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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA “JUAN MISAEL SARACHO” SECRETARIA DE EDUCACION CONTINUA DEPARTAMENTO DE POSGRADO DIPLOMADO EN TEORIA Y PRACTICA PEDAGOGICA UNIVERSITARIA VERSION XIV

TRABAJO FINAL DE DIPLOMADO REALIZADO POR: 

LIC. WILSON GONZALES MIRANDA

YACUIBA, FEBRERO DE 2017

DEDICATORIAS Para

mi

esposa

Rossmery

Cardozo

Surriabe, quien me brindo su amor y apoyo incondicional. Para mis hijos quienes comprendieron por el tiempo que les quité y lo dedique al presente trabajo. Para mis amigos que me brindaron su sincera amistad. de Wilson Gonzales Miranda.

AGRADECIMIENTOS A Dios por darme la vida, para lograr y conseguir mis objetivos. Para

mi

esposa

Rossmery

Cardozo

Surriabe, quien me apoyó y ayudo en mis obligaciones

para

poder

lograr

este

propósito. Para mis hijos quienes por el tiempo que me prestaron en este proyecto. A mis amigos que estuvieron en los buenos y malos momentos. de Wilson Gonzales Miranda.

.

INDICE TEMATICO CAPITULO N° 1: FUNDAMENTACION TEORICA 1.

PÁGINA

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ....................................................................... 1 a)

PRINCIPALES POSTULADOS DEL ENFOQUE HISTÓRICO CULTURAL:..1

b)

ESTUDIANTE: ........................................................................................................10

c)

PROFESOR:.............................................................................................................11

d)

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO: ...............................................................13

e)

ENSEÑANZA: ..........................................................................................................14

f)

APRENDIZAJE: ......................................................................................................15

g)

PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: ..................................................16

h)

MÉTODOS: ..............................................................................................................17

i)

CURRÍCULO: ..........................................................................................................18

j)

EVALUACIÓN: .......................................................................................................19

k)

CAPACIDAD DEL ESTUDIANTE ........................................................................20

l)

RELACIÓN ESCUELA-SOCIEDAD: ...................................................................22

CAPITULO 2: SINTESIS DEL PROGRAMA DE ASIGNATURA .................... 28 1.

FUNDAMENTACION TEORICA .................................................................. 28

2.

OBJETIVO GENERAL .................................................................................... 29

3.

CONTENIDO MÍNIMO ................................................................................... 29 3.1. CONTENIDO ANALITICO POR UNIDADES TEMATICAS ............................31

4. MEDIOS DE ENSEÑANZA ................................................................................ 39 5. SISTEMA DE EVALUACION ............................................................................ 40 6. INDICACIONES METODOLOGICAS PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA ............................................................................................................. 43 6.1. SESIONES POR MES ....................................................................................... 43 6.2. UNIDADES TEMATICAS DISTRIBUIDAS POR IMPORTANCIA ..................44 6.3. CALENDARIO Y DISTRIBUCION TEMATICA ................................................45

CAPITULO III: ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD TEMATICA .................. 47 1. SELECCION DE LA UNIDAD TEMATICA .................................................... 47

2. OBJETIVO DE LA UNIDAD TEMATICA ....................................................... 48 1.

ESTRUCTURACIÓN DEL CONTENIDO DE LA UNIDAD TEMÁTICA 48 3.1. CONTENIDOS ESPECIFICOS ..............................................................................48 3.2. CONTENIDOS NO ESPECIFICOS .......................................................................51

4. PLANIFICACION Y ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD TEMATICA ...... 52 5. TAREA DOCENTE .............................................................................................. 58 6. METODOS CONSIDERADOS QUE DEBEN SER UTILIZADOS ................ 62 7. FORMAS DE ENSEÑANZA ............................................................................... 66 8. MEDIOS DE ENSEÑANZA ................................................................................ 69 9. EVALUACION ..................................................................................................... 72 CAPITULO IV: DISEÑO DE LA CLASE ............................................................. 75 1. INTRODUCCION................................................................................................. 75 2. OBJETIVO DE LA CLASE ................................................................................. 75 3. ESTRUCTURACION DEL CONTENIDO DE LA CLASE ............................ 75 4. ELABORACION DE LA TAREA DOCENTE .................................................. 79 5. METODO DE ENSEÑANZA A UTILIZAR EN LA CLASE .......................... 81 6. MEDIOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE................................................... 84 7. EVALUACION (CONTROL) A UTILIZAR EN LA CLASE ......................... 85 CAPITULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................ 85 1. CONCLUSIONES ................................................................................................. 85 2. RECOMENDACIONES ....................................................................................... 86 BIBLIOGRAFIA......................................................................................................... 87 ANEXOS GENERALES .......................................................................................... 93

INDICE DE FIGURAS PAGINA Figura 1: Teoría de Vigotsky ...................................................................................................1 Figura 2: Unidad Enseñanza Aprendizaje ................................................................................2 Figura 3: Unidad de lo cognitivo con lo afectivo .....................................................................3 Figura 4: Carácter social y mediatizado ...................................................................................4 Figura 5: Zona de desarrollo próximo ......................................................................................5 Figura 6: Proceso de interiorización .........................................................................................6 Figura 7: Carácter activo del hombre .......................................................................................7 Figura 8: Unidad entre actividad y comunicación ....................................................................8 Figura 9: Naturaleza histórico social del hombre .....................................................................9 Figura 10: El estudiante .........................................................................................................10 Figura 11: Profesor ................................................................................................................11 Figura 12: Desarrollo del pensamiento ...................................................................................13 Figura 13: Enseñanza .............................................................................................................14 Figura 14: Aprendizaje ...........................................................................................................15 Figura 15: Proceso de enseñanza - aprendizaje ......................................................................16 Figura 16: Métodos ................................................................................................................17 Figura 17: Currículo ...............................................................................................................18 Figura 18: Evaluación ............................................................................................................19 Figura 19: Capacidad del estudiante.......................................................................................20 Figura 20: Relación escuela sociedad“ ...................................................................................22 Figura 21: Programa analítico de la asignatura ......................................................................28 Figura 22: Mapa conceptual de relación temática ..................................................................30 Figura 23: Mapa conceptual - Tema 1 ....................................................................................32 Figura 24: Mapa Conceptual – TEMA 2 ................................................................................34 Figura 25: Mapa Conceptual - TEMA 3 .................................................................................35 Figura 26: Mapa Conceptual - TEMA 4 .................................................................................36 Figura 27:Mapa Conceptual - TEMA 5 ..................................................................................38 Figura 28: tema 6 ...................................................................................................................38 Figura 29: Medios de enseñanza ............................................................................................39 Figura 30: Cronograma – Gráfico de Gantt ............................................................................47 Figura 31:Mapa conceptual de la unidad temática .................................................................49 Figura 32: Contenidos específicos .........................................................................................50 Figura 33: Momentos del proceso de asimilación ..................................................................56 Figura 34: Evidencias del proceso de asimilación ..................................................................56 Figura 35: Formas de enseñanza ............................................................................................69 Figura 36: Estructuración del contenido de la clase ...............................................................76 Figura 37: Proyecto ................................................................................................................82 Figura 38: Objetivo del proyecto............................................................................................82 Figura 39: Características de los proyectos en la técnica........................................................82 Figura 40: Rol del estudiante .................................................................................................83 Figura 41: Rol del profesor ....................................................................................................83

INDICE DE TABLAS PAGINA Tabla 1: Sesiones por mes ......................................................................................................44 Tabla 2: Unidades temáticas distribuidas por importancia .....................................................44 Tabla 3: Calendario - Febrero ................................................................................................45 Tabla 4: Calendario - Marzo ..................................................................................................45 Tabla 5: Calendario – abril Tabla 6: Calendario - mayo .................................45 Tabla 7: Calendario - julio .....................................................................................................46 Tabla 8: Evaluación – Clase 1 y 7 ..........................................................................................72 Tabla 9: Evaluación – Clase 2 y 8 ..........................................................................................72 Tabla 10: Evaluación – Clase 3 y 9 ........................................................................................73 Tabla 11: Evaluación – Clase 4 y 10 ......................................................................................73 Tabla 12: Evaluación – Clase 5 y 11 ......................................................................................74 Tabla 13: Evaluación – Clase 6 y 12 ......................................................................................75 Tabla 14: Elaboración de la tarea docente ..............................................................................79

INTRODUCCION En el presente trabajo se encuentra basado en la teoría de Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interacción social se convierte en el motor del desarrollo. Estas teorías son importantes para poder desarrollar la materia de Derecho Procesal Penal II; para lo cual tomamos en cuenta el aprendizaje como base del desarrollo de la misma. El derecho es un elemento puramente social que el ser humano creó desde el mismo momento en que se organizó en comunidades o sociedades y es por esto que la importancia del derecho es vital si buscamos comprender el funcionamiento de una sociedad. A través de esto observamos que la importancia del derecho reside entonces en imponer cierto orden y control sobre sociedades que, de otra manera, actuarían de modo caótico y desordenado. El Derecho procesal penal es el conjunto de normas que regulan cualquier proceso de carácter penal desde su inicio hasta su fin: la actividad de los jueces y la ley de fondo en la sentencia. Tiene como función investigar, identificar y sancionar (en caso de que así sea requerido) las conductas que constituyen delitos, evaluando las circunstancias particulares en cada caso. Tiene el objetivo de investigar, identificar, y sancionar las conductas que constituyen delitos, evaluando las circunstancias particulares de cada caso concreto. Es la encargada de proveer de conocimientos teóricos, prácticos y técnicos necesarios para comprender y aplicar las normas jurídicas-procesalpenales, destinadas a regular el inicio, desarrollo y culminación de un Proceso Penal. En definitiva El Derecho Procesal penal es la ciencia que se encarga de orientar y disciplinar el amplio campo de la jurisdicción y de la competencia de los jueces; del ejercicio de la acción; de la pruebas que puedan introducirse en el proceso para comprobar la existencia del delito y la responsabilidad del infractor; del proceso que debe seguirse para hacer efectivo la pretensión punitiva del Estado; y la formas como deben ejecutarse las penas impuestas a los infractores. Ahora bien es importante llevar a cabo la enseñanza de esta materia con responsabilidad y educación formativa. Las faltas a la ética son frecuentes en la profesión de los Abogados este flagelo lo vivimos día a día en todo tipo de actuados judiciales, así también con clientes, con los auxiliares de la justicia, etc. Como futuro docente, maestro, guía, facilitador, etc. busco asumir la Ética Jurídica como enfoque Transversal al Plan de Estudios, manteniendo esta como materia complementaria, para lograr no solo una formación profesional sino también una formación moral, ética y con compromiso social.

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1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA El enfoque histórico cultural es importante para el desarrollo del aprendizaje del estudiante por que enfatiza principalmente el desarrollo de la personalidad, más abajo se detallan los elementos del enfoque aplicado en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje.

Fuente: Elaboración Propia Figura 1: Teoría de Vigotsky

a) PRINCIPALES POSTULADOS DEL ENFOQUE HISTÓRICO CULTURAL: Los principales postulados del enfoque Histórico Cultural son:

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La Unidad de la Enseñanza y el Aprendizaje

Fuente: Elaboración Propia Figura 2: Unidad Enseñanza Aprendizaje Este postulado afirma que en la unidad e enseñanza aprendizaje “Los estudiantes eligen un tema de la siguiente lista. Los estudiantes leen el material sugerido y luego llevar a cabo más investigaciones de los suyos. Los estudiantes utilizan las tarjetas de preguntas comunicación intercultural observa, Consultas, compara” (Farr, 2016), asimismo busca “Lograr la calidad para todos, se describe la manera en que los encargados de la formulación de políticas pueden apoyar y mantener un sistema de educación de buena calidad para todos los niños, independientemente de cuáles sean sus orígenes, si se proporcionan los mejores docentes” (UNESCO, 2014), en el orden de las ideas anteriores “Cada sujeto irá configurando una representación mental sobre como una acción determinada le conducirá hacia la meta, que en definitiva, es el incentivo que le mueve a la actuación.” (González, 2013). En consecuencia de todo lo anterior expresado me parece correcto, que el docente actué como guía y orientador del educando para lograr excelentes profesionales en sus respectivas áreas.

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La unidad de lo cognitivo con lo afectivo:

Fuente: Elaboración Propia Figura 3: Unidad de lo cognitivo con lo afectivo

El presente postulado afirma que “En un ambiente donde la comunicación afectiva y efectiva es importante para gestionar un ambiente emocional de aprendizaje apropiado, en donde se debe tener en cuenta que interactúan elementos de diversa índole: cognitivos, afectivos y sociales.” (Cruz N. L., 2015, pág. 5), de igual manera creo que “ Lo más probable es que las palabras y frases de los primeros momentos influyan en la percepción que los estudiantes se pueden formar sobre el docente y la idea de qué tipo de docente podemos ser.” (Cruz N. L., 2015, pág. 9), en definitiva se tiene que “Lograr un clima afectivo adecuado, donde las acciones estén basadas en el logro de objetivos, posibilita reflejar al estudiante confianza, efectividad y respeto al momento de comunicarse” (Cruz N. L., 2015, pág. 5). Por esta razón creo que es conveniente, aplicar la enseñanza desde lo cognitivo a lo afectivo para lograr que este afecto aporte de manera positiva en la formación del estudiante con el fin de lograr formar personas con un alto contenido en valores.

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Carácter Social y Mediatizado:

Fuente: Elaboración Propia Figura 4: Carácter social y mediatizado

En el siguiente postulado Vitgosky afirma que “El proceso de enseñanza y desarrollo son mediatos y mediatizados por el uso de signos e instrumentos, y por la interacciones del aprendiz consigo mismo y con otros significativos (familia, maestro y coaprendices) en su encuentro con el contenido (como expresión cultural) que debe internalizar” (nanyss , 2011), del mismo modo “El carácter mediatizado de la psiquis humana deviene a partir del empleo de herramientas y signos (herramientas psicológicas). Las funciones psicológicas superiores que regulan el pensamiento (la psiquis humana) son el resultado de la interacción entre el sujeto y el mundo que lo rodea.” (Stipcich, 2011, págs. 287-288), en este sentido “el empleo de herramientas informáticas (de modelado y de comunicación en formato texto) se constituye en un valioso recurso didáctico para representar las modelizaciones científicas, contribuyendo, de manera conceptual y/o cuantitativa”. (Stipcich, 2011, pág. 19). Para dar por concluido, considero que debe existir un ambiente de afectividad que facilite la recepción del conocimiento impartido, buscando llegar de la mejor manera a todos los estudiantes.

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

Zona de Desarrollo Próximo:

Fuente: Elaboración Propia Figura 5: Zona de desarrollo próximo Este postulado argumenta que “En los escritos de estudiosos de las ciencias pedagógicas y psicológicas en relación con el aprendizaje L.S.Vigostki, (1923) Piaget, Coll (2002) han referido sus criterios en relación con la enseñanza y el aprendizaje desde una concepción desarrolladora.”. (Suárez, 2013, pág. 7), sobre la base de la consideración anterior “Las exigencias didácticas del diseño del software educativo para la escuela primaria, constituyen requerimientos que condicionan, concretan y orientan, con una perspectiva desarrolladora y un carácter flexible y creador” (Frías, 2015), a lo largo de los planteamientos hechos se afirma que “El contenido se presenta utilizando los recursos audiovisuales (texto, imágenes, videos, actividades, entre otros) organizados de forma que propicien el protagonismo y la independencia al poder seleccionar el recorrido según preferencias sensoriales” (Frías, 2015). Ahora bien en el marco de las consideraciones anteriores, concuerdo, con la integración entre compañeros para una cooperación mutua, con el objetivo de enseñar aprendiendo de acuerdo a la capacidad de cada estudiante.

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

Proceso de interiorización:

Fuente: Elaboración Propia Figura 6: Proceso de interiorización

De acuerdo al quinto postulado se afirma que, “referida a la relación entre lo intrapsicológico e interpsicológico. La articulación de sistemas de significados sociales y procesos de apropiación del sujeto, implica la actividad psicológica basada en operaciones que requieren signos como mediadores indispensables” (Espinel Maderna, 2013),en ese mismo sentido, “Los signos se transforman desde una forma externa hasta una interna (proceso de interiorización) garantizando así una calidad autorreguladora a las acciones y comportamientos de la persona.” (Betancourt, 2014), Igualmente, “presenta dos situaciones psicoeducativas que, como Vigotsky en la escena del gesto de señalar, jerarquizan la ocasión de ocurrencia de la interiorización. Enfoca la función de los Educadores a cargo y analiza su incidencia en la interacción, articulando las categorías conceptuales que nos ocupan”. (Espinel Maderna, 2013). Para dar por concluido este proceso, estoy de acuerdo con la situación planteada en este postulado, respecto a la interiorización que comienza desde la etapa Material hasta la etapa Mental donde el conocimiento adquiere sentido personal para el estudiante.

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Carácter Activo del Hombre:

Fuente: Elaboración Propia Figura 7: Carácter activo del hombre El enfoque en estudio, según el carácter activo del hombre afirma que “Desde la perspectiva del abordaje histórico-cultural, el estudiante es un sujeto activo en su proceso de formación y desarrollo intelectual, social y afectivo. El profesor desempeña un papel de agente de mediación de este proceso, proporcionando y favoreciendo la interrelación y el objeto de su conocimiento” (Orrú S. E., 2012, pág. 350), con referencia a lo anterior “El supuesto de esta perspectiva, conocida como conocimiento compartido o construcción social del conocimiento, es que en el lenguaje se vehiculan realidades, ideologías, mundos, pensamientos, y es con lenguaje en comunicación con lo que construimos el conocimiento en el salón de clases” (García, 2015), por su parte “a estos aspectos del carácter de los participantes debe apelar el profesor, empleando todos los medios que tenga a su alcance para motivar, compartir, debatir, dialogar, comentar, incentivar e incluso eventualmente amonestar. Todo en concordancia con los contenidos de los temas de estudio.” (Meza, 2012, pág. 46). Sobre la base de las consideraciones anteriores coincido, porque el docente debe practicar todo tipo de dinámicas en el aula, para motivar al estudiante a participar de manera activa y consciente en la construcción del conocimiento.



Unidad entre actividad y comunicación

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8 Fuente: Elaboración Propia Figura 8: Unidad entre actividad y comunicación El siguiente postulado confirma que “En el ser humano la comunicación es un acto propio de su actividad psíquica, derivado del lenguaje y del pensamiento, así como del desarrollo y manejo de las capacidades psicosociales de relación con el otro..” (fuam, 2012), En el mismo sentido, “la cohesión grupal juega un importante papel, pues propicia en los estudiantes la cooperación, ayuda mutua, desarrolla la comunicación, las relaciones interactivas, la pertenencia, la independencia y la autonomía responsable.” (Vargas Téllez, Fernández Noguel, & Bauza Barreda, 2016, pág. 135), del mismo modo ”debemos conseguir que los alumnos sean parte activa de ese proceso de enseñanza-aprendizaje, que sean conscientes de que forman parte de aquello que les transmitimos. Y eso se consigue mediante el trabajo en equipo” (Moll, justificaturespuesta, 2013). Por ultimo de acuerdo con las citas que se han venido realizando, considero que en el aula debe existir en todo momento la comunicación, para que el estudiante se sienta capaz de emitir sus ideas y exista una relación horizontal entre docente- estudiante.

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Naturaleza Histórico Social del Hombre:

Fuente: Elaboración Propia Figura 9: Naturaleza histórico social del hombre

El postulado fundamenta que, “En otras palabras, el personal docente que transforma su medio pedagógico se transforma a sí mismo en interacción con sus estudiantes, quienes a la vez se transforman y transforman el medio, creando una situación social de desarrollo y zonas de desarrollo potencial con sus estudiantes, tanto colectiva como individualmente. (Garcia V. G., 2012, pág. 15), de igual manera “ La valoración de nuestra propia efectividad está condicionada a que podamos precisar un antes y un después. Las evaluaciones, por lo tanto, deben mirarse desde una perspectiva evolutiva de modo que se inscriban en el historial de desarrollo del sujeto” (Garcia V. G., 2012, pág. 23), en el mismo sentido “En la medida que es relevante va ser significativo para el educando. Para ello se debe relacionar con su vida, con su ambiente con su cultura, todo aprendizaje que se relaciona con los conocimientos que ha aprendido de su entorno le será significativo.” (González Alvarez, 2012). En este sentido

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estudiante para que ambos busquen soluciones a problemas afrontando retos y compromisos

b) ESTUDIANTE:

Fuente: Elaboración Propia Figura 10: El estudiante Dentro del enfoque histórico cultural, la visión del educando debe apuntar al “diseño e implementación de didácticas que fortalezcan y favorezcan la construcción del conocimiento en el estudiante y desde el propio estudiante” (UNIVERSIDAD CETYS , 2016, pág. 3), De la misma manera el “Estudiante para identificar y administrar estrategias cognitivas y meta cognitivas, que lo lleven a la adquisición de nuevos conocimientos, destrezas y competencias de forma autónoma, independiente y auto regulada.” (UNIVERSIDAD CETYS , 2016, pág. 4). En este mismo orden y dirección “El desarrollo de las capacidades de pensamiento crítico, análisis, razonamiento lógico y argumentación son indispensables para un aprendizaje profundo que permita trasladarlo a las diversas situaciones para resolver nuevos problemas” (Secretaría de Educación Pública, 2016, pág. 13), por su parte “El pensamiento crítico permite a los estudiantes tratar adecuadamente la creciente información disponible en la sociedad, analizar afirmaciones o creencias para evaluar su precisión, pertinencia o validez y elaborar juicios

basados

en

criterios

que

consideren

el

contexto”

(

UNIVERSIDAD

IBEROAMERICANA, 2014), del mismo modo “Al ser más activo ayudara y será generador LIC. WILSON GONZALES MIRANDA

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por las consideraciones mencionadas, pienso que debe existir un entorno de confianza profesor-

2015, pág. 4), por lo tanto es conveniente “formar estudiantes que se constituyan en lideres en su campo de educación (comercial, tecnológico) guiado por los valores de responsabilidad, honestidad, tolerancia, identidad y solidaridad, se constituyan en motor de desarrollo de sus comunidades, de la sociedad y el país” (GÓMEZ, 2015, pág. 13) , de acuerdo con los razonamientos que se han venido realizando se determina que “las motivaciones, entendidas como impulsos que nos llevan a la acción, conducen a alcanzar los objetivos educativos. Por tanto, si el alumno no está suficientemente motivado su aprendizaje será deficiente, pudiendo derivar en fracaso” (González, 2013, págs. 2-3). Como resultado de todo lo que se mencionó, pienso que el estudiante debe ser el principal protagonista de su aprendizaje para ser un profesional creativo, que brinde un servicio de calidad, adecuada a la realidad del presente en su comunidad.

c) PROFESOR:

Fuente: Elaboración Propia Figura 11: Profesor Se observa claramente “la importancia que la educación tiene como factor determinante en la existencia y desarrollo de la sociedad, la docencia, entendida como el ejercicio de la Educación, debe realizarse con criterios de calidad y estar dirigida hacia la excelencia, considerada ésta en términos de aquellos valores que aseguren la vida en común,

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de ideas de información de conocimiento que es lo que tanto se necesita hoy en día.” (GÓMEZ,

(UNIVERSIDAD CETYS , 2016, pág. 1) De acuerdo con los razonamientos que se han venido realizando “El profesor promueve el diálogo, el intercambio de ideas y la participación activa del estudiante.” (UNIVERSIDAD CETYS , 2016, pág. 3), según lo citado “podrán concretar su compromiso mediante el tratamiento de problemas, proyectos o situaciones concretas, según el contexto particular en el que se desenvuelven sus estudiantes.” (Secretaría de Educación Pública, 2016, pág. 65), de igual manera “se requiere de un docente que se desempeñe con habilidades de alto nivel, que estimule positivamente a sus alumnos para que logren lo máximo de sí mismos, exploren y ensayen nuevas alternativas de solución a problemas complejos y estén dispuestos aceptar más de una solución.” ( UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA, 2014, pág. 13), sobre la base de las consideraciones anteriores “se busca exaltar al individuo y su derecho a construir autónomamente su vida, a pensar, sentir, decidir y actuar por su cuenta” (ESTUPIÑAN, 2012, pág. 21), de tal manera al profesor ” le permitirán constatar que modelo pedagógico está permanentemente involucrado en el desarrollo de las clases, en la cotidianidad de la vida escolar y como este modelo afecta y determina, quizás de manera inconsciente, la implementación y desarrollo de políticas, planes, estrategias, metodologías, contenidos y valores que se buscan transmitir y desarrollar a través del proceso educativo.” (ESTUPIÑAN, 2012, pág. 17), ahora bien el docente debe “hacer del aprendizaje una actividad social, en donde los alumnos se involucran activamente en su grupo de trabajo, compartiendo conocimientos y generando otros nuevos, ocurre el proceso denominado construcción social del conocimiento” (Zúñiga1, 2013, pág. 115). De todo esto rescato que el docente le da la importancia necesaria al desarrollo de la sociedad, en este mismo orden y dirección el profesor debe promover el dialogo y el intercambio de ideas con la implementación y desarrollo de políticas, planes, estrategias y metodologías, que ayudan a la enseñanza, edemas debe convertirse en el facilitador y guía de este proceso.

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fundamentada ésta última en el desarrollo personal de cada individuo como tal.”.

Fuente: Elaboración Propia Figura 12: Desarrollo del pensamiento El enfoque histórico cultural tiene como fin en “el desarrollo del pensamiento, desde una perspectiva de construcción dialógica, enfatizando en la necesidad de ejercitar el pensamiento de un modo atractivo y significativo; uno de sus objetivos, es enseñar a “pensar bien” utilizando la lógica, enseñar a pensar autónomamente, favorecer el crecimiento y desarrollo personal e interpersonal.” (Coral, 2014), Es evidente entonces “Lograr un clima afectivo adecuado, donde las acciones estén basadas en el logro de objetivos, posibilita reflejar al estudiante confianza, efectividad y respeto al momento de comunicarse.” (Cruz N. L., 2015, pág. 5), En la misma forma se debe “establecer un diálogo significativo entre las partes, promover la responsabilidad por el propio aprendizaje y construirlo en escenarios sociales donde la colaboración y afectividad es básica, ya que se aprende a partir de la relación con los demás” (Cruz N. L., 2015, pág. 2) . Con referencia a todo lo anterior estoy de acuerdo que el desarrollo del pensamiento, debe estar orientado a formar estudiantes críticos, creativos y solidarios, para lograr que la enseñanza de lo cognitivo a lo afectivo sea más flexible.

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d) DESARROLLO DEL PENSAMIENTO:

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e) ENSEÑANZA:

Fuente: Elaboración Propia Figura 13: Enseñanza Partiendo del análisis de enfoque histórico cultural “El clima social escolar está condicionado por una serie de factores que, mediatizados por los procesos de enseñanza y aprendizaje, podrían clasificarse en cuatro grandes categorías: el medio ambiente, los comportamientos y actitudes personales, los aspectos organizativos y de funcionamiento y la dinámica interna que se da en el aula” (Carrasco, 2011, pág. 73), en este propósito “ es necesario reconstruir decididamente toda la didáctica sobre la base de la lógica y la teoría del conocimiento del materialismo contemporáneo. De otra forma el proceso docente, basado en la vieja didáctica, formará inteligencias capaces solo como excepción de la regla” (Iliénkov, 2014, pág. 23) en tal sentido “Formar en competencias significa apostar a nuestros alumnos para que puedan desenvolverse en ambientes educativos cooperativos. Implica pasar de una instrucción e información de contenidos a una formación en capacidades, habilidades, destrezas y competencias”. (Magallanes, 2013). Ahora bien en el marco de las definiciones anteriores a mi juicio, la enseñanza debe estar orientada a enseñar a los educandos para saber actuar, además debe construirse con conceptos de lo general a lo particular.

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f) APRENDIZAJE:

Fuente: Elaboración Propia Figura 14: Aprendizaje En adelante “se reconoce que no todo aprendizaje deriva de la educación formal y que el aprendizaje es mucho más amplio que la educación” (María Isabel Infante y María Eugenia Letelier, 2013, pág. 25), así mismo “se centra en el alumno al promover su participación y reflexión continua a través de actividades que promueven el diálogo, la colaboración, el desarrollo y construcción de conocimientos, así como habilidades y actitudes.” (CDDIE, 2016), de igual manera “El aprendizaje significativo se da cuando una nueva información se relaciona con un concepto ya existente; por lo que la nueva idea podrá ser aprendida si la idea precedente se ha entendido de manera clara. Es decir, esta teoría plantea que los nuevos conocimientos estarán basados en los conocimientos previos que tenga el individuo, ya sea que lo hayan adquirido en situaciones cotidianas, textos de estudio u otras fuentes de aprendizaje” (UNIVERSIA, 2015, pág. 1) según mi opinión el aprendizaje debe ser significativo y no memorístico, para que el estudiante conceptualice y apliquen sus conocimientos en lo posterior, para beneficiar a la Comunidad que lo rodea.

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Fuente: Elaboración Propia Figura 15: Proceso de enseñanza - aprendizaje Resulta oportuno aclarar que “En el proceso de enseñanza, la tarea más importante del profesor es acompañar el aprendizaje del estudiante para lo que debe centrarse no sólo en el asunto que debe ser enseñado, sino también en la aplicación de técnicas docentes, estrategias didácticas para enseñar a aprender, así como la consecuente formación de valores en los estudiantes.” (Ruas, 2016, pág. 2), de igual manera “El proceso de enseñanza - aprendizaje resulta motivante cuando produce alegría, satisfacción, responde a sus intereses y propicia el surgimiento de otros nuevos, así como de motivos de orden cognoscitivo y social que mueven al alumno a actuar, actuación que debe corresponderse con las normas y valores de la sociedad.” (Dra. Ela Maritza Olivares Louhau, 2016), se observa claramente que, el “Proceso de enseñanza-aprendizaje es el procedimiento mediante el cual se transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia, sus dimensiones en el fenómeno del rendimiento académico a partir de los factores que determinan su comportamiento.” (EcuRed, 2016), en la misma forma el P.E.A. debe tener “una visión respecto a cómo el sujeto (cognitivo) se relaciona con el conocimiento, a cómo es la relación entre el sujeto que aprende y el sujeto que enseña, a qué tipo de resultados se espera llegar y qué condiciones contextuales explican estos resultados” (Universidad Alberto Hurtado, 2012, pág. 49) , ahora bien “El pensamiento

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g) PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE:

proyectos se lleven a la práctica. El pensamiento sistémico va más allá de lo que se muestra como un incidente aislado, para llegar a comprensiones más profundas de los sucesos.” (pmqlinkedin, 2011, pág. 1), en efecto “Es conveniente trabajar previamente la motivación con los estudiantes para lograr un resultado más eficaz. Para ello nos valemos del aprendizaje autorregulado que supone poner en marcha un proceso de planificación, observación, ejecución controlada y reflexión sobre todo el proceso” (Barahona Esteban, 2014), en la misma forma “La teoría de la formación por etapas de las acciones mentales considera el estudio como un sistema de determinados tipos de actividad, cuyo cumplimiento conduce al alumnado a los nuevos conocimientos y hábitos, donde el aprendizaje tiene lugar a través de acciones que posibilitan la asimilación del objeto de conocimiento” (Isaac Iran Cabrera Ruiz, 2015, pág. 8) finalmente para concluir considero que el estudiante debe transitar por todas la etapas del proceso de enseñanza aprendizaje, para poder formar de manera eficiente su conocimiento y de esta manera podrá aplicar correctamente el mismo en su profesión futura.

h) MÉTODOS:

Fuente: Elaboración Propia Figura 16: Métodos Par empezar podemos decir que el método “está relacionado con el camino lógico que se traza para el logro de una meta. En el ámbito educativo, esta meta recae en un proceso formativo de calidad tanto para la enseñanza como para el aprendizaje. En consecuencia, este método implica una serie de pasos o fases que se disponen, sistemáticamente, en una secuencia LIC. WILSON GONZALES MIRANDA

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sistémico integra el pensamiento creativo, el estratégico y el control para lograr que los

“requieren de un protocolo de investigación.- Se requiere precisar: Intereses de conocimiento, sistema de conocimientos científicos utilizados y la razón de sus uso, hipótesis, metodología de contrastación y la interpretación de resultados.” (Ruiz, 2015, pág. 32), en consecuencia “el docente comunica a los estudiantes los resultados de aprendizaje relacionados con el desempeño que evaluará y supervisa, a través de instancias de retroalimentación, el desarrollo de las habilidades en el contexto de oportunidades de aprendizaje.” (Universidad de Las Américas, 2015, pág. 7). Con respecto a los conceptos referidos por los autores creo conveniente que los métodos facilitan la labor del docente y ayudan a comprender al estudiante, modificando los esquemas del conocimiento.

i) CURRÍCULO:

Fuente: Elaboración Propia Figura 17: Currículo En efecto el currículo “debe favorecer el desarrollo de competencias profesionales, por medio de modelos que permitan mayor equilibrio entre la formación teórica y práctica y el desarrollo de habilidades como liderazgo, trabajo en equipo y comunicación, que habiliten a los educandos para el emprendimiento en el ámbito laboral o de formación profesional en el que se desempeñen. Un currículo como” (Maye, 2016, pág. 23), según sea citado “el producto de un proceso de selección y organización de “contenidos” relevantes por las características, las necesidades y LIC. WILSON GONZALES MIRANDA

18

temporal” (Universidad de Las Américas, 2015, pág. 5), es evidente entonces que se

educación, los planes y programas de estudio, la organización de las actividades de enseñanza y de aprendizaje, así como las orientaciones respecto a la evaluación de lo que se ha aprendido.” (Massimo Amadio R. O., 2015, pág. 4), resulta oportuno, en el campo de su aplicación “tome en cuenta que en todo proceso de aprendizaje las dimensiones cognitiva, ética y emocional están interrelacionadas y no pueden ser disociadas arbitrariamente; que se adapte a la diversidad de características y estilos de aprendizaje de los estudiantes; que facilite la comprensión y la aplicación de conocimientos más que su acumulación; y que haga el mejor uso posible del potencial de las tecnologías de la información y comunicación.” (Massimo Amadio R. O., 2014, pág. 4). Por último de acuerdo con las definiciones que se han venido realizando con respecto al currículo, este debe servir para formar profesionales capaces de adaptarse a las necesidades y requerimientos del entorno, ser personas eficientes e íntegras.

j) EVALUACIÓN:

Fuente: Elaboración Propia Figura 18: Evaluación De acuerdo al estudio del enfoque histórico cultural “La evaluación en el modelo constructivista es cualitativa y puede ser individual o colectiva. Se da preferencia a la autoevaluación y coevaluación, pues el trabajo es principalmente solidario.” (PORTILLA, 2016, pág. 18), en este mismo orden y dirección decimos que “la evaluación del aprendizaje es el medio por el cual una institución o persona determina LIC. WILSON GONZALES MIRANDA

19

aspiraciones de la sociedad, y que abarca las finalidades y los objetivos de la

conocimientos y capacidades” (Muskin, Evaluación del aprendizaje del estudiante y el currículo, 2015, pág. 7), sobre la base de las consideraciones anteriores “Se emplea de manera prospectiva para localizar las metas, los objetivos y definir prioridades. Asimismo, la evaluación del contexto debe utilizarse retrospectivamente, para juzgar bien el valor de los servicios y resultados educativos, en relación con las necesidades de los estudiantes.” (Secretaría de Educación Pública, , 2013, pág. 17). En conclusión estoy de acuerdo porque las evaluaciones además de darnos una visión del estado de aprendizaje de nuestros estudiantes, nos tiene que servir para motivarlos y orientarlos.

k) CAPACIDAD DEL ESTUDIANTE

Fuente: Elaboración Propia Figura 19: Capacidad del estudiante Para empezar el enfoque objeto de estudio afirma que los estudiantes, “construyen el conocimiento sobre la enseñanza, sin obviar que se trata de sujetos con una historia personal imbricada por sus saberes, experiencias y un contexto sociocultural en el cual han vivido. Sin duda, estas vivencias les hacen acreedores de una cultura y aprendizaje escolar que inciden en sus creencias sobre cómo enseñar.” (ChacónCorzo, 2015, pp. 54-55), en ese mismo orden los “conocimientos y competencias que el estudiante puede invocar y utilizar para navegar con eficacia y satisfacción su camino en la vida al tiempo que contribuye, tanto activa como pasivamente, a la

LIC. WILSON GONZALES MIRANDA

20

el grado en que una persona ha adquirido un conjunto predeterminado de

mejorar la enseñanza y el aprendizaje y contribuir a los objetivos de la sociedad, no por vergüenza o aclamación)” (Muskin, Evaluación del aprendizaje del estudiante y el currículo , 2015, p. 24), es evidente entonces que “una mentalidad académica, que lleve a los estudiantes a tener una fuerte creencia en sí mismos, a confiar en sus propias capacidades y creer que su trabajo duro dará sus frutos, por lo que persisten para superar los obstáculos. También aprenden de otros y se apoyan mutuamente. Ellos ven la relevancia de su trabajo escolar con el mundo real y su propio éxito futuro.” (Javier Tourón, 2015, p. 199), del mismo modo decimos que “competencia es la de un conjunto de capacidades o desempeños que integran conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes ponen en juego en contextos específicos para un propósito determinado. En este sentido, la pregunta fundamental del currículo no es qué saben los estudiantes sino más bien qué son capaces de hacer con lo que saben” (Pedró, 2015, pág. 13), resulta oportuno que el estudiante “como trabajador del pensamiento en formación (Mella, 1990) y en virtud del propio esfuerzo, ha de cumplir con los más altos deberes: a) divulgar sus conocimientos entre sus hermanos, especialmente entre los más oprimidos, los pobres y desvalidos, b) trabajar intensamente por el progreso propio, de su familia y de su nación, c) exigir maestros comprometidos con el bienestar y el progreso institucional y social, d) criticar a los malos docentes que desangran a la universidad al faltar deliberadamente en su sacra encomienda y, e) actuar libremente, desde la ética y la moral, para ser luz en un mundo” (Cristian Julián Díaz Álvarez, 2015, pág. 11), en este orden de ideas se puede citar que

“los estudiantes puedan elegir las más adecuadas a sus capacidades y

aspiraciones, el desarrollo de sistemas de evaluación externa censales y consistentes en el tiempo, el incremento de la transparencia de los resultados, la promoción de una mayor autonomía y especialización en los centros docentes, la exigencia a estudiantes, profesores y centros de la rendición de cuentas, y el incentivo del esfuerzo.” (MINISTERIO DE LA PRESIDENCIA, 2013, pág. 5), finalmente para concluir decimos que “La aplicación a conocer, saber, aprender, sólo es posible si hay un sujeto capaz de poder y de querer conocer, saber, aprender, sobre todo en las condiciones de la situación didáctica, en la que el objeto, los tiempos, las modalidades de la aplicación están establecidos, propuestos y controlados por otros.” (MINISTERIO DE EDUCACIÓN, 2014, pág. 6). Para dar por concluido, puedo LIC. WILSON GONZALES MIRANDA

21

consecución de los ODS (evaluación del aprendizaje, o rendición de cuentas, pero por

comprometido con su realidad social y cultural, logra un desarrollo integral del conocimiento, basado en habilidades, actitudes y valores que le sirvan para convertirse en un futuro profesional, para servir a su Comunidad.

l) RELACIÓN ESCUELA-SOCIEDAD:

Fuente: Elaboración Propia Figura 20: Relación escuela sociedad“

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22

definir que el estudiante es capaz de construir y reconstruir su conocimiento,

eje esencial por su concepción de lograr la formación de una personalidad integra, que tenga en su base los valores ya adquiridos en sus relaciones sociales en el contexto en que se desarrolla” (Chisseque Josefa Avelino Zeca, 2014), en tal sentido, “Es evidente que a lo largo de toda la educación se presentan, como objetivos centrales la formación axiológica de los estudiantes y su compromiso social, la responsabilidad social y ética de los futuros profesionales con la transformación del país.” (Péon, 2015, pág. 4), como puede observarse “La función tutorial y orientadora juegan un papel fundamental en la formación del estudiante, sus funciones dirigidas al desarrollo integral y equilibrado de todas las capacidades y habilidades de los jóvenes, favorecen el desarrollo de habilidades y su socialización.”. (Orozco Puente & Navarro Esparza, 2013, pág. 7). En este orden de ideas se puede citar, que el estudiante debe ser consciente de que todo lo que aprenda debe ser aplicado en su entorno, así como también el docente debe hacer sentir al educando que es importarte para la sociedad, por lo tanto se debe relacionar actividades de la escuela con la Comunidad.

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23

Para la formación integral del estudiante universitario, “la educación en valores es un

Hoy un lector, mañana un líde

PROGRAMA ANALITICO DE LA ASIGNATURA

MATERIA: DERECHO PROCESAL PENAL II

CARRERA: DERECHO

SIGLA: DER

UBICACIÓN EN EL SEMESTRE CUARTO AÑO / SEMESTRE I

CODIGO: 702

FORMACION ESPECIALIZADA

CARÁCTER: TEORICO

REQUISITOS: DERECHO PROCESAL PENAL I

HORAS TOTALES: 6

Figura 21: Programa analítico de la asignatura

1. FUNDAMENTACION TEORICA En la actualidad la carrera de derecho se encuentra muy devaluada, por la actitud de los malos abogados que por falta de ética, realizan una competencia desleal hacia los colegas, esta situación se da porque muchos profesionales en derecho realizan el trabajo de tramitadores dejando de lado el trabajo de juristas,

por la falta de conocimiento de la normativa vigente y

actualizada, es por esta razón que todo estudiante de derecho debe adquirir el conocimiento de la doctrina, normas, leyes, que se enseñan en esta carrera. Posteriormente podrán utilizar el mismo para desarrollar su profesión de manera eficiente, al mismo tiempo ayudar a los litigantes que buscan justicia en los jugados El objetivo general de la materia es preparar al estudiante para que pueda defender a las víctimas y puedan ser escuchados de manera oportuna por los administradores de justicia. Con las siguientes capacidades:

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28

CAPITULO 2: SINTESIS DEL PROGRAMA DE ASIGNATURA

Capacidad de fundamentar de manera objetiva su estrategia para defender los casos que le toquen representar en los juzgados.

o

Analizar, preparar y estudiar la normativa requerida para el determinado caso en el que va trabajar para lograr un beneficio favorable al litigante.

o

Capacidad organizar una defensa con la recolección de las pruebas documentales, periciales y testificales que se requieran en el proceso penal en la materia de Derecho Procesal Penal II.

Con respecto a los resultados de estos análisis previos, será posible definir las estrategias básicas de representación en los estrados judiciales a los patrocinados. Por último, lograr la formación socio-humanista del abogado, que trabaje adecuadamente en los niveles de desarrollo personal, social, y desarrollo profesional; con un enfoque integrador que armonice la formación con ética en valores.

La elección de esta materia se realizó porque debe motivar a los futuros abogados especializados en materia de Derecho Procesal Penal II de esta manera lograr una mejor calidad de vida, impulsados por la vocación de servicio a la sociedad, que tiene todo abogado jurista, Es por esta motivación y por la experiencia profesional en este campo, que nos permitimos realizar las observaciones, pero sobre todo las propuestas para la materia de Derecho Procesal Penal II, que actualmente se dicta en la Universidad Autónoma Juan Misael Saracho de Tarija.

2. OBJETIVO GENERAL Al concluir la materia, el estudiante será capaz de: 

Elaborar, estrategias de fundamentación del derecho procesal penal II, a través del estudio e interpretación de las normas en actual vigencia, para garantizar a las victimas el principio de justicia.

3. CONTENIDO MÍNIMO Para una mejor comprensión de cada una de las Unidades Temáticas y su relación se presenta el Mapa conceptual de la materia en la Figura 22 del Presente Plan analítico, sin embargo, es necesario enfocar los aspectos fundamentales de la materia en las unidades temáticas propuestas que son: Etapa Preparatoria, Desarrollo de la etapa preparatoria, Conclusión de la

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29

o

al procedimiento común, y los Recursos. MAPA CONCEPTUAL DE RELACION TEMATICA

DERECHO PROCESAL PENAL II

T1 LA ETAPA PREPARATORIA

Nos prepara para:

T2 DESARROLLO DE LA ETAPA P`REPARATORIA

Logrando la:

T3 CONCLUSION DE LA ETAPA PREPARATORIA

Para realizar el:

T4 JUICIO ORAL Y PÚBLICO

Donde interviene:

T5 LOS PROCEDIMIENTOS ESPECIALES Y LAS MODIFICACIONES AL PROCEDIMIENTO COMUN

Para plantear:

T6 LOS RECURSOS

Figura 22: Mapa conceptual de relación temática

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30

etapa preparatoria, El juicio oral y público, Los procedimientos especiales y las modificaciones

31 Para tener una relación comparativa de la propuesta con el plan vigente se los presenta en los siguientes:

3.1. CONTENIDO ANALITICO POR UNIDADES TEMATICAS Cabe destacar que las unidades temáticas de este plan analítico, se presentan todas como propuesta de reformulación de la materia, ya que en el año 2002 cuando se elaboró el programa vigente, solo se realizó un estudio, y no así una relación temática coma la que se presenta en este trabajo. TEMA 1.- LA ETAPA PREPARATORIA:

a) : Esta unidad temática está conformada por los siguientes partes:

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32

TEMA 1 LA ETAPA PREPARATORIA

NORMAS GENERALES Para conseguir la:

FINALIDAD Con el fin de lograr:

CONTROL JURISDICCIONAL

PERSECUCION PENAL PÚBLICA E INVESTIGACION FISCAL

Argumentando con:

DOCUMENTOS DE LA INVESTIGACION

RESERVA DE LAS ACTUACIONES

AGENTES ENCUBIERTOS

Para establecer los:

ACTOS INICIALES DEL PROCESO COMUN A través de:

A través de:

DENUNCIA

QUERELLA Se inicia la:

INTERVENCION POLICIAL PREVENTIVA Determinando la:

DIRECCION FUNCIONAL DE LA INVESTIGACION Figura 23: Mapa conceptual - Tema 1

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Al finalizar la temática los estudiantes serán capaces de: Realizar de manera procedimental, los actos iniciales hasta llegar a los actos conclusivos de la etapa preparatoria a través del estudio del código procesal penal para concluir en el Juicio Oral y Público

Por tratarse de un tema introductorio y que además en la programación deberá concluirse en ocho sesiones, con la implementación de técnicas, inicialmente de diapositivas y después de debate. Tratándose la transversalidad del tema dentro de la técnica de trabajo de grupo con la implementación de temas problémicos tocando la formación ética y de valores

b) TEMA 2.- DESARROLLO DE LA ETAPA PREPARATORIA: Esta unidad temática está conformada por los siguientes temas:

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33

a.1) OBJETIVO: El objetivo principal de la temática es:

34

TEMA 2 DESARROLLO DE LA ETAPA PREPARATORIA Inicia con:

ESTUDIO DE LAS ACTUACIONES POLICIALES Naciendo la:

DETENCION EN SEDE POLICIAL

IMPUTACION FORMAL

RECHAZO

Con el fin de lograr: Continuando en:

PROPOSICION DE DILIGENCIAS

EXCEPCIONES E INCIDENTES

ANTICIPO DE PRUEBA

RESOLUCION Prosiguiendo en:

ESCUSA Y RECUSACION Derivando en:

CAUSALES DE ESCUSA Y RECUSACION

INTERESADOS

TRÁMITE Y RESOLUCION DE ESCUSA RESOLUACION

OPORTUNIDAD DE LA RECUSACION

Determinan los:

EFECTOS DE LA ESCUSA Y RECUSACION Ordenando la:

SEPARACION DE SECRETARIOS Figura 24: Mapa Conceptual – TEMA 2

b.1) OBJETIVO: El objetivo principal de la temática es:

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Desarrollar el procedimiento de la etapa preparatoria, a través del estudio de las Normas en actual vigencia, para garantizar los derechos y el debido proceso del litigante.

Por tratarse de un tema introductorio y que además en la programación deberá concluirse en siete sesiones, con la implementación de técnicas inicialmente de diapositivas y después de debate. Tratándose la transversalidad del tema dentro de la técnica de trabajo de grupo con la implementación de temas problémicos tocando la formación ética y de valores

c) TEMA 3.- CONCLUCION DE LA ETAPA P`REPARATORIA: Esta unidad temática está conformada por los siguientes temas: TEMA 3 CONCLUSION DE LA ETAPA PREPARATORIA Inicia con:

ACTOS CONCLUSIVOS Pudiendo determinar en:

SOBRESEIMIENTO

SALIDAS ALTERNATIVAS AL PROCESO

ACUSACIÓN

Continuando en:

IMPUGNACION DEL SOBRESEIMIENTO

FACULTAD DE LAS PARTES

Procediendo al:

DESARROLLO Para determinar la:

SEPARACION DE SECRETARIOS Figura 25: Mapa Conceptual - TEMA 3

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35

Al finalizar la temática los estudiantes serán capaces de:

Al finalizar la temática los estudiantes serán capaces de: Realizar estrategias para lograr una de las tres facultades que tiene el fiscal en los actos conclusivos a través de los resultados de la investigación y los informes policiales.

La programación deberá concluirse en siete sesiones, se aplicará la implementación de técnicas explicativas y aprendizaje demostrativo, trabajos de grupo (método de la rejilla), mapas conceptuales y diapositivas. Tratándose la transversalidad del tema dentro de la técnica de trabajo de grupo con la implementación de temas problémicos tocando la formación ética y de valores

d) TEMA 4.- JUICIO ORAL Y PÚBLICO: Esta unidad temática está conformada por los siguientes temas: TEMA 4 JUICIO ORAL Y PÚBLICO

Inicia con:

NORMAS GENERALES Se emplea para:

SUSTANCIACION DEL JUICIO

PREPARACION DEL JUICIO

Concluyendo en la:

DELIBERACION, SENTENCIA Y REGISTRO DEL JUICIO

Figura 26: Mapa Conceptual - TEMA 4

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36

c.1) OBJETIVO: El objetivo principal de la temática es:

37

d.1) OBJETIVO: El objetivo principal de la temática es: Al finalizar la temática los estudiantes serán capaces de: Desarrollar el procedimiento del Juicio Oral y Público en base a la acusación fiscal o particular, para lograr la sentencia del acusado.

La programación deberá concluirse en doce sesiones, con la implementación de técnicas explicativas y aprendizaje demostrativo, trabajos de grupo, elaboración de proyectos, aplicando la lluvia de ideas además de la elaboración de tarjetas de estudio. Tratándose la transversalidad con la implementación y solución de temas problémicos Se debe tocar la formación ética y de valores

e) TEMA

5.-

LOS

PROCEDIMIENTOS

ESPECIALES

Y

LAS

MODIFICACIONES AL PROCEDIMIENTO COMUN: Esta unidad temática está conformada por los siguientes temas: TEMA 5 LOS PROCEDIMIENTOS ESPECIALES Y LAS MODIFICACIONES AL PROCEDIMIENTO COMUN Se inicia con

PROCEDIMIENTO POR DELITOS DE ACCION PRIVADA

PROCEDIMIENTO ABREVIADO

Detallando las:

Determinando el:

PROCEDIMIENTO PARA LA REPARACIÓN DEL DAÑO

MODIFICACIONES AL PROCEDIMIENTO COMUN

Determina el:

PROCEDIMIENTO INMEDIATO PARA DELITOS FLAGRANTES

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38

Figura 27:Mapa Conceptual - TEMA 5

e.1) OBJETIVO: El objetivo principal de la temática es: Al finalizar la temática los estudiantes serán capaces de: Identificar las salidas alternativas a través del requerimiento del fiscal, para conseguir un proceso abreviado.

La programación deberá concluirse en siete sesiones, con la implementación de técnicas explicativas y aprendizaje demostrativo, trabajos de grupo, aplicando la elaboración de mapas conceptuales y Phillips 66. Tratándose la transversalidad del tema dentro del aprendizaje basado en problemas, tocando la formación ética y de valores.

f) TEMA 6.- LOS RECURSOS: Esta unidad temática está conformada por los siguientes temas: TEMA 6 LOS RECURSOS

Determinando en:

RECURSOS DE REPOSICION

RECURSO DE APELACION

APELACION RESTRINGIDA

Originando el:

RECURSO DE CASACION En excepciones se procede a:

REVISION

Figura 28: tema 6

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39 f.1) OBJETIVO: El objetivo principal de la temática es: Al finalizar la temática los estudiantes serán capaces de: Identificar las violaciones a los derechos de los litigantes y elaborar estrategias para enmendar esos derechos a través de los recursos para garantizar el debido proceso

La programación deberá concluirse en siete sesiones, con la implementación de técnicas explicativas y aprendizaje demostrativo, trabajos de grupo, utilizando las técnicas de diapositivas. Tratándose la transversalidad del tema dentro del método de proyectos, tocando la formación ética y de valores.

4. MEDIOS DE ENSEÑANZA Los medios de enseñanza adquieren una relevancia especial porque de ellos se vale el docente para organizar el proceso pedagógico, actúan como soporte material de los métodos (instructivos-educativos), con el propósito de lograr los objetivos planteados. Los medios no solo intervienen en el proceso de enseñanza sino también como elementos poderosos para el trabajo educativo. Mediante su empleo el maestro estimula la formación de convicciones políticas, ideológicas, morales y normas de conductas que pueden planificar y ejecutar en sus clases con carácter científico.

El empleo de los medios de enseñanza contribuye a desarrollar destrezas y habilidades en los alumnos. Entre los medios de enseñanza y el desarrollo de la creatividad existe una relación inquebrantable. Figura 29: Medios de enseñanza Por eso que los medios escogidos para el desarrollo de los métodos intra-clase son: - Textuales: o

Libros impresos (bibliografía de la materia)

o

Publicaciones de la Universidad

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Tarjetas de Estudio

o

Fotocopias (información del tema)

o

Apuntes de la materia presentada por el docente

o

Papelógrafos

40

o

- Audiovisuales: o

Pc y Data display

o

Proyección de Diapositivas

o

Videos

Y para el desarrollo de las actividades extra-clase los medios son: - Tecnológicos: o

Redes o Sitio Web

o

Aulas Virtuales

o

Blog

o

WhatsApp

o

Facebook

5. SISTEMA DE EVALUACION La evaluación es uno de los temas que han adquirido un mayor protagonismo en el ámbito educativo, ya que tanto los administradores, profesores y estudiantes, y toda la sociedad en su conjunto son más concientes que nuca en la importancia y repercusiones que se derivan del hecho de evaluar o ser evaluado. La evaluación retroalimenta el proceso de enseñanza aprendizaje (P.E.A). La composición de la evaluación se conforma de la siguiente manera: 1. Estructural y 2 Funcional tiene los siguientes componentes: Objeto, Procedimiento, Medios, Formas, Condiciones, Resultados, 2. Funcional tiene los siguientes componentes: Orientación, Motivación, Ejecución, Control, Regulación, Proceso de evaluación: Verificar, Comprobar, Evaluar. Elementos: Verificar- Comprobar y Evaluación- Valorar. Las características de la evaluación constituyen un proceso de comunicación interpersonal Determinación

socio-Histórico: Conocimiento,

habilidades,

actitudes,

métodos de

comportamiento, valores. Todo lo que se considera valioso y permanente es:  Funciones,  Responde A Propósito,  Relevante P.E.A,  Abarca diversos momentos del P.E.A

LIC. WILSON GONZALES MIRANDA

 Supone diversas medidas, procesos y otros.  Abarca tributos calificativos y cuantificables  Ayuda a la enseñanza y ambiente.  Componente de la evaluación:  Estudiante  Docente  Objeto  Condiciones Clasificación de la evaluación es una acción de la evaluación: Nota y Examen. Las funciones de la evaluación son: Definición, Significado pedagógico y social, Función social, Función de control, Funciones en la organización, Funciones Pedagógicas. Modalidades de la evaluación:  Autoevaluación  Co-evaevaluación  Hetero-evaluación Funciones o momentos de evaluar  Inicial  Continua  Final o promoción  Funciones de dirección del P.E.A. permite retroalimentar:  Retroalimentar  Ajustar el proceso  Definir estado inicial-final  Aprovechar previsto  Funciones predictivas  Función reguladora  Función formativa  Objeto  Cualidades y capacidades  Autonomía  Reflexión  Responsabilidad entre el docente y la crítica.

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41

 Esta compuesta por acciones u operaciones,

combinación racional. Así también se evalúa el grado de consecución de los contenidos siguiendo la planificación de la evaluación, conforme a criterio profesional y ético. Que se evalúa. Objeto lo que debe de aprender. Lo más relevante. Valioso. Significativo. Grado de desarrollo de las capacidades. Adquisición de conocimiento procedimiento y actitudes. Estudiante y profesor. Procesos y resultados Para que evaluar: Adecuar la situación didáctica a los estudiantes, toma de decisiones promoción y titulación, comprobación graduación. Enervación de la personalidad.  Individuo  Social  Por toda transformado la cultura Cabe señalar cuáles serán los proceso de evaluación que se llevaran a cabo en el presente trabajo. Por ello se evaluará lo aprendido tanto en la parte teórica como en la parte práctica, de igual forma se evaluará la presentación del trabajo final de la materia. Donde se tomara en cuenta los siguientes aspectos: 

Instrumentos y evidencias: trabajos, actividades.



Criterios o indicadores que se van a valorar en relación a las competencias: dominio de conocimientos conceptuales, aplicación, transferencia conocimientos.

Pruebas  Pruebas Orales  Pruebas Escritas  Pruebas a libro abierto -

Presentación De Trabajos Individuales y Grupales

 Monografías y Ensayos  Monografías basadas en problemas  Diálogos y Guiones  Proyectos  Problemas y estudio de caso  El Uso de TIC combinadas con las estrategias de evaluación. -

Las evaluaciones basadas en TIC pueden tomar formatos diversos, entre otros:

 Entrega electrónica de trabajos de clase

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42

Se Evalúa Mediante instrumentos y procedimientos, viendo condiciones sociales, requiere

43

 Foros debate en aula virtual  Realización de cuestionarios en línea  Las evaluaciones se ponderan en tres parciales y un final que se refieren a: -

El primer examen se refiere a trabajos de conocimientos iniciales improductivos y propios del Procedimiento Penal.

-

En segundo examen se examinará los reportes, progreso del proyecto final en base a las prácticas realizadas dentro y fuera del aula.

-

El examen final se examinará la parte final del proyecto que incluye una presentación del proyecto ante todos sus compañeros.

6.

INDICACIONES

METODOLOGICAS

PARA

IMPLEMENTAR

EL

PROGRAMA Dadas las características de la materia teórico-práctico, el programa se va desarrollar equilibrando la carga teórica con la práctica para ir aplicándola tanto al interior de la asignatura, como en el desarrollo del proyecto final. Por lo que las actividades académicas se realizarán en sesiones de trabajo que por lo general incluyen los elementos del proceso de asimilación: motivación, una introducción teóricopráctica realizada por el docente con la participación de los estudiantes y la profundización de la temática mediante la utilización de métodos participativos y trabajos en grupos con la solución de ejercicios de diferente tipo, para esto se dispondrá de 6 horas por semana. Asimismo, se hace necesario que cada clase sea debidamente planificada sobre la base de la teoría de la formación por etapas de las acciones mentales –Descrita en la fundamentación teórica del presente documento.

6.1. SESIONES POR MES La materia al encontrarse en el primer semestre del cuarto año de la Carrera de Derecho, se desarrolla entre los meses de Febrero a Junio, teniendo un total de 51 sesiones, de acuerdo al Calendario Académico Reformulado Gestión 2016 de la Universidad Autónoma Juan Misael Saracho, las cuales se encuentran divididas de la siguiente forma:

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44

MESES - SEMESTRE I

CLASES

FEBRERO

7

MARZO

12

ABRIL

12

MAYO

13

JUNIO

7 51

Tabla 1: Sesiones por mes

6.2. UNIDADES TEMATICAS DISTRIBUIDAS POR IMPORTANCIA De las 51 sesiones disponibles en el semestre se toma en cuenta solo 48 sesiones para el desarrollo de las unidades temáticas, ya que dispondremos de tres clases para las evaluaciones. La distribución temática se realiza teniendo en cuenta la importancia de las unidades temáticas, siendo la que más clases ocupa del semestre la unidad temática central de la materia, y la división de clases por temas es la siguiente: DERECHO PROCESAL PENAL II

%

48 CLASES

No. CLASES

T1 ETAPA PREPARATORIA

15

7,2

8

T2 DESARROLLO DE LA ETAPA PREPARATORIA

15

7,2

7

T3 CONCLUSION DE LA ETAPA PREPARATORIA

15

7,2

7

T4 EL JUICIO ORAL Y PUBLICO

25

12

12

T5 LOS PROCEDIMIENTOS ESPECIALES

15

7,2

7

T6 LOS RECURSOS

15

7,2

7

100%

48

48

Tabla 2: Unidades temáticas distribuidas por importancia Esta división se realiza para garantizar el desarrollo del cien por ciento de las unidades temáticas, y para efectuarla se toma en cuenta la tabla anteriormente descrita, al cual se le asignan los porcentajes determinados, denotando que el tema central es el asignado con un mayor porcentaje (entre el 25% y 30%); ya que es el que convierte la teoría en práctica; y a los

LIC. WILSON GONZALES MIRANDA

gradualmente los demás porcentajes.

45

demás temas de acuerdo al nivel de importancia en su concepción práctica, se les asigna

6.3. CALENDARIO Y DISTRIBUCION TEMATICA El siguiente calendario muestra la distribución temática en los meses del noveno semestre de la carrera, ordenadas clase por clase, tomando también en cuenta los días de evaluación:

MARZO

FEBRERO LUNES

MIERCOLES

15

17

VIERNES 19

TEMA 1

TEMA 1

TEMA 1

22

24

26

TEMA 1

TEMA 1

TEMA 1

Tabla 3: Calendario - Febrero

LUNES 29 TEMA 1 7 TEMA 2 14 TEMA 2 21 PARCIAL 1 28 TEMA 3

MIERCOLES 2 TEMA 1 9 TEMA 2 16 TEMA 2 23 TEMA 3 30 TEMA 3

VIERNES 5 TEMA 2 11 TEMA 2 18 TEMA 2 25 TEMA 3

Tabla 4: Calendario - Marzo

ABRIL LUNES

MIERCOLES

MAYO VIERNES 1

LUNES 2

MIERCOLES 4

VIERNES 6

TEMA 3

TEMA 4

TEMA 4

TEMA 4

4

6

8

9

11

13

TEMA 3

TEMA 3

TEMA 4

PARCIAL 2

TEMA 5

PARCIAL 5

11

13

15

16

18

20

TEMA 4

TEMA 4

FERIADO

TEMA 5

TEMA 5

TEMA 5

18

20

22

23

25

27

TEMA 4

TEMA 4

TEMA 4

TEMA 5

TEMA 5

TEMA 6

25

27

29

30

TEMA 4

TEMA 4

TEMA 4

TEMA 6

Tabla 5: Calendario – abril

Tabla 6: Calendario - mayo

LIC. WILSON GONZALES MIRANDA

46 JUNIO LUNES

MIERCOLES

VIERNES

1

3

TEMA 6

TEMA 6

6

8

10

FERIADO

TEMA 6

TEMA 6

13

15

TEMA 6

PARCIAL 3

Tabla 7: Calendario - julio

LIC. WILSON GONZALES MIRANDA

47

CRONOGRAMA (GRAFICO DE GANTT)

Figura 30: Cronograma – Gráfico de Gantt

LIC. WILSON GONZALES MIRANDA

TITULO DEL TEMA: JUICIO ORAL Y PÚBLICO Nro. DE TEMA: 4

1. SELECCION DE LA UNIDAD TEMATICA La unidad temática seleccionada es el tema Nº 4: JUCIO ORAL Y PUBLICO, ya que es el tema central de la materia, porque en ella se producen resultados y se pone en práctica la teoría de las anteriores unidades temáticas, englobando los conceptos y las etapas del proceso de asimilación.

Para llevar a cabo esta materia es necesario que los estudiantes apliquen los

conocimientos adquiridos en: la etapa preparatoria, desarrollo de la etapa preparatoria y conclusión de la etapa preparatoria. El cumplimiento del objetivo de esta unidad temática permitirá al estudiante de Derecho Desarrollar el procedimiento del juicio oral en base a la acusación fiscal o particular, para lograr la sentencia del imputado.

Con un enfoque científico y multidisciplinario: la ejecución del trabajo se realizará siguiendo los siguientes pasos: 1) Acusación: el Juez de sentencia, se basara en la acusación fiscal o particular, para desarrollar el Juicio Oral y Público y conocerá los delitos de acción pública menores a 4 años, a instancia de partes menores a 4 años y delitos de acción privada. 2)

El tribunal de sentencia, conocerá los delitos de acción pública mayores a 4 años y a instancia de partes mayores a 4 años.

3)

Principios: el Juicio Oral y Público, se llevara a cabo respetando los siguientes principios: oralidad, continuidad, inmediatez, congruencia, contradictorio y público.

4)

Desarrollo: se dará inicio con la verificación de la notificación legal de las partes y que estén presentes para el proceso.

5) Prosiguiendo con la lectura de la Acusación Formal y particular que el juez tomara como base.

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47

CAPITULO III: ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD TEMATICA

7) La fundamentación por el abogado del acusado,

8) Exhibición de las pruebas de cargo y descargo

9) Pruebas Documentales, Testificales, Periciales y Materiales.

10) Deliberación del Tribunal de Sentencia,

11) Para determinar la sentencia

12) Tipos de sentencia Condenatoria o Absolutoria.

2. OBJETIVO DE LA UNIDAD TEMATICA Al finalizar la unidad temática los estudiantes serán capaces de: Desarrollar el procedimiento del Juicio Oral y Público en base a la acusación fiscal o particular, para lograr la sentencia del acusado.

1. ESTRUCTURACIÓN DEL CONTENIDO DE LA UNIDAD TEMÁTICA El contenido es el componente del Proceso Enseñanza Aprendizaje que determina los elementos necesarios de los cuales debe apropiarse el estudiante, para esto el estudiante deberá desarrollar dos tipos de contenidos:

3.1. CONTENIDOS ESPECIFICOS Se encuentra establecido en el logro del objetivo de la unidad temática, como resultado a alcanzar por parte del estudiante, de quien se espera logre desarrollar el juicio oral de manera sistemática, siguiendo todos los pasos que se encuentran en la etapa preparatoria, desarrollo y conclusión de la etapa preparatoria, contenido transversal que trata derecho procesal I, del cual forma parte como materia de apoyo la presente asignatura.

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6) La fundamentación del fiscal, abogado y la víctima,

Enfoque Histórico Cultural porque el docente orienta y guía el proceso tomando en cuenta los intereses del estudiante además de potenciar las posibilidades de su desarrollo y así lograr un aprendizaje significativo de la materia. CONTENIDOS NO ESPECIFICOS Por la estigmatización de la carrera de derecho con la corrupción, se debe El mapa conceptual temático es el siguiente:

TEMA 4 JUICIO ORAL Y PÚBLICO

Inicia con:

NORMAS GENERALES

Se emplea para:

SUSTANCIACION DEL JUICIO

PREPARACION DEL JUICIO

Concluyendo en la:

DELIBERACION, SENTENCIA Y REGISTRO DEL JUICIO

Figura 31:Mapa conceptual de la unidad temática

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49

En este contenido se trabaja el postulado de la Unidad de la enseñanza y el aprendizaje del

50

El contenido del tema es el siguiente: TEMA 4: JUICIO ORAL Y PUBLICO

1.- Acusación: el Juez o el tribunal de sentencia, podrá conocer el caso de acuerdo a su competencia 2.- Principios: el Juicio Oral y Público, se llevara a cabo respetando los siguientes principios: oralidad, continuidad, inmediatez, congruencia, contradictorio y público para garantizar el debido proceso 3.- Principios: el Juicio Oral y Público, se llevara a cabo respetando los siguientes principios: oralidad, continuidad, inmediatez, congruencia, contradictorio y público. 4.- Desarrollo: se dar inicio con la verificación de la notificación de las partes. 5.- Prosiguiendo con la lectura de la Acusación Formal y particular que el juez tomara como base 6.- La fundamentación del fiscal, abogado y la víctima.

7.- La fundamentación por el abogado del acusado 8.- Toda la exhibición de las pruebas de cargo y descargo 9.- Pruebas Documentales, Testificales, Periciales y Materiales 10.- Deliberación del Tribunal de Sentencia 11.- Para determinar la sentencia 12.- Tipos de sentencia Condenatoria o Absolutoria

6 CLASES

6 CLASES Figura 32: Contenidos específicos

Temática que se enfoca en dos procesos o momentos de asimilación, de 12 clases, ya que es la cantidad de sesiones según programación de acuerdo al calendario académico. En el proceso se hará transitar al estudiante por las etapas de asimilación, y así lograr un aprendizaje significativo además de la integración de los temas anteriormente estudiados llevándolos a la práctica, logrando así en el estudiante una asimilación real de la materia. La Unidad temática seleccionada requiere ser llevada a cabo como un proceso lógico ordenado y sistemático en la ejecución de sus tareas y sobretodo situando al estudiante en un contexto real, similar al que vivirá en su vida profesional para esto se trabaja en el postulado del Enfoque Histórico Cultural

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SENTIDO PERSONAL PARA EL ESTUDIANTE pues esta unidad temática le servirá para analizar, evaluar e implementar estrategias que servirán en juicio oral y público de la manera más eficiente, durante la ejecución del proceso.

3.2. CONTENIDOS NO ESPECIFICOS Las ciencias educativas tienen como objetivo último la realización plena del ser humano, para lo que desarrollan el instrumental pedagógico y didáctico como medio específico y propio. De este modo, los objetivos con respecto al desarrollo de habilidades, transmisión y generación de conocimientos, y otros que no son específicos de las ciencias educativas, son instrumentales al objetivo fundamental y, por tanto, válidos únicamente en su correspondencia con aquél. En este contexto, y bajo los postulados del Enfoque Histórico Cultural, se asume el hecho de que la educación no es el mero aprendizaje de contenidos intelectuales, sino que implica el desarrollo de toda la persona, entonces es claro que un objetivo intrínseco al proceso educativo debe ser la conformación de una “persona ética”. El ser humano es un todo, con diferentes dimensiones que necesita desarrollar para alcanzar su realización. La dimensión ética de los pueblos y las personas individuales es una de ellas, por lo que no puede haber desarrollo integral de la persona sin un desarrollo serio de su dimensión ética. Podemos definir la ética como “la praxis de hacernos mutuamente personas en la historia”. Entendemos aquí la “praxis” como el aprender haciendo, el desarrollar las certezas a partir fundamentalmente de la experiencia críticamente analizada, en un proceso personal y social que abarca a cada individuo y a la humanidad entera en forma simultánea e interactiva. Es también un “hacernos mutuamente personas”, ya que no se trata de mecanismos automáticos sino del ejercicio de la libertad de un ser abierto e incompleto que necesita autodefinirse y autoconstruirse en interacción, para poder realizarse en la vida. Desarrollo de ideales, escalas de valor, pautas de validación de conductas, y otros., son parte imprescindible de este proceso. Finalmente, esta praxis se desarrolla “en la historia”, es decir, en un contexto concreto, en situaciones definidas, con condicionamientos y posibilidades delimitadas, y sin las cuales no solamente no es posible realizar juicios sobre el proceso, sino que ni siquiera es posible el que se dé un proceso como tal. En esta perspectiva, consideramos “persona ética” a la que asume como la tarea esencial de la propia vida el desarrollarse plenamente como persona humana. De

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51

Que relaciona lo cognitivo con lo afectivo, que se da cuando el contenido que aprende, tiene

proceso educativo debe: a) Ayudar a cada persona a descubrir y asumir el propio sentido de la vida. b) Ayudar a cada persona a descubrir y desarrollar al máximo posible todas sus potencialidades de crecimiento en forma armónica y ponderada. Para ello será necesario contar con estrategias a desarrollar en tres ámbitos de trabajo, diferenciados pero simultáneos: un espacio curricular específico, un trabajo interdisciplinario y una acción en transversalidad, temas de los que nos ocupamos en los contenidos no específicos de toda la unidad temática de la materia de juicio oral y público, buscando como finalidad formar Licenciados en Derecho, que tengan un alto contenido moral y ético en valores de justicia, honestidad, para lograr profesionales íntegros que sirvan a su comunidad.

4. PLANIFICACION Y ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD TEMATICA El desarrollo de la unidad temática se efectuará en un momento donde el estudiante transitará por medio del proceso de asimilación concluyendo en la fase mental. a) NUMERO DE CLASES QUE CONFORMAN LA UNIDAD TEMATICA La unidad temática tiene una cantidad determinada de 12 clases que se tratarán dentro del proceso de asimilación, es decir será en dos “momentos” del aprendizaje, que inician a partir de la semana 8 hasta la semana 12 de acuerdo al cronograma.

N°

MOMENTOS

%

SESIONES

TOTAL

1

50

6

6

2

50

6

6

100

12

12

LIC. WILSON GONZALES MIRANDA

52

ahí se desprende una serie de consecuencias que, en la temática que nos ocupa, significa que el

53

MOMENTO N° 1 1

CLASES

2

3

4

5

6

Etapas

del

MOTIVACION

Motivación

Motivación

Motivación

Motivación

Motivación

proceso

de

Boa

BOA

Boa

Boa

Boa

Boa

MATERIAL

MATERIAL

Material

Material

VERBAL

VERBAL

Verbal

asimilación

MENTAL Tipo

Clase

Clase

Clase

Trabajo

en

Mapa de

El

estudiante

conceptual,

procediment

práctica

grupo

teórica

al

realizada por

de

el docente

complejidad sin

resuelve

la

casos mayor

ayuda

del

docente

de

manera independiente Evidencias

Mapa

Mapa

de la clase

Conceptual

de

Ejecución

Ejecución

Ejecución

Ejecución

procedimient

del

del

del

caso resuelto de

os

resuelto por

resuelto

el docente

grupo

caso

caso en

caso

resuelto

de

del

manera

manera

individual

individual

mayor grado de complejidad

b) MOMENTOS DEL PROCESO DE ASIMILACION Para el desarrollo del tema los estudiantes transitarán por las siguientes etapas:

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con

7

CLASES

8

9

10

54

MOMENTO N° 2 11

12

Etapas del MOTIVACION Motivación

Motivación

Motivación

Motivación

Motivación

proceso de Boa

Boa

Boa

Boa

Boa

MATERIA

MATERIAL

Material

Material

L

VERBAL

VERBAL

Verbal

BOA

asimilación

MENTAL Tipo

Clase

Clase

Clase

Trabajo

conceptual,

procediment

práctica

grupo

teórica

al

realizada por

en

El estudiante resuelve

el

casos

docente

de

mayor complejida d

sin

ayuda

la del

docente de manera independie nte Evidencias

Mapa Conceptual

Mapa de procedimien tos

Ejecución del caso resuelto por el docente

Ejecución del caso resuelto en grupo

Ejecución del caso resuelto de manera individual

Ejecución del caso de la clase resuelto de manera individual con mayor grado de complejida d - Clases 1 y 7: Estarán destinadas al desarrollo del contenido teórico del Tema, definiendo y aplicando conceptos teóricos fundamentales. Además de la retroalimentación los temas ya estudiados. Pasando por la motivación y la base orientadora de la acción. -

Clases 2 y 8: Estarán destinadas a la determinación de los procesos específicos de la aplicación de los elementos estudiados en el Juicio Oral y Público. Pasando los

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procesos. -

Clases 3 y 9: Estarán destinadas a trabajar la motivación y la base orientadora de la acción en la etapa material o materializada donde el docente es protagonista del desarrollo integro de la clase y que aplica el proceso en la resolución de un problema de características simples, enseñando a los estudiantes como transitar por el proceso de asimilación.

-

Clases 4 y 10: Estarán destinadas a trabajar en la etapa materializada – verbal donde se trabajará, en grupo con el apoyo de las tarjetas de estudio detallada, mapa conceptual y mapa de procesos debidamente preparadas para estas clases en particular, donde los estudiantes son los protagonistas y resuelven de forma grupal el problema planteado por el docente; además se hace necesario aclarar que para esta etapa se prepararán ejercicios prácticos con un grado de dificultad similar al problema resuelto por el docente Ej. Conocer que los Tribunales de Sentencia son competentes para todos los delitos de acción pública mayores a 4 años.

-

Clases 5 y 11: Así también se trabajará, en grupo con el apoyo de las tarjetas de estudio 2 reducida, es necesario destacar que la solución encontrada por los estudiantes sea socializada entre ellos y que cada estudiante comparta y explique el proceso sistemático que siguió para conseguir la solución planteada. Este elemento se convertirá en parte importante de la etapa materializada verbal, pues para algunos significará afirmar los conocimientos, para otros ver y corregir sus errores y para otros cumplir con el objetivo trazado por el tema Ej. Deberán saber que la pena máxima de presidio es de uno a treinta años de prisión sin derecho a indulto.

-

Clase 6 y 12: Estarán destinadas a trabajar en la etapa mental, donde el estudiante ya interioriza el conocimiento adquirido y puede realizar la solución de un problema de mayor complejidad y de forma individual transitando por todo el proceso de asimilación hasta llegar a la fase Mental Ej. Deberán desarrollar el Juicio Oral y Publico hasta llegar a sentencia.

Estas clases y su relación se explican mejor en el siguiente cuadro:

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55

estudiantes también por la motivación y la base orientadora de la acción y mapa de

56 1

5

2

3

4

*MOTIVACION

*MOTIVACION

*MOTIVACION

*MOTIVACION

*BOA

*BOA

*BOA

*BOA

*DOCENTE

*INDIVIDUAL

6

*MOTIVACION

*MOTIVACION

*BOA

*BOA

*GRUPAL

*INDIVIDUAL

*MATERIAL

*MENTAL

*MATERIAL *PROCESO

*TEORICO

*MATERIAL

*VERBAL

*VERBAL

Figura 33: Momentos del proceso de asimilación Además, se presenta el cuadro de evidencias que se desprenden de cada clase:

1

*MAPA CONCE PT.

2

3

4

5

6

*MAPA

*PROBLEMA RESUELTO POR EL DOCENTE

*PROBLEMA RESUELTO POR EL ESTUDIANE

*PROBLEMA RESUELTO POR EL GRUPO

*PROBLEMA RESUELTO POR EL ESTUDIANTE

DE PROCESOS

Figura 34: Evidencias del proceso de asimilación

Las actividades desarrolladas en las clases son las siguientes:

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Clase 1 y 7: Se partirá mostrando la importancia del tema en el futuro desempeño profesional del estudiante, elemento que servirá de motivación para luego establecer la Base teórica de la acción, donde el estudiante conocerá los elementos necesarios y fundamentales para el desarrollo del mismo. El desarrollo de la clase, será una alimentación y retroalimentación teórica por parte del docente, englobando conceptos y contenidos de temas anteriores, orientados a la aplicación práctica de los mismos; mostrando en este nivel que todo lo aprendido tiene una verdadera aplicación en la vida profesional del licenciado en Derecho; lo cual mantiene al estudiante en una constante motivación generando así un aprendizaje significativo del tema. La teoría que se tratará en esta clase es una complementación o la aplicación de elementos vistos en los temas uno, dos y tres de la materia. Las evidencias o resultados de esta clase será la elaboración de un mapa conceptual de los elementos teóricos, que servirán de base para el desarrollo de las subsiguientes clases.

-

Clase 2 y 8: El inicio de la clase será con un video, que muestre la aplicación de los conceptos vistos hasta ahora, el mismo servirá como motivación al estudiante, que se interioriza paso a paso a la aplicación de los conceptos o la teoría que en este nivel incluyen los siguientes temas: tema 1, tema 2 y tema 3 En un segundo paso el docente presentará los objetivos de la clase, y realizará la explicación del proceso del Juicio Oral y Público. La evidencia de esta clase será un mapa de procesos, destinada a la orientación procedimental del estudiante para las subsiguientes clases.

-

Clase 3 y 9: A partir de esta clase el docente empieza a trabajar en la etapa materializada partiendo desde la motivación y apoyado en la guía necesaria, que es la base orientadora de la acción para la ejecución de las tareas específicas, que se encuentra plasmadas en el mapa de procesos para que así el docente resuelva un ejercicio con un nivel de complejidad simple hasta un nivel complejidad medio a lo largo de la clase. Este ejercicio o problema será la: la etapa preparatoria, desarrollo de la etapa preparatoria y conclusión de la etapa preparatoria. La evidencia de esta clase se resume al problema resuelto por el docente, y la tarjeta de estudio que se convierte en una guía aplicable a procesos futuros.

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-

Clase 4 y 10 Esta es la clase más importante del proceso porque es donde el estudiante transita por la motivación, la BOA y llega a la etapa material y verbal, siendo el protagonista de la resolución del problema planteado por el docente, resolución que se realiza de forma grupal, produciéndose así una retroalimentación entre los miembros del grupo, siempre con la guía del docente, Ej. Conocer que los Tribunales de Sentencia son competentes para todos los delitos de acción pública mayores a 4 años.

-

Clase 5 y 11: Los estudiantes pasan a incorporar todos los elementos teóricos llevándolos a la práctica, resolviendo un problema de complejidad similar a la resuelta por el docente en la clase anterior, siguiendo los pasos del proceso e integrando y cumpliendo por primera vez todos los componentes y objetivos de la unidad temática. El problema resuelto por el grupo también será el desarrollo del Juicio Oral y Público con similares características al ejemplo resuelto por el docente, con los mismos requerimientos, Ej. Deberán saber que la pena máxima de presidio es de uno a treinta años de prisión sin derecho a indulto. La evidencia de esta clase es el problema resuelto por el grupo.

-

Clase 6 y 12: El estudiante ha transitado por todo el proceso y es en esta clase donde ya ha interiorizado del conocimiento y llega a una etapa mental, donde ya es capaz de hacer uso de las herramientas procesales, las tarjetas de estudio y resolver un problema de complejidad mayor de forma individual, sin la guía del docente. En esta etapa el estudiante realizará todo el desarrollo del Juicio Oral y Público; aplicando todos los elementos aplicados en el proceso y la tarjeta de estudio. Como evidencia resultante de la clase se obtiene un problema complejo resuelto por el estudiante de forma individual, Ej. Deberán desarrollar el Juicio Oral y Público hasta llegar a sentencia.

5. TAREA DOCENTE Las acciones o el conjunto de tareas docente para cada clase están estructuradas de la siguiente manera: -

Clase 1 y 7:

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58

-

Preparar y elaborar una serie de preguntas destinadas a que los estudiantes lleguen a una conclusión de su rol como futuros Licenciados en Derecho.

o

Hacer conocer el Objetivo de la Clase. (BOA)

o

Presentación teórica del tema mediante conferencia y presentación de diapositivas preparadas

y

establecer

polémicas

destinadas a lograr la participación de los estudiantes.

-

o

Controlar la comprensión del tema.

o

Evaluar el cumplimiento del objetivo de la clase.

Clase 2 y 8: o

Presentación de un video con un caso donde se desarrolla un Juicio Oral y Público, destinado a mostrar la importancia del tema para el desempeño profesional de los estudiantes (fase motivacional)

o

Hacer conocer de manera conceptual el Objetivo de la Clase. (BOA)

o

En tal sentido se debe realizar una breve exposición entrelazando los contenidos temáticos, mediante conferencia y presentación de diapositivas, destinadas a mostrar con ejemplos el desarrollo de un Juicio Oral y Público.

o

Controlar la comprensión del tema por medio de preguntas.

o

Entregar a los estudiantes un trabajo práctico, donde puedan desarrollar, aplicar y practicar estrategias, enseñado por el docente.

o

Con la participación de los estudiantes realizar el mapa de procesos, como una retroalimentación de la explicación, además como control del nivel de comprensión del tema expuesto por el docente. Así cada estudiante ya tendrá el mapa de procesos como resultante de la clase.

o

Evaluar el cumplimiento del objetivo planteado para la clase.

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59

o

Clase 3 y 9: o

Realizar una dinámica donde cada estudiante sea una parte del proceso de aplicación realizado en la anterior clase. Como una forma de retroalimentar el proceso y motivar a los alumnos, crear una lluvia de ideas de la importancia de los elementos procesales. Donde el docente podrá realizar un diagnóstico del nivel de asimilación de los estudiantes (retroalimentación y motivación)

o

Hacer conocer el objetivo de la clase (BOA)

o

Planteamiento del problema por parte del docente, por medio de exposición de diapositivas donde explicará el desarrollo del Juicio Oral y Público, de esa manera lograr el objetivo de garantizar el debido proceso.

o

Realizar la solución sistemática del problema, siguiendo los pasos del mapa procesal y fomentando la participación de los estudiantes en las posibles soluciones, orientando y explicando cada toma de decisiones por parte del docente. Por medio de la presentación de diapositivas y el diseño de las soluciones, en el pizarrón.

o

Incentivar a los estudiantes que mientras se desarrolla el proceso y solución del problema, ellos vayan elaborando de forma conjunta y participativa la tarjeta de estudio, con los conceptos y soluciones vertidas por el docente.

o

Controlar la comprensión del tema, además de la elaboración correcta de la tarjeta de estudio, cuidando la inclusión de todos los aspectos que el docente considere importantes.

o

-

Evaluar el cumplimiento del objetivo planteado para la clase.

Clase 4 y 10: o

Mostrar a los estudiantes un proceso con sentencia ejecutoriada con incidentes y autos resueltos por los jueces durante un Juicio Oral, elaborada por el docente con las soluciones al problema realizado la anterior clase. (apoyo al tema a tratar en la clase)

o

Realizar preguntas a los estudiantes sobre los conceptos recogidos por ellos, mostrando la importancia de la aplicación de estos conceptos en la fase actual de la carrera y en su futura vida profesional. (motivación)

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60

-

Hacer conocer el objetivo de la clase

o

Organizar a los estudiantes en grupos y establecer las acciones que deben ser llevadas a cabo por los estudiantes.

o

El docente presentará la tarjeta de estudio para la clase, a cada grupo para que los estudiantes se guíen en los pasos a seguir mientras transitan por el proceso.

-

Clase 5 y 11: o

Presentar problema con nivel de complejidad similar al resuelto por el docente para que el estudiante ejecute las tareas detalladas en la tarjeta de estudio y el mapa procesal. Por medio de diapositivas que indiquen todos los requerimientos y complejidades del proyecto.

o

Promover en los estudiantes la colaboración grupal, además de realizar el seguimiento del trabajo individual; atendiendo los requerimientos y dudas de los grupos de trabajo.

o

Establecer el proceso de socialización de las conclusiones arribadas en la resolución del caso en cada equipo, en una plenaria abierta para crear un clima de aprendizaje y promover las sugerencias que refuercen los conceptos y soluciones alcanzadas por cada grupo, además de la utilización de los elementos procesales y de la tarjeta de estudio.

o

-

Evaluar el cumplimiento del objetivo de la clase.

Clase 6 y 12: o

Al encontrarse los estudiantes ya en un proceso de interiorización del conocimiento y pasando a la etapa mental se realizará un diagnóstico del nivel de asimilación en el que se encuentran, por medio de preguntas planteadas por el docente, ofreciendo incentivos que serán la motivación para iniciar la clase.

o

Se hará conocer el objetivo de la clase

o

Entrega de la tarjeta de estudio elaborada por el docente, con los pasos del proceso y las tareas a realizar por el estudiante en la clase.

o

Presentación del problema con un nivel de complejidad mayor realizando por el docente una labor de control del trabajo individual y la independencia que tienen los estudiantes para resolver los casos.

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61

o

Entrega de trabajos al final de la clase para corrección individual por parte del docente.

o

Evaluación del cumplimiento del objetivo de la clase.

Las tarjetas de estudio de las clases siete y ocho se encuentran en el anexo J.

6. METODOS CONSIDERADOS QUE DEBEN SER UTILIZADOS Los métodos, estrategias y técnicas a ser utilizadas en el desarrollo de estas clases son: -

Clase 1 y 7: o

El método será deductivo

o

Se utilizará la estrategia de casos y el aprendizaje basado en proyectos (ABP).

o

Y las técnicas a desarrollar en la clase serán mayormente expositivas, explicativa donde sus características principales son: 

El método expositivo consiste en la presentación oral de un tema, lógicamente estructurado.



El recurso principal de la exposición es el lenguaje oral, que debe ser objeto de la máxima atención por parte del docente.



Se realizará la exposición abierta; en la que el mensaje presentado por el docente es un simple pretexto para dar pie a la participación de la clase, pudiendo haber, por lo tanto, contestación investigación y discusión, siempre que sea oportuno y necesario. Este es el sentido en que se entiende, hoy en día, el método expositivo en los dominios de la educación.



Para que la exposición sea eficiente, debe rodeársela de muchos cuidados y debe ser dinámica, alternada con diversos recursos concretizantes y participantes, por lo que la exposición se apoyará con:

o

Técnica de diapositivas, donde sus características más importantes son: 

Interacción.



Con la presentación de diapositivas se consigue establecer una especial relación docente-estudiante y con un tiempo de duración reducido, durante el cual se desea que los participantes adquieran y retengan cierta cantidad de información que se considera esencial.

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62

o

La utilización didáctica de las diapositivas en el aula puede servir como un recurso al servicio del proceso educativo, diversificando diferentes fuentes de información y ofreciendo una plataforma gráfica de gran motivación e interés para los estudiantes.

-

Clase 2 y 8: o

El método será deductivo

o

Se utilizará la estrategia de casos y el aprendizaje basado en proyectos (ABP).

o

Se utilizará la técnica de videos donde sus características son: 

Un vídeo educativo es un medio didáctico que facilita el descubrimiento de conocimientos y la asimilación de éstos. Además, puede ser motivador para los estudiantes pues la imagen en movimiento y el sonido pueden captar la atención de ellos.

o



Pueden verse más de una vez.



Ayuda a centrar la atención.

Y las técnicas para el desarrollo de la clase serán expositivas con el apoyo de la técnica de diapositivas.

-

Clase 3 y 9: o

El método será deductivo.

o

Se utilizará la estrategia de casos y el aprendizaje basado en proyectos (ABP).

o

Las técnicas empleadas serán la expositiva

o

Apoyada con la técnica de diapositivas

o

Y en la fase inicial se utilizará la técnica de lluvia de ideas donde sus características más importes son: 

Es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado.



La lluvia de ideas es una técnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado, que aprovecha la capacidad creativa de los participantes.

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63



Consiste en que el grupo genera tantas ideas como sea posible en un periodo muy breve, teniendo en cuenta la propagación de ideas por la influencia que ejercen unas sobre otras.



En la lluvia de ideas, un pequeño grupo expresa sus ideas, estimulando así su creatividad e innovación.

o

El uso de la técnica de demostración donde sus características son: 

El docente demuestra una operación tal como espera que el estudiante la aprenda a realizar. Si el proceso es complicado, la deberá separar en pequeñas unidades de instrucción. Es muy importante cuidar que se presente un solo proceso (sin desviaciones o alternativas) para evitar confusión en el estudiante.

-



Propicia la mecanización de procedimientos.



Permite monitorear el aprendizaje de los estudiantes.

Clase 4 y 10: o

El método será deductivo

o

Se utilizará la estrategia de casos y el aprendizaje basado en proyectos (ABP).

o

Se utilizará la técnica grupal de discusión en equipos donde sus características son: 

Grupos de 4 a 10 personas intercambian experiencias, ideas, opiniones y conocimientos para resolver un problema o situación conflictiva, tomar decisiones, buscar datos o simplemente adquirir conocimientos diversos aprovechando los aportes de los otros estudiantes.



Sirve para identificar y explorar diferentes temas de estudio, diversos tópicos de discusión o problemas, proporcionando apoyo para que se aprecien y comprendan.



Sirve para facilitar y difundir información.



Cuando es necesario desarrollar una atmósfera positiva en el equipo, esta técnica es de gran utilidad ya que a su vez alienta y estimula a los miembros a aprender más sobre diferentes temas o problemas y a generar ideas.



Es una técnica clave para impulsar el trabajo colaborativo.

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

Propicia la creatividad y participación de todos los miembros del equipo.



Aprovecha los conocimientos y la experiencia del equipo.



Los integrantes aprenden a pensar como equipo y a desarrollar un sentido de identidad.



Estimula la reflexión y el análisis.

 -

Clase 5 y 11: o

Y la técnica expositiva por parte de los estudiantes, para socializar los resultados del proyecto, y sus características son: 

Esta técnica se refiere a la exposición oral de un tema, hecha por un estudiante ante un grupo. Puede ser usada para lograr objetivos relacionados con el aprendizaje de conocimientos teóricos o informaciones de diversos tipos.



Mientras el estudiante expone el tema previamente escogido, la actividad de los demás estudiantes consiste en reflexionar sobre lo que escuchan, contestar preguntas que el expositor formula, y posteriormente aclarar aquellos aspectos que no hayan sido comprendidos.



Esta técnica permite abarcar contenidos amplios en un tiempo relativamente corto.

-



Desarrolla las habilidades de expresión oral en los alumnos.



Facilita la comunicación de una información a grupos numerosos.

Clase 6 y 12: o

El método será deductivo

o

Se utilizará la estrategia de casos y el aprendizaje basado en proyectos (ABP). 

Esta técnica enfrenta al estudiante a situaciones que lo lleven a comprender y aplicar lo que aprenden como una herramienta para resolver problemas de manera individual. Estas experiencias en las que se ve involucrados hace que aprenda a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los materiales, además de que

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65



trabajo. 

La técnica del aprendizaje basado en proyectos se aboca a los conceptos fundamentales y principios de la disciplina del conocimiento y no a temas selectos.



La situación en que trabaja el estudiante es, en lo posible, una simulación de investigaciones de la vida real, frecuentemente con dificultades reales por enfrentar y con una retroalimentación constante.



Se motiva el gusto por el aprendizaje, la responsabilidad y el esfuerzo.



Los contenidos manejados en la técnica del aprendizaje basado en proyectos son significativos y relevantes para el estudiante ya que presentan situaciones y problemáticas reales.



La actividad permite al estudiante buscar información para resolver problemas, así como construir su propio conocimiento favoreciendo la retención y traslado a otras situaciones del mismo.



Las condiciones en que se desarrollan los proyectos permiten al estudiante desarrollar destrezas de colaboración y trabajo productivo, en lugar de competir ya que la interdependencia y la colaboración son cruciales para lograr que el proyecto funcione.



Provee medios para transferir la responsabilidad del aprendizaje de los docentes a los estudiantes en forma completa o parcial.



Promueve el aprendizaje autónomo.



Promueve la independencia de la aplicación del conocimiento en el estudiante.

o

Se utilizará la técnica de video para realizar la motivación inicial.

7. FORMAS DE ENSEÑANZA Para alcanzar el cumplimiento del objetivo propuesto para el tema, se requiere la planificación detallada de cada una de las clases que forman parte del mismo Clase 1 y 7: Esta clase refuerza las bases teóricas necesarias donde el docente realiza la explicación de manera expositiva y estableciendo la creación de un ambiente óptimo para que los estudiantes tengan una participación activa en la construcción de su propio conocimiento.

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desarrolle y perfeccione habilidades académicas, sociales a través del

didáctica a través del diseño y presentación específica en Diapositivas elaboradas por el docente. A partir de la detección de un ambiente adecuado se procederá a orientar y guiar el proceso de asimilación del contenido. Clase 2 y 8: Esta clase está destinada a la elaboración de una guía procesal, o una receta de pasos y elementos a seguir por los estudiantes. Este proceso es explicado por el docente, en una clase expositiva. Clase 3 y 9: Esta es la primera clase de aplicación de la teoría a la resolución de un problema, pero de forma práctica, comienza la etapa material del proceso, es el docente el que protagoniza la resolución del problema, mostrando los pasos que el estudiante debe seguir, usando el mapa de procesos y generando una tarjeta de estudio con las recomendaciones y guías, que le servirán de herramientas futuras para la aplicación en la resolución de cualquier problema futuro. El ejercicio resuelto por el docente guarda una estrecha relación con el objetivo central del tema, partiendo desde un nivel básico de complejidad, hasta un nivel medio; ya que el estudiante por primera vez es parte de la aplicación de todos los elementos proporcionados hasta ahora. Clase 4 y 10: La clase individual; donde el estudiante toma el protagonismo en la aplicación de los elementos que se les proporcionó hasta ahora, siendo una clase material y verbal. Se realiza un trabajo colaborativo, donde el estudiante por medio de la interacción del grupo, se llega a una resolución común del problema planteado por el docente. Siendo este trabajo bastante más enriquecedor ya que la participación grupal iguala o pretende igualar el nivel de comprensión logrado por los estudiantes. Clase 5 y 11: La clase de grupo; donde son los estudiantes los que toman el protagonismo en la aplicación de los elementos que se les proporcionó hasta ahora, siendo una clase material y verbal. Se realiza un trabajo colaborativo, donde por medio de la interacción del grupo, se llega a una resolución común del problema planteado por el docente. Siendo este trabajo bastante más enriquecedor ya que la participación grupal iguala o pretende igualar el nivel de comprensión logrado por los estudiantes.

Clase 6 y 12: La clase donde el estudiante ya mentaliza el proceso y es dueño del conocimiento, donde ya es capaz de resolver problemas de mayor complejidad, y el docente es solo una guía en el uso de elementos procesales, conceptuales, etc.; siendo el estudiante el protagonista del

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Esta explicación será basada en actualización de la unidad temática y presentada de forma

enseñanza es netamente práctica.

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desarrollo y aplicación de soluciones a proyectos de mayor envergadura. Y la forma de

Para la comprensión de la relación de clases y su forma de enseñanza se presenta el siguiente cuadro:

CLASE 1 Y 7 •TEORICA •Esta clase esta dedicada a reforzar e incrementar los conocimientos teóricos retroalimentando y proveendo de elementos de sustento para la aplicación practica de contenidos. Con una forma de enseñanza expositiva.

CLASE 2 Y 8 •PROCESO •Esta clase esta dedicada a generar una herramienta de guía para el proceso de aplicación de los elementos aprendidos en el proyecto VoIP. Con una forma de enseñanza participativa y práctica, orientado y realizando una receta para el seguimiento del proyecto.

CLASE 3 Y 9 *DOCENTE *Es la clase del docente, donde es el protagonista, enseña a sus estudiantes a como poner en práctica la receta o proceso desarrollado anteriormente. La experiencia que él posee es la llave que facilita la comprensión de los pasos a seguir para la resolución del problema

CLASE 4 Y 10 •INDIVIDUAL •En esta clase se promueve la colaboración estudiantil, donde los encargados de desarrollar el proceso son los estudiantes, que protagonizan la resolución del problema por medio de la colaboración mutua, siempre guiados por el docente

CLASE 5 Y 11 *GRUPAL

*El estudiante ya conoce el proceso, y es la práctica lo que hace que este conocimiento se pueda aplicar en diferentes niveles de complejidad, siendo él el protagonista de la resolución de los retos planteados por el docente

CLASE 6 Y 12 *INDIVIDUAL - MENTAL *El estudiante ya conoce el proceso, y es la práctica lo que hace que este conocimiento se pueda aplicar en diferentes niveles de complejidad, siendo él el protagonista de la resolución de los retos planteados por el docente

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8. MEDIOS DE ENSEÑANZA Durante el desarrollo de la unidad temática se utilizarán los siguientes medios como herramientas de apoyo a la actividad pedagógica: CLASE 1 y 7: -

-

-

Textuales: o

Libros impresos (bibliografía de la materia)

o

Fotocopias (información del tema)

o

Apuntes de la materia presentada por el docente

o

Papelógrafos

Audiovisuales: o

Pc y Data display

o

Proyección de Diapositivas

o

videos

Tecnológicos o

Redes o Sitio Web

o

Aulas Virtuales

o

Blog

o

Facebook

o

WhatsApp

CLASE 2 y 8: -

-

-

Textuales: o

Fotocopias (información del tema)

o

Apuntes de la materia presentada por el docente

Audiovisuales: o

Pc y Data display

o

Proyección de Diapositivas

o

Videos

Tecnológicos

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69

Figura 35: Formas de enseñanza

Aulas Virtuales

o

Blog

o

WhatsApp

70

o

CLASE 3 y 9: -

-

-

Textuales: o

Apuntes de la materia

o

Papelógrafos

Audiovisuales: o

Pc y Data display

o

Proyección de Diapositivas

Tecnológicos o

Aulas Virtuales

o

Blog

o

WhatsApp

CLASE 4 y 10: -

-

-

Textuales: o

Tarjetas de Estudio

o

Fotocopias (información del tema)

o

Apuntes de la materia

o

Papelógrafos

Audiovisuales: o

Pc y Data display

o

Proyección de Diapositivas

Tecnológicos o

Redes o Sitio Web

o

Aulas Virtuales

o

Blog

o

Facebook

o

WhatsApp

CLASE 5 y 11:

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-

-

Textuales:

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-

o

Tarjetas de Estudio

o

Fotocopias (información del tema)

o

Apuntes de la materia

o

Papelógrafos

Audiovisuales: o

Pc y Data display

o

Proyección de Diapositivas

Tecnológicos o

Redes o Sitio Web

o

Aulas Virtuales

o

Blog

o

Facebook

o

WhatsApp

CLASE 6 y 12: -

-

-

Textuales: o

Tarjetas de Estudio

o

Apuntes de la materia

Audiovisuales: o

Pc y Data display

o

Proyección de Diapositivas

Tecnológicos o

Redes o Sitio Web

o

Aulas Virtuales

o

Blog

o

Facebook

o

WhatsApp

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72 9. EVALUACION Se considera que el control del tema se realizará durante la ejecución de la unidad temática y en cada una de sus clases. Empleando los elementos con los puntos destacados que se muestran en el resumen de los siguientes cuadros: -

CLASE 1 Y 7: EN TODAS LAS ETAPAS DEBE HABER UN CONTROL FASES O ETAPAS

MOTIVACION (Disponer favorablemente al estudiante para el aprendizaje) Base Orientadora de la Acción (BOA)

-

¿QUE SE DEBE EVALUAR?

¿COMO SE DEBE EVALUAR?

Ver si existe las condiciones y un ambiente adecuado para que el estudiante logre motivarse con respecto a la importancia del juicio oral y publico

Mediante la observación

Ver si los estudiantes han comprendido el contenido de los temas anteriores, para facilitar el desarrollo del juicio oral y publico Tabla 8: Evaluación – Clase 1 y 7

A través de preguntas

CLASE 2 Y 8 : EN TODAS LAS ETAPAS DEBE HABER UN CONTROL FASES O ETAPAS ¿QUE SE DEBE EVALUAR?

MOTIVACION (Disponer favorablemente al estudiante para el aprendizaje) Base Orientadora de la Acción (BOA)

¿COMO SE DEBE EVALUAR?

Ver si existe un ambiente adecuado para que el estudiante logre motivarse con Mediante la respecto a la importancia del juicio oral y observación publico Ver si los estudiantes han comprendido la explicación impartida acerca del desarrollo del juicio oral y publico

A través de preguntas

Tabla 9: Evaluación – Clase 2 y 8

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CLASE 3 Y 9: EN TODAS LAS ETAPAS DEBE HABER UN CONTROL FASES O ETAPAS ¿QUE SE DEBE EVALUAR?

¿COMO SE DEBE EVALUAR?

Ver si existe un ambiente adecuado MOTIVACION para que el estudiante logre Mediante la (Disponer favorablemente al motivarse con respecto a la observación estudiante para el aprendizaje) importancia del juicio oral y publico Ver si los estudiantes han comprendido la explicación impartida acerca del desarrollo del juicio oral y publico

Base Orientadora de la Acción (BOA)

Material o Materializada

A través de preguntas

Verificar el desarrollo de cada paso Mediante la con respecto al juicio oral y publico observación

Tabla 10: Evaluación – Clase 3 y 9 -

CLASE 4 Y 10: EN TODAS LAS ETAPAS DEBE HABER UN CONTROL FASES O ETAPAS ¿QUE SE DEBE EVALUAR?

Ver si existe un ambiente MOTIVACION adecuado para que el estudiante (Disponer favorablemente al logre motivarse con respecto a la estudiante para el aprendizaje) importancia del juicio oral y publico Ver si los estudiantes han Base Orientadora comprendido la explicación de la Acción (BOA) impartida acerca del desarrollo del juicio oral y publico Verificar el desarrollo de cada Material o Materializada paso con respecto al juicio oral y publico

Verbal - Individual

¿COMO SE DEBE EVALUAR? Mediante la observación

A través de preguntas Mediante la observación

Observar qué y cómo ha realizado Escuchando el desarrollo del juicio oral y A través de público, explicando de forma preguntas Verbal o escrita

Tabla 11: Evaluación – Clase 4 y 10

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-

CLASE 5 Y 11:

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-

EN TODAS LAS ETAPAS DEBE HABER UN CONTROL FASES O ETAPAS ¿QUE SE DEBE EVALUAR? Ver si existe un ambiente MOTIVACION adecuado para que el estudiante (Disponer favorablemente al logre motivarse con respecto a la estudiante para el aprendizaje) importancia del juicio oral y publico Ver si los estudiantes han Base Orientadora comprendido la explicación de la Acción (BOA) impartida acerca del desarrollo del juicio oral y publico Verificar el desarrollo de cada Material o Materializada paso con respecto al juicio oral y publico

Verbal - Grupal

¿COMO SE DEBE EVALUAR? Mediante la observación

A través de preguntas Mediante la observación

Observar qué y cómo ha Escuchando desarrollado el grupo el juicio oral A través de y público, explicando de forma preguntas Verbal o escrita

Tabla 12: Evaluación – Clase 5 y 11

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CLASE 6 Y 12

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-

EN TODAS LAS ETAPAS DEBE HABER UN CONTROL FASES O ETAPAS ¿QUE SE DEBE EVALUAR?

¿COMO SE DEBE EVALUAR?

Ver si existe un ambiente adecuado para que el MOTIVACION estudiante logre motivarse (Disponer favorablemente al Mediante la observación con respecto a la estudiante para el aprendizaje) importancia del juicio oral y publico Ver si los estudiantes han comprendido la explicación Base Orientadora impartida acerca del A través de preguntas de la Acción (BOA) desarrollo del juicio oral y publico Verificar el desarrollo de Material o Materializada cada paso con respecto al Mediante la observación juicio oral y publico

Verbal

Observar qué y cómo ha desarrollado el grupo el Escuchando juicio oral y público, A través de preguntas explicando de forma Verbal o escrita

Mental

Se controla mediante el grado de independencia alcanzado por el estudiante en el desarrollo del juicio oral y público. Ver si el estudiante realiza: *Tareas más complejas *De forma más independiente *Con poco nivel de ayuda

Por la cantidad de ayuda que requiere para avanzar. A menor cantidad de información requerida mayor independencia

Tabla 13: Evaluación – Clase 6 y 12

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Tema 4:

JUICIO ORAL Y PUBLICO

Clase:

4/10 – Grupal

Etapa de asimilación:

Materializada Verbal

Duración:

90 minutos

1. INTRODUCCION La clase se encuentra ubicada en la tercera semana del mes de abril y corresponde a la cuarta clase del momento 1 de asimilación. La misma se encuentra en la etapa Materializada – Verbal, donde los estudiantes que forman parte de un grupo establecido de trabajo, ya conocen los elementos teóricos generales, además del proceso de aplicación, donde las tareas realizadas por el docente convirtieron la teoría en práctica y ya conocen los pasos fundamentales que desarrollan el proceso. Se efectuará en la clase una orientación al estudiante, con relación a los temas teóricos de los temas avanzados en clases anteriores, con el propósito de guiar al grupo sobre la importancia de la unidad temática, haciendo hincapié en la importancia del tema “La preparación del juicio” en el campo laboral (motivación y retroalimentación).

2. OBJETIVO DE LA CLASE Al concluir la clase el estudiante será capaz de: Desarrollar estrategias en “la preparación del juicio”, a través de la normativa nacional e internacional vigente, para dar inicio al juicio oral y público.

3. ESTRUCTURACION DEL CONTENIDO DE LA CLASE El contenido de una clase es el componente esencial del Proceso Enseñanza - Aprendizaje, ya que establece como fundamento los elementos de los cuales debe apropiarse el estudiante y en este caso en particular desarrollar los siguientes contenidos: Los contenidos específicos. – Establece el logro del objetivo de la unidad temática, como resultado del logro alcanzado por parte del estudiante, de quien se espera obtener el conocimiento o las habilidades desde los componentes del ámbito legal, ético en el Juicio Oral y Público. En este contenido se trabaja el postulado de la Unidad de la Enseñanza Aprendizaje del Enfoque Histórico Cultural, siendo el docente el guía del proceso, tomando siempre en cuenta los intereses del estudiante en el

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CAPITULO IV.-DISEÑO DE LA CLASE

de su progreso mostrado en la aplicación de las tarjetas de estudio donde se describe las actividades que debe realizar. El contenido a tratar en la clase es el siguiente:

PREPARACIÓN DEL JUICIO Art. 340.- PREPARACIÓN DEL JUICIO  El juez o el Tribunal, dentro de las 48 hrs. de recibida la acusación y ofrecidas las pruebas de cargo por el fiscal, radicara la causa y notificara al querellante para que presente la acusación particular y ofrezca las pruebas de cargo dentro del término de 10 días  Vencido este plazo, se pondrá en conocimiento del imputado, la acusación fiscal y la del querellante y dentro de los10 días siguientes a su notificación ofrezca sus pruebas de descargo.  Vencido este plazo el tribunal dictara auto de apertura del juicio

Art. 341.- CONTENIDO DE LA ACUSACION 1) 2) 3) 4) 5)

La acusación contendrá: Los datos que sirvan para identificar al imputado y su domicilio procesal. La relación precisa y circunstanciada de los delitos atribuidos. La fundamentación de la acusación, con la expresión los elementos de convicción que la motivan. Los preceptos jurídicos aplicables El ofrecimiento de la prueba que producirá en el Juicio.

Art. 342.- BASE DEL JUCIO  El juicio se podrá abrir sobre la base de la acusación fiscal o particular  En caso de existir contradicciones el tribunal decidirá sobre cual abre el Juicio

Art. 343 SEÑALAMIENTO DE LA AUDIECIA  El Tribunal en el auto de apertura a juicio, señalara día y hora de su celebración, dentro de los 20 a 45 días siguientes.  El secretario notificara a las partes, citara a los testigos y peritos, solicitara los objetos, documentos y dispondrá de toda medida necesaria para la organización y desarrollo del Juicio Oral y Publico

Figura 36: Estructuración del contenido de la clase

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desarrollo de su conocimiento, derivado de su aprendizaje, además potenciar las oportunidades

Cultural que relaciona lo cognitivo con lo afectivo puesto que el Docente en las clases 1-7, 28, 3-9, ha trabajado en la construcción del conocimiento del estudiante sin embargo este contenido aprendido tendrá sentido personal para el estudiante siempre y cuando se le muestre que este conocimiento se aplicará en su desempeño profesional y que serán un aporte muy importante si se materializan en cada proceso que ejecute. Los contenidos no específicos. Aporta en gran medida al trabajo transversal del conocimiento, es la denominada formación para la vida, donde se desarrollan los siguientes elementos: Los procedimientos del pensamiento lógico, si bien los problemas planteados en la elaboración de proyectos deben ser resueltos aplicando procesos lógicos y sistemáticos se hace necesario estructurar acciones destinadas a inculcar actitudes morales fundamentales a medida que vayan solucionando los problemas planteados. Los estudiantes recurrirán necesariamente a consultar su escala de valores al momento de tomar decisiones la misma que variarán de una persona a otra en virtud de las diferentes experiencias vividas. Las actitudes morales en cada estudiante se han desarrollado a lo largo de toda la vida, no se trata de un momento o una época en la cual se asumen los valores, sino que se hace necesario tener un momento para reflexionar sobre los mismos y lograr un cambio o enfatiza los valores desarrollados. La ética, los valores morales se mostrarán durante la solución de problemas de manera personal y en las relaciones entre estudiantes cuando se aplique la zona de desarrollo próximo para concretar el conocimiento y actitud frente a un problema donde cada estudiante defina sus acciones ante las situaciones presentadas. Estas actitudes deberán ser tomadas muy en cuenta por parte del docente pues en muchos casos será necesario encausar y crear momentos de reflexión sobre las actitudes buenas o malas además de las posibles consecuencias que pueda originar la toma de decisiones adoptada para un determinado caso -

La responsabilidad se convierte en un elemento central a ser ejecutado por cada uno de los estudiantes en el desarrollo de las actividades, y sobre todo en el cumplimiento del tiempo propuesto para cada problema, además en la ejecución de cada una de las tareas antes mencionadas.

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Para el desarrollo de la clase se hace necesario aplicar el postulado del Enfoque Histórico

La ética: Al desarrollar procesos, requiere que los estudiantes se enmarquen en un comportamiento coherente con la ética profesional que deberán trasladar a su vida profesional, sobre todo en los temas de propiedad intelectual.

-

El respeto: El estudiante de derecho deberá guardar respeto al docente, sino a sus compañeros y el entorno social que lo rodea.

-

La Puntualidad: Al generar un cronograma de actividades y de evaluaciones el estudiante debe desarrollar la puntualidad en cuanto a su asistencia a cualquier compromiso, y en cuanto a la entrega de trabajos, siendo este un aspecto que debe trasladar a la vida profesional futura.

-

Las estrategias de aprendizaje: El docente al ser el guía para el estudiante, elabora las tarjetas de estudio considerando los niveles de dificultad requerida en cada proyecto y estas se convierten en los instrumentos fundamentales para que el conocimiento pretendido en los estudiantes atraviese de un plano externo al interno convirtiéndose en herramientas de apoyo relativas al tema.

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-

P Tabla 14: Elaboración de la tarea docente DESCRIPCION GENERAL DE ETAPA ASIMILACION DE CLASE  MOTIVACION: El docente hará énfasis en la importancia de la unidad temática para el desarrollo del proceso y de la manera en que este puede coadyuvar a su futura vida profesional y social. Utilizando el método deductivo con la proyección de un video del desarrollo de la preparación del juicio.

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4. ELABORACION DE LA TAREA DOCENTE

estudiante. El tiempo para realizar ésta tarea es 4 minutos.  ORIENTACION: Se organizará grupos de trabajo, para que en conjunto se realice la construcción del conocimiento y para la resolución de los problemas planteados en la tarjeta de estudio. Utilizando el método deductivo a través del trabajo de grupos. Los grupos se conformarán mediante la estrategia “agrupar enumerando”, donde se dará una ficha enumerada a cada estudiante y de esta manera formarán los grupos con los estudiantes que les haya tocado los mismos números, posteriormente el docente dará las bases conceptuales del tema. Como consecuencia de la lluvia de ideas se evidenciará la participación activa de los estudiantes sobre los conocimientos previos a la preparación del juicio. El tiempo para realizar ésta tarea es 6 minutos.  EJECUCION: Durante el proceso de ejecución se visualizan dos actores: o

Tarea docente. – Aquí es donde cumple las tareas de orientar, guiar y colaborar a cada grupo sobre el tema, “la preparación del juicio”. Utilizando el método del Aprendizaje basado en Proyectos (ABP), a través del trabajo de grupo y aprendizaje demostrativo, explicando a cada grupo de acuerdo a sus necesidades. Se podrá evidenciar el trabajo que el rol docente se ha cumplido satisfactoriamente al tener un trabajo colaborativo y participativo de todos los grupos.

o

Tarea estudiante. – Realizar el trabajo planteado en equipo, siendo cada estudiante parte activa de los resultados. Utilizando el método del Aprendizaje basado en Proyectos (ABP), a través del trabajo de grupo y aprendizaje colaborativo. Donde cada estudiante deberá investigar las estrategias para realizar “la preparación del juicio” para después realizar el intercambio de opiniones en el grupo. Se evidenciará la tarea del educando con la presentación del proyecto elaborado

El tiempo para realizar ésta tarea es de 50 minutos.  CONTROL: Se evalúa tomando en cuenta el grado de asimilación del conocimiento por parte del estudiante y del grupo, como el desarrollo de valores. Utilizando el método deductivo, a través de la exposición de cada grupo.

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 Al finalizar la etapa se evidenciará mediante la observación la actitud positiva del

desarrollo de la preparación del juicio. El tiempo para realizar ésta tarea es de 20 minutos.  AJUSTE: Se realizará un sondeo de opiniones de acuerdo al desarrollo del tema preparación del juicio, Utilizando el método deductivo, a través del debate en el aula tratando de lograr que cada estudiante tenga una actitud activa y participativa. Con esta etapa se podrá observar que los estudiantes pueden emitir criterios individuales. El tiempo para realizar ésta tarea es de 5 minutos.  CONCLUSION: Se hará un análisis del cumplimiento del objetivo de la clase. Utilizando el método deductivo, a través de la exposición con diapositivas. Se evidenciará que los proyectos desarrollados han concluido con éxito pidiendo a los estudiantes que compartan fotos, videos, e incluso el proyecto desarrollado por medio de redes sociales y blog, logrando así que la experiencia vivida pueda reflejarse fuera del aula, creando una conciencia colaborativa con la sociedad y su entorno. El tiempo para realizar ésta tarea es de 5 minutos.

5. METODO DE ENSEÑANZA A UTILIZAR EN LA CLASE Los métodos de enseñanza que se utilizarán en el desarrollo de la clase son los siguientes: -

Método deductivo: el método a utilizar en el trascurso de la clase será el deductivo donde sus características son: o

El método deductivo es un método científico que considera que la conclusión está implícita en las premisas. El método deductivo se basa en ir encadenando conocimientos que se suponen verdaderos de manera tal que se obtienen de nuevos conocimientos; es decir, es aquel que combina principios necesarios y simples para deducir nuevas proposiciones y se lo realiza de lo general hacia lo especifico.

-

Metodo ABP: El método que se utilizará en el trascurso de la clase será el aprendizaje basado en proyectos (ABP). Donde sus características principales son:

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Se podrá observar que los estudiantes pueden emitir criterios sólidos acerca del

82 Un proyecto es un esfuerzo que se lleva a cabo en un tiempo determinado, para lograr el objetivo específico de crear un servicio o producto único, mediante la realización de una serie de tareas y el uso efectivo de recursos

¿QUE ES UN PROYECTO?

Figura 37: Proyecto

OBJETIVO

Que el proceso de aprendizaje se dé en la acción, es decir que el estudiante aprenda haciendo, adquiriendo una metodología adecuada para afrontar los problemas que se le presentarán en su futura práctica profesional. También se busca que el estudiante aprenda a aprender

Figura 38: Objetivo del proyecto

CARACTERISTICAS DE LOS PROYECTOS EN EL METODO (ABP)

 Presentan situaciones en las que el estudiante aprende a resolver problemas no resueltos utilizando conocimiento relevante  El trabajo se centra en explorar y trabajar un problema práctico con una solución desconocida  Son diseñados de tal manera que abarquen al menos un curso, incorporando contenidos de una misma disciplina, o bien, de varias de ellas  Demandan la aplicación de conocimientos interdisciplinarios. Así, el estudiante puede apreciar la relación existente entre las diferentes disciplinas del desarrollo de un proyecto en particular  Permiten la búsqueda de soluciones abiertas, dando así oportunidad al estudiante de generar nuevo conocimiento

Figura 39: Características de los proyectos en la técnica

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83   ROL DEL ESTUDIANTE

 

Organizador Planeador y administrador de su tiempo, sus recursos y aprendizajes Conocimiento para obtener los mejores resultados Práctica de habilidades de comunicación relacional interpersonal y de trabajo en equipo

Figura 40: Rol del estudiante

ROL DEL PROFESOR

       

Tutor Supervisor Administrador de proyectos Diseñador Evaluador – examinador Consejero Maestro Experto

Figura 41: Rol del profesor

Entre los valores y actitudes que fomenta esta técnica se encuentra que los estudiantes:   

Sean más responsable e innovadores Tengan conciencia clara de las necesidades del país y de sus regiones Adquieran un compromiso de actuar como agentes de cambio

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         

-

La habilidad para trabajar en equipos interdisciplinarios La habilidad para resolver problemas Las habilidades de comunicación y cooperación Las habilidades para aplicar conocimiento técnico de la disciplina a situaciones reales La habilidad de organización, planeación y administración de su tiempo y recursos La capacidad de formular objetivos, metas y propósitos para iniciar y terminar un proyecto dentro de los límites y estructuras determinadas La capacidad de análisis para especificar criterios de resolución de problemas. Las habilidades de juicio crítico que le permite apreciar el valor de la información para la toma de decisiones La habilidad para trabajar en situaciones desconocidas y desestructuradas La habilidad de aprender a aprender

Técnica: Las principales técnicas utilizadas a lo largo de la clase son: Presentaciones audiovisuales, trabajo de grupo, lluvia de ideas, aprendizaje demostrativo, aprendizaje colaborativo, exposiciones grupales, debates y exposiciones con diapositivas.

-

Estrategias: Las principales estrategias utilizadas durante la clase son: estrategia de casos, agrupar enumerando, estrategia explicativa, la investigación, el intercambio de opiniones y la estrategia activo participativo del estudiante.

6. MEDIOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Los medios que se utilizarán a lo largo de la clase son: -

-

Textuales: o

Tarjetas de Estudio

o

Fotocopias (información del tema)(preparación del juicio)

o

Apuntes de la materia

o

Papelógrafos

Audiovisuales: o

Pc , Datashow, parlantes.

o

Proyección de Diapositivas

o

videos

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Mediante el aprendizaje basado en proyectos el estudiante desarrolla:

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-

Tecnológicos o

Redes o Sitio Web

o

Aulas Virtuales

o

Blog

o

Facebook

o

WhatsApp

7. EVALUACION (CONTROL) A UTILIZAR EN LA CLASE El inicio de la clase comenzará con una orientación teórica sobre las anteriores clases y se observa si han comprendido la explicación del docente para ello se realizarán preguntas destinadas a diagnosticar el nivel de comprensión del tema por parte de los estudiantes. Luego de presentar el problema se verá si este ha logrado motivar a los estudiantes para ello se analiza si existe el ambiente adecuado mediante observación. Durante la ejecución de las tareas asignadas de manera grupal ver si los estudiantes se encuentran en la etapa material o materializada, para ello se deberá observar o controlar como se está realizando la ejecución de las tareas paso a paso mediante observación. Una vez concluida con esta fase, se establecerá el grado de comprensión del estudiante en la resolución del problema mediante la plenaria donde el docente realizará una evaluación valorativa del proceso por medio de preguntas, y se calificarán tomando en cuenta: 

La calidad de su presentación oral: Argumentación, claridad y precisión, comprensión de los procedimientos.



La calidad del producto: Contenido, sistematización de la información, argumentación, estructura, diseño y ejecución.



Actitudes: Responsabilidad, compromiso con su propio aprendizaje y toma de decisiones.



La presentación del resultado del proyecto debe estar de acuerdo a criterios establecidos, fomentar la autoevaluación y la coevaluación.

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1. CONCLUSIONES Se observó que en los últimos tiempos la forma de educación ha cambiado bastante, por diversos factores, ahora no solo se traslada el legado a las actuales y futuras generaciones, sino que también es el entorno por medio del cual se debe inculcar y despertar la curiosidad, es por ello que apuntando a esta perspectiva de educación, basarse en el Enfoque Histórico Cultural será muy adecuado, debido al protagonismo que toma el estudiante el proceso de enseñanza aprendizaje, siendo el docente un guía, motivador, consejero, pero también a la vez éste toma la gran responsabilidad de formar personas y profesionales íntegros, que estén comprometidos con su área de profesión y con la sociedad.

El ejercer la labor docente no solo implica terminar el contenido del plan docente, sino que se pueda lograr de manera real el objetivo planteado, para ello es necesario antes de empezar una materia realizar el análisis actual de la asignatura que se tomará, para poder presentar mejoras al contenido ya determinado, todo ello con el fin de que la materia sea realmente de beneficio para los estudiantes; por lo cual a lo largo de este trabajo se evidenció que es vital la organización y planificación de la materia que se va impartir, para lograr aportar de manera positiva en el futuro del estudiante.

La educación es el arma más poderosa que se puede utilizar para cambiar el mundo, por lo cual se tiene que partir desde el aula para aportar en el aprendizaje y formación de estudiante. En este sentido el docente tiene que poner toda la dedicación a realizar la planificación y organización de la unidad temática, logrando de esta manera que el estudiante pueda transitar por todas las etapas del proceso de asimilación.

El éxito docente se da cuando al termino del proceso de enseñanza aprendizaje se verifica que en realidad se ha formado estudiantes íntegros y capaces de asumir retos en un futuro, pero todo esto implica esfuerzo, dedicación, responsabilidad y ante todo compromiso con su labor, para lograr aquello, la mentalidad del docente de apuntar a que cada clase sea un nuevo desafío, para que los estudiantes puedan transitar por el proceso de asimilación y que todo el conocimiento que se imparte sea de beneficio para el estudiante y de su entorno, del mismo modo el docente sutilmente evaluará en todo momento el nivel de aprendizaje de sus

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CAPITULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

conocimiento y que puedan potenciar el mismo.

2. RECOMENDACIONES Dentro del análisis de la materia se evidenció que en el ámbito de actualización de contenidos, no se toma la debida dedicación, y esto es fundamental, por lo que se recomienda que, en el momento de agarrar un contenido de la materia se pueda analizar la situación actual, y realizar mejoras de actualización necesarias, que sirvan para mejorar el conocimiento del estudiante, sobre todo adecuarla a la realidad social donde vive y se desenvuelve, el estudiante.

En vista a lo anterior, y analizando la situación actual de contenidos de la malla curricular de la Universidad Juan Misael Saracho, se verificó que éstos están desactualizados, puesto que se sigue impartiendo docencia sobre contenidos del año 2002, por lo que se sugiere que puedan ser mejorados y actualizados, para que realmente éstos aporten al conocimiento del estudiante en su vida profesional. En mi opinión, es ahí donde debemos como grupo de diplomado tratar de aportar en la realización del mismo, que nuestra propuesta de materia sea tomada en cuenta el día en que la Universidad decida hacer la actualización.

Si bien el presente trabajo se proyectó dentro del enfoque histórico cultural, debido a que actualmente el proceso de enseñanza aprendizaje que utiliza la Universidad Juan Misael Saracho está basado en éste enfoque. Pero para futuras investigaciones un interesante aspecto a tratar sería llevar a la práctica todos estos elementos, es decir se realice trabajos de campo, que todos los participantes que conforman el diplomado puedan realizar prácticas reales dentro de las aulas de la Universidad con los universitarios (de la misma manera que hacen los docentes de Magisterio), durante los 4 módulos, de esta manera aplicar lo aprendido en base a la practica, para el día en que ejerzamos esa tan importante labor de formar estudiantes universitarios, impartiendo la docencia.

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estudiantes, motivándolos para que ellos sean los protagonistas de la formación de su

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Facultad del entendimiento, por cuya virtud el hombre puede distinguir el bien del mal y lo verdadero de lo falso.

Querellante: Persona que presenta una acusación judicial. Se aplica a la persona que presenta una querella.

Comparecer: Presentarse ante una autoridad u otra persona. Presentarse personalmente o por poder ante un órgano público, especialmente ante un juez o tribunal.

Imputado: El imputado es, en el Derecho penal, aquella persona a la que se le atribuye participación en un delito, siendo uno de los más relevantes sujetos del proceso penal. El imputado es aquel interviniente contra quien se dirige la pretensión punitiva del Estado.

Dictamen: Opinión o juicio que una persona experta o autorizada se forma y emite sobre una cosa. Informe redactado y firmado por uno o varios especialistas o personas autorizadas en una materia

Procesal: Conjunto de actos mediante los que se constituye, desarrolla y determina la relación jurídica que se establece entre el juzgador, las partes y las demás personas intervinientes

Sentencia: La sentencia es una resolución judicial dictada por un juez o tribunal que pone fin a la litis (civil, de familia, mercantil, laboral, contencioso-administrativo, etc.) o causa penal. La sentencia declara o reconoce el derecho o razón de una de las partes, obligando a la otra a pasar por tal declaración y cumplirla. En derecho penal, la sentencia absuelve o condena al acusado, imponiéndole la pena correspondiente.

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Juicio:

Es la coherencia o relación lógica. Se trata de una característica que se comprende a partir de un vínculo entre dos o más cosas.

Infringir: Quebrantar una ley, norma o pacto, o hacer algo en contra de ellos

Circunstancial: Que es, sucede o se hace en alguna ocasión, pero no de forma habitual ni por costumbre.

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Congruencia:

ANEXOS GENERALES ANEXO A MALLA CURRICULAR

“PLAN ANTIGUO”

“PLAN REFORMULADO”

PROGRAMA DOCENTE CARRERA: DERECHO MATERIA: DERECHO PROCESAL PENAL II SIGLA: DER 702 HRS. TEORICAS: 3 HRS. PRACTICAS: 3 HRS. SEMANAS: 6 NIVEL: 7 CONTENIDO PROCEDIMIENTOS FUNDAMENTOS DE LA SISTEMATICA LEY 1970 PROCEDIMIENTO COMUN PROCEDIMIENTOS ESPECIALES Y MODIFICACIONES AL PROCEDIMIENTO COMUN UNIDAD I.- LA ETAPA PREPARATORIA NORMAS GENERALES FINALIDAD PERSECUCION PENAL PÚBLICA E INVESTIGACION FISCAL CONTROL JURISDICCIONAL DOCUMENTOS DE LA INVESTIGACION RESERVA DE LAS ACTUACIONES AGENTE ENCUBIERTO ACTOS INICIALES DEL PROCESO COMUN DENUNCIA QUERELLA INTERVECION POLICIAL PREVENTIVA DIRECCION FUNCIONAL DE LA INVESTIGACION UNIDAD II.- DESARROLLO DE LA ETAPA PREPARATORIA ESTUDIO DE LAS ACTUACIONES POLICIALES IMPUTACION FORMAL DETENCION EN SEDE POLICIAL RECHAZO PROPOSICION DE DILIGENCIAS ANTICIPO DE PRUEBA EXCEPCIONES E INCIDENTES EXCEPCIONES TRAMITE RESOLUCION INCIDENTES EXCUSA Y RECUSACION CAUSALES DE EXCUSA Y RECUSACION INTERESADOS

TRÁMITE Y RESOLUCION DE LA EXCUSA OPORTYUNIDAD DE LA RECUSACION TRÁMITE Y RESOLUCION DE LA EXCUSA EFECTOS DE LA EXCUSA Y RECUSACION SEPARACION DE SECRETARIOS UNIDAD III.- CONCLUCION DE LA ETAPA PREPARATORIA ACTOS CONCLUSIVOS SOBRESEIMIENTO LAS SALIDAS ALTERNATIVAS AL PROCESO ACUSACION IMPUGNACION DEL SOBRESEIMIENTO AUDIENCIA CONCLUSIVA FACULTADES DE LAS PÁRTES DESARROLLO RESOLUCION UNIDAD IV.- EL JUICIO ORAL Y PÚBLICO NORMAL GENERALES PREPARACION DEL JUICIO SUSTANCIACION DEL JUICIO DELIBERACION, SENTENCIA Y REGISTRO DEL JUICIO UNIDAD V.- LOS PROCEDIMIENTOS ESPECIALES Y LAS MODIFICACIONES AL PROCEDIMIENTO COMUN PROCEDIMIENTO ABREVIADO PROCEDIMIENTOS POR DELITOS DE ACCION PRIVADA PROCEDIMIENTO PARA LA REPARACION DEL DAÑO MODIFICACION AL PROCEDIMIENTO COMUN PROCEDIMIENTO INMEDIATO PARA DELITOS FLAGRANTES UNIDAD VI.- LOS RECURSOS RECURSO DE REPOSICION APELACION INCIDENTAL APELACION RESTRINGIDA RTECURSO DE CASACION RECURSO DE REVISION DE SENTENCIA

ANEXO B CONTENIDO MINIMO DE LA MATERIA

ANEXO C DESARROLLO DE LA UNIDAD TEMATICA

JUICIO ORAL Y PÚBLICO

(Objeto). El juicio es la fase esencial del proceso Se realizará sobre la base de la acusación; en forma contradictoria, oral, pública y continua, para la comprobación del delito y la responsabilidad del imputado, con plenitud de jurisdicción. (Inmediación). El juicio se realizará con la presencia ininterrumpida de los jueces y de todas las partes. Si el defensor no comparece a la audiencia o se retira de ella, se considerará abandonada la defensa y corresponderá su reemplazo. Si el fiscal no acude a la audiencia o se retira de ella sin justificación, se suspenderá el acto e inmediatamente se pondrá en conocimiento del superior jerárquico de la Fiscalía para que asigne al juicio otro fiscal, sin perjuicio de la sanción correspondiente. Si el querellante no concurre a la audiencia o se retira de ella sin autorización, se tendrá por abandonada su querella, sin perjuicio de que pueda ser obligado a comparecer como testigo. (Publico) El juez o tribunal autorizará la instalación en la sala de equipos de grabación, fotografía, radiofonía, filmación u otros, de tal manera que estos medios de información no perjudiquen el desarrollo del debate, siempre que no se trate de juzgamiento de menores. (Prohibiciones para el acceso). No podrán ingresar a la sala de audiencias: 1) Los menores de doce años, excepto que estén acompañados por un mayor de edad que responda por su conducta; y, 2) Las personas que porten pancartas, distintivos gremiales, partidarios o de asociaciones, ni los miembros de las Fuerzas Armadas o de la Policía Nacional que se encuentren uniformados, salvo que cumplan funciones de vigilancia.

(Oralidad). El juicio será oral y sólo podrán incorporarse por su lectura: 1) Las pruebas que se hayan recibido conforme a las reglas del anticipo de prueba, sin perjuicio de que las partes o el tribunal exijan la comparecencia personal del testigo o perito, cuando sea posible; 2) Las declaraciones o dictámenes producidos por comisión o informe, cuando el acto se haya producido por escrito, conforme a lo previsto por ley, sin perjuicio de que las partes o el tribunal exijan la comparecencia del testigo o perito cuando sea posible; 3) La denuncia, la prueba documental, los informes y las actas de reconocimiento, registro o inspección practicadas conforme a lo previsto en este Código. Todo otro elemento de prueba que se incorpore al juicio por su lectura, no tendrá ningún valor.

Las resoluciones del tribunal durante la audiencia se dictarán verbalmente, quedando notificados todos por su pronunciamiento, dejándose constancia en acta. (Continuidad). Iniciado el juicio se realizará sin interrupción todos los días hábiles hasta que se dicte sentencia y sólo podrá suspenderse en los casos previstos en este Código. La audiencia se realizará sin interrupción todas las horas hábiles del día. El juez o el Presidente del tribunal ordenarán los recesos diarios, fijando la hora en que ésta se reinicie. PREPARACIÓN DEL JUICIO (Preparación del juicio). El juez o el presidente del tribunal, dentro de las cuarenta y ocho horas de recibida la acusación y ofrecidas las pruebas de cargo por el fiscal, radicará la causa y notificará al querellante para que presente la acusación particular y ofrezca las pruebas de cargo dentro del término de diez días. Vencido este plazo, se pondrá en conocimiento del imputado la acusación del fiscal y, en su caso, la del querellante y las pruebas de cargo ofrecidas, para que dentro de los diez días siguientes a su notificación ofrezca sus pruebas de descargo. Vencido este plazo, el tribunal dictará auto de apertura del juicio. (Contenido de la acusación). La acusación contendrá: 1) Los datos que sirvan para identificar al imputado y su domicilio procesal; 2) La relación precisa y circunstanciada del delito atribuido; 3) La fundamentación de la acusación, con la expresión de los elementos de convicción que la motivan; 4) Los preceptos jurídicos aplicables; y, 5) El ofrecimiento de la prueba que producirá en el juicio. El querellante tendrá autonomía para precisar los hechos de la acusación particular, su calificación jurídica y para ofrecer prueba, aunque podrá adherirse a la que presente el fiscal, sin que ello se considere abandono de la querella. (Base del juicio). El juicio se podrá abrir sobre la base de la acusación del fiscal o la del querellante, indistintamente. Cuando la acusación fiscal y la acusación particular sean contradictorias e irreconciliables, el tribunal precisará los hechos sobre los cuales se abre el juicio. En ningún caso el juez o tribunal podrá incluir hechos no contemplados en alguna de las acusaciones, producir prueba de oficio ni podrá abrir el juicio si no existe, al menos, una acusación. El auto de apertura del juicio no será recurrible. La acusación podrá retirarse en cualquier momento del juicio, hasta antes de la deliberación del tribunal. (Señalamiento de la audiencia). El juez o tribunal en el auto de apertura a juicio, señalará día y hora de su celebración la que se realizará dentro de los veinte a cuarenta y cinco días siguientes.

El secretario notificará de inmediato a las partes, citará a los testigos, peritos y a los jueces ciudadanos cuando corresponda; solicitará los objetos y documentos y, dispondrá toda otra medida necesaria para la organización y desarrollo del juicio público. SUSTANCIACIÓN DEL JUICIO (Apertura). El día y hora señalados, el juez o los miembros del tribunal se constituirán en la sala de audiencia. Verificada la presencia de las partes, de los testigos, peritos o intérpretes, Inmediatamente se ordenará la lectura de la acusación y del auto de apertura y se dispondrá que el fiscal y el querellante la fundamenten. (Trámite de los incidentes). Todas las cuestiones incidentales serán tratadas en un solo acto, a menos que el tribunal resuelva hacerlo en sentencia. (Declaración del imputado y presentación de la defensa). Expuestos los fundamentos del fiscal y del querellante y, en su caso, resueltos los incidentes, se recibirá declaración al imputado. Previamente se le explicará, con palabras claras y sencillas, el hecho que se le imputa con la advertencia de que podrá abstenerse de declarar y que el juicio seguirá su curso aunque él no declare. El imputado podrá manifestar lo que crea conveniente en su declaración. Sólo en este caso, será interrogado por el fiscal, el abogado del querellante, el defensor y los miembros del tribunal, en ese orden. Terminada la declaración, el juez o el presidente del tribunal dispondrá que el defensor exponga la defensa, posteriormente se procederá a la recepción de la prueba conforme a lo previsto en este Código. (Facultad del imputado). En el curso de la audiencia, el imputado podrá hacer las declaraciones que considere oportunas, siempre que se refieran a su defensa. En todo momento podrá hablar con su defensor excepto cuando esté declarando. (Ampliación de la acusación). Durante el juicio, el fiscal o el querellante podrán ampliar la acusación por hechos o circunstancias nuevos que no hayan sido mencionados en la acusación y que modifiquen la adecuación típica o la pena. Admitida por el juez o tribunal la ampliación de la acusación, se recibirá nueva declaración al imputado y se pondrá en conocimiento de las partes el derecho que tienen a pedir la suspensión del juicio para ofrecer nuevas pruebas o preparar su intervención, conforme a lo dispuesto en el Artículo 335º de este Código. (Pericia). Cuando sea posible, el juez o tribunal dispondrá que las operaciones periciales se practiquen en audiencia. El juez o tribunal ordenará la lectura de las conclusiones de los dictámenes de todas las pericias practicadas en el proceso. (Prueba testifical). La prueba testifical se recibirá en el siguiente orden: la que haya ofrecido el fiscal, el querellante y, finalmente el imputado.

Antes de declarar, los testigos no se comunicarán entre sí, ni con otras personas, ni deberán ver, oír o ser informados de lo que ocurre en la audiencia. El incumplimiento de la incomunicación no impedirá la declaración del testigo, pero el juez o tribunal apreciará esta circunstancia al valorar la prueba. Los testigos explicarán la razón y el origen del contenido de sus declaraciones y, en su caso, señalarán con la mayor precisión posible a las personas que le hubieran informado. (Interrogatorio). Después de que el juez o el presidente del tribunal interrogue al perito o testigo sobre su identidad personal y las circunstancias generales para valorar su declaración, se dará curso al interrogatorio directo, comenzando por quien lo propuso, continuando con las otras partes y luego podrán ser interrogados por el juez o el presidente y los demás miembros del tribunal. Los declarantes responderán directamente a las preguntas que se les formulen. DELIBERACIÓN Y SENTENCIA (Juez de sentencia). Concluido el debate y en la misma audiencia el juez dictará sentencia. Se aplicará en lo que corresponda todo lo establecido en este Capítulo. (Deliberación). Concluido el debate los miembros del tribunal pasarán de inmediato y sin interrupción, a deliberar en sesión secreta, a la que sólo podrá asistir el secretario. La deliberación no se podrá suspender salvo enfermedad grave comprobada de alguno de los jueces.

(Redacción y lectura). La sentencia será redactada y firmada inmediatamente después de la deliberación. Sin interrupción el tribunal se constituirá nuevamente en la sala de audiencia para su lectura por el presidente del tribunal. (Congruencia). El imputado no podrá ser condenado por un hecho distinto al atribuido en la acusación o su ampliación. (Sentencia absolutoria). Se dictará sentencia absolutoria cuando: 1) No se haya probado la acusación o ésta haya sido retirada del juicio; 2) La prueba aportada no sea suficiente para generar en el juez o tribunal la convicción sobre la responsabilidad penal del imputado; 3) Se demuestre que el hecho no existió, no constituye delito o que el imputado no participó en él; o, 4) Exista cualquier causa eximente de responsabilidad penal.

(Sentencia condenatoria). Se dictará sentencia condenatoria cuando la prueba aportada sea suficiente para generar en el juez o tribunal la convicción sobre la responsabilidad penal del imputado.

(Suspensión condicional de la pena). El juez o tribunal, previo los informes necesarios, tomando en cuenta los móviles o causas que hayan inducido al delito, la naturaleza y modalidad del hecho, podrá suspender de modo condicional el cumplimiento de la pena y cuando concurran los requisitos siguientes:

(Efectos). Ejecutoriada la sentencia que impone condena de ejecución condicional, el beneficiado deberá cumplir las obligaciones impuestas de conformidad al Artículo 24º de este Código. Vencido el período de prueba la pena quedará extinguida. Si durante el período de prueba el beneficiario infringe, sin causa justificada, las normas de conducta impuestas, la suspensión será revocada y deberá cumplir la pena impuesta. La suspensión de la pena no liberará al condenado de las multas ni de las inhabilitaciones que se le hayan impuesto en la sentencia. (Perdón judicial). El juez o tribunal al dictar sentencia condenatoria, concederá el perdón judicial al autor o partícipe, que por un primer delito, haya sido condenado a pena privativa de libertad no mayor a dos años. (Responsabilidad Civil). La suspensión condicional de la pena y el perdón judicial no comprenden la responsabilidad civil que deberá ser siempre satisfecha. (Defectos de la sentencia). Los defectos de la sentencia que habilitan la apelación restringida, serán los siguientes: 1) La inobservancia o errónea aplicación de la ley sustantiva; 2) Que el imputado no esté suficientemente individualizado; 3) Que falte la enunciación del hecho objeto del juicio o su determinación circunstanciada; 4) Que se base en medios o elementos probatorios no incorporados legalmente al juicio o incorporados por su lectura en violación a las normas de este Título; 5) Que no exista fundamentación de la sentencia o que ésta sea insuficiente o contradictoria; 6) Que la sentencia se base en hechos inexistentes o no acreditados o en valoración defectuosa de la prueba; 7) Que la condena en el proceso ordinario se funde en el reconocimiento de culpabilidad efectuado en el procedimiento abreviado denegado; 8) Que exista contradicción en su parte dispositiva o entre ésta y la parte considerativa; 9) Que no conste la fecha y no sea posible determinarla, o falte la firma de alguno de los jueces y no se pueda determinar si ha participado en la deliberación, salvo los casos de excepción previstos legalmente; 10) La inobservancia de las reglas previstas para la deliberación y redacción de la sentencia; y, 11) La inobservancia de las reglas relativas a la congruencia entre la sentencia y la acusación.

REGISTRO DEL JUICIO (Formas de registro). El juicio podrá registrarse mediante acta escrita o por un medio audiovisual. Cuando el juicio se registre por acta, ésta contendrá: 1) Lugar y fecha de su realización, con indicación de la hora de inicio y de su finalización, así como de las suspensiones y reanudaciones; 2) Nombre de los jueces, de las partes, defensores y representantes; 3) Resumen del desarrollo de la audiencia, que indique el nombre de los testigos, peritos e intérpretes, la referencia de los documentos leídos y de los otros elementos probatorios reproducidos con mención de la conclusión de las partes; 4) Solicitudes y decisiones producidas en el curso del juicio, las objeciones de las partes, sus protestas de recurrir y las menciones que expresamente soliciten su registro; 5) La observancia de las formalidades esenciales, dejándose constancia de la publicidad o si ésta fue excluida, total o parcialmente; 6) Otras actuaciones que el juez o tribunal ordene registrar; 7) La constancia de la lectura de la sentencia y del acta con las formalidades previstas; y, 8) La firma del juez o miembros del tribunal y del secretario. Cuando el juicio se registre por un medio audiovisual, el juez o presidente del tribunal ordenará las medidas convenientes para asegurar su conservación, fidelidad y autenticidad, las mismas que deberán constar en acta que será firmada por el juez o miembros del tribunal, el secretario y las partes. El juez o el presidente del tribunal podrán permitir que las partes, a su costo, registren por cualquier medio, el desarrollo del juicio. (Valor de los registros). Los medios de registro del juicio sólo tendrán valor probatorio para demostrar la forma de su realización a los efectos de los recursos que correspondan.

ANEXO D CUESTIONARIO

1. ¿El juicio oral y público sobre qué base se realizará? 2.

El juicio se realizará con la presencia ininterrumpida de los jueces y de todas las partes?

3. ¿Qué debe autorizar el juez o tribunal para que se dé el carácter de público a un juicio? 4. ¿Cuándo se dictara sentencia absolutoria? 5. ¿Por qué se debe aplicar el principio de congruencia? 6.

¿Cómo se da inicio a la investigación de un delito?

7. ¿Qué debe verificar el secretario del juez para dictar auto de apertura? 8. ¿Quiénes no podrán ingresar a la sala de audiencias? 9. ¿Quién realiza primero la fundamentación en el desarrollo del juicio? 10. ¿Qué señala el juez en el auto de apertura de juicio? 11. ¿ Qué realizan los jueces del tribunal antes de dictar sentencia? 12. ¿De qué formas se registran los juicios? 13. ¿En qué orden se recibe la prueba testifical? 14. ¿Cómo está compuesto el tribunal de sentencia? 15. ¿Qué tipo de delitos puede conocer un juez de sentencia?

“MAPA CONCEPTUAL DE LA MATERIA”

DERECHO PROCESAL PENAL II

T1 LA ETAPA PREPARATORIA

Nos prepara para:

T2 DESARROLLO DE LA ETAPA P`REPARATORIA

Logrando la:

T3 CONCLUSION DE LA ETAPA PREPARATORIA

Para realizar el:

T4 JUICIO ORAL Y PÚBLICO

Donde interviene:

T5 LOS PROCEDIMIENTOS ESPECIALES Y LAS MODIFICACIONES AL PROCEDIMIENTO COMUN

Para plantear:

T6 LOS RECURSOS

“EVALUACION”

EXAMEN DE DERECHO ALUMNO…………………………………………………………………… ………… FECHA……………………………………………………………………… ………… PREGUNTAS: 1. El juicio es la fase esencial del proceso Se realizará sobre la base de la acusación; en forma contradictoria, oral, pública y continua, para la comprobación del delito y la responsabilidad del imputado, con plenitud de jurisdicción. . FALSO ( ) VERDADERO ( )

2. El juez o tribunal autorizará la instalación en la sala de equipos de grabación, fotografía, radiofonía, filmación u otros, de tal manera que estos medios de información no perjudiquen el desarrollo del debate. FALSO ( ) VERDADERO ( )

3. El tribunal de sentencia después de deliberar y no encontrar suficientes pruebas del hecho punible dictara la siguiente sentencia: a) Condenatoria b) Absolutoria 4. El juicio se podrá abrir sobre la base de la acusación del fiscal o la del querellante, indistintamente FALSO ( ) VERDADERO ( )

5. El juez o tribunal en el auto de apertura a juicio, señalará día y hora de su celebración la que se realizará dentro de los veinte a cuarenta y cinco días siguientes.

FALSO ( ) VERDADERO ( ) 6. En el curso de la audiencia, el imputado podrá hacer las declaraciones que considere oportunas, siempre que se refieran a su defensa. En todo momento podrá hablar con su defensor excepto cuando esté declarando.

FALSO ( ) VERDADERO ( ) 7. La prueba testifical se recibirá en el siguiente orden: la que haya ofrecido el fiscal, el querellante y, finalmente el imputado.

FALSO ( ) VERDADERO ( ) 8. Concluido el debate y en la misma audiencia el juez dictará sentencia. Se aplicará en lo que corresponda todo lo establecido en este Capítulo

FALSO ( ) VERDADERO ( ) 9. El imputado no podrá ser condenado por un hecho distinto al atribuido en la acusación o su ampliación.

FALSO ( ) VERDADERO ( ) 10. Se dictará sentencia condenatoria cuando la prueba aportada sea suficiente para generar en el juez o tribunal la convicción sobre la responsabilidad penal del imputado

FALSO ( ) VERDADERO ( )

ANEXO E “MEDIO DE ENSEÑAZA”

MANUAL DE BLOGGER PASO 1) Ingresamos a nuestra cuenta de google

PASO 2) Presionamos sobre el “icono de puntos”, como indica la fecha

PASO 3) Se despliega un menú de opciones, en el cual debemos buscar y presionar sobre el icono de “Blogger”

PASO 4) Al presionar en el icono de “blogger”, nos direcciona a una pestaña, y debemos hacer click en el icono “Crear Blog”

PASO 5) Aparece nuestra cuenta de google, y nos pide volver a introducir la contraseña, luego de introducirla, presionamos en el icono “Iniciar Sesión”.

PASO 6) Nos aparece una pantalla de Bienvenida a Blog, y presionamos en el icono “Crear un perfil de Google +”

PASO 7) Ingresamos a la Pantalla Crear Perfil y nos pide los datos personales, y presionamos en el icono “Crear Perfil”

PASO 8) En esta pantalla presionamos en el icono “Guardar”

PASO 9) Seguidamente Presionamos en el icono “Continuar en Blogger”

PASO 10) Seguidamente iniciamos con la creación del blog presionando en el icono “Crear un Blog”, en el cual se puede subir videos, noticias, imágenes, contenidos del tema, etc.

PASO 11) Creamos un nuevo blog e introducimos los datos requeridos y presionamos en el icono “Crear Blog”

PASO 12) A continuación presionamos en el icono “Entrada Nueva”

PASO 13) Introducimos el tema, presionamos en el icono “Guardar” y luego en el icono “Publicar”

PASO 14) Verificamos que se haya guardado el tema, con su respectivo nombre, y presionamos en el icono Ver, para visualizar el blog.

Con lo que concluye la creación del Blog

MANUAL DE CANAL DE YOUTUBE PASO 1) Acceder a la dirección de www.youtube.com

PASO 2) Presionar en el icono “Acceder”, e introducir la cuenta de google “Gmail” luego presiona el icono siguiente ,

PASO 3) Verificamos si hemos accedido correctamente a YouTube con nuestra cuenta, en la parte superior derecha debe aparecer la foto de perfil, como muestra la siguiente imagen

PASO 4) Presionar sobre el icono de 3 líneas como la imagen, y posteriormente hacer click en “Mi Canal”

PASO 5) En este paso colocamos el nombre de nuestro canal de YouTube y presionamos en el botón “Crear Canal”. En este ejemplo el nombre del canal es “Wilson Gonzales”

Hasta este paso, se ha concluido con la creación del canal de YouTube.

PASO 6) Procedemos a subir un video a nuestro canal creado, presionando sobre el icono como indica la fecha en la siguiente imagen

PASO 7) Verificamos que aparezca la opción “Selecciona archivo para subir”

PASO 8) Luego selecciona el archivo a subir, desde cualquier ubicación de su Computadora. En este caso el archivo a subir está ubicado en la unidad F:

PASO 9) Arrastramos el archivo hacia el icono de YouTube “Seleccionar archivo” y nos aparecerá la siguiente imagen.

Nota: Debemos esperar que procese todo el video, como indica la imagen

PASO 10) Este paso se realiza en dos tiempos, 1) Debemos describir el video. 2) Presionar en el icono “Publicar”

PASO 11) Verificar que aparezca el enlace que confirma que el video se ha subido correctamente. Con el siguiente enlace https://youtu.be/xc69TgvaMoY

CONCLUSION De esta manera se ha seguido el procedimiento para crear un canal y subir un video a YouTube.

VIDEO (IMAGEN)