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• Luis Miguel Caipa

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Qué es el Constructivimo? 

Sostiene que el individuo tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores.

Definición de Constructivismo : 

Nos conduce a reconocer que el estudiante no solo debe adquirir información, sino también debe Aprender Estrategias cognitivas, es decir, procedimientos para adquirir, seleccionar , recuperar y usar información,

El modelo con Cotructivista está centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construcción se produce:

a. Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento(Piaget)

b. Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky)

c. Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)

Constructivismo P a ra di gma

Proc e so d e e nse ña nz a

Dinámi co

Participativo Interactivo

Conocimiento

Enseñanza

Construcción

Acción

Antecesores del Constructivismo Jhon Dewey (1928)

L a e duc a c i ón e s u n proceso interactivo El niño no es un recipiente vacío

L o s ni ños a bsorbe n como “esponjas”

El aprendizaje se realiza a t ra vés d e la prá c t ic a

Los n i ñ o s a p r e n d e n gracias a q u e h a c e n a l go

María Montessori (1928)

L o s ni ños p u e d e n ha c e r algo "naturalmente "

E l ni ño a pre nde d e f o r m a e spont á ne a .

Representantes del Constructivismo L a ciencia n o descubre realidades ya echas si n o q u e construye, crea e inventa realidades.

Jean Piaget (1948)

Representantes del Constructivismo El aprendizaje e s significativo c ua ndo la n u e v a i nforma c i ón p u e d e relacionarse p a r a resolver probl e mas

David Ausubel (1973 )

LevVigotsky (1985).

El conocimiento es c o -construido entre individuos, “ naturalmente “ o c o n la ZDP

Teorias Constructivistas del Aprendizaje

TEORÍADELAPRENDIZAJE COGNITIVO PSICOGENETICA (J.P.)

TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGINFICATIVO (D.A.)

TEORIA SOCIOCULTURAL (L.V.)

TEORIA DEL DESARROLLO COGNITIVA PSICOGENETICA ( JEAN PIAGET) 

Su propósito en si, está basado en un enfoque holístico, postula que el niño construye sus conocimientos atreves de muchos canales; la lectura, el escucha, la exploración y “experimentando "en su medio ambiente.

DIVISION DE DESARROLLO COGNITIVO 

La teoría de Piaget descubre los estadios de desarrollo congnitivo desde la infancia hasta la adolescencia

CONSTRUCTIVISMO

Las teorías constructivistas del aprendizaje Los procesos cognitivos esenciales en el aprendizaje, no llega a desprenderse de los principios mecanicistas y asociacionistas del conductismo, considerando al alumno como un sujeto prácticamente pasivo limitado a procesar la información que recibe.

VYGOTSKY

BRUNER

AUSBEL

TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ausubel



En el A.S. el individuo no construye sino asimila conceptos del mundo exterior



El A.S. no es una teoría constructivista sino que esta ligada a las posturas constructivistas.

TEORIA SOCIO CULTURAL DE VIGOTSKY El aprendizaje según Vygotsky Si para Piaget el aprendizaje y el desarrollo son procesos que se llevan a cabo de manera individual, para Vygotsky son consecuencia de su contexto social.

El desarrollo y el aprendizaje consisten en un proceso de internalización: primero se observan las conductas o actos, luego se reconstruyen internamente y, finalmente, se reproducen.

TEORIA SOCIO CULTURAL DE VIGOTSKY

Desarrollo y aprendizaje son interdependientes: no hay desarrollo sin aprendizaje ni aprendizaje sin desarrollo (si bien, el aprendizaje precede siempre al desarrollo).

Para Vygotsky, el aprendizaje debe concentrarse en lo que denomina zona de desarrollo próximo.

El aprendizaje se produce cuando entra contra el conflict lo que el alumno ya sabe con lo que debería saber.

El aprendizaje es un proceso constructive interno, autoestructurante.

El aprendizaje facilita gracias a la meditacion o interaccion con los otros.

El puesto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos previos.

El grado de desarrollo depende del nivel de desarrollo cognitive.

EL PAPEL ACTIVO DEL SUJETO

Los alumnos desarrollan su propias estrategias de aprendizaje, señalan sus objetivos y metas, al mismo tiempo que se responsabilizan de qué y cómo aprender.

EL ROL DEL DOCENTE

En el proceso de aprendizaje constructivo, el profesor cede su protagonismo al estudiante quien asume el papel fundamental en su propio proceso de formación.

EL ROL DEL DOCENTE

El docente debe facilitar el conocimiento, otorgando a los alumnos las bases necesarias para construir aprendizajes cada vez más complejos.

EL ROL DEL DOCENTE

El empleo del debate como herramienta será ideal, y promoverá a que los alumnos construyan una conciencia reflexiva. El docente promover aprendizajes significativos que puedan ser aplicados en la vida cotidiana del alumno.

EL ROL DEL DOCENTE

El docente al actuar como mediador, deberá ser consciente que de no ser constante la mediación y orientación del alumno, éste corre el riesgo de perder el enfoque del tema.

EL ROL DEL DOCENTE

En la medida que el estudiante sepa cómo hacer y por qué le resultará útil aplicar tales procedimientos, podrá darle a su enseñanza razones que promoverán el querer aprender.

EL ROL DEL DOCENTE

Su docencia se debe basar en el uso y manejo de terminología cognitiva tal como Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar. Para ello la materia prima y fuentes primarias deben ser materiales físicos, interactivos y manipulables.

EL ROL DEL DOCENTE Fomenta la participación activa no sólo individual sino grupal con el planteamiento de cuestiones que necesitan respuestas muy bien reflexionadas.

CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE hunde sus raíces en la psicología y la epistemología genética y en los trabajos de Piaget y sus colaboradores. Se expande y se enriquece considerablemente a partir de la década de 1960 como consecuencia de la sustitución paulatina del conductismo por los enfoques cognitivos.

LOS REFERENTES TEÓRICOS Teoría de la asimilación (aprendizaje verbal significativo) David P. Ausubel, Novak

Teoría genética del desarrollo intelectual (Piaget) La concepción constructivista de la enseñanza y del aprendizaje escolar Teorías del procesamiento humano de la información (Equemas: Rumelhart, Brewer y Nakamura; Modelos mentales: Morrow)

Teoría sociocultural del desarrollo y del aprendizaje (Lev Semionovitch Vigotski)

PRINCIPIOS BÁSICOS La educación escolar: una práctica social y socializadora La construcción del conocimiento en la escuela: El triángulo interactivo Los procesos de construcción del conocimiento y los mecanismos de influencia educativa

LA CONCEPCIÓN DEL APRENDER

Asume el aprendizaje como un proceso de construcción del conocimiento esencialmente individual e interno y este es inseparable del contexto social y cultural en el que tiene lugar.

LA CONCEPCIÓN DEL APRENDER supone la organización del proceso didáctico alrededor de experiencias de aprendizaje que desencadenen procesos cognitivos, socioafectivos, valorativos y motores para permitir en los alumnos el desarrollo de:



SABERES CONCEPTUALES: SABER



SABERES PROCEDIMENTALES: SABER HACER



SABERES ACTITUDINALES: SER

¿De qué hablamos, cuando hablamos de constructivismo? 

Representa

posición

mas desarrollada y

sustentada

de

las

vanguardias pedagógicas en la naciente sociedad del conocimiento. 

Expresa la concepción dominante de la pedagogía y psicología en el mundo contemporáneo.



Permite abordar futura.

de la mejor manera los retos de la educación

1. APORTES EN EL TERRENO EPISTEMOLÓGICO EL PAPEL ACTIVO DEL INDIVIDUO EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE 

Piaget logro realizar uno de los aportes mas significativos a la epistemología contemporánea al demostrar que nuestra relación con el mundo esta mediatizada por las representaciones mentales que de él tengamos, que estas están organizadas en forma de estructuras jerarquizadas y que varían significativamente en el proceso evolutivo del individuo.



El mecanismo básico de adquisición del conocimiento es constante, es por consiguiente, una “invariante funcional”



Este mecanismo consiste en una tendencia hacia el equilibrio, la cual se alcanza mediante los procesos de asimilación y acomodación.

2. APORTES EN EL TERRENO PSICOLÓGICO LA NATURALEZA Y LAS CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE 

Piaget logro resolver el problema entorno a la naturaleza, las características, los mecanismos y la dinámica de los procesos de conocimientos de los humanos.



Vigotsky abordara la pregunta sobre la naturaleza y los mecanismos del aprendizaje que permiten al individuo adquirir información que previamente el mundo social y cultural ya había construido.



A partir de esto se ha logrado establecer el papel de la comprensión, la mediación, la cultura, lo social y el equilibrio ,entre otros.

EL CONCEPTO PIAGETANO DE ESTADIO  ¿Qué

características poseen para Piaget los

ESTADIOS

?

a)

Cada una de las habilidades cognitivas propias no existe de manera aislada, sino que constituye una estructura de conjunto integrada.

b)

Estas estructuras de conjunto tienen un carácter integrativo; lo cual implica adquisiciones de un estadio se conservan necesariamente en el siguiente.

c)

El orden es constante e importa mas su sucesión que la edad cronológica asignada a su inicio y culminación, aunque esta última de ninguna manera es arbitraria.

que las

 ¿Cómo

se produce el cambio de una a otra estructura, de uno a otro estadio?



Por la maduración y la tendencia al equilibrio



La equilibrio tarde o temprano, es necesariamente mayor y constituye un proceso de superación tanto como de estabilización.



La maduración se logra mediante el contacto con lo real y gracias a la necesidad del equilibrio.

3. APORTES EN EL TERRENO PEDAGÓGICO 

EL CONCEPTO DE DESARROLLO PRÓXIMO



Según vigotsky

1.

La escuela de orientarse hacia el mañana del desarrollo infantil buscando convertir el nivel del desarrollo potencial en real, convirtiendo los capullos en rosas como solía decir. Esta formulación se opone y supera el principio de accesibilidad Piagetano.

2.

La escuela histórico –cultural nos invita a reconocer la existencia de periodos cualitativamente diferentes en el transito de un escolar.

3. El predominio que le asigna a la formulación de un pensamiento teórico y abstracto.

4. La “zona próxima de desarrollo”-proviene de la interrelación establecida entre aprendizaje y desarrollo.

El papel del aprendizaje es favorecer el desarrollo Lo que el niño hace solo

Desarrollo efectivo o real

Zona de desarrollo próximo Lo que el niño puede hacer con la ayuda de un adulto Desarrollo potencial



LA DEFENSA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

a)

El contenido del aprendizaje debe ser potencialmente significativo. Es decir, debe permitir ser aprendido de manera relevante.

b)

El estudiante debe poseer en su estructura cognitiva los conceptos utilizados, previamente formados, de manera que el nuevo conocimiento pueda vincularse con el anterior, de lo contrario no podrá realizarse la asimilación.

c)

El alumno debe manifestar una actitud positiva hacia el aprendizaje significativo; debe mostrar una disposición para relacionar el material de aprendizaje con la estructura cognitiva particular que posee.



REIVINDICAR LA EVALUACIÓN DE LOS CONCEPTOS PREVIOS Y DE LA ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL



El auténtico sentido de la educación, es el cambio.(Feuertein, Miller, Rand y Jensen ,1981)



De la teoría de vigotski se derivaría la necesidad de evaluar el potencial del sujeto; hasta donde podría llegar con la ayuda de un maestro, para en realidad lograr que mañana alcance de manera individual el desarrollo que hoy esta obteniendo gracias a la mediación de su maestro.



LA REIVINDICACIÓN DEL DESARROLLO INTELECTUAL COMO OBJETIVO DE LA EDUCACIÓN



Ha reconocido el papel activo del sujeto y del alumno en particular, en todo proceso de aprendizaje. Indudablemente al hacerlo ha superado la visión informativa, acumulativa y mecánica privilegiada por la escuela tradicional.

4. APORTES EN EL TERRENO DIDÁCTICO EL PAPEL ACTIVO DE LOS CONFLICTOS COGNITIVOS 

Los conflictos cognitivos son esenciales para desestabilizar concepciones previas.



Las estrategias desestabilizadas están orientadas en:

1.

Debilitar los obstáculos generados por instrumentos de conocimiento menos generales y abstractos de lo que quieren ser formados, develando y permitiendo superar con ello, posibles prejuicios.



2. Favorecer el interés cognitivo ante el desconcierto que genera el abandono

de

las

explicaciones

previas, consiguiendo con ello una actitud mucho mas positiva ante el nuevo aprendizaje. 

3.

Ampliar

el

espacio

a

la

incertidumbre y la reflexión en la escuela, en particular frente a las preguntas del maestro, la vida cotidiana y el texto.



LOS MAPAS CONCEPTUALES



Los mapas conceptuales tienen por objeto representar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones(Novak y Gowin,1988)



Sirve así como instrumento de diagnostico para permitir visualizar la representación inicial del niño y como instrumento de evaluación del aprendizaje.



Desde una perspectiva didáctica, el mapa conceptual tiene la gran ventaja de focalizarse sobre un número reducido de proposiciones y en esta medida acentúa la necesidad de concentrarse en un numero reducido y esencial de pensamientos.

Limitaciones actuales DEL CONSTRUCTIVISMO -Bajo el término constructivismo se agrupan concepciones, interpretaciones y prácticas bastante diversas. -No se puede hablar de un enfoque, una teoría o una escuela de pensamiento constructivista, ya que sus múltiples versiones con frecuencia se contradicen. -Considera a la escuela como un espacio para crear conocimiento y no uno en el cual el conocimiento que es creado fuera de ella, es aprehendido por los estudiantes

1. PESO EXCESIVO ASIGNADO AL INDIVIDUO AISLADO 

¿Hay lugar en el constructivismo para la comunicación social y para la interacción que conduce al hacer con significado colaborativo?



¿Necesitan los niños hablar con el fin de poder desarrollar la comprensión de algo?(loughlin,1994)



Posturas PIAGETANAS, el conocimiento aparece como una construcción realizada por

individuos aislados y descontextualizados. 

Marx demostró que no existían individuos aislados que produjeran bienes y servicios.



La producción se da siempre en un contexto y un medio social, que nutre a los individuos, los

alimenta de materias primas y herramientas, determina sus modos de producir, sus formas de distribuir, sus conocimientos y sus procesos de producción. De la sociedad los individuos obtienen también los bienes y servicios complementarios. Sin sociedad

es impensable la producción ya que la producción económica siempre se da en un medio social.

¿Qué

pasaría si por una extraña circunstancia desaparecieran todos los adultos de la faz de la tierra y sobrevivieran todos los niños? ¿Qué pasaría con la cultura humana? se preguntaba Leontiev, discípulo de Vigotsky.



La cultura solo puede ser aprehendida si cuenta con el apoyo, la dirección y la mediación de los seres humanos que nos precedieron. Los adultos son los representantes de la cultura humana y con ellos habrá que contar para que las nuevas generaciones se apropien de los conocimientos, las representaciones y los valores construidos en dos millones de años de vida humana.



La carencia de estos mediadores, la ausencia de padres y maestros que le filtren la realidad al menor, es para FEUERSTEIN el origen de la privación cultural y la condena de los menores a bajos niveles de modificabilidad de sus capacidades.



Privarlos de la mediación de la cultura es entonces condenarlos a aprender poco de la experiencia, es reducirles sus oportunidades de aprendizaje y de apropiación de la cultura.



Por ello resulta preocupante presentar el conocimiento como una construcción individual que se realiza de manera aislada de un medio, una época y una cultura como hace el constructivismo.



El conocimiento es así representado responsabilidad esencialmente individual.

como una

Limitaciones actuales del constructivismo I.- Carácter idiosincrático y auto estructurante del aprendizaje Postular el papel activo del sujeto Reconocer la existencia de elementos

 Personales  Matices  Acepciones

Proceso de conceptualización

Representación individual

Limitaciones actuales del constructivismo Sin embargo  El tener partido por la total preponderancia de la construcción personal sobre lo cultural  Desconocer el sensible proceso de mediación cultural

Considerar el conocimiento como proceso individual

idiosincrásico, personal, singular , irrepetible

Procesos psíquicos superiores

comunicación

Limitaciones actuales del constructivismo conocimiento y aprendizaje individual

El aprendizaje individual es prácticamente inimaginable

Papel de la cultura

El proceso de aprendizaje es incomprensible sin la mediación de la cultura

Limitaciones actuales del constructivismo II.- La subvaloración del aprendizaje receptivo y el sobredimensionamiento del aprendizaje por invención.

Aprendizaje receptivo

Aprendizaje por descubrimiento guiado o autónomo

No es condenado directamente ni abiertamente.

Es postulada y defendida

Limitaciones actuales del constructivismo Privilegio de la autoconstrucción: 

Rincones de trabajo



Actividades de experimentación



Programas de investigación



Talleres

Métodos receptivos

Limitaciones actuales del constructivismo

La ciencia

cuerpos organizados

 Espontanea  Asistemática mente

El campo escolar debe ser privilegiada con el método receptivo

Limitaciones actuales del constructivismo III.- la defensa de los intereses infantiles.

Estructura curricular

Motivaciones • Esporádicas • circunstanciales

Alumno

Desarrollar individuos con potenciales y permitirles acceso de conocimientos a la ciencia y arte contemporáneo

Limitaciones actuales del constructivismo IV.- carencia de un modelo pedagógico.

Teorías didácticas

Metodologías “constructivistas”

Propósito Contenido Secuencia

• Propósitos • Contenidos

Teoría pedagógica contemporánea

Reflexión del método

Limitaciones actuales del constructivismo Preguntas centrales en pedagogía Finalidad de la educación

Organización

Jerarquización

Secuenciación de los contenidos

¿Responde el constructivismo a los retos de la sociedad?

¿Responde el constructivismo a los retos de la sociedad?

• No es una teoría psicológica • No es una teoría psicopedagógica

¿Cómo aprenden los alumnos?

Proporcion e explicación

Completa Precisa Contrastada empíricamente

¿Cómo proceder para enseñarles mejor?

¿Desarrolla el constructivismo la capacidad de abstracción de los estudiantes? 

La capacidad para inducir o deducir, para conceptuar o proposicionalizar, para codificar o decodificar, se presupone, no se expone el cómo. Igual que la escuela tradicional supone que el pensamiento se desarrollará necesariamente a partir del trabajo y el ejercicio diario. Por ello, no enfatiza en favorecer ni potenciar las habilidades intelectivas. No se descubre esta necesidad.



Es cierto que al trabajar o investigar un contenido determinado, se requiere la utilización de determinadas operaciones intelectuales; sin embargo lo hacen de una manera desorganizada y esporádica, ya que el fin es que el estudiante comprenda determinado concepto y no que desarrolle determinada operación intelectual.



En el constructivismo y el activismo pedagógico se evidencia una excesiva dependencia de lo inmediato y circundante al sujeto y el rechazo de la generalización al considerar que lo singular es irrepetible. Por ello, parece muy imperceptible y es poco significativa su probable contribución a desarrollar y potenciar la capacidad de abstracción, tan necesaria en la sociedad del conocimiento.

¿Favorece el constructivismo en los alumnos una comprension básica del mundo? EL contructivismo privilegia lo didáctico y metodológico frente a lo propiamente metodológico.

Asi mismo no es ni possible ni pensable la formacion de una representacion adecuada del mundo.

Al despreciar lo universal resulta muy dificil responder a la tarea indicada por la naciente sociedad del conocimiento.

¿Desarrolla el Constructivismo un pensamiento flexible y amplio en los alumnos? Inspirado en el posmodernismo, el constructivismo adopta una postura profundamente relativista, que lo conduce a cuestionar la objetividad, la veracidad y la universalidad de la ciencia. Salinas (1995) ¨...no es sino una consecuencia del Relativismo Cultural Posmoderno centrado en la negación sistemática de lo universal o colectivo…¨

¿Desarrolla el Constructivismo un pensamiento flexible LA CONCEPCIÓN DEL APRENDER y amplio en los alumnos? El constructivismo pretendiendo hacer esta propuesta para todos los niveles escolares (niños, adolecentes y jóvenes) no parece garantizar una flexibilidad adecuada de las instituciones, currículos e individuos, ya que promueve una flexibilidad total institucional curricular e individual, contrario a lo que fundamento Piaget.