C 42 Experimentacion e Innovacion Educativa

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Tema 42 Experimentación e innovación educativa. Problemas y estrategias en la introducción y difusión de innovaciones educativas en la escuela. En el nuevo currículum de la LOMCE los centros educativos y el profesorado no es ya un mero ejecutor de prescripciones ministeriales. Se propone, por el contrario, un modelo de enseñanza aprendizaje donde hay amplios márgenes para la experimentación y la innovación, siempre teniendo como objetivo último la mejora de la calidad educativa. La experimentación educativa tiene que ver directamente con la investigación educativa ya que supone la comprobación de que la hipótesis investigadora es generalizable y en qué medida lo es. En este sentido entendemos que la experimentación educativa se encuentra ligada directamente a la generación de teorías explicativas del hecho educativo. El objetivo de la innovación educativa es introducir novedades y renovar la práctica docente. La innovación constituye un elemento favorecedor de la mejora de la calidad de la enseñanza. La calidad de la educación depende en gran medida de la capacidad de los profesores y del sistema educativo para renovar la práctica de acuerdo con las nuevas demandas sociales, con las circunstancias cambiantes del alumnado, con los nuevos conocimientos e instrumentos que estos conocimientos permiten. Características de un Provecto de innovación. Para que se de un proceso de innovación es preciso que se den en el mismo una serie de condiciones, como pueden ser las siguientes: 

Que sea un proyecto planificado, sistemático y deliberado que incluya estrategias de



evaluación. Que el cambio propuesto sea significativo y positivo, alterando de manera importante la



práctica educativa: materiales, estrategias, patrones organizativos, etc. Que los cambios propuestos respondan a los intereses de los profesores, al tiempo que se



fomenta su participación en el proyecto. Que supongan para el profesorado la incorporación de nuevas conocimientos y



procedimientos. Que los cambios perseguidos sean evidentes y positivos para los que participan en el proyecto de innovación.

Por lo general se suelen desarrollar tres modelos básicos de innovación: El modelo de investigación-desarrollo I+D: Es un modelo externo proactivo. Consiste en un plan de carácter tecnológico cuidadosamente programado y secuenciado que exige una dirección técnica muy cualificada. Se centra en la tarea y no en las personas que van a recibir dicha innovación. El modelo de interacción social: Es un modelo interno activo. Parte de la idea de que en todo grupo hay individuos innovadores cuya acción puede extenderse al conjunto mediante el desarrollo de una interacción social convenientemente explotada dentro de la organización. El modelo de resolución de problemas: Es un modelo interno reactivo implica activamente a los destinatarios del cambio desde el principio. Todo el grupo implicado participa activamente en todas las fases del proceso, y en caso de que intervenga un agente externo su actuación estará subordinada al grupo directamente afectado.

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Tema 42 Experimentación e innovación educativa. Problemas y estrategias en la introducción y difusión de innovaciones educativas en la escuela. Dificultades de la innovación educativa. El cambio institucional implica un crecimiento pero también un aumento de las exigencias

tiene ventajas y desventajas y por ello surgen resistencias,

entendiendo por tales, toda oposición al desarrollo de la acción innovadora. Las barreras que suelen encontrar los proyectos de innovación las podemos situar en las siguientes: 

La escasez de recursos personales y materiales: es la primera cuestión que el profesorado suele poner como barrera a los procesos de innovación. Hemos de decir, que si bien los medios constituyen elementos indispensables para el desarrollo de proyectos, no son en



ningún caso condición suficiente para la innovación. La carencia de formación e información: el segundo elemento a considerar es la formación de



los profesores en las materias que son objeto de innovación. La ausencia de acuerdos entre los participantes: cuando los que pretenden llevar a cabo una innovación no se ponen de acuerdo sobre los aspectos que son centrales en la misma no llega



a darse el proceso innovador. Las presiones externas al profesorado, bien vengan desde el propio centro (Directivos) o de

 

fuera del centro (padres, autoridades,...). El sistema de valores, normas y estructura del sistema social. Las características de la innovación en sí misma, por su complejidad.

Para la introducción y difusión de un proyecto de innovación debemos elaborar una estrategia que comprenda las siguientes fases: Fase de planificación. Es donde se realiza el diseño y se elabora el programa de innovación, en el que es especialmente importante tener en cuenta las siguientes variables:  Especificación clara, realista y concreta de la innovación perseguida.  Delimitación clara e inequívoca de responsabilidades entre los diferentes participantes en la innovación: coordinadores, jefes de equipo, etc.  Establecer las líneas de actuación.  Organizar y prever los medios materiales y financieros necesarios para la puesta en práctica.  Canales de participación abiertos para los profesores alumnos y demás implicados.  Temporalización adecuada del proyecto. Fase de difusión. Se trata de analizar y reflexionar e informar a todos los participantes y a la comunidad educativa de las características de la innovación que se pretende, con el fin de que se familiarice con las características de la misma. En esta fase deberíamos estar muy alerta respecto a los problemas que los distintos componentes de la comunidad educativa puedan plantear, sirviéndonos de esta manera de evaluación formativa respecto a los cambios que se proponen. Fase de adopción. En ella se acuerda la decisión de llevar o no a cabo la innovación planteada. Para ella preciso contar con el conjunto de personas que participan en el proyecto. Fase de implantación. Una vez que se ha adoptado la decisión de llevar a cabo la innovación se tratarla de llevada a cabo, de implementar lo planificado. Evaluación del cambio. Creemos que una vez implementado el programa de cambios previstos y pasado un cierto tiempo es necesario evaluar la dimensión del cambio producido en la comunidad educativa, señalando tanto inconvenientes como ventajas que ha traído la innovación.

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