UNIVERSIDAD PÚBLICA DE EL ALTO DIRECCIÓN DE POSTGRADO CENTRO DE ESTUDIOS Y FORMACIÓN DE POSTGRADO E INVESTIGACIÓN “C E
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UNIVERSIDAD PÚBLICA DE EL ALTO DIRECCIÓN DE POSTGRADO CENTRO DE ESTUDIOS Y FORMACIÓN DE POSTGRADO E INVESTIGACIÓN
“C E F O R P I”
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA PARA PROPUESTAS DE ESTRATEGIAS SOCIOEDUCATIVAS DIRIGIDAS A LA OBTENCIÓN DE UN MEJOR APROVECHAMIENTO EN LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA TÉCNICA
MONOGRAFIA PARA OPTAR EL DIPLOMADO EN “DOCENCIA Y GESTIÓN DE AULA EN EDUCACIÓN SUPERIOR” PARTICIPANTES:
KEILA MARIANA CAMPOS CHAMBI DAVID OSCAR POMIER LAFUENTE RENE VILLCA CRUZ EL ALTO – BOLIVIA 2013
PRESENTACION
A lo largo de este trabajo se pretende ofrecer un material rico en la esencia de la importancia que tiene la educación como conector interactivo entre la sociedad y las
Instituciones
de
educación,
reflexionando
sobre
los
objetivos
y
responsabilidades que enmarca una institución educativa, para con la sociedad y sus necesidades. Por ende se trata de sintetizar los aspectos más importantes sobre conceptos, aplicación, relación con otras áreas así de manera específica como de referencia. Mediante la compilación de información, como principales teorías sobre el aprendizaje, modelos de educación, estilos de aprendizaje, teorías acerca de las herramientas aplicables desde una visión de adquisición de conocimiento científico y pedagógico, enfocando en la conclusión a la evaluación no como instrumento de medida sino de asimilación en la prospectiva de una mejora en el manejo de conocimientos, la evaluación como felback
refiriéndonos al aprendizaje como
desarrollo.
“La obra humana más bella es la de ser útil al prójimo”. Sófocles
ÍNDICE CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL TEMA
Pág.
1.1.
ANTECEDENTES
1
1.2.
JUSTIFICACIÓN
3
1.3.
OBJETIVOS
4
1.3.1. OBJETIVO GENERAL
4
1.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
4
CAPITULO II: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
5
2.1. PRINCIPALES TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
5
2.1.1. Teorías asociacionistas, de condicionamiento. (Representantes:
5
2.1.2. Teorías de Torndirte, la Gestalt Skinner) y la Psicología fenomenológica. Watson,
5
2.1.3. Psicología genético-cognitiva. (Representantes: Piaget, (Representantes: Kafka, Kohler, Maslow, Rogers)
5
2.1.4. Psicología genético-dialéctica. (Representantes: Vigotsky, Luria, Bruner, Ausubel
6
2.1.5. La teoría del procesamiento de la información. (Representantes: Rubinstein)
6
2.2.
CONCEPTUALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE Gagné, Simón, Pascual Leone.)
7
2.3.
MÉTODOS DE ENSEÑANZA
8
2.3.1. Clasificación general de los métodos de enseñanza
8
2.4.
12
MODELOS EDUCATIVOS APLICABLES
2.4.1. MODELOS COGNITIVOS
12
2.4.2.
14
MODELOS CONDUCTISTAS
2.4.3. MODELO DE EDUCACIÓN CON ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA.
15
2.5.
16
TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
2.5.1. Aplicación de medios didácticos
16
COMO PROCESA EL INDIVIDUO LA INFORMACIÓN: ESTILOS DE
17
2.6. ESTILOS DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE
17
2.6.1. PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE EXPERENCIAL
19
2.6.2. DESDE LA PERSPECTIVA DE LA CIENCIA DEFINIDA COMO
20
2.7.
APLICACIÓN HERRAMIENTAS DEHIPÓTESIS, APRENDIZAJE PROCESO DEDE HACER Y DESHACER AXIOMAS,
22
Sistema de representación visual ADECUADOS IMÁGENES, LEYES Y PARADIGMAS. Sistema de representación auditivo
22
a) b) d) c)
Sistema Sistemade derepresentación representaciónkinestésico auditivo
23 24
I
2.8.
EVALUACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS EN PROCESOS DE
25
2.8.1.
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EDUCACIÓN SOCIOEDUCATIVA
25
QUE EVALUAR
25
CUANDO EVALUAR
25
2.8.2.
LA EVALUACIÓN COMO INSTRUMENTO EN LA TOMA DE
26
2.8.3.
TIPOS DE EVALUACIÓN DECISIONES
26
2.8.4.
FUNCIÓN DE LA EVALUACIÓN
27
EN LA ENSEÑANZA
27
EN EL APRENDIZAJE
27
2.8.5.
28
DE LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EL PORTAFOLIO
29
2.9.
29
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
CAPITULO III: MARCO METODOLÓGICO
32
3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
32
3.2. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
32
CAPITULO IV: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
35
4.1. CONCLUSIONES
35
4.2. RECOMENDACIONES
38
BIBLIOGRAFÍA
39
WEBGRAFIA
41
II
CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL TEMA
1.1.
ANTECEDENTES
Las Estrategias socio-educativas, son parte esencial del proceso enseñanza aprendizaje en todos sus niveles de formación, sea básica, universitaria, alternativa, etc; porque estas implican además de impartir conocimiento al ser humano darle pautas suficientes para introducirse a la sociedad.
La educación social ha sido considerada tradicionalmente bien desde la perspectiva de los ámbitos específicos de trabajo del educador social (educación de adultos, educación no formal, etc.) o a partir de los fines que se persiguen con la acción socioeducativa. Por su parte, el Consejo Estatal de Colegios de Educadores y Educadoras Sociales (ASEDES – BARCELONA - ESPAÑA) define la educación social tanto como profesión de carácter pedagógico como el derecho del ciudadano, sujeto del proceso educativo, a ser integrado a las redes sociales (entendiéndose como tal al desarrollo de la sociabilidad y la circulación social) y poder acceder a bienes culturales que le permitan ampliar sus perspectivas educativas, laborales, de ocio y participación social.
Podemos citar que enseñar a aprender a aprender significa conseguir que los alumnos y alumnas experimenten a lo largo de su escolaridad el placer que produce entender algo que antes no comprendíamos, resolver un problema que se nos resistía, sentirnos capaces en último término. (Aprender a Aprender: Una Competencia Básica Entre Las Básicas, Elena Martín Ortega, Universidad Autónoma de Madrid)
Erasmo de Rótterdam (1512), ya afirmaba con respecto a la educación, que el conocimiento de las cosas es más importante al de las palabras, empero, es anterior en el tiempo, Francoise Rabelais (1532), por su parte sostenía que: LA CIENCIA SIN CONCIENCIA NO ES MÁS QUE RUINA DEL ALMA.
1
Michel Eyquem señor de Montaigne (1580), llegó a afirmar que hay que educar el juicio del alumno más que llenar su cabeza de palabras. En general ellos criticaban la forma de enseñanza de la época, sobre todo el hecho de que el saber fuera comunicado a través de los libros y que se adquiriera en forma memorística, existiendo una separación con lo real; lo esencial no es saber sino juzgar, adquirir convicciones personales, pensaban. Consideraban la necesidad de un Preceptor quien colaboraría en forma activa con el alumno para desarrollar la inteligencia; las normas se modifican en función del niño.
Cada vez más se hace necesario que los maestros y profesores conozcan más de la psicología del
aprendizaje
de herramientas psicológicas
para
o un
sea,
estamos
mayor éxito de
necesitados
nuestro trabajo,
se
profundiza y se trata de perfeccionar la formación y superación de los profesores en el sentido de lograr un aprendizaje en los alumnos más flexibles, abiertos y creativos; existe pues la necesidad de la declaración de nuevas estrategias de aprendizaje que logren una acción transformadora y consciente en los estudiantes. La problemática del aprendizaje es un tema necesario y siempre presente en la Psicología y la Pedagogía; en correspondencia con ello diversas teorías y autores han enfocado desde distintos puntos de vista el aprendizaje.
Además de abordar su conceptualización, se han brindado diferentes alternativas para su desarrollo óptimo en el marco del proceso de enseñanza-aprendizaje. Este problema tiene gran vigencia pues durante años no fue priorizado el análisis del proceso de aprendizaje al tener solo en cuenta la enseñanza, la preocupación se centró solo en la actividad del maestro y no en la actividad del alumno. (Las estrategias de aprendizaje en la Educación Superior. En http://www.monografias.com/trabajos72/estrategias-aprendizaje-educacionsuperior/estrategias-aprendizaje-educacion-superior.shtml#ixzz2o3zWGQ3n)
2
1.2.
JUSTIFICACIÓN
En la actualidad en Bolivia la enseñanza tradicional aún se hace presente, con poco énfasis en el verdadero aprovechamiento de conocimientos adquiridos. La educación técnica fue perdiendo veracidad debido al alejamiento de las necesidades de la sociedad reflejado por el olvido de la interacción social, que por el crecimiento de la población estudiantil se da a entender que se dirigió la educación hacia el egreso de una cantidad de individuos de conocimientos básicos teóricos que adquirirían la práctica al enfrentarse a los requerimientos de su campo solos, con sus propias armas. Y que en algunos casos no llevo mas que
a la repetición o reprobación por la falta de relacionamiento de los
conocimientos teóricos generando en el estudiante un desentuciasmo por el aprendizaje.
En
realidad el
aprendizaje,
como
todo
fenómeno
subjetivo,
posee
un carácter complejo y susceptible de ser analizado desde diferentes puntos de vista o enfoques, ya que el hombre, por su propia plasticidad, es capaz de aprender de múltiples y variadas formas. No existe una única vía de asimilar o interiorizar los conocimientos y las habilidades, pretender algo así es despojar de complejidad a este fenómeno y esquematizar su análisis. Se pretende someter a análisis algunas de las concepciones más relevantes en la actualidad sobre tal perspectiva, con el fin de extraer lo más valioso de cada una y tratar de aplicarlo creadoramente a nuestras condiciones socio-educativas. Tratando de generalizar concepciones que en su estudio rigoroso serian realmente exhaustivas. En consecuencia enfatizando el sentido de que “no hay que aprender para la escuela sino para la vida”. (Julio A. Seneca) Se plantean los siguientes objetivos:
3
1.3.
OBJETIVOS
1.3.1. OBJETIVO GENERAL.
Analizar algunas de las concepciones más relevantes para la construcción de estrategias con el fin de extraer lo más valioso de cada una y tratar de aplicarlo creadoramente
a
nuestras
condiciones socio-educativas,
para
un
mejor
aprovechamiento en la enseñanza técnica universitaria. Y en su globalización en la Educación Superior. 1.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
Identificar las capacidades de recepción de información, para el proceso
enseñanza aprendizaje.
Describir los modelos de educación resaltantes y técnicas de enseñanza
aplicables al contexto socioeducativo, que permita un mejor aprovechamiento, por los estudiantes de las carreras técnicas.
Estimular la construcción y ejecución de un currículo que esté relacionado
con las necesidades de la sociedad, como instrumento para una mejor asimilación manejo y aplicación de conocimientos.
Aprovechar las metodologías de aprendizaje cooperativo y colaborativo
para desarrollar las habilidades socioeducativas y cognitivas en los estudiantes.
Resaltar que la posibilidad de un buen aprovechamiento en la enseñanza
de los futuros profesionales técnicos va de la mano de la aplicación de estrategias socioeducativas por parte de los instructores.
Recopilar información a manera de conceptualizar los términos del tema
mediante fundamentos teóricos, constituirla en material para la formación de propuestas de estrategias socioeducativas dirigidas a la obtención de un mejor aprovechamiento en la enseñanza universitaria técnica.
4
CAPITULO II: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1. PRINCIPALES TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Se registra a la teoría psicológica del aprendizaje como una temática central en el desarrollo de las ciencias de la Pedagogía y la psicología. Entonces se citan conforme al propósito: 2.1.1. Teorías asociacionistas, de condicionamiento. (Representantes: Watson, Torndirte, Skinner).: Las teorías asociacionistas explican el proceso de adquisición, retención, extinción y la transferencia del aprendizaje. El conocimiento clásico desde Pavlov hasta el de Thorndirle, Skinner explican el reforzamiento positivo, negativo, el castigo y otros que indiscutiblemente explican aspectos
del
proceso
de
aprendizaje.
Estas
teorías
han
tenido
una
repercusión didáctica amplia, la cual incluye algunas tendencias actuales.
2.1.2. Teorías de la Gestalt y la Psicología fenomenológica. (Representantes: Kafka,
Kohler, Maslow,
Rogers).:
La
Psicología
de
Gestalt,
con
sus
representantes brindó una explicación al aprendizaje referida a que es un proceso que permite la reacción individual a significado que presenta en situaciones concretas, no es una reacción mecánica como el conductismo clásico sino que es una percepción subjetiva a estímulos de su campo vital. Se asume la importancia del significado, su relación con la motivación como motorimpulsor del aprendizaje.
2.1.3. Psicología Bruner, Ausubel).:
genético-cognitiva. El
principal
y
eminente
(Representantes: Piaget, representante
de
la
psicología genética Jean Piget diseñó una teoría estructurada, fundamentó lo que hoy constituye el sustento teórico de diferentes sistemas educativos para la comprensión más precisa del aprendizaje. Sus principales postulados con relación al aprendizaje se declaran en:
El aprendizaje constituye una adquisición como resultado del intercambio
con el medio. El aprendizaje mediatizado por estructuras reguladoras. Es un resultado genético por interactuar con el medio. Abordan que se construyen los
5
conocimientos. Procesos que ocurren: acomodación, reformulación y elaboración de nuevas estructuras en equilibrio interno por estimulación del medio.
El conocimiento es una elaboración subjetiva del medio.
La actividad desempeña un papel en el proceso de aprendizaje.
Una de las teorías de aprendizaje con gran divulgación es el