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• Patricia Medina

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• Sicología y ciencia cognitiva
• Naturaleza
• Entretenimiento (General)

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, F. A. Berrr.ejo J. E~tével M. 1. Garcia E. Garcia-Rubio M. larastora P. letame.,dia J. C. Parra A. Polo M. J. Suei,o

F. Velázquez

de Ca\.:ro

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CUIDA Cucslionario para la Evaluación de Ado¡lfantes, Cuidadores, Tutores y Mediadores

l:cm~lIdo A. Bermejo C,,,,lrillero

Paloma i.elamenJia

babd

Juoba Cnl1. Parra Galindo

E:évez Ilcrnánde:z

Buc",a

Emdla Gm:;J"Rubio Collado

Ángel Polo R"iz Manuel J. Su"iro Ah.d

Momscrrat

Fátima Velizqucz de ,-"SIro

/l.IarÍa Isabd Carda Medina Lapasmra Navorw

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Go":ciI",,

Nota a la cuarta edición 1. Descripción gene.aL .. "

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1.1. ficha técnica 1.1. Introducción " . 1,3, Visión gen",aI dd instrumento

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1.4. Con,trucción de la prueb" " . 15. lklcripción de las esulas prima.ias. lacto re, de segundo ",den y factor adicional. 1.5. 1. Oescripdón de las "pue'ta, (Inc). 4,3,3. De>eabilidad ,ocial (D,) , "..... "...

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41

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... 41

2. Norma. de apliadO" y correcció". 2.1. Instruccione, gen",ale, . 2.2, Inst",ccione> e'pecificas . 2.1 Normas de corrección l. Fundamentación •• tadi.tita ..... l.l, Mue,t'a< de tipificacion " , . 3.2, Fiabilidad . ,. , ,., , , . 3.2.1 Consistencia interna: Alfa de Cronbach y alla ordinal ..," 3.2.2, Errore, tipicos de meel.' pUllluaciun", y lill ¡"fi"me ime'I',c,a,ivo de "" ,,'suhado.' de forma ¡Ilmedüra.

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Es,;]., mejora.< ,:unhién han '''puesto alguno, c:unhio, a nivd interno en la hcuamicnLl, El anr.iguo ,isrem. de corroxción ba,ado en la Teoría de Rospu",u "llrcm ha ,cn¡ci" que ser ,,,,[;,,,isaJoen la Teoría Clásica de 1", "[eSIS pata pcrmitir .'u ;"'AOJd,p0'P"'l P OW(l' '=~ ""'O Ul "l:;U'f-l",I"" "S """]1')_11'(Á ""'UR>"P;O 'D)U!P '''¡;!0I''''r''I '1 "p 'Ol!'1"'f. ""10 m ll\,!_"lop" "1 '1' odwn l' u:>"1' trw'p>' ""f"'1"" valOJ PI' lls"?!'llUEl "lJEd Eno JOd "(?P ',opnnEd",,!p "OW)'1'" '''"'' -oüw "",,,=;>(1) :'>"1' n1op,::mp:> '1' "E!ldu,"OllIT",00 O!.• ~. u\'pn'ldE ~r ""'f ns "0110 ~1'op"prn:>P"~ '''Pem'pE !Oun!Je]~J"l:>~]q"l'';>",,,l'"U'I''''''''''' ", .•!,!.aro .( "'''!l''-''J" $;>l'l"!re .• 'rl'~U' 1"'I"Du"od ~o'J I~~nb lll:""~'P ~nb "J1"lu'ur~ldlUoo u91"e",,,~,,, "un l"uO!'~Jo,d 1"'~U01"JOd01d",,,d op",u",l 'llJ VOIO::> 1] -00= ~l!Oe uI'1"''''''''pt' ~p '''''''I,],,,d 0l"'lU:>,>"dU"'1"!Ju~n"'lJ uoo ,nh P"P '!l"u",,;>d,p 'O!,,,uor,,~m Á ""p,ud ~'''':>J~Jrp"prl'"ur "'U:>lUo JO.'"lll U~~,opuPldru~ '''''lO''lP!]''' '01 UO]'"i'!U"U"W "'l'!""Jl'" "'1 ~P '!lred" "'1'"'0'1'1' 01''' OE!'1"",0'~I-'IO~"d ""lUJ":f"!'''1 'P"P!l"ru~" '1 "l'"H -""OU'lU "1' OlU~!lll,13o"".(l"""1""UJ~lU!",?,xl0PE'P ""lu"Il~'I'" "'1'1' u9P'''''I''' "1",Eu,,,,d '.o\lo¡I,,!,d ~p OOru\!un" .(",d ~ry VOlfC) J:.l 'll~""I'l'lu",bp '''''! Id", I .",,~'sr'l "'P"l'!"'--""'u",un ,[> u~"n"J'!'~' "Id"", "1,\lb '~'lJ oS[" '" 0p~l'!m [1 "011" ~J1U~'O,'!I~'"P~ o ["""" 'o!,"m,,,, 0l!'1"'!' l' U~Á UI-'1J"lP~W el ~P OOlll""P ,,~ I""O,,> q¡'IE)'"" '"1 ~lll"'J'.lU' """1"'" ~,~d 0PE~.D01'''"4 VOUl:::>El

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1.3. ....

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Visión general del instrumento ,' ,

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El CUIDA midc 1", caIaHeri"ica.< qm" rcsultaIl mi> rcicvamc. pora el establecimiento competen¡e y funcional de relaciones ,k cuidado, ral como OCUrte en la adopción, el ocogimiwto, la rmda o LocU'lperdido y pueda es",bleee, nueyos Vi"c~llo,.

I

L.., escalas del CUIDA cotllieuen entre 10 y I S dementos y la prueba puede ',:r ~plia"b de forma individ"al o colee,i,'a e" aproximadamenre -"",,"" ''',,' Al" bc¡;" de e-,!e manual se informa fi,e",n Altrui,mo, Al'emua, ¡\,crtividad, A,,,,,,,,,ima, Cap"cid"d de ,esolver probkm •.•• En,patía, Equilibrio emocional. Fk,ibilidad, Independencia. RcHc,ivi.• d análisi, de esr•.• varlabk" "" pudo esublecer Sl1vinculación COn la, vari.bl mejorar la calidad de la prud,a.

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M ••• u.1 CUIDA

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Segunda fase" R""lm,dai las rnodificac"'ncs opo= '" d,,,,,,{, l. ye,",on ex?"",nc""! se aplicú a dos tipos d. lm,,,,,r.. "na de poblac;,)" ¡;rncr:d y orra de adar"'"""!,

Il.L • Fi.hilidad y validez dd CUIDA.

1.5. Descripción de las escalas primarias,

factores de segundo orden y factor adicional ................................................................................. •

A colllin".~;ón

se describen la, vatio"l" '1'1Cconstituyen 1,,-,=01,,-, primarías dd CUIDA.

Altruismo (Al). M ide la disposición nsisre en la ""pacidad de expresar de forma ade {:lmhi"o 'ud~n caraaeriz:mc por la ""pacidaci de cnablto""r vínculos afect:¡vo, seguro>, ,on a.""tivas r tiencn una ad""""Lr crpacidad de resolver problemas. Ademis, ,,,d,,,, 'ener un" "moesrima posi,;"". Tolerancia a la frustración {TO. b la ""l"aeidad de aceptar y .,imilar """ ,;,uac;ón en la q"e un" cxpeCCSOS de adol",ión ,ean re~Ji7 ••do, de forma riguros"Sin emh.tgo. la .•dopó"n '" mucho mi> que un .00 jurídico. Lo verdul"'ameme importante e.' que los otg.ni,mo' competeme, puedan h'afami,." a lln nino un. famiHa 'loe "" capaz de ejercer .d CUnla "'¡''llridad que el nino adoptado prcú,a y para. foment.r su socialización, y tienden a m",,,rar acriIudc., de

""""".~,"""" sob,epmtcu;ióo que difícilmente p",ibilit,lriO p~"onal y Ixme,ior independencia.

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a",bjeme quc p,om"""a

e! dc.sarroll" de

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."wnomia

Flexibilidad.lmplia ,," ",Ieullle y l~"n cap.,-idad de adap,ac.ión, Jo que resulta funda",elllal a la hora de ellfre"'~r", a las diferente, ,i,uacione, que se van a preselllH LOnla incorp""óo", educación y crial\1..1 de un menor en la ou.va familia, F""'a Ac~ibilid.d debe manife«.rse en e! ofrecimiemo de los ruturos pad'e, adoptivo" m 'u prol'eno adop"vo, en la>aai,ude_' hacia el pA '"iolmiva, y serán capace, de adJp".,-,e a las diferem" drlam-ia, vit"les '1"e puedan arome""r. En defini d. sociabilidad, el nÍÍio puede quedar ronstrenido a un nódeo limitado de interaccione, sociales, lo 'I"C piníenili,bdl """rilidad. E.sw !lO quie'e ,kdr '1",. no puedan .-xi>e;r Q[ro< dueh, rda~ionado> COn h motivación par~ la ~d"póón. Cuando e,w sucede ,'iedebe ",'alu~r ,i di,'pollen de I~ up,cid.d de haf",rlo re,"dto a,kClladamenr. ya que de 1" c"ntr.rio no ,ería el ","memo idónen po," tomar una d""i';"n como es la pa[ernidad. e" e5a- ~a50. adop¡iv". Esro ""Une t"mbié" en d =0 de o[IOSdudos ~omo el deriv~d" dd fallecimiento de un hijo, p"rdid,,-, «'pent;na.s del nlni'''g'' o de lns p,dre., nido vacio n cr;,b personales. En adol'ci',n K" "oen con Ji-ccuencia d", d"d05. el de mueh05 solicitames 'l"e no p","(len ser ludres hiol"gico, y q''" d.heo reali""r el duelo por e! hijo 'lue no p"ooell le"cr y. por otro lado. el dudo de! propio "i{,o OdOpl.do que ha .ufrido una situoción de aba.ndot\o. Por ello, resul", it"p"rt~m~ evaluar la cap"eidod d. r~501ueión dd dudo de 1", personas que se oF",cen p.ua l•• dopc.ión de un mellor, ya que d riesgo que tie"e" los procesos de dudo no resucito, coo,is", en que d nirio .:>dopl.:l.doI'0dri~ venir con la funció" de resolver el dolor de h p"rrueL..de los podres "dop_ rivo" 1" qll~ p"dría di~culr:u que ésro, ,e mO,tra>en aremos a 'us neee.sidodes, C>¡llvierOIldisponiW", i' (uv;~rOIl una ,"spuesro sensihle hacio él. Qtr:IS collsecuenci", de lo dificultad 1""0 elaboror las ptrdid.:>.s puede" ",r la proyc~ción en el hijo adoptado de J", cxpecuriv"-' que se han cread" p.'" el biológico, COn.,idetar al menor ~omo una solución pHO sí mismos quedondo d nino ~doptado en un ,egu"do plano. la Falta de concie"cia de F.n,ilia adoptivo al negH 1,,-,diferencias ""1'e el hijo biológico y d adop"do o b di~cultad par;¡ poder atmder las neeesieL..de, dd hijo anoptivo al pcrmaJK'Ccr ccnITado, en looperdido sufrido. Adem0Í5,lo convivencia con unos p~drcs odoprivo.< COnbajo resolucióo de dudo, puede l"uv{}Qr el aprendizaje de lo incapacidad par;¡ lo eI:¡,J"'ración de hospérdidas. En eua.nro a 10. r:Kmres de "'gund" ",den y al fue"" adiciOIla!,':>eonciente y que habrán generado una im¡x"",m. inseguridad "t,niv •. /'ración del niño adoplarlo al enmrno familiar, w",i.1 1 ac;uIémico rcquie"n de unos padres que sepan j< la, problemas. plamear po,ible, soluciones y apiicar la más adecuad •. d) Empatia; En ",a etapa son much •.• la> experiencias y recuerdos q"e pueden haher dejado huella en el mmor. Por dio, es imporrame que los fuluro, padre~ ad0l'lÍvos ,e¡¡¡¡ empátiws y wmprendan 1", dificultade5 por la> 'I"e altavie,. d menor ad"pudo =do se incorpora a la &milia. para que le pr,,' ten apoya incondidonJ.!. aju'ten sus exigencia>, cstahlel'Á;an unos Iímir", acoroes ''''' 1•.• cuacte,isticas dd menor y promuevan rdacione, ••",Jales en las que el men'" se siema ,ati,fecho. el Equilibrio emodonal; Gran p=e de la ,abia 1 el dolor que el oi{lO ,ieme debido a 1.., l'crdid •.• y "'paracione, irán dirigidas hacia los padres adop,ivos. A csro se ",,,,a que eotre las GuaClensfÍ= de los niños en ",te periodo se en~"UenI'>li"'1e un aspecto fun,!.memai en todo pro"'"o .dopli,'o, ad'l"ie,a especiJ.! releyan"ia en este grupo de edad.

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De 7 a 9 afias: E" ""la erara el """or emlc",lc claramente 1.1adopClon n" .>610en termmo>.k consmI con la segUIidad de enen"",,, ap0Y'" b) Apertu'~: la tpoca en 'loe Jos fururos p••dre, adol"ivos vivic,on su adolescencia poco tiene que vc' con la qoe "iviIi su hijo ••dop,ado, [o que puede 'upuncr l. ""n •• ción de una importan,e di,,,,ncia gcnnacional, d dete,ioro de la mmunicación o d incrernento de lo, conflictos enue e\los. Por dI". r",mlra positivo que Jos p•• •• 1•., id""". "pi"io",,", .",nrimicntos r componamiemos disrinlOs a In, '''yo.'. el A,ertividad: En cstJ-Setapas sude prodocirse un cmpeo,amiemo de la mmu"iCKioll 'lile pUNe deberse e" parte a mensajes inadecuados que 1", ~s es,én diligielld" a [,,, hij'" ",mo, pur ejemplo, eriricas ""ces" ••.•, com-inua> óldcLles o ",m,o"", i",""e",,,,, solo" 1" qu, deberían hacer. puede uae, como consecuencia G"e [O" hij", ""''' """'''' a partici!,"ar en ",ro, intercambios comunicativos 'f '" mue5 neccsafÍo, pO!,aafrontar la, nucvas ""igenei"" 'lue Sllpone a'ender a las ncc",idad", de mi> de un m~tlOl en ,k."'rrol!o, Se trata eonere¡O!rne"'e del altruismo, lO! ascnividad, la C1paó,bd de re,olver prohb"." el eqllilihri" emod'H ••l, la Aexibilidad y la ",Ie"neí .• a la f,us'ración.

=

1) En el de personas que quieren adopta, de fo,ma individual. aunque 1", inyc-,tigaciones ,caJiuda., en el irnhiw de la adopción r""elan que MI"plar personas ,ola., o en pareja no constituye Wl factor que aisladamente", pueda relaeion¡¡r con el pronóstico de la o.d"pción. dcbe pr",tarse "'pecio.! a'ención a aq"ello, "'pecm, que I~)r ''''larSC' de un proyecrQ roop!ivo individual tie"en may'" impunanc;a. En co"crero, la n""i"-,,dón para la adopción, el apoyo social dispo,ühle, las hahilidad"" educativas y la hi-'toria vi"c"lar. La..variables que mejor informan de ",tos aspec"'. S"Ola aU10ul '1"e lo, padres resp",,,hn a lo. ít~m. opioando sobre la ed",,-,ción de los hij", en gener~l, 1'''''' ,in expresar ~UiJ e.' o ,eria su comporra!llien", "n ,irua''''' roco .hierta" C(m h"'ja aume'tima, C5ea,a eapa,'idad de ,,,,,Ivn l'",blem:lS, ¡}(lCOempática" "caso equilibrio emocional, wn u"a Hexihilidad e,= y una baia roler:uleia a lo fm''', al fa>,orecCl lo rcspomabilid,d y l""bre,arrollo de b toma en consid,'rad"l!l de lo, pumos de visra de los otro,. A.",,, ••.~,.,

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La' parc¡'" cmocion.lrncn{c """ble, son ind'l'cndiemcs, «",i.[,I"" flexible, Ante b realidad que dificul,cn 1:1,e1.ción.

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Un sistema es un conjunto fig= pare'llales, ya que puede ,er nn de'"enw d" p",,,xdr',,, expaicnci."15 de pérdida a lo largo de su vi, no poder tener hijos, pé,dida de un. funcicin onesiempre un impacto en!a relación de U"a pareja, que en un prill(ipio puede pe'ma,,,,C!1(11)'Op~dumw~ "U ""JOU~'""'1 "1~Jru~ 'OJ~rm 1'r"'l

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'~IU~""I'l'l'nfl'S J"uounIO"" ¡( 'ilJ"~p.>nd"P~p1'u m,,~lU ,,~uolU~DU!~nh "'ITSF~DU"" 'u"P~I" ~I ",~J P"P'l'~"j 110:> "'UOSI""" ;xI!n.~p P"p'llq"PO=1''''no ,,~ :10J1""" ,{P~P1";)J~, U"':)!n]"" ~nb "I'!f";x! "I'{ mi"!' I~ ",d "'P!P1""d "'.'!'''I'''''' elia, resulala a,u",i, did,a cUModia. Al no ,enrr:usc en desajusres p>i,ológicos (ya existen di/,,rentes tests de mooición de palOl"h'Í,,) sino en 1•• vMiahles 'I[te fuvococen 1•• habilidad" pMemal"", su u,"" sc hace indi'pensable en el ;rnhi", jurídk,,_ Una auloestima positiva f",ilirorá en lo, padres la capacidad para resolver mejor IIna situación de ruplU"~. Tamhién,.1 rene, un" hoena valoracÍ.r, despue, phnillcar e,,,a'eg;"' y por úld",,, es,ahl""'r ,olueione, ellac,,_,.

i

~"f Una empato.• aJccuada por pane de lo, padre, le, permm,i poder poner"," L'" el lugar dd menor y wmprender la ,¡,uación cm'Ki(l['ai 'lLJe e,d atra"e>andn, Olyud.:indole a,i en cso, dificiles mamemos, Asimismu, que el padre que ejerza la CU5!odi, po,ea un buen equilibrio "moceional mm" '''-'go, indef"'''' diemememe de la cri,i, pu, l. .1menu, lener una figura de [efe,,"ncj, que le proporcione ,q;uridad y cuhra "" necesidade, a nivd emocional. La flexibilidad de 1m padrc:s en 1,,_,casos de cmmdia favorece la adap,acién qllC , como a d=j''-''''' marital"" " a d¿ficin en la..estrategias educativas. A.>iP""', es impottlnte ""no",,, üledad y faha de conrroL Se proocKen desajusres emociono>Je, e" los momento.< eririco.< por la e~cesiy3. dependencia dd profesional y" veces la negació" hacia el tipo de rratamícnro " i!lIeITeneión. El ellfermo está somerido a una ,ituación desestabilizadora ya que ptescinde de Sil.< ""eas habimaJes, tiene que "-,,ep'ar un m'yor gt.do de dependencia, pétdida de '" intimidad, poca inform""ió" e incertidumhre. Ante r,lO el paciente tcaa:íona con diferentes ,imomas emocional", romo '''''' irrir.a],ilidad, 'i).uncio, inquierud, pa,ividad y actitude, de e~í¡;encia. Entender este pro~eso por parte de la pe"ona '1"e está aliado del enfermo reduce la dbra"~i,, entre la., ,km"nd ••., real", .Id pacienI~,ya que se e"'plca una pm .,,,j~lO evaltudu. • Clave de aeceso (PIN)pa.a la corrección po. Internet Dado el complejo .isrcm. de wrrccción dd CU InA rc.ulm~ndah1c la lectura del

que illd"ye •.cíonrs en la prueba, el sistema informático genera aUlOmáricarncnte un comple ritmo realizados" el proc"", de revisión por ['xpc edicíonC5 de ecimimlO,cill,!ciado un mArgen de ermr y d",ermiruldo g,ado de pr""i,i6n. A (51eúlrimo "" l"eci,an",me ¡¡J que se 5""le referir el "''''''''pm de ¡;ahili,bd. '"11'1ue ""i"en rnnlas ddin.i"ione< como ."lme< so:'han "-,-~cad,, ~ 'u "'LUdio. C,,"".tl:U11'" aquí un. definición 'lue pudiera d","car sobre 1.1,de"' ••.•por SI' sencdlc", Ji 'u aplicaciún espeeifiGl • n= ambilO; "Bajo 1_ denominad"", ¡;enérica de habilidad se :tgrUf'lTI l"do un ronj"IUo de mn"d", y t"""k.o., ulili,,,da' por Jo, f"ioologos p'''' ""1in= el grado de precisi6n a", el 'lile e_,cin midiendo '1l5v.,ial~es" (Mu,liz. 1998). bi"en por tanm diferente, métodos y t¿eni,,,,, par. estima' 1••fi.bilid.d, e••d ••unO d~ lo, cu:!le, ~portar:¡ un tipo de información. L~ elecci6n de U" métodu u OlfO vcndri determinada, emre otras rawlles, por 1••.•p",iblc, circum""cias aleatorias qu~ ha!!!,n di,minuir la prccisión de la mcdida (y por ",nto aumenur el error) y que ,ca" rckv,,"'" para el objeto de e,,,,dio. Al¡o;uoo, autore, (p. ej., Fddr Ji flrennn, 1989; Brenn:!n, 200 1; 1},ompson, 2003) cl"ifican c51" dreu",ra",i", en temporale, (esl.hilidad lemporal), de co",~nidu de las fonn'" (equiv.lenci.l, de oo",~"ido de lo, ilcm, (comi"cnd ••¡mema)" prOCara U" dererminado fin. Es", no 'upone que un ,e" .,ól" sea válido paro. la finalidad y los p,opósitos marcado. inicialmente por lo, cteadorc< de la prueba. El e~amen exball,civo de los da"" ",bre su valit\"" incluye 1,,, proporcionado, en el p,e5mte manual asEcomo 1", invesriga,iones que se hayan ,eaJi~" con esta prueba en di"i",,," contexto., poblaciones y con dilerentes objetivos de evaluació" en la Jiceram", científica. Así po, eje"'pl" en la lireratura cienrífica «: ha estudiado, e",re olio, aspee,os, la rdació" de 1•., pum""cion,", del CUIDA UlU la po,ibilidad de prese",,,," bunwut en per",n.,] cuidador (Pére,.-Adamé, Fulgeneio-juárez y Goncllrz-Cepeda, 2013), con e! ai""'e p,icológico y el nivd de sa,¡,F..cción de! L1,idad"r (Cuéllar_Horcs, Sánchez-Loj)C"' y Santarnaría, 2012), con la presencia de dinámicas violenl.2S familiare< (Can;é, Ballong.> y Gimeno, 2008) o oon l. calidad del ;u;ngimien[O en l~milias de acogida (Ballesler Comins, 2010, Gil Liuio, Molero Manes, Ballester Amal y Sabare, Pavía, 2012; Pinazo" Herna"dis y Uuna, 2011). ~] lector interesad" p"dd eneo"'",r informació" m".' detallada ,,,bre eslO' •..•p=U5 en las referencias mcneiona@.

I

Dur" e" d¡"imas ""ione;. Del IOW d. la mue""", [12 er~n vMones (87,5%) y 16 mujcrt"5 (12,5%). Su edad medí, era de 24,9 año, (Dt~2,8l), mayoritariammlc n un solo hijo (4,1%), en flilll\llll ca,o adoptado. S" "ivd de .""dios era primordi.irne",. de e"udios ,,,,unda,i,,, {("t8%), aunque t3mhi¿" había mjelO' con

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estlldios primario,< (1 Lj ,8%) Y ,uperior •.' (1 5,6%). La rabia 3.4, muestra j", corrcl~d,,"e' cnue el CUIDA y el 16Pf 5. mi.""., que b, a"d¡l0

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Tabla

3.5,

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~~~"" AnsieO,d Ho,t~d.d D"r si la ""[fue,,,,,, d~ factores de ser,u"do da fae'or. Finalmente >e opró PO' el modelo ¡m'l'"e"o l"n la figuro 1.1 dc esre manual (3partado 1.5.2) bre modelo ,e Uliliz,enuo otras, a h>sde asertivi. dad, dcpe"d,,,ci~ y cap,.ddad para e" ••bkccr vinculos afeaiv", o de apego, para determinar ,i la ca.paddaJ do percibir y aceplar lo. di'tinto.' puntos de vi.«a o uder ,"te 1•.• posmr ••, de los otro, no r~'I'0nde ~ la inca.padd.d para defender lo, sUY'" propios. ~ la ,endencia a ser condescend¡emo con los dema. o a un' necesidad de aprobación.

Puntuacione. medias (4_6): Son perronas que dep,,"diondo d~ f~etores di'I",.icionale. o ,i,uacionalco pueden actuar en ocasiollGI.,ionesprefiec:ln la soledad a lns estimul", sociales o quc en circunstancia' d•• crminada.' mucsUen 1''''-''' h~hilidad para la comunicad,;n, de tal manera que puede" llegar a ,emí"", incómodo' en cien", ,ituad""es sociale" Puntuadones bajas (2-3): S "stablecer rclaci"ne> ,ociale"

,

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--

PuntuacIOnesmuy baja, (1) Sun pe'''"'''''' con much~, ,hlicuJ",d", par;¡ ,d.eJona'''' con o,,"' persona, en sin,aejo"r, socia1e" ,oí como para iniciar y mantener co"v~r>ocio"e5. Evi"" ,dacio".,,,, Con 01", persona! y sud." de 5Uvida aC'HI.l, Tienden a pensar en lo 'IHe han pt'rdid" y "",ro. a veces, podría i"'l'cdi,b dislTurar dd p,e"'"". Podría cos,arles lt.l.b'i" "ali,a, cua!q'ú,.. cambio por la d¡(jculr.d de d""prendcrse" "'par:",," de lo ya vivido n ,,,,,ido. PoJrían llegar a re,olver d dudo pt'fO " ,odale. y 1., ,"'ult. ,.ti,f.l'lo,io comunicarsey «t" en comp.ñl, de lo, dem., ferson•• que ,uelen ,er cap.ce, de ,ceplO, y •• imil., .decu.d'menle .itu.eione, 1., que no ,. ven «ntimiente» negMivo, que v~n asod.de». Pueden eI.bo,., y re,olve, k>, duelo, .vil~ndo que .feolen > '"' vid•• , ni•• 1person,l, f.mili., O'oci.1.

,

Pe""na, con dlfi('el.1.No 'uelen expros., lo, •••ntimienlo, y emocione. "'g~li.as que .yud.n. 'u el.bo", flexihles, rcflexiva. ,ituacione< y dificul puede e"ar i"fluida en gra.n me, ,.",Ja en ,í mi,ma, conservadora (l ¡nwleran', (tiene uno, "iveJe, medio.; en 1••., =1.1, de Altruismo y Apermral, ,i afirma ql1C prefiere la soledad a las rdaciones con 10:< dcmi, y se considera poco ,."deme •. eS"lhlettr ,daciones. Sto puede hacer que ~\Icírculo d. [dacione< ,ea reducid" y relativamente cerrado. E>te aspecto podría "femlf en alguna medida al meno, en su y deberta tenerse eo eUen' •.

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Final",.",., ,c.'peClo .11fac"'''' ,.1 ¡""mal de Agresividad. el "tje'" ,,,' '"" ,",,,eteriza por un COm port,micn_ to impositivo y agre5ivo, ya que 'u b,,¡o ,üvd de Asertividad y la, punmacione. 1',0",,,,1 jo en rdlt"XividaJ y flexibilidad, inhibe" "'le tipo ,k comportamienro. E" ,¡ntc.i. podr;a comi,krarse qdrid: [lylUn>n.

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