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Liceo María del Tránsito de la Cruz Molina Dpto. Lengua Castellana y Comunicación Profesor Mario Reyes Aguilera

P.S.U. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN CUADERNO DE EJERCICIOS - 2017-

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ÍNDICE

Cuadernillo de apuntes……………………………………………………………………………………….... 3 Guía N°1 - Conectores: Comprendiendo las ideas dentro de un texto………………………………………. .. 9 Guía N°2 - Conectores y Plan de redacción: Entrelazar ideas para generar textos………………………….. 22 Guía N°3 - Plan de redacción y Texto Expositivo: Ordenar para informar…………………………………. 32 Guía N°4 - Textos periodísticos informativos…………………………………………………………….... .. 43 Guía N°5 - El discurso dialógico……………………………………………………………………………. . 56 Guía N°6 - Contexto y emisor: cuándo, dónde y cómo se habla……………………………………………. . 66 Guía N°7 - Textos argumentativos: Inferir marcas que introducen argumentos……………………………....75 Guía N°8 - Textos periodísticos de opinión: marcas que denotan la postura del emisor…………………….. 85 Guía N°9 – Textos de la publicidad y la propaganda………………………………………………………… 95 Guía N°10 – Figuras literarias en publicidad……………………………………………………………….. 108 Guía N°11 – Textos poéticos I: Palabras que expresan sentimientos………………………………………. 119 Guía N°12 – Textos poéticos II: Intención y motivo del hablante lírico……………………………………. 130 Guía Extra #1 - Vocabulario contextual I: Las palabras en su entorno……………………………………... 141 Guía Extra #2 – Vocabulario contextual II: El contexto y su explicación………………………………….. 152 Guía N°13 – Textos narrativos: Narrador, tiempo, personajes……………………………………………... 162 Guía N°14 – Textos narrativos contemporáneos: Intertextualidad, flashback, corriente de la conciencia…. 172 Guía N°15 – Estrategias para distinguir tipos de mundo…………………………………………………..... 181 Guía N°16 – Tema, motivo y tópico literario………………………………………………………………. 193 Guía N°17 – Estrategias para distinguir visiones de mundo………………………………………………... 206 Guía N°18 – El Género dramático………………………………………………………………………….. 218 Guía N°19 – Actitud e intención del emisor………………………………………………………………... 229 Guía N°20 – Función y relación entre párrafos…………………………………………………………….. 243 Guía Extra #3 – Manejo de conectores……………………………………………………………………... 255 Guía Extra #4 - Estrategias para interpretar el lenguaje no verbal ...........…………………………….…… 264

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GUÍA N°1 CONECTORES: COMPRENDIENDO LAS IDEAS DENTRO DE UN TEXTO Indicaciones: Lee el siguiente texto en voz alta con tu profesora y realiza las actividades que están a continuación. Texto 1 ¿Por qué tengo que leer? I. Leer es una capacidad voluntaria. Los seres humanos respiramos, caminamos y comemos; instintivamente, nuestro cuerpo está dispuesto para ello. De modo parecido, nuestro cerebro está habilitado para la lectura, sin embargo, decidimos, optamos por leer, libremente. La lectura es trascendental en la educación porque es la única materia escolar que constituye una meta a alcanzar, y es clave para poder aprender y manejar casi todas las otras destrezas y habilidades. Es fundamental, en esta especial situación comunicativa, que el mensaje tenga sentido para la interacción atenta del lector. ¿Al leer o escribir, para qué sirven los conectores textuales? La utilización correcta ______ los organizadores ______ conectores textuales es fundamental ______ entregar un mensaje con sentido ______ emisor ______ el receptor. Se definen ______ nexos ______ elementos relacionantes, ______ muestran relaciones entre oraciones. Ayudan ______ organizar las ideas ______ a entregar un mensaje claro. ______ PSU, las preguntas relacionadas ______ el uso de conectores apuntan ______ medir la capacidad ______ la habilidad del estudiante ______ recomponer la conexión morfosintáctica ______ los segmentos de un enunciado incompleto. ¿Cómo es el proceso?

Ejercicio 1 Realiza las actividades que están a continuación. ¿Identificas de qué se trata el párrafo III del texto? Sí. No. ¿Cuál es la dificultad que presenta este párrafo al momento de leerlo? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

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Completa el párrafo III con los elementos que faltan. Luego compara tus respuestas con un compañero(a) y comenta con tu profesora las diferencias que surgen. Marca con una cruz lo que conoces acerca de los conectores: Los componentes del texto establecen relaciones entre ellos. Los conectores más extensos son los más útiles. Un conector puede ser reemplazado por otro que cumpla la misma función. Los conectores se utilizan, preferentemente, en situaciones formales. Los conectores permiten que un texto tenga sentido. El receptor comprenderá el mensaje dependiendo de los conectores que utilice el emisor. Los conectores deben “sonar” adecuados. Comenta con tu profesora. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

Reemplaza los conectores ennegrecidos en el texto anterior por otros que mantengan el sentido del fragmento. Escoge conectores de la cápsula que te presentamos a continuación para sustituirlos. Deben ser diferentes entre sí. Asimismo además pero es decir pues bien de otro modo

de igual manera no obstante siempre que por ello

igualmente aunque

a causa de si bien

por el contrario

“Los seres humanos respiramos, caminamos y comemos; instintivamente, nuestro cuerpo está dispuesto para ello. ___________, nuestro cerebro está habilitado para la lectura, _________ optamos por leer libremente.” “Los seres humanos respiramos, caminamos y comemos; instintivamente, nuestro cuerpo está dispuesto para ello. ___________, nuestro cerebro está habilitado para la lectura, _________ optamos por leer libremente.”

“Los seres humanos respiramos, caminamos y comemos; instintivamente, nuestro cuerpo está dispuesto para ello. ___________, nuestro cerebro está habilitado para la lectura, _________ optamos por leer libremente.”

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¿Cuál es la utilidad de los conectores dentro de un texto? Marca la(s) opción(es) que te parezca(n) pertinente(s). Los conectores evidencian las relaciones de sentido al interior de un texto. Los conectores facilitan la comprensión de un texto porque permiten la unión adecuada de los enunciados. Los conectores permiten identificar el orden de las ideas en un texto. Los conectores sirven para explicar, ejemplificar, justificar, contrastar, modificar, distribuir o resumir la oración anterior, entre otras funciones.

¿Por qué escogiste esta(s) alternativa(s)? Comenta con tu profesor(a). ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

Si bien los conectores se utilizan diariamente, la PSU los presenta solo en su contexto formal. Cuando resuelvas un ejercicio de conectores intenta pensar de acuerdo a su función específica, y no a como se utilizan en el habla cotidiana.

Me acerco a la PSU En esta sección analizaremos una pregunta DEMRE, proceso de admisión año 2014, con el propósito de aplicar lo que hemos trabajado. Observa el siguiente ejercicio: Los conquistadores españoles dejaron sus huellas en la tradición chilena: ___________________ la siesta constituye una herencia de las costumbres peninsulares ___________________ la afición por el buen comer. A) de tal forma que B) de este modo, C) por ejemplo, D) tal como E) así como

, de igual manera, y, por otra parte, , así como también , de la misma manera, , asimismo

Analicemos. A continuación, analizaremos el ejercicio que se presenta, a partir de los segmentos que lo componen. Observa atentamente el enunciado: Los conquistadores españoles dejaron sus huellas en la tradición chilena: ________________ la siesta constituye una herencia de las costumbres peninsulares ________________ la afición por el buen comer. 11

I. Comprendamos el sentido del primer segmento: Los conquistadores españoles dejaron sus huellas en la tradición chilena: ________________ la siesta constituye una herencia de las costumbres peninsulares ________________ la afición por el buen comer. a. ¿Cuál es el propósito del primer enunciado? ___ Anticipar una opinión. ___ Introducir una idea. ___ Plantear un problema. b. ¿De qué habla este enunciado? ___De la siesta. ___ De los españoles.

___ Del buen comer.

c. ¿Qué dice acerca de esto? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ II. Analicemos los dos primeros segmentos: Los conquistadores españoles dejaron sus huellas en la tradición chilena: ________________ la siesta constituye una herencia de las costumbres peninsulares ________________ la afición por el buen comer. a. Con relación a las huellas dejadas por los españoles, la siesta constituye un(a) ___Explicación. ___Consecuencia. ___Ejemplo. ___Descripción. III. Analicemos los segmentos finales: Los conquistadores españoles dejaron sus huellas en la tradición chilena: ________________ la siesta constituye una herencia de las costumbres peninsulares ________________ la afición por el buen comer. Observa los conceptos destacados

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la siesta

la afición por el buen comer

a. ¿Qué relación se establece entre ambos conceptos en este enunciado? ___Semejanza. ___Oposición. ___Causalidad. ___Condicionalidad. b. ¿Qué conectores son adecuados para explicitar dicha relación? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Es muy importante… observar y analizar paso a paso el enunciado. identificar las relaciones, ya que evidenciarlas permitirá reconocer fácilmente los conectores adecuados. buscar el sentido del texto, ya que este permite comprender su propósito y, por lo tanto, la función de los conectores utilizados. 12

... y en la PSU Resolvamos el ejercicio. Los conquistadores españoles dejaron sus huellas en la tradición chilena: ___________________ la siesta constituye una herencia de las costumbres peninsulares ___________________ la afición por el buen comer. A) de tal forma que, B) de este modo, C) por ejemplo, D) tal como E) así como

de igual manera, y, por otra parte, , así como también , de la misma manera, , asimismo

PASO 1 Los conquistadores españoles dejaron sus huellas en la tradición chilena: ___________________ la siesta constituye una herencia de las costumbres peninsulares A) de tal forma que B) de este modo, C) por ejemplo, D) tal como E) así como Para unir estos segmentosse requiere de un conector que cumpla una determinada función. Aquí se requiere un conector que

___ compare ambos segmentos. ___ muestre un segmento como causa del otro. ___ evidencie que un segmento es necesario para que el otro se cumpla. ___ oponga los dos segmentos. ___ explique los segmentos. Marca aquellos que cumplen con la función que elegiste. Realizar esta acción te permite descartar las opciones que presentan conectores inadecuados. PASO 2 En el caso del segundo conector: la siesta constituye una herencia de las costumbres peninsulares________________________ la afición por el buen comer. ,de igual manera, B) y, por otra parte, C) , así como también D) , de la misma manera, E) , asimismo *No consideres las alternativas descartadas en el paso 1.   En este caso, la relación que se establece es _______________ Las opciones que presentan conectores adecuados son A B C D E PASO 3 Analiza el ejercicio con el enunciado completo: Los conquistadores españoles dejaron sus huellas en la tradición chilena: ___________________ la siesta constituye una herencia de las costumbres peninsulares ___________________ la afición por el buen comer. de tal forma que , de igual manera, B) de este modo, y, por otra parte, C) por ejemplo, , así como también D) tal como , de la misma manera, E) así como , asimismo  La alternativa correcta es: ______ 13

Mito: “Debo probar una a una las opciones, hasta que me suene bien alguna. Esa siempre es la correcta.” Realidad: El conector adecuado no es siempre el que “suena” mejor. Debes leer e interpretar el sentido del enunciado y solo entonces buscar la opción correcta. No hay una fórmula mágica. ¡Marca si derrumbaste este mito!

___________________________________________________________________ PRACTICANDO PARA LA PSU Tiempo estimado: 50 minutos A continuación te presentamos 29 ejercicios. Con tu profesora, elijan la cantidad de preguntas que desarrollarás en la clase y el tiempo del que dispondrás para responderlas. Recuerda que en la PSU tienes alrededor de 2 minutos para contestar cada pregunta, ¡calcula y entrena! El Romanticismo tenía _______________ características principales la preferencia por la libertad _______________ la expresión de los sentimientos. A) entre sus B) como C) en sus D) como E) por

de o y y para

_______________ la jerga juvenil podemos encontrar variedades diastráticas _______________ diacrónicas. A) A partir de B) En C) Según D) Dentro de E) Entre

, pero no y o como y

______________ discurso público se consideran _____________ cuatro tipos: político, comunitario, conmemorativo y religioso. A) Dentro del B) Sobre el C) Con respecto del D) En base al E) A través del

, generalmente, siempre alrededor de solo , a menudo,

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El lenguaje periodístico está compuesto _______________ muchos tipos de discurso, entre _______________ se cuentan el reportaje, la noticia _______________ la crónica. A) por B) para C) con D) de E) por

ellos los que ellos quienes los cuales

o , además de y , también y

_______________ se sigue la lógica del discurso expositivo, la redacción será coherente _______________ cohesionada. A) Mientras B) Ya que C) Si D) Cuando E) En tanto que

tanto como o y y también como

La literatura trata de “mundos posibles”, _______________, de _______________ podría suceder en la realidad. A) por ejemplo B) es decir C) esto es D) por lo tanto E) al contrario

aquello que lo que lo cual qué cómo

_______________ nos presentemos ante un público, debemos considerar aspectos de la situación comunicativa, _______________ el ambiente, el tiempo y el estado psicológico de la audiencia. A) Siempre que B) Aun cuando C) Cuando D) Mientras E) Cuando

por ejemplo, como o es decir, además

_______________ la literatura fantástica, encontramos notables novelas, _______________ las de ciencia ficción. A) En B) Desde C) Entre D) A través de E) Entre

por ejemplo, estas son, es decir, como además de

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Los conectores tienen gran importancia _______________ determinan _______________ la coherencia _______________ la cohesión textuales. A) , ya que B) , porque C) , por lo tanto, D) , siempre que E) si es que

a la vez tanto desde más bien primero

con como hasta que y luego

La denotación es el valor referencial ______________informativo de un mensaje. ______________ la connotación implica valores secundarios. A) e B) o C) , pero D) , por lo tanto, E) o

Porque En cambio, Sin embargo, Por el contrario, Porque

_______________ la literatura se pueden decir cosas y emitir opiniones _______________ no podrían emitirse en la comunicación ordinaria. A) Por medio de B) Por C) A través de D) En E) Con

, por ello , pero que , sin embargo aunque

______________ que el intercambio conversacional sea eficaz suelen respetarse ciertos principios básicos, _______________ el principio de cooperación. A) Siempre B) Para C) Siempre D) Para E) Con el fin de

como como en otras palabras, es decir o sea

_______________ los códigos de comunicación son muchos, los lingüísticos siguen siendo los más relevantes _______________ complejos. A) Porque B) Si C) Aunque D) Ya que E) Como

, pero , además de y o y

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Los turnos de habla, _______________ ya comentamos, son importantes _______________ regulan la conversación. A) los cuales B) que C) los que D) como E) que

y puesto que si es que y si

_______________ hubo intentos de reconciliar la razón con la religión, durante la Ilustración predominó la tendencia a asentar la existencia humana _______________ bases naturales. A) Desde luego, B) Aunque C) Por más que D) Si bien E) Aparte de que

sobre mediante en sobre según

Ocurre que _______________ nos comunicamos con nosotros mismos, _______________, actuamos como emisores y receptores a la vez. A) , a menudo, B) siempre C) tal vez D) quizás E) constantemente

es decir por lo tanto sin embargo por eso y además

No conozco arte alguno que exija habilidades más complejas _______________ un carácter más tenaz _______________ la dirección cinematográfica. A) y B) así como C) ni D) ni E) además de

como que que como tal como

La novela es ingeniosa y está llena de descripciones divertidas, _______________ el estilo es _______________ demasiado enigmático. A) cuando B) aunque C) ya que D) pero E) debido a que

, sobre todo, también siempre , a veces, , en parte,

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Soñaba con la fortuna y el éxito, _______________ su hermano deseaba coronarse _______________ los laureles del arte. A) por eso B) a pesar de que C) en cambio, D) no obstante, E) pero

con en con a través de por

COMPRENSIÓN DE LECTURA Y VOCABULARIO CONTEXTUAL INSTRUCCIONES Esta sección contiene distintos tipos de textos. Acerca de ellos se formulan dos tipos de preguntas. Preguntas de vocabulario, consistentes cada una en una palabra que aparece subrayada en el texto, seguida de cinco opciones, una de las cuales deberás elegir para reemplazar el término subrayado, según su significado y adecuación al contexto, de modo que no cambie el sentido del texto, aunque se produzca diferencia en la concordancia de género. Preguntas de comprensión de lectura, que deberás responder de acuerdo con el contenido de los fragmentos y de la información acerca de esos contenidos. Texto 1 (20–25) Samarcanda es una ciudad ubicada en Uzbekistán, Asia Central. Aparece mencionada por primera vez en el relato de la expedición de Alejandro Magno. Posteriormente, en varias oportunidades fue asediada y arrasada. Durante el reinado del erudito soberano Ulug Beg, Samarcanda atravesó por un período de esplendor y prosperidad que se vio reflejado en la construcción de una magnífica madraza o escuela de estudios superiores, de un convento, de una posada destinada a las caravanas que hacían la Ruta de la Seda y de la gran mezquita Alike Kukeltash. La marcada curiosidad intelectual del monarca y su afición por las ciencias hicieron que la madraza desempeñara un papel decisivo en el desarrollo de la astronomía, ciencia predilecta del rey. En efecto, ese establecimiento fue el punto de partida de un proyecto colosal con que el gran príncipe soñaba desde niño. Fascinado por el observatorio de Maraghah, construido en el siglo XIII d. C., ordenó a sus arquitectos, hacia 1424, edificar un observatorio sin parangón en el mundo. Este se erigió en una colina rocosa de unos veinte metros de altura, rodeado de un vasto y hermoso jardín. El cuerpo principal era un largo túnel de tres pisos que, una vez traspuesto el portal, se hundía bajo la tierra para ascender luego en una curva hacia el cielo. El túnel tenía la forma de un sextante gigantesco, instrumento usado para medir la altura de los astros sobre el horizonte. Sus imponentes dimensiones iban a facilitar una observación más precisa del paso de la Luna y de los planetas a través del meridiano solar. Las principales funciones del observatorio eran observar y determinar la posición y el movimiento de los astros, la duración exacta del año, así como realizar importantes mediciones astronómicas, como el ángulo entre la trayectoria del Sol y el Ecuador celeste, para lo cual contaba con un astrolabio, que es una esfera compuesta de aros graduados para efectuar mediciones. El fruto más importante de esta actividad científica fueron las tablas astronómicas conocidas con el nombre de Zij-i Gurgani. Aunque quedaron terminadas hacia 1437, Ulug Beg siguió introduciéndoles modificaciones hasta su muerte. A través de unas cartas del primer director del observatorio es posible conocer algo de la personalidad del rey astrónomo. En ellas se constata que a los veinticinco años, Ulug Beg, siempre ávido de conocimientos, poseía ya una vasta erudición: sabía de memoria casi todos los versículos del Corán y tenía el don de citarlos en el momento oportuno, escribía muy bien en árabe, persa y turco. Ulug Beg también quiso leer en las estrellas lo que le deparaba el porvenir. Los astros le fueron propicios en su actividad científica, pero tuvieron una influencia funesta en su destino personal. Una 18

profunda desconfianza nació entre Ulug Beg y su hijo Latif, a raíz de la interpretación de sus respectivos horóscopos. El recelo deterioró sus relaciones hasta tal punto que Latif terminó asesinándolo. Fue así como Samarcanda perdió un monarca que la historia recuerda como un hombre prudente, un príncipe respetado y un sabio de gran talento, pues su obra superó ampliamente las fronteras del mundo islámico e influyó en la ciencia astronómica europea. Archivo Cpech

20. ¿Cuál es el sentido del término ASEDIADA en el fragmento anterior? CERCADA, porque en varias oportunidades sitiaron la ciudad. INCENDIADA, porque en varias oportunidades quemaron la ciudad. DESTROZADA, porque en varias oportunidades rompieron la ciudad. DERROTADA, porque en varias oportunidades vencieron la ciudad. ESTROPEADA, porque en varias oportunidades malograron la ciudad. 21. ¿Cuál es el sentido del término AFICIÓN en el fragmento anterior? ADHERENCIA, porque el monarca tenía apego por las ciencias. ENLACE, porque el monarca tenía conexión por las ciencias. ESFUERZO, porque el monarca tenía un trabajo con las ciencias. IMPRESIÓN, porque el monarca tenía un recuerdo de las ciencias. INCLINACIÓN, porque el monarca tenía gusto por las ciencias. 22. Las tablas astronómicas Zij-i Gurgani fueron importantes porque informaron sobre los estudios que realizaba Ulug Beg sobre astronomía. fueron terminadas por el monarca hacia el año 1437 d.C. constituyeron el mayor legado del observatorio de Ulug Beg. aportaron antecedentes sobre la personalidad del monarca. realzaron la figura de Ulug Beg como erudito astrónomo. 23. ¿Qué relación hay entre el párrafo tercero y el quinto del texto leído? El párrafo tercero A) da cuenta de la principal función del observatorio. B) describe las características y funciones del observatorio. C) menciona los dos instrumentos astronómicos. D) señala la ubicación que se le dio al observatorio. E) explicita las mediciones y observaciones realizadas en el observatorio.

El párrafo quinto describe la desconfianza existente entre Ulug Beg y su hijo Latif. informa sobre una de estas funciones y su influencia en el destino del rey. destaca la importancia de las observaciones astronómicas en la vida de Ulug Beg. manifiesta la relevancia que alcanzó la obra de Ulug Beg en el mundo árabe. describe las conductas esotéricas de Ulug Beg y de su hijo Latif.

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24. De la lectura del párrafo cinco se infiere que la mentalidad científica del monarca le impidió comprender los designios de los astros. los estudios astronómicos tenían también una finalidad predictiva para Ulug Beg. los augurios de los astros fueron más propicios para Latif que para Ulug Beg. Ulug Beg no supo interpretar correctamente lo que los astros auguraron a su hijo Latif. gracias a sus conocimientos astrológicos, Ulug Beg pudo predecir lo que le conduciría a la muerte. 25. ¿Cuál es el título más apropiado para el texto anterior? “El observatorio de Samarcanda” “El reinado de Ulug Beg” “Las tablas astronómicas Zij-i Gurgani” “Ulug Beg y la astronomía” “El legado astronómico de Samarcanda”

(26–28) En las clases tradicionales de matemática, las materias son presentadas de una manera muy lógica que atrae a muy pocos alumnos. Así, a muchos estudiantes se les crea una barrera que atenta contra el aprendizaje de esta disciplina. Esto es reforzado aún más por el hecho de enfatizar mucho en las habilidades aritméticas de cálculo de operaciones básicas. Estos cálculos atraen siempre sólo a una minoría del curso. Recientes investigaciones, a nivel cerebral, sobre el proceso de memoria y aprendizaje indican que la emoción juega un papel fundamental en ambos procesos. Si el alumno disfruta las clases y siente en ellas un desafío personal, logra alcanzar un cierto grado de emoción. Juan Grass, Un desafío curricular. 26. Con respecto a las clases tradicionales de matemática, en el texto se afirma que I. los contenidos son abordados de manera lógica, pero poco atractiva. la enseñanza lógico-racional favorece la comprensión de la materia. III. la aritmética es una de las áreas más emocionantes para los alumnos. IV. la emoción incide en el alumno, en la memoria y en el aprendizaje. Solo I Solo II Solo I y II Solo I y III Solo I y IV 27. ¿Cuál es la idea principal del texto leído? El método tradicional de enseñanza no ha dado buenos resultados. Las clases tradicionales de matemática enfatizan la aritmética. Los contenidos deben considerarse como desafíos para los alumnos. La emoción incide en el aprendizaje significativo del alumno. La razón se impone a la emoción en las clases de matemática.

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28. ¿Qué afirmación(es) es(son) correcta(s) con relación al texto anterior? I. La motivación personal no tiene incidencia en el aprendizaje de los estudiantes. La emoción posee directa relación con la asimilación de contenidos matemáticos. III. Existen estudios recientes sobre el proceso de memoria y aprendizaje. Solo I Solo II Solo I y II Solo II y III I, II y III (29–30) Martes Qué sentimiento de error interminable… Es el resultado obvio de la situación. En el estado febril de esta tarde, en la angustia, trataba de dormir dando vueltas en la cama… De pronto noté que había dormido, quizás muy poco, unos segundos. O una hora. Imposible decirlo, y además no tenía la menor importancia. Lo único cierto era que ya estaba despierto otra vez. Sabía que había dormido porque recordaba el sueño: yo o alguien desde mi punto de vista tomaba un helado, creo que de limón por lo blanco, y en un corpúsculo de la crema, en una gota que saltaba, había hombrecitos… Entonces… me avergüenza decirlo… ¡hasta donde llegará la miseria que padezco!... empecé a tratar de atraer el sueño pensando en hombrecitos en una gota de helado… a enhebrar las divertidas o peligrosas aventuras de los hombrecitos en el helado… César Aira, Diario de la hepatitis (fragmento) 29. A partir del fragmento leído, ¿qué se infiere en relación con el emisor? I. Se encuentra padeciendo un estado febril. No le fue posible descansar tranquilamente. III. La fiebre le causó un episodio de delirio. Solo I Solo II Solo III Solo I y II Solo II y III

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GUÍA N°2

MANEJO DE CONECTORES Y PLAN DE REDACCIÓN: ENTRELAZAR IDEAS PARA GENERAR TEXTOS

Tiempo estimado: 40 minutos Con tu profesora, elijan la cantidad de preguntas que desarrollarás en la clase y el tiempo del que dispondrás para responderlas. Recuerda que en la PSU tienes alrededor de 2 minutos para contestar cada pregunta, ¡calcula y entrena!

MANEJO DE CONECTORES Bashô es conocido _______________ el mayor cultor del haikú tradicional. Educado como samurai y al servicio de una familia poderosa en su infancia, en 1661 conoció al maestro zen Bucho, _______________ lo instruyó en la filosofía zen.

A) por B) desde C) con D) como E) y

que el cual y quien quien

La sociedad, que nos ofrece tantas posibilidades exige, _______________, enormes sacrificios. Numerosas personas encuentran en ella bienestar, riquezas y satisfacciones; _______________, para otras, nuestra sociedad se convierte en un doloroso infierno. A) además B) por una parte C) también D) de cierta manera E) por consiguiente

por lo mismo de este modo pero además en tanto

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El soporte tradicionalmente más conocido para los que vivimos en el mundo actual es el papel, _______________, si tomamos en perspectiva la historia de la humanidad, es un soporte relativamente “reciente” y se vulgarizó _______________ se inventó la imprenta, ya que anteriormente se habían usado otros soportes, _______________ la arcilla, la seda, el papiro y el pergamino. A) pero B) por eso C) en todo caso D) a pesar de que E) sin embargo

donde cuando mientras cuando en cuanto

entre otros, como con por ejemplo, ya

El diálogo es la forma de comunicación más importante y más frecuente en la expresión oral. En la lengua escrita se utiliza para dar vivacidad a lo relatado y puede incluirse en todo tipo de textos: novelas, cuentos, poesías y, _______________, en las obras dramáticas, _______________ aquellas obras que tienen como finalidad el ser representadas. A) principalmente B) a veces C) además D) sobre todo E) con todo

en síntesis, como por ejemplo, es decir, como

Denominamos publicidad a las diversas formas en que se nos presentan y ofrecen mercancías, _______________ nos incitan a su adquisición, utilización y consumo. _______________ se entiende por marketing el conjunto de estudios, técnicas y estrategias destinadas a hacer efectiva la publicidad. A) de tal modo que B) las que C) y D) por tanto E) si

En esta área Por este motivo Consecuentemente, Sin embargo, Así,

_______________ la Historia, la pena de muerte gozó de amplia vigencia; como castigo, se aplicó no solo a los grandes crímenes y delitos, _______________ también, a pequeños robos y a conductas plenamente aceptables en la actualidad. A) Para B) Con C) A lo largo de D) En E) Durante

por otra parte pero sino a veces ahora

Se entiende por ritos el conjunto de actos y ceremonias dirigido a propiciar la voluntad divina. Ritos serían, _______________, los sacrificios y las ofrendas, las oraciones, etc. también en estas circunstancias además en estos casos por ejemplo 23

Los seres humanos no nos comunicamos mediante palabras aisladas, _______________ mediante oraciones aisladas, sino que tratamos de transmitir significados completos y lo más coherentes posibles, _______________ intentamos ser comprendidos por los otros. A) ni B) tampoco C) o D) menos E) y

por lo tanto, porque es decir, aún cuando si

Narrador, dramaturgo, filósofo, periodista, la figura de Albert Camus no ha hecho _______________ agigantarse con el paso del tiempo, _______________ el punto de constituirse como una de las de más talla intelectual del siglo XX. A) sino B) nada más C) nada por D) otra cosa que E) más que

desde que en hasta por hasta

La vida en la Tierra _______________ la embriagadora experiencia del primer aterrizaje en la Luna ya no ha sido lo mismo _______________ los tres integrantes de la misión Apolo 11, que actualmente sobrepasan los 65 años de edad. A) después de B) tras C) con D) por E) hasta

con para al igual que además de según

PLAN DE REDACCIÓN

11.

“Rayuela”

Su autor es el argentino Julio Cortázar. Publicada en el año 1963. Rayuela es la novela más compleja e independiente de la literatura latinoamericana. Cortázar intentó interpolar todo lo fantástico en la realidad cotidiana. Ella acoge aspectos experimentales de la narrativa de James Joyce y de la vanguardia europea. 1-4-2-3-5 3-1-2-5-4 3-5-1-4-2 3-2-1-5-4 3-1-2-4-5

24

12.

“La cultura de los incas”

Organización política y social de los incas. Construcción de ciudades en la región. Culturas anteriores a la llegada de los incas. Ubicación geográfica de este pueblo. Mitos y creencias de los incas. 3-4-2-5-1 1-4-2-3-5 3-2-4-5-1 1-5-2-4-3 3-4-2-1-5 13.

“La Primera Guerra Mundial”

En agosto de ese año, todas las grandes potencias europeas estaban en guerra. 2. Se inició en junio de 1914. 3. Causas de la guerra. 4. Consecuencias de la guerra. 5. Se prolongó más de 4 años. 5-2-3-4-1 3-2-1-5-4 5-3-2-4-1 3-2-1-4-5 2-3-1-5-4 14.

“La Universidad”

Su función principal: preparar a los futuros profesionales del país. La gran demanda exige, sin embargo, nuevas universidades. Por su prestigio, son muy apetecidas las universidades tradicionales. Una de las instituciones más ponderadas en lo que respecta a educación. Las universidades privadas: educación a un gran costo. 4-3-1-2-5 4-1-3-2-5 3-4-1-2-5 3-2-5-4-1 5-1-2-3-4

25

15.

“Las drogas”

Antiguamente se usaban algunas drogas como una forma de rendirle culto a los dioses. En la actualidad no solo se utilizan como cura, sino también como un medio de evasión. Posteriormente se han usado diversas drogas en medicina. Se supone que la mayoría de los jóvenes ha probado algún tipo de droga, lo cual es muy nocivo para el futuro de la sociedad. Las drogas han tenido diversos usos a lo largo de la historia. 5-1-3-2-4 4-5-1-2-3 5-1-2-3-4 4-1-5-3-2 1-3-2-4-5 16.

“Isabel Allende”

Nació en Lima, Perú en 1942. Una de las novelistas más leídas en el mundo. Hizo televisión, escribió crónicas periodísticas. Eva luna: una de sus obras. Gran producción en el cine: La Casa de los Espíritus. 2-3-1-5-4 1-2-3-4-5 2-1-3-4-5 1-2-3-5-4 2-3-5-4-1 17.

“El pícaro”

El pícaro literario es producto de una sociedad que genera pobres y vagabundos. Los picardos tenían fama de ladrones, alborotadores, sucios y amigos de peleas. En el siglo XVI, “pícaro” era sinónimo de “marmitón”, pinche de cocina. Podría proceder también del francés “picara” y de ahí “picardo”, soldado de picardía. Origen de la palabra es incierto. 5-3-4-2-1 5-4-2-3-1 1-2-5-3-4 3-4-2-5-1 3-4-5-2-1

26

18.

“Efectos de la televisión”

La vista se fija en la imagen y el pensamiento se apaga en su totalidad. Se ha puesto a niños a escuchar música, a jugar y a mirar televisión. Está comprobado que la televisión produce autismo en los niños. Se toca una alarma y los últimos en reaccionar son los niños que están mirando televisión. Últimas investigaciones realizadas en Chile sobre el problema. 2-1-4-3-5 2-3-1-4-5 5-4-1-2-3 3-2-4-1-5 3-1-2-4-5 19.

“El teatro y los aprendizajes significativos”

Utiliza básicamente el lenguaje gestual y la expresión corporal. Un conocimiento asociado con una experiencia puede representar un aprendizaje significativo. El teatro, al igual que la educación, es un proceso de comunicación. Estas formas de comunicación generan experiencias importantes para las personas. Luego, el teatro como metodología educativa promueve aprendizajes significativos. 3-1-4-2-5 2-3-1-4-5 2-1-4-3-5 3-2-1-4-5 2-3-5-4-1 20.

“Carlos Pezoa Véliz”

Nace en Santiago en el año 1879. Algunas de sus composiciones conocidas son: Tarde en el hospital y Nada. Además, siguió los modelos del Modernismo. Escritor y poeta chileno. Fue colaborador de periódicos y profesor; pero, sobre todo, cabeza de la poesía social chilena. 1-4-3-5-2 1-4-5-3-2 4-1-5-3-2 4-5-1-3-2 4-5-3-1-2

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COMPRENSIÓN DE LECTURA Y VOCABULARIO CONTEXTUAL INSTRUCCIONES Esta sección contiene distintos tipos de textos. Acerca de ellos se formulan dos tipos de preguntas. Preguntas de vocabulario, consistentes cada una en una palabra que aparece subrayada en el texto, seguida de cinco opciones, una de las cuales deberás elegir para reemplazar el término subrayado, según su significado y adecuación al contexto, de modo que no cambie el sentido del texto, aunque se produzca diferencia en la concordancia de género. Preguntas de comprensión de lectura, que deberás responder de acuerdo con el contenido de los fragmentos y de la información acerca de esos contenidos. Texto 1 (21-25) El ensayo es un tipo de texto literario que encuentra su origen en el siglo XVI. Fue el escritor francés Michel de Montaigne (1533-1592) quien por primera vez dio a sus escritos –tres gruesos volúmenes– ese nombre, “ensayo”. Hasta entonces, se llamaba “discursos” a aquellos trabajos que abordaban un asunto reflexivamente, pero sin pretensiones científicas. Hoy, el ensayo es considerado un discurso personal, que expone una secuencia de argumentos. Su mirada sobre los problemas no es fi ja, sino cambiante como la misma persona. De ahí que Montaigne decidiera utilizar la palabra “ensayo” para definir su escritura. Etimológicamente, la palabra exagium significa el acto de “pesar algo”, de someterlo a prueba. Actualmente, se le vincula con el “tanteo”, con la búsqueda de una verdad que no necesariamente debe ser la única. También se reconoce en él su valor estético. Su orden interno es artístico, más que científico. El ensayo generalmente plantea los problemas desde una perspectiva inusitada. La forma, más que la verdad, ha sido siempre esencial a todo escrito concebido y ejecutado como ensayo: es la forma la que permite que leamos una y otra vez los ensayos antiguos, incluso aquellos que nos parecen desfasados, pues el fundamento de esta lectura no depende del valor histórico o científico, sino de su valor formal, de la originalidad de su autor. A diferencia del cuento, el ensayo no presenta una serie de sucesos o acontecimientos, sino un conjunto de juicios, reflexiones y opiniones. Se debaten ideas. Ahora bien, la secuencia argumentativa de estos textos suele ser fragmentaria, ya que no presenta una argumentación de modo completo e incluso puede tener secuencias narrativas (el ensayista es libre de contar una historia, siempre que ilustre una idea). Una de sus características esenciales, como texto argumentativo, es que no es concluyente: el ensayista puede dejar una problemática abierta, incluso cerrar su texto con una pregunta dirigida al lector, quien es otro actor importante en este tipo de discurso. Muchas veces el escritor interpela a sus destinatarios. Texto de estudio Lengua Castellana y Comunicación, 2º año medio, Una máquina de dejar huellas. 21. ¿Cuál es el sentido del término PRETENSIONES en el fragmento anterior? CARACTERÍSTICAS, porque los discursos carecen de rasgos sensatos u objetivos. ASPIRACIONES, porque los discursos carecen de inclinaciones científicas. PRECISIONES, porque los discursos carecen de exactitud científica. RAZONES, porque los discursos carecen de motivos. MEDITACIONES, porque los discursos carecen de reflexiones científicas.

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22. ¿Cuál es el sentido del término INUSITADA en el fragmento anterior? DESCABELLADA, porque el ensayo plantea temas desde una perspectiva irracional. VANGUARDISTA, porque el ensayo plantea temas desde una perspectiva innovadora. ÚNICA, porque el ensayo plantea temas desde una perspectiva singular. INUSUAL, porque el ensayo plantea temas desde una perspectiva infrecuente. PROPIA, porque el ensayo plantea temas desde una perspectiva personal. 23. ¿Qué propósito(s) fundamental(es) se advierte(n) en el texto anterior? I. Distinguir cuento de ensayo. Describir un tipo de texto. III. Definir el ensayo. Solo II Solo III Solo I y III Solo II y III I, II y III 24. De acuerdo con el texto, es FALSO que el ensayo puede incluir argumentos y secuencias narrativas. tiene pretensiones de originalidad. privilegia la forma por sobre la verdad. contiene opiniones personales. pierde interés si no está actualizado. 25. Según el último párrafo, ¿qué finalidad tiene la narración en un ensayo? Discursiva. Recreativa. Explicativa. Artística. Reflexiva. Texto 2 (26-28) No creo que haya otro país donde se hable castellano en el que la lengua sea tan sistemáticamente maltratada como en Chile. Sólo acá podemos leer frases como “el estratego optó por la mesura”, “el estratego se alejó de la banca”. ¿Cómo el “estratego”? Son frases que se leen en el periódico, o sea, que pasan, en principio, el filtro de editores, jefes de sección, etcétera. Lo que demuestra, entre otras cosas, que en la prensa escrita ya nadie edita nada, se “corta”, que no es lo mismo. Otra palabreja que leemos y escuchamos actualmente en boca de periodistas y políticos es “controversial”. “Es una medida muy controversial”. ¿Por qué importar un barbarismo del inglés cuando en español existe ya una palabra para expresar que algo es polémico o discutible? Pero no, podemos desde ya echar al tacho de la basura las palabras controversia y controvertido, porque ahora es “top”, es “taquilla” decir “controversial”. Así, sin sobresaltos, leemos que “el estratego tomó una medida controversial”. Mañana se nos dirá que “el atleto tuvo una controversial discusión con el estratego”. Mauricio Electorat, El Mercurio.

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26. De acuerdo con el texto, ¿qué enunciado(s) es (son) VERDADERO(S)? I. Los periodistas hablan un castellano deficiente. Para el emisor, muchos chilenos usan incorrectamente las palabras. III. Lo polémico y discutible está de moda. Solo I Solo II Solo I y II Solo II y III I, II y III De acuerdo con el contexto, en el enunciado porque ahora es ‘top’, es ‘taquilla’ decir ‘controversial’, el emisor quiere expresar que está de moda lo polémico y controvertido en los medios masivos. los extranjerismos son mal usados entre los chilenos. es “top” usar las palabras controversia y controversial. muchos prefieren emplear cierto lenguaje, para estar a la moda. los políticos y periodistas solo hablan con palabras de moda. 28. El mejor título para el fragmento leído es “La lengua castellana”. “El mal uso del lenguaje en Chile”. “Los barbarismos en la lengua española”. “La polémica por el uso del lenguaje”. “El uso del castellano”.

Texto 3 (29-30) Las sillas de madera oscura tienen estrías de tanto uso. En las mesas es imposible distinguir cuáles manchas son de mármol y cuáles, de comida: una chimenea y un par de focos apenas iluminan la sala. Pero en Manhattan, un sábado por la noche, ningún detalle es casual. Caffe Vivaldi está algo sucio, pero la sala, de unos quince por quince metros, está repleta. Hoy toca un quinteto de jazz. Melissa Aldana sopla el saxofón con los ojos cerrados. Su cuerpo se eleva y encoge, siguiendo el pulso de la música. La rodean cuatro instrumentistas, todos hombres. Pablo Menares, chileno, transpira en el contrabajo. Llevan casi seis horas tocando. Los dedos de Aldana se mueven veloces sobre las teclas. Toca una melodía. La repite. La transforma. Desordena y ordena las notas, como un mazo de naipes. Andrea Muñoz, Revista Sábado (fragmento). 29. El propósito del emisor en el primer párrafo es detallar cómo es un sábado por la noche en Manhattan. criticar la suciedad del Caffe Vivaldi. introducir sobre la vida y obra de Melissa Aldana. contextualizar el lugar donde toca Melissa Aldana. ironizar sobre la vida nocturna del Caffe Vivaldi. 30

30. Del fragmento anterior, es posible deducir que Melissa Aldena I. ha vivido durante mucho tiempo en Manhattan. tiene experiencia tocando saxofón. III. es una artista chilena. Solo I Solo II Solo III Solo I y II I, II y III

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GUÍA N°3

PLAN DE REDACCIÓN Y TEXTO EXPOSITIVO: ORDENAR PARA INFORMAR

EJERCITEMOS PARA LA PSU A continuación te presentamos 30 ejercicios que debes desarrollar. Recuerda que en la PSU tienes alrededor de 2 minutos para contestar cada pregunta, ¡calcula y entrena!

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PLAN DE REDACCIÓN Las preguntas de este ítem van encabezadas por una frase que puede servir de título para un texto virtual, seguida de enunciados numerados que contienen cada uno una idea. Ellas constituyen el esquema organizador de ese texto virtual. La tarea consiste en restituir la secuencia de las ideas para lograr una ordenación coherente del texto. “Violeta Parra”

1.

1954: viaja a Europa. Incursiona en cerámica y otras artes. A los nueve años se inició en la guitarra y el canto. Cantante, pintora, escultora, bordadora y ceramista. Nació en San Carlos, región de Chillán, en 1917. Marca histórica: primera latinoamericana que expone individualmente en el Louvre (1964). 1967: muerte de Violeta Parra. Legado de esfuerzo y talento al mundo. 3–4–2–5–6–1 2–3–4–1–5–6 4–2–1–3–6–5 3–4–2–1–5–6 4–3–2–1–6–5 “El huevo de Colón”

2.

DRAE, 2001: “Cosa que aparenta mucha dificultad, pero resulta fácil al conocer su artificio”. Anécdota publicada por Girolamo Benzoni en un libro de 1565. Colón intenta explicar su aventura a través de un juego con un huevo. Los nobles no fueron capaces de mantener derecho el huevo. Inquietud de los nobles e interrogación a Colón sobre el descubrimiento de América. Colón golpeó el huevo contra la mesa y logró que quedara de pie. 2–5–3–4–6–1 1–2–3–4–5–6 3–5–4–6–2–1 5–4–3–6–1–2 6–1–2–5–3–4 “Hipertensión”

3.

Un 23,6% de la población chilena sufre esta enfermedad. No presenta síntomas, pero puede causar infarto cardíaco. Aumento de la fuerza que ejerce la sangre en las arterias. Factores de riesgo: herencia, exceso de peso y vida sedentaria. Un número importante de personas ignora que la padece. 1–2–3–4–5 3–2–4–1–5 2–3–4–1–5 1–5–2–3–4 3–4–2–5–1

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“Darwin y la teoría de la evolución”

4.

Uno de los científicos más influyentes, creador de la teoría de la evolución. Conceptos de evolución y selección natural sustentan la teoría. Teoría sobre la evolución de las especies marca un hito en la historia científica. Rechazo del mundo religioso de la época: la evolución constituye herejía. Una expedición científica por el mundo le permitió sintetizar conceptos de base. 1–3–2–4–5 2–3–5–4–1 3–2–1–5–4 1–5–2–3–4 2–4–3–1–5 “La minería del carbón en Chile”

5.

La gran minería del carbón: desarrollo del ferrocarril en el siglo XIX. Uso masivo en la industria salitrera y cuprera como combustible. Inicio de la minería carbonífera: época colonial. 1854, cuantioso volumen de exportación: 22.000 toneladas al año. Grandes empresarios del carbón: Guillermo Wheelwright, Matías Cousiño y Federico Schwager. 1–2–4–3–5 2–1–3–4–5 5–4–3–2–1 3–1–2–4–5 4–2–1–3–5 “El templo de Afaya”

6.

Egina, en el golfo Sarónico, isla famosa durante la era arcaica. Rivalidad de la isla, a causa de su fama, con potencias comerciales. Hacia el 500 a.C. celebró su poder y erigió un gran templo a Afaya. Importancia: sus frontones marcan el paso del arte arcaico al “severo”. Divinidad asociada a la famosa diosa griega Atenea. 1–2–3–5–4 2–1–3–5–4 1–5–2–4–3 3–1–2–5–4 1–4–2–3–5

34

“Pana”

7.

Obra dramática escrita por Andrés Kalawski y estrenada en 2009. Llega a la casa de un antiguo juez y juega en el desarrollo de su propio juicio. Un hombre de 40 años, exitoso, situación acomodada, queda en pana al sur de Chile. Perspectiva sicológica: hacer un alto en la vida y revisar lo que se ha hecho. Representada por: Eduardo Barril, Ramón Núñez y Arnaldo Berríos, entre otros. 1–2–3–4–5 3–4–2–5–1 1–5–3–2–4 5–1–3–2–4 3–2–4–1–5 “Valparaíso”

8.

Declarada Patrimonio de la Humanidad en 2003. Existen diversas versiones sobre el origen de su nombre. Importante ciudad situada a 120 kms. de Santiago. Presenta un clima templado mediterráneo. Su actividad portuaria es la más importante del país. 3–2–4–5–1 1–3–4–5–2 3–4–5–2–1 2–4–5–3–1 4–3–5–2–1 “La cafeína”

9.

Descubierta en 1819 por el alemán Friedrich F. Runge. Está presente en muchas bebidas que consumimos a diario. La más popular sustancia sicoactiva del mundo. Consumo mundial: 120.000 toneladas al año. Café de grano y bebidas cola: altos niveles de cafeína. 2–3–1–5–4 1–3–2–4–5 3–1–4–2–5 1–2–3–4–5 3–1–2–4–5

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10.

“El Realismo literario”

Importantes autores de esta corriente: Charles Dickens, León Tolstoi, Gustave Flaubert, entre otros. Muestra grandes panoramas sociales utilizando, generalmente, un narrador omnisciente. En Chile, un importante escritor realista es Alberto Blest Gana. Además, utiliza la técnica del diálogo narrativo. Movimiento literario que pretende reflejar la realidad tal cual es.

2–4–5–3–1 2–5–4–3–1 5–2–3–4–1 5–2–4–1–3 5–2–1–3–4 COMPRENSIÓN DE LECTURA Y VOCABULARIO CONTEXTUAL INSTRUCCIONES Esta sección contiene distintos tipos de textos. Acerca de ellos se formulan dos tipos de preguntas. Preguntas de vocabulario, consistentes cada una en una palabra que aparece subrayada en el texto, seguida de cinco opciones, una de las cuales deberás elegir para reemplazar el término subrayado, según su significado y adecuación al contexto, de modo que no cambie el sentido del texto, aunque se produzca diferencia en la concordancia de género. Preguntas de comprensión de lectura, que deberás responder de acuerdo con el contenido de los fragmentos y de la información acerca de esos contenidos. 11. Los granados no se remojan, se lavan y se cuecen en agua hirviendo sin sal, 45 minutos más o menos. Se fríe la cebolla, los choclos, el zapallo y aliños. A los porotos se les saca un poco de caldo para dejar un guiso que no quede muy claro. Se echan a lo anterior los tomates, porotos y demás ingredientes. Se cuece a fuego lento 20 minutos más o menos. www.terra.cl (adaptación) Para dar a conocer la receta, el emisor emplea una I. secuencia de acciones. descripción de acciones. III. definición de procesos. Solo I Solo II Solo I y II Solo II y III I, II y III

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(12–13) Los investigadores de la Universidad de California, en San Diego, Estados Unidos, descubrieron que quienes comen al menos una barra de chocolate a la semana tienden a mostrarse más apesadumbrados que quienes solo lo ingieren de vez en cuando. Según los científicos, aunque puede haber algo de cierto en la creencia de que el chocolate levanta el ánimo, hasta ahora no se ha logrado obtener evidencia científica de que sea así. www.latercera.com

12. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es VERDADERA, respecto del fragmento anterior? Las personas que comen ocasionalmente chocolate se presentan más tristes que quienes lo consumen con frecuencia. Está demostrado que el consumo de chocolates contribuye a la sensación de bienestar en las personas. Quienes consumen chocolate de forma esporádica tienen menos episodios de aflicción que quienes lo hacen habitualmente. El consumo de, al menos, una barra de chocolate a la semana mejora notablemente las condiciones anímicas. La fórmula del chocolate sería la responsable de los episodios melancólicos de las personas que lo consumen. 13. En el texto anterior predomina el propósito de comentar. describir. persuadir. instruir. informar. 14. ¿Cuál(es) de las siguientes expresiones es (son) propia(s) de un discurso expositivo? I. “El cambio de horario implica la pérdida de gran cantidad de recursos”. II. “El 8 de febrero de 1570 ocurrió el primer terremoto registrado en Concepción”. III. “El destacado director de X-Men produce serie para internet que se rodará en Chile”. Solo I Solo II Solo I y II Solo II y III I, II y III

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15.

Primer “cara a cara” entre el directorio y el “candidato natural”: Borghi y la ANFP se reúnen por tres horas Al encuentro asistieron el presidente Sergio Jadue, el vicepresidente Etcheverry y el secretario general Jaque.

Diario Las Últimas Noticias

¿Cuál es el propósito comunicativo del emisor del texto anterior? Caracterizar a una persona. Expresar una opinión. Describir una situación. Destacar a un personaje. Informar acerca de un hecho. 16. Observatorio Tololo, inaugurado en 1967, es el primero en instalarse en el norte de Chile, abriendo las puertas para el desarrollo de la astrofísica nacional. Operado por la Asociación de Universidades para la investigación en Astronomía (AURA), actualmente maneja 13 telescopios con diámetros entre 0.5 y 4 metros. Libro de actividades. XV Semana Nacional de la Ciencia y la Tecnología (fragmento). El texto anterior puede ser considerado como un discurso expositivo porque expone un punto de vista que el emisor quiere plantear como verdadero. da a conocer las características de una realidad particular, la de los operadores del observatorio. informa acerca de un tema sobre el cual se tiene mayor conocimiento que el receptor. reconoce la finalidad de contar un hecho ocurrido en un lugar y tiempo determinados. presenta una síntesis del tema tratado, de modo que el receptor pueda informarse acerca de qué ocurrió en el observatorio. 17.

Pedro de Valdivia, la gesta inconclusa Al ritmo de instrumentos como un acordeón, un charango o un violín, tres juglares narran los primeros años de Pedro de Valdivia en Chile, valiéndose de las cartas que este le enviara al Rey Carlos V. Detalles de las aventuras del conquistador dan cuerpo a este espectáculo teatro- musical que rescata la tradición oral, dedicado a un público familiar. Diario La Tercera ¿Qué propósito tiene el texto anterior? Informar sobre aspectos pendientes referidos a un personaje histórico. Destacar el estreno de una obra sobre un prócer de la patria. Dar a conocer sintéticamente el contenido de un espectáculo artístico. Criticar positivamente la puesta en escena de una obra de teatro. Recomendar al receptor que asista a un nuevo montaje teatral.

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(18–20) Según la mitología helénica, Prometeo, héroe rebelde y benefactor, robó el fuego a los dioses y lo entregó a los seres humanos; por lo cual Zeus lo castigó atándolo a una roca, donde, durante el día, un águila le devoraba el hígado, que le volvía a crecer durante la noche. Según la mitología griega, Prometeo, entregando el fuego a los hombres, hizo posible las artes. Este mito representa la afirmación de lo humano frente a lo divino. Prometeo es el símbolo de la persona moderna, preocupada por los problemas humanos. El fuego significa, al mismo tiempo, la inteligencia y la técnica; por medio de la inteligencia los seres humanos se esfuerzan por comprender el mundo y, por medio de la técnica, intentan transformarlo. Archivo Cpech

18. En el primer párrafo del texto, predomina el (la) comentario acerca de los dioses antiguos. exposición secuencial de acontecimientos. descripción de algunas divinidades. interpretación de ciertas actitudes. definición de un tipo de texto literario. 19. El segundo párrafo, principalmente, caracteriza la figura de Prometeo. valida la supremacía de lo humano. somete a juicio una interpretación del mito. promueve la valoración del aporte griego a la cultura. explica el mito representado anteriormente. El emisor mantiene una actitud objetiva y la alusión al mito de Prometeo no compromete su postura. De este hecho, podemos inferir que el fragmento carecerá de interés para el receptor. corresponde solo a la introducción de un texto. carece de carácter argumentativo. oculta el verdadero propósito del emisor. es solo una reseña sin mayor trascendencia. (21–23) Seudónimo es una palabra de origen griego y su significación etimológica es falso nombre. Llamamos, por lo tanto, seudónimo al nombre empleado por un autor en vez del suyo verdadero. Esta costumbre ha sido bastante frecuente entre los escritores de todos los tiempos. Durante la época del Renacimiento hubo entre los autores una tendencia a utilizar seudónimos de origen griego o latino. Algunos autores han usado varios seudónimos a la vez o lo han cambiado a través de su vida, como por ejemplo el famoso dramaturgo y poeta español Lope de Vega. Hay escritores que han construido sus seudónimos por el sistema de anagrama. Esta forma consiste en el cambio de lugar de las letras de una palabra de manera que resulte una palabra distinta. En nuestro país, tenemos un caso de este tipo de seudónimo en Camilo Henríquez que firmaba como Quirino Lemáchez. Archivo Cpech 39

21. ¿Cuál(es) de las siguientes afirmaciones sobre el texto es (son) VERDADERA(S)? I. El emisor demuestra conocimiento sobre el tema. II. El emisor promueve el uso del seudónimo. III. El texto, principalmente, entrega información. Solo I Solo II Solo I y II Solo I y III I, II y III 22. El emisor da un ejemplo de anagrama para otorgar variedad a su texto. demostrar su conocimiento. dar expresividad al discurso. sintetizar el contenido. aclarar el concepto que aborda. 23. ¿Cuál(es) de las siguientes expresiones del texto es (son) ejemplo(s) de definición? I. Su significación etimológica es falso nombre. Esta forma consiste en el cambio de lugar de las letras de una palabra de manera que resulte una palabra distinta. III. Nombre empleado por un autor en vez del suyo verdadero. Solo I Solo II Solo III Solo I y II I, II y III (24–25) Nueva York era un espacio inagotable, un laberinto de interminables pasos, y por muy lejos que fuera, por muy bien que llegase a conocer los barrios y calles, siempre le dejaba la sensación de estar perdido. Perdido no sólo en la ciudad, sino también dentro de sí mismo. Cada vez que daba un paseo se sentía como si se dejara a sí mismo atrás, y entregándose al movimiento de las calles, reduciéndose a un ojo que ve, lograba escapar a la obligación de pensar. Y eso, más que nada, le daba cierta paz, un saludable vacío interior. El mundo estaba fuera de él, a su alrededor, delante de él, y la velocidad a la que cambiaba le hacía imposible fijar su atención en ninguna cosa por mucho tiempo. Paul Auster, La trilogía de Nueva York (fragmento).

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24. De acuerdo a la forma discursiva empleada, el fragmento anterior puede considerarse un(a) I. descripción subjetiva. exposición de acontecimientos. III. expresión de sentimientos. Solo I Solo II Solo III Solo I y II Solo II y III 25. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones refleja el tema del fragmento? Las interrogantes de la vida contemporánea. La enajenación que produce el espacio urbano. La falta de motivación en las grandes urbes. La inmensidad de una ciudad cosmopolita. La necesidad de encontrarse a sí mismo en la metrópoli. (26–28) Un libro es una conversación. La conversación es un arte, un arte educado. Las conversaciones bien educadas evitan los monólogos muy largos, y por eso las novelas vienen a ser un abuso del trato con los demás. El novelista es así un ser mal educado que supone interlocutores dispuestos a escucharlo durante días. Quiero entenderme. Que sea mal educado no quiere decir que no pueda ser encantador; no se trata de eso y estas líneas no pretenden ser parte de un manual de buenas maneras. Bien por la mala educación de Tolstoi, de Victor Hugo. Pero, como quiera que sea, es cierto que hay algo más urbano en los cuentos y en los ensayos. En los cuentos uno tantea la buena disposición del interlocutor para escuchar una historia, un chisme, digamos, rápido y breve, que lo pueda conmover o divertir un instante, y en esto reside el encanto de Chéjov; en los ensayos uno afirma algo que no tiene mayor cosa que ver con la vida del prójimo sino con ideas o temas más o menos abstractos pero (y aquí querido Lord Chesterton, volvemos a las buenas maneras) sin la menor intención de convencer al lector de que uno está en lo cierto, y en esto reside el encanto de Montaigne. Augusto Monterroso, Las buenas maneras (fragmento).

26. Con respecto al texto anterior es VERDADERO decir que I. presenta una estructura expositiva. II. compara al libro con un monólogo. III. relaciona los ensayos con ideas abstractas. Solo I Solo II Solo III Solo II y III I, II y III

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27. En el texto se menciona a Tolstoi y Víctor Hugo como autores mal educados, pero encantadores. creadores de novelas extensas. escritores famosos por sus modales. ejemplos de escritores conversadores. referentes de grandes ensayos. 28. Con respecto al ensayo, el autor señala que I. es más urbano que la novela. II. su temática es abstracta. III. es más breve que una novela. Solo I Solo II Solo I y II Solo II y III I, II y III 29.

Barajan aumentar salas de exhibición de Baby Shower tras debut en la cartelera cinematográfica. Diario La Tercera De acuerdo al fragmento, se puede inferir que Baby Shower aborda una temática juvenil. ha tenido buena recepción del público. lleva semanas en cartelera. se exhibirá en todo el país. durará mucho tiempo en cartelera. 30.

Su silencio. La medicina que no fabricamos. Ministerio de Salud de Chile.

Este mensaje aparecía en afiches ubicados en las salas de espera de los consultorios de salud de nuestro país. Considerando el contexto, se puede afirmar que constituye una advertencia. reflexión. recomendación. explicación. información.

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GUÍA N°4 ESTRATEGIAS PARA INTERPRETAR TEXTOS PERIODÍSTICOS INFORMATIVOS Ejercicio 1: Lee atentamente el siguiente texto:

Google estaría trabajando en un proyecto de lentes de contacto inteligentes Este dispositivo, patentado a fines de 2012 por el gigante de internet, tendría sensores integrados de luminosidad, presión, temperatura, entre otros, conectados a un circuito y una fuente de alimentación. MOUNTAIN VIEW.- Google lleva ya casi dos años trabajando en sus lentes de realidad aumentada Glass, sin embargo, hasta el momento no ha presentado ninguna alternativa menos invasiva. Por lo menos hasta ahora.

De acuerdo a la Oficina de Patentes y Marcas Registradas de Estados Unidos (USPTO), Google estaría trabajando precisamente en esta alternativa a través de unos de estos equipos inteligentes, aunque esta vez, en el formato de lentes de contacto. Este nuevo invento, registrado a fines de 2012, trabajaría de una manera similar a los lentes de realidad aumentada Glass, aunque estaría pensado para poder funcionar en conjunto.

Los lentes de contacto contarían con sensores integrados de luminosidad, presión, temperatura, entre otros, conectados a un circuito y una fuente de alimentación. Así, el equipo podría medir la duración y cantidad de parpadeos para controlar otros dispositivos, como teléfonos o los mismos Google Glass. Hasta el momento se desconoce si la empresa finalmente realizará este equipo o si ya se encuentra desarrollándolo. Sin embargo, Google ya anunció durante el mes de enero un dispositivo similar, también basado en lentes de contacto, pero pensados especialmente como una solución médica para diabéticos.

www.emol.com

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Actividad 1: Completa los recuadros que se presentan a continuación.

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2. Analiza las referencias al interior del texto

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Sección II: Practicando para la PSU Tiempo estimado: 35 minutos A continuación te presentamos 30 ejercicios. Con tu profesor(a), elijan la cantidad de preguntas que desarrollarás en la clase y el tiempo del que dispondrás para responderlas. Recuerda que en la PSU tienes alrededor de 2 minutos para contestar cada pregunta. ¡Calcula y entrena!

MANEJO DE CONECTORES Los poemas escogidos ____________________ esta antología aspiran a testimoniar la evolución del acento de Juana de Ibarbourou, ___________________ composiciones que representan todas las épocas de su verso. A) para B) en C) de D) con E) dentro de

a través de por en gracias a por

2. La causa de que una Antropología filosófica no se haya impuesto ____________________ ahora como disciplina independiente y metódica, es que la filosofía aún no se libera de aspiraciones y aficiones metafísicas, ____________________ en Alemania. A) por B) desde C) hasta D) menos E) más

simplemente, especialmente sobre todo recientemente excepto

PLAN DE REDACCIÓN

“El oso panda gigante”

3.

Considerado una especie amenazada, se trabaja en su protección. El panda menor o panda rojo y el oso panda gigante. 3 Oso panda: nombre común que se aplica a dos especies. La parte principal de su dieta son los tallos de bambú. El último, un animal muy grande que habita en los bosques de bambú (China). Además de bulbos, raíces, huevos y algunos mamíferos pequeños. 5–3–2–4–6–1 1–3–2–5–4–6 1–5–3–2–4–6 2–3–5–4–6–1 3–2–5–4–6–1

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“La respiración celular”

4.

Actividades que ocupan energía: metabolismo, reproducción y formación de proteínas. Proceso gracias al cual se combina el oxígeno con la glucosa. Consecuencia del proceso: aprovechamiento de la energía que se ha formado. Producción de reacciones químicas a partir de esta combinación. Formación de anhídrido carbónico, agua y energía calórica. 4–5–2–3–1 2–4–5–3–1 2–4–5–1–3 2–5–4–3–1 2–3–4–5–1 “Las orquídeas”

5.

La mayor diversidad se da en regiones tropicales. Algunas son: la orquídea tropical, los dendrobios, la orquídea abeja. Nombre de un grupo nutrido de plantas con flor. Se abren sobre tallos llamados pedicelos, que giran en 180°y la flor madura queda boca abajo. 2–3–4–1 3–1–4–2 2–1–4–3 3–4–1–2 1–4–2–3 COMPRENSIÓN DE LECTURA Y VOCABULARIO CONTEXTUAL Texto 1 (6–7)

Después de tres años de lucha directa contra la guerrilla, el Presidente colombiano, Álvaro Uribe, aceptó el lunes que la Iglesia Católica busque un camino para un “prediálogo” entre delegados del gobierno y los insurgentes. El ministro del Interior, Sabas Pretelt, explicó ayer la posición de Uribe y aseguró que es importante iniciar conversaciones con la guerrilla siempre y cuando tengamos en norte el cese de las hostilidades. Las Fuerzas Armadas Revolucionarias (FARC) han rechazado la posibilidad de sostener reuniones y demandan la desmilitarización de los municipios de Pradera y Florida, en el suroeste del país.

Diario La Tercera. 6. El propósito del texto anterior es argumentar. narrar. exponer. justificar. describir.

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7. ¿Cuál de las siguientes opciones es el titular más apropiado para el texto anterior? Álvaro Uribe iniciará diálogo con la Iglesia Católica y las FARC. El Ministro colombiano iniciará conversaciones con la guerrilla colombiana. Álvaro Uribe y las Fuerzas Armadas Revolucionarias de Colombia. Uribe acepta mediación de la Iglesia en diálogo con la guerrilla. Presidente de Colombia aceptó entregar a la Iglesia el “prediálogo” con insurgentes. Texto 2 (8–9) En 1992, el grupo británico Iron Maiden debió suspender su visita a Chile luego de que diversos sectores, sobre todo religiosos, rechazaran su música por considerarla “satánica”. Sin embargo, Providencia Televisión, la empresa que había contratado al conjunto, descartó haber recibido presiones y afirmó que la presentación no se realizaría, debido a que el lugar previsto para el show (Estación Mapocho) estaba ocupado ese día. No obstante, la productora recomendó a los integrantes del grupo que no vinieran a Chile ni siquiera como turistas. Cuatro años después, la banda pudo presentarse en Chile en el Teatro Monumental. www.emol.com 8. Según el emisor del texto, la suspensión de la visita del grupo Iron Maiden se debió a la inexistencia de un recinto adecuado para el recital. negligencia de la empresa encargada de traer a la banda a Chile. temática “satánica” de las canciones del grupo. influencia de grupos que rechazaban la música de la banda. orden de la productora para que no se acercaran al país. 9. Según lo que plantea el emisor, la suspensión de esta visita puede considerarse como un acto de preocupación. descontextualización. censura. crítica. sobreinformación. Texto 3 (10–14) Y el día esperado llegó. Desde febrero se esperaba ansiosamente la llegada del sábado 1 de abril. Desde las 18.00 ya había cola en la puerta del velódromo del estadio municipal. Revendedores que querían comprar entradas, calcomanías a voluntad, mochilas, remeras, pañuelos y banderas buscaban entrar junto con la gente al lugar. De a poco la noche iba cayendo y la impaciencia se sentía, algunos caminaban de un lado a otro y cuando finalmente abrieron las puertas, todo el mundo entró corriendo para ocupar un lugar cercano al escenario. No importaba otra espera más. Barras de amigos, gente sola y familias aguardaban que el espectáculo de Buitres reflejara los 17 años de vida, junto con los revios de Estómagos. Unos minutos antes de las 21.00 arrancó el espectáculo. Y, salvo por un intervalo de 10 minutos, no se detuvo, con alternancia de temas de todos los ritmos. Literalmente la gente deliró y disfrutó. Las 3 pantallas gigantes del escenario y las 2 de los costados ayudaron a que un velódromo inundado de gente pudiera ver todo el show sin perderse nada. Para cerrar la primera parte Trotsky Vengaran hizo su homenaje a Buitres y Estómago con Lucas Terry, El deseo, Canción de Navidad y Torturador. Su comienzo a cargo de Hugo “Llamarada” Díaz, en tono humorístico, dio paso a que la banda hiciera suyas por una vez esas canciones y de forma espléndida. 48

5. Lo más emotivo fue el final: mientras la gente coreaba “¡toca Buitres y si muero hoy, el cielo puede esperar!”, se apagaron las luces y, cuando volvieron, rostros reconocidos de la música nacional estaban junto a los protagonistas: Sebastián Teysera, de la Vela Puerca, el chirola de Hereford y todos los Trotsky en honor a Los Buitres. www.redaccion-periodistica.blogspot.com El fragmento anterior corresponde a una forma periodística denominada crónica. ¿Qué enunciado justifica esta afirmación? El texto A) presenta múltiples datos, profundizando en ellos gracias a una investigación hecha previa al concierto. informa acerca de las apreciaciones que tiene el medio de comunicación sobre el concierto realizado. desarrolla variadas opiniones del emisor respecto a la calidad de las bandas asistentes al concierto. expone información sobre un concierto, utilizando valoraciones del emisor junto a la narración de acontecimientos. describe un concierto de interés público sin presentar mayores detalles y pormenores del hecho. 11. El propósito del emisor del texto es relatar un episodio particular que le sucedió como público. dar indicaciones para los próximos espectadores del concierto. comentar la mala conducta del público que asiste a conciertos. expresar su percepción sobre un evento musical. informar sobre lo que sucedió en el concierto. 12. Con respecto al texto anterior es VERDADERO que I. los asistentes al evento esperaban con ansias a su grupo favorito. los teloneros del evento eran Los Buitres. III. en el evento participaron artistas invitados. Solo I Solo II Solo I y III Solo II y III I, II y III 13. En el texto anterior se presenta(n) I. la descripción de un recital. comentarios sobre un evento musical. III. la narración de un asistente al concierto.

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Solo III Solo I y II I, II y III 14. ¿Cuál es la idea principal del segundo párrafo? Exponer sobre la atmósfera que rodea a un evento musical. Describir cómo el público esperaba con ansias el recital. Ironizar sobre el carácter de los espectadores del recital. Relatar cómo se realizó la apertura de puertas del estadio. Explicar la nostalgia que siente el público. Texto 4 (15–16)

Museo de Artes Visuales presenta una retrospectiva del pintor Claudio Bravo A partir del viernes 1 de julio, el Museo de Artes Visuales presentará una exposición con seis obras del pintor nacional Claudio Bravo, quien falleció a comienzos de este mes. Se trata de los trabajos Quince, Paisaje desde la ventana y Naturaleza Muerta con Zapatillas, que se presentarán al público del museo hasta el 24 de julio. Así, se hace un homenaje póstumo al realizador nacional, que durante su exitosa trayectoria participó en vitrinas como la Bienal de Venecia y la de Nueva York. www.latercera.com

15. El texto periodístico anterior tiene como propósito I. entregar información sobre un hecho. detallar la obra de Claudio Bravo. III. opinar sobre la obra del artista. Solo I Solo II Solo III Solo I y II Solo I y III 16. Del texto anterior se puede afirmar que entrega información compleja. informa sobre un hecho de forma concisa. relata incorporando apreciaciones personales. justifica opiniones presentadas previamente. explica su punto de vista frente al suceso. Texto 5 (17–20) La palabra televisión proviene del griego “tele” (distancia) y del latín “visio” (visión). El sistema televisivo ofrece la posibilidad de observar imágenes desde la distancia. Las diferentes tecnologías que se utilizan están determinadas por los adelantos técnicos, las decisiones de mercado, los niveles socioeconómicos y los criterios políticos. Las tecnologías utilizadas son: televisión análoga, por cable, satelital y digital (Chile se encuentra hoy en la disyuntiva de elegir una norma digital: la selección considerará criterios no sólo tecnológicos, también políticos y económicos). La televisión es uno de los grandes constructores de realidad, no sólo por la cantidad de horas que las personas le destinan, sino también por los modelos y formas de socialización que transmite. Su 50

utilización en el aula resulta fundamental cuando se abordan temáticas como construcciones de identidades, “nuevos” lenguajes, sociedad de masas, entre otras. A través de la decodificación de los mensajes de programas específicos, como Rojo fama contra fama, se puede reflexionar con los jóvenes sobre sus sueños e identidades. Una de las bases con que opera la televisión abierta es pensar en la constitución de los televidentes como audiencias, categorizando a partir de variados aspectos, tales como: el nivel de ingresos económicos de los telespectadores, las edades, los géneros, las modas o grupos profesionales, las etnias, los gustos, los juicios, las opiniones políticas y estéticas, etc. Todas estas variables permiten sectorizar la programación y los mensajes, relacionándolos con criterios de pertinencia, lo cual se traduce en la variedad temática de la oferta televisiva a lo largo del día. www.educarchile.cl 17. El segundo párrafo se refiere fundamentalmente a la importancia de ciertos programas de televisión como Rojo fama contra fama. la relevancia de la televisión en los sueños de los jóvenes y la sociedad. la importancia de la televisión en la creación de realidades. los nuevos lenguajes que enseña la televisión actual. las distintas construcciones de realidad en la sociedad chilena. 18. Según el emisor del fragmento, para sectorizar la programación se debe I. categorizar según los estudios de los telespectadores. clasificar a los telespectadores según su nivel socioeconómico. III. clasificar a los telespectadores por edad, género, gusto y opinión. Solo I Solo II Solo III Solo I y III Solo II y III 19. El tema central del último párrafo es (son) las tecnologías y la audiencia en la actualidad. los criterios de pertinencia en la audiencia. la organización de la programación para la audiencia. la diversidad en la televisión durante la semana. las ofertas culturales de la televisión abierta. 20. El emisor del fragmento I. critica el sistema televisivo desde su origen. II. es pesimista frente a las nuevas tecnologías. III. plantea una apreciación personal sobre el tema.

Solo I Solo II 51

Solo III Solo I y II Solo II y III Texto 6 (21–25)

Nuevo noticiero de Mega mantiene el cuarto lugar de sintonía en la edición central Tras dos semanas al aire, Ahora noticias ha logrado 11,3 puntos de rating. Sin embargo, el espacio conducido por Soledad Onetto superó a su antecesor Meganoticias y se posicionó en las redes sociales. El domingo 25 de agosto a las 21.00 horas fue el debut de Ahora noticias, el nuevo noticiero de Mega, proyecto que por semanas se gestó en el canal privado. Tras dos semanas de constante disputa por la sintonía, Ahora noticias central, si bien ha superado el rating de su antecesor Meganoticias, no ha logrado salir del cuarto lugar: desde su debut, el nuevo espacio promedia 11,3 puntos de rating comparados a los 15,7 de CHV, 15,4 de TVN y 12,1 de Canal 13, según cifras de Time Ibope. La opinión del canal, sin embargo, es esperanzadora. “Ahora Noticias ha logrado ir cautivando nuevas audiencias, creciendo en los segmentos C2, C3 y D, así como también ha registrado un aumento en el rating”, señalaron fuentes de prensa consultadas por La Tercera. “Además, hemos logrado un crecimiento de visitas en nuestra página web y presencia en redes sociales como Facebook y Twitter, marcando presencia con nuestro informativo a través de las nuevas plataformas digitales”, rescatan desde el canal privado. Diario La Tercera 21. ANTECESOR primer descendiente predecesor ulterior ascendiente 22. ¿Cuál es el sentido del término GESTÓ en el fragmento anterior? EVALUÓ, ya que durante semanas se examinó la viabilidad de presentar Ahora Noticias. GERMINÓ, porque hace semanas comenzó el proyecto de Ahora Noticias. PLASMÓ, ya que durante semanas se modeló la propuesta de Ahora Noticias. PREPARÓ, porque durante semanas se desarrolló el proyecto de Ahora Noticias. ORIGINÓ, ya que hace semanas surgió el proyecto de Ahora Noticias. 23. De acuerdo con el contenido del texto anterior, es posible inferir que el programa Meganoticias era conducido también por Soledad Onetto. logró abarcar todos los segmentos sociales. se sigue emitiendo pero en otro horario. tenía poco posicionamiento en las redes sociales. lograba las primeras posiciones en rating. 24. El (los) propósito(s) del texto anterior es (son) 52

entretener. II. informar. III. educar. Solo I Solo II Solo III Solo I y II Solo I, II y III 25. De la lectura del texto se puede inferir que ᜀ Ā ᜀ Ā ᜀ l canal Mega nunca ha ocupado el primer lugar de sintonía. ᜀ Ā ᜀ Ā ᜀ a televisión tiene como propósito central la entrega de información. ᜀ Ā ᜀ Ā ᜀ os medios de comunicación se interesan en los resultados que obtienen. ᜀ Ā ᜀ Ā ᜀ l programa Meganoticias en algún momento tuvo buenos resultados. ᜀ Ā ᜀ Ā ᜀ l canal TVN ha liderado históricamente el rating en los noticiarios.

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26. La cantante chilena más destacada en el ámbito del jazz internacional vuelve por tercera vez al país para presentarse en vivo, ahora, con su propia banda estadounidense. Claudia Acuña, que comenzó su carrera vocal como colaboradora del coro filarmónico del Teatro Municipal de Santiago, desplegará allí toda la potencia de su voz, hoy a las 19:00 horas. Diario Publimetro ¿Qué característica(s) presenta este texto periodístico? I. Entrega información de un suceso. Expone el punto de vista del autor respecto del tema que trata. III. Tiene como propósito generar una opinión en el público lector. Solo I Solo II Solo III Solo I y II Solo II y III

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27.

Micrero dejó escoba y media en San Pablo Un microbús de la línea 248 que circulaba a la velocidad de la luz por calle San Pablo rumbo al oriente pulverizó de un pencazo a un automóvil particular, arrasó con los centenarios quioscos de tres suplementeros y terminó estampado contra la tradicional panadería San Camilo. El “evento choque”, como se llama hoy a este tipo de conchazos, ocurrió a las 07.43 horas y terminó con siete personas heridas, los dos choferes y cinco pasajeros del transporte colectivo que estuvieron a punto de parar los mocasines justo en la esquina de San Pablo con Matucana, donde toman los choros en damajuana, sí ayayay. Diario La Cuarta.

Siete heridos en colisión Uno de los conductores no respetó la luz roja y las consecuencias fueron evidentes: siete heridos al colisionar un bus conducido por Luis Prado con el automóvil Toyota Yaris, guiado por Cristián Pérez, entre Matucana y San Pablo. El microbús terminó estrellándose contra la panadería “San Camilo”. Diario El Mercurio.

¿Qué diferencia(s) se puede(n) advertir en el tratamiento de la información en ambos textos? El primer texto I. utiliza un lenguaje predominantemente figurativo; el segundo, literal. II. contiene opiniones explícitas, el segundo se ciñe a los hechos. describe en forma detallada las circunstancias del accidente, en tanto, el segundo se centra en las causas del mismo. Solo I Solo I y II Solo I y III Solo II y III I, II y III 28. Creo que la medida de crear un toque de queda que afecte a los jóvenes, propuesta por el comentarista deportivo Milton Millas, resultaría muy injusta para los miles de menores de 16 años que no beben, que no fuman y saben comportarse, porque son hijos de padres responsables que les han inculcado valores éticos. Creo que los que están haciendo mal su trabajo son los fiscalizadores de locales nocturnos, que permiten vender alcohol a menores; los padres de estos muchachos, que no se preocupan por lo que hacen en su tiempo libre, los políticos, que deberían crear leyes para multar y sancionar a los padres por los errores de sus hijos. Porque si sus hijos son legalmente inimputables, parece muy razonable que esa responsabilidad deban cargarla los padres, hasta que sus hijos cumplan la edad exigida. Jorge Negrete

La intención comunicativa del emisor del texto leído es

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exponer. reflexionar. exhortar. disuadir. comentar. Texto 7 (29–30) Después la palabra la tomó Camila Vallejo. La presidente de la FECH hizo un recorrido por toda la historia del modelo educacional, bajo su visión. Ahí el director parecía más despierto, ya que pinchó la “cara de atención” de los diputados y senadores de los diversos partidos. Todo muy lento y de la manera más fea posible. Hasta una webcam personal tiene más preocupación. Cuidar la iluminación es lo mínimo que se puede pedir en cualquier canal de televisión, aunque éste sea del Senado. Y en este caso, era lamentable. Sinceramente. ¿Cuántas personas ven un programa donde se discuten temas fundamentales y contingentes?, ¿cuántas personas saben que aquello está pasando? A TV Senado le falta un orden en su programación y un poco de manejo de los elementos básicos que posee una transmisión. Comprar un par de lámparas más no les restará a la seriedad que pretenden entregar... Ayer se escucharon todas las visiones sobre un tema que ha movilizado a todo Chile y muy pocos se entusiasmaron con la idea de seguirlo. Vasco Moulián, diario La Segunda. 29. ¿Cuál es la idea principal del texto anterior? La trascendencia que tiene el canal del Senado para la población, ya que informa sobre los temas de contingencia nacional. La exposición del punto de vista de diversas personalidades políticas, sobre el tema del lucro en la educación. El poco profesionalismo de TV Senado, debido a las deficiencias técnicas que presenta en sus transmisiones, sobre todo en los programas más relevantes para el país. La mala disposición y enfoque de las cámaras, en la transmisión de la sesión parlamentaria, que dificulta la comprensión de las temáticas que se abordan en TV Senado. El hecho de que TV Senado permite a la ciudadanía acceder a las discusiones parlamentarias, donde se generan las grandes decisiones del país. 30. En el texto leído, el autor manifiesta una actitud reflexiva. crítica. negativa. apelativa. objetiva.

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GUÍA N°5 ESTRATEGIAS PARA INTERPRETAR EL DISCURSO DIALÓGICO Tiempo estimado: 45 minutos A continuación te presentamos 29 ejercicios. Con tu profesora, elijan la cantidad de preguntas que desarrollarás en la clase y el tiempo del que dispondrás para responderlas. Recuerda que en la PSU tienes alrededor de 2 minutos para contestar cada pregunta, ¡calcula y entrena!

MANEJO DE CONECTORES Hay dos hipótesis ___________________ la composición de Don Quijote de la Mancha. La primera supone que el propósito de Cervantes era, ___________________, escribir una novela corta, que luego fue ampliando. La segunda considera que Cervantes fue madurando su novela ___________________ la redactaba. A) en cuanto a B) sobre C) en D) de E) desde

por supuesto en un principio desde luego supuestamente indudablemente

si al tiempo que después de que por si conforme

El hombre moderno quiere prescindir de Dios, por lo que construye un saber científico de la naturaleza que, ___________________ Descartes, es considerada como una gran máquina para ser estudiada more geometrico, ___________________, según las leyes de la geometría. A) según B) después de C) sin D) como E) a partir de

aunque y o sea por lo tanto es decir

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PLAN DE REDACCIÓN “El Renacimiento”

3.

Leonardo da Vinci y Cristóbal Colón: descubridores de mundos completamente nuevos. Rasgo esencial de este movimiento: imitación de las formas clásicas, desarrolladas en la antigüedad griega y romana. Los descubrimientos: otra característica importante de este período. Intensa preocupación por la vida profana y creciente interés por el humanismo y los valores del individuo. Estilo artístico que se manifiesta, especialmente, en pintura, escultura y arquitectura. 2–5–3–1–4 2–5–3–4–1 5–2–4–3–1 5–2–3–4–1 1–5–2–4–3 “Aikido”

4.

Sin embargo, conservó la rapidez y los movimientos para defenderse de cualquier tipo de ataque. Las artes marciales se practican hoy en muchas partes del mundo. Fue desarrollado por Morihei Uyshiba desde el año 1931. Él rehusó las técnicas de combate cuerpo a cuerpo. Arte marcial que indica el camino hacia la armonía con la energía universal. 3–5–4–1–2 5–3–4–1–2 2–5–3–4–1 5–3–2–4–1 3–5–2–1–4

COMPRENSIÓN DE LECTURA Y LÉXICO CONTEXTUAL 5. Paula: ¿Podrías entrevistar al vecino? Él sabe de instalaciones eléctricas. Luis: ¡Claro! Y mi papá nos puede ayudar con la instalación y el cableado. Pregúntale. Sergio: ¡Yo tengo otra idea! Podríamos pedirle la sala de Enlaces a la profesora y allí montamos el proyecto, ¿qué les parece? Archivo Cpech

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¿Qué característica(s) presenta el diálogo anterior? I. Relación simétrica entre los participantes. Los interlocutores hacen referencia a un mismo tema. III. Toma de turnos predeterminada. Solo I Solo II Solo I y II Solo II y III I, II y III Un destacado periodista entrevista al futbolista del año y lo compara con grandes jugadores de todos los tiempos, como Pelé o Maradona. En vista de lo anterior, ¿cuál de las siguientes afirmaciones es verdadera? El periodista sabe más de fútbol que el futbolista, por lo cual la relación entre ambos es desigual. El futbolista no tiene intención de contestar algunas preguntas, por lo que no siempre hay comunicación. El futbolista y el periodista intercambian turnos para hablar durante la entrevista. El periodista intenta en todo momento incomodar al futbolista, por lo cual la entrevista no es cordial. El futbolista y el periodista practican fútbol, por lo que su relación al comunicarse es de igual a igual. 7. Después de una fiesta, una joven regresa a su casa y se encuentra con el padre, quien le manifiesta su molestia por la hora de llegada. Ante esto, la joven le responde: Papá, es que no había movilización; no pasaba ningún taxi; nadie tenía auto en la fiesta... Yo traté de llamarte, pero se me acabaron los minutos del celular y nadie me pudo prestar teléfono. Archivo Cpech En la situación anterior, la respuesta de la joven tiene la intención de describir la difícil situación que le impidió regresar más temprano. informar al padre respecto de los motivos por los cuales regresó tarde. expresar su tristeza por no haber cumplido con la hora de llegada. aminorar la molestia del padre, a partir de variadas explicaciones. pedir disculpas al padre por las faltas cometidas. Texto 1 (8–12) Sucedieron estos hechos que voy a contarte, oh, querido mío, cuando los animales domésticos eran salvajes. El Perro era salvaje, como lo eran también el Caballo, la Vaca, la Oveja y el Cerdo, tan salvajes como pueda imaginarse, y vagaban por la húmeda y salvaje espesura en compañía de sus salvajes parientes; pero el más salvaje de todos los animales salvajes era el Gato. El Gato caminaba solo y no le importaba estar aquí o allá. También el Hombre era salvaje, claro está. Era terriblemente salvaje. No comenzó a domesticarse hasta que conoció a la Mujer y ella repudió su montaraz modo de vida. La Mujer escogió para dormir una bonita cueva sin humedades en lugar de un montón de hojas mojadas, y esparció arena limpia sobre el suelo, encendió un buen fuego de leña al fondo de la cueva y colgó una piel de Caballo Salvaje, con la cola hacia abajo, sobre la entrada; después dijo: 58

-Límpiate los pies antes de entrar; de ahora en adelante tendremos un hogar. Esa noche, querido mío, comieron Cordero Salvaje asado sobre piedras calientes y sazonado con ajo y pimienta silvestres, y Pato Salvaje relleno de arroz silvestre, y alholva y cilantro silvestres, y tuétano de Buey Salvaje, y cerezas y granadillas silvestres. Luego, cuando el Hombre se durmió más feliz que un niño delante de la hoguera, la Mujer se sentó a cardar lana. Cogió un hueso del hombro de cordero, la gran paletilla plana, contempló los portentosos signos que había en él, arrojó más leña al fuego e hizo un conjuro, el primer Conjuro Cantado del mundo. En la húmeda y salvaje espesura, los animales salvajes se congregaron en un lugar desde donde se alcanzaba a divisar desde muy lejos la luz del fuego y se preguntaron qué podría significar aquello. Entonces Caballo Salvaje golpeó el suelo con la pezuña y dijo: -Oh, amigos y enemigos míos, ¿por qué han hecho esa luz tan grande el Hombre y la Mujer en esa enorme cueva? ¿Cómo nos perjudicará a nosotros? Perro Salvaje alzó el morro, olfateó el aroma del asado de cordero y dijo: -Voy a ir allí, observaré todo y me enteraré de lo que sucede, y me quedaré, porque creo que es algo bueno. Acompáñame, Gato. -¡Ni hablar! -replicó el Gato-. Soy el Gato que camina solo y a quien no le importa estar aquí o allá. No pienso acompañarte. -Entonces nunca volveremos a ser amigos -apostilló Perro Salvaje, y se marchó trotando hacia la cueva. Pero cuando el Perro se hubo alejado un corto trecho, el Gato se dijo a sí mismo: -Si no me importa estar aquí o allá, ¿por qué no he de ir allí para observarlo todo y enterarme de lo que sucede y después marcharme? De manera que siguió al Perro con mucho, muchísimo sigilo, y se escondió en un lugar desde donde podría oír todo lo que se dijera. Cuando Perro Salvaje llegó a la boca de la cueva, levantó ligeramente la piel de Caballo con el morro y husmeó el maravilloso olor del cordero asado. La Mujer lo oyó, se rió y dijo: -Aquí llega la primera criatura salvaje de la salvaje espesura. ¿Qué deseas? -Oh, enemiga mía y esposa de mi enemigo, ¿qué es eso que tan buen aroma desprende en la salvaje espesura? -preguntó Perro Salvaje. Entonces la Mujer cogió un hueso de cordero asado y se lo arrojó a Perro Salvaje diciendo: -Criatura salvaje de la salvaje espesura, si ayudas a mi Hombre a cazar de día y a vigilar esta cueva de noche, te daré tantos huesos asados como quieras. -¡Ah! -exclamó el Gato al oírla-, esta Mujer es muy sabia, pero no tan sabia como yo. Perro Salvaje entró a rastras en la cueva, recostó la cabeza en el regazo de la Mujer y dijo: -Oh, amiga mía y esposa de mi amigo, ayudaré a tu Hombre a cazar durante el día y de noche vigilaré vuestra cueva. -¡Ah! -repitió el Gato, que seguía escuchando-, este Perro es un verdadero estúpido. 24. Y se alejó por la salvaje y húmeda espesura meneando la cola y andando sin otra compañía que su salvaje soledad. Pero no le contó nada a nadie. Rudyard Kipling, El gato que caminaba solo (fragmento).

Frente a las acciones del hombre y la mujer en la cueva, ¿qué es lo que le preocupa a Caballo Salvaje? 59

Está preocupado por alcanzar a comer una parte del delicioso cordero asado. arrebatarle la cueva a los humanos para instalarse él. obtener la fórmula para hacer fuego en la espesura. conocer la utilidad que tendría el fuego para los animales. saber si los animales salvajes saldrán perjudicados. ¿Cuál de los siguientes fragmentos demuestran que Perro Salvaje acepta el trato que le ofrece la Mujer? “Criatura salvaje de la salvaje espesura” “-¡Ah! -exclamó el Gato al oírla-, esta Mujer es muy sabia” “Oh, amiga mía y esposa de mi amigo” “Y se alejó por la salvaje y húmeda espesura meneando la cola” “¿qué es eso que tan buen aroma desprende en la salvaje espesura?” 10. ¿Qué característica(s) del Gato se presenta(n) en el fragmento? I. Es el más salvaje de todos los animales. Mantiene una relación de amistad con Perro Salvaje. III. Le daba lo mismo estar en uno u otro lugar. Solo I Solo III Solo I y II Solo I y III I, II y III De acuerdo a la información del fragmento, ¿por qué en el párrafo cuatro se dice que el Hombre “se durmió más feliz que un niño”? Porque estaba muy cansado por las labores del día y anhelaba acostarse a dormir. tenía una esposa que le procuró un cómodo hogar y una deliciosa comida. estaba aburrido de llevar una vida salvaje y de tener que buscar su comida. le pareció muy acertado el trato que hizo su Mujer con Perro Salvaje. se sintió seguro en la cueva, dado que ignoraba los planes de los animales. 12. ¿Por qué en el párrafo veintitrés el Gato opina que Perro Salvaje “es un verdadero estúpido”? Porque Perro Salvaje abandonó a su amigo Gato y a los animales salvajes. aceptó los huesos en vez de comerse el cordero completo. trabajará para la Mujer en vez de hacerlo para los animales. entregó su libertad a cambio de unos huesos de cordero. disfrutaba mucho cazando y cuidando la cueva de los humanos.

Texto 2 (13–15) El origen de nuestro país es mineral y su destino también. Los conquistadores españoles llegaron tras el oro. Los ciclos de la plata, el carbón y el salitre sustentaron la economía nacional desde el siglo 60

XIX hasta comienzos del XX. El cobre todavía es el sueldo de Chile: representa el 55% de las exportaciones. Piques, socavones, grandes faenas mineras en medio del desierto y arriba de la montaña han alimentado, con sus temas, paisajes y habitantes, la cultura chilena. Hasta la Generación del 38, la minería estaba bien representada en todos los géneros de nuestra literatura y su gravitación “telúrica” registrada, magistralmente, en la obra de los primeros cronistas y nuestros dos premios Nobel. Sin embargo, desde mediados del siglo XX, procesos económicos globales y la migración a las grandes ciudades han alterado este panorama. Las nuevas generaciones de escritores –incluso aquellas más preocupadas por lo social– perdieron interés por este mundo productivo, y los antiguos que se ocupaban de él salieron, poco a poco, de los programas escolares, quedando relegados a los estantes menos frecuentados de las bibliotecas y librerías, igual que las oficinas abandonadas de la pampa salitrera. Pedro Pablo Guerrero, El Mercurio. 13. El propósito del emisor en el primer párrafo del texto leído es plantear que, en Chile, la literatura está ligada a la minería. señalar la relevancia del cobre en la economía chilena. informar sobre el objetivo de los españoles al llegar a Chile. indicar la importancia de la minería en Chile. describir la minería durante los siglos XIX y XX. 14. Del fragmento anterior, es posible deducir que I. ningún poeta escribe acerca de la minería. la modernización ha generado otros focos de interés para los escritores. III. toda la obra de nuestros premios Nobel se basa en la minería. Solo I Solo II Solo III Solo I y II I, II y III 15. El título más apropiado para el texto anterior es “El origen de la minería” “La minería en la literatura chilena” “La Generación del 38 y la minería” “Las minas y los mineros” “La literatura chilena en los siglos XIX y XX” Texto 3 (16–19) La técnica literaria empleada por Maupassant, indudablemente, es realista. Sin embargo, las condiciones de su vida, gradualmente, lo van acercando a la atormentada existencia de los poetas malditos. El niño, educado por su madre, en pleno contacto con la naturaleza que lo dotó de un notable vigor físico, sintió una desadaptación al ser internado a los 13 años en un pensionado, del cual, prontamente, fue expulsado, concluyendo su bachillerato en el Liceo de Ruán. Era un joven vigoroso, que rebosaba salud, alegre y bromista. No obstante, en más de una ocasión, según confiara a Flaubert, le sobrevenían temporadas de gran inquietud y frecuentes crisis de desaliento. No es de extrañar que su sensibilidad se agudizara al ver morir loco a su hermano, Hervé. 61

El prestigio alcanzado por Maupassant a partir de “Bola de Sebo” le podría haber significado, de acuerdo con las costumbres de la época, una intensa vida social. Sin embargo, sentía una profunda aversión por la existencia mundana. Era un hombre de numerosas relaciones fugaces. Prefirió ocultar su vida, llegando incluso a exigir que no se publicaran retratos suyos. Dicho retraimiento lo impulsaba a aislarse en su Normandía natal para trabajar, escribir, cazar y navegar en su yate; o bien, emprender largos viajes a Córcega, Argelia, Bretaña, Italia, Sicilia, Inglaterra y Túnez. Convencido de que era de justicia que su obra le proporcionara lo necesario para subsistir, él mismo se preocupaba de administrar las ediciones y ventas de sus libros, llegando a forjar una considerable fortuna.

Carmen Balart e Irma Césped, “El Horla”, de Guy de Maupassant: un cuento fantástico (fragmento). 16. Sobre las emisoras del texto, es posible afirmar que I. han estudiado la vida y obra de Maupassant. II. su lenguaje es siempre neutro y objetivo. III. relacionan los hechos de la vida de Maupassant con su obra. Solo I Solo II Solo I y III Solo II y III I, II y III 17. De acuerdo con el texto, es posible afirmar que Maupassant nunca encontró el verdadero amor. despreció el matrimonio como institución. fue el escritor más rico de su época. solo encontró satisfacción en los viajes. vivió experiencias y sentimientos contradictorios. 18. En el texto, se alude a la muerte de Hervé para informar sobre un dato biográfico de Maupassant. conmover al lector a través de un hecho trágico. señalar cómo algunos hechos cambian la vida. explicar la exacerbación de un rasgo de Maupassant. comprender mejor la técnica literaria de Maupassant. 19. ¿Qué tema se aborda en el primer párrafo? Circunstancias de la infancia y juventud de Maupassant. Hechos que explican la técnica literaria de Maupassant. Educación y valores de la infancia y juventud de Maupassant. Origen y formación de la vocación literaria de un escritor. Problemas de la infancia y adolescencia de Maupassant. Texto 4 (20–25) El Cíclope, con cruel talante, no me dio respuesta; pero, revolviéndome de súbito, extendió las manos sobre mis camaradas, agarró a dos y, cual si fuesen cachorrillos, los arrojó en tierra con tamaña violencia, que el encéfalo fluyó y mojó el piso. Seguidamente despedazó los miembros, se aparejó 62

una cena y se puso a comer cual montaraz león, sin perdonar las entrañas, ni la carne ni los medulosos huesos. Ante tal horror alzamos las manos gemebundos en oración a Zeus, invadida el alma por cruel desesperanza. El Cíclope, tan luego como hubo llenado su enorme vientre, devorando carne humana y bebiendo encima la leche que le plugo, se acostó en la gruta tendiéndose en medio de las ovejas. Entonces formé en mi magnánimo corazón el propósito de acercarme a él y, sacando la aguda espada que colgaba de mi muslo, hundírsela en el pecho donde las entrañas rodean el hígadao, palpándolo previamente; mas otra consideración me contuvo: todos hubiéramos perecido allí de espantosa muerte, a causa de no poder apartar de nuestras manos el pesadísimo pedrusco que colocara el monstruo en la alta entrada. Así, pues, aguardamos gimiendo que apareciera la divina Eos, hija de la mañana. Homero, La Odisea (fragmento). 20. ¿Cuál es el sentido del término APAREJÓ en el fragmento anterior? COCINÓ, ya que el Cíclope coció los cuerpos desmembrados para la cena. ZAMPÓ, ya que el Cíclope engulló los cuerpos desmembrados durante la cena. PREPARÓ, ya que el Cíclope dispuso la cena con los cuerpos desmembrados. SIRVIÓ, ya que el Cíclope ofreció una cena con los cuerpos desmembrados. ACERCÓ, ya que el Cíclope cenó junto a los cuerpos desmembrados. 21. ALZAMOS movimos agitamos sacudimos dirigimos levantamos 22. ¿Cuál es el sentido del término MAGNÁNIMO en el fragmento anterior? INCORRUPTIBLE, porque el personaje decidió, rectamente, dañar al Cíclope. INMORTAL, porque el personaje decidió, con imperecedero ánimo, herir al Cíclope. NOBLE, porque el personaje decidió, con grandeza, matar al Cíclope. ANIMOSO, porque el personaje decidió, con entusiasmo, aproximarse al Cíclope. SENSIBLE, porque el personaje decidió, afectado por la situación, vencer al Cíclope. 23. AGUDA cortante afilada larga penetrante peligrosa

24. Del fragmento se desprende que el narrador medita sus acciones antes de realizarlas. conoce el modo de escapar. 63

es responsable de la situación que vive. será liberado gracias a la divina Eos. morirá irremediablemente en la gruta. 25. De acuerdo con el fragmento, el Cíclope es caníbal. II. cruel. III. hijo de Eos. Solo I Solo II Solo III Solo I y II I, II y III Texto 5 (26–30) El barrio Matadero–Franklin de Santiago se formó en torno a la calle San Diego, continuación hacia el sur de la Alameda de la Cañadilla o avenida Independencia. Su urbanización comenzó con la instalación del Matadero Público, en calle Franklin, en 1847. Ese año, Antonio Jacobo Vial y Formas vendió y luego donó terrenos a la Municipalidad de Santiago, la que edificó allí el centro de faenamiento y distribución de carnes. Paralelamente, Vial construyó en sus cercanías la Población Matadero, el primer conjunto de viviendas urbanas del sector. Hacia 1900 el Matadero y su vecindario tenían una importante población y, pese a su lejanía del centro, el barrio era considerado como subdelegación urbana. No obstante, tenía muy mala fama, debido a la delincuencia, las pestes y epidemias. En efecto, los hombres del Matadero eran vistos como pendencieros e insensibles al dolor ajeno por su trabajo de cuchilleros. Por otra parte, las viviendas eran de mala calidad y estaban conformadas por conventillos y ranchos, donde los trabajadores vivían hacinados y bajo pésimas condiciones de higiene. Esto, sumado a que el límite sur del sector deslindaba con el Zanjón de la Aguada, un ancho canal de aguas insalubres, favoreció el surgimiento y la propagación de epidemias de viruela, cólera y tuberculosis que rápidamente se expandían al resto de la ciudad. A inicios del siglo veinte hubo algunas iniciativas estatales para modificar esta situación, específicamente a partir de la construcción de poblaciones obreras higienizadas. La primera de ellas fue la Población Huemul, inaugurada en 1911, y luego la población Matadero, abierta el año siguiente, entre las calles Santa Rosa por el poniente, San Isidro por el oriente y Placer por el sur. Estas poblaciones confirmaron el carácter popular del sector, donde, desde finales del siglo XIX se establecieron talleres e industrias. Por su cercanía con el Matadero, muchas de ellas estaban dedicadas al rubro de las curtiembres y el calzado. Sin embargo, la más importante fue la Fábrica Nacional de Vidrios, que ocupaba una manzana completa y contaba con un organizado movimiento sindical. Como testimonio de esa época quedan novelas como La mala estrella de Perucho González, de Alberto Romero. Desde mediados de siglo, en el barrio comenzó la expansión de un antiguo rubro: el comercio ambulante. En respuesta a la crisis económica de 1929, la gente salió a calles a vender sus productos, originando el llamado ‘mercado persa’. Este fenómeno creció con el cierre del Matadero en la década de 1970 y con la crisis económica de 1982, llevando a la aparición de extensos galpones para el regateo. En los años ’90, fueron techados grandes patios que extendieron el mercado persa hasta San Diego, confirmándolo como uno de los centros comerciales más importantes de Santiago. www.memoriachilena.cl (fragmento).

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26. ¿Cuál de las siguientes opciones sintetiza el contenido fundamental del párrafo uno? Ubicación actual del barrio Matadero-Franklin de Santiago. Antecedentes de la formación del barrio Matadero-Franklin. Año de urbanización del sector y gestores del proyecto. Relación entre la instalación del Matadero y las viviendas en el sector. Aporte de la Municipalidad de Santiago en la edificación del Matadero. 27. En relación con el Matadero, en el párrafo dos se desarrolla principalmente un(a) crítica. definición. comentario. descripción. defensa. 28. ¿Qué relación se establece entre los párrafos dos y tres del texto leído? En el párrafo dos A) se informan características generales de la población del Matadero B) se señalan las causas de la mala fama del Matadero C) se caracteriza la población que habitaba en el Matadero. D) se describen las malas condiciones de higiene en el sector del Matadero. E) se vincula el Matadero con la segregación social.

En el párrafo tres se explican las condiciones en que vivían los pobladores de dicho barrio. se exponen las consecuencias de esta mala fama en la población. se critica el tipo de vivienda construido en ese lugar. se argumenta en contra de la propagación de epidemias hacia el resto de la ciudad. se defiende a los trabajadores, a partir de las condiciones adversas en que vivían.

29. De acuerdo al fragmento, es correcto afirmar que I. los hombres del Matadero eran, en su mayoría, delincuentes. II. en el barrio Matadero vivían personas de escasos recursos. III. el comercio ambulante surge como efecto de una crisis económica. Solo I Solo II Solo III Solo I y II Solo II y III

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GUÍA N°6 ESTRATEGIAS PARA INTERPRETAR TEXTOS CONSIDERANDO CONTEXTO Y EMISOR CUÁNDO, DÓNDE Y CÓMO SE HABLA A continuación te presentamos 30 ejercicios. Con tu profesora, elijan la cantidad de preguntas que desarrollarás en la clase y el tiempo del que dispondrás para responderlas. Recuerda que en la PSU tienes alrededor de 2 minutos para contestar cada pregunta, ¡calcula y entrena! (1–5) Me gusta –sentado en mi ángulo preferido de un café, en la esquina de Lastarria y Villavicencio– mirar un jacarandá azul que siempre ha estado allí, haciendo de este rincón uno de los más bellos de la ciudad. El jacarandá es el límite entre una escuela de detectives privados y una escuela de literatura que funcionan frente a frente. Los aspirantes a detectives salen como los lagartos a tomar el sol y miran, con sospecha, a los estudiantes de literatura. Estos, a su vez, recelan, mientras se fuman ansiosamente sus cigarros matinales, de estos vecinos de esquina. ¿Cuándo uno de ellos cruzará la vereda de enfrente, rompiendo esa absurda separación entre el mundo de la acción y el de la palabra? Todo buen lector es, por lo demás, un detective que va tras las huellas de un autor en otro autor, en una pesquisa infinita. Sueño con el día en que se podrán estudiar simultáneamente las dos carreras, rompiendo así la claustrofóbica realidad de los dos mundos. Sueño con detectives que lean Keats y literatos que investiguen con rigor huellas digitales, rastros de sangre, pistas tangibles. Cristián Warnken, El poeta del parque (fragmento), en Aún no ha sido todo dicho.

1. ¿Con qué propósito se menciona el jacarandá en el primer párrafo del fragmento leído? Describir un árbol que le gusta mucho al emisor. Informar cómo es una céntrica esquina de la ciudad. Defender la presencia del árbol como división natural. Introducir el tema del fragmento, a través de una descripción. Relatar ciertos hechos asociados a un lugar donde hay un árbol. De acuerdo con el segundo párrafo, ¿qué representan los detectives y los estudiantes de literatura, respectivamente? La interacción y el miedo. La sospecha y el recelo. La disciplina y el vicio matinal. La desconfianza y la ansiedad. La actividad y el lenguaje.

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3. ¿Cuál es el tema del fragmento leído? Las diferencias en la vida de los detectives y de los literatos. La diferenciación e integración entre mundos en aparente oposición. La necesaria combinación de una escuela de detectives y una de literatura. La complementariedad como clave para el desarrollo de una carrera. Las mutuas y permanentes desconfianzas entre detectives y literatos. 4. ¿Qué recurso(s) utiliza el emisor para referirse a los aspirantes a detectives? I. Describe su apariencia física. Compara su forma de actuar. III. Relata su procedencia. Solo I Solo II Solo III Solo I y III I, II y III 5. A través de la pregunta del segundo párrafo, el emisor plantea una interrogante al lector, para que se comprometa con el tema. informa al lector acerca de una realidad: la separación de las personas. critica la separación que se presenta en el texto entre los dos mundos. expresa su opinión respecto de la forma cómo se relacionan los estudiantes hoy día. expone un argumento para defender la complementariedad humana. 6. Avisador: (Con la gorra en la mano) Dispense, señor director... Director: (Rápido, descompuesto) ¿Qué ocurre ahora? Avisador: (Tímido) Unos señores preguntan por usted (el director y los actores se vuelven para mirar). Director: (Furioso) ¡Estoy ensayando, y usted sabe que durante el ensayo no recibo a nadie! (volviéndose hacia los personajes) ¿Quiénes son esos señores? ¿Qué buscan? Luigi Pirandello, Seis personajes en busca de autor (fragmento).

¿Cuál es el propósito que predomina en la información contenida entre paréntesis en el fragmento anterior? Expresar los sentimientos de los personajes durante la obra. Informar sobre las actitudes, emociones y movimientos de los personajes durante la obra. Establecer un permanente contacto con el receptor durante la obra. Embellecer constantemente el mensaje emitido durante la obra. Descifrar el significado oculto de los mensajes entregados durante la obra.

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(7–8)

La noticia del fallecimiento de Alberto Nisman ya está recorriendo el mundo. El fiscal argentino era el funcionario a cargo de la investigación del ataque terrorista a la AMIA, que dejó 85 víctimas en 1994. Fue encontrado en su departamento. Había denunciado a la presidente Cristina Kirchner por encubrir a Irán.

El prestigioso periódico estadounidense The New York Times abordó rápidamente el tema en su página web: “Fiscal argentino que acusó a Fernández fue encontrado muerto”, tituló. Y explica en la nota todo lo que fue sucediendo en los últimos días en relación con el caso. www.infobae.com (fragmento) 7. El tema del texto es el (la) rapidez con que una noticia recorre el mundo. noticia exclusiva del The New York Times. fallecimiento de Alberto Nisman. investigación del ataque a la AMIA. inesperado asesinato de Nisman. 8. La actitud predominante del emisor frente al hecho ocurrido es prejuiciosa. indiferente. alarmista. crítica. objetiva. (9–11) ELLA: Voy a ver. Haz mientras tanto gárgaras de sal (ella echa agua y sal en un vaso y luego sale. Él empieza a hacer gárgaras. De pronto, la mujer entra gritando. Él, sobresaltado, se atraganta con el agua salada y tose) ¡Lo encontré! ¡Lo encontré! ¡Aquí está! (con cara compungida muestra un cepillo de dientes atrozmente inutilizado con pintura negra para zapatos). ÉL: ¡No! ¡No! ¡No! ELLA: (tímidamente) Sí, lo... usé ayer para limpiar mis zapatos. ÉL: (espantado) ¿Cómo? ELLA: (confundida) Mis zapatos... mis zapatos blancos necesitaban una manita de negro y... ÉL: ¡No encontraste nada mejor que inutilizar mi cepillo de dientes! ELLA: No, no, no. Primero traté de usar la brocha de afeitar, pero hacía espuma. ÉL: (furioso) Amorcito, lo que va a echar espuma por la boca soy yo. ELLA: (ingenua) Pero si las gárgaras eran de sal. Jorge Díaz, El Cepillo de Dientes (adaptación).

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9. En el diálogo anterior, ¿qué función(es) tiene la información contenida en los paréntesis? I. Refiere acciones que realizan los personajes. Informa cuáles son las actitudes de los interlocutores. III. Explicita los pensamientos de los personajes. Solo I Solo II Solo III Solo I y II Solo II y III 10. De acuerdo con el texto, el término amorcito se debe entender en su significado I. connotativo o contextual. denotativo o literal. III. neutro u objetivo. Solo I Solo II Solo III Solo I y II I, II y III 11. De acuerdo con la información del texto, se puede inferir que los personajes tienen una relación I. violenta. incondicional. III. cotidiana. Solo I Solo II Solo III Solo I y III Solo II y III (12–14) - A mí me ha salido la hoja roja en el librillo de papel de fumar, eso es. Había en sus pupilas estremecidas un trasfondo de complacencia. Añadió con un hilo de voz: - Quedan cinco hojas. La jubilación es la antesala de la muerte. Se dejó arrastrar por Gil, su amigo, que le había tomado de un brazo. Bobadas. Hoy un hombre a los setenta no es un viejo, métaselo en la cabeza, don Eloy. La ley dijo setenta como pudo decir noventa. El retiro es un premio. Usted ahora podrá dedicar su tiempo a lo que le plazca; a sacar fotografías, por ejemplo. Quedan cinco hojas, Gil, convénzase. Miguel Delibes, La hoja roja (fragmento).

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12. Del texto anterior, es correcto afirmar que I. hay expresiones que afirman ciertas creencias o ideas por parte de los interlocutores. se presentan enunciados donde los personajes se comprometen a realizar una acción determinada. III. existen enunciados que buscan guiar o incentivar el cambio de un pensamiento o idea. Solo I Solo II Solo I y III Solo II y III I, II y III 13. ¿Cuál es el tema del fragmento anterior? La jubilación. La soledad. La longevidad. El temor. El tiempo. 14. ¿Cuál es la idea principal del texto leído? El miedo a la jubilación como indicio de una muerte pronta. La soledad cuando llega el momento de la jubilación. La resignación ante la jubilación, ya que es un premio y descanso. Aprovechar cada momento de vida antes que llegue la vejez. La jubilación es como la hoja roja, aviso del peligro que conlleva la vejez. (15–16) Tal vez El mal de Hugo habría sido un texto más logrado con menos páginas. Porque la extrañeza y el ímpetu retórico son innegables, así como también las interesantes premisas con las que comienza la ególatra odisea de Galindo, que en parte se malogran por la falta de progresión dramática. Camilo Marks, www.elmercurio.com 15. De acuerdo con el texto, el emisor manifiesta una actitud predominantemente imparcial. objetiva. escéptica. indiferente. subjetiva. 16. Las palabras innegables e interesantes, destacadas en el texto, corresponden a actitudes del emisor del fragmento. características objetivas del texto señalado. apreciaciones personales del emisor del texto. una descripción imparcial del texto aludido. respaldos que corroboran un punto de vista. 70

(17–20) En los diversos y prolíferos cauces de la narrativa latinoamericana, la actividad creativa de María Luisa Bombal corre a la par de la producción literaria de Juan Rulfo. En el caso de ambos escritores, una primera novela de muy breve extensión (La última niebla, Pedro Páramo) produce un quiebre en los formatos tradicionales, abriendo los umbrales de una nueva escritura que revoluciona el género novelístico. Y, en un acto de traición a las expectativas del público y de la crítica, a esta primera novela le sigue una obra escueta, de poco más de cien páginas, que mantiene su impronta renovadora. Bombal y Rulfo son, en nuestra literatura, destellos que se entrecruzan en un territorio aún por analizar. Lucía Guerra, Introducción, María Luisa Bombal. Obras completas. 17. ¿Cuál es el sentido del término PROLÍFEROS en el fragmento anterior? MÚLTIPLES, ya que en la narrativa latinoamericana existe una gran cantidad de novelas breves. FECUNDOS, ya que la narrativa latinoamericana se caracteriza por su gran capacidad para crear nuevas propuestas literarias. DIVERSOS, ya que en la narrativa latinoamericana se presentan propuestas literarias claramente diferenciadas. ABUNDANTES, ya que en la narrativa latinoamericana está saturada de propuestas literarias. GENEROSOS, ya que la narrativa latinoamericana ofrece una gran cantidad de textos literarios. 18. QUIEBRE conflicto ruptura interrupción relevo repartición 19. ESCUETA mínima simple concisa escindida insuficiente 20. IMPRONTA indicio carácter vestigio rastro señal (21–25) EDIPO.- Mis hijos, generación nacida de aquel antiguo Cadmo, ¿por qué en mi presencia os sentáis en los altares con ramos suplicantes? La ciudad está al tiempo inundada de perfumes, de cantos de peanes, de lamentos; no quiero oír de otros mensajeros que vosotros qué significa esto; por eso estoy aquí, yo, a quien todos llaman el glorioso Edipo. Mas, ea, anciano, explícate, pues por tu edad debes 71

hablar antes que éstos: ¿por qué estáis aquí? ¿Por miedo, o a implorar? ¡Habla sabiendo que yo quiero ayudaros en todo, porque sería insensible si no me apiadara de una súplica cual ésta! SACERDOTE.- Pues bien, Edipo, rey de mi patria, ves de qué edades tan dispares somos los que estamos sentados en tus altares: unos no tienen fuerza para un largo vuelo; otros somos sacerdotes ya torpes por edad – yo lo soy de Zeus-; estos otros son los mejores de los jóvenes, y la restante multitud está sentada en las plazas con sus ramos suplicantes, tanto junto a ambos templos de la diosa Palas como junto al altar de Apolo a orillas del Ismeno, altar de cenizas augurales. Que la ciudad, como tú mismo ves, sufre el embate de un fuerte temporal y no puede levantar su cabeza del fondo de sus olas de sangre. Perece en los frutos abortados de la tierra, perece en los rebaños de vacas y en los partos sin hijos de las mujeres; y, además, el dios que lleva el fuego, la peste odiosa, azota impetuoso a la ciudad y el negro Hades atesora lamentos y gemidos. No es por creerte igual a los dioses por lo que yo y estos jóvenes estamos sentados junto a los altares; pero sí el primero de los hombres en los azares de la vida y en la conciliación de los seres celestiales, pues que viniste a la ciudad de Tebas y nos libraste del tributo que pagábamos a la dura cantora. También ahora, ¡oh, Edipo, más glorioso que nadie a los ojos de todos!, todos los suplicantes te imploramos que nos encuentres una ayuda, ya sea que hayas oído una voz enviada por algunos de los dioses, ya que algo sepas por noticia de los hombres. Sófocles, Edipo rey (fragmento). 21. DISPARES extremas desiguales excesivas inciertas opuestas 22. ¿Cuál es el significado del término ATESORA en el fragmento anterior? ACAUDALA, porque Hades acumula los lamentos y gemidos provocados por las calamidades que afectan a la ciudad. ESCONDE, porque Hades esconde y vigila los lamentos y gemidos de todos los suplicantes que han sido afectados en la ciudad. DESPERDIGA, porque Hades esparce lamentos y gemidos por la ciudad azotada por múltiples calamidades. AHORRA, porque Hades guarda, precavidamente, lamentos y gemidos de los suplicantes mientras dura el fuerte temporal. COLECCIONA, porque Hades reúne ordenadamente expresiones de la misma clase hasta que los dioses se apiaden de la ciudad. 23. En el intercambio comunicativo, el pueblo adopta la actitud propia de un(a) exigencia. confrontación. ruego. convocatoria. desafío.

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24. De acuerdo con el fragmento, Edipo ya ayudó al pueblo. el pueblo ha pecado gravemente. los dioses se ensañaron con el pueblo. los habitantes mueren desangrados. las calamidades nunca cesarán en Tebas. 25. Entre los males que afligen a los tebanos se cuenta(n) I. la muerte. la peste. III. la guerra. Solo I Solo II Solo III Solo I y II I, II y III (26–30) Cuenta la historia que había una vez un verdugo llamado Wang Lun, que vivía en el reino del segundo emperador de la dinastía Ming. Era famoso por su habilidad y rapidez al decapitar a sus víctimas, pero toda su vida había tenido una secreta aspiración jamás realizada todavía: cortar tan rápidamente el cuello de una persona que la cabeza quedara sobre el cuello, posada sobre él. Practicó y practicó y finalmente, en su año sesenta y seis, realizó su ambición. Era un atareado día de ejecuciones y él despachaba cada hombre con graciosa velocidad; las cabezas rodaban en el polvo. Llegó el duodécimo hombre, empezó a subir el patíbulo y Wang Lun, con un golpe de su espada, lo decapitó con tal celeridad que la víctima continuó subiendo. Cuando llegó arriba, se dirigió airadamente al verdugo: -¿Por qué prolongas mi agonía? -le preguntó-. ¡Habías sido tan misericordiosamente rápido con los otros! Fue el gran momento de Wang Lun; había coronado el trabajo de toda su vida. En su rostro apareció una serena sonrisa; se volvió hacia su víctima y le dijo: -Tenga la bondad de inclinar la cabeza, por favor. Arthur Koestler, El verdugo. 26. ASPIRACIÓN anhelo ímpetu pasión esperanza inspiración 27. Las últimas palabras del verdugo demuestran su I. crueldad. satisfacción. III. desgano. 73

Solo I Solo II Solo III Solo I y II I, II y III 28. ¿Qué característica de Wang Lun se destaca en el primer párrafo? Ambición. Misericordia. Crueldad. Perseverancia. Pericia. 29. Para Wang Lun, la última decapitación representó el (la) logro que lo catapultó a la fama. perfección máxima de su quehacer. signo de la mayor inhumanidad. hito que marcó un nuevo desafío. mejor manera de terminar su oficio. 30. La última víctima del verdugo I. prefiere una muerte rápida. recrimina la conducta del verdugo. III. muere sin darse cuenta. Solo I Solo II Solo III Solo I y II I, II y III

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GUÍA N°7 ESTRATEGIAS PARA INTERPRETAR TEXTOS ARGUMENTATIVOS INFERIR MARCAS QUE INTRODUCEN ARGUMENTOS Tiempo estimado: 50 minutos A continuación te presentamos 30 ejercicios. Con tu profesora, elijan la cantidad de preguntas que desarrollarás en la clase y el tiempo del que dispondrás para responderlas. Recuerda que en la PSU tienes alrededor de 2 minutos para contestar cada pregunta, ¡calcula y entrena! MANEJO DE CONECTORES Toda publicación, ___________________ su primera edición, debe tener claramente definido su propósito comunicativo. Este es un aspecto particularmente importante para los periódicos escolares, ___________________ una publicación de este tipo sin una definición evidente de propósito, termina convertida en una mezcolanza de temas sin estructura ni organización lógica y,_________________, sin audiencia.

A) en B) desde C) aun en D) por E) gracias a

pues ya que o porque y

sin embargo por lo tanto desgraciadamente obviamente en consecuencia

2. ___________________ nuestra familia es un caos, ___________________ nos enamoremos de personas inestables en lo emocional. A) Aun cuando B) Mientras C) Para D) Cuando E) Si

probablemente ojalá que siempre que es seguro que es posible que

Luis IX fue el modelo del rey feudal, ___________________ supo hacerse obedecer de los señores, ___________________ por la fuerza, por su gran prestigio de “buen justiciero”. A) desde que B) solo que C) pues D) entonces E) ya que

tanto ya sea más que no así

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PLAN DE REDACCIÓN 4.

“Principales hitos en la historia de Metro”

1968: Frei Montalva firma el decreto que aprobó el proyecto. Década del 70: funcionamiento de líneas 1 y 2. Rapidez, seguridad y eficiencia: pilares del transporte en Metro. 1997: inauguración de línea 5 que une Baquedano con La Florida. Metro de Santiago se integra a la red Transantiago en 2007. Este año se inaugura la extensión de las líneas 1 y 5. 1–2–3–4–5–6 3–2–1–4–5–6 1–6–2–4–5–3 1–2–4–5–6–3 3–2–4–5–1–6 5.

“La pecera”

Finaliza con un foro en el que participan todos los grupos. Técnica de discusión simple y dinámica. Puede emplearse en grupos medianos. División del curso en 3 o 4 grupos. Luego, es elegido el coordinador. Exposición de cada integrante de cada grupo. Se discute de manera libre. Cómo realizar una pecera. Encargado de dar la palabra a cada uno de los integrantes. 2–5–3–6–4–1 5–2–6–3–1–4 5–2–3–6–1–4 5–2–3–6–4–1 2–5–3–6–1–4 6.

“Preparación de una clase”

Metodología de exposición. Actividades en aula. Planteamiento de objetivos según los contenidos. Selección de contenidos. Evaluación del proceso. 3–4–1–5–2 4–3–1–2–5 4–3–2–1–5 1–4–3–2–5 4–1–3–2–5

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COMPRENSIÓN DE LECTURA Y LÉXICO CONTEXTUAL 7. La restricción de estacionamientos en la vía pública, reservados a autoridades de un lugar, atenta contra el principio de igualdad. ¿Cuál de las siguientes opciones constituye un argumento adecuado para la tesis del fragmento anterior? Se establecen diferencias en los derechos de las personas. Hay personas que no hacen buen uso de ciertos derechos. El abuso de poder impera en nuestra sociedad. Esta restricción facilita el trabajo de funcionarios que trabajan para la comunidad. Ante la ley, todos los chilenos son iguales y poseen los mismos deberes. Texto 1 (8–9)

El favorable escenario económico que espera a las nuevas autoridades La economía chilena va a mantenerse por algún tiempo recuperándose a tasas atractivas, gracias a la disponibilidad de recursos subutilizados luego de la recesión. Sin embargo, esto no debe postergar las correcciones que permitan retomar un crecimiento estable. Diario La Tercera ¿Cuál(es) de las siguientes expresiones constituye(n) la tesis que se defiende en el fragmento anterior? I. Chile ha dejado de crecer económicamente, especialmente durante la recesión. II. Las autoridades deben aprovechar el escenario económico actual y subir las tasas. III. Las autoridades deben implementar medidas para repuntar el crecimiento económico. Solo I Solo II Solo III Solo I y II Solo II y III El conector sin embargo explicita una oposición parcial entre dos elementos. ¿Cuáles son estos elementos? I. La subutilización de recursos y las medidas que tomarán las nuevas autoridades. II. El repunte de la economía chilena y la necesidad de retomar el crecimiento estable. La disponibilidad de recursos después de la recesión y las correcciones al modelo económico vigente. Solo I Solo II Solo III Solo I y II Solo II y III

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Texto 2 (10–13) Se ha dicho que La princesa y el sapo regresa a los terrenos puros de los clásicos de Disney, después de tanto vicio establecido por Shrek y sus imitadoras. Y es verdad… pero sólo en parte. Primero, es una cinta co-dirigida por Ron Clements y John Musker, creadores de Aladino, Hércules y La Sirenita. Esto asegura una historia familiar de trazos románticos y humor blanco que recuerda a los tiempos en que Disney era capaz de fabricar clásicos instantáneos. Como si fuera poco, la dirección de arte corre por cuenta de Ian Gooding, responsable de las películas anteriormente mencionadas, además de Pocahontas. Si a esto le sumamos escenas musicales compuestas por Randy Newman (autor de la banda sonora de Toy Story) y la decisión políticamente correcta de aludir a Barack y Michelle Obama (muy parecidos a los protagonistas), tenemos un producto consciente de su objetivo: revivir fórmulas del pasado, volver al seno familiar. Pero lo que diferencia a La Princesa y el Sapo de otros clásicos de Disney es su desorden; el caos de un guión que pretende ser competente en un universo de animaciones ruidosas que le han dado la espalda a la simpleza estructural de antaño. Una sobredosis de canciones, personajes secundarios y escenas “simpáticas” volverán la experiencia algo tediosa. Andrés Nazarala, La princesa y el sapo, en www.lasegunda.com Desde el punto de vista argumentativo, la afirmación de que La princesa y el sapo solo es parcialmente heredera de la tradición Disney constituye un(a) idea a defender por parte del emisor. argumento esgrimido para oponerse a una idea anterior. justificación general que se anticipa a un problema. información fidedigna y apoyada por especialistas. defensa que no posee mayor asidero. 11. ¿Cuál(es) de las siguientes expresiones funciona(n) dentro de este texto como argumento(s)? I. “La dirección de arte corre por cuenta de Ian Gooding, responsable de las películas anteriormente mencionadas”. “Es una cinta co-dirigida por Ron Clements y John Musker, creadores de Aladino, Hércules y La Sirenita. III. “Recuerda a los tiempos en que Disney era capaz de fabricar clásicos instantáneos”. Solo I Solo II Solo III Solo I y II I, II y III 12. Para argumentar a favor de su tesis, el emisor I. plantea un problema y sus soluciones. recurre a algunos ejemplos. III. realiza comparaciones. A) Solo I B) Solo II C) Solo III

D) Solo II y III E) I, II y III

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13. ¿Qué función cumple el conector subrayado en el último párrafo del texto? Presenta los respaldos para apoyar la tesis. Introduce argumentos que refuerzan la tesis del emisor. Desarrolla la argumentación anterior. Alude a una consecuencia derivada de la argumentación. Introduce la verdadera tesis del emisor. Texto 3 (14–17)

Descubren los beneficios educativos del aburrimiento Por años se asociaba en el mundo adulto que estar aburrido era sinónimo de desgano e insatisfacción. Pero nuevas investigaciones han concluido que esta condición no solo es parte de la vida, sino que es crucial para el aprendizaje, especialmente en los niños de 0 a 13 años. Diario La Tercera 14. CONCLUIDO certificado analizado finalizado decidido determinado 15. ¿Qué propósito se evidencia en el fragmento anterior? Informar cómo se llevó a cabo un descubrimiento. Comentar los beneficios del aburrimiento. Enfatizar el rol del aburrimiento en el aprendizaje. Alertar a los padres sobre el aburrimiento. Informar acerca de una nueva tesis sobre el aburrimiento. 16. ¿Qué se puede afirmar sobre el texto anterior? En el fragmento I. predomina la descripción. pretende informar sobre un tema. III. plantea opiniones personales. Solo I Solo II Solo I y III Solo II y III I, II y III

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¿Cuál de las siguientes expresiones contenidas en el texto da énfasis a la tesis referida por el emisor? “Mundo adulto”. “Crucial”. “Desgano”. “Especialmente”. “Aprendizaje”. Texto 4 (18–21) EL TERREMOTO FUE EN HAITÍ. LAS RÉPLICAS EN TU BUEN CORAZÓN. HAITÍ NECESITA DE TU VALIOSA AYUDA.

18. El texto anterior pretende conmover. II. persuadir. III. aleccionar. Solo I Solo II Solo I y II Solo II y III I, II y III 19. Para lograr su propósito, el emisor utiliza I. recursos verbales. II. elementos visuales. III. distintas entonaciones de voz. Solo I Solo II Solo III Solo I y II I, II y III 20. Cuando el emisor afirma que “las réplicas [fueron] en tu corazón”, quiere decir que el terremoto de Haití conmovió al receptor. todos sentimos lo mismo ante el terremoto. solo los de buen corazón serán solidarios. el corazón de Haití sigue sufriendo. solo debemos conmovernos ante la tragedia.

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En el fragmento se intenta establecer una complicidad con el receptor ante el terremoto y la necesidad de ayuda. Para ello, el emisor I. demanda colaboración a través de frases enfáticas. II. utiliza verbos que implican exigencia. III. usa adjetivos calificativos de carácter positivo. Solo I Solo II Solo III Solo I y II I, II y III Texto 5 (22–25) A ver, a ver, vamos por partes. El sistema educativo es central para transitar hacia una estructura productiva más desarrollada, una democracia más inclusiva y una sociedad más igualitaria, pero no se está desempeñando en forma satisfactoria en estas dimensiones, ni a nivel escolar ni a nivel superior. En ambos niveles educativos hay instituciones privadas y públicas que dan orgullo y otras que dan pena. El rigor estadístico de las últimas encuestas muestra que, en promedio, a igual condición sociocultural de los estudiantes, instituciones públicas y privadas rinden igual. Salvo una manotada de casos, el fracaso de la municipalización es total. Pero la recentralización no solamente es ineficiente, sino que opuesta a lo que demanda nuestra sociedad, economía y democracia. El Estado debe garantizar que todas sus universidades sean de excelencia y recuperar su rol en la educación técnica, profesional y de trabajadores. Ello implica más recursos, claro, pero sólo es posible con una profunda reforma de gobiernos corporativos en la educación superior pública. En el sistema privado hay captura institucional de un grupo de interés, los sostenedores, que parecen más centrados en el lucro que en cumplir el rol para el cual están siendo subsidiados o eximidos de impuestos. En el sistema público hay captura institucional de otro grupo de interés, los profesores, que, en general, dejan mucho que desear en su desempeño. Si nos queremos tomar en serio esto de la educación como parte de nuestra estrategia de desarrollo, el salario de un profesor público debiera llegar a ser similar al de un gerente de empresas. ¿Qué resulta de ese entramado de intereses, prejuicios y objetivos? La inmovilidad que observamos, pues. Todos los jugadores del póquer de la educación quietos, caras cínicas y cartas ocultas. Como sabe cualquiera que haya jugado póquer, da lo mismo lo que digan los jugadores mientras no se muestren las cartas; y las cartas no se muestran hasta que están las fichas sobre la mesa. Hay que generar, entonces, una situación que los obligue a poner sus fichas arriba de la mesa. Cada uno tiene fichas diferentes que poner: los empresarios y su gobierno, uno a dos puntos del PIB de tributos adicionales; los sostenedores, su renuncia al lucro o a los subsidios; los profesores, su renuncia al estatuto, y así los demás jugadores. ¿Cómo forzar al esclerótico sistema político chileno a poner las fichas en la mesa de la educación? La esperanza es que las movilizaciones estudiantiles adquieran dimensiones épicas, que sacudan conciencias, rompan esquemas e intimiden poderes, hasta que los jugadores se vean forzados a apostar. Es por eso que hay que apoyarlas. Oscar Landerretche, Diario La Tercera

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22. ¿Cuál es el sentido del término CENTRADOS en el fragmento anterior? ANCLADOS, ya que los sostenedores se aferran al lucro para eximirse de impuestos y no cumplir su función educacional. ENFOCADOS, ya que los sostenedores están más preocupados del lucro que de cumplir su rol educacional. CONCIENTIZADOS, ya que los sostenedores han tomado conocimiento de la importancia del lucro para mejorar la educación. AGRUPADOS, ya que los sostenedores se reúnen en torno al lucro para lograr ser subsidiados por el Estado. AJUSTADOS, ya que los sostenedores se adecuan al lucro para cumplir el rol educacional que los exime de impuestos. 23. En el primer párrafo del texto anterior se puede identificar la tesis del emisor, pues se presenta(n)

A) una proposición sobre el sistema educativo que se quiere defender por medio de razones. B) una reflexión sobre los colegios particulares con fundamentos potentes que el emisor desea transmitir. valores de manera persuasiva con el fin de lograr adeptos a la idea de cambiar el sistema educativo. un dato sobre el sistema educativo que puede ser o no aceptado por el receptor o destinatario. la pertinencia de la idea sobre los niveles educativos defendida por el emisor del texto. 24. ¿Cuál es la actitud del emisor del texto anterior? Cínica. Pesimista. Irónica. Crítica. Pasiva. 25. ¿Qué relación existe entre el párrafo cuatro y cinco del texto leído? En el párrafo cuatro se A) caracteriza el funcionamiento del sistema privado de educación. B) indica quiénes realizan una captura institucional a nivel privado. C) aclara que los sostenedores están eximidos de pagar impuestos. D) expone que en el sistema privado prima el lucro por sobre la educación. E) afirma que los sostenedores no tienen interés en mejorar la educación y lograr la equidad en las instituciones públicas.

En el párrafo cinco se contraponen las cualidades del sistema educativo público y privado. afirma cuál es el grupo que lleva a cabo una captura institucional a nivel público. menciona que los profesores no están aptos para cumplir sus funciones en entidades públicas. dice que el Estado debe garantizar que todas sus entidades sean de excelencia pedagógica. plantea que las instituciones educacionales tienen el deber de tomar en serio las mejoras en educación.

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Texto 6 (26–30) Si alguien en la ciudad de Roma ignora el arte de amar, lea mis páginas, y ame instruido por sus versos. El arte impulsa con las velas y el remo las ligeras naves, el arte guía los veloces carros, y el amor se debe regir por el arte. Automedonte sobresalía en la conducción de los carros y el manejo de las flexibles riendas; Tifis acreditó su maestría en el gobierno de la nave de los Argonautas; Venus me ha escogido por el confidente de su tierno hijo, y espero ser llamado el Tifis y el Automedonte del amor. Éste en verdad es cruel, y muchas veces experimenté su enojo; pero es niño, y apto por su corta edad para ser guiado. La cítara de Quirón educó al jovenzuelo Aquiles, domando su carácter feroz con la dulzura de la música; y el que tantas veces intimidó a sus compañeros y aterró a los enemigos, dícese que temblaba en presencia de un viejo cargado de años, y ofrecía sumiso al castigo del maestro aquellas manos que habían de ser tan funestas a Héctor. Quirón fue el maestro de Aquiles, yo lo seré del amor: los dos niños temibles y los dos hijos de una diosa. No obstante, el toro dobla la cerviz al yugo del arado y el potro generoso tiene que tascar el freno; yo me someteré al amor, aunque me destroce el pecho con sus saetas y sacuda sobre mí sus antorchas encendidas. Cuanto más riguroso me flecha y abrasa con sin par violencia, tanto más brío me infunde el anhelo de vengar mis heridas. Yo no fingiré, Apolo, que he recibido de ti estas lecciones, nique me las enseñaron los cantos de las aves, ni que se me apareció Clío con sus hermanas al apacentar mis rebaños en los valles de Ascra. La experiencia dicta mi poema; no despreciéis sus avisos saludables: canto la verdad. ¡Madre del amor, alienta el principio de mi carrera! ¡Lejos de mí, tenues cintas, insignias del pudor, y largos vestidos que cubrís la mitad de los pies! Nosotros cantamos placeres fáciles, hurtos perdonables, y los versos correrán limpios de toda intención criminal. Joven soldado que te alistas en esta nueva milicia, esfuérzate lo primero por encontrar el objeto digno de tu predilección; en seguida trata de interesar con tus ruegos a la que te cautiva, y en tercer lugar, gobiérnate de modo que tu amor viva largo tiempo. Éste es mi propósito, éste el espacio por donde ha de volar mi carro, ésta la meta a la que han de acercarse sus ligeras ruedas. Ovidio, El arte de amar (fragmento). 26. ¿Cuál es el sentido del término INSTRUIDO en el fragmento anterior? ALECCIONADO, porque quien lea estos versos podrá educarse en el arte de amar. ASESORADO, porque quien lea estos versos podrá ser auxiliado en las artes del amor. INSPIRADO, porque quien lea estos versos se verá estimulado en el arte del amor. CONVENCIDO, porque quien lea estos versos confirmará el amor que siente. ENTRENADO, porque quien lea estos versos se ejercitará en el arte de amar. ABRASA A) ciñe B) destruye C) aflige D) reseca E) enardece

En el último párrafo, fundamentalmente, se describen las acciones de un conquistador. dan instrucciones para el novato en amores. ordenan las etapas de cualquier conquista. destacan las cualidades del buen amante. revelan los secretos para ser experto en amores. 83

29. De acuerdo con el texto anterior, se puede afirmar que el emisor I. tiene alta conciencia de sus méritos. pretende configurarse como un dios del amor. III. solo ha buscado el placer físico. Solo I Solo II Solo III Solo I y II Solo II y III 30. ¿Cómo se interpreta la expresión “espero ser llamado el Tifis y el Automedonte del amor”? El emisor es el más experimentado de los amantes. quiere ser reconocido como guía del amor. necesita reconocimiento y fama duradera. se compara con divinidades importantes. orienta con seguridad y decisión al lector.

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GUÍA N°8 ESTRATEGIAS PARA INTERPRETAR TEXTOS PERIODÍSTICOS DE OPINIÓN: INFERIR MARCAS QUE DENOTAN LA POSTURA DEL EMISOR

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Sección II: Practicando para la PSU Tiempo estimado: 60 minutos A continuación te presentamos 30 ejercicios. Con tu profesor(a), elijan la cantidad de preguntas que desarrollarás en la clase y el tiempo del que dispondrás para responderlas. Recuerda que en la PSU tienes alrededor de 2 minutos para contestar cada pregunta, ¡calcula y entrena! MANEJO DE CONECTORES El elefante es uno de los animales más inteligentes y, ________________ posee un gran equilibrio. En los circos, ________________ se erige sobre tarimas muy altas y angostas. A) por ello, B) además, C) por eso , D) por lo cual E) además,

por ejemplo, por ejemplo, por eso mismo, no obstante, también

La novela sentimental ________________ romántica relata los inconvenientes de dos enamorados, cuyo amor triunfa ________________ la adversidad. A) B) C) D) E)

o , y también o y y

sobre , hasta entre contra frente a

PLAN DE REDACCIÓN 3.

“Acupuntura”

Técnica terapéutica que se desarrolla a partir de agujas que se clavan en ciertos puntos del cuerpo. Objetivo: restaurar la salud del paciente a través de la inserción y manipulación de agujas en el cuerpo humano. Sin embargo, los puntos acupunturales están estandarizados por la OMS, reconociendo a la acupuntura como un medio eficaz para tratar varias enfermedades y trastornos. Debido a la carencia de pruebas científicas que evidencien su efectividad, suele ser incluida dentro del grupo de las medicinas alternativas.

1–2–3–4 1–3–4–2 1–2–4–3 2–3–4–1 2–4–3–1

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4.

“El águila y los gallos”

Resignadamente, el vencido se retiró a un matorral, ocultándose allí. Dos gallos reñían por la preferencia de las gallinas; al final uno puso en fuga al otro. No obstante, no tardó un águila en caerle y raptarlo. En cambio, el vencedor se subió orgulloso a una tapia alta dándose a cantar con gran estruendo. Desde entonces el gallo que había perdido la riña se quedó con todo el gallinero. 2–3–1–4–5 2–1–5–4–3 2–1–4–3–5 2–3–5–1–4 2–5–1–4–3 COMPRENSIÓN DE LECTURA Y VOCABULARIO CONTEXTUAL Texto 1 (5–10) Esta semana llega a nuestra cartelera la película “Agosto”. Basada en una obra de teatro, relata una muy peculiar reunión familiar, en la cual se irán desentrañando los problemas de cada uno de sus integrantes. La cinta comienza con el personaje de Violet Wilson (interpretado por Meryl Streep), una enferma de cáncer adicta a las pastillas, quien pelea con su alcohólico esposo Berverly (Sam Shepard). Con esta escena ya nos muestran cómo serán los personajes del metraje: llenos de sentimientos vivos y de carácter fuerte. Tiempo después, el padre desaparece y las hijas de la familia, quienes ya se habían marchado del hogar, vuelven a su antigua casa a ayudar a su madre. En esta disfuncional familia –donde todos tienen distintas visiones de mundo y diferentes formas de enfrentar sus problemas– muchos secretos saldrán a la luz, siendo sus personajes el foco y el motor del relato. Con actuaciones memorables de Meryl Streep (nominada al Oscar por su interpretación), Julia Roberts, Ewan McGregor y Benedict Cumberbatch, entre otros, cada personaje presenta un conjunto de matices que permiten captar la enorme complejidad de esta familia. De esta forma, la cinta se convierte en una bomba de tiempo compuesta de secretos que se irán revelando a medida que pasen los días. La vida de apariencias, los problemas de pareja y hasta amores imposibles aparecerán en un metraje que tal vez no sea el más rápido en comparación con otros en cartelera, pero que se vuelve una experiencia muy interesante para el espectador. Un cine que no utiliza grandes locaciones como los Blockbusters a los que estamos acostumbrados, pero que centra toda su atención en lugares más estrechos y en lo que los personajes pueden otorgar: sus sentimientos y secretos. 7. Una película muy recomendable para ver y reflexionar sobre nosotros y las relaciones humanas, pues nunca terminamos de conocer a las personas, y menos a la familia. En resumen, “Agosto” es una experiencia muy interesante que irrumpe en la cartelera como algo novedoso, interesante y muy sencillo: una familia y sus secretos. www.teinivitoalcine.cl

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5. ¿Cuál es el sentido del término DESENTRAÑANDO en el fragmento anterior? DESPLEGANDO, ya que en la película se desarrollarán y mostrarán los problemas de esta familia. OBSERVANDO, ya que en la película se podrá examinar cuidadosamente cada uno de los problemas que presenta esta familia. DESPERTANDO, ya que en la película se detonarán e irrumpirán todos los problemas que afligen a esta familia. DESCENTRANDO, ya que en la película se exhibirá cómo cambia el eje en torno al cual gira esta familia. PROFUNDIZANDO, ya que en la película se ahondará en los problemas más trágicos de esta familia. Con respecto a la película “Agosto”, ¿cuál es el propósito fundamental del segundo párrafo del texto? Comentar la calidad del filme. Reseñar la temática que aborda la película. Describir las características de los personajes. Destacar la sensibilidad del director. Exponer los problemas de la familia protagonista. 7. ¿Cuál(es) de las siguientes expresiones constituye(n) marca(s) de opinión del emisor? I. “(…) siendo sus personajes el foco y el motor del relato (…)” II. “Con actuaciones memorables (…)” III. “Una película muy recomendable para ver (…)” Solo I Solo II Solo I y II Solo II y III I, II y III 8. ¿Qué aspecto de la película “Agosto” es calificado positivamente por el emisor del texto? Las locaciones y paisajes. La labor del director. Los problemas que aborda. Lo novedoso del tema. Las actuaciones. Según el texto, ¿en qué se focaliza la película “Agosto”? En los lugares donde transcurre el relato. En la descripción de una familia. En los sentimientos de los personajes. En la agilidad de la acción. En el uso de técnicas novedosas.

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10. Con respecto al emisor del texto, es correcto afirmar que I. pretende orientar al receptor. II. es entendido en cine. III. involucra al lector en su discurso. Solo I Solo II Solo I y II Solo I y III I, II y III Texto 2 (11–16) De los más de cinco millones de procedimientos que ingresaron entre el 2010 y 2013 a Carabineros, a través de la Central de Comunicaciones de la institución (Cenco), un 19% correspondió a llamadas de emergencia de las empresas privadas de vigilancia. El año pasado, el 99% de los requerimientos realizados por estas entidades resultó ser una falsa alarma, lo que implicó que la policía uniformada desplegara 864 operativos diarios para gestiones que terminaron siendo improductivas. Esta situación anómala provoca un evidente perjuicio, pues obliga a utilizar recursos policiales en denuncias inoficiosas, cuando debiesen destinarse al combate efectivo de la delincuencia. Para avanzar en la disminución de este tipo de llamadas, se requiere que todas las empresas que presten este servicio se incorporen al nuevo sistema, ya que según Carabineros, varias no lo han hecho de forma correcta. Que una sola compañía haya concentrado el 98% de las llamadas de falsa alarma los primeros 15 días de abril, reafirma la necesidad de que estas entidades actúen con responsabilidad al momento de hacer las denuncias y se hagan cargo del servicio que prestan, no traspasando a Carabineros la labor que les cabe asumir. En este sentido, la determinación de aplicar multas a las que persistan en derrochar recursos policiales es una medida oportuna, que debiese motivar un cambio en la forma en que éstas operan actualmente. www.latercera.cl 11. ENTIDADES entes formas asociaciones unidades compañías 12. ¿Cuál es el sentido del término ANÓMALA en el fragmento anterior? COMPLEJA, porque el enorme porcentaje de falsas alarmas dadas a Carabineros deriva en complicaciones a su labor. DIFÍCIL, porque el enorme porcentaje de falsas alarmas dadas a Carabineros obstaculiza el correcto desempeño de sus funciones. IMPOSIBLE, porque el enorme porcentaje de falsas alarmas dadas a Carabineros es considerado por la sociedad como una falta inadmisible. IRREGULAR, porque el enorme porcentaje de falsas alarmas dadas a Carabineros se aparta de lo normal y perjudica su labor. CURIOSA, porque el enorme porcentaje de falsas alarmas dadas a Carabineros genera el deseo de conocer las causas de este hecho.

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13. DERROCHAR desviar gastar despilfarrar desparramar ocupar 14. ¿Cuál es la tesis que subyace en el texto anterior? Las denuncias inoficiosas deben ser canalizadas por las empresas de seguridad. Las empresas de alarmas deben ser multadas oportunamente. La policía debe dedicarse a combatir la delincuencia. Las empresas de seguridad deben actuar irresponsablemente. Los recursos policiales deben utilizarse adecuadamente. 15. ¿Qué propósito tienen las cifras entregadas en el primer párrafo del texto? Refutar opiniones contrarias a las del emisor. Respaldar la opinión sostenida por el autor. Vincular los argumentos con la idea principal. Representar las consecuencias de una acción. Apelar a la emotividad del receptor del texto. 16. El uso de la expresión evidente perjuicio I. otorga certeza a los dichos. II. prueba la veracidad de las opiniones. III. ironiza acerca de las ideas mencionadas. Solo I Solo II Solo III Solo I y II Solo II y III Texto 3 (17–25) CARTAS AL DIRECTOR Sin castellano en el tren Tarragona es una provincia que vive en buena parte del turismo y en gran medida del procedente del resto de España. Por eso no entiendo algunos detalles como que el prospecto en el que la Generalitat anuncia el servicio de trenes de Cercanías de Tarragona donde se explica el servicio, el número de trenes diarios, las frecuencias y los viajes en cada sentido esté únicamente en catalán, siendo imposible encontrarlo en castellano. Creo que no hubiera costado nada hacerlo en los dos idiomas. No sólo por respeto a sus usuarios habituales, que somos mayoritariamente castellanohablantes, sino por todos los que nos visitan desde el resto de España en zonas tan turísticas como Cambrils o Salou. Parece que el Gobierno catalán intenta, por todos los frentes, políticos y lingüísticos, alejar a los turistas del resto de España. Confiemos en que no lo consiga. Rosa Álvarez. www.elpais.com 90

17. ¿Cuál es el sentido del término PROCEDENTE en el fragmento anterior? PRECEDENTE, ya que los turistas que visitan Tarragona han pasado previamente por otras provincias de España. NATIVO, ya que los turistas que visitan Tarragona nacieron, casi todos, en otras provincias de España. DESTINATARIO, ya que los turistas que visitan Tarragona son, mayoritariamente, recibidos en otras provincias de España. ORIGINARIO, ya que los turistas que visitan Tarragona vienen, en su mayoría, de otras provincias de España. NATURAL, ya que los turistas que visitan Tarragona, en su totalidad, tienen ascendencia en otras provincias de España. 18. PROSPECTO folleto aviso programa revista proyecto 19. ¿Cuál es el sentido del término FRECUENCIAS en el fragmento anterior? HABITUALIDAD, porque la Generalitat expresa cuán común es para sus habitantes el uso del servicio de trenes. ITINERARIOS, porque la Generalitat precisa cuáles son las rutas y las estaciones de los distintos trenes del servicio. DESTINOS, porque la Generalitat promueve los diferentes lugares turísticos a los que se puede llegar con su servicio de trenes. VARIANTES, porque la Generalitat detalla cuáles son los diversos servicios que se ofrecen en su flota de trenes. PERIODICIDADES, porque la Generalitat informa cuántos trenes salen y llegan, además de los intervalos de tiempo que hay entre cada salida y llegada. 20. FRENTES medios sectores fines lugares faces 21. Con relación a la autora de la carta, se puede inferir que I. es catalana.

II. vive en Cataluña.

III. ha visitado Tarragona.

Solo I Solo II Solo III Solo I y II Solo II y III 91

22. ¿Cuál es el propósito de la expresión destacada en el segundo párrafo? Explicitar que se trata de una postura personal. Demostrar que se alude a una idea original. Evidenciar que se tiene certeza de lo que se dice. Exponer que falta seguridad en lo que señala la autora. Destacar que la opinión de la autora difiere de otros razonamientos. 23. ¿Qué relación se establece entre el primer párrafo y los dos siguientes? En el primero A) se señalan las características de Tarragona. B) se contextualiza el tema que se desarrollará en la carta. C) se describe una situación que introduce el tema. D) se expone una realidad común en España. E) se narra una situación problemática sucedida a la autora de la carta.

En los dos siguientes se sugieren cambios a las políticas de la ciudad. se alude a lo que sucede en ciertas regiones españolas. se explicita la opinión de la autora de la carta. se valora la actuación del gobierno español al respecto. se señalan lugares donde se resolvió dicha problemática.

¿Qué intención tiene el uso de expresiones como “somos” y “confiemos” en los párrafos dos y tres? Adular al receptor. Identificar a la autora. Animar al receptor. Impersonalizar a la autora. Involucrar al receptor. 25. En el último párrafo se percibe una actitud irónica. II. crítica. III. desafiante. Solo I Solo II Solo III Solo I y II Solo II y III

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Texto 4 (26–30) Alegre, como pocas veces, llena de animación y de bulla, se presentaba la fiesta de Pascua del año de 19... en la muy leal y pacífica ciudad de Santiago, un tanto sacudida de su apatía colonial en la noche clásica de regocijo de las viejas ciudades españolas. Corrían los coches haciendo saltar las piedras. Los tranvías, completamente llenos, con gente de pie sobre las plataformas, parecían anillos luminosos de colosal serpiente, asomada a la calle del Estado. De todas las arterias de la ciudad afluían ríos de gente hacia la grande Avenida de las Delicias, cuyos árboles elevaban sus copas sobre el paseo, en el cual destacaban sus manchas blancas los mármoles de las estatuas. Y como en Chile coincide la Nochebuena con la primavera que concluye y el verano que comienza, se deslizaban bocanadas de aire tibio bajo el dosel de verdura exuberante de los árboles. La alegría de vivir sacude el alma con soplo radiante de sensaciones nuevas, de aspiraciones informes, abiertas como capullos en esos momentos en que la savia circula bajo la vieja corteza de los árboles. El río de gente aumentaba hasta formar una masa compacta en la Alameda frente a San Francisco. A lo lejos se oía inmenso clamor de muchedumbre, cantos en las imperiales de los tranvías, gritos de vendedores ambulantes: - ¡Horchata bien heláa! - ¡Claveles y albahaca pa` la niña retaca! Luis Orrego Luco, Casagrande (fragmento). 26. ¿Cuál es el sentido del término REGOCIJO en el fragmento anterior? JÚBILO, porque durante la tradicional fiesta de noche de Pascua se desataba una enorme alegría en las calles de Santiago. CELEBRACIÓN, porque durante la tradicional fiesta de noche de Pascua se conmemoraban las antiguas ciudades españolas. PLACER, porque durante la tradicional fiesta de noche de Pascua todos sentían gran goce debido al ánimo religioso que se vivía. ENTUSIASMO, porque durante la tradicional fiesta de noche de Pascua se encendían los ánimos en Santiago y en España. GRACIA, porque durante la tradicional fiesta de noche de Pascua, los ciudadanos chilenos y españoles se reunían en torno a la divinidad. 27. EXUBERANTES ubérrimo natural prolífico abundante productivo De acuerdo al texto anterior, ¿cuál de las siguientes expresiones contiene una opinión del emisor? “Un tanto sacudida de su apatía colonial”. “Llena de animación y bulla”. “Bocanadas de aire tibio”. “Los tranvías, completamente llenos”. “Masa compacta en la Alameda”.

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29. Ante la realidad descrita en el texto el narrador se presenta objetivo. equilibrado. distante. comprometido. apático. Se puede afirmar que este texto representa la sociedad chilena de un período determinado a través de

I. las fiestas que se mencionan. II. las realidades que se presentan. III. el lenguaje de los vendedores ambulantes. Solo II Solo III Solo I y II Solo II y III I, II y III

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GUÍA N°9 ESTRATEGIAS PARA INTERPRETAR TEXTOS DE LA PUBLICIDAD Y LA PROPAGANDA

Tiempo estimado: 45 minutos A continuación te presentamos 30 ejercicios. Con tu profesor(a), elijan la cantidad de preguntas que desarrollarás en la clase y el tiempo del que dispondrás para responderlas. Recuerda que en la PSU tienes alrededor de 2 minutos para contestar cada pregunta, ¡calcula y entrena! MANEJO DE CONECTORES La lectura de cuentos ayuda a que los niños potencien su imaginación. ________________ ellos, se consolidan lazos, ________________ son una forma de fortalecer la comunicación afectiva ________________ padres e hijos. A) Con B) Por C) Desde D) A través de E) Sobre

aunque a causa de que porque ya que pues

de con entre entre de

En el mundo de la comedia cinematográfica surgió Charles Chaplin, modesto actor inglés que, ________________, pasó a ser el más grande de los cómicos cinematográficos. consecutivamente sin más con el tiempo desde siempre por lo mismo

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PLAN DE REDACCIÓN 3.

“¿Cómo se fabrican los lápices?”

La mina se hace con una mezcla de grafito fino y arcilla (greda) que se cuece en hornos. El grafito no se tritura en molinos ordinarios, debido a que su composición es la de un lubricante natural. Las finas partículas se mezclan con greda pura y agua, lo que se transforma en una pasta parecida al mastique. Esta mezcla se introduce en un cilindro y se hace pasar a través de un fino agujero, hasta que sale por un extremo. Se emplean molinos de frotamiento, en los que se inyectan chorros de aire comprimido mezclado con partículas de grafito. 1–2–5–3–4 1–3–4–2–5 3–1–2–5–4 3–2–5–4–1 2–5–3–4–1 4.

“Los vampiros”

Desde su publicación en 1897, la famosa novela nunca ha dejado de estar en circulación, sucediéndose nuevas ediciones. Según la tradición, los vampiros son criaturas que se alimentan de la esencia vital de otros seres vivos para así mantenerse activos. En la cultura contemporánea, la mayoría de los atributos de los vampiros provienen de la literatura, sobre todo de la novela Drácula. Tienen una afinidad natural con la magia negra y concretamente con la necromancia, la que dominan con mayor facilidad que los hechiceros. 4–2–3–1 2–4–3–1 2–3–1–4 4–3–2–1 1–2–4–3

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COMPRENSIÓN DE LECTURA Y VOCABULARIO CONTEXTUAL

5.

¿Qué opción explica mejor la finalidad del mensaje? Eliminar la fabricación de tabaco. Crear conciencia para llevar una vida sana. Disminuir el consumo de tabaco. Aumentar las condiciones de salubridad nacional. Disminuir la mortalidad en la población.

6. ¿Cuál es el propósito de la siguiente imagen? Informar al receptor de que una casa moderna y pulcra solo puede ser habitada por una familia unida y tradicional. Persuadir al receptor para que compre una casa, lo cual permitirá que su familia se mantenga unida y tenga un futuro feliz. Convencer al receptor de que la compra de una nueva casa es el único requisito para tener una vida feliz junto a su familia. Anunciar que la compra de una casa nueva posibilitará una mejor perspectiva de vida solo para una familia tradicional que se mantenga unida. Comunicar al receptor que la casa de la imagen solo se venderá a quienes tengan una familia con una composición tradicional.

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Texto 1 (7–9)

7. ¿Cuál es el propósito principal de este afiche? Motivar a los extranjeros para que conozcan Chile. Comparar la naturaleza con la urbanidad. Demostrar que un extranjero puede encantarse con Chile. Fomentar el turismo interno en nuestro país. Identificar espacios que deben valorar los chilenos. 8. ¿Cuál(es) de los siguientes recursos es (son) utilizado(s) por el emisor del afiche? I. Repetición de frases como “Chile es tuyo” para poder abrir la comunicación. Empleo de conjugaciones verbales como “recórrelo” para apelar al receptor. III. Expresión de emociones usando enunciados como “me han sorprendido”. Solo I Solo II Solo I y II Solo II y III I, II y III 9. En relación con este afiche, es correcto afirmar que presenta el uso de elementos verbales y no verbales. busca establecer un vínculo económico con el receptor. utiliza la similitud cultural como argumento de persuasión. sus receptores son los turistas franceses. pretende disminuir el constante aumento de viajes al exterior.

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Texto 2 (10–12)

10. El objetivo fundamental del aviso anterior es informar. disuadir. criticar. advertir. incentivar. 11. Los receptores objetivos del aviso son los (las) niños pequeños. adolescentes. padres jóvenes. madres y padres. matrimonios. 12. En el afiche, la imagen de los niños tiene el propósito de complementar la información. reemplazar el mensaje. contradecir la información. justificar el mensaje. demostrar la información.

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Texto 3 (13–14)

13. Los receptores objetivos del anuncio anterior son adultos. II. jóvenes. III. personas sanas. Solo I Solo II Solo III Solo I y III I, II y III 100

A partir del texto anterior, ¿con qué propósito se detallan los beneficios que adquieren los voluntarios? Informar las características que presenta la carrera profesional de soldado. Enumerar los derechos de los voluntarios al Servicio Militar. Explicar el procedimiento para ingresar al Servicio Militar. Inscribir un gran número de voluntarios para dar beneficios sociales. Convencer a los destinatarios de optar por el Servicio Militar. texto 4 (15–17) Al rechazar el acuerdo alcanzado entre las defensas de los 10 ejecutivos formalizados en el denominado caso farmacias y el Ministerio Público, la Corte de Apelaciones de Santiago determinó que el caso sea resuelto en un juicio oral dentro de unos meses. Aunque la medida podría ser considerada positiva desde la perspectiva de la transparencia y el acceso del público a los fundamentos esgrimidos por las partes, resulta arriesgada desde el punto de vista procesal, porque pone a la fiscalía y a los jueces que resuelven el caso, en una incómoda posición para proseguir su caso. Diario La tercera (fragmento) 15. ESGRIMIDOS argumentados utilizados empuñados servidos asidos 16. ¿Qué propósito comunicativo predomina en el texto anterior? Informar. Educar. Formar opinión. Entretener. Realizar propaganda. 17. ¿Cuál es la idea principal del emisor del texto? Llevar el caso de las farmacias a un juicio oral tendrá consecuencias negativas. Pretender que fiscales y jueces actúen transparentemente carece de sentido. Realizar un juicio oral en el caso de las farmacias es una muestra de transparencia. Esgrimir argumentos infundados impide que se haga justicia en el caso farmacias. Rechazar el acuerdo entre las farmacias y el Ministerio Público es un acto arriesgado.

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Texto 5 (18–19)

18. El estereotipo que se reconoce en las imágenes anteriores es etario. religioso. social. de género. de raza. 19. Respecto a la imagen anterior, se puede afirmar que predomina(n) I. el uso del lenguaje figurado. II. las expresiones peyorativas. III. el empleo de recursos no verbales. Solo I Solo II Solo III Solo I y III I, II y III Texto 6 (20–25) #AMezclarse por un país que nos pertenezca a todos y todas La diversidad enriquece el proceso educativo, hace que los niños y niñas vean más allá de su propia realidad y se acerquen a las múltiples realidades que coexisten en el país. La base de los derechos humanos es ver en el otro a un ser humano como uno, merecedor, por el sólo hecho de existir, de los mismos derechos. Cuando dejamos de ver al otro como un ser humano es mucho más fácil violentar sus derechos. Porque el otro ya no es mi amigo, mi vecino, mi compañero de curso, que tiene un nombre y apellido, con quien comparto hobbies, con el que converso en el paradero en las mañanas. El otro pasa a ser un desconocido: “el indigente”, “el inmigrante”, “el homosexual”: una sombra de un ser humano. 102

Y es fácil dejar de ver al otro cuando no lo conocemos. Cuando su figura la tenemos que aprender en los libros o a través del filtro de los medios de comunicación o de los comentarios de terceros. Cuando no tenemos un nombre, un rostro y una historia que nos remita a un ser humano, sino solo una etiqueta que no lo representa y que no nos dice nada sobre ellos más que un prejuicio. De ahí la importancia de terminar con la segregación brutal que existe en nuestro país: porque Chile entero parece un puñado de guettos donde, a pesar de vivir en una gran ciudad, estamos confinados a conocer solo a una pequeña parte de toda la población. Y escogemos la parte que más se parece a nosotros porque el resto nos da miedo. Nos da miedo que nuestros hijos salgan a la calle a jugar con los amigos del barrio, nos da miedo llevarlos al colegio donde van niños más pobres, nos da miedo que conozcan realidades distintas. Argumentamos que es por su seguridad —y no dudo que muchos padres y madres tienen razones para pensar así—, pero qué poco nos paramos a pensar en su desarrollo integral. En que aprender con los otros y de los otros es tan importante como aprender Matemáticas. Porque la diversidad enriquece el proceso educativo, hace que los niños y niñas vean más allá de su propia realidad y se acerquen a las múltiples realidades que coexisten en el país. Porque conocer y aprender a respetar a los otros los hace ser mejores personas. ¿Se ha puesto a pensar que su hijo/a es también un desconocido, un distinto para otros niños y otras familias? Cuando hablamos de diversidad no estamos hablando de lo extraño, sino de lo distinto. Y todas y todos somos distintos. Así como otros niños y otras familias tienen algo que aportarle a su hijo, su hijo también puede ser un aporte al resto. Esto es la base de una sociedad solidaria y cohesionada, que ve en el otro un potencial aliado antes que un potencial enemigo. Sabemos que no es fácil avanzar hacia una sociedad basada en la cooperación cuando hemos vivido sumergidos en el cruel mundo de la competencia por tanto tiempo, por eso que creemos que el colegio, sobre todo desde la educación parvularia y escolar, es el lugar ideal para comenzar a construir un país más justo y solidario; un país que acoja y no discrimine. Por eso hoy desde Educación 2020 llamamos #AMezclarse: porque creemos firmemente que el sistema educativo tiene que ser la piedra angular de un Chile mejor, donde las salas de clases sean lugares de encuentro y aprendizaje entre culturas distintas, orígenes distintos, capacidades físicas o cognitivas distintas, orientaciones sexuales o identidades de género distintas. Solo así podremos construir un país del que nos sintamos orgullosos: porque nos pertenecerá a todos y todas. Myriam Aravena, El Dínamo. 20. ¿Cuál es el sentido del término ENRIQUECE en el fragmento anterior? FOMENTA, porque la diversidad permite promover el desarrollo educacional entre los niños. POTENCIA, porque la diversidad permite una mejora notable en la educación que reciben los niños. FAVORECE, porque la diversidad genera las condiciones apropiadas para la educación de los niños. ENNOBLECE, porque la diversidad dignifica la educación y honra a todos los niños. ENGRANDECE, porque la diversidad permite ampliar el alcance de la educación que reciben los niños. 21. ORGULLOSOS honrados halagados arrogantes gratificados complacidos 103

22. De acuerdo al texto leído, se infiere que la educación constituye una I. instancia de autoaprendizaje y de autoconocimiento. II. alternativa para el progreso económico de la sociedad. III. oportunidad para construir una sociedad inclusiva y equitativa. Solo I Solo II Solo III Solo I y II Solo II y III 23. En el texto anterior, la sociedad chilena es caracterizada como I. elitista y competitiva. II. reprimida y soberbia. III. excluyente y estratificada. Solo I Solo II Solo I y II Sólo I y III Solo II y III 24. Del texto anterior, es correcto inferir que la educación actual en Chile condiciona los modelos políticos y económicos de otras naciones. impide enraizar el carácter identitario de la sociedad chilena. reproduce los modelos sociales y económicos basados en la competencia. propone nuevos fundamentos filosóficos que apoyan el cambio social. violenta la hegemonía social existente mediante el pensamiento crítico. 25. El emisor del texto anterior asume fundamentalmente una actitud censuradora. conciliadora. propositiva. reflexiva. objetiva.

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26.

¿Qué tipo de actividad se reconoce en el aviso anterior? Publicidad, porque se entrega información con objetivos comerciales. Propaganda, porque se promueve una actividad sin fines de lucro. Noticia, porque informa sobre un hecho de interés nacional. Arenga, porque se muestran imágenes para enardecer al receptor. Proclama, porque se declara solemnemente la necesidad de ayuda. 27. ¡CIERRE LOS OJOS Y DÉJESE LLEVAR POR EL EXQUISITO SABOR DE MANJAR DULZURA!

¿Cuál es el propósito del texto? Rogar. Narrar. Persuadir. Disuadir. Exigir.

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28.

El (los) principal(es) recurso(s) argumentativo(s) del afiche anterior es (son) I. la semejanza entre las actrices. la cercanía entre las actrices y los receptores. III. el uso de la fama de las actrices. Solo I Solo II Solo III Solo I y III Solo II y III texto 7 (29–30)

29. Respecto al texto anterior, es correcto afirmar que I. difunde una ideología o visión de mundo. se reconoce un estereotipo de ser humano. III. predomina la entrega de información.

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Solo I Solo II Solo I y III Solo II y III I, II y III 30. El emisor del afiche anterior presenta una actitud arbitraria. objetiva. cínica. déspota. exhortadora.

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GUÍA N°10 ESTRATEGIAS PARA INTERPRETAR FIGURAS LITERARIAS EN PUBLICIDAD METÁFORA, HIPÉRBOLE, PERSONIFICACIÓN…

Tiempo estimado: 40 minutos A continuación te presentamos 30 ejercicios. Con tu profesora, elijan la cantidad de preguntas que desarrollarás en la clase y el tiempo del que dispondrás para responderlas. Recuerda que en la PSU tienes alrededor de 2 minutos para contestar cada pregunta, ¡calcula y entrena! MANEJO DE CONECTORES El artículo es una parte variable de la oración que tiene la función de limitar la extensión del sustantivo. ______________________ lo indica la antigua definición de la RAE, puede ir antepuesto al nombre ______________________ tomar su lugar. A) Así B) Como C) Si bien D) Como E) Según

y , o bien , o quizás y e igualmente,

El buen amigo no anula al otro ______________________ lo potencia; es su compañero ______________________ un facilitador de sus posibilidades. A) aunque B) pero C) , a veces D) más bien E) sino que

y además, , también, y o y

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PLAN DE REDACCIÓN 3.

“La Biofísica, puente entre la Biología y la Física”

La Biología estudia la vida en su gran variedad y complejidad. Por otro lado, la Física busca leyes matemáticas en la naturaleza y hace predicciones detalladas acerca de las fuerzas que dirigen los sistemas físicos. La Biofísica busca principios que describan patrones. Con este propósito, describe cómo los organismos obtienen su alimento, se comunican, sienten el medio ambiente y se reproducen. Si los principios son poderosos, podrían generar predicciones detalladas y precisas que podrían probarse en los sistemas biológicos. 3–5–4–1–2 1–4–2–3–5 3–2–1–4–5 1–2–3–4–5 3–4–5–2–1 4.

“Héitor Villa-Lobos”

En 1915 se dio a conocer, no sin polémica, en un concierto celebrado en Río de Janeiro e integrado en su totalidad por sus propias composiciones. Compositor brasileño. Autor de un catálogo de colosales proporciones. Una beca concedida en 1923 por el Gobierno brasileño le permitió afianzar su formación en París. Formado musicalmente al margen de las instituciones y los conservatorios oficiales. De madre indígena, sus primeras lecciones musicales las recibió de su padre, violoncelista aficionado. 1–2–5–3–4 2–4–5–1–3 5–2–4–1–3 2–5–4–1–3 1–2–5–4–3

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COMPRENSIÓN DE LECTURA Y VOCABULARIO CONTEXTUAL 5.

¿Cuál de los siguientes recursos es utilizado en la imagen anterior? Desorden en la secuencia lógica de una historia, para destacar la relación entre las causas y sus consecuencias. Acumulación excesiva de objetos similares, para recalcar el rasgo compartido por todos ellos y la importancia de este. Asignación de facultades humanas a un objeto inanimado, para resaltar el potencial de uso que este tiene. Presentación de elementos con características opuestas, para comunicar el absurdo presente en la vida cotidiana. Exageración del tamaño de un objeto, para enfatizar su importancia en el mensaje y resaltar la capacidad del producto. 6.

¿Cuál es el propósito comunicativo del aviso anterior? Convencer al receptor de consumir café en esta empresa, mediante una exageración del tamaño del grano de café, el que se asemeja al tamaño del bebestible. Persuadir al receptor de comprar café de inmediato, a partir del contraste entre la naturalidad de este y la artificiosidad de los sándwiches que vendían antes. Informar al receptor que se ha comenzado a vender café en esta cadena, desechando la venta de sándwiches que realizaban previamente. Convencer al receptor de comprar café en estos locales, añadiendo rasgos humanos al producto y así otorgar comicidad al mensaje. Persuadir al receptor de consumir café en esta cadena, estableciendo una relación de semejanza entre el grano de café y el sándwich que tradicionalmente ofrece. 110

Texto 1 (7–8)

7. Respecto al aviso anterior, es VERDADERO que I. busca que el receptor adquiera el producto o concepto promocionado. II. su fundamento es de carácter etario. III. motiva al interlocutor para que abandone o evite una conducta. Solo I Solo III Solo I y II Solo I y III Solo II y III Con respecto a la frase “No vendo cigarrillos a menores de edad”, es correcto afirmar que el emisor I. niega realizar cierta acción. se compromete a algo. III. expresa su interioridad. Solo I Solo II Solo I y II Solo II y III I, II y III

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Texto 2 (9–11)

9. El aviso anterior tiene como propósito I. persuadir al receptor para evitar el cierre de la veterinaria. informar al receptor sobre una venta de mascotas. III. fomentar la adopción de mascotas. Solo I Solo II Solo III Solo I y III Solo II y III En relación con el texto del aviso anterior, ¿cuál es la función comunicativa de incluir imágenes de animales? Restringe la información del aviso anterior, precisando que los perros que se darán en adopción son solo aquellos que se presentan en la imagen. Amplía la información del aviso anterior, comunicando que habrá el doble de perros que de gatos disponibles para ser adoptados durante la jornada. Contradice la información del aviso anterior, exhibiendo animales sanos que no se encuentran en situación de calle. Esclarece el mensaje del aviso anterior, mostrando animales que evidentemente han sido abandonados por sus dueños. Refuerza el mensaje del aviso anterior, presentando animales que miran al receptor con el fin de conmoverlo. 11. Con relación a los animales en adopción, en el afiche anterior se exagera su dramática situación. les asignan características humanas. les compara con otros animales necesitados. contraponen sus manifiestas diferencias. critica el abandono que sufren por parte de la sociedad. 112

Texto 3 (12–13)

12. En el aviso anterior, es posible reconocer I. elementos verbales. II. gestos corporales. III. imágenes y símbolos. Solo I Solo II Solo I y II Solo I y III I, II y III 13. ¿Cuál es el propósito comunicativo del aviso anterior? Advertir cuáles son las consecuencias de fumar. Agradecer que no haya fumadores entre los comensales. Convencer al receptor de abandonar el tabaquismo. Confirmar que ningún comensal fuma en el local. Informar que está prohibido fumar en el local. Texto 4 (14–25) Existen restos arqueológicos que demuestran que los egipcios y los griegos ya utilizaban publicidad, o los tablones de anuncios permanentes para difundir comunicados. Fue en la Edad Media cuando se elaboró una técnica que consistía en grabar manuscritos en planchas de madera, lo que permitía obtener cierto número de reproducciones en pergaminos que se usaban para anunciar actos religiosos o reclamos políticos. Esta técnica persistió hasta que se produjo el gran invento que revolucionó el mundo de la comunicación. La difusión masiva de mensajes, la aparición en el siglo XVIII de revistas y periódicos junto con el desarrollo de la industrialización y el crecimiento de las ciudades dieron el impulso definitivo al lenguaje publicitario. La industrialización en el siglo XIX generó competencia entre las empresas. En consecuencia, necesitaban dar a conocer sus productos y atraer la atención del público, por lo que surgen las primeras agencias publicitarias en EEUU. En este siglo adquiere vital importancia el cartel como soporte publicitario, surgieron grandes maestros cartelistas como Daumier o Tolousse Lautrec. El perfeccionamiento de la impresión favoreció la reproducción fotográfica y el realismo de las imágenes publicitarias. 113

En el siglo XX aparecen otros medios de comunicación de masas como la radio, TV, cine... que no llegan a sustituir a los anuncios de prensa y carteles pero sí compiten con ellos. (…) Se denomina publicidad a la distintos sistemas de comunicación a través de los cuales se dan a conocer productos, se impone una imagen favorable de los mismos y se estimula su compra y su consumo. Hoy en día, la publicidad es la clave de la financiación y sostenimiento de los medios de comunicación de masas en sociedades desarrolladas de libre mercado. (…) Es preciso distinguir entre publicidad y otro tipo de actividades que también pretenden influir en la opinión pública, como la propaganda o las relaciones públicas. Hay una enorme variedad de técnicas publicitarias, desde un simple anuncio en una pared hasta una campaña simultánea que emplea periódicos, revistas, televisión, radio, folletos distribuidos por correo y otros medios de comunicación de masas. Desde sus inicios en el mundo antiguo, la publicidad ha evolucionado hasta convertirse en una enorme industria. Tan solo en Estados Unidos, a finales de la década de 1980, se gastó en un año en torno a 120.000 millones de dólares en publicidad. La publicidad en Estados Unidos es la primera a escala mundial, no solo por su volumen, sino también por su complejidad en lo relativo a organización y a técnicas publicitarias. Muchos de sus métodos han servido de modelo para otros países. La publicidad actual desempeña un papel muy importante en la civilización industrial urbana, condicionando para bien y para mal todos los aspectos de la vida cotidiana. Desde la década de 1960 la publicidad se ha utilizado cada vez más para fomentar el bienestar. Las campañas a favor de la salud y contra el consumo de bebidas alcohólicas son solo dos ejemplos de cómo la industria publicitaria puede defender tales objetivos. (…) Debido a la enorme cantidad de diversos productos y servicios que surgen día a día, la publicidad pasó a ser indispensable para que el público pueda conocerlos e informarse sobre los cambios que se producen en ellos. La aspiración de todo productor es llegar a confundir el producto con la marca, consiguiendo que el consumidor vaya a un almacén y no pida una gaseosa cola, sino una “coca” o “pepsi”, lo que es factible gracias a la publicidad intensiva. www.monografias.com/trabajos20/presupuesto-publicidad/presupuestopublicidad. shtml#ixzz34FYgvjPz 14. ¿Cuál es el sentido del término DIFUNDIR en el fragmento anterior? EXPANDIR, ya que los egipcios y los griegos incorporaban imágenes publicitarias para ampliar la extensión de los comunicados. PROMOVER, ya que los egipcios y los griegos recurrían a la publicidad para impulsar distintas iniciativas en la sociedad. ENSEÑAR, ya que los egipcios y los griegos usaban anuncios publicitarios para educar a todos los miembros de la sociedad. CIRCULAR, ya que los egipcios y los griegos, mediante tablones publicitarios, buscaban el tránsito del conocimiento por la sociedad. DIVULGAR, ya que los egipcios y los griegos se servían de la publicidad para propagar sus comunicados.

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15. ¿Cuál es el sentido del término PERSISTIÓ en el fragmento anterior? INSISTIÓ, porque la técnica de grabado de manuscritos se aplicó reiteradamente, a pesar de los cambios tecnológicos que surgían. PERDURÓ, porque la técnica de grabado de manuscritos se mantuvo vigente hasta la revolución de las comunicaciones. SOBREVIVIÓ, porque la técnica de grabado de manuscritos continuó desarrollándose luego de la irrupción de los nuevos medios. PERVIVIÓ, porque la técnica de grabado de manuscritos subsistió penosamente a partir de la industrialización de los medios. INCITÓ, porque la técnica de grabado de manuscritos promovió la revolución de los medios. 16. ¿Cuál es el sentido del término ESTIMULA en el fragmento anterior? ALIENTA, porque la publicidad incentiva la compra y el consumo de ciertos productos. APOYA, porque la publicidad patrocina a quienes deciden comprar y consumir productos. EXHORTA, porque la publicidad obliga a sus receptores a que compren productos de inmediato. ENSALZA, porque la publicidad elogia a quienes optan por comprar ciertos productos. MUEVE, porque la publicidad vuelve dinámico el proceso de compra y consumo de productos. 17. ¿Cuál es el sentido del término DESEMPEÑA en el fragmento anterior? GENERA, porque la publicidad actual produce distintas actividades económicas en la sociedad industrial. RESCATA, porque la publicidad actual recupera una función primordial en la sociedad preindustrial. CUMPLE, porque la publicidad actual realiza una función relevante en la sociedad industrial. INSTALA, porque la publicidad actual ubica al bienestar en el centro de la sociedad industrial. DEDICA, porque la publicidad actual se destina a favorecer la sociedad industrial. 18. ¿Cuál es el sentido del término FOMENTAR en el fragmento anterior? ORIGINAR, porque la publicidad se ha instrumentalizado para generar bienestar social. DESENCADENAR, porque la publicidad ha sido considerada necesaria para detonar el bienestar social. PROPAGAR, porque la publicidad crecientemente se ha aprovechado para difundir el bienestar social. IMPULSAR, porque la publicidad progresivamente se ha usado para promover el bienestar social. FUNDAMENTAR, porque la publicidad favorablemente se ha empleado en sentar las bases del bienestar social.

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19. ¿Cuál es el sentido del término INDISPENSABLE en el fragmento anterior? INSUPERABLE, ya que la publicidad se ha vuelto la mejor forma de informar sobre productos y servicios. INCOMPARABLE, ya que la publicidad no tiene paralelo al interior de los medios de información y difusión. INELUDIBLE, ya que la publicidad se ha convertido en un obstáculo infranqueable para comunicar las variaciones en los servicios. IMPORTANTE, ya que la publicidad ha llegado a ser el medio más relevante para entregar información sobre productos y servicios. IMPRESCINDIBLE, ya que la publicidad se ha vuelto absolutamente necesaria para informar de cambios en servicios y productos. Según el texto, entre los principales factores que propulsaron el desarrollo de la publicidad en el siglo XVIII se encuentra(n) I. la aparición de revistas y periódicos. el surgimiento de las primeras agencias. III. el crecimiento de las ciudades. Solo I Solo II Solo I y II Solo I y III I, II y III 21. ¿Cuál es el propósito del autor al mencionar a los egipcios y a los griegos? Proponer una nueva hipótesis con relación a la publicidad en la antigüedad. Refutar a quienes sostienen que la publicidad es un fenómeno actual. Reivindicar la importancia de las primeras civilizaciones para la publicidad. Ilustrar la vigencia de las ideas egipcias y griegas en torno a la publicidad. Demostrar los remotos orígenes que tiene la publicidad. 22. Con relación a la publicidad, ¿qué idea(s) es (son) VERDADERA(S) de acuerdo al texto? I. Ha provocado grandes cambios económicos en las sociedades de mercado. Cumple propósitos que van más allá de la compra del producto. III. Tiene efectos negativos en los consumidores. Solo I Solo II Solo I y II Solo II y III I, II y III

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Con relación a la publicidad, según el texto, ¿cuál es la máxima aspiración de quien vende un producto? Bajar su costo de producción. Superar las ganancias de sus competidores. Emular a los grandes productores. Lograr la asociación entre marca y producto. Diversificar sus productos y servicios. ¿Cuál es la relación que el autor establece entre la tecnología y la publicidad? La tecnología I. ha influido en el desarrollo de la publicidad. se ha desarrollado según los requerimientos de la publicidad. III. ha permitido masificar la publicidad. Solo I Solo II Solo III Solo I y II Solo I y III 25. Según el párrafo cinco del texto, ¿qué caracteriza a las técnicas publicitarias? Su tecnología. Su diversidad. Su complejidad. Su instantaneidad. Su universalidad. Texto 5 (26–30) La vieja expresión de «una imagen vale más que mil palabras» podría ser sustituida en la enseñanza por esta otra: «¡que una imagen valga más que mil palabras!» Sería magnífico conseguir que una imagen provocara mil palabras en nuestros estudiantes, ¿verdad? ¿Por qué no tratar de conseguirlo? De todos es sabido que la vista es el más preciado de nuestros sentidos. Todo lo que vemos está unido a nuestras experiencias personales e incluso se podría afirmar que la mayoría de nuestras comunicaciones son una respuesta a una experiencia visual. Pues bien, pese a la importancia de la imagen, en las clases de lengua tan solo recibe una relativa atención, ya que, en general, centramos nuestra actuación como profesores en las imágenes, sólo y exclusivamente con los niveles de iniciación o de principiantes absolutos. Pensemos en un caso habitual: «como dibujo muy mal, llevo a la clase fotografías con todo el léxico que quiero enseñar hoy. Toca hablar de alimentos, así que llevo unas fotografías de verduras, legumbres, frutas, etc., sin preocuparme de nada más». Esto es un grave error, nuestros alumnos pueden escuchar perfectamente expresiones del tipo: «esta chica es un repollo», «vaya papa caliente que le han pasado a Luis», «fulanito es todo un pescado», «¡qué castaña de clase!» o «¡vaya castaña que lleva ese!»,por citar algunos ejemplos. Obviamente las fotos que hemos llevado a clase seguro que son preciosas, pero no habremos conseguido gran cosa. De ahí la importancia de la contextualización del vocabulario que presentemos a la clase. Esta misma actividad de relacionar imagen con léxico también ha sido realizada en niveles avanzados, e incluso superiores. Se trataba de asociar fotografías de diferentes situaciones con la fotografía del alimento correspondiente. En el caso de nuestra castaña anterior, el alumno tenía que colocar «su» castaña debajo de una foto con un chico que se había caído por las 117

escaleras, una mujer bostezando ante la televisión y un hombre completamente borracho. Y así, con otras muchas, se trataba de asociar el recuerdo de las imágenes con expresiones coloquiales, el recuerdo de las mismas hacía que el aprendizaje de esas nuevas expresiones fuera mucho más fácil. Begoña Sanz Sánchez, La importancia de lo visual (fragmento).

26. PRECIADO utilizado oneroso útil valorado destacado 27. RELATIVA parcial supuesta obligada intangible nula 28. ASOCIAR sustituir imitar comparar adicionar vincular 29. Con respecto a la imagen, el propósito fundamental de la autora es criticar su uso excesivo en la escuela. limitar su ámbito de acción. negar su incidencia en el aprendizaje. destacar su valor comunicativo. proponer su superioridad ante la palabra. 30. ¿Cuál(es) de las siguientes expresión(es) se desprende(n) del fragmento? I. El recurso de las imágenes, en ocasiones, ha sido mal utilizado. II. La experiencia visual es la exclusiva fuente de comunicación. III. Es un error utilizar expresiones coloquiales en contextos académicos. Solo I Solo II Solo III Solo I y II Solo II y III

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GUÍA N°11 ESTRATEGIAS PARA LA INTERPRETACIÓN DE TEXTOS POÉTICOS I PALABRAS QUE EXPRESAN SENTIMIENTOS

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Sección II: Practicando para la PSU Tiempo estimado: 45 minutos A continuación te presentamos 30 ejercicios. Con tu profesora, elijan la cantidad de preguntas que desarrollarás en la clase y el tiempo del que dispondrás para responderlas. Recuerda que en la PSU tienes alrededor de 2 minutos para contestar cada pregunta, ¡calcula y entrena! MANEJO DE CONECTORES

___________________ a diferencia de lo que ocurría antiguamente, las personas menores de 30 años no esperan el reconocimiento laboral ___________________ un buen sueldo que les permita ahorrar ___________________ viajar. A) Hoy, B) Actualmente, C) En la actualidad, D) Quizás, E) Indudablemente,

ni , sino o y además ni

en lugar de y además de o , menos

___________________ hoteles ___________________ pueblos mineros y áreas turísticas, han sido abandonadas ___________________ sus pobladores con el paso de los años. A) Tanto B) Solo C) Desde D) Desde E) Tanto

como o hasta a como también

con por con por solo con

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PLAN DE REDACCIÓN 3.

“Comalcalco”

Destacó como centro agrícola especializándose en la producción de cacao, un producto comercial aún importante en la región. Una de las más importantes ciudades antiguas en Tabasco, y la única urbe maya construida con ladrillos de adobe cocido en lugar de rocas. Este sitio arqueológico es de fácil acceso desde Villahermosa, y se ubica a solo 50 kilómetros de la capital. Está compuesta por tres complejos: la Plaza Norte, la Gran Acrópolis y la Acrópolis del Este. El estado de Tabasco solicitó recientemente un permiso para brindar servicio de transporte a Comalcalco desde la terminal local de autobuses. 4–2–3–1–5 3–4–1–5–2 2–4–1–3–5 1–2–3–4–5 4–1–2–5–3 4.

“La Torre Entel”

Cada 31 de diciembre se lanzan, desde ese lugar, toneladas de fuegos artificiales para recibir el nuevo año que comienza. Consta de una terraza superior desde donde es posible apreciar gran parte de la extensión de Santiago. Se trata de una torre de aproximadamente 128 metros de alto, con 19 pisos. Su construcción comenzó en julio de 1970 y terminó en 1974. Moderna construcción que se ha convertido en todo un símbolo de la comuna de Santiago. 3–4–2–1 4–2–1–3 3–2–4–1 4–3–2–1 3–2–1–4

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COMPRENSIÓN DE LECTURA Y VOCABULARIO CONTEXTUAL Texto 1 (5-15)

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5. ¿Cuál es el sentido de la palabra VACILAR en el texto anterior? ENGAÑAR, porque el hablante no miente al creer que ella murió recordándolo. DEMORAR, porque el hablante inmediatamente consideró que ella murió delirando. TITUBEAR, porque el hablante no duda de que ella murió pensando en él. ARRIESGAR, porque el hablante se atreve a sospechar que ella murió añorándolo. PENSAR, porque el hablante no evalúa la posibilidad de que ella muriese amándolo. 6. ¿Cuál es el sentido de la palabra CORTESÍA en el texto anterior? EDUCACIÓN, ya que la relación que sostuvieron se limitó al trato formal y respetuoso. COMPLICIDAD, ya que la relación que mantuvieron se caracterizó por la discreción. CULTURA, ya que la relación que desarrollaron giró en torno a su conocimiento popular. FORMACIÓN, ya que la relación que alimentaron se acotó a la instrucción. COMUNICACIÓN, ya que la relación que iniciaron se restringió a la conversación.

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7. ¿Cuál es el sentido de la palabra INFLUJO en el texto anterior? ENCANTO, ya que ella le resultaba atractiva a todos gracias a su donaire. HECHIZO, ya que ella embelesaba a todos los que tuvieron la fortuna de conocerla. INJERENCIA, ya que ella tenía la capacidad de introducirse en el ánimo de todos. INTENTO, ya que ella manifestaba el propósito de actuar sobre el comportamiento de todos. INFLUENCIA, ya que ella producía efectos sobre todos con su forma de ser y su sonrisa. 8. ¿Cuál es el sentido de la palabra VAGO en el texto anterior? RUIN, porque el hablante tenía sentimientos mezquinos hacia ella. ESCASO, porque el hablante solo sentía un poco de cariño hacia ella. IMPRECISO, porque el hablante tenía un sentimiento difuso hacia ella. SUTIL, porque el hablante sentía una ligera emoción frente a ella. ERRADO, porque el hablante tenía emociones equívocas al estar con ella. 9. ¿Cuál es el sentido de la palabra PERDURA en el texto anterior? EXISTE, porque en el mundo no hay nada real, todo es ilusión. SUBSISTE, porque en el mundo nada pervive, todo se acaba. PERECE, porque en el mundo nada se extingue, todo se transforma. SOPORTA, porque en el mundo nada resiste, todo sucumbe. TOLERA, porque en el mundo nada se permite, todo se fuerza. 10. ¿Qué hecho mencionado en el poema sorprende al hablante lírico? La muerte inesperada e inmerecida de una joven estudiante. El derramar lágrimas al enterarse de la muerte de María. La noticia de que María murió con su nombre en las pupilas. El olvido del verdadero nombre de la joven que murió. La rapidez con que la gente comunicó la muerte de María. 11. ¿Qué palabras utiliza el hablante lírico para referirse a sí mismo en el poema? Estudiante – incrédulo Joven – triste Amigo – traidor Poeta – espantapájaros Escritor – olvidadizo ¿Cómo es María, de acuerdo a la descripción entregada en el poema? Una joven enfermiza, desanimada y débil pálida, sombría y melancólica. delgada, amistosa y amable. frágil, habladora y sociable. endeble, compañera y afectuosa.

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13. El sentimiento que experimenta el hablante hacia María era de amistad espiritualizada. era de un amor imposible. se basaba en el interés de ella. nació del desamparo de ella. surgió de la necesidad de compañía.

Tiene razón, mucha razón, la gente Que se pasa quejando noche y día De que el mundo traidor en que vivimos Vale menos que rueda detenida: Mucho más honorable es una tumba, Vale más una hoja enmohecida, Nada es verdad, aquí nada perdura, Ni el color del cristal con que se mira.

14. ¿Cuál es la idea principal de los versos citados? La mayoría de la gente desconfía del resto de las personas. Las cosas buenas de la vida duran muy poco tiempo. El valor de la muerte consiste en desafiar lo desconocido. La verdad es un ideal imposible de alcanzar en la Tierra. El mundo que nos rodea es engañoso e insignificante. 15 ¿Cuál es el tema del poema leído? El olvido que va borrando el pasado. El amor que vence a la muerte. La juventud que olvida con rapidez. El recuerdo que destruye la felicidad. La muerte que impide el amor.

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Texto 2 (16–25)

16. BRAMANDO rugiendo llorando clamando gritando llamando 17. REMOTAS insignificantes lejanas desconocidas difusas antiguas 18. ARREBATÁIS hurtáis desgarráis rompéis atentáis despojáis

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ORNÁIS A) cubrís B) mostráis C) señaláis D) engalanáis E) componéis PIEDAD simpatía amistad indulgencia compasión tolerancia 21. El hablante lírico expresa en reiteradas oportunidades “¡Llevadme con vosotras!” porque desea unirse con la naturaleza. anhela experimentar el vértigo. quiere alejarse para evitar el dolor. necesita entender lo que le ocurre. pretende recuperar la razón y la memoria. 22. ¿Qué elementos básicos de la naturaleza aparecen en las estrofas uno, dos y tres del poema? Playa, tornado y tempestad. Olas, bosque y rayos. Espuma, hojas y niebla. Agua, viento y fuego. Mar, brisa y fuego. 23. ¿Cuál es el tema del poema? La piedad por el que sufre. El deseo de evadirse. La fuerza de la naturaleza. La pérdida de identidad. El diálogo con el paisaje. 24. ¿Qué tipo de naturaleza se presenta en las tres primeras estrofas? Enérgica y violentamente activa. Decidida y anhelante de soledad. Alterada y llena de emociones. Agresiva y deseosa de herir. Alegre y motivada por juguetear.

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¿A cuál de los cinco sentidos aluden fundamentalmente las figuras literarias de la tercera estrofa? Al oído. Al tacto. A la vista. Al gusto. Al olfato. Texto 3 (26–30)

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26. ¿Cuál es el sentido de la palabra RUMOR en el texto anterior? LLAMADO, ya que las gotas, al llegar, invitan a descubrir los recuerdos del alma. RESONANCIA, ya que las gotas, en su caída, prolongan el sonido al interior del pecho. MURMULLO, ya que las gotas, al caer, emiten un sonido sordo que llega al alma. CANDOR, ya que las gotas, con su pureza, logran llegar hasta lo más hondo del alma. VOCEO, ya que las gotas parecen enunciar algo en perjuicio del alma ausente. 27. Según el poema, la bruma transita desde la noche hasta el cielo; luego, a los montes. el cielo hasta los montes; luego, al alma. los montes hasta el cielo; luego, a los recuerdos. la lluvia hasta los montes; luego, al pecho. la noche hasta las gotas; luego, a la tristeza. 28. “En las tardes de rosas y brisas los dolores se olvidan, riendo, y las penas glaciales se ocultan tras los ojos radiantes de fuego”. En los versos seleccionados se establece un contraste entre el alma que vive de noche y el alma que disfruta la tarde. las rosas húmedas por la lluvia y las rosas abiertas del verano. la tristeza que se vive en el invierno y la alegría del verano. el verdadero dolor del alma y las penas que se ocultan. el paisaje inmóvil del invierno y la actividad del verano. 29. ¿Qué opción presenta una síntesis adecuada del poema leído? El invierno es una época propicia para la tristeza y la muerte. La lluvia provoca que las personas piensen en sus recuerdos. Las almas tristes se sienten muy a gusto durante el invierno. La naturaleza es distinta cuando la cubre la lluvia y la bruma. El frío ayuda a ocultar en el alma la nostalgia y las penas. ¿Qué opción presenta una inferencia válida, considerando todo el poema? A) El paisaje invernal posee una belleza particular: bruma, lluvia y frío. B) Los recuerdos invaden el alma de quienes dan espacio a la tristeza. C) La niebla del invierno oscurece la razón, dificultando el entendimiento. D) El invierno es una etapa calmada, de descanso de las pasiones del verano. E) La voluntad se ve invadida por una fuerza nostálgica durante el invierno.

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GUÍA N°12 ESTRATEGIAS PARA LA INTERPRETACIÓN DE TEXTOS POÉTICOS II LA INTENCIÓN Y EL MOTIVO DEL HABLANTE LÍRICO I. Lee y analiza atentamente el siguiente poema:

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II. Realicemos un análisis del poema.

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Sección II: Practicando para la PSU Tiempo estimado: 60 minutos A continuación te presentamos 30 ejercicios. Con tu profesora, elijan la cantidad de preguntas que desarrollarás en la clase y el tiempo del que dispondrás para responderlas. Recuerda que en la PSU tienes alrededor de 2 minutos para contestar cada pregunta, ¡calcula y entrena! MANEJO DE CONECTORES ___________________ hay algunas teorías, nadie está muy seguro de la causa del fenómeno. ___________________, algunos expertos hacen estudios ___________________ entender el desenfreno de los hinchas del fútbol. A) Si bien B) Aunque C) Desde que D) No bien E) No obstante

En consecuencia Por eso Por lo cual por Además para Así y entonces,

y así, para

El más elegante ___________________ funcional de los teléfonos creados ___________________ ahora fue exhibido por primera vez ___________________ el evento tecnológico. A) o B) además de C) y también D) aunque E) y

por hasta desde por y hasta

durante por el para en en

Los trabajadores decidieron ocupar el establecimiento ___________________ la votación realizada ___________________ la tarde del jueves. A) por B) desde C) luego de D) con E) tras

en o en durante para hasta

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PLAN DE REDACCIÓN 4.

“Francisco Fernando de Sarajevo”

Desde entonces obtuvo una gran influencia en el Imperio, llegando a dominar prácticamente el ejército. El gobierno austriaco culpó de este hecho a Serbia, dándole un ultimátum. Fue asesinado en 1914, cuando se encontraba en Sarajevo, por un estudiante serbobosnio llamado Princip. Archiduque de Austria-Hungría cuyo asesinato precipitó la Primera Guerra Mundial. Sobrino del emperador Francisco José I, se convirtió en heredero del Trono en 1896. La negativa serbia a este, alegando que violaba su soberanía nacional, fue el detonante para la Primera Guerra Mundial. 4–5–1–3–2–6 5–1–3–2–4–6 5–3–2–1–6–4 4–5–3–1–6–2 4–3–5–2–6–1 5.

“Leyenda del Trauco”

De baja estatura, empuñando lentamente su bastón, horrible y lujurioso. Las seduce y ultraja, generando el terror por la posibilidad de engendrar los hijos del monstruo. En la isla de Chiloé, la figura del Trauco emerge desde tiempos remotos. Se manifiesta a las jóvenes que se pierden entre la frondosidad del bosque. Cuenta la leyenda que en los bosques más espesos aparece este personaje tétrico. 1–5–4–3–2 3–4–1–2–5 5–2–4–3–1 1–5–3–4–2 3–5–1–4–2

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COMPRENSIÓN DE LECTURA Y VOCABULARIO CONTEXTUAL Texto 1 (6–16)

6. ASIDO cautivo preso enganchado abarcado aferrado 7. SINO responsabilidad misión providencia destino orden

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8. TORNO devuelvo regreso reaparezco reanudo restituyo 9. INSINUADO sugerido indicado apuntado mencionado aventurado 10. ¿Cuál es la tema de las estrofas cinco y seis, respectivamente? Estrofa cinco, A) el pasado que se transforma en un vago recuerdo. B) la infancia como una época mejor que la actual. C) la necesidad de volver al pasado para reflexionar. D) la percepción de la infancia como una época idealizada. E) el deseo de sentirse otra vez como en la infancia.

Estrofa seis, el sufrimiento que provoca haber dejado la infancia. el dolor de sentirse arrastrado por los sentimientos. la sensación de dolor que se origina en la infancia. la intensa emoción provocada por el recuerdo de la infancia. la mirada interior como fuente de angustia.

11. de claridad y hondura estoy herido/ En mis hermanas pienso (…) bella rosa del alba, clara luz de este día,/ Torno a mi infancia. Veo un campo abierto, un alba en ciernes, (…) ¿Qué elemento de comparación es común a estas metáforas? La belleza. La bondad. La serenidad. La tristeza. La luminosidad.

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En las estrofas dos y cuatro, ¿qué recurso lírico usa el hablante para referirse a su madre y sus hermanos? Enumerar las acciones cotidianas que realizan para ganarse la vida. Establecer una comparación entre ellos y algún elemento de la naturaleza. Describir los principales atributos del carácter y la personalidad de cada uno. Caracterizar las relaciones cotidianas de sus familiares en el hogar de la infancia. Desarrollar, para cada uno, una imagen a partir de vagos recuerdos del hablante. “Hacia adentro me miro: la belleza me duele, que desde raíz a copa sufro y vivo. Todo me toca en pleno, todo viene a golpear en mi corazón: estoy herido”. ¿Qué opción presenta una inferencia válida a partir de la estrofa seleccionada? El hablante lírico vive en un estado permanente de sensibilidad. prefiere la fealdad a la belleza. tiene heridas físicas y espirituales. se compara a sí mismo con un árbol. reduce su existencia al dolor que experimenta. “Pienso en mi padre: es alto como el trigo, fuerte como un David en la colina”. Considerando los versos seleccionados, se infiere que el padre provoca admiración en el hablante lírico. el hablante valoriza la fuerza corporal en las personas. la caracterización del padre se basa en aspectos físicos. la imagen paterna está asociada al trabajo y al esfuerzo. el hablante es más bajo y menos fuerte que su padre. ¿Cuál es la idea central del poema leído? El hablante lírico se siente profundamente conmovido al traer a su memoria el recuerdo y las imágenes de su infancia. desea dejar atrás los momentos vividos en su infancia, pues recordarlos le provoca dolor. describe vívidamente su infancia y los seres queridos que la habitaron, para desprenderse de ese recuerdo. está agobiado y confundido por la intensidad con que aparecen los recuerdos de su infancia. experimenta en el presente una sensación de soledad y, por eso, añora a sus padres y hermanos. 16. ¿Qué representa la expresión “desde raíz a copa” expuesta en la última estrofa? I. El alcance del sufrimiento del hablante. La distancia entre el dolor y la felicidad del hablante. III. La totalidad del ser del hablante. Solo I Solo II Solo I y II Solo I y III I, II y III 136

Texto 2 (17–25)

¿Cuál es el sentido de la palabra COLABAN en el contexto de la primera estrofa del poema leído? DEPURABAN, porque los gritos y bocinas eliminaban los sentimientos ajenos a la congoja. PURGABAN, porque los gritos y las bocinas moderaban la congoja que sufría el hablante. REFINABAN, porque los gritos y las bocinas intensificaban la congoja padecida por el hablante. INFILTRABAN, porque los gritos y las bocinas penetraban en la congoja que sentía el hablante. ESCURRÍAN, porque los gritos y las bocinas fluían junto a la congoja del hablante. ¿Cuál es el sentido de la palabra CONGOJA en el contexto de la primera estrofa del poema leído? TORTURA, porque el hablante sintió que lo castigaban provocándole inmensos dolores. PRESIÓN, porque el hablante sintió que se le oprimía el corazón al perderse en ese instante. ANGUSTIA, porque el hablante sintió una intensa aflicción por su extravío e incomprensión. ANSIEDAD, porque el hablante sintió una agitación que causó su irreflexiva pérdida. PESADILLA, porque el hablante sintió que se hallaba a la deriva en un ensueño adverso. 137

¿Cuál es el sentido de la palabra SUCUMBIDO en el contexto de la segunda estrofa del poema leído? CEDIDO, porque el hablante sintió que no se había rendido ante su propia angustia. AFLOJADO, porque el hablante sintió que no había perdido fuerza a causa de la angustia. DESISTIDO, porque el hablante sintió que no abdicó de sus funciones a pesar de la angustia. AMAINADO, porque el hablante sintió que no se atenuaba la intensidad de la angustia. RELAJADO, porque el hablante sintió calma después del período de angustia. ¿Cuál es el sentido de la palabra CONCURRÍAN en el contexto de la tercera estrofa del poema leído? ACUDÍAN, porque sentía que distintos rostros y figuras llegaban y coincidían en el aire que olfateaba. AUXILIABAN, porque sentía que distintos rostros y figuras le ayudaban a caminar nuevamente con nuevos bríos. PARTICIPABAN, porque sentía que distintos rostros y figuras tomaban parte de su extravío en ese momento. CONTRIBUÍAN, porque sentía que distintos rostros y figuras facilitaban su recuperación y permitían su andar. INTERVENÍAN, porque sentía que distintos rostros y figuras intercedían para que terminara su convalecencia. “fue sólo entonces que olfateé el mundo como un perro convaleciente (…) y aunque estaba en la calle como perdido perro convaleciente que lame sus heridas”. ¿Qué imagen de sí mismo proyecta el hablante en los versos seleccionados? La imagen de una persona que trata inútilmente de olvidar los sufrimientos del pasado. se relaciona con el mundo exterior a partir de los sentidos. está empezando a sanar de sus heridas y a recuperarse. se siente tan desgraciada, que se compara a sí misma con un perro. se siente condenada, pero que trata de tener esperanza en el futuro. “de pronto supe que tu ausencia y yo estábamos rodeados por un abrazo prójimo y sin pensarlo dos veces me fui con tu ausencia y con ellos a faenar desconsuelos a bregar otra vez por el hombre.” ¿Qué opción contiene una interpretación adecuada para la actitud del hablante, manifestada en los versos citados? Olvido y necesidad de cambio. Soledad y sensación de abandono. Tristeza y resignación ante el dolor. Rabia y anhelo de vengar el sufrimiento. Superación y deseo de salir adelante.

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23. A partir de la lectura de la primera estrofa, se infiere que el hablante lírico tiene problemas de ubicación en el espacio físico. la acción mostrada en el poema se ambienta en un escenario urbano. la agresividad de las personas que lo rodean provoca su angustia. el lugar donde se desplaza el hablante es desconocido para él. la tristeza del ambiente físico contagia el ánimo del hablante lírico. 24. “palpé las cicatrices que dejó tu mirada (…) de algún modo notaba que aún estaba vivo que no había sucumbido a una endémica angustia y sin pensarlo dos veces me fui con tu ausencia y con ellos”. ¿Qué opción presenta una inferencia válida a partir de los versos anteriores? El hablante lírico extraña profundamente sentir la mirada del ser amado. prefiere estar con otras personas antes que con su pareja. experimenta un estado de permanente angustia. sufrió una desilusión amorosa que le causó dolor. está acostumbrado a las constantes ausencias de su amada. 25. ¿Cuál es la idea principal de la tercera estrofa? El hablante lírico halla fortaleza para seguir viviendo en las personas que lo rodean. Todos los seres humanos han experimentado sufrimientos y dolores en su vida. Las reacciones de los seres humanos a veces se parecen a las de los animales. El sufrimiento y la desilusión provocan que las personas pierdan el sentido de vivir. La unión de quienes han experimentado dolores es un buen remedio para olvidar. Texto 3 (26–30)

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26. CONDENA falta castigo acusación reprobación rechazo 27. ENCANECERÁS declinarás morirás desfallecerás envejecerás menguarás 28. ¿Qué simboliza la ciudad aludida en la primera y segunda estrofa del poema? Desmotivación. Aburrimiento. Soledad. Tristeza. Desorientación. 29. “La ciudad te seguirá. Vagarás por las mismas calles. Y en los mismos barrios te harás viejo y en estas mismas casas encanecerás. Siempre llegarás a esta ciudad. Para otro lugar ‒no esperes‒ no hay barco para ti, no hay camino” ¿Cuál es la idea principal del fragmento seleccionado? La vejez es una condición de vida que alcanza a todos por igual. Los seres humanos necesitan un lugar conocido para sentirse seguros. Algunas personas sienten que su destino está predeterminado. El ser humano está, generalmente, disconforme con la vida que le toca enfrentar. Cada persona arrastra consigo una manera de vivir que es invariable en el tiempo. 30. ¿Cuál de las siguientes opciones presenta otro título adecuado para el poema? “Si la ciudad cambia, tú cambias” “Como eres aquí, serás allá” “Antes de embarcarte, reflexiona” “Sin cambios, la vida es mejor” “Después del viaje, la muerte”

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GUÍA EXTRA #1 VOCABULARIO CONTEXTUAL I: LAS PALABRAS EN SU ENTORNO

A continuación te presentamos 30 ejercicios. Al finalizar, revisa las respuestas con tu compañero de asiento y luego resuelvan dudas con su profesora. Texto 1 (1‒8) Queda claro que en la insólita fusión entre fútbol y literatura hay dos grupos muy marcados. Los escritores para los que el fútbol despierta admiración y que lo han usado como un recurso artístico. Y los otros, los que odian el fútbol y se ofenden por la afición que siente la gente por este deporte. Queda claro también que Borges pertenecía a este segundo grupo. Pero ahora, veinte años después de muerto, el fútbol se venga de su antagonista más célebre. Sobre la tormentosa relación entre Borges y el fútbol, circula una inverosímil leyenda, una especie de mito urbano que señala, sin más, que el fútbol dejó ciego a Borges. Zoé Robledo, Jorge Luis Borges: “Odio el fútbol” (fragmento).

1. ¿Cuál es el sentido del término INSÓLITA en el fragmento anterior? NOVEDOSA, porque la fusión entre fútbol y literatura nunca se había visto antes. VANGUARDISTA, porque la fusión entre fútbol y literatura es un acto adelantado para la época. INUSITADA, porque la fusión entre fútbol y literatura no se realiza comúnmente. IMPREVISTA, porque la fusión entre fútbol y literatura ocurre de forma súbita e inesperada. CASUAL, porque la fusión entre fútbol y literatura se produjo sin que nadie la planificara. 2. ¿Cuál es el sentido del término FUSIÓN en el fragmento anterior? UNIÓN, porque se vincula la literatura con el fútbol. MEZCOLANZA, porque se produce un revoltijo entre la literatura y el fútbol. IMPLICANCIA, porque se refiere a lo que conlleva la práctica de la literatura y el fútbol. ENCADENAMIENTO, porque alude a la conexión y trabazón entre literatura y fútbol. SUCESIÓN, porque se advierte sobre lo que ocurre cuando un deportista se vuelve escritor.

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3. ¿Cuál es el sentido del término MARCADOS en el fragmento anterior? ANTAGÓNICOS, porque, considerando la posición de los escritores con respecto al fútbol, existen dos grupos que se odian a muerte. LIMITADOS, porque, considerando la posición de los escritores con respecto al fútbol, hay grupos de escasos integrantes. AFECTADOS, porque, considerando la posición de los escritores con respecto al fútbol, existen grupos que continúan sufriendo. DIFERENCIADOS, porque, considerando la posición de los escritores con respecto al fútbol, hay dos grupos que son bien reconocibles. OPUESTOS, porque, considerando la posición de los escritores con respecto al fútbol, existen dos grupos que no tienen nada en común. 4. ¿Cuál es el sentido del término RECURSO en el fragmento anterior? AGENTE, porque hay escritores que han convertido al fútbol en un representante del arte. MEDIO, porque hay escritores que han usado al fútbol como una herramienta artística. TÉCNICA, porque hay escritores que han entendido que el fútbol es útil para estudiar el arte. SÍMIL, porque hay escritores que han visto al fútbol como otra forma artística. TIPO, porque hay escritores que han utilizado al fútbol como un ejemplo de buen arte. 5. ¿Cuál es el sentido del término AFICIÓN en el fragmento anterior? FANATISMO, porque mucha gente experimenta una desmedida preocupación por el fútbol. GUSTO, porque la gente saborea el dulce agrado que implica ver fútbol. INCLINACIÓN, porque mucha gente siente interés y preferencia por el fútbol. PASIÓN, porque mucha gente se desenfrena cuando escucha hablar de fútbol. CERCANÍA, porque la gente se siente próxima al fútbol. 6. ¿Cuál es el sentido del término ANTAGONISTA en el fragmento anterior? CRÍTICO, porque el fútbol se venga de su más reconocido inquisidor. COMPETIDOR, porque el fútbol se venga de su más aplaudido contendor. CONFLICTIVO, porque el fútbol se venga de su más famoso polemista. ANALISTA, porque el fútbol se venga de su más reconocido investigador. DETRACTOR, porque el fútbol se venga de su más reconocido opositor. 7. ¿Cuál es el sentido del término TORMENTOSA en el fragmento anterior? DEGRADADA, porque la relación entre Borges y el fútbol fue declinando considerablemente. AVIESA, porque la relación entre Borges y el fútbol fue dañina para ambos. DISTANTE, porque la relación entre Borges y el fútbol fue lejana y hostil. CONFLICTIVA, porque la relación entre Borges y el fútbol fue tensa y complicada. INDIFERENTE, porque la relación entre Borges y el fútbol fue recíprocamente apática.

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8. ¿Cuál es el sentido del término INVEROSÍMIL en el fragmento anterior? EXAGERADA, porque la leyenda sobre Borges y el fútbol supera los límites racionales. INCREÍBLE, porque la leyenda sobre Borges y el fútbol es difícil de creer. FICTICIA, porque la leyenda sobre Borges y el fútbol fue ideada por los contrincantes del escritor. INCOMPRENDIDA, porque la leyenda sobre Borges y el fútbol es inentendible para las personas. INVENTADA, porque la leyenda sobre Borges y el fútbol es una historia considerada como falsa. Texto 2 (9‒14) El discurso de la oligarquía chilena desde los inicios de su historia nos ha sugerido una impostura, a saber, que el rodeo sería la expresión más fidedigna de la forma de vida del campesinado chileno, de su historia y de sus tradiciones. Con un poco de ánimo crítico, lo que usted puede ver en la medialuna es que allí todavía se replican prácticas de un oscuro pasado. Hábitos que esculpieron ese sentimiento de inferioridad que Darwin creía que se derivaba de la “desigualdad” existente ya en la sociedad chilena de inicios del siglo XIX. Dentro de la medialuna, todavía se celebran y atesoran, se cultivan y se subliman esas oscuras prácticas como un juego. Carlos Fuentes Bravo, Darwin y el huaso chileno (fragmento). 9. ¿Cuál es el sentido del término FIDEDIGNA en el fragmento anterior? AUTÉNTICA, porque el rodeo es la expresión más fiel de la vida campesina de Chile. REAL, porque el rodeo es la verdadera representación de la vida campesina en Chile. CLARA, porque el rodeo transparenta la vida campesina en Chile. RELEVANTE, porque el rodeo es el deporte más importante del campesino en Chile. TRADICIONAL, porque el rodeo es la más antigua costumbre que realiza el campesino en Chile. 10. ¿Cuál es el sentido del término REPLICAN en el fragmento anterior? EJECUTAN, porque en la medialuna se desarrollan prácticas ancestrales. PRODUCEN, porque en la medialuna se crean prácticas arcaicas. ADVIERTEN, porque en la medialuna se denuncian prácticas del pasado. PERFECCIONAN, porque en la medialuna se mejoran las prácticas ancestrales. REITERAN, porque en la medialuna se repiten ciertas prácticas del pasado. 11. ¿Cuál es el sentido del término HÁBITOS en el fragmento anterior? TENDENCIAS, ya que las prácticas observadas en la medialuna muestran en qué dirección se desarrolla la sociedad. MODALIDADES, ya que las prácticas observadas en la medialuna manifiestan un modo de ser de la sociedad. ACTIVIDADES, ya que las prácticas observadas en la medialuna presentan las tareas que se ejecutan desde hace años. HECHOS, pues las prácticas observadas en la medialuna exhiben qué acciones se mantienen con el paso de los años. COSTUMBRES, ya que las prácticas observadas en la medialuna se volvieron una tradición. 143

12. ¿Cuál es el sentido del término ESCULPIERON en el fragmento anterior? TALLARON, porque los hábitos del pasado curtieron el sentimiento de inferioridad. CONFORMARON, porque los hábitos del pasado dieron forma al sentimiento de inferioridad. CINCELARON, porque los hábitos del pasado grabaron el sentimiento de inferioridad. DESTACARON, porque los hábitos del pasado resaltaron el sentimiento de inferioridad. FUNDARON, porque los hábitos del pasado inauguraron el sentimiento de inferioridad. 13. ¿Cuál es el sentido del término CULTIVAN en el fragmento anterior? MANTIENEN, porque en la medialuna todavía se conservan inalterables las oscuras prácticas del pasado. DESTACAN, porque en la medialuna todavía se resaltan y premian las oscuras prácticas del pasado. CREAN, porque en la medialuna todavía se inventan y perfeccionan las oscuras prácticas del pasado. EJERCITAN, porque en la medialuna todavía se desarrollan las oscuras prácticas del pasado. IMPULSAN, porque en la medialuna todavía se estimulan las oscuras prácticas del pasado. 14. ¿Cuál es el sentido del término SUBLIMAN en el fragmento anterior? EXAGERAN, porque en el rodeo se traspasan los límites de las prácticas del pasado. DESARROLLAN, porque en el rodeo todavía se fomentan las prácticas del pasado. ENGRANDECEN, porque en el rodeo todavía se alaban y exaltan las prácticas del pasado. GENERAN, porque en el rodeo todavía se producen prácticas del pasado. SOBREPASAN, porque en el rodeo se intentan superar las prácticas del pasado. Texto 3 (15‒20) No cabe duda de que el juego se debe definir como una actividad libre y voluntaria, como fuente de alegría y de diversión. Un juego en que se estuviera obligado a participar dejaría al punto de ser un juego: se constituiría en coerción, en una carga de la que habría prisa por desembarazarse. Obligatorio o simplemente recomendado, perdería una de sus características fundamentales: el hecho de que el jugador se entrega a él espontáneamente, de buen grado y por su gusto, teniendo cada vez la total libertad de preferir el retiro, el silencio, la soledad ociosa o una actividad fecunda. Roger Caillois, El juego y los hombres (fragmento). 15. ¿Cuál es el sentido del término VOLUNTARIA en el fragmento anterior? ESPONTÁNEA, porque el juego es comprendido como una actividad que no tiene un origen claro. OPTATIVA, porque el juego es comprendido como una actividad en la que se participa por opción individual. DEDICABA, porque el juego es comprendido como una actividad en la que se requiere bastante esfuerzo. NATURAL, porque el juego es comprendido como una actividad que es innata en el ser humano. VOLUBLE, porque el juego es comprendido como una actividad flexible.

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16. ¿Cuál es el sentido del término COERCIÓN en el fragmento anterior? TRAMPA, porque estar obligado a formar parte en un juego es una manera de engañar a los participantes. OBSTÁCULO, porque estar obligado a formar parte de un juego generaría dificultades e impedimentos. PRISIÓN, porque estar obligado a formar parte de un juego es una forma de enclaustrar. VIOLENCIA, porque estar obligado a formar parte de un juego se considera como una agresión. PRESIÓN, porque estar obligado a formar parte de un juego se concibe como un acto forzado. 17. ¿Cuál es el sentido del término DESEMBARAZARSE en el fragmento anterior? DESENROLLARSE, porque el participante que es obligado a jugar querrá prolongar el tiempo del juego. LIBERARSE, porque el participante que es obligado a jugar deseará en todo momento que acabe la imposición del juego. AUSENTARSE, porque el participante que será obligado a jugar no asistirá al lugar del juego. ALEJARSE, porque el participante que es obligado a jugar se distanciará del juego. DESCOLGARSE, porque el participante que es obligado a jugar no se conectará con las reglas del juego. 18. ¿Cuál es el sentido del término RETIRO en el fragmento anterior? RECOGIMIENTO, porque en todo momento el jugador puede elegir entre jugar o apartarse. INACTIVIDAD, porque en todo momento el jugador puede elegir entre jugar o detenerse. DESCANSO, porque en todo momento el jugador puede elegir entre jugar o reposar. PAZ, porque en todo momento el jugador puede elegir entre jugar o dejar de luchar. SERENIDAD, porque en todo momento el jugador puede elegir entre jugar o tranquilizarse. 19. ¿Cuál es el sentido del término OCIOSA en el fragmento anterior? INCONDUCENTE, porque en todo momento el jugador puede optar por una actividad que no tiene un fin establecido. INÚTIL, porque en todo momento el jugador puede optar por una actividad que no genera beneficios para el resto. IMPRODUCTIVA, porque en todo momento el jugador puede optar por una actividad que no implica trabajo o producto alguno. DESOCUPADA, porque todo momento el jugador puede optar por no realizar actividad alguna. APÁTICA, porque en todo momento el jugador puede optar por una actividad que genera rechazo en las personas. 20. ¿Cuál es el sentido del término FECUNDA en el fragmento anterior? SATISFACTORIA, porque la persona escoge una actividad que sacia las ansias del espíritu. REPARADORA, porque la persona escoge una actividad que restaura la salud y el ánimo. PRODUCTIVA, porque la persona escoge una actividad que genera beneficios. PROFUNDA, porque la persona escoge una actividad que ahonda en la reflexión y la calma. SILENCIOSA, porque la persona escoge una actividad en la que no se emite palabra alguna.

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Texto 4 (21‒25) La Real Academia Española ha querido contribuir a la celebración del V Centenario del descubrimiento de América publicando una nueva edición, la vigésima primera, de su DICCIONARIO usual. Esto lo hace para cooperar al mantenimiento de la unidad lingüística de los más de trescientos millones de seres humanos que, a un lado y otro del Atlántico, hablan hoy el idioma nacido hace más de mil años en el solar castellano y se valen de él como instrumento expresivo y conformador de una misma visión del mundo y de la vida. Por eso la Academia ha solicitado insistentemente la cooperación de sus hermanas correspondientes y asociadas para dar mayor cabida en su DICCIONARIO a las peculiaridades léxicas y semánticas vigentes en cada país. Gracias a tal colaboración ha sido posible revisar y enriquecer en la presente edición el contingente americano y filipino. Otro objeto de atención especial ha sido la incorporación de neologismos puestos en curso por los hallazgos de la ciencia y los progresos de la técnica. El DICCIONARIO que presentamos no pretende ser una enciclopedia abreviada, pero sí registrar y definir adecuadamente los términos cuyo empleo rebasa los límites de la especialidad y se atestigua diariamente en la prensa o en la conversación culta. En este campo, la Academia tiene que encomiar la labor llevada a cabo por la Real Academia de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales en su magno Vocabulario científico y técnico, y desear que mediante simposios panhispánicos de cada especialidad se unifique el léxico correspondiente. www.rae.es 21. ¿Cuál es el sentido del término CONTINGENTE en el fragmento anterior? CANTIDAD, porque el diccionario incluye la totalidad de palabras provenientes de América y Filipinas. REPERTORIO, porque el diccionario incluye los nuevos términos que aportaron América y Filipinas. CUOTA, porque el diccionario paga una deuda que tenía con América y Filipinas. VALOR, porque el diccionario incorpora las palabras más valiosas de América y Filipinas. EJEMPLO, porque el diccionario presenta los vocablos que deben utilizar en América y Filipinas. 22. ¿Cuál es el sentido del término ENCOMIAR en el fragmento anterior? RECONOCER, porque la RAE quiere considerar la labor de la Real Academia de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales. DIVULGAR, porque la RAE quiere propagar la labor de la Real Academia de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales. ALABAR, porque la RAE quiere elogiar la labor de la Real Academia de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales. FELICITAR, porque la RAE quiere agasajar la labor de la Real Academia de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales. DISTINGUIR, porque la RAE quiere diferenciar la labor de la Real Academia de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales.

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23. En el texto se alude a la Real Academia de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales para destacar una publicación que aclara términos científicos y técnicos. dar un ejemplo de un ente regulador del lenguaje científico y técnico. comentar la inclusión de neologismos en la edición del DICCIONARIO. reconocer su labor en la determinación de neologismos para nuevos conceptos científicos y técnicos. promover el conocimiento y actualización de las ciencias exactas, físicas y naturales. 24. El texto anterior constituye un(a) defensa de los criterios léxicos de la Academia. presentación de la vigésima primera edición del DICCIONARIO de la Academia. llamado a la unificación del léxico panhispánico. explicación sobre el modo de elaborar el DICCIONARIO. planteamiento de los propósitos del DICCIONARIO de la Academia. De acuerdo con el texto, ¿qué factor(es) es (son) requisito(s) para integrar neologismos en el DICCIONARIO de la Academia? I. Su uso actual en comunidades no científicas. Su empleo frecuente en los medios escritos. III. Su pertenencia a la forma culta de hablar. Solo I Solo II Solo III Solo I y II I, II y III Texto 5 (26‒30) Usaba poner cabe sí un jarrillo de vino cuando comíamos, y yo muy de presto le asía y daba un par de besos callados y tornábale a su lugar. Mas duróme poco, que en los tragos el ciego conocía la falta, y, por reservar su vino a salvo, nunca después desamparaba el jarro, antes lo tenía por el asa asido. Mas no había piedra imán que así trajese a sí como yo con una paja larga de centeno que para aquel menester tenía hecha, la cual, metiéndola en la boca del jarro, chupando el vino, lo dejaba a buenas noches. Mas, como fuese el traidor tan astuto, pienso que me sintió, y dende en adelante mudó propósito y asentaba su jarro entre las piernas y atapábale con la mano, y así bebía seguro. Yo, como estaba hecho al vino, moría por él, y viendo que aquel remedio de la paja no me aprovechaba ni valía, acordé en el suelo del jarro hacerle una fuentecilla y agujero sutil, y, delicadamente, con una muy delgada tortilla de cera, taparlo; y, al tiempo de comer, fingiendo haber frío, entrábame entre las piernas del triste ciego a calentarme en la pobrecilla lumbre que teníamos, y, al calor de ella luego derretida la cera, por ser muy poca, comenzaba la fuentecilla a destilarme en la boca, la cual yo de tal manera ponía, que maldita la gota se perdía. Cuando el pobreto iba a beber, no hallaba nada. Espantábase, maldecíase, daba al diablo el jarro y el vino, no sabiendo qué podía ser. - No diréis, tío, que os lo bebo yo -decía-, pues no le quitáis de la mano.

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Tantas vueltas y tientos dio al jarro, que halló la fuente y cayó en la burla; mas así lo disimuló como si no lo hubiera sentido. Y luego otro día, teniendo yo rezumando mi jarro como solía, no pensando el daño que me estaba aparejado ni que el mal ciego me sentía, sentéme como solía; estando recibiendo aquellos dulces tragos, mi cara puesta hacia el cielo, un poco cerrados los ojos por mejor gustar el sabroso licor, sintió el desesperado ciego que agora tenía tiempo de tomar de mí venganza, y con toda su fuerza, alzando con dos manos aquel dulce y amargo jarro, le dejó caer sobre mi boca, ayudándose, como digo, con todo su poder, de manera que el pobre Lázaro, que de nada de esto se guardaba, antes, como otras veces, estaba descuidado y gozoso, verdaderamente me pareció que el cielo, con todo lo que en él hay, me había caído encima. Fue tal el golpecillo, que me desatinó y sacó de sentido, y el jarrazo tan grande, que los pedazos de él se me metieron por la cara, rompiéndomela por muchas partes, y me quebró los dientes, sin los cuales hasta hoy día me quedé. Anónimo, Lazarillo de Tormes (fragmento).

26. Del primer párrafo, se puede inferir que I. el ciego no deseaba compartir el vino. ambos personajes ocultaban sus propósitos. III. el vino que bebían era de mala calidad. Solo I Solo II Solo III Solo I y II I, II y III 27. El principal tema del fragmento es el(la) engaño. astucia. vicio. avaricia. castigo 28. En el penúltimo párrafo se relata, fundamentalmente, el (la) fin de un engaño. castigo del ciego. pérdida de la confianza. decepción del ciego. dolor del narrador.

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29. La expresión “un par de besos callados”, incluida en el primer párrafo, quiere decir dos abundantes tragos. dos copitas de un licor delicioso. dos pequeños sorbos a escondidas. dos vasos que se beben en silencio. dos tragos ingeridos con ansiedad. 30. Respecto de Lázaro, podemos considerar que el texto anterior constituye un(a) explicación de su afición al vino. queja contra la crueldad del ciego. manifestación de su afán de venganza. descripción de su infancia. recuerdo del pasado remoto.

SECCIÓN II: SÍNTESIS

Desde el Proceso de Selección 2016, el DEMRE realizó un importante ajuste en el ítem de léxico contextual: las alternativas planteadas para el reemplazo del término solicitado incorporan una justificación que debe concordar con el sentido planteado en el texto. Por lo anterior, es pertinente actualizar la metodología que se emplea para resolver los ejercicios de léxico contextual, pues es necesario que tú, como estudiante, cuentes con una propuesta de resolución que sea efectiva para este reformulado ítem.

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



Método de resolución propuesto por Cpech Lee comprensivamente el texto en el que está inserta la palabra destacada. Determina la acepción del término subrayado en el texto considerando la relación de significado de la palabra destacada con el resto de la información entregada por el texto (términos cercanos al vocablo remarcado, ideas principales del fragmento en el que se encuentra inserta la palabra, etc.). el sentido con el que se emplea el término destacado dentro del contexto (literal, figurado, etc.) Analiza las opciones que entrega el ejercicio, reparando en la justificación que acompaña a cada alternativa. Descarta aquellas palabras y justificaciones que no coincidan con el sentido del texto en el que está inserta la palabra subrayada. Analiza las opciones restantes (intenta quedarte solo con dos alternativas) verificando cuál de estas entrega una palabra y una justificación que se adecua al sentido del texto.

Analiza y comenta el siguiente ejemplo con tu profesora. Ana y Andrés son un matrimonio feliz. Están casados hace 10 años, tienen dos hijos y, a pesar de algunos duros momentos y apuros económicos, se han mantenido siempre juntos en las buenas y en las malas. Nunca pelean y disfrutan mucho el tiempo que pasan juntos. En resumen, se puede decir que son una pareja muy concentuosa. ¿Cuál es el sentido del término CONCENTUOSA en el fragmento anterior? ROMÁNTICA, porque Ana y Andrés simbolizan a las parejas enamoradas. POSITIVA, porque Ana y Andrés experimentan una relación verdadera y libre de dudas CONCENTRADA, porque Ana y Andrés permanecen diariamente atentos el uno del otro. ARMONIOSA, porque Ana y Andrés mantienen una agradable vida familiar. ESPECIAL, porque Ana y Andrés forman una pareja única en su tipo. En el ejemplo anterior, la palabra subrayada tiene la particularidad de ser un término no muy conocido, debido a que forma parte de los centenares de vocablos que no suelen utilizarse en la comunicación actual. Considerando esta dificultad, es preciso determinar de qué se está hablando en el texto, pues esto ayudará a interpretar el significado de la palabra al interior de dicho contexto. Fíjate en las señales que entrega el texto.

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¿Cuál es el sentido del término CONCENTUOSA en el fragmento anterior? ROMÁNTICA, porque Ana y Andrés simbolizan a las parejas enamoradas. POSITIVA, porque Ana y Andrés experimentan una relación verdadera y libre de dudas. CONCENTRADA, porque Ana y Andrés permanecen diariamente atentos el uno del otro. ARMONIOSA, porque Ana y Andrés mantienen una agradable vida familiar. ESPECIAL, porque Ana y Andrés son considerada una pareja única en su tipo. La alternativa correcta es ____



Con este ejemplo se comprueba lo útil que resulta para la resolución de un ejercicio de léxico contextual la plena comprensión del contexto. Gracias a esto, se podrá adecuar correctamente la alternativa y su justificación al interior del texto que evalúa la pregunta PSU. Sin embargo, el contexto no es la única herramienta que se necesita para solucionar este ítem: el aprendizaje y manejo de un amplio vocabulario y la comprensión de las  justificaciones que acompañan a cada alternativa son importantes en tu preparación para la PSU. En este último punto se profundizará la próxima sesión, donde se trabajará Léxico Contextual II: El  contexto y su explicación.

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GUÍA EXTRA #2 VOCABULARIO CONTEXTUAL II: EL CONTEXTO Y SU EXPLICACIÓN, LAS PALABRAS Y SU SENTIDO Junto a tu profesora revisa el siguiente esquema que sintetiza los aspectos esenciales del ítem Vocabulario contextual. No olvides preguntar ante cualquier duda que tengas.

Sección II: Practicando para la PSU Tiempo estimado: 50 minutos A continuación te presentamos 30 ejercicios que debes desarrollar. Utiliza el cuadro que te presentamos para considerar tu tiempo. Recuerda que en la PSU tienes alrededor de 2 minutos para contestar cada pregunta, ¡calcula y entrena! 152

(1–4) Pocas disciplinas han conocido en los últimos años un auge tan espectacular como el que ha experimentado la Pragmática. Su nivel de desarrollo se deja ver en la abundante investigación, la existencia de sociedades científicas, los congresos internacionales y las innumerables publicaciones a que ha dado lugar en forma de monografías, colecciones de estudios o revistas especializadas. Este auge, desde luego, no se debe al mero azar: la adopción de una perspectiva pragmática ha permitido arrojar nueva luz sobre diversos fenómenos, y así se han propuesto enfoques esclarecedores en muchas áreas, como la referencia nominal y temporal, la deixis, el orden de palabras y la estructura informativa, o los marcadores discursivos. María Victoria Escandell, Aportaciones de la Pragmática (fragmento). 1. NIVEL ritmo clase señal grado valor 2. ABUNDANTE saturada excesiva ininterrumpida relevante numerosa 3. AZAR casuística deliberación casualidad probabilidad adivinación 4. ESCLARECEDORES originales ilustradores interesantes definitivos fundamentales

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(5–8) Antes de plantear una hipótesis acerca del tratamiento del espacio en la poesía chilena, se hace necesario clarificar algunos conceptos. Entendemos por espacio poético el contexto físico que circunda al yo poético o en el cual existen los personajes del poema. Es importante no confundirlo con las imágenes espaciales, en las cuales el espacio se usa como mundo de referencias para la elaboración de imágenes. Juan Villegas, Estudios sobre poesía chilena (fragmento).

5. CLARIFICAR puntualizar explicar abordar estudiar revisar 6. CONTEXTO entorno mundo reducto paisaje paraje 7. CIRCUNDA cubre limita ciñe rodea define 8. ELABORACIÓN factura diseño proyección inspiración creación (9–13) Algunos intelectuales rechazan la idea de una identidad ya constituida, y ponen énfasis en su naturaleza precaria y problemática, en el hecho de que Latinoamérica está todavía en búsqueda de una integración cultural que hasta ahora ha eludido. La idea principal de esta corriente es la creencia de que existe una identidad latinoamericana que puede ser construida. Jorge Larraín, Identidad chilena (fragmento).

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9. RECHAZAN atacan minimizan cuestionan niegan anulan 10. CONSTITUIDA determinada analizada configurada comprobada caracterizada 11. NATURALEZA visión rasgo dimensión carácter posición 12. ELUDIDO ignorado esquivado desviado declinado relegado 13. CORRIENTE actitud convenio tendencia tratado doctrina

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MANEJO DE CONECTORES Las primeras formas de comunicación fueron las señales de humo y los ruidos tamboriles de las tribus indígenas. _________________, el real impacto comunicacional se remonta a 1895, _________________ Marconi emitió la primera transmisión radial. A) Así B) No obstante C) Sin embargo D) Por lo tanto E) Incluso

mientras cuando tal como cuando ya que

En el accidente del martes los carabineros _________________ ayudaron a las víctimas, _________________ a los transeúntes.

A) rápidamente B) efectivamente C) después D) solamente E) no solo

o sea, asimismo junto al igual que sino también

PLAN DE REDACCIÓN

16.

“Ludwig van Beethoven”

Nació en Bonn en 1770. Murió en Viena en el año 1827. Compositor alemán, uno de los más grandes de la cultura occidental. En la primera década del siglo XIX, Beethoven renunció al estilo local y creó un nuevo lenguaje. Comenzó a trabajar como músico de la corte, en 1789, para mantener a su familia. 1–2–3–5–4 3–1–4–5–2 1–3–5–4–2 3–1–2–5–4 3–1–5–4–2 17.

“Primeros pasos sobre la luna”

El astronauta estadounidense Edwin Aldrin fue la segunda persona que caminó por la Luna. “Este es un pequeño paso para el hombre, pero un gran paso para la humanidad”: palabras de Armstrong que se recuerdan hasta hoy. Neil Armstrong fue el primero en pisar la superficie lunar. Veinte millones de personas contemplaron la transmisión del acontecimiento: la llegada del hombre a la luna. Durante dos horas Armstrong y Aldrin exploraron la superficie lunar: recogieron muestras, tomaron fotografías, etc.

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4–3–1–5–2 3–1–2–4–5 3–4–1–5–2 4–3–2–5–1 2–4–3–1–5

COMPRENSIÓN DE LECTURA Texto 1 (18–19) Tras años de investigaciones sobre la relación entre lenguaje y género, Deborah Tannen, lingüista de la Universidad de Georgetown, escribe un libro entretenido, salpicado de anécdotas, pero a la vez serio y profundo, donde expone lo que a su juicio constituye las bases de los frecuentes malentendidos entre hombres y mujeres. La tesis de Tannen es que hombres y mujeres, aunque habiten una misma casa, viven en culturas diferentes y emplean el lenguaje con fines diversos, muchas veces contradictorios. Mientras las unas privilegian el lenguaje como medio para crear lazos solidarios y afectivos, los otros resguardan con él su autonomía y negocian posiciones de poder. Si bien no todos estarán de acuerdo con el punto de vista de la autora, ésta emplea información empírica, resultado de un sinnúmero de investigaciones, para sostener su pretensión. Archivo Cpech

18. El fragmento anterior corresponde a un comentario porque el emisor manifiesta opiniones y valoraciones sobre el libro. justifica con razones su preferencia por la obra. describe algunos aspectos del pensamiento de Tannen. elabora una síntesis entusiasta de la obra de Tannen. expone los puntos destacados de una obra. De acuerdo con el fragmento y respecto del lenguaje femenino y masculino, la lingüista presenta en su obra un(a) opinión sesgada por sus investigaciones. conclusión apresurada, fruto de su experiencia. contraste respaldado por investigaciones anteriores. enumeración de características complementarias. narración de anécdotas sabrosas y significativas. Texto 2 (20–25) El niño viene caminando de la mano con su padre al colegio. Hace frío, y es la primera vez que descubre la magia del vaho que sale de su boca y de las bocas de todos los que caminan a esa hora por la calle. Ha tomado un buen desayuno, un pan crujiente, un queso, una fruta. El invierno tiene sus regalos: el hielo que cubre los parabrisas, las montañas cubiertas hasta muy abajo por una nieve que parece crema de un pastel delicioso de ver y oler y sentir que es la Tierra. Y las hojas que se han tirado un piquero de los árboles para que los niños las pisen, las hagan crujir o las miren con arrobo y las guarden adentro de un libro de cuentos que les leyeron anoche. Cómo olvidar el cuento que el papá se dio el tiempo de leerle sentado a los pies de la cama, como hoy en esta mañana fría por fuera pero calentita por dentro, en que los dos vienen riéndose de la glotonería 157

de Hänsel y Gretel, que les jugó una mala pasada con la casa de mazapán y chocolate que usaba la bruja como trampa. Vienen recordando eso, cuando a la entrada del colegio, dos hermosas y altas hadas vestidas de colores se abalanzan sobre el niño. Con una sonrisa perfecta, le piden abra sus manitos y depositan ahí unos paquetes de galletas con incrustaciones de chocolate, las que quiera, todas las que quiera y pueda llevar. Las quiere todas. Quiere llenar sus bolsillos, y comérselas todas. En cuestión de segundos se olvidó de las hojas, del vaho, del cuento, hasta de su padre que mira indolente cómo las promotoras le roban a su hijo ante sus propios ojos para llevárselo al país de la gula desatada, donde los niños golosos no tienen límites, y bailan en desenfrenado aquelarre sobre montañas de papas fritas y grasas saturadas. ¿Es que se había olvidado este padre distraído de que estamos a las puertas del Día del Niño? Gran día de la mentira travestida de verdad, de la gula metamorfoseada en necesidad. He aquí la fiesta de la incontinencia y la bulimia, el juego perverso de pedir y dar, el bombardeo de las marcas sobre las caritas rubicundas. He aquí el nuevo cuento para niños modernos, cuentos con final feliz, con brujas vendedoras y magos del marketing. Y he aquí a los nuevos hermanos Grimm: creativos de agencias publicitarias, dispuestos a no dar tregua por semanas a ningún hogar, a ninguna familia, con sus cuentos edulcorados y facilistas. Folletería invasiva, jingles a granel, imágenes cayendo del cielo como meteoritos sobre el planeta de la inocencia.

Cristián Warnken, Adiós a los niños, www.emol.com 20. Frente a la celebración del “Día del Niño”, el emisor demuestra una postura decepcionada. crítica. nostálgica. inconsecuente. pesimista. De acuerdo con el contexto, ¿cómo puede expresarse en lenguaje convencional el contenido de la expresión imágenes cayendo del cielo como meteoritos sobre el planeta de la inocencia? La comercialización desvirtúa la inocencia infantil. Las imágenes publicitarias son extraordinarias para los niños. El mundo actual ignora la imaginación e inocencia de los niños. La publicidad y el marketing atiborran y corrompen las mentes ingenuas de los niños. La agresividad de las estrategias publicitarias es cada vez peor. 22. Del texto es posible inferir que el emisor I. promueve una celebración distinta del Día del Niño. considera que el cuento Hänsel y Gretel permite plantear problemas contemporáneos. III. considera que la publicidad debiera dirigirse exclusivamente a los adultos. Solo I Solo II Solo III Solo I y II I, II y III

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23. De los dos primeros párrafos se infiere que el niño tiene satisfechas necesidades físicas y emocionales. es de naturaleza imaginativa y de buen carácter. lee regularmente cuentos infantiles. vive en las cercanías del establecimiento educacional. es curioso y todos los días realiza un nuevo descubrimiento. De acuerdo con el contenido del texto, el título de la columna (Adiós a los niños) quiere decir que los niños de hoy viven de manera distinta a los de antes. actualmente los niños maduran antes de tiempo. se está perdiendo la ingenuidad de la infancia. los niños de hoy son más consumistas que sus padres. el escritor lamenta la influencia de la publicidad en los niños. 25. ¿Cuál(es) de los siguientes enunciados se relaciona(n) con el tema central del texto? Publicidad. II. Infancia. III. Educación escolar. Solo I Solo II Solo III Solo I y II Solo I y III Texto 3 (26–30) El aumento de la temperatura media global que se viene constatando en este siglo y que continuaría en los próximos decenios, preocupa al mundo científico y genera inquietudes en los más diversos ámbitos. El hecho en sí no merecería mayor atención si no fuera por las eventuales consecuencias sobre el clima. Y a partir de estas sobre la producción de alimentos, la salubridad mundial, la economía en general y aun las presiones migratorias. Debido a la incertidumbre sobre el alcance de tales efectos –que podrían adquirir proporciones apocalípticas– los esfuerzos se dirigen actualmente a inferir la localización, la cronología y la intensidad probable de los cambios climáticos. Esto es necesario, a fin de guiar las decisiones políticas adecuadas para evitar, mitigar o paliar –de alguna manera– sus consecuencias negativas. A las incertidumbres prevalecientes en cuanto al clima, se suman las relativas a la evolución de la población, las producciones de alimentos, energía y otros bienes, la deforestación, la extinción de especies, los avances de la tecnología, etc. Todos estos aspectos están relacionados entre sí y con el clima. Los efectos del calentamiento dependen de la velocidad con que se produzca. También las posibilidades de limitarlo y en definitiva las decisiones políticas a tomar. Sería muy diferente la situación a enfrentar en el caso de un aumento de 0,5 ºC o de 1,5 ºC dentro de 50 años, por ejemplo. Estos valores corresponden a los aceptados actualmente, mientras que hace pocos años los extremos calculados variaban entre 1 y 5 ºC en el mismo plazo aproximado, dependiendo de los modelos 159

utilizados. Conviene recordar que esos son valores globales que no se distribuyen uniformemente en el espacio ni en el tiempo; difieren con la latitud, las estaciones, la topografía, entre otras circunstancias. Resulta clara la importancia de cuantificar, hasta donde sea posible, la evolución probable del clima en escala regional. Entiéndase que se trata de pronosticar, con razonable certidumbre, las características climáticas estadísticas a nivel regional. Resulta obvia la relación esencial con otro tema de interés actual: el desarrollo sustentable. La formulación de políticas dirigidas al logro del desarrollo sustentable debe considerar los probables efectos de los cambios climáticos sobre poblaciones y recursos, para así evitar que los esfuerzos a realizar resulten estériles o extemporáneos. De otro modo, podrían frustrarse las lógicas aspiraciones de la humanidad, en particular las de los numerosos países emergentes, que, además, enfrentan un inquietante aumento demográfico. El interés científico actual se dirige principalmente a develar el efecto del calentamiento global sobre las alteraciones climáticas regionales y sus consecuencias ecológicas, es decir, los efectos sobre la vida vegetal, animal y la humana. Roberto Maisonnave, El efecto invernadero y el clima (fragmento). 26. CONSTATANDO insinuando gestando reflejando verificando constituyendo 27. ESTÉRILES escasos desérticos infructuosos triviales infecundos 28. Según el texto, actualmente los científicos se encuentran investigando las causas del calentamiento global en algunas regiones. el efecto del calentamiento global en los climas regionales y en la ecología. la variación de la velocidad con que se produce el calentamiento global. la relación que se establece entre la vida vegetal, animal y humana. las características del clima en las diferentes regiones.

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Con respecto a la producción de alimentos, energía, deforestación y la extinción de especies, es posible señalar que son algunas de las grandes causas del calentamiento global. generan gran incertidumbre sobre las consecuencias del fenómeno. guardan relación con la evolución de la población en general. son el inicio de los fenómenos que ocurrirán debido al clima. se encuentran relacionadas con el cambio climático. 30. ¿Cuál de los enunciados sintetiza mejor el cuarto párrafo? Los distintos valores del calentamiento global en el mundo. El calentamiento global se ha incrementado ininterrumpidamente con el paso del tiempo. La velocidad del calentamiento global determina tanto sus efectos como la forma de abordarlo. Las posibles causas del aumento en la temperatura mundial están en el modo en que esta se mide. Los pronósticos actuales acerca del calentamiento global difieren de los informes pasados.

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GUÍA N°13 ESTRATEGIAS PARA INTERPRETAR TEXTOS NARRATIVOS: NARRADOR, TIEMPO, PERSONAJES…

Tiempo estimado: 40 minutos A continuación te presentamos 30 ejercicios. Con tu profesora, elijan la cantidad de preguntas que desarrollarás en la clase y el tiempo del que dispondrás para responderlas. Recuerda que en la PSU tienes alrededor de 2 minutos para contestar cada pregunta, ¡calcula y entrena! MANEJO DE CONECTORES En la historia de la guerra de Troya __________________ la narra Homero, Eneas aparece como un personaje secundario, eclipsado __________________ héroes más luminosos. A) como B) tal como C) según D) al modo en que E) tal cual

con por junto con debido a a causa de

__________________ los trabajadores extranjeros __________________ sus familias tienen que hacer un sacrificio inevitable: la pérdida emocional __________________ una ganancia material. A) Solo B) Tal como C) Como D) Tanto E) Debido a que

y ,también junto a como y

en pos de a causa de por a cambio de para

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PLAN DE REDACCIÓN 3.

“Akbar”

Llevó al Imperio mogol a su máximo apogeo. Sus conquistas y los tesoros de sus palacios lo hicieron muy reconocido. En el siglo XVI, Felipe II de España e Isabel I de Inglaterra ejercían su gobierno absolutista en Europa. Un monarca no menos poderoso, reinaba sobre el inmenso territorio de la India. Lope de Vega, por ejemplo, escribió sobre su imperio: Las riquezas que le adornan / muchos palacios soberbios / nunca Darío, Alejandro, / Ciro ni Jerjes los vieron (…). En árabe, su nombre significa «el grande». Gobernó gran parte del subcontinente indio durante cincuenta años, entre 1556 y 1605. Incluso en España, numerosos autores realizaron descripciones de aquel mundo lejano y misterioso y de su poderoso emperador. 1–2–3–4–5–6 5–2–3–1–4–6 3–5–1–6–4–2 2–3–5–1–6–4 5–1–2–3–6–4 4.

“Flúor y fluoruros”

Sus usos más comunes son la producción de aluminio, la fluoración del agua y la fabricación de productos fluorados para los dientes. Además, hace referencia a los compuestos que contienen fluoruro, ya sean orgánicos o inorgánicos. El término “fluoruro” alude a los compuestos que contienen el ión flúor (F-) como sal del ácido fluorhídrico y “fluoruros”. El flúor no se puede encontrar como tal en la naturaleza. Sin embargo, los fluoruros están en todas partes. El flúor (F-) es el primer elemento de la familia de los halógenos y el elemento químico más reactivo. 5–3–2–4–1 1–2–4–5–3 3–2–1–5–4 1–2–3–4–5 4–3–5–2–1

163

5.

“Los masais”

La mayoría mantiene su religión tradicional animista en torno a creencias místicas. Esto, porque creen que les pertenece todo el ganado de la Tierra, creencia que surge de un mito de la creación. Histórico pueblo de pintorescos supervivientes de una época remota, con una cultura propia. Desde generaciones que se trasladan con grandes zancadas y recorren largas distancias en busca de pastos verdes y agua para el ganado. Hablan el maa, una lengua oriental, aunque las nuevas generaciones hablan inglés y suajili. 1–2–3–4–5 3–1–2–5–4 4–5–3–1–2 1–3–2–4–5 3–5–1–4–2

COMPRENSIÓN DE LECTURA Y VOCABULARIO CONTEXTUAL Texto 1 (6–15) “En la primavera de 1923 había conseguido un trabajo lúgubre en una editorial de la ciudad de Nueva York; y siendo incapaz de pagar un alquiler nada considerable, comencé a caminar a la deriva desde una pensión barata a otra, en busca de una habitación que me permitiera combinar las cualidades de una higiene decente, mobiliario tolerable, y un muy razonable precio. Pronto entendí que sólo tenía una elección entre varias, pero después de un tiempo encontré una casa en la Calle Decimocuarta Oeste que me desagradaba mucho menos que las demás que había probado. El sitio era una histórica mansión de piedra, construida a finales del siglo pasado, y acondicionada con carpintería y mármol que opacaba y mancillaba su esplendor, una costumbre desgraciada de la época. En las habitaciones, grandes y altas, decoradas con un papel horrible, y ridículamente adornadas con cornisas de yeso, se consumía un deprimente moho y un asomo de oscuro arte culinario; pero los suelos estaban limpios, la ropa blanca tolerablemente bien, y el agua caliente no demasiado frecuentemente fría o desconectada, así que llegué a considerarlo, al menos, un sitio soportable para hibernar hasta que uno pudiera realmente vivir de nuevo. La casera, una desaliñada, casi barbuda mujer española llamada Herrero, no me molestaba con chismes o con críticas de la última lámpara eléctrica quemada en mi habitación del tercer piso frente al vestíbulo; y mis compañeros inquilinos eran tan silenciosos y poco comunicativos como uno pudiera desear, siendo mayoritariamente hispanos de grado tosco y crudo. Solamente el estrépito de los coches en la calle de debajo resultaba una seria molestia. Llevaba allí cerca de tres semanas cuando ocurrió el primer incidente extraño. Un anochecer, sobre las ocho, oí una salpicadura sobre el suelo y me alertó de que había estado sintiendo el olor acre del amoniaco durante algún tiempo. Mirando alrededor, vi que el techo estaba húmedo y goteante; aparentemente la mojadura procedía de una esquina sobre el lado de la calle. Ansioso por detener el asunto en su origen, corrí al sótano a decírselo a la casera; y me aseguró que el problema sería rápidamente solucionado. ‒El Doctor Muñoz ‒lloriqueó mientras se apresuraba escaleras arriba delante de mí‒, tiene arriba sus productos químicos. Está demasiado enfermo para medicarse, cada vez está más enfermo, pero no quiere ayuda de nadie. Es muy extraña su enfermedad. Todo el día toma baños apestosos, y no puede reanimarse o entrar en calor. Se hace sus propias faenas, su pequeña habitación está llena de botellas y máquinas, y no ejerce como médico. Pero una vez fue bueno. Mi padre en Barcelona oyó hablar de él, y le curó el brazo al fontanero que se hizo daño hace poco. Nunca sale, solamente al 164

tejado, y mi hijo Esteban le trae comida y ropa limpia, medicinas y productos químicos. ¡Dios mío, el amoniaco que usa para mantenerse frío! La señora Herrero desapareció escaleras arriba hacia el cuarto piso, y volví a mi habitación. El amoniaco cesó de gotear, y mientras limpiaba lo que se había manchado y abría la ventana para airear, oí los pesados pasos de la casera sobre mí. Nunca había oído al doctor Muñoz, excepto por ciertos sonidos como de un mecanismo a gasolina; puesto que sus pasos eran silenciosos y suaves. Me pregunté por un momento cuál podría ser la extraña aflicción de este hombre, y si su obstinado rechazo a una ayuda externa no era el resultado de una excentricidad más bien infundada. Hay ‒ reflexioné trivialmente‒, un infinito patetismo en la situación de una persona eminente venida a menos en este mundo”. P. Lovecraft, Aire frío (fragmento). ¿Cuál es el sentido de la palabra TOLERABLE en el contexto del primer párrafo del fragmento leído? SUPERABLE, porque el personaje deseaba encontrar un mobiliario que se sobrepusiera a las malas condiciones de la pensión. SALVABLE, porque el personaje deseaba encontrar un mobiliario que pudiera librarse de un eventual desastre. RESCATABLE, porque el personaje deseaba encontrar un mobiliario que, por sus buenas condiciones, pudiera recuperar para su uso personal. PERMISIBLE, porque el personaje deseaba encontrar un mobiliario que fuera al menos aceptable para ser admitido en la pensión. AGUANTABLE, porque el personaje deseaba encontrar un mobiliario que fuera soportable, a pesar de las malas condiciones. 7. MANCILLABA humillaba violentaba afeaba atacaba estigmatizaba ¿Cuál es el sentido de la palabra INCIDENTE en el contexto del tercer párrafo del fragmento leído? ACCIDENTE, porque cuando el personaje llevaba cerca de tres semanas en la pensión, sucedió un percance que estropeó el curso natural de las cosas. AVENTURA, porque cuando el personaje llevaba una semana en la pensión, vivió la primera hazaña que cambió el curso natural de las cosas. PERIPECIA, porque cuando el personaje llevaba cerca de tres semanas en la pensión, sufrió un cambio repentino en su accionar que rompió con el curso natural de las cosas. IMPONDERABLE, porque cuando el personaje llevaba cerca de tres semanas en la pensión, ocurrió un hecho imprevisible que perturbó el curso natural de las cosas. ACONTECIMIENTO, porque cuando el personaje llevaba una semana en la pensión, sobrevino el primer suceso importante que alteró el curso natural de las cosas.

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9. ¿Cuál es el sentido de la palabra FAENAS en el contexto del cuarto párrafo del fragmento leído? OBLIGACIONES, porque el Doctor Muñoz determina las exigencias mínimas que él debe cumplir. TRABAJOS, porque el Doctor Muñoz realiza de forma autónoma actividades remuneradas. ENCARGOS, porque el Doctor Muñoz resuelve por sus propios medios los requerimientos de las personas. QUEHACERES, porque el Doctor Muñoz se ocupa de forma independiente de sus tareas domésticas. COMPROMISOS, porque el Doctor Muñoz establece para sí mismo las responsabilidades a realizar. ¿Qué información relevante le entrega la señora Herrero al narrador para que este entienda la particularidad del incidente del goteo? El doctor Muñoz está muy enfermo, pero no quiere recibir ayuda de nadie. se encuentra realizando importantes experimentos médicos. usa amoniaco para mantener su cuerpo a una temperatura baja. posee una habitación llena de máquinas y extrañas medicinas. fue un buen médico alguna vez, ahora dejó de ejercer su oficio. 11. ¿Qué elementos caracterizan al doctor Muñoz? I. Permanece en la propiedad sin abandonarla en ningún momento. Sufre una extraña enfermedad, pero no recibe tratamiento formal. III. Tiene un único amigo: Esteban, hijo de la casera. Solo II Solo I y II Solo I y III Solo II y III I, II y III De acuerdo al contenido del párrafo cinco, ¿qué sensación le provoca el doctor Muñoz al narrador? Desprecio. Ira. Desinterés. Hastío. Intriga.

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13. ¿Qué título sintetiza adecuadamente el contenido del párrafo uno? “Pagaré mi alquiler, pues no me iré de Nueva York” “Conseguí un nuevo trabajo; buscaré una nueva casa” “Camino a la deriva; busco mi destino en Nueva York” “Necesito un lugar para vivir, pero tengo poco dinero” “Buscaba un hogar; tenía solo una elección posible” 14. ¿Qué se infiere a partir de la información del párrafo dos? El narrador prefiere vivir en casas más sencillas y con menos habitaciones. La casa ostenta una evidente falta de gusto en la decoración y el acondicionamiento. La señora Herrero tiene una predilección por materiales como el mármol o el yeso. La decoración de la casa le parece extraña al narrador porque es de estilo extranjero. El estilo de casas de Nueva York tiene un carácter distintivo que puede llegar a desagradar. 15. Tanto el espacio físico como los personajes del relato configuran un ambiente decadente y lúgubre. opresivo y angustiante. formal y anticuado. pobre y miserable. insano y enloquecedor. Texto 2 (16–25) Nuestra primera Navidad en familia, después de la muerte de papá, ocurrida cinco meses antes, fue de consecuencias decisivas para la felicidad familiar. Nosotros siempre fuimos una familia feliz, en ese sentido bien amplio de felicidad: gente honesta, sin crímenes, hogar sin peleas internas ni graves dificultades económicas. Pero, debido en parte a la naturaleza gris de mi padre, ser desprovisto de todo tipo de lirismo, instalado en la mediocridad, siempre nos había faltado ese disfrute de la vida, ese gusto por las felicidades materiales: un buen vino, un balneario, el refrigerador, cosas así. Mi padre había sido un gran equivocado, casi dramático, el pura-sangre de los esfuma-placeres. Mi padre murió, lo sentimos mucho, etc. Cuando ya nos acercábamos a la Navidad, yo no sabía qué hacer para poner distancia con esa memoria del muerto que obstruía, que parecía haber sistematizado para siempre la obligación de un recuerdo doloroso en cada comida, en cada mínimo gesto de la familia. Una vez sugerí a mamá que fuera al cine a ver una película. ¡Se puso a llorar! ¡Dónde se vio ir al cine estando de luto riguroso! El dolor ya se cultivaba por las apariencias, y yo, que siempre había querido bien a papá, más por instinto fraternal que por espontaneidad del amor, me veía a punto de detestar al bueno del muerto. Fue sin lugar a dudas por eso que me nació, en este caso sí, espontáneamente, la idea de hacer una de mis llamadas “locuras”. Esa había sido, en realidad, y desde muy niño, mi excelente conquista contra el clima familiar. Desde muy temprano, desde los tiempos de la secundaria, en que me las arreglaba para sacar regularmente un reprobado todos los años, desde el beso a escondidas a una prima, cuando tenía diez años, descubierto por la tía Velha, una tía detestable; y principalmente desde las lecciones que di o recibí, no sé, de una criada, conseguí, en el reformatorio del hogar y con la vasta parentela, la fama conciliadora de “loco”. “¡Está loco, el pobre!” decían. Mis padres hablaban con cierta tristeza condescendiente, el resto de la parentela me buscaba como ejemplo para sus hijos y probablemente con aquel placer de los que se convencen de alguna superioridad. No tenían locos entre sus hijos. Pues esa fama es la que me salvó. Hice todo lo que la vida me presentó y que mi ser exigía que se realizara con integridad. Y me dejaron hacer de todo, porque era loco, pobrecito. El resultado de todo esto fue una existencia sin complejos, de la cual no tengo nada de qué quejarme. 167

Siempre teníamos la costumbre, en la familia, de realizar la cena de Navidad. Cena insignificante, ya puede usted imaginarse; cena tipo mi padre: castañas, higos, pasas después de la Misa de Gallo. Empachados de almendras y nueces (si habremos discutimos los tres hermanos por el cascanueces...), empachados de castañas, nos abrazábamos e íbamos a la cama. Fue al recordar esto que arremetí con una de mis “locuras”. –Bueno, para Navidad, quiero comer pavo. Mario de Andrade, El pavo de Navidad (fragmento). 16. DESPROVISTO carente limitado destituido abandonado menesteroso 17. SISTEMATIZADO ordenado establecido vinculado explicitado legalizado CLIMA A) ámbito B) tiempo C) ambiente D) aire E) naturaleza VASTA extensa ancha infinita desmesurada inconmensurable 20. EMPACHADOS fastidiados aburridos atascados obstruidos saciados

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En el texto, ¿cómo aparece caracterizado el padre del narrador? Como un hombre triste y equivocado en su manera de criar a sus hijos. honesto y acostumbrado a obtener todo con esfuerzo. tranquilo y ajeno a todo tipo de peleas o discusiones. mediocre y alejado de los placeres de la vida. contento y sin preocupaciones ni dificultades económicas. 22. ¿Qué enunciado contiene una síntesis del segundo párrafo? La llegada de la Navidad provoca que la familia recuerde al padre que falleció. La madre del narrador se obstina en mantener un luto permanente por el esposo. El recuerdo del padre muerto impide que la familia disfrute en el presente. El padre fue una persona tan querida que su ausencia provoca dolor en la familia. Los miembros de la familia sienten la necesidad de superar la pérdida del padre. 23. A partir del contenido de los párrafos cuatro y cinco, se infiere que realizar la cena de Navidad es un homenaje al padre muerto. comer pavo en Navidad era una propuesta inusual y de alto costo. sorprender a su familia en Navidad es una costumbre en el narrador. preparar nueces y almendras en Navidad es una tradición de toda la comunidad. irse a la cama temprano en Navidad es una muestra del luto familiar. 24. ¿Qué sentimiento(s) demuestra el narrador hacia su padre muerto? I. Rechazo hacia su forma austera de vivir. Dolor frente al hecho de que haya fallecido. III. Compasión por la triste vida que tuvo. Solo I Solo I y II Solo I y III Solo II y III I, II y III ¿Qué opinión manifiesta el protagonista hacia su propia “locura”? Crítica, porque le significó ser expulsado de su familia. Analítica, dado que se cuestiona su forma de vivir. Incierta, puesto que ignora si fue bueno ser distinto. Angustiosa, ya que vio que sus padres sufrían por él. Positiva, pues le permitió vivir su vida con libertad. 26. Los que quisieran encontrarlo no lo debían buscar en el anchuroso patio de su castillo, en donde los palafreneros domaban los potros, los pajes enseñaban a volar a los halcones y los soldados se entretenían los días de reposo en afilar el hierro de su lanza contra una piedra.

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¿Dónde está Manrique? ¿Dónde está vuestro señor?- preguntaba algunas veces su madre. No sabemos -respondían sus servidores- ; acaso estará en el claustro del monasterio de la Peña, sentado al borde de una tumba, prestando oído a ver si sorprende alguna palabra de la conversación de los muertos; o en el puente, mirando correr una tras otra las olas del río por debajo de sus arcos; o acurrucado en la quebrada de una roca y entretenido en contar las estrellas del cielo, en seguir una nube con la vista o contemplar los fuegos fatuos que cruzan como exaltaciones sobre el haz de las lagunas. En cualquier parte estará. Menos en donde esté todo el mundo. En efecto, Manrique amaba la soledad, y la amaba de tal modo, que algunas veces hubiera deseado no tener sombra, porque su sombra no lo siguiese a todas partes. Amaba la soledad porque en su seno, dando rienda suelta a la imaginación, forjaba un mundo fantástico, habitado por extrañas creaciones, hijas de sus delirios y sus ensueños de poeta. Gustavo Adolfo Bécquer, El rayo de luna (fragmento).

¿Qué característica(s) de Manrique se infieren del texto? I. No le gustaba mezclarse con la servidumbre. II. Posee una gran imaginación. III. Está al borde de la locura, puesto que cree oír hablar a los muertos. Solo I Solo II Solo I y II Solo I y III I, II y III 27. Dejó caer la cabeza en las manos; empezó de nuevo el temblor, pero transido de frío se volvió en su gabán de invierno. Durante muchas horas, esta misma idea estuvo presente en su espíritu: -Es preciso arrojar esto cuanto antes en cualquier parte. Fedor Dostoievsky, Crimen y castigo (fragmento). ¿Qué se puede afirmar sobre el estado sicológico del personaje en el fragmento anterior? Se obsesiona por olvidar un evento doloroso. Sufre de un colapso nervioso por una experiencia negativa reciente. Se siente culpable por los hechos que realizó. Está concentrado en un solo pensamiento. Está agotado intelectualmente. Texto 3 (28–29) Carlos pensaba en su padre y se asombraba de sentir tanto cariño por un hombre al que hasta entonces había creído amar muy poco. La viuda pensaba en su marido. Los peores días pasados le parecían envidiables, todo se diluía bajo el instintivo pesar de una costumbre tan larga y, de vez en cuando, mientras empujaba la aguja, una gruesa lágrima descendía a lo largo de su nariz y permanecía allí suspendida por un momento. Emma pensaba que apenas hace unas cuarenta y ocho horas, estaban 170

juntos, lejos del mundo, embriagados y absortos en la recíproca contemplación. Trataba de recordar los detalles más imperceptibles de aquel día desaparecido, pero la presencia de la suegra y del marido le estorbaba. Hubiera deseado no oír nada, no ver nada, a fin de no turbar el recogimiento de su amor, que iba perdiéndose a pesar suyo, bajo las sensaciones exteriores... Gustave Flaubert, Madame Bovary (fragmento). 28. ¿Cuál de las siguientes expresiones refleja mejor el pensamiento actual de la viuda? “El amor todo lo perdona”. “La muerte es el remedio de todos los males”. “No se aprecia lo que se tiene hasta que se pierde”. “El matrimonio es para toda la vida”. “El verdadero amor supera la muerte”. 29. Respecto del texto, es verdadero que todos los personajes sienten auténtico interés entre ellos. están ensimismados en sus pensamientos. frecuentemente ocultan lo que sienten. están igualmente impactados por la muerte. se percatan de que han cambiado de parecer. 30. Detrás de la Estación Central de Ferrocarriles, llamada también Alameda, por estar a la entrada de esa avenida espaciosa que es orgullo de los santiaguinos, ha surgido un barrio sórdido, sin apoyo municipal. Sus calles se ven polvorientas en verano, cenagosas en invierno; cubiertas constantemente de harapos, desperdicios de comida, chancletas y ratas podridas. Mujeres de vida airada rondan por las esquinas al caer la tarde; temerosas, completamente embozadas en sus mantos de color indeciso, evitando el encuentro con policías. Joaquín Edwards Bello, El Roto (fragmento). El emisor pretende, fundamentalmente, abogar por mayor justicia e igualdad social. caracterizar costumbres urbanas decadentes. proponer la eliminación un barrio sórdido y abandonado. asociar la vida pecaminosa con la pobreza. describir cierto ambiente miserable.

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GUÍA N°14 ESTRATEGIAS PARA INTERPRETAR TEXTOS NARRATIVOS CONTEMPORÁNEOS: INTERTEXTUALIDAD, FLASHBACK, CORRIENTE DE LA CONCIENCIA…

Tiempo estimado: 45 minutos. A continuación te presentamos 30 ejercicios. Con tu profesora, elijan la cantidad de preguntas que desarrollarás en la clase y el tiempo del que dispondrás para responderlas. Recuerda que en la PSU tienes alrededor de 2 minutos para contestar cada pregunta, ¡calcula y entrena! MANEJO DE CONECTORES ________________ los investigadores, el pantalón de vestir fue confeccionado ________________ para poder montar cómodamente a caballo y ganar, __________________ más movilidad. A) Para B) Según C) De acuerdo a D) Para E) Según

,sin duda, ,principalmente, claramente solo ,incluso,

por ello, así, en consecuencia, quizás, de ese modo,

Las altas temperaturas han generado un movimiento ciudadano __________________ trasladar al oso polar a otro zoológico. __________________ el director del recinto afirma que el animal está acostumbrado a ese hábitat. A) en pro de B) con el fin de C) contrario a D) para E) por

Por ello, Así, Aunque Sin embargo, Pero

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PLAN DE REDACCIÓN 3.

“El montaje”

Montaje narrativo: cuenta los hechos, ya sea cronológicamente o mezclándolo con saltos al futuro o al pasado. Proceso que se utiliza para ordenar los planos y secuencias de una película, de forma que el espectador los vea tal y cómo quiere el director. Se pueden realizar distintos tipos de montaje, entre ellos están: el montaje narrativo, el montaje ideológico y el montaje poético. En las últimas décadas, el montaje ha ido elevando su ritmo hasta hacerse frenético, debido a los montajes publicitarios y, sobre todo, al videoclip. De hecho, la manera de colocar los diversos planos puede cambiar completamente el sentido, y por lo tanto, el mensaje de una película. 2–3–5–1–4 3–1–2–4–5 4–5–2–3–1 2–5–3–1–4 4–2–5–3–1 4.

“Los probióticos”

Ambos son distintos y presentan su especialidad según su cepa y su dosis, por lo que las propiedades pueden ser diferentes. Son microorganismos vivos que, si se ingieren en una cantidad adecuada, logran ejercer efectos beneficiosos en la salud. Se establecen en la flora intestinal y, desde ahí, desarrollan estrategias para defendernos. Estos, protegen a nuestro cuerpo del ataque de organismos patógenos que pueden provocar enfermedades, expulsándolas de nuestro organismo. Los microorganismos más comunes relacionados con la actividad probiótica son: el Lactobacillus y el Bibidobacterium. 4–2–3–5–1 3–2–4–1–5 2–3–5–1–4 4–5–1–3–2 2–4–3–5–1 5.

“El frailecillo común”

Procede de las regiones situadas en el norte del océano Atlántico en Rusia, Islandia, Noruega, Irlanda, la costa de Francia, Maine, las islas británicas, Canadá, Groenlandia y Terranova. Es un ave, conocida también con el nombre de frailecillo atlántico, lo que indica de dónde es originario. Utiliza sus alas para sumergirse en el agua y poder atrapar a sus presas favoritas, los peces. Es pequeño y rollizo, de unos 25 o 30 centímetros de longitud y de unos 400 o 500 gramos de peso en su etapa adulta. La Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza clasifica al frailecillo común como de “Preocupación Menor” (Least Concern), con respecto a su situación ecológica.

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2–1–4–3–5 1–4–2–3–5 4–1–2–5–3 2–1–3–4–5 4–3–5–2–1

COMPRENSIÓN DE LECTURA Y VOCABULARIO CONTEXTUAL Texto 1 (6–14) “Regresé a casa en la madrugada, cayéndome de sueño. Al entrar, todo obscuro. Para no despertar a nadie avancé de puntillas y llegué a la escalera de caracol que conducía a mi cuarto. Apenas puse el pie en el primer escalón dudé de si ésa era mi casa o una casa idéntica a la mía. Y mientras subía temí que otro muchacho, igual a mí, estuviera durmiendo en mi cuarto y acaso soñándome en el acto mismo de subir por la escalera de caracol. Di la última vuelta, abrí la puerta y allí estaba él, o yo, todo iluminado de luna, sentado en la cama, con los ojos bien abiertos. Nos quedamos un instante mirándonos de hito en hito. Nos sonreímos. Sentí que la sonrisa de él era la que también me pesaba en la boca: como en un espejo, uno de los dos era falaz. «¿Quién sueña con quién?», exclamó uno de nosotros, o quizá ambos simultáneamente. En ese momento oímos ruidos de pasos en la escalera de caracol: de un salto nos metimos uno en otro y así fundidos nos pusimos a soñar al que venía subiendo, que era yo otra vez”. Enrique Anderson Imbert, Espiral. 6. ¿Cuál es el sentido de la palabra TEMÍ en el texto leído? DESCONFIÉ, porque el narrador no estaba seguro de que la persona que iba a encontrar en su pieza fuera igual a él. DUDÉ, porque el narrador dio poco crédito a la idea de que otra persona igual a él estuviera en su pieza. FINGÍ, porque el narrador mientras subía la escalera simuló para sí mismo que una persona idéntica a él estaba en su pieza. VACILÉ, porque el narrador en el momento que subía a su pieza titubeó respecto de si la persona que encontraría en su pieza sería él. SOSPECHÉ, porque el narrador supuso por conjeturas de su imaginación que, mientras subía la escalera, en su pieza habría un muchacho igual a él. 7. ¿Cuál es el sentido de la palabra ACASO en el texto leído? QUIZÁS, porque el muchacho temía que existiera la posibilidad de que alguien igual a él lo estuviera soñando en su pieza mientras subía las escaleras. SEGURO, porque el muchacho tenía la certeza de que, de haber otro joven igual a él en su pieza, indiscutiblemente estaría soñando. ENTONCES, porque el muchacho pensaba que, mientras subía la escalera, había otro joven igual a él en su pieza, quien, en el mismo momento, lo estaba soñando. PRONTO, porque el muchacho reflexionaba, mientras subía la escalera, que en su cuarto podría hallar en un breve instante otra persona igual a él, soñándolo. LUEGO, porque el muchacho especulaba que en su cuarto habría una persona idéntica a él durmiendo, la cual más tarde soñaría con aquel momento.

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8. ¿Cuál es el sentido de la palabra FALAZ en el texto leído? FICCIÓN, porque una de las dos personas debía ser una invención, en otras palabras, alguien perteneciente a la imaginación literaria del otro. MENTIRA, porque una de las dos personas era un engaño, es decir, un individuo simulando ser el otro. TRAMPA, porque una de las dos personas estaba representando un ardid para perjudicar al otro. FALSO, porque una de las dos personas no era veraz, vale decir, era un sueño fuera de la realidad del otro. ARTIFICIAL, porque una de las dos personas no era natural, al ser una creación que no pertenecía al mundo real. 9. ¿Cuál es el sentido de la palabra FUNDIDOS en el texto leído? JUNTOS, porque el narrador y el individuo que estaba frente a él, contiguo uno al otro, comenzaron a soñar con el narrador subiendo la escalera. FUSIONADOS, porque el narrador y el individuo que estaba frente a él se redujeron a una misma persona, la cual en el instante se puso a soñar. REUNIDOS, porque el narrador y el individuo que estaba frente a él se congregaron en un punto y se pusieron a soñar la misma secuencia nuevamente. ACOMPAÑADOS, porque el narrador y el individuo que estaba frente a él se colocaron uno al lado del otro para no estar solos, y soñaron nuevamente con el narrador. CERCANOS, porque el narrador y el individuo que estaba frente a él, muy próximos entre ellos mismos, soñaron que venían subiendo la escalera. 10. ¿Qué simboliza la escalera de caracol en el relato? La llegada a la inquietud del hogar. El inicio del esperado descanso nocturno. La alteración de la realidad cotidiana. La mutación del espacio físico conocido. El encuentro profundo con el ser interior. 11. “Sentí que la sonrisa de él era la que también me pesaba en la boca” ¿Qué opción contiene una interpretación adecuada del fragmento citado? El protagonista siente que el hombre en la cama es un ser extraño, pero amable. La sonrisa de ambos hombres es idéntica, porque ambos son la misma persona. El hombre en la cama sonríe para provocar temor en el protagonista. El protagonista, consternado por la situación, trata de sonreír junto al extraño. El joven hace lo mismo que el hombre que está frente a él. 12. ¿Con qué elemento del relato se relaciona el título? Con la casa. la cama. la luna. la sonrisa. la escalera. 175

13. ¿Qué razón justifica que el mundo literario del cuento sea fantástico? Los hechos narrados producen extrañeza en el protagonista. El protagonista actúa dominado por el temor. Los tres personajes realizan acciones mientras duermen. El hecho sobrenatural es concebido como un suceso cotidiano. El deseo de soñar confunde al protagonista del relato. 14. ¿Qué tema de la literatura se encuentra presente en este cuento? El viaje interior. Del caos al orden. Desdoblamiento del yo. La incomunicación. Pluralidad de voces. Texto 2 (15–25) “Imaginad que un día estalla una guerra atómica. Los hombres y las ciudades desaparecen. Toda la tierra es como un vasto desierto calcinado. Pero imaginad también que en cierta región sobreviva un niño, hijo de un jerarca de la civilización recién extinguida. El niño se alimenta de raíces y duerme en una caverna. Durante mucho tiempo, aturdido por el horror de la catástrofe, sólo sabe llorar y clamar por su padre. Después sus recuerdos se oscurecen, se disgregan, se vuelven arbitrarios y cambiantes como un sueño. Su terror se transforma en un vago miedo. A ratos recuerda, con indecible nostalgia, el mundo ordenado y abrigado donde su padre le sonreía o lo amonestaba, o ascendía (en una nave espacial) envuelto en fuego y en estrépito hasta perderse entre las nubes. Entonces, loco de soledad, cae de rodillas e improvisa una oración, un cántico de lamento. Entretanto la tierra reverdece: de nuevo brota la vegetación, las plantas se cubren de flores, los árboles se cargan de frutos. El niño, convertido en un muchacho, comienza a explorar la comarca. Un día ve un ave. Otro día ve un lobo. Otro día, inesperadamente, se halla frente a una joven de su edad que, lo mismo que él, ha sobrevivido a los estragos de la guerra nuclear. Se miran, se toman de la mano: ya están a salvo de la soledad. Balbucean sus respectivos idiomas, con cuyos restos forman un nuevo idioma. Se llaman, a sí mismos, Hombre y Mujer. Tienen hijos. Varios miles de años más tarde una religión se habrá propagado entre los descendientes de ese Hombre y de esa Mujer, con el padre del Hombre como Dios y el recuerdo de la civilización anterior a la guerra como un Paraíso perdido”. Marco Denevi, Génesis, 2. 15. VASTO ancho alto inmenso robusto largo

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16. JERARCA amo líder padre guía responsable 17. DISGREGAN dispersan eliminan suprimen dividen cambian 18. INDECIBLE increíble impensable inconfesable incontrolable inexpresable 19. PROPAGADO desarrollado encendido repartido extendido establecido 20. Según el cuento, el “paraíso perdido” es en realidad un(a) lugar que fue destruido por rivalidades entre varios jerarcas. mundo que se transformó debido a la aridez del clima desértico. ciudad que era gobernada por el padre del niño sobreviviente. cultura que desapareció, porque descuidó el medio ambiente. civilización ordenada que poseía ciudades y tecnología avanzada. ¿Qué se originó a partir de la unión entre el muchacho y la joven? I. Un nuevo idioma. II. Una descendencia. III. Una religión. Solo I Solo I y II Solo I y III Solo II y III I, II y III 177

¿Qué relación se establece entre el cuento leído y el texto bíblico llamado “Génesis”? Montaje. Plagio. Mezcla de géneros. Intertextualidad. Comparación. ¿Cuáles son los estados principales por los que atraviesa el niño sobreviviente a la guerra atómica? Desesperación y sobrevivencia – exploración del espacio circundante – encuentro con un semejante. Soledad y sueño – búsqueda de otro ser humano – formación de una familia. Cariño y atenciones de su padre – recuerdos difusos del padre – creación de una religión. Barbarie y hambre – terror al sufrimiento – hallazgo de joven mujer. Recuerdo y nostalgia del pasado – olvido de la imagen del padre – matrimonio y familia. 24. El uso reiterado de la expresión “imaginad que”, constituye un(a) marca textual que enfatiza el carácter literario del texto. repetición estilística que es propia de las fábulas. invitación al lector a formar parte de la ficción del relato. recurso que indica el origen oral del relato. indicación de cómo debe ser interpretado el texto. ¿Qué enunciado es una inferencia válida sobre el mundo anterior a la catástrofe? Era un mundo integrado por personas belicosas. adelantado en cuanto al desarrollo tecnológico. establecido a partir de clases sociales distintas. ordenado a partir del gobierno de un único jerarca. que tenía contacto con vida extraterrestre. Texto 3 (26–30) Ella no se explicó nunca cómo ni por qué había encaminado sus pasos hacia el cuarto de Rodolfo y empujado la puerta… Ahora sabe que en momentos como aquéllos es nuestro destino el que nos arrastra implacablemente, y contra toda lógica, hacia la tristeza que nos tiene deparada. Sola, echada sobre el lecho de Rodolfo con la frente hundida en su almohada, así había encontrado a su hija Anita. Había tardado en llamarla. ¡Oh, esa timidez que la embargaba siempre delante de Anita! Porque Fred se defendía, pero terminaba siempre por entregársele. Y, saliendo de su mutismo, el taciturno Alberto solía tener con ella arranques de confianza y de brusca ternura. Pero Anita, la soberbia Anita, no permitió jamás que ella penetrara en su intimidad. Desde que era muy niña solía llamarla “Ana María”, gozándose en que ella le respondiera sin reparar en la falta de respeto que significaba de parte de una hija adolescente el llamar a su madre por el nombre. Y más tarde, ¡con qué piadosa altanería la miró siempre desde lo alto de sus estudios! 178

“¡Tiene un cerebro privilegiado esta muchacha!” Era la frase con que todos habían acunado a Anita desde que ésta tuvo uso de razón. Y ella se había sentido orgullosa de aquella hija extraordinaria, delante de la cual vivió, sin embargo, eternamente intimidada. —¡Anita! Cuando la llamó por fin, su hija levantó hacia ella una cara entre asombrada y gozosa, e iniciaba ya un gesto de cariñosa bienvenida, cuando ella, animada por esta inesperada recepción, le había declarado rápida y estúpidamente: —Anita, vengo a buscarte. Nos vamos mañana mismo. Y Anita, entonces, había reprimido su impulso y había vuelto a ser Anita. —Usted se olvida de que pasé la edad en que a uno la traen y la llevan a una como una cosa. Desconcertada ya a la primera respuesta, y presintiendo una lucha demasiado dura para su sensibilidad, ella había empezado en seguida a suplicar, a tratar de persuad E) Comparación. ir… —Anita, por ese muchacho tan insignificante, rebajarte y afligirte... ¡Tú, que tienes la vida por delante, tú, que puedes elegir el marido que se te antoje, tan orgullosa, tan inteligente! —No quiero ser inteligente, no quiero ser orgullosa y no quiero más marido que Rodolfo y lo quiero así tal como es, insignificante y todo… — ¡Pero si él ya no te quiere! —¡Y a mí, ¿qué me importa?! Yo lo quiero, y eso me basta. — ¡Anita, Anita! ¿Crees tú que es tu voluntad la que cuenta en este caso? No, Anita, créeme. Una mujer nunca consigue nada de un hombre que ha dejado de quererla. Vente conmigo, Anita. No te expongas a cosas peores. María Luisa Bombal, Historia de María Griselda (fragmento).

¿Cuál es el sentido de la palabra REPARAR en el contexto del quinto párrafo del fragmento leído? SUBSANAR, porque la madre de Anita no veía la necesidad de disculpar a su hija, a pesar de la falta de respeto que la adolescente cometía. ENMENDAR, porque la madre de Anita nunca corrigió la forma en que la llamaba su hija, pues no distinguía ninguna falta de respeto. INSINUAR, porque la madre de Anita, aunque sabía que la forma en que la llamaba su hija era una falta de respeto, nunca dio a entender que le molestaba. ADVERTIR, porque la madre de Anita no caía en la cuenta de que aquella forma en que la llamaba su hija adolescente era una falta de respeto. ASOMAR, porque la madre de Anita nunca le respondió a su hija mostrándole alguna señal de molestia ante tal insolencia. 27. Según el relato, ¿qué rasgo de Anita intimida a su madre? Su orgullo. Su descortesía. Su inteligencia. Su forma de expresarse. Su amor por Rodolfo.

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28. “Y Anita, entonces, había reprimido su impulso y había vuelto a ser Anita”. ¿Cómo se interpreta adecuadamente la expresión subrayada, considerando los párrafos nueve a once? Anita retoma el trato altanero y agresivo hacia su madre. deseaba estar sola en la habitación de Rodolfo. intenta recalcar su actitud negativa ante su madre. se molesta cuando su madre la interrumpe sin aviso. recuerda que desea permanecer en la casa donde está. 29. ¿Qué idea se desprende del párrafo uno del fragmento? El destino solo depara tristeza a las personas. El sufrimiento es inexplicable para quien lo experimenta. Los momentos tristes son provocados por acciones propias. El destino de la mayoría está moldeado por las tristezas. La fuerza del destino a veces es superior a la voluntad. 30. ¿Qué intención motiva a la madre de Anita a querer llevársela? Mejorar la relación que existe entre ambas. Procurar que ella continúe sus estudios. Evitar que Anita se encapriche con Rodolfo. Protegerla del sufrimiento por amor. Persuadir a Anita de mantener su actitud.

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GUÍA N°15 ESTRATEGIAS PARA DISTINGUIR TIPOS DE MUNDOS LITERARIOS

Actividad: Completa el siguiente esquema referido a la situación comunicativa en la literatura y a los tipos de mundo literarios. Puedes solicitar ayuda a tu profesora si no recuerdas alguno de los conceptos.

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Sección II: Practicando para la PSU Tiempo estimado: 40 minutos A continuación te presentamos 30 ejercicios. Con tu profesora, elijan la cantidad de preguntas que desarrollarás en la clase y el tiempo del que dispondrás para responderlas. Utiliza el cuadro que te presentamos para considerar tu tiempo. Recuerda que en la PSU tienes alrededor de 2 minutos para contestar cada pregunta, ¡calcula y entrena!

MANEJO DE CONECTORES Las estrellas, ___________________________ las personas, nacen, crecen y mueren. Nacen ___________________________ grandes nubes de gas y polvo que se encuentra en el espacio. A) como B) y además, C) junto con D) del mismo modo que E) al igual que

al igual que debido a desde , por ello, a partir de

Mucho se ha debatido ___________________ los efectos que la globalización ha provocado. Existen partidarios y detractores, ___________________, personas a favor y en contra de ella. A) sobre B) en torno a C) a partir de D) con relación a E) debido a

ya sea es decir por ejemplo entre ellos tal como

PLAN DE REDACCIÓN 3.

“Las perseidas”

Las partículas que la causan han sido producidas por el cometa Swift-Tuttle. En realidad, es una lluvia de estrellas fugaces visible en agosto de cada año. Fenómeno natural conocido también como “lágrimas de San Lorenzo”. Las mejores condiciones para la observación se dan en lugares alejados de los núcleos urbanos. 2–3–4–1 4–2–3–1 4–1–2–3 3–2–1–4 3–4–2–1

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4.

“El mate”

Tomar mate, disfrutarlo y poder compartirlo, requiere de algunos cuidados al momento de prepararlo y de cebarlo. Es un potente estimulante del sistema nervioso, considerado al mismo nivel del café, por contener cafeína. Producto formado exclusivamente por las hojas desecadas, ligeramente tostadas y desmenuzadas del Ilex Paraguariensis Saint Hilaire. Los primeros consumidores fueron los indígenas del Alto Paraguay, y se dice que con las Misiones Jesuíticas se difundió la bebida entre la población criolla o gaucha de Sudamérica. Pueden estar mezcladas o no con fragmentos de ramas jóvenes, pecíolos y pedúnculos florales. 3–5–2–4–1 2–4–3–1–5 4–3–2–5–1 2–3–5–1–4 3–2–5–4–1

5.

“Martin Scorsese”

Localización que, posteriormente, serviría de inspiración para varias de sus películas. Destacado cineasta estadounidense, hijo de Luciano y Catherine, quienes trabajaban en la industria textil. Su primer largometraje fue “¿Quién Golpea Mi Puerta?” (1967), drama urbano de corte autobiográfico. Su infancia y adolescencia están marcadas por el asma, enfermedad que no le permitió practicar deportes ni socializar con otros niños. Nacido en 1942 en Nueva York, se crió en el barrio de Little Italy. 5–2–3–1–4 2–5–4–1–3 5–2–1–3–4 2–5–3–4–1 2–5–1–4–3 COMPRENSIÓN DE LECTURA Y VOCABULARIO CONTEXTUAL Texto 1 (6–13) Papá había insistido en traer esos papeles. Los fue arrojando al fuego, uno a uno, con aire de satisfacción y explicó a los chicos qué significaba todo eso. -Ya es hora de que os diga unas pocas cosas. No fue justo, me parece, que os las haya ocultado. No sé si entenderéis, pero tengo que decirlo, aunque solo entendáis una parte. Arrojó una hoja al fuego. -Estoy quemando toda una manera de vivir, de la misma forma que otra manera de vivir se quema ahora en la Tierra. Perdonadme si os hablo como un político, pero al fin y al cabo soy un exgobernador; un gobernador honesto, por eso me odiaron. La vida en la Tierra nunca fue nada bueno. La ciencia se nos adelantó demasiado, con demasiada rapidez, y la gente se extravió en una maraña mecánica, dedicándose como niños a cosas bonitas: artefactos, helicópteros, cohetes; dando 183

importancia a lo que no tenía importancia, preocupándose por las máquinas más que por el modo de dominar las máquinas. Las guerras crecieron y crecieron y por último acabaron con la Tierra. Por eso han callado las radios. Por eso hemos huido... »Hemos tenido suerte. No quedan más cohetes. Ya es hora de que sepáis que esto no es una excursión de pesca. He ido demorando el momento de decirlo. La Tierra ya no existe; ya no habrá viajes interplanetarios, durante muchos siglos, quizá nunca. Aquella manera de vivir fracasó, y se estranguló con sus propias manos. Sois jóvenes. Os repetiré estas palabras, todos los días, hasta que entren en vosotros. Hizo una pausa y alimentó el fuego con otros papeles. -Estamos solos. Nosotros y algunos más que llegarán dentro de unos días. Somos bastantes para empezar de nuevo. Bastantes para volver la espalda a la Tierra y emprender un nuevo camino... Las llamas se elevaron subrayando lo que decía papá. Y luego todos los papeles desaparecieron, menos uno. Todas las leyes de la Tierra fueron unos pequeños montículos de ceniza caliente que pronto se llevaría el viento. Timothy miró el papel que papá arrojaba al fuego. Era un mapa del mundo. El mapa se arrugó y retorció entre las llamas, y desapareció como una mariposa negra y ardiente. Timothy volvió la cabeza. -Ahora, os voy a mostrar los marcianos. Venid todos. Ven, Alicee -dijo papá tomando a mamá de la mano. Michael lloraba ruidosamente, y papá lo alzó en brazos y todos caminaron por entre las ruinas, hacia el canal. El canal. Por donde mañana, o pasado mañana, vendrían en bote las futuras esposas, unas niñitas sonrientes, acompañadas de sus padres. La noche cayó envolviéndolos, y aparecieron las estrellas. Pero Timothy no encontraba la Tierra en el cielo. Se había puesto. Era algo que hacía pensar. Un pájaro nocturno gritó entre las ruinas. -Vuestra madre y yo procuraremos instruiros -dijo papá-. Tal vez fracasemos, pero espero que no. Hemos visto muchas cosas y hemos aprendido mucho. Este viaje lo planeamos hace varios años, antes de que naciérais. Creo que aunque no hubiese estallado la guerra habríamos venido a Marte y habríamos organizado aquí nuestra vida. La civilización terrestre no hubiese podido envenenar a Marte en menos de un siglo. Ahora, por supuesto... Llegaron al canal. Era largo y recto y fresco, y reflejaba la noche. -Siempre quise ver un marciano -dijo Michael-. ¿Dónde están, papá? Me lo prometiste. -Ahí están -dijo papá, sentando a Michael en el hombro y señalando las aguas del canal. Los marcianos estaban allí. Timothy se estremeció. Los marcianos estaban allí, en el canal, reflejados en el agua: Timothy y Michael y Robert y papá y mamá. Los marcianos les devolvieron una larga, larga mirada silenciosa desde el agua ondulada… Ray Bradbury, Crónicas Marcianas (fragmento). 6. MARAÑA vorágine confusión aspereza corriente ardid

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7. A partir de la información del cuarto párrafo, se infiere que los hombres en la Tierra desestimaron el uso de las máquinas por encontrarlas inútiles. utilizaron la tecnología para colonizar otros planetas. sufrieron un estado de enajenación por el uso impropio de las máquinas. destruyeron sus máquinas porque estas se volvieron contra ellos. establecieron un acuerdo de fugarse hacia otros planetas. ¿Qué efecto(s) generó en los seres humanos de la Tierra la acción de las máquinas y el progreso de la ciencia? I. Deshumanizó su vida. II. Aniquiló su hábitat. III. Perjudicó sus relaciones sociales. Solo I Solo II Solo III Solo I y II I, II y III 9. De acuerdo con la información global del texto, se infiere que la familia abandonó la Tierra para ir a vivir en otro planeta. infundió entre los hombres de la Tierra el éxodo intergaláctico. promovió el intercambio de experiencias con seres de otros planetas. huyó de la Tierra con la aprobación de los gobernantes. colonizó otro planeta para reproducir el progreso de la ciencia. 10. ¿Qué significado adquiere al inicio del relato la quema de los papeles en el fuego? Olvidar la manera de vivir que tenían los hombres en la Tierra. Eliminar las evidencias de haber participado en las guerras de la Tierra. Ocultar fechas a los seres que llegarían después desde la Tierra. Desechar la información sobre las máquinas usadas en la Tierra. Impedir que los niños supieran el modo de vida en la Tierra. En el contexto del relato, la noticia que entrega el padre a su familia se puede catalogar como un(a) desafío. secreto. confesión. pretexto. suposición.

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12. Estamos solos. Nosotros y algunos más que llegarán dentro de unos días. Somos bastantes para empezar de nuevo. Bastantes para volver la espalda a la Tierra y emprender un nuevo camino... ¿Cuál de las siguientes frases célebres se asocia al contenido del fragmento anterior? “No mirar hacia atrás es una forma de volver a empezar.” (Sho) “La historia es un incesante volver a empezar.” (Tucídides) “Lo último que uno sabe es por donde empezar.” (Blaise Pascal) “El que sube una escalera debe empezar por el primer peldaño.” (Scott) “Hay caídos que no se levantan para no volver a caer.” (Antonio Porchia) 13. Los marcianos les devolvieron una larga, larga mirada silenciosa desde el agua ondulada… ¿Cuál de las siguientes es una interpretación posible al fragmento anterior? La familia había logrado ver a los marcianos debajo del agua. El reflejo en el agua les dio a entender que eran ellos los marcianos. La conmoción de Timothy le generó la alucinación de ver marcianos. Los marcianos se habían escondido de los nuevos visitantes terrícolas. Los marcianos tenían un aspecto muy parecido a los terrícolas. Texto 2 (14–20) Estos son los nombres de los primeros hombres que fueron creados y formados: el primer hombre fue Balam-Quitzé, el segundo Balam-Acab, el tercero Mahucutah y el cuarto Iqui- Balam. Estos son los nombres de nuestras primeras madres y padres. Se dice que ellos solo fueron hechos y formados, no tuvieron madre, no tuvieron padre. Solamente se les llamaba varones. Solo por un prodigio, por obra de encantamiento fueron creados y formados por el Creador, el Formador, los Progenitores, Tepeu y Gucumatz. Y como tenían la apariencia de hombres, hombres fueron; hablaron, conversaron, vieron y oyeron, anduvieron, agarraban las cosas; eran hombres buenos y hermosos y su figura era figura de varón. Fueron dotados de inteligencia; vieron y al punto se extendió su vista, alcanzaron a ver, alcanzaron a conocer todo lo que hay en el mundo. Cuando miraban, al instante veían a su alrededor y contemplaban en torno a ellos la bóveda del cielo y la faz redonda de la tierra. Las cosas ocultas por la distancia las veían todas, sin tener primero que moverse; en seguida veían el mundo y asimismo desde el lugar donde estaban lo veían. Grande era su sabiduría; su vista llegaba hasta los bosques, las rocas, los lagos, los mares, las montañas y los valles. En verdad eran hombres admirables Balam-Quitzé, Balam-Acab, Mahucutah e Iqui-Balam. Entonces les preguntaron el Creador y el Formador: ¿Que pensáis de vuestro estado? ¿No miráis? ¿No oís? ¿No son buenos vuestro lenguaje y vuestra manera de andar? ¡Mirad, pues! ¡Contemplad el mundo, ved si aparecen las montañas y los valles! ¡Probad, pues, a ver!, les dijeron. Y en seguida acabaron de ver cuánto había en el mundo. Luego dieron las gracias al Creador y al Formador: ¡En verdad os damos gracias dos y tres veces! Hemos sido creados, se nos ha dado una boca y una cara, hablamos, oímos, pensamos y andamos; sentimos perfectamente y conocemos lo que está lejos y lo que está cerca. Vemos también lo grande y lo pequeño en el cielo y en la tierra. Os damos gracias, pues, por habernos creado, ¡oh Creador y Formador!, por habernos dado el ser, ¡oh abuela nuestra! ¡Oh nuestro abuelo!, dijeron dando las gracias por su creación y formación. 186

Acabaron de conocerlo todo y examinaron los cuatro rincones y los cuatro puntos de la bóveda del cielo y de la faz de la tierra. Pero el Creador y el Formador no oyeron esto con gusto. - No está bien lo que dicen nuestras criaturas, nuestras obras; todo lo saben, lo grande y lo pequeño -dijeron. Y así celebraron consejo nuevamente los Progenitores: - ¿Qué haremos ahora con ellos? ¡Que su vista solo alcance a lo que está cerca, que solo vean un poco de la faz de la tierra! No está bien lo que dicen. ¿Acaso no son por su naturaleza simples criaturas y hechuras nuestras? ¿Han de ser ellos también dioses? ¿Y si no procrean y se multiplican cuando amanezca, cuando salga el sol? ¿Y si no se propagan? - Así dijeron. Refrenemos un poco sus deseos, pues no está bien lo que vemos. ¿Por ventura se han de igualar ellos a nosotros, sus autores, que podemos abarcar grandes distancias, que lo sabemos y vemos todo? Esto dijeron el Corazón del Cielo, Huracán, Chipi-Caculhá, Raxá-Caculhá, Tepeu, Gucumatz, los Progenitores, Ixpiyacoc, Ixmucané, el Creador y el Formador. Así hablaron y en seguida cambiaron la naturaleza de sus obras, de sus criaturas. Entonces el Corazón del Cielo les echó un vaho sobre los ojos, los cuales se empañaron como cuando se sopla sobre la luna de un espejo. Sus ojos se velaron y solo pudieron ver lo que estaba cerca, solo esto era claro para ellos. Así fue destruida su sabiduría y todos los conocimientos de los cuatro hombres, origen y principio de la raza quiché. Así fueron creados y formados nuestros abuelos, nuestros padres, por el Corazón del Cielo, el Corazón de la Tierra. Anónimo, Popol Vuh (fragmento). 14. PRODIGIO talento fenómeno suceso imprevisto milagro 15. ¿Qué tipo de mundo se encuentra representado en el texto anterior? Utópico, porque se presenta un mundo ideal, perfecto, sin ninguna carencia o necesidad. Legendario, porque se recrea un mundo inspirado en sucesos tradicionales y heroicos. Absurdo, porque se plantea un mundo en el que lo irracional y lo ilógico gobiernan los hechos. Mítico, porque se configura un mundo donde se explica el origen de un pueblo gracias a algunos dioses. Fantástico, porque se exhibe un mundo en el cual lo real y lo extraordinario se oponen constantemente.

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16. ¿Acaso no son por su naturaleza simples criaturas y hechuras nuestras?(...) ¿Por ventura se han de igualar ellos a nosotros, sus autores, que podemos abarcar grandes distancias, que lo sabemos y vemos todo? De acuerdo a la globalidad del texto, ¿qué se desprende de las interrogantes planteadas por los Progenitores en el fragmento anterior? La inquietud ante el hecho de que las criaturas se igualaran a sus Progenitores. La envidia ocasionada por los poderes y cualidades de las primeras criaturas. El deseo impetuoso de otorgarle mayor protección a los cuatro hombres originarios. La preocupación de otorgarles más autonomía y cualidades a las criaturas. El interés de que los cuatro primeros seres se sintiesen felizmente humanos. 17. Con respecto al origen de las cuatro criaturas, en el relato se afirma que I. fueron creadas por el espíritu Progenitor. habían sido concebidas sin madre ni padre. III. nacieron idénticas a sus Progenitores. Solo I Solo II Solo I y II Solo I y III I, II y III 18. ¿Cuál es la idea central del párrafo siete? Las nuevas criaturas constituidas por el espíritu Creador y Formador. La gratitud de las criaturas al Creador por las cualidades que poseían. La existencia de los ancestros divinos que procrearon a las criaturas. La veneración de las criaturas hacia la creación de los Progenitores. Las cualidades de las criaturas en comparación a las de sus Progenitores. 19. Respecto a la primera caracterización de las criaturas, se afirma que ellas podían apreciar las cosas a gran distancia. sabían acerca de los límites determinados por los Creadores. poseían cualidades codiciadas por sus Progenitores. conocían los secretos de la creación del mundo. tenían los mismos poderes que sus Creadores.

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20. ¿Qué hicieron, finalmente, los Progenitores con sus criaturas? Les restringieron sus habilidades visuales y su sabiduría. Las abandonaron para que pudieran aprender por sí mismos. Las imposibilitaron de sentir lo que ocurría a su alrededor. Las volvieron a crear para asemejar su figura a la de los humanos. Les impidieron adquirir sabiduría y conocimientos por sí solas. Texto 3 (21–25) Soy mujer y escribo. Soy plebeya y sé leer. Nací sierva y soy libre. He visto en mi vida cosas maravillosas. He hecho en mi vida cosas maravillosas. Durante algún tiempo, el mundo fue un milagro. Luego regresó la oscuridad. La pluma tiembla entre mis dedos cada vez que el ariete embiste contra la puerta. Un sólido portón de metal y madera que no tardará en hacerse trizas. Pesados y sudados hombres de hierro se amontonan en la entrada. Vienen a por nosotras. Las Buenas Mujeres rezan. Yo escribo. Es mi mayor victoria, mi conquista, el don del que me siento más orgullosa; y aunque las palabras están siendo devoradas por el gran silencio, hoy constituyen mi única arma. Rosa Montero, Historia del rey transparente (fragmento). 21. EMBISTE reclama arremete toca lucha ensaña 22. DON hecho milagro maña prodigio habilidad 23. La emisora se refiere a la escritura para I. manifestar que es uno de sus mayores logros. II. señalar aquello que la hace distinta a las demás. III. mencionarla como una forma de enfrentar el miedo. Solo I Solo II Solo I y II Solo II y III I, II y III

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24. Respecto de la emisora del fragmento, es VERDADERO que su única preocupación es que alguien lea lo que ella escribe. tiene una mala percepción de las mujeres que rezan en las iglesias. manifiesta pesimismo por el futuro de la sociedad en que vive. considera que la escritura es equivalente al uso de armamento. está disconforme con la situación de la mujer en sociedad. 25. A partir de la lectura del texto, se puede afirmar que el tipo de mundo representado se ampara en la ilusión provocada por los sueños y pesadillas. se sustenta en las leyes y principios que rigen nuestro mundo. recrea burlescamente una realidad considerada como trágica. se manifiesta bajo lo irracional, lo incoherente y lo ilógico. ostenta una imitación de carácter festivo de un hecho reciente. Texto 4 (26–30) Todas las noches, en el Grand Splendid de Santa Fe, Enid y yo asistimos a los estrenos cinematográficos. Ni borrascas ni noches de hielo nos han impedido introducirnos, a las diez en punto, en la tibia penumbra del teatro. Allí, desde uno u otro palco, seguimos las historias del film con un mutismo y un interés tales, que podrían llamar sobre nosotros la atención, de ser otras las circunstancias en que actuamos. Desde uno u otro palco, he dicho; pues su ubicación nos es indiferente. Y aunque la misma localidad llegue a faltarnos alguna noche, por estar el Splendid en pleno, nos instalamos, mudos y atentos siempre a la representación, en un palco cualquiera ya ocupado. No estorbamos, creo; o, por lo menos, de un modo sensible. Desde el fondo del palco, o entre la chica del antepecho y el novio adherido a su nuca, Enid y yo, aparte del mundo que nos rodea, somos todo ojos hacia la pantalla. Y si en verdad alguno, con escalofríos de inquietud cuyo origen no alcanza a comprender, vuelve a veces la cabeza para ver lo que no puede, o siente un soplo helado que no se explica en la cálida atmósfera, nuestra presencia de intrusos no es nunca notada; pues preciso es advertir ahora que Enid y yo estamos muertos. De todas las mujeres que conocí en el mundo vivo, ninguna produjo en mí el efecto que Enid. La impresión fue tan fuerte que la imagen y el recuerdo mismo de todas las mujeres se borró. En mi alma se hizo de noche, donde se alzó un solo astro imperecedero: Enid. La sola posibilidad de que sus ojos llegaran a mirarme sin indiferencia, deteníame bruscamente el corazón. Y ante la idea de que alguna vez podía ser mía, la mandíbula me temblaba. ¡Enid! Tenía ella entonces, cuando vivíamos en el mundo, la más divina belleza que la epopeya del cine ha lanzado a miles de leguas y expuesto a la mirada fija de los hombres. Sus ojos, sobre todo, fueron únicos; y jamás terciopelo de mirada tuvo un marco de pestañas como los ojos de Enid; terciopelo azul, húmedo y reposado, como la felicidad que sollozaba en ella. La desdicha me puso ante ella cuando ya estaba casada. No es ahora del caso ocultar nombres. Todos recuerdan a Duncan Wyoming, el extraordinario actor que, comenzando su carrera al mismo tiempo que William Hart, tuvo, como este y a la par de este, las mismas hondas virtudes de interpretación viril. Hart ha dado al cine todo lo que podíamos esperar de él, y es un astro que cae. De Wyoming, en cambio, no sabemos lo que podíamos haber visto, cuando apenas en el comienzo de su breve y fantástica carrera creó ‒como contraste con el 190

empalagoso héroe actual‒ el tipo de varón rudo, áspero, feo, negligente y cuanto se quiera, pero hombre de la cabeza a los pies, por la sobriedad, el empuje y el carácter distintivos del sexo. Hart prosiguió actuando y ya lo hemos visto. Wyoming nos fue arrebatado en la flor de la edad, en instantes en que daba fin a dos cintas extraordinarias, según informes de la empresa: El Páramo y Más allá de lo que se ve. Pero el encanto ‒la absorción de todos los sentimientos de un hombre‒ que ejerció sobre mí Enid, no tuvo sino una amargura: Wyoming, que era su marido, era también mi mejor amigo.

Habíamos pasado dos años sin vernos con Duncan; él, ocupado en sus trabajos de cine, y yo en los míos de literatura. Cuando volví a hallarlo en Hollywood, ya estaba casado. Horacio Quiroga, El espectro (fragmento). ¿Cuál es el sentido de la palabra REPRESENTACIÓN en el contexto del segundo párrafo del fragmento leído? ESCENIFICACIÓN, porque ambos ponían suma atención al ambiente que se presenta. INTERPRETACIÓN, porque ambos muestran admiración por los personajes de la obra. ACTUACIÓN, porque ambos se detienen en los modos y gestos de los actores. PELÍCULA, porque ambos observan con interés el estreno que se proyecta. ESCENA, porque ambos aprecian cada uno de los segmentos que componen la obra. ¿Cuál es el sentido de la palabra EMPALAGOSO en el contexto del sexto párrafo del fragmento anterior? TIERNO, porque Wyoming adoptó un carácter distinto al clásico héroe que cansaba al público con su actitud infantil. DELICADO, porque Wyoming asumió un papel diferente al clásico héroe que actuaba con suavidad frente al público. DULCE, porque Wyoming encarnó un rol distinto al clásico héroe que sobresale por su amabilidad ante el público. FASTIDIOSO, porque Wyoming inventó un protagonista distinto al clásico héroe que generaba molestias en el público. IRRITANTE, porque Wyoming inventó un protagonista distinto al clásico héroe que provocaba la ira del público. 28. ¿Cuál es la ocupación del narrador? La literatura. La actuación. La crítica de cine. Los guiones de cine. El teatro.

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29. ¿Qué enunciado es VERDADERO, de acuerdo a la información entregada en el texto? William Hart continúa actuando en películas, en papeles de hombre rudo y áspero. Wyoming y Hart habían sido muy buenos amigos cuando filmaban películas juntos. El narrador y Wyoming se reencontraron cuando este último estaba casado con Enid. Enid manifestó al narrador un sentimiento más allá de la indiferencia cuando lo vio. Los personajes que van al cine Splendid pueden ser observados por los espectadores. 30. ¿Cuál es el orden cronológico de los acontecimientos narrados? Duncan Wyoming muere joven. Wyoming y el protagonista se encuentran en Hollywood. El protagonista y Enid asisten al cine todas las noches. El protagonista conoce a Enid y se enamora de ella. Duncan Wyoming y Enid se casan. 2–4–5–1–3 5–2–4–1–3 2–5–3–4–1 4–5–2–3–1 5–2–1–4–3

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GUÍA N°16 TEMA, MOTIVO Y TÓPICO LITERARIO Sección I: Preámbulo Tiempo estimado: 20 minutos I. Lee atentamente los siguientes fragmentos.

II. Comenta junto a tus compañeros(as) y profesora: ¿Qué tienen en común estos tres fragmentos?, ¿sobre qué hablan?, ¿cuál es la idea que promueven?, ¿dicha idea tiene vigencia actualmente? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

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Vincula cada definición con el concepto respectivo. Ante cualquier duda, consulta con tu profesor(a).

IV. Junto a un(a) compañero(a) completa los siguientes esquemas. Si tienen dudas, consulten con su profesora.

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Sección II: Practicando para la PSU Tiempo estimado: 50 minutos A continuación te presentamos 30 ejercicios. Con tu profesora, elijan la cantidad de preguntas que desarrollarás en la clase y el tiempo del que dispondrás para responderlas. Utiliza el cuadro que te presentamos para considerar tu tiempo. Recuerda que en la PSU tienes alrededor de 2 minutos para contestar cada pregunta, ¡calcula y entrena!

MANEJO DE CONECTORES Expertos hacen un llamado a la conservación del pangolín, _____________ está en peligro _____________ su captura indiscriminada. A) ya que B) por lo cual, C) pues D) de esta manera, E) por lo tanto

en cuanto a a causa de debido a a consecuencia de , por

_____________ lo que se cree, la historia no es una disciplina muerta: los hechos del pasado son permanentes objetos de revisión, _____________ de debate público y académico. A) Contrario a B) Tal como C) Además de D) Al contrario de E) Al igual que

o quizás, y también por ejemplo, así como asimismo,

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PLAN DE REDACCIÓN 3.

“Literatura”

Malla curricular de la carrera y nombres de académicos. Testimonios de los estudiantes egresados. ¿Por qué estudiar esta carrera? Perfil académico de los egresados. Requisitos de ingreso: considera ingreso regular y admisión especial. 1–5–4–2–3 5–1–2–4–3 3–5–4–1–2 3–1–5–4–2 3–5–4–2–1 4.

“Osvaldo Soriano”

Fue futbolista y, tras variados empleos, se dedicó al periodismo político, deportivo y cultural. Narrador y periodista argentino que reflejó con irónica objetividad la realidad de su país. Su narrativa se apoya tanto en los artificios clásicos del género novelesco como en los lineamientos del periodismo. En Triste, solitario y final (1973), el cine y la novela policíaca se convierten totalmente en el tema de la narración. Sus novelas se basan en tramas de trazado muy profundo, a través de una sintaxis y un léxico descarnados. 1–2–3–4–5 2–3–1–4–5 1–3–5–4–2 2–1–3–5–4 1–2–5–3–4 5.

“Tópico literario”

Etimológicamente se define como un “lugar común”. Algunos de los más reconocidos son: carpe diem, locus amoenus y beatus ille. Puede entenderse como una idea recurrente en la literatura de distintas épocas. La publicidad actual recoge algunas de estas ideas y las actualiza. Proviene, en varios casos, de la literatura grecolatina con autores como Horacio. “Visa, la vida es ahora”, ejemplo de carpe diem. 5–1–3–2–4–6 1–3–5–2–4–6 3–5–1–4–6–2 1–3–4–2–6–5 3–1–5–2–4–6

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COMPRENSIÓN DE LECTURA Y VOCABULARIO CONTEXTUAL Texto 1 (6–15) No dejes que termine el día sin haber crecido un poco, sin haber sido feliz, sin haber aumentado tus sueños. No te dejes vencer por el desaliento. No permitas que nadie te quite el derecho a expresarte, que es casi un deber. No abandones las ansias de hacer de tu vida algo extraordinario. No dejes de creer que las palabras y las poesías sí pueden cambiar el mundo. Pase lo que pase nuestra esencia está intacta. Somos seres llenos de pasión. La vida es desierto y oasis. Nos derriba, nos lastima, nos enseña, nos convierte en protagonistas de nuestra propia historia. Aunque el viento sople en contra, la poderosa obra continúa: Tú puedes aportar una estrofa. No dejes nunca de soñar, porque en sueños es libre el hombre. No caigas en el peor de los errores: el silencio. La mayoría vive en un silencio espantoso. No te resignes. Huye. “Emito mis alaridos por los techos de este mundo”, dice el poeta. Valora la belleza de las cosas simples. Se puede hacer bella poesía sobre pequeñas cosas, pero no podemos remar en contra de nosotros mismos. Eso transforma la vida en un infierno. Disfruta del pánico que te provoca tener la vida por delante. Vívela intensamente, sin mediocridad. Piensa que en ti está el futuro y encara la tarea con orgullo y sin miedo. Aprende de quienes puedan enseñarte. Las experiencias de quienes nos precedieron de nuestros “poetas muertos”, te ayudan a caminar por la vida La sociedad de hoy somos nosotros: Los “poetas vivos”. No permitas que la vida te pase a ti sin que la vivas... No te detengas, Walt Whitman. 197

6. ¿Cuál es el sentido de la palabra RESIGNES en el contexto del poema leído? AGOBIES, porque el hablante lírico le expresa al lector su preocupación por el abatimiento que manifiesta frente al silencio. ANGUSTIES, porque el hablante lírico interpela al lector y le dice que no se aflija por el silencio que gobierna a los demás. CONFORMES, porque el hablante lírico le dice al lector que no acepte que el silencio se apodere de su vida, sino que defienda su derecho a expresarse. RETIRES, porque el hablante lírico demanda que el lector no solo se aparte de las personas silenciosas, sino que huya de ellos. SATISFAGAS, porque el hablante lírico le solicita al lector que no se complazca en el silencio, ya que impide la comunicación con los demás. 7. ¿Cuál es el sentido de la palabra ALARIDOS en el contexto del poema leído? GRITOS, porque el poeta manifiesta abierta y vehementemente sus pasiones, dolores y sentimientos. LADRIDOS, porque el poeta expresa sin reparos en censurar a las personas que se han rendido ante las dificultades de la vida. SOLLOZOS, porque el poeta señala que no tiene vergüenza en mostrar los suspiros que emanan de sus lamentos. EXCLAMACIONES, porque el poeta declama sus creaciones poéticas por todos los techos de la ciudad. LLANTOS, porque el poeta dice que anda llorando sus quejas de forma que todas las personas que lo rodean sepan lo que le ocurre. 8. ¿Cuál es el sentido de la palabra PÁNICO en el contexto del poema leído? NERVIOSISMO, porque el hablante lírico dice que tener toda la vida por delante provoca una tensión excitada a las personas. ALARMA, porque el hablante lírico señala que enfrentar lo que se viene por delante produce un permanente estado de inquietud que afecta al lector. ANGUSTIA, porque el hablante lírico manifiesta a quien lee el poema que disfrute de la aflicción que significa enfrentar lo desconocido. PADECIMIENTO, porque el hablante lírico afirma que las personas deben alegrarse del hecho de tener que soportar lo que se viene. TERROR, porque el hablante lírico le expresa al lector que goce del miedo intenso que produce enfrentar el porvenir.

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9. ¿Cuál es el sentido de la palabra ENCARA en el contexto del poema leído? REFUTA, porque el hablante lírico le dice a quien lee el poema que rechace la idea de vivir la vida que tiene por delante. AGREDE, porque el hablante lírico expresa que hay que acometer con orgullo las tareas que presenta la vida. ENFRENTA, porque el hablante lírico apela a que el lector se pare sin miedo alguno ante la tarea de vivir la vida. DISPUTA, porque el hablante lírico señala al lector que debe competir contra los desafíos que el destino le presenta. RESISTE, porque el hablante lírico profiere al lector que debe aguantar orgullosamente el devenir del futuro.

10. ¿Cuál es el tema del poema? El miedo. La vida. La juventud. Los sueños. Las metas. 11. ¿Cuál es la idea que subsume a todo el poema? Aprender de los antiguos. Valorar la poesía. Cumplir las metas. Disfrutar de la vida. Enfrentar los miedos. ¿Qué enunciado presenta un significado adecuado para los versos “Aunque el viento sople en contra, / la poderosa obra continúa: / Tú puedes aportar una estrofa”? Los problemas de la vida se pueden evitar. El ser humano puede cambiar la naturaleza. La vida de una persona se construye entre todos. La poesía puede encontrarse en todas partes. El hombre es responsable de forjar su destino. 13. Con relación al receptor, el poema pretende exhortarlo. educarlo. transformarlo. emocionarlo. entretenerlo.

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14. Según el poema, la existencia del ser humano I. consiste en una serie de momentos buenos y malos. es un camino de permanente aprendizaje. III. depende, principalmente, de la poesía. Solo I Solo II Solo I y II Solo II y III I, II y III 15. ¿Qué importancia le atribuye a los sueños el emisor del poema? Originan la poesía. Destruyen la tristeza. Transforman la naturaleza. Otorgan libertad al hombre. Ayudan a caminar por la vida. Texto 2 (16–25) No era don Dámaso Encina capaz de tomar determinación alguna en asunto de trascendencia por consejos de su propio dictamen; de manera que al llegar a su casa, llamó a su mujer y a Leonor para consultarlas sobre la marcha que convendría adoptar en trance tan difícil y delicado. (…) -Y ahora, ¿qué haremos? -fueron las palabras con que terminó su relación. -Yo estoy persuadido que todo es una farsa -contestó Rivas-, pues, según lo que usted refiere, si ellos tuviesen las pruebas de que hablan, las habrían manifestado, y sobre todo Amador, a quien conozco, no habría estado tan humilde. -Lo que se necesita es asegurarse de todo eso, tener una prueba irrecusable de la nulidad del matrimonio y comprar el silencio de esas gentes -dijo Leonor a Martín, con tono tan perentorio y resuelto como si ella y el joven tuviesen solos el cargo de ventilar aquel asunto de familia. -Usted hiere la dificultad, señorita -respondió Martín-, aquí se trata de comprar. Me asiste la sospecha de que Amador es el que tiene el hilo de esta trampa, y creo que con dinero se podrá llegar al fin que usted indica. -Mi papá -repuso Leonor- está pronto, según entiendo, a gastar lo necesario. -¡Cómo no, cuanto sea preciso! -exclamó don Dámaso. -Con mil pesos será bastante -dijo Martín. -¿Se encargará usted de todo? -preguntóle don Dámaso. -A lo menos me comprometo a hacer lo humanamente posible para arreglarlo -contestó Rivas con tono resuelto. -Excelente -exclamó don Dámaso-, ¿quiere usted llevar una libranza a la vista contra mi cajero? -No será malo, porque esto valdrá más que una promesa mía -dijo Martín. (…) Leonor se acercó a Martín, que permanecía de pie algo distante del sofá en que doña Engracia y su hija se encontraban. -¿De modo que sin que usted lo quisiese -le dijo- he sabido el secreto que usted me ocultaba? -Espero que usted me hará justicia -contestó Rivas-. ¿Podía divulgar un secreto que no me pertenecía? -Ya lo comprendo -replicó la niña con altanería-, puesto que usted estaba más interesado en ocultarlo que en divulgarlo, como dice usted. -¡Interesado! ¿En qué? -Se trataba de personas que usted visita con Agustín. -Es verdad que le he acompañado allí varias veces. 200

-Según dice mi papá, hay dos niñas, bonitas ambas -dijo con malicia Leonor-, y entiendo que Agustín hace la corte a una sola. Martín no encontró cómo justificarse de aquella imputación tan directa; en presencia de Leonor, lo hemos dicho ya, el joven perdía su natural serenidad. Turbado con la acusación que encerraban las palabras que acababa de oír, halló una respuesta más significativa que la que se habría atrevido a dar con entera sangre fría. -Desde hoy me retiro de la casa -contestó-; creo que no puedo ofrecer mejor justificación. -Se impone usted un sacrificio enorme -le dijo Leonor con sonrisa burlona. En este momento volvió don Dámaso con el vale que había ofrecido, y Leonor se retiró al lado de su madre. Martín oyó las recomendaciones del padre de Agustín sin prestarle gran atención y salió más preocupado de las palabras de Leonor que del paso que se acababa de comprometer a dar. Aquellas palabras y la sonrisa con que fueron dichas le volvían a la idea de que era el juguete de los caprichos de Leonor. Persuadíase de que ésta abrigaba un corazón fantástico y cruel. «Es demasiado orgullosa para permitir que la ame un hombre sin posición social, como yo», se decía con profunda amargura. En alas de esta triste reflexión, se lanzaba Martín al campo inmenso en que los amantes desdeñados aspiran el acre del perfume de las pálidas flores de la melancolía. Todo sufrimiento tiene un costado poético para las almas jóvenes. Martín se engolfaba en la poesía de su desconsuelo, prometiéndose servir a la familia de Leonor en razón directa de los desdenes que de ella recibía. Halagaban a su corazón, huérfano de esperanzas, aquellas ideas de sacrificio con que los enamorados infelices sustentan la actividad del corazón, como para sacar partido de su desventura. «Sufrir por ella -se decía-, ¿no es preferible a una indiferencia fatigosa?». Alberto Blest Gana, Martín Rivas (fragmento).

16. DICTAMEN acusación decisión juicio deliberación decreto 17. IRRECUSABLE irresponsable irreprensible irrebatible irrecuperable irrestricta 18. ASISTE surge ayuda promueve sugiere origina

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19. IMPUTACIÓN regaño atribución denuncia reprimenda acusación 20. ¿Qué tipo de amor se manifiesta en las palabras de Martín? Amor eterno. Amor inefable. Amor incondicional. Amor sin esperanza. Amor trágico. 21. Según la información proporcionada en el texto, ¿qué característica(s) manifiesta Leonor? Indolente. II. Malvada. III. Decidida. Solo I Solo II Solo I y II Solo I y III I, II y III 22. A partir del fragmento anterior, se infiere que don Dámaso es vengativo. cobarde. clasista. maquinador. inseguro. 23. ¿Qué interpretación es válida a partir de la última frase de Martín? El sufrimiento a causa del amor es mejor que no amar. El amor verdadero se basa en el sufrimiento. El hombre que nunca ha sufrido, desconoce lo que es el amor. La indolencia del ser amado es solo parte del sufrimiento. La mujer que ama elige la indiferencia antes que el propio sufrimiento. 24. De acuerdo al narrador del relato, ¿qué genera el amor en las almas jóvenes? Sacrificio. Desengaño. Conformidad. Inseguridad. Felicidad. 202

25. ¿Qué tema(s) social(es) se aborda(n) directa o indirectamente en el fragmento? I. Las diferencias de estrato socioeconómico. El poder del dinero para resolver conflictos. III. La movilidad social a partir del estudio. Solo I Solo II Solo III Solo I y II Solo II y III Texto 3 (26–28) …Y yo me iré. Y se quedarán los pájaros cantando; y se quedará mi huerto, con su verde árbol, y con su pozo blanco. Todas las tardes, el cielo será azul y plácido; y tocarán, como esta tarde están tocando, las campanas del campanario. Se morirán aquellos que me amaron; y el pueblo se hará nuevo cada año; y en el rincón aquel de mi huerto florido y encalado, mi espíritu errará, nostálgico… Y yo me iré; y estaré solo, sin hogar, sin árbol verde, sin pozo blanco, sin cielo azul y plácido… Y se quedarán los pájaros cantando. Juan Ramón Jiménez, El viaje definitivo.

26. ¿Cuál de las siguientes opciones presenta el tema central del poema? El recuerdo de la patria perdida. El transcurso inevitable del tiempo. La soledad como estado de la existencia humana. La pérdida definitiva de los seres amados. La continuidad de la vida tras el momento de la muerte. 27. ¿Cuál es la actitud del hablante lírico en el texto anterior? Asombro. Confusión. Aturdimiento. Resignación. Esperanza.

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28. ¿Qué tipo(s) de ambiente es (son) descrito(s) en el texto anterior? Campestre. II. Familiar. III. Religioso. Solo I Solo III Solo I y II Solo I y III I, II y III Texto 4 (29–30) A Margarita Aliguer

Lo queramos o no Sólo tenemos tres alternativas: El ayer, el presente y el mañana. Y ni siquiera tres Porque como dice el filósofo El ayer es ayer Nos pertenece sólo en el recuerdo: A la rosa que ya se deshojó No se le puede sacar otro pétalo. Las cartas por jugar Son solamente dos: El presente y el día de mañana. Y ni siquiera dos Porque es un hecho bien establecido Que el presente no existe Sino en la medida en que se hace pasado Y ya pasó..., .................. como la juventud. En resumidas cuentas Sólo nos va quedando el mañana: Yo levanto mi copa Por ese día que no llega nunca Pero que es lo único De lo que realmente disponemos. Nicanor Parra, Último Brindis.

29. ¿Cuál de las siguientes opciones contiene la idea principal del texto anterior? El valor del tiempo en la vida de los seres humanos. La conciencia del carácter etéreo del tiempo. La concepción de que todo lo vivido en el pasado fue mejor. La invitación a gozar la juventud antes de la llegada de la muerte. El carácter itinerante de la existencia humana entendida como camino. 204

30. En la cuarta estrofa del poema, se compara a la juventud con I. el carácter efímero del presente. el pasado vivido y que no regresa. III. la inefabilidad del tiempo. Solo I Solo II Solo III Solo I y II I, II y III

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GUÍA N°17 VISIONES DE MUNDO EN LA LITERATURA Sección I: Preámbulo

I. En el siguiente esquema se representa cómo la creación de la obra literaria está influida y determinada por el contexto de producción.

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Sección II: Practicando para la PSU Tiempo estimado: 50 minutos A continuación te presentamos 30 ejercicios. Con tu profesor(a), elijan la cantidad de preguntas que desarrollarás en la clase y el tiempo del que dispondrás para responderlas. Utiliza el cuadro que te presentamos para considerar tu tiempo. Recuerda que en la PSU tienes alrededor de 2 minutos para contestar cada pregunta, ¡calcula y entrena! MANEJO DE CONECTORES El desplazamiento de la población __________________ su lugar de origen __________________ otro distinto, recibe el nombre de inmigración. A) a B) desde C) hasta D) de E) hacia

para hacia por a través de para

La sociedad transforma profundamente el espacio que habita. _______________________, estas transformaciones _______________________ conducen a la conformación de ciudades. A) Por eso B) No obstante C) Asimismo D) Sin embargo E) En consecuencia

no , desde luego, quizás no siempre , además,

PLAN DE REDACCIÓN 3.

“El ébola”

Se introduce en la población humana por contacto estrecho con órganos, sangre, secreciones u otros líquidos corporales de animales infectados. Enfermedad infecciosa viral aguda que produce fiebre hemorrágica en humanos y primates (monos, gorilas y chimpancés). Posteriormente, el virus se propaga en la comunidad mediante la transmisión de persona a persona, por contacto directo. El periodo de incubación (intervalo desde la infección hasta la aparición de los síntomas) oscila entre 2 y 21 días. No hay vacuna contra este virus. Se están probando varias, pero ninguna está aún disponible para uso clínico. La OMS sigue aportando conocimientos especializados y documentación para apoyar la investigación y el control de esta enfermedad. 2–1–3–4–5–6 1–2–3–4–5–6 2–3–4–5–6–1 1–3–2–4–6–5 2–4–1–5–6–3 207

4.

“Alfred Hitchcock”

Su huella habría de percibirse en la obra de distintos realizadores. Demostró un dominio excepcional de las técnicas cinematográficas. En 1998 se realizó un remake de una de sus obras emblemáticas: “Psicosis”. Figura indiscutible del cine de misterio y de intriga. Produjo películas que mantienen al espectador en un constante estado de tensión. 1–4–5–2–3 2–4–5–3–1 4–2–5–1–3 2–4–1–3–5 4–5–2–3–1 5.

“Las Pirámides de Giza”

Están situadas en la meseta de Giza a 18 kilómetros de El Cairo. Son los monumentos más conocidos de Egipto y unos de los más antiguos del mundo. Su construcción comenzó sobre el año 2500 a.C. La más grande y famosa es la de Keops, con sus 140 metros de altura y 230 metros de base. Hay tres pirámides principales: Keops, Kefrén y Micerinos. 1–3–2–4–5 2–1–3–5–4 3–1–5–4–2 2–1–3–4–5 1–5–4–3–2 COMPRENSIÓN DE LECTURA Y VOCABULARIO CONTEXTUAL Texto 1 (6–13) 21 de junio Mis días son tan felices como los que Dios reserva y hace gozar a los elegidos; pase lo que pase, en adelante no podré decir que no he conocido el gozo y la alegría; el gozo y la alegría más puros de esta vida. Tú conoces mi Wahlheim; en él me he instalado en definitiva. Desde aquí sólo tengo que caminar media legua para ir a casa de Carlota, en la cual gozo de mí mismo; disfruto de toda la felicidad que puede gozar el hombre. ¿Cómo hubiera podido imaginar, cuando escogí Wahlheim para mis paseos, que se hallaba tan cerca del paraíso? ¡Cuántas veces al vagar sin objeto por esos lugares, bien fuera por la cumbre de la montaña o por la llanura, o más bien, más allá del río, he dirigido la mirada a ese pabellón que encierra hoy el objeto de todos mis deseos! Mil veces he reflexionado, querido Guillermo, sobre ese deseo natural que tiene el hombre de ampliarse, de hacer descubrimientos, de abarcar y dominar todo lo que le rodea; y después, por otro lado, sobre ese segundo pensamiento interior que le asalta, de enterrarse a voluntad en ciertos límites, de no salir del surco trazado por la costumbre, sin ocuparse de lo que sucede y pasa a diestra y siniestra. ¡Qué extraña sensación! Cuando yo vine aquí y recorriendo por vez primera estas colinas descubrí un valle muy risueño, sentí de inmediato atracción por estos sitios, como por un efecto mágico. ¡Allá, a lo lejos, el bosque! “Ah, pensaba yo de mí, si pudieras pasearte por sus sombras”. Más alto, la cima de los montes. ¡Ah, si pudieras pasear la mirada desde ahí por este extenso y exquisito paisaje… sobre esta cadena de colinas… sobre esos pacíficos valles… 208

“¡Oh, qué placer de perderme… de extraviarme en esos lugares…!” Yo iba, venía, lo recorría todo sin encontrar lo buscado. Hay cosas distantes que vemos como un confuso futuro y nuestra alma llega a entrever, como por un velo, un extenso universo; todos nuestros sentidos aspiran a encontrarse en él y a él se dirigen; y en esos momentos nos gustaría despojarnos de todo nuestro ser, para penetrar en él y gozar por completo de la sensación deliciosa y única, y entonces corremos… volamos… Pero, ¡ah!, cuando hemos llegado al término del recorrido, estamos en el mismo punto; nos encontramos con nuestra pobreza en estrechos límites y agobiada el alma por el peso de ese fantasma que la oprime, suspira sin consuelo y ansía probar el bálsamo refrigerante que ha desaparecido frente a ella. Así suspira el hombre errante, en medio de su existencia accidentada e inquieta, por su patria. En su cabaña, en los brazos de su mujer, rodeado de sus hijos, y en los deberes que le imponen y en las preocupaciones que le traen los deberes que exige su conservación, encuentra el verdadero gozo, la satisfacción real que buscaba de manera vana e inútil en todos los rincones de este enorme mundo. Con mucha frecuencia, al despuntar el alba, salgo corriendo y voy a mi querido Wahlheim; voy a buscar yo mismo mis guisantes al huerto de mi huéspeda y me distraigo en mondarlos mientras leo a Homero; después me voy a la cocina a elegir una vasija, a cortar mi mantequilla y poner los guisantes en la lumbre; me siento al pie del hogar y los meneo de vez en vez. En esos momentos me represento a los fieros amantes de Penélope, degollando, despedazando y haciendo asar los bueyes y los cerdos. No hay nada en el mundo que me dé más placer que el considerar estos rasgos característicos de la vida, patriarcal, con los que gracias al cielo puedo sin daño entrelazar el tejido de mi vida. ¡Qué dichoso me siento de poder sentir la inocente y sencilla felicidad del moral que me ve sobre su mesa figurar la berza que él ha plantado! No disfruta sólo el placer de saborearla, sino del recuerdo de la hermosa mañana en que la plantó, de las apacibles tardes en que la regó y del gusto que le traía verla crecer y redondearse cada día. Todos estos placeres y fruiciones las saborea él en aquel solo momento. Wolfgang Johann Goethe, Werther (fragmento).

¿Cuál es el sentido de la palabra ASALTA en el contexto del segundo párrafo del fragmento leído? ABRUMA, porque el narrador señala que cuando reflexiona acerca de la libertad del hombre, le agobia tremendamente el alma el hecho de recordar que debe adaptarse a la costumbre del mismo lugar. RODEA, porque el narrador señala que hay una influencia, surgida de la reflexión de las personas que están alrededor, que hace al hombre enterrarse a voluntad en un lugar, de forma permanente. ATACA, porque el narrador señala que hay una reflexión que surge de lo más íntimo del hombre, sobre el hecho de reprimir su deseo de aventura, que lo acomete causándole un daño irreparable. REMUEVE, porque el narrador señala que hay aspectos de la vida que hacen mudar de parecer al hombre, de tal forma que, del deseo de libertad, pasa al deseo de prevalecer en el mismo lugar. SURGE, porque el narrador señala que hay veces en que, de pronto, mientras el hombre reflexiona, le sobreviene un pensamiento relacionado con la manifiesta voluntad de permanecer en un solo lugar.

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¿Cuál es el sentido de la palabra ENTREVER en el contexto del cuarto párrafo del fragmento leído? SENTIR, porque la persona palpa todas las sensaciones que lo rodean, lo cual le provoca la ansiedad de conocer más cosas. EXPERIMENTAR, porque la persona vive, a través de sus acciones, todas las posibilidades que se le presentan. DIVISAR, porque la persona logra vislumbrar, de forma confusa, todo un universo de infinitas posibilidades. ENCONTRAR, porque la persona da con posibilidades difusas que se le presentan gradualmente en su vida. PERCIBIR, porque la persona, alegremente, recibe del universo las posibilidades que le otorga. ¿Cuál es el sentido de la palabra DESPUNTAR en el contexto del sexto párrafo del fragmento leído? DESAPARECER, porque el narrador, al ver que deja de existir la luz de la mañana, decide ir a su querida Wahlheim. DILUIRSE, porque el narrador, mientras se atenúa la luz del alba, va corriendo a buscar sus guisantes. PRODUCIRSE, porque el narrador, siempre que ve el origen del alba, va al huerto de su huéspeda. CONCURRIR, porque el narrador dice que, al reunirse con el alba, sale corriendo a su querido Wahlheim. MANIFESTARSE, porque el narrador, con la primera luz del día, se precipita alegremente al lugar de su predilección. 9. ¿Qué sensación experimenta el protagonista, de acuerdo a lo expresado en el primer párrafo? Ansiedad. Plenitud. Orgullo. Esperanza. Búsqueda. 10. En el párrafo dos el protagonista se refiere, fundamentalmente, a(l) los sentimientos contradictorios que muestra el ser humano. la tendencia natural del hombre a hacer descubrimientos. la necesidad que tienen las personas de establecer límites. afán del hombre de dominar a su entorno. deseo del ser humano de encerrarse en sus pensamientos. 11. ¿Dónde se encuentra el verdadero gozo, según lo expuesto en el texto? En la vida silvestre. En el entorno familiar. En la patria lejana. En el amanecer. En la existencia sencilla.

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12. Con relación al emisor del texto, es VERDADERO que I. tiene afición por la literatura. es proclive a exteriorizar sus sentimientos. III. aprecia la vida campestre. Solo I Solo II Solo I y II Solo I y III I, II y III 13. ¿Qué idea, acerca del hombre errante, se desprende de la lectura del texto? Encuentra su destino en la vida al aire libre. Retorna permanentemente a su lugar de origen. Tiene un constante deseo de dominio sobre el resto. Vive un proceso de búsqueda permanente. Valora excesivamente la vida familiar. Texto 2 (14–20) En ese tiempo remoto, yo era muy joven y vivía con mis abuelos en una quinta de paredes blancas de la calle Ocharán, en Miraflores. Estudiaba en San Marcos, Derecho, creo, resignado a ganarme más tarde la vida con una profesión liberal, aunque, en el fondo, me hubiera gustado más llegar a ser un escritor. Tenía un trabajo de título pomposo, sueldo modesto, apropiaciones ilícitas y horario elástico: director de Informaciones de Radio Panamericana. Consistía en recortar las noticias interesantes que aparecían en los diarios y maquillarlas un poco para que se leyeran en los boletines. La redacción a mis órdenes era un muchacho de pelos engomados y amante de las catástrofes llamado Pascual. Había boletines cada hora, de un minuto, salvo los de mediodía y de las nueve, que eran de quince, pero nosotros preparábamos varios a la vez, de modo que yo andaba mucho en la calle, tomando cafecitos en la Colmena, alguna vez en clases, o en las oficinas de Radio Central, más animadas que las de mi trabajo. Las dos estaciones de radio pertenecían al mismo dueño y eran vecinas, en la calle Belén, muy cerca de la Plaza San Martín. No se parecían en nada. Más bien, como esas hermanas de tragedia que han nacido, una, llena de gracias y, la otra, de defectos, se distinguían por sus contrastes. Radio Panamericana ocupaba el segundo piso y la azotea de un edificio flamante, y tenía, en su personal, ambiciones y programación, cierto aire extranjerizante y snob, ínfulas de modernidad, de juventud, de aristocracia. Aunque sus locutores no eran argentinos (habría dicho Pedro Camacho) merecían serlo. Se pasaba mucha música, abundante jazz y rock y una pizca de clásica, sus ondas eran las que primero difundían en Lima los últimos éxitos de Nueva York y de Europa, pero tampoco desdeñaban la música latinoamericana siempre que tuviera un mínimo de sofisticación; la nacional era admitida con cautela y sólo al nivel del vals. Había programas de cierto relente intelectual, Semblanzas del Pasado, Comentarios Internacionales, e incluso en las emisiones frívolas, los Concursos de Preguntas o el Trampolín a la Fama, se notaba un afán de no incurrir en demasiada estupidez o vulgaridad. Una prueba de su inquietud cultural era ese Servicio de Informaciones que Pascual y yo alimentábamos, en un altillo de madera construido en la azotea, desde el cual era posible divisar los basurales y las últimas ventanas teatinas de los techos limeños. Se llegaba hasta él por un ascensor cuyas puertas tenían la inquietante costumbre de abrirse antes de tiempo. Radio Central, en cambio, se apretaba en una vieja casa llena de patios y de vericuetos y bastaba oír a sus locutores desenfadados y abusadores de la jerga, para reconocer su vocación multitudinaria, plebeya, criollísima. Allí se propalaban pocas noticias y allí era reina y señora la música peruana, 211

incluyendo a la andina, y no era infrecuente que los cantantes indios de los coliseos participaran en esas emisiones abiertas al público que congregaban muchedumbres, desde horas antes, a las puertas del local. También estremecían sus ondas, con prodigalidad, la música tropical, la mexicana, la porteña, y sus programas eran simples, inimaginativos, eficaces: Pedidos Telefónicos, Serenatas de Cumpleaños, Chismografía del Mundo de la Farándula, el Acetato y el Cine. Pero su plato fuerte, repetido y caudaloso, lo que, según todas las encuestas, le aseguraba su enorme sintonía, eran los radioteatros. Mario Vargas Llosa, La Tía Julia y el Escribidor (fragmento). ¿Cuál es el sentido de la palabra REMOTO en el contexto del primer párrafo del fragmento leído? OCULTO, porque el director de informaciones relata una época en que sucedían cosas oscuras e ignoradas. LEJANO, porque el director de informaciones rememora tiempos que transcurrieron hace mucho tiempo. AÑEJO, porque el director de informaciones habla sobre periodos en que aún se daban situaciones de carácter arcaico. PASADO, porque el director de informaciones recuerda un momento que ocurrió hace poco, siendo joven. RETROSPECTIVO, porque el director de informaciones se refiere a un tiempo que se desarrollaba en función del ayer. ¿Cuál es el sentido de la palabra ÍNFULAS en el contexto del segundo párrafo del fragmento leído? DESEOS, porque Radio Panamericana anhelaba ser una radio moderna, joven y aristocrática. AMBICIONES, porque Radio Panamericana tenía la enorme aspiración de crecer sea como sea, con el fin de ser reconocidos como aristocráticos. APETITOS, porque Radio Panamericana tenía el impulso de incorporar aspectos que requería la emisora, como trabajadores jóvenes. NECESIDADES, porque Radio Panamericana precisaba darle un carácter moderno y aristocrático a la radio, o si no fracasaría. PRESUNCIONES, porque Radio Panamericana se caracterizaba por tenerse en alto concepto, pues se consideraban muy modernos. ¿Cuál es el sentido de la palabra DESDEÑABAN en el contexto del segundo párrafo del fragmento leído? DEJABAN, porque Radio Panamericana no permitía en su frecuencia la transmisión de música latinoamericana, pues no era su tipo. RELEGABAN, porque Radio Panamericana no apartaba la música latinoamericana de la música europea, obligándose a difundirla de forma conjunta en sus programas. DESPRECIABAN, porque Radio Panamericana no desestimaba transmitir música latinoamericana sofisticada, a pesar de que no fuera su prioridad. HUMILLABAN, porque Radio Panamericana se preocupaba de no herir el orgullo de quienes hacían música latinoamericana sofisticada. DESATENDÍAN, porque Radio Panamericana prestaba atención a los aciertos sofisticados que tenía la música latinoamericana, sin embargo, igual no los emitía. 212

17. ¿Qué se deduce del primer párrafo, con respecto al protagonista? Estudiaba una carrera por imposición familiar. Estaba disconforme con su quehacer diario. Desatendía la labor profesional que desarrollaba. Procuraba alejarse de su trabajo radial. Se identificaba con el joven que trabajaba a su cargo. 18. ¿Qué aspecto(s) distinguía(n) a Radio Panamericana de Radio Central? I. La infraestructura. II. La programación musical. III. La frecuencia con que se emiten las noticias. Solo I Solo II Solo I y II Solo I y III I, II y III 19. ¿Cuál es el propósito fundamental del párrafo dos del texto? Comparar el funcionamiento de dos estaciones radiales. Describir las características de Radio Panamericana. Comentar las impresiones del narrador acerca de su trabajo radial. Explicar el funcionamiento de Radio Panamericana. Relatar la manera en que funcionaban Radio Central y Radio Panamericana. 20. De acuerdo al fragmento, ¿cuál(es) de las siguientes aseveraciones alude(n) a Radio Central? I. Transmitía programas con público en vivo. Rechazaba la transmisión de cierta música local. III. Poseía una programación orientada a lo popular. Solo I Solo II Solo I y II Solo I y III I, II y III Texto 3 (21–25) Escena I Al levantarse el telón, suena un campanillazo en el recibidor. ELENA, que se encuentra sola, poniendo en orden los muebles se apresura a abrir la puerta derecha, por donde entra NORA, en traje de calle y con varios paquetes, seguida de un Mozo con un árbol de Navidad y una cesta. NORA tararea mientras coloca los paquetes sobre la mesa de la derecha. El Mozo entrega a ELENA el árbol de Navidad y la cesta. NORA: Esconde bien el árbol de Navidad, Elena. Los niños no deben verlo hasta la noche, cuando esté arreglado. (Al mozo, sacando el portamonedas). ¿Cuánto le debo? 213

EL MOZO: Cincuenta céntimos. NORA: Tome una corona. Lo que sobra, para usted. (El mozo saluda y se va. Nora cierra la puerta. Continúa sonriendo alegremente mientras se despoja del sombrero y del abrigo. Después saca del bolsillo un cucurucho de almendras y come dos o tres, se acerca de puntillas a la puerta izquierda del fondo y escucha). ¡Ah! Está en el despacho. (Vuelve a tatarear, y se dirige a la mesa de la derecha). HELMER (Dentro): ¿Es mi alondra la que gorjea? NORA (Abriendo paquetes): Sí. HELMER: ¿Es mi ardilla la que alborota? NORA: ¡Sí! HELMER: ¿Hace mucho tiempo que ha venido la ardilla? NORA: Acabo de llegar. (Guarda el cucurucho de confites en el bolsillo y se limpia la boca). Ven aquí, Torvaldo; mira las compras que he hecho. HELMER: No me interrumpas. (Poco después abre la puerta, y aparece con la pluma en la mano, mirando en distintas direcciones). ¿Comprado dices? ¿Todo eso? ¿Otra vez ha encontrado la niñita modo de gastar dinero? NORA: ¡Pero, Torvaldo! Este año podemos hacer algunos gastos más. Es la primera Navidad en que no nos vemos obligados a andar con escaseces. HELMER. Sí..., pero tampoco podemos derrochar... NORA: Un poco, Torvaldo, un poquitín, ¿no? Ahora que vas a cobrar un sueldo crecido, y que ganarás mucho, mucho dinero... HELMER: Sí, a partir de Año Nuevo; pero pasará un trimestre antes de percibir nada... NORA: ¿Y eso qué importa? Mientras tanto se pide prestado. HELMER: ¡Nora! (Se acerca a Nora, a quien en broma toma de una oreja). ¡Siempre esa ligereza! Supón que pido prestadas hoy mil coronas, que tú las gastas durante las fiestas de Navidad, que la víspera de año me cae una teja en la cabeza, y que... NORA (Poniéndole la mano en la boca): Cállate, y no digas esas cosas. HELMER: Pero figúrate que ocurriese. ¿Y entonces? NORA: Si sucediera tal cosa..., me daría lo mismo tener deudas que no tenerlas. HELMER: ¿Y las personas que me hubieran prestado el dinero? NORA: ¿Quién piensa en ellas? Son personas extrañas. HELMER: Nora, Nora, eres una verdadera mujer. En serio, mujer, ya sabes mis ideas respecto de este punto. Nada de deudas; nada de préstamos. En la casa que depende de deudas y préstamos se introduce una especie de esclavitud, cierta cosa de mal cariz que previene. Hasta ahora nos hemos hecho firmes, y seguiremos haciendo otro tanto durante el tiempo de prueba que nos queda. NORA (Acercándose a la chimenea): Bien, como tú quieras, Torvaldo. HELMER (Siguiéndola): Vamos, vamos, la alondra no debe andar alicaída. ¿Qué? ¿Ahora salimos con que la ardilla tuerce el gesto? (Abre su portamonedas). Nora, adivina qué tengo aquí. NORA (Volviéndose con rapidez): Dinero. HELMER: Mira. (Entregándole algunos billetes). ¡Dios mío! Hay muchos gastos en una casa cuando se acerca Navidad. NORA (Contando): Diez, veinte, treinta, cuarenta; ¡gracias, Torvaldo! Con esto ya tengo para ir tirando. HELMER: No habrá más remedio. Henrik Ibsen, Casa de Muñecas (fragmento).

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21. CARIZ rostro faz talante aspecto aire 22. ¿Qué concepto define a Nora, de acuerdo a sus intervenciones en el diálogo anterior? Previsora. Consumista. Descuidada. Caprichosa. Preocupada. 23. En el diálogo anterior, el trato de Helmer hacia Nora puede catalogarse como firme. paternal. igualitario. restrictivo. autoritario. Considerando el diálogo entre Helmer y Nora, ¿cuál de las siguientes aseveraciones es (son) verdadera(s)? I. Ambos sufrieron apreturas económicas. II. Nora ha incurrido en gastos innecesarios. III. Helmer desconfía de la cordura de su esposa. Solo I Solo II Solo I y II Solo I y III I, II y III 25. ¿Cuál es el tema que se aborda en el fragmento? La proximidad de la navidad. La vida familiar. El gasto de dinero. La relación matrimonial. El peso de las deudas. Texto 4 (26–30) “Crecido entre pescadores, nunca sospechó el joven Mario Jiménez que en el correo de aquel día habría un anzuelo con que atraparía al poeta. No bien le había entregado el bulto, el poeta había discernido con precisión meridiana una carta que procedió a rasgar ante sus propios ojos. Esta conducta inédita, incompatible con la serenidad y discreción del vate, alentó en el cartero el inicio de un interrogatorio, y por qué no decirlo de una amistad. 215

¿Por qué abre esa carta antes que las otras? Porque es de Suecia. ¿Y qué tiene de especial Suecia, aparte de las suecas? El Premio Nobel de Literatura, mijo. Se lo van a dar. Si me lo dan, no lo voy a rechazar. ¿Y cuánta plata es? El poeta, que ya había llegado al meollo de la misiva, dijo sin énfasis: - Ciento cincuenta mil doscientos cincuenta dólares. Mario pensó la siguiente broma: «Y cincuenta centavos», mas su instinto reprimió su contumaz impertinencia, y en cambio preguntó de la manera más pulida: ¿Y? ¿Hmm? ¿Le dan el Premio Nobel? Puede ser, pero este año hay candidatos con más chance. ¿Por qué? Porque han escrito grandes obras. ¿Y las otras cartas? Las leeré después -suspiró el vate. ¡Ah! Mario, que presentía el fin del diálogo, se dejó consumir por una ausencia semejante a la de su predilecto y único cliente, pero tan radical, que obligó al poeta a preguntarle: ¿Qué te quedaste pensando? En lo que dirán las otras cartas. ¿Serán de amor? El robusto vate tosió. ¡Hombre, yo estoy casado! ¡Que no te oiga Matilde! Perdón, don Pablo. Antonio Skármeta, El cartero de Neruda (fragmento).

26. INÉDITA nueva ajena reciente flamante última 27. CONTUMAZ incesante irreflexiva persistente incontenible tenaz

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28. En el primer párrafo, la expresión “un anzuelo con que atraparía al poeta” se refiere a un(a) carta que generaba mucho interés en el poeta. correo que producía inquietud, tristeza y preocupación al poeta. bulto lleno de cartas elegidas por el poeta. carta que fue destruida inmediatamente por el poeta. correo preparado engañosamente por el joven Mario Jiménez. ¿Cómo se puede describir la actitud de Mario Jiménez en el momento previo y al inicio de la conversación? Sospechaba que sería un día diferente y pudo entablar un ameno diálogo con el poeta. Demostraba nerviosismo y ansiedad, pero decidió enfrentar la situación con optimismo. La reacción inusual del poeta lo alentó a entablar un diálogo sobre las cartas que estaba entregándole. Observó la serenidad inusual del poeta y decidió que era el momento oportuno para comenzar una amistad. Sentía mucha curiosidad por el contenido de las cartas del poeta y no pudo contenerse de preguntar. A partir de la lectura del texto, se puede inferir que la posibilidad de recibir el premio Nobel de Literatura significa para el poeta un(a) oportunidad de superar a quienes han escrito grandes obras literarias. gran orgullo, porque siente que lo merecen más otros escritores. reconocimiento de sus pares y, principalmente, un beneficio económico. anhelo que espera expectante, por el reconocimiento y el beneficio económico. oportunidad para salir de la profunda crisis económica que lo afecta.

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GUÍA N°18 ESTRATEGIAS PARA INTERPRETAR EL GÉNERO DRAMÁTICO: ACOTACIONES, MUTIS, APARTE. Tiempo estimado: 40 minutos. A continuación te presentamos 30 ejercicios. Con tu profesor(a), elijan la cantidad de preguntas que desarrollarás en la clase y el tiempo del que dispondrás para responderlas. Utiliza el cuadro que te presentamos para considerar tu tiempo. Recuerda que en la PSU tienes alrededor de 2 minutos para contestar cada pregunta, ¡calcula y entrena! MANEJO DE CONECTORES Si una persona es perseverante, ___________________ sea dura de entendimiento, se hará inteligente; ___________________ sea débil, se transformará en fuerte. A) no bien B) por más que C) y además D) o quizás E) aunque

aunque para que así y porque y aunque

Esta es ___________________ una de las mejores campañas antitabaco, ___________________ el mensaje es claro y contundente. A) , quizás, B) , sin duda, C) por ello, D) , así, E) , claramente,

aunque puesto que debido a que sin embargo, si bien,

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PLAN DE REDACCIÓN 3.

“El vinagre de manzana”

Se puede encontrar en casi cualquier tienda de nutrición. También en forma de cápsula, ayudando a eliminar el sabor amargo asociado al vinagre líquido. Tipo de vinagre elaborado a partir de la fermentación de azúcares. No hay grandes efectos secundarios conocidos, cuando se usa con moderación. Si bien no se sabe por qué, muchas personas afirman que favorece la pérdida de peso. Cura maravillosa para una serie de dolencias que requieren generalmente antibióticos y otros medicamentos que tienen efectos secundarios. 1–2–3–4–5 5–1–2–3–4 2–5–1–4–3 5–1–4–2–3 2–5–4–3–1 4.

“Amazon”

Compañía estadounidense de comercio electrónico con sede en Seattle, Washington. Aún tiene una aspiración suprema: ser la mayor tienda del planeta. Después de la inauguración del primer sitio web de Amazon.com, comenzó un crecimiento exponencial de la compañía. Pronto se diversificó en diferentes líneas de productos, añadiendo DVDs, discos de música, software, videojuegos, electrónica, ropa, muebles, comida y más. Fue una de las primeras grandes entidades en vender libros a través de Internet. Jeffrey Bezos, de 34 años, la fundó en 1995 con ese propósito. 1–5–6–3–4–2 5–1–6–4–2–3 1–2–4–3–6–5 5–6–1–3–4–2 1–6–5–2–3–4 5.

“Juana la Loca”

Murió luego de 46 años de reclusión, con su cuerpo cubierto de llagas al negarse a ser aseada y cambiada de ropa. Los historiadores no han sido muy condescendientes con esta hija de Isabel y Fernando, los Reyes Católicos. Su sobrenombre es una muestra de aquello. Su educación estuvo marcada por la severidad, tanto de su madre como de sus maestros. Siendo muy joven, fue concertada su boda con el archiduque Felipe de Austria, conocido como El Hermoso. Tras el fallecimiento de Isabel, Juana fue nombrada reina propietaria de Castilla y León, siguiendo el testamento de la reina católica. Al dar muestras de enajenación mental, se decidió que Juana fuera encerrada en Tordesillas.

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3–4–5–6–1–2 2–3–4–5–6–1 3–4–2–5–6–1 2–4–3–6–1–5 3–2–4–5–6–1 COMPRENSIÓN DE LECTURA Y VOCABULARIO CONTEXTUAL Texto 1 (6–15) (Nada más levantarse el telón vemos cruzar y subir fatigosamente al Cobrador de la luz, portando su grasienta cartera. Se detiene unos segundos para respirar y llama después con los nudillos en las cuatro puertas). Cobrador: (A Elvira, que abrió la puerta II) Buenos días. La luz. Seis sesenta y cinco. (Elvira, una linda muchacha vestida de calle, recoge el recibo y se mete. El Cobrador aporrea otra vez el IV, que es abierto inmediatamente por Doña Asunción, señora de luto, delgada y consumida). Cobrador: La luz. Tres veinte. Doña Asunción: (Cogiendo el recibo) Sí, claro... Buenos días. Espere un momento, por favor. Voy adentro... (Se mete. Elvira sale). Elvira: Aquí tiene usted. (Contándole la moneda fraccionaria) Cuarenta..., cincuenta..., sesenta... y cinco. Cobrador: Está bien. (Se lleva un dedo a la gorra y se dirige al IV). Elvira: (Hacia dentro) ¿No sales, papá? (Espera en el quicio. Doña Asunción vuelve a salir, ensayando sonrisas). Doña Asunción: ¡Cuánto lo siento! Me va a tener que perdonar. Como me ha cogido después de la compra y mi hijo no está... (don Manuel, padre de Elvira, sale vestido de calle. Los trajes de ambos denotan una posición económica más holgada que la de los demás vecinos). Don Manuel: (A Doña Asunción) Buenos días. (A su hija) Vamos. Doña Asunción: ¡Buenos días! ¡Buenos días, Elvirita! ¡No te había visto! Elvira: Buenos días, doña Asunción. Cobrador: Perdone, señora, pero tengo prisa. Doña Asunción: Sí, sí... Le decía que ahora da la casualidad que no puedo... ¿No podría volver luego? Cobrador: Mire, señora: no es la primera vez que pasa y... Doña Asunción: ¿Qué dice? Cobrador: Sí. Todos los meses es la misma historia. ¡Todos! Y yo no puedo venir a otra hora ni pagarlo de mi bolsillo. Conque si no me abona tendré que cortarle el fluido. Doña Asunción: ¡Pero si es una casualidad, se lo aseguro! Es que mi hijo no está, y... Cobrador: ¡Basta de monsergas! Esto le pasa por querer gastar como una señora en vez de abonarse a tanto alzado. Tendré que cortarle. (Elvira habla en voz baja con su padre). Doña Asunción: (Casi perdida la compostura) ¡No lo haga, por Dios! Yo le prometo... Cobrador: Pida a algún vecino... Don Manuel: (Después de atender a lo que le susurra su hija). Perdone que intervenga, señora. (Cogiéndole el recibo). Doña Asunción: No, don Manuel. ¡No faltaba más! Don Manuel: ¡Si no tiene importancia! Ya me lo devolverá cuando pueda. Doña Asunción: Esta misma tarde; de verdad. Don Manuel: Sin prisa, sin prisa. (Al Cobrador) Aquí tiene. Cobrador: Está bien. (Se lleva la mano a la gorra). Buenos días. (Se va). Don Manuel: (Al Cobrador) Buenos días. 220

Doña Asunción: (Al Cobrador) Buenos días. Muchísimas gracias, don Manuel. Esta misma tarde... Don Manuel: (Entregándole el recibo) ¿Para qué se va a molestar? No merece la pena. Y Fernando, ¿qué se hace? (Elvira se acerca y le coge del brazo). Doña Asunción: En su papelería. Pero no está contento. ¡El sueldo es tan pequeño! Y no es porque sea mi hijo, pero él vale mucho y merece otra cosa. ¡Tiene muchos proyectos! Quiere ser delineante, ingeniero, ¡qué sé yo! Y no hace más que leer y pensar. Siempre tumbado en la cama, pensando en sus proyectos. Y escribe cosas también, y poesías. ¡Más bonitas! Ya le diré que dedique alguna a Elvirita. Elvira: (Turbada) Déjelo, señora. Doña Asunción: Te lo mereces, hija. (A Don Manuel) No es porque esté delante, pero ¡qué preciosísima se ha puesto Elvirita! Es una clavellina. El hombre que se la lleve... Don Manuel: Bueno, bueno. No siga, que me la va a malear. Lo dicho, doña Asunción. (Se quita el sombrero y le da la mano). Recuerdos a Fernandito. Buenos días. Elvira: Buenos días. (Inician la marcha). Doña Asunción: Buenos días. Y un millón de gracias... Adiós. (Cierra. Don Manuel y su hija empiezan a bajar. Elvira se para de pronto para besar y abrazar impulsivamente a su padre). Antonio Buero Vallejo, Historia de una escalera (fragmento). 6. HOLGADA amplia acomodada ancha adecuada acaudalada 7. FLUIDO suministro paso consumo gasto circuito 8. COMPOSTURA estructura educación manejo mesura orden 9. TUMBADO lanzado sentado tendido arrojado sumergido 221

10. TURBADA molesta aturdida desencajada anonadada nerviosa 11. ¿Cuál es el tema central que se evidencia en el diálogo entre doña Asunción y el cobrador? La humildad. La desigualdad. La injusticia. La desesperanza. La pobreza. Con relación al trato de don Manuel con su hija, ¿cuál(es) de las siguientes aseveraciones es (son) VERDADERA(S)? I. La consiente en sus deseos. II. La protege excesivamente. III. La aparta de los pretendientes. Solo I Solo II Solo I y II Solo I y III I, II y III 13. En el diálogo que sostiene con don Manuel, doña Asunción sostiene que su hijo está sin trabajo. escribe poemas a Elvira. posee una pequeña papelería. hace planes a futuro. sufre sin merecerlo. 14. ¿Qué característica(s) muestra Elvira en sus intervenciones? I. Es caprichosa. Es afectuosa. III. Es bondadosa. Solo I Solo II Solo I y II Solo II y III I, II y III

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¿Cuál de los siguientes refranes interpreta la expresión del cobrador: “Esto le pasa por querer gastar como una señora en vez de abonarse a tanto alzado”? Mejor un pájaro en mano que mil volando. La mona aunque se vista de seda, mona se queda. No por mucho madrugar, amanece más temprano. A caballo regalado no se le miran los dientes. No hay mal que por bien no venga. Texto 2 (16–25) En los años 1625 y 26 Madre Coraje atraviesa Polonia, junto al bagaje de los ejércitos suecos. Frente a la fortaleza de Wallhof se encuentra de nuevo con su hijo. Exitosa venta de un capón y días de gloria para el hijo temerario. La acción en la tienda del Mariscal. A un costado la cocina. Retumban los cañones. El COCINERO está discutiendo con MADRE CORAJE, que quiere venderle un capón.

Cocinero: ¿Sesenta dineros por esta ave mísera? Madre Coraje: ¿Ave mísera esta bestia rechoncha? ¿Me quiere contar que no vale ni sesenta dinerillos para un Mariscal como el suyo, más comilón que una vaca? ¡Pobre de usted si hoy no hay nada para el almuerzo! Cocinero: Por diez dineros le consigo una docena de éstos en cualquier rincón. Madre Coraje: ¿Qué? ¿Un capón como éste quiere conseguirlo en cualquier rincón? ¿Cuándo estamos de sitio y hay un hambre como para agujerear las tripas? Una rata puede que consiga; digo puede, porque la mayoría de ellas ya han sido devoradas, y andan de a cinco hombres corriendo medio día detrás de una rata. ¡Cincuenta dineros por un capón habiendo sitio! Cocinero: ¡Pero si nosotros no somos los sitiados!... Ellos son los sitiados. Nosotros, los sitiadores. ¿No le entra eso en la mollera? Madre Coraje: Con todo, no tenemos nada para hincarle el diente. Tenemos menos que los de la ciudad. Se lo han llevado todo adentro. Están viviendo la gran vida, me han dicho. ¡Pero nosotros! Estuve con los labriegos y no tienen nada. Cocinero: Tienen. Lo que pasa es que lo ocultan. Madre Coraje: (Triunfante). No tienen. Están arruinados, eso es lo que pasa. Se están tragando sus propias entrañas. He visto a algunos que revuelven la tierra, buscando raíces, y se chupan los dedos por unas riendas de cuero hervidas. Así están las cosas. Y yo tengo aquí un capón y lo quiero vender por cuarenta dineros. Cocinero: Treinta, cuarenta no. He dicho treinta. Madre Coraje: Oiga, éste no es un capón vulgar. Era una bestia talentosa; me han dicho que sólo dormía con música, y que hasta tenía su marcha favorita. Hacía cuentas, de puro inteligente. ¿Y le parece entonces que cuarenta dineros es demasiado? El Mariscal le arrancará las orejas si no le sirve un buen almuerzo. Cocinero: Mire lo que hago. (Toma un trozo de carne de vaca y hace de cortarlo). Aquí tengo un trozo de carne de vaca y lo freiré. Le doy un último plazo para pensarlo. Madre Coraje: Fríalo no más. Es del año pasado. Cocinero: De anoche es. Anoche la vaca todavía estaba corriendo. Yo mismo la he visto. Madre Coraje: Entonces ya habrá apestado en vida. Cocinero: Si fuese menester la cocino cinco horas, a ver si sigue dura. (Corta). Madre Coraje: Échele mucha pimienta, así el señor Mariscal no sentirá la hediondez. (Entran en la tienda el Mariscal, el Capellán y Eilif). 223

Mariscal: (Palmeando el hombro a Eilif). Adelante, hijo mío, adelante, y siéntate a la derecha de tu Mariscal. Pues has realizado una hazaña, como piadoso soldado, y ha hecho por Dios lo que has hecho, en esta guerra de religión, y por ello mereces alto concepto y recibirás tu brazalete de oro apenas la ciudad sea mía. Toma, échate una jarra del tinto, lo tomaremos los dos, de un solo trago. (Lo hacen). Eilif: ¿Una lonja de carne, si pudiese ser? Mariscal: ¡Carne, cocinero! Cocinero: Encima se trae visitas, sabiendo que no hay nada. (Madre Coraje lo hace callar, porque quiere escuchar). Eilif: Desollar campesinos abre el apetito. Madre Coraje: Jesús, es mi Eilif. Cocinero: ¿Quién? Madre Coraje: Mi hijo mayor. Hace dos años que le he perdido de vista; me lo robaron en plena carretera, y ahora debe de estar muy bien considerado si el mismo Mariscal le invita para el almuerzo. Y tú, ¿qué tienes para el almuerzo ahora? ¡Nada! ¿Oíste lo que quiere comer, como huésped que es? ¡Carne! Para tu bien, te aconsejo: toma el capón, que te cuesta un florín. Mariscal: (Se ha sentado, junto a Eilif y el Capellán, y grita). ¡Algo para comer, Lamb, bestia cocinera, o te mato! Cocinero: ¡Dámelo, en nombre del demonio, concusionaria! Madre Coraje: ¿No decías que es un ave mísera? Cocinero: Mísera es, pero dámela; es un pecado pagarlo, pero van cincuenta dineros. Madre Coraje: Un florín he dicho. Para mi hijo mayor, que es el huésped querido del señor Mariscal, no hay nada que sea demasiado caro. Cocinero: Al menos desplúmala, mientras yo enciendo el fuego. Madre Coraje: (Se sienta para desplumar el capón). La cara que pondrá cuando me vea. Es mi hijo sagaz y temerario. Tengo otro que es medio tonto, pero probo. Y la hija no es nada. Por lo menos no habla, y eso ya es mucho. Mariscal: Toma otro más, hijo mío; es mi Falerno favorito; aún queda un tonel o dos, si mucho, pero te lo doy de buen grado al ver que en mis tropas persiste todavía la verdadera fe. Y al pastor de almas, lo dejamos no más que se contente con mirar, puesto que él sólo sabe predicar cómo hay que hacer las cosas, y él mismo no sabe hacerlas. Y ahora, Eilif, hijo mío, cuéntanos, con pelos y señales, cómo te las arreglaste para jorobar con tanta gracia a los labriegos y quitarles las veinte reses. Esperemos que lleguen pronto. Eilif: En uno o dos días, a más tardar. Madre Coraje: ¡Cuánta consideración tiene mi Eilif al no haber traído hoy los bueyes! Si los traía ni habríais saludado a mi capón. Eilif: Pues bien: el asunto fue así. Averigüé que los campesinos habían llevado, bajo cuerda y, sobre todo, de noche, sus bueyes, que estaban escondidos en los bosques, a un montecillo que me fue indicado. Y allí los irían a retirar los de la ciudad. Les dejé arrear tranquilamente el ganado, diciéndome que ellos no lo habrían de encontrar más pronto que yo. Y a mi gente le abrí el gusto por la carne, le estreché la pobre ración durante dos días, hasta que ya se les hacía agua la boca apenas oían algo que empezase con car..., aunque no fuese más que carbón. Mariscal: Has sido muy inteligente. Eilij: Puede que sí. Lo demás fue una bagatela. Sólo que los campesinos tenían sus garrotes encima y eran tres veces más que los nuestros, y nos lanzaron un asalto criminal. Cuatro me arrinconaron en un arbusto, me hicieron saltar el acero de las manos y me gritaban: ¡Ríndete! ¿Qué hacer?, pensaba yo; ¡éstos me hacen picadillos! Mariscal: ¿Y qué hiciste? Eilif: Me reí. Mariscal: ¿Qué? 224

Eilif: Me reí. Y se entabló una conversación. En seguida empecé a regatear, y les dije que veinte florines eran demasiado para los bueyes, y que sólo les ofrecía quince, como si estuviese dispuesto a pagarlos. Se quedaron aturdidos y se rascaban las cabezas. Yo aprovecho, me agacho, y recojo mi acero, y los saco corriendo. En la miseria no hay mandamientos, ¿no es así? Bertolt Brecht, Madre Coraje y sus hijos (fragmento).

16. ¿Cuál es el sentido de la palabra ADEMÁN en el contexto del fragmento leído? AMAGO, porque el cocinero, ante la obstinación de la mujer de rebajarle el precio, finge con sus movimientos que va a cortar la carne de vaca para cocinar. CONTORSIÓN, porque el cocinero, al ver que la mujer no cambia de actitud, se mueve de forma exagerada y grotesca para que se asuste y baje el precio. ADVERTENCIA, porque el cocinero, al observar que Madre Coraje no cambia de parecer, le dice que no le comprará el capón. GUIÑO, porque el cocinero le comunica sutilmente a Madre Coraje que cortará la carne de vaca si no cambia su tozuda actitud. AMENAZA, porque el cocinero, con cuchillo en mano, intimida a Madre Coraje diciéndole que si no baja el precio del capón, no lo comprará. 17. ¿Cuál es el sentido de la palabra MENESTER en el contexto del fragmento leído? OBLIGACIÓN, porque el cocinero dice que, si es una imposición el que cocine cinco horas la carne, cumplirá con el mandado. NECESARIO, porque el cocinero señala a Madre Coraje que, si hace falta estar cocinando cinco horas la carne para que esté blanda, lo hará. POSIBLE, porque el cocinero expresa que, si puede cocinar durante cinco horas la carne, lo realizará. INSUFICIENTE, porque el cocinero indica resignado que, si la carne aún sigue dura luego del tiempo regular de cocción, la cocinará durante cinco horas. ESCASO, porque el cocinero se queja de que si el breve tiempo de cocción de la carne no alcanza para que se ablande, la cocinará durante cinco horas. 18. ¿Cuál es el sentido de la palabra CONCEPTO en el contexto del fragmento leído? NOCIÓN, porque el Mariscal, como recompensa por las hazañas de Eilif, le dice que merece adquirir muchos conocimientos respecto de los temas de la ciudad. NOMBRAMIENTO, porque el Mariscal señala a Eilif que le otorgará un alto título como recompensa de su actuar. ALABANZA, porque el Mariscal expresa a Eilif el deseo que siente de elogiarlo y celebrarlo con palabras ante los demás, por sus acciones. RECONOCIMIENTO, porque el Mariscal señala que amerita que él y los demás asuman la superior valía de Eilif, como consecuencia de sus hazañas. SIGNIFICACIÓN, porque el Mariscal se muestra de acuerdo con el hecho de confirmar que los actos de Eilif son de gran importancia.

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19. ¿Cuál es el sentido de la palabra CONSIDERADO en el contexto del fragmento leído? UBICADO, porque Eilif seguramente tiene un buen posicionamiento, en comparación con sus compañeros. VALORADO, porque Eilif debe ser muy reconocido y apreciado por sus hazañas y méritos entre sus pares. COMPRENDIDO, porque Eilif, luego de haber sido arrebatado de su madre, ha sido contenido y entendido por el ejército. ENJUICIADO, porque Eilif fue cuestionado, resultando intachable, hecho por el cual el Mariscal lo invita a comer. EVALUADO, porque Eilif ha rendido y pasado airoso cada una de las pruebas del ejército, razón por la que el Mariscal decidió salir a comer con él. 20. ¿Cuál es el sentido de la palabra TEMERARIO en el contexto del fragmento leído? TEMEROSO, porque Madre Coraje siente que Eilif no sobresale, al igual que sus otros dos hijos, pues es miedoso e irresoluto. ASTUTO, porque Madre Coraje piensa que su hijo Eilif ha sido hábil para lograr llegar al lugar que ocupa entre sus compañeros. INSENSATO, porque Madre Coraje considera que, a pesar de ser sagaz, su hijo ha sido un tonto al no buscarla. ATREVIDO, porque Madre Coraje señala que, entre sus hijos, Eilif es el que destaca por su carácter valiente y osado. IRREFLEXIVO, porque Madre Coraje dice que Eilif es una persona que no se detiene a pensar en sus actos, hecho que destaca el Mariscal. 21. Con la frase: “En la miseria no hay mandamientos, ¿no es así?”, Eilif quiere decir que la necesidad justificó su actuar ante los campesinos. el deber está primero que las consideraciones sociales. la religión pierde importancia en periodos de guerra. el actuar ante los campesinos contradice las creencias de estos. la pérdida de valores morales implica extrema pobreza. 22. ¿Qué sucedió con el cocinero en el transcurrir del diálogo? I. Cambió su posición ante el ofrecimiento de Madre Coraje. II. Demostró que, en el fondo, era una persona amable. III. Pagó el dinero porque comprendió la necesidad de Madre Coraje. Solo I Solo II Solo I y II Solo II y III I, II y III

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23. ¿Cuál es el propósito fundamental de Madre Coraje? Vender a buen precio el producto que ofrecía. Ver nuevamente a su hijo Eilif. Conseguir alimento a bajo costo. Convencer al Marsical de ayudar a Eilif. Engañar al cocinero para conseguir dinero. 24. ¿Cuál de las siguientes opciones representa una idea implícita en el texto? Madre Coraje tenía un conocimiento profundo del Mariscal. El cocinero carecía de dinero para pagar el capón. Eilif desconocía que su madre lo estaba escuchando. El Mariscal sentía resquemores ante la presencia del capellán. Los campesinos trasladaban a sus animales sin temer a los sitiadores. 25. ¿Qué característica(s) demuestra Madre Coraje en sus intervenciones? Empatía II. Astucia. III. Sensibilidad.

Solo I Solo II Solo III Solo I y II Solo II y III Texto 3 (26–30) Escena IV (La señora y el señor Martin se sientan el uno frente al otro, sin hablarse. Se sonríen con timidez. El diálogo que sigue debe ser dicho con voz lánguida, monótona, un poco cantante, nada matizada).

Sr. Martin: Discúlpeme, señora, pero me parece si no me engaño, que la he encontrado yo en alguna parte. Sra. Martin: A mí también me parece, señor, que lo he encontrado ya en alguna parte. Sr. Martin: ¿No la habré visto, señora, en Manchester por casualidad? Sra. Martin: Es muy posible. Yo soy originaria de la ciudad de Manchester. Pero no recuerdo muy bien, señor, no podría afirmar si lo he visto allí o no. Sr. Martin: ¡Dios mío, qué curioso! Yo también soy originario de la ciudad de Manchester. (Siguen conversando y reconocen importantes coincidencias entre ambos) Sr. Martin: (Después de haber reflexionado largamente, se levanta con lentitud y sin apresurarse, se dirige hacia la señora Martin, quien, sorprendida por el aire solemne del señor Martin, se levanta también, muy suavemente; el señor Martin habla con la misma voz rara, monótona, vagamente cantante) –Entonces, estimada señora, creo que ya no cabe duda, nos hemos visto ya y usted es mi esposa… ¡Isabel, te he vuelto a encontrar!

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Sra. Martin: (Se acerca al señor Martin sin apresurarse. Se abrazan sin expresión. El reloj suena una vez, muy fuertemente. El sonido del reloj debe ser tan fuerte que sobresalte a los espectadores. Los esposos Martin no lo oyen). ¡Donald, eres tú, darling! Eugène Ionesco, La cantante calva (fragmento). 26. LÁNGUIDA débil floja delgada endeble frágil 27. ORIGINARIA residente autóctona ciudadana oriunda habitante 28. ¿Cuál es el conflicto humano que se plantea en el diálogo anterior? El desamor. La soledad. La separación. El desencuentro. La incomunicación. 29. ¿Qué recurso literario se ha utilizado en el texto para mostrar el conflicto? Metáfora, porque el texto compara el conflicto de forma tenue e insinuante. Sátira, porque el texto se burla del conflicto, presentándolo de forma caricaturesca. Imagen, porque el texto representa viva y eficazmente un conflicto poético. Pleonasmo, porque se observan frases redundantes en el diálogo de los personajes. Antítesis, porque el texto crea un conflicto basado en frases con significados contrarios. 30. ¿Qué rol cumple el discurso acotacional en el texto anterior? Especifica cómo deben actuar en el escenario los actores. Indica la entrada de los personajes. Reafirma el sinsentido del diálogo sostenido por los personajes. Señala lo que sienten los personajes. Narra la historia presentada.

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GUÍA N°19 ESTRATEGIAS PARA INFERIR LA ACTITUD E INTENCIÓN DEL EMISOR. I. Lee y analiza atentamente el siguiente afiche.

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II. Realiza las siguientes actividades con el propósito de comprender el afiche anterior.

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Me acerco a la PSU En esta sección analizaremos una pregunta DEMRE, proceso de admisión año 2011, con el propósito de aplicar lo que hemos trabajado. Observa el siguiente ejercicio:

“He pasado tres días extraños: el mar, la playa, los caminos me fueron trayendo recuerdos de otros tiempos. No sólo imágenes: también voces, gritos y largos silencios de otros días. Es curioso, pero vivir consiste en construir futuros recuerdos; ahora mismo, aquí frente al mar, sé que estoy preparando recuerdos minuciosos, que alguna vez me traerán la melancolía y la desesperanza. El mar está ahí, permanente y rabioso. Mi llanto de entonces, inútil; también inútiles mis esperas en la playa solitaria, mirando tenazmente al mar”. Ernesto Sábato, El túnel (fragmento). Para el narrador del fragmento leído, la vida es una constante espera. preparar los recuerdos del mañana. un conjunto de imágenes de recuerdos gratos. un recuerdo nostálgico. la persistencia de la melancolía y la desesperanza. Analicemos A continuación, analizaremos el ejercicio anterior, considerando tanto el estímulo que se presenta (el fragmento de “El túnel”) como la pregunta que se formula y las alternativas presentadas.

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I. Comprendamos el estímulo.

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II. Analicemos la pregunta y las alternativas.

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Sección II: Practicando para la PSU Tiempo estimado: 40 minutos. A continuación te presentamos 30 ejercicios. Con tu profesor(a), elijan la cantidad de preguntas que desarrollarás en la clase y el tiempo del que dispondrás para responderlas. Utiliza el cuadro que te presentamos para considerar tu tiempo. Recuerda que en la PSU tienes alrededor de 2 minutos para contestar cada pregunta, ¡calcula y entrena! MANEJO DE CONECTORES No elegimos a la familia, _________________ a los amigos. _________________ eso creíamos hasta ahora. A) ni B) solo C) tampoco D) pero sí E) quizás,

Pues, También, Aunque Al menos Si bien,

La gramática es la manera en que las palabras se organizan _________________ formar el habla y la escritura _________________ hacer llegar pensamientos, ideas y significados. A) con el fin de B) tras C) para D) con el propósito de E) para

y, para esto, o y, quizás, o para con el fin de

PLAN DE REDACCIÓN 3.

“La hormona del hambre”

El efecto en el organismo es inmediato, apareciendo en altas concentraciones cuando tenemos hambre, y en bajas cuando no tenemos ganas de comer. La respuesta puede estar en una hormona conocida como grelina. Es importante mantener los niveles de esta hormona en parámetros normales. Para conseguirlo, basta con no pasar grandes periodos de tiempo sin alimentarse. Controlar el hambre a nuestro antojo es un anhelo de muchos y muchas. Se conoce como hormona del hambre, ya que es la que delimita nuestro apetito. 5–2–1–3–4 3–2–5–4–1 5–4–2–1–3 4–2–5–1–3 4–2–3–5–1

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4.

“El síndrome de Otelo”

Ante esta situación, el rival cobra especial relieve: quiere saber quién es, cómo lo conoció, en qué lo supera. El ejemplo literario en el cual se reflejan todas las características anteriores, corresponde a una famosa tragedia de William Shakespeare. Trastorno delirante caracterizado por una preocupación excesiva e irracional sobre la infidelidad de la pareja. Analiza atentamente las respuestas de su pareja, buscando contradicciones que alimenten su convicción El paciente, normalmente un hombre, está absolutamente convencido de que su pareja le es infiel sin que exista motivo real que lo justifique. 3–5–1–4–2 2–5–4–3–1 3–2–5–4–1 2–3–5–1–4 3–1–5–4–2

COMPRENSIÓN DE LECTURA Y VOCABULARIO CONTEXTUAL

Texto 1 (5–13) OTELO: - ¡Silencio, y estate quieta! DESDÉMONA: - Así lo haré. Pero ¿qué ocurre? OTELO: ¡Aquel pañuelo que tenía yo en tanta estima y que te regalé, lo diste a Cassio! DESDÉMONA: - ¡No, por mi vida y por mi alma! Enviad a buscar a ese hombre y preguntadle. OTELO: - ¡Dulce alma, ten cuidado, ten cuidado con el perjurio! ¡Estás en tu lecho mortuorio! DESDÉMONA: - Sí, pero no para morir aún. OTELO: - Sí, en seguida; por tanto, confiesa francamente tu crimen, pues negarlo artículo por artículo con juramento no podría disipar ni destruir la firme convicción bajo cuyo peso gimo. ¡Vas a morir! DESDÉMONA: - ¡Entonces que el Señor tenga piedad de mí! OTELO: - ¡Amén, te digo! DESDÉMONA: - ¡Y tened piedad también vos! No os he ofendido jamás en mi vida; nunca he amado a Cassio, sino con esa estimación corriente que autoriza el cielo. Nunca le di presente alguno. OTELO: - ¡Por el cielo, he visto mi pañuelo en sus manos! ¡Oh, mujer perjura! ¡Cambias mi corazón en piedra, y vas a hacerme cometer un asesinato, cuando me proponía un sacrificio! ¡Yo vi el pañuelo! DESDÉMONA: - Lo habrá hallado entonces. Yo nunca se lo di. Haced que venga y que confiese la verdad. OTELO: - La ha confesado. DESDÉMONA: - ¿Qué ha confesado, mi señor? OTELO: - Que se ha... servido de ti. DESDÉMONA: - ¿Cómo? ¿Ilícitamente? OTELO: - Sí. DESDÉMONA: - ¡No lo dirá! OTELO: - ¡No, su boca está cerrada! ¡Corrió de cuenta del honrado Iago! DESDÉMONA: - ¡Oh! ¡Mi temor adivina!... ¡Cómo! ¿Ha muerto? OTELO: - ¡Aunque hubiera tenido tantas existencias como cabellos, mi apetito de venganza las habría devorado todas! 235

DESDÉMONA: - ¡Ay! ¡Le han traicionado y estoy perdida! OTELO: - ¡Fuera, puta! ¿Le lloras en mi cara? DESDÉMONA: - ¡Oh, desterradme, mi señor, pero no me matéis! William Shakespeare, Otelo (fragmento).

5. ¿Cuál es el sentido del término ESTIMA en el fragmento anterior? AMOR, porque Otelo consideraba que el pañuelo era el símbolo de su relación sentimental. PASIÓN, porque Otelo expresaba su deseo hacia Desdémona por medio del pañuelo. APRECIO, porque Otelo valoraba significativamente el pañuelo que le regaló a Desdémona. AMISTAD, porque Otelo reconocía como una muestra de cariño el pañuelo dado a Desdémona. DEVOCIÓN, porque Otelo sentía veneración por el pañuelo entregado a Desdémona. 6. ¿Cuál es el sentido del término DISIPAR en el fragmento anterior? DESVANECER, pues los juramentos de Desdémona no logran difuminar la certeza de Otelo. TRANSPARENTAR, pues los juramentos de Desdémona no aclaran el propósito de Otelo. ESCONDER, pues los juramentos de Desdémona no consiguen ocultar la tozudez de Otelo. DIFUNDIR, pues los juramentos de Desdémona no permiten que se divulgue la verdad. DESPERDICIAR, pues los juramentos de Desdémona no exceden los argumentos de Otelo. 7. ¿Cuál es el sentido del término CORRIENTE en el fragmento anterior? INDIFERENTE, porque Desdémona no siente ningún interés por Cassio. SABIDA, porque Desdémona siente una conocida afición por Cassio FRECUENTE, porque Desdémona siente, como muchas, cariño por Cassio. FLUIDA, porque Desdémona siente, de forma natural, atracción por Cassio. COMÚN, porque Desdémona siente un aprecio ordinario por Cassio. 8. ¿Cuál es el sentido del término ILÍCITAMENTE en el fragmento anterior? FRAUDULENTAMENTE, porque Cassio aseguró que engañó amorosamente a Desdémona. INMORALMENTE, porque Cassio afirmó que tuvo relaciones licenciosas con Desdémona. FUNESTAMENTE, porque Cassio sostuvo que provocó todos los pesares de Desdémona. DESGRACIADAMENTE, porque Cassio reconoció un desafortunado vínculo con Desdémona. FORZOSAMENTE, porque Cassio declaró que violentó la voluntad amorosa de Desdémona. 9. El conflicto presentado en el fragmento tiene carácter I. amoroso. matrimonial. III. legal. Solo I Solo II Solo III Solo I y II I, II y III 236

10. ¿Qué motivos literarios se advierten en el fragmento anterior? I. Celos. Traición. III. Venganza. IV. Muerte. Solo I y II Solo II y III Solo I, II y III Solo I, III y IV I, II, III y IV 11. ¿Qué importancia tiene el pañuelo aludido en el desarrollo del conflicto planteado? Fue un regalo de Otelo a Desdémona. Representaba los sentimientos de Otelo por Desdémona. Desdémona debía cuidarlo con esmero. Desdémona se lo dio a su amante Cassio. Comprobaría la infidelidad de Desdémona. 12. ¿Cuál es el propósito fundamental de las palabras de Desdémona? Pedir perdón. Evitar su muerte. Defender a Cassio. Confundir a Otelo. Ocultar su culpa. 13. De las últimas palabras de Desdémona se puede inferir que confía en la bondad y amor de Otelo. está segura de que será castigada. perdió su amor y respeto por Otelo. sufre por el asesinato de Cassio. Otelo nunca la amó verdaderamente. Texto 2 (14–20) Para que su horror sea perfecto, César, acosado al pie de la estatua por los impacientes puñales de sus amigos, descubre entre las caras y los aceros la de Marco Bruto, su protegido, acaso su hijo, y ya no se defiende y exclama: ¡Tú también, hijo mío! Shakespeare y Quevedo recogen el patético grito. Al destino le agradan las repeticiones, las variantes, las simetrías; diecinueve siglos después, en el sur de la provincia de Buenos Aires, un gaucho es agredido por otros gauchos y, al caer, reconoce a un ahijado suyo y le dice con mansa reconvención y lenta sorpresa (estas palabras hay que oírlas, no leerlas): ¡Pero, che! Lo matan y no sabe que muere para que se repita una escena. Jorge Luis Borges, La trama.

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14. ACOSADO incomodado rodeado derribado obligado apremiado 15. PATÉTICO fúnebre conmovedor mediocre inútil ridículo 16. MANSA sumisa leve suave tranquila sencilla 17. De acuerdo con el sentido del texto, las expresiones ¡Tú también, hijo mío! y ¡Pero, che! son equivalentes. contradictorias. complementarias. analíticas. determinantes. A partir de la comprensión del texto, ¿qué característica(s) se puede(n) inferir acerca del emisor? I. Es capaz de encontrar conexiones entre diversos hechos. Conoce las emociones de algunos de sus personajes. III. Considera que la vida es una ironía. Solo I Solo II Solo III Solo I y II I, II y III

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19. ¿Qué tema(s) se puede(n) reconocer en el texto anterior? I. Celos. Traición. III. Venganza. Solo I Solo II Solo III Solo I y III I, II y III 20. ¿Cuál de los siguientes enunciados explica mejor el sentido del título del relato anterior? Los hechos no son casuales, sino que se relacionan por una disposición del destino. El destino trama muertes simétricas en distintos tiempos, debido a su crueldad. Los sucesos dolorosos suelen repetirse en momentos culminantes, como la muerte. No se debe confiar en nadie, pues hasta en el trance de la muerte domina la traición. La muerte es esencialmente absurda, porque sucede solo como un hecho azaroso. Texto 3 (21–25) LAURENCIA

A medio torcer los paños, quise, atrevido Frondoso, para no dar qué decir, desviarme del arroyo; decir a tus demasías que murmura el pueblo todo, que me miras y te miro, y todos nos traen sobre ojo. Y como tú eres zagal, de los que huellan, brioso, y excediendo a los demás, vistes bizarro y costoso, en todo el lugar no hay moza, o mozo en el prado o soto, que no se afirme diciendo que ya para en uno somos.

FRONDOSO

Tal me tienen tus desdenes, bella Laurencia, que tomo, en el peligro de verte, la vida, cuando te oigo. Si sabes que es mi intención el desear ser tu esposo, mal premio das a mi fe.

LAURENCIA

Es que yo no sé dar otro.

FRONDOSO

¿Posible es que no te duelas de verme tan cuidadoso 239

y que imaginando en ti, ni bebo, duermo ni como? ¿Posible es tanto rigor en ese angélico rostro? Lope de Vega, Fuenteovejuna (fragmento). 21. Sobre el texto anterior, es posible afirmar que I. se representa un conflicto humano. II. los personajes padecen ante un destino inexorable. III. fundamenta su discurso en el diálogo entre los personajes. Solo I Solo II Solo III Solo I y II Solo I y III 22. Laurencia está preocupada fundamentalmente de mantenerse soltera. evitar habladurías. encontrar el amor. agradar a la gente. vivir tranquilamente. 23. En el texto se representa el amor idealizado, pues Frondoso exalta a Laurencia a un grado de perfección sublime. desengañado, pues Frondoso descubrió la infidelidad de Laurencia. trascendente, pues el amor de Laurencia y Frondoso supera cualquier obstáculo. imposible, pues el amor de Laurencia y Frondoso no puede formalizarse abiertamente. maduro, porque el amor entre Laurencia y Frondoso surgió cuando ya eran adultos. 24. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones incluye el conflicto sugerido en el fragmento anterior? Laurencia quiere defender su honra amenazada por la propuesta de Frondoso. Las personas hablan sin saber y Laurencia ha sufrido descrédito por las habladurías. Frondoso sufre por el desprecio de Laurencia e intenta seducirla con una actitud decidida. Laurencia evita situaciones de carácter amoroso, porque ha sufrido muchos desengaños. Frondoso desea convencer a Laurencia de lo sincero que es su amor hacia ella. 25. Las preguntas que incluye Frondoso en su discurso tienen la intención de persuadir a Laurencia. obtener respuestas concretas. expresar su malestar. halagar a su amada. analizar un problema. 240

Texto 4 (26–30) ¡Bien! -dijo Frodo al fin, enderezándose en la silla, como si hubiese tomado una decisión-. No puedo mantenerlo en secreto por más tiempo. Tengo que deciros algo, a todos vosotros. Pero no sé cómo empezar. Creo que yo podría ayudarte contándote una parte de la historia -dijo Merry con calma. ¿Qué quieres decir? -preguntó Frodo, echándole una mirada inquieta. Solo esto, mi viejo y querido Frodo: te sientes desdichado porque no sabes decir adiós. Querías dejar la Comarca, por supuesto; pero el peligro te alcanzó más pronto de lo que esperabas, y ahora has decidido partir inmediatamente. Y no tienes ganas. Lo sentimos mucho por ti. Frodo abrió la boca y la volvió a cerrar. La expresión de sorpresa era tan cómica que los otros se echaron a reír. ¡Querido viejo Frodo!- dijo Pippin-. ¿Realmente pensaste que nos habías echado tierra a los ojos? ¡No tomaste las precauciones necesarias, ni fuiste bastante inteligente! Todo este año, desde el mes de abril, estuviste planeando la partida, y despidiéndote de los sitios queridos. Te hemos oído murmurar constantemente: ‘No sé si volveré a ver el valle otra vez’, y cosas parecidas. ¡Y pretender que se te había acabado el dinero, y venderles tu querido Bolsón Cerrado a los Sacovilla-Bolsón!, y esos conciliábulos con Gandalf. ¡Cielos! -dijo Frodo-. Y yo que creía haber sido tan cuidadoso y astuto. No sé qué diría Gandalf. ¿Entonces toda la Comarca discute mi partida? J.R.R. Tolkien, El señor de los anillos: La comunidad del anillo (Fragmento).

26. INQUIETA dispersa reveladora nerviosa sorpresiva 27. DESDICHADO fracasado afligido sombrío taciturno deprimido 28. ¿Qué señales observó Pippin en Frodo para prever su partida? Frodo I. se despedía de los lugares que compartían. II. regaló sus objetos de valor y los más voluminosos. III. hizo un negocio con los Sacovilla-Bolsón mintiendo sobre sus finanzas. Solo I Solo I y II Solo I y III Solo II y III I, II y III

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¿Cuál es la actitud que tanto Merrin como Pippin adoptan ante el viaje que pretende realizar Frodo? Se muestran escépticos, ya que dudan que Frodo sobreviva solo. contrariados, pues quieren mantener cerca a Frodo, su más antiguo amigo. críticos, ya que saben que la vejez de Frodo le dificultará abandonar la Comarca. comprensivos, porque entienden la situación en la que está Frodo. tolerantes, pues sienten impotencia frente a la huída de Frodo. 30. Según el fragmento, Frodo está preocupado, principalmente, por la proximidad de su viaje. suerte de sus amigos. distancia de su hogar. exposición de su secreto. incerteza de su futuro.

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GUÍA N°20 ESTRATEGIAS PARA INFERIR LA FUNCIÓN Y RELACIÓN INTERPÁRRAFO Sección I: Preámbulo Tiempo estimado: 20 minutos

I. Realiza las siguientes actividades a partir de la lectura del texto.

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244

Sección II: Practicando para la PSU Tiempo estimado: 50 minutos A continuación te presentamos 30 ejercicios. Con tu profesor(a), elijan la cantidad de preguntas que desarrollarás en la clase y el tiempo del que dispondrás para responderlas. Utiliza el cuadro que te presentamos para considerar tu tiempo. Recuerda que en la PSU tienes alrededor de 2 minutos para contestar cada pregunta, ¡calcula y entrena! MANEJO DE CONECTORES ________________ nos comunicamos oralmente con alguien, le entregamos información no solo con nuestras palabras, ________________ con nuestros gestos. A) Siempre que B) Si C) Desde que D) Cuando E) A veces

y más aún o incluso y también sino también pero además

El egocentrismo es la idea de que todo se mueve ________________ uno mismo, ____________ los niños se sienten el centro del universo. A) desde B) sobre C) alrededor de D) cerca de E) para

así, en consecuencia por tal motivo entonces, por ejemplo,

PLAN DE REDACCIÓN 3.

“La hipocondría”

Además, implica una preocupación angustiante por la salud. Por ejemplo, la protección excesiva, la educación basada en el miedo y la muerte de alguna persona cercana. Afección caracterizada por una gran sensibilidad del sistema nervioso con tristeza habitual. Un tratamiento utilizado con este tipo de pacientes es la Terapia de apoyo en la que se escucha atentamente las quejas del enfermo. Para algunos médicos son múltiples las causas de esta enfermedad. 5–3–4–1–2 3–1–5–2–4 5–2–1–3–4 3–5–2–1–4 5–3–1–4–2

245

4.

“La búsqueda del Santo Grial”

Gran parte de la literatura de esa época gira en torno a la búsqueda de este objeto sagrado. Uno de los relatos señala que habría sido utilizado también por José de Arimatea para recoger la sangre del Salvador en el Gólgota. Algunas de ellas han sido recogidas por el cine. Una de las más famosas es “Indiana Jones y la última cruzada”. Uno de los intereses del hombre medieval era encontrar el cáliz que Jesús usó en la Última Cena. En cualquier caso, esta no es la única hipótesis, pues otras historias le confieren diferentes destinos. 1–2–5–3–4 4–2–1–5–3 1–4–2–5–3 4–1–2–3–5 4–1–2–5–3

COMPRENSIÓN DE LECTURA Y VOCABULARIO CONTEXTUAL Texto 1 (5–13)

El insólito motín de los animales feroces que se tomaron un barco Tome un barco. Añádale una carga de animales feroces en contenedores endebles. Póngalo a navegar en un océano tormentoso y aléjese. El autor Jeremy Clay le cuenta a la BBC una extraordinaria historia. Se había retrasado tanto en llegar que la daban por perdida. Otra embarcación que el océano se había tragado en el peligroso cruce hacia América. Pero un día de enero de 1890, cuando ya no quedaba ni la esperanza, el barco británico Margaret llegó mustio al puerto de Boston; la expresión de espanto en las caras de su capitán y la tripulación daban testimonio de lo que habían vivido. Su historia era una mezcla singular de la del Arca de Noé y el motín del Bounty. Para el Lloyd’s Weekly Newspaper, era “el viaje más extraordinario relatado fuera del ámbito de la ficción en mucho tiempo”. Con la típica moderación británica, el capitán sencillamente dijo que había sido “una experiencia que no desearía repetir”. El Margaret había zarpado de un puerto en la costa occidental de África con una carga completa y un par de polizones que pronto empezaron a desear haberse quedado en tierra. Llevaban un cargamento de animales vivos que iban de Durban, en Sudáfrica, a un museo en Estados Unidos: 400 cacatúas y loros, 12 serpientes, varios monos, un gorila, un orangután y dos cocodrilos. Las primeras en perecer fueron las aves, que murieron de inanición cuando la bandada de ratas del barco devoró todo el maíz que había sido embarcado para alimentar a los pájaros. Luego, el Margaret se internó en una feroz tormenta que disparó una cadena de eventos que acabó con casi todo el resto de la colección de animales flotantes. Cuando las olas batidas por el viento empezaron a sacudir al barco, las serpientes y cocodrilos se salieron de sus endebles cajones e invadieron los camerinos de la tripulación, obligando a los marineros a refugiarse en la cabina por varios días. 246

“Esos reptiles, junto con las ratas, mantuvieron una guerra continua hasta que el cocodrilo que sobrevivió mató a la última serpiente”, decía el semanario, “y completó la cadena de venganza cuando murió aplastado por un contenedor que le cayó encima”. El gorila se armó con una barra de metal. Mientras los cocodrilos y las serpientes luchaban por la supremacía, los monos también se habían escapado y se habían tomado los mástiles, velas, cuerdas... todo lo que le permite al barco moverse con el viento. Todos los esfuerzos para expulsarlos o asustarlos fueron vanos, hasta que la fuerza del mar se encargó de ellos, llevándoselos por delante, junto con secciones de los mástiles. Pero el pasajero más problemático fue el gorila, con su metro y cuarenta centímetros de altura y comprensiblemente consternado ante el cambio de circunstancias. Había estado metido en una fuerte caja de madera hasta que forzó la tapa y se salió. “Habiéndose posesionado de una barra de hierro, dominaba todos los objetos que estuvieran a tres metros alrededor de donde estaba encadenado”, reportó la gaceta Devizes y Wiltshire.”Con su formidable garrote amenazaba descalabrar a cualquier marino que se acercara lo suficiente. Un día el cocinero oyó el sonido de la barra rompiendo el aire y se agachó, pero no a tiempo para salvar su cabeza, que quedó sin la mitad del cuero cabelludo”. Mareado por el golpe, el cocinero cayó en manos del gorila que “sin duda lo habría estrangulado si no fuera porque un marinero llegó con un hacha y dejó pasmado al monstruo”. Cuando el barco y su exhausta tripulación finalmente llegaron a puerto, el personal del museo vino a recoger su cargamento. El espacio que habían reservado para su exhibición de vida salvaje se había quedado grande. Sólo quedaban un gorila, tres monos y cuatro loros. http://www.bbc.co.uk/mundo/noticias/2014/05/140513_barco_tomado_animales_dv_finde.shtml 5. ENDEBLES doblados paupérrimos leves inactivos débiles 6. MODERACIÓN animosidad mesura lentitud premura cautela 7. INANICIÓN necesidad palidez inactividad hambre inercia

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8. ¿Cuál es la idea principal de los párrafos cuatro y cinco? La tormenta que ataca al “Margaret” es de gran intensidad. Los polizones del “Margaret” desean haberse quedado en tierra. El barco “Margaret” enfrenta problemas desde el inicio del viaje. Los animales que transporta el navío “Margaret” sufren hambre. La tripulación del “Margaret” enfrenta una guerra con los animales. 9.

Tome un barco. Añádale una carga de animales feroces en contenedores endebles. Póngalo a navegar en un océano tormentoso y aléjese. De acuerdo a las marcas discursivas del fragmento citado, ¿con qué tipo de texto se establece un paralelo? Argumentativo, porque se intenta influir en el receptor. Publicitario, porque se le trata de vender un producto al emisor. Narrativo, pues se está contando una historia ficticia. Propagandístico, pues se busca establecer una idea como tendencia. Instructivo, pues se señalan los pasos o etapas de un proceso. 10. ¿Qué opción presenta la síntesis más adecuada del párrafo doce? La exhibición del museo: poquísimos ejemplares. La tripulación del barco: todos exhaustos. El barco “Margaret”: una difícil llegada a tierra. El personal del museo: cumpliendo su deber. El cargamento del barco: los últimos animales. 11. ¿Qué titular sintetiza el contenido de la noticia leída? “Gorila se transforma en el pasajero más difícil de un viaje por barco” “Reptiles y ratas luchan por la supremacía a bordo de un barco” “Un viaje entre África y Boston que todos quieren olvidar” “Animales salvajes liberados dominan a la tripulación de un barco” “Terrible tormenta en alta mar provoca efectos inesperados” 12. A partir de la información de los párrafos seis y nueve, se infiere que los animales del barco estaban particularmente agresivos debido a que tenían hambre. los marinos, inicialmente, carecían de armas u objetos para dominar a los animales que se habían liberado. los monos decidieron actuar con agresividad para imponerse como líderes frente a los reptiles. la tripulación se vio en la obligación de derribar los mástiles para lanzar a los animales al agua. las serpientes y los cocodrilos fueron los primeros animales que mostraron conductas agresivas.

248

13. ¿Qué opción presenta una inferencia válida, considerando todo el contenido textual? Las serpientes y los cocodrilos acorralaron a la tripulación, pues querían comer carne humana. El capitán del barco actuó negligentemente al mantener el barco en dirección a la tormenta. La noticia relatada es ficción, pues forma parte de una novela del escritor Jeremy Clay. Ningún integrante de la tripulación murió como consecuencia del desbande de los animales salvajes. El museo donde se iba a realizar la exhibición de vida salvaje era el más importante de Boston. Texto 2 (14–20) Onaisín nació en Oyanusha, costa de los onas, Tierra del Fuego, en las márgenes del canal Beagle, una mañana de enero. Su padre era Tesclaia, un ona que alcanzaba casi los dos metros de altura, poderoso de músculos, agilísimo y de muy mal carácter. Su madre, una mujer oscura y flaca, que vivía al lado de Tlescaia como uno de los tantos perros que este poseía. El día que Onaisín nació, su padre andaba de caza por el interior de la isla acompañado de varios indios. Cuando, con un guanaco al hombro y seguido de su traílla, llegó al miserable chozo en que vivía, la noticia de que la familia había aumentado durante su ausencia no le hizo gracia alguna. Tenía ya tres hijos, cuatro perros y una mujer, es decir, ocho bocas que comían sin contar la de él, más hambrienta que todas las demás juntas; la caza era más difícil de día en día; los hombres blancos aumentaban en la isla en número y en rapacidad; el oro de los lavaderos de Sloggett y de Bahía Valentín no les satisfacía; tampoco se conformaban con la caza del lobo, y empezaban a apoderarse de las tierras y de los animales; robaban al indio sus perros y a veces sus niños y sus mujeres y lo empujaban hacia el mar, más allá del canal Beagle, hacia las islas inclementes cercanas al Cabo de Hornos o a las desoladas de la salida occidental del Estrecho de Magallanes. ¡Y todavía como si eso no fuera bastante, le nacía un hijo más! Quince días después Tesclaia cogió a su hijo en brazos, lo llevó a la orilla del mar y sacándolo de la bolsa lo sumergió desnudo en el agua. Se lo entregó después a la madre, llamó a los perros y se marchó al interior de la isla. Con esa ceremonia purificadora, que no logró matarlo, Onaisín quedó incorporado a la vida social de la isla. Su infancia se deslizó de manera espléndida. A los dos años ya tenía nombre. Se le pusieron al cuello lindos collares de conchas y se le pintó el rostro de rojo y blanco. Crecía mimado por la ternura materna, sin cuidarse del gran Tlescaia, que tampoco se cuidaba de él. Cuando empezó a dar pasitos y a balbucear algunas de esas largas palabras de la lengua ona, comenzó la primera educación, consistente en el aprendizaje de su idioma, tarea en la que tomaron parte la madre y todas las amigas. Al cumplir los cinco años era ya todo un hombre y fue necesario pensar en cosas más serias que corretear y comer. Tenía toda clase de preeminencias: según el concepto familiar ona, un niño de cinco años, por el solo hecho de ser varón y de tener cinco años era muy superior a la propia madre. Fue entonces cuando empezó a preparársele para la alta misión que le estaba deparada a todo indio. El abuelo fue el encargado de iniciarlo en el aprendizaje de la dura vida indígena. Puso en sus manos el primer arco y la primera flecha y enseñó al chico su manejo. Onaisín demostró poseer excelentes cualidades de inteligencia y de retentiva. En cuanto hubo muerto, de certero flechazo, su primera avutarda, la educación pasó a la segunda época y empezó a acompañar a los hombres, lleno 249

ya de orgullo y de ardor, en las excursiones por las veredas del bosque y por los senderos de la costa, para avezarse a las largas marchas que el indio debía hacer para buscar sustento. Cuando el gran Tlescaia advirtió que su hijo más pequeño podía valerse por sí solo para alimentarse y que no necesitaba de su ayuda para prosperar, fijó en él su atención. Y lo inició en la tercera época del aprendizaje. Empezaron entonces para Onaisín las grandes correrías, las jornadas de aliento a la caza del guanaco, en las cuales el joven ona dio principio al adiestramiento de sus instintos y de sus sentidos. Manuel Rojas, La ciudad de los césares (fragmento).

¿Cuál es el sentido de la palabra PREEMINENCIAS en el contexto del sexto párrafo del fragmento leído? LABORES, ya que Onaisín desde niño tuvo que asumir distintas tareas familiares y sociales. PRIVILEGIOS, porque Onaisín, siendo niño, ya gozaba de ventajas sociales por ser varón. INMUNIDADES, porque Onaisín no era castigado en su infancia, a diferencia de las mujeres. DEBERES, porque Onaisín, siendo niño, tenía distintas responsabilidades en la sociedad. FUNCIONES, porque Onaisín, a pesar de su edad, debía cumplir diferentes roles dentro de su misma familia. ¿Cuál es el sentido de la palabra ÉPOCA en el contexto del séptimo párrafo del fragmento leído? ERA, porque la educación de Onaisín se extendió por un largo período histórico. ESTACIÓN, porque la educación de Onaisín ocurrió en la segunda temporada del año. TURNO, porque la educación de Onaisín continuó según el orden preestablecido. TIEMPO, porque la educación de Onaisín se desarrolló en un período distinto. ETAPA, porque la educación de Onaisín pasó a una segunda fase de aprendizaje. ¿Cuál es el sentido de la palabra ADVIRTIÓ en el contexto del octavo párrafo del fragmento leído? NOTÓ, porque Tlescaia se ocupó del aprendizaje de su hijo cuando se dio cuenta de que este era autónomo. PROPUSO, porque Tlescaia se ocupó del aprendizaje de su hijo desde el momento en que determinó que este debía ser autovalente. SUGIRIÓ, porque Tlescaia se ocupó del aprendizaje de su hijo cuando le recomendó que empezase a ser independiente en diversas labores. AVISÓ, porque Tlescaia se ocupó del aprendizaje de su hijo desde que le dieron noticia de las múltiples capacidades que este poseía. INSINUÓ, porque Tlescaia se ocupó del aprendizaje de su hijo desde que le dieron a entender indirectamente de la madurez de este.

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17.

Su madre, una mujer oscura y flaca, que vivía al lado de Tlescaia como uno de los tantos perros que este poseía. ¿Cuál de las siguientes opciones presenta una interpretación válida a partir de la cita anterior? La madre se comportaba como un animal doméstico. Tlescaia demostraba una desvalorización de su esposa. La madre carecía de educación y de buenos modales. Tlescaia humillaba a su esposa comparándola con sus perros. La madre solo actuaba bajo las órdenes del marido. 18. ¿Qué ritual marca el ingreso oficial de Onaisín a su comunidad? Los collares de conchas en el cuello. La pintura roja y blanca en la cara. La primera avutarda que mató. El baño desnudo en el agua. La caza del primer guanaco. 19. ¿Cuál es el tema del fragmento leído? La infancia de un niño ona llamado Onaisín. El avance del hombre blanco en tierras indígenas. La dura vida de los onas en el sur de Chile. El rol de la madre en la crianza de los onas. La importancia de la caza para la supervivencia. 20. La vida de Onaisín, a partir de los cinco años, es una etapa de renovada amistad con el padre y de práctica de la lengua ona. superioridad hacia las mujeres y de contacto con el mar. cercanía con su madre y de juegos cotidianos en el hogar. realización personal y de búsqueda de la propia identidad. aprendizaje de sus mayores y de alejamiento del hogar. Texto 3 (21–30) Señor director: Consideramos que la creación del Consejo Nacional de la Infancia representa una importante señal del Ejecutivo en pos de generar un piso mínimo de desarrollo y bienestar para los niños, niñas y adolescentes (grupo de nuestra población que constantemente ha sido invisibilizado). Sin embargo, creemos que este es sólo el primer paso para mejorar las condiciones de vida de nuestros niños, especialmente las de un millón de ellos que aún viven en situación de pobreza en nuestro país.

Debemos seguir profundizando la tarea, sobre todo si consideramos que Chile aún tiene importantes desafíos que cumplir para estar en conformidad con lo suscrito en la Convención Internacional sobre los Derechos del Niño.

251

Una de las grandes tareas para este Consejo Nacional es materializar la Ley de Protección Integral de Derechos, la cual debería permitirnos como país generar una institucionalidad capaz de abordar transversalmente las problemáticas asociadas al tema, así como generar un sistema de protección integral, que agrupe a los diversos actores que inciden en la ejecución de las políticas públicas para este grupo y los mecanismos de garantía que sean necesarios. Hacer que nuestro país alcance estos objetivos es fundamental, puesto que si protegemos integralmente los derechos del niño, no sólo mejoraremos las condiciones de vida de los casi cuatro millones y medio de niños que viven en nuestro país, sino que también les permitiremos a miles de ellos superar la situación de exclusión, desigualdad y pobreza que los afecta. Verónica Monroy, Directora social nacional de las fundaciones Hogar de Cristo http://www.latercera.com/noticia/opinion/correos-de-los-lectores/2014/06/896-5809369-proteccionde-los-derechos-del-nino.shtml 21. GENERAR forjar inventar producir ingeniar idear 22. CONFORMIDAD convenio concordancia relación conciliación similitud 23. MATERIALIZAR estructurar aplicar validar concretar promover 24. INTEGRAL completa ideal justa exhaustiva perfecta

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25. EJECUCIÓN proyección gestación aplicación revisión proposición ¿Cuáles son los dos argumentos que se presentan en el texto en torno a la situación de los niños en Chile? El primer argumento A) plantea que la creación del Consejo Nacional de la Infancia es un paso importante. B) propone generar mejores condiciones de desarrollo para los niños. C) pide que se considere, en primer lugar, al millón de niños que viven en la pobreza. D) apunta a que Chile cumpla con lo suscrito en un convenio internacional. E) postula la importancia de ejecutar políticas públicas y mecanismos de garantía.

El segundo argumento presenta la urgencia de que el Consejo defina con claridad su misión principal. postula como objetivo que todos los niños chilenos superen la exclusión, la desigualdad y la pobreza. exige que el Consejo Nacional dicte la Ley de protección Integral de Derechos. plantea la necesidad de un sistema nacional de protección a los niños que sea integral y transversal. se basa en la existencia de cuatro millones de niños que viven en la pobreza.

La emisora menciona dos veces una situación que resulta necesario superar para el bienestar de los niños de nuestro país, ¿cuál es esta situación? La inexistencia de los Derechos del Niño. Las políticas públicas. La exclusión social. La desigualdad. La pobreza. 28. Con respecto al tema planteado, ¿cuál es la tesis de la emisora? La creación del Consejo Nacional de la Infancia es una buena iniciativa para mejorar las condiciones de los niños del país, pero por sí sola es insuficiente. La situación de los niños del país aún necesita mejorar sustancialmente para cumplir con la Convención Internacional de los Derechos del Niño. La tarea fundamental del Consejo Nacional de la Infancia debe ser ayudar al millón de niños del país que viven en situación de pobreza. La real solución a los problemas que afectan a los niños chilenos radica en materializar la La mejora en las condiciones de vida de casi cuatro millones y medio de niños debería ser el objetivo de la Ley de Protección Integral de Derechos.

253

29. El uso de primera persona plural en el texto anterior permite determinar que la emisora desea involucrar a los trabajadores del periódico en la problemática planteada. se expresa como representante de un colectivo: las fundaciones Hogar de Cristo. anhela que todos los habitantes de Chile tomen conciencia del bienestar de los niños. necesita hablar en plural, para que los lectores le den importancia a lo que dice. habla a nombre de las instituciones del Estado que se encargan del bienestar infantil. 30. ¿Cuál es el propósito principal de la emisora del texto en los párrafos 1 y 2? Crear conciencia acerca de los Derechos del Niño. Destacar la relevancia de la creación del Consejo Nacional de la Infancia. Establecer las funciones que debería cumplir el Consejo Nacional de la Infancia. Promover la creación de un Consejo Nacional de la Infancia. Criticar la manera en que se han abordado los Derechos del Niño en nuestro país.

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GUÍA EXTRA #3 MANEJO DE CONECTORES Tiempo estimado: 40 minutos A continuación te presentamos 30 ejercicios. Con tu profesor(a), elijan la cantidad de preguntas que desarrollarás en la clase y el tiempo del que dispondrás para responderlas. Utiliza el cuadro que te presentamos para considerar tu tiempo. Recuerda que en la PSU tienes alrededor de 2 minutos para contestar cada pregunta, ¡calcula y entrena! Los debates sobre la globalización se han concentrado _______________ en sus implicaciones para el Estado-nación. ¿Son los Estados-nación y, _______________, los líderes nacionales, todavía poderosos o son cada vez más irrelevantes? Esa es la polémica actual. A) predominantemente B) principalmente C) a veces D) así E) casi siempre

aun más por lo tanto consecutivamente también además

Tras la Segunda Guerra Mundial, _______________ en los nuevos países creados _______________ las ruinas del sistema colonial _______________ en los países comunistas, aparecieron Estados voluntaristas que trataron de crear una nación nueva. A) solo B) solo C) tanto D) tanto E) como

desde de por sobre tras

hasta y pero como o

_______________ una cultura altamente alfabetizada y mecanizada, las películas aparecieron _______________ un mundo de ilusiones y sueños triunfantes que el dinero podía comprar. A) Desde B) Para C) Con D) Desde E) Ante

en sobre desde entre como

255

Los gobiernos actuales se orientan cada vez más _______________ la comunicación. Puede decirse que el administrador público y el ejecutivo viven _______________ un mundo de palabras. A) a B) en pos de C) hacia D) desde E) hasta

a través de sobre en para desde

Los sicólogos sociales hablan del impulso del ego, de la necesidad de que nuestra presencia sea notada, reconocida _______________ aceptada. El no decir ‘hola’, _______________, ignorar a alguien, frustra esa necesidad. A) o B) y C) además de D) también E) así como

por ejemplo es decir por ello o más bien en suma

Algunas corrientes de los estudios lingüísticos usan la denominación “texto”; otras, “discurso”. _______________, no son entidades exactamente equivalentes. Los discursos son ocurrencias particulares y concretas, _______________ los textos responden a prototipos formales preestablecidos. A) Por supuesto B) Generalmente C) Sin embargo D) En realidad E) En concreto

por otra parte, en tanto que aunque mientras que porque

_______________ desarrollar la intimidad, la comunicación y el compromiso, el amor es necesario, _______________ no suficiente. A) Para B) Al C) Con el fin de D) Junto con E) Para

pero solo que por tanto sin embargo, sin duda

8. _______________ todos están de acuerdo, no puedo _______________ someterme a la mayoría.

A) Puesto que B) Aunque C) Debido a que D) Por cuanto E) Si

sino más que ya sino ya más que , por mi parte,

256

En Europa se han realizado importantes investigaciones _______________ la producción de biogás _______________ plantas forrajeras.

A) en B) acerca de C) en relación con D) mediante E) desde

de a partir de junto a con hasta

_______________ habían partido de los mismos antecedentes, ambos investigadores iban llegando a conclusiones distintas, _______________ sus criterios eran diferentes. A) Aun cuando B) Si bien C) Aunque D) Pese a que E) Debido a que

solo que sin embargo, porque si bien por tanto

_______________ la prolongada sequía, los agricultores se ganaron la vida en la minería, _______________ este oficio apenas alcanzaba para la supervivencia.

A) Durante B) Con C) Frente a D) Ante E) Después de

pero sin embargo, y eso que y solo que

El representante _______________ la mayoría anunció que retiraría su moción ______________ el sector disidente no se marginara de las discusiones.

A) junto a B) de C) y además D) con E) en

, y así con tal de que solo cuando tan pronto como para que

La posición de las colinas costeras _______________ la brisa marina es importante _______________ la cantidad y tipo de vegetación natural. A) con respecto a B) de acuerdo con C) según D) en relación con E) frente a

para para por con respecto a

257

_______________ los arqueólogos, el hallazgo de un asentamiento indígena, _______________ permitirá obtener valiosa información sobre la etnia que pobló la cuenca de Santiago. A) En opinión de B) Debido a C) Gracias a D) De acuerdo con E) Según

de todas maneras, incluso, en cierto modo, tal vez sin duda alguna,

_______________ el amor, se da la paradoja de dos seres que se convierten en uno y, _______________ siguen siendo dos. A) Por B) Sobre C) Para D) Con E) En

por el contrario, sin duda, en cambio, por cierto, no obstante,

El aracari canta _______________ mediados del estío _______________ emigra _______________ el continente europeo al africano, en agosto o septiembre. A) desde B) hacia C) hasta D) a E) hasta

si bien mientras porque si es que y

hasta desde por por desde

COMPRENSIÓN DE LECTURA Y VOCABULARIO CONTEXTUAL INSTRUCCIONES Esta sección contiene distintos tipos de textos. Acerca de ellos se formulan dos tipos de preguntas. Preguntas de vocabulario, consistentes cada una en una palabra que aparece subrayada en el texto, seguida de cinco opciones, una de las cuales deberás elegir para reemplazar el término subrayado, según su significado y adecuación al contexto, de modo que no cambie el sentido del texto, aunque se produzca diferencia en la concordancia de género. Preguntas de comprensión de lectura, que deberás responder de acuerdo con el contenido de los fragmentos y de la información acerca de esos contenidos. (17-25) Los estados de ánimo, según los expertos, son emociones que tienden a prolongarse y pueden determinar la actitud de una persona durante horas, días e incluso semanas. Quizá la mejor manera de contrarrestar los estados de ánimo indeseables sea hablar de ellos, pero a veces no hay nadie que nos escuche y comprenda. La farmacología moderna nos ofrece una gran cantidad de medicamentos contra la angustia, así como tranquilizantes y antidepresivos. Lo que la mayoría de la gente ignora es que se ha comprobado científicamente la eficacia de varios métodos que no dependen de ningún fármaco y que sirven para sacudirse el talante negativo. Son procedimientos tan útiles como una pastilla recetada por el médico, pero tienen la ventaja de que no resultan tóxicos y no causan adicción. Entre todas las técnicas autocurativas para levantar al ánimo, el ejercicio aeróbico parece ser la más eficiente. Según ciertos investigadores, la razón es que, al practicarlo, ocurren en el organismo cambios bioquímicos y de otras índoles, según han señalado ciertos investigadores, cuyo efecto es 258

comparativo al de las medicinas estimulantes. Sin embargo, los esfuerzos físicos tales como los quehaceres domésticos no rinden esos resultados. Tienen que ser ejercicios aeróbicos: correr, montar en bicicleta, la caminata a paso vivo, la natación y otras actividades repetitivas y constantes que estimulan el ritmo cardíaco, dinamizan la circulación sanguínea y mejoran el aprovechamiento del oxígeno por el organismo. Es recomendable practicarlo por lo menos durante 20 minutos en cada sesión, de tres a cinco veces por semana. En ciertos medios científicos se ha descubierto un nexo fundamental entre la comida y los estados de ánimo, el cual se observa en casi todas las personas. Los carbohidratos, que se consumen solos, sirven como una especie de consuelo, pues tienen efecto tranquilizante. Esto se debe a que los carbohidratos estimulan en el cerebro la producción de serotonina, sustancia neurotransmisora que es uno de los factores que nos relaja. Cuarenta y cinco gramos de carbohidratos bastan para lograr un efecto calmante y los que aportan pocas calorías, como rosetas de maíz, son tan eficaces como otros más engordadores, como las rosquillas y las papas fritas. La ingestión de proteínas tiende a reforzar el estado de alerta y la energía mental. Las mejores proteínas son las de pescado y mariscos, el pollo, la ternera y la carne magra de vaca. Una porción de a 115 gramos de cualquiera de estos alimentos puede producir dicho efecto. También se ha descubierto una relación entre el alto consumo de cafeína y los cambios de estados de ánimo. El siquiatra John Greden, del Centro Médico de la Universidad de Michigan, después de llevar a cabo cierto estudio, llegó a la conclusión de que ingerir cafeína en abundancia provoca depresión, irritabilidad y angustia. En el Instituto Nacional de Salud Mental de Estados Unidos, se ha descubierto que muchas personas son susceptibles a cierto desánimo invernal denominado trastorno emotivo de temporada (SAD, sigla en inglés de seasonal affective disorder), cuya causa es la insuficiencia de luz. Según parece, la intensidad de luz de un tubo fluorescente común equivale aproximadamente a la décima parte de la que puede haber a la sombra de un árbol en un día soleado. Cuando los deprimidos invernales agregan dos o tres horas de abundante luz artificial a su día, se les levanta el ánimo. Las personas que padecen SAD pueden beneficiarse si pasan más tiempo al aire libre durante los meses invernales. Los tubos fluorescentes de espectro también ayudan. La clave es, simplemente, rodearse de más luz. Al dormir se alivia el mal humor, porque desaparece la fatiga, pero también entra en juego una de las formas más antiguas de la terapia mental: soñar. Muchos investigadores piensan que los sueños, se recuerden o no, cumplen una importante función reguladora de los estados de ánimo, pues nos ayudan a asimilar los incidentes que nos causan estrés. Mientras dormimos, por medio de los sueños se resuelven constructivamente nuestros problemas. Si no se trata de nada grave, los superamos en una noche y despertamos de mejor talante. Mucha gente se deprime porque sus pensamientos son negativos y distorsionados. Hay que reconocer y aprender a corregir estos pensamientos y evitar la autocrítica excesiva. Es de lo más común que la gente haga reflexiones irreales, exageradas y crueles y caiga por ello en estados de ánimo negativos. A través de un estudio de la Universidad del Norte de Illinois, llevado a cabo con alumnos de esa institución que recientemente habían sentido angustia o depresión, se descubrió que aquellos que trataban de encontrarle el lado gracioso a sus dificultades acababan por sentirse mejor, a diferencia de aquellos que se echaban a llorar. El llanto resulta contraproducente. La persona piensa: “Miren, estoy llorando. ¡En verdad, mi desgracia debe ser muy grande!”. La moraleja parece ser: “Hay que pensar positivamente, así será más fácil sentirse feliz. Trate de interesarse por alguien más. Con ello no sólo deleitará a esa persona, sino que quizá superará usted su estado de ánimo derrotista”. Archivo Cpech.

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17. ¿Cuál es el sentido del término ASIMILAR en el fragmento anterior? COMPARAR, porque los sueños ayudan a cotejar situaciones estresantes. COMPRENDER, porque los sueños ayudan a entender situaciones estresantes. IGUALAR, porque los sueños ayudan a equiparar situaciones estresantes. MODIFICAR, porque los sueños ayudan a cambiar situaciones estresantes. ESTABLECER, porque los sueños ayudan a determinar situaciones estresantes. 18. ¿Cuál es el sentido del término MORALEJA en el fragmento anterior? LECCIÓN, porque el estudio presentado en el texto deja una enseñanza. EJEMPLO, porque el estudio presentado en el texto deja un modelo. ADVERTENCIA, porque el estudio presentado en el texto deja una amenaza. FÁBULA, porque el estudio presentado en el texto deja una historia. SUGERENCIA, porque el estudio presentado en el texto deja una insinuación. 19. ¿Qué relación existe entre el párrafo dos y el tres?

A) B)

C)

D)

E)

El párrafo dos informa acerca de las distintas opciones para eliminar la angustia. presenta soluciones no farmacológicas para eliminar estados negativos. propone soluciones para la depresión, generalmente ignoradas por las personas. plantea la conversación como la mejor medicina para combatir las emociones negativas. compara los efectos de un fármaco con los de la actividad física.

El párrafo tres recomienda específicamente realizar deportes como solución para la depresión. especifica las bondades del ejercicio aeróbico como solución para los estados de ánimo depresivos. describe los cambios bioquímicos que ocurren en el organismo al optar por esas soluciones. ofrece el deporte como alternativa de cura, ante la falta de comunicación. presenta instrucciones para realizar la actividad física.

20. En el sexto párrafo se menciona al doctor John Greden con el propósito de destacar su erudición como siquiatra de la Universidad de Michigan. mostrar los resultados de la experimentación que llevó a cabo en la Universidad de Michigan. describir las consecuencias que puede provocar el consumo de cafeína. reforzar la tesis de que consumir cafeína regula los estados de ánimo. respaldar la idea de que el café produce alteraciones anímicas. 21. En el texto se compara el efecto producido por el ejercicio aeróbico con I. cambios bioquímicos en el organismo. II. los efectos producidos por estimulantes. III. el que producen carreras, caminatas, la natación, etc. A) Solo I B) Solo II C) Solo III

D) Solo I y II E) Solo I y III 260

22. En el texto se mencionan las rosquillas y papas fritas con el propósito de demostrar su aporte calórico durante el SAD. ejemplificar el efecto calmante que producen algunos alimentos. compararlas con las rosetas de maíz en su calidad de estimulantes. comprobar que la comida regula los estados de ánimo. corroborar que refuerzan el estado de alerta de las personas. 23. ¿Cuál es el título más apropiado para el fragmento leído? “El estado de ánimo del hombre moderno” “Piense en forma positiva” “Cómo levantar el ánimo” “Contrarreste la depresión” “Contra la angustia y el estrés” 24. En el texto se menciona la cafeína con el propósito de demostrar que su alto consumo incide en los estados de ánimo. señalar que provoca SAD (Seasonal Affective Disorder). comprobar que no funciona más que otros estimulantes. exponer el estudio realizado por un sicólogo en Michigan, acerca de este producto. ejemplificar lo que ocurre en los centros médicos de las universidades. 25. ¿Cuál(es) de las siguientes afirmaciones es (son) VERDADERA(S)? I. La insuficiencia de luz incide en el estado de ánimo de algunas personas. Muchas personas se deprimen, porque sus pensamientos son negativos y distorsionados. III. Los problemas de carácter anímico deben ser resueltos durmiendo. Solo I Solo II Solo III Solo I y II I, II y III (26-28) Ella, esperanzada, cerró los ojos y besó dulcemente al anfibio repugnante. Percibió un fluido viscoso adhiriéndose a sus labios y le repugnó el aliento pútrido del batracio. No obstante, prosiguió con el beso. Abrió los ojos para contemplar al caballero deslumbrante. Era realmente hermoso: un auténtico gentilhombre. Él la miró espantado y huyó a perderse. Diego Muñoz Valenzuela, Contracuento de hada 3. 26. ¿Cuál es el sentido del término VISCOSO en el fragmento anterior? PEGAJOSO, porque el líquido del batracio se fijó en los labios de la mujer. CUAJADO, porque el líquido del batracio se coaguló en los labios de la mujer. AFLANADO, porque el líquido del batracio se moldeó en los labios de la mujer. AGLUTINADO, porque el líquido del batracio se amontonó en los labios de la mujer. CONGELADO, porque el líquido del batracio se heló en los labios de la mujer. 261

El texto anterior retoma el argumento de un cuento clásico. En relación con dicho relato, este texto completa el final de la historia original. rompe la expectativa del final del cuento de hadas. propone una nueva forma de leer cuentos. enfatiza el valor literario de los cuentos infantiles. aporta información nueva al relato tradicional. 28. A partir del texto leído, es posible inferir que la protagonista tenía la certeza de que el gentilhombre huiría. era una joven y bella doncella del bosque. se enamoró del batracio, por eso lo besó. físicamente causó desagrado al caballero. andaba en búsqueda de su príncipe azul. (29-30) Cuando se habla de bandidos, es casi imposible dar con un nombre más conocido que el de Robin Hood. Legendario por su fama con el arco y la espada, este personaje se hizo conocido por su tendencia de robarles a los ricos para darles a los pobres, convirtiéndose en figura clave del folklor inglés. Con el estreno de una nueva película, protagonizada por Russell Crowe, ha resurgido la eterna duda: ¿hay antecedentes que permitan afirmar que este forajido del bosque de Sherwood existió o solo se trata de un mito? La discusión ha cobrado aún más actualidad tras la reciente elaboración por parte de arqueólogos de un modelo 3D de la red de túneles bajo el castillo de Nottingham, un laberinto que habría tenido múltiples usos como servir de cárcel para Robin Hood. Thomas Hahn –profesor inglés de la Universidad de Rochester- y Stephen Knight – académico inglés de la Universidad de Cadiffexplican que las primeras historias del personaje surgieron en Inglaterra en el siglo IX d.C., posiblemente como una expresión oral del miedo y resentimiento colectivos que existía hacia las autoridades corruptas. Ya en el siglo XVI existían varios poemas y textos sobre Robin Hood, incluyendo “Una gesta de Robyn Hode”. De hecho, la primera balada –“Robin Hood y el monje”- fue escrita en 1450 y muestra a los acompañantes de Hood como un grupo bastante violento: en la historia, el “Pequeño Juan” asesina a un monje mientras otro personaje asesina a un niño solo porque podría identificarlo. Por esto, los expertos coinciden en que si este personaje existió, su perfil no encajaba con el de un ladrón de buen corazón, como lo retrato Douglas Fairbanks en el filme “Robin Hood”. Diario La Tercera 29. ¿Qué función cumple la pregunta incluida en el primer párrafo? Desacreditar la existencia de Robin Hood. Optar por la tesis de que Hood fue un forajido. Convencer al receptor de la importancia del tema. Plantear la incertidumbre existente en torno a Robin Hood. Poner en duda los estudios anteriores de una universidad sobre el tema.

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30. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre Robin Hood es (son) VERDADERA(S)? I. Su existencia sigue siendo hipotética. II. Sigue concitando el interés de los expertos. III. Su historia se habría originado a partir del descontento social. Solo I Solo II Solo III Solo I y II I, II y III

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GUÍA EXTRA #4 ESTRATEGIAS PARA INTERPRETAR EL LENGUAJE NO VERBAL Tiempo estimado: 60 minutos A continuación te presentamos 30 ejercicios. Con tu profesor(a), elijan la cantidad de preguntas que desarrollarás en la clase y el tiempo del que dispondrás para responderlas. Utiliza el cuadro que te presentamos para considerar tu tiempo. Recuerda que en la PSU tienes alrededor de 2 minutos para contestar cada pregunta, ¡calcula y entrena! MANEJO DE CONECTORES Michel Foucault, de quien examinaremos sus aportes fundamentales a la filosofía, siempre sostuvo que no era un estructuralista. ____________________, una denominación tal no significa nada ____________________ engloba personalidades que tienen muy poco en común. A) Por supuesto B) Con todo C) En su opinión D) En primer lugar E) De todas maneras

y si dado que mientras que a pesar de que

____________________ la investigación científica procede con extrema cautela, el aumento de los conocimientos en el campo de la ciencia es muy lento, ____________________ la multitud de hechos sorprendentes que es preciso explicar y estudiar. A) Ya que B) Si C) Debido a que D) Cuando E) Mientras

producto de en tanto a pesar de sin así como

PLAN DE REDACCIÓN 3.

“La litografía”

Siglo XIX: la litografía se convirtió en el principal método de reproducción de obras de arte. Proceso de impresión que se basa en la repulsión mutua entre grasa y agua. Hoy se sigue usando en la ilustración de libros y revistas. Se utiliza una superficie plana y ligera. En ella, la zona de impresión no sobresale del resto. Fue descubierto en 1796.

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1–2–4–5–3 5–2–1–3–4 2–5–3–4–1 2–5–4–1–3 4–2–5–1–3 4.

“La tuberculosis”

El microbiólogo alemán Robert Koch descubrió, en 1882, su causa. Posteriormente, bacteriólogos franceses elaboraron una vacuna denominada BCG. Anualmente esta enfermedad es responsable de la muerte de 2 millones de personas. Enfermedad infecciosa aguda o crónica producida por el bacilo Mycobacterium tuberculosis. Las regiones más afectadas son el África subsahariana, el sureste de Asia y la Europa del Este. En 1890, desarrolló la prueba de la tuberculina para el diagnóstico de la enfermedad. 4–1–6–2–3–5 1–4–6–2–5–3 1–4–6–2–3–5 3–5–4–1–6–2 4–1–3–6–2–5

COMPRENSIÓN DE LECTURA Y VOCABULARIO CONTEXTUAL 5. Tengo tres años de experiencia en manejo de software y... Bien, pero ¿por qué abandonó su trabajo anterior? Mi intención era perfeccionarme para luego trabajar en una empresa más especializada en el área. Archivo Cpech En la situación anterior se manifiesta una relación asimétrica entre los interlocutores. Esta afirmación se explica porque pertenecen a diferentes clases sociales. poseen distinta jerarquía: postulante y entrevistador. emplean un registro coloquial en una cita laboral. alternan sus intervenciones hasta que culmina la entrevista. poseen distintos tipos de especialización profesional. 6. Durante una clase de Geografía, el profesor utiliza un mapa del mundo para explicar las dimensiones de cada continente. Archivo Cpech De acuerdo al texto, ¿qué tipo de recurso(s) utiliza el profesor para realizar su clase? I. Recursos kinésicos, como caminar enérgicamente. Recursos proxémicos, como alejarse bastante del grupo de alumnos. III. Recursos simbólico-icónicos, como el mapa del mundo. 265

Solo I Solo II Solo III Solo I y II Solo I y III Un estudiante debe realizar una exposición oral acerca de los pueblos precolombinos. ¿Qué elementos del lenguaje no verbal y/o paraverbal puede utilizar en la exposición? I. Recursos paraverbales, como volumen y tono de voz adecuados. Recursos kinésicos, como gestos controlados y acordes con el tema. III. Recursos simbólico-icónicos, como fotografías y mapas. Solo I Solo II Solo III Solo I y II I, II y III Texto 1 (8–10) Catalina: (sorprendida) ¡Ay, mamá, me carga que entres así a mi pieza! Mamá: (baja un poco el volumen de la radio) Ya sé, pero con tanto ruido no escuchas los golpes. Catalina: (molesta) Estoy hablando por teléfono. Mamá: (irónica) Qué raro. Catalina: Yo no llamé, me llamaron. Mamá: Bueno, sigues hablando después (Catalina la mira y levanta las cejas) ¡No seas insolente! Archivo Cpech En el diálogo anterior, elementos como los presentados entre paréntesis permiten informar principalmente sobre las características del lugar donde se dialoga. el carácter de cada una de las interlocutoras. el tema en torno al cual se dialoga. la tensión existente entre las interlocutoras. la personalidad de cada interlocutora. Con respecto al uso del lenguaje no verbal, para que la madre se moleste con Catalina porque esta levanta las cejas es necesario que la madre sepa con quién conversa su hija. la madre y la hija manejen un código gestual común. el gesto se acompañe de una expresión verbal. el gesto de la hija sea utilizado de forma inesperada. el lenguaje verbal sea interrumpido por el gesto.

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10. En el diálogo anterior, la expresión verbal dicha irónicamente por la madre da a entender que Catalina habla escasamente por teléfono. Catalina suele aparentar que habla por teléfono. la madre es la única que llama a Catalina. Catalina se esconde cuando habla por teléfono. Catalina usa constantemente el teléfono. Texto 2 (11–12) Sganarelle: ¿Es ésta la enferma? Geronte: Sí. Es la única hija que tengo, y sería para mí la mayor pena del mundo que muriese (...) Sganarelle: (sentado entre Geronte y Lucinda) He aquí una enfermedad poco repugnante y creo que un hombre bien sano se acostumbraría a ella fácilmente. Geronte: La habéis hecho reír, señor. Sganarelle: Magnífico; es la mejor señal que el médico haga reír al enfermo. (A Lucinda) ¡Ea! ¿De qué se trata? ¿Qué tenéis? ¿Cuál es el dolor que sentís? Lucinda: (Llevándose la mano a la boca, a la cabeza y bajo la barbilla). Han, hi, hon, han. Sganarelle: Han, hi, hon, ha. No os entiendo nada. ¿Qué diablos de lenguaje es ése? Geronte: Señor, ésa es su enfermedad. Se ha quedado muda, sin que hasta ahora se haya podido saber la causa y es un accidente que hace aplazar su casamiento. El hombre con quien debe casarse quiere esperar su curación para rematar la cosa. Sganarelle: ¿Y quién es ese necio que no quiere que su mujer sea muda? ¡Quisiera el Cielo que la mía padeciese esa enfermedad! ¡Me guardaría muy bien de curarla! (A Lucinda) Dadme el brazo. (A Geronte) Este pulso indica que vuestra hija es muda. Moliere, El médico a palos (fragmento). 11. Los enunciados que están entre paréntesis y en cursiva tienen como propósito revelar lo que realmente están pensando los personajes. mostrar lo que verdaderamente quieren decir los personajes. entregar comentarios del autor frente a lo enunciado por los personajes. dar a conocer dimensiones no verbales de la comunicación de los personajes. aclarar ambigüedades presentes en los enunciados de los personajes. 12. ¿Qué función cumplen dentro del texto los signos de exclamación e interrogación? Revelan ciertas opiniones de los personajes. Muestran el carácter de los personajes. Señalan rasgos que indican la entonación y el propósito del mensaje. Marcan pausas dentro de la lectura del texto. Corroboran lo dicho por los personajes.

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Durante una asamblea, un dirigente golpea la mesa al momento de gritar: “¡Vivan los trabajadores!”. ¿Cuál es el propósito del dirigente al golpear la mesa con el puño? Acentuar el contenido de lo dicho. Contradecir el mensaje emitido. Regular los turnos de habla de los asistentes. Mantener el control de la asamblea. Impedir la interrupción de su discurso. Tras participar en una aburrida celebración, uno de los asistentes comenta, con un evidente tono irónico, lo entretenida que estuvo la fiesta. ¿Qué función cumple en esta situación el lenguaje no verbal con respecto al verbal? Corrobora lo dicho por el emisor. Enfatiza lo expresado verbalmente. Repite lo expresado verbalmente. Contradice lo dicho por el emisor. Ejemplifica lo dicho por el emisor. Texto 3 (15–16) Película “El día después de mañana” Lo primero que se le agradece al cineasta de origen alemán Roland Emmerich es su conciencia de que los proyectos de megacatástrofes que se le encargan son tan ridículos, que sólo se les puede moderar mediante alguna forma de humor que los deconstruya, que haga manifiesta su condición de especulación mercantil y de desecho cultural. Este rasgo de honradez lo distingue de los cineastas ‘de prestigio’ que tratan de pasar gato por liebre en cuanto alcanzan presupuestos sobre los nueve dígitos. Ascanio Cavallo, revista El sábado, diario El Mercurio.

15. ¿Cuál es la intención del emisor de este texto? Valorar el esfuerzo del cineasta Emmerich. Manifestar una visión crítica de la película. Exponer una característica del cine actual. Argumentar en contra de las catástrofes. Divagar acerca del cine comercial. Con relación a los cineastas ‘de prestigio’, ¿cuál es la opción que interpreta la siguiente afirmación del emisor? “tratan de pasar gato por liebre” Desprestigian las producciones de otros cineastas por ser comerciales. Encubren una acción deshonesta a través de cualquier medio disponible. Producen películas con un criterio comercial, aparentando que son obras de alta cultura. Falsean la realidad, ya que una catástrofe mundial no es creíble hoy en día. Realizan producciones solo con un propósito lucrativo.

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Texto 4 (17–19) Ocurrían a mí muchas parcialidades y reparé con cuidado que en algunas había españoles antiquísimos entre ellos y no los solicitaban para este sacramento; e inquiriendo la causa, me sacó de esta duda un indio antiguo y en nuestro lenguaje ladino me dijo que los españoles que habían quedado entre ellos no eran cautivos. Francisco Núñez de Pineda, Cautiverio feliz (fragmento).

17. ¿Cuál es el sentido del término REPARÉ en el fragmento anterior? ADVERTÍ, porque notó que ciertos españoles no eran considerados para un sacramento. COMPUSE, porque ordenó las solicitudes de algunos españoles para el sacramento. REFACCIONÉ, porque logró corregir la situación de algunos españoles sin sacramento. CONCLUÍ, porque dedujo la situación de los españoles referido a los sacramentos. COMPENSÉ, porque niveló las solicitudes de todos los españoles respecto a un sacramento. 18. ANTIQUÍSIMOS antiguallas vetustos usados enfermizos arcanos 19. INQUIRIENDO sospechando averiguando encontrando descubriendo extractando Texto 5 (20–22) La editorial Alfaguara anunció que Hernán Rivera Letelier se había convertido en el ganador de la XIII edición del Premio Alfaguara de Novela 2010 por su “aliento y la fuerza narrativa de su novela, así como por la creación de una geografía personal a través del humor, el surrealismo y la tragedia”. Hoy el diario El País publica una entrevista con este escritor chileno: P. De la mina al Premio Alfaguara, pasando por la Orden de las Artes francesa. ¿Cómo lo ha logrado? R. Pura perseverancia y constancia. Viví 45 años en el desierto, de los cuales trabajé 30 de minero. Pero mientras estaba en la mina, escribía y leía. Ahora soy un poeta que hace novela. P. ¿A quién le dio a leer sus primeros textos cuando estaba en la mina? R. Ahí no le mostraba a nadie lo que hacía. Mis compañeros eran machos recios. Y la poesía, para ellos era cosa de señoritas. 269

P. ¿Cómo influyó el desierto en su lenguaje y su obra? R. Ha sido fundamental. Porque me enseñó a descubrirme a mí mismo y a estar solo. No puedo estar sin una dosis de soledad al día, y eso sólo lo enseña el desierto. www.llorch.org/.../entrevista-hernan-rivera-letelier.html (fragmento)

20. ¿Cuál es el sentido del término RECIOS en el fragmento anterior? TERCOS, ya que los compañeros estaban obstinados en creer que la poesía era cosa de mujeres. RUDOS, ya que los compañeros no tenían la capacidad para apreciar el arte poético. RIGUROSOS, ya que los compañeros eran severos en su apreciación poética. RÍGIDOS, ya que los compañeros no modificaban sus preferencias literarias. VIOLENTOS, ya que los compañeros se exaltaban frente a los gustos literarios que no conocían. 21. En el fragmento, el entrevistado atribuye sus logros a la soledad a la que se ha acostumbrado. la fuerza narrativa de sus novelas. los aprendizajes obtenidos del desierto. la firmeza de ánimo para mantenerse en algo. las características personales que tiene como poeta. 22. ¿Cuál(es) de las siguientes características es (son) atribuible(s) al entrevistado? Solitario. II. Decidido. III. Orgulloso. Solo I Solo II Solo I y II Solo II y III I, II y III Texto 6 (23–25) CHANFALLA: Yo, señores míos, soy Montiel, el que trae el Retablo de las maravillas. Hanme enviado a llamar de la Corte los señores cofrades de los hospitales, porque no hay autor de comedias en ella, y perecen los hospitales, y con mi ida se remediará todo. GOBERNADOR: Y ¿qué quiere decir Retablo de las maravillas? CHANFALLA: Por las maravillosas cosas que en él se enseñan y muestran, viene a ser llamado Retablo de las maravillas; el cual fabricó y compuso el sabio Tontonelo debajo de tales paralelos, rumbos, astros y estrellas, con tales puntos, caracteres y observaciones, que ninguno puede ver las cosas que en él se muestran, que tenga alguna raza de confeso, o no sea habido y procreado de sus padres de legítimo matrimonio; y el que fuere contagiado destas dos tan usadas enfermedades, despídase de ver las cosas, jamás vistas ni oídas, de mi retablo. BENITO: Ahora echo de ver que cada día se ven en el mundo cosas nuevas. Y ¡qué! ¿Se llamaba Tontonelo el sabio que el Retablo compuso? 270

CHIRINOS: Tontonelo se llamaba, nacido en la ciudad de Tontonela; hombre de quien hay fama que le llegaba la barba a la cintura. BENITO: Por la mayor parte, los hombres de grandes barbas son sabiondos. [...] CHIRINOS: La cosa que hay en contrario es que, si no se nos paga primero nuestro trabajo, así verán las figuras como por el cerro de Úbeda. [...] No, señores; no, señores: ante omnia nos han de pagar lo que fuere justo. BENITO: Señora Autora, aquí no os ha de pagar ninguna Antona, ni ningún Antoño; el señor regidor Juan Castrado os pagará más que honradamente, y si no, el Concejo. ¡Bien conocéis el lugar, por cierto! Aquí, hermana, no aguardamos a que ninguna Antona pague por nosotros. CAPACHO: ¡Pecador de mí, señor Benito Repollo, y qué lejos da del blanco! No dice la señora autora que pague ninguna Antona, sino que le paguen adelantado y ante todas cosas, que eso quiere decir “ante omnia”. Miguel de Cervantes, El retablo de las maravillas (fragmento).

23. De acuerdo al diálogo anterior es VERDADERO que Chanfalla construyó el llamado Retablo de las maravillas. solo algunas personas podían disfrutar del Retablo de las maravillas. Chirinos tenía una larga barba que demostraba su sabiduría. las autoridades se negaban a pagar por el espectáculo del retablo. Benito cancelaría de su propio bolsillo el costo del espectáculo. De acuerdo al contenido del fragmento anterior, se puede inferir que el propósito de Chanfalla y Chirinos es dar a conocer un invento nunca antes visto en la región. lograr que Tontonelo sea valorado por su creación. convencer a las personas de comprar su Retablo de las maravillas. llegar a convertirse en artistas de la Corte del Rey. alcanzar el reconocimiento público como creadores de comedias. 25. Respecto de Benito es posible afirmar que I. se equivoca al interpretar una expresión. II. se niega a pagar por la obra sin verla antes. III. duda de la veracidad de las palabras de Chirinos. Solo I Solo II Solo III Solo I y II Solo I y III Texto 7 (26–27) 271

La señora Smithson, de Londres (estas historias siempre ocurren entre ingleses), resolvió matar a su marido, no por nada sino porque estaba harta de él después de cincuenta años de matrimonio. Se lo dijo: Thaddeus, voy a matarte. Bromeas, Euphemia -se rió el infeliz. ¿Cuándo he bromeado yo? Nunca, es verdad. ¿Por qué habría de bromear ahora y justamente en un asunto tan serio? ¿Y cómo me matarás? -siguió riendo Thaddeus Smithson. Todavía no lo sé. Quizá poniéndote todos los días una pequeña dosis de arsénico en la comida. Quizás aflojando una pieza en el motor del automóvil. O te haré rodar por la escalera, aprovecharé cuando estés dormido para aplastarte el cráneo con un candelabro de plata, conectaré a la bañera un cable de electricidad. Ya veremos. El señor Smithson comprendió que su mujer no bromeaba. Perdió el sueño y el apetito. Enfermó del corazón, del sistema nervioso y de la cabeza. Seis meses después falleció. Euphemia Smithson, que era una mujer piadosa, le agradeció a Dios haberla librado de ser una asesina. Marco Denevi, Cuento de horror. 26. El texto anterior corresponde a una narración porque informa con objetividad sobre un hecho. relata sucesos ordenados temporalmente. cuenta con un emisor que conoce los hechos. incorpora un final inesperado e impactante. relata hechos a través de la prosa y el diálogo. 27. Según el relato anterior, podemos afirmar que Euphemia I. había pensado cómo asesinar a su esposo. II. se arrepintió de su deseo de matar a Thaddeus. III. hace años que tenía una mala relación con su marido. Solo I Solo II Solo III Solo I y II Solo I y III Texto 8 (28–30) ¡Circe, diosa venerable! He seguido puntualmente tus avisos. Mas no me hice amarrar al mástil cuando divisamos la isla de las sirenas, porque iba resuelto a perderme. En medio del mar silencioso estaba la pradera fatal. Parecía un cargamento de violetas errante por las aguas. ¡Circe, noble diosa de los hermosos cabellos! Mi destino es cruel. Como iba resuelto a perderme, las sirenas no cantaron para mí. Julio Torri, A Circe. 28. En el primero párrafo el emisor 272

cuestiona la ayuda de Circe durante la travesía. analiza las características del mar que circunda el navío. critica las advertencias que la diosa hizo sobre la travesía. compara a la isla de las sirenas con un cargamento de violetas. expone las razones por las que tuvo problemas en su viaje. 29. ¿Qué sentimiento se advierte en el emisor del texto precedente? Ira. Nostalgia. Decepción. Cautela. Temor. 30. A partir del contenido del texto, ¿qué se puede inferir acerca de las sirenas? Están subordinadas al poder de Circe. Constituyen el mayor peligro de los mares. Niegan su canto a quienes quieren escucharlas. Viven en completa armonía con los humanos. Buscan el amor de marinos desprevenidos.

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