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Disciplina Positiva en la Escuela y el Salón de Clase Guía del Maestro Actividades para estudiantes

Teresa LaSala, Jody McVittie y Suzanne Smitha Basada en:

Positive Discipline in the Classroom Teacher´s Guide by Jane nelsen and Lynn Lott Edición revisada en 1997 Jane Nelsen y Lynn Lott

Disciplina Positiva en la Escuela Salón de clase, Guía del Maestro: Actividades para estudiantes © Positive Discipline Association

Título original en inglés: Positive Discipline in the School and Classroom Teachers’ Guide, Activities for Students © Copyright 2013 Positive Discipline Association Basado en la obra Positive Discipline in the Classroom Teacher´s Guide de Jane Nelsen and Lynn Lott ® Copyright 1997 Este manual contiene una recopilación de actividades. Los autores, que han contribuido con actividades, conservan los derechos de autor de la obra original. Publicado por la Positive Discipline Association. Impreso en Estados Unidos de Norteamérica Todos los derechos reservados. Este libro o cualquier parte del mismo no puede ser reproducidos o distribuido sin el permiso expreso y por escrito del editor, excepto para los folletos donde se indica. Traducción y Adaptación al castellano: Fernando Velazco

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Dedicado a la comunidad de educadores comprometidos con la generación de escuelas, salones de clase y comunidades respetuosas.

“Un profesor que trata a sus alumnos con respeto, dignidad y amabilidad, podría inducirlos a aceptar los parámetros y regulaciones necesarias para el funcionamiento social. Por otro lado, el educador debe tener respeto por sí mismo y no ceder cuando la firmeza es necesaria”. Dreikus, Rudolf. Psicología en el Salón de Clase, 2da Edición Harper & Row, Nueva York 1968 p.61

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Indice

Introducción ...............................................................................................................................1 Las habilidades sociales marcan la diferencia ...............................................................................1 Implementando la currícula de la Disciplina Positiva socio emocional..........................................2 La disciplina en toda la escuela .....................................................................................................2 La filosofía detrás de este trabajo .................................................................................................4

Como utilizar este manual.....................................................................................................5 La casa de la Disciplina Positiva ..................................................................................................8

Preparar el terreno ..................................................................................................................9 Acuerdos y pautas en el salón de clase .......................................................................................11 Iniciando el año “casi perfecto” .................................................................................................13 Nosotros decidimos: Normas para nuestro s alón de clases .........................................................16

Creando rutinas en el salón de clase ..........................................................................................17 Enseñar rutinas .........................................................................................................................18

Trabajo con sentido .....................................................................................................................20 Trabajos en el salón de clase ......................................................................................................21 Trabajos en toda la escuela ........................................................................................................22 Modelo de descripción del trabajo .............................................................................................24 Modelo de solicitud de trabajo y preguntas para la entrevista ...................................................25 Trabajos para toda la escuela - Modelo de carta para los padres ...............................................26

Autorregulación ...........................................................................................................................28 Tiempo fuera positivo y el cerebro en la palma de la mano ........................................................30 Tiempo fuera positivo y crear el espacio ....................................................................................34 Más actividades para la autorregulación y la autoconsciencia ...................................................36 Feliz, Molesto, Triste, Asustado: La rueda de los sentimientos...................................................39 Gráfico Caritas de sentimientos .................................................................................................42 Más actividades para la consciencia e mocional ..........................................................................43

Habilidades de comunicación .....................................................................................................44 Molestias y Deseos .....................................................................................................................45 Mensajes-Yo ..............................................................................................................................47 Escuchando 1: Escuchando efectivamente e inefectivamente .....................................................49 Escuchando 2: Escuchando efectivamente e inefectivamente como grupo..................................50 Escuchando 3: Escucha efectiva e inefectiva: Habilidades no verbales.......................................51

Respeto mutuo ..............................................................................................................................52 Carlitos ......................................................................................................................................54 Disciplina Positiva en la Escuela Salón de clase, Guía del Maestro: Actividades para estudiantes © Positive Discipline Association

El respeto por uno mismo y por los demás ................................................................................ 55

Generar cooperación................................................................................................................... 56 Explorar el poder: Generar cooperación................................................................................... 57 Malabares cooperativos ............................................................................................................ 59 Actividad de la soga .................................................................................................................. 61 Pasar la pelota........................................................................................................................... 62 Cruzar la línea .......................................................................................................................... 64 Hacer fuerza ............................................................................................................................. 65

Errores y cómo solucionarlos ..................................................................................................... 66 Errores: Cometer vs. ser - Alumnos pequeños .......................................................................... 66 Errores: Cometer vs. ser – Alumnos mayores ........................................................................... 68 Mensajes erróneos..................................................................................................................... 69 Las Rs de recuperación de los e rrores ....................................................................................... 70 ¿Cómo Disculparse?.................................................................................................................. 72 Disculpas en acción: Cuando “Lo siento” no es s uficiente ......................................................... 73

Animar ......................................................................................................................................... 74 Actividades para dar ánimo ...................................................................................................... 76

Respetar diferencias .................................................................................................................... 77 Hay una jungla allá afuera ........................................................................................................ 78 Experimentar diferencias .......................................................................................................... 84 Tú decidiste............................................................................................................................... 85

Obtener acuerdo para las reuniones en el salón de clase ........................................................ 87 Explorar el poder: Gana/Gana.................................................................................................. 88 Presentando las reuniones en el salón de clase........................................................................... 89 ¿Por qué debemos tener reuniones en el salón de clase?............................................................ 90 Acuerdo – Alumnos de secundaria ............................................................................................ 92

Las 8 habilidades esenciales: Reuniones en el salón de clase efectivas ............... 93 Formando un círculo .................................................................................................................. 95 Formando un círculo - “Rápido, silencioso y seguro”................................................................ 96

Practicar cumplidos y apreciaciones ......................................................................................... 99 Cumplidos y apreciaciones 1 ................................................................................................... 100 Presentar el formato y proceso – Dar y recibir........................................................................ 100 Cumplidos y apreciaciones 2 ................................................................................................... 102 Compartir cumplidos .............................................................................................................. 102 Cumplidos y apreciaciones 3 ................................................................................................... 104 Da, recibe y pasa ..................................................................................................................... 104

Respetar diferencias .................................................................................................................. 105 Banda rítmica - Calentamiento ............................................................................................... 106 No es justo ............................................................................................................................... 107 Disciplina Positiva en la Escuela Salón de clase, Guía del Maestro: Actividades para estudiantes © Positive Discipline Association

Ponte en mis zapatos ................................................................................................................108

Habilidades de coumincación ...................................................................................................111 Enfocarse en soluciones .............................................................................................................113 Cuatro sugerencias para la resolución de problemas ...............................................................115 Resolución de problemas .........................................................................................................116 La rueda de las opciones ..........................................................................................................117 La mesa de soluciones ..............................................................................................................121 Soluciones vs. Consecuencias lógicas ........................................................................................123 Soluciones y preguntas curiosas, sin culpa ...............................................................................125 El vigilante “Útil, más no hiriente” ..........................................................................................128

Lluvia de ideas y juego de roles ................................................................................................129 Lluvia de ideas .........................................................................................................................131 Juegos de roles .........................................................................................................................133 Juegos de roles y lluvia de ideas: Trabajando con profesores invitados ...................................134

Usando la agenda y el formato para las reuniones en el salón de clase ................................135 Presentar el formato para las reuniones en el Salón de Clase...................................................138 Hemos decidido: Pautas para las reuniones en el Salón de Clase .............................................139 Nuestra agenda para las reuniones en el Salón de Clase...........................................................140 Presentando el formato para las reuniones en el Salón de Clases – Problemas grupales ..........146 La agenda para las reuniones en el Salón de Clase – Problemas individuales ..........................148

Comprender y usar las cuatro metas equivocadas .................................................................149 Las cuatro razones por las cuales la gente hace lo que hace .....................................................152 El cuadro de las metas equivocadas .........................................................................................153 Las metas equivocadas y nosotros ............................................................................................157 Aliento - Usando las metas equivocadas ...................................................................................158

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Agradecimientos Damos gracias por el trabajo de Alfred Adler y Rudolf Dreikurs, cuyo apasionado compromiso con el respeto y la dignidad para todos los seres humanos sigue siendo un importante trabajo, el cual proporciona una base sólida para un mundo mejor. Queremos también agradecer a nuestras grandes maestras, Jane Nelsen y Lynn Lott, por su visión de la Disciplina Positiva en las escuelas. Ellas publicaron la primera Guía del Maestro de Disciplina Positiva en el Salón de clase (DPSC) en 1992, la cual fue revisada tres veces antes de invitarnos a ser parte de esta edición. La revisión de 1997 proporcionó las ideas básicas de la mayoría de las actividades para este manual. Gracias a la confianza dada por Jane y Lynn hemos podido revisar y reformatear las actividades, haciéndolas actuales, perfectas para esta generación de profesores y estudiantes. Deseamos que su legado sea parte de las siguientes generaciones. Este manual no sería lo que es si no fuese por el increíble aporte de la comunidad de colegas quienes mantienen este trabajo vivo, creciendo por todos los rincones del mundo. Ustedes nos inspiran. La Asociación de Disciplina Positiva es un gran grupo de personas que comparten ideas y generan actividades a un ritmo increíble. Queremos agradecer sinceramente a todas las personas que han ayudado con la elaboración de las actividades para este manual. Queremos agradecer a los maestros que a través de los años han contribuido anónimamente a Disciplina Positiva en el Salón de Clase. Su legado es muy importante para nosotras. Apreciamos las contribuciones y el apoyo de todos los que han hecho posible este manual. Un agradecimiento especial a Cheryl Erwin. Su profundo conocimiento como editora y su gran ojo para el detalle han ayudado a dar forma y mejorar nuestro trabajo. Nuestro agradecimiento a Lisa Rooney por el diseño de la portada y para Batir Barblan por su apoyo y asesoramiento profesional. Extendemos nuestro profundo agradecimiento a nuestras familias, ellos son nuestros mejores maestros, son los que continuamente nos han apoyado en el camino para convertirnos en lo mejor de nosotros.

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Prólogo Cuando escribimos el libro “Disciplina Positiva en el Salón de Clase” y la “Guía del Maestro” para el taller de dos días, no teníamos idea del impacto que iba a tener en tantas personas. Estamos especialmente gradecidas con el trabajo de DPSC el cual ha atraído a gente apasionada con su trabajo, como Teresa LaSala, Jody McVittie, y Suzanne Smitha. Ellas han trabajado con maestros y administradores en muchas escuelas y talleres lo cual les ha dado experiencia y conocimiento. Queremos agradecerles por su gran aporte y pasión en la revisión de este manual. Jane Nelsen Lynn Lott

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Cómo utilizar este manual

Introducción Disciplina Positiva en la Escuela y en el Salón de Clase: Guía para el Maestro, Actividades para Estudiante s, ha ido creciendo con la experiencia de sus autores, usando y enseñando la Disciplina Positiva en escuelas públicas, privadas y parroquiales, en diversas comunidades y poblaciones estudiantiles en los últimos 20 años. La Disciplina Positiva une la enseñanza de habilidades socio-emocionales con en el desarrollo del carácter, dentro de la organización de cada uno y todos los días escolares. El resultado es un acercamiento muy amplio para la disciplina eficaz unido a un clima y cultura escolar cálido. Este manual de Actividades para Estudiantes, el cual es el primero de una serie, aborda principalmente el aprendizaje socio-emocional, aunque también están contemplados otras habilidades y conceptos. Disciplina Positiva en el Aula, 4ta edición (en prensa) de Jane Nelsen, Lynn Lott y H. Stephen Glenn y este manual, se han diseñado para complementarse entre sí. La serie, que incluirá manuales para los administradores, maestros, consejeros y educadores de la primera infancia, proporcionarán los materiales para empoderar a las escuelas en el desarrollo e implementación de un programa escolar, comprensivo que enseñe respeto mutuo, promueva la excelencia académica y enseñe a los estudiantes, las habilidades básicas que ellos necesitan de una manera estructurada y experiencial.

Las habilidades sociales marcan la diferencia

Numerosos estudios han demostrado que un enfoque sistemático para la implementación de programas de aprendizaje socio-emocional (ASE) ofrecen importantes beneficios. Una revisión reciente de los programas por Durlak, y colaboradores (2011) mostró que los programas ASE: Son eficaces dentro y fuera del ámbito escolar y para estudiantes con y sin problemas de emocionales y de conducta. Son efectivos para estudiantes de diversas razas y etnias en entornos urbanos, rurales y suburbanos en todo el rango del grado K- 12. Mejoran las habilidades socio-emocionales de los estudiantes, actitudes acerca de sí mismos y de otros, la conexión con la escuela y el comportamiento social positivo; así como también reducen los problemas de conducta y los trastornos emocionales. Mejoran los resultados de las pruebas de rendimiento de los estudiantes de todo el espectro de hasta 11 puntos porcentuales. El documento también señaló que los programas aplicados en las escuelas son más efectivos cuando se llevan a cabo por el personal de la escuela (por ejemplo, los maestros y el personal de apoyo a los estudiantes) y se pueden incorporar en la práctica educativa de rutina. Además, los programas y los enfoques eficaces son secuenciados, activos, centrados y explícitos (S.A.C.E.) lo que significa: S: Usar un conjunto Secuenciado de actividades para alcanzar el desarrollo de las habilidades. A: Usar formas Activas de aprendizaje. C: Incluir por lo menos un componente en el programa que se Centre en el desarrollo de habilidades personales o sociales. E: Enfocarse explícitamente en determinadas habilidades personales o sociales para desarrollar. Al igual que otros programas efectivos, el plan de estudios de Disciplina Positiva mostrado en este manual es secuencial, activo, centrado y explícito.

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Cómo utilizar este manual

Implementando la currícula socio emocional de la Disciplina Positiva

Cambiar la cultura de una escuela no sucede en un día; de hecho, requiere de compromiso, paciencia, educación y práctica. La forma en que los adultos responden a un comportamiento inapropiado del estudiante es un modelo importante para la conducta del estudiante. En una escuela de Disciplina Positiva, cada adulto: Entiende que la calidad de las relaciones y el ambiente escolar son absolutamente críticos para un buen aprendizaje del estudiante. Busca establecer un fuerte significado y conexión para los estudiantes, las familias y el personal en contextos sociales y académicos. Implementa principios de respeto mutuo y aliento. Se concentra en soluciones a largo plazo para la conducta inadecuada a nivel individual, en el salón clase y de toda la escuela. Ve los errores como oportunidades para aprender, y el comportamiento inadecuado como oportunidades para practicar habilidades de vida. Cuestiona la tradición del control por parte del adulto, los premios y los castigos. Las estrategias a largo plazo para la implementación exitosa de la currícula Socio-Emocional de la Disciplina Positiva incluyen: Capacitar a todo el personal escolar. Un compromiso de enseñar la currícula completa. Hacer que el clima de respeto y cultura sean un prioridad en la escuela. La práctica regular (para adultos y estudiantes). La presencia de un equipo de supervisión. El uso de las estadísticas de comportamiento y el clima de clase como retroalimentación. La incorporación del modelo en las prácticas de toda la escuela (Consejo estudiantil y los propios estudiantes de las escuela para resolver problemas). Involucrar a la comunidad en general, que incluye a los padres y cuidadores.

La disciplina en toda la escuela Aunque la incorporación de las habilidades sociales y la capacitación para el desarrollo del carácter en una escuela tienen impactos positivos y significativos a largo plazo, estos sólo son un componente de un sistema comprensivo de Disciplina Positiva. Desarrollar un programa de disciplina que sea consistente y que permita la suficiente flexibilidad para considerar la individualidad del estudiante, requiere de la reflexión y compromiso por parte del staff del colegio y de la administración. Esta es la base de una cultura de respeto dentro de la escuela. Involucrar a todo el personal, a los estudiantes y a las familias en la construcción de una comunidad de aprendizaje que muestre modelos de respeto mutuo y promueva la excelencia académica para todos los estudiantes, es una tarea enorme y se tratará en el Manual del Administrador (su publicación está actualmente programada para el 2013). Para abordar este reto con éxito se requiere de: Un consenso general entre los profesores escuela que estén de acuerdo que la Disciplina Positiva se relaciona con enseñar y aprender sin castigos. Esto no significa la eliminación de las consecuencias de un comportamiento inadecuado, serio o peligroso. Tales consecuencias son críticas para la sociedad 2

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Cómo utilizar este manual

civil. Más bien, significa volver a pensar en cada cosa que ocurrida hasta ese punto. También significa volver a pensar como implementamos consecuencias para un mal comportamiento grave o peligroso y los resultados de esas consecuencias, para que los estudiantes desarrollen una conexión más fuerte con su comunidad escolar, en lugar de ser apartados. Un director y un equipo de liderazgo que crean que replantear los supuestos y prácticas disciplinarias para crear una mayor responsabilidad, resiliencia y estudiantes éxitos, es una prioridad. Un director, un equipo de liderazgo y staff que se encuentren comprometidos con el aumento de la competencia cultural y que fomenten la participación y la curiosidad en torno a temas de raza, cultura, clase y género. Un staff que acepte que mejorando las prácticas de disciplina y el clima escolar es mucho más demandante que simplemente adoptar un nuevo programa. Más bien, es una estrategia de mejora desde la base de la escuela que es bien manejado por el director y el personal. Un staff del colegio que acepte que mejorar las prácticas de disciplina así como el clima escolar toma tiempo, y quienes estén dispuestos a mantener este rumbo durante tres años o más. La disposición de recoger y utilizar las estadísticas de disciplina (incluyendo información sobre raza). Un staff que entienda que el fomentar una comunidad de respeto mutuo para mejorar el aprendizaje del estudiante, es un proceso que gradualmente incluirá un segmento cada vez mayor de la comunidad escolar en general.

Disciplina Positiva (Una historia verdadera)

En una escuela primaria urbana en Seattle, un grupo de tercero y cuarto grado creaban problemas constantes en el recreo. La respuesta del personal: quitarles el recreo por un período de tiempo, y luego permitirles regresar al recreo. Su comportamiento no mejoró. Después de algún tiempo el equipo administrativo decidió cambiar su enfoque. Debido a que los estudiantes estaban dentro del colegio durante el recreo, se decidió utilizar ese tiempo para mejorar las habilidades de cooperación de los estudiantes en los juegos. Empezaron con juegos simples como "Serpientes y Escaleras". A pesar de que el personal ya creía que estos estudiantes carecían de las habilidades fundamentales, fueron sorprendidos por la incapacidad de los estudiantes a tomar turnos, para recordar alguna de las “reglas” del juego o para jugar juntos, incluso en grupos pequeños. El profesor que supervisó a los estudiantes durante el recreo comenzó a enseñarles las reglas de los juegos y también los guió para que entre ellos se enseñen cómo las reglas ayudan a la gente a estar en armonía. El grupo comenzó a dar pequeños pasos, y paraban frecuentemente invitando a los estudiantes para que se dieran cuenta qué estaba pasando. A medida que los estudiantes comenzaron a adquirir habilidades, empezaron a disfrutar su éxito en grupo lo cual los ayudaba a aprender más rápido. Después de dos semanas, los estudiantes progresaron y empezaron a participar en juegos menos estructurados y de mayor dificultad, como el juego de damas. Con el tiempo, el profesor comenzó a enseñarles las reglas de los juegos al aire libre durante el recreo. Después de haber hecho juegos de salón por dos semanas, los estudiantes tuvieron un recreo a campo abierto y se dieron cuenta que ellos podían jugar bien con los demás. Se les permitió unirse a su clase durante el recreo y tuvieron bastante éxito desde entonces.

La filosofía detrás de este trabajo Disciplina Positiva está basa en el trabajo de Alfred Adler (1870-1937) y Rudolf Dreikurs (1897-1972), ambos psiquiatras vieneses. La teoría y práctica de Adler fueron influenciadas por el lugar donde vivió, un barrio pobre en una sociedad bastante estructurada; por sus pacientes indigentes y su traumática experiencia como psiquiatra para el ejército austríaco durante la Primera Guerra Mundial. Después de la guerra, Adler abrió una serie de clínicas de orientación infantil para enseñar a los padres y profesores los métodos más eficaces para trabajar con jóvenes, el uso de los principios democráticos de la dignidad y el respeto. Él creía que los niños necesitan orden (estructura y responsabilidad) y libertad para poder crecer como ciudadanos responsables y contribuyentes de la comunidad. Dreikurs fue alumno de Adler y dirigió uno de los centros de orientación. Disciplina Positiva en la Escuela Salón de clase, Guía del Maestro: Actividades para estudiantes © Positive Discipline Association

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Cómo utilizar este manual

Adler vio el comportamiento humano como un movimiento o un esfuerzo hacia un sentido de pertenencia (conexión) y la importancia. Aunque desarrolló su filosofía hace casi un siglo sin la ayuda de la tecnología moderna, la ciencia del cerebro actual apoya sus teorías, que se basaban en su cuidadosa observación del comportamiento humano. A continuación se muestra un resumen gráfico de la diferencia entre la práctica común en nuestras escuelas y el enfoque de Adler. Dos escuelas de pensamiento sobre el Comportamiento Humano Dominante y tradicional Prácticas en las escuelas de Norte América

El enfoque en Disciplina Positiva (Centrada en la solución)

¿Quién desarrolló la teoría?

Habitualmente practicada por Pavlov , Thorndike , Skinner.

Adler, Driekurs, Glasser, Nelsen, Lott, Dinkmeyer.

¿Qué motiva el comportamiento?

Las personas responden a las recompensas y castigos dentro de su entorno.

La gente busca un sentido de pertenencia (conexión) e importancia (significado) en su contexto social.

¿Cuándo tenemos más influencia en el comportamiento de los demás?

En el momento de reacción frente a un comportamiento específico.

En una relación continua basada en el respeto mutuo.

¿Cuáles son las herramientas más poderosas para los adultos?

Control, recompensas y castigos.

La empatía, la comprensión de la perspectiva del estudiante, la resolución de problemas en grupo, amabilidad y firmeza de manera persistente.

“Respeto" es ...

Obediencia y cumplimiento en relaciones en las que la dignidad y el respeto de los adultos son primordiales.

Mutuo, en las relaciones en las cuales cada persona merece ser tratada con dignidad y respeto por igual.

Respuesta a una conducta inapropiada

Censura, aislamiento, castigo.

Mencionar, sin lamentar o culpar, se centra en las soluciones, dirigiéndose a la creencia detrás del comportamiento.

Respuesta a una conducta peligrosa y destructiva

Censura, aislamiento, castigo.

Seguimiento preciso mientras se le permite al estudiante experimentar los resultados de sus acciones.

El aprendizaje del estudiante se maximiza cuando...

El adulto tiene un control efectivo sobre la conducta del estudiante.

El estudiante siente pertenencia e importancia en el salón de clases.

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Cómo utilizar este manual

Cómo utilizar este manual El manual está diseñado para poder avanzar por los conceptos de la Disciplina Positiva en forma escalonada. El contenido del manual está presentado gráficamente en la página 8 como la "Casa de la Disciplina Positiva en el Salón de Clase". Observa el diagrama y presta atención a la siguiente información: La sección Preparar el terreno se centra en el desarrollo de las habilidades sociales básicas. La sección Habilidades básicas para las reuniones en el Salón de Clase, se enfoca en desarrollo de las habilidades para tener reuniones efectivas. ¿Por dónde empezar? Estudia algunas fichas informativas y revisa el formato de las actividades. Las fichas informativas explican la importancia de cada concepto y sugieren el orden para la enseñanza de las actividades en esa sección. El formato de actividades nos da los objetivos. Los materiales y comentarios se encuentran el lado izquierdo y las instrucciones en el lado derecho. En muchas actividades vamos a tomar notas que deben ser visibles por todos. Los profesores pueden utilizar proyectores, papelógrafos o pizarras. En el área de materiales lo hemos denominado “pizarras”. Algunas actividades tienen modificaciones, sugerencias y / o gráficos al final de la actividad. Después de haber leído una actividad con atención, vas a poder desarrollarla fácilmente con la ayuda de letreros los cuales te ayudarán a recordar cada paso. Si este material es nuevo para ti y tus estudiantes, te recomendamos que enseñes la mayoría de las lecciones en el siguiente orden: Lee cada ficha informativa con cuidado. En cada ficha informativa debes prestar especial atención al encabezado: "Orden recomendado para el desarrollo de estas actividades". Este es el orden sugerido para el desarrollo de las actividades en esa sección. Trabaja los conceptos de “Preparar el terreno” hasta que encuentres el ritmo apropiado para ti y tus estudiantes. Después, trabaja las “Habilidades esenciales para las reuniones en el Salón de Clase”, una vez más, buscando el ritmo apropiado para ti y tus estudiantes. Si tú y tus estudiantes ya tienen cierta familiaridad con la Disciplina Positiva en el Salón de Clase, en este manual podrás encontrar: Las fichas informativas, la cuales resumen los conceptos y acercamientos propuestos para el desarrollo de las actividades. La lista de pasos que debes seguir para “Preparar el Terreno” y “Habilidades Básicas para las Reuniones en el Salón de Clase” (estos pasos se encuentran en las Fichas Informativas o en la casa) las cuales pueden servir como una lista de control de habilidades. Un nuevo énfasis en el desarrollo de habilidades antes de comenzar las reuniones de clase. Nuestra experiencia nos dice que cuando las reuniones de clase fallan, se debe a la falta de habilidades básicas en los estudiantes (Preparar el Terreno). Nuevas actividades para el desarrollo y profundización de las habilidades en los alumnos. Te recomendamos cubrir todos los conceptos para asegurar una base sólida antes de comenzar las reuniones de clase. Debido al conocimiento previo que tanto tú como tus alumnos tienen, descubrirás formas creativas de combinar algunas lecciones y hasta podrías reducir el tiempo para el desarrollo de sus habilidades en las reuniones del salón de clase. Si tú y tus estudiantes son parte de una escuela que ha utilizado Disciplina Positiva en el Salón de Clase por varios años, te darás cuenta de lo siguiente: Hay un mayor énfasis en el desarrollo de habilidades básicas (Preparar el terreno). Disciplina Positiva en la Escuela Salón de clase, Guía del Maestro: Actividades para estudiantes © Positive Discipline Association

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Cómo utilizar este manual

Un resumen conciso y una guía para el desarrollo de las actividades en cada ficha informativa. Una tendencia a centrarse en la escuela como un todo. Está demostrado que un clima de respeto y cultura en todo el colegio tienen un impacto en la habilidad de aprendizaje de los alumnos. Debido a experiencia previa, es posible que: Decidas cambiar el orden de enseñanza de los conceptos (por ejemplo, reunirse en un círculo desde el primer día para generar las normas del salón de clase). Combines algunas lecciones o elijas una obra literaria que te ayude a enseñar a otros. Puedes iniciar la resolución de problemas mucho antes. Revisando algunos conceptos que nuestros alumnos necesiten refrescar. Avanzando: Te alentamos a difundir Disciplina Positiva en tu escuela. Aquí algunas sugerencias de cómo hacerlo: Lleva a cabo un Consejo Estudiantil usando el formato de reunión en el salón de clase. Haz que el Consejo Estudiantil cree las normas para toda la escuela. Lleva a cabo reuniones de staff utilizando el formato de reunión en el salón de clase. Crea puestos de trabajo en toda la escuela. Incluye a representantes de los estudiantes en los comités escolares. Usa los datos y equipos de datos para supervisar y mejorar el clima escolar. Conecta los datos de disciplina con los datos académicos. El manual para el alumno debe estar de acorde con la Disciplina Positiva. La política anti –bullying debe estar de acorde con la Disciplina Positiva. Ofrece la Disciplina Positiva a los padres como apoyo. Entrena a todo el staff siguiendo los conceptos de la Disciplina Positiva. Debes de incluir a los conductores de autobuses, staff de la cafetería, staff de oficina, staff de campo de juegos y el staff de mantenimiento. Para terminar Si puedes difundir este material en una forma progresiva, te darás cuenta como las relaciones de cooperación y respeto tanto en la escuela como en el salón de clase se desarrollan. Hacer estos cambios transformará a tu escuela un lugar increíble, como el que tú deseas. Esperamos que disfrutes de este viaje tanto como nosotros. Historias de la Disciplina Positiva: Una reunión de clase de kindergarten La clase de kindergarten de la Profesora Brown ha aprendido como utilizar la agenda para resolver problemas. La clase aún no ha podido progresar utilizando líderes estudiantiles. A la hora programada, la Profesora Brown utiliza una campanita para indicar que la reunión estaba por comenzar. Todos se sentaron en el suelo formando un círculo. La Profesora Brown saca un pato de juguete y lo pasa alrededor del círculo. Los niños empezaron a jugar con el pato mientras la Profesora Brown mira la agenda y se da cuenta que Trevor ha dibujado una imagen compartiendo un problema. Ella le pregunta. "¿Trevor sigue siendo este un problema para ti?" "Sí ", responde. "¿Puedes compartir tu problema con el resto?" "Me empujan cuando jugamos a los Ninjas ", dijo. "Y Yo no quiero que me empujen." "¿Te gustaría compartir tus sentimientos mientras el salón escucha sin ofrecer una solución o prefieres pedir ayuda?" "Quiero ayuda. Ya no quiero que me empujen". Entonces la Profesora Brown pasó el pato de juguete por el círculo de nuevo. Cada vez que los alumnos recibían el pato, tenían dos opciones, podían ofrecer una solución al problema o podían pasar el pato a la siguiente persona. Algunos estudiantes contaron que tampoco les gustaba jugar a los Ninjas, otros dieron ideas de cómo jugar con más cuidado. Uno sugirió que Trevor busque otro juego. 6

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Cómo utilizar este manual

La Profesora Brown iba tomando nota de las ideas generadas en el salón de clase. Una vez que todos habían tenido la oportunidad de ofrecer una solución (incluida la Profesora Brown, quien decidió no participar esta vez). Se procedió a leer las sugerencias en voz alta. Debido a que Trevor había puesto el problema en agenda, le correspondía a él elegir la mejor solución. Trevor pensó que nadie debería de jugar a los Ninjas, pero la Profesora Brown le recordó a Trevor que la clase tendría que estar de acuerdo, dado que ellos estaban involucrados también. Entonces sugirió que la clase vote. La Profesora Brown le pidió a sus estudiantes que cierren sus ojos para votar. La clase votó a favor de dejar de jugar a los Ninjas. Ella estaba sorprendida, pero a la vez aliviada. Entonces sugirió que en la próxima reunión se converse sobre otras cosas que podrían hacer en vez de jugar a los Ninjas. Luego se levantó la sesión y los estudiantes volvieron a sus asientos. Una historia de la escuela secundaria La profesora S. enseña pre-álgebra a tres clases del octavo grado. Una de sus clases era un reto para ella. A menudo ella comentaba a sus colegas que ese salón era imposible de controlar. Estos estudiantes parecían disfrutar de sus travesuras. Su conducta no era mala y en momentos se tornaba divertida pero siempre se tomaban más tiempo para lograr los objetivos en comparación con los otros dos salones de clase. Tres semanas después de asistir al taller de Disciplina Positiva en el Salón de Clase. Ella decidió cambiar el enfoque con la clase problema. Decidió dedicar "todo el tiempo necesario" para que la clase se involucre y llegue a un conjunto de acuerdos para lograr los objetivos. Esta vez tomó tres días hacerlo. El primer día no la tomaron en serio. El segundo día se dieron cuenta de que la Profesora S. hablaba en serio, pero como ellos no eran buenos para trabajar juntos por un objetivo común, no fueron capaces de llegar a un acuerdo definitivo. El tercer día lo lograron. Ahora el salón estaba toda una semana atrasado lo cual hizo dudar a la Profesora. Ocho días después de haber realizado los cambios, la profesora pudo compartir su experiencia con sus compañeros del taller. Ella había notado un gran cambio. Ahora sus tres salones estaban a la par. El haber podido desarrollar un grupo de acuerdos coherentes en conjunto había cambiado drásticamente el ambiente académico.

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Cómo utilizar este manual

CONSTRUIR LA CASA COLOCAR LOS CIMIENTOS PRERAR EL TERRENO VISIÓN Adaptado de un diseño de Debbie Owen-Sohocki

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Preparar el terreno

Preparar el terreno Ficha informativa Idea General: Preparar el terreno. Esta sección ofrece una serie de actividades las cuales ayudarán al desarrollo de habilidades sociales básicas, autorregulación y habilidades de autogestión. Las siguientes prácticas, habilidades y procedimientos son esenciales para tener un salón de clase y comunidad escolar saludables: Acuerdos y normas Rutinas Trabajo con sentido Autorregulación Habilidades de comunicación Respeto mutuo Generar cooperación Errores y cómo arreglarlos Ánimo Respetar diferencias Consenso con las reuniones de clase

¿Por qué es importante preparar el terreno? Tomarse el tiempo para enseñar metódicamente las habilidades fundamentales de esta sección ayudará a su clase a aprender como trabajar juntos de manera más eficaz y con respeto. Las habilidades aprendidas aquí ayudarán a los estudiantes a manejar el estrés, a desarrollar la autorregulación y a aprender a identificar y expresar sus pensamientos, necesidades y emociones. La capacidad de autor regular y posponer la satisfacción personal son los mejores indicadores de éxito académico. Usualmente cuando un salón de clase no funciona, nos damos cuenta que esto sucede dado que los estudiantes carecen de las habilidades básicas. Aunque es común pensar o desear que estos estudiantes vengan a clase con la capacidad de manejar el estrés y la auto regulación necesaria, muchas veces esto no sucede (muchos adultos no lo hacen tampoco). En "Preparar el terreno", las habilidades tendrán que ser revisadas cada vez que los estudiantes o el salón de clase se enfrenten a nuevos retos. El uso de estas herramientas o habilidades permitirá que los niños puedan hacerlo “con soltura”.

¿Qué mas están aprendiendo los estudiantes? Cuando los estudiantes trabajan juntos de manera efectiva, se desarrollan las siguientes “Siete percepciones y habilidades significativas*”: Soy capaz. Puedo contribuir de manera significativa y soy realmente necesario. Puedo influir en lo que pasa en la vida. Tengo la capacidad de entender mis emociones personales y utilizo este entendimiento para desarrollar la autodisciplina y el autocontrol y para aprender de mis experiencias. Tengo la capacidad de trabajar con otros y de desarrollar amistades a través de la comunicación, cooperación, negociación; además de compartir, ser empático y saber escuchar.

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Preparar el terreno

Tengo la capacidad de lidiar con los límites y las consecuencias de la vida cotidiana con responsabilidad, adaptabilidad, flexibilidad e integridad. Tengo la capacidad de utilizar mi sabiduría para poder evaluar situaciones de acuerdo a valores apropiados.

Orden recomendado para la enseñanza: Es importante enseñar las lecciones de cada sección en las cuales tendrás que determinar el orden apropiado para tus estudiantes. Te recomendamos seguir este orden: 1. Acuerdos y normas 2. Rutinas 3. Trabajo significativo 4. Autorregulación 5. Habilidades de comunicación 6. Respeto mutuo 7. Generar cooperación 8. Errores y cómo arreglarlos 9. Animo 10. Respetar diferencias 11. Consenso con las reuniones de clase Si a los estudiantes les falta la habilidad más básica para trabajar juntos, puede que tengas que cambiar el orden. Por ejemplo, hacer que los estudiantes generen las normas del salón de clase es un importante primer paso, pero tus estudiantes podrían no cumplir con el objetivo. 1. Podrías empezar por publicar normas provisionales antes que tus estudiantes lleguen a la escuela. 2. Enseña las rutinas y las lecciones que vienen a continuación en el momento apropiado. 3. Cuando estén listos, enseñe: "Acuerdos y normas”, de esta manera hará que estudiantes generen sus propias normas y estas reemplacen a las provisionales. Estas actividades también te ayudarán a evaluar los niveles de habilidad de tus estudiantes, así como detectar cuales son las habilidades y competencias básicas que necesitan más trabajo.

Conexiones literarias Muchas fichas informativas incluyen algunos libros de niños los cuales fueron elegidos por las siguientes razones: Son fáciles de leer. Apoyan y desarrollan uno o más conceptos. Son agradables para todas las edades. Usan la Disciplina Positiva (Una excepción es que en algunos textos las recompensas o castigos son mencionados como un tema general aparte). Algunos maestros de grados superiores son expertos conectando la Disciplina Positiva con una literatura más elaborada. Esta habilidad está más allá del alcance de este manual. Por esta razón hemos preferido no recomendar libros que sólo serían atractivos para estudiantes de grados superiores. Tomado del trabajo de: Glen, H. Stephen y Jane Nelsen. Raising Self-Reliant Children in a SelfIndulgent World. Rockland, CA: Prima Publishing and Communications 1989.

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Preparar el terreno: Acuerdos y pautas

Acuerdos y pautas en el Salón de Clase Preparar el terreno: ficha informativa Concepto: Creando normas en conjunto. Las pautas son declaraciones creadas por el grupo para determinar el curso de acción. El generar pautas en conjunto guiará al salón de clase de una excelente manera. Establecer pautas con tus alumnos es una tarea muy importante que debes realizar a inicios del año escolar o a inicios del semestre. En muchos salones de clase tradicionales, los alumnos entran al salón de clase y se topan con las “reglas” que deben seguir en las paredes. Existen tres retos que este tipo de reglas generan: 1. Los alumnos sienten que hay un tipo de imposición a pesar que estas tengan sentido. Los profesores piden que estas sean obedecidas en vez de pedir la cooperación de los alumnos. 2. Las palabras utilizadas en las reglas son seguramente familiares para los alumnos, lo que significa que ellos ya tienen una idea general de lo que ellas implican. Sin embargo, a menudo falta hacer una conexión entre estas palabras y sus propias acciones lo que genera una desconexión de su responsabilidad personal. 3. Las reglas son como una voz lejana que los alumnos escuchan en vez de ser un “documento vivo”, generado en conjunto, el cual les enseña un sentido de conciencia sobre su propio comportamiento y el de las personas que los rodean. Nota Importante: El poder extender el proceso de generación de pautas en conjunto a toda la escuela puede generar un mejor clima y una mejor cultura. Ambos, tanto el staff de la escuela así como los alumnos generan pautas en conjunto. El consejo estudiantil toma estas pautas para poder generar normas para toda la escuela.

¿Por qué las pautas generadas en conjunto son importantes? Las pautas generan una visión compartida del salón de clase. Como maestro, eres el capitán de este barco. El tener normas te da el poder para poder guiar en vez de manejar a tu salón de clase. (Nosotros manejamos objetos pero guiamos gente.) Una de las tareas que debemos desempeñar como profesores es enseñar a los alumnos la autoreflexión y la autocorrección cuantas veces sea necesario. Con la práctica, los alumnos podrán entender y “sentir” lo que es un salón de clase funcional. Pautas versus Reglas. Preferimos usar la palabra “pauta” intencionalmente. Este cambio genera que los alumnos ya no las vean como algo impuesto e inflexible.

¿Qué mas están aprendiendo los estudiantes? El hacer una pausa, reflexionar y luego hacer pequeñas correcciones ayuda a los alumnos a ser más conscientes del mundo que los rodea. Los alumnos empiezan a conectar la habilidad de hacer una pausa y reflexionar con el mundo académico.

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Preparar el terreno: Acuerdos y pautas

Orden recomendado para la enseñanza de acuerdos y pautas: Iniciando el año “casi perfecto” (IACP): Pautas para el salón de clase (versión extendida): Es la herramienta más poderosa para involucrar a los alumnos en la generación de pautas que no solo vayan con ellos pero que también tengan sentido. Los desafía no solo a analizar profundamente el significado de palabras como por ejemplo "respeto" y "consideración" sino también les enseña a ver como se aplicarían en el mundo real. Por ejemplo: Los alumnos han escuchado la palabra "respeto" una y otra vez en sus vidas pero si no han tenido la oportunidad de experimentar lo que en realidad significan no tendrán sentido. Por esta razón, te sugerimos que utilices ICPAE, especialmente con niños los pequeños. Nosotros Decidimos: Pautas para el salón de clase (versión corta). Este es un proceso rápido, simplificado y eficaz para generar pautas en el salón de clase. Nosotros Decidimos: Pautas para las reuniones en el salón de clase. Utilizar después, antes de iniciar las reuniones en el salón de clase. Este es un proceso rápido y eficaz para cualquier tipo de pautas adicionales que sean necesarias para las reuniones del salón de clase o en otras situaciones. Por ejemplo: espacios para el recreo, como trabajar con otro profesor, etc.).

La enseñanza no es suficiente: Los acuerdos y pautas deben ser revisadas y practicadas varias veces. Las rutinas (observar la ficha informativa: Rutinas) nos dan un sentido de previsibilidad y orden en el salón de clase. Las cuales nos ayudarán a seguir las pautas.

Consejos: Mantén las pautas vivas. El pedir la opinión de los alumnos sobre pautas específicas varias veces al día (usando sus dedos pulgares hacia arriba, hacia abajo o hacia los costados) los ayudará no solo a tener un mejor ambiente en el salón de clase sino también los ayudará con su comportamiento. La enseñanza nunca se detiene. Las pautas no han sido talladas en piedra, lo que significa que es común que los salones de clase puedan modificarlas según las situaciones que vayan apareciendo a través del año. Vacaciones y Feriados. Los alumnos suelen olvidar los acuerdos durante estos periodos. Una buena idea es volvernos a enfocar en las rutinas y en las 5 Rs en esos momentos. Alumnos nuevos. Prepara un plan para introducir las pautas a los nuevos alumnos (Este plan puede ser desarrollado por un alumno o por toda la clase a modo de repaso).

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Preparar el terreno: Acuerdos y pautas

Iniciando el año “casi perfecto”

Preparar el terreno: Acuerdos y normas para el Salón de Clase y las Reuniones de Clase Basado en un video realizado por Lisa Roy Objetivos: Hacer que todos los interesados trabajen en conjunto para desarrollar normas necesarias para tener salones de clase y escuelas saludables y exitosas. Crear una visión compartida de la responsabilidad en el aula. Enseñar la auto-reflexión y la autorregulación. Materiales: Pizarra 4-5 plantillas preparadas con anticipación (modelo a continuación) Post-its grandes o pequeños hojas de papel (papel reciclado estaría bien) Cinta adhesiva Comentarios para los profesores: Esta actividad puede ser dividida en varios días. Cada parte de este proceso ayuda a generar un salón de clase democrático. Generar conjuntamente las normas es fundamental para la DP en el salón de clase. La práctica es importante. Preste atención al paso 11. Una vez que hemos desarrollado las normas, debemos tener en cuenta que estas no son para siempre y que deben ser revisadas cada vez que un miembro del salón de clase (ya sea el profesor o algún alumno) se dé cuenta que un cambio es necesario. Prepara un plan que te ayude

Instrucciones: 1. Prepara con anticipación 4-5 plantillas en blanco como la que se muestra a continuación. 2. Dile a los alumnos "¿Qué es lo que necesitamos para tener el mejor año escolar de nuestras vidas? ¿Qué es lo que necesitamos para tener un año escolar en el cual TODOS aprendamos, enseñemos y nos sintamos seguros?" 3. Escribe en la pizarra: “Para tener el mejor año escolar de nuestras vidas necesitamos…" 4. Hablar, escribir, analizar Escribe las ideas que tus alumnos han compartido en un pedazo de papel (o en un post-it grande) Publica estas ideas en la pizarra. Pide ayuda a tus alumnos de alguna manera (escribiendo en los papeles, entregándolos, pegándolos en la pizarra, etc.) Consejo: Si alguien hace una sugerencia inapropiada, conecta antes de corregir. Por Ejemplo: Un estudiante dice: "¡Deberíamos tener 5 recreos!" El Maestro responde: "¡Eso sería divertido! Sin embargo, todos tenemos que guiarnos por las normas de la escuela." (En ese punto continuamos con la actividad) 5. Clasifica y titula Juntos vamos a clasificar las ideas que tenemos en 4 o 5 grupos. Las ideas deben de estar de cierta manera conectadas. Dale a cada grupo un título. Por ejemplo: "Diversión", "Respeto", "Hacer nuevos amigos", "Cuidar el medio ambiente", "Ayudarnos a aprender", etc. 6. Modo de uso de la plantilla En una de las plantillas en blanco, en la parte superior vamos a escribir el título. Por ejemplo: “Ayudándonos a aprender” Solicita y escribe las ideas que van en los casilleros "Decimos” y “Hacemos". Entonces preguntamos: ¿Qué es lo que en realidad dirías y harías? Finaliza el cuadro involucrando a los alumnos. Esta vez vamos a completar la parte denominada "Nuestra norma”. Por ejemplo: "Vamos a ayudarnos entre todos a aprender porque es más divertido y más interesante." 7. Trabajo en pequeños grupos Divide a la clase en grupos. Dale a cada grupo una de las categorías restantes, todos los papeles con las ideas que se generaron en clase, marcadores y la plantilla en blanco que había sido preparada con anticipación. Dependiendo de la edad, cada grupo debe de tener entre 10 a

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Preparar el terreno: Acuerdos y pautas

a aclimatar a los nuevos alumnos con las normas. Plantilla: Tenga 5 de las siguientes plantillas (papel grande) listas antes de comenzar esta actividad. Lo que queremos: Decimos: Hacemos: Nuestra norma: Nosotros vamos a ______ porque _______

Por ejemplo: Lo que queremos: Ayudarnos a aprender. Decimos: • Yo sé cómo hacer eso ¿Quieres que te ayude? • Ven y únete a nosotros. ¿Quieres trabajar conmigo? • ¡Has hecho un gran trabajo! • Ven y siéntate a mi lado. • ¿Puedo acompañarte? • También estoy interesado en eso. • ¿Qué piensas al respecto? • Puedes tomar prestado este libro. • Gracias por compartir tu información conmigo.

Hacemos: • Asegúrate de que todos son parte de algún grupo. • Trata de no hacer ruido durante el tiempo de silencio • Ayudarnos entre todos. • Compartir cosas. • Tener en cuenta el trabajo del otro. • Reír juntos. • Escucharnos entre nosotros. • Practicar juntos.

Nuestra Norma: Vamos a ayudarnos a aprender porque juntos es más divertido y más interesante.

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15 minutos para completar el cuadro. Monitorea el progreso y ofrece apoyo. 8. Publicar y revisar Publica los cuadros. Lee en voz alta cada unos de los recuadros. Los alumnos de mayor edad pueden ayudar en este punto. Pregunta: "¿Alguien tiene alguna pregunta sobre esta norma?” Pide el visto bueno (hacerlo con el dedo pulgar apuntando hacia arriba) del salón de clase. Esto significa que están de acuerdo y van a poder seguir esa norma. Si alguien tiene alguna duda sobre alguna norma pregunta: "¿Qué deberíamos de cambiar de esta norma para que todos estemos de acuerdo?" Recuerda que, como maestro también eres parte de esta comunidad. Si hay alguna norma con la que no estás de acuerdo, respetuosamente propón alguna idea con la que sí lo estés. Por ejemplo: Si algún estudiantes propone: “¡No más tareas!” Tú le puedes responder: "No estoy de acuerdo con esa norma porque ustedes necesitan practicar, pero podemos trabajar juntos para hacer que las tareas sean más interesantes." Cuando se propone un cambio, consulta con la clase de nuevo para asegurarte que todos están de acuerdo con esa norma. Luego vuelve a escribirla. Por ejemplo: En vez de escribir "No más tareas" puedes cambiarlo por "Hacer las tareas más interesantes." Repite este procedimiento para cada cuadro. 9. Firmar Una vez que hayamos completado todos los cuadros vamos a pedirle a los alumnos que los firmen en algún lugar. Esto significa que ellos reconocen este acuerdo. (Esta parte puede ser realizada al final de la actividad, al día siguiente o en algún otro momento.) 10. Ponerlo en práctica Mantén las normas visibles. Menciónalas con frecuencia. Comenta cuando notes que tus alumnos están siguiendo las normas. Por ejemplo: "Gracias Abdul por haber traído libros sobre el tema de hoy. Estás ayudando a cumplir nuestra meta de aprender cosas nuevas este año" o "Gracias María por haber levantado la mano antes de hablar. Eso fue lo que acordamos hacer para mostrar respeto en nuestro salón de clase." Comenta cuando notes que tus alumnos NO están siguiendo las normas. Conversa con ese alumno en privado. Pídele que analice su comportamiento, si está siguiendo las normas del salón de clase y si cree que alguna norma deba de ser cambiada. 11. Avanzar hacia el objetivo: Reflexión y autorregulación. Después de haber completado los cuadros pídele (varias veces al día) a tus alumnos que se tomen una pausa para reflexionar: Muéstrenme con un pulgar hacia arriba, hacia los lados o

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Preparar el terreno: Acuerdos y pautas

hacia abajo como nos está yendo con [Norma]. ("Muéstrenme como creen que nos está yendo con la norma ‘escuchar mientras otros hablan’ ") "Piensen en alguna idea que nos pueda ayudar a cumplir con esta norma. Por favor háganlo ahora.” Es importante realizar esta actividad cuando las cosas van bien. De esta manera, los alumnos podrán ver su progreso. Cuando continuemos con esta actividad es importante que no seamos prejuiciosos. Continúa realizando esta actividad varias veces al día a través del año. Tus observaciones no prejuiciosas van a generar más consciencia entre tus alumnos. Por ejemplo : "Me doy cuenta que están emocionados por el paseo de mañana pero es difícil entender a tus compañeros por la bulla.” O "Me doy cuenta que nuestro salón de clase está trabajando muy duro. Estoy disfrutando verlos trabajar y como resuelven problemas." Consejos generales: Vale la pena repetir esta actividad incluso si los estudiantes la han desarrollado en años anteriores. Participación y apoyo de los padres: Pídele a un par de alumnos voluntarios que tipeen o escriban una ficha con las Normas del Salón de Clase (solo con la norma de la parte inferior de cada plantilla) y que esta tenga un espacio para que los alumnos firmen, otro para que el maestro firme y al final otro espacio para que los padres firmen. Puedes desarrollar esta actividad solo si quieres que los padres entiendan cuales son las normas a seguir en el salón de clase. Explica el proceso que tu salón de clase esta siguiendo en el boletín informativo o pídele a tus alumnos que les cuenten a sus padres sobre este desarrollo. En algunas escuelas, los estudiantes escriben sus 4 ó 5 normas (en una hoja de papel) y las publican en los pasillos. Esto demuestra a otros profesores cuales son las expectativas de ese salón de clase. Normas en la escuela. Cada salón de clase puede sugerir normas para las áreas comunes a su consejo estudiantil. Este podrá discutir y escoger cuales serán las normas a seguir, que con el tiempo podrán ser compartidas con cada salón de clase y publicadas en las áreas públicas de la escuela. Modificaciones: En los grados más altos, "Parece que" y "Suena como" son títulos más apropiados para las columnas "Decimos” y "Hacemos" en la plantilla. Para los alumnos de K y de 1er grado, extiende esta actividad a lo largo de varios días. Utiliza el juego de roles para demostrar lo que la gente dice y lo que la gente hace para seguir las normas. Agrega imágenes a las normas para ayudar a recordar lo que decimos a los que aún no han aprendido a leer. Algunas clases dejan las plantillas originales todo el año. Cuando los estudiantes parecen tener un buen entendimiento de lo que cada una de las normas significa es posible sacar las plantillas de las paredes y pedir a algunos voluntarios que hagan un poster con solo las normas. Haz que tus alumnos firmen este poster lo cual indica que aún están de acuerdo con las normas.

Nosotros decidimos: Normas para nuestro salón de clases

Preparar el terreno: Acuerdos y normas para el salón de clases y las reuniones de clase Objetivo:

Instrucciones:

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Preparar el terreno: Acuerdos y pautas

Hacer que todos los interesados 1. Lluvia de ideas y registro trabajen en conjunto para Pídele a los alumnos que piensen en qué cosas desarrollar normas necesarias para debemos de hacer para tener un ambiente seguro, tener salones de clase y escuelas efectivo y divertido para el aprendizaje. Por ejemplo: saludables y exitosas. Escuchar mientras otros hablan, ser amable, ser respetuoso, cuidar de nuestras cosas, guardar nuestras cosas, esperar tu turno para hablar, etc. Materiales: Pizarra 2. Votar Haz que los alumnos voten por las tres ideas que ellos Materiales para un poster piensen son las más importantes. Cuenta los votos y elige las 3 o 5 mejores ideas que Comentarios para los profesores: serán “nuestras normas en el salón de clase”. Este es un proceso rápido, 3. Hacer un poster y firmar. Pide algunos voluntarios simplificado y eficaz para generar que te ayuden a hacer un poster donde se muestren las normas en el salón de clase, pero normas. Utiliza sus palabras. Por ejemplo: no es tan poderoso como IACP. NUESTRA CLASE– NOSOTROS DECIDIMOS Utiliza las normas de IACP para Escuchar mientras otros hablan consejos adicionales o ajustes. Respetarnos mutuamente El poder de esta actividad se basa Ayudarnos a aprender en hacer la lista y en Pídele a cada alumno que firme el poster. Este hecho comprometer a los alumnos a demuestra que reconocen el acuerdo. seguir las normas. El paso 4 es tan importante como las normas 4. Avanzando hacia el objetivo. Una vez que el poster esté listo, pídele a la clase que haga una pausa y que en sí. reflexione (Este paso debe ser desarrollado varias veces A menudo los alumnos no hacen al día): la conexión entre su Muéstrenme con un pulgar hacia arriba, hacia los comportamiento individual y lados o hacia abajo como nos está yendo con [Guía]. como este influencia el clima del ("Muéstrenme como creen que nos está yendo con la salón de clase. El proceso de auto norma “escuchar mientras otros hablan”) reflexión enseña a los alumnos a darse cuenta de su relación con el "Piensen en alguna idea que nos pueda ayudar a entorno. cumplir con esta norma. Por favor háganlo ahora.” El clima en el salón de clase es Es importante realizar esta actividad cuando las cosas muy importante. Si hay un van bien. De esta manera, los alumnos podrán ver su problema de comportamiento que progreso. no ha sido contemplado entre las Cuando continuemos con esta actividad es importante normas, comparte tu preocupación que no seamos prejuiciosos. Continúa realizando esta y pídele a la clase que lo revise y actividad varias veces al día a través del año. que corrija este problema. Tus observaciones no prejuiciosas van a generar más consciencia entre tus alumnos. Por ejemplo : "Me doy cuenta que estas emocionado por el paseo de mañana pero es difícil entender a tus compañeros por la bulla.” ó "Me doy cuenta que nuestro salón de clase está trabajando muy duro. Estoy disfrutando verlos trabajar y como resuelven problemas."

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Preparar el terreno: Crear rutinas

Crear rutinas en el salón de clase Preparar el terreno: Ficha Informativa Concepto: Rutinas. Las rutinas son tareas comunes con pasos claramente definidos que los estudiantes siguen. Por ejemplo: Formar una fila, entregar tareas, afilar lápices o llevar a cabo cualquier otro tipo de actividad diaria. Las rutinas son usualmente preparadas por los profesores con anticipación. Las rutinas deben de ser enseñadas y practicadas (Repetidas veces). Después de haber enseñado una rutina, la mejor manera de corregir los problemas es haciendo preguntas en vez de dando órdenes. ¿Por qué las rutinas son importantes? • Las rutinas generan un ritmo y un patrón para el salón de clase. • Las rutinas son importantes para generar un ambiente seguro. Este punto es muy importante especialmente para los alumnos que hayan sido expuestos a algún trauma. • Las rutinas ayudan a alcanzar los objetivos diarios eficazmente. • El realizar algunas tareas por rutina puede liberar nuestras mentes. Esta acción nos ayudará a ser más creativos con otras tareas. • Cuando la “rutina es el jefe” habrán menos conflictos. ¿Qué mas están aprendiendo nuestros alumnos? • El repetir actividades les da a nuestros alumnos un sentido de confianza. • Los alumnos adquieren un sentido de seguridad y previsibilidad en el salón de clase. • Los alumnos aprenden secuencias de comportamiento que son típicas y establecidas. • El practicar las rutinas en el salón de clase ayuda a los alumnos a comprender las rutinas, los sistemas y los procesos en la comunidad. Por ejemplo: Hacer el pago en un supermercado, regresar los libros a la biblioteca, etc. Proceso recomendado para enseñar rutinas: • Diseñar un plano que muestre los espacios designados para poder satisfacer las necesidades del salón de clase. (Áreas donde podemos hacer bulla y áreas donde debemos permanecer en silencio, dónde colocar los materiales, dónde colocar los equipos, etc.) • Genera pasos para las transiciones, uso de materiales, ubicación de los equipos, etc. (Podrás encontrar una lista de rutinas para el salón de clase al final de la actividad “Enseñar rutinas”). • Realiza juegos de roles para enseñar rutinas. • Prepara a tus alumnos para los posibles problemas a través de juegos de roles. • Sigue los pasos de “Rutinas y las 5 Rs” (Paso 5 en la actividad “Enseñar rutinas”).

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Preparar el terreno: Crear rutinas

Enseñar rutinas

Preparar el terreno: Rutinas Objetivo: Enseñar rutinas en el salón de clase. Materiales: Varía dependiendo de la rutina. Comentarios para los maestros: Las rutinas son una parte muy importante de la infraestructura social en el salón de clase. Podría tomar más tiempo enseñar rutinas si es que estamos trabajando con alumnos que hayan sido expuestos a algún trauma. “Enseñar” una rutina toma bastante práctica.

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Instrucciones: 1. Selecciona la rutina que deseas enseñar. 2. Comparte con los alumnos qué problema va a ser resuelto a través de la rutina. Por ejemplo; Como grupo debemos movernos de un lugar a otro ¿Cómo debemos hacerlo sin molestar a los demás? Cuando traigan sus tareas para ser revisadas, debemos ponerlas en un lugar en donde yo pueda verlas fácilmente. 3. Comparte cómo solucionar un problema. Cómo una rutina nos puede ayudar a resolver un problema. A los alumnos les gusta estar involucrados con la solución de los problemas. Si les pides su opinión, ellos pondrán sus mentes a trabajar. Por ejemplo: Antes de movernos de un lugar a otro, nos vamos a alinear contra la pared. Vamos a saber que estamos seguros y listos para continuar cuando puedan escuchar el susurro de mi voz fácilmente. ¿Qué tipo de voz es la apropiada para el pasillo? ¿Cómo vamos a saber que el tono de la voz es el apropiado? Esta es la caja donde debe ir tu tarea ¿Cómo podría saber a quién le pertenece cada tarea? (Porque cada una lleva su nombre) Si la tarea debe ser entregada a primera hora en la mañana, ¿qué significa eso? 4. Practica y/o haz juegos de roles. Haz que tus alumnos practiquen la rutina en distintos escenarios. Agregar distintos escenarios va a ayudar a nuestros alumnos a pensar en la rutina y a poder ser más flexibles frente a situaciones difíciles. Por ejemplo: Vamos a practicar hacer una fila cuando todo está en calma. (¿Cómo lo hicimos? ¿Cómo lo podríamos hacer mejor? ¿Deberíamos de intentarlo una vez más o deberíamos de probar con una actividad más exigente?) Vamos a practicar hacer una fila pero esta vez quiero que se imaginen que el tiempo se pasó volando y tenemos que apurarnos. Esta vez es más difícil hacerlo pero ¿Qué tenemos que recordar acerca de nuestras voces? (¿Cómo lo hicimos etc.) Ahora vamos a imaginar que estamos en el pasillo y que hay mucha bulla. ¿Cómo podría yo llamar su atención de una manera respetuosa? ¿Qué podría hacer? (Poner en práctica las ideas generadas por los alumnos.) 5. Avanzando hacia el objetivo: Después de haber enseñado y practicado la primera vez, vamos a necesitar volver a revisar nuestras rutinas regularmente. Piensa en las 5 Rs de rutina

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Preparar el terreno: Crear rutinas

como una práctica común. Revisa sus expectativas. “¿Cuál es la rutina a seguir para (caminar en el pasillo, entregar la tarea, permisos para el baño, etc.)?” Hacer preguntas a los alumnos es una herramienta muy poderosa en comparación a decirles que hacer. De esta manera, ellos sentirán que son parte de un reto en vez de sentir que los están sermoneando. Reflexión. Pídele a tus alumnos que reflexionen preguntándoles. “¿Cómo lo estamos haciendo?” (Muchos profesores han logrado que sus alumnos tomen parte al pedirles que usen su dedo pulgar apuntando hacia arriba, hacia los costados o hacia abajo.) Responsabilidad. Invita a tus alumnos a dar ideas de cómo podríamos mejorar el trabajo de grupo. “¿Cómo podríamos ayudar a mejorar?” (Algunos salones de clase realizan esta actividad en silencio, otros en parejas y otros en grupo.) Resultados. “¿Qué podemos lograr? ¿Cómo podemos saber que hemos logrado el objetivo?” El haber trazado metas con anterioridad, ayudará a los alumnos a reflexionar después. Tu clase podría incrementar la dificultad o reducir el tiempo de ejecución para poder seguir mejorando. Practica. (¡Cuantas veces sea necesario!) “¿Sería bueno hacer juegos de roles o deberíamos practicar una vez más hasta que estemos seguros de lo que cada uno puede hacer?” “¿Cuál es nuestro reto más grande?” Algunas rutinas comunes que nuestros alumnos deben aprender son: Asistencia a clase Limpieza Ir y venir del almuerzo o el recreo Distribuir materiales Intercambio de papeles Simulacros de incendio Alimentos, bebidas o chicle en el salón de clase De vuelta a casa Ir al baño Permisos para salir del salón de clase Sombreros y abrigos en el salón de clase Como calmarse cuando todos estamos muy entusiasmados Como utilizar positivamente el recreo Alumnos que llegan tarde Hacer la fila Hacer las tareas después de haber faltado (dónde encontrar la tarea, cómo y cuándo debemos entregarla) Actividades en las mañanas e introducciones Moviéndonos a otros espacios

Nuevos alumnos Niveles de ruido en el salón de clase Pertenencias de otros alumnos Entrega de papeles Contestar el teléfono en el salón de clase Donde poner las mochilas Señales para llamar la atención Suministros estudiantiles El escritorio y las cosas del profesor Transiciones en el salón de clase Entregando las tareas El uso de celulares y aparatos electrónicos El uso de las computadoras El uso del tajador/sacapuntas Objetos de valor en el salón de clase Qué hacer cuando hemos terminado nuestro trabajo temprano Qué hacer cuando ha faltado el profesor y tenemos a un profesor suplente Qué hacer cuando el profesor ha salido del salón de clase brevemente.

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Preparar el terreno: Trabajo con sentido

Trabajo con sentido Preparar el Terreno: Ficha Informativa

Concepto: El trabajo con sentido Michael Steger define el trabajo con sentido como: Tiene sentido (sabemos lo que se espera y tenemos los recursos para poder cumplir con la tarea) Tiene un motivo (tenemos que poder comprender el "porque" de la misma) Contribuye de alguna manera a un bien mayor. Aunque la idea del trabajo con sentido se suele aplicar en el ámbito académico, este también se refiere a un trabajo enfocado en el bienestar de la comunidad en el salón de clase.

¿Cuál es la importancia del trabajo con sentido? El trabajo con sentido es importante porque los alumnos: Aprenden sobre los distintos tipos de trabajos que son necesarios para tener un salón de clase funcional. Comprenden que sus aportes son necesarios y valorados (por consecuencia ellos como personas también). Tienen la oportunidad de aprender y practicar una gran variedad de habilidades nuevas.

¿Qué mas están aprendiendo los alumnos? Los alumnos aprenden responsabilidad, empatía, descubrirán su capacidad para contribuir y aprenderán de los demás.

Actividades: En esta parte no vamos a encontrar actividades que enseñar. Sin embargo, vamos a encontrar una creativa lista de trabajos en el salón de clase y la escuela. Por favor, recuerda "tener tiempo para entrenar". Asegúrate que tus alumnos entiendan con claridad de que se trata cada trabajo y como pueden ellos alcanzar la meta. Haz que tus alumnos llenen una “ficha de entrenamiento”. Ellos harán una lista de los aspectos importantes y necesarios para cada trabajo. Pueden ayudarse entre ellos. Mientras van desempeñando el trabajo ellos podrán ir agregando otros aspectos a las listas.

Conexiones Literarias Piper, Watty. La pequeña locomotora que sí pudo. Nueva York: Platt & Munk, l983. "El trabajo con sentido es una de las cosas más importantes que podemos impartir a los niños. El trabajo con sentido es un trabajo autónomo. Es un trabajo complejo, que ocupa sus mentes. Es un trabajo donde hay una relación entre el esfuerzo y la recompensa – todo lo que hacemos tiene una consecuencia…” Malcom Gladwell en una entrevista con Charlie Rose http://37signals.com/svn/posts/1483-malcolm-gladwel1-on-meangfull-work-and-curiosity

"En primer lugar, el trabajo que hacemos debe tener sentido, tenemos que entender que se espera de nosotros y poder identificar cuáles son los recursos personales y organizacionales que necesitamos para desempeñar ese trabajo. En segundo lugar, el trabajo que hacemos debe tener un motivo, debemos poder entender cómo las pequeñas tareas que realizamos van sumando hasta conseguir algo mayor. Por último, el trabajo que realizamos debe contribuir a un bien mayor. Debemos ser capaces de ver cómo nuestro esfuerzo ayuda a los demás, ya sea ayudando al planeta, salvando una vida o haciendo el trabajo de nuestros compañeros más fácil para que puedan volver a casa y estar realmente disponibles para sus familias y amigos". Michael Steger http://www.psychologytoday.com/blog/the-meaning-in-life/200906/ meaningfu l-work

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Preparar el terreno: Trabajo con sentido

Trabajos en el salón de clase

Preparar el Terreno: Trabajo con sentido En esta lista podrás encontrar un gran variedad de trabajos, algunos de ellos no suelen ser los típicos trabajos. En algunos casos se necesitará de más de un alumno. Puedes empezar el año asignando algunos trabajos, los cuales pueden ser modificados a través del tiempo según el desarrollo de las habilidades de tus alumnos. Para poder realizar un buen trabajo los alumnos necesitan de tiempo. Estos trabajos pueden ser rotados regularmente para darles la oportunidad de aprender una gran variedad de responsabilidades. Debemos tener suficientes trabajos para cada alumno. Tomar la asistencia Limpiar la pizarra Actualizar el calendario Sostener la puerta Electricista (luces / computadoras) Portador del botiquín Cuidar la luz y agua (poner un granito de arena por el medio ambiente) Asistir a la enfermera (curitas) Anfitrión (Saludar a los invitados o a los nuevos alumnos) Llevar las normas (Llevar una copia de las normas del salón a las clases de educación física y/o arte) Ver que todos se laven las manos o que usen un desinfectante Ser una mano amiga Monitor de útil y no hiriente (Realizado al principio de las reuniones de clase) Asistente / monitoreo de trabajos Cartero Llevar los libros a la biblioteca Líder de la fila Llevar las loncheras Mensajero Trabajo misterioso (Hacer algo que pueda ayudar a la clase a sentirse bien una vez a la semana) Ayudar al nuevo compañero de clase Monitorear los niveles de ruido

Pasar los papeles Patrullar Afilar / tajar lápices Cuidar mascotas Cuidar plantas Reciclar Representante ante el Consejo Estudiantil Guiar la solución de problemas (un niño y una niña que puedan guiar como resolver problemas) Distribuir snacks Asistir/Reemplazar del anfitrión Sustituir (realiza el trabajo del alumno que ha faltado a clases) Limpiar las mesas Asistente del profesor Hacer tarjetas de agradecimiento Controlar el tiempo Ayudar a sus compañeros a “desarrugarse” (ayudar a los niños que se sienten como Carlitos) Aspirar – Barrer Informar sobre el clima Más adelante, al realizar reuniones de clase también se pueden incluir: Líder de reunión de clase Encargado de minutas o resumen de reunión

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Preparar el terreno: Trabajo con sentido

Trabajos en toda la escuela

Preparar el terreno: Trabajo con sentido Además de los trabajos en el salón de clase, muchas escuelas tienen trabajos en toda la escuela. Los trabajos en toda la escuela introducen el concepto de: aplicar a un trabajo, aptitud para un trabajo en particular, interés por diferentes tipos de trabajos, contribuir al bienestar de la comunidad, responsabilidad y muchas otras habilidades relacionales. Estos trabajos usualmente tienen un periodo de un cuarto de semestre o todo el semestre. Los alumnos pueden aplicar a otros trabajos cuando hayan terminado el anterior. Existen suficientes trabajos para la mayoría de alumnos. La idea es que participen por lo menos una vez en un cuarto de semestre o un semestre completo. Estos trabajos son usualmente desempeñados durante la hora del almuerzo, la llegada al colegio o unos minutos después de la hora de salida. El staff no debe ser designado como apoyo en algunos trabajos. Algunos trabajos podrían ser: (Adaptación de la lista de trabajos de la Primaria Totem Falls, Snohomish, Washington) Nombre del trabajo – Descripción Reguladores de aire – Bombear y mantener las pelotas de la escuela en buen estado Barredores de la caja de arena – Mantener limpia la caja de arena Duendes de libros – Ayudar al bibliotecario (Poner libros en los estantes y sacudirlos) Coordinadores de autobuses – Apurar a los alumnos a subirse al autobús Asistente del chef – Asistir a los cocineros Coordinadores de la sala de conferencias – Limpiar y organizar Encargado de las computadoras – Ayuda a mover las computadoras Fotógrafos del empleado de la semana – Tomar fotos al empleado de la semana Coordinadores de equipos – Cuidar de los equipos usados en los recreos Asistentes en el pasillo – Monitorear la entrada y la salida (responder preguntas y hacer recordar las normas) Anfitrión/Anfitriona – Mostrar la escuela a los nuevos alumnos Ingenieros de la bandera – Izar y bajar la bandera Asistentes del bibliotecario – Asistir al bibliotecario Cuenta cuentos – Leer historias a los que aún no aprenden a leer o asistir a los que se encuentren aprendiendo Conserje de la cafetería – Asistir al conserje de limpieza en la cafetería Ingenieros del helado – Ayudar en las ventas de los helados Asistente de oficina – Asistir a la secretaria de la escuela Técnicos del papel – Llenar la máquina fotocopiadora con papel Dj de los anuncios – Asistir a dar anuncios en la escuela Organizador de la pizarra de anuncios – Organizar y archivar el contenido de la pizarra de anuncios Ecologista – Recoger los papeles del piso. Los alumnos de mayor edad pueden llevar un record del consumo de agua, electricidad, basura; para luego compartir esa información con el resto de la escuela

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Limpiadores de arañones o manchas – Mantén los pasillos sin arañones. (Esta es una de las actividades favoritas de los alumnos. Haz un pequeño corte en una pelota de tenis e insértala en el mango de una escoba vieja. De esa manera los estudiantes caminaran por los pasillos mientras van quitando todos los arañones.) Asistentes de objetos – Devolver las pelotas y ropa que hayan sido encontradas Tutores – Asistir académicamente a los alumnos Podemos hacer una descripción simple de los trabajos y lo estos implican: • Propósitos o necesidades del trabajo • Responsabilidades del trabajo (cómo, dónde y cuándo hacerlo) • Habilidades necesarias para el trabajo • Estándares importantes que debemos mantener (al cometer una infracción se recibe una advertencia si se vuelve a cometer una infracción se le remueve del cargo por el resto del semestre o cuarto del semestre. Historia La “bolsa” de trabajo En la Escuela Primaria Sharon en Charlotte, Carolina del Norte, la profesora de literatura decidió hacer unas bolsas etiquetadas para cada alumno de K y de 1er grado que tuviesen problemas para leer y escribir. Tres veces a la semana ella revisaba las tareas de la semana anterior y basado en lo que ella observaba ponía un texto y una pequeña tarea de redacción en la bolsa de cada alumno. La profesora asignó a alumnos de 5to grado el ayudar a los pequeños, una vez que ellos terminaban su almuerzo tenían que ir con su pequeño amigo a buscar la bolsa con la lectura y tarea. Ellos trabajaban juntos por unos 15 minutos, después de la actividad guardaban la bolsa y se iban a sus salones. Luego de un tiempo los profesores notaron el progreso de sus alumnos y decidieron incluir a más niños en el proyecto. Los pequeños no solo mejoraron académicamente pero hicieron nuevos amigos. Los de 5to grado se volvieron más responsables al querer completar las tareas con sus pequeños amigos.

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Modelo de descripción del trabajo Preparar el terreno: Trabajo con sentido

Nombre del trabajo: ¿Cuándo se realiza? ¿Dónde se realiza? Cuando el trabajo es desarrollado correctamente te darás cuenta de lo siguiente:

Para desarrollar este trabajo correctamente debes tener en cuenta lo siguiente:

La primera persona que aprenderá a desarrollar este trabajo será: ________________________________ En caso quieras mejorar la descripción de este trabajo o tengas dudas puedes recurrir a: _____________________________________________.

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Modelo de solicitud de trabajo y preguntas para la entrevista Preparar el terreno: Trabajo con sentido

Nombre: Fecha: Salón de Clase (Número): Grado: Trabajo deseado: Yo sería bueno en este trabajo porque ...

Hobbies o aficiones:

Quehaceres o descripción del trabajo:

Referencias: Nombre :

Número de teléfono:

1. 2. 3.

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Modelo guía de entrevista de trabajo 1. 2. 3. 4.

Cuéntanos un poco de ti. Revisen la solicitud juntos. Queremos establecer un ambiente de equipo. ¿Qué te hace pensar que puedes trabajar en equipo? Danos un ejemplo en el cual hayas demostrado tus cualidades de liderazgo, tu habilidad para resolver problemas o tu habilidad para trabajar en equipo. 5. ¿Tienes alguna meta o metas de crecimiento personal? ¿Cuáles son? 6. ¿Por qué deberíamos contratarte para este trabajo? 7. ¿Cuál es tu cualidad más importante o cuál es la cualidad de la que te sientes más orgulloso?

Trabajos para toda la escuela - Modelo de carta para los padres Preparar el Terreno: Trabajo con sentido Modelo de carta a los padres (adaptación de la escuela primaria Totem Falls, en el Distrito Escolar de Snohomish, Washington): Estimados padres... Una de las metas que tenemos para todos los alumnos es que se conviertan en ciudadanos solidarios, compasivos, responsables y confiables ya sea en nuestra escuela, en nuestra comunidad, en nuestro país o en nuestro mundo. Creemos que si nuestros alumnos comprenden el rol que tienen como ciudadanos en nuestra escuela, serán capaces de transferir ese conocimiento a la comunidad en general. Queremos que nuestros alumnos sepan que sus aportes hacen una diferencia en este lugar y que se necesita de todos nosotros para hacer de nuestra escuela un gran lugar para aprender y para estar orgullosos. Este otoño estamos empezando un nuevo programa denominado "Equipo [nombre de la escuela]". Los alumnos serán capaces de realizar distintos trabajos en la escuela y podrán convertirse en "empleados" del "Equipo [nombre de la escuela]". Este programa le dará a los alumnos la oportunidad de aplicar a un trabajo, pasar por una entrevista y aprender las habilidades necesarias para desempeñar un trabajo exitoso. De esta manera, ellos podrán realizar el trabajo de la mejor forma y con el tiempo pasarán por un proceso de evaluación el cual les permitirá mejorar sus habilidades a través de evaluaciones. Hemos podido identificar distintos trabajos los cuales son servicios necesarios en la escuela. La gran mayoría de estos trabajos son desarrollados en un promedio de 15 minutos al día durante las horas de receso. Existen también algunos trabajos que pueden tomar unos 10 minutos durante las horas de clase. Vamos a iniciar el programa en pequeña escala el cual será ampliado conforme los alumnos vayan aprendiendo en conjunto. Una pequeña descripción de los trabajos y una ficha de aplicación se encuentran adjuntas a esta carta. Si su alumno está interesado en aplicar a algún trabajo en nuestro equipo, él o ella debe llenar la ficha de aplicación y entregarla antes de (fecha). Estamos muy entusiasmados de poder darles la oportunidad a nuestros alumnos de poder hacer una contribución a nuestra comunidad escolar. Nuestras escuelas, nuestras comunidades y nuestro mundo necesitan de la participación de todos los ciudadanos. Si usted tiene alguna pregunta por favor no dude en llamar a nuestro equipo de coordinadores [nombre y número].

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Preparar el terreno: Autorregulación

Autorregulación Preparar el terreno: Ficha informativa

Concepto: La autorregulación (Autocontrol) La autorregulación es la capacidad de controlar o modular nuestras emociones, deseos, impulsos y acciones. Un importante paso en el aprendizaje de la autorregulación es el poder reconocer y nombrar emociones. La autorregulación depende de la corteza pre frontal y proporciona la base para todas las habilidades sociales, el éxito en formar parte de grupos, la flexibilidad y la autodisciplina.

¿Por qué la autorregulación es importante? Estudios a largo plazo en niños con buenas habilidades de autorregulación han demostrado que ellos tienen más éxito académico y social durante la adultez. La capacidad de autorregulación en los niños es más importante que la "inteligencia" en la predicción de su futuro éxito académico. (El experimento del malvavisco)* En contraste, los alumnos que carecen de habilidades de autorregulación tienen problemas de aprendizaje, pueden ser perjudiciales en las aulas y a menudo podrían interferir con el aprendizaje de sus compañeros. La autorregulación es una habilidad muy importante para los alumnos, esta les permite manejar las transiciones en su vida escolar.

Desarrollando la autorregulación y el autocontrol. El poder desarrollar las habilidades de autocontrol requiere de práctica. Con la práctica, nuevos caminos en el cerebro son construidas. El contenido de las actividades en esta sección se centra deliberadamente en la conciencia "La regulación... significa disponibilidad para emocional de uno mismo y la de los demás, ya relacionarse, la cual no debe ser ni demasiada que este es un esencial primer paso para el baja o demasiada alta ... De esta manera, si un desarrollo de la autorregulación. niño no está regulado este no puede trabajar El proceso de hacer todas las actividades (en esta respondiendo preguntas analíticas o trabajar en y otras secciones) mejora la conciencia de uno equipo para solucionar problemas ni cualquier mismo, dado que requiere de habilidades de otra tarea… Los niños no pueden trabajar en reflexión, de contribución y de planificación. un nivel de desarrollo superior si no están Los alumnos aprenden a identificar y nombrar regulados". sentimientos (emocionales y físicos), lo cual les da un mayor control sobre sus acciones. Tomado de “Respecting Autism”. The Rebecca School Los alumnos aprenden a utilizar la ciencia básica DIR Libro de Casos para padres y profesionales. del cerebro para comprenderse a sí mismos. Stanley I. Greenspan, MD y Gil Tippy, Editorial Psy D. Los profesores deben guiar a los alumnos durante Vantage, NY, 2011 Página 12. todo el proceso de transición a través de rutinas sumamente planificadas. Los profesores deben responsabilizar a sus alumnos con amabilidad y firmeza, hasta que ellos demuestren comprensión y auto-control.

¿Qué mas están aprendiendo nuestros alumnos? A desarrollar y utilizar más el lenguaje para expresar sus propios sentimientos. A controlar su ira.

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Preparar el terreno: Autorregulación

A realizar una conexión entre las sensaciones en sus cuerpos y sus emociones, de esta manera podrán reconocer la “señal de peligro” en sus cuerpos. Por ejemplo, un alumno de segundo grado describió haber sentido que “su pancita temblaba” justo antes de golpear a otro alumno porque estaba enojado. El aprendió a reconocer esta sensación en su estómago como una señal de "pare". Con el tiempo él pudo desarrollar un plan para esas ocasiones, el cual consistía en alejarse y utilizar distintas herramientas de autorregulación para calmarse (respira, tiempo fuera, aprieta la pelota suave).

Orden recomendado para la enseñanza de la autorregulación: Tiempo fuera positivo – El cerebro en la palma de la mano incluye instrucciones para el cerebro en la palma de la mano e instrucciones para generar un lugar de Tiempo fuera positivo en el salón de clase. El Tiempo fuera positivo puede ser utilizado de forma independiente si deseas separar los dos conceptos de la actividad anterior. Más actividades para auto calmarse Feliz, molesto, triste, asustado: La rueda de los sentimientos Gráfico “Caritas de emociones” Más actividades para la conciencia emocional

Consejos: La enseñanza no se detiene. Existen muchas oportunidades en las cuales vamos a poder unir la autoconciencia y la inteligencia emocional a las diferentes actividades escolares. Conexiones Literarias Baskwill, Jane. If peace Is... Nueva York: Editorial MONDO, 2003. (Nota: Bueno para el tiempo fuera) Chryssicas, Mary Kaye. [Amor por el Yoga. Nueva York: Editorial DK, 2005 Cosby, Bill. The Worst Day of My Life. New York: Scholastic Inc., 1999. Everitt, Betsy. Mean Soap. San Diego, CA: Harcourt Brace Jovanovich, 1992. Freymann, Saxton y Joost Elffers . How are you peeling? Nueva York: Arthur A. Libros Levine, 1999. Modesitt, Jeanne. Sometimes I Feel Like a Mouse: A book about feelings. New York: Scholastic, 1992. Parr, Todd. The Peace Book . Nueva York: Little, Brown and Company, 2004. (Nota: Bueno para el tiempo fuera) Slobodkina, Esphyr. Caps for Sale. New York: Scholastic Inc., 2009. (Nota: En este libro se explica el comportamiento de los monos a través de las neuronas espejo). Spelman, Cornelia Maude. When I Feel Angry. New York: Scholastic Inc., 2000. Recursos en línea: http://www.naeyc.org/files/yc/file/200611/BTIFo xSupplementalActivit ies.pdf * Shoda, Yuichi; Mischel, Walter; Peake, Philip K. (1990). "Predicting Adolescent Cognitive and Self-Regulatory Competencies from Preschool Delay of Gratification: Identifying Diagnostic Conditions". Developmental Psychology 26 (6): 978-986. Existe un enlace sobre el texto antes descrito: http://en.wikipedia.org/wiki/Stanford_marshmalloW_experiment

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Preparar el terreno: Autorregulación

Tiempo fuera positivo y el cerebro en la palma de la mano Preparar el Terreno: La Autorregulación El cerebro en la mano está basado en el trabajo del Doctor Daniel J. Siegel*

Objetivo: Enseñar a los alumnos y profesores la importancia calmarse y mantener la compostura. Invitar a los alumnos a pensar acerca de la autorregulación proactivamente. Crear un área para el tiempo fuera positivo. Materiales: Pizarra Comentarios para los profesores: Esta actividad parece larga pero se puede desarrollar rápidamente. Te recomendamos hacer los pasos 1-7 un día y después continuar, revisa el cerebro en la mano y pasa al punto 8 el día siguiente. Todos funcionamos mejor cuando tenemos acceso a todas las partes de nuestro cerebro. En situaciones de estrés la corteza pre frontal no funciona bien lo cual nos hace perder nuestras habilidades para resolver problemas. Cuando la parte de nuestro cerebro, que nos permite pensar y responder correctamente, no funciona bien podemos ayudarnos tomando un tiempo para “volver a nosotros mismos”. Para ver al Dr. Daniel Siegel demostrar esto, podemos ir a: http://www.youtube.com/watch?v=DDltP1FBFk Para más detalles sobre este modelo para el cerebro puedes estudiar Ser padres conscientes del Dr. Daniel J. Siegel y Maiy Hartzell, Nueva York: Jeremy P. Tarcher/Putnam, 2003, p. 171-183.

Instrucciones: 1. Preparar el escenario. Invita a los alumnos a pensar en un momento en el cual ellos estuvieron muy molestos. Incluye algunos ejemplos de situaciones que son molestas para ellos en la pizarra (sin incluir nombres). Pregúntales si pueden recordar si es que tuvieron alguna opción sobre lo que hicieron. También pregúntales si es que les importó lo que la otra persona estaba sintiendo o pensando. 2. Presenta "Cerebro en la palma de la mano". Explica que vas a usar tu mano para modelar el cerebro (mira los gráficos en la siguiente página). Señala tu muñeca. La parte que está más cerca a tu espina dorsal se llama tallo cerebral, este se encuentra en la base de nuestro cráneo. Este es el que nos mantiene despiertos o dormidos, el que asegura que estemos respirando y que nuestro corazón esté latiendo. También nos mantiene seguros. Dobla tu pulgar sobre tu palma. La parte central de nuestro cerebro es donde se procesan las emociones y se almacenan nuestros recuerdos (área límbica). También es donde tenemos nuestro "radar de seguridad" (las amígdalas). Dobla tus dedos alrededor de tu pulgar formando un puño. La capa externa del cerebro se llamada corteza. Este es el lugar donde nuestros pensamientos y planes se formulan. Señala tus uñas. El área de la corteza ubicada en el frente se llama corteza prefrontal. Este es el lugar donde el cerebro procesa como nos relacionamos con los demás: Entender los “sentimientos” de los demás. Capacidad para calmarnos Capacidad para tomar decisiones Moralidad Capacidad para percibir los sentimientos de los otros (leer el lenguaje corporal) 3. Perdemos la cabeza “Destaparse” Cuando estamos realmente estresados o molestos, la corteza prefrontal “se apaga” y ya no funciona con el resto de nuestro cerebro. Estira tus dedos hacia arriba hasta que estén

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Tallo cerebral:

Mesencéfalo:

Corteza prefrontal:

Perder la cabeza:

alineados y dobla el pulgar sobre la palma de la mano. Decimos: "Me destapo" Explica que nosotros "Nos destapamos" cuando la parte que usamos para pensar (corteza pre frontal) no está funcionando, lo cual significa que no podremos usar nuestra capacidad para resolver problemas. 4. Reflexión. Pregunta a tus alumnos: “¿Alguna vez te has “destapado” (perdido la cabez) a o has estado con alguien que se ha destapado?” Invita a tus alumnos a compartir sus historias sin usar nombres. “¿Qué te pareció esa situación? ¿Cómo te sentiste?”. “Cuando estas realmente molesto, ¿Alguna vez has hecho algo y luego te has preguntado porque lo hiciste? ¿Desearías no haberlo hecho?” (Dales unos minutos para que piensen en lo que podría pasar si es que la corteza prefrontal no está funcionando en ese momento). Explica que cuando “nos destapamos” (la mano con los dedos estirados), no podemos aprender y que la mejor manera de resolver problemas es calmarnos. 5. Un poco más de la ciencia cerebral: las neuronas espejo. Nuestros cerebros están hechos para que aprendamos copiando. ¿Cuándo alguien bosteza, no te provoca bostezar? Hasta los bebes copian lo que ven. Nuestros cerebros también reflejan emociones. Cuando estamos con otras personas que están tristes, podemos sentir su pena. Los nervios (neuronas) que desarrollan esa función son denominados neuronas espejo. Levanta la mano haciendo la señal con la mano de “destaparse” y pregúntale a tus alumnos que pasaría si nos sentimos así y hay gente alrededor nuestro (es probable que ellos también pierdan la cabeza). Levanta ambas manos haciendo la señal de “destaparse” y pregúntale a tus alumnos que pasaría si dos personas q han perdido la cabeza se encuentran. (Es probable que terminen peleando.) ¿Qué podrían hacer los alumnos para encontrar su cerebro pensante y resolver sus problemas? (Alejarse, calmarse, “volver a taparnos”.)

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Preparar el terreno: Autorregulación

6. Explorar la autorregulación. Invita a tus alumnos a compartir cuáles son sus técnicas para calmarse y mantener la compostura. Escribe una lista con sus ideas. 7. Diseñar el espacio. Explica que a veces es útil tener un lugar para calmarse en el salón de clase, un lugar donde podamos resolver nuestros sentimientos y guardar la compostura. Este no es un lugar donde los alumnos van como un castigo, sino un lugar para calmarse hasta que nuestros alumnos se sientan mejor. Ya sea todos juntos o en pequeños grupos, pídele a tus alumnos que hagan una lluvia de ideas sobre qué tipo de lugar necesita ser creado para poder calmarnos. Pídeles ideas sobre posibles nombres para este lugar (Algunos nombres comunes son: La zona personal, Hawái, Antártida, el punto para relajarse, el barrio tranquilo) Escribe una lista con las ideas del salón de clase (o las ideas de los grupos) y pídele a tus alumnos que piensen al respecto por un día. 8. Decisión sobre el espacio y establecimiento de acuerdos. Al día siguiente, toda la clase: Escoge ideas de la lista que sean posibles y prácticas para crear este espacio. Establece un plan para la creación del espacio. Voten o escojan el nombre para este lugar. Decide si hay alguna pauta que sea necesaria para este lugar. Si algún alumno propone alguna pauta, has que ellos seleccionen 3 o 4 de la lista para poder hacer un poster el cual será utilizado como un recordatorio. Consejos Puede ser útil publicar una lista de las cosas que son útiles para cuando nos “destapamos” (perdemos la cabeza). Cuando nos hemos “destapado” yo puedo: Respirar profundamente 3 veces, ir al espacio para calmarse, bajar mi cabeza por 30 segundos, etc. Cuando un amigo se “destapa” yo puedo: No tomarlo personalmente, invitarlo a respirar profundamente, darle espacio, etc. Algunos maestros se preocupan porque piensan que sus alumnos van a ir a la zona para calmarse para jugar o solo para evitar hacer su trabajo. Si esta es una de tus preocupaciones habla de esto mientras tus alumnos están escribiendo las pautas. Recuerda que es mejor preguntar antes que decir. Por ejemplo: “¿Creen que este va a ser un espacio para jugar? ¿Qué pasaría si se utiliza este espacio durante el tiempo de trabajo? ¿Dónde debemos de realizar nuestro trabajo?” Cuando un problema surge tienes una gran oportunidad para revisar las pautas y centrarnos en las soluciones. Dale unos minutos a tus alumnos para que puedan responder las preguntas. Cuando solo un 32

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alumno está usando este espacio de manera incorrecta considera solucionar el problema individualmente. Una pregunta frecuente de los profesores es “¿Qué sucede cuando el estudiante no quiere ir al área para calmarse?” Una de las razones por la cual los estudiantes se niegan a ir es porque asocian este lugar con el ser malos o el estar castigados. Otra razón es porque cuando “nos destapamos” no estamos usando todo nuestro cerebro. Algunas de las estrategias que me han servido son: Ofrecer una opción. “________, pareces molesto. ¿Preferirías ir a tu escritorio o al área para calmarse? Ofrecer escucharlos. “_______, me puedo dar cuenta que estas molesto. Me encantaría escuchar lo que te está pasando después de haber terminado de hacer ______. ¿Prefieres esperarme en tu escritorio o te parece una mejor idea esperarme en el área para calmarse? Algunos profesores invitan a sus alumnos a usar el área para calmarse para que ellos no estén cerca de lo sucedido o cerca de la gente que provocó esta situación. Esto solo debe de hacerse en casos extremos. Cuando los alumnos aprenden a estar en el mismo espacio, ellos: Faltan menos a clase Ya no se sienten avergonzados al tener que salir del salón o al tener que ir a otro salón de clase. Los alumnos se dan cuenta como sus compañeros pasan de estar molestos a estar autoregulados. Extensión: Los estudiantes encuentran este tipo de ciencia cerebral muy útil. Ellos pueden la pueden usar además de información sobre las neuronas espejo. Hay un corto de 14 minutos sobre las neuronas espejo en http://www.pbs.org/wgbh/nova/sciencenow/video/3204/i01.html. Podrías ver el video con tus alumnos y discutir al respecto. Una historia con un buen ejemplo de cómo funcionan las neuronas espejo es: Slobodkina, Esphyr. Caps for Sale. New York: Scholastic Inc., 2009. * “El cerebro en la palma de la mano” es el trabajo del Doctor Daniel J. Siegel, publicado por primera vez en su libro Parenting from the Inside (2003) y publicado recientemente en The Whole-Brain Child (2011). El Dr. Siegel no está asociado y/o afiliado, ni respalda y/o patrocina la Asociación de Disciplina Positiva y/o sus actividades.

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Preparar el terreno: Autorregulación

Tiempo fuera positivo y crear el espacio Preparar el terreno: La autorregulación Adaptado de la actividad de Lynn Lott y Jane Nelsen

Objetivos: Enseñar que el tiempo fuera positivo puede ser alentador y empoderador en vez de ser punitivo. Materiales: Papelógrafo Marcadores Comentarios para los profesores: "¿De dónde sacamos esa loca idea de “para tener mejores alumnos, primero tenemos que hacerlos sentir mal”? Los alumnos (y los adultos también) hacen las cosas mejor cuando se sienten mejor”. – Jane Nelsen El tiempo fuera positivo enseña a los alumnos la auto -disciplina y el autocontrol a través de la comprensión del valor de "relajarse" hasta el momento en el cual el pensamiento racional esté disponible de nuevo. El uso excesivo del tiempo fuera positivo es un síntoma que puede indicar que el estudiante no siente pertenencia ni sentido. Este puede ser un recordatorio para conectar y aprender lo que le está pasando a nuestro alumno. Lee los consejos en la parte inferior.

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Instrucciones: 1. Analizando el “Tiempo Fuera”. Pregunta a tus alumnos cuál creen que es el propósito del tiempo fuera en los deportes (Probablemente van a decir cosas como: para recuperar el aliento, para reagruparse o para pensar en un nuevo plan). Explica que todo el mundo necesita del Tiempo Fuera de vez en cuando porque todos cometemos errores y a veces “perdemos la calma”. Incluso es mejor usarlo si sientes que estas a punto de perderla. Diles que es bueno tener un lugar donde analizar nuestros sentimientos, calmarnos y después tomar una decisión sobre qué hacer. ¿Cómo ayudará a nuestro salón de clase un espacio como este? 2. Un lugar para el tiempo fuera en nuestro salón de clase. Explica a tus alumnos que quieres que diseñen un espacio en el salón para ser usado para el tiempo fuera positivo. 3. Diseñar el espacio. Hacer una lluvia de ideas en grupo: ¿En qué parte del salón de clase estará? ¿Qué elementos serán útiles allí? ¿Cuál será el tema/ nombre? Lleguen a un consenso. 4. Pautas para el área de tiempo fuera. Haz una lluvia de ideas para el área de tiempo fuera. Pídeles que consideren las objeciones que usualmente harían los maestros, tales como: “¿Qué pasa si los alumnos se portan mal a propósito para ir a escuchar música? ¿Qué pasa si los alumnos desean permanecer ahí todo el tiempo porque prefieren jugar con juguetes o dormir?” Tan pronto como la persona se sienta mejor (él o ella puede decidir cuándo es eso) puede reincorporarse al grupo. Las pautas propuestas deben incluir soluciones a estas preocupaciones. 5. Avanzando hacia el objetivo. Establece un período de tiempo para la creación del área Tiempo Fuera. Al principio revisa las pautas a seguir para estar seguros de que estas funcionan.

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Preparar el terreno: Autorregulación

Consejos: Aprender a utilizar el área de tiempo fuera positivo respetuosamente puede tomar tiempo. Algunos profesores se preocupan porque piensan que los alumnos van a ir a esta área solo para escuchar música o simplemente para evitar sus responsabilidades. Si es que esta es una de tus preocupaciones recuerda mencionarlas en el momento que los alumnos estén trabajando con las pautas para esta área. Por ejemplo: “¿Ustedes creen que este será un espacio para jugar? ¿Qué podría pasar si usamos este tiempo para jugar? ¿Cuándo terminarían sus obligaciones? Cuando un problema surge tienes la oportunidad perfecta para revisar las pautas y concentrarnos en las soluciones. Pídele a la clase que comparta como se sentirían si es que este espacio es usado de esa manera, así como también que ideas tienen ellos para solucionar ese problema. Cuando un alumno está haciendo mal uso de este espacio debemos de considerar solucionar el problema en privado. Suministros. Muchas áreas de tiempo fuera incluyen libros, animales de peluche y pelotas anti estrés. El seguimiento es importante . La próxima vez que un alumno tenga problemas para autorregularse, pregúntale: “¿Te serviría tomar un tiempo fuera o ir a (nombre del área para calmarse)?” Al principio, es mejor hacer esto tan privado como sea posible para mantener la dignidad del alumno. El tiempo fuera positivo es más efectivo cuando es una opción y no una orden. Si el alumno responde “no” (lo cual no suele pasar si es que él o ella ha ayudado a la creación de este espacio), le podrías preguntar si es que él o ella desea ir acompañado con algún compañero. Una vez que nuestros alumnos hayan aprendido habilidades de escucha, un compañero que nos escuche puede ser parte del plan del tiempo fuera. Esto significa que ellos pueden escoger a un compañero quien va a ir con ellos para poder conversar sobre lo que les está molestando. El poder compartir mientras alguien nos escucha nos ayuda a sanar. Elegir un tema. Una clase de noveno grado diseñó un área para el tiempo fuera positivo que se parecía a Hawái, con una palmera, un mural con la arena y el mar, sillas de playa y unos audífonos para escuchar música hawaiana. En el cuarto grado se les ocurrió llevar una carpa y decir que se “iban de campamento”. Cuando el espacio es un problema. Un salón de clase tuvo problemas para encontrar un lugar para el tiempo fuera positivo por la falta de espacio. Lo que decidieron hacer fue crear unas tarjetas. Cuando ellos necesitaban un tiempo fuera lo que hacían era mostrar la tarjeta a los demás para que sepan que se encontraba en tiempo fuera.

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Más actividades para la autorregulación y la autoconsciencia Preparar el terreno: La autorregulación

Objetivo: Integrar la autorregulación y autorelajación en las actividades diarias Practicar la autorregulación Comentarios para los profesores: Los alumnos que tienen más de una forma de autorregularse dominarán su compostura La consciencia corporal es una herramienta muy útil para incrementar la capacidad de autorregulación. La consciencia corporal incrementa las conexiones cerebrales derecha-izquierda, la cual también ayuda a mejorar la capacidad de reconocer y manejar las emociones. Conocer y estar al tanto de las capacidades de desarrollo de tus alumnos. Estar al tanto de las necesidades de movimiento e interacción de tus alumnos. Utiliza actividades en las cuales trabajen en pares y actividades que involucren movimiento regularmente. Consulta material profesional para trabajar con niños con necesidades especiales.

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Actividad 1: Momentos de conciencia Haz que su clase practique el mantenerse en silencio, esta actividad podría durar 10 segundos inicialmente. Con el tiempo enséñales como respirar lentamente para poder incrementar el tiempo de la actividad. (¿Pueden sentir su respiración a través de sus narices? ¿Garganta? ¿Pueden respirar lo suficientemente despacio para sentir una diferencia en sus cuerpos? ¿Pueden sentir su aliento si respiran lentamente? Actividad 2: Congelar / Derretir Enséñale a tu clase a “congelarse” cuando les digas “Congelar”. Así les estarás enseñando a tener consciencia sobre su cuerpo. Cuando creas que han logrado congelarse (conseguirlo será un poco difícil a principio), continúa dando las instrucciones o haciendo preguntas de una manera calmada. Por ejemplo, “Si recuerdan cuales son las pautas a seguir en el pasillo quiero que levanten silenciosamente sus pulgares cuando diga derretir”. Actividad 3: ¿Dónde están tus codos? Caroline Goodell del Instituto para el Conocimiento del Cuerpo tiene un método sencillo para la enseñanza del conocimiento del cuerpo para niños. El ser conscientes sobre su cuerpo les permite calmarse y entender lo que pasa a su alrededor. Goodell ha creado un juego llamado “¿Dónde están Mis Codos?”. Puedes usar esta actividad junto a “Congelar / Derretir” antes descrita. 1. Mientras están tranquilos vas a decir “Congelar”. 2. Después continua diciendo “Quiero que me digan sin mirar, si sus rodillas están dobladas (pausa) o están estiradas”. 3. Derretir y mirar. Pulgares arriba si están en lo cierto. 4. Pídele a tus alumnos que se muevan de nuevo y repite el mismo procedimiento con otra pregunta sobre el cuerpo. 5. Repite una vez más. Aquí te damos algunas preguntas como sugerencia: ¿Están tus hombros arriba o abajo? ¿Están tus codos doblados o estirados? ¿Los dedos de tus manos están estirados o forman un puño? ¿Los dedos de tus pies están apretados o relajados? ¿Tu pancita está tensa o relajada? ¿Tu frente esta contraída o relajada? ¿Sientes más peso sobre el pie izquierdo o derecho, o existe un balance? ¿Tu cabeza está inclinada o recta? Actividad 4: El cerebro en la mano. Después de haber enseñado el cerebro en la mano (Dr. Daniel J. Siegel) te recomendamos que lo apliques de una manera no verbal. Por ejemplo, "Chicos, estoy empezando a sentir (muestra tu mano “destapada”) y creo que ustedes también. Vamos a (respirar profundamente, aplicar un

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momento de consciencia plena, escuchar música por 30 segundos) para ver si podemos regresar a nuestro centro (ahora muestra tu mano formando un puño)”. Después de esta actividad diles: “Me estoy sintiendo (enseña tu mano). Díganme como se están sintiendo (pídeles que usen las señales del cerebro en la palma de la mano). Actividad 5: Silencio / Quietud El silencio no es algo que se utiliza para reducir o controlar el caos en una habitación, sino es un estado de ánimo que ayuda al desarrollo de los niños. El silencio /la quietud permite a los estudiantes tener acceso a su consciencia interna y sus recursos. El silencio es una habilidad que debe ser enseñada. Poco a poco motiva a tus alumnos a permanecer quietos, callados y concentrarse en los minúsculos sonidos del ambiente. Inicialmente está actividad va a tomar poco tiempo pero debes incrementar el tiempo para desarrollar su capacidad. Haz un poster que simplemente diga: “Silencio” o "Quietud”, este debe de ser publicado silenciosamente de vez en cuando. El silencio puede ser contagioso y no va a suceder al mismo tiempo. Las escuelas Montessori han utilizado esta práctica por muchos años. La página web de la Asociación Montessori ofrece más sugerencias para su enseñanza. Actividad 6: Música Pon música tranquila durante el trabajo individual (Si no puedes escuchar la música es porque hay demasiada bulla en el salón). Si utilizas música para las transiciones, esta debe de ser totalmente distinta para que los alumnos puedan entender lo que va a suceder. Actividad 7: Yoga Para fomentar aún más la consciencia corporal puedes empezar el día practicando yoga de estiramiento o rítmico para sincronizar el movimiento corporal. En algunas escuelas todos los alumnos toman clases de yoga durante los anuncios matutinos. Actividad 8: Objetos texturados para sostener, apretar o sentarse Algunos alumnos se benefician al apretar objetos esponjosos (si el control del impulso es un problema, podrías amarrar el objeto a una cuerda y sujetarlo a una silla o mesa) o al sostener peluches mientras trabajan en el área de tiempo fuera positivo. Enseña cómo utilizar estos objetos apropiadamente. Los terapeutas ocupacionales que trabajan en las escuelas a menudo tienen materiales que nos pueden servir, como pelotas grandes o asientos cómodos. Los chalecos con peso también pueden ser útiles para algunos estudiantes con necesidades especiales. Otros recursos:

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Preparar el terreno: Autorregulación

Las actividades de gimnasia cerebral también estimulan las conexiones cerebrales derecha izquierda; visita www.BrainGym.org Bowen-Irish, Tere. Conduciendo a través de menús: Posters con Ejercicios de Atención y Manual de Fortalezas y Líderes. Framingham, MA: Therapro, Inc., 2004. www.Theraproducts.com Conduciendo a Través de Menús es un cuaderno de ejercicios con posters el cual ofrece 10 ejercicios rápidos y fáciles para la mejora de la atención y fortaleza en alumnos de primaria. Estas actividades son divertidas y refuerzan la consciencia mental y corporal, el autocontrol y la concentración. El Instituto para la Conciencia Corporal: http://www.instituteforbodyawareness.com/

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Preparar el terreno: Autorregulación

Feliz, molesto, triste, asustado: La rueda de los sentimientos Preparar el terreno: La autorregulación Por Saskia deRaat Riley y Teresa LaSala Adaptación de La rueda de los sentimientos por la Dra. Gloria Willcox*

Objetivo: Aumentar el vocabulario de los alumnos para describir sentimientos. Desarrollar las herramientas necesarias para la identificación de sentimientos. Materiales: Pizarra Gráfico preparado con anticipación como el que se muestra a continuación. Marcadores Comentarios para los profesores: El área de los cuatro sentimientos básicos sirve como punto de partida para los alumnos que no están acostumbrados a identificar sentimientos. Una vez que los alumnos tengan una conexión verbal (cognitiva) con sus sentimientos interiores podrán incrementar su consciencia interior y usar el vocabulario correspondiente. Cuando los alumnos puedan identificar y nombrar sus sentimientos podrán autorregularse y expresarse efectivamente con facilidad. Una lista de ejemplos de palabras de sentimientos ha sido incluida para ser usada como referencia. Sin embargo, se espera que esta lista sea incrementada por los alumnos.

Instrucciones: 1. Introducción: Los sentimientos son importantes. Invita a tus alumnos a debatir sobre la importancia de los sentimientos. Por ejemplo, ellos nos ayudan a reconocer/entender: A las personas que amamos El peligro Qué nos hace humanos Cómo resolver problemas Cómo la gente ve el mundo con otros ojos 2. Las palabras y los sentimientos: Explica que la gran mayoría de los sentimientos pueden ser descritos con solo una palabra. Este hecho puede ser igual de difícil tanto para los niños como para los adultos. 3. Identificar sentimientos básicos: Explica que las emociones humanas pueden ser agrupadas en cuatro categorías de “emociones básicas”. (Feliz, molesto, triste, asustado) Consulta y publica el cuadro. 4. Expandiendo nuestra consciencia - Lluvia de ideas: Juntos vamos a elaborar una lluvia de ideas sobre más palabras que podamos usar para describir las cuatro emociones básicas. Tomando una emoción a la vez, vamos a elaborar una lluvia de ideas de palabras que sean más específicas pero que aún estén conectadas al sentimiento. Escribe estas palabras en el cuadro en el cuadrante correcto (Repite este proceso para cada emoción básica). Por ejemplo, “Si imaginamos que nos sentimos felices, ¿Qué otras palabras podemos relacionar a este sentimiento?” Los alumnos podrían responder diciendo: contento, emocionado, entusiasmado. Es importante que las palabras provengan de los alumnos. Debes de darles el tiempo necesario para que ellos puedan completar esta actividad (Está lista continuará creciendo a lo largo del año). Los alumnos se darán cuenta que hay palabras que pueden ir en más de un cuadrante. 5. Utilizando el cuadro: Pregúntale a tus alumnos cómo podría ayudarlos este cuadro en el salón de clase. Con la práctica ellos podrán identificar si se sienten felices, molestos, tristes y/o asustados específicamente. Explica que a menudo experimentmos más de un sentimiento a la vez y que esta situación puede ser confusa. Centrarse en las

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emociones básicas ayudará a solucionar este problema. Las sensaciones en nuestros cuerpos nos pueden ayudar a diferenciar si nos sentimos felices, molestos, tristes y/o asustados (conversar sobre las sensaciones en sus cuerpos puede ser de gran ayuda). 6. Avanzando hacia el objetivo: Cuando publiques el cuadro, este debe de visualizarse desde el área de tiempo fuera positivo. Agrega las nuevas palabras que vayan encontrando en el camino. Alienta a tus alumnos a usar el cuadro para identificar sus propios sentimientos cuando ellos tengan quejas o preocupaciones. Incorpora el cuadro a tus lecciones académicas cuando sea posible (Lecturas: ¿Cómo creen que se siente el personaje de esta historia? Redacciones: ¿Qué está sintiendo el personaje? ¿Qué palabras descriptivas ayudarán al lector a entender lo que siente el personaje?).

*La rueda de los sentimientos de la Dr. Gloria Wilcox puede ser encontrada en: http://www.wecarewelistenwehelp.com/Feeling-Wheel.html

Cuadro a ser preparado con anticipación:

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TRISTE

MOLESTO

FELIZ

ASUSTADO

Las palabras deben de ser agregadas en este espacio y en los otros cuadrantes

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EJEMPLOS DE PALABRAS DE SENTIMIENTOS FELIZ Agradecido Alegre Aliviado Amado/Querido Apreciado Cómodo Confiado Feliz Creativo Curioso Divertido Emocionado Energético Entusiasmado Esperanzado Exitoso Fascinado Feliz Íntimo Intrépido Jubiloso Juguetón Nutrido Optimista Orgulloso Pacífico Relajado Respetado Satisfecho Seguro Sorprendido Valiente Valioso

TRISTE Abrumado Aburrido Agotado Aislado Apático Arrepentido Aturdido Avergonzado Cansado Confundido Culpable Decepcionado Deprimido Desalentado Distante Estúpido Herido Humillado Indefenso Inferior Insignificante Miserable Perdido Rechazado Resignado Sin esperanza Solemne Solitario Soñoliento Torturado Traicionado

MOLESTO Amargado Angustiado Celoso Conmocionado Criticado Decepcionado Disgustado Distante Egoísta Enfurecido Enojado Escéptico Frustrado Furioso Gruñón Hostil Humillado Impaciente Irritado Odioso Perturbado Provocado Rechazado Resentido Sarcástico Tenso Traicionado Violento

ASUSTADO Abrumado Amenazado Ansioso Arrinconado Avergonzado Confundido Conmocionado Desalentado Desconfiado Escéptico Horrorizado Humillado Incierto Indefenso Inseguro Insignificante Insuficiente Intimidado Mortificado Preocupado Sorprendido Sumiso Temeroso Tenso Violento Vulnerable

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Gráfico caritas de sentimientos Preparar el Terreno: La autorregulación

Objetivo: Expandir tanto la consciencia de los alumnos, como su vocabulario para describir sentimientos.

Instrucciones: 1. Presentar el lenguaje corporal/expresiones faciales: Pregunta a tus alumnos “¿Cómo podemos saber cómo se sienten los demás?” (Lo podemos ver a través de sus rostros. Lo podemos saber a través de sus acciones o movimientos).

Materiales: Hojas de 8x21 cm. de papel blanco. Cámara e impresora. Pizarra.

2. Conectar las expresiones faciales con los sentimientos. • Haz una cara de sentimiento exagerada y pide a tus alumnos que adivinen que sentimiento estás “mostrando”. Por ejemplo, abre tus ojos lo más que puedas y abre tu boca en forma de una “O” para “sorprendido”. • Prueba con otro sentimiento y ve si pueden adivinar cuál es.

Comentarios para los profesores: A muchos niños les encanta esta actividad, puede que quieran hacer más de uno. Es posible que tenga sentimientos duplicados. Esta es la oportunidad perfecta para explicar que no todos nos vemos igual cuando sentimos lo mismo.

3.

Generar una lista de palabras de sentimientos: • Hagan una lluvia de ideas y escriban de una larga lista de palabras de sentimientos. • Invítalos a incluir palabras de sentimientos que no suelen ser usadas. Por ejemplo: renuente, ofendido, perplejo.

4. Crear un gráfico de caritas de sentimientos Explica que juntos van a crear un cuadro con caritas de sentimientos para el salón de clase. Pide a cada estudiante que escoja una palabra (de la lista) que se crean puedan demostrar con su rostro. Distribuye trozos de papel de 8cm x 21cm y pídeles que escriban el sentimiento en letras grandes. Después, vas a tomarle una foto a cada niño demostrando el sentimiento a través de sus rostros. Cada niño debe de sostener el letrero debajo de su mentón el cual servirá como título de la fotografía. Imprime las fotos y prepara un cuadro para la pared. 5. Avanzando hacia el objetivo: Utiliza el cuadro en tu salón de clase para ayudar a identificar sentimientos y a ampliar el vocabulario de emociones. Algunas ideas para su uso: • Alentar a los alumnos a nombrar sus sentimientos. Si no pueden, hazlos mirar el cuadro. • Utiliza el cuadro para hablar de los sentimientos presentados en las lecturas de clase. • Utiliza el cuadro para adivinar cómo se podría estar sintiendo alguien.

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Preparar el terreno: Autorregulación

Más actividades para la consciencia emocional Preparar el terreno: La autorregulación

Objetivo: Integrar la consciencia emocional en las actividades diarias. Comentarios para los profesores: Los estudiantes que tienen un amplio vocabulario de “palabras de sentimientos” pueden expresar mejor sus emociones utilizando el lenguaje en vez de hacerlo a través de su mal comportamiento.

Actividad 1: Elegir nuestros sentimientos Ten a la mano bolsas o sobres con tarjetas que lleven escritas palabras de sentimientos. Cuando los niños lleguen al salón ellos podrán “escoger” el sentimiento que vaya mejor con ellos para luego llevarlo a sus bolsas. En algunos salones de clase tienen ganchos de ropa con los nombres de sus alumnos para ellos puedan colocarlo junto a la fotografía o palabra que muestra como se están sintiendo en ese momento. Para ver otro ejemplo de cómo registrarnos podemos ver: http://www.naeyc.org/files/yc/file/200611/BTJFoxSupplementalActiv ities.pdf Actividad 2: Se un científico y descubre: Pide a tus alumnos prestar mucha atención a lo que está sucediendo en su cuerpo cuando tienen sentimientos fuertes. Pregunta: “¿Qué sucedió justo antes de perder el control?” Los alumnos pueden compartir sus observaciones durante las reuniones de clase. Actividad 3: Más vocabulario Elije entre 30 y 40 palabras de sentimientos (algunas de estas palabras pueden ser conocidas o menos conocidas por ellos). Empieza a comentar una palabra de sentimientos cada día como parte de tus actividades matutinas. Actividad 4: Cuadro de palabras Inicia un cuadro de palabras de sentimientos. Invita tus alumnos a agregar más palabras al cuadro. Estas palabras pueden haber sido encontradas en una lectura o escuchadas en los pasillos. Actividad 5: Juego de roles Haz un juego de roles usando títeres. Haga que los títeres digan lo que sienten.

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Preparar el terreno: Habilidades de comunicación

Habilidades de comunicación Preparar el terreno: Ficha informativa Concepto: Habilidades de comunicación Comunicación es el proceso de compartir información con al menos una persona. Hay un emisor, un mensaje y un receptor. Las habilidades de comunicación implican aprender a ser un “emisor” eficaz, así como un “receptor” efectivo. Escuchar a otros y expresar los deseos y sentimientos de manera eficaz y con respeto son habilidades que necesitan ser enseñadas y practicadas.

¿Por qué las habilidades de comunicación son importantes? Dan a los alumnos un sentido de conexión y autonomía. Ayudan a los alumnos a expresar pensamientos, sentimientos e ideas de una manera respetuosa, así como también les da la posibilidad de influir en el mundo que les rodea.

¿Qué mas están aprendiendo los alumnos? Paciencia Proyección de la voz Habilidades para hablar en público La conexión entre los sentimientos y pensamientos Como el poder de las palabras y la comunicación pueden influir y hacer cambios en el mundo. La comunicación requiere de práctica

Orden recomendado para la enseñanza de habilidades de comunicación: Esta sección tiene actividades para practicar como “enviar” y “recibir” una comunicación. Enviar: Molestias y deseos, Mensajes-yo. Todos los niños pueden aprender los “Mensajes-yo”, pero para los niños más pequeños (menores de 10 años) que aún no son fluidos al expresar sus emociones, empezar por Molestias y deseos, es un gran paso. Recibir: Escuchar 1, Escuchar 2, Escuchar 3 según las habilidades de tu clase. Para algunos salones de clase es más fácil solucionar problemas utilizando Sugerencias para la resolución de problemas, La rueda de las opciones y/o El cuadro de soluciones que se encuentran en Habilidades básicas #5: Enfocarse en soluciones.

Consejos: Algunas veces los alumnos van a mirar al adulto presente en vez de mirar al compañero con el cual están hablando. Es muy importante recordar a nuestros alumnos que deben mirar a la persona con la que están hablando Las habilidades de comunicación necesitan de constante y práctica y revisión.

Conexiones de Literarias: Binko, Howard Howard B. Wigglebottom Learns to Listen. Marina Del Ray, CA: Publicaciones Thunderbolt, 2005. Williams, Barbara. Albert´s Impossible Toothache. Cambridge, MA: Prensa Candlewick, 2003.

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Preparar el terreno: Habilidades de comunicación

Molestias y deseos

Preparar el terreno: Habilidades de comunicación Objetivo: Proporcionar a los alumnos un formato para la resolución de problemas. Materiales: Varita mágica "Un insecto" de tela del tamaño de su mano (Te recomendamos usar mariquitas en vez de escorpiones o arañas). Pizarra Comentarios para los profesores: • Molestias y deseos es una forma simplificada de “Mensajes-yo”. • Una vez que los alumnos hayan logrado aprender a usar “Molestias y deseos”, vas a empezar a escuchar el uso de esa expresión en sus propias conversaciones. • Los estudiantes jóvenes tienden a decir “Me molesta… y deseo que pares”. Este es un primer paso, sin embargo nuestros alumnos deben de aprender a decirle a la otra persona que deben de hacer para corregir el problema. • El insecto y la varita mágica pueden ser guardados en la mesa de soluciones en el salón de clase. Ver la actividad “Mesa de soluciones”

Instrucciones: 1. Preparación: En un pedazo de papelógrafo haz dos columnas. Una la vas a titular como “Molestias” y la otra como “Deseos”. 2. Lluvia de ideas: Invita a tus alumnos a sentarse en círculo para poder hacer una lluvia de ideas sobre los problemas típicos que les molesta: Colarse en la fila Tomar cosas sin pedir permiso Empujar Conversar en horas de trabajo Contar secretos Interferir con el trabajo de otros. Deja que tus alumnos hagan esta lluvia de ideas solos. Si no lo pueden hacer menciona alguna idea para iniciar la actividad. Podrías empezar diciendo: “¿Qué les parece…?”. Después hagan una lluvia de ideas con deseos que coincidan con la lista de “molestias”. Por ejemplo, del otro lado de la columna de “colarse en la fila” pueden poner “ir al final de la linea”. 3. Agregar una nueva herramienta: • Dile a tus alumnos que van a aprender una nueva herramienta que les va a ayudar a expresar lo que les molesta, que esta herramienta es una buena manera de decir lo que nos molesta sin ser mandones. • Saca el insecto y tu varita mágica que serán usados como utilería para ayudarlos a recordar las palabras. • Dales un ejemplo utilizando alguno de los problemas antes mencionados: “Me molesta cuando la gente se cola en la fila y yo deseo que esa gente se vaya al final de la fila”. Vas a levantar el “insecto” cuando digas “me molesta” y luego vas a levantar la “varita mágica” cuando digas “deseo”. • Se necesita práctica para que los estudiantes sean capaces de decir lo que desean (sugerir una solución) en lugar de simplemente decir “Desearía que pares”. 4. Prepara la práctica: Pídele a tus alumnos que piensen en un ejemplo, debes de usar la palabra “gente” en vez de nombres (como en el ejemplo anterior). 5. Practica: Pasa el insecto y la varita mágica alrededor del círculo. Dale a todos tus alumnos la oportunidad de practicar (o abstenerse) generando sus propias ideas de molestias y deseos o usando las que se encuentran en nuestra lista de la lluvia de ideas. 6. Aprender cómo responder: (Esto podría darse otro día). • En otro pedazo de Papelógrafo escribe: “Respuestas respetuosas”. • Dile a tus alumnos: “Antes de empezar a usar molestias y deseos es importante aprender a responder”.

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Preparar el terreno: Habilidades de comunicación

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Haz una lluvia de ideas de respuestas con tus alumnos, asegúrate de incluir ideas como: “Lo siento”, “No sabía que eso te molestaba”, “Gracias por hacérmelo saber”, “Voy a pensar al respecto”, “Voy a _________ en vez de hacer eso” o “Me molesta cuando tu ______ y yo deseo _______”. Sugerencia: Escribe (o pídele a tus alumnos que lo hagan) los ejemplos más útiles en tiras de papel que serán publicadas en el salón de clase. (Ten en cuenta que este material va a ser usado en el futuro cuando hayan creado la mesa/estación de soluciones).

7. Practicar respuestas: • Dale a tus alumnos la oportunidad de practicar respuestas. • Lee tu lista inicial de problemas de “Molestias y deseos” (pasos 2 y 3). Pide algunos voluntarios para que practiquen como responder utilizando las ideas de la lista de Respuestas respetuosas. • Por ejemplo, mientras mantienes el insecto y la varita mágica en tus manos di “Si alguien te dice "Me molesta cuando te colas en la fila y deseo que te vayas al final" ¿Cómo podríamos responder de una manera respetuosa?”. • Haz que tus alumnos hagan un juego de roles usando los ejemplos mientras sostienen el insecto y la varita mágica. Continúa haciendo el juego de roles hasta que notes que tus alumnos han “entendido” la actividad. 8. Poner en práctica: • Una vez que tus alumnos hayan comprendido esta actividad debes explicar que “Molestias y deseos” es una actividad cuyo propósito es la comunicación uno a uno en el salón de clase. • Utiliza el insecto y la varita mágica para poder decirle a alguien como nos sentimos y que nos gustaría que pase. Entonces la otra persona debe de responder respetuosamente. • Algunos profesores hacen que sus alumnos creen sus propios insectos y varitas mágicas para ser usados en casa. Para esto los profesores deben enviar una nota a los padres explicando la actividad 9. Modelar y avanzar hacia el objetivo: • Utiliza las frases. • Observa el avance de tus alumnos silenciosamente reconociendo sus avances día a día. • Durante las reuniones en el salón de clase pídele a tus alumnos que compartan algún momento en el cual hayan usado molestias y deseos y como ayudaron a solucionar el problema. Queremos expresar nuestro aprecio a un hombre que visitó escuelas en Charlotte -Mecklenburg hace muchos años para hablar sobre la Educación del Carácter. Lamentablemente no se tienen registros de su nombre.

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Mensajes-yo

Preparar el terreno: Habilidades de comunicación Adaptado de la actividad de Lynn Lott y Jane Nelsen Objetivo: Enseñar las habilidades de comunicación de “MensajesYo” y “Declaraciones-Yo”. Materiales: Pizarra Comentarios para los profesores: Muchos alumnos tienen dificultades para expresar sus sentimientos y pueden culpar a los demás primero. Esta actividad estimula a los estudiantes a nombrar sus sentimientos y a hacer una declaración para resolver el problema. Esta actividad es similar a “Molestias y deseos”, adaptada para los estudiantes mayores. Debes de haber realizado las actividades de autorregulación para presentar las palabras de sentimientos.

Instrucciones: 1. Sentimientos y palabras para describirlos: Publica las caritas de sentimientos o el cuadro “Feliz, molesto, triste, asustado” para que tus alumnos tengan la lista de palabras de sentimientos a la mano. Recuerda a tus alumnos que los sentimientos provienen desde nuestro interior y no de nuestras acciones. Recuerda a tus alumnos que los sentimientos no son ni buenos ni malos. Asegúrate de enseñarles que experimentar sentimientos está bien. Es lo que hacemos lo que no siempre está bien. 2. Declaraciones-yo: (parte uno) Invita a tus alumnos a practicar las “Declaraciones-Yo” llenando los espacios en blanco utilizando estos sentimientos: desalentado, enojado, decepcionado y emocionado. “Yo me siento _______ cuando ________”. Las declaraciones podrían ser como estas: • Yo me siento desalentado cuando no puedo resolver un problema. • Yo me siento enojado cuando alguien rompe una promesa. • Yo me siento decepcionado cuando tengo mucha tarea. • Yo me siento emocionado cuando juego con mis amigos. 3. Utilizar “Declaraciones-yo”: Explica que las Declaraciones-yo pueden ser útiles para dar a conocer lo que estamos sintiendo y para decir lo que deseamos Existe una diferencia entre quejarse con alguien y decir lo que queremos. Invita a tus alumnos a pensar sobre lo que ellos desearían que pase. 4. Completar las Declaraciones-yo: Haz que tus alumnos completen algunas de las oraciones de la lluvia de ideas utilizando “desearía” y “me gustaría” como se muestra en los ejemplos a continuación. Pídeles que no utilicen nombres y que sería una mejor idea usar la palabra “gente”. Por ejemplo: Yo me siento desalentado cuando no puedo resolver un problema y desearía que la gente me ayude. Yo me siento enojado cuando la gente rompe una promesa y me gustaría que ellos no hagan promesas que no pueden cumplir. Yo me siento decepcionado cuando tengo mucha tarea y desearía tener un día libre. Yo me siento emocionado cuando puedo jugar con mis amigos y me gustaría juntarme con ellos esta tarde para jugar. Pide que algún voluntario escoja un ejemplo diferente y que cree una

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declaración completa. 5. Aprender a responder: Pregunta a tus alumnos cual creen ellos que es la manera apropiada para responder cuando alguien comparte sus sentimientos y deseos. Escribe ejemplos. Podrías incluir: “Lo siento”, “No sabía que eso te molestaba”, “Gracias por decírmelo”, “Voy a pensar en eso”, “Voy a ________ en vez de hacer eso”. Nota: Vas a utilizar estas ideas de nuevo una vez que hayas creado la Mesa de Soluciones en el salón. 6. Avanzando hacia el objetivo: Discretamente reconoce a los alumnos que están usando las frases en otros momentos del día. Tú también debes de usar las frases. Durante las reuniones en el salón de clase pide a tus alumnos que compartan algún momento en el cual utilizaron las Declaraciones-Yo en la escuela o en algún otro lugar y como su uso les ayudó a resolver el problema. Haz una plantilla que diga: “Yo me siento ______ cuando ______ y yo desearía _________.” Publica esta plantilla en el salón de clases. Podría ser útil hacer plantillas para las respuestas.

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Escuchando 1: Escuchando efectivamente e inefectivamente Objetivo: Enseñar habilidades efectivas para escuchar

Preparar el terreno: Habilidades de comunicación Adaptado de la actividad de Lynn Lott y Jane Nelsen Instrucciones: 1. Visión general: Haz que tus alumnos trabajen en parejas para poder desarrollar tres pequeños juegos de roles, los cuales serán analizados después.

Materiales: Ninguno Comentarios para los profesores: A menudo es más fácil ser el que habla que ser un oyente efectivo y respetuoso. El poder desarrollar habilidades para escuchar requiere de práctica. ¡Práctica, práctica y más práctica! Si el tiempo lo permite, haz el rol de juegos de la parte 2 y 3 una vez más cambiando los roles.

2. Primer juego de roles: Haz que tus alumnos conversen sobre su programa de televisión favorito, sus mascotas o de lo que hicieron el fin de semana. Diles que tendrán que hablar sobre ese tema hasta que tú les indiques cuando parar. Pregúntales: “¿Qué han aprendido de su compañero? 3. Segundo juego de roles: Trabajando con el mismo compañero, uno de los dos compartirá alguna idea (puede ser la misma del paso 2) mientras que el otro compañero pretenderá estar aburrido. El compañero aburrido puede mirar alrededor, mirar sus uñas o alguna otra cosa. Después de unos 20 segundos detén la actividad y pregúntale al resto que fue lo que ellos pudieron percibir. ¿Cómo se sintió el compartir una idea de esa manera? ¿Sientes que la otra persona estaba interesada en lo que su compañero decía? ¿Por qué? ¿Por qué no? ¿Qué es lo que su compañero estaba pensando o decidiendo sobre la otra persona? Pregunta: ¿Cómo podemos saber cuando alguien nos está escuchando? Invita a tus alumnos a compartir algunas ideas. 4. Tercer juego de roles: Trabajando con el mismo compañero, pídele a la misma persona compartir alguna idea, pero esta vez haz que su compañero escuche atentamente. (Utiliza alguna de sus ideas de escuchar atentamente). El oyente permanece en silencio. Pregúntale a los alumnos que estuvieron compartiendo como se sintieron esta vez. ¿Qué es lo que sintieron, pensaron o decidieron sobre la otra persona? ¿Cómo sabían que la otra persona estaba prestando atención? Algunos salones de clase hacen una lista de lenguaje corporal que indica que estamos siendo escuchados. ¿Qué tipo de lenguaje corporal nos indica que estamos siendo escuchados? 5. Avanzando hacia el objetivo: Mantén esta habilidad vigente preguntando (ya sea cuando las cosas vayan bien y no tan bien) “¿Cómo nos está yendo con nuestras habilidades de para escuchar? Hagan una la señal con los pulgares hacia arriba, abajo o los costados para indicar su respuesta. Quiero que piensen en que otras cosas podemos hacer para mejorar un poco más.

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Escuchando 2: Escuchar efectivamente e inefectivamente como grupo

Preparar el Terreno: Habilidades de comunicación Adaptado de la actividad de Lynn Lott y Jane Nelsen Objetivo: Instrucciones: Enseñar habilidades efectivas 1. Preparar el camino: para escuchar Diles a tus alumnos que va a prestar atención a las habilidades de comunicación. Dales un tiempo para que piensen en algo que ha pasado o alguna película que hayan visto recientemente y que se preparen para Materiales: hablar al respecto por unos 30 segundos. Marcadores Papelógrafo 2. Juego de roles: Conversando. Haz que todos tus alumnos hablen al mismo tiempo. Comentarios para los Después haz una señal para que ellos paren, pregúntales si se profesores: sintieron escuchados A menudo es más fácil ser el que habla que ser un oyente efectivo y 3. ¿Qué se ha aprendido? respetuoso. ¿Qué han aprendido de este juego de roles? El poder desarrollar ¿Hubo una buena comunicación? habilidades para escuchar ¿Qué se necesita para que haya una buena comunicación? requiere de práctica. (Hablar y escuchar) ¡Práctica, práctica y más ¿Qué necesitamos para ser oyentes efectivos? práctica! Escribe todas sus ideas en un Papelógrafo denominado “Habilidades para Escuchar Efectivamente”. Poster de muestra: 4. Avanzando hacia el objetivo: Publica el poster de la lista de habilidades para escuchar Habilidades para escuchar efectivamente efectivamente en el salón de clase. Utiliza el poster como una herramienta de reflexión en distintos 1. Mirar a la persona momentos. Si tus alumnos no están utilizando sus habilidades que nos está para escuchar efectivamente, de una manera discreta haz hablando. referencia al poster para hallar una manera eficaz de resolver el 2. Permanecer en problema. silencio mientras Mantén esta lista vigente preguntando (ya sea cuando las cosas ellos hablan. 3. Pensar en lo que vayan bien o no tan bien) “¿Cómo nos está yendo con nuestras ellos están diciendo. habilidades de para escuchar? Hagan una la señal con los 4. Tratar de no pulgares hacia arriba, abajo o los costados para indicar su moverse. respuesta. Quiero que piensen en que otras cosas podemos hacer para mejorar un poco más. Modificación: Después de haber realizado la actividad anterior, pide que algún voluntario que comparta una experiencia interesante, como por ejemplo las mejores vacaciones de su vida. Haz que los otros alumnos muevan sus brazos si desean decir algo. Diles a todos que paren para poder analizar con todo el salón de clase sus sentimientos. Pregúntales si es que se sentirían distraídos por el movimiento de brazos del resto. Después pídele al mismo voluntario que vuelva a compartir su experiencia pero que esta vez todos van a poner en práctica sus habilidades para escuchar efectivamente. (Haz referencia al poster “Habilidades para Escuchar Efectivamente” para hacerles recordar lo que habían decidido con anterioridad. 50

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Preparar el terreno: Habilidades de comunicación

Escuchando 3: Escucha efectiva e inefectiva: Habilidades no verbales

Preparar el terreno: Habilidades de comunicación Adaptado de la actividad de Lynn Lott y Jane Nelsen Objetivo: Instrucciones: Enseñar habilidades para 1. Prepara el camino: escuchar efectivamente a través Dile a tus alumnos que van a experimentar lo que se siente ser de la experimentación de escuchado a través de juegos de roles cortos. distintos “oyentes”. Pon a tus alumnos en parejas. En cada pareja un alumno será A y el otro B. Materiales: 2. Escena 1: Ninguno Pídele al alumno A que le cuente al B sobre su película o programa de televisión favorito. El alumno B se sienta y “escucha” pero no tiene Comentarios para los contacto visual y no dice nada. profesores: A menudo es más fácil ser 3. Escena 2: El “oyente” se va: el que habla que ser un Pídele al alumno A que vuelva a contar su historia. Esta vez el alumno oyente efectivo y B se para y se va mientras que A sigue hablando. respetuoso. El poder desarrollar 4. ¿Qué ha sido aprendido? habilidades para escuchar Pregúntale a los alumnos que fueron “B”, los oyentes, lo que requiere de práctica. pudieron notar. ¿Qué fue lo que sentían, pensaban o decidían? Si el tiempo lo permite, haz Pregúntale a los alumnos que fueron “A”, los que contaban la que tus alumnos historia, lo que pudieron notar. ¿Qué fue lo que sentían, intercambien roles para que pensaban o decidían? ambos tengan la oportunidad de hablar y de 5. Reconocer errores: ser escuchados Pídele a los alumnos que estaban actuando “rudamente”, por más que solo haya sido una actuación, que reconozcan que al pararse e irse estaban siendo irrespetuosos. Dile a tus alumnos que pidan permiso para hacerlo una vez más. (Este es un error, corrígelo y trata de nuevo. Realizar este paso nos ayudará en la siguiente parte de esta actividad) 6. Escena 3: Escuchar hábilmente: Pídele al alumno A que vuelva a contar la historia a su compañero. Esta vez dile a sus compañeros que van a escuchar atentamente, que deben de hacer contacto visual y usar un lenguaje corporal que muestre interés, como por ejemplo inclinarse para acercarse. 7. ¿Qué ha sido aprendido? Pregunta una vez más acerca de los pensamientos, sentimientos y decisiones de ambos basados en esta actividad. 8. Avanzando hacia el objetivo: Pídele a tus alumnos que miren el poster que fue realizado en “Escuchando 2: Escuchando Efectivamente e Inefectivamente – Habilidades para escuchar como grupo” ¿Qué otras ideas podríamos agregar al poster después de esta actividad?

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Preparar el terreno: Respeto mutuo

Respeto mutuo Preparar el terreno: Ficha informativa Concepto: Respeto mutuo Definimos respeto mutuo como el respeto que tenemos por nosotros mismos (relacionándonos de una manera que honre nuestra dignidad) y respeto por la situación (honrando las necesidades de la situación y la dignidad de los otros). Esta definición es bastante distinta a la que usualmente dice “Yo te respeto, tú me respetas (me obedeces)”. El respeto es un sentimiento. La obediencia y la conformidad son acciones que usualmente son el resultado del miedo en vez del respeto. El respeto mutuo invita a la cooperación, lo cual genera un ambiente de trabajo más poderoso que la conformidad y obediencia. La falta de respeto en los alumnos usualmente es el resultado de un “doble vínculo con la dignidad”. Cuando un alumno tiene la percepción (puede ser real o no) de que le han faltado el respeto, éste se encuentra en el medio de un doble vínculo. Él/ella puede obedecer y perder su dignidad o de alguna manera, dejar de obedecer (utilizando el lenguaje corporal, un comportamiento hiriente o simplemente mostrándose desafiante). El reaccionar de esas maneras podría ayudarlo a mantener su dignidad, pero también lo podría meter en problemas. El mantener el sentido de dignidad (autoestima) es tan importante que muchos alumnos no tienen otras opciones en el momento.

¿Por qué el respeto mutuo es importante ?

Los elementos esenciales para vivir en

El respeto mutuo es necesario para poder una sociedad democrática pueden ser establecer una comunidad tanto en el salón de fácilmente expresados... Este principio clase como en la escuela. implica el respeto mutuo, el respeto Es importante que los alumnos entiendan los dos por los demás y el respeto por uno componentes del respeto mutuo: el respeto por uno mismo. El principio se expresa en una mismo (y nuestra propia moral) y el respeto por combinación de firmeza y amabilidad. otros. Firmeza implica el respeto por uno mismo mientras que la amabilidad Si no hubiese respeto mutuo sería muy difícil el implica respeto por el resto. poder establecer un ambiente en el salón donde los Dreikus, Social Equality: The Challenge alumnos puedan sentirse seguros y valorados. El of Today. Nueva York: Contemporary poder nombrar el respeto por uno mismo es un Books, 1971 p. 115 componente importante, el cual les dará la seguridad necesaria para defender sus propios valores. Una comunidad construida bajo las bases del respeto mutuo muestra un gran respeto por la singularidad de cada individuo y sus percepciones.

¿Qué mas están aprendiendo nuestros alumnos? Un mayor sentido de la empatía y compasión al poder ver al mundo desde otra perspectiva.

Orden recomendado para la enseñanza del respeto mutuo. Carlitos nos invita a la reflexión sobre el impacto de nuestras acciones y palabras, así como la exploración de formas para ayudar tanto a los demás como a nosotros mismos a ganar un sentido de pertenencia. El Respeto Mutuo se centra en el respeto por uno mismo como una pieza importante del respeto mutuo.

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Preparar el terreno: Respeto mutuo

Conexiones Literarias. Estes, Eleanor. The Hundred Dresses. Nueva York: Libros para niños Harcourt, 2004. Henkes, Kevin. Chrysanthemum. Nueva York: Libros Greenwillow, 1991. Jeffers, Susan y Jefe Seattle. Brother Eagle, Sister Sky: A message from Chief Seattle. New York: Scholastic Inc., 1992. Steptoe, John… Mufaro´s Beautiful Daugthers: An African Folk Tale. New York: Scholastic Inc., 1987.

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Preparar el terreno: Respeto mutuo

Carlitos Preparar el terreno: Respeto mutuo Objetivo: Proporcionar a los alumnos una imagen visual de los efectos a largo plazo de los comentarios irrespetuosos.

Instrucciones: 1. Preparación: Sostén en tus manos el Papelógrafo donde tenemos a Carlitos. Presenta a “Carlitos” como un chico normal el cual tuvo que ser cambiado de escuela y que por alguna razón no es del agrado de los demás.

Materiales: Un papelógrafo con el dibujo de una cara o un hombre de palitos el cual será llamado “Carlitos”. Más papelógrafos en el caso que deseemos hacer modificaciones.

2. Lluvia de Ideas Pídele a tus alumnos que compartan frases que escuchan que podrían estar hiriendo los sentimientos de “Carlitos”. Cada vez que tus alumnos hagan algún comentario vas a ir arrugando el papel hasta que quede en forma de pelota. 3. Reflexiones sobre Carlitos: ¿Cómo ha cambiado Carlitos? (El ahora se encuentra arrugado y reducido) ¿Cómo creen que se siente Carlitos al final de su primer día en su nueva escuela? ¿Ustedes creen que él quiera regresar el siguiente día? ¿Ustedes creen que sus compañeros querían hacerlo sentir parte del grupo?

Comentarios para los profesores: Puedes utilizar el nombre “Carlitos” siempre y cuando ese no sea el nombre de uno de tus 4. Reflexiones sobre qué hacer a continuación – Pregúntale a tus alumnos o del staff de la alumnos: escuela. ¿Qué podríamos decir o hacer para ayudar a Carlitos a sentir En el paso #4 es pertenencia y que es bienvenido? Empieza a estirar el papel poco importante utilizar un a poco con cada comentario de tus alumnos. lenguaje que refiera a la ¿Qué pueden notar? pertenencia en vez del ¿Qué creen que está pasando por la cabeza de Carlitos? usado para sentirse bien. ¿Creen que sea posible remover todas las arrugas? Es importante pensar antes ¿Tenemos todos alguna “arruga”? de hablar acerca de cómo nuestros comentarios 5. Avanzando hacia el objetivo: pueden ser recibidos por ¿Qué cosas hemos aprendido de esta actividad que nos ayude a otra persona. mejorar como grupo? ¿Cómo podríamos mejorar el relacionarnos con los demás? Modificaciones / Adiciones: Algunas veces la gente pasa por días como “Carlitos” en los cuales no sentimos pertenencia. ¿Cómo podríamos saber si alguien está pasando por un día “Carlitos”? ¿Qué cosas podríamos notar? (Es de mucha ayuda escribir estas ideas en un poster para luego publicarlo). Si un día notamos que alguien está teniendo un día como “Carlitos” ¿Cómo podríamos ayudarlo a que sienta pertenencia? (Es de mucha ayuda escribir estas ideas en un poster para luego publicarlo). Si TÚ estás pasando por uno de estos días, ¿Cómo podrías pedir ayudar a tus compañeros y amigos? (Es de mucha ayuda escribir estas ideas en un poster para luego publicarlo). Esta actividad también nos ayudará para hablar sobre el bullying. Los alumnos entienden perfectamente que cuando uno ha sido herido (arrugado) jamás podrá regresar a su estado natural.

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Preparar el terreno: Respeto mutuo

El respeto por uno mismo y por los demás Preparar el terreno. Respeto mutuo Adaptado de la actividad de Lynn Lott y Jane Nelsen

Objetivo: Enseñar el significado y la importancia del respeto mutuo. Materiales: Pizarra Comentarios para los profesores: El respeto mutuo nos permite respetar a los demás y practicar el respeto por uno mismo. El concepto de respeto por uno mismo puede ser un desafío para algunos estudiantes. El poder reconocerlo como parte del respeto mutuo es muy útil. El respeto por uno mismo nos da la capacidad de honrar nuestra moral y valores, nos da un sentido de lo correcto y lo incorrecto.

Instrucciones: 1. Presentar la idea de falta de respeto. Pide a tus alumnos pensar en un momento en cual se sintieron heridos o criticados. ¿Qué estaban pensando o decidiendo acerca de ellos mismos? ¿Sobre la otra persona? Escoge un par de experiencias propias que sean adecuadas para el salón de clase. (Algunos profesores empiezan esta actividad de esa manera). Pide a tus alumnos que recuerden algún momento en el cual ellos criticaron o hirieron a alguien. ¿Qué estaban pensando o decidiendo acerca de ellos mismos? ¿Sobre la otra persona? 2.

El auto-respeto. Pide a tus alumnos pensar en una situación en la cual ellos respondieron con un “Sí” pero en realidad querían decir “No”(O dijeron “No” pero querían decir “Sí”). ¿En qué situaciones nos cuesta decir lo que en realidad deseamos? ¿Cómo podría este hecho afectar el respeto por uno mismo?

3. Mantener el respeto por uno mismo. Pide a tus alumnos hacer una lluvia de ideas de cosas que ellos pueden hacer o decir para mantener el respeto por ellos mismos. Por ejemplo: “Esa idea no me parece” “Quiero ser tu amigo pero tengo otros planes para esta noche” “Quiero jugar contigo pero ese juego no me gusta” “Me gustaría hacer algo esta tarde pero esa idea no me gusta del todo” 4.

Avanzando hacia el objetivo: Opciones: Pide a tus alumnos pensar en situaciones en las cuales se muestra respeto por ellos mismos. Pide que compartan estas ideas. Pide que hagan la señal de los pulgares hacia arriba, abajo o costados en distintos momentos del día para revisar si estamos siendo respetuosos. Pide a tus alumnos felicitarse cuando están siendo respetuosos durante las reuniones en el salón de clase.

Extensión: Al final de la discusión pide voluntarios para hacer dos posters para el salón de clase. Aquí te damos algunas opciones: Estamos aquí para ayudarnos unos a otros, no para hacer daño a los demás. El respeto mutuo significa respetar a los demás y a mí mismo.

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Preparar el terreno: Errores y cómo solucionarlos

Generar cooperación Preparar el terreno: Ficha informativa Concepto: Generar cooperación • La cooperación es el proceso de trabajar y ser capaces de superar obstáculos juntos. • Aprender a cooperar requiere de práctica y es más efectivo si se realiza en grupo. ¿Por qué es importante la cooperación? • Como profesores podemos invitar, alentar y dar apoyo a nuestros alumnos pero no podemos “obligarlos” a aprender. • El apoyo y compromiso entre nuestros alumnos es una importante fuente de motivación. • Cuando nuestros alumnos reciben las herramientas necesarias para aprender y se encuentran en un ambiente de cooperación, el proceso de aprendizaje se torna más atractivo sin generar la necesidad de premios ni competencia. • Los alumnos no pueden aprender a solucionar problemas si solo piensan en ganar o perder. • En muchos salones de clase se utilizan los “premios” y “competencias” para despertar el deseo de aprender. Hoy en día hay evidencia que estos pueden ser contraproducentes ya sea en corto plazo o largo plazo (Ver Drive de Daniel Pink o buscar el video en Youtube). ¿Qué mas están aprendiendo nuestros alumnos? Cuando nuestros alumnos están trabajando en conjunto efectivamente, ellos podrán descubrir el poder de los grupos, el valor de las diferencias y como estas refuerzan nuestro aprendizaje. Orden recomendado para la enseñanza de cómo generar cooperación: Crear situaciones Gana/Gana: Explorar el poder Este debate es una invitación a nuestros alumnos a pensar y discutir como el poder es usado en el mundo, incluido nuestro salón de clase. Las siguientes actividades adicionales darán a nuestros alumnos una sensación “sentida” sobre el trabajo en equipo y un ambiente gana/gana. Cualquiera de estas actividades puede ser utilizada para darles una idea de lo que podemos lograr si trabajamos juntos. Cada una de las actividades tiene pequeñas diferencias. Te recomendamos utilizar alguna después de “Explorando el Poder”. Malabares cooperativos Actividad de la soga Pasar la pelota Cruzar la línea Hacer fuerza (vencidas) Conexiones Literarias: Brown, Marcia. Stone Soup. Nueva York: Aladdin Paperbacks, 1997. Moss, Lloyd. ¡Zin, Zin, Zin! Nueva York: Simon & Schuster Books for Young Readers, 1995 Muth, Jon J. Stone Soup. New York: Scholastic / Weston Woods, 2003 (Historia ambientada en China). Muth, Jon J. Three Questions. New York: Scholastic Inc., 2002. * Pink, Daniel H. (2009). Drive: The Surprising Truth About What Motivates US. Nueva York, Nueva York: Grupo Penguin, 2009. Drive: The Surprising Truth About What Motivate Us: http://www.youtube.com/watch?v==u6XAPnuFjJc

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Preparar el terreno: Errores y cómo solucionarlos

Explorar el poder: Generar cooperación Preparar el terreno: Generar cooperación Adaptado de la actividad de Lynn Lott y Jane Nelsen

Objetivo: • Explorar cómo usamos y/o respondemos al poder en las relaciones. • Ayudar a nuestros alumnos a descubrir cuan efectivo es resolver problemas cuando el poder es compartido. Materiales: • Un cuadro preparado con anticipación para tomar nota (Como el que se muestra a continuación). Comentarios para los profesores: La cooperación es más poderosa que la obediencia. Es menos probable que nuestros alumnos quieran resistirse o sabotear este proceso si se encuentran involucrados. Esta actividad es muy importante para los alumnos de secundaria. Es similar a la actividad Explorar el poder: Encontrar soluciones Gana/Gana. Algunas veces nuestros alumnos se pueden sentir frustrados al trabajar en equipo. Esta situación se da cuando nuestros alumnos no tienen aun las habilidades necesarias para cooperar con sus compañeros.

Instrucciones: 1. Prepárate para tomar notas: Un cuadro con cuatro columnas como el que se que encuentra más adelante. 2. Pregunta y toma notas: (Alguien trata de controlarte) Pregunta: “¿Qué experimentas (o sucede) cuando sientes que alguien te quiere controlar?” • ¿Qué sientes? • ¿Qué haces? • ¿Qué aprendes, decides o notas de esa situación? 3. Pregunta y toma notas: (Quieres controlar al resto) Pregunta: “¿Cómo tratas de manipular o controlar al resto, incluyendo profesores?” • ¿Qué sientes? • ¿Qué haces? • ¿Qué aprendes, decides o notas de esa situación? (Algunos alumnos prefieren tener profesores que les digan que hacer para así ellos poder rebelarse o evitar la responsabilidad) 4. Pregunta y toma nota: (Trabajas en grupo donde todos cooperan) Pregunta: “¿Qué sucede cuando trabajamos en conjunto para lograr un objetivo común?” • ¿Qué sientes? • ¿Qué haces? • ¿Qué aprendes, decides o notas de esa situación? 5. Reflexión: Usando un lenguaje apropiado para tus alumnos: • Invita a tus alumnos a darse cuenta que hemos estado hablando sobre el control. ¿Cómo se relaciona el control y el poder? • Haz referencia al cuadro. Basado en lo que hemos aprendido ¿Cuál es la manera más efectiva de solucionar un problema en conjunto? • ¿Qué habilidades son necesarias para poder trabajar en conjunto efectivamente? 6. Avanzando hacia el objetivo: Pide a tus alumnos analizar el poder a medida que avanzan hacia las reuniones de clase.

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Preparar el terreno: Errores y cómo solucionarlos

Sentimiento

Acción

Aprenden/Deciden

Ellos te controlan Tú los controlas Trabajan en equipo Extensión Opcional: Pide a tus alumnos hacer la actividad “Malabares cooperativos” para que puedan experimentar trabajar en conjunto.

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Preparar el terreno: Errores y cómo solucionarlos

Malabares cooperativos

Preparar el terreno: Generar cooperación Adaptado de la actividad de Lynn Lott y Jane Nelsen Objetivo: • Experimentar la cooperación en lugar de la competencia. • Comprender la necesidad de la práctica como parte del aprendizaje. Materiales: 5-7 pelotas Koosh o pelotas suaves para malabares. Comentarios para los profesores: • Esta es una excelente oportunidad para invitar alumnos mayores a trabajar con menores. • Todos tus alumnos deben estar comprometidos con la actividad para que esta sea exitosa. Por ejemplo: Si tienes un alumno que tiene un yeso en la pierna ¿Cómo podrían trabajar en conjunto para llegar a una solución? • Eventualmente algún alumno podría proponer pasar la pelota a la siguiente persona, lo malo de esta idea es que la actividad se puede tornar aburrida. Te recomendamos decirles que si sería más fácil, pero que también sería aburrido.

Instrucciones: 1. Preparar el malabarismo. • Pide a 6-12 voluntarios ponerse de pie y formar un círculo contigo. (Esta actividad puede ser desarrollada con más gente pero también se torna más complicado.) • Pide al resto que observen la actividad. • Dile a tus alumnos que van a aprender a hacer malabares en conjunto. 2. • • • 3. • •

• • 4. • •

• • • • •

Ronda 1 del malabarismo Dile a tus alumnos que el objetivo de esta actividad es mantener las pelotas en el aire sin dejarlas caer al suelo. Empieza tirando las pelotas en el aire en dirección al círculo que los alumnos han formado. Después de unos minutos de desorden dile a tus alumnos que se detengan. Haz una pausa, reflexiona y prepara un plan: Pregunta: “¿Qué está pasando?” (¡Desorden!) Invita a tus alumnos a hacer sugerencias. Algunas ideas son: Hacer un patrón, hacer contacto visual y decir el nombre de la persona a la cual le vamos a tirar la pelota, tirar la pelota suavemente. Si tus alumnos no sugieren hacer un patrón es importante que tú lo siguieras. Revisa las ideas de tus alumnos (incluye las tuyas si es necesario). Por ejemplo: “He escuchado que desean hacer un patrón, hacer contacto visual y tirar la pelota suavemente”. Pide las pelotas a tus alumnos. Ronda 2 del malabarismo: Pregunta a tus alumnos si están dispuestos a incorporar alguna de las sugerencias. Esta vez solo lo harán con una pelota hasta poder hacer un patrón y practicar. Pide a tus alumnos que deben tener la pelota solo una vez durante la ronda (Una manera fácil de hacer esta actividad es pidiendo a los alumnos que ya han tenido la pelota que bajen sus manos y a los que aun no participan que las levanten). Empieza por tirarle la pelota a un alumno. Termina el patrón haciendo que el último alumno te entregue la pelota. Pregunta a tus alumnos si pueden recordar quien les tiró la pelota y a quien le tiraron la pelota. Pregunta a tus alumnos si desean practicar una vez más con solo una pelota (Haz lo que ellos pidan). Puedes hacer los malabares de nuevo utilizando el patrón, otras pautas y más pelotas para activar el círculo de nuevo.

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Preparar el terreno: Errores y cómo solucionarlos

5.

• • • •

Hacer una pausa y reflexionar ¿Cómo lo hicimos? Pregunta a los observadores (el resto de la clase) ¿Qué pudieron notar? ¿Qué hemos aprendido de este proceso? ¿Fuimos todos necesarios para lograr el objetivo? ¿Qué pasó una vez que pudimos practicar? ¿Tienen alguna otra idea que podría ayudar a esta actividad?

• •

Avanzando hacia el objetivo: ¿Qué tuvimos que hacer para poder trabajar en conjunto? ¿Cómo podríamos aplicar esta idea en nuestro salón de clase?

• •

6.

Modificaciones: Muchos de tus alumnos van a desear ser parte de esta actividad. Podrías repetir el proceso con los otros alumnos. Cada vez debes de empezar por hacer malabares “desordenadamente”, seguido por la solicitud de sus ideas. Tanto tú como tus alumnos se darán cuenta que cada grupo va a encontrar una manera más efectiva de desarrollar esta actividad. Ellos podrán descubrir que pueden mejorar observando. Cuando realices esta actividad con otros profesores y hayan practicado por lo menos tres veces, vas a incluir un “objeto sorpresa” (un pollo de goma, una llave de plástico o un objeto extraño). El incluir un objeto extraño en esta actividad podría arruinar la rutina pero tendrás la oportunidad para discutir qué hacer si la rutina se ve interrumpida por factores externos. ¿Qué podrían hacer nuestros alumnos para estar preparados para lo inesperado? ¿Cómo las rutinas nos pueden ayudar a estar preparados para lo inesperado?

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Preparar el terreno: Errores y cómo solucionarlos

Actividad de la soga

Preparar el terreno: Generar cooperación (Adaptado por Sahara Pirie de la actividad presentada por David Colestock en NASAP 2007) Objetivo: Explorar la cooperación y la generación de una comunidad. Tomar en cuenta que existe una presión cultural por ganar (unos ganan otros pierden). Materiales: • Dos o más sogas (una por cada 8-10 participantes) de 4-6 metros de largo, con un nudo en el centro. Las sogas para saltar pueden funcionar bien. • Se recomienda hacer un nudo simple. Podrías hacer esta actividad más difícil haciendo 2 o 3 nudos. Comentarios para los profesores: Dado que esta actividad podría ser exigente, se recomienda la desarrolles con alumnos mayores de 8 años. Muchas cualidades son usadas en esta actividad, como: cooperación, liderazgo, comunicación y motivación. Cuando estés usando más de una cuerda y más nudos nos daremos cuenta que surge la competitividad, la justicia, etc.

Instrucciones: 1. Preparar la actividad: • Coloca las cuerdas atadas sobre el suelo, perfectamente estiradas. Una para cada equipo. • Forma grupos de 6-8 participantes por cada cuerda. (Los alumnos que no tengan grupo pueden ser observadores.) • Pide a tus alumnos que se coloquen en los extremos de la soga. Deben de haber tantos alumnos a la izquierda como a la derecha. • Dile a los participantes que pueden sostener la soga ya sea con una mano o dos manos y que una vez que hayan levantado la soga no la pueden soltar hasta el final de la actividad. La soga puede resbalarse de sus manos pero no deben soltarla. 2.

Desanudando la soga: Pide a tus alumnos soltar el nudo de la soga sin soltarla; si ellos decidieron usar una mano, esta mano debe de permanecer en la soga todo el tiempo hasta el fin de la actividad. Si ellos decidieron sostener la soga usando las dos manos, ambas manos deben de permanecer en la soga todo el tiempo hasta el fin de la actividad. Opción: Dales un tiempo límite de 5 minutos (Hacerlo de esta manera no es siempre recomendable.)

3.

Haz una pausa y reflexiona: ¿Qué pudieron notar? ¿Qué es lo que estaban pensando o decidiendo? ¿Cómo decidiste que hacer? ¿Cómo trabajó el grupo en equipo? ¿Les dije que este era una competencia? ¿Por qué piensas que era así (solo si ellos piensan que es una competencia)? ¿Qué pasó con el equipo que terminó primero? ¿Qué más pudieron notar?

4.

Avanzando hacia el objetivo: ¿Qué hemos aprendido de esta actividad que podríamos utilizar para hacer de nuestro salón de clase un lugar mejor para aprender?

Extensión: Algunas preguntas adicionales para explorar: ¿Cómo afectó el límite de tiempo su comportamiento? ¿Qué podría haber pasado si los hubiese detenido antes de lograr el objetivo? ¿Cómo te sientes sobre ti mismo y tus “compañeros de equipo”, si hacemos una comparación a cómo te sentías antes de la actividad?

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Preparar el terreno: Errores y cómo solucionarlos

Pasar la pelota

Preparar el Terreno: Generar cooperación Objetivo: • Explorar las diferencias entre experiencias “ganar/perder”, “perder/perder” y “ganar/ganar”.

Instrucciones: 1. Divide a tus alumnos en equipos disparejos de 5-8 participantes por grupo. Diles que vamos a jugar un juego. 2.

Instruye a tus alumnos diciendo que van a formar círculos.

3.

Las “reglas” del juego Informa a tus alumnos que cada grupo va a recibir la pelota y que esta debe pasar por todos los miembros del círculo. Cada vez que ellos reciben la pelota deben realizar las siguientes tareas: • Rebotar la pelota en frente de ellos y atraparla, • Sostener la pelota tan alto como puedan sobre un pie, • Pasar la pelota alrededor de sus cuerpos yendo de derecha a izquierda, • Pasar la pelota a la persona que se encuentra a su derecha, • Hacerlo lo más rápido posible. • El grupo que termine primero será el ganador.

4.

Empezando el juego: • Dales las pelotas. • Detén la actividad una vez que uno de los equipos “gana”, haciendo una ovación para ellos. • Realiza la misma actividad una vez más. • No hagas caso a las quejas que podrían surgir en el momento; tales como, es un juego injusto dado que cada equipo tiene un número diferente de participantes.

5.

Reflexiona y aprende: Después de un par de rondas, detén la actividad para todos poder analizar nuestros pensamientos, sentimientos y decisiones discutiendo las siguientes preguntas: • ¿Qué pudieron notar del juego? • ¿Cómo se sintieron los ganadores y perdedores? • Discute el significado de situaciones “gana/pierde”, “pierde/pierde” y “gana/gana”. • ¿Este juego generó situaciones “gana/pierde”, “pierde/pierde” o “gana/gana”? (Algunos podrían responder pierde/pierde dado que el juego no les pareció justo; en consecuencia, los ganadores no tenían nada de que sentirse orgullosos).

6.

Soluciones Ganar/Ganar: Cuéntale a tus alumnos que necesitamos de tres cosas para poder alcanzar soluciones Ganar/Ganar: • Debemos comunicarnos para poder entender las ideas y necesidades de los otros. • Debemos tratarnos con respeto. • Debemos buscar soluciones que sean buenas para todos los involucrados.

Materiales: Varias pelotas de fútbol, una por grupo. Comentarios para los profesores: • Esta es una rápida e interactiva actividad la cual genera debate sobre las competencias y soluciones “ganar/ganar”. • No todas las clases tienen las necesarias habilidades de autorregulación para el desarrollo de esta actividad. • Puedes cambiar las reglas en el paso 3, dependiendo de la edad de tus alumnos y del espacio con el cual cuentas. Modelo de poster: Para obtener soluciones Ganar/Ganar vamos a: 1.

2. 3.

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Hablar y escuchar para entendernos mutuamente. Tratar a todos con respeto. Encontrar soluciones que sirvan a todos los involucrados.

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Preparar el terreno: Errores y cómo solucionarlos

7.

Cambiar el juego por un Ganar/Ganar: Haz una lluvia de ideas que nos puedan llevar a soluciones ganar/ganar. Algunas posibles ideas son: • Tener el mismo número de participantes en cada equipo. • Simplemente diviértete sin importar quien termina primero. • Repite la actividad pero esta vez con varias pelotas yendo en distintas direcciones del círculo. Puedes usar un cronómetro para ver si pueden reducir el tiempo. • Si el tiempo te lo permite prueba una de estas ideas.

8.

Avanzar hacia el objetivo: • Cuando empecemos a tener las reuniones del salón de clases, ¿Qué tipo de soluciones deseamos para nuestro salón; gana/gana, gana/pierde o pierde/pierde? • ¿Qué ideas debemos de tener en mente para poder alcanzar soluciones ganar/ganar? • Tu clase podría querer escribir las pautas a seguir para alcanzar soluciones ganar/ganar el cual será publicado en el salón. (Ver modelo de poster)

Extensión: Discute las similitudes y diferencias entre los juegos y las reuniones en el salón de clase. Es posible que desees hacer un cuadro para comparar las similitudes y diferencias. A continuación una muestra:

Juegos y reuniones del Salón de clase Similitudes

Diferencias

Todo el mundo suele participar. La gente trabaja en equipo. Debemos aprovechar las fortalezas de cada persona. La gente a veces se lo toma demasiado en serio. Ambos ayudan a tener un buen año escolar. Ambos ayudan a aprender a convivir juntos.

Los juegos usualmente son ganar/perder. Los juegos son más divertidos. Las reuniones en el salón de clase son más serias. Resolvemos problemas en las reuniones en el salón de clase. Usualmente hay debates en las reuniones en el salón de clase. Compartimos cosas importantes en las reuniones en el salón de clase.

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Preparar el terreno: Errores y cómo solucionarlos

Cruzar la línea

Preparar el terreno: Generar cooperación Objetivo: Analizar que el hecho de ganar no necesariamente significa que alguien tiene que perder. Hacer entender a nuestros alumnos que si ellos comprenden el concepto de “ganar/ganar”, podrán trabajar unidos por un bien común. Materiales: Una pita o cinta de 60 centímetros para cada pareja. Comentarios para los profesores: El hacer una diferencia entre gana/pierde y gana/gana puede ampliar nuestro contexto cultural el cual dice que para alguien ganar, alguien debe de perder.

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Instrucciones: 1. Preparar la actividad: Pon a tus alumnos en parejas, cada pareja debe de tener una pita o una cinta de 60 centímetros. Pide a cada pareja hacer lo siguiente: Encontrar un lugar, Pararse frente a frente a 1 metro de distancia, Poner la cinta en el suelo entre ellos (una línea divisoria entre las dos personas). Lee las instrucciones en voz alta: Tenemos tres reglas: 1. Tú objetivo es ganar. 2. Vas a ganar una vez que logres hacer a tu compañero entrar en tu territorio. 3. No puedes ni tocar ni hablar con la otra persona. 2.

Cruzar la línea: Deja a tus alumnos desarrollar esta actividad por un par de minutos; luego pídeles que se detengan.

3.

Haz una pausa y reflexiona: Te sugerimos las siguientes preguntas: ¿Qué sentías mientras tratabas de ganar? ¿Qué ideas cruzaban tu mente? ¿Alguien pudo GANAR? ¿Cómo lo hiciste? (eventualmente alguno se va a aburrir, rendir y cruzar la línea dejando al otro ganar) ¿Quién se rindió? ¿Cómo se sintió eso? ¿Estabas tomando decisiones por ti o por tu compañero? ¿Hubo alguna pareja en la cual los dos ganaron? ¿Cómo pudieron ganar ambos? ¿En algún momento dije que solo puede ganar uno? ¿Por qué asumieron que solo uno podía ganar? ¿Si desde el principio ustedes hubiesen sabido que ambos podían ganar, qué habrían cambiado?

4.

Avanzar hacia el objetivo: ¿Si nuestra meta es hacer que todos triunfemos, cómo podríamos hacer eso sin que nadie pierda?

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Preparar el terreno: Errores y cómo solucionarlos

Hacer fuerza

Preparar el terreno: Generar cooperación Objetivo: Analizar que el hecho de ganar no necesariamente significa que alguien tiene que perder. Hacer entender a nuestros alumnos que si ellos comprenden el concepto de “ganar/ganar”, podrán trabajar unidos por un bien común. Materiales: Un poster como el que se muestra a continuación. Cometarios para los profesores: Nuestros alumnos tienen el potencial para poder transformar una situación competitiva por una cooperativa, en donde todos “ganan”. Una solución ganar/ganar no es siempre posible; sin embargo, es posible con esta actividad. Poster:

Instrucciones: 1. Jugar el “juego”: Pide a tus alumnos trabajar en parejas. Ellos deben de sentarse frente a frente poniendo sus codos sobre la mesa (otra opción es pedirles que se echen y coloquen sus codos sobre el piso) para hacer fuerzas. (en México “Vencidas”, Chile “Gallito” y Argentina “Pulsear”) Diles que van a tener 15 segundos para ver si pueden bajar el brazo de su compañero 5 veces. Grita: ¡Inicien! Para empezar el “juego” Después de los 15 segundos, detén la actividad y busca a los ganadores. 2.

Debatir “ganar” o “perder”: Busca a los ganadores y pregúntales como quedan sus compañeros (perdedores). Discute como se sienten todos al respecto. ¿Qué opinan sobre el hecho de que el profesor o el más grande es el que decide las reglas? ¿Cómo se siente estar en una situación en la cual alguien tiene poder sobre uno?

3.

Explica que para poder ge nerar soluciones “ganar/ganar” debemos de cooperar. Comparte el poster con tus alumnos. Para poder generar soluciones ganar/ganar: Hablar y escuchar para tener un entendimiento mutuo. Tratar a todos con respeto. Encontrar soluciones que vayan para todos los involucrados.

4.

Haz una pausa y reflexiona: Dales un tiempo para que analicen y conversen. Diles que tienen unos minutos para discutir con sus compañeros para ver si pueden pensar en alguna solución ganar/ganar para este juego.

5.

Repite el “juego” inicial: Una vez más dándoles 15 segundos (Lo que esta vez esperas es que dos alumnos cooperen moviendo sus brazos hacia atrás y adelante para los dos poder ganar). Si nadie ha podido pensar en una solución, dales una pista. Pregunta si es que pueden pensar en alguna idea que les permita ganar a ambos.

6.

Avanzando hacia el objetivo: ¿Cuáles son las conclusiones en relación a: La cooperación Las soluciones ganar/ganar Ayuda mutua

Para obtener soluciones ganar/ganar vamos a: Hablar y escuchar para entendernos mutuamente. Tratar a todos con respeto. Encontrar soluciones que sirvan a todos los involucrados.

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Preparar el terreno: Errores y cómo solucionarlos

Errores y cómo solucionarlos Preparar el terreno: Ficha informativa Concepto: Errores y cómo solucionarlos • •

• •

Un error es una equivocación en acción o un malentendido. Nuestros alumnos siempre tienen problemas para diferenciar “He cometido un error” y “Soy un error”. Esta percepción genera un riesgo al aprender de nuestros errores. (Como seres humanos tenemos problemas con los errores. Pensamos que el error que hemos cometido nos hace ver estúpidos, ineptos, que no valemos nada, etc. Cuando tenemos estos pensamientos negativos, hablamos utilizando un mensaje escondido: “Soy un error”). El poder ver a los adultos cometer y arreglar errores es una herramienta muy poderosa. “Lo siento” es una respuesta apropiada solo cuando nuestros sentimientos son sinceros. (Los alumnos son enseñados a decir “lo siento” aunque no lo sientan así).

¿Cuál es la importancia de aprender de nuestros errores? • • • •

Una vez que veamos los errores como una oportunidad para aprender, podremos desarrollarnos mejor social y académicamente. Cuando nuestros alumnos confíen en que los errores oportunidades para aprender, ellos mentirán menos y tomarán responsabilidad por sus acciones. Enmendar un problema con unas disculpas sinceras (acciones o palabras) invita a nuestros alumnos a ser responsables por sus acciones. El reparar y enmendar errores nos da mucho poder.

¿Qué mas están aprendiendo nuestros alumnos? • •

Los alumnos que pueden reconocer sus errores como parte de su aprendizaje tienden a aceptar los errores de los demás de buena manera. Los alumnos se tornan más serviciales y compasivos con el resto.

Orden recomendado para la enseñanza de errores y cómo solucionarlos • Errores: Cometer vs. Ser (para alumnos pequeños y mayores) • Mensajes erróneos La tarea más importante de un Continúa con una o más actividades sobre corrigiendo errores: educador, la cual podría ser Las Rs de Recuperación denominada como un deber sagrado, es Disculparse velar por que ningún niño sea desalentado en la escuela y si un niño Disculpas en acción Conexiones Literarias: Berenstain, Stan & Jan. La Clase de Bicicleta. Nueva York: Beginner Books, 1964. Fox, Souvenirs. Harriet, Me Vas a Volver Loco. Nueva York: Voyager Books, Harcourt Inc. 2000. Henkes, Kevin. La Cartera de Plástico Morada de Lilly. Nueva York: Greenwillow Books, 1996.

Errores: Cometer vs. ser - Alumnos pequeños

llega a nuestro salón de clase desalentado, este debe de recibir la confianza necesaria por parte de su maestro y escuela. Esta es una tarea que va de la mano con la vocación del maestro dado que la educación solo es posible con niños que ven el futuro con esperanza y alegría. - Adler. De: Ansbacher y Ansbacher, The Psychology of Alfred Adler, P. 399

Preparar el terreno: Errores y cómo solucionarlos Basado en un ejercicio de Bob Bradbury

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Preparar el terreno: Errores y cómo solucionarlos

Objetivo: Ayudar a nuestros alumnos a: Ver los errores como oportunidades de aprendizaje en vez de decidir si son malos o inadecuados. Reconocer que “He cometido un error” es distinto a “Soy un error”. Materiales: Una pequeña jarra de agua Un pequeño vaso o copa, de preferencia transparente Una bandeja u otro recipiente donde acumular lo que se derrame Comentarios para los profesores: Esta actividad puede ser fácilmente adaptada para alumnos mayores. Puedes utilizar cualquier tipo de error siguiendo el mismo proceso (Errores al deletrear, al seguir instrucciones, etc.) Ver la sección: “Errores: cometer vs. ser - Alumnos mayores)

Instrucciones: 1. Cometer un error (demostración) Durante la hora de las reuniones de clase o cuando estén formando un circulo, pide a tus alumnos prestar atención a tu demostración. Enseña a tus alumnos que el vaso está vacío y que la jarra tiene agua. Continua hablando, haz contacto visual con ellos y empieza a servir el agua pero sin vaso. Entonces voltea y mira lo que estabas haciendo con sorpresa. 2.

Reflexión: Pregunta: “¿Cometí un error o soy un error?”

3.

Discusión: Pregunta: “¿Qué hace que algo sea un error?” (Muchas ideas van a ser sugeridas) Pregunta: “¿Una persona puede ser un error?” (No) Si en algún momento alguien dice que las personas si pueden “ser” un error, discretamente guía el debate hacia otro punto diciendo “Yo no creo que una persona pueda SER un error, dado que todos cometemos errores”.

4. Avanzando hacia el objetivo: Continúa haciendo las siguientes preguntas: ¿Qué podría hacer para solucionar mi error? ¿Qué podemos hacer cuando cometemos un error? ¿Puedo solucionar este error? ¿Qué puedo aprender de mi error? ¿Qué podríamos hacer por alguien que piensa ser un error en vez de haber cometido uno?

Modificaciones/ampliaciones: Otra opción es colocar un vaso con agua a tu lado mientras les lees una historia. Involuntariamente estira el brazo para tomar un poco de agua y bota el vaso. Continúa haciendo las preguntas antes mencionadas. Considera agregar historias a esta actividad para reforzar su aprendizaje. Los libros de Amelia Bedelia son muy útiles para algunos grupos; sin embargo, requieren de un lenguaje más sofisticado y podrían tornarse confusos (no graciosos). Haz un poster que sirva como recordatorio el cual tus alumnos pueden decorar. En el caso de alumnos mayores pide que ellos mismos hagan su poster.

Los errores son maravillosas oportunidades de aprendizaje

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Preparar el terreno: Errores y cómo solucionarlos

Errores: cometer vs. ser – alumnos mayores Preparar el terreno: Errores y cómo solucionarlos Basado en un ejercicio de Bob Bradbury

Objetivo: Ayudar a nuestros alumnos a: Ver los errores como oportunidades de aprendizaje en vez de decidir si son malos o inadecuados. Reconocer que “He cometido un error” es distinto a “Soy un error”. Materiales: Varía según el “error” escogido para la demostración. Comentarios para los profesores: Esta actividad es una variante de la versión para alumnos menores.

Instrucciones: 1. Cometer un error (demostración) Comete un error previamente planeado. (Por ejemplo: revisar la tarea de otro día, pedir a tus alumnos sacar el libro de otro curso, o confundir el trabajo de un grupo con otro, etc.) Seguramente tus alumnos notarán ese error. Tienes que responder con sorpresa. Si tus alumnos no notan el error, reconoce tu propio error siendo un poco dramático. 2.

Reflexión: Pregunta: “¿He cometido un error o soy un error?”

3.

Discusión: Pregunta: “¿Qué hace que algo sea un error?” (Muchas ideas van a ser sugeridas) Pregunta: “¿Una persona puede ser un error?” (No) Si en algún momento alguien dice que las personas si pueden “ser” un error, discretamente guía el debate hacia otro punto diciendo “Yo no creo que una persona pueda SER un error, dado que todos cometemos errores”.

4. Avanzando hacia el objetivo: Continua haciendo las siguientes preguntas: ¿Qué podría hacer para solucionar mi error? ¿Qué podemos hacer cuando cometemos un error? ¿Puedo solucionar este error? ¿Qué puedo aprender de mi error? ¿Qué podríamos hacer por alguien que piensa ser un error en vez de haber cometido uno? Ampliaciones: Invita a tus alumnos a hacer un poster que diga “Los errores son maravillosas oportunidades de aprendizaje”.

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Preparar el terreno: Errores y cómo solucionarlos

Mensajes erróneos

Preparar el terreno: Errores y cómo solucionarlos Adaptado de la actividad de Lynn Lott y Jane Nelsen Objetivo: Lograr que nuestros alumnos entiendan las creencias sobre los errores. Enseñar a nuestros alumnos conceptos saludables sobre los errores. Materiales: Pizarra Comentarios para los profesores: Con la práctica, nuestros alumnos podrán aprender a valorar y celebrar sus errores. Es muy importante que tú modeles cometer y solucionar errores. Cuando nuestros alumnos no se sienten nerviosos de cometer un error se sentirán calmados. Enseñar a nuestros alumnos que los errores son oportunidades para aprender y que cometerlos a propósito es incorrecto.

Instrucciones: 1. Reflexionen sobre los mensajes erróneos: Invita a tus alumnos a recordar o pensar en los mensajes que reciben al cometer un error, ya sean expresados o tácitos. Escribe estos mensajes en un papelógrafo, en la pizarra o en el proyector como títulos en el boletín informativo. Algunos típicos mensajes son: Los errores son malos. No deberías cometer errores. Eres estúpido, malo, insuficiente, fracasado si cometes errores. Si cometes un error, nadie se debe de enterar. Si lo haces, inventa una excusa, por más que sea una mentira. 2. Reflexionen sobre nuestras decisiones acerca de los errores Basado en estos mensajes, “¿Qué cosas has decidido sobre tu vida y los errores?” Algunas típicas decisiones suelen ser: Soy malo cuando cometo un error. La gente no me va a tener en consideración si cometo un error. Si cometo un error, debo de tratar que no me descubran. Es mejor inventar una excusa o culpar al resto que aceptar nuestra responsabilidad. Si me atrapan o acepto mi culpa voy a experimentar culpa, vergüenza o dolor. Es mejor no tomar riesgos si se que no lo puedo hacer perfectamente. 3. Reflexionando sobre el impacto de los mensajes erróneos: Pregunta a tus alumnos que tan útiles son los “mensajes erróneos” ¿Estos mensajes son útiles para nosotros? ¿Preferirías esconder tus errores? ¿Podemos aprender sin cometer errores? (No) 4. Avanzando hacia el objetivo: Pregunta a tus alumnos: ¿Qué hemos aprendido de esta lluvia de ideas? ¿Cuántos de nosotros estamos dispuestos a ser responsables por nuestros errores si sabemos que el resto nos ayudará en vez de herirnos?

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Preparar el terreno: Errores y cómo solucionarlos

Las Rs de recuperación de los errores

Preparar el Terreno: Errores y cómo solucionarlos Adaptado de la actividad de Lynn Lott y Jane Nelsen Objetivos: Enseñar a nuestros alumnos como recuperarse de los errores para poder obtener las herramientas necesarias las cuales los ayudará a dejar de lado la culpa, vergüenza y remordimiento. Entender que cometer errores no es tan importante como lo que hacemos para solucionarlos. Materiales: El cuadro de “Las Rs de Recuperación” (ver a continuación) Comentarios para los profesores: Restaurar nuestros errores requiere de correcciones y disculpas cuando sea posible. Usar las “3 Rs de Recuperación” puede fortalecer una relación una vez cometido el error. Algunos profesores prefieren empezar esta actividad con una discusión. Ver la modificación en la parte inferior. Las “3 Rs” de Recuperación 1. Reconocer. “Uy, he cometido un error”. 2. Reconciliarse. “Lo siento”. 3. Resolver. “¿Cómo puedo resolver este error?

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Instrucciones: 1. Recuperándonos de los errores: Dile a tus alumnos que vamos a aprender cómo recuperarnos de los errores. Muestra el poster y dile a tus alumnos que vamos a revisar y practicar cada paso. 2. Reconocer (Paso 1): Pregunta a tus alumnos: “Si te das cuenta que has cometido un error y quieres disculparte o arreglarlo, ¿Qué tipo de cosas debemos de tomar en consideración antes de disculparnos o tomar cartas en el asunto? Hagamos una lluvia de ideas. Por ejemplo: Debemos ser responsables por nuestros errores. Todos los involucrados deben mantener la calma. Todos los involucrados deben ser honestos. No podemos inventar excusas. 3. Reconciliar (Paso2): ¿Qué podemos decirle a la persona que hemos herido con simples palabras? “Lo siento” “Me disculpo por mis hechos” “Lo siento y voy a tratar de no hacerlo de nuevo” 4. Resolver (Paso 3): Para poder solucionar primero debemos hacer sentir bien a la persona a la cual hemos herido, esto depende del error que hemos cometido. Haz una pequeña lluvia de ideas sobre errores comunes en los cuales una disculpa sería apropiada (Tomar algo sin pedir prestado, colarse en la fila, interrumpir una conversación, etc.). Pide algunos voluntarios pensar cómo podríamos solucionar algunos de estos errores. 5. Avanzando hacia el objetivo: Pide a tus alumnos recordar algún momento en el cual cometieron algún error y puedan aplicar las “3 Rs”. Ponlos en parejas a compartir sus experiencias. Haz que tus alumnos realicen un juego de roles utilizando sus experiencias. Uno de ellos será el ofendido o herido mientras que el otro practicará el uso de las “3 Rs de Recuperación”.

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Preparar el terreno: Errores y cómo solucionarlos

Modificación: (Esta sección debe ser desarrollada antes de la actividad) Poniendo los errores en perspectiva 1. Explicando La manera en la cual resolvemos nuestros errores es más importante que nuestros errores en si. ¿Puedes pensar en alguna ocasión en la cual alguien te hirió por haber cometido un error y no se disculpó ni trató de hacer nada para solucionarlo? ¿Cambio tu manera de ver a esa persona? ¿Qué podría pasar si cometemos un error y no hacemos nada para solucionarlo? 2. Reconociendo nuestros errores ¿Cómo podemos saber que hemos cometido un error? 3. Reconciliar Tus alumnos deben saber que reflexionar, solucionar y ofrecer una genuina disculpa son elementos clave para la reconciliación. Explorando sentimientos sobre las disculpas y soluciones: ¿Sientes más consideración por alguien que se disculpa o arregla el problema? Pregunta a tus alumnos si pueden recordar algún momento en el cual algún adulto los obligó a decir “Lo siento” cuando en realidad no lo sentían. ¿Cómo se sintieron al oir eso? ¿Alguna vez alguien te ha ofrecido unas sinceras disculpas y tú no estabas listo para aceptarlas? ¿Alguna vez te han ofrecido disculpas y estas te han hecho sentir mejor? ¿Alguna vez pediste disculpas y estas no fueron sinceras? ¿Cuál fue la razón? ¿Qué pensaste sobre la persona la cual se disculpó? (Como consecuencia notarás que nuestros alumnos respetan y aprecian a la gente que ofrece una sincera disculpa y hace algo por reparar su error. Ellos no son vistos como débiles).

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Preparar el terreno: Errores y cómo solucionarlos

¿Cómo disculparse?

Preparar el Terreno: Errores y cómo solucionarlos Queremos agradecer a un profesor anónimo del 5to grado de un colegio en Snohomish, Washington por las ideas principales para esta actividad Objetivo: Aprender a disculparnos y a reducir las chances de continuar hiriendo. Aprender que podemos ser precavidos para no cometer el mismo error otra vez. Materiales: Un poster (ver el ejemplo a continuación) Opcional: Marionetas para los pasos 1 y 3 Comentarios para los profesores: En vez de disculparnos y admitir nuestros errores, usualmente tratamos de justificarnos. Cuando justificamos nuestras acciones, la persona a la cual estamos hiriendo: No se siente escuchada. No desea “escuchar” nuestras disculpas, aceptarlas o perdonarnos. Cuando nuestras disculpas son aceptadas, ambas partes se van a sentir mejor. Cuando la persona que se disculpa ha hecho lo correcto se va a sentir resarcido mientras que la otra persona se va a sentir entendido y valorado. 1. 2. 3.

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Disculpas en 3 pasos 1. Siento haber ________ 2. No lo volveré a hacer 3. ¿Aceptas mis disculpas?

Instrucciones: 1. Disculpas que no funcionan Comparte la siguiente interacción con tus alumnos (o escoge una que sea apropiada dependiendo de la edad de tus alumnos). Las marionetas son una excelente herramienta para modelar esta conversación para alumnos pequeños. Teresa: “En realidad me molesta que interrumpas cuando estoy hablando”. Pilar: “Bueno, necesitaba decirle a Martín que debo de verlo después de clases” Teresa: “Deseo una disculpa” Pilar: “Bueno, lo siento. Si no hablaba con él se iba a ir sin mi” 2. ¿Por qué algunas disculpas son inefectivas? ¿Crees que las disculpas de Pilar fueron suficientes para Teresa? ¿Qué le faltó a las disculpas de Pilar? ¿Qué falló en las disculpas de Pilar? Nota: Pilar pudo haber tenido una buena razón para hacer lo que hizo pro probablemente sonó como una excusa para Teresa, quien se encontraba molesta en el momento. Cuando alguien nos confronta sobre algo que hemos hecho, esa persona no está interesada en saber nuestras razones. Excusas en vez disculpas es el mensaje que enviamos. 3. Comparte “Disculpas en 3 pasos” 1) Siento haber __________ 2) No lo volveré a hacer 3) ¿Aceptas mis disculpas? (Si la respuesta es no, los alumnos necesitarán más tiempo o ayuda para solucionar el problema) 4. Modela “Disculpas en 3 Pasos” Vuelve a la historia de Teresa y Pilar, pero esta vez debes de usar “Disculpas en 3 Pasos”. Pregunta a tus alumnos que pudieron notar esta vez. 5. Avanzando hacia el objetivo Esta puede ser una manera muy estructurada para lidiar con un error; sin embargo, con la práctica las disculpas tienden a ser más elaboradas y personales. Haz que tus alumnos desarrollen una lluvia de ideas sobre errores comunes en los cuales ellos esperan una disculpa o deban disculparse. Usa esta lista para practicar (En parejas o a través de juegos de roles). Publica el poster en el salón de clase el cual servirá como referencia.

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Preparar el terreno: Errores y cómo solucionarlos

Disculpas en Acción: Cuando “lo siento” no es suficiente

Preparar el Terreno: errores y cómo solucionarlos Adaptado del Boletín Informativo de Responsive Classroom, noviembre 2005* Objetivos: Enseñar a nuestros alumnos como solucionar problemas. Materiales: Pizarra. Comentarios para los profesores: Disculpas en Acción puede ayudar a nuestros alumnos a pensar cómo solucionar un problema de otra forma. Para poder tener éxito nuestros alumnos necesitan practicar y reforzar. Ocasionalmente podríamos no estar seguros si en “realidad” alguien está herido. Será de mucha ayuda creer en lo que la persona nos dice. Disculpas en Acción está relacionado al error o problema.

Instrucciones: 1. Explorando Sentimiento Heridos: ¿Cuántos de ustedes han experimentado herir sentimientos de alguna manera? ¿Qué podríamos haber visto o hecho que podría haber herido los sentimientos de otra persona? (Hacer una lluvia de ideas) 2. Corrigiendo errores ¿Qué cosa nos ayuda sentirnos mejor cuando nos han herido? ¿En realidad ayuda cuando alguien nos dice “Lo siento”? (Algunas veces pero no siempre) ¿Qué más nos puede ayudar? (Es posible que tus alumnos no sepan cómo responder. En ese caso debes darles algunos ejemplos). 3. Si cometes un error, lo solucionas (palabras o acciones) Explica que cuando cometemos un error o rompemos algo debemos arreglarlo. ¿Qué debemos hacer si derramamos agua? ¿Qué podemos hacer para “arreglar” los sentimientos de alguien que se encuentra herido? Disculpas en acción está relacionado al error que causó esa herida. Si derramamos la leche de alguien más, debemos limpiar. Si le dices a alguien que no puede jugar, asegúrate de invitarlo a jugar más tarde. Ayuda a tu clase a generar una lista de disculpas en acción la cual complementará la lluvia de ideas en el Paso 1. Algunas ideas podrían ser: Escribir una nota, hacer un dibujo, ayudar a la otra persona con algo o simplemente preguntar cómo podríamos ayudar. 4. Avanzando hacia el objetivo: Puedes ayudar a tus alumnos practicar de la siguiente manera: Notar cuando están utilizando las disculpas en acción. Llevar un record de ideas que han funcionado. Resaltar ejemplos de disculpas en acción en los textos leídos en clase.

*http://www.responsiveclassroom.org/article/apology-action-and-literacy

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Preparar el terreno: Respetar diferencias

Animar

Preparar el terreno: Ficha informativa

Concepto: Dar Animo El ánimo está definido como: 1. Inspirar a través del estímulo. 2. Incitar a: estimular, dar ánimo a alguien. Otra manera de entender el ánimo es la dirección que nos damos para obtener lo mejor de nosotros. El ánimo, entonces, es el espacio que generamos para que otros tengan ánimo y puedan obtener lo mejor de ellos. En la Disciplina Positiva, la cual ha sido diseñada para dar ánimo a nuestros niños, el ánimo: Es distinto al elogio dado que no está basada en un juicio (no se utilizan palabras como “bien”, “el mejor” o “perfecto”. Es descriptiva y personal. “He notado que ________”, “Aprecio ________”, “Tengo la certeza que _______”. No es comparativa. No hace Ejemplos de cómo dar ánimo: comparaciones entre la gente. Invita a la motivación interna en Tuviste el suficiente coraje para defender tus vez de realizar actividades opiniones. buscando aprobación externa. Gracias por ayudarme. Puede ser no verbal (pasando He notado que estas algo triste esta mañana. tiempo, escuchando atentamente, Has estado prestando atención a tu grupo esta tus ojos deben de demostrar que mañana. estas feliz de ver a tus alumnos) o ¿Has notado todo lo que has aprendido? verbal (He notado… Aprecio… Tengo la certeza que…). Confío en tu juicio. Puede ser ofrecida en privado. No Me despierta mucha curiosidad como vas a es importante que el resto escuche resolver ese problema. lo que nos dicen (no alaba a un ¿Qué tal te fue en el juego ayer? alumno para ser usado como ¿Qué opinas? ejemplo ante el resto). ¿Me podrías enseñar como _______? Les da la oportunidad de desarrollar percepciones: “Yo soy capaz”, “Yo puedo contribuir” y “Yo puedo influenciar sobre lo que me pasa y como responder”. Les enseña habilidades para la vida y responsabilidad social las cuales son necesarias para tener éxito en la vida y en las relaciones. Fortalece el autoestima invitando a localizar nuestro control interno

¿Cuál es la importancia del ánimo para nuestros alumnos? Ánimo: Invita a nuestros alumnos a sentirse valorados sin necesitar la aprobación del resto. Genera comunidad. Fortalece la auto reflexión y la autoevaluación. Genera un sentido de pertenencia: ellos son importantes. Genera resiliencia.

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Preparar el terreno: Respetar diferencias

¿Qué más están aprendiendo nuestros alumnos? Nuestros alumnos aprenden a reconocer fortalezas: las suyas y la de los demás. Nuestros alumnos aprenden a observar los aspectos positivos de los retos, lo cual les da más confianza sobre sus fortalezas.

Orden recomendado para la enseñanza del dar ánimo: Te recomendamos utilizar las actividades de ánimo en distintos momentos a través del año escolar. Estas servirán como un gran apoyo para la generación de un ambiente positivo en el salón de clase.

“La gente hace mejor las cosas cuando se sienten bien. Un niño que se porta mal es un niño desalentado y la herramienta más útil para esta situación es el ánimo. Cuando nos esforzamos por animar al resto y a nosotros mismos, en realidad estamos desarrollando el coraje necesario para enfrentar los retos de la vida”. Nelsen, Jane, et al., Positive Discipline: Teachers A-Z. Rosenville, CA: Publicaciones Prima, 2001.

Conexiones Literarias: Brown, Don. Teedie: The Story of Young Teddy Roosevelt. Boston, MA: Libros para niños Houghton Mifflin, 2009. McCloud, Carol. Have you Filled a Bucket Today? Northville, MI: Editorial Ferne, 2006. Rappaport, Doreen. Eleanora, Quiet No More. Nueva York: Libros Disney/Hyperion, 2009. Rath, Tom y Mary Reckrneyer. ¿How Full is Your Bucket? Nueva York: Editorial Gallup, 2009.

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Preparar el terreno: Respetar diferencias

Actividades para dar ánimo Preparar el Terreno: Ánimo

Objetivos: Practicar el arte de dar y recibir ánimo. Materiales: Para las actividades 4 y 5: El poster de “Carlitos” de la actividad Respeto Mutuo Comentarios para los profesores: El ánimo en la Disciplina Positiva es distinto al elogio. Ver la ficha informativa. El ánimo genera un ambiente positivo en la escuela, salón de clase y en las reuniones en el salón de clase. Ser un modelo para tus alumnos los ayudará a captar la esencia del ánimo. Los profesores también necesitamos ánimo. Considera usar algunas de estas ideas con tus colegas.

Instrucciones: Utiliza estas actividades a través del año escolar cuando sea necesario: 1. Actividad: El Círculo del Ánimo: Pregunta a tus alumnos si alguien necesita ser animado. Si es así, pídele que se siente en el medio del círculo. Dale a cada uno de tus alumnos la oportunidad de ofrecer alguna frase que pueda servir de ayuda. (Si realizas esta actividad durante las reuniones en el salón de clase, hazlo durante la hora del círculo). 2. Actividad: Notas de ánimo: Practica con alumnos dar ánimo escribiendo notas entre ellos. Podrías escoger a un alumno por día, de esa manera te aseguras que todos tus alumnos reciban las notas. 3. Actividad: compañeros de ánimo: Pon a tus alumnos en parejas cada semana. Cada pareja debe de buscar cosas que hacer o decir para animar a su compañero. (Si realizas esta actividad durante las reuniones en el salón de clase, podrías pedirles que se den cumplidos entre ellos). 4. Actividad: Avanzando hacia el objetivo “Carlitos” Cómo conectar la actividad “Carlitos” al concepto de ánimo Recuerda a tus alumnos que cuando Carlitos fue arrugado, ellos compartieron ideas de cómo dar a Carlitos un sentido de pertenencia e importancia. Haz una lista de esas ideas. Haz a tus alumnos notar que todas esas palabras son “palabras de ánimo”. El ánimo no se basa en juicios. Es muy importante que la gente sepa que ellos valen por lo que son. 5. Actividad: Ampliando la actividad “Carlitos”: Pregunta a tus alumnos: “Si tuvieses un mal día, como el de Carlitos, ¿Qué podrías pedir ayuda a tus compañeros para sentirte parte del salón de clase o de la comunidad escolar? Haz una lluvia de ideas. Escríbelas y publícalas. Algunas ideas son: "¿Te podría ayudar con eso?” “¿Jugarías conmigo?” “Estoy teniendo un mal día. ¿Me podrías ayudar? Ofrece ayuda a tu profesor o pregunta que puedes hacer.

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Preparar el terreno: Respetar diferencias

Respetar diferencias

Preparar el terreno: Ficha informativa

Concepto: Respetar diferencias El poder respetar las diferencias resalta el hecho de que cada persona ve e interpreta el mundo a su manera y no existe necesariamente una percepción “correcta”. Cada uno le da un sentido a lo que nos rodea basado en experiencias previas. El poder comprender las diferencias puede ser todo un reto para nuestros alumnos; sin embargo, también es una ventaja muy poderosa y enriquecedora para cualquier comunidad.

¿Por qué debemos de respetar las diferencias? Usualmente los alumnos ven las diferencias como “yo estoy en lo correcto y tú no”. Cuando algunos alumnos notan que su percepción del mundo es totalmente distinta a la de las personas que los rodean sienten que son malos o que hay algo malo en ellos. El poder tener distintos puntos de vista nos será muy útil para la resolución de problemas. El poder ver el mundo a través de los ojos de otra persona es una de las herramientas clave para el desarrollo de la empatía. El poder comprender las diferencias es esencial para la competencia cultural, lo cual significa que tenemos la habilidad de poder interactuar con gente de otras culturas. Existe nueva información sobre la resiliencia en la comunidad la cual demuestra que las comunidades más diversas son las más resilientes. http://www.stockholmresilence.org/

¿Qué mas están aprendiendo nuestros alumnos? Las habilidades necesarias para sentirse cómodos frente a personas que percibimos como distintas (diferencias emocionales, culturales y físicas). El poder tener el espacio para decir quiénes son y como ellos mismos se perciben como distintos. Por ejemplo: En un salón de clase después de haber discutido sobre las diferencias, una alumna sintió la suficiente confianza para enseñar a sus compañeros sobre sus tics físicos y el síndrome Tourette. Esto ayudo a sus compañeros a entender su comportamiento, comprender el miedo por lo desconocido y a darle la oportunidad a expresarse. Ella sintió pertenencia en el salón de clases y sus compañeros empatía, conocimiento y comprensión.

Orden recomendado para la enseñanza de Respetar diferencias: Hay una Jungla allá afuera. Es la actividad más poderosa para la enseñanza de este concepto. Aunque la actividad es larga, los profesores que la han practicado nos dicen que valió la pena y que los alumnos pasaron un buen momento. Cuando la Disciplina Positiva es impartida en todo la escuela, tus alumnos podrían ya haber puesto esta actividad en práctica en años anteriores. Podría valer la pena repetirla dado que con los años el debate cambia ya que nuestros alumnos han madurado. Experimentar diferencias – Variación Tú decidiste

Conexiones Literarias: Adler, David A. A Picture book of Jackie Robinson. Nueva York: Holiday House, 1994. Cannon, Janell. Stellaluna. Nueva York: Scholastic Inc., 1993. Lobel, Arnold, Frog and Toad Together . Nueva York: Festival Harper, 1999-1972 (Nota: Muchos de los libros de Frog and Toad enseñan sobre las distintas perspectivas). MacLachlan, Patricia. Through Grandpa´s Eyes. Nueva York: Harper & Row, 1980. Munch, Robert. The Paper Bag Princess, Toronto, Canadá: Editorial Annick Ltd., 1995. Rappaport, Doreen. Eleanor, Quite No More. Nueva York:Disney/Hyperion Books, 2009.

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Preparar el terreno: Respetar diferencias

Hay una jungla allá afuera Preparar el Terreno: Respetando las Diferencias Objetivo: Enseñar a nuestros alumnos que todos somos diferentes. Pasar del entendimiento a poder apreciar cómo las diferencias se vuelven recursos, los cuales podemos acoger y celebrar. Materiales: Papelógrafos preparados con anticipación (uno por cada animal). Ver el modelo a continuación. Cuatro marcadores Fotografías de un león, un águila, una tortuga y un camaleón (o peluches de esos animales). Comentarios para los profesores: Esta actividad es importante y muy profunda. Despierta una conciencia no intuitiva sobre las diferencias y cómo trabajar juntos en una comunidad. Nos llevará más allá de la conciencia para invitarnos a entender profundamente y apreciar como las diferencias entre los seres humanos nos enseñan habilidades las cuales debemos acoger y celebrar. Es de suma importancia que tus alumnos sean de ayuda y no hirientes antes de empezar esta actividad. Esta actividad puede ser llevada a cabo en varios 78

Instrucciones: 1. Presentando el concepto: Pregunta tus alumnos (invítalos a usar sus manos) ¿Cuántos de ustedes creen que siempre hay una respuesta correcta o incorrecta para todo? ¿Cuántos de ustedes piensan que solo hay una manera de ver las cosas? ¿Cuántas veces te has sentido avergonzado de levantar tu mano porque pensaste que le resto ya sabía la respuesta? Entonces diles: “Vamos a trabajar con una actividad la cual nos va a mostrar que hay distintas maneras de ver las cosas”. 2. Escogiendo un animal: Pregunta a tus alumnos “¿Si ustedes pudiesen ser alguno de estos animales por un día, cuál serían? (Lee el consejo #3 el cual se encuentra a continuación). 3. Aceptando su elección: Dile a tus alumnos que se dirijan hacia la fotografía y poster de su elección. (Lee el consejo #3 el cual se encuentra más adelante). 4. Completando los cuadros Pide a cada grupo: Escribir una lista de características que les gusta de ese animal debajo de la parte que dice: “Deseamos ser (el animal elegido por ellos) porque________”. Escribir una lista de las razones por las cuales no escogieron a los otros animales debajo de la parte que dice: “No deseamos ser_______ porque _______” 5. Compartiendo ideas: Cada grupo pasará al frente con su papelógrafo para leer las ideas de sus cuadros. Publica los cuadros en el frente una vez que todos hayan terminado. 6. Reflexión: Una vez que todas las listas hayan sido presentadas, tus alumnos notarán lo siguiente: Lo que le gusta a algunas personas no necesariamente le gustara a otras. En el caso que no se llegue a esa conclusión deberás hacerlo de alguna manera. Algunos alumnos podrían reaccionar al escuchar comentarios negativos sobre el animal que han escogido. Permite a tus alumnos experimentar, expresar y compartir sus reacciones de una manera objetiva. Pregunta a tus alumnos si tener diferentes opiniones significa que la otra persona o grupo están en lo incorrecto o correcto.

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Preparar el terreno: Respetar diferencias

días. Esta actividad usualmente genera risas y un debate muy vivo con niños desde los 5 años hasta adultos. Publica una foto de cada animal en 4 distintas áreas en el salón de clase (Nota: Tus alumnos podrían no estar familiarizados con los camaleones. Por esa razón, pide un voluntario o explica lo que es para el resto). Coloca cada papelógrafo junto a la fotografía apropiada. Si tus alumnos no pueden escribir fluido aún, podrías invitar a alumnos mayores o a adultos los cuales se encargaran de escribir las ideas generadas en la actividad. Hemos incluido (en la parte inferior) una historia con algunos ejemplos de otras clases para tener una idea de que situaciones podrían darse mientras trabajas con esta actividad.

7. Continua el debate: Trata de guiar el debate de tal forma que tus alumnos lleguen a la conclusión que la todos vemos el mundo con distintos ojos. Aunque nos encontremos bajo las mimas circunstancias vamos a tener distintas opiniones. Algunas preguntas que podemos hacer para continuar el debate son: ¿Qué pasaría si todos escogemos al mismo animal? ¿Cómo se vería eso reflejado en nuestro salón? ¿Cómo te sentiste cuando hablaron sobre “tu” animal? ¿Cómo sería nuestro salón si todos tuviésemos la misma opinión? ¿Cuáles serían las ventajas y desventajas? ¿Si tuviésemos solo una manera de solucionar un problema (dado que todos tenemos la misma opinión) que podríamos saber si esa solución no funciona? Hemos estado hablando de animales, ahora vamos a conectar esta actividad con nuestro salón de clases y nosotros mismos. ¿Cómo nos diferenciamos por cómo nos vemos, cómo nos sentimos y de dónde venimos? ¿Cómo son nuestras diferencias una ventaja para nuestra clase y cómo podemos aprender conjunto? ¿Cómo nuestras diferencias pueden ayudarnos a solucionar problemas durante las reuniones de clase? ¿Cómo podríamos aprender uno del otro? ¿Qué podemos aprender de cómo cada uno ve el mundo? ¿Cómo podemos aprender sobre las diferencias para aprender a aceptar al resto y poder trabajar juntos? ¿Cómo podemos aprender a reconocer y celebrar nuestras diferencias individuales? ¿Cómo podemos incluir a gente que vemos como “diferentes” a nuestra comunidad escolar? ¿Qué cosas necesitamos aprender sobre nuestras diferencias para poder honrar a cada individuo? 8. Avanzando hacia el objetivo: Piensa en ejemplos en los cuales distintos puntos de vista fueron de ayuda. Estos ejemplos podrían ser: distintas maneras de solucionar un problema de matemáticas, problemas sociales, lecciones de historia, etc.

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Preparar el terreno: Respetar diferencias

Cuadro de muestra: Prepara 4 cuadros, uno por cada animal con los otros tres animales en la mitad inferior. Por ejemplo: ¿Por qué queremos ser un camaleón?

¿Por qué no queremos ser… un león?

un águila?

una tortuga?

Consejos: 1. Si estás trabajando con pequeños entre los 5 a 6 años podrías invitar a alumnos mayores para hacer la actividad más divertida. Los alumnos mayores pueden ayudar a escribir las opiniones. 2. Hay una razón por la cual estos 4 animales han sido escogidos para esta actividad, por esa razón te aconsejamos realizarla como esta presentada. 3. Dependiendo de la edad y las características de tus alumnos podrías hacer que tus alumnos escriban el animal que prefieren en un papel para no hacerlo público. Esto debe de hacerse antes de empezar la actividad. Pide a todos los leones mostrar su papel y moverse bajo el poster de su animal. El hacerlo en conjunto elimina la presión de grupo. 4. Recuerda leer un pequeño artículo, el cual se encuentra en la parte inferior, en donde una profesora dividió su clase en pequeños grupos para poder explorar la resolución de problemas desde distintas perspectivas. Ejemplos: Ejemplo de los que escogen al camaleón: ¿Por qué queremos ser un camaleón? Puede cambiar, es flexible, es adaptable Se puede esconder fácilmente para poder observar

¿Por qué no queremos ser un/una Águila? Tortuga?

León? Bullicioso Come carne Quiere ser el rey

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Es adorable No hace daño

Hambriento de poder Las hembras hacen todo Flojo

Solitaria Inaccesible Vive en lugares rocosos

Se ve calva Empuja a sus crías a salir del nido

Se esconde Es lenta Evita las cosas

Tiene que cargar su casa a todos lados Muerde

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Preparar el terreno: Respetar diferencias

Ejemplo de los que escogen ser tortuga: ¿Por qué queremos ser una tortuga? Siempre tiene una casa Puede vivir en la tierra, en el agua y puede disfrutar del sol Paciente – lenta pero segura Es gentil, no hiere ni molesta

Segura dentro de su caparazón, es fuerte Vieja y sabia Pone huevos y se va

¿Por qué no queremos ser un Águila? Camaleón?

León? Feroz Espantoso Violento Arrogante No tiene piedad

Perezoso Bullicioso Predador Reina Es cazado

Hambrienta de poder Solitaria

Malhumorado Volátil Falso Inconsistente

No es muy fuerte Se escabulle Impredecible

Ejemplo de los que escogen al águila: ¿Por qué queremos ser un águila? Observadora, vista muy aguda Tiene libertad, fuerza y larga vida Bella, fiel, atenta Inteligente Dirige su vida

Vuela y planea, tiene una gran vista desde allá arriba Controla su propio destino Respetada por los indios Es un símbolo de independencia

¿Por qué no queremos ser un/una Camaleón? Tortuga?

León? Peligroso Agresivo Bullicioso Vive en lugares secos áridos

Macho Perezoso

Muy cambiante Huye de los problemas Se mezcla mucho

Lenta, débil Tiene un caparazón pesado que cargar todo el tiempo

Se esconde En los tótems se encuentra abajo No es atractiva

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Preparar el terreno: Respetar diferencias

Ejemplo de los que escogen al león: ¿Por qué queremos ser un león? El rey de la selva Orgulloso, apasionado, fuerte Independiente, respetado Atractivo, increíble melena Camaleón? Es muy pequeño Siempre está cambiando No tiene coraje

Juguetón, especialmente con sus crías Vive en un ambiente cálido Sociable La gente reacciona a su rugido apasionadamente ¿Por qué no queremos ser un/una Águila? Tortuga? Vida solitaria ¿Quién quiere volar? Calva

Bajo los pies Tímida Lenta

Aquí tenemos la historia de cómo una profesora llevó a cabo esta actividad

Implementando la Disciplina Positiva en las Reuniones de Clases: Leones, Águilas, Tortugas, Camaleones ¡Dios mío! Melissa Walsh, 21 de marzo, 2008 Estoy en el proceso de implementar la Disciplina Positiva con mis alumnos de kindergarten, primer grado, y segundo grado. Desde hace 15 años vengo teniendo reuniones en el salón de clase cada año con mis alumnos pero nunca lo había hecho como fue presentado en mi taller de Disciplina Positiva y como dice en el libro Disciplina Positiva en el Salón de Clase. Aunque siempre he enfatizado que debemos escucharnos activa y respetuosamente y que también debemos reconocer a nuestros alumnos. Los ocho bloques para las reuniones en el salón de clase son una base sólida. El aspecto más desafiante fue el mantener el compromiso con los ocho bloques antes de tratar de resolver problemas en las reuniones en el salón de clase. Mientras escribo este artículo, mis alumnos han llenado una página entera de la agenda y aún tenemos tres más bloques por cubrir. Doy gracias por la rueda de las opciones, la cual está siendo usada por mis alumnos mientras tanto. A pesar del sentido de urgencia, siento que todo el tiempo invertido hasta el momento dará sus frutos cuando juntos logremos tener reuniones en el salón de clase eficientes y efectivas. Una de las razones por la cual yo confió en este proceso fue la actividad “Leones, Águilas, Tortugas y Camaleones”, la cual es usada para enseñar a respetar las diferencias. Decidí empezar esta actividad pidiendo a mis alumnos escoger uno de los cuatro animales, ellos debían escribir la razón por la cual habían escogido a ese animal y porque no habían escogido al resto de animales, esta actividad fue dada como tarea. Escogí asignarlo como tarea dado que no deseaba que sus ideas fueran influenciadas por sus compañeros, en otras palabras no quería que un animal se vuelva “popular” por quienes lo estaban escogiendo; mis alumnos estuvieron de acuerdo con que esta asignación sea para la casa. En vez de ponerlos en grupos decidí trabajar con solo un grupo grande. Preparé y publiqué un gran cuadro con un espacio para cada animal en el frente del salón. Dividí los segmentos en dos columnas, una de las columnas en verde para las ventajas y otra en rojo para las desventajas. El separarlos por color permitió a mis alumnos darse cuenta las razones por las cuales algunas personas escogían a un animal y no a otro. 82

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Preparar el terreno: Respetar diferencias

Esta actividad fascinó a mis alumnos, prácticamente saltaban en el salón tratando de escribir sus ideas en el cuadro. Ellos sonreían y cada vez que escribían una ventaja también escribían una desventaja. Al principio ellos deseaban saber quiénes habían escogido ser un águila o un camaleón, etc., pero decidí no revelar esa información hasta el final de la actividad. Hablamos sobre gente a la cual le gustaría volar y a gente a la cual no y como ambas personas estaban en lo cierto. Mis alumnos comprendieron este concepto profundamente con rapidez. Sus ojos brillaban al observar los resultados. Una vez después de haber llenado todas las ventajas y desventajas, pedí a mis alumnos parase en las distintas esquinas del salón dependiendo del animal que habían escogido. Muchos de ellos estaban sorprendidos por quienes habían escogido a las águilas, leones, etc. Una vez que se encontraban en grupos, yo también decidí participar parándome en el grupo de los leones, entonces los alumnos que usualmente trataban de complacerme todo el tiempo se dieron cuenta que tenían la libertad de tener una opinión distinta a la mía. Entonces decidimos voltear y ver hacia las otras esquinas, silenciosamente reconociendo y celebrando nuestras diferencias. Fue una experiencia muy conmovedora. Finalmente, puse a mis alumnos en grupos heterogéneos, en los cuales había por lo menos una tortuga, un león, un águila y un camaleón. Esta actividad se basa en hacer una lluvia de ideas sobre soluciones para un problema siguiendo el rol del animal que habían escogido, no haciendo los sonidos o arañando pero con la sensibilidad de la persona la cual había escogido al animal. Esta actividad les abrió los ojos y ahora tenemos un lenguaje común. Cuando distintas perspectivas salen a la luz en el salón de clase, usualmente nos decimos, “ah, esto es justo como el camaleón, tortuga, águila y león”. Este tipo de actividades intencionales la cuales nos ayudan a afinar nuestras ideas son las que yo necesitaba en mi plan disciplinario en el salón de clase y estoy llena de esperanza mientras seguimos avanzando hasta lograr reuniones en el salón de clase en las cuales mis alumnos estén totalmente capacitados.

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Preparar el terreno: Respetar diferencias

Experimentando diferencias

Preparar el Terreno: Respetando Diferencias Por Molly Henry Objetivo: Ayudar a los participantes entender que todos experimentamos e interpretamos las cosas de distintas maneras.

Instrucciones: 1. Dividendo en dos grupos Trata de separar a los grupos lo más que puedas, si puedes llevarlos a salones distintos sería mejor. No dejes a tus alumnos ver que objeto está siendo llevando al otro salón.

Materiales: Bolsa de tela (una funda de almohada funcionará bien) Dos papelógrafos y marcadores. Un elemento inusual. (como una pelota irregular, con muchos colores, texturada) algún objeto que se sienta distinto a como se ve.

2. Llevando el “objeto misterioso” al primer grupo. (Mantén ese objeto oculto en la bolsa todo el tiempo) Permite a cada alumno meter su mano en la bolsa para tocar el objeto. No permitas que nadie vea el objeto. Permite que tus alumnos puedan hacer una lluvia de ideas de adjetivo que usarían para describir el objeto y que lo escriban en un papelógrafo. Ten el objeto contigo en todo momento. 3. Lleva el “objeto misterioso” al segundo grupo. Sácalo de la bolsa y colócalo en algún lugar donde todos lo puedan ver. No permitas que nadie toque el objeto. Deja que todos vean el objeto por 15 segundos. Después de ese período de tiempo guarda el objeto. Pide a tus alumnos hacer una lluvia de ideas de adjetivos que ellos usarían para describir ese objeto.

Comentarios para los profesores: Es interesante notar que algunas veces un participante pensará que 4. Junta a ambos grupos ha reconocido el objeto Una vez que ambos grupos han tenido suficiente tiempo para escribir con tan solo tocarlo y sus listas júntalos. continuará describiendo Pide a un representante de cada grupo leer la lista en voz alta. más características Coloca las listas una junto a la otra en frente de todos. basadas en experiencias previas con un objeto 5. Reflexionando similar, las cuales no serán Pregunta a tus alumnos si creen que estuvieron hablando del correctas. Esta es una mismo objeto. Dado que las listas han sido escritas basadas en excelente oportunidad distintas experiencias (vista y tacto) estas deberían ser distintas. para discutir sobre las Cuéntales que todo el tiempo han estado trabajando con el percepciones, mismo objeto. suposiciones, etc. Pregunta si es que ellos entienden porque las listas son distintas. Si no se dan cuenta debes explicar que un grupo observó el objeto mientras el otro lo tocó. 6. Avanzado hacia el objetivo Trata de obtener ejemplos de la vida real sobre cómo podemos experimentar situaciones de distintas formas (Por ejemplo: padres-adolescentes, niño-niña, un problema en el recreo: discutimos si un compañero se resbaló o fue empujado, etc.)

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Preparar el terreno: Respetar diferencias

Tú decidiste

Preparar el Terreno: Respetando Diferencias Adaptado de la actividad de Lynn Lott y Jane Nelsen Objetivo: Practicar el respeto por las diferencias. Materiales: Ninguno.

Instrucciones: 1. Preparar la actividad: Pide a tus alumnos que imaginen que su mejor amigo no ha podido entrar al equipo de futbol de la escuela, o en el caso de alumnos de mayor edad, diles que su mejor amigo tiene una serpiente como mascota.

2. Comentarios para los profesores: Siempre nos olvidamos que no todo el mundo ve o hace las cosas de la misma manera. El poder tener distintas perspectivas sobre un tema 3. será de mucha ayuda para la resolución de problemas.

Dividiendo en pequeños grupos Ponlos a trabajar en grupos de cuatro para poder discutir las siguientes preguntas: ¿Cómo te sientes al respecto? ¿Qué te estás diciendo a ti mismo? ¿Qué harías en ese caso? Juntando a los grupos y discutiendo ¿Acaso todos pensamos y sentimos igual? ¿Asumiste que todos pensarían como tú? ¿Te sorprendieron algunas de las respuestas? ¿Cómo el hecho de tener distintos puntos de vista nos puede ayudar como salón de clase?

Extensión o Ampliación: Utiliza esta actividad como una introducción a un texto de tu elección en el cual el personaje vea el mundo con otros ojos y que actúe según sus percepciones sorprendiendo a su familia o amigos. Haz referencia a la lista en la Ficha Informativa como apoyo.

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Habilidades esenciales para las reuniones del salón de clase: Formar un círculo

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Habilidades esenciales para las reuniones del salón de clase: Formar un círculo

Obtener acuerdo para las reuniones en el salón de clase Preparar el terreno: Ficha informativa Concepto: Acordar “Acordar” significa estar involucrado en la toma de decisiones. Los alumnos se comprometerán con el concepto de reuniones en el salón de clase una vez que hayan entendido cuan valiosas son estas reuniones para ellos y la importancia de ser parte de su creación. Aunque podría parecer contraintuitivo, esta debe de ser la última sección de Preparar el Terreno que vas a realizar con tus alumnos. Existen decisiones que los profesores deben tomar (la currícula, las notas) pero también están las decisiones en las cuales nuestros alumnos pueden tomar parte. Tienes que tener claro este concepto antes de empezar con las siguientes actividades. Recuerda que siempre y cuando los estándares de comportamiento se mantengan, los profesores permitirán a sus alumnos decidir donde sentarse, cómo desarrollar los trabajos en el salón, los niveles de bulla correctos, etc.

¿Por qué es importante acordar? El acordar con las decisiones tomadas en las reuniones en el salón de clase es un factor clave para la cooperación. La cooperación es esencial para el aprendizaje de las herramientas necesarias para tener reuniones de clase exitosas. Si no hay cooperación se torna difícil avanzar hacia los objetivos. Al principio nuestros alumnos no tendrán las herramientas necesarias para las reuniones. El no tenerlas nos pude llevar a sentirnos incómodos lo cual puede dar como resultado mal comportamiento. Participación en Preparar el Terreno y Generando Bloques nos pueden ayudar a controlar el mal comportamiento.

¿Qué otras cosas están aprendiendo nuestros alumnos? Estas actividades inician el proceso del trabajo en conjunto hacia un objetivo común. Nuestros alumnos aprenderán sobre la cooperación, la resolución de problemas en conjunto y como el poder puede ser beneficioso y no hiriente. El salón es un equipo y todos somos necesarios para el éxito y la generación de un ambiente gana/gana.

Orden recomendado para la enseñanza de Acordar: Te recomendamos que esta sea la última vez que hagas uso de las actividades Preparar el terreno. Explorando el poder: Gana/Gana (Desde el 3 grado en adelante). Esta actividad es similar a “Explorando el poder: Generando Cooperación” y crea un marco para la resolución de problemas en conjunto. ¿Por qué debemos tener reuniones en el Salón de Clase? O Presentando las Reuniones en el Salón de Clase (Para grados K-2) Acordar - Alumnos de Secundaria Antes de empezar con las reuniones en el salón de clase, tienes que asegurarte que tus alumnos tengan las Habilidades esenciales para las reuniones en el Salón de Clase. Si tus alumnos están listos, puedes avanzar y presentar el formato para las reuniones en el salón de clase y la agenda, esto lo deber de hacer una vez que hayas concluido con las actividades de Acordar (Habilidad Esencial 7: Utilizando la agenda y el formato para las reuniones en el Salón de Clase.)

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Habilidades esenciales para las reuniones del salón de clase: Formar un círculo

Explorando el Poder: Gana/Gana

Preparar el Terreno: Comprometiéndose Adaptado de la actividad de Lynn Lott y Jane Nelsen Objetivo: Presentar la idea de soluciones gana/gana

Instrucciones: 1. Discutiendo y Anotando: Poder del adulto: Los alumnos son utilizados por los adultos dado que ellos tienen el poder. Materiales: Pide a tus alumnos pensar en alguna situación en la cual un Pizarra adulto tuvo poder sobre ellos. Materiales para un poster Pide que compartan y tomen nota de sus ideas (opcional) Poder del alumno: Pide a tus alumnos imaginar un salón o una escuela en donde Comentarios para los ellos tengan el poder sobre los adultos. profesores: ¿Cómo sería eso? Esta actividad es muy ¿Cómo te sentirías si fueses el profesor? ¿Cómo te sentirías similar a la actividad si fueses un alumno? “Explorando el Poder: Poder compartido: Generando Cooperación”. Pide a tus alumnos hacer un lluvia de ideas de lo que podría El poder resolver pasar si existe un poder compartido y respeto hacia todos. problemas en conjunto es ¿Qué harían los profesores? más gratificante tanto para ¿Qué harían los alumnos? profesores como para alumnos. 2. Etiquetando Etiqueta los dos primeros grupos como situaciones gana/pierde y Poster Opcional el tercer grupo como situaciones gana/gana. Discute un poco sobre la diferencia entre tener poder sobre otros y tener poder compartido. Toma en consideración sentimientos, pensamientos y las decisiones que la gente tomaría en cada situación. Trabajamos juntos

para obtener soluciones Gana/Gana

3. Explicando: Para que nuestras reuniones en el salón de clase sean seguras, todos debemos trabajar en conjunto para hallar soluciones gana/gana. Nadie tiene poder sobre otro pero la gente debe de trabajar en conjunto para hallar soluciones con las que todos podamos vivir. 4. Avanzando hacia el objetivo: Si es apropiado para la edad de tus alumnos, pide algún voluntario hacer un poster sobre las soluciones gana/gana (ver el ejemplo en el lado izquierdo).

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Habilidades esenciales para las reuniones del salón de clase: Formar un círculo

Presentando las reuniones en el salón de clase Preparar el Terreno: Comprometiéndose

Objetivo: Presentar las reuniones en el salón de clase Materiales: Pizarra Comentarios para los profesores: Los profesores usualmente tratan de solucionar los problemas solos; de ese modo, ellos pierden la oportunidad de involucrar a sus alumnos en el proceso de aprendizaje de cómo solucionar problemas, cómo contribuir y cómo ayudarse entre ellos. Las reuniones en el salón de clase les da las herramientas necesarias para aprender a solucionar un problema por ellos mismos.

Instrucciones: 1. Preparar la actividad: Pregunta a tus alumnos que problemas o dificultades podemos encontrar en el salón de clase, cafetería, pasadizos o en el área del recreo. Escribe sus preocupaciones en la pizarra. Si tienen problemas para sugerir ideas, puedes empezar haciendo una pregunta como: ¿Qué piensan sobre las peleas por los juegos durante el recreo? O ¿Qué piensan si alguien los está molestando? Nota: En los grados superiores vamos a notar que hay problemas los cuales no son apropiados para las reuniones en el salón de clase. Por ejemplo: el hablar sobre pandillas podría poner a algunos alumnos en riesgo. Tú conoces tu comunidad. Mantén esa idea en mente cuando desarrolles el paso 2. 2. Proponiendo solucionar problemas en conjunto: Pregunta: “¿Cuántos de ustedes creen que si podemos trabajar en conjunto lograremos encontrar soluciones a nuestras preocupaciones?” Pide que te respondan con los dedos. Si algunos parecen dudar, pregunta: “¿Cuántos de ustedes están dispuestos a aprender las habilidades necesarias para poder ayudarnos entre todos de una mejor manera? 3. Poniendo en práctica: Discute las siguientes ideas con tus alumnos: Vamos a trabajar juntos durante las reuniones en el salón de clase para poder aprender a solucionar problemas enfocándonos en las soluciones. Vamos a empezar utilizando problemas de “práctica” para asegurarnos que tenemos las herramientas necesarias para poder sugerir soluciones útiles. También vamos a practicar con problemas reales los cuales tendrán un impacto en todos.

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Habilidades esenciales para las reuniones del salón de clase: Formar un círculo

¿Por qué debemos tener reuniones en el salón de clase? Preparar el Terreno: Comprometiéndose

Objetivo: Presentar los 4 objetivos de las reuniones en el salón de clase. Materiales: Un pequeño poster “Los 4 Objetivos de las Reuniones en el Salón de Clase” Comentarios para los profesores: Los pasos 1-3 son mejores para el K-5. Las modificaciones sugeridas son otra manera de presentar las reuniones en el salón de clase para alumnos mayores. Esta actividad ha sido diseñada para ser desarrollada en 10-15 minutos. Esta es una rápida actividad de retroalimentación entre tus alumnos y tú.

Instrucciones: 1. Discutiendo sobre los 4 objetivos de las reuniones en el salón de clase. Dile a tus alumnos que antes de empezar con las reuniones quieres que ellos comprendan su uso. Cumplidos: (Nota: Habilidades Esenciales para las Reuniones en el Salón de Clase se enfocan en las habilidades de cumplidos. Esta es una pequeña introducción). 1. Define cumplidos. 2. Pide ejemplos. 3. ¿Cómo se siente darlos o recibirlos? Ayudándonos entre nosotros: 1. Pide ejemplos de cómo podemos ayudarnos entre nosotros en la escuela. 2. ¿Cómo se siente ser ayudado? Solucionando problemas: 1. ¿Cuáles son algunos de los problemas que podríamos tener en la escuela? 2. ¿Quién suele solucionar los problemas? 3. ¿Cuáles son algunas de las maneras en las cuales la gente soluciona problemas? 4. ¿Cómo te sientes cuando ayudas a solucionar un problema? Planeando eventos y actividades: 1. ¿En qué eventos o actividades han ayudado los alumnos en el pasado? 2. ¿Cómo te sentirías si fueses parte de los organizadores? 3. ¿Qué podemos aprender al ayudar a planear cosas? 2. Conectando los temas del paso 1 con las reuniones en el salón de clase. Dile a tus alumnos que las reuniones son una manera en la cual tanto los alumnos como los profesores: Pueden dar cumplidos y apreciaciones. Pueden ayudarse entre ellos. Pueden resolver problemas enfocándose en las soluciones. Pueden planear eventos y actividades. 3. Avanzando hacia el objetivo: Pide que con sus manos te digan: “¿Cuántos de ustedes están dispuestos a aprender como tener reuniones en el salón de clase?” Si la gran mayoría está de acuerdo, diles que estas feliz de poder ayudarlos dado que te has notado que tienen un compromiso con el aprendizaje. Diles que nos vamos a topar con problemas en el camino pero la idea es aprender de ellos.

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Habilidades esenciales para las reuniones del salón de clase: Formar un círculo

Consejos: Si la mayoría no está de acuerdo con el paso 3 (lo cual rara vez pasa), tú podrías: Preguntarles si están dispuestos a apoyar respetuosamente al resto de sus compañeros en alguna forma, mientras el resto se prepara para iniciar el proceso. Anda y visita algún otro salón de clase y observa cómo ellos desarrollan sus reuniones, después de eso regresa a tu salón y discute con tus alumnos. Pregunta a aquellos que no desean participar que necesitarían saber para intentarlo. Modificaciones: Para los alumnos del 5 o 6 grado (dependiendo de la currícula) y los grados superiores, puedes presentar la idea de las reuniones en el salón de clase en el curso de estudios sociales sobre las distintas formas de gobierno. Podrías usar como ejemplos países reales. Un cuadro para completar en clase podría ser como este: ¿Quién toma ¿Quién o qué las decisiones? limita la decisiones? Forma de Gobierno Dictadura o Autoritarismo

Dictador

Democracia

Oficialmente elegidos

Anarquía

Todos o nadie. Cualquiera que desee hacerlo.

¿Qué tipo de responsabilidades tienen los líderes de estas formas de gobierno? Responsables por ellos mismos y por los que lo mantienen en el poder

¿Qué tipo de responsabilidades tiene la gente en estas formas de gobierno? Solo el poder Ninguna: alguien del dictador o más toma las quizás de las decisiones por fuerzas ellos lo único que armadas les queda es sobrevivir La gente del Escuchan a su Informarse para poder electorado. Toman hacer un voto a legislativo, decisiones basadas consciencia. Una ejecutivo y en el beneficio de comunidad judicial la mayoría. participativa Nadie. No hay líderes Cada uno se Cualquiera escogidos. Podrían preocupa por podría tratar aparecer líderes satisfacer sus de limitar las pero estos no necesidades. No decisiones del tendrían que existe una resto responder por sus obligación con las acciones necesidades de la comunidad

Haz una comparación entre estos tipos de gobierno y la manera en la cual funciona un salón de clase. ¿Qué tipo de gobierno prefieren para nuestro salón de clase? Si ellos optan por una forma autoritaria, tú como profesor tomarás todas las decisiones sin escuchar sus opiniones. Si ellos escogen una forma democrática, la mejor manera de hacerlo es a través de las reuniones en el salón de clase.

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Habilidades esenciales para las reuniones del salón de clase: Formar un círculo

Comprometiéndose – Alumnos de secundaria Preparar el Terreno: Comprometiéndose Adaptado de la actividad de Lynn Lott y Jane Nelsen

Objetivo: Lograr que nuestros alumnos se comprometan con el proceso para las reuniones en el salón de clase. Materiales: Pizarra

Instrucciones: 1. Iniciando la discusión: Pide a tus alumnos que levanten sus manos en respuesta a las siguientes preguntas: ¿Cuántos de ustedes desearían compartir alguna idea o ser parte del “proceso de toma de decisiones” sobre cómo se maneja nuestro salón de clase cada día? ¿Cuántos de ustedes se han encontrado en el medio de una situación en la cual se sintieron controlados y/o manipulados? ¿Cuántos de ustedes tienen alguna idea sobre lo que podríamos hacer en nuestro salón de clase o escuela para sentirnos conectados y aprender mejor?

Comentarios para los profesores: Cuando nuestros alumnos deciden que están dispuestos a intentarlo se generará 2. Explorando. Control vs. Colaboración: Guía o modela la confianza y participación y siguiente conversación/discusión sobre algunas o todas estas será menos probable que preguntas: traten de sabotear el proceso. ¿Alguna vez se han sentido o sido manipulados en la escuela? Dales el tiempo necesario para ¿Alguien desearía compartir esa experiencia con el resto? procesar y compartir las ¿Cómo esas experiencias influencian nuestro salón de clase? experiencias que vayan ¿Nuestras relaciones? ¿Cómo aprendemos? ¿Las decisiones apareciendo en el camino. que tomamos? ¿Alguien tiene alguna idea cómo podríamos manejar los problemas que van apareciendo en el salón de clase o la escuela? Basado en nuestra conversación, ¿Estarías abierto, interesado y dispuesto a hacer algunos cambios y trabajar bajo un nuevo sistema? 3. Avanzando hacia el objetivo: Presentando las reuniones en el salón de clase. Explica a tus alumnos que has aprendido un nuevo proceso denominado reuniones en el salón de clase, en el cual los alumnos y el staff trabajan en conjunto para solucionar problemas, compartir ideas y planear actividades de una forma que permita que todos nos sintamos escuchados y respetados. Pide a tus alumnos levantar su mano si están dispuestos a trabajar en conjunto para poder implementar las reuniones en el salón de clase. Si la gran mayoría no levanta la mano, pregúntales que necesitan saber para intentarlo o pregúntales si están dispuestos a apoyar respetuosamente a los compañeros durante unas semanas mientras se inicia el proceso.

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Habilidades esenciales para las reuniones del salón de clase: Formar un círculo

Las 8 habilidades esenciales para reuniones del salón de clase efectivas Ficha informativa La gran idea: Habilidades esenciales para las reuniones del salón de clase Esta sección incluye actividades las cuales serán utilizadas para la enseñanza de la estructura formal de las reuniones en el salón de clase una vez que ellos hayan aprendido los conceptos básicos de “Preparar el Terreno”. “Preparar el Terreno” se enfoca en la habilidad para (entre otras cosas): Poder manejar nuestras emociones y comportamiento lo suficiente para poder permanecer sentado en un círculo por 10-15 minutos. Comprender como ser útiles y no hirientes. Usar los “Mensajes Yo” y escuchar al resto, etc. Las Habilidades Esenciales ayudarán a nuestros alumnos a aprender como las reuniones en el salón de clase son estructuradas: ellos siempre tendrán que seguir un proceso específico y una agenda. Este proceso requiere de práctica tanto para los alumnos como para los adultos.

¿Por qué son importantes las habilidades esenciales? Estas habilidades esenciales nos enseñan la estructura específica y el proceso necesario para las reuniones en el salón de clase. Así como también nos presentan una variedad de herramientas para la resolución de problemas efectivamente. Las cuales son: Estableciendo un ambiente útil Enfocándose en las soluciones Haciendo una lluvia de ideas creativa Haciendo juegos de roles Entendiendo a profundidad la razón por la cual la gente actúa de una manera El poder aprender y seguir un proceso es una inversión de tiempo importante. La práctica que nuestros alumnos reciben durante las reuniones en el salón de clase requiere de una integración de las habilidades esenciales aprendidas junto a las habilidades de resolución de problemas. Hacer esto va a generar un salón de clase donde todos pueden enfocarse en su progreso académico.

¿Qué otras cosas están aprendiendo nuestros alumnos? Las reuniones en el salón de clase son una invitación a aprender haciendo. Proveen de un espacio para la práctica de todas las habilidades necesarias para generar ciudadanos responsables, respetuosos y miembros de una comunidad con recursos 3 . Nuestros alumnos aprenderán: A darse cuenta que pueden usar sus voces A darse cuenta que pueden ver los problemas desde distintas perspectivas A darse cuenta que los problemas son una oportunidad para aprender A darse cuenta de sus fortalezas y las del resto A darse cuenta como la colaboración puede cambiar las cosas A darse cuenta que tienen una influencia social útil A darse cuenta lo que se siente trazarse un objetivo, planearlo y llevarlo a cabo.

Orden recomendado para la enseñanza de las 8 habilidades esenciales para las reuniones del salón de clase: 1. Formar un círculo 2. Practicar cumplidos y dar apreciaciones 3. Respetando las diferencias (tema estudiado a fondo en las actividades “Preparar el Terreno”)

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Habilidades esenciales para las reuniones del salón de clase: Formar un círculo

En los talleres, los participantes exploran los dones, habilidades y características de personalidad que ellos desean para sus alumnos. Estas usualmente son: respeto por uno mismo y por el resto, responsabilidad, autoestima, paciencia, perseverancia, generosidad, pasión por el aprendizaje, curiosidad, la habilidad de tomar riesgos apropiados, sentido común, buen juicio, habilidades de oyente, habilidades para relacionarse, autodefensa, ética en el trabajo, deseo de ayudar a su comunidad, un sentido de sus capacidades, amor por el aprendizaje, empatía, compasión, motivación interna, habilidad para trazarse metas, sentido de pertenencia, esperanza, etc. 3

4. Usando habilidades de comunicación respetuosa (explicado de manera detallada en la actividad “Preparar el terreno”) 5. Enfocándose en soluciones. 6. Lluvia de ideas y Juego de roles. 7. Usando la agenda y el formato de las reuniones de clase. 8. Entendiendo y usando las cuatro metas equivocadas.

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Habilidades esenciales para las reuniones del salón de clase: Formar un círculo

Formar un círculo Habilidad esencial 1: Ficha informativa Concepto: Formar un círculo El círculo es la estructura dentro del proceso de las reuniones en el salón de clase, dado que facilita el poder escuchar, tomar turnos y expresar nuestras ideas de una manera efectiva y respetuosa. Todos se pueden sentar en sillas, en el suelo o cuando sea necesario en sus pupitres. El profesor se debe sentar al mismo nivel que sus alumnos (en el suelo o en una silla). Las reuniones son más efectivas si nuestros alumnos ni tienen nada en frente de ellos o con ellos. El proceso de formar un círculo y terminarlo requiere de práctica y con el tiempo se convertirá en una rutina. Con la práctica nuestros alumnos aprenderán a formar y terminar el círculo en 60 segundos inclusive cuando tienen que mover sus sillas. Este reto suele ser divertido para ellos.

¿Por qué es importante formar un círculo? Las reuniones son llevadas a cabo en un círculo porque de esa manera todos pueden ser vistos y escuchados. El tener a todos sentados en el mismo nivel genera relaciones horizontales y responsabilidad compartida.

¿Cómo las reuniones en el salón de clase utilizan el círculo? El círculo es usado en todas las reuniones en el salón de clase. Una varita o un objeto es pasado alrededor del círculo solo una vez para hacer cumplidos. La varita o el objeto debe de ser pasado alrededor del círculo solo una vez para generar un lluvia de ideas sobre soluciones para cada problema.

¿Qué mas están aprendiendo nuestros alumnos? Como colaborar y trabajar en conjunto al mover sus sillas/pupitres/mesas. Como sentarse cómodamente en frente de sus compañeros. Como proyectar sus voces para poder ser escuchados.

Orden recomendado para la enseñanza de Formando un Círculo Formando un Círculo – “Rápido, Silencioso y Seguro” Si tus alumnos ya han experimentado “Rápido, Silencioso, Seguro” en años anteriores, puedes ampliar sus habilidades utilizando las variaciones que se encuentran al final de la actividad.

Consejos en General: El poder formar un círculo toma tiempo de práctica. Algunos profesores practican el formar un círculo con la ayuda de un cronómetro varias veces antes de empezar la reunión. Una vez que nuestros alumnos sean hábiles formando el círculo, este puede ser utilizado para otras actividades en el salón de clase (temas académicos, cursos, celebraciones, etc.)

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Habilidades esenciales para las reuniones del salón de clase: Formar un círculo

Formando un círculo - “Rápido, silencioso y seguro” Habilidad Esencial 1: Formando un Círculo Adaptado de la actividad de Lynn Lott y Jane Nelsen

Objetivo: Generar un ambiente democrático en donde las soluciones gana/gana se den, un lugar en donde todos nos sintamos seguros, donde todos tengamos los mismos derechos para dar nuestra opinión y ser escuchados. Materiales: Pizarra Cronómetro Comentarios para los profesores: El círculo genera un ambiente democrático al permitir que todos se sienten al mismo nivel, donde todos pueden ver y ser vistos. También sirve para recordarnos que las reuniones en el salón de clase son diferentes y especiales aparte de las actividades que normalmente realizamos en la escuela. Cuando nuestros alumnos están acostumbrados a seguir órdenes, les tomará un tiempo poder sentirse cómodos pensando y compartiendo. Confía en este proceso ¡Vale la pena la espera! Algunos profesores se dan por vencidos por el espacio. Te invitamos a ser creativo. Los pupitres pueden estar en el medio (sin nada encima de ellos) o en forma de una U (donde ellos se pueden

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Instrucciones: 1. Presentando el círculo: Haciendo preguntas que despierten su curiosidad, discute cual es la importancia de estar todos sentados en un círculo: “¿Cuál es la ventaja de sentarse en un círculo? “¿Cómo el hecho de poder vernos nos ayuda? 2. El círculo es TU salón de clase. Todos deben de sentarse al mismo nivel. Determina junto con tus alumnos como se va a formar el círculo para poder satisfacer las necesidades de cada persona. 3. Rápido, Silencioso, Seguro: Escribe los siguientes títulos en la pizarra: Rápido, Silencioso, Seguro. Pregunta a tus alumnos como podrían formar el círculo rápidamente Escribe sus ideas en la pizarra o en un papelógrafo. Repite el mismo proceso para silencioso y seguro. Ayúdalos a ser específicos. Si la mueblería debe ser movida se especifico sobre dónde y cómo ubicarla. 4. Revisa las listas con tus alumnos: ¿Alguna de las ideas de la lista de rápido no es silenciosa y segura? ¿Alguna de las ideas de la lista de silencioso no es rápida y segura? ¿Alguna de las ideas de la lista de seguro no es silenciosa y rápida? ¿Deberíamos de quitar alguna idea que no sea práctica o respetuosa? 5. Comprometiéndose: Pregunta: “¿Estamos todos de acuerdo con las pautas a seguir para la formación del círculo?” Si todos están de acuerdo procede. Si alguien no está de acuerdo, pregunta: “¿Qué deberíamos cambiar para que todos estemos de acuerdo? Si aún no has podido llegar a un acuerdo, pregunta: “¿Estarían todos de acuerdo si probamos hacerlo por escrito durante una semana? Después de ese tiempo podemos volver a revisar nuestras decisiones y ver como estamos yendo”. 6. Haz un estimado de cuánto tiempo podría tomar: Pregunta a tus alumnos cuanto tiempo creen que les tomará

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Habilidades esenciales para las reuniones del salón de clase: Formar un círculo

sentar). En un salón de ciencia los alumnos pueden usar una combinación de sillas y mesas.

formar el círculo siguiendo las pautas generadas en conjunto. Escribe sus ideas en la pizarra. Pide a un voluntario usar el cronómetro para poder llevar un record de cuánto tiempo les está tomando formar el círculo. 7. Practica: Pide a tus alumnos formar un círculo mientras alguien controla el tiempo. 8. Reflexión: Después de haber formado el círculo, haz las siguientes preguntas: ¿Cuánto tiempo nos tomó? ¿Qué tan exitosos fuimos? ¿Qué aprendieron que nos pueda ayudar la próxima vez? ¿Deberíamos de cambiar algo? ¿Estuvimos silenciosos y seguros? Mientras volvíamos a poner las sillas en su lugar, ¿Qué necesitamos hacer? 9. Regresando las sillas a su lugar: Pide a un alumno controlar cuanto tiempo les tomó regresar todo a su lugar. 10. Practica, practica, practica: Debes de practicar cuantas veces sea necesario hasta que tus alumnos sientan que han logrado el objetivo. Formando y terminando el círculo rápido, silencioso, seguro.

Variación: Si tus alumnos ya han practicado esta actividad en años anteriores, puedes pedirles que busquen tres palabras nuevas las cuales describirán como realizar estar tarea efectivamente durante las reuniones en el salón de clase. Reemplaza los pasos 3 y 4 por los siguientes: Pide a tus alumnos pensar en tres palabras las cuales definirán la mejor manera de formar el círculo. Algunas de estas palabras podrían ser: eficiencia, cuidado, respeto. Escribe las tres palabras en el “Gráfico”. Ahora pide a tus alumnos pensar cómo podríamos describir esas mismas tres palabras pensando en cómo se ven, cómo suenan y cómo se sienten. Permite a tu grupo agregar, borrar o cambiar cualquier palabra hasta que hayan encontrado las palabras que representen el sentir del grupo. Gráfico Nuestras Palabras:

¿Cómo se ven?

¿Cómo suenan?

¿Cómo se sienten?

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Habilidades esenciales para las reuniones del salón de clase: Respetar diferencias

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Habilidades esenciales para las reuniones del salón de clase: Respetar diferencias

Practicar cumplidos y apreciaciones Habilidad esencial 2: Ficha informativa Concepto: Dar y recibir cumplidos y apreciaciones Un cumplido o una apreciación es un acto formal de urbanidad, cortesía y respeto. Los cumplidos y apreciaciones expresan gratitud y reconocen las cualidades de una persona o una cosa. Las reuniones en el salón de clase siempre empiezan con cumplidos y apreciaciones.

¿Por qué los cumplidos y apreciaciones son importantes? Nos ayudan a marcar una clara transición entre las reuniones en el salón de clase y otras actividades. Generan un tono positivo para la reunión. Enseña a nuestros alumnos la importancia de notar los aspectos positivos de cada uno e incentivan la conexión entre profesores y alumnos. Fortalece el sentido de pertenencia en nuestros alumnos. La resolución de problemas es más factible dentro en una atmosfera de respeto. El ambiente en el salón de clase cambia totalmente cuando todos han dado y recibido cumplidos libremente.

¿Cómo usar los cumplidos y apreciaciones en las reuniones en el salón de clase? Cada reunión debe de empezar por los cumplidos y apreciaciones. Es una parte importante de la rutina. Los cumplidos y apreciaciones generan un tono específico para las reuniones y marcan una diferencia con otro tipo de discusiones o reuniones.

¿Qué otras cosas están aprendiendo nuestros alumnos? Cómo ver, notar y reconocer los aspectos positivos del resto. Cómo recibir y responder a un cumplido diciendo “Gracias”. Cómo reconocer a la otra persona directamente utilizando la primera persona. “Juana, aprecio mucho el haber jugado conmigo durante el almuerzo” (El alumno dice eso mirando directamente a la persona con que está hablando). En vez de “Quisiera agradecerle a Juana por haber jugado conmigo durante el almuerzo” (El alumno dice eso mientras mira al profesor.

Orden recomendado para la enseñanza de cumplidos y apreciaciones: Cumplidos y Apreciaciones 1: Presentando el Formato y Proceso – Dando y Recibiendo Cumplidos y Apreciaciones 2: Compartiendo cumplidos Cumplidos y Apreciaciones 3: Da, Recibe y Pasa

Consejos: El poder dar un cumplido requiere de práctica. Ocasionalmente tus alumnos podrían dar un cumplido con doble intención, oraciones las cuales son tanto útiles e hirientes. Por ejemplo: “José, quisiera agradecerte por ayudarme, dado que usualmente no lo haces”. “Diana, aprecio mucho el haber compartido tu experiencia, dado que nunca compartes nada”.

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Cumplidos y apreciaciones 1 Presentando el formato y proceso – Dar y recibir Habilidad Esencial 2: Practicando cumplidos y apreciaciones Adaptado de la actividad de Lynn Lott y Jane Nelsen Objetivo: Instrucciones: Enseñar, aprender y 1. Presentando cumplidos y apreciaciones: Haz una lluvia de ideas y conversa con tus alumnos sobre: practicar el proceso de dar y recibir cumplidos. “¿Qué es un cumplido? Presentar el formato para “¿Cómo nos sentimos cuando alguien nos da un cumplido?” dar y recibir cumplidos. (Algunos alumnos podrían decir que se sienten bien mientras que otros podrían sentirse incómodos) Estimular la autoestima, incentivar las conexiones “¿Qué cosas apreciamos en el salón de clase o en la escuela las como salón de clase y cuales podríamos reconocer a través de un cumplido?” mejorar la consciencia del “¿Qué cosas hacemos uno por el otro que apreciamos? significado de ser un buen (Algunos ejemplos podrían ser: el prestar algo a alguien, el decir una alumno con sus palabra amable, al ayudarnos con algún curso, el limpiar, el compañeros y el salón de escuchar, etc.) clase. Empezar las reuniones de2. 2. Enseñando el formato para cumplidos y apreciaciones: clase en un tono positivo. Cuando damos un cumplido, decimos: “(Nombre), aprecio (que cosa)”. Materiales: Cuando recibimos un cumplido, decimos: La varita u objeto que “Gracias, (Nombre)”. indique a quien le toca hablar. 3. 3. Preparar todo para la práctica: Reconoce que al principio se podría sentir raro dar y recibir Comentarios para los cumplidos. profesores: Para hacer este proceso más fácil, dales uno o dos minutos a tus Al principio tus alumnos alumnos para poder pensar en alguna cosa la cual ellos hayan podrían sentirse hecho en el salón de clase o escuela por la cual ellos se merezcan incómodos o pensar que un cumplido (Opción: Pide a tus alumnos cerrar sus ojos y dar cumplidos es tonto. Si pensar en algún cumplido para ellos mismos una vez que estén tienes fe en este proceso, listos abrirán sus ojos como señal). enséñales las habilidades Pregunta si hay alguien que no pueda pensar en algún cumplido. necesarias y dales Si la repuesta es “si”, pregunta al resto: “¿Alguien ha notado oportunidades de ponerlas algo el cual _________ haya hecho por alguien más o notado en práctica. Sus niveles de alguna mejora la cual merezca un cumplido? consciencia y confort crecerán igual que sus 4. 4. Dando cumplidos buenos sentimientos. Empieza por pasar la “varita” alrededor del círculo. El alumno el En algunas culturas pedir cual tenga la varita podrá compartir la idea por la cual ellos un cumplido es visto merecen un cumplido. como algo inaceptable. Si La persona sentada a su izquierda le dará un cumplido. este es un problema te Por ejemplo: recomendamos pases a Pidiendo: Jazmín dice, “Me gustaría recibir un cumplido por no “Cumplidos y hablar fuera de mi turno”. Apreciaciones 2”. Recibiendo (hacia la izquierda): Zack hace contacto visual con Es el trabajo del profesor Jazmín y responde, “Jazmín, aprecio el hecho de esperar tu turno asegurar la seguridad. Lee para hablar”. 100

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el consejo sobre Respuesta: Mirando a Zack, Jazmín dice, “Gracias, Zack”. cumplidos con doble Entonces es el turno de Zack, le pasan la varita y el debe decir la intención en la parte razón por la cual debe de recibir un cumplido. inferior. Repite este proceso hasta que todos tus alumnos hayan dado y Los alumnos que deseen recibido un cumplido. dar un cumplido deben de hacerlo en primera 5. 5. Avanzando hacia el objetivo: persona mientras hacen Invita a tus alumnos a notar los aspectos positivos de cada uno contacto visual con la de sus compañeros. Diles que está actividad volverá a ser persona con la cual están practicada en la próxima reunión. hablando. Cuando veas hechos positivos en tu salón de clase reconócelos y Ten en mente que los pide a tus alumnos recordar esas ideas para la próxima reunión alumnos tienden a mirar al en el salón de clase. profesor y a hablar en Con el tiempo tus alumnos serán más diestros; por lo tanto tercera persona cuando rétalos a reconocer y apreciar quienes ellos son y lo que hacen y desean dar un cumplido. no por cómo se ven. Algunos profesores, los cuales suelen tener reuniones en el salón de clase regularmente, nos cuentan que sus alumnos se quejan cuando la reunión es cancelada dado que no hay temas en la agenda. Si esto sucede, diles: “Bueno, por lo menos podemos dar y recibir cumplidos y apreciaciones”.

Consejos: Ver la ficha informativa

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Cumplidos y apreciaciones 2 Compartiendo cumplidos Habilidad Esencial 2: Practicando cumplidos y apreciaciones Adaptado de la actividad de Lynn Lott y Jane Nelsen Objetivo: Enseñar, aprender y practicar el proceso de dar y recibir cumplidos. Materiales: Varita u objeto para decir a quien le corresponde hablar. Comentarios para los profesores: Las clases de la Disciplina Positiva empiezan por los cumplidos. Esta es una parte intencional de la rutina y la estructura de las reuniones en el salón de clase. La varita solo debe de ir alrededor del círculo una vez.

Instrucciones: 1. Repasando: “¿Qué es un cumplido?” “¿Por qué damos cumplidos?” Por situaciones que pasan en la escuela. Amabilidad, logros, por compartir cosas que apreciamos de nuestros compañeros. “¿Cómo se siente dar o recibir un cumplido? 2. Reflexionando: Dale unos minutos a tus alumnos para pensar silenciosamente en alguien al cual les gustaría dar un cumplido. Pregunta: “¿Qué hizo esa persona para ganar tu aprecio?” (Opción: Puedes pedirles cerrar sus ojos para poder pensar en una situación, al abrir sus ojos nos estarán diciendo que están listos). 3. Practicando: Pasa la varita alrededor del círculo dándole a todos tus alumnos la oportunidad de dar y recibir un cumplido. Cada vez que alguien recibe un cumplido este debe de dar las gracias. La persona que recibe el cumplido no necesita tener la varita para poder agradecer. Nuestros alumnos tienen la opción de “pasar” si sienten no tener nada que decir al recibir la varita.

Consejos: Una preocupación común es que pasa si alguien no recibe ningún cumplido. Nuestra experiencia nos dice que cuando esto sucede los alumnos lo notan y ellos mismos resuelven el problema. Usualmente se les ocurren ideas muy creativas. En realidad, este reto es un tema muy interesante para cubrir durante las primeras reuniones en el salón de clase. Usualmente nuestros alumnos empezarán por dar cumplidos sobre cosas superficiales (me gusta tu nuevo vestido, nuevos zapatos, tu cabello, etc.). Una vez que nuestros alumnos se hayan acostumbrado al ritmo de la actividad puedes retarlos aún más. Presenta la idea de cumplidos “internos” y “externos”. Un cumplido interno es por algo que la persona hace o es; mientras que un cumplido externo se basa en las apariencias y pertenencias. Es aceptable dar un cumplido para dos personas como máximo. Si hay más de dos personas recibiendo un cumplido, no debemos de usar nombres. Por ejemplo: “Quisiera mostrar mi aprecio por todas las personas quienes...” (me ayudaron a terminar mi proyecto o jugaron conmigo durante el recreo). Variaciones: Una vez que tus alumnos sean hábiles en esta actividad, es una gran idea hacer algún tipo de variación al proceso. Algunas variaciones podrían ser: Nuestros alumnos dan un cumplido a las personas sentadas junto a ellos.

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Nuestros alumnos pueden haber escrito el nombre de la persona a la cual desean dar un cumplido con anticipación. Nuestros alumnos pueden tener un compañero de cumplidos durante una semana. Nuestros compañeros nos observan por una semana prestando atención a las cualidades que poseemos que merezcan un cumplido. Pide a tus alumnos preparar un cumplido para alguien de afuera del salón de clase. Durante la reunión en el salón de clase ellos nos contarán a quien le dieron un cumplido y cómo reaccionó esa persona. Pide a tus alumnos dar un cumplido a una persona a quien nunca le hayan dado un cumplido antes. Pide a tus alumnos prestar atención durante un período de tiempo específico (durante clases por ejemplo) y que planeen darle un cumplido a alguien por algo que hizo durante ese tiempo.

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Cumplidos y apreciaciones 3 Da, recibe y pasa Habilidad Esencial 3: Practicando cumplidos y apreciaciones Adaptado de la actividad de Lynn Lott y Jane Nelsen Objetivos: Practicar otra estrategia para dar cumplidos. Presentar el significado de “Da, Recibe y Pasa” Materiales: Varita u objeto para decir a quien le corresponde hablar.

Instrucciones: 1. Presentando “Da, Recibe y Pasa”: Explica “Da, Recibe y Pasa” Da: Nuestros alumnos pueden escoger dar un cumplido como ya han aprendido antes. Recibe: Nuestros alumnos pueden escoger recibir un cumplido por algo que han hecho y por cual piensan merecen un cumplido. Pasa: nuestros alumnos pueden escoger pasar. Ellos dirán “Paso” y pasarán la varita a la siguiente persona.

2. Enseñando el proceso: Da: Comentarios para los profesores: Si uno de nuestros alumnos decide “dar” un cumplido, él o Este es el tercer paso para ella tendrá que mirar a la persona a la cual desean dar el la enseñanza de cumplido diciendo, “(Nombre), yo aprecio (que cosa)” cumplidos y Entonces la persona la cual recibe el cumplido responderá apreciaciones. diciendo, “Gracias, (Nombre)” (la varita no es necesaria al En este paso si un momento de agradecer) alumno pide “recibir” un Recibe: cumplido podría Si uno de nuestros alumnos decide “recibir” un cumplido, interrumpir el flujo de la él o ella dirá, “Me gustaría recibir un cumplido por actividad. Por esta razón, _______”. tus alumnos deben Entonces el líder de la reunión o el profesor pregunta, “¿A sentirse cómodos y quién le gustaría dar un cumplido a (Nombre) por _______? conscientes sobre lo Los alumnos que deseen participar levantarán la mano aprendido y practicado en entonces el líder o profesor escogerá al voluntario. Cumplidos y El alumno escogido hará contacto visual y dirá, “(Nombre), Apreciaciones 2 y 3 antes quiero darte un cumplido por ________”. (El alumno que de iniciar esta lección. pidió recibir un cumplido seguirá en posesión de la varita. El pedir un cumplido a Una vez que agradezca el cumplido podrá pasar la varita a la tus compañeros puede ser siguiente persona en el círculo. muy fortalecedor para nuestros alumnos. Pasa: Como en actividades Si uno de nuestros alumnos decide “pasar”, él o ella dirá, anteriores, la varita solo “Paso” y pasará la varita a la siguiente persona. debe de ir alrededor del círculo una vez. 3. Practicando: Invita a tus alumnos a pensar por un momento y decidir si desean dar, recibir o pasar. (Opción: Puedes pedirles cerrar sus ojos para poder pensar en una situación, al abrir sus ojos nos estarán diciendo que están listos). Pasa la varita alrededor del círculo permitiendo a tus alumnos dar o recibir cumplidos (o pasar).

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Respetar diferencias Habilidad esencial 3: Ficha informativa Respetando Diferencias es un tema ya antes visto en “Preparar el Terreno” con cinco actividades para la enseñanza de esta habilidad. Mientras te preparas para las reuniones en el salón de clase, es importante repasar la información de Respetando las Diferencias. Las reuniones en el salón de clase son una excelente herramienta de práctica para nuestros alumnos. ¿Cómo las reuniones en el salón de clase refuerzan las habilidades para respetar diferencias en nuestros alumnos? Al escuchar las propuestas de soluciones del resto, nuestros alumnos gradualmente aprenderán que la gente ve las cosas con otros ojos. Cuando dos alumnos están resolviendo un problema juntos, el resto de alumnos se dará cuenta que hay más de una manera de resolver un problema. Ellos también podrán entender lo que significa trabajar en conjunto para la resolución de problemas. Nuestros alumnos aprenderán a apreciar el valor de la lluvia de ideas a través de una larga lista de múltiples perspectivas. Actividades adicionales para la enseñanza de Respetando Diferencias: Banda Rítmica No es Justo Ponte en mis Zapatos Consejo: En las reuniones en el salón de clase nuestros alumnos podrían necesitar recordar: Que existe más de una manera de resolver un problema. Que gracias a la lluvia de ideas ellos se pueden ver beneficiados de las distintas perspectivas y de las mentes creativas en el círculo.

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Banda Rítmica - Calentamiento

Habilidad Esencial 3: Respetando diferencias Basado en una actividad presentada por Pastor Judi Fitzgerald, de la Iglesia Metodista Matthews United, Matthews, NC Objetivo: Instrucciones: Darnos cuenta que todos 1. Practicando – Primera Banda Rítmica – todos iguales: podemos contribuir para Invita a 4 o 5 personas al frente del salón. A cada uno se le lograr un objetivo asignará un instrumento. harmonioso en distintas Pide a uno de tus voluntarios (de preferencia al que posea el maneras. instrumento más ruidoso) llevar un ritmo o un patrón. Entonces pide al resto escuchar y tratar de copiar el sonido del Materiales: primer instrumento como mejor puedan. Pídeles parar un vez conseguido el ritmo. 4 o 5 instrumentos musicales rítmicos (bloques para papel 2. Practicando – Segunda Banda Rítmica – todos distintos sin lija, panderetas, palitos, ningún orden campanas, etc.) Pide al mismo voluntario de la primera parte volver a tocar el (Si no tienes acceso a mismo ritmo una vez más, pero esta vez el resto generará su instrumentos musicales tus propio patrón y lo deben de hacer tan fuerte como puedan para alumnos pueden utilizar sus opacar el primer sonido. pies y manos) 3. Practicando – Tercera Banda Rítmica – todos distintos pero Comentarios para los siguiendo un orden: profesores: Pide al mismo voluntario de la primera parte volver a tocar el Esta actividad puede mismo ritmo una vez más, pero esta vez el resto debe empezar representar un reto para los a tocar al mismo tiempo (a tu señal) cada uno con su propio alumnos más pequeños. ritmo pero tratando de generar un ritmo harmónico. Nuestras diferencias pueden generar un resultado más 4. Incluyendo al resto de alumnos: interesante. Dile al resto de alumnos que a pesar de no tener ningún Para poder beneficiarnos de instrumento, también pueden ser parte de la banda usando sus nuestras diferencias tenemos manos, pies, lápices, etc. Generando un sonido que vaya con que aprender a escucharnos el ritmo antes generado. primero. Si no prestamos Pide al líder volver a repetir el ritmo original, después haz la atención a nuestros señal indicando la entrada del resto de la banda para finalizar compañeros, el resultado invitando al resto de tus alumnos por grupos (Por ejemplo: de podría ser un caos. acuerdo a como están sentados, genero, color de ropa) ¡Zin, Zin, Zin! Es un libro agregando un sonido complementario. que puedes usar como complemento para esta 5. Conectando la actividad con la resolución de problemas: actividad.* ¿Qué pudieron notar? ¿Qué pasó cuando no había orden? ¿Cuál fue el aporte de los nuevos ritmos? *Moss, Lloyd. ¡Zin, Zin, Zin! El “problema” con la banda, actividad en la cual Nueva York: Libros para Jóvenes eventualmente se incluyó a todo el salón, fue tratar de crear un Lectores Simón & Schuster, ritmo con instrumentos totalmente diferentes ¿Qué tipo de 1995. comportamiento fue necesario para poder lograr el objetivo? Cuando tenemos que resolver un problema durante las reuniones en el salón de clase, ¿Qué tipo de comportamiento es necesario por parte de cada persona? 106

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No es justo

Habilidad Esencial 3: Respetando diferencias Objetivos: Instrucciones: Ayudar a nuestros 1. Preparar la actividad: alumnos entender que Pega un lápiz en la pared lo suficientemente alto para solo poder todos somos diferentes. ser alcanzado por el alumno más alto pero que también pueda ser alcanzado por un alumno de baja estatura con algún tipo ayuda. Explorar el significado de la palabra “justo”. Podría no significar 2. Explicando el rol de los voluntarios: “tratar a todos por igual”. Dile a tus alumnos que van a trabajar en un experimento y que por está razón necesitamos a un alumno alto y un alumno bajo. Materiales: Explica que la actividad podría parecer poco justa. Un lápiz Cinta adhesiva para 3. Llevando a cabo la actividad: colocar en la pared Pide a los voluntarios acercarse a la pared donde se encuentra el lápiz. Comentarios para los Diles que el objetivo de la actividad es sacar el lápiz de la pared. profesores: Diles que pueden trabajar en equipo o en contra; además, pueden Nuestros alumnos llegan hacer uso de algún objeto para ayudarlos conseguir el objetivo. al salón de clase con Diles, “¡Ya!” para iniciar la actividad distintos talentos y El alumno más alto podrá bajar el lápiz sin problemas (a menos habilidades, ellos que el alumno más bajo convenza al alto de no hacerlo, lo cual es requieren que les enseñes una posibilidad) a relacionarse entre ellos Agradece a los voluntarios. de manera distinta. Es importante para 4. Procesando la actividad: nuestros alumnos Pregunta a tus voluntarios y luego al resto del salón: comprender que no es ¿Para quién fue más fácil bajar el lápiz? ¿Para quién fue difícil o posible tratar a todos por imposible? igual. ¿Cómo podríamos arreglar esta situación? ¿Qué opciones tenemos Nuestros alumnos para generar justicia en esta actividad? también deben aprender ¿Alguno de nuestros voluntarios hizo uso de talentos o habilidades que “ser justos” no distintas? (Por ejemplo: ¿La persona más baja usó algún tipo de significa tratar a todos por habilidades de negociación para tratar de convencer al alto de no igual. sacar el lápiz? ¿Qué hace a esta actividad fácil o difícil? ¿Qué es justo? ¿Qué opinión tienen de mí (el profesor) si les asigno una tarea la cual ustedes ven como injusta? (Podrías llevar a cabo una investigación sobre igual vs. justo) 5. Discutiendo/Comparando la actividad con la vida escolar: ¿Qué hace que una persona pueda aprender sobre un determinado tema fácilmente? ¿Acaso nosotros escogemos si es fácil o difícil aprender algo, como las matemáticas o lenguaje? ¿Y en los deportes? Llega a la conclusión que todos tenemos distintos talentos y habilidades. ¿El profesor debería tratar a todos sus alumnos por igual en cada clase? ¿Es acaso posible tratar a todos por igual en cada clase?

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Ponte en mis zapatos

Habilidad Esencial 3: Respetando diferencias Por Melanie Miller, CPDLT y Aisha Pope, CPDT Objetivos: Concientizar a nuestros alumnos sobre los “mundos” de sus compañeros. Fomentar el entendimiento y apreciación por las diferencias.

Instrucciones: 1. Preparar a nuestros alumnos para la lección: Explica que cada uno ve el mundo con distintos ojos dado que todos hemos experimentado situaciones distintas. Explica que has colocado unas huellas de zapatos formando un círculo y que ellos tendrán la oportunidad de ponerse en los zapatos de alguien más.

Materiales: Seis u ocho “pares de huellas de zapatos” (preparadas con anticipación) usando las opciones mostradas a continuación, incluyendo las huellas que dicen “Yo pertenezco” y “Yo importo”.

2. Leyendo los zapatos: Camina alrededor del círculo leyendo el material previamente preparado.

3. Pidiendo voluntarios: Explica que vas a pedir voluntarios quienes pasarán al frente para ponerse en los zapatos de alguien más. Diles que rotarán para así poder “probarse” distintos zapatos. Explica que esta actividad puede ser llevada a cabo varias veces con distintos alumnos. Comentarios para los Pide tantos voluntarios como zapatos tengas. profesores: Dile a tus alumnos que deberán escoger un par de zapatos donde A través de una metáfora con pararse. los zapatos, nuestros Recuerda a tus alumnos (tanto a los voluntarios como a la alumnos aprenderán a entrar audiencia) que está actividad debe de ser desarrollada en silencio. y salir de roles. Cuando un Nadie debe de hablar. rol no les queda bien pueden cambiarlo por uno más 4. Poniéndonos los zapatos de alguien más: alentador. Pueden encontrar Cuando nuestros voluntarios se paren en alguna de las huellas su propio poder personal o diles que ellos deberán representar a la persona a la cual le pedir ayuda para cambiar lo pertenecen esos zapatos. que no esté funcionando. Pide a tus alumnos leer silenciosamente lo que dice su zapato. Esta es una actividad muy Invítalos a pensar en lo que podrían estar sintiendo, pensando o poderosa y podría no ser decidiendo sobre ellos y el resto. apropiada con alumnos Pídeles notar lo que se siente ponerse esos zapatos. menores. Pide a tus alumnos cambiar de zapatos cuando estén listos. Cuando nuestros alumnos salgan del zapato significará que están listos para pasar al siguiente par de zapatos. Ellos deben de esperar a que sus compañeros terminen con su par de zapatos antes de ellos “ponérselos”. 5. Compartiendo: Invita a tus alumnos a regresar a sus lugares. Pregúntales lo que aprendieron o notaron al realizar esta actividad Esta actividad puede ser repetida hasta que todos nuestros alumnos hayan participado.

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6. Avanzando hacia el objetivo: Pregunta a tus alumnos: ¿Cómo el hecho de ponernos los zapatos de otra persona cambia como vemos el mundo? ¿Qué podría influenciar nuestro comportamiento? ¿Cómo podríamos saber que un par de zapatos ya no nos queda? ¿Qué podemos hacer con ellos?

Actividad posterior: Invita a tus alumnos a crear unos “zapatos” que les gustaría ponerse. Ejemplo de huellas de zapatos:

Algunas Veces Necesito Sentir Zapatos Poderosos

Me gusta sentir el poder.

Mi hermano es malo conmigo

Me siento sin poder.

Mis padres sobre reaccionan y gritan mucho Algunas veces me siento intimidado por las habilidades de mis compañeros

Necesito verme cool. Me siento desalentado

Mis amigos piensan que soy gracioso El ser rudo es mejor que ser débil

No te atrevas… o me vengaré

¿Cómo? Pero si yo no hice nada.

Zapatos “Siento que pertenezco”: Mis compañeros en el colegio son amigables y serviciales. Tengo amigos que me apoyan y que me cuidan. Mi profesor me alienta cuando tengo algún problema para aprender algo nuevo. El resto me escucha. El resto me ve y me incluye. Zapatos “Yo Importo”: Tengo buenas ideas. Soy único y tengo perspectivas únicas. Yo sé cosas útiles. Puedo enseñarle al resto cosas que yo sé. Mi ayuda es apreciada. Estoy orgulloso de mi herencia cultural. Puedo tener un impacto positivo sobre el resto. Zapatos “Mis padres se están divorciando”: Me siento solo. Nadie más está lidiando con esta situación. Estoy molesto. Me siento confundido. Estoy cansado de ver a mis padres pelear. ¿Es mi culpa?

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Habilidades esenciales para las reuniones del salón de clase: Respetar diferencias

Extraño a mis amigos cuando voy a la casa de mi papá. Todos en mi familia están tan molestos. Desearía que mis padres estén juntos de nuevo. Es difícil concentrarse en la escuela. Zapatos “Mi agenda está sobre cargada”: Tengo muchas cosas por hacer. Mis padres se molestan conmigo si no obtengo 20s. Tengo que ir del fútbol a la clase de piano y de allí a los scouts. Nunca tengo tiempo para jugar. Siempre estamos yendo a algún lado en el auto. Me siento estresado. Me siento solo. Me siento cansado. Zapatos “Siempre me molestan”: No tengo amigos. Los niños se burlan de mí. Me siento asustado. No me gusta la escuela. Me gustaría que los adultos me tomen en serio. Trato de encajar. Algunas veces cometo errores apropósito dado que la gente me dice que debo de hacer amigos. Me siento solo. Desearía desaparecer. Zapatos “Espectador”: Quiero ser parte del grupo cool. ¿Si le cuento a un adulto, seré el próximo?, Me siento preocupado. Me siento confundido. Algunas veces molestar es divertido. Menosprecio a la gente. Soy parte de algo. Quiero tener amigos. No quiero ser la próxima víctima. El poder se siente bien. Por lo menos no es a mí a quien molestan Zapatos “El chico nuevo en la escuela”: Me acabo de mudar aquí y no conozco a nadie. Los profesores son malos. Almuerzo solo en la escuela. Nadie me dice para jugar durante el recreo. Extraño a mis amigos y a mi otra escuela. Me siento solo. Me siento deprimido. Nadie me entiende. Nadie me comprende. Mis compañeros me miran y hablan a mis espaldas. Zapatos “Niño excluido”: Me acerco a un grupo y ellos se alejan. Otros esparcen rumores sobre mí. Nadie me invita a su grupo. Cuando me siento a almorzar, el resto se va. Me siento solo. Me siento avergonzado. Me gustaría que alguien me note y me hable. Los chicos se burlan de mí. Hacen cosas a mis espaldas. Zapatos “Alumno Perfecto”: Tengo que tener notas perfectas. Quiero agradarle a la gente. Hare todo lo posible por impresionar al resto. Me siento nervioso y ansioso. Si solo supieran como es mi vida en realidad. Mis padres esperan buenas notas de mí. Todo tiene que ser perfecto en mi familia. Mis padres no entienden. Siento mucha presión. Ya no aguanto más. Zapatos “No soy perfecto pero estoy haciendo lo mejor que puedo”: Tengo buenos y malos días. Algunas veces me llevo bien con mis amigos otras me peleo con ellos. Usualmente solucionamos nuestros problemas. Usualmente me divierto en la escuela y puedo aprender las cosas rápidamente, aunque las matemáticas siempre han sido difíciles para mí.

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Habilidades esenciales para las reuniones del salón de clase: Habilidades de comunicación

Habilidades de comunicación Habilidad esencial 4: Ficha informativa Las actividades de práctica para las habilidades comunicacionales ya han sido cubiertas en “Preparar el Terreno” con cinco actividades para su enseñanza. Mientras te vas preparar para las reuniones en el salón de clase es muy importante revisar la habilidad. Las reuniones en el salón de clase son una excelente herramienta de práctica.

¿Cómo las reuniones en el salón de clase refuerzan las habilidades comunicacionales? Las reuniones en el salón de clase enseñan habilidades comunicacionales a través de varias maneras: Nuestros alumnos practican como dar y recibir cumplidos. Cuando un objeto es pasado alrededor del círculo algunos alumnos escuchan mientras otros hablan. Nuestros alumnos aprenden cómo y qué cosa desean comunicar previamente. Ellos escogen como lidiar con un problema: 1) comparten sus sentimientos mientras el resto escucha, 2) discutir sin arreglar o 3) pedir ayuda para resolver un problema. Nuestros alumnos practican hablar en público al poder articular sus sugerencias para sus compañeros. Nuestros alumnos experimentan el poder de sus voces al observar las oportunidades en sus relaciones con su salón de clase y la escuela.

Te recomendamos revisar la siguiente lección para habilidades comunicacionales. Escuchando 2, incluye las pautas antes generadas por tus alumnos para “Escuchando Efectivamente”. Estas pueden ser adaptadas a las reuniones en el salón de clase.

Consejos generales: En las reuniones en el salón de clase podrás notar que algunas veces nuestros alumnos miran al adulto más no a la persona con quien están hablando. Es importante recordarles que deben mirar a esa persona. Las habilidades comunicativas deben de ser practicadas y revisadas constantemente.

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Habilidades esenciales para las reuniones del salón de clase: Enfocarse en soluciones

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Habilidades esenciales para las reuniones del salón de clase: Enfocarse en soluciones

Enfocarse en soluciones Habilidad esencial 5: Ficha informativa Concepto: Enfocarse en s oluciones La palabra “solución” proviene del latín solvere: soltar, librar o dejar ir. Nuestros alumnos ganan un sentido de libertad y el poder necesario para corregir errores y resolver problemas. La currícula de la Disciplina Positiva genera un deseo de aprender de nuestros problemas y como solucionarlos al enfocarnos en las cosas que debemos cambiar para mejorar en comparación con los métodos tradicionales los cuales se basan en el “pagar por tus errores” o el avergonzarte por ellos. Esto podría significar el tener que corregir errores o contribuir con la comunidad. Todas las soluciones son consecuencias (conectividad o continuidad). No todas las consecuencias son soluciones. Las soluciones permiten a nuestros alumnos soltar esa carga moral por haber cometido un error. Los adultos usualmente ven los errores como “intencionales” sin poder entender que la conducta es una habilidad la cual necesita refuerzo. Hablaremos sobre este tema en “Comprendiendo y Utilizando las Cuatro Metas Equivocadas”. Las soluciones continúan siendo el pilar de intervenciones en vez del daño intencional hacia el resto. Las soluciones son RAZONABLES, RELACIONADAS, RESPETUOSAS Y ÚTILES. La utilidad es el elemento que hace este trabajo poderoso y radical. La Disciplina Positiva reta a esa típica hipótesis la cual dice que debemos hacer sentir mal o “herir” al otro para que así pueda aprender de sus errores y no los cometa de nuevo. ¿Por qué es importante enfocarnos en las soluciones? Las personas aprender y trabajan mejor cuando se les permite mantener su dignidad y corregir sus errores. Al enfocarnos en ser útiles no hirientes, nuestros alumnos reconocerán que pueden ser un apoyo para el resto, aprender de sus errores y aprender de los errores del resto. Las soluciones se convierten es una herramienta poderosa la cual genera comunidad. ¿Cómo las reuniones en el salón de clase fomentan enfocarse en las soluciones? Las pautas para las reuniones en el salón de clase enseña a nuestros alumnos a ofrecer comentarios y soluciones que sean solo útiles o a abstenerse. No hay necesidad de castigos. En énfasis se centra en cómo resolver un problema y cómo prevenir que este suceda de nuevo, en vez de enfocarnos en lo que sucedió en el pasado. Tener reuniones en el salón de clase con regularidad dará a nuestros alumnos frecuente práctica sobre la resolución de problemas; de esa manera, las soluciones son integradas a la vida escolar. ¿Qué mas están aprendiendo nuestros alumnos? Comprender que tanto cometer como solucionar problemas son una habilidad importante en la vida la cual mejora el compromiso y refuerza el éxito académico. Rudolf Dreikus nos recuera que necesitamos coraje para ser imperfectos. Nuestros deben aprender a tomar riesgos si desean aprender. Los errores son inevitables cuando nos retamos a aprender nuevas cosas. De hecho, el miedo a cometer errores o “fallar” evita que nuestros alumnos prueben nuevas habilidades y áreas de aprendizaje, reprimiendo su crecimiento como aprendices en la escuela y en el mundo. Orden recomendado para la enseñanza de “Enfocándonos en Soluciones”: Para la resolución de problemas uno a uno:

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Habilidades esenciales para las reuniones del salón de clase: Enfocarse en soluciones

Las Cuatro Sugerencias para la Resolución de Problemas y/o La Rueda de las Opciones (Muchos profesores presentan esta actividad después de “Molestias y Deseos”). La Mesa de Soluciones (Podría ser presentada después de “Molestias y Deseos”). Para la resolución de problemas grupales: Soluciones vs. Consecuencias lógicas Soluciones y preguntas curiosas El vigilante útil más no hiriente

Conexiones Literarias: Hopkinson, Deborah. Sweet Clara and the Freedom Quilt. Nueva York: Alfred A. Knopf Inc., 1993. Wood, Audrey. King Bidgood´s in the Bathtub. Orlando, FL: Harcourt Brace Jovanovich, 1985.

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Habilidades esenciales para las reuniones del salón de clase: Enfocarse en soluciones

Cuatro sugerencias para la resolución de problemas Habilidad Esencial 5: Enfocarse en las soluciones Adaptado de la actividad de Lynn Lott y Jane Nelsen

Objetivo: Enseñar el proceso al invitar a nuestros alumnos a solucionar problemas fuera de las reuniones en el salón de clase, en vez que el profesor sea quien tome responsabilidad por su comportamiento.

Instrucciones: 1. Publicando las “Cuatro Sugerencias para la Resolución de Problemas” en el salón de clase

Materiales: Modelo de poster “Cuatro Sugerencias para la Resolución de Problemas” el cual será compartido con nuestros alumnos.

3. Explicando cada excepción que tú o la escuela requiera: Específica con cuales problemas tus alumnos deben de recurrir a ti (por ejemplo: una enfermedad, fuego, sangre, bullying, etc.)

Comentarios para los profesores: Hacer referencia al poster, quita la presión sobre el profesor para solucionar todo rápidamente. Cuando tus alumnos vengan a ti con un problema, pregúntales si han probado las Sugerencias para la Resolución de Problemas, si la respuesta es no, pregúntales cuales les gustaría probar. Esta es una versión simplificada de la actividad Rueda de Opciones la cual puede ser usada para expandir la caja de herramientas de resolución de problemas de nuestros alumnos.

2. Describiendo/Discutiendo cada paso: Haz referencia al cuadro y discute cada opción preguntando a tus alumnos el significado de las palabras y cómo y cuándo las usarían.

4. Jugando con roles: Divide a tu clase en 4 o 5 grupos. Cada grupo debe de sugerir un problema en el cual deba de intervenir el profesor. Haz que hagan un juego de roles usando uno de las “Cuatro Sugerencias para la Resolución de Problemas” 5. Avanzando hacia el objetivo: Comparte lo que ha sido aprendido por el salón. Graba en video, algunos de los juegos de roles y compártelos con el resto de la escuela (solo si tu escuela tiene la tecnología para hacerlo) Comparte estas ideas en la asamblea escolar. Comparte estas ideas con los alumnos más jóvenes. Enseña la Rueda de las Opciones, la cual ofrece un repertorio más amplio de opciones para los alumnos.

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CUADRO

Las Cuatro sugerencias para la resolución de problemas 1. Ignóralo a. Aléjate en vez de reaccionar. b. Toma un tiempo positivo para calmarte. 2. Conversa al respecto con todas las personas involucradas. a. Comparte como te sientes y escucha como se siente el resto. b. Toma responsabilidad por tu parte del problema. c. Comparte lo que estás dispuesto a cambiar. 3. Busca soluciones gana-gana en conjunto a. Haz una lluvia de ideas. b. Escoge la mejor solución para todos los involucrados. 4. Poner el problema en la agenda de las reuniones en el salón de clase. a. Consultar entre todos y aprender del problema. b. Hacer una lluvia de ideas con más gente para generar más ideas.

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La Rueda de las opciones

Habilidad esencial 5: Enfocarse en las soluciones Adaptado de la actividad de Lynn Lott y Jane Nelsen Objetivo: Proveer tanto a los profesores como a los alumnos otra herramienta para la resolución de problemas. Materiales: Ficha con la “Rueda de las Opciones” Marcadores Una Rueda de las Opciones vacía preparada con anticipación Opcional: Pedazos pre cortados de pies los cuales deben encajar en la rueda de las opciones (ver Paso 3, opción 1) Comentarios para los profesores: Los alumnos sienten poder si son involucrados en la generación de opciones. El involucrarlos les da un sentido de pertenencia en el proceso, más entusiasmo y cooperación con el plan el cual ellos ayudaron crear. La rueda de las opciones funciona mejor cuando esta no es la única opción. Quizás sea más efectivo preguntarle a los niños: “¿Les gustaría usar la rueda de las opciones o preferirían poner el tema en agenda para luego buscar una solución? Algunos colegios entregan pequeñas copias de la rueda de las opciones al staff (personal del recreo, autobús, etc.) de la escuela para poder asistir a los

Instrucciones: 1. Presentando la Rueda de las Opciones: Utiliza con tus alumnos el modelo de la rueda de opciones el cual se encuentra en la siguiente página. Explica que la rueda sirve como una herramienta para la resolución de problemas el cual puede ser usado por cualquier persona que se sienta “atorada” al pensar en soluciones. Explica a tus alumnos que ellos mismos van a generar sus propias opciones para la rueda. 2. Haciendo una lluvia de ideas para la Rueda de Opciones: Haz una lluvia de ideas y toma nota de las posibles soluciones para los típicos problemas como peleas y no respetar los turnos. Asegura que todas las opciones sean respetuosas y útiles. Pide a tus alumnos votar por entre 8 y 12 opciones para ser usadas en la Rueda de las Opciones. 3. Construyendo la Rueda de las Opciones: Opción 1: Divide a tu clase en pequeños grupos, uno para cada opción. Dale a cada grupo un pedazo del pie, pídeles que escriban su solución y que ilustren su opción. Opción 2: Escribe sus soluciones directamente en los pies de la rueda dejando espacio para las ilustraciones o símbolos. Divide a tus alumnos en pequeños grupos para poder ilustrar cada una de las opciones. 4. Practicando: Pregunta a quienes les gustaría hacer un juego de roles en el cual se ilustrará un problema (por ejemplo: pelear por los juegos en el recreo). En el medio del juego de roles, pide a otro voluntario presentar la rueda de las opciones completa para así poder darles opciones a nuestros actores. Repite este proceso con diferentes problemas y diferentes opciones de la rueda. 5. Avanzando hacia el objetivo: Plastifica la rueda de las opciones para poder publicarla sobre la mesa de soluciones o desde donde pueda ser vista fácilmente. Ten una versión de la rueda en pequeño con una flecha giratoria adherida. Haz referencia a la rueda de las opciones cuando tus alumnos deban de resolver un problema durante las reuniones en el salón

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alumnos cuando sea necesario. La rueda de las opciones puede ser pintada en el área del recreo de manera que nuestros alumnos puedan pensar en las distintas opciones disponibles.

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de clase. “¿Hay alguna opción en la Rueda de las Opciones la cual podría ayudarnos a solucionar este problema?

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Modelo de Rueda de las Opciones:

Queremos expresar nuestra gratitud a Dina Emser por haber compartido esta rueda, la cual fue creada por alumnos entre los 5 y 6 años de edad en la Academia Blooming Goove en Bloomington, Indiana.

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Platilla de La Rueda de Opciones:

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La mesa de soluciones

Habilidad Esencial 5: Enfocarse en las soluciones Por Stacy Lappin, CPDT Objetivos: Establecer un espacio en el salón de clases el cual será usado para solucionar problemas entre nuestros alumnos. Establecer un proceso claro y seguro para la resolución de problemas. Materiales: Un espacio para la resolución de problemas. Tiras de papel con oraciones apropiadas para tus alumnos (Ver ejemplos a continuación). Comentarios para los profesores: Es importante que nuestros alumnos ya hayan aprendido “Molestias y Deseos” antes de crear este espacio. La mesa de soluciones es un espacio en el cual nuestros alumnos podrán discutir y solucionar problemas. Físicamente, este espacio puede ser una mesa, un pupitre o una pequeña alfombra dentro del salón de clase. Será de mucha ayudar tener los pasos o palabras escritas para así tener un formato que seguir mientras estemos en este espacio. También será de mucha ayudar pedir a dos voluntarios (un niño y una niña) quienes serán los

Instrucciones: 1. Revisando el lenguaje para la resolución de problemas: Revisa “Molestias y Deseos” y/o “Mensajes Yo”. Enfoca el repaso en las respuestas apropiadas (“Molestias y Deseos” paso 6 y “Mensajes Yo” paso 5). Estas respuestas incluyen: “Voy a parar” “Lo siento” “Voy a _______ en vez de hacer eso” “No lo sabía” “No quería hacer eso” Los alumnos mayores pueden hacer uso del escuchar reflexivamente (Yo te escucho decir “repetimos lo que la persona nos ha dicho”). Puedes pasar a la siguiente etapa solo si tus alumnos se han vuelto hábiles con sus respuestas. Si no lo logran, regresa, vuelve a enseñar y practicar las lecciones. 2. Creando el espacio para la resolución de problemas: Involucra a tus alumnos en el proceso de decisiones (si existe la opción) sobre la ubicación del espacio para resolver problemas. Puede ser una mesa pequeña, una pequeña alfombra o un par de sillas las cuales deben de estar ubicadas bajo las pautas a seguir. Eventualmente la “mesa de soluciones” (alfombra o sillas) tendrá una gran variedad de material alrededor. Si estás trabajando con alumnos pequeños es recomendable ir colocando las pautas una por una; de esa manera tus alumnos se acostumbrarán a su uso con la práctica. Algunos de los materiales podrían ser: El insecto y la varita Las tiras de papel con las pistas La rueda de las opciones Los nombres de los alumnos los cuales serán “guías para la resolución de problemas” por esa semana. 3. Generando pautas: Haz una lluvia de ideas sobre pautas simples para el uso de la mesa o espacio de soluciones. Algunas ideas podrían ser: El espacio puede ser usado durante el tiempo libre. Solo los alumnos que tengan un problema y los guías pueden estar en ese espacio. El todo de la voz debe ser bajo. Si alguien te pide acércate a la mesa, hazlo sin importar que pienses que ese no es un problema. Si te sientes atorado, para y pide ayuda cuando tu profesor esté disponible o pon el problema en la agenda de las reuniones en el salón de clase, etc.

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“guías para la resolución de problemas”.

4. Asignando “guías para la resolución de problemas”: Agrega “guías para la resolución de problemas” a la lista de trabajos en el salón de clase (un niño y una niña los cuales desempeñarán el trabajo cada semana) El trabajo del guía es el siguiente: Ser un observador en el proceso de resolución de problemas. Cerciorarse que ambas partes estén escuchando siendo útiles y no hirientes.

Ejemplo de tiras de papel o posters los cuales servirán de ayuda tanto para el problema como para la respuesta: “Me molesta cuando _______ y desearía __________”. (insecto y varita) 5. Practicando en el espacio: “Te escucho decir Invita a 3 voluntarios a hacer uso del espacio. Uno tiene el ___________”, (esta idea problema, el segundo es con quien se tiene el problema y el podría ser demasiado para tercero será el guía. los alumnos de Escoge un problema simple, como el haber tomado un lápiz sin kindergarten) pedir prestado. “Voy a parar”. (foto de Permíteles hacer uso del material, las sugerencias (como las del una señal de pare) paso 3) para ponerlas en práctica. “Lo siento” (corazón) Pregúntale al guía que fue lo que pudo notar de la actividad. “Voy a ______ en vez de ¿Ambos alumnos se escucharon? ¿Fueron útiles o hirientes? hacer eso”. (un hombre de palitos con la mano 6. Avanzando hacia el objetivo: levantada) Deja a tus alumnos usar la mesa de soluciones por una semana, “No lo sabía”. después de ese período de tiempo pregúntales su opinión al “No quería hacer eso”. respecto. ¿Las pautas necesitan ser cambiadas? ¿Nuestros alumnos necesitan más herramientas? ¿Qué hemos aprendido?

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Soluciones vs. Consecuencias lógicas

Habilidad Esencial 5: Enfocarse en las soluciones Adaptado de la actividad de Lynn Lott y Jane Nelsen Objetivo: Ayudar tanto a los profesores como a los alumnos a apreciar el valor de enfocarse en las soluciones en vez de las consecuencias. Materiales: Papelógrafo Marcadores Poster Las Soluciones son: Razonables Relacionadas Respetuosas Y Útiles Comentarios para los profesores: Hacer uso de soluciones genera un cambio dentro del salón de clase. Esta es la manera en la cual nuestros alumnos aprenderán a ser de ayuda y no hirientes. También es el punto de partida para entender que los errores son una oportunidad de aprendizaje. Aun que la intención no es verlas como castigos, las consecuencias lógicas son usualmente percibidas como quiebres en las relaciones. El enfocarnos en las soluciones en vez de las consecuencias es un

Instrucciones: 1. Preparar la actividad: Pide a tus alumnos pretender que nombres de dos alumnos han sido escritos en la agenda por haber llegado tarde del recreo (puedes pedir a alumnos mayores pretender que son alumnos del 4to grado para esta actividad). Pídeles pensar en las consecuencias para estos alumnos. “¿Qué podríamos hacer con estos alumnos por haber llegado tarde?” Escribe sus ideas en el papelógrafo. Una típica lista podría ser: Escribir sus nombres en la pizarra. Quedarse en la escuela después de clases por varios minutos. Quitarles minutos de su recreo del día siguiente. Sin recreo mañana. Mandarlos a detención. El profesor podría gritarles. 2. Presentando soluciones: Discute como tratamos de enseñar a la gente haciendo que “paguen”. El hacer eso suele herir a la gente de alguna manera. Hacemos esto para hacer sentir a la gente que deben de aprender a hacer lo correcto. En nuestro salón de clase nos vamos a “enfocar en las soluciones” en vez de las consecuencias (útiles más no hirientes). Levanta el poster de las soluciones y pide a tus alumnos compartir lo que ellos entienden por: Razonable, Relacionado, Respetuoso y Útil. 3. Practicando soluciones: Utilizando el ejemplo de los alumnos que han llegado tarde desarrolla una lluvia de ideas sobre soluciones Una típica lista de soluciones podría ser esta: Alguien podría dar una palmada en el hombro del compañero cuando suene la campana. El alumno podría tener un trabajo (el líder de la fila, recolectar el equipo) Todos podrían gritar “¡Timbre!” Podrían jugar cerca del salón de clase Podrían observar cuando el resto ingresa al salón. Podrían jugar con un compañero. (Nota: Si tus alumnos ofrecen ideas las cuales suenan como consecuencias, gentilmente pregunta: “¿Me podrías explicar cómo esa idea es de ayuda?” Entonces podrías guiar a tu alumno a reformular su idea hacia una solución).

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cambio radical, lo cual podría ser criticado en el mundo real. En el ambiente escolar el enfoque debe de ser en la enseñanza. "¿De dónde sacamos esa loca idea de “para que los niños se porten mejor, primero tenemos que hacerlos sentir mal”? – Jane Nelsen

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4. Reflexionando Pide a tus alumnos reflexionar y tener un dialogo Si tú fueses uno de los alumnos que ha llegado tarde, ¿Cuál de las ideas de la lista te invita a tener un sentido de pertenencia con el grupo? ¿Cuál de las listas te invita a llegar temprano? Pregunta a un par de alumnos cual lista escogerían si este fuese un problema real Para los alumnos de secundaria: ¿Cómo aplicaríamos estas ideas al hecho de llegar tarde en las mañanas o tarde para una clase? ¿Qué diferencias pueden notar entre las dos listas? ¿Qué diferencias sintieron entre hacer una lluvia de ideas sobre soluciones y hacer una sobre las consecuencias? ¿Qué han aprendido de esta actividad? ¿Cómo esta estrategia nos podría ayudar a solucionar problemas durante las reuniones en el salón de clase?

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Soluciones y Preguntas curiosas, sin culpa Habilidad Esencial 5: Enfocarse en las soluciones Adaptado de la actividad de Lynn Lott y Jane Nelsen

Objetivo: Presentar el concepto de enfocarnos en soluciones y no en la culpa. Materiales: Pizarra Poster de Soluciones (ejemplos al final de la lección) o el material necesario para hacer posters en el salón de clase por nuestros alumnos. Comentarios para los profesores: Preguntando “¿Por qué?” cuando alguien hace algo invita a la culpa. El hacer preguntas curiosas nos invita al uso del enfoque en las soluciones para la resolución de problemas. Detén el juego de la culpa: Buscar a quien culpar o juzgar quien está en lo correcto y quien no, interfiere con la búsqueda de soluciones al problema. Nuestros alumnos pueden regresar a la culpa fácilmente. En la segunda parte de esta actividad, tu trabajo será “interrumpir” la culpa y guiarlos al camino de la soluciones de nuevo.

Instrucciones: 1. Reflexionando: Pregunta a tus alumnos si alguna vez les han echado la culpa por alguna situación. ¿Qué sintieron? ¿Qué aprendieron? 2. Utilizando el juego de roles para explorar la culpa: Pide a un par voluntarios hacer un juego de roles de una o más situaciones haciendo uso de la culpa. Pide al alumno que está acusando hacer preguntas y declaraciones acusatorias (“¿Por qué hiciste eso?”, “¿Por qué siempre te tienes que meter en mis cosas?”, “¡Nunca me prestas atención!”, “¡Nunca piensas!”) Alguien toma la lonchera de un compañero sin permiso. Dos alumnos pelean por un lápiz. Un alumno inventa excusas por no haber entregado la tarea a tiempo. Un alumno se choca con otro en el pasillo. Nota: Recuerda a tus alumnos que este es un juego de roles, que nadie está siendo culpado por nada. 3. Aprendiendo del juego de roles: Pregunta a cada alumnos lo que sentían, pensaban y aprendían mientras hacían el juego de roles. ¿Sentiste que estabas a punto de “perder la cabeza”? (Ver “El Cerebro en la Palma de la Mano”) Pregunta al grupo si existieron oportunidades para resolver el problema. 4. Reflexionando: Pregunta a tus alumnos como habría sido distinto si el alumno que echaba la culpa se hubiese enfocado en resolver el problema y no en ver quién estaba en lo correcto y quién no. ¿Qué tipo de ideas hubiésemos escuchado? 5. Usando la curiosidad para resolver problemas: Explica a tus alumnos que una manera de resolver problemas es a través de las preguntas curiosas. La mayoría de preguntas curiosas empiezan con “Qué” y “Cómo”. Invítalos a desarrollar una lluvia de ideas de preguntas curiosas empezando con alguna de esas palabras las cuales podrían servir en los juegos de roles. Algunas ideas podrían ser: ¿Qué pasó? ¿Qué creen que está pasando? ¿Cómo te sentiste al respecto? ¿Qué podrías hacer para revertir la situación?

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¿Qué dijo la otra persona? ¿Qué otra cosa podríamos haber hecho? ¿Qué otras ideas tienes? 6. Practicando soluciones: Divide a tu clase en pequeños grupos. Pide a cada grupo volver a escribir el “guión” para el juego de roles inicial haciendo uso de las preguntas curiosas y desarrollando una lluvia de ideas de posibles soluciones. Permite a varios grupos compartir el nuevo “guión”. Discute lo que han aprendido. 7. Avanzando hacia el objetivo: Pide a algún voluntario publicar el poster (el cual preparaste con anticipación) o hacer un poster el cual será colgado en un lugar visible por todos.

¡Estamos Buscando Soluciones … no culpables! O también podrías usar el poster el cual viene a continuación en esta lección.

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Habilidades esenciales para las reuniones del salón de clase: Enfocarse en soluciones

Creado por Lee Houck, Charlotte, NC 1990

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El Vigilante “Útil más no hiriente”

Habilidad Esencial 5: Enfocarse en las soluciones Adaptación de una clase del 5to grado de la Escuela Evergreen, Shoreline, WA Objetivo: Instrucciones: Dar la suficiente práctica y 1. Reflexionando: Pregunta a tus alumnos como les está yendo al sugerir ideas para la reforzar la conciencia de resolución de problemas durante las reuniones en el salón de clase nuestros alumnos sobre las cuales sean “útiles más no hirientes” (Puedes pedirles que cuando una sugerencia es respondan usando sus pulgares). de ayuda más no hiriente. Materiales: El material necesario para el desarrollo de un letrero reversible el cual dirá “Útil/Hiriente”. Un palito de helado y platos descartables servirán.

2. Siendo un vigilante útil y no hiriente: Dile a tus alumnos que deseas tener un “vigilante útil y no hiriente” durante las reuniones en el salón de clase para no tener que ser el único prestando atención a las sugerencias dadas. Este trabajo irá rotando igual que los otros trabajos en el salón de clase. Esta persona compartirá su opinión silenciosamente al sostener un letrero el cual dice “Útil” por un lado e “Hiriente” en el otro.

Comentarios para los profesores: 3. Pensando a futuro Esta actividad funcionará Pide a tus alumnos hacer una lluvia de ideas de sugerencias cuya mejor después de haber intención es transmitir utilidad pero terminan siendo hirientes. tenido varias reuniones en Pide a tus alumnos hacer una lluvia de ideas sobre lo que el salón de clase. Es podríamos hacer si el vigilante indica que alguna sugerencia ha importante decir que esta sido hiriente. Algunas ideas podrían ser ofrecer otra solución, herramienta es avanzada. replanteando lo que hemos dicho, desechando la sugerencia o Esta actividad podría no pidiendo una aclaración. ser necesaria en el caso En algunos salones de clase es necesario hacer un juego de roles que nuestros alumnos sean para poder estar seguros que nuestros alumnos entienden que el hábiles ofreciendo vigilante les está ofreciendo una oportunidad para hacer las soluciones útiles cosas mejor, en vez de referirnos a ellas como “buenas” y exitosamente. “malas” sugerencias. 4. Avanzando hacia el objetivo: Pide a un pequeño grupo de alumnos hacer el letrero el cual dirá “Útil/Hiriente” para ser usado durante las reuniones en el salón de clase. Una Historia: Un salón del 5to grado estuvo tendiendo problemas con un juego durante el recreo. Los alumnos corrían, se calentaban, se sacaban sus abrigos para luego apilarlos cerca de la puerta. Otros alumnos pensaron que sería divertido coger esos abrigos y correr, lo cual inicio el juego de la persecución. Durante una de las reuniones en el salón de clase un alumno pidió una solución dado que no a todos les gustaba ese juego. La “varita” fue pasada alrededor del circulo mientras distintas ideas eran sugeridas. Cada vez que un alumno se refería a su abrigo “robado”, el vigilante giraba el letrero. Entonces el alumno, el cual daba la sugerencia, compartía su idea pero esta vez buscando palabras más adecuadas. Entonces los alumnos eventualmente llegaron a un acuerdo, habrían dos pilas de abrigos, una para los alumnos que querían jugar mientras la otra era para los que no. Esta solución fue una gran sorpresa para los adultos presentes en el salón pero tenía gran sentido para los alumnos.

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Habilidades esenciales para las reuniones del salón de clase: Lluvia de ideas y juego de roles

Lluvia de ideas y juego de roles Habilidad Esencial 6: Ficha Informativa Concepto: Lluvia de Ideas y Juego de Roles La lluvia de ideas y el juego de roles son dos herramientas la cuales ayudan a profundizar el entendimiento del otro y a mejorar las habilidades para la resolución de problemas de nuestros alumnos. La lluvia de ideas es un proceso creativo para la generación de ideas cuyo propósito es solucionar un problema. Algunas veces, hasta la idea más loca nos puede ayudar a encontrar soluciones útiles. Existen dos maneras de hacer una lluvia de ideas: Dando a cada uno la oportunidad de participar en orden (estructurado) Permitiendo el flujo de ideas rápida y espontáneamente (no estructurado) Ambas maneras tienen ventajas. Las reuniones en el salón de clase utilizan la lluvia de ideas estructurada (cada persona tiene la oportunidad de decir algo cuando vamos pasando el objeto que les permite hablar alrededor del círculo). Existen muchas razones por lo cual lo hacemos de esta manera: Cada persona puede practicar el decidir decir algo o no, lo cual fomenta la atención y la participación. Los alumnos más callados tienen la oportunidad de hablar (mientras el resto tiene la oportunidad de escuchar comentarios que usualmente son muy sabios). Hay un claro comienzo y final. El juego de roles es un proceso en el cual nuestros alumnos asumen un rol (real o imaginario) para poder representar problemas o soluciones. Los juegos de roles profundiza el entendimiento de otras perspectivas. Nuestros alumnos aprenden mejor cuando pueden ver y experimentar tanto los problemas como las soluciones. Es importante recordar a nuestros alumnos exagerar y divertirse durante este proceso. Los adultos tienden a sentirse incómodos con este proceso. Nuestros alumnos se ven enormemente beneficiados de los juegos de roles.

¿Cuál es la importancia de la lluvia de ideas y los juegos de roles? La lluvia de ideas es importante porque: Nuestros alumnos comprenderán que pueden solucionar problemas sin la ayuda de adultos. Nuestros alumnos comprenderán que “dos cabezas piensan mejor que una”. Nuestros alumnos aprenderán a “alcanzar” nuevas posibilidades y a escuchar al resto. El juego de roles es importante porque: Permite a nuestros alumnos ponerse en los zapatos de otra persona y a poder reconocer que todos vemos el mundo con distintos ojos. (respetando diferencias). Permite a nuestros alumnos poner en práctica las soluciones. Ellos podrán aprender que pensar en hacer algo (pedirle a alguien que pare de molestarnos) es distinto a hacer algo o ver a alguien hacer algo.

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Habilidades esenciales para las reuniones del salón de clase: Lluvia de ideas y juego de roles

¿Cómo las reuniones en el salón de clase enseñan el juego de roles y la lluvia de ideas? El uso del juego de roles y de la lluvia de ideas es una actividad regular en las reuniones en el salón de clase. Nuestros alumnos aprenden a través de la práctica. (¡Ponlo en práctica, ponlo en práctica!)

¿Qué otras cosas están aprendiendo nuestros alumnos? Resolución de problemas Empatía Compasión Ver el mundo a través de los ojos de los demás

Orden recomendado para la enseñanza de Lluvia de Ideas y Juego de Roles: Lluvia de Ideas Juego de Roles Lluvia de Ideas y Juego de Roles: Trabajando con Profesores Invitados (Substitutos)

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Habilidades esenciales para las reuniones del salón de clase: Lluvia de ideas y juego de roles

Lluvia de ideas

Habilidad Esencial 6: Lluvia de ideas y juegos de roles Adaptado de la actividad de Lynn Lott y Jane Nelsen Objetivo: Nuestros alumnos deben acostumbrarse a compartir sus ideas y soluciones sin juzgar ni analizar a un ritmo óptimo. Brindar un proceso estructurado, dar a cada uno de nuestros alumnos el espacio necesario para usar sus voces. Material: Papelógrafo/Marcadores Varita u objeto para indicar a quien le corresponde hablar. Comentarios para los profesores: El hecho de saber que nuestras ideas no están siendo juzgadas nos da un sentimiento de libertad para poder ofrecer sugerencias en vez no decir nada para no sonar como tonto. El pasar un objeto, como la varita, alrededor del círculo invita a nuestros alumnos callados a usar sus voces. El resto usualmente se sorprende de su sabiduría. Si un alumno hace un comentario inapropiado más no hiriente, escríbelo en la pizarra para luego ser eliminado en el paso 2. Si un alumno hace un comentario hiriente, esta sugerencia debe ser identificada inmediatamente. Puedes decir, “Ayúdame a entender como ese comentario es útil y no hiriente”. Guía a tu alumno como cambiar el sentido de

Instrucciones: 1. Enseñando como hacer una lluvia de ideas: Comparte con tus alumnos: Una lluvia de ideas consiste en el proceso de pensar en tantas ideas como sea posible, sin criticar ni analizar nuestras sugerencias. Cuando desarrollemos una lluvia de ideas en las reuniones en el salón de clase, un objeto es pasado alrededor del círculo para poder darle la oportunidad a todos nuestros alumnos de hacer una sugerencia, un comentario o simplemente pasar. Solo la persona quien tiene el objeto puede hablar. Es divertido pensar “fuera de la caja”, una lluvia de ideas es una excelente manera de iniciar un flujo creativo. Recuerda a tus alumnos que nuestros comentarios deben de ser útiles no hirientes (Haz referencia a las pautas que debemos seguir en el salón de clase, actividades como “Carlitos” y “Respeto Mutuo” nos son de ayuda). Explica que estamos interesados en cómo solucionar los problemas en vez de saber quien los cometió (Estamos en la búsqueda de soluciones no de culpa). Cada una de sus sugerencias debe ser escrita en la pizarra. El escribir todas las ideas de la lluvia de ideas no significa que todas nos son de ayuda. Después tendremos tiempo de eliminar sugerencias las cuales podrían ser imprácticas, irrespetuosas o que simplemente no sigan las pautas de nuestro salón de clase. 2. Practicando como hacer una lluvia de ideas Escoge un problema del grupo o pretende tener un problema de grupo para poder practicar. Pasa la “varita” alrededor del círculo dando a cada alumno la oportunidad de ofrecer una solución o pasar. Escribe sus soluciones en la pizarra/el papelógrafo (podría hacerlo un voluntario) Pregunta a tus alumnos si pueden identificar alguna idea la cual deba ser eliminada por no ser razonable, respetuosa, útil o por no estar conectada al problema. Si alguna de las ideas debe ser eliminada puedes poner un check o una línea sobre la sugerencia. 3. Escogiendo una solución: Dado que estamos trabajando con un problema de grupo, pide a tus alumnos votar por una solución la cual podría ser de ayuda (Nota: Cuando estemos trabajando con problemas individuales el voto no es necesario)

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su comentario hacia algo útil. Verás que solo deberás guiar este cambio de sentido algunas veces dado que tus alumnos comprenderán como hacerlo. Las sugerencias hirientes irán desapareciendo gradualmente.

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Habilidades esenciales para las reuniones del salón de clase: Lluvia de ideas y juego de roles

Juegos de roles

Habilidad Esencial 6: Lluvia de ideas y juegos de roles Adaptado de la actividad de Lynn Lott y Jane Nelsen Objetivos: Aprender cómo desarrollar un juego de roles. Habilidad esencial la cual incrementa la efectividad al resolver un problema. Comprender las perspectivas de otras personas a profundidad.

Instrucciones: 1. Preparar la actividad: Escoge un problema general el cual se preste para un juego de roles, recuerda que este problema no debe de estar haciendo referencia a ninguno de tus alumnos. Algunas ideas podrían ser: colarse en la fila, gritar en clase o no estar preparado para clase. 2. Enseñando como hacer un juego de roles: Pregunta a tus alumnos si alguna vez han desarrollado un juego de roles. Haz hincapié en el hecho que un juego de roles es como hacer un Materiales: “obra de teatro”, en la cual nuestros alumnos van a pretender ser Papelógrafo otra persona involucrada en algún tipo de problema el cual desean solucionar. Marcadores Involucra a tus alumnos haciéndoles pensar cuales creen son las tres pautas a seguir al desempeñar un juego de roles. Comentarios para los profesores: Comparte estas tres importantes pautas que debemos seguir: Los juegos de roles son 1. Tienes que exagerar divertidos, especialmente 2. Te tienes que divertir para nuestros alumnos. 3. Tiene que ser corto Los juegos de roles son una 3. Preparándonos para practicar: gran oportunidad para Invita a tus alumnos a ser parte de la preparación del juego de entender los sentimientos roles. involucrados en las Se tan especifico como puedas, el dar la cantidad suficiente de interacciones. detalles enseñará a tus alumnos como hacer el juego de roles en Los juegos de roles son una cada parte. gran fuente de práctica de las Si es necesario ser aún más especifico, podrías dar más detalles herramientas antes preguntando: “¿Qué pasó?, ¿Qué pasó después?, ¿Qué hiciste?, aprendidas. ¿Qué hizo la otra persona?, ¿Qué dijiste?, ¿Qué dijo la otra Los alumnos aman los persona?” juegos de roles, por esa Revisa las lineamientos a seguir y pide un par de voluntarios razón ellos te pedirán repetir para hacer el juego de roles. una escena varias veces. Los El juego de roles debe de darse en el medio del círculo. alumnos aman representar al 4. Aprendiendo del juego de roles: profesor así como también Pregunta a cada uno de tus actores lo que estaban pensando, quieren ver a su profesor sintiendo o decidiendo dentro del personaje. pretender ser un alumno más. Es importante procesar los sentimientos y decisiones después de cada juego de roles, de esta manera la el resto de compañeros podrá entender como todos tenemos una perspectiva distinta de un mismo problema. Es en este punto donde aprenderemos más. 5. Avanzando hacia el objetivo: Haciendo un juego de roles de la solución: Haz una lluvia de ideas sobre soluciones para un problema. Invita a tus alumnos a desarrollar un juego de roles demostrando la solución escogida. Procesa la solución del juego de roles haciendo las preguntas antes mencionadas. Disciplina Positiva en la Escuela Salón de clase, Guía del Maestro: Actividades para estudiantes © Positive Discipline Association

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Juegos de roles y lluvia de ideas: Trabajando con profesores invitados (Invitados/Sustitutos) Habilidad Esencial 6: Lluvia de ideas y juegos de roles Adaptado de la actividad de Lynn Lott y Jane Nelsen Objetivo: Enseñar y/o practicar los juegos de roles y la lluvia de ideas. Incrementar el sentido de pertenencia y buena disposición de nuestros alumnos hacia los profesores invitados/sustitutos. Materiales: Papelógrafo Marcadores Varita u objeto para indicar a quien le corresponde participar. Comentarios para los profesores: Esta es una aplicación de la lluvia de ideas y los juegos de roles la cual enseña “haciendo”. Puede preceder o ir después de las actividades de juegos de roles y lluvia de ideas. Aunque en muchas clases se estila usar el juego de roles para demostrar el problema, en esta actividad solo lo usaremos al momento de solucionar el problema. Algunas veces es de ayuda desarrollar el juego de roles dos veces con distintos actores; de esta manera, nuestros alumnos podrán internalizar mejor lo aprendido.

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Instrucciones: 1. Preparar la actividad: Pide a tus alumnos pensar que en algún momento en el cual tú no estarás presente (ya sea por una enfermedad o una conferencia) y que tu clase será tomada por un profesor invitado/sustituto (utiliza el lenguaje usado en tu escuela). Pregunta a tus alumnos que podrían hacer ellos para hacer sentir al nuevo profesor bienvenido y como podrían generar un ambiente optimo para la enseñanza y el aprendizaje. 2. Haciendo una lluvia de ideas: Dale a tus alumnos unos minutos para pensar, después pasa la varita alrededor del círculo. Recuerda darle a todos la oportunidad de participar o pasar. Escribe todas sus sugerencias (o pide a algún voluntario hacerlo). Pregunta a tus alumnos si alguna de las sugerencias no funcionaría dado que es irrespetuosa, no siguen las pautas de la escuela o cuestan demasiado dinero. Descarta esas ideas con un check o una línea sobre ellas. Agradece a tus alumnos por sus ideas. 3. Preparar el juego de roles: Escoge una o dos ideas del paso 2 para el juego de roles. Una de las ideas usualmente generada es algún tipo de presentación o bienvenida ya sea de los alumnos o del profesor invitado. Pide a algún voluntario ser el profesor invitado. Pide a algún voluntario ser el alumno que dará la bienvenida o la presentación. Pregunta a tu alumno si necesita algunas ideas para poder desarrollar su rol (pide a tus alumnos dar ideas que sean apropiadas). 4. Actuando: Haz que tus alumnos hagan el juego de roles. 5. Procesando el juego de roles: Pregunta al “profesor invitado” como se sintió al ser bienvenido. Pregunta: “¿Estuviste pensando o decidiendo algo sobre tu clase? ¿Estuviste pensando o decidiendo algo sobre ti mismo? Pregunta al “alumno” lo que estaba sintiendo. Pregunta: “¿Estuviste prensando o decidiendo algo sobre tu profesor invitado? ¿Estuviste pensando o decidiendo algo sobre ti mismo? 6. Avanzando hacia el objetivo: Pregunta a tus alumnos lo que han podido aprender a través de esta actividad. (Los alumnos usualmente reflexionan sobre como ellos pueden ayudar al profesor invitado). Prepara un plan el cual debe de integrar el resto de ideas antes generadas (En algunos salones de clase se suele crear un libro de rutinas, trabajos para ayudar al profesor invitado, tener mapas, tener alumnos guías, etc.).

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Habilidades esenciales para las reuniones del salón de clase: Lluvia de ideas y juego de roles

Usar la agenda y el formato para las reuniones en el salón de clase Habilidad Esencial 7: Ficha informativa Concepto: La Agenda y el Formato para las Reuniones en el Salón de Clase El Formato para las Reuniones en el Salón de Clase nos provee una estructura y un proceso para la resolución segura de problemas durante una Reunión en el Salón de Clase aplicando la Disciplina Positiva. En estas reuniones, la agenda contiene la lista de líos o problemas (escritos antes del inicio de la reunión) los cuales serán tratados durante la reunión.

El Formato para las Reuniones en el Salón de Clase es un proceso específico el cual nos indica cómo se conducirá la reunión. El orden en el cual debemos desarrollarlas es el siguiente: Formato para las Reuniones del Salón de Clase 1. Cumplidos 2. Seguimiento de problemas previos 3. Temas en la agenda: Compartir sus sentimientos mientras el resto escucha. Debatir sin buscar una solución. Pedir ayuda para solucionar el problema 4. Preparación Cumplidos:(#1): Un objeto es pasado alrededor del círculo para poder hacer cumplidos y apreciaciones. Haciendo un seguimiento a problemas previos (#2): Todas la soluciones deben de ser revisadas después de un tiempo (usualmente una o dos semanas) para ver si la solución está funcionando: Si está funcionando el líder agradece. Si no está funcionando, el líder invita a la persona con el problema a poner el tema en agenda para una futura reunión o discretamente revisa las soluciones para ver el problema desde otra perspectiva. Temas de la agenda (#3): El líder primero verifica que no hayan temas sin resolver de la reunión anterior para así poder pasar a los nuevos temas en orden: El líder debe de preguntar si algún tema es aún un problema o Si la respuesta es “no”, le preguntaremos al alumno si desea compartir el resultado con el resto. o Si la respuesta es “si” (lo cual significa que aún es un problema), la persona que puso el tema en agenda debe de escoger como enfrentar el problema (Compartir sus sentimientos mientras el resto escucha, debatir sin buscar una solución, pedir ayuda para solucionar el problema). El líder entonces procederá a pasar el objeto alrededor del círculo dándole a cada alumno la oportunidad de hacer un comentario, proponer una solución o simplemente pasar. Todas las ideas generadas durante esta lluvia de ideas deben ser anotadas.

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El método de resolución de un problema se define por el tipo de problema en cuestión (Algunas veces algunos métodos de solución son más aceptables si son aplicables durante un período corto. o Si es un problema grupal, todos nuestros alumnos votarán. Usualmente se escucha a la mayoría. o Si se trata de un problema individual, el alumno con el problema escogerá la opción con la cual se sienta más cómodo. o Si el problema es entre dos o más alumnos, el alumno que escribió el tema en agenda deberá de escoger una solución que sea beneficiosa para todos las partes. Entonces las otras partes deberán de decidir si aceptan o proponer otra forma de solucionar el problema. Nuestros alumnos estarán aprendiendo habilidades de compromiso y negociación al llegar a un acuerdo. Preparar (#4): Los salones usan este tiempo para planificar fiestas, viajes de campo y la currícula. Esto no se realiza en cada reunión pero podría ser incluido al momento de preparar la reunión y/o cuando no hay temas en la agenda. La Agenda: Todas las Reuniones en el Salón de Clase aplicando la Disciplina Positiva usan una agenda. Todos los problemas a ser tratados en la reunión en el salón de clase deben de haber sido escritos en la agenda antes que esta comience. Podemos agregar a la agenda los temas que vayan saliendo a la luz durante las reuniones. La agenda física es distinta dependiendo del salón de clase. Podría ser una tabla sujetapapeles, un cuaderno o una caja. Un sistema efectivo de agenda debe tener la siguiente información: la persona que tuvo el problema, un pequeño resumen del problema y algún tipo de marca que indique cuando fue escrito en la agenda. Cuando un alumno se acerca al profesor con un problema el cual puede ser discutido durante las reuniones en el salón de clase, el profesor puede decir, “¿Piensas que ese problema puede ser resuelto con la ayuda de tus compañeros durante las reuniones en el salón de clase? ¿Vas a poner ese tema en agenda?”

¿Por qué es importante el formato para las reuniones en el salón de clase y el uso de la agenda? El formato para las reuniones en el salón de clase: Genera una forma de reconocimiento de problemas Ofrece una manera predecible y segura de solucionar problemas. La agenda ayuda a nuestros alumnos a: Articular y documentar un problema Pensar como les gustaría resolver un problema Tener tiempo para calmarse (es muy raro tratar el problema el día que ocurrió)

¿Qué mas están aprendiendo nuestros alumnos? Como la gente puede trabajar en equipo para la resolución de problemas efectivamente. Una estructura segura y respetuosa la cual nos puede ayudar a solucionar problemas difíciles. Aprender a esperar el momento para solucionar un problema. Aprender a articular un problema para así poder pedir ayuda al resto. Una solución no es para siempre, un problema puede volver a ser resuelto.

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Orden recomendado para la enseñanza de la agenda y el formato para las reuniones del Salón de clase: 1. 2. 3. 4. 5.

Presentar el formato para las reuniones en el Salón de clase Hemos Decidido: Pautas para las reuniones del Salón de clase Nuestra agenda para las reuniones del Salón de clase Formato para las reuniones del Salón de clases – Problemas grupales Formato para las reuniones del Salón de clase – Problemas individuales

Consejos generales: Algunos salones de clase prefieren generar pautas a seguir antes de poner temas en agenda. Algunas pautas podrían ser decirle a la otra parte que vamos a poner el tema en agenda, usar una o dos herramientas para la resolución de problemas (Por ejemplo: La Mesa de las Soluciones, La Rueda de las Opciones, Los Cuatro Pasos para la Resolución de un Problema o Molestias y Deseos). Muchos profesores dudan si deben de usar los nombres de sus alumnos en la agenda. Sin embargo, después de haber enseñado los pasos de “Preparar el Terreno” nuestros alumnos ya tienen las suficientes herramientas para ser útiles y no hirientes. El usar sus nombres les permite trabajar con la resolución de problemas reales. Ocasionalmente tendremos a un alumno que aparecerá en la agente repetidamente. Esta situación puede ser desalentadora para nuestros alumnos. Sería de mucha ayuda pedirle a sus compañeros dejar de poner su nombre en la agenda para así poder darle la oportunidad de poner en práctica la soluciones antes escogidas. Tienes que resistir el querer resolver todo tú solo. El hacer las cosas de esa manera perdemos la oportunidad de hacer pensar a nuestros alumnos, de enseñarles cómo resolver problemas y como ayudarse entre ellos. El tiempo y el horario de las reuniones en el salón de clase: Las reuniones no deber de exceder los 15-20 minutos (dependiendo de la edad de tus alumnos). Los profesores usualmente llevan a cabo las reuniones justo antes de algún evento el cual tiene un horario definido. Por ejemplo: El recreo, la lonchera o la última hora de clases del día. Si no se llega a terminar un tema de la agenda, este debe de ser el primer tema a tocar en la siguiente reunión. Usualmente leeremos las soluciones generadas en la reunión anterior para después volver al pasar el objeto alrededor del círculo para nuevas sugerencias.

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Presentado el Formato para las reuniones del salón de clase

Habilidad Esencial 7: Usar la Agenda y el Formato para las Reuniones en el salón de clase Adaptado de la actividad de Lynn Lott y Jane Nelsen Objetivos: Presentar el formato para las reuniones en el salón de clase. Materiales: Poster con el Formato para las Reuniones en el Salón de Clase Comentarios para los profesores: Generar rutina para esta estructura es de mucha ayuda. Tienes que resistir el querer resolver todo tú solo. El hacer las cosas de esa manera perdemos la oportunidad de hacer pensar a nuestros alumnos, de enseñarles cómo resolver problemas y como ayudarse entre ellos. Si es necesario, repasa “Presentando las Reuniones en el Salón de Clase” (en la sección “Comprometiéndose”). Todos los detalles relacionados a la agenda serán tocados en “Nuestra Agenda para las Reuniones en el Salón de Clase”.

Instrucciones: 1. Publicando el poster: Formato para las Reuniones en el Salón de Clase. 2. Sentándose en círculo: Explica a tus alumnos que las reuniones en el salón de clase siempre son llevadas a cabo sentándose en un círculo y que un objeto será pasado alrededor de este. 3. Usando el poster, revisando los pasos a seguir: Paso 1: Vamos a empezar por los cumplidos y las apreciaciones Paso 2: Seguimiento a problemas previos El líder pregunta si el tema es aun un problema. Si la solución está siendo de ayuda agradeceremos al participante. Si la solución no es de ayuda invitaremos a la persona con el problema a poner el tema nuevamente en agenda o discretamente revisa las soluciones de la lista para verlas desde otra perspectiva. Paso 3: Temas en la agenda: Los temas de la agenda deben de ser tocados en orden. El líder debe preguntar a la persona quien puso el tema en agenda si este aún es un problema. Si la respuesta es “si”, la persona puede: a. Compartir sus sentimientos mientras el resto escucha. b. Debatir sin buscar una solución. c. Pedir ayuda para solucionar el problema. Paso 4: Preparación: En algunas ocasiones reservaremos algunos minutos para la preparación. La preparación podría incluir ideas como detalles para un viaje de campo, el equipo del recreo, fechas de entrega de proyectos y cambios en la currícula solo cuando sea aplicable. 4. Preparar la actividad: Dile a tus alumnos: Vamos a conversar más sobre la agenda y las opciones que tenemos disponibles para la resolución de problemas. Vamos a aprender juntos como usar las reuniones en el salón de clase para resolver problemas enfocándonos en soluciones. Vamos a iniciar usando problemas de práctica para asegurar que tenemos las herramientas necesarias para ser útiles y no hirientes. Vamos a tener tiempo para practicar con problemas reales los cuales tendrán un impacto en todos.

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Hemos decidido: Pautas para las reuniones en el salón de clase Habilidad Esencial 7: Usar la Agenda y el Formato para las Reuniones en el salón de clase Adaptado de la actividad de Lynn Lott y Jane Nelsen Objetivo: Generar las pautas a seguir en las reuniones en el salón de clase

Instrucciones: 1. Haciendo una lluvia de ideas: Pide a tus alumnos hacer una lluvia de ideas de sugerencias las cuales les ayudarán a trabajar juntos y sentirse seguros durante las reuniones el salón de clases. Escuchar mientras otros hablan, decir la verdad, ayudarse entre ellos, buscar soluciones, tomar Materiales: turnos, etc. Pizarra Escribe todas sus sugerencias en la pizarra. Materiales para un poster 2. Votando: Pide a tus alumnos votar por las tres ideas ellos consideren como Comentarios para los las más importantes. profesores: Esta es un actividad la Cuenta los votos y escoge las 3-5 ideas top. cual debe de ser 3. Haciendo un poster y firmándolo: desarrollada después de Pide a algunos voluntarios hacer un poster el cual debe de tener haber introducido el las pautas antes elegidas. Haz uso de sus palabras. Por ejemplo: concepto de reuniones en NUESTRA REUNION EN EL SALÓN DE CLASE: HEMOS el salón de clase pero DECIDIDO antes de iniciar las Escuchar mientras otros hablan reuniones. Ayudarnos entre nosotros Se asume que ya existen Buscar Soluciones pautas sobre como Pide a cada uno de tus alumnos firmar el poster reconociendo nuestros alumnos deben estar de acuerdo. de tratarse entre ellos (Ver 4. Avanzando hacia el objetivo: Una vez que nuestro poster este listo Iniciando un Casi Perfecto lo revisaremos, haremos una pausa y reflexionaremos durante las Año Escolar). reuniones en el salón de clase: La seguridad dentro del “Enséñenme sus pulgares hacia arriba, los costados o abajo círculo de las reuniones es diciéndome cómo vamos con (pauta). (“Díganme cómo vamos muy importante. Empieza con “escuchar mientras otros hablan”). por las pautas de los “Piensen el alguna idea simple la cual TÚ puedas poner en alumnos. Si un problema práctica para poder seguir las pautas mejor. Por favor, háganlo”. sale a la luz y este no ha Es importante hacerlo mientras las cosas estén yendo bien; de sido incluido entre esa manera, nuestros alumnos podrán apreciar su progreso. nuestras pautas, sugiere a Las observaciones no juiciosas generan conciencia en nuestros tu clase revisar ese tema. alumnos. Por ejemplo: “Puedo notar que estas muy emocionado por nuestro viaje de mañana pero es difícil escuchar al resto”.

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Nuestra agenda para las reuniones en el salón de clase

Habilidad Esencial 7: Usar la Agenda y el Formato para las Reuniones en el salón de clase Adaptado de la actividad de Lynn Lott y Jane Nelsen Objetivo: Ponerse de acuerdo sobre los temas que irán en la agenda y las posibles soluciones. Establecer un acuerdo en conjunto sobre cómo será usada la agenda. Materiales: Pizarra Ejemplos de fichas de la agenda (Ver modelos de agendas en esta sección)

Instrucciones: 1. Preparar la actividad: Permite a tus alumnos saber que tienen las suficientes herramientas para ser de ayuda y no hirientes y que estamos listos para iniciar las reuniones en el salón de clase (Nota: Nuestros alumnos no necesitan tener esta habilidad). Un paso aún faltante por resolver es como llevar un record de los problemas que tus alumnos desean resolver así como también de las soluciones propuestas. 2. Reflexionando: ¿Cuál es la importancia de llevar un record de los temas en la agenda? (Para poder llevar los temas en orden y darles tiempo a nuestros alumnos para calmarse antes de la resolución del problema, etc.) ¿Por qué sería importante llevar un record de las soluciones propuestas? (Para poder recordar lo que hemos decidido, utiliza estas ideas como fuente para la resolución de otros problemas, para poder hacerles un seguimiento y ver si funcionan, etc.) Invita a tu clase a pensar en cómo podríamos hacer ambas cosas respetuosamente.

Comentarios para los profesores: El invertir tiempo en cómo debe de ser usada la agenda para las reuniones en el salón de clase nos ahorrará tiempo y confusión a futuro. El 3. Compartiendo los experiencias de otros salones: llevar un record de las Podría ser de ayuda ofrecer opciones de uso de la agenda y record de soluciones propuestas será las soluciones. una valiosa fuente de cómo Caja: Cuando alguien tenga un problema, esta persona puede resolver problemas para escribir el problema en un pedazo de papel para luego ponerlo en nuestros alumnos. la caja. El salón debe de tener un cuaderno independiente para las notas y soluciones. Cuaderno: El salón tiene un cuaderno con fichas para las reuniones en el salón de clase en blanco para escribir soluciones en su parte posterior. Papelógrafo: Los temas de la agenda son escritos en papeles los cuales son adheridos a un papelógrafo. El salón debe tener un cuaderno adicional para la toma de notas y soluciones durante las reuniones en el salón de clase. Tabla sujetapapeles: El salón debe tener un cuaderno adicional para la toma de notas y soluciones durante las reuniones en el salón de clase. 4. Discutiendo y tomando decisiones: ¿Qué tipo de agenda debemos tener para las opciones antes mencionadas? ¿Cómo llevaremos un record de las soluciones? ¿Qué tipo de fichas es la mejor para el grupo? Trabaja en un plan el cual diga donde debe de ir la agenda y 140

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como será su uso. 5. Compartiendo: Comenta a tus alumnos que al principio la agenda solo será usada para problemas las cuales involucren a todo el salón de clase (problemas de grupo). Con el tiempo la agenda será usada para problemas individuales, según el progreso de sus habilidades.

Modificaciones: Cuando nuestros alumnos aún no saben escribir: Utiliza el modelo de agenda con ilustraciones presentado en esta sección. Utiliza una tabla sujetapapeles, la cual debe tener un lapicero amarrado, para permitir a tus alumnos escribir lo que puedan (quizás solo sus nombres) para luego pedirle a un adulto escribir el problema. Dale a cada alumno una pinza de ropa con sus nombres el cual deberán de tener en sus pupitres. Cuando ellos deseen poner un tema en agenda podrán hacer uso de su pinza colocándola en un costado de la agenda o poniéndola en la canasta de las pinzas. (Nota: Cuando nuestros alumnos no escriben ningún problema usualmente se olvidan de este. No hay ningún problema con eso, dado que igual ellos aprenden).

Modelo de Fichas para la Agenda Nombre________________ Fecha ________________ He tratado las siguientes herramientas para la resolución de problemas: 1. _______ Ignorarlo 2. _______ Conversar respetuosamente con la otra persona 3. _______ Buscar una solución gana/gana en conjunto 4. _______ Molestias y deseos 5. _______ La rueda de las opciones Me gustaría que mi clase me ayude a solucionar este problema (escribir problema): ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Durante la _______ _______ _______

reunión en el salón de clase me gustaría: Compartir mis sentimientos mientras el resto escucha Discutir sin solucionar Pedir ayuda para solucionar el problema

Soluciones del salón:

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Modelo de Agenda para Kindergarten: Nombre: ____________________

Fecha: _____________________

El Problema es:

____________________________________________________________

La solución que escojo es: ___________________________________________________________

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MODELO DE AGENDA PARA PRIMARIA Stacy Lappin, CPDT

Nombre:

___________________

Fecha:

____________________

El Problema es: __________________________________________________________ __________________________________________________________ ¿Con quién tienes el problema? __________________________________________________________ Haz un círculo sobre las palabras que mejor describan el problema: saltarse en la fila

Golpear

empujar

poner apodos

Robar

mentir

no jugar limpio

Pelear

no escuchar

Haz un círculo sobre las maneras en las cuales hayas tratado de solucionar el problema: respirar profundamente

molestias y deseos

tomar un break

usar la señal de silencio

Ignorar

alejarse

conversar al respecto

ponerlo en la agenda

contar hasta 10

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Ilustración del problema:

Soluciones:

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Modelo de Ficha de Agenda para Alumnos Mayores: Nombre: Fecha de hoy: Fecha de seguimiento: PEQUEÑA descripción del problema:

He tratado de solucionar este problema haciendo lo siguiente:

Creo que deseo (solo marcar una opción) _______ Compartir mis sentimientos mientras el resto escucha _______ Discutir sin solucionar _______ Pedir ayuda para solucionar el problema Lluvia de ideas sobre soluciones:

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Presentando el formato para las reuniones en el salón de clases – Problemas grupales Habilidad Esencial 7: Usar la Agenda y el Formato para las Reuniones en el salón de clase Adaptado de la actividad de Lynn Lott y Jane Nelsen Objetivos: Enfocarnos en las tres formas de manejo de problemas durante las reuniones en el salón de clase. Practicar problemas grupales Materiales: Poster del Formato para las Reuniones en el Salón de Clase (ver modelo en la parte inferior) Algún objeto el cual pueda ser pasado alrededor del círculo indicando a quien le corresponde participar. Alguna de las herramientas para llevar un record de las soluciones (tabla sujetapapeles / papelógrafo / cuaderno / etc.) Comentario para los profesores: Es mejor realizar esta actividad sentados en círculo, esto nos ayudará a modelar el proceso de las reuniones. Esta actividad es generada gracias a las habilidades antes aprendidas y nos da un tipo de estructura y previsibilidad a los métodos utilizados para la resolución de problemas. Conforme nuestros alumnos vayan practicando el uso del 146

Instrucciones: 1. Publicando y revisando el cuadro “Formato para las Reuniones en el Salón de Clase”. Cuando un tema de la agenda es tratado, la persona que escribió el problema debe de escoger una de estas tres formas para discutir el problema. Ellos pueden: a) Compartir sus sentimientos mientras el resto escucha. b) Debatir sin buscar una solución. c) Pedir ayuda para solucionar el problema. 2. Explicando las opciones: A. Compartir sus sentimientos mientras el resto escucha: La persona con el problema lo comparte con el grupo. El objeto que indica a quien le corresponde participar no es utilizado. Rápidamente discute: ¿Qué podría aprender una persona de esta opción? ¿Cuál es el rol del resto del salón? (escuchar respetuosamente) B. Debatir sin buscar solución: La persona comparte con el grupo. El objeto es pasado alrededor del círculo dando a todos la oportunidad de participar; ya sea comentando sobre el problema, dando una sugerencia o pasando. No se escoge ninguna solución. Rápidamente discute: ¿Qué podría aprender una persona de esta opción? (Algunas veces el poder hablar de un problema es más que suficiente) ¿Cuál es el rol del resto del salón? (Compartir ideas). C. Pedir ayuda para solucionar el problema: La persona comparte con el grupo. El objeto es pasado alrededor del círculo dando a todos la oportunidad de participar; ya sea comentando sobre el problema, dando una sugerencia o pasando. Una solución es escogida (votando). Rápidamente discute: ¿Qué podría aprender una persona de esta opción? (Podrían haber varias formas de solucionar un problema) ¿Cuál es el rol del resto del salón? (Hacer una lluvia de ideas respetuosa). 3. Practicando distintas maneras de solucionar problemas:

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formato para las reuniones, uno de los trabajos del profesor es cerciorarse que las sugerencias sean útiles y no hirientes. Algunos salones prefieren empezar con problemas de práctica hasta estar seguros que sus alumnos son fluidos dando sugerencias que sean tanto respetuosas como útiles. En otros salones se trabaja con problemas reales pero solo se trabaja con los grupales hasta que sus alumnos tengan las herramientas necesarias. Esta actividad enseña cual es el proceso a seguir con los problemas grupales. El proceso de solución de problemas individuales es distinto. Ver “La Agenda para las Reuniones en el Salón de Clase – Problemas Individuales”. FORMATO PARA LAS REUNIONES EN EL SALÓN DE CLASE 1. Cumplidos 2. Seguimiento a soluciones previas 3. Temas en la agenda: Compartir sus sentimientos mientras el resto escucha. Debatir sin buscar una solución. Pedir ayuda para solucionar el problema.

Pide a tus alumnos hacer una lluvia de ideas sobre problemas menores los cuales podrían pasar en la escuela que molestaría a la gran mayoría. Ejemplos: La bulla en la cafetería, bulla en los pasadizos, olvido de material en el área de recreo, hablar durante las horas de trabajo). Escribe algunas de estas ideas para que todos puedan verlas. A. Compartiendo sentimientos: Pide a un voluntario escoger un problema para poder hacer una demostración de cómo compartir mientras el resto escucha. Es importante que nuestros alumnos usen las “Declaraciones Yo” en vez de echar la culpa o acusar al resto. Este es el momento en el cual debes asegurar que tus alumnos entiendan que “compartir sentimientos” no involucra culpar a otros. Agradece al voluntario. B. Debatir sin buscar solución: Pide a un voluntario escoger un problema para poder iniciar el proceso de “debatir sin buscar solución” compartiendo un problema con el resto. Pasa el objeto alrededor del círculo dándole a cada alumno la oportunidad de “debatir sin buscar una solución”, hacer una sugerencia o pasar. Agradece al voluntario. C. Pedir ayuda para solucionar el problema: Pide a un voluntario escoger un problema de la lista iniciar el proceso de “pedir ayuda para solucionar el problema” compartiendo un problema con el resto. Pasa el objeto alrededor del círculo dándole a cada alumno la oportunidad de “debatir sin buscar una solución”, hacer una sugerencia o pasar. Las sugerencias deben ser escritas. Una vez que el objeto ha dado toda la vuelta al círculo se leerán las soluciones. Dado que estamos practicando “problemas grupales” la persona dirigiendo la reunión debe pedirle al resto votar por una solución la cual se pondrá en práctica durante la siguiente semana.

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La Agenda para las reuniones en el salón de clase – Problemas individuales Habilidad Esencial 7: Usar la Agenda y el Formato para las Reuniones en el salón de clase

Objetivo: Instrucciones: Aprender y practicar como 1. Reflexionando: Reflexiona con tus alumnos que tipo de soluciones han podido encontrar resolver problemas en los problemas de grupo: individuales o en pequeños grupos haciendo ¿Qué está funcionando? uso de las reuniones en el ¿Qué podría trabajar mejor? salón de clase. ¿El habernos enfocado en las soluciones nos ha ayudado? Materiales: Objeto le cual indica a quien le corresponde participar. Comentarios para los profesores: Esta actividad ha sido diseñada para ser usada luego de “Presentando el Formato para las Reuniones en el Salón de Clases – Problemas Grupales”. Una vez que estés seguro que tus alumnos pueden hacer sugerencias útiles y no hirientes, ellos estarán listos para iniciar el proceso de los problemas individuales. Tus alumnos se sentirán cómodos usando sus nombres respetuosamente. Muchos profesores se preocupan por el uso de los nombres de los alumnos; sin embargo, nuestra experiencia nos dice que el uso de sus nombres es de ayuda y que es muy importante que nuestra clase esté preparada. Tanto los alumnos como el profesor deben de ser fluidos dando sugerencias útiles y no hirientes, el lograr este objetivo requiere de

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2. Presentando solución de problemas individuales: Explica a tus alumnos lo útil que es resolver problemas en grupo. Comparte con tus alumnos que ellos tienen las herramientas necesarias para hacerlo respetuosamente. Recuérdales que los problemas son una fuente de aprendizaje. 3. ¿Cuándo debemos de poner temas en la agenda? Usualmente vamos a tener problemas entre dos o más alumnos. Algunos de nuestros alumnos podrían sentirse avergonzados si ven sus nombres en la agenda. Pregunta: ¿Si tienen un problema con un compañero y no lo pueden solucionar solos sería importante comunicarle a este compañero que deseamos poner el tema en agenda? ¿Sería una buena idea darle a la otra persona la oportunidad de resolver el problema juntos de alguna otra manera? (Mesa de soluciones, Rueda de las Opciones, Molestias y Deseos, y las Rs de Recuperación) Apoya a tus alumnos a encontrar la mejor solución para ellos. Podrían necesitar modificar las fichas de la agenda (Nota: Esto puede ir cambiando conforme a como nuestros alumnos se sientan más fluidos y cómodos). 4. Usando las soluciones: Recuerda a tus alumnos que las soluciones deben ser: Razonables, Relacionadas, Respetuosas y Útiles. 5. Practicando: Es muy importante practicar problemas individuales antes de realizar las reuniones con problemas reales. Dile a tus alumnos que te gustaría empezar practicando un problema, de ese modo todos sabrán cómo trabajar. Haz uso de un problema relativamente simple. Por ejemplo: el tomar un lápiz sin pedir permiso o tu compañero no deja de hablar durante las horas de trabajo, etc. Pide a dos alumnos ser voluntarios. El primero será el que puso el tema en agenda mientras el segundo voluntario será el que tomó el lápiz sin pedir permiso. Escoge cómo se va a resolver el problema: Pregunta al primer voluntario cómo le gustaría resolver el problema

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enseñanza y práctica.

(Compartir sus sentimientos mientras el resto escucha, debatir sin buscar una solución o pedir ayuda para solucionar el problema). Iniciando la resolución del problema: Pide al primer voluntario compartir el problema desde su perspectiva sin culpar a nadie. Pide al segundo voluntario compartir su perspectiva del problema. No tienen que estar necesariamente de acuerdo. Si el primer voluntario escogió “compartir sus sentimientos mientras el resto escucha” el proceso se detiene una vez que ambos voluntarios hayan compartido sus perspectivas. Si nuestro voluntario escoge “debatir sin buscar una solución”, debemos de pasar un objeto alrededor del círculo dándole a todos la oportunidad de hacer un comentario, dar una sugerencia o simplemente pasar. Si nuestro voluntario escoge “pedir ayuda para solucionar el problema”, debemos pasar un objeto alrededor del círculo pidiendo soluciones. Juego de roles (opcional): Tus alumnos podrían querer hacer un juego de roles con el problema (al principio) y/o la solución (después de haber escogido una) Escogiendo una solución: Cuando un alumno pone en agenda a un compañero pidiendo ayuda para solucionar el problema, el proceso de selección de una solución es el siguiente: El alumno con el problema (el que escribió en la agenda) tiene que escoger una de las opciones de la lista de soluciones, pensando que esa idea tiene que funcionar tanto para él como para su compañero. Entonces procedemos a preguntarle al compañero si él está dispuesto a poner en práctica esa solución. Si la respuesta es “si”, escribiremos la solución en la agenda. Si la respuesta es “no”, le pediremos a este alumno escoger otra solución la cual debe de funcionar para ambos. El resultado de esta actividad suele ser muy bueno. Haciendo un seguimiento: Explica a tus alumnos que en el lapso de una semana, durante la reunión en el salón de clase, el moderador le preguntará a ambas partes si la solución propuesta ha tenido éxito. Si la respuesta es “no” se les dará otra oportunidad para escoger otra solución (de la misma lista) o volver a ponerlo en agenda para ser discutido durante otra reunión en el salón de clase. 6. Avanzando hacia el objetivo: Dile a tus alumnos que desde ahora cada que ellos vengan a ti con una preocupación, tú les recordarás que ellos ya tienen las herramientas necesarias para solucionar problemas (Esto no aplica a alumnos enfermos, heridos o algo peligroso). Después de haber probado una de las herramientas pueden poner el tema en agenda.

Comprender y usar las cuatro metas equivocadas Habilidad Esencial 8: Ficha Informativa Disciplina Positiva en la Escuela Salón de clase, Guía del Maestro: Actividades para estudiantes © Positive Discipline Association

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Concepto: Comprendiendo y usando las cuatro metas equivocadas (Las Creencias detrás del Comportamiento) la Disciplina Positiva es una base para ayudar a la gente comprender que los problemas son usualmente la solución para otro problema, el cual podría no ser obvio. Esta es una habilidad avanzada; por esa razón, los profesores prefieren enseñarla al final del proceso.

¿Cuál es la importancia de la creencia escondida detrás del comportamiento? Es de mucha ayuda para nuestros alumnos el poder comprender que el comportamiento mostrado no significa lo mismo a lo que sentimos en el interior. Una vez que nuestros alumnos comprendan que el mal comportamiento es una manera de decir “Yo pertenezco” o “Yo importo”, ellos podrán encontrar mejores formas para ser parte de una comunidad escolar. El poder ver más allá del comportamiento y poder entender que hay detrás de este, ayudará a nuestros alumnos a desarrollar un sentido de compasión y a mejorar sus habilidades para resolver problemas. Nuestros alumnos podrán comprender porque la gente actúa de cierta manera. Nuestros alumnos podrán comprender su propio comportamiento.

¿Cómo las reuniones en el salón de clase enseñan las creencias detrás del comportamiento? Mientras nuestros alumnos tengan más experiencia resolviendo problemas, ellos desarrollaran curiosidad del “por qué” del comportamiento. Nuestros alumnos podrán desarrollar habilidades al ver el mundo a través de otros ojos, lo cual les permitirá resolver problemas fácilmente. El líder de las reuniones en el salón de clase puede invitar a sus alumnos a analizar la creencia detrás del comportamiento mientras buscan soluciones. Ejemplo: En un salón del 4to grado, los alumnos debatían sobre cómo debían comportarse cuando un alumno de otro salón se comportaba agresivamente. Ellos se centraron en cosas que podrían hacer de una manera respetuosa. Cuando estaban a mitad del círculo uno de los alumnos dijo, “Yo sé que José puede ser un poco pesado pero pienso que es su manera de decir quiero ser tu amigo”. Este alumno pudo ver más allá y pudo adivinar lo que en realidad sucedía dentro de su compañero. Una vez que sus compañeros escucharon a este alumno, ellos empezaron a dar ideas sobre cómo poder ayudar a José de una manera útil.

¿Qué mas están aprendiendo nuestros alumnos? Que la gente usualmente trata de hacer lo mejor en el momento. Compasión por el resto. Orden recomendado para la enseñanza de Comprendiendo y Usando las Cuatro Metas Equivocadas: Este es un concepto avanzado el cual puede ser extremadamente útil. Te sugerimos usar estas cuatro actividades en el siguiente orden: Introducción a las Cuatro Razones por las cuales la Gente Actúa de Cierta Manera (Opcional y poderosa) Esta actividad requiere de un libro adicional (ver en la parte inferior – fácil de conseguir) Esta actividad puede ser desarrollada sola como una simple introducción a los conceptos. El Cuadro de las Metas Equivocadas. Es la actividad primaria para la enseñanza de este concepto. Las Metas Equivocadas y Nosotros. Esta es una actividad la cual ayuda a nuestros alumnos aplicar las ideas a sus propias vidas.

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Aliento. Esta actividad llevará a nuestros alumnos un pasó más adelante en cuanto a la resolución de problemas y a poder hallar respuestas de utilidad.

Conexiones Literarias: Kent, Jack. There´s No Such Thing as a Dragon. Nueva York: Random House, 2005.

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Introducción a Las cuatro razones por las cuales la gente hace lo que hace Habilidad Esencial 8: Comprender y Usar las cuatro metas equivocadas Adaptado de la actividad de Lynn Lott y Jane Nelsen Objetivos: Introducción a “Las cuatro metas equivocadas del mal comportamiento”. Ayudar a nuestros niños comprender la razón por la cual el mal comportamiento es algunas veces es la solución de otros problemas. Materiales: Kent, Jack. There´s No Such Thing as a Dragon. Nueva York: Random House, 2005. Comentarios para los profesores: Esta actividad no solo ayuda a desarrollar la empatía y compresión en nuestros niños; pero también, apoya el proceso para la resolución de problemas. Aunque el libro ha sido escrito específicamente para niños pequeños, es una herramienta muy poderosa para toda edad. El mal comportamiento son soluciones en la cuales no existe uso de habilidades, simplemente es una salida de momento.

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Instrucciones: 1. Lee con tus alumnos There´s No Such Thing as a Dragon, escrita por Kent, Jack. 2. Discutiendo la historia: ¿Cómo se comportó mal el dragón? ¿El dragón estaba tratando de herir a alguien o quería ser malo? ¿Cómo crees que se sintieron Billy, el Señor y la Señora Bixby por lo sucedido? ¿Qué pasó al final cuando Billy le contó a sus padres que había un dragón y que él acariciaba su cabeza? ¿Qué es lo que el dragón siempre quiso? ¿Qué creen ustedes que podemos aprender de esta historia? (Algunas veces hacemos cosas de las cuales no somos conscientes para ser tratar de formar parte de un grupo o no). 3. Procesando: ¿Cuántos de ustedes sienten que pertenecen y que son importantes en su familia, grupo de amigos o en el salón de clase? Cuando sentimos que no “encajamos” o sentimos que no somos importantes en un grupo, algunas veces hacemos cosas sin razón alguna, exactamente como hizo el dragón. Se denominan “razones escondidas” a las cosas que hacemos basadas en nuestro deseo de sentirnos importantes dentro de un grupo, como nuestro salón de clase o nuestra familia. 4. Avanzando hacia el objetivo: Comenta a tus alumnos que pronto vamos a trabajar con una actividad basada en esta historia y nuestra discusión (Cuadro de Actividad de las Metas Equivocadas).

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El Cuadro de las metas equivocadas

Habilidad Esencial 8: Comprender y usar las Cuatro Metas Equivocadas Objetivo: Ayudar a nuestros alumnos entender el cuadro de las metas equivocadas. Materiales: Cuadro previamente preparado (ver modelo en la parte inferior) Marcadores Comentarios para los profesores: Muchos profesores se sienten incómodos al discutir las razones por las cuales la gente actúa de cierta manera. Esta actividad puede ser presentada no como las razones por las cuales la gente hace eso sino como una poderosa manera de entender porque la gente hace lo que hace.

Instrucciones: 1. Preparándonos con anticipación: El cuadro de las metas equivocadas debe tener las dos últimas columnas llenas. 2. Preguntando: Pide a tus alumnos pensar en algún momento cuando ellos no se sintieron queridos o dejados de lado, un momento en el cual pensaron que no eran especiales o que no eran parte de algo. Pídeles que recuerden exactamente lo que sucedió, como se sintieron y que fue lo que pensaron. 3. Reflexionando: Dales unos minutos para que puedan revivir esa experiencia en sus cabezas. Entonces vas a publicar el cuadro mencionado en la lista de materiales en la pizarra. Pide a tus alumnos observar el cuadro y que se fijen si alguna de las palabras presentadas puede ser asociada con su experiencia. Si ellos no pueden pensar en algo específico pueden usar el cuadro como inspiración para pensar en alguna idea. 4. Compartiendo: Pide a alguno de tus alumnos compartir su experiencia. Vas a escribir lo que el voluntario estuvo pensando y lo que estuvo sintiendo durante esta experiencia en la segunda y tercera columna del cuadro (Un cuadro completado por un salón del 3er grado ha sido incluido como modelo). Busca un ejemplo para cada uno de los grupos de palabras de sentimientos. 5. Mostrando las columnas 4 y 5: Utiliza el cuadro completo como modelo. En la columna 3 puedes decir, “Este es un supuesto de la creencia escondida detrás del comportamiento el cual podría explicar porque una persona actúa de cierta forma”. En la columna 4 puedes decir, “Es así como llamamos a esa creencia escondida”. 6. Enseñando: Una vez que hemos llenado el cuadro cuéntale a tus alumnos que todos nos sentimos desalentados en algún momento. Cuando nos sentimos de ese modo, todos tenemos estos sentimientos, pensamientos y actuamos de esa manera. Por ejemplo: Cuando un alumno no tiene un sentido de conexión o importancia y piensa que es por no recibir la suficiente atención va a buscarla excesivamente al tratar de

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llamar la atención haciendo bulla cuando el profesor no está mirando. Todos tenemos distintas formas para reconectarnos y sentirnos importantes basados en una visión errónea del mundo que nos rodea. A eso denominamos objetivos erróneos. 7. Avanzando hacia el objetivo: Recuerda a tus alumnos que el objetivo de esta actividad no es para etiquetar a la gente, sino comprender de donde vienen. Invita a tus alumnos a analizar sus propios sentimientos cuando otras personas se comportan inapropiadamente para ver si pueden notar como el resto busca un sentido de pertenencia y/o importancia.

Consejos: Vas a notar en la columna de sentimientos la palabra “molesto” es mencionada tanto en poder erróneo y en venganza. Si un alumno se siente molesto, podría ser de ayuda preguntar, “¿Te sientes más herido o retado?” Cuadro en Blanco Sentimiento

Pensando/Decidiendo

Posible Creencia (sin ser consciente) Siento pertenencia cuando soy el centro de atención Soy importante cuando soy el jefe. No me puedes obligar.

Meta errada

Herido Decepcionado Triste Molesto

Me siento herido y me siento mejor cuando también te hago daño.

Venganza (para estar a mano)

Desesperado Sin Esperanza

No creo que lo pueda hacer. Déjame en paz

Ineptitud Asumida

Irritado Preocupado Enojado

Retado Vencido Provocado Molesto

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Comportamiento

Atención Excesiva

Poder Mal Dirigido (Yo soy el jefe)

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Cuadro Modelo Sentimiento

Pensando/Decidiendo

Comportamiento

Irritado Preocupado Enojado

El profesor solo presta atención a los chicos inteligentes

Hago bulla cuando el profesor no está mirando

Retado Vencido Provocado Molesto

El supervisor del recreo me dice que para jugar tengo que terminar mi comida

Pretendo comer cuando en realidad escondo mi comida

Herido Decepcionado Triste Molesto

Alguien me ha dicho “gordito”

Yo dije “Tú eres feo”. Lloré para que nadie pueda escucharme.

Desesperado Sin Esperanza

Nunca por a poder multiplicar

Yo dije, “Odio las matemáticas, son estúpidas. Tiré mi tarea a la basura.

Posible Creencia (sin ser consciente) Siento pertenencia cuando soy el centro de atención Soy importante cuando soy el jefe. No me puedes obligar.

Meta errada

Me siento herido y me siento mejor cuando también te hago daño. No creo que lo pueda hacer. Déjame en paz

Venganza (para estar a mano)

Atención Excesiva

Poder Mal dirigido (Yo soy el jefe)

Ineptitud Asumida

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Cuadro en Blanco Atención Excesiva Poder Mal Dirigido

Venganza

Ineptitud Asumida

Cuadro Modelo

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Atención Excesiva Poder Mal Dirigido Caminar a la Pedir su opinión escuela con ellos

Venganza

Sentarse con ellos durante la lonchera Reírte de sus historias Conversar con ellos

Pedir disculpas por haber herido sus sentimientos Ser su amigo

Permitirles ser el líder de la fila Ponerlos a cargo de un proyecto Pedirles que ayuden a otro compañero

Escuchar sus sentimientos

Invitarlos a una fiesta

Ineptitud Asumida Permitirles ayudar a alguien haciendo algo en lo que son buenos Ponerlo a trabajar con alguien más Decirles que están bien Decirles que las matemáticas también fueron difíciles para ti.

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Las metas equivocadas y nosotros

Habilidad Esencial 8: Comprendiendo y Usar las cuatro metas equivocadas Adaptado de la actividad de Lynn Lott y Jane Nelsen Objetivos: Hacer que nuestros alumnos consideren la posibilidad de haber utilizado “Las cuatro metas equivocadas del mal comportamiento”. Ayudar a nuestros alumnos entender las razones “escondidas” por la cual actúan de cierta manera. Materiales: Pizarra. Cuadro previamente preparado sobre las creencias erróneas (el cuadro que fue preparado en la actividad anterior) Comentarios para los profesores: Esta actividad es la siguiente después de “El cuadro de las metas equivocadas”. Denominamos “razones escondidas” a las cuatro Metas Equivocadas dado que nuestras acciones son realizadas inconscientemente.

Instrucciones: 1. Haciendo una lluvia de ideas de mal comportamiento en grupo: ¿Cuáles son algunas de las cosas que hacemos que dificultan el poder trabajar bien en equipo? Invita a tus alumnos a hacer una lluvia de ideas extensa. Escribe cada sugerencia en un lugar que sea visible para todos. 2. Explicando: Todos deseamos ser parte de un grupo y ser exitosos pero no todos creemos poder hacerlo. Algunas veces la gente trata de ser parte de un grupo de una manera incorrecta la cual termina molestando al resto. 3. Revisando el cuadro de las metas equivocadas preparado en la actividad anterior: Esta lógica privada se encuentra en uno de los cuatro grupos de las creencias erróneas (enseñar cuadro). Revisa el cuadro realizado por tus alumnos. Pregunta a tus alumnos si desde su aprendizaje de las creencias detrás del comportamiento tienen alguna observación o experiencia que compartir. 4. Identificando las creencias erróneas: Regresa a la lista de la lluvia de ideas del paso 1 y pide a tus alumnos ayudarte a adivinar cual o cuales creencias podría ir con cada tipo de comportamiento. Coloca cada comportamiento uno al lado del otro, escribe una letra A, P, V e I. A de Atención: “Siento pertenencia cuando soy el centro de atención”. P de Poder: “Me siento importante cuando tengo el poder, no me puedes decir que hacer”. V de Venganza: “Me siento herido y me quiero vengar (así podré sentirme mejor)”. I de Ineptitud: “No creo que lo pueda hacer bien así que ni lo voy a intentar”. (Podría haber más de una manera de analizar el comportamiento, así que podría haber más de una letra al costado de cada comportamiento) 5. Avanzando hacia el objetivo: Pregunta a tus alumnos lo que han aprendido: ¿Qué han aprendido al realizar esta actividad? ¿Cómo podría ser esta información de utilidad? ¿Qué otros comportamientos podrían provenir de las creencias erróneas? ¿Estás dispuesto a analizar tu comportamiento y pensar como este podría estar siendo afectado por creencias erróneas? ¿Una vez que todos seamos conscientes de este hecho, podremos trabajar en conjunto para lograr los objetivos?

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Aliento - Usando las metas equivocadas

Habilidad Esencial 8: Comprendiendo y Usando las cuatro metas equivocadas Adaptado de Disciplina Positiva en el Salón de Clase, 3ra Edición Objetivo: Generar herramientas de aliento basadas en el nuevo conocimiento sobre las creencias detrás del comportamiento.

Instrucciones: 1. Preparándonos de antemano: Un cuadro para organizar y generar una lluvia de ideas (ver modelo a continuación). Ten a la mano el cuadro de “Metas equivocadas y nosotros” o “El Cuadro de las metas equivocadas”.

Materiales: Cuadro previamente preparado (ver modelo en la parte inferior) El cuadro creado en “Metas Equivocadas y Nosotros” o “El Cuadro de las Metas Equivocadas” Marcadores

2. Repasando: Realiza un repaso rápido de las metas equivocadas ya sea del cuadro de las Metas Equivocadas o de las Metas Equivocadas y nosotros.

Comentarios para los profesores: Esta actividad será desarrollada después de haber presentado los objetivos erróneos.

4. Haciendo una lluvia de ideas y llevando un record: Realiza las siguientes preguntas y toma nota de sus respuestas en el cuadro previamente preparado. ¿Si alguien piensa que solo puede pertenecer si es notado o es el centro de atención, qué nos podría ayudar? ¿Cómo una persona podría recibir atención de una manera constructiva en vez de una irritante? ¿Cómo el aliento sonaría y se vería para esta persona? ¿Si una persona piensa que es importante solo porque es el jefe, cómo podrían ellos sentir poder de una manera útil? ¿Cómo una persona podría usar el poder de una manera útil, la cual sea de ayuda para el resto? ¿Cómo el aliento sonaría y se vería para esta persona? ¿Cómo podríamos alentar a alguien que se siente herido y siente la necesidad de herir a otros? ¿Cómo una persona podría manejar sus sentimientos sin herirse y/o herir al resto? ¿Cómo el aliento sonaría y se vería para esta persona? ¿Qué podríamos motivar a un alumno el cual piensa que es mejor no intentarlo dado que se preocupa por hacer las cosas de la manera “correcta”? ¿Cómo una persona podría aprender que no es malo cometer errores? ¿Cómo el aliento sonaría y se vería para esta persona? 5. Avanzando hacia el objetivo: Publica la lista por una semana y pide a tus alumnos estar preparados para compartir experiencias en las cuales ellos fueron alentados o ellos pudieron alentar a alguien más. Esta actividad puede ser desarrollada en grupos o en una rápida redacción.

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3. Reflexionando: Pide a tus alumnos analizar el cuadro creado por ellos y pensar cómo una persona podría tener un mejor sentido de pertenencia en un grupo.

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Teresa LaSala es Certified Positive Discipline Lead Trainer y proporciona entrenamiento, consultorías y servicios de apoyo en escuelas públicas, privadas y parroquiales en los Estados Unidos de América y alrededor del mundo. Es miembro de la Junta Directiva de la Positive Discipline Association desde el 2004 y regularmente facilita talleres de Disciplina Positiva en el Salón de Clase y de Padres con Disciplina Positiva, además de talleres de certificación. Teresa es miembro del Whole Child Faculty – Especialista Regional para ASCD (una organización educativa de liderazgo). Ella también se desempeña como Consultora de Clima y Cultura Escolar con el programa The United Way of Northen New Jersey’s Youth Empowerment Alliance y ha recibido un reconocimiento por parte del Departamento Educativo del estado de Nueva Jersey, como parte del equipo y por haber implementado el Programa Educacional “Role Model Character” (basado en el Modelo de la Disciplina Positiva en Toda la Escuela). Es enfermera licenciada, con 23 años de experiencia. Tersa vive en Denville, Nueva Jersey con su esposo Jim y sus dos hijas, Meaghan y Lauren, quienes son su mayor satisfacción.

Jody McVittie es Certified Positive Discipline Lead Trainer quien lleva enseñando la Disciplina Positiva en el Salón de clase desde 1994. Ha desarrollado consultorías en docenas de escuelas: públicas, privadas, guarderías, primaria y secundaria. Ha trabajado en escuelas incluyendo entrenamientos en español (Nicaragua), también para el First Nations Communities (Columbia Británica del Norte) y para una escuela de niños sordos. Jody es Médico graduada en Case Western University y realizó su residencia en Medicina Familiar y especialización en Modesto California antes de regresar a Pacific Nothwest para sus prácticas profesionales. Recientemente ha cambiado su enfoque hacia problemas comunitarios más amplios que influyen en la salud, que incluyen crianza, educación, trauma y el impacto de la violencia intrafamiliar. En el 2012, fue honrada con el Bill Grace Legacy Award por parte del Center for Ethical Leadership. Jody vive en Seattle, Washington. Es madre de tres jóvenes adultos quienes han sido sus mayores maestros.

Suzanne Smitha es Certified Positive Discipline Lead Trainer, quien viene impartiendo la Disciplina Positiva en escuelas y familias desde 1991. Obtuvo una Maestría en la University of Tennesse y continuó sus estudios en Carolina del Norte donde actualmente vive. Se ha desempeñado como psicóloga escolar en un gran distritito escolar urbano por más de 35 años, retirándose en el 2009. Actualmente se desempeña como consultora escolar, realizando consultorías y entrenamientos para el staff de escuelas públicas, privadas y parroquiales, así como también ha dado clases de crianza en su comunidad. Disfruta viajar con sus dos hijas adultas y sus dos nietos. Suzanne ha ayudado a la Junta Directiva de la Positive Discipline Association y actualmente es voluntaria en agencias y consejos directivos.

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