará, he comido. Voz pasiva: ha sido detenido, fue escalado, son entregados, es aprobado, será descubierto. 3. Un grupo de científicos ha planteado la posibilidad de que haya nuevas especies que aún no han sido descubiertas. Los científicos viajarán por todo el mundo. Las nuevas especies que se encuentren serán fotografiadas y se estudiarán próximamente. 4. Coger: recogido, acoger. Urgir: urgente. Mugir: mugido. Proteger: protección, protegido. Tejer: tejedora, tejido. Regir: regente, regimiento. Crujir: crujiento, crujido. Recoger: recogedor, recogido. 5. g: dirigirá, encogido, acogen, finge, resurgirán, eligieron, teledirige, desprotegerá, corregirás, exigen; j: crujen, tejían.

RESUMEN DE LA UNIDAD • Se escriben con g todos los verbos que terminan en -ger y en -gir excepto tejer y crujir. • Los verbos tienen voz: activa o pasiva. • En la voz activa el sujeto realiza la acción del verbo. • En la voz pasiva el sujeto no realiza la acción del verbo, sino que la recibe. • En una solicitud se pide algo a alguien. Siempre aparece esta información: el saludo y los datos de la persona a la que se dirige, las razones por las que se hace la petición y la petición que se quiere conseguir. • Un caligrama es una poesía en la que las letras se colocan formando un dibujo de algo que aparece en la poesía.

249

SOLUCIONES 1. Acueducto, baile, sauce, hueso, descubrimiento, abierto, peine, ciencia, columpio. 2. Planta curativa; persona creativa; lesión grave; planta octava; efecto nocivo; cuento breve. 3. Deberías haber cerrado la ventana antes de salir de casa. Si hubiera ido a tu ciudad, te habría hecho una visita. En clase de educación física, hemos hecho la voltereta. 4. A las diez, el profesor ha explicado la lección. A las doce y media, ha corregido los exámenes. 5. Común: amiga, días, pueblo, bosque, perro, rebaño, ovejas, verano. Propio: Marta, Rayo. Individual: amiga, días, pueblo, perro, ovejas, verano. Colectivo: bosque, rebaño. 6. ¡Hola, ahí está Mariquita! Ella te espera debajo de esa hoja. ¡Sí, ya lo veo! ¿Dónde vais vosotros? ¿Queréis dar un paseo con nosotros? 7. Terminaremos: 2.ª persona, plural, futuro. Vi: 1.ª persona, singular, pasado. Tocas: 2.ª persona, singular, presente. 8. Dictado. Valorar que los alumnos escriben correctamente las palabras destacadas.

REPASO DE CONTENIDOS • El diptongo. • Adjetivos con v. • Palabras con h y sin h. • La oración. • El nombre y sus clases. • Los pronombres personales. • El verbo: número y persona. • El verbo: presente, pasado y futuro.

250

14 COMPETENCIAS BÁSICAS • Aprender a manejar la información contenida en una tabla de equivalencias como forma de obtener datos, para desarrollar un mejor manejo y comprensión de la información.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Comprensión literal • Pedir a los alumnos que comenten qué saben sobre los ordenadores. ¿Tienes ordenador en tu casa? ¿Lo sueles utilizar con mucha frecuencia? ¿Para qué lo utilizas? • Proponer a los alumnos que subrayen las ideas más importantes del texto que acaban de leer. Después, pedirles que hagan un resumen oral del texto. Comprensión interpretativa • Comentar con los alumnos la estructura del texto. ¿Qué representa la tabla con los números que aparecen? ¿Crees que la tabla aporta más información al texto? ¿Por qué? ¿Crees que el texto se entendería igual sin la tabla? ¿Por qué? Comprensión crítica

SOLUCIONES 1. El código binario sirve para traducir toda la información a términos de encendido / apagado. Utiliza los números 0 y 1. 2. Respuesta libre. 3. Los ordenadores necesitan la electricidad para funcionar. 4. Equivale al número 3. 5. El número 0: 0000. La letra a minúscula: 1000001. El número 8: 1000. El número 2: 0001. La A mayúscula: 1100001. El número 4: 0100. 6. La b minúscula: 11000010. La B mayúscula: 1000010.

Autoevaluación de la unidad 14 en www.primaria.librosvivos.net

251

Comentar con los alumnos su opinión sobre el buen uso de los ordenadores. ¿Crees que se puede estar todo el día jugando y trabajando en el ordenador? ¿Por qué? ¿Sueles conectarte a internet? ¿Te vigila alguien cuando te conectas? ¿Por qué? ¿Crees que hay que utilizar el ordenador a todas horas? ¿Por qué? • Proponer a los alumnos que comenten qué ventajas y qué inconvenientes creen que tiene el uso del ordenador. ¿Crees que agiliza la organización de datos? ¿Ayuda a comunicarse? ¿Qué inconvenientes crees que puede tener?

15 UNIDAD

LA MEJOR RECOMPENSA En Conocer la Ortografía, esta unidad repasa las reglas de acentuación trabajadas a lo largo del curso, para reforzar y afianzar los conceptos trabajados. En Conocer la lengua introduce los conceptos de adverbio y preposición. En Escribir se explica cómo hacer un mural y en Hablar se trabaja cómo exponer un tema de forma clara y ordenada. En Conocer la literatura se explica a los alumnos cómo identificar los actos de una obra de teatro. La unidad se cierra con las competencias básicas en Lengua. En este caso, a partir de la interpretación de un mapa y su leyenda.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

La salud y el desarrollo personal

La participación en actividades de índole colectiva: las ONG

Introducción a la cronología histórica

Cambios en el tiempo

Rasgos diferenciales de las sociedades a través del tiempo

Objetos, máquinas y tecnología

Introducción a los estilos artísticos

Importancia de los avances científicos para mejorar las condiciones de vida

MATEMÁTICAS

LENGUA CASTELLANA

Geometría Los poliedros y sus elementos. Los prismas y las pirámides. Cuerpos redondos: cilindro, cono y esfera Cálculo mental Descomponer el minuendo y el sustraendo, y restar Razonamiento y lógica Reconocimiento de figuras y visión espacial Resolución de problemas Empezar por casos más sencillos

Comprender el texto La recompensa Conocer la ortografía Repaso de reglas de acentuación Conocer la lengua Los adverbios. Las preposiciones Escribir Hacer un mural Hablar Exponer un tema Conocer la literatura El teatro: los actos

TEMPORALIZACIÓN: Esta unidad corresponde a la última quincena del tercer trimestre. El tiempo de duración estimado es de 15 días. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Lámina Fichero ortográfico. Cuaderno de trabajo Primer trimestre. Unidad 15. Atención a la diversidad: refuerzo, ampliación y repaso. Fichas Unidad 15. Propuestas de evaluación. Fichas Unidad 15. CD audio Educación literaria y Expresión oral. CD 1 y CD 2. Material complementario. Ortografía 7, Escritura, 7. Comprensión lectora, 4. Lecturas. Lecturas para Trotamundos. Lecturas del Juego de la Oca. Juego ¡Palabras al tren! Tarjetas del Primer, Segundo y Tercer Trimestre. Más recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net

252

15 Competencias básicas • Interpretar la información de un mapa, utilizando la leyenda, como forma de relacionar e integrar información. • Aprender a relacionar la información lingüística y plástica, mediante la realización de murales, como forma de integrar distintas fuentes de información. • Incorporar el uso de adverbios y preposiciones a las producciones personales, como forma de mejorar la calidad y elaboración de los mensajes. • Valorar la variedad de las manifestaciones artísticas del lenguaje, a través de la lectura y dramatización de obras de teatro.

Objetivos didácticos

Criterios de evaluación

1. Leer con fluidez y entonación adecuadas, interpretando correctamente los signos de puntuación.

1. Leer con dicción clara y entonación adecuada, interpretando el sentido global de la lectura.

2. Desarrollar estrategias de comprensión lectora para ampliar la información de un texto, a través de la consulta de fuentes externas.

2. Comprender el mensaje de un texto utilizando estrategias de habilidad lectora. 3. Clasificar palabras en agudas, llanas y esdrújulas. Acentuar correctamente las palabras que lo precisen.

3. Diferenciar palabras agudas, llanas y esdrújulas y aplicar las reglas de acentuación.

4. Reconocer adverbios y preposiciones.

4. Reconocer adverbios de lugar y tiempo. Conocer algunos de los adverbios más usuales.

5. Utilizar el adverbio adecuado según la acción.

5. Conocer las preposiciones.

6. Realizar murales exponiendo clara y ordenadamente la información necesaria.

6. Identificar el mural como un recurso del lenguaje escrito y plástico para exponer información.

7. Exponer ideas claras sobre un tema, respetando el orden de importancia.

7. Exponer ideas sobre un tema de forma coherente y ordenada.

8. Identificar los actos de una obra de teatro.

8. Reconocer los actos de una obra de teatro.

Contenidos Conceptos

Procedimientos

• Reglas de acentuación de palabras agudas, llanas y esdrújulas

Lectura expresiva y comprensiva de los textos propuestos.

• Los adverbios. Las preposiciones.

•Aplicación de las reglas de acentuación.

• El mural. • Exposición de un tema. • El teatro: los actos.

Habilidades lectoras

• Identificación de adverbios de lugar y tiempo. • Utilización de preposiciones para unir palabras.

Trabajo cooperativo

Actitudes y educación en valores • Valoración del mural como modo de expresión plástica y lingüística conjuntamente. • Importancia de la amistad. • Interés por las necesidades de los demás.

Educación emocional

Consulta de fuentes externas

Participación e implicación

Comunicación

Utilización de herramientas de consulta y obtención de información.

Favorecer un proceso de construcción grupal a través de actividades lúdicas no competitivas y con la participación de cada integrante.

Importancia de prestar atención a los demás en las relaciones sociales. Valoración de la empatía. Escucha Actitud de respeto en situaciones diversas.

253

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Antes de leer • Leer el título de la unidad (La mejor recompensa) y el título de la lectura (La recompensa) y preguntar a los alumnos si saben qué es una recompensa. Preguntarles: ¿Alguna vez has recibido una recompensa? ¿Cuándo fue? ¿Por qué te la dieron? ¿Quién te dio la recompensa? ¿Cómo te sentiste? Cómic de Superleo • Leer en voz alta a los alumnos el cómic de Superleo, prestando especial atención a la entonación. Después, proponer a dos alumnos que lo lean en voz alta, como si fueran los dos personajes. Comentar con los alumnos el cómic que acaban de leer: ¿Por qué está Superleo subido en un árbol? ¿Quién le ayuda? ¿Qué le dice la niña al ratón? ¿Por qué crees que le dice eso? ¿Cómo se siente Superleo después? Comentar con los alumnos la recompensa que pide la niña. Hacer ver a los alumnos que no siempre las cosas más importantes son las cosas materiales. Proponer a los alumnos que escriban una lista de cosas que la niña le podría haber pedido a Superleo. Comentar si les parece mejor alguna de esas cosas o lo que le ha pedido. Comentar con los alumnos si ellos suelen pedir recompensas cuando hacen un favor o si lo hacen de forma gratuita. ¿Sueles ayudar a los demás sin pedir nada a cambio? ¿Cómo te sientes? Audición del texto teatral • CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 15). Escuchar el cuento atentamente para mejorar la comprensión oral, la prosodia y la entonación en la lectura en alto.

VOCABULARIO DEL CUENTO sospecho: tengo una idea sobre algo. apuesto: guapo, elegante. puntual: que siempre llega a la hora.

ORTOGRAFÍA • Escribir en la pizarra las siguientes palabras, rodeando la dificultad ortográfica, para fijar la memoria visual. estanque

calabaza

nervioso

valiente

recompensa

vete

visita

ocurriendo

254

15 COMPRENSIÓN LECTORA Pedir a los alumnos que observen las ilustraciones de las páginas 206 y 207 y que formulen hipótesis sobre la lectura relacionándolas con el título. ¿Quién crees que pedirá una recompensa? ¿Qué crees que va a pedir? ¿Lo conseguirá? Personajes • ¿Quién es Nariz de Pimiento? ¿Quién la está esperando? Argumento Inicio • ¿Qué cree el caballero que le va a decir la princesa? ¿Cuál es el motivo por el que va a recompensarle? ¿Qué imagina el caballero que será la recompensa? ¿Por qué está tan seguro de que va a conseguir esa recompensa? Nudo • ¿Cómo se siente el caballero Valiempuesto mientras espera a la princesa? • ¿Qué opina la princesa del caballero? • ¿Qué recompensas le ofrece Nariz de Pimiento a Valiempuesto? ¿Las acepta? ¿Qué le propone el caballero?

AMPLIACIÓN • Pedir a los alumnos que imaginen que la princesa Nariz de Pimiento tiene un diario personal. Proponerles que imaginen qué escribirá sobre el caballero Valiempuesto (“Hoy ha venido a visitarme un tal Valiempuesto…”). A continuación, leer en voz alta las diferentes creaciones de los alumnos. • Comentar con los alumnos cómo creen que fue la actuación del caballero para recuperar el agua del Estanque de Plata de la princesa. Después, proponerles que escriban una noticia contando los hechos. • Pedir a los alumnos que escriban en una columna los adjetivos que el caballero Valiempuesto usa para referirse a sí mismo. A continuación, pedirles que escriban los que usa la princesa para hablar de él. Comparar los adjetivos y hacer ver a los alumnos la diferencia entre unos y otros. ¿Cuáles son más positivos? ¿Cómo son la mayoría de adjetivos que utiliza la princesa para referirse al caballero?

255

Comprensión crítica • Pedir a los alumnos que comenten qué creen que dirá la princesa Nariz de Pimiento a la propuesta del caballero. ¿Crees que aceptará? ¿Por qué? Hacer ver a los alumnos que la actitud del caballero no es correcta. Mostrar a los alumnos la diferencia entre valorarse uno mismo y conocer las propias virtudes y ser un engreído. Preguntarles: ¿Qué le dirías tú al caballero Valiempuesto si estuvieras en el lugar de la princesa Nariz de Pimiento?

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Nudo • ¿Qué idea se le ocurre a la princesa para evitar casarse con el caballero? • ¿De qué palabra quiere que le explique el significado? Desenlace • ¿Cómo reacciona el caballero cuando la princesa le hace esa propuesta? • ¿A dónde decide dirigirse el caballero al final? ¿Cómo se siente entonces la princesa? Comprensión crítica • Comentar con los alumnos la actitud del caballero Valiempuesto y preguntarles: ¿Por qué crees que no sabe qué es la amistad? ¿Crees que el caballero tiene amigos? ¿Por qué? Comentar con los alumnos qué opinan ellos de la amistad. ¿Estás de acuerdo con el caballero o crees que la amistad es importante? ¿Por qué? Si no tuvieras ningún amigo, ¿estarías igual de contento? ¿Por qué? Pedir a los alumnos que escriban qué significa para ellos la palabra amistad. Proponerles que escriban en cartulinas las definiciones, decorándolas con adornos y colores y colgarlas todas en un rincón del corcho, titulado “La amistad es…”. Comentar con los alumnos la actitud de la princesa y la idea que se le ocurre para librarse del caballero. ¿Te parece una buena idea? ¿Se te habría ocurrido a ti algo mejor? Hacer ver a los alumnos la importancia de la inteligencia como forma de resolver los problemas.

AMPLIACIÓN Proponer a los alumnos el Día de la Amistad. Pedirles que aprovechen ese día para hacer algo especial con sus amigos para que se den cuenta de lo importantes que son. Además, proponer a los alumnos que aprovechen el día para conocer a algunos compañeros con los que hablan menos y para hacer nuevos amigos. • Proponer a los alumnos que, en parejas, representen la escena del encuentro entre el caballero Valiempuesto y el Dragón Emplumado en las mazmorras. ¿Qué le contará el caballero al dragón? ¿Qué crees que le responderá el dragón? ¿Planearán algún truco para intentar engañar a la princesa? ¿Por qué?

256

15 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Pedir a los alumnos que hagan un breve resumen de lo que ha sucedido en la historia que acaban de leer, destacando los tres momentos más importantes: el inicio, el nudo y el desenlace.

SOLUCIONES 1. El caballero Valiempuesto y la princesa Nariz de Pimiento. 2. Porque ha recuperado el agua del Estanque de Plata de la princesa. 3. Cree que la recompensa será que la princesa se case con él. 4. La princesa cree que el caballero es un engreído porque no hace más que alardear de sus cualidades. 5. Para casarse con él, le pone como condición que le explique el significado de la palabra amistad. 6. Respuesta libre. 7. Puntual, engreído, cursi y redicho. Respuesta libre. 8. Valiempuesto: “Cásate conmigo.” “Mírame bien. Soy valiente, apuesto…” Nariz de Pimiento: “¿Sabes lo que significa la palabra amistad?” “Vete con viento fresco.”

AMPLIACIÓN CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 15). Escuchar la lectura Breve historia de Jacinto Saravia y Pepe el Salado y proponer las actividades de Comprensión lectora que aparecen en el CD Recursos Didácticos.

9. 1. Una calabaza que se convierte en carroza; 2. una bota del Gato con Botas, 3. un calcetín sudado de un futbolista famoso. 10. Irse con viento fresco significa marcharse al ser despreciado o echado por alguien.

MÁS LECTURAS Se puede proponer a los alumnos la lectura de estos libros: • Aurelio tiene un problema gordísimo, FERNANDO LALANA. Ediciones SM. Cuando uno tiene un problema lo mejor es encontrar un amigo, un amigo de verdad. • La princesa triste, CARLO FRABETTI. Ediciones SM. A pesar de lo que digan los cuentos, las princesas no siempre quieren casarse con los príncipes.

257

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Recordar con los alumnos los conceptos aprendidos en el primer trimestre sobre las palabras agudas, llanas y esdrújulas y sus normas de acentuación. • Pedir a los alumnos que salgan a la pizarra y que escriban en tres columnas diferentes palabras agudas, llanas y esdrújulas. A continuación, pedirles que indiquen cuáles llevan tilde y cuáles no. Proponerles que expliquen por qué algunas palabras llanas y agudas llevan tilde y otras no. Comparar con las palabras esdrújulas (todas llevan tilde). Después de leer la poesía del ejercicio 1, preguntar a los alumnos: ¿Cómo se llama el galápago? ¿Qué problema tiene? ¿Qué le pasa con el semáforo? ¿Qué le sucede con un automóvil marrón? ¿Por qué le pita el conductor? • Antes de realizar el ejercicio 2, pedir a los alumnos que separen en sílabas las palabras propuestas y que rodeen la sílaba tónica. • Después de realizar el ejercicio 3, pedir a los alumnos que escriban dos palabras más en cada columna (llanas con tilde y llanas sin tilde) Pedirles que elijan una palabra de cada columna y que escriban una oración con cada una.

REFUERZO. DICTADO • Verónica ha tenido un hermano y el sábado me invitó a su casa para que lo conociese. Cuando llegué, su mamá estaba sentada en el sofá con el bebé en brazos. Al verlo, me pareció muy frágil, pero cuando empezó a llorar comprobé que sus pulmones eran fuertes porque no fue fácil callarle. • Más Dictados, Sopas de letras y Ficheros ortográficos en el CD Recursos para el Profesor.

258

15 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Después de realizar el ejercicio 4, pedir a los alumnos que rodeen de rojo las palabras agudas, llanas y esdrújulas que llevan tilde y las palabras agudas y llanas que no la llevan. • Antes de realizar el ejercicio 6, pedir a los alumnos que rodeen de rojo las palabras destacadas agudas, de azul las llanas y de verde las esdrújulas. Después, pedirles que comenten cuáles llevan tilde y cuáles no y por qué.

SOLUCIONES 1. Última sílaba: marrón, montón. Penúltima sílaba: difícil, automóvil, carácter. Antepenúltima sílaba: galápago, semáforo, rápidamente. 2. Agudas con tilde: parchís, sillón, cojín, colibrí, compás, celofán. Agudas sin tilde: cantar, coral, pincel, dedal, pastor, feliz, lugar, reloj, comprar. 3. Llanas con tilde: trébol, lápiz, ágil, frágil, azúcar, árbol. Llanas sin tilde: cantante, parque, ventana, personaje, agua, rojo.

AMPLIACIÓN • Jugar a las palabras encadenadas de modo que un alumno dice una palabra aguda, el siguiente una palabra llana y el siguiente una palabra esdrújula. Al terminar, el siguiente alumno volverá a empezar la cadena diciendo una palabra aguda. Comentar a los alumnos que las palabras tienen que cumplir el requisito de empezar por la misma letra en que termina la palabra anterior. • Cada alumno escribirá en un papel una palabra aguda, otra llana y otra esdrújula. Pedirles que las recorten en sílabas y que las mezclen. A continuación, proponerles que las intercambien con un compañero para que ordene las sílabas y forme esas palabras u otras diferentes. Pedirles que después indiquen si las palabras son agudas, llanas o esdrújulas.

259

4. Palabras agudas: estación, además, enseñar, trampolín. Palabras llanas: verano, vamos, amigos. Palabras esdrújulas: cámara, pájaros, árboles. 5. Respuesta libre. 6. Dictado. Valorar que los alumnos escriben correctamente las palabras agudas, llanas y esdrújulas con o sin tilde propuestas en el dictado.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Escribir en la pizarra varios adverbios y pedir a los alumnos que digan en voz alta oraciones en las que aparezcan esas palabras. Copiar en la pizarra una de las oraciones propuestas y pedir a los alumnos que indiquen el sujeto y el predicado. Comentar a los alumnos que los adverbios hacen referencia a la acción expresada por el verbo. • Comentar con los alumnos qué información aportan las palabras que hay escritas en la pizarra (cuándo ocurre la acción, dónde sucede…) y pedir a los alumnos que clasifiquen los adverbios en columnas según qué información dan del verbo. • Después de realizar el ejercicio 2, pedir a los alumnos que subrayen de rojo el sujeto de las oraciones y de azul el predicado. A continuación, pedirles que indiquen a qué verbo se refiere cada uno de los adverbios propuestos. • Después de realizar el ejercicio 3, pedir a los alumnos que indiquen con una flecha a qué verbo hace referencia cada uno de los adverbios que han escrito.

SOLUCIONES 1. Aquí, allí, ahí. 2. Ana ha dejado los libros ahí encima. El museo está cerca. Nos quedamos aquí dentro, fuera hace calor. El parque está justo detrás. 3. Yo nunca he viajado en avión. En verano siempre hace calor en Sevilla. El concierto empieza dentro de una hora, has llegado muy pronto. Leeré este libro después de comer.

AMPLIACIÓN • Repartir a cada alumno una cartulina en la que aparezca un adverbio. Después, pedir a los alumnos que escriban una oración en la que aparezca el adverbio que les ha tocado. • Dividir la clase en dos grupos de alumnos: el grupo de los adverbios de tiempo y el grupo de los adverbios de lugar. A continuación, decir en voz alta una serie de adverbios y pedir a los alumnos que levanten la mano cuando escuchen un adverbio de su grupo. Dividir la clase en grupos de cuatro alumnos y pedirles que escriban en cartulinas cinco adverbios de tiempo y cinco adverbios de lugar. Después, proponerles que los intercambien con los de otro grupo y que los clasifiquen en dos montones: los adverbios de tiempo y los adverbios de lugar. Para finalizar, pedirles que elijan un adverbio de cada uno de los montones y que escriban una oración en la que aparezca.

260

15 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Recordar con los alumnos lo trabajado el curso anterior sobre las preposiciones. • Pedir a los alumnos que digan en voz alta algunas preposiciones y escribirlas en la pizarra. Si se han dejado alguna, escribirla a continuación y proponer a los alumnos que escriban una oración con una de las preposiciones que hay escritas en la pizarra. • Proponer a los alumnos que, después de realizar el ejercicio 2, señalen qué preposiciones de la lista no aparecen en el texto. • Después de realizar el ejercicio 3, pedir a los alumnos que indiquen de qué tipo son los adverbios que han rodeado en las oraciones: de tiempo o de lugar. • Después de realizar el ejercicio 4, poner en común las oraciones que han escrito los alumnos y comentar qué preposiciones no han aparecido en ninguna oración. Pedir a los alumnos que escriban una oración en la que aparezca cada una de ellas.

SOLUCIONES 1. Los piratas encuentran una caja de oro.

AMPLIACIÓN • Proponer a un alumno que diga en voz alta una oración en la que aparezca una preposición. A continuación, pedir a otro compañero que salga a la pizarra y que escriba la oración, rodeando las preposiciones que aparecen. Dividir la clase en grupos de cuatro alumnos y pedirles que escriban en diferentes cartulinas todas las preposiciones. A continuación, pedirles que las mezclen con otras cartulinas en las que hayan escrito adverbios. Proponer a los alumnos que cambien sus cartulinas con las de otro grupo y que separen las preposiciones de las palabras que no lo son. Para finalizar, pedirles que clasifiquen los adverbios según si son adverbios de tiempo o adverbios de lugar.

261

2. Hoy vamos a jugar un partido de baloncesto contra el equipo de Los Rápidos. Según nuestra entrenadora, será un partido duro y tendremos que concentrarnos con los cinco sentidos. ¡Llevamos esperando este partido desde hace meses! 3. Adverbios: aquí, fuera, allí, ayer, mañana. Preposiciones: de, con, a, con para. 4. Respuesta tipo. Ana y Sergio irán hoy al cine. Alberto pasea por la calle con su perro. Allí fuera hay una señora en una terraza. A lo lejos se ve la casa de mi amiga.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Comentar con los alumnos si suelen hacer murales en clase. ¿Cuándo los sueles hacer? ¿En qué asignaturas haces más murales? ¿Te gusta hacer murales? ¿Por qué? ¿Sueles hacerlos solo o en equipo? Observar si hay algún mural en la clase y comentar sobre qué trata y cómo está organizado. Explicar a los alumnos que los murales ayudan a explicar un tema concreto. ¿Qué utilizas en los murales para explicar un tema? ¿Crees que en un mural se puede mostrar mucha información sobre un tema? • Después de realizar el ejercicio 2, pedir a los alumnos que expliquen qué cosas cambiarían para mejorar el mural que está peor. • Después de realizar el ejercicio 3, pedir a los alumnos que comenten sobre qué tema habla el mural y preguntarles: ¿Qué otras fotografías o imágenes podrías añadir a ese mural? ¿Qué información aportarías para ampliar la que da el mural?

SOLUCIONES 1. El mural mejor es el primero, porque en el segundo falta información. 2. El tema del mural es los animales y su alimentación. Las palabras que aparecen son el título (¿Qué comen?) y los nombres de los animales (perro, gato, canario, conejo, tortugas y hámster). Las imágenes que hay en él son las de los animales y su comida. Respuesta libre. 3. El mejor dibujo es el B, porque representa la variedad de personajes que aparecen en los cuentos. 4. Respuesta libre.

AMPLIACIÓN Comentar con los alumnos que muchas veces los murales se hacen en grupo. Comentar la importancia de saber trabajar en grupo y preguntarles: ¿Qué normas tienes que seguir cuando trabajas en equipo? (Escuchar a los demás, respetar las opiniones de los demás compañeros…) Dividir la clase en grupos de seis alumnos y escribir en cartulinas varios temas para la realización de un mural. Repartir a cada equipo una cartulina y pedirle que realice un mural sobre el tema que le haya tocado al equipo. A continuación, pedirles que lo muestren a sus compañeros y que comenten cómo lo han hecho, qué parte ha hecho cada uno… Después de ver todos los murales, proponer a todos los alumnos que comenten si les ha gustado realizar el mural, si les ha parecido difícil, por qué…

262

15 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Pedir a los alumnos que comenten si alguna vez han tenido que exponer un tema delante de sus compañeros y preguntarles: ¿Cuándo fue? ¿Sobre qué tema hablaste? ¿Estabas nervioso antes de empezar a hablar? ¿Por qué? • Después de realizar el ejercicio 2, comentar con los alumnos por qué los puntos que no han señalado no ayudan a exponer un tema de forma adecuada. • Antes de realizar el ejercicio 3, proponer a los alumnos que subrayen las ideas más importantes del tema propuesto y que elaboren un breve guión con los puntos más importantes para que puedan ojearlo si se les olvida algo durante la exposición. Antes de realizar el ejercicio 4, comentar a los alumnos que las vacaciones perfectas no son iguales para todo el mundo. Hacerles ver que puede haber diferentes opiniones y distintas formas de exponer el tema y todas pueden ser válidas. Hacerles ver la importancia de respetar las opiniones ajenas y escucharlas con educación.

SOLUCIONES

AMPLIACIÓN Proponer a los alumnos que piensen en un tema del que les gustaría mucho hablar. A continuación, pedirles que preparen el tema para hablar sobre él cinco minutos. Dedicar una sesión a escuchar las distintas exposiciones de los alumnos. Después de cada intervención, proponer a los compañeros que hagan preguntas sobre el tema si tienen alguna curiosidad y que comenten los aspectos más positivos de la intervención que han escuchado. Después de escuchar las exposiciones de todos los alumnos, comentar cuáles han sido los fallos que se han repetido más y cómo se pueden mejorar.

263

1. Los niños están hablando sobre medios de transporte. 2. Tener clara la idea principal. Controlar el tiempo que utilizas. Hablar despacio y con voz clara. 3. Respuesta libre. 4. Respuesta libre.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Recordar con los alumnos los conceptos que han trabajado sobre las obras de teatro en unidades anteriores (las acotaciones, el diálogo teatral, los personajes…). CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 15). Escuchar la lectura del primer texto, señalando a los alumnos la fluidez y entonación empleadas. • Preguntar a los alumnos si alguna vez habían escuchado la historia de El traje nuevo del emperador. Pedirles que hagan un breve resumen oral del cuento. • Después de realizar el ejercicio 2, preguntar a los alumnos en qué parte del texto se han fijado para responder a la pregunta. Explicarles que en las obras de teatro los actos se indican de forma clara. • Pedir a los alumnos que escriban el vestuario que deberían llevar los actores para representar el acto del ejercicio 1. • Proponer a los alumnos que añadan dos intervenciones más al fragmento, una de cada uno de los tejedores que llevan el supuesto traje al emperador.

SOLUCIONES 2. El fragmento pertenece al acto tercero. 3. El emperador está en el salón del trono. 4. Al final entran el secretario y dos tejedores. Hacen como si le trajeran al emperador unos pantalones y una chaqueta, aunque en realidad no llevan nada. 5. Se diferencia en el escenario y en los personajes que aparecen.

REFUERZO CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 15). Escuchar los fragmentos teatrales propuestos. • Pedir a los alumnos que comenten qué personajes aparecen en cada uno de ellos y preguntarles: ¿Qué personaje te gustaría representar si participases en esta obra? ¿Por qué?

AMPLIACIÓN • Pedir a los alumnos que dibujen el decorado adecuado al acto tercero de la obra que acaban de leer. Después, pedirles que dibujen el decorado del acto cuarto. Comentar las diferencias entre uno y otro. Preguntarles: ¿Qué sucederá cuando se baja el telón? (que se cambiará el decorado). ¿Qué personajes tendrán que salir del escenario? ¿Cuáles tendrán que entrar?

264

15 SOLUCIONES 2. Agudas: maniquí, girasol, balcón. Llevan tilde cuando terminan en – n, -s o vocal. Llanas: azúcar, diamante, fútbol. Llevan tilde cuando terminan en una consonante que no sea -n o -s. Esdrújulas: ópera, sábado, pájaro. Siempre llevan tilde. 3. Agudas: compró, salón, disfrazar. Llanas: cumpleaños, hermana, payaso. Esdrújulas: sábado, Álvaro, simpática. 4. Lugar: dentro, abajo, lejos. Tiempo: todavía, luego, ayer. 5. He estado con Ana, la hermana de Alfredo. Tiene un juego nuevo. ¡Podríamos ir a jugar!

RESUMEN DE LA UNIDAD • La sílaba tónica de las palabras agudas es la última sílaba. Llevan tilde cuando terminan en -n, -s o vocal. • La sílaba tónica de las palabras llanas es la penúltima sílaba. Llevan tilde cuando terminan en una consonante que no sea -n o -s. • La sílaba tónica de las palabras esdrújulas es la antepenúltima sílaba. Siempre llevan tilde. • Los adverbios son palabras que indican en qué circunstancias ocurre la acción del verbo. • Las preposiciones sirven para unir palabras. Son las siguientes: a, ante, bajo, con, contra, de, desde, en, entre, hacia, hasta, para, por, según, sin, sobre, tras, mediante, durante. • Para hacer un mural es importante tener en cuenta: cuáles son las fotografías o dibujos que mejor muestran el tema elegido y qué palabras explican mejor el tonto. • En las obras de teatro hay varios actos. Después de cada acto, se cierra el telón y, a menudo, se cambia el escenario.

265

SOLUCIONES 1. Paloma cocina una sopa riquísima. Ana y tú saltáis a la comba muy bien. Nosotros dibujamos dinosaurios con acuarelas. 2. ¡Mira! He ganado una medalla en el concurso de fotos. ¿No has participado? No, este año Ana y yo nos hemos apuntado al concurso de disfraces. 3. Respuesta tipo. Agudas: limón, té, parchís. Llanas: mano, cocina, llavero. Esdrújulas: plátano, antipático, cómico. 4. Yo he jugado al tenis con Elena. Eva ganó el concurso de disfraces. Mi madre y yo dimos un paseo por la plaza. Vosotros dormiréis en mi casa mañana por la mañana. Mis primos hablan francés e italiano. He jugado: 1.ª persona, singular. Ganó: 3.ª persona, singular. Dimos: 1.ª persona, plural. Dormiréis: 2.ª persona, plural. 5. -ar: pasaremos-pasar; gusta-gustar; jugamos-jugar. -er: tengo-tener; es-ser; ver. -ir: ir, vendrán-venir; viven-vivir.

REPASO DE CONTENIDOS • El verbo: número y persona. • Formas verbales con h. • Palabras agudas, llanas y esdrújulas. • La oración: sujeto y predicado. • El verbo: las conjugaciones.

266

15 COMPETENCIAS BÁSICAS • Interpretar la información de un mapa, utilizando la leyenda y relacionando símbolos e imágenes, como forma de relacionar e integrar información procedente de diferentes fuentes.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Comprensión literal • Pedir a los alumnos que comenten qué región representa el mapa propuesto. Hacer ver a los alumnos que los nombres que aparecen no son de lugares reales. ¿Qué tienen en común la mayoría de los nombres que aparecen en el mapa? Comprensión interpretativa • Comentar con los alumnos el mapa: ¿Cómo se representan los ríos? ¿Y las montañas? ¿Y los bosques? ¿Qué significa la línea discontinua que hay en el mapa? Comprensión crítica • Pedir a los alumnos que comenten con sus compañeros para qué creen que es útil un mapa. ¿En qué situaciones puede resultar muy necesario? (Cuando estás en una ciudad desconocida, en otro país…)

SOLUCIONES 1. Riorrabión está en Tenebria. La separación se indica con una línea discontinua. 2. Lobito ha pasado por el Lago Solitario, ha cruzado Riorrabión, por el Bosque Solitario, Patalcuervo y Baratillo de la Frontera. 3. El lago más cercano es el Lago del Trasgo. 4. La ciudad que está más cerca de Patalcuervo es Baratillo de la Frontera. 5. El bosque de Tenebria se llama Bosque Solitario. El bosque de Ferocia se llama Bosque del Canguis. 6. Las iniciales indican los puntos cardinales: Norte, Sur, Este y Oeste.

Autoevaluación de la unidad 15 en www.primaria.librosvivos.net

267

• Proponer a los alumnos que comenten si alguna vez han utilizado un mapa. ¿Cuándo fue? ¿Lo entendías bien? ¿Con quién ibas? ¿En qué se parecía ese mapa al mapa de Lobito? ¿En qué era diferente? • Proponer a los alumnos que realicen un mapa del recreo. Después, comparar los diferentes mapas de los alumnos. ¿Son todos iguales? ¿En qué se diferencian? ¿Cuál es el mapa más claro?

SOLUCIONES 1. La palabra es playa. 2. Era tan torpe el ciempiés que tropezaba con él. 3. El ciervo. Se transforma en el cuervo. 4. La gallina porque tiene 14 meses y pico. Es que pone que es para cabello seco y yo tengo el pelo mojado. ¿Qué pasa? ¿Acaso uno no puede aprender idiomas?

REFUERZO Jugar al juego ¡Palabras al tren!, con las tarjetas del Primer Trimestre (una locomotora), Segundo Trimestre (dos locomotoras) y tercer trimestre (tres locomotoras).

268

15 SOLUCIONES 6. Respuesta tipo. Vaso, saco, cocina, cena, cine, cosa, vaca, vecina… 7. Échele la leche.

269

270

15

271

Proyecto didáctico Equipo de Educación Primaria de Ediciones SM Autoría Lorena Correa Charo González Parra Colaboración María Duque Ana Moreno (sección Educación emocional) Mercedes Figuerola e Isabel Cano (sección Habilidades lectoras) José Luis Gómez y Alejandro Martínez (sección Trabajo Cooperativo) Revisión pedagógica y coordinación editorial Margarita España Coordinación técnica Olga Gil Diseño de cubierta e interiores Eva Cuesta Maquetación Safekat, S. L. Dirección editorial Mayte Ortiz

Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.

© Ediciones SM ISBN: 978-84-675-2561-8 Impreso en España / Printed in Spain