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Encabezado: CUADRO COMPARATIVO PRUEBAS

Actividad: Cuadro comparativo pruebas psicológica

Presentado por : Yudy Andrea Yepes Yulieth Escibar Alejandra valderama Luceider perez

Tutora: Ingri paola cubides

Corporación Universitaria Minuto de Dios 22 de agosto de 2018 Tabla de contenido

Introducción .................................................................................................................................... 2 Actividad ......................................................................................................................................... 4 Cuadro comparativo pruebas psicológicas...................................................................................... 5 Referencias ...................................................................................................................................... 7

Introducción

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A través de la evolución y el desarrollo de las metodologías investigativas adheridas al área de la psicología, se ha establecido gran variedad de criterios de evaluación aceptados, que permiten de forma específica el estudio de factores cualitativos del comportamiento y la psique humana en términos de fenómenos conductuales o rasgos de la personalidad, y que a su vez canalizar el sentido científico de la investigación psicológica, sirviendo de retroalimentación para el desarrollo de nuevos estándares de evaluación, referencias de diagnóstico, identificación de subcategorías patológicas y caracterización de perfiles. De esta manera el amplio campo de la investigación psicológica se abre camino entre pruebas objetivas y subjetivas, y cuyo beneficio aplicativo corresponde a su nivel de validez y confiabilidad que direccione al establecimiento de conclusiones o hipótesis confiables. A modo de caracterización de los principales tipos de pruebas de evaluación psicológica se presenta a continuación un cuadro comparativo de acuerdo con las categorías expuestas por P. Hogan en Pruebas Psicológicas: Una introducción práctica (2015), y en Test Psicológicos de R. Aiken (2003), tomados como referencia bibliográfica para el desarrollo del logro académico de la unidad en desarrollo.

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Actividad

Luego de realizar la respectiva lecturas de los capítulos del 6 al 18 del libro " test psicológicos y evaluación" y los capítulos del 8 al 15 del libro "pruebas psicológicas" elabore en grupo de cuatro (4) integrantes (máximo) un "cuadro comparativo" de las pruebas de: inteligencia, aprovechamiento, personalidad, proyectivas, intereses vocacionales, neuropsicológicas, instrumentos y métodos clínicos teniendo presente la siguiente estructura:

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Encabezado: CUADRO COMPARATIVO PRUEBAS

Cuadro comparativo pruebas psicológica Pruebas de evaluación psicológica Inteligencia

Aprovechamiento

Personalidad

Proyectivas

Interés vocacional

Neuropsicológicas

Instrumentos y métodos clínicos

Pruebas especiales para uso en psicología de la orientación

Son pruebas usadas clínicamente en el estudio de patologías Existen pruebas neuropsicológicas de sensación, velocidad y fuerza motriz, percepción e integración perceptual-motriz, lenguaje, atención, capacidad de abstracción, orientación y memoria.

Pruebas de diagnósticos con inventarios similares al de las pruebas básicas de personalidad.

Pruebas que miden el nivel de conocimiento, habilidad o logro en un área de desempeño. Se identifican seis categorías relevantes.

Tipo De prueba

Individuales Grupales de capacidad mental

Estandarizadas Baterías de pruebas de estudio. Pruebas de estudio de una sola materia. Pruebas de diagnóstico. Pruebas de pronóstico.

Son pruebas psicológicas objetivas Sus reactivos se pueden calificar de forma objetiva sin empleo del juicio.

Son pruebas controversiales desde la psicometría por su enfoque psicoanalítico y su conclusión hipotética.

Creadas por el investigador Evaluaciones hechas por el profesor

Fundamentos del inventario

Formato de respuesta libre. Calificación inmediata de reactivos. Se puede realizar observación.

 Mide logros  Sus calificaciones su utilizan para lo mismo que las de pruebas de habilidades generales o específicas. (Evaluación global y diagnóstica de habilidades).  Evalúan la efectividad de los programas educativos y sociales.  Evalúa el conocimiento de algo enseñado de forma explícita.  Su interés evaluativo es presente (Lo que se sabe y puede hacer en el ahora).

Propósitos Y funciones

Propósito Diagnóstico de la habilidad mental. Funciones Selección, colocación y clasificación de estudiantes, empleados en organizaciones Determinar y el diagnosticar discapacidades relacionadas con el trabajo. Asesoría y rehabilitación vocacional y educativa. Psicodiagnóstico de niños y adultos en contextos clínico-psiquiátricos. Evaluación de la efectividad de tratamientos psicológicos e intervenciones en el medio ambiente. Estudios sobre habilidades cognoscitivas y personalidad.

Función básica y primer propósito Determinar cuánto saben las personas acerca de ciertos temas o qué tan bien pueden desempeñar ciertas habilidades. Funciones  (Principalmente logros y deficiencias escolares).  Proporcionan información para ubicación avanzada.  Acreditan y certifican cursos.  Estimulan el aprendizaje de los estudiantes.  Proporcionan información para modificación de currículo.  Sirven como medio de evaluación instruccional. Propósitos  Evaluación de la competencia lograda.  Diagnóstico de las fortalezas y debilidades.  Asignación de calificaciones.  Certificación y promoción.  Ubicación avanzada y crédito por examinación.

 

      

 Relativamente integrales.  Usan formato de respuesta cerrada.  Los troncos de reactivos son afirmaciones cortas.  Estudio sistemático de adjetivos.

 Detectar el padecimiento anormal, patológico o incapacitante.  El tronco del reactivo consiste en afirmaciones sencillas.  Enfoque en rasgos normales o anormales (patológicos).

 Hipótesis proyectiva (respuesta en términos de deseo).  Sus reactivos suelen ser estímulos ambiguos.  Usan formato de respuesta abierta (libre).  Método psicoanalítico influye.  Tres métodos de calificación: -Formal -Informal -Holístico. (Impresiones).  Protocolo o registro de respuestas.

Funciones  Evaluación de casos individuales en psicología clínica, escolar y psicoorientación.  Investigación de las características psicométricas de las medidas proyectivas. (Confiabilidad y validez). Son técnicas de uso como variable de criterio.  Permite formular un amplio campo de hipótesis sobre la personalidad.

Origen de las escalas -Un método de base empírica y criterio meta. (Strong) -Un método de construcción de escalas y amplias áreas de interés. (Kuder).  Escaso uso de teorías psicométricas modernas.  Patrón de intereses confiable.  Mayor uso en línea.  Relación intereses capacidad de obtención.

 Estudio de las funciones cognitivas.  Exploración de síntomas psíquicos y conductuales.  Exploración psicopatológica.  Integra aspectos cualitativos y cuantitativos.

Propósito -Diagnóstico cognitivo y afectivo conductual. -Diagnóstico clínico detallado y planeación de intervención profesional. Propósito Servir de instrumento de diagnóstico respecto de la vocación

Funciones  Diagnóstico y seguimiento a enfermedades (demencias),  Definir el estado evolutivo y la severidad del deterioro.  Evalúa la inteligencia general, memoria, atención, lenguaje, visuopercepción, visuoconstrucción, razonamiento, abstracción y funciones ejecutivas.

 Preocupación en dirección y falseamiento de respuestas.  Entrevista clínica como técnica de evaluación.  Tendencia en la elaboración y uso de instrumentos clínicos.  Evaluación de personalidad y psicopatología.  Orientación hacia la anormalidad.

Propósito Identificación de trastornos psicológicos Funciones  Semejanza con las pruebas de rasgos normales de personalidad. (Naturaleza de reactivos y formatos de respuesta).

 Evaluación del currículo y el programa.  Responsabilidad.  Información para la política educativa.

 Medición

Capacidades de juicio, razonamiento y entendimiento según Binet y Simon.

Edad

A partir de los 3 años (3-4-5-6-7-8-9-1012-15-Adultos).

Tiempos de ejecución

Aproximadamente 60 a 75 minutos, (de acuerdo con el diseño algunas pueden durar 15 min.)

 

Conocimiento y capacidad de desempeño actual. Efectividad instruccional. Miden una capacidad con base en un entrenamiento específico.

Métodos para mitigación de factores falseados  Revisión de frecuencias empíricas extremas.  Revisar la consistencia de los reactivos similares.  Equilibrar la direccionalidad de los reactivos.  Usar reactivos de elección forzada.

Campos de Aplicación

Ejemplos

Contexto escolar. Contexto clínico-psiquiátrico. Contexto organizacional.

 Escala de inteligencia de Stanford-Binet  Escala de inteligencia de Wechsler (WAIS) (16-89 años).  Escala de inteligencia de Wechsler (WPPSI)  Escala de inteligencia de Wechsler (WISC) (6-16 años).  Test de matrices progresistas (RAVEN)  Escala de inteligencia de Cattell, Factor G, Escala 2 y 3.  Test de Dominó (D48- Anstey).  Test de Goodenough.  Escalas de habilidad diferencial.

Individual o colectiva (grupal).

Dos métodos de elaboración Criterio meta Áreas amplias

5 años en adelante. Aprox.

Su aplicación es abierta. (Distintos modos a usuarios distintos).

Generalmente aceptada de 12 años en adelante.

Aproximadamente 50 minutos

10 a 15 min aprox (Dominio específico). 45 min aprox (Integrales).

No hay un estándar. De acuerdo con la prueba aplicada y el número de ítems analizados.

Depende la prueba y el número de reactivos 30 a 60 Minutos aprox. (260-290 reactivos)

 Contexto educativo.  Contexto académico

   

Baterías y exámenes. Baterías psicoeducativas. Exámenes de licencia y certificación. Pruebas regionales, nacionales e internaciones.  Pruebas hechas por el maestro. Evaluación nacional del progreso educativo (USA).

Referidas por una norma Referidas por un criterio

Contexto de la psicología clínica. (Uso clínico – Uso forense).  Contexto orientador  Contexto laboral (Selección de personal).  Contexto investigativo. Objetivas integrales  EPPS  CPI  MMPI-2  MBTI  NEO PI.3  16 PF 5a Ed.  MCMI-III  PRF  PAI De dominio específico:  Beck Depression Inventory -III  Beck Scale For Suicide Ideation  Bem Sex Role Inventory  Children Depression Inventory-2  Coopersmith Self 20 a 80 reactivos (Dominio específico). Varios cientos (Integrales).

Son de uso común en la medición de variables de personalidad.  Contexto clínico aplicado.  Contexto investigativo

 Prueba Rorschach de manchas de tinta. (Sistema integral de Exner). Sistema de Evaluación del desempeño en el Rorschach (R-PAS)  Test Gestáltico Visomotor de Bender  TAT (Test de Apercepción Temática).  RSB (Frases incompletas de Rotter).  Dibujos de la Figura Humana (HTP, KFD, DAP, DFH.

La prueba de las Manchas de Tinta de Rorschach es la prueba psicológica más usada en el mundo.

 

Batería fija Batería flexible

Formato de los reactivos Nivel de interés absoluto o relativo.

Generalmente 4 grupos: 9-13-17- 25 a 35 Aplicable entre los 2 y 90 años

   

 Tienen varios sistemas de calificación.  Se determina de acuerdo con la impresión de las respuestas.

De acuerdo con usuario a evaluar.

10 a 15 minutos aproximadamente. 

 Campo de orientación psicológica.  Contexto escolar.

         

Strong SVIB (Men) - SVIB (Women). SCII (Men & Women). SII (T325) – SII (T317). NRSIIA (New Revised Strong Interest Inventory Assessment). Kuder Kuder Preference Record – Vocational. KGIS (Forma E). KOIS (Forma D) KOIS (Forma DD) KCS KCIA Self-Directed Search (SDS)

Se diferencian de las pruebas de actitud respecto de su propósito de evaluación

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Técnicas de evaluación conductual Entrevista clínica. (Mecanismos estructurados). Observación directa, observación conductual análoga, automonitoreo, evaluación cognitivo-conductual.

 

Contexto clínico y psiquiátrico. Contexto médico legal Contesto investigativo.

Infantil-Adultos 1 hora personas sanas. Aprox. 2 a 3 horas personas con patologías. Aprox.    

Contexto clínico. Psicología clínica. Aplicación privada. Contexto escolar.

Examen básico de evaluación cognitiva Examen del Estado Mental Mínimo de Folstein (MMSE) (Folstein et al., 1975.

DMS (III-IV) SCID-I CIE MMPI-2 Familia de inventarios Millon (MCMI-III)

La neuropsicología clínica se desarrolló a partir del siglo XX.

El uso de entrevista clínica es universal.

Referencias

Aiken R. L. (2003). Test Psicológicos y Evaluación. Undécima edición. Ed. Pearson Education. Traducido por: María Helena Ortiz Salinas. México. Capítulo VI-XVIII. Pp. 108-425. Hogan P. T. (2015). Pruebas psicológicas: Una introducción práctica. Segunda Edición. Universidad de Scranton. Traducido por Jesús Cisneros Herrera. Ed. El Manual Moderno. Capítulo VIII-XV. PP. 199-357. México.

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