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Seis sombreros para pensar. Introducción: De Bono distingue entre pensamiento creativo y pensamiento reactivo. El pensamiento reactivo, en el que considera que se basa la mayor parte de la tradición del pensamiento occidental, y consiste en el diálogo y en la argumentación dialéctica y cuya utilidad consiste en saber reaccionar ante un interlocutor, pero no para genera propuestas. El pensamiento creativo se centra en cambio en producir propuestas, establecer objetivos, evaluar prioridades y generar alternativas. De Bono afirma que se puede aprender a aplicar el pensamiento creativo lo mismo que se aprende cualquier habilidad. Para conseguirlo hay que racionalizar la confusión que caracteriza al pensamiento, en que la creatividad, la lógica, la información o la esperanza se solapan y nos agobian. De alguna manera los sombreros racionalizan y secuencian esta confusión. También establecen una intencionalidad de pensar, y de acuerdo con De Bono, es esa intención, unida a los movimientos que realicemos para alcanzarla la que convertirán una idea en realidad. De acuerdo con el autor, son la intención y los movimientos para llegar a algo lo que convierte una idea en realidad. La intención de pensar nos convierte a cada uno de nosotros en pensadores. De lo que se trata es de racionalizar el proceso para conseguir alcanzar el objetivo.

¿Qué nos método?

permite

hacer

este

Aprender a pensar es una de las asignaturas pendientes en nuestro sistema escolar. Edward de Bono nos propone métodos que nos permitan enseñar a pensar de manera más eficaz. Desarrollar el pensamiento creativo a través de los seis sombreros es bueno porque los sombreros nos permiten: 



Representar un papel: Mientras alguien en un grupo "se pone un sombrero" esta representando un papel, y por lo tanto está de alguna forma liberándose de las defensas del ego, que son responsables de los errores prácticos del pensar. Dirigir la atención: "Ponerse un sombrero" implica dirigir la atención de forma consciente hacia una forma de pensar, lo cual da a cualquier asunto seis aspectos diferentes.





Crear flexibilidad: Al pedir a alguien, incluso a uno mismo, que se ponga un sombrero, se le esta pidiendo que cambie de modo, que deje de ser negativo o se lee está dando permiso para ser puramente emocional Establecer las reglas del juego: Los seis sombreros establecen unas ciertas reglas para el "juego" de pensar y particularmente para la forma del pensamiento que se ocupa de trazar mapas como opuesto - o distinto- al de discutir

Seis sombreros, pensar:

seis

formas

de

Los sombreros involucran a los participantes en una especie de juego de rol mental. En la práctica uno se refiere a los sombreros siempre por sus colores, nunca por sus funciones. Y por una buena razón. Si pides que alguien exprese su reacción emocional ante algo, es poco probable que te respondan honestamente: se piensa que está mal ser emocional. Pero la expresión sombrero rojo es neutral. Es más fácil pedirle a alguien que "se quite por un momento el sombrero negro que pedirle que deje de ser tan negativo. La neutralidad de los colores permite que se usen los sombreros sin impedimento alguno. El pensar se convierte en un juego con reglas definidas.

Resumen del pensamiento de sombrero blanco Imagine una computadora que da los hechos y las cifras que se le piden. Es neutral y objetiva. No hace interpretaciones ni da opiniones. Cuando usa el sombrero blanco, el pensador debería imitar a la computadora. La persona que pide información debe enmarcar y precisar tas preguntas a fin de obtener información o para completar vacíos de la información existente. En la práctica existe un sistema doble de información. El primer nivel contiene hechos verificados y probados, hechos de primera clase. El segundo, hechos que se cree que son verdaderos, pero que todavía no han sido totalmente verificados, hechos de segunda clase. La credibilidad varia desde "siempre verdadero" hasta "nunca verdadero". En el medio hay niveles utilizables, tales como "en general", "a veces", y "en forma

ocasional". Se puede presentar esta clase de información con el sombrero blanco siempre que se use el "marco" apropiado para indicar su grado de probabilidad. El pensamiento de sombrero blanco es una disciplina y una dirección. El pensador se esfuerza por ser más neutral y más objetivo al presentar la información. Te pueden pedir que te pongas el sombrero blanco o puedes pedirte a otro que lo haga. Se puede optar por usarlo o por quitárselo. El blanco (ausencia de color) indica neutralidad.

Resumen del pensamiento de sombrero rojo El uso del sombrero rojo permite que el pensador diga: "Así me siento con respecto a este asunto". El sombrero rojo legitimiza las emociones y los sentimientos como una parte importante del pensamiento. El sombrero rojo hace visibles los sentimientos para que puedan convertirse en parte del pensamiento. El sombrero provee al pensador de un método conveniente para entrar y salir del modo emocional; así puede hacerlo de una manera que no resulta posible sin este truco o instrumento. El sombrero rojo permite que el pensador explore los sentimientos de los demás cuando les solicita un punto de vista de sombrero rojo. Cuando un pensador está usando el sombrero rojo, nunca debería hacer el intento de justificar los sentimientos o de basarlos en la lógica. El sombrero rojo cubre dos amplios tipos de sentimiento. En primer lugar, las emociones comunes, que varían desde las fuertes, tales como miedo y disgusto, hasta las más sutiles como la sospecha. En segundo lugar, los juicios complejos, clasificables en tipos tales como presentimientos, intuiciones, sensaciones, preferencias, sentimientos estéticos y otros tipos no justificables de modo

perceptible. Cuando una opinión consta en gran medida de este tipo de sentimientos, también se la puede encajar bajo el sombrero rojo. Resumen del pensamiento de sombrero negro El pensar de sombrero negro se ocupa específicamente del juicio negativo. El pensador de sombrero negro señala lo que está mal, lo incorrecto y erróneo. El pensador de sombrero negro señala que algo no se acomoda a la experiencia o al conocimiento aceptado. El pensador de sombrero negro señala por qué algo no va a funcionar. El pensador de sombrero negro señala los riesgos y peligros. El pensador de sombrero negro señala las imperfecciones de un diseño. El pensamiento de sombrero negro no es argumentación y nunca se lo debería considerar tal. Es un intento objetivo de poner en el mapa los elementos negativos. El pensamiento de sombrero negro puede señalar los errores en el proceso del pensamiento y en el método mismo. El pensamiento de sombrero negro puede confrontar una idea con el pasado para verificar si encaja con lo ya sabido. El pensamiento de sombrero negro puede proyectar una idea en el futuro para verificar qué podría fracasar o ir mal. El pensamiento de sombrero negro puede nacer preguntas negativas. El pensamiento de sombrero negro no debería utilizarse para encubrir complacencia negativa o sentimientos negativos, los que deberían utilizar el sombrero rojo. El juicio positivo queda para el sombrero amarillo. El sombrero amarillo siempre se debe usar antes que el negro.

Resumen del pensamiento de sombrero amarillo El pensamiento de sombrero amarillo es positivo y constructivo. El color amarillo simboliza el brillo del sol, la luminosidad y el optimismo. El pensamiento de sombrero amarillo se ocupa de la evaluación positiva del mismo modo que el pensamiento de sombrero negro se ocupa de la evaluación negativa. El pensamiento de sombrero amarillo abarca un espectro positivo que va desde el aspecto lógico práctico hasta los sueños, visiones y esperanzas.

El pensamiento de sombrero amarillo indaga y explora en busca de valor y beneficio. Después procura encontrar respaldo lógico para este valor y beneficio. El pensamiento de sombrero amarillo trata de manifestar un optimismo bien fundado. El pensamiento de sombrero amarillo es constructivo y generativo. De él surgen propuestas concretas y sugerencias. Se ocupa de la operabilidad y de hacer que las cosas ocurran. La eficacia es el objetivo del pensamiento constructivo de sombrero amarillo. El pensamiento de sombrero amarillo puede ser especulativo y buscador de oportunidades. Permite, además, visiones y sueños. El pensamiento de sombrero amarillo no se ocupa de la mera euforia positiva (sombrero rojo) ni tampoco, directamente, de la creación de ideas nuevas (sombrero verde).

Pensamiento de sombrero verde ¿QUE SUCEDE A LAS IDEAS? ¿Qué ocurre luego? La conformación y adaptación de las ideas El gerente de conceptos

Uno de los aspectos más débiles de la creatividad es la "cosecha" de ideas. Tendemos a buscar únicamente la sagaz solución final. Ignoramos todo lo demás. Aparte de esta solución inteligente, puede haber mucho más de valor. Pueden existir ciertas direcciones conceptuales, aún cuando no haya modos específicos de moverse en esas direcciones. Pueden existir ideas semi-formadas, que todavía no son utilizables porque necesitan más elaboración. Pueden haber surgido nuevos principios aún cuando no se hayan revestido de practicidad. Puede haber un cambio en el aroma de la idea (el tipo de idea generado) Puede haber un cambio en el campo de soluciones percibidas (donde la gente busca soluciones). Puede haber "áreas sensibles a las ideas" recién determinadas (áreas donde un concepto nuevo podría implicar una gran diferencia). Todas estas cosas deberían tenerse en cuenta.

Parte del proceso creativo debería ser la formación y adaptación de una idea a fin de acercarla satisfactoria. Se intenta ajustar una idea para hacerla útil. Esto se lleva a cabo mediante la aportación de restricciones que luego se utilizan como ajustes. ...Es una gran idea, pero en su forma actual no resulta práctica. ¿Podemos ajustarla de algún modo para que nos sirva?. ...Es la forma adecuada para trabajar en grupos de cuatro personas. Pero nosotros no somos cuatro, somos tres. ¿Hay alguna forma de adaptar nuestra forma de trabajar? Adviértase que las restricciones se presentan como ajustes y no como grillas de rechazo. Para la utilización óptima del sombrero verde es necesario la intervención de otros tres o cuatros sombreros. El primer paso es la etapa del sombrero amarillo. Este incluye el desarrollo constructivo de la idea. Incluye también la evaluación positiva y la búsqueda de beneficios y valores respaldados. Este tema ya ha sido tratado en el pensamiento de sombrero amarillo. Le sigue el pensamiento de sombrero negro. En cualquiera de las etapas puede requerirse sombrero blanco, a fin de que suministre los datos necesarios para evaluar si la idea funciona o si resultará valiosa una vez puesta en funcionamiento. La última etapa es el sombrero rojo: ¿nos gusta la idea como para seguirla? Puede parecer extraño que al final del proceso se la haga depender de un juicio emocional. Se espera que este juicio emocional se base en el resultado de los escrutinios de los sombreros negro y amarillo. En definitiva, si no hay entusiasmo por una idea, difícilmente prospere o tenga éxito por más buena que pueda ser.

Resumen del Pensamiento de Sombrero Azul

El sombrero azul es el sombrero del control. El pensador del sombrero azul organiza el pensamiento mismo. Pensar con el sombrero azul es pensar acerca del pensamiento necesario para indagar el tema. El pensador de sombrero azul es como el director de orquesta. Es quien propone o llama al uso de los otros sombreros. El pensador de sombrero azul define los temas hacia los que debe dirigirse el pensamiento. El pensamiento de sombrero azul establece el foco. Define los problemas y elabora las preguntas. El pensamiento de sombrero azul determina las tareas de pensamiento que se van a desarrollar. El pensamiento de sombrero azul es responsable de la síntesis, la visión global y las conclusiones. Esto puede ocurrir de tanto en tanto durante el curso del pensamiento y también al final El pensamiento de de sombrero azul monitorea el pensamiento y asegura el respeto de las reglas de juego. El pensamiento de sombrero azul detiene la discusión e insiste en el pensamiento cartográfico. El pensamiento de sombrero azul refuerza y aplica la disciplina. Se puede usar el pensamiento de sombrero azul en interrupciones eventuales para pedir un sombrero. También puede utilizarse para establecer una secuencia gradual de operaciones de pensamiento que deben respetarse tal como una danza respétala coreografía. Este sombrero, frío y azul como el cielo, indica autoridad. Proporciona un rol permanente para el líder del grupo. Con este sombrero, usted es el facilitador; el responsable de definir el objetivo, establecer el enfoque y asegurarse que las reglas sean cumplidas. Cuadro resumen Una mirada objetiva a los datos y a la información. "Los hechos son los hechos".

Legitimaza los sentimientos, presentimientos y la intuición, sin necesidad de justificarse.

Significa la crítica, lógica negativa, juicio y prudencia. El porqué algo puede ir mal.

Simboliza el optimismo, lógica positiva, factibilidad y beneficios.

La oportunidad para expresar nuevos conceptos, ideas, posibilidades, percepciones y usar el pensamiento creativo.

Control y gestión del proceso del pensamiento.

¿Qué beneficios método?  

    

nos

aporta

este

Permite la expresión legítima de sentimientos e intuiciones en un grupo de trabajo sin justificaciones ni disculpas. "Esto es lo que siento". Proporciona una manera simple y directa de conmutar el pensamiento sin ofender. "¿Qué tal un poco de pensamiento de sombrero amarillo sobre este punto?". Requiere que todos los pensadores sean capaces de utilizar cada uno de los sombreros en vez de quedarse cerrados en sólo un tipo de pensamiento. Libera las mentes capaces para poder examinar un tema más completamente. Proporciona un método práctico de pensar para utilizar diferentes aspectos del pensamiento en la mejor secuencia posible. Se escapa de los argumentos en pro y en contra y permite a los participantes colaborar en una exploración constructiva. Hace que el pensamiento en grupo se vuelva mucho más productivo.

¿Cual es la forma más efectiva de utilizar este método? Utilizando un sombrero en cada momento para obtener un determinado tipo de pensamiento. Cuando es necesario explorar un tema completamente y de manera efectiva, se puede crear una secuencia de sombreros y después usarlos cada uno por turnos: "Sugiero que empecemos con el blanco y después cambiemos al verde y ...". El sombrero azul se utiliza para componer estas secuencias, para comentar sobre el tipo de pensamiento que se está produciendo, para resumir lo que se ha pensado y llegar a conclusiones.

objetivos, contenidos, METODOLOGÍA, ACTIVIDADES, recursos, evaluación.

http://www.mujeresdeempresa.com/management/management030501.shtml http://www.resumido.com/es/libro.php/144#3 http://209.85.229.132/search? q=cache:n_OQJ6c_TEAJ:www.compartir.org.ar/Encuentros_05/Materiales/Regio nal-NEA/Seis_sombreros.doc+seis+sombreros+para+pensar+inconvenientes+del+m %C3%A9todo&cd=6&hl=es&ct=clnk&gl=es&lr=lang_es

Un día normal de clase. Descripción de la clase: Curso: 1º de secundaria. Asignatura impartida: Ciencias Naturales. Duración de la clase: 1h Número de alumnos: 24. Alumnos que necesiten un programa especial: una alumna con sobredotación. Distribución física de la clase: cuatro mesas grandes equipadas con todas las herramientas y materiales necesarios para el desarrollo de la clase, en donde los alumnos trabajaran en grupos y cuatro ordenadores en otras mesas, uno por cada grupo, como recurso informático.

Planificación de la clase. En la clase anterior estuvimos viendo las diferentes formas de obtener energía, energías renovables y energías no renovables. Con el fin de afianzar los contenidos desarrollados en la clase anterior, en la clase de hoy desarrollaremos un debate que señale los pros y los contras de ambos métodos de obtener energía.

Objetivos: Involucrar a los alumnos en el desarrollo de la clase con el fin de afianzar los contenidos de la clase anterior, ampliarlos y desarrollar la colaboración entre compañeros. Contenidos: Pros y contras de los distintos métodos de obtener energía. Metodología: Para llevar a cabo esta clase nos centraremos en el método de los seis sombreros para pensar, cada grupo está formado por seis alumnos y cada alumno será un sombrero, en caso de que el número de alumnos difiera se produciría una reorganización (un alumno asume dos sombreros o dos alumnos un sombrero). Actividades: Aparte del propio debate en sí que se desarrollará en clase, tendrán que entregar para la semana siguiente una presentación power-point que recopile todo lo dicho en clase y una ampliación. Recursos: En clase pueden hacer uso de los ordenadores (acceso a Internet) y consultar al profesor, y en el trabajo que tienen que realizar en casa pueden utilizar cualquier tipo de bibliografía.

Evaluación: Se les evaluará en función del grado de implicación en el debate y en función del contenido y originalidad del trabajo.

Desarrollo de la clase: Aprovechando la distribución de la clase (4 mesas grandes de 6 personas) formaremos 4 grupos de trabajo, dos de ellos defenderán las formas de energía no renovables y se opondrán a las formas de energía renovables, los otros dos grupos estarán a favor de las formas de energía renovables y se opondrán a las formas de energías no renovables. Una vez distribuidos los “sombreros”, durante los siguientes 40 minutos (los 20 minutos restantes serán para exponer las conclusiones), cada alumno desarrollará su rol. El “sombrero blanco” como “fuente de datos” hará uso de los ordenadores con acceso a Internet. Los demás “sombreros” podrán solicitar la información que necesiten para llevar a cabo sus roles. El sombrero rojo puede decir sus emociones respecto al tema, el sombrero amarillo puede aportar ideas a favor del tipo de energía que defienden, el sombrero negro puede aportar ideas negativos en contra del tipo de energía al que se oponen, el sombrero verde puede encargarse de la cosecha de reunir ideas en suspensión (que han mencionado los demás sombreros) y darles formas. Y por último el sombrero azul será el director de orquesta y será el encargado de controlar el proceso de pensamiento, además, será el encargo de exponer los resultados al resto de la clase. También podrá decidir si es necesario el intercambio de roles, es decir, si es necesario o no que un alumno intercambie su sombrero con otro alumno. Este programa nos permite, tanto en el grupo clase como en pequeño grupo, desarrollar actividades que conduzcan al alumno o alumna paulatinamente al control de su pensamiento. Si lo llevamos a cabo en un pequeño grupo de alumnado de altas capacidades, el ritmo y el nivel que ofrecerá a cada uno de los miembros de este grupo estará más adaptado a sus posibilidades, permitiendo de este modo, alcanzar unas cotas que quizá se verían reducidas en el gran grupo de la clase, al tener necesariamente, que adaptarse a la media. En el caso que nos ocupa, solo tenemos una alumna con sobredotación por lo que nuestro grupo no puede componerse de un pequeño grupo de alumnos sobredotados. Sin embargo, al ser solo una alumna es fácil hacer que esta se implique en la actividad y es tan simple como darle el sombrero azul a ella. Al ser ella el sombrero azul se tendrá que involucrar por completo en la actividad y al dirigir ella el pensamiento no tendrá que adaptarse a la media, sino que ella enriquecerá al grupo. Al ser una actividad dinámica y no repetitiva, la alumna con sobredotación no se aburrirá y al poseer ella el sombrero azul no podrá quedarse en un segundo plano (como es característico de las alumnas con sobredotación), además, tendrá que

interactuar (de forma académica) con el resto del grupo y dado que este tipo de alumnos suelen tener problemas a la hora de relacionarse púes también es un factor importante a tener en cuenta. Probablemente el grupo con la alumna con sobredotación aportará datos y conclusiones que no aporten otros grupos. La alumna con sobredotación, al ser el sombrero azul, tendrá que exponer el conjunto del pensamiento del grupo al resto de la clase, lo cuál no le resultara violento porque es, por así decirlo, lo que han pensado otros, su grupo, aunque al fin y al cabo haya sido ella quien ha dirigido el proceso. Respecto a la actividad a desarrollar en casa, es prácticamente un trabajo de síntesis de lo dicho en clase y un trabajo de investigación donde el alumno con sobredotación podrá explayarse y donde no tendrá que adaptarse a la media al ser individual.

objetivos, contenidos, METODOLOGÍA, ACTIVIDADES, recursos, e. valuación. Objetivos : Dotar al alumno de los conocimientos básico sobre el entorno natural en el que se encuentra, es decir, de que partes se compone, que leyes lo gobiernan, … así como dotarlo de las herramientas básicas para detectar y clasificar los fenómenos que ocurren en su entorno.

Introducción: Para realización de este trabajo sobre una de las ponencias del curso de libre configuración “Las altas capacidades intelectuales y sus respuestas educativas” ha sido necesario la colaboración entre Marta Gallego y Jesús Algaba, esto se debe a la carencia de conocimientos básicos sobre educación. Nosotros provenimos de la Licenciatura Química, de ahí nuestra falta de conocimientos sobre este tema y de ahí la necesidad de la colaboración mutua. Dado que este trabajo ha sido realizado por dos personas, entendemos que se nos exija más que al resto de los trabajos individuales, por ello, hemos decidido desarrollar dos métodos de enseñanza y describir dos clases en las que hay una alumna con sobredotación.