4.2. REGISTRO DE PREFERENCIAS VOCACIONALES (KUDER-C) Revisión: Juan Antonio Amador Campos. NOMBRE ORIGINAL DEL INSTR
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4.2.
REGISTRO DE PREFERENCIAS VOCACIONALES (KUDER-C)
Revisión: Juan Antonio Amador Campos. NOMBRE ORIGINAL DEL INSTRUMENTO: Kuder Preference RecordVocational (Kuder-C) FICHA TÉCNICA: Autor: G. F. Kuder (1960). Aplicación: Individual o colectiva. Edad de aplicación: Adolescentes y adultos. Duración de la prueba: No existe un tiempo límite para la realización; el tiempo que dura la aplicación oscila entre 30 y 60 minutos.
Objetivos
Evaluar los intereses vocacionales mediante la elección de una serie de actividades. Se utiliza preferentemente en el ámbito escolar con el objetivo de ayudar a los estudiantes a tomar decisiones sobre sus estudios académicos y la orientación de su futura carrera profesional. En este contexto, la aplicación del Kuder-C tiene como objetivos: 1. Identificar las áreas de intereses en los campos ocupacionales que mide la prueba.
2. Analizar la congruencia de las elecciones realizadas con las aptitudes y la formación. 3. Ayudar a tomar decisiones sobre la formación más acorde con las aptitudes y las preferencias ocupacionales inventariadas. La información que proporciona el inventario también es útil para orientar a las personas que ejercen una determinada profesión sobre las actividades que prefieren.
Descripción
El Kuder-C consta de 168 ítems que permiten evaluar diez campos de intereses. Cada ítem presenta una serie de actividades, agrupadas de tres en tres. La persona evaluada ha de escoger, en cada grupo de actividades, la que más le agrada (señalándola debajo del signo +) y la que menos le agrada (señalándola debajo del signo –). A continuación se recogen dos ítems de ejemplo del Kuder-C: + – N. Visitar una galería de arte 0 N 0 P. Hojear libros en una librería 0 P 0 Q. Visitar un museo de cera 0 Q 0
+ – R. Coleccionar autógrafos 0 R 0 S. Coleccionar sellos de correos 0 S 0 T. Coleccionar mariposas 0 T 0
Las actividades corresponden a diez campos ocupacionales: 0. Aire libre (trabajos al aire libre, cría de animales, cultivo de plantas). 1. Mecánico (trabajos con máquinas Kuder-C / 1
y herramientas). 2. Cálculo (trabajo con números). 3. Científico (descubrimiento de nuevos hechos y resolver problemas). 4. Persuasivo (reuniones, trato con personas, negocios, venta de productos). 5. Artístico (trabajos manuales creativos, dibujo). 6. Literario (tareas relacionadas con la lectura y la escritura). 7. Musical (tocar instrumentos musicales, asistir a conciertos). 8. Asistencial (actividades relacionadas con la ayuda a los demás). 9. Administrativo (tareas de oficina que requieren precisión y exactitud). La prueba incluye también una escala V (verificación) que sirve para identificar si el cuestionario se ha contestado adecuadamente. Desarrollo
En 1939 G. F. Kuder publicó su Registro de preferencias vocacionales. Para su elaboración construyó una serie de frases, que describían diversas actividades, y se las aplicó a estudiantes universitarios. A partir de las respuestas de estos estudiantes agrupó las actividades en diez escalas o campos de intereses, incluyendo dentro de cada escala los elementos que tenían correlaciones más elevadas entre sí, y menores con los de otras escalas. Posteriormente se elaboraron ítems de elección forzada. Cada ítem presenta tres actividades que pertenecen a un campo de intereses diferente. Este formato hace que al aceptar o rechazar una actividad, que pertenece a un campo de intereses determinado, se rechace o acepte otra que pertenece a otro campo de intereses. Como consecuencia, las puntuaciones en un campo de intereses se ven afectadas por las puntuaciones en los otros campos. Características psicométricas ➣ Muestra de estandarización/adaptación
El manual español de la prueba (Kuder, 2000) ofrece baremos separados para estudiantes de ESO, de Bachillerato, de Formación Profesional y universitarios. La muestra con la que se han elaborado los baremos de ESO estaba formada por 1.923 varones y 1.800 mujeres; la de Bachillerato, por 2.492 varones y 1.811mujeres; la de Formación Profesional, por 566 varones, y la de universitarios por 480 varones. ➣ Fiabilidad y validez
El manual no proporciona datos sobre la validez o la fiabilidad de la prueba en nuestro contexto; remite a la estandarización americana para los datos sobre fiabilidad y validez. Administración
Es importante indicar a las personas que contestan la prueba que tengan cuidado en señalar, en cada terna de actividades, la que le agrada más y la que menos le agrada. Los evaluadores que utilicen el Kuder-C deben tener formación que incluya algunos conocimientos técnicos sobre la construcción y el uso de tests, así como conocimientos sobre estadística, diferencias individuales, psicología de la adaptación y de la
2 / Evaluación psicológica. Conceptos, métodos y estudio de casos
orientación. Estos conocimientos y habilidades son los necesarios para la utilización de tests clasificados en el nivel B, en el que se incluyen los inventarios y tests sobre intereses (APA, 2002; APA, AERA y NCME, 1966). Corrección e interpretación
La corrección puede hacerse de forma manual o informatizada. En el caso de la corrección manual lo primero que hay que comprobar es que en cada ítem o terna de actividades sólo se ha señalado una opción debajo del signo (+) y otra debajo del signo (–). Si no es así se deben comentar las respuestas con la persona evaluada para que las modifique y se ajusten a las instrucciones, ya que si no las puntuaciones pueden aumentar o disminuir artificialmente. A continuación se aplican las plantillas de corrección y se obtiene la puntuación directa en la escala V, y en cada uno de los diez campos ocupacionales. Las puntuaciones directas de cada uno de los campos ocupacionales se transforman en puntuaciones centiles y eneatipos. El manual proporciona baremos para los siguientes grupos: primer ciclo de ESO, varones y mujeres; segundo ciclo de ESO y Bachillerato, varones y mujeres; Formación Profesional y universitarios, estos dos últimos sólo para varones. El manual recoge los eneatipos medios para varones y mujeres de 41 familias de profesiones, en cada uno de los diez campos de intereses, recopilados de profesionales americanos. Pueden utilizarse, con la debida precaución, para comparar las preferencias de la persona evaluada con las de los profesionales de la familia ocupacional elegida. Antes de interpretar las puntuaciones del Kuder-C es necesario analizar la puntuación de la escala V. Esta escala permite evaluar la colaboración del sujeto y la confianza que cabe otorgar a sus respuestas. Si la puntuación directa en la escala V está comprendida en el intervalo 31-39, ambos valores incluidos, se puede considerar que el perfil es válido. Si la puntuación no está incluida en este intervalo, se pueden considerar varias hipótesis: 1. Si la puntuación es mayor de 39, es posible que se hayan señalado más de un (+), o más de un (–), en cada terna. 2. Si la puntuación directa de V está entre 27 y 30, se considera «dudosa» y se deben investigar las posibles causas: falta de comprensión de las instrucciones, dificultades de comprensión lectora, poca motivación por el examen, respuestas descuidadas o al azar, etc. 3. Si la puntuación de V es inferior a 27, indica que el número de omisiones es muy elevado y hay que dudar de la validez del perfil. En cualquier caso, siempre que las puntuaciones de la escala V se alejen del intervalo 31-39 se deben investigar cuidadosamente las posibles causas. La hoja de respuestas permite elaborar un gráfico, mediante un diagrama de barras, en el que queda reflejada la intensidad relativa de las preferencias y rechazos ocupacionales de la persona evaluada. Se considera que un campo ocupacional es de interés del sujeto cuando la puntuación centil es > 75. Una vez dibujado el perfil de elecciones y rechazos, es importante pasar a estudiar las puntuaciones altas y las diferencias entre las escalas con puntuaciones elevadas. Puntuaciones altas: si la persona presenta centiles > 75 sólo en una escala, por ejemplo en la escala 8 (Asistencial), se deben revisar las ocupaciones recogidas en este campo en el cuadro de ocupaciones que figura en el apéndice del manual. Kuder-C / 3
Si hay puntuaciones centiles > 75 en dos escalas, por ejemplo en Científico (3) y Asistencial (8), se busca en el cuadro de ocupaciones las que corresponden a la combinación de estas dos escalas: 38, poniendo delante el dígito más pequeño. También se pueden considerar las profesiones incluidas en los campos ocupacionales 3 y 8, por separado. Si hay apuntamientos en más de dos escalas se sigue un proceso igual al descrito en el párrafo anterior. En el caso de que no haya ningún campo ocupacional con centiles > 75, se pueden considerar los campos profesionales con centiles entre 65 y 75, aunque su significación probablemente sea menor. Ejemplo de informe
El gráfico adjunto muestra el perfil de intereses de Lucía, una estudiante de primer curso de Derecho, que consulta porque tiene dudas sobre la carrera que ha elegido. Buena estudiante, ha aprobado el primer curso pero no está satisfecha. Como puede comprobarse, en el perfil hay tres áreas de intereses claramente definidas, que corresponden a los campos ocupacionales persuasivo, artístico y literario. Los valores más bajos se encuentran en los campos científico, mecánico, cálculo y asistencial. Lucía prefiere actividades y profesiones relacionadas con el trato con las personas, los negocios, la venta y la creación artística y literaria. Profesiones como periodista, relaciones públicas, abogado o publicidad son comunes a estos tres campos de intereses.
99
100
97 89
90 80
Centiles
70 60 50 35
40
35
35
30 20 10
10
10
10
4
Figura 4.2.1.—Perfil de intereses de Lucía.
4 / Evaluación psicológica. Conceptos, métodos y estudio de casos
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Los intereses expresados por Lucía también coinciden con estos campos, ya que está barajando la posibilidad de estudiar periodismo, traducción e interpretación o publicidad y relaciones públicas. Al final, tras el proceso de asesoramiento, decidió seguir los estudios de publicidad y relaciones públicas. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA American Psychological Association (2002). Report of the Task Force on Test User Qualifications. Disponible en www.apa.org. American Psychological Association, American Educational Research Association y National
Council on Measurement in Education (1996). Standards for educational and psychological tests and manual, Washington, DC: Author Kuder, G. F. (2000). Kuder-C. Registro de preferencias vocacionales (9.a ed.), Madrid: TEA.
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