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• Caro Blando

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Informe Espacio y tiempo -

Institución: Nuestra Señora del Rosario.

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Unidad Curricular: Campo de la práctica docente II.

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Profesoras: Domínguez Alicia – Bravo Juliana.

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Alumnas: Alonso Emilia – Blando Carola – Butera Milena – Cardone Cecilia – Galotti Gabriela.

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Año: 2°.

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Fecha de entrega: 20/05/2019

Instituto Nuestra Señora del Rosario – Nivel Superior Profesorado de Educación Inicial - 2° Año Campo de la Práctica Docente II

Índice Introducción ................................................................................................................................. 3 Espacio......................................................................................................................................... 4

Tiempo ............................................................................................................... 8 Conclusión........................................................................................................ 10

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Introducción

Un espacio social se refiere a las zonas donde se establecen relaciones, se plantean conflictos,

donde

se

producen

encuentros

y

desencuentros,

negociaciones,

reciprocidades, indiferencias, autoridades o jerarquías, rituales legitimados o no, rutinas admitidas o sancionadas, etc. El espacio es complejo como tal se debe comprender el sentido que ellos tienen para los sujetos que en ellos circulan y establecen diversos tipos de encuentros. El tiempo y el espacio escolar son dos registros empíricos de la memoria de la educación. En los almanaques y horarios del pasado de las instituciones han quedado reflejados los trabajos y los días de la infancia y de los docentes, así también como parte de los parámetros que definen la cultura de la escuela y las relaciones de esta con la comunidad en que se inserta. La arquitectura, por su parte, es un espacio de memoria, en cuanto a su representación. Registra y comprende los sentidos de los lugares y de las experiencias del tiempo en un espacio. Los espacios nos hablan y lo que nos dicen excede aquello que resulta observable. Lo que la mirada recoge nos da pistas para la construcción de imágenes más o menos acertada del tipo de actividad que en ellos se desarrolla. Los lugares en donde se lleva a cabo la educación institucional y los tiempos en que ésta cursa son dos referentes básicos en la codificación de la cultura que otorga identidad a la condición infantil y al arte de la enseñanza que sustenta la profesión del docente.

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Espacio

El espacio social es complejo, hace referencia a lugares donde se establecen relaciones, se plantean conflictos por el sentido del mismo espacio, donde se producen encuentros y desencuentros. No son naturales, aunque muchas veces se los naturalice; ellos son un producto siempre inacabado de las relaciones sociales, del poder, de intereses de sector, etc. El espacio y los espacios escolares La primera cuestión es aproximarnos al espacio social escolar. Para ello, necesitamos reconocer al menos tres dimensiones del espacio: -

El espacio diseñado o prescriptivo: Nos referimos al diseño arquitectónico, la distribución establecida o instituida en el mismo, las disposiciones espaciales y los equipamientos que las configuran, la regionalización establecida, los ejes, distancias y dominios espaciales, las sendas y estaciones prescriptas.

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El espacio recorrido: zonas, lugares o regiones que recorren los distintos actores y en los que se establecen distintos tipos de relaciones. Es el conjunto de diversas apropiaciones y uso del espacio diseñado, con distintos intereses, con significados y modos de habitarlo que no coinciden, con lo prescripto por el espacio diseñado.

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El espacio representado: hace referencia al significado que los actores le dan a los múltiples espacios que recorren como también los que no recorren el mismo.

Se debe tener en cuenta que en las instituciones educativas el espacio no es un espacio vacío sino que está formado por los actores que lo habitan. Michel de Certeau, plantea que hay que tener en cuenta dos maneras de situarse en el espacio. Por un lado la estrategias las cuales son las manipulaciones de relaciones de fuerza que se hace posible desde que un sujeto de voluntad y poder resulta aislable. Es decir, un lugar que se toma como propio y que las estrategias son como formas de sometimiento, represión y transmutación. Por otro lado, las tácticas son las artes del débil. Son producidas por la oportunidad y el interés de apropiación de bienes o sentidos en ese espacio diseñado por otro en el que se juega.

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Por último, Michel Foucault sostiene que el espacio producido es un espacio geopolítico, esto quiere decir que los limites, los territorios no coinciden con las vivencias y experiencias de los sujetos y grupos. Desde esta perspectiva resulta interesante observar y comprender los sentidos de las delimitaciones espaciales de la escuela y sus alrededores en una comunidad (el patio, el aula, los baños, etc.). Por otro lado, Santos Guerra en el texto “Utilización educativa del espacio escolar” sostiene que el espacio es un importante factor educativo. Hace una diferencia en cuanto a espacio físico y psicológico, el primero se encarga de significaos a través de los usos que la cultura le atribuya, los espacios psicológicos tienen dimensiones distintas para cada individuo. Además el espacio escolar puede ser entendido y utilizado desde diferentes perspectivas: -

Como elemento sustancial en el que se instala el curriculum oculto: todos los espacios de la escuela cargados de significados en su misma configuración y en su uso. Por ejemplo: en algunos centros existe sala de profesores pero no sala de alumnos. En otros existen servicios de profesores y de alumnos, responde a una diferencia de estatus. El espacio del aula se distribuye de una forma parcial, ya que el profesor tiene movilidad por todo el espacio.

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Como instrumento didáctico: el espacio tiene una función didáctica. Pocos espacios están menos aprovechados socialmente de las escuelas. Por ejemplo los meses de vacaciones o días de la semana que permanecen cerrado. Distintos tipos de actividades requieren de espacios diversos, es por eso que se necesita una flexibilidad espacial para adaptar el lugar para las exigencias.

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Como lugar de convivencia y de relaciones: hay lugares de convivencia más libres como patios, sala de alumnos que deben estar habilitados adecuadamente. Hay espacios que están regidos por normas favoreciendo a la comodidad de los docentes, esto hace que los alumnos no sientan como suyo el espacio. Estos espacios deben favorecer la convivencia entre ambos sexos.

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Como ámbito estético: mientras que avanza el sistema educativo la estética de las aulas, su ornamentación y su ambiente acogedor van siendo cada vez mas descuidados. Las salas de Educación Infantil están bien iluminadas, adornadas con motivos peculiares y tienen un cuidado material didáctico. La construcción, el uso y la 5

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ornamentación de los espacios escolares están dominados por la funcionalidad. En cuanto al texto de Laura Pitluk, esta cita a Sarlé que plantea que el ambiente de la sala del jardín de infantes asume en casi todas las opciones de organización, un aspecto alegre y “juguetón”, dado en general por los colores (claros y brillantes), la decoración, en general fuertemente determinada por una estética infantil (a veces algo estereotipada) y fundamentalmente, por los tipos de materiales de que allí se dispone. -

Como territorio del significado; el espacio está lleno de significados, a su vez éste está determinado por la cultura y las diversas subculturas de la escuela: 

Los espacios de la autoridad: La utilización privilegiada de los espacios por la autoridad no es educativa.

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Los espacios de género: Hay referencias del genero en la utilización y la ornamentación de los espacios.

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Los espacios del ocio: Los patios tienen una extinción, una distribución de zonas y una utilización peculiar. La cultura de los grupos determina territorios e impone rutinas que no son siempre acordes con la racionalidad.



Los espacios del trabajo y de encuentro: En la escuela no solo hay aulas, sino también laboratorios, bibliotecas, talleres para actividades curriculares o complementarias. En todos ellos hay una estructuración y un uso acorde con las finalidades didácticas.

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Los espacios de movilidad: La movilidad requiere espacios vacios por los que se pueda transitar libremente. Hay espacios muertos en los que los alumnos no transitan.

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Los espacios de la diversidad: La necesidad de adecuar las características del espacio, es un factor educativo que contribuye a la dignidad de las personas y la igualdad de sus derechos.

Siguiendo con el autor, el texto “La organización de personas y tareas”, hace referencia al espacio y los recursos. Define al espacio material como el edificio y sus instalaciones que conformar un conjunto de condiciones que afectan de forma mediatizada la calidad de la enseñanza y el aprendizaje, ya que por un lado, generan sensaciones de comodidad o incomodidad, seguridad o peligro, potencialidad o carencia. Por otro lado, la exploración y el intercambio inciden en la riqueza y la diversificación de los comportamientos.

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La calidad y la diversificación de las instalaciones y los equipamientos didácticos afectan el tipo de complejidad de las experiencias curriculares en las que pueden participar docentes y alumnos. El edificio y sus instalaciones deben ser considerados por tres aspectos: -

Constituyen y funcionan como el continente de un conjunto de grupos humanos que van configurando una identidad institucional. Esta institución está cargada de significados y se convierte en un objeto de vinculación afectiva.

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Operan como vehículo de expresión para la relación de la población escolar con la autoridad social. Roturas, carteles, inscripciones son expresiones de esos niveles de relación. Son modos regresivos de hacer oír la disconformidad, la crítica.

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Son expresión de un modelo pedagógico que condiciona en parte el comportamiento de los individuos para hacerlo acorde con las concepciones que lo sustentan.

Las características de los edificios combinadas con la escasez de recursos, determinan con frecuencia los espacios originalmente destinados a actividades especiales (bibliotecas, gimnasios, salas de reunión) sean convertidos en aulas. Las variaciones en cuanto a calidad del espacio y las instalaciones tiene que ver con el nivel de recursos de la escuela y su cooperadora, pero también con el nivel de significación que el modelo adquiere para los actores institucionales. En cuanto al texto “La sala de Jardín de Infantes: un espacio de toma de decisiones” de Laura Pitluk, sostiene que los maestros toman decisiones en relación con el espacio a la hora de pensar las situaciones de enseñanza. El espacio es parte sustantiva del curriculum y desde esta perspectiva se constituye en objeto de análisis y terreno de toma de decisiones didácticas. Pitluk toma a Lina Iglesias Forneiro quien hace referencia al espacio físico, esto es a los locales para la actividad, caracterizados por los objetos, materiales didácticos, mobiliario y decoración del ambiente, que denomina como el conjunto entre el espacio físico y las relaciones que se establecen en él.

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Tiempo Con respecto al tiempo, el texto “Re-leer la escuela para re-escribirla” Cap I, hace una diferencia entre tiempo experimentado y tiempo producido. Este último hace mención al tiempo históricamente determinado y a su vez es percibido como objetivo y subjetivo. La organización del tiempo en la escuela suele ser un tiempo producido por razones pedagógicas. De acuerdo al texto, existen diferentes sentidos del tiempo que se pueden dividir, en: -

El tiempo estratégico-instrumental: es el tiempo medible y periodizable

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El tiempo práctico: es la duración, la experiencia subjetiva del tiempo.

En la actualidad es posible distinguir diversos tiempos conviviendo en las escuelas: -

El tiempo engañoso: es aquel que realiza una sociedad organizada de duración larga.

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El tiempo errático: es de incertidumbre y prevalece el presente.

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El tiempo cíclico: se intenta disminuir la contingencia y acentuar la continuidad.

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El tiempo anticipatorio: es aquel donde aparece la innovación, la discontinuidad y la contingencia del cambio.

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El tiempo explosivo: relacionado con lo revolucionario y creador.

Por último, los docentes suponen y conjugan en sus estrategias el tiempo engañoso con el tiempo cíclico y con un tiempo anticipatorio, poblado de innovaciones tecnológicas. En cambio, los alumnos interponen un sentido del tiempo errático y a veces explosivo. Margarita Poggi, en su texto “Del tiempo escolar”, hace mención al tiempo como realidad mensurable, que pasa constantemente del futuro al pasado y al tiempo caracterizado por la causalidad lineal, por la previsibilidad y por la reversibilidad. Sostiene que la necesidad de medir el tiempo y el intento de controlarlo, surgen y se desarrolla en instituciones. Esta organización del tiempo en las instituciones se basa en dos premisas. La primera, es que el tiempo no es propiedad probada sino que pertenece a la comunidad y a la autoridad. La segunda, se vincula con la tendencia a reducir los espacios y los tiempos privados. De allí la importancia de un tiempo homogéneo, la 8

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necesidad de sincronizarlas diversas actividades que se realizan en un momento de la vida institucional. El tiempo en las instituciones educativas se diferencia en tres dimensiones:

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La dimensión técnico-racional: es el tiempo en un recurso o medio que puede manipularse y organizarse con el fin de ciertos logros educativos. El tiempo se presenta en las instituciones educativas basado en tres principios: _ el principio de uniformidad está constituido sobre la base de un modelo repetitivo con un patrón constituido por una o varias unidades horarias. _el principio de la fragmentación del tiempo del aprendizaje escolar y de las disciplinas. _el tercer principio es el de la organización estática del tiempo, las representaciones del tiempo escolar se cristalizan según las formas predominantes del empleo del tiempo. Desde esta dimensión, el tiempo como variable objetiva puede manipularse “desde arriba”. Se aclara que este “arriba” es relativo, por ejemplo mencionando tanto las prescripciones de políticas educativas (a nivel macro), la relación de los directivos con los docentes (a nivel institucional) o la relación docente y alumnos (a nivel del aula).

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Con respecto a la dimensión fenomenológica, el tiempo es inevitablemente un fenómeno subjetivo. El tiempo es algo vivido por cada uno y tiene una duración interna que varía de persona a persona. Las variaciones subjetivas de nuestros sentidos del tiempo se basan en otros aspectos de la vida: nuestros proyectos, intereses y actividades, en los tiempos de exigencias que nos plantean.

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La dimensión sociopolítica del tiempo intenta dar cuenta del modo en que se convierten en dominantes de ciertas formas del tiempo.

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Conclusión

A partir de las distintas definiciones, caracterizaciones y dimensiones de los actores del espacio y el tiempo, podemos decir que estas dos variables (dentro de las instituciones), son un entremado complejo y extenso formado por los actores sociales que lo habitan y lo designan. Estos actores, son los responsables de lograr el desafío de adaptar el espacio a partir de cada propuesta, con lo poco o mucho que se cuenta, el docente debe mantener una mirada positiva y a su vez, tener una gran creatividad para lograr posicionarse frente a este desafío. Por último, los ambientes en los que se lleva a cabo la práctica nos involucran de una u otra forma, es por eso, que el espacio escolar resulta ser un elemento central en las situaciones de enseñanza.

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