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3º ESO proyecto

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Guía Didáctica Geografía

© ES PROPIEDAD Editorial ECIR S.A, Francisco Gimeno, Pedro de la Horra, Fermín Rey • En la elaboración ha colaborado Eduardo Giménez. • Este libro corresponde al tercer curso de la Educación Secundaria Obligatoria, área de Geografía e Historia y forma parte de los materiales curriculares de Editorial ECIR • Fotografía: archivo ECIR • Ilustraciones: Clueca, diseño e ilustración, Diseño gráfico ECIR, Antonio Corts• Diseño de portada: Diseño Gráfico ECIR • Diseño de interior: Diseño gráfico ECIR I.S.B.N.: 978-84-9826-615-3 • Impreso en España – Printed in Spain • Impresión: Editorial ECIR

Guía Didáctica Geografía 3° ESO Índice Introducción................................................................................................... 2 Competencias básicas.................................................................................. 2 Objetivos...................................................................................................... 5 Criterios de evaluación del currículo de Secundaria Obligatoria................... 6 Descripción de los materiales del Proyecto Nova.......................................... 7 Programación de aula y por competencias. Guía didáctica Tema 1. El medio físico................................................................................ 10 Tema 2. La actividad económica................................................................. 30 Tema 3. Las actividades del sector primario................................................ 46 Tema 4. La industria y la energía................................................................. 70 Tema 5. El turismo...................................................................................... 94 Tema 6. Comercio y transportes.................................................................116 Tema 7. Actividades económicas en España.............................................. 136 Tema 8. Organización política de las sociedades....................................... 158 Tema 9. La Unión Europea.........................................................................174 Tema 10. Organización política, territorio y sociedad en España............... 196 Tema 11. Grandes áreas geoeconómicas del mundo..................................218 Tema 12. La globalización y sus consecuencias......................................... 240 Tema 13. Los problemas de la globalización............................................. 258 Tema 14. Naturaleza, desarrollo y sociedad. El crecimiento sostenible.......274

Villa de Madrid, 60 - 46988 - P. I. Fuente del Jarro - PATERNA (Valencia) Tels: 96 132 36 25 - 96 132 36 55 - Móvil: 677 431 115 - Fax: 96 132 36 05 E-mail: [email protected] - http://www.ecir.com

Introducción Competencias básicas Se entiende por competencia la capacidad de llevar a la práctica de forma integral, en circunstancias y contextos diferentes, todos los conocimientos y destrezas adquiridos durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estas competencias se componen de tres elementos: un saber (un contenido conceptual), un saber hacer (procedimientos, habilidades y destrezas) y un saber ser o saber estar (actitudes ante los problemas de la vida cotidiana). Las competencias básicas constituyen, por tanto, aquellos saberes que se consideran imprescindibles y necesarios para el normal desenvolvimiento en la sociedad. Las competencias básicas integran los aprendizajes propios de las áreas del currículo con los aprendizajes no formales o transversales. Por ello se pretende que con la adquisición de estas competencias los estudiantes integren sus conocimientos y sean capaces de servirse de ellos en diferentes circunstancias laborales o sociales. Al tiempo, las competencias sirven para orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje indicando cuáles son los objetivos y criterios de evaluación imprescindibles para adquirirlas.

1. C  ompetencias básicas del currículo de Secundaria Obligatoria • Competencia en comunicación lingüística Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo. En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. • Competencia matemática Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para

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resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. El desarrollo de la competencia matemática al final de la educación obligatoria, conlleva utilizar espontáneamente -en los ámbitos personal y social- los elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, para resolver problemas provenientes de situaciones cotidianas y para tomar decisiones. En definitiva, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad. • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.), y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico involucrados. En definitiva, esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico. • Tratamiento de la información y competencia digital Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las

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Introducción tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. En síntesis, el tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes. • Competencia social y ciudadana Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. En definitiva, el ejercicio de la ciudadanía implica disponer de habilidades para participar activa y plenamente en la vida cívica. Significa construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos, ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cívicos, y defender los derechos de los demás. En síntesis, esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas. • Competencia cultural y artística Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artístico en particular, lleva implícito disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones, así como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas. En síntesis, el conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico

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de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades. • Competencia para aprender a aprender Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. En síntesis, aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas. • Autonomía e iniciativa personal Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. En síntesis, la autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

2. Competencias básicas en el Proyecto Nova En el proyecto Nova entendemos las competencias como un objetivo general a alcanzar al final del proceso de enseñanza-aprendizaje. Un objetivo que debe alcanzarse, pero que no puede obligarnos a fragmentar la sucesión lógica de los contenidos, máxime en un área como la Geografía e Historia en la que el peso de los contenidos es muy im portante y básico para organizar y vertebrar la materia. Entre las competencias básicas referidas a la Geografía e Historia podríamos diferenciar aquellas que se encuentran en la base del área y que impregnan prácticamente todos los contenidos y aquellas otras que son generales y afectan a todas las áreas. Una clasificación aproximada podría ser: Competencias propias del área de Geografía e Historia • Competencia social y ciudadana. • Competencias cultural y artística.

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Introducción • Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico (esta competencia es especialmente vasta y compleja porque incluye destrezas referidas al espacio geográfico pero también a las técnicas de conocimiento e interpretación del mundo físico) Competencias generales. • Competencia lingüística. • Competencia matemática. • Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. • Autonomía e iniciativa personal • Aprender a aprender Por eso nos ha parecido que el trabajo de las competencias propias del área están presentes en todos los contenidos del currículo y son inseparables del mismo. En el texto expositivo del libro del alumnado así como en las actividades y las ilustraciones se desarrollan están competencias ya que, como hemos afirmado más arriba, están en la base del conocimiento de la Geografía e Historia. En cambio las competencias generales y que afectan a todas las áreas son difíciles de tratar a través del desarrollo de los contenidos y se prestan más a ser desarrolladas mediante las múltiples actividades establecidas a lo largo del libro. Por tanto, las competencias básicas en nuestro proyecto siguen esa premisa general que acabamos de establecer. No obstante, hemos introducido una sección específica: Actividades de síntesis.Refuerza tus competencias, que petende desarrollar las destrezas procedimentales propias de la materia , al tiempo que propone profundizar en alguna de las competencias básicas, a través de las actividades planteadas o el propio contenido. Las competencias se abordan de múltiples maneras y a través de muchos recursos, pero a título indicativo haremos una breve relación de formas y modos de tratar y desarrollar las competencias básicas.

 C  ompetencias propias del área de Geografía e Historia • Competencia social y ciudadana Está en la base del conocimiento histórico y geográfico. Desde el estudio de las sociedades antiguas (contenido de 1º ESO) al conocimiento de la problemática de la economía de la globalización (3º ESO), esta competencia está presente a través del propio corazón del libro que es el texto expositivo del mismo. Todo el proyecto contribuye a la adquisición de esta competencia y se orienta básicamente a tratar las actitudes asociadas a esta competencia básica, mediante: • Textos sociológicos. • Recortes de prensa con noticias de actualidad. • Caricaturas de la prensa sobre problemas sociales. • Actividades de debate y discusión. • Un taller sobre un modo de vida aborigen: los bos-

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quimanos. • Introducción a otras cultura y otras formas de ver el mundo. • Trabajo de las actitudes positivas a favor de la no discriminación social. • Competencias cultural y artística Como la competencia anterior los propios contenidos trabajan esta competencia de manera directa. A pesar de ello se ha introducido una sección específica para los contenidos artísticos: El arte en la Historia, dada la impotancia del conocimiento artístico en los contenidos curriculares de las Ciencias Sociales. Además de esta sección específica en el proyecto se trabaja esta competencia con distintos elementos: • Amplia selección significativa de imágenes de obras de arte. • Técnicas de comentario de la obra artística. • Método dedicado a la literatura como fuente histórica. • Método sobre la excavación arqueológica y la arqueología. • Valoración del patrimonio cultural a través de la vista guiada a museos. • Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico Se puede afirmar que toda la documentación gráfica de los libros incide en el adiestramiento de esta competencia. • Imágenes altamente significativas sobre el mundo físico. • Inclusión de pequeños mapas que sitúan y localizan los lugares que aparecen en las imágenes. • Multitud de mapas representativos de la interacción medio-ser humano, así como de los espacios naturales. • Procedimientos sobre localización y orientación. • Análisis de paisaje natural. • Múltiples actividades de localización sobre mapas.

Competencias generales • Competencia en comunicación lingüística. Se trabaja,además del propio texto del libro, con la inclusión de numerosos textos y actividades. • Numerosos textos geográficos e históricos. • Talleres sobre el comentario de texto tanto geográfico como histórico. • Textos de prensa. • Actividades de redacción de informes. • Actividades de debate y exposición en el aula. • Procedimiento sobre como elaborar trabajos de síntesis. • Competencia matemática

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Introducción En nuestro proyecto no sólo está contemplado por medio de actividades que exigen cálculos, sino también a través de algunos talleres que explican la elaboración de gráficos o mapas. • Procedimientos basados en la elaboración de gráficos a partir de datos. • Realización de problemas sobre escala de mapas. • Cálculo de problemas de longitud y hora. • Tratamiento de la información y competencia digital A través de algunos talleres y en múltiples actividades, se desarrolla esta competencia en el proyecto. • Taller sobre los nuevos procedimientos de cartografía digital. • Actividades de búsqueda en enciclopedias y atlas. • Introducción a la elaboración de presentaciones por medio de programas como Power Point. • Competencia para aprender a aprender En todo el proyecto se fomenta esta competencia traba-

jando en cada apartado un documento de manera práctica, desarrollando de este modo las técnica de trabajo. Al tiempo que en la sección: Actividades de síntesis. Refuerza tus competencias se desarrollan múltiples técnicas geográficas e históricas, tales como: • Elaboración de informes. • Técnicas para la elaboración de trabajos de síntesis. • Actividades sobre las búsquedas en internet que desarrollan la capacidad de elaborar explicaciones multicausales. • Análisis de las fuentes de información, tanto históricas como geográficas. • Autonomía e iniciativa personal En el proyecto, básicamente se desarrolla a través de actividades en las que se orienta en la planificación y en la ejecución y toma de decisiones. • Elaboración de trabajos. • Preparación de información para debates. • Trabajos de síntesis en grupo o por parejas.

Objetivos 1. Objetivos del currículo de Secundaria Obligatoria La enseñanza de las Ciencias sociales, Geografía e Historia en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes. 2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental. 3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan. 4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España. 5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la

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Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece. 6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas. 7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo. 8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación. 9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible. 10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.

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Introducción 11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos.

2. Objetivos en el Proyecto Nova El Proyecto Nova asume los objetivos oficiales, pero al desarrollar la programación para cada curso dentro de un mayor nivel de concreción curricular, como es lógico los amplia y profundiza para cada uno de los temas en la guía didáctica.

3. Objetivos en el Proyecto Nova El Proyecto Nova asume los objetivos oficiales, pero al desarrollar la programa

Criterios de evaluación del currículo de Secundaria Obligatoria 1. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y obtener información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología, comunicando las conclusiones de forma oral o escrita. Con este criterio de trata de comprobar que se es capaz de identificar las líneas básicas del sistema de orientación geográfica (meridianos, paralelos y líneas básicas imaginarias) y situar lugares en el mapa mediante la longitud y la latitud. Asimismo, permite evaluar si se sabe decodificar información simbólica e interpretarla para describir el contenido de la información expresada en un mapa. 2. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial, de Europa y de España (océanos y mares, continentes, unidades de relieve y ríos) caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto. Con este criterio se trata de evaluar que se conoce el mapa físico del mundo y de Europa en sus rasgos básicos y particularmente el de España, que se localizan espacialmente sus elementos y se es capaz de expresar aquéllos que predominan en cada territorio. 3. Comparar los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, aguas y elementos biogeográficos) que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a España, localizándolos en el espacio representado y relacionándolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos. Se trata de evaluar si se es capaz de reconocer y localizar en el espacio los principales medios naturales de España y del mundo, de caracterizarlos y distinguirlos en función de la interacción de los rasgos físicos predominantes que conforman paisajes geográficos diferenciados, relacionándolos con las formas de vida que posibilitan. 4. Identificar y explicar, algunos ejemplos de los impactos que la acción humana tiene sobre el medio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando medidas y conductas que serían necesarias para limitarlos. Con este criterio se trata de evaluar si se conocen algunos problemas medioambientales relevantes, en especial los más directamente relacionados con las características del medio natural (escasez de agua, perdida de bosques, cambio climático, etc.), si los relaciona con sus causas y sus posibles efectos, así como si es capaz de exponer acciones que pueden contribuir a su mejora, a través de la ciencia, la tecnología, el consumo responsable, etc. 5. Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las 6

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nociones de evolución y cambio aplicándolas a los hechos y procesos de la prehistoria e historia antigua del mundo y de la Península Ibérica. Con este criterio se trata de evaluar si se usa la periodización y datación correcta como referencia temporal en la localización de hechos y procesos históricos, y se tiene capacidad para identificar, en procesos referidos a las sociedades en la Prehistoria y la Edad Antigua, elementos de permanencia y de cambio. 6. Identificar y exponer los cambios que supuso la revolución neolítica en la evolución de la humanidad y valorar su importancia y sus consecuencias al compararlos con los elementos que conformaron las sociedades depredadoras. Con este criterio se trata de comprobar que se identifican los elementos básicos que conformaron las principales sociedades depredadoras y los cambios radicales que acompañaron a la revolución neolítica constatando las consecuencias que ésta tuvo en la evolución de la humanidad. También debe valorarse en la exposición la corrección en el lenguaje y la utilización de un vocabulario básico adecuado. 7. Diferenciar los rasgos más relevantes que caracterizan alguna de las primeras civilizaciones urbanas y la civilización griega, identificando los elementos originales de esta última y valorando aspectos significativos de su aportación a la civilización occidental. Con este criterio se trata de comprobar que se es capaz de localizar en el tiempo y en el espacio las civilizaciones de Egipto o Mesopotamia y Grecia y caracterizar los elementos básicos que las conformaron y las diferencias existentes en su organización política, económica y social. Asimismo se trata de comprobar si se reconocen en el mundo actual y en el patrimonio cultural y artístico elementos relevantes de la aportación de Grecia a la configuración de la civilización occidental. 8. Caracterizar los rasgos de la organización política, económica y social de la civilización Romana valorando la trascendencia de la Romanización en Hispania y la pervivencia de su legado en nuestro país, analizando algunas de sus aportaciones más representativas. Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento de los rasgos de la civilización Romana, con especial atención a la organización político-social y económica, reconociéndola pertenencia de Hispania a la unidad del mundo mediterráneo creada por Roma e identificando en el patrimonio artístico y en otros rasgos culturales actuales el legaguía didáctica

Introducción do de la civilización Romana en nuestro país. 9. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de contenido geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito. Con este criterio se trata de evaluar que se hace una lectura comprensiva de diferentes fuentes de información escrita utilizadas en el estudio de la materia, obteniendo las ideas principales que contienen y relacionándolas con otras para formar esquemas explicativos, siendo capaz de

comunicar la información obtenida utilizando correctamente la expresión escrita y el vocabulario.

 Criterios de evaluación en el Proyecto Nova Al igual que en el caso de los objetivos, el Proyecto Nova asume los criterios de evaluación oficiales, pero al desarrollar la programación para cada curso dentro de un mayor nivel de concreción curricular, como es lógico los amplia y profundiza, además de establecer nuevos criterios.

Descripción de los materiales del Proyecto Nova Un proyecto de materiales para la enseñanza no se agota en el libro del alumnado que es, eso sí, la concreción y, por así decir, la esencia del mismo. El Proyecto Nova que ha elaborado la editorial ECIR se compone además del libro del alumno de la guía didáctica, de un Banco de recursos y del libro digital que posibilita la proyección en clase y el trabajo en grupo de los contenidos.

1. Libro del alumnado El libro del alumnado se compone de dos volúmenes correspondientes a las partes de geografía y de Historia respectivamente, y un Atlas que contiene mapas físicos y políticos por continentes, así como indicadores actualizados (superficie, población, PIB per cápita, tasa de natalidad, tasa de mortalidad y esperanza de vida) para todos los países del mundo. Incluye también un estudio geográfico de las Comunidades Autónomas españolas. El libro del alumnado se ha estructurado de manera que en todo momento tanto alumnado como docentes sean conscientes de en qué momento del desarrollo de la unidad se encuentran. Por ese motivo se establecen tres partes claramente diferenciadas en cada unidad que son: • Presentación de la Unidad con una doble página • Desarrollo de los contenidos • Secciones finales - Método - Actividades de síntesis. Refuerza tus competencias Partes que a su vez se corresponden con tres momentos diferentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje de una unidad, a saber: el inicio y presentación de los contenidos, el conocimiento y desarrollo de los mismos y, por último, las secciones finales que vienen a complementar los contenidos, a profundizar en algún aspecto parcial de los mismos y con las actividades finales a repasar y fijar conceptos, procedimientos y actitudes o, lo que es lo mismo saber, saber hacer y saber ser, los tres componentes de las competencias básicas. Profundizaremos ahora en estas secciones para explicar como están compuestas y cómo se puede desarrollar didácticamente cada una de ellas. • Presentación de unidad. La presentación de cada unidad consta de tres partes: • Unas imágenes motivadoras y sugerentes de los con-

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tenidos de la unidad que de esta manera trabajan y desarrollan el aprendizaje visual muy importante en estas etapas de la enseñanza. En cada imagen aparece sobre impresionado un texto que complementa y amplifica el significado de la imagen, al tiempo que incide en las ideas previas de la unidad. • Un texto que viene a hacer las funciones de organizador previo (Ausubel 1978), es decir exponer las ideas básicas de la Unidad para que creen un nexo de unión con los conocimientos del alumnado. Son las llamadas Ideas previas. • El sumario de los contenidos de la unidad. • Desarrollo de contenidos. El desarrollo de los contenidos de la Unidad se vertebra en torno a un texto expositivo de los contenidos. Cada unidad se estructura por medio de apartados que siempre ocupan una doble página con el fin de que el alumnado con el libro abierto tenga a la vista todos los contenidos del epígrafe. En estas dobles páginas-apartados, además del texto expositivo se ha introducido una pequeña sección con un título descriptivo de su función didáctica, Aprende más, que como su nombre indica está destinada a incluir pequeñas ampliaciones suplementarias, que aportan al alumnado conocimientos sobre el tema pero que son difíciles de incluir en la exposición de los contenidos sin romper la continuidad de la misma. También se ha incluido un Vocabulario con el fin de introducir al alumnado de esta etapa en el conocimiento del lenguaje específico de la Geografía y la Historia. Los términos que se definen en el vocabulario aparecen marcados en el texto con un asterisco, como llamada para que el alumnado sepa que están definidos. Por el peso específico de los contenidos artísticos en el currículo de la ESO y para trabajar de forma específica la competencia cultural y artística, se han indepedizado los contenidos artísticos introduceindo una nueva sección en forma de doble página titulada: El arte en la Historia. Estas dobles páginas pressentan un tratamiento formal diferente al del resto de la unidad, hemos procurado que el peso de las imágenes sea bastante mayor que el del testo. Por otra parte, esta sección va insertada allá donde corresponde en el orden lógico del proceso

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Introducción de enseñanza-aprendizaje. Las actividades de los apartados son de consolidación de los conocimientos adquiridos y son de dos tipos: - Actividades al final de cada apartado conceptuales y actitudinales que tratan de consolidar los saberes adquiridos en el trabajo de los contenidos, al tiempo que también se plantean actividades que favorecen el saber ser. Estas actividades permiten realizar la evaluación continua y formativa. Se las titula: Repasa. - Actividades asociadas a los documentos gráficos (mapas, imágenes, gráficos, esquemas…), que sirven para desarrollar los contenidos procedimentales o el saber hacer presente en la definición de las competencias básicas. Se aprovechan estas actividades para ir practicando las técnicas de trabajo propias de la Geografía o de la Historia (interpretación de gráficos y mapas, lectura de textos, comentario de imágenes geográficas e históricas, etc.). Al tratarse de actividades de índole práctica, en las que el alumnado debe tomar decisiones y al tiempo practicar una serie de destrezas se puede afimar que se desarrollan constantemente la competencia de la iniciativa y la autonomía personal , así como la competencia de aprender a aprender. La diversidad de sus título inidcan el tipo de competencia y de trabajo que desarrollan (Observa y razona, Calcula, Lee e interpreta…) • Secciones finales Método Esta sección final tiene como principal finalidad el desarrollo del Bloque 1 de contenidos del nuevo currículo de secundaria para la asignatura de Geografía e Historia. En dicho bloque, titulado: Contenidos comunes, se integran los conocimientos procedimentales o técnicas de trabajo necesarias para alcanzar los objetivos de la etapa. En el proyecto Nova se ha considerado que es el bloque de contenidos oficial en el que más claramente se condensa el sentido de las competencias básicas, por eso lo hemos titulado Método, porque se trabajan los diferentes métodos propios del estudio de las Ciencias Sociales. La sección consta de una exposición de la técnica de trabajo y unas actividades finales para ensayar el procedimiento, tituladas así Pracicamos el método. Actividades de síntesis. Refuerza tus competencias. Estas actividades de final de unidad permiten realizar la evaluación final de la misma y comprobar si se han alcanzado los objetivos específicos de cada una de ellas. Se trata de actividades de repaso y refuerzo de los contenidos aprendidos en la unidad. También se han introducido pequeñas actividades de ampliación, para introducir al alumnado en la destreza de la investigación de una manera muy sencilla. De esa manera también se desarrolla por medio de estas actividades las competencia de aprender a aprender y la competencia de iniciativa y autonomía personal. También existen actividades de síntesis y resumen, capacidad ésta de sintetizar y resumir lo aprendido que constituye una de las destrezas básicas en la adquisición de conocimientos.

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2. Guía didáctica La guía didáctica se concibe como una herramienta imprescindible para el profesorado en el conjuno del proyecto. Además de una breve introducción donde se explica escuetamente el proyecto Nova y el manejo de la Guía, se estructura igual que el libro del alumnado siguiendo las mismas unidades, que se componen de las siguientes secciones: - Programación de aula. Se enuncian los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada una de las unidades. La programación de aula incluye la programación de las competencias básicas que se presenta con una pequeña introducción donde se señala como la unidad contribuye a la adquisición de las competencias básicas y la programación propiamente dicha que contiene los indicadores de desempeño en relación con los criterios de evaluación que nos ervirán para ala evaluación de las competencias. - Orientaciones didácticas y propuesta des soluciones. Tras la programación de aula la guía continua con una serie de orientaciones didácticas para cada apartado de la unidad que van acompañadas de la reproducción de la doble página del libro del alumnado correspondiente. Además también el profesorado encontrará aquí una propuesta de soluciones del tema. - Prueba de evaluación del tema. Una propuesta de evaluación del tema con las soluciones. - Bibliografía y Recursos. Una sección donde el profesor/a encontrará una bibliografía actualizada de la unidad. Además también tiene unas orientaciones didácticas referidas a la utilización de otro tipo de recursos tales como, videos educativos, películas comentadas sobre los temas (sobre todo en Historia) y recursos web con los que poder ampliar sus instrumentos didácticos.

3. Banco de Recursos El proyecto Nova para las Ciencias Sociales incluye un material complementario fotocopiable para el profesorado llamado Banco de recursos, en el que, como su propio nombre indica, se ofrece una batería de recursos, organizados del siguiente modo: - Atención a la diversidad. Fichas de refuerzo y ampliación. - Lecturas y documentos para el aula. Diferentes lecturas o propuestas de visionado de películas de cine que funcionan como complemeno a los contenidos de la unidad. - Recursos de evaluación. Estos recursoso contienen pruebas trimestrales de evaluación de competencias, así como las hojas de control de los indicadores de desempeño de las competencias básicas.

4. Libro digital El libro digital de nuestro proyecto no pretende sustituir al libro del alumnado en papel, sino que está planteado como un recurso para el profesorado que le permita utillizar y dar uso a las nuevas tecnologías educativas. El libro en formato proyectable en pizarra digital o cañón, un libro digital en el que se puede navegar a través de sus páginas, aumentar imágenes y que además irá enriquecido con enlaces a videos, presentaciones power point y enlaces a internet. En suma, una potente herramienta para el docente. guía didáctica

Programación de aula y por competencias. Guía didáctica

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Tema

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El medio físico

Programación de aula Objetivos

Criterios de evaluación

1. Entender los principios de las proyecciones cartográficas y los principales tipos de proyecciones. 2. Conocer los diferentes tipos de mapas y saber interpretar la escala de un mapa. 3. Entender cómo se ha formado el relieve de la Tierra y conocer las formas básicas del relieve continental. 4. Saber identificar cuáles son las formas del relieve terrestre. 5. Comprender los elementos básicos que caracterizan el medio físico (relieve), las interacciones que se dan entre ellos.

1. Saber identificar las características de las principales proyecciones cartográficas. 2. Distinguir e interpretar los diferentes tipos de mapas. 3. Conocer las formas del relieve y saber identificarlas. 4. Conocer las unidades principales de relieve del mundo y, en especial, del continente europeo y de la Península Ibérica. 5. Localizar y analizar las interacciones que se dan entre la sociedad y el relieve y las que el ser humano establece en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias económicas, políticas, sociales, culturales y medioambientales. 6. Distinguir las diferentes zonas climáticas de la Tierra. 7. Elaborar y/o interpretar gráficos, resolver actividades de cálculo sobre cuestiones económicas. Así como saber efectuar búsquedas de información en Internet y otras fuentes como enciclopedias, etc. 8. Entender e interpretar textos sencillos así como el vocabulario específico del tema. Redactar con corrección las actividades escritas de la unidad. 9. Comprender y desarrollar técnicas de aprendizaje como el resumen, las síntesis o cuadros conceptuales.

Contribución de la unidad a la adquisición de competencias básicas  Conocimiento e interacción con el medio físico – Actividades de lectura y análisis de mapas y esquemas de los diferentes aspectos tratados.  Social y ciudadana – Textos de ampliación donde se trata la potencial transformación del paisaje por parte del ser humano.  Tratamiento de la información y competencia digital – Búsqueda de información en medios de comunicación e Internet. Interpretación de los tipos de mapas y de su información.  Comunicación lingüística – Actividades de comprensión escrita. – Comprensión de conceptos propios de la Geografía física. – Explicación de etimologías de algunas palabras.

 Competencia matemática – Medición y cálculo de escalas.  Aprender a aprender – Aplicación de conocimientos adquiridos en cursos anteriores. – Actividades de síntesis de información.  Autonomía e iniciativa personal – Expresión de opiniones personales a partir de informaciones presentadas en textos, mapas e imágenes. – Trabajos de investigación individuales y en grupo.

Contenidos 1  La representación de la Tierra

4   El relieve de los continentes

2  La formación y modelado del relieve

5   La distribución de los climas en la Tierra

3   Las formas del relieve

Saber elaborar y comentar diagramas climáticos

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Geografía

3º eso

guía didáctica

Programación por competencias

Tema 1. El medio físico

Conocimiento e interacción con el medio físico Definición Conjunto de habilidades necesarias para comprender el mundo o espacio físico en su conjunto y en su interacción con el ser humano, mediante el uso de una metodología adecuada al área, y la actitud de compromiso con la protección de ese medio físico.

Indicadores de desempeño

Criterios de evaluación

Conoce los mecanismos de formación del relieve, así como sus formas principales.

2, 3

Es capaz de comprender las consecuencias para el paisaje que tiene la acción del ser humano

5

Sabe localizar en un mapa las principales áreas climáticas del mundo.

6

Social y ciudadana Definición Conjunto de capacidades y habilidades necesarias para comprender la sociedad en que se vive, convivir y tener una conciencia crítica y libre con respecto a ella. Actuar de acuerdo con los principios democráticos, de respeto y tolerancia en las situaciones diarias de convivencia.

Indicadores de desempeño

Criterios de evaluación

Es consciente del patrimonio natural que configura el relieve de la Tierra.

1, 2, 3 y 5

Entiende que el ser humano es el principal agente transformador del relieve y el paisaje de la Tierra.

1, 2, 3 y 5

Tratamiento de la información y competencia digital Definición Conjunto de capacidades y destrezas para utilizar de forma autónoma y crítica cualquier medio de información y, en especial, las herramientas informáticas.

Indicadores de desempeño

Criterios de evaluación

Sabe buscar datos o información sobre el Universo y la Tierra en un atlas, enciclopedia o Internet

Geografía

3º eso

guía didáctica

1, 2, 3

11

Programación por competencias

Tema 1. El medio físico

Comunicación lingüística Definición Conjunto de habilidades y capacidades para comprender, expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos de forma oral y escrita, en diferentes contextos comunicativos.

Indicadores de desempeño

Criterios de evaluación

Comprende textos sencillos.

8

Entiende el vocabulario geográfico utilizado en el tema (años luz, órbita. círculo máximo…).

8

Competencia matemática Definición Conjunto de habilidades y capacidades necesarias para aplicar con rigor los conocimientos y el razonamiento matemático en la resolución de los problemas de la vida diaria.

Indicadores de desempeño

Criterios de evaluación

Sabe calcular distancias sobre un mapa utilizando la escala numérica y gráfica del mismo.

7

Aprender a aprender Definición Conjunto de habilidades y capacidades para planificar, desarrollar y evaluar de forma autónoma el aprendizaje, así como para motivarse a aprender en distintos contextos.

Indicadores de desempeño

Criterios de evaluación

Emplea adecuadamente técnicas de análisis, y sabe elaborar bien cuadros-resumen del tema.

9

Autonomía e iniciativa personal Definición Conjunto de actitudes y valores personales, como la responsabilidad, el conocimiento, la autocrítica, la autoestima, la creatividad o la capacidad de elección y decisión para afrontar los problemas.

Indicadores de desempeño

Criterios de evaluación

Sabe expresar opiniones personales a partir de informaciones de diversa índole.

9

Sabe escuchar y ser respetuoso con opiniones contrarias.

9

Elabora trabajos de investigación tanto nivel individual como en grupo.

9

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Geografía

3º eso

guía didáctica

Guía didáctica

Tema 1. El medio físico

Orientaciones y soluciones del tema

Pág. 8-9. Tema 1. El medio físico Orientaciones didácticas Se trata de un tema de repaso de conceptos y procedimientos aprendidos y tratados en primero de la ESO. Se han seleccionado los contenidos más básicos de primero y con los que el alumnado pueda consolidar los conocimientos del mundo físico adquiridos, que le servirán de base para entender las actividades humanas que se asientan y desarrollan en ese marco físico.

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3º eso

guía didáctica

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guía dIdáctIca

tema 1. el medIo físIco

Pág. 10-11.

1

La representación de la Tierra

orIentacIones dIdáctIcas

solucIonarIo

En.este.apartado.desarrollamos.los.principios.básicos.de. la.representación.de.la.Tierra:.concepto.de.proyecciones. y.escala.de.los.mapas.. Es. importante. que. el. alumnado. entienda. el. principal. problema. de. las. proyecciones. que. estriba. en. trasladar. la.superfi.cie.esférica.del.planeta.a.una.superfi.cie.plana.y. las.deformaciones.principales.que.ese.tránsito.produce.. Para.ello.un.esquema.dibujo.les.muestra.los.principios. geométricos. de. la. proyecciones. y. las. características. de. cada.uno.de.los.principales.tipos.. En.las.actividades.“Calcula”.se.trabaja.específi.camente. la.escala.con.dos.ejercicios.de.cálculo..

14

GeoGrafía

3º eso

calcula 1. ¿Cuántos kilómetros son en realidad 10 centímetros en un mapa a escala 1/100.000? 10.centímetros.son.10.km. 2. ¿A cuántos metros equivale 1 cm en un mapa a escala 1/50.000? Equivale.a.500.metros

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Guía didáctica

Tema 1. El medio físico

Repasa 1. ¿Cuál es el principal problema al trasladar la superficie curva del globo terráqueo a la superficie plana de un mapa? Que siempre presentará alguna deformación, al pasar una superficie curva a otra plana. 2. ¿Dónde se encuentra más deformada una proyección cilíndrica? En las altas latitudes. 3. En una proyección plana o acimutal,¿dónde se proyecta la red geográfica? Sobre un plano tangente a la superficie del globo

Geografía

3º eso

4. ¿Qué es una escala gráfica? Es una representación gráfica de una línea recta dividida en partes iguales que representan unidades de medida que sirve para medir proporcionadamente las distancias y dimensiones en un mapa o plano, y así luego calcular las medidas reales con respecto de lo que indique el mapa o plano. 5 Un mapa a gran escala ¿representa espacios grandes o pequeños? Un mapa a pequeña escala ¿representa espacios grandes o pequeños? Pequeños. Grandes.

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15

guía dIdáctIca

tema 1. el medIo físIco

Pág. 12-13.

2

La formación y modelado del relieve

orIentacIones dIdáctIcas

solucIonarIo

En.este.apartado.se.trata.la.formación.y.modelado.del. relieve..En.el.subapartado.A.se.explica.brevemente.los. movimientos.de.las.placas.y.su.relación.con.capas.más. profundas.de.la.Tierra..En.el.apartado.B.se.explica.el.proceso. de. formación. del. relieve. diferenciando. el. trabajo. y.la.acción.de.los.agentes.internos.y.externos..La.fi.gura. de.las.fases.de.formación.del.relieve.muestra.de.manera.gráfi.ca.y.fácil.de.comprender.para.el.alumnado.este. proceso.

OBSERVA ¿Cómo se forma una dorsal? ¿Desde dónde ascienden los materiales que se depositan en la superficie terrestre? Cuando.el.magma.del.interior.terrestre.asciende,.a.través. de.una.fractura.en.la.litosfera.y.se.solidifi.ca... En.la.astenosfera. OBSERVA y reflexiona 1. Describe qué sucede cuando se produce una subducción de placas litosféricas. Cuando.una.placa.se.hunde.por.debajo.de.otra.

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GeoGrafía

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Tema 1. El medio físico

2. ¿Cuándo chocan dos placas continentales, qué tipo de relieve se produce? Un plegamiento, que da origen a grandes cadenas montañosas en el punto de roce. Repasa 1. Consulta en una enciclopedia o en Wikipedia el concepto de “movimientos de convección” para entender mejor los movimientos que se producen en la astenosfera. Después explícalo con tus propias palabras. Son los movimientos de rocas fundidas que se dan en la astenósfera y que ascienden para enfriarse y luego volver a descender a grandes profundidades y repetir el proceso. Esto se produce con extrema lentitud, de varios cientos de miles de años o incluso millones. 2. Resume brevemente como actúan los agentes internos. Los movimientos de las placas producen una serie de plegamientos. En las zonas donde chocan las diferentes placas son habituales los volcanes y los terremotos.

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Las placas pueden chocar entre sí o hundirse una de bajo de otra (subducción). Cuando una placa oceánica se hunde debajo de una continental se forman sierras litorales. Si dos placas oceánicas chocan se forman islas. Y si son dos placas terrestres las que chocan, dan origen a grandes cadenas montañosas. 3. ¿Cuál es el principal agente externo y de qué maneras actúa? Es el agua. Esta actúa a través de las aguas subterráneas, los ríos, torrentes, mares y glaciares. El agua arrastra y erosiona las rocas mediante las olas, la fuerza de los torrentes, o la formación de cañones por el discurrir de los ríos. 4. ¿Puede el ser humano actuar como agente de modelado del paisaje? ¿Cómo? De hecho es el principal modelador del paisaje. Cualquier infraestructura o construcción humana transforma el terreno, con puertos, redes viarias, ciudades…

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guía dIdáctIca

tema 1. el medIo físIco

Pág. 14-15.

3

Las formas del relieve

orIentacIones dIdáctIcas

solucIonarIo

Por.medio.de.un.esquema-dibujo.se.muestran.y.defi.nen. las.diferentes.formas...del.relieve..Para.las.formas.del.relieve.costero.se.ha.utilizado.otro.esquema-dibujo..

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GeoGrafía

3º eso

Repasa 1. ¿Qué formas configuran el relieve oceánico? La.plataforma.continental,.hasta.los.200.m.de.profundidad. Las. dorsales,. que. son. cadenas. montañosas. de. miles. de.kilómetros. El.talud.continental,.que.separa.el.borde.de.la.plataforma.continental.de.las.grandes.profundidades. La.llanura.abisal,.de.entre.4000.y.6000.metros.de.profundidad.del.fondo.oceánico.

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Tema 1. El medio físico

2. ¿Cómo es una meseta, qué características tiene? Es llana y elevada, y puede tener valles estrechos y profundos que originan grandes desniveles. 3. Define: llanura y cordillera. Llanura: Poseen un relieve casi horizontal con leves alteraciones. La mayoría se encuentran a poca altura sobre el nivel del mar. Cordillera: Son grandes conjuntos de cadenas montañosas.

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4. ¿En qué se diferencia un tómbolo de una flecha litoral? En que el tómbolo es una franja arenosa que une una isla a la costa y la flecha litoral, que también es una franja arenosa, se adentra en el agua desde la costa. 5. ¿De qué dependen los diversos tipos de paisaje litoral? ¿A qué tipo de costa dará origen una cadena montañosa cercana al mar? Del relieve continental. A una elevada y abrupta

guía didáctica

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guía dIdáctIca

tema 1. el medIo físIco

Pág. 16-17.

4

El relieve de los continentes . solucIonarIo

orIentacIones dIdáctIcas Se.localizan.y.explican.las.principales.unidades. del. relieve. mundial. divididas. en. continentes..

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GeoGrafía

Repasa 1. ¿Dónde se sitúan las montañas más altas del continente americano? Paralelas.a.la.costa.occidental.americana 2. ¿Por qué no son muy extensas las llanuras costeras en América? Debido. a. que. tienen. grandes. cadenas. montañosas. cerca.de.la.costa.occidental.y.oriental 3. ¿Cuál es la característica fundamental del relieve de áfrica? Las.grades.depresiones.atravesadas.por.los.ríos.Nilo,. Níger,.Congo.y.Zambesi.y.el.lago.Chad

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Tema 1. El medio físico

4. Traza una línea a lápiz en el mapa que siga las grandes alineaciones montañosas de América, de Europa y de Asia. Después compara el resultado con el mapa de las placas tectónicas que hemos visto y elabora un pequeño resumen con tus conclusiones. La larga cadena montañosa que une la costa occidental americana coincide en su recorrido con la placa del Pacífico en el Norte, con la de Cocos en el centro del continente y con la de Nazca en Sudamérica. En Europa, el choque de la placa Africana con la Euroasiática, formó las grandes cordilleras alpinas del Terciario, como los Alpes, las cordilleras Béticas o los Pirineos, todas en el sur europeo. Y por último, en Asia, el choque del subcontinente Indio con el continente asiático formó la más alta de todas las cordilleras del Mundo, el Himalaya, haciendo coincidir el sur de la placa euroasiática con la placa Indo-australiana.

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tema 1. el medIo físIco

BANCO DE RECURSOS

Pág. 18-19.

5

La distribución de los climas en la Tierra

orIentacIones dIdáctIcas

solucIonarIo

En.este.apartado.estudiamos.las.zonas.climáticas.de.la. Tierra.y.su.distribución..A.partir.de.la.lectura.del.mapa. principal.queda.clara.la.distribución.zonal.de.los.climas. del.mundo..Pero,.ante.todo,.se.trataría.de.remarcar.y.razonar.el.porqué.de.la.existencia.de.tres.zonas.climáticas:. la.cálida,.la.templada.y.la.fría..Nuevamente.deberíamos. atender.a.los.aprendido.en.1º.curso.de.la.ESO..

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GeoGrafía

FÍJATE 1. ¿Cuáles son las tres grandes zonas climáticas de la Tierra? . La.zona.cálida,.la.templada.y.la.fría. 2. ¿En qué zona climática se encuentra la mayor parte del continente europeo? ¿Y la casi totalidad del continente africano? . En.la.zona.templada..En.la.zona.cálida. 3. Relaciona el clima con los factores que le influyen. ¿En qué zona climática se darán las temperaturas más elevadas? ¿Y las más frías? Razona tu respuesta. . .En.la.zona.cálida..En.la.zona.fría..Porque,.en.general,.a.menor.latitud.mayor.temperatura.debido.a.que.los.rayos.solares.inciden.de.manera.más.perpendicular.

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Tema 1. El medio físico

REPASA 1. ¿Cuántas estaciones podemos diferenciar en la zona templada de la Tierra? Cuatro (primavera, verano, otoño e invierno). 2. ¿Por qué en la zona cálida y en la zona fría del planeta decimos que solo existe una estación a lo largo del año? Porque las condiciones de temperatura y humedad son las mismas a lo largo de todo el año, sin grandes diferencias estacionales. 3. Localiza en el mapa la isla de Australia. ¿En qué hemisferio se encuentra? ¿Qué estación será allí cuando en la Península Ibérica sea otoño? ¿Y cuando sea verano? Razona tu respuesta. Porque las condiciones de temperatura y humedad son las mismas a lo largo de todo el año, sin grandes diferencias estacionales. 4. ¿Por qué decimos que, a grandes rasgos, las zonas climáticas de la Tierra siguen un esquema latitudinal? Porque siguen aproximadamente la dirección de los paralelos de la Tierra.

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Tema 1. El medio físico

Pág. 20-21.  Método. Saber elaborar y comentar diagramas climáticos Orientaciones didácticas

Solucionario

Es recomendable la introducción al principio de este tema de la explicación y elaboración de un climograma por tratarse de un contenido transversal. Se podría empezar por que el alumnado elaborase el climograma de su localidad (se pueden obtener los datos en la página www.inm.es). Para todos estos apartados es fundamental es fundamental que el alumnado maneje y trabaje el atlas.

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Geografía

3º eso

PRACTICAMOS EL MÉTODO  partir de los datos que puedes ver en esta tabla resA ponde las siguientes cuestiones en tu cuaderno: a. Averigua los datos básicos de este clima, es decir, en qué hemisferio se encuentra, cuál es su temperatura media anual, su amplitud térmica y su total de precipitaciones. Datos básicos: Se encuentra en el hemisferio norte. La temperatura media anual es de 18° y la amplitud térmica de 13,6°. El total de precipitaciones es de 230 mm anuales.

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Tema 1. El medio físico

b. ¿En qué zona climática se encuentra esta localidad? En la zona templada. c. Observa los datos de temperaturas. ¿Son uniformes a lo largo de todo el año? ¿Cuándo hace más calor? ¿Y más frío? No. Hay una diferencia entre el invierno, más fresco, y el verano, más cálido. Las temperaturas más calurosas se dan en julio y agosto. Las más frías en diciembre, enero y febrero.

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d. Observa los datos de las precipitaciones. ¿Son abundantes o no? ¿Son lluvias regulares o irregulares? ¿En qué estación llueve más y en cuál menos? No son abundantes. Se trata de lluvias irregulares, ya que llueve más en invierno y en las estaciones intermedias y muy poco en verano. e. ¿De qué tipo de clima se trata? Se trataría de un clima mediterráneo.

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Tema 1. El medio físico

Pág. 22-23.  Actividades de síntesis. Refuerza tus competencias Solucionario 1. ¿De los tres tipos de proyecciones, cuál representa con menor deformación las zonas polares? ¿Y los que más las deforman? ¿Cuál o cuáles son los tipos de proyección que deforman menos las zona ecuatoriales, cuáles las deforman más? Las proyecciones planas o cenitales. Las proyecciones cilíndricas, ya que se centra en la zona ecuatorial. Las cilíndricas. Las que más son las cónicas, ya que se centran el las latitudes medias. 2. En el siguiente mapamundi encontrarás numerados unos accidentes de relieve. Identifícalos y cópialos en tu cuaderno con el número correspondiente. (4) cero grados de latitud 26

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(5) 66° 33’ latitud sur (6) Representaciones cartográficas (2) Día y noche (3) 23° 27’ latitud norte (8) Paisaje (1) Estaciones del año (7) Geografía 3. Dibuja en tu cuaderno un globo terráqueo. Colorea de rojo la zona cálida del planeta, de azul la zona fría y de verde la zona templada. A continuación responde estas cuestiones: • ¿ Entre qué latitudes se desarrolla la zona cálida del planeta? Entre los 0 y los 30° de latitud, aproximadamente. • ¿A qué zonas afectan los climas fríos? A los polos y las altas montañas.

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Tema 1. El medio físico



• ¿Por qué los climas templados reciben también el nombre de climas de latitudes medias? Porque se dan en las latitudes intermedias entre la zona cálida y la zona fría. 4. Señala si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas, escribiendo en tu cuaderno V (verdadero) o F (falso): a) El clima continental se caracteriza por tener un verano seco. Falso b) En el clima ecuatorial las lluvias son irregulares. Falso c) La oscilación térmica entre el día y la noche en un desierto tropical es muy grande. Verdadero d) En la zona templada del planeta se pueden distinguir cuatro estaciones a lo largo del año. Verdadero e) E  l clima polar tiene un verano caluroso. Falso

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5. Completa en tu cuaderno el siguiente cuadro: Oceánico: Zona templada. Temperaturas suaves todo el año. Lluvias regulares. Ecuatorial: Zona cálida. Temperaturas elevadas todo el año. Lluvias abundantes y regulares. Polar: Zona fría. Temperaturas bajo cero todo el año. Precipitaciones en forma de nieve. 6. Comenta las características de temperatura y precipitación de estas imágenes. Desierto pedregoso: Temperaturas más bajas que las del desierto cálido, pero con menor oscilación térmica diaria y amplitud térmica contrastada entre el mes más frío y el más caluroso. Desierto cálido: Elevadas temperaturas y extrema sequedad. Desierto polar: Temperaturas muy frías a lo largo de todo el año. Escasísimas precipitaciones, en forma de nieve.

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Indicadores de desempeño Geografía e Historia • 3º ESO • Tema 1 Hoja de control Nombre:

Curso:

Fecha:

Conocimiento e interacción con el medio físico Indicadores de desempeño

Calificación 1

2

3

4

5

4

5

4

5

Conoce los mecanismos de formación del relieve, así como sus formas principales. Es capaz de comprender las consecuencias para el paisaje que tiene la acción del ser humano Sabe localizar en un mapa las principales áreas climáticas del mundo.

Competencia social y ciudadana Indicadores de desempeño

Calificación 1

2

3

Es consciente del patrimonio natural que configura el relieve de la Tierra. Entiende que el ser humano es el principal agente transformador del relieve y el paisaje de la Tierra.

Tratamiento de la información y competencia digital Indicadores de desempeño

Calificación 1

2

3

Sabe buscar datos o información sobre el Universo y la Tierra en un atlas, enciclopedia o Internet

1. No alcanza el mínimo en el desempeño de la capacidad • 2. Cumple con el mínimo requerido • 3. Se encuentra en la media del resto de sus compañeros • 4. Supera la media • 5. Presenta un nivel máximo de cumplimiento del desempeño

28

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Nombre:

Curso:

Fecha:

Comunicación lingüística Indicadores de desempeño

Calificación

ubicar

1

2

3

4

5

4

5

4

5

4

5

Comprende textos sencillos. Entiende el vocabulario geográfico utilizado en el tema (años luz, órbita. círculo máximo…).

Competencia matemática Indicadores de desempeño

Calificación 1

2

3

Sabe calcular distancias sobre un mapa utilizando la escala numérica y gráfica del mismo.

Aprender a aprender Indicadores de desempeño

Calificación 1

2

3

Emplea adecuadamente técnicas de análisis, y sabe elaborar bien cuadrosresumen del tema.

Autonomía e iniciativa personal Indicadores de desempeño

Calificación 1

2

3

Sabe expresar opiniones personales a partir de informaciones de diversa índole. Sabe escuchar y ser respetuoso con opiniones contrarias. Elabora trabajos de investigación tanto nivel individual como en grupo.

1. No alcanza el mínimo en el desempeño de la capacidad • 2. Cumple con el mínimo requerido • 3. Se encuentra en la media del resto de sus compañeros • 4. Supera la media • 5. Presenta un nivel máximo de cumplimiento del desempeño

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29

Tema

2

La actividad económica

Programación de aula Objetivos

Criterios de evaluación

  1. Entender el concepto y el funcionamiento básico de la economía.   2. Comprender qué son los bienes económicos y las actividades económicas.   3. Conocer las características básicas de los diferentes sistemas económicos.   4. Saber qué son los factores de producción.   5. Entender la ley de la oferta y la demanda.   6. Reconocer los agentes económicos y conocer sus características principales.   7. Valorar el consumo responsable de los bienes económicos.   8. Entender el funcionamiento de la bolsa.   9. Interpretar cuadros, datos estadísticos, mapas, textos y dibujos relacionados con el contenido de la unidad. 10. Reconocer la importancia de las nuevas tecnologías para extraer información sobre las actividades económicas.

1. Explicar el concepto y el funcionamiento básico de la economía 2. Saber diferenciar entre bienes económicos y actividades económicas. 3. Diferenciar los principales sistemas económicos. 4. Explicar en qué consiste la economía de mercado. 5. Enumerar cuáles son los agentes económicos. 6. Mostrar una actitud responsable y solidaria respecto a las situaciones desfavorables generadas por las actividades económicas. 7. Elaborar y/o interpretar gráficos, resolver actividades de cálculo sobre cuestiones económicas. Así como saber efectuar búsquedas de información en Internet y otras fuentes como enciclopedias, etc. 8. Entender e interpretar textos sencillos así como el vocabulario específico del tema. Redactar con corrección las actividades escritas de la unidad. 9. Comprender y desarrollar técnicas de aprendizaje como el resumen, las síntesis o cuadros conceptuales.

Contribución de la unidad a la adquisición de competencias básicas  C  ompetencia social y ciudadana – Actividades, textos e ilustraciones para generar una reflexión sobre los mecanismos que rigen la economía y que afectan a al vida social y ciudadana.  T  ratamiento de la información y competencia digital – Búsqueda de información en diccionarios, enciclopedias e Internet sobre noticias de economía.  C  ompetencia matemática – Interpretación de gráficas lineales y de barras relacionadas con la actividad económica.

 C  omunicación lingüística – Actividades de expresión escrita como la elaboración de informes. – Trabajo de vocabulario específico de la Economía.  A  prender a aprender – Elaboración de informes. – Actividades de síntesis de información.

Contenidos 1   Las actividades económicas 2   La producción y el mercado 3   Agentes intervinientes en la economía Saber cómo funciona la bolsa

30

Geografía

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Programación por competencias

Tema 2. La actividad económica

Competencia social y ciudadana Definición Conjunto de capacidades y habilidades necesarias para comprender la sociedad en que se vive, convivir y tener una conciencia crítica y libre con respecto a ella. Actuar de acuerdo con los principios democráticos, de respeto y tolerancia en las situaciones diarias de convivencia.

Indicadores de desempeño

Criterios de evaluación

Entiende el funcionamiento básico de la economía y conoce las diferencias entre sistemas económicos.

1, 2, 3, 4

Conoce cuáles son los agentes económicos y es consciente del papel que desempeña cada uno de ellos en la sociedad.

5

Muestra una actitud responsable respecto de las desigualdades que ocasionan las actividades económicas.

6

Tratamiento de la información y competencia digital Definición Conjunto de capacidades y destrezas para utilizar de forma autónoma y crítica cualquier medio de información y, en especial, las herramientas informáticas.

Indicadores de desempeño

Criterios de evaluación

Es capaz de elaborar y/o interpretar imágenes, mapas, gráficos y esquemas relacionados con el contenido de la unidad.

7

Es capaz de realizar búsquedas en Internet y obtener la información adecuada a la actividad a realizar.

7

Competencia matemática Definición Conjunto de habilidades y capacidades necesarias para aplicar con rigor los conocimientos y el razonamiento matemático en la resolución de los problemas de la vida diaria.

Indicadores de desempeño

Criterios de evaluación

Es capaz de realizar actividades matemáticas como por ejemplo las de la bolsa.

Geografía

3º eso

guía didáctica

7

31

Programación por competencias

Tema 2. La actividad económica

Comunicación lingüística Definición Conjunto de habilidades y capacidades para comprender, expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos de forma oral y escrita, en diferentes contextos comunicativos.

Indicadores de desempeño

Criterios de evaluación

Comprende textos sencillos.

8

Entiende y es capaz de utilizar el vocabulario específicamente económico utilizado en el tema.

8

Sabe expresarse por escrito correctamente en las actividades.

8

Aprender a aprender Definición Conjunto de habilidades y capacidades para planificar, desarrollar y evaluar de forma autónoma el aprendizaje, así como para motivarse a aprender en distintos contextos.

Indicadores de desempeño

Criterios de evaluación

Emplea adecuadamente técnicas de análisis, y sabe elaborar bien cuadros-resumen del tema.

32

Geografía

3º eso

guía didáctica

9

Guía didáctica

Tema 2. La actividad económica

Orientaciones y soluciones del tema

Pág. 24-25. Tema 2. La actividad económica Orientaciones didácticas El tratamiento de la economía dentro de las Ciencias Sociales es relativamente reciente y diverso en sus planteamientos. La temática, un poco alejada de la tradicional geografía económica, no invita a un análisis exhaustivo de unos contenidos que, por otro lado, presentan un alto grado de abstracción para los niveles del alumnado al que van dirigidos. Otra de sus características proviene de la exigua extensión de dichos contenidos, que ha llevado a realizar un esfuerzo de síntesis y de simplificación. Sobre estas bases, se ha decidido seguir, esencialmente, un tratamiento ligado a la realidad cotidiana, con el fin de que el alumnado tenga referencias prácticas en las que sustentar sus conocimientos. También se ha formulado desde un punto de vista estático, deteniéndonos más en los problemas actuales que entendemos como básicos. Por las propias características de estos contenidos, los trabajos prácticos versan fundamentalmente sobre el análisis de gráficos y textos, como se pone de manifiesto en las páginas iniciales. En las actividades de comprensión, el esquema o mapa conceptual debe ocupar un lugar primordial para una mejor visión de los contenidos.

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33

guía didáCtiCa

tema 2. la aCtividad eConómiCa

Pág. 26-27.

1

Las actividades económicas

orientaCiones didáCtiCas El primer apartado procura una aproximación a las actividades económicas y a los distintos sistemas que pueden organizar la economía. No resulta fácil este último  aspecto  y  se  ha  preferido  más  resaltar  las  diferencias  entre  ellos  que  analizar  cada  caso  en  profundidad.  De  ahí  la  lógica  del  procedimiento  utilizado  al  comparar  ambos sistemas.

soluCionario REPASA 1.  ¿  Qué es la economía? Diferencia entre necesidades  básicas y secundarias e indica ejemplos de ambas. Es  el  conjunto  de  actividades  destinadas  a  satisfacer  las  necesidades  humanas.  Las  necesidades  básicas  son aquellas que se consideran imprescindibles para  34

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la vida (comida, vivienda, sanidad…). De las secundarias se puede prescindir (ocio y turismo). 2.   ¿Qué funciones cumplen dentro de la economía la  producción, la distribución y el consumo? Tal y como aparece en el libro de texto: -  Producción.  Es  el  conjunto  de  operaciones  que  se  dedican a transformar los recursos naturales en bienes materiales o que prestan servicios. Los sectores  implicados en la producción son múltiples, desde la  agricultura hasta los servicios médicos o fi nancieros,  pasando por la industria.   -  Distribución.  Su  fi nalidad  consiste,  en  hacer  llegar  los bienes y servicios desde los productores hasta los  consumidores.  Incluye  medios  como  el  transporte,  el comercio o la comunicación (información, publicidad). -  Consumo.  Supone  la  adquisición  por  parte  de  empresas y personas, de bienes y servicios con los que  guía didáctica

Guía didáctica

Tema 2. La actividad económica

satisfacen sus necesidades. Las empresas son consumidores intermedios, pues compran productos (maquinaria, materias primas) para fabricar otros bienes, mientras que las personas son consumidores finales. 3. Señala las diferencias entre bienes y servicios y enumera ejemplos de ambos. Los bienes son objetos materiales, mientras que las actividades no son objetos sino prestaciones que también tienen un valor económico. Entre los primeros podemos citar: pan, leche, electrodomésticos, coches, etc. En los segundos entrarían el transporte, los servicios médicos o educativos. 4. Completa el siguiente cuadro en tu cuaderno, estableciendo las diferencias entre los sistemas económicos. Sistema capitalista

Sistema comunista

¿Como es la propiedad?

Privada

Colectiva (Estado)

¿Quién decide qué y cómo se produce?

Las empresas

El Estado

¿De qué dependen los precios de los productos?

Por la concurrencia del mercado

El Estado decide a qué precios se comercializa la mayoría de los productos

¿Cuál es el papel del Estado en la economía?

Interviene sólo para limitar los riesgos de la libertad total del mercado

La planificación de toda la actividad económica la realiza la Administración.

5. ¿Qué sistema económico se da en España? Razona la respuesta. Se da el sistema de libre mercado. El Estado tiene un importante papel en la economía, aunque va siendo cada vez menor. Mantiene empresas de transporte, minas o armas. Tiene un protagonismo relevante en los sectores de la comunicación o la energía. Regula, en general, la actividad económica.

Geografía

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guía didáctica

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guía didáCtiCa

tema 2. la aCtividad eConómiCa

Pág. 28-29.

2

Producción y mercado

orientaCiones didáCtiCas En producción y mercado se trata de profundizar en ambas actividades, haciendo especial hincapié en las características del libre mercado como sistema más próximo a  nosotros y a los estudiantes. De nuevo el mapa conceptual es esencial para la explicación en clase de los conceptos.

soluCionario I  nterpreta 1.   Busca  información  sobre  el  uranio  y  señala  cuáles  son sus principales usos. De http://es.wikipedia.org/wiki/Uranio.

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Es una sustancia radiactiva que se presenta de forma  natural. Forma parte de las rocas y se halla en forma  de minerales. Es relativamente escaso. Hay 18 países  productores de uranio en el mundo: en 2003 Canadá  contaba con el 52% de la producción y Australia con  el 30%. El principal uso del uranio en la actualidad es la obtención  de  combustible  para  los  reactores  nucleares  que  producen  el  17%  de  la  electricidad  obtenida  en  el mundo. 2.   Observa el gráfi co y describe cómo evolucionan respectivamente la producción y el consumo. Mientras  el  consumo  crece  de  forma  constante  en  los  últimos  años,  la  producción  tiende  a  estabilizarse,  atendiendo  a  la  relación  entre  la  oferta  y  la  demanda.

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Guía didáctica

Tema 2. La actividad económica

3. ¿Cuál sería el nivel de los precios en 1982? ¿y en 2003? Razona las respuestas. Según dicha relación, los precios en 1982 serían más bajos que en 2003, puesto que en la primera de esas fechas, oferta y demanda están bastante equilibradas. Sin embargo, hasta el 2003 el consumo (demanda) crece constantemente, mientras la producción (oferta) disminuye, por lo que los precios tenderán al incremento. REPASA 1. Relaciona cada factor de producción con los términos de la columna de la derecha: Recursos: materias primas, energía Capital: máquina, inversión Trabajo: salario, mano de obra cualificada

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2. Expresa con tus propias palabras el significado de dinero y monopolio. El dinero es un medio de pago y el objeto (bien económico) que sirve para medir el valor de los productos. Monopolio es una situación que desvirtúa la libertad de mercado, pues una compañía controla la producción o el intercambio (o los dos a la vez) de productos, estableciendo el precio que mejor conviene a sus intereses. 3. Explica las causas del aumento de la inflación. - El crecimiento del dinero en circulación provoca un incremento proporcional de la demanda, lo que provoca el alza de precios. - Un aumento en el coste de los factores de producción hace que las empresas lo repercutan en el precio de venta de los productos. guía didáctica

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guía didáCtiCa

tema 2. la aCtividad eConómiCa

Pág. 30-31.

3

Agentes económicos

orientaCiones didáCtiCas El último apartado gira en torno al papel que juegan los  agentes económicos. Las actividades propuestas en el libro se pueden completar con un debate sobre la contraposición  de  intereses  entre  consumidores  y  empresas  y  los mecanismos que aquellos disponen para defenderse.

soluCionario   EE E Interpreta L 1.   ¿Qué consecuencias tiene, según el texto, el actual  modelo económico? Literalmente “injusto reparto de la riqueza y el consiguiente aumento de la pobreza o sus efectos sobre la  naturaleza”.

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2.  E   xplica  qué  signifi ca  consumismo  y  consumidores  sumisos. El  consumismo  es  una  consecuencia  de  la  sociedad  actual; se trataría de comprar productos sin tener en  cuenta su fi nalidad o sus benefi cios. Es característico  también el derroche, pues cada cierto tiempo se sustituyen por otros productos sin que sean obsoletos o  inútiles.  Consumidores  sumisos  podríamos  denominar a todos aquellos que, bombardeados por la publicidad o por otros estímulos, no tienen en cuenta sino  las  razones  de  las  propias  empresas  para  afi cionarse  al gasto.  3.   ¿Por  qué  es  importante  el  consumo  en  el  sistema  económico? Debate con tus compañeros cómo hacer un consumo responsable. 

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Tema 2. La actividad económica

Los consumidores son agentes básicos de la economía, pues de ellos dependen los beneficios, directa o indirectamente, de la mayoría de las empresas. En sus manos también está el que las consecuencias del modelo económico actual sean beneficiosas o perjudiciales. REPASA 1. Señala las diferencias entre empresas públicas y privadas y entre grandes y pequeñas empresas. - Son empresas públicas las de propiedad del Estado u otros organismos colectivos (administraciones públicas), mientras que las empresas privadas pertenecen a propietarios individuales aunque estén agrupados. - Las grandes empresas son las que reúnen a más de 250 empleados, llegando en algunos casos a tener

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grandes dimensiones (multinacionales). Las pequeñas empresas tienen menos de 50 empleados y entre ellas se incluyen las empresas familiares. 2. Indica ejemplos del papel del Estado como productor, distribuidor y consumidor en el sistema económico. - Productor: tiene empresas en sectores claves como la minería o la energía. - Distribuidor: gestiona empresas de transporte o telecomunicaciones. - Consumidor: muchas empresas privadas venden materiales al Estado que, además, realiza obras públicas. 3. Realiza un pequeño informe sobre qué se hace con los impuestos en España visitando la página web http://www.aeat.es/. De libre realización por el alumnado.

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Tema 2. La actividad económica

Pág. 32-33.  Método. Saber cómo funciona la bolsa Orientaciones didácticas El procedimiento para trabajar las competencias que hemos elegido en esta unidad tiene por finalidad que el alumnado se aproxime a un mercado, el de la bolsa, característico de nuestro tiempo. Con él se completa, por otro lado, los contenidos sobre el funcionamiento del mercado en general.

Solucionario PRACTICAMOS EL MÉTODO 1. Señala las diferencias entre valor nominal y valor de cotización ¿Cómo se obtienen beneficios a través de la Bolsa? ¿Qué diferencias hay entre invertir a largo plazo y corto plazo?

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Valor nominal es el precio inicial con el que parten las acciones de una empresa. Valor de cotización es el precio que se obtiene en Bolsa por medio de su compraventa. Se obtienen beneficios con la venta de acciones a mayor precio del que se compraron o con el reparto de dividendos por las empresas. La inversión a largo plazo busca una rentabilidad media, a través de la compra de valores seguros. Con la inversión a corto plazo se intenta obtener grandes beneficios en un corto período de tiempo, aunque también se pueden padecer grandes pérdidas. 2. Comenta la noticia que aparece en el texto de la página anterior ¿Por qué se dice que la bolsa es un termómetro de la economía? En la noticia aparece la idea de que la Bolsa tiene grandes fluctuaciones, incluso en períodos de tiempo

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Tema 2. La actividad económica

pequeños, por distintos acontecimientos, aunque no sean propiamente económicos. Porque recoge el estado general de la economía y el ciclo económico en el que se encuentra con la fluctuación de los precios de las acciones. 3. Observa el gráfico y responde a las siguientes cuestiones: -  Distingue las fases por los que atraviesa la Bolsa española en el último año. Detallando, podemos distinguir hasta cinco fases: a) de alza moderada entre octubre de 2005 y enero de 2006; b) Subida pronunciada entre enero y marzo; c) estancamiento entre marzo y mayo; d) caída entre mayo y junio; e) subida pronunciada de junio de octubre de 2006.

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-  ¿Qué ganancia obtuvo una persona a lo largo del año si tuviera 100 euros invertidos en Bolsa? Las acciones valdrían 130 euros al final del período. -  Un inversor compró acciones en mayo de 2006 y vendió en julio: ¿Obtuvo ganancias o pérdidas? Pérdidas, debido a que el índice bajó entre esas fechas. -  ¿Y si hubiera vendido en octubre? Ganancias, pues la cotización ascendió de los 115 a 130 puntos aproximadamente.

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Tema 2. La actividad económica

Pág. 34-35.  Actividades de síntesis. Refuerza tus competencias Solucionario 1. Rellena en tu cuaderno la siguiente tabla con las características que tienen en cada sistema económico estas actividades: Sistema capitalista

Sistema centralizado

Propiedad

Actividad

En manos de las empresas privadas con libertad para realizar los bienes que deseen

El Estado controla la producción, surtiendo de productos básicos a la población

Distribución

Libertad de mercado y, El Estado controla la por lo tanto, de precios mayoría de las empresas de transporte y pone precios a los productos

Consumo

Gran oferta de produc- Menor oferta tos

2. Relaciona en tu cuaderno cada concepto con su definición: Capital circulante: Dinero de las empresas destinado al pago de salarios y a la adquisición de materias primas y productos semielaborados. Salario: Retribución por la realización de un trabajo. Dinero: Objeto a través del que se mide el valor de los productos. Monopolio: Una sola compañía controla la producción o la distribución de un producto.

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Sociedad anónima: Empresa que se divide en acciones. Multinacionales: Grandes empresas que operan en varios países. Economía: Conjunto de actividades destinadas a satisfacer las necesidades humanas. 3. Completa el mapa conceptual sobre la intervención del Estado en la economía: EL ESTADO JUNTO CON LAS INSTITUCIONES EUROPEAS Establece el marco legal que regula la actividad económica. Recauda impuestos para redistribuir la riqueza del país, mediante los servicios públicos. Es productor en sectores clave para los intereses nacionales (minería, energía, telecomunicaciones, transportes). Es consumidor al construir infraestructuras y obras públicas. A través del Banco central gestiona La política monetaria y los tipos de interés del dinero que se da a crédito.

guía didáctica

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Tema 2. La actividad económica

él; la empresa privada es de propiedad individual. – Oferta y demanda. La oferta es la cantidad de bienes o servicios que concurren al mercado, mientras que la demanda es la cantidad de esos bienes y servicios que los consumidores quieren y pueden comprar. 6.  Vamos a realizar una investigación sobre el tipo de empresas que hay en la población en que vivo o esté enclavado mi centro educativo. Para ello: a. Seleccionaré las empresas más importantes y averiguaré el número de trabajadores. b. Las clasificaré en públicas o privadas. c. ¿Son sociedades anónimas o no? d. ¿Qué tipo de producto fabrican? ¿Cómo lo distribuyen? e. ¿Qué tipo de consumo intermedio realizan? ¿Qué maquinaria o materias primas utilizan? Trabajo en grupos por parte del alumnado. 7.  Los resultados los reflejaremos en un mural y los debatiremos en el aula. Trabajo en grupos por parte del alumnado. 4.  E  xplica por qué razones: – Los recursos son limitados: debido a la expansión de las necesidades secundarias (no básicas), que esquilman dichos recursos. – Aumentan o disminuyen los precios: en los precios intervienen, entre otros factores, el coste de la producción, la competencia entre las empresas o la relación entre oferta y demanda. Los precios tienden a aumentar cuando la oferta es escasa y la demanda es elevada y bajan en caso contrario, es decir, cuando la oferta es superior a la demanda. – Son importantes los consumidores en la economía: porque son los consumidores finales de bienes y servicios y su actividad afecta al resto de agentes económicos. 5.  Compara los siguientes conceptos: – Bienes y servicios. Los bienes son productos materiales; los servicios son actividades que tienen un valor en el mercado. – Empresa pública y empresa privada. La empresa pública es propiedad del Estado y gestionada por

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8.  Completa en tu cuaderno el siguiente cuadro con las principales características de los conceptos que aparecen en el mismo. LA ACTIVIDAD ECONÓMICA Sistemas económicos Libremercado: capitalista. Propiedad privada y libertad de mercado. Centralizado: comunista. Propiedad estatal o colectiva. Planificación. Actividades Producción: recursos naturales, capital y trabajo (factores). Mercado: vendedor y comprador. Intervienen el dinero y el precio (oferta y demanda). Agentes Consumidores: son los individuos o las familias. Empresas: públicas o privadas. Sociedades anónimas. Grandes, medianas y pequeñas. Multinacionales. Estado: impuestos, empleo, obras públicas y política monetaria. guía didáctica

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Indicadores de desempeño Geografía e Historia • 3º ESO • Tema 2 Hoja de control Nombre:

Curso:

Fecha:

Competencia social y ciudadana Indicadores de desempeño

Calificación 1

2

3

4

5

4

5

4

5

Entiende el funcionamiento básico de la economía y conoce las diferencias entre sistemas económicos. Conoce cuáles son los agentes económicos y es consciente del papel que desempeña cada uno de ellos en la sociedad. Muestra una actitud responsable respecto de las desigualdades que ocasionan las actividades económicas.

Tratamiento de la información y competencia digital Indicadores de desempeño

Calificación 1

2

3

Es capaz de elaborar y/o interpretar imágenes, mapas, gráficos y esquemas relacionados con el contenido de la unidad. Es capaz de realizar búsquedas en Internet y obtener la información adecuada a la actividad a realizar.

Competencia matemática Indicadores de desempeño

Calificación 1

2

3

Es capaz de realizar actividades matemáticas como por ejemplo las de la bolsa.

1. No alcanza el mínimo en el desempeño de la capacidad • 2. Cumple con el mínimo requerido • 3. Se encuentra en la media del resto de sus compañeros • 4. Supera la media • 5. Presenta un nivel máximo de cumplimiento del desempeño

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Geografía

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guía didáctica

Nombre:

Curso:

Fecha:

Comunicación lingüística Indicadores de desempeño

Calificación 1

2

3

4

5

4

5

Comprende textos sencillos. Entiende y es capaz de utilizar el vocabulario específicamente económico utilizado en el tema. Sabe expresarse por escrito correctamente en las actividades.

Aprender a aprender Indicadores de desempeño

Calificación 1

2

3

Emplea adecuadamente técnicas de análisis, y sabe elaborar bien cuadrosresumen del tema.

1. No alcanza el mínimo en el desempeño de la capacidad • 2. Cumple con el mínimo requerido • 3. Se encuentra en la media del resto de sus compañeros • 4. Supera la media • 5. Presenta un nivel máximo de cumplimiento del desempeño

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guía didáctica

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Tema

3

Las actividades del sector primario

Programación de aula Objetivos

Criterios de evaluación

  1. Conocer las actividades económicas englobadas en el sector primario.   2. Identificar los factores físicos y humanos que intervienen en la configuración del espacio agrario.   3. Reconocer los elementos del espacio agrario y explicar sus características.   4. Distinguir los diferentes tipos de sistemas agrarios   5. Localizar y describir los principales paisajes agrícolas del mundo.   6. Identificar los distintos sistemas ganaderos que existen y señalar sus características.   7. Conocer las características de la actividad forestal.   8. Describir las artes y las técnicas más habituales de la actividad pesquera. Identificar diferentes usos del mar.   9. Reconocer los impactos negativos en el medio ambiente que provocan las actividades incluidas en el sector primario. 10. Entender el concepto de seguridad alimentaria. 11. Elaborar y/o comentar esquemas, cuadros, mapas, textos y dibujos relacionados con el contenido de la unidad. 12. Analizar y comentar una imagen de un paisaje del sector primario. 13. Mostrar una actitud responsable respecto a la conservación del medioambiente.

  1. Identificar y enumerar las actividades pertenecientes al sector primario.   2. Saber cómo inciden los diferentes factores físicos y humanos en la formación de un espacio agrario.   3. Diferenciar entre el espacio cultivado y el espacio habitado en el ámbito agrario y describir sus rasgos principales.   4. Indicar las diferencias entre agricultura tradicional y moderna, de regadío y de secano y agricultura intensiva y extensiva.   5. Distinguir entre agricultura de subsistencia y de mercado, y explicar los aspectos más sobresalientes de cada una de ellas.   6. Diferenciar la ganadería extensiva de la intensiva, la no estabulada de la estabulada y la nómada de la trashumante y la sedentaria.   7. Distinguir la pesca de la acuicultura y la pesca de bajura, altura y gran altura.   8. Definir el concepto de seguridad alimentaria.   9. Reconocer aquellas actividades del sector primario que deterioran el medio natural y cómo lo hacen. 10. Elaborar y/o interpretar gráficos, resolver actividades de cálculo sobre cuestiones económicas. Así como saber efectuar búsquedas de información en Internet y otras fuentes como enciclopedias, etc. 11. Entender e interpretar textos sencillos así como el vocabulario específico del tema. Redactar con corrección las actividades escritas de la unidad. 12. Comprender y desarrollar técnicas de aprendizaje como el resumen, las síntesis o cuadros conceptuales. 13. Saber expresar opiniones sobre algún tema y defenderlas en un debate.

Contribución de la unidad a la adquisición de competencias básicas

 C  ompetencia social y ciudadana – Actividades, textos e ilustraciones para generar una reflexión sobre la pérdida de peso del sector primario en la economía y las consecuencias que se derivan. – Textos para valorar la necesidad de la seguridad alimentaria y de los problemas de la agricultura ecológica.   Conocimiento e interacción con el medio físico – Mapas, imágenes y actividades donde se identifican paisajes agrarios y sus elementos principales.   Tratamiento de la información y competencia digital. – Búsqueda de información en diccionarios, enciclopedias e Internet de aspectos relacionados con la agricultura, ganadería y pesca. – Múltiples actividades sobre imágenes de paisajes del sector primario.   Comunicación lingüística – Actividades de expresión escrita como la elaboración de informes. – Trabajo de vocabulario específico de la Geografía agraria.   Aprender a aprender – Elaboración de informes. – Actividades de síntesis de información.   Autonomía e iniciativa personal – Actividades de debate en clase y de opinión personal. 46

Geografía

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Contenidos 1   Paisajes agrarios 2   Factores y elementos de los paisajes agrarios 3   Los sistemas agrarios tradicionales 4   La agricultura moderna 5   La ganadería y la explotación forestal 6   Perspectivas del sector agropecuario 7   Las actividades pesqueras Interpretación de un paisaje agrario guía didáctica

Programación por competencias

Tema 3. Las actividades del sector primario

Social y ciudadana Definición Conjunto de capacidades y habilidades necesarias para comprender la sociedad en que se vive, convivir y tener una conciencia crítica y libre con respecto a ella. Actuar de acuerdo con los principios democráticos, de respeto y tolerancia en las situaciones diarias de convivencia.

Indicadores de desempeño

Criterios de evaluación

Entiende la incidencia de los factores físicos y humanos en la configuración del espacio agrario.

2

Conoce las diferencias que existen entre los diferentes tipos de agricultura.

4, 5

Entiende qué es el concepto de seguridad alimentaria.

8

Conocimiento e interacción con el medio físico Definición Conjunto de habilidades necesarias para comprender el mundo o espacio físico en su conjunto y en su interacción con el ser humano, mediante el uso de una metodología adecuada al área, y la actitud de compromiso con la protección de ese medio físico.

Indicadores de desempeño

Criterios de evaluación

Es capaz de distinguir los diferentes paisajes agrarios.

3, 4, 5

Reconocer los cambios demográficos, paisajísticos, constructivos, etc. del mundo rural.

2

Reconoce aquellas actividades del sector primario que deterioran el medio natural y cómo lo hacen.

9

Tratamiento de la información y competencia digital Definición Conjunto de capacidades y destrezas para utilizar de forma autónoma y crítica cualquier medio de información y, en especial, las herramientas informáticas.

Indicadores de desempeño

Criterios de evaluación

Es capaz de elaborar y/o interpretar imágenes, mapas, gráficos y esquemas relacionados con el contenido de la unidad.

8

Es capaz de realizar búsquedas en Internet y obtener la información adecuada a la actividad a realizar.

8

Geografía

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guía didáctica

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Programación por competencias

Tema 3. Las actividades del sector primario

Comunicación lingüística Definición Conjunto de habilidades y capacidades para comprender, expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos de forma oral y escrita, en diferentes contextos comunicativos.

Indicadores de desempeño

Criterios de evaluación

Comprende textos sencillos.

11

Entiende el vocabulario referido a la Geografía agraria utilizado en el tema.

11

Sabe expresarse por escrito correctamente en las actividades.

11

Aprender a aprender Definición Conjunto de habilidades y capacidades para planificar, desarrollar y evaluar de forma autónoma el aprendizaje, así como para motivarse a aprender en distintos contextos.

Indicadores de desempeño

Criterios de evaluación

Emplea adecuadamente técnicas de análisis, y sabe elaborar bien cuadros-resumen del tema.

12

Autonomía e iniciativa personal Definición Conjunto de actitudes y valores personales, como la responsabilidad, el conocimiento, la autocrítica, la autoestima, la creatividad o la capacidad de elección y decisión para afrontar los problemas.

Indicadores de desempeño

Criterios de evaluación

Expresar opiniones personales sobre temas relacionados con esta unidad, con capacidad crítica y constructiva.

13

Trabajar tanto individualmente como en equipo.

13

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Geografía

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guía didáctica

Guía didáctica

Tema 3. Las actividades del sector primario

Orientaciones y soluciones del tema

Pág. 36-37. Tema 3. Las actividades del sector primario Orientaciones didácticas Hoy en día el medio agrario se encuentra muy alejado del alumnado. La relación entre las actividades humanas y el territorio constituye una Competencia Básica, dentro de la cual se encuentra el conocimiento y análisis del paisaje agrario. El objetivo de la doble página de inicio del tema es trabajar las ideas previas básicas del tema, al tiempo que por medio de las imágenes la diversidad de actividades del sector primario.

Geografía

3º eso

guía didáctica

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guía didáCtiCa

tema 3. las aCtividades del seCtor primario

Pág. 38-39.

1

Paisajes del sector primario

orientaCiones didáCtiCas

soluCionario

En  este  apartado  se  defi ne  el  sector  primario  y  se  enumeran las actividades económicas que forman parte del  mismo.  Después  damos  repaso  a  las  defi niciones  de  paisaje  agrario y rural (es importante que el alumnado diferencie estos conceptos), al tiempo que estudiamos someramente los tipos de poblamiento. En concreto el poblamiento se trabaja con un dibujo-esquema que muestra  los  dos  tipos  de  doblamiento  y  plantea  un  problema  personal al alumnado.  Es importante que el alumnado entienda el retroceso de  la población ocupada en el sector primario por ello se ha  incluido una tabla que plasma los datos de este descenso por grandes áreas.

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Interpreta 1.  O   bserva la ilustración y señala las características del  hábitat concentrado y del disperso. En  el  hábitat  concentrado  el  tipo  de  distribución  de  los  espacios  habitados  de  un  lugar  en  el  que  las  casas están contiguas unas a otra formando estructuras  compactas. Sin embargo, en el hábitat disperso el tipo de distribución  de  los  espacios  habitados  de  un  lugar  en  el  que  las  casas  se  distribuyen  de  forma  individual,  o  formando pequeños grupos de dos o tres, y sin forma  reconocible. 2.   Si fueras agricultor, ¿en qué tipo de poblamiento vivirías? Señala qué ventajas tendrías con respecto al  otro tipo

guía didáctica

Guía didáctica

Tema 3. Las actividades del sector primario

Espacio agrario: es el área que se utiliza para la producción agraria, ganadera o forestal, y el espacio rural es el que engloba aquellas actividades que no son propiamente agrarias, como la residencial, la turística o la industrial. Interpreta y representa 1. Representa en un gráfico de barras los datos relativos al año 2008. Indica las diferencias entre las distintas zonas. En cualquiera de los dos. En el hábitat concentrado tendríamos ventajas en cuanto servicios y proximidad para conseguir recambios, realizar consultas o realizar trámites administrativos. Sin embargo en el hábitat disperso dispondríamos de más espacio para nuestras parcelas, estaríamos en contacto directo con nuestro trabajo, entre otros. Repasa 1. Tras la lectura del texto define el sector primario y las actividades que comprende. Definición: Son aquellas actividades que tienen relación con la extracción directa de productos de la naturaleza. Engloba la ganadería, la agricultura, la pesca y la explotación forestal. 2. ¿Por qué ha perdido importancia en los últimos tiempos? Debido al crecimiento de la industria y los servicios. 3. Señala las diferencias entre espacio agrario y espacio rural.

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2. ¿Por qué motivos va disminuyendo la población ocupada en este sector? Principalmente se debe a los adelantos técnicos y al éxodo hacia las ciudades. 3. ¿Podemos conocer el nivel de desarrollo a través de estos datos? Razona la respuesta. Si. Los países desarrollados tienen menos de un 10% de población activa dedicada al sector primario, mientras que en los países subdesarrollados, ese porcentaje puede llegar al 60%. guía didáctica

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guía didáCtiCa

tema 3. las aCtividades del seCtor primario

Pág. 40-41.

2

Factores y elementos del paisaje agrario orientaCiones didáCtiCas Este apartado trata  los factores que condicionan  el  espacio  agrario  y  los  elementos  del paisaje agrícola, se trabajan con la elaboración de esquemas o con la búsqueda  de conceptos en Internet. También aparece  la sección vocabulario porque es necesario  que el alumnado conozca la terminología  específi ca del tema. 

soluCionario

propiedad privada, basada tanto en la explotación directa como en el arrendamiento de estas.

OBSERVA Y DESCRIBE 1.  Q   ué elementos son visibles. Describe el sistema de  cultivo. Policultivo  mediterráneo,  con  parcelas  pequeñas  o  medianas, dedicadas al cereal, el olivo y la vid, principalmente (trilogía mediterránea), todos productos  de secano. 2.   Explica  los  factores  físicos  y  humanos  observables  en este paisaje y señala si favorecen u obstaculizan  los cultivos. Entre  los  factores  físicos  destaca  el  clima  mediterráneo, con precipitaciones irregulares y veranos cálidos.  El  relieve  visible  está  dominado  por  una  llanura  con  ligeras colinas, con un suelo no muy fértil y dominado  por la aridez que predomina en este clima.  En  cuanto  al  os  factores  humanos  hay  que  destacar  el sistema de propiedad de la tierra y explotación, de 

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Repasa 1.  R   ealiza un esquema de los factores físicos que infl uyen sobre la agricultura. El clima 

Condiciona de muchas maneras: por las necesidades de temperatura y humedad de cada cultivo y  por los accidentes meteorológicos como heladas,  sequías, tormentas, granizo, etc. 

El relieve

Las grandes pendientes no son muy favorables a  la  agricultura  que  se  desarrolla  mejor  en  lugares  llanos

El suelo

El  grosor  del  suelo,  así  como  la  cantidad  de  materia orgánica que contenga condicionan los cultivos. 

2.  L  os  avances  tecnológicos  pueden  superar  los  obstáculos que establecen los factores físicos adversos.  Busca algunos ejemplos de ello.

guía didáctica

Guía didáctica

Tema 3. Las actividades del sector primario

La mecanización es un buen ejemplo de ello, facilita todas las labores básicas de la agricultura, como el sembrado o el labrado de las tierras. La utilización de abonos o plaguicidas incrementa la productividad de los productos 3. ¿En qué consiste una reforma agraria? Busca información en Internet sobre sus características. Extraído de: http://reformagraria.cip.cu/ley_agraria/ Caracteristicas.html La 1era ley de Reforma Agraria se orientó en tres sentidos: 1. Convertir en propietarios de sus tierras nada más que a aquellos campesinos que la estuvieran trabajando en el momento de promulgarse la Ley, tales como arrendatarios, aparceros y precaristas. 2. Utilizar los grandes latifundios improductivos, particularmente las grandes extensiones de terreno dedicado a la ganadería, para convertirlos en granjas estatales. 3. Prohibía el desalojo campesino, instrumento que fustigaba a los campesinos cubanos

Geografía

3º eso

La 1era Ley de Reforma Agraria se opone a la existencia de latifundios, pero, al mismo tiempo, se opone a los minifundios. El primer aspecto es ya clásico en muchos proyectos de Reforma Agraria latinoamericanos. El segundo lo es menos. Probablemente se inspiró en las experiencias anteriores llevadas a cabo en México y Bolivia. Para evitar el parcelamiento excesivo de las tierras como conductor de una agricultura poco eficiente, la ley señala la noción de «mínimo vital» (2 caballerías) y prohíbe dividir y enajenar, en todo o en parte, las tierras redistribuidas. Se prohíben los latifundios. El máximo de superficie que una persona física o moral puede poseer en toda propiedad se fijó en 30 caballerías. Las tierras que sobrepasen este límite deben ser expropiadas y distribuirse entre los campesinos no propietarios o que posean menos del mínimo vital. Las propiedades hasta 30 caballerías no pueden ser expropiadas salvo las partes eventualmente alquiladas a arrendatarios o subarrendatarios u ocupadas por los precaristas.

guía didáctica

53

guía didáCtiCa

tema 3. las aCtividades del seCtor primario

Pág. 42-43.

3

Los sistemas agrarios tradicionales

orientaCiones didáCtiCas

soluCionario

El alumnado debe identifi car los diferentes tipo de agricultura tradicional  existentes,  su  localización  geográfi ca y sus tipos de cultivo.  Un  mapamundi  a  toda  página  nos  muestran la distribución de los paisajes  tradicionales  en  el  mundo.  Con  este  mapa  se  puede  plantear  múltiples actividades relacionándolo con la distribución de los climas y  extrayendo conclusiones. 

54

Interpreta el mapa 1.  E   xplica la distribución de los distintos tipos de agricultura tradicional. ¿Por  qué apenas se conserva en los países desarrollados? Los países desarrollados poseen una agricultura moderna que debe mucho a  los avances técnicos, claves para su desarrollo, así como una tendencia hacia  la especialización de los cultivos y la mecanización, por tanto a una disminución de la mano de obra. 2.   ¿Por qué el clima es tan importante en la agricultura del arrozal? Situada tradicionalmente en el sudeste asiático, depende de las lluvias monzónicas para su desarrollo, si estas no se producen o llegan tarde la pérdida de  la cosecha está asegurada. 3.   ¿Qué factores inciden en las zonas que no pueden ser cultivadas? El clima, el suelo y el relieve, que no las hacen aptas para su utilización agrícola.

GeoGrafía

3º eso

guía didáctica

Guía didáctica

Tema 3. Las actividades del sector primario

Repasa 1. Describe las características generales de los sistemas agrarios tradicionales. Dirigida al autoconsumo, sin mecanización, ni avances tecnológicos de ningún tipo. 2. ¿Por qué en los países de agricultura tradicional existen tantas personas que padecen hambre? Se está abandonando la agricultura tradicional y se impone los cultivos destinados a los mercados internacionales, además el aumento demográfico provoca el hambre en muchos de estos países. 3. Señala las diferencias, ayudándote de las imágenes de la página, entre la agricultura itinerante de rozas y la agricultura del arrozal. En la de rozas se abren claros en la selva quemando el bosque para así obtener abono natural, lo que permite cosechas poco abundantes y el suelo pierde fertilidad rápidamente. Policultivo de subsistencia. Sin embargo en la agricultura del arrozal el rasgo principal es su dependencia del Monzón. Posee una abundante mano de obra, con poca maquinaria y abonos naturales. La productividad se ha incrementado con la selección de semillas.

Geografía

3º eso

guía didáctica

55

guía didáCtiCa

tema 3. las aCtividades del seCtor primario

BANCO DE RECURSOS Atención a la diversidad Atención a la diversidad Refuerzo -  Ficha

Pág. 44-45.

4

La agricultura moderna orientaCiones didáCtiCas Se  estudian  los  tipos  de  agricultura  moderna  y  desarrollada,  apoyado  todo  ello  con imágenes de espacios agrarios de países  desarrollados.  Un  mapa  agrario  de  los  EE.UU. muestra la especialización por áreas  de  una  agricultura  ultramoderna  como  la  americana. 

soluCionario Interpreta

Repasa

1.  S   eñala el tipo de agricultura que se da  en cada una de las imágenes. Bocage del norte de Francia Open fi eld de EEUU 2.   ¿Qué diferencias se aprecian entre ambas? Parcelas pequeñas y cerradas en Francia. Grandes parcela abiertas en EEUU. 3.   Averigua las razones de las distintas formas de  las parcelas en una y otra agricultura. En el bocage la pequeña propiedad es habitual,  muchas familias han heredado las parcelas y estas han tendido a empequeñecer por la falta de  disponibilidad de más suelo. Sin embargo en las grandes extensiones norteamericanas  la  falta  de  suelo  agrícola  no  es  un  problema. Las explotaciones tienen un carácter  extensivo y son altamente mecanizadas.

1.  S   obre un mapa mudo localiza las zonas donde se da cada  uno de los tipos de agricultura que se señalan en el texto.

56

GeoGrafía

Agricultura europea  Agricultura de los “países nuevos”  (Estados Unidos, Canadá)

Agricultura de plantación  (Iberoamérica)

3º eso

guía didáctica

Agricultura socializada  (China)

Agricultura de los “países  nuevos” (Argentina,  Australia)

Guía didáctica

Tema 3. Las actividades del sector primario

2. Rellena una tabla donde se indiquen las características de cada tipo de agricultura en cuanto a la propiedad, grado de mecanización, cultivos principales… Plantación

Europea Gran llanura

Países nuevos

Mediterránea

Socializada

Gran explotación (multinacionales)

Gran explotación (open field) Pequeña propiedad (bocage)

Minifundio-huertas. Latifundio-secano

Latifundios

Propiedad colectiva, controlada por el Estado, pero tendencia a la propiedad privada

Monocultivo de cacao, azúcar, plátano…

Cultivos industriales (remolacha, girasol)

Trilogía mediterránea (cereal, vid, olivo)

Depende de la región: Ranching, Corn Belt, regadío…

Kibbutz en Israel, propiedad estatal dirigida por agricultores

Alta mecanización

Para el open field-alta mecanización Bocage-Poca o nula

Mecanización media

Altísima mecanización

En algunas áreas hay una gran mecanización

Geografía

3º eso

guía didáctica

57

guía didáCtiCa

tema 3. las aCtividades del seCtor primario

Pág. 46-47.

5

La ganadería y la explotación forestal

orientaCiones didáCtiCas Este apartado tiene como uno de sus objetivos mostrar al alumnado el aumento del  peso del sector pecuario dentro del sector  primario. En un mismo mapa se ha combinado las zonas agrarias y el descenso de las  zonas boscosas.  Al  trabajar  la  actividad  forestal,  se  ha  de  intentar  que  el  alumnado  tome  conciencia  de  los  problemas  que  la  ocupación  y  explotación  del  medio  forestal  pueden  generar  en  el  medioambiente  y  valore  la  importancia de su conservación.

soluCionario INTERPRETA EL MAPA 1.  D   escribe la distribución de las zonas ganaderas en  el mundo y explica las razones de la misma. Los sistemas tradicionales se encuentran en regiones  de  Europa,  Asia  y  América  más  atrasadas  y  áridas,  donde perviven el nomadismo y la trashumancia. La ganadería extensiva, propia de grandes territorios  como EEUU, Canadá, Rusia, argentina y Australia son  los  grandes  productores  mundiales.  Utilizan  poca  mano de obra y el principal ganado es el bovino y el  ovino. Sin los grandes pastos de estas regiones resultaría imposible esta ganadería. Por  último  nos  encontramos  con  la  ganadería  intensiva, donde los animales se encuentran estabulados,  con una alta productividad se sitúan en los cinturones  de la grandes ciudades.

58

GeoGrafía

3º eso

2.  S   eñala factores físicos y humanos que infl uyen en la  presencia o ausencia de áreas boscosas. Entre los físicos el factor decisivo es el clima. En climas áridos y secos resultará complicada la existencia de grandes bosques. En cuanto a los factores humanos destaca,  sin duda, la explotación forestal. Si se incentiva la silvicultura y la reforestación, la extensión de los bosques irá  en aumento, mientras que si no lo hay, la deforestación y  la desertifi cación aumentarán en pocas generaciones. Repasa 1.  ¿  Qué factores sociales y técnicos propician el auge  de la ganadería? La  demanda  de  productos  cárnicos  en  los  países  en  vías  de  desarrollo  y  la  llamada  revolución  ganadera  en el sector porcino y avícola. 2.   Realiza un esquema con los tipos de ganadería existentes en el mundo. ¿Por qué la ganadería intensiva  se sitúa cerca de las grandes ciudades?

guía didáctica

Guía didáctica

Tema 3. Las actividades del sector primario

Para su rápida distribución y consumo, ya que las ciudades originan una gran demanda Sistemas tradicionales

Se dan en las regiones más atrasadas y de mayor aridez, donde perviven aún la ganadería nómada y la ganadería trashumante. Su principal producción se dedica a vacas, ovejas, cabras y camellos. El nomadismo es propio de paisajes subtropicales y desérticos, con gran escasez de agua. La trashumancia consiste en desplazamientos pendulares realizados de forma periódica en zonas con sequía estacional, como en el Norte de África y en las zonas frías de Europa, Asia y América.

ganadería extensiva

Orientada al mercado es propia de territorios con grandes superficies de pastos naturales. Estados Unidos, Canadá, Rusia, Argentina y Australia son los principales países productores. Utiliza poca mano de obra y se dedica esencialmente al ganado bovino y ovino.

ganadería intensiva

Los animales se encuentran estabulados o en granjas que utilizan los avances técnicos para tener una alta productividad, asemejándose a instalaciones industriales. Se sitúan preferentemente en los cinturones de las grandes ciudades, destacando la producción avícola y porcina.

3. Teniendo en cuenta los productos que consumes ¿cómo puedes tú ayudar a la conservación de los bosques? Utilizando papel reciclado o utilizando productos sintéticos y no contaminantes en vez de naturales.

Geografía

3º eso

guía didáctica

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guía didáCtiCa

tema 3. las aCtividades del seCtor primario

Pág. 48-49.

6

Perspectivas del sector agropecuario

orientaCiones didáCtiCas

soluCionario

Se trata en este apartado las perspectivas del sector y el  concepto de seguridad alimentaria, que es importante  hacer entender al alumnado.  Un elemento fundamental de este tema, muy relacionado con la actualidad, es el análisis de aspectos concretos  sobre biotecnología (alimentos modifi cados genéticamente), agricultura sostenible o productos ecológicos  (diferencias con los convencionales). Sería conveniente  que  buscasen  información  en  los  recursos  citados  en  este mismo libro, o en noticias de los medios de comunicación  del  momento  y,  a  continuación,  realizar  una  presentación en clase, organizar un debate, etc. 

60

GeoGrafía

3º eso

Investiga y debate 1.  B   usca información en Internet sobre las opiniones  favorables a los cultivos transgénicos y realiza una  tabla en la que se contrapongan ambas posturas. Cada  alumno  encontrará  opiniones  favorables  o  no  a la utilización de transgénicos. Aquí la respuesta es  muy variable. 2.   Debate con tus compañeros sobre esta polémica.

guía didáctica

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Tema 3. Las actividades del sector primario

Repasa 1. Explica los principales problemas de la agricultura para el aumento de la producción. La falta de suelo cultivable, sin destruir superficies boscosas, es uno de los principales problemas. El segundo es como aumentar el rendimiento: a) La intensificación de cultivos genera problemas medioambientales, como la erosión o la emisión de gases de efecto invernadero. b) La conversión de tierras de secano en regadío es un inconveniente por la escasez de agua en muchas zonas. c) La biotecnología y su efecto práctico en los transgénicos, genera dudas sobre sus posibles inconvenientes en el futuro. 2. ¿Qué son los biocombustibles? ¿Qué consecuencia tienen para la seguridad alimentaria?

Geografía

3º eso

Son determinados productos agrícolas, como la soja o el girasol, que se utilizan como combustibles más ecológicos y menos costosos que los carburantes fósiles. 3. Realiza un esquema con los tipos de agricultura alternativos. Enarenado

Se practica principalmente para producir hortalizas, con una preparación del terreno por capas de abono y arena para que el agua llegue adecuadamente a la planta.

Invernaderos Se dedican también a las hortalizas y a las frutas. Es una instalación recubierta de plástico que mantiene una temperatura y humedad idóneas para la vegetación. cultivo hidropónico

Las raíces no se asientan en el suelo, sino que reciben los nutrientes necesarios de una solución de sales minerales y agua. Se da en países donde las condiciones climáticas son menos favorables.

guía didáctica

61

guía didáCtiCa

tema 3. las aCtividades del seCtor primario

Pág. 50-51.

7

Las actividades pesqueras

orientaCiones didáCtiCas

soluCionario

El apartado trata de dar una visión global de  todos  los  aspectos  de  la  pesca,  desde  las  zonas pesqueras en el mundo (mapa) hasta los  problemas medioambientales generados y las  nuevas formas de obtención del pescado por  medio de la cría (acuicultura). Es importante  que se den cuenta del impacto medioambiental de los métodos de pesca actuales y sus posibles  alternativas,  entre  ellas  la  acuicultura.  Después se puede organizar un pequeño debate sobre la cuestión.

62

GeoGrafía

Interpreta 1.  E   xplica la distribución de las principales zonas de pesca. Los caladeros son las principales zonas pesqueras, situadas  cerca de las costas, en las plataformas continentales, es el lugar óptimo, por temperatura y alimentos (plancton), para el  crecimiento de las especies marinas. 2.   ¿Qué  consecuencias  tiene  la  sobrepesca  para  esta  actividad? Agotamiento  de  los  recursos  marinos  y  establecimiento  de  cuotas de pesca y paradas biológicas para recuperar los caladeros.

3º eso

guía didáctica

Guía didáctica

Tema 3. Las actividades del sector primario

Analiza y razona

Repasa

1. Analiza la evolución de la producción pesquera y de la acuicultura. Mientras que el volumen total de pesca de captura se ha mantenido a los largo del período 2002-2006, el de la acuicultura en el mismo período se ha incrementado de 40.4 millones de toneladas a 51.7. 2. ¿Es posible la conservación de los recursos marinos con el aumento del consumo humano? Razona la respuesta. Sería posible si la acuicultura es capaz de desarrollarse y poder alcanzar la cifra de toneladas que necesitamos para el consumo humano.

1. Señala las características principales de la pesca en la actualidad. Desde los años setenta ha habido una gran desaceleración en el sector en cuanto a toneladas capturadas y personas empleadas en el sector. El aumento del tonelaje de los barcos y la utilización del sónar, rádar y otros avances técnicos han conducido a una situación de serio peligro de muchas especies, además de la obligación de producir paradas forzosas para que se regeneren los caladeros. 2. Realiza un esquema de los problemas que afectan a las actividades pesqueras Problemas: –  Reducción de empleo en el sector. –  Sobre explotación.

Geografía

3º eso

guía didáctica

63

Guía didáctica

Tema 3. Las actividades del sector primario

Pág. 52-53.  Método. Saber interpretar y analizar un paisaje agrario Orientaciones didácticas

Solucionario

En este procedimiento se propone analizar el paisaje agrario de dos maneras complementarias: en primer lugar, a través de la presentación y análisis de una serie de imágenes, donde destacaremos en especial los elementos visibles. Si el instituto está instalado en un medio rural, es muy importante el análisis del propio municipio, y se propone que esta actividad se realice incluso no al final del tema, sino al inicio, para que el alumnado, a partir del medio local, trabaje conceptos y hechos relacionados con toda la unidad. También se propone que sea una actividad de grupo y adaptada en su complejidad a las características del alumnado.

64

Practicamos el mÉtodo 1. Sobre las imágenes de la página anterior, describe los sistemas de cultivo. Regadío, con régimen de policultivo intensivo. Sin barbecho y con poca maquinaria, debido a lo pequeño de las parcelas. 2. Elabora un análisis completo de la imagen de esta página. Nos encontramos ante un paisaje agrario de montaña. En primer plano aparecen los campos de cultivo, en el centro de la imagen se sitúa el pueblo, dividido por una carretera que aparece a la derecha de la imagen y al fondo nos encontramos con un bosque. En cuanto a la superficie cultivada observamos que está formada por pequeñas parcelas irregulares que alternan campos cerrados y abiertos. Por su apariencia se trata de un Policultivo intensivo de regadío, y que debido a los cercados y lo pequeño de las parcelas con poca mecanización.

Geografía

3º eso

guía didáctica

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Tema 3. Las actividades del sector primario

La parte no cultivable del bosque se dedica a la explotación forestal y pastos para el ganado. Por el tipo de vegetación y construcción que observamos podemos deducir que se trata de un clima lluvioso y fresco, posiblemente de la fachada cantábrica, donde el mar se sitúa muy cerca de las montañas. 3. Elige una imagen sobre la ganadería de las que aparecen en el libro y aplica el mismo esquema para su comentario

Geografía

3º eso

La imagen que analizamos es una granja intensiva de gran productividad. Vemos, en este caso cerdos, al ganado estabulado y al trabajador de la granja con un mono desechable que lo aisla completamente de infecciones o posibles contagios. No podemos ver la superficie que ocupa la granja pero podemos deducir que será de gran tamaño, con un número de animales concentrado y alimentándose de manera rapidísima para su posterior sacrificio y venta inmediata. Utilizando técnicas como la selección genética o la administración de hormonas, se ha conseguido la “industrialización” de la ganadería o lo que se ha llamado la “revolución ganadera”.

guía didáctica

65

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Tema 3. Las actividades del sector primario

Pág. 54-55.  Actividades de síntesis. Refuerza tus competencias Solucionario 1. Observa las imágenes y responde a las siguientes cuestiones: a)  ¿Qué diferencias más importantes observas entre las dos imágenes? La mecanización de la imagen de la derecha y las rudimentarias herramientas de la imagen de la izquierda. b)  ¿A qué tipo de sistemas agrarios corresponden? Agricultura de rozas en la imagen de la izquierda y un open field de los nuevos países en la imagen de la derecha. 2. Identifica y comenta las siguientes imágenes: Imagen derecha: ganadería intensiva estabulada, con un buen desarrollo técnico y esencial en países desarrollados.

66

Geografía

3º eso

Imagen de la izquierda: ganadería nómada o trashumante. Necesita grandes áreas de pastos, por tanto es extensiva. 3. Define los siguientes términos: agricultura itinerante o sobre rozas, ganadería nómada, trashumancia, agricultura de subsistencia, agricultura de mercado, ganadería estabulada. Agricultura itinerante o sobre rozas: es un tipo de agricultura tradicional, que se realiza en las regiones ecuatoriales y tropicales, basada en la quema del bosque para cultivar en sus cenizas y con muy poca productividad. Ganadería nómada: propia de los países subtropicales con gran escasez de agua, es una ganadería denominada tradicional. Agricultura de subsistencia: ligada a los sistemas agrarios tradicionales, dedica la mayor parte de la cosecha al autoconsumo y por tanto de muy baja productividad. guía didáctica

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Tema 3. Las actividades del sector primario

Geografía

3º eso

Sistemas tradicionales

c) Clasifica los sistemas agrarios en tradicionales y evolucionados. Se dan en las regiones más atrasadas y de mayor aridez, donde perviven aún la ganadería nómada y la ganadería trashumante. Su principal producción se dedica a vacas, ovejas, cabras y camellos. El nomadismo es propio de paisajes subtropicales y desérticos, con gran escasez de agua. La trashumancia consiste en desplazamientos pendulares realizados de forma periódica en zonas con sequía estacional, como en el Norte de África y en las zonas frías de Europa, Asia y América.

Sistemas evolucionados

Agricultura de mercado: es la forma de agricultura en la cual la producción esta destinada a ser vendida y el autoabastecimiento es un aspecto secundario. Puede ser de carácter intensivo o extensivo. Ganadería estabulada: se refiere al ganado que vive en granjas alimentándose de forrajes y piensos, suele tener una gran densidad de cabezas y razas muy seleccionadas esta ganadería suele estar destinada a la obtención de carne leche y lana. 4. Elabora un mapamundi de los sistemas agrarios en el mundo según las instrucciones que se te indican: a) Localiza en el mapa los siguientes sistemas agrarios: agricultura itinerante sobre rozas o cenizas, ganadería nómada, agricultura irrigada con predominio del arroz, agricultura mediterránea, agricultura de plantación, agricultura mixta (cereales, maíz y ganadería), y ganadería extensiva con predominio del vacuno. b) Colorea cada uno de los sistemas agrarios que has localizado y situado en el mapa.

Orientada al mercado es propia de territorios con grandes superficies de pastos naturales. Estados Unidos, Canadá, Rusia, Argentina y Australia son los principales países productores. Utiliza poca mano de obra y se dedica esencialmente al ganado bovino y ovino. Los animales se encuentran estabulados o en granjas que utilizan los avances técnicos para tener una alta productividad, asemejándose a instalaciones industriales. Se sitúan preferentemente en los cinturones de las grandes ciudades, destacando la producción avícola y porcina.

guía didáctica

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Indicadores de desempeño Geografía e Historia • 3º ESO • Tema 3 Hoja de control Nombre:

Curso:

Fecha:

Competencia social y ciudadana Indicadores de desempeño

Calificación

temporalmente

1

2

3

4

5

4

5

4

5

Entiende la incidencia de los factores físicos y humanos en la configuración del espacio agrario. Conoce las diferencias que existen entre los diferentes tipos de agricultura. Entiende qué es el concepto de seguridad alimentaria.

Conocimiento e interacción con el medio físico Indicadores de desempeño

Calificación 1

2

3

Es capaz de distinguir los diferentes paisajes agrarios. Reconocer los cambios demográficos, paisajísticos, constructivos, etc. del mundo rural. Reconoce aquellas actividades del sector primario que deterioran el medio natural y cómo lo hacen.

Tratamiento de la información y competencia digital Indicadores de desempeño

Calificación 1

2

3

Es capaz de elaborar y/o interpretar imágenes, mapas, gráficos y esquemas relacionados con el contenido de la unidad. Es capaz de realizar búsquedas en Internet y obtener la información adecuada a la actividad a realizar.

1. No alcanza el mínimo en el desempeño de la capacidad • 2. Cumple con el mínimo requerido • 3. Se encuentra en la media del resto de sus compañeros • 4. Supera la media • 5. Presenta un nivel máximo de cumplimiento del desempeño

68

Geografía

3º eso

guía didáctica

Nombre:

Curso:

Fecha:

Comunicación lingüística Indicadores de desempeño

Calificación 1

2

3

4

5

4

5

4

5

Comprende textos sencillos. Entiende el vocabulario referido a la Geografía agraria utilizado en el tema. Sabe expresarse por escrito correctamente en las actividades.

Aprender a aprender Indicadores de desempeño

Calificación 1

2

3

Emplea adecuadamente técnicas de análisis, y sabe elaborar bien cuadrosresumen del tema.

Autonomía e iniciativa personal Indicadores de desempeño

Calificación 1

2

3

Expresar opiniones personales sobre temas relacionados con esta unidad, con capacidad crítica y constructiva. Trabajar tanto individualmente como en equipo.

1. No alcanza el mínimo en el desempeño de la capacidad • 2. Cumple con el mínimo requerido • 3. Se encuentra en la media del resto de sus compañeros • 4. Supera la media • 5. Presenta un nivel máximo de cumplimiento del desempeño

Geografía

3º eso

guía didáctica

69

Tema

4

La industria y la energía

Programación de aula Contribución de la unidad a la adquisición de

Objetivos 1. C  onocer el conjunto de actividades económicas que engloba el sector secundario. 2. Identificar los elementos que componen el proceso industrial. 3. Diferenciar los distintos tipos de materias primas y fuentes de energía. 4. Saber explicar la relación entre materias primas, fuentes de energía y procesos industriales. 5. Diferenciar y clasificar los diferentes tipos de industrias. 6. Conocer y valorar la importancia de las fuentes de energía renovables. 7. Delimitar los principales espacios industriales que existen en la actualidad. 8. Adquirir y emplear el vocabulario específico de las Ciencias Sociales. 9. Realizar tareas en grupo y participar en debates sobre aspectos relacionados con el tema con una actitud constructiva, crítica y tolerante.

competencias básicas

 C  ompetencia social y ciudadana – Comprensión acerca de que los recursos naturales son necesarios, pero que se pueden agotar. – Hacer hincapié en el consumo responsable.  C  onocimiento e interacción con el mundo físico – Actividades de lectura y análisis de mapas de los diferentes aspectos tratados ( localización de los principales países productores de materias primas y fuentes de energía; localización de las grandes áreas industriales en el mundo).  T  ratamiento de la información y competencia digital – Búsqueda de información en medios de comunicación e Internet sobre aspectos relacionados con la industria y las fuentes de energía. – Trabajo con mapas e imágenes sobre temas relacionados con las materias primas, fuentes de energía e industrias.  C  omunicación lingüística – Actividades de comprensión escrita. – Trabajo con conceptos propios de la Geografía industrial.  C  ompetencia matemática – Lectura de gráficos sectoriales (como el de la estructura de la población activa o el de producción industrial por países).

Criterios de evaluación   1. E  xplicar las características más importantes de las actividades del sector secundario.   2. Enumerar y relacionar los elementos que intervienen en el proceso industrial.   3. Clasificar las materias primas según su origen.   4. Clasificar las fuentes de energía en renovables y no renovables.   5. Conocer los principales tipos de industrias y señalar sus rasgos más característicos.   6. Localizar en un mapa las principales regiones industriales a nivel mundial.   7. Ser consciente de las consecuencias económicas , sociales y medioambientales que produce la actividad industrial.   8. Interpretar textos sencillos, gráficos, mapas y fotografías relacionados con la unidad.   9. Obtener información geográfica a través del Atlas o Internet. 10. Desarrollar técnicas de aprendizaje y capacidad de síntesis.

70

Geografía

 A  prender a aprender – Aplicación de conocimientos tratados en temas anteriores. – Actividades de síntesis de información.  A  utonomía e iniciativa personal – Expresión de opiniones personales a partir de informaciones presentadas en textos, mapas e imágenes. – Trabajos de investigación individuales y en grupo.

Contenidos 1   La actividad industrial 2   Bases de la industria (I). Las materias primas  ases de la industria (II). Las fuentes de energía no 3 B renovables 4   Bases de la industria (III). Las fuentes de energía renovables 5   Clasificación de la industria 6   Las regiones industriales del mundo 7   El impacto medioambiental de la actividad industrial Saber analizar un paisaje industrial.

3º eso

guía didáctica

Programación por competencias

Tema 4. La industria y la energía

Competencia social y ciudadana Definición Conjunto de capacidades y habilidades necesarias para comprender la sociedad en la que se vive, convivir y tener una conciencia crítica y libre con respecto a ella. Actuar de acuerdo con los principios democráticos, de respeto y tolerancia en las situaciones diarias de convivencia.

Indicadores de desempeño

Criterios de evaluación

Es consciente de la importancia de llevar a cabo un consumo responsable.

7

Se muestra sensible sobre el problema de que los recursos naturales, tanto las materias primas como las fuentes de energía, se pueden agotar.

7

Conocimiento e interacción con el mundo físico Definición Conjunto de habilidades necesarias para comprender el mundo o espacio físico en su conjunto y en su interacción con el ser humano, mediante el uso de una metodología adecuada al área, y la actitud de compromiso con la protección de ese medio físico.

Indicadores de desempeño

Criterios de evaluación

Sabe interpretar diferentes tipos de documentos geográficos (mapas, gráficos, estadísticas e imágenes).

6,8

Es capaz de comprender la relación existente entre los elementos que intervienen en la industria.

1,2

Sabe clasificar los diferentes tipos de materias primas y fuentes de energía existentes.

3,4

Conoce las características esenciales de los diferentes tipos de industrias.

5

Sabe localizar en un mapa las principales áreas industriales en el mundo.

6

Definición

Tratamiento de la información y competencia digital

Conjunto de capacidades y destrezas para utilizar de forma autónoma y crítica cualquier medio de información y, en especial, las herramientas informáticas.

Indicadores de desempeño

Criterios de evaluación

Sabe buscar datos o información sobre la industria y la energía en un atlas, enciclopedia o Internet.

Geografía

3º eso

guía didáctica

9, 10

71

Programación por competencias

Tema 4. La industria y la energía

Comunicación lingüística Definición Conjunto de habilidades y capacidades para comprender, expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos de forma oral y escrita, en diferentes contextos comunicativos.

Indicadores de desempeño

Criterios de evaluación

Comprende textos sencillos sobre las materias primas, las fuentes de energía y los tipos de industrias.

8, 10

Redacta con propiedad y corrección gramatical y ortográfica las respuestas.

8, 10

Competencia matemática Definición Conjunto de habilidades y capacidades necesarias para aplicar con rigor los conocimientos y el razonamiento matemático en la resolución de los problemas de la vida diaria.

Indicadores de desempeño

Criterios de evaluación

Sabe hacer los razonamientos matemáticos básicos para interpretar un gráfico.

8, 10

Sabe hacer los cálculos necesarios para elaborar gráficos estadísticos.

8, 10

Aprender a aprender Definición Conjunto de habilidades y capacidades para planificar, desarrollar y evaluar de forma autónoma el aprendizaje, así como para motivarse a aprender en distintos contextos.

Indicadores de desempeño

Criterios de evaluación

Emplea adecuadamente técnicas de análisis y síntesis, y sabe elaborar bien cuadros-resumen del tema.

10

Autonomía e iniciativa personal Definición Conjunto de actitudes y valores personales, como la responsabilidad, el conocimiento, la autocrítica, la autoestima, la creatividad o la capacidad de elección y decisión para afrontar los problemas.

Indicadores de desempeño

Criterios de evaluación

Sabe expresar opiniones personales a partir de informaciones de diversa índole.

7, 10

Sabe escuchar y ser respetuoso con opiniones contrarias.

7

Elabora trabajos de investigación tanto nivel individual como en grupo.

10

72

Geografía

3º eso

guía didáctica

Guía didáctica

Tema 4. La industria y la energía

Orientaciones y soluciones del tema

Pág. 56-57. Tema 4. La industria y la energía Orientaciones didácticas En esta unidad didáctica estudiamos dos de los componentes más importantes del sector secundario de la economía: la industria y la energía. Tratamos todos los elementos relacionados con estas actividades, a saber: los elementos que intervienen en el proceso industrial, las materias primas, las fuentes de energía, los tipos de industria, las grandes áreas industriales del mundo y el impacto medioambiental de la actividad industrial. La unidad se presenta con unas imágenes alusivas a la industria que pueden utilizarse como punto de partida del tema. El alumno puede comprobar mediante documentos gráficos dos tipos de industrias muy diferentes, por el grado de intervención humana (capital y trabajo) y por su localización geográfica y espacial, así como las consecuencias que tiene esta actividad sobre el medio ambiente, en forma de contaminación atmosférica. No se trata meramente de un estudio descriptivo, sino que se tratan de resaltar las causas y consecuencias para que el alumnado adquiera una visión más comprensiva y completa del tema. Además se ha hecho un mayor hincapié en los aspectos procedimentales y visuales de la unidad, en forma de fotografías y mapas. Cabe remarcar la importancia que tiene para un aprendizaje significativo y comprensivo la interrelación de estas imágenes con los contenidos del tema. En estas dos páginas iniciales se incluyen además una serie de ideas previas que se desarrollarán a lo largo de la unidad, así como los contenid

Geografía

3º eso

guía didáctica

73

guía didáCtiCa

tema 4. la industria y la energía

Pág. 58-59.

1

La industria y la energía

orientaCiones didáCtiCas En el primer apartado se incide en el origen y las características de la actividad industrial, así como su expansión geográfi ca a lo largo de los siglos XIX y XX (proceso de industrialización). Se explica, además, la diferencia entre la actividad artesanal y la actividad industrial. Para facilitar el aprendizaje de estos conceptos hemos incluido una serie de imágenes signifi cativas de cada una de ellas. Incluimos también actividades relacionadas con gráfi cos, en este caso la estructura de la población activa de tres países muy diferentes. El alumnado debe deducir el grado de desarrollo de cada uno de ellos y llegar a la conclusión de que los países más desarrollados del planeta son los más industrializados.

74

GeoGrafía

3º eso

guía didáctica

Guía didáctica

Tema 4. La industria y la energía

3. ¿Por qué si China es un país menos desarrollado que Alemania tiene mayor porcentaje de población activa en el sector secundario? La industria es uno de los indicadores más importantes para indicar el grado de desarrollo de un país, pero no es el único. La larga tradición industrial alemana le permite tener una enorme parte de su producción automatizada, necesitando menos mano de obra en este sector. Así, la mano de obra excedente se ha desplazado hacia el sector terciario o de servicios, dando un mejor servicio postventa, marketing, I+D… Repasa 1. ¿En qué consiste el fenómeno de la industrialización? Es un proceso por el cual se pasa de una producción artesanal a una industrial o en serie. 2. ¿Cuándo y dónde se originó? En Gran Bretaña a mediados del siglo XVIII. 3. Completa el siguiente cuadro:

Solucionario INTERPRETA 1. Fíjate en el gráfico que muestra la estructura de la población activa de Alemania, China y Uganda. ¿Qué porcentaje de población activa tiene Alemania en el sector secundario? ¿Y Uganda? Alemania: 33.4% Uganda: 20.8% 2. Describe y compara estas dos fotografías. ¿Qué diferencias aprecias entre una y otra? En el taller podemos ver un operario trabajando con unas herramientas elementales, sin gran desarrollo tecnológico y donde casi todo el trabajo se realiza de manera manual. Sin embargo en la fábrica de automóviles observamos que gran parte del trabajo está automatizado, utilizando una tecnología puntera que permite rapidez, exactitud y poca mano de obra.

Geografía

3º eso

Actividad artesanal

Actividad industrial

Elaboración de los productos

Artesanal o a mano

Maquinas

Herramientas

Básicas y sencillas

Complejas

Lugar de trabajo

Taller

Fábrica

productividad

Baja

alta

4. ¿Qué es la producción en serie? ¿Cómo se la puede denominar también? Fue un proceso revolucionario en la organización industrial cuya base es la cadena de montaje, en la que cada trabajador realiza una función específica y especializada. Producción en cadena 5. Busca información sobre quién fue Henry Ford y cuál fue su aportación al mundo de la organización industrial. Henry Ford (30 de julio de 1863 – 7 de abril de 1947) fue el fundador de la compañía Ford Motor Company y padre de las cadenas de producción modernas utilizadas para la producción en masa. A él se le atribuye el fordismo, sistema que se desarrolló entre fines de los años treinta y principios de los setenta y que creó mediante la fabricación de un gran número de automóviles de bajo coste mediante la producción en cadena. guía didáctica

75

guía didáCtiCa

tema 4. la industria y la energía

Pág. 60-61.

2

Bases de la industria (I). Las materias primas

orientaCiones didáCtiCas

soluCionario

En el segundo apartado empezamos a estudiar las bases de la industria actual. Comenzamos por las materias primas, por ser el principio de la cadena de producción industrial, su defi nición, su origen y su localización. Un mapa principal indica dónde se encuentran en la actualidad los yacimientos más importantes de materias primas. El alumno ha de ser capaz de deducir, mediante las actividades propuestas, que la mayor parte de las materias primas proceden de países subdesarrollados, aunque éstas se consumen en las industrias de los países.

76

GeoGrafía

3º eso

Interpreta 1.  ¿  De qué países proceden la mayor parte de las materias primas que se extraen a nivel mundial, de los  países desarrollados o de los subdesarrollados? De los subdesarrollados 2.   ¿Cuáles son los países que cuentan con mayor producción de acero a nivel mundial? ¿Son países desarrollados o subdesarrollados? China y Japón China es un país con grandes contrastes pero que se considera emergente o en vías de desarrollo, a pesar de ser la 2ª potencia económica del Mundo. Japón es un país desarrollado guía didáctica

Guía didáctica

Tema 4. La industria y la energía

Repasa 1. ¿Qué son las materias primas? Son todos aquellos recursos que nos proporciona la naturaleza y que se convierten en productos elaborados. 2. ¿En cuántos grupos las podemos clasificar? En tres Las de origen mineral, las de origen animal o vegetal y las de origen artificial. 3. Pon 2 ejemplos de cada uno de los grupos en que se pueden clasificar las materias primas. Mineral: Hierro y cobre

Geografía

3º eso

Animal: leche o cuero Vegetal: lino y madera Artificial: Nailon o PVC 4. ¿Qué minerales son, al mismo tiempo, materias primas y fuentes de energía? Carbón uranio, petróleo o gas natural 5. ¿Qué es el PVC? ¿Para qué se usa? Es un material blanco de origen artificial, que puede ser utilizado para cosas tan diversas como tuberías o ventanas e incluso para juguetes o calzados.

guía didáctica

77

guía didáCtiCa

tema 4. la industria y la energía

Pág. 62-63.

3

Bases de la industria (II). Las fuentes de energía no renovables

orientaCiones didáCtiCas En este tercer punto seguimos profundizando en el estudio de las bases de la industria. En este caso abordamos las fuentes de energía no renovables. Se trata de remarcar la importancia que tienen para la industria las fuentes de energía, ya que sin ellas y sin las materias primas la actividad industrial no existiría. Hacemos un estudio de este tipo de fuentes de energía por separado. El alumnado ha de ser consciente de una doble realidad: por una parte, la gran importancia que tienen el petróleo, el carbón, el gas natural y el uranio en las industrias actuales; por otra parte el peligro que supone la contaminación que generan, así como su posible agotamiento.

78

GeoGrafía

3º eso

Una serie de imágenes y dos gráfi cos remarcan la importancia y la dependencia que tienen los países más ricos de las fuentes de energía no renovables.

soluCionario Razona 1.  D   i si son verdaderas o falsas estas afi rmaciones: – La fuente de energía más utilizada en la actualidad es el carbón. (v) – El petróleo es una fuente de energía poco contaminante. (f) – Los países más desarrollados son los más industrializados y los que más energía consumen. (v)

guía didáctica

Guía didáctica

Tema 4. La industria y la energía

– La mayor parte de los principales países productores de petróleo son países muy industrializados. (f) 2. ¿Cuáles son los tres países del mundo con mayor número de centrales nucleares? ¿Se trata de países muy industrializados o poco industrializados? EEUU, Francia y Japón Muy industrializados Repasa 1. ¿Qué son las fuentes de energía? ¿En cuántos grupos las podemos clasificar? Son todos aquellos recursos capaces de generar fuerza y energía para mover las máquinas. En renovables y no renovables. 2. ¿Cuáles son las fuentes de energía no renovables? El carbón

Geografía

3º eso

El petróleo El gas natural La energía nuclear 3. ¿Qué inconvenientes plantea el uso de este tipo de fuentes de energía? Se agotan y son muy contaminantes. 4. Consulta en una enciclopedia o en Internet y averigua dónde se sitúan las 8 centrales nucleares con las que cuenta España en la actualidad. Almaraz, Cáceres Ascó, Tarragona Cofrentes, Valencia Garoña, Burgos Trillo, Guadalajara Valdellós II, Tarragona

guía didáctica

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guía didáCtiCa

tema 4. la industria y la energía

Pág. 64-65.

4

Bases de la industria (III). Las fuentes de energía renovables

orientaCiones didáCtiCas En este apartado resaltamos la importancia que tienen en la actualidad este tipo de fuentes de energía. Frente a las no renovables éstas se presentan como limpias, baratas y, sobretodo, no contaminantes. Se describen las características de la energía solar, geotérmica, hidráulica, eólica, maremotriz y la biomasa. Se acompaña un dibujo esquemático de cada una de ellas para profundizar en su explicación, así como un mapa con la proporción que representan las energías alternativas en el total de la producción de la energía en los países de la UE. Muy interesante nos parece el documento de la sección “Aprende más”, dedicado a la ciudad alemana de Lünen. Se trata de una población que se abastece únicamente de una fuente de energía alternativa, en este caso el biogás. 80

GeoGrafía

3º eso

En cualquier caso hemos tratado de dar un enfoque muy didáctico y visual a estos aspectos, reforzando especialmente el carácter procedimental de las actividades. Asimismo se han acercado los contenidos de la unidad lo máximo posible a la realidad actual.

soluCionario Fíjate Con la ayuda de un atlas o un mapa político de Europa  cita el nombre de 3 países europeos en los que las energías alternativas tengan un alto grado de participación  en la obtención de energía eléctrica. Islandia, Noruega y Suecia

guía didáctica

Guía didáctica

Tema 4. La industria y la energía

Repasa 1. ¿Qué son las fuentes de energía alternativas? Son aquellas que proceden de recursos naturales inagotables. 2. ¿Qué ventajas e inconvenientes presentan frente a las fuentes de energía tradicionales? Ventajas: Poco o nada contaminantes. Inconvenientes: Elevado coste y mantenimiento de infraestructuras. 3. Cita las principales fuentes de energía alternativa que conozcas. ¿Cuáles de ellas son más importantes en nuestro país? Hidroeléctrica, eólica, solar, geotérmica, maremotriz y biomasa. La eólica y la solar.

Geografía

3º eso

4. ¿Por qué es importante el ejemplo de la ciudad alemana de Lünen? Será la primera ciudad del mundo que se abastecerá con el biogas que genera el estiércol de sus caballos y vacas.

guía didáctica

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guía didáCtiCa

tema 4. la industria y la energía

Pág. 66-67.

5

Clasificación de la industria

orientaCiones didáCtiCas

soluCionario

En el apartado 5 estudiamos los principales tipos de industria que existen: la industria pesada o de base, las industrias de bienes de equipo y las industrias ligeras o de bienes de uso y consumo. Una serie de fotografías y gráfi cos, así como la sección “Aprende más”, dedicada a las ramas “maduras” de la industria, ilustran y complementan el texto. Las actividades están orientadas a reforzar los conocimientos adquiridos. Se pretende que el alumnado sepa diferenciar los tipos de industria que existen. También de que sea consciente de cuáles son las principales potencias industriales a nivel mundial y sepa localizarlas en un mapa.

82

GeoGrafía

3º eso

Investiga y analiza 1.  ¿  Qué países son los mayores productores de automóviles a nivel mundial? ¿En qué continentes se localizan? EEUU, China y Japón En América y Asia 2.   Indica,  con  la  ayuda  de  una  enciclopedia  o  de  Internet  a  qué  países  corresponden  estas  marcas  de  vehículos: a) Audi – Alemania b) Toyota-Japón c) Volkswagen- Alemania d) Ford-EEUU e) Renault- Francia

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Tema 4. La industria y la energía

3. ¿Conoces alguna otra marca de automóviles? Averigua de qué país es. Fiat-Italia, Hyundai-Corea del Sur, BMW-Alemania Repasa 1. ¿En qué grandes grupos podemos clasificar las industrias? Pesadas o de base Bienes de equipo Ligeras o de bienes de uso y consumo 2. Relaciona la siguiente lista de industrias según al grupo que pertenezcan: (1) Industrias pesadas o de base (2) Industrias de bienes de equipo (3) Industrias ligeras

Geografía

3º eso

Aeronáutica  (2) Textil  (3) Automovilística  (3) Siderúrgica  (1) Electrónica  (2) Química pesada  (1) 3. ¿A qué denominamos ramas “maduras” de la industria? Nos referimos a las industrias de la primera industrialización, especialmente el textil. 4. ¿Por qué crees que en la actualidad estas industrias se localizan en países o áreas poco industrializadas? Requieren mucha mano de obra y sus costes un país desarrollado no los aguanta bien.

guía didáctica

83

guía didáCtiCa

tema 4. la industria y la energía

Pág. 68-69.

6

Las regiones industriales del mundo

orientaCiones didáCtiCas

soluCionario

El apartado 6 se centra en el estudio de las principales regiones industriales a nivel mundial. Algo que el alumnado ya ha podido deducir del punto anterior. Estos espacios son: los EEUU, como principal potencia industrial, Japón, La Unión Europea, Rusia y los llamados países emergentes del Sudeste asiático. La ilustración principal es un mapa mundial que describe los distintos grados de industrialización, desde las grandes áreas a las zonas escasamente industrializadas. Dentro de un mundo globalizado como es el actual hemos hecho hincapié en el apartado “Aprende más” en el estudio de las multinacionales. El alumnado ha de ser capaz de comprender que hay intereses empresariales que están por encima de las fronteras nacionales. Estas empresas manejan un enorme volumen de negocio. Todas ellas tienen su sede en un país desarrollado. 84

GeoGrafía

3º eso

InTERPRETA 1.  ¿  Cuáles  son  los  países  o  zonas  del  mundo  más  industrializados? ¿Y los menos industrializados? Norteamérica, Europa Occidental, Rusia, Japón. Australia y Nueva Zelanda Los menos industrializados son; Toda África, excepto Sudáfrica, Europa Oriental, Oriente Medio y las ex repúblicas soviéticas asiáticas y gran parte de Latinoamérica. 2.   ¿Qué  es  una  multinacional?  ¿Qué  países  cuentan  con el mayor número de multinacionales? Son sociedades industriales, comerciales o fi nancieras que están presentes en distintos países del mundo.

guía didáctica

Guía didáctica

Tema 4. La industria y la energía

EEUU, 74 Japón Reino Unido 3. Averigua el nombre de 5 empresas multinacionales. Di a qué país pertenecen. Shell- Holanda General Motors-EEUU Toyota-Japón IBM-EEUU Samsung-Corea del Sur

Geografía

3º eso

REPASA 1. ¿Por qué EEUU y Japón son, actualmente, los países más industrializados del mundo? Su incorporación a la industrialización fue tardía, pero destacan por su altísimo nivel tecnológico y su desarrollo en empresas automovilísticas, electrónicas y en general todas aquellas que requieren una alta cualificación y tecnología. 2. ¿Cuáles son los países más industrializados de la Unión Europea? Alemania, Francia y Gran Bretaña. 3. ¿En qué actividades industriales destacan los países industrializados del Sudeste asiático? Productos tecnológicos y textiles.

guía didáctica

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guía didáCtiCa

tema 4. la industria y la energía

Pág. 70-71.

7

El impacto medioambiental de la actividad industrial

orientaCiones didáCtiCas

soluCionario

El último punto del tema se centra en uno de los aspectos más negativos del desarrollo industrializador: el impacto medioambiental. Se describe en él los principales problemas medioambientales que, aunque generados en los países más industrializados, afectan al conjunto de la humanidad, como por ejemplo la contaminación atmosférica. El objetivo de este bloque es que el alumno analice y valore las consecuencias que tiene para el medio ambiente la actividad del ser humano y que desarrolle respuestas y actitudes responsables de protección del medio ambiente.

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3º eso

Fíjate y reflexiona 1.  ¿  Qué 5 países son responsables de más de la mitad  de las emisiones de Co2 a la atmósfera? EEUU, China, Rusia, India y Japón 2.   ¿Por qué hay grupos que están en contra de la energía nuclear? Por el impacto negativo sobre el medio ambiente que generan sus residuos, además de los posibles efectos catastrófi cos que tendría un accidente grave en una central nuclear. Fukusima 3.   Describe las imágenes de vertederos, escombros y  contaminación  de  aguas  que  puedes  ver  en  estas  páginas. ¿Qué sensación te producen?

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Guía didáctica

Tema 4. La industria y la energía

Sin duda la suciedad y contaminación visibles tienen que provocar una sensación de desagrado y concienciación frente al problema de ecológico. Repasa 1. Cita y explica cuáles son los problemas medioambientales más graves relacionados con el desarrollo industrial. La contaminación atmosférica: quizás el más grave. Uno de los problemas son las emisiones de CO2, provocan el llamado efecto invernadero, la lluvia ácida o la desaparición de la capa de ozono. La contaminación de las aguas es otro de los graves problemas a los que nos enfrentamos. El vertido incontrolado a ríos y mares provocan situaciones como las mareas negras originadas por el petróleo. La sobreexplotación de materias primas y energías no renovables, conducirá al agotamiento de estos.

Geografía

3º eso

La deforestación es otro de los problemas. Causada por la explotación y la tala indiscriminada, y por incendios provocados, acabará con la masa forestal si no se pone remedio. 2. ¿Qué se puede hacer para frenar este negativo impacto medioambiental? Manteniendo políticas de desarrollo sostenible. Con políticas medioambientales de carácter nacional e internacional. Protocolo de Kyoto. Mediante la defensa de los valores ecológicos. Planteando medidas de ahorro energético. 3. Busca información sobre otras catástrofes medioambientales que hayan sucedido recientemente. A continuación elabora un pequeño informe sobre lo que sucedió. Cada alumno realizará un informe diferente.

guía didáctica

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Guía didáctica

Tema 4. La industria y la energía

Pág. 72-73.  Método. Saber analizar un paisaje industrial Orientaciones didácticas

Solucionario

En la sección Método trabajamos el análisis de un paisaje industrial. Se trata de aplicar los contenidos que hemos estudiado en la unidad ( tipos de industria, localización espacial, tipos de materias primas y fuentes de energía que utilizan, impacto medioambiental...) a un ejercicio práctico concreto. Partiendo de la información previa y con una serie de preguntas-guía el alumnado ha de ser capaz de comentar un paisaje industrial y darse cuenta de la importancia que tiene para la Geografía el trabajo con imágenes.

88

Geografía

3º eso

Practicamos el mÉtodo A continuación vais a analizar un paisaje industrial. Para ello fijaos bien en las fotografías de este apartado. Responde las siguientes preguntas: 1. ¿Cuál es su emplazamiento y localización? Señala en qué ciudades están y a qué país pertenecen. Se sitúa cerca de buenas comunicaciones, como autovías, que se ven en la imagen. Bochum se encuentra en Alemania. 2. ¿Qué factor o factores de localización puedes deducir a partir de las imágenes? Cerca de buenas comunicaciones y transportes, mano de obra especializada y cerca de una multitud de ciudades que forman el corazón industrial alemán. guía didáctica

Guía didáctica

Tema 4. La industria y la energía

3. ¿Se trata de una industria aislada o de un complejo? Es un gran polígono industrial con un gran número de empresas. 4. ¿Existe una buena red de comunicaciones? ¿De qué tipo es? Sí, de carretera, ferrocarril y aeropuerto. 5. Clasifica esta industria según sea una industria pesada o de bienes de equipo o de bienes de uso y consumo. Industria ligera 6. ¿De qué tipo de industria se trata? ¿Cuáles son sus rasgos más importantes? Automovilística. Opel es una de las grandes marcas del sector, con mucho tirón en Alemania y en Europa en general.

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3º eso

7. ¿Es una industria tradicional o tecnológicamente avanzada? Tecnológicamente avanzada. 8. ¿Qué consecuencias medioambientales pueden producir estas industrias? Son menos contaminantes que otras, ya que necesitan menos materias primas.

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Guía didáctica

Tema 4. La industria y la energía

Pág. 74-75. 

Actividades de síntesis. Refuerza tus competencias Orientaciones didácticas Este procedimiento geográfico pude parecer de mucho nivel para el alumnado de 1º ESO, pero hemos creído conveniente tratarlo, eso sí de forma muy introductoria. El taller enseña a leer un diagrama, a elaborarlo (con lo que trabajamos la competencia matemática) y a comentarlo sin demasiada profundización. Como ejemplo de diagramas se han colocado regímenes puros para que no haya introducir mayores dificultades.

Solucionario Practicamos el mÉtodo 1. ¿Cuáles de estos productos se han elaborado de manera artesanal? ¿Cuáles de una manera industrial? 1-artesanal 2-industrial 3-industrial 4-artesanal 5-industrial 6-artesanal 2. Completa el siguiente cuadro: Producto

Materia prima

Industria

Áreas preferentes de producción del producto

Mineral /vegetal/animal/artificial

Ligera

EEUU/China y Japón/Europa

Animal y vegetal

Ligera

Sureste asiático

Mineral

Pesada

Rusia y países OPEP

Mineral y artificial

Bienes de equipo

Japón, UE y EEUU

Mineral/artificial/vegetal y animal

Bienes de equipo

EEUU y UE

3. Define los siguientes conceptos: Materias primas: Son todos aquellos recursos que nos proporciona la naturaleza que se pueden convertir en productos elaborados. Energía solar: Es una energía renovable que aprovecha el calor del sol para generar energía eléctrica a partir de paneles solares. Industrias ligeras: Son las que elaboran productos destinados al consumo directo, como alimentos, productos textiles, automóviles…

90

Geografía

3º eso

Multinacionales: Son sociedades industriales, comerciales o financieras que están presentes en distintos países del mundo. Industria siderúrgica: Se dedica a la producción de hierro y acero en altos hornos. 4. Cita 5 países que en la actualidad estén altamente industrializados. Localiza, con la ayuda de un atlas, en qué continente se encuentran. EEUU-América Japón-Asia guía didáctica

Guía didáctica

Tema 4. La industria y la energía

Alemania-Europa Nueva Zelanda-Oceanía Reino Unido-Europa 5. Clasifica las siguientes fuentes de energía según sean tradicionales o renovables: Energía nuclear Energía solar Energía eólica Petróleo Gas natural. Tradicionales: Energía nuclear, petróleo y gas natural. Renovables: Energía solar y energía eólica. 6. Señala, al menos, tres consecuencias negativas que tiene el desarrollo industrial actualmente. La contaminación atmosférica. La contaminación de las aguas. La deforestación. 7. Identifica estos logotipos o símbolos de marcas industriales. ¿A qué fábrica pertenecen? Averigua a qué país corresponden cada una de ellas. 1- Bic- Francia 2- Lego- Dinamarca 3- Ikea- Suecia 4- Apple- EEUU

Geografía

3º eso

5- Disney- EEUU 6- Lotus- Suiza 7- Nocilla- España 8- Motorola- EEUU 9- Nike- EEUU 10- Sony- Japón 11- Nintendo-Japón 8. Lee el siguiente documento: Responde estas preguntas: a. ¿Por qué aumentó el empleo en el sector textil en los países menos desarrollados? Los países desarrollados tenían unos costes muy altos en el sector, por lo que países poco desarrollados podían ofrecer mano de obra barata para el sector. b. ¿En qué países el sector textil experimentó mayor crecimiento? China, Indonesia, Pakistán y Vietnam. c. ¿Son iguales los salarios de los trabajadores de estos países que los de los trabajadores de Europa, Japón o EEUU? No, su coste, de promedio, es de 0.45 dólares la hora, mientras que en Japón, Europa o EEUU ronda los 10 dólares la hora. d. ¿Te parece justa esta situación? Razona la respuesta. Sin duda el salario medio en los países poco desarrollados es muy bajo, esto no solo perjudica a su nivel adquisitivo, sino que provoca que en los países desarrollados el sector textil se vea como poco productivo, así gran parte de la producción se desvía a estas nuevas potencias en el sector. 9. Busca información en una enciclopedia o en Internet sobre qué es la deslocalización industrial. A continuación averigua qué grandes empresas a nivel mundial han hecho esto, instalando sus fábricas de producción en países menos desarrollados. Rellena esta ficha: • ¿Qué empresas son? Las multinacionales. • ¿Habías oído hablar alguna vez de ellas? Respuesta alumno. • ¿De qué país proceden? De los países más desarrollados, EEUU, Japón, Francia, Reino Unido… • ¿A qué país se han llevado las fábricas de producción? A los países subdesarrollados. • ¿Qué tipo de producto fabrican? Textil generalmente. • ¿Son empresas de alta tecnología? No, este tipo de empresas que requieren más cualificación se quedan en los países desarrollados. • ¿Por qué crees que se han instalado allí? Por los costes de la mano de obra, mucho más baratos que en los países de origen. guía didáctica

91

Indicadores de desempeño Geografía e Historia • 3º ESO • Tema 4 Hoja de control Nombre:

Curso:

Fecha:

Competencia social y ciudadana Indicadores de desempeño

Calificación

temporalmente

1

2

3

4

5

4

5

4

5

Es consciente de la importancia de llevar a cabo un consumo responsable. Se muestra sensible sobre el problema de que los recursos naturales, tanto las materias primas como las fuentes de energía, se pueden agotar.

Conocimiento e interacción con el mundo físico Indicadores de desempeño

Calificación 1

2

3

Sabe interpretar diferentes tipos de documentos geográficos (mapas, gráficos, estadísticas e imágenes). Es capaz de comprender la relación existente entre los elementos que intervienen en la industria. Sabe clasificar los diferentes tipos de materias primas y fuentes de energía existentes. Conoce las características esenciales de los diferentes tipos de industrias. Sabe localizar en un mapa las principales áreas industriales en el mundo.

Tratamiento de la información y competencia digital Indicadores de desempeño

Calificación 1

2

3

Sabe buscar datos o información sobre la industria y la energía en un atlas, enciclopedia o Internet.

1. No alcanza el mínimo en el desempeño de la capacidad • 2. Cumple con el mínimo requerido • 3. Se encuentra en la media del resto de sus compañeros • 4. Supera la media • 5. Presenta un nivel máximo de cumplimiento del desempeño

92

Geografía

3º eso

guía didáctica

Nombre:

Curso:

Fecha:

Comunicación lingüística Indicadores de desempeño

Calificación 1

2

3

4

5

4

5

4

5

4

5

Comprende textos sencillos sobre las materias primas, las fuentes de energía y los tipos de industrias. Redacta con propiedad y corrección gramatical y ortográfica las respuestas.

Competencia matemática Indicadores de desempeño

Calificación 1

2

3

Sabe hacer los razonamientos matemáticos básicos para interpretar un gráfico. Sabe hacer los cálculos necesarios para elaborar gráficos estadísticos.

Aprender a aprender Indicadores de desempeño

Calificación 1

2

3

Emplea adecuadamente técnicas de análisis y síntesis, y sabe elaborar bien cuadros-resumen del tema.

Autonomía e iniciativa personal Indicadores de desempeño

Calificación 1

2

3

Sabe expresar opiniones personales a partir de informaciones de diversa índole. Sabe escuchar y ser respetuoso con opiniones contrarias. Elabora trabajos de investigación tanto nivel individual como en grupo.

1. No alcanza el mínimo en el desempeño de la capacidad • 2. Cumple con el mínimo requerido • 3. Se encuentra en la media del resto de sus compañeros • 4. Supera la media • 5. Presenta un nivel máximo de cumplimiento del desempeño

Geografía

3º eso

guía didáctica

93

Tema

5

El turismo

Programación de aula Objetivos

Criterios de evaluación

1. R  econocer y diferenciar el turismo como una de las actividades esenciales del sector servicios. 2. Diferenciar el diferente impacto del turismo en los países desarrollados y en los subdesarrollados. 3. Conocer las distintas modalidades turísticas que se desarrollan en la actualidad. 4. Conocer los factores y las causas que explican los flujos turísticos tanto nacionales como internacionales. 5. Explicar el impacto que tiene para la economía el sector turístico. 6. Localizar los grandes espacios turísticos a nivel mundial. 7. Ser consciente del impacto medioambiental que provocan los espacios turísticos. 8. Adquirir y emplear el vocabulario específico de las Ciencias Sociales. 9. Realizar tareas en grupo y participar en debates sobre aspectos relacionados con el tema con una actitud constructiva, crítica y tolerante.

1. E  xplicar las características más importantes de las actividades del sector terciario, profundizando en el turismo. 2. Diferenciar las actividades turísticas en los países desarrollados y en los subdesarrollados. 3. Conocer los diferentes tipos de turismo. 4. Identificar los principales flujos turísticos que existen en la actualidad. 5. Localizar geográficamente los principales destinos turísticos. 6. Valorar la importancia económica que tiene para algunos países el turismo. 7. Valorar el impacto medioambiental de los espacio turísticos. 8. Obtener información geográfica a través del Atlas o Internet. 9. Desarrollar técnicas de aprendizaje y capacidad de síntesis.

Contribución de la unidad a la adquisición de competencias básicas  C  ompetencia social y ciudadana – Comprensión acerca de las diferentes modalidades de turismo. – Hacer hincapié en el equilibrio y la sostenibilidad del turismo con el medio ambiente.  C  onocimiento e interacción con el medio físico – Actividades de lectura y análisis de mapas de los diferentes aspectos tratados (localización de las principales áreas turísticas y flujos internacionales del turismo).  T  ratamiento de la información y competencia digital – Búsqueda de información en medios de comunicación e Internet sobre aspectos relacionados con el turismo: modalidades, factores, impacto económico y medioambiental... – Trabajo con mapas e imágenes sobre temas relacionados con el sector turístico.

 C  omunicación lingüística – Actividades de comprensión escrita. – Trabajo con conceptos propios de la Geografía del turismo.  C  ompetencia matemática – Lectura de gráficos sectoriales (como el de gráficos sobre ingresos del turismo o países más visitados por los turistas).  A  prender a aprender – Aplicación de conocimientos tratados en temas anteriores. – Actividades de síntesis de información.  A  utonomía e iniciativa personal – Expresión de opiniones personales a partir de informaciones presentadas en textos, mapas e imágenes. – Trabajos de investigación individuales y en grupo.

Contenidos 1   Las actividades del sector terciario de la economía

5   Los grandes espacios turísticos a nivel mundial

2   ¿Qué es el turismo?

6   Consecuencias económicas y medioambientales

3   Factores del turismo

Saber analizar un paisaje turístico

4   Turistas de muchas clases

94

Geografía

3º eso

guía didáctica

Programación por competencias

Tema 5. El turismo

Competencia social y ciudadana Definición Conjunto de capacidades y habilidades necesarias para comprender la sociedad en la que se vive, convivir y tener una conciencia crítica y libre con respecto a ella. Actuar de acuerdo con los principios democráticos, de respeto y tolerancia en las situaciones diarias de convivencia.

Indicadores de desempeño

Criterios de evaluación

Comprende las diferentes modalidades de turismo existentes.

3

Se muestra sensible sobre los problemas medioambientales que puede provocar un turismo de masas descontrolado.

7

Conocimiento e interacción con el mundo físico Definición Conjunto de habilidades necesarias para comprender el mundo o espacio físico en su conjunto y en su interacción con el ser humano, mediante el uso de una metodología adecuada al área, y la actitud de compromiso con la protección de ese medio físico.

Indicadores de desempeño

Criterios de evaluación

Sabe interpretar diferentes tipos de documentos geográficos (mapas, gráficos, estadísticas e imágenes).

4, 5

Es capaz de comprender la relación existente entre los elementos que intervienen en el turismo.

1, 2

Sabe clasificar los diferentes tipos de turismo existentes.

3, 4

Conoce las características esenciales de los diferentes tipos de turismo.

3

Sabe localizar en un mapa las principales áreas turísticas en el mundo.

5

Tratamiento de la información y competencia digital Definición Conjunto de capacidades y destrezas para utilizar de forma autónoma y crítica cualquier medio de información y, en especial, las herramientas informáticas.

Indicadores de desempeño

Criterios de evaluación

Sabe buscar datos o información sobre el turismo en un atlas, enciclopedia o Internet.

Geografía

3º eso

guía didáctica

8, 9

95

Programación por competencias

Tema 5. El turismo

Comunicación lingüística Definición Conjunto de habilidades y capacidades para comprender, expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos de forma oral y escrita, en diferentes contextos comunicativos.

Indicadores de desempeño

Criterios de evaluación

Comprende textos sencillos sobre el turismo, sus tipos, características y consecuencias económicas y medioambientales.

9

Redacta con propiedad y corrección gramatical y ortográfica las respuestas a las actividades.

9

Competencia matemática Definición Conjunto de habilidades y capacidades necesarias para aplicar con rigor los conocimientos y el razonamiento matemático en la resolución de los problemas de la vida diaria.

Indicadores de desempeño

Criterios de evaluación

Sabe hacer los razonamientos matemáticos básicos para interpretar un gráfico.

9

Sabe hacer los cálculos necesarios para elaborar gráficos estadísticos.

9

Aprender a aprender Definición Conjunto de habilidades y capacidades para planificar, desarrollar y evaluar de forma autónoma el aprendizaje, así como para motivarse a aprender en distintos contextos.

Indicadores de desempeño

Criterios de evaluación

Emplea adecuadamente técnicas de análisis y síntesis, y sabe elaborar bien cuadros-resumen del tema.

9

Autonomía e iniciativa personal Definición Conjunto de actitudes y valores personales, como la responsabilidad, el conocimiento, la autocrítica, la autoestima, la creatividad o la capacidad de elección y decisión para afrontar los problemas.

Indicadores de desempeño

Criterios de evaluación

Sabe expresar opiniones personales a partir de informaciones de diversa índole.

6, 7

Sabe escuchar y ser respetuoso con opiniones contrarias.

6, 7

Elabora trabajos de investigación tanto nivel individual como en grupo.

8, 9

96

Geografía

3º eso

guía didáctica

Guía didáctica

Tema 5. El turismo

Orientaciones y soluciones del tema

Pág. 76-77. Tema 5. El turismo Orientaciones didácticas Esta unidad didáctica trata sobre una de las actividades principales del llamado sector terciario o sector servicios: el turismo. Destacamos la relevancia que tiene este sector y esta actividad en concreto para la economía, ya que agrupa a la mayor parte de la población activa en los países desarrollados. No en vano es éste uno de los indicadores que mide el grado de desarrollo de un país. La presentación del tema incluye una doble página con tres fotografías que aluden a tres tipos diferentes de turismo: el turismo cultural (París), el turismo de sol y playa (imagen central) y el turismo rural (imagen de la página 77). En estas dos páginas iniciales se incluyen una serie de ideas previas que se desarrollarán a lo largo de la unidad, así como los contenidos y actividades a trabajar. No se trata meramente de un estudio descriptivo, sino que se tratan de resaltar las causas y consecuencias para que el alumnado adquiera una visión más comprensiva y completa del tema. Además se ha hecho un mayor hincapié en los aspectos procedimentales y visuales de la unidad, en forma de fotografías y mapas, que ya está presente en la presentación. Cabe remarcar la importancia que tiene para un aprendizaje significativo y comprensivo la interrelación de estas imágenes con los contenidos del tema.

Geografía

3º eso

guía didáctica

97

guía didáCtiCa

tema 5. el turismo

Pág. 78-79.

1

Las actividades del sector terciario de la economía

orientaCiones didáCtiCas

soluCionario

En el primer apartado estudiamos y diferenciamos qué es el sector terciario y qué actividades incluye. Es muy importante incidir en la importancia actual de este sector, especialmente en las economías desarrolladas. Se indica, asimismo, una clasifi cación de las actividades terciarias por categorías y funciones. Las imágenes de este apartado ilustran diferentes actividades del sector. Una gráfi ca de barras muestra el desarrollo del sector servicios en los países más ricos. Con estas imágenes y las actividades de la página 79 el alumnado ha de ser capaz de relacionar los datos con el grado de desarrollo de un país.

98

GeoGrafía

3º eso

Interpreta 1.  A    partir de las imágenes cita 3 actividades que se incluyan dentro del sector servicios. Administración, educación y sanidad. 2.   Ordena de mayor a menor los países del gráfi co en  función  del  porcentaje  de  población  empleada  en  el sector terciario. EEUU: 76.6% Noruega: 60.6% Argentina: 53.5%

guía didáctica

Guía didáctica

Tema 5. El turismo

India: 52.2% Marruecos: 46.5% Etiopía: 43% 3. ¿Puedes establecer alguna relación entre estos datos y el grado de desarrollo de estos países? Razona tu respuesta. En el caso de países desarrollados como EEUU o Noruega, es un sector que está en continuo crecimiento, con mejores servicios y de más calidad, pero en el caso de países como India o Etiopía, los servicios son precarios y de mala calidad, el porcentaje tan elevado que se observa depende de pequeños comerciantes, servicio doméstico o cualquier otra actividad no especializada y que no depende del sector primario o secundario.

Geografía

3º eso

Repasa 1. Elabora una encuesta en la que se recojan los datos de 10 personas indicando cuál es su profesión o actividad. Puedes preguntar a tus familiares o a padres y madres de amigos o compañeros. Realizar por el alumno 2. Clasifica estas actividades según pertenezcan al sector primario, secundario o terciario de la economía. Realizar por el alumno 3. Tras estos resultados analiza: ¿Qué actividades pertenecen al sector servicios? ¿Se trata de actividades públicas o privadas? ¿Qué función tienen? Realizar por el alumno

guía didáctica

99

guía didáCtiCa

tema 5. el turismo

Pág. 80-81.

2

¿Qué es el turismo?

orientaCiones didáCtiCas En el segundo apartado pasamos a describir los orígenes del turismo actual. Hay que diferenciar entre los viajes exóticos y románticos de los siglos XVIII y XIX con el fenómeno del turismo, asociado al desarrollo económico y al tiempo de ocio de los países ricos desde el siglo XX (especialmente desde mediados de la centuria). Los gráfi cos muestran tanto los países más visitados como los ingresos generados por el turismo. En ambos casos coinciden con economías pertenecientes al mundo desarrollado.

soluCionario Interpreta LAS GRÁFICAS 1.  ¿  Para qué países son importantes los ingresos generados por el turismo? Localízalos en un atlas y dí a  qué continente pertenece cada uno.

100

GeoGrafía

3º eso

Para los desarrollados EEUU- América Francia-Europa España-Europa 2.   Compara las dos gráfi cas ¿Aprecias algún cambio?  ¿A qué crees que puede deberse? Los ingresos, a veces, no se corresponden con el número de visitantes. En los casos de España y EEUU, las estancias son más largas que en Francia, las cuales son de viajes cortos (lunas de miel), y por tanto a la larga los ingresos son superiores. 3.   Busca información sobre los monumentos y lugares  más visitados por los turistas. ¿En qué países se encuentran estos atractivos turísticos? ¿Coinciden con  los datos de la gráfi ca de países más visitados? Las 10 atracciones mejor clasifi cadas Posición mundial

guía didáctica

Guía didáctica

Tema 5. El turismo

Repasa 1. ¿Qué es el turismo? ¿A qué sector de la economía pertenece, al primario, al secundario o al terciario? Es el desplazamiento que se realiza desde el lugar de residencia habitual a otro lugar por un tiempo mayor de un día e inferior a un año. Terciario 2. ¿Cuándo y por qué surge el fenómeno del turismo? En el siglo XIX y como consecuencia de la industrialización. 3. ¿Por qué se populariza y desarrolla más a partir de los años 50 y 60 del siglo XX? Hay más tiempo libre, se generaliza el uso del automóvil y hay más ingresos por parte de la clase trabajadora. En general coincide con ellos, excepto Disneylandia de Tokio País

Nº de turistas   (en millones)

  1 Times Square

Estados Unidos

35

  2 N  ational Mall & Memorial Parks

Estados Unidos

25

  3 Walt Disney World’s

Estados Unidos

16,6

  4 Trafalgar Square

Reino Unido

  5 Disneylandia Anaheim,

Estados Unidos

14,7

  6 Cataratas del Niágara

Canadá & EUA

14

  7 F isherman’s Wharf & Golden Gate

Estados Unidos

13

  8 D  isneylandia Tokio & Disney Sea

Japón

12,9

  9 C  atedral de Nôtre-Dame de París

Francia

12

10 Disneylandia París

Francia

10,6

Atracción turística

15

Geografía

3º eso

4. El fenómeno del turismo, ¿se desarrolla por igual en los países ricos que en los pobres? Razona tu respuesta. No, los turistas, en su mayoría, proceden de países ricos, que son los que tienen una amplia clase media que puede gastar en otros lugares. 5. Busca información en una enciclopedia o Internet sobre qué es una agencia de viajes y qué productos y servicios ofrece. A continuación escribe el nombre de 3 agencias de viajes que conozcas. Una agencia de viajes es una empresa turística dedicada a la intermediación, organización y realización de proyectos, planes e itinerarios y elaboración y venta de productos turísticos entre sus clientes y determinados proveedores de viajes :como por ejemplo: transportistas (aerolíneas, cruceros), servicio de alojamiento (hoteles) con el objetivo de poner los bienes y servicios turísticos a disposición de quienes deseen y puedan utilizarlos. Halcón viajes   Viajes Iberia   Viajes Barceló

guía didáctica

101

guía didáCtiCa

tema 5. el turismo

Pág. 82-83.

3

Factores del turismo

orientaCiones didáCtiCas

soluCionario

En el tercer apartado analizamos cuáles son los factores del desarrollo del turismo. Diferenciamos en primer lugar entre factores físicos y factores humanos. Ello nos ayudará a explicar porqué hay lugares más atractivos que otros para los visitantes. Hemos tratado de dar un enfoque muy didáctico a estos aspectos, reforzando especialmente el carácter procedimental y visual de las actividades. Asimismo se han acercado los contenidos de la unidad lo máximo posible a la realidad más cercana del alumnado, en forma de actividades relativas no sólo a España, sino a la comunidad autónoma concreta. 102

GeoGrafía

Repasa 1.   Completa el siguiente cuadro: Elementos Frío y nieve Montañas y valles Altas temperaturas y  buenas playas

3º eso

guía didáctica

FACTORES FíSICOS Deportes que se  pueden practicar esquí Senderismo y turismo rural Baño o deportes acuáticos

Ejemplos Sierra Nevada Pirineos, Serranía de Cuenca Playas de Valencia o Canarias

Guía didáctica

Tema 5. El turismo

2. Cita 3 factores humanos que intervienen en la creación de un espacio turístico. Las instalaciones y equipamientos Las infraestructuras Los servicios sanitarios 3. La Comunidad Autónoma en la que vives, ¿es una zona turística? ¿Con cuál de las imágenes de estas páginas la relacionarías? Respuesta alumno 4. Cita 3 elementos, monumentos o actividades que son atractivos turísticos en tu localidad, provincia o comunidad autónoma. Respuesta alumno

Geografía

3º eso

guía didáctica

103

guía didáCtiCa

tema 5. el turismo

Pág. 84-85.

4

Turistas de muchas clases

orientaCiones didáCtiCas

soluCionario

En el punto 4 estudiamos los distintos tipos de turismo existentes en la actualidad. Se trata de diferenciar algunos, no todos, de los tipos de turismo más solicitados y practicados. Presentamos todo esto con un cuadro-esquema acompañado de una serie de fotografías relevantes. Incluimos además un apartado muy interesante sobre los lugares y monumentos más visitados en el mundo. El alumnado ha de ser capaz de relacionar turismo con tiempo de ocio y capacidad económica, algo sólo al alcance de los países ricos. En cualquier caso ha de quedar claro que la oferta turística actual es amplia y variada.

104

GeoGrafía

3º eso

Lee e interpreta 1.  ¿  En qué país se encuentran los tres primeros lugares turísticos del mundo? EEUU 2.   ¿A  qué  tipo  de  turismo  corresponde  la  visita  a  los  museos vaticanos? Cultural y religioso. 3.   ¿Qué es el turismo de negocios y congresos? Es un turismo que se da en grandes ciudades, con buenos medios de transporte, facilidad de desplazamientos, grandes instalaciones para realizar estos eventos y hoteles de alta categoría para los visitantes.

guía didáctica

Guía didáctica

Tema 5. El turismo

Repasa 1. De todos los tipos de turismo existentes, ¿cuál es el que moviliza mayor cantidad de turistas a lo largo del año? ¿Por qué? El de sol y playa. Es un turismo barato y de descanso. 2. Relaciona: Nueva York-Turismo cultural Balneario de Archena- Turismo de salud y bienestar Andorra-Turismo de invierno Islas Baleares-Turismo de “sol y playa” Jerusalén-Turismo religioso

Geografía

3º eso

3. Busca información en una enciclopedia o en Internet por qué las grandes ciudades del mundo, como Nueva York, París o Londres atraen a una gran cantidad de turistas cada año. Por su oferta cultural, de negocios y congresos, son lugares clave para este tipo de turismo. 4. Elige uno de los tipos de turismo existentes. A continuación expón al resto de tus compañeros por qué has realizado esta elección y qué ventajas e inconvenientes tiene este tipo de turismo. Esta actividad se puede realizar también en pequeños grupos. Realizar por el alumno

guía didáctica

105

guía didáCtiCa

tema 5. el turismo

Pág. 86-87.

5

Los grandes espacios turísticos a nivel mundial

orientaCiones didáCtiCas

soluCionario

En este apartado se explican cuáles son los grandes espacios turísticos en el mundo. Esta idea se presenta con un mapamundi en el que se diferencian 4 grandes áreas, desde las más turísticas a las menos. El alumno percibe a primera vista como las zonas más pobres del planeta ( casi la totalidad del continente africano, por ejemplo) quedan al margen de los grandes circuitos turísticos, tanto como destino, como de fuente de ingresos y como de emisores de turistas. En la sección “Aprende más” incluimos la descripción de uno de los destinos más exóticos del turismo actual, y que está más de moda: los resorts de las islas del sureste asiático, en este caso Bali, en Indonesia.

106

GeoGrafía

3º eso

Interpreta el mapa 1.  ¿  Cuáles  son  las  principales  áreas  turísticas  del  mundo? Europa, EEUU, el Caribe y el sureste asiático. 2.   ¿Qué zonas o regiones del planeta son las menos turísticas? ¿Por qué? Casi toda África, excepto Sudáfrica, Marruecos, Túnez y Egipto. Todo Oriente Próximo y Medio, las zonas frías de Alaska, Groenlandia y la costa pacífi ca de Sudamérica.  Las razones son diversas, por excesivo frío, por ser países poco desarrollados o en confl icto bélico.

guía didáctica

Guía didáctica

Tema 5. El turismo

3. Localiza en un atlas la isla de Bali. ¿Qué razones hacen de este enclave un lugar muy frecuentado por los turistas occidentales? Por su clima tropical, temperaturas elevadas, sus playas, vegetación, hoteles y tradición cultural.

2. ¿Cuáles de estos espacios turísticos se caracterizan por tener mayoritariamente un turismo de sol y playa? Las costas de Florida y California en EEUU, y la costa mediterránea europea. 3. Completa este cuadro con la información de la unidad didáctica. Puedes consultar una enciclopedia o Internet para ampliar información. Ciudad

Repasa 1. ¿Por qué Europa y EEUU son las principales zonas emisoras y receptoras de turistas a lo largo del año? Por la amplia oferta turística, tanto cultural, como de sol y playa, de negocios o religiosa, además los turistas son, principalmente americanos y europeos, ya que son los que tienen un poder adquisitivo más elevado.

Geografía

País

Continente

Atractivos turísticos

París

Francia

Europa

- Catedral de Notre Dame - Disneyland

Nueva York

EEUU

América

- Times Square - La estatua de la Libertad

El Cairo

Egipto

África

- Museo del Ciro - Las pirámides de Gizeh

Pekín

China

Asia

- La Gran Muralla

Barcelona

España

Europa

- La Sagrada Familia

3º eso

guía didáctica

107

guía didáCtiCa

tema 5. el turismo

Pág. 88-89.

6

Consecuencias económicas y medioambientales

orientaCiones didáCtiCas El último apartado del tema, y no menos importante, lo dedicamos a las consecuencias que acarrea la práctica del turismo. Estas consecuencias pivotan sobre dos ideas fundamentales: a) Las consecuencias económicas, sin lugar a dudas positivas para los países o zonas más turísticas. b) Las consecuencias medioambientales, en forma de contaminación, presión urbanística y degradación de espacios naturales. Es sin lugar a dudas esta última la cara más amarga y desagradable del turismo. Imágenes como las que presentamos en este apartado (el urbanismo desmesurado, especialmente en las zonas del litoral, o la degradación de espacios naturales) son, desgraciadamente, bastante habituales y conocidas.

108

GeoGrafía

3º eso

Hemos tratado de acercar esta realidad lo máximo posible al alumnado, ya que nuestro país, especialmente en el área mediterránea, ha sufrido enormemente estas consecuencias negativas. El objetivo de este bloque es que el alumno analice y valore las consecuencias que tiene para el medio ambiente la actividad del ser humano y que desarrolle respuestas y actitudes responsables de protección del medio ambiente.

soluCionario RAZONA 1.  ¿  Qué factores físicos, humanos y económicos explican que en España haya 416 campos de golf? Es un país con buenas temperaturas durante una buena parte del año, además las instalaciones, las in-

guía didáctica

Guía didáctica

Tema 5. El turismo

Repasa

fraestructuras, los servicios sanitarios, favorecen que en España haya tantos campos de golf. 2. Describe el perfil del turista extranjero que viene a España a practicar el golf: ¿de qué zona del mundo crees que proceden? ¿Se trata de un turismo masivo? Razona las respuestas. De los países desarrollados, Japón, EEUU y Europa. Es un turismo más selecto y exclusivo, de clase mediaalta, ya que tampoco es un deporte barato. 3. ¿Qué consecuencias medioambientales traen aparejadas la construcción de campos de golf? Un gasto excesivo en el consumo de agua, en unas regiones de España, donde precisamente no sobra. 4. ¿Por qué la mayor parte de los campos de golf que hay en España están en Andalucía y en la costa mediterránea? Son los lugares donde hay más días de sol a lo largo del año, buen tiempo, infraestructuras e instalaciones.

Geografía

3º eso

1. ¿Qué consecuencias económicas trae el turismo? Puede ser una fuente de ingresos muy importante. Genera muchos puestos de trabajo, como en agencias de viajes, hostelería, restauración, guías turísticos… 2. Fíjate en las imágenes de estas páginas. ¿Qué consecuencias medioambientales derivadas del turismo puedes deducir de ellas? Una serie de graves problemas, como la destrucción del litoral con nuevas edificaciones, los problemas del reciclaje de residuos, contaminación acústica y problemas con el abastecimiento debido al turismo de masas, o la contaminación de las aguas. 3. Cita 3 soluciones que se podrían poner en práctica para reducir estos negativos impactos sobre el medio ambiente. Promover un turismo más sostenible y respetando siempre el medio. Prohibir la construcción en zonas protegidas, al lado del litoral o en cauces naturales del agua. Aumentar las depuradoras de residuos en aquellos lugares que tengan un turismo más masivo. 4. ¿Vives en una localidad, provincia o comunidad autónoma muy turística? Si es así elabora un informe de cómo era antes y cómo es en la actualidad. Puedes buscar fotografías antiguas o preguntar a tus padres o abuelos para averiguar los cambios. Realizar por el alumno.

guía didáctica

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Guía didáctica

Tema 5. El turismo

Pág. 90-91.  Método.

Saber analizar un paisaje turístico Orientaciones didácticas

En la sección Método trabajamos el análisis de un paisaje turístico. Se trata de aplicar los contenidos que hemos estudiado en la unidad ( factores del turismo, tipos de turismo, principales focos de atracción turística, consecuencias económicas y medioambientales...) a un ejercicio práctico concreto. Partiendo de la información previa y con una serie de preguntas-guía el alumnado ha de ser capaz de comentar un paisaje turístico y darse cuenta de la importancia que tiene para la Geografía el trabajo con imágenes.

Solucionario Practicamos el mÉtodo A continuación vas a analizar un paisaje turístico. Para ello fíjate bien en las fotografías de Formigal que tienes aquí abajo. Responde las siguientes preguntas: 1. ¿Cuál es su emplazamiento y localización? Señala en qué zona del mundo se encuentra (ciudad, país o continente). Pirineo aragonés, España, Europa. 2. ¿Qué factores físicos influyen en su emplazamiento y localización? El frío y la nieve, así como la montaña y los valles. 3. ¿Y humanos? Las instalaciones preparadas para el esquí e infraestructuras hoteleras.

110

Geografía

3º eso

4. ¿Qué tipo de turismo se practica? El turismo de invierno. 5. ¿Se trata de un turismo masivo o minoritario? Minoritario, no todas las clases sociales se pueden permitir el esquí. 6. Explica brevemente las características más importantes de este tipo de turismo. Se necesitan estaciones y pistas de esquí y una buena infraestructura hotelera. 7. ¿Qué consecuencias económicas se derivan de él? Genera unos ingresos muy importantes en zonas poco pobladas y visitadas, sino fuera por las estaciones de esquí, y un empleo en zona rural. 8. ¿Qué impacto medioambiental provoca? Un grave problema de reciclaje de residuos, en parajes de montaña.

guía didáctica

Guía didáctica

Tema 5. El turismo

Pág. 92-93.  Actividades de síntesis. Refuerza tus competencias Solucionario Actividades. Refuerza tus competencias 1. ¿Cuáles son las grandes áreas mundiales de recepción de turistas? Fíjate en el mapamundi. EEUU, Europa, el Caribe y el Sudeste Asiático 2. Describe los principales flujos del turismo. Los flujos más importantes son los que van o proceden de Europa y EEUU. Hay otros flujos, pero no son tan numerosos como los europeos y americanos, por ejemplo: de Europa a Latino América y el Caribe, de Europa a diverso lugares de África, principalmente Egipto y Marruecos, También hay que destacar el turismo europeo y japonés que se dirige al Sudeste asiático. 3. ¿Hacia qué países se dirigen los principales flujos turísticos de Europa? EEUU, Latinoamérica, Egipto y el Sudeste asiático. 4. Enumera los diferentes tipos de turismo que crees que se darán en cada zona receptora.

Geografía

3º eso

guía didáctica

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Guía didáctica

Tema 5. El turismo

Actividades de síntesis 1. Clasifica estas imágenes según el tipo de turismo que se practique en ellas. 1.- Turismo cultural 2.- Turismo de sol y playa 3.- Turismo de invierno 2. Elige una de estas tres fotografías. A continuación responde a estas cuestiones: a. ¿A qué tipo de turismo corresponde? b. Señala sus rasgos o características más importantes. c. ¿Se trata de un turismo masivo o minoritario? d. ¿En qué zona del mundo se encuentra? e. ¿Cuáles son los efectos positivos y negativos sobre la economía y el medio ambiente que tiene este tipo de turismo? Responder por el alumno 3. Define los siguientes conceptos: PIB: Producto Interior Bruto, mide el valor de la producción de bienes y servicios de un país durante un año. Sector Cuaternario: Son aquellas actividades relacionadas con los servicios financieros, la gestión, el marketing y la publicidad. Resort: Significa complejo turístico en inglés, combinan un hotel, con equipamientos relacionados con el ocio, dentro de un mismo recinto. Tour operador: Es una empresa que ofrece productos y servicios turísticos. Turismo rural: Prima la tranquilidad, el relax y el disfrute del campo, paisajes naturales y los pueblos pequeños. 4. Colorea en este mapamundi los cuatro grandes espacios turísticos que existen a nivel mundial. Escribe el nombre de estas zonas. Realizar por el alumno. 5. Di el nombre de 3 países muy turísticos de Europa, 3 de la zona del Caribe y 3 del Sureste asiático. Europa: España, Francia e Italia. Caribe: Cuba, República Dominicana y Puerto Rico. Sureste asiático: Tailandia, Indonesia y Malasia.

112

Geografía

3º eso

6. Realiza una visita a un hotel de tu localidad o próximo a tu localidad. Elabora un informe a partir de este cuestionario: – ¿Cuántas estrellas tiene el hotel? ¿Qué significa eso? – ¿De cuántas habitaciones y plazas dispone? – ¿Cuál es la tarifa del hotel? – ¿En qué temporada suele haber mayor afluencia de turistas? – ¿De qué otras instalaciones dispone el hotel? – ¿Qué tipo de turistas lo frecuentan? – ¿De dónde proceden la mayor parte de estos turistas? Realizar por el alumno Refuerza tus competencias 7. Según la Organización Mundial del Turismo (OMT), Alemania fue en 2009 el país que generó los mayores gastos en turismo internacional, seguido por EEUU, Gran Bretaña, China y Francia. Elabora una

guía didáctica

Guía didáctica

Tema 5. El turismo

gráfica de barras con los siguientes datos (en millones de dólares). Gastos en turismo internacional por países (2009) Alemania 81,2 EEUU 73,2 Gran Bretaña 50,3 China 43,7 Francia 38,5 Italia 27,9 Japón 25,1 Canadá 24,2 Rusia 20,8 Holanda 20,7

Geografía

3º eso

8. Escribe a qué continente pertenece cada uno de estos países. ¿Qué continentes no están representados en el gráfico? ¿Por qué? Europa: Alemania, Gran Bretaña, Francia, Italia, Rusia, Holanda. América: EEUU, Canadá. Asia: Japón, China. No están representados, Oceanía y África. Oceanía no tiene un número de habitantes elevado, así que no puede tener un gran impacto en el turismo. El caso de África es por limitada clase media, su número tampoco es capaz de tener un impacto en el turismo. 9. ¿Qué conclusiones acerca del turismo puedes extraer a partir de la lectura de este gráfico? Debes analizar y relacionar los gastos en turismo internacional, con la situación de desarrollo económico de estos países, los ingresos turísticos de los mismos y los países que reciben mayor afluencia de turistas. Para ello consulta los gráficos de la unidad didáctica. Una gran parte de los turistas proceden de los países más desarrollados, con un nivel de vida superior, que tienen tiempo y dinero para gastar en otros lugares. Como se ve en el gráfico, las excepciones a esta tendencia son China y Rusia, dos países con grandes contradicciones, en este caso el desigual nivel de renta entre pobres y ricos. Estos nuevos multimillonarios gastan una gran cantidad de dinero. En cuanto a los países receptores hay que destacar que en su mayoría son los mismos que los anteriores (EEUU, Francia, Italia…). 10. Responde las siguientes cuestiones: a) ¿Cuáles de estas ciudades son capitales de sus respectivos países? Londres: Inglaterra Bangkok: Tailandia París: Francia Dubai: Dubai Roma: Italia Seúl: Corea del Sur b) ¿Qué atractivos turísticos crees que ofrecen? Está desde el turismo cultural de Roma, al de sol y play1ok o el de negocios y congresos de Londres o Seúl. c) ¿En qué dos continentes están la mayoría de ellas? En Europa y Asia d) ¿Cuál es la única ciudad española que se encuentran entre las 10 ciudades más visitadas del mundo? Barcelona

guía didáctica

113

Indicadores de desempeño Geografía e Historia • 3º ESO • Tema 5 Hoja de control Nombre:

Curso:

Fecha:

Competencia social y ciudadana Indicadores de desempeño

Calificación

temporalmente

1

2

3

4

5

4

5

4

5

Comprende las diferentes modalidades de turismo existentes. Se muestra sensible sobre los problemas medioambientales que puede provocar un turismo de masas descontrolado.

Conocimiento e interacción con el mundo físico Indicadores de desempeño

Calificación 1

2

3

Sabe interpretar diferentes tipos de documentos geográficos (mapas, gráficos, estadísticas e imágenes). Es capaz de comprender la relación existente entre los elementos que intervienen en el turismo. Sabe clasificar los diferentes tipos de turismo existentes. Conoce las características esenciales de los diferentes tipos de turismo. Sabe localizar en un mapa las principales áreas turísticas en el mundo.

Tratamiento de la información y competencia digital Indicadores de desempeño

Calificación 1

2

3

Sabe buscar datos o información sobre el turismo en un atlas, enciclopedia o Internet.

1. No alcanza el mínimo en el desempeño de la capacidad • 2. Cumple con el mínimo requerido • 3. Se encuentra en la media del resto de sus compañeros • 4. Supera la media • 5. Presenta un nivel máximo de cumplimiento del desempeño

114

Geografía

3º eso

guía didáctica

Nombre:

Curso:

Fecha:

Comunicación lingüística Indicadores de desempeño

Calificación 1

2

3

4

5

4

5

4

5

4

5

Comprende textos sencillos sobre el turismo, sus tipos, características y consecuencias económicas y medioambientales. Redacta con propiedad y corrección gramatical y ortográfica las respuestas a las actividades.

Competencia matemática Indicadores de desempeño

Calificación 1

2

3

Sabe hacer los razonamientos matemáticos básicos para interpretar un gráfico. Sabe hacer los cálculos necesarios para elaborar gráficos estadísticos.

Aprender a aprender Indicadores de desempeño

Calificación 1

2

3

Emplea adecuadamente técnicas de análisis y síntesis, y sabe elaborar bien cuadros-resumen del tema.

Autonomía e iniciativa personal Indicadores de desempeño

Calificación 1

2

3

Sabe expresar opiniones personales a partir de informaciones de diversa índole. Sabe escuchar y ser respetuoso con opiniones contrarias. Elabora trabajos de investigación tanto nivel individual como en grupo.

1. No alcanza el mínimo en el desempeño de la capacidad • 2. Cumple con el mínimo requerido • 3. Se encuentra en la media del resto de sus compañeros • 4. Supera la media • 5. Presenta un nivel máximo de cumplimiento del desempeño

Geografía

3º eso

guía didáctica

115

Tema

6

Comercio y transportes

Programación de aula Objetivos

Criterios de evaluación

1. R  econocer el comercio y los transportes como una de las actividades esenciales del sector servicios. 2. Diferenciar estas actividades en países desarrollados y subdesarrollados. 3. Identificar las diferentes formas de comercio que existen. 4. Entender la importancia que tiene en la actualidad el comercio mundial. 5. Conocer las características del transporte. 6. Identificar los diversos tipos de transporte que existen. 7. Ser consciente de las transformaciones en el paisaje que provoca la red de transportes. 8. Adquirir y emplear el vocabulario específico de las Ciencias Sociales. 9. Realizar tareas en grupo y participar en debates sobre aspectos relacionados con el tema con una actitud constructiva, crítica y tolerante.

1. E  xplicar las características más importantes de las actividades del sector terciario, profundizando en el comercio y los transportes. 2. Conocer y valorar la importancia del comercio y los transportes dentro del sector servicios. 3. Diferenciar estas actividades en los países desarrollados y en los subdesarrollados. 4. Conocer los diferentes tipos de transporte y su importancia en el mundo actual. 5. Enumerar los rasgos de los diferentes tipos de transporte. 6. Conocer la importancia que tiene en el mundo actual el comercio internacional. 7. Valorar el impacto medioambiental que acarrea el desarrollo de la red de transportes. 8. Obtener información geográfica a través del Atlas o Internet. 9. Desarrollar técnicas de aprendizaje y capacidad de síntesis.

Contribución de la unidad a la adquisición de competencias básicas  C  ompetencia social y ciudadana – Comprensión acerca de las diferentes modalidades de comercio que existen. – Hacer hincapié en el equilibrio y la sostenibilidad del desarrollo de la red de transportes con el medio ambiente.  C  onocimiento e interacción con el medio físico – Actividades de lectura y análisis de mapas de los diferentes aspectos tratados (desarrollo y expansión del comercio internacional, redes de transporte...).  T  ratamiento de la información y competencia digital – Búsqueda de información en medios de comunicación e Internet sobre aspectos relacionados con el transporte y el comercio: tipos más importantes, redes fundamentales, desarrollo y expansión, etc... – Trabajo con mapas e imágenes sobre temas relacionados con el sector de los transportes y el comercio.

 C  omunicación lingüística – Actividades de comprensión escrita. – Trabajo con conceptos propios de la Geografía del comercio y de los transportes.  C  ompetencia matemática – Lectura de gráficos sectoriales (como el de gráficos sobre el desarrollo del comercio o expansión de la red de transportes).  A  prender a aprender – Aplicación de conocimientos tratados en temas anteriores. – Actividades de síntesis de información.  A  utonomía e iniciativa personal – Expresión de opiniones personales a partir de informaciones presentadas en textos, mapas e imágenes. – Trabajos de investigación individuales y en grupo.

Contenidos 1   El comercio 2   Características del transporte. El transporte terrestre 3   El transporte marítimo y fluvial 4   El transporte aéreo 5   Las transformaciones del paisaje Saber analizar un paisaje turístico Saber qué es la balanza de pagos. 116

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3º eso

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Programación por competencias

Tema 6. Comercio y transportes

Competencia social y ciudadana Definición Conjunto de capacidades y habilidades necesarias para comprender la sociedad en la que se vive, convivir y tener una conciencia crítica y libre con respecto a ella. Actuar de acuerdo con los principios democráticos, de respeto y tolerancia en las situaciones diarias de convivencia.

Indicadores de desempeño

Criterios de evaluación

Comprende las diferentes modalidades de comercio y transportes existentes.

1, 4, 5

Se muestra sensible sobre el impacto medioambiental que puede sufrir el paisaje ante el desarrollo de los transportes.

7

Conocimiento e interacción con el mundo físico Definición Conjunto de habilidades necesarias para comprender el mundo o espacio físico en su conjunto y en su interacción con el ser humano, mediante el uso de una metodología adecuada al área, y la actitud de compromiso con la protección de ese medio físico.

Indicadores de desempeño

Criterios de evaluación

Sabe interpretar diferentes tipos de documentos geográficos (mapas, gráficos, estadísticas e imágenes).

1, 8

Es capaz de comprender la relación existente entre el comercio y el desarrollo de la red de transportes.

1, 2, 6

Sabe clasificar los diferentes tipos decomercio.

6

Conoce las características esenciales de los diferentes tipos de transporte.

4,5

Sabe localizar en un mapa las principalesáreas comerciales en el mundo.

6

Tratamiento de la información y competencia digital Definición Conjunto de capacidades y destrezas para utilizar de forma autónoma y crítica cualquier medio de información y, en especial, las herramientas informáticas.

Indicadores de desempeño

Criterios de evaluación

Sabe buscar datos o información sobre el comercio y los transportes en un atlas, enciclopedia o Internet.

Geografía

3º eso

guía didáctica

8, 9

117

Programación por competencias

Tema 6. Comercio y transportes

Comunicación lingüística Definición Conjunto de habilidades y capacidades para comprender, expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos de forma oral y escrita, en diferentes contextos comunicativos.

Indicadores de desempeño

Criterios de evaluación

Comprende textos sencillos sobre el transporte y el turismo, sus tipos, características y consecuencias económicas y medioambientales.

8, 9

Redacta con propiedad y corrección gramatical y ortográfica las respuestas a las actividades.

9

Competencia matemática Definición Conjunto de habilidades y capacidades necesarias para aplicar con rigor los conocimientos y el razonamiento matemático en la resolución de los problemas de la vida diaria.

Indicadores de desempeño

Criterios de evaluación

Sabe hacer los razonamientos matemáticos básicos para interpretar un gráfico.

9

Sabe hacer los cálculos necesarios para elaborar gráficos estadísticos.

9

Aprender a aprender Definición Conjunto de habilidades y capacidades para planificar, desarrollar y evaluar de forma autónoma el aprendizaje, así como para motivarse a aprender en distintos contextos.

Indicadores de desempeño

Criterios de evaluación

Emplea adecuadamente técnicas de análisis y síntesis, y sabe elaborar bien cuadros-resumen del tema.

9

Autonomía e iniciativa personal Definición Conjunto de actitudes y valores personales, como la responsabilidad, el conocimiento, la autocrítica, la autoestima, la creatividad o la capacidad de elección y decisión para afrontar los problemas.

Indicadores de desempeño

Criterios de evaluación

Sabe expresar opiniones personales a partir de informaciones de diversa índole.

3, 6, 7

Sabe escuchar y ser respetuoso con opiniones contrarias.

3, 6, 7

Elabora trabajos de investigación tanto nivel individual como en grupo.

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Geografía

3º eso

guía didáctica

8, 9

Guía didáctica

Tema 6. Comercio y transportes

Orientaciones y soluciones del tema

Pág. 94-95. Tema 6. Comercio y transportes Orientaciones didácticas Esta unidad didáctica trata sobre dos de las actividades más significativas del sector terciario o sector servicios: el comercio y los transportes. Destacamos la relevancia que tiene este sector y estas actividades en concreto para la economía, ya que agrupa a la mayor parte de la población activa en los países desarrollados. No en vano es éste uno de los indicadores que mide el grado de desarrollo de un país. La presentación del tema incluye una doble página con tres fotografías relacionadas con el contenido de la unidad: un moderno centro comercial, un establecimiento de pequeño comercio y la terminal de un aeropuerto. En estas dos páginas iniciales se incluyen una serie de ideas previas que se desarrollarán a lo largo del tema, así como los contenidos y actividades a trabajar. No se trata meramente de un estudio descriptivo, sino que se tratan de resaltar las causas y consecuencias para que el alumnado adquiera una visión más comprensiva y completa del tema. Además se ha hecho un mayor hincapié en los aspectos procedimentales y visuales de la unidad, en forma de fotografías y mapas, que ya está presente en la presentación. Cabe remarcar la importancia que tiene para un aprendizaje significativo y comprensivo la interrelación de estas imágenes con los contenidos del tema.

Geografía

3º eso

guía didáctica

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guía didáCtiCa

tema 6. ComerCio y transportes

Pág. 96-97.

1

El comercio

orientaCiones didáCtiCas

soluCionario

En el primer apartado estudiamos qué es el comercio y diferenciamos entre comercio interior y comercio internacional o exterior. El mapa principal de la página 96 (Estructura del comercio mundial de mercancías) muestra el volumen y también el desequilibrio de las relaciones comerciales a nivel mundial. En los países menos desarrollados predomina el comercio tradicional, mientras que los países más ricos dominan y controlan el comercio internacional. El apartado “Aprende más”, dedicado al comercio justo, muestra una alternativa más justa y solidaria con los países más pobres, claramente perjudicados en la dinámica comercial actual. Con estas imágenes y las actividades de la página 97 el alumnado ha de ser capaz de diferenciar los tipos de comercio existentes y comprobar la enorme importancia que adquiere el comercio internacional.

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GeoGrafía

3º eso

Observa y razona 1.  ¿  Cuáles  de  estas  imágenes  se  relacionan  con  el  comercio interior? ¿Y con el comercio exterior?  Razona tu respuesta. La imagen de los grandes almacenes son una gran empresa, pertenecen al comercio exterior, donde se venden productos de otros países. Sin embargo. La imagen de la derecha, pertenecen a un pequeño comercio, donde la mayoría de los productos son nacionales y dedicado a la venta al por menor. 2.   ¿Cuáles son los grandes centros comerciales del  mundo?

guía didáctica

Guía didáctica

Tema 6. Comercio y transportes

Europa Occidental, EEUU (Norteamérica) y Japón y el Sudeste Asiático. 3. ¿Hacía donde se dirige principalmente el comercio en los Estados Unidos?, ¿y en Europa? Hacia Europa. A la inversa, hacia EEUU. Repasa 1. ¿Qué es el comercio? Es la actividad relacionada con la compra y venta de productos y servicios. 2. ¿En qué dos grandes grupos se puede dividir? Explica brevemente cada uno de ellos. El comercio interior: Es el que se realiza dentro de las fronteras de un país. Se divide en venta al por mayor y al por menor. Comercio exterior: Es el que se realiza entre países. De él forman parte conceptos como importación y exportación.

Geografía

3º eso

3. ¿En qué consiste el comercio justo? ¿Contra qué pretende luchar? Es una forma alternativa de comercio promovida fundamentalmente por asociaciones no gubernamentales. Defienden unas relaciones internacionales en las que se establezcan precios justos para los productos. Por otro lado luchan contra la desigualdad de los intercambios comerciales actuales, del trabajo infantil y las condiciones de vida de los productores de los países pobres. 4. Averigua si en tu localidad o cerca de ella hay alguna tienda de comercio justo. A continuación responde: – ¿A qué organización pertenece? – ¿Qué productos se venden en ella? – ¿Cuál es la finalidad de la venta de estos productos? Realizar por el alumno

guía didáctica

121

guía didáCtiCa

tema 6. ComerCio y transportes

Pág. 98-99.

2

Características del transporte. El transporte terrestre

orientaCiones didáCtiCas

soluCionario

En el segundo apartado pasamos a describir los rasgos generales del transporte. Diferenciamos los principales tipos de transporte y nos centramos en uno de ellos: el transporte terrestre. Se trata de mostrar la importancia de este medio, ya que es el que está más extendido en todo el mundo. Abarca tanto el transporte por carretera como el ferroviario, incidiendo en el “renacimiento” de este último gracias a la inversión en líneas de trenes de alta velocidad. El texto se complementa con un planisferio que muestra la densidad de la red de transporte terrestre en el mundo. El alumnado se ha de percatar que las zonas de mayor densidad coinciden con las de mayor desarrollo económico.

122

GeoGrafía

3º eso

Razona 1.  ¿  En qué zonas del mundo la densidad de la red de  transportes terrestres es alta? En Europa Occidental, EEUU, Japón y el sudeste de Australia. 2.   Cita el nombre de 3 zonas o áreas que tengan una  baja  o  nula  densidad  de  transportes  terrestres.  ¿A  qué crees que se debe esto? El África Central, India y el Sudeste Asiático. Al bajo nivel de desarrollo de estas áreas o a que son países que están desarrollándose en estos momentos. 3.   ¿Existe alguna relación entre densidad de transportes y grado de desarrollo de un país? Razona tu respuesta.

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Guía didáctica

Tema 6. Comercio y transportes

Sí. Cuanto mayor sea el grado de desarrollo de un país su red de transportes será mejor, al tener una mayor disponibilidad de recursos para invertir. Repasa 1. ¿Qué entendemos por transporte? ¿A qué ha contribuido su extraordinario desarrollo en las últimas décadas? Es el traslado de bienes y personas de un lugar a otro. A interconectar las diversas regiones del mundo y reducir las distancias. 2. ¿Cuáles son los medios de transporte terrestre más comunes que existen? El transporte por carretera y el transporte ferroviario. 3. Señala, a grandes rasgos, las ventajas e inconvenientes que tiene este tipo de transporte. Por carretera: Como ventajas podemos citar el traslado directo de mercancías y personas, y la posibili-

Geografía

3º eso

dad de llegar a casi cualquier lugar del mundo. Entre los inconvenientes cabe citar su elevado consumo energético y la contaminación atmosférica. Ferrocarril: Como ventajas podemos decir que transporte mercancías de gran volumen y peso, así como a una gran cantidad de pasajeros. Su mayor inconveniente es el elevado coste en maquinaria, equipamiento, vías férreas y en general su mantenimiento adecuado. 4. ¿Qué diferencias puedes apreciar en las carreteras y los ferrocarriles de los países más desarrollados y los de los países más pobres? El nivel de mantenimiento es muy elevado en los países desarrollados, así como la extensión de las redes viarias, con autovías, autopistas y trenes de alta velocidad. 5. Si vives en una localidad que disponga de estación de tren busca información sobre: ¿Cuándo se construyó?, ¿qué líneas y destinos conecta?, ¿qué tipo de trenes circulan por ella? Realizar por el alumno

guía didáctica

123

guía didáCtiCa

tema 6. ComerCio y transportes

Pág. 100-101.

3

El transporte marítimo y fluvial

orientaCiones didáCtiCas

soluCionario

En este apartado continuamos con la descripción y características de los transportes. En este caso nos centramos en el transporte marítimo y fl uvial. El alumnado ha de comprender que este tipo de transporte es básico para el intercambio de mercancías. Se muestra, mediante un mapa, las principales rutas marítimas actuales, así como el volumen de mercancías en millones de toneladas. Se ha tratado de dar un enfoque muy didáctico y visual a estos aspectos, reforzando especialmente el carácter procedimental de las actividades (actividades 3 y 4 de la página 101).

124

Interpreta 1.  ¿  Dónde está el canal de Suez? ¿Por qué fue tan importante su construcción? En la península del Sinaí, Egipto. Unió el Mediterráneo con el Mar Rojo, evitando así circunnavegar África si se pretendía llegar a Asia. 2.   ¿En cuál de las tres grandes rutas marítimas se encuentra este canal? En la ruta del Índico. 3.   ¿Cuáles son los principales puertos marítimos que podemos encontrar en esta ruta? Agrúpalos por continentes. Europa: Rotterdam y Hamburgo Asia: Dubai América: Miami y Nueva York

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3º eso

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Tema 6. Comercio y transportes

(contenedores), se consigue una mayor rapidez y eficacia en las operaciones de trasbordo, almacenaje y distribución de las mercancías. 3. Dibuja en un mapa: a) Las principales rutas marítimas de comercio mundial. b) Las principales redes fluviales. c) Sitúa y escribe el nombre de los principales puertos marítimos. 4. Calcula, aproximadamente, cuál era la distancia que tenía que recorrer un barco antes de la construcción del canal entre los puertos de Yokohama (Japón) y Rotterdam (Holanda). Averigua cuál es esa distancia en la actualidad. El barco tenía que circunnavegar África, con lo cual la distancia era de unos 25000 km. Ahora esa distancia es de unos 15000 km aproximadamente, cruzando por el Canal de Suez. Repasa 1. ¿Por qué el transporte marítimo es el más utilizado en el ámbito del comercio internacional? Permite transportar mercancías muy pesadas a lugares muy alejados geográficamente. 2. Explica qué es y qué importancia tiene la intermodalidad. Consiste en la articulación de diferentes modos de transporte utilizando una única medida de carga

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3º eso

4. Al margen del canal de Suez existe en el mundo otro canal artificial muy importante para el transporte de mercancías. Averigua dónde está, cuándo se construyó y por qué fue tan importante su construcción El Canal de Panamá, Centroamérica, se finalizo en 1914 y enlaza el Océano Pacífico con el mar Caribe, sin tener que pasar por el cabo de Hornos. guía didáctica

125

guía didáCtiCa

tema 6. ComerCio y transportes

Pág. 102-103.

4

El transporte aéreo

orientaCiones didáCtiCas

soluCionario

En este punto abordamos las características del último tipo de transporte que vamos a estudiar, el aéreo. Hacemos hincapié especialmente en su tremenda expansión, debido al proceso de globalización económica y la proliferación de compañías aéreas de bajo coste. Esto ha supuesto una verdadera revolución en el sector. Un dibujo muestra el esquema de un aeropuerto, resaltando las partes más importantes. El apartado se completa con un mapa que muestra cuáles son los principales aeropuertos del mundo por número de pasajeros. El alumnado ha de ser capaz de reconocer que estos aeropuertos se localizan en las áreas más desarrolladas del planeta, es decir, EEUU, Europa occidental y Japón.

126

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3º eso

Fíjate 1.  ¿  En qué países del mundo se encuentran los aeropuertos con mayor tráfi co de pasajeros? Principalmente en EEUU, pero también en Gran Bretaña, Francia, Japón y Alemania. 2.   ¿A qué países pertenecen las compañías aéreas que  transportan mayor número de pasajeros? En su mayoría a EEUU, también destacamos Alemania, Japón, Francia y China. 3.   ¿Coinciden las respuestas? ¿A qué crees que es debido? Sí, los países con un mayor tráfi co son los más importantes económica y políticamente del mundo, con grandes infraestructuras y volumen comercial.

guía didáctica

Guía didáctica

Tema 6. Comercio y transportes

Repasa 1. ¿Qué ventajas e inconvenientes principales presenta el transporte aéreo? Ventajas: Rapidez y seguridad. Inconvenientes; Coste, limitación de carga y problemas medioambientales. 2. Describe y explica a partir del dibujo de esta página las partes más importantes que podemos encontrar en un aeropuerto. Aparcamiento: Necesario para el transporte de pasajeros. Torre de control: Encargada del tráfico aéreo, del despegue y aterrizaje de aviones. Hangar: “Garaje” de aviones. Terminales: Lugar de embarque y llegada de pasajeros.

Geografía

3º eso

Pista de despegue: Carretera por la que aterrizan o despegan los aviones. 3. Averigua a qué países pertenecen las líneas aéreas con mayor número de pasajeros. La mayoría a EEUU, también destacamos Alemania, Japón, Francia y China.

guía didáctica

127

guía didáCtiCa

tema 6. ComerCio y transportes

Pág. 104-105.

5

Las transformaciones del paisaje

orientaCiones didáCtiCas

soluCionario

El último apartado del tema lo dedicamos a las consecuencias que sobre el paisaje tiene el desarrollo de los transportes. Lo centramos especialmente en los impactos sobre el medio ambiente , la contaminación y la degradación paisajística. Asimismo se tratan algunos puntos que aporten soluciones a estos temas. En este sentido se requiere especialmente la colaboración del alumnado, ya no solo como alumnos, sino como ciudadanos en pro del cuidado del medio ambiente. Las actividades 2 y 3 de la página 105 tratan de acercar al alumnado y su entorno esta realidad.

128

GeoGrafía

3º eso

OBSERVA Y DESCRIBE Las  tres  ilustraciones  principales  refl ejan  algunos  de  los  problemas  medioambientales  derivados  de  las  transformaciones del paisaje a raíz de la difusión de los  medios de transporte. Describe y analiza cada uno de  los  impactos  medioambientales  que  observas  en  las  fotografías. 1) La imagen del puerto es clara con respecto a la situación actual de estos, los puerto están llenos de contenedores de mercancías y tienden a ampliarse cada vez más debido al aumento del tráfi co de mercancías marítimo, desviando corrientes y contaminando las aguas circundantes del puerto.

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Tema 6. Comercio y transportes

2. ¿Existe en tu localidad o cerca de ella alguna transformación del paisaje asociada a la red de transportes? Descríbela. Repuesta del alumno 3. Elabora un slogan para fomentar el uso de transportes públicos y de la bicicleta para reducir la contaminación. Esta actividad puede hacerse en pequeños grupos. A continuación exponed los resultados y extraed Conclusiones Realizar por los alumnos

2) L os atascos de tráfico provocan una contaminación atmosférica importante, además de contaminación acústica muy molesta. 3) Los barcos que surcan los mares producen una cantidad muy importantes de residuos, derivados del petróleo, que contaminan los mares a diario. Repasa 1. Completa el siguiente cuadro: Transformaciones del paisaje Impactos negativos Contaminación Destrucción del suelo

Efectos visibles

Posibles soluciones

Impacto visual

Recuperación y protección de los espacios naturales

Instalación de pantallas protectoras contra el ruido

Uso del transporte público

Geografía

3º eso

guía didáctica

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Guía didáctica

Tema 6. Comercio y transportes

Pág. 106-107.  Método. Saber qué es la balanza de pagos Orientaciones didácticas

Solucionario

En la sección Método trabajamos la interpretación de la balanza de pagos, a un nivel muy elemental. Se trata de aplicar los contenidos que hemos estudiado en la unidad (en este caso sobre el comercio) a un ejercicio práctico concreto. Partiendo de la información previa y con una serie de preguntas-guía el alumnado ha de ser capaz de responder una serie de cuestiones acerca de la balanza de pagos, la deuda externa y la balanza comercial.

130

Geografía

3º eso

Practicamos el mÉtodo 1. Elabora un pequeño esquema-resumen en el que incluyas las diferentes secciones que engloba la balanza de pagos. Balanza de pagos: 1) Por cuenta corriente: a) Comercial: Importaciones-exportaciones b) Transferencias: Envíos de dinero por inmigrantes c) Servicios: Turísticos / asesoramiento / tecnología / transporte portuario / pagos a técnicos 2) Por cuenta del capital y financiera: a) Inversiones públicas y privadas

guía didáctica

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Tema 6. Comercio y transportes

b) Créditos públicos y privados c) Inversiones en acciones o valores de empresas El resultado del saldo puede ser: 1) Positivo (superávit) 2) Negativo (déficit) 3) Equilibrado 2. Observa el dibujo de las balanzas comerciales. ¿Cuándo una balanza comercial es positiva? ¿Y negativa? Positiva: Cuando en el volumen del comercio total las exportaciones tienen más valor que las importaciones. Negativa: Cuando en la misma situación las importaciones superan a las exportaciones. 3. ¿Qué es la deuda externa? ¿A qué continentes o regiones del planeta afecta más? Es la suma de las deudas que tiene un país con entidades extranjeras.

Geografía

3º eso

A los países menos desarrollados, en especial a América Latina, casi toda África, Europa Oriental y Rusia, la zona Asia-Pacífico y el sur de Asia. 4. Busca más información sobre qué es y cómo actúa el Fondo Monetario Internacional. Es una organización intergubernamental Entre sus objetivos principales se encuentra la promoción de políticas cambiarias sostenibles a nivel internacional, facilitar el comercio internacional y reducir la pobreza. Su propósito declarado es evitar las crisis en los sistemas monetarios, alentando a los países a adoptar medidas de política económica; como su nombre indica, la institución es también un fondo al que los países miembros que necesiten financiamiento temporal pueden recurrir para superar los problemas de balanza de pago.

guía didáctica

131

Guía didáctica

Tema 6. Comercio y transportes

Pág. 108-109. 

Actividades de síntesis. Refuerza tus competencias Solucionario 1. Identifica y clasifica las siguientes imágenes según correspondan a una actividad de comercio interior o de comercio exterior. Comercio interior: Imagen 1 y 3. Comercio exterior: Imagen 2. 2. Completa: – El comercio interior se caracteriza por: realizarse dentro del país. – El comercio exterior se caracteriza por: realizarse entre países. 3. Define los siguientes conceptos: Importación Exportación Autopista Transporte fluvial Balanza de pagos. Importación: Compra de productos que hace un país al extranjero. Exportación: Venta de productos de un país a otro. Autopista: Carretera bien asfaltada con más de un carril en ambos sentidos. En ocasionas pueden ser de peaje. Transporte fluvial: Tipo de navegación que se hace por ríos y lagos navegables. Balanza de pagos: Es un documento en el que se realizan todas las transacciones económicas realizadas por un país con el resto del mundo durante un año. 4. Di si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). En el caso de que sean falsas cámbialas a verdaderas. – Los países pobres importan materias primas y fuentes de energía y exportan productos industriales manufacturados. (f) – Los países pobres importan productos industriales manufacturados y exportan materias primas y fuentes de energía – Antes de la industrialización no había ni ferrocarriles ni automóviles. (v)

– En la actualidad el tipo de transporte más importante a nivel mundial es el transporte aéreo. (f) es el transporte terrestre – El transporte fluvial y marítimo constituye el medio más importante para transportar mercancías a lugares lejanos. (v) – El medio de transporte más rápido y seguro es el transporte por carretera. (f) Es el transporte aéreo – Los aeropuertos con mayor tráfico de pasajeros del mundo están en EEUU. (v) 5. Elabora un cuadro-resumen con las principales ventajas e inconvenientes que tienen todos los medios de transporte. Medios de transporte

Terrestre

Marítimo

Aéreo

Ventajas

Traslado directo de mer- El tren como gran transporte Permite el transporte de Rapidez y seguridad cancías y personas por de mercancías de gran volu- mercancías muy pesadas carretera men y peso

Desventajas

Elevado consumo energé- Grandes inversiones en ma- Requiere medios de trans- Altos costes, carga limitada y tico y contaminante quinaria y equipamiento porte complementarios problemas medioambientales

132

Geografía

3º eso

guía didáctica

Guía didáctica

Tema 6. Comercio y transportes

Refuerza tus competencias 8. ¿En qué parte de Europa hay más kilómetros de vías férreas de alta velocidad? ¿A qué países corresponden?. En Europa Occidental A España, Francia, Alemania, Italia, Bélgica, Holanda y Reino Unido. 9. ¿Qué ventajas ofrecen los trenes de alta velocidad con respecto a otros medios de transporte? Son seguros, rápidos y pueden transportar gran cantidad de pasajeros, sin tener que perder tanto tiempo como en el transporte aéreo. 6. Señala 3 efectos medioambientales negativos que producen los transportes y 3 posibles soluciones a estos problemas. Negativos: La contaminación, la destrucción del suelo y el impacto visual Soluciones: Recuperación y protección de espacios naturales, la instalación de pantallas protectoras contra el ruido y el fomento del uso del transporte público 7. Lee el siguiente texto y contesta las preguntas. a) Describe cómo era el transporte antes de la industrialización. Costosa y difícil, había pocas carreteras y en pésimas condiciones, solo existían carros tirados por animales y barcos de vela. b) ¿Qué medios de transporte aparecen a raíz de la industrialización? El barco de vapor en 1803. La primera línea de ferrocarril en 1825. El primer metro en 1863. En 1885 el automóvil. Y en 1910 la primera línea de aviación comercial.

Geografía

3º eso

10. Busca información y averigua cómo se llaman los trenes de alta velocidad en estos países: España, Francia, Alemania, Italia, Bélgica, Holanda y Reino Unido. España: AVE Francia: TGV Alemania: ICE Italia: la Direttissima Reino Unido: High Speed Bélgica: LAV Holanda: Fyra 11. Completa el siguiente cuadro: Productos que importan

Productos que exportan

Países ricos

Materias primas y fuentes de energía

Productos industriales manufacturados

Países pobres

Tecnología y productos industriales

Materias primas y fuentes de energía

guía didáctica

133

Indicadores de desempeño Geografía e Historia • 3º ESO • Tema 6 Hoja de control Nombre:

Curso:

Fecha:

Competencia social y ciudadana Indicadores de desempeño

Calificación

temporalmente

1

2

3

4

5

4

5

4

5

Comprende las diferentes modalidades de comercio y transportes existentes. Se muestra sensible sobre el impacto medioambiental que puede sufrir el paisaje ante el desarrollo de los transportes.

Conocimiento e interacción con el mundo físico Indicadores de desempeño

Calificación 1

2

3

Sabe interpretar diferentes tipos de documentos geográficos (mapas, gráficos, estadísticas e imágenes). Es capaz de comprender la relación existente entre el comercio y el desarrollo de la red de transportes. Sabe clasificar los diferentes tipos decomercio. Conoce las características esenciales de los diferentes tipos de transporte. Sabe localizar en un mapa las principalesáreas comerciales en el mundo.

Tratamiento de la información y competencia digital Indicadores de desempeño

Calificación 1

2

3

Sabe buscar datos o información sobre el comercio y los transportes en un atlas, enciclopedia o Internet.

1. No alcanza el mínimo en el desempeño de la capacidad • 2. Cumple con el mínimo requerido • 3. Se encuentra en la media del resto de sus compañeros • 4. Supera la media • 5. Presenta un nivel máximo de cumplimiento del desempeño

134

Geografía

3º eso

guía didáctica

Nombre:

Curso:

Fecha:

Comunicación lingüística Indicadores de desempeño

Calificación 1

2

3

4

5

4

5

4

5

4

5

Comprende textos sencillos sobre el transporte y el turismo, sus tipos, características y consecuencias económicas y medioambientales. Redacta con propiedad y corrección gramatical y ortográfica las respuestas a las actividades.

Competencia matemática Indicadores de desempeño

Calificación 1

2

3

Sabe hacer los razonamientos matemáticos básicos para interpretar un gráfico. Sabe hacer los cálculos necesarios para elaborar gráficos estadísticos.

Aprender a aprender Indicadores de desempeño

Calificación 1

2

3

Emplea adecuadamente técnicas de análisis y síntesis, y sabe elaborar bien cuadros-resumen del tema.

Autonomía e iniciativa personal Indicadores de desempeño

Calificación 1

2

3

Sabe expresar opiniones personales a partir de informaciones de diversa índole. Sabe escuchar y ser respetuoso con opiniones contrarias. Elabora trabajos de investigación tanto nivel individual como en grupo.

1. No alcanza el mínimo en el desempeño de la capacidad • 2. Cumple con el mínimo requerido • 3. Se encuentra en la media del resto de sus compañeros • 4. Supera la media • 5. Presenta un nivel máximo de cumplimiento del desempeño

Geografía

3º eso

guía didáctica

135

Tema

7

Actividades económicas en España

Programación de aula Objetivos

Criterios de evaluación

  1. Identificar las características básicas de la economía española.   2. Diferenciar los distintos paisajes agrarios de España y definir sus rasgos más importantes.   3. Distinguir los principales cultivos de la producción agrícola.   4. Señalar las características esenciales de la pesca española y sus principales retos.   5. Señalar los rasgos que definen el sector secundario en España.   6. Localizar las grandes áreas industriales de España.   7. Poner de manifiesto la relevancia que tiene en nuestra economía el sector terciario, algo propio de las economías desarrolladas.   8. Manifestar la importancia que tiene para la economía española la actividad turística.   9. Adquirir y emplear el vocabulario específico de las Ciencias Sociales. 10. Realizar tareas en grupo y participar en debates sobre aspectos relacionados con el tema con una actitud constructiva, crítica y tolerante.

  1. Describir las actividades que componen la estructura de la economía española.   2. Enumerar los principales cultivos de la agricultura española.   3. Clasificar dichos cultivos en cultivos de secano y de regadío.   4. Ser consciente de la riqueza y variedad agrícola, ganadera y forestal del territorio español.   5. Explicar las características de la ganadería española.   6. Analizar la actividad pesquera y sus principales retos para el futuro.   7. Enumerar los rasgos básicos de la industria española.   8. Localizar en un mapa las principales regiones industriales.   9. Explicar las características del sector terciario en España, haciendo hincapié en la importancia del turismo. 10. Valorar el impacto medioambiental de las actividades económicas. 11. Obtener información geográfica a través del Atlas o Internet. 12. Desarrollar técnicas de aprendizaje y capacidad de síntesis.

Contribución de la unidad a la adquisición de competencias básicas  C  ompetencia social y ciudadana – Descripción de los principales rasgos de la economía española actual. – Comprensión y análisis de las distintas actividades de los sectores económicos.  C  onocimiento e interacción con el medio físico – Actividades de lectura y análisis de mapas de los diferentes aspectos tratados (localización de las principales áreas industriales, paisajes agrarios, flujos turísticos...).  T  ratamiento de la información y competencia digital – Búsqueda de información en medios de comunicación e Internet sobre aspectos relacionados con las actividades económicas en España. – Trabajo con mapas e imágenes sobre temas relacionados con la economía española.

 C  omunicación lingüística – Actividades de comprensión escrita – Trabajo con conceptos propios de la Geografía económica  C  ompetencia matemática – Lectura de gráficos sectoriales (como el de la evolución de la estructura del PIB por sectores económicos).  A  prender a aprender – Aplicación de conocimientos tratados en temas anteriores. – Actividades de síntesis de información.  A  utonomía e iniciativa personal – Expresión de opiniones personales a partir de informaciones presentadas en textos, mapas e imágenes. – Trabajos de investigación individuales y en grupo.

Contenidos 1   L as actividades económicas en España: rasgos básicos 2   El sector primario (I): la agricultura

5   El sector terciario (I): comercio y transportes 6   El sector terciario (II): el turismo Saber leer y comentar gráficos sobre economía española

3   El sector primario (II): ganadería y pesca 4   El sector secundario: la industria

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Geografía

3º eso

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Programación por competencias

Tema 7. Actividades económicas en España

Competencia social y ciudadana Definición Conjunto de capacidades y habilidades necesarias para comprender la sociedad en la que se vive, convivir y tener una conciencia crítica y libre con respecto a ella. Actuar de acuerdo con los principios democráticos, de respeto y tolerancia en las situaciones diarias de convivencia.

Indicadores de desempeño

Criterios de evaluación

Comprende los principales rasgos de la economía española.

4

Se muestra sensible ante el impacto medioambiental que provocan las actividades económicas.

4, 10

Conocimiento e interacción con el mundo físico Definición Conjunto de habilidades necesarias para comprender el mundo o espacio físico en su conjunto y en su interacción con el ser humano, mediante el uso de una metodología adecuada al área, y la actitud de compromiso con la protección de ese medio físico.

Indicadores de desempeño

Criterios de evaluación

Sabe interpretar diferentes tipos de documentos geográficos (mapas, gráficos, estadísticas e imágenes).

8

Es capaz de comprender la relación existente entre los elementos que intervienen en la economía española.

1

Sabe clasificar los diferentes tipos de agricultura e industria que existen.

2, 3, 7

Conoce las características esenciales de las actividades económicas en España.

1, 2, 5, 6, 7, 9

Sabe localizar en un mapa las principales áreas económicas del territorio español.

8

Tratamiento de la información y competencia digital Definición Conjunto de capacidades y destrezas para utilizar de forma autónoma y crítica cualquier medio de información y, en especial, las herramientas informáticas.

Indicadores de desempeño

Criterios de evaluación

Sabe buscar datos o información sobre las actividades económicas en España en un atlas, enciclopedia o Internet.

Geografía

3º eso

guía didáctica

11, 12

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Programación por competencias

Tema 7. Actividades económicas en España

Comunicación lingüística Definición Conjunto de habilidades y capacidades para comprender, expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos de forma oral y escrita, en diferentes contextos comunicativos.

Indicadores de desempeño

Criterios de evaluación

Comprende textos sencillos sobre las actividades económicas en España, características de los sectores y consecuencias medioambientales.

4, 10, 12

Redacta con propiedad y corrección gramatical y ortográfica las respuestas a las actividades.

12

Competencia matemática Definición Conjunto de habilidades y capacidades necesarias para aplicar con rigor los conocimientos y el razonamiento matemático en la resolución de los problemas de la vida diaria.

Indicadores de desempeño

Criterios de evaluación

Sabe hacer los razonamientos matemáticos básicos para interpretar un gráfico.

12

Sabe hacer los cálculos necesarios para elaborar gráficos estadísticos.

12

Aprender a aprender Definición Conjunto de habilidades y capacidades para planificar, desarrollar y evaluar de forma autónoma el aprendizaje, así como para motivarse a aprender en distintos contextos.

Indicadores de desempeño

Criterios de evaluación

Emplea adecuadamente técnicas de análisis y síntesis, y sabe elaborar bien cuadros-resumen del tema.

12

Autonomía e iniciativa personal Definición Conjunto de actitudes y valores personales, como la responsabilidad, el conocimiento, la autocrítica, la autoestima, la creatividad o la capacidad de elección y decisión para afrontar los problemas.

Indicadores de desempeño

Criterios de evaluación

Sabe expresar opiniones personales a partir de informaciones de diversa índole.

4, 10, 12

Sabe escuchar y ser respetuoso con opiniones contrarias.

4, 10, 12

Elabora trabajos de investigación tanto nivel individual como en grupo.

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guía didáctica

12

Guía didáctica

Tema 7. Actividades económicas en España

Orientaciones y soluciones del tema

Pág. 110-111. Tema 7. Actividades económicas en España Orientaciones didácticas La unidad didáctica 7 trata sobre las actividades económicas en España. Destacamos especialmente dos aspectos: el desarrollo y la modernización que ha experimentado nuestro país en las últimas décadas. Ello nos ha permitido colocarnos dentro del grupo de las economías desarrolladas del mundo. La presentación del tema incluye una doble página con tres fotografías que aluden a tres actividades correspondientes a cada uno de los sectores económicos: la red de transportes, la producción industrial y la actividad agrícola. En estas dos páginas iniciales se incluyen una serie de ideas previas que se desarrollarán a lo largo de la unidad, así como los contenidos y actividades a trabajar. No se trata meramente de un estudio descriptivo, sino que se tratan de resaltar las causas y consecuencias para que el alumnado adquiera una visión más comprensiva y completa del tema. Además se ha hecho un mayor hincapié en los aspectos procedimentales y visuales de la unidad, en forma de fotografías y mapas, que ya está presente en la presentación. Cabe remarcar la importancia que tiene para un aprendizaje significativo y comprensivo la interrelación de estas imágenes con los contenidos del tema.

Geografía

3º eso

guía didáctica

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guía didáCtiCa

tema 7. aCtividades eConómiCas en españa

Pág. 112-113.

1

Las actividades económicas en España

orientaCiones didáCtiCas

soluCionario

En el primer apartado estudiamos y diferenciamos los  rasgos básicos de la economía española en la actualidad. Es muy importante incidir en tres caracteres básicos: el desarrollo, la modernización y la terciarización. Efectivamente, la economía española se caracteriza por  la concentración de la población activa y de la producción en el sector servicios. Algo común, como ya sabemos, a las economías más desarrolladas. Las imágenes de este apartado (mapa de la población  empleada  en  el  sector  terciario  por  comunidades  autónomas)  y  las  gráfi cas  de  la  página  112  ilustran  esta  ideas.  Con toda esta información el alumnado se dará cuenta  del enorme salto modernizador que ha emprendido la  economía española en las últimas décadas.

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GeoGrafía

3º eso

Interpreta 1.  ¿  Cuáles  son  las  diferencias  más  importantes  entre  la  estructura del PIB de 1970 y la de 2010? Una reducción considerable en el sector primario (del 11%  al 2.7%) y secundario (del 46.3% al 25.7%) y un aumento  considerable en el terciario (del 42.7% al 71.6%). 2.   ¿Qué  sectores  han  ganado  importancia  en  la  economía? ¿Cuáles la han perdido? El terciario se ha convertido en el sector más importante,  mientras que el primario y la industria han descendido  considerablemente. 3.   Compara estos gráfi cos con el gráfi co de la evolución  de la población activa. ¿Qué conclusiones puedes deducir? guía didáctica

Guía didáctica

Tema 7. Actividades económicas en España

Ambos datos son significativos, la importancia en el PIB del sector primario y secundario ha descendido de manera similar a la población activa de cada sector. La pérdida de importancia de ambos sectores viene dada por la importancia que ha adquirido el sector terciario en la economía española. Repasa 1. ¿Qué significa la expresión “terciarización de la economía”? Cuando el peso de la economía y del la población activa pasa a ser decisivo el sector terciario, podemos decir que la economía está terciarizada, como es el caso de España y de la mayoría de los países desarrollados. 2. Señala el nombre de 3 actividades que formen parte del sector primario de la economía, 3 del sector secundario y 3 del sector terciario. Primario: Agricultura, ganadería y pesca. Secundario: Minería, la industria petroquímica y la industria metalúrgica. Terciario: Comercio, turismo y marketing.

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3. Completa: – La mayor parte de la población activa trabaja en la actualidad en el sector terciario de la economía. – El sector primario es el que ocupa menor número de trabajadores. – El sector económico con mayor participación en el PIB es el sector terciario. El que tiene una menor participación es el sector primario. 4. ¿Qué diferencia hay entre el PIB y la renta per cápita de un país? ¿Cuál de los dos indicadores crees que mide con mayor fiabilidad la riqueza de un país? Razona tu respuesta. El PIB calcula la cantidad total de bienes y servicios producidos por un país en un año, mientras que la renta per cápita lo divide entre el número de habitantes. El que mide con mayor fiabilidad la riqueza de un país es este último, ya que un PIB relativamente pequeño, puede dar una renta per cápita elevada si el país no tiene muchos habitantes. guía didáctica

141

guía didáCtiCa

tema 7. aCtividades eConómiCas en españa

Pág. 114-115.

2

El sector primario (I): la agricultura

orientaCiones didáCtiCas En el segundo apartado pasamos a describir una de las  actividades  más  relevantes  del  sector  primario:  la  agricultura. Destacamos el desarrollo y la modernización de  esta actividad en las últimas décadas. Prueba de ello es la  reducción del porcentaje de población activa, así como la  pérdida de importancia en el conjunto del PIB.  Diferenciamos además entre cultivos de secano y de regadío, y la enorme expansión que ha tenido este último  debido a su mayor productividad y rentabilidad económica.

soluCionario Fíjate y relaciona 1.  A    partir de las imágenes de este apartado responde  estas cuestiones:

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GeoGrafía

3º eso

a.  ¿En  qué  parte  de  España  es  más  importante  la  ganadería que la agricultura? En toda la fachada  cantábrica. b.  ¿Dónde se cultivan preferentemente los cultivos  de secano? En el interior y sur peninsular. c.  ¿y los de regadío? En el levante, sureste y la cuenca  de los principales ríos. 2.   Relaciona cada una de estos paisajes agrícolaganaderos con los climas de España. ¿Puedes extraer alguna conclusión? Clima de montaña: Con bosques, pastizales y agricultura de montaña. Mediterráneo de costa: Con principales zonas de regadío. Mediterráneo  continentalizado:  Con  la  agricultura  mediterránea de secano. Oceánico: Con la agricultura mixta con ganadería.

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Tema 7. Actividades económicas en España

Repasa 1. ¿Qué caracteriza en la actualidad a la agricultura española? La pérdida de importancia en el conjunto de la economía. 2. Cita el nombre de 3 productos característicos de la agricultura de secano y 3 de la agricultura de regadío. Secano: Vid, olivo y cereal. Regadío: Frutas, hortalizas y arroz. La agricultura se tiene que adaptar al clima predominante de cada región, así es fácil relacionar la agricultura mixta con ganadería del norte de España, con un clima con lluvias regulares y buenos pastos en las montañas de la Cordillera Cantábrica, por ejemplo. Lee y deduce 1. ¿Qué son los cultivos industriales? Se trata de productos o alimentos que no se destinan directamente al consumo, sino a la transformación industrial. 2. Investiga y averigua qué productos se obtienen del cultivo del girasol y de los pimientos. Del girasol se obtiene componentes naturales en cosméticos y formulaciones para el cuidado personal o resinas alquídicas, uretanos y otras pinturas y aplicaciones de cuidado en el hogar. De los pimientos se consigue condimentos alimenticios.

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3. ¿Qué importancia tiene en la actualidad la actividad agrícola en el conjunto de la economía española? ¿Por qué? Ha perdido la importancia de antaño, entre otros factores que han influido hay que destacar la pérdida de rentabilidad del sector, la competencia con otros países y el abandono del campo, ya que mucha población emigró a la ciudad en los años 60 y 70. 4. Busca información y averigua qué son los invernaderos. A continuación responde estas cuestiones: a. ¿Se trata de una agricultura de secano o de regadío? Regadío. b. ¿En qué región o regiones españolas están más extendidos? En el litoral mediterráneo y las canarias. c. ¿Qué tipos de productos se cultivan? Hortalizas y verduras. d. ¿Se obtienen rendimientos altos o bajos? Altos. e. ¿Es un tipo de agricultura volcada hacia el consumo interno o hacia la exportación? Hacia la exportación.

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guía didáCtiCa

tema 7. aCtividades eConómiCas en españa

Pág. 116-117.

3

El sector primario (II): ganadería y pesca

orientaCiones didáCtiCas

soluCionario

En el tercer apartado completamos el estudio del sector primario de la economía española, analizando  las otras dos actividades importantes del sector: la ganadería y la pesca.  La  ganadería  sigue  las  líneas  maestras  de  modernización  y  desarrollo expuestas para la agricultura. Sin embargo, al tratar el tema de la pesca es imprescindible referirse a la crisis  que padece esta actividad desde hace varios años, relacionada con la sobreexplotación de los caladeros. Ello ha provocado la reconversión de parte del sector. Con el estudio del sector primario de la economía el alumno  ha de darse cuenta de la pérdida de importancia de estas actividades en el peso global de la economía, tanto en producción, en relación al PIB nacional y en porcentaje de población  activa dedicada a la agricultura, la ganadería y la pesca. Es la  “lógica evolución hacia una economía más desarrollada”, propia de los países más avanzados, a la cual pertenece España.

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GeoGrafía

3º eso

Fíjate 1.  ¿  Cuántas toneladas de pescado desembarcaron  en los puertos españoles en 1993? ¿y en 2005? En 1993: 1.349.542 tm En 2005: 710.000 tm 2.   ¿Cuál  ha  sido  la  evolución  de  la  fl ota  pesquera  española desde el año 1987 hasta el 2006? El  número  de  barcos  ha  descendido  desde  los  19.916 de 1987 a los 13.120 de 2006. 3.   ¿A qué crees que se ha debido esta reducción en  el número de barcos? Por la escasa modernización de la fl ota, la sobreexplotación de los caladeros y a la profunda reconversión del sector desde la entrada de España en la UE.

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Tema 7. Actividades económicas en España

Repasa 1. Señala tres rasgos que caractericen la ganadería española en la actualidad. 1) La aparición y desarrollo de la ganadería estabulada. 2) El aumento de la productividad. 3) La mecanización de algunas actividades y la especialización productiva. 2. ¿Cuáles son las principales especies ganaderas españolas? Indica 3 productos que se pueden obtener de cada una de ellas. Bovina: Leche, carne y cuero. Porcina: Carne, cuero y cerdas. Caprina: Leche, carne y pieles. Ovina: Leche, carne y lana. Avícola: Huevos, carne y plumas.

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3. Localiza en un mapa dónde se encuentran los principales puertos pesqueros españoles. ¿A qué comunidades autónomas pertenecen? Canarias (las Palmas de Gran Canaria), Galicia (Vigo y La Coruña), Andalucía (Cádiz) y País Vasco (Bilbao). 4. En la producción pesquera española destaca sobremanera la captura de peces, por encima de la de moluscos y crustáceos. ¿Cuáles son las especies más capturadas? La sardina, la merluza, el bacalao, el atún y la anchoa.

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guía didáCtiCa

tema 7. aCtividades eConómiCas en españa

Pág. 118-119.

4

El sector secundario: la industria

orientaCiones didáCtiCas

soluCionario

En  el  punto  4  estudiamos  la  actividad  principal  del sector secundario: la industria. Explicamos las  características básicas de la industrialización en España, una industrialización lenta, puntual y tardía,  lo  cual  ha  conllevado  algunas  difi cultades  y  más  de una reconversión. Presentamos  el  apartado  con  un  mapa  en  el  que  se señalan las áreas y regiones industriales más importantes de nuestro país.  Fruto de la modernización emprendida en las últimas décadas, la industria española ha de asumir  algunos retos importantes, dentro ya del marco de  la economía de la Unión Europea.

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Razona 1.  ¿  Qué es un parque tecnológico? ¿A qué tipo de industrias  se destinan estos espacios? Son  unos  espacios  excelentes  para  empresas  innovadoras,  centros tecnológicos y entidades de investigación, públicas  y privadas, ubicadas en un mismo polígono industrial. A I+D, electrónica, informática y telecomunicaciones. 2.   ¿Dónde se encuentran algunos de los parques tecnológicos más importantes de España? En Tres Cantos, Madrid.  El Vallés, Barcelona.  Paterna, Valencia. 3.   ¿Coincide  esta  ubicación  con  las  áreas  industrialmente  más dinámicas? Sí, principalmente Madrid y Barcelona.

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Tema 7. Actividades económicas en España

Fíjate y razona Fíjate en el mapa de esta sección. ¿Cuáles son las zonas o regiones más dinámicas desde el punto de vista industrial? ¿Qué industrias son las más representativas? Madrid y Barcelona. El eje del mediterráneo y el del valle del Ebro. La alimentaria, el calzado y el textil, estas dos últimas en claro declive por la competencia de productos asiáticos. La automovilística, electrónica e informática, con un alto nivel tecnológico y de origen internacional. Repasa

Trabaja la tabla Algunas de las empresas multinacionales más importantes instaladas en España son las que se dedican al sector automovilístico. Responde a estas cuestiones: a. ¿En qué ciudades se encuentran estas fábricas? Ford, en Almussafes Citroën, en Vigo y Madrid Opel, en Figueruelas y Barcelona Renault, en Palencia y Barcelona SEAT, en Martorell Iveco, en Madrid Santana, en Linares Y Daimler-Chrysler en Vitoria b. Averigua cuál es el país de origen de estas marcas automovilísticas. Ford, norteamericana Citroën y Renault, francesas SEAT, española Iveco, italiana Opel, alemana Daimler-Chrysler, germano-americana c. Cita el nombre de 5 modelos de vehículos que se fabrican en nuestro país. Fiesta de Ford Meriva de Opel Trafic de Renault Ibiza y León de SEAT

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1. Elabora un esquema con las características principales de la industria española. 1) Escasez de recursos naturales y fuentes de energía. Dependencia del exterior. 2) Dependencia de inversión extranjera y tecnológica. 3) Predominio de empresas con bajo nivel tecnológico. 4) Establecimiento de multinacionales con alto nivel tecnológico. 5) Escasa inversión en I+D. 2. Di si estas frases son verdaderas o falsas: – El verdadero despegue de la industria española se produjo a partir de 1960. (v) – La industria española se caracteriza por una abundancia de recursos minerales y fuentes de energía. (f) – La industria española depende tecnológicamente de empresas e inversiones extranjeras. (v) – Hay muchas empresas multinacionales que se han establecido en España. (v) – Las áreas más industrializadas de España son el centro y el sur peninsular. (f)

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tema 7. aCtividades eConómiCas en españa

Pág. 120-121.

5

El sector terciario (I): comercio y transportes

orientaCiones didáCtiCas

soluCionario

El apartado número 5 está dedicado al estudio de las actividades  del  sector  terciario,  en  concreto  el  comercio  y  los transportes. También en este punto cabe mencionar  el  enorme  esfuerzo  modernizador  que  ha  emprendido  nuestro  país.  El  mapa  de  la  página  121  (“Principales  líneas de tren de alta velocidad en 2011”) ejemplifi ca este  impulso con el ejemplo del AVE.  El alumno ha de llegar a la conclusión que en la actualidad este sector es el más importante en el conjunto de la  economía española.

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GeoGrafía

3º eso

Interpreta el mapa 1.  ¿  Qué es el AVE? El tren de alta velocidad español. 2.   ¿Cuáles son las líneas existentes en 2010? ¿Qué ciudades conecta cada línea? Madrid-Valladolid, pasando por Guadalajara Madrid-Sevilla, que pasa por Ciudad Real y Córdoba,  que llega hasta Málaga. Madrid-Valencia, pasando por Albacete y Cuenca. Madrid-Barcelona, que pasa por Zaragoza, se desvía  hacia Huesca, pero también pasa por Lérida y Tarragona.

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Tema 7. Actividades económicas en España

3. ¿A qué comunidades autónomas no llega todavía el AVE? A Extremadura, todas la comunidades del Cantábrico y por supuesto los archipiélagos. 4. ¿Qué ventajas crees que tiene este tipo de tren? Transporta rápidamente y sin necesidad de avión a pasajeros, conectando Madrid con algunas de las principales ciudades españolas. Repasa 1. Escribe el nombre de 5 establecimientos comerciales que haya en tu localidad. Clasifícalos según se trate de pequeños comercios, supermercados, hipermercados, centros comerciales o grandes almacenes. Realizar por el alumno. 2. Según los datos del gráfico de barras que tienes en esta sección, ¿la relación entre importaciones y exportaciones es positiva o negativa? Razona tu respuesta.

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Negativa, ya que las importaciones superan en alrededor de 22.000 millones de euros a las exportaciones, es decir, se compra mucho más que lo que el país produce en bienens y servicios. 3. ¿Qué productos son los que más se importan y exportan en nuestra economía? ¿Hacia qué países se dirige la mayor parte del comercio internacional español? Se importan: maquinaria y bienes de equipo de alta tecnología y energía. Se exporta: Productos alimentarios y bienes industriales de baja y media tecnología. Hacia los países de nuestro entorno, Francia, Alemania, Gran Bretaña e Italia. 4. Señala cuáles han sido en los últimos años las mejoras principales en las infraestructuras y los medios de transporte de nuestro país Principalmente en carreteras y líneas ferroviarias. También en aeropuertos y puertos.

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Tema 7. Actividades económicas en España

Pág. 122-123.  El sector terciario (II): el turismo Orientaciones didácticas

Solucionario

El último apartado del tema lo dedicamos al estudio del turismo en España. Lo dejamos para el final, aunque cabe remarcar que actualmente es uno de los pilares fundamentales de nuestra economía. Remarcamos no solo la importancia del turismo de sol y playa, que genera grandes beneficios, sino el resto de tipos de turismo. Completamos la información del texto con una serie de gráficos que muestran la entrada de turistas en nuestro país, así como su distribución por comunidades autónomas. En este apartado hemos tratado de acercar lo máximo posible los contenidos a la realidad del alumno, teniendo en cuenta la comunidad autónoma de residencia. La actividad 4 de la sección Repasa es una muestra de ello. 150

Interpreta las grÁficas 1. ¿Cuáles son las Comunidades Autónomas más visitadas por los turistas extranjeros? ¿Qué motivos crees que les atraen hacia estas comunidades? Cataluña, Baleares y Canarias. El caso de Cataluña está ligado a un turismo de congresos y convenciones, y el de los archipiélagos está promovido por el turismo de sol y playa, debido a sus buenas temperaturas casi todo el año. 2. Interpreta la gráfica de “La evolución del turismo”. ¿Por qué se ha producido crecimiento constante hasta el año 2007? ¿A qué atribuyes el descenso desde el año 2007? La modernización y el desarrollo de los medios de transporte, así como la buena situación económica, hasta 2007, incrementó la afluencia de turistas a nuestro país. A partir de 2007, la crisis económica, que todavía nos afecta, ha repercutido muy negativamente en el número de turistas extranjeros en nuestros destinos.

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Tema 7. Actividades económicas en España

Lee y razona Tras la lectura del apartado “España, un país Patrimonio de la Humanidad”, ¿puede considerarse a España solamente como un país de turistas de sol y playa? No, ya que posee el mayor número de Patrimonios de la Humanidad, junto con Italia. Son de interés general ciudades como Toledo o Ávila, así como monumentos, parques naturales o bienes inmateriales. Repasa 1. ¿Por qué el turismo es una fuente de ingresos tan importante para nuestro país? Es el tercer país más visitado y el segundo en ingresos. 2. ¿Cuál es el tipo de turismo más extendido en España? ¿Por qué? El de sol y playa. Por el clima mediterráneo, que proporciona bastantes días de sol a lo largo del año y por las largas costas españolas.

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3. ¿Qué otros tipos de turismo se practican? Pon ejemplos. El turismo rural: Casas rurales en las serranías. El turismo cultural: Como el que reciben ciudades como Santiago de Compostela. El turismo de congresos: En ciudades como Barcelona o Valencia. 4. Busca información en una enciclopedia o en Internet y di, al menos, 5 lugares que en España hayan sido calificados como Patrimonio de la Humanidad. Dí si se trata de ciudades, monumentos, parques naturales o de otro tipo. La Alhambra de Granada, conjunto histórico. Parque Güell, Barcelona. Parque Nacional de Garajonay, Canarias. Misterio de Elche, bien inmaterial, Comunitat Valenciana. Casco antiguo de Cáceres, conjunto histórico, Extremadura.

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Tema 7. Actividades económicas en España

Pág. 124.  Método. Saber leer y comentar gráficos Orientaciones didácticas En la sección Método trabajamos el análisis de una serie de gráficos de distinto tipo, aplicados a la realidad económica española. Se trata de aplicar los contenidos que hemos estudiado en la unidad (actividades económicas por sectores, su importancia actual en el PIB y en la población activa ocupada...) a un ejercicio práctico concreto. Partiendo de la información previa y con una serie de preguntas-guía el alumnado ha de ser capaz de comentar estos gráficos y darse cuenta de su importancia para el estudio de la geografía económica.

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Solucionario practicamos el mÉtodo 1. Dí a qué tipo corresponden los gráficos que tienes en esta página. 1. Gráfico lineal   2. Gráfico circular o ciclograma   3. Gráfico de barras 2. ¿Qué representa cada uno de ellos? 1- La evolución de la población activa por sectores económicos en %, de 1950 a 2010 2- La evolución de la estructura del PIB por sectores económicos, de 1970 y 2010 3- Importaciones y exportaciones de la economía española en 2010 3. Elige uno de estos tres gráficos. A continuación responde estas cuestiones: a. ¿Qué tipo de gráfico es? b. ¿Qué representa? c. Con lo que has aprendido en esta unidad elabora un breve comentario a partir de los datos de la gráfica. Realizar por el alumno

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Tema 7. Actividades económicas en España

Pág. 125-127.  Actividades de síntesis. Refuerza tus competencias 1. Define los siguientes conceptos: Ganadería estabulada: Es la ganadería que se cría en establos, de forma intensiva. AVE: Tren de alta velocidad español. Parque tecnológico: Son unos espacios excelentes para empresas innovadoras, centros tecnológicos y entidades de investigación, públicas y privadas, ubicadas en un mismo polígono industrial. Renta per cápita: Es la relación entre el PIB y el número de habitantes de un país, se mide en dólares. Terciarización de la economía: Cuando un gran porcentaje de la población y del valor total de la economía pertenece al sector terciario.

3. Elabora un esquema en el que aparezcan los principales tipos de industrias que hay en España. Di en qué áreas o regiones se encuentran. Tipo de industria Industria de bienes de consumo (alimentaria, calzado, textil) Industria de alta tecnología (automóviles, electrónica, informática)

Localización Com. Valenciana, Barcelona y áreas industriales de grandes ciudades (Sevilla, Zaragoza) Madrid, Barcelona

2. Completa el siguiente cuadro: Agricultura

¿Dónde?

Principales cultivos

Productividad

Secano

Interior peninsular

Vid, olivo y cereales

Baja

regadío

Litoral mediterráneo y riberas de los ríos

Frutales, arroz hortalizas

alta

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3º eso

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Tema 7. Actividades económicas en España 4. ¿Qué sector es el que ha ido ganando más peso dentro de la economía española a lo largo del siglo XX? ¿Cuál lo ha ido perdiendo? El terciario.  El primario. 5. Completa en el mapa de esta página el nombre de los principales aeropuertos y puertos marítimos de España. Santiago Asturias Bilbao Barcelona Girona Reus Palma de Mallorca Ibiza Valencia Alicante Murcia Málaga Jerez Sevilla Madrid Tenerife norte Tenerife sur Gran Canaria Fuerte Ventura Lanzarote 6. ¿Cuáles son las principales marcas de automóviles que cuentan con fábricas en España? Cita en qué localidades se encuentran estas fábricas. Ford, en Almussafes Citroën, en Vigo y Madrid Opel, en Figueruelas y Barcelona Renault, en Palencia y Barcelona SEAT, en Martorell Iveco, en Madrid Santana, en Linares Y Daimler-Chrysler en Vitoria 7. Cita 3 ejemplos de ciudades, pueblos o lugares que sean ejemplos de turismo de sol y playa, 3 de turismo rural, 3 de turismo cultural y 3 de turismo de convenciones y congresos. Sol y playa: Ibiza, Benidorm y Marbella. Turismo rural: Pirineos, Picos de Europa y la Serranía de Cuenca. Turismo cultural: Santiago de Compostela, Toledo y Burgos. Turismo de convenciones y congresos: Barcelona, Madrid y Valencia. 8. Completa en tu cuaderno las ciudades con los principales aeropuertos de España”. Misma solución que la actividad 5 9. Sin lugar a dudas el turismo supone en la actualidad la principal fuente de ingresos de la economía española. A continuación te presentamos los datos referidos a la procedencia de los turistas que vinieron a España en 2006. 1. Gran Bretaña: 16.178.653 2. Alemania: 10.146.354 3. Francia: 9.152.087

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4. Italia: 3.358.735 5. Holanda: 2.528.244 a. Elabora un gráfico de barras con estos datos.

b. Teniendo en cuenta que durante este año visitaron España 58,5 millones de turistas, calcula qué porcentaje representa cada uno de estos países. 1. Gran Bretaña: 27,5%

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Tema 7. Actividades económicas en España

2. Alemania: 17,26 % 3. Francia: 15,5% 4. Italia: 5% 5. Holanda: 4,3% 10. Elabora un breve informe sobre el turismo en tu localidad, provincia o comunidad autónoma. Infórmate sobre la procedencia de los turistas, qué tipo de turismo practican y cuáles son los lugares o monumentos más visitados. Realizar por el alumno 11. Realiza una visita a la Oficina de Turismo más cercana que tengas. Haz un listado con los servicios más importantes que ofrece a los turistas (información, folletos, horarios y entradas a monumentos, rutas turísticas…). Realizar por el alumno 12. ¿Existe algún lugar en tu provincia o Comunidad Autónoma que sea Patrimonio de la Humanidad? Averigua cuándo recibió este título. Realizar por el alumno

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13. ¿Fijándote en el mapa, ¿a qué provincias pertenecen las diferentes áreas de alta densidad turística? Alicante, Tarragona, Barcelona, Girona, Madrid, Sevilla, Málaga, Baleares, Las Palmas y Santa Cruz de Tenerife 14. ¿Qué tipo de turismo se observa en estas imágenes? Haz un comentario sobre cada una de ellas. Museo Thyssen: El tipo de turismo que se realiza en un museo es, obviamente, cultural. En este caso, Madrid es una ciudad dotada especialmente para este tipo de turismo, teniendo algunas de la mejores pinacotecas d Europa (el Prado o el Thyssen). Este tipo de turismo es relativamente reciente, hasta hace pocos años, España estaba asociada al turismo de sol y playa. Ruta de senderismo en los pirineos: Está enmarcado en el llamado turismo rural, utilizado como vía de escape de la costa y su masificación. Se basa en la relajación, estar en contacto con la naturaleza y huir del estrés urbano.

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Indicadores de desempeño Geografía e Historia • 3º ESO • Tema 7 Hoja de control Nombre:

Curso:

Fecha:

Competencia social y ciudadana Indicadores de desempeño

Calificación 1

2

3

4

5

4

5

4

5

Comprende los principales rasgos de la economía española. Se muestra sensible ante el impacto medioambiental que provocan las actividades económicas.

Conocimiento e interacción con el mundo físico Indicadores de desempeño

Calificación 1

2

3

Sabe interpretar diferentes tipos de documentos geográficos (mapas, gráficos, estadísticas e imágenes). Es capaz de comprender la relación existente entre los elementos que intervienen en la economía española. Sabe clasificar los diferentes tipos de agricultura e industria que existen. Conoce las características esenciales de las actividades económicas en España. Sabe localizar en un mapa las principales áreas económicas del territorio español.

Tratamiento de la información y competencia digital Indicadores de desempeño

Calificación 1

2

3

Sabe buscar datos o información sobre las actividades económicas en España en un atlas, enciclopedia o Internet.

1. No alcanza el mínimo en el desempeño de la capacidad • 2. Cumple con el mínimo requerido • 3. Se encuentra en la media del resto de sus compañeros • 4. Supera la media • 5. Presenta un nivel máximo de cumplimiento del desempeño

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Nombre:

Curso:

Fecha:

Comunicación lingüística Indicadores de desempeño

Calificación 1

2

3

4

5

4

5

4

5

4

5

Comprende textos sencillos sobre las actividades económicas en España, características de los sectores y consecuencias medioambientales. Redacta con propiedad y corrección gramatical y ortográfica las respuestas a las actividades.

Competencia matemática Indicadores de desempeño

Calificación 1

2

3

Sabe hacer los razonamientos matemáticos básicos para interpretar un gráfico. Sabe hacer los cálculos necesarios para elaborar gráficos estadísticos.

Aprender a aprender Indicadores de desempeño

Calificación 1

2

3

Emplea adecuadamente técnicas de análisis y síntesis, y sabe elaborar bien cuadros-resumen del tema.

Autonomía e iniciativa personal Indicadores de desempeño

Calificación 1

2

3

Sabe expresar opiniones personales a partir de informaciones de diversa índole. Sabe escuchar y ser respetuoso con opiniones contrarias. Elabora trabajos de investigación tanto nivel individual como en grupo.

1. No alcanza el mínimo en el desempeño de la capacidad • 2. Cumple con el mínimo requerido • 3. Se encuentra en la media del resto de sus compañeros • 4. Supera la media • 5. Presenta un nivel máximo de cumplimiento del desempeño

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