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• karina nieva jorge

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Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa

PROYECTO DE APRENDIZAJE “EN CADA LUGAR HAY ENERGÍA PARA APROVECHAR” 1. Datos Generales: 

INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº:

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CICLO / GRADO:

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DURACIÓN:

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PROFESOR:

2. PROBLEMÁTICA: Uso inadecuado y excesivo de las fuentes de energía. 3. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: Se observa que los estudiantes dejan la luz prendida, la televisión o algún artefacto eléctrico, provocando su consumo excesivo o inadecuado. También es preocupante el inadecuado uso de la tecnología reflejada en la adicción por los juegos virtuales. Por ello es necesario que los estudiantes identifiquen las formas de energía y las fuentes de donde provienen, planteen cómo usar la energía (eléctrica) contribuyendo a su ahorro. Ante esta situación se plantea los siguientes retos: ¿Qué es la energía? ¿Cuáles son las fuentes de energía? ¿Qué formas de energía podemos aprovechar? ¿De qué manera debemos utilizar la energía eléctrica? ¿Por qué es importante usar adecuadamente los recursos energéticos? ¿De qué manera aprovecharíamos la Tecnología? 4. PRODUCTO:

Horno solar casero.

IV Octubre - 1

INDUGRAF 5. CUADRO DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS.

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Área

Competencia y capacidades

Desempeños

Comunicación

1. Se comunica oralmente en su lengua materna. 1.3. Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

- Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, de - Participa en una asamblea para para forma coherente y cohesionada. Ordena dichas ideas y las proponer y dar a conocer las actividades desarrolla para ampliar la información sin reiteraciones que realizarán durante la ejecución del innecesarias. Establece relaciones lógicas entre las ideas (en proyecto, asumiendo el rol de hablante y especial, de causa-efecto y consecuencia), a través de algunos oyente. referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.

1.5. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores

- Participa en diversos intercambios orales alternando roles de hablante y oyente, formulando preguntas, explicando sus respuestas y haciendo comentarios relevantes al tema. Recurre a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.

2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. 2.1. Obtiene información del texto escrito

- Identifica información explícita y relevante que se encuentra en - Reconoce información presente y no en distintas partes del texto. Distingue esta información de otra textos, infografías y dípticos que lee, semejante, en la que selecciona datos específicos, en diversos subrayando en las oraciones el sujeto y tipos de textos de estructura simple, con algunos elementos predicado, resumiendo con técnicas y complejos, así como vocabulario variado, de acuerdo a las respondiendo a preguntas predictivas. temáticas abordadas.

2.2. Infiere e interpreta información del texto

- Dice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como subtítulos, colores y dimensiones de las imágenes, índice, tipografía, negritas, subrayado, etc.; asimismo, contrasta la información del texto que lee.

2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto

- Explica el tema, el propósito, las motivaciones de personas y personajes, las comparaciones y personificaciones, así como las enseñanzas y los valores del texto, clasificando y sintetizando la información.

IV Octubre - 2

¿Qué nos dará evidencias de aprendizajes?

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Competencia y capacidades 3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. 3.1. Adecúa el texto a la situación comunicativa 3.2. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada

Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de aprendizajes? - Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el - Escribe dípticos y textos cortos en los que propósito comunicativo, el destinatario y las características utiliza modificadores del sujeto siguiendo más comunes del tipo textual. Distingue el registro formal del el proceso de producción, planificando en informal; para ello, recurre a su experiencia y a algunas un cuadro, escribiendo el borrador, fuentes de información complementaria.. revisando con una ficha y publica la versión final del texto producido. - Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la - Escribe dípticos acerca del uso adecuado de la energía siguiendo el proceso de información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o producción. digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como adición, causa-efecto y consecuencia, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.

3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente

- Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto seguido y las comas enumerativas) que contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora algunos recursos textuales (por ejemplo, el tamaño de la letra) para reforzar dicho sentido. Emplea comparaciones y adjetivaciones para caracterizar personas, personajes y escenarios, y elabora rimas y juegos verbales apelando al ritmo y la musicalidad de las palabras, con el fin de expresar sus experiencias y emociones.

3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito

- Explica el efecto de su texto en los lectores considerando su propósito al momento de escribirlo. Asimismo, explica la importancia de los aspectos gramaticales y ortográficos más comunes.

IV Octubre - 3

INDUGRAF Área Matemática

Competencia y capacidades

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1. Resuelve problemas de cantidad. 1.1. Traduce cantidades a expresiones numéricas.

- Establece relaciones entre datos y una o más acciones de - Relaciona, representa y resuelve agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar, repartir problemas con fracciones aplicando cantidades y combinar colecciones, para transformarlas en distintas operaciones,(multiplicaciónexpresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción, división) relaciona fracciones con multiplicación y división con números naturales de hasta cuatro números decimales, estimando y cifras. calculando el peso de objetos. - Establece relaciones entre datos y acciones de partir una unidad o una colección de objetos en partes iguales y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de fracciones usuales, adición y sustracción de estas.

1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones

- Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de: - La fracción como parte-todo (cantidad discreta o continua), así como equivalencias y operaciones de adición y sustracción entre fracciones usuales usando fracciones equivalentes.

1.3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo

- Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: - Estrategias heurísticas. - Estrategias de cálculo mental o escrito, como las descomposiciones aditivas y multiplicativas, doblar y dividir por 2 de forma reiterada, completar al millar más cercano, uso de la propiedad distributiva, redondeo a múltiplos de 10 y amplificación y simplificación de fracciones - Mide, estima y compara la masa (kilogramo, gramo) y el tiempo (año, hora, media hora y cuarto de hora) seleccionando unidades convencionales.

2. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos de hasta dos equivalencias y - Soluciona problemas con ecuaciones regularidad, equivalencia y aplicando estrategias sencillas que le las trasforma en igualdades que contienen adiciones o cambio permita encontrar el término desconocido sustracciones, o multiplicaciones o divisiones. 2.1. Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas IV Octubre - 4

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Ciencia y Tecnología

Competencia y capacidades

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2.2. Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas

- Expresa, usando lenguaje algebraico (icono y operaciones) y diversas representaciones, su comprensión de la regla de formación de un patrón, de la igualdad (con un término desconocido) y del signo igual, distinguiéndolo de su uso en el resultado de una operación.

2.3. Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales

- Emplea estrategias heurísticas o estrategias de cálculo (duplicar o repartir en cada lado de la igualdad, relación inversa entre operaciones), para encontrar equivalencias, completar, crear o continuar patrones, o para encontrar relaciones de cambio entre dos magnitudes.

2.4. Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia

- Hace afirmaciones sobre la equivalencia entre expresiones; para ello, usa nocionalmente las propiedades de la igualdad: uniformidad y cancelativa.

1. Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos. 1.1. Problematiza situaciones para hacer indagación 1.3. Genera y registra datos e información

- Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos naturales o - Plantea preguntas de un fenómeno, analiza y relaciona datos y da a conocer tecnológicos que explora. Elabora una posible explicación sus conclusiones acerca de las fuentes, como respuesta, donde establece una relación entre los manifestaciones y tipos de energía, hechos y los factores que producen los cambios. propagación de la luz, electricidad y sus formas, circuitos eléctricos, artefactos - Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar a cabo el plan eléctricos, central hidroeléctrica y riesgo que propuso para responder la pregunta. Usa unidades de eléctrico. medida convencionales y no convencionales, registra los datos y los representa en organizadores.

1.4. Analiza datos e información

- Establece relaciones que expliquen el fenómeno estudiado. Utiliza los datos cualitativos y cuantitativos que obtuvo y los compara con la respuesta que propuso, así como con información científica. Elabora sus conclusiones.

IV Octubre - 5

que se plantea con facilidad y resuelve otras situaciones.

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Competencia y capacidades

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1.5. Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación

- Comunica las conclusiones de su indagación y lo que aprendió usando conocimientos científicos, así como el procedimiento, los logros y las dificultades que tuvo durante su desarrollo. Propone algunas mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral o escrita.

2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. 2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo 2.2. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico

- Describe que los objetos pueden sufrir cambios reversibles e irreversibles por acción de la energía. - Describe cómo la energía se manifiesta de diferentes formas y puede usarse para diferentes propósitos.

3. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno. 3.1. Determina una alternativa de solución tecnológica 3.2. Diseña la alternativa de solución tecnológica

- Determina el problema tecnológico y las causas que lo generan. - Plantea una alternativa de solución en Propone alternativas de solución con base en conocimientos relación al uso de energía y participa en la científicos o prácticas locales, así como los requerimientos que construcción de un horno solar casero debe cumplir y los recursos disponibles para construirlas. como aprovechamiento y uso adecuado de la energía solar. - Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos; describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características, forma, estructura y función. Selecciona herramientas, instrumentos y materiales según sus propiedades físicas.

- Señala, explica y fundamenta las fuentes,

manifestaciones y tipos de energía, propagación de la luz, electricidad y sus formas, circuitos eléctricos, artefactos eléctricos, central hidroeléctrica y riesgo eléctrico mediante el análisis de fuentes informativas y experimentaciones.

Argumenta por qué los diversos objetos tecnológicos son creados para satisfacer necesidades personales y colectivas. Opina sobre los cambios que la tecnología ha generado en la forma de vivir de las personas y en el ambiente.

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INDUGRAF Área

Competencia y capacidades 3.3.Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica 3.4. Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica

Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de aprendizajes? - Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando materiales, instrumentos y herramientas según sus funciones; cumple las normas de seguridad y medidas de ecoeficiencia. Usa unidades de medida convencionales. Realiza cambios o ajustes para cumplir los requerimientos o mejorar el funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica. - Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple con los requerimientos establecidos. Explica cómo construyó su alternativa de solución tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento científico o las prácticas locales aplicadas, las dificultades superadas y los beneficios e inconvenientes de su uso.

Personal Social

4. Gestiona responsablemente el espacio el ambiente. 4.1. Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales: 4.2. Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente

- Describe los espacios geográficos urbanos y rurales de su - Expone, identifica y señala los recursos localidad y región, y de un área natural protegida; reconoce la naturales, su uso y abuso, los elementos relación entre los elementos naturales y sociales que los cartográficos, la latitud y longitud en componen. distintos lugares haciendo uso del planisferio. - Identifica los elementos cartográficos que están presentes en planos y mapas, y los utiliza para ubicar elementos del espacio geográfico de su localidad y región.

4.3. Genera acciones para conservar el ambiente local y global

- Describe los problemas ambientales de su localidad y región e identifica las acciones cotidianas que los generan, así como sus consecuencias. A partir de ellas, propone y realiza actividades orientadas a la conservación del ambiente en su institución educativa, localidad y región.

5. Gestiona responsablemente los recursos económicos. 5.2. Toma decisiones económicas y financieras

- Ejecuta acciones que contribuyen a su economía familiar - Elabora, indica y participa en el listado de diferenciando entre necesidades y deseos; utiliza consumo personal y familiar así como el responsablemente los servicios públicos de su espacio cálculo del presupuesto y ahorro familiar cotidiano y reconoce que tienen un costo y deben ser bien dando a conocer acciones personales que utilizados. contribuyan al consumo adecuado y propone formas de cuidar su economía. IV Octubre - 7

INDUGRAF Área Educación Religiosa

Arte y Cultura

Competencia y capacidades

Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de aprendizajes?

1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas. 1.1. Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente 2. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa. 2.1. Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa 1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artísticoculturales 1.1. Percibe manifestaciones artístico-culturales:

- Conoce a Dios Padre y se reconoce como hijo amado según las - Reflexiona y explica cómo sucedió el Sagradas Escrituras para vivir en armonía con su entorno. milagro de las Bodas de Caná, multiplicación de los panes y peces, y respecto a los milagros que realiza Jesús como ayuda al prójimo y manifiesta su agradecimiento asumiendo compromisos personales.

1.3. Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artísticoculturales

- Comenta sobre la manera en que los elementos, los procesos, los medios y las técnicas usadas comunican ideas, y genera hipótesis sobre el significado y la intención del artista.

- Interioriza la acción de Dios en su vida personal y en su - Reflexiona sobre su actitud de entorno, y celebra su fe con confianza y gratitud. agradecimiento ante Dios por los milagros que hace mediante su presencia en la Tierra como lo hizo en el señor de los Milagros.

- Describe y analiza los elementos del arte que identifica en el - Expresa con claridad sus opiniones respecto al trabajo artístico que exponen sus entorno y en manifestaciones artístico-culturales, e identifica compañeros. los medios utilizados. Relaciona elementos con ideas, mensajes y sentimientos. Ejemplo: El estudiante describe qué - Aplica la técnica del esgrafiado en el trabajo artístico que produce, los expone y instrumentos se usan en la música tradicional peruana que expresa su apreciación respecto al trabajo está escuchando, cómo es el sonido del tambor, el ritmo de sus compañeros. constante, qué sonidos le llaman la atención, qué le hace sentir, qué le hace pensar, entre otros.

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INDUGRAF Área

Competencia y capacidades 2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos. 2.2. Aplica procesos creativos

2.3 Evalúa y comunica sus procesos y proyectos

Educación Física

Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de aprendizajes? - Desarrolla sus ideas a partir de observaciones, experiencias y - Aplica distintas técnicas en el pintado con el trabajo artístico de otros, y selecciona elementos y témperas, el esgrafiado y la materiales para componer una imagen de acuerdo a sus representación de títeres seleccionando intenciones. Ejemplo: El estudiante crea una interpretación con los materiales y recursos necesarios, base en un poema que ha leído. Experimenta con diversas siguiendo el proceso de organización del fuentes sonoras usando objetos de su entorno, decide cuánto trabajo, para luego exponerlos ante los debe durar cada sonido y con qué ritmo lo debe tocar, de demás. acuerdo al sentimiento que desea transmitir. - Planifica maneras de presentar sus trabajos para comunicar sus ideas efectivamente, donde asume un rol específico. Explica las razones por las que ha seleccionado medios, materiales, herramientas y técnicas específicas en sus trabajos y evalúa con criterios dados si logró su propósito

2. Asume una vida saludable. - Selecciona actividades para la activación corporal - Realiza ejercicios de calentamiento previo, 2.1. Comprende las relaciones (calentamiento) y psicológica (atención, concentración y estiramiento apropiado al ejercicio a entre la actividad física, motivación) antes de la actividad, e identifica en sí mismo las practicar y relajación al culminar una alimentación, postura e higiene variaciones en la frecuencia cardiaca y respiratoria con actividad física realizando su aseo personal y del ambiente, y la salud relación a los diferentes niveles de esfuerzo en la práctica de personal e hidratación corporal. actividades lúdicas. - Selecciona e incorpora en su dieta personal y familiar los alimentos nutritivos y energéticos de la región que contribuyen a su bienestar. 2.2. Incorpora prácticas que - Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de mejoran su calidad de vida actividad-descanso, hidratación y exposición a los rayos solares, para mejorar el funcionamiento de su organismo, y sustenta las razones de su importancia. - Adopta posturas adecuadas para prevenir problemas musculares y óseos e incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad-descanso para mejorar el funcionamiento de su organismo y prevenir enfermedades. IV Octubre - 9

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Competencias transversales

Competencia y capacidades

Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de aprendizajes?

3. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices. 3.1. Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices

- Propone normas y reglas en las actividades lúdicas y las - Participa en ejercicios y competencias de modifica de acuerdo a las necesidades, el contexto y los fuerza y salto predisponiéndose a cada intereses, con adaptaciones o modificaciones propuestas por actividad realizando la práctica necesaria el grupo, para favorecer la inclusión; muestra una actitud para la presentación formal. responsable y de respeto por el cumplimiento de los acuerdos establecidos.

3.2. Crea y aplica estrategias y tácticas de juego:

- Propone actividades lúdicas, como juegos populares y/o tradicionales, con adaptaciones o modificaciones propuestas por el grupo; acepta al oponente como compañero de juego y llega a consensos sobre la manera de jugar y los posibles cambios que puedan producirse.

SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

- Realiza diversas búsquedas de información y selecciona y - Indaga información en entornos virtuales utiliza lo más relevante según el propósito de aprendizaje. de acuerdo a la necesidad de investigación. - Elabora materiales digitales, como videos, audios, animaciones y presentaciones, combinando diferentes recursos multimedia - Gestiona información del entorno para representar sus vivencias, ideas, conceptos, historias o virtual. relatos. - Crea objetos virtuales en diversos formatos. GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA - Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.

ENFOQUES TRANSVERSALES ENFOQUE AMBIENTAL

- Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permitan alcanzar la meta; plantea alternativas de cómo se organizará y elige la más adecuada.

- Define las actividades a realizar durante la unidad.

ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO LOS ESTUDIANTES Y DOCENTES Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables. IV Octubre - 10

INDUGRAF

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan. Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

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INDUGRAF 6. PRE PLANIFICACIÓN Y NEGOCIACIÓN CON LOS ESTUDIANTES: ¿Qué queremos saber/ hacer? - ¿Cuáles son las fuentes de energía de la naturaleza? - Como usar las diferentes fuentes de energía. - ¿Cómo se genera la energía eléctrica? - Las normas para el uso adecuado de la energía.

¿Cómo lo haremos?

- Planificando las actividades a realizar. - La leyendo información acerca de las fuentes de energía natural. - Indagando la cantidad de energía que consumen. - Proponiendo propuestas para el cuidado de la energía.

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¿Cuándo lo haremos?

- El día 03 de octubre - El presente proyecto se realizará en tres semanas.

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¿Quiénes lo haremos? ¿Quiénes nos ayudarán? ¿Cómo nos organizaremos? - Docentes, niños y padres de familia.

¿Qué necesitaremos?

- Papelote, plumones, lecturas de las fuentes de energía.

INDUGRAF 7. PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES:

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INDUGRAF Nombre de la actividad “PLANIFICAMO SY NEGOCIAMOS LAS ACTIVIDADES”

¿Qué haremos?

Participaremos en una asamblea para planificar las actividades del proyecto en un mapa burbuja.

Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo? necesitaremos? 90’ - Imágenes.

ÁREA: COMUNICACIÓN INICIO - Se les presenta una imagen de paneles solares y molinos de viento en macrogrupo y observan 

- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué observan en la imagen? ¿Qué podemos describir de la imagen? ¿Qué fuente necesita cada uno para tener energía? - Recuperamos los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es la energía? ¿Cuáles son sus fuentes? ¿Qué necesitamos saber sobre la energía en nuestra vida cotidiana? ¿Cómo planificaríamos las actividades para saber más de la energía? ¿Qué es una asamblea? ¿Quiénes participan? ¿Para qué haríamos una asamblea? ¿Nos ayudará en la planificación de nuestras actividades? - Presentamos el propósito de la sesión: - EL DÍA DE HOY PARTICIPARÁN EN UNA ASAMBLEA PARA PLANIFICAR LAS ACTIVIDADES DEL PROYECTO EN UN MAPA BURBUJA - Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión: - Levantar la mano para escuchar. Respetar las opiniones de los demás. DESARROLLO Antes de la asamblea. - Se retoma el propósito de la sesión: “Participar en una asamblea para planificar el proyecto” - Se organizan en equipos de cuatro integrantes mediante una dinámica y se menciona que participarán en una asamblea en la que expondrán algunas propuestas para realizar durante el proyecto. - Se les presenta el título del proyecto. “EN CADA LUGAR HAY ENERGÍA PARA APROVECHAR” IV Octubre - 14

- Papelógrafos. - Título del proyecto. - Plumones.

INDUGRAF Nombre de la actividad

Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa ¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo? necesitaremos? - Rompecabezas. 90’ Indagaremos sobre los ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA tipos de fuentes de INICIO - Titulares. - Se les presenta un rompecabezas de un panel solar. energía - Libro de ciencia y ambiente. - Papelógrafos. - Plumones.

- Luego de armar el rompecabezas, responden a las preguntas planteadas: ¿Qué imagen formaron? ¿Qué es un panel? ¿Cómo funciona? ¿Qué fuente de energía necesita? - Se rescata los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es la energía? ¿Qué tipos de energía utilizan en casa? ¿Qué fuentes de energía hay? ¿Cómo se transfiere la energía que vamos a usar? - Se comunica el propósito de la sesión a trabajar. EL DÍA DE HOY INDAGARÁN SOBRE LOS TIPOS DE FUENTES DE ENERGÍA - Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.  Levantar la mano para escuchar. Respetar las opiniones de los demás. DESARROLLO Planteamiento del problema. - Se les presenta titulares de noticias del frío incrementado en las zonas más altas del Perú.

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INDUGRAF Nombre de la actividad

Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa ¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo? necesitaremos? ÁREA: MATEMATICA - Problema. 90’ Aprenderemos a resolver problemas con INICIO - Regletas. - Se les presenta leer las siguientes situaciones en carteles para que calculen. fracciones - Fichas de trabajo. - Papelógrafos. - Plumones. Un granjero compró Una agricultora Georgina compró la la mitad de una granja. ¿Qué fracción de la granja posee?

compró la tercera parte de una parcela. ¿Qué fracción de la parcela posee?

mitad de un terreno y su hermano la tercera parte. ¿Qué fracción del terreno posee cada hermano?

- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué dice los carteles? ¿Cómo hallaron loas resultados? ¿Qué operaciones aplicaron? ¿Porque? - Se recupera los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Cómo se resuelve problemas con fracciones con adiciones y sustracciones de fracciones? ¿Qué debemos identificar de los datos? - Se comunica el propósito de la sesión a trabajar. EL DÍA DE HOY APRENDERÁN A RESOLVER PROBLEMAS CON FRACCIONES - Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.  Esperar el turno de participación. Cuidar los materiales del aula. DESARROLLO Planteamiento del problema. - Se presenta la siguiente situación problemática en un papelógrafo o en la pizarra.

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INDUGRAF Nombre de la actividad “LOS RECURSOS NATURALES SON FUENTES DE ENERGÍA”

¿Qué haremos?

Señalaremos las características de los recursos naturales

Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo? necesitaremos ? ÁREA: PERSONAL SOCIAL INICIO - Se invita a dibujar una forma de energía.

- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué formas de energía dibujaron? ¿De qué fuentes provienen? ¿Qué son? - Se rescata los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué son los recursos naturales? ¿Cuáles son los tipos de recursos naturales? ¿Para qué sirven estos recursos naturales? - Se comunica el propósito de la sesión a trabajar. EL DÍA DE HOY SEÑALARÁN LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS RECURSOS NATURALES - Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.  Esperar el turno de participación. Cuidar los materiales del aula. DESARROLLO Problematización: - Se organizan en ocho equipos de trabajo. - Se les entrega la imagen de un tipo de recurso natural. - Luego responden a las preguntas:¿Qué son los recursos naturales? ¿Cuáles son los recursos naturales? ¿Qué pasaría si los recursos naturales se agotan? ¿Los recursos naturales son parte de las fuentes de energía? ANÁLISIS DE INFORMACIÓN - Se coloca en la pizarra la imagen de nuestro planeta. - Se les pregunta: ¿Cómo podemos saber más de los recursos naturales? - Se indica a cada equipo que conversen acerca IV Octubre - 19 del recurso que les tocó.

- Papelógrafos. - Plumones. - Imágenes. - Información.

90’

INDUGRAF Nombre de la actividad

¿Qué haremos?

Aprenderemos a multiplicar fracciones

Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo? necesitaremos ? ÁREA: MATEMATICA INICIO - Se les presenta la imagen de una comida o de lo contrario se les indica que dibujen su plato favorito.

- Responden a las preguntas planteadas: ¿Esta comida nos brindará energía? ¿Para qué necesitamos energía? ¿Qué fuente de energía será? Se plantea otras preguntas en relación al plato de comida. - ¿Qué pasaría si de un plato obtienes dos porciones, comes 1 porción y la otra la vuelves a partir por la mitad y más tarde comes una de esas porciones?, ¿te acabarías todo?, ¿sobraría alguna porción? - ¿Sabrías qué hacer para conocer qué fracción del total representa la porción que comiste la segunda vez? - ¿Existirá relación entre esta situación y la operación de multiplicación? - Se recupera los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Cómo se multiplica fracciones? ¿Cómo identificamos la operación de multiplicación en fracciones? - Se comunica el propósito de la sesión a trabajar. EL DÍA DE HOY APRENDERÁN A MULTIPLICAR FRACCIONES - Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.  Levantar la mano para escuchar. Respetar las opiniones de los demás. DESARROLLO Planteamiento del problema. - Se presenta la siguiente situación problemática en un papelógrafo o en la pizarra. IV Octubre - 20

- Situación problemática. - Fichas de trabajo. - Hojas de colores o bond. - Papelógrafos. - Plumones.

90’

INDUGRAF Nombre de la actividad

¿Qué haremos?

Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo? necesitaremos ?

Hoy reflexionaremos ÁREA: EDUCACION RELIGIOSA acerca del milagro: las INICIO - Escuchan un audio de la canción: “Las bodas de Caná” bodas de Caná RELA7 RE 1. Había una boda en Cana LA7 RE Jesús con su Madre estaba allí SOL LA de pronto los esposos si si7 pudieron comprobar RE LA7 RE que el vino empezaba ya a faltar. SOL LA7RE Haced lo que Jesús os diga, mi LA7 RE (RE7) hacedlo sin vacilar. 2. María lo pudo saber y al Hijo en seguida fue a buscar Jesús, no tienen vino, no sé qué vas a hacer Tú, solo, les puedes ayudar. 3. A muchos les falta el amor la paz, la alegría en el hogar si Tú no estás María. si ausente está el Señor ¿quién puede el milagro realizar? - Se recupera los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es un milagro? ¿De qué trata la canción? ¿Cuál es el primer milagro que Jesús que realizó en la Tierra? - Se comunica el propósito de la sesión a trabajar. EL DÍA DE HOY REFLEXIONARÁN ACERCA DEL MILAGRO: LAS BODAS DE CANÁ IV Octubre - 21

- Rompecabezas. - Biblia. - Papelógrafo. - Plumones.

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INDUGRAF Nombre de la actividad “CONOCEMOS LOS EFECTOS DE LA ENERGÍA”

calor

Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo? necesitaremos ?

¿Qué haremos?

Describiremos cómo ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA se dan los efectos de INICIO - Se les muestra títeres de un sol y gotas de agua y en tarjetas vacías deberán escribir la energía que nos da cada fuente de energía mostrada a partir de la pregunta planteada. ¿Qué nos da el/la…?

luz

luz

electricidad

- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué palabras encontraron? ¿Cómo se relacionan con la energía? - Se les presenta una sopa de letras en grande para que busquen palabras relacionadas con la energía. - Se rescata los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Cómo se manifiesta la energía? ¿Qué efectos tiene la energía? ¿Cómo los identificamos? - Presentamos el propósito de la sesión: DESCRIBIRÁN CÓMO SE DAN LOS EFECTOS DE LA ENERGÍA - Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:  Escuchar atentamente.  Participar de manera ordenada. DESARROLLO Planteamiento del problema. - Se organizan en nueve equipos de tres integrantes. - Se entrega a cada equipo una imagen de una manifestación de la energía en distintas formas. IV Octubre 24 - Dialogan sobre la forma de energía que les- tocó.

- Sopa de letras. - Libro de ciencia y ambiente. - Imágenes. - Papelógrafos. - Plumones.

90’

INDUGRAF Nombre de la actividad

¿Qué haremos?

Leeremos un texto e ÁREA: COMUNICACIÓN identificaremos el INICIO sujeto y predicado de - Se les presenta en un sobre tarjetas con palabras desordenadas para formar oraciones. las oracionesbrinda del texto fuentes de energía.

La energía solar La naturaleza El Perú, maravilloso

Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo? necesitaremos ?

consumen energía desmesurada. un

país

proporcionan energía a nuestro cuerpo.

Las personas del barrio

produce luz y calor.

Loa alimentos nutritivos

proporciona renovables.

fuentes

renovables

y

no

- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué formaron? ¿Cómo pudieron formar las oraciones? - Se recupera los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es la oración? ¿Qué clases de oraciones encontraron? ¿Cómo es la estructura de la oración? ¿Cómo identificamos el sujeto y predicado en las oraciones? - Se comunica el propósito de la sesión a trabajar. EL DÍA DE HOY LEERÁN UN TEXTO E IDENTIFICARÁN EL SUJETO Y PREDICADO DE LAS ORACIONES DEL TEXTO - Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión. - Escuchar atentamente. Participar de manera ordenada. DESARROLLO Antes de la lectura. - Se les presenta el título del texto que van a leer. Energía

- Se plantea preguntas relacionadas a lo leído: ¿Qué dice el título? ¿De qué tratará el texto? ¿Cómo estará formado el texto? ¿Qué encontraremos en cada párrafo? ¿Cómo IV Octubre - 25 La energía es el motor de todas las actividades. Sujeto

Predicado

- Tarjetas con palabras desordenados. - Textos: energía. - Papelógrafo. - Plumones - Hojas.

90’

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¿Qué haremos?

Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo? necesitaremos ?

Aplicaremos la técnica ÁREA: ARTE Y CULTURA INICIO del esgrafiado - Se les presenta un trabajo artístico con la técnica del esgrafiado ya aplicado.

- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué observan en el trabajo? ¿Qué fuentes de energía se observa? ¿Qué técnica es? - Se rescata los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es el esgrafiado? ¿Cómo se aplica esta técnica? ¿Qué necesitamos? - Se comunica el propósito de la sesión a trabajar. EL DÍA DE HOY APLICARÁN LA TÉCNICA DEL ESGRAFIADO - Se acuerda las normas de convivencia DESARROLLO - Se les muestra el concepto de la técnica del esgrafiado Concepto del esgrafiado Esta técnica decorativa consiste en hacer incisiones sobre el cuerpo de un soporte, de manera de descubrir una capa inferior de otro color. - Se les indica los materiales que necesitan para aplicar la técnica. Materiales necesarios  Hojas de papel grueso  ceras de buena calidad o pasteles al óleo  tinta china o témpera  pinceles o rodillo  talco (solo si usáis tinta china) - 26 IV Octubre

- Cartulina. - Témperas. - Pinceles. - Crayolas. - Tizas pastel.

90’

INDUGRAF

Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa

IV Octubre - 27

INDUGRAF Nombre de la actividad “CUIDEMOS LOS RECURSOS PARA TENER MÁS ENERGÍA”

Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa ¿Qué haremos?

¿Cómo lo haremos?

Analizar cómo se da el ÁREA: PERSONAL SOCIAL uso y abuso de los INICIO recursos naturales - Participan en el juego de la memoria de los recursos naturales, donde encontrarán la pareja de imágenes que se muestre.

- Responden a las preguntas planteadas: ¿Quiénes ganaron? ¿Qué observaron en las imágenes? ¿Qué son? - Se rescata los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Cómo se usan hoy los recursos naturales? ¿Cómo se deben usar? ¿Por qué se está dando el abuso de los recursos naturales? - Se comunica el propósito de la sesión a trabajar. ANALIZAR CÓMO SE DA EL USO Y ABUSO DE LOS RECURSOS NATURALES - Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.  Respetar la opinión de otros. IV Octubre - 28

¿Qué necesitaremos ? - Juego de memoria. - Titular. - Información. - Papelógrafos. - Plumones.

¿Tiempo?

90’

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¿Qué haremos?

Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo? necesitaremos ?  Cuidar los materiales de trabajo. DESARROLLO Problematización: - Se presenta la siguiente situación en un papelógrafo de dos imágenes para que las comparen.

- Luego responden a las preguntas: ¿Qué diferencias hay en ambas imágenes? ¿Qué sucede? ¿En qué lugares se observa la primera imagen? ¿En qué lugares se observa la segunda imagen? ¿Por qué decimos que se da un abuso de los recursos naturales? - Se plantea la pregunta a analizar. ¿Cómo podemos evitar el abuso de los recursos naturales? - Expresan sus ideas mediante lluvia de ideas. ANÁLISIS DE INFORMACIÓN - Se organizan en equipos, se les entrega una tarjeta con cartel para que escriban y dibujen un recurso natural del país que consideran se está abusando de su uso. - Se les pide que completen un cuadro con la imagen dibujada del recurso describiendo su abuso de uso. - En un espacio del cuadro describen lo que saben del abuso del recurso que dibujaron. - Se les pregunta: ¿Qué más quisieran saber del abuso de este recurso? - Se motiva al análisis de información acerca de la explotación de los recursos naturales. - Leen la información por equipos en forma silenciosa. - Se centran en identificar el recurso que cada equipo dibujó. - Conversan y contrastan su información con lo que completaron en sus cuadros. IV Octubre - 29

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¿Qué haremos?

Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo? necesitaremos ? - Presentan sus cuadros completos y los exponen explicando lo que sabían y lo nuevo que analizaron. - Se motiva a plantear preguntas que ayuden a aclarar sus dudas o inquietudes. TOMA DE DECISIONES

El día de aprenderá procedimientos dividir fracciones

- Se lleva a la reflexión de lo trabajado mediante las siguientes preguntas: ¿Qué podemos hacer nosotros para evitar la explotación del abuso de los recursos naturales? ¿Si dañamos los recursos naturales, tendremos fuentes de energía? - Escriben en un cartel un mensaje que contribuya al cuidado de los recursos naturales. - Se evalúa lo aprendido resolviendo actividades de afianzamiento referente al uso inadecuado de recursos naturales. CIERRE - Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea algunas preguntas: ¿Qué aprendieron el día de hoy sobre los recursos naturales? ¿Los mensajes que escribieron ayudará a tomar conciencia? - Cómo actividad de extensión: realizan una actividad en el cuaderno. hoy ÁREA: MATEMATICA INICIO para - Se les muestra la imagen de un terreno y se les entrega por equipos.

- Se da indicaciones: Dividan el terreno en cuatro partes y tomen dos de ellas. Luego de las partes tomadas se les indica que lo dividan en tres partes y tomen una de ellas para el sembrío del tipo de árboles que quieran. - Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué parte tomaron del total? ¿Qué hicieron con las partes tomadas? - Se recupera los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Cómo se divide fracciones? ¿Cómo nos damos cuenta que un problema nos pide dividir fracciones? IV Octubre - 30

- Imagen. - Situación problemática. - Papelógrafo. - Plumones. - Regletas. - Hojas. - Colores.

90’

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¿Qué haremos?

Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo? necesitaremos ? - Se comunica el propósito de la sesión a trabajar. EL DÍA DE HOY APRENDERÁ PROCEDIMIENTOS PARA DIVIDIR FRACCIONES - Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.  Respetar la opinión de otros. Cuidar los materiales de trabajo. DESARROLLO Planteamiento del problema. - Se presenta la siguiente situación problemática en un papelógrafo o en la pizarra. Doña Rosa, productora de leche Doña Rosa, ganadera de la provincia de Chota, Cajamarca, tiene 40 kilos de forraje y 40 kilos de complemento para mezclarlos y darles de comer a sus vacas lecheras. Dos de las vacas se escaparon. Una de ellas comió la mitad del forraje 4 y la otra del complemento que había en el granero. Así que hoy solo ha 5 3 podido recolectar 15 litros de leche. Utilizará de esa producción para la 4 elaboración de 2 productos derivados de la leche: mantequilla y queso. 1. Si desea realizar una repartición equitativa, ¿cuántos litros de leche destinará para cada uno de esos productos? 1 4 2. Doña Rosa quiere saber cuántos medios ( ) de complemento caben en 2 5 del forraje que comieron sus vacas, respectivamente. Comprensión del problema. - Se asegura la comprensión planteando las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿qué datos nos brinda?, ¿qué nos piden?, ¿qué datos nos servirán para solucionarlo?, ¿doña Rosa usará los 15 litros de leche o una parte de ella?, ¿cuánto de la leche usará?, ¿qué productos quiere elaborar con esa cantidad de leche?, ¿cómo quiere distribuir los 3/4 de leche en la elaboración de esos dos productos?, ¿cuántas IV Octubre - 31

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Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo? necesitaremos ?

¿Qué haremos?

vacas se escaparon?, ¿cuánto comió una de ellas?, ¿cuánto comió la otra? - Se solicita que expliquen algunos estudiantes de qué trata el problema con sus propias palabras. Búsqueda de estrategias. - Se organizan en equipos de cuatro integrantes y se les entrega los materiales. - Se orienta a la búsqueda de estrategias mediante el planteo de las siguientes preguntas: ¿Cómo resolverán el problema? ¿qué estrategia podemos utilizar para repartir en forma equitativa?, ¿cómo podemos hallar cuántas veces hay 1/2 de complemento en 4/5 de forraje?, ¿qué material o materiales podrían servirte para representar el problema?, ¿qué gráfico o dibujo podrían ayudarte a encontrar la respuesta?, ¿podrían hacer un estimado de cuánto creen que les podría salir la respuesta? Se anota y luego se comparan con la respuesta que encuentren al resolver el problema. - Se les pide que conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma resolverán el problema; asimismo, que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo. - Se les indica que para responder la primera pregunta, tengan en cuenta que pueden utilizar el círculo de papel; para responder la segunda pregunta pueden utilizar las regletas; otros pueden realizar gráficos y otros pueden hacerlo de forma simbólica. - Se acompaña a los estudiantes en la solución del problema.

IV Octubre - 32

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¿Qué haremos?

Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo? necesitaremos ?

- Se orienta a los estudiantes a que comprendan que al dividir el círculo y doblarlo en tantas partes como se indica con números enteros, saldrán fracciones cada vez más pequeñas. - Se solicita la participación de los estudiantes para que expliquen cómo han trabajado. Socialización del problema. - Cada equipo explica la solución que dieron al problema presentando sus papelógrafos. - Se motiva a explicar las formas en las que representaron las preguntas que plantean el problema. Formalización. - Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes; para ello se pregunta: ¿cuáles fueron los pasos que siguieron con su equipo para representar fracciones y la división de fracciones?, ¿cuáles son los elementos de la división? - Se indica cuáles son los pasos para representar fracciones y la división de fracciones

IV Octubre - 33

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Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo? necesitaremos ?

¿Qué haremos?

- Se conduce a la reflexión planteando las siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en las estrategias que utilizaste?, ¿cuál estrategia te permitió comprender mejor?, ¿el material concreto te ayudó?, ¿por qué?, ¿utilizar gráficos y la expresión simbólica es suficiente para ti?, ¿cómo?, ¿por qué?, ¿qué conocimiento matemático hemos descubierto a través del uso del material?, ¿en qué otras situaciones nos será útil lo aprendido? - Se plantea otras situaciones problemáticas para que refuercen lo aprendido. - Se les orienta a aplicar la estrategia que ellos crean más apropiada. Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación de la división de fracciones. CIERRE - Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea algunas preguntas: ¿Qué aprendieron el día de hoy de las fracciones? ¿Fue sencillo dividir fracciones? ¿Qué dificultades se presentaron? ¿Cómo lo superaron? - Cómo actividad de extensión: desarrollan actividades en el cuaderno. Participaremos en la ÁREA: EDUCACION FISICA práctica de ejercicios INICIO - Organizados en equipos y se les propone escribir en un cuadro un listado de alimentos que de fuerza contribuyen a dar energía al cuerpo y otro listado de alimentos chatarra. ALIMENTOS NUTRITIVOS ALIMENTOS CHATARRA Frutas.

Golosinas.

IV Octubre - 34

- Campo deportivo. - Sogas. - Colchonetas.

90’

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¿Qué haremos?

Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo? necesitaremos ? - Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué alimentos propusieron? ¿Cuáles brindan mayor energía? ¿Para qué nos brindará energía? - Se recoge los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es la fuerza? ¿Para qué necesitamos fuerza? ¿Qué ejercicios nos ayudan a incrementar nuestra fuerza? - Se comunica el propósito de la sesión a trabajar. EL DÍA DE HOY PARTICIPARÁN EN LA PRÁCTICA DE EJERCICIOS DE FUERZA - Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.  Respetar la opinión de otros. Cuidar los materiales de trabajo. DESARROLLO - De forma ordenada en parejas se dirigen al campo deportivo o patio del colegio. - Se ubican alrededor del campo y comienzan a trotar uno detrás de otro. - Cambian la rutina de trote en cada vuelta que den. Como levantar las piernas a 90 grados hacia adelante, chocar talones con palmas de las manos por detrás, etc. - Se les pregunta: ¿Qué ejercicios creen que nos ayude a tener más fuerza? - Se les explica la serie de ejercicios de fuerza que pondrán en práctica. - Se brinda un tiempo para que practiquen los ejercicios ya sea de forma individual o por parejas. - Culminado el tiempo de práctica, se ubican en las graderías para que realicen la presentación formal de cada ejercicio de fuerza practicado. - Culminadas las actividades físicas, se ubican en media luna o círculo y realizan ejercicios de relajación. - Conversan sobre las actividades realizadas expresando cómo se sintieron y las dificultades que tuvieron y cómo las superaron. - Realizan su aseo personal y retornan al aula en forma ordenada. - Se evalúa lo trabajado con una lista de cotejo. CIERRE IV Octubre - 35

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¿Qué haremos?

Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo? necesitaremos ? - Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea algunas preguntas: ¿Qué ejercicios practicaron hoy? ¿Para qué servirán los ejercicios practicados? ¿Les ayudará a tener más fuerza? ¿Sólo se deben practicar por un día o debe ser constante?

IV Octubre - 36

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Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa ¿Qué haremos?

¿Cómo lo haremos?

“APROVECHAN Construiremos un ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA DO LA ENERGÍA horno solar para INICIO SOLAR” contribuir al cuidado de - Se les presenta dos imágenes para que las comparen. los recursos naturales

- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué observan? ¿Qué diferencias de uso encuentran en ambas cocinas? ¿Cuál preferiría usar? ¿Por qué? - Se rescata los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es un horno solar? ¿Cómo se elabora un horno solar? ¿Para qué nos servirá utilizar un horno solar? ¿Cómo ayudaría el uso adecuado de recursos? - Se comunica el propósito de la sesión a trabajar. EL DÍA DE HOY CONSTRUIRÁN UN HORNO SOLAR PARA CONTRIBUIR AL CUIDADO DE LOS RECURSOS NATURALES - Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:  Cuidar los materiales de trabajo.  Seguir las indicaciones dadas. DESARROLLO Planteamiento del problema. - Se les presenta un titular de artículo sobre el horno solar. Horno solar despierta curiosidad y ahorra dinero. Unos lo confunden con una antena, otros con un panel solar. - Se plantea el problema mediante la siguiente pregunta presentada en un cartel: ¿Cómo contribuye el horno solar en el buen uso de los recursos naturales? IV Octubre - 37

¿Qué necesitaremos? - Imágenes de cocinas. - Materiales para la construcción del horno solar. - Ficha instructiva para la construcción del horno solar.

¿Tiempo? 90’

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Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo? necesitaremos?

¿Qué haremos? Planteamiento de hipótesis.

- Dialogan y conversan sobre la pregunta planteada en equipos. - Plantean sus hipótesis en un cartel y los comparten con los demás. Con el horno solar utilizamos un recurso natural renovable y además no contaminamos el ambiente. Elaboración de un plan de indagación. - Se pregunta: ¿Qué podemos hacer para demostrar las hipótesis planteadas? - Se registra las actividades propuestas en un cuadro de doble entrada que lo ubicarán en un lugar visible. Registro de datos, análisis y comparación de la hipótesis. - Se entrega fichas informativas acerca del horno solar. - A partir de la información brindada, se pregunta: ¿Qué necesitaremos para construir un horno solar? ¿Trabajar en equipo nos ayudará en la construcción del horno solar? - Se les muestra en papelógrafo los materiales que se necesitan para la construcción del horno solar. - Se entrega una ficha con las instrucciones para construir un horno solar casero. - Se les indica leer en voz alta, paso por paso cada instrucción para que puedan expresar sus inquietudes. - Se les brinda el tiempo necesario para que construyan el horno solar por equipos. - Se va orientando las dificultades que se puedan presentar en cada equipo durante la construcción del horno solar. Construcción del saber construido. - Culminado el tiempo de construcción, ordenan y limpian el aula. - Se dirigen al patio y realizan las pruebas necesarias para verificar el funcionamiento del horno solar, si es que lo hubiera revisar las partes que presentan fallas. - Explican el proceso que siguieron para la construcción y funcionamiento del horno solar. - Se evalúa lo aprendido con actividades de aplicación. CIERRE IV Octubre - 38

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Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo? necesitaremos?

¿Qué haremos? Evaluación y comunicación.

- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea algunas preguntas: ¿Qué hicieron hoy? ¿Para qué construyeron el horno solar casero? ¿Será una manera de aprovechar una fuente de energía renovable? ¿Les gustó realizar esta construcción? Aprenderemos a hallar ÁREA: MATEMATICA la fracción de un INICIO - Se les entrega en un sobre una cantidad de siluetas de fuentes de energía sonora se da número las indicaciones: Fraccionen la cantidad de gotas en 8 grupos. Ahora tomen sólo tres grupos de los ocho. ¿Cuántas gotas de agua tomaron? - Responden a las preguntas planteadas: ¿Les gustó la actividad? ¿Qué hicieron con la cantidad inicial? ¿Qué se pidió después? ¿Qué han hallado? - Se recupera los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Cómo hallamos la fracción de un número? ¿Qué operaciones nos ayudan en esta situación? - Se comunica el propósito de la sesión a trabajar. EL DÍA DE HOY APRENDERÁN A HALLAR LA FRACCIÓN DE UN NÚMERO - Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.  Cuidar los materiales de trabajo. Seguir las indicaciones dadas. DESARROLLO Planteamiento del problema. - Se presenta el problema escrito en papelote o en la pizarra. Preparando el material de aluminio para el horno Los estudiantes de cuarto grado organizaron la construcción del horno solar casero. Para ello, compraron 30 láminas de papel de aluminio, de las cuales han utilizado los 4/6 de las láminas.

¿Cómo será posible averiguar cuál es el número de láminas que se utilizaron y lo IV Octubre - 39

- Sobre con siluetas. - Situación problemática. - Regletas. - Papelógrafos. - Plumones.

90’

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Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo? necesitaremos?

¿Qué haremos? que queda? Comprensión del problema.

- Se asegura la comprensión planteando las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿? ¿Qué datos nos brinda? ¿Qué material necesitan? ¿Cuántas láminas de papel de aluminio compraron? ¿Qué fracción de las láminas utilizaron? ¿Qué nos pide el problema? Búsqueda de estrategias. - Se motiva a explicar el problema con sus propias palabras. - Se orienta a la búsqueda de estrategias mediante el planteo de las siguientes preguntas: ¿Cómo resolverán el problema? ¿Cómo podrías representar los datos que se indican en el problema? ¿Crees que es necesario considerar todos los datos? ¿Podrías decir el problema de otra forma? ¿Has resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hiciste? - Se organizan en equipos de trabajo y se les entrega las regletas. - Se les brinda unos minutos para que conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma solucionarán el problema usando el material concreto. - Se acompaña y orienta en la solución del problema con el uso del material concreto.

- Se acompaña y orienta en la solución del problema con el uso del material concreto. IV Octubre - 40

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¿Qué haremos?

Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo? necesitaremos? - Como cada regleta amarilla equivale a 5 personas, entonces tenemos: 5 + 5 + 5 + 5 = 20 láminas que se utilizaron. - Luego, las regletas que quedan fuera del círculo serán las láminas que quedan: 5 + 5 = 10 láminas que quedan. Socialización del problema. - Presentan la solución que dieron al problema expresándolo en papelógrafos. - Explican cómo hallaron la cantidad de láminas utilizadas y las que quedaron. - Expresan la respuesta a la pregunta planteada en el problema. - Quedaron 10 láminas. Formalización. - Se formaliza lo aprendido mediante la elaboración de un esquema de la forma que resolvieron el problema hallando la fracción de un número.

- Se refuerza lo trabajado mediante actividades prácticas. - Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación. CIERRE - Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea algunas preguntas: ¿Qué aprendieron el día de hoy de las fracciones? ¿Cómo hallaron la fracción de un número entero? ¿Qué dificultades se presentaron? ¿Cómo lo superaron? - Cómo actividad de extensión: desarrollan actividades en el cuaderno. Utilizaremos textos ÁREA: COMUNICACIÓN cortos utilizando INICIO IV Octubre - 41

- Imágenes.

90’

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Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo? necesitaremos?

¿Qué haremos?

modificadores directos

D

A

B

D

E

- Se les muestra imágenes de formas de energía y se les plantea que escriban oraciones relacionadas a dichas imágenes. Para ello se les muestra un ejemplo.

C

F 

El grifo moderno abastece a todos los vehículos de la comunidad. - Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué imágenes presentaron? ¿Qué oraciones plantearon? ¿Cuál es el sujeto y cuál el predicado? - Se recupera los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué saben del sujeto? ¿Cuál es la estructura del sujeto? ¿Cómo se reconoce al modificador directo del sujeto? ¿Cómo escribirían oraciones utilizando modificadores directos? - Se comunica el propósito de la sesión a trabajar. EL DÍA DE HOY UTILIZARÁN TEXTOS CORTOS UTILIZANDO MODIFICADORES DIRECTOS - Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.  Cuidar los materiales de trabajo. Seguir las indicaciones dadas. DESARROLLO - Se indica a los estudiantes que copien las oraciones que plantearon en tarjetas. El grifo moderno abastece a todos los vehículos de la comunidad. - Se les pregunta: ¿Qué palabras acompañan directamente al núcleo del sujeto? IV Octubre - 42

- Cuadro de planificación. - Hojas. - Ficha de revisión.

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Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo? necesitaremos?

¿Qué haremos?

- Subrayan o resaltan las palabras que identificaron de acuerdo a lo indicado. El grifo moderno abastece a todos los vehículos de la comunidad. - Se plantea la pregunta: ¿A qué hace referencia la palabra El? ¿A qué hace referencia la palabra moderno? - Se les muestra un cartel con la forma de identificar el modificador directo del sujeto. - Para asegurar la identificación del modificador directo, se les plantea que identifiquen los modificadores directos de las oraciones que escribieron inicialmente y lo presentan en la pizarra. Planificación. - Completan el cuadro de planificación o plan de escritura del texto a escribir.

¿Qué van a escribir? Oraciones acerca de la energía utilizando modificadores directos del sujeto.

¿Para qué lo van a escribir? Para dar a conocer sobre las formas de energía.

¿Quiénes lo leerán? La profesora y compañeros.

¿Cómo lo presentarán? En una hoja bond.

- Organizan las ideas del texto a escribir respondiendo a preguntas en tarjetas. Textualización. - Se les entrega una hoja bond para cada estudiante. - Escriben las primeras versiones de sus oraciones sobre la energía. Revisión. - Leen pausadamente sus oraciones y corrigen lo necesario. - Intercambian sus oraciones con sus compañeros para que los revisen y comparten sus juicios críticos respecto a las oraciones de sus compañeros. - Se les entrega una hoja aparte para que respondan a las preguntas que ayudarán a dar IV Octubre - 43

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¿Qué haremos?

Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo? necesitaremos? la revisión final de las oraciones de forma individual y personal. - Corrigen sus oraciones teniendo en cuenta la revisión hecha a partir de las preguntas planteadas en la hoja de revisión. - Escriben la versión final de las oraciones incluyendo las correcciones y cambios de las revisiones. Acompañan sus oraciones con imágenes relacionadas al tema. - Publican sus oraciones con los modificadores directos resaltados en el mural de producciones del aula. - Se les pregunta: ¿Cómo nos fue en este proyecto? - Se motiva a una conversación acerca de cómo se desarrolló este proyecto. - Reflexionan sobre la importancia de estar organizados para cumplir con las actividades propuestas en un proyecto. - Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación del modificador directo del sujeto. CIERRE - Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea algunas preguntas: ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Cómo lo aprendieron? - Cómo actividad de extensión: desarrollan actividades en el cuaderno.

IV Octubre - 44

INDUGRAF

Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa

Nombre de la actividad

¿Qué haremos?

¿QUÉ ES LA ELECTRICIDAD ?

Identificaremos la electricidad mediante sus formas

¿Cómo lo haremos? ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA INICIO - Se les reta por equipos a realizar la siguiente actividad: Lograr que varios globos inflados se peguen a la pared sin usar cinta o pegamento. - Se les indica que cada equipo recibirá una bolsa de globos pequeños y los inflarán. Se dará la orden del tiempo y cada equipo tomará una pared del aula para lograr que la mayor cantidad de globos se peguen a la pared. - Culminado el tiempo, se verifica el equipo ganador.

- Responden a las preguntas planteadas: ¿Les gustó la actividad realizada? ¿Qué tuvieron que hacer? ¿Cómo lo hicieron? ¿Por qué algunos globos se pegaron a la pared? - Se rescata los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es la electricidad? ¿Cuáles son las formas de electricidad? ¿Por qué se caracteriza cada una? - Se comunica el propósito de la sesión a trabajar. EL DÍA DE HOY IDENTIFICARÁN LA ELECTRICIDAD MEDIANTE SUS FORMAS - Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.  Mantener el orden y silencio. Levantar la mano para opinar. DESARROLLO Planteamiento del problema. - Se presenta la siguiente situación experimental a realizar. Observa y experimenta El movimiento de un chorro de agua IV Octubre - 45

¿Qué necesitaremos?

¿Tiempo?

- Globos. - Materiales para las experimentacione s. - Libro de ciencia y ambiente. - Papelógarfo. - Plumones.

90’

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¿Qué haremos?

Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo? necesitaremos? - Coge un peine de plástico y frótalo en tu cabello en un solo sentido por varios minutos. Abre despacio el caño basta que caiga un pequeña charrito de agua y acerca el peine sin tocarlo. • ¿Qué observas? ¿Cómo explicas lo ocurrido? - Se plantea el problema mediante la siguiente pregunta presentada en un cartel: ¿De qué formas se transmite la electricidad? Planteamiento de hipótesis. - Se conversa en equipos compartiendo las posibles respuestas a partir de la pregunta planteada. - También pueden partir de las experiencias realizadas anteriormente. - Escriben sus hipótesis y las comparten con los demás, analizan las semejantes y las diferentes, luego se registra en un papelógrafo todas las hipótesis para que puedan ser verificadas durante la indagación. La electricidad se puede transmitir mediante la corriente eléctrica. Elaboración de un plan de indagación. - Se pregunta: ¿Qué podemos realizar para demostrar nuestras hipótesis planteadas? - Se registra las actividades propuestas en un cuadro de doble entrada que lo ubicarán en un lugar visible. Registro de datos, análisis y comparación de la hipótesis. - Se les explica que durante la indagación de información se irá aplicando las experiencias de los ejemplos de cada forma de energía. - Se les indica dirigirse a las páginas 188 y 189 del texto de ciencia y tecnología del MINEDU para que puedan indagar información sobre la electricidad y sus formas, leen ,analizan y resuelven actividades que propone el texto. - Realizan experiencias de la electricidad estática.

IV Octubre - 46

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¿Qué haremos?

Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo? necesitaremos?

- Luego de las experiencias explican cómo se sintieron durante el análisis de la indagación. - Elaboran en un cuadro un listado de los materiales que conducen y que aíslan la electricidad. Construcción del saber construido. - Sistematiza las actividades realizadas mediante la elaboración de un mapa conceptual acerca de la electricidad y sus formas. Se evalúa lo aprendido con actividades de aplicación de la electricidad y sus formas. CIERRE Evaluación y comunicación.

Aprenderemos a estimar el peso de los objetos

- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea algunas preguntas: ¿Qué aprendieron de la electricidad? ¿Qué formas se presenta? ¿Con cuáles se pudo experimentar? ¿Con cuál no? ¿Por qué? - Cómo actividad de extensión: desarrollan una actividad en el cuaderno de la electricidad y sus formas. ÁREA: MATEMATICA INICIO - Se les pide que saquen sobre la carpeta los materiales conductores y aislantes de electricidad que se les pidió.

- Se les pide que clasifiquen en dos grupos los materiales: los que pesan más y los que pesan menos. IV Octubre - 47

- Objetos. - Problema. - Papelógrafos. - Plumones. - Balanza. - Fichas de trabajo.

90’

INDUGRAF Nombre de la actividad

¿Qué haremos?

Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo? necesitaremos? - Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué hicieron con los materiales? ¿Cómo los agruparon? ¿Por qué estimaron ese peso? - Se recupera los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es estimar? ¿Cuándo estimamos el peso de los objetos? - Se comunica el propósito de la sesión a trabajar. EL DÍA DE HOY APRENDERÁN A ESTIMAR EL PESO DE LOS OBJETOS - Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión. - Mantener el orden y silencio. - Levantar la mano para opinar. DESARROLLO Planteamiento del problema. - Se presenta la siguiente situación problemática en un papelógrafo o en la pizarra. Cada uno de ustedes escogerá un objeto de la caja. El reto consiste en ordenar los objetos de acuerdo al peso que tienen y, luego, responder: ¿cuánto pesa cada uno de los objetos? Familiarización con el problema. - Se asegura la comprensión planteando las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿qué deben hacer?, ¿cómo lo pueden hacer?, ¿cómo se podrían organizar?, ¿cómo se mide el peso de los objetos? Búsqueda de estrategias. - Se indica a los responsables de materiales, se entrega a cada grupo la caja con objetos diversos y la “practibalanza”. - Se observa las acciones que realizan al comparar y ordenar los objetos. Algunos serán fáciles de comparar al tomarlos en ambas manos y percibir cuál pesa más, en tanto que otros no. - Se orienta el uso de la balanza para que puedan comparar los objetos dos a dos y vayan ordenándolos según sus hallazgos. - Una vez que hayan explorado con el peso de los objetos, se pregunta: ¿cómo IV Octubre - 48

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¿Qué haremos?

Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo? necesitaremos? expresarían el peso de cada uno de los objetos?, ¿cuánto pesa cada objeto? - Se guía a los estudiantes. En este caso, la idea es que consideren medir el peso de cada uno de los objetos usando una misma unidad de medida, por ejemplo, semillas, cubitos del material Base Diez, etc. - Se indica a los estudiantes que presenten a los demás el procedimiento seguido para hallar el peso de cada uno de los objetos. Lo más probable es que cada grupo haya usado unidades de medida de peso diferentes: frejoles, cubitos, chapitas, etc., y eso es lo que deberán expresar en una tabla. Sugiere que elaboren una como la siguiente en un papelógrafo. - A partir de lo que indiquen los estudiantes, se invita a realizar las acciones que les permitan responder la pregunta que hiciste. Alguno podría decir que no se puede responder la pregunta porque uno de los objetos fue medido con semillas y otro con cubitos, y para comparar las medidas se necesita medirlos con el mismo objeto (misma unidad de medida). Socialización del problema. - Se les recuerda la respuesta que dieron sobre cómo se venden los productos en el mercado y pregunta: ¿cómo se pesan los productos en el mercado? ¿ por kilogramos o gramos?. Se explica que todos los objetos se midan con la misma unidad y por eso la unidad oficial para medir el peso de los objetos es el kilogramo. Formalización. - Sobre la base de lo realizado y sus respuestas, se formaliza con los estudiantes: - Solo se puede comparar los pesos de objetos si estos son medidos con la misma unidad de medida. - En el Perú, el kilogramo es la unidad oficial para medir el peso de los cuerpos. - Existen otras unidades de medida, propias de la localidad, como el montón, el doble, el puñado, etc. - Se evalúa lo aprendido con una ficha de evaluación de la estimación del peso de los objetos. CIERRE - Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea algunas preguntas: ¿Qué aprendieron sobre el peso? ¿Cómo IV Octubre - 49

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¿Qué haremos?

Leeremos infografías para identificar e inferir ideas

Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo? necesitaremos? fueron sus estimaciones? ¿Para qué nos servirá estimar el peso de los objetos? - Cómo actividad de extensión: desarrollan actividades en el cuaderno. ÁREA: COMUNICACIÓN INICIO - Se les muestra ejemplos de infografías.

- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué observan? ¿Qué tipo de textos son? - Se rescata los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es una infografía? ¿Cómo es una infografía? ¿Para qué fueron creadas las infografías? ¿Qué tipos de texto son? - Se comunica el propósito de la sesión a trabajar. LEERÁN INFOGRAFÍAS PARA IDENTIFICAR E INFERIR IDEAS - Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.  Mantener el orden y silencio. Levantar la mano para opinar. DESARROLLO ANTES DE LA LECTURA - Se presenta el texto en multimedia, en papelógrafo o se da un ejemplar a cada estudiante. - Se les pide que observen el texto.

IV Octubre - 50

- Infografías. - Fichas de comprensión.

90’

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¿Qué haremos?

Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo? necesitaremos?

- Responde a interrogantes: - ¿Qué tipo de texto creen que es?, ¿qué elementos los ayudaron a determinar el tipo de texto? - ¿De qué creen que trata el texto?, ¿cuántas partes tiene? ¿Qué ideas se resaltan en el texto?, ¿qué se usa resaltar esas ideas? ¿Por qué crees que dicha información está resaltada? - ¿Han leído otros textos igual a este?, ¿dónde lo viste? - ¿Qué saben sobre el tema? ¿Qué te gustaría saber? - ¿Para qué creen que se ha escrito el texto? - ¿Cómo está organizada la información?, ¿qué tipo de letra contiene? - ¿Para qué leeremos este texto? - Registran sus hipótesis y propósito de lectura escribiéndolas en un papelote o en la pizarra. - Se comenta con los estudiantes que sus hipótesis serán confrontadas durante y después de la lectura del texto. DURANTE LA LECTURA: - Se lee el texto en voz alta (la infografía) y se realiza la lectura dividiendo el texto en tres partes: el centro, el lado derecho y el lado izquierdo. - Se pregunta: - ¿En cuántas partes se ha organizado la información gráfica?, ¿de qué habla en la parte central?, ¿qué información se presenta al lado izquierdo del círculo?, ¿qué información IV Octubre - 51

INDUGRAF Nombre de la actividad

¿Qué haremos?

Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo? necesitaremos? se presenta al lado derecho del círculo? - Ubican información en el texto para responder las preguntas que se plantean: - Según la información del texto: 1. ¿Cuáles son los productos que permanecen más tiempo en el ambiente? 2. ¿qué productos se degradan con mayor facilidad? 3. ¿Cuánto demora en degradarse los vasos descartables? 4. Las pilas y baterías tardan en degradarse 1000 años ¿qué otros productos tardan esta cantidad de años en degradarse? - Según la información del texto: 5. ¿Por qué en la imagen central de la infografía se muestra una bolsa de papel y una bolsa de plástico? 6. ¿Cuál es la intención del autor al mostrar las bolsas de papel y plástico en el centro de la infografía? 7. ¿Qué título le pondrías al texto?, ¿por qué lo elegiste? 8. Explica con tus propias palabras el significado de lo resaltado en la frase: “Las bolsas de plástico tienen un tiempo de degradación aproximado de entre 150 a 600 años DESPUÉS DE LA LECTURA - Se pide a los participantes que reflexionen sobre el contenido del texto respondiendo a las siguientes preguntas: ¿Por qué crees que el autor del texto ha utilizado letras más grandes y en negrilla en algunos casos? ¿Qué recomendarías a las personas después de haber leído este texto? - Se evalúa lo trabajado con una ficha de comprensión de la infografía que leyeron. CIERRE - Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea algunas preguntas: ¿Qué tipo de texto leyeron? ¿Para qué lo leyeron? ¿Cómo son las infografías? - Como extensión: Desarrollan actividades de comprensión en el cuaderno. IV Octubre - 52

INDUGRAF Nombre de la actividad “NOS UBICAMOS EN EL MUNDO”

Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo? necesitaremos?

¿Qué haremos?

Conoceremos los principales elementos cartográficos

ÁREA: PERSONAL SOCIAL INICIO - Se les entrega un globo terráqueo por equipo y se les entrega en tarjetas fuentes de energía.

Petróleo Agua Luz solar - Se indican en que partes del mundo hay estas fuentes de energía. - Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué fuentes de energía dibujaron? ¿Dónde las dibujaron? ¿Cómo ubicarían espacios en el mundo? - Para rescatar los saberes previos se entrega a cada equipo la imagen de un mapamundi. - Se plantea las siguientes preguntas: ¿Qué es un elemento cartográfico? ¿Cuáles son los elementos cartográficos? ¿Para qué nos sirven? - Se comunica el propósito de la sesión a trabajar. EL DÍA DE HOY CONOCERÁN LOS PRINCIPALES ELEMENTOS CARTOGRÁFICOS - Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.  Respetar la opinión de los demás.  Esperar el turno de participación. DESARROLLO Problematización: - Se presenta un mapamundi , se les indica que observen . - Luego de observar el mapa, responden a las preguntas: ¿Qué observan en el mapa? ¿Dónde se ubican en el mundo ellos ? - Se realiza la pregunta a analizar¿Qué elementos cartográficos permiten ubicarnos en el mundo? IV Octubre - 53

- Imagen. - Información. - Láminas. - Papelógrafos. - Plumones.

90’

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Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo? necesitaremos?

¿Qué haremos? ANÁLISIS DE INFORMACIÓN

- Se organizan en equipos de trabajo. - Se entrega a cada equipo fichas informativas acerca de los elementos cartográficos. - Por equipos leen la información y conversan del tema tratado. - Observan videos de algunos elementos cartográficos. - Paralelos y meridianos. - https://www.youtube.com/watch?v=0wDvaMzx0fY - Coordenadas. - https://www.youtube.com/watch?v=u1PyixbVsQw - Se les entrega láminas o imágenes para que completen los elementos cartográficos. - Reconocen los elementos geográficos de las imágenes o láminas presentadas. TOMA DE DECISIONES

Aprenderemos a calcular el peso de los objetos

- Se lleva a la reflexión de lo trabajado mediante las siguientes preguntas: ¿Conocer los elementos cartográficos nos ayudará a ubicarnos en lugar? ¿Cómo? ¿Podremos reconocer los lugares donde se producen con mayor porcentaje algunas de las fuentes de energía? - Elaboran un mapa burbuja de los elementos cartográficos. - Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación de elementos cartográficos. CIERRE - Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea algunas preguntas: ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Qué elementos cartográficos conocieron? ¿Para qué se utilizan los elementos cartográficos? - Cómo actividad de extensión: desarrollan actividades en el cuaderno. ÁREA: MATEMATICA INICIO  Se entrega ejemplos de imágenes a cada grupo relacionados a la energía y se plantea la pregunta ¿Cuánto creen que pesen…?

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- Imágenes. - Problema. - Papelógrafos. - Plumones. - Balanza.

90’

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Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo? necesitaremos?

¿Qué haremos?

- Fichas de trabajo.

- ¿Cuánto kg. pesará el horno solar casero? ¿Cuánto kg. pesará la planta? ¿Cuánto kg. pesará el perro grande? - Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué observaron? ¿Qué estimaron? - Se recupera los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Cómo se puede calcular el peso exacto de los objetos? ¿Cuáles son las unidades de masa? ¿Para qué las utilizamos? - Se comunica el propósito de la sesión a trabajar. EL DÍA DE HOY APRENDERÁN A CALCULAR EL PESO DE LOS OBJETOS - Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.  Respetar la opinión de los demás.  Esperar el turno de participación. DESARROLLO Planteamiento del problema. - Se presenta la siguiente situación problemática en un papelógrafo o en la pizarra. Un día en el mercado mayorista Marco y Andrés van al mercado mayorista a hacer sus compras. Marco comenta que compró 1234 kg de papas, 546 kg de yucas y 448 kg de camotes. Andrés indica que compró 1 tonelada de papas, ½ tonelada de yucas y ½ tonelada de camotes. Al terminar sus compras, necesitan alquilar un camión para trasladar sus productos. El precio dependerá de la capacidad de carga del camión. Al saber esto, Andrés le propone a Marco alquilar un camión para llevar las compras de ambos (El camión 1 tiene capacidad para 4,5 toneladas y el camión 2 para 5 000 000 gramos). ¿Qué camión les conviene elegir? ¿Por qué? Familiarización del problema. - Se asegura la comprensión planteando las siguientes preguntas: ¿De qué trata el IV Octubre - 55

INDUGRAF Nombre de la actividad

¿Qué haremos?

Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo? necesitaremos? problema? ¿de qué se trata el problema?, ¿qué necesidad tienen Marco y Andrés?, ¿qué le propone Andrés a Marco?, ¿por qué?; ¿cuál es la capacidad del camión 1?, ¿cuál es la capacidad del camión 2? - Se solicita que expliquen el problema con sus propias palabras. Búsqueda de estrategias. - Se orienta a la búsqueda de estrategias mediante el planteo de las siguientes preguntas: ¿Cómo resolverán el problema? ¿cómo podemos saber el peso total de las compras de Marco y Andrés?, ¿qué debemos hacer con los kilos y las toneladas?, ¿cómo convertimos los kilos en toneladas o viceversa?, ¿alguna vez han resuelto este tipo de problemas?, ¿cómo lo solucionaron?, ¿cómo podría ayudarte esta experiencia en la solución de lo que se ha planteado? - Se motiva a que los estudiantes que conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma resolverán el problema. Ten presente que algunos estudiantes pueden sumar todas las compras de Marco, que están en kilos, y convertirlas a toneladas, y luego sumarlas a las de Andrés; otros pueden sumar todas las compras de Andrés, que están en toneladas, convertirlas a kilogramos y luego sumarlas a las de Marco; otros pueden convertir a toneladas la capacidad del camión 2 o convertir a kg la capacidad del camión 1, etc. - Se orienta a los estudiantes para que prueben sus ideas y manipulen el material Base Diez para hacer sus representaciones.

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Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo? necesitaremos?

¿Qué haremos?

- Se pudo haber realizado conversiones a kilogramos y luego a gramos. - Pregunta: ¿qué camión les conviene alquilar para el transporte de la carga?, ¿por qué? Recuerda que el camión 1 tiene capacidad para 4,5 toneladas y el camión 2 para 5 000 000 gramos. - Indica:

- Pregunta, respecto del camión 2: Si 1 tonelada tiene 1 000 000 gramos, ¿cuántas toneladas habrá en 5 000 000 gramos? Si 1 tonelada = 1 000 000 gramos ?

= 5 000 000 gramos

? = 5 000 000 g x 1 tonelada = 5 toneladas 1 000 000 g

IV Octubre - 57

INDUGRAF Nombre de la actividad

¿Qué haremos?

Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo? necesitaremos? - Explica a los estudiantes que el camión 2 también podría llevar ambas cargas, la de Andrés y la de Marco, pero por tener una capacidad para 5 toneladas, el alquiler les saldría más caro; es decir, no les conviene usarlo. Pero si optan por alquilarlo, tendrían espacio adicional para 0,772 toneladas más. Socialización del problema. - Presentan sus soluciones y las explican para todos. - Se explica que otra forma de resolver el problema es multiplicando y dividiendo. Sabemos que 1000 gramos forman 1 kilogramo y que 1000 kilogramos forman 1 tonelada. Con estos valores, multiplicando o dividiendo entre sí, es posible convertir según convenga.

- Se brinda unos minutos los estudiantes para que realicen los cálculos aplicando este procedimiento, monitorea el trabajo de equipo. Formalización. - Se formaliza lo aprendido mediante la elaboración de un esquema de las unidades de masa.

- Se les presenta otros ejemplos de conversiones haciendo uso de las toneladas y gramos. - Se lleva a la reflexión de lo trabajado, con las siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en la estrategia de representación de las unidades de peso con cubos?, ¿fue útil el uso de la tabla de conversión?, ¿por qué?, ¿qué conclusiones arrojó la resolución del IV Octubre - 58

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Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo? necesitaremos?

¿Qué haremos?

Reflexionaremos con el milagro de Jesús en la multiplicación de los panes

problema planteado?, ¿qué debemos tener en cuenta para elegir una estrategia que nos permita solucionar un problema?, ¿qué conceptos matemáticos hemos construido?, ¿en qué otros casos podemos utilizar las conversiones? - Desarrollan actividades de reforzamiento en el cuaderno de trabajo de matemática. - Se evalúa lo aprendido con una de aplicación de las unidades de masa. CIERRE - Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea algunas preguntas: ¿Qué aprendieron hoy del peso de los objetos? ¿Cómo calcularon el peso de los objetos? - Cómo actividad de extensión: desarrollan una actividad en el cuaderno sobre unidades de masa. ÁREA: EDUCACION RELIGIOSA INICIO - Entonan la canción 5 panes y 2 peces. Un día hacia Jesús, un apóstol fue y le dijo, mi señor ellos no tienen que comer. Un niño se acercó y sólo Pudo ofrecer 5 panes y 2 peces, ¿Qué podemos hacer? Son 5 panes y 2 peces Los que van alimentar A cinco mil personas que Lo van a esperar. Luego haré preguntas acerca de la canción. ¿De qué persona se habla en la canción? ¿Qué trajo el niño? ¿Para qué trajo los peces y los panes? IV Octubre - 59

- Imagen. - Biblia. - Papelógrafo. - Plumones.

90’

AM INDUGRAF OR Nombre de la actividad

COR AZO ¿QuéNharemos?

Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo? necesitaremos? - Se entrega a cada niño la silueta de un pan y de un pez en la cual escribirán una palabra relacionada a Jesús.

- Responden a las preguntas planteadas: ¿Cómo creen que en ese tiempo horneaban el pan? ¿Creen que usaban electricidad? - Se recupera los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es un milagro? ¿De qué tratará el milagro multiplicación de panes y peces? ¿Qué reflexionaríamos con este milagro? - Se comunica el propósito de la sesión a trabajar. CON EL MILAGRO DE JESUS EN LA MULTIPLICACIÓN DE LOS PANES - Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.  Respetar la opinión de los demás. Esperar el turno de participación. DESARROLLO VER - El responsable de materiales reparte las Biblias. - Se les indica la cita bíblica para que lean acerca de la multiplicación de panes y peces. - Leen por equipos en forma silenciosa la cita bíblica. - Se les explica el mensaje o interpretación del milagro leído. JUZGAR - Se plantea preguntas: ¿De qué trata la cita bíblica? ¿Qué milagro se realizó? ¿Cómo se dio este milagro? ¿Qué mensaje nos brinda este milagro? - Se lleva a la reflexión: ¿Cómo nos ayuda los milagros de Jesús? ¿Qué milagros hizo Jesús hoy en día? - Se lleva a la reflexión, explicando: - Se motiva a realizar un esquema que explique La multiplicación de panes y peces. ACTUAR - Escriben un compromiso personal agradeciendo a Dios por los milagros que hace para ayudar al prójimo. IV Octubre - 60

INDUGRAF Nombre de la actividad

¿Qué haremos?

Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo? necesitaremos? Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación de la multiplicación de panes y peces. CIERRE - Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea algunas preguntas: ¿Qué reflexionaron el día de hoy? ¿Por qué debemos valorar los milagros de Jesús? ¿Te hizo un milagro Jesús? ¿Cómo corresponderían a un milagro de Jesús? - Cómo actividad de extensión: desarrollan actividades en el cuaderno.

IV Octubre - 61

INDUGRAF

Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa

Nombre de la actividad

¿Qué haremos?

¿Cómo lo haremos?

¿Qué necesitaremos?

“CONSTRUIMO S CIRCUITOS ELÉCTRICOS”

Identificaremos y construiremos circuitos eléctricos

ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA INICIO - Se recuerda lo trabajado en la sesión anterior: ¿qué es la energía eléctrica?, ¿qué es la electricidad?, ¿cómo se produce la energía eléctrica? - Se les pide que escriban en tarjetas nombres de artefactos o aparatos eléctricos.

Focos

___________ ___________ __ __ - Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué nombres escribieron? ¿Qué son? ¿Qué necesitan para funcionar? - Se rescata los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es un circuito eléctrico? ¿Cómo es un circuito eléctrico? ¿Cómo elaboraríamos uno? ¿Qué nos demuestra? - Se comunica el propósito de la sesión a trabajar. EL DÍA DE HOY IDENTIFICARÁN Y CONSTRUIRÁN CIRCUITOS ELÉCTRICOS

- Materiales para la construcción del circuito. - Situación inicial. - Libro de ciencia y ambiente. - Papelógrafos. - Plumones. - Ficha instructiva.

Lámpara

- Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.  Cuidar los materiales. Escuchar las indicaciones. DESARROLLO Planteamiento del problema. - Se les presenta una situación en la pizarra.     - Se plantea el problema mediante la siguiente pregunta presentada en un cartel: ¿Cómo funciona un circuito eléctrico? Planteamiento de hipótesis.

Marcelita ha comprendido cuáles son los conductores de electricidad. Ella ha encontrado un foco pequeño en su casa y tiene inquietud por saber cómo hacerlo funcionar.

IV Octubre - 62

¿Tiempo? 90’

INDUGRAF Nombre de la actividad

¿Qué haremos?

Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo? necesitaremos? - Conversan en equipos de la pregunta planteada en el problema. - Se les entrega carteles para que escriban sus posibles respuestas y las comparten con los demás. - Comparan las semejanzas y diferencias de las hipótesis planteadas y se registra en un papelógrafo para que pueda ser contrastado. Elaboración de un plan de indagación. - Se pregunta: ¿Qué haremos para demostrar nuestras hipótesis? - Se registra las actividades propuestas en un cuadro de doble entrada que lo ubicarán en un lugar visible. Registro de datos, análisis y comparación de la hipótesis. - Expresan mediante lluvia de ideas sus conocimientos de los circuitos eléctricos. - Se motiva a indagar en el libro de ciencia y ambiente de la página 190 del MINEDU. - Se les muestra ejemplos de tipos de circuitos. - ¿Para demostrar la hipótesis y solución al problema podemos construir un circuito eléctrico? - Se les presenta los materiales que necesitarán para la construcción de un circuito eléctrico. - Se les entrega una ficha instructiva de la construcción de un circuito eléctrico. - Elaboran el circuito eléctrico con orientación de la maestra. - Presentan y verifican el funcionamiento del circuito eléctrico. - Identifican en el circuito eléctrico sus partes. Construcción del saber construido. - Sistematiza las actividades realizadas mediante la elaboración de un mapa conceptual acerca de circuitos eléctricos.

IV Octubre - 63

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Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo? necesitaremos?

¿Qué haremos?

CIERRE Evaluación y comunicación.

Aprenderemos a hallar el término desconocido

- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea algunas preguntas: ¿Qué aprendieron de la electricidad? ¿Cómo hicieron el circuito eléctrico? ¿Qué permitió el circuito eléctrico? - Cómo actividad de extensión: desarrollan una actividad en el cuaderno del circuito eléctrico. ÁREA: MATEMATICA INICIO - Se les invita a jugar en la balanza con materiales eléctricos como pilas y baterías.

- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué materiales pesan más? ¿Cómo IV Octubre - 64

- Objetos. - Problema. - Balanza. - Papelógrafos. - Plumones.

90’

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¿Qué haremos?

Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo? necesitaremos? aprendieron a calcular el peso de los objetos? ¿Qué pasa si nos falta un término en la balanza? ¿Cómo lo descubrimos? - Se recupera los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es una ecuación? ¿Cómo se halla el término desconocido de una ecuación? - Se comunica el propósito de la sesión a trabajar. EL DÍA DE HOY APRENDERÁN A HALLAR EL TÉRMINO DESCONOCIDO - Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.  Cuidar los materiales. Escuchar las indicaciones. DESARROLLO Planteamiento del problema. - Se presenta la siguiente situación problemática en un papelógrafo o en la pizarra.

Familiarización con el problema. - Se asegura la comprensión planteando las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿cuántas canicas hay en el platillo de la derecha?, ¿cuántas en el platillo de la izquierda?; ¿qué debemos averiguar? - Se les pide que expliquen el problema con sus propias palabras. Búsqueda de estrategias. - Se solicita que se organicen en cinco equipos de trabajos. - Se orienta a la búsqueda de estrategias mediante el planteo de las siguientes preguntas: ¿Cómo resolverán el problema? ¿qué material pueden utilizar para representar el problema?; ¿qué propone el problema para equilibrar los platillos?, ¿hay IV Octubre - 65

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¿Qué haremos?

Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo? necesitaremos? una sola forma de encontrar la respuesta? - También pueden hacer de otras balanzas que hayan sido elaboradas con ayuda de los padres. - Se acompaña el trabajo de los equipos aclarando sus dudas, incentivando la autocorrección y escuchando sus inquietudes en relación con el problema planteado. - Se orienta las estrategias con material concreto. Realiza algunas preguntas mediadoras, como: ¿qué harían con los cubitos Base Diez si quisiéramos saber cuánto pesa la bolsa?; ¿qué pasa si hacemos lo que hizo Ricardo?

- Una vez que todos los grupos hayan encontrado cuánto pesa la bolsa, se pregunta qué cantidad de cubitos debe haber en ella. Luego diles que en cada grupo, por parejas, cada uno le explique a su compañero en qué consiste el procedimiento realizado para resolver el problema. - Se invita a las niñas y a los niños a que representen gráficamente, en sus cuadernos, el procedimiento realizado. - Se pide a los estudiantes que escriban debajo de sus representaciones las igualdades que corresponden al equilibrio de la balanza. Para ello, se les pregunta: ¿a qué era igual el peso de la bolsa y cinco cubitos?, ¿cómo lo escribimos?; ¿qué operación realizamos al quitar cubitos en cada lado de la balanza?, ¿cómo lo escribimos? - Se orienta de modo que puedan escribir las igualdades y la estrategia usada. Socialización del problema. - Se les pide que socialicen con los otros grupos la estrategia que utilizaron para resolver el problema. Se Realiza las aclaraciones que consideres necesarias en el proceso seguido por los niños y niñas. - Finalmente, retiran la bolsa roja y agregan cubitos de material Base Diez con el fin de encontrar la igualdad. IV Octubre - 66

INDUGRAF Nombre de la actividad

¿Qué haremos?

Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo? necesitaremos? - Escriben la respuesta al problema planteado. Formalización.

Escribiremos textos utilizando modificadores indirectos del sujeto

- Se formaliza lo aprendido mediante las preguntas: ¿cómo encontramos la cantidad desconocida de la bolsa?, ¿qué operación tuvimos que realizar?, ¿a cuánto teníamos que igualar? - Establecen las siguientes afirmaciones: 1. Podemos escribir como una igualdad el equilibrio de la balanza. 2. La cantidad que debemos averiguar es un término desconocido. 3. Para encontrarla podemos quitar o restar la misma cantidad en ambos lados de la balanza o igualdad. Por ejemplo: _______+ 5 = 22 Entonces, la cantidad desconocida es 17, porque 17 + 5 es 22. - Se lleva a la reflexión, preguntando a los estudiantes: ¿qué datos sirvieron para resolver el problema?, ¿para qué nos sirvió usar la balanza y los cubitos del material Base Diez?; ¿a qué llamamos “término desconocido”?; ¿qué operación nos ayudó a resolver el problema? - Se refuerza las actividades resolviendo el cuaderno de trabajo de matemática. Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación del término desconocido. CIERRE - Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea algunas preguntas: ¿Qué aprendieron hallar? ¿Cómo lo aprendieron? - Cómo actividad de extensión: desarrollan una actividad en el cuaderno del término desconocido. ÁREA: COMUNICACIÓN INICIO - Se entrega a cada estudiante tarjetas e identifican cuales son los sujetos.

IV Octubre - 67

- Tarjetas con sujetos desordenados. - Papelógrafos. - Plumones. - Cuadro de

90’

INDUGRAF Nombre de la actividad

¿Qué haremos?

Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo? necesitaremos? planificación.

- Responden a las preguntas planteadas: ¿Cómo formaron los sujetos? ¿Quiénes acompañan al núcleo del sujeto de manera indirecta? ¿Cómo lo acompañan? - Se recupera los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es el modificador indirecto del sujeto? ¿Cómo se identifica? - Se comunica el propósito de la sesión a trabajar. EL DIÁ DE HOY ESCRIBIRÁN TEXTOS UTILIZANDO MODIFICADORES INDIRECTOS DEL SUJETO - Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.  Cuidar los materiales.  Escuchar las indicaciones. DESARROLLO - Se indica a los estudiantes que copien los sujetos completando a oraciones completas. La cocina solar de mi tía contribuye al ahorro de energía. - Se les pregunta: ¿Qué palabras acompañan indirectamente al núcleo del sujeto? - Subrayan o resaltan las palabras que identificaron de acuerdo a lo indicado. La cocina solar de mi tía contribuye al ahorro de energía. - Se plantea la pregunta: ¿Cómo conecta al sujeto las palabras de mí? ¿Por qué ayudan a conectarlas con el sujeto? - Se les muestra un cartel con la forma de identificar el modificador indirecto del sujeto. - Para asegurar la identificación del modificador indirecto, se les plantea que identifiquen los modificadores indirectos de las oraciones que escribieron inicialmente y lo presentan en la pizarra. - Se les indica que ahora escribirán textos cortos de la electricidad utilizando modificadores indirectos en las oraciones. Planificación. IV Octubre - 68

INDUGRAF Nombre de la actividad

¿Qué haremos?

Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo? necesitaremos? - Completan el cuadro de planificación o plan de escritura del texto a escribir.

- Organizan las ideas del texto a escribir respondiendo a preguntas en tarjetas. Textualización. - Se les entrega una hoja bond para cada estudiante. - Escriben las primeras versiones de sus textos acerca de la electricidad. Revisión. - Leen pausadamente sus textos y corrigen lo necesario. - Intercambian sus textos con sus compañeros para que los revisen y comparten sus juicios críticos respecto a las oraciones de sus compañeros. - Se les entrega una hoja aparte para que respondan a las preguntas que ayudarán a dar la revisión final de las oraciones de forma individual y personal. - Corrigen sus textos teniendo en cuenta la revisión hecha a partir de las preguntas planteadas en la ficha de revisión. - Escriben la versión final de las oraciones incluyendo las correcciones y cambios de las revisiones. Acompañan sus oraciones con imágenes relacionadas al tema. - Publican sus textos con los modificadores directos resaltados en el mural de producciones del aula. - Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación del modificador directo del sujeto. CIERRE - Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea algunas preguntas: ¿Qué aprendieron durante la producción de sus textos? ¿Cómo utilizaron los modificadores indirectos en las oraciones del texto? - Cómo actividad de extensión: Desarrollan en el cuaderno actividades acerca del modificador indirecto del sujeto. IV Octubre - 69

INDUGRAF

Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa

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INDUGRAF Nombre de la actividad LEEMOS TEXTOS DE LA ELECTRICIDAD

Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa ¿Qué haremos?

Aprenderemos a resumir textos

¿Cómo lo haremos? ÁREA: COMUNICACIÓN INICIO - Se les pide que escriban en tarjetas nombres de algunos textos informativos que les gustaría leer de acuerdo a lo trabajado durante la semana. - Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué textos pusieron? ¿Qué harían si quieren dar un conocimiento general del texto? - Se recupera los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es el resumen? ¿Cómo se resumen los textos? ¿Qué debemos identificar antes de resumir un texto? - Se comunica el propósito de la sesión a trabajar. EL DÍA DE HOY APRENDERÁN A RESUMIR TEXTOS - Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.  Esperar el turno de participación. Levantar la mano para participar DESARROLLO Antes de la lectura. - Se presenta el título de la lectura: Cómo leer su medidor de electricidad para ahorrar energía. Cómo leer su medidor de electricidad para ahorrar energía. - Se plantea preguntas relacionadas a lo leído: ¿Qué dice el título? ¿De qué tratará el texto que van a leer? ¿Qué tipo de texto será? ¿Qué saben del ahorro de la electricidad? ¿Qué quieres saber? - Mediante lluvia de ideas expresan sus respuestas y se registra en un papelógrafo. Durante la lectura. - Se entrega a cada estudiante una copia del texto que van a leer. - Identifican la estructura del texto a leer enumerando los párrafos y reconociendo el título. - Realizan la primera lectura del texto leído en forma individual y en silencio. - Realizan una segunda lectura del texto deteniéndose a comprender la información de IV Octubre - 71

¿Qué necesitaremos? - Tarjetas. - Textos.

¿Tiempo? 90’

INDUGRAF Nombre de la actividad

Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo? necesitaremos?

¿Qué haremos? cada párrafo Después de la lectura.

- Culminada la lectura se pide a los estudiantes que de forma voluntaria, expresen con sus propias palabras de qué trata el texto. - Se pregunta: ¿Cuántos párrafos conforma el texto leído? ¿Qué dice cada párrafo? - Se les propone leer nuevamente cada párrafo, pero ahora identificando la idea principal de cada texto. - Se leerá en voz alta cada párrafo, al culminar la lectura de un párrafo, los estudiantes señalarán la idea principal. - Se realizará la actividad en todos los párrafos de manera que quede subrayada las ideas principales de cada párrafo del texto leído. - Se les pregunta: ¿Qué podemos hacer con estas ideas principales? ¿Cómo se resume un texto? - Se les presenta las técnicas a seguir para realizar el resumen de un texto. - Se les plantea evaluar y continuar las estrategias presentadas para que puedan hacer el resumen del texto leído. - Presentan sus textos resumidos a partir del texto leído. - Los leen en voz alta y realizan las comparaciones que ayudarán a verificar la mejor forma de haber realizado el resumen del texto. - Para ello se les explica: Cuando hayan realizado el resumen y léanlo para verificar y el resumen me dice de forma breve todo lo que leímos del texto. - Se evalúa lo aprendido con una ficha de comprensión. CIERRE - Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea algunas preguntas: ¿Qué técnica de lectura aprendieron hoy? ¿Cómo lograron resumir textos? ¿Les gustó? ¿Es importante identificar las ideas principales y secundarias de un texto? Cómo actividad de extensión: desarrollan una actividad en el cuaderno de estrategias de resumen de textos. IV Octubre - 72

INDUGRAF Nombre de la actividad

¿Qué haremos?

Aprenderemos a determinar la latitud y longitud de un lugar

Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo? necesitaremos? ÁREA: PERSONAL SOCIAL INICIO - Recuerdan y trazan los paralelos y meridianos en la silueta de un mapamundi.

- Se rescata los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué son las coordenadas geográficas? ¿Cuáles son? ¿Qué es la latitud? ¿Qué es la longitud? - Se comunica el propósito de la sesión a trabajar. EL DÍA DE HOY APRENDERÁN A DETERMINAR LA LATITUD Y LONGITUD DE UN LUGAR - Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.  Esperar el turno de participación.  Levantar la mano para participar. DESARROLLO Problematización: - Se presenta un mapa del mundo con lugares productores de oro. ¿Qué lo hace identificar el oro? - Luego responden a las preguntas: ¿Qué observan en el mapa? ¿Qué lugares se identifican? ¿Cómo ubicarían sus coordenadas geográficas? ¿Cuál será la latitud? ¿Cuál será la longitud? ANÁLISIS DE INFORMACIÓN - Se organizan en equipos de trabajo. - Se orienta al análisis de información acerca de las coordenadas geográficas: latitud y longitud. - Establecen diferencias entre las tres coordenadas en un cuadro. - Se les pregunta: ¿Cómo ubicarían la latitud y longitud de un determinado lugar? IV Octubre - 73

- Imágenes. - Información. - Papelógrafos. - Plumones.

INDUGRAF Nombre de la actividad

Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo? necesitaremos?

¿Qué haremos?

- Se les muestra un ejemplo de cómo determinar la latitud y longitud de un determinado lugar. - Se les plantea el reto de señalar la latitud y longitud de los lugares que observaron en la lámina inicial. - Comparten las ubicaciones que señalaron en latitud y longitud. - Relacionan las líneas imaginarias con las coordenadas geográficas. - Con los análisis realizados elaboran un mapa conceptual acerca de las coordenadas geográficas.

TOMA DE DECISIONES

Aplicaremos técnicas de pintura con témperas

- Se lleva a la reflexión de lo trabajado mediante las siguientes preguntas: ¿La utilidad de las coordenadas nos ayuda en la ubicación de lugares? ¿Quiénes utilizarán las coordenadas geográficas? - Se refuerza lo aprendido con una ficha de aplicación acerca de la latitud y longitud. CIERRE - Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea algunas preguntas: ¿Qué aprendieron de los mapas? ¿Cómo identificaron la latitud y longitud? ¿Para qué nos sirven? - Cómo actividad de extensión: desarrollan en el cuaderno actividades acerca de la longitud y latitud. ÁREA: ARTE Y CULTURA INICIO - Buscan en la sopa de letras el nombre de algunos artefactos eléctricos. - Tecnología, aparatos eléctricos, televisor, computador, licuadora, hidroeléctrica, radio, IV Octubre - 74

- Sopa de letras. - Dibujos de artefactos eléctricos.

90’

INDUGRAF Nombre de la actividad

Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo? necesitaremos?

¿Qué haremos? plancha.

- Responden a las preguntas planteadas: ¿Encontraron todas las palabras? ¿Qué colores tienen los artefactos eléctricos? ¿Cómo los pintarían? - Se rescata los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué son las témperas? ¿Qué técnicas de pintado con témperas conocen? ¿Cómo se aplican? - Se comunica el propósito de la sesión a trabajar. EL DÍA DE HOY APLICAREMOS TÉCNICAS DE PINTURA CON TÉMPERAS - Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.  Esperar el turno de participación.  Levantar la mano para participar. DESARROLLO - Se organizan en equipos y se les entrega diversas imágenes en blanco y negro de artefactos eléctricos.

- Se les pregunta: ¿Qué técnicas aplicarían para pintar con témperas? IV Octubre - 75

INDUGRAF Nombre de la actividad

¿Qué haremos?

Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo? necesitaremos? - Se les reparte a todos los estudiantes sus témperas. - Cada estudiante tendrá un dibujo de un artefacto eléctrico. Observarán el dibujo y determinarán los colores que utilizarán para el pintado. - Realizan las mezclas en aquellos colores que no los tienen en témperas. - Comienzan el pintado de sus dibujos con las témperas. - Se guía y orienta en el pintado a los estudiantes que tengan dificultad. - Esperan que seque sus trabajos pintados. - Realizan la exposición de sus trabajos artísticos y expresan sus opiniones respecto al trabajo de sus compañeros. - Se evalúa lo trabajado con una lista de cotejo. CIERRE - Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea algunas preguntas: ¿Qué hicieron el día de hoy? ¿Cómo utilizaron las témperas? ¿Para qué las utilizaron? ¿Cómo pintaron?

IV Octubre - 76

INDUGRAF Nombre de la actividad “CONSTRUIMO S UN MODELO DE CENTRAL HIDROELÉCTRI CA Y EVALUAMOS EL PROYECTO”

Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa ¿Qué haremos?

Construiremos un modelo de central hidroeléctrica

¿Cómo lo haremos? ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA INICIO - Se invita al análisis de la imagen con iluminación.

- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué observan? ¿Está iluminado? ¿De dónde viene la iluminación? - Se rescata los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es una central hidroeléctrica? ¿Cómo es? ¿Cuál es la función principal de una central hidroeléctrica? - Se comunica el propósito de la sesión a trabajar. EL DÍA DE HOY CONSTRUIRÁN UN MODELO DE CENTRAL HIDROELÉCTRICA - Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.  Cuidar los materiales de trabajo.  Respetar el orden de opinión. DESARROLLO Planteamiento del problema. - Se presenta la siguiente situación en la pizarra. Raúl y Marcela han escuchado en las noticias que habrá corte de luz durante dos horas por la tarde. Ellos han preguntado a la profesora dónde harán los arreglos y la profesora les informó que será en la misma central hidroeléctrica para que la energía eléctrica llegue a todos los hogares sin ningún impedimento. - Se plantea el problema mediante la siguiente pregunta presentada en un cartel: ¿Cómo es una central hidroeléctrica? ¿Cómo llega la energía eléctrica hasta nuestro hogar? IV Octubre - 77

¿Qué necesitaremos? - Imagen. - Infografía. - Papelógrafo. - Plumones.

¿Tiempo? 90’

INDUGRAF Nombre de la actividad

Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo? necesitaremos?

¿Qué haremos? Planteamiento de hipótesis.

- Dialogan en equipos de las preguntas planteadas compartiendo entre los integrantes sus posibles respuestas. - Llegan a consensos y plantean una hipótesis por equipos. - Comparten sus hipótesis con los demás explicando sus fundamentos. - Se registra todas las hipótesis en un solo papelógrafo. Elaboración de un plan de indagación. - Se pregunta: ¿Qué actividades podremos realizar para demostrar nuestras hipótesis? ¿Cómo representaría un modelo de central hidroeléctrica? - Se registra las actividades propuestas en un cuadro de doble entrada que lo ubicarán en un lugar visible. Registro de datos, análisis y comparación de la hipótesis. - Se motiva a explicar de manera voluntaria y mediante lluvias sus conocimientos acerca de la central hidroeléctrica. - Se les entrega por quipos una infografía acerca de la central hidroeléctrica. - Analizan el largo recorrido que sigue la electricidad para llegar a las casas. - Se les pregunta: ¿Cómo representaríamos un modelo de central hidroeléctrica para comprender como llega la electricidad a las casas? - Se les entrega una copia de las instrucciones para construir un modelo de central hidroeléctrica e equipos de trabajo. - Se brinda el tiempo y ayuda necesaria en la construcción del modelo de central hidroeléctrica. - Culminado el tiempo de construcción, ordenan el aula y realizan las pruebas necesarias para demostrar el camino que sigue la electricidad. - Observan un video sobre el funcionamiento de una central hidroeléctrica. - https://youtu.be/Dqo8NmsOaZ0 Construcción del saber construido. - Conversan de acuerdo a lo trabajado y se les pregunta: ¿Qué demostraron con el modelo construido? ¿Cómo llega entonces la electricidad a nuestras casas? ¿Las centrales IV Octubre - 78

INDUGRAF Nombre de la actividad

¿Qué haremos?

Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo? necesitaremos? hidroeléctricas necesitarán mantenimiento? ¿Para ello debe haber un corte de energía eléctrica en las casas? ¿Qué sucedería si no hubiera este corte de energía? . CIERRE - Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea algunas preguntas: ¿Qué aprendieron hoy de la energía eléctrica? ¿Cómo lo comprendieron mejor? ¿La construcción del modelo de central hidroeléctrica nos ayudó a entender cómo llega la energía eléctrica a las casas? ¿Para qué nos servirá lo aprendido? - Cómo actividad de extensión: refuerzan lo aprendido con actividades desarrolladas en el cuaderno.

ÁREA: MATEMATICA Aprenderemos a resolver problemas con INICIO - Se les muestra dos tarjetas en las que deben encontrar las semejanzas y diferencias. ecuaciones 15 + 15 = 20 + 10 2 x 15 = 3 x 10 - Se les plantea el reto de crear otras tarjetas siguiendo el ejemplo. - Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué hicieron con las tarjetas? ¿Qué semejanzas encontraron? ¿Qué diferencias? ¿Ambas expresiones son igualdades? ¿Por qué? - Se recupera los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Cómo se resuelven problemas con ecuaciones? ¿Cómo identificamos si son igualdades aditivas o multiplicativas? ¿Cómo se deberá plantear las ecuaciones del problema planteado? - Se comunica el propósito de la sesión a trabajar. EL DÍA DE HOY APRENDERÁN A RESOLVER PROBLEMAS CON ECUACIONES - Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.  Cuidar los materiales de trabajo.  Respetar el orden de opinión. DESARROLLO Planteamiento del problema. - Se presenta la siguiente situación problemática en un papelógrafo o en la pizarra. IV Octubre - 79

- Tarjetas con igualdades. - Problema. - Papelógrafo. - Plumones. - Fichas de trabajo.

90’

INDUGRAF Nombre de la actividad

Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo? necesitaremos?

¿Qué haremos?

Comprensión del problema. - Se asegura la comprensión planteando las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿cuántas pesadas hizo Juanita?; ¿cuánto pesan las tres manzanas?; ¿qué pueden decir del peso de la piña?; ¿qué pesa más: una piña o una manzana?; ¿qué nos pide el problema? - Se motiva a explicar el problema con sus propias palabras. Búsqueda de estrategias. - Se orienta a la búsqueda de estrategias mediante el planteo de las siguientes preguntas: ¿Cómo resolverán el problema? ¿cómo podríamos resolver el problema?; ¿qué dato necesitamos para descubrir cuál es el peso de la piña?, ¿cómo podemos hallarlo?, ¿qué debemos hacer primero?, ¿y después? - Se entrega a cada equipo plumones, cartulinas y papelotes. Luego se pide que con esos materiales ideen una forma de resolver el problema. Acompaña y orienta sus procedimientos. Indica que usen dibujos para plantear las equivalencias, y se ayúda a interpretar las igualdades: “600 gramos equivalen a tres veces el peso de una manzana” y “el peso de una piña equivale a cinco veces el peso de una manzana”.

IV Octubre - 80

INDUGRAF Nombre de la actividad

Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo? necesitaremos?

¿Qué haremos?

Socialización del problema. - Explican la presentación de las soluciones que dieron al problema planteado. - Comparan sus soluciones y conversan en macrogrupo sobre las formas cómo hallaron el término desconocido. Formalización. - Se formaliza lo aprendido junto con los estudiantes algunas ideas respecto a la solución de problemas de equilibrio e igualdades multiplicativas y/o aditivas.

IV Octubre - 81

INDUGRAF Nombre de la actividad

¿Qué haremos?

Participaremos en la práctica de ejercicios de fuerza

Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo? necesitaremos? - Se reflexiona con los estudiantes acerca de la resolución del problema; con esta finalidad se pide que expliquen lo siguiente: • ¿Qué procedimientos seguimos para resolver el problema? • ¿Tuvieron dificultades para resolver el problema?, ¿cuáles?, ¿cómo las superaron? • ¿Creen que hacer gráficos o esquemas ayuda a resolver problemas de igualdad? • ¿Cuándo una expresión de igualdad es aditiva? • ¿Cuándo una expresión de igualdad es multiplicativa? - Se plantea otras situaciones problemáticas como reforzamiento de lo aprendido. - Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación. CIERRE - Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea algunas preguntas: ¿Qué aprendieron hoy de las ecuaciones? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Qué dificultades se presentaron? ¿Cómo lo superaron? - Cómo actividad de extensión: refuerzan sus aprendizajes con el desarrollo de actividades en el cuaderno acerca de problemas con ecuaciones. ÁREA: EDUCACION FISICA INICIO - Organizados en equipos y se les propone escribir en tarjetas las fuentes de energía que necesitan más fuerza para su funcionamiento.

Agua - Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué fuentes escribieron? ¿Por qué se necesita fuerza para su funcionamiento? ¿Para qué nos brindará energía? - Se recoge los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es la fuerza? ¿Para qué necesitamos fuerza? ¿Qué ejercicios nos ayudan a incrementar nuestra fuerza? - Se comunica el propósito de la sesión a trabajar. EL DÍA DE HOY PARTICIPARÁN EN LA PRÁCTICA DE EJERCICIOS DE FUERZA - Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión. IV Octubre - 82

- Campo deportivo. - Sogas. - Colchonetas.

90’

INDUGRAF Nombre de la actividad

¿Qué haremos?

Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo? necesitaremos?  Respetar la opinión de otros.  Cuidar los materiales de trabajo. DESARROLLO - De forma ordenada en parejas se dirigen al campo deportivo o patio del colegio. - Se ubican alrededor del campo y comienzan a trotar uno detrás de otro. - Cambian la rutina de trote en cada vuelta que den. Como levantar las piernas a 90 grados hacia adelante, chocar talones con palmas de las manos por detrás, etc. - Practican ejercicios de calentamiento. INCLUDEPICTURE "https://www.streetpadel.es/blog/wpcontent/uploads/calentamientos-sp.jpg" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "https://www.streetpadel.es/blog/wp-content/uploads/calentamientos-sp.jpg" \* MERGEFORMATINET

- Se les pregunta: ¿Qué ejercicios creen que nos ayude a tener más fuerza? - Se les explica la serie de ejercicios de fuerza que pondrán en práctica. - Se brinda un tiempo para que practiquen los ejercicios ya sea de forma individual o por parejas. - Culminado el tiempo de práctica, se ubican en las graderías para que realicen la presentación formal de cada ejercicio de fuerza practicado. - Culminadas las actividades físicas, se ubican en media luna o círculo y realizan IV Octubre - 83

INDUGRAF Nombre de la actividad

¿Qué haremos?

Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo? necesitaremos? ejercicios de relajación. - Conversan sobre las actividades realizadas expresando cómo se sintieron y las dificultades que tuvieron y cómo las superaron. - Realizan su aseo personal y retornan al aula en forma ordenada. - Se evalúa lo trabajado con una lista de cotejo. CIERRE - Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea algunas preguntas: ¿Qué ejercicios practicaron hoy? ¿Para qué servirán los ejercicios practicados? ¿Les ayudará a tener más fuerza? ¿Sólo se deben practicar por un día o debe ser constante?

IV Octubre - 84

INDUGRAF Nombre de la actividad

Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa ¿Qué haremos?

¿Cómo lo haremos?

“USANDO ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA Identificaremos el ADECUADAMEN consumo de energía INICIO TE LOS de artefactos eléctricos - Se les muestra en tarjetas el nombre de varios artefactos eléctricos. Clasifican los ARTEFACTOS artefactos en los que consumen más o menos energía eléctrica. ELÉCTRICOS” Lavadora Lámpara Televisión

Computadora

Radio

Refrigeradora

- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué electrodomésticos pusieron? ¿Los usan en casa? ¿Cómo y cuánto los usan? - Se rescata los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué son los artefactos eléctricos? ¿Cuánta energía eléctrica consumen? ¿Cómo debemos usarlos para ahorrar energía eléctrica? - Se comunica el propósito de la sesión a trabajar. EL DÍA DE HOY IDENTIFICARÁN EL CONSUMO DE ENERGÍA DE ARTEFACTOS ELÉCTRICOS - Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.  Levantar la mano para participar.  Respetar la opinión contraria. DESARROLLO Planteamiento del problema. - Se presenta la siguiente situación a analizar. - Identifica y analiza - Los focos 1. Se presenta dos focos de distinto consumo. 2. Identifica en cada uno su potencia, a través de preguntas. - ¿Por qué los focos llevan números en la parte hecha de vidrio? - ¿Qué diferencias habrá entre un foco de 50 watts y otro de 100 watts? IV Octubre - 85

¿Qué necesitaremos? - Tarjetas. - Situación de análisis. - Libro de ciencia y ambiente. - Papelógrafos. - Plumones.

¿Tiempo? 90’

INDUGRAF Nombre de la actividad

Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo? necesitaremos?

¿Qué haremos?

- ¿Qué clase de focos deberías usar en tu casa? ¿Por qué? - Conversan y responden a las preguntas que plantea la situación. - Se plantea el problema mediante la siguiente pregunta presentada en un cartel:

¿Cuánta energía eléctrica consumen los electrodomésticos? Planteamiento de hipótesis. - Dialogan en equipos compartiendo las posibles respuestas al problema planteado. - En consenso plantean por equipo una hipótesis, la escriben en una tira de papelógrafo y lo comparten con los demás equipos. - Se compran las hipótesis y se registra en un solo papelógrafo para que se contrasten durante la investigación. Elaboración de un plan de indagación. - Se pregunta: ¿Qué debemos saber para demostrar nuestras hipótesis? - Se registra las actividades propuestas en un cuadro de doble entrada que lo ubicarán en un lugar visible. Registro de datos, análisis y comparación de la hipótesis. - Se motiva a la indagación de información en el libro de ciencia y ambiente de las páginas 192 y 193. - Analizan el cuadro de consumo de energía de los artefactos eléctricos. - Analizan y seleccionan aquellos artefactos que usan en sus casas. - Se les pregunta: ¿Cuántas veces y en qué horarios utilizan los electrodomésticos? - Se indica que ahora deben revisar sus hipótesis y comparar cuáles fueron verdaderas y cuáles falsas. Construcción del saber construido. - Elaboran un cartel con indicaciones del uso adecuado de los artefactos para ahorrar energía eléctrica. - Para reforzar sus aprendizajes, se plantea una ficha de resolución de los artefactos eléctricos. CIERRE IV Octubre - 86

INDUGRAF Nombre de la actividad

Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo? necesitaremos?

¿Qué haremos? Evaluación y comunicación.

Aprenderemos a relacionar las fracciones con los decimales

- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea algunas preguntas: ¿Qué aprendieron hoy de los artefactos eléctricos? ¿Por qué fue necesario conocer el consumo de energía de los electrodomésticos? ¿Se pudo reflexionar acerca del uso adecuado de energía eléctrica? - Cómo actividad de extensión: analizan los electrodomésticos que tienen en casa y los clasifican e acuerdo al consumo de energía eléctrica de cada uno. ÁREA: MATEMATICA INICIO - Se les muestra dos imágenes de electrodomésticos de alto y bajo consumo de energía. - Se muestra dos carteles fraccionarios y se les plantea que grafiquen en fracción la estimación del consumo de cada artefacto, por equipos representan en forma gráfica la pregunta: ¿Qué fracción representa cada artefacto? - Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué fracciones formaron? ¿Cómo son los denominadores? - Se recupera los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es una fracción decimal? ¿Cómo se relaciona con los números decimales? - Se comunica el propósito de la sesión a trabajar. EL DÍA DE HOY APRENDERÁN A RELACIONAR LAS FRACCIONES CON LOS DECIMALES - Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.  Levantar la mano para participar.  Respetar la opinión contraria. DESARROLLO Planteamiento del problema. - Se presenta la siguiente situación problemática en un papelógrafo o en la pizarra.

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- Imágenes. - Problema. - Papelógrafo. - Plumones. - Fichas de trabajo.

90’

INDUGRAF Nombre de la actividad

Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo? necesitaremos?

¿Qué haremos?

Familiarización - Se asegura la comprensión planteando las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema? ; ¿qué datos nos brinda?, ¿cómo fueron ordenadas las botellas en cada caja?, ¿qué datos mencionan de cada color de botella?; ¿qué nos pide el problema? - Se solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras. - Se organizan a los niños y las niñas en grupos de cuatro integrantes y se entréga los materiales de trabajo (plantillas de 10 o de 100, hojas cuadriculadas, material Base Diez, plumones, colores). Búsqueda de estrategias. - Se orienta a la búsqueda de estrategias mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo resolverán el problema? ¿podrían decir el problema de otra forma?; ¿han resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hicieron?, ¿qué debemos tener en cuenta para buscar las equivalencias entre una fracción y un decimal?, ¿cómo lo hacemos? - Se acompaña a los estudiantes en los procesos que seguirán en sus grupos y en las discusiones matemáticas que se generarán. - Se observa que cada equipo aplique la estrategia que mejor le ayude a solucionar el problema. - Se puede guiar el proceso con la siguiente pregunta: ¿cómo podemos representar con material concreto una caja de botellas? Algunos estudiantes pueden usar cubitos, frejoles o material Base Diez; otros pueden dibujar puntos para representar cada IV Octubre - 88

INDUGRAF Nombre de la actividad

¿Qué haremos?

Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo? necesitaremos? botella. - Se orienta a usar las plantillas de 10 o de 100 del sector de matemática, ya que cada cuadradito (en la plantilla 100) puede equivaler a una botella. - Se les pregunta: ¿cómo podemos saber a qué fracción de la caja equivalen las botellas rojas? Para ello, se orienta a los estudiantes a representar las botellas rojas en la plantilla 100. Se plantea que pueden tachar o pintar los cuadrados que representan las botellas rojas. - Se les pregunta: ¿cómo representamos las cuatro cajas y media de botellas transparentes?, ¿qué equivalencias podemos establecer? ¿cuántas plantillas necesitan para cuatro cajas y media? - Colocan en esas plantillas lo que representan las botellas transparentes, y que consideren la plantilla ya pintada de las botellas rojas. - Se plantea otras preguntas finales: ¿cómo expresamos la cantidad de botellas verdes con respecto al todo recolectado? Recuérdales que deben juntar todas las plantillas anteriormente trabajadas para visualizar el total. Pregunta: ¿cuántas cajas han recolectado en total?; ¿qué parte de la plantilla queda sin pintar?, ¿esta parte equivale a las botellas verdes?, ¿por qué lo crees así? - Se toma la plantilla que sobra, pues el espacio que sobra equivale a las botellas verdes - Se proporciona los datos, sobre lo siguiente: ¿cuántas botellas hacen un kilogramo? (respuesta: aproximadamente 50 botellas vacías con tapa pesan un kilogramo), ¿cuánto cuesta un kilogramo de botellas vacías? (respuesta: un kilogramo de botellas vacías cuesta aproximadamente S/. 0,80), ¿cuánto cuesta el reloj de pared para su aula? (respuesta: el costo aproximado es de S/. 30). Coméntales que estas preguntas servirán para averiguar cuánto dinero se ha podido recaudar, y para saber si alcanza o no el dinero; así, se deberá decidir entre seguir reciclando o aumentar dinero para la compra del reloj. - Se les pregunta: si tenemos 500 botellas, ¿con cuántos kilogramos contamos? (respuesta: 10 kilogramos), ¿cuánto dinero recaudaremos? (respuesta: 0,80 × 10 = S/. 8.00); ¿alcanza o no alcanza para la compra del reloj? (respuesta: 30 – 8 = 22; faltan S/. 22.00), ¿qué decidimos frente a esto? Indúcelos a seguir reciclando para ayudar a nuestro planeta.

IV Octubre - 89

INDUGRAF Nombre de la actividad

¿Qué haremos?

Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo? necesitaremos? Socialización del problema. - Se les comenta que las equivalencias entre decimales y fracciones nos ayudan a organizar cantidades o medidas; por ejemplo: el caso de las botellas recicladas organizadas en cajas de 10 filas de 10 botellas cada una. Como la relación es de 100 elementos, es más sencillo encontrar sus equivalencias en fracciones y decimales. - Comentan sobre el problema resuelto y las estrategias que siguieron para hallar la solución. Formalización. - Se formaliza lo aprendido preguntando: ¿cómo hallamos la equivalencia entre decimales y fracciones decimales?, ¿qué operaciones han realizado? Ahora se consolida estas respuestas en un organizador gráfico junto con los estudiantes.

IV Octubre - 90

INDUGRAF Nombre de la actividad

Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo? necesitaremos?

¿Qué haremos? - Se les muestra un ejemplo:

- Se lleva a la reflexión de la solución del problema y lo aprendido preguntando: ¿existen equivalencias entre decimales y fracciones, entre fracción decimal y decimal?; ¿qué debemos tener en cuenta para hallar las equivalencias?, ¿qué procedimientos hemos elaborado?, ¿qué conceptos hemos construido?, ¿qué interpretaciones podemos encontrar sobre las equivalencias de fracciones y decimales?; ¿en qué otros problemas podemos aplicar lo que hemos construido? - Se invita a resolver otro problema planteado. - Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación de fracciones decimales. CIERRE - Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea algunas preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo relacionaron las fracciones y los decimales? - Cómo actividad de extensión: desarrollan actividades de reforzamiento en el cuaderno acerca de las fracciones decimales.

IV Octubre - 91

INDUGRAF Nombre de la actividad “LA ENERGÍA ELÉCTRICA, PARTE DEL CONSUMO”

Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa ¿Qué haremos?

Aprenderemos a elaborar un presupuesto familiar a partir de su consumo familiar

¿Cómo lo haremos? ÁREA: PERSONAL SOCIAL INICIO - e les plantea la actividad de dibujar en un cuadro todos sus consumos personales durante la semana.

- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué dibujaron? ¿Cuánto será el gasto total? - Se rescata los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es el presupuesto familiar? ¿Cómo se elabora el presupuesto familiar? - Se comunica el propósito de la sesión a trabajar. EL DÍA DE HOY APRENDERÁN A ELABORAR UN PRESUPUESTO FAMILIAR A PARTIR DE SU CONSUMO FAMILIAR - Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.  Levantar la mano para hablar.  Respetar la opinión de los demás. DESARROLLO Problematización: - Se presenta la siguiente situación en un papelógrafo.

IV Octubre - 92

¿Qué necesitaremos? - Cuadros. - Diálogo. - Información. - Papelógrafos. - Plumones.

¿Tiempo? 90’

INDUGRAF Nombre de la actividad

¿Qué haremos?

Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo? necesitaremos?

- Luego responden a las preguntas: ¿De qué trata el diálogo? ¿Por qué no harán el paseo? ¿Qué crees que excedió los gastos de la familia? ¿Qué es un presupuesto? ¿Cómo se elabora? ¿Qué consumos se toman en cuenta? ANÁLISIS DE INFORMACIÓN - Se organizan en equipos de trabajo. - Se les pide que escriban en tarjetas los gastos mensuales que realiza cada familia.

- Se les pregunta: ¿Cuánto gastarán en cada consumo durante el mes? - Se les entrega de manera individual en un sobre, una ficha que llenarán su consumo personal.

IV Octubre - 93

INDUGRAF Nombre de la actividad

¿Qué haremos?

Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo? necesitaremos? - Se les explica que en la medida en que más puntual sea la lista se permitirá analizar al detalle los consumos y tomar decisiones acertadas para aprovechar mejor los recursos en pro de la economía familiar. - Se les indica que prioricen su consumo según la importancia que tienen en la vida de cada uno. Dales algunos minutos para que reflexionen y lo jerarquicen. - Se solicita a los estudiantes que compartan en equipo su listado y expliquen cómo lo han jerarquizado, y el criterio que utilizaron para determinar el nivel de prioridad de cierto recurso. - Conversan cuáles fueron los consumos que ocuparon los dos últimos lugares y por qué fueron los últimos. - Se les entrega otra ficha con una lista del consumo familiar que deberán realizar.

- Se orienta el llenado de la ficha señalando elementos que tomarán en cuenta los estudiantes, como el pago de servicios (agua, luz, teléfono), vivienda, alimentación, etc. - Se les explica: Hay gastos que no son necesarios realizar, pero si en familia la economía lo dispone, se puede realizar. - Se les entrega otra ficha para que escriban ejemplos de gastos innecesarios.

IV Octubre - 94

INDUGRAF Nombre de la actividad

¿Qué haremos?

Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo? necesitaremos?

- Ahora, luego de haber llenado todas las fichas, se centran en la que corresponde al consume familiar y realizan la suma total del gasto que se realiza por semana y hallan así el presupuesto familiar mensual. - Escriben en tarjetas el ingreso económico que hay en sus familias y comparan con el presupuesto que calcularon. - Se pregunta: ¿El presupuesto calculado alcanzará de acuerdo al ingreso económico familiar? - Conversan y dialogan analizando si en algunos casos queda ingresos para consumos innecesarios pero si gustosos. TOMA DE DECISIONES - Se lleva a la reflexión de lo trabajado mediante las siguientes preguntas: ¿Todos los mese quedará algo de ingresos en sus familias? ¿Por qué? - Se culmina la actividad con la expresión de ideas clave referentes al presupuesto familiar.

IV Octubre - 95

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¿Qué haremos?

Aprenderemos a escribir analogías a partir de la base mostrada

Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo? necesitaremos? Se evalúa lo aprendido con una ficha de desarrollo CIERRE - Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea algunas preguntas: ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Cómo calcularon el presupuesto familiar? ¿Qué debieron identificar primero? ¿Por qué? ¿Para qué servirá lo aprendido? - Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno. ÁREA: COMUNICACIÓN INICIO  Se les entrega tarjetas en las que deberán dibujar la cantidad de focos que corresponde a cada consumo de un artefacto eléctrico de acuerdo al modelo mostrado.

- Se les pide que ahora completen la frase de acuerdo al modelo presentado. Lavadora es a 5 focos :: televisión es a ……………………. Lavadora es a 5 focos :: refrigeradora es a ……………………. - Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué dibujaron para cada artefacto? ¿Cómo lo IV Octubre - 96

- Tarjetas para completar. - Información. - Papelógrafos. - Plumones. - Hojas.

90’

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Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo? necesitaremos?

¿Qué haremos?

relacionaron luego? - Se recupera los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es una analogía? ¿Qué nos permite hacer las analogías con las palabras? - Se comunica el propósito de la sesión a trabajar. EL DÍA DE HOY APRENDERÁN A ESCRIBIR ANALOGÍAS A PARTIR DE LA BASE MOSTRADA  Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.  Levantar la mano para hablar. Respetar la opinión de los demás. DESARROLLO - Se les presenta un esquema acerca de la analogía.

- Se les presenta ejemplos de analogía y analizan cómo se relacionan los términos. Planificación. - Completan el cuadro de planificación o plan de escritura del texto a escribir. - Escriben en los recuadros, algunas analogías que escribirán en sus hojas..

Textualización - Se les entrega una hoja bond para cada estudiante. IV Octubre - 97

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___________ :

¿Qué haremos?

Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo? necesitaremos?

- Escriben la primera versión de las analogías tomando en cuenta la información que organizaron previamente.  ___________::__________: _________  Revisión. - Leen pausadamente las analogías que escribieron. - Clasifican cada analogía de acuerdo a su tipo relacionando ambos términos y la información leída anteriormente. - Revisan y realizan las correcciones necesarias. - Escriben la versión final y lo publican en el área de producciones. - Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación de las analogías. CIERRE

IV Octubre - 98

INDUGRAF Nombre de la actividad “ALERTA CON LA ENERGÍA ELÉCTRICA”

Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa ¿Qué haremos?

Daremos a conocer algunas acciones que permitan prevenir de riesgos eléctricos

¿Cómo lo haremos? ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA INICIO - Se entrega a cada estudiante un laberinto para que lleguen al objetivo propuesto.

- Responden a las preguntas planteadas: ¿Hacia dónde llegaron todos los artefactos? ¿Qué podría suceder si se enchufa todos los artefactos en el mismo interruptor? - Se rescata los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué riesgos eléctricos corremos en casa? ¿Cómo podemos prevenir los riesgos eléctricos? - Se comunica el propósito de la sesión a trabajar. EL DÍA DE HOY DARÁN A CONOCER ALGUNAS ACCIONES QUE PERMITAN PREVENIR DE RIESGOS ELÉCTRICOS - Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.  Escuchar con respeto a los demás.  Esperar el turno de participación. IV Octubre - 99

¿Qué necesitaremos? - Laberinto. - Imagen. - Libro de ciencia y ambiente. - Papelógrafos. - Plumones.

¿Tiempo? 90’

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Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo? necesitaremos?

¿Qué haremos? DESARROLLO Planteamiento del problema.

- Se les presenta una imagen relacionada a un riesgo eléctrico.

- Se plantea el problema mediante la siguiente pregunta presentada en un cartel:

¿Cómo se producen los choques eléctricos? ¿Qué riesgos provocan? Planteamiento de hipótesis. - Conversan en equipos compartiendo las posibles respuestas a partir de la pregunta planteada. - También pueden partir de las experiencias realizadas anteriormente. - Escriben sus hipótesis y las comparten con los demás, analizan las semejantes y las diferentes, luego se registra en un papelógrafo todas las hipótesis para que puedan ser verificadas durante la indagación.

Se producen cuando la energía eléctrica llega a nuestro cuerpo y nos provoca un paro cardíaco.

IV Octubre - 100

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¿Qué haremos?

Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo? necesitaremos? Elaboración de un plan de indagación. - Se pregunta: ¿Qué haremos para demostrar nuestra hipótesis? - Se registra las actividades propuestas en un cuadro de doble entrada que lo ubicarán en un lugar visible. Registro de datos, análisis y comparación de la hipótesis. - Se les muestra un video acerca de distintas formas de sufrir un riesgo eléctrico. - https://www.youtube.com/watch?v=Jl3TJ8XUA9A - Se pregunta: ¿De qué trata el video? ¿Qué entienden entonces por choque eléctrico? ¿Cómo se produce? ¿Te ha sucedido alguna vez? - Se solicita que indaguen en el libro de ciencia y ambiente acerca del riesgo eléctrico de las páginas 194 y 195 del MINEDU - Analizan situaciones de riesgo eléctrico describiéndolo en un cuadro.

- Presentan sus cuadros y realizan la exposición explicando las situaciones presentadas. - Se les pregunta: ¿Cómo se podría prevenir las situaciones de riesgo presentadas? - Realizan un listado de acciones de prevención ante un riesgo eléctrico y lo explican en el aula. Construcción del saber construido. - Sistematiza las actividades realizadas mediante la elaboración de un mapa conceptual acerca del riesgo eléctrico y su prevención. IV Octubre - 101

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¿Qué haremos?

Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo? necesitaremos?

- Se aplica lo aprendido indicando que resuelvan fichas de aplicación. CIERRE Evaluación y comunicación.

Leeremos dípticos

- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea algunas preguntas: ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Para qué nos servirá en nuestra vida diaria? - Cómo actividad de extensión: desarrollan una actividad en el cuaderno. ÁREA: COMUNICACIÓN INICIO - Observan imágenes de dípticos.

IV Octubre - 102

- Imagen. - Textos: dípticos.

90’

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¿Qué haremos?

Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo? necesitaremos? - Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué observan? - Se recupera los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es un díptico? ¿Cómo es un díptico? ¿Qué tipo de texto es? ¿Han leído alguna vez un díptico? - Se comunica el propósito de la sesión a trabajar. EL DÍA DE HOY LEERÁN DÍPTICOS - Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.  Escuchar con respeto a los demás.  Esperar el turno de participación. DESARROLLO Antes de la lectura. - Se les presenta el título de la lectura: La Generación Eléctrica. LA GENERACIÓN ELÉCTRICA - Se plantea preguntas relacionadas a lo leído: ¿Qué dice el título? ¿De qué tratará el texto? ¿Qué información nos brindará? ¿Qué tipo de texto será? ¿Qué saben de la generación eléctrica? ¿Qué desean aprender acerca de la generación eléctrica? - Se retoma el propósito de la sesión: “Hoy leeremos un díptico para identificar información de la energía eléctrica” Durante la lectura. - Se entrega a cada estudiante una copia del texto que leerán. - Se pregunta ¿Cómo podemos leer el texto? - Se solicita que observen cómo está estructurado el texto: la carátula, las imágenes, los subtítulos y el contenido. - Se invita a realizar la primera lectura en forma silenciosa y sin interrupciones. - Se pide a una niña o un niño del grupo lea en voz alta para todos sus compañeros. Si hay alguna palabra o expresión que no entienden, se indica que las subrayen., luego que, en grupo, traten de descubrir su significado relacionándola con el mismo texto. Si fuera necesario, que la busquen en el diccionario. IV Octubre - 103

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¿Qué haremos?

Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo? necesitaremos? - Continúan con la lectura del díptico. Después de la lectura. - Se retoma las respuestas iniciales que se registró en el papelógrafo antes de leer el texto y pregunta: ¿se relacionan tus respuestas iniciales con la información que encontraste en el díptico?, ¿en cuáles de ellas acertaste? - Se registra en un papelógrafo las expresiones pocos comunes que subrayaron en cada uno de los dípticos e invítales a participar dictando su significado. Expresión o palabra Significado - Se les reta a deducir el propósito del díptico que leyeron preguntando: - ¿Para qué creen que fue escrito este díptico? - Se reflexiona con los estudiantes acerca de la información que encontraron en el díptico que leyeron. - Se guía su observación hacia los elementos que presenta el díptico. - Se presenta en un papelógrafo la estructura del díptico y se concluye resaltando los elementos que debe tener todo díptico. - Se les indica que en la próxima clase, les sirva de referente para elaborar sus propios dípticos.

- Se evalúa lo aprendido con una ficha de comprensión. CIERRE - Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea algunas preguntas: ¿Qué textos leyeron hoy? ¿Para qué leyeron este texto? - Cómo actividad de extensión: desarrollan en el cuaderno actividades de comprensión en IV Octubre - 104

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¿Qué haremos?

Reflexionaremos conociendo la historia el señor de los milagros

Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo? necesitaremos? el cuaderno. ÁREA: EDUCACION RELIGIOSA INICIO - Visualizan el video del himno al Señor de los Milagros o escuchan un audio. - https://www.youtube.com/watch?v=y78APEOWaXg HIMNO AL SEÑOR DE LOS MILAGROS Señor de los Milagros, a Tí venimos en procesión tus fieles devotos, a implorar tu bendición.(bis) Faro que guía, da a nuestras almas la fe, esperanza, la caridad, tu amor divino nos ilumine, nos haga dignos de tu bondad. Señor de los Milagros, a Tí venimos en procesión tus fieles devotos, a implorar tu bendición.(bis) Con paso firme de buen cristiano hagamos grande nuestro Perú, y unidos todos como una fuerza te suplicamos nos des tu luz. Señor de los Milagros, a Tí venimos en procesión tus fieles devotos, a implorar tu bendición.(bis) - Responden a las preguntas planteadas: ¿Les gustó el himno del Señor de los Milagros? ¿Para qué cantaron? ¿Asistieron a las procesiones? ¿Qué hay? - Se recupera los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Conocen la historia del Señor de los Milagros? ¿Qué sucedió? ¿Quiénes creen en el Señor de los Milagros? ¿Por qué? - Se comunica el propósito de la sesión a trabajar. REFLEXIONARÁN CONOCIENDO LA HISTORIA EL SEÑOR DE LOS IV Octubre - 105

- Imágenes. - Información. - Papelógrafos.

90’

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¿Qué haremos?

Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo? necesitaremos? MILAGROS - Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.  Escuchar con respeto a los demás. Esperar el turno de participación. DESARROLLO VER - Se les pregunta: ¿Qué saben de la historia del Señor de los Milagros? - Se les presenta por equipos una copia de la historia del Señor de los Milagros. - Conversan en equipos acerca de la historia leída. - Dialogan en equipos si la historia que leyeron se asemeja con las posibles historias que pudieron contarles sus familiares respecto a la historia del Señor de los Milagros. JUZGAR - Se les pregunta: ¿De acuerdo a la historia que otros milagros hizo el Señor? - Se motiva a conversar acerca del milagro a doña Pepa. - Elaboran un cuadro señalando diversos milagros que el señor hizo para sus familiares o amistades conocidas. ACTUAR - Reflexionan acerca de la actitud que deben tener en agradecimiento a los milagros que nos hace el señor como ayuda al prójimo. - En grupo declaman un acróstico al Señor de los Milagros. - Escriben de manera personal, una oración de agradecimiento. Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación del Señor de los Milagros. CIERRE - Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea algunas preguntas: ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Sobre qué reflexionaron? - Cómo actividad de extensión

IV Octubre - 106

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Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa

Nombre de la actividad

¿Qué haremos?

“MOMENTO DE AHORRAR”

Aprenderemos a calcular el ahorro de cada mes de la familia

¿Cómo lo haremos? ÁREA: PERSONAL SOCIAL INICIO - Participan por equipos en la representación de juego de roles relacionado al ahorro familiar. - Presentan y los demás atienden con respeto.

- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué representó cada equipo? ¿Qué mensaje nos quisieron dar? - Se rescata los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué significa ahorrar? ¿Qué es el ahorro familiar? ¿Quiénes deben participar en el ahorro familiar? ¿Para qué se lleva a cabo el ahorro familiar? - Se comunica el propósito de la sesión a trabajar. EL DÍA DE HOY APRENDERÁN A CALCULAR EL AHORRO DE CADA MES DE LA FAMILIA - Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.  Respetar el trabajo de los demás.  Cuidar los materiales de trabajo. DESARROLLO Problematización: - Se presenta la siguiente situación en un papelógrafo. IV Octubre - 107

¿Qué necesitaremos? - Imagen. - Situación. - Información. - Papelógrafo. - Plumones. - Tarjetas.

¿Tiempo? 90’

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¿Qué haremos?

Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo? necesitaremos?

- Luego responden a las preguntas: ¿De qué trata la situación? ¿Por qué creen que la familia Rodríguez no realizaba antes el paseo? ¿Qué debieron realizar cada mes para luego realizar este paseo? ¿Cómo se contribuye a realizar un ahorro familiar? ANÁLISIS DE INFORMACIÓN - Se les pregunta: ¿Qué saben del ahorro familiar? ¿Cómo se logra? ¿Para qué se debe lograr? - Se organizan en equipos y se les pide que saquen sus cuadros donde elaboraron el listado del consumo familiar necesario. - Se les muestra en un cartel qué es y cómo se halla el ahorro.

- Se indica que llenarán un cuadro con preguntas relacionadas al ahorro en equipos de trabajo. - Se les presenta una ficha informativa acerca del ahorro. - Se les propone ahora seguir una estrategia de ahorro. Para ello se les muestra tres preguntas que ayuda a planificar el ahorro. - De manera individual analizan el presupuesto familiar que realizaron en casa con sus padres para saber el costo del consumo familiar mensual. - Realizan al cálculo del ahorro familiar de un mes a partir de la fórmula planteada. - Escriben sus respuestas del cálculo del ahorro familiar que hicieron. IV Octubre - 108

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¿Qué haremos?

Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo? necesitaremos? - Reunidos en equipos, elaboran un listado de las actividades que pueden realizar cuando se ha ahorrado lo suficiente. - Presentan sus cálculos y listas realizadas del ahorro familiar de manera personal. TOMA DE DECISIONES

- Se lleva a la reflexión de lo trabajado mediante las siguientes preguntas: ¿En sus hogares ahorran? ¿Cómo lo hacen? ¿Para qué lo hacen? - Se les pide que escriban en tarjetas, compromisos de acciones que pueden realizar ellos para que contribuyan al ahorro de sus familias. De mis propinas que recibo de mis padres, guardaré la mitad para contribuir al horro familiar de mi hogar.

Aprenderemos a leer y escribir números decimales

- Se evalúa lo aprendido con una escala de valoración. CIERRE - Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea algunas preguntas: ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Para qué les servirá lo aprendido? - Cómo actividad de extensión: desarrollan en una actividad en casa sobre el presupuesto familiar. ÁREA: MATEMATICA INICIO  Se les pide que saquen los recibos de luz o agua que se les pidió el día anterior. Leen la cantidad a pagar y lo representan con monedas y billetes.

IV Octubre - 109

- Recibos de luz o agua. - Problema. - Monedas y billetes. - TVP de decimales. - Fichas de trabajo. - Papelógrafos. - Plumones.

90’

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Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo? necesitaremos?

¿Qué haremos?

- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué observan en el recibo de luz? ¿Qué sucede con la cantidad de pago? - Se recupera los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Cómo representaron los números decimales en la sesión anterior? ¿Cómo se leerá un número decimal? ¿Cómo nos ayudará el tablero de valor posicional? ¿Cómo es el tablero de valor posicional de los números decimales? - Se comunica el propósito de la sesión a trabajar. APRENDERAN A LEER Y ESCRIBIR NÚMEROS DECIMALES - Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.  Respetar el trabajo de los demás. Cuidar los materiales de trabajo. DESARROLLO Planteamiento del problema. - Se presenta la siguiente situación problemática en un papelógrafo o en la pizarra.

Comprensión del problema. - Se asegura la comprensión planteando las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿? ¿Qué hicieron los estudiantes de cuarto grado? ¿Qué escribieron en sus presupuestos? ¿Cuáles fueron los costos? ¿Qué nos pide el problema? - Expresan con sus propias palabras de qué trata el problema. IV Octubre - 110

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Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo? necesitaremos?

¿Qué haremos?

Búsqueda de estrategias. - Se orienta a la búsqueda de estrategias mediante el planteo de las siguientes preguntas: ¿Cómo resolverán el problema? ¿Qué deberían hacer primero con cada cantidad? ¿Qué necesitan saber para poder leer y escribir los números decimales? - Se les reparte los materiales para que representen los costos de cada consumo del problema planteado. - Representan las cantidades en papelógrafos que se les brinda. - Hallan también el total de todo el presupuesto con la representación en monedas y billetes. - Se pregunta: ¿Cómo se leerá y escribirá cada número decimal? - Se les presenta el TVP de los números decimales.

- Con el tablero de valor posicional presentado, se les propone realizar la escritura de los números decimales o costos realizados del problema planteado. Socialización del problema. - Presentan sus escrituras de números decimales en la pizarra y las explican cómo lo realizaron. - Se comparan las soluciones para realizar las correcciones de ser necesarias. - Presentan el cuadro del presupuesto con las escritura de cada número decimal.

IV Octubre - 111

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Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo? necesitaremos?

¿Qué haremos?

Formalización.

Realizaremos una presentación de títeres

- Se formaliza lo aprendido mediante la explicación de los pasos para escribir un número decimal mediante ejemplos. - Reflexionan de la solución del problema: ¿Cómo resolvieron el problema? ¿Qué material utilizaron? ¿Para qué sirvió el TVP? ¿Qué lograron luego de la solución del problema? - Se les reta escribir otros números decimales con ayuda del tablero de valor posicional. - Se evalúa lo aprendido con una ficha de refuerzo de lectura y escritura de números decimales. CIERRE - Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea algunas preguntas: ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Cómo lo aprendieron? - Cómo actividad de extensión: desarrollan actividades en el cuaderno. ÁREA: ARTE Y CULTURA - Video. INICIO - Cuento. - Se les da a conocer un video: La mejor familia del mundo final. - Moldes de títeres - https://www.youtube.com/watch?v=pqGG4pIeqsc

IV Octubre - 112

90’

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¿Qué haremos?

Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo? necesitaremos?

- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué observaron? ¿De qué trataba el cuento? ¿Cómo se presentó el cuento? - Se rescata los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es una presentación de títeres? ¿Cómo se realiza? ¿Qué se necesita? - Se comunica el propósito de la sesión a trabajar. EL DÍA DE HOY REALIZARÁN UNA PRESENTACIÓN DE TÍTERES - Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.  Respetar el trabajo de los demás.  Cuidar los materiales de trabajo. DESARROLLO - Se les pregunta: ¿Cómo se hace una presentación de títeres? ¿Qué necesitamos? - Se entrega por equipos un cuento acerca del ahorro familiar. - Por equipos, leen el cuento y seleccionan los personajes del cuento. - Identifican las características de cada personaje. - Se les pregunta: ¿Cómo representarían este cuento con títeres? - Se les propone elaborar sus propios títeres para representar el cuento con títeres. - Se les muestra algunos moldes para que puedan elaborar sus títeres con los materiales que se les pidió que trajeran como: Telas, palitos, goma, tijera y pegamento. - Culminado el armado de sus títeres, se organizan para que representen a los personajes y el narrador. - Se ubican en sus lugares y realizan la presentación del cuento con los títeres. - Culminada la presentación, conversan cómo les fue durante la presentación de los títeres. - Se evalúa lo trabajado con una lista de cotejo. CIERRE - Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea algunas preguntas: ¿Qué actividad realizaron hoy? ¿Les gustó? ¿Tuvieron alguna dificultad? ¿Cómo la superaron? IV Octubre - 113

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¿Qué haremos?

Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo? necesitaremos? - Cómo actividad de extensión: practican en casa otra técnica de elaboración de títeres.

IV Octubre - 114

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Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa

Nombre de la actividad

¿Qué haremos?

“LA ENERGÍA LUMINOSA Y EVALUANDO EL PROYECTO”

Experimentaremos con la propagación y reflexión de la luz

¿Cómo lo haremos? ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA INICIO - Se les indica que salgan al patio y se ubiquen donde llegue los rayos del sol. Ya en el patio realizan diferentes figuras con ayuda de las sombras que producen sus cuerpos. - Luego realizan la misma actividad en un lugar sin luz.

- Retornan al aula y conversan sobre la actividad realizada planteando diversas preguntas entre ellos. - Se rescata los saberes previos - Se les presenta la imagen del planeta Tierra y se les pide que en ella representen al día y la noche.

- Responden a las preguntas planteadas: ¿Cómo representaron la noche? ¿Cómo representaron el día? ¿Qué hace falta para que haya día? - ¿Qué es la luz? ¿Qué forma de energía representa? ¿Cómo se propaga? ¿Cómo se refleja? - Se comunica el propósito de la sesión a trabajar.  EXPERIMENTARÁN CON LA PROPAGACIÓN Y IV Octubre - 115

¿Qué necesitaremos? - Imagen. - Libro de ciencia y ambiente. - Fichas experimentales. - Papelógrafos. - Plumones.

¿Tiempo? 90’

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Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo? necesitaremos?

¿Qué haremos?

REFLEXIÓN DE LA LUZ - Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.  Cuidar los materiales de trabajo.  Participar de manera ordenada. DESARROLLO Planteamiento del problema. - Se plantea el problema mediante la siguiente pregunta presentada en un cartel:

¿Cómo son los cuerpos al recibir la luz? ¿Cómo se propaga y refleja la luz? Planteamiento de hipótesis. - Dialogan en equipos compartiendo las posibles respuestas al problema planteado. - En consenso plantean por equipo una hipótesis, la escriben en una tira de papelógrafo y lo comparten con los demás equipos. - Se compran las hipótesis y se registra en un solo papelógrafo para que se contrasten durante la investigación. Elaboración de un plan de indagación. - Se pregunta: ¿Qué haremos para demostrar nuestras hipótesis? - Se registra las actividades propuestas en un cuadro de doble entrada que lo ubicarán en un lugar visible. Recojo de datos, análisis y comparación de la hipótesis. - Se organizan en equipos y se le invita a realizar dos experimentaciones. - Escriben sus conclusiones de los que pudieron observar dando respuesta a la pregunta planteada: ¿Qué pasó con la luz? - A partir de sus observaciones en las experimentaciones y sus conclusiones, expresan que deberían saber más de la luz. - Indagan y analizan fuentes de información del libro de ciencia y ambiente de las páginas 180 y 181 del MINEDU. - Realizan un listado de cuerpos traslúcidos, transparentes y opacos. IV Octubre - 116

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¿Qué haremos?

Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo? necesitaremos? - Luego de analizar mediante experimentaciones y análisis de información del libro, explican cómo se da la propagación y reflexión de la luz. - Revisan sus hipótesis y corroboran la verdad o falsedad de sus enunciados. Construcción del saber construido. - Sistematiza las actividades realizadas mediante la elaboración de un mapa conceptual acerca de la luz. - Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación de la luz. CIERRE Evaluación y comunicación.

Escribiremos dípticos

- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea algunas preguntas: ¿Qué aprendieron de la luz? ¿Cuándo la utilizan? ¿Es importante la luz en nuestra vida diaria? ¿Por qué? - Cómo actividad de extensión: desarrollan actividades en el cuaderno acerca de la luz. ÁREA: COMUNICACIÓN INICIO - Comparan dos imágenes en equipos y comparten sus conclusiones.

- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué diferencias encuentran? ¿Qué situación es correcta? IV Octubre - 117

- Cuadro de planificación. - Papelógrafo. - Plumones. - Hojas.

90’

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¿Qué haremos?

Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo? necesitaremos? - Se recupera los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es el díptico? ¿Cómo es? ¿Cómo escribirían un díptico ustedes acerca del ahorro de energía? ¿Para qué lo harían? - Se comunica el propósito de la sesión a trabajar. EL DÍA DE HOY ESCRIBIRÁN DÍPTICOS - Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.  Cuidar los materiales de trabajo. Participar de manera ordenada. DESARROLLO Planificación. - Se recuerda con los estudiantes el propósito de la sesión: elaborar dípticos para dar a conocer el ahorro de energía en la vida diaria. - Se organizan en equipos de trabajo. - Comentan sobre los dípticos que leyeron sobre el ahorro de energía eléctrica. - Se recuerda con los estudiantes que lo primero que debemos hacer para escribir un texto es planificarlo. - Se les presenta el cuadro de planificación que se completará con el aporte de los estudiantes.

 Recuerdan los elementos de un díptico de acuerdo a lo trabajado en la sesión anterior.

IV Octubre - 118

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Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo? necesitaremos?

¿Qué haremos?

 Recuerdan las características de los dípticos mediante las preguntas: ¿los mensajes son largos o cortos?, ¿qué tipos de letra se usan?, ¿cómo son los dibujos?, ¿qué colores utilizan?

Textualización. - Se les entrega una hoja de papel bond a cada uno de los niños y las niñas. - Se les pide que la doblen en dos y escriban el primer borrador del texto que colocarán en el díptico teniendo en cuenta su plan de escritura y las características de este. - Se acompaña a cada uno de ellos, sobre todo a los que más necesiten de tu ayuda; se les orienta y anima a escribir el primer borrador de su díptico. - Se les recuerda que los textos y dibujos deben verse y leerse fácilmente. Se enfatiza que, para que se pueda entender, el mensaje debe ser coherente. - Se brinda un tiempo prudencial para que acaben de escribir su díptico. - Una vez que los estudiantes hayan terminado de escribir su primer borrador, se indica que lo revisarán. Revisión. - Sacan a la mano su primer borrador escrito del díptico. IV Octubre - 119

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¿Qué haremos?

Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo? necesitaremos? - Se les pide que lo comparen con el cuadro de planificación para saber si corresponde a lo planificado y si se ha mantenido en el tema. - Se entrega a cada uno de los niños y las niñas la ficha de revisión de su díptico. Resalta la importancia de revisar el borrador con el fin de mejorar el texto y lograr un mejor trabajo.

- Revisan sus textos completando la ficha de revisión que se les entregó. - Realizan las correcciones necesarias de acuerdo a lo revisado. - Se les entrega una hoja bond para que escriban la versión final del díptico. - Se les indica que ahora deberán también aplicar su creatividad en la presentación del texto con imágenes y decoraciones apropiadas y relacionadas al tema. - Se les lleva a la propuesta de sacar copias de los dípticos para compartirlos con toda la comunidad educativa. Se evalúa lo aprendido con una rúbrica de evaluación. CIERRE - Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea algunas preguntas: ¿Qué escribieron el día de hoy? ¿Para qué lo escribieron? ¿Cómo lograrán el propósito de difundir lo escrito? - Cómo actividad de extensión: desarrollan una actividad en el cuaderno. IV Octubre - 120

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¿Qué haremos?

Participaremos en competencias de salto

Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo? necesitaremos? ÁREA: EDUCACION FISICA INICIO - Participan en el juego tradicional: Salta soga. Para ello se organizan en equipos de tres integrantes.

- Responden a las preguntas planteadas: ¿Les gustó el juego? ¿Quién lo hizo mejor de cada equipo? - Se recoge los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es el salto? ¿Cómo se salta? ¿Qué competencias de salto conocen? - Se comunica el propósito de la sesión a trabajar. EL DÍA DE HOY PARTICIPARÁN EN COMPETENCIAS DE SALTO - Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.  Cuidar los materiales de trabajo.  Participar de manera ordenada. DESARROLLO - De forma ordenada en parejas se dirigen al campo deportivo o patio del colegio. - Se ubican alrededor del campo y comienzan a trotar uno detrás de otro. - Cambian la rutina de trote en cada vuelta que den. Como levantar las piernas a 90 grados hacia adelante, chocar talones con palmas de las manos por detrás, etc. - Se les pregunta: ¿Qué ejercicios creen que nos ayude a tener más fuerza para saltar? - Se les indica que practiquen los ejercicios de fuerza de la sesión anterior. - Se les explica las competencias de salto en las que participarán - Se brinda un tiempo para que practiquen en las competencias. - Culminado el tiempo de práctica, se ubican en las graderías para que realicen la IV Octubre - 121

- Sogas. - Colchonetas. - Taburete.

90’

INDUGRAF Nombre de la actividad

¿Qué haremos?

Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo? necesitaremos? presentación formal de cada competencia de salto practicada. - Culminadas las actividades físicas, se ubican en media luna o círculo y realizan ejercicios de relajación. - Conversan sobre las actividades realizadas expresando cómo se sintieron y las dificultades que tuvieron y cómo las superaron. - Realizan su aseo personal y retornan al aula en forma ordenada. - Se evalúa lo trabajado con una lista de cotejo. CIERRE - Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea algunas preguntas: ¿En qué participaron hoy? ¿Cómo hicieron los saltos? ¿Qué dificultades se presentaron? ¿Cómo las superaron? - Se les entrega una ficha de autoevaluación para evaluar la participación personal de cada uno en el proyecto.

IV Octubre - 122

INDUGRAF 8. PLANIFICADOR SEMANAL:

Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa

SEMANA N°01 “LAS FUENTES DE ENERGÍA EN LA NATURALEZA” LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

Efectos de la energía.

Uso y abuso de los recursos naturales.

Asamblea.

VIERNES Uso de la energía solar. Horno solar.

Mapa burbuja.

Recursos naturales.

COMUNICACIÓN

PERSONAL SOCIAL

CIENCIA Y TECNOLOGIA

PERSONAL SOCIAL

Fuentes de energía.

Multiplicación de fracciones

Sujeto y predicado.

División de fracciones.

COMUNICACIÓN

MATEMATICA

Técnica del esgrafiado.

Ejercicios de fuerza.

Modificador directo.

ARTE Y CULTURA

EDUCACION FISICA

COMUNICACIÓN

CIENCIA Y TECNOLOGIA Problemas con fracciones MATEMATICA

MATEMATICA Milagro: Las bodas de Caná. EDUCACION RELIGIOSA

IV Octubre - 123

CIENCIA Y TECNOLOGIA Problemas de fracciones de un número. MATEMATICA

INDUGRAF

Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa

SEMANA N°02 “¿CÓMO LLEGA LA ENERGÍA ELÉCTRICA A NUESTRO HOGAR?” LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

La electricidad y sus formas.

Elementos cartográficos.

Circuitos eléctricos. CIENCIA Y TECNOLOGIA

El resumen. El Subrayado COMUNICACIÓN

Central hidroeléctrica CIENCIA Y TECNOLOGIA

Hallamos el término desconocido. MATEMATICA

Latitud y longitud. PERSONAL SOCIAL

Problemas con ecuaciones. MATEMATICA

Modificador Indirecto. COMUNICACIÓN

Pintura con témperas. ARTE Y CULTURA

Ejercicios de fuerza. EDUCACION FISICA

PERSONAL SOCIAL

CIENCIA Y TECNOLOGIA Estimamos el peso de objetos.

Descubrimos el peso de los objetos.

MATEMATICA

MATEMATICA

Inferencias de ideas. COMUNICACIÓN

Milagro: Jesús calma la tempestad. EDUCACION RELIGIOSA

IV Octubre - 124

INDUGRAF

Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa

SEMANA N°03 “APROVECHA EL DÍA Y AHORRA ENERGÍA” LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

Artefactos eléctricos.

Presupuesto familiar.

Riesgo eléctrico y su prevención CIENCIA Y TECNOLOGIA.

Ahorro familiar. PERSONAL SOCIAL

La luz y su propagación. CIENCIA Y TECNOLOGIA

Texto informativo: El díptico. COMUNICACIÓN

Lectura y escritura de números decimales MATEMATICA

Producción de díptico. COMUNICACIÓN

Señor de los milagros. EDUCACION RELIGIOSA

Representación con títeres. ARTE Y CULTURA

Competencias de salto EDUCACION FISICA

CIENCIA Y TECNOLOGIA Fracciones decimales. MATEMATICA

PERSONAL SOCIAL

Analogías: COMUNICACIÓN

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