FBC en La Universidad Boliviana

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FBC en la Universidad Boliviana Rubén Ricardo Gianella Peredo UPSA – Carrera Ingeniería Civil Resumen En este ensayo se aborda el Enfoque de la Formación basada en Competencias en la Universidad Boliviana, se define lo que es competencia, las clases de competencias y en que consiste la Formación Basada en Competencias. Se hace énfasis en la importancia de satisfacer la demanda del mundo laboral y los desafíos que implica el cambio de paradigma en la educación universitaria. Se plantea brevemente la metodología del Diseño Macrocurricular. Introducción En un mundo donde la globalización va en aumento, la nueva configuración de las empresas requiere profesionales que se adapten rápidamente a los cambios, el avance vertiginoso de la tecnología, el énfasis en la productividad y el desempeño, hace cada vez más difícil para el profesional de hoy conseguir empleo, conservarlo y lograr promociones en el cargo; asimismo, la creación de empresas exitosas requiere de conocimientos, habilidades y actitudes poco desarrolladas en las carreras universitarias durante el proceso Enseñanza – Aprendizaje. En Bolivia existe un divorcio entre el producto de las universidades y las necesidades del mundo laboral. La universidad boliviana se ha enfrascado en la repetición de conocimientos, algunos de ellos obsoletos, y en la formación en los estudiantes de habilidades específicas propias de una profesión; completamente ajenos, en muchos casos, a la realidad en que el futuro profesional se va a desempeñar. Desarrollo La Formación Basada en Competencias se presenta, hoy por hoy, como un nuevo paradigma para encarar la formación de profesionales idóneos y que respondan adecuadamente a las necesidades del mudo laboral. Se entiende por competencia “Un desempeño en términos de un proceso complejo que integra de manera dinámica las tres dimensiones del saber (saber conocer, saber hacer y saber ser), aplicados a actividades y a la resolución de problemas del mundo del trabajo de manera idónea en relación a las características del contexto con el que se está interactuando; aportando de ésta manera a incrementar los niveles de eficacia (proyecto país) y los niveles de autorrealización (proyecto ético de vida).” Programa de Educación Superior – FAUTAPO. Esta definición enmarca a la competencia como un desempeño, y por tanto debe ser observable y medible, el individuo debe mostrar una capacidad real y efectiva en un determinado contexto. El mayor desafío de las universidades es demostrar, dentro del proceso educativo, que los estudiantes han adquirido las competencias deseables.

Sergio Tobón define las competencias como: “Procesos complejos que las personas ponen en acción-actuación-creación, para resolver problemas y realizar actividades, aportando a la construcción de la realidad, integrando las tres dimensiones del saber.” Programa de Educación Superior – FAUTAPO. Observamos algunas coincidencias en estas dos definiciones, por un lado que es un proceso complejo para resolver problemas y realizar actividades, integrando las tres dimensiones del saber. Por otro lado vemos que la competencia implica aportar a la construcción de la realidad (proyecto país). Las tres dimensiones del saber son: el saber conocer, el saber hacer y el saber ser. Es necesario que las instituciones educativas reestructuren su currícula y la forma de gestionar el proceso enseñanza aprendizaje, comprender que no todo se puede manejar dentro de un aula, si es que se quiere dar respuesta efectiva a las necesidades de un entorno que no se conoce bien y que está fuera del aula. En el ámbito educativo tenemos que hablar de Formación Basada en Competencias, lo cual se entiende como un enfoque, una forma de mirar, de percibir el proceso Enseñanza – Aprendizaje centrado en competencias. “Es decir, la formación basada en competencias es una forma de mirar (enfoque) los procesos de planificación, evaluación… de la formación, desde la definición de competencia.” Programa de Educación Superior – FAUTAPO.

La implementación de la FBC implica un desafío para el cuerpo docente y para los estudiantes, pues los roles de ambos pasan a ser muy distintos a los tradicionales. El docente deja de ser un repetidor del conocimiento, deja para ocasiones especiales el aula magistral y se convierte en un guía para el aprendizaje del estudiante. Principalmente debe abandonar la idea de que la FBC es lo que siempre se ha estado haciendo, pues esto sólo demuestra una resistencia al cambio. A su vez el estudiante tiene que adoptar un papel más protagónico y ser responsable de su propio aprendizaje. Asumir que el docente no está allí para enseñarle sino para guiarlo en su aprendizaje. “En este sentido es que al cambiar el rol del formador, cambia automáticamente el contexto de formación: las aulas tradicionales, se convierten en contextos reales o simulados del mundo del trabajo.” Programa de Educación Superior – FAUTAPO

El proceso de evaluación es otra dificultad muy importante de considerar, en la aplicación de la FBC dentro del ámbito educativo. En el sistema tradicional se mantiene un esquema rígido de exámenes parciales, exámenes prácticos y examen final con nota acumulativa, evaluaciones que se desarrollan en la sala de aula, tiene por objeto dar una retroalimentación al estudiante del logro de conocimientos. Es necesario también, considerar las evaluaciones que comparan el conocimiento del estudiante con lo que se exige en el mundo laboral, en la sociedad y en la comunidad profesional. Ésto, ya no se puede hacer en la sala de aula tradicional. Las competencias se clasifican en Específicas, Genéricas y de Conocimientos Básicos Profesionales.

Las competencias específicas son propias de cada profesión, es el desempeño que se espera de un ingeniero civil, de un ingeniero de sistemas, de una enfermera. Las competencias genéricas, en cambio, como dice Tobón (2006) son aquellas que se refieren a las competencias que son comunes a una rama profesional (por ejemplo, salud, ingeniería, educación) o a todas las profesiones. Las competencias generales permiten al profesional no solo conseguir empleo, sino también conservarlo, dar una respuesta adecuada al entorno en función de valores, visión y misión de la institución de formación. Deben ser tratadas de manera transversal en el proceso educativo. Los Conocimientos Básicos Profesionales, se refieren a los conocimientos, procedimientos y actitudes básicas y previas, para desarrollar una competencia. Programa de Educación Superior – FAUTAPO. Permiten al profesional vivir en sociedad y desenvolverse en cualquier profesión. Conocimiento de matemáticas, uso del lenguaje para la comunicación, manejo de TICs, Liderazgo, etc., describen estas competencias básicas. ¿Cómo se expresa la competencia? Tobón sugiere la siguiente estructura: un verbo de desempeño, un objeto, una finalidad y una condición de calidad. (Tobón 2006) A continuación se muestra un ejemplo de la formulación de una competencia: Acción (verbo)

Objeto (sustantivo)

Finalidad

Condición de calidad

Gestionar

Procesos de Investigación

Producir Conocimiento

-Requerimiento Institucionales -Plan de acción

En términos de un desempeño observable

El objeto sobre el que influye el desempeño

Es el proceso del desempeño, es la respuesta del contexto

Estándar de calidad y nivel de complejidad

(Programa de Educación Superior – FAUTAPO) El diseño curricular de la FBC sigue la siguiente metodología: Primero debe organizarse un Equipo de Gestión Curricular de la Carrera que gestionará todo el proceso, estará conformado por autoridades, docentes y estudiantes. Todo el trabajo parte de un diagnóstico inicial para describir la oferta educativa en función de la demanda existente, asimismo, se deberá analizar la estructura de la carrera desde el punto de vista de la Visión, Misión políticas, estatutos, institucionalidad.

Luego se estudia el contexto con el propósito de “Identificar y analizar de manera sistemática la demanda en el contexto local y global, actual y futuro, que permita acercar la oferta educativa a las necesidades del sector productivo y de la sociedad en general, proporcionando elementos para la mejora del proyecto curricular de la carrera universitaria.” Programa de Educación Superior – FAUTAPO Debe tomarse en cuanta aspectos socio económico cultural y político, Laboral, Profesional y Disciplinar. A partir del estudio del contexto se elabora el Diseño Macrocurricular, definiendo áreas de desempeño, competencias globales, éstas permiten definir el Perfil de Egreso. De las competencias globales se definen las Unidades de Competencias que generan los Módulos. Las Unidades de Competencias con los conocimientos Básicos Profesionales permiten estructural la malla Curricular de la Carrera. Programa de Educación Superior – FAUTAPO Lo esencial de la FBC radica en que el diseño curricular se estructura de manera tal, de dar una respuesta a la demanda, es decir a las necesidades del mundo laboral y así formar profesionales idóneos, competentes y que contribuyan a su proyecto de vida y al proyecto país. Conclusión El Enfoque de Formación Basado en Competencias como pilar fundamental del diseño curricular permite atender la demanda muy diversa de profesionales en un mundo cambiante, globalizado y cada vez más tecnológico, formando profesionales competentes que tienen conocimiento de sí mismo y del entorno que lo rodea. No es tarea fácil, cambiar de paradigma genera incertidumbre y temores. Sin embargo, el camino ya está trazado, hay experiencias exitosas y sabemos que sí se puede. Bibliografía FAUTAPO. (2007). Bases Conceptuales FBC. Contenido Diplomado Primera 1ª Versión TOBÓN, S. (2006). Aspectos Básicos de la Formación Basada en Competencias. Talca. http://maristas.org.mx/gestión/web/doctos/aspectos_basicos_formacion_competencias. pdf TOBÓN, S. (s/f). Maestria en Desarrollo Pedagógico. Estructura Conceptual de las Competencias. México. Ecoediciones. http://www.uovirtual.com.mx/moodle/lecturas/caliedu/12/12.pdf FAUTAPO. (s/f). Diplomado en Formación Basada en Competencias. Modalidad Virtual. Módulo 1 Unidad1 y 2. La paz. FAUTAPO