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• Angel Tinajero Ramirez

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Republica Bolivariana de Venezuela Ministerio de la Defensa Universidad Nacional Experimental Politécnica De la Fuerza Armada Nacional UNEFA Extensión San Casimiro – Estado Aragua

Materia. Técnicas para la comprensión lectora CIU Sección: H Prof. Emma Arévalo Rousseo Alumnos: Cárdenas P, Marco T

Octubre del 2006 INDICE

Introducción Que es leer Fases de la lectura Aporte de la lectura Tipos de lectura según su finalidad compresión lectora como herramienta eficaz universitaria Técnicas para mejorar el habito de la lectura Defectos más comunes de la lectura Dificultades que tenemos al leer Técnicas para mejorar la comprensión lectora Técnicas para leer Conclusión Bibliografía

3 4 5 6 7 8 10 10 11 12 12 14 15

INTRODUCCION Indudablemente, vivimos en un momento de la historia en que el grado de acceso al conocimiento determina en gran medida nuestro desenvolvimiento como miembros activos de la sociedad.

Paralelamente, a diferencia de otras épocas disponemos en la actualidad de muchos medios para acceder a la información orales, escritos, audiovisuales, informáticos, etc. pero, sin duda la lectura de textos escritos es el recurso privilegiado en que a mayor medida permite a los seres humanos potenciar sus posibilidades de participación social y enriquecer su vida a través del desarrollo de su mente y sensibilidad. Sin embargo, aun cuando la educación obligatoria se ha extendido en muchos países , socialmente se reconoce lo que se comprueba a través de estadísticas: que los niños y los jóvenes muestran dificultades a la hora de comprender aquello que leen además, aparece como preocupante el hecho de que la mayoría de la población joven no ve la lectura como una actividad atractiva. El avance de la tecnología ha permitido que en muchos hogares no solo Venezolanos si no a nivel mundial, se cuente con medios de comunicación electrónicos que hace notable la preferencia de los posibles lectores a ellos. Actualmente se entiende de manera diferente lo que es leer y saber que hay implicados procesos mas completos, que no consiste solamente en una habilidad de poner en sonido los signos escritos, si no que también debemos comprender lo que leemos, por que si no que sentido tiene poner sonido a lo escrito si no puedo comprender lo que trata dicho texto

Que es leer Constituye sin duda, la más importante adquisición de saberes. A la comprensión de mensaje codificado en signos visuales (generalmente letras

y cifras), se le denomina lectura. La enseñanza y estimulación de la lectura supone, por tanto, un objetivo básico de todo sistema educativo. La eficacia de la lectura depende de que estos dos aspectos estén suficientemente desarrollados; es conveniente aclarar que: "La lectura es el proceso de captación, comprensión e interpretación de cualquier material escrito". La lectura es ante todo un proceso mental y para mejorarlo debemos tener una buena disposición y una actitud mental correcta, pero leer es entrar en comunicación y compartir con otras formas de pensar, es tomar contacto con las preocupaciones del hombre. Leer es entrar en comunicación con los grandes pensadores de todos los tiempos. Leer es antes que nada, establecer un diálogo con el autor, comprender sus pensamientos, descubrir sus propósitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto. Leer es también relacionar, criticar o superar las ideas expresadas; no implica, aceptar tácitamente cualquier proposición, pero exige del que va a criticar u ofrecer otra alternativa, una comprensión cabal de lo que está valorando o cuestionando. La lectura es uno de los procesos más importantes a seguir para llevar a cabo con éxito cualquier tipo de estudio.

Fases de la lectura

Al analizar la forma de proceder de un lector inteligente cuando lee una oración, un párrafo o un artículo, fácilmente se puede comprender en qué consiste la lectura y cuál es el proceso de esta actividad. El lector independiente, reflexivo, frente a una lectura corta, hace lo siguiente: 1) Mira los símbolos gráficos, los percibe, los reconoce, valiéndose de cualquiera de las técnicas o claves más adecuadas para hacerlo (configuración, análisis estructural, contexto) y pronuncia oral y mentalmente: Los venezolanos. 2) De inmediato traduce los símbolos gráficos a ideas. Para ello recuerda sus experiencias pasadas, forma la imagen mental de lo que entraña la palabra, la oración o el párrafo; es decir, comprende el significado de dichos símbolos escritos, asociándolos con experiencias previas. Esta fase del proceso de la lectura es la "Comprensión". 3) Posteriormente, se da cuenta de lo que expresa el autor, su pensamiento o su sentimiento, que puede crear en sí una actitud de esperanza, de aversión, de expectativa o simplemente de información. Esta fase se llama "Interpretación". En esta fase establece relaciones comparativas, generalizaciones inductivas, etc., Asocia y dice según esto, "ahora las cosas son más baratas, hay más salud, y mayor seguridad social". 4) Luego, manifiesta una actitud de aceptación o inconformidad con la idea o el sentimiento expresado por el autor. Coteja lo expresado con lo que ha visto, ha oído o se ha informado. Pero la veracidad de la aseveración, la juzga a través de su criterio y después de un análisis íntimo, se halla conforme o discrepa con las ideas del autor. Esta fase del proceso, por la actividad que en ella predomina, toma el nombre de "Reacción", es decir, revela la actitud mental del lector ante las ideas expresadas por el autor. 5) Por último, establece relaciones de valor de las ideas expresadas; interesantes, de gran contenido. Se produce una integración de lo expresado

con sus vivencias personales; aún más, con dichos elementos puede crear otras ideas relacionadas, como: "lo que dice aquí es falso". En cualquiera de los casos ha habido integración, creación y originalidad. Esta última fase de la lectura crítica y reflexiva se llama "Integración".

Algunas cosas en que la lectura nos aporta. Por lo general no somos concientes de lo que hace la lectura. Simplemente, leemos; estamos inmersos en un mundo de letras. maneje por la autopista, camine por un centro comercial o mire a su alrededor en la habitación en donde esta. las letras nunca están demasiado lejos influyen sobre nosotros aunque la mayoría de las veces no seamos concientes de su presencia. En este apartado procura que nosotros como estudiantes unefistas podamos ver los efectos de la lectura en nuestras vidas. La lectura acompaña nuestras experiencias. si experimento la muerte de un amigo, puedo leer acerca de la muerte de otros a fin de comprender mi experiencia, si juego al básquetbol, puedo leer relatos deportivos a fin de experimentar a través de los relatos de otros atletas, la misma excitación que ya conozco. Difícilmente haya una experiencia humana sobre la que no se haya escrito y aun sabiendo que hay experiencias parecidas a las mías, sé que la mía es irrepetible. La lectura extiende nuestra experiencia. La lectura nos permite visitar lugares antes de haber viajado a ellos o ir hacia atrás en el tiempo, a otras épocas y culturas. La lectura provee reservorios de información, cuando tratamos áreas de nuestro interés personal sobre las cuales los libros nos dan la información especializada que necesito. No tengo la capacidad suficiente para saber todo

lo que quiero sobre un mundo de temas, pero allí están los libros para ayudarnos.

Tipos de lectura según su finalidad Las lecturas pueden ser de varios tipos, pero cuando hablamos “tipos de lecturas según su finalidad” tenemos esta clasificación: Lectura exploratoria: que consiste en hacer una primera lectura rápida para enterarnos de qué se trata. Lectura informativa: la lectura informativa requiere de la lectura de obras no ficticias para adquirir conocimiento nuevo en alguna área específica. Las fuentes de lectura informativa incluyen libros de texto, libros de consulta, revistas y periódicos. Lectura de estudio: Es leer algún material o texto que sirva para nuestra preparación académica. Lectura recreativa: es cuando leemos algún texto por gusto propio o para recrearnos, un cuento, una novela, etc. Lectura crítica: es la lectura en la cual luego de leerla podemos dar un opinión de que nos pareció esta.

Importancia de la compresión lectora como herramienta eficaz universitaria Comprender es entender el significado de algo. Es decir, entender tanto las ideas principales como las ideas secundarias de un texto. Por tanto, se debe entender el significado explícito como aquellas que expresan el mensaje de fondo que el autor quiere comunicar. Para poder distinguir la idea principal de un texto hay que prestar mucha atención a la palabra clave que más se repite y a sus sinónimos, que a menudo se reúnen bajo el mismo concepto semántico. Además, la idea principal es imprescindible. Si se suprime, el sentido global del párrafo queda incompleto. Para poder distinguir la idea secundaria hay que tener en cuenta que si la eliminamos, el párrafo no pierde su contenido esencial. Estas ideas suelen ser repeticiones de la idea principal, pero con diferentes palabras. Su función es apoyar el mensaje clave. Explicarlo y acompañarlo, para reforzar más su comprensión. Pero que pasa si no leemos o entendemos la lectura y mucho más si estamos en el ámbito universitario, es sorprendente la cantidad de respuestas que podemos encontrar en el Web, prácticamente sobre cualquier tema. Basta con visitar algún buen portal o con ingresar alguna frase en un motor de búsqueda y el documento estará de inmediato ahí en su propia computadora personal disponible para su lectura. Pero, ¿Tenemos realmente el buen hábito de la lectura? En los círculos sociales y empresariales se dice que no, según lo investigado y leído hasta entonces por mi persona, solo se lee, que la gente no tiene la sana costumbre de leer. Pero que pasa a la hora de realizar un trabajo, que solo

cortamos y pegamos como muchos hacen y no nos tomamos ni la molestia de leer a ver si lo que estamos realizando esta correcto, por esto es importante leer así sea en la Web o en un libro, ah pero si investigamos por medio de libros que hacemos, buscamos solo los títulos y escribimos todo el contenido que este nos trae y no comprendemos la lectura, sin saber cual es la idea principal o si dicha información nos sirve toda. Es verdaderamente una lástima, porque en Internet encontraremos una buena cantidad de información, y lo mejor de todo, en muchos casos sin que nos cueste un solo bolívar. En el nivel universitario es muy importante leer y comprender. Y quede claro que cuando leemos automáticamente debemos comprender o si no, que estuviéramos haciendo, pues nada, un ejemplo muy claro es que fuéramos a leer sobre el súperaprendizaje y nos leemos el libro completo de Jazmín Zambrano y cuando llegue nuestro profesor y nos pregunte “¿que entendieron?” y no sepamos responder es por que no comprendemos la lectura. La lectura no es solamente darle un sonido a lo escrito, si no darle un significado a lo leído de un texto y comprender sobre que estamos leyendo. Por esto es de suma importancia aprender a leer correctamente, y esta práctica la debemos de realizar desde muy pequeños y no esperar a entrar a la universidad para aprender correctamente.

Técnicas para mejorar el hábito de la lectura

Se debe leer por frases y no por oraciones: significa, que al momento de leer debemos leer l por oraciones y no pausadamente por palabras, esto nos ayuda a tener mayor fluidez, una persona puede leer de 300 a 350 palabras por minuto lo cual nos ayuda a mejorar el habito de leer y se puede comprender mejor la lectura. Realizar movimientos cortos de la vista y no mover mucho los labios: cuando leemos debemos de dejar el mal habito de estar moviendo nuestra vista a cada rato, debemos de fijar los ojos en el texto y solo hacer los movimientos necesarios. También se debe evitar pronunciar palabra o mover mucho los labios. No realizar regresiones de la lectura: es de muy mal hábito regresarse a cosas que ya se leyeron, se debe leer corrido además de ser mal hábito dificulta la comprensión lectora, ya que uno pierde el sentido de lo leído. Leer con actitud crítica: esto ayuda al que el lector pueda dar un opinión sobre el texto y a su vez pueda comprender mejor lo leído.

Defectos más comunes de la lectura El movimiento de cabeza: debemos eliminar el movimiento de cabeza a la hora de leer, lo más apropiado es solo mover la vista por lo escrito sin realizar otro tipo de movimiento. Señalar palabras: al señalar las palabras que vamos leyendo, estamos realizando mal, ya que con esto perdemos la concentración y solo ponemos atención a lo que utilizamos para señalar sea el dedo, lápiz, regla, etc.

Vocalizacion: a la hora de leer lo debemos hacer de manera silenciosa, ya que al pronunciar las palabras estas nos distraen y hacen que no demoremos en la lectura. Regresiones: es un defecto regresarnos en la lectura por alguna frase que no entendamos o por una palabra ya que esto nos desconcentra y perdemos el sentido de la lectura.

Dificultades que tenemos al leer Pobre vocabulario: significa que muchas personas tiene muy poco léxico a la hora de leer, y entonces muchas veces desconocen el significado de muchas palabras. No entonar bien la lectura y no pronunciar los signos de puntuación: al no entonar correctamente la lectura podemos, cambiarles el significado al texto que estamos leyendo. Y si hacemos las pausas indicados en la lectura nos dificulta la comprensión lectora. La rapidez: al no tener la rapidez necesaria al leer, sea muy rápido o lenta nos afecta para la comprensión lectora, el promedio de palabras que debemos pronunciar en un minuto es de 300 a 350 palabras, que es lo normal entre los lectores. El ambiente: el ambiente juega un papel muy importante a la hora de la comprensión lectora, debemos leer en sitios silenciosos, tranquilos y on mucha comodidad y luz.

Técnicas para mejorar la comprensión lectora • Leer las ideas, captar el sentido del texto. No leer las palabras. • Aumentar el vocabulario. Usar el diccionario -Leer los gráficos, los esquemas, las ilustraciones. • Archivar el conocimiento previo sobre el tema que aborda el texto. Técnicas para leer Técnicas de leer sirven para adaptar la manera de leer al destino del lector. Dos destinos comunes son la maximización de la velocidad de leer y la maximización de comprensión del texto. Por regla general estos destinos son contrarios y hay que concertar un compromiso entre los dos. Se distingue técnicas convencionales como lectura secuencial, lectura intensiva y lectura puntual que afectan la elección y la elaboración de textos de técnicas para mejorar la velocidad de la lectura como lectura diagonal, Scanning,

SpeedReading

y

PhotoReading

que

afectan

el

proceso

percepcional si mismo. Lectura secuencial La lectura secuencial es la forma común de leer un texto. El lector lee en su tempo individual desde el principio al fin sin repeticiones o omisiones. Lectura intensiva El destino de la lectura intensiva es comprender el texto completo y analizar las intenciones del autor. No es un cambio de técnica solo de la actitud del lector: no se identifica con el texto o sus protagonistas pero analiza el contenido, la lengua y la forma de argumentación del autor neutralmente.

Lectura puntual Al leer un texto puntual el lector solamente lee los pasajes que le interesan. Esta técnica sirve para absorber mucha información en poco tiempo. Lectura diagonal En lectura diagonal el lector solamente lee los pasajes especiales de un texto, como títulos, la primer frase de un párrafo, palabras acentuados tipográficamente

(negrito,

cursivo),

párrafos

importantes

(resumen,

conclusión) y el entorno de términos importantes como fórmulas («2x+3=5»), listas («primer», «segundo», ...), conclusiones («por eso») y términos técnicos («costos fijos»). Se llama lectura diagonal porque la mirada se mueve rápidamente de la esquina de izquierda y arriba a la esquina de derecha y abajo. De ese modo es posible leer un texto muy rápido a expensas de detalles y comprensión del estilo. Esta técnica es usado especialmente al leer páginas web

CONCLUSION Hay que de desarrollar habilidades en el proceso lector, que garanticen su eficiencia, alcanzando la comprensión cabal e inteligente del texto leído, toda vez que solo se ha leído bien, cuándo se ha comprendido bien. Alcanzar esa eficiencia en el proceso lector requiere de un entrenamiento multidireccional, aquí se enfatiza en una de esas direcciones, la que consideramos básica e indispensable: enseñar a aprender a mirar el texto. En buena medida los conocimientos que adquiere un estudiante, le llegan a través de la lectura. Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, desde la primaria hasta la educación postgraduada, se necesita leer una variada gama de textos para apropiarse de diferentes conocimientos y la importancia del hecho, no sólo radica en el contenido, sino en la cantidad, el estilo y hasta los propósitos de cada lectura. Con frecuencia, los profesores consideran que los alumnos saben leer, porque saben, o pueden visualizar los signos y repetirlos oralmente, o bien porque tienen la capacidad para decodificar un texto escrito. Sin embargo, decodificación no es comprensión, que sería un primer nivel de lectura, con lo cual no debe conformarse el estudiante. Por esto el trabajo estudia las dificultades, los defectos y como podemos mejorar el habito de leer. Es importante la comprensión lectora en todo nivel de estudio, ¿pero por que?, por que si no entendemos lo que leemos que sacamos con realizar una lectura, la lectura no es solo pasar la vista por el texto si no también comprender y dar un significado a lo impreso. ADECUACION

La adecuación es la propiedad textual basada en el cumplimiento de las normas relacionadas con el emisor, receptor, el tema y la situación, y que afecta a la constitución de un texto. Se puede decir que respecto a los destinatarios un texto puede ser apropiado o inapropiado, en relación con el tema, adecuado o inadecuado, y en cuanto a la situación, oportuno o inoportuno. COHERNCIA La coherencia es una propiedad de los textos bien formados que permite concebirlos como entidades unitarias, de manera que las diversas ideas secundarias aportan información relevante para llegar a la idea principal, o tema, de forma que el lector pueda encontrar el significado global del texto. Así, del mismo modo que los diversos capítulos de un libro, que vistos por separado tienen significados unitarios, se relacionan entre sí, también las diversas secciones o párrafos se interrelacionan para formar capítulos, y las oraciones y frases para formar párrafos o puntos de vista. COHESION La cohesión es la propiedad que tiene un texto cuando su desarrollo lingüístico no presenta repeticiones innecesarias y no resulta confuso para el receptor. La cohesión es una característica de todo texto bien formado, consistente en que las diferentes frases están conectadas entre sí mediante diversos procedimientos lingüísticos que permiten que cada frase sea interpretada en relación con las demás.

Al redactar un texto resulta inevitable el repetir determinadas ideas o conceptos que son esenciales para el tema que se está tratando. Con el objeto de producir un texto lingüísticamente atractivo, el emisor suele utilizar

determinados

procedimientos

para

conseguir

que

esas

repeticiones no sean literales o innecesarias: manteniendo el mismo contenido, con esos mecanismos puede introducir una cierta variación estilística y formal dentro del texto. El problema que se puede presentar es que si eso no se hace con cierta precisión es probable que surjan dificultades para la comprensión del texto, pues puede ocurrir que haya expresiones o palabras que sea difícil o imposible relacionar con algo ya dicho o que se vaya a decir. 6.4.2 COHESION [pic] La cohesión se puede definir como la medida de la fuerza o relación funcional de los elementos de un módulo, entendiendo por elementos a la sentencia o grupo de sentencias que lo componen, a las definiciones de datos o a las llamadas a otros módulos. Un módulo coherente ejecuta una tarea sencilla en un programa o procedimiento y requiere poca interacción con otros procedimientos que se ejecuten en otras partes del programa. Un módulo coherente sólo debe hacer (idealmente) una cosa. El objetivo que se intenta conseguir es obtener módulos con una alta cohesión.

Asegurar que los módulos tienen una buena cohesión es la mejor manera de minimizar el acoplamiento. La escala de cohesión no es lineal. Esto significa que una cohesión baja, es mucho «peor» que la de rango medio, la cual es casi tan «buena» como una gran cohesión. Los distintos niveles de cohesión son los siguientes: |FUNCIONAL NEGRA

|MEJOR MANTENIBILIDAD

|CAJA

|

|SECUENCIAL

|:

|NO DEMASIADA

| |COMUNICACIONAL

|:

|CAJA NEGRA

| |PROCEDURAL

|:

|TEMPORAL

|CAJA GRIS

|:

|LOGICA

|

|:

|COINCIDENTAL

| |

| |:

| |CAJA BLANCA O

| |

|:

|TRANSPARENTE

|

|:

|

|

|

|:

|

|

|

|

|PEOR MANTENIBILIDAD

|

|

a) COHESION FUNCIONAL Un módulo con cohesión funcional contiene elementos que contribuyen a la realización de una, y sólo una, tarea funcional. Ejemplos de módulos funcionalmente coherentes son los que realizan el cálculo de coseno de un ángulo, leen un registro, etc. Los sistemas construidos principalmente con acoplamiento normal y con módulos coherentes, funcionalmente son los más fáciles de mantener. b) COHESION SECUENCIAL Un módulo realiza distintas tareas dentro de él en secuencia, de forma que las entradas de cada tarea son las salidas de la anterior. c) COHESION COMUNICACIONAL Un módulo realiza actividades paralelas usando los mismos datos de entrada y de salida. d) COHESION PROCEDURAL Igual que la secuencial, pero con paso de controles. e) COHESION TEMPORAL Las actividades que realizan tienen un matiz temporal.

f) COHESION LOGICA Si las actividades que realiza un módulo tienen la misma categoría, es algo así como tener partes independientes dentro de ese módulo. g) COHESION COINCIDENTAL Un módulo con cohesión coincidental es aquel cuyos elementos contribuyen a las actividades relacionándose mutuamente de una manera poco significativa. Los módulos con cohesión coincidental violan el principio de independencia y de caja negra de los módulos, ya que es necesario que el «padre» tenga conocimiento de la estructura interna de los módulos «hijos». [pic] Esp. 6505 Cabrera, Evangelista, Fernández Middlebury, 2006

EJERCICIOS DE COHERENCIA 1) Después de llegar al campus, me fui a mi habitación y deshice el equipaje. Nunca he sabido por qué mis padres se compraron aquel coche 2) Los niños se alegraron al abrir los regalos que estaban junto al árbol de navidad. Las clases estaban acabando y ya tenían ganas de que llegaran las navidades. 3) Hay varias ideas en que se defienden en el libro. La obra es una crítica feroz contra la globalización.

Propuesta de trabajo 1) Señala dónde están los problemas de coherencia en estos textos 2) Elige uno de ellos y escribe un texto algo más largo presentando las ideas de una manera coherente

EJERCICIOS DE COHESIÓN 1) Convierte todas estas secuencias en un texto cohesionado (haga todas las transformaciones que considere oportunas) Las turistas estaban preocupadas Las turistas iban en coche El coche tenía poca gasolina La gasolina no parecía suficiente Las turistas miraban el mapa Las turistas no encontraban en el mapa ninguna indicación Las turistas no tenían suficiente luz para ver bien el mapa Era invierno Hacía mucho frío Las turistas hablaban entre ellas y se reían Las turistas estaban preocupadas Apareció un policía Las turistas se asustaron mucho Las turistas dieron un grito Las turistas se fueron sintiendo cada vez mejor Una de las turistas preguntó al policía El policía no contestó El policía las miró El policía les pidió los pasaportes. El policía les contestó. La gasolinera estaba a un par de millas al otro lado de la frontera Las turistas necesitaban dinero del país para comprarlas Las turistas le preguntaron al policía qué podían hacer El policía se encogió de hombros

1

Esp. 6505 Cabrera, Evangelista, Fernández Middlebury, 2006

2) Trata de mejorar la cohesión de estos breves textos: a) El otro día en la calle me encontré con unos amigos. Los amigos me contaron que habían comprado una moto. Habían comprado la moto con un dinero que habían ganado en verano. En verano habían estado trabajando para ganar dinero y comprar una moto. b) Tener animales en casa es muy agradable. También tener animales en casa tiene problemas. Tienes que sacar a los animales a pasear y tienes que llevarlos al veterinario. Hay personas que no quieren tener animales en su casa. No quieren tener animales por varios razones. Algunas personas tienen alergia a los animales. Otras personas no pueden cuidar a los animales. c) Mis padres vivían en una casa junto a un campo de fútbol. Mis padres siempre van a ver los partidos de fútbol y antes también iban a ver los partidos. Ahora mis padres viven en el campo. Se mudaron al campo porque quieren vivir ahora una vida más tranquila y siempre han vivido junto a un campo de fútbol. Hay mucho ruido junto a un campo de fútbol. 3) Explica con tus palabras el significado de los siguientes conectores y escribe un ejemplo encima de todos modos aún así en cambio de ahí que en resumen igualmente

4) Relaciona las dos columnas y pon un ejemplo donde se use uno de estos conectores

1) ante todo 2) ahora bien 3) en mi opinión 4) en consecuencia 5) es decir 6) en resumen 7) efectivamente 8) por supuesto 9) además 10) en realidad 11) por cierto a) desde luego b) antes que nada c) asimismo d) a mi modo de ver e) por consiguiente f) no obstante g) a propósito h) en efecto i) esto es j) en suma k) de hecho

2

Esp. 6505 Cabrera, Evangelista, Fernández Middlebury, 2006

5) Completa el siguiente texto usando algunos de los conectores propuestos: ¿Por qué el cine americano se ha impuesto de tal modo al europeo hasta el punto de amenazarlo de extinción? Algunos claman que a causa de la pura fuerza del dólar. Pero es algo que no ha pasado en literatura, ni en pintura, ni en música sinfónica, ni en gastronomía, ni en periodismo. Los dólares compran casi todo, pero no aniquilan casi nada. Otros, _____________, arguyen la más simple razón del triunfo: que las películas americanas son mejores. _____________, el que una película sea considerada buena o mala es algo desesperadamente subjetivo; y, _____________ cualquiera que sea el baremo que se aplique, es incontrovertible que bastantes películas europeas son estupendas y muchas películas americanas son pésimas. Lo que, _____________, sí puede afirmarse es que las películas americanas gustan por lo común más a la gente. ¿Por qué? Fragmento adaptado de El cielo protector en Libre Mente de Fernando Savater. sin embargo en cambio por lo tanto ahora bien de ahí que además

6) Elige uno de estos tres temas: 1. La comida vegetariana frente a la comida tradicional 2. Vivir en el campo o vivir en la ciudad 3. Vacaciones en la playa o en el campo Ahora trata de escribir un texto breve exponiendo las ventajas e inconvenientes de una u otra opción, y

trata de defender tu preferencia. Utiliza para ello elementos de conexión estudiados en clase

Tema 2. Lo explícito y lo implícito

[pic] La primera diferencia se puede ver en el siguiente diagrama.

[pic] En el proceso de recuperar, el lector debe “volver” al texto y encontrar la información explícita o directamente en él. En cambio, en el proceso de interpretar NO se busca información explícita, sino implícita en el texto. |Ejemplo: | |La determinación del propósito de un texto es una tarea de interpretación.

|

|Esto ocurre incluso cuando el propósito se encuentra explícito, como en los textos que se inician con la oración: “el |

|propósito

de

este

texto

es...”.

| |

|

Otro aspecto interesante de destacar aquí es el nombre del segundo proceso: elaborar una interpretación. Elaborar implica una actividad participativa del lector o la lectora, por lo tanto implica un “hacer”. La recuperación, en cambio es algo que se encuentra mucho más mediado por el texto mismo o explícitamente en él. Tema 3. El proceso de interpretar y los tipos textuales

[pic] Para entender la comprensión lectora en el contexto del enfoque PISA es esencial distinguir lo que es explícito e implícito en un texto. Daniel Cassany (2007) nos da dos explicaciones. [pic][pic]

[pic]

Tema 3. El proceso de interpretar y los tipos textuales

Resumiendo, este tipo de inferencias son:

|Tipo de

|Descripción

|Ejemplos

| |inferencias |Conectivas

|

|

|Se utilizan para conectar diferentes |Por ejemplo,

cuando se lee una narración, el |

|

|

|secciones del texto.

|lector o la lectora debe

establecer conexiones | | de los |

|

|causales entre las diferentes acciones

|

|personajes.

|

|Temáticas

|

|Se utilizan para dar cuenta del tema |Al mismo tiempo,

debe establecer de qué se trata | |

|de un texto.

|De propósito

|el texto.

|Se utilizan para dar cuenta del

| |Por último, debe

entender para qué fue escrito el| | |

|propósito de un texto.

|texto.

Nótese que ninguna de estas informaciones necesariamente se encuentra explícita en los textos con los que se interactúa. Por lo tanto, la tarea de interpretar considera esencialmente que el lector o la lectora realicen inferencias de múltiples tipos para comprender los textos que se leen. ¿En qué tipos de textos se realiza típicamente el proceso de interpretar?

|Textos narrativos

|Textos informativos

| |En general los textos narrativos son una fuente importante para la

|

En cambio, en los textos informativos predominan los procesos de

|

|realización de procesos de interpretación.

|

recuperación, en los que es posible encontrar información explícita.

|

|

|

| |Por ejemplo, en el texto "Dejar de ser mono" frente a la pregunta: Por ejemplo: los avisos con una oferta de trabajo en el periódico. |

| | |

| |“¿Cuál es el propósito del autor en el texto?”, la lectora o el lector | |

|deben realizar una inferencia bastante compleja que considera no

|

| |solamente lo que está dicho, sino lo que no está dicho en el texto (lo | | |implícito). Sólo tras esa actividad, se puede determinar su propósito, | | |que es ironizar.

|

| |

|

|

Las tareas de interpretación NO son más difíciles que las de recuperación. Existen tareas de interpretación simples, como la realización

de

inferencias

muy

sencillas;

así

como

tareas

de

recuperación complejas, como recuperar información que se encuentra muy anidada en un texto, por ejemplo en medio de un párrafo extenso. Tema 4. La idea de elaborar [pic]

El proceso de interpretación considera una actividad más participativa del lector o la lectora. En esta actividad desarrolla una versión propia del texto que, aunque depende en gran medida del mismo texto,

requiere de los conocimientos previos (o conocimiento de mundo) de quien lee. Es por esta razón que una de las actividades consecuentes más naturales de esta tarea es la escritura, o lo que se conoce como la “reacción a los textos”. [pic] Muchas veces una adecuada comprensión de un texto se expresa en poder manifestar por escrito de qué se trata, cómo se resume, etc. Por este motivo, es aconsejable abordar pedagógicamente la tarea de interpretar por medio de rutinas de escritura. |No hay mejor manera de determinar si se ha comprendido algo (en especial un texto tras su lectura) que escribir lo que se ha |entendido

|

de

él.

| | |

Tema 4. La idea de elaborar El conocido adagio: “a leer se aprende leyendo y a escribir se aprende escribiendo” se complementa, entonces, con un segundo adagio: “a leer se aprende escribiendo y a escribir se aprende leyendo”. Las habilidades

de

leer

y

escribir

no

complementariamente que en este ámbito.

se

pueden

entender

más

Es aquí, en la interpretación, que lectura y escritura se hermanan definitivamente. Es momento de realizar una actividad. ACTIVIDAD EN EL AULA 6

Tema 5. Características por niveles

Como ya se ha mencionado, existen diferentes niveles de complejidad en el desarrollo de cada proceso. En el caso del proceso de elaborar una interpretación de un texto existen igualmente 5 niveles [pic]

Cuáles son las características de las lecturas del primer nivel del proceso de elaborar una interpretación? En el nivel 1 las lectoras y los lectores son capaces de realizar las tareas más sencillas, como localizar un único elemento de información, identificar el tema principal de un texto o establecer una relación sencilla con el conocimiento cotidiano. Los subprocesos comprendidos en este nivel, son:

• Reconocer el tema principal del texto. • Reconocer el propósito del autor en el texto. |“¡Y qué fácil sería, señores, lograr ese mundo mejor en el que todos los hombres, blancos, negros, amarillos y cobrizos, grandes y | |pequeños, ricos y pobres, pudiésemos vivir como hermanos! Si no fuésemos tan ciegos, tan vanos, tan obcecados... Si tan sólo

|

|rigiésemos nuestras vidas por las sublimes palabras que hace dos mil años pronunció aquel humilde carpintero de Galilea... descalzo, | |sencillo, sin frac ni condecoraciones... ¡Amaos! ¡Amaos los unos a los otros!... Pero desgraciadamente entendieron mal, y practican | |lo

contrario:

¡Armaos!

¡Armaos

los

unos

contra

los

otros!”

| |Mario Moreno, Discurso de Cantinflas, en la película "Su Excelencia", durante la Asamblea Mundial de Naciones

|

Características del nivel 2 ¿Cuáles son las características de las lecturas del segundo nivel del proceso de elaborar una interpretación? Una de las características esenciales del nivel 2 es que los lectores y lectoras establecen, en el texto, una relación entre el texto como un todo y sus partes constituyentes. Por lo tanto, aquellos que alcanzan

este nivel pueden ir del todo a las partes, entendiendo las relaciones (simples) que establecen. Si se desglosa la caracterización de PISA para el segundo nivel de la segunda tarea, se encuentran los subprocesos, tales como: • Identificar la idea principal de un texto • Comprender relaciones simples • Definir o aplicar categorías simples • Interpretar el significado dentro de una parte limitada del texto, cuando la información no es relevante y se requieren inferencias de bajo nive Características del nivel 3 ¿Cuáles son las características de las lecturas del tercer nivel del proceso de elaborar una interpretación? En este nivel las lectoras y los lectores alcanzan un dominio tal de la habilidad de lectura que ya no solamente relacionan las diferentes informaciones del texto para alcanzar el tema, sino que son capaces de Integrarlas. Las lectoras y lectores que integran al interpretar van más allá de determinar las partes: determinan las funciones que éstas cumplen. Por lo tanto, al preguntar por la intención de un segmento del texto, no solamente hay que ubicar ese segmento y comprenderlo, sino que hay

que entender para qué está ese segmento allí y cuál es la función que cumple. Los subprocesos comprometidos en este nivel son las que se detallan a continuación: • |

|• Integrar diversas partes de un texto para identificar una idea

principal |

| |• Comprender relaciones entre diferentes partes del texto

| |

|• Interpretar el significado de una palabra o frase

| |

|• Comparar, contrastar y clasificar en categorías, tomando en

cuenta múltiples criterios

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Características del nivel 4 ¿Cuáles son las características de las lecturas del cuarto nivel del proceso de elaborar una interpretación? Este nivel se caracteriza porque las lectoras y los lectores también integran la información del texto, pero lo hacen en un nivel de complejidad mayor, realizan inferencias menos sugeridas por el texto pero que son esenciales para entender su tema, su estructura y su

propósito. La diferencia con el nivel 3 es que las lectoras y lectores realizan inferencias muy directas y simples. Dentro de los subprocesos comprometidos en el nivel 4 están: • Utilizar inferencias de alto nivel basada en el texto para comprender y aplicar categorías, en un contexto que no le resulta familiar. Se entenderá por inferencias de alto nivel a las temáticas y las de propósito, cuando el contexto sea menos familiar. • Utilizar una inferencia de alto nivel basada en el texto para interpretar el significado de una sección del texto, considerando el texto completo • Manejar ambigüedades o ideas distintas a las expectativas generadas por el texto e ideas formuladas negativamente • En un ítem como éste nos desplazamos de las inferencias de conexión sencillas que habíamos visto en los niveles anteriores, a una inferencia mucho más sofisticada, que exige de un conocimiento de mundo más rico por parte de la lectora o lector para realizarse. Las nociones de alma y escritura no son nociones que a simple vista posean una relación. Sin embargo, si se reflexiona más profundamente, tanto a partir de conocimiento de mundo, como a partir del propio texto, se puede establecer que la escritura como una de las habilidades del lenguaje es una habilidad propia de los seres humanos; al mismo tiempo que la posesión de un alma también lo es. • Cuando las lectoras y los lectores son capaces de establecer conexiones sutiles entre ideas como éstas, su lectura alcanza un nivel

de profundidad mucho mayor que en los niveles anteriores. Es en este nivel que queda aún más evidente que leer es más que decodificar los signos que aparecen en los textos, pues es necesario “comprender entre líneas” lo que no está dicho para hallar el sentido más profundo del texto. • Lo invitamos a realizar la actividad siguiente. CLASIFIQUEMOS PREGUNTAS PARA INTERPRETAR INFORMACION DE UN TEXTO

Características del nivel 5 ¿Cuáles son las características de las lecturas del quinto nivel del proceso de elaborar una interpretación? El quinto nivel supone que la comprensión lectora es plena y detallada, por ello incluso las inferencias de alto nivel no bastan para alcanzarla. Hay que considerar que nunca se consigue una comprensión absoluta de un texto. Siempre es posible arribar a una comprensión más acabada, por eso, la plenitud no puede entenderse como un 100% de comprensión, sino, más bien, como un estado de comprensión en que la lectora o lector pueden funcionar muy satisfactoriamente en relación con el texto presentado. La plenitud se relaciona con la adecuación. |Comprender es un proceso que no se detiene, por eso es parte de la literalización de por vida como lo plantea el

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|enfoque

PISA.

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La idea del lenguaje figurado se aborda fuertemente en este nivel, pues las lectoras o los lectores deben llegar a un abordaje tal de los textos, que tengan en consideración no sólo que existe información entre líneas, sino que la información entre líneas puede incluso ser contradictoria con la información “en las líneas”. Los subprocesos involucrados en este nivel son: • Interpretar el significado de textos que incorporan sutilezas en el lenguaje, como lenguaje figurado o ironía • Demostrar una comprensión plena y detallada del texto