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• Iris Larri Couti

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INTRODUCCIÓN Se considera importante comenzar el presente trabajo hablando sobre lectoescritura la cual es retomada como aquella capacidad y habilidad de leer y escribir adecuadamente, el enfoque cognitivista la define como: “proceso que sigue diferentes etapas. Por ejemplo, al leer se pasa desde la lectura de las letras a la de las palabras, luego a la de las oraciones y, finalmente a la construcción del significado. Al escribir se planifica, redacta y revisa” (Falabella, Marief y Martínez, 2009). De acuerdo a este enfoque la lectoescritura está compuesta por varias etapas las cuales tienen que ser desarrolladas de una manera adecuada para que el proceso lectoescritor sea concluido con éxito. La eficacia de dicho proceso depende en gran medida de los educadores de grados iníciales y las estrategias o métodos de aprendizaje que utilicen, ya que son los encargados de poner en marcha y verificar cada etapa del proceso de lectoescritura. Los educadores cuentan con una gran variedad de métodos, técnicas o teorías de aprendizaje que pueden utilizar para poner en marcha el proceso de lectoescritura. Un ejemplo es el enfoque cognitivo propone trabajar en los procesos básicos y superiores, como: comprensión o decodificación (Lorenzo, 2001). Por otro lado, los denominados constructivistas, proponen que la percepción del niño comienza siendo una mezcla, captando la totalidad, sin detenerse en los detalles, entonces, parten del todo y le presentan al niño palabras completas con sus pertinentes significados (Alvarado, sin año). Para utilizar una determinada técnica o enfocarse en una determinada teoría es necesario tomar en cuenta las características del infante con quien se va a trabajar, de esta manera la técnica con la que se trabajara será aquella que responda a las necesidades particulares de infante. Es importante no menospreciar la enseñanza del proceso de lectoescritura en un infante, debido a que el poder leer y escribir son actividades complejas son fundamentales para que el individuo siga aprendiendo por el resto de su vida, para poder ingresar en el saber organizado y facilita la apertura de nuevas vías de comunicación entre los alumnos y el entorno social en el que se desenvuelven.

JUSTIFICACIÓN Se utilizara el modelo cognitivo-conductual como medio para el programa de intervención debido a que la naturaleza del problema de lectoescritura, se trabajara tanto la parte intelectual como la parte del comportamiento del alumno dentro del aula siendo una el apoyo de la otra para el avance del niño. Recogiendo las aportaciones de distintas corrientes dentro de la psicología científica y siendo más que una mera fusión cumple con los parámetros necesarios para una intervención a nivel lecto-escritural. Durante el proceso se emplearan distintas estrategias que tienen por objeto la flexibilización y modificación de los esquemas disfuncionales y los pensamientos automáticos que se desprenden ya que observa al individuo como alguien que reacciona de una manera concreta ante ciertos estímulos. A partir de ahí, modificando el comportamiento, se considera que es posible influenciar su conciencia para lograr los cambios deseados. En otras palabras; la reacción viene condicionada por el estímulo, de modo que según sea el estímulo inducido se posibilitará la reeducación.

OBJETIVO GENERAL Mejorar y desarrollar en el alumno el proceso de la lecto-escritura que le permita así incorporar los aprendizajes del contenido curricular adecuado a su grado, mejorando con ello nivelar sus conocimientos. 1. Lograr que el infante asista como mínimo tres veces a la semana a la institución escolar para reducir las frecuentes inasistencias y aprovechar el tiempo en clase para la adquisición de conocimientos.

Plan de trabajo Objetivo especifico 1: Lograr que el infante asista como mínimo tres veces a la semana a la institución escolar para reducir las frecuentes inasistencias y aprovechar el tiempo en clase para la adquisición de conocimientos.

Núm. de sesión

Objetivo de la sesión

Economía de fichas

1

2

3

Técnica

auoevaluacion

Actividad

Recursos

Tiempo

Indicadores de la evaluación

Objetivo especifico 2: Lograr que el niño diferencie y reconozca las letras del abecedario para obtener una correcta discriminación al instante de formar palabras.

Núm. de sesión 1

Objetivo de la sesión Obtener una calificación diagnostica para que el infante pueda comparar la adquisición de conocimientos al concluir el logro del objetivo específico 2.

Técnica

3

Que el infante logre comprender el avance de su aprendizaje al mismo tiempo que se incentiva para la adquisición de más conocimientos.

Recursos

1.- Se señalara una letra y el infante tendrá que decir su nombre y pronunciación correspondiente.

Hoja de registro de calificaciones por letra

Evaluación

Tiempo

Indicadores de la evaluación

1 día

Ninguno. Esta actividad es de diagnostico.

2.- Enseguida se le asignara una calificación por cada letra en escala del 5 al 10.

2 Que el infante logre observar la diferenciación en forma y pronunciación de cada letra

Actividad

Modelado y abecedario

1.- El modelo pronunciara el sonido y nombre de cada letra al mismo tiempo que la señalara, de forma pausada para que el infante logre retener y procesar la observación.

1 semana Abecedario en cartulina

2.- El proceso se repetirá 4 veces, intercalando la ejecución de pronunciación y señalamiento de letras por parte del infante, entre cada ejecución del modelo.

Auto registro y reforzadores positivos

1.- El infante colocara una “carita feliz” o una “carita triste” después de pronunciar e identificar cada letra en el cuadro de registro. 2.- Los instructores corroboran, enseguida a el infante, si la pronunciación e identificación de cada letra fue la correcta, colocando una “carita feliz” o una “carita triste” en el cuadro correspondiente. En caso de ser correcto se le otorgara una ficha que posteriormente podrá cambiar por un reforzador positivo.

Cuadro de registro con las letras del alfabeto y espacio para los indicadores del infante y de los instructores.

El infante deberá ejecutar (pronunciar y señalar) como mínimo 10 letras de manera correcta en el primer modelado, aumentando 5 letras por cada proceso de modelado posterior.

El infante deberá aumentar como mínimo 1 semanas

4 “caritas felices” en la segunda revisión del instructor.

3.- Este proceso se repetirá dos veces cada día. 1.- Se señalara una letra del abecedario y el infante dirá el nombre y pronunciación de la misa, al mismo tiempo que se graba en una nota de voz.

4 Que el infante Autoevaluaci autoevalúe la ón adquisición de los conocimientos y pueda compara el progreso en el reconocimiento de letras del abecedario.

2.- En seguida, se reproducirá la nota de voz para que el infante la escuche. 4.- Una vez que el audio ha sido escuchado, el infante se auto-otorgara una calificación en escala del 5-10, la cual será plasmada en el cuadro de registro. 5.- Se comparara la calificación obtenida en esta actividad con la calificación diagnostica obtenida al inicio de la intervención.

Que el infante obtenga Cartulina con abecedario y cuadro de registro de autocalificaciones.

un aumento en calificación, como 1 día

mínimo en 3 puntos, en comparación con la calificación diagnostica.

Objetivo especifico 3:Lograr que el infante realice adecuadamente la lectura, asimismo su comprensión de la misma, ejecutando la escritura sin ayuda, logrando con ello mejorar su capacidad de aprendizaje .

Núm. de sesión

1

Objetivo de la sesión

Que el infante observe como se forman las palabras para su posterior ejecución.

Técnica

Modelado

Actividad

Recursos

1.- El modelo formara la palabra indicada en el dibujo de manera pausada y dando las indicaciones correspondientes de manera previa.

Dibujos de diferentes objetos, marcadores, 2.- Se realizara un segundo papel bond para modelado en donde el escribir, lápiz y infante seguirá las hojas de papel. instrucciones y plasmara

Tiempo

1 semana

Indicadores de la evaluación

El infante deberá copiar de manera correcta todas las palabras enseñadas en el segundo modelado.

las palabras en una hoja, al mismo tiempo que el modelo lo hace en el papel bond.

2

Que el infante practique el proceso de lectura

1.- El modelo lera un Modelado

8 Cuentos de 10 líneas

1 semana

El infante deberá lograr leer sin ayuda el cuento

cuento de 10 líneas

antes leído por el

de manera pausada

modelo.

por tres veces. 2.- El infante lera junto con el modelo el mismo cuento, 2 veces 3.- El infante lera solo el mismo cuento.

3

Que el infante logre escribir las características de personajes.

Escritura y reforzador es positivos

1.- Posterior a la lectura de los cuentos, el infante escribirá en un recuadro las

8 cuentos de 10 líneas, es importante que sea los mismo utilizados en la

1

Que el infante

semana

logre escribir de manera correcta todas las características, como mínimo, de

características del personaje del cuento. 2.- Por cada palabra correcta se le hara entrega de una ficha que posteriormente podrá cambiar por un reforzador positivo.

actividad anterior.

cuatro personajes.

Actividades http://serviciodeterapiacognitivoconductual.blogspot.mx/2011/11/actividades-para-lalectura.html Introducción Autores: Soledad Falabella, Rodrigo Marilef, Ricardo Martínez. ESE:O, Santiago, Chile, 2009. Prohibida su reproducción total o parcial. Alvarado, R. L. Libro de habilidades lectoras. (sin año). Mexico, D.F.

Planeación Objetivo 1

Objetivo 2

Objetivo 3

*Integración del niño a las *Pronunciación y actividades grupales. representación simbólica de cada vocal o consonante *Correcta asistencia a la dentro del abecedario. institución educativa Reforzadores inmediatos influenciada por economía por avance durante el de fichas. proceso de aprendizaje.

Ejercicios que implique la utilización perseverante de la motricidad fina:

*Acompañamiento de la maestra durante la interacción del grupo para fortalecer la inclusión.

Cuadernillos especializados para la manipulación correcta y la función concreta de la escritura.

*Lectura e interpretación de logotipos. Consiste en relacionar y agrupar los logotipos atendiendo a diferentes criterios como señales de tráfico, marcas comerciales, logotipos deportivos,etc. *Lectura de cuentos con imágenes. *Encontrar palabras con sentido dentro de los nombres. El maestro/a escribe el nombre de un niño/a en la pizarra y, entre todos, buscamos si hay ulguna palabra dentro de ese nombre. por ejemplo: Martha-----------mar; Susana-------Ana

*Planas *Dibujos *Unión de puntos

Lectura de logotipos y anuncios:



Lectura e interpretación de logotipos. Consiste en relacionar y agrupar los logotipos atendiendo a diferentes criterios como señales de tràfico, marcas comerciales, logotipos deportivos,etc. Lectura de cuentos, canciones, poesías, adivinanzas, refranes,retahílas,.....literatura infantil: 

Escucha, comprensión y reproducción de textos orales de tradición cultural ( cuentos, poesías, trabalenguas, adivinanza....) 

Lectura de cuentos con imágenes.



Lectura de poesías con pictogramas.



Inventamos pareados. Se darán cuatro cartoncitos por parejas para poder hacer pareados. Los niños/as tendrán que parear los cartoncitos que rimen y entonces,inventar el pareado y leerlo. Lectura de imágenes y palabras:



Lectura de su ,familiares..................

nombre,

el

de

sus

compañeros/as,

el

maestro/a



Lectura de las palabras que estén en el ambiente escolar (ambiente alfabetizador), en las paredes, murales. 

Lectura de libros de imágenes. El rincón de la biblioteca debe disponer de diversos libros de imágenes que los alumnos/as deben leer e interpretar. 

Encontrar palabras con sentido dentro de los nombres. El maestro/a escribe el nombre de un niño/a en la pizarra y, entre todos, buscamos si hay ulguna palabra dentro de ese nombre. por ejemplo:Martha-----------mar; Susana-------Ana

La lectura es un proceso intelectual; mediante él transformamos un código de formas geométricas o signos gráficos en imágenes mentales aptas para ser expresadas en otro código de sonidos orales. Hablamos de lectura cuando hay comprensión. En la didáctica de la lecto-escritura hay tres teorías: - Primero hay que enseñar a leer porque si no, no se aprende a escribir. - Primero hay que escribir para poder leer. - Los modelos constructivistas dicen que son procesos independientes en un primer momento y que a la larga se van unificando y son procesos simultáneos. Leer y escribir son aprendizajes que se producen a la vez y que posibilitarán la mayoría de los logros posteriores. Podríamos considerar, sin miedo a equivocarnos, que un buen nivel de competencia lectoescritura será el pilar de todo el desarrollo posterior del niño en su ámbito curricular y pedagógico. Existen procesos implicados tanto en la lectura como en la escritura con la finalidad de poder evaluarlos e intervenir en aquellos que presenten algún déficit. _ Procesamiento perceptivo La primera acción que realizamos cuando leemos es extraer los signos gráficos escritos sobre la página para su posterior identificación

_ Procesamiento léxico Una vez que ya hemos reconocido las letras que componen la palabra deberemos acceder a su significado y a la lectura en voz alta, su pronunciación. Para llegar a este significado existen dos rutas: la ruta visual y la ruta fonológica. _ Procesamiento sintáctico Una vez reconocidas las palabras de una oración, el lector tiene que Determinar cómo están relacionadas entre sí estas palabras. - El orden de las palabras. - Palabras funcionales. - Significado de las palabras. - Signos de puntuación.

_ Procesamiento semántico Consiste en realizar una representación mental de los diferentes elementos de una oración. El análisis semántico hace referencia a los diferentes procesos psicológicos a través de los cuales un lector relaciona los elementos del texto que nos darán la siguiente información: - Las funciones de los distintos participantes en una oración: quién es el agente y el paciente. - Qué tipo de acción se lleva a cabo: identificar el verbo y su naturaleza. - Los complementos: cuándo y dónde tienen lugar la acción.

_ Procesamiento del texto Comprender un texto es algo mucho más complejo que conocer el significado de las palabras que lo componen y la relación entre ellas, supone entender cómo el autor ha organizado y estructurado una idea. Analizando lo pasado es evidente importancia del dominio como parte de las bases conceptuales determinantes para el desarrollo cultural del individuo. En el desarrollo de la lectoescritura intervienen la percepción, la memoria, la cognición, la metacognición, la capacidad inferencial, y la conciencia que asociándolos de manera correcta pueden desarrollar las habilidades de adquisición necesarias para la mejora del alumno.