C 36 Relacion de Teoria y Practica en Al Educación

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Tema 36 Relación de teoría y práctica en la educación. La investigación educativa. El profesor como investigador de su propia práctica. Principios y métodos de la investigación en la acción. En la relaciones entre la teoría y la práctica educativa parece aceptado unánimemente que todas toda teoría tiene su germen en alguna actividad de tipo práctico y que, a su vez, toda actividad práctica recibe orientación de alguna teoría. Por lo tanto las teorías no son cuerpos de conocimiento que puedan generarse en un vacío práctico, como tampoco la enseñanza es un trabajo de tipo mecánico, ajeno a toda reflexión teórica. La

investigación

educativa

es

una

indagación

sistemática

en

tomo

a

problemas

teórico-prácticos, que plantea la educación. Implica actividades como formular objetivos, aplicar métodos y diseños y recoger y analizar información con el propósito de mejorar la intervención de forma directa o indirecta. Por ello podríamos considerar la investigación educativa como situacional o sea como una investigación que parte de la práctica y revierte sobre ella. Se fundamenta en la ciencia de lo singular y no de lo general y en sus proyectos se encuentran implicados los propios protagonistas. Los tipos de investigación educativa se pueden clasificar por sus objetivos o su metodología. Clasificación de las investigaciones en función de sus objetivos.  Investigación Básica descubre nuevas teorías, generalizaciones, conocimientos y campos.  Investigación Aplicada que facilita una respuesta a problemas prácticos específicos  Investigación Evaluativa para valorar los programas educativos y tomar decisiones  Investigación Acción que mejora la practica educativa uniéndola a la teoría Los diferentes modelos de investigación en los que se mueve la investigación educativa dependen del paradigma científico o marco conceptual que dé sentido a sus teorías: PARADIGMAS EN INVESTIGACION EDUCATIVA Perspectiva Empírico-Analítica Perspectiva Interpretativa Perspectiva Crítica Generación de teoría o explicación Comprender el significado y efecto Cambio social e individual Empírico-experimental Etnometodología y etnografía investigación acción Independencia del investigador Dependencia del investigador investigación evaluativa Datos cuantitativos Datos cualitativos Dependencia y compromiso Datos cualitativos-cuantitativos En el sistema educativo unos estudian la educación, otros deciden la educación y otros realizan la educación. Esta realidad se ha configurado a través del tiempo a medida que el sistema educativo crecía, se especializaba y se volvía más complejo, modificando el rol de la función docente dando lugar a diversos modelos de docente investigador: 

El profesor interventor: Propio de los modelos de enseñanza más tradicionales entendiéndose



como alguien que interviene directamente en los procesos de aprendizaje. El profesor observador: Propio de los modelos conductistas de enseñanza, en los que el docente centra su acción en la creación de las condiciones que posibilitarán el aprendizaje



para a continuación no intervenir directamente sobre los procesos del mismo. El profesor facilitador: propio de los modelos de enseñanza psicogenéticos, en los que el docente centra su atención en el diseño de situaciones adecuadas al nivel del alumnado y



procura la interacción con las situaciones creadas. En cierta manera se parece al conductista. El profesor mediador: Propio de los modelos interactivos de enseñanza. La acción docente es la intermediación entre los contenidos de aprendizaje y la estructura cognitiva del alumnado

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Tema 36 Relación de teoría y práctica en la educación. La investigación educativa. El profesor como investigador de su propia práctica. Principios y métodos de la investigación en la acción. La Investigación en la Acción (I / A), se enmarca en el modelo de investigación critica abordando los problemas prácticos y cotidianos que viven los profesores en su aula y en su escuela. Pretende ampliar, contrastar y profundizar en la comprensión y vivencia que tiene el profesor de su realidad profesional, reflexionando sobre las condiciones que le permiten aprender y mejorar la práctica educativa a partir de su propia experiencia. Para que un diseño investigador se considere dentro del modelo de investigación-acción debería cumplir una serie de principios básicos: 

Proponer un cambio, transformación y mejora de la realidad social, incluyéndose a sí mismo

     

Implicar y colaborara con los participantes en la investigación Desarrollarse siguiendo una espiral introspectiva de ciclos de planificación y acción, Ajustarse a un proceso sistemático de aprendizaje continuo y consciente. Orientarse hacia la creación de grupos de reflexión autocríticos y transformadores Vincular los objetivos con la mejora de la realidad, personal y social Promover la participación consciente y responsable: de las personas implicadas Aplicar una metodología amplia y flexible. Manteniendo un cierto eclecticismo metodológico, Modalidades Técnica Practica Critica

MODELOS DE INVESTIGACION / ACCION EDUCATIVA Conocimiento Objetivos Implementación Explicativo Eficacia Sobre la acción Aplicado Comprensión Para la acción Emancipativo Transformación Por la acción

Participación Designación Cooperación Implicación

El método de investigación / acción comprende las siguientes fases:  

Identificar el problema: Que se trate de algo que se desee cambiar o mejora Análisis de la situación: Se debe describir del modo más completo posible la naturaleza de la



situación que se desea cambiar. Analizando el origen y las causas del problema. Elaborar estrategias: El análisis anterior, debe sugerir posibilidades de acción en el campo de actuación. Puesta en práctica: la puesta en práctica de una novedad, supone normalmente cambio en el comportamiento de los participantes, y a veces desajustes no deseados, en cuyo caso ha de plantearse la modificación de las estrategias, siempre en un clima de sentimiento



compartido con los participantes. Controlar su desarrollo: Junto con las estrategias se ha de establecer mecanismos de



verificación que valoren desde diferentes ópticas las medidas puestas en marcha. Elaboración de una teoría crítica sobre el caso: Es necesario la redacción de un informe con el fin de generar ideas sobre futuras posibilidades de acción, y formularse una teoría situacional del proceso, sin ser necesaria una alta elaboración, interesando más la colaboración y el



acuerdo más o menos explícito de los implicados. Comunicar los resultados: el intercambio de experiencias con otros colegas, así como en su caso la comunicación y difusión de la misma, suele constituir un complemento explícitamente contemplado en un ciclo de investigación. acción, por su filosofía práctica y participativa.

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