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PROFESORA: Laura Gabriela González Hernández ASIGNATURA: Matemáticas II

Ciclo Escolar 2014- 2015

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PRESENTACIÓN

Este trabajo representa el portafolio de las evidencias de trabajo las cuales se elaboraron en el Ciclo Escolar 2014-2015 en la asignatura de Matemáticas II del nivel educativo de Secundarias Generales.

El portafolio de evidencias se considera un instrumento de seguimiento y evaluación donde se conjuntan diversos elementos para mostrar el desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje en un curso o materia específica. El portafolio permite llegar a una reflexión argumentada del trabajo del docente con sus alumnos, el desarrollo del trabajo de sus alumnos y la práctica docente ejecutada.

El portafolio de evidencias facilita la evaluación formativa y continua ya que permite evaluar los objetivos alcanzados, ayuda a vincular la práctica diaria del aula y promueve la participación de los estudiantes ya que ellos también pueden participar emitiendo una autoevaluación y una coevaluación del trabajo realizado.

A continuación muestro el portafolio de evidencias del periodo y de asignatura ya mencionada:

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CONTEXTO

Información institucional

Nombre de la escuela: Escuela Secundaria General 72 “Presidente Juárez” Localidad donde está situada: U. Morelos 3era sección, Tultitlán, Estado de México. Nivel escolar: Secundaria General pública Nivel socioeconómico de los alumnos: Medio bajo y bajo Máximo nivel de estudio de los padres (promedio): preparatoria trunca Ocupación de la mayoría de la población: empleados de fábricas y comercios, comerciantes, gente de oficio. En algunos casos, aproximadamente un 20%, es profesionista Contexto de infraestructura: es una localidad de unidades habitacionales de interés social. Existen casas y departamentos adquiridos por infonavit. Se tienen todos los servicios y medios de transporte. Problemáticas sociales más comunes: alcoholismo, drogadicción, violencia intrafamiliar, desempleo, delincuencia. Tipo de localidad: región suburbana que se encuentra a 1:30 del centro de la Ciudad de México.

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MISION: Ofrecer una educación secundaria de calidad considerando las necesidades e intereses del alumnado ante un mundo cambiante y globalizado, habilitando sus capacidades especificas así como el entorno social, para formar alumnos capaces que se desenvuelvan con éxito en la vida cotidiana, académica y productiva haciendo hincapié en los 5 puntos de la normalidad mínima prioritarios que marca la ruta de mejora escolar, así como, el conocimiento y práctica de los valores universales que los consolida como seres humanos.

VISIÓN: Que la escuela “PRESIDENTE JUAREZ”, se fortalezca por el trabajo en Equipo, ofreciendo una educación responsable, donde los directivos y docentes estamos comprometidos a formar alumnos con habilidades comunicativas y razonamiento lógico-matemático, creando un ambiente propicio para la práctica de valores universales, como el respeto, honestidad, tolerancia y responsabilidad.

Somos una comunidad escolar que comparte una visión de futuro, favoreciendo el cuidado de la salud, el ambiente y aprecio por el arte.

Cumple con lo que planea dedicando las horas de labor escolar al trabajo docente, mediante el logro de los objetivos planeados.

Modelo educativo de la institución: Es una escuela que tiene bastantes años, por lo tanto, existen muchos compañeros que aún manejan el modelo tradicional conductista, sin embargo, nuestros directivos y los compañeros de más reciente ingreso estamos a favor de modificar el modelo educativo que esté enfocado en el constructivismo y el desarrollo de competencias.

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Los alumnos a los cuales presto mis servicios son de Segundo Grado de Secundaria en el Turno Vespertino. La edad de ellos se encuentra entre los 13 y 15 años puesto que tengo alumnos repetidores de ciclos pasados y de otras instituciones educativas. El nivel socioeconómico es Medio bajo y predominan las mujeres. Son grupos conformados de 28 a 30 alumnos aproximadamente y de los cuales el 40% son varones y 60% son del sexo femenino, aproximadamente.

La escuela cuenta con: • 18 Aulas • Oficinas Administrativas y Dirección • 4 Talleres (Electricidad, Dibujo Técnico, Corte y Confección y de Computación) • 2 Laboratorios de Ciencias • 2 Prefecturas • Oficina de Trabajo Social y Orientación Educativa • Aula de medios • Audiovisual • Biblioteca • Sala de Maestros • 2 Tiendas Escolares • Papelería • Área para El Personal de Intendencia • 3 Canchas de básquetbol • Cancha de fútbol • Áreas verdes • Aula de Habilidades Digitales para Todos (Faltan recursos para su utilización). • Sanitarios

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2.- Responsabilidades docentes Curriculum vitae del docente

Mi nombre es Laura Gabriela González Hernández y tengo 29 años. Actualmente me desempeño como docente de la asignatura de Matemáticas en el nivel de Secundarias Generales en Tultitlan, Estado de México. Tengo 5 años de servicio docente.

Me considero una persona flexible, dinámica y con muchas ansias de seguir aprendiendo.

A continuación expongo mi curriculum vitae:

LAURA GABRIELA GONZALEZ HERNANDEZ Paseo del Toril , Fracc. Villas de la Hacienda, Atizapán de Zaragoza, Estado de México, C.P. 52929 Celular: 044-55-10-32-07-73 e-mail: [email protected] Edad: 29 años

Estado Civil: Casada

Objetivo: Lograr un desarrollo integral para mi superación profesional y personal obteniendo nuevos conocimientos y habilidades con el fin de cumplir con las expectativas de la organización, a la cual preste mis servicios, de manera óptima y efectiva.

EDUCACIÓN

Universidad ETAC

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Maestría en Docencia (5 cuatrimestre)

Universidad Nacional Autónoma de México Licenciatura en Administración, (Cédula Profesional 7935667)

EXPERIENCIA PROFESIONAL DOCENTE

SEIEM Junio 2010- Actual

Docente en Matemáticas • Elaboración de planes de clase • Dirección del proceso enseñanza- aprendizaje • Elaboración y coordinación de proyectos escolares • Evaluación continua a estudiantes

Logros:

He obtenido competencias académicas necesarias para el logro de metas y objetivos He tenido la oportunidad de desarrollar mis competencias interpersonales

Formación Académica

Institución

Periodo

Universidad ETAC

2013-

Universidad Nacional

Actual

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Domicilio Situación

México DF

En curso Titulada

Autónoma de México

2004 – 2008

Preparatoria Oficial 105

2001 –

México

Concluido

México

Concluido

México

Concluido

2004 Escuela Secundaria Técnica

1997 –

106

2000

Escuela Primaria Tata Vasco

1991 – 1997

Cursos Nombre

Duración Institución

Diplomado en la enseñanza

120

Instituto Tecnológico

efectiva de las Matemáticas

Horas

de Monterrey

Educación Inclusiva

40 Horas

Dirección de Educación Superior de SEIEM

Educación Integral de la

40 Horas

Sexualidad

Dirección de Educación Superior de SEIEM

La evaluación en la escuela

40 Horas

Dirección de Educación Superior de SEIEM

Conocimientos Generales

Word Avanzado Excel Avanzado

Inglés Intermedio 8

Enfoque didáctico La formación matemática que permite a los individuos enfrentar con éxito los problemas de la vida cotidiana depende en gran parte de los conocimientos adquiridos y de las habilidades y actitudes desarrolladas durante la Educación Básica.

El planteamiento central en cuanto a la metodología didáctica que se sugiere para el estudio de las Matemáticas, consiste en utilizar secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados. Al mismo tiempo, las situaciones planteadas deberán implicar justamente los conocimientos y las habilidades que se quieren desarrollar.

La solución debe construirse en el entendido de que existen diversas estrategias posibles y hay que usar al menos una. Para resolver la situación, el alumno debe usar sus conocimientos previos, mismos que le permiten entrar en la situación, pero el desafío consiste en reestructurar algo que ya sabe, sea para modificarlo, ampliarlo, rechazarlo o para volver a aplicarlo en una nueva situación.

Este escenario no está exento de contrariedades, y para llegar a él hay que estar dispuesto a superar grandes desafíos, como:

a) Lograr que los alumnos se acostumbren a buscar por su cuenta la manera de resolver los problemas que se les plantean, mientras el docente observa y cuestiona a los equipos de trabajo, tanto para conocer los procedimientos y argumentos que se ponen en práctica como para aclarar ciertas dudas, destrabar procesos y lograr que los 9

alumnos puedan avanzar. Aunque, al principio, habrá desconcierto de los alumnos y del docente, vale la pena insistir en que sean los primeros quienes encuentren las soluciones. Pronto se empezará a notar un ambiente distinto en el salón de clases; es decir, los alumnos compartirán sus ideas, habrá acuerdos y desacuerdos, se expresarán con libertad y no habrá duda de que reflexionan en torno al problema que tratan de resolver.

b) Acostumbrarlos a leer y analizar los enunciados de los problemas. c) Lograr que los alumnos aprendan a trabajar de manera colaborativa. d) Saber aprovechar el tiempo de la clase. e) Superar el temor a no entender cómo piensan los alumnos. Con el enfoque didáctico que se sugiere se logra que los alumnos construyan conocimientos y habilidades con sentido y significado, como saber calcular el volumen de cilindros o resolver problemas que implican el uso de ecuaciones; asimismo, un ambiente de trabajo que brinda a los alumnos, por ejemplo, la oportunidad de aprender a enfrentar diferentes tipos de problemas, a formular argumentos, a emplear distintas técnicas en función del problema que se trata de resolver, y a usar el lenguaje matemático para comunicar o interpretar ideas.

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3.- FILOSOFIA DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE Concepción de enseñanza aprendizaje Considero que mi práctica docente está basada en la metodología de competencias educativas y la teoría constructivista puesto que busco la forma en que mis alumnos utilicen los conceptos, métodos e instrumentos vistos en el aula para que los ocupen den su vida cotidiana.

He procurado despertar el interés en mis alumnos para que por ellos mismos sigan aprendiendo. También he considerado el trabajo autónomo, en el cual, los alumnos reciben las instrucciones y la metodología necesaria para que ellos construyan su conocimiento siendo mi participación como guía y facilitadora del proceso. También cuestiono los productos obtenidos para fomentar el análisis y argumentación de mis alumnos. Para mí, el proceso enseñanza- aprendizaje es aquel donde se conciben, adquieren y se desarrollan competencias, experiencias y conocimientos educativos en donde ambas partes, profesor- alumno, se benefician. Cualidades del profesor ideal Considero que el profesor ideal es aquel que cumple con las siguientes competencias: Antes del aula: saber planificar, prepararse para enseñar. Esto es por medio del establecimientos de objetivos y situaciones de aprendizaje

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En el aula: Saber actuar: actividades del aula. Gestionar el aula, atender a la diversidad, educar valores y uso de la tecnología. En el centro y en sociedad: maximizar la enseñanza en colaboración. Trabajar en equipo, participar en la gestión, conocer la comunidad y el entorno Conmigo mismo (a): saber ser docente. Gestionar el propio trabajo.

Dentro de estos rubros encontramos las siguientes competencias docentes:

Saber planificar: Prepararse para enseñar - CD1: Establecer objetivos y diseñar situaciones de aprendizaje - CD2: Planificar la progresión del aprendizaje Saber actuar: Actividades de aula - CD3: Gestionar el aula - CD4: Atender la diversidad - CD5: Educar en valores - CD6: Usar las nuevas tecnologías Saber interactuar: Contextualizar el aprendizaje - CD7: Trabajar en equipo y participar en la gestión de la escuela - CD8: Conocer a la comunidad y al entorno escolar, implicarlos e informarlos Saber ser docente y garantizar el éxito y bienestar profesional - CD9: Gestionar el propio trabajo y tomar decisiones de mejora - CD10: Competencias curriculares. Conocer la propia materia Considero que a estas competencias les agregaría la parte humana del docente como son los valores y su ética profesional. Salvo la observación que acabo de enunciar, se me hace concreto y definido este

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conjunto de competencias puesto que se engloban las diferentes facetas que forman parte de la profesión docente.

Rol profesor- alumno a) Rol del profesor:

•

El currículum deber organizarse en forma de espiral para que el estudiante construya nuevos conocimientos con base en los que ya adquirió anteriormente.

•

La tarea del educador es transformar la información en un formato adecuado para la comprensión del estudiante.

•

El maestro debe motivar al alumno a descubrir principios por sí mismo.

•

Diseñar y coordinar actividades o situaciones de aprendizaje que sean atractivas para los educandos.

•

Motivar, acoger y orientar.

•

Estimular el respeto mutuo.

•

Promover el uso del lenguaje (oral y escrito).

•

Promover el pensamiento crítico.

•

Proponer conflictos cognitivos.

•

Promover la interacción.

•

Favorecer la adquisición de destrezas sociales.

•

Validar los conocimientos previos de los alumnos.

•

Valorar las experiencias previas de los alumnos.

b) Rol del Alumno:

•

Participar activamente en las actividades propuestas.

•

Proponer y defender ideas.

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•

Aceptar e integrar las ideas de otros.

•

Preguntar a otros para comprender y clarificar.

•

Proponer soluciones. Escuchar tanto a sus coetáneos como al maestro o facilitador.

Experiencia docente Actualmente, poseo 5 años de experiencia en la docencia en la asignatura de Matemáticas por lo que considero que si he cambiado algunos aspectos desde mi comienzo hasta la actualidad ya que he considerado el contexto de mis alumnos que, pese a que es la misma una geográfica, las necesidades entre generaciones son distintas.

Considero que me he estado desarrollando en momentos de diversos cambios puesto que se han cambiado el Plan y los Programas 2006 por 2011, asimismo, estoy viviendo el contexto de la reforma educativa.

Por lo anterior, he buscado una formación continua que me permita enfrentar estos cambios y desarrollarme en las oportunidades que éstos nos emanan. 4.- METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA Contenido temático Plan y programas de estudio Propósitos del estudio de las Matemáticas para la Educación Básica Mediante el estudio de las Matemáticas en la Educación Básica se pretende que los niños y adolescentes:

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• Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para resolver problemas, y elaborar explicaciones para ciertos hechos numéricos o geométricos. • Utilicen diferentes técnicas o recursos para hacer más eficientes los procedimientos de resolución. • Muestren disposición para el estudio de la matemática y para el trabajo autónomo y colaborativo. Propósitos del estudio de las Matemáticas para la educación secundaria En esta fase de su educación, como resultado del estudio de las Matemáticas, se espera que los alumnos: • Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números enteros, fraccionarios o decimales, para resolver problemas aditivos y multiplicativos. • Modelen y resuelvan problemas que impliquen el uso de ecuaciones hasta de segundo grado, de funciones lineales o de expresiones generales que definen patrones. • Justifiquen las propiedades de rectas, segmentos, ángulos, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, círculo, prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera. • Utilicen el teorema de Pitágoras, los criterios de congruencia y semejanza, las razones trigonométricas y el teorema de Tales, al resolver problemas. • Justifiquen y usen las fórmulas para calcular perímetros, áreas y volúmenes de diferentes figuras y cuerpos, y expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad. • Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos en tablas o gráficas de diferentes tipos, para comunicar información que responda a preguntas planteadas por ellos mismos u otros. Elijan la forma de organización y representación (tabular o gráfica) más adecuada para comunicar información matemática. • Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, y calculen valores faltantes y porcentajes utilizando números naturales y fraccionarios como factores de proporcionalidad. • Calculen la probabilidad de experimentos aleatorios simples, mutuamente excluyentes e independientes.

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Estándares en matemáticas Los Estándares Curriculares de Matemáticas presentan la visión de una población que sabe utilizar los conocimientos matemáticos. Comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro periodos escolares para conducirlos a altos niveles de alfabetización matemática. Se organizan en: 1. 2. 3. 4. 1.

Sentido numérico y pensamiento algebraico Forma, espacio y medida Manejo de la información Actitud hacia el estudio de las matemáticas. Sentido numérico y pensamiento algebraico

Este eje temático se subdivide en cuatro temas: 1.1. 1.2. 1.3. 1.4.

Números y sistemas de numeración. Problemas aditivos. Problemas multiplicativos. Patrones y ecuaciones.

Los Estándares Curriculares para este eje temático son los siguientes. El alumno: 1.1.1. Resuelve problemas que implican convertir números fraccionarios a decimales y viceversa. 1.1.2. Resuelve problemas que implican calcular el mínimo común múltiplo o el máximo común divisor. 1.2.1. Resuelve problemas aditivos que impliquen efectuar cálculos con expresiones algebraicas. 1.3.1. Resuelve problemas multiplicativos con expresiones algebraicas a excepción de la división entre polinomios. 1.4.1. Resuelve problemas que implican expresar y utilizar la regla general lineal o cuadrática de una sucesión. 1.4.2. Resuelve problemas que involucran el uso de ecuaciones lineales o cuadráticas. 2. Forma, espacio y medida

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Este eje temático se subdivide en dos temas: 2.1. Figuras y cuerpos. 2.2. Medida. Los Estándares Curriculares para este eje temático son los siguientes. El alumno: 2.1.1. Resuelve problemas que implican construir círculos y polígonos regulares con base en información diversa, y usa las relaciones entre sus puntos y rectas notables. 2.1.2. Utiliza la regla y el compás para realizar diversos trazos, como alturas de triángulos, mediatrices, rotaciones, simetrías, etcétera. 2.1.3. Resuelve problemas que impliquen aplicar las propiedades de la congruencia y la semejanza en diversos polígonos. 2.2.1. Calcula cualquiera de las variables que intervienen en las fórmulas de perímetro, área y volumen. 2.2.2. Determina la medida de diversos elementos del círculo, como circunferencia, superficie, ángulo inscrito y central, arcos de la circunferencia, sectores y coronas circulares. 2.2.3. Aplica el teorema de Pitágoras y las razones trigonométricas seno, coseno y tangente en la resolución de problemas. 3. Manejo de la información Este eje temático se subdivide en los siguientes temas: 3.1. Proporcionalidad y funciones. 3.2. Nociones de probabilidad. 3.3. Análisis y representación de datos. Los Estándares Curriculares para este eje temático son los siguientes. El alumno: 3.1.1. Resuelve problemas vinculados a la proporcionalidad directa, inversa o múltiple, como porcentajes, escalas, interés simple o compuesto. 3.1.2. Expresa algebraicamente una relación lineal o cuadrática entre dos conjuntos de cantidades. 3.2.1. Calcula la probabilidad de eventos complementarios, mutuamente excluyentes e independientes. 3.3.1. Lee y representa información en diferentes tipos de gráficas; calcula y explica el significado del rango y la desviación media. 4. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas

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Al término de la Educación Básica, el alumno: 4.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos. 4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares. 4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones. 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.

Programa de Matemáticas II

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Estrategias de enseñanza Se emplearon diversas estrategias pedagógicas para abatir: • La resistencia de los alumnos a buscar por su cuenta la manera de resolver problemas que se les plantean. • La dificultad para leer y, por lo tanto, para comprender los enunciados de los problemas • El desinterés por trabajar en equipo. La falta de tiempo para concluir las actividades • Espacios insuficientes para compartir experiencias.

Los propósitos que se buscaron cumplir fueron: • Utilizar el examen diagnóstico como una herramienta pedagógica que sirva para saber los conocimientos previos de los estudiantes y la forma en que aprenden para establecer estrategias didácticas acordes al contexto. • Dar impulso al trabajo colaborativo y en equipo para el desarrollo de las diversas competencias y fomentar una convivencia sana. • Fomentar el uso de diverso material didáctico y, si en la manera posible, la utilización de las TIC´S. • Diseñar actividades considerando los estilos de aprendizaje, competencias e intereses de nuestros alumnos. • Crear estrategias que nos apoyen a lograr una calidad educativa acorde a los estándares establecidos en el Plan y Programas de Estudio 2011. • Crear ambientes de aprendizaje óptimos

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• Incluir los acuerdos de los Consejos Técnicos Escolares en nuestra práctica educativa • Realizar una evaluación que contemple sus tres tipos: diagnostica, formativa y sumativa. (cuantitativa y cualitativa)

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Secuencia y evaluación de aprendizajes

FORMATO: SECUENCIA DIDÁCTICA (Ejemplo) A continuación expongo un ejemplo del formato de una secuencia didáctica realizada. La secuencia didáctica se elabora de manera semanal aunque existen casos en que, por requerimientos del contenido, se requiere de cambiar el periodo el cual puede abarcar dos semanas o tres.

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PLAN DE CLASE Ciclo Escolar 2014- 2015 ESCUELA SECUNDARIA NO 72 “PRESIDENTE JUAREZ” C.C.T. 15DES0075I PROF. LAURA GABRIELA GONZÁLEZ HERNÁNDEZ MATEMÁTICAS II BIMESTRE 2

SEGUNDO GRADO

GRUPOS: G, K y L BLOQUE 1.

EJE: Manejo de la información

Proporcionalidad y funciones PERIODO: PERIODO: 06 - 17 de octubre del 2014 Nº SESIONES: 10 TEMA:

• •

. Resolución de problemas diversos relacionados con el porcentaje Cálculo de interés compuesto, crecimiento poblacional u otros que requieran procedimientos recursivos.

Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente

APRENDIZAJE ESPERADO

CONTENIDOS

ACTIVIDADES

Resuelve problemas que

1.6.- • Resolución de problemas diversos

Que los alumnos expliquen, con sus propias palabras, que es “sacar el

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METODOLOGÍA

RECURSOS

Cuaderno

FORMA PARA EVALUAR Cuaderno 1.Completa la actividad (individual y de manera

implican el cálculo de porcentajes o de cualquier término de la relación: Porcentaje = cantidad base × tasa. Inclusive problemas que requieren de procedimientos recursivos.

relacionados con el porcentaje, como aplicar un porcentaje a una cantidad; determinar qué porcentaje representa una cantidad respecto a otra, y obtener una cantidad conociendo una parte de ella y el porcentaje que representa.

porcentaje” una cantidad.

APRENDIZAJE ESPERADO

CONTENIDOS

ACTIVIDADES

1.7.- Resolución de problemas que impliquen el cálculo de interés compuesto,

Explicar a los alumnos que son el interés, el interés simple y el interés compuesto y su aplicación práctica en la vida cotidiana.

Resuelve problemas que implican el

Resolver problemas que impliquen el uso del cálculo de porcentajes para determinadas cantidades.

Regla Colores Calculadora (para verificar resultados) Recortes de revista Tijeras Resistol Libro

colaborativa) (2 puntos) 2. Resuelve Correctamente. (2 puntos) 3.Entrega puntual(2 puntos) 4.Realiza la actividad con orden y limpieza.(2 puntos) 5.Cumple con los materiales para la realización de las actividades.(2 puntos) Libro (pág. 17-22) 1.Completa la actividad (2 puntos) 2. Resuelve Correctamente. (2 puntos) 3. Entrega puntual. (2 puntos) 4. Realiza la actividad con orden y limpieza.(2 puntos) 5. Conserva el libro en buenas condiciones. (2 puntos)

METODOLOGÍA

RECURSOS

Inductivo

Cuaderno Colores Calculadora (para verificar resultados)

FORMA PARA EVALUAR Cuaderno 1.Completa la actividad (individual y de manera colaborativa) (2 puntos)

Inductivo Deductivo Expositivo

En equipos, jugaremos a la tienda donde pondremos precios y descuentos y los alumnos determinaran que ofertas armadas convienen más.

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cálculo de porcentajes o de cualquier término de la relación: Porcentaje = cantidad base × tasa. Inclusive problemas que requieren de procedimientos recursivos.

crecimiento poblacional u otros que requieran procedimientos recursivos.

Resolver problemas que impliquen el cálculo del interés simple y el interés compuesto.

Deductivo Expositivo

En equipos, jugaremos al banco donde los alumnos tomarán decisiones sobre propuestas de préstamos bancarios con base a cálculos sobre porcentajes. Solicitar que investiguen que es el crecimiento poblacional. Resolver problemas que impliquen el cálculo de crecimiento poblacional. Lección 7 del libro Jaque Mate 2. Se realizará una dinámica grupal con el fin de propiciar las buenas relaciones sociales en el grupo: “El globo se infla con las mate”. .

OBSERVACIONES: PROFESORA

SUBDIRECTOR

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Libro Tablero para jugar Fichas Carritos Dados

2. Resuelve Correctamente. (2 puntos) 3.Entrega puntual(2 puntos) 4.Realiza la actividad con orden y limpieza.(2 puntos) 5.Cumple con los materiales para la realización de las actividades.(2 puntos) Libro (pág. 17-22) 1.Completa la actividad (2 puntos) 2. Resuelve Correctamente. (2 puntos) 3. Trabajo colaborativo (2 puntos) 4. Realiza la actividad con orden y limpieza.(2 puntos) 5. Conserva el libro en buenas condiciones. (2 puntos)

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES Nombre de la actividad

Jugando a descuentos

la

Jugando al Banco

Tiendita

de

Objetivo de la actividad

Recursos didácticos

En equipos, jugaremos a la tienda donde pondremos precios y descuentos y los alumnos determinaran que ofertas armadas convienen más. Los alumnos podrán basarse de folletos de cadenas comerciales reales, anuncios en periódicos y revistas. Propósito: Con lo anterior, se pretende que el alumno analice distintas ofertas y con el cálculo de porcentajes sea capaz de tomar decisiones acertadas.

Revistas Periódicos Folletos Tijeras y Resistol Calculadora

En equipos de 4, se elegirá a dos personas que irán a pedir un préstamo bancario. Los otros dos integrantes representan a dos bancos diferentes. Se les proporcionarán propuestas de préstamo con sus diferentes condiciones para el préstamo de una misma cantidad. Las dos personas solicitantes tendrán que trabajar en binas para determinar que banco les conviene más y no endeudarse tanto. Propósito: Se pretende que el alumno utilice sus conocimientos sobre el cálculo de porcentajes aplicados a procedimientos recursivos que lo apoyen a una toma de decisiones informada simulando una situación con la cual se pueden enfrentar en su vida cotidiana.

Hojas de colores Calculadora Colores

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LOS MOMENTOS DE LAS ACTIVIDADES

Momentos

1 Inicio: Se indagará los conocimientos que el alumno tenga sobre el cálculo de porcentajes y se apoyará en la solución de dudas. Se organizará al grupo en equipos de trabajo y se determinarán roles. Se organizará el material solicitado para la actividad 2 Desarrollo: Los equipos comenzarán con el juego de la tiendita de descuentos donde tres alumnos elegirán productos diferentes y propondrán precios y descuentos. El comprador elegirá la propuesta con mejor beneficio utilizando las imágenes de los folletos y revistas y pegando sus productos en el cuaderno. Después jugaremos al banco donde los dos alumnos que representan a los dos bancos elegirán una propuesta que compartirán con los solicitantes del crédito. Harán los cálculos usando la calculadora y decidirán que banco elegir. Se intercambiaran roles conforme el desarrollo de la actividad lo permita. 3 Cierre: Se resolverán los reactivos de enlace que se presentaron al inicio del proyecto con la finalidad de obtener retroalimentación de la actividad. Los alumnos expresaran sus conclusiones, sus dudas y aportaciones de la actividad realizada.

Acciones del alumno

Acciones del profesor

El alumno expresará sus conocimientos previos y sus dudas acerca del tema. Se organizará en equipos y determinará qué rol tomará dentro de la actividad. Pondrá en orden su material

Se organizará al grupo y se actuará como facilitador de material y de conocimientos. Se darán las instrucciones necesarias para la organización de la actividad

Los alumnos trabajaran de manera colaborativa para realizar las funciones de sus roles.

Se actuará como guía y facilitador. Ayudará a resolver conflictos y dudas que se den durante el desarrollo de la actividad.

Los alumnos participaran de forma grupal en aportaciones, dudas y expresión de conclusiones sobre la experiencia.

Se apoyara en la creación de una conclusión colectiva y en la resolución de dudas finales.

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EVALUACIÓN Se revisarán las propuestas y los cálculos realizados en su cuaderno. Se hará una observación sobre la actuación de cada uno de los participantes de los diferentes equipos donde se recabará datos que nos muestre la forma en que los alumnos solucionaron las situaciones planteadas: si colaboraron, si fueron proactivos, si propusieron ideas, etc. Se resolverán los reactivos de la prueba enlace, de manera colaborativa (con sus equipos), y se apreciará si la actividad fue capaz de proporcionarle al alumno los elementos necesarios para la solución de problemas cotidianos. En el cierre de la actividad, después de resolver los reactivos de enlace, se realizará un consenso grupal sobre aportaciones y dudas. Se leerá el reporte de observación, de forma general, al grupo sobre la actuación y los resultados de la actividad. Los casos especiales y extraordinarios se trataran de forma individual con cada uno de los involucrados. Con los cálculos de la actividad en la libreta de los alumnos, el reporte de observación sobre la actuación de los equipos y la resolución de los reactivos de enlace que se propondrán al final de la actividad. Está información me será útil para determinar áreas de oportunidad, fortalezas de los alumnos y conocer las habilidades de liderazgo y de negociación que poseen con el fin de brindarles una educación integral y humanística. Todo lo anterior me permitirá establecer futuras estrategias de prevención y corrección con el fin de lograr los aprendizajes esperados para el grado escolar.

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Material didáctico Los recursos que se utilizaron durante todo el ciclo escolar fueron: • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Cuaderno Lápiz Bolígrafos Colores Goma Sacapuntas Tijeras Juego geométrico Calculadora básica y científica Pizarrón y marcadores. Planes de clase emitidos por la SEP Diversos materiales para apoyo a la práctica educativa Hilo Geoplano Tangram Libros de texto Computadoras Programas: Cabri Geometry, Excel, Word, Power Point, Scratch, Jclic, Sketchup, google earth. Internet Cañón Papel bond (diferentes tamaños) Papel milimétrico Hojas de color Libro del maestro Fichero de actividades didácticas Ficheros “de los números al álgebra en secundaria mediante el uso de la calculadora”, “geometría dinámica”, “matemáticas con la hoja de cálculo”. Copias fotostáticas Listón Cartulina de colores Flexómetro Registros breves Listas de control

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5.- ESFUERZOS POR MEJORAR MI ENSEÑANZA Actualización docente He tomado diversos cursos, tal como se menciona en mi currículo vitae, con la finalidad de mejorar mis acciones educativas y, con ello, la calidad y el aprovechamiento educativo de mis alumnos.

¿Cómo trabajar con alumnos de bajo aprovechamiento escolar y problemas de convivencia? Pues he procurado conocer el cómo aprenden y la forma de hacerles llegar ese conocimiento por medio de estrategias que se adapten a sus necesidades y estilos de aprendizaje.

También he pedido apoyo oportuno de padres de familia para que den un acompañamiento continuo en casa y, por mi parte, les proporciono apoyo en el aula.

Ejemplo de éxito de la enseñanza y un área de oportunidad Un ejemplo de éxito en mi práctica es el uso de Rallys matemáticos puesto que se motivó el trabajo colaborativo y el aprendizaje entre mis alumnos al aprender jugando.

Un área de oportunidad es el uso de figuras geométricas por medio de maquetas puesto que se les dificulta a mis alumnos.

Nuevas estrategias experimentadas en este ciclo escolar 20142015 Entre las nuevas estrategias utilizadas en este ciclo escolar fue el implementar actividades más lúdicas como son los juegos de azar, los Rally matemáticas, memoramas, sopas de letras y demás.

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También procuré llevar un control continuo de las evaluaciones en mi computadora para determinar su avance oportuno y así actuar conforme al aprovechamiento del alumno y, de este modo, tomar las acciones convenientes.

EVIDENCIAS

Algunas evidencias del trabajo realizado son por medio de fotografías puesto que desconocía los estándares solicitados para la conformación del portafolio de evidencias.

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La mayoría de mis actividades son teóricas- prácticas enfocada a la formación de valores puesto que considero que este tipo de práctica educativa cubre las necesidades de mis alumnos y del contexto social en donde se encuentra instalada la escuela.

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6.- RESULTADOS DE MI PRÁCTICA DOCENTE Aspecto administrativo 1. Se realizó la planificación de la asignatura de acuerdo al Plan de Estudio 2011 y el programa de matemáticas. 2. Se elaboró el plan anual de trabajo y su respectiva dosificación. 3. Se realizó el control de asistencias y retardos por clase. 4. Se llevó a cabo la evaluación diagnostica, continua y sumativa en la asignatura. 5. Se revisó la libreta de apuntes como instrumento de evidencias y el libro. 6. Se realizaron y entregaron en tiempo y forma los cuadros de concentración de evaluación Sumativa de cada bimestre oportunamente. 7. Se realizó la evaluación anual de cada uno de los alumnos 8. Se realizaron los exámenes de recuperación correspondientes del primero al cuarto bimestre. 9. Se tuvo acompañamiento a los alumnos de bajo aprovechamiento escolar. 10. Se planificaron y se ejecutaron actividades para fomentar valores.

Aspecto técnico- pedagógico

1. Se analizó y aplicó el Plan de estudios 2011 en la práctica docente diaria. 2. Se aplicaron técnicas de integración grupal y sociabilización de conocimientos. 3. Se realizaron proyectos y actividades que apoyaron el logro del aprendizaje esperado.

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4. Se realizaron actividades que apoyaron la articulación con otras materias y que sirvieron para fomentar valores y mejorar el clima de trabajo en los grupos. 5. Se abordó el tema del bullying mediante la realización de debates, creación de carteles y collage. 6. Se utilizaron diversas técnicas para el manejo, análisis y comprensión de información. 7. Se realizó la evaluación tomando como referencia el acuerdo 696.

Aspecto material 1. Se concientizó al alumnado para que se cuidara el mobiliario escolar y el aula.

Aspecto social 1. Se realizaron dinámicas grupales que permitieron la interacción alumno y alumno – maestro que permitieron el desarrollo de competencias. 2. Se tuvo seguimiento y acompañamiento de alumnos con bajo aprovechamiento escolar y de alumnos con indisciplina, además, se pidió la participación de sus padres para llevar a cabo estrategias para su mejoramiento obteniendo varios resultados favorables.

Aspecto económico 1. Se propuso, con los alumnos, el manejo del material didáctico para la realización de sus trabajos y proyectos tales como: copias, cartulinas, colores, plastilina, cartón, etc. Se Propusieron las metas de promedio de tal manera que se incremente una décima por bimestre, iniciando con la meta por grado como sigue: Primer año: 7.8 Segundo año: 7.8 37

Tercer Año: 7.6.

De estas metas planteadas, los resultados generales de la Academia fueron que en varios grupos si logramos los promedios esperados, sin embargo, en algunos grupos como los de Tercer grado hubo dificultades para lograrlo debido a diversos factores entre los cuales el que más destaca es la inasistencia. Se podría determinar que en un 85% se logró cumplir con lo establecido.

Se estableció un Índice de reprobación que no excediera del 5%. Consideramos que esta meta si fue complicada de llevar a cabo puesto que existieron casos fuera de nuestras facultades como lo son las bajas de aquellos alumnos que tenían más de un bimestre sin asistir por lo que se considera que esta meta se cumplió con un 50%. Fortalezas y áreas de oportunidad de la labor docente en el ciclo escolar 2014- 2015 • Fortalezas

1. Se cumplió con un 90% las sesiones de clase de manera puntual. 2. Se fomentó la participación en clase al analizar, resolver y argumentar cada uno de los temas y proyectos realizados. 3. Se realizó la práctica docente aplicando técnicas aplicadas para el logro de los aprendizajes esperados. • Oportunidades 1. Lograr la Transversalidad de la asignatura con los compañeros de otras asignaturas.

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2. Tener mayor dominio del uso de las TIC para impartir la asignatura

REFLEXIÓN Considero que debo de aplicar más lo que son las TIC en mi asignatura puesto que es algo que no he implementado debido a la falta de comunicación y coordinación con los encargados del área.

De los resultados obtenidos, considero que no obtuve tan malos resultados, sol debe de darle seguimiento a los casos que requieren otro tipo de atención.

También considero seguir utilizando el enfoque de enseñanza constructivista basada en competencias puesto que es el método que ha motivado a mis alumnos y me ha funcionado puesto que ellos ven una utilidad práctica para situaciones de su vida cotidiana y, por lo tanto, es algo que no se les olvida tan fácilmente. Solo requeriría que existiese un acompañamiento en casa y el compromiso de los alumnos para seguir aprendiendo y realizando prácticas para el perfeccionamiento de su técnica de resolución de problemas.

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REFERENCIAS López, Patricia (2012). Propuesta de intervención (portafolio docente). Consultado el 17 de Julio del 2015. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=U0nRssPG5I&feature=youtu.be INEE (2015). El portafolio como instrumento de evaluación del aprendizaje y la enseñanza. Consultado el 17 de julio de 2015. Disponible en: http://inee.ilce.edu.mx/pluginfile.php/6537/mod_page/content/42 /portafolio_m4_t1_act1.pdf ROA, María (2015). Cómo elaborar un portafolio de evidencias. Consultado el 18 de julio del 2015. Disponible en: https://drive.google.com/file/d/0ByswiR2i-85WldBRzRGTE1nWE0/view CAMPA, Sandra (sin año). Portafolio de evidencias. Consultado el 18 de julio de 2015. Disponible en: http://es.scribd.com/doc/97974378/Elementos-Que-Debe-LlevarEl-Portafolio-de-Evidencias-Campa-Autoguardado-1#scribd

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