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Guía de Aprendizaje

Comprensión de la Ciencia

Sistema de Educación Media Superior Universidad de Guadalajara

RECTORÍA GENERAL Marco Antonio Cortés Guardado VICERRECTORÍA GENERAL Miguel Ángel Navarro Navarro SECRETARÍA GENERAL José Alfredo Peña Ramos DIRECCIÓN GENERAL DEL SEMS Ruth Padilla Muñoz SECRETARÍA ACADÉMICA Albert Héctor Medel Ruiz SECRETARÍA ADMINISTRATIVA Jaime Gutiérrez Chávez DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PROPEDÉUTICA María de Jesús Haro del Real DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN CONTÍNUA ABIERTA Y A DISTANCIA Zeferino Aguayo Álvarez ASESOR PEDAGÓGICO Gabriela Raquel Robles Silva AUTORES Maria Eugenia Viera Delgado Ángel Ernesto Jiménez Bernardino Gabriela Raquel Robles Silva

D.R. © SEMS. Primera Edición, 2009.

Índice ( las páginas serán determinadas por la edición final) Bienvenida……………………………………………………………………. Presentación…………………………………………………………………... Metodología…………………………………………………………………… Esquema de la Unidad de Aprendizaje……………………………………….. Módulo 1 ¿Músicos, poetas, científicos o locos?.............................................. Actividad preliminar 1. ……………………………………………... Actividad 1. 1…………………………………………………………. Actividad 1. 2…………………………………………………………. Actividad 1. 3…………………………………………………………. Actividad 1. 4….……………………………………………………… Actividad 1. 5..………………………………………………………… Actividad 1. 6.………………………………………………………… Actividad Integradora 1. ……………………………………………. Rúbricas de evaluación……………………………………………….. Módulo 2 ¿Con cuáles métodos? …………………………………………… Actividad preliminar 2. ……………………………………………… Actividad 2. 1…………………………………………………………. Actividad 2. 2…………………………………………………………. Actividad 2. 3…………………………………………………………. Actividad 2. 4 ………………………………………………………… Actividad 2. 5…………………………………………………………. Actividad Integradora 2. …………………………………………….. Rúbricas de evaluación……………………………………………….. Módulo 3 ¿Cuál problema? …………………………………..…………….... Actividad preliminar 3. …………………………………………….. Actividad 3. 1………………………………………………………… Actividad 3. 2………………………………………………………… Actividad 3. 3………………………………………………………… Actividad 3. 4………………………………………………………… Actividad Integradora 3.……………………………………………. Rúbricas de evaluación………………………………………………. Bibliografía……………………………………………………………………

Presentación La ciencia es para todos, no está restringida para los científicos o los investigadores. Comprender cómo se produce y cuáles son los métodos que utiliza para dar cuenta de lo que sucede a nuestro alrededor nos permite entender cómo se toman las decisiones para crear, modificar o innovar la realidad. Cuando algo surge, producto de la ciencia, tiene tras él una gran cantidad de procesos y métodos que fueron investigados con anticipación para conocer el impacto que el fenómeno produce y que nos permitan mejorar los intercambios culturales y sociales con el único fin de hacer más eficaz y pertinente la convivencia social. Este curso “Comprensión de la ciencia” se diseñó pensando en que alguna vez te habrás preguntado cómo acercarte a la ciencia sin resentir el daño o la dificultad para aprenderla. En los años cursados en la escuela has estudiado asignaturas como historia, química, matemáticas, física, lengua, etcétera, y a través de ellas has aprendido diversas formas de estudiarlas y comprenderlas, sin embargo pocas veces reconoces con qué métodos se ha descubierto aquello que las ciencias nos presentan. Las habilidades que podrás desarrollar en este curso te facilitarán tus posibilidades de expresión oral y escrita ante cualquier requerimiento de exponer, confrontar y defender tus ideas acerca de cómo conocer los fenómenos de la realidad, tanto sociales como naturales. Por otra parte, te recomiendo que revises tu guía de aprendizaje de Habilidades para el aprendizaje para que te apoyes en el desarrollo de esta guía. El propósito de esta guía es contribuir al desarrollo de habilidades para el trabajo intelectual a través de la comprensión de la ciencia, indispensables para acceder a los conocimientos innovadores que la realidad ofrece. Para realizar las actividades que aparecen en cada uno de los módulos, debes leer (a veces obligado, a veces por gusto) la información que se encuentra en http://ciberaula.sems.udg.mx, en forma de textos breves y en aquellos textos que tu profesor considere pertinentes para profundizar en alguno de los temas. Estos textos son indispensables para la comprensión plena de los conceptos que nos acercan a las ciencias; esta unidad de aprendizaje está diseñada para apoyarte a fin de que mejores tus capacidades de comprensión de la estructura y el estudio de las ciencias, no sólo en lo que respecta al conocimiento de los conceptos y métodos sino, además, captar de forma eficaz y apropiada su aportación a la explicación de los fenómenos de la naturaleza. Este curso-taller está dividido en tres módulos. En el primer módulo, que hemos denominado ¿Músicos, poetas, científicos o locos?, reflexionarás sobre tu forma de conocer, identificarás conceptos clave para comprender la ciencia, además de dar cuenta de las corrientes filosóficas que explican cómo conocemos y la clasificación de las ciencias en su relación con las tecnologías. En el segundo módulo ¿Con cuáles métodos?, identificarás las características de los diversos métodos de investigación para comprender cómo se comprueban los fenómenos de la realidad, además de conocer sus diferencias metodológicas aplicadas en las ciencias experimentales, formales y sociales. En el módulo tres, ¿Cuál problema?, utilizarás tus conocimientos de los procesos de investigación para elaborar breves proyectos de indagación en las ciencias sociales o experimentales. Sólo nos queda desearte la mejor de las suertes para este curso taller. Los autores

Metodología La metodología propuesta en esta guía permite el desarrollo de habilidades y actitudes para generar nuevos esquemas de pensamiento que contribuyan a romper patrones rígidos y convencionales sobre el conocimiento y comprensión de las ciencias. Se centra en la ejercitación sistemática de ciertos procesos metodológicos que, se cree, contribuyen a generar estructuras de pensamiento más adecuadas para favorecer la comprensión y el desarrollo del pensamiento científico. El taller está diseñado para que el alumno cree y recree de forma constante la consideración del planteamiento de problemas y las hipótesis a partir de la información previa adquirida de la experiencia y la formación escolar. Con el auxilio del profesor asesor, y compartiendo la responsabilidad de orientar y realizar los ejercicios que corresponden a los alumnos, se avanzará de forma paulatina en el conocimiento y dominio de las metodologías científicas. Algunos ejercicios se realizan llenando tablas o completando formatos. Estos formatos o tablas deberás trasladarlos a tu cuaderno para que ahí realices la actividad. Esta guía es sólo para mostrarte como realizar los ejercicios, sin embargo en colaboración con tu profesor y tu iniciativa se podrá implementar otros ejercicios que apoyen al desarrollo de las habilidades necesarias para lograr la competencia en comprensión de la ciencia. Además es importante el trabajo fuera del aula, que te permitirá conocer el trabajo de campo de un investigador realizando algunas actividades similares a las que él realiza. Por otra parte esta actividad se habrá de completar cuando regreses a tu aula y presentes, discutas y defiendas tus apreciaciones e hipótesis sobre la realidad observada. Es indispensable que se cumpla con cada una de las etapas de trabajo para conseguir que las actividades integradoras, de cada módulo, muestren el dominio pleno de las habilidades que se persiguen. El producto final o integrador permitirá dar cuenta de la competencia que se ha alcanzado durante el taller a través de la presentación de un portafolio de evidencias.

Esquema de la Unidad de Aprendizaje

Comprensión de la Ciencia

Los conceptos

Fenómenos de la realidad

Clasificación de las ciencias

Formas de conocimiento

Los procesos

Los métodos

Clasificación

Características

Planteamiento del Problema

Hipótesis

Corrientes Filosóficas Herramientas

Pseudométodos

Instrumentos

Innovación y Tecnología

Prototipo Tecnológico

MÓDULO 1

¿Músicos, poetas, científicos o locos?

Lee con atención todas las actividades antes de realizarlas. El profesor te dará indicaciones para trabajar en equipo o de manera individual, además te entregará los anexos necesarios que podrá obtenerlos en la siguiente dirección http://ciberaula.sems.udg.mx

MÓDULO 1 El conocimiento científico La anécdota de la manzana aconteció en la persona de Isaac Newton en 1665, siendo éste un joven de 23 años. Cuando Newton sintió el golpe de la manzana, empezó a formularse una serie de preguntas que tal vez a muchos habrían parecido tontas: ¿por qué la manzana cayó hacia abajo y no hacia arriba? Si la manzana cayó hacia abajo, ¿por qué la Luna no se cae? Newton de inmediato se dio a la búsqueda de respuestas ciertas y satisfactorias. Según la historia, los 18 meses siguientes fueron los más fecundos de su vida, pues durante ese lapso no solamente precisó su célebre fórmula de la gravitación universal, sino que además inventó el nuevo sistema de matemáticas que ahora conocemos como cálculo infinitesimal; realizó extensos estudios sobre la luz y el calor; descubrió las leyes de las mareas; formuló las leyes que sirven de base a las ciencia de la mecánica. Y todo esto en año y medio. ¡Con razón ha sido llamado el genio más grande de todos los tiempos! Newton, en su investigación descubrió que la fuerza gravitacional existe no solamente en la Tierra, sino en todos los objetos grandes y pequeños. Por consiguiente: cada partícula de materia en el universo es atraída por cada otra partícula del universo, pero la fuerza varía de acuerdo con el tamaño de los objetos y la distancia que haya entre ellos. Tomado de: Bethell, Jean, 1974. Científicos famosos. Donald D. Wolf, Londres p. 36

Todo esto, por una manzana…

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 1. El alumno será capaz, a través de la observación de su entorno, la interpretación de los fenómenos reales y la reflexión de estos, de comprender, de forma básica, las formas de conocimiento que utilizamos los seres humanos para aprender de la realidad. 2. El alumno será capaz, a partir del desarrollo de un pensamiento científico que le ayude a entender la realidad social o natural aplicando las diversas ciencias, de comprender cómo se hace la ciencia y cómo se clasifica.

RECURSOS DIDÁCTICOS Lecturas en los anexos para ampliar la información, cuaderno de apuntes, lápices de colores, cartulina o papelotes, revistas de divulgación científica (puede ser “Muy Interesante” o “National Geographic”.)

ACTIVIDAD PRELIMINAR 1. Propósito de la actividad: Desarrollarás tu habilidad para utilizar, de forma oportuna, los conocimientos que has adquirido en tus años escolares. 1. Forma equipos con tus compañeros. Tu profesor te dirá cuantos integrantes deberá tener cada equipo. 2. Contesta, primeramente, las siguientes preguntas de forma individual: a. ¿Cuáles han sido las ciencias que cursaste en la secundaria? b. ¿Por qué son ciencias? c. ¿De todas ellas cuál te ha gustado más? Explica por qué d. Menciona cuál NO te ha gustado y escribe por qué e. ¿Cuáles ciencias consideras más difíciles? Explica por qué f. ¿Cuáles son los problemas a los que te enfrentas cuando estudias ciencias? g. ¿Cuál es el nombre de algún científico famoso que conozcas o sepas de él? h. Escribe algo que haya hecho este científico. i. ¿Alguna vez has utilizado la ciencia para alguna actividad? Explica en qué j. ¿Alguna vez has utilizado la tecnología para alguna actividad? Explica en qué 3. Reintégrate al trabajo en equipo y comparte las respuestas con los otros miembros. ¿En cuáles respuestas coincides con tus compañeros? Por qué 4. En equipo elabora un concentrado de las respuestas a través de una gráfica, en un papelote, donde expliques los resultados obtenidos. Si tienes alguna duda pregunta a tu profesor la mejor forma de hacerlo. 5. En una plenaria socialicen con el grupo los resultados y obtengan una conclusión en la que se destaquen los siguientes puntos: a. El concepto de ciencia b. Diferencia entre ciencia y tecnología. c. Participación de los científicos d. Uso y utilidad de la ciencia y la tecnología.

ACTIVIDAD 1.1. Propósito de la actividad: Desarrollarás tu habilidad para reflexionar sobre tu forma de conocer. 1. Lee en equipo el siguiente texto, y hagan una reflexión de la forma como han conocido hasta el día de hoy, compartan sus experiencias con el equipo. Tomen nota en su cuaderno de cómo han sido las experiencias de aprendizaje de los integrantes del equipo. En seguida lee el siguiente texto.

Un poco de historia no hace daño. Tipos de conocimiento. Desde tiempos inmemoriales la humanidad ha querido conocer todo lo que le rodea y dar explicación de los fenómenos que observa en la realidad. Te acordarás que la humanidad pasó por varios periodos de evolución. Sí. recuerda cuando el ser humano caminaba por el mundo (nómadas) sin necesidad de visas o pasaportes, en ese tiempo era más parecido a un CHANGO, por ser peludo y simpático, vestía pieles, sin alterar la naturaleza y ningún animal estaba en peligro de extinción. Desde entonces el ser humano buscó conocer la realidad en donde vivía, pero cuando no encontró respuestas a sus interrogantes, sobre lo que pasaba en su realidad, buscó entenderlo a través de un DOGMA DE FE, conocimiento religioso, en donde no se exige la comprobación de éste y no se acepta la duda. En pocas palabras divinizó los fenómenos. Con el paso del tiempo buscó otras explicaciones que calmaran su curiosidad por conocer el mundo que lo rodea, entonces llegó al conocimiento PRE – CIENTÍFICO o SENTIDO COMÚN. Este conocimiento ocurre cuando se conoce a través de los sentidos, y la experiencia personal que se tiene de la realidad, no se trata de explicar el cómo ni el porque, ni para que, sólo se conforma con lo que aparece superficialmente. En otras palabras, la respuesta a problemas o fenómenos de la realidad queda parcializada y subjetiva, debido a que están sustentadas en las vivencias adquiridas en condiciones, características y circunstancias individuales. Con el conocimiento empírico, basado en la experiencia, pero que busca dar respuestas al por qué y al cómo de los fenómenos que suceden en la realidad, llegamos al conocimiento científico que tiene como objetivo describir la realidad tal cual es sin mitos ni suposiciones. Es donde la humanidad adquirió el método de investigación, compuesto de varios pasos: observación, planteamiento del problema, hipótesis, experimentación, comprobación, categoría de ley. Sin embargo, quiero decirte que este es un método experimental que se usa para ciencias como la biología.

2. Elabora una narración, de una cuartilla, en la que describas tus experiencias de conocimiento en tu vida cotidiana y en la escuela. Clasifica la manera en que conociste y obtuviste respuesta a tus preguntas. Puedes hacer referencia de familiares, maestros, autores, etcétera que te hayan ayudado con tus respuestas. 3. Presenta en una plenaria tu narración y toma nota de las experiencias de aprendizaje de tus compañeros, señala aquellas que creas puedas aplicarlas a tu propia forma de aprender.

ACTIVIDAD 1.2 Propósito de la actividad: desarrollarás la habilidad de relación e identificación de conceptos clave para comprender la ciencia. 1. Lee con atención el siguiente texto, después realiza las actividades que se indican al final. CIENTÍFICAMENTE COMPROBADO Hay dos frases que en la cultura popular se relacionan con la ciencia, pero que jamás oirás pronunciar a un científico: la primera “dominaré al mundo, ja, ja, ja, ja” :y la segunda “está científicamente comprobado”. Esa frase es propia, únicamente, de los anuncios de shampoo, detergentes y remedios varios, así como en las afirmaciones de los charlatanes; en pocas palabras, la gente la usa para convencer de cosas dudosas. Estas personas tienen una idea falsa de la ciencia. Es la idea que se ve en la televisión y a veces, lamentablemente, en la escuela, donde nos presentan a la ciencia como un conjunto de verdades absolutas descubiertas por una sucesión de personajes geniales, que se dan muy de vez en cuando como fenómenos de circo. En esta idea de la ciencia, cada “gran genio” tiene una inspiración repentina y añade un ladrillo inamovible a la construcción de la verdad absoluta: a Isaac Newton le cayó una manzana en la cabeza y acto seguido formuló la ley de la gravitación universal; Edwin Hubble se asomó por la mirilla del telescopio y vio el universo expandirse; Albert Einstein dijo que “todo es relativo” y todos lo veneran sin discusión. Por suerte, la ciencia no es así de monolítica y aburrida. Más que la aceptación sumisa de verdades dictadas por grandes genios, en la ciencia lo cotidiano es la discusión encarnizada (aunque generalmente cortés). Ninguna afirmación o descubrimiento en la ciencia se acepta sin una buena dosis de oposición. Si hoy enseñamos a Newton en la escuela es porque la discusión acerca de su trabajo ya sucedió. Un científico, además de probar (en el sentido de ensayar) sus ideas hasta quedar personalmente satisfecho, tiene que CONVENCER a una comunidad de profesionales muy exigentes que no lo van a dejar salirse con la suya fácilmente. Una vez convencidos esos profesionales, la afirmación se acepta provisionalmente y hasta nuevo aviso. Y jamás se convence a TODA la comunidad pertinente (o rara vez…). Por ejemplo: Extinción de los dinosaurios: Todo parece indicar que hace 65 millones de años, más o menos, se extinguió, en relativamente poco tiempo, el 75 por ciento de las especies de plantas y animales de aquella época, incluyendo, claro, a todas las especies de dinosaurios. Hasta hace 27 años, la causa era motivo de discusión: cambios climáticos (pero a qué se debían), actividad volcánica desbocada, epidemias horribles. En 1979 Luis y Walter Álvarez, padre e hijo, propusieron otra interpretación de las pruebas. En los estratos geológicos correspondientes a la época de la gran extinción de fines del periodo cretácico había una capa de alrededor de un centímetro de espesor de material gris. En ese material los Álvarez encontraron mucho iridio y otros metales. El iridio es poco común en la Tierra, pero se encuentra en concentraciones mayores en ciertos meteoritos. De hecho, la composición química del material depositado en esa capa de arcilla es casi idéntica a la de esos meteoritos. Los Álvarez propusieron que era

la huella del impacto de un meteorito gigante y que los efectos de ese impacto habían producido la gran extinción. La mayoría de los geólogos y paleontólogos (la comunidad pertinente en este caso) se rieron de ellos, literalmente. Un geólogo escribió, con sentido de burla, en el New York Times: “los científicos deberían dejarles a los astrólogos la tarea de buscar en las estrellas las causas de lo que ocurre en el mundo”. Durante los años 80 se fueron acumulando más pruebas a favor de la hipótesis de los Álvarez y la comunidad se fue convenciendo. Faltaba encontrar el cráter que dejó el impacto del meteorito. En 1991 se propuso un cráter subterráneo de 180 kilómetros de diámetro que se encuentra entre la península de Yucatán y el mar Caribe. Hoy en día, y desde hace unos diez años, la mayoría de los interesados aceptan dos cosas: 1) que la extinción del cretácico se debió a los efectos del impacto de un meteorito de 10 kilómetros de diámetro, y 2) que el cráter de Chicxulub es la huella de ese impacto. Pero no todo el mundo está convencido ni de lo uno ni de lo otro y las objeciones de los disidentes no se pueden echar en saco roto. No son unos loquitos ni unos necios que no ven la verdad, sino unos científicos serios que están haciendo su trabajo, que es: no dejar pasar resultados sin someterlos a la más intensa discusión. La frase “científicamente comprobado” se usa únicamente para amedrentar y zanjar a fuerzas cualquier discusión… por eso nunca la oirás en boca de un científico.

1. Formen equipos de trabajo y en grupo salgan a buscar a la biblioteca la definición y explicación de los siguientes términos: a) fenómenos, b) ciencias, c) realidad, d) metodología, e) técnica, f) tecnología, g) realidad, h) teoría. Para realizar este trabajo tendrán 50 minutos; deberán decirle a tu profesor a qué sitio irán a buscar la información (puede ser la biblioteca o un sitio con Internet); tu profesor realizará una visita al sitio con la finalidad de orientar y revisar el trabajo para que sea útil para el siguiente momento. 2. Regresa a tu aula, después de 50 minutos, y en equipo resuelvan lo siguiente en el texto anterior. a) ¿Qué opinión les merece la frase CIENTÍFICAMENTE COMPROBADO. b) Subrayen con diferentes colores las frases que signifiquen dentro del texto la explicación o ejemplificación de cada una de las palabras que investigaron. c) Presenten en una plenaria sus descubrimientos en el texto y observen y anoten como lo explican los otros equipos. 3. Con la guía del profesor clarifiquen los conceptos anteriores.

4. Escribe en tu cuaderno tu propia definición de cada uno de ellos. Recuerda que podrás utilizar la información que obtuviste así como la que presentaron tus compañeros. 5. Elabora un mapa conceptual con los términos anteriores, considerando las siguientes indicaciones; compártelo en un plenaria y has las correcciones que creas pertinentes: a) Jerarquiza los conceptos de mayor inclusividad a menor (pregunta a tu profesor cómo hacerlo) b) Ordena los conceptos relacionándolos de manera vertical y horizontal, según corresponda por jerarquía. c) Utiliza conectivos; pregunta a tu profesor la forma de hacerlo.

ACTIVIDAD 1. 3 Propósito de la actividad: desarrollarás la habilidad para comprender y comparar las corrientes filosóficas que explican cómo conocemos. Después podrás describir cómo conocemos. 1. Lee con atención el texto siguiente, enseguida trabajarás con él haciendo comparaciones. CONOCIMIENTO. ¿Alguna vez te has preguntado como conocemos? Desde que eras niño te hiciste muchas preguntas, llegaste a la famosa “Edad del por qué”. Querías conocer todo lo que te rodea, explicarte tu realidad. Diversas preguntas le hacías a tus padres, algunas de ellas tal vez fueron ¿Por qué Llueve? ¿Por qué mi abuelita tiene arrugas? Por qué la luna esta llena? Para conocer la respuesta tuviste que INDAGAR, para esto escogiste un camino que te llevara a la respuesta. Pues bien, por simple que parezca tiene que ver con el conocimiento. Definir CONOCIMIENTO es complicado, pero para satisfacer tu curiosidad diremos que “es una habilidad humana por medio de la cual se relacionan un sujeto que conoce y un objeto por conocer”. (Baena Paz, 2005: 2). Para poder conocer un objeto o fenómeno y explicar su funcionamiento necesitamos hacer preguntas y poner a trabajar los sentidos, sí esos cinco sentidos que posees (o tal vez tu seas de las personas que tienen seis) ¿cuál será el sexto sentido? Para dar respuesta a la pregunta ¿Cómo conocemos? Es necesario decirte que a través del tiempo la humanidad ha querido explicarse la manera en que conocemos, muchos filósofos se han dado a la tarea de dar respuesta y estos han formado diferentes escuelas o corrientes. Algunos ejemplos son: DOGMATISMO: El conocimiento es inmediatamente posible, ya que reside en la

razón humana, y por medio de ello todos los objetos pueden ser conocidos. ESCEPTICISMO: Es imposible que el sujeto aprenda el objeto del conocimiento, puesto que lo pensado sobre él difícilmente es reflejo de lo que se percibe de dicho objeto. CRITICISMO. Confía en la razón pero examina cada aseveración de la misma para que logre el conocimiento. La esencia del conocimiento ha sido tema de grandes debates en filosofía, los cuales se resumen en IDEALISMO Y MATERIALISMO. Idealismo: las ideas del sujeto son la esencia del proceso de conocimiento. Materialismo: El objeto parece como el elemento primario en el proceso del conocimiento. (Baena Paz, 2005: 5) 2. Pídele a tu profesor que explique con algunos ejemplos en que consisten cada una de estas corrientes para que las comprendas mejor, además te entregará una copia del texto “Posibilidad del conocimiento”, que se encuentra en la página de la ciberaula del SEMS. 3. Con la lectura de los textos y la explicación de tu profesor, completa en tu cuaderno el siguiente cuadro comparativo. Subraya con color todos los elementos que son iguales en todas las corrientes; y de color diferente todos los elementos que son diferentes. CORRIENTES FILOSÓFICA

DIFERENCIAS

SEMEJANZAS

4. Al final debes elaborar tus propias conclusiones tomando en cuenta los siguientes aspectos. a) ¿Cuáles son las diferencias más relevantes? b) ¿Qué semejanzas encontraste? c) ¿A qué conclusión llegaste? 5. Reúnete en equipo y comparte con tus compañeros el cuadro comparativo y tus conclusiones para que elaboren un texto que generalice las características de las diferentes corrientes. Este texto lo habrás de incorporar a tu portafolio.

ACTIVIDAD 1.4 Propósito de la actividad: desarrollarás la habilidad para relacionar y clasificar la ciencia. La ciencia y su clasificación La ciencia como la conocemos actualmente tuvo sus orígenes desde siglos atrás, pero aquí sólo te vamos a hablar de CIENCIA. A estas alturas tu ya sabes que es CIENCIA, pero no está de más recordarte que ciencia es: un conocimiento conceptual y sistemático que pretende explicar un aspecto o hecho de la naturaleza. (Chávez Calderón, 2003:56) Debido a la diversidad del conocimiento la ciencia se fue especializando y por lo tanto se dividió en: CIENCIAS FORMALES: como la lógica y las matemáticas CIENCIAS FACTUALES NATURALES: son la física, biología y todas las que se dedican a estudiar los fenómenos naturales. ¿Cuáles serán todas las ciencias naturales? CIENCIAS FACTUALES: culturales son como la sociología, economía, se ocupan de los fenómenos culturales. (Chávez Calderón, 2003.) 1. Pídele a tu profesor te entregue una copia del texto “Clasificación de las ciencias” que se encuentra en la ciberaula y lee con atención el mismo para que puedas realizar los siguientes ejercicios. 2. Con las indicaciones de tu profesor, debes elaborar un cuadro sinóptico donde organices y clasifiques de manera lógica la ciencia y su clasificación. 3. Recuerda que para poder hacer el cuadro sinóptico deberás seguir las siguientes indicaciones: i. Se organiza de lo general a lo particular, de izquierda a derecha en un orden jerárquico. ii. Se utilizan llaves para clasificar la información. iii. Pide ayuda a tu profesor de tu curso “Habilidades para el Aprendizaje” 4. Comparte tu cuadro con tus compañeros de equipo e integren los diversos elementos para formar una sola que contenga información veraz. 5. Realicen una exposición interna para conocer las diferentes propuestas del grupo. El cuadro deberán integrarlo a su portafolio. ACTIVIDAD 1.5 En esta actividad desarrollarás la habilidad de observar y relacionar los diferentes métodos utilizados en la ciencia. 1. Pide a tu profesor te entregue copias del documento “El Método” que se localiza en

los anexos del portal de la ciber aula del SEMS. 2. Lee con atención el texto y contesta las siguientes preguntas:

3. 4. 5.

6.

7.

a. ¿Cuáles son los pasos del método científico? b. ¿Cuáles son los recursos metodológicos que utilizan las ciencias sociales? c. ¿Qué diferencias hay entre los métodos de las ciencias sociales y los de las ciencias experimentales? Comparte con tus compañeros de equipo las respuestas que obtuviste y elaboren un resumen de las mismas Elaboren un cuadro sinóptico en el que se muestre la clasificación de las ciencias y los diversos métodos que se conocen para la investigación de esas ciencias. Investiguen en diversos medios acerca de Galileo Galilei y presenten en una plenaria alguna anécdota de este personaje en la que se conozca algunos hechos de sus investigaciones. Busquen en diversas publicaciones científicas de divulgación popular (Muy Interesante, Nacional Geographic, etc) algunos descubrimientos científicos producto de la casualidad o el azar (son conocidos como serendipias) y realicen una presentación de los mismos en una plenaria. Tu profesor los organizará para realizar estas dos últimas actividades. Toma apuntes de las exposiciones de tus compañeros, estas notas las integrarás a tu portafolio. Agrega tus comentarios personales. ACTIVIDAD 1.6

Propósito de la actividad: Desarrollarás la habilidad de relacionar la ciencia y la tecnología a través de instrumentos u objetos de la vida cotidiana. La tecnología es el conjunto de habilidades que permiten construir objetos y máquinas para adaptar el medio y satisfacer nuestras necesidades. Las tecnologías son la parte práctica de la ciencia, es el resultado de las diferentes investigaciones que se realizan. La tecnología ha hecho que la vida humana sea más placentera, más cómoda, ha prolongado la vida, sin embargo, la aplicación de diferentes tecnologías ha perjudicado el medio ambiente, y hoy padecemos los efectos, lo curioso es que se utiliza la ciencia y tecnología para resolver estos problemas. El hombre primitivo elaboró utensilios para hacer más fácil su trabajo. Son herramientas hechas de hueso, piedra y metales. Construyó edificaciones con una tecnología rudimentaria para nosotros, inventó diversas herramientas y desde ese momento, debido a la vertiginosa carrera que se tiene, día a día surgen nuevos inventos y tecnologías. A lo largo de la historia el ser humano se ha dedicado a la ciencia y tecnología, por ejemplo: recuerdas a Leonardo Da Vinci, él fue un gran inventor, de hecho se dedicó a varias cosas, entre ellas te puedo decir que fue pintor, escultor, ingeniero, arquitecto, físico, biólogo, filósofo, geómetra, botánico, modisto, inventor de juegos de salón y de utensilios de cocina, cartógrafo, autor de tratados de óptica, diseñador de jardines, decorador de interiores, urbanista, fundidor, anatomista, matemático… Y en cada una de estas facetas sus capacidades asombraron a sus contemporáneos. Posiblemente no haya en la historia de la humanidad un hombre con un historial tan completo. Estos grandes inventos nunca los llevó a cabo Da Vinci. Sólo quedó en la planeación. Sin embrago, tiempo más tarde existieron otros personajes tan famosos como Leonardo, me refiero a Eisntein y Edison, tal vez a uno lo recuerdes como un gran físico y al otro por un gran inventor que logró poner en práctica sus proyectos.

1. Tu profesor te entregara una copia del texto “Leonardo Da Vinci”, que se encuentra en la ciberaula, con ella realizarás un resumen que deberá contener los siguientes elementos: a. Los métodos que utilizaba para descubrir los fenómenos de la naturaleza. b. La importancia del método. c. Los descubrimientos más relevantes para la humanidad. d. Los científicos famosos que siguieron sus enseñanzas y lograron hacer realidad sus inventos. 2. Comparte tu resumen con tus compañeros de equipo y realicen un esquema sobre la información que les proporcionó el texto. 3. Pídele a tu profesor te entregue el texto “La Relatividad y la Bombilla” que se encuentra en la ciberaula, lee con atención y contesta las siguientes preguntas, escríbelas en tu cuaderno: a. ¿Cuáles son las características de Tomas Alba Edison, como inventor? b. ¿Cuáles son las características de Albert Einstein, como científico? c. ¿Cuáles son las características que comparten ambos personajes? d. ¿De qué forma definirías a cada uno de ellos? 4. Busca en el diccionario y anota en tu cuaderno el significado de las siguientes palabras: prestigio, obsesión, comunidad, tecnólogo, abstrusa, causalidad, sutil, improbable, rotundo, radical, cotidiano, patente, palpable, furgón, ocio, paradigma, regatear, electrotecnia, errático, zarandeo, corpúsculo, tópico, incitar. 5. Organízate en equipos tu maestro (a) te dirá el número de integrantes. Utilizando tu IMAGINACIÓN ahora INVENTA un producto: Recuerda sólo lo planeas. A) Inventa un “ALGO” QUE NO EXISTA EN EL MERCADO 1. Tiene que llevar nombre 2. Debe tener un procedimiento de cómo hacer el invento 3. Qué materiales utilizarías para su elaboración 4. ¿En que ciencia ubicarías tu invento? 5. ¿De que ciencias te auxiliarías para su elaboración? B) Innova un producto que EXISTA EN EL MERCADO. 1. ¿Cuál es el producto que vas a innovar? 2. ¿Por qué lo vas a innovar? 3. ¿Para que lo vas a innovar? 4. ¿Que materiales vas a utilizar para la innovación? 5. ¿De que ciencias te vas a auxiliar para lograr la innovación? ACTIVIDAD INTEGRADORA 1. Propósito de la actividad: desarrollarás la habilidad para diferenciar los aspectos negativos y positivos de la ciencia y tecnología. 1. Lee con atención los textos que aparecen a continuación, en ellos encontrarás dos visiones diferentes acerca de los límites y alcances de las ciencias y la tecnología.

Definimos las cosas por sus límites. En el caso de la ciencia, son también los límites los que, al ampliarse, marcan su avance y desarrollo. ¿Cuáles son los límites de la ciencia? Podríamos dividirlos en tres clases: los límites de lo desconocido, los de lo incognoscible y los de lo impertinente. Lo desconocido: existen cuestiones, preguntas, misterios que la ciencia todavía no ha penetrado, pero que (confiamos) llegarán a ser resueltos tarde o temprano, conforme la investigación científica, siempre de la mano del imparable desarrollo tecnológico, vaya ampliando su avance. En este terreno de lo (todavía) desconocido se encuentran cuestiones como, por ejemplo, la posibilidad de vida en otros planetas, las causas de la acelerada expansión del universo o la explicación del efecto placebo, gracias al cual algunos enfermos se curan sólo con recibir pastillas de azúcar. Los científicos están trabajando en ello, y al parecer no existe nada que les impida encontrar, a su debido tiempo, las respuestas. Un segundo límite es de lo incognoscible: las cosas que sabemos que nunca podremos saber. Preguntas como qué hubo antes del Big bang, o si existen otros universos paralelos al nuestro van más allá de los poderes del método científico, pues —al parecer— no existe posibilidad de obtener información al respecto. Cierto, los cosmólogos pueden, extrapolando a partir de sus teorías, intentar construir respuestas plausibles, pero comprobarlas resulta imposible. No es que la respuesta no exista, sino que la forma en que está hecho nuestro universo no nos permite explorar para encontrarla. Finalmente, nos topamos con el límite de lo impertinente: las cuestiones en las que el método científico resulta inadecuado, fuera de lugar. Van desde las muy profundas (¿existe un dios —o diosa— creador del universo? ¿cuál es el sentido de la vida humana?) hasta las muy terrenales y cotidianas (¿cómo resolver problemas políticos, amorosos, éticos..?). En todos estos casos, la ciencia no sólo no tiene nada que decir; debe permanecer al margen del debate. Ante estos límites, una buena comprensión de lo que es la ciencia nos obliga a tener paciencia para llegar a conocer lo que todavía no conocemos, y humildad para aceptar que hay respuestas que nunca podremos conocer. Pero también a ser lo suficientemente inteligentes para reconocer que hay preguntas que tendremos que responder, sólo que sin su ayuda.’ Tomado de: Pozo, J. y Gómez, M, 2001, Aprender y enseñar ciencia. Morata p.216

Ciencia y tecnología Los significados de los términos ciencia y tecnología han variado significativamente de una generación a otra. Sin embargo, se encuentran más similitudes que diferencias entre ambos términos. Tanto la ciencia como la tecnología implican un proceso intelectual, ambas se refieren a relaciones causales dentro del mundo material y emplean una metodología experimental que tiene como resultado demostraciones empíricas que pueden verificarse mediante repetición. La ciencia, al menos en teoría, está menos relacionada con el sentido práctico de sus resultados y se refiere más al desarrollo de leyes generales; pero la ciencia práctica y la tecnología están intrínsecamente relacionadas entre sí. La interacción variable de las dos puede observarse en el desarrollo histórico de algunos sectores.

En realidad, el concepto de que la ciencia proporciona las ideas para las innovaciones tecnológicas, y que la investigación pura, por tanto, es fundamental para cualquier avance significativo de la civilización industrial tiene mucho de mito. La mayoría de los grandes cambios de la civilización industrial no tuvieron su origen en los laboratorios. Las herramientas y los procesos fundamentales en los campos de la mecánica, la química, la astronomía, la metalurgia y la hidráulica fueron desarrollados antes de que se descubrieran las leyes que los gobernaban. Por ejemplo, la máquina de vapor era de uso común antes de que la ciencia de la termodinámica dilucidara los principios físicos que sostenían sus operaciones. Sin embargo, algunas actividades tecnológicas modernas, como la astronáutica y la energía nuclear, dependen de la ciencia. En los últimos años se ha desarrollado una distinción radical entre ciencia y tecnología. Con frecuencia los avances científicos soportan una fuerte oposición, pero en los últimos tiempos muchas personas han llegado a temer más a la tecnología que a la ciencia. Para estas personas, la ciencia puede percibirse como una fuente objetiva y serena de las leyes eternas de la naturaleza, mientras que estiman que las manifestaciones de la tecnología son algo fuera de control. Logros y beneficios tecnológicos Dejando a un lado los efectos negativos, la tecnología hizo que las personas ganaran en control sobre la naturaleza y construyeran una existencia civilizada. Gracias a ello, incrementaron la producción de bienes materiales y de servicios y redujeron la cantidad de trabajo necesario para fabricar una gran serie de cosas. En el mundo industrial avanzado, las máquinas realizan la mayoría del trabajo en la agricultura y en muchas industrias, y los trabajadores producen más bienes que hace un siglo con menos horas de trabajo. Una buena parte de la población de los países industrializados tiene un mejor nivel de vida (mejor alimentación, vestimenta, alojamiento y una variedad de aparatos para el uso doméstico y el ocio). En la actualidad, muchas personas viven más y de forma más sana como resultado de la tecnología. En el siglo XX los logros tecnológicos fueron insuperables, con un ritmo de desarrollo mucho mayor que en periodos anteriores. La invención del automóvil, la radio, la televisión y teléfono revolucionó el modo de vida y de trabajo de muchos millones de personas. Las dos áreas de mayor avance han sido la tecnología médica, que ha proporcionado los medios para diagnosticar y vencer muchas enfermedades mortales, y la exploración del espacio, donde se ha producido el logro tecnológico más espectacular del siglo: por primera vez los hombres consiguieron abandonar y regresar a la biosfera terrestre. Efectos de la tecnología Durante las últimas décadas, algunos observadores han comenzado a advertir sobre algunos resultados de la tecnología que también poseen aspectos destructivos y perjudiciales. De la década de 1970 a la de 1980, el número de estos resultados negativos ha aumentado y sus problemas han alcanzado difusión pública. Los observadores señalaron, entre otros peligros, que los tubos de escape de los automóviles estaban contaminando la atmósfera, que los recursos mundiales se estaban usando por encima de sus posibilidades, que pesticidas como el DDT amenazaban la cadena alimenticia, y que los residuos minerales de una gran variedad de recursos industriales estaban contaminando las reservas de agua subterránea. En las últimas décadas, se argumenta que el medio ambiente ha sido tan dañado por los procesos tecnológicos que uno de los mayores desafíos de la sociedad moderna es la búsqueda de lugares para almacenar la gran cantidad de residuos que se

producen: Contaminación atmosférica; Conservación; Ecología; Capa de ozono; Lluvia radiactiva. Los problemas originados por la tecnología son la consecuencia de la incapacidad de predecir o valorar sus posibles consecuencias negativas. Se seguirán sopesando las ventajas y las desventajas de la tecnología, mientras se aprovechan sus resultados. En http://www.freewebs.com/creatividad/nuevastecnologias/ventajasydes.htm consultado el día 12 de noviembre de 2008

2. Organízate en equipos, tu profesor te dirá de cuantos integrantes. Con tu experiencia y el conocimiento que has adquirido, elabora el siguiente cuadro en tu cuaderno y completa las columnas. En cada una de las columnas debes escribir por lo menos 10 aspectos en relación a la ciencia y a la tecnología.

POSITIVO

NEGATIVO

INTERESANTE

CIENCIA

TECNOLOGÍA

RÚBRICAS DE EVALUACIÓN: Las siguientes rúbricas te ayudarán a identificar los requisitos que tendrá la presentación de cada uno de los ejercicios que realices en el módulo. Tu profesor te indicará cuáles de estos rubros aplicará para la evaluación de los diversos ejercicios que contiene el módulo. Estas rúbricas se traducirán en los siguientes valores que se asignarán en una calificación: excelente 100-91; satisfactorio 90-81: que otorgarán la acreditación del curso suficiente 80-71 que otorgará la posibilidad de que algún trabajo extraordinario le permita la acreditación y; insuficiente 70-60 con la que no podrá acreditar el curso. Rúbrica Organiza de forma coherente la información. Elabora correctamente los resúmenes. Presenta ideas congruentes. Crea párrafos con diferentes contenidos. Escribe sus redacciones con una buena ortografía.

Excelente

Satisfactorio

Suficiente

Insuficiente

Con la información que obtiene hace resúmenes. La información que obtiene la utiliza para incrementar sus conocimientos. Realiza su actividad preliminar de forma completa. Incorpora a su portafolios de evidencias las actividades Sus opiniones fueron originales Sus opiniones quedan evidenciadas en su trabajo escrito Realiza las actividades en tiempo y forma Los trabajos escritos cumplen con los requisitos mínimos de limpieza, orden y claridad . Tiene una noción correcta de los conceptos de cada una de las actividades. Puede reconocer los fenómenos de la realidad como objetos de la ciencia. Puede hacer planteamientos de problemas a los fenómenos propuestos. Trabaja en equipo, aporta y colabora con sus compañeros permanentemente Usa la información con pertinencia Usa la información creativamente Demuestra seguridad y dominio del tema Capta la atención del público en la exposición oral.

MÓDULO 2 ¿Con cuáles métodos? Yo creo… ¿tu, qué crees? En la vida cotidiana nos enfrentamos a diario con hechos a los cuales damos explicaciones espontáneas, sin tener el cuidado de verificar nuestra afirmación, por ejemplo si algún compañero llega tarde regularmente, es probable que cada uno de nosotros tenga una explicación distinta. Entre las más comunes pueden estar: a) su transporte se retrasó porque pasa con una frecuencia muy baja. b) el transporte pasa a tiempo, pero el compañero sale tarde de su casa. c) trabaja y por ello llegó tarde. d) llega tarde a propósito porque le gusta. e) llega tarde porque ese es su destino. f) tiene tan mala suerte que siempre que va temprano algo sucede: el camión choca o se descompone en el camino o se enferma el chofer o hay una manifestación o se inunda el camino. En fin, la mala suerte le persigue. g) Dios no quiere que llegue temprano y por eso siempre pasa algo. h) no toma las precauciones necesarias y siempre está “apurado” de tiempo. i) llega caminando a la escuela porque no tiene dinero para el camión. j) vive muy lejos y el transporte, que desde su casa sale a primera hora, no llega antes del inicio de clases. k) no le interesa asistir a la escuela. j) no le interesa lo que hace. Como estas, tal vez haya muchas mas respuestas. Personas diferentes pueden tener una respuesta probable, sin embargo pocas veces a estas explicaciones las sometemos a una comprobación. Para determinar con precisión cuál de las explicaciones anteriores es la verdadera es necesario utilizar algún método que nos ayude a eliminar las explicaciones que son falsas, esto es, contar con método que nos conduzca paso a paso a comprobar la veracidad de cada una de ellas.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 1. El alumno será capaz, a partir del reconocimiento de diversos métodos de investigación

científica, de comprender cómo se comprueban los fenómenos de la realidad. 2. El alumno será capaz, a partir de la identificación de los diferentes momentos, de reconocer las diferencias metodológicas aplicadas en las ciencias experimentales, formales y sociales.

RECURSOS DIDÁCTICOS Cuaderno de apuntes, equipo multimedia, así como los textos que aparecen en la página de ciberaula.sems.udg.mx; además realizarán prácticas fuera del aula.

ACTIVIDAD PRELIMINAR 2 Propósito de la actividad: Desarrollarás tu habilidad para identificar la inducción como un método de las ciencias 1. Analiza la siguiente lectura y realiza las actividades de discusión que encontrarás en el transcurso de la misma. 2. Las respuestas que aportes anótalas en tu cuaderno e intégralas a tu portafolio de evidencias. Al final mediante la dinámica que tu profesor te indique compartan sus opiniones: LA FÁBULA DEL NIÑO PERDIDO QUE NO QUERÍA PASAR FRÍO “Érase una vez un niño que se perdió en un bosque cercano a su pueblo. Como el tiempo estaba frío, decidió salir a buscar materiales para hacer una fogata, tal como lo leyó en un cuento. El pequeño nunca antes lo había hecho, por lo tanto tendría que experimentar. Y así él fue acarreando diversos elementos al campamento que improvisó. En sus intentos por encender el fuego, nuestro pequeño investigador fue descubriendo que algunos objetos se quemaban y otros no encendían de ninguna manera. Para no seguir trabajando en forma inútil, decidió hacer una lista de los que se quemaban”.

Al igual que un observador metódico, él empezó a organizar su información. Después de varios ensayos, resumió así su clasificación: Se queman Ramas de árboles Palos Hojas Huesos Estacas

No se queman rocas moras piedrecillas ladrillos callampas

“Este sistema de clasificación le fue bastante útil al principio, en su empeño por conseguir fuentes de calor y así, sólo siguió buscando aquellas que le daban seguridad que se quemaban” “Cuando las ramas secas, palos y estacas que estaban botadas alrededor empezaron a escasear, el niño trató de encontrar cierto indicio de regularidad que le orientara a encontrar nuevos elementos combustibles. Observando los últimos objetos que se estaban quemando, sus ojos se iluminaron al establecer su primera generalización y se dijo: QUIZÁS LAS COSAS CON FORMA CILÍNDRICA SE QUEMAN”.

La generalización obtenida por el niño mediante el razonamiento inductivo es uno de los

procesos elementales del pensamiento científico tanto para sistematizar el conocimiento como para orientar cualquier investigación. Básicamente éste funciona a partir de observaciones de hechos singulares los cuales se procura reunir dentro de categorías mayores enmarcadas en una regla general que se infiere. 3. Discute con tus compañeros y responde de acuerdo a la lectura: a) ¿Cuál es la utilidad del razonamiento inductivo? b) ¿Qué riesgo presentan sus conclusiones? c) ¿De qué manera se pueden mejorar las conclusiones? “A la mañana siguiente, nuestro pequeño héroe salió en busca de nuevos materiales combustibles, pero olvidó llevar su lista consigo. Sin embargo, recordaba la generalización que él había establecido y comenzó a aplicarla. De este modo, cuando regresó al campamento llevaba: una rama seca de árbol, un bastón viejo, tres estacas de madera y el mango de una pala (que resultarían sus predicciones exitosas a partir de la generalización).” “Mientras descansaba calentándose en la hoguera que volvió a activar estaba contento, pues todo salió bien, gracias al éxito logrado por su razonamiento; por eso, él había desechado un radiador de auto, una cadena de bicicleta, un tablón grande, una caja llena con diarios y una puerta casi completa. Si estos objetos no eran cilíndricos, entonces no se quemarían”.

Probablemente estés sonriendo por la ingenuidad del razonamiento del niño y opinar que la generalización no está bien hecha. ¡Todo lo contrario!; en primer lugar, hasta aquí le ha funcionado bien, sus predicciones se han cumplido, luego la generalización ha sido fructífera; en segundo lugar, ella es coherente con todas las observaciones disponibles hasta ese momento, porque una generalización es confiable dentro de los límites definidos por las operaciones que condujeron a su formulación. Mientras nos atengamos a los objetos anotados en la lista, agregando ahora: el bastón, el mango de la pala, y las estacas, es verdad que tienen formas cilíndricas y además se queman, como comprobó el niño. “Debido a sus exitosas predicciones, nuestro explorador se sintió más seguro. Al atardecer, dejó deliberadamente la nueva lista en su campamento. Aplicando su generalización, que había resistido a la experiencia, no encontró más ramas, pero acumuló un considerable cargamento con trozos de cañería, dos frascos de vidrio y el eje roto de un auto. En cambio, desechó la caja con diarios, el tablón y la puerta abandonada, puesto que no eran cilíndricos.” “Al amanecer del nuevo día, despertó con frío, pues esta vez, sus predicciones basadas en la combustibilidad de los cuerpos cilíndricos, esta vez resultaron falsas, luego su generalización se vino al suelo. Ahora sus heladas y temblorosas reflexiones fueron: -No siempre los objetos cilíndricos se pueden quemar.

-Aunque lo cilíndrico no es seguro, las ramas, los palos y demás objetos de mi lista se quemaron. Debo corregir mi lista anotando las excepciones” “Luego, al revisar su lista corregida, se le ocurrió una nueva regularidad, que encajaba mejor con las recientes observaciones y sus consecuencias: Quizás, los objetos para quemarse deben ser de madera, se dijo”. (Traducción y adaptación de CHEM-STUDY. SEABORG, Glen et all “Chemical Education Matrial Study” Edit. Freeman. pp 3-4. San Francisco, USA. 1966)

¿Cuán buena es esta nueva generalización a la luz del desencanto reciente? Se sigue avanzando; el explorador ahora trajo la puerta y el tablón que había desechado el día anterior – ya no trajo más piezas de automóviles, ni otros objetos metálicos – sin embargo, volvió a desechar la caja que contenía los diarios. No pienses que esta fábula es sólo una simpática caricatura de la investigación científica. ¡Es exactamente el espíritu del pensamiento científico! Nota las semejanzas: a. Cuando se tiene un problema se busca información o se realizan más observaciones. b. Luego se organiza lo aprendido buscando regularidades. c. A partir de estas generalizaciones deduce consecuencias que él pueda comprobar. d. Cuando estas consecuencias no se cumplen, su generalización ya no sirve. e. Se busca una nueva generalización que la usará mientras funcione. f. Las regularidades que funcionan en forma consistente, finalmente se aceptan como teorías. Una teoría se mantiene mientras sea consistente con los hechos naturales conocidos, sistematizan y clarifican el conocimiento, nos permiten resolver diversas situaciones prácticas que se deducen del ámbito que ellas explican. La historia de las ciencias nos relata el auge y caída de diferentes teorías científicas, sobre el origen del universo, el origen de la vida, las causas de las enfermedades y las formas como se produce el aprendizaje, por mencionar algunos temas. Así, podemos esperar que algún día alguna de las actuales concepciones científicas en educación parecerán tan restringidas como “los objetos cilíndricos que se queman”. Si te desencantaste por el incierto progreso del niño, que desechó los diarios en su búsqueda, si te parece que esta es una historia inconclusa... Eh ahí una nueva semejanza de la actividad del niño con el quehacer de la ciencia. 4. Atiende, reflexiona y contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas: a. Con tus palabras expresa el significado del pensamiento científico. b. ¿Qué atributos debe tener una hipótesis? c. De acuerdo con la fábula ¿Qué requisitos debe cumplir una predicción

científica? d. El niño se comportó como un investigador sin serlo ¿Qué diferencias puedes establecer entre la actividad del niño y una investigación real? e. Redacta un final para la fábula, en el que nuestro explorador sobreviva un día más al frío.

ACTIVIDAD 2.1 Propósito de la actividad: Desarrollarás tu habilidad para diferenciar el planteamiento de los problemas sociales y naturales que estudian las diversas ciencias.

Planteamiento de un problema. Es la identificación de una situación que nos interesa; por ejemplo, si un compañero llega tarde en una ocasión, no necesariamente existe un problema, puede ser una situación aislada; sin embargo cuando llega tarde muchas veces, entonces necesitamos conocer la causa de sus llegadas tardes. Nos vemos obligados a hacer uso de la OBSERVACIÓN para determinar que existe una situación que nos interesa conocer. Debemos hacer algunas preguntas a fin de “precisar” el problema, como las que en seguida se detallan: ¿Cuál es el problema? Identificar el problema, esto es conocer qué es lo que se busca. ¿Cuáles son los datos del problema, cuáles son sus elementos principales? Aquí se identifican las partes que presenta el problema, y dependiendo del caso, podemos descomponer el problema en problemas más “pequeños”. ¿Qué se ha dicho del problema? Es necesario reconocer e identificar los conocimientos y teorías que existen sobre el problema. Estas teorías se pueden encontrar en bibliotecas o en otras investigaciones similares; es lo que otros han encontrado y opinan sobre casos semejantes. ¿Cuáles y cómo son las relaciones que existen entre los elementos que componen al problema? Cuando “descomponemos” el problema en sus diferentes partes relacionamos sus elementos para determinar de qué manera dependen uno del otro o bien cómo se afectan. Primeramente se deben conocer las causas del problema; a través del uso de diversos procedimientos y/o herramientas que ayuden a identificarlas.

1. Tu profesor te entregará una copia del texto “El asombro” que se encuentra en la página ciberaula.sems.udg.mx y léela con atención porque te servirá para desarrollar los siguientes aspectos. (Recuerda que en tu cuaderno deberás anotar y buscar el significado de todas aquellas palabras cuyo significado desconozcas. Esto se integrará a tu portafolio.) a. Newton describió las leyes de la Gravitación Universal y para ello se formuló muchas preguntas, investiga en qué consiste esta ley. b. Cuál es el papel que juega la manzana en la teoría de Newton.

2. Comparte con tus compañeros de equipo la información que obtuviste acerca de las leyes de la Gravitación y realicen un ejercicio en el que respondan las siguientes preguntas: a. ¿Cuál fue el problema que observó Newton cuando cayó la manzana?. b. ¿Cuáles fueron los datos del problema, cuáles sus elementos principales? c. ¿Qué se sabía del problema? d. ¿Cuáles y cómo fueron las relaciones que existieron entre los elementos que componen al problema? 3. En una sesión grupal, tu profesor te indicará la técnica, discutan las respuestas anteriores y escriban la conclusión de esa discusión. Recuerda que este ejercicio se integrará a tu portafolio. 4. Realiza un breve resumen del texto “El asombro”, destacando las ideas de Newton, Ortega y Gasset, Einstein, Planck, Chesterton, además de las investigaciones que en él se mencionan. 5. En equipo desarrollen, sólo con la información contenida en el texto “El asombro” las preguntas que aparecen en el punto 2. Compártanla con el grupo en una plenaria.

ACTIVIDAD 2.2 Propósito de la actividad: Desarrollarás tu habilidad para identificar las hipótesis que provocan la investigación de los fenómenos de la realidad. Hipótesis Cuando damos una explicación aproximada a alguna situación estamos formulando hipótesis, sin embargo no todas las posibles explicaciones son hipótesis. Una hipótesis es una suposición sujeta a verificación o usada como base de razonamiento. Por ejemplo: los esclavos vivían felices en la antigua Roma. Las hipótesis no pueden buscarse en documentos, no son listas ordenadas para dar explicaciones de los problemas; las hipótesis se formulan, dependen en buena medida del ingenio del investigador. Tu mismo al formular una hipótesis debes considerar tus experiencias previas, las experiencias de otros, la literatura consultada y los hechos observables. En la formulación de la hipótesis se deben emplear términos claros y concretos, de modo que puedan ser definidos de modo operacional, para que de esta manera otros investigadores puedan refutar o corroborar la investigación realizada. Deben estar sujetas a referencias, es decir, tener un fundamento válido y que se puedan contrastar empíricamente. Deben ser objetivas y sin considerar juicios de valor; por ejemplo evitar vocablos como es "mejor o peor" que otro. Deben ser específicos y afines a los recursos y las técnicas de investigación disponibles. Es así que la hipótesis debe ayudar a la explicación de los fenómenos estudiados a partir de las relaciones que establecen sus elementos. Cuando se hace una hipótesis pueden salir dos resultados: que sea cierta y para ello debe probarse con métodos válidos, debe ser verificable, demostrable, no depender de la suerte o la imaginación. La otra posibilidad es que sea falsa, en este caso significa que al problema original, le asignamos una posible respuesta mediante la

hipótesis, pero al someter la hipótesis al rigor de la demostración resultó ser incorrecta.

1. En equipo, de las vivencias cotidianas que tienen, hagan un ejercicio donde formulen dos problemas, uno social y otro natural, discutan cual es la mejor redacción del problema cuidando los elementos señalados en los puntos anteriores. Pídanle a su profesor les ayude a determinar de mejor forma el problema para identificar sus elementos, busquen información teórica sobre el mismo. 2. Hagan una lista (preguntas) de las posibles hipótesis a cada problema, discutan cual hipótesis es la que consideran con mayores posibilidades de resolver cada problema planteado o bien lo que exactamente quieren investigar de su problema elegido. 3. Preséntenlo en el siguiente esquema: a. Describe detalladamente la situación natural que observaron: i. Describan el problema ii. Identifiquen los elementos principales del problema iii. Describan las diversas hipótesis propuestas iv. Identifiquen la hipótesis más probable y expliquen por qué b. Describe detalladamente la situación social que observaron: i. Describan el problema ii. Identifiquen los elementos principales del problema iii. Describan las diversas hipótesis propuestas iv. Identifiquen la hipótesis más probable y expliquen por qué 4. Preséntenlo en una plenaria a los demás compañeros, acepta las correcciones que puedan hacerles y de la misma manera aporta tus sugerencias a los planteamientos de problemas e hipótesis de otros equipos. 5. Realiza un resumen en el que expreses tu opinión acerca de las hipótesis para explicar los fenómenos de la realidad. Deberás anexarlo a tu portafolio.

ACTIVIDAD 2.3 Propósito de la actividad: Desarrollarás tu habilidad para descubrir las hipótesis que explican los fenómenos de la realidad. ¿Por dónde empezar? “Caminante no hay camino, se hace camino al andar” Antonio Machado Es la pregunta básica que uno se plantea cuando tiene que emprender un proyecto. En primer lugar, debe elegirse un tema. Tan importante como la elección de un tema es detectar una problemática. Precisamente, en la elección de una problemática se condensa el motivo básico por el cual realizaremos una investigación. El proceso de realización de una investigación, aunque parezca innecesario mencionarlo, puede definirse a partir de tres situaciones interrelacionadas: investigar, leer y escribir. Investigar

Investigar consiste en la búsqueda de toda la información pertinente que nos sirva de apoyatura para el desarrollo de nuestra tesis. Es tanto compilar bibliografía, hacer un trabajo de campo como observar el comportamiento de nuestro objeto de estudio. Nunca está de más la información. Primero debe compilarse información, debe leérsela, y finalmente se realiza el descarte y la relevancia de la información compilada. Leer La lectura, en un sentido genérico, implica todo proceso de observación e interpretación de la realidad. Leer es rescribir aquello que se lee. Cualquier persona, cuando está comentando un programa de televisión o viendo una publicidad en la calle, está haciendo una lectura de ese fenómeno. Vale decir: leer significa interpretar un sistema de signos determinado. En un sentido restringido, la lectura presupone 2 instancias. La parte descriptiva y la parte interpretativa. Más allá de esta salvedad, es importante diferenciar lo descriptivo de lo interpretativo cuando uno lee o escribe. Previamente a interpretar, es importante tener en claro que se ha comprendido aquello que luego se someterá a interpretación. Es decir, como ejercicio intelectual, siempre es conveniente tener en claro que se ha comprendido qué se está leyendo, para luego como segunda instancia poder interpretar. Escribir Escribir es releer. Vale decir, la escritura en cuanto tal no se define como algo que surge espontáneamente. A tal punto esto es así que la escritura no es más que la etapa final de un proceso de investigación, lectura, análisis e interpretación. Un mito que se acentuó con el romanticismo del siglo XIX, nos señala que la escritura es producto de la inspiración espontánea. Esto no es así. Se puede estar más o menos inspirado, pero el proceso de escritura es el resultado de un trabajo previo.

1. Reúnete en equipo y formulen la que consideren como mejor hipótesis a los siguientes problemas, en caso que consideres necesario delimiten mejor el problema. Recuerda que tus hipótesis deberán respaldarse en los conocimientos y teorías que sobre el tema existen en la actualidad. a. ¿Porque ocurre el calentamiento global del planeta? b. ¿Como se puede resolver la alta reprobación en Matemáticas en el nivel secundaria? c. ¿Cuáles son las principales causas por las cuales los jóvenes de preparatoria abandonan la escuela? d. ¿Por qué mientras en México es invierno en Argentina es verano? e. ¿Cómo multiplicar de “memoria” un número entero cualquiera por una potencia de 10 (potencias enteras como 10, 100, 1000, etc.)? 2. Presenta tus hipótesis al grupo en una discusión tipo mesa redonda y concluyan con la mejor hipótesis para cada caso. 3. Vuelve a leer la información que aparece en la actividad 1.4. de esta guía, con esa información podrás realizar las siguientes actividades. 4. Reunidos en equipo decidan cuáles acciones, experimentos, instrumentos se utilizarían para que las siguientes hipótesis se comprueben como verdaderas o falsas. Recuerda que deberán colocarlas en orden y decidir si es suficiente con realizarlas una sola vez o bien determinar un número aproximado de veces.

a. “El agua cuando alcanza 100 grados celcius cambia su estado a gaseoso” b. “El 90% de los alumnos de primer semestre de la preparatoria prefieren vestir con pantalones de mezclilla cuando asisten a la escuela” c. “La suma de los ángulos internos de un triángulo es 180 grados” 5. ¿Qué teorías o conocimientos apoyan a estas hipótesis? Identifiquen la teoría que apoya a estas hipótesis. 6. Presenten en una plenaria los pasos y las conclusiones para comprobar la veracidad de las hipótesis. 7. Cierren esta actividad realizando un resumen de la misma anotando los siguientes puntos, deberás incluirlo en tu portafolio: a. Las hipótesis fueron claras, señala las que sí y las que no ¿por qué? b. Completa las que no fueron claras y precisa la hipótesis según tu punto de vista. c. ¿Qué ocurre cuando una hipótesis no es del todo clara? d. ¿Qué ocurre cuando no se indica de manera precisa la población a la que se esta refiriendo? ACTIVIDAD 2.4 Propósito de la actividad: Desarrollarás tu habilidad para reconocer los diversos métodos que utiliza la ciencia para explicar los fenómenos de la realidad. Toda hipótesis debe ser explicada, pero para lograr esto se debe considerar un método adecuado. Aquí es donde se pone en juego la “naturaleza” de nuestro problema, recuerda que una clasificación básica de las ciencias es: Ciencias naturales, Ciencias Sociales y Ciencias Formales, dependiendo de la naturaleza del objeto y del problema a investigar, se determina cual es el mejor camino para llegar a aceptar o rechazar la hipótesis formulada, no todo se investiga de la misma forma 1. Investiga en diversos medios y bibliografías los diferentes métodos que utilizan las ciencias para estudiar y conocer los fenómenos de la naturaleza. 2. Clasifica los métodos que encontraste (deberán ser por lo menos ocho) y anota en una tabla de doble entrada las características que los hacen semejantes y las que los hacen diferentes. Utiliza el ejemplo siguiente: Método Inductivo Características De lo particular a lo general Formula hipótesis Revisa un gran número de casos Considera el carácter

Dialéctico

+ +

+

Analítico

Histórico

+

+

+

+

+

+

+

dinámico de los elementos Utiliza demostraciones Sucesión cronológica

+

+ +

+

3. Escribe, de acuerdo a las experiencias que has obtenido hasta hoy, tus ideas respecto a los siguientes puntos, contéstalas considerando únicamente lo que sabes o te imaginas, sin hacer preguntas, intenta justificarlas lo mejor posible y compáralas con tus compañeros de equipo. a. Ernesto es un niño de quinto de primaria, le han encargado conocer como esta compuesto el cuerpo de una mariposa, que lo describa, explore las partes y señale sus características, tamaño, forma, etc. Proponle la mejor manera de hacerlo y que el aprenda lo mejor posible. b. Alberto es un jubilado de las instituciones bancarias, quiere dedicarse a construir una casa en la playa para descansar, dispone de un presupuesto holgado para ello, su problema consiste en que el no dispone de los conocimientos técnicos y especializados para lograr una casa bien hecha, que sea hermosa, funcional y resistente. Explica a que profesionistas debe consultar y contratar Alberto para que puedan complementarse y construir las casa que el quiere, la casa debe quedar terminada totalmente de todos los detalles. Elige a los cinco principales especialistas que consideres. c. Enriqueta alumna de tercer semestre de preparatoria quiere pronosticar la temperatura que va a haber en el centro de su pueblo el día 28 de octubre a las 17 horas, ella lo tiene que anunciar el día 25 de octubre, como instrumentos solo dispone de un termómetro y no puede consultar otras fuentes, el pronóstico lo debe hacer ella y supongamos que le encargan su tarea el día primero de octubre. Proponle en las condiciones de ella, que debe hacer a partir de ese día para que su pronóstico sea lo más acertado posible. d. Raúl es un egresado de la escuela de Biología de la Universidad de Guadalajara, se encuentra de campamento en Puerto Vallarta para el rescate de tortugas, cuando visita una comunidad lejana, a cinco horas de la ciudad y el médico más cercano, conoce a Cipriano que tiene un dolor frecuente en el estómago, dice que le ocurre cuando no desayuna, le pide ayuda a Raúl, solicitándole le recomiende algo para calmar el dolor y si puede darle alguna idea de lo que le ocurre. En la situación de Raúl, que le dirías a Cipriano y que le recomendarías, ¿Por qué? 4. Reúnete en equipo y comparte tus opiniones con tus compañeros, discutan cuál de las opiniones para cada problema es la mejor. 5. Considera los siguientes puntos para realizar la discusión en grupo: a. Los cuatro casos señalados anteriormente tienen similitud con algunos procesos de investigación, b. Identifiquen las metodologías

c. Expliquen qué método le corresponde a cada situación de las que se presentaron aquí. 6. Realiza un resumen de esta actividad para que lo integres a tu portafolio.

ACTIVIDAD 2.5 Desarrollarás tu habilidad para aplicar el método adecuado para cada problema que presenten los fenómenos de la realidad. ¿Por donde inicio, divido o agrupo, de lo mucho a lo poco o de lo poco a lo mucho? En una región costera del norte del país acaban de descubrir una isla, al explorarla los primeros visitantes se dan cuenta que la flora y la fauna es la misma que en tierra continental, salvo un espécimen. Se refería al animal que más llamó su atención, un borrego de color gris que consideraron como símbolo de la isla, le nombraron Borrego Gris. Como en toda región recién descubierta, la exploración les aporta más elementos y van haciendo mapas geográficos y un atlas de taxonomía de las especies vivientes. Durante las visitas de diversos investigadores veían al borrego gris pastando, vivía en comunidades nómadas y observaron que se alimentaba en el día y dormía de noche, procreaba a sus crías en partos de uno o dos individuos a los que los padres cuidaban de seis a siete meses, los nacimientos coincidían con el inicio de la primavera.

Método inductivo Cuando un investigador hizo observaciones durante un tiempo prolongado, escribía en sus memorias los hábitos del borrego gris, cuando acumuló una cantidad importante de observaciones pudo afirmar: todos los borregos originarios de la isla son grises. Al proceso de que basándonos en observaciones particulares (un día veo un borrego y es gris, otro día observo otro borrego y también es gris; observo lo mismo durante cierto tiempo y concluyo todos los borregos de esta isla son grises) se llama Inducción (cuando una misma acción se repite en circunstancias semejantes, entonces el hacer esa generalización, es el proceso de inducción). Método deductivo Cuando otro investigador visita la isla, sin haber estado ahí antes, sabe que los borregos originarios de la isla son grises, pues alguien lo afirmó antes. Cuando un campesino afirme: “tengo un borrego originario de la isla”, podemos concluir que ese borrego es gris, cuando partiendo de una afirmación general, lo aplicamos a un caso particular, utilizamos el método llamado deducción. Es muy común en nuestra vida diaria, a veces sin estar seguros de la afirmación general lo aplicamos, por ejemplo, si vemos que se nubla el cielo, podemos decir –va a llover-, la afirmación general de la que partimos es “cuando el cielo se nubla propicia que después llueva”, ese saber lo aplicamos a un caso particular: hoy esta

nublado, por lo tanto va a llover. Como te podrás dar cuenta, no dices todo lo anterior, pero el proceso mental que realizas sigue esa misma estructura lógica. Método de Análisis Algún otro investigador decide hacer un estudio de la historia de la isla. De forma general divide su historia por periodos, la base para “partir la historia” obedece a diversos criterios, por ejemplo los principales eventos, la independencia, la lucha liberales, la guerra contra otros estados, las etapas de desarrollo económico, y la actualidad, sin embargo puede incorporar más eventos o dividirla en periodos más cortos, y no encontrar limitante, porque se puede dividirla en periodos cada vez más cortos, con la intención de comprender cada uno de ellos, esto es un ejemplo de análisis. Método de Síntesis Una vez que se han entendido “ciertas partes” de un todo, con el grado de detalle que se quiera, entonces los volvemos a unir para comprender el todo, en el ejemplo previo no se puede entender la historia de la isla y su actualidad conociendo sus partes de forma independiente, lo que se hace es interrelacionarlos para conocer la influencia de unos y otros, así entendemos el todo partiendo de sus partes, esto es la síntesis. La fe, la adivinación y la intuición Sigue una amplia discusión acerca de si son métodos válidos. Sin embargo, algunos que se nombran métodos en realidad no lo son, por ejemplo si alguien dice “va a llover” porque él siente o tiene intuición, no le podríamos llamar un método formal porque depende del azar, pues no se garantiza que funcione en todos los casos; lo mismo sucede con el método de adivinación o cuando se tiene fe en algo, dado que un científico (de las ciencias sociales o naturales) busca la objetividad. No todos los caminos son válidos y las opciones se reducen a aquellos que tienen cierta estructura organizativa, que pueden ser demostrables y obedecen a cierto rigor como los que se mencionaron al inicio. No es válido decir que los borregos de la isla son grises porque ese color fue el único que tuvo la naturaleza para ellos. 1. A continuación te presentó algunos casos reales o imaginarios, escribe, en tu cuaderno lo que harías para afirmar o rechazar como válidos esos argumentos. 2. Deberás proponer algún método y los pasos que le facilite al investigador realizar la comprobación del argumento. Busca información sobre los temas en los diversos medios que tengas a tu alcance. Ejemplo “La gasolina en México a aumentado un 12% en el ultimo semestre del año anterior y hubo meses en que aumentó un 3% en el periodo comprendido de enero del año anterior al día de hoy” Lo que yo haría sería: Investigar el valor de la gasolina desde enero del año pasado hasta el mes de hoy, pero lo haría en fuentes confiables como PEMEX o bien buscaría en una gasolinera para que me dieran los costos y compararía ambas cifras.

Luego verificaría si efectivamente el semestre ultimo del año pasado subió un 12% la gasolina haciendo cálculos considerando el valor de la gasolina en diciembre del año pasado con respecto a inicios de julio del mismo año, pues ese es el segundo semestre. Con esta información estoy en posibilidades de afirmar o negar la hipótesis planteada.

a. “El número de kilómetros que viaja en promedio un alumno de tu grupo a diario de su casa a la escuela y en el regreso es de 25 km en promedio” b. “El 90% de las personas no sabe sobre su árbol genealógico más allá del nombre de sus abuelos, y el 50% no conoce el nombre completo de sus abuelos” c. “El grado escolar que se les ha dificultado más a los alumnos de primaria es el quinto grado y en la secundaria el primer grado” d. La biodegradación de un hueso es doblemente rápida cuando este se sumerge en refresco de cola que en agua y en leche e. Las plantas crecen mejor cuando se les riega cada tercer día que a diario f. El promedio de las estaturas de los hombres comparadas con las de las mujeres en un mismo grupo es mayor en un 10%. 3. Presenten en una plenaria, por equipos, las posibilidades de investigación y los métodos posibles para comprobar el argumento. 4. Concluyan con el mejor método para cada caso. Integren sus conclusiones a su portafolio personal. ACTIVIDAD INTEGRADORA 2 Propósito de la actividad: Desarrollarás tu habilidad para identificar la evolución de las ciencias a partir de la mejor aplicación de los métodos de investigación. De la fantasía a lo estricto: Del mito a la Ciencia. ¿Como se investigó antes de hoy? El científico polaco, Nicolás Copérnico (1473+1543), fue el primer astrónomo moderno en afirmar que la Tierra era un planeta que giraba alrededor del sol y que, por tanto, no era el centro del Universo. Por el enunciado de esta teoría, Copérnico debe ser considerado como una de las más brillantes figuras de la Ciencia, porque su doctrina era el punto de partida de una revolución total en el enfoque de la Naturaleza. Sin embargo, debió transcurrir un siglo para que sus afirmaciones fueran consideradas como válidas. El mérito de activar la olvidada y revolucionara teoría del polaco, correspondió al italiano Galileo Galilei(1564+1642). Pero, hay que retroceder en el tiempo para aclarar lo anterior. En el siglo XIII, un coetáneo de Tomás de Aquino(1225+1274), Roger Bacon (1220+1292). había introducido la experimentación como un método filosóficamente útil, lo que fue ratificado, pero siglos más tarde con las aportaciones de su homónimo Francis Bacon(1561+1626), científico que fue contemporáneo de Galileo.

La experiencia más famosa de Galileo, cuenta que lanzó desde la Torre de Pisa dos esferas, una de 5 y otra de 10 kilos, y ambas golpearon en tierra al mismo tiempo. Aristóteles afirmaba que llegaría primero a destino la más pesada. Galileo probó que tal teoría era una falacia. Pero, es más probable que el experimento real del italiano haya consistido en hacer rodar las dos esferas por un plano inclinado y medir las distancias recorridas por cada una. Esto significaba que había utilizado mediciones sistemáticas. La revolución del italiano, consistió en establecer como método lógico de la Ciencia la inducción por encima de la deducción, es decir, en vez de deducir conclusiones a partir de una serie de generalizaciones, el método inductivo partía de las observaciones para llegar a las generalizaciones. Esta posición era completamente opuesta al método de los griegos y, además, establecía que no existe la certeza de alcanzar una verdad permanente, que la verdad puede ser desmentida o modificada por nuevas observaciones. Los griegos no reconocían este aserto y, además, sostenían que su método podía aplicarse a problemas como ¿qué es la Justicia? o ¿qué es la materia? Sin embargo, debe quedar claro que el método inductivo no sirve para hacer generalizaciones sobre lo que no se puede observar, como es el caso de la naturaleza humana, porque todavía no se cuenta con modo de observación directa. Por tanto, asuntos de esta naturaleza quedan fuera del método inductivo. Este ha sido el camino del pensamiento humano: la deducción de los griegos, la experimentación validada por los Bacon y Galileo, quien impone la inducción como método válido del conocimiento. Fuente: http://j.orellana.free.fr/textos/deduccion.htm consultado el día 18 de diciembre de 2008

1. Elabora un mapa conceptual que represente la historia de la ciencia. Tu profesor te indicará las características del trabajo, el periodo histórico o las ciencias (naturales, sociales o formales) que deberá contener (puede separar los periodos y formar equipos). 2. Documenta bien tus fuentes para que evites el plagio y para que presentes un trabajo original por su estructura y presentación. Recuerda que deberás incorporarlo a tu portafolio 3. Enseguida, en equipo, harán un ejercicio en el que tendrán que buscar el mejor método para realizarlo. Sigue las indicaciones. i. Construyan una estructura de spaguetis (puente, mesa o lo que tu equipo decida) que resista 30 kg, utilizando la menor materia posible. Tienen la libertad de decidir el diseño pero el mejor proyecto debe ser el más económico y que cumpla con la condición solicitada. Cuando presenten su estructura argumenten cómo fue que lo construyeron, por qué decidieron esa forma, qué intentos realizaron y si funcionó o no funcionó. ii. Elijan una de las hipótesis siguientes y determinen el método para probarlas, realicen la actividad, detallen el proceso seguido y presenten las evidencias o experimentos realizados: a) “El 90% de las personas no sabe sobre su árbol genealógico más allá del nombre de sus abuelos, y el 50% no conoce el nombre completo de sus abuelos”

b) “El 75% de los jóvenes entre los 10 y los 25 años consume comida chatarra al menos cinco días y a lo mucho pescado en dos ocasiones” c) “El 60% de los alumnos han reprobado en alguna ocasión matemáticas” d) “El grado escolar que se les ha dificultado más a los alumnos de primaria es el quinto grado y en la secundaria el primer grado” e) Cuando un hombre y una mujer de 15 años trotan una distancia entre 200 a 300 m, el número de latidos del corazón es mayor en el sexo masculino. 4. Deberás incluir los productos de tu trabajo a tu portafolio. Para la estructura de spaghetti te sugiero le tomes una fotografía con tu celular o una cámara fotográfica e imprimas la foto.

RÚBRICAS DE EVALUACIÓN: Las siguientes rúbricas te ayudarán a identificar los requisitos que tendrá la presentación de cada uno de los ejercicios que realices en el módulo. Tu profesor te indicará cuáles de estos rubros aplicará para la evaluación de los diversos ejercicios que contiene el módulo. Estas rúbricas se traducirán en los siguientes valores que se asignaran en una calificación: excelente 100-91; satisfactorio 90-81: que otorgarán la acreditación del curso suficiente 80-71 que otorgará la posibilidad de que algún trabajo extraordinario le permita la acreditación y; insuficiente 70-60 con la que no podrá acreditar el curso. Rúbrica Organiza de forma coherente la información. Elabora correctamente los resúmenes. Presenta ideas congruentes. Crea párrafos con diferentes contenidos. Escribe sus redacciones con una buena ortografía. Realiza su actividad preliminar de forma completa. Incorpora a su portafolios de evidencias las actividades Sus opiniones fueron originales Sus opiniones quedan evidenciadas en su trabajo escrito Realiza las actividades en tiempo y forma Los trabajos escritos cumplen con los requisitos mínimos de limpieza, orden y claridad. Tiene una noción correcta de los conceptos de cada una de las actividades. Puede reconocer los fenómenos de la realidad como objetos de la ciencia. Puede hacer planteamientos de problemas a los fenómenos propuestos.

Excelente

Satisfactorio

Suficiente

Insuficiente

Plantea diversas hipótesis a problemáticas de la realidad. Reconoce las características principales de una hipótesis Trabaja en equipo, aporta y colabora con sus compañeros permanentemente Usa la información con pertinencia Usa la información creativamente Busca información relacionada con sus intereses personales. Demuestra seguridad y dominio del tema Capta la atención del público en la exposición oral.

Módulo 3 ¿Cuál problema? El problema es una incógnita que no tiene solución inmediata. En términos generales por problema entendemos cualquier dificultad que no se puede resolver de manera automática, por lo que nos vemos obligados a buscar una solución. Es necesario poner especial cuidado en el correcto planteamiento de un problema, porque si desde su misma formulación se encuentra mal planteado, difícilmente avanzaremos en nuestro objetivo. Si tenemos sólo una idea confusa del tema u objeto que pretendemos investigar, en conveniente buscar la orientación de expertos en la materia que dirijan o asesoren nuestra investigación. Rojas Soriano(1983) señala que, “la falta de claridad en la definición del problema origina muchas veces que el planteamiento inicial sufra modificaciones a medida que avanza la investigación. Los ajustes de la formulación del problema debe hacerse dentro de los límites señalados por el marco teórico y conceptual de referencia ; de lo contrario se corre el riesgo de obtener resultados que están lejos de lo que en realidad se pretende indagar.” Hay que señalar por tanto, que cualquier problema es una dificultad; sin embargo, un problema científico se deberá plantear sobre la base de un marco teórico o conceptual: En este sentido, un problema científico debe plantearse habiendo recopilado toda la información posible, (marco teórico) sobre lo que se pretende investigar. Reiteramos, para que el problema se sustente sobre una base científica debe estar en concordancia con los conocimientos teóricos recopilados. Rusell(1968), apunta que un problema bien planteado es la mitad de la solución, y por su parte Eli de Gortari(citado por Chavez,2006) señala que en “el planteo correcto del problema descansa la posibilidad de solución”. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 1. El alumno será capaz, a partir del reconocimiento de los procesos de investigación, de comprender cómo explican las ciencias los fenómenos de la realidad. 2. El alumno será capaz, a partir de la utilización de los conceptos, metodologías y procesos, de elaborar la presentación de un proyecto de indagación de las ciencias sociales o experimentales. RECURSOS DIDÁCTICOS Se les proporcionaran a los alumnos los textos que aparecen en la página de ciberaula.sems.udg.mx, y realizarán prácticas fuera del aula.

ACTIVIDAD PRELIMINAR 3 Propósito de la actividad: Desarrollarás tu habilidad para identificar los motivos de una investigación. En la forma de preguntar están las respuestas más certeras, la mayoría de las personas no preguntamos de forma adecuada cuando queremos resolver una situación o un problema. 1. Al final del siguiente texto te encontrarás algunas preguntas que tendrás que responder con la colaboración de tus compañeros. Tu profesor te indicará la forma de organizarse para realizar esta actividad. Lee con atención.

¿QUÉ HAGA QUÉ? Un General tiene a su cargo tres soldados, estos han sido reconocidos por ser eficientes investigadores en el campo de guerra. El General envía a cada uno de ellos con una misión. Al primero le pide que visite el sitio de guerra y explore las acciones que se realizan en torno a la forma cómo sobrevive el resto de tropa ante un ataque de los enemigos, para reconocer los resultados le pide una descripción de cada una de estas acciones. Al segundo soldado le solicita una revisión exploratoria del campo de guerra, y observe todo aquello que resulte importante para la tropa. El tercero soldado lleva como misión observar a la tropa cuando no se encuentran luchando contra el enemigo y explique en que consisten las acciones que realizan. Cuando regresan del campo de guerra dos de los soldados entregan al general un informe detallado de su exploración, sin embargo uno de ellos no lo hace, porque por más que se esforzó por informar al general no supo como hacerlo. Gabi Robles 1 , 2008

Contesta en tu cuaderno cada una de las siguientes preguntas, recuerda que deberás hacerlo como integrante de un equipo. Comparte con tus compañeros las respuestas. a) ¿Quién no logró hacer su informe y por qué? b) ¿Cómo fue el informe de cada uno de ellos? c) ¿Cómo debió el general de hacer la petición al soldado que no logró hacer su informe?

1

Gabriela Raquel Robles Silva, es profesora de bachillerato desde 1981 en la Universidad de Guadalajara, egresada de la Licenciatura de Letras de la misma Universidad.

d) ¿De qué forma completarías las indicaciones que dio el general a cada uno de los tres soldados? 2. Elabora, en un papelote, un esquema gráfico en el que expongas los acuerdos a los que llegaron, respecto de las preguntas. 3. En una plenaria presenta tus conclusiones a todo el grupo, discutan y defiendan su postura e interpretación frente a las de sus compañeros. ACTIVIDAD 3. 1. Propósito de la actividad: Desarrollarás tu habilidad para identificar las etapas de una investigación acerca de los fenómenos de la realidad. Como te pudiste dar cuenta en la actividad anterior que para conocer y explicar alguna actividad, observación o investigación debemos tener muy claro qué es lo que pretendemos informar o aclarar. Esto es, debemos tener un objetivo particular que oriente nuestra búsqueda de conocimiento. Para lograr un resultado satisfactorio debemos hacerlo siguiendo algunos pasos importantes. 1. Lee con atención el siguiente texto y realiza en tu cuaderno los ejercicios que en seguida aparecen. La estrategia de trabajo te la indicará tu profesor, una vez que las hayas leído haz comentarios sobre el mismo. Socializa con tus compañeros. LA PUERTA FALSA Andrea y Mario tienen una tienda de discos compactos. Todos los días al término de la jornada de trabajo cierran con llave las puerta de acceso; ellos tienen la seguridad de cuando salen todos sus empleados también lo han hecho, que la tienda se queda vacía. Al día siguiente cuando regresan, por la mañana, al intentar abrir la tienda la encuentran perfectamente cerrada con llave y atorada con la cejilla interior. Preocupados su imaginación comienza a trabajar: ya nos robaron, ¿pero, cómo salió el ladrón si la puerta estaba cerrada por dentro, es decir, tiene puesta el cerrojo que cierra por dentro. El cerrojo es horizontal y tiene una cadena de la que cuelga, esto es no se pude colocar por un acto involuntario de la puerta, se requiere que alguien la coloque. Para esos momentos a Mario y Andrea ya nos les importaba tanto saber si los habían robado o quien sería el ladrón. Lo que querían explicarse es cómo pudo salir el ladrón dejando puesto el cerrojo. Escaparía por la ventana del baño. Con ayuda de un cerrajero logran abrir la puerta. Al entrar de inmediato advierten el robo de alguna de la mercancía y corren hacia el baño, sin embargo recuerdan que el baño sólo tiene un domo en el techo y que es bastante alto para que sin alguna escalera se pueda llegar; por allí no pudo salir. Andrea y Mario siguen pensando a la vez que revisan la tienda para saber que más se llevaron, cuando revisan la bodega recuerdan que en ella hay una falsa puerta que fue bloqueada por los dueños y es cuando se le ocurre la explicación. El ladrón salió por la puerta falsa construida de tabla roca simulando una pared.

Efectivamente hay locales comerciales que originalmente eran bastante grandes y los dueños los dividieron en pequeños espacios para ofrecer más opciones de comercialización a los diferentes empresarios. Sin embargo las remodelaciones no tienen la calidad y la seguridad que se requiere para salvaguardar los bienes. Gabi Robles, 2008

Este el proceso de una pequeña investigación veamos si puedes identificar las etapas de este proceso. Anota en tu cuaderno las observaciones que hayas hecho respecto a cada una de las siguientes preguntas.

I. Etapa: Presentación del problema a) ¿Cuál era la rutina diaria? b) ¿Cuál fue el suceso inusitado? c) ¿Por qué fue problemático? II. Etapa: Formulación de la hipótesis (conjeturas u posibles soluciones) a) ¿Qué otras preguntas pudieran haberse hecho Mario y Andrea cuando conocieron el suceso? b) ¿Cuáles eran las explicaciones que daban al suceso? III. Etapa: Comprobación de conjeturas a) ¿Cuales son las acciones que realizaron para comprobar la explicación que daban del suceso? b) ¿Qué acciones hubieran realizado Mario y Andrea frente a las otras preguntas? 2. Identifica las tres etapas del proceso de investigación en los textos “Los gustos musicales” y “Clasificación de los sándwiches de miga” que te entregará tu profesor. Estos se encuentran en los anexos de la ciber aula del SEMS. 3. En ellos trabajarás formulando las preguntas necesarias para cada etapa y lo anotarás en tu cuaderno. Trata de imitar al ejercicio anterior. 4. Socializa tus respuestas con tu equipo y presenta en una plenaria tu propuesta. 5. Discute con tus compañeros los diferentes puntos de vista que hayan resultado. 6. Tu profesor cerrará la sesión explicándote algunos contenidos sobre estas etapas que conociste. Ponle atención y realiza un breve resumen en el que describas lo que comprendiste. ACTIVIDAD 3.2. Propósito de la Actividad: Desarrollarás tu habilidad para observar e identificar acciones cotidianas de la realidad que pueden ser motivo de una investigación científica, esto es presentar un problema. Para una investigación siempre es necesario señalar el método utilizado y las fuentes consultadas, así como los detalles del proceso a fin de poder valorar cual es el resultado más confiable, todo ello debe quedar escrito como cuando se hace un diario, esa se le

nombra bitácora, y guarda la memoria de lo que se hizo, a fin de que otros conozcan de mejor manera como llevamos a cabo nuestra investigación y conclusiones. Utiliza tres días para realizar la siguiente actividad. Recuerda que lo harás en el tiempo destinado para esta Unidad de Aprendizaje. Hacerlo de esta forma no te libera del compromiso de salir y regresar a tu aula para socializar el proceso de la actividad. 1. Intégrate en un grupo de seis personas. 2. Hagan un acuerdo para que ubiquen un sitio a donde acudan personas a realizar alguna actividad específica, puede ser la tienda de la escuela, la fonda, el jardín, la presidencia, etc. dentro de la escuela o cercano a ella. Acuerden con su profesor el lugar en el que estarán ubicados para que él pueda hacerles una visita en el transcurso del tiempo destinado para esta actividad. 3. Se elegirá el sitio y se observará de tres formas en tres momentos diferentes: a) Una exploración general del sitio. (primer día) - Para este momento identificarás las acciones que realizan cada una de las personas con la intención de reconocer alguna que se lleve a cabo de forma más recurrente. - Ve anotando en tu cuaderno, en forma de lista, las acciones tratando de contabilizar las veces que suceden (puede ser la compra de algún objeto, el saludo, las actitudes, etcétera). - Recuerda que la información que obtengas de tus observaciones deberás compartirla con tu equipo para que se vaya construyendo un solo documento. - Se requiere que seas observador para que puedas dar cuenta de algunas acciones frecuentes. - 30 minutos antes de que concluya el tiempo asignado a esta Unidad de Aprendizaje regresa a tu aula y presenta a tus compañeros las observaciones haciendo mención de lo siguiente: ¿Explica cómo es el sitio de tu observación? ¿Cuáles son las acciones más frecuentes? ¿Cuáles son las menos frecuentes? ¿Cómo se realiza la acción más frecuente? ¿Qué consideran es lo que provoca que la acción se realice de esa forma? ¿La acción se podría realizar de otra manera? - Escribe todas tus afirmaciones o respuestas que formules a estos puntos. Aunque no todos los sucesos o fenómenos que suceden en la realidad son sujetos de

una investigación, por no constituirse en problemas, bien podríamos en este momento percibir alguna situación problemática en torno a la observación realizada el primer día. Tu profesor te orientará acerca de la elaboración del planteamiento del problema.

b) Una exploración enfocada a una sola acción (segundo día)

- Acuerda, dentro del aula, con tus compañeros de equipo y tu profesor cuál será la acción que observarán con mayor detenimiento de las registradas el día anterior. Puede ser la de mayor frecuencia o la de menor, incluso la que se encuentre en un nivel intermedio. - Regresa al sitio que elegiste y observa ahora con mayor precisión la acción. En esta ocasión deberán tomar notas acerca de los detalles que se observen alrededor de la acción elegida. Recuerda que tu profesor llegará a visitarlos al sitio para vigilar su actividad. - Elabora argumentos que expliquen las acciones; te podrás guiar con las siguientes preguntas: ¿Cuál es el acto que antecede a la acción seleccionada? ¿Cuál es el acto que precede a la acción? ¿Cuánto tiempo en promedio dura la acción? ¿En qué momento se realiza la acción? ¿Qué factores condicionan la realización de la acción? ¿Qué sucede si alguien o algo provocan una diferencia en la acción? En caso dado, ¿qué es lo que provoca que la acción sea diferente? ¿Qué elementos intervienen para que la acción se efectúe de la misma forma?

- Nuevamente regresa a tu aula cuando falten 30 minutos para concluir con el tiempo de clase y presenta a tus compañeros los resultados de esta segunda exploración. - Formula preguntas que planteen alguna duda acerca de las respuestas que obtuviste de las anteriores preguntas. Con ello podrás elegir algún punto que les resulte importante y que deseen conocer más acerca de él. Tu profesor te ayudará para orientar la formulación de las preguntas con el propósito de identificar alguna situación que pueda provocar la realización de una investigación científica.

c) Una exploración enfocada a explicar las acciones (tercer día).

- Acuerda con tu equipo y profesor las preguntas que te sean más relevantes para que las consideres como un problema para investigar. - Formula con tu equipo un breve cuestionario con preguntas que crean les serán útiles para obtener datos más específicos sobre esa pregunta que se constituyó como problema. Consulta con tu profesor la pertinencia de las preguntas. - Regresa al sitio que elegiste y realiza un trabajo de recuperación de información. - Deberás pedirle a algunas personas, las que tú elijas, que te ayuden a responder el cuestionario. El número deberá ser suficiente para hacer un análisis de las respuestas. - 45 minutos antes de concluir con el tiempo de la clase regresa a tu aula y reunidos en equipo realicen un ejercicio de integración de la información obtenida en el cuestionario. - Presenten a sus compañeros de aula, la experiencia de integración de la información obtenida en esta última exploración y los resultados de la misma.

4. Redacten un documento breve que exponga el problema y en el que integren la experiencia y resultados de cada uno de los momentos de observación. Este documento formará parte de la actividad integradora. ACTIVIDAD 3. 3 Propósito de la actividad: Desarrollarás tu habilidad para reconocer la hipótesis demostrable en diversos problemas científicos y sociales EXPONER LA HIPÓTESIS

“ Las hipótesis son supuestos o conjeturas referentes a un problema. No obstante este supuesto debe cumplir con determinadas condiciones para considerarlo hipotético. Una de esas condiciones es la objetividad, que es una característica esencial. Se trata de que la hipótesis mantenga un punto de vista que informe acerca de las cualidades de un objeto y minimice al máximo las del individuo que la plantea a partir de sus observaciones. Sin embargo la hipótesis siempre dirá algo de quien la genera. Pero cuando informa más del sujeto que del objeto, se ha caído en un error indeseable: un punto de vista subjetivo que no se puede aceptar como idea científica. Aunque en una investigación no sea posible eliminar por completo el aspecto subjetivo del investigador (porque es por medio de sus ojos que el objeto es analizado), al menos está

obligado a informar sobre la influencia que tiene el aspecto subjetivo y calcular la distorsión del conocimiento resultante. Es mejor aceptar que existe una cuota de subjetividad en toda observación y usarla como un elemento a considerar en las concusiones del estudio. Que ignorar la parte subjetiva donde sí existió. En el primero de estos dos casos se alcanza mayor objetividad (o conciencia del saber) que en el segundo. Por eso se busca mirar de una manera nítida y clara. Esto es un punto difícil de lograr, ya que todo investigador siempre pone en juego sus creencias al seleccionar la teoría que respalda sus observaciones (su ideología)”. Tomado de: Castañeda, J. et al. (2003), Metodología de la Investigación, Mc Graw Hill. Pp 96-97

Crees que sea importante delimitar la observación a un sólo elemento para así tener argumentos de defensa ante tu observación? Una vez que te has percatado que es necesario delimitar tu estudio entonces deberás plantearte un argumento que quisieras explicar con mas detalle esto es formular la hipótesis.

Imagina que fuiste a la tienda y observaste que acude mucha gente a comprar comida; sin embargo habrá alguna comida en específico que se compre con mayor incidencia y alguna otra que se compre menos. Te podrías plantear como hipótesis qué es el sabor y/o el olor de esta comida lo que invita a que se consuma mas o menos de acuerdo al producto, sin embargo deberás acercarte más al tema y para ello tendrás que proponer alguna explicación sobre este fenómeno.

Todo problema científico se plantea y se formula con miras a un resultado. Para ello se hace necesario la comprobación o demostración de una hipótesis; por lo que el problema mismo y su formulación deben implicar la posibilidad de una comprobación empírica. De lo contrario no podríamos llegar a una posible solución del problema. ¿Tiene algún sentido plantear problemas de antemano sabemos no tendrán respuesta? Para la delimitación de un problema 2 es conveniente considerar los siguientes puntos: Delimitación física geográfica Delimitación semántica Delimitación temporal 1. Tu profesor te explicará en qué consisten cada una de las posibilidades de delimitación de un problema científico. 2 Sobre este tema podrás consultar en: Albarrán, M. y Escobar G., 2004, Métodos de Investigación. El conocimiento, la ciencia y el proceso de investigación, Publicaciones Cultural pp 172-176

2. Identificarás en los siguientes textos “Menos vitamina D”, “Líquidos putrefactibles” y “La verdadera Ilíada” (se encuentran en los anexos de la ciber aula) cómo se explican cada una de las delimitaciones del problema, para ello utiliza el siguiente cuadro que te servirá como guía para realizar el ejercicio. Delimitaciones Física geográfica Semántica Temporal Textos

3. Reunido por equipo harás un ejercicio de delimitación de tres problemas de algunos de los siguientes temas: aborto, drogadicción, caricaturas, juegos de video, series de tv y/o novelas, aficiones. Puedes utilizar la tabla anterior con el fin de facilitar tu trabajo. 4. Recupera la información que obtuviste en la actividad anterior y redacta, con los elementos que aquí aprendiste, la hipótesis de tu exploración. ACTIVIDAD 3.4 Propósito de la actividad: Desarrollarás tu habilidad para identificar el problema que las ciencias identifica para la explicación de los fenómenos de la realidad. Por mucho autores es reconocido que el marco teórico es un conjunto de teorías, conceptos y procedimientos que el investigador selecciona y organiza de acuerdo con el objeto o problema que investiga. Para que el investigador pueda reestructurar el marco teórico de su investigación tendrá que seleccionar un sector del universo de teorías que se refieren directamente al tema de su investigación. Una vez seleccionado el marco teórico podrá seleccionar los conceptos apropiados que están en relación directa con el problema, esto es, encontrar el método más adecuado para lograr una explicación al fenómeno que investiga. 1. Tu profesor te entregará el texto “El estudiante Neils Bohr” que se encuentra en el portal ciberaula del sems. 2. Lee con mucha atención el texto y revisa cómo se puede utilizar el barómetro para cada forma de resolver el problema que se le presentó a Bohr. 3. Completa la siguiente tabla que habrás de transcribir a tu cuaderno. Pide ayuda a algún compañero o profesor que conozca de la disciplina de física. ¿De cuántas formas se puede resolver el problema?, ¿cómo se hace? ¿Cómo se usa el barómetro?

¿Cuál es el procedimiento?

¿Cuál es el método?

¿Quién te ayudó a resolver el método utilizado?

Recuerda que esta tabla sólo es una guía para que la repitas en tu cuaderno, amplía los espacios para que puedas contestar.

ACTIVIDAD INTEGRADORA 3. Propósito de la actividad: Desarrollarás tu habilidad para incorporar los conocimientos obtenidos en un ejercicio de solución de un problema. 1. Te integrarás en equipo y elegirán un problema o fenómeno identificable en la comunidad que habitan. Puede ser un problema social o bien un problema natural. 2. Los problemas pueden estar orientados a conocer las causas por las que se presenta el mismo y de esta manera dar una explicación de la presencia del fenómeno. Por ejemplo: a. La implementación de un sistema de transporte en Guadalajara, denominado “macrobus”, es consecuencia de un número importante de investigaciones sobre movilidad urbana, contaminación, economía, integración familiar, desempeño laboral y otras más, que permitieron a las autoridades gubernamentales, a partir de la comprobación de las hipótesis, tomar la decisión para operar en la ZMG un transporte efectivo y seguro para los habitantes. b. La cosecha de agave para la elaboración de tequila ocasiona que grandes extensiones de tierra cultivable para otros productos agrícolas sean ocupadas por siete años o más en un sólo producto, provocando cambios importantes en la fertilidad del suelo y en las condiciones climáticas de las poblaciones cercanas. Los estudios realizados demuestran la necesidad de cosechas circulares para mejorar la calidad de la tierra. 3. El problema identificable deberá cumplir con los siguientes requisitos a. El planteamiento del problema. b. Descripción de las condiciones que contiene el problema planteado. c. La enumeración de las posibles hipótesis que dieron origen al problema o fenómeno. d. Propuesta de métodos para el estudio del problema o fenómeno. 4. Este ejercicio deberán socializarlo en un plenaria argumentando y defendiendo su propuesta de hipótesis y métodos elegidos. 5. Al término deberás presentar a tu profesor tu portafolio que deberá contener las evidencias de las actividades realizadas durante el curso.

RÚBRICAS DE EVALUACIÓN: Las siguientes rúbricas te ayudarán a identificar los requisitos que tendrá la presentación de cada uno de los ejercicios que realices en el módulo.

Tu profesor te indicará cuáles de estos rubros aplicará para la evaluación de los diversos ejercicios que contiene el módulo. Estas rúbricas se traducirán en los siguientes valores que se asignaran en una calificación: excelente 100-91; satisfactorio 90-81: que otorgarán la acreditación del curso suficiente 80-71 que otorgará la posibilidad de que algún trabajo extraordinario le permita la acreditación y; insuficiente 70-60 con la que no podrá acreditar el curso. Rúbrica Organiza de forma coherente la información. Elabora correctamente los resúmenes. Presenta ideas congruentes. Crea párrafos con diferentes contenidos. Escribe sus redacciones con una buena ortografía. Realiza su actividad preliminar de forma completa. Incorpora a su portafolios de evidencias las actividades Sus opiniones fueron originales Sus opiniones quedan evidenciadas en su trabajo escrito Realiza las actividades en tiempo y forma Los trabajos escritos cumplen con los requisitos mínimos de limpieza, orden y claridad . Tiene una noción correcta de los conceptos de cada una de las actividades. Puede reconocer los fenómenos de la realidad como objetos de la ciencia. Puede hacer planteamientos de problemas a los fenómenos propuestos. Plantea diversas hipótesis a problemáticas de la realidad. Reconoce las características principales de una hipótesis Trabaja en equipo, aporta y colabora con sus compañeros permanentemente Usa la información con pertinencia Usa la información creativamente Busca información relacionada con sus intereses personales. Demuestra seguridad y dominio del tema Capta la atención del público en la exposición oral.

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Suficiente

Insuficiente

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