C 45 El Trabajo Coorperativo

Tema 45 El trabajo cooperativo y la interacción social. Técnicas de análisis y dinamización grupal La fundamentación psi

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Tema 45 El trabajo cooperativo y la interacción social. Técnicas de análisis y dinamización grupal La fundamentación psicopedagógica de la normativa educativa entiende el trabajo cooperativo y la interacción social en el núcleo de los procesos de enseñanza y aprendizaje, no sólo un medio para la adquisición de determinados contenidos procedimientos y actitudes sino como un fin en si mismo.1 Entendiendo que las situaciones de interacción cooperativa entre alumnos favorecen la puesta en marcha de una amplia gama de usos del lenguaje como instrumento regulador de la acción, de negociación de significados y reorganización cognitiva, de tal modo que podemos: 

Utilizar el lenguaje de los otros compañeros para regular y guiar las acciones propias y

 

contrastar los propios significados, en un nivel más simétrico Usar el lenguaje propio para regular y guiar las acciones de los otros Usar el lenguaje propio como medio de autorregulación,

En cualquier caso la contribución positiva o no del aprendizaje cooperativo depende de;       

Relevancia de la información disponible sobre la tarea Motivación y competencia de los participantes La no atribución de las dificultades a incompetencias personales o factores externos Volumen y calidad de los conocimientos propios y de los compañeros Capacidad de relativizar el propio punto de vista Naturaleza de la actividad: individualista competitiva colaborativa. La capacidad para regular la comunicación: comprensión y confianza.

Las situaciones de interacción cooperativa entre alumnos favorecen la puesta en marcha de una amplia gama de usos del lenguaje como instrumento regulador de la acción, de negociación de significados y reorganización cognitiva, de tal modo que podemos: 

Utilizar el lenguaje de los otros compañeros para regular y guiar las acciones propias y

 

contrastar los propios significados, en un nivel más simétrico Usar el lenguaje propio para regular y guiar las acciones de los otros Usar el lenguaje propio como medio de autorregulación,

El nivel de elaboración de las aportaciones entre iguales, a pesar de ser un factor importante, no basta para comprender la experiencia que obtienen los alumnos, ni como éstas conducen a un mayor o menor cooperación o interacción. Es necesario considerar otros factores como:      

Que se necesite realmente la ayuda ofrecida Que la ayuda se corresponda con la necesidad de quien recibe Que la ayuda se formule en un nivel de elaboración ajustado al nivel de la dificultad. Que se proporcione tan pronto como se manifieste la dificultad Que el receptor pueda entenderlas Que el receptor tenga una oportunidad para utilizar la ayuda recibida y la aproveche.

La combinación de naturaleza de la tarea y autoridad compondrá diferentes modelos de aprendizaje entre iguales: 

El modelo tutorial un alumno adelantado toma a su cargo la instrucción de uno o varios alumnos que están en situación de retraso respecto a él. Las relaciones son por tanto

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Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) Ley 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educación no Universitaria.

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Tema 45 El trabajo cooperativo y la interacción social. Técnicas de análisis y dinamización grupal asimétricas puesto que se reproduce en parte las relaciones maestro/grupo-clase. La 

relación tutor-grupo es desigual pero no tanto como con el profesor. El modelo colaborativo los alumnos distribuyen el trabajo lo desarrollan y después lo ponen en común. La ejecución de la actividad y la responsabilidad no es compartida pese a que el resultado depende del todos los participantes. Los miembros de los equipos suelen ser



heterogéneos distribuyendo la tarea en función de las habilidades de los alumnos. El modelo cooperativo en el cual dos o más, participan en la elaboración de una tarea que ninguno de ellos domina aún (alumnado homogéneo) y trabajan simultáneamente durante todo el tiempo que dura la tarea. Este modelo se caracteriza por: o La igualdad: simetría existente entre los roles de los participantes en las actividades. o La mutualidad: la profundidad y bidireccionalidad de las relaciones interactivas

Entre las técnicas de trabajo más habituales de aprendizaje cooperativo podemos destacar: proyectos, juego de roles, estudio de casos, cuchicheo. Entre las técnicas de análisis y dinamización grupal debemos destacar:2 

El análisis de redes sociales desde un punto de vista individual: mediante autocuestionarios o con programas de ARS como Egonet que permite definir la evolucion de las relaciones personales y con las tareas de un alumno en particular, considerando una gran variedad de factores. Estas técnicas son mas efectivas en la valoración del aprendizaje entre iguales en relaciones de diádicas o en pequeños grupos, siendo especialmente útiles para establecer la zona de desarrollo próxima personal y con respecto a la tarea de los alumnos y evaluar



el aprendizaje El análisis de redes sociales desde un punto de vista colectivo: mediante sociogramas o programas de ARS como Egonet y NetDraw que permiten analizar la dinámica de los grupos, relaciones de preferencias, intermediaciones, liderazgo e influencia. Estas técnicas tienen mayor aplicación para la toma de decisiones en lo que respecta a la gestión de grupos mayores como los de clase, organizar los grupos estableciendo el tamaño y distribuyendo al alumnado, asignar los roles y las tareas.

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Vygotsky, L. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Editorial Crítica. El aprendizaje cooperativo en el. aula. Johnson. David, Johnson Roger, Holubec, Edythe (1999). Editorial Paidós. Buenos Aires. Mascarell, E. (2015). Pedagogía relacional. Bases teóricas y metodológicas para una educación inclusiva. (Tesis doctoral, Universidad de La Laguna. Tenerife, España).

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