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UNIVERSIDAD NACIONAL “HERMILIO VALDIZÁN” FACULTAD DE INGENIERÍA CIVIL Y ARQUITECTURA E.A.P ARQUITECTURA

COLEGIO EMBLEMÁTICO TALLER DE Apostol Huarauya,IV Nicolás DISEÑO

INTEGRANTES:

Arq. HUARINGA PASSUNI, MARCO Arq. BARZOLA GOMÉZ, RENATO

      

2017

Carhua Huertas, Jheraldin Kathleen Encarnación Gerónimo, Leydi Anabel Ortega Cabello, Oscar Rodriguéz Santiago, Brahayan Rumi Salvador, Adler Salinas Flores, Brandahir

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN.................................................................................................................................................................... 1 CRONOGRAMA.................................................................................................................................................................... 2 METODOLOGIA PARA EL DISEÑO ARQUITECTONICO..............................................................................................3 CONCEPTUALIZACIÓN...................................................................................................................................................... 4 MARCO TEÓRICO............................................................................................................................................................. 4 MARCO HISTÓRICO...............................................................................................................................................................................................................4 MARCO REFERENCIAL..........................................................................................................................................................................................................6

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA................................................................................................................................. 9 PROBLEMATICA EN EL PERÚ...............................................................................................................................................................................................9 FACTORES DEL SISTEMA EDUCATIVO...............................................................................................................................................................................9 ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO........................................................................................................................................................................12 INFRAESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO.............................................................................................................................................................17 SOLUCIÓN A LA PROBLEMÁTICA.......................................................................................................................................................................................19

PROYECTOS REFERENCIALES.................................................................................................................................... 20 COLEGIO GERARDO MOLINA.............................................................................................................................................................................................20 INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMÁTICA ALFONSO UGARTE.....................................................................................................................................22 INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMÁTICA JUAN JOSE CRESPO CASTILLO...............................................................................................................24

ANÁLISIS............................................................................................................................................................................. 26 CARACTERÍSTICAS INTRINSECAS............................................................................................................................... 26 UBICACIÓN Y LOCALIZACIÓN............................................................................................................................................................................................26 ................................................................................................................................................................................................................................................ 27 USUARIO...............................................................................................................................................................................................................................28 ESPACIOS NECESITADOS...................................................................................................................................................................................................28

CARACTERÍSTICAS EXTRINSECAS..............................................................................................................................29 PROPUESTAS DE TERRENO TERRENO.......................................................................................................................31 VISTA SATELITAL.................................................................................................................................................................................................................. 31 TOPOGRAFIA........................................................................................................................................................................................................................ 32 VISTAS................................................................................................................................................................................................................................... 33

NORMATIVA Y REGLAMENTO........................................................................................................................................ 37 RNE (REGLAMENTO NACIONAL DE EDIFICACIONES)....................................................................................................................................................37 ................................................................................................................................................................................................................................................ 40 MINEDU (MINISTERIO DE EDUCACIÓN)...........................................................................................................................................................................40

DEMANDA Y OFERTA...................................................................................................................................................... 44 DEMANDA..............................................................................................................................................................................................................................44 OFERTA.................................................................................................................................................................................................................................. 48

ANTROPOMETRÍA........................................................................................................................................................... 49 ERGONOMÍA.................................................................................................................................................................... 53 SINTESIS............................................................................................................................................................................ 61 COMPARATIVA...................................................................................................................................................................................................................... 61 PROGRAMA ARQUITECTÓNICO.........................................................................................................................................................................................62

ZONIFICACIÓN................................................................................................................................................................ 63

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INTRODUCCIÓN El proyecto a desarrollar es un colegio público para alumnos de nivel inicial, primario y secundario ubicado en el pueblo de Huancapata que se localiza en el distrito de Ambo, perteneciente a la provincia de Ambo del departamento de Huánuco, Perú. Un colegio se define como aquella espacialidad encuadrada en uno o más troncos arquitectónicos agrupados con un carácter utilitario destinado a la enseñanza pública; su cualidad más importante se revela en la calidad de los espacios, así como en las relaciones existentes entre ellos. Asimismo, no se opta por mantener un diseño convencional sino por desarrollar una arquitectura que permita nuevas formas de aprendizaje, esta propuesta permite crear espacios en donde el aprendizaje sea colaborativo. Proponiendo así “espacios flexibles” capaces de reconfigurarse a sí mismos dando respuesta a estímulos humanos. La interacción entre la arquitectura y las personas hace que los usuarios se habitúen a cambiar el edificio según sus necesidades. El principal problema que afronta el distrito de Ambo es que existen pocos colegios que estén en condiciones óptimas para ofrecer una buena calidad educativa.

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CRONO METODOLOGIA PARA EL DISEÑO GRAMA ARQUITECTONICO

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CONCE PTUALI MARCO TEÓRICO MARCO HISTÓRICO 1920´s Con Leguía se estableció una primaria común gratuita y obligatoria (dos ciclos de dos y tres años) y otra profesional; una secundaria común obligatoria (igualmente con dos ciclos de 2 y 3 años respectivamente) y otra profesional; y la superior que incluyó las Escuelas Técnicas de Ingeniería y Agricultura, la Universidad Mayor de San Marcos y las Universidades Menores de Cuzco, Arequipa, Trujillo, así como la Universidad Católica (privada) creada en 1917. 1940´s

El gobierno de Prado le dio un gran impulso la educación técnica y normal y además estableció la educación infantil para niños de 4 a 7 años, la primaria común gratuita y obligatoria de 6 años, la secundaria común de cinco Para atender la creciente demanda de educación secundaria gratuita en 1950 el gobierno de Odría aprobó su “Plan Nacional de la Educación” por el que se crearon 55 Grandes Unidades Escolares para hombres o mujeres que comprendían los últimos dos años de primaria y la secundaria común y técnica. Esto trajo una enorme expansión de la secundaria que tenía un ciclo de 3 años y otro de 2 años. Nuevamente se imitó los modelos norteamericanos que procuraban mejorar la enseñanza de las ciencias y expandir la educación técnica, para así darle impulso a la formación de mandos medios, habida cuenta que la mayoría de los alumnos escogía el canal que los llevara a la universidad 1960´s

El gobierno de Belaunde (1963-8) impulsó la planificación educativa, elevó el atractivo de la carrera docente con un nuevo escalafón (ley 15215 de 1964) a la vez que elevó las remuneraciones. Estableció la gratuidad de toda la enseñanza estatal, todo lo cual fue aparejado con el crecimiento del presupuesto para la educación (que llegó al 26.5% del presupuesto equivalente al 5% del PBI) para atender la ampliada cobertura de primaria y secundaria presionando además el ingreso a la superior, masificándose las “academias” de ingreso a las universidades y las esc uelas normales. 1990´s

En 1990 asumió el gobierno el Presidente Alberto Fujimori en su primer quinquenio de gobierno, el gobierno se dedicó fundamentalmente a mejorar e incrementar la infraestructura y a revalorizar la educación pública gratuita incluyendo en ella los alimentos, el seguro escolar, el reparto de cuadernillos escolares gratuitos y ocasionalmente la instalación de computadoras, así como la capacitación masiva de profesores. Sin embargo, vencido el terrorismo y pese a las reconocidas las ineficiencias de un régimen centralista, burocratizado y reglamentarista, solo alentó la expansión de la educación privada en todos los niveles, a la que dio facilidades, conceptualizando a las instituciones educativas como empresas que podían negocios lucrativos lícitos pagando los respectivos impuestos. En el 2009 el presidende Alan García peréz se inauguró 21 colegiós emblemáticos dando así solución con modernas infraestructuras y un nuevo sistema educativo.

SIGLO XXI Durante los gobiernos de Valentín Paniagua y Alejandro Toledo (2000 al 2006) la economía se estableció creciendo a un ritmo inusitado. Se creó una nueva Ley General de Educación, sin embargo De acuerdo al Ministerio de Educación (2016), en la actualidad, en el Perú hay 470, 635 profesores de educación básica regular pública que atienden a más de dos millones de alumnos; sin embrago, el 75 % de estos se encuentra en la ciudad y solo el 25% en zonas rurales, que es donde más hacen falta. A esta problemática, también se suma el bajo sueldo que perciben los educadores en nuestro país, que a diferencia de los profesores de otros

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lugares de la región, perciben mucho menos por las horas pedagógicas. Una de las principales necesidades paramejorar el nivel educativo es la capacitación permanente de los profesores y por ello el Ministerio de Educación invierte 689 millones de soles al año en soporte pedagógico, talleres, cursos y programas de actualización. Para el presente año se tiene previsto capacitar a 185 mil docentes con un presupuesto destinado de 573 millones de soles.

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MARCO REFERENCIAL Desde comienzos del movimiento moderno la arquitectura tuvo un efecto positivo para el desarrollo de edificios escolares permitiendo así distintos modelos arquitectónicos, aunque paradójicamente reducidas en número. Otro de los temas fundamentales es la estrecha relación que debió existir entre los avances de la pedagogía de ese entonces y su correlación con los cambios en los proyectos de edificios educacionales. Ante la pregunta básica de: ¿Cómo se define una escuela y que pedagogías influencian sobre la arquitectura escolar? Se encontró al arquitecto Louis Kahn quien tenía su propio concepto de las llamadas instituciones, al arquitecto Aldo Van Eyck, trabajó en el departamento municipal de obras públicas de Ámsterdam, donde desarrolló la mayor parte de parques de juegos y que posteriormente el arquitecto Herman Hertzberger tomo como inspiración para el diseño de escuelas. Esto va acompañado de las propuestas pedagógicas de Maria Montessori, Waldorf, y otros.... Khan : “La escuela comenzó con un hombre bajo un árbol, un hombre que no sabía que era un maestro, y que se puso a discutir de lo que había comprendido con algunos otros, que no sabían que eran estudiantes. Los estudiantes se pusieron a reflexionar sobre lo que había pasado entre ellos y sobre el efecto benéfico de aquel hombre. Desearon que sus hijos también lo escucharan, y, así, se erigieron espacios, y surgió la primera escuela.” Es así como Kahn insistía en que el problema de las escuelas es que han perdido su orientación y han olvidado esa esencia con la que surgieron. Por lo tanto, comenta que, es imprescindible volver a retomar el contacto con la naturaleza para humanizar nuestros centros de enseñanza. El arquitecto Aldo Van Eyck se enfoca más en como diseñar el espacio basado en el comportamiento y espontaneidad de los niños, fue el primero en proyectar espacios urbanos centrándose en ellos. Es desde ese momento que las ciudades se llenaron de parques infantiles.

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Indicaba que no existen jerarquías espaciales: cada lugar es importante en la composición y, por tanto, cualquier sitio donde el niño se ubique será igual de enriquecedor que el resto. En este sentido es que muchos pedagogos plantearon que la escuela debía ser un ente que integrara pedagogía y entorno físico. María Montessori: “La escuela no es un lugar donde el maestro transmite conocimientos, sino un lugar donde la inteligencia del niño se desarrollará a través de un trabajo libre con material didáctico especializado”

La metodología Montessori pone el centro de atención dirigida sobre la actividad del niño dejando al profesor solo como un observador, su objetivo es liberar todo el potencial del niño.

Arq. Herman Hertzberger:“La escuela debería ser una especie de ciudad, un microcosmos. Por ello considero en mis conceptos sobre todo el espacio fuera de las aulas propiamente dichas. Mediante una mayor apertura espacial logro que los pasillos dejen de ser meros espacios de tránsito. En ellos se realizan por lo menos tantas actividades como en las aulas. Esta apertura fomenta la convivencia social”. De esta manera es cómo surge la necesidad de cambiar completamente la forma del espacio; por ello se necesita un nuevo tipo de arquitectura, que responda a las nuevas necesidades pedagógicas. Rudolf Steiner arquitecto, filósofo y pedagogo: “La arquitectura institucional debe brindar protección, generar ambientes cálidos y amables, ser equilibrada y expresar libertad. No debe ser monótona, rígida, aburrida ni en las fachadas ni en las aulas de clase”.

La metodología Waldorf movimiento derivado de la antroposofía, en donde las formas evolucionan como sucedería a un organismo vivo, en el cual puede emplearse una arquitectura que responda al espíritu de la época. Entre otros pedagogos se encuentra Isabel Cabanillas y Clara Eslava: “Se necesita que la arquitectura nazca desde una forma de pensamiento pedagógico y la pedagogía tenga en cuenta la experiencia vital del espacio arquitectónico”.

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

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PROBLEMATICA EN EL PERÚ El sistema educativo en el Perú no ha resuelto el problema de cobertura y calidad en la educación básica; observándose en los rendimientos escolares que están muy por debajo de lo que el propio currículo establece. Es claro que los recursos asignados a la educación básica son bajos, y parece que el Estado no ha tenido claro qué debe hacerse para enfrentar de manera efectiva ambos problemas; a todo esto, le sumamos la baja calidad de los maestros peruanos en cuanto a la metodología que emplean para enseñar a sus alumnos. Ante esta problemática, es papel fundamental del Estado realizar la construcción de COLEGIOS EMBLEMÁTICOS para así mejorar la infraestructura y dar mayor nivel académico.

FACTORES DEL SISTEMA EDUCATIVO Los factores de la problemática educativa se clasificarían en 4 aspectos Particulares.

1. A NIVEL ARQUITECTÓNICO La infraestructura juega un papel importante en cuanto la educación en cada nivel de enseñanza ya que cada uno necesita ciertos espacios particulares o mobiliarios específicos y si estos faltarían no se lograría un aprendizaje de manera óptima, factores como el lugar o ubicación también son muy importantes de tomar en cuenta cuando se ubica un edificio con carácter educativo.

2. A NIVEL EDUCATIVO Problemas como el analfabetismo, el bajo nivel de aprendizaje, docentes no capacitados; son uno de los problemas que afecta mucho al avance que queremos lograr en cuanto a Nivel Educativo por tal debemos buscar soluciones que ayuden a contrarrestar estos déficits de la educación.

1. A NIVEL POLÍTICO

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Somos un país demasiado inequitativo en cuanto a

términos de aprendizaje ya que la diferencia de enseñanza internamente esta desequilibrada, la mala gestión de las autoridades que tardan en solucionar problemas a nivel educacional y su desinterés por abordar temas como educación dando prioridades a otros campos, la enseñanza superior no abastece los campos del mercado actual y nuestras autoridades no se interesan por solucionar estos problemas.

2. A NIVEL ECONÓMICO La pobreza es un factor que el país viene arrastrando desde siempre y esto afecta enormemente a la educación dejando a muchos sin posibilidad de alcanzarla y en tal caso de ser muy básica o simple, la ineptitud de las autoridades en el manejo del presupuesto en el sector educativo, en un dato estadístico se sabe que el MINEDU devuelve 2.850 millones al tesoro público por mala gestión administrativa.

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ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO FACTORES DE DEMANDA 

Situación educativa de familiares/ tutores: El nivel de valoración del proceso educativo de madres, padres de familia o tutores de los estudiantes que implica considerar a la educación como un aspecto que incrementa la productividad futura.



Lengua materna, lenguas étnicas y bilingüismo: El uso y dominio de distintas lenguas en el proceso de aprendizaje y de socialización de los estudiantes.



Aspectos socio-económicos del hogar: Constituyen aspectos limitantes o facilitadores en el acceso a servicios educativos de calidad.



Situación educativa del estudiante: La formación inicial o las habilidades previas al ingreso al sistema educativo puede influenciar en la determinación de los resultados académicos.

FACTORES DE OFERTA: Estos elementos están se encuentran directamente asociados al proceso pedagógico. 

Hardware: Considera los componentes que integran la parte física de la oferta de servicios educativo.  Infraestructura  Acceso a servicios básicos  Equipamiento  Uso de TIC



Software: para el correcto funcionamiento de la actividad educativa y de la práctica pedagógica.  Institucionalidad  Gestión educativa  Aspectos curriculares



Docentes: Las características específicas del personal docente pueden influir en su práctica pedagógica y en el rendimiento de sus estudiantes.  La formación inicial  La formación continua  La experiencia Aspectos socioeconómicos

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ESQUEMA DEL PROCESO EDUCATIVO

CARACTERISTICAS CONDICIONANTES

SISTEMA EDUCATIVO PRODUCTOS EDUCATIVOS

Marco institucional y normativo Condiciones de demanda Caracteristicas del hogar y el estudiante Condicionantes de oferta Infraestructura Materiales Servicos basicos y tic

Directivos y administrativos: gestion institucional y administrativa. Docentes: gestion y practica pedagogica.

Asistencia Repitencia Culminacion analfabetismo

ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO

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INFRAESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO

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SOLUCIÓN A LA PROBLEMÁTICA Colegios emblemáticos Se caracterizan por ser colegios de capital de provincia, localidades donde viven poblaciones muy grandes y que fueron las primeras en recibir los servicios públicos. Poseen biblioteca, laboratorio, talleres, sala de profesores, oficinas administrativas y sala de cómputo y están mejor dotados de estos equipamientos que los del resto del país.

PROYECTOS REFERENCIALES

I.E.E. JUAN JOSE CRESPO Y CASTILLO

I.E.E. NUESTRA SEÑORA DE LAS MERCEDES

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COLEGIO GERARDO MOLINA Ubicación: Bogotá, Colombia Arquitectos: Giancarlo Mazzanti El colegio Gerardo Molina ubicado en Bogotá, Colombia forma parte de un programa de construcción de escuelas públicas en necesidad de espacios educativos. El objetivo es diseñar proyectos urbanos que incorporen actividades barriales. Se plantea un colegio abierto a la ciudad, el ir serpenteando y girando permite crear espacios de plazoletas y áreas verdes los cuales tienen un acceso directo sobre las calles. Este emplazamiento le permite al colegio generar muchas vistas. Las formas y los espacios que conforman este edificio se basan en un sistema de repetición de módulos que a la sumatoria de sus partes forman una estructura organizada y compleja, además que se pueden adaptar a las condiciones del terreno y del diseño. El colegio cuenta con 3 ingresos independientes para cada grado, inicial, primaria y secundaria y un ingreso vehicular al estacionamiento privado. Además se cuenta con un ingreso para personas de la comunidad que usen los equipamientos sin obstaculizar el funcionamiento y la seguridad del colegio. Se

PRIMERA PLANTA

SEGUNDA PLANTA

usa materiales con contrasten con la zona como: el concreto para los muros de aulas, madera para las celosías; en el segundo piso se trabaja la piedra laja de colores rojo, naranja y crema; se usa vinil de colores en los pisos para diferenciar usos y vidrios de color que remarcan las zonas comunes. PROGRAMA ARQUITECTÓNICO El área del terreno es de 7762 m2 y el 61% es destinado a las áreas verdes. Consta de 36 aulas con capacidad para atender 2880 alumnos.

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ANÁLISIS DE ESPACIOS Los espacios intersticiales o vacíos cubiertos son unos de las parte más importantes del proyecto, se generan en la unión entre bloques de aulas y los conectores. Estos espacios son tomados como extensiones de aulas, lugares de encuentro. Asimismo la circulación no se encuentra totalmente abierta sino que cuenta con un cerramiento semi transparente que permite generar cierta privacidad a los espacios de encuentro, un asoleamiento adecuado, entre otros.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMÁTICA ALFONSO UGARTE Ubicación: San Isidro, Lima, Perú Arquitectos: Luis Jiménez Campos

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En este nuevo escenario pedagógico, como primer cambio se ha construido el pabellón administrativo, siendo un edificio que se caracteriza por su estructura de concreto y vidrio. Este pabellón es recibido por una plazoleta con escalinatas de estilo moderno que es utilizado como espacio de encuentro de los alumnos o para el recojo de los alumnos. Los pabellones se encuentran rodeados de áreas verdes y un gran espacio deportivo. Todos estos bloques están separados e interrelacionados a través de corredores y grandes espacios abiertos. El colegio también cuenta con áreas comunes como el auditorio, la cafetería, cancha deportiva de futbol con pista de atletismo, piscina y gimnasio. La materialidad está definida por una estructura de concreto, ladrillos caravistas y fachadas de vidrios con estructuras de aluminio. Los pavimentos exteriores son losetas antideslizantes, el patio trabajado en concreto semipulido y las plazoletas en adobes de concreto de colores; dentro de las aulas se utilizó baldosas de color beige. Por último, las paredes exteriores de las aulas son pintadas por una gama de colores pasteles. PROGRAMA ARQUITECTÓNICO

El colegio se encuentra en un área de terreno de 58,558 m2, con una capacidad para 1,666 alumnos. ANÁLISIS DE ESPACIOS Una de las principales áreas comunes es el auditorio el cual se encuentra en medio de los niveles, de primaria e inicial y de secundaria, esta área mantiene doble función ya que a un lado tiene un anfiteatro que puede ser utilizado por los alumnos ya sean de primaria o secc., otorgándoles así un espacio flexible que puede ser utilizados de acuerdo a las necesidades de los niños y realizar diferentes actividades al aire libre. Las aulas son modernizadas, tienen una adecuada iluminación y una fácil entrada de ventilación gracias a los nuevos ventanales, cuentan con un fácil acceso para alumnos con discapacidad.

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMÁTICA JUAN JOSE CRESPO CASTILLO Ubicación: Ambo, Huánuco, Perú Arquitectos: Marcial Mocarro Aguiler Se caracteriza por su estructura de concreto y vidrio. Esta construcción tiene 2 proyectos innovadores. Los pabellones se encuentran rodeados de áreas verdes y patios. Todos estos bloques están separados e interrelacionados a través de corredores y grandes espacios abiertos. El colegio también cuenta con áreas comunes como el polideportivo, laboratorios, biblioteca, tópico y talleres. Programa Arquitectónico El colegio se encuentra en un área de terreno de 10.005 m2, con una capacidad para 1,310 alumnos. Análisis de espacios Una de las principales áreas comunes es el polideportivo el cual se encuentra en medio de los niveles, de primaria y secundaria.. Las aulas son modernizadas, tienen una adecuada iluminación y una fácil entrada de ventilación gracias a los nuevos ventanales.

FACHADA PRINCIPAL

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ANÁLIS IS CARACTERÍSTICAS INTRINSECAS ARQ. HUARINGA PASSUNI, MAURO

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UBICACIÓN Y LOCALIZACIÓN

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CARACTERÍSTICAS EXTRINSECAS

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PROPUESTAS DE TERRENO TERRENO

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VISTA SATELITAL

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NORMATIVA Y REGLAMENTO

Las siguientes normas establecen características y requisitos que debe tener toda edificación de carácter educativo para lograr condiciones de habitabilidad y seguridad. Estas se complementan con las que dicta el MINEDU en concordancia con la Política Nacional Educativa.

RNE

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RNE (REGLAMENTO NACIONAL DE EDIFICACIONES)

1.1.

ASPECTOS GENERALES Se denomina edificación de uso educativo a toda construcción destinada a prestar servicios de capacitación, educación y sus actividades complementarias.

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1.2. CONDICIONES DE HABITABILIDAD Y FUNCIONALIDAD Es el criterio a seguir en la ejecución del proyecto educativo En el diseño arquitectónico los centros educativos tendrán las siguientes características primordiales:  La altura mínima es 2.50  Área de vanos 20% de la superficie  La distancia entre la ventana y la pared será como máximo 2.5 veces la altura del recinto  Condiciones acústicas  Control de interferencias  Aislamiento y reducción de ruidos

1.3. CARACTERISTICAS DE LOS COMPONENTES

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1.4. DOTACION DE SERVICIOS Servicios higiénicos:

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MINEDU (MINISTERIO DE EDUCACIÓN) Estas normas fijan criterios de calidad homogéneos para todas las instalaciones educativas en el con el propósito de diseñar edificios útiles, con soluciones constructivas resistentes. En la concepción del proyecto debe presidir un principio de funcionalidad y economía, por lo que deberán evitarse superficies excesivas y superfluas, así como seleccionarse los materiales y sistemas constructivos de forma que se garantice la óptima calidad que corresponde a este tipo de construcciones En los proyectos se tendrá en cuenta la buena integración en su entorno urbano y su adecuación a las condiciones bioclimáticas del lugar, los materiales de la zona, la composición estética de la arquitectura, así como la normativa vigente en materia de urbanismo, edificación e instalaciones. En conjunto, las plantas deberán ser de diseño sencillo y sin formas exteriores o interiores que predeterminen una organización concreta de difícil cambio. En consecuencia, la proporción entre superficie en planta y longitud de fachada debe llevarse a su valor más alto posible, con la limitación que resulta de procurar a la vez unas buenas condiciones de iluminación natural y ventilación Las Instalaciones Educativas se construirán con la flexibilidad suficiente para adecuarse, en cuanto a su composición, a las necesidades de escolarización concretas de su entorno.

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2.1. FUNCIONALIDAD, HABITABILIDAD Y FLEXIBILIDAD

2.2. SIMPLICIDAD CONSTRUCTIVA, INSTALACIONES Y SERVICIOS ARQ. HUARINGA PASSUNI, MAURO

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2.3 GUÍA DE APLICACIÓN DE ARQUITECTURA BIOCLIMÁTICA EN LOCALES EDUCATIVOS Recomendaciones específicas de diseño respecto a la zona ubicada: Siendo el clima un factor determinante en la arquitectura, definiendo los materiales, pendiente de techos, orientación, aprovechamiento o protección solar, colores, entre otros. Se ha propuesto una estructura que permita al profesional contar con información ordenada, brindando las recomendaciones y pautas del diseño . ZONA CEJA MONTAÑA Clima Templado moderado muy húmedo, Temperatura de Templado a Cálido, con precipitaciones de semiseco a Muy Lluvioso, ocasionalmente escasa en otoño e invierno pudiéndose ser estas con estaciones de otoño e invierno secos a abundantes en todo el año. Por lo general se encuentra entre 2,000 a 3,000 msnm.

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CONCLUSION En conclusion el reglamento nacional de edificaciones (RNE) y las normas técnicas para la infraestructura dadas por el ministerio de educación (MINEDU) , nos proporcionan las características, aspectos y requerimientos que condicionan la construccion de infraestructura educativa y la orienta para que de esta manera se pueda cubrir todas las necesidades que esta requiere abarcando de manera personalizada los distintos niveles Básico (inicial-primaria-secundaria) Superior (universitario-tecnico)

DEMANDA Y OFERTA ARQ. HUARINGA PASSUNI, MAURO

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DEMANDA La demanda que entos casos se a evaluado es en los distritos de ambo y tomayquichua por los siguientes factores:   

El distrito de ambo es el que tiene más cantidad de abitantes . El distrito de tomayquichua no presenta muchos colegios. Los terrenos propuestos se encuentran entre estos distritos.

ANÁLISIS DE POBLACIÓN POR EDADES En este análisis lo que se pretende es identificar qué porcentaje de la población pertenece a estudiantes.

POBLACIÓN EN AMBO 4.70%

27.41% Menos de 3 3-18. 18-30 30 a más

44.30%

23.60%

Total: 15778 Menos de 3: 790 3-18: 4260 18-30: 3786 ARQ. HUARINGA PASSUNI, MAURO D

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30 a más: 6942

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POBLACIÓN EN TOMAYQUICHUA

40.90%

28.70%

4.30%

Menos de 3 3-18. 18-30 30 a más

26.10%

Total: 3511 Menos de 3: 140 3-18: 983 18-30: 913 30 a más: 1439

ANÁLISIS DE ESTUDIANTES EN AMBO Y TOMAYQUICHUA

Identificar la cantidad y porcentaje de los alumnos en los niveles.

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Total: 5335 Inicial: 1334 Primaria: 1654 Secundaria: 2347

ESTUDIANTES EN AMBO Y TOMAYQUICHUA 25.27% 43.93%

INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA 30.81%

ANÁLISIS DE ESTUDIANTES DE NIVEL PRIMARIA Y SECUNDARIA En este caso analizamos que instituciones tienen más cantidad de alumnado y que porcentaje es el que presenta, para poder ver que cantidad podría tener el nuevo colegio.

AMBO:

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COMPARATIVA DE COLEGIOS EN AMBO NIVEL PRIMARIA (1203)

33.83%

CRESPO Y CASTILLO BENAVIDES OTROS

45.13%

21.03%

Total: 1203 Crespo y C: 409 Benavides: 253 Otros: 541

COMPARATIVA DE COLEGIOS EN AMBO AMBO SECUNDARIA (1974) 35.04% 39.04%

CRESPO Y CASTILLO BENAVIDES OTROS

25.92%

Total: 1974 Crespo y C: 770 Benavides: 513 Otros: 691

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24

TOMAYQUICHUA COMPARATIVA DE COLEGIÓS EN TOMAYQUICHUA PRIMARIA (441) 39.91% RICARDO FLORES OTROS 60.09%

Total: 441 Ricardo F: 176 Otros: 265

COMPARATIVA DE COLEGIOS EN TOMAYQUICHUA SECUNDARIA (370)

11.63% RICARDO FLORES OTROS

88.37%

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Total: 370 Ricardo F: 326 Otros: 44

CONCLUSIONES: 



 

Del distrito de ambo en el nivel primario existe un 45% de alumnado que no pertenece a los colegios que tienen más cantidad de alumnos, evaluando se espera un porcentaje de 26% que seria 313 alumnos aproximadamente que vaya al colegio nuevo, por calidad estudiantil; en el caso de secundaria que es un 35% se espera que el porcentaje sea de 27% que seria 533 alumnos. En el distrito de Tomayquichua en el nivel primario el 40% no pertenece al colegio de más estudiantes del cual un 28% que seria 123 alumnos se estima que pertenecería al colegio nuevo; en secundaria el porcentaje es de 12% y se aproxima que el 9% que seria 33 alumnos pertenecería para la nueva institución ya que el distrito de tomayquichua solo presenta 2 colegios secundaria de los cuales uno se encuentra en mal estado. Estas aproximaciones se han echo con el estudio del traslado de estudiantes por factores como distancia, calidad académica, falta de instituciones optimas, etc. El nivel inicial según estudio la preferencia se tiene por la cercanía de sus viviendas en este caso sería de un aproximado de 70-80 niños con edades de 3-6 anualmente.

OFERTA

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Nuestra oferta seria satisfacer una cantidad de 436 alumnos aproximados en el nivel primario, 566 en secundaria, y 50 alumnos en el nivel inicial. Por lo tanto seria 2 secciones en cada grado en el nivel primario. (*) 3 secciones en cada grado en el nivel secundario. (**) 3 salones de nivel inicial (*) Se aumentara 3 salones más por el crecimiento de la población. (**) En los grados de primero y segundo de secundaria hay más demanda de salones Por los cuales se aumentara 2 salones más. Total salones: Inicial: 3 Primaria: 15 Secundaria: 17

ANTROPOMETRÍA ANTROPOMETRÍA DE UNA NIÑA

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ANTROPOMETRÍA DE UN NIÑO

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ERGONOMÍA La ergonomía se define como el estudio de la relación entre las personas y los sistemas con los que se interactúa. El concepto que se promueve en el Laboratorio de Ergonomía de la Universidad de Concepción, se enmarca en que la investigación y aplicación de esta disciplina tienda a fomentar la salud, el bienestar y la eficiencia en el desempeño de las labores. Como se puede deducir, los ámbitos de interacción entre las personas y los sistemas son diversos. En este sentido, aun cuando esta guía centra su análisis en el diseño del mobiliario escolar, es pertinente esbozar el conjunto de aspectos ergonómicos que se deberían considerar en el estudio de las condiciones en que se efectúan las actividades escolares. Al respecto, en la figura 1 se ilustran estos aspectos y en el texto se explican y ejemplifican estos conceptos.

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PROCESO DE INTERCAMBIO DE INFORMACIÓN: Los alumnos y profesores están en un constate intercambio de información. En cada tarea que efectúan se percibe información, siendo la visual y auditiva las más relevantes. De acuerdo a las motivaciones, experiencias previas, valores, alumnos y profesores toman decisiones, lo cual normalmente se asocia con la realización de un acto motor. No cabe duda que, en este proceso, la forma en que se presenta la información, el diseño de las interfaces o del material audiovisual que se utilice, los canales de comunicación, la complejidad de los mensajes, entre otras variables, afectan la percepción de información, la toma de decisiones de los alumnos y profesores y la efectividad de las actividades que se realicen. DISEÑO DE LOS PUESTOS DE ESTUDIO (mobiliario): Para efectuar cualquier actividad en los establecimientos, es necesario disponer del espacio suficiente y de puntos de apoyo para el cuerpo y los materiales de trabajo. En la medida que exista falta de armonía entre las dimensiones de estos puntos de apoyo y el tamaño corporal de los estudiantes, o no se favorezca una postura de trabajo cómoda y funcional, aumentarán las probabilidades de que las personas presenten fatiga física, incomodidad y deterioro de las labores realizadas. Si la exposición a estas deficiencias del diseño de los puestos de estudio se mantiene en el tiempo, existen mayores probabilidades de que los estudiantes adquieran vicios posturales. AMBIENTE FÍSICO: Está referido a los agentes ambientales que pueden tener efectos adversos en la salud, comodidad y el desempeño. Entre las variables ambientales que mayor relevancia pueden tener en los sistemas educacionales se destacan: el ruido, la iluminación y las condiciones térmicas. Por ejemplo, en personas expuestas al ruido en las aulas de clases, por la cercanía a una calle de alto tránsito o porque la sala queda junto a un taller, dependiendo de la intensidad y frecuencia del ruido, se pueden generar cambios en la conducta asociada a irritación, enojo, incomodidad, desagrado, así como también se puede interferir en el desempeño, ya sea por un deterioro de la comunicación verbal o producir desconcentración, además, favorece enfermedades profesionales en docentes, asociadas al esfuerzo de voz y estrés. AMBIENTE ORGANIZACIONAL: En términos generales, este aspecto está referido al cómo , cuándo , donde , durante cuanto más tiempo y con qué medios se efectúan las labores educativas y como su planificación afecta la carga física y psicológica de alumnos y profesores RIESGOS DE ANTECEDENTES: Los accidentes están asociados a eventos en los cuales existe un intercambio de energía entre la persona y el medio. Dependiendo del agente y la magnitud de energía, ya sea mecánico, calórico o de otro tipo, se pueden producir lesiones o, en casos extremos, la muerte del accidentado

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ASPECTO ERGONÓMICOS EN EL DISEÑO DE MOBILIARIO

POSTURAS DE ESTUDIO RECOMENDADAS

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MOBILIARIO BÁSICO PARA LOS ESTUDIANTES

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LISTADO DE AMBIENTES

ADMINISTRATIVO

Administración

Sala de profesores Psicología Tópico Museo ÁREA DE FORMACIÓN TEÓRICA

Aula común

ÁREA DE FORMACIÓN PRÁCTICA

Aula múltiple Laboratorios

Sala de música Talleres Laborales

ÁREA DE APOYO

Biblioteca

Auditorio

Comedor

Sum Psicomotricidad Gimnasio ÁREA DE SERVICIO

Servicio

ÁREA RECREATIVA

Área recreativa

SINTESI S I.E.E AFOLSO UGARTE

Recepción y sala de espera Dirección Sub Dirección Secretaría Sala de Reuniones Asistencia Social Tesorería y contador Apafa SSHH administrativo Área de trabajo SSHH profesores Consultorio Psicológico Zona de consulta Enfermería Área de museo Depósito Aula inicial Aulas común primaria Aulas común secundaria Lab. Idiomas Sala de cómputo Aula de Arte Física Química Biología Anatomía Salón Almacén de instrumentos Carpintería Manualidades Gastronomía Cerámica Zapatería Cosmetología Hall de recepción Zona de lectura general Zona de lectura infantil Estanterías Zona de audiovisuales Depósito SSHH Foyer Zona butacas Escenario Trasescenario Cabina de proyección Camerinos H + M SSHH Actores Depósito de limpieza Cocina Almacén Comedor alumnos – docentes Cafetería SSHH Área de sum Depósito Salón Gym Vestuario y duchas SSHH SSHH primaria SSHH secundaria SSHH discapacitados Depósito de limpieza Mantenimiento Cuarto de bombas Portería Comedor de servicio Plazas de Entrada Patio primaria Patio Secundaria Juegos infantiles Piscina Pista de Atletismo Loza Deportiva Áreas verdes Estacionamiento Carros Estacionamiento Bicicleta

I.E.E. JUAN JOSÉ CRESPO Y CASTILLO

PROPUESTA

CONCLUSIONES

Requisito de la norma técnica de los diseños de locales escolares. lima_perú.2011. Parte administrativa del colegio, así como los estudios y relación con otros colegios.

Requisito de la norma técnica de los diseños de locales escolares. lima_perú.2011. Espacio donde el docente trabaja.

Se tiene un espacio dado donde el alumno tendrá un cuidado ya sea psicológico o de salud. Siempre se debe prevenir todo mal

Requisito de la Norma Técnica de los diseños de locales escolares. Lima - Perú. 2011. En este espacio el alumno aprende.

COMPARATIVA

La múltiple formación practica se debe tener en cuenta para el alumno, así podrá tener un espacio diseñado donde poder aplicar la teoría enseñada.

La biblioteca a cumplido una especial labor en la enseñanza y el aprendizaje, pues esta ejerce una influencia sobre el logro académico en los estudiantes, favorecen y estimular la lectura, pues ofrece tanto a profesores como estudiantes recursos digitales, electrónicos e impresos. A su vez esta requerida en la Norma Técnica de los diseños de locales escolares. Lima - Perú. 2011

En este espacio es donde se muestra la creatividad del estudiantes, aquí muestran sus interés y sentimientos.

Se debe mejorara la alimentación de los alumnos, al implementarse un comedor se tiene un registro exacto de como los estudiantes se alimentan y así evitar la desnutrición. Incluso la alimentación es mucho mejor que el de sus propias casas.

Esta área es importante porque se podrán dar charlas a los alumnos, a la comunidad, servirá también cuando se realicen campañas de salud. El gimnasio es importante porque tendrá doble uso, no solo con los alumnos sino servirá a la comunidad.

Esta zona esta requerida de acuerdo a la Norma Técnica para el diseño de locales escolares. Lima - Perú. 2011, su uso es fundamental en un colegio, permite la higiene del alumno y la limpieza del plantel.

Importante para el alumno, porque le permite expresarse de forma libre, donde interactúa con la naturaleza, juega, se divierte y socializa.

PROGRAMA ARQUITECTÓNICO ZONAS

AMBIENTES

N° AMBIENTES

USUARIO

ACTIVIDAD

ARQ. HUARINGA PASSUNI, MAURO

EQUIPAMIENTO

CONDICIONES ARQUITECTÓNICAS ILUMINACIÓN VENTILACIÓN

ARQ. BARZOLA GOMÉZ, RENATO

D

24

ÁRE A

m2

SUB TOTAL

m2

80

Sala de psicomotricidad

1

25

1 1 1 1 1 1

35 35 35 35 35 35

1 1 1 1 1 1 1

35 35 35 35 35 35 40

2 4 6

Comunicados, funciones Saltar, jugar Clases académicas de acuerdo al curso

Pelotas, cubos, cilindros, etc. Bancas, mesas, utensilios del tipo de laboratorio

Clases académicas de acuerdo al taller

Sillas, mesas utensilios de acuerdo al taller

Almacenamiento, lectura, aprendizaje

Estantes, sillas, mesas, libros

3 3 7

Satisfacer necesidades biológicas

Lavadero, inodoro, urinario

2 4 6

1 1 1

Satisfacer necesidades biológicas

Lavadero, inodoro, urinario

2 1

6 1

Aseo y limpieza almacenamiento

Ducha, asientos Estantes, mesas

guardiana

3

1

Cuidar, vigilar, controlar

Mesa, silla

Maestranza y limpieza

3

1

almacenamiento

Casa de fuerza y/o bomba cocina

1 1

1

Administrar (luz, agua) Cocinar

Escoba, recogedor, estante Barra, cocina

comedor

1

laboratorio s

física idiomas química biología anatomía carpintería

gastronomía electricidad talleres zapatería cosmetología arte Música biblioteca SSHH inicial para primaria alumnos y secundaria alumnas SSHH inicial para primaria alumnos secundaria discapacit ados Vestidores y duchas Depósito de material deportivo

Vender, comer

Mesas, sillas

Dirigir, atender consultas a terceros Atender a terceros

Escritorio, sillas, sillones, mesa de centro, computadora Sillas, mesa, estante

Dirección

3

1

Sub dirección

3

2

Secretaría

3

1

Atender consultas a terceros

Archivo

3

3

Almacenar información

Escritorio, sillas, archivador, estante, computadora estantes

Sala de profesores

3

N° docentes

Evaluar, informar

Sillas, mesas

SSHH para docentes y administrativos

1 por sexo en oficinas

1

Satisfacer necesidades biológicas

Lavadero, inodoro, urinario

3

4

56.0

2576.0

85.0

170.0

112.0

112.0

2.8

70.0

112.0

560.0

112.0

784.0

120.0

120.0

13.0 20.0 40.0

336.0

5.0

60.0

30.0 10.0

60.0 10.0

10.0

30.0

6.0

18.0

6.0 9.0

6.0 9.0

60.0

60.0

12.0

36.0

12.0

36.0

18.0

54.0

6.0

18.0

15.0

45.0

Natural

1

Computadoras, estaciones de trabajo sillas

Natural

Sala de uso múltiple

Clases académicas -tecnología

Natural

35

Natural

2

Carpetas, pizarra, closet

Clases académicas

Natural y artificial

25 35 35

Natural y artificial

3 15 17

Natural y artificial

inicial primaria secundaria Aula de innovación pedagógica

Natural y artificial

ADMINISTRACIÓN

SERVICIOS GENERALES

SSHH Y VESTIDORES

AMBIENTES PEDAGÓGICOS

Aula común

3

m

2

12.0

2

35

deporte

Piscina olímpica patios

1 3

35 a más N° alumnos

Natación recrearse

-

Huerto, jardines

2

-

recrearse

-

1

N° alumnos N°

Psicología

Atender a terceros 3

3

EXTERIOR Y DEPORTES

Atender a terceros

Zona de juegos Gimnasio

recrearse ejercitarse

natural

Cancha polideportiva

Tópico

Natural y artificial

cada uno Sillas, mesas, estantes, utensilios medicinales Sillas, mesas, estantes, utensilios medicinales arcos

15.0

45.0

5.0

6.0

600.0 2000. 0 380.0 1/ alum no 0.5/ alum no

1200.0

380.0 300.0.0 260.0

-

75.0

75.0

-

480.0

480.0 8445.0

30% MUROS Y CIRCULACIONES

2533.5

ÁREA TOTAL

10978.3

ZONIFICACIÓN ARQ. HUARINGA PASSUNI, MAURO

ARQ. BARZOLA GOMÉZ, RENATO

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ARQ. HUARINGA PASSUNI, MAURO

ARQ. BARZOLA GOMÉZ, RENATO

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