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Evaluacion de 3 primaria Lenguaje Audiovisual Universidad Bicentenaria de Aragua (UBA) - Turmero 22 pag.

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unidad

1

Un mundo de animales

Con esta unidad se inicia el estudio del reino de los animales. Veremos que se les considera seres vivos porque realizan tres funciones vitales: nutrición, relación y reproducción. Por la manera en que llevan a cabo estas funciones, los animales se puede agrupar de distintos modos: herbívoros, carnívoros, omnívoros, vivíparos, ovíparos… Estudiaremos, además, las características corporales que permiten clasificarlos en otros grandes grupos, como vertebrados e invertebrados, y dentro de estos últimos, en artrópodos, moluscos y otros invertebrados… Como valor asociado a los contenidos y a la tarea de esta unidad, se destaca la importancia de proteger a los animales.

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Lecturas recomendadas ► Baussier, Sylvie: ¿Cómo crecen los animales? Madrid. Ediciones SM, 2005. ¿Todos los animales tienen papá y mamá? ¿Cómo rompen el cascarón los pollitos? ¿Qué animales trabajan a los pocos días de nacer? En este libro los jóvenes lectores encontrarán respuestas a estas y otras preguntas sobre la maravillosa vida de los animales.

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Recursos de la unidad Recursos digitales Recursos para el profesor en USB y www.smconectados.es

Actividad de diagnóstico. ¿Qué recordamos sobre los animales? Vídeo. Descubriendo los animales Presentación. Funciones vitales

Presentación. Con huesos o sin huesos

Otros recursos

Recursos para el alumno en www.smsaviadigital.com

Recursos para el profesor

Material para el aula

Unidad 1. Un mundo de animales

Autoevaluación inicial. ¿Qué sabes sobre los animales?

1. Las funciones vitales

Actividad. Clasifica animales y plantas Actividad. Alimentación de los seres vivos Actividad. Ovíparos y vivíparos

La función de nutrición La función de relación La función de reproducción

Repaso. Act. 1 y 3 Refuerzo. Las funciones vitales

2. Clasificamos animales

Panel vertical Tarjetas de animales

Los animales con huesos Los animales sin huesos

Actividad. Vertebrados e invertebrados

Presentación. Animales invertebrados

Actividad. Crea tu propio artrópodo

Actividad grupal. Identifica invertebrados

Repaso. Act. 2 Refuerzo. Diferenciamos animales: Act. 1a, 1b y 1c Ampliación. El exoesqueleto

3. Animales invertebrados

Mural interactivo. Los invertebrados Panel vertical Tarjetas de artrópodos

Las características de los artrópodos Artrópodos con seis patas: los insectos Artrópodos con ocho patas: los arácnidos Artrópodos con diez patas: los crustáceos

Repaso. Act. 4 y 6 Refuerzo. Diferenciamos animales: Act. 1d y 1e

4. Otros animales invertebrados

Repaso. Act. 5 Refuerzo. Diferenciamos animales: Act. 1d y 1e Refuerzo. Los animales invertebrados Mural interactivo. Los invertebrados

Así se construye la ciencia Representamos datos con cuadrados de colores Razono Pongo en práctica

Actividad. Clasifica animales en vertebrados e invertebrados Mapa conceptual. Los animales

Actividades de Refuerzo, Profundización y Evaluación

Panel vertical Tarjetas de artrópodos

Organiza tus ideas

Animación. Aventura en el museo Autoevaluación

Rúbrica de la tarea ¿Cómo has trabajado?

Repasa la unidad

Repaso. Un mundo de animales Evaluación unidad 1

Ponte a prueba Adivina quién es el intruso Tarea final: Cada oveja con su pareja

Rúbricas de evaluación. Disponibles en web

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Programación de aula

OBJETIVOS DE UNIDAD

COMPETENCIAS

1. Identificar y describir las características relacionadas con las funciones vitales que permiten definir a los animales como seres vivos.

Competencia lingüística (Objetivos 1, 2 y 3)

2. Diferenciar a los animales vertebrados de los invertebrados.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (Objetivos 1, 2, 3, 4 y 5)

3. Reconocer y clasificar a los animales invertebrados. 4. Observar animales directa o indirectamente, utilizando los instrumentos apropiados y a través del uso de medios audiovisuales y tecnológicos. 5. Aplicar procedimientos propios del trabajo científico como la observación y la recogida y análisis de datos.

Aprender a aprender (Objetivo 2) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (Objetivos 4 y 5) Competencia digital (Objetivos 1, 2, 3 y 4)

CONTENIDOS Seres vivos, objetos inertes. Las funciones vitales: nutrición, relación y reproducción. Clasificación de animales en relación con las funciones vitales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE*

INDICADORES

1. Conocer criterios científicos utilizándolos para clasificar seres vivos, como su régimen alimentario, su forma de reproducirse o su morfología.

1.1. Observa, identifica y reconoce características básicas y clasifica a los animales en relación con las funciones vitales.

• Describe y reconoce las características que definen a los animales como seres vivos frente a los objetos inertes. Act. 1 y 3, Hablamos, pág. 6. Act. 1 y 4, pág. 9 • Reconoce las distintas maneras que los animales tienen de llevar a cabo las funciones vitales. Es capaz de diferenciar grupos de animales por el tipo de nutrición o reproducción. Act. 2, Hablamos, pág. 6. Act. 2 y 3, pág. 9. Act. 1, Repasa la unidad, pág. 18. Tu revista, pág. 21

1.2. Reconoce e identifica las características que permiten diferenciar a los animales vertebrados de los invertebrados.

Los animales: vertebrados e invertebrados. Reconocimiento y clasificación.

(Aprender a aprender)

• Reconoce la diferencia entre los animales vertebrados e invertebrados. Act. 5 y 6, pág. 11. Act. 4 y 6, Organiza tus ideas, pág. 17. Act. 2 y 3, Repasa la unidad, pág. 18. Tu revista, pág. 20 • Describe las características de los animales invertebrados y pone ejemplos de los distintos grupos Act. 1 y 2, Organiza tus ideas, pág. 17. Tu revista, pág. 20

Los animales invertebrados: características de los artrópodos; artrópodos con seis patas; artrópodos con ocho patas; artrópodos con diez patas.

2. Identificar y clasificar animales invertebrados, según criterios científicos.

2.1. Reconoce e identifica las características morfológicas que permiten diferenciar a distintos grupos de invertebrados

Otros animales invertebrados: esponjas, medusas, equinodermos, gusanos y moluscos.

• Diferencia los grupos de artrópodos por sus características morfológicas. Act. 7, pág. 13. Act. 3, Organiza tus ideas, pág. 17. Act. 4, 6, 7 y 10, Repasa la unidad, pág. 18. Tu revista, pág. 21 • Reconoce y diferencia otros grupos de invertebrados: esponjas, medusas, equinodermos, gusanos y moluscos. Act. 8 y 9, pág. 15. Act. 5, Organiza tus ideas, pág. 17. Act. 5, 8, 9 y 11, Repasa la unidad, pág. 18

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Programación de aula

CONTENIDOS Reconocimiento de especies.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE*

INDICADORES

3. Reconocer una especie, con la ayuda de claves y pautas sencillas.

3.1. Reconoce algunas especies e identifica los grupos a los que pertenecen

• Reconoce algunas especies partiendo de la descripción de sus características. Act. 1, 2 y 3, Ponte a prueba, pág. 19. Tu revista, págs. 20-21

Interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos.

4. Mostrar interés por la observación y el estudio de los invertebrados..

4.1. Muestra interés por la observación y el estudio de los seres vivos.

• Manifiesta interés y curiosidad por las costumbres y la forma de vida de los invertebrados. Tu revista, págs. 20-21

Iniciación a la actividad científica.

5. Integrar datos procedentes de la observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicar los resultados.

Observación directa e indirecta de animales con instrumentos apropiados y a través del uso de medios audiovisuales y tecnológicos.

5.1. Observa animales, directamente y con instrumentos apropiados, y hace uso de medios audiovisuales y tecnológicos; recoge información y la utiliza para identificar y clasificar animales.

• Analiza dibujos y fotografías de animales e identifica los grupos a los que pertenecen.

5.2. Busca, selecciona, analiza y organiza información concreta y relevante, la representa y saca conclusiones.

• Recoge el resultado de un recuento sencillo y lo representa en un gráfico de barras.

(Aprender a aprender, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y Competencia digital)

Act. 1 y 2, Así se construye la ciencia, pág. 16

Act. 7, pág. 13. Act. 3 y 4, Organiza tus ideas, pág. 17. Act. 2 y 7, Repasa la unidad, pág. 18

• Busca información en su libro de texto para dar respuesta a las cuestiones planteadas. Tarea final, pág. 19; Tu revista, págs. 20-21

Utilización de diferentes fuentes de información (directas, libros).

6. Comunicar de forma escrita los resultados presentándolos con apoyos gráficos.

6.1. Utiliza de manera adecuada el vocabulario correspondiente a cada uno de los contenidos. (Comunicación lingüística) 6.2. Elabora textos explicativos para comunicar el resultado de su investigación y presenta los trabajos de manera ordenada y limpia en soporte papel.

• Elabora un resumen a partir de la información extraída de un esquema. Act. 1, pág. 17 • Prepara fichas para describir las características de diferentes animales. Tarea final, pág. 19

(Comunicación lingüística) Trabajo individual y en grupos.

Uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

7. Trabajar de forma cooperativa haciendo un uso adecuado de los materiales.

7.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo.

8. Utilizar el ordenador para afianzar los contenidos trabajados en la unidad.

8.1. Utiliza el ordenador para afianzar el conocimiento y desarrollar el área de Ciencias de la Naturaleza.

(Aprender a aprender y Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor)

(Competencia digital)

• Trabaja de forma cooperativa y flexible en un equipo. Tarea final, pág. 19 • Utiliza las TIC como herramienta de aprendizaje y autoevaluación. Act. interactivas en Saviadigital: págs. 11, 12, 18 y 19

* Todos los estándares de aprendizaje ayudan a adquirir las competencias básicas en ciencia y tecnología.

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Programación de aula

Orientaciones metodológicas 1. Conocimientos previos necesarios En relación con esta unidad hay una serie de contenidos: conceptos y procedimientos, que los alumnos deberían conocer: • El manejo de algunos instrumentos básicos, como la lupa. • La diferencia existente entre los seres vivos y los seres inertes. • La asociación de algunos rasgos físicos y pautas de comportamiento de los animales con los entornos en los que viven (agua y tierra): diferentes extremidades para volar, nadar, andar o reptar, diferente recubrimiento del cuerpo, etc. • El reconocimiento de las principales funciones de los animales: nacen, se alimentan, tienen descendientes y mueren. • La distinción entre animales vivíparos y ovíparos, y el reconocimiento de animales carnívoros, omnívoros y herbívoros. • La agrupación de los animales mediante la búsqueda de características comunes relacionadas con sus funciones vitales: qué comen, cómo nacen, cómo se desplazan… • La diferencia entre los animales domésticos y salvajes.

2. Previsión de dificultades Conviene asegurarse de que las comparaciones entre los animales se establezcan a partir de rasgos esenciales que partan de la descripción de estructuras o de cómo llevan a cabo las funciones vitales. A partir de estas primeras observaciones y descripciones, se deben elegir los rasgos o criterios esenciales que serán la base de la comparación: cómo se alimentan, cómo se reproducen, cuántas patas tienen, cómo tienen organizado el cuerpo… y contrastar una por una las propiedades de cada elemento para justificar la inclusión de un animal en alguno de los grupos de invertebrados.

3. Programas transversales Aprendizaje cooperativo

Actividades de clima de aula y de cohesión de equipos 1-2-4 (Sug. 4, Guía esencial, pág. 35) Mapa conceptual (Sug. 5, Guía esencial, pág. 35)

Aprender a pensar

Compara y contrasta (Sug. 1, Guía esencial: Repasa la unidad, pág. 36) Qué sabía, qué sé (Sug. 1 y 2, Guía esencial, pág. 26)

Educación en valores

Educación medioambiental: conocer las características de los principales grupos de animales, con el fin de despertar el interés por su protección y cuidado.

4. Programas específicos • Iniciación a la actividad científica Programa de Iniciación a • Observación de animales directa e indirectamente la actividad científica • Preparación de fichas descriptivas

Ciencias manipulativas

• Juegos de clasificación de artrópodos y otros invertebrados

Así se construye la ciencia, pág. 16 Tarea final. Cada oveja con su pareja, pág. 19 Mural. Los invertebrados (Sug. 7, Guía esencial, pág. 33). Panel vertical y tarjetas de artrópodos (Sug. 7, Guía esencial, pág. 33) Así se construye la ciencia, pág. 16

5. Sugerencia de temporalización Para el desarrollo de esta unidad, se recomienda distribuir el trabajo en nueve sesiones, organizadas de esta manera: INICIO DE LA UNIDAD

CONTENIDOS

ASÍ SE CONSTRUYE LA CIENCIA Y ORGANIZA TUS IDEAS

REPASA LA UNIDAD

TU REVISTA

1 sesión

4 sesiones

1 sesión

2 sesiones

1 sesión

La propuesta de sesiones desarrollada es orientativa. Cada profesor la adaptará en función de sus necesidades y de la carga horaria final asignada.

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Tratamiento específico de las inteligencias múltiples LINGÜÍSTICO-VERBAL

INTRAPERSONAL

Lectura individual

Autoevaluación y ejercicios de metacognición

Libro del alumno: • Act. 1, Hablamos, pág. 6 • Tu revista, págs. 20-21 Resolución de adivinanzas, enigmas, etc.

Libro del alumno: • Valora lo aprendido. Autoevaluación, pág. 18; ¿Cómo has trabajado?, pág. 19

Libro del alumno: • Act. 1, 2, 3 y 4, Ponte a prueba, pág. 19

• Rúbrica

Guía esencial: de la tarea para el alumno. Sug. 10, pág. 25 • Qué sabía, qué sé. Sug. 1 y 2, pág. 26

Debate Guía esencial:

• Sug. 7, pág. 26 INTERPERSONAL

LÓGICO-MATEMÁTICA

Uso de técnicas propias del aprendizaje cooperativo en equipos estructurados

Lectura y uso de organizadores gráficos Libro del alumno: • La función de nutrición, pág. 8 • Así se construye la ciencia, pág. 16 • Organiza tus ideas, pág. 17 Actividades de clasificación y comparación Libro del alumno:

• Act. 3 y 4, pág. 9. Act. 5, pág. 11. Act. 7, pág. 13. Act. 8, pág. 15. Act. 3, 4 y 6, pág. 17. Act. 1 y 2, Así se construye la ciencia, pág. 16

Análisis de datos estadísticos y hechos numéricos Libro del alumno: • Así se construye la ciencia, pág. 16 Razonamiento lógico

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Guía esencial: • Estructura 1-2-4. Sug. 4, pág. 35 • Practicamos juntos. Sug. 6, pág. 26. Sug. 8, pág. 27. Sug. 10, pág. 29. Sug. 2, pág. 30. Sug. 7, pág. 33. Sug. 2, Repasa la unidad, pág. 36. Sug. 1, pág. 37 NATURALISTA Observación de imágenes relacionadas con la naturaleza Libro del alumno: • Act. 3, Hablamos, pág. 6 • Secciones 1, 2, 3 y 4, págs. 8-15. Observación, investigación e identificación de plantas y animales

Libro del alumno:

• Ponte a prueba, pág. 19

Guía esencial: • Sug. 3 y 5 , pág. 28. Sug. 5 y 6, pág. 30. Sug. 9, pág. 31. Sug. 4, pág. 32

VISUAL-ESPACIAL

Representación de la naturaleza a través de imágenes

Creación de gráficos y diagramas Libro del alumno: • Act. 2, Así se construye la ciencia, pág. 16. Act. 3, Organiza tus ideas, pág. 17 Lectura e interpretación de imágenes

Libro del alumno: • Secciones 1, 2, 3 y 4 , págs. 8-15 Clasificación de elementos asociados al medio natural Libro del alumno:

Libro del alumno: • Act. 7, pág. 13. Act. 2, pág. 18 • Tu revista, págs. 20-21

• Organiza tus ideas, pág. 17 • Act. 2, Repasa la unidad, pág. 18

Uso de recursos audiovisuales para representar ideas y procesos Libro del alumno: • Practica. Identifica los animales vertebrados e invertebrados, pág. 11 • Juega y aprende. Crea tu propio artrópodo, pág. 13

CINESTÉSICA-CORPORAL Dramatizaciones Guía esencial: • Sug. 1, Ponte a prueba, pág. 36

Producción de obras plásticas Libro del alumno: • Paso 1, Tarea final, pág. 19 Guía esencial:

• Sug. 10, pág. 27

MUSICAL Juegos de patrones rítmicos Guía esencial: • Sug. 2, Repasa la unidad, pág. 36 Unidad 1 Document shared on www.docsity.com Downloaded by: pilar-garcia-ovejero ([email protected])

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Estándares de aprendizaje e indicadores 1.1. Observa, identifica y reconoce características básicas y clasifica a los animales en relación con las funciones vitales. • Describe y reconoce las características que definen a los animales como seres vivos frente a los objetos inertes. • Reconoce las distintas maneras que los animales tienen de llevar acabo las funciones vitales. Es capaz de diferenciar grupos de animales por el tipo de nutrición o reproducción. 4.1. Muestra interés por la observación y el estudio de los seres vivos. • Manifiesta interés y curiosidad por las costumbres y la forma de vida de los invertebrados. 5.1. Observa animales, directamente y con instrumentos apropiados, y hace uso de medios audiovisuales y tecnológicos; recoge información y la utiliza para identificar y clasificar animales. • Analiza dibujos y fotografías de animales e identifica los grupos a los que pertenecen.

Sugerencias metodológicas

.

Para comenzar... nos motivamos 1. Dado que los animales suelen motivar mucho a los alumnos, se propone un a sencilla dinámica de participación: se reparten tarjetas en blanco entre los alumnos, que deberán escribir por una cara qué animal les gustaría ser y por qué. En la otra cara del papel deberán escribir qué animal no les gustaría ser y por qué. Las respuestas obtenidas darán pie a hablar de varios animales y de las características de los mismos. 2. En la ilustración se pueden apreciar las costas heladas de la Antártida y el océano que las rodea, con algunos de los seres vivos propios de este entorno. Se propone situar el continente austral en un mapa y hablar de las expediciones científicas (representadas por el barco en la imagen) que viajan hasta allí para realizar experimentos científicos aprovechando sus condiciones especiales y el hecho de no estar habitado.

4. Trabajo individual. Es importante resaltar que las ballenas son animales mamíferos, por lo que sus crías nacen vivas de la madre y se alimentan de leche materna. Se sugiere pedir a los alumnos que escriban en su cuaderno una lista con, al menos, diez mamíferos que conozcan. 5. Conviene comentar a los alumnos que, a pesar de las difíciles condiciones y del frío intenso, en la Antártida viven algunos animales, como los pingüinos (que anidan y crían en las costas), peces, aves acuáticas, insectos y ácaros (diminutos invertebrados acuáticos). 6. Practicamos juntos. Se propone dividir la clase en dos grupos: uno de ellos deberá nombrar animales pequeños, y el otro, animales grandes.

Para terminar...

Durante el desarrollo… 3. Puede resultar ser interesante proyectar un documental sobre las ballenas. Para motivar a los alumnos se

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puede también proyectar el Vídeo. Descubriendo los animales .

7. Antes de abordar los contenidos de la unidad se propone averiguar los conocimientos previos que los alumnos tienen sobre los seres vivos, mediante la proyección en

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Soluciones 1

a) Las ballenas azules comen pequeños crustáceos. Por tanto, la respuesta correcta es gambas. b) Las ballenas se consideran carnívoras, ya que comen pequeños animales acuáticos.

la PDI de la Actividad de diagnóstico. ¿Qué recordamos sobre los animales? o realizando la Autoevaluación inicial. ¿Qué sabes sobre los animales? 8. Reflexionamos. Sobre la importancia de todas las especies animales, independientemente de su tamaño. Los pequeños animales acuáticos que pueblan las aguas de la Antártida, por ejemplo, alimentan a animales tan grandes como la ballena azul, de forma que, si estos pequeños crustáceos y otros microorganismos desaparecieran, las ballenas correrían un serio peligro. 9. Presentación de la tarea final: Cada oveja con su pareja. En la tarea se propone un trabajo de investigación sobre algún animal de su elección. Puede tratarse de alguna de sus mascotas o de algún animal que haya despertado su curiosidad por haberlo visto en documentales y revistas. Para realizar la tarea será preciso aportar fotografías de algunos animales, que pueden ir recopilándose a lo largo del desarrollo de la unidad. 10. Con el fin de informar debidamente a los alumnos sobre lo que se espera de ellos al abordar esta tarea, se

2

La ballena mide 28 metros más que un jugador de baloncesto de 2 metros. Necesitaríamos 15 jugadores tumbados uno a continuación de otro para alcanzar la longitud de una ballena.

3

En la imagen podemos ver un grupo de pingüinos con sus crías, varias focas con sus crías, peces de distinto tipo y crustáceos (krill).

sugiere proporcionarles con antelación la Rúbrica de la tarea para el alumno.

Aprendizaje Personalizado (Trabajos asignables en Saviadigital) Para diagnosticar

Actividad interactiva. Autoevaluación inicial. ¿Qué sabes sobre los animales?

Para evaluar

Documento. Rúbrica de la tarea para el alumno

Aprendizaje cooperativo En sucesivas páginas, propondremos la realización de algunas actividades empleando distintas estructuras cooperativas. Antes de empezar a practicarlas es imprescindible generar un buen clima en el aula y un sentimiento de cohesión en los equipos. Para ello, recomendamos trabajar algunas de las dinámicas propuestas en la guía de Aprendizaje cooperativo.

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Estándares de aprendizaje e indicadores

1

1.1. Observa, identifica y reconoce características básicas y clasifica a los animales en relación con las funciones vitales. • Describe y reconoce las características que definen a los animales como seres vivos frente a los objetos inertes. • Reconoce las distintas maneras que los animales tienen de llevar acabo las funciones vitales. Es capaz de diferenciar grupos de animales por el tipo de nutrición o reproducción.

Sugerencias metodológicas

1.2. Muestra interés por la observación y el estudio de los seres vivos. • Manifiesta interés y curiosidad por las costumbres y la forma de vida de los invertebrados.

Para comenzar... analizamos

Durante el desarrollo...

1. Se propone analizar la imagen, responder a las cuestiones que se plantean en el contexto inicial e invitar a los alumnos a hablar de robots y seres vivos, expresando lo que piensan sobre cómo es y cómo funciona un robot y qué robots conocen (de películas, dibujos animados, cuentos…).

3. Para reforzar la idea de que los animales no son los “únicos” seres vivos se propone llevar a cabo la Actividad 1 y para interactiva: Clasifica animales y plantas abordar la explicación de las funciones vitales se sugiere utilizar la Presentación. Funciones vitales

2. Se pueden comparar los robots con los seres humanos: los robots necesitan una fuente de alimentación, que podría relacionarse con la nutrición; en cuanto a relación, únicamente pueden llevar a cabo las acciones para las que han sido programados; respecto a la reproducción, está claro que no pueden reproducirse.

Aprender a pensar Las sugerencias 1 y 2 de esta página y la actividad 4 del libro del alumno pueden trabajarse mediante la estrategia de pensamiento Qué sabía, qué sé. Ver guía de Aprender a pensar.

4. Trabajo individual. Para abordar el concepto de la nutrición, se propone pedir a los alumnos que piensen y escriban de dónde obtienen la energía necesaria un televisor, un mono, un automóvil, una vaca, un castaño, un aparato de radio, un molino, un león, etc. 5. Es importante relacionar el funcionamiento de los seres vivos con la energía y ver que esta se consigue gracias al conjunto de funciones que llamamos nutrición. 6. Practicamos juntos. Se propone colocar en el aula una cartulina grande dividida en tres columnas: herbívoros, carnívoros y omnívoros. Cada alumno deberá escribir el nombre de un animal en un pequeño papel y lo pegará en la cartulina. 7. Se sugiere abrir un pequeño debate sobre la alimenta-

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Soluciones

2

1

a. Reproducción; b. Relación; c. Nutrición.

2

Los animales herbívoros, omnívoros y carnívoros no pueden fabricar sus propios alimentos como hacen las plantas, sino que necesitan alimentos ya elaborados, ya sean plantas u otros animales

3

Respuesta libre. Los alumnos pueden sacar distintas conclusiones de la observación de plantas o animales concretos. Algunas pautas generales son:

3 4

PLANTAS

ANIMALES

Fabrican su alimento a partir de agua, sustancias minerales y dióxido de carbono y en presencia de luz.

No pueden fabricar su propio alimento.

Están fijas al suelo.

Se mueven.

Reaccionan a algunos estímulos, como la luz y el agua.

Reaccionan a muy diversos estímulos.

Se reproducen por semillas o de forma asexual por esquejes.

Se reproducen a partir de huevos (ovíparos) o nacen de la madre (vivíparos).

El pato y María se parecen en que ambos son animales que realizan las mismas funciones vitales: ambos se mueven, reaccionan a estímulos y obtienen su energía de los alimentos. María y la margarita son seres vivos que realizan las tres funciones vitales, si bien de distinto modo: la margarita, por ejemplo, no se mueve, y se alimenta de agua y dióxido de carbono.

ción de las plantas: ¿Qué comen las plantas? ¿Comen lo mismo todas las plantas? Algunos alumnos sabrán que las plantas elaboran su alimento y que, para ello, necesitan dióxido de carbono y luz solar.

Los alumnos tendrán seguramente experiencia sobre el nacimiento de hermanos, mascotas, etc. Se propone idear una adivinanza que comience así: "Nace de un huevo...", o bien, "Mama cuando es pequeño...".

8. Practicamos juntos. En grupo, los alumnos pueden recoger y recortar fotografías de seres vivos y elaborar un mural en el que los clasifiquen con los siguientes criterios: Elaboran su alimento / No elaboran su alimento: herbívoros, omnívoros, carnívoros.

11. Para revisar algunos conceptos relacionados con las funciones de nutrición y reproducción se propone realizar las Actividades interactivas: Alimentación de los 2 3 seres vivos y Ovíparos y vivíparos , o la Ficha de Refuerzo: Las funciones vitales.

9. Por lo que respecta a la función de relación, se propone invitar a los alumnos a explicar si las plantas tienen o no función de relación, ya que no parecen moverse. Se pueden poner ejemplos sobre el movimiento de las plantas (tropismos) a estímulos como el sol o de las raíces hacia el agua.

Para terminar...

10. Trabajo individual. En cuanto a la función de reproducción, se propone dibujar dos huevos idénticos unidos por un tramo. Cada alumno dibujará en uno de los huevos un animal que pueda nacer del mismo. Después recortará el dibujo y lo doblará, de modo que, al abrirlo, se vea el animal que va a nacer.

12. Reflexionamos. ¿Se te ocurre alguna razón por la que deberíamos cuidar del resto de los seres vivos de nuestro planeta?

Aprendizaje Personalizado (Trabajos asignables en Saviadigital) Para comprender y reforzar

Documento. Refuerzo. Las funciones vitales

Para preparar el examen

Documento. Repaso. Actividades 1 y 3

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Estándares de aprendizaje e indicadores 1.1. Reconoce e identifica las características que permiten diferenciar a los animales vertebrados de los invertebrados. • Reconoce la diferencia entre los animales vertebrados e invertebrados. 5.1. Observa animales, directamente y con instrumentos apropiados, y hace uso de medios audiovisuales y tecnológicos; recoge información y la utiliza para identificar y clasificar animales. • Analiza dibujos y fotografías de animales e identifica los grupos a los que pertenecen. 5.2. Busca, selecciona, analiza y organiza información concreta y relevante, la representa y saca conclusiones. • Busca información en su libro de texto para dar respuesta a las cuestiones planteadas.

Sugerencias metodológicas

8.1. Utiliza el ordenador para afianzar el conocimiento y desarrollar el área de Ciencias de la Naturaleza. • Utiliza las TIC como herramienta de aprendizaje y autoevaluación.

Para comenzar... repasamos

Durante el desarrollo…

1. Los alumnos tienen seguramente conocimientos previos sobre los animales con esqueleto interno y sobre los animales que no lo tienen.

4. Con el fin de recoger datos sobre el esqueleto de los animales vertebrados, se sugiere pedir a los alumnos que guarden un hueso de pollo limpio para realizar con él algunas experiencias:

• ¿Qué animales conoces que tengan esqueleto in-

• Comprobar su dureza y su forma.

terno? ¿Cuáles no? 2. Un recurso muy útil, que evidencia la existencia de esqueleto interno, es una radiografía. El profesor o profesora puede llevar al aula alguna radiografía, o bien solicitar a los alumnos que lleven una si disponen de ella en casa. El docente puede mostrar a los alumnos la radiografía y preguntarles qué ven en ella.

• Tenerlo algunos días a remojo en vinagre. Se espera con ello que los alumnos comprendan las funciones del esqueleto en los vertebrados.

3. Puede resultar interesante llevar al aula algún animal invertebrado fácil de cuidar, como el caracol, e invitar a los alumnos a observar cómo es su cuerpo, qué tipo de estructura protectora tiene y cómo se mueve.

5. Los insectos cuentan con un esqueleto externo o exoesqueleto, que consiste en un caparazón que protege las partes blandas. Se puede capturar una mariquita y observarla con una lupa. Las alas están protegidas por una especie de coraza roja con los puntos que todos conocemos.

Otros invertebrados que también se pueden llevar para su observación son un calamar o un mejillón (también moluscos).

Para conocer algo más sobre el exoesqueleto se propone la realización de la Ficha de Ampliación: El exoesqueleto.

• ¿Qué huesos puedes identificar en la radiografía?

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• Colocar el hueso que hemos traído en un mural en el que hemos dibujado un ave.

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Soluciones 5

VERTEBRADOS

INVERTEBRADOS

vaca

abeja

sapo

babosa

serpiente sardina 6

6. Se propone comparar el hueso de ave con la concha del caracol y el exoesqueleto de los insectos y pedir a los alumnos que expliquen las ventajas de uno y otro. 7. Llegados a este punto se puede utilizar la Presentación. Con huesos o sin huesos 8. Trabajo individual. Plantear a los alumnos esta cuestión: El calamar tiene un esqueleto interno cartilaginoso en forma de barquilla. ¿Es un vertebrado? 9. A continuación, se puede pedir a los alumnos que investiguen sobre todas las formas que pueden adoptar las conchas de los moluscos.

Para terminar...

Las serpientes no tienen extremidades. Pertenecen al grupo de los reptiles.

Estos animales existen desde hace millones de años, habiéndose encontrado fósiles de invertebrados de distintos tipos, como gusanos o insectos. Si bien muchos de ellos son muy pequeños, los invertebrados realizan tareas fundamentales para el mantenimiento de la vida en el planeta.

Trabajo manipulativo Utilizar el panel vertical y las tarjetas de animales para diferenciar a los vertebrados de los invertebrados. Ver Guía de Trabajo manipulativo, pág. 3.

Aprendizaje Personalizado

10. Practicamos juntos. Se sugiere solicitar a los alumnos que digan el nombre de cinco animales vertebrados vivíparos y cinco animales ovíparos, vertebrados o no vertebrados. 11. Reflexionamos. Sobre la importancia de los invertebrados, que constituyen el grupo de animales más numeroso. Representan aproximadamente el 95 % de las especies naturales.

(Trabajos asignables en Saviadigital) Para comprender y reforzar

Documento. Refuerzo. Diferenciamos animales. Act. 1a, 1b y 1c

Para preparar el examen

Documento. Repaso. Actividad 2 Documento. Ampliación. El exoesqueleto

Trabajo en equipo

Póster de invertebrados Unidad 1

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Estándares de aprendizaje e indicadores 1.1. Reconoce e identifica las características que permiten diferenciar a los animales vertebrados de los invertebrados. • Describe las características de los animales invertebrados y pone ejemplos de los distintos grupos. 2.1. Reconoce e identifica las características morfológicas que permiten diferenciar a distintos grupos de invertebrados. • Diferencia los distintos grupos de artrópodos por sus características morfológicas: organización del cuerpo y número de patas. 3.1. Reconoce algunas especies e identifica los grupos a los que pertenecen. • Reconoce algunas especies partiendo de la descripción de sus características.

Sugerencias metodológicas

8.1. Utiliza el ordenador para afianzar el conocimiento y desarrollar el área de Ciencias de la Naturaleza. • Utiliza las TIC como herramienta de aprendizaje y autoevaluación.

Para comenzar... reflexionamos 1. Conviene dejar que los alumnos expresen libremente su opinión sobre la importancia de los animales en base a su tamaño o su abundancia. Podemos analizar otras características que hacen de los artrópodos animales de mucho éxito. 2. Practicamos juntos. Se propone realizar en grupo una tabla de diferencias entre el león y la mosca: LEÓN

MOSCA

Es grande y fuerte. Necesita mucha cantidad de alimento. Se mueve sobre el suelo. Se reproduce lentamente.

Es pequeña y débil. Se alimenta con poco y de cualquier cosa. Vuela. Se reproduce abundantemente.

3. Para abordar el estudio de los invertebrados, se puede utilizar la Presentación. Animales invertebrados 4. Para hacer ver a los alumnos la abundancia de estos animales, se sugiere hablar sobre los ácaros del polvo domésticos, que habitan preferiblemente en lugares

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oscuros y con restos de pelos y piel, como los colchones, las almohadas, las alfombras, etc.

Durante el desarrollo… 5. Es conveniente utilizar lupas para observar los detalles de los invertebrados. 6. Puesto que los alumnos suelen confundir las arañas con los insectos, es importante aprender a distinguir los detalles que les diferencian. 7. Si no se dispone de muestras de insectos y arañas para observarlos con lupa, se pueden imprimir fotografías de gran tamaño, en las que se pueden apreciar las diferencias. Conviene hacer uso de una tabla para anotar todas las observaciones: INSECTO Tienen cabeza, tórax y abdomen. Tienen seis patas, alas y antenas.

ARAÑA Tienen cefalotórax y abdomen. Tienen ocho patas.

8. Los escorpiones son arácnidos con dos apéndices en forma de pinza, lo que les asemeja a los crustáceos.

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Soluciones 7

INSECTOS

ARAÑAS

CRUSTÁCEOS

Mariposa

Araña

Cangrejo

Hormiga

Escorpión

Mariquita Escarabajo Saltamontes Mosca Libélula

9. Algunos crustáceos son un alimento humano (gambas, langostinos, cangrejos…), por lo que es fácil conseguir algunas piezas características, como las pinzas. También es posible observar crustáceos vivos si se adquieren cangrejos de río en una pescadería, lo cual permitirá a los alumnos ver cómo se mueven y cómo manejan sus pinzas y sus antenas.

Trabajo manipulativo Utilizar el mural de aula: Los invertebrados para reconocer a los principales invertebrados terrestres. Ver Guía de Trabajo manipulativo, pág. 2.

Aprendizaje Personalizado

Para terminar...

(Trabajos asignables en Saviadigital)

10. Trabajo individual. Para asentar los criterios y las características que nos permiten diferenciar a los vertebrados de los invertebrados y dentro de estos a los insectos, arañas y crustáceos, se propone realizar la Ficha de Refuerzo. Diferenciamos animales. 11. Reflexionamos. Sobre los animales o las plantas introducidas por el ser humano fuera de su hábitat de origen. Causan daños en los ecosistemas donde son introducidos porque en muchos casos provocan la desaparición de las especies propias del lugar. Esto último ocurrió, por ejemplo, con el cangrejo rojo americano, que fue introducido en la península en 1970 y provocó la desaparición del cangrejo de río ibérico.

Para comprender y reforzar

Documento. Refuerzo. Diferenciamos animales. Act. 1d y 1e

Para profundizar

Documento. exoesqueleto

Para preparar el examen

Documento. Repaso. Actividades 4y6

Ampliación.

El

Propuesta de actividades para casa. En algunas culturas es frecuente el uso de insectos y otros invertebrados en alimentación. Se propone una actividad familiar en la que los alumnos investiguen de qué animales se trata.

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Estándares de aprendizaje e indicadores 2.1. Reconoce e identifica las características morfológicas que permiten diferenciar a distintos grupos de invertebrados. 3.1. Reconoce algunas especies e identifica los grupos a los que pertenecen. • Reconoce y diferencia otros grupos de invertebrados: esponjas, medusas, equinodermos, gusanos y moluscos. • Reconoce algunas especies partiendo de la descripción de sus características. 4.1. Muestra interés por la observación y el estudio de los seres vivos. • Manifiesta interés y curiosidad por las costumbres y la forma de vida de los invertebrados. 6.1. Utiliza de manera adecuada el vocabulario correspondiente a cada uno de los contenidos.

Sugerencias metodológicas

7.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo. • Trabaja de forma cooperativa y flexible en un equipo.

Para comenzar... repasamos

Durante el desarrollo…

1. Se propone pedir a los alumnos que nombren animales invertebrados no artrópodos, que se irán anotando en la pizarra. Si algún alumno o alumna nombra un vertebrado, se puede recordar entre todos las características que identifican a los invertebrados.

3. Se puede ir clasificando los animales que han nombrado los alumnos en los grupos que aparecen desarrollados en la doble página.

Si aparece algún artrópodo, se puede revisar sus características y, aunque su nombre siga escrito en el tablero, lo tachamos o rodeamos poniendo al lado el grupo al que pertenece. 2. Muchos alumnos probablemente nombren aquellos animales que han visto en el libro o que conocen por alguna otra circunstancia. También pueden nombrar animales que no están contemplados en el desarrollo del tema, como los miriápodos, que son un tipo de artrópodo con más de diez patas, o los corales, que tienen cosas en común con las esponjas pero pertenecen al grupo de los cnidarios, al que también pertenecen las medusas.

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4. Hay tres elementos fáciles de conseguir y que pueden animar a los alumnos a investigar más sobre el tema: un trozo de esponja natural, una concha de erizo marino y una concha de caracol, que puede ser terrestre o recogida en la playa. Esos tres objetos pueden observarse con lupa. En el caso de la esponja, se apreciarán los poros en los que vivía el animal. En el erizo se observa la simetría de los puntos donde se anclan las púas. Si se parte la concha del caracol, se puede ver su interior, un perfecto laberinto en espiral. 5. Los alumnos pueden confundir la lombriz de tierra con las larvas de algunos insectos, ya que solemos llamar a todos gusanos. Este es un buen momento para aclarar la confusión y mostrar las diferencias entre ambos tipos de animales. Puede ser de ayuda ver algún documental sobre la metamorfosis del gusano de seda.

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Soluciones 8

La estrella y el erizo de mar se parecen en que tienen el cuerpo blando cubierto por placas duras. Tienen un montón de pequeños pies (pedúnculos). Además, los dos tienen simetría radial. En el caso del erizo se aprecia en la concha o si se observa invertido.

Esqueleto de erizo de mar 9

a) El caracol es un molusco con concha. b) El calamar en un animal invertebrado.

6. Al terminar la exposición se puede plantear la Actividad grupal. Identifica invertebrados o repasar las principales características que nos permiten diferenciar a los distintos grupos de invertebrados realizando la Ficha de Refuerzo. Los animales invertebrados.

Para terminar 7. Practicamos juntos. En pequeños grupos y en cartulinas de tamaño folio, los alumnos pueden pegar imágenes (dibujos o fotografías) de animales invertebrados no artrópodos y rotular su nombre. A continuación pueden construir un organigrama en la pared o mural del aula y decidir dónde colocarlos en la clasificación, a la vista de su aspecto y de lo que saben sobre ellos.

Trabajo manipulativo Utilizar el mural de aula: Los invertebrados y el panel vertical para clasificar y repasar las características de los invertebrados. Ver Guía de Trabajo manipulativo, págs. 2 y 4.

8. Reflexionamos. Sobre el importante papel de las lombrices. Estos animales filtran la tierra y se alimentan con lo que encuentran en ella. Por ello se emplean para limpiar todo tipo de cosas: en los basureros para eliminar la materia orgánica; para limpiar el agua de desechos, la tierra contaminada por productos tóxicos, etc. Además, la tierra que ha sido limpiada por estas lombrices es muy adecuada para el cultivo.

Aprendizaje Personalizado (Trabajos asignables en Saviadigital) Para comprender y reforzar

Documento. Refuerzo. Los animales invertebrados Documento. Refuerzo. Diferenciamos animales. Act. 1d y 1e

Para preparar el examen

Documento. Repaso. Actividad 5

Propuesta de actividades para casa. Se propone la realización de un pequeño trabajo de investigación para averiguar en qué grupo se incluyen los corales.

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Estándares de aprendizaje e indicadores 1.2. Reconoce e identifica las características que permiten diferenciar a los animales vertebrados de los invertebrados. • Describe las características de los animales invertebrados y pone ejemplos de los distintos grupos. 2.1. Reconoce e identifica las características morfológicas que permiten diferenciar a distintos grupos de invertebrados. • Diferencia los distintos grupos de artrópodos por sus características morfológicas: organización del cuerpo y número de patas. • Reconoce y diferencia otros grupos de invertebrados: esponjas, medusas, equinodermos, gusanos y moluscos. 5.2. Busca, selecciona, analiza y organiza información concreta y relevante, la representa y saca conclusiones. • Recoge el resultado de un recuento sencillo y lo representa en un gráfico de barras.

Sugerencias metodológicas

6.2. Elabora textos explicativos para comunicar el resultado de su investigación y presenta los trabajos de manera ordenada y limpia en soporte papel. • Elabora un resumen a partir de la información extraída de un esquema.

Así se construye la ciencia Representación de datos por medio de gráficos

1

1. Antes de realizar la actividad tal como está propuesta, podemos iniciar a los alumnos en la recogida de datos y la elaboración de gráficos con pictogramas en un mural o en la pizarra digital. Podemos utilizar para ello dibujos o fotografías de los animales que vamos a representar en el gráfico.

Razono. Si hubiéramos encontrado ocho hormigas, deberíamos haber coloreado ocho cuadritos azules. La representación no sería igual.

2

Pongo en práctica. La representación con los nuevos datos sería esta:

Por ejemplo, en un tiesto hay una mariquita, tres hormigas y dos arañas. El gráfico sería:

Arañas

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Soluciones

Mariquitas

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

Hormigas

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Soluciones 1

Respuesta libre. El profesor comprobará que el alumno ha nombrado todos los grupos de invertebrados y que los ha colocado correctamente en la redacción, teniendo en cuenta los distintos subgrupos y los animales que se nombran como ejemplo en cada caso.

2

Muchos moluscos son bien conocidos, ya que se consumen de forma habitual: almeja, berberecho, mejillón, navaja, ostra, vieira…

3

a) Es un insecto (mariposa). b) Es un crustáceo (cangrejo de río). El esquema podría ser: ARTRÓPODOS

4

INSECTOS

ARÁCNIDOS

CRUSTÁCEOS

Mosca

Araña de jardín

Gamba

Mariposa

Tarántula

Langostino

Escarabajo

Escorpión

Cangrejo de río

a) Estrella de mar. Es un equinodermo (en el esquema: Otros grupos). b) Atún. Es un pez (Vertebrados). c) Serpiente. Es un reptil (Vertebrados). d) Escarabajo. Es un insecto (Artrópodos).

Sugerencias metodológicas

e) Caracol marino. Es un molusco (Moluscos).

Organiza tus ideas 1. Se puede aprovechar el esquema interactivo para repasar las características de los distintos grupos de animales invertebrados. Con este fin se pueden recordar las características de cada grupo y pedir a los alumnos que pongan algunos ejemplos significativos. 2. Puede ser interesante repasar todas las imágenes de animales que han aparecido a lo largo de la unidad y solicitar a los alumnos que copien el esquema y sitúen en él cada una de ellas, explicando por qué se colocan en un lugar y no en otro, o realizar la Actividad interactiva: Clasifica animales en vertebrados e invertebrados .

5

Los grupos de invertebrados que no aparecen en el esquema son las esponjas, los equinodermos, las medusas y los gusanos.

6

El búho y la sardina.

4. Se propone aplicar una estrategia de aprendizaje cooperativo.

Aprendizaje cooperativo La actividad 4 puede trabajarse mediante la estructura cooperativa 1-2-4. Ver guía de Aprendizaje cooperativo. 5. Se propone asimismo utilizar un organizador gráfico para llevar acabo algunas actividades.

Aprender a pensar Las actividades 3 y 5 pueden realizarse utilizando el organizador gráfico Mapa conceptual. Ver guía de Aprender a pensar.

3. Si se cuenta con pizarra digital, se puede completar la sesión buscando en internet datos sobre algunos de los animales estudiados en la unidad. Por ejemplo, las medusas que se acercan a las playas y el efecto de sus picaduras.

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Soluciones Huevo – reproducción

1

Huir del peligro – relación Omnívoro – nutrición 2

No. a) Es una serpiente, es decir, es un reptil y, por tanto, un vertebrado. b) Es una lombriz, es decir, se trata de un gusano y, por tanto, es invertebrado.

3

El intruso en el primer grupo es la medusa. En el segundo grupo, el intruso es el camaleón.

4

Para ser un insecto debería tener el cuerpo dividido en tres partes: cabeza, tórax y abdomen; además, debería tener únicamente tres pares de patas. Por último, la mayoría de los insectos tienen alas.

5

a) Invertebrado sin patas: lombriz, esponja, caracol… b) Artrópodo acuático: gamba, cangrejo, langosta… c) Molusco con concha interna: calamar, sepia… d) Artrópodo volador: mosca, mariposa (hay muchas variedades), mosquito…

6

A los crustáceos.

7

Cabeza

Antenas Diez patas

Seis patas

Tórax

Cefalotórax Abdomen

8

9

Abdomen

Erizo de mar y estrella de mar; libélula y mosquito; lombriz y nereis; sepia y mejillón. Revuelto de gambas: artrópodo (crustáceo) Calamares en su tinta: molusco Paella con mejillones: molusco bivalvo

10

11

El escarabajo y el cangrejo son artrópodos. Ambos tienen patas articuladas y el cuerpo cubierto de un esqueleto externo (exoesqueleto). Se diferencian en el cuerpo y en el número de patas. El escarabajo tiene el cuerpo dividido en tres partes (cabeza, tórax y abdomen) y el cangrejo en dos (cefalotórax y abdomen). El escarabajo tiene seis patas y el cangrejo diez. A las medusas.

Sugerencias metodológicas

Alas

Repasa la unidad 1. Simultáneamente a la realización de las actividades, se puede utilizar la Animación. Aventura en el museo

Aprender a pensar La actividad 10 puede trabajarse con una estrategia de pensamiento Compara y contrasta. Ver guía de Aprender a pensar. 2. Practicamos juntos. Se propone la elaboración de un juego en grupos de cuatro alumnos. Se trata de crear una clave sonora para el número de patas de cierto artrópodo (seis, ocho, diez…) y/o otra para cada posible actividad del animal (caminar, correr, cazar, alimentarse…). Las claves deben contener distintos ritmos y tiempos con el fin de indicar todas las posibilidades. Una vez elaboradas las claves, los distintos grupos compiten entre sí.

Ponte a prueba Adivina quién es el intruso 1. Se sugiere representar teatralmente el planteamiento de las actividades propuestas con la intención de adivinar quién ha sido el intruso.

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Estándares de aprendizaje e indicadores 1.1. Observa, identifica y reconoce características básicas y clasifica a los animales en relación con las funciones vitales. 1.2. Reconoce e identifica las características que permiten diferenciar a los animales vertebrados de los invertebrados. 2.1. Reconoce e identifica las características morfológicas que permiten diferenciar a distintos grupos de invertebrados. 3.1. Reconoce algunas especies e identifica los grupos a los que pertenecen. 5.2. Busca, selecciona, analiza y organiza información concreta y relevante, la representa y saca conclusiones. • Busca información en su libro de texto para dar respuesta a las cuestiones planteadas. 6.1. Utiliza de manera adecuada el vocabulario correspondiente a cada uno de los contenidos. • Prepara fichas para describir las características de diferentes animales. 7.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo. • Trabaja de forma cooperativa y flexible en un equipo.

Soluciones 1

La araña ha sido cazada por el camaleón.

2

La araña se había comido al mosquito.

3

La lombriz se ha ido al jardín del vecino.

4

El intruso es el caracol.

Tarea final. Cada oveja con su pareja 1. Practicamos juntos. Se propone elaborar una baraja de parejas. En cada pareja de cartas, una carta incluye la imagen de un animal y la otra los datos del mismo. Podemos invitar a los alumnos a elaborar en pequeño grupo las reglas del juego. Algunas sugerencias son: • Memoria. Todas las cartas están invertidas. Se levantan de dos en dos. Cuando un jugador levanta un animal y sus características, se queda con las cartas. Gana el que más parejas tiene. • Familia de artrópodos (u otros grupos). Se reparten las cartas y cada alumno reserva las que le interesan

para formar familias. Presenta el resto a su compañero de la derecha para que coja una sin mirarla. Cuando un alumno llega a tener tres parejas, gana. • Averigua el animal escondido. El jefe de grupo esconde un animal y reparte el resto de las cartas. Cada alumno puede hacer una pregunta y, según la respuesta, guarda cartas o las desecha hasta que se adivina el animal escondido.

Aprendizaje Personalizado (Trabajos asignables en Saviadigital) Para reforzar

Actividades interactivas de Refuerzo.

Para profundizar

Actividades interactivas Profundización.

Para preparar el examen

Documento. Repaso. Unidad 1

Para evaluar

Documento. Evaluación unidad 1 Actividad interactiva de Evaluación.

de

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Estándares de aprendizaje e indicadores 1.1. Observa, identifica y reconoce características básicas y clasifica a los animales en relación con las funciones vitales. • Reconoce las distintas maneras que los animales tienen de llevar acabo las funciones vitales. Es capaz de diferenciar grupos de animales por el tipo de nutrición o reproducción. 1.2. Reconoce e identifica las características que permiten diferenciar a los animales vertebrados de los invertebrados. • Reconoce la diferencia entre los animales vertebrados e invertebrados. • Describe las características de los animales invertebrados y pone ejemplos de los distintos grupos. 2.1. Reconoce e identifica las características morfológicas que permiten diferenciar a distintos grupos de invertebrados. • Diferencia los distintos grupos de artrópodos por sus características morfológicas: organización del cuerpo y número de patas. 3.1. Reconoce algunas especies e identifica los grupos a los que pertenecen. • Reconoce algunas especies partiendo de la descripción de sus características. 4.1. Muestra interés por la observación y el estudio de los seres vivos. • Manifiesta interés y curiosidad por las costumbres y la forma de vida de los invertebrados. 5.2. Busca, selecciona, analiza y organiza información concreta y relevante, la representa y saca conclusiones. • Busca información en su libro de texto para dar respuesta a las cuestiones planteadas.

Tu revista Se sugiere hacer uso de la revista para estimular el interés de los alumnos en la vida y costumbres de los invertebrados. Durante el desarrollo de la unidad se pueden pegar en una parte del mural del aula todos los recortes y noticias que se vayan recopilando sobre los invertebrados. ► Pero… ¡qué copiones! El insecto palo y el insecto hoja son invertebrados y pertenecen al grupo de los artrópodos. La lechuza es un vertebrado y pertenece al grupo de las aves. El pulpo es invertebrado y pertenece al grupo de los moluscos. Se puede comentar que muchos animales tienen técnicas de camuflaje extraordinarias. Algunos de ellos son: • Insectos palo. Tiene forma de palito, lo que le hace pasar desapercibido entre sus depredadores. Se conocen unas 2000 especies de distinto tamaño y forma. • Insectos hoja. Todos tienen alas y son estas las que presentan formas curiosas semejantes a hojas muy vistosas.

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► ¿Quién dijo frío? La rana es un animal vertebrado (tiene esqueleto interno) y anfibio. ► ¡A defenderse toca! Una araña y una mosca se parecen en que ambas son artrópodos, por lo que tienen patas articuladas y exoesqueleto; es decir, su cuerpo está cubierto por un caparazón duro que lo protege. Se diferencian en lo siguiente: MOSCA

• Insectos corteza. Suelen tener el cuerpo robusto y con protuberancias en forma de pequeñas espinas sobre el cuerpo. Su color es también marrón y se confunden con las cortezas de los árboles en los que viven. • Camuflaje de las aves. Muchas aves se camuflan gracias al color de sus plumas, similar al entorno. A veces el camuflaje sirve para desaparecer a los ojos de los depredadores, pero en otras ocasiones se trata de ocultarse para atacar a sus presas. Por lo que respecta al pulpo, se trata de un cefalópodo, que es un subgrupo del grupo de los moluscos. Tiene ocho brazos, vive en el mar y es carnívoro. Los brazos de los pulpos cuentan con ventosas pegajosas, parecidas a las ventosas de plástico de la fotografía. Además, los pulpos tienen en la boca una especie de pico duro con el que atacan a sus presas. ► ¿Un extraterrestre en nuestro planeta? El osito de agua es un invertebrado segmentado microscópico que vive en el agua. Se le llama así por su aspecto, pero no tiene nada que ver con un oso, ya que no tiene esqueleto interno, que es la característica propia de los vertebrados.

ARAÑA

Insecto

Arácnido

Seis patas

Ocho patas

Cabeza, tórax y abdomen

Cefalotórax y abdomen

Antenas y en muchos casos alas

Sin antenas ni alas

► ¿Qué haría yo sin ti? Los animales que se alimentan de otros animales se llaman carnívoros. La relación entre el rinoceronte y las aves que le libran de los insectos se llama mutualismo. Se trata de una relación no permanente entre dos especies diferentes en la que ambos animales salen beneficiados. Otra relación interesante es el comensalismo, un tipo de relación en la que solo una especie se beneficia, mientras que para la otra resulta indiferente. Un ejemplo son los peces rémora que se fijan al cuerpo de otros peces más rápidos para ser traslados sin esfuerzo por su parte.

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