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• Leslie Ruth Mora Rocha

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Alumna: Natalhy Tapia - Leslie Mora Docente: Freddy Orellana

Antofagasta, 03 de julio de 2020 1

TABLA DE CONTENIDO

TABLA DE CONTENIDO....................................................................................................2 INTRODUCCIÓN...............................................................................................................3 HISTORIA........................................................................................................................4 FICHA TECNICA................................................................................................................5 DESCRIPCIÓN..................................................................................................................5 CARACTERISTICAS DEL PROCESO DE EVALUACION...........................................................8 ADMINISTRACIÓN...........................................................................................................8 PUNTAJES.....................................................................................................................10 .....................................................................................................................................12 OBJETIVOS....................................................................................................................13 MATERIALES NECESARIOS Y CONSIGNAS PARA CADA SUB-PRUEBA...............................14 ESTANDARIZACIÓN EN CHILE.........................................................................................19 CONCLUSIÓN.................................................................................................................20 BIBLIOGRAFÍA...............................................................................................................21

INTRODUCCIÓN

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La inteligencia es la capacidad que poseen los individuados a nivel de conocimientos para poder resolver determinadas situaciones o problemáticas. La inteligencia comprende además una serie de fenómenos psíquicos que permiten entender, razonar, saber, aprender, resolver cualquier eventualidad del medio y está relacionada principalmente con las funciones cognitivas de nuestro cerebro. Desde el principio de los tiempos el hombre ha buscado entender y comprender las diversas eventualidades humanas, ya sea su creación, evolución, comportamientos, etc., y desde entonces se ha buscado entender como es que el ser humano ha logrado escoger las mejores opciones frente a las dificultades del medio, desde allí, nace el concepto de inteligencia y la idea constante de comprender este fenómeno tan interesante. El objetivo de este informe es poder conocer de que manera se puede medir la inteligencia a través de diferentes herramientas psicométricas en este caso particular a través de la herramienta de evaluación WAIS. En la actualidad existe una diversidad de herramientas que permiten evaluar la inteligencia a través de distintas metodologías, en este informe se busca comprender uno de los test más utilizados en psicología para la evaluación de la inteligencia en adultos. La idea es poder conocer el origen de la herramienta, sus principales características, su aplicación, los materiales utilizados y los registros e interpretación, entre otros aspectos del test WAIS.

HISTORIA

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David Weschler (1896 – 1981) autor de una de las escalas mas utilizadas baterías de evaluación de las capacidades cognitivas, fue un psicólogo estadounidense, el cual se formo con Karl Pearson y Charles Spearman, precursores de la psicometría, dedico su vida y trabajo en investigaciones y mejoras de los test estandarizados, especialmente aquellos que evaluaban las capacidades cognitivas y la inteligencia. A mediado del siglo XX se fueron desarrollando varias definiciones del constructo inteligencia por ejemplo Galton (1883) entendía que la inteligencia era una única propiedad, heredada genéticamente, que permitía la supervivencia de los individuos mejor adaptados a través de la selección natural. Binet y Simón (1905) con la finalidad de puntuar sus resultados de los primeros test de inteligencia para niños, emplean el termino “coeficiente intelectual”, como el resultado del cociente entre edad mental y edad cronológica. Termino que hasta le día de hoy se utiliza. Un tiempo después Spearman (1923) publica su “teoría Bifactorial de inteligencia”, donde diferencia el factor G y el Factor S. Posterior a estos estudios y otras teorías , Wechsler deduce que los test de inteligencia delimitaban sus componentes y la amplitud de su significado. El enfoque inicial sobre la inteligencia hace referencia a “la capacidad de un individuo para actuar con una finalidad para pensar racionalmente y moverse con efectividad dentro de su ambiente” si bien definía “la inteligencia es una habilidad general y global que permite al individuo comprender el mundo, adaptarse a él y enfrentarse de manera eficiente a los desafíos” a su vez considera la inteligencia nos solo como una entidad global sino también con un agregado de aptitudes especificas. A lo que explica que la inteligencia es global por que caracteriza a la persona con un todo y es también especifica porque compone de elemento o aptitudes que son diferente cualitativamente. Evolución de la escala Weschler :  En 1939 publica su primera escala de inteligencia Escala WeschlerBellevue  inteligence scale, form I  En 1946 la Escala de inteligencia Wechsler-Bellevue Forma II  En 1955 Escala Wechsler de inteligencia para adultos (WAIS).  En 1981 Escala Wechsler de inteligencia para adultos revisada (WAIS-R).  En 1996 Escala Wechsler de inteligencia para adultos III (WAIS-III).  En 2008 fue publicada la ultima versión inglesa y en 2012 la versión española de la Escala Wechsler de inteligencia para adultos IV (WAIS-IV).

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FICHA TECNICA Nombre del test Autor Medición

Test de inteligencia de Weschler para adultos (WAIS-IV) David Weschler La Capacidad Intelectual, tanto en contenidos verbales

Edad de población Tiempo Materiales

como no Verbales en adolescentes y adultos 16 - 89 años. 1 h. 50 minutos Manual y cuadernillo de aplicación, cuaderno de

Tipo de aplicación Composición

estímulos y Cronómetro . Individual 10 subpruebas principales y 5 subtes optativos.

DESCRIPCIÓN La escala WAIS-IV esta formado por quince pruebas, de las cuales diez son principales que a partir de sus puntuaciones nos permiten obtener el coeficiente de inteligencia total (CIT) y cinco opcionales que se agrupan en cuatro índices diferenciados; Comprensión verbal (ICV). Véase tabla 1, refleja las capacidades que tiene el evaluado para comprender y utilizar el lenguaje verbal , a su vez valora el conocimiento adquirido a través de la educación, el razonamiento verbal y la formación de conceptos, y también la recuperación de recuerdos a largo plazo. Razonamiento perceptivo (IRP),valora la capacidad para interpretar, organizar y pensar en forma correcta , a su vez el análisis visoespacial y las habilidades visomotoras. Memoria de trabajo (IMT) evalúa la capacidad para aprender, retener y manipular una cantidad de información en la memoria a corto plazo, incluye la atención, la memoria, la inhibición y el procesamiento. y por ultimo la Velocidad de procesamiento (IVP). Mide las aptitudes que tienes el individuo para procesar información visual (ordenar, explorar y analizar) de forma rápida y eficiente. Si se analiza solo las tareas de ICV y IRP podemos obtener un índice de capacidad general (ICG). Que nos será de mucha utilidad si se llegaran a presentar discrepancias entre las puntuaciones de los cuatro índices previos.

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Tabla 2. Pruebas de la WAIS-IV, tarea y aspectos evaluados. Pruebas, tareas y aspectos que evalúan

Categoría

Comprensión verbal (CV)

2. Semejanzas (S). Mide la capacidad para expresar las relaciones entre dos conceptos, el pensamiento asociativo y la capacidad de abstracción verbal. La tarea consiste en encontrar las semejanzas que hay entre dos palabras, que se refieren a objetos comunes, o entre dos conceptos. 5. Vocabulario (V). Requiere que se nombre un objeto que se presenta visualmente (denominación) y que definan vocablos de dificultad creciente que se presentan oralmente y por escrito. Refleja el nivel de educación, la capacidad de aprendizaje, la formación de conceptos verbales y la riqueza verbal y semántica del ambiente en el que se desenvuelve

Principal

la persona evaluada. 9. Información (I). Se ha de responder a preguntas sobre información que se puede adquirir a través de la educación formal o informal, en el ambiente en el que se desenvuelve la persona evaluada. Evalúa la capacidad para adquirir, almacenar y recuperar información aprendida y memoria a largo plazo. 13. Comprensión (CO). La tarea consiste en explicar qué se debe de hacer en determinadas circunstancias o porqué se siguen determinadas prácticas. Evalúa la comprensión y expresión verbal, el juicio practico, el sentido común y la Opcional adquisición e interiorización de elementos culturales. 1. Cubos (C). La tarea consiste en construir con cubos coloreados en rojo y blanco unos dibujos, de complejidad

Razonamiento de trabajo (RP)

creciente. Evalúa la capacidad de análisis y síntesis visual y la reproducción de dibujos geométricos abstractos. 4. Matrices (M). Se trata de elegir el dibujo que completa una serie que está incompleta. Mide razonamiento abstracto y la capacidad para procesar información visual. Principales 8. Rompecabezas visuales (PV). La tarea consiste en elegir las tres piezas que completan un puzle que se presenta completo. Mide capacidad para analizar y sintetizar estímulos visuales abstractos, establecer relaciones entre partes y razonamiento no verbal. 12. Balanzas (B) *. Se presentan balanzas con dos platillos: en uno de ellos hay una o varias pesas; la tarea es seleccionar la pesa, o pesas, que equilibran los platillos de la balanza. Mide la capacidad para comparar, establecer Opcionales analogías y el razonamiento cuantitativo. 15. Figuras incompletas (FI). La tarea consiste en indicar qué elemento clave falta en un dibujo. Requiere la identificación de objetos y utensilios familiares, y distinguir y diferenciar entre los aspectos esenciales y no esenciales.

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3. Dígitos (D). Está formada por tres tareas: Dígitos directos (consiste en repetir una serie de dígitos, que se presentan Memoria de trabajo (MT)

oralmente, en el mismo orden que se presentan) Dígitos inversos (repetir una serie de dígitos en orden inverso al presentado) y Dígitos en orden creciente (repetir de menor a mayor los números leídos por el examinador). Evalúa la Principales atención y la resistencia a la distracción, la memoria auditiva inmediata y la memoria de trabajo. 6. Aritmética (A). La tarea consiste en resolver mentalmente problemas aritméticos y dar la respuesta dentro de un tiempo determinado. Evalúa la habilidad para utilizar conceptos numéricos abstractos, operaciones numéricas, la capacidad de atención y concentración y la memoria de trabajo. 11. Letras y números (LN) *. En esta tarea se presentan oralmente una serie de números y de letras mezclados. Después se deben repetir los números en orden ascendente y las letras en orden alfabético. Evalúa atención, Opcional

Velocidad de procesamiento

concentración y memoria de trabajo. 7. Búsqueda de símbolos (BS). En este test se presentan dos símbolos y la persona evaluada debe decidir si alguno de ellos está presente dentro de un conjunto. Evalúa rapidez y precisión perceptiva y velocidad para procesar información visual simple. Principales 10. Clave de números (CN). La tarea consiste en completar, con los símbolos adecuados, unos cuadrados que tienen un digito en su parte superior. Evalúa, la rapidez y destreza visomotora, el manejo de lápiz y papel y la capacidad de aprendizaje asociativo.

. 14. Cancelación (CA) *. La tarea consiste en tachar, dentro de un tiempo límite, figuras geométricas de la misma forma y color que las proporcionadas como ejemplos. Mide la vigilancia, atención selectiva, velocidad de procesamiento visual Opcional

(VP)

y rapidez y coordinación visomotora.

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CARACTERISTICAS DEL PROCESO DE EVALUACION Para asegurar la validez de los resultados de WAIS-IV es importante una administración estándar. Para la administración de la primera aplicación, es necesario estar familiarizado con los materiales de la batería esto permitirá que se realice a buen ritmo y de manera apropiada. Antes de empezar la evaluación, se recomienda tener ordenados los materiales para que sean accesibles fácilmente durante la sesión, procurando estén fuera de la vista del evaluado, ya que tanto como en el protocolo de registro y el manual contiene algunas respuestas correctas. El manejo del cronómetro también requiere practica y criterio. Es importante que al momento de realizar la prueba se considere un ambiente apropiado, con iluminación, ventilación temperatura adecuadas, estimulación, sin interrupciones, a su vez se debe contar con todo el material a la mano, sin dejar a la vista del evaluado mas de lo que se usara en el momento. La ubicación de los asientos es importante para una administración eficiente de la batería, se debe sentar frente al evaluado para poder observar su comportamiento durante la sesión de evaluación. Es necesario que el cuaderno de estimulo estén optimas condiciones. Dentro del proceso de evaluación es esencial el rapport para la cooperación del evaluado, siempre se debe demostrar entusiasmo e interés a reconociendo los esfuerzos del evaluado y si llegara a tener un mal desempeño en una subprueba completa siempre alentarlo que en la otra le puede ir mejor o que haga su mayor esfuerzo. Cabe destacar que, debido a la complejidad de la administración, corrección e interpretación de la batería, los usuarios de WAIS-IV deben tener un nivel profesional en evaluación psicológica y a su vez estar capacitados y tener experiencia en el uso de instrumentos estandarizados de evolución cognitiva.

ADMINISTRACIÓN De acuerdo al manual de aplicación , el tiempo varía según las pruebas aplicadas y las características de la persona evaluada. (aptitud, grado de atención, motivación, edad, etc.). Para la aplicación de las diez pruebas principales se requiere de unos 80-90 minutos, aproximadamente; para la aplicación de la escala completa el tiempo varía entre 100 y 115 minutos.

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En cuanto al orden en que se aplican las pruebas; se inicia con el test de cubos al que siguen las semejanzas y dígitos. No así los test de comprensión verbal y razonamiento perceptivo que se aplican de forma alternativa, intercalándolos con los de memoria de trabajo y velocidad de procesamiento, lo que permite que la administración de la escala sea variada y amena. Existen aspectos importantes que se deben considerar en las instrucciones y normas de administración tales como:  Todas las pruebas tienen un único punto de inicio para todas las edades. En el cuadernillo de anotación están claramente señalados los criterios de comienzo , retorno y terminación.  En su mayoría las pruebas incluyen un ítem de demostración y de ejemplo. Las pruebas que no incluyen estos ítems, el examinador corrige las respuestas y proporciona las correctas en el caso que no se de la respuesta valorada, con la finalidad de asegurarse que se ha comprendido la tarea antes de seguir con la administración.  En semejanza, vocabulario, información y comprensión se permite repetir los ítems tantas veces como se necesario; en aritmética se pueden solo repetir una vez los ítems, si es necesario.  Para determinar si la persona evaluada conoce realmente la respuesta o no se investigan las respuestas logrando comprobar la exactitud y certeza de estas. Para los criterios de corrección e indica, con una P, las repuestas que deben ser, o que han sido, indagadas. También se proporcionan indicaciones y siglas para anotar las respuestas véase tabla 2.  Para puntuar las respuestas se establecen criterios que se den después de una pregunta adicional (P); (1) Si el sujeto, después de preguntarle, da una respuesta más elaborada, que mejora la anterior, obtiene mayor puntuación; si la mejora de la respuesta no es significativa se le adjudica la puntuación que obtuvo en la primera respuesta; si la empeora se puntuada con 0.(2) Si la respuesta que se da tras una (P) es del mismo rango o calidad que la primera respuesta, pero las dos juntas mejoran la calidad de la respuesta, se adjudica la puntuación mayor [por ejemplo si el sujeto responde al ítem "Cama" del test de Vocabulario: "Mueble" (1 punto) y tras (P) indica "Para dormir" (1 punto), se le adjudica una puntuación superior, 2 puntos, que corresponde a la valoración conjunta de las dos respuestas].  Si la persona evaluada corrige espontáneamente, tras su primera respuesta y la sustituye, se puntúa la última respuesta, se correcta o no. En las pruebas con

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límite de tiempo se puntúa la última respuesta dada dentro del intervalo temporal permitido.  En el caso que se proporciones varias respuestas que varían en su calidad, en semejanza, se puntúa la mejor respuesta. Para el resto de las pruebas si las respuestas son de diferente calidad (0, 1 o 2 puntos) se le ha de preguntar al sujeto cuál es la respuesta que escoge y puntuar ésta.  La edad del evaluado es importante ya que los normativos de cada grupo se encuentran divididos por intervalos de edad. Para obtener la edad se debe ingresar la fecha de evaluación y la fecha de nacimiento en la tabla de calculo de edad. Véase tabla 4(A), para luego restar ambas fechas. Cabe mencionar que las edades no se aproximan, aunque este en 11 meses. PUNTAJES Pasos para completar la pagina de resumen.  Paso 1. Calcular los Puntajes Brutos. Los puntajes brutos se obtienen de la suma de puntos asignados a cada ítem de cada subprueba. Se obtiene un puntaje bruto para cada subprueba y deben ser registrados en la parte inferior del protocolo de registro.  Paso 2. Convertir Puntaje Brutos a Puntajes Equivalentes Los puntajes brutos (anotados en la primera página del Protocolo), se convierten en puntajes equivalentes, usando para ello la Tabla de Conversión de Puntajes Brutos a Puntajes equivalentes. Véase tabla 4(B), Estos puntajes equivalentes están basados en el grupo de referencia y deben usarse para todos los sujetos, cualquiera sea su edad. Se deben colocar el puntaje equivalente frente al bruto, en el casillero correspondiente en la primera página del Protocolo.  Paso 3 (opcional) convertir Puntajes Brutos totales a Puntajes Equivalentes de grupo de referencia. Los puntajes equivalentes de grupo de referencia. véase tabla 4 (C). son opcionales y están basados en el desempeño de evaluado entre 20 años 0 mese y 24 años 11 meses (grupo de referencia para la muestra normativa chilena). Estos se obtienen a partir de la tabla A1 del Apéndice. véase anexos  Obtener la suma de los puntajes equivalentes

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Una vez hecho lo anterior, se debe sumar separadamente los puntajes standard en cada una de las escalas (Verbal y Manual); esto es, sumar los puntajes de los seis (6) subpruebas verbales, y sume separadamente los puntajes equivalentes de los 5 test manuales. De este proceso obtendrá entonces dos puntajes: el puntaje verbal y el puntaje manual, los que debe anotar también en el Protocolo, primera hoja. En resumen , el puntaje CIT es la suma de los puntajes equivalentes de las 10 subpruebas centrales. Véase tabla 4 (D).  Derivar los puntajes compuestos Se debe transferir los puntajes de CV, RP, MT, VP y escala total hacia la columna se suma de puntajes equivalentes de la tabla de conversión de puntajes brutos totales a puntajes equivalentes. Esta tabla incluye también los rangos de percentiles y los intervalos de confianza, el cual se debe señalar encerrando en un circulo (90% o 95%). Véase figura 4 (E).  Trazar el perfil de puntajes Se puede trazar perfiles de puntajes para los puntajes compuestos y los puntajes de las subpruebas. Para completar el perfil de puntaje equivalente debemos transferir cada puntaje equivalente de cada subprueba al espacio correspondiente, colocando un puno en cada una de ellas, posteriormente haga una línea para unir los puntos. Véase tabla 4 (F). para completar el perfil de puntaje compuesto, debemos transferir cada puntaje compuesto al espacio correspondiente, posterior debe colocar un punto en la línea que corresponda al puntaje. Hacer una línea para unir los puntos. Véase tabla 4.(G). Tabla 2. Siglas para anotar las respuestas de la WAIS-V

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SIGLAS P

SIGNIFICADO Se ha pedido a la persona evaluada que aclare su

RC RI NS

respuesta Se ha recordado alguna consigna o instrucción Se ha repetido un ítem La persona evaluada manifiesta que no sabe la

NR

respuesta La persona evaluada no responde a un elemento

Tabla 3. Descriptores de Rendimiento de WAIS-IV RANGO PUNTAJE COMUESTO >130 120-129 110-119 90-109 80-89 70-79