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GOBIERNO DEL ESTADO DE NUEVO LEÓN SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE DESARROLLO MAGISTERIAL DIRECCIÓN DE INSTITUCIONES FORMADORAS DE DOCENTES

ESCUELA NORMAL “PROFR. SERAFÍN PEÑA “

FORTALEZCO MI APRENDIZAJE EN SUSTRACCIONES MEDIANTE ACTIVIDADES LUDICAS

INFORME DE PRÁCTICAS PROFESIONALES QUE EN OPCIÓN A OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

PRESENTA:

GREGORIO GUADALUPE TREVIÑO GARCIA

MONTEMORELOS, N. L.

JULIO DE 2017

DEDICATORIAS

A MIS PADRES. Santa Cecilia García Aguirre y José Gregorio Treviño Bocanegra que han sido la base de mi crecimiento y en todo momento con su fiel apoyo, por su gran ayuda económicamente y emocionalmente, esto es el resultado de su apoyo incondicional, gracias por impulsarme a estudiar ahora veo que vale la pena.

A MIS HERMANOS David Alonso Treviño García y Luisa Yamileth Treviño García por todo el apoyo que me han brindado en esta etapa, por esta a mi lado en todos mis momentos malos como a su vez en los buenos, y más que nada por nunca dejarme que me rindiera.

A MI SEGUNDO PADRE José Alonso Aguirre Salazar (+) por estar en esos momentos donde ocupábamos de un hombre en el hogar, por enseñarme a trabajar arduamente, por enseñarme que nunca debo rendirme y que cumpla todas mis metas, esto es por usted abuelo.

I

AGRADECIMIENTOS A mi Escuela Normal “Profr. Serafín Peña” por qué gracias a esta institución conocí a personas importantes para mi vida, por sus gratas enseñanzas y ayudarme en mi formación como docente.

A mi maestro asesor Alfredo Froylan Silva Marroquín por todo el apoyo condicional, por cada uno de sus consejos y regaños, por estar en todo momento y toda la paciencia demostrada.

A mi maestro titular Alexis Lucio Vargas por todo el apoyo brindado, por permitirme este espacio para fortalecer mis competencias docentes como a su vez cada uno de sus consejos y sugerencias.

A cada uno de mis 36 alumnos de segundo grado de la escuela primaria “Mariana García Malo” por enseñarme a aprender junto a ellos, por su disposición al trabajo, por los éxitos y fracasos de las clases, como a su vez les pido perdón si en un momento les falle.

A mi madre Santa Cecilia García Aguirre gracias madre por todo el apoyo incondicional, por nunca abandonarme y que a pesar de todas las adversidades, siempre pude contar con usted, por ser madre, padre, amiga, consejera, con su fiel amor y la gran paciencia.

A mi padre José Gregorio Treviño Bocanegra por enseñarme a trabajar honradamente, por todo el apoyo brindado y su gran ayuda económicamente, por darme una segunda oportunidad en estudiar, gracias padre ya podrá descansar y disfrutar de los logros obtenidos.

II

A todas aquellas personas que me brindaron un puesto para trabajar en mis estancias en Houston, gracias a ustedes pude obtener recursos económicos para la facilitación de mis estudios.

A una persona muy especial Aime B. Aranda Rivera gracias por permitirme pasar 2 años a tu lado en las cuales aprendí muchas cosas como la perseverancia, ser siempre humildad, la nobleza y sencillez de tu personalidad, por darme todo ese apoyo cuando más lo necesitaba, por ser mi amiga, mi consejera y una modelo a seguir, siempre tendrás un lugar en mi corazón. A mi segunda Familia los “Team Wolf” por ser ese grupo no solo de amigos, si no como de hermanos, donde siempre estaban para mí como yo para ustedes, por todos esos momentos de locuras, alegrías, por estar en momentos buenos y más en los malos, muchas gracias por brindarme esa noble amistad.

III

EXTRACTO

La educación es la base sobre la cual toda nación con rumbo ascendente y protagonista debe situarse. Esta es un pilar básico del progreso de la identidad, la importancia de brindar una educación de calidad radica en estos postulados de soberanía dirigidos hacia el baluarte de una sociedad. Este documento inicia bajo el siguiente cuestionamiento: ¿Cómo fortalecer el razonamiento matemático en alumnos de 2° implicando la resolución de problemas de resta mediante uso de actividades lúdicas?

El presente documento es un informe de Prácticas Profesionales que consiste en la descripción y análisis del desarrollo del aprendizaje de los alumnos, en el fortalecimiento del aprendizaje del razonamiento matemático mediante el uso de actividades lúdicas, con la intervención de dos ciclos en la cual cuenta con 5 acciones en cada una de ellas, tomando a base los recursos apropiados como a su vez los estilos de aprendizaje, donde se logra la participación de los alumnos y padres de familia en el proceso de enseñanza- aprendizaje. El estudio se llevó a cabo en la escuela primaria “Profr. Mariana García Malo” en el grupo de segundo “B” en la cual está conformado por 36 alumnos en las cuales 19 de los 36 alumnos son del sexo masculino, los estilos de aprendizajes con las cuales los alumnos cuenta son diversas, tomando a base el programa de desarrollo de habilidades sobresalientes.

Cuyo único objetivo de este estudio es mejorar el rendimiento académico de los alumnos de 2° grado de educación primaria, en operaciones de resta aplicando el uso de actividades lúdicas. Conforme se avance en el estudio del I.P.P. se darán a conocer más detallados los resultados obtenidos de la aplicación de las acciones de manera paulatina y sistemática, con sus respectivas graficas o tablas de información, donde para finalizar se hará una descripción detallada de los logros alcanzados por los alumnos durante el proceso. IV

INDICE

Pág. DEDICATORIAS……………………………………………………………….

I

AGRADECIMIENTOS…………………………………………………………

II

EXTRACTO……………………………………………………………………

IV

INDICE…………………………………………………………………….…..

VI

TABLA DE FIGURAS…………………………………………………………

VI

LISTA DE TABLAS……………………………………………………………

VII

INTRODUCCIÓN………………………………………………………………

1

CAPITULO l PLAN DE ACCIÓN…………………………………………...

10

1.1 Contexto Escolar……………….………………………………………

10

1.2 Descripción de los participantes y su interacción………………...

16

1.3 Descripción y focalización del problema……………………………..

23

1.4 Revisión teórica………………………………………………….

26

1.5 Acciones y estrategias…………………………………………………

31

CAPITULO II DESARROLLO, REFLEXION Y EVALUACION DE LA PROPUESTA DE MEJORA………………………………………………….. 2.1 Modalidad de trabajo…………………………………………………

34 35

2.2 Ejecución del plan de acción……………………………………….

37

2.2.1

Enfoque

37

2.2.2 Competencias que se atendieron………………………………

39

2.2.3 Metodología y estrategias………………………………………..

42

2.2.4 Aprovechamiento de los recursos por parte de los alumnos….

43

2.2.5

de

45

2.3 Análisis de resultados………………………………………………….

47

2.4 Las competencias docentes…………………………………………..

52

curricular…………………………………………………

Técnicas

e

instrumentos

evaluación…………………………

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………………..

61

ANEXOS…………………………………………………………..……………

63

V

LISTA DE FIGURAS

Pág. Figura 1 Estilo de aprendizaje ...................... ¡Error! Marcador no definido.0 Figura 2 Promedio del examen diagnostico ... ¡Error! Marcador no definido. Figura 3 Promedio del ex. de diagnostico. Plan de Acción 1 ............... ¡Error! Marcador no definido. Figura 4 Figura 5 Figura 6 Figura 7 Figura 8 Figura 9 Promedio del ex. de diagnóstico. Plan de acción 2 Figura 10 Figura 11 Figura 12 Figura 13 Figura 14

VI

LISTA DE TABLAS

Pág. Tabla 1.- Plan de acción 1 ............................................................................. 23 Tabla 2.- Plan de acción 2 ............................................................................. 24

VII

INTRODUCCIÓN

A lo largo del tiempo, la asignatura de matemáticas ha tomado un papel muy importante para la vida del ser humano, ya que a través de ella se nos ha logrado transmitir el desarrollo de nuestro conocimiento, pensamiento y razonamiento. Es decir, el aprender matemáticas significa identificar de los artefactos de disciplina, sus conceptos y sobre todo los procedimientos, las matemáticas se le ven desde conocimientos acotados y estáticos, para que el estudiante pueda dominar la vía de aprendizaje de la mecanización.

La idea de aprender matemáticas se relaciona con la construcción y el desarrollo de sus aprendizajes, en el cual involucra actividades propias del quehacer en esta disciplina. En otros términos las matemáticas son importantes para la vida diaria, ya que esto hace que el proceso y sentido matemático se muestren en la construcción de sus ideas, donde para desarrollar sus habilidades el alumno debe involucrar operaciones para la enseñanza y fortalecimiento, donde se considera y sobe todo permite al sujeto, el uso de herramientas que le pueda favorecer el avance según sea su requerimiento de ayuda, en el momento de resolver los problemas de manera autónoma.

Hoy en día es muy primordial la enseñanza de las matemáticas desde los grados iniciales, ya que a muy pronta edad el niño se relaciona con el exterior provocando que inconscientemente se lleven a cabo situaciones donde el niño desarrolle su pensamiento matemático. Además, produzca un ambiente más favorable relacionando el medio social con su pensamiento matemático.

El lugar donde se desarrolló la práctica profesional a lo largo del ciclo escolar 2016-2017, es en la escuela primaria “Mariana García Malo” ubicada al suroeste en el municipio de Linares N.L., con dirección de la Av. Las Américas contra esquina de Lucio Blanco s/n, en el cual a las redondas del plantel se encuentran una escuela secundaria como a su vez un centro comunitario, una institución educativa de nivel 1

prescolar, además de estar cerca de una biblioteca, como de parques recreativos, centros comerciales, instalaciones del IMSS, restaurantes y templos o iglesias de distintas religiones.

Aunque la escuela se encuentre en una zona urbana-marginada las instalaciones del plantel están en perfectas condiciones, donde en si cuentan con un total de 15 aulas, dentro de ellas 12 se encuentran a disposición por los distintos grados, donde cada uno de ellos cuenta con un espacio suficiente para obtener un buen ambiente de aprendizaje favorable, es así que en ellos se cuentan con clima, pizarrón, el total de bancos suficientes para todos los alumnos, así como también los recursos necesarios para realizar clases agradables. Los 3 sobrantes están a disposición de la biblioteca de la primaria, la sala de computo como a su vez las oficinas de la dirección.

La escuela primaria se encuentra en la zona escolar 86 perteneciendo al sistema Estatal. En la cual tienen a cargo un total de 387 alumnados donde constantemente están entrando y/o saliendo. Dentro de la institución los horarios correspondientes la entrada a las 7:30 a.m. y en horario de invierno se alarga 30 minutos la entrada, la hora de salida son a las 12:20 p.m. para 1° y 2°, a las 12:25 p.m. para 3° y 4° y por ultimo a las 12.30 p.m. donde los alumnos de 5° y 6°, con un lapso de 20 minutos para tomar un receso o descanso. A la vez se tiene un rol donde los maestros cuentan con 40 minutos para las instalaciones de sala de cómputo, la biblioteca escolar y la clase de educación física. (ver anexo 1)

El patio principal es en el que se percibe la mayoría de los alumnos al momento del descanso pues durante este actual ciclo escolar hay llegado ayudas y mejoras a la escuela en su infraestructura, donde se cuenta con el mejoramiento del techado en el cual es benéfico para los alumnos, donde a su vez se construyeron bancas para la facilidad que al momento del descanso se sienten tranquilamente a comer su loche. Para dar hincapié a las dificultades con las que cuenta el plantel educativo se llevó un proceso con diferentes aspectos para la identificación de la problemática, 2

donde el paso inicial fue a través de un examen de diagnóstico con diferentes tipos de contenidos o asignaturas donde los alumnos ya cuentan con un mínimo de contenido dominado, otro de estas decisiones fue analizar el historial académico con la que cuenta los alumnos en 1er grado, donde se realizó una comparación con los resultados obtenidos en el examen de diagnóstico con las calificaciones finales cuando cursaron su grado anterior, ya que esto es más accesible para la identificación de aquellos niños.

Otro de los aspectos considerados fue dentro de la reunión en la 1ra junta de consejo técnico, donde muchas de las prioridades mencionadas eran que los alumnos con algún tipo de rezago se ubicaran al nivel con los que cuentan el resto de sus compañeros (Algunos de los aspectos es dominar la lectura desde los años iniciales, la convivencia dentro y fuera del aula, como el dominio de las operaciones básicas.)

Los mayores beneficiarios serian un conjunto de personas, donde en si son los alumnos que cursan el 2° del grupo B, en el cual los maestros y a través de ellos fue posible establecer resultados favorables en los consejos técnicos siguientes. Al interactuar con el resto de los docentes descubrimos que la problemática de las operaciones básicas ya sean en sumas, restas y multiplicaciones son muy frecuentes, los procedimientos de las sustracciones vienen de grados anteriores, además sin el dominio de la adición y sustracción es muy difícil que puedan entender, comprender y realizar operaciones con un grado más alto de dificultad.

Por otra parte, el principal centro de atención de la educación básica se es centrándolo en el alumno, ya que es el actor en el cual se contribuye para la formación de su educación y a futuro se le sea benéfico para él o ella, es así que todos los actores presentes en la escuela primaria mantienen buenas relaciones de trabajo, lazos de amistad y la buena convivencia centrándolo todo hacia una mejor educación de calidad, contemplando con claridad los objetivos y metas que se desean cumplir. Todo esto está vinculado en un ciclo dentro de un proceso de estudio, donde los participantes son desde los maestros encargados de grupo, los padres de familia, el

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plantel educativo y lo más primordial los alumnos del grupo puedan favorecer el aprendizaje de los alumnos.

De igual manera son factores importante la presencia del maestro titular como a su vez de los directivos del plantel, ya que gracias a ellos se puede realizar mi intervención, además de otorgar algunos permisos, espacios y materiales para facilitar su aprendizaje, otras de las personas que con su intervención favorecerá mucho en su aprendizaje es el plantel de apoyo con el que cuenta la escuela, ya que me puede facilitar algunas sugerencias como a su vez adecuaciones curriculares para facilitar su aprendizaje, y por último y uno de los más importantes serían los padres de familia de cada uno de ellos.

El problema a tratar en el presente informe de práctica profesional es el de “Fortalecer el razonamiento matemático en alumnos de 2° implicando la resolución de problemas de resta mediante uso de actividades lúdicas”. El motivo por el cual el problema mencionado fue elegido es debido a que implica la resolución de problemas como una actividad importante dentro del desarrollo y aprendizaje, lo cual los alumnos con los cuales se trabajó, presentaban problemas en el cual eran relacionados con la falta de comprender, expresar, justificar procedimientos, representar e interpretar información contendida dentro de una situación donde requieran la comprensión y empleen las diferentes formas de representar con claridad las ideas matemáticas, entre otros dichos problemas se fueron detectados esto en base a las practicas con anterioridad , es así que el objetivo general que se desean como logros se menciona a continuación: “Mejorar el rendimiento académico de los alumnos de 2° grado de educación primaria, en operaciones de resta aplicando el uso de material didáctico”. Los objetivos específicos que se desean como logros se mencionan a continuación.

• Conocer el nivel de dominio que cuentan los alumnos de 2° B en la resolución de operaciones de sustracción. •

Diseñar 2 planes de acción de 5 secuencias didácticas c/u con la aplicación de juegos en la asignatura de Matemáticas en el grupo de 2do grado. 4

• Informar y demostrar al plantel educativo acerca de las actividades realizadas por los alumnos de 2° “B”. •

Informar e involucrar a los padres de familia en el plan de acción para el apoyo del trabajo en casa de la resolución de problemas de sustracción.

Es así que la enseñanza de las matemáticas se es basada en la resolución de problemas y esta se apoya en la idea de que los alumnos tienen que principalmente tener conocimientos previos para posteriormente de ahí partir y es en donde ellos puedan establecer su aprendizaje, para que así de igual manera a sus propias estrategias, recursos, sin imponer restricciones ni indicarles que realicen sus procesos de una sola forma sino todo lo contrario encuentren las diferentes formas de realizar los diferentes problemas que se les presente, donde a continuación se darán a conocer las competencias genéricas y profesionales.

Genéricas: •

Usa su pensamiento crítico y creativo para la solución de problemas y la toma de decisiones.

•

Resuelve problemas a través de la capacidad de atracción, análisis y síntesis.

Profesionales: •

Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educación básica.

•

Emplea los recursos y medios didácticos idóneos para la generación de aprendizajes de acuerdo con los niveles de desempeño esperados en el grado escolar.

•

Diseña situaciones didácticas significativas de acuerdo a la organización curricular y los enfoques pedagógicos del plan y los programas educativos vigentes.

5

Comentado [GT1]: Es aceptable este objetivo específico, ya que se desea demostrar las actividades realizadas al plantel educativo. / No porque no se justifica ni armoniza con los demás. A no ser que demuestre un uso del mismo dentro de los planes de acción no va.

•

Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.

La competencia que se favoreció al realizar una planeación didáctica fue la de “Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los planes y programas de educación básica.”

Las planeaciones se realizaron después de hacer un análisis de algunos instrumentos utilizados para detectar las áreas de oportunidad y fortalezas de los niños, así como también sus motivaciones, intereses, así como el contexto en el que se encuentra la escuela, de esta forma las actividades planeadas propician el interés por el alumno por aprender.

En el primer capítulo se presenta las características del contexto en el que se realizó el informe, en las cuales se habla de la infraestructura, la organización escolar; así mismo se describe a los participantes y su interacción haciendo mención en las características de los alumnos, las cuales influyen de manera de aprender los estudiantes, lo cual es primordial conocer ya que de esta forma se puede saber de qué manera guiar la intervención docente.

En el mismo capítulo se describe el tema a investigar, en donde se muestra las causas que han evitado el aprendizaje completo de los números racionales, ya que a partir de esto se seleccionaran las estrategias pertinentes para mejorar la situación en la que se encuentran los alumnos. A la vez el capítulo contara con el sustento teórico pertinente el cual dio pio a la toma de daciones para favorecer el aprendizaje de las operaciones de suma y resta de fracciones.

En el segundo capítulo se encuentra el desarrollo del proyecto de intervención, el cual está dividido en dos ciclos, en donde se observa el objetivo general el cual 6

muestra lo que se pretende lograr tras la aplicación de las distintas actividades, así mismo se encuentran una serie de objetivos, mismos que fungieron de guías del rumbo de la intervención para el logro del mismo.

En cada uno de los ciclos se presentan una serie de acciones y actividades para cada objetivo específico, las cuales están dirigidas a los diferentes agentes que participan en el proyecto. Al término de cada uno de los ciclos se observarán unos espacios para la reconstrucción de lo que se ha hecho.

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CAPITULO l PLAN DE ACCIÓN

A lo largo de este capítulo se dará a conocer desde el contexto escolar como áulico en el cual se resaltara la infraestructura, la organización escolar y su funcionamiento, así como cada una de las comisiones y/o actividades realizadas por cada persona de la institución, así mismo se llevará una descripción detallada del aula del clase, tanto físicamente, como la relación que existe dentro de ella.

Así mismo se describirá y focalizará el problema educativo a resolver en el aula, en donde se presentará la información de las variables a medid así como sus dimensiones, esto con la fundamentación teórica de diversos autores con la finalidad de respaldar lo escrito.

Por último, se describirá los objetivos específicos que se pretenden lograr, así como las acciones y estrategias a realizar para lleva acabo dichos objetivos fundamentándolo con una argumentación respaldada por autores, así que se dará a conocer los recursos que son necesarios para implementar las acciones.

1.1.- Contexto en el que se realizó el estudio. “Un buen docente sutilmente lleva al niño a descubrirse, lo conduce hacia adentro de sí mismo hasta que encuentra su respuesta” (Lidia María Riva, 2008)

Dentro de la escuela primaria se encuentran un total de 25 miembros dentro del personal escolar de los cuales 12 son encargados frente al grupo, 2 maestras del curso de inglés, como 5 maestros del plantel de apoyo, a su vez 2 maestros normalistas, dentro de las instalaciones de la dirección se encuentran 2 secretarias, además de una sub-directora como el director del plantel educativo. Mientras que el total de alumnado del plantel pasa de los 380, ya que constantemente alumnos se dan de baja y llega a la institución para seguir estudiando, mientras que un servidor se 8

encuentra tomando a cargo el grupo de 2° grado, sección “B” el cual consta de un total de 35 alumnos en los que se divide en 19 hombres y 16 mujeres.

Ubicación de la escuela primaria.

Dentro de ella cuenta con un total de 38 pupitres, Es importante mencionar que en el aspecto de tamaño del aula es de tamaño grande realizando una comparación con los demás (10 metros de largo por 12 metros de ancho) donde todo el espacio dentro del salón está ocupado de diferentes equipos de mobiliarios para el fortalecimiento de su aprendizaje.

Cabe mencionar que en el aula se encuentran espacios para los rincones de las diferentes asignaturas, tomando en cuenta que la prioridad es que los alumnos cuenten con el apoyo de materiales lúdicos e innovadores para el fortalecimiento de sus conocimientos, donde en sí, se encuentran asignaturas como Español, Matemáticas, Exploración de la Ciencia y la Sociedad, como a la vez Formación Cívica y Ética, donde se prevalece que todo aquello que es de ayuda a los alumnos hay que aprovechar y sacar hasta su última gota de provecho. 9

Comentado [GT2]: Aquí está bien la imagen, solo le faltó poner “Fig. 1”

Para facilitar la disciplina dentro y fuera del aula, se emplean estrategias como el semáforo de conducta y reglamento del salón, donde desde las primeras semanas del ciclo escolar se ha estado llevando a cabo, con una sanción de reporte si el alumno no mejora el comportamiento, además de intentar llevar a diario las normas del acuerdo de grupo, donde en si los niños acatan normas como de comportamiento.

Dentro del aula hay un total de 36 alumnos, 19 de ellos son de sexo masculino (55% de la población total) y 16 alumnos son de sexo femenino (45% de la población total). Donde dentro del aula existe una gran diversidad de estilos de aprendizaj es que se caracteriza, ya que una mayoría de los niños cuenta con una facilidad en el momento de realizar la lectoescritura, alfabetización y la comprensión lectora, como en la resolución de problemas básicos. Donde una mayoría de los niños se especifica por un estilo de aprendizaje kinestésico y visual.

Estilos de aprendizaje

40%

46%

14%

E. A. Visual

E. A. Auditivo

E. A. Kinestésico

Figura 1.- “Estilos de aprendizaje”, Representación de los estilos que conformaban en el grupo escolar, de la escuela Primaria Mariana García Malo”.

10

Comentado [U3]: Sería fig 2

Al observar la figura 1 se puede clarificar que el grupo mantiene un estilo de

Comentado [U4]: OJO

aprendizaje (Kinestésico - visual) de lo cual hace el mayor requerimiento de recursos didácticos para mayor comprensión y facilitar el trabajo de los alumnos que a su vez se les sea motivante y así conseguir a su vez el gusto por las matemáticas.

Antes de descubrir los estilos con los que cuentan los alumnos se decidió llevar a cabo un examen diagnóstico, donde los evaluadores se basaban en contenidos que el alumno y debería de dominar, además de que se consideró las sugerencias de los maestros, como al observar los expedientes de los alumnos. Se llegó a una prueba de 20 reactivos, donde en él se basa 10 preguntas de español y 10 de matemáticas.

Tomando en cuenta el 100% de la población, un 23% (8 alumnos) cuenta con una gran deficiencia en la comprensión lectora, lectoescritura y alfabetización, Como a la vez en la asignatura de Matemáticas aún más específico en la rama de la resolución de problemas (El fortalecimiento de la enseñanza de los problemas de sustracción) un 31% (11 alumnos) cuentan con una gran deficiencia en el momento de desarrollar el procedimiento. Figura 2.- “Resultado de diagnóstico” Representación de los resultados obtenidos en el grupo escolar.

RESULTADO DE DIAGNÓSTICO. Alumnos no aprovados

Alumnos aprovados

25

28

11

8 ESPAÑOL

MATEMATICAS

Con la información ya recabada, además de su historial académico se decidió la intervención en la asignatura de matemáticas, ya antes mencionado en la 11

Comentado [U5]: Va debajo de la figura no arriba

problemática de la resolución de sustracción donde aprovechando el estilo kinestésico se tomó como recurso las actividades lúdicas con el único propósito de mejorar su rendimiento.

1.2.- Descripción de las prácticas de interacción en el aula.

Uno de los aspectos más importantes de los alumnos es el interés de su parte por aprender, interactuar y participar al pesar de las adversidades que se presentan, ya que un gran porcentaje de ellos realizaban las actividades presentadas al momento, donde la asignatura primordial durante mi intervención era Matemáticas, con el apoyo de materiales didácticos con actividades relacionadas a los juegos.

Al momento de implementar el 1er examen de diagnóstico los resultados fueron similares para ambas asignaturas, ya que los niños al realizar una comparación de porcentajes de las 3 asignaturas presentadas, en español y matemáticas tenían un promedio semejante, ya que 8 alumnos (21% del alumnado) reprobó el examen diagnóstico de español, mientras que 9 alumnos (31% de los alumnos) en matemáticas respectivamente, además de que no se logró implementar una intervención por parte del personal de apoyo, por escasez de docentes en el ciclo anterior. Al tener identificado el área de oportunidad presentada, una problemática que se presentó fue identificar como desarrollar la intervención de una manera exitosa, ya que muchos de los niños cuentan con un estilo de aprendizaje kinestésico no obstante no significa que no puedan trabajar o exista alguna dificultad con los otros dos estilos, se consideró el apoyo de materiales didácticos con la única finalidad de aprovechar el estilo que más le favorece a los niños además de que podrán fortalecer sus aprendizajes con actividades de juegos.

Una de las cuestiones que se presentaron fue identificar los aprendizajes esperados y los propósitos que se pueden relacionar o sean más accesible al momento de llevarlo a cabo el tema de estudio. Al analizar los propósitos que se encuentran en 12

el programa de estudios 2012 sobre la asignatura de matemáticas se menciona qu e los alumnos utilicen diferentes técnicas o recursos para hacer más eficientes los procedimientos de resolución.

Se identificaron dos aprendizajes esperados con relación al tema de estudio, ya que algunos de que se mencionan dentro del plan de estudio pueda existir alguna comparación, no obstante no es necesario de su inclusión o llevarlas a cabo en el tema de estudio, en los cuales se mencionaran los dos aprendizajes con mayor relación. • Determina

la

cardinalidad

de

colecciones

numerosas

representadas

gráficamente. • Resuelve problemas aditivos con diferentes significados, modificando el lugar de la incógnita y con números de hasta dos cifras.

Tomando en cuenta la problemática presentada, así como el estilo de aprendizaje con el cual pude intervenir lo único que falta por mencionar son los instrumentos y técnicas de evaluación en la intervención de plan de acción, en el cual se decidió realizar una diversidad de tipos de evaluación ya que así no solo identificar un número que resulte ser una calificación (Examen escrito, hojas de trabajo, etc.), también observar o analizar algunos aspectos que sean favorables en la estructura de un aprendizaje.

1.3.- Descripción y focalización del problema.

Algunos de las principales cuestiones más primordiales en los cuales el alumno hace que presente problemas de un bajo rendimiento y/o áreas de oportunidad, se hacen que esto se generen por diferentes razones, y es así que hace que intervengan en la detención de la problemática, como por ejemplo: la falta de apoyo de padres de familia, contexto social, el nivel socioeconómico, el interés del alumno hacia las matemáticas, el modo de uso de algunos recursos para la enseñanza

13

de las matemáticas, así como también el desempeño por parte del docente en cuanto a los ritmos de trabajo en la asignatura de matemáticas .

Al analizar el nivel cognoscitivo que se encuentran mis alumnos de segundo grado pude percatar que tienen un dominio en el nivel 1 (Conocim iento), ya que al estar conviviendo o relacionándose con el entorno desde sus primeros años de vida adquirieron aprendizajes con mucha facilidad, ya que los alumnos están acostumbrados a llevarla a cabo sin la necesidad de llamarlo como una sustracción, la mayoría de los alumnos están acostumbrados a realizar órdenes, a comprar en tiendas, o hasta realizar actividades en su hogar donde en estos eventos los niños sin darse cuenta llevan a cabo operaciones de sumas y restas, en sí, el interés por el aprendizaje es más _______ ya que la mayoría de los niños ya están acostumbrados a llevarlo a cabo y ejercer con un poco complejidad.

Al estar en grados iniciales de educación primaria, las oportunidades de que los alumnos pudieran entender, comprender y realizar situaciones de sustracciones serían más fácil, ya que al tener la mente fresca con un gran interés al aprender no sería tan complejo su aprendizaje, además de la gran relación que llevan a cabo con su contexto, de igual manera los niños podrán realizar diferentes actividades a la vez como el juego, el razonamiento, las prácticas de valores y la socialización con el resto de sus compañeros.

El objetivo general de este proyecto es que los alumnos puedan mejorar sus competencias en los aspectos de la resolución de problemas en sustracción en segundo grado a través del uso de material didáctico” ya que mediante esta estrategia se puede situar al alumno en situaciones reales y contextuales, lo cual volverá su aprendizaje más significativo.

Es así que Polya (1965) consideraba que el profesor tiene en sus manos la llave del éxito ya que, si es capaz de estimular en los alumnos la curiosidad, podrá despertar en ellos el gusto por el pensamiento independiente; pero, si por el contrario 14

Comentado [U6]: Otra vez dejó esto en blanco

dedica el tiempo a ejercitarles en operaciones de tipo rutinario, matará en ellos el interés.

Considerando el estilo de aprendizaje que más se acopla a la manera de trabajar de los alumnos, y de igual manera las posibles causas y consecuencias que pueden traer, la solución más plausible para la problemática presentada es que yo docente, cree un plan de acción donde mi fundamental objetivo es poder mejorar el rendimiento académico de mis alumnos en 2° grado de educación primaria, siendo aún más específico en el apartado de la resolución de operaciones de resta, tomando como apoyo el uso de material didáctico para la realización de actividades lúdicas”.

Por lo tanto, la pregunta de investigación que se tiene derivada de la problemática es: ¿Cómo favorece el uso diverso de material didáctico, en la mejora del rendimiento de los alumnos de segundo grado de Educación Primaria en situaciones problemáticas que implican operaciones de sustracción?

1.4.- Revisión Teórica.

Para explicar el tema principal lo más primordial es saber el significado en la cual no vamos a basar, ¿Qué es la resolución de problemas? Se considera a la resolución es el proceso que a través del cual podemos reconocer las señales que identifican la presencia de una dificultad, anomalía o entorpecimiento del desarrollo normal de una tarea, recolectar la información necesaria para resolver los problemas detectados y escoger e implementar las mejores alternativas de solución, ya sea de manera individual o grupal. (SEP, Plan de estudios 2011)

La resolución de problemas permite mantener el correcto desarrollo de las actividades, tareas o procesos, y estar preparado para enfrentar de manera eficiente los entorpecimientos cotidianos que se presentan en la ejecución de una labor, de este modo el alumno podrá relacionar las acciones por aplicar a su

15

vida cotidiana, con la finalidad de poder crear un razonamiento más eficaz. (Guía Comentado [AF7]: ¿Autor?

de empleabilidad, 2007).

Aplicada al mundo laboral, la resolución de problemas permite mantener el correcto desarrollo de las actividades, tareas o procesos, y estar preparado para enfrentar de manera eficiente los entorpecimientos cotidianos que se presentan en la ejecución de una labor, de este modo, se presentan las competencias del área Resolución de problemas, las cuales son tres: 1. Recolectar, organizar y analizar la información que resuelve el problema. 2. Aplicar alternativas de solución de problemas.

3. Resolver problemas interpersonales. Tomando en cuenta las competencias que se encuentran en el plan de estudio y al realizar una comparación se percató que la competencia de aplicar alternativas de solución de problemas es la más coherente y a su vez la que mayor relación tiene con el objetivo principal de esta intervención, sin embargo, para llevarlo a cabo se debe de realizar un seguimiento de pasos por lo cual es primordial que el encargado o el maestro este en todo momento planificando para obtener los resultados favorables. "Casi todos los problemas matemáticos se pueden resolver directamente aplicando reglas, fórmulas y procedimientos mostrados por el profesor o dados en el libro. Por lo tanto, el pensamiento matemático consiste en aprender, memorizar y aplicar reglas, fórmulas y procedimientos" (Garofalo, 1989).

Considerando las palabras del autor antes citado es importante considerar en la asignatura de matemáticas el claro orden y un procedimiento efectivo para la obtención de un resultado favorable, además de que el alumno en compañía de sus compañeros como del docente cree o fortalezca un pensamiento matemático más aceptable a consideración de Garofalo que consiste en aprender, memorizar y aplicar ya sean reglas, formulas o procedimiento para obtener un resultado correcto.

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Comentado [GT8R7]: Profesor en si no encuentro el autor del pdf o revista, pero esta el link donde lo encontré, ¿Qué hago al respecto? https://www.oitcinterfor.org/sites/default/files/file_publicac ion/unidad3.pdf

De igual manera Vila, en el año 2001 nos menciona que "La resolución de problemas es una actividad de reconocimiento/aplicación de las técnicas trabajadas en clase y a la vez de acreditación de las técnicas aprendidas" hace que se interioricé en los determinados contenidos de esta área, lo cual provoca que el alumno pueda mantener la resolución de problemas ejecutando un procedimiento donde el podrá añadir o reproducir diferentes estilos con el único fin de obtener el resultado que se desea obtener.

Para lograr que el alumno demuestre un interés hacia la asignatura de matemáticas, como a su vez la disminución del área de oportunidad es necesario el interiorizar contenidos relevantes propios a la resolución del tema, donde en si estén relacionados con lo que realizan en su vida diaria, donde el alumno se le pueda facilitar la resolución de un procedimiento y a su vez que fuera de la escuela lo pueda llevar a cabo sin alguna dificultad. Donde todo esto favorezca el interés, la creatividad y el gusto por adquirir algún reto en futuro y pueda contar con toda la confianza de afrontarlos

Para buscar una estrategia para que los alumnos tengan más interés en la asignatura de matemáticas hay que ponernos en sus zapatos, ya que están en una etapa donde el juego y la interacción con sus compañeros es lo primordial para ellos, en consecuencia, la utilización de recursos didácticos hace que la ejecución de los planes sea de manera más fácil, y lo cual se busca en ello despertar su interés, provocando un mayor interés por la asignatura.

Además, al pensar que los niños aprenden acumulando y reproduciendo las explicaciones dadas por el profesor y que en el proceso de aprendizaje se va de las partes al todo, se considera que antes de resolver problemas el alumno debe de aprender los pasos para poder llevar a cabo el problema presentado, mediante la presentación de problemáticas que llevan a diario.

17

Es por ello que el uso de material didáctico que se prevalecerá dentro del grupo de segundo grado a lo largo de cada secuencia, sea el adecuado y el propicio para motivar, favorecer el aprendizaje, así como también el necesario para llamar la atención e interés hacia la asignatura de las matemáticas. Ya que, “En el proceso matemático, representa un gran valor formativo, pone en juego el razonamiento, y a su vez, contribuye en la formación del pensamiento lógico”; el cual permite desarrollar en los alumnos actitudes de curiosidad, en la búsqueda de respuestas, confianza en sí mismo y valoración de su propio desarrollo y trabajo”. (SEP, Programas de Estudio 2011)

Al relacionarse con Polya (2000), en su texto “como plantear y resolver problemas” afirma que los materiales didácticos deben ser de fácil acceso para los niños y niñas, de igual manera considera que los juegos matemáticos son la base para los diversos procesos de investigación y del razonamiento matemático; además de ser lo más vinculantes y constructivos desde el punto de vista mental e intelectual.

Es así que de forma general lo que tratan de establecernos es que, además de motivar al alumno, facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje, dentro de la función de actitudes y valores. El material didáctico permite lo lúdico y el desarrollo cognitivo; la relación existente entre el juego y el acceso al desarrollo matemático permite en los educandos un equilibrio entre las actividades lúdicas, para a su vez así favorecer la organización de la realidad, en el proceso de aprendizaje significativo.

Ahora bien, es así que se definirá la diferencia entre recurso, y material lo cual a continuación se presenta de manera breve para la comprensión y distinción de lo que se usó ya que los recursos se entienden por recurso cualquier material, no diseñado específicamente para el aprendizaje de un concepto o procedimiento determinado, que el profesor decide incorporar en sus enseñanzas. Mientras que los materiales se distinguen de los recursos porque, inicialmente, se diseñan con fines educativos (Si bien en general, un buen material didáctico transciende la intención de uso original y admite variadas aplicaciones para favorecer el aprendizaje del alumno). 18

Es así que de esta manera lo establece Flores (2011), las diferencias entre lo que es un recurso y un material didáctico, lo cual este se es el caso de utilización de materiales de los cuales en base a lo anterior mencionado, son aquellos que prácticamente son diseñados de acuerdo a las necesidades prevalecidas en el grado así como también dependiendo de la situación problemática que presente es entonces que para el motivar se realizaron materiales didácticos que hagan favorecer el aprendizaje de los alumnos así como también prevalecer el desarrollo del pensamiento matemático, adquiriendo competencias que enriquecerán sus habilidades para aplicarlas en su vida diaria.

Para dar hincapié al fortalecimiento del sustento teórico tomando de apoyo el plan y programas de estudios del año 2011, menciona que dentro de la asignatura de matemáticas en sus diferentes apartados que en conjunto pretende el avance que se debe de mostrar en los educandos, con el fin de que les permita la reflexión, el utilizar técnicas para los problemas a enfrentar, así como también la buena disposición hacia el estudio de dicha matemática entre otros.

Es entonces que de esta forma comenzando desde el enfoque didáctico, lo cual relaciona con el resolver problemas de manera autónoma, hace que permita a los alumnos enfrentar con éxito los problemas de la vida cotidiana ya que en gran parte los conocimientos adquiridos y en cuanto a las habilidades en conjunto con las actitudes que sean desarrollados durante la educación básica.

En cuanto al planteamiento central a la metodología didáctica que sugiere para el estudio de las matemáticas consiste en utilizar secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos y así mismo el reflexionar de tal modo en encontrar diferentes formas de resolver problemas y formular argumentos que validen los resultados, al mismo tiempo, las situaciones planteadas deberán implicar los conocimientos y habilidades que se establecieron desarrollar.

19

Plantear actividades basadas en situaciones problemáticas seleccionadas, contextualizadas para que a su vez el alumno ponga en práctica el enfoque didáctico, que consiste en plantear problemas lo cual ellos lo resuelvan con sus propios medios, y analicen procedimientos y resultados, lo cual desarrollen habilidades que les permitan resolver diversos problemas y seguir aprendiendo.

Entonces bien las matemáticas, en los planes y programas de estudio 2011, se ubica en el campo de formación Pensamiento Matemático, con la consigna de desarrollar el pensamiento basado en el uso intencionado del conocimiento, para entonces su ejecución se requiere de la planificación y por su parte con el fin de realmente favorecer y crear un ambiente de aprendizaje. Es así que dentro de una situación de aprendizaje las interacciones se deben ser específicas, con la finalidad de construcción de conocimientos de acuerdo a las consideraciones didácticas.

1.5.- Acciones y estrategias

Durante el inicio del ciclo escolar actual, desde entonces una vez ya elegida la problemática se han diseñado algunas de las actividades que se llevaran a cabo y así establecer el desarrollo en cuanto a las competencias en los alumnos para la resolución de problemas, lo que se busca es la mejora del razonamiento matemático, esto con apoyo de los recursos didácticos, tomando como referencia los siguientes objetivos específicos:

•

Conocer el nivel con que cuentan los alumnos de 2° B en operaciones de sustracción.

•

Diseñar una secuencia didáctica con la aplicación de juegos lúdicos en la asignatura de Matemáticas en el grupo de 2do grado.

•

Interacción con el plantel educativo acerca de las actividades realizadas por los alumnos de 2° “B”.

•

Informar e involucrar a los padres de familia en el plan de acción para el apoyo del trabajo en casa de la resolución de problemas de sustracción.

20

Se buscaron actividades en las cuales sea de mayor interés e implementen la ejecución de todo lo que se requiere, y tomando como punto a los alumnos de acuerdo a las necesidades que presenten, una vez retomando su estilo de aprendizaje, y sus necesidades es más fácil requerir del apoyo de los padres de familia es por eso que se busca la manera de como involucrarlos en las actividades púes bien como se menciona la participación de un padre de familia es un factor fundamental para educar con éxito a cada uno de sus hijos.

Como principal actividad se hace alusión a llevar a la acción el de 5 planes que hagan concordancia de acuerdo a todo lo referente a la sustracción, en el cual sea de mayor comprensión para los alumnos y así crear competencias para la resolución de situaciones problemáticas de manera autónoma y una vez teniendo estos puntos, el ir aumentando el nivel de dificultad el cual intervengan las operaciones, donde dentro de las actividades a llevar dentro del primer ciclo.

Para que todo esto sea satisfactorio se requiere de un docente mantenga toda la disposición, gusto, interés por enseñar y más que todo este comprometido por querer implementar el desarrollo y avance de los alumnos que se mantienen en su aula, a partir de las diversas formas, estilos y las necesidades de aprendizaje de los alumnos, tomando muy en cuenta todo esto para facilitar el logro de los aprendizajes y concluir con todo lo que se quiere a que se llegue.

Se consideró para las estrategias que se implementan en el primer ciclo, de las cuales se requirieron algunas de las cuales pudiesen favorecer dependiendo de las necesidades de los alumnos, recordando lo anterior mencionado a lo largo del presente documento de informe de practicas el grupo de segundo grado. A partir de la recogida de datos, y las observaciones mostradas se fue considerando cada punto en el cual se llegó a un acuerdo que el grupo con el cual se trabajó a lo largo del ciclo escolar se mantiene con un estilo de aprendizaje, tanto auditivo como visual y un poco porcentaje de alumnos que mantienen un estilo kinestésico.

21

Tal es el caso mediante exámenes y listas de cotejo lo implementado durante la sesión, es entonces que a continuación se presenta, (ver tabla 2) las acciones, estrategias e instrumento para la recogida de datos del plan de acción a implementar durante el primer ciclo. Durante la intervenc ión del primer ciclo

Acción

Estrategia

Áulico

-Uso de material didáctico

Implementación de 5 planes de clase diseñado en base al programa 2011 Personal

Conocer el nivel con que cuentan los alumnos de 2° B en operaciones de sustracción. Institucional Favorecer el uso de recursos tecnológicos para el pensamiento matemático mediante una feria de matemáticas Comunidad

Informar e involucrar a los padres de familia en el plan de acción

Diseñar, aplicar y analizar los resultados obtenidos del examen de diagnóstico -Feria de las matemáticas

Junta escolar con los padres de familia.

Instrumento para la recogida de los datos -Planes de clase

Examen diagnóstico.

-Lista de cotejo -Sugerencias o comentarios

-Sugerencias o comentarios

Tabla 1.- Plan de acción del primer ciclo

Cabe señalar que para el segundo ciclo, se ha realizado una modificación casi notoria, ya que al momento de la planificación del segundo ciclo, se modificaron aspectos en las cuales se pudiera obtener mejores resultados, tales como la invitación de padres de familia pero en la feria de la matemáticas, así mismo un segundo examen para reconocer el nivel de desempeño con los que los alumnos cuentan al finalizar la primera intervención, como una mostrado el mismo plan de acción, por su parte se realizaron nuevos contenidos y nuevas estrategias para fortalecer en el ambiente áulico.

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Cabe aclarar que los 5 planes del segundo ciclo de intervención de la práctica docente profesional, consistirá en puras situaciones problemáticas en el cual sea implementando operaciones de sustracción con mayor complejidad para favorecer con el uso de material didáctico su aprovechamiento y cerrar mostrando el avance académico, de manera individual, en base a lo establecido, (ver tabla 2).

Durante intervención segundo ciclo

la del

Acción

Estrategia

Áulico

-Uso de material didáctico

Implementación de 5 planes de clase diseñado en base al programa 2011 Personal

Conocer el nivel con que cuentan los alumnos de 2° B después de la primera intervención. Institucional Favorecer el uso de recursos tecnológicos para el pensamiento matemático mediante una feria de matemáticas Comunidad

Informar a os padres los resultados del 1er plan de acción ya realizado.

Instrumento para la recogida de los datos -Planes de clase

Diseñar, aplicar y analizar los resultados obtenidos del examen de diagnóstico

Examen diagnóstico.

-Feria de las matemáticas

-Lista de cotejo -Evaluadores de excelencia

Junta escolar con los padres de familia.

-Sugerencias o comentarios

Tabla 2.- Plan de acción del segundo ciclo.

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CAPITULO II. DESARROLLO, REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE MEJORA.

Es momento de entrar a la ejecución del plan de acción de acuerdo a las necesidades del grupo, de acuerdo de cada estrategia que se haya prevalecido para la implementación de manera correcta, así como competencias genéricas y profesionales a desarrollar en los docentes en formación, intereses, motivaciones, y necesidades de los alumnos entre otros, se dio inicio a la implementación de las acciones.

En este capítulo se analizará la ejecución de las acciones presentadas de forma previa en el capítulo I, haciendo énfasis en cómo es que las estrategias y actividades fueron ayudando a construir un camino hacia la mejora, destacando ante todo su pertinencia y utilidad.

Así como también en su desarrollo que es lo que principalmente se buscan como objetivos es describir y analizar la ejecución de cada Plan de acción considerando la pertinencia y consistencia de las propuestas, como en este caso se ha calendarizado y establecido en una fecha, a partir de ir identificando el enfoque, las competencias, las secuencias de actividades, los recursos, los procedimientos de seguimiento y evaluación de la propuesta de mejoramiento todo esto con el fin de darle solución en particular a la problemática.

La primera de las acciones fue la implementación de las secuencias didácticas diseñadas para favorecer el aprendizaje de sustracciones. Durante la ejecución de estas secuencias se dio un seguimiento de los alumnos por medio de la evaluación procesual con carácter formativo gracias a la cual se pudieron hacer evidentes avances, fortalezas, áreas de oportunidad y dificultades de los diferentes actore s: alumnos y docentes así como en el diseño del plan de acción.

24

2.1 Modalidad de trabajo. De este modo en este apartado, es en donde con mayor precisión se da a explicar y describir que la modalidad a trabajar en este actual informe de prácticas profesionales, que en este caso el diseño de investigación utilizado es el de investigación-acción, pues de acuerdo a lo que menciona Sandín (2003:161) “La investigación-acción se encuentra ubicada en la metodología de investigación orientada a la práctica educativa”, y también agrega que tiene como objetivo prioritario mejorar la práctica.

Es así que de acuerdo a la cita mencionada con anterioridad, desde un punto de perspectiva según Sandín el plantea y ubica que en este apartado de investigaciónacción se orienta, en este caso hace que se enriquezca la práctica educativa, en cuanto a el desarrollo y habilidades de métodos, formas y técnicas a utilizar al momento de ir dando secuencia a la problemática, tal es el caso de que es cierto que lo primordial que establece la educación básica es la mejora de la práctica educativa es entonces que se buscan estrategias que hacen alusión y funcionen y a su vez se encuentre la mejora que es lo principal durante la estancia de la educación básica. Por otra parte para Sandín (2003: 167-168-171) “Existen diversas formas de concebir el proceso de investigación-acción. Sin embargo, la conceptualización más generalizada es entender dicho proceso como una espiral sucesiva de ciclos constituidos por varios pasos o momentos”, el mismo autor señala este modelo en “espiral de ciclos” consta de cuatro etapas: 1) identificación de una preocupación temática y planteamiento del problema, 2) Elaboración de un plan de actuación, 3) Desarrollo del plan y recogida de datos sobre su puesta en práctica 4) Reflexión, interpretación de resultados; Re planificación (Sandín, 2003:167).

Después de lo anterior, el mismo autor nos señala que a partir de la implementación-acción esta se lleva a cabo en momentos, llamados ciclos de los cuales antes de llevarla a cabo, se toman en cuenta los cuatro puntos de los cuales 25

señale la caracterización de la problemática, para entonces primeramente que nada se retoma lo principal que es el caso por medio de la observación e identificación para plantear el problema, en base a las áreas de oportunidad o dichos muestreos de calificaciones como lo es el diagnostico, e incluso la actividad propia de realizar problemas de situaciones problema.

2.2.- Primer ciclo de intervención.

Durante la primera intervención se llevara a cabo la realización del primer ciclo del plan de acción, donde se pretende informar, obtener resultados específicos sobre la problemática, además de implementar actividades para el fortalecimiento de sus conocimientos, como en si exposiciones dentro del plantel donde podrán intervenir los grados superiores e inferiores. Todo esto con la única finalidad de poder fortalecer su aprendizaje en la rama de las sustracciones, como a su vez que desarrollen su pensamiento matemático y así poder seguir desarrollando ese nivel de rendimiento. (Ver anexo 1)

2.2.1.- Los aprendizajes de los alumnos.

Durante la aplicación del ciclo de intervención se recapitula algunos de los aprendizajes que los alumnos de segundo grado mantuvieron, considerando a su vez el desarrollo de las competencias, acorde con la implementación de las acciones considerando los aprendizajes esperados, de la cual esta obtuvo un buen aprovechamiento y desempeño tanto de manera de los alumnos así como también de manera propia.

Es entonces que el proceso matemático representa un gran valor formativo, ya que pone en juego el razonamiento, y esto a su vez contribuye en la formación del pensamiento lógico; el cual permite desarrollar en los alumnos actitudes de curiosidad en la búsqueda de respuestas, confianza en sí mismo y valoración de su propio trabajo.

26

El material permite tanto lo lúdico así como también el desarrollo cognitivo; la relación existente entre lo que es el juego y el acceso al desarrollo matemático y esto hace que permita un equilibrio para favorecer la organización de la realidad en el proceso de aprendizaje significativo.

Para poder abatir y poder dar una solución a la problemática presentada es necesario la plantación de estrategias con el único objetivo de poder finiquitarlas, tomando a base los resultados que se lograron recabar, todo esto con la implementación de un método de trabajo, en el cual se considere la innovación y la implementación de competencias en los educandos, así mismo, este método sea del interés de los alumnos, para poder aumentar el rendimiento académico.

Pues así el concepto de competencia hace alusión a la capacidad para poner en práctica de forma integrada todas las habilidades, conocimientos y actitudes para enfrentar y resolver y problemas y situaciones, es importante el saber que las competencias se reconocen como habilidades complejas, ya que son precisamente para que el alumno pueda formar de manera integrada en cuanto a los aspectos de saber conocer, saber hacer y saber ser. Por ende es necesario el que se construyan situaciones de aprendizajes destinadas que se puedan encajar con los propósitos.

Es así como principal competencia en cuanto se refiere a la construcción es la resolución de problemas, pues es en las que se utilizan diversos recursos como el conteo, el cálculo mental, las estimaciones. La resolución de problemas según Guzmán (1987), es actualmente el método más invocado para poner en práctica el principio general del aprendizaje activo, lo que se persigue con ello es transmitir en lo posible de una manera sistemática los procesos de pensamiento en la resolución de verdaderos problemas.

Plan de acción 1, Examen de diagnóstico.

27

Para dar inicio a las descripciones de las actividades realizadas dentro del primer ciclo de intervención, se comenzó con la implementación de un examen diagnostico donde se evaluaban 5 problemas y 5 operaciones, donde los resultados fueron un poco desagradables, ya que de los 36 alumnos un total de 25 pudieron aprobar (69 % del grupo) mientras que el resto de los niños no aprobaron por confusión en la lectura de los problemas. (Ver figura 3),

Examen de diagnóstico 14 12 10 8 6 4 2 0 10

9a8

7a6

menos de 5

Examen de diagnostico

Figura 3.- Resultados del examen de diagnóstico del primer ciclo de intervención.

Ya obteniendo los resultados del examen de diagnóstico se puede observar que una gran cantidad de alumnos cuentan con los aprendizajes necesarios, sin embargo la mitad de los alumnos aun cuentan con dificultades muy notables. Plan de acción 1, sección 1.- “La tiendita”.

En la realización de la primera sesión, se llevó a cabo la actividad de la tiendita donde el principal es que los alumnos identificarán el precio total de distintos productos con el cual tendrán que realizar operaciones para reconocer la sustracción de cie rta cantidad, tomando a base el material didáctico en forma de juego lúdico, donde durante 28

la aplicación los niños demostraron un interés muy productivo, ya que en la mayoría de la sesión los alumnos trabajaron al par de sus compañeros, mientras que los que cuentan con un déficit se pudieron acoplar en la realización de las actividad. (Ver anexo 2)

Donde al final de la actividad se realizó un examen escrito, con el único objetivo de poder identificar el logro alcanzado durante la sesión. Donde un total de 30 alumnos aprobaron el examen, donde a su vez de los que aprobaron tan solo 10 de ellos sacaron una calificación de 10, mientras que solo 6 alumnos no pudieron aprobar el examen. (Ver figura 4)

Resultados de la sesión 1 "La tiendita" 14 12 10 8 6 4 2 0 10

9a8

7a6

menos de 5

Calificaciones de los alumnos

Figura 4.- Resultados de la primera sesión “La tiendita”.

Plan de acción 1, sesión 2.- “Pescando sustracciones”.

Para dar inicio a la sesión 2, se llevó la actividad de pescando sustracciones donde la principal actividad fue un simulacro de pescar diferentes tarjetas donde en ellas se encontraban algunas situaciones que los alumnos debían de resolver con el resto de sus compañeros de equipo, considerando la intensión didáctica de la actividad 29

y la implementación de ella, se llevó a cabo que los alumnos concluyan que una resta sirve para calcular la diferencia entre 2 cantidades.

Considerando que todas las clases de la primera intervención son con el apoyo del material didáctico se decidió incluir todo aquel material que fuera necesario sin dejar la ideología que fuera de apoyo para el fortalecimiento del alumno.

Dando un resumen a los resultados de la actividad, a simple vista se pudo percatar que la mayoría de los alumnos, obtuvieron los puntos suficientes para poder acreditar según los criterios de la lista de cotejo, no obstante la minoría de alumnos que contaron con dificultades al momento de realizar la actividad, se decidió implementar el compañero motor con buenos resultados. (Ver figura 5).

Aspectos de lista de cotejo 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 3 de 3

2 de 3

1 de 3

0 de 3

Aspectos de lista de cotejo

Figura 5.- Resultados de la lista de cotejo de la segunda sesión “Pescando sustracciones.

Plan de acción 1, sesión 3.- Del 100 al 1.

30

Después de la aplicación de 2 sesiones, los alumnos contaban con un estilo de trabajo muy diferente al cual estaban acostumbrados a trabajar, ya que al momento de implementar la tercera sesión los alumnos que contaban con alguna dificultad trabajaron al pie de sus compañeros, además de la inclusión de compañero motor.

Considerando el contenido que era la resolución de problemas que involucren distintos significados de la adición y la sustracción (avanzar, comparar o retroceder), se llevó a cabo la actividad de serpientes y escaleras, donde los alumnos utilizarían operaciones de restas para poder avanzar casillas y así poder llegar a la meta. No obstante no se obtuvieron resultados muy favorables ya que, solo 2 no aprobaron, mientras que de los 34 que si aprobaron solo 8 sacaron calificación de 10, mientras que la mitad de los alumnos obtuvieron de 7 a 6, se piensa que los alumnos no entendieron bien la actividad ya que muy constante me preguntaban que si iban a incrementar o se iba a sustraer provocando que explicara más de 2 veces. (Ver figura 6)

Examen escrito de sesión 3.- Del 100 al 1 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 10

9a8

7a6

menos de 5

Examen escrito de sesión 3.- Del 100 al 1

Figura 6.- Resultados de la lista de cotejo de la segunda sesión “Pescando sustracciones”.

Plan de acción 1, sesión 4.- La lotería de restas.

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Para la implementación de la cuarta sesión, se modificaron algunos aspectos tales como la organización del grupo, ya que se decidió cambiar de parejas a manera individual, además del desarrollo de la clase ya que era muy fácil para los alumnos poder resolver operaciones, provocando que se involucraran problemáticas para la realización.

Acorde a lo establecido en la sesión se involucraron diferentes actividades semejantes según la intención didáctica, ya que al principio solo se demostraba la tarjeta con la operación, sin embargo se decidió involucrar una problemática donde los niños al principio iban a analizar y después resolver mentalmente para poder obtener el resultado.

Ese día por diferentes motivos solo pudieron asistir la cantidad de 26 niños, aunque es algo desfavorable se pudo llevar la actividad, antes ya mencionado se decidió cambiar la manera de trabajar, ya que si se contaban con las suficientes cartas y fichas, además de que los niños estaban inconformes de ganar con alguien más, con la sorpresa de que todo aprobaron el examen escrito. (Ver figura 7)

Examen escrio de "La loteria de restas"

10

9a8

7a6

menos de 5

Examen escrio de "La loteria de restas"

Figura 7.- Resultados de la primera sesión “La loteria de restas”.

Plan de acción 1, sesión 5.- Memorizando restas.

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No asistieron

Para la última actividad del primer ciclo del plan de acción se llevó a cabo la clase de memorizando restas, donde en la mayoría del tiempo se decidió trabajar fuera del aula, donde la mayoría de los alumnos contaban con un dominio en la resolución de restas, además de que los que cuentan con algún tipo de rezago o dificultad para responder, sus compañeros motores se esforzaban más para que ellos pudieran salir a flote.

Durante la actividad respondieron de manera eficiente, ya que solo un niño no pudo desarrollar la actividad porque se le considero muy complejo para él, sin embargo de deicidio implementar otro tipo de material para ellos, en el cual se intentó incluir al alumno donde afortunadamente, al ver las modificaciones de la clase como el material de apoyo el niño pudo continuar sin alguna dificultad. (Ver anexo _)

Para poder evaluar la clase se decidió llevar a cabo una rúbrica donde en cada aspecto a revisar tiene una relación con los principales aspectos como los propósitos, el aprendizaje esperado y los ejes. (Ver figura 8)

Rublica de sesión 5 "memorizando restas" 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 de 12 a 10

de 9 a 7

de 6 a 4

de 3 a 0

Rublica de sesión 5 "memorizando restas"

Figura 8.- Resultados de la rúbrica de la quinta sesión “Memorizando restas”.

Por concluir la primera fase de el plan de acción queda de lección que los educandos deben de poner interés, mostrar la actitud a como hasta hoy está dejando en claro el papel y lo que se busca para adquirir y aumentar el nivel de desempeño

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académico, donde a su vez se deberá retomar las mismas estrategias para seguirá aplicando frente a grupo, así como también el ser muy paciente, tolerante y más que todo siempre con la actitud positiva con el fin de llegar hasta esta visión que se tiene desde como un punto de partida, es así que se generaliza una conclusión en base a los resultados y/o evaluaciones que se brindaron a lo largo de estas 5 sesiones, lo cual cabe mencionar que fue aplicada con éxito.

. 2.2.2.- Competencias docentes.

Con las acciones implementadas se buscaba desarrollar en los alumnos las competencias de “resuelve problemas a través de la capacidad de atracción, análisis y síntesis” donde los estudiantes identificarían diversos problemas razonados y los resolverían mediante la utilización de procedimientos eficaces para llegar a la respuesta correcta. Además de la competencia “usa su pensamiento crítico y creativo” para que los alumnos usen los procedimientos necesarios para contestar el problema o la situación presentada con el apoyo de otros recursos. Según el programa de estudios (SEP, 2011) “Para lograr el manejo eficiente de una técnica es necesario que los alumnos la sometan a prueba en muchos problemas distintos. Así adquirirán confianza en ello para adaptarlo a nuevos problemas”.

Para la aplicación de secuencias para el primer ciclo se aplicaron aquellas que pudieren ser atractivas, interesantes, y a la vez sean lúdicas esto con el fin de promover el interés hacia las matemáticas es por eso que durante el primer ciclo se comprende todo hacia las sustracciones, pero a su vez implicando la resolución de problemas de situaciones problemáticas, es por eso que se retomaron problemas en base a la vida cotidiana haciendo alusión a los temas de “la tiendita” utilizando precios, con folletos de los propios centros comerciales para plantear problemas contextualizados, para así poder utilizar material didáctico fortalecedor, para mayor comprensión así como también recursos tecnológicos para la mayor comprensión.

34

La cual al finalizar la primera intervención se cumplieron lo mejor posible una que se utilizó el pensamiento crítico y creativo para la toma de decisiones que se presentaban durante el ciclo escolar, además se diseñaron situaciones didácticas apegadas al plan y programa de estudios, todo esto en base a las necesidades de los alumno y tomando en cuenta la forma en que ellos aprenden.

2.2.3.- La propuesta de mejora

Al analizar los resultados obtenidos del primer ciclo, se puede decir que el docente se enfrenta a nuevos retos que reclaman los conocimientos y actitudes de los alumnos, pero sobre todo a conocer lo que significa enseñar y aprender, ya que los resultados obtenidos al terminar la primera aplicación del plan de acción, los alumnos con los que contaban con algún tipo de rezago obtuvieron una mejoría en sus aprendizajes, ya que de los 11 que no aprobaron el primer examen tan solo 4 no obtuvieron los resultados suficientes para que aprobaran, sin embargo el resto del grupo de acuerdo a las estrategias establecidas se lograron los objetivos que se mantienen para alcanzar el promedio aprobatorio y hasta satisfactorio.

En base a las competencias ya establecidas en su totalidad se ha obtenido el mejoramiento de las mismas, así que para la aplicación del segundo ciclo de intervención en la práctica docente profesional el maestro titular desde su perspectiva, comento algunas ideas, y actividades para poder complementar y obtener el resultado de mejoramiento que se establece.

No obstante en el desarrollo de las actividades existieron algunas complejidades, se debieron de prolongar más las clases por motivos fuera del alcance, ya que en ocasiones la presencia de los padres de familia o de los directivos del plantel provocaba que los alumnos comenzaran a realizar caos, y se perdían segundos para poder obtener de nuevo el control del grupo.

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Al analizar las áreas de oportunidades como a su vez las fortalezas he decidido la incrementación de la complejidad de las actividades, así como la modificación de aspectos de las cuales no fueron satisfactorios en la primera intervención.

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2.3 Segundo ciclo de intervención En esta segunda aplicación del ciclo, las cuales se señalan, se establecieron con la misma estrategia puesta con anterioridad en el primer ciclo, lo cual en base a los resultado que se generaron en este ciclo, se considera que la problemática que se atendió durante el ciclo escolar, se logró atender las necesidades, así como también el aprovechamiento de los recursos que se utilizaron que en este caso mediante el material didáctico.

Cabe mencionar que a partir de ello se continuara con el grado de aplicación de situaciones ya que este es un conocimiento continuo, lo cual en base a las distintas circunstancias que al alumno se les vayan presentando es en donde se entra la habilidad y los conocimientos de los educandos, es así que se aplicó las cuestiones o situaciones problemáticas que fueron contextualizadas, a la vida diaria del alumno con precios reales, lo cual es así de esta manera haga saber que el alumno atribuyó al pensamiento matemático.

2.3.1 Los aprendizajes de los alumnos.

Al momento de aplicar este segundo ciclo que se efectuó durante en el mes de febrero, lo cual a lo largo de las sesiones se aplicó en cada una de las secuencias al finalizar una evaluación en el cual se muestra avances mediante, el uso de estrategias así que al momento de atender y acatar todas las necesidades y/o áreas de oportunidad del grupo.

Es así que tal es el caso en que los alumnos ya de manera particular, saben en qué momento aplicar las sustracciones, en si en cada situación problemática según haya correspondido, se acataron cada indicación y esto hizo que el empeño por parte propia y de los alumnos, tuviera como por se cuente la evaluación satisfactoria de la cual, se logró que cada alumno tuviera un avance en el cual por medio de la práctica diaria, y como lo es el caso de actividades sencillas que incluyeran este tipo problemas.

37

A través de la aplicación de estrategias, de acuerdo a el enfoque de la asignatura matemáticas, se logró y se cumplió pues es profundizar y centralizar al alumno para que a través de métodos, lograran el pensamiento matemático, gracias en particular al docente del cual a partir de las necesidades del aula, es el grado de complejidad y el ritmo de manera de trabajo así como también el uso de los materiales didácticos, lo cual ante estas situaciones los procesos de conocimiento , fueron adaptados y así logro el haber enfrentado los problemas que se han planteado. Todo a su vez para haber logrado se hubo una buena relación entre alumno- maestro lo cual esto hizo permitirle al alumno el poder hacer evolucionar, utilizar métodos, reglas, todo lo que ellos querían plasmar, compartir, construir para prever lo que puede ser una respuesta al problema.

Es así que la forma de dirigir nuestros pasos hacia el objetivo de dotar a las personas de unas capacidades que les permitan desenvolverse con cierta soltura en situaciones matemáticas de la vida cotidiana, desde la Educación Primaria, consiste en proponer a nuestros alumnos la resolución de actividades que les obliguen a reflexionar sobre los conocimientos matemáticos que poseen.

Plan de acción 2.- Examen de diagnostico

Se decidió dar inicio al segundo ciclo con un examen de diagnóstico donde el único propósito era saber el grado con el que los alumnos contaban después de mi primera intervención, además de saber en el nivel en el que se encuentran, los alumnos, donde los resultados fueron muy gratos ya que solo 1 de los 36 no pudieron aprobar el examen, mientras que el resto de los compañeros obtuvieron calificaciones muy aceptables, ya que solo 2 obtuvieron de calificación 7 mientras que el resto sobrepasaban del 8 hasta 10.

Tomando en cuenta que el grado de dificultad fue más alto que el anterior, ya que los aspectos a revisar fueron vistos durante la primera intervención además de que al observar el nivel obtenido por los niños no sería tan complejo para ellos , 38

provocando el resultado de 93% de alumnos aprobados (34 alumnos), en los cuales 20 alumnos sacaron una calificación de 100. (Ver figura 9)

Examen de diagnsotico del 2do plan de acción 25

20

15

10

5

0 10

9a8

7a 6

menos de 5

Examen de diagnsotico del 2do plan de acción

Figura 9.- Resultados del examen de diagnóstico del segundo plan de acción.

Plan de acción 2.- sesión 1. “Adivina cuanto”

Durante la aplicación de la primera sesión de la segunda intervención se decidió implementar la actividad de adivina cuanto, donde el principal objetivo era que los alumnos pudieran identificar la respuesta mediante la comunicación de su compañero, donde en una parte se mencionaba una sola vez la problemática, mientras que el compañero mentalmente lo resolvía.

Se decidió implementar un tipo de evaluación de lista de cotejo (Ver anexo _), ya que los aspectos a revisar son más eficaces si se desarrolla en este tipo, además que en todo el transcurso de la actividad los alumnos estarían ocupados desarrollando la actividad, además de que sería muy complejo realizar un tipo de evaluación escrito, donde al analizar los aspectos de reconoció que el nivel de comprensión, analizar y 39

desarrollar la actividad la mayoría de los niños trabajaron al par, además de que pudieron comprender por sí mismo el desarrollo de tal. (Ver figura 10)

¿Adivina cuanto? 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 3 de 3

2 de 3

1 de 3

0 de 3

Cantidad de Alumnos

Figura 10.- Resultados de la rúbrica de la clase “Adivina cuanto del segundo plan de acción.

Pan de acción 2, sesión 2.- “Enseñando aprendizajes”

Para el inició de la clase de decidió dar una retroalimentación con un pequeño examen oral, donde en el se mencionaban los diferentes pasos a seguir para poder obtener el resultado de la problemática, luego de haber realizado eso se decidió que los niños implementar su pequeña clase donde ellos describirían según sus puntos de vista la manera más eficaz.

Donde a consideración del maestro se les pidió que pasaran en equipo a explicar el procedimiento la manera que ellos más se le facilita, aunque fue una idea muy arriesgada y un poco compleja los alumnos respondieron de una manera muy satisfactoria, aunque al principio fue muy gracioso al ver a los niños quedarse callados y no mencionar nada, al pasar la clase fueron tomando comodidad y pudieron completar su participación, dentro de la manera de evaluar se decidió que se tomara 40

a cabo una rúbrica, donde a consideración de los criterios de evaluación se obtuviera una manera eficaz de evaluar la actividad. (Ver figura 11)

Enseñando aprendizajes 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 De 12 a 10

De 9 a 7

De 6 de 4

De 3 a 0

calificacion de los alumnos

Figura 11.- Resultados de la rúbrica de la clase “Enseñando aprendizajes”.

Plan de acción 2, sesión 3.- “La lotería de restas 2.0”

Al momento de la implementación de esta actividad se modificaron muchos aspectos que la primera intervención, ya que en esa ocasión la mayoría de los alumnos no pudieron entender bien la actividad, además de que una cantidad notable no pudieron asistir a clases, donde las diferentes variables a realizar es que los alumnos trabajaran en equipos y que uno de ellos comentaran los problemas a resolver.

Considerando que los alumnos que no asistieron ese día, se decidió dar una pequeña explicación del cómo sería la actividad a realizar, ya que no existe una gran complejidad para llevarlo a cabo, además de que los compañeros muy amablemente decidieron brindar apoyo, los resultados fueron los mismo que la primera sesión, solo que de los 8 que no asistieron ese día, 6 obtuvieron una calificación de 10 mientras que los otros 2, rondaban entre el 7 a 6. (Ver figura 12) 41

"Loteria de restas 2.0" 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 10

9a8

7a6

menos de 5

Serie 1

Figura 12.- Resultados del examen escrito de la clase “Loteria de restas 2.0”.

Plan de acción 2, sesión 4.- “Del 100 al 1 - 2.0”

.Al observar los resultados de la primera intervención con esta clase, pude percatar que la mayoría de los alumnos se encontraban con mucha dificultad, ya que no entendieron bien el desarrollo, lo que se procuró tomar en cuenta de nuevo la clase, modificar el nivel y explicar con mayor detalle paso por paso de la clase.

Al momento del desarrollo de la clase fue muy notorio el cambio, ya que una minoría no pudo llevar a cabo la actividad, ya que antes 20 alumnos habían obtenido calificaciones por debajo de 20, mientras que esta intervención solo 4 sacaron 7 a 6, lo que me hace a pensar que al momento de disminuir la clase, como de involucrar un material más atractivo. (Ver figura 13)

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Del 100 al 1 - 2.0 16 14 12 10 8 6 4 2 0 10

9a8

7a6

menos de 5

Serie 1

Figura 13.- Resultados de la rúbrica de la clase “Enseñando aprendizajes”.

Plan de acción2, sesión 5.- Examen final.

Para culminar las secuencias del plan de acción se decidió llevar a cabo un examen de 10 reactivos donde se introdujeron cada uno de las sesiones que se llevaron, donde los resultados obtenidos fueron muy favorables para mi intervención, ya que de los 36 alumnos tan solo 4 sacaron por debajo de 7 a 6, mientras que solo 1 no pudo aprobar su examen. (Ver figuda 14)

Examen final 20 15 10 5 0 10

9a8

7a6

menos de 5

alumnos que presentaron

Figura 14.- Resultados del examen final de los 2 ciclos de intervención.

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2.3.2 Las competencias docentes.

El vínculo del estudio de las matemáticas, y contenidos tendrán que reflejarse como los aprendizajes esperados, todo con el fin para garantizar el aprendizaje del alumno, pues los educandos tendrán maneras de relacionar los recursos e ideas, todo para la secuenciación aclarando que no se trata de un orden lógico pero criterios que sea todo con lo de aprender.

Por ello al modo de favorecer la resolución de problemas de sustracción, es posible a enfrentar a nuevos retos que retomaran actitudes distintas frente al conocimiento matemático e ideas para el saber enseñar y aprender a su vez, pues se propone analizar, para que los alumnos avancen en el uso de técnicas, y razonamientos para la resolución de problemas de manera autónoma para así lograr el campo de formación, pensamiento matemático.

Por ello, el profesor de matemáticas debe de mantener dominio de los contenidos escolares, pero este dominio no se limita de recordar aquellos conocimientos que recibió como estudiante en su momento, tal es el caso de comenzar con lo básico como lo es de conceptos y procedimientos que mantengan estructuras fáciles y comprensibles de acuerdo al pensamiento, es así que el profesor es el responsable de dirigir y orientar la formación de los alumnos, con conocimientos específicos que le permita valorar críticamente las propuestas.

Por tal motivo a su vez de la práctica hace posible el que se enriquezca las competencias tanto genéricas como profesionales, es entonces que durante este segundo ciclo de intervención se puede precisar que el nivel de dominio en el que se practicó se mostró, el favorecimiento de competencias de los cuales esto hace que sea un aprendizaje continuo con el único fin de seguir aplicando y tomar experiencias para fomentar material didáctico para favorecer la resolución de problemas de sustracción.

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2.3.3 La propuesta de mejora.

Desde esta forma, cabe mencionar que por tal motivo, el que hace que se muestre un avance en el aula como a su vez, de cómo dicho caso mencionado de forma personal, se enriquecen competencias tanto genéricas como profesionales, es así que por esta misma razón se realizó en el primer ciclo, y en un segundo ciclo, una hetero-evaluación en la cual la encargada de prevalecer y calificar dicha escala valorativa, fue la maestra titular encargada del grupo de segundo grado, ya que se considera que fue la persona que su estancia es en su totalidad en el aula de clase lo cual hace de forma más valiosa y verídica su interpretación.

De una manera la investigación ha tenido de manera eficaz entorno al aprendizaje abordando a base a las clases normales que aplique, observe que algunos de los alumnos se distraen muy fácil es ahí, donde se tomaron las medidas para que, a lo largo de cada secuencia, se tomaron medidas para poner actividades lúdicas, atractivas para que motiven y llamen la atención en todo el momento en que se esté impartiendo la clase esto con el fin de que en el aula se permita llegar a un aprendiz aje, conocimiento y sobre todo la comprensión para llegar al razonamiento matemático, es entonces que se es necesario el que de manera consenciente se va marcando, de acuerdo a las necesidades generando circunstancias que de manera satisfactoria se acate todo lo establecido, para de tal modo se desarrolle todo lo planeado.

Es de esta manera que al momento de poner en acción la producción por parte del docente, así mismo se favorece y se desarrollan las competencias reforzándolas para a su vez sea un mayor rendimiento para así satisfacer las necesidades tanto del alumno y llevar consigo experiencias buenas, es entonces que la manera de trabajar frente a grupo, las actividades que se aplican son algunas de ellas lúdicas eso atrae con mayor facilidad de atención, orden para que sea todo lo que se busca de una clase manteniendo una mejora.

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