Eje 1. Estrategias de Aprendizaje

Estrategias para el Aprendizaje Autogestivo Eje 1. Estrategias de aprendizaje Universidad Abierta y a Distancia de Méxi

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Estrategias para el Aprendizaje Autogestivo Eje 1. Estrategias de aprendizaje

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Estrategias para el Aprendizaje Autogestivo

Eje 1. Estrategias de aprendizaje

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Eje 1. Estrategias de Aprendizaje Los iletrados del futuro no serán aquellos que no puedan leer o escribir. 
Sino aquellos que no puedan aprender, desaprender, y reaprender. Alvin Toffler

Presentación En la actualidad las demandas de formación cambian de manera casi inmediata. Ya no se puede hablar de conocimientos fijos y perdurables, pues ahora el aprendizaje es permanente y se encamina hacia el desarrollo de habilidades y competencias que te ayuden a aprender a aprender. Es decir, ahora tienes que ser capaz de buscar, analizar y seleccionar la información que te servirá para generar el conocimiento necesario para la vida personal, académica y profesional. Asimismo, dadas las características del aprendizaje en un ambiente virtual; como estudiante requieres llevar a cabo las actividades académicas de manera autónoma y autogestiva, con las cuales desarrollarás las habilidades cognitivas, procedimentales y afectivas necesarias para realizar un aprendizaje estratégico durante toda la carrera, habilidades que también te serán de utilidad en la vida profesional. Para lograr lo anterior, este eje tiene como propósito fundamental el desarrollo de habilidades metacognitivas, así como la aplicación de estrategias de aprendizaje que favorezcan el desempeño en diversos contextos de tu vida. Además, al tener una orientación práctica, el estudio de este eje te permitirá hacer uso inmediato de las estrategias aprendidas. El presente eje está conformado por tres unidades, mismas que a continuación se describen. En la primera unidad, Estrategias cognitivas, se explica qué son los procesos básicos del pensamiento y cómo se relacionan con el aprendizaje; asimismo, se presenta la definición de estrategia, la diferencia de ésta con las técnicas de estudio y los tipos de estrategias cognitivas, así como su uso. En la segunda unidad, Estrategias metacognitivas, se aborda qué es la metacognición como estrategia de aprendizaje y su principal función como reguladora del proceso de aprendizaje. Y finalmente, en la tercera unidad, Estrategias de manejo de recursos, revisarás cuáles son los principales factores afectivos y del entorno que promueven o dificultan el aprendizaje, para, por último, conocer algunas acciones que puedes llevar a cabo para mejorar estas condiciones.

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En resumen, el propósito de este eje temático es propiciar en ti, el desarrollo de un pensamiento crítico, la autogestión, la autoestima, la autorregulación en el estudio y el aprendizaje significativo, para que abordes con mayor facilidad, consciencia y responsabilidad, tu formación académica, tu ejercicio profesional y la interrelación con los demás. ¡Bienvenido!

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Competencia En este eje desarrollarás la siguiente competencia específica:

 Aplica estrategias de aprendizaje que le permitan desempeñarse en el aula virtual a partir de vivenciar la activación de procesos metacognitivos y de autorregulación en el trabajo individual y en colaboración.

Propósitos Los propósitos de este eje son los siguientes: Analizar los elementos que conforman los niveles del pensamiento y su función en el desarrollo de las habilidades cognitivas, para abordar con mayor facilidad, consciencia y responsabilidad, el estudio de las asignaturas. Aplicar estrategias de aprendizaje que favorezcan el desarrollo del pensamiento crítico y la autogestión, a través del análisis y la reflexión, para el desarrollo de los procesos cognitivos, metacognitivos y afectivos.

Metodología ¿Cómo vas a desarrollar estas competencias? El desarrollo de este eje se llevará a cabo a través del uso de diferentes estrategias didácticas. Con el aprendizaje colaborativo se busca promover la interdependencia positiva a través de grupos de trabajo, en los cuales las aportaciones de todos los participantes sirven para enriquecer el aprendizaje, a través de: • Foros. • Correos electrónicos. • El blog. • Espacio de tareas. • Cuestionarios automatizados.

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Con el análisis de casos se pretende que desarrolles habilidades para analizar información de la vida real, identificando un problema, dando pie a la discusión y promoviendo el pensamiento crítico para la resolución efectiva de las problemáticas.

Por otro lado, con el aprendizaje por proyectos se busca orientar tu actividad al proceso de la investigación como un medio para la construcción de tu conocimiento. La investigación, como estrategia de aprendizaje, implica que busques, analices y evalúes la información, reestructurando tus esquemas cognitivos. Por la naturaleza de la temática, este eje permea conocimientos de manera transversal, apoyando a los demás ejes, iniciando con el uso de estrategias para el aprendizaje autónomo, y concluyendo con estrategias para el aprendizaje colaborativo, con el fin de potencializar tu aprendizaje estratégico y tu desempeño en términos académicos, personales y profesionales.

Planeación para tu aprendizaje Antes de iniciar el estudio de este eje, recomendamos que lleves a cabo una planeación de tus actividades para poder alcanzar tus metas. El siguiente recurso te será de utilidad para planear tus actividades y conocer qué contenidos abordarás en este eje, cuántas actividades realizarás y el valor de cada una; así como el tiempo sugerido para realizar la lectura de los materiales y la elaboración de las evidencias. Una buena estrategia sería imprimir la planeación y tenerla en tu lugar de estudio para que puedas organizar con tiempo las actividades.

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Unidad 1. Estrategias cognitivas 1.1. Procesos básicos del pensamiento 1.2. ¿Estrategias de aprendizaje o técnicas de estudio? 1.3. Tipos de estrategias cognitivas 1.4. Estrategias para la lectura y la elaboración de textos académicos Logros: Analizar las características de los niveles del pensamiento y los elementos que intervienen en el desarrollo de las habilidades cognitivas.(Análisis) Aplicar estrategias de aprendizaje que favorezcan el estudio independiente. (Utilización) Competencias digitales: Elabora esquemas, para analizar y sistematizar la información, de acuerdo a las características de los diferentes softwares. Publica contenido digital en su blog, para comunicarse y colaborar en un entorno digital. Utiliza herramientas del aula virtual para compartir contenido digital, de acuerdo a la gestión de Moodle. Actividad Evaluación Horas Herramienta Recursos Lecturas:  Aprendizaje autónomo: eje 14 horas articulador de la educación Blog creado virtual. 4 horas para  Toma posesión de lo que lees. revisión de Espacio de 1. Márcalo. recursos tareas Aplicando 25% Videos: 4 horas para estrategias trabajar la lectura Cuestionario de  Estrategias de aprendizaje 6 horas para Moodle  Cómo haces esquemas. elaborar el mapa Software: conceptual  Herramientas para la creación de Mapas conceptuales Unidad 2. Estrategias metacognitivas 2.1. Función reguladora de la metacognición Logro: Valorar la importancia del desarrollo de habilidades del pensamiento complejo en el aprendizaje. (Comprensión) Competencias digitales: Resuelve un caso en línea para autoevaluar su aprendizaje, mediante el uso de la herramienta de evaluación que gestiona Moodle. Actividad Evaluación Horas Herramienta Recursos

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6 Horas

2. Pasó de noche

Sin ponderación

4 horas para el estudio de los recursos 2 horas para responder el cuestionario

Cuestionario Moodle

Lectura:  Aprender cómo aprendo: la enseñanza de estrategias metacognitivas. Caso:  Pasó de noche Video:  Estrategias de pensamiento y metacognición.

Unidad 3. Estrategias de manejo de recursos 3.1. Organización del tiempo 3.2. Ambiente de estudio 3.3. Regulación del esfuerzo 3.4. El aprendizaje entre pares Logro: Aplicar estrategias de aprendizaje que favorezcan el estudio independiente.(Utilización) Competencias digitales: Utiliza herramientas ofimáticas, para la creación de un esquema en formato digital. Publica contenido digital en su blog, para comunicarse y colaborar en un entorno digital Participa en los espacios de interacción de la plataforma, para comunicarse con sus compañeros y Docente en línea, con base en el protocolo de comunicación. Actividad Evaluación Horas Herramienta Recursos 5 horas 3 horas para el Lecturas: Ejercicio 1. estudio de los Sin Elaborando recursos. Blog creado  Cómo mejorar los hábitos de ponderación un horario 2 horas para estudio realizar las actividades. 6 Horas Lecturas: Foro de 3 horas para el  Cómo mejorar los hábitos de discusión estudio de los estudio 3. Hábitos recursos 10 %  Aprendizaje entre pares. de estudio Cuestionario de 3 horas para Video: Moodle participación en  Estrategias y técnicas de foro de discusión aprendizaje

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Mapa general del Eje A continuación se muestra el mapa general del Eje, con la competencia específica, las unidades y actividades que llevarás a cabo durante su desarrollo.

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Unidad 1. Estrategias cognitivas “El factor que distingue un buen aprendizaje de otro malo o inadecuado es la capacidad de examinar las situaciones, las tareas y los problemas, y responder en consecuencia.” Nisbet y Shucksmith.

Presentación Hoy en día es común encontrar en la literatura y planes de estudio, palabras como pensamiento crítico o la formación crítica de los universitarios. Probablemente en algunas ocasiones, en reuniones de trabajo o en el ámbito educativo, has escuchado frases del tipo, “se un pensador crítico”, “realiza argumentos críticos”, y otras por el estilo. Pero, ¿Qué es pensar bien?, ¿Qué es un pensamiento bien elaborado o crítico? Aprender a aprender significa estar consciente de lo que aprendes, de tus capacidades, habilidades y destrezas; es desarrollar capacidades que te permitan una asimilación crítica de la información que recibes a diario. El estudiante hábil es aquel que utiliza estrategias de aprendizaje, entendiendo por habilidad a “la actividad mental que puede aplicarse a tareas específicas de aprendizaje. Predecir, resumir y hacer mapas de textos son un ejemplo de habilidades” (Beau, J., 1997:34). Sin embargo, el aprendizaje no se da sólo por el hecho de conocer estas estrategias, sino que además es necesario saber cómo y cuándo utilizarlas. La formación universitaria requiere de una serie de destrezas que permitan llevar tu aprendizaje hacia el desarrollo de habilidades cognitivas de orden superior, de manera que integres a tu actuar estrategias que, a su vez, te permitan aprender a aprender y autorregular los aprendizajes eligiendo las estrategias más adecuadas para lograrlo. Por lo tanto, el desarrollo del presente tema pretende responder a las siguientes preguntas:

¿Cómo aprendo? ¿Qué estrategias utilizo para aprender?

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Para iniciar, es importante que identifiques cuáles son los procesos básicos del pensamiento y cómo se relacionan con el aprendizaje, para que tomes en cuenta que aprender a aprender implica tener conciencia de lo que estás aprendiendo, pero, sobre todo, de cómo lo estás aprendiendo. González (2003) comenta que el pensamiento es indispensable para la existencia de las personas, pues éste te ayuda a saber dónde te ubicas, cómo superar dificultades, cuáles son tus objetivos, cómo evaluar si has logrado tus fines y qué harás después. Para ello, el pensamiento requiere llevar a cabo una serie de procesos cognitivos que permitan asimilar las experiencias que te proporcionan los sentidos; esto es lo que se conoce como habilidades básicas del pensamiento. Cabe señalar, que a pesar de ser un proceso que realizas de manera automática, es importante que lo reconozcas para que lo uses de manera contextualizada. Ahora revisa el siguiente ejercicio que te invitará a reflexionar sobre las diferentes habilidades que utilizas cuando resuelves un problema. Pepe fue al zoológico a visitar a los pandas, y cuando regresó, le contó a Arturo cuántos pandas vio. Usa las siguientes claves para resolver este problema: 1. El número de pandas es un número impar. 2. El cuidador del zoológico estaba alimentando a uno. La suma del resto de pandas es un múltiplo de 4. 3. El número de pandas es mayor que 3 y menor que 13. 4. El número total de pandas es un múltiplo de 3. ¿Cuántos pandas había en total? 2. Cuando llegues al resultado, analiza cuál fue el proceso que seguiste para resolver el problema.  

¿Realizaste alguna operación mental? ¿Utilizaste algún recurso que te permitiera visualizar el problema?

3. Ahora pídele a algún compañero o familiar que resuelva el mismo problema y que te comente cómo llegó a la solución.  

¿Utilizó el mismo procedimiento que tú? ¿La forma en que resolvió el problema fue más fácil o más compleja que la que utilizaste tú?

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Como puedes observar, la forma en que cada persona resuelve distintos problemas tiene que ver con las habilidades y destrezas intelectuales que pone en funcionamiento para hacerlo, y éstas no son iguales en cada persona. A continuación conoceremos por qué.

1.1. Procesos básicos del pensamiento Para aprender a aprender, primero necesitas saber cómo es que aprendes. El aprendizaje es un fenómeno social que acontece en el ámbito personal, y como tal, es intransferible. Aprender consiste en acumular experiencias reutilizables en el futuro, y para ello se necesita motivación, tiempo y práctica. Ahora bien, esto no significa que el aprendizaje sea individual y aislado. El hombre es un ser social, que aprende de otros y con los otros. (Martínez, s/f). Cabe destacar que el aprendizaje depende de distintos procesos mentales. Así se tiene que el pensamiento está definido por toda una serie de operaciones o procesos mentales, cuya ejecución activa la capacidad de pensar y la perfecciona. De acuerdo con León (2006:44), “El pensamiento se refiere a la manipulación y combinación mentales de representaciones internas, siendo las materias primas fundamentales: las imágenes, los conceptos, palabras y los símbolos. No obstante, abarca diversos procesos mentales; por tanto, el acto de pensar está dado por una serie de operaciones del pensamiento, llamadas habilidades”. Los procesos o habilidades básicas del pensamiento son las que permiten sobrevivir en el mundo cotidiano, además de ser la base para el desarrollo de habilidades del pensamiento complejo.

Guevara, G. (2000) señala que son aquellas habilidades de pensamiento que sirven para sobrevivir en el mundo cotidiano, tienen una función social y, visto de esta manera, es importante que el estudiante no las haga a un lado.

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Aunque no existe una categorización única, diversos autores coinciden en que son cinco las habilidades o procesos cognitivos básicos, mismos que a continuación se mencionan:

Observación: Es el proceso mental de fijar la atención en una persona, objeto, evento o situación, a fin de identificar sus características, las cuales tienen que ser representadas mentalmente y archivadas en la mente, de modo que sean recuperables en el momento que se desee. (De Sánchez, 1995:29) Comparación: Consiste en el establecimiento de diferencias y semejanzas entre personas, objetos, eventos o situaciones. El establecimiento de semejanzas permite generalizar, en tanto que el de diferencias, particularizar, y como consecuencia de ambos, comparar. (De Sánchez, 1995:57) Relación: El proceso de relación se da una vez que se obtienen datos, producto de la observación y de la comparación. La mente humana realiza abstracciones de esa información y establece nexos entre los datos: entre los informes, las experiencias previas y teorías. Establecer relaciones es conectar los resultados de la exploración, vincular información y, por lo tanto, realizar una habilidad de pensamiento un poco más compleja que las anteriores. (De Sánchez, 1995:64) Clasificación: La clasificación es un proceso mental que permite agrupar personas, objetos, eventos o situaciones con base en sus semejanzas y diferencias; es una operación epistemológica fundamental. La clasificación permite identificar personas, objetos, eventos o situaciones que jamás se han visto, e identificar o definir conceptos y plantear hipótesis. (De Sánchez, 1995:64) Descripción: Es el proceso mediante el cual se informa de manera clara, precisa y ordenada, las características del objeto de la observación. Se puede describir de lo general a lo particular, de lo inmediato a lo mediato, etc., dependiendo del propósito de la descripción. Describir es dar cuenta de lo que se observa, se compara, se conoce, se analiza, etc. En un primer nivel de conocimientos, describir consiste en dar cuenta de las

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características de una persona, objeto, evento o situación. En el nivel reflexivo de pensamiento (analítico) también se describen las relaciones, las causas y sus efectos, los cambios que se presentan en esos objetos, situaciones y fenómenos. (De Sánchez, 1995:64) Las habilidades analíticas del pensamiento surgen cuando las habilidades básicas del pensamiento se refinan, de modo que, para lograrlo, es necesario reflexionar y estar conscientes de la forma y momento en que se utilizan estas habilidades y, además, ser capaces de transferirlas a diferentes situaciones.

Recursos Para ampliar tu información sobre este tema, se te sugiere revisar los siguientes recursos: Valenzuela, J. (2008). Habilidades del pensamiento y aprendizaje profundo. En: Revista Iberoamericana de Educación. (46) 7. Organización de Estados Iberoamericanos. DITA para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI), Recuperado de: http://www.rieoei.org/deloslectores/2274Valenzuela.pdf Consultado 03/04/14. Edu Tic Peru.com. (2013). El cerebro, procesos y aprendizaje. [Video]. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=ZSzBnVDrh7Y Consultado 03/04/14.

1.2. ¿Estrategias de aprendizaje o técnicas de estudio? Todos los seres humanos utilizan estrategias que les permiten apropiarse de saberes que son necesarios para enfrentar las diferentes situaciones de la vida diaria; sin embargo, no siempre son conscientes del uso que hacen de ellas ni tienen un panorama claro de cómo y dónde utilizarlas. En el ámbito académico, el desarrollo de estas estrategias permite ir desarrollando habilidades de aprendizaje que te facilitan el acceso a los diferentes materiales de estudio con los que te enfrentas. En el tema anterior entendiste que el aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar en la forma en que se aprende y por ende, actuar en consecuencia. Ahora, en este tema, abordarás qué son las estrategias cognitivas, iniciando con su definición, la diferencia entre estrategias y técnicas de estudio, su clasificación y la función que éstas tienen en el aprendizaje.

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De acuerdo con Monereo, las estrategias de aprendizaje son:

"Procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción." (Citado por Díaz-Barriga y Hernández, 2007: 24)

Estas estrategias van desde las simples habilidades de estudio, como el subrayado de la idea principal, hasta los procesos de pensamiento complejo, como el uso de analogías para relacionar el conocimiento previo con la nueva información, además del aprendizaje estratégico que te permite transferir el conocimiento de un contexto a otro.

El uso de estrategias está asociado a otro tipo de recursos y procesos cognitivos de los cuales dispones. Algunos autores concuerdan con la necesidad de distinguir varios tipos de conocimiento que interactúan entre sí cuando utilizas estrategias, mismos que a continuación se describen (Díaz-Barriga y Hernández, 2002: 235):

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Conocimientos conceptuales específicos

•Bagaje de hechos, conceptos y principios que se posee sobre distintos temas de conocimiento, el cual esta organizado en forma de un reticulado jerárquico constituido por esquemas.

Procesos cognitivos básicos

•Operaciones y proceso involucrados en el procesamiento de la información.

Conocimiento estratégico

•Es el tipo de conocimiento que tiene que ver con las llamadas estrategias de aprendizaje; es saber como conocer.

Conocimiento metacognitivo

•Es el conocimiento que se posee sobre el qué y cómo lo sabemos, así como el conocimiento que se tiene sobre los propios procesos y operaciones cogninivas.

Cabe mencionar que las estrategias no son simples técnicas de estudio, sino que se apoyan en éstas para lograr su finalidad; es decir, las técnicas son una serie de actividades específicas que llevas a cabo cuando estudias (repetir, subrayar, esquematizar, realizar preguntas, deducir, entre otras), y que también sueles utilizar de forma automática, porque ya estás habituado a ellas. Por su parte, una estrategia es una guía de acciones que debes seguir para llegar a un resultado; por tanto, son siempre conscientes e intencionales y están dirigidas a un objetivo relacionado con la solución de problemas, la elaboración de un producto académico determinado o un desempeño que implique una elaboración propia. Hay que señalar, además, que las estrategias tienen un grado de flexibilidad que te permite utilizarlas cuando lo requieres. En este sentido, es necesario enfatizar que no son recetas que deban aplicarse al pie de la letra, pues el uso que haces de ellas va a depender del objetivo que deseas alcanzar y del tipo de tarea que emprenderás.

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Para que una acción que llevas a cabo sea considerada como una estrategia, es necesario que cumpla con las siguientes características:      

Implicar la selección y uso de tus propios recursos y aquellas capacidades de las que dispones. Estar constituida por una serie de técnicas, destrezas y habilidades. Su uso no debe ser automático, sino controlado. Debe existir una planeación previa y un control durante su ejecución. Contar con un componente motivacional, es decir, debes sentir que verdaderamente es útil para tu aprendizaje. Debe utilizarse en función de las demandas contextuales y la consecución de ciertas metas de aprendizaje.

De acuerdo con Díaz-Barriga y Hernández (2002), las estrategias se pueden dividir en tres grandes categorías: estrategias cognitivas, estrategias metacognitivas, y estrategias de manejo de recursos. En esta unidad solamente revisarás las primeras, mismas que se definen a continuación:

Las estrategias cognitivas son procedimientos conscientes que manejas con un propósito específico, que te sirven para adquirir, procesar, fijar, recuperar y utilizar la información en función de ciertas metas de aprendizaje.

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1.3. Tipos de estrategias cognitivas Aunque no existe una sola clasificación, es posible diferenciar tres tipos de estrategias de acuerdo al proceso cognitivo que llevan a cabo y su finalidad:

Estrategias de recirculación de la información: Se consideran como las más básicas empleadas por cualquier estudiante. Suponen un procesamiento de carácter superficial, y son utilizadas para conseguir un aprendizaje literal o al pie de la letra de la información. La estrategia básica es el repaso, el cual consiste en repetir una y otra vez (recircular) la información que se ha de aprender en la memoria de trabajo hasta lograr una asociación, para luego integrarla en la memoria a largo plazo. Las estrategias de repaso simple son útiles cuando los materiales que se han de aprender no poseen o tienen escasa significatividad lógica, o cuando tienen poca significatividad psicológica para el estudiante. De hecho, puede decirse que son las estrategias básicas para el logro de aprendizajes repetitivos o memorísticos (Díaz-Barriga y Hernández, 2002:238). Las estrategias de organización: Permiten realizar una reorganización de la información que va a aprenderse. Mediante el uso de dichas estrategias es posible organizar, agrupar o clasificar la información, con la intención de lograr una representación correcta de ésta, explotando ya sea las relaciones posibles entre sus distintas partes o las relaciones entre

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la información que se ha de aprender y las formas de organización esquemática internalizadas por el aprendiz (Díaz-Barriga y Hernández, 2002:239). Las estrategias de elaboración: Suponen básicamente integrar y relacionar la nueva información que ha de aprenderse con los conocimientos previos pertinentes. Puede ser de dos tipos: simple y compleja; la distinción entre ambas radica en el nivel de profundidad con que se establezca la integración. También se distingue entre elaboración visual y verbalsemántica. Es evidente que estas estrategias permiten el tratamiento y una codificación más sofisticada de la información que se ha de aprender, porque atiende a su significado y no a aspectos superficiales (Díaz-Barriga y Hernández, 2002: 239). En la siguiente tabla puedes ver los diferentes tipos de estrategias, el proceso de aprendizaje que promueven, su finalidad y la técnica o habilidad que requieres dominar para cada una.

Proceso

Tipo de estrategia

Finalidad u objetivo

Repaso simple Aprendizaje Recirculación de la memorístico información

Apoyo al (seleccionar)

Técnica o habilidad

Repetición simple y acumulativa

repaso

Procesamiento simple

Subrayar Destacar Copiar Palabra clave Rimas Imágenes mentales Parafraseo

Aprendizaje Elaboración significativo Elaboración de inferencias Resumir Procesamiento complejo Analogías Elaboración conceptual

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Clasificación información

de

la

de

y Redes semánticas Mapas la conceptuales Uso de estructuras textuales

Uso de categorías

Organización Jerarquización organización información

Recuerdo Recuperación

Evocación información

de

la Seguir pistas Búsqueda directa

Fuente: Basada en Pozo, 1990 (citado por Díaz-Barriga y Hernández, 2002:240).

1.4. Estrategias para la lectura y la elaboración de textos académicos Aún cuando forman parte de las estrategias cognitivas, la lectura y escritura de textos académicos requiere de un tratamiento diferente, debido a la complejidad de procesos mentales que se ponen en funcionamiento al realizarlas y dada su importancia en esta modalidad. Aunque más adelante abordarás este tema con mayor profundidad, es acertado considerar desde este punto algunas estrategias que te pueden servir para llevar a cabo estas tareas.

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Estrategias de lectura

El uso de estrategias de lectura te es de utilidad para aprender, comprender e incrementar tus habilidades lectoras, así como mejorar la concentración.

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Estrategias para el Aprendizaje Autogestivo Eje 1. Estrategias de aprendizaje

Casillas, A. (2005), propone una técnica de seis pasos para iniciarte en la lectura reflexiva, misma que a continuación se menciona.

Establece el propósito de la lectura: Antes de iniciar la lectura es importante definir por qué y para qué te servirá ese texto o libro en particular.

Explora el contenido: Realiza un primer acercamiento al texto, analizando los títulos y subtítulos para obtener información sobre su contenido. Lee las introducciones y conclusiones del texto; esto te dará una idea de la tesis central del autor. Cuando existan gráficas o cuadros, revísalos, porque sintetizan gráficamente las ideas, hechos y relaciones tratadas en la lectura. Esta actividad te brinda una visión integral del texto que estudiarás y te ayudará a centrar tu atención.

Cuestiona y pregúntate: Siempre que termines de leer un párrafo, pregúntate de qué habla, cuál es la idea que el autor quiso expresar. Una buena estrategia es pasar los títulos y subtítulos a preguntas. Las preguntas te ayudarán a centrar tu atención en la lectura, buscando las respuestas a las preguntas que planteaste.

Busca el significado de lo que estás leyendo: Lee cuidadosamente y busca las ideas principales del texto y los argumentos que sirven de apoyo a éstas, así podrás saber lo que estás leyendo. Apóyate en estrategias de subrayado y haz anotaciones de lo más importante. Asimismo, ve elaborando un listado con las palabras que no entiendas para buscarlas en el diccionario; esto te servirá para tener una mejor comprensión del texto.

Expresa lo que vas leyendo: Dialoga contigo mismo acerca de lo que estás estudiando, cuestiona y reflexiona sobre las ideas que plantea el texto. Al hacer esta reflexión, te evaluarás a ti mismo y te darás cuenta si estás comprendiendo lo que lees. Apóyate en la elaboración de notas, apuntes o esquemas que te permitan ir organizando y sintetizando la información.

Repasa lo leído: Finalmente, repasa haciendo las lecturas de los capítulos a intervalos, para que refresques los conceptos que ya leíste y los comprendas; esto te servirá para afianzarlos.

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El uso de esta técnica te será de utilidad para aprender, comprender e incrementar tus habilidades lectoras, así como mejorar tu concentración. Estrategias para la elaboración de textos académicos La elaboración de textos “[…] es un proceso cognitivo complejo que consiste en traducir el lenguaje representado (ideas, pensamientos, sentimientos, impresiones de tipo episódico que posee el sujeto) en discurso escrito coherente, en función de contextos comunicativos y sociales determinados […]” (Díaz-Barriga y Hernández, 2002:310). Al ser una de las actividades que debes realizar frecuentemente, es importante que adquieras habilidades que te permitan escribir de manera correcta. La producción de textos requiere de una actividad autorregulada, puesto que se trabaja de forma reflexiva y creativa. Escribir exige ser preciso, sistemático y ordenado en la exposición de las ideas. En relación a los componentes estructurales de este proceso, Flower y Hayes (1986) mencionan tres subprocesos con respecto a la escritura: la planificación, la redacción y la revisión (citado en Díaz Barriga, 2002). Veamos cada uno de ellos. Planificación: En este primer momento debes establecer cuáles son los objetivos del escrito, además de establecer un plan para su elaboración. Para ello es necesario:  Analizar la situación comunicativa, es decir, hacia quién va dirigido el escrito y la intención del mismo.  Generar ideas a partir de los conocimientos disponibles.  Organizar las ideas, jerarquizándolas y agrupándolas en bloques. Redacción: En un segundo momento es necesario que transformes esas ideas, generadas en un momento previo, en texto, lo que supone el desarrollo del tema. Para esto requieres:  Transcribir las ideas a una organización lingüística necesariamente lineal.  Utilizar conocimientos de estructuras textuales, gramaticales léxicas y ortográficas.  Tener en cuenta los condicionantes del contexto (intención y audiencia). Revisión: En este último momento vas a evaluar el escrito a través de una lectura analítica, para verificar que cumpla su función comunicativa. Para hacerlo, debes:  Realizar la lectura comparando la idea inicial del plan con el producto final.

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Estrategias para el Aprendizaje Autogestivo Eje 1. Estrategias de aprendizaje

 

Detectar los errores, falta de coherencia, desvinculación de párrafos, etc. Corregir el problema o problemas detectados y mejorar el escrito.

De forma general, ése es el proceso a seguir para realizar un texto académico. En el eje 3 de este curso se ahondará de manera precisa en este tema, mientras tanto y con el propósito de que tengas un apoyo para la entrega de tus tareas se te proporciona una pequeña guía para la elaboración de textos.

Guía para la elaboración de textos académicos En esta breve guía encontrarás la estructura mínima que deberán llevar todos los textos que elabores para la universidad.

1. Portada Debe contener los siguientes aspectos: 

Título. Ésta es la parte más importante y debe estar alineada al centro, a mitad de la página. Éste es el título completo del trabajo académico.



Datos Personales. En la parte inferior de la página, alineados al centro deben estar tu nombre, matricula o folio, nombre de la institución, asignatura, nombre de la actividad y la fecha de elaboración.

2. Estructura Todo texto académico tiene una estructura determinada que comprende, al menos, tres grandes partes: 

Introducción. Es una visión general de lo que contendrá el tema investigado, así como los antecedentes, el planteamiento del problema y la hipótesis, todo ello les hará profundizar en los aspectos interesantes que se encontrarán al leer el trabajo realizado, frente a las características, objetivos y circunstancias en las que se ha desarrollado el trabajo que se está presentando. o Comienza tu texto académico con un breve párrafo expositivo en el que resumas el tema.



Desarrollo. Es la parte central en la que se concentra la información y la argumentación del texto. Se puede organizar en subtemas y subcapítulos, dependiendo de la extensión del trabajo. Deberás incluir los resultados importantes, así como deberá ser comprensible, sencillo, informativo, conciso y específico.

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Estrategias para el Aprendizaje Autogestivo Eje 1. Estrategias de aprendizaje

Existen una gran variedad de conectores como lo son los adversativos que te ayudarán a darle sentido a tus ideas al momento de elaborar tu escrito. Algunos ejemplos son: Pero, más, aunque, sino, sin embargo, no obstante, al contrario, a pesar de, si bien, con todo, más bien y antes bien. 

Conclusión: Tiene dos funciones a) recapitula tu trabajo y, b) comunica algunos comentarios generales del escritor relacionados con lo que se acaba de analizar.

Otros elementos importantes en todo texto académico son: 3. Citas I. Se elabora cuando resulta importante citar las palabras de cierto autor o simplemente porque si ello se dice de manera diferente se desvirtuaría el sentido. II. En las citas textuales se transcribe la información de la fuente tal como aparece, incluso con errores, en este caso deberá anotarse la palabra sic entre corchetes seguida de la errata y utilizando comillas al inicio y al final del fragmento copiado. Al hacerlo, el texto se cita entre comillas acompañado de los datos del (autor, año y número de la página) de donde se extrajo la cual se incluye dentro de un paréntesis. III. La paráfrasis, también debe ir citada, en este caso no se utilizan comillas y solo se pondrá el autor y año de la obra. IV. Los elementos de una cita textual pueden colocarse en distinto orden, dependiendo si lo que se quiere enfatizar es el contenido, el autor o el año de publicación. Ejemplos: Si la cita es textual, debe llevar el apellido del autor, año y número de página. “Llamamos sociedad a una relación social cuando y en la medida en que la actitud en la acción social se inspira en una compensación de intereses por motivos racionales (de fines o de valores) o también a una unión de intereses con igual motivación.” (Max Weber, 1964, p. 33).

Cuando se trata de una paráfrasis, solamente se incluye al autor y el año dela publicación. La base de datos sobre la colección de papa de Carlos Ochoa, publicada el 2004, comprende 2 622 entradas de papas silvestres agrupadas en 90 especies y 6,564 entradas de papas cultivadas, agrupadas en nueve especies. En esta base de datos se consignan los datos pasaporte de cada entrada o colecta, incluyendo el nombre vulgar para las cultivadas. Incluye también 25 ilustraciones inéditas (Ochoa 2003).

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Si la oración incluye el apellido del autor, sólo se escribe la fecha entre paréntesis. Viadero (2007) informa que un análisis de más de doscientos estudios evidencia la correlación entre la enseñanza de destrezas sociales y el mejoramiento del desempeño escolar. Si no se incluye el autor en la oración, se escribe entre paréntesis el apellido y la fecha. Un análisis de más de doscientos estudios evidencia la correlación entre la enseñanza de destrezas sociales y el mejoramiento del desempeño escolar (Viadero, 2007). Si la obra tiene más de dos autores, se cita la primera vez con todos los apellidos. En las menciones subsiguientes, sólo se escribe el apellido del primer autor, seguido de la frase et al. El término inteligencia emocional lo utilizaron por primera vez Salovey y Mayer en 1990. (Álvarez Manilla, Valdés Krieg & Curiel de Valdés, 2006) En cuanto al desempeño escolar, Álvarez Manilla et al. (2006) encontraron que la inteligencia emocional no incide en el mismo. 4. Referencias Una lista de referencias incluye sólo las fuentes que sustentan el trabajo realizado y que se utilizaron para su preparación; estas deben ir en orden alfabético y se incluye al final del trabajo. Estas le dan relevancia y confiabilidad a tu trabajo, ya que constituyen uno de los principales criterios de objetividad que se deberán mostrar en todos tus trabajos. a) Documentos impresos Se presenta el orden de estos elementos y la puntuación de cada uno.      

Autor Apellido e inicial(es) de los nombre(s) Año de publicación (entre paréntesis) Título del trabajo y subtítulo, si hay, separados por dos puntos (en cursivas) Edición, se abrevia con (ed.) (minúsculas y va entre paréntesis) Lugar de publicación Editorial

Ejemplos: Libro con autor Chiavenato I. (2013) Introducción a la Administración General, (8ª ed). México: Mc Graw Hill. Artículo de revista

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Contreras, F., Espinosa, J., Esguerra, G., Haikal, A. Polania, A. & Rodríguez, A. (2005). Autoeficacia, ansiedad y rendimiento académico en adolescentes. Diversitas: Perspectivas en Psicología.1 (2), 188-194. b) Documentos electrónicos Cualquier información almacenada en un soporte informático que se consulta mediante una computadora, como libros, artículos de revistas, artículos de periódicos, ponencias, base de datos, sitios Web, listas de interés, entre otras. Una referencia a un documento electrónico incluirá los datos que se presentan a continuación.     

Autor Apellido(s) e inicial(es) del nombre Fecha de publicación Título del documento Fecha de consulta Dirección URL-Universal Resource locutor

Ejemplos: 

Libro en versión electrónica Montero, M. &Sonn, C. C. (Eds.). (2009). Psychology of Liberation: Theory and applications. [Versión de Springer]. doi: 10.1007/ 978-0-387-85784-8



Página de internet Centelles, M. (2005). Taxonomías para la categorización y la organización de la información en sitios Web.Hipertext.net, núm. 3. Recuperado el 26 de septiembre de 2008, de http://www.hipertext.net/web/ pag264.htm



Revista electrónica Valenzuela, J. (2008). Habilidades del pensamiento y aprendizaje profundo. En: Revista Iberoamericana de Educación. (46) 7. [versión online] Organización de Estados Iberoamericanos. DITA para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI). Recuperado de: http://www.rieoei.org/deloslectores/2274Valenzuela.pdf Consultado 03/04/14.



Video IDEAD. (2013). Estrategias y técnicas de aprendizaje. [Video]. Universidad del Tolima Recuperado de: http://www.youtube.com/watch?v=G8wdbZmZpIw Consultado 08/04/14.

5. Formato para la presentación de tu texto académico

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Para la presentación del trabajo académico debes considerar los lineamientos del formato en:  Hoja tamaño carta (8 1/2” X 11”)  Margen de 2.5 cm x 3 cm por lado  Letra Arial, 12 puntos  Interlineado a 1.15  Texto justificado  Un espacio después del punto final de una oración  Sangría a 5 espacios en todos los párrafos Recuerda… Cualquier texto académico que realices debe ser claro lo cual significa que el texto se lee y se entiende con facilidad revisa tu ortografía y gramática. 1. Especialmente cuida como usas las mayúsculas ya que únicamente las puedes utilizar para iniciar un escrito, después de un punto y al iniciar nombres propios; no olvides que el uso excesivo de mayúsculas significa “gritar” y en internet se denominan “Netiquetas”** 2. Deberá estar justificado y en algunos casos deberás agregar imágenes que lo ilustren. **1 Una Netiqueta es un conjunto de reglas de comportamiento en la Red, las cuales son necesarias si queremos navegar de forma segura y con respeto a los demás. Algunas reglas de Netiqueta  Escribir todo en mayúsculas equivale a GRITAR con un tono de enojo  Dirígete a los demás con respeto  Lee y respeta las normas  Las expresiones de humor en los mensajes pueden malinterpretarse, ya que el receptor del mensaje no lo ve a usted, no lo oye y no lo conoce.

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Recursos Ahora es importante que revises los siguientes materiales, porque te serán de utilidad para llevar a cabo la actividad. Richard, P., y Elder, L. (2003). “Toma posesión de lo que lees. Márcalo.” En: Guía del pensador sobre cómo leer un párrafo y más allá de este. Fundación para el Pensamiento Crítico, CA. Pp. 16-18. Recuperado de: http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SPComo_Leer_un_Parrafo.pdf Barrera, B. (2010). Estrategias de aprendizaje. [Video]. Recuperado de: http://www.youtube.com/watch?v=jj8gIQnktAA Consultado 04/04/14. Practicopedia. (2009). Cómo haces esquemas. [Video]. Recuperado de: http://www.youtube.com/watch?v=oUuYDP8u4y0 Consultado 07/04/14.

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Actividad 1. Aplicando estrategias Propósito Analizar la función de las estrategias cognitivas y su utilidad en el aprendizaje a través de la aplicación de estrategias para la lectura crítica y la elaboración de organizadores gráficos. Desarrollo En investigaciones realizadas sobre el tema de aprender a aprender se ha comprobado que los estudiantes con éxito difieren de los estudiantes con menos éxito en que conocen y usan estrategias de aprendizaje más sofisticadas que la pura repetición mecánica, (Díaz-Barriga y Hernández, 2002). Por lo anterior, en esta actividad se busca que reflexiones sobre la forma en que aprendes y en consecuencia actúes autorregulando tu actividad para favorecer la adquisición y el aprendizaje de diferentes estrategias de aprendizaje. Indicaciones 1. Revisa la lectura Aprendizaje autónomo: eje articulador de la educación virtual, de Sierra Pérez, J. H. (2005), que se encuentra al final de la actividad, cópiala, pégala en documento nuevo de tu procesador de textos y guárdala en tu equipo de cómputo. 2. Abre tu archivo y realiza la lectura, utilizando la herramienta “Resaltar” para destacar las ideas importantes del texto, e inserta comentarios a través de la herramienta “Insertar comentarios” para **dialogar con el autor y expresar tus dudas, acuerdos o desacuerdos. Para hacerlo revisa el tutorial que se encuentra al final de la actividad. **La lectura implica un diálogo entre el autor y el lector. En este sentido la lectura conforma un proceso interactivo en el cual el autor expresa sus pensamientos a través del texto y tú lo interpretas conforme a tu propia experiencia y contexto.

3. Al final del texto trabajado, incluye una reflexión sobre la importancia de utilizar esta técnica para realizar una lectura crítica. 4. Con la lectura trabajada previamente, identifica las ideas principales y secundarias, jerarquizándolas de acuerdo a su importancia y relación con los conceptos principales. 5. Elabora un mapa conceptual utilizando alguno de los siguientes softwares o el que tú prefieras   

Cmap Tools http://cmaptools.softonic.com/descargar Mid Map http://www.softonic.com/s/mind-map FreeMind. http://www.softonic.com/s/freemind-espanol-9.0

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6. Convierte tu mapa en imagen e inclúyela al final de la lectura trabajada. Nombra tu archivo con la siguiente nomenclatura: Primernombre_Apellidopaterno_eje1_actividad1 y súbelo al espacio de tareas. 7. Por último, publica solo el mapa conceptual en el blog creado. Evaluación Es importante mencionar que esta actividad tiene un valor de 25%, .para poder realizar la autoevaluación de tu actividad ingresa al Aula Virtual y busca la Rúbrica autovalorativa de la Actividad 1. Aplicando estrategias. Recursos Lecturas:  Aprendizaje autónomo: eje articulador de la educación virtual  Toma posesión de lo que lees. Márcalo. Videos:  Estrategias de aprendizaje  Cómo haces esquemas. Herramientas  Herramientas para la creación de Mapas mentales  Espacio de tareas Productos  Lectura Trabajada en el espacio de tareas (comentarios, resaltado, reflexión al final del texto y mapa conceptual  Mapa conceptual en el blog creado

Para entregar tu actividad deberás ingresar al aula virtual

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Aprendizaje autónomo: eje articulador de la educación virtual Esp. Jorge Hernán Sierra Pérez Docente de Comunicación Social Fundación Universitaria Católica del Norte [email protected] Resumen El presente ensayo expresa la necesidad de articular de modo consciente el aprendizaje autónomo en los procesos de educación virtual, soportados en una ciber-aula viva y humana cuyo propósito ha de ser potencializar las competencias y el pensamiento de orden superior. Palabras y expresiones clave Aula virtual, aprendizaje autónomo, aprendizaje significativo, competencias, pensamiento complejo, cibercultura. Las máquinas no sienten Al menos en el contexto de hoy, las máquinas no aman, no sienten ira ni pueden vivenciar la experiencia de imaginar situaciones ni de contemplar un atardecer. En cambio pueden volar, surcar las aguas, atravesar valles montañas, perforar la tierra, resolver complejos problemas matemáticos, simular la dinámica de una ciudad habitada, tener el rostro de Albert Einstein o de Asimov. ¿Pero qué les falta a tales dispositivos y réplicas?: la vida, el hálito más asombroso y complejo de todos los fenómenos por cuanto sólo pueden producirse a partir de ella misma y porque, al tomar forma en el ser humano, ha propiciado la existencia de seres con miles de interconexiones internas generadoras de pensamiento, intuición, expresión lingüística, autodeterminación y otras posibilidades. El ser humano es vida pensante y compleja que ingenia instrumentos y que tiende a proveerlos también de vida, así sea en sentido figurado. Educación virtual: calidad y calidez Un currículo para la educación soportada en la virtualidad requiere colmarse de vida, como tiene que ser para toda modalidad, bien sea presencial o a distancia. Además, debe propiciar el ambiente para que el estudioso no se condicione con las supuestas verdades del tutor, o simplemente se limite al cumplimiento de tareas y memorización de contenidos. La educación virtual tiene cómo generar vida. Para ello cuenta entre sus componentes con el uso activo de herramientas infovirtuales, permanente investigación, contenidos orientados hacia la aplicación práctica en diversos contextos para que sean significativos y docentes perfilados para orientar y acompañar. También, la educación virtual dispone del aprendizaje autónomo que ayuda al estudiante a que éste sea protagonista de su propio proceso de formación, que lo transforma de sujeto pasivo a sujeto activo capaz de autodeterminación para cumplir metas cognitivas y personales. Tal aprendizaje está soportado en un ambiente

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de motivación y automotivación, amistad, afectividad, interacción entre aprendientes (docente-estudiantes, estudiantes-estudiantes), ética, exigencia y respeto. Las máquinas y demás insumos y recursos para el aprendizaje sólo se vuelven dinámicos y reveladores de significados cuando se convierten en mediadores pedagógicos. Es decir, cuando se consideran los elementos tecnológicos, investigativos y disciplinares en contexto, pero también los aspectos pedagógicos enfocados más allá de la memorización y de la acumulación de datos e informaciones. La autonomía que se genera en el estudiante debe orientarse al uso de los textos como pretextos para potencializar competencias y fortalecer el pensamiento complejo. Es una decisión que se basa en el hecho de que el conocimiento es relativo (lo que hoy se revela como verdad, mañana se toma como una sustentación rebasada por nuevos hallazgos), y en que el ser humano tiene capacidad para discernir con responsabilidad sobre aspectos que le convengan. Es asumir la realidad de hoy que exige aprender a aprender de distintas fuentes de información y de conocimiento. Es una determinación que, además, se sustenta en la necesidad de proporcionar para la modalidad de educación a distancia unas estrategias que partan de la concientización de que debe aprenderse por convicción, mas no por presión del docente. Aprendizaje autónomo El aprendizaje autónomo, entendido como la facultad de dirigir el propio proceso para entender y comprender la realidad, tiene que contar con la participación de varios elementos para hacerlo viable y efectivo, como por ejemplo: Elemento tecnológico: las tecnologías de la información y de la comunicación, Tic, se convierten en ayudas eficaces más allá de la presunción de que porque las comunicaciones y la información hagan parte hoy de la cultura global, entonces hay que emplearlas para superar el analfabetismo funcional; ellas facilitan y estimulan la interacción para: -

Adquirir habilidades instrumentales y destrezas a fin de descifrar códigos desde el lenguaje propio que va impregnando la telemática en los medios que soporta. Acceder de modo ágil y rápido a fuentes de información. Promover pautas que orienten el acto de discriminar información tan variada, caótica, contradictoria y a veces inabordable por lo inadecuada o compleja.

Aprender de modo colaborativo y cooperativo sin importar fronteras de tiempo ni espacio, lo cual permite consensuar, entrenarse en el desempeño de roles, producir de modo más exigente y contribuir a formarse en el ser. Elemento investigativo: la investigación misma es la que ha traído al ser humano hasta los actuales niveles de desarrollo, época denominada era de la información y del conocimiento. En el aprendizaje autodirigido se requiere buscar por cuenta propia más información de la que pueda proporcionar el tutor o docente, y procesarla con aprendizajes previos para convertirla en conocimiento.

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Se ha de experimentar a cuenta y riesgo, y tomar el error no como fracaso, sino como oportunidad para depurar y mejorar procesos. El aprendizaje autónomo, en su búsqueda de perfeccionamiento, sigue el camino que toman las ciencias: actúa mediante la técnica del ensayo error y, mediante logros y fracasos, reorienta sus acciones y emprende nuevos desafíos. La investigación coadyuva a romper o evitar dependencias en relación con el docente o tutor. Conduce a pensar por sí mismo, a generar texto y conocimiento e innovar, a tomar decisiones propias y argumentar con base en evidencias y datos soportados desde el campo experiencial y documental; del experiencial, al partir de la indagación de vivencias propias o de otros para negociar significados; del documental, cuando se fundamenta el discurso en códigos compartidos e instrumentos unimediales, multimediales y textuales. Contenidos significativos: como es de recordar, los textos son aquí en el aprendizaje autónomo, pretextos para potencializar competencias y fortalecer el pensamiento de orden superior. Los contenidos deben dar cuenta de la disciplina o ciencia que se aborda; deben ser pertinentes, complementarios y tener aplicabilidad en la realidad del entorno, además de trascender al generar actitudes y fortalecer aptitudes que también sean de aplicar en contextos reales. En términos simples, se ha definido competencia como un saber hacer en un contexto; otra definición es: un cúmulo de comportamientos que hace eficaces a los profesionales en determinadas situaciones y contextos. Por su parte, el pensamiento de orden superior se refiere al razonamiento deductivo, al análisis de una situación, la solución de problemas, la comparación de elementos, la toma de decisiones, la capacidad de evaluar (controlar y autocontrolar) procesos. Son superiores porque requieren procesos mentales complejos; por ejemplo, autoevaluar tiene un proceso implícito metacognitivo en el sentido de monitorear y revisar el propio proceso y establecer estrategias de mejoramiento. Exigencia a los egresados El resultado de una encuesta realizada en el año 2003 en el contexto del proyecto europeo sobre investigación que indagaba sobre cuáles capacidades genéricas solicitan las empresas a los egresados universitarios, determinó en orden de prioridad que se requieren las siguientes: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.

Capacidad de aprender. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. Capacidad de análisis y síntesis. Capacidad para adaptarse a las nuevas situaciones. Habilidades interpersonales. Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad). Comunicación oral y escrita en la propia lengua. Toma de decisiones. Capacidad crítica y autocrítica. Habilidades básicas de manejo de la computadora. Capacidad de trabajar en equipo interdisciplinario. Conocimientos generales básicos sobre el área de estudio. Compromiso ético (valores).

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14. Conocimientos básicos de la profesión. 15. Conocimiento de una segunda lengua. 16. Apreciación de la diversidad y multiculturalidad. 17. Habilidades de investigación. (Ver más en: Las competencias básicas para la sociedad del conocimiento. http://www.conocimientosweb.net/mestizos/article28.html. Consultado en junio de 2004).

Fuente:

De otro lado, la misma fuente cita una lista de cualidades que un investigador debe tener, y basa la afirmación en un informe europeo sobre las relaciones entre el sistema de educación superior y el Espacio Europeo de Investigación. Las cualidades son las siguientes, y esta vez no hay un orden de prioridades, según afirma la fuente: a. La lógica, el razonamiento inductivo-deductivo y de simulación; el pensamiento crítico y la capacidad de definir y resolver problemas. b. La creatividad y la curiosidad. c. El trabajo en equipo. d. El tratamiento, la interpretación y la evaluación de la información. e. Las prácticas multi, inter y transdisciplinares. f. El espíritu de empresa y la capacidad de autodefinición del trabajo. g. La práctica ética. h. La capacidad de comunicación. i. La capacidad de anticipación, el análisis de riesgos, la prospectiva. Como se observa, los hallazgos son de la realidad europea, pero pueden servir de espejo para América Latina, en especial Colombia, donde el Gobierno, mediante el Instituto para el Fomento de la Educación Superior, ICFES, busca potencializar competencias al basar en ellas los exámenes de aspirantes a las universidades, y también al determinar éstas como componentes básicos de los Exámenes de Calidad en Educación Superior, Ecaes. Otro aspecto de reconocimiento de la necesidad de fomentar las competencias, lo que muestra interés por esta forma de medir la educación, es el Acuerdo de Cooperación International suscrito con la UNESCO (Acuerdo Nº 93 de febrero de 2003), en el que además de otros consensos, se consideran la sistematización y divulgación de información sobre la lectura y la escritura. Al respecto, dice el acuerdo que “En los países de Iberoamérica existe un saber acumulado muy valioso sobre la lectura y la escritura, un saber que se ha venido desarrollando en las últimas décadas en proyectos, universidades, institutos y centros de investigación”. La afirmación indica un énfasis en la lectoescritura, pero la intención de esta cita es ilustrar el interés por las competencias. Compromiso sin distancias La educación virtual requiere, para superar los límites del aula tradicional, un componente de aprendizaje autónomo que articule los demás elementos, y unas estrategias que superen el enciclopedismo en aras de la formación de un ser humano y de un profesional integral, apto para interpretar los retos que le plantea el mundo complejo de hoy, y hábil para actuar en contexto. Estudiar por internet es una opción responsable entre

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oferentes y demandantes. En este sentido, los centros de educación superior han de propiciar la infraestructura adecuada que, más que sobresalir por su ostentación tecnológica y adelantos futuristas, asegure la existencia de un aula virtual agradable, ágil y humana que genere aprendizaje autónomo y significativo para la autogestión del conocimiento. Por su parte, los estudiantes deben tener muy en claro que ganan en habilidades infovirtuales, inmediatez en la consecución de información y flexibilidad en cuanto a manejo de tiempos y espacios porque no están atados a horarios ni a desplazamientos físicos, pues la red permite una interacción en tiempo real (síncrona) y en diferido (asíncrona); además del acceso al campus virtual desde cualquier lugar que tenga conexión a internet. Pero también deben concientizarse los estudiantes de que el nivel de exigencia académica es alta, y que tiene que serlo porque ambos (institución y estudiantes) pactan de modo implícito un compromiso social y entran en el sistema de competición que genera la cultura; los dos se juegan su función social, una inversión y el prestigio; unos como formadores, otros como ciudadanos y profesionales que requieren participar en el mundo social y laboral. Indicadores de autonomía El estudiante obtiene autonomía al lograr criticidad e independencia intelectual; al ser capaz de reestructurar el pensamiento a partir de textos ajenos que se han balanceado desde la auscultación cuidadosa y argumentada de saberes previos y nuevos; al establecer estrategias para dinamizar el propio aprendizaje; al concientizarse de qué y cómo se aprende y qué y cómo mejorar el proceso, al tomar decisiones propias en el campo personal y profesional; al procurarse en las tareas académicas posibilidades de crecimiento en el campo de las competencias; al ver en los errores no fracasos, sino oportunidades para emprender mejoras. Hay más indicadores que muestran la existencia de autonomía; por ejemplo, la capacidad de generar textos propios y de autocontrolar todo el proceso de aprendizaje. Pero basta decir por ahora que el aprendizaje autónomo tiene que ser una política curricular de la educación y no una posibilidad ofrecida por algunos docentes o tutores conscientes de esta necesidad y ventaja. Debe ser parte de la cultura de la comunidad académica o, para expresarlo en términos de la red ciberespacial, debe ser parte la cibercultura educativa. Enlaces de interés temático Las competencias básicas para la sociedad del conocimiento. URL: http://www.conocimientosweb.net/mestizos/article28.html Consultado en junio de 2004. ¿Qué son las competencias transversales? URL: http://certicap.universia.es/queson.htm Consultado en junio de 2004. Comunidades virtuales de aprendizaje. URL: http://elearning.academia.cl/moodle/file.php/1/moddata/forum/1/48/Comunidades_Virtual es_de_Aprendizaje2707.pdf Consultado en junio de 2004. Las máquinas conscientes son el siguiente reto tecnológico. http://www.tendencias21.net/index.php?action=article&id_article=68151&voir_commentaire=oui en junio de 2004.

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Consultado

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Las máquinas del futuro, ¿podrán llegar a ser conscientes? URL: http://www.iieh.com/doc/doc200302140312.html Consultado en junio de 2004. El aprendizaje autónomo en la educación a distancia. URL: http://www.ateneonline.net/datos/55_03_Manrique_Lileya.pdf Consultado en junio de 2004. La educación a distancia entre el ambiente digital y los espacios sagitales. URL: http://www.javeriana.edu.co/cua/apel/Ambiente%20Digital%20y%20Espacios%20Sagitales.pd f Consultado en junio de 2004. Vida inorgánica. URL: http://www.arrakis.es/~cris/vidasinC4 Consultado en junio de 2004. Hacia un modelo de enseñanza que promueve el aprendizaje autónomo a distancia de las personas adultas. Antonio Medina Rivilla. URL: http://www.crefal.edu.mx/biblioteca_digital/CEDEAL/acervo_digital/coleccion_crefal/rieda/a1995_3/medina.pdf Consultado en junio de 2004

Resaltar texto e insertar comentarios Para insertar comentarios selecciona algún texto o ubica el punto de inserción donde deseas que el comentario aparezca.

Da clic en la ficha Revisar.

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Da clic en la opción Nuevo comentario. En la parte derecha del documento aparecerá una pequeña caja de texto donde puedes ingresar el comentario.

Resaltar texto La opción de resaltado te permite, de la misma forma que un plumón fluorescente, resaltar una idea importante o central en un texto, para que cuando vuelvas a releer el texto ya la tengas localizada y te sea más fácil trabajar sobre ella. Para utilizar esta herramienta primero da clic en la pestaña de inicio. Dentro de la pestaña inicio se encuentra el botón de la herramienta para resaltar

Para resaltar texto puedes hacerlo de dos formas distintas: 1.- Selecciona el texto o el elemento del documento que deseas destacar.

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Escoge el color del resaltado, e inmediatamente tu texto será resaltado.

2.- Da clic sobre el botón de resaltado y el puntero tomará la forma de un plumón el cual solamente tienes que arrastrar por las líneas que deseas destacar. Para dejar de resaltar solamente das clic en el botón resaltar nuevamente o a la tecla Esc.

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Cierre de la unidad Para concluir, es importante entender que una de las condiciones primordiales para lograr aprendizajes profundos es el desarrollo de habilidades básicas del pensamiento que te permitan planificar, supervisar y evaluar la ejecución de tus acciones, lo cual favorece el uso espontáneo y autónomo de estrategias, además de facilitar la movilización de saberes a otros contextos. Ahora sabes que las habilidades del pensamiento son una herramienta que te permite aprender, y el conocerlas te ayudará a entender que su desarrollo no es innato, sino que requiere de un esfuerzo consciente de tu parte para fortalecerlas y volverlas útiles, no solamente en tu formación académica, sino en todas las etapas de la vida. Por otro lado, también sabes que las estrategias cognitivas son las que te permiten analizar y organizar la información que recibes del exterior para una mayor comprensión, mientras que, sin ellas, sería muy difícil procesarla y, sobre todo, interiorizarla para transformarla en un verdadero aprendizaje. Sin embargo, es necesario recalcar que su aplicación requiere de una toma de decisión con conciencia, pues de otra forma no obtendrás los resultados esperados. Resumiendo, se puede hablar de estrategias de aprendizaje cuando se es capaz de ajustar el comportamiento (lo que piensas y haces) a los requerimientos de una tarea y a las condiciones en que se genera.

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En los siguientes mapas se integran todos los elementos de la unidad revisada. Procesos básicos del pensamiento

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Estrategias cognitivas

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Unidad 2. Estrategias metacognitivas “El que solo busca la salida, no entiende el laberinto; y aunque la encuentre, saldrá sin haberlo entendido.” José Bergamín

Presentación La metacognición implica el conocimiento de la propia actividad cognitiva y el control sobre dicha actividad; es decir, conocer, controlar y evaluar las acciones y directrices de la manera de aprender. Controlar las actividades cognitivas implica, a su vez, planificarlas, controlar el proceso intelectual y evaluar los resultados. En la primera unidad revisaste cuáles son los procesos de aprendizaje y la relación que guardan con el uso de las estrategias; asimismo, abordaste las estrategias cognitivas, su clasificación y la función que cumplen en el aprendizaje; ahora, en este tema, te darás a la tarea de analizar la forma en que se puede intervenir en el propio proceso de aprendizaje a través del uso de estrategias metacognitivas. Para el desarrollo de esta unidad se plantean dos interrogantes que te ayudarán a reflexionar sobre el tema.

¿Qué acciones efectúo para lograr mis metas? ¿Cómo identifico si logré mi propósito? 2.1. Función reguladora de la metacognición Para tener una experiencia metacognitiva es necesario utilizar estrategias que permitan regular tu proceso de aprendizaje para desarrollar y estimular los procesos cognitivos. Como estudiante utilizarás estas estrategias de forma permanente, las cuales permitirán que seas más independiente y puedas alcanzar las metas establecidas (Otake, C. 2006).

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A diferencia de las estrategias cognitivas, que son aplicadas para llevar a cabo una tarea determinada conforme a la finalidad perseguida, las estrategias metacognitivas te permiten observar tu propio proceso de aprendizaje, pues son externas al mismo y comunes a todo tipo de aprendizaje. Conforman un tipo especial de conocimiento por parte del aprendiente, que algunos autores han caracterizado como un triple conocimiento: el referido a la tarea de aprendizaje, el concerniente a las estrategias de aprendizaje, y el respectivo al sujeto del aprendizaje. En otras palabras, saber en qué consiste aprender, saber cómo se aprenderá mejor, y saber cómo eres tú mismo, tus emociones, tus sentimientos, tus actitudes y aptitudes De acuerdo con Escanero et al., “Las estrategias metacognitivas aseguran la regulación del proceso de aprendizaje sobre la base de la reflexión y el control, la orientación, la planificación, la supervisión, la evaluación y la corrección cuando es pertinente. Ellas constituyen el centro del aprendizaje autorregulado” (2008: 4). La autorregulación del conocimiento implica tres actividades que a continuación se presentan:

Planeación

Supervisión

Evaluación

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1. Planeación: Las actividades de planeación o planificación son aquellas que tienen que ver con el establecimiento de un plan de acción e incluyen: la identificación o determinación de la meta de aprendizaje (definida externa o internamente), la predicción de los resultados, la selección y programación de estrategias. Estas son actividades que se realizan antes de enfrentar alguna acción de aprendizaje o de solución de problemas. La planeación, por su parte, tiene tres finalidades: facilitar la ejecución de la tarea, incrementar la probabilidad de dar cumplimiento exitoso a la tarea de aprendizaje, y generar un producto o una ejecución de calidad. 2. Supervisión: Las actividades de supervisión o monitoreo son las que se efectúan durante la ejecución de las labores para aprender. Involucran la toma de conciencia de qué es lo que se está haciendo, la comprensión de dónde se está ubicado y la anticipación de lo que debería hacerse después, partiendo siempre del plan de operaciones secuenciales desarrollado durante la planificación. La supervisión también está relacionada con el chequeo de errores y obstáculos que pueda tener la ejecución del plan (en lo general), y de las estrategias de aprendizaje seleccionadas (en lo particular), así como en la posible reprogramación de estrategias cuando se considere necesario. El acto de supervisión consiste en "mirar hacia atrás" (teniendo en cuenta las acciones ya realizadas del plan y bajo qué condiciones fueron hechas), y en "mirar hacia adelante" (considerando los pasos o acciones que aún no se han ejecutado) al tiempo que atiende a lo que está haciendo en el momento. 3. Evaluación: Las actividades de revisión o evaluación son aquellas en las que se estiman los resultados de las acciones estratégicas y los procesos empleados en relación con ciertos criterios de eficiencia y efectividad, los cuales, por su parte, son relativos al cumplimiento del plan y al logro de las metas. Estas actividades, por lo general, se realizan durante o después de la ejecución de la tarea cognitiva (DíazBarriga, F y Hernández, G. 2002). Como puedes darte cuenta, el estudiante exitoso es el que logra aplicar estrategias para adquirir el nuevo conocimiento, así como para trabajar colaborativamente en actividades que implican comprensión, interpretación, argumentación y una producción del conocimiento en grupo.

Recursos Para profundizar sobre el tema se te sugiere revisar los siguientes recursos:

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Klimenko, O., y Alvares, J. L. (2009). Aprender cómo aprendo: la enseñanza de estrategias metacognitivas. En: Educación y Educadores, 12(2) 11-28. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=83412219002 Consultado 14/04/14. EDUCARE. (2012). Estrategias de pensamiento. [Video]. http://www.youtube.com/watch?v=VYDjWMNAq38 Consultado 06/04/14. EDUCARE. (2013). Metacognición. [Video]. Recuperado de: http://www.youtube.com/watch?v=A3fABH5YeOU Consultado 06/04/14. Es muy importante conocer los procesos cognitivos y metacognitivos que intervienen en tu aprendizaje, los cuales están muy relacionados con la adquisición y aplicación de las estrategias durante tu vida escolar y profesional. Una condición necesaria para el uso de estas estrategias es conocer en qué casos particulares te pueden servir, en que área disciplinar, para realizar qué tipo de tarea y con qué objetivo. Para ello, se te invita a realizar la siguiente actividad:

Actividad 2. Pasó de noche Propósito Analizar el uso de estrategias metacognitivas, para valorar su importancia a través de un caso práctico. Desarrollo Aplicar la metacognición implica reconocer el tipo de estrategia que estamos utilizando en cada tarea de aprendizaje y poder entender por qué ésta fue o no efectiva para la adquisición de nuevos saberes. Para esto, es necesario seguir las indicaciones. Indicaciones 1. Analiza el caso Pasó de noche que se encuentra al final de la actividad. 2. Ingresa al aula y busca la Actividad 2. Pasó de noche, en la lista de tareas. Una vez que la identifiques, da clic para acceder al cuestionario. 3. Responde el cuestionario, y cuando termines, revisa la realimentación.

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4. Puedes responderlo las veces que lo consideres necesario. Evaluación La actividad es de carácter formativo, y la realimentación del cuestionario te servirá para identificar las estrategias de aprendizaje. Recursos Lectura:  Aprender cómo aprendo: la enseñanza de estrategias metacognitivas. Video:  Estrategias de pensamiento y metacognición. Cuestionario:  Pasó de noche

Para responder al cuestionario es necesario que ingreses al aula. Pasó de Noche En un estudio sobre el uso de estrategias metacognitivas, realizado en una universidad de México, los investigadores seleccionaron a dos estudiantes con el propósito de conocer su historia académica. La selección se hizo con base a los siguientes criterios: 1. Estudiante con bajo rendimiento académico 2. Estudiante sobresaliente Cuando entrevistaron al primer estudiante llamado Antonio, comenzó explicando que su rendimiento en la educación primaria era bastante bueno, pues solía memorizar toda la información que el profesor le daba y los exámenes los aprobaba sin dificultad. Ahora menciona que va a clases pero no puede concentrarse e incluso estudia en casa pero no se le “pega nada”. Sus calificaciones son bajas en general, aunque pasa largas horas estudiando. Se siente cada vez más cansado y deprimido. Es habitual que hagan uso frecuente de técnicas de aprendizaje vinculadas a la memorización de información y repetición de contenidos. Cuando se enfrenta a los exámenes, acostumbra estudiar un día antes el contenido de forma literal; el problema es que si se le llega a olvidar una palabra, ya no puede recordar el concepto completo. Otra estrategia que suele utilizar a menudo es escribir literalmente todo lo que el profesor explica y toda la información que encuentra cuando le dejan investigar algo. Comenta que tiene habilidad para realizar tareas que requieren seguir pasos establecidos, pero se le dificultan aquellas en las que debe organizar y analizar el contenido. Además, no le gusta leer ni trabajar en equipo porque “acaba enojado o “echando relajo”.

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Por otro lado, en la entrevista del estudiante Gabriel, él comentó que desde pequeño solía reforzar lo que veía en clase en su casa; primero repitiendo en voz alta el material que estudiaba y, posteriormente, realizando resúmenes en donde procuraba recuperar las ideas principales. En la actualidad, cuando asiste a clases, realiza anotaciones utilizando palabras claves que le ayudan a recordar lo que expuso el profesor. Tiene una afición a la lectura y, cuando se trata de abordar textos complejos, suele tener el diccionario a la mano para consultar aquellas palabras que no conoce, resaltar las ideas principales y elaborar preguntas sobre el texto para poder responderlas al finalizar la lectura. Además, frecuentemente, realiza cuadros, mapas o tablas sencillas que le ayudan a organizar el material de las asignaturas. Desde el inicio del curso suele establecer metas que le permitan dirigir sus actividades; planea lo que va a realizar en cada asignatura y nunca espera hasta las últimas semanas para estudiar, pues suele hacerlo después de clases diariamente. Además, está consciente de que la forma de abordar el estudio de cada asignatura depende del área disciplinar que se trate; por ejemplo, si son matemáticas, sabe que se debe dedicar a realizar ejercicios prácticos que le ayuden a dominar los temas; en cambio si se trata de filosofía, sabe que la lectura y los organizadores gráficos son una estrategia necesaria para conocer y analizar el contenido. Cuando alguna materia se le dificulta, busca información extra que le ayude a entender y suele pedir ayuda al profesor y a sus compañeros, con quienes se organiza para discutir los temas difíciles y aclarar las dudas entre todos. Le gusta participar en actividades grupales y realizar trabajos prácticos.

Cierre de la unidad Ahora sabes que es de suma importancia conocer los procesos cognitivos y metacognitivos que intervienen en tu aprendizaje, lo que está muy relacionado con la adquisición y aplicación de las estrategias durante la vida escolar y profesional. Una condición necesaria para el uso de estas estrategias es conocer en qué casos particulares te pueden servir, en qué área disciplinar, para realizar qué tipo de tarea y con qué objetivo. En pocas palabras, es importante recordar que la metacognición se lleva a cabo cuando tienes conciencia de que hay mayor dificultad para aprender un tema que otro; cuando comprendes que se debe verificar un fenómeno antes de aceptarlo como un hecho; cuando piensas que es preciso examinar todas y cada una de las alternativas en una elección múltiple antes de decidir cuál es la mejor; y cuando adviertes que se debería tomar nota de algo porque puede olvidarse. Una vez que entiendas todos estos procesos, contarás con las habilidades para planificar, supervisar y evaluar la ejecución de tus acciones, lo cual favorece el uso espontáneo y autónomo de las estrategias y facilita la generalización y transferencia de éstas a nuevos problemas, con lo que estarás aprendiendo a aprender.

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Recuerda, además, que estas estrategias te permitirán desempeñarte en el aula virtual, así como autorregularte para adquirir un conocimiento propio y concluir con éxito una carrera profesional en este Ambiente Virtual de Aprendizaje. El siguiente mapa que te brinda una visión general y sistematizada del tema revisado.

Estrategias metacognitivas

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Unidad 3. Estrategias de manejo de recursos "Debes ser un eterno estudiante. Mientras más aprendas, más ganarás y más confianza tendrás en ti mismo.”. "Brian Tracy”.

Presentación El estudiar impone el reto de lograr un aprendizaje significativo, lo que también implica tiempo y esfuerzo, pero, sobre todo, el uso de estrategias que te permitan llevar a cabo todas las actividades que realizas a diario en todos los aspectos de tu vida. Por eso es importante ser un estudiante autogestivo, lo que requiere un control, manejo y monitoreo de las metas y estrategias que utilizas para lograr el aprendizaje en la vida académica y profesional. Para lograr aprender a aprender, lo que conduce a la autonomía en el aprendizaje, es imperativo adoptar e incorporar progresivamente estrategias de aprendizaje (cognición), ser más consciente acerca de la forma como aprendes (metacognición), y así poder enfrentar satisfactoriamente diversas situaciones de aprendizaje (Manrique, L., 2004). Para un estudiante universitario, la organización del tiempo es fundamental, como lo es también elegir un ambiente de estudio y las condiciones físicas adecuadas. Asimismo, es importante que regules tu esfuerzo, lo que implica interés y automotivación para asimilar el conocimiento, y mantenerte abierto al aprendizaje entre pares, de modo que puedas recibir ayuda de otro para aprender. Por lo anterior, con el desarrollo de la presente unidad estarás en posibilidades de responder a la siguiente pregunta:

¿Dónde, cómo, cuándo y con quién estudio?

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3.1. Organización del tiempo La organización del tiempo es una estrategia necesaria para poder realizar todas las actividades de la mejor forma. Es muy importante que el tiempo del que dispones a diario sea aprovechado al máximo. Cada semana cuenta con 168 horas, tiempo que debes distribuir en todas las actividades que realizas, por lo que ocupar el tiempo de manera eficiente se traduce en grandes beneficios. Para iniciar. Conoce cómo utilizas tu tiempo. 1. Durante una semana anota el tiempo que le dedicas a cada actividad, dividiendo las tareas en categorías; por ejemplo: estudio, paseos, comida, descanso, actividades personales. 2. Analiza si el uso del tiempo corresponde con las responsabilidades. 3. Establece objetivos con base en lo que es importante, y determina qué es lo que quieres lograr cada día y cada semana. 4. Utiliza las herramientas correctas que te permitirán comprometerte a cumplir las tareas. Las herramientas pueden ser: listas de cosas por hacer, calendarios, horarios específicos de cada actividad, entre otras. 5. Elabora una lista de los enemigos del tiempo, como pueden ser sobrecargar el horario intentando hacer más de lo que resulta posible, o distractores tales como la televisión, chat, celulares, entre otros. Ahora que ya cuentas con un diagnóstico adecuado de las actividades que realizas a diario, y del tiempo que te toma cada una de ellas, vamos por el siguiente reto. Con este diagnóstico puedes elaborar un horario que te permita administrar tu tiempo. ¿Aceptas el reto?

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Ejercicio 1: Elaborando un horario

Desarrollo Una de las características de la modalidad a distancia, es que tú eres quien decide cuánto y cuando estudiar. Sin embargo, es importante que gestiones bien este tiempo para que puedas repartirlo adecuadamente entre tus labores, pasatiempos y estudio. Una buena idea es elaborar un horario que te permita utilizar bien tú tiempo. Para ello haz lo siguiente. Indicaciones 1. Atendiendo el número de actividades contempladas en todos los aspectos que te rodean (laborales, familiares, académicas, etc.) y la lista de distractores del tiempo que identificaste en la etapa anterior, elabora un horario de dichas actividades y divídelas por día o por semana. 2. Publica en el blog, la lista de actividades que realizas por semana, la lista de enemigos de tu tiempo y el horario que elaboraste. Evaluación Es importante mencionar que esta actividad no pondera, pero los Docentes en línea tomarán en cuenta su elaboración.

Finalmente, es importante que reflexiones y te hagas la siguiente pregunta para aumentar tu eficacia en el estudio: Lo que estoy haciendo en este momento, ¿me mueve en dirección hacia mis metas? Puedes anotar en una hoja grande esta pregunta y colocarla en un lugar visible cerca de tu lugar de estudio, ya que será una guía para realizar tus actividades y, además, una excelente motivación personal.

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3.2. Ambiente de estudio Al igual que el tiempo, el ambiente donde se estudia es fundamental. Como estudiante, cuando trabajas en actividades académicas, debes contar con un lugar adecuado para este fin. En este espacio debes sentirte a gusto, libre de distracciones para poder concentrarte en el estudio. Es importante, además, que tu lugar de trabajo sea siempre el mismo, que cuente con la iluminación y ventilación suficientes, con una silla cómoda con respaldo recto, que te permita sentarte sin tensiones, y tener cerca todos los recursos que podrías necesitar cuando estudias. Asimismo, es recomendable comer en un horario fijo y tomar agua, levantarte a caminar cada 40 minutos, estirarte y descansar la vista. Aunque pareciera una cosa sin importancia, el lugar donde estudias facilita o dificulta el aprendizaje, por eso es necesario que cuentes con un lugar establecido para realizar esta actividad.

3.3. Regulación del esfuerzo Un factor que debes tomar en cuenta dentro del desarrollo de las estrategias es la regulación del esfuerzo; es decir, el interés y la automotivación que se encuentra presente a la hora de abordar el estudio. Ausubel (1983) decía que el interés intrínseco (automotivación) de los estudiantes es un factor primordial para que se produzca el aprendizaje; es decir, como estudiante debes sentir como necesario y útil el contenido que vas a aprender, pues de otra manera, aunque el contenido sea importante para tu formación, no lo vas a aprender. A pesar de que existen diversos factores que pueden obstaculizar el aprendizaje, también es cierto que la percepción que tienes sobre ti mismo como aprendiz está en relación directa con tu compromiso con el aprendizaje, y por ende, con tu rendimiento académico. Si bien los factores de autorregulación del aprendizaje son internos, se pueden modelar desde el exterior a través de estrategias que logran potencializar estas habilidades. En la

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siguiente tabla se presentan algunas orientaciones que, de acuerdo con Monereo (2005), te pueden ayudar a autorregular tu propio esfuerzo. Estrategias de autorregulación 1. Para comprender el significado y el sentido del esfuerzo. Automotivación: Interrogarse sobre los motivos y las consecuencias de estudiar un tema o realizar una tarea. ¿Para qué me sirve?, ¿qué aprenderé?, ¿me servirá este conocimiento para un futuro?, entre otras.

Análisis de casos: Valorar y tomar una postura frente a las experiencias de otros(as) compañeros(as) sobre el grado de esfuerzo para encarar una tarea con diferentes niveles de complejidad.

Discusiones abiertas: Participar en debates y pláticas sobre lo que significa esforzarse y sobre aquellas actividades en las que vale la pena esforzarse. 2. Para aprender a tomar decisiones conscientes sobre el mantenimiento y regulación de propio esfuerzo. Automodelado: Conocer los procesos de pensamiento que tienen lugar en la mente de las personas competentes a la hora de enfrentarse a una tarea compleja. Por ejemplo, en función de qué variables planifican el esfuerzo, cómo anticipan determinados obstáculos, de qué modo identifican momentos de distracción, qué motivos autogeneran para seguir adelante.

Cooperación: La práctica de distintas habilidades y procedimientos tendientes a planificar, supervisar o evaluar el esfuerzo que realizan los distintos compañeros de un grupo que colaboran para llegar a una meta común.

Reducción de la ansiedad: Mantener un cierto nivel de excitación durante la tarea puede favorecer el esfuerzo, pero el exceso es perjudicial. Una forma de reducir la ansiedad es a través de acciones de planificación de las acciones a realizar, de la modificación de algunas condiciones en las

Expresión y comunicación de sentimientos: Identificar, hablar y analizar las propias emociones, así como pedir ayuda a otras personas más competentes.

En estos grupos se practican habilidades como la clarificación de metas, el sostén de un ritmo de trabajo, la escucha reflexiva, la gratificación del esfuerzo, la creación de un clima positivo. 3. Para aprender a gestionar algunos obstáculos emocionales que aparecen durante la situación de esfuerzo.

Reconocimiento y reorientación de expectativas: Realiza predicciones ajustadas

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que se realiza la tarea para incrementar el y realistas sobre la dedicación y el esfuerzo control de los resultados. que será necesario administrar en cada tarea. Fuente: Basada en Monereo, 2005:47

3.4. El aprendizaje entre pares. Durante tu formación académica, anterior o reciente, te has enfrentado a diversos contenidos, algunos fáciles, otros no tanto; no obstante, con la aplicación de diferentes estrategias has logrado apropiarte de diversos conocimientos a lo largo de la vida. Sin embargo, en algunas ocasiones, a pesar de haber aplicado estrategias de aprendizaje, no has podido aprender algún contenido. ¿Cómo actuar frente a estos retos?, ¿consideras que es momento de pedir ayuda? De ser así, ¿a quién acudes?

Un apoyo importante en tales ocasiones puede ser un compañero. ¿Lo habías pensado? El aprendizaje entre pares es una estrategia que te puede ser de gran utilidad en algún momento de tu vida. Tal como lo menciona Freire, “Ya nadie educa a nadie, así como tampoco nadie se educa a sí mismo, las personas se educan en comunión mediatizadas por el mundo.” Esa es la clave, aprender de otros; pero, ¿cómo se aprende entre pares? El aprendizaje entre pares ocurre cuando la interacción con los compañeros tiene como finalidad explícita la de aprender juntos, unos con otros y unos de otros. El aprendizaje sucede cuando, a través de esa interacción, se adquieren, se modifican o se perfeccionan conocimientos, habilidades, destrezas, hábitos, valores, estilos o creencias. Pero, ¿quiénes son los pares?, son personas que forman parte de tu grupo de aprendizaje, como en este momento. En el aprendizaje colaborativo al compartir experiencias, reflexiones, conocimientos, materiales y propuestas, se construyen mejores estrategias para resolver problemáticas que afectan a todos en el grupo. Implementar una tarea sistemática de intercambio y

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colaboración horizontal, entre dos o más participantes te permite colaborar y, a la vez, ser apoyado en tu aprendizaje. 1. Planificación: En esta fase se requiere compartir objetivos comunes; compartir las condiciones de la tarea que enmarcarán el proceso de colaboración para el aprendizaje; establecer las normas de participación social, los papeles y las acciones de todos los que participan. 2. Desarrollo: En la fase de desarrollo de la colaboración se requiere co-regular el proceso colaborativo y superar las incomprensiones y desacuerdos entre los participantes. 3. Evaluación: En la fase de evaluación (a nuestro juicio, con un carácter continuo, no sólo al final del proceso de colaboración) se requiere que los participantes puedan auto y co-evaluar el proceso de colaboración que han seguido (Díaz-Barriga, F. & Morales Ramírez, L., Julio de 2008-Junio de 2009). Como ves, en cada una de las fases de desarrollo del trabajo colaborativo se distinguen las competencias comunicativas, tales como compartir objetivos comunes, compartir experiencias para el trabajo, llegar a acuerdos, establecer un diálogo para resolver problemáticas y desacuerdos, entre otros., logrando así una interdependencia positiva, entendiendo por ésta a la colaboración equitativa, solidaria y dirigida a un objetivo común.

Recursos Para ampliar la información sobre este tema, se te sugiere revisar los siguientes recursos: Pesante, D. G. (s/f). Como mejorar los hábitos de estudio. Recuperado de: http://academic.uprm.edu/dpesante/docsapicultura/apuntes-estudiar.PDF Consultado 08/04/14 Mosca, A., y Santiviago, C. (2012). Aprendizajes entre pares. Vínculos interpersonales y procesos interactivos. En: Fundamentos Conceptuales de las TUTORÍAS ENTRE PARES. La experiencia de la Universidad de la República. Montevideo: PROGRESA. Pp. 63-70. Recuperado de: http://www2.compromisoeducativo.edu.uy/sitio/wpcontent/uploads/2013/10/Tutor%C3%ADa-entre-Pares.pdf Consultado el 08/04/14.

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IDEAD. (2013). Estrategias y técnicas de aprendizaje. [VIDEO]. Universidad del Tolima Recuperado de: http://www.youtube.com/watch?v=G8wdbZmZpIwconsultado Consultado 08/04/14.

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Actividad 3. Hábitos de estudio Propósito Reconocer los hábitos de estudio como un factor que permite fortalecer el aprendizaje. Desarrollo Conocer y entrenarse en hábitos de estudio que incrementen la habilidad para aprender, son clave para sacar el máximo provecho y conseguir el mejor rendimiento en nuestra formación académica. Los hábitos de estudio, incluyen tres elementos que debemos tomar en cuenta: saber estudiar (estrategias de aprendizaje), querer estudiar (motivación y metacognición) y poder estudiar (manejo de recursos), estos son factores importantes para lograr el éxito en los estudios, es por eso que en esta actividad compartirás con tus compañeros y Docentes en línea, algunas sugerencias que consideres te pueden ayudar a optimizar tu rendimiento académico.

Para llevar a cabo la actividad es importante que sigas las indicaciones: Indicaciones 1. Con base a lo que has leído hasta este momento reflexiona sobre los tres elementos que conforman los hábitos de estudio. 2. Ingresa al foro discusión Hábitos de estudio y en una primera intervención, menciona algunos de los factores que consideras dificultan el estudio y cómo los puedes solucionar. 3. En intervenciones consecuentes, comparte con tus compañeros y Docentes en línea, algunas sugerencias prácticas para mejorar el rendimiento académico.

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4. Para tu participación en el foro de discusión se tomará en cuenta que complementes, desarrolles, cuestiones o contrastes en tus intervenciones las ideas propias y aquellas expuestas por tus compañeros, estimulando el diálogo y la construcción conjunta de significados. Evaluación Es importante mencionar que esta actividad tiene un valor de 10 %, .para poder realizar la autoevaluación de tu actividad ingresa al Aula Virtual y busca la Rúbrica autovalorativa de la Actividad 3. Hábitos de estudio. Recursos Lecturas:  Cómo mejorar los hábitos de estudio  Aprendizaje entre pares. Video:  Estrategias y técnicas de aprendizaje Herramientas  Foro de discusión: Hábitos de estudio Productos  Participación en el foro de discusión mencionando algunos factores que dificultan el estudio  Segunda participación en foro de discusión compartiendo algunas estrategias para favorecer el estudio

Para tu participación en el foro de discusión deberás ingresar al aula virtual

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Cierre de unidad En esta última unidad aprendiste que debes contar con un ambiente adecuado para estudiar, así como ser constante en la realización de las actividades y el trabajo académico, siendo tus pares un apoyo tanto en el aprendizaje como para lograr el mayor de los éxitos como estudiante y profesionista. Asimismo, debes recordar que no basta con conocer estrategias de aprendizaje, sino que también tienes que aplicarlas a tu rutina diaria, es decir, convertirlas en acciones naturales e internas. Esto te permitirá aprender estratégicamente y hacer de ti un aprendiz autónomo y autorregulado. En el siguiente mapa puedes visualizar de manera gráfica el desarrollo de los conceptos que se abordaron en esta unidad.

Estrategias de manejo de recursos

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Cierre del eje A lo largo de este eje tuviste oportunidad de conocer y aplicar algunas estrategias que te ayudarán a fortalecer tu sistema de pensamiento, logrando que tu actuar sea claro, firme y razonado a la hora de tomar decisiones y solucionar problemas que enfrentas cada día en los diferentes ámbitos de interacción (personal, académico, profesional). El reconocer los niveles de pensamiento, desde los procesos básicos hasta la metacognición, y la forma en la que estos procesos pueden potencializar el aprendizaje, te permitirán fijar metas de aprendizaje y actuar en consecuencia para alcanzar todos tus objetivos. Por otro lado, conocer las diferentes estrategias cognitivas para el manejo, adquisición y organización de la información, facilitará el estudio de las diferentes asignaturas a través del uso de estrategias como el repaso, el resumen, la lectura crítica, la elaboración de organizadores gráficos, entre otras. Cabe destacar que el aprender implica esfuerzo, y para ello debes regular tus acciones a través del uso de la metacognición, que sirve para planear, controlar y evaluar los resultados, favoreciendo el aprendizaje estratégico. Otra cuestión necesaria para convertirte en un estudiante autónomo es la autorregulación. Ya viste que las estrategias se utilizan en determinados momentos para conseguir determinados resultados, sin embargo, ahora sabes que la automotivación y el interés son dos aspectos básicos para el aprendizaje, tal como dice la frase, “Querer es poder”. Finalmente, sabes que el ambiente de estudio es un punto que influye de manera significativa, facilitando o dificultando el aprendizaje, razón por la cual debes organizar un lugar de estudio que cuente con las condiciones adecuadas de luz, espacio y comodidad que favorezcan tu estudio. Asimismo, el apoyo de tus compañeros también es una estrategia que puede serte de mucha utilidad, además de ayudarte a desarrollar habilidades sociales y de trabajo colaborativo tan necesarias en la vida laboral actual. En conclusión, como estudiante en línea es importante desarrollar diversas habilidades que apoyen tu aprendizaje, por eso es necesario que realices las tareas de forma consciente, es decir, recordar que toda actividad auto-guiada y motivada tendrá mejores resultados.

¡Muchos éxitos!

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Para saber más En esta sección se te sugieren algunos recursos que te pueden ser de utilidad para seguir profundizando en el tema. Lecturas Las siguientes lecturas complementan la información desarrollada en este eje. 





Manrique, V. L. (2004). El aprendizaje autónomo en la educación a distancia. Primer congreso virtual Latinoamericano de educación a distancia. Departamento de Educación, Pontificia Universidad Católica del Perú: Perú. Recuperado el 20/04/1|4, de: http://pruebas.cuaed.unam.mx/adec/intro_adec/dem_herramienta/interna/materiale s/aprendizaje_autonomo.pdf León Monteblanco, L. C. (2006). Guía para el desarrollo del pensamiento crítico. Recuperado el 06/04/14, de: http://es.scribd.com/doc/13330499/Guia-pensamientocritico Pesante, D. G. (s/f). Cómo mejorar los hábitos de estudio. Recuperado el 08704/14, de: http://academic.uprm.edu/dpesante/docs-apicultura/apuntes-estudiar.PDF

Páginas Las siguientes páginas presentan varios recursos multimedia sobre las estrategias de aprendizaje. 





lainformacion.com http://educacion.practicopedia.lainformacion.com/ Esta página contiene una serie de noticias y videos sobre educación que te pueden ser de utilidad para aprender estrategias cognitivas. Escuela de formación docente y desarrollo académico. https://www.youtube.com/user/EFDBUAP En este canal de youtube que administra la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla puedes encontrar una serie de videos sobre conferencias magistrales, en donde se abordan temas como las estrategias metacognitivas, el pensamiento complejo y desarrollo humano, entre otras. Aunque las conferencias están dirigidas a los docentes, la información que manejan también te puede servir. Web: Aprender a estudiar. http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2006/aprender_estudiar/ index2.html En esta página del profesor Raúl Martínez puedes encontrar una serie de consejos para el estudio independiente, además de guías y actividades interactivas que te apoyarán en tu formación.

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Fuentes de información Para finalizar, te invitamos a consultar las Fuentes de consulta que se utilizaron para el desarrollo de este eje Unidad 1. Estrategias cognitivas 1. Ausubel-Novak-Hanesian. (1983). Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. (2ª Ed). Trillas: México. 2. Badía, A. (2005). Aprender a colaborar en el aula. En C. Monereo (Coord.). Internet y competencias básicas. Barcelona: Graó. 3. Barrera, B. (2010). Estrategias de aprendizaje. [Video]. Recuperado el 04/04/14, de: http://www.youtube.com/watch?v=jj8gIQnktAA 4. Casillas Castañeda, A. (2005) Técnicas de lectura y redacción de textos. San Luis Potosí. México. Recuperado el 15/04/14, de: http://www.scribd.com/doc/45555/TECNICAS-DE-LECTURA-Y-REDACCION-DETEXTOS 5. De Sánchez, M. A. (1995). Desarrollo de Habilidades de Pensamiento; procesos básicos del pensamiento. (2ª Ed.) México: Trillas, ITESM. 6. Díaz-Barriga, F. y Hernández, G (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. (2ª Ed.). México: Mc Graw-Hill Interamericana. 7. EduTic. Peru.com. (2013). El cerebro, procesos y aprendizaje. [Video]. Recuperado el 03/04/14, de: https://www.youtube.com/watch?v=ZSzBnVDrh7Y 8. González, J. L. (2003). Conócete. Psicología general para el desarrollo humano. México: Teresianum 9. Ibarra Contreras, M. A. (2013). Estrategias cognitivas y estrategias metacognitivas para el aprendizaje. Recuperado el 25/03/14, de: http://es.scribd.com/doc/179962357/ESTRATEGIAS-COGNITIVAS-YMETACOGNITIVAS-PARA-EL-APRENDIZAJE-pdf 10. Monereo, C., Castello, M. Clariana, M. Palma, M. L. Pérez Cabani (1994). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en el aula. Barcelona: Edebé. 11. Monereo, C. (coord.) (2005) Internet y competencias básicas. Barcelona: Graó. 12. Richard P. y Elder, L. (2003). Toma posesión de lo que lees. Márcalo. En: Guía del pensador sobre cómo leer un párrafo y más allá de este. Fundación para el Pensamiento Crítico, CA. Pp. 16-18. 13. Practicopedia. (2009). Cómo haces esquemas. [Video]. Recuperado el 07/904/14, de: http://www.youtube.com/watch?v=oUuYDP8u4y0

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Estrategias para el Aprendizaje Autogestivo Eje 1. Estrategias de aprendizaje

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