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• Raiza Vargas Ortega

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TEORÍA CURRICULAR

III CICLO

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD DE EDUACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓN PRIMARIA

“AÑO DE LA LUCHA CONTRA CORRUPCIÓN E IMPUNIDAD”

MODELO CURRICULAR DE HILDA TABA

Curso Teoría Curricular

Docente Gonzales Pacheco, Anthony

Integrantes Urquizo Rios, Nahovi Valencia Rodriguez, Miguel Vargas Esteves, Marjhorie Vargas Ortega, Missury

TRUJILLO – PERÚ 2019

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ÍNDICE ÍNDICE ............................................................................................................... 2 INTRODUCCIÓN ............................................................................................... 3 MODELO CURRICULAR DE RALPH TYLER ................................................... 4 HILDA TABA ..................................................................................................... 5 1. BIOGRAFÍA................................................................................................. 5 2. CONCEPCIÓN DE EDUCACIÓN Y CURRÍCULO ...................................... 6 MODELO CURRICULAR DE HILDA TABA ...................................................... 8 1. CONCEPTO ................................................................................................ 8 2. IDEAS PRINCIPALES ................................................................................. 9 3. FUNDAMENTOS CURRICULARES ........................................................... 9 4. FASES DE ELABORACIÓN ..................................................................... 11 5. FINALIDAD ............................................................................................... 12 6. VENTAJAS Y DESVENTAJAS ................................................................. 12 7. AUTORES QUE CONTRADICEN EL MODELO ....................................... 13 8. IMPORTANCIA ......................................................................................... 14 CONCLUSIONES ............................................................................................ 15 BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................... 16

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INTRODUCCIÓN El presente informe

describe y muestra puntos importantes sobre uno de los

modelos curriculares que acentúa la necesidad de elaborar los programas escolares, basándose en una teoría curricular que se fundamente en las exigencias y necesidades de la sociedad y la cultura, permitiendo constituir la guía para determinar los objetivos educacionales, seleccionar los contenidos y decidir el tipo de actividades de aprendizaje que deben considerarse. Por otro lado el informe está dividido en cuatro partes importantes: La primera parte se muestra una breve explicación del modelo curricular de Ralph Tyler, la razón por la cual ha sido considera es por el hecho de que Hilda Taba elaboro de modelo curricular como una secuela del modelo de Ralph Tyler. En la segunda parte se encuentra la

biografía de Hilda Taba como la

concepción que esta autora tiene con respecto a la educación y el currículo que permite una visión global del tema. En la tercera parte se centra en el modelo curricular en sí, en donde se describirá de que trata, elementos, fundamentos, como los pasos a seguir para elaborar el currículo, la finalidad o propósito de esta perspectiva de la autora, ventajas así como las desventajas de este modelo, ventajas y desventajas, se evidencia algunas posturas críticas con respecto al modelo curricular de Hilda Taba, la importancia del modelo y ejemplos. En la cuarta parte se encuentra las conclusiones que resaltan los aspectos importantes de todo la temática. Por tal motivo vemos

en este trabajo la oportunidad de hacer saber a los

estudiantes este tema que les

va a permitir la mejora

aprendizaje valorativo.

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de su proceso de

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MODELO CURRICULAR DE RALPH TYLER El modelo curricular de Tyler debe irse adaptando al grupo y a la realidad. Su fin último es que se genere un aprendizaje, y por esto su diseño parte de los objetivos y no de las actividades. Así, la finalidad de la evaluación reside en el análisis de “la congruencia entre los objetivos y los logros” (Tyler, 1950, citado por Escobar Hoyos, 2014, p.3). Al respecto, el mismo autor señala: El proceso de la evaluación es esencialmente el proceso de determinar hasta qué punto los objetivos han sido realmente alcanzados mediante programas de currículos y enseñanza. De cualquier manera, desde el momento en que los objetivos educativos son esencialmente cambios producidos en los seres humanos, es decir, ya que los objetivos alcanzados producen ciertos cambios deseables en los modelos de comportamiento del estudiante, entonces la evaluación es el proceso que determina el nivel alcanzado realmente por esos cambios de comportamiento” (Tyler, 1950, citado por Escobar Hoyos, 2014, p.3) Este modelo se fundamenta en comprobar si el comportamiento final del alumno concuerda con los objetivos formulados. Como apunta Escobar Hoyos (2014) “de la consideración de un amplio espectro de metas intencionales en el aprendizaje, y mediante la operacionalización de las mismas, se evalúa el programa según el grado en que dichas metas han sido conseguidas durante el proceso de enseñanza aprendizaje” (Escobar Hoyos, 2014, p. 44). Tyler es quien ofrece la exposición más clara de los principios básicos implicados y su seguidora, Hilda Taba, ofrece la mejor exposición de la relación existente de aquellos principios, con el estudio de la educación y con la práctica del desarrollo curricular. El poder organizador del modelo de objetivos parece derivar desde sus orígenes como una tradición, aplicada a los estudios educativos y de la ciencia del comportamiento. El proceso de diagnóstico de necesidades y la enunciación de fines proporciona una base para la consideración de valores de alto nivel, para un análisis de las exigencias de la sociedad con respecto a las escuelas y para una consideración de la naturaleza del conocimiento y la cultura.

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1. BIOGRAFÍA Hilda Taba nació en Kooraste, una pequeña villa próxima a la ciudad de Kanepi, en el sureste de Estonia, el 7 de diciembre de 1902. Su primera escuela elemental la atendió en Kooraste y posteriormente en Kanepi, graduándose de la Escuela Superior en Voru en 1921. Adquirió su primer certificado de maestra en un seminario didáctico en la ciudad de Tartu en mismo año 1921. Se graduó en la Universidad de Tartu en la Facultad de Filosofía en 1926. Posteriormente viaja a los Estados Unidos con visa de estudiante y adquiere su grado de maestría en el College Bryn Mawr en Filadelfia, Pennsylvania, en el 1927. Le fue otorgado el grado de Doctora en Filosofía en la Universidad de Columbia en 1932. Su trayectoria pedagógica fue muy rica y variada, comenzó impartiendo tutorías y posteriormente fue profesora de alemán y Directora de Currículo en el Dalton School entre 1933 y 1935. En esta escuela se implantó un sistema educacional en el cual a los estudiantes se les designan tareas individualizadas mensualmente, ellos trabajaban con estas tareas en sus casas sin tutores ni maestros cercanos, aunque podían contactar con sus maestros cada cierto tiempo para evacuar dudas. Este proyecto fue diseñado por Helen Parkhurst en 1913 y se le llamó Plan Dalton. Colaboró también en el proyecto "Estudio Experimental de 8 años" entre 1934 y 1941. Este proyecto consistió en una investigación a gran escala en todos los Estados Unidos con el objetivo de comparar la efectividad educacional de 30 escuelas superiores, unas de ellas se apoyaban en los principios de la educación progresista fundamentados por John Dewey y William Kilpatrick y otras realizaban su trabajo usando programas y métodos convencionales. Hilda Taba fue profesora asistente de Educación y coordinadora del currículo de Estudios Sociales en la Universidad del Estado en Ohio entre 1936 y 1938. Entre los años 1939 y 1945, fue profesora asistente de Educación y Directora del Laboratorio de Currículo en la Universidad de Chicago, posteriormente pasa a ser Directora del Proyecto de Educación para mejorar la relación Intergrupal

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en la ciudad de New York, entre 1945 y 1948, y entre el mismo año 1948 y 1951, fue Directora del Centro de Educación para mejorar la relación intergrupal en la Universidad de Chicago y a partir de 1951 y hasta 1967 se va a California para trabajar como profesora de Educación en la Universidad del Estado en San Francisco.es en esta fecha que fallece. 2. CONCEPCIÓN DE EDUCACIÓN Y CURRÍCULO 2.1. EDUCACIÓN Hilda concibe la educación como un agente creativo de cambio social en la reestructuración de la sociedad o un agente para la satisfacción de las necesidades sociales o individuales. La educación debe tender a desarrollar la capacidad de los estudiantes para escribir y hablar clara y eficazmente, para tratar con competencia con números y símbolos, para pensar crítica y constructivamente, para juzgar con discriminación y observar con atención, para apreciar y respetar las diferencias personales y culturales, para gozar con sensibilidad los mundos del arte y de la música, y para enriquecer la imaginación y profundizar la penetración en los corazones de los hombres mediante el estudio de la literatura, el teatro y la poesía. . . Con respecto a las ramas del saber, deben adquirir un conocimiento adecuado del mundo físico y biológico —de las fuerzas que operan sobre el hábitat del hombre y lo gobiernan, limitan su lugar en la naturaleza y determinan la estructura y la conducta de su cuerpo y de su mente— esto principalmente, para lograr que la experiencia diaria del estudiante le resulte accesible ( Sidney Hook,S/A) 2.2. CURRÍCULO Hilda Taba afirma que: "el currículo es en esencia, un plan de aprendizaje y las maneras de lograrlo, planificar un currículo es el resultado de decisiones que afectan a tres asuntos diferentes: la selección y ordenamiento del contenido, la elección de experiencias de aprendizaje por medio de las cuales va a ser manejado este contenido y que servirán para alcanzar objetivos que no pueden ser logrados mediante sólo contenidos y planes para lograr las condiciones óptimas para el aprendizaje

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Hilda Taba utiliza como punto de partida la racionalidad propuesta por Tyler, argumentando que para el desarrollo "sistemático" "objetivo" y "científico" del currículo se requiere "objetividad". De esta forma señala que la elaboración del currículo se ha de concebir como una tarea que requiere juicio ordenado donde resulta indispensable examinar tanto el orden de adopción de las decisiones, como el modo en que se realizan, para asegurarse de que todos los aspectos importantes han sido considerados. Así, la primera finalidad del currículo es que su estructura facilite y propicie el aprendizaje de los alumnos con objetivos claros y amplios, de esta forma, el diagnóstico, es un primer paso importante para determinar cómo debe ser el currículo para una población dada, lo cual propiciará una estructuración inteligente de los objetivos concretos y tangibles del currículo.

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MODELO CURRICULAR DE HILDA TABA 1. CONCEPTO Según Meza, (2012): Hilda Taba ve al currículo emerger de la cultura y del contexto social; es decir, debe diseñarse un currículo para cada tipo de cultura y sin perder de vista en dónde se desarrollará, con una visión en el presente y hacia el futuro. Teniendo esto como base pueden diseñarse los objetivos, los contenidos y las actividades de enseñanza-aprendizaje. Este modelo considera dos niveles, uno trata del desarrollo del currículo y su relación con lo que exige la sociedad y el sujeto con la institución escolar y el otro proporciona las fases para desarrollar un proyecto curricular. En el primer nivel se analiza la Importancia y la función de la escuela dentro de la sociedad, como institución transmisora de conocimientos ante una sociedad en constante movilidad; estos cambios vertiginosos y con marcada aceleración hacen justificable la visión a futuro sobre la funcionalidad, vigencia y permanencia de un currículo. El segundo nivel se refiere a los pasos que deben seguirse en la elaboración del currículo, siendo el inicial el que se refiere al diagnóstico de necesidades, a las demandas de la sociedad y a demandas de los sujetos que aprenden; el siguiente paso, como consecuencia del primero, se refiere a la formulación de objetivos educacionales y al modo de formular esos objetivos, la persona que diseñe los objetivos deberá tener una mirada abierta al cambio, al presente y al futuro; el paso posterior se refiere a la selección de contenidos, a detenerse y reflexionar los criterios para seleccionar los temas o subtemas; el ulterior consiste en cómo se van a organizar o secuenciar dichos contenidos; otro más es diseñar las actividades de aprendizaje; el siguiente es el de organizar esas actividades de aprendizaje y por último la evaluación, precisando qué y cómo hacerlo. Por lo tanto, Valera, (2014) afirma que: La organización de las actividades es un factor de mejora en el aprendizaje. Los objetivos son presentados por los profesores a los estudiantes mediante

una

gama

de

actividades

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precisamente

secuenciadas,

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considerando cuáles han de ser alcanzados de manera individual y cuáles de forma grupal, fijando la duración de ambas. Hilda Taba considera al currículo como un plan de aprendizaje, donde en el terreno de la práctica destacan tres elementos importantes: los objetivos, el contenido, las actividades de aprendizaje y la manera cómo se apropian los conocimientos a través de esas actividades. 2. IDEAS PRINCIPALES a) Constituye una continuidad y un avance en relación a la de Tyler, la misma parte de la investigación de las demandas y requisitos de la cultura y la sociedad que permitirán determinar los principales objetivos de la educación, los contenidos y las actividades de aprendizaje. b) Organización de contenido y las actividades de aprendizaje. c) El contenido de un programa de estudios o de una planeación didáctica debe presentar una organización lógica, cronológica o metodológica. d) Las actividades de los profesores y de los estudiantes deben diferenciarse con claridad y ser equilibradas, de tal manera que el profesor tenga previsto cuándo exponer, retroalimentar, organizar y supervisar, y en qué momentos el grupo asume el papel protagónico en el aprendizaje. e) Se introduce en el campo del diseño curricular la noción de diagnóstico de necesidades sociales como sustento principal de una propuesta curricular 3. FUNDAMENTOS CURRICULARES 3.1. PSICOLÓGICOS El currículo debe acentuar aquellas cosas que prometen más transferencia, que crean un dominio y una comprensión de los temas que van más allá de lo que se enseña directamente. Las ideas recientes sobre la transferencia han retornado a la idea primitiva de la posibilidad de una transferencia bastante amplia, dependiendo del nivel de la generalización que tiene lugar con relación al contenido o al método de aproximación. Esta idea de la transferencia es ahora sostenida por las teorías más nuevas del aprendizaje que acentúan su naturaleza

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cognoscitiva y suponen que todo aprendizaje es una organización significativa de experiencias y respuestas. Hay que destacar que existe la necesidad que el currículo y los procesos de enseñanza realicen con el máximo cuidado el "traslado" del conocimiento a las formas de pensamiento y las experiencias y características de los estudiantes 3.2. SOCIOLÓGICOS Una sociedad que vive de especializaciones exige una educación que pueda crear una orientación total equilibrada y una perspectiva hacia la cultura y el hombre integral. La educación debe brindar perspectivas lo bastante amplias como para apoyar la acción colectiva, para posibilitar una base común para el juicio, desarrollar una visión universal integrada con el objeto de establecer la unidad y una relación significativa entre el hombre

y

su

sociedad,

y

contrarrestar

la

atomización

y

la

especialización tan características de la cultura tecnológica. El conocimiento y el aprendizaje tienen que ser tan seleccionados y organizados como para proporcionar al adulto joven un sentido de unidad y de relación significativa entre él mismo y su mundo. El crear mentes que puedan encarar los problemas de vida en un mundo rápidamente cambiante requiere un nuevo examen de las maneras de utilizar la sabiduría del pasado y de la afirmación de que es necesario sumergir las mentes en un pasado de cultura heredada sin el cual es imposible pensar en el futuro. 3.3. FILOSOFICOS Para enfocar la educación de los valores no es suficiente decir que el currículo

necesita

tener

más

contenido

social-moral,

ser

descriptivamente real y menos neutral. Necesita material y experiencias de aprendizaje que influyan sobre el carácter de los estudiantes, lleguen a lo más íntimo de la estructura de su personalidad y despierten sus sentimientos más profundos. Asimismo, una nueva disciplina intelectual resulta necesaria. Son indispensables métodos de pensamiento y valores y que sean apropiados para la clase de problemas con los cuales la gente de nuestra generación está obligada a tratar.

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Es importante, también, fomentar el pensamiento común acerca de valores privados y colectivos. Por consiguiente, es importante insistir sobre los métodos de debate y trabajo en grupo, con el objeto de cultivar las habilidades necesarias e inculcar el tipo de autodisciplina que requiere el pensamiento y el trabajo en equipo. El problema de la transferencia de conocimientos es capital en toda educación. Todo lo que se enseña, sea lo que fuere, produce alguna transferencia que puede ser positiva o negativa. 4. FASES DE ELABORACIÓN 4.1. PRIMERA FASE Se refiere las bases para la elaboración del currículo relacionando los requerimientos de la sociedad y el individuo con la escuela, y este debe fundamentar: I.

Las funciones de la escuela en la sociedad y la cultura.

II.

Los procesos de desarrollo y aprendizaje del alumno.

III.

La naturaleza del conocimiento.

4.2. SEGUNDA FASE Se refiere a los elementos y fases para elaborar y desarrollar

el

currículo I.

Diagnóstico de las necesidades: Proporciona una base para la consideración de valores de alto nivel, para un análisis de las exigencias de la sociedad con respecto a las escuelas y para una consideración de la

naturaleza del conocimiento y la

cultura. II.

Formulación de objetivos: Resultados de aprendizaje y las condiciones de enseñanza que determinan los medios necesarios para obtener los resultados deseados.

III.

Selección de contenido: El currículo presupone una selección de

determinados

contenidos

culturales,

científicos

y

tecnológicos relevantes, que organizados y convenientemente distribuidos, permiten lograr ciertos objetivos generales y específicos de carácter educativo.

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TEORÍA CURRICULAR IV.

Organización

III CICLO del

contenido:

Permite

los

cambios

que

experimenta la capacidad para aprender. V.

Selección de experiencias y aprendizaje: Experiencias básicas educativas que puedan ayudar con más probabilidad a esos fines u objetivos que la institución tenga.

VI.

Determinación de lo que hay que evaluar y de las formas y medios para hacerlo: se debe explicitar si se van a evaluar los resultados, los procesos, los

propuestos o lo incidental;

explicitar los enfoques pedagógicos o solo los

logros

puntuales de los alumnos. Una evaluación institucional del currículum es una evaluación del grado en que la institución comprende una política educativa, la traduce, la interpreta, la ejecuta. Por eso es siempre una evaluación social. 5. FINALIDAD a) Determinar los fines que desea alcanzar la escuela: se analiza en este punto al alumno, la vida exterior a la escuela, y el contenido de las materias de estudio. b) Seleccionar las experiencias educativas: Se eligen aquellas que lleven al mejor alcance de estos fines. c) Organizar las experiencias educativas: Se otorga un orden a las actividades y experiencias a través de unidades, cursos y programas. d) Comprobar del logro propuesto: Corresponde a la evaluación de resultados, es decir en qué medida el currículum y la enseñanza satisfacen los objetivos formulados. 6. VENTAJAS Y DESVENTAJAS 6.1. VENTAJAS -

Pretendía destacar la importancia de la participación de los maestros en la construcción de un currículo basado en las necesidades de la comunidad.

-

Los docentes pueden elegir formas alternativas de evaluación con la condición de que se adecuen al objetivo.

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Permiten a los docentes programar las actividades de aprendizaje acordes a lo deseado.

-

Facilitan al estudiante la selección de los procedimientos de Aprendizaje idóneo.

-

El estrecho vínculo entre educación y sociedad ya que los objetivos tienen como marco de referencia las necesidades que demanda la sociedad.

-

La forma de enseñar se puede adecuar con diferentes actividades de manera tal que las acciones a realizar por el docente apunten al objetivo.

6.2. DESVENTAJAS -

Aprendizajes memorísticos.

-

Objetivos conductuales medibles.

-

Emplea una metodología clásica.

-

Reducción de los programas de estudio a demandas muy específicas e inmediatas.

-

Presenta un esquema simple.

-

Los objetivos limitaban el avance de la reforma curricular y trivializa la naturaleza del aprendizaje.

7. AUTORES QUE CONTRADICEN EL MODELO -

Johnson, que se encuentra entre los clásicos del curriculum, plantea: “que los a

resultados del aprendizaje no abarcan

únicamente

conductas observables, sino que incluye acciones tendentes a

formar y educar, basadas en conocimientos, hechos, conceptos y generalizaciones. -

En esta segunda etapa y en contraposición mecanicista a estas ideas surgen concepciones curriculares de naturaleza cognitivista que pasan de moldear conductas a posibilitar el desarrollo de habilidades del pensamiento.

-

Stenhouse en 1975 señalaba que el modelo por objetivos conducía a una visión equivocada de la educación y del conocimiento,

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manifestaba que educar tiene que ver con el desarrollo de la autonomía personal. “La educación eleva la libertad del hombre mediante la introducción en el conocimiento de su cultura como un sistema que le permite pensar”. El modelo por objetivos no reconocía el carácter impredecible de las conductas de los estudiantes y su pretensión de predecirlas contradecía el propósito de la autonomía. La segunda razón para rechazar el modelo subyacía en la afirmación de que el desarrollo curricular pasaba necesariamente por el desarrollo de los maestros. La claridad en los fines, no es justificable en términos del conocimiento, ni es el camino para mejorar la práctica. Según Stenhouse, la mejor forma de mejorarla era la propia crítica de los maestros. Su estrategia para mejorar el currículo se basaba en hacer al maestro un investigador y no en descansar en evaluaciones externas. -

El autor Gimeno Sacristán, observa que el modelo concibe el desarrollo del currículo como una gestión que tiene por objeto la eficiencia, asumiendo el carácter de instrumento e ignorando el modelo para el cual está sirviendo. El modelo tiene, de por sí características que favorecen la supervisión y una reducción de los márgenes de improvisación, lo cual, establece bases para el control y el autoritarismo disimulado bajo formas socialmente aceptadas que forman parte del proceso de desarrollo curricular.

8. IMPORTANCIA Este modelo curricular propuesto por Hilda Taba es considerado importante, porque contribuye a una mejor organización de la información. Dicha organización permitirá al docente presentar la información a los alumnos de lo simple a lo complejo, lo cual redundará en un mejor aprovechamiento. Así mismo, ayuda a la determinación de los principales objetivos de la educación, los contenidos y las actividades de aprendizaje. También podemos mencionar que contribuye a asegurar que el aprendizaje sea perdurable, logrando de esta forma que los estudiantes se conviertan en ciudadanos conscientes y productivos, participando en la transformación de la sociedad y contribuyendo con su desarrollo.

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CONCLUSIONES

1. El modelo técnico que propone Hilda Taba tiene muy en cuenta la cultura y las necesidades de los estudiantes y de ahí es que se derivan las metas y los objetivos específicos.

2. En su obra "Elaboración del currículo", Hilda Taba tiene en cuenta dos niveles o fases :la primera, relacionada a la relación sociedad- individuo con el rol que debe asumir

la escuela, mientras que el segundo está

relacionada con el desarrollo curricular que toma en cuenta una serie de pasos que empiezan con el diagnóstico de necesidades y termina con evaluación

3. Una de las ventajas del modelo de Hilda Taba es que permite a los docentes programar actividades de aprendizaje acordes a lo deseado en la construcción de un currículo basado en las necesidades de la comunidad

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http://sanojaaj.blogspot.com/2015/11/precursores-del-disenocurricular_20.html. Villaseñor,

K.

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Almazepeda.

http://almazepeda.weebly.com/hilda-taba.html

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Obtenido

de