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• Silvia amaro

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BEEP 3 ÁREA DE LENGUA INGLESA EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO TERCERO

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 3 ______________________________________________________________________________________

ÍNDICE PRESENTACIÓN

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CLIL: FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS

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CURRICULO OFICIAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

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PROPUESTA CURRICULAR BEEP

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1.Metodología y recursos

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1.1 Principios Básicos

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1.2 Organización y Metodología

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1.3 Recursos Materiales

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• Material del alumno •Material del profesor 2.Tratamiento de las Competencias Básicas

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2.1 Las Competencias Básicas como novedad curricular

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2.2 El Concepto de Competencia Básica

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2.3 Aportación de la Lengua Inglesa a la adquisición de las Competencias Básicas

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3.Atención a la Diversidad

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4.Evaluación

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4.1 Actividades de Evaluación 4.2 Procedimientos e Instrumentos de Evaluación

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PROGRAMACIÓN DE AULA BEEP 3

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- Unit 0. Hello!

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- Unit 1. Ready for school

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- Unit 2. My day!

40

- Unit 3. Story World

50

- Unit 4. Sports

59

- Unit 5. Nature Park

69

- Unit 6. After school fun

79

- Unit 7. Transport

89

- Unit 8. Summer fun!

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PRESENTACIÓN La Ley Orgánica 2/2006 (3 de mayo) de Educación describe en su artículo 121 el Proyecto Educativo de los centros como el documento que «recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de actuación e incorporará la concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas. Dicho proyecto, que deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan de convivencia. Deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales, así como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley Orgánica 8/1985 (3 de julio), Reguladora del Derecho a la Educación». En Educación Primaria, una parte importante del Proyecto Educativo deriva de las aportaciones de cada una de las materias que conforman el currículo de la etapa, del llamado Segundo Nivel de Concreción o Propuesta Curricular. Ésta se convierte así en una carta de navegación, un instrumento práctico y público que permite a cada profesor encuadrar sus programaciones de aula en el marco conjunto de actuación y, a todos los agentes educativos (dirección, profesores, padres y alumnos), conocer la propuesta pedagógica del centro para la etapa, así como las correcciones generales que pueden plantearse, los mecanismos de ampliación, refuerzo o adaptación que deben ponerse en marcha. Elaborar la Propuesta Curricular es una de las tareas más decisivas del equipo de profesores. El éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje depende en gran medida de que se clarifiquen previamente los objetivos y de que se acuerde de forma armonizada y sistemática el plan de acción educativa para la etapa en sus diversos aspectos: qué debe aprender el alumno o alumna (contenidos), en qué orden (secuencia), para qué (capacidades finales de los alumnos), cómo (metodología) y con qué medios (libros, cuadernos, otros materiales). Todos estos elementos, junto con el planteamiento de la atención a la diversidad del alumnado, las líneas maestras de la orientación y tutoría, el tratamiento de las competencias y la enumeración de los criterios de evaluación, configuran la Propuesta Curricular. Santillana-Richmond Publishing ha elaborado esta Propuesta Curricular a partir de la reflexión teórico-práctica sobre las directrices legislativas basándose en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Primaria y la realidad empírica de las aulas, contando con la experiencia de un amplio equipo de trabajo integrado por profesores universitarios, profesores de la etapa y especialistas de la propia editorial. Al ofrecerlo al equipo de profesores no pretendemos sustituir a éste en sus funciones, sino proporcionarle una plantilla y un modelo de referencia útil para que cada centro elabore su propia Propuesta Curricular.

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CLIL: FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS El término CLIL (aprendizaje integrado de contenidos e idiomas) hace referencia al enfoque didáctico según el cual las áreas y materias, o alguna parte de ellas, se enseñan utilizando una lengua extranjera, con un doble objetivo: el aprendizaje del contenido de la materia y, simultáneamente, el de dicho idioma. Esta técnica se aplica en este documento al área de Lengua Inglesa basándose en las directrices legislativas recogidas en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Primaria. El enfoque creciente en el aprendizaje de la lengua durante las primeras etapas de la educación ha dado lugar a muchos cambios en la manera en que enseñamos a nuestros jóvenes estudiantes. Más recientemente, la atención ha girado hacia la integración –de alguna manera– del vocabulario y los contenidos curriculares principales. Este enfoque ha conducido a la aparición de muchas variantes de aprendizaje integrado de contenidos y vocabulario. El aprendizaje relacionado con los contenidos implica un doble enfoque para cada lección. Los profesores trabajan simultáneamente con los objetivos del lenguaje y los objetivos de los contenidos. De esta manera, el aprender inglés no se limita a aprender simplemente otro conjunto de palabras, sino que implica el desarrollo de los conceptos que hay detrás de las propias palabras. Cada unidad de Beep incluye una página CLIL que está relacionada con otras disciplinas o áreas temáticas, por ejemplo conocimiento del medio, educación física o música. En estas páginas los alumnos exploran otras áreas de contenido utilizando el inglés para ampliar sus conocimientos. El aprendizaje relacionado con los contenidos tiene varios efectos positivos en la actividad de la clase: •

Los profesores pueden aprovechar el conocimiento de los contenidos y de los conceptos que ya tienen los alumnos como soporte para desarrollar el aprendizaje de la lengua.

•

Los profesores tienen una fuente muy amplia de contenidos y de recursos con los que trabajar. Este aprendizaje amplía el campo tanto para el profesor como para el estudiante.

•

El aprendizaje relacionado con los contenidos tiene varios efectos muy positivos en el aprendizaje de los alumnos: o

Hay más probabilidades de que los alumnos participen cuando son percibidos como individuos que tienen algo que ofrecer.

o

Los alumnos aprenden el vocabulario dentro del marco de los conceptos que lo sostienen. Esto significa que el desarrollo cognitivo de los alumnos va en paralelo con el desarrollo de su vocabulario.

o

Los alumnos pueden identificar los objetivos de los contenidos mucho más fácilmente que los objetivos del lenguaje: el aprendizaje del mundo animal 5

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es una actividad reconocible por los alumnos, mientras que el aprendizaje de los tiempos verbales no lo es.

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Currículo Oficial ÁREA DE LENGUA INGLESA EDUCACIÓN PRIMARIA

Objetivos La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las

informaciones transmitidas para relacionadas con su experiencia.

la

realización

de

tareas

concretas

diversas

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos. 4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa. 5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera. 6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos. 7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. 8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. 9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.

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SEGUNDO CICLO Contenidos Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar - Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informático para extraer información global y alguna específica. - Interacción oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales y no verbales que exijan elección entre un repertorio limitado de posibilidades, en contextos progresivamente menos dirigidos. - Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, interacciones dirigidas… o bien preparados mediante un trabajo previo con ayudas y modelos, mostrando interés por expresarse oralmente en actividades individuales y de grupo. - Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera. - Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. Bloque 2. Leer y escribir - Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica, en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura. - Uso guiado de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas. - Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia como invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos… - Composición a partir de modelos, de diferentes textos sencillos, utilizando expresiones y frases muy conocidas oralmente, para transmitir información, o con diversas intenciones comunicativas. - Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para leer, escribir y transmitir información. - Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos. Bloque 3. Conocimiento de la lengua Conocimientos lingüísticos

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- Identificación de aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera y su uso como aspectos fundamentales de la comprensión y producción de breves textos orales. - Reconocimiento y uso de léxico, formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas. - Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafía-sonido. - Iniciación al conocimiento y uso de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos muy estructurados. - Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas. Reflexión sobre el aprendizaje - Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes multimedia, para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua. - Reflexión sobre el propio aprendizaje y aceptación del error como parte del proceso. - Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías. - Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural - Interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera. - Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas y uso de las formas básicas de relación social entre los países donde se habla la lengua extranjera y el nuestro. - Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. Criterios de evaluación 1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla. Con este criterio se evalúa la capacidad de expresar necesidades inmediatas como pedir permiso, pedir en préstamo objetos cotidianos, localizar objetos o personas, hablar sobre el tiempo atmosférico o sobre gustos o habilidades. Se valorará su participación en situaciones cotidianas como rutinas, hábitos, lenguaje de aula o en simulaciones, representaciones, canciones o recitaciones. También se evalúa con este criterio la actitud con la que participa en los intercambios y si manifiesta interés por las intervenciones de las demás personas. 9

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2. Captar el sentido global, e identificar información específica en textos orales sobre temas familiares y de interés. Este criterio quiere evaluar si son capaces de captar el sentido global de un mensaje oral apoyándose en elementos lingüísticos y no lingüísticos presentes en la situación de comunicación. También se refiere a la capacidad de reconocer y extraer palabras y expresiones conocidas que aparecen en expresiones más extensas aunque el texto no se comprenda en su totalidad. 3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta. Este criterio evalúa si son capaces de leer, también en voz alta, diferentes textos, adecuados a su competencia comunicativa como notas, normas de aula, cartas, carteles o cuentos, que contengan vocabulario y expresiones conocidas, para extraer información global y específica, con ayuda de estrategias fundamentales de comprensión escrita como usar elementos del contexto lingüístico y no lingüístico, y transferir conocimientos de las lenguas que conoce. 4. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital. Este criterio intenta valorar la capacidad para escribir textos diversos como notas, instrucciones o normas, cartas, carteles, folletos, cómics o descripciones sencillas. Se evaluará la capacidad de utilizar el modelo para producir un texto con cierto grado de autonomía, se evaluará la corrección ortográfica adquirida a partir de la observación de modelos y del conocimiento de las relaciones entre sonido y grafía. 5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa. Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de los niños y niñas de reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación cuando participan activamente escuchando, repitiendo y anticipando expresiones en actividades de lectura en voz alta y siempre a partir de modelos. 6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilización de recursos visuales y gestuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el uso cada vez más autónomo de diccionarios bilingües y de algunos medios tecnológicos básicos. También se evaluará la capacidad de ir valorando sus progresos, de poner ejemplos sobre estrategias que usa para aprender mejor y la adquisición de cierta autonomía en el uso espontáneo de formas y estructuras sencillas y cotidianas.

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7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. Con este criterio se evalúa si tienen una actitud de curiosidad hacia quienes hablan la lengua extranjera u otras lenguas diferentes a la propia, también se observará la capacidad de valorar la diversidad lingüística como elemento enriquecedor de la sociedad y de apreciar las particularidades socioculturales de los hablantes de otras lenguas. 8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios. Se evalúa con este criterio la capacidad de observar e identificar algunas diferencias y similitudes sobre aspectos de la vida cotidiana de los países dónde se habla la lengua extranjera en lo referido a horarios, comidas, tradiciones, festividades y formas de relacionarse de las personas y formas de relacionarse de las personas.

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PROPUESTA CURRICULAR

Beep 3 LENGUA INGLESA EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO TERCERO

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1. METODOLOGÍA Y RECURSOS 1.1 Principios básicos El aprendizaje de una lengua se centra en el significado. Un principio básico en el método Beep es que todos los contextos y situaciones en las que los alumnos se aproximan al idioma deberían tener un sentido completo y relevante y estar relacionadas con sus experiencias. Los personajes que introducen el nuevo vocabulario y aparecen en las historias resultan atractivos y es fácil para los alumnos identificarse con ellos y con las situaciones en las que se encuentran. Los alumnos tienen también numerosas vivencias en el contexto del aula. Además pareja y producción escrita personalizada alumnos que hablen de sus intereses y aprendizaje tenga más sentido para ellos.

oportunidades de incorporar sus propias de actividades como encuestas, trabajo en o guiada, con frecuencia se les pide a los experiencias haciendo que el proceso de

El aprendizaje es mucho más efectivo cuando se disfruta del proceso. Tanto las canciones, como las rimas, las historias o los juegos proporcionan formas divertidas con las que abarcar una variada tipología de actividades así como los diferentes estilos de aprendizaje. Mientras que en principio es el profesor el que apoya y guía a los alumnos observando sus avances y proporcionando ayuda cuando sea necesaria, se ha comprobado que el apoyo entre compañeros juega un papel esencial en el desarrollo de las clases por lo que se anima a los alumnos a trabajar en colaboración y apoyarse unos a otros a través de actividades en parejas y en grupos. En Beep, siempre se les proporciona a los alumnos oportunidades para ver, oír y asimilar el lenguaje en contexto antes de iniciar las actividades orales. Además, todas las actividades se presentan a través de modelos claros y recurren a situaciones familiares como ir de compras o tomar parte en un juego de adivinar. La práctica oral se presenta de diferentes formas: actividades de repetición como rimas, canciones o trabalenguas, diálogos donde los alumnos toman parte leyendo la transcripción, encuestas y cuestionarios, juegos de cartas que implican decir palabras, hacer preguntas o realizar descripciones para seguir el juego, actividades de “role-play” e intercambios de preguntas y respuestas en parejas. Beep 3 desarrolla una metodología basada en la utilización del CARETAKER LANGUAGE, es decir, describe una manera de utilizar el lenguaje para maximizar la comprensión. Se originó como un término para describir la forma en la que las madres y otros educadores hablan con los niños pequeños cuando están empezando a hablar. Sus características incluyen: adivinar el significado, facilitar “pedazos” de lenguaje, reformular palabras o sonidos incorrectos o pronunciados de forma poco clara, repetir información clave y dar pautas para seguir manteniendo la conversación. El propósito explícito del caretaker language es ayudar al niño a comprender y usar la lengua a base de maximizar su exposición a la misma. Como profesores debemos tener cuidado de no limitarnos a una visión cerrada de la cantidad de vocabulario no conocido que los alumnos pueden entender.

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Un análisis del caretaker language proporciona ciertas pistas para los profesores en relación a la manera de utilizar el inglés y proporcionar un modelo de lenguaje en la clase: — Uso de soportes visuales y otras herramientas para aclarar el significado. — Uso de un tono de voz y un lenguaje corporal que aclare el significado. — Repetición y aclaración del mensaje clave. — Comprobaciones del significado para asegurar que el mensaje se ha entendido. — Un rango restringido de temas (aquí y ahora) para que el contenido sea predecible. — Locución expresada de forma (ligeramente) más lenta y con esmero. — Oraciones cortas y bien construidas. — Preguntas cerradas para mantener la conversación. Caretaker language tiene como propósito específico ayudar al niño a hablar y a expresarse, apoyándolo de forma activa en la conversación, proporcionando todo el vocabulario que el niño necesite para expresar sus pensamientos; así éstos se trasladan a un área de desarrollo que está ligeramente por encima de su estado natural. Este enfoque les ayuda a avanzar en el aprendizaje y a realizar trabajos que no podrían hacer sin el apoyo del profesor, de modo que el progreso es más evidente para el estudiante. Beep 3 desarrolla, además, un PROGRAMA DE ALFABETIZACIÓN que implica no sólo el desarrollo del lenguaje y la adquisición de una base de conocimientos, sino también el desarrollo de las destrezas básicas. Esto, en ocasiones, se conoce como “saber qué – saber cómo”. Las destrezas de alfabetización son la base sobre la que se apoya todo el aprendizaje adicional independientemente de los contenidos, e incluye tanto las destrezas de lectura como las de escritura. En la clase de inglés necesitamos desarrollar estas destrezas para asegurar que el progreso de los alumnos está adecuadamente equilibrado. El programa de alfabetización de Beep 3 se desarrolla a través de cuentos y tiene dos elementos básicos: — Desarrollo de la alfabetización: Para asegurar el progreso en la alfabetización, los alumnos tienen que aprender a reconocer los elementos básicos de un texto y cómo se conectan. Esto implica destrezas tales como la secuenciación, el desarrollo de personajes, la predicción y la anticipación, las descripciones de lugares, personas y objetos, la cronología, el propósito y la inferencia. Al alentar a los alumnos a observar y trabajar estas características, éstos llegarán gradualmente a ser capaces de incorporarlas a sus propias obras de escritura. — Fonética: Es esencial entender la relación entre los sonidos y las letras para ser capaz de leer y escribir correctamente. En el caso del inglés, esto es extremadamente complejo y requiere trabajo consistente y detallado. Los alumnos empiezan trabajando con los sonidos iniciales básicos y avanzan de forma gradual hacia las demás secciones en las que trabajan los demás sonidos de las palabras, para terminar con cuestiones más complejas de pronunciación y entonación. Esto no puede hacerse deprisa y debe espaciarse adecuadamente a lo largo de los 6 niveles. 14

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Los cuentos son el centro principal de cada unidad. Los personajes y las historias son atractivos para los alumnos y a menudo se hace uso del humor o la tensión dramática, reforzando la experiencia positiva de leer en inglés. Las historias funcionan como vehículo conductor para introducir o revisar el vocabulario central de cada unidad y proporcionan diferentes oportunidades para encontrar ese vocabulario en contextos significativos. Para cada nivel de Beep, se proporciona también un libro de lectura graduada donde aparecen los personajes del libro de texto. En estas lecturas se revisa el vocabulario y estructuras de cada nivel y se proporciona una práctica adicional de lectura con actividades de comprensión. A lo largo del programa Beep 3, se anima a los alumnos a que se esfuercen al máximo con su CAPACIDAD COMUNICATIVA. Para ello, los profesores deben ser conscientes de que la comunicación real implica que los alumnos utilicen la lengua para decir lo que verdaderamente quieren, y no lo que el profesor quiere que digan. El enfoque principal de todas las lecciones de Beep 3 es la comunicación oral. Todas las lecciones empiezan y terminan con una actividad a nivel de toda la clase diseñada para animar a los alumnos a hablar: — Al principio sus contribuciones serán en L1, y el profesor no debe desalentarlas, sino enriquecerlas a base de usar caretaker language y proporcionar las palabras que los alumnos necesiten. — A medida que van ganando confianza en el uso del inglés, empezarán a utilizar una mezcla de los dos idiomas. De nuevo, el profesor no puede desalentar esta versión híbrida, que es una fase esencial antes de que los alumnos puedan funcionar de forma más completa en inglés. — En la última parte de cada lección, el profesor gira el enfoque hacia las experiencias personales de los alumnos utilizando un juego u otro tipo de actividad comunicativa. Esta parte asegura que el vocabulario que los alumnos están aprendiendo en la clase se consolida dentro del campo de la experiencia del alumno; en otras palabras, cobra vida. Además, la revisión y el reciclaje del lenguaje son elementos vitales para la retención del vocabulario y las estructuras a largo plazo. Todas las unidades tienen una página de revisión que se encuentra en el libro de actividades. De esta manera los alumnos, vuelven a encontrarse con el vocabulario visto en la unidad en otro contexto (un juego, una actividad en parejas, etc.)

1.2 Organización y metodología Beep 3 está organizado en 8 unidades didácticas además de una unidad de introducción. Cada unidad se divide en 7 lecciones más una lección final dedicada a la evaluación. Al final de cada trimestre hay unas páginas dedicadas a la revisión de lo visto en las unidades correspondientes. En el libro del profesor, cada lección aparece dividida en sección A (trabajo con el libro del alumno) y sección B (trabajo con el libro de actividades). En el caso de la lección 3, hay una sección C que es la dedicada a actividades de Arts and Crafts donde los alumnos elaboran distintas manualidades que luego podrán utilizar para practicar el vocabulario y las estructuras. 15

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La lección 1 presenta el nuevo vocabulario a través de ilustraciones con sus correspondientes etiquetas. Los elementos de vocabulario también se presentan en el contexto de una canción. Siempre hay una o dos tareas de audio en esta página. En la lección 2 se ofrece una práctica guiada del nuevo vocabulario y se introduce una nueva forma a través de un diálogo. Se continúa con práctica guiada del lenguaje a través de un role-play, intercambio de información, un juego, etc... En la lección 3 se presenta el uso de las formas anteriores centrándose en el uso funcional de las mismas. En algunas ocasiones se introduce nuevo vocabulario relacionado con el tema de la unidad o se presenta vocabulario visto en las unidades anteriores para que los alumnos puedan revisarlo. Siempre hay una actividad de audio. Además de la sección B con el libro de actividades, en este caso hay también una sección C dedicada a Arts and Crafts. Una vez que los alumnos han creado la manualidad correspondiente podrán utilizarla para practicar el vocabulario y las estructuras vistas. La lección 4 presenta una doble página con una historia a color. En la parte superior de la página hay una actividad de pre-lectura para practicar el vocabulario. A medida que los alumnos van progresando, las actividades avanzan hacia otras de comprensión, debate y aportación de experiencias personales. En la lección 5, se utiliza una canción u otra actividad de audio para revisar el vocabulario e introducir una nueva estructura. Siempre aparece una actividad de juego para reforzar estos elementos. En la lección 6, siguiendo el enfoque CLIL, se presenta un tema de otra área curricular relacionándolo con lo que se ha tratado en la unidad. En la lección 7, se trabaja con la parte de literacy a partir de una tira cómica con Beep y Robby como protagonistas. Se introduce también una actividad de fonética con un trabalenguas que encantará a los alumnos. La unidad termina con las propuestas de evaluación del trabajo que los alumnos han completado. En el pack de recursos para el profesorado se encuentran los fotocopiables y las guías de evaluación a nivel de comprensión y producción tanto oral como escrita.

1.3 Recursos materiales Material del alumno: — Student´s book. El libro del alumno incluye el trabajo principal del año dividido en 8 unidades. Al final de cada trimestre se ofrece una sección de revisión de 4 páginas. 16

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— Activity book. Con él se proporcionan actividades de apoyo adicional al libro del alumno para cada lección de la unidad. Este trabajo puede hacerse en clase o establecerse como deberes. Las actividades son lo suficientemente sencillas como para que los alumnos las puedan realizar solos. — Cut-outs. Los cut-outs incluyen versiones mini de las historias que aparecen en cada unidad para que los alumnos puedan hacerse sus propios libros de historias. Hay también versiones mini de las flashcards para que los alumnos participen en juegos de repaso. — CD-Rom. Cada nivel viene acompañado de un CD-ROM interactivo diseñado para facilitar la revisión del vocabulario de una manera divertida a través de las nuevas tecnologías. — CD de audio. El CD incluye todas las historias del libro del alumno y una selección de las canciones, las rimas y las pistas del “picture dictionary” del libro de actividades. Este CD se deja en casa. Constituye así un recurso metodológico que permitirá al alumno trabajar de manera individual y que se fomente la autonomía en el aprendizaje así como para que la familia se involucre en el proceso de aprendizaje escuchando las historias con los niños. — Reader. Los alumnos cuentan también con un libro de lectura donde se presenta una historia adicional. De esta manera se familiarizan con la lectura en inglés. La historia tiene los mismos personajes que los de los cuentos de cada unidad del libro de alumno. Se incluye un CD con las pistas de audio. En el pack de recursos para el profesorado, se proporcionan fichas de trabajo que se pueden hacer en clase o como deberes.

Material del profesor: — Teacher´s book. La guía del profesor incluye las instrucciones de cada lección paso a paso. También incluye información para ayudar al profesor a desarrollar las destrezas necesarias para trabajar con un enfoque relacionado con los contenidos y otras secciones útiles tales como la anticipación de dificultades, y preparación de cada lección, juegos opcionales y competencias básicas. — Audio CD. Proporciona a los profesores una grabación completa que incluye las canciones, actividades de audio y cuentos de cada unidad. — DVD. El DVD incluye una historia animada para cada unidad, así como “sketches” con niños nativos. Hay fichas de explotación en el Teacher’s Resource Book. — Posters. Muchos de los posters tienen dos caras. Presentan el vocabulario de la unidad y el trabalenguas. La unidad de revisión también se presenta en formato poster para promover las actividades de grupo. Se proporcionan también recortables con los “bocadillos” o cuadros de diálogo y vocabulario para decorar la clase. — Flashcards. Abarcan el vocabulario clave de las diferentes unidades. Se utilizan en cada lección para ayudar a presentar el vocabulario. Hay también muchas sugerencias de juegos usando las flashcards en el libro del profesor. — Story cards. Las story cards son versiones grandes de las viñetas del cuento que incluyen la transcripción en la parte posterior de la tarjeta. — Resource Book. El libro de recursos del profesor incluye fichas para la unidad que se pueden fotocopiar. Están divididas en diferentes secciones: “Arts and Crafts”, fichas para el DVD, fichas de lenguaje (esta sección incluye una ficha 17

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por unidad para cada nivel: de revisión, de consolidación y de ampliación), fichas para los recién llegados, fichas de lectura, de escritura, de pruebas y de actividades de explotación del libro de lectura. Además, se adjuntan actividades para los Younger Learner Exams de Cambridge. — i-solutions. El paquete de recursos interactivos del profesor incluye dos CDROMs por nivel: 1) El Beep i-book, una versión digital de todo el material de clase incluyendo las flashcards, las story cards, los posters y actividades interactivas extra. 2) El Activity Generator, una herramienta que permite a los profesores crear sus propias fichas fotocopiables utilizando los recursos gráficos, los textos y las ilustraciones del libro de recursos.

2. TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 2.1 Las competencias básicas como novedad curricular La nueva ley de educación (LOE) presenta una novedad de especial relevancia: la definición de las competencias básicas que se deben alcanzar al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria. Esas competencias permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Su logro deberá capacitar a los alumnos y las alumnas para su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene tres finalidades: • Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales (correspondientes a las diferentes materias del currículo) como los informales. • Hacer que los estudiantes pongan sus aprendizajes en relación con distintos tipos de contenidos y los utilicen de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos. • Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación imprescindibles, e inspirar las decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje. Aunque las materias del currículo contribuyen a la adquisición de las competencias básicas, no hay una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada materia contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada competencia se alcanza a través del trabajo en varias materias. El concepto de competencia básica ha recorrido un largo camino hasta llegar al sistema educativo. En 1995, la Comisión Europea trató por primera vez las competencias básicas o clave en su Libro Blanco sobre la educación y la formación. Y desde ese año, diferentes grupos de expertos de la Unión Europea trabajaron para identificar y definir las competencias, analizar la mejor manera de integrarlas en el currículo y determinar cómo desarrollarlas e incrementarlas a lo largo de la vida en un proceso de aprendizaje continuo. 18

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Entre los trabajos más relevantes en el campo de las competencias cabe citar tres: el proyecto de la OCDE Definición y selección de competencias (DeSeCo), que estableció cuáles debían ser las competencias clave para una vida próspera y el buen funcionamiento de la sociedad; la iniciativa ASEM, que estudió las competencias esenciales en el contexto del aprendizaje a lo largo de la vida y la integración entre las capacidades y los objetivos sociales de un individuo; y el informe EURYDICE, que mostró un gran interés por competencias consideradas vitales para una participación exitosa en la sociedad. También en el marco de los estudios internacionales dirigidos a evaluar el rendimiento del alumnado y la eficiencia de los sistemas educativos se pone el acento en las competencias. Así, el proyecto PISA enfatiza la importancia de la adquisición de competencias para consolidar el aprendizaje. Y el proyecto TUNING, cuyo fin es armonizar el sistema universitario en el entorno de la UE, declara que la educación deberá centrarse en la adquisición de competencias.

2.2 El concepto de competencia básica Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridos. Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido), un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una destreza…) y un saber ser o saber estar (una actitud determinada). Las competencias básicas o clave tienen las características siguientes. • Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos, aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes. • Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una persona «competente» es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de actuación. • Se basan en su carácter dinámico, puesto que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes. • Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes procedentes de distintas disciplinas. • Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que pretenden garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de nuestra época (calidad) y que sirva de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad). Las competencias clave o básicas, es decir, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su desarrollo personal y su adecuada inserción en la sociedad y en el mundo laboral, deberían haber sido desarrolladas al acabar la enseñanza obligatoria y servir de base para un aprendizaje a lo largo de la vida. La LOE define ocho competencias básicas que se consideran necesarias para todas las personas en la sociedad del conocimiento y que se deben trabajar en todas las materias del currículo: 1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA 19

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 3 ______________________________________________________________________________________

Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita. 2. COMPETENCIA MATEMÁTICA Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de razonamiento matemático. 3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana. También se relaciona con el uso del método científico. 4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL Comprende las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y la utilización de las nuevas tecnologías para esta labor. 5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como participar en su mejora. 6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA Supone comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas. 7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Implica disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma, de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. 8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

2.3 Aportación de la Lengua Inglesa a la adquisición de las competencias básicas El proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa, tal como se concibe en Beep 3 contribuye a la adquisición de las siguientes competencias básicas: 1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe: •

Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que tienen finalidad didáctica o son de uso cotidiano.

•

Ser capaz de poner en práctica los conocimientos necesarios para escribir correctamente.

•

Ser capaz de leer y comprender de forma autónoma textos literarios infantiles.

•

Ser capaz de identificar y usar conceptos gramaticales básicos como sílaba, palabra, enunciado, nombre, etc. 20

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 3 ______________________________________________________________________________________

2. COMPETENCIA MATEMÁTICA Además de los ejercicios puramente matemáticos, nociones como la secuencia temporal de una historia o la numeración y ordenación de viñetas relacionadas con los textos contribuyen al desarrollo de habilidades características de esta competencia. Por otro lado, la correcta expresión lingüística de los números también forma parte de la contribución del área de Lengua al desarrollo de la Competencia Matemática. 3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO. En el área de Lengua se ofrecen una serie de textos informativos relacionados con el mundo físico que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y la influencia y las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven. Asimismo, a través del trabajo con mensajes informativos y publicitarios, se contribuye a la creación de hábitos de consumo responsable. 4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL. El área proporciona destrezas para la búsqueda, selección y comprensión de la información. Los programas de comprensión de los diferentes tipos de textos, las actividades relacionadas con las imágenes o el análisis de sencillas cuestiones tipográficas contribuyen al desarrollo de esta competencia desde los primeros cursos. Junto a estas cuestiones generales, en este ciclo se plantean otras más concretas como, por ejemplo, el trabajo sobre el ordenador. 5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA La lengua es la base de la comunicación entre los seres humanos, de ahí que desde el área de Lengua se pueda contribuir fácilmente al desarrollo de esta competencia básica, entendida como conjunto de habilidades necesarias para la convivencia. En este sentido, que los niños aprendan a comunicarse con los demás y a comprender lo que los demás les transmiten es fundamental para su formación como seres sociales. Además, la lengua también permite a los niños tomar contacto con otras realidades diferentes a la suya y facilita la erradicación de prejuicios e imágenes estereotipadas. 6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA Desde el área de Lengua se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la lectura y el teatro. Además, el trabajo a partir de los dibujos y las fotografías que acompañan a los textos permite desarrollar habilidades propias de la educación artística. En la Guía se incluyen además propuestas para realizar, a partir de los contenidos lingüísticos, actividades de creación plástica. 7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER El uso correcto de la lengua es una de las herramientas básicas del aprendizaje. La lectura posibilita el acceso al conocimiento, y la escritura permite su reelaboración y su asimilación personal. Cuestiones como mejorar la lectura o la comprensión, así como la correcta expresión de los conocimientos, contribuyen al desarrollo de esta competencia. Por otra parte, la presencia de actividades que permiten trabajar la 21

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 3 ______________________________________________________________________________________

atención, la memoria o la construcción del sentido sirven también para contribuir al desarrollo del aprendizaje. 8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL El trabajo con los materiales del área de Lengua se plantea de tal forma que pueda ser realizado con autonomía. En todas las unidades se pide a los niños que demuestren lo que son capaces de realizar con los conocimientos lingüísticos que poseen hasta ese momento. Por otra parte, la propuesta de actividades que obligan a los niños a ponerse en el lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones, promueven el desarrollo de esta competencia.

3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD En Beep se tiene en cuenta que existe una gran variedad de experiencias y habilidades por parte del alumnado. Los alumnos aprenden a ritmos diferentes y tienen distintos estilos de aprendizaje. La diferenciación en el aprendizaje se trata de varias formas: •

El trabajo en grupo o en parejas fomenta la cooperación y la ayuda entre compañeros (peer-scaffolding).

•

Hay una gran variedad de tipos de actividades que abarcan todos los estilos de aprendizaje y tienen en cuenta las diferentes inteligencias múltiples, permitiendo la participación de los alumnos a distintos niveles.

•

En el libro del profesor se reseña a través de un icono de fácil identificación aquellas actividades que se pueden utilizar a lo largo de cada lección.

•

También se incluyen una serie de fichas (worksheets) para apoyar a los alumnos con diferentes niveles (fast finishers, fichas de ampliación, de refuerzo, etc.)

4. EVALUACIÓN 4. 1. Actividades de evaluación: Realización y estimación de las diversas actividades de evaluación que se recogen a lo largo de la Programación de cada Unidad didáctica y que se integran en el desarrollo del proceso educativo: •

Exploración de conocimientos previos.

•

Valoración de las diversas actividades programadas a partir de los objetivos didácticos y de los contenidos que se han desarrollado en cada Unidad.

•

Actividades a fin de que cada alumno determine los logros conseguidos y las dificultades detectadas y para que compruebe lo que ha aprendido o necesita reforzar a través de diversas tareas. 22

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 3 ______________________________________________________________________________________

•

Fichas de control y evaluación, que permite evaluar el grado de progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente realizados en cada Unidad a través de diversas actividades.

•

Cumplimentación de los instrumentos de evaluación: - Ficha de registro personalizada, que recoge los resultados obtenidos por cada alumno y que integra la información obtenida y la valoración de la misma. - Registro de evaluación (Assessment Record), realizado por el profesor, que indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluación programados.

4.2 Procedimientos e instrumentos de evaluación Procedimientos: •

Observación sistemática del trabajo y de la participación e integración del alumno en clase.

•

Intercambios orales: Preguntas y respuestas en clase, diálogos, breves coloquios y debates.

•

Ejercicios específicos asociados a los diversos objetivos programados en cada Unidad didáctica.

•

Revisión, análisis y comentario de las actividades y trabajos realizados, recogidos en el Cuaderno escolar y en ejercicios específicos.

•

Prueba específica de evaluación de cada Unidad didáctica.

•

Autoevaluación.

•

Coevaluación.

Instrumentos: •

Ficha de test de diagnóstico para realizar al principio del curso y determinar así el nivel del que parten los alumnos.

•

Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partir de la observación, el análisis de tareas, las intervenciones en clase y la corrección de los ejercicios y del Cuaderno escolar individual del alumno, que integra la información obtenida y la valoración de la misma.

•

Pruebas orales.

•

Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obtenidos en las diversas actividades de evaluación que se integran en el proceso educativo.

•

Registro de evaluación (Assessment Record), realizado por el profesor al concluir cada Unidad didáctica, que indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluación programados y que integra la información obtenida y la valoración de la misma, así como el resultado conseguido en los Assessment realizados y en cualquiera otra prueba específica de evaluación que se haya aplicado.

23

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 3 ______________________________________________________________________________________

PROGRAMACIÓN DE AULA ÁREA DE INGLÉS

BEEP 3 EDUCACIÓN PRIMARIA TERCER CURSO

24

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 3 ______________________________________________________________________________________

Educación Primaria: Curso Tercero ÁREA DE INGLÉS BEEP 3 UNIT 0. Hello!

Sugerencia de temporalización: 1er trimestre. Una semana.

0.1. OBJETIVOS •

Introducir los personajes del libro.

•

Introducir y practicar las estructuras y el vocabulario.

•

Revisar vocabulario visto en cursos anteriores.

•

Participar en las canciones y rimas.

•

Realizar y contestar preguntas para presentarse y pedir información a los demás.

•

Participar en un diálogo sencillo.

•

Reforzar habilidades de comprensión y producción oral.

•

Reforzar habilidades de comprensión y producción escrita.

•

Pronunciar y entonar las frases de las canciones y rimas.

•

Reconocer las letras del alfabeto y escribirlas.

•

Deletrear nombres.

•

Reconocer los colores.

•

Contar del 1 al 20.

•

Comprender globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

•

Predecir contenidos a partir de ilustraciones.

•

Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, estableces comunicación en parejas o en grupos, escribir, etc.) 25

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 3 ______________________________________________________________________________________

•

Aplicar técnicas de identificación (de pronunciación información oral con su representación gráfica y pictórica).

de

vocabulario

e

0.2. CONTENIDOS Bloque 1: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

•

Comprensión global de mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales o informáticos utilizados.

•

Demostración de comprensión oral mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas.

•

Empleo de fórmulas básicas de interacción.

•

Participación en sencillos intercambios orales.

•

Pronunciación y entonación de palabras y frases.

•

Participación en juegos comunicativos (canciones, rimas…)

•

Uso activo del vocabulario relacionado con los campos conceptuales que se desarrollan en la unidad didáctica.

Bloque 2: LEER Y ESCRIBIR •

Uso del contexto visual y verbal para el reconocimiento de palabras.

•

Uso de los conocimientos adquiridos para deletrear palabras.

•

Aplicación productiva del vocabulario y estructuras gramaticales programadas.

•

Demostración de comprensión escrita mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas.

•

Aplicación de técnicas de identificación, relación y asociación (palabras con su representación gráfica y pictórica).

Bloque 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL USO 3.1. CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS a) Vocabulario 26

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 3 ______________________________________________________________________________________

• El alfabeto. • Números del 1 al 20. • Revisión colores (blue, green, orange, pink, purple, red, yellow). b) Estructuras • Hi! What’s your name? (L.1) • I’m (Tim)… (L.1) • How old are you? (L.1, Evaluation) • I’m (eight). How about you? (L1 • What’s your favourite colour? (L.1) • What’s that letter? (L.2) • How many boats can you see? (L.3) • What number is it? (L.3) • What colour is it? (L.3) • I’ve got numbers one and four. (Evaluation) c) Fonética • Ritmo y entonación en Listen and sing (L.2/ L.3)

3.2. REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE • Respuesta a instrucciones sencillas. • Memorización del vocabulario de la unidad. • Asociación de imágenes con palabras y frases sencillas. • Toma de conciencia de la capacidad de comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo. • Autoevalución del propio progreso de forma oral y escrita. Bloque 4: ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL •

Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa.

•

Valoración del inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior.

•

Confianza en la capacidad personal para progresar. 27

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 3 ______________________________________________________________________________________

•

Interés y curiosidad por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicación.

0.3. COMPETENCIAS BÁSICAS El libro del profesor contiene unas pautas para favorecer el desarrollo de las Competencias Básicas a través de las actividades programadas en cada lección de la unidad.

COMPETENCIAS

1. Lingüística*

UNIDAD 0: Hello! L.1

L.2

L.3

Evaluatio n









2. Matemática



3. Conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital



5. Social y ciudadana





6. Cultural y artística 7. Aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal

 



* La Competencia Lingüística, por la propia naturaleza del Área, se trabajará de forma permanente a lo largo de toda la unidad.

0.4. METODOLOGÍA Y RECURSOS

a) PAUTAS METODOLÓGICAS DE LA UNIDAD Presentación de cada lección de la unidad mediante la exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de presentación que se ofrecen en el Teacher´s book, favoreciendo su participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase desde el primer momento. 28

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 3 ______________________________________________________________________________________

Realización estructurada de las actividades de desarrollo de cada lección de la unidad que se recogen en el Student´s book, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher´s book (que contiene, además, los ejercicios de transcripción) e introduciendo las modificaciones pertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos programados para cada lección. Cada lección se complementa con actividades opcionales que se ofrecen en el Activity book para realizar cuando sea considerado conveniente. Para asegurar que todos los alumnos participan en la clase es importante modificar el nivel de respuesta que se espera de cada niño: — Los alumnos que tienen más dificultades con el inglés pueden participar con todo el grupo en las diferentes actividades, y pueden demostrar su comprensión con respuestas físicas. — Los alumnos más seguros de sí mismos pueden ser impulsados a responder a preguntas sencillas de Yes/No y a otras respuestas guiadas. — Los alumnos que se sienten cómodos y familiarizados con el inglés deben ser animados desde el principio a representar y usar el lenguaje que están aprendiendo, incluso si eso significa cometer errores. El desarrollo de las lecciones de la unidad tiene un enfoque integrador, acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas. En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada a los alumnos. Se prestará especial atención al desarrollo de las Competencias Básicas propuestas en cada lección de la unidad y que aparecen en el Teacher´s Book con sus iconos y pautas correspondientes. A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo positivo, valorando los éxitos que vayan logrando cada alumno y cada alumna. Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades que se pretende desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas, así como el agrupamiento flexible para determinadas actividades. El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del Centro como el laboratorio, la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales o el aula de informática. b) ORGANIZACIÓN Y METODOLOGÍA La lección 1 sitúa a los alumnos dentro del contexto y presenta el tema de la unidad. Se tiene en cuenta que, después del verano, puede ser confuso enfrentarse de nuevo a la lengua extranjera con lo que se intenta crear un ambiente distendido y motivador. Se pide a los alumnos que repitan la estructura para presentarse (Hi!. My name’s…). En algunos casos responderán con la frase completa, en otros solamente diciendo su nombre. Una vez que todos recuerden la estructura, se pasa a una actividad de audio en la que tienen que señalar en la escena del libro los personajes que se van presentando. Se presentan también las actividades complementarias con el libro de actividades. 29

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 3 ______________________________________________________________________________________

En la lección 2 se introduce el alfabeto a través de una canción y se sigue con una serie de actividades de reconocimiento y reproducción del mismo. Se continúa la práctica con el libro de actividades donde, además, se revisan los colores. En la lección 3 se utiliza la actividad de audio para repasar los números y ver la estructura How many… can you see?. Se anima a los alumnos a participar en la canción. De nuevo, el libro de actividades presenta práctica adicional. Al ser la unidad de introducción, la distribución de lecciones es más reducida que en el caso de las demás unidades. Esta unidad termina con una evaluación del trabajo que los alumnos han completado. Además, en este caso, la evaluación sirve como diagnóstico para saber de qué nivel parten los alumnos. Las fichas de evaluación se encuentran en el libro de recursos del profesor. Se incluye también una actividad de test de comprensión oral.

c) RECURSOS PARA LA UNIDAD — L.1: CD (pistas 1.2, 1.3), activity book, poster, flashcards, lápices de colores. — L.2: CD (pista 1.4: Listen and sing), activity book, flashcards, lápices de colores, una bolsa. — L.3: CD (pista 1.5: Listen and sing), lápices de colores, trozos de papel con números escritos, activity book. — Evaluación: CD Tests (pista 1.1), fotocopias de las páginas 149 y 150 del libro de recursos del profesor.

0.5. ACTIVIDADES En cada una de las lecciones de la unidad se trabajan diferentes tipos de actividades: 1. Actividades de Presentación. Dirigidas por el profesor para introducir el tema de cada lección y captar el interés y la motivación de los alumnos. Se llevan a cabo con todo el grupo. Todas implican comunicación oral. 2. Actividades del libro. Son actividades de desarrollo y ejercicios de transcripción para realizar de forma individual en unas ocasiones o participando todo el grupo en otras. Se encuentran en el libro del alumno. 3. Actividades de repaso. Son dirigidas por el profesor y se llevan a cabo con todo el grupo. 4. Actividades opcionales del Activity book. Son un apoyo adicional para el profesor.

0.6. EVALUACIÓN a) Pautas de evaluación:

30

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 3 ______________________________________________________________________________________

— La última lección de la unidad termina con una evaluación del trabajo que los alumnos han completado. — En el libro del libro de recursos se encuentran las fichas fotocopiables para evaluar el vocabulario clave dentro del contexto del tema general, y así se consiguen los objetivos de contenidos. — Los objetivos de lenguaje se evalúan de forma oral en los puntos de evaluación continua, los cuales se van organizando progresivamente a lo largo de la unidad. — El seguimiento del libro de actividades incluye una evaluación escrita de los objetivos de lenguaje. b) Actividades de evaluación: Las actividades y sugerencias de evaluación se encuentran en el libro del profesor y en el libro de recursos (última lección de la unidad). Se incluye también una actividad de “listening” (pista 1.1) c) Criterios de evaluación:  Reconocer e identificar los colores.  Identificar los números del 1 al 20.  Deletrear los nombres.  Presentarse y preguntar a los demás por su nombre, su edad...  Identificar los personajes del cuento.  Secuenciar de forma adecuada las escenas de un cuento.  Expresarse oralmente de forma comprensiva, utilizando el vocabulario y las estructuras de la unidad.  Mostrar actitudes favorables a la lectoescritura.  Participar de forma activa y colaborativa en las actividades del aula.  Mostrar respeto por las opiniones de los demás. d) Procedimientos de evaluación: • Intercambios orales. • Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados en la Unidad didáctica. • Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase. • Revisión, análisis y comentario de las actividades realizadas en cada lección, de forma especial de la última lección (de repaso y evaluación).

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EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 3 ______________________________________________________________________________________

Educación Primaria: Curso Tercero ÁREA DE INGLÉS BEEP 3 UNIT 1. Ready for school

Sugerencia de temporalización: 1er trimestre. Tres semanas.

1.1. OBJETIVOS •

Identificar y describir los objetos del aula.

•

Utilizar los colores para las descripciones.

•

Aprender las preposiciones de lugar.

•

Mejorar las habilidades de comprensión oral.

•

Participar en las canciones y rimas.

•

Participar en un diálogo sencillo.

•

Practicar las preguntas y respuestas.

•

Identificar los objetos que aparecen en un plano y diseñar el plano de la clase.

•

Pronunciar y entonar las frases de las canciones y rimas.

•

Practicar la pronunciación del sonido /p/

•

Recordar y practicar el vocabulario y estructuras del curso anterior.

•

Utilizar las estructuras propuestas en la unidad para escribir sobre el colegio.

•

Comprender globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

•

Leer y comprender una historia y una tira cómica.

•

Predecir contenidos a partir de ilustraciones.

•

Escuchar de manera comprensiva la historia.

•

Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, estableces comunicación en parejas o en grupos, escribir, etc.)

•

Realizar manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingüísticas estudiadas (story booklet). 32

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 3 ______________________________________________________________________________________

•

Aplicar técnicas de identificación (de pronunciación información oral con su representación gráfica y pictórica).

•

Desarrollar la comprensión lectora.

de

vocabulario

e

1.2. CONTENIDOS Bloque 1: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR •

Comprensión global de mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales o informáticos utilizados.

•

Demostración de comprensión oral mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas.

•

Empleo de fórmulas básicas de interacción.

•

Uso de preguntas sencillas para identificar los objetos del aula.

•

Participación en sencillos intercambios orales.

•

Pronunciación y entonación de palabras y frases.

•

Reconocimiento y pronunciación del sonido /p/

•

Participación en juegos comunicativos (canciones, rimas…)

•

Uso activo del vocabulario relacionado con los campos conceptuales que se desarrollan en la unidad didáctica.

Bloque 2: LEER Y ESCRIBIR • Uso del contexto visual y verbal para el reconocimiento de palabras. • Aplicación productiva del vocabulario y estructuras gramaticales programadas. • Identificación escrita del vocabulario y de las estructuras propuestas en la unidad. • Demostración de comprensión escrita mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas. 33

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 3 ______________________________________________________________________________________

• Aplicación de técnicas de identificación, relación y asociación (palabras con su representación gráfica y pictórica). • Aplicación de las estructuras vistas en la unidad para escribir un párrafo sencillo sobre el colegio.

Bloque 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL USO 3.1. CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS a) Vocabulario • El aula (book, pen, pencil, pencil case, rubber, ruler, school bag, sharpener). (L.1/L.2/L.3/L.7) • Vocabulario de la historia (banana, coat, crocodile, fruit, hat, monkey, sándwiches, sunglasses, youghurt). (L.4/L.7) • Preposiciones (behind, in, on, under). (L.5/L.7) • Vocabulario para realizar el plano de la clase (bin, board, bookcase, chair, computer, cupboard, plant). (L.6/L.7) • Los colores (black, blue, green, orange, pink, purple, red, yellow). (L.7) b) Estructuras • Are you ready for school? (L.1/L.7) • I’m ready for school. (L.1/L.7) • I’ve got my (school bag) (L.1/L.7) • How about you?. (L.7) • Have you got a (rubber)?. (L.2/L.7) • Yes, I have / No, I haven’t. (L.2/L.7) • Here you are. (L.2/L.7) • Do you like my picture?. (L.2/L.7) • I’ve got a (ruler) in my pencil case. (L.3/L.4/L.6) • I’ve got a (white ruler). (L.7) • I haven’t got a (rubber). (L.3) • The rubber is (in) the bag. (L.3) • Where’s the book?. (L.5/L.7) • It’s (under) the table. (L.5/L.7) • There it is. (L.5) • My name’s (Lee). (L.6/L.7) • This is my teacher. (L.6/L.7) • I’m in Class 3B. (L.6/L.7) • These are my friends. (L.6/L.7) 34

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 3 ______________________________________________________________________________________

• I can see it. (L.7) • Can I have a pencil?. (L.7) c) Fonética • Ritmo y entonación en Where’s the hamster? (L.5)

(L.2), The alphabet song

• Sonido /d/ (L.7) 3.2. REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE • Respuesta a instrucciones sencillas. • Memorización del vocabulario de la unidad. • Uso adecuado de las expresiones presentadas para preguntar por los objetos, para pedir permiso… • Asociación de imágenes con palabras y frases sencillas. • Toma de conciencia de la capacidad de comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo. • Autoevalución del propio progreso de forma oral y escrita.

Bloque 4: ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL •

Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa.

•

Reconocimiento y uso de expresiones y fórmulas básicas de la relación social (en este caso, las expresiones utilizadas en el contexto del aula).

•

Reconocimiento y uso de expresiones típicas en los juegos (Are you ready?, Let’s play!...)

•

Valoración del inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior.

•

Respeto por los demás compañeros destacando la importancia de compartir lo que tienen.

•

Confianza en la capacidad personal para progresar.

•

Interés y curiosidad por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicación en una lengua distinta a la propia.

1.3. COMPETENCIAS BÁSICAS 35

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 3 ______________________________________________________________________________________

El libro del profesor contiene unas pautas para favorecer el desarrollo de las Competencias Básicas a través de las actividades programadas en cada lección de la unidad.

COMPETENCIA

1. Lingüística*

UNIT 1: Ready for school L.1

L.2

L.3

L.4

L.5

L.6

L.7

Eval





















2. Matemática 3. Conocimiento y la interacción con el mundo físico

 

4. Tratamiento de la información y competencia digital





5. Social y ciudadana





6. Cultural y artística



7. Aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal



 







* La Competencia Lingüística, por la propia naturaleza del Área, se trabajará de forma permanente a lo largo de toda la unidad.

1.4. METODOLOGÍA Y RECURSOS

a) PAUTAS METODOLÓGICAS DE LA UNIDAD Presentación de cada lección de la unidad mediante la exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de presentación que se ofrecen en el Teacher´s book, favoreciendo su participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase desde el primer momento. Realización estructurada de las actividades de desarrollo de cada lección de la unidad que se recogen en el Student´s book, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher´s book (que contiene, además, los ejercicios de transcripción) e introduciendo las modificaciones pertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos programados para cada lección. Cada lección se 36

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 3 ______________________________________________________________________________________

complementa con actividades opcionales que se ofrecen en el Activity book para realizar cuando sea considerado conveniente. Para asegurar que todos los alumnos participan en la clase es importante modificar el nivel de respuesta que se espera de cada niño: — Los alumnos que tienen más dificultades con el inglés pueden participar con todo el grupo en las diferentes actividades, y pueden demostrar su comprensión con respuestas físicas. — Los alumnos más seguros de sí mismos pueden ser impulsados a responder a preguntas sencillas de Yes/No y a otras respuestas guiadas. — Los alumnos que se sienten cómodos y familiarizados con el inglés deben ser animados desde el principio a representar y usar el lenguaje que están aprendiendo, incluso si eso significa cometer errores. El desarrollo de las lecciones de la unidad tiene un enfoque integrador, acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas. En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada a los alumnos. Se prestará especial atención al desarrollo de las Competencias Básicas propuestas en cada lección de la unidad y que aparecen en el Teacher´s Book con sus iconos y pautas correspondientes. A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo positivo, valorando los éxitos que vayan logrando cada alumno y cada alumna. Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades que se pretende desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas, así como el agrupamiento flexible para determinadas actividades. El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del Centro como el laboratorio, la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales o el aula de informática. b) ORGANIZACIÓN Y METODOLOGÍA La lección 1 sitúa a los alumnos dentro del contexto y presenta el tema de la unidad. Se introduce el vocabulario de los objetos de la clase con la ayuda del poster. Una vez que los alumnos han ido viendo los objetos y reconociéndolos en el poster se pasa a la actividad de audio en la que van oyendo diferentes objetos. El uso de las flashcards proporciona otra oportunidad para revisar el vocabulario. En la sección B de trabajo con el libro de actividades, los alumnos tienen que escribir las palabras y relacionar cada objeto con la palabra escrita correspondiente. Se proponen actividades extra de lectura y escritura con las fichas del libro de recursos. En la lección 2 la actividad de audio presenta el diálogo donde los alumnos verán la estructura en contexto. A partir de ahí se proponen actividades de role-play para reproducir el diálogo. La siguiente práctica ofrece la posibilidad de practicar la estructura de manera más autónoma. En la sección B del libro de actividades, se 37

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 3 ______________________________________________________________________________________

vuelve a proponer una actividad de audio y se amplía la práctica del vocabulario y estructuras. En la lección 3 se presenta una actividad de audio que les ayudará a poner en uso las estructuras necesarias para describir los objetos. Una vez familiarizados con la estructura, serán capaces de utilizarla de manera autónoma en la siguiente tarea. Se plantea una actividad extra con ayuda del poster para reforzar el uso de preguntas y respuestas. La sección B, con el libro de actividades, ofrece de nuevo práctica adicional. La sección C presenta la actividad de Arts and Crafts. Los alumnos elaboran la manualidad que después podrán utilizar para revisar el vocabulario y las estructuras. En la lección 4, se presenta el cuento donde los alumnos verán el vocabulario en contexto. Se centra primero la atención en las imágenes que aparecen en el libro, con la ayuda también de las story cards, para fomentar la capacidad de anticipación, identificación de los personajes y reconocimiento del vocabulario. Se sigue con la actividad de audio en la que los alumnos oyen la historia mientras siguen las escenas en el libro. Se completa la actividad haciendo que ellos mismos repitan las frases de los distintos personajes y creen su propio story booklet. En la sección B, se realizan más actividades de comprensión de la historia. Se propone también utilizar el DVD y las fichas del libro de recursos. En la lección 5, partiendo de una canción, se introduce una nueva estructura a la vez que se revisa el vocabulario. Se anima a los alumnos a participar en la canción. En la sección B de la lección se introduce práctica adicional de la nueva estructura. Se proponen también actividades de refuerzo, consolidación y ampliación utilizando las fichas del libro de recursos del profesor. En la lección 6, se utiliza el enfoque CLIL para presentar una actividad en la que los alumnos diseñarán el plano de su clase con los objetos correspondientes. Con la sección B se amplía la práctica con el libro de actividades. Por último, se propone la actividad con el DVD y las fichas de trabajo del libro de recursos. En la lección 7, se trabaja principalmente con el sonido /p/. Aparece tira cómica en el libro del alumno cuyas escenas irán siguiendo mientras escuchan el audio. La lección finaliza con otra actividad de audio (tongue twister) para seguir practicando el sonido. En la sección B los alumnos tienen en el libro de actividades un repaso del vocabulario y estructuras de la unidad. Se utiliza también el picture dictionary que tienen en la página 69 del libro de actividades. Se plantean actividades de fonética extra con la ficha que aparece en el libro de recursos del profesor. La última parte de la unidad es la evaluación. Para ello se utilizarán las páginas 151 y 152 del libro de recursos (unit 1 test), así como el CD para el test de audio.

c) RECURSOS PARA LA UNIDAD — L.1: CD (pista 1.6: Listen and sing), poster, flashcards, activity book, teacher’s resource book (p. 137: reading and writing). 38

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 3 ______________________________________________________________________________________

— L.2: CD (pistas 1.9, 2.1), objetos de clase, bolsa, activity book.. — L.3: CD (Pista 1.8), poster, objetos de clase, clips, flashcards, bolsa de papel, tijeras, teacher’s resource book (p. 14). — L.4: CD (pista 1.9), story cards, cut-outs, flashcards, teacher’s resource book (pages 25, 105-106), activity book, DVD . — L.5: CD (pistas 1.10: Listen and chant; 1.11), objetos de clase, activity book, teacher’s resource book (pages 49-51: reinforcement, consolidation, extension) . — L.6: poster, papel, lápices de colores, activity book, DVD, teacher’s resource book (p.26). — L.7: CD (pistas 1.12, 1.13: Tongue twister, 3.9: Picture dictionary), poster, flashcards, teacher’s resource book (p. 93). — Evaluación: CD Tests (pista 1.14), fotocopias de las páginas 151 y 152 del libro de recursos del profesor.

1.5. ACTIVIDADES En cada una de las lecciones de la unidad se trabajan diferentes tipos de actividades: 1. Actividades de Presentación. Dirigidas por el profesor para introducir el tema de cada lección y captar el interés y la motivación de los alumnos. Se llevan a cabo con todo el grupo. Todas implican comunicación oral. 2. Actividades del libro. Son actividades de desarrollo y ejercicios de transcripción para realizar de forma individual en unas ocasiones o participando todo el grupo en otras. Se encuentran en el libro del alumno. 3. Actividades de repaso. Son dirigidas por el profesor y se llevan a cabo con todo el grupo. 4. Actividades opcionales del Activity book. Son un apoyo adicional para el profesor. 5. Actividades de refuerzo y ampliación. Se presentan como sugerencia en el libro del profesor. Pueden realizarse con todo el grupo o de manera individual según las necesidades del alumno. Las fichas fotocopiables aparecen en el libro de recursos.

1.6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD En todas las lecciones de Beep 3 se propone la realización de actividades a distintos niveles. Los materiales del curso proporcionan marcos de aprendizaje que tienen en cuenta la participación y el éxito a distintos niveles. Por ejemplo, en algunas actividades, las respuestas de los niños pueden ir desde reacciones no verbales a una frase completa pasando por una sola palabra o expresión. Del mismo modo, cuando se trabaja con los cuentos, todos los niños pueden participar con éxito, a pesar de que el nivel de reacción pueda variar desde la producción de palabras y expresiones clave a la narración de todo el cuento. Además, se plantean actividades de ampliación y refuerzo para cada unidad. En este caso, en las páginas 49 a 51 del libro de recursos. 39

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 3 ______________________________________________________________________________________

1.7. EVALUACIÓN a) Pautas de evaluación: — La última lección de la unidad termina con una evaluación del trabajo que los alumnos han completado. — En el libro del libro de recursos se encuentran las fichas fotocopiables para evaluar el vocabulario clave dentro del contexto del tema general, y así se consiguen los objetivos de contenidos. — Los objetivos de lenguaje se evalúan de forma oral en los puntos de evaluación continua, los cuales se van organizando progresivamente a lo largo de la unidad. — El seguimiento del libro de actividades incluye una evaluación escrita de los objetivos de lenguaje. b) Actividades de evaluación: Las actividades y sugerencias de evaluación se encuentran en el libro del profesor (en la última parte de la unidad) y en el libro de recursos (páginas 151 y 152). Se incluye también una actividad de “listening” (pista 1.14) c) Criterios de evaluación:  Identificar y describir los objetos del aula.  Utilizar los colores para las descripciones.  Describir la ubicación de los objetos utilizando las preposiciones de lugar.  Identificar los personajes del cuento.  Secuenciar de forma adecuada las escenas de un cuento.  Utilizar correctamente las formas para preguntar y responder sobre la información requerida.  Participar en las canciones y rimas.  Participar en un diálogo sencillo.  Identificar los objetos que aparecen en un plano y diseñar el plano de la clase.  Pronunciar y entonar las frases de las canciones y rimas.  Reconocer, escribir y pronunciar las palabras que contienen el sonido /p/  Utilizar las estructuras propuestas en la unidad para escribir sobre el colegio.  Reproducir por escrito el vocabulario visto en la unidad.  Comprender globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.  Leer y comprender una historia y una tira cómica.  Predecir contenidos a partir de ilustraciones. 40

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 3 ______________________________________________________________________________________

 Escuchar de manera comprensiva la historia.  Realizar manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingüísticas estudiadas (story booklet).  Desarrollar la comprensión lectora.  Expresarse oralmente de forma comprensiva, utilizando el vocabulario y las estructuras de la unidad.  Mostrar actitudes favorables a la lectoescritura.  Participar de forma activa y colaborativa en las actividades del aula.  Mostrar respeto por las opiniones de los demás. d) Procedimientos de evaluación: • Intercambios orales. • Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados en la unidad didáctica. • Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase. • Revisión, análisis y comentario de las actividades realizadas en cada lección, de forma especial de la última lección (de repaso y evaluación).

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Educación Primaria: Curso Tercero ÁREA DE INGLÉS BEEP 3 UNIT 2. My day!

Sugerencia de temporalización: 1er trimestre. Tres semanas.

2.1. OBJETIVOS •

Reconocer la estructura de Beep 3 y utilizar los diversos elementos que se integran en cada uno de los materiales.

•

Reconocer y producir el vocabulario relacionado con el tema de la unidad.

•

Aprender y poner en práctica las estructuras y contenidos gramaticales y lingüísticos de la unidad.

•

Comprender globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

•

Predecir contenidos a partir de ilustraciones.

•

Participar en juegos lingüísticos.

•

Realizar manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingüísticas estudiadas.

•

Aplicar técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), relación y asociación (de pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y pictórica).

•

Practicar y reforzar habilidades de lectura.

•

Identificar y describir las rutinas diarias.

•

Pronunciar y entonar palabras y frases.

•

Emplear fórmulas básicas de interacción.

•

Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, escribir, etc.).

•

Decir la hora (en punto / y media). 42

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 3 ______________________________________________________________________________________

•

Aprender los días de la semana.

•

Participar en las canciones y las rimas.

•

Leer y comprender una historia y un comic.

•

Leer y comprender descripciones cortas.

•

Escribir una descripción breve sobre su día favorito.

•

Reconocer y pronunciar el sonido: /i/.

•

Demostrar comprensión oral y escrita mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas.

•

Reconocer la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa.

•

Mostrar interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en inglés.

•

Valorar positivamente el inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior.

•

Tomar conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo.

•

Manifestar curiosidad, interés y respeto por las formas de vida de los países donde se habla inglés.

•

Valorar positivamente los medios de aprendizaje extraescolares.

2.2. CONTENIDOS Bloque 1: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR •

Comprensión global de mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales o informáticos utilizados.

•

Demostración de comprensión oral mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas.

•

Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas.

•

Empleo de fórmulas básicas de interacción.

•

Uso de expresiones adecuadas para hablar sobre la rutina diaria.

•

Uso de las preguntas adecuadas para saber la hora.

•

Uso de las expresiones vistas en la unidad para indicar en qué momento realizamos las distintas actividades diarias.

•

Participación en sencillos intercambios orales.

•

Pronunciación y entonación de palabras y frases. 43

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•

Audición y representación de canciones para reforzar el vocabulario y las estructuras lingüísticas.

•

Reconocimiento y pronunciación del sonido /i/

•

Participación en juegos comunicativos (canciones, rimas…)

•

Uso activo del vocabulario relacionado con los campos conceptuales que se desarrollan en la unidad didáctica.

•

Predicción de contenidos a partir de ilustraciones.

Bloque 2: LEER Y ESCRIBIR •

Uso del contexto visual y verbal para el reconocimiento de palabras.

•

Aplicación productiva del vocabulario y estructuras gramaticales programadas.

•

Identificación escrita del vocabulario y de las estructuras propuestas en la unidad.

•

Identificación y reconocimiento de las instrucciones básicas para realizar las actividades escritas.

•

Demostración de la comprensión lectora de la historia propuesta en la unidad.

•

Demostración de comprensión escrita mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas.

•

Uso de las expresiones vistas en la unidad para realizar una descripción escrita sobre su día favorito.

•

Aplicación de técnicas de identificación, relación y asociación (palabras con su representación gráfica y pictórica).

•

Producción escrita del vocabulario propuesto en la unidad.

•

Realización de manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingüísticas estudiadas

Bloque 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL USO 3.1. CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS a) Vocabulario • Las actividades diarias (brush my teeth, get dressed, get up, go to school, have breakfast, have a shower). (L.1/L.3/L.4/L.6) • Los números de 1 al 20 (revisión). (L.2) • Los días de la semana (Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday). (L.5/L.6) b) Estructuras • Get dressed, quick! (L.1) 44

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 3 ______________________________________________________________________________________

• What time is it? (L.2) • It’s eight o’clock. (L.2/L.4/L.7) • It’s half past three. (L.2/L.4/L.7) • I get up at 9 o’clock. (L.3/L.6) • I go to school at ten o’clock. (L.3/L.6) • Tom and Lucy go to bed at half past nine. (L.4) • It’s time for breakfast. (L.4) • It’s late. (L.4) • On Wednesday, I eat pizza. (L.5) • I play computer games on Friday. (L.6) • I can’t sleep. (L.7) c) Fonética • Ritmo y entonación en Listen and sing. Listen and sing. (L.5)

(L.1), Listen and read

(L.2),

• Sonido /i/ (L.7) 3.2. REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE • Respuesta a instrucciones sencillas. • Memorización del vocabulario de la unidad. • Uso adecuado de las expresiones presentadas para describir y preguntar por las rutinas diarias aplicándolo a su propia experiencia. • Asociación de imágenes con palabras y frases sencillas. • Toma de conciencia de la capacidad de comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo. • Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicación oral, explotando las estrategias de comunicación disponibles. • Autoevalución del propio progreso de forma oral y escrita. Bloque 4: ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL •

Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa.

•

Reconocimiento y uso de expresiones y fórmulas básicas de la relación social.

•

Aceptación de las reglas de un juego, respetando los turnos.

45

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 3 ______________________________________________________________________________________

•

Valoración del inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior.

•

Respeto por los demás compañeros.

•

Confianza en la capacidad personal para progresar.

•

Interés y curiosidad por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicación en una lengua distinta a la propia.

2.3. COMPETENCIAS BÁSICAS El libro del profesor contiene unas pautas para favorecer el desarrollo de las Competencias Básicas a través de las actividades programadas en cada lección de la unidad.

COMPETENCIA

1. Lingüística*

UNIT 2: My day! L.1

L.2

L.3

L.4

L.5

L.6

L.7

Eval.

















2. Matemática



3. Conocimiento y la interacción con el mundo físico



4. Tratamiento de la información y competencia digital



5. Social y ciudadana

6. Cultural y artística











46

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 3 ______________________________________________________________________________________

7. Aprender a aprender







8. Autonomía e iniciativa personal





* La Competencia Lingüística, por la propia naturaleza del Área, se trabajará de forma permanente lo largo de toda la unidad.

2.4. METODOLOGÍA Y RECURSOS

a) PAUTAS METODOLÓGICAS DE LA UNIDAD

Presentación de cada lección de la unidad mediante la exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de presentación que se ofrecen en el Teacher´s book, favoreciendo su participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase desde el primer momento. Realización estructurada de las actividades de desarrollo de cada lección de la unidad que se recogen en el Student´s book, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher´s book (que contiene, además, los ejercicios de transcripción) e introduciendo las modificaciones pertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos programados para cada lección. Cada lección se complementa con actividades opcionales que se ofrecen en el Activity book para realizar cuando sea considerado conveniente. Para asegurar que todos los alumnos participan en la clase es importante modificar el nivel de respuesta que se espera de cada niño: — Los alumnos que tienen más dificultades con el inglés pueden participar con todo el grupo en las diferentes actividades, y pueden demostrar su comprensión con respuestas físicas. — Los alumnos más seguros de sí mismos pueden ser impulsados a responder a preguntas sencillas de Yes/No y a otras respuestas guiadas. — Los alumnos que se sienten cómodos y familiarizados con el inglés deben ser animados desde el principio a representar y usar el lenguaje que están aprendiendo, incluso si eso significa cometer errores. El desarrollo de las lecciones de la unidad tiene un enfoque integrador, acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos 47

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 3 ______________________________________________________________________________________

y alumnas. En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada a los alumnos. Se prestará especial atención al desarrollo de las Competencias Básicas propuestas en cada lección de la unidad y que aparecen en el Teacher´s Book con sus iconos y pautas correspondientes. A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo positivo, valorando los éxitos que vayan logrando cada alumno y cada alumna. Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades que se pretende desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas, así como el agrupamiento flexible para determinadas actividades. El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del Centro como el laboratorio, la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales o el aula de informática. b) ORGANIZACIÓN Y METODOLOGÍA La lección 1 sitúa a los alumnos dentro del contexto y presenta el tema de la unidad. Con la actividad de audio (canción) se introduce el vocabulario y las expresiones para contar las rutinas diarias. Se presenta también otra actividad de audio para revisar el vocabulario visto y participar activamente. El profesor utiliza el poster y las flashcards para apoyar estas actividades. En la sección B de la lección, se trabaja con el libro de actividades para reforzar el vocabulario de manera escrita. Se propone también actividades extra de comprensión y producción escrita con las fichas del libro de recursos. En la lección 2 se realiza una actividad inicial en grupo para revisar los números. A partir de ahí, las actividades de audio unidas al texto que aparece en el libro del alumno les ayudará a reconocer las estructuras relacionadas con las horas. En la sección B se realiza utiliza el libro de actividades para que los alumnos relacionen el vocabulario con su forma escrita. En este caso, la sección C de Arts and Crafts aparece en la unidad 2. En la lección 3 se plantea una actividad inicial con ayuda de las flashcards para recordar el vocabulario visto hasta ahora. La actividad de audio con las imágenes del libro les ayuda a revisar las distintas rutinas relacionándolas con horarios concretos. A partir de ahí, se propone una actividad de trabajo en parejas para reforzar la comprensión lectora. En la sección B se refuerza la práctica escrita de lo que han visto en la lección. En la lección 4, los alumnos se centran en la comprensión del cuento y el desarrollo de sus destrezas de alfabetización, tales como la secuenciación, el desarrollo de personajes y la anticipación. En esta lección, los alumnos escuchan y trabajan con un cuento que contextualiza el tema de cada unidad. El profesor podrá realizar una serie de preguntas después de finalizar la historia para comprobar el grado de comprensión. En la sección B el libro de actividades presenta tareas de refuerzo escrito. Además, con los cut-outs los alumnos podrán hacer su propio story booklet. Se incluye también una actividad con el DVD y las fichas de las páginas 107 y 108 del libro de recursos.

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EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 3 ______________________________________________________________________________________

En la lección 5, la actividad de audio introduce el nuevo vocabulario (los días de la semana). La siguiente actividad de audio ayudará a reforzar el vocabulario y relacionar las rutinas diarias con los distintos días de la semana . En la sección B con el libro de actividades ofrece práctica escrita de lo visto en la lección. Se proponen también actividades extra de ampliación y refuerzo a partir del libro de recursos (páginas 52 a 54). En la lección 6, se introduce de nuevo el enfoque CLIL. Se presentan distintas personas comentando su día favorito. La actividad de comprensión oral se complementa con la de comprensión escrita. Se les anima a participar primero en parejas y luego en grupo para aportar sus experiencias personales contando cuál es su día favorito. De nuevo el libro de actividades ofrece práctica extra y se introduce una actividad más con el DVD y la ficha de explotación del libro de recursos del profesor. La lección 7 es la dedicada a “phonics”. En este caso, se centra en el sonido /i/. Con la historia del personaje Beep que van siguiendo en el CD, los alumnos desarrollan la competencia lingüística identificando, relacionando y produciendo las palabras que tienen ese sonido. Estas actividades se realizan de forma oral y animan a los alumnos a que se esfuercen cada vez un poco más y desarrollen sus destrezas comunicativas. Igualmente, se establecen las bases para mejorar las habilidades de “speaking” y “spelling”. En la sección B los alumnos encuentran una hoja de actividades de revisión en el libro de ejercicios, así como continuarán elaborando el picture dictionary (página 70). En el libro de recursos se ofrecen actividades extra para reforzar la fonética (página 94). En la última parte de la unidad se ofrecen pautas y actividades de evaluación. Con la ayuda del libro de recursos (páginas 153 y 154) y el CD de tests (pista 1.26) se realizará la evaluación sumativa de final de unidad de manera que los alumnos puedan ver su propio progreso.

c) RECURSOS PARA LA UNIDAD — L.1: CD (pistas 1.15: Listen and sing, 1.16); poster, flashcards, recortes de revista con alimentos relacionados con el desayuno, teacher’s resource book (p. 138), activity book — L.2: CD (pistas 1.17, 1.18), teacher’s resource book (p.15), cartulina, Tijeras, pins para papel, activity book. — L.3: CD (pistas 1.19, 3.2), cut-outs, flashcards, activity book, tarjetas de cartulina. — L.4: CD (pista 1.20), story cards, story booklet cut-outs, flashcards, teacher’s resource book (pages 107-108), DVD, activity book, blu-tack. — L.5: CD (pistas 1.21: Listen and sing; 1.22), trozo de papel para cada alumno, teacher’s resource book (pages 52-54), activity book. — L.6: CD (pista 1.23), DVD, teacher’s resource book (page 28), activity book. — L.7: CD (pistas 1.24,1.25, 3.10:, picture dictionary), flashcards, activity book, teacher’s resource book (page 94). 49

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 3 ______________________________________________________________________________________

— Evaluación: CD test (pista 1.26), teacher’s resource book (pages 153-154).

2.5. ACTIVIDADES En cada una de las lecciones de la unidad se trabajan diferentes tipos de actividades: 1. Actividades de Presentación. Dirigidas por el profesor para introducir el tema de cada lección y captar el interés y la motivación de los alumnos. Se llevan a cabo con todo el grupo. Todas implican comunicación oral. 2. Actividades del libro. Son actividades de desarrollo y ejercicios de transcripción para realizar de forma individual. Se encuentran en el libro del alumno. 3. Actividades de repaso. Son dirigidas por el profesor y se llevan a cabo con todo el grupo. 4. Actividades opcionales del Activity book. Son un apoyo adicional para el profesor. Se encuentran en el Activity book. 5. Actividades de refuerzo y ampliación. Se presentan como sugerencia en el libro del profesor. Pueden realizarse con todo el grupo o de manera individual según las necesidades del alumno. Las fichas fotocopiables aparecen en el libro de recursos.

2.6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD En todas las lecciones de Beep 3 se propone la realización de actividades a distintos niveles. Los materiales del curso proporcionan marcos de aprendizaje que tienen en cuenta la participación y el éxito a distintos niveles. Por ejemplo, en algunas actividades, las respuestas de los niños pueden ir desde reacciones no verbales a una frase completa pasando por una sola palabra o expresión. Del mismo modo, cuando se trabaja con los cuentos, todos los niños pueden participar con éxito, a pesar de que el nivel de reacción pueda variar desde la producción de palabras y expresiones clave a la narración de todo el cuento. Además, se plantean actividades de ampliación y refuerzo para cada unidad. En este caso, en las páginas 52 a 54 del libro de recursos.

2.7. EVALUACIÓN a) Pautas de evaluación: — La última lección de la unidad termina con una evaluación del trabajo que los alumnos han completado.

50

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 3 ______________________________________________________________________________________

— En el libro del libro de recursos se encuentran las fichas fotocopiables para evaluar el vocabulario clave dentro del contexto del tema general, y así se consiguen los objetivos de contenidos. — Los objetivos de lenguaje se evalúan de forma oral en los puntos de evaluación continua, los cuales se van organizando progresivamente a lo largo de la unidad. — El seguimiento del libro de actividades incluye una evaluación escrita de los objetivos de lenguaje. b) Actividades de evaluación: Las actividades y sugerencias de evaluación se encuentran en el libro del profesor (en la última parte de la unidad) y en el libro de recursos (páginas 153 y 154). Se incluye también una actividad de “listening” (pista 1.26) c) Criterios de evaluación:  Reconocer e identificar las rutinas diarias.  Reconocer e identificar los días de la semana.  Describir de manera oral y por escrito cuál es su día favorito.  Preguntar por la hora y responder.  Producir por escrito el vocabulario de la unidad.  Identificar los personajes del cuento.  Secuenciar de forma adecuada las escenas de un cuento.  Escribir las palabras del cuento que contienen el sonido /i/ y practicarlo mediante chants, canciones y ejercicios de fonética.  Utilizar correctamente las estructuras propuestas en la unidad (What time is it?, It’s eight o’clock, On Monday I play basketball…..)  Expresarse oralmente de forma comprensiva, utilizando el vocabulario y las estructuras de la unidad.  Mostrar actitudes favorables a la lectoescritura.  Participar de forma activa y colaborativa en las actividades del aula.  Elaborar su propio libro de cuentos.  Elaborar su picture dictionary.  Mostrar respeto por las opiniones de los demás. d) Procedimientos de evaluación: • Intercambios orales. • Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados en la unidad didáctica. • Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase. 51

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 3 ______________________________________________________________________________________

• Revisión, análisis y comentario de las actividades realizadas en cada lección, de forma especial de la última lección (de repaso y evaluación).

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Educación Primaria: Curso Tercero ÁREA DE INGLÉS BEEP 3 UNIT 3. Story World

Sugerencia de temporalización: 1er trimestre. Tres semanas.

3.1. OBJETIVOS •

Reconocer la estructura de Beep 3 y utilizar los diversos elementos que se integran en cada uno de los materiales.

•

Reconocer y producir el vocabulario relacionado con el tema de la unidad.

•

Aprender y poner en práctica las estructuras y contenidos gramaticales y lingüísticos de la unidad.

•

Comprender globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

•

Predecir contenidos a partir de ilustraciones.

•

Seguir las diferentes escenas de una historia y comprenderla.

•

Describir los personajes de una historia.

•

Distinguir los posesivos (her / his).

•

Hacer preguntas sobre los personajes utilizando los adjetivos.

•

Utilizar el vocabulario y las estructuras aprendidas para inventar y describir su propio personaje.

•

Participar en juegos lingüísticos.

•

Realizar manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingüísticas estudiadas.

•

Aplicar técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), relación y asociación (de pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y pictórica).

•

Participar en sencillos intercambios orales.

•

Pronunciar y entonar palabras y frases.

•

Emplear fórmulas básicas de interacción. 53

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 3 ______________________________________________________________________________________

•

Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, escribir, etc.).

•

Participar creativamente en situaciones de comunicación oral.

•

Reconocer y pronunciar el sonido: /ai/.

•

Demostrar comprensión oral y escrita mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas.

•

Reconocer la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa.

•

Mostrar interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en inglés.

•

Valorar positivamente el inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior.

•

Tomar conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo.

•

Valorar positivamente los medios de aprendizaje extraescolares.

3.2. CONTENIDOS Bloque 1: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR •

Audición y representación de canciones para reforzar el vocabulario y las estructuras lingüísticas

•

Comprensión global de mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales o informáticos utilizados.

•

Demostración de comprensión oral mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas.

•

Empleo de fórmulas básicas de interacción.

•

Uso de preguntas sencillas para preguntar por los personajes de una historia.

•

Empleo de las estructuras adecuadas para describir los personajes de una historia.

•

Participación en sencillos intercambios orales.

•

Pronunciación y entonación de palabras y frases.

•

Pronunciación de los sonidos estudiados.

•

Reconocimiento y pronunciación del sonido /ai/

•

Participación en juegos comunicativos (canciones, rimas…) 54

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 3 ______________________________________________________________________________________

•

Uso activo del vocabulario relacionado con los campos conceptuales que se desarrollan en la unidad didáctica.

Bloque 2: LEER Y ESCRIBIR •

Uso del contexto visual y verbal para el reconocimiento de palabras.

•

Aplicación productiva del vocabulario y estructuras gramaticales programadas.

•

Identificación escrita del vocabulario y de las estructuras propuestas en la unidad.

•

Aplicación productiva del vocabulario realizando una descripción del personaje que han inventado.

•

Demostración de comprensión escrita mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas.

•

Aplicación de técnicas de identificación, relación y asociación (palabras con su representación gráfica y pictórica).

Bloque 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL USO 3.1. CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS a) Vocabulario • Personajes de un cuento (dragon, dwarf, giant, pirate, prince, princess, superhero, witch). (L.1/L.2/L.3/L.4/L.7) • Objetos de los personajes (crown, hair, jacket, kite, shoe). (L.5/L.6) • Adjetivos (fat, scary, short, strong, tall, thin) (L.2/L.3/L.4/L.5/L.6) b) Estructuras • Who is she/he? (L.1/L.3/L.7) • She’s got long black hair. (L.1/L.7) • He’s got a green frog (L.1/L.7) • He’s fat. (L.2) • She’s short. (L.2/L.6) • I like the (pirate). (L.2) • She’s short and thin. (L.3) • He’s tall and fat. (L.3) 55

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 3 ______________________________________________________________________________________

• Is he tall?. (L.4) • Is she scary?. (L.4) • Her hair is short. (L.4/L.5) • His dog is fat. (L.4/L.7) • His kite is blue. (L.5/L.7) • It’s Tom. (L.4) • He’s the prince. (L.4) • Look out!. (L.4) • Her legs are purple. (L.6) • His legs are thin. (L.6) c) Fonética • Ritmo y entonación en Listen and sing Listen and say the tongue twister (L.7)

(L.1), Listen and chant (L.5),

• Sonido /ai/ (L.7) 3.2. REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE •

Respuesta a instrucciones sencillas.

•

Memorización del vocabulario de la unidad.

•

Uso adecuado de las expresiones presentadas para preguntar y describir los personajes de un cuento.

•

Asociación de imágenes con palabras y frases sencillas.

•

Realización de manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingüísticas estudiadas.

•

Toma de conciencia de la capacidad de comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo.

•

Autoevalución del propio progreso de forma oral y escrita.

Bloque 4: ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL •

Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa.

•

Reconocimiento y uso de expresiones y fórmulas básicas de la relación social.

•

Reconocimiento y uso de expresiones típicas en los juegos (Are you ready?, Let’s play!...)

56

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 3 ______________________________________________________________________________________

•

Valoración del inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior.

•

Respeto por los demás compañeros.

•

Confianza en la capacidad personal para progresar.

•

Interés y curiosidad por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicación en una lengua distinta a la propia.

•

Autoevaluación del propio progreso de forma oral y escrita.

3.3. COMPETENCIAS BÁSICAS El libro del profesor contiene unas pautas para favorecer el desarrollo de las Competencias Básicas a través de las actividades programadas en cada lección de la unidad.

COMPETENCIA

1. Lingüística*

UNIT 3: Story World L.1

L.2

L.3

L.4

L.5

L.6

L.7

Eval.

















2. Matemática



3. Conocimiento y la interacción con el mundo físico



4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Social y ciudadana 6. Cultural y artística 7. Aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal









 









57

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 3 ______________________________________________________________________________________

* La Competencia Lingüística, por la propia naturaleza del Área, se trabajará de forma permanente lo largo de toda la unidad.

3.4. METODOLOGÍA Y RECURSOS

a) PAUTAS METODOLÓGICAS DE LA UNIDAD Presentación de cada lección de la unidad mediante la exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de presentación que se ofrecen en el Teacher´s book, favoreciendo su participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase desde el primer momento. Realización estructurada de las actividades de desarrollo de cada lección de la unidad que se recogen en el Student´s book, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher´s book (que contiene, además, los ejercicios de transcripción) e introduciendo las modificaciones pertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos programados para cada lección. Cada lección se complementa con actividades opcionales que se ofrecen en el Activity book para realizar cuando sea considerado conveniente. Para asegurar que todos los alumnos participan en la clase es importante modificar el nivel de respuesta que se espera de cada niño: — Los alumnos que tienen más dificultades con el inglés pueden participar con todo el grupo en las diferentes actividades, y pueden demostrar su comprensión con respuestas físicas. — Los alumnos más seguros de sí mismos pueden ser impulsados a responder a preguntas sencillas de Yes/No y a otras respuestas guiadas. — Los alumnos que se sienten cómodos y familiarizados con el inglés deben ser animados desde el principio a representar y usar el lenguaje que están aprendiendo, incluso si eso significa cometer errores. El desarrollo de las lecciones de la unidad tiene un enfoque integrador, acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas. En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada a los alumnos. Se prestará especial atención al desarrollo de las Competencias Básicas propuestas en cada lección de la unidad y que aparecen en el Teacher´s Book con sus iconos y pautas correspondientes. A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo positivo, valorando los éxitos que vayan logrando cada alumno y cada alumna. Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades que se pretende desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos y 58

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 3 ______________________________________________________________________________________

las parejas, así como el agrupamiento flexible para determinadas actividades. El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del Centro como el laboratorio, la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales o el aula de informática. b) ORGANIZACIÓN Y METODOLOGÍA En la lección 1, con ayuda del poster, se anima a los alumnos a que participen localizando a Beep y Robby y se van identificando a los demás personajes. De esta manera, se presenta el vocabulario de la unidad. Las actividades de audio en relación con las imágenes del libro ayudarán a consolidarlo. En la sección B, se amplía la práctica con ayuda del libro de actividades. En la lección 2 se plantea una actividad inicial con ayuda del poster para introducir las expresiones previstas para esta unidad (I like / I don’t like más los distintos adjetivos para describir a los personajes de un cuento. La actividad de audio refuerza la comprensión lectora ya que los alumnos van escuchando las expresiones que tienen en el libro para luego poder repetirlas. Después de plantea una actividad de juego para que utilicen el vocabulario de manera más activa. En la sección B, se refuerza la producción escrita con el libro de actividades. En la lección 3 , se utiliza la canción que vieron en la lección 1 para repasar el vocabulario. Se plantea una nueva actividad de audio para escuchar distintas descripciones de personajes. A partir de ahí, se introduce una actividad de juego para que utilicen de manera más autónoma esas expresiones. En la sección B se utiliza el libro de actividades para reforzar tanto el vocabulario como las estructuras de manera escrita. Se propone también la actividad de Arts and Crafts de la sección C para que elaboren su propio marcalibros donde aparezcan distintos personajes. En la lección 4, y con la ayuda de las story cards, los alumnos se centran en la comprensión del cuento y el desarrollo de sus destrezas de alfabetización, tales como la secuenciación, el desarrollo de personajes y la anticipación. El cuento contextualiza el tema de la unidad. En la sección B de la lección, además de las actividades del libro, se plantea una actividad extra para trabajar el cuento y que los alumnos elaboren su propio booklet utilizando los cut-outs del libro. Se plantea una actividad extra con el DVD. En la lección 5, aparece una actividad previa con el grupo para ayudarles a distinguir entre el uso de his y de her. Se les anima a participar en la actividad de audio con el chant para practicar el vocabulario y las expresiones vistas en la unidad. Finalmente, se introduce una actividad de comprensión lectora donde tienen que ir relacionando frases con el dibujo correspondiente. La sección B introduce la práctica opcional con el libro de actividades. Se sugieren también actividades de ampliación y de refuerzo. En la lección 6, y con el enfoque CLIL se relaciona el vocabulario con las experiencias personales de varios niños que comentan cómo son sus superhéroes favoritos. Se presentan descripciones de distintos superhéroes que ellos podrán utilizar después 59

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 3 ______________________________________________________________________________________

para inventar y describir su propio personaje. En la sección B, además de la práctica extra con el libro de actividades, se propone una actividad con el DVD. En la lección 7, el sonido que se introduce es /ai/. Como siempre ocurre en esta lección, el comic con Beep como protagonista introduce el contexto en el que se va a repasar el vocabulario visto previamente y da paso a la actividad de fonética en la que, con ayuda del CD, los alumnos practican ese sonido. La sección B presenta la actividad de revisión del vocabulario y las estructuras en el libro de actividades. También se sigue trabajando con el picture dictionary y se introducen actividades extra de fonética con ayuda de la ficha del libro de recursos. En la última parte de la unidad se ofrecen pautas y actividades de evaluación. Con la ayuda del libro de recursos (páginas 155 y 156) y el CD de tests (pista 1.35) se realizará la evaluación sumativa de final de unidad de manera que los alumnos puedan ver su propio progreso.

c) RECURSOS PARA LA UNIDAD — L.1: CD (pistas 1.27: Listen and sing, 1.28), poster, flashcards, playing cards, activity book. — L.2: CD (pistas 1.29, 3.3), poster, activity book. — L.3: CD (pista 1.30), poster, flashcards, cartulina, dibujos de personajes de cuentos, tijeras, activity book. — L.4: CD (pista 1.31), story cards, story booklet cut-outs, flashcards, DVD, teacher resource book (pages 109-110 and 29). — L.5: CD (pista 1.32: Listen and chant), flashcards, activity book, teacher’s resource book (pages 55-57). — L.6: poster, dibujos de superhéroes, DVD, teacher’s resource book (page 28), activity book. — L.7: CD (pistas 1.33, 1.34: Tongue twister, picture dictionary 3.11), flashcards, poster, activity book, teacher’s resource book (page 95). — Evaluación: CD test (pista 1.35), teacher’s resource book (pages 155-156).

3.5. ACTIVIDADES En cada una de las lecciones de la unidad se trabajan diferentes tipos de actividades: 1. Actividades de Presentación. Dirigidas por el profesor para introducir el tema de cada lección y captar el interés y la motivación de los alumnos. Se llevan a cabo con todo el grupo. Todas implican comunicación oral. 2. Actividades del libro. Son actividades de desarrollo y ejercicios de transcripción para realizar de forma individual. Se encuentran en el libro del alumno.

60

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 3 ______________________________________________________________________________________

3. Actividades de repaso. Son dirigidas por el profesor y se llevan a cabo con todo el grupo. 4. Actividades opcionales del Activity book. Son un apoyo adicional para el profesor. Se encuentran en el Activity book. 5. Actividades de refuerzo y ampliación. Se presentan como sugerencia en el libro del profesor. Pueden realizarse con todo el grupo o de manera individual según las necesidades del alumno. Las fichas fotocopiables aparecen en el libro de recursos.

3.6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD En todas las lecciones de Beep 3 se propone la realización de actividades a distintos niveles. Los materiales del curso proporcionan marcos de aprendizaje que tienen en cuenta la participación y el éxito a distintos niveles. Por ejemplo, en algunas actividades, las respuestas de los niños pueden ir desde reacciones no verbales a una frase completa pasando por una sola palabra o expresión. Del mismo modo, cuando se trabaja con los cuentos, todos los niños pueden participar con éxito, a pesar de que el nivel de reacción pueda variar desde la producción de palabras y expresiones clave a la narración de todo el cuento. Además, se plantean actividades de ampliación y refuerzo para cada unidad. En este caso, en las páginas 55 a 57 del libro de recursos.

3.7. EVALUACIÓN a) Pautas de evaluación: — La última lección de la unidad termina con una evaluación del trabajo que los alumnos han completado. — En el libro del libro de recursos se encuentran las fichas fotocopiables para evaluar el vocabulario clave dentro del contexto del tema general, y así se consiguen los objetivos de contenidos. — Los objetivos de lenguaje se evalúan de forma oral en los puntos de evaluación continua, los cuales se van organizando progresivamente a lo largo de la unidad. — El seguimiento del libro de actividades incluye una evaluación escrita de los objetivos de lenguaje. b) Actividades de evaluación: Las actividades y sugerencias de evaluación se encuentran en el libro del profesor (en la última parte de la unidad) y en el libro de recursos (páginas 155 y 156). Se incluye también una actividad de “listening” (pista 1.35) c) Criterios de evaluación: 61

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 3 ______________________________________________________________________________________

 Reconocer e identificar el vocabulario relacionado con los personajes de los cuentos.  Reconocer e identificar el vocabulario necesario para describir a los personajes.  Reconocer la diferencia de los posesivos (her / his).  Identificar los personajes del cuento.  Secuenciar de forma adecuada las escenas de un cuento.  Elaborar su propio libro de cuentos.  Practicar el sonido /ai/ mediante chants, canciones y ejercicios de fonética.  Utilizar correctamente las estructuras propuestas en la unidad (Who is he?, I like the prince, Is he scary?, He’s got long black hair….)  Inventar y decribir por escrito su propio personaje.  Expresarse oralmente de forma comprensiva, utilizando el vocabulario y las estructuras de la unidad.  Mostrar actitudes favorables a la lectoescritura.  Participar de forma activa y colaborativa en las actividades del aula.  Mostrar respeto por las opiniones de los demás. d) Procedimientos de evaluación: • Intercambios orales. • Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados en la unidad didáctica. • Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase. • Revisión, análisis y comentario de las actividades realizadas en cada lección, de forma especial de la última lección (de repaso y evaluación).

62

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 3 ______________________________________________________________________________________

Educación Primaria: Curso Tercero ÁREA DE INGLÉS BEEP 3 UNIT 4. Sports

Sugerencia de temporalización: 2er trimestre. Tres semanas.

4.1. OBJETIVOS •

Reconocer y producir el vocabulario relacionado con el tema de la unidad.

•

Aprender y poner en práctica las estructuras y contenidos gramaticales y lingüísticos de la unidad.

•

Comprender globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

•

Predecir contenidos a partir de ilustraciones.

•

Seguir, comprender y disfrutar el desarrollo de una historia.

•

Participar en juegos lingüísticos.

•

Hablar sobre las actividades deportivas que les gustan o que pueden practicar.

•

Preguntar a otros sobre sus preferencias.

•

Hablar sobre las propias habilidades y preguntar por las de los demás.

•

Describir las situaciones que tienen lugar en el momento con el Presente Contínuo.

•

Realizar manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingüísticas estudiadas.

•

Aplicar técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), relación y asociación (de pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y pictórica).

•

Participar en sencillos intercambios orales.

•

Pronunciar y entonar palabras y frases.

•

Emplear fórmulas básicas de interacción.

63

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 3 ______________________________________________________________________________________

•

Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, escribir, etc.).

•

Participar creativamente en situaciones de comunicación oral.

•

Reconocer y pronunciar sonidos: /dӡ/.

•

Demostrar comprensión oral y escrita mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas.

•

Aplicar productivamente programadas.

•

Aplicar técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), relación y asociación (de pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y pictórica).

•

Reconocer la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa.

•

Mostrar interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en inglés.

•

Valorar positivamente el inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior.

•

Tomar conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo.

•

Valorar positivamente los comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicación (uso de fórmulas de cortesía, gestos, tono de voz, etc.).

•

Valorar positivamente los medios de aprendizaje extraescolares.

las

estructuras

gramaticales

y

lingüísticas

4.2. CONTENIDOS Bloque 1: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR •

Comprensión global de mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales o informáticos utilizados.

•

Demostración de comprensión oral mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas.

•

Empleo de fórmulas básicas de interacción.

•

Uso de preguntas sencillas para averiguar las preferencias deportivas de los demás.

•

Empleo de expresiones adecuadas para hablar y preguntar por las habilidades de cada uno. 64

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 3 ______________________________________________________________________________________

•

Uso de las estructuras adecuadas para describir lo que está sucediendo en un momento concreto.

•

Participación en sencillos intercambios orales.

•

Pronunciación de los sonidos estudiados.

•

Pronunciación y entonación de palabras y frases.

•

Audición y representación de canciones para reforzar el vocabulario y las estructuras lingüísticas.

•

Reconocimiento y pronunciación del sonido /dӡ/

•

Participación en juegos comunicativos (canciones, rimas…)

•

Uso activo del vocabulario relacionado con los campos conceptuales que se desarrollan en la unidad didáctica.

•

Aplicación productiva programadas.

de

las

estructuras

gramaticales

y

lingüísticas

Bloque 2: LEER Y ESCRIBIR •

Uso del contexto visual y verbal para el reconocimiento de palabras.

•

Aplicación productiva del vocabulario (los deportes) y estructuras gramaticales programadas.

•

Identificación escrita del vocabulario y de las estructuras propuestas en la unidad.

•

Producción escrita del vocabulario y estructuras propuestas en la unidad (explicar cuál es su deporte favorito).

•

Demostración de comprensión escrita mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas.

•

Predicción de contenidos a partir de ilustraciones.

•

Realización de manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingüísticas estudiadas.

•

Aplicación de técnicas de identificación, relación y asociación (palabras con su representación gráfica y pictórica).

Bloque 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL USO 3.1. CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS a) Vocabulario • Los deportes (basketball, cycling, football, gymnastics, rollerblading, skiing, swimming, tennis). (L.1/L.2/L.3/L.4/L.5/L.6) 65

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 3 ______________________________________________________________________________________

• Otras actividades de ocio (climb, do, juggle, ride, rollerblade). (L.5/L.6) • Actividades relacionadas con las carreras (hands and feet race, running race, sack race, three legs race). (L.6) b) Estructuras • I like tennis. (L.1) • I don’t like skiing (L.1) • Do you like football? (L.1) • Yes, I do / No, I don’t. (L.1) • He likes tennis. (L.2/L.3/L.6) • She doesn’t like football. (L.2/L.3/L.6) • Does he like football?. (L.2/L.3/L.6) • Yes, he does / No, he doesn’t. (L.2/L.3/L.6) • Tom likes rollerblading. (L.4/L.7) • Karim can run fast. (L.4/L.5) • The football match starts at two o’clock. (L.4) • The football match is starting. Oh, no!. (L.4) • He can ride a bike. (L.5) • She can’t swim. (L.5) • Can you swim? (L.5) • Yes, I can / No, I can’t. (L.5) • His name is Paul. (L.5) • Her name is Dee. (L.5) • I don’t like playing football. (L.5) • There are boys and girls. (L.6) • They’re running. (L.6) • He can / can’t ski on one leg. (L.7) c) Fonética • Ritmo y entonación en Listen and sing (L.1), Listen and chant (L.5) • Sonido /dӡ/ (L.7) 3.2. REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE • Respuesta a instrucciones sencillas. • Memorización del vocabulario de la unidad.

66

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 3 ______________________________________________________________________________________

• Uso adecuado de las expresiones presentadas para preguntar por las actividades que pueden hacer los animales. • Asociación de imágenes con palabras y frases sencillas. • Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicación, explotando las estrategias de comunicación disponibles. • Toma de conciencia de la capacidad de comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo. • Utilización de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, escribir, etc.). • Valoración positiva de los medios de aprendizaje extraescolares. • Autoevalución del propio progreso de forma oral y escrita.

Bloque 4: ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL •

Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa.

•

Reconocimiento y uso de expresiones y fórmulas básicas de la relación social.

•

Reconocimiento y uso de expresiones típicas en los juegos (Are you ready?, Let’s play!...)

•

Valoración del inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior.

•

Respeto por los demás compañeros.

•

Confianza en la capacidad personal para progresar.

•

Interés y curiosidad por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicación en una lengua distinta a la propia.

•

Interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en inglés.

4.3. COMPETENCIAS BÁSICAS El libro del profesor contiene unas pautas para favorecer el desarrollo de las Competencias Básicas a través de las actividades programadas en cada lección de la unidad.

COMPETENCIA

UNIT 4: Sports 67

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 3 ______________________________________________________________________________________

1. Lingüística*

L.1

L.2

L.3

L.4

L.5

L.6

L.7

Eval.





















2. Matemática



3. Conocimiento y la interacción con el mundo físico



4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Social y ciudadana









6. Cultural y artística 7. Aprender a aprender







8. Autonomía e iniciativa personal





* La Competencia Lingüística, por la propia naturaleza del Área, se trabajará de forma permanente lo largo de toda la unidad.

4.4. METODOLOGÍA Y RECURSOS

a) PAUTAS METODOLÓGICAS DE LA UNIDAD Presentación de cada lección de la unidad mediante la exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de presentación que se ofrecen en el Teacher´s book, favoreciendo su participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase desde el primer momento. Realización estructurada de las actividades de desarrollo de cada lección de la unidad que se recogen en el Student´s book, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher´s book (que contiene, además, los ejercicios de transcripción) e introduciendo las modificaciones pertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos programados para cada lección. Cada lección se complementa con actividades opcionales que se ofrecen en el Activity book para realizar cuando sea considerado conveniente. Para asegurar que todos los alumnos participan en la clase es importante modificar el nivel de respuesta que se espera de cada niño: 68

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 3 ______________________________________________________________________________________

— Los alumnos que tienen más problemas con el inglés pueden participar con todo el grupo en las diferentes actividades, y pueden demostrar su comprensión con respuestas físicas. — Los alumnos más seguros de sí mismos pueden ser impulsados a responder a preguntas sencillas de Yes/No y a otras respuestas guiadas. — Los alumnos que se sienten cómodos y familiarizados con el inglés deben ser animados desde el principio a representar y usar el lenguaje que están aprendiendo, incluso si eso significa cometer errores. El desarrollo de las lecciones de la unidad tiene un enfoque integrador, acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas. En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada a los alumnos. Se prestará especial atención al desarrollo de las Competencias Básicas propuestas en cada lección de la unidad y que aparecen en el Teacher´s Book con sus iconos y pautas correspondientes. A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo positivo, valorando los éxitos que vayan logrando cada alumno y cada alumna. Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades que se pretende desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas, así como el agrupamiento flexible para determinadas actividades. El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del Centro como el laboratorio, la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales o el aula de informática. b) ORGANIZACIÓN Y METODOLOGÍA La lección 1 empieza con una actividad con el poster y las flashcards para presentar el vocabulario. Después sigue una actividad de audio con una canción en la que se pone en contexto el vocabulario. Se anima a los alumnos a participar en la misma. Con la siguiente actividad de pair work se practica la estuctura I like / I don’t like más el deporte correspondiente. Se finaliza con una propuesta de juego con las flashcards. La sección B presenta la práctica adicional con el libro de actividades. Se sugieren además actividades extras de lecto-escritura con las fichas del libro de recursos. En la lección 2 se parte de una actividad inicial con las flashcards para poner en práctica las preguntas y respuestas en tercera persona de singular (She/he likes; she/he doesn’t like/ Does she/he like…?). Con la actividad de audio se presenta la estructura y el vocabulario en contexto. Se sigue con una actividad de pair work en la que uno de los alumnos describe lo que le gusta o no le gusta hacer a un personaje y el otro alumno averigua de quién se trata. En la sección B, se trabaja con el libro de actividades para que los alumnos refuercen la parte escrita. En la lección 3 se empieza recordando la canción que vieron en la lección 1. Con la siguiente actividad de audio se refuerza la comprensión oral repasando las estructuras 69

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 3 ______________________________________________________________________________________

vistas anteriormente. Se pasa a la parte de lecto escritura en la que los alumnos ven primero la descripción de un personaje y realizan después una descripción por escrito. En la sección B, con la ficha del libro de actividades se reforzará tanto el vocabulario como las estructuras de manera escrita. Se plantea también otra actividad de audio. En la lección 4, los alumnos se centran en la comprensión del cuento y el desarrollo de sus destrezas de alfabetización, tales como la secuenciación, el desarrollo de personajes y la anticipación. El cuento contextualiza el tema de la unidad. En la sección B de la lección se sugiere una actividad para trabajar el cuento y que los alumnos elaboren su propio booklet utilizando los cut-outs del libro. Se plantea una actividad extra con el DVD y la ficha de explotación del libro de recursos. En la lección 5, se plantea una actividad inicial con las flashcards para practicar la estructura I can/ I can’t. Con la actividad de audio se presenta la estructura en contexto y se anima a los alumnos a participar en el chant. Se sigue con una actividad de comprensión en la que relacionan los personajes con el deporte correspondiente según lo que acaban de escuchar. La sección B introduce la práctica opcional con el libro de actividades más actividades extra de refuerzo y ampliación. La sección C presenta la actividad de Arts and Crafts en la que elaboran un booklet de 6 páginas presentando a sus amigos utilizando el vocabulario y las estructuras que han visto en la unidad. En la lección 6, y con el enfoque CLIL se presenta el tema de las carreras y el vocabulario relacionado con las mismas conectando con la asignatura de Educación Física. En la sección B se presentan la práctica adicional con el libro de actividades y se plantea una actividad extrta con el DVD. En la lección 7, el sonido que se introduce es /dӡ/. Como siempre ocurre en esta lección, el comic con Beep como protagonista introduce el contexto en el que se va a repasar el vocabulario visto previamente y da paso a la actividad de fonética en la que, con ayuda del CD, los alumnos practican ese sonido. La sección B presenta la actividad de revisión del vocabulario y las estructuras en el libro de actividades. También se sigue trabajando con el picture dictionary y se introducen actividades extra de fonética con ayuda de la ficha del libro de recursos. En la última parte de la unidad se ofrecen pautas y actividades de evaluación. Con la ayuda del libro de recursos (páginas 157 y 158) y el CD de tests (pista 1.44) se realizará la evaluación sumativa de final de unidad de manera que los alumnos puedan ver su propio progreso.

c) RECURSOS PARA LA UNIDAD — L.1: CD (pista 1.36: Listen and sing), poster, flashcards, activity book, teacher’s resource book (page 150). — L.2: CD (pista 1.37), flashcards, activity book. — L.3: CD (pistas 1.38, 3.4), flashcards, activity book. — L.4: CD (pista 1.39), story booklet cut-outs, flashcards, activity book, DVD, teacher’s resource book (pages 111-112, 31). 70

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 3 ______________________________________________________________________________________

— L.5: CD (pista 1.40: Listen and chant), flashcards, activity book, teacher’s resource book (pages 58-60, 17), tijeras. — L.6: CD (pista 1.41), flashcards, activity book, teacher’s resource book (pages 32), DVD. — L.7: CD (pistas 1.42, 1.43, picture dictionary 3.12), poster, flashcards, activity book, teacher’s resource book (page 96), papel A4. — Evaluación: CD test (pista 1.44), teacher’s resource book (pages 157-158).

4.5. ACTIVIDADES En cada una de las lecciones de la unidad se trabajan diferentes tipos de actividades: 1. Actividades de Presentación. Dirigidas por el profesor para introducir el tema de cada lección y captar el interés y la motivación de los alumnos. Se llevan a cabo con todo el grupo. Todas implican comunicación oral. 2. Actividades del libro. Son actividades de desarrollo y ejercicios de transcripción para realizar de forma individual. Se encuentran en el libro del alumno. 3. Actividades de repaso. Son dirigidas por el profesor y se llevan a cabo con todo el grupo. 4. Actividades opcionales del Activity book. Son un apoyo adicional para el profesor. Se encuentran en el Activity book. 5. Actividades de refuerzo y ampliación. Se presentan como sugerencia en el libro del profesor. Pueden realizarse con todo el grupo o de manera individual según las necesidades del alumno. Las fichas fotocopiables aparecen en el libro de recursos.

4.6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD En todas las lecciones de Beep 3 se propone la realización de actividades a distintos niveles. Los materiales del curso proporcionan marcos de aprendizaje que tienen en cuenta la participación y el éxito a distintos niveles. Por ejemplo, en algunas actividades, las respuestas de los niños pueden ir desde reacciones no verbales a una frase completa pasando por una sola palabra o expresión. Del mismo modo, cuando se trabaja con los cuentos, todos los niños pueden participar con éxito, a pesar de que el nivel de reacción pueda variar desde la producción de palabras y expresiones clave a la narración de todo el cuento. Además, se plantean actividades de ampliación y refuerzo para cada unidad. En este caso, en las páginas 58 a 60 del libro de recursos.

4.7. EVALUACIÓN 71

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 3 ______________________________________________________________________________________

a) Pautas de evaluación: — La última lección de la unidad termina con una evaluación del trabajo que los alumnos han completado. — En el libro del libro de recursos se encuentran las fichas fotocopiables para evaluar el vocabulario clave dentro del contexto del tema general, y así se consiguen los objetivos de contenidos. — Los objetivos de lenguaje se evalúan de forma oral en los puntos de evaluación continua, los cuales se van organizando progresivamente a lo largo de la unidad. — El seguimiento del libro de actividades incluye una evaluación escrita de los objetivos de lenguaje. b) Actividades de evaluación: Las actividades y sugerencias de evaluación se encuentran en el libro del profesor (en la última parte de la unidad) y en el libro de recursos (páginas 157 y 158). Se incluye también una actividad de “listening” (pista 1.44) c) Criterios de evaluación:  Reconocer e identificar el vocabulario relacionado con los deportes.  Reconocer e identificar el vocabulario relacionado con las carreras.  Hablar y preguntar sobre los deportes y actividades que les gustan y los que no.  Hablar y preguntar sobre las actividades que pueden y no pueden hacer.  Describir a un personaje utilizando el vocabulario y las estructuras vistas en la unidad.  Describir lo que están haciendo los personajes en un momento dado.  Identificar los personajes del cuento.  Secuenciar de forma adecuada las escenas de un cuento.  Practicar el sonido /dӡ/ mediante chants, canciones y ejercicios de fonética.  Utilizar correctamente las estructuras propuestas en la unidad (I like playing basketball, I don’t like cycling, I can/ I can’t ride a bike, Does he/she like football?…)  Reconocer las estructuras previas utilizadas normalmente en clase.  Expresarse oralmente de forma comprensiva, utilizando el vocabulario y las estructuras de la unidad.  Mostrar actitudes favorables a la lectoescritura.  Realizar las manualidades y proyectos propuestos en clase y utilizarlos como herramientas de apoyo para el aprendizaje (cut-outs, picture dictionary, story booklet…)  Participar de forma activa y colaborativa en las actividades del aula.  Mostrar respeto por las opiniones de los demás.

72

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 3 ______________________________________________________________________________________

d) Procedimientos de evaluación: • Intercambios orales. • Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados en la unidad didáctica. • Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase. • Revisión, análisis y comentario de las actividades realizadas en cada lección, de forma especial de la última lección (de repaso y evaluación).

73

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 3 ______________________________________________________________________________________

Educación Primaria: Curso Tercero ÁREA DE INGLÉS BEEP 3 UNIT 5. Nature Park

Sugerencia de temporalización: 2er trimestre. Tres semanas.

5.1. OBJETIVOS •

Reconocer y producir el vocabulario relacionado con el tema de la unidad.

•

Identificar a los animales utilizando diferentes adjetivos.

•

Identificar las diferentes partes del cuerpo de los animales.

•

Describir lo que los distintos animales pueden o no pueden hacer.

•

Utilizar el vocabulario de las partes del cuerpo para describir a los animales.

•

Aprender y poner en práctica las estructuras y contenidos gramaticales y lingüísticos de la unidad.

•

Comprender globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

•

Predecir contenidos a partir de ilustraciones.

•

Comprender el contenido de la historia y revisar el vocabulario que aparece en la misma.

•

Participar en juegos lingüísticos.

•

Aplicar el vocabulario funcional utilizando estructuras sencillas.

•

Realizar manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingüísticas estudiadas.

•

Aplicar técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), relación y asociación (de pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y pictórica).

•

Participar en sencillos intercambios orales.

•

Pronunciar y entonar palabras y frases.

•

Emplear fórmulas básicas de interacción. 74

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 3 ______________________________________________________________________________________

•

Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, escribir, etc.).

•

Participar creativamente en situaciones de comunicación oral.

•

Reconocer y pronunciar sonidos: /b/.

•

Demostrar comprensión oral y escrita mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas.

•

Aplicar productivamente programadas.

•

Aplicar técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), relación y asociación (de pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y pictórica).

•

Expresar oralmente ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos normativos de la lengua.

•

Reconocer la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa.

•

Mostrar interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en inglés.

•

Valorar positivamente el inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior.

•

Tomar conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo.

•

Valorar positivamente los comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicación (uso de fórmulas de cortesía, gestos, tono de voz, etc.).

•

Manifestar curiosidad, interés y respeto por las formas de vida de los países donde se habla inglés.

•

Valorar positivamente los medios de aprendizaje extraescolares.

las

estructuras

gramaticales

y

lingüísticas

5.2. CONTENIDOS Bloque 1: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR •

Comprensión global de mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales o informáticos utilizados.

•

Demostración de comprensión oral mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas.

•

Empleo de fórmulas básicas de interacción.

75

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 3 ______________________________________________________________________________________

•

Uso de preguntas sencillas para preguntar por las características de los distintos animales.

•

Uso de las estructuras presentadas para describir los animales.

•

Participación en sencillos intercambios orales.

•

Pronunciación de los sonidos estudiados.

•

Pronunciación y entonación de palabras y frases.

•

Audición y representación de canciones para reforzar el vocabulario y las estructuras lingüísticas.

•

Reconocimiento y pronunciación del sonido /b/

•

Participación en juegos comunicativos (canciones, rimas…)

•

Uso activo del vocabulario relacionado con los campos conceptuales que se desarrollan en la unidad didáctica y en las unidades anteriores.

•

Aplicación productiva programadas.

de

las

estructuras

gramaticales

y

lingüísticas

Bloque 2: LEER Y ESCRIBIR •

Uso del contexto visual y verbal para el reconocimiento de palabras.

•

Aplicación productiva del vocabulario (los animales) y estructuras gramaticales programadas.

•

Identificación escrita del vocabulario y de las estructuras propuestas en la unidad.

•

Demostración de comprensión escrita mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas.

•

Predicción de contenidos a partir de ilustraciones.

•

Comprensión del contenido de una historia.

•

Producción escrita de las estructuras presentadas para describir los animales.

•

Realización de manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingüísticas estudiadas.

•

Aplicación de técnicas de identificación, relación y asociación (palabras con su representación gráfica y pictórica).

Bloque 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL USO 3.1. CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS a) Vocabulario 76

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 3 ______________________________________________________________________________________

• Los animales (bear, butterfly, eagle, fish, snake, spider, squirrel, wolf). (L.1/L.2/L.3/L.4/L.5/L.7) • Más animales (dolphin, lion, monkey, penguin, crocodile, parrot, zebra). (L.6/L.7) • Los colores (black, brown, grey, orange) (L.1/L.7) • Partes del cuerpo de los animals (claws, feet, legs, tail, wings, teeth) (L.2/L.3/L.4/L.5/L.6/L.7) • Adjetivos (big, hairy, horrible, scary, strong). (L.4/L.6/L.7) • Verbos (climb, fly, jump, swim). (L.4/L.5/L.7) b) Estructuras • There’s lots to do. (L.1/L.7) • There’s lots to see (L.1/L.7) • The bear’s big and brown (L.1/L.7) • Has it got claws? (L.2/L.3/L.6/L.7) • Yes, it has / No, it hasn’t. (L.2/L.3/L.6/L.7) • It’s got a tail. (L.3/L.4/L.6/L.7) • It hasn’t got feet. (L.3/L.4/L.6/L.7) • Let’s go for a walk. (L.4/L.7) • Be careful!. (L.4/L.7) • It’s got a big tail. (L.4/L.7) • It’s just a spider. (L.4/L.7) • Can it fly? (L.4/L.5/L.7) • Yes, it can / No, it can’t. (L.4/L.5/L.7) • Can a bear swim? (L.5/L.7) • It can climb, but it can’t fly. (L.5/L.7) • It can climb trees. (L.6/L.7) • It’s strong. (L.6/L.7) c) Fonética • Ritmo y entonación en Listen and sing (L.1), Listen and chant (L.5) • Sonido /b/ (L.7) 3.2. REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE • Respuesta a instrucciones sencillas. • Memorización del vocabulario de la unidad. 77

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 3 ______________________________________________________________________________________

• Uso adecuado de las expresiones presentadas para hablar sobre los animales y sus características. • Asociación de imágenes con palabras y frases sencillas. • Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicación, explotando las estrategias de comunicación disponibles. • Toma de conciencia de la capacidad de comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo. • Utilización de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, escribir, etc.). • Valoración positiva de los medios de aprendizaje extraescolares. • Autoevalución del propio progreso de forma oral y escrita. Bloque 4: ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL •

Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa.

•

Reconocimiento y uso de expresiones y fórmulas básicas de la relación social.

•

Reconocimiento y uso de expresiones típicas en los juegos (Are you ready?, Let’s play!...)

•

Valoración del inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior.

•

Respeto por los demás compañeros.

•

Confianza en la capacidad personal para progresar.

•

Interés y curiosidad por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicación en una lengua distinta a la propia.

•

Interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en inglés.

5.3. COMPETENCIAS BÁSICAS El libro del profesor contiene unas pautas para favorecer el desarrollo de las Competencias Básicas a través de las actividades programadas en cada lección de la unidad.

COMPETENCIA

UNIT 5: Nature Park 78

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 3 ______________________________________________________________________________________

1. Lingüística*

L.1

L.2

L.3

L.4

L.5

L.6

L.7

Eval.

















2. Matemática 3. Conocimiento y la interacción con el mundo físico

 

4. Tratamiento de la información y competencia digital





5. Social y ciudadana



6. Cultural y artística



7. Aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal











 







* La Competencia Lingüística, por la propia naturaleza del Área, se trabajará de forma permanente lo largo de toda la unidad.

5.4. METODOLOGÍA Y RECURSOS

a) PAUTAS METODOLÓGICAS DE LA UNIDAD Presentación de cada lección de la unidad mediante la exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de presentación que se ofrecen en el Teacher´s book, favoreciendo su participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase desde el primer momento. Realización estructurada de las actividades de desarrollo de cada lección de la unidad que se recogen en el Student´s book, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher´s book (que contiene, además, los ejercicios de transcripción) e introduciendo las modificaciones pertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos programados para cada lección. Cada lección se complementa con actividades opcionales que se ofrecen en el Activity book para realizar cuando sea considerado conveniente.

79

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 3 ______________________________________________________________________________________

Para asegurar que todos los alumnos participan en la clase es importante modificar el nivel de respuesta que se espera de cada niño: — Los alumnos que tienen más problemas con el inglés pueden participar con todo el grupo en las diferentes actividades, y pueden demostrar su comprensión con respuestas físicas. — Los alumnos más seguros de sí mismos pueden ser impulsados a responder a preguntas sencillas de Yes/No y a otras respuestas guiadas. — Los alumnos que se sienten cómodos y familiarizados con el inglés deben ser animados desde el principio a representar y usar el lenguaje que están aprendiendo, incluso si eso significa cometer errores. El desarrollo de las lecciones de la unidad tiene un enfoque integrador, acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas. En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada a los alumnos. Se prestará especial atención al desarrollo de las Competencias Básicas propuestas en cada lección de la unidad y que aparecen en el Teacher´s Book con sus iconos y pautas correspondientes. A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo positivo, valorando los éxitos que vayan logrando cada alumno y cada alumna. Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades que se pretende desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas, así como el agrupamiento flexible para determinadas actividades. El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del Centro como el laboratorio, la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales o el aula de informática.

b) ORGANIZACIÓN Y METODOLOGÍA La lección 1 comienza con una actividad con el poster para introducir el vocabulario de los distintos animales. Con la actividad de audio, se verá el vocabulario en contexto y se animará a los alumnos a que participen para reforzar la entonación y la pronunciación. La siguiente actividad les permitirá ir identificando distintos animales según sus características. En la sección B, se trabaja con el libro de actividades para que los tengan práctica extra de lecto-escritura. En la lección 2 el poster de nuevo ayudará a presentar el vocabulario de las distintas partes del cuerpo en los animales. La actividad de Listen and read recordará la estructura It has got / It hasn’t got / Has it got? además de seguir repasando el vocabulario visto. Se plantea finalmente una actividad de juego en la que una parte de la clase describirá un animal y los demás intentarán averiguar de qué animal se trata. En la sección B, se trabaja con el libro de actividades para que los alumnos sigan reforzando la parte escrita. 80

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 3 ______________________________________________________________________________________

En la lección 3 se sugiere que se anime a los alumnos a traer fotografías de sus propias mascotas para incorporar el vocabulario y las estructuras vistas a sus propias experiencias. Se siguen presentando actividades para practicar tanto el vocabulario como las estructuras anteriores. En la sección B se continúa con la práctica escrita y se introduce además una actividad de comprensión oral. Con la sección C ( Arts and Crafts) los alumnos crearán una rueda de animales que les servirá para revisar el vocabulario en actividades posteriores. En la lección 4, los alumnos se centran en la comprensión del cuento y el desarrollo de sus destrezas de alfabetización, tales como la secuenciación, el desarrollo de personajes y la anticipación. El cuento contextualiza el tema de la unidad. En la sección B de la lección se plantea una actividad extra para trabajar el cuento y que los alumnos elaboren su propio booklet utilizando los cut-outs del libro. Se plantea también una actividad con el DVD y las fichas de explotación que aparece en el libro de recursos del profesor. En la lección 5, se plantea una actividad inicial para recordar la estructura CAN/ CAN’T. El chant ofrece de nuevo la oportunidad de que los alumnos practiquen la pronunciación y la entonación. La siguiente actividad plantea una serie de preguntas que deben responder sobre lo que pueden o no pueden hacer los animales propuestos. La pista de audio servirá para que revisen las respuestas. La sección B introduce la práctica opcional con el libro de actividades. Se sugieren también actividades extra de refuerzo y ampliación. En la lección 6, y con el enfoque CLIL se relaciona todo el vocabulario y las estructuras con la asignatura de Conocimiento del Medio. Se introduce nuevo vocabulario de animales que aún no habían aparecido en esta unidad. Se utiliza el nuevo vocabulario para describir estos animales poniendo en práctica todas las estructuras vistas. En la sección B se refuerza la práctica escrita y se introduce una actividad extra con el DVD. En la lección 7, el sonido que se introduce es /b/. Como siempre ocurre en esta lección, el comic con Beep como protagonista introduce el contexto en el que se va a repasar el vocabulario y las estructuras vistas previamente y da paso a la actividad de fonética en la que, con ayuda del CD, los alumnos aprenden un nuevo trabalenguas. La sección B presenta la actividad de revisión del vocabulario y las estructuras en el libro de actividades. También se sigue trabajando con el picture dictionary y se introducen dos actividades extra de fonética con ayuda de la ficha del libro de recursos. En la última parte de la unidad se ofrecen pautas y actividades de evaluación. Con la ayuda del libro de recursos (páginas 159 y 160) y el CD de tests (pista 2.9) se realizará la evaluación sumativa de final de unidad de manera que los alumnos puedan ver su propio progreso.

c) RECURSOS PARA LA UNIDAD — L.1: CD (pista 2.1: Listen and sing), poster, flashcards, activity book, teacher’s resource book (p.141). 81

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 3 ______________________________________________________________________________________

— L.2: CD (pista 2.2), poster, flashcards, activity book. — L.3: CD (pistas 2.3, 3.5), flashcards, poster, activity book, teacher’s resource book (page 18), tijeras, cartulina, pins. — L.4: CD (pista 2.4), story booklet cut-outs, flashcards, activity book, DVD, teacher’s resource book (pages 113-114, 33). — L.5: CD (pista 2.5: Listen and chant), flashcards, poster, activity book, teacher’s resource book (page 61-63). — L.6: papel, lápices de colores, DVD, flashcards, teacher’s resource book (page 34). — L.7: CD (pistas 2.7, 2.8, picture dictionary 3.13), poster, activity book, teacher’s resource book (page 97). — Evaluación: CD test (pista 2.9), teacher’s resource book (pages 159-160).

5.5. ACTIVIDADES En cada una de las lecciones de la unidad se trabajan diferentes tipos de actividades: 1. Actividades de Presentación. Dirigidas por el profesor para introducir el tema de cada lección y captar el interés y la motivación de los alumnos. Se llevan a cabo con todo el grupo. Todas implican comunicación oral. 2. Actividades del libro. Son actividades de desarrollo y ejercicios de transcripción para realizar de forma individual. Se encuentran en el libro del alumno. 3. Actividades de repaso. Son dirigidas por el profesor y se llevan a cabo con todo el grupo. 4. Actividades opcionales del Activity book. Son un apoyo adicional para el profesor. Se encuentran en el Activity book. 5. Actividades de refuerzo y ampliación. Se presentan como sugerencia en el libro del profesor. Pueden realizarse con todo el grupo o de manera individual según las necesidades del alumno. Las fichas fotocopiables aparecen en el libro de recursos.

5.6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD En todas las lecciones de Beep 3 se propone la realización de actividades a distintos niveles. Los materiales del curso proporcionan marcos de aprendizaje que tienen en cuenta la participación y el éxito a distintos niveles. Por ejemplo, en algunas actividades, las respuestas de los niños pueden ir desde reacciones no verbales a una frase completa pasando por una sola palabra o expresión. Del mismo modo, cuando se trabaja con los cuentos, todos los niños pueden participar con éxito, a pesar de que el nivel de reacción pueda variar desde la producción de palabras y expresiones clave a la narración de todo el cuento. Además, se plantean actividades de ampliación y refuerzo para cada unidad. En este caso, en las páginas 61 a 63 del libro de recursos.

82

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 3 ______________________________________________________________________________________

5.7. EVALUACIÓN a) Pautas de evaluación: — La última lección de la unidad termina con una evaluación del trabajo que los alumnos han completado. — En el libro del libro de recursos se encuentran las fichas fotocopiables para evaluar el vocabulario clave dentro del contexto del tema general, y así se consiguen los objetivos de contenidos. — Los objetivos de lenguaje se evalúan de forma oral en los puntos de evaluación continua, los cuales se van organizando progresivamente a lo largo de la unidad. — El seguimiento del libro de actividades incluye una evaluación escrita de los objetivos de lenguaje. b) Actividades de evaluación: Las actividades y sugerencias de evaluación se encuentran en el libro del profesor (en la última parte de la unidad) y en el libro de recursos (páginas 159 y 160). Se incluye también una actividad de “listening” (pista 2.9) c) Criterios de evaluación:  Reconocer e identificar los diferentes animales.  Reconocer e identificar las partes del cuerpo de los animales.  Explicar lo que tiene cada uno.  Explicar lo que cada animal puede o no puede hacer.  Preguntar por las características de los animales.  Describir oralmente y por escrito un animal.  Identificar los personajes del cuento.  Secuenciar de forma adecuada las escenas de un cuento.  Comprender el contenido del cuento.  Escribir las palabras del cuento que contienen el sonido /b/ y practicarlo mediante chants, canciones y ejercicios de fonética.  Utilizar correctamente las estructuras propuestas en la unidad.  Reconocer las estructuras previas utilizadas normalmente en clase.  Expresarse oralmente de forma comprensiva, utilizando el vocabulario y las estructuras de la unidad.  Mostrar actitudes favorables a la lectoescritura.  Realizar las manualidades y proyectos propuestos en clase y utilizarlos como herramientas de apoyo para el aprendizaje (cut-outs, picture dictionary, story booklet…)  Participar de forma activa y colaborativa en las actividades del aula. 83

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 3 ______________________________________________________________________________________

 Mostrar respeto por las opiniones de los demás. d) Procedimientos de evaluación: • Intercambios orales. • Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados en la unidad didáctica. • Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase. • Revisión, análisis y comentario de las actividades realizadas en cada lección, de forma especial de la última lección (de repaso y evaluación).

84

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 3 ______________________________________________________________________________________

Educación Primaria: Curso Tercero ÁREA DE INGLÉS BEEP 3 UNIT 6. After school fun

Sugerencia de temporalización: 2º trimestre. Cuatro semanas.

6.1. OBJETIVOS •

Reconocer y producir el vocabulario relacionado con el tema de la unidad.

•

Aprender y poner en práctica las estructuras y contenidos gramaticales y lingüísticos de la unidad.

•

Comprender globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

•

Comprender diálogos cortos.

•

Mejorar las habilidades de producción oral.

•

Hablar de las actividades de tiempo libre.

•

Preguntar a los demás lo que están haciendo.

•

Describir lo que están haciendo los distintos personajes.

•

Preguntar a los demás por sus actividades de tiempo libre favoritas.

•

Describir por escrito las actividades favoritas.

•

Predecir contenidos a partir de ilustraciones.

•

Comprender el contenido de un cuento.

•

Preguntar dónde están a los distintos personajes y responder con la ubicación.

•

Reconocer las distintas partes de la casa.

•

Participar en juegos lingüísticos.

•

Aplicar el vocabulario funcional utilizando estructuras sencillas.

•

Realizar manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingüísticas estudiadas.

85

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 3 ______________________________________________________________________________________

•

Aplicar técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), relación y asociación (de pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y pictórica).

•

Participar en sencillos intercambios orales.

•

Pronunciar y entonar palabras y frases.

•

Emplear fórmulas básicas de interacción.

•

Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, escribir, etc.).

•

Participar creativamente en situaciones de comunicación oral.

•

Reconocer y pronunciar sonidos: /g/.

•

Demostrar comprensión oral y escrita mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas.

•

Aplicar productivamente programadas.

•

Aplicar técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), relación y asociación (de pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y pictórica).

•

Reconocer la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa.

•

Mostrar interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en inglés.

•

Valorar positivamente el inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior.

•

Tomar conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo.

•

Valorar positivamente los comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicación (uso de fórmulas de cortesía, gestos, tono de voz, etc.).

•

Valorar positivamente los medios de aprendizaje extraescolares.

las

estructuras

gramaticales

y

lingüísticas

6.2. CONTENIDOS Bloque 1: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR •

Comprensión global de mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales o informáticos utilizados.

•

Demostración de comprensión oral mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas. 86

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 3 ______________________________________________________________________________________

•

Empleo de fórmulas básicas de interacción.

•

Uso de expresiones sencillas para hablar de las actividades de tiempo libre.

•

Uso de la estructura adecuada para preguntar por lo que se está haciendo en este momento.

•

Uso de las estructuras adecuadas para preguntar dónde están los distintos personajes.

•

Participación en sencillos intercambios orales.

•

Pronunciación de los sonidos estudiados.

•

Pronunciación y entonación de palabras y frases.

•

Audición y representación de canciones para reforzar el vocabulario y las estructuras lingüísticas.

•

Reconocimiento y pronunciación del sonido /g/.

•

Participación en juegos comunicativos (canciones, rimas…).

•

Uso activo del vocabulario relacionado con los campos conceptuales que se desarrollan en la unidad didáctica.

•

Aplicación productiva programadas.

•

Expresión oral de ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos normativos de la lengua.

de

las

estructuras

gramaticales

y

lingüísticas

Bloque 2: LEER Y ESCRIBIR •

Uso del contexto visual y verbal para el reconocimiento de palabras.

•

Aplicación productiva del vocabulario (actividades de tiempo libre) y estructuras gramaticales programadas.

•

Identificación escrita del vocabulario y de las estructuras propuestas en la unidad.

•

Demostración de comprensión escrita mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas.

•

Predicción de contenidos a partir de ilustraciones.

•

Comprensión del contenido de un cuento.

•

Realización de manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingüísticas estudiadas.

•

Aplicación de técnicas de identificación, relación y asociación (palabras con su representación gráfica y pictórica).

•

Desarrollo de las habilidades de comprensión lectora.

•

Producción escrita de la descripción de las actividades favoritas. 87

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 3 ______________________________________________________________________________________

Bloque 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL USO 3.1. CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS a) Vocabulario • Actividades de tiempo libre (dancing, doing puzzles, gardening, making models, playing cards, playing the guitar, reading, singing). (L.1/L.2/L.3/L.4/L.5/L.6/L.7) • Partes y objetos de la casa (bedroom, cupboard, kitchen, bathroom, garden, hall, living room). (L.4/L.5/L.7) b) Estructuras • I like reading. (L.1/L.6/L.7) • He’s gardening. (L.1/L.7) • She’s playing the guitar. (L.1/L.2/L.3/L.4/L.7) • What’s he/she doing?. (L.1/L.2/L.3/L.7) • She’s reading a comic. (L.2/L.3/L.7) • Where’s Tom?. (L.4/L.5/L.7) • He’s in the cupboard. (L.4/L.5/L.7) • Here’s Grandad, he’s playing cards. (L.4/L.7) • I don’t know. (L.4/L.7) c) Fonética • Ritmo y entonación en Listen and sing (L.1), Listen and chant (L.5) • Sonido /g/ (L.7) 3.2. REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE • Respuesta a instrucciones sencillas. • Memorización del vocabulario de la unidad. • Uso adecuado de las expresiones presentadas para hablar de las actividades de tiempo libre. • Uso de las expresiones adecuadas para describir lo que cada persona está haciendo y dónde está. • Asociación de imágenes con palabras y frases sencillas. • Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicación, explotando las estrategias de comunicación disponibles.

88

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 3 ______________________________________________________________________________________

• Toma de conciencia de la capacidad de comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo. • Utilización de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, escribir, etc.). • Valoración positiva de los medios de aprendizaje extraescolares. • Autoevalución del propio progreso de forma oral y escrita.

Bloque 4: ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL •

Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa.

•

Reconocimiento y uso de expresiones y fórmulas básicas de la relación social (en este caso, las expresiones utilizadas en el contexto del aula).

•

Reconocimiento y uso de expresiones típicas en los juegos (Are you ready?, Let’s play!...)

•

Valoración del inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior.

•

Respeto por los demás compañeros.

•

Confianza en la capacidad personal para progresar.

•

Interés y curiosidad por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicación en una lengua distinta a la propia.

•

Curiosidad, interés y respeto por las formas de vida de los países donde se habla inglés.

•

Interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en inglés.

6.3. COMPETENCIAS BÁSICAS El libro del profesor contiene unas pautas para favorecer el desarrollo de las Competencias Básicas a través de las actividades programadas en cada lección de la unidad.

89

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 3 ______________________________________________________________________________________

COMPETENCIA

1. Lingüística*

UNIT 6: After school fun L.1

L.2

L.3

L.4

L.5

L.6

L.7

Eval.

























2. Matemática 3. Conocimiento y la interacción con el mundo físico



4. Tratamiento de la información y competencia digital





5. Social y ciudadana 6. Cultural y artística











7. Aprender a aprender



8. Autonomía e iniciativa personal



* La Competencia Lingüística, por la propia naturaleza del Área, se trabajará de forma permanente lo largo de toda la unidad.

6.4. METODOLOGÍA Y RECURSOS

a) PAUTAS METODOLÓGICAS DE LA UNIDAD Presentación de cada lección de la unidad mediante la exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de presentación que se ofrecen en el Teacher´s book, favoreciendo su participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase desde el primer momento. Realización estructurada de las actividades de desarrollo de cada lección de la unidad que se recogen en el Student´s book, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher´s book (que contiene, además, los ejercicios de transcripción) e 90

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 3 ______________________________________________________________________________________

introduciendo las modificaciones pertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos programados para cada lección. Cada lección se complementa con actividades opcionales que se ofrecen en el Activity book para realizar cuando sea considerado conveniente. Para asegurar que todos los alumnos participan en la clase es importante modificar el nivel de respuesta que se espera de cada niño: — Los alumnos que tienen más problemas con el inglés pueden participar con todo el grupo en las diferentes actividades, y pueden demostrar su comprensión con respuestas físicas. — Los alumnos más seguros de sí mismos pueden ser impulsados a responder a preguntas sencillas de Yes/No y a otras respuestas guiadas. — Los alumnos que se sienten cómodos y familiarizados con el inglés deben ser animados desde el principio a representar y usar el lenguaje que están aprendiendo, incluso si eso significa cometer errores. El desarrollo de las lecciones de la unidad tiene un enfoque integrador, acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas. En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada a los alumnos. Se prestará especial atención al desarrollo de las Competencias Básicas propuestas en cada lección de la unidad y que aparecen en el Teacher´s Book con sus iconos y pautas correspondientes. A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo positivo, valorando los éxitos que vayan logrando cada alumno y cada alumna. Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades que se pretende desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas, así como el agrupamiento flexible para determinadas actividades. El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del Centro como el laboratorio, la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales o el aula de informática.

b) ORGANIZACIÓN Y METODOLOGÍA La lección 1 comienza con una propuesta de actividad con el poster para introducir el vocabulario de las actividades de tiempo libre. Con el Listen and sing se verá ese vocabulario en contexto y se anima a los alumnos a participar para mejorar pronunciación y entonación. Después se propone una actividad de juego con mímica para que puedan poner en práctica el vocabulario aprendido de manera más autónoma. En la sección B, se trabaja también con el libro de actividades para que los alumnos reproduzcan el vocabulario de manera escrita. Se proponen también actividades extra de lecto-escritura con la ficha del libro de recursos del profesor.

91

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 3 ______________________________________________________________________________________

En la lección 2 se vuelve a recurrir al poster para introducir la estructura de What’s he/she doing?. Se continúa practicando la estructura con la actividad de audio que sigue. A continuación se propone una actividad de pair work para que los alumnos puedan aplicar la estructura de manera más autónoma. En la sección B, se refuerza la práctica escrita. En la lección 3, el poster ayudará a recordar la estructura vista en la lección anterior. A través de la actividad de audio los alumnos identifican los personajes de la imagen con las actividades que están realizando. La siguiente actividad les permite profundizar en la estructura. En la sección B se refuerza la práctica escrita y se propone otra actividad de comprensión oral. En la lección 4, los alumnos se centran en la comprensión del cuento y el desarrollo de sus destrezas de alfabetización, tales como la secuenciación, el desarrollo de personajes y la anticipación. El cuento contextualiza el tema de la unidad e introduce la estructura Where’s…?. En la sección B de la lección se plantea una actividad extra para trabajar el cuento y que los alumnos elaboren su propio booklet utilizando los pop-outs del libro. Se presenta también una actividad con el DVD y la ficha de explotación que aparece en el libro de recursos. En la lección 5, se introduce vocabulario relacionado con las distintas partes de la casa para seguir practicando la estructura vista en la lección anterior. Con el Listen and chant se pone en práctica la estructura y se anima a los alumnos a que participen para mejorar la pronunciación y la entonación. Se propone a continuación una actividad de pair work para que pongan en práctica lo aprendido de manera más autónoma. La sección B introduce la práctica opcional con el libro de actividades para que los alumnos identifiquen y reproduzcan por escrito el vocabulario y las estructuras vistas. Se proponen también actividades de refuerzo y ampliación. La sección C (Arts and Crafts) les propone crear sus propios personajes para ir colocándolos en distintas partes de la casa. Podrán utilizar esta manualidad para ir preguntando por los personajes de los compañeros. En la lección 6, y con el enfoque CLIL se anima a los alumnos a aplicar sus propias experiencias hablando de los hobbies que tiene cada uno e interesándose por los hobbies de los demás. Se propone una actividad inicial para recordar la estructura I like / I don’t like. La actividad de audio permite ordenar las imágenes según el momento en el que se mencionen y relacionarlas con las diferentes frases escritas. Se propone después una actividad escrita en la que tendrán que describir cuáles son sus hobbies favoritos. Se sugiere también una actividad extra en la que los alumnos podrán realizar un poster con sus hobbies. En la sección B se trabaja con el libro de actividades y se propone una actividad extra con el DVD. En la lección 7, el sonido que se introduce es /g/. Como siempre ocurre en esta lección, el comic con Beep como protagonista introduce el contexto en el que se va a repasar el vocabulario visto previamente y da paso a la actividad de fonética en la que, con ayuda del CD, los alumnos aprenden un nuevo trabalenguas. La sección B presenta la actividad de revisión del vocabulario y las estructuras en el libro de actividades. También se sigue trabajando con el picture dictionary y se introducen dos actividades extra de fonética con ayuda de la ficha del libro de recursos. 92

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 3 ______________________________________________________________________________________

En la última parte de la unidad se ofrecen pautas y actividades de evaluación. Con la ayuda del libro de recursos (páginas 161 y 162) y el CD de tests (pista 2.18) se realizará la evaluación sumativa de final de unidad de manera que los alumnos puedan ver su propio progreso.

c) RECURSOS PARA LA UNIDAD — L.1: CD (pista 2.10: Listen and sing), poster, flashcards, activity book, teacher’s resource book (page 142). — L.2: CD (pista 2.11), poster, activity book, fotografías de revistas. — L.3: CD (pista 2.12), poster, flashcards, activity book. — L.4: CD (pista 2.13), story booklet cut-outs, teacher’s resource book (pages 115116, 35), DVD, activity book. — L.5: CD (pista 2.14), activity book, papel, cartulinas, tijeras, teacher’s resource book (pages 64-66, 19). — L.6: CD (pista 2.15), flashcards, activity book, teacher’s resource book (page 36), papel, lápices de colores, DVD. — L.7: CD (pistas 2.16, 2.17, picture dictionary 3.14), poster, activity book, teacher’s resource book (page 98). — Evaluación: CD test (pista 2.18), teacher’s resource book (pages 161-162).

6.5. ACTIVIDADES En cada una de las lecciones de la unidad se trabajan diferentes tipos de actividades: 1. Actividades de Presentación. Dirigidas por el profesor para introducir el tema de cada lección y captar el interés y la motivación de los alumnos. Se llevan a cabo con todo el grupo. Todas implican comunicación oral. 2. Actividades del libro. Son actividades de desarrollo y ejercicios de transcripción para realizar de forma individual. Se encuentran en el libro del alumno. 3. Actividades de repaso. Son dirigidas por el profesor y se llevan a cabo con todo el grupo. 4. Actividades opcionales del Activity book. Son un apoyo adicional para el profesor. Se encuentran en el Activity book. 5. Actividades de refuerzo y ampliación. Se presentan como sugerencia en el libro del profesor. Pueden realizarse con todo el grupo o de manera individual según las necesidades del alumno. Las fichas fotocopiables aparecen en el libro de recursos.

6.6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 93

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 3 ______________________________________________________________________________________

En todas las lecciones de Beep 3 se propone la realización de actividades a distintos niveles. Los materiales del curso proporcionan marcos de aprendizaje que tienen en cuenta la participación y el éxito a distintos niveles. Por ejemplo, en algunas actividades, las respuestas de los niños pueden ir desde reacciones no verbales a una frase completa pasando por una sola palabra o expresión. Del mismo modo, cuando se trabaja con los cuentos, todos los niños pueden participar con éxito, a pesar de que el nivel de reacción pueda variar desde la producción de palabras y expresiones clave a la narración de todo el cuento. Además, se plantean actividades de ampliación y refuerzo para cada unidad. En este caso, en las páginas 64 a 66 del libro de recursos.

6.7. EVALUACIÓN a) Pautas de evaluación: — La última lección de la unidad termina con una evaluación del trabajo que los alumnos han completado. — En el libro del libro de recursos se encuentran las fichas fotocopiables para evaluar el vocabulario clave dentro del contexto del tema general, y así se consiguen los objetivos de contenidos. — Los objetivos de lenguaje se evalúan de forma oral en los puntos de evaluación continua, los cuales se van organizando progresivamente a lo largo de la unidad. — El seguimiento del libro de actividades incluye una evaluación escrita de los objetivos de lenguaje. b) Actividades de evaluación: Las actividades y sugerencias de evaluación se encuentran en el libro del profesor (en la última parte de la unidad) y en el libro de recursos (páginas 161 y 162). Se incluye también una actividad de “listening” (pista 2.18) c) Criterios de evaluación:  Reconocer e identificar el vocabulario relacionado con las actividades de tiempo libre.  Preguntar a los demás por sus hobbies y hablar de los propios.  Describir las actividades de tiempo libre favoritas.  Preguntar y responder lo que se está haciendo en un momento concreto.  Preguntar por la ubicación de las personas y localizarlas.  Identificar los personajes del cuento.  Secuenciar de forma adecuada las escenas de un cuento.  Comprender el contenido de un cuento. 94

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 3 ______________________________________________________________________________________

 Practicar el sonido /g/ mediante chants, canciones y ejercicios de fonética.  Comprender diálogos sencillos.  Utilizar correctamente las estructuras propuestas en la unidad.  Reconocer las estructuras previas utilizadas normalmente en clase.  Expresarse oralmente de forma comprensiva, utilizando el vocabulario y las estructuras de la unidad.  Mostrar actitudes favorables a la lectoescritura.  Realizar las manualidades y proyectos propuestos en clase y utilizarlos como herramientas de apoyo para el aprendizaje (cut-outs, picture dictionary, story booklet…)  Participar de forma activa y colaborativa en las actividades del aula.  Mostrar respeto por las opiniones de los demás. d) Procedimientos de evaluación: • Intercambios orales. • Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados en la unidad didáctica. • Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase. • Revisión, análisis y comentario de las actividades realizadas en cada lección, de forma especial de la última lección (de repaso y evaluación).

95

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 3 ______________________________________________________________________________________

Educación Primaria: Curso Tercero ÁREA DE INGLÉS BEEP 3 UNIT 7. Transport

Sugerencia de temporalización: 3er trimestre. Cuatro semanas.

7.1. OBJETIVOS •

Reconocer y producir el vocabulario relacionado con el tema de la unidad.

•

Deletrear distintas palabras relacionadas con el transporte.

•

Preguntar cómo se deletrea una palabra concreta.

•

Aprender y poner en práctica las estructuras y contenidos gramaticales y lingüísticos de la unidad.

•

Comprender globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

•

Escuchar y comprender descripciones sencillas.

•

Realizar descripciones sencillas tanto oralmente como por escrito.

•

Hacer preguntas sobre distintos medios de transporte utilizando adjetivos que los describan.

•

Predecir contenidos a partir de ilustraciones.

•

Comprender el contenido de una historia.

•

Leer un texto breve y predecir las respuestas a cuestiones que puedan surgir sobre el mismo.

•

Aprender los números del 10 al 100.

•

Identificar y reproducir la grafía de los números del 10 al 100.

•

Participar en juegos donde aparecen esos números.

•

Aprender y cantar una canción.

•

Aplicar el vocabulario funcional utilizando estructuras sencillas.

•

Realizar manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingüísticas estudiadas. 96

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 3 ______________________________________________________________________________________

•

Aplicar técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), relación y asociación (de pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y pictórica).

•

Participar en sencillos intercambios orales con los demás compañeros.

•

Pronunciar y entonar palabras y frases.

•

Mejorar la pronunciación general.

•

Emplear fórmulas básicas de interacción.

•

Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, escribir, etc.).

•

Participar creativamente en situaciones de comunicación oral.

•

Reconocer y pronunciar sonidos: /t/.

•

Demostrar comprensión oral y escrita mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas.

•

Aplicar productivamente programadas.

•

Aplicar técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), relación y asociación (de pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y pictórica).

•

Expresar oralmente ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos normativos de la lengua.

•

Reconocer la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa.

•

Mostrar interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en inglés.

•

Valorar positivamente el inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior.

•

Tomar conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo.

•

Valorar positivamente los comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicación (uso de fórmulas de cortesía, gestos, tono de voz, etc.).

•

Manifestar curiosidad, interés y respeto por las formas de vida de los países donde se habla inglés.

•

Valorar positivamente los medios de aprendizaje extraescolares.

las

estructuras

gramaticales

y

lingüísticas

7.2. CONTENIDOS Bloque 1: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

97

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 3 ______________________________________________________________________________________

•

Comprensión global de mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales o informáticos utilizados.

•

Demostración de comprensión oral mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas.

•

Empleo de fórmulas básicas de interacción.

•

Uso de expresiones sencillas para describir medios de transporte.

•

Uso de la pregunta adecuada para pedir que se deletree una palabra.

•

Uso del abecedario para deletrear palabras relacionadas con los medios de transporte.

•

Participación en sencillos intercambios orales.

•

Pronunciación de los sonidos estudiados.

•

Pronunciación y entonación de palabras y frases.

•

Audición y representación de canciones para reforzar el vocabulario y las estructuras lingüísticas.

•

Reconocimiento y pronunciación del sonido /t/.

•

Participación en juegos comunicativos (canciones, rimas…)

•

Uso activo del vocabulario relacionado con los campos conceptuales que se desarrollan en la unidad didáctica.

•

Aplicación productiva programadas.

•

Expresión oral de ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos normativos de la lengua.

de

las

estructuras

gramaticales

y

lingüísticas

Bloque 2: LEER Y ESCRIBIR •

Uso del contexto visual y verbal para el reconocimiento de palabras.

•

Aplicación productiva del vocabulario y estructuras gramaticales programadas.

•

Identificación escrita del vocabulario y de las estructuras propuestas en la unidad.

•

Demostración de comprensión escrita mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas.

•

Predicción de contenidos a partir de ilustraciones.

•

Respuesta a preguntas sencillas sobre un texto breve.

•

Realización de una descripción sencilla sobre un medio de transporte.

•

Realización de manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingüísticas estudiadas. 98

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 3 ______________________________________________________________________________________

•

Aplicación de técnicas de identificación, relación y asociación (palabras con su representación gráfica y pictórica).

Bloque 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL USO 3.1. CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS a) Vocabulario • Medios de transporte (bike, boat, bus, car, helicopter, plane, ship, train, balloon). (L.1/L.2/L.3/L.6/L.7) • Adjetivos (big, fast, new, old, shiny, slow, small) (L.2/L.3/L.4/L.7) • Palabras relacionadas con el cuento (lighthouse, lighthouse keeper) (L.4/L.7) • Los números 1 al 100 (L.5/L.7) • Colores (blue, brown, green, orange, pink, purple, red, yellow) (L.5/L.7) • Vocabulario relacionado con los globos que tienen que describer (chicken, clown, eyes, hat, mouth, nose, sad) (L.6/L.7) b) Estructuras • How do you spell (boat)? (L.1/L.7) • It’s (slow) and (yellow). (L.2/L.7) • Is your car old?. (L.3/L.7) • Yes, it is / No, it isn’t. (L.3/L.7) • The children are visiting a lighthouse. (L.4/L.7) • The boat is arriving. (L.4/L.7) • Karim and Olga are going up the stairs. (L.4/L.7) • The boat is leaving. (L.4/L.7) • Karim and Olga are flying in the helicopter. (L.4/L.7) • What are you doing there? (L.4/L.7) • We’re late. (L.4/L.7) • Can chikdren fly in balloons? (L.6/L.7) • Can balloons fly in the rain? (L.6/L.7) • This balloon has got a big smile. (L.6/L.7) • My balloon has got wings. (L.6/L.7) c) Fonética • Ritmo y entonación en Listen and sing (L.1), Listen and chant. (L.5) • Sonido /t/. (L.7) 99

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 3 ______________________________________________________________________________________

3.2. REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE • Respuesta a instrucciones sencillas. • Memorización del vocabulario de la unidad. • Uso adecuado de las expresiones presentadas para preguntar cómo se deletrean las palabras y deletrearlas. • Uso de las expresiones adecuadas para describir medios de transporte. • Uso de los materiales que han creado como herramientas de aprendizaje autónomo. • Asociación de imágenes con palabras y frases sencillas. • Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicación, explotando las estrategias de comunicación disponibles. • Toma de conciencia de la capacidad de comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo. • Utilización de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, escribir, etc.). • Valoración positiva de los medios de aprendizaje extraescolares. • Autoevalución del propio progreso de forma oral y escrita. Bloque 4: ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL •

Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa.

•

Reconocimiento y uso de expresiones y fórmulas básicas de la relación social.

•

Reconocimiento y uso de expresiones típicas en los juegos (Are you ready?, Let’s play!...)

•

Valoración del inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior.

•

Respeto por los demás compañeros.

•

Confianza en la capacidad personal para progresar.

•

Interés y curiosidad por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicación en una lengua distinta a la propia.

•

Interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en inglés.

7.3. COMPETENCIAS BÁSICAS

100

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 3 ______________________________________________________________________________________

El libro del profesor contiene unas pautas para favorecer el desarrollo de las Competencias Básicas a través de las actividades programadas en cada lección de la unidad.

COMPETENCIA

1. Lingüística*

UNIT 7: Transport L.1

L.2

L.3

L.4

L.5

L.6

L.7

Eval.

















2. Matemática 3. Conocimiento y la interacción con el mundo físico

 

4. Tratamiento de la información y competencia digital





6. Cultural y artística





7. Aprender a aprender



5. Social y ciudadana

8. Autonomía e iniciativa personal















* La Competencia Lingüística, por la propia naturaleza del Área, se trabajará de forma permanente lo largo de toda la unidad.

7.4. METODOLOGÍA Y RECURSOS

a) PAUTAS METODOLÓGICAS DE LA UNIDAD Presentación de cada lección de la unidad mediante la exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de presentación que se ofrecen en el Teacher´s book, 101

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 3 ______________________________________________________________________________________

favoreciendo su participación activa y desinhibida, conectados a la clase desde el primer momento.

procurando

que

queden

Realización estructurada de las actividades de desarrollo de cada lección de la unidad que se recogen en el Student´s book, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher´s book (que contiene, además, los ejercicios de transcripción) e introduciendo las modificaciones pertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos programados para cada lección. Cada lección se complementa con actividades opcionales que se ofrecen en el Activity book para realizar cuando sea considerado conveniente. Para asegurar que todos los alumnos participan en la clase es importante modificar el nivel de respuesta que se espera de cada niño: — Los alumnos que tienen más problemas con el inglés pueden participar con todo el grupo en las diferentes actividades, y pueden demostrar su comprensión con respuestas físicas. — Los alumnos más seguros de sí mismos pueden ser impulsados a responder a preguntas sencillas de Yes/No y a otras respuestas guiadas. — Los alumnos que se sienten cómodos y familiarizados con el inglés deben ser animados desde el principio a representar y usar el lenguaje que están aprendiendo, incluso si eso significa cometer errores. El desarrollo de las lecciones de la unidad tiene un enfoque integrador, acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas. En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada a los alumnos. Se prestará especial atención al desarrollo de las Competencias Básicas propuestas en cada lección de la unidad y que aparecen en el Teacher´s Book con sus iconos y pautas correspondientes. A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo positivo, valorando los éxitos que vayan logrando cada alumno y cada alumna. Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades que se pretende desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas, así como el agrupamiento flexible para determinadas actividades. El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del Centro como el laboratorio, la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales o el aula de informática. b) ORGANIZACIÓN Y METODOLOGÍA La lección 1 comienza con una actividad con el poster para introducir el vocabulario de los medios de transporte. Con el listen and sing verán el vocabulario en contexto y se les anima a participar para mejorar pronunciación y la entonación. Se sigue con una actividad para recordar el abecedario que van a necesitar para deletrear las palabras relacionadas con los medios de transporte. En la sección B, se presentan las actividades adicionales para reforzar la parte escrita y se proponen también actividades extra de lecto-escritura. 102

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 3 ______________________________________________________________________________________

En la lección 2 se presenta una actividad con el poster para introducir el vocabulario necesario para describir los medios de transporte. Con la actividad de audio seguirán el diálogo que les llevará a identificar el medio de transporte al que se están refiriendo en cada caso. Se finaliza con una actividad de juego para practicar las estructuras vistas. En la sección B, se continúa la práctica escrita del vocabulario y las estructuras vistas. En la lección 3 el poster ayudará a presentar otra estructura: Is the bike (fast)? y las respuestas breves. Esta estructura se repite en la actividad de audio y los alumnos van identificando el objeto que se está describiendo en cada caso. A continuación, se propone una actividad de pair work para poner en práctica de manera más autónoma lo que han visto en la lección. En la sección B se utiliza el libro de actividades para reforzar tanto el vocabulario como las estructuras de manera escrita. Con la sección C (Arts and Crafts) colorean y recortan distintos medios de transporte y los colocan en una escena en los lugares adecuados. En la lección 4, los alumnos se centran en la comprensión del cuento y el desarrollo de sus destrezas de alfabetización, tales como la secuenciación, el desarrollo de personajes y la anticipación. El cuento contextualiza el tema de la unidad e introduce una nueva estructura. En la sección B de la lección se plantea una actividad extra para trabajar el cuento y que los alumnos elaboren su propio booklet utilizando los cut-outs del libro. Se plantea una actividad extra con el DVD y la ficha de explotación que aparece en el libro de recursos. En la lección 5, se plantea una actividad inicial para recordar los números del 1 al 10 e introducir luego los números del 20 al 100. Con el listen and chant se pone en práctica la pronunciación de los números. Se plantea después una actividad de juego para reforzar el vocabulario. La sección B incluye la práctica adicional con el libro de actividades en la que trabajarán la grafía de los números que han visto. Se presenta también una actividad de comprensión de audio en la que se combinan números y colores. Con la ayuda de las fichas del libro de recursos del profesor, se incluyen actividades extra de refuerzo y ampliación. En la lección 6, y con el enfoque CLIL se relaciona el vocabulario que han visto y las estructuras que han aprendido con la historia de un medio de transporte: el globo. Con la actividad de audio descubren distintas descripciones de los globos que ven en el libro y van relacionando lo que escuchan con las imágenes. La siguiente actividad les plantea una serie de preguntas cuyas respuestas deben anticipar antes de escuchar la comprobación con una nueva actividad de audio. La actividad final les pide que construyan y decoren su propio modelo de globo para luego describirlo a los demás. De esta manera, aplican los conocimientos adquiridos a su propia experiencia. En la sección B se presenta la práctica escrita del vocabulario y las estructuras con el libro de actividades, además de una actividad extra con el DVD. En la lección 7, el sonido que se introduce es /t/. Como siempre ocurre en esta lección, el comic con Beep como protagonista introduce el contexto en el que se va a repasar el vocabulario visto previamente y da paso a la actividad de fonética en la que, con ayuda del CD, los alumnos aprenden un nuevo trabalenguas. La sección B presenta el 103

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 3 ______________________________________________________________________________________

trabajo de revisión del vocabulario y las estructuras en el libro de actividades. También se sigue trabajando con el picture dictionary y se introducen dos actividades extra de fonética con ayuda de la ficha del libro de recursos. En la última parte de la unidad se ofrecen pautas y actividades de evaluación. Con la ayuda del libro de recursos (páginas 163 y 164) y el CD de tests (pista 2.28) se realizará la evaluación sumativa de final de unidad de manera que los alumnos puedan ver su propio progreso.

c) RECURSOS PARA LA UNIDAD — L.1: CD (pista 2.19), poster, flashcards, activity book, teacher’s resource book (page 143). — L.2: CD (pista 2.20), poster, flashcards, activity book, clips. — L.3: CD (pista 2.21), flashcards, poster, activity book, teacher’s resource book (pages 20-21), cartulina, tijeras, papel. — L.4: CD (pista 2.22), story booklet cut-outs, DVD, teacher’s resource book (pages 117-118, 37). — L.5: CD (pistas 2.23, 3.7), activity book, teacher’s resource book (pages 67-69). — L.6: CD (pistas 2.24, 2.25), flashcards, papel embalar, activity book, DVD, teacher’s resource book (page 38). — L.7: CD (pistas 2.26, 2.27, picture dictionary 3.15), poster, flashcards, activity book, teacher’s resource book (page 99). — Evaluación: CD test (pista 2.28), teacher’s resource book (pages 163-164).

7.5. ACTIVIDADES En cada una de las lecciones de la unidad se trabajan diferentes tipos de actividades: 1. Actividades de Presentación. Dirigidas por el profesor para introducir el tema de cada lección y captar el interés y la motivación de los alumnos. Se llevan a cabo con todo el grupo. Todas implican comunicación oral. 2. Actividades del libro. Son actividades de desarrollo y ejercicios de transcripción para realizar de forma individual. Se encuentran en el libro del alumno. 3. Actividades de repaso. Son dirigidas por el profesor y se llevan a cabo con todo el grupo. 4. Actividades opcionales del Activity book. Son un apoyo adicional para el profesor. Se encuentran en el Activity book.

104

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 3 ______________________________________________________________________________________

5. Actividades de refuerzo y ampliación. Se presentan como sugerencia en el libro del profesor. Pueden realizarse con todo el grupo o de manera individual según las necesidades del alumno. Las fichas fotocopiables aparecen en el libro de recursos.

7.6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD En todas las lecciones de Beep 3 se propone la realización de actividades a distintos niveles. Los materiales del curso proporcionan marcos de aprendizaje que tienen en cuenta la participación y el éxito a distintos niveles. Por ejemplo, en algunas actividades, las respuestas de los niños pueden ir desde reacciones no verbales a una frase completa pasando por una sola palabra o expresión. Del mismo modo, cuando se trabaja con los cuentos, todos los niños pueden participar con éxito, a pesar de que el nivel de reacción pueda variar desde la producción de palabras y expresiones clave a la narración de todo el cuento. Además, se plantean actividades de ampliación y refuerzo para cada unidad. En este caso, en las páginas 67 a 69 del libro de recursos.

7.7. EVALUACIÓN a) Pautas de evaluación: — La última lección de la unidad termina con una evaluación del trabajo que los alumnos han completado. — En el libro del libro de recursos se encuentran las fichas fotocopiables para evaluar el vocabulario clave dentro del contexto del tema general, y así se consiguen los objetivos de contenidos. — Los objetivos de lenguaje se evalúan de forma oral en los puntos de evaluación continua, los cuales se van organizando progresivamente a lo largo de la unidad. — El seguimiento del libro de actividades incluye una evaluación escrita de los objetivos de lenguaje. b) Actividades de evaluación: Las actividades y sugerencias de evaluación se encuentran en el libro del profesor (en la última parte de la unidad) y en el libro de recursos (páginas 163 y 164). Se incluye también una actividad de “listening” (pista 2.28) c) Criterios de evaluación:  Reconocer e identificar los medios de transporte.  Reconocer e identificar los números del 1 al 100. 105

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 3 ______________________________________________________________________________________

 Utilizar adecuadamente el abecedario para deletrear las palabras relacionadas con los medios de transporte.  Utilizar las estructuras adecuadas para describir los medios de transporte.  Utilizar las preguntas adecuadas para obtener características de distintos medios de transporte.

información

sobre

las

 Identificar los personajes del cuento.  Secuenciar de forma adecuada las escenas de un cuento.  Comprender el contenido de un cuento.  Comprender un texto sencillo para poder contestar preguntas sobre el mismo.  Practicar el sonido /t/ mediante chants, canciones y ejercicios de fonética.  Utilizar correctamente las estructuras propuestas en la unidad.  Reconocer las estructuras previas utilizadas normalmente en clase (What is it?, Is it a ..?, Where is…?)  Expresarse oralmente de forma comprensiva, utilizando el vocabulario y las estructuras de la unidad.  Mostrar actitudes favorables a la lectoescritura.  Realizar las manualidades y proyectos propuestos en clase y utilizarlos como herramientas de apoyo para el aprendizaje (cut-outs, picture dictionary, story booklet…)  Participar de forma activa y colaborativa en las actividades del aula.  Mostrar respeto por las opiniones de los demás. d) Procedimientos de evaluación: • Intercambios orales. • Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados en la unidad didáctica. • Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase. • Revisión, análisis y comentario de las actividades realizadas en cada lección, de forma especial de la última lección (de repaso y evaluación).

106

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 3 ______________________________________________________________________________________

Educación Primaria: Curso Tercero ÁREA DE INGLÉS BEEP 3 UNIT 8. Summer fun!

Sugerencia de temporalización: 3er trimestre. Cuatro semanas.

8.1. OBJETIVOS •

Reconocer y producir el vocabulario relacionado con el tema de la unidad.

•

Revisar el vocabulario aprendido anteriormente.

•

Pedir y proporcionar información sobre lo que se ven en diferentes ilustraciones.

•

Hablar sobre las distintas actividades que se pueden realizar en verano.

•

Hablar de gustos y preferencias sobre esas actividades.

•

Preguntar a los demás por sus gustos y preferencias.

•

Aprender y poner en práctica las estructuras y contenidos gramaticales y lingüísticos de la unidad.

•

Comprender globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

•

Predecir contenidos a partir de ilustraciones.

•

Participar en juegos lingüísticos.

•

Aplicar el vocabulario funcional utilizando estructuras sencillas.

•

Realizar manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingüísticas estudiadas.

•

Aplicar técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), relación y asociación (de pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y pictórica).

•

Participar en sencillos intercambios orales.

•

Pronunciar y entonar palabras y frases.

•

Emplear fórmulas básicas de interacción. 107

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 3 ______________________________________________________________________________________

•

Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, escribir, etc.).

•

Participar creativamente en situaciones de comunicación oral.

•

Reconocer y pronunciar sonidos: /s/.

•

Demostrar comprensión oral y escrita mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas.

•

Aplicar productivamente programadas.

•

Aplicar técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), relación y asociación (de pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y pictórica).

•

Expresar oralmente ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos normativos de la lengua.

•

Reconocer la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa.

•

Mostrar interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en inglés.

•

Valorar positivamente el inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior.

•

Tomar conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo.

•

Valorar positivamente los comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicación (uso de fórmulas de cortesía, gestos, tono de voz, etc.).

•

Valorar positivamente los medios de aprendizaje extraescolares.

las

estructuras

gramaticales

y

lingüísticas

8.2. CONTENIDOS Bloque 1: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR •

Comprensión global de mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales o informáticos utilizados.

•

Demostración de comprensión oral mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas.

•

Empleo de fórmulas básicas de interacción.

•

Uso de preguntas sencillas para informarse de los gustos de los demás.

•

Uso de expresiones adecuadas para preguntar lo que los personajes están haciendo en cada momento y hablar sobre ello. 108

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 3 ______________________________________________________________________________________

•

Participación en sencillos intercambios orales.

•

Pronunciación de los sonidos estudiados.

•

Pronunciación y entonación de palabras y frases.

•

Audición y representación de canciones para reforzar el vocabulario y las estructuras lingüísticas.

•

Reconocimiento y pronunciación del sonido /s/

•

Participación en juegos comunicativos (canciones, rimas…)

•

Uso activo del vocabulario relacionado con los campos conceptuales que se desarrollan en la unidad didáctica.

•

Aplicación productiva programadas.

•

Expresión oral de ideas y experiencias, respetando los aspectos normativos de la lengua.

de

las

estructuras

gramaticales

y

lingüísticas

Bloque 2: LEER Y ESCRIBIR •

Uso del contexto visual y verbal para el reconocimiento de palabras.

•

Aplicación productiva del vocabulario y estructuras gramaticales programadas.

•

Identificación escrita del vocabulario y de las estructuras propuestas en la unidad.

•

Demostración de comprensión escrita mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas.

•

Predicción de contenidos a partir de ilustraciones.

•

Realización de manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingüísticas estudiadas.

•

Aplicación de técnicas de identificación, relación y asociación (palabras con su representación gráfica y pictórica).

•

Desarrollo de las habilidades de lecto-escritura.

Bloque 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL USO 3.1. CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS a) Vocabulario • Actividades de verano (camping, eating ice cream, making sandcastles, playing frisbee, sailing, snorkeling, surfing, taking photos). (L.1/L.2/L.3/L.4/L.5/L.6/L.7) 109

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 3 ______________________________________________________________________________________

b) Estructuras • We like camping by the sea (L.1) • He’s cooking spaghetti (L.1/L.7) • She’s eating pizza. (L.1) • He’s in a car. (L.1) • She’s on a boat. (L.1/L.7) • Do you like sailing/camping by the sea? (L.2/L.4/L.5/L.7) • Yes, I do / No, I don’t. (L.2/L.4/L.5/L.7) • I like sailing/taking photos. (L.3/L.5/L.6/L.7) • I don’t like taking photos. (L.3/L.4/L.5/L.7) • Lucy and Olga are playing Frisbee. (L.4) • It’s a trick. (L.4) • Catch!. (L.4) • In summer, I go to the (beach). (L.6) c) Fonética • Ritmo y entonación en Listen and sing (L.1), Listen and chant (L.6) • Sonido /s/ (L.7) 3.2. REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE • Respuesta a instrucciones sencillas. • Memorización del vocabulario de la unidad. • Uso adecuado de las expresiones presentadas para pedir y dar información sobre las actividades que les gustan y que no les gustan. • Asociación de imágenes con palabras y frases sencillas. • Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicación, explotando las estrategias de comunicación disponibles. • Toma de conciencia de la capacidad de comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo. • Utilización de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, escribir, etc.). • Valoración positiva de los medios de aprendizaje extraescolares. • Autoevalución del propio progreso de forma oral y escrita.

110

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 3 ______________________________________________________________________________________

Bloque 4: ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL •

Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa.

•

Reconocimiento y uso de expresiones y fórmulas básicas de la relación social.

•

Reconocimiento y uso de expresiones típicas en los juegos (Are you ready?, Let’s play!, It’s your turn, What’s the matter?...)

•

Valoración del inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior.

•

Respeto por los demás compañeros y por sus gustos o preferencias.

•

Confianza en la capacidad personal para progresar.

•

Interés y curiosidad por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicación en una lengua distinta a la propia.

•

Interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en inglés.

8.3. COMPETENCIAS BÁSICAS El libro del profesor contiene unas pautas para favorecer el desarrollo de las Competencias Básicas a través de las actividades programadas en cada lección de la unidad.

COMPETENCIA

UNIT 8: Summer fun! L.1

L.2

L.3

L.4

L.5

L.6

L.7

Eval.

1. Lingüística*

















2. Matemática



3. Conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital









111

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 3 ______________________________________________________________________________________

5. Social y ciudadana



6. Cultural y artística 7. Aprender a aprender









8. Autonomía e iniciativa personal











* La Competencia Lingüística, por la propia naturaleza del Área, se trabajará de forma permanente lo largo de toda la unidad.

8.4. METODOLOGÍA Y RECURSOS

a) PAUTAS METODOLÓGICAS DE LA UNIDAD Presentación de cada lección de la unidad mediante la exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de presentación que se ofrecen en el Teacher´s book, favoreciendo su participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase desde el primer momento. Realización estructurada de las actividades de desarrollo de cada lección de la unidad que se recogen en el Student´s book, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher´s book (que contiene, además, los ejercicios de transcripción) e introduciendo las modificaciones pertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos programados para cada lección. Cada lección se complementa con actividades opcionales que se ofrecen en el Activity book para realizar cuando sea considerado conveniente. Para asegurar que todos los alumnos participan en la clase es importante modificar el nivel de respuesta que se espera de cada niño: — Los alumnos que tienen más problemas con el inglés pueden participar con todo el grupo en las diferentes actividades, y pueden demostrar su comprensión con respuestas físicas. — Los alumnos más seguros de sí mismos pueden ser impulsados a responder a preguntas sencillas de Yes/No y a otras respuestas guiadas. — Los alumnos que se sienten cómodos y familiarizados con el inglés deben ser animados desde el principio a representar y usar el lenguaje que están aprendiendo, incluso si eso significa cometer errores. El desarrollo de las lecciones de la unidad tiene un enfoque integrador, acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos 112

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 3 ______________________________________________________________________________________

y alumnas. En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada a los alumnos. Se prestará especial atención al desarrollo de las Competencias Básicas propuestas en cada lección de la unidad y que aparecen en el Teacher´s Book con sus iconos y pautas correspondientes. A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo positivo, valorando los éxitos que vayan logrando cada alumno y cada alumna. Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades que se pretende desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas, así como el agrupamiento flexible para determinadas actividades. El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del Centro como el laboratorio, la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales o el aula de informática. b) ORGANIZACIÓN Y METODOLOGÍA La lección 1 comienza con una actividad con el poster para introducir el vocabulario relacionado con las actividades de verano más la estructura Do you like…? y las respuestas breves. Con el listen and sing ven el vocabulario y la estructura en contexto. Se les anima a participar para ir familiarizándose con las preguntas y mejorar la entonación y la pronunciación. A continuación se propone una actividad de pair work para poner en práctica el vocabulario y las estructuras de manera más autónoma. En la sección B, se ofrece la práctica adicional con el libro de actividades para profundizar la producción escrita. Se sugieren también actividades extra de lectoescritura con la ficha del libro de recursos del profesor. En la lección 2, se propone una actividad inicial con el poster para practicar la forma que utilizamos para hablar de lo que nos gusta y lo que no. Con la actividad de audio van siguiendo el diálogo y demostrando la comprensión al relacionar cada personaje con una actividad concreta. La siguiente actividad se realiza en parejas para utilizar la estructura de manera más autónoma. En la sección B, se trabaja también con el libro de actividades para que los alumnos practiquen la grafía. Se propone además una actividad de audio para identificar lo que les gusta y lo que no les gusta a los personajes entrevistados. En la lección 3 se propone una actividad inicial de juego para practicar la estructura I like –ing/ I don’t like –ing. Con la actividad de audio relacionan lo que oyen con las imágenes que aparecen en el libro. A continuación se propone otra actividad de juego en la que los alumnos aplican la estructura de manera más autónoma. En la sección B se encuentran las actividades de producción escrita adicionales con el libro de ejercicios. La sección C es la dedicada a Arts and Crafts. En este caso, se trata de que creen su propio juego de dominó con el vocabulario y las estructuras vistas. En la lección 4, los alumnos se centran en la comprensión del cuento y el desarrollo de sus destrezas de alfabetización, tales como la secuenciación, el desarrollo de personajes y la anticipación. En la sección B de la lección se plantea una actividad para trabajar el cuento y que los alumnos elaboren su propio booklet utilizando los cut-outs del libro. Se plantea una actividad extra con el DVD y la ficha de explotación de la actividad que aparece en el libro de recursos. 113

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 3 ______________________________________________________________________________________

En la lección 5, aparece una actividad inicial para recordar la canción que vieron al principio de la unidad. De esa manera repasan el vocabulario de las distintas actividades realizadas durante las vacaciones. Con el listen and chant, se les anima a participar para mejorar la pronunciación y la entonación. Se sigue con una actividad de juego para repasar las preguntas y respuestas sobre lo que les gusta hacer y lo que no. La sección B introduce la práctica opcional con el libro de actividades para reforzar la práctica escrita. También se sugieren actividades extra de refuerzo y ampliación con las fichas del libro de recursos del profesor. En la lección 6, y con el enfoque CLIL se relaciona el vocabulario y las estructuras con diferentes ejemplos de niños y niñas que cuentan cómo pasan sus vacaciones de verano. Se propone una actividad inicial con las flashcards para introducir la estructura In summer, I go to… I like … Los alumnos, guiados de momento por el profesor, van reproduciendo esa estructura escogiendo las actividades que más les interesan de las que aparecen en las flashcards. Se sigue con una actividad de audio en la que los alumnos van escuchando lo que también tienen escrito en el libro: cada persona cuenta su experiencia en verano y tienen que relacionarlo con las imágenes correspondientes. Una vez familiarizados con las estructuras, pasan a elaborar por escrito un pequeño texto en el que ellos comentan su propia experiencia de vacaciones. En la sección B se encuentra la práctica adicional con el libro de actividades más una actividad extra con el DVD. En la lección 7, el sonido que se introduce es /s/. Como siempre ocurre en esta lección, el comic con Beep como protagonista introduce el contexto en el que se va a repasar el vocabulario visto previamente y da paso a la actividad de fonética en la que, con ayuda del CD, los alumnos aprenden un nuevo trabalenguas. La sección B presenta la actividad de revisión del vocabulario y las estructuras en el libro de actividades. También se sigue trabajando con el picture dictionary y se introducen dos actividades extra de fonética con ayuda de la ficha del libro de recursos. En la última parte de la unidad se ofrecen pautas y actividades de evaluación. Con la ayuda de las flashcards, el libro de recursos (páginas 165 y 166) y el CD de tests (pista 2.37) se realizará la evaluación sumativa de final de unidad de manera que los alumnos puedan ver su propio progreso. c) RECURSOS PARA LA UNIDAD — L.1: CD (pista 2.29: Listen and sing), poster, flashcards, activity book, — L.2: CD (pista 2.30), poster, flashcards, activity book. — L.3: CD (pista 2.31), flashcards, activity book, pañuelo para vendar los ojos, teacher’s resource book (page 22), cartulina, tijeras. — L.4: CD (pista 2.32), story booklet cut-outs, activity book, blu –tack, hojas, lápices, DVD, teacher’s resource book (page 39). — L.5: CD (pistas 2.33: Listen and chant), flashcards, activity book, papel, lápices, teacher’s resource book (pages 70-72). — L.6: CD (pista 2.34), flashcards, papel, teacher’s resource book (page 40), activity book, DVD. 114

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 3 ______________________________________________________________________________________

— L.7: CD (pistas 2.35, 2.36, picture dictionary 3.16), poster, flashcards, activity book, teacher’s resource book (page 100), papel, lápices de colores. — Evaluación: CD test (pista 2.37), teacher’s resource book (pages 165-166).

8.5. ACTIVIDADES En cada una de las lecciones de la unidad se trabajan diferentes tipos de actividades: 1. Actividades de Presentación. Dirigidas por el profesor para introducir el tema de cada lección y captar el interés y la motivación de los alumnos. Se llevan a cabo con todo el grupo. Todas implican comunicación oral. 2. Actividades del libro. Son actividades de desarrollo y ejercicios de transcripción para realizar de forma individual. Se encuentran en el libro del alumno. 3. Actividades de repaso. Son dirigidas por el profesor y se llevan a cabo con todo el grupo. 4. Actividades opcionales del Activity book. Son un apoyo adicional para el profesor. Se encuentran en el Activity book. 5. Actividades de refuerzo y ampliación. Se presentan como sugerencia en el libro del profesor. Pueden realizarse con todo el grupo o de manera individual según las necesidades del alumno. Las fichas fotocopiables aparecen en el libro de recursos.

8.6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD En todas las lecciones de Beep 3 se propone la realización de actividades a distintos niveles. Los materiales del curso proporcionan marcos de aprendizaje que tienen en cuenta la participación y el éxito a distintos niveles. Por ejemplo, en algunas actividades, las respuestas de los niños pueden ir desde reacciones no verbales a una frase completa pasando por una sola palabra o expresión. Del mismo modo, cuando se trabaja con los cuentos, todos los niños pueden participar con éxito, a pesar de que el nivel de reacción pueda variar desde la producción de palabras y expresiones clave a la narración de todo el cuento. Además, se plantean actividades de ampliación y refuerzo para cada unidad. En este caso, en las páginas 70 a 72 del libro de recursos.

8.7. EVALUACIÓN a) Pautas de evaluación: — La última lección de la unidad termina con una evaluación del trabajo que los alumnos han completado. — En el libro del libro de recursos se encuentran las fichas fotocopiables para evaluar el vocabulario clave dentro del contexto del tema general, y así se consiguen los objetivos de contenidos. 115

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 3 ______________________________________________________________________________________

— Los objetivos de lenguaje se evalúan de forma oral en los puntos de evaluación continua, los cuales se van organizando progresivamente a lo largo de la unidad. — El seguimiento del libro de actividades incluye una evaluación escrita de los objetivos de lenguaje. b) Actividades de evaluación: Las actividades y sugerencias de evaluación se encuentran en el libro del profesor (en la última parte de la unidad) y en el libro de recursos (páginas 165 y 166). Se incluye también una actividad de “listening” (pista 2.37) c) Criterios de evaluación:  Reconocer e identificar las diferentes actividades que se pueden realizar en las vacaciones de verano.  Expresar y preguntar lo que les gusta o no les gusta hacer.  Participar en diálogos sencillos.  Revisar el vocabulario y las estructuras vistas anteriormente.  Identificar los personajes del cuento.  Secuenciar de forma adecuada las escenas de un cuento.  Comprender el contenido de un cuento.  Mejorar las habilidades de lecto-escritura.  Producir un texto breve explicando lo que hace en las vacaciones de verano.  Practicar el sonido /s/ mediante chants, canciones y ejercicios de fonética.  Utilizar correctamente las estructuras propuestas en la unidad.  Reconocer las estructuras previas utilizadas normalmente en clase (What colour is it?, Is it a …?, Where is it? …)  Expresarse oralmente de forma comprensiva, utilizando el vocabulario y las estructuras de la unidad.  Mostrar actitudes favorables a la lectoescritura.  Realizar las manualidades y proyectos propuestos en clase y utilizarlos como herramientas de apoyo para el aprendizaje (cut-outs, picture dictionary, story booklet…)  Participar de forma activa y colaborativa en las actividades del aula.  Mostrar respeto por las opiniones de los demás. d) Procedimientos de evaluación: • Intercambios orales. • Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados en la unidad didáctica. • Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase. 116

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 3 ______________________________________________________________________________________

• Revisión, análisis y comentario de las actividades realizadas en cada lección, de forma especial de la última lección (de repaso y evaluación).

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