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Desarrollo cognitivo Que es el desarrollo cognitivo? Hace referencia a los procesos y productos internos de la mente que llevan al conocimiento. El desarrollo cognitivo y la capacidad de pensar está ligada a la madurez que alcanzan los sentidos Tiene a las diferentes etapas, en el transcurso de las cuales, se desarrolla su inteligencia. El desarrollo cognitivo infantil tiene relaciones íntimas con el desarrollo emocional o afectivo, así como con el desarrollo social y el biológico. Todos estos aspectos se encuentran implicados en el desarrollo de la inteligencia en los niños. Tiene que existir una base biológica sana para que las potencialidades se desplieguen así como un ambiente favorecedor y estimulante. Además, el desarrollo cognitivo del bebe está sujeto a las eventualidades que puedan suceder a lo largo del crecimiento como por ejemplo enfermedades o traumatismos que afecten la estructura biológica. Para Piaget la cognición humana fue concebida como una red de estructuras mentales creadas por un organismo activo en constantes esfuerzos para dar sentido a la experiencia. Teorías del desarrollo cognitivo: Teoría de Piaget: De acuerdo a Piaget .la mente construye estructuras psicológicas (medios organizados para dar sentido a la experiencia) que permiten adaptarse al mundo exterior. Los niños despliegan una actividad muy intensa. Seleccionan o interpretan la experiencia en términos de sus estructuras actuales. Piaget pensaba que los niños evolucionaban a través de cuatro etapas de desarrollo, durante las cuales las conductas exploratorias de los niños van siendo transformadas en la inteligencia lógica, abstracta de la adolescencia y la edad adulta. Esquemas Un esquema describe las acciones mentales y físicas involucradas en la comprensión y el conocimiento. Los esquemas son categorías de conocimiento que nos ayudan a interpretar y entender el mundo.

Según Piaget, un esquema incluye tanto una categoría de conocimiento como el proceso de obtención de ese conocimiento. A medida que pasan las experiencias, esta nueva información se utiliza para modificar, añadir o modificar esquemas previamente existentes. Por ejemplo, un niño puede tener un esquema a cerca de un tipo de animal, como un perro. Si la única experiencia del niño ha sido con perros pequeños, un niño puede creer que todos los perros son pequeños, peludos y tienen cuatro patas. Supongamos entonces que el niño encuentra un enorme perro, el niño recibirá esta nueva información, modificando el esquema previamente existente para incluir estas nuevas observaciones. Adaptación: consistente en la capacidad de los niños de manejar la nueva información con respecto a las cosas que ya saben. Dentro de ésta se dan dos procesos complementarios, la asimilación y la acomodación. La asimilación se da cuando el niño tiene que incorporar nueva información a las estructuras cognoscitivas previas. Es decir, se da una tendencia a comprender las experiencias nuevas en términos del conocimiento existente. Y la acomodación que se da cuando debe ajustar las estructuras cognoscitivas para que acepten la nueva información, es decir las estructuras cambia en respuesta a nuevas experiencias. Por ejemplo, un bebé amamantado con biberón que empieza después a chupar un vaso muestra asimilación ya que utiliza un esquema previo para enfrentar una nueva situación. Por otro lado, cuando descubre que para chupar el vaso y beber agua tiene que mover la lengua y la boca para succionar, de otra manera, se está acomodando, es decir está modificando el esquema anterior. O por ejemplo un niño que tiene asociado al concepto perro, todos aquellos perros grandes. Un día va por la calle y ve un mastín, que es un perro que no había visto nunca antes pero que encaja en su esquema de perro grande, entonces lo asimila. Sin embargo, otro día está en el parque y ve a un niño con un chihuahua, este perro es pequeño, entonces deberá modificar su esquema acomodándose. La equilibración hace referencia a la lucha por alcanzar un balance estable entre asimilación y acomodación. La equilibración es el motor del crecimiento cognoscitivo. Cuando los niños no pueden manejar las nuevas experiencias en el contexto de las estructuras cognoscitivas previas sufren un estado de desequilibración. Ésta es restituida cuando se organizan nuevas pautas mentales y de conducta que integren la nueva experiencia.

Organización: consistente en la tendencia de las personas en crear categorías para organizar la información, y que cualquier conocimiento nuevo debe encajarse dentro de este sistema. Por ejemplo, un recién nacido nace con un reflejo de succión que posteriormente será modificado adaptándose a la succión del pecho de su madre, a la de la botella o a la del pulgar.

Etapas del desarrollo cognitivo según Piaget: 1. Etapa sensorio - motora o sensomotriz.Se trata de la primera fase en el desarrollo cognitivo, y para Piaget tiene lugar entre el momento del nacimiento y la aparición del lenguaje articulado en oraciones simples (hacia los dos años de edad). Lo que define esta etapa es la obtención de conocimiento a partir de la interacción física con el entorno inmediato. Así pues, el desarrollo cognitivo se articula mediante juegos de experimentación, muchas veces involuntarios en un inicio, en los que se asocian ciertas experiencias con interacciones con objetos, personas y animales cercanos. Los niños y niñas que se encuentran en esta etapa de desarrollo cognitivo muestran un comportamiento egocéntrico en el que la principal división conceptual que existe es la que separa las ideas de "yo" y de "entorno". Los bebés que están en la etapa sensorio-motora juegan para satisfacer sus necesidades mediante transacciones entre ellos mismos y el entorno. A pesar de que en la fase sensoriomotriz no se sabe distinguir demasiado entre los matices y sutilezas que presenta la categoría de "entorno", sí que se conquista la comprensión de la permanencia del objeto, es decir, la capacidad para entender que las cosas que no percibimos en un momento determinado pueden seguir existiendo a pesar de ello. 2. Etapa preoperacional.La segunda etapa del desarrollo cognitivo según Piaget aparece más o menos entre los dos y los siete años. Las personas que se encuentran en la fase pre operacional empiezan a ganar la capacidad de ponerse en el lugar de los demás, actuar y jugar siguiendo roles ficticios y utilizar objetos de carácter simbólico. Sin embargo, el egocentrismo sigue estando muy presente en esta fase, lo cual se traduce en serias dificultades para acceder a pensamientos y reflexiones de tipo relativamente abstracto.

Además, en esta etapa aún no se ha ganado la capacidad para manipular información siguiendo las normas de la lógica para extraer conclusiones formalmente válidas, y tampoco se pueden realizar correctamente operaciones mentales complejas típicas de la vida adulta (de ahí el nombre de este período de desarrollo cognitivo). Por eso, el pensamiento mágico basado en asociaciones simples y arbitrarias está muy presente en la manera de interiorizar la información acerca de cómo funciona el mundo. 3. Etapa de las operaciones concretas.Aproximadamente entre los siete y los doce años de edad se accede al estadio de las operaciones concretas, una etapa de desarrollo cognitivo en el que empieza a usarse la lógica para llegar a conclusiones válidas, siempre y cuando las premisas desde las que se parte tengan que ver con situaciones concretas y no abstractas. Además, los sistemas de categorías para clasificar aspectos de la realidad se vuelven notablemente más complejos en esta etapa, y el estilo de pensamiento deja de ser tan marcadamente egocéntrico. Uno de los síntomas típicos de que un niño o niña ha accedido a la etapa de las operaciones concretas es que sea capaz de inferir que la cantidad de líquido contenido en un recipiente no depende de la forma que adquiere este líquido, ya que conserva su volumen. 4. Etapa de las operaciones formales La fase de las operaciones formales es la última de las etapas de desarrollo cognitivo propuestas por Piaget, y aparece desde los doce años de edad en adelante, incluyendo la vida adulta. Es en este período en el que se gana la capacidad para utilizar la lógica para llegar a conclusiones abstractas que no están ligadas a casos concretos que se han experimentado de primera mano. Por tanto, a partir de este momento es posible "pensar sobre pensar", hasta sus últimas consecuencias, y analizar y manipular deliberadamente esquemas de pensamiento, y también puede utilizarse el razonamiento hipotético deductivo.

Teoría sociocultural de Vygotsky A diferencia de Piaget. Vygotsky presenta un punto de partida distinto. Así mientras Piaget parte de las ciencias naturales (biología), Vygotsky comienza desde las ciencias lingüísticas, es decir desde la semiología. El desarrollo humano para Vygotsky se comprende considerando la forma en los cambios históricos sociales afectan al comportamiento y al propio desarrollo. Para Vygotsky deberían ser sociales evolutivas y contextuales. De modo que el desarrollo cognitivo es en realidad un proceso para adquirir cultura. Donde actúan los niños,” en el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces primero en el ámbito social y más tarde a escala individual, primero entre personas y después en el interior del propio niño. A medida que los niños establecen dialogo cooperativos con sus compañeros más hábiles, mientras más trabajan en tareas dentro de la zona del desarrollo próximo (rango de tareas que un niño todavía no puede manejar solo pero que si puede manejar con la ayuda de compañeros más hábiles)

Además el autor nos habla de la intersubjetividad y del andamiaje. El primero lo define como un proceso donde dos participantes que empiezan una tarea con diferentes comprensiones llegan a una comprensión compartida. El andamiaje, se habla de una cualidad cambiante del apoyo en una sesión de enseñanza en la que los adultos adaptan la asistencia que proporcionan para ajustarse al nivel normal de la actuación del niño. Ambos son rasgos de interacción social que favorecen la interacción social que favorecen la transferencia de procesos cognitivos a los niños. Vygotsky y la educación: A si la tesis de Vygotsky sobre la zona de desarrollo próximo la define como la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con oro compañero más capaz.