B 13 La Dimension Moral de La Educacion

Tema 13 La dimensión moral de la educación. Actitudes y valores morales a través de las áreas del currículo. La educació

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Tema 13 La dimensión moral de la educación. Actitudes y valores morales a través de las áreas del currículo. La educación del razonamiento y del juicio moral En el sistema educativo español1 se recogen y se reconocen los valores morales esenciales para el ciudadano y para la sociedad como objeto de enseñanza, destacando entre las competencias del currículo, “las competencias sociales y cívicas”, estrechamente relacionada con la transmisión de actitudes y valores morales a través del propio currículo, y también otorga un papel relevante a la enseñanza de los valores morales desde todos los ámbitos de la educación. Así, establece entre objetivos generales de las distintas etapas educativas los valores para una sociedad democrática, plural y tolerante, que debe adquirir y desarrollar todo alumno, como futuro ciudadano. Por otra parte, en los objetivos y en los contenidos de las diferentes asignaturas también se recoge la enseñanza de distintos valores morales Los fines de la educación moral pueden se pueden condensar entorno a dos objetivos: 

Contribuir a la sociabilización de los alumnos: preparándolos para participar en la vida social, cultural y política, habituándolos al trabajo en grupo promoviendo las relaciones equilibradas y ricas con uno mismo y los demás, potenciando su iniciativa personal,



creatividad y autonomía. Ayudar a la formación cívica del ciudadano, ejercitando el espíritu crítico, desarrollando la práctica de la libertad, la democracia y la tolerancia, y potenciando los valores de la paz, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos y las personas.

Los valores, las actitudes y las normas, son algunos de los contenidos que configuran la personalidad moral, es decir, son un tipo de contenidos que apuntan directamente al “modo de ser” del sujeto. Al “modo de ser” entendido como predisposición característica y personal para enfrentarse a la totalidad de situaciones de la vida, y que a la vez se va construyendo precisamente gracias a todas estas experiencias de vida. 

Valores. Los valores se hacen criterios de juicio propios de cada sujeto cuando su contenido se convierte en característica, signo o regla que permite reconocer la rectitud de los actos, instituciones o ideas humanas. Es decir, los valores como criterios de juicio



aportan certidumbre en la determinación de lo correcto. Actitudes. Entendemos que las actitudes son aquellas tendencias o predisposiciones aprendidas y relativamente fijas que orientan la conducta que previsiblemente se manifestará ante una situación u objeto determinado. Tienen, por lo tanto, una direccionalidad positiva o negativa con relación a la situación u objeto. Son finalmente de naturaleza compleja ya que en su constitución intervienen elementos: cognitivos, afectivos



y comportamentales. Normas. Aunque las normas no son valores en sí mismas, muchas veces los contenidos de valor conducen a la formulación de normas concretas de comportamiento. Entendemos por normas aquellos modelos, reglas y patrones de conducta más o menos circunstanciales que en determinadas situaciones han de observarse.

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La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la ESO y el Bachillerato en la CCA. Decreto 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la EP en la CCAA.

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Tema 13 La dimensión moral de la educación. Actitudes y valores morales a través de las áreas del currículo. La educación del razonamiento y del juicio moral La normativa española y canaria establecen que las actitudes, valores y normas, se incluyan y se enseñen trasversalmente en todas las materias.2 Contenidos a través de las áreas de Educación Infantil: El cuidado de uno mismo Normas de convivencia. Responsabilidad y tolerancia. Respeto y cuidado Contenidos a través de las áreas de educación primaria: cuerpo y salud, ecología y medio ambiente, democracia, solidaridad y cooperación, ciencia, respeto por el patrimonio cultural e histórico, medios de comunicación, respeto de normas. Contenidos a través de las áreas de educación secundaria: cuerpo y salud, sexualidad, drogas, actividad física, ecología y medio ambiente, democracia, solidaridad y cooperación, ciencia, defensa del patrimonio histórico y artístico, medios de comunicación, respeto de normas, Tolerancia. Las orientaciones pedagógicas que recientemente han elaborado de forma más convincente lo que hemos llamado comprensión ecológica de moral, basada en los trabajos de Freire Guilligan y De Waal entienden el desarrollo moral como un proceso natural de la evolucion social



El desarrollo moral se genera en las relaciones sociales y por lo tanto la educación del



razonamiento y del juicio moral debe partir del ejemplo en las ralaciones personales. El proceso educativo supone considerar temas relevantes para todas las personas que



intervienen en él, y que además sean temas socialmente significativos y problemáticos. El modo de aproximarse a analizar estas realidades problemáticas debía lograrse por medio de un diálogo abierto en el que todos pudiesen participar sintiéndose plenamente



respetados en sus opiniones. El resultado del proceso de enseñanza- aprendizaje no es única ni principalmente la explicación de por qué se ha producido un determinado fenómeno, sino llegar a una comprensión o toma de conciencia de la realidad problemática considerada.

Algunas propuestas metodológicas que nos pueden ayudar al desarrollo moral son: 

Establecer un dialogo polifónico sobre un tema con dilemas morales: se presenta al alumno un tema para ser analizado intentando integrar las diversas opiniones en una perspectiva



más amplia. Este ejercicio tiene como propósito relativizar los valores morales. Plantear un problema complejo y buscar alternativas de solución, realizar una análisis DAFO de las mimas exponiendo las ventajas e inconvenientes para a continuación, reflexionar sobre las soluciones propuestas desde el punto de vista de los perjudicados con la solución. Este ejercicio tiene como objetivo tomar conciencia de la diversidad de



intereses y efecto que las decisiones sobre el entorno, asumiendo la responsabilidad. Realizar un juego de roles de personajes e interiorizarlos método Stanislanski para vivenciar y comprender una moral diferente. La capacidad para empatizar, o conectar con el punto de vista ajeno, implica mejora la capacidad comprensiva y relacional.

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De Waal, F. (2013). La edad de la empatía. Tusquets Editores. Freire, P. (2005). Pedagogía del oprimido. Siglo XXI. Gilligan Carol (1994) La moral y la teoría: psicología del desarrollo femenino

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