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• Andres Olmos Hidalgo

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Introducción Una de las nuevas tendencias significativas que se puede constatar e la evolución de la educación de niños discapacitados, en los últimos dos decenios, es la de su integración en la educación común, superando la opción de una educación segregada. Esfuerzos sistemáticos para integrar a niños "especiales" en la escuela regular datan de los años setenta, en los países escandinavos de Europa y en los Estados Unidos. Este movimiento integracionista se funda en la idea de la "normalización" con o principio rector en el ámbito de los servicios asistenciales a personas discapacitado.

La ceguera es una diversidad funcional de tipo sensorial que consiste en la pérdida total o parcial del sentido de la vista. Existen varios tipos de ceguera parcial dependiendo del grado y tipo de pérdida de visión, como la visión reducida, el escotoma, la ceguera parcial (de un ojo) o el daltonismo. El braille es un sistema de lectura y escritura táctil pensado para personas ciegas. Fue inventado por el francés Louis Braille a mediados del siglo XIX, que se quedó ciego debido a un accidente durante su niñez mientras jugaba en el taller de su padre. Cuando tenía 13 años, el director de la escuela de ciegos y sordos de París –donde estudiaba el joven Braille– le pidió que probara un sistema de lecto-escritura táctil inventado por un militar llamado Charles Barbier para transmitir órdenes a puestos de avanzada sin tener necesidad de delatar la posición durante las noches. Louis Braille, al cabo de un tiempo descubrió que el sistema era válido y lo reinventó utilizando un sistema de 8 puntos. Al cabo de unos años lo simplificó dejándolo en el sistema universalmente conocido y adoptado de 6 puntos.

Características Principales (Ceguera)  Tendencia a desarrollar movimientos compulsivos (balancea el cuerpo, arrastra los pies, y se pega a las paredes).  Carencia de estimulación por la no recepción de estimulación visuales  Dificultad en el tono postural debido a carencia de un modelo a seguir, encontrar el cuerpo, baja la cara hacia el suelo.  Se presiona o frota los ojos con los dedos, cieguísimo  Poca motivación para actuar  Su cara a menudo carece de expresión

Tipos de Ceguera - Ciegos: son aquellos sujetos que tienen sólo percepción de luz, sin proyección, o aquellos que carecen totalmente de visión. Desde el punto de vista educativo, ciego es aquel que aprende sistema Braille y no puede utilizar su visión para adquirir ningún conocimiento, aunque la percepción de la luz pueda ayudarle para sus movimientos y orientación. - Ciegos parciales: son aquellos sujetos que mantienen unas posibilidades visuales mayores, tales como capacidad de percepción

de la luz, percepción de bultos y contornos, algunos matices de color, etc. - Personas con baja visión: son los que mantienen un resto visual que les permite ver objetos a pocos centímetros. A estos no se les debe llamar nunca ciegos ni se les debe educar como tales, aunque tengan que

aprender

procedimientos

“táctiles”

para

aumentar

sus

conocimientos. Como se puede integrar un niño con discapacidad a un grupo de niños normales El niño ciego tendrá que aprender que cuando está en movimiento debe mantener en el máximo de alerta a sus otros sentidos, para recoger toda l información posible del entorno en que se mueve y saber interpretarlo. Podría hacer la mayoría de las cosas que hace un vidente, pero necesitaría un tipo de aprendizaje en el que la imitación su amplia parcela, lo que exige en su desarrollo un esfuerzo mayor. El niño ciego necesita también una mayor dedicación o actividad por parte de sus educadores. Hay que potenciar las actividades específicas y esperanzarles.

El profesor de aula: Es la pieza clave. El proceso de inclusión educativa. Es necesaria una honda convicción de que la participación del alumno con discapacidad visual es posible en el contexto escolar.

De ahí la importancia de poder recibir una formación inicial y permanente en aspectos evolutivos y educativos de la de inicia visual asi como informarle de las prestaciones y servicios específicos complementarios a su labor educativa. La presencia de un alumno con baja visión o ciego le obligara a realizar ciertas modificaciones organizativo-dedicativas que pueden resumirse en los siguientes puntos. - Ha de atender, en cada momento, al ritmo con que el alumno realiza las diferentes tareas escolares. - Ha de permitir la instalación en el aula de instrumentos y materias didáctica específicos - Ha de realizar cuanto escribe en la pizarra - Ha de reiterarle la presentación de información - Ha de ser flexible en la elección de los sistemas de evaluación - Ha de animar al alumno a la participación en clase y a la interacción con sus compañeros y compañeras.

Conclusión En

conclusión tiene implicancias mayores tanto para las escuelas

especiales así como para la escuelas comunes. Las escuelas especiales no son la respuesta para el déficit en la oferta de educación especial. Más aún, los recursos habitualmente dedicados a escuelas especiales que atienden a un número relativamente pequeño de niños necesitan ser revisados a la luz del fracaso ampliamente experimentado de ofrecer cualquier tipo de educación especial a un gran número de niños. Las escuelas comunes también deberían ser objeto del mismo escrutinio. La razón por la cual se crearon las escuelas especiales es atender a los estudiantes para los cuales las escuelas comunes fallan; de allí que si estas escuelas continúan siendo inadecuadas, difícilmente podría constituirse en una seria alternativa a las escuelas especiales. La forma de progresar tiene que ser mediante un cambio tanto en las escuelas especiales como en las comunes. Estas últimas tienen que desarrollar su docencia y sus currículos de tal forma que puedan atender una mayor cantidad de necesidades de sus alumnos que en este momento; por su parte, las escuelas especiales deben desarrollar una postura que mire al exterior de sus murallas y asumir papeles significativamente nuevos.

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