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Maud Charpentier Elisabeth Faure Angéline Lepori-Pitre

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DELF Préparation au DELF scolaire et junior

Livre du professeur

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CIDEB internet : www.blackcat-cideb.com e-mail : [email protected]

© 2012 CIDEB – Gênes Première édition : janvier 2012

Sommaire

Avant-propos

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Page ......................................................... 4

Compréhension de l’oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Compréhension des écrits . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Production écrite . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Production orale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6 16 21 31

Le français se met en 4 ! (Civilisation) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 C’est la fête ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . À Paris… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Note : 20/20 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Miam miam !! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

45 46 47 48

Examens Blancs Examen Blanc 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 Examen Blanc 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 Examen Blanc 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52

DOCUMENTS DE RÉFÉRENCE Les FAQ du DELF . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 Les grilles d’évaluation du CIEP Production écrite . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 Production orale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

Les référentiels Descripteurs du CECRL pour le niveau A1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 Référentiels morpho-syntaxiques pour le niveau A1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

Ressources en ligne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 CD-ROM : corrigés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

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Avant-propos

Le DELF scoLairE et junior Mis en place en septembre 2005, les examens du DELF SCOLAIRE et JUNIOR ont déjà conquis un vaste public de jeunes francophones à travers le monde. Repensées afin de mieux répondre aux exigences du Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues (CECRL), les épreuves sont conçues spécifiquement pour les adolescents : elles proposent des activités calibrées en fonction de leurs centres d’intérêt et des supports qui leur sont familiers tout en maintenant le niveau d’exigence en matière linguistique. En d’autres termes, le DELF « jeune » évalue les mêmes acquis que le DELF proposé aux candidats adultes inscrits à un examen de niveau identique. Seules les situations changent : ainsi dans le cadre d’un jeu de rôle on pourra demander à un candidat adulte de simuler un entretien avec un employeur (ou le responsable d’un service administratif auprès duquel il accomplit une démarche), tandis que le candidat scolaire se verra proposer un dialogue avec un professeur, sa mère, son père…

Une gamme d’examens complets Comme pour le DELF destiné aux candidats adultes, les examens SCOLAIRE et JUNIOR proposés aux adolescents suivent la progression dictée par le CECRL : • le DELF SCOLAIRE A1 correspond à des connaissances de base et s’adresse tout particulièrement à des élèves qui commencent l’apprentissage du français. L’examen atteste des compétences de niveau A1 du Cadre Européen Commun de Référence ; • le DELF SCOLAIRE A2 est adapté à des élèves qui ont déjà une bonne maîtrise des bases. L’examen atteste des compétences de niveau A2 du Cadre Européen Commun de Référence ; • le DELF SCOLAIRE B1 est destiné à des élèves qui ont atteint un certain niveau d’autonomie. L’examen atteste des compétences de niveau B1 du Cadre Européen Commun de Référence ; • le DELF SCOLAIRE B2 est réservé aux élèves qui ont une maîtrise assurée du français. L’examen atteste des compétences de niveau B2 du Cadre Européen Commun de Référence. Chaque examen donne droit au diplôme et les élèves peuvent élaborer librement leur parcours personnel. Ils peuvent en effet opter pour une progression régulière – en soutenant les différents examens successivement – ou bien choisir de passer un examen unique qui attestera le niveau optimal des connaissances qu’ils auront acquises.

DELF SCOLAIRE ou DELF JUNIOR ? Cette double appellation recouvre une même réalité, celle des examens réservés à des candidats adolescents. Cependant on distinguera le DELF SCOLAIRE, proposé dans les pays où des accords ont pu être passés entre les autorités éducatives locales et le Ministère de l’Éducation Nationale français (généralement par l’intermédiaire de l’Ambassade de France) et le DELF JUNIOR, mis en place dans des pays où ces accords bilatéraux n’existent pas. Le DELF SCOLAIRE, actuellement intégré dans le parcours scolaire du secondaire dans 31 pays du monde, est donc généralement proposé par les enseignants de langue française au sein des établissements scolaires soucieux d’élargir leur offre de formation, tandis que le DELF JUNIOR, mis en place dans 93 pays, s’adresse à des candidats qui souhaitent se présenter à l’examen de manière individuelle (tout en se préparant éventuellement aux épreuves en fréquentant les cours organisés par les Centres Culturels et Alliances Françaises). On rappellera que l’inscription à un cours de langue française n’est pas obligatoire pour pouvoir s’inscrire à une session.

Validité et reconnaissance Délivré par le Ministère de l’Éducation Nationale français, le DELF est un diplôme d’état à tous les effets, valable sans limitation de durée. Il est donc acquis pour la vie. La reconnaissance du diplôme varie selon les pays et en vertu des accords passés avec les autorités locales : ainsi le DELF peut permettre de gagner des crédits (universitaires ou scolaires) en vue de

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Avant-propos

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l’obtention d’un diplôme local, constituer un pré-requis pour l’accès à une filière ou à une formation spécifiques. Dans tous les cas, il s’affirme comme un apport précieux dans un futur curriculum. On rappellera enfin que le DELF de niveau B2 (SCOLAIRE ou ADULTES) est actuellement le diplôme le plus demandé aux candidats étrangers en vue de leur inscription dans l’enseignement supérieur français : les titulaires du DELF B2 sont ainsi automatiquement dispensés du test linguistique habituellement obligatoire pour formaliser une inscription dans le premier cycle de l’enseignement supérieur français (en 1ère et 2ème année dans une université ou une école d’architecture).

Typologie et contenu des examens Le DELF SCOLAIRE et JUNIOR est structuré selon les principes mis en place pour les examens proposés aux candidats adultes : • l’examen est constitué de quatre épreuves cadrées sur les quatre compétences évaluées (dans l’ordre de l’examen : compréhension de l’oral, compréhension des écrits, production écrite, production orale) ; • chaque épreuve est déclinée en différents exercices (max. 4) qui permettent de mieux évaluer les compétences des candidats ; • l’évaluation prend en compte tous les résultats obtenus par le candidat : chaque épreuve est évaluée sur 25 pour un examen noté sur 100. Pour réussir, le candidat doit obtenir au moins la moyenne, c’est-àdire au moins 50 points pour les 4 épreuves dont les résultats sont additionnés (sans coefficient spécifique attribué). Attention ! Une note éliminatoire a été introduite et il est nécessaire d’obtenir un minimum de 5 points à chacune des épreuves ; • la durée des épreuves est graduelle, comme les difficultés que le candidat doit affronter : DELF A1 1h20

DELF A2 1h40

DELF B1 1h45

DELF B2 2h30

• la préparation du DELF SCOLAIRE peut être intégrée dans la programmation dans la mesure où les exercices proposés dans le cadre de l’examen apparaissent familiers (l’écoute de documents enregistrés, la rédaction de lettres amicales ou formelles, les jeux de rôle…) et épousent les objectifs de la classe de langue (capacité à se présenter, à donner son avis, à présenter un document, à interagir…). Pour en savoir plus sur les certifications françaises, on conseille de se reporter au site officiel du Centre International d’Études Pédagogiques de Sèvres (C.I.E.P.), organisme qui gère les examens du DELF pour le compte du Ministère de l’Éducation Nationale français : www.ciep.fr On trouvera en particulier la liste des centres d’examen officiellement agréés dans chaque pays et qui assurent la gestion du DELF au niveau local. Le Ministère de l’Éducation Nationale français s’appuie en effet sur le double réseau des centres (et instituts) culturels français à l’étranger et des Alliances Françaises, chargés de mettre en place les différentes sessions d’examen en fonction du calendrier national.

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Compréhension de l’oral

Analyse de l’épreuve La compréhension orale est la première des trois épreuves collectives que les candidats doivent affronter. Après avoir écouté les documents sonores proposés à leur niveau d’examen, ils doivent compléter les questionnaires qui leur sont associés sur le fascicule distribué en début de session. N.B. Ce fascicule comprend l’ensemble des épreuves collectives et constitue le « devoir d’examen » que les candidats doivent remettre à la fin des épreuves (cf. fac-similé page 107 du manuel de l’élève). Le déroulement de l’épreuve On distinguera deux moments : l’écoute des documents sonores et la réponse au questionnaire. Pour chaque exercice (et donc pour chaque questionnaire), le candidat dispose de : • 30 secondes pour lire les questions ; • une première écoute, puis une brève pause (30 secondes) pour répondre aux questions ; • une deuxième écoute suivie d’une autre courte pause (30 secondes) pour compléter les réponses. Durée totale de l’épreuve : 20 minutes environ (en fonction de la longueur des documents proposés). La typologie des documents L’épreuve se base sur de « très courts documents enregistrés ayant trait à des situations de la vie quotidienne ». Les élèves peuvent être ainsi amenés à écouter : • des messages personnels laissés sur un répondeur ; • des annonces faites dans des lieux publics (magasin, gare, aéroport…) ; • de très courts dialogues ; • des instructions simples ; • des informations ou des publicités diffusées à la radio. Chaque exercice est précédé d’une consigne qui le met en situation (ex : « Vous êtes à la Gare du nord à Paris et vous entendez cette annonce. ») et permet au candidat de comprendre le contexte qui préside à l’acte de communication. Étant donné les compétences limitées des candidats, les enregistrements audio proposés au niveau A1 ne sont pas des documents authentiques : ils sont conçus dans l’optique de l’examen. Tout est fait pour faciliter la compréhension des candidats (rythme d’élocution ralenti au regard du débit normal d’un locuteur natif, utilisation d’un français standard, etc.). Ils sont également très brefs (entre 25 et 45 secondes d’écoute). Durée maximale des documents (pour 4 exercices) : 3 minutes. La typologie des questionnaires On demande aux candidats des compétences telles que pouvoir identifier un événement, une activité, une situation ou comprendre des instructions simples, en d’autres termes de pouvoir répondre à des questions élémentaires mais fondamentales pour appréhender le quotidien : Qui ? Où ? Quand ? Quoi ? Comment ? Pourquoi ? Pour quoi faire ? Combien ? À chacun des exercices (au nombre de 4 pour le niveau A1) proposés correspond un questionnaire de compréhension. Les candidats doivent répondre à différents types de questions : • choix multiple (QCM), où il leur suffit de cocher la bonne réponse (souvent exprimée par un support visuel : photo ou dessin) ; • ouvertes : il leur est demandé de rédiger une réponse (sous la forme d’un mot, d’un numéro ou d’une courte phrase à écrire) ; • d’« appariement » : ils devront mettre en relation une information avec une autre. S’agissant d’évaluer la compréhension, tout est fait pour que le candidat écrive le moins possible. Dans le cas des questions ouvertes, l’orthographe de la réponse n’est jamais prise en compte dans l’évaluation du devoir. Important : dans les épreuves de compréhension du DELF (A1 > B2), les questions suivent l’ordre du document proposé.

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compréhension de l’oral

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La réussite à l’épreuve de compréhension orale est directement liée à la familiarité que le candidat a pu développer avec les exercices proposés dans le cadre de l’examen. La préparation à l’épreuve s’alignera donc selon les axes de force suivants : HORS-DOCUMENT • L’analyse des consignes : les consignes de l’épreuve devront être lues et écoutées avec la classe de manière à sécuriser les candidats (on insistera sur le nombre d’écoutes) et à leur permettre de mettre en place des stratégies de gestion du temps (en fonction des pauses prévues durant l’épreuve : lire et comprendre, répondre, vérifier). Dans la mesure du possible, l’enseignant devra chercher à respecter le rythme de l’épreuve durant les activités en classe (les différentes écoutes, les pauses) pour favoriser ces acquis. On insistera également sur l’importance de la consigne qui accompagne chaque exercice (mise en situation). • L’analyse des questionnaires : les élèves doivent connaître la typologie des différentes questions qui peuvent leur être posées et les réponses que l’on attend d’eux. On insistera sur l’importance de la lecture préalable à l’écoute en début d’épreuve : une lecture attentive et une bonne compréhension du questionnaire permettent au candidat d’acquérir des informations importantes sur le document proposé (la situation de communication) et de repérer les difficultés éventuelles (les chiffres par exemple). TRAVAIL SUR DOCUMENT • Le développement de stratégies de compréhension (globale, détaillée, fine) qui permettront au candidat d’optimiser ses compétences durant l’écoute.

La progression Le chapitre est encadré par deux rubriques spécifiques qui accompagnent chaque compétence travaillée dans le cadre de l’examen : • « Je découvre » permet au candidat de prendre connaissance de manière rapide des contenus de l’épreuve. Attention ! Les exercices proposés n’ont pas valeur d’examen blanc (ils sont privés de barème et pour des raisons évidentes de mise en page ne reflètent pas toujours la réalité de l’examen) mais constituent un « échantillon » qui met en évidence les mécanismes et les difficultés de l’épreuve. • « Je m’entraîne » fait le bilan des acquis du chapitre. Le candidat est invité à évaluer personnellement ses compétences dans le cadre d’une véritable simulation d’examen. La progression permet d’explorer tous les aspects de l’épreuve en proposant une analyse de ses mécanismes et de ses difficultés. Dans un premier temps, on s’attache à une révision des stratégies nécessaires à la compréhension des documents sonores (compréhension globale, détaillée, fine). Dans un second moment, on propose un entraînement systématique à chaque exercice de l’examen. Les contenus de la progression sont formalisés dans les « Delf en poche ! » qui accompagnent le déroulement des exercices. LES ÉTAPES

LES OBJECTIFS

J’identifie le message

(re)Connaître les différents documents proposés à l’examen (compréhension globale). Comprendre une situation de communication à l’oral (compréhension globale). Comprendre un document (compréhension détaillée). Entraînement spécifique à la compréhension des chiffres de l’examen : dates, numéros de téléphone, prix, heures, quantités… (compréhension fine). Entraînement spécifique à l’exercice n° 1 de l’examen. Entraînement spécifique à l’exercice n° 2 de l’examen. Entraînement spécifique à l’exercice n° 3 de l’examen. Entraînement spécifique à l’exercice n° 4 de l’examen (exercice d’appariement).

Je repère les informations essentielles Je repère des informations précises Le marathon des chiffres !

Je comprends un message enregistré Je comprends une annonce Je comprends une conversation Je comprends des situations

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compréhension de l’oral N° 4

Je découvre la… compréhension de l’oral Les exercices de la rubrique « Je découvre » ont pour objectif de familiariser les candidats avec la réalité de l’examen. Ils constituent un échantillon mais non un fac-similé (ici on a 3 exercices au lieu de 4). Le professeur devra concentrer l’attention du groupe sur les mécanismes de l’épreuve, en travaillant parallèlement sur les contenus de la page de gauche « théorique ». Lors de cette première séance de découverte, on pourra demander aux candidats une évaluation personnelle de leurs compétences : ces exercices leur apparaissent-ils familiers ? Difficiles ? L’enseignant insistera sur l’importance d’une bonne lecture préalable du texte proposé dans le cadre des exercices (consignes et questionnaires, qui constituent un véritable document de compréhension écrite) avant l’écoute. Il précisera aux élèves que les questions suivent toujours l’ordre du document. Les activités peuvent être proposées à la classe immédiatement ou reportées en cours de progression. Si le professeur décide de les proposer dès la première séance, il demandera aux élèves de conserver la trace de leur travail sans effectuer de correction : l’exercice sera reproposé en fin de progression et on donnera la possibilité aux élèves d’amender leurs réponses. Un excellent moyen de mesurer les acquis de la préparation !

Elle Aieeeeeeeeeeeeee ! Vous me faites mal ! Lui Oh, excusez-moi Madame, je ne l’ai pas fait exprès. Je suis vraiment désolé. N° 5 Cette fois j’en ai marre ! Maman, Amélie m’a encore pris mon iPod sans me demander la permission. Ça suffit ! N° 6 Elle Qu’est-ce qui ne va pas, Julien? Julien Je ne suis pas en forme, tu sais. Ma mère est très malade et quand je vais la voir à l’hôpital, c’est dur.

5 Colère ; 6 Tristesse ; 4 Remords ; 3 Joie ; 1 Surprise ; 2 Peur. 4

Page 9, exercice 3 Information pour tous les voyageurs! Le TGV numéro 176 à destination de Strasbourg va partir du quai 8 avec 10 minutes de retard. Ce train s’arrête à Reims et à la gare TGV de Nancy-Metz. Attention au départ !

1 b ; 2 8 ; 3 b ; 4 a.

J’identifie le message (re)Connaître les différents documents proposés à l’examen (compréhension globale). 5

Page 10, exercice 1 Document 1 Radio Jeunes bonjour ! Il est 07h00 ! On écoute la nouvelle chanson de Shakira ! Document 2

2

Page 9, exercice 1

Le garçon Pardon Monsieur, pour aller à la gare s’il vous plaît…

Salut, c’est François. Tu es toujours d’accord pour aller au cinéma samedi ? Le film qui nous intéresse est à 18h15. Si tu veux, on peut se retrouver devant la mairie pour prendre l’autobus. Le n° 13 s’arrête juste devant le cinéma ! N’oublie pas d’apporter un peu d’argent pour manger une pizza après le film ! Appelle-moi, ce soir je suis chez moi !

L’homme C’est simple ! Allez tout droit puis prenez la deuxième rue à gauche ! Le garçon Merci, Monsieur ! Document 3 Bonjour ! Vous êtes sur le répondeur de Sophie, je ne suis pas là mais laissez-moi un message après le bip sonore, merci !

1 18h15 ; 2 c ; 3 n° 13 ; 4 b. 3

Document 4

Page 9, exercice 2

Nous informons notre clientèle que le magasin va fermer dans 15 minutes.

N° 1 C’est toi Carole ? C’est incroyable, avec ces lunettes je ne te reconnais pas ! N° 2 Elle C’est vous qui avez rendez-vous à 15h ? Lui Oui… Enfin non… Enfin… Excusez-moi, je reviendrai ! N° 3 C’est génial ! Mes parents sont d’accord et je pars tout seul cet été chez mon correspondant anglais. Je vais passer de super vacances !

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a 3 ; b 1 ; c 4 ; d 2. 6

Page 10, exercice 2 Document 1 Attention ! Le TGV à destination de Marseille va partir voie 4 ! Document 2 Profitez des bonnes affaires au rayon musique : le dernier CD de Calogero est en vente à seulement 19,99€ ! Profitez-en !

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compréhension de l’oral Document 3

Je repère les informations essentielles

Mesdames messieurs bonjour et bienvenus sur le vol AF 1842 pour Paris. Nous vous demandons d’attacher vos ceintures et de vérifier que vos téléphones portables sont éteints. Document 4

Comprendre une situation de communication à l’oral (compréhension globale). 9

a 4; b 3; c 2; d 1.

Qui ? Fatima ; Quand ? Mercredi ; Où ? À la piscine.

Page 10, exercice 3 Document 1 Demain, il fera beau sur tout le pays et les températures seront agréables !

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Dans les supermarchés Edouard Lesombre, vous trouvez tout au meilleur prix ! Document 3 Pour connaître la vraie vie des Français, notre radio a besoin de vous ! Téléphonez au numéro vert 08 00 15 15 15 et laissez-nous votre message ! Document 4 Le Président de la République participera comme chaque année au défilé du 14 juillet à Paris.

a 4 ; b 1 ; c 3 ; d 2. Page 10, exercice 4 Dialogue 1 Papa Jean-Claude, tu as rangé ta chambre ? Jean-Claude Pas encore, papa. Papa Si tu ne le fais pas immédiatement, tu ne sors pas ce soir avec tes copains ! Dialogue 2 Elle Vous voulez vous asseoir, Monsieur ? Lui Je vous remercie Mademoiselle, vous êtes très gentille mais je descends au prochain arrêt. Dialogue 3 Le garçon J’ai très mal au dos, docteur. Le docteur Ça t’arrive souvent ?

Page 11, exercice 2 Situation n° 1 La cliente Bonjour Madame, je voudrais une jupe longue bleue. La vendeuse Oui, Mademoiselle, quelle est votre taille ? La cliente 38. La vendeuse Un instant s’il vous plaît, je vous montre nos modèles. Situation n° 2 Elle Excusez-moi, Monsieur… pour aller à la gare de Lyon ? Lui La gare de Lyon ? C’est facile, vous prenez la première à gauche puis la deuxième à droite et vous êtes arrivée. Elle Merci beaucoup, Monsieur. Situation n° 3 Elle Tu vas chez le garagiste ? Lui Non, ce n’est pas aujourd’hui mon rendez-vous. Elle Ah ! Et c’est quand ? Lui C’est demain jeudi. Situation n° 4 Claire Bonjour Martine, est-ce que Laurent est là ? Martine Salut Claire, attends, je vais voir… Ah non, il est sorti ! Claire Tant pis ! Merci, salut !

Document 2

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Page 11, exercice 1 Bonjour, vous êtes sur le répondeur de Fatima. Aujourd’hui c’est mercredi et je suis à la piscine. Laissez-moi un message. À bientôt !

Les candidats au DELF sont priés de se rendre au 1er étage pour le début des épreuves. Merci !

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A1

Situation n° 1 : a ; Situation n° 2 : c ; Situation n° 3 : b ; Situation n° 4 : b. 11

Page 11, exercice 3

Le garçon C’est la première fois ! Dialogue 4 La vendeuse Je suis désolée mais nous n’avons pas cet article. Vous voulez voir un autre modèle ?

Attention ! Le TGV 2935 à destination de Lyon qui devait partir à 9h56 partira seulement à 10h10. La SNCF prie les voyageurs de bien vouloir l’excuser pour ce retard.

Le client Non merci !

1 a ; 2 c.

a 4 ; b 3 ; c 1 ; d 2.

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Page 11, exercice 4 Salut, c’est Antoine. Je suis désolé, je ne pouvais pas venir au rendez-vous aujourd’hui parce que j’accompagnais mon petit frère chez le dentiste. Je suis chez moi ce soir si tu veux m’appeler. À bientôt !

1 Chez le dentiste ; 2 b.

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compréhension de l’oral activités, appuyez sur la touche 2. Si vous voulez rencontrer un animateur, appuyez sur la touche 3 et laissez un message.

Je repère des informations précises Comprendre un document (compréhension détaillée). 13

Page 12, exercice 1

1 Touche n° 3 ; 2 Touche n° 2 ; 3 Touche n° 1. 18

Bonjour! Vous êtes bien sur le répondeur du Docteur Bernard. Le cabinet médical est ouvert du lundi au mercredi de 9h00 à 13h30 et les vendredi et samedi de 14h30 à 19h00. Le cabinet est fermé le jeudi. Laissez un message après le signal sonore avec votre nom et votre numéro de téléphone et nous vous rappellerons. Merci.

Salut ! C’est Mathieu. Pour arriver chez moi, c’est facile. Quand tu descends du bus, va tout droit et puis prends la première à droite. Mon immeuble est en face du Lycée.

HypermarcHé

Entraînement spécifique à la compréhension des chiffres de l’examen : dates, numéros de téléphone, prix, heures, quantités… (compréhension fine).

Page 12, exercice 3 La cliente Bonjour Monsieur, je voudrais des cerises. Vous pouvez me dire le prix s’il vous plaît ?

On a choisi ici d’interrompre l’enchaînement logique de la progression pour consacrer un nombre conséquent d’exercice à la compréhension des chiffres et des nombres, qui constituent encore l’une des difficultés majeures de l’examen. On notera que dans les sessions récentes du DELF il est possible de demander aux candidats l’intégralité d’un numéro de téléphone (10 chiffres) alors que dans les devoirs précédents certains éléments étaient indiqués en copie. D’où l’importance d’un travail systématique.

Le vendeur 7 € le kilo. La cliente C’est trop cher !

1 a ; 2 c ; 3 c’est trop cher. Page 13, exercice 4 Et maintenant des infos pour tous les fans de musique ! Vous connaissez tous Lady Gaga, mais qui est-elle vraiment ? Lady Gaga est née à New York le 28 mars 1986. Incroyable, elle écrit déjà de la musique à l’âge de 14 ans ! Elle s’inscrit à l’Université de New York mais très vite elle commence une carrière de chanteuse. Aujourd’hui elle a enregistré seulement 3 albums. Ce n’est pas beaucoup… mais Lady Gaga a vendu 28 millions d’albums !!! Un record !

Nom : Lady Gaga (vrai nom : Stefani Joanne Angelina Germanotta) ; Profession : chanteuse ; Date de naissance : 28/03/1986 ; Études : inscrite à l’Université de New York (mais elle ne termine pas ses études) ; Elle écrit de la musique : à 14 ans ; Nombre d’albums : enregistrés : 3 / vendus : 28 millions. 17

Page 13, exercice 5 Bonjour, le Club « Les Champions » est fermé le lundi. Pour avoir des informations sur les horaires du club, appuyez sur la touche 1. Pour tout savoir sur nos

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lycée

Le marathon des chiffres !

Illustration b.

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cinéma

Page 12, exercice 2 Bonjour, c’est Marie. C’est OK pour le rendez-vous de demain. Pour me reconnaître, c’est facile : j’ai les cheveux roux et frisés et des tâches de rousseur, et je porte des lunettes rondes. À demain !

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librairie

arrêt de bus

église

1 a ; 2 b ; 3 b. 14

Page 13, exercice 6

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Page 14, exercice 1 Et maintenant les résultats du marathon de Paris ! Le grand vainqueur est Tadesse Tola, numéro 26. En seconde position Alfred Kering, numéro 13, et n° 3, le n° 29 Wilson Kipsang. Un grand bravo à ces sportifs exceptionnels !

1 n° 26 ; 2 n° 13 ; 3 n° 29. 20

Page 14, exercice 2 Vous attendez tous les résultats de notre loto d’aujourd’hui ? Les voici… Les numéros gagnants sont : 15 16 30 44 50 17 ; numéro joker 9.

Les résultats du loto : 15, 16, 30, 44, 50,17 ; numéro joker 9.

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compréhension de l’oral 21

Page 14, exercice 3

LEMOINE Jean, 125 Avenue de l’Europe, 59000, Lille. TRABELSI Djamila, 13 Rue des Roses, 85100, Les Sables d’Olonne. DENFERT Marc, 43 Place Saint Bruno, escalier 2A, 38000, Grenoble.

Bonjour messieurs dames ! Pour déjeuner je peux vous proposer nos 3 formules : le menu express à 17,80 €, le menu tourisme à 24,50 € et notre délicieux menu gastronomique à 42 €.

Express : 17,80 €. Tourisme : 24,50 €. Gastronomique : 42 €. 22

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Lui Mais non ! Mon rendez-vous est à deux heures et quart !

Salut c’est Selim ! Je voulais te dire que je suis en vacances à la mer. Ne m’appelle pas à la maison. Je te donne mon numéro de portable : 06 24 66 17 42.

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Horloge c. 28

1 13h10 ; 2 06.63.12.24.01. 29

1 50 ingénieurs et 121 ouvriers ; 2 324 mètres ; 3 10 000 tonnes ; 4 Le 31 mars 1889 ; 5 Plus de 7 millions. Page 15, exercice 6

1 n° 8625 ; 2 Quai 6 ; 3 14h05 ; 4 De 2 à 12 ; 5 Voiture 9 ; 6 18h38.

Lui Hummmmmmm. De la gare Montparnasse c’est assez facile. Je vous conseille de prendre la ligne 13 jusqu’à la station Champs-Elysées. Ensuite vous changez et vous prenez la ligne 1 en direction de la Défense et vous descendez à l’Étoile.

Je comprends un message enregistré Entraînement spécifique à l’exercice n° 1 de l’examen. 30

Page 15, exercice 7 Bonjour, vous êtes bien au cinéma Danton. Mais notre numéro de téléphone a changé ! Notre nouveau numéro est le 03 85 84 45 63.

1 21h00 ; 2 a ; 3 b ; 4 C’est le début des cours d’informatique.

Le nouveau numéro du cinéma : 03.85.84.45.63. Page 15, exercice 8 Témoin n° 1 Je m’appelle Jean Lemoine, j’habite 125 Avenue de l’Europe 59000 Lille. Témoin n° 2 Je suis Djamila Trabelsi, je vis Rue des Roses, n° 13 , 85100 Les Sables d’Olonne. Témoin n° 3 Mon nom est Marc Denfert, mon adresse 43 place Saint Bruno, escalier 2A, 38000 Grenoble.

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Page 16, exercice 1 Bonjour ! Vous êtes bien sur le répondeur vocal de Clubclic. Le magasin est ouvert du mardi au vendredi de 09h00 à 19h00 et le samedi jusqu’à 21h00. Nous sommes fermés le lundi. Vous voulez devenir un champion de l’ordinateur ? Avec Clubclic l’informatique est un jeu ! Attention ! Nos cours commencent la semaine prochaine !

L’itinéraire en métro : n° 13 jusqu’à ChampsÉlysées, puis n° 1 jusqu’à l’Étoile.

26

Page 15, exercice 11 Le train 8625 à destination de Brest partira du quai 6 à 14h05. Les voitures de 1ère classe sont situées en tête de train, numérotées de la voiture 2 à la voiture 12. Vous trouverez un bar-restaurant en voiture 9. L’arrivée à Brest est prévue à 18h38.

Elle Bonjour, Monsieur ! Pouvez-vous me dire comment je peux arriver à l’Arc de Triomphe ?

25

Page 15, exercice 10 Bonjour, il est 13h10 et j’appelle pour avoir un rendezvous. Je vous laisse mes coordonnées : mon nom est Richard Lenoir. Mon numéro de portable, c’est le 06 63 12 24 01.

Page 14, exercice 5 Bienvenus à la Tour Eiffel ! La Tour Eiffel a été construite pour l’Exposition Universelle de Paris : 50 ingénieurs et 121 ouvriers ont travaillé sur le chantier. La Tour Eiffel a une hauteur totale de 324m et elle pèse 10 000 tonnes ! La date de l’inauguration est le 31 mars 1889. La Tour Eiffel a un nombre record de visiteurs : plus de 7 millions par an !

Page 15, exercice 9 Elle Dépêche-toi ! Tu vas être en retard chez le dentiste !

Page 14, exercice 4

Numéro de portable : 06.24.66.17.42.

A1

31

Page 16, exercice 2 Château de Versailles infos pratiques bonjour ! Le château est ouvert de 9h00 à 18h30 tous les jours sauf le lundi. Au château vous trouverez de nombreux services : les visites guidées, les boutiques et pour les gourmands les spécialités du salon de thé Angelina. Pour plus d’informations sur le salon de thé appelez le 01 30 83 04 02. Si vous appelez de l’étranger, ajoutez l’indicatif de la France : 00 33.

1 b ; 2 b ; 3 01.30.83.04.02 ; 4 00.33.

11

compréhension de l’oral 32

Page 17, exercice 3

38

Allô c’est maman ! Je suis encore au travail. Mathieu, tu peux aller à la boulangerie et prendre une baguette? Ce soir c’est ton père qui cuisine et il nous fait sa spécialité, le poulet Marengo. Je serai à la maison à 20h45. À plus tard !

Page 19, exercice 5 Aujourd’hui : la recette d’un délicieux gâteau aux fruits, le clafoutis aux cerises. C’est une recette traditionnelle du centre de la France. Battez les œufs en omelette, mélangez avec le sucre et la farine. Ajoutez le beurre fondu, le lait et les cerises. Mettez au four 45 minutes. C’est prêt ! Bon appétit !!!

1 a ; 2 b ; 3 b ; 4 c.

1 c ; 2 Le centre de la France ; 3 b ; 4 c. 33

Page 17, exercice 4 Promo Voyages bonjour ! Pour participer à notre grand jeu d’été allez sur notre site Internet avant le 10 juin. Insérez le code promotion G678 et complétez le formulaire avec votre nom, votre prénom et votre adresse Internet. N’oubliez pas de joindre votre meilleure photo de vacances ! Merci et à bientôt sur Promo Voyages !

39

La semaine prochaine c’est le Salon du livre pour la jeunesse de Montreuil ! Vous pouvez découvrir tous les livres écrits pour les jeunes, les bandes dessinées, les jeux du 1er au 6 décembre. Le Salon est ouvert de 9h00 à 18h00, et le vendredi soir il ferme à 21h30. Le billet coûte seulement 4 €. On peut arriver au Salon par le métro ligne 9 ou le bus n° 102. Rendez-vous à Montreuil !

1 c ; 2 b ; 3 G 678 ; 4 c.

1 Du 1er au 6 décembre ; 2 21h30 ; 3 4 € ; 4 Bus n° 102.

Je comprends une annonce Entraînement spécifique à l’exercice n° 2 de l’examen. 34

35

Entraînement spécifique à l’exercice n° 3 de l’examen. 40

Page 20, exercice 1

1 c ; 2 a ; 3 Porte 5 ; 4 c.

Homme Bonjour, Madame Mercier !

Page 18, exercice 2

Madame Mercier Bonjour. Je suis désolée mais je ne peux pas venir à mon rendez-vous cet après-midi. Je dois accompagner mon fils à l’hôpital.

Aujourd’hui c’est la Fête des mères et nous souhaitons une bonne fête à toutes les mamans ! Au rayon Parfumerie nous proposons les parfums et les produits de beauté avec une réduction exceptionnelle de 20% dans la prochaine demi-heure ! Vous avez bien compris : vous avez 30 minutes pour profiter de cette promotion formidable ! Rendez-vous au rayon Parfumerie !

1 La Fête des mères ; 2 20% ; 3 a ; 4 b. 36

Je comprends une conversation

Page 18, exercice 1 Les passagers du vol n° 476 à destination de Madrid sont attendus à la porte 5. Ils doivent présenter leur carte d’embarquement au contrôle.

Page 19, exercice 6

Homme Je comprends. Quand voulez-vous venir ? Madame Mercier C’est possible samedi ? Homme Oui. À quelle heure ? Madame Mercier 9h15, c’est trop tôt ? Homme Non, c’est parfait. Au revoir Madame Mercier ! Madame Mercier Au revoir !

1 b ; 2 Son fils ; 3 Samedi ; 4 9h15.

Page 18, exercice 3 Nous informons les visiteurs de notre parc de loisirs que le prochain bus pour le centre-ville part à 15h15. Terminus: gare routière, hall C. Attention ! Aujourd’hui le bus ne s’arrête pas à la piscine municipale.

1 c ; 2 15h15 ; 3 b ; 4 Aucun arrêt à la piscine municipale. 37

Page 19, exercice 4 Vous aimez la musique ? La chanteuse Zaz est en concert dans toute la France. Elle sera à Nantes le 10 août, à Paris le 12 et à Lyon le 14. Radio Zic offre des places gratuites aux 10 premières personnes qui téléphonent. Appelez vite au 01 87 34 77 00 !

1 c ; 2 b ; 3 Le 14 août ; 4 01.87.34.77.00.

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compréhension de l’oral 41

Page 20, exercice 2

A1

Belfort et la SNCF fait de super promotions ! Je sais que tu aimes prendre le train !

Lui Pardon Madame, je cherche la salle d’attente des VIP.

Véronique Désolée Pierrick je ne peux pas, je pars avec mes parents à la campagne samedi matin. Demande à Mustafa. Il aime bien la musique.

Elle Vous devez descendre au deuxième étage. Prenez l’ascenseur au fond du couloir. La salle d’attente réservée aux VIP est à droite quand vous sortez de l’ascenseur, en face du restaurant.

Pierrick Pas possible ! Il va à la mer avec ses cousins.

1 a ; 2 c ; 3 Samedi matin ; 4 c.

Lui Merci Madame, au revoir.

Je comprends des situations

1 c ; 2 2ème étage ; 3 a ; 4 bar

restaurant l’espace

librairie presse

restaurant le gourmet

Entraînement spécifique à l’exercice n° 4 de l’examen (exercice d’appariement). pharmacie

45

ascenseur

42

✗

Patrick C’était amusant. Qu’est-ce que j’ai pu rire ! J’ai passé une bonne soirée ! Daniel Le film était génial ! Il faisait vraiment très très peur ! J’irai le voir une autre fois avec mon frère !

Page 21, exercice 3 Monsieur Étienne Bonjour Madame Lejeune ! Je voudrais une baguette, s’il vous plaît.

Anita En général j’aime pas trop les films de guerre mais celui-là est différent. C’était bien.

Madame Lejeune J’ai des croissants tout frais, Monsieur Étienne. C’est bon au petit déjeuner !

Léa Moi je suis une passionnée de science et de physique. Et partir sur une autre planète, c’est mon rêve ! Mais ce film est nul ! J’ai dépensé de l’argent pour rien !

Monsieur Étienne Ah très bien ! Donnez-moi aussi un croissant ! C’est combien ? Madame Lejeune Ça fait 2,20 €.

1 Nour : 4 ; Anita : 3 ; Patrick : 5 ; Léa : 2 ; Daniel : 1.

Monsieur Étienne Voilà un billet de 20 €. Je suis désolé, je n’ai pas de monnaie.

2 en colère : Léa ; déçu(e) : Nour ; surpris(e) : Anita ; enthousiaste : Daniel ; content(e) : Patrick.

Madame Lejeune Alors vous me paierez une autre fois. Monsieur Étienne Je viens ce soir après mon travail. À six heures et quart. Le magasin est ouvert ? Madame Lejeune Bien sûr ! À ce soir.

1 a ; 2 a ; 3 Il n’a pas de monnaie ; 4 b. 43

Page 21, exercice 4 La serveuse 2 menus à 14,80… Cela fait 29,60 € s’il vous plaît. Le client Voilà ! La serveuse Je suis désolée mais nous n’acceptons pas les cartes de crédit dans ce restaurant. Le client Mais je n’ai pas d’argent ! La serveuse Il y a une banque tout près. Vous tournez à droite en sortant et vous prenez la première rue à gauche.

1 2 menus ; 2 29,60 € ; 3 On n’accepte pas les cartes de crédit ; 4 Rue Pagnol. 44

Page 21, exercice 5 Pierrick Dis-moi Véronique, tu veux venir avec moi au festival musical Les Eurockéennes ce week-end ? C’est à

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Page 22, exercice 1 Nour Je vais au cinéma pour rêver. J’aime bien les histoires romantiques. Mais ce film n’est pas très bien fait. C’est dommage !

46

Page 22, exercice 2 Situation n° 1 Lui Bonjour Madame, un billet s’il vous plaît. Elle Oui, pour la demi-journée ? Lui Non, pour la journée entière ! Situation n° 2 Le serveur Vous désirez? Le client Un menu maxi s’il vous plaît. Le serveur Celui à 10 euros ? Le client Oui ! Situation n° 3 Jeune fille 1 On fait du shopping cet après-midi ? Jeune fille 2 Oui ! Super ! Je veux acheter une jupe et une paire de chaussures ! Situation n° 4 Bertrand Allô ? Bonjour, c’est Bertrand. Je peux parler à Lorène s’il vous plaît ? La femme Oui, ne quitte pas, je l’appelle ! Bertrand Merci, Madame. Situation n° 5 Jeune fille Aujourd’hui c’est la rentrée des classes…

13

compréhension de l’oral Jeune garçon On va retrouver nos copains ! Jeune fille Oui… et les profs aussi !

Le client Bonjour. Vous pouvez m’apporter le menu s’il vous plaît ? La serveuse Oui, bien sûr !

a 4 ; b 2 ; c 5 ; d 1 ; e / ; f 3.

Situation n° 3 Elle Excusez-moi Monsieur, ce bus va Place Gutenberg ? Lui Oui, il passe dans 5 minutes.

Je m’évalue !, page 23 1 e ; 2 c ; 3 d ; 4 a ; 5 b.

Situation n° 4 Bonjour Mesdames Messieurs et bienvenus ! Notre visite durera 50 minutes. Suivez-moi !

Je m’entraîne à la… compréhension de l’oral La rubrique est conçue comme une véritable simulation d’examen. On profitera de ces activités pour faire noter à la classe que le contexte des épreuves est formel, d’où l’utilisation du vouvoiement dans toutes les consignes d’exercice de cette rubrique, comme à l’examen. Les élèves sont invités à s’auto-évaluer à l’aide des barèmes fournis. 47

52

Page 30, exercice 1 a 40 ; 17 ; 0 ; 22 ; 85 ; 91. b 120 ; 143 ; 177 ; 109 ; 142 ; 190. c 214 ; 387 ; 700 ; 904 ; 412 ; 540.

53

Page 30, exercice 2 476 ; 402 ; 1294 ; 1715 ; 1830 ; 1945.

54

Page 30, exercice 3 40 % ; 10% ; 23% ; 74% ; 82% ; 17%.

Page 25, exercice 2

Page 30, exercice 4

Attention! Le propriétaire de la Renault Clio de couleur blanche immatriculée 235 QF 86, garée à l’entrée du magasin, est prié de déplacer sa voiture.

Douze euros quarante ; quarante-quatre euros soixante-dix ; soixante-six euros cinquante ; soixante-dix-huit euros dix-sept ; trente euros soixante-dix ; quatre-vingt dix-sept euros quatrevingt trois.

Page 25, exercice 3 Sud Radio vous invite à l’inauguration de Planète Fun, le nouveau magasin de jeux vidéo. Venez nombreux samedi à 15h30, au Centre commercial « Les Hirondelles ». On vous donne aussi l’adresse : 54, Boulevard de la gare, à Toulouse, code postal 31000 bien sûr !

1 c ; 2 a ; 3 a ; 4 54, Boulevard de la gare, 31000 Toulouse. 50

Gramm’express

1 b ; 2 9h30 ; 3 b ; 4 a.

1 c ; 2 b ; 3 b ; 4 235 QF 86. 49

a / ; b 3 ; c 5 ; d 2 ; e 1 ; f 4.

Page 24, exercice 1 Bonjour ! Vous êtes bien au musée Picasso. Le musée est ouvert tous les jours de la semaine sauf le mardi avec les horaires suivants : d’avril à septembre de 9h30 à 18h, et d’octobre à mars de 9h30 à 17h30. On peut arriver au musée en métro, station Saint-Paul. Attention ! Le musée Picasso sera fermé à partir du 15 septembre prochain pour travaux.

48

Situation n° 5 Lui Ça fait 37 euros Madame ! Elle Je paye par carte de crédit. Lui Insérez votre code s’il vous plaît.

Page 26, exercice 4 Situation n° 1 Vous avez 10 minutes pour terminer l’exercice. Et en silence s’il vous plaît ! Situation n° 2 La serveuse Bonjour, Monsieur !

14

Page 30, exercice 5 a 06 42 67 50 15 (zéro six – quarante-deux – soixante-sept – cinquante – quinze) ; b 05 49 87 53 12 (zéro cinq – quarante neuf – quatre-vingt sept – cinquante-trois – douze) ; c 08 00 25 27 69 (zéro huit – zéro zéro – vingt-cinq – vingt-sept – soixante-neuf) ; d 0033 06 47 42 78 12 (zéro zéro trente-trois – zéro six – quarante-sept – quarantedeux – soixante dix-huit – douze) ; e 02 54 99 12 00 (zéro deux – cinquante-quatre – quatre-vingt dix-neuf – douze – zéro zéro). Page 30, exercice 6 1 Travaille plus sérieusement ! 2 Aide ta sœur ! 3 Partons demain ! 4 Parle avec ton père ! 5 Baissez le volume de votre radio !

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compréhension de l’oral

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A1

Page 30, exercice 7

L’accent tonique, page 31

1 Vous devez faire attention / Il faut faire attention. 2 Tu dois aller chez le dentiste / Il faut aller chez le dentiste. 3 Nous devons nous dépêcher / Il faut se (nous) dépêcher. 4 Tu dois parler plus fort / Il faut parler plus fort. 5 Tu ne dois pas rire / Il ne faut pas rire.

Philadelphie ; le TGV ; Moscou ; Perpignan ; la SNCF ; ma copine Sophie ; les deux chiens du voisin ; le cours de Français ; le professeur écrit au tableau ; le RER.

Philadelphie ; le TGV ; Moscou ; Perpignan ; la SNCF ; ma copine Sophie ; les deux chiens du voisin ; le cours de Français ; le professeur écrit au tableau ; le RER.

Page 31, exercice 8 6h20 ; 7h50 ; 11h05 ; 12h15 ; 13h45 ; 20h30.

Le son [y], page 31

6h20 (six heures vingt) ; 7h50 (sept heures cinquante) ; 11h05 (onze heures cinq) ; 12h15 (douze heures quinze) ; 13h45 (treize heures quarante-cinq) ; 20h30 (vingt heures trente).

Tu ; la rue; le futur ; l’avenue ; la lecture ; les voitures ; le tunnel ; l’université ; étudier ; saluer ; le bureau ; les murs.

Phonétique – Mes sons Les chiffres et les nombres, page 31 06 23 45 67 21 ; 06 23 90 00 21 ; 06 78 89 87 65 ; 23 rue Bonaparte ; 8 avenue Monet ; 67 boulevard Montmartre.

L’opposition un/une, page 31 1 Un copain ; 2 une copine ; 3 un ami ; 4 une amie ; 5 un étudiant ; 6 une étudiante ; 7 un chat ; 8 une chatte.

1 un une

2

x

3

4

x x

5

6

x x

7

8

x x

x

Les liaisons, page 31 Les élèves sont dans un laboratoire de langues. Elles ont des amis étrangers. Nous allons au Jardin botanique. Carole et Anne achètent une encyclopédie chez un libraire. Ils sont étourdis ! Il est trois heures et quart. Tu viens ? Mais oui, j’arrive tout de suite ! Vous adorez les animaux.

Les élèves sont dans un laboratoire de langues. Elles ont des amis étrangers. Nous allons au Jardin botanique. Carole et Anne achètent une encyclopédie chez un libraire. Ils sont étourdis ! Il est trois heures et quart. Tu viens ? Mais oui, j’arrive tout de suite ! Vous adorez les animaux.

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A1

Compréhension des écrits

Analyse de l’épreuve La compréhension des écrits est la deuxième épreuve collective de l’examen DELF A1, constituée par quatre exercices distincts. Les candidats doivent compléter les questionnaires associés aux documents proposés sur le fascicule distribué en début de session. N.B. Ce fascicule comprend l’ensemble des épreuves collectives et constitue le « devoir d’examen » que les candidats doivent remettre à la fin des épreuves (cf. fac-similé page 107 du manuel de l’élève). Le déroulement de l’épreuve Durant l’épreuve de compréhension des écrits, les candidats travaillent en autonomie et peuvent gérer leur temps en fonction de leur rythme personnel. Durée totale de l’épreuve : 30 minutes. Dans la mesure du possible, l’enseignant encouragera les élèves à respecter le temps imparti pour l’épreuve sans dépassement excessif, ceci afin de ne pas compromettre la dernière épreuve collective (la production écrite). La même discipline devrait inspirer toutes les activités organisées en classe. La typologie des documents L’épreuve se base sur de « courts documents écrits ayant trait à des situations de la vie quotidienne ». Les élèves peuvent être ainsi amenés à lire : • des messages correspondant à des situations de la vie personnelle : une petite lettre, une carte postale, un courriel ; • des messages correspondant à des situations de la vie publique : publicités, annonces, affiches, formulaires, instructions, panneaux… Chaque exercice (au nombre de 4 pour le niveau A1) est précédé d’une consigne qui le met en situation (ex : « Vous lisez le dépliant d’un club sportif » ou « Vous êtes en France et votre ami français a laissé ce message pour vous… ») et permet au candidat de contextualiser la tâche qui lui est proposée. Étant donné les compétences limitées des candidats, les documents écrits proposés au niveau A1 ne peuvent pas être définis comme des documents authentiques (même s’ils s’en inspirent librement : on pourrait les qualifier de « pseudo-authentiques »). Ils sont en effet construits de manière à faciliter la compréhension des candidats (utilisation d’un français standard, tournures de phrases et expressions élémentaires, extrême concision) et à s’adapter aux prérequis de l’exercice. La typologie des questionnaires Les savoir-faire évalués correspondent aux descripteurs énoncés par le CECRL pour le niveau (cf. Référentiel A1 p. 57) : • comprendre la correspondance (exercice n° 1) ; • lire pour s’orienter (exercice n° 2) ; • lire pour s’informer et discuter (exercice n° 3) ; • lire des instructions (exercice n° 4). N.B. En fonction des sessions, l’ordre des exercices n’est pas systématiquement respecté. À chacun des exercices proposés correspond un questionnaire de compréhension. Les candidats doivent répondre à différents types de questions. Les typologies classiques : • choix multiple (QCM), où il leur suffit de cocher la bonne réponse (parfois exprimée par un support visuel iconique : photo ou dessin) ; • ouvertes : il leur est demandé de rédiger une réponse (sous la forme d’un mot, d’un numéro ou d’une courte phrase à écrire). S’agissant d’évaluer la compréhension, tout est fait pour que le candidat écrive le moins possible. Dans le cas des questions ouvertes, on rappelle que l’orthographe de la réponse n’est jamais prise en compte dans l’évaluation du devoir. Les spécificités du niveau A1 : • L’exercice « graphique » (exercice 2) : on demandera aux candidats de dessiner un itinéraire sur un plan à partir des instructions fournies dans le document.

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compréhension des écrits

A1

• L’exercice dit « d’appariement » (exercices 3/4) : les candidats doivent mettre en relation une information avec une autre en suivant le principe de l’association. La variété des supports et des activités du niveau A1 dans le cadre de l’épreuve de compréhension des écrits requiert un travail régulier pour pouvoir acquérir une véritable familiarité avec les exercices de l’examen. La préparation à l’épreuve s’alignera donc selon les axes de force suivants : HORS-DOCUMENT • L’analyse des consignes : on insistera sur l’importance de la consigne qui accompagne chaque exercice (mise en situation). • L’analyse des questionnaires : les élèves doivent connaître la typologie des différentes questions qui peuvent leur être posées et les réponses que l’on attend d’eux. On insistera sur la nécessité de lire les questions de l’exercice AVANT le document afin d’anticiper d’éventuelles difficultés et gérer la lecture de manière stratégique : une lecture attentive et une bonne compréhension du questionnement permettent au candidat d’acquérir des informations importantes sur le document proposé (nature du document, situation de communication) et de repérer les difficultés éventuelles (les questions ouvertes par exemple, ou le repérage d’un itinéraire). TRAVAIL SUR DOCUMENT • Le développement de stratégies de compréhension (globale, détaillée, fine) qui permettront au candidat d’optimiser ses compétences durant la lecture des documents.

La progression Le chapitre est encadré par deux rubriques spécifiques qui accompagnent chaque compétence travaillée dans le cadre de l’examen : • « Je découvre » permet au candidat de prendre connaissance de manière rapide des contenus de l’épreuve. Attention ! Les exercices proposés n’ont pas valeur d’examen blanc (ils sont privés de barème et pour des raisons évidentes de mise en page, ne reflètent pas toujours la réalité de l’examen) mais constituent un « échantillon » qui met en évidence les mécanismes et les difficultés de l’épreuve. • « Je m’entraîne » fait le bilan des acquis du chapitre. Le candidat est invité à évaluer personnellement ses compétences dans le cadre d’une véritable simulation d’examen. La progression permet d’explorer tous les aspects de l’épreuve en proposant une analyse de ses mécanismes et de ses difficultés. Dans un premier temps, on s’attache à une révision des stratégies nécessaires à la compréhension des documents écrits (compréhension globale, détaillée, fine). Dans un second moment, on propose un entraînement systématique à chaque exercice de l’examen, en insistant sur les spécificités proposées à ce niveau d’examen. Les contenus de la progression sont formalisés dans les « Delf en poche ! » qui accompagnent le déroulement des exercices. LES ÉTAPES

LES OBJECTIFS

J’identifie le message

(re)Connaître les différents documents proposés à l’examen (compréhension globale). Comprendre une situation de communication à l’écrit (compréhension globale). Comprendre un document (compréhension détaillée). Entraînement spécifique à l’examen (exercice « graphique », appariement). Entraînement spécifique à l’examen (exercice d’appariement). Entraînement spécifique à l’examen (compréhension globale et détaillée).

Je repère les informations essentielles Je repère une information précise Je lis pour m’orienter dans l’espace Je lis pour m’orienter dans le temps Je lis pour m’informer

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compréhension des écrits Je découvre la… compréhension des écrits Les exercices de la rubrique « Je découvre » ont pour objectif de familiariser les candidats avec la réalité de l’examen. Les mécanismes de l’épreuve sont ainsi analysés de manière pratique et mis en regard avec les contenus de la page de gauche « théorique ». La rubrique se propose comme un « échantillon » de l’examen et non un fac-similé : ici en effet les élèves ont la possibilité de découvrir un seul exercice sur les 4 qui figurent au programme de la CE. On a choisi celui qui apparaît comme le plus original, peut-être le moins pratiqué en classe de langue : il s’agit pour les élèves de répondre à un traditionnel questionnaire mais également de fournir une preuve de leur bonne compréhension du document en traçant un itinéraire sur un plan. Une occasion pour l’enseignant de souligner l’importance d’une lecture rigoureuse des documents proposés à l’examen (ainsi que des consignes). On rappellera aux élèves que les questions suivent toujours l’ordre du document. Page 33, exercice 1 1 À la sortie du métro Saint-Michel ; 2 14h00 ; 3 a ; 4

Page 35, exercice 2 a Des informations : Document 4 ; Des nouvelles : Documents 2, 3 ; Des instructions : Document 1. b 1 Documents 2 et 3 ; 2 Documents 1, 3 et 4. c Documents 2 et 3 ; Documents 1 et 4.

Je repère les informations essentielles Comprendre une situation de communication à l’écrit (compréhension globale). Page 36, exercice 1 1 a; 2 DE : [email protected] ; À : [email protected] ; DATE : 1 octobre ; OBJET : URGENT ! Les soldes ! / Rendez-vous demain ! 3 Quand ? : Demain 2 octobre ; Avec qui ? : Françoise (+ Karine) ; Comment ? : / ; Pourquoi ? : C’est les soldes ! ; Où ? : Galeries Lafayette. Page 36, exercice 2 1 b ; 2 b ; 3 c. Page 37, exercice 3 1 b ; 2 c.

Je repère une information précise Comprendre un document (compréhension détaillée). Page 38, exercice 1 1 c ; 2 c ; 3 b ; 4 b ; 5 Il rentre chez lui. Page 39, exercice 2 1 b ; 2 c ; 3 c ; 4 c. Page 39, exercice 3 1 b ; 2 Samedi 14 septembre ; 3 11h15 ; 4 b. Page 40, exercice 4 1 a ; 2 11h30 ; 3 c ; 4 b ; 5 b.

Je lis pour m’orienter dans l’espace Entraînement spécifique à l’examen (exercice « graphique », appariement).

a 1 d ; 2 a ; 3 e ; 4 b ; 5 c ; 6 f. b 1 f ; 2 c ; 3 b ; 4 e ; 5 d ; 6 a.

18

arrêt bus

café

collège

cinéma

Boulevard Victor Hugo cinéma

café

Rue des Lilas

Page 34, exercice 1

1 a ; 2 c ; 3 15h30 ; 4

Avenue Lepic

(re)Connaître les différents documents proposés à l’examen (compréhension globale).

Page 41, exercice 1

Rue des Roses

J’identifie le message

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compréhension des écrits Page 42, exercice 2

Je lis pour m’informer

1 Page 192 ; 2 page 130 ; 3 page 188 ; 4 page 155 ; 5 page 165.

Entraînement spécifique à l’examen (compréhension globale et détaillée).

Page 42, exercice 3

Page 49, exercice 1

1 c ; 2 2 fois ; 3 5 minutes ; 4 b.

1 c ; 2 c ; 3 c ; 4 une pièce d’identité.

Page 43, exercice 4

Page 50, exercice 2

1 Salle 1 ; 2 Salle 5 ; 3 Escalier B ; 4 Salle 13.

1a;2c;3c;4b; 5

Page 44, exercice 5

A1

1 a ; 2 M. Lebrun, prof de gym ; 3 Club Astronomie (Au parc régional) ; 4 Tous les jours à l’heure du repas (12h45-14h) ; 5 02.81.53.12.06. Page 45, exercice 6

✗

1 samedi 2 juillet ; 2 c ; 3 24 juillet ; 4 c ; 5 En Italie ; 6 3 471 kilomètres.

Je lis pour m’orienter dans le temps Entraînement spécifique à l’examen (exercice d’appariement). Page 46, exercice 1 1 a ; 2 b ; 3 1c ; 2a ; 3d ; 4b ; 4 lundi 16 septembre.

Je m’évalue !, page 51 1 b ; 2 c ; 3 a ; 4 e ; 5 d.

Page 47, exercice 2 1 b ; 2 c ; 3 Retour : samedi ; arrivée : lundi ; restaurant : vendredi ; visite de la ville : mardi ; excursion : mercredi ; 4 a. Page 48, exercice 3 1 b ; 2 1er juin ; 3 Mardi, jeudi et samedi ; 4 La responsable du service du prêt (Madame Michaud) ; 5 Fin des activités organisées avec les scolaires ; 6 05.45.14.32.85. Page 48, exercice 4 1 b ; 2 Jeudi 5 mai ; 3 www.ciep.fr.

Je m’entraîne à la… compréhension des écrits La rubrique est conçue comme une véritable simulation d’examen. On profitera de ces activités pour faire noter à la classe que le contexte des épreuves est formel, d’où l’utilisation du vouvoiement dans toutes les consignes d’exercice de cette rubrique, comme à l’examen. Les élèves sont invités à s’auto-évaluer à l’aide des barèmes fournis. Page 52, exercice 1 1 a ; 2 a ; 3 b ; 4 c ; 5 b ; 6 Le DVD de Camille. Page 52, exercice 2 1 Lundi ; 2 Anglais et Espagnol ; 3 c ; 4 a ; 5 15h00 ; 6 c. Page 53, exercice 3 1 Le père de Tanguy ; 2 c ; 3 22h00 ; 4 b. Page 54, exercice 4 1 Sa classe ; 2 le samedi 12 mai à 17h00 ; 3 b ; 4 a ; 5 jour 5 (l’excursion). On acceptera également la réponse: « jour 1 » (le voyage) ; jour 6 ; jour 3 ; jour 4.

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compréhension des écrits Gramm’express Page 58, exercice 1 1 chez ; 2 au ; 3 chez ; 4 à ; 5 Chez.

L’enchaînement vocalique, page 59 Elle est belle et intelligente ! Quelle heure est-il, s’il te plaît ? Le soleil est un astre bien utile ! Il a plu toute la journée ! Mon amie Laure adore la natation. Tu achètes une orangeade à Corinne ?

Page 58, exercice 2 1 L’église est en face du marché. 2 Mon collège est près de l’hôpital. 3 Cet été, j’étais en vacances près des Sables d’Olonne. 4 L’hôtel est loin du centre. 5 Le syndicat d’initiative est à droite du port. Page 58, exercice 3 1 de, à ; 2 à partir de ; 3 à ; 4 De, à ; 5 à ; 6 à. Page 58, exercice 4 1 toujours ; 2 jamais ; 3 souvent ; 4 quelquefois ; 5 tout à l’heure.

Rappel : les chiffres et les nombres, page 59 1 Le fils On achète des patates, Maman ? La mère Non, pas ici. Elles coûtent 3 euros le kilo… ! 2 Garçon Il est super ton portable ! Tu l’as payé combien ? Jeune fille 75 euros, c’est une bonne occasion… 3 Quel joli tee-shirt ! Il doit coûter au moins 30 euros… 4 Le ticket du parcmètre, s’il te plaît ! Tu as 1,50 euros ?

Page 58, exercice 5 1 tôt ; 2 tard ; 3 hier ; 4 aujourd’hui ; 5 Demain. Page 59, exercice 6 1 Chante ! Ne chante pas ! Chanter ! 2 Courez vers la sortie ! Ne courez pas vers la sortie ! Courir vers la sortie ! 3 Jouez ! Ne jouez pas ! Jouer ! 4 Appuie sur le bouton rouge ! N’appuie pas sur le bouton rouge ! Appuyer sur le bouton rouge ! 5 Adressez-vous au bureau information ! Ne vous adressez pas au bureau information ! S’adresser au bureau information ! 6 Sois gentil ! Ne sois pas gentil ! Être gentil ! 7 Mettons-nous en rang ! Ne nous mettons pas en rang ! Se mettre en rang !

1 Les patates : 3 € le kilo. 2 Un portable : 75 €. 3 Un tee-shirt : 30 €. 4 Un ticket de parcmètre : 1,50 €. Les sons [p], [b], [v], page 59 1 Papa, Paul ! 2 Viens vite, Valérie ! 3 Bonjour, Bernard ! 4 Voilà Viviane en vélo. 5 Bienvenus en Belgique ! 6 Pourquoi pas ? 7 Pardon ! 8 Ils sont bons ces bonbons. 9 Vive les vacances !

1 [p]

2

4

5

x

[b] [v]

3 x

x

x x

6

7

x

x

8

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x x

Phonétique – Mes sons L’égalité syllabique, page 59 Le voilà ! Je suis heureux. C’est un nouveau mot. Nous allons à l’école. Il fait très beau ce matin ! J’ai une bonne note en Français. Nous partons en vacances bientôt. Mon père a une nouvelle voiture. Mon chat dort sur le divan.

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Production écrite

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Analyse de l’épreuve La production écrite est la troisième épreuve collective de l’examen DELF A1. C’est également la dernière : après avoir terminé les exercices de production écrite, les candidats devront remettre à leur surveillant de salle le fascicule distribué en début de session. N.B. Ce fascicule comprend l’ensemble des épreuves collectives (CO, CE et PE) et constitue le « devoir d’examen » que les candidats doivent remettre à la fin des épreuves (cf. fac-similé page 107 du manuel de l’élève). Le déroulement de l’épreuve (Durée totale : 30 minutes) Durant l’épreuve de production écrite, les candidats travaillent en autonomie et peuvent gérer leur temps en fonction de leur rythme personnel. Cette gestion du temps est pour certains élèves en début d’apprentissage un réel problème : il apparaît fondamental que les élèves puissent recopier, relire et corriger éventuellement les textes qu’ils ont écrits avant de remettre leur copie en fin d’épreuve. Durant la préparation à l’examen, l’enseignant devra donc s’efforcer d’insister sur les impératifs suivants : • propreté et lisibilité du devoir, qui impose le brouillon (et donc la nécessité de recopier) ; • respect du temps imparti pour l’épreuve. Attention ! Le DELF est un examen d’état français et se conforme aux usages éducatifs français. Ce qui signifie que : – aucun délai supplémentaire ne peut être accordé aux élèves quand l’examinateur annonce la fin de l’épreuve et demande la remise des copies ; – le candidat ne peut remettre le brouillon en même temps que la copie : il doit donc avoir le temps de recopier son devoir. La typologie des exercices Les compétences des candidats au niveau A1 sont encore modestes : les sujets de production écrite se bornent à leur demander de formuler « des phrases et des expressions simples isolées » reliées par des connecteurs simples (et, mais, parce que...) en utilisant un « choix élémentaire d’expressions […] pour les informations sur soi et les besoins de type courant ». Les savoir-faire évalués dans l’épreuve se conforment aux descripteurs énoncés par le CECRL pour le niveau (cf. Référentiel A1 page 59), qui précisent que le candidat « peut demander ou transmettre par écrit des renseignements personnels détaillés […] écrire une carte postale simple et brève […] chiffres et dates, nom, nationalité, adresse, âge, date de naissance ou d’arrivée dans le pays, etc. sur une fiche d’hôtel par exemple ». L’épreuve consiste donc en 2 exercices distincts visant à évaluer la capacité du candidat à : • compléter un formulaire ou une fiche d’inscription pour se présenter et donner des renseignements précis sur son état civil, sa situation personnelle et son quotidien (exercice n° 1) ; • rédiger des phrases simples sur des sujets de la vie quotidienne : l’exercice n° 2 prend la forme d’une correspondance de type traditionnel (une petite lettre, une carte postale, un message, une note) ou électronique (mail, courriel). Les sujets proposés sont basés sur le principe de l’interaction : il s’agit de réagir à une situation donnée du quotidien qui demande le recours à l’écrit. Chacun des 2 exercices de l’épreuve est donc précédé d’une consigne qui le met en situation (ex : « Vous vous inscrivez à la bibliothèque de votre ville. Complétez la fiche… » ou « Vous recevez un mail de votre correspondant(e) français(e). Vous lui répondez… » ) et permet au candidat de contextualiser la tâche qui lui est proposée. Si la première partie de l’épreuve s’apparente beaucoup à un exercice de compréhension, le second exercice, plus complexe, est du domaine de l’écriture créative. Il requiert de la part du candidat des savoirfaire aussi divers que : • raconter des faits ; • informer, donner ou demander des nouvelles/des informations ; • proposer, accepter ou refuser une invitation. Par ailleurs le candidat doit faire la preuve de sa capacité à « tenir la distance » : la production est en effet quantifiée et on lui demande d’écrire un nombre précis de mots (40 à 50) qu’il doit préciser sur sa copie. L’enseignant visera à clarifier avec la classe la notion de mot (cf. page 80 du livre) pour aider au décompte. On invitera également les élèves à faire un test personnel : chacun devra compter combien de mots il écrit en moyenne sur une ligne pour savoir combien de lignes il/elle doit produire pour remplir le contrat.

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production écrite La réussite à l’épreuve de production écrite est directement liée à la familiarité que le candidat a pu développer non seulement avec les exercices proposés dans le cadre de l’examen (les élèves doivent bien sûr connaître la typologie des différents écrits qui peuvent leur être demandés et ce que l’on attend d’eux), mais également avec la manipulation de la langue. La préparation s’alignera donc selon les axes de force suivants : • l’analyse des consignes et des documents (éventuellement mis à disposition). Impérative pour chacune des épreuves de l’examen, une lecture attentive en début d’épreuve est fondamentale également dans le cadre de la production écrite. Elle permet au candidat : – de comprendre la tâche à exécuter en la contextualisant. La situation de communication détermine en effet la forme de la production (quel type d’écrit ?) et ses contenus (quoi écrire ?) ; – d’analyser les documents éventuellement fournis (textes, photos) pour savoir en tirer parti (aide lexicale, suggestion créative…). Attention ! Les documents visuels qui accompagnent quelquefois le sujet sont conçus pour stimuler la créativité des candidats, mais il n’est pas obligatoire de les utiliser ; • le développement de stratégies qui permettront au candidat d’optimiser ses compétences dans le domaine de la production écrite (écriture créative, micro-exercices, etc.). Au niveau A1 le candidat fait appel à un « répertoire mémorisé » de structures et d’expressions simples. Seul un entraînement régulier permettra cette mémorisation et la création d’automatismes destinés à lui permettre d’affronter sereinement les difficultés de l’examen.

La progression Le chapitre est encadré par deux rubriques spécifiques qui accompagnent chaque compétence travaillée dans le cadre de l’examen : • « Je découvre » permet au candidat de prendre connaissance de manière rapide des contenus de l’épreuve. Attention ! Les exercices proposés n’ont pas valeur d’examen blanc (ils sont privés de barème et pour des raisons évidentes de mise en page, ne reflètent pas toujours la réalité de l’examen) mais constituent un « échantillon » qui met en évidence les mécanismes et les difficultés de l’épreuve. • « Je m’entraîne » fait le bilan des acquis du chapitre. Le candidat est invité à évaluer personnellement ses compétences dans le cadre d’une véritable simulation d’examen. La progression permet un entraînement systématique à chaque exercice de l’examen. Une attention particulière est accordée aux mécanismes de l’écriture créative (exercice 2) et à ses éventuelles difficultés. Les différents savoir-faire impliqués sont présentés clairement pour permettre une révision efficace des acquis du cours de langue. Les contenus de la progression sont formalisés dans les « Delf en poche ! » qui accompagnent le déroulement des exercices. LES ÉTAPES

LES OBJECTIFS

Je complète une fiche et un formulaire J’écris pour raconter

Entraînement spécifique à l’exercice n° 1 de l’examen. Entraînement spécifique à l’exercice n° 2 de l’examen : • comprendre une situation de communication à l’écrit ; • savoir écrire à un destinataire connu (une lettre, un mail) ; • savoir raconter des faits au présent. Entraînement spécifique à l’exercice n° 2 de l’examen : • savoir lire une consigne ; • écrire à un destinataire inconnu/plusieurs destinataires ; • demander/fournir des renseignements. Entraînement spécifique à l’exercice n° 2 de l’examen : • écrire pour remercier, s’excuser ; • justifier sa réponse.

J’écris pour proposer, donner ou demander des informations

J’écris pour accepter ou refuser une invitation

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production écrite Je découvre la... production écrite Les exercices de la rubrique « Je découvre » ont pour objectif de familiariser les candidats avec la réalité de l’examen. Le professeur devra concentrer l’attention du groupe sur les mécanismes de l’épreuve, en travaillant parallèlement sur les contenus de la page de gauche « théorique ». Lors de cette première séance de découverte, on pourra demander aux candidats une évaluation personnelle de leurs compétences : ces exercices leur apparaissent-ils familiers ? Difficiles ? S’ils devaient affronter l’examen aujourd’hui, quels problèmes auraient-ils ? On pourra choisir de faire les activités immédiatement ou de les reporter en cours de progression. Si le professeur décide de les proposer dès la première séance, il conseillera aux élèves de conserver la trace de leur travail : ils pourront ainsi relire et corriger leurs productions en fin de progression, lorsqu’ils auront acquis une véritable familiarité avec l’épreuve. Un excellent moyen d’apprécier les progrès accomplis ! Page 61, exercice 1 Les deux activités offrent un exemple de la première typologie d’exercice. On a choisi de proposer une situation souvent familière aux élèves : l’inscription sur un site en ligne (type Facebook). On peut en profiter pour constituer avec la classe un mini-dico consacré aux nouvelles technologies (avec des termes tels que : adresse web, site, profil, naviguer/surfer sur Internet, se connecter à un site/Internet…). Page 61, exercice 2 Le sujet correspond à la seconde typologie d’exercice (écriture créative). Dans un premier temps et avant de demander éventuellement aux élèves d’élaborer une production, on fera avec la classe une analyse rigoureuse du sujet en leur demandant de répondre à des questions simples : qui écrit ? (« je ») ; à qui ? (plusieurs destinataires) ; comment ? (par mail) ; pourquoi ? (inviter à la Fête de la musique) ; quoi ? (proposer, organiser, demander). On proposera aux élèves un modèle de message électronique (cf. p. 69 du livre) à compléter ensemble en ajoutant : • le nom du destinateur (on peut en inventer un au hasard, qui représente la classe) ;

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• le nom du destinataire (par ex. copains@…). L’exercice permet de réviser comment sont formées les adresses électroniques : NOM + arobase + nom du serveur gestionnaire du service de poste électronique ; • l’objet du message. Le texte du message pourra être très schématique : on demandera à la classe de proposer une phrase pour chaque tâche indiquée dans la consigne. Proposer : J’ai envie d’aller… et vous ? Pourquoi ne pas aller… ? Je vous invite à venir avec moi à… Organiser : Je vous donne rendez-vous le… à… Demander : Avez-vous des idées pour… ? Que proposez-vous ? À ne pas oublier : les formules de politesse ! (même dans un contexte amical : Salut ! À +…) On s’assurera que les élèves connaissent la Fête de la musique (cf. dossier C’est la fête ! page 29 du livre).

Je complète une fiche et un formulaire (Entraînement spécifique à l’exercice n° 1 de l’examen). Page 62, exercice 1 Pour en savoir plus sur l’accrobranche, un loisir qui plaît de plus en plus en France : www.accrobranche.org/ 1 Nom (de famille), Prénom, Âge, Adresse, Numéro, Rue, Code postal, Ville, Pays ; 2 Portugaise (cf. Mémo) ; 3 Un petit exercice de calcul mental ! En fonction de la date de résolution de l’exercice, on doit retrancher 16 ans (l’âge de Marta) ; 4 On a le choix entre plusieurs solutions (marta.ramos, martaramos, m.ramos, marta126….) qui respecteront les règles de la correspondance web. On laissera s’exprimer la créativité des élèves ! (Qui peuvent aussi inventer un nom fantaisiste dont on imagine qu’il a été choisi par Marta). Delf en poche !, page 62 Tous les termes géographiques ne sont pas traduits (par exemple on dit : New York et pas « La nouvelle York ») mais l’usage a fait que beaucoup de pays et de villes le sont dans le dictionnaire français. Les élèves seront invités à vérifier si leur géographie quotidienne fait partie de la liste !

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production écrite Page 63, exercice 2 L’exercice associe compréhension et production. On proposera une lecture en commun du document-support (un élève lit une phrase/un élément de la lettre) pour effectuer un relevé des informations pertinentes pour la réalisation de l’exercice. On en profitera pour analyser avec la classe la structure caractéristique d’une lettre formelle (cf. p. 66 du livre). Le professeur pourra associer à l’exercice les activités du dossier de civilisation n° 3 (p. 77-79 du livre) qui propose aux élèves de (re)découvrir la réalité du système éducatif français. La carte du collège L’année scolaire est à indiquer en fonction de la date de réalisation de l’exercice (on rappellera qu’en France elle commence en septembre et se termine fin juin, ce qui explique ce « chevauchement » entre deux années successives). Nom : Louvain Prénom : Jean Adresse : 10, Avenue de la Gare 76250 Déville lès Rouen. Âge : Jean est né le 21/01/1997, il a donc… ?

Page 64, exercice 4 Un exercice d’application à faire en classe, éventuellement sous la forme d’une interaction de groupe. L’élève désigné par le professeur invite un camarade (Tu veux venir à ma fête d’anniversaire ?) et complète la fiche de son invité en lui posant des questions précises (l’exercice ressemble alors à l’exercice 2 de la PO A1). Ce premier invité invite à son tour (on crée ainsi une « chaîne » et une dynamique de groupe). On précisera aux élèves que lorsque la réponse est négative ou sans objet (par exemple tous les invités n’ont pas d’adresse électronique), on peut écrire sur une fiche : « sans » ou bien tracer une ligne en diagonale (/). Page 64, exercice 5 Exercice d’application. Qui ne connaît Léonard de Vinci ? Le professeur demandera aux élèves de faire les recherches chez eux pour pouvoir compléter la fiche. Léonard de Vinci, italien, est né le 15 avril 1452 à Vinci (Italie). Sa profession ? Peintre, dessinateur, inventeur… génie universel. Son expérience professionnelle ? La Joconde… entre autres. Page 64, exercice 6 Exercice d’imitation.

Classe : 4ème A Langues : Latin (langue morte), italien (langue vivante) Jean est demi-pensionnaire (on précise l’horaire des services de la cantine dans l’exercice). Page 64, exercice 3 L’exercice est destiné à éviter les erreurs (encore fréquentes dans les copies d’examen) entre nom et prénom. On propose donc un support ludique qui peut donner lieu à une petite interaction orale : comment expliquer les différences entre les prénoms français d’hier et d’aujourd’hui ? Les prénoms traditionnels ont souvent une origine biblique (Jean/Marie), ceux d’aujourd’hui reflètent la réalité d’une population métissée (Noah, Ilario, Aaliyah) mais aussi l’influence des médias : de plus en plus de parents sont influencés par la télévision, la publicité pour le choix d’un prénom. Les élèves sont invités à s’impliquer dans l’exercice (cf. activités 1, 2, 3). Les noms de famille les plus portés en France ? Martin, Bernard, Dubois. Pour en savoir plus sur l’origine des prénoms français : http://meilleursprenoms.com

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Page 65, exercice 7 L’exercice reprend la typologie de l’examen : on fera remarquer aux élèves la mise en situation contenue dans la consigne, qui justifie l’interaction. On laissera les élèves compléter les indications personnelles sur la fiche de police, en les aidant par exemple pour l’indicatif téléphonique de leur pays (qu’ils devraient connaître), à signaler après la mention de l’adresse, et celui de la France, à savoir également : 0033. Les élèves ont toute liberté pour inventer les circonstances du vol : ils peuvent utiliser toutes les informations mises à leur disposition (par exemple le dossier Paris, cf. p. 55-57 du livre pour une localisation géographique précise, ou la liste d’objets perdus fournis par la fiche de police). Delf en poche !, page 65 On rappellera aux élèves la nécessité de l’anonymat à l’examen (raison pour laquelle l’espace réservé au nom de famille est souvent supprimé dans les fascicules de devoir cf. NOM : XXXXXXXX). Les candidats ont la possibilité de s’inventer une identité fictive de leur choix (un

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production écrite « avatar » en quelque sorte) pour compléter le formulaire, à condition qu’elle corresponde à leur véritable statut (ici un touriste parisien).

J’écris pour raconter Entraînement spécifique à l’exercice n° 2 de l’examen : • comprendre une situation de communication à l’écrit ; • savoir écrire à un destinataire connu (une lettre, un mail) ; • savoir raconter des faits au présent. Page 66, exercice 1 Deux objectifs pour ce classique exercice « à trous » : • stimuler la production en fournissant le plus d’éléments susceptibles d’aider l’élève dans l’élaboration de son écrit : une consigne précise (qui définit la situation de communication), quelques illustrations qui peuvent fonctionner comme des « déclencheurs », enfin les « amorces » du texte à produire qui proposent une structure claire pour le texte à produire (introduction, le temps, le récit de la journée dans ses différentes étapes) ; • réviser la structure d’une lettre-type, que les candidats sont souvent appelés à reproduire le jour de l’examen. Avant de lancer l’activité de production l’enseignant : • fera préciser aux élèves les différents éléments de la situation de communication (Qui ? Où ? Quand ? Quoi ?). Attention ! On demande ici d’imaginer l’écrit d’une tierce personne (alors qu’à l’examen c’est le candidat qui est impliqué directement dans l’interaction) : on attirera l’attention de la classe (en particulier pour les élèves garçons) sur le fait que le destinateur de la lettre (« je ») est de sexe féminin : attention aux accords grammaticaux ! ; • attirera l’attention de la classe sur tous les éléments d’information fournis par le sujet, éléments qu’ils peuvent utiliser dans leur devoir, en précisant toutefois que les illustrations éventuelles (ici les 3 photos) sont proposées et non imposées : le candidat est libre de les exploiter ou pas. Dans cette première étape il peut être intéressant d’en tirer parti en divisant la classe en 3 groupes, chacun devant décrire une photo de la manière la plus complète possible (ex. photo 1 : Il y a beaucoup de neige. Les montagnes sont belles. Le ciel est bleu. Il fait très froid. etc.). Leurs productions constitueront le corps de la lettre ;

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• s’assurera que les élèves ont bien compris la structure de la correspondance classique (en signalant les différences existant avec le courrier électronique). Page 66, exercice 2 Le test est en réalité un exercice d’acquisition lexicale. On mettra en commun les résultats et on dressera un profil statistique de la classe (on peut intituler ce relevé de données : Les vacances idéales de la classe de…). Page 67, exercice 3 Acquisition lexicale Les expressions déplacées : je révise mes leçons, je fais des exercices, je travaille mon français, je fais le ménage. Les mots des vacances : à compléter selon les tropismes des élèves. Page 67, exercice 4 Le texte du télégramme est idéal pour faire travailler la syntaxe en sollicitant les élèves : ils doivent retrouver les phrases correctes sous leur forme abrégée, reliées entre elles de manière cohérente par le biais des mots de liaison, dont l’importance doit être soulignée à la classe (cf. Gramm’express, page 80 du livre). N.B. La grille d’évaluation de l’épreuve (cf. page 54) précise que le candidat « peut relier les mots avec des connecteurs très élémentaires tels que ‘et’, ‘alors’ ». Les élèves peuvent choisir le type d’écrit qu’ils préfèrent (lettre, carte postale). Ils sont autorisés à modifier légèrement le texte original quand nécessaire (visites > je visite, baignades > je me baigne). On insistera sur le respect de la structure du message : datation, formule d’appel et de congé, etc. Pau, le 12 juillet BONJOUR ! Je passe de super VACANCES dans les PYRÉNÉES. Le TEMPS est GÉNIAL. TOUS LES JOURS je fais des PROMENADES en MONTAGNE à VÉLO. Et je VISITE les VILLES de la RÉGION. Le SOIR, je peux JOUER AUX CARTES ou ALLER AU CINÉMA. Et puis MANGER des SPÉCIALITÉS. C’est bon ! QUAND il fait BEAU TEMPS, je me BAIGNE dans le LAC. TOUT est SUPER ! Mais les vacances sont presque finies : DOMMAGE ! Je reviens SAMEDI. Bisous, (nom)

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production écrite Page 67, exercice 5 Exercice d’imitation, qui reprend tous les acquis des activités précédentes. Page 67, exercice 6 L’exercice, toujours d’imitation, introduit une variante : dans le journal intime, le destinataire du message est ici le même que son destinateur. La datation est également modifiée (limitée à la mention des jours). Page 68, exercice 7 On reprend ici une typologie analysée en détail dans les exercices précédents (message adressé à un destinataire connu : lettre/carte postale amicale) pour proposer 3 situations différentes par le biais d’illustrations. Situation 1 : Malade en vacances ! Situation 2 : Vacances de groupe ? Situation 3 : Vacances arrosées ! Chacune de ces situations prend en considération l’incident, le problème qui peuvent influer sur la réussite des vacances. Il s’agit ici d’encourager les candidats à une petite « prise de risque » dans le but de produire éventuellement un texte un peu plus original à l’examen pour répondre au sujet : « vous racontez vos vacances… ». Suggestions pour la production : chaque élève tire au sort un bout de papier où est inscrit un numéro qui correspond à une illustration (1, 2, 3). Trois groupes sont ainsi constitués dans la classe. On leur demandera : • de remplir une fiche de renseignements (cf. exercice 1 de la PE) sur le personnage. On peut (au choix) fournir la fiche ou demander aux élèves de la concevoir en s’inspirant des modèles trouvés dans la progression ; • de décrire la situation (qu’est-ce qui se passe ? quels sont les sentiments du personnage ?) ; • de rédiger la carte postale en utilisant « je » et tous les éléments qu’ils ont rassemblés. On procèdera à une mise en commun des productions du groupe. Page 68, exercice 8 Acquisition lexicale. a Vacances réussies : 2, 3, 4, 7, 8 ; Vacances ratées : 1, 5, 6. b 1 On ne s’ennuie jamais ici. 2 Il fait un temps épouvantable/horrible. 3 Il n’y a rien à faire. 4 C’est très laid ! 5 Cette ville me plaît beaucoup ! 6 J’adore cet hôtel ! 7 Ici les gens ne sont pas sympathiques/gentils. 8 On mange mal.

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Page 68, exercice 9 Exercice d’imitation. On peut partager la classe en deux groupes puis confronter les deux textes produits. Les élèves peuvent exploiter les contenus du dossier sur Paris (cf. p. 55-57 du livre).

J’écris pour proposer, donner ou demander des informations Entraînement spécifique à l’exercice n° 2 de l’examen : • savoir lire une consigne ; • écrire à un destinataire inconnu/plusieurs destinataires ; • demander/fournir des renseignements. Page 69, exercice 1 L’objectif de l’exercice est de familiariser les élèves avec une lecture active des consignes proposées dans le cadre de la production écrite, qui sont souvent précises et… bavardes ! Elles fournissent en effet de précieuses informations sur la situation de communication qui motive l’interaction et quelquefois même, comme ici, le « plan » du devoir à écrire, comme le ferait un véritable mode d’emploi. Pour en savoir plus sur l’association (spécialisée dans les programmes de mobilité internationale pour la jeunesse : www.afs-fr.org). On lira la consigne à haute voix avant de proposer aux élèves de passer aux activités. a 1 b ; (en réalité le destinataire est inconnu et on imagine que le centre DELF compte plus d’un responsable !) ; 2 b ; 3 a ; 4 Parce que je veux m’inscrire au DELF ; 5 a) te présenter, b) demander des informations, c) expliquer comment te contacter. b Le sujet encourage volontairement au « copiercoller » avec le texte de la consigne : les élèves ont ainsi la possibilité de comprendre l’importance d’une bonne lecture préalable ! On attirera leur attention sur le contexte formel de l’interaction et sur ses conséquences (vouvoiement, formules de politesse cf. p. 66 du livre). Pour la formulation des questions cf. page 92 du livre. DE : le candidat doit inventer une adresse électronique (cf. p. 62 du livre) ; OBJET : Demande de renseignements / Inscription au DELF ; Madame, Monsieur ; 2 Je suis en France pour six mois avec l’association « Vivre sans frontières » et

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production écrite je veux profiter de mon séjour en France pour m’inscrire au DELF ; 3 Je pense que je suis au niveau A1 ; 4 Pouvez-vous s’il vous plaît me donner des informations ?; 5 Quelle est la date de la prochaine session /quand a lieu … ? 6 Quel est le prix des examens /combien coûtent … ? 7 Estce que vous organisez des cours de préparation ? 8 Pour me contacter, envoyez un mail ! 9 Je vous remercie. Cordiales salutations, (nom/signature) Page 69, exercice 2 Les réseaux sociaux permettent aujourd’hui de retrouver des personnes perdues de vue depuis longtemps. C’est la réalité contemporaine évoquée dans ce sujet dont la consigne, particulièrement longue, doit être lue avec attention. On demandera aux élèves de reprendre les questions de l’exercice précédent (activité a) pour en faire l’analyse. ANALYSE DE LA CONSIGNE 1 On écrit à une seule personne (on suppose par mail). 2 Le destinataire est connu. 3 C’est un message amical. 4 On écrit pour proposer une rencontre. 5 On doit : a préciser le rendez-vous (lieu, date, heure) ; b faire un portrait ; c décrire des vêtements. SUGGESTIONS POUR LA PRODUCTION 1 Salut ! / Cher…. 2 Je m’appelle… Tu te souviens de moi ? J’étais à l’école élémentaire avec toi. J’ai vu ton nom sur Internet. 3 J’ai envie de te revoir. 4 On peut se rencontrer ? 5 a Je te propose de venir au/à … le… à … h. b Je suis… c Je serai habillé(e) avec……………………….. Page 70, exercice 3 Exercice d’imitation. Sur la base des exercices précédents, on demandera aux élèves de procéder à une lecture attentive et autonome de la consigne et d’en faire l’analyse selon le schéma proposé. On élaborera ensuite le devoir en classe en demandant la participation de tous. On encouragera les élèves à « copier » les éléments de la consigne pour la formulation des questions.

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Activité a ANALYSE DE LA CONSIGNE • On écrit à une/plusieurs personnes (lettre ou mail au choix des élèves). • Le destinataire est inconnu/C’est un message formel. • On écrit pour demander des informations (cf. consigne). • On donne des informations (nombre de personnes, date et durée du séjour). SUGGESTIONS POUR LA PRODUCTION Madame, Monsieur, Je veux passer des vacances à Paris et je vous écris pour avoir des renseignements. Pouvez-vous me donner le nom d’un hôtel 3 étoiles s’il vous plaît ? Quel est le prix (combien coûte…) etc. ? Est-ce qu’il y a des réductions… ? Est-ce qu’il est possible de faire une excursion… ? Je précise que nous serons … Notre séjour est prévu du… au… J’attends votre réponse ! Activité b b, d, f. Activité c On peut demander par exemple à l’hôtel : Acceptez-vous les animaux ? Est-il possible de prendre le petit déjeuner dans sa chambre ? Quelle est la station de métro la plus proche ? etc. Page 70, exercice 4 Exercice d’imitation. L’assistant de langue française, même s’il/elle est jeune, est un professeur. Le ton du message sera donc formel. Page 71, exercice 5 Exercice d’imitation. Les deux « versions » de ce même exercice pourront être confiées à deux groupes de travail (qui confronteront leur production lors de la mise en commun) ou élaborées successivement. Le second sujet peut donner lieu à une discussion en classe : que conseiller à un français en visite ? Quelles recommandations lui faire ? Afin de faciliter l’élaboration du texte, on procèdera comme à l’habitude à une analyse précise de la consigne, qui fournit tous les éléments du plan. Page 71, exercice 6 L’exercice est sur le modèle de l’activité proposée p. 61 du livre et reprend tous les savoir-faire

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production écrite requis à ce niveau d’examen (donner et demander des informations, proposer en fixant une date et une heure, etc.). Comme pour les autres exercices, on demandera aux élèves de faire le plan du message (dont il faut également choisir la forme : un mail ?) grâce aux instructions données par la consigne. À chaque étape mise en évidence on fera correspondre un acte de parole. Les élèves peuvent utiliser le dossier C’est la fête ! (p. 27-29 du livre) pour compléter les informations dont ils disposent sur le 14 juillet. ANALYSE DE LA CONSIGNE • On écrit à plusieurs personnes (destinataires connus). C’est un message amical. • On donne une information. • On propose. • On demande des informations. • On organise. • On demande quelque chose de précis. SUGGESTIONS POUR LA PRODUCTION Salut à tous ! La semaine prochaine c’est le 14 juillet ! On se rencontre pour la fête nationale française ? Vous avez des idées pour organiser cette fête ? Qui peut apporter une boisson, un gâteau et des CD (pour avoir de la musique française) ? Rendez-vous pour en parler le… à… Attention ! Le 14 juillet on s’habille en bleu blanc rouge ! Biz Page 71, exercice 7 La typologie du message à écrire est un peu différente des sujets envisagés dans les exercices précédents. Il s’agit ici de rédiger un texte destiné à un nombre imprécisé de destinataires inconnus (les futurs voisins). Le contexte est formel même si la diffusion du message (affiché dans un hall d’immeuble) ne correspond pas aux critères habituels du genre. La consigne est précise (un déménagement, une date et une heure à communiquer) mais incomplète, car elle laisse de côté le véritable motif de l’interaction : il s’agit en effet pour le destinateur d’avertir ses futurs voisins des éventuels désagréments occasionnés par l’installation dans le nouvel appartement, désagréments illustrés par 3 situations différentes (on demandera aux élèves de commenter chacun des dessins pour les élucider).

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Le texte fait donc appel à deux savoir-faire différents : • informer : (Bonjour, je m’appelle… Mon frère vient habiter dans l’immeuble / Nous déménageons le … à …) ; • présenter des excuses : (Nous ferons du bruit dans l’immeuble / Nous serons obligés d’occuper l’ascenseur longtemps / Nous sommes désolés / Merci de nous excuser pour tous ces problèmes etc.) On encouragera la créativité des élèves qui peuvent : • présenter leur devoir comme un véritable message à afficher, en rajoutant un titre par exemple (IMPORTANT ! ou PROCHAIN DÉMÉNAGEMENT ou À L’ATTENTION DE TOUS). • ajouter des éléments qui ne sont pas demandés dans la consigne, par exemple donner ses coordonnées personnelles (portable) pour pouvoir être contacté, inviter les voisins à l’inauguration du nouvel appartement (cette fête spécifique s’appelle en France « pendre la crémaillère », héritage du temps où le symbole du foyer était la cheminée où l’on cuisinait. La crémaillère permettait de suspendre les récipients au-dessus du feu, et donc d’organiser un repas pour les amis !). Page 71, exercice 8 Exercice d’imitation. On lira attentivement la consigne avec la classe. Qui demande quoi ? À qui ?

J’écris pour accepter ou refuser une invitation Entraînement spécifique à l’exercice n° 2 de l’examen : • écrire pour remercier, s’excuser ; • justifier sa réponse. Page 72, exercice 1 On procèdera en premier lieu à une lecture attentive du document-support pour s’assurer que le groupe a bien compris le contexte de l’interaction : de manière classique, on commencera par faire préciser aux élèves les différents éléments de la situation de communication (Qui ? Où ? Quand ? Quoi ?). Activité a : on laissera libre cours à la fantaisie des élèves en acceptant toutes les motivations possibles, même les plus fantaisistes ! Accepter : parce que je veux 1) voir le film ; 2) retrouver les copains du cours de langue ; 3) manger des spécialités françaises ! Refuser : parce que 1) je ne

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production écrite suis pas libre le 30 juin ; 2) j’ai déjà vu le film ; 3) je déteste la France et les Français ! Activité b : La consigne est ici complétée par les questions qui accompagnent le message et qui rappellent aux élèves tous les éléments du sujet (nature, objet du message, plan). ANALYSE DE LA CONSIGNE C’est un message formel. Tu écris à qui ? Tu salues comment ? On donne des informations. Tu viens ou pas ? C’est quelle fête ? (on précise) Tu viens avec qui ? Tu apportes quoi ? SUGGESTIONS POUR LA PRODUCTION Madame la Présidente de l’Alliance Française, Je vous remercie de votre message et j’accepte votre invitation. Je suis très content(e) ! Je viendrai à la fête le 30 juin avec ma sœur. Je peux apporter une boisson (du jus de fruits). Cordiales salutations, ……………………………… (43 mots) On rappellera aux élèves la nécessité : • de respecter les règles de politesse pour un message formel ; • de toujours préciser clairement l’objet de leur message dans leur texte (en règle générale, le correcteur devrait pouvoir comprendre le sujet sans avoir lu la consigne : la production doit donc rappeler tous les éléments de l’interaction). À ce stade de la préparation on introduira également l’élément quantitatif dans la production en rappelant aux élèves que pour remplir le « contrat de l’examen » ils sont tenus d’écrire 40 à 50 mots. On clarifiera avec le groupe la notion de mot (cf. p. 80 du livre) et chacun fera un petit test : compte tenu de ma graphie personnelle, je dois écrire combien de lignes ? Page 73, exercice 2 Acquisition lexicale.

A1

Page 73, exercice 4 Exercice d’imitation. Pour tout savoir sur la manifestation La nuit des musées : www.nuitdesmusees.culture.fr/

Je m’entraîne à la… production écrite La rubrique est conçue comme une véritable simulation d’examen où les élèves peuvent s’autoévaluer à l’aide de grilles inspirées de celle du DELF A1 (et « traduites » pour rendre leur manipulation plus aisée par de jeunes candidats). On profitera de ces activités pour faire noter à la classe que le contexte des épreuves est formel, d’où l’utilisation du vouvoiement dans toutes les consignes d’exercice de cette rubrique, comme à l’examen. Pages 74-75, exercices 1 et 2 On s’efforcera de faire travailler le groupe dans les conditions de l’examen, en insistant sur le temps accordé pour les deux exercices, qui ne doit pas dépasser 30 minutes. On proposera une correction croisée : après avoir relevé les copies, on les distribue de nouveau aux élèves qui devront corriger la copie d’un(e) camarade. On leur demandera de respecter le barème de correction pour noter.

Je m’évalue, page 76 1 b ; 2 c ; 3 e ; 4 a ; 5 d.

Gramm’express Page 80, exercice 1 1 J’ai (un) rendez-vous avec Gustave à 11h30. 2 Je vais au cinéma avec Marc et Lucie à 18h15. 3 Je donne (un) rendez-vous à mon ami français à 20h00. 4 Je prends le train à 13h20 avec Joël. 5 Je pars en vacances avec mon frère à 06h45. 6 Je prends le bus avec Emma à 11h10.

J’accepte ! 1, 4, 6 ; Je refuse ! 2, 3, 5. Page 80, exercice 3 Page 73, exercice 3 Exercice d’imitation. On encouragera à reprendre les éléments des différents exercices : les élèves devront répondre de manière claire (en rappelant la teneur de l’invitation) et justifier leur décision (même si la consigne ne le demande pas). On les encouragera à varier la formulation (cf. exercice précédent).

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1 J’aimerais venir mais mon père n’est pas d’accord. 2 Aujourd’hui c’est impossible. Donc je te propose de nous voir demain. 3 En vacances je fais des tas de choses : je me repose, je fais du sport et je lis. 4 Je ne sais pas ce que je fais aujourd’hui : je vais voir mes amis ou je reste chez moi. 5 Je ne sors pas ce soir car je suis fatiguée.

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production écrite Page 81, exercice 4

Le pluriel, page 81

1 Pourrions-nous avoir une chambre avec air conditionné ? 2 Pourriez-vous confirmer très vite que vous venez ? 3 Pourrions-nous nous rencontrer demain ? 4 Pourriez-vous nous (m’) indiquer un hôtel bon marché ? 5 Pourrais-tu venir demain ? 6 Pourriez-vous m’expliquer/nous expliquer comment aller au Musée du Louvre ? 7 Tu pourrais m’expliquer comment on fait des crêpes ? 8 Vous pourriez me faire un paquetcadeau s’il vous plaît ?

1 Les cheveux. 2 Tes yeux sont bleus. 3 C’est le premier de la classe. 4 Fabien, quel beau garçon ! 5 Mes nouveaux camarades viennent du Québec. 6 Le ciel est nuageux.

Phonétique – Mes sons Prononciation des terminaisons du présent 1er groupe, page 81 1 Mange tes légumes, mon chéri ! 2 Marc se promène dans le parc. 3 Elles écrivent leurs méls. 4 La poste ouvre à 8h30. 5 Les touristes admirent les nombreux monuments de la ville. 6 Paul et Julie regardent un match de foot à la télé. 7 Ta sœur écoute les Infos à la radio.

e/es

1

2

x

x

ent

3

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5

6

x x

1

2

singulier pluriel

x

3

4

x

x

x

5

6 x

x

Les sons [ʃ], [], [s], page 81 1 Les chiens ; 2 Une fille rousse ; 3 Un jeu de cartes ; 4 Le champagne ; 5 Gilles joue au poker ; 6 La balançoire ; 7 La science ; 8 Ça va ? 9 Les gens.

1 [ʃ]

2

x

4

5

6

7

8

9

x

[] [s]

3 x

x

x

x x

x

x

7 x

x

x

Distinguer c’est, ses, ces, sais, sait, page 81 1 Je ne sais pas, Maman, où elles sont tes clés ! 2 Regarde ces photos ! 3 C’est dimanche aujourd’hui. 4 Mon frère et ses amis sont allés au cinéma ce soir. 5 Salut Martine. C’est Guy, mon cousin de la Guadeloupe. 6 Mon père ne sait jamais où garer sa voiture… 7 Ces deux CD sont à moi !

1

2

c’est

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x x

ces

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4

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ses sais/sait

3

x x

x x

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Production orale

A1

Analyse de l’épreuve La production orale est l’unique épreuve individuelle de l’examen DELF A1, généralement organisée (en fonction du calendrier national) à une date différente de celle programmée pour les épreuves dites collectives, basées sur l’écrit. Durant son oral, le candidat se verra confronté avec un examinateur francophone (généralement de langue maternelle, mais pas obligatoirement) avec lequel il devra engager l’interaction en se conformant aux consignes qui lui sont indiquées dans la documentation mise à sa disposition. L’épreuve individuelle est donc l’unique épreuve de l’examen véritablement atypique au regard du cours de langue. Si les élèves en effet sont habitués à répondre à des questionnaires, à élaborer en classe des devoirs en temps limité, ils doivent affronter une situation originale durant l’oral de l’examen : • l’épreuve est un dialogue limité à deux personnes (alors que les élèves sont habitués au groupe-classe), ce qui modifie les conditions de l’échange (en termes de durée et de continuité notamment) ; • l’évaluation est externe : les élèves sont confrontés à une personne étrangère au groupe-classe (quelquefois au sens propre du terme, s’il s’agit d’un locuteur de langue maternelle). Pour rassurer les plus timides on rappellera les indicateurs fournis par le CECRL : on sait bien qu’au niveau A1 le candidat « peut interagir de façon simple, mais la communication dépend totalement de la répétition avec un débit plus lent, de la reformulation et des corrections ». De même la compréhension est liée au fait que « les expressions quotidiennes » […] utilisées durant l’oral « sont répétées, formulées directement, lentement et clairement par un interlocuteur compréhensif » (cf. Référentiel A1 p. 58). Ce qui signifie qu’à ce niveau de compétences l’attitude de l’examinateur est participative et que son rôle est d’aider le candidat à mettre ses connaissances et ses compétences en valeur. Le déroulement de l’épreuve La durée totale de l’épreuve est de 5 à 7 minutes, fractionnée en diverses étapes (cf. infra). Après avoir vérifié son identité (il est important de rappeler aux élèves qu’ils doivent se munir d’un document d’identité) et son numéro d’inscription, l’examinateur propose au candidat les documents de l’examen : • 6 « cartes » (où figurent les mots-clefs. cf. infra) pour la 2ème partie de l’épreuve ; • 2 sujets pour la 3ème partie de l’épreuve, entre lesquels le candidat pourra effectuer un choix. Le candidat dispose de 10 minutes pour préparer seul ces deux parties, préparation durant laquelle il peut également prendre des notes qu’il pourra exploiter durant son oral. La typologie de l’oral L’épreuve consiste en 3 exercices distincts, qui sont proposés dans l’ordre au cours de l’entretien. Les savoir-faire requis, évalués par chacun des exercices proposés, correspondent aux descripteurs énoncés par le CECRL pour l’interaction orale générale (cf. Référentiel A1 page 58) : • entretien dirigé (1 à 2 minutes). Le candidat se présente et parle de sa situation personnelle, de son quotidien. Il répond éventuellement aux questions de l’examinateur pour apporter des précisions. Cette première partie de l’examen est sans préparation (1ère partie) ; • échange d’informations (2 minutes environ). Le candidat pose à son tour des questions personnelles simples à l’examinateur en utilisant les mots-clefs qui figurent sur les « cartes » qui lui ont été fournies (ex : « Animal ? » « Télévision ? ») ; (2ème partie) ; • dialogue simulé ou jeu de rôle (2 minutes environ). Après avoir indiqué à l’examinateur le sujet qu’il a choisi, le candidat joue avec lui une petite scène en utilisant les documents (généralement des illustrations, photos ou dessins) qui lui ont été fournis. Tous les dialogues proposés sont des simulations de la vie quotidienne (la contextualisation de la scène est très brièvement précisée dans la consigne qui accompagne les documents : « Dans un magasin de sport », « À l’épicerie », etc.) : il s’agit pour le candidat d’obtenir des biens et des services, en d’autres termes de conclure une transaction (achat, demande de renseignements) dans un contexte formel. Les situations proposées concernent « des besoins immédiats ou des sujets familiers » (3ème partie). Comme pour l’épreuve de production écrite, la réussite du candidat est directement liée à la familiarité que le candidat a pu développer non seulement avec les exercices proposés dans le cadre de l’examen mais également avec la manipulation de la langue. La préparation s’alignera donc selon les axes de force suivants : • l’analyse de l’épreuve : les élèves doivent connaître la typologie des différentes parties de l’entretien, avoir une bonne connaissance du déroulement de l’épreuve et savoir exactement ce que l’on attend

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production orale d’eux, car le niveau A1 est celui de compétences basées essentiellement sur la mémorisation : les situations de l’examen sont donc toujours prévisibles. On insistera aussi sur l’importance de la lecture des consignes, surtout pour la 3ème partie de l’épreuve où deux sujets sont proposés. Enfin on s’efforcera de travailler avec la classe sur la « quantité » de langue à produire : il est fondamental de sensibiliser les candidats (généralement habitués à des interactions de groupe) à la durée réelle des échanges en contexte d’examen. Une suggestion ? Travailler avec un sablier, un gros réveil ou un chronomètre confié à un élève de la classe, objets qui permettront de dédramatiser l’épreuve tout en matérialisant les contraintes temporelles de l’interaction ; • le développement de stratégies qui permettront au candidat d’optimiser ses compétences dans le domaine de la production en fonction des situations de l’examen (remue-méninges, travail en binôme ou en groupe, exposé en classe, etc.). Si au niveau A1 la production orale se limite à « des expressions isolées sur les gens et les choses », seul un entraînement régulier permet au candidat de mobiliser les capacités d’expression et de réaction nécessaires pour affronter sereinement l’examen.

La progression Le chapitre est encadré par deux rubriques spécifiques qui accompagnent chaque compétence travaillée dans le cadre de l’examen : • « Je découvre » permet au candidat de prendre connaissance de manière rapide des contenus de l’épreuve. Attention ! Les exercices proposés n’ont pas valeur d’examen blanc (ils sont privés de barème et pour des raisons évidentes de mise en page, ne reflètent pas toujours la réalité de l’examen) mais constituent un « échantillon » qui met en évidence les mécanismes et les difficultés de l’épreuve. • « Je m’entraîne » fait le bilan des acquis du chapitre. Le candidat est invité à évaluer personnellement ses compétences dans le cadre d’une véritable simulation d’examen. La progression permet d’explorer tous les aspects de l’épreuve en proposant une analyse de ses mécanismes et de ses difficultés. Dans un premier temps, on s’attache à une révision des stratégies nécessaires à la production orale (compréhension de la situation de communication). Dans un second moment, on propose un entraînement systématique à chaque exercice de l’examen. Les contenus de la progression sont formalisés dans les « Delf en poche ! » qui accompagnent le déroulement des exercices. LES ÉTAPES

LES OBJECTIFS

Je parle de moi

Entraînement spécifique à la 1ère partie de l’examen : • parler de soi, se présenter ; • présenter quelqu’un.

Je parle des autres

• parler des autres : donner des informations sur sa famille, son entourage, les personnages de l’actualité.

Je parle de l’endroit où je vis

• donner des informations personnelles, parler de sa vie quotidienne (1) ; • localiser dans l’espace, savoir répondre à la question : où ?

Je parle de mes activités et de mes goûts

• donner des informations personnelles, parler de sa vie quotidienne (2) ; • localiser dans le temps, savoir répondre à la question : quand ?

Je pose des questions

Entraînement spécifique à la 2ème partie de l’examen : utiliser des motsclefs pour poser des questions.

Jeu de rôle : je comprends la situation Jeu de rôle : je demande des informations

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Entraînement spécifique à la 3ème partie de l’examen : • analyser une situation de communication à l’oral ; • comprendre les différents moments de l’interaction ; • savoir utiliser des formules de politesse. • savoir interagir pour acheter un produit/un service ; • savoir utiliser les documents de l’examen ; • manipuler les nombres, les quantités, l’argent et l’heure.

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production orale Je découvre la… production orale Les exercices de la rubrique « Je découvre » ont pour objectif de familiariser les candidats avec la réalité de l’examen en offrant une illustration pratique à la page d’introduction au chapitre (à gauche), plus théorique. Le professeur est libre de proposer les activités immédiatement pour faire prendre à la classe la mesure de l’épreuve ou de les reporter en cours de progression après une simple lecture de « découverte ». Dans le cas de la production orale, on a choisi un personnage bien connu des adolescents pour les motiver à l’interaction : ils devraient sans difficulté particulière être en mesure de se lancer dans les deux premiers exercices. Le troisième peut être ébauché et éventuellement repris dans une séance successive, lorsque tous les savoir-faire de l’épreuve seront maîtrisés. Page 83, exercice 1 Les élèves n’auront sans doute aucun mal à reconnaître le célèbre Harry Potter. On recueillera leurs suggestions (à écrire au tableau) lors d’une interaction de groupe pour élaborer un portrait aussi complet que possible (on pourra demander aux élèves de le compléter par des recherches personnelles). Puis on passera la parole à un élève (désigné ou volontaire) chargé d’utiliser les informations pour présenter le personnage (et donc à la 3ème personne : « Harry Potter est… ») dans le cadre d’une production suivie. Enfin on demandera à un autre élève de réitérer cette présentation à la 1ère personne (Harry Potter, c’est toi ! Que dis-tu pour te présenter ?), tandis que la classe lui pose des questions comme le ferait un examinateur. Le candidat a droit à des accessoires (il doit porter des lunettes ! Il peut se dessiner une cicatrice sur le front…). Mémo Harry Potter Nom : Potter Prénom : Harry Famille : Harry est orphelin (ses parents, James et Lily Potter, sont morts). Nationalité : anglaise Adresse : Privet Drive, 4 (Harry vit avec son oncle et sa tante, M. et Mme Dursley et leur horrible fils) Établissement scolaire : L’école de magie de Hogwarts Amis : Avec Ron Weasley et Hermione Granger, il forme un trio inséparable Animal : La chouette Edwige Signes particuliers : porte des lunettes, a une cicatrice sur le front, comprend le langage des serpents, etc. Sport : Le Quidditch

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Page 83, exercice 2 Pour encourager l’interaction, on désignera un élève chargé de poser la première question au camarade de son choix, lequel après avoir répondu pourra interroger à son tour. Les élèves sont libres de proposer d’autres mots-clefs (Ennemi ? Lord Voldemort. Moyen de transport ? Balai. Talent particulier ? Magicien, etc.). Page 83, exercice 3 Le jeu de rôle proposé, dans le droit fil des activités précédentes, combine la demande d’informations et l’acquisition de services (un cours de langue). Les élèves ont à leur disposition tous les éléments fournis par les deux exercices précédents ainsi que les diverses illustrations (qui proposent un apport lexical), dont on soulignera l’utilité. À ce stade de la progression (on est encore dans la découverte de l’examen), on pourra se limiter à analyser la situation de communication en acte (Qui parle ? À qui ? Pourquoi ? Contexte formel ou amical ? etc.) et à définir avec les élèves les grandes lignes de l’interaction : les questions du futur client (Quels cours ? À quelle heure ? Quel jour ? Combien ? etc.) et de son interlocuteur (Niveau ? Objectif ? Type de cours ? etc.), mais aussi les formules de politesse nécessaires au début et à la fin du dialogue.

Je parle de moi Entraînement spécifique à la 1ère partie de l’examen : • parler de soi, se présenter ; • présenter quelqu’un. Page 84, exercice 1 L’exercice est simple : les élèves ont à leur disposition tous les éléments pour formuler des réponses qui sont minimales. On pourra compenser cette simplicité par une véritable mise en scène en proposant les rôles : on aura besoin des jeunes qui répondent aux questions, mais également d’un journaliste pour les leur poser ! Pour tout savoir sur la Fête de la francophonie (tous les ans le 20 mars) : http://20mars.francophonie.org/ Page 84, exercices 2, et 3 Deux exercices de phonétique importants. On rappellera aux élèves qu’on peut leur demander d’épeler leur nom à l’examen. On pourra faire écouter l’alphabet avant de laisser la parole aux élèves. Pour compléter la révision, les élèves créent une « chaîne » (l’interrogé interroge) pour se présenter tour à tour en épelant leur nom.

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production orale Page 85, exercice 4

Je parle des autres

L’exercice peut être l’occasion de parler ensemble de la réalité de la Francophonie et de ses 220 millions de locuteurs répartis sur tous les continents du monde. a On laissera quelques instants aux élèves pour compléter le tableau, en binôme avec leur voisin. Il/elle est…

Il/elle habite…

Dave

américain

aux États-Unis

Jin Li

chinoise

en Chine

Paola

italienne

en Italie

Nelson

sud-africain

en Afrique du Sud

b La mise en commun des réponses sera l’occasion pour le professeur de corriger d’éventuelles (mais fréquentes) erreurs portant sur l’accord des adjectifs et l’usage des prépositions de lieu (ces deux points de grammaire sont traités dans le Gramm’express du chapitre. cf. page 104 du livre). c La solution de l’exercice est évidente. Mais la définition demandée permet de rappeler aux élèves l’importance de savoir lire les nombres à haute voix (cf. Gramm’express page 30 du livre). Page 85, exercice 5 On demandera aux élèves une grande précision dans l’énoncé de toutes les informations les concernant, en distinguant le nom et le prénom (et en demandant d’épeler), la date de naissance et l’âge, etc. Page 85, exercice 6 L’exercice fonctionne sur le même principe mais concerne des personnages historiques ou des personnalités de l’actualité. Seule originalité : Jules César, né avant JésusChrist selon l’expression consacrée. Si les élèves sont intéressés, on pourra rappeler les principes de la datation historique dans le monde occidental, où la référence est effectivement la naissance du Christ qui constitue l’an 0, cf. l’abréviation A.D. (= anno domini) des anglo-saxons. Cette datation est-elle universelle ? D’autres systèmes existent-ils ? L’interaction pourra ici être proposée en langue maternelle pour faciliter l’échange. On pourra demander aux élèves de prolonger le travail en classe en préparant la présentation d’une personnalité qui leur plaît particulièrement (artiste, sportif, figure nationale).

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Entraînement spécifique à la 1ère partie de l’examen : • parler des autres : donner des informations sur sa famille, son entourage, les personnages de l’actualité. Page 86, exercice 1 On propose ici un travail suivi qui a pour objectif la maîtrise de la description et du portrait. La première séance (1 heure) sera consacrée à la découverte du document support, dont la compréhension pourra être facilitée par la familiarité que les élèves peuvent avoir avec le personnage de Jack Sparrow, dont ils ont sans doute suivi les aventures. On lancera ensuite une activité de production écrite : • ensemble, les élèves de la classe définissent les éléments qui composeront la fiche de renseignements de leur personnage. Ils peuvent s’inspirer de la progression PE (cf. Je complète une fiche ou un formulaire page 62 sq. du livre) ; • répartis en groupes, les élèves complètent leur fiche en créant leur personnage (son état-civil complet et une description physique). Le professeur circule dans les groupes pour apporter une aide ponctuelle (en cas de « signes particuliers » très particuliers : le personnage est borgne, manchot, il a des cicatrices, des tatouages, etc.) et stimuler la créativité. Les élèves ont la possibilité d’illustrer leur production (photographie de portable d’un camarade de classe déguisé pour la circonstance, prise sur Internet, dessin, etc.). La seconde séance est consacrée à la mise en commun des travaux, que les élèves font en nommant un rapporteur de leur groupe (qui peut éventuellement être aidé par les autres). On pourra mettre en commun tous les éléments pour composer un équipage vraiment très spécial ! Page 87, exercice 2 Pour réviser le lexique de la famille, on a choisi le thème d’un jeu de cartes bien connu et des personnages particulièrement à la mode. Pour lancer l’interaction, on pourra demander aux élèves : • d’imaginer un nom pour chacun des membres de la famille, inspirés par la littérature vampirique (Dracul, Vampirella par exemple) ou la spécificité des personnages (on peut s’amuser à exploiter le « champ lexical » des dents pour former des prénoms burlesques – Canine, Dentine etc., tous les termes qui rappellent

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production orale l’action de mordre, le sang… Faisons confiance à la fantaisie des élèves !) ; • de les présenter en imaginant leur âge (mais les vampires ne sont-ils pas immortels ?) et leur lieu de résidence (on peut là aussi faire appel à la mythologie vampiresque : ils vivent dans un château plein de toiles d’araignées, dorment dans un cercueil, etc.). On les invitera ensuite à : • compléter cette famille par les autres membres qui la composent (activité a) : oncle, tante, cousin(e)s et neveux/nièces éventuels (cf. Mes mots). • déclarer leur préférence (activité b) : il est beau/laid, amusant, drôle, sympathique, il fait peur, etc. Les élèves connaissent sans doute les héros de la saga de Twilight. Ils n’auront donc aucun mal à présenter Bella (activité c). Enfin on complètera l’exercice en leur demandant d’imaginer que Bella parle d’Edward à sa propre famille… Ils devront à chaque fois être très précis (informations générales concernant l’état-civil, la description physique). Page 87, exercice 3 a L’exercice est classique, mais les questions concernant la famille sont récurrentes à l’examen. L’arbre généalogique permet de faire la synthèse de toutes les connaissances à maîtriser ! b L’activité reprend celle de l’exercice précédent. On pourra demander à l’élève pourquoi cette personne est spéciale pour lui.

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Page 88, exercice 5 a Karim : 5 ; Alain : 3 ; Théo : 6 ; Zachary : 1 ; Jean-Louis : 2 ; Boris : 4. b 1 pharmacienne ; 2 serveuse ; 3 coiffeuse ; 4 employée ; 5 vendeuse ; 6 garagiste. On demandera aux élèves de faire une phrase à chaque fois pour présenter toutes ces professionnelles ! (Jeanne est pharmacienne et elle travaille à la pharmacie au rez-de-chaussée.) c On peut animer l’exercice en apportant en classe des illustrations (photos de journaux et magazines) présentant des objets et des situations diverses qui correspondent aux différentes activités du centre commercial. On demandera alors aux élèves : Où allez-vous ? d On demandera à chaque fois une petite justification (Pourquoi ce métier te plaît ? – Il est intéressant, on gagne beaucoup d’argent, on peut voyager, on rencontre plein de gens, etc.). Après avoir laissé la parole à tous les élèves, on « publiera » le sondage de la classe : métier préféré par la classe/par les filles/les garçons. Combien ont répondu « Je ne sais pas ? »

Je parle de l’endroit où je vis Entraînement spécifique à la 1ère partie de l’examen : • donner des informations personnelles, parler de sa vie quotidienne (1) ; • localiser dans l’espace, savoir répondre à la question : Où ? Page 89, exercice 1

Page 88, exercice 4 Le document proposé permet au professeur de lancer l’interaction sur le thème des animaux de compagnie. On demandera aux élèves de le lire à haute voix (un bon exercice pour la lecture des nombres !) avant de les interroger sur leurs compagnons à poil ou à plumes : ils procèderont comme dans les exercices précédents en précisant à chaque fois la race, le nom, l’âge de leur animal familier et en proposant une description. On les aidera à compléter leur lexique (poils, queue, moustaches, tigré, avec des taches, un aquarium, une niche, une laisse, etc.). Pour ceux qui ne possèdent pas d’animal et ne veulent pas en avoir on pourra proposer des justifications sous forme de questions : Tu es allergique ? Tu as peur des animaux ? Les animaux ne t’intéressent pas ? Tu vis dans une maison/un appartement trop petit ? etc.

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Le document se base sur une compréhension écrite qui permet une révision du lexique de base. On fera lire les documents à haute voix (1 phrase par élève) en donnant d’éventuelles explications sur certains termes plus difficiles (embouteillages, pollution). Ils habitent (de gauche à droite) : Irena, Gaëlle, Jing Ye, Tahar. Page 89, exercice 2 Les élèves peuvent librement utiliser les informations fournies dans les documents de l’exercice précédent pour décrire leur ville ou leur village. Le professeur posera des questions précises pour compléter l’acquisition (la révision) du lexique : – C’est dans quel pays ? C’est dans quelle région ? (on vérifiera ainsi s’il existe une traduction française de la géographie locale. cf. Delf en poche ! p. 62 + correction guide).

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production orale – Tu habites en centre ville ou en banlieue ? Même chose pour la description de l’habitation. Le professeur relancera continuellement l’interaction en demandant des précisions, par ex. : • (si l’élève habite un immeuble) Il y a un ascenseur ? Un interphone ? Il y a combien d’étages ? Tu connais tes voisins ? etc. ; • (si l’élève habite dans une maison individuelle) : Il y a un jardin ? Ta maison a combien d’étages ? Il y a un garage ? Un grenier ? Combien il y a de pièces ? À titre de curiosité on peut éventuellement expliquer aux élèves le principe français de classification des logements en France (de F1 à F5 ou 6), un moyen de faire ensemble la liste des différentes pièces qui composent une habitation (salle à manger, salon, cuisine, salle de bains, toilettes, etc.). Page 89, exercice 3 On commencera par commenter ensemble l’illustration pour une révision lexicale d’ensemble. Puis on cèdera la parole aux élèves pour les laisser exprimer leurs préférences. Pour stimuler l’interaction, on peut leur proposer différents panneaux en leur demandant lequel ils mettraient sur la porte de leur chambre : défense d’entrée, danger, travaux, etc. Pour les établissements les mieux équipés, on proposera aux élèves de se connecter avec un site commercial (type IKEA) en version française où les élèves pourront choisir l’ameublement et la décoration de leur chambre.

Je parle de mes activités et de mes goûts Entraînement spécifique à la 1ère partie de l’examen : • donner des informations personnelles, parler de sa vie quotidienne (2) ; • localiser dans le temps, savoir répondre à la question : Quand ? Page 90, exercice 1 L’exercice est un prétexte pour réviser ensemble l’expression de l’heure. On peut imaginer d’autres activités rapides en apportant en classe des documents authentiques divers : • le programme de télévision (et demander aux élèves de jouer le présentateur de la soirée), d’une manifestation culturelle dont les élèves devront décliner les différentes activités ; • des horaires de train, d’un club de sport, etc.

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Page 90, exercice 2 a 1 Oui (il doit payer sa carte de bus) ; 2 Non (on parle de cantine) ; 3 Oui (anglais, allemand) ; 4 Oui (professeur absent) ; 5 Non (demain c’est mercredi). On demandera une justification pour toutes les réponses. b On pourra proposer une interaction de groupe, en demandant le plus de précision possible aux élèves, en particulier dans l’expression de l’heure (cf. Gramm’express page 31 du livre). Page 91, exercice 3 a On fera classer les activités en fonction des moments de la journée (au choix individuellement ou interaction de groupe). N.B. Le classement proposé reflète une organisation de la journée « à la française » (c’est donc une occasion d’en parler en classe, en soulignant peut-être les rythmes scolaires des élèves de l’hexagone ; cf. Note : 20/20 p. 77-79 du livre). Les élèves devront ensuite conjuguer les verbes en faisant des phrases complètes. Ex : Le matin, je prends mon petit déjeuner. matin : s’habiller, se coiffer, prendre son petit déjeuner, se laver les dents, aller à l’école après-midi : goûter soir : rentrer à la maison, dîner, se laver les dents, faire ses devoirs, jouer à l’ordinateur, aller au lit b Les élèves réutiliseront le lexique de l’exercice en le complétant et en modifiant le classement des activités en fonction des réalités locales. Le professeur peut les interrompre à tout moment pour leur demander : À quelle heure ? Page 91, exercice 4 La révision sera lexicale (les différentes disciplines enseignées) et grammaticale (l’expression de la durée cf. Gramm’express, page 58 du livre). On peut pour prolonger l’activité demander aux élèves (en groupes) d’imaginer un emploi du temps idéal en choisissant leurs matières préférées et leur répartition dans la semaine. Combien d’heures de cours vont-ils s’attribuer ? Page 91, exercice 5 On pourra commenter les résultats du sondage (Sont-ils surprenants ou normaux ?) avant de laisser la parole aux élèves pour : • refaire le sondage avec les données de la classe (à condition de savoir calculer des pourcentages !) ; © 2012 Cideb

production orale • compléter éventuellement le sondage avec des activités qu’ils pratiquent et qui ne figurent pas dans la liste. On alimentera l’interaction de manière systématique en accumulant les questions : Quels programmes de télé tu regardes ? Tu joues de quel instrument ? Tu sors quel jour d’habitude ? Tu lis quel genre de livre ? etc.

Je pose des questions Entraînement spécifique à la 2ème partie de l’examen : utiliser des mots-clefs pour poser des questions. La seconde partie de l’examen est la plus « technique » et la moins créative. Elle demande aux élèves une bonne maîtrise des mécanismes de l’interrogation (cf. Mémo). On leur rappellera que les règles de l’interaction formelle demandent le vouvoiement quand on s’adresse à l’examinateur. Important : si les élèves doivent obligatoirement utiliser les mots-clefs, ils peuvent le faire de façon non littérale en conservant l’idée qui leur est suggérée. Ex : le mot-clef « domicile » peut amener la question : Vous habitez dans un appartement ou dans une maison individuelle ? ou « famille » > Vous avez des enfants ? Page 92, exercice 1 Tu vas à la mer ? Est-ce que tu vas à la mer ? Vastu à la mer ? Tu aimes le chocolat ? Est-ce que tu aimes le chocolat ? Aimes-tu le chocolat ? Vous regardez la télévision ? Est-ce que vous regardez la télévision ? Regardez-vous la télévision ? Tu habites à la campagne ? Est-ce que tu habites à la campagne ? Habites-tu à la campagne ? Vous utilisez l’ordinateur ? Est-ce que vous utilisez l’ordinateur ? Utilisez-vous l’ordinateur ? Tu as un frère ? Est-ce que tu as un frère ? As-tu un frère ?

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Page 92, exercice 3 a 1 Quel est ton sport préféré ? 2 C’est quoi cette chanson ? 3 Qui c’est ? Tu la connais ? 4 Où vas-tu cet après-midi ? 5 Que fais-tu ? Que listu ? 6 Quand pars-tu ? b On accordera un temps de préparation pour l’élaboration des questions. Les élèves sont répartis en deux groupes qui « s’affrontent » à coup de questions et réponses !

Jeu de rôle : je comprends la situation Entraînement spécifique à la 3ème partie de l’examen : • analyser une situation de communication à l’oral ; • comprendre les différents moments de l’interaction ; • savoir utiliser des formules de politesse. La 3ème partie de l’épreuve est sans doute la plus créative. Le candidat doit en effet s’impliquer dans un échange authentique dont il est difficile pour lui de maîtriser tous les détails en raison de la présence d’un interlocuteur qui ne fait pas partie de son univers quotidien. On rassurera cependant les plus timides : • le candidat est invité à choisir son sujet (entre les deux proposés), d’où l’importance d’une bonne lecture de la consigne qui permet un choix valorisant ; • les situations sont très prévisibles et il s’agit avant tout d’acquérir des mécanismes, de mémoriser des expressions simples correspondant à des situations répétitives ; • l’échange est très court (2 minutes environ). Page 93, exercice 1 Le test est en réalité un exercice d’acquisition lexicale et une invitation au dialogue. On mettra en commun les résultats pour établir le profil de consommation de la classe (économe ou dépensière ?).

Page 92, exercice 2 Exemples de questions possibles : – À quelle heure part le train pour Paris ? Le train de Bordeaux est arrivé ? Je peux vous demander un renseignement ? – Vous avez l’heure ? Tu peux m’aider pour le devoir de français ? Voulez-vous m’épouser ? – Vous avez des pommes ? Les tomates viennent d’Italie ? Combien ça coûte ?

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Page 93, exercice 2 Pour les achats scolaires, on va à la papeterie. a 1 a ; 2 c ; 3 b. b Les élèves sont invités à former des phrases pour donner les résultats de l’activité précédente.

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production orale c On peut animer l’exercice : • en apportant en classe des illustrations (photos de journaux et magazines) présentant des objets qui correspondent à différentes activités commerciales. On demandera alors aux élèves : Où allez-vous ? ; • en proposant aux élèves d’écrire sur des rectangles de papier préparés à l’avance le nom des magasins qu’ils connaissent. Puis on leur demandera d’imaginer le plan de leur centre commercial idéal en collant ces rectangles sur une grande feuille de papier. Ils devront prévoir un parking, les services (toilettes, zones de restauration, etc.), imaginer le nombre d’étages, le nom du centre, etc. Pour les aider, cf. exercice n° 5 p. 88 du livre. Page 94, exercice 3 On découvrira les vignettes avec les élèves en leur demandant de les lire à voix haute. On leur demandera de préciser la situation de communication (Qui ? Où ? Quand ? Quoi ? Dialogue formel ou amical ?). a 4

2

1

3

b La scène est très simple. On peut l’enrichir en ajoutant des personnages (Yasmina vient avec un(e) ami(e), des « péripéties » (Yasmina ne sait pas quels films sont à l’affiche et le demande à l’employée. Pour répondre, cette dernière peut utiliser les suggestions des affiches qui illustrent la page). Les élèves pourront aussi s’inspirer des films qu’ils ont vus, qui sont à l’affiche dans leur ville (le professeur apportera le programme des cinémas locaux). Page 94, exercice 4 L’exercice se conforme au schéma classique des échanges décrit dans l’exercice suivant (n° 5). On peut choisir de le proposer en parallèle pour s’assurer que le groupe a bien compris les mécanismes du jeu de rôle. On commencera par demander aux élèves une analyse précise de la situation de communication (Qui ? Où ? Quand ? Quoi ? Dialogue formel ou amical ?) comme pour tous les exercices (oraux ou écrits) qui fonctionnent sur le principe de l’interaction. On insistera sur la nécessité de se conformer aux règles de l’échange formel (cf. Mémo).

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Sur la base de la progression mise en place dans l’exercice n° 5, on construira le plan du dialogue en associant un acte de parole à chaque étape de la transaction. 1 Je salue (quand j’arrive). 2 Je dis ce que je veux (l’objet, le service). 3 Je demande des informations. 4 Je choisis et je paie. 5 Je salue (quand je m’en vais). 1 Bonjour ! 2 Je veux / Je voudrais acheter un DVD. C’est un cadeau pour une amie. 3 Pouvez-vous me conseiller ? 4 Je prends… (nom du film) 5 Merci et au revoir. Dans cette phase qui est encore de découverte de l’examen, le professeur assumera le rôle du vendeur afin de mettre en évidence les difficultés de l’épreuve. • À la demande d’informations de l’acheteur (Pouvez-vous me conseiller ?) il répondra par des questions (Quel genre de film aime votre amie ? Combien voulez-vous dépenser ?) pour faire comprendre à la classe que savoir demander des informations dans le dialogue de l’examen signifie également savoir en donner, comme à l’écrit (cf. page 69 sq. du livre). • Au moment de l’achat il utilisera la fiche fournie à la fin du volume où sont reproduits les moyens de paiement et demandera à l’élève de détailler son opération (choix des billets et des pièces, décompte à haute voix. cf. les exercices de la page 96, que l’on peut proposer en parallèle). Page 94, exercice 5 L’exercice amène les élèves à mémoriser les étapes « obligées » de la transaction qu’ils doivent opérer dans le cadre de l’examen et constitue un « échantillon-type » du dialogue qu’ils doivent être en mesure de maîtriser. 1 Je salue (quand j’arrive) > Bonjour ! 2 Je dis ce que je veux (l’objet, le service) > Je veux/Je voudrais… 3 Je demande des informations > Est-ce que vous avez… ? Pouvez-vous me conseiller ? 4 Je choisis et je paie > Je le prends ! 5 Je salue (quand je m’en vais) > Merci et au revoir. N.B. Les difficultés du dialogue (Je demande des informations, je choisis et je paie) font l’objet d’une analyse détaillée dans l’étape suivante de la progression (page 95 sq. du livre).

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production orale Jeu de rôle : je demande des informations Entraînement spécifique à la 3ème partie de l’examen : • savoir interagir pour acheter un produit/un service ; • savoir utiliser les documents de l’examen ; • manipuler les nombres, les quantités, l’argent et l’heure. Page 95, exercice 1 L’exercice est le prétexte à une interaction générale. On peut éventuellement reprendre quelques points du lexique qui donnent encore lieu à erreur lors de l’examen : • l’expression faire des courses est associée à l’idée d’achats alimentaires ou utiles, alors que faire du shopping (un vilain anglicisme passé dans l’usage) ou faire les boutiques désigne des achats plus frivoles, plus gratifiants (vêtements, biens culturels ou technologiques) ; • on distinguera magasin et magazine (erreur fréquente). Page 95, exercice 2 Acquisition lexicale. Les dialogues de l’examen proposent souvent des situations liées à des achats alimentaires, pour lesquels le lexique est particulièrement précis. 1 kilo de sucre ; 1 tablette de chocolat ; 1 paquet de chips ; 1 boîte de petits pois ; 1 pot de confiture ; 1 litre d’huile ; 1 pack d’eau. L’exercice invite à une bonne révision des partitifs (cf. Gramm’express page 105 du livre). Page 95, exercice 3 À cette phase de la progression on commencera à travailler avec les fiches fournies en fin de volume, que les élèves peuvent découper et conserver en rabat de couverture, prêtes à être utilisées. Elles constituent le « décor » de l’échange et permettent d’aider le candidat grâce à des suggestions pratiques. Le jeu de rôle sera donc proposé à la classe (on demandera deux volontaires) qui devront d’abord reprendre les éléments de l’exercice précédent puis pourront modifier la liste des courses à faire. On insistera sur : • les règles de l’échange formel (vouvoiement, formules de politesse) ; • la progression de l’échange selon les étapes identifiées dans les exercices précédents.

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On encouragera les élèves (avec l’aide de la classe) à enrichir le dialogue : • par des questions successives (de la part du vendeur comme de l’acheteur) : Vous préférez de l’eau plate ou de l’eau gazeuse ? Vous avez des confitures de quels fruits ? Vous voulez du chocolat noir ou au lait ? C’est une bonne marque ? etc. • par des remarques diverses : C’est cher ! C’est une promotion ! etc. Page 95, exercice 4 L’exercice permet d’entrer dans le vif de l’examen. On peut travailler sur le principe d’une véritable simulation : • les sujets sont lus en classe, les élèves en choisissent un et en fonction de leur choix se divisent en groupe. Chaque groupe se divise en acheteurs/vendeurs ; • un temps de préparation (dans cette étape intermédiaire un peu plus long qu’à l’épreuve : 15 minutes) est accordé pour l’élaboration de questions et de réponses ; • le jeu de rôle est proposé à la classe ! Afin d’associer le plus grand nombre possible de locuteurs on pourra imaginer dans une première phase plusieurs vendeurs et plusieurs acheteurs. Le « public » est invité à faire des remarques et des suggestions. À la fin de la séance on propose aux élèves de mettre au propre leur travail (en tenant compte de toutes les remarques) pour pouvoir rejouer les scènes proposées au cours suivant. Le professeur aura pris soin de marquer l’importance de cette nouvelle « représentation » en apportant les accessoires nécessaires pour ses acteurs (éventuellement sous forme de photos découpées dans des magazines) : on insistera sur l’importance de la mise en scène, de la dramatisation pour motiver les élèves. Page 96, exercice 5 Le jeu de rôle est ici proposé dans un contexte différent (un achat vestimentaire et non plus alimentaire) et doit obéir à des contraintes précises : l’objet à acheter, le prix de l’objet. a On peut demander aux élèves de préparer le dialogue chez eux. Une bonne occasion pour eux de sentir l’exigence de renouveler leur lexique ou de le compléter : pour un achat vestimentaire, on parle de mode, taille, modèle, forme, tissu, couleur, etc.

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production orale b Le jeu de rôle permettra de comprendre comment les élèves ont réussi à gérer les contraintes (C’est cher ! Je peux dépenser seulement 25 €. Ce modèle est trop petit ! Vous avez une autre taille ? etc.). L’exercice invite à une bonne révision des degrés de l’adjectif (cf. Gramm’express p. 104 du livre). Page 96, exercice 6 Exercice d’entraînement. Pour tous les jeux de rôle proposés, on insistera sur les règles mises en évidence dans les exercices précédents. Les activités se dérouleront en classe, ce qui permet de mettre les élèves dans les conditions de l’examen. Le temps de préparation devra être ramené à 10 minutes. Page 96, exercice 7 L’exercice ne concerne plus l’achat de biens mais de services. On fera remarquer aux élèves la précision de la consigne, qui fournit un petit scénario de la scène en la contextualisant. On peut imaginer que les informations données par le prospectus soient destinées à l’employé du club, qui peut ainsi répondre aux questions posées par le futur sportif. Dans un premier temps, on demandera aux élèves de faire correspondre à chaque précision un acte de parole (comme ils le font pour la production écrite). ANALYSE DE LA CONSIGNE 1 Tu vas dans un centre sportif pour t’inscrire. 2 Tu demandes des renseignements sur les jours et les horaires, les cours et les prix. 3 Tu choisis et tu paies. SUGGESTIONS POUR LA PRODUCTION Bonjour ! Je voudrais m’inscrire à un cours de tennis. Je voudrais des renseignements s’il vous plaît. Les cours (pour le niveau…) ont lieu quel jour ? C’est à quelle heure ? Combien coûte le cours pour les… ? Je veux m’inscrire au cours de… Comme à l’accoutumée, la présentation de la scène sera l’occasion d’enrichir le dialogue (par des questions variées sur les enseignants du club, la possibilité de se faire prêter le matériel, l’existence de réductions pour les jeunes, etc.).

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Page 97, exercice 8 Par chèque : 3 ; en liquide : 1 ; par carte de crédit : 2. L’exercice permet de réviser les modes de paiement possibles. La possibilité de paiement par carte de crédit n’existe plus dans les examens du DELF, non seulement parce qu’elle ne correspond pas à la réalité de candidats scolaires mais également parce qu’elle prive l’examinateur de la possibilité d’évaluer de précieuses compétences (la maîtrise des chiffres et des nombres). Page 97, exercice 9 L’exercice invite à la manipulation des chiffres et des nombres. Durant la préparation à l’examen on multipliera les occasions de réviser ces compétences spécifiques, qui souvent embarrassent les élèves (on apportera des catalogues, des tickets de caisse que l’on fera lire en classe par exemple).

Je m’entraîne à la… production orale Les exercices devront donner lieu à un véritable rituel d’examen car la rubrique est conçue comme une véritable simulation où les élèves peuvent s’auto-évaluer à l’aide de grilles inspirées de celle du DELF A1 (et « traduites » pour rendre leur manipulation plus aisée par de jeunes candidats). On tirera au sort le(s) candidat(s) et le jury (on peut prévoir plusieurs examinateurs, et changer le jury pour chaque partie de l’examen). Le temps de préparation sera strictement respecté. Les 3 parties seront enchaînées sans interruption. Le jeu de rôle sera évalué selon la grille proposée page 98 du livre : on procédera à une lecture attentive des critères avec les élèves en sollicitant leurs commentaires et en répondant éventuellement à leurs questions, avant de les laisser proposer une note pour la prestation de leur camarade.

Je m’évalue !, page 100 1 d ; 2 e ; 3 c ; 4 b ; 5 a.

Gramm’express Page 104, exercice 1 1 moi, toi ; 2 eux ; 3 lui ; 4 moi/toi/lui/elle/eux/elles/vous/nous.

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production orale

A1

Page 104, exercice 2

E ouvert et e fermé, page 105

1 trop ; 2 très ; 3 aussi … que ; 4 trop ; 5 trop ; 6 très ; 7 assez.

1 le téléphone ; 2 une étoile du cinéma ; 3 la mère de Geneviève ; 4 répétez SVP ; 5 un concert ; 6 l’été ; 7 j’aime la mer ; 8 allez chez le boucher !

Page 104, exercice 3

1

claire, blonds, vert foncé, frisés, longues.

[ε]

Page 104, exercice 4

[e]

2

3

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x

6

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x x

5

x

7

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x x

x

1 à, en ; 2 à, au ; 3 aux ; 4 en. Masculin et féminin, page 105 Page 104, exercice 5

1 anglaise ; 2 iranien ; 3 américain ; 4 allemande ; 5 chinoise ; 6 autrichienne.

1 cette, ces, ce, cette ; 2 cette ; 3 ces.

1

Page 105, exercice 6

masculin

1 sa ; 2 ses ; 3 leur ; 4 votre ; 5 vos.

féminin

2

3

x

x

x

4

5

6

x

x

x

Page 105, exercice 7 1 du ; 2 de la, des ; 3 de ; 4 du ; 5 d’ ; 6 d’ ; 7 de l’.

1 Tu aimes le gâteau au chocolat ? 2 Je vais au cinéma avec mes amis. 3 Est-ce que tu as fait tes devoirs ? 4 Où passes-tu tes vacances ? 5 Ma mère travaille au centre commercial. 6 Il fait chaud aujourd’hui !

Phonétique – Mes sons Les nasales, page 105 1 Les gens ; 2 C’est marrant ! 3 Jean apprend l’allemand. 4 J’entends le chant des enfants. 5 C’est bon, les bonbons ! 6 Les glaçons sont dans le frigo. 7 Fais attention ! 8 La solution est dans le livre !

[˜ ɑ] [˜ɔ] 2 sons

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1

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x

x

Question ou affirmation, page 105

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1 question affirmation

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x

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Le français se met en 4 !

(Rubrique Civilisation)

Langue et Civilisation Le site du C.I.E.P. nous rappelle que « le Cadre européen commun de référence pour les langues […] définit les utilisateurs d’une langue comme des acteurs sociaux ayant à accomplir des tâches (qui ne sont pas seulement langagières) dans des circonstances et dans un environnement donnés, à l’intérieur d’un domaine d’action particulier, personnel, public, éducationnel ou professionnel ». Cette perspective actionnelle détermine une approche pragmatique à l’apprentissage de la langue où priorité est donnée à la communication. Mais communiquer en langue ne se limite pas à manipuler avec aisance des savoirs linguistiques (ni même des savoir-faire) car « le cours de langue constitue un moment privilégié qui permet à l’apprenant de découvrir d’autres perceptions et classifications de la réalité, d’autres valeurs, d’autres modes de vie… Bref, apprendre une langue étrangère, cela signifie entrer en contact avec une nouvelle culture » (Myriam Denis, in Dialogues et cultures n° 44, 2000, p. 62). Or la connaissance de la culture d’autrui apparaît parfois comme un prérequis de la communication. En effet pour que le message fonctionne, il est nécessaire que l’apprenant puisse adopter attitudes et comportements susceptibles d’être compris (et acceptés) par son interlocuteur (à titre d’exemple : il ne suffit pas de savoir conjuguer, il faut aussi savoir à quel moment dire « tu » ou « vous » en français). Il devra également être en mesure d’identifier, analyser et interpréter l’attitude et le comportement de son interlocuteur, quelquefois par-delà la sphère du linguistique (proxémique, gestuelle…). La dimension interculturelle de l’apprentissage des langues nous enseigne donc que la compétence communicative, certes indispensable, ne peut se réduire à la seule compétence langagière. D’où la question : pour réussir le DELF, a-t-on besoin de connaissances spécifiques en matière de civilisation française et francophone ?

DELF et Civilisation Les diplômes du DELF (comme ceux du DALF, ou des autres certifications françaises) « sanctionnent la maîtrise des quatre compétences langagières », comme le rappelle le site du C.I.E.P. Posséder des connaissances spécifiques en matière de civilisation française (notions d’histoire, de géographie, de littérature ou de « culture générale ») ou dans le domaine du monde francophone ne constitue donc pas un prérequis de l’examen. Ainsi le Guide mis à la disposition du concepteur d’épreuves rappelle que les exercices proposés aux élèves, élaborés sur la base de supports qui se veulent authentiques, doivent éviter tout « implicite culturel » afin de laisser la possibilité au candidat de se concentrer sur les difficultés d’ordre langagier. En d’autres termes si un exercice prévoit une question sur le moyen de transport utilisé pour se rendre dans un lieu précis, on demandera au candidat de choisir entre les possibilités suivantes : en voiture

en avion

en train

en avion

en TGV

et non pas : en voiture

dans la mesure où le mot train appartient au lexique que l’apprenant doit maîtriser dès le début de son apprentissage, tandis que le terme de TGV (par ailleurs un sigle) se réfère à une réalité spécifique des transports ferroviaires en France, que le candidat n’est pas censé connaître – à moins que l’exercice n’ait au préalable élucidé la notion de manière explicite. De la même manière, on peut demander au candidat auquel on a fourni une carte de France de dire s’il pleut au sud et s’il fait beau au nord, mais pas s’il neige en Alsace (question qui impliquerait pour le candidat la maîtrise de la géographie de l’hexagone). La connaissance de la civilisation est-elle donc « sans objet » à l’examen ? En réalité non ! Les documents utilisés dans les épreuves doivent en effet dans la mesure du possible « se rapprocher d’une situation vécue dans la vie quotidienne » (cf. Guide du concepteur) – comprenons en France. On s’aperçoit en effet rapidement que les implicites culturels sont bien présents, sous des formes qui pourront apparaître anodines tant elles s’imposent comme une évidence… pour un concepteur français : dans les exercices du DELF, le jour de fermeture des magasins est le dimanche, les horaires (et les menus) des repas sont ceux d’une famille française et l’emploi du temps des adolescents mis en scène sont ceux du collège ou du lycée. Par ailleurs ne demande-t-on pas au candidat d’acquérir très tôt de bonnes connaissances sociolinguistiques puisqu’il est censé à l’oral « montrer qu’il est capable de saluer et d’utiliser des règles de politesse » ? Ce qui revient à dire qu’il lui faut maîtriser les codes sociaux en usage dans un contexte francophone, qui ont une incidence directe sur les pratiques langagières (saluer, vouvoyer, etc…).

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Le français se met en 4 !

A1

L’enseignement de la civilisation est donc indissociable de celui de la langue. Si les exercices proposés dans le cadre de la certification française SCOLAIRE et JUNIOR cultivent les centres d’intérêt de la jeunesse d’aujourd’hui pour faire appel au vécu des candidats adolescents, ces derniers doivent cependant décrire et analyser ce vécu en langue française (et souvent pour un correcteur/interlocuteur francophone). La préparation aux épreuves de l’examen ne peut donc se soustraire à une incursion dans le domaine des pratiques culturelles, inévitablement très limitée dans ses ambitions.

Le français se met en 4 ! DESTINATION DELF propose donc une rubrique de civilisation spécifique, « mini-dossier » qui constitue une sorte de point d’orgue à chaque chapitre et se focalise sur les notions mises en évidence par les travaux de ALTE (axe de travail qui épouse la démarche abordée dans la plupart des manuels de langue) : A1

A2

B1

B2

utilisateur novice

utilisateur élémentaire

utilisateur indépendant

utilisateur indépendant (niveau avancé)

Chanson (1) Couleurs Cuisine (1) Date Descriptions physiques et psychologiques (1) Études Famille Fêtes Logement (1) Loisirs (1) Musique (1) Nationalités Nombres cardinaux et ordinaux Nourriture et boissons (1) Presse et médias Professions (1) Santé (1) Sports (1) Temps et saisons

Amitiés Amour Attitudes et sentiments Caractères et personnalité Chanson (2) Cinéma (1) Cuisine (2) Dangers et risques Description des objets Gestes et attitudes Haîne Logement (2) Musique (2) Savoir, mémoire, oubli Sensations et perceptions Sports (2) Théâtre TV (1) Vérité et mensonge

Abréviation et sigles Agriculture Cinéma (1) Émigration Emploi et entreprise (2) Habitat et urbanisme (2) Loi, droit, responsabilité Poésie Religion Temps et durée (1) TV (2)

Citoyenneté Condition des femmes Francophonie Génétique et éthique Immigration et intégration Jeunes et famille Marketing Monde du travail Nouvelles technologies Relations électives et associatives

Par ailleurs une attention particulière a été accordée à la (re)découverte de réalités françaises et francophones, connues ou moins connues. L’objectif de la rubrique est de permettre au professeur d’amorcer une révision systématique des acquis de la classe de langue (en particulier du point de vue lexical et grammatical) sous une forme moins contraignante (on n’ose pas dire plus ludique) que celle proposée dans le cadre de la progression, tout en conservant la priorité de l’examen. Par conséquent les exercices proposés dans le cadre de la rubrique : – sont regroupés de manière thématique, afin de favoriser l’acquisition du lexique dans des domaines spécifiques (qui appartiennent au « corpus » du DELF) et de permettre à l’enseignant de lancer des activités complémentaires d’approfondissement s’il le juge nécessaire ; – s’alignent sur les prérequis de l’examen : 4 activités sont donc proposées, une pour chaque compétence langagière.

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Le français se met en 4 ! Attention ! Cette « simulation » ne peut être considérée comme un examen blanc, dans la mesure où : • les exercices sont dénués de barème ; • l’ordre des activités de l’examen n’est pas systématiquement respecté ; • la teneur des documents n’est pas « calibrée » de manière rigide (certains supports pour la compréhension peuvent être ainsi légèrement plus longs – ou plus courts – que ceux proposés à l’examen). On a par ailleurs cherché à faire en sorte de stimuler les candidats à devenir « acteurs » de leur propre apprentissage, en leur proposant des situations précises dans lesquelles ils étaient amenés à accomplir des tâches spécifiques en langue tout en s’interrogeant sur leurs propres pratiques culturelles chaque fois que cela était possible, de la gastronomie quotidienne (A1) à la définition de l’identité (B2), dans le droit fil des travaux du CECRL. Car la perspective interculturelle de l’enseignement des langues fait aujourd’hui de l’ouverture à l’autre une priorité incontournable pour former « des individus autonomes, mais aussi des citoyens créatifs, responsables, actifs et solidaires ». Raison pour laquelle on parle aujourd’hui d’enseignement de la culture plutôt que de la civilisation. Il ne s’agit plus seulement de s’engager dans la découverte de l’univers d’autrui, mais d’explorer son monde personnel : l’enjeu du cours de langue pour le candidat est aussi de prendre conscience de sa propre culture, de ses grilles d’analyse, de son « jeu de représentations », des stéréotypes qui alimentent sa vision du monde.

Le français se met en 4 ! … au niveau A1 Les 4 dossiers du volume A1 sont consacrés à la (re)découverte de réalités françaises traditionnelles : les fêtes, Paris capitale, le monde de l’école et la gastronomie. Traités de manière très synthétique, ces points de civilisation sont des thématiques familières et s’inscrivent dans le droit fil de la progression du cours de langue (ils sont en général proposés dans la plupart des manuels). Chaque dossier est structuré en 4 exercices (un par compétence langagière) qui épousent la typologie de l’examen. Point de départ pour un approfondissement de la connaissance de l’hexagone et du monde francophone en général ou validation de la préparation aux épreuves, les activités invitent à une exploration du quotidien de la réalité française dans une perspective interculturelle : elles sont en effet ponctuées par des questions directes qui encouragent l’élève à s’impliquer personnellement en réfléchissant sur la réalité qui est la sienne. C’est la fête ! (p. 27-29) est une invitation à découvrir quelques festivités françaises, certaines héritées de la tradition comme Noël et l’Épiphanie et d’autres plus récentes : insérées désormais dans le panorama culturel, la fête des Voisins et la fête de la Musique réinventent les antiques « fêtes de rue » destinées à tous. À Paris… (p. 55-57) propose une visite dans la capitale française sous un angle original, celui des nouveaux moyens de transports écologiques (Vélib’) et des activités « balnéaires » (Paris Plages). Une occasion pour la classe de parler également d’un Paris plus traditionnel, de ses monuments et de ses musées. Note : 20/20 (p. 77-79) permet une brève incursion dans le système éducatif français, à travers des activités qui illustrent la réalité scolaire : le collège, la cantine, le CDI… Le dossier met l’accent sur la problématique de l’évaluation et de ses outils au quotidien : le bulletin scolaire, la note chiffrée sur 20, le concept de moyenne, des réalités que la candidat retrouve au cœur de l’examen DELF ! Miam miam !! (p. 101-103) s’intéresse aux plaisirs de la table : gastronomie française bien sûr, mais aussi saveurs internationales. Les activités proposées permettent de travailler de façon pratique sur nombres et quantités.

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Le français se met en 4 !

C’est la fête ! (p. 27-29) Compréhension de l’oral Typologie : annonce publique (exercice 2). Avant de procéder à l’écoute et afin de sensibiliser les élèves à l’importance d’une bonne lecture du questionnement, on demandera à la classe de procéder à une lecture à haute voix. Chaque élève devra lire un élément de l’exercice comme s’il procédait à un enregistrement exhaustif (on peut d’ailleurs s’amuser à enregistrer les élèves pour leur faire écouter leur voix… et leur prononciation !) : « Examen DELF niveau A1 » + « Épreuve de compréhension orale » + « Question 1 » On demandera aux élèves de préciser quelle est selon eux la situation de communication évoquée dans l’exercice (Où ? Quand ? Quoi ? Quel type de document ?). On proposera ensuite une première écoute, puis une mise en commun des questions. La correction se fera grâce à une seconde écoute, toujours en commun. Les activités L’enregistrement est prétexte à rappeler une antique tradition culturelle et gastronomique, celle de la célébration de l’Épiphanie associée à la galette des rois et à sa célèbre fève. Pour tout savoir sur les rites de l’Épiphanie : www.2travelandeat.com/France/galettes.des.rois.html Les illustrations de la page permettent de proposer des activités variées (à associer aux questions en bas de page pour stimuler l’interaction) : • rechercher pour l’Épiphanie la recette de la galette, proposer aux élèves de la faire (Pour la lecture et la manipulation des recettes cf. dossier Miam miam !), leur demander s’ils connaissent la recette d’un gâteau de fête typique de leur pays d’origine, leur demander la recette, etc. ; • réfléchir sur les objets de la fête comme le sapin de Noël : est-ce le seul objet associé à cette fête ? Apparaît-il dans tous les pays ? Quels sont les objets associés à la fête pour la classe ? ; • parler des manifestations liées à la fête, de ses origines, de son déroulement : qu’est-ce qu’une fête nationale ? Comment la célèbre-ton en France (cf. illustrations : le traditionnel défilé sur les Champs-Élysées, le feu d’artifice, mais aussi la retraite aux flambeaux et les bals populaires…).

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A1

Mesdames et messieurs, aujourd’hui c’est le 6 janvier, fête de l’Épiphanie ! Nous vous proposons le gâteau de l’Épiphanie, la délicieuse galette des rois, à un prix vraiment spécial. Attention, cette promotion est offerte aujourd’hui seulement et notre magasin ferme à 19h30 ! Dépêchez-vous !

1 Le 6 janvier ; 2 b ; 3 a ; 4 19h30.

Compréhension des écrits Typologie : exercice d’appariement (exercice 3). Les élèves sont invités à repérer des informations disséminées dans plusieurs documents, à s’orienter dans la lecture pour reconstruire la situation de communication proposée dans chaque texte (Qui ? Où ? Quand ? Combien ?). Les activités Les documents proposés reprennent le thème du dossier de manière très souple en proposant la lecture de brochures touristiques qui vantent des voyages associées à des fêtes internationales spécifiques. On pourra proposer aux élèves… • (CE) une lecture en commun des documents pour en faire une analyse visant à faciliter la résolution de l’exercice (Quel type de document ? Dans quel but ? et pour chaque document : Qui ? Où ? Quand ? Combien ?) ; • (PO) une interaction sur le thème du voyage : quelle est la destination préférée des élèves ? Quel voyage choisissent-ils parmi ces brochures ? Pourquoi ? Quel est leur voyage idéal ? Avec qui partent-ils ? Que mettent-ils dans leur valise ? etc. ; • (PE) de créer une petite brochure sur le modèle de celles proposées dans l’exercice : ils présenteront une fête locale, proposeront des dates, fixeront le prix du séjour. L’exercice peut donner lieu à la rédaction d’une fiche-voyage où figurent les termes associés au thème (type : « dix mots sur le voyage »), réutilisables éventuellement dans le cadre de la PE. 1 722 € ; 2 Au Népal ; 3 Avant le 10 avril ; 4 01.43.59.12.56.

Production écrite Type de production : message amical (exercice 2). L’enseignant accompagnera la découverte du sujet en encourageant une lecture attentive : • de la consigne qui précise la tâche à exécuter, en d’autres termes la typologie de la production attendue (un message amical adressé à un

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Le français se met en 4 !

À Paris… (p. 55-57)

destinataire clairement identifié) et ses contenus (il s’agit de répondre à une invitation). On associera à ces prérequis des savoir-faire précis : savoir écrire un(e) message/lettre amical(e) (= formules de salutations, remerciement, confirmation, prise de congé cf. p. 66 du livre) et répondre à une invitation en refusant/acceptant (cf. p. 72 du livre). • du document-support (l’invitation), qui fournit des précisions sur la situation de communication en acte ainsi qu’un lexique approprié à la circonstance (plats et boissons courants, invités), à réutiliser dans le devoir.

Compréhension de l’oral Typologie : message sur répondeur (exercice 1). AVANT l’exercice On accordera la priorité habituelle à la lecture du questionnement en proposant une activité simple : le professeur lit l’intégralité de l’exercice (consigne et questions) et lance un remueméninges. Les élèves ont à leur disposition les éléments lus et toutes les illustrations de la page pour formuler des hypothèses sur les « inconnues » suivantes : Qu’est-ce que le Vélib’ ? Comment est formé le mot ? (on acceptera toutes les propositions de la classe pour l’élucidation de l’acronyme) À quoi sert le Vélib’ à Paris ? Quel type de document vais-je écouter ? Quelles informations va-t-il me donner ?

Pour tout savoir sur la Fête des voisins : www.immeublesenfete.com/

Production orale Type de production : Jeu de rôle (exercice 3). 1 Rencontre amicale ; 2 Demande d’informations. On demandera aux élèves de lire attentivement les consignes pour repérer les points communs et les différences des deux sujets. Ils n’auront aucun mal à identifier le jeu de rôle, mais on leur demandera de préciser le contexte de ces situations de communication spécifiques (le premier amical et le second formel) et les conséquences sur le plan de la formulation (tutoiement, vouvoiement, formules de politesse adaptées). On s’assurera que la Fête de la Musique est une réalité connue des élèves (si la manifestation n’existe pas dans leur pays). Pour en savoir plus : www.fetedelamusique.culture.fr/ L’enseignant pourra proposer aux élèves de travailler par binôme ou en groupe pour préparer par écrit les dialogues à jouer devant la classe. Durant cette phase de préparation il se mettra à la disposition de la classe pour une aide lexicale ponctuelle tout en invitant à réfléchir sur la construction du dialogue. Il facilitera ainsi l’élaboration d’un « scénario » : Dialogue 1 : la prise de contact, les présentations, les sujets abordés tels que goûts/situation familiale et professionnelle ou scolaire/etc., la communication d’adresses ou numéros de téléphone ou de mails, l’invitation, la prise de rendez-vous, les salutations ; Dialogue 2 : les salutations, la formulation de questions/de problématiques, la formulation de réponses, les remerciements, les salutations.

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APRÈS l’exercice L’exercice est prétexte à parler des moyens de transport disponibles pour visiter Paris, occasion d’approfondir la connaissance de la ville en utilisant par exemple un plan de métro (disponible sur www.ratp.fr) pour localiser monuments et sites principaux (révision des compléments de lieu !). On peut imaginer une séance avec le TBI (Tableau blanc interactif) pour les établissements équipés. La découverte géographique de la ville permettra selon l’intérêt manifesté par la classe d’illustrer les grandes étapes de son histoire à partir d’événements historiques importants (la Révolution Française par exemple avec la place de la Bastille – cf. le dossier sur la fête – ou Napoléon/l’Arc de Triomphe et les Champs-Élysées, la période monarchique/le Louvre etc.) 56

Mairie de Paris bonjour ! Avec Vélib’, vous pouvez louer un vélo pour visiter Paris en toute liberté du lundi au vendredi, et le week-end aussi ! Les vélos sont disponibles 7 jours sur 7 et 24h sur 24 dans les stations Vélib’ : il y a 1 800 stations à Paris ! Soyez prudents et bonne route en Vélib’ !

1 c ; 2 a ; 3 1 800.

Compréhension des écrits Typologie : lire pour s’orienter (exercice 2). Comme pour la compréhension orale, on accompagnera les élèves dans leur découverte de l’exercice en proposant une lecture en commun

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Le français se met en 4 ! des différents écrits mis à leur disposition : la consigne, le document support. On leur demandera alors de remplir un tableau très simple, qui fait la synthèse des informations récoltées : Quoi ? Pour qui ? Où ? Quand ? On procèdera à la résolution de l’exercice ensemble. L’exercice est une occasion de rappeler l’organisation administrative de Paris et le principe des arrondissements. Pour en savoir plus : fr.wikipedia.org/wiki/Arrondissements_de_Paris. On pourra grâce au plan donner une petite leçon de géographie parisienne en précisant la répartition des quartiers de la capitale : 1, 2 (les quartiers historiques), 5, 6 (le Quartier latin), 7, 8, 16 (les quartiers chics), le 13ème (le quartier chinois), etc. On attirera l’attention des élèves sur le titre du document : pourquoi est-il amusant ? On leur demandera ce qu’ils pensent de cette initiative citadine originale : pourquoi installer une plage dans une grande ville (Pour ou contre ?). Le thème de la plage peut aussi stimuler les élèves à parler de leurs vacances à la mer (le contexte, les activités) dans l’optique de futures productions écrites. 1 En été ; 2 il y a 10 ans ; 3 c ; 4 1er et 4e arrondissements et au bassin de la Villette (19e).

Production écrite Type de production : message amical (exercice 2). On demandera aux élèves d’analyser la consigne en expliquant quelles indications elle fournit (typologie de la production, contenus) et quels savoir-faire sont impliqués : • écrire un(e) message/lettre amical(e) (= rituel de la lettre cf. p. 66 du livre) ; • répondre à une invitation en refusant/acceptant (cf. p. 72 du livre). On pourra proposer à la classe deux activités distinctes : • une production personnelle où ils devront choisir quelle réponse donner à leur ami français ; • un travail de groupe : les élèves, partagés en groupes, participent à l’élaboration d’un devoir collectif dans lequel le destinataire du message – l’ami(e) français(e) – propose un programme pour cette semaine de vacances parisienne (cf. questions directes). Les élèves ont à leur disposition tous les documents du dossier pour répondre à ce sujet très classique.

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A1

Production orale Type de production : jeu de rôle (exercice 3). 1 Dialogue amical ; 2 Demande d’informations. Pour varier les activités on veillera à : • changer les composants des groupes (par tirage au sort par exemple) pour éviter aux plus timides de dépendre toujours du même camarade plus entreprenant dans la prise de parole ; • impliquer d’autres protagonistes dans les échanges (plusieurs touristes se rencontrent à la Tour Eiffel, avec vos amis vous demandez des renseignements au Louvre…) ; • stimuler la créativité de la classe en proposant d’imaginer une petite mise en scène (recréer le guichet d’informations, une file d’attente, le hall du Louvre !) avec accessoires (mobilier de bureau pour l’employé, guides, appareils photo et lunettes de soleil pour les touristes, etc.). Dans la mesure du possible, on s’efforcera de ne pas interrompre les acteurs en intervenant uniquement à leur demande en cas de « trou » pour souffler ou demander à la classe de les aider.

Note : 20/20 (p. 77-79) Le système éducatif est un sujet qui intéresse les élèves parce qu’il concerne leur quotidien. Le dossier propose un aperçu très synthétique des réalités françaises. On pourra rappeler brièvement l’organisation des études en France (cf. p. 79 du livre) pour s’attacher à des usages qui peuvent surprendre selon les contextes : la mixité à tous les niveaux, le changement de salle de classe à chaque heure, le changement de professeur chaque année et dans chaque matière (un usage qui n’est pas une obligation du système), l’organisation de la journée de classe sur la base du matin et de l’après-midi travaillés, le principe du week-end long (samedi et dimanche), l’échelonnement des vacances scolaires (2 semaines chaque 7 semaines de cours), etc. On évoquera également l’importance de l’évaluation chiffrée sur la base de notes allant de 0 à 20, avec une moyenne mathématique de 10. Une bonne occasion de rappeler le principe de la notation des examens DELF, en insistant sur la prise en compte de la moyenne de toutes les épreuves (pour une note globale sur 100) et sur l’existence d’une note éliminatoire de 5/25.

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Le français se met en 4 ! Compréhension de l’oral Typologie : exercice d’appariement (exercice 4). Les élèves sont invités à associer les enregistrements aux situations présentées dans les illustrations. On rappellera à la classe que souvent intervient dans l’exercice un « distracteur », c’està-dire une photo/un dessin qui ne correspond à aucun document sonore et dont la seule fonction est rendre la solution moins évidente. Les activités On proposera aux élèves : • de décrire toutes les photos proposées dans l’exercice (révision/acquisition lexicale) ; • d’imaginer leur bulletin scolaire personnel, avec l’appréciation des différents professeurs dans les différentes matières. 57

Document 1 Fille C’est quoi le menu aujourd’hui ? Garçon Il y a du poulet avec des petits pois ! Fille Zut alors ! Je déteste les petits pois ! Document 2 Maintenant je vous donne le sujet du devoir. Vous avez 1 heure. Au travail ! Et en silence ! Document 3 Qui peut me conjuguer le verbe « aller » au futur ? Vous vous rappelez ? Qui répond ? Document 4 Jeune fille 1 Tu as vu le film qui s’appelle « Entre les murs » ? L’histoire se passe dans un collège. Jeune garçon Non, je ne connais pas. Jeune fille 2 Si tu veux on peut le voir chez moi, j’ai le DVD… Jeune garçon Super ! Je viens à quelle heure ? Jeune fille 2 Je demande à ma mère et je te rappelle après. Document 5 Le vendeur Bonjour ! Le client Bonjour. J’ai besoin de deux cahiers, d’un stylo rouge et d’une calculatrice. Le vendeur J’ai ce modèle pour la calculatrice. Le prix est intéressant. Le client Très bien. Je l’achète. Combien je vous dois ?

a 2 ; b 4 ; c / ; d 3 ; e 1 ; f 5.

Compréhension des écrits Activités On proposera une interaction libre aux élèves : ont-ils un CDI à leur disposition ? Si OUI : Le fréquentent-ils souvent ? Pourquoi ? Si NON : Aimeraient-ils en avoir un dans leur établissement ? Que voudraient-ils y trouver ?

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1 Centre de Documentation et d’Information ; 2 Le CDI est au 1er étage ; 3 b ; 4 17h00.

Production écrite Type de production : formulaire à compléter (exercice 1). On rappellera aux élèves… • l’importance d’une graphie lisible et propre ; • la nécessité de l’anonymat à l’examen (raison pour laquelle l’espace réservé au nom de famille est souvent supprimé dans les fascicules de devoir cf. NOM : XXXXXXXX). Les candidats ont la possibilité de s’inventer une identité fictive de leur choix (un « avatar » en quelque sorte) pour compléter le formulaire, à condition qu’elle corresponde à leur véritable statut (ici visiteur > correspondant étranger qui demande une carte hebdomandaire).

Production orale Type de production : entretien dirigé (exercice 1). Le sujet correspond à la première partie de l’examen, réservée à une présentation personnelle du candidat amené à répondre aux questions de l’examinateur. Rappelons que cette présentation se fait sans préparation et a une durée très limitée (1 à 2 minutes). On attirera l’attention des élèves sur l’importance des règles de politesse nécessaires dans le cadre de l’échange. On peut transformer l’exercice en jeu de rôle en formant des binômes (candidat, examinateur) ou des groupes de travail (avec un jury élargi) qui se livreront à une petite simulation d’examen. Dans ce cas on demandera au reste de la classe de proposer une évaluation sur la base de critères précis (qui peuvent être ceux du Je m’évalue ! cf. p. 100 du livre).

Miam miam !! (p. 101-103) La gastronomie est un sujet abondamment exploité dans les manuels de langue en ce qu’il représente une ressource inépuisable en matière d’activités qui vont de la civilisation (découvrir et mettre en regard la culture d’autrui : distribution des repas dans la journée, traditions nationales et locales, us et coutumes, etc.) à la manipulation de la langue : chaque recette est en effet une invitation à réviser des chapitres aussi divers que (entre autres) l’expression de la quantité, l’utilisation des articles et de l’impératif, l’accord des adjectifs, sans oublier l’apprentissage d’un lexique tout à la fois spécifique et quotidien.

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Le français se met en 4 ! Le dossier prend le prétexte de la cuisine française pour réfléchir sur celles du monde, en invitant les élèves à livrer leur expérience personnelle.

Compréhension de l’oral Typologie : annonce (exercice 1). On proposera l’exercice dans les conditions de l’examen (2 écoutes interrompues par une brève pause, sans oublier la pause initiale pour une lecture attentive du questionnement). Il peut donner lieu à une interaction sur le thème des repas : les élèves compareront les habitudes françaises – les horaires, la composition des repas (cf. p. 103), les structures (restaurant, brasserie, auberge, self-service, etc.) à celles en usage dans leur pays, et seront amenés par un questionnement simple à décrire leurs habitudes alimentaires personnelles (Quel est le repas le plus important ? Que manges-tu au petit déjeuner ? Quel est ton plat préféré ? Quel est celui que tu détestes ?).

Compréhension des écrits On propose ici deux exercices « d’orientation » où il est demandé aux élèves de se repérer dans l’écrit en lisant un (exercice 1) ou plusieurs documents (exercice 2, qui peut être considéré comme un exercice d’« association »). La recette L’enseignant procédera à une lecture attentive de la recette avec la classe pour en faire repérer : • la structure : il demandera par exemple à quelles questions répondent les deux grandes sections de la recette (Avec quoi ? Comment ?) et comment on pourrait les résumer par un mot, qui manque ici (ingrédients, préparation) ; • le lexique par le biais d’un relevé par catégorie grammaticale (les substantifs, associés aux ingrédients et les verbes à la préparation). La carte de France peut permettre d’associer certaines régions de France aux plats nationaux les plus connus : la bouillabaisse (Marseille), les crêpes (bretonnes), le cassoulet (toulousain), etc. Pour en savoir plus ou proposer une activité avec Internet, un site intéressant : www.cuisine-france.com/recette/region.htm À leur tour les élèves peuvent présenter en français des traditions culinaires familiales en proposant une recette qu’ils affectionnent. Ils peuvent aussi en inventer une ! Les saveurs du monde On demandera aux élèves de justifier leur réponse à chaque fois de manière simple : La réponse est… Parce qu’on dit dans le texte… Le gaspacho Délicieux en été ! Le tiramisu Dessert italien au café Les makrout ellouz Attention aux calories ! Les rösti Ce plat est sans viande Les documents peuvent être le prétexte à une interaction en classe : quel est le plat préféré des élèves ? Sucré, salé ? Hors-d’œuvre ou dessert ? On en profitera pour réviser la composition d’un menu français (cf. page 103 du livre). Exercice 1 1 b ; 2 a ; 3 c. Exercice 2

A1

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Mesdames et messieurs bonjour ! Il est 7h30 et le barrestaurant de notre train est ouvert ! Aujourd’hui nous vous proposons un petit-déjeuner complet avec un jus de fruits, un café et un croissant au prix de 12 euros. Prix spécial de 8 euros pour les enfants ! Nous vous attendons nombreux dans la voiture 14 !

1 b ; 2 c ; 3 Un prix spécial de 8 euros ; 4 n° 14.

Production écrite Type de production : formulaire à compléter (exercice 1) Cf. dossier PE p. 79 du livre. Attention au piège ! Les élèves ne doivent pas compléter la mention « NOM » afin de respecter la règle d’anonymat de l’exercice.

Production orale Jeu de rôle (exercice n° 3). Pour jouer la scène, on peut utiliser le matériel de l’ensemble du volume (cf. page 95 sq. et les fiches-images). On cherchera à respecter les conditions de l’examen en constituant deux groupes : les examinateurs (1) et les candidats (2), qui ont la possibilité de travailler ensemble pendant 10 minutes pour préparer leur « rôle ». Les binômes seront ensuite tirés au sort et évalués par le reste de la classe selon des critères précis (cf. page 100 du livre). On demandera à la classe de proposer une note pour chacun des participants (sur 25), en attribuant un barème aux critères choisis par la classe.

1 Le gaspacho ; 2 Le tiramisu ; 3 Les makrout ellouz ; 4 Les rösti.

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A1

Examens Blancs

Examen Blanc 1

Situation n° 5 Homme Bonjour Madame, voici mon billet. Femme Merci. Vous avez un bagage à enregistrer ? Homme Non, seulement un bagage à main. L’avion est à l’heure ? Femme Oui, Monsieur. Embarquement porte 5 à 17h. Bon voyage !

Compréhension de l’oral 60

Page 108, exercice 1 Salut ! C’est Joëlle. Cette semaine il y a des promotions incroyables dans notre boutique préférée ! On y va demain avec Marie. Tu viens aussi ? On se retrouve chez Lucie à 16h00. Appelle-moi pour confirmer s’il te plaît. Bisous.

a 3 ; b 5 ; c 2 ; d 4 ; e 1 ; f /.

Compréhension des écrits

1 a ; 2 b ; 3 chez Lucie ; 4 b. 61

Page 110, exercice 1

Page 108, exercice 2

1 c ; 2 20h00 ; 3 b ; 4 un cadeau ; 5 c.

Mesdames et messieurs, votre attention s’il vous plaît. Le train TGV numéro 8042 en provenance de Marseille et à destination de Lyon, départ prévu à 16h05, entre en gare voie C. Il dessert la gare de Grenoble. Information pour les voyageurs : le wagon restaurant est en voiture 12 au milieu du train.

Page 111, exercice 2 1 b ; 2 dimanche prochain ; 3 chez ses grandsparents ; 4 a ; 5

1 b ; 2 16h05 ; 3 c ; 4 un wagon restaurant. 62

Page 109, exercice 3

Coralie Non Bastien, je suis désolée, cet après-midi c’est impossible, je vais à la danse à 15h30. Bastien Tu vas avec Isabelle à ton cours de danse ?

Rue Nationale

Rue des Lilas

Rue Gambetta

Bastien Salut Coralie ! Tu viens avec moi cet aprèsmidi à 16h30 au parc ?

Coralie Non, avec Marion. Isabelle est en voyage scolaire avec sa classe.

1 c ; 2 15h30 ; 3 avec Marion ; 4 b. 63

Page 109, exercice 4 Page 112, exercice 3

Situation n° 1 Le client Bonjour Madame, je voudrais un pantalon gris. La vendeuse Oui Monsieur, quelle est votre taille ? Le client Je fais du 46. La vendeuse Venez, je vais vous montrer nos modèles.

1 b ; 2 0800.09.08.12 ; 3 6€ ; 4 lunettes spéciales ; 5 à partir de 14 h. Page 113, exercice 4 1 b ; 2 sa grande sœur ; 3 c ; 4 il rentre ; 5 1b, 2d, 3c, 4a.

Situation n° 2 Jeune fille Excusez-moi, Madame… pour aller à la bibliothèque ? Dame C’est facile, vous prenez la deuxième rue à gauche puis la première à droite et vous êtes arrivée. Jeune fille Merci beaucoup, Madame. Situation n° Jeune fille 1 Jeune fille 2 Jeune fille 1 Jeune fille 2

Productions libres.

3 Allô ? Salut, c’est Léane. Salut ! On se voit à 18h00 à la piscine ? Oui oui ! À plus !

Situation n° 4 La prof Prenez vos livres, page 20. L’élève Madame ! J’ai oublié mon livre !

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Production écrite et Production orale

Examen Blanc 2 Compréhension de l’oral 64

Page 117, exercice 1 DEMATHLON bonjour ! Nous sommes ouverts du mardi au vendredi de 9h15 à 19 h et le samedi de 9h15 à

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Examens Blancs 20h30. Cette semaine notre magasin vous propose la nouvelle collection de maillots de bain pour l’été ! Samedi prochain nous sommes ouverts de manière exceptionnelle en nocturne et notre magasin ferme à 22h30. Venez nombreux !

1 9h15 ; 2 a ; 3 a ; 4 le magasin ouvre en nocturne / le magasin ferme à 22h30. 65

Page 117, exercice 2 Mesdames, Messieurs, bonjour. Mercredi 15 mai, il est 6h30 et c’est le moment de la météo du jour : attention sur les routes ! Conduisez avec prudence ! Aujourd’hui nous avons rendez-vous avec la pluie toute la journée sur le nord de la France. C’est un peu mieux dans le sud et dans le centre, mais un conseil : ne sortez pas sans parapluie ! Pour plus d’informations, composez le 09.99.15.33.05. Bonne journée à tous !

A1

Papa Un hamburger, ce n’est pas léger ! Il faut faire attention ! Tu attends une heure et après tu peux te baigner ! Situation n° 4 Mère Bonjour Christophe… Tu veux du lait? Christophe Merci, oui, un peu… Et un croissant aussi s’il te plaît. Mère Et ta sœur ? Christophe Véronique est encore dans la salle de bains. Elle se prépare. Mère Véronique ! Dépêche-toi, tu vas être en retard ! Situation n° 5 Momo Par ici, passe-moi le ballon, Charlie ! Charlie Allez tire Momo ! Ensemble BUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUT ! Momo On a gagné. Hourra !

a 1 ; b 4 ; c 5 ; d 2 ; e 3 ; f /.

1 6h30 ; 2 c’est mercredi ; 3 b ; 4 09.99.15.33.05 66

Page 118, exercice 3

Compréhension des écrits

Secrétaire Bonjour monsieur !

Page 119, exercice 1

Visiteur Bonjour madame. Je peux parler au docteur un instant, s’il vous plaît ?

1 b ; 2 a ; 3 18h00 ; 4 a ; 5 un appareil-photos.

Secrétaire Désolée, le docteur est occupé en ce moment avec un patient. Vous pouvez laisser un message si vous voulez. Visiteur Oui, merci. Dites au docteur que je ne peux pas déjeuner avec lui car je dois aller à l’aéroport accompagner mon fils. Je l’appelle ce soir après 21h.

Page 120, exercice 2 1 vous venez vivre à Poitiers / vous êtes un nouvel habitant ; 2 b ; 3 c ; 4 05.49.88.23.24 ; 5 Palais de Justice Notre-Dame-la-Grande

Visiteur Je m’appelle Olivier. Je suis un ami. Merci madame et au revoir.

Gran

Secrétaire Au revoir monsieur.

Rue J.-J au

1 b ; 2 b ; 3 c ; 4 21h00. 67

n Bd Bajo

Rue R

iffau lt

Secrétaire D’accord. Je lui transmets votre message. Vous êtes… ?

d Ru

e

rès

Page 118, exercice 4 Situation n° 1 Maman Aline ! Viens manger, ça va être froid ! Aline ! Viens manger, ça va être froid ! Mais tu m’entends… ? Aline Oui, j’arrive. Ne te mets pas en colère. J’écoute ma chanson préférée… Maman C’est l’heure de manger, pas d’écouter de la musique. À table ! Situation n° 2 Marc Super ! Un film avec Arnold Schwarzenegger ! J’adore ! Paul Comment s’appelle ce film ? Marc Terminator ! C’est un classique ! Situation n° 3 Papa Non, tu n’entres pas dans l’eau maintenant, tu as mangé ! Ado Mais Papa, j’ai mangé seulement un hamburger… c’est léger !

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Hôtel de Ville

Rue de la Cathédrale

Cathédrale St Pierre

Place de la Cathédrale

Sainte Radegonde

Page 121, exercice 3 1 c ; 2 [email protected] ; 3 03.45.89.20.14 ; 4 11h à 14h ; 5 10 €. Page 122, exercice 4 1 c ; 2 le mercredi ; 3 le dimanche ; 4 jeudi au déjeuner ; 5 2 août.

Production écrite et Production orale Productions libres.

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Examens Blancs

Examen Blanc 3 Compréhension de l’oral 68

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Page 126, exercice 1 Salut, c’est François à l’appareil. Je suis à l’hôpital car j’ai eu un petit accident avec mon scooter hier en allant à la piscine. Ce n’est pas grave mais ce matin je ne vais pas au collège. Tu peux venir me voir cet après-midi ? Apportemoi un magazine, s’il te plaît. Attention ! Le soir les visites se terminent à 19h30. Bisous.

Situation n° 4 Vendeur Bonjour Madame, je peux vous aider ? Cliente Bonjour. Oui, merci. Ils sont beaux, vos fromages ! Je voudrais un camembert, s’il vous plaît. Vendeur Voilà. Vous payez à la caisse. Au revoir madame.

1 b ; 2 b ; 3 un magazine ; 4 19h30.

Situation n° 5 Garçon Le devoir était vraiment difficile ! Fille Oui, je ne sais pas si j’ai réussi. Garçon Tu crois que le professeur sera sévère ? Fille Je ne sais pas. Il faut attendre la correction.

Page 126, exercice 2 Il est 20h et voici notre bulletin infos-trafic. Ce soir il y a beaucoup de problèmes de circulation sur le boulevard périphérique autour de Paris car le temps est très mauvais. L’autoroute A10 en direction de Tours est fermée à cause de la neige. Attention aux accidents, conduisez avec prudence ! Pour plus d’informations vous pouvez consulter le site www.info-en-direct.fr. Bonne route ! Et maintenant les actualités du jour…

70

Situation n° 3 Elle Alors, tu changes de chaîne s’il te plaît ? Lui Pourquoi ? Ce programme ne te plaît pas ? Elle Non ! Et puis c’est toujours toi qui choisis ! Aujourd’hui c’est mon tour. Passe-moi la télécommande.

a 5 ; b 3 ; c 1 ; d 2 ; e 4 ; f /.

Compréhension des écrits Page 128, exercice 1

1 20h00 ; 2 b ; 3 b ; 4 b.

1 b ; 2 18h30 ; 3 b ; 4 une carte d’identité ; 5 a.

Page 127, exercice 3

Page 129, exercice 2

Leila Maman, tu peux m’acheter cette jupe blanche, s’il te plaît ? Je n’ai rien à mettre pour la fête d’anniversaire de Benoît !

1 b ; 2 pour quatre personnes ; 3 envoyer un mail ; 4b; 5

Mère Mais c’est quand cette fête ? Leila Tu sais bien, samedi prochain à 13h30. Il a une grande piscine dans son jardin… c’est génial chez lui ! Mère Mais je travaille samedi et je ne peux pas t’emmener ! Comment peux-tu aller chez Benoît ? Tu prends ton scooter ? Leila En bus c’est plus pratique. Et puis le frère de Magali me ramène en voiture.

Pont du Bassin

Principale

Église Viaduc ➼ Tadoussac

Les Bergeronnes Les Escoumins ➼

1 c ; 2 13h30 ; 3 une grande piscine ; 4 c. 71

Page 127, exercice 4

Page 130, exercice 3

Situation n° 1 Garçon C’était une bonne idée de venir ici, non ? Fille Moi je n’aime pas voir les animaux en cage dans les zoos. Garçon Regarde, un lion ! Il est magnifique ! Fille Moi, je trouve qu’il est horrible ! Et il a l’air méchant en plus. Tu as vu comment il nous regarde ?

1 a ; 2 02.76.14.32.20 ; 3 Corgi ; 4 06.98.00.43.05 ; 5 à l’heure des repas.

Situation n° 2 Femme Pardon Monsieur, je cherche la rue des Mimosas… Homme C’est facile. Vous allez tout droit sur ce trottoir, puis vous tournez à gauche et après c’est la première rue à droite. Ça va ? Femme Tout droit, à gauche et après à droite. Oui, merci beaucoup Monsieur.

52

Page 131, exercice 4 1 b ; 2 les moins de 18 ans ; 3 a ; 4 b ; 5 1d, 2c, 3a, 4b.

Production écrite et Production orale Productions libres.

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Documents de référence

A1

Le DELF SCOLAIRE et JUNIOR en 10 questions… 1 Quelle est la différence entre DELF SCOLAIRE et DELF JUNIOR ? Ce sont les mêmes examens : la différence est simplement administrative. Le DELF JUNIOR s’adresse à des candidats qui s’inscrivent individuellement dans des pays où le DELF ne fait pas l’objet d’un accord diplomatique entre les autorités locales et le Ministère de l’Éducation Nationale français. Dans les pays où ces accords existent, les candidats « élèves » s’inscrivent au DELF SCOLAIRE par l’intermédiaire de leur enseignant de langue française. 2 Le DELF SCOLAIRE (ou JUNIOR) a-t-il la même valeur que le DELF pour adultes ? Le niveau de compétences demandé est identique. Seules changent les thématiques abordées, qui sont adaptées à un public adolescent (on parle du monde de l’école plutôt que de celui du travail par exemple, etc.) Les examens SCOLAIRE et JUNIOR ont donc exactement la même valeur que la certification « adulte » et permettent d’obtenir des crédits (scolaires, universitaires) ou de compléter un C.V. dans le cadre d’une future recherche d’emploi. 3 À qui peut-on s’adresser pour avoir des informations sur les examens ? Le Ministère de l’Éducation Nationale dispose d’un vaste réseau de centres habilités dans le monde entier. Les examens de certification sont confiés aux Instituts et Centres Culturels français qui dépendent directement de l’Ambassade ou au réseau local des Alliances Françaises. Pour connaître les centres d’examen dans votre pays, il suffit de consulter la liste disponible sur le site du C.I.E.P. : http://www.ciep.fr/delfdalf/annuaire_centres.php. 4 Il y a combien de sessions d’examen dans l’année ? Le nombre des sessions et leur date sont déterminés pour chaque pays par le calendrier national, disponible auprès de tous les centres d’examen habilités. Ce calendrier est impératif et aucune de ses dates ne peut être modifiée.

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5 Quel est le prix des certifications françaises ? Pour connaître les tarifs en vigueur au titre de l’année en cours, il suffit de contacter un centre habilité. Ces tarifs sont identiques pour tous les centres d’examen au niveau national. 6 Je suis professeur de français… Comment puis-je inscrire des élèves à une session DELF SCOLAIRE ? Il suffit de contacter le centre habilité le plus proche pour connaître la date des sessions et envoyer la liste de ses candidats avant la date limite d’inscription (1 ou 2 mois avant la date prévue pour les épreuves) en remplissant la fiche d’inscription communiquée par le centre. 7 Pour obtenir un diplôme, mes élèves doiventils passer les 4 niveaux d’examen ? Pas du tout ! Chaque examen donne droit à un diplôme délivré par le Ministère de l’Education Nationale français. Les élèves peuvent choisir de présenter seulement celui qui correspond à leur niveau de compétences. 8 Les épreuves seront-elles organisées dans mon établissement ou les élèves devront-ils se déplacer pour passer l’examen ? En fonction de l’organisation générale de la session, les élèves peuvent être amenés à se déplacer dans un centre de passation choisi par le centre d’examen, où sont regroupés les candidats de différents établissements. 9 Quand mes élèves connaîtront-ils leurs résultats ? Très vite ! Le centre d’examen informera l’établissement 2 à 3 semaines après la fin des épreuves et remettra aux élèves une attestation provisoire de réussite. Puis ils recevront leur diplôme officiel signé par le Ministre de l’Éducation Nationale français et délivré par le C.I.E.P. (compter 3 à 4 mois minimum). 10 Combien de temps est valable le diplôme du DELF ? Comme tous les examens d’état français, le diplôme du DELF n’a pas de limite de validité. Il est donc obtenu pour la vie.

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documents de référence

DOCUMENT RÉSERVÉ AUX CORRECTEURS

Grille d’évaluation de la production écrite A1 10 points

EXERCICE 1 Un point par réponse. On ne tiendra pas compte de l'orthographe, sauf si celle-ci gêne la compréhension des informations données.

15 points

EXERCICE 2 Respect de la consigne Peut mettre en adéquation sa production avec la situation proposée. Peut respecter la consigne de longueur minimale indiquée.

0

0.5 1

1.5

2

Correction sociolinguistique Peut utiliser les formes les plus élémentaires de l’accueil et de la prise de congé. Peut choisir un registre de langue adapté au destinataire (tu/vous).

0

0.5

1

1.5

2

Capacité à informer et/ou à décrire Peut écrire des phrases et des expressions simples sur soi-même et ses activités.

0

0.5 1

1.5

2

2.5

3

Lexique/orthographe lexicale Peut utiliser un répertoire élémentaire de mots et d’expressions relatifs à sa situation personnelle. Peut orthographier quelques mots du répertoire élémentaire.

0

0.5 1

1.5

2

2.5

3

Morphosyntaxe/orthographe grammaticale Peut utiliser avec un contrôle limité des structures, des formes grammaticales simples appartenant à un répertoire mémorisé.

0

0.5 1

1.5

2

2.5

3

Cohérence et cohésion Peut relier les mots avec des connecteurs très élémentaires tels que « et », « alors ».

0

0.5 1

3.5

4

FAC-SIMILÉ NOM DU CORRECTEUR : ............................................................................................................................ CODE CANDIDAT :

–

NOTE :

/25

Après évaluation du candidat, cette grille doit être rattachée à la copie DELF A1. DELF A1

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D O C U M E N T R É S E R V É A U X E X A M I N AT E U R S

Grille d’évaluation de la production orale A1 1 ENTRETIEN DIRIGÉ (1 minute environ) Peut se présenter et parler de soi en répondant à des questions personnelles simples, lentement et clairement formulées.

0

0.5

1

1.5 2

2.5

3

3.5

4

0.5

1

1.5 2

2.5

3

3.5

4

3.5

4

4.5

5

2 ECHANGE D’INFORMATIONS (2 minutes environ) Peut poser des questions personnelles simples sur des sujets familiers et concrets et manifester qu’il/elle a compris la réponse.

0

3 DIALOGUE SIMULÉ (ou jeu de rôle) (2 minutes environ) Peut demander ou donner quelque chose à quelqu’un, comprendre ou donner des instructions simples sur des sujets concrets de la vie quotidienne.

0

0.5

1

1.5 2

2.5

3

Peut établir un contact social de base en utilisant les formes de politesse les plus élémentaires.

0

0.5

1

1.5 2

2.5

3

FAC-SIMILÉ POUR L’ENSEMBLE DES 3 PARTIES DE L’ÉPREUVE Lexique (étendue) / correction lexicale Peut utiliser un répertoire élémentaire de mots et d’expressions isolés relatifs à des situations concrètes.

0

0.5

1

1.5 2

2.5

3

Morphosyntaxe / correction grammaticale Peut utiliser de façon limitée des structures très simples.

0

0.5

1

1.5 2

2.5

3

Maîtrise du système phonologique Peut prononcer de manière compréhensible un répertoire limité d’expressions mémorisées.

0

0.5

1

1.5 2

2.5

3

NOM DE L’EXAMINATEUR : ....................................................................................................................... NOM DU CANDIDAT : ................................................................................................................................ CODE CANDIDAT :

–

NOTE :

/25

Après évaluation du candidat, cette grille doit être rattachée à la copie DELF A1. DELF A1

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FAC-SIMILÉ

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FAC-SIMILÉ

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FAC-SIMILÉ

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A1

FAC-SIMILÉ

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FAC-SIMILÉ

Référentiels morpho-syntaxiques pour le niveau A1 • • • • • • • • • • •

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article (défini, indéfini, partitif) adjectifs démonstratifs et possessifs pronoms personnels sujets pronoms personnels compléments directs et indirects prépositions et adverbes de lieu, de temps les plus courants coordination : et, ou, mais, car, ainsi, aussi, non plus, même… nombres adverbes de quantité : beaucoup, un peu, assez, trop sensibilisation comparaison sommaire : plus, moins, autant expression sommaire de la cause (car), du but (pour + infinitif), de la conséquence (alors, ainsi) compléments de lieu (localisation, distance), de temps (repérage par rapport au moment du locuteur), expression de la durée (il y a, dans…)

• auxiliaires être et avoir présent • indicatif présent des verbes réguliers • indicatif présent des verbes irréguliers les plus courants (aller, venir, faire…) • passé composé • sensibilisation accord participe passé avec être et avoir • futur proche • sensibilisation imparfait, futur • impératif verbes réguliers • conditionnel de politesse • verbes pronominaux courants • phrase interro-négative simple • phrase négative simple : ne … pas

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Ressources en ligne ressources en ligne L’époque où les enseignants de langue ne pouvaient se procurer des documents dits « authentiques » qu’au prix de longues recherches semble lointaine. Aujourd’hui par le biais d’Internet ces documents sont à la disposition de tous – professeurs et élèves – sur une base quotidienne et le problème n’est plus tant la collecte d’informations que celui de la sélection de ces informations souvent pléthoriques. Il n’en demeure pas moins que l’accès aux ressources en ligne constitue une véritable révolution pour la classe de langue, offrant au professeur : – un accès facile au document : les ressources présentes sur la toile sont directement en prise avec une actualité constamment mise à jour et constitue donc une immense bibliothèque dont on peut exploiter les contenus, gratuitement et sans limitation d’horaires. – une plus grande autonomie pédagogique : le cours de langue n’est plus prisonnier du manuel mais peut s’enrichir en fonction des priorités identifiées par l’enseignant. La progression est ainsi complétée par les ressources qu’il choisit d’exploiter sur la base des objectifs fixés pour la classe (choix de textes, d’audios ou de vidéos, conception d’exercices et de devoirs…). – un rapport nouveau avec l’apprenant : si Internet contribue à renforcer l’autonomie de l’enseignant, il détermine également une approche nouvelle à la gestion de classe grâce aux possibilités offertes par la poste électronique (l’enseignant acceptant de répondre à des demandes personnalisées, proposant et recevant exercices ou devoirs en ligne) ou, mieux encore, par les réseaux sociaux (création d’un « compte-classe » qui devient forum de discussion par exemple) ; l’accès aux ressources en ligne permet de solliciter le groupe pour des recherches à effectuer en dehors des heures de cours, de recueillir les suggestions de certains de ses membres pour un enrichissement constant des activités proposées par les uns et les autres. On propose ici un choix limité de sites consultables par le professeur et par l’élève. Si les recherches sur Internet sont un « plus » souvent apprécié par les classes, quel que soit leur niveau de compétence linguistique, il est évident que la consultation régulière des ressources en ligne par les candidats des niveaux plus avancés (B1 mais surtout B2) est indispensable pour déterminer une réelle familiarité avec la langue dans l’optique de l’examen.

Les ressources L’abondance de l’offre rend le choix difficile ! On utilisera toutes les possibilités offertes en ligne, déclinées en termes de : – textes et documents image, à consulter principalement sur les sites de la presse écrite. Jusqu’au niveau B2, il est évident que les documents authentiques doivent être transformés pour les rendre acceptables du point de vue pédagogique (quantité/qualité de langue) ; – podcasts : la nouveauté des dernières années est la diffusion rapide du podcasting (contraction d’iPod, le célèbre baladeur numérique et de broadcasting), procédé de diffusion de fichiers sonores ou images sur Internet, que l’on nomme « podcasts » en anglais. Diverses traductions existent : baladodiffusion (au Québec) ou podiffusion (en Suisse). Le podcasting permet aux utilisateurs de s’abonner au téléchargement (grâce à des programmes comme iTunes, Google Tunes ou Real Player) d’émissions ou de chroniques diffusées sur divers émetteurs (radios, télévisions, sites spécifiques…). Ces fichiers (au format mp3 ou mp4) peuvent ensuite être écoutés ou regardés sur un baladeur numérique ou sur un ordinateur personnel, pour une écoute ou une vision différée. La plupart des sites d’information proposent de s’abonner à leurs podcasts. On peut ainsi recevoir régulièrement, de manière automatique et gratuite, tous les enregistrements de son choix. Certains sites proposent même une transcription de certaines des émissions proposées.

S’informer Pour un accès direct à la réalité du monde francophone, on pourra consulter : 1. Sites des principaux organes de presse (quotidiens et revues) France > Le Monde www.lemonde.fr/ > Libération www.liberation.fr/ > Le Figaro www.lefigaro.fr/ > L’Express www.lexpress.fr/ > Le Point www.lepoint.fr/ > Le Nouvel Observateur http://tempsreel.nouvelobs.com/ > Télérama www.telerama.fr/ (actualité culturelle) Canada > Le Devoir www.ledevoir.com/ > Le Quotidien www.cyberpresse.ca/le-quotidien/ > Le Journal de Montréal http://lejournaldemontreal.canoe.ca/ Belgique > Le Soir

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www.lesoir.be

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ressources en ligne > La Libre Belgique Suisse > L’Express > Le Temps

www.llb.be

www.lexpress.ch/fr/ www.letemps.ch/

Maghreb et Moyen-Orient > El Watan www.elwatan.com/ (Algérie) > L’Orient Le Jour www.lorientlejour.com/ (Liban) > La Presse www.lapresse.tn/ (Tunisie) > Le Temps www.letemps.com.tn/ (Tunisie) > Libération www.libe.ma/ (Maroc) > Maroc Hebdo www.maroc-hebdo.press.ma (Maroc) On signale enfin UN JOUR, UNE ACTU ! (http://1jour1actu.com/), un site accessible aux élèves même si leurs compétences sont encore hésitantes. Conçu pour des jeunes de langue maternelle (7-13 ans), il explique l’essentiel de l’actualité de manière intelligente et simple. L’espace enseignants est destiné à des collègues de l’hexagone, mais certaines idées peuvent être exploitées en classe de FLE. 2. Radios et télévisions Pour les possesseurs d’une bonne connexion, Internet offre la possibilité de voir et d’écouter les médias en direct (ou en différé) : la plupart des sites propose de voir ou revoir/écouter ou réécouter des émissions déjà diffusées. Beaucoup donnent également la possibilité de télécharger à travers leurs podcasts audios et vidéos, qui constituent un outil indispensable pour se familiariser avec la réalité de la langue. France 24 (www.france24.com/fr/) La chaîne de télévision France 24 offre un panorama complet de l’actualité mondiale en français (mais aussi en anglais et en arabe), réactualisée en temps réel. TV5 (www.tv5.org/) On ne présente plus TV5, la chaîne francophone ! Une section importante du site est consacrée à l’enseignement et à l’apprentissage de la langue française (cf. rubriques : Langue française, Apprendre le français, Enseigner le français). Tous les sites de Radio France, parmi lesquels : > Radio France International (www.rfi.fr/) La radio française internationale propose le meilleur de l’actualité francophone ainsi que des activités liées à l’enseignement et à l’apprentissage du FLE dans sa rubrique Langue française. Particulièrement intéressant (en particulier pour les candidats au DELF B2) Le journal en français facile (téléchargeable), qui permet de s’entraîner à la compréhension orale en se tenant informés de l’actualité. > France Infos (www.franceinfo.fr/) La radio propose des chroniques passionnantes de durée variable (certaines durent un peu plus d’une minute), qui sont toutes téléchargeables.

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> France Inter (www.franceinter.fr/) Un large choix de podcasts, pour tous les goûts et sur tous les thèmes ! > France Culture (www.franceculture.fr/) Toute l’actualité culturelle française avec des émissions passionnantes (la plupart téléchargeables). Mais le niveau de langue (on est plus souvent au niveau C1/C2 que B2) en réserve souvent la teneur à l’enseignant soucieux de se tenir informé sur les débats intellectuels et artistiques français plus qu’à l’élève en situation d’apprentissage. > Canal Académie (www.canalacademie.com) Une vision (un peu guindée) de l’actualité francophone proposée par l’Académie Française, qui permet d’écouter les grands spécialistes actuels de l’histoire, de la littérature et des arts. > On signalera que toutes les radios généralistes (Europe 1, RMC, RTL) possèdent des sites sur lesquels s’informer, en écoutant le direct ou en téléchargeant audios ou vidéos. > Radio Canada (www.radio-canada.ca/) pour élargir son horizon au continent américain. Des chroniques, l’actualité locale et internationale vue de l’autre côté de l’Atlantique et avec l’accent !

Enseigner Les portails FLE, pour s’informer sur les ressources disponibles : > www.aplv-languesmodernes.org/ Le site de l’association des professeurs de langues vivantes. > http://home.sandiego.edu/~mmagnin/SitesPeda.html > http://linguapolis.hu-berlin.de/ > www.podflux.net/ Le portail des podcasts. > www.fle.fr/ (en particulier pour le répertoire des centres destinés à apprendre le français en France) Les ressources pédagogiques (dossiers, exercices etc.) > www.lepointdufle.net/ > www.francparler.info/accueil/ > http://apprendre.over-blog.fr/ > les ressources de www.fle.fr/ avec le « cartable connecté », qui propose le meilleur de la toile (www.fle.fr/index-page-cartable_prof.html). > http://lexiquefle.free.fr/, pour découvrir le vocabulaire du français grâce aux images. > www.podcastfrancaisfacile.com/ pour apprendre le français à travers les podcasts. > http://nathan-cms.customers.artful.net/fdlm-v2/ Le site du Français dans le monde. > www.primlangues.education.fr/ Destiné aux professeurs chargés de l’enseignement de la langue dans les classes du primaire, le site propose des documents intéressants dans sa rubrique Ressources. > www.picto.qc.ca/, un site canadien utile, qui propose une banque d’images dans tous les domaines pour pouvoir illustrer les documents utilisés en classe.

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CD-Rom : corrigés Examen Blanc 1

A1

Exercice 3 1 b ; 2 b ; 3 c ; 4 21h00.

Compréhension de l’oral Exercice 1 1 a ; 2 a ; 3 chez Lucie / Lucie ; 4 a.

Exercice 4 a 1 ; b 4 ; c 5 ; d 2 ; e 3 ; f x.

Compréhension des écrits

Exercice 2 1 b ; 2 16h05 ; 3 c ; 4 un wagon restaurant / le wagon restaurant.

Exercice 1 1 b ; 2 a ; 3 18h00 ; 4 a ; 5 un appareil-photos / son appareil-photos.

Exercice 3 1 c ; 2 15h30 ; 3 avec Marion / Marion ; 4 b.

Exercice 2

Exercice 4

1 c ; 2 vous venez vivre à Poitiers / vous êtes un nouvel habitant ; 3 b ; 4 c ; 5 05.49.88.23.24.

a 3 ; b 5 ; c 2 ; d 4 ; e 1 ; f x.

Exercice 3

Compréhension des écrits Exercice 1 1 c ; 2 20h00 ; 3 b ; 4 un cadeau ; 5 c. Exercice 2

1 c ; 2 [email protected] ; 3 03.45.89.20.14 ; 4 11h00 à 14h00 ; 5 10 €. Exercice 4 1 c ; 2 mercredi ; 3 dimanche ; 4 jeudi / jeudi au déjeuner ; 5 2 août.

1 b ; 2 dimanche prochain ; 3 chez ses grandsparents ; 4 a ; 5 b. Exercice 3 1 b ; 2 0800.09.08.12 ; 3 6€ ; 4 lunettes spéciales ; 5 à partir de 14 h. Exercice 4 1 b ; 2 avec sa grande sœur / sa grande sœur ; 3 c ; 4 il rentre ; 5 Pizzeria : b ; parents : d ; Monte-Carlo : c ; baignade : a.

Examen Blanc 3 Compréhension de l’oral Exercice 1 1 b ; 2 b ; 3 un magazine ; 4 19h30. Exercice 2 1 20h00 ; 2 b ; 3 b ; 4 b. Exercice 3

Examen Blanc 2 Compréhension de l’oral Exercice 1 1 9h15 ; 2 a ; 3 a ; 4 le magasin ferme à 22h30.

1 c ; 2 13h30 ; 3 une grande piscine / une piscine ; 4 c. Exercice 4 a 5 ; b 3 ; c 1 ; d 2 ; e 4 ; f x.

Compréhension des écrits

Exercice 2 1 6h30 ; 2 c’est mercredi ; 3 b ; 4 09.99.15.33.05

Exercice 1 1 b ; 2 18h30 ; 3 b ; 4 votre carte d’identité ; 5 a.

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CD-Rom : corrigés Exercice 2

Exercice 4

1 b ; 2 4 ; 3 envoyer un mail / écrire un mail ; 4 b ; 5 c.

Audio

Exercice 3 1 a ; 2 02.76.14.32.20 ; 3 Corgi ; 4 06.98.00.43.05 ; 5 à l’heure des repas. Exercice 4 1 b ; 2 les moins de 18 ans ; 3 a ; 4 1d, 2c, 3a, 4b ; 5 b.

Examen Blanc 4 Compréhension de l’oral Exercice 1 Audio MUSICLUB bonjour ! Le club est ouvert du mardi au vendredi, de 19h00 à 23h00 et de 19h00 à minuit le samedi et le dimanche. MUSICLUB vous attend samedi prochain pour une grande soirée Karaoké ! Vous pouvez gagner des t-shirt MUSICLUB ! Attention, le club sera fermé pour les vacances du 6 au 16 août. À très bientôt !

1 19h00 ; 2 lundi ; 3 c ; 4 le club ferme pour les vacances / le club ferme. Exercice 2 Audio Mesdames et messieurs, votre attention s’il vous plaît. Le vol Air France numéro 6216 à destination de Nice partira à 22h30 avec un retard de 30 minutes. Les passagers sont attendus porte B pour l’embarquement. Air France souhaite bon voyage à tous les voyageurs.

Situation n° 1 Fille Bonjour Monsieur, je voudrais deux timbres. Homme Oui Mademoiselle, pour quel pays ? Fille Pour les États-Unis. Homme Voilà, ça fait 3 euros 90. Situation n° 2 Céline Allô Théo ? Où es-tu ? Théo Salut Céline, je suis à l’arrêt de bus, j’arrive ! Céline D’accord, je t’attends au café. Situation n° 3 Garçon Salut Sophie ! Toi aussi tu passes le DELF ? Fille Oui ! Aujourd’hui c’est l’épreuve orale. Garçon Bonne chance ! Situation n° 4 Le cliente Bonjour Madame, donnez-moi un kilo de pommes s’il vous plaît. La vendeuse Oui, bien sûr ! Voilà ! Situation n° 5 Homme Bonjour ! Vous désirez ? Garçon Un jus d’orange et un sandwich s’il vous plaît.

a 4 ; b 2 ; c x ; d 3 ; e 5 ; f 1.

Compréhension des écrits Exercice 1 1 b ; 2 15h00 ; 3 c ; 4 un CDRom ; 5 c. Exercice 2 1 a ; 2 mercredi 18 septembre ; 3 à l’Institut Culturel de Bretagne / à l’Institut Culturel de Bretagne de Vannes ; 4 b ; 5 a. Exercice 3

1 b ; 2 6216 ; 3 b ; 4 b.

1 c ; 2 avant le 4 juin à 17h / avant le 4 juin ; 3 05 45 64 12 34 ; 4 L’horaire du départ ; 5 au bureau d’accueil Rue des Minimes / au bureau d’accueil.

Exercice 3

Exercice 4

Audio Vous rêvez de jouer du piano, de la guitare, de la batterie ? L’école municipale ADOS MUSIQUE vous propose d’apprendre ! Pour plus d’informations consulter notre site www.musicjeunes.fr ou téléphonez au 08 06 16 28 00.

1 b ; 2 tout le monde ; 3 c ; 4 b ; 5 1c, 2d, 3b, 4a.

1 c ; 2 a ; 3 b ; 4 08.06.16.28.00.

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