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Fundación de la facultad de humanidades y su repercusión histórica y social l 9 de noviembre de 1944, la Junta Revolucionaria de Gobierno, emitió el decreto No. 12 por medio del cual se otorgaba autonomía a la Universidad de San Carlos de Guatemala. El decreto en mención entró en vigencia el 1 de diciembre del mismo año e indicaba en el Artículo 3º la integración de la Universidad por siete Facultades, entre ellas la Facultad de Humanidades. El proyecto de creación de la Facultad de Humanidades fue presentado al Consejo Superior Universitario el 5 de diciembre del mismo año y el 9 de dicho mes, el Rector de la Universidad propone integrar provisionalmente la Junta Directiva de la Facultadsegún consta en Punto TERCERO de dicha sesión. El 17 de septiembre de 1945, mediante el acta No. 78 PUNTO DECIMO SEXTO el Consejo Superior Universitario funda la Facultad de Humanidades y se declara aquella ocasión como “Día de la Cultura Universitaria”. En este breve recorrido histórico, aparecen personajes propulsores del anhelado proyecto de fundación. Quedan grabados en nosotros como símbolos de una generación representada por ellos, los nombres de: Juan José Arévalo, Raúl Osegueda Palala, Adolfo Monsanto, Juan J. Orozco Posadas, Jorge Luis Arriola, José Rölz Bennett, Mardoqueo García Asturias, Edelberto Torres, Alfredo Carrillo Ramírez, Luis Martínez Mont. La Facultad nace a la vida académica con el funcionamiento de cuatro secciones: Filosofía, Historia, Letras y Pedagogía. El profesorado se obtenía luego de cuatro años de estudio y dos años más para el doctorado. Además de esos títulos, que se otorgaba a los estudiantes regulares, la Facultad ofrecía certificaciones de asistencia a estudiantes no inscritos formalmente. La primera Junta Directiva de la Facultad de Humanidades estuvo integrada de la siguiente forma: Decano, Licenciado José Rólz Bennett; como vocales interinos, del primero al quinto: señores, Luis Cardoza y Aragón, Ricardo Castañeda Paganini, Antonio Goudbaud Carrera, Edelberto Torres, Alberto Velásquez. El primer secretario fue el doctor Raúl Osegueda Palala, luego el licenciado Enrique Chaluleu Gálvez. En sus inicios la Facultadde Humanidades estuvo ubicada en el edificio de la Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales: 9ª. Av. sur y 10ª. Calle, Zona 1. Posteriormente se trasladó a la 9ª. Av. y 14

calle, zona 1, hoy Bufete Popular. A finales de la década de los sesenta se trasladó al Campus de la Ciudad Universitaria, Zona 12, edificio S-5. En la actualidad se ubica en el edificio S-4. De la Facultad de Humanidades han egresado humanistas eminentes. Se citan, en Filosofía a Rodolfo Ortiz Amiel y José Mata Gavidia; Historia, a Héctor Samayoa Guevara y Daniel Contreras; en Pedagogía y Ciencias de la Educación a Carlos González Orellana y Luis Arturo Lemus; en Psicología a Fernando de León Porras y León Valladares; en Literatura a Ricardo Estrada y Carlos Mencos Deká. El Decano José Rölz Bennett cumplió su primer período, de 1945 a 1950, tiempo durante el cual se dieron valiosas realizaciones. En reconocimiento a su labor fue electo nuevamente para un segundo período, de 1950 a 1954. En 1947, se creó la Escuela Centroamericana de Periodismo adscrita a la Facultad de Humanidades. Tiempo después las secciones de Arte, Bibliotecología, Idiomas, Historia y Psicología. En 1974 y 1975, los Departamentos de Psicología y de Historia, así como la Escuela Centroamericana de Periodismo pasaron a constituir unidades independientes de la Facultad de Humanidades. En 1998, el Consejo Superior autorizó la separación de la Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media EFPEM. El Programa que inicialmente se llamó Secciones Departamentales fue cambiado por Programa Fin de Semana según Punto TRIGESIMO SEGUNDO, Inciso 32.1 del Acta No. 11-2008 del 15 de julio de 2008. Objetivos “La Facultad de Humanidades se propone, como objetivos fundamentales: 1.

Integrar el pensamiento universitario, mediante una visión conjunta y universal de los problemas del hombre y del mundo;

2. Investigar en los campos de las disciplinas filosóficas, históricas, literarias, pedagógicas, psicológicas, lingüísticas, y en los que con ellas guardan afinidad y analogía; 3. Enseñar las ramas del saber humano enunciadas en el inciso anterior, en los grados y conforme a los planes que adelante se enuncian;

4. Preparar y titular a los Profesores de Segunda Enseñanza (Enseñanza Secundaria) tanto en las Ciencias Culturales como en las Ciencias Naturales y en las artes. Para este propósito debe colaborar estrechamente con las demás Facultades que integran la Universidad de San Carlos de Guatemala, así como con las Academias, Conservatorios e Institutos que ofrecen enseñanzas especializadas; 5. Dar en forma directa a los universitarios, y en forma indirecta a todos los interesados en las cuestiones intelectuales, una base de cultura general y de conocimientos sistemáticos del medio nacional, que les es indispensable para llenar eficazmente su cometido en la vida de la comunidad; 6. Crear una amplia y generosa conciencia social en el conglomerado universitario, a fin de articular la función de la Universidad y de sus estudiantes y egresados con las altas finalidades de la colectividad; 7. Realizar las labores de extensión cultural que son necesarias para mantener vinculada a la Universidad con los problemas y con las realidades nacionales; 8. Coordinar sus actividades con Bibliotecas, Museos, Academias, Conservatorios y con todas aquellas instituciones que puedan cooperar a la conservación, al estudio, a la difusión y al avance del arte y de las disciplinas humanísticas; 9. Cumplir todos aquellos otros objetivos que por su naturaleza y su orientación le competan.” Tomado del Estatuto de Estudios y Reglamentos de la Facultad de Humanidades. Universidad de San Carlos de Guatemala. Imprenta Universitaria, págs., 5 y 6. Guatemala Septiembre de 1962. Misión: “La Facultad de Humanidades, es la Unidad Académica de la Universidad de San Carlos de Guatemala, especializada en la formación de profesionales con excelencia académica en las distintas áreas humanísticas, que incide en la solución de los problemas de la realidad nacional.” Aprobado por Junta Directiva en Punto TRIGESIMO SEGUNDO, Inciso 32.2, Acta 11-2008 del 15 de julio de 2008. Visión: “Ser la entidad rectora en la formación de profesionales humanistas, con bae científica y tecnológica de acuerdo con el momentosocioeconómico, cultural, geopolítico y educativo, con impacto en las políticas de desarrollo nacional, regional e internacional.” Aprobado por Junta Directiva en Punto TRIGESIMO SEGUNDO, Inciso 32.3, Acta 11-2008 del 15 de julio de 2008.

El nacimiento en 1956 de los institutos pre vocacionales en Guatemala y sus alcances Nacimiento en 1956 de los institutos pre-vocacionales en Guatemala y sus alcances. Ampliación y Diversificación de la Educación Media en Guatemala

En la Ley Orgánica de 1956, quedaron consolidados los dos ciclos de que se compone la educación media: el Pre-vocacional y el Diversificado. Al primero de ellos se le denominó posteriormente, en 1958 Ciclo de Cultura General. El crecimiento cuantitativo de este nivel de la enseñanza continuó siendo acelerado, máxime con la creación de los Institutos técnicos por Cooperación que empezaron a proliferar en todo el país. En efecto, en 1965 se atendieron a 48,000 alumnos, en tanto que quince años después, en 1980, el número había ascendido a 122,000, lo cuál represento un crecimiento significativo. 10 Carlos González Orellana, Historia de la Educación en Guatemala. Quinta Edición. Pág. 554 Ley Orgánica de Educación Nacional 1956 Esta ley data del 25 de febrero de 1956, y se halla contenida en el Decreto Gubernativo 558; fue derogada en enero de 1965, lo que significa que tuvo una vigencia de nueve años uno de los considerandos de esta Ley establece que es preciso desenvolver en un instrumento legal, cual se estructure un sistema de educación acorde con el desarrollo social y económico del país, siendo la educación un medio valioso para alcanzarlo, se hace necesario emitir una legislación docente adaptada a la realidad de Guatemala, dentro de los fines 27 culturales que convienen a nuestra comunidad democrática. Entre los fines de la educación figura, en el Artículo 80, hacer de los guatemaltecos ciudadanos, aptos para vivir democráticamente y considerar a la democracia a sus valores y sus instituciones como las mejores formas de convivencia humana en oposición al comunismo y demás sistemas totalitarios. Con respecto de la educación en general establece que se debe promover el desarrollo socio-económico del país y adaptarla a la realidad guatemalteca. Referente a la educación secundaria advierte que está dirigida sistemáticamente al desarrollo y bienestar de los educandos que se encuentran en la edad de la adolescencia (Art. 59). Desde aquellos tiempos se propuso la creación de una educación general de nueve años de

duración, dividida en ciclos, como lo consigna posteriormente la Ley de Educación Nacional de 1976. En efecto, el Artículo 63 de la Ley Orgánica de 1956, establece que el Estado procurará dar carácter de obligatoriedad, conforme el sentido gradual de la reforma educativa y el desarrollo de la comunidad, al primer ciclo de enseñanza secundaria, de tal modo que en el país se tenga una escuela obligatoria de tres ciclos, con nueve años de estudios. La Ley Orgánica que comentamos tenía algunas limitaciones, como la falta de coordinación de las instituciones, educativas; la omisión de las definiciones de los niveles de enseñanza y la reglamentación respectiva. Por esta razón, se hacía urgente un reglamento que desarrollara los preceptos contenidos en la ley. Durante el Gobierno del coronel Jacobo Arbenz Guzmán (1951-1954) secrean las primeras Escuelas Prevocacionales, Acuerdo Número 07. Guatemala, enero 24 de 1952. El Presidente Constitucional de la República,Considerando: "Que en la actualidad no existe un sistema apropiado para laselección vocacional de los alumnos, quienes terminado el Sexto Grado dePrimaria se ven obligados a ingresar a centros especializados de SegundaEnseñanza sin ninguna orientación vocacional previa, y por consiguiente, sinningún respeto a sus intereses y capacidades. Considerando: Que es necesario continuar la educación formativa de loseducandos después de la escuela primaria y antes de iniciada cualquieraespecialización vocacional. Considerando: Que la reforma educativa del país debe hacerse gradual yexperimentalmente, con el objeto de extenderla después a todas las escuelassecundarias de acuerdo a sus posibilidades y experiencias. Considerando: Que los Institutos, Agrícola Industrial de Retalhuleu eIndustrial de Quetzaltenango, no han llenado las finalidades para las cualesfueron creados y con el objeto de aprovechar las condiciones materiales ypersonales con que cuenta: Por lo Tanto: Acuerda: Artículo Primero: La creación de las dos primeras Escuelas Prevocacionalesdel país, con sede en las ciudades de Retalhuleu y Quetzaltenango y en vía deexperimentación aprovechando el mismo presupuesto, material y edificios delos institutos mencionados anteriormente. Artículo Segundo: Los estudios se asimilarán al Ciclo Común de tres añosde los Institutos Normales, pudiendo los alumnos egresados de estas

escuelasprevocacionales ingresar después a los Institutos Normales y de Bachillerato, acontinuar sus estudios con cursos de especialización". Lo anterior denota cómo estos gobiernos se fueron preocupando por laeducación de los jóvenes, ya que con el establecimiento de esa nuevamodalidad educativa, permitían a los educandos una mejor preparación para lavida mediante el aprendizaje de algún oficio y para los que tuvieran laposibilidad de seguir estudiando lo hicieran con una carrera profesional y luegocontinuar estudios superiores. Más tarde se da la Reforma Educativa y el Primer Congreso de Educacióndesarrollado en la ciudad de Guatemala, en 1955, durante el gobierno deCarlos Castillo Armas (1954-1957), esto vino a satisfacer las aspiraciones delmagisterio de la República y de las autoridades y organismos responsables dela acción educativa, así como a satisfacer las necesidades de la educaciónnacional.

Se realizó el Primer Congreso Nacional de Educación y en el Temario quese desarrolló, el Tema V “La Educación Secundaria” destinada para la QuintaComisión, se redactaron los objetivos siguientes: a) Objetivos de la Educación Secundaria b) La Educación Secundaria como Cultura General c) Planes y Programas d) Técnicas de Evaluación. Dicho Congreso resolvió: "recomendar que la Educación Secundariacomprenda dos ciclos: Ciclo de Cultura General y Ciclo Diversificado, de tresaños y dos años, respectivamente". El Ciclo de Cultura General o Prevocacional comprende tres años,obligatorios para todos los estudiantes que deseen obtener un título o diplomareconocido por el Estado (Artículo 61 de La Ley Orgánica de EducaciónNacional de 1956). Quedó facultado el Ministerio de Educación Pública paraelaborar y realizar de acuerdo con las necesidades y recursos nacionales, elPlan de estudios y los Programas de los diversos ciclos, organizar el cicloPrevocacional en la forma más conveniente a los intereses de la educación nacional. Se emitieron las disposiciones tendientes a supervisar la buenamarcha y la aplicación de los nuevos planes y programas de estudios deacuerdo con los planes de la Reforma Educativa. Fue durante el período de Enrique Peralta Azurdia (1963-1966) que seestableció que los primeros tres años del nivel de educación secundaria queformaban el CICLO PREVOCACIONAL tomaran la denominación de CICLOBASICO DE CULTURA GENERAL, siendo obligatorio para los que deseanobtener un título reconocido por el Estado. Considera que la educación es unproceso unitario que

comprende los siguientes niveles: Educación Preprimaria,Educación Primaria, Educación Media y Educación Superior. Establece laDirección de Educación Media dividida en tres departamentos: a) Departamento de Educación Básica b) Departamento de Educación Normal y Bachillerato y c) Departamento de Educación Técnica y Vocacional. Y en la Ley Orgánica de Educación “Artículo 69 señala que la EducaciónMedia comprende dos ciclos: Educación Básica de Cultura General de tresaños y b) de Estudios Diversificados, con una duración variable”. El principal impulsor de los institutos con orientación vocacionalfue el Licenciado Félix Hernández Andrino, siendo Viceministro de Educaciónen el período (19661970), quién fundamentó su acción en un estudio realizadopor él mismo como tesis de graduación en la

Universidad de San Carlos deGuatemala. Recomendó la necesidad de combinar la teoría con la práctica, afin de habilitar a los adolescentes para una actividad de trabajo que pudiera serles útil posteriormente, considerando que muchos jóvenes abandonan susestudios de enseñanza media por diversos motivos. Conjugó el programa conclases del Plan de Estudios Común para el ciclo básico, eminentementeacadémico con cursos prácticos (con orientación vocacional). Posteriormente,se crearon los Institutos Experimentales del Proyecto de Extensión yMejoramiento de la Enseñanza Media PEMEM.

LOS INSTITUTOS CON ORIENTACIÓN OCUPACIONAL EN 1969 POSIBILIDAD DE EDUCACIÓN E INSERCIÓN SOCIAL AL MUNDO LABORAL

Los orígenes de los institutos por Cooperativa 1972 Educación cooperativa Los institutos por cooperativa iniciaron labores en 1972, como una alternativa educativa para que un mayor número de guatemaltecos pudieran tener acceso a la educación. Esta modalidad educativa, en su inicio no tuvo el apoyo adecuado para desarrollar su labor, por lo que fue necesario organizarse. Surge entonces la creación de Juntas Directivas Departamentales y la Nacional, quienes empiezan a luchar por la reivindicación de los Institutos de Educación por Cooperativa de Enseñanza Media, habiéndose mejorado en gran manera el incremento al subsidio año con año, a través del Congreso de la República. No obstante, el beneficio económico alcanzado preocupaba la falta de calidad académica en los docentes. La Junta Directiva Nacional inicia un proyecto de Profesionalización para los catedráticos de Institutos por Cooperativa, dando énfasis a las siguientes especializaciones: Lenguaje y Comunicación, Matemática y Física, Química y Biología, Historia y Ciencias Sociales, Informática y ciencias de la Computación, entre otras. Para desarrollar este proyecto se inició la gestión con universidades locales y extranjeras, encontrándose el apoyo de la Universidad Galileo, a través del Excelso Dr. Eduardo SugerCofiño, quien admiró y avaló el proyecto de beneficio social, dando para ello el respaldo académico, la aceptación de los pénsum de estudios y una beca a los estudiantes con valor de Q100 mensuales; se firma el

convenio con el Rector, en el año 2005, y se inicia en Quetzaltenango la profesionalización de más de 500 docentes en servicio. Concluyen los tres años de estudio y se entra en la etapa de graduación, con el grado académico de Profesores de Enseñanza Media con especialidades, fijándose la fecha de graduación del primer grupo de 200 alumnos, para el 29 de agosto 2009 Beneficios y carreras Un programa de becas beneficiará a docentes La Universidad Galileo tiene carreras universitarias, en grado de licenciatura y profesorados, en plan fin de semana. -La Asociación Nacional de Institutos por Coopertiva logró un convenio con la Universidad Galileo, a través del rector Eduardo Suguer, donde se les proporciona una beca a los estudiantes que den clases en los institutos por Cooperativa, para que el docente pague solamente Q100.00 mensuales. -A través del compromiso que se hizo con el congreso se ha apostado a la educación mejorando la calidad en todas las comunidades del país y el gran aporte de la universidad Galileo. -Para ingresar a la universidad no se realiza examen de admisión ni examen final para graduarse como maestro de enseñanza media con alguna especialidad. -Las licenciaturas y profesorados son en las áreas de: -Matemática y Física -Lenguaje y Comunicación -Química Y Biología -Historia y Ciencias Sociales -Primaria -Pre-Primaria -Psicopedagogía -Administración Educativa -Informática y Ciencias de la Computación

Incorporación de los estudios de primaria, básica, bachillerato acelerado. Respuesta acertada a la urgente necesidad de educación para todos (as), bajo las condiciones y necesidades del estudiante trabajador Es muy importante como futuros docentes el conocer la historia del desarrollo de la educación de nuestro país Guatemala, la educación en el nivel medio ha sufrido muchos cambios y avances en el transcurso de los años, alguno de los màs importantes es la fundaciòn de la Facultad de Humanidades, el nacimiento de los institutos pre vocacionales, los institutos con orientación ocupacional y el origen de los institutos por cooperativa entre otros.

La fundación de estos centros educativos en nuestro país ha venido a dar mayor cobertura y mayores oportunidades de estudio a muchas personas, asi como también la implementación de diferentes carreras y oficios son de gran importantacia en nuestro sistema educativo, a continuación conoceremos màs a fondo estos y otros temas fundamentales en el desarrollo de la educación en nuestro país. 1. INSTITUTOS POR COOPERATIVA Son instituciones educativas del nivel Medio, no lucrativas dentro del Sistema Educativo Nacional, que atienden la educación básica o diversificada, y que funcionan con los planes de estudios subvencionados por el MINEDUC, Municipalidad y padres de familia. Los Institutos por Cooperativa surgen en Guatemala como una alternativa en la educación básica, principalmente para la población de escasos recursos, a quienes se les hace difícil el acceso, por el alto costo de la vida. Estos establecimientos resultan para el Estado más económicos, porque aporta una subvención por grado o sección, los padres de familia pagan una colegiatura mensual y la municipalidad aporta una subvención. 2.1.1. Dirección Escolar por Cooperativa Es la encargada de dirigir las políticas y estrategias de los Institutos por Cooperativa. Los Directores son nombrados por los Coordinadores Técnicos Distritales, previa propuesta de la Junta por Cooperativa del establecimiento. La dirección escolar por cooperativa trabaja en coordinación con la Junta del establecimiento, para poder obtener los logros que se propongan. Es una labor bastante fuerte principalmente en los establecimientos ubicados en áreas donde es muy dificultoso encontrar personal calificado, así mismo para conseguir el mobiliario y equipo necesario para el funcionamiento del centro educativo. 8 2.1.2. Integración de las Cooperativas de Enseñanza Según el Ministerio de Educación las Cooperativas de Enseñanza están integradas de la siguiente manera: a) Un representante de la municipalidad respectiva. b) El personal docente, técnico–administrativo y operativo del instituto. c) Los padres de familia. Normas específicas para la integración de la Cooperativa: a) Que las municipalidades comprueben mediante acuerdo de su Concejo, su participación en el financiamiento anual de los Institutos por Cooperativa de Enseñanza. b) El director y personal docente del instituto, además de las calidades docentes y morales, en caso de no acreditar su título de profesor de enseñanza media, deberán cumplir con los requisitos de ley. c) Los padres de familia organizados en asociación debidamente reconocida por el MINEDUC deben comprometerse a cumplir con el sostenimiento económico del instituto.(9:2) Las Juntas Cooperativas se integrarán en presencia de padres de familia y bajo la asesoría del Coordinador Técnico Distrital, autoridades

municipales y personal docente y operativo del instituto. 2.1.3. Junta Directiva de las Cooperativas de Enseñanza Según el MINEDUC la Junta Directiva estará integrada de la siguiente manera: a) Un presidente: será un miembro de los padres de familia. b) Un vicepresidente: será el Director del Plantel. c) Un secretario: asignado por elección dentro de padres de familia y docentes. 9 d) Un tesorero: será el Secretario–Contador del plantel. e) Tres vocales: un representante del Concejo Municipal y dos elegidos entre padres de familia y docentes (9:4) La Junta Directiva debe velar por la calidad de educación que se imparte a los educandos, debe reunirse por lo menos una vez trimestral, para tratar asuntos de beneficio al desarrollo de la docencia que redundará en el fortalecimiento del proceso enseñanza–aprendizaje. 2.1.4. Subvención Estatal y Municipal de los Institutos por Cooperativa. Según el MINEDUC, los Institutos por Cooperativa de Enseñanza estarán financiados por el Ministerio de Educación, la municipalidad local, los padres de familia y el sector privado. La tabla de subvención se establece así: a) Asignación de Q.7,500.00 para grados o secciones que tengan de 20 a 45 alumnos. b) Asignación de Q.3,500.00 para grados que tengan de 15 a 20 alumnos. c) Subvención Municipal: Son las aportaciones que hace la municipalidad local, con un mínimo de Q.1,000.00 por grado o sección. “ (9:7) Se puede establecer que hay municipalidades que pagan hasta Q.2,000.00 por grado o sección, tal como Moyuta y El Progreso. El MINEDUC establece los siguientes gastos: a) Cuotas Escolares: Se establece una colegiatura mensual de Q.20.00 como máximo por el servicio de educación de cada alumno, de enero a octubre. b) Pago de Inscripciones: Son los pagos que deben efectuar los padres de familia en el momento de inscribir a sus hijos, los cuales son: ƒ Matrícula oficial ƒ Operación escuela 10 ƒ Derecho de inscripción. c) Gastos de funcionamiento: Son todos los gastos que se requieren para el funcionamiento de los Institutos. Los salarios del personal contratado serán fijados por la Junta Directiva, en conformidad con el presupuesto anual de ingresos. (9:10) 2.1.5. Cooperativas Escolares. Son organizaciones que se fundan con el objeto de lograr beneficios a un establecimiento educativo, tienen como socios a padres de familia, alumnos y maestros, y buscan favorecer a los miembros de la comunidad educativa proporcionándoles productos a menor precio que el mercado y lograr beneficio de orden colectivo, así también persiguen inculcar en el alumno el pensamiento cooperativo y de servicio a los demás. Las cooperativas escolares que están más organizadas son las Cooperativas de Enseñanza. ¿Qué son las Cooperativas de Enseñanza?

Son organizaciones escolares legalmente constituidas, integradas por el Estado, los padres de familia y las municipalidades, quienes son los socios que deberán contribuir económicamente para el funcionamiento e implementación de estos institutos educativos, que dará como producto el alumnado del país; tienen su representación legal en la Junta Directiva. a) Su Finalidad: ƒ Contribuir a la formación integral de los guatemaltecos en áreas y niveles regidos y autorizados por el Ministerio de Educación. ƒ Integrar al padre de familia a la participación cooperativa de la comunidad. 11 ƒ Facilitar una educación al alcance del padre o socio de la cooperativa, de acuerdo a las leyes vigentes. ƒ Fomentar e incrementar la participación directa de las municipalidades, padres de familia y sector privado. a) Funcionamiento: El Ministerio de Educación está obligado a proporcionar los edificios escolares oficiales, su mobiliario y otros servicios para el funcionamiento de estos institutos, durante los horarios que no sean utilizados”. 2.1.6. Investigación Participativa de los Institutos por Cooperativa. La investigación participativa de estos institutos pretende la incorporación activa y consciente de la comunidad tanto en la planificación como en la ejecución de las tareas tendientes al mejoramiento de sus condiciones de vida. La investigación participativa vista como proceso, supone el fomento del desarrollo de la conciencia individual y colectiva con respecto a la realidad. Debe vérsele como un instrumento profundamente educativo. La investigación se entiende como el proceso a través del cual se produce el conocimiento, y la auténtica participación supone dinamismo, implica toma de decisiones, significa ejecución de actividades, conduce a una visión de proceso, es decir una acción. Principios Básicos de la Investigación Participativa: En el proceso de investigación educativa el papel de los capacitadores es ayudar a los grupos de la comunidad, en la formulación y análisis de las necesidades y problemas que se consideren prioritarios y en la búsqueda de opciones de solución. La investigación constituye un proceso educativo, es un 12 proceso de aprendizaje mutuo pues los capacitadores aprenden también de las experiencias, conocimientos, práctica social y modo de vida de los comunitarios. Uno de los principios básicos de la investigación es la discusión de los resultados en los diferentes pasos del proceso, lo cual permite un conocimiento más amplio y objetivo de sus necesidades y problemas. En resumen, el proceso de investigación participativa tiene las características siguientes: ƒ Combina acciones de investigación, de educación y formación. ƒ El problema a resolver tiene su origen en la comunidad misma. ƒ La solución del problema busca mejorar el nivel de vida de las personas involucradas. ƒ La solución del problema requiere concientización, organización y movilización.

ƒ La comunidad debe participar en todo el proceso de investigación. ƒ Lleva una retroalimentación permanente. ƒ Establece una relación dialéctica entre práctica, teoría y nueva práctica enriquecida. ¿Cómo Realizar una Investigación Participativa? Debe dar respuestas a las siguientes preguntas: a) ¿Qué vamos a investigar? Se responde al que con la formulación del problema principal que debe ser investigado. b) ¿Por qué vamos a investigar? O sea las razones que motivan la investigación, donde pueden surgir posiciones contradictorias sobre las que debe profundizarse. c) ¿Para qué vamos a investigar? Se debe tener claridad respecto al objetivo concreto que se persigue con la investigación. La definición de los objetivos 13 constituye un elemento de vital importancia al determinar el destino que permite encauzar adecuadamente todos los esfuerzos y recursos hacia su consecución. d) ¿En dónde vamos a investigar? O sea el área geográfica que abarcará la investigación. e) ¿Cuándo vamos a investigar? Es necesario delimitar el tiempo para realizar la investigación, así los momentos adecuados. f) ¿Con qué vamos a investigar? O sea encontrar respuestas a cuales son los recursos de que se dispone para realizar el proceso de investigación. g) ¿Cómo vamos a investigar? O sea la metodología que se debe aplicar, la cual reside en la participación de comunidad, lo cual se logra concientizando a ésta, acerca de los problemas específicos, mediante el análisis de su realidad. 2.1.7. Innovaciones Educativas Curriculares y los Institutos por Cooperativa. En el Proyecto de Reforma Educativa se enfatiza que la educación y capacitación son esenciales como estrategias de equidad y unidad nacional. “Según el Ministerio de Educación las innovaciones educativas tienen entre sus objetivos los siguientes: ƒ Mejorar la calidad educativa. ƒ Fortalecer la educación a través de la participación. ƒ Propiciar el desarrollo de nuevas ideas. ƒ Adaptar a nivel local, las innovaciones educacionales positivas y exitosas ya desarrolladas. ƒ Contribuir a la consecución de las políticas educativas del país”. (5:8) 14 Las innovaciones educativas son cambios novedosos que se llevan a cabo dentro del campo educativo, su finalidad es activar, actualizar, facilitar y agilizar el proceso enseñanza–aprendizaje, busca ampliar la cobertura, mejorar la calidad y fortalecer la administración de la educación. El proyecto educacional innovador dentro de los Institutos por Cooperativa debe propiciar una proyección social, económica y educativa que tienda a mejorar la calidad y eficacia educativa, que fortalezca la participación comunitaria, que promueva y adapte el currículo a los niveles locales, tal como se está dando actualmente en el Instituto Angelina Acuña de El Progreso, donde se está transformando en un Instituto por Cooperativa Tecnológico, que prepara alumnos

egresados con un perfil que les permita desenvolverse en una actividad productiva.

LOS INSTITUTOS DEL PROGRAMA PEM I. 1973 programas pemem i Según Acuerdo No. 001 de fecha 8 de enero de 1973, se autorizaron para funcionar con carácter experimental todos los Institutos de Educación Básica con orientación Comercial, Industrial y Agropecuaria, cuyos edificios sean construidos dentro del proyecto de Extensión y Mejoramiento de la Enseñanza Media, PEMEM. El propósito del Gobierno de la República por medio del Ministerio de Educación, fue el de proporcionar a los estudiantes del Ciclo de Educación Básica, además de la cultura general propia del ciclo, la oportunidad de aprender un oficio u ocupación que les permita ingresar a la vida del trabajo decorosamente, especialmente aquellos estudiantes que no pueden continuar estudios en el nivel diversificado. De esta forma nacen los Institutos Experimentales de Educación Básica con Orientación Ocupacional -PEMEMINSTITUTOS PEMEM 1. ANTECEDENTES Según Acuerdo No. 001 de fecha 8 de enero de 1973, se autorizaron para funcionar con carácter experimental todos los Institutos de Educación Básica con orientación Comercial, Industrial y Agropecuaria, cuyos edificios sean construidos dentro del proyecto de Extensión y Mejoramiento de la Enseñanza Media, PEMEM. El propósito del Gobierno de la República por medio del Ministerio de Educación, fue el de proporcionar a los estudiantes del Ciclo de Educación Básica, además de la cultura general propia del ciclo, la oportunidad de aprender un oficio u ocupación que les permita ingresar a la vida del trabajo decorosamente, especialmente aquellos estudiantes que no pueden continuar estudios en el nivel diversificado. De esta forma nacen los Institutos Experimentales de Educación Básica con Orientación Ocupacional -PEMEM-. 2. DESCRIPCIÓN Los Institutos Experimentales de Educación Básica –PEMEM-, son establecimientos que se rigen de acuerdo a normas y supervisión del Ministerio de Educación a través de sus dependencias, especialmente las Direcciones Departamentales de Educación y de organismos técnicos de este ministerio. Sus métodos y técnicas de enseñanza así como el pénsum académico de estudios son congruentes con el nivel de educación básica general, agregándose las asignaturas del área ocupacional. Estos Institutos se orientan a la ciencia y la tecnología en el área ocupacional, con el fin de contribuir al desarrollo del país, aumentando la capacidad productiva y elevando las condiciones socioeconómicas de las y los guatemaltecos.

El plan de estudio de los Institutos PEMEM está integrado por dos áreas: académica y ocupacional. El área académica está integrada por las asignaturas de cultura general y el área ocupacional se divide en dos fases: a. Orientación ocupacional en el primer grado con la participación de las y los alumnos en todas las subáreas. b. Formación para el trabajo en el segundo y tercer grados. Aquí las y los estudiantes seleccionan el área de su predilección. 3. OBJETIVOS • Mejorar la calidad de la Educación Básica. • Proporcionar una formación cultural paralela a la orientación ocupacional. • Contribuir al desarrollo socioeconómico de las comunidades donde están ubicados los Institutos PEMEM. • Propiciar el cambio de planes y programas de estudio de la Educación Básica. INSTITUTOS PEMEM 2 • Propiciar capacitación en las áreas industrial, agropecuaria, económica, doméstica y comercia INSTITUTOS DE EDIUCACION MEDIA DEL PROGRMAA PEM II 1976-1983 Los Institutos Experimentales nacen por recomendación emanada de la reunión de Presidentes latinoamericanos en Punta del Este Uruguay, en 1961, Guatemala formó parte de la reunión. Esta reunión fue convocada por la -UNESCO- como parte del Programa de la Alianza para el Progreso, hiciera suya la lucha por reformar y extender la enseñanza en el nivel medio a un mayor porcentaje de la población joven, a fin de facilitar el acceso a la educación general y a una educación vocacional o profesional de alta calidad que permitiera la inserción del graduando a un mundo laboral ampliamente desarrollado en los campos tecnológicos e industrial, como condición ineludible para promover el desarrollo, en todo sentido y en todos los campos, de los países latinoamericanos. En esto estriba la razón del PEMEM. Durante algunas visitas realizadas por expertos del Programa de la Universidad Rafael Landivar del Programa de Asistencia Técnica para la Educación Media- URL-PATEM- a algunos Institutos Experimentales y la Unidad Sectorial de Investigación y Planificación Educativa -USIPE-, de la Dirección de Educación Media y la Unidad Ejecutora del Programa de Extensión y Mejoramiento de la Educación Media –PEMEM- , se encontró la necesidad de recolectar Información para delimitar el proyecto en cuanto a calidad del mismo por las siguientes razones: ¾ “Se detectó por parte de los directores y de algunos personeros que no se tenía una idea clara sobre los alcances reales del Programa de Extensión y Mejoramiento de la Educación Media –PEMEM-y en lo referente a capacitación del personal administrativo y docente. ¾ No obstante según Acuerdo Ministerial No. 001 del 8 de enero de 1973 que autoriza el carácter experimental de los Institutos con cobertura de

Programa de Extensión y Mejoramiento de la Educación Media – PEMEM-, no se logró consensuar qué se entendía como experimental. 01

INCORPORACION DE LOS ESTUDIOS DE PRIMARA,BASICO, Y BACHILLERATO ACELERADO INCORPORACION DE LOS ESTUDIOS DE PRIMARIA, BASICO Y BACHILLERATO ACELERADO

Según Currículo Nacional Base - Programa de Educación Acelerada “La educación acelerada es una estrategia que ofrece una oportunidad educativa a la población que se encuentra con desfase escolar. Permite que esa población adquiera los aprendizajes significativos en un período de dos años lectivos”. Caracterización Etapa I En esta etapa se pretende que los y las estudiantes encuentren satisfacción en descubrir lo que piensan, establezcan nuevas relaciones, adquieran conocimientos, encuentren nuevas formas de hacer las cosas y en comunicar sus ideas, sentimientos, necesidades y emociones. Por las características esta etapa de la Educación Acelerada, las experiencias se plantean desde un enfoque global e integrador. Se estimulan aprendizajes significativos como parte de la metodología, de tal manera que permita al estudiante establecer relaciones permanentes en su entorno escolar, familiar y comunitario. Asimismo, dicho programa debe continuar con las bases y los fundamentos para seguir desarrollando en sus egresados y egresadas, las competencias que les permitan la mejor inserción a la Educación Media. Etapa II En esta etapa se enfoca los estudios sistemáticos del saber, provenientes de distintos campos culturales que se ofrecen como espacios de descubrimiento y de conquista de la autonomía personal y social. Se entiende que los contenidos de las diferentes áreas tomadas en cuenta en la Educación Acelerada del Nivel Primario abordan la realidad vital y los intereses de los niños, las niñas y los jóvenes de esta etapa. Se fomenta la pertinencia cultural, se estimulan las destrezas de trabajo en equipo y el ejercicio de liderazgo. Se destaca el papel

fundamental que adquiere la comprensión lectora. Se considera un contenido con valor propio de tal manera que estimule a ser llevada a cabo por todos y todas y los y las docentes que intervienen en el proceso educativo. Se considera importante el desarrollo de destrezas para mejorar la calidad de vida, el uso de la tecnología y el asegurar una formación inicial base para posteriores aprendizajes, constituyen los factores más importantes en la educación y de ellos nace la capacidad de generar nuevos conocimientos en cualquier ámbito del saber. * PRIMARIA Desde el gobierno del Doctor Juan José Arévalo (1948) las escuelas Nocturnas de primaria de Adultos funcionaron como las primarias de niños con 6 años obligatorios, hasta los años setenta en los cuales sufre cambios para acelerar el proceso por lo cual recibe el nombre de educación acelerada de Adultos. Los Centros de formación profesional acelerada surgieron después de la última guerra mundial, las que fueron verdaderas escuelas de oficios readaptadas a las necesidades de los adultos. El fin de la educación acelerada de adultos es de capacitar al hombre y la mujer para comprender y superar los problemas psicológicos, sociales y económicos, en un mundo que exige una permanente renovación de manera que pueda participaren la construcción de él mismo. Pretende proporcionar auto educación que asegure a cada individuo el convertirse en el agente obligado de su propio desarrollo y asumir el compromiso con el futuro. * BÁSICO Es aquella que permite completar la educación de las personas que por razones socio-económicas, no cursaron el nivel medio, integrándolas al proceso económico, social, político y cultural del país. Las Finalidades son: a) Permitir al educando desarrollar su personalidad en forma integral. b) Organizar el conocimiento adquirido por el educando para interpretar críticamente la realidad. c) Complementar y ampliar la formación adquirida por el educando. d) Involucrar socialmente en forma participativa, consciente y deliberante al educando. * BACHILLERATO Es un sistema de educación abierta donde el participante puede escoger el modo de preparación de acuerdo con su disponibilidad de tiempo y deseos de superación. Este es un programa que dura un año y está diseñado para alumnos que ya cuentan con un

diploma o certificado de Tercero Básico o su equivalente (Segundo Básico por Madurez), este certificado le permite ingresar a cualquier universidad nacional o internacional. Esta plenamente reconocido por el Ministerio de Educación.

¿RESPUESTA ACERTADA A LA URGENCIA NECESIDAD DE EDUCACIÓN PARA TODOS Y TODAS, BAJO LAS CONDICIONES Y NECESIDADES DEL ESTUDIANTE TRABAJADOR? Son muchos los estudiantes que por necesidad o pura motivación deciden trabajar y estudiar a la vez. La mayor parte de los estudiantes por necesidad buscan independencia económica de su grupo familiar, se encuentra frente al problema de continuar sus estudios, y a la vez, ocuparse en un empleo. También existen las personas, que por el hecho de tener que trabajar se va dilatando la terminación de sus estudios y cada vez se torna más difícil terminarlos, dentro de ese período, algunos se casan y tienen hijos lo cual incrementa la responsabilidad y los requerimientos de dinero disminuyendo la disponibilidad horaria para el estudio. Existen también las personas que luego de dejar los estudios superiores por unos años, luego deciden iniciar nuevamente su carrera, pero la época de estudiante quedo muy atrás, la falta de práctica sumando a tener que trabajar y estudiar es un gran desafío que cuesta remontar.

ESCUELAS SALUDABLES DE GUATEMALa Naturaleza: Una escuela saludable es un establecimiento educativo del nivel primario donde la comunidad educativa (maestros, alumnos, padres de familia), desarrolla y promueve conocimientos, habilidades y destrezas encaminados al cuidado integral de la salud personal, familiar, comunitaria y la atención del ambiente. La estrategia de escuelas saludables fomenta la coordinación de esfuerzos de los diferentes sectores, tanto públicos como privados, de organizaciones locales y de la ciudadanía, para el cuidado integral de la salud de la comunidad en general y de los niños y jóvenes en particular. En este enfoque integral, la escuela se constituye en un centro de reunión en el cual los maestros, los alumnos, las familias y la comunidad trabajan por un fin común: facilitar a los niños el desarrollo de habilidades para sus vidas y que se formen como agentes de desarrollo con alta

autoestima, creativos, seguros de sí mismos, innovadores, críticos y con valores cívicos y morales que los lleve a la búsqueda constante del bienestar individual y colectivo para la promoción del desarrollo humano sostenible. Acreditaciones: El proceso de certificación y acreditación de una escuela saludable forma parte de las acciones que promueve apoyar y consolidar a las escuelas con resultados saludables y seguros. Para lograrlo hay que seguir los siguientes pasos: 1. El 90%-100% de los estudiantes practican HÁBITOS saludables. 2. En la escuela se llevan a cabo jornadas de salud, ambiente y nutrición. 3. La escuela cuenta con un sistema de prevención, atención y seguimiento en salud. 4. La escuela cuenta con un plan de protección de su fuente de agua. 5. La escuela cuenta con un programa excelente de educación que involucra a los niños con discapacidades y facilita la movilización de los mismos. 6. La escuela cuenta con un botiquín escolar.

* BONDADES DE LAS ESCUELAS SALUDABLES: Dentro de las escuelas saludables existen cuatro pilares de suma importancia para mantenerse saludable. 1. Salud Ambiental: Tener un ambiente saludable es una condición básica para la salud de los niños en la casa y la escuela, agua segura, baños limpios, sistemas de manejo de desechos sólidos etc. son responsabilidades de los gobiernos locales en conjunto con nosotros mismos, para reducir drásticamente la posibilidad de enfermarnos. 2. Salud Corporal: La autodefensa permite que los niños puedan defenderse contra las enfermedades La autodefensa debe ser fortalecida por alimento nutritivos y curativos como la miel, los ajos, las cebollas, la vitamina C, que se encuentra en el limón, las naranjas y el Chan, entre otros; y por HÁBITOS higiénicos, como lavarse las manos varias veces al día o cada vez que sea necesario. 3. Salud mental. La habilidad de elegir información “positiva o negativa” es muy importante para el bienestar de la mente. Leer buenos libros no sólo de estudios es muy importante para crecer y para que la imaginación vuele y sea libre de una forma positiva y saludable. Hay que pensar positivo para:

* actuar positivo * Estimular nuestra autoestima * Fortalecer nuestro autodefensa * Encontrar nuestra vocación o nuestro camino en la vida y recorrerlo con confianza, alegría y optimismo es la base de una buena salud mental. 4. Salud Espiritual: Vivir, actuar y comprometernos con nuestras elecciones y decisiones personales y humanas, aplicando los valores y principios universales éticos de respeto al prójimo, a nuestro planeta y a la Madre tierra. Actuar bajo los principios morales aprendidos de nuestros antepasados nos da satisfacción y felicidad. Eso nos permite ser parte del tejido comunal y social y apoyar al bien común. En Guatemala, uno de cada dos niños menores de cinco años tiene retraso en su crecimiento. Dos de cada tres niños menores de un año padecen anemia. Aunque el impacto sobre la niñez es más grave, la desnutrición y otros padecimientos prevenibles, son causa de enfermedad y muerte en todas las edades. Por tal razón, el ministerio de salud recomienda estos seis pilares fundamentales en las escuelas, con el fin de contrarrestar estos problemas de salud, por tal razón en las escuelas saludables se realizan jornadas de vacunación, desparasitación y el monitoreo de peso y talla. La seguridad alimentaria es un derecho de toda persona a tener acceso alimentos sanos y nutritivos La Soberanía alimentaria y nutricional, En las escuelas, es el estado en que los alumnos y alumnas gozan, en forma oportuna y permanente de acceso a los alimentos que necesitan, en cantidad y calidad suficiente para su consumo y utilización biológica, con lo cual se les garantiza un estado de bienestar general que contribuya a su desarrollo personal y comunitario. El derecho a la soberanía alimentaria, promueve la utilización de los alimentos tradicionales y naturales como forma de mantener la salud y como una manera adecuada de facilitar la transmisión del conocimiento ancestral que ha permitido mantener nuestra cultura. Cuatro pilares de seguridad alimentaria y nutricional 1. Disponibilidad de alimentos: Es la cantidad y variedad de alimentos para nuestra familia con que cuenta la comunidad, la región y país. 2. Acceso a los alimentos: Es la posibilidad y capacidad de obtener los alimentos. Este acceso puede estar determinado por los lugares donde se puede cultivar o comprar alimentos, como los mercados locales

3. Aceptabilidad y consumo: Se relaciona con el uso particular que se le da a los alimentos, prácticas y costumbres de alimentación en la comunidad. Es también la manera de almacenar, preparar y distribuir los alimentos en la familia. 4. Utilización biológica: Es el uso que hace el organismo o el cuerpo humano de las sustancias nutritivas que consumimos de los alimentos, de acuerdo a las condiciones en que se encuentran. El Gobierno de Guatemala para apoyar la alimentación escolar tiene el monto asignado de Q1.58 (área rural) y Q1.11 (área urbana) por niño, establecido en el anexo del Convenio administrativo Financiero del MINEDUC. Estos montos son los más bajos de Latinoamérica. Por lo tanto hay que ser muy consciente a la hora de distribuirlo de una forma eficiente. La permanencia y el rendimiento escolar de los alumnos dependen de una refacción escolar complementaria diaria y de buena calidad nutricional que cubra por lo menos, el 30-35% de sus necesidades de energía. Entre los alimentos que se ingieren en las escuelas saludables, son con los grupos esenciales que contengan proteínas, vitaminas A,B, C,D E, K, carbohidratos, minerales, grasas naturales, fibra, azucares naturales, agua pura, y yodo (macronutrientes y micronutrientes). En el transcurso de estas últimas décadas inició la invasión del consumo descontrolado de la comida chatarra –los objetivos informativos del reglamento no han perdido nada en su actualidad– al contrario, nunca fue tan esencial como hoy en día, porque la mayoría de las tiendas escolares venden única y directamente comida chatarra. Escuelas Saludables es un programa para las escuelas primarias, aunque las metas de buena higiene personal y ambiental son para toda la comunidad y constituyen HÁBITOS importantes para toda la vida. No todas las escuelas cuentan con la infraestructura adecuada por eso hay que empezar a gestionarla dependiendo de las necesidades y prioridades. Se necesita una buena colaboración y comunicación entre las autoridades de la comunidad, el Centro de Salud, la Supervisión Educativa, los padres de familia, los maestros y ONG’S. Los 10 HÁBITOS de salud nos ayudan a ser saludables y a prevenir la mayoría de las enfermedades. La higiene personal ayuda a evitar enfermedades estomacales como la diarrea, las amebas, enfermedades de la piel, infecciones respiratorias, contagios de virus, como la gripe, y de esta manera refuerza la autodefensa y eleva la autoestima de las niñas y los niños. 1. Tomar agua pura 2. Lavarse las manos 3. Bañarse 4. Cepillarse los dientes

5. Lavarse la cara 6. Cortarse las uñas 7. Mantener la ropa limpia 8. Hacer ejercicio 9. Usar letrina 10. Comer y descansar * LIMITACIONES DE LAS ESCUELAS SALUDABLES 1. Contaminación ambiental Por falta de manejo de Desechos sólidos, líquidos y Sanitarios 2. Contaminación corporal Por falta de limpieza e Higiene personal / Por falta de agua segura y Por mala nutrición 3. Contaminación mental Por invasión de imágenes/Textos y contenidos Provenientes de medios de Comunicación sin valores Éticos. 4. Malos hábitos alimenticios 5. Aislamiento, Falta de comunicación, Inseguridad, Monotonía, Indecisión, Malas condiciones, Falta de información, Ausencia de organización, Desorden. 6. Que se nieguen a proceder a colaborar en una ejecución de la escuela saludable.

3. ESCUELAS DEL FUTURO ¿Qué son las Escuelas del Futuro? Para incidir positivamente en la realidad educativa guatemalteca, el Ministerio de Educación ha iniciado la implementación del Proyecto Escuelas del Futuro, basado en una intervención holística que concentre sus esfuerzos - en la primera fase- en un número limitado de establecimientos educativos, que busque establecer las bases para esfuerzos posteriores de replicación del modelo demostrativo creado. Las escuelas pioneras, o Escuelas Demostrativas, recibirán atención y refuerzo en todos los aspectos que componen el sistema educativo. Se mejorará la infraestructura física existente, se introducirá tecnología como apoyo al proceso educativo, se trabajará en coordinación con los padres de familia y miembros de la sociedad civil de la comunidad, y especialmente se trabajará de cerca con la dirección del establecimiento, sus docentes y estudiantes. Todo esto se verá reforzado por la implementación de un nuevo modelo educativo, centrado en los procesos pedagógicos. En las Escuelas del Futuro, a los componentes de intervención ya impulsados por el MINEDUC, se unen de manera especial:

* El componente pedagógico y didáctico inspirado en el constructivismo y teorías del aprendizaje significativo * El componente tecnológico de informática y comunicación - TIC –. De esta manera se orienta el proceso educativo al logro de la meta establecida para este período: Educación en un mundo competitivo. _CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Enfoque de Aprendizaje * El alumno como centro del proceso * Un proceso activo * Basado en la construcción del "saber" * Un proceso natural, personal y social * Integrado y contextualizado * Basado en un modelo que se fortalece en contacto con las habilidades, intereses y cultura del estudiante que se evalúa según los productos del proceso Pasar de una experiencia de aprendizaje mayormente centrado en el docente hacia uno centrado en el alumno, crea un entorno de aprendizaje más interactivo y más motivador tanto para los alumnos como para los propios docentes. Este nuevo ámbito también implica un cambio en los roles de alumnos y docentes. El rol del docente dejará de ser únicamente el de transmisor de conocimiento para convertirse en un facilitador y orientador del conocimiento y en un participante del proceso de aprendizaje junto con el estudiante. Este nuevo rol fortalece la importancia del docente y requiere de nuevos conocimientos y habilidades.

* NATURALEZA El proyecto Escuelas Demostrativas del Futuro, es un proyecto de intervención basada en la integración, mediante la concentración del esfuerzo en establecimientos educativos, apuntando a convertirlos en escuelas demostrativas pioneras, que reciben atención y refuerzo en todos los aspectos que componen el sistema educativo escolar: la dirección, los docentes, los alumnos, la comunidad, la infraestructura física y la tecnología; todo ello paralelamente a la creación de los modelos educativos deseables para la escuela futura en Guatemala. Proyecto implementado en el Ministerio de Educación, con alianza de EDUINNOVA de la Universidad Pontificia Católica de Chile y Microsoft, que diseñó un modelo innovador, donde 3 ratones están conectados a una

misma computadora. El espacio de la pantalla se divide en tres partes iguales, cada niño selecciona su área de trabajo para realizar las actividades solicitadas.

* OPORTUNIDADES Componente de tecnologías de computación, información y comunicaciones – TIC – incorporados en los procesos de enseñanza-aprendizaje * La incorporación de tecnologías de computación, información y comunicación en las escuelas es una condición básica y critica del programa propuesto. * En cada escuela participante del proyecto se creara un laboratorio de computación conectado al Internet en banda ancha, y con recursos tecnológicos adicionales. * Cada escuela será equipada con los programas de aplicaciones básicos, así como también bases de datos y ayudas de enseñanza automatizadas. * En el comienzo de la actividad del proyecto se creara un sitio Web del proyecto, que servirá a todos los participantes en el proyecto. Todo lo anterior permitirá que los y las docentes utilicen la tecnología, tanto para preparar materiales utilizando estas herramientas, consultar páginas educativas ya existentes a través de Internet, enriquecer y enriquecerse a través del portal del MINEDUC, así como para motivar a los alumnos e invitarlos a que, haciendo uso de la tecnología educativa, construyan y compartan con otros sus propios conocimientos. | CHICHE | EORM Chupoj II | | SACAPULAS | EORM Tzununul | Guatemala | STA. CATARINA | EORM No. 813 | | CHINAUTLA | EORM No. 2000 Sacojito | Sacatepéquez | STA. MARIA | E.O.U.M. “Leonor Rosales Vda. de Ramírez | El proceso de implementación de la Escuela del Futuro que está diseñado para diez y ocho(18) meses, se ha iniciado con la capacitación a directores/as y docentes, así como con las mejoras de infraestructura necesarios. Algunas características de la Escuela Demostrativa del Futuro 1. Los Educadores ( Director/a y maestros/as) Son las personas que marcan - con su actitud de vida - el ritmo y la armonía en el trabajo escolar, centrado especialmente en la persona y aprendizaje de las niñas y niños que asisten a la escuela. Los educadores trabajan en equipo y juntos diseñan el proceso educativo de su escuela: el plan de trabajo donde se ponen de acuerdo para alcanzar objetivos comunes, que beneficiarán a los alumnos y alumnas, ayudándoles a alcanzar los estándares del mundo moderno y las competencias que marca el nuevo currículo de acuerdo al grado que cursan. Los maestros y maestras conocen perfectamente las competencias que sus alumnos y alumnas deben alcanzar en cada grado.

En el aula, el maestro y la maestra, se constituyen en motivadores orientadores del aprendizaje de los educandos. Ellos preparan su trabajo diario, de tal manera, que son los niños y las niñas los que, con el auxilio de diversos materiales, actividades de estudio y de la tecnología educativa, investigan, consultan, construyen y comparten sus conocimientos. En una EDF, los alumnos y alumnas crecen y estudian en un ambiente creativo, democrático y motivador. En éste, ellos/as manifiestan un gran deseo de aprender y lo hacen con gusto y alegría. El nuevo ambiente y el enfoque en el alumno impedirá en estas escuelas el aburrimiento y el tedio, porque el aprendizaje es significativo y el/la maestro/a está pendiente de cada uno en particular y le orienta para que avance en su proceso de aprendizaje. 3. Organización del aula: En una Escuela Demostrativa del Futuro los alumnos y alumnas están acomodados de tal forma que se facilita tanto el aprendizaje personal como el aprendizaje cooperativo (en pequeños equipos de trabajo). Los alumnos pueden estar sentados en mesas de trabajo formando grupos con 4 o 6 compañeros). Otras veces estarán en semicírculo para escuchar a los compañeros que comparten su aprendizaje. En las EDF se cuenta con diversos materiales educativos, especialmente tecnológicos, los que son utilizados por los alumnos y alumnas para realizar consultas y comunicarse con alumnos/as de otras escuelas para intercambiar sus experiencias de aprendizaje y construir sus conocimientos. Disponen de espacios adecuados para colocar los materiales de consulta bibliográfica, organizada por materias del conocimiento. Infraestructura, mobiliario y equipo. La comunidad educativa procura y conserva la infraestructura, el equipo y el mobiliario en óptimas condiciones, cuidando siempre de la limpieza, pintura y ornamentación para crear un ambiente de trabajo que estimule y motive el aprendizaje y la participación. Esto requiere la colaboración de padres y madres de familia, alumnos, docentes y director. En cada aula hay un recipiente para colocar la basura y se utiliza correctamente. También existe un depósito general, colocado en un sitio adecuado, evitando la contaminación. Es importante contar con los implementos de limpieza necesarios para contar con un ambiente sano. Para garantizar los bienes de la escuela, los padres y madres de familia, además de solicitar el apoyo a las autoridades de la comunidad, pueden organizarse en grupos para cuidar y evitar la pérdida por robo o siniestros. Para ello, además de contar con la circulación de la escuela,

balcones, candados y alguna alarma que pueda alertar a los vecinos, cuentan también con extinguidores para casos de incendio.

4. TELESECUNDARIA Antecedentes de Telesecundaria El modelo Pedagógico de Telesecundaria en Guatemala surge en el año 1996, con la firma de un convenio de Cooperación en Materia de Educación, entre México, Guatemala y Centroamérica, el cual se establece para aunar esfuerzos entre los países que tienen culturas semejantes, además de necesidades y situaciones comunes. Se implementa en Guatemala como un Programa experimental en el año 1998 (Acuerdo Ministerial No. 39-98 de fecha 3 de marzo de 1998), con 130 docentes adscritos a igual número de telesecundarias en las que se atendió a 3,250 alumnos en 5 Departamentos del país. En el año 2003 se logran los objetivos y se define como una Modalidad permanente y se crean los Institutos Nacionales de Educación Básica de Telesecundaria, (Acuerdo Ministerial 675 de fecha 19 de agosto de 2003, y el Reglamento, Acuerdo Ministerial No. 1129 del 15 de diciembre del 2003). La Televisión en la Telesecundaria El medio televisivo posee un potencial, como generador de estímulos que pueden ser aprovechados en el desarrollo del adolescente y en sus prácticas de socialización. Se erige en una variable ambiental propiciadora de una gran actividad constructiva; si se sabe orientar la gran avalancha de estímulos que suscita, tarea que debe abordarse desde el entorno educativo, escolar, familiar y social. Desde el punto de vista de los modelos de interacción constructivista, “se define la construcción filo y ontogenética del sujeto como un proceso de interacción equilibrada con el entorno, a través de la acción e interacción. Este flujo psicológico entre el interior del sujeto y su exterior… explicará tanto las manifestaciones externas, más o menos efímeras (la conducta manifiesta), como las influencias internas que alcanzan estabilidad (desarrollo). Esto último es lo más significativo”. (9:12) Los programas televisivos, penetran en la vida cotidiana de los receptores y ofrecen una visión de la realidad previamente seleccionada. Generalmente se adoptan las concepciones que poseen los poderes dominantes y desde los valores socialmente admitidos.

Sin embargo, la utilización de esos efectos fuera del contexto meramente publicitario, conlleva un grave riesgo al presentar una realidad manipulada que puede confundir al espectador adulto y más al infantil y adolescente que apenas posee un criterio que le ayuda a discriminar correctamente lo que le llega a través de su experiencia sensitiva, ni se encuentra preparado para distinguir los mensajes reales de las abstracciones que lindan entre la ficción y la realidad. * Efectos del uso de la televisión en el medio A. Positivos • Facilita la educación a distancia. • Favorece la difusión de la cultura. • Motiva mediante el suministro de experiencias vivas. • Surgimiento de sociedades inventoras, creadoras y educadas. B. Negativos • Convierte al educando en extremadamente pasivo. • Conduce a la colectivización y masificación de la sociedad. • Aleja a la humanidad de la educación individual. • Pérdida de la identidad nacional. • Manipulación capitalista, utilitaria y comercial. •Conformación de sociedades consumidoras, frías de corazón y violentas. • Desintegración familiar. • Revelación de la generación joven contra la adulta.

* “EL PROGRAMA TELESECUNDARIA” La Telesecundaria como programa sistematizado de la Administración Educativa, busca ampliar y profundizar en el país, los contenidos del Nivel Primario, con el doble propósito de sentar las bases para la vida productiva y de preparar a los educandos para proseguir estudios en el siguiente Nivel Educativo. La Telesecundaria, tiene como compromiso responder a las expectativas y necesidades de la sociedad y afirmar la identificación de los educandos con los valores nacionales. La Telesecundaria, opera a través de tres elementos básicos de apoyo a los educandos: el maestro (conductor del proceso enseñanza-aprendizaje), libros y programas de televisión. La Telesecundaria, al contar entre los apoyos didácticos fundamentales, con medios electrónicos como el satélite, la televisión, la video casetera y la computadora “se convierte en un modelo pedagógico moderno que se presenta como la opción más viable para atender la demanda de Educación Secundaria,

fundamentalmente en las zonas rurales, sin menoscabo de las zonas urbanas en donde haya población no atendida de Educación Primaria”. Así, la metodología del “El Programa Telesecundaria”, es interactiva, participativa, democrática y formativa. * ELEMENTOS DE “EL PROGRAMA TELESECUNDARIA” Entre los elementos que forman parte del programa pedagógico de referencia, se distinguen dos grupos: las personas que participan en el modelo educativo, cada una con funciones específicas, y los apoyos didácticos (materiales impresos y programas de televisión elaborados con intención educativa) del alumno y del profesor, que proporcionan la información programática y marcan el itinerario del proceso educativo. Además de los materiales que utiliza el estudiante, el profesor cuenta con un libro “Guía Didáctica”, que no es un tratado teórico “sino una guía, escrita para orientarlo en su quehacer docente, con un sentido eminentemente práctico. Cada maestro recibe una “Guía Didáctica” por año escolar y según el grado al que ha sido asignado en la organización del instituto”.

* NATURALEZA DE LA TESESECUNDARIA La Telesecundaria es un sistema de enseñanza-aprendizaje no tradicional. Intervienen los elementos mencionados anteriormente y se genera el aprendizaje de una manera interactiva. Posee suficientes recursos didácticos, tanto escritos como audiovisuales que bien podrían permitir un aprendizaje auto dirigido o a distancia, sin embargo el papel del profesor es indispensable para completar el proceso, sobretodo porque se trata en su mayoría con adolescentes del área rural.

* OPORTUNIDADES Correctamente aprovechados los recursos brindados al programa permiten hacer llegar la educación secundaria a donde antes era casi imposible. También facilita un aprendizaje más interactivo y práctico.

* LÍMITES Aunque por supuesto que tiene mucho por mejorar el programa, sus límites radican en su mayoría quizá no en el programa en sí sino en las condiciones socioeconómicas y culturales de los estudiantes que se pretende alcanzar.

CONCLUSIONES * Las opciones que brinda nuestro gobierno de Guatemala son muy factibles para las personas adultas y trabajadoras que desean superarse y obtener conocimientos para poder mejorar su calidad de vida. * Lo más relevante en los últimos cincuenta años es la introducción del planeamiento integral de la Educación, a partir del año 1963 en el sector específico de la educación, entendido como una actitud lógica que tiene por finalidad el contribuir a acelerar el desarrollo social y económico del país, con sus antecedentes a nivel general, mediante la creación en 1955 del Consejo Nacional de Planificación Económica y su Secretaria específica, conocida como SEGLEPLAN. * El surgimiento de las universidades privadas, porque durante 285 años funciona únicamente la universidad nacional, a partir de la fundación de la Universidad de San Carlos de Guatemala, en el año 1676, hasta 1961, cuando se autorizó la creación de la Universidad, Rafael Landívar y así sucesivamente. * La creación de las escuelas tipo federación, dio al área rural un desarrollo que se le estaba negando desde la época de la colonia. Desde la colonia hasta la llamada revolución de octubre de 1944, se le dio a la educación un aspecto más humano, pues con las libertades que se le dio al maestro se hizo un corte en el orden feudalista, enraizado en el educador pero que aún afectaba a las familias y algunas formas de pensar. * Con la introducción de los derechos humanos, también se transformó la forma de trato que se tenía en las escuelas hacia los niños que se consideraban como inútiles a la sociedad, por no entender algunas cosas y muchas veces se llegaba a la deserción. * Un problema que aún hoy afecta es la falta de recursos y oportunidades para llegar a la universidad, es privilegiada la participación del ciudadano en su formación superior y cara el costo.

Análisis de los planes fin de semana, presencial y semi presencial Los estudios denominados a distancia se colocan en el otro extremo de este razonamiento; esto es, aquellos en los cuales es poca o nula la frecuencia con que se encuentran estudiantes y profesores para desarrollar el proceso de formación, como consecuencia de lo cual predomina la independiente del estudiante como método fundamental para su formación. La idea de la semipresencialidad surge asociada a estas dos posiciones, combinando los

encuentros presenciales con aquellos que se realizan a través de los medios; y donde la independencia cognoscitiva y la autopreparación del estudiante, adquieren una especial relevancia. En la Educación Superior cubana, la semipresencialidad es la modalidad pedagógica que posibilita el amplio acceso y la continuidad de estudios de todos los ciudadanos, a través de un proceso de formación integral, enfatizando más en los aspectos que el estudiante debe asumir por si mismo; flexible y estructurado; en el que se combina el empleo intensivo de los medios de enseñanza con las ayudas pedagógicas que brindan los profesores; adaptable en intensidad a los requerimientos de éstos y a los recursos tecnológicos disponibles para llevarla a cabo. Palabras claves Modalidad pedagógica, semipresencial, superación, profesional, funciones docentes. Desarrollo La modalidad pedagógica semipresencial en la superación del profesional en Cuba En la educación superior en la época actual, al margen de las posibles particularidades que puedan existir en diferentes países, se acostumbra a distinguir, básicamente, entre dos modalidades de estudio; diferentes por el modo de asumir la relación estudiante-profesor: presencial y a distancia. La modalidad presencial es entendida generalmente, como aquella donde el proceso de formación tiene lugar a partir de la presencia de los estudiantes y sus profesores, en el mismo lugar, en el mismo tiempo y con altos niveles de carga lectiva semanal, con lo cual se asegura una relación estable y permanente para lograr los objetivos propuestos. Los estudios denominados a distancia se colocan en el otro extremo de este razonamiento; esto es, aquellos en los cuales es poca o nula la frecuencia con que se encuentran estudiantes y profesores para desarrollar el proceso de formación, como consecuencia de lo cual predomina la independiente del estudiante como método fundamental para su formación. La idea de la semipresencialidad surge asociada a estas dos posiciones, combinando los encuentros presenciales con aquellos que se realizan a través de los medios; y donde la independencia cognoscitiva y la autopreparación del estudiante, adquieren una especial relevancia. En la Educación Superior cubana, la semipresencialidad es la modalidad pedagógica que posibilita el amplio acceso y la continuidad de estudios de todos los ciudadanos, a través de un proceso de formación integral, enfatizando más en los aspectos que el estudiante debe asumir por si mismo; flexible y estructurado; en el que se combina el empleo intensivo de los medios de enseñanza con las ayudas pedagógicas que brindan los profesores; adaptable en intensidad a los requerimientos de éstos y a los recursos tecnológicos disponibles para llevarla a cabo. Características de la modalidad semipresencial en la Educación Superior cubana: ? Formación integral, con mayor énfasis en la actividad independiente del estudiante que posibilite una elevada competencia profesional, amplia cultura social-humanística, profundo desarrollo político-ideológico, defender y servir a la Revolución en el campo de las ideas y en el lugar donde sea más necesario. ? Flexibilidad, para facilitar el amplio acceso y adaptarse a diversas situaciones laborales, a las particularidades territoriales y al ritmo individual de aprovechamiento académico del estudiante,

de acuerdo al tipo de curso que se trate. ? Estructuración para favorecer la organización y desarrollo del aprendizaje y propiciar que no se produzcan bajas por razones académicas. ? Con ayudas pedagógicas presenciales que posibiliten, en función del tiempo y los recursos disponibles, que los profesores guíen, apoyen y acompañen al estudiante en su aprendizaje. Se reconocen como ayudas pedagógicas fundamentales las siguientes: la clase encuentro, la consulta, la tutoría. ? Amplio y progresivo empleo de los medios de enseñanza y las tecnologías educativas, que posibiliten el aprendizaje independiente del estudiante y compensen las actividades de las clases de la modalidad presencial, que el profesor no puede realizar en ésta por el limitado tiempo de contacto con sus alumnos. ? Desarrollo de adecuados niveles de motivación en los estudiantes. ? Atención a las necesidades educativas grupales. ? Utilización de las potencialidades de todos los escenarios educativos, en función de garantizar la calidad de la formación integral del estudiante. ? Impacto social, no sólo en cuanto a la trascendencia intrínseca que tiene la universalización de la educación superior para el desarrollo de la sociedad, sino además por las potencialidades de la modalidad de estudio para incidir en el desarrollo local sostenible y en la propia formación de los estudiantes. ? Trabajo colaborativo en red desde el nivel nacional hasta los escenarios educativos en la base, en función de garantizar la integralidad y coherencia de los diferentes elementos que conforman la modalidad de estudios semipresencial. Al trabajar la modalidad semipresencial para lograr su perfeccionamiento continuo, se considera que el punto de partida ha de ser la adecuada preparación metodológica de los profesores, intensificar el trabajo metodológico, desarrollar clases metodológicas demostrativas e instructivas, efectuar reuniones metodológicas, generalizar una cultura de la semipresencialidad, efectuar controles a clases, desarrollar trabajo de tutorías, prever planes de trabajo metodológico, de manera que se favorezca la superación de estos profesionales. Estas formas de superación, a criterio del autor, deben estar vinculadas con las formas organizativas del postgrado. La superación permanente del profesional con funciones docentes La formación de un profesional competente constituye una misión inherente a la Universidad cubana. Desde el escenario docente del policlínico, se asume como un importante reto, ya que ha de satisfacer las expectativas no sólo de Cuba, sino también de la región Latinoamérica en la que se encuentra insertada. Un problema actual es que ahora se tiene el espacio curricular para desarrollar la integración, sin embargo aunque se ha trabajado en la preparación del personal docente en lo metodológico y didáctico, aún no se ha alcanzado el nivel de preparación adecuada, pues existen insuficiencias en la utilización de los componentes del proceso de enseñanza aprendizaje. En la Carpeta Metodológica para el Desarrollo del Proyecto Policlínico Universitario (2005) se señala que se hace necesaria la superación continua de los docentes, para lo cual se propicia las diferentes alternativas y vías pedagógicas necesarias para enfrentar el proceso docente educativo, integrando los conocimientos de todas las asignaturas y carreras que se desarrollen en la Atención

Primaria de Salud. Se coincide en que los cursos de superación nutren de una formación didáctica a los profesionales de la medicina, con funciones docentes, que les permite el constante cuestionamiento de la realidad a que se enfrentan, con las herramientas necesarias para el diagnóstico, pronóstico y transformación de esta realidad y constituye una vía para el logro de la excelencia académica. La superación se realiza en dos direcciones: en el dominio de la ciencia que imparten y en la formación de conocimientos y el desarrollo de habilidades y competencias para un desempeño profesional con un manejo integral de los procesos involucrados en la salud, la enfermedad y la psicopedagogía en el caso de aquellos que imparten docencia. Diversos enfoques sobre el término formación del profesorado, se tratan en la bibliografía consultada, reflexionando sobre algunas de estas definiciones consultadas se precisa que: La formación del profesorado representa una de las piedras angulares imprescindibles de cualquier intento de renovación del sistema educativo. Gimeno, (1983); citada por Bravo (2004). La preparación y emancipación profesional del docente para elaborar crítica, reflexiva y eficazmente un estilo de enseñanza que promueva un aprendizaje significativo en los alumnos. Medina, (1989). No es otra cosa que la enseñanza profesionalizadora para la enseñanza. Rodríguez, (1989). De esta forma el autor representa la enseñanza sólo desde la dimensión de actividad intencional. Se entiende también la formación del profesorado como un proceso de desarrollo individual, tendiente a adquirir o perfeccionar capacidades. Ferry, (1989). Los autores coinciden con la reflexión de Bravo, (2004) cuando afirma, que la formación del profesorado, debe ser un proceso organizado, planificado y sistemático, donde los profesores se impliquen de forma activa, crítica y reflexiva para adquirir o sistematizar sus conocimientos, habilidades y valores, de ahí, que las políticas educativas deben posibilitar un proceso permanente de enriquecimiento de los mismos, a fin de lograr un mejor desarrollo profesional. En relación con el objeto de la presente investigación, se traduce en la formación de los profesionales que desempeñan funciones de docencia, mejor preparados pegagógicamente para desarrollar un proceso de enseñanza - aprendizaje con calidad. Zabalza, (2004) aborda el tema, cuando reconoce que la formación debe servir para mejorar a las personas, no es suficiente con equiparlas de un perfil profesional estándar o de un determinado bagaje de conocimientos y hábitos culturales o, simplemente, con adaptarlos mejor a un puesto de trabajo. Implica nuevas posibilidades de desarrollo personal: crecimiento personal equilibrado, mejora de capacidades básicas del sujeto, mejora de la autoestima y sentimiento de ser cada vez más competente y estar en mejores condiciones para aceptar los retos normales de la vida. Se concuerda plenamente con esta interpretación de Zabalza y en particular cuando se refiere al sentimiento de ser cada vez más competentes, lo que guarda estrecha relación con la formación permanente del profesorado ante estas nuevas condiciones. Es un hecho universalmente aceptado que todo profesional requiere de una actualización sistemática de su preparación, debido al incesante desarrollo de la Ciencia y sus aplicaciones. La educación permanente es un proceso sistemático, constante y conscientemente planificado, basado en las necesidades reales y perspectivas de la educación como un todo y las del territorio donde se realiza, las de los profesores como individuos y grupos sociales, y enfocadas

obligatoriamente hacia una transformación cualitativa de los conocimientos, habilidades y actitudes del capacitado, para asegurar un desarrollo integral del individuo, de la organización, del territorio y del sistema educacional, con el fin de elevar la calidad y efectividad de los resultados del mismo. Bravo, (2004). La tendencia actual es ver la formación profesional como un continuo que acaba con el final de las capacidades para el aprendizaje. Fernández, (2000). Se entiende por formación, el proceso permanente de adquisición, estructuración y reestructuración de conductas (conocimientos, habilidades, valores) para el desempeño de una determinada función; en este caso, la docente. Para la comprensión del proceso de formación profesional permanente del profesor universitario hay que comprender la interrelación entre los conceptos formación, profesionalización y profesionalidad. Se coincide con la dirección en que Imbernón, (2001) enfoca la profesionalización, y lo define como el paso del profesional técnico hacia la cultura profesional, que se va asumiendo de forma colectiva y democrática, prestándose mayor atención al proceso que al resultado. A su vez Fariñas, (2001) plantea que la profesionalización debe ser entendida como un proceso social de adquisición de las características profesionales, en el despliegue de la cultura profesional. Estas diferentes interpretaciones sobre el tema permiten al autor elaborar la siguiente síntesis: El principal cambio en el docente para desempeñar su papel en esquemas centrados en el estudiante, es una actitud de plena conciencia de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Debe dejar de ser la fuente del conocimiento, para convertirse en el guía facilitador de información, recursos y estrategias de aprendizaje. Debe ser gestor de fuentes de información y orientador de experiencias de aprendizaje con capacidad para: guiar a los estudiantes en la localización e interpretación de la información adecuada; promover y potenciar el aprendizaje autodirigido; crear entornos de aprendizaje al estilo y ritmo de sus estudiantes; proporcionar tutoría individualizada e independiente del tiempo y espacio; brindar orientación en el uso de los recursos tecnológicos para que estos funcionen como un apoyo y no como un obstáculo. Un perfil docente como el descrito, requiere de programas de superación y formación en el campo de la Didáctica, además de la creación de infraestructuras de apoyo que faciliten y potencien el quehacer docente como bibliotecas en línea, redes de comunicación informática, centros de tecnología educativa y centros de auto acceso para estudiantes. El profesor del cambio debe ser un verdadero líder, manteniéndose al día sobre los avances de su disciplina y al mismo tiempo conocer sobre las innovaciones en los procesos de enseñanza aprendizaje y sobre las posibilidades de las Tecnología Informática y las Comunicaciones. Salinas, (2000). Los fundamentos teóricos expuestos en este epígrafe sustentan la propuesta de intervención, tomando como centro para el cumplimiento de los elementos abordados, lo establecido para el Diplomado como vía de superación permanente del profesional con funciones docentes. El proceso de determinación de necesidades de superación Analizar necesidades de superación es un proceso complejo, que en un principio implica explorar, sondear, conocer, identificar, categorizar, estructurar diagnosticar, priorizar, jerarquizar, ordenar y evaluar, partiendo de los objetivos y recursos disponibles. Conceptualmente, en el Diccionario Larousse, necesidad es definida como obligación, apuro, aprieto, escasez, exigencia.

En el ámbito educativo, tomando como referencia el Glosario de Términos de la Educación de Avanzada, ésta se define como la situación conflictiva que surge en una parte o en todo el sistema educativo, dada por la discrepancia o diferencia que existe entre lo que es (situación actual) y lo que debiera ser (situación ideal) al examinar los problemas en el ámbito educativo. Añorga, (1995) La determinación de necesidades a partir de modelos constituye un elemento básico para la proyección de la esfera del saber en la actividad didáctica puesto que permite indagar, explorar, estructurar, priorizar y ordenar las verdaderas necesidades que demandan los profesionales en ejercicio de la Educación Médica Superior, además constituyen un proceso que permite identificar, documentar y justificar vacíos o carencias entre lo que es y lo que debería ser en relación con los resultados. Las necesidades de aprendizaje son por tanto la resultante de un proceso de comparación entre un patrón de conocimientos o habilidades y la realidad. Esa comparación puede ser realizada partiendo de diversos puntos de referencia y con mayor o menor rigor metodológico y profundidad, pero siempre resulta de contrastar un desempeño ideal o presupuesto con el real, bien sea para un individuo o para un grupo determinado. Salas, (2003). Existen diversos modelos para determinar las necesidades educativas; entre ellas, Rojas (1997), destaca los siguientes: ? Modelo Inductivo: Establece de forma general el proceso de determinación, satisfacción y evaluación de necesidades, poniéndose de manifiesto elementos tales como las conductas y conciliaciones; sin embargo, su aplicación exige partir del análisis del comportamiento real de las conductas sin llegar a tener en cuenta las condiciones reales, el papel a desarrollar por el entorno, ni enuncia las prioridades y su evaluación; sólo busca los resultados educativos. ? Modelo Deductivo: Se inicia a partir de las premisas o metas de actuación que se deben poseer. El proceso de determinación de las necesidades parte de posiciones de actuación establecidas. ? Modelo Tradicional: Generalmente, se emplea más en las instituciones educativas. Por lo común se inicia con ciertas declaraciones generales de principios y metas para el desarrollo directo de programas de estudio, se aplica y se evalúa, pero no toma en consideración las relaciones existentes entre las variables o dimensiones de la evaluación de necesidades educativas ni reúne los datos empíricos necesarios. ? Modelo centrado en el analista: En este modelo existe una evidente centralización de las actividades en el evaluador, prescindiendo en todo momento de las opiniones de los evaluados. Toma en cuenta sólo el criterio del evaluador. No considera la necesidad de determinar qué tipo de información se necesita para luego poder seleccionar los métodos, técnicas e instrumentos que se requieren. ? Modelo Participativo: En contraposición con el anterior, aquí se involucran directamente, a todos los afectados en el problema, presenta elementos de conciliación, discrepancias, prioridades y una identificación en los primeros pasos de su aplicación. En cuanto a la evaluación, se aprecia que debe ser un proceso constante. ? Modelo de Roger Kauffman: Tiene carácter inductivo, por lo que se establece una gran relación con el primer modelo descrito. ? Modelo de David Leyva González: Es de carácter deductivo incorporando los elementos de discrepancias y acercamiento al problema, considera los recursos para satisfacer necesidades y

escoge alternativas de solución; sin embargo, su principal problema está en que no precisa la evaluación. ? El modelo de Scriven: Toma como criterio las necesidades de los usuarios y destaca aspectos tales como los antecedentes, contexto, recursos, función del programa, sistema de distribución del programa o intervención, descripción de los usuarios o población objeto de intervención, necesidades y valores de los que se ven realmente afectados por la intervención, existencia o no de normas previas para la evaluación, el proceso de intervención social, los resultados de la misma, el costo de la intervención y la comparación con programas alternativos. Lo importante en este modelo es determinar las consecuencias reales del programa servicio y su evaluación en función de las necesidades y valores de los propios usuarios. Según Scriven (1991) – es imposible mejorar sin evaluar. Por tanto, no es posible establecer un programa orientado hacia el desarrollo y la mejora del profesorado sin haber realizado previamente un proceso de evaluación para detectar las necesidades formativas que demandan estos profesionales. ? El modelo CIPP de Stufflebeam: Modelo orientado hacia la toma de decisiones acerca de las necesidades existentes y el grado en que los objetivos propuestos reflejan dichas necesidades, la descripción del programa de intervención y el análisis conceptual de la adecuación de la propuesta acorde a los objetivos, el grado de realización del plan de intervención, la descripción de sus modificaciones y el resultado, consecuencias observadas de la intervención y grado en que se han satisfecho las necesidades. Este modelo tiende a una evaluación totalizadora y sistemática. Está enfocado primordialmente a la evaluación, y su nombre está dado por la primera letra de cada paso de la evaluación: Contexto, Insumo, Proceso y Producto. Desde una perspectiva general, los modelos utilizados en la evaluación de necesidades según Stufflebeam, (1977) se pueden agrupar en cuatro bloques según la perspectiva teórica desde la que se aborda su exploración. ? Necesidades, como la discrepancia entre los datos obtenidos y los deseados. ? Necesidades, como los cambios sentidos o deseados por la mayoría de la población de referencia. ? Necesidades, como ausencia o déficit detectado a través de procesos de diagnósticos. ? Necesidades, como dirección hacia donde se debe orientar la formación partiendo de la situación actual (enfoque analítico). Tomando como referente el análisis de lo planteado anteriormente, en la presente investigación los autores, asumen como modelo para determinar las necesidades educativas, el modelo participativo, ya que se involucran directamente los profesionales que imparten docencia en la Carrera de Medicina, constituyendo la evaluación un proceso constante, donde los participantes aportan y enriquecen la propuesta. - See more at: http://odiseo.com.mx/correos-lector/analisissobre-modalidad-pedagogica-semipresencial-superacion-profesional-funcionesd#sthash.X4vkLrll.dpuf