D 41 Evaluacion Del Aprendizaje

Tema 41: Evaluación del aprendizaje: evaluación de los procesos y de los resultados de aprendizaje en los alumnos. Evalu

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Tema 41: Evaluación del aprendizaje: evaluación de los procesos y de los resultados de aprendizaje en los alumnos. Evaluación de la competencia curricular. La Evaluación en Educación Primaria.1 será continua y global, y comprende las áreas, competencias y objetivos de la etapa. Los criterios seran conjuntos de las áreas y competencias. Los resultados se expresarán en los términos de: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4, Suficiente: 5, Bien: 6, Notable: 7 u 8, Sobresaliente: 9 o 10. y los de las competencias como: Poco adecuado, Adecuado, Muy adecuado y Excelente. Se realizaran además dos pruebas de evaluación de diagnóstico una en 3º sobre la competencia en comunicación lingüística y la competencia matemática. Se comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades de expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas. Y una en 6º sobre la competencia en comunicación lingüística, la competencia matemática, las competencias básicas en ciencia y tecnología, y la competencia en comunicación lingüística en inglés.2 Se accederá al curso o a la etapa siguiente cuando se logre el desarrollo de las competencias y objetivos, Como medida extraordinaria se podrá repetir curso (solo una vez en la etapa de primaria). La evaluación de 3º y 6º de la EP cuenta para la promoción. La Evaluación en Educación Secundaria Obligatoria será continua, formativa e integradora, y diferenciada por materias. Los criterios atenderán las competencias y los objetivos de la etapa. Los resultados se expresarán en los términos de: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4, Suficiente: 5, Bien: 6, Notable: 7 u 8, Sobresaliente: 9 o 10. Y los de competencias como: Poco adecuado, Adecuado, Muy adecuado y Excelente. Se establece una prueba final en 4º curso sobre el grado de adquisición de la competencia matemática, la competencia lingüística y la competencia social y cívica, teniendo como referencia las materias generales del bloque de asignaturas cursadas: Lengua Castellana y Literatura, y Primera Lengua Extranjera (competencia lingüística). Matemáticas

de

Enseñanzas

Académicas

o

Matemáticas

de

Enseñanzas

Aplicadas

(matemáticas). Geografía e Historia (Competencia social y cívica). Los alumnos promocionan de curso a criterio del profesorado la repetición será una medida excepcional. Obtienen el titulo de ESO los que aprueben todas las materias, o suspendan en un máximo de dos, siempre que estas no sean de forma simultánea Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas, La Evaluación en Bachillerato será continua, formativa y diferenciada. realizando al menos tres sesiones a lo largo del curso, una por trimestre. La última sesión de evaluación constituirá la evaluación final ordinaria y en ella se tomarán las decisiones de promoción o titulación. Aquel alumnado que no supere todas las materias en la evaluación final ordinaria, tendrá lugar una evaluacion extraordinaria. Se evaluara conjuntamente objetivos de 0 a 10 y las competencias como Poco adecuado», «Adecuado», «Muy adecuado» y «Excelente». El alumnado promocionará de 1º a 2º de Bachillerato cuando haya superado las materias cursadas o tenga evaluación negativa en dos materias, como máximo. El alumnado podrá repetir cada uno de los cursos una vez y en segundo optar por cursar solo las materias no superadas Para obtener el título de Bachiller hay que aprobar todas las materias y un examen final 1

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE n.º25, de 29 de enero). 2 La LOMCE contemplan las evaluaciones externas de fin de etapa como una medida de mejora medida

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Tema 41: Evaluación del aprendizaje: evaluación de los procesos y de los resultados de aprendizaje en los alumnos. Evaluación de la competencia curricular. Evaluación de la competencia curricular Las competencias se definen como un “saber hacer” que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. La LOMCE contempla siete competencias claves: Comunicación lingüística. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Competencia digital. Aprender a aprender. Competencias sociales y cívicas. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor y Conciencia y expresiones culturales. En la evaluación continua de diferentes cursos y en las evaluaciones finales en las diferentes etapas educativas EP, ESO y Bachillerato, se debe tener en cuenta el grado de dominio de estas competencias, a través de procedimientos e instrumentos que ofrezcan validez y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos. Para poder evaluar las competencias por tanto es necesario: 

Elegir, siempre que sea posible, estrategias e instrumentos con el desempeño de los alumnos en la resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos,



destrezas, valores y actitudes. Establecerse las relaciones de los estándares de aprendizaje evaluables con las competencias a las que contribuyen, para lograr la evaluación de los niveles de desempeño



competenciales alcanzados por el alumnado. Evaluar el grado de adquisición de las competencias conjuntamente con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dota de



funcionalidad a los aprendizajes al aplicar e integrar lo que se aprende Medir el nivel de desempeño a través de indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluación de



desempeños, considerando el principio de atención a la diversidad. Garantizar que la evaluación del grado de dominio de las competencias del alumnado con discapacidad se realice de acuerdo con los principios de no discriminación y accesibilidad y



diseño universal. Utilizar procedimientos de evaluación variados para facilitar la evaluación integral del proceso



de enseñanza y aprendizaje, y como una herramienta de mejora de la calidad de la educación. Incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus



logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación. Favorecer el aprendizaje desde la reflexión y valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación y colaboración de los compañeros en las actividades y la colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de E/A.

Aparte de los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la observación sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las competencias en un marco de evaluación coherente. El gobierno de canarias establece mediante rubricas los criterios de evaluación de las materias para orientar y facilitar la evaluación objetiva de todo el alumnado y para la comprobación conjunta del grado de desarrollo y adquisición de las competencias.

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