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• Sebastian Ignacio Mora Carvajal

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LA MENTE NO ESCOLARIZADA (Gardner): RESUMEN Introducción: Los enigmas centrales del aprendizaje -Criaturas lingüísticas, con quizás una disposición especial para hablar: Caso de aprender a hablar la lengua materna, o vivir en casas políglotas (muchos idiomas) y aprender muchas lenguas (no se necesitan profes ni libros, ni calificaciones) v/s lo difícil que es en el colegio aprender otro idioma.  Inmensa importancia del lenguaje en todas las relaciones humanas. -Sin embargo, al examinarlo, el lenguaje puede resultar no ser algo tan excepcional dentro de las capacidades humanas Ejemplo de uno de los enigmas de aprendizaje humano: la facilidad con la que los seres humanos más jóvenes aprender a llevar a cabo determinados comportamientos que los estudiosos aún no han llegado a comprender. Durante los primeros años de vida, los niños de todo el mundo dominan una asombrosa serie de competencias con poca tutela formal: tienen capacidades físicas, teorías con las que explican el mundo, conocen lo que es la falsedad y la verdad, entienden cómo jugar, son prácticos, etc. Aprendizaje Intuitivo y Aprendizaje Escolar -Otro enigma: los niños pequeños que muy pronto dominan los símbolos, como el lenguaje y el arte, los mismos niños que desarrollan teorías complejas del universo o de la mente, suelen experimentar las mayores dificultades cuando empiezan a ir a la escuela. -Aunque hablar no era complejo, leer y escribir puede ser un gran desafío, lo mismo con las matemáticas. -Aprendizaje natural, universal o intuitivo (tiene lugar en la casa o en los entornos inmediatos, durante los primeros años de vida) v/s aprendizaje escolar (mundo alfabetizado, habilidades y competencias que no se aprenden de modo fácil y natural) = son completamente diferentes  Crisis educativa: Puntos débiles de la escuela. Tesis de la autora: Incluso si la escuela parece ser un éxito, incluso si obtiene los resultados para los que ha sido diseñada, normalmente no consigue lograr sus objetivos más importantes  Evidencia en investigaciones educativas: incluso los estudiantes que han sido bien entrenados, con buenos resultados y calificaciones, de un modo característico no manifiestan una comprensión adecuada de las materias y de los conceptos con los que han estado trabajando  Ejemplo: Física: estudiantes ya egresados y con distinción máxima responden problemas que se les presentan de modo diferente, pero que son básicos, de mala manera, desde el sentido común  Adultos jóvenes formados científicamente siguen mostrando los mismos conceptos y comprensiones erróneas de los niños de educación primaria.  La

misma situación se ha dado en esencialmente en todo el ámbito escolar, humanista, matemático, de formación artística, etc. -Crítica al sistema educativo norteamericano, pero también se repite en todo el mundo, no solo en el ámbito escolar, sino que también en el ámbito universitario  Debido a resistencia que ofrecen las concepciones, los estereotipos y los guiones iniciales que los estudiantes ponen en su aprendizaje escolar y la gran dificultad que hay para erradicarlos o remodelarlos. Es difícil transmitir materias a alumnos que han entendido estas materias desde otro modo, el cual también es profundamente inalterable. -Freud: sentimientos de la niñez perduran hasta la formación del adulto  Investigaciones señalan que la cognición en la niñez tiene un sorprendente poder y las concepciones del mundo del niño persisten hasta la adultez. -Problema de la educación: aceptar ciertos resultados como señales de conocimiento o comprensión  Pero ¿lo comprenden realmente más allá de esos resultados?  Incluso un grado ordinario de comprensión no está habitualmente presente en muchos estudiantes, quizá en la mayoría. -La mayoría de los estudiantes sabe que su conocimiento en cierto sentido es frágil  Sienten que ellos y el sistema educativo en general son fraudulentos. Tres personajes en busca de un escenario 1) Aprendiz Intuitivo (aprendiz natural, ingenuo o universal): niño pequeño que, soberbiamente dotado para aprender el lenguaje y demás sistemas simbólicos, desarrolla teorías prácticas acerca del mundo físico y del mundo de las demás personas durante los primeros años de vida. 2) Estudiante tradicional (aprendiz escolar): Desde los 7 hasta los 20 años, más o menos, que intenta dominar la escritura y lectura, los conceptos y las formas disciplinares de la escuela. Una vez que han abandonado el contexto de las aulas, responden de modo similar a cómo lo hacen los preescolares o los niños que cursan la enseñanza primaria. 3) El experto disciplinar (especialista): Un individuo de cualquier edad que ha dominado los conceptos y habilidades de una disciplina o ámbito y puede aplicar ese saber de un modo apropiado a nuevas situaciones. También existen algunos estudiantes en este lugar. Su saber no se limita al marco habitual del libro y del examen, y cumplen con los requisitos necesarios para entrar a formar parte de los que realmente comprenden. -Al conocer a fondo a estos 3 personajes, se obtendrá una nueva percepción de los enigmas del aprendizaje  pistas para la creación de un sistema educativo capaz de producir comprensiones genuinas. -Cada uno de los personajes actúa con ciertas limitaciones (factores extrínsecos e intrínsecos) diferentes y puede acceder a ciertas realizaciones.

1) E. Intuitivo: Limitaciones neurobiológicas y de desarrollo, limitaciones basadas en el hecho de ser miembros de la especie y en los principios predecibles del desarrollo humano en entornos físicos y sociales  Por eso aprenden de la forma tan “fácil” en que lo hacen. Del mismo modo, los niños de todo el mundo desarrollan teorías comparables acerca del mundo en que viven y de las personas con que se comunican: teorías que reflejan una interacción entre las inclinaciones biológicas y la construcción del mundo propia de los niños en cuyo interior han nacido.  Resultado de la evolución. -El hecho de que se considere que los niños a partir de una cierta edad están preparados para la escuela, y que cabe esperar de ellos que dominen habilidades específicas y conceptos en el marco escolar, probablemente refleja esas limitaciones neurobiológicas y de desarrollo. 2. E. Escolar tradicional: Las limitaciones que operan en él tienen un origen más extrínseco: las limitaciones históricas e institucionales que se incrustan en las escuelas. Las escuelas también han evolucionado durante siglos para servir de forma determinada a determinados propósitos sociales. Desde la necesidad de alfabetizar a un amplio número de estudiantes hasta las presiones para fabricar ciudadanos que incorporen determinadas actitudes y virtudes, por lo que las escuelas reflejan esas limitaciones. Otra limitación es la ausencia relativa de las escuelas de una preocupación por la comprensión profunda, porque esto no ha constituido una meta por parte de sus burocracias educativas. 3. Experto Disciplinar: Están autorizados a superar las limitaciones, extender sus habilidades y conceptos en nuevas, e incluso no anticipadas, direcciones. Tienen una condición de capacitación debido a un dominio adquirido de un modo bastante laborioso, durante cierto número de años. Cada disciplina y cada dominio muestran sus propias prácticas y aproximaciones, que se han desarrollado a lo largo de su prolongada, aunque idiosincrática historia. No se puede empezar a dominar un ámbito, o a comprenderlo, si no se quiere penetrar en su mundo y aceptar sus imperativos/limitaciones disciplinares y epistemológicas que han ido operando en su interior durante años.  En conjunto estas limitaciones imponen graves restricciones sobre aquello que los estudiantes pueden aprender en los marcos educativos y al modo en que pueden lograr la comprensión.  Pero las limitaciones también abrigan a oportunidades  Depende del ingenio del educador el aprovechar esas oportunidades y superar las limitaciones. -Estos 3 personajes van a tener entonces estas limitaciones, pero también cada uno puede estar asociado a las realizaciones que reflejen la comprensión. -Como no se puede “ver” cómo se dan estos procesos, para ver si hay comprensión, se basan en 3 resultados:

1) El niño pequeño que domina una gran cantidad de información y que parece muy competente en su mundo circunscrito. Puede utilizar y comprender los sistemas de símbolos, lenguaje, explicaciones y teorías de un modo fluido  Resultados de la comprensión intuitiva (ingenua o natural): Se expresan con facilidad. A veces pueden ser inmaduras, descabelladas y engañosas, pero también son profundas y en muchos casos, útiles. 2) Resultados memorísticos, ritualistas o convencionales: Son aquellos resultados que aceptan los educadores en el contexto de la escuela. Se producen cuando los estudiantes responden simplemente, en el sistema de símbolos deseado, vomitando de nuevo los hechos, los conceptos o los conjuntos de problemas particulares que se les han enseñado. Las respuestas correctas no imposibilitan la comprensión genuina, pero tampoco garantizan que se haya producido. 3) Resultados de la comprensión disciplinar o genuina: Se producen cuando los estudiantes son capaces de adquirir información y habilidades que han aprendido en la escuela y en otros ámbitos, y pueden aplicarlas con flexibilidad y de un modo apropiado a una situación nueva y, por lo menos, un tanto imprevista. Este resultado se obtiene de un modo más fidedigno cuando en el ámbito familiar (cotidiano) se exige un esfuerzo significante. La comprensión disciplinar cambia continuamente y nunca queda completada; la competencia se hace evidente cuando un individuo incorpora la comprensión cultural que tiene en cada momento del ámbito en que se mueve. -Entonces  3 personajes, cada uno de los cuales actúa de un determinado modo bajo un particular conjunto de limitaciones, mostrando un resultado característico. *La existencia de este trío es problemática en un contexto educativo. Cada uno de ellos no puede ser sustituido por el siguiente de un modo uniforme. Es decir, los 3 personajes no se engranan de un modo uniforme uno con otro y los vacíos resultantes entre ellos plantean inmensos problemas educativos, sobretodo porque estos vacíos no han sido considerados: 1) Vacío entre el E. Intuitivo y el E. Tradicional Escolar: Los estudiantes que poseen comprensiones intuitivas perfectamente adecuadas suelen mostrar grandes dificultades para dominar las lecciones escolares. Se les considera con “problemas, desórdenes o dificultades de aprendizaje”  De aquí vienen muchas de las críticas al sistema educativo  Pero incluso los que tienen buenos resultados en la escuela no notan el vacío que tienen entre sus comprensiones intuitivas y las lecciones escolares. 2) Vacío entre E. Tradicional Escolar y el Experto Disciplinar: Investigaciones de orientación cognitiva Incluso los estudiantes con buenos resultados no alcanzan una comprensión profunda y tampoco perciben que han caído y caen

en las concepciones intuitivas y profundas de su primera infancia. El estudiante tradicional aparece tan distante como el estudiante intuitivo del experto disciplinar. 3) Vacío entre E. Intuitivo y Experto Disciplinar: Ambos personajes comparten la propiedad de poder utilizar sus habilidades y saber de un modo fluido, sin embargo, son parte de comprensiones de un orden diferente. En el caso intuitivo, las comprensiones son naturales e ingenuas que son producto de una evolución de la especie humana de siglos, y que son útiles para vivir en un primer momento en el mundo; en el caso del experto disciplinar, las comprensiones han surgido de los especialistas y artesanos que han ido trabajando acumulativamente en sus respectivos territorios disciplinares, tratando de dar explicaciones más profundas al mundo, incluso si estas en algunos casos contradecían a las que naturalmente damos. Estas últimas representan los logros cognitivos más grandes de los seres humanos. Las siete inteligencias -Investigación cognitiva habla acerca de que, aunque se pueden establecer características generales del aprendizaje de todos los estudiantes, los estudiantes poseen diferentes mentalidades y por ello aprenden, memorizan, realizan y comprenden de modos diferentes. -Algunas personas, por ejemplo, adoptan una aproximación primordialmente lingüística al aprendizaje, mientras que otras prefieren un rumbo especial o cuantitativo. -En este sentido, todos los humanos son capaces de conocer el mundo desde 7 modos diferentes o desde 7 inteligencias: 1) lenguaje, 2) análisis lógicomatemático, 3) representación espacial, 4) pensamiento musical, 5) uso del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas, 6) de una comprensión de los demás individuos, 7) de una comprensión de nosotros mismos. -Los individuos se diferencian en la intensidad de estas inteligencias (perfil de inteligencias) y en las formas en que se recurre a estas inteligencias y se las combina para llevar a cabo diferentes labores, para solucionar problemas diversos y progresar en distintos ámbitos. -Las personas aprenden, representan y utilizan el saber de muchos y diferentes modos (Teoría de las Inteligencias múltiples)  Considerar las diferencias individuales en la pedagogía y en las evaluaciones Esto complica un examen de la comprensión y aprendizaje humanos: porque desafían a un sistema educativo que cree que todos pueden aprender por igual, las mismas materias y ser evaluados del mismo modo; además privilegia algunos tipos de inteligencia (lingüístico y lógico-matemático) por sobre las demás.

*El autor plantea que: Los estudiantes aprenden de modos que son identificablemente característicos, por lo que el amplio espectro de estudiantes y la sociedad en general se encontrarían mejor si las disciplinas fuesen presentadas en diferentes modalidades y el aprendizaje fuera valorable a través de una variedad de medios; hay que considerar diferentes modalidades de representación y adquisición del saber  Para avanzar hacia una comprensión genuina, en donde se considere que las personas pueden poseer cierta cantidad de modalidades para representar el conocimiento de un concepto o habilidad y se puedan mover con facilidad de una a otra de estas formas de conocimiento; por tanto, no se puede esperar que alguien disponga de todas las modalidades, sino que cada uno pueda disponer, como mínimo, de unas pocas modalidades para representar el concepto o habilidad adecuados. El marco hallado -Enigmas con los que se ha encontrado el autor: 1) los niños dominan muchos ámbitos, algunos incluso de gran complejidad, desde el aprendizaje intuitivo, pero no dominan las cosas que se enseñan en las escuelas; 2) incluso aquellos estudiantes que en apariencia tienen éxito en la escuela suelen no comprender en un sentido profundo; 3) se cuestiona el sistema educativo, porque no todos los niños aprenden del mismo modo considerar diferencias individuales en la pedagogía y evaluaciones; 4) algunas veces los estudiantes que no pueden ser aceptados según las medidas habituales de competencia, manifiestan un dominio y comprensión significativos cuando los mismos se han obtenido de un modo diferente, más apropiado  Desde aquí se podría llegar a los estudiantes de modos diferentes y el experto disciplinar podría ser alguien que muestre su maestría de modos múltiples y flexibles. -Para clarificar mejor todo esto, ver tablita:

La naturaleza humana, las instituciones y los valores: proyecto para el libro -Las clases de materias y habilidades que dominamos fácilmente parecen ser aquellas con las que la especie está especialmente en armonía. Son poderosas razones evolutivas las que permiten que determinados ámbitos (como el lenguaje) se dominen de un modo natural; igualmente factores por lo demás adaptativos pueden dar lugar a concepciones erróneas y estereotipos que resultan ser realmente inoportunos en un marco escolar. Así, las suposiciones simplificadoras de los niños pequeños les pueden ayudar a sobrevivir e incluso triunfar en su medio cotidiano. -Los seres humanos muestran limitaciones en su aprendizaje, así como también las muestran las instituciones humanas, las escuelas, fábricas y las oficinas pueden ser maleables. Las economías a escala, las contrariedades que provocan las relaciones humanas, las cuestiones burocráticas, las diversas y cambiantes expectativas, y las insistentes peticiones de responsabilidad limitan todas las instituciones humanas significativas. -El análisis y consideración de las limitaciones de las instituciones educativas, particularmente las de las escuelas, nos llevan a ver una tercera dimensión: la

cuestión de qué conocimiento y resultados son valorados  la educación debería producir comprensiones genuinas, generativas y profundas, en donde los resultados tengan que ver con ser productivo y proactivo en la comunidad. -Trío de preocupaciones: la naturaleza humana, las instituciones humanas y los valores humanos  telón de fondo en que se encuentran y se describen los 3 personajes. -La educación ha sido la principal meta de todas las culturas y las culturas han empleado una multitud de enfoques para la educación de sus jóvenes. Durante una gran parte de la historia humana, cierta forma de aprendizaje ha sido el modo educativo preferido. Las escuelas-tipos de instituciones educativas plenamente especializadas- han evolucionado en las sociedades humanas por una diversidad de razones (históricas, políticas, sociales y culturales). Considerando estas instituciones, es imposible no considerar también las metas y valores que incorporan, muchos de los cuales no son necesariamente de naturaleza cognitiva. En este sentido, los dirigentes de una sociedad particular tienen claro los resultados y aprendizajes que se esperan conseguir cuando crean determinadas clases de instituciones educativas, cuando admiten a ciertos estudiantes y evalúan su éxito o fracaso utilizando determinadas clases de pruebas. -Las instituciones educativas deben estar dirigidas a alcanzar niveles de comprensión genuina y profunda en sus estudiantes, así como precisan llegar al número más amplio posible de estudiantes y, por ello, tienen que ser sensibles a sus diferentes formas de aprendizaje, de realización y comprensión. -Por “comprensión” el autor se refiere a: un dominio suficiente de los conceptos, los principios o las habilidades de modo que quepa inducirlos a referirse a nuevos problemas y situaciones, decidiendo en qué modo las capacidades presentes de uno pueden bastar y de qué modo uno puede necesitar de nuevas habilidades o conocimiento. -Una comprensión de las limitaciones que rigen tanto para los niños como para las escuelas es un prerrequisito necesario para el mejoramiento de la enseñanza. La clave para una mejor enseñanza se encuentra en los modos de conectar al descubierto a los 3 personajes. -Aquello que escogemos enseñar y la forma de evaluar reflejan lo que juzgamos importante en nuestra sociedad y en nuestra vida humana.