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• Marcelo Marcelo Gomez Palacios

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Daniel Cassany presenta algunos procedimientos para facilitar la comprensión de textos en el aula. Las dos estrategias básicas son la lectura rápida y general para identificar el tema y el tipo y las partes del texto, y la lectura exigente que permite profundizar en lo leído y hacer una interpretación. Cassany considera importante que el alumno tenga la oportunidad de comentar diferentes lecturas y contrastar sus opiniones con las de sus compañeros para conocer otros puntos de vista. Coincidimos en la idea de comprensión lectora de Daniel Cassany, por ello lo citamos, ya que nosotros compartimos la finalidad de su proyecto, en donde básicamente también nos enfocamos en dividirlo en dos procesos formativos, los cuales su razón de ser es el mismo vinculo que nace de ellos para llevar a cabo la formación y aprendizaje integral que se pretende. En nuestro trabajo influye en el hecho de que su teoría es sistematizada empezando de lo simple a lo complejo, por ejemplo ante lectores inexpertos el primer paso de una serie es preparar la lectura, después para comprender un texto hojeamos o echamos un vistazo, barremos el texto, realizamos un test de preguntas, ordenamos frases, relacionamos y transferimos datos, posteriormente pasamos a releer e interpretar, donde surgen preguntas como ¿Quién es el autor?, acuerdos y desacuerdos, hacemos preguntas, textos paralelos, también afinamos detalles mediante la técnica, todo esto para llegar a obtener una verdadera formación de lectores. BIBLIOGRAFIA: ALONSO J. MATEOS (1985). Comprensión lectora. Barcelona: Editorial Grao. A. ROJAS (Julio 2005). Materiales de lectura. UNE, pp. 17-20. BURON, J. (1993). Enseñar a aprender: introducción a la meta cognición. Bilbao: Ediciones Mensajeros. CARNEY T. H. (1992). La enseñanza de la comprensión lectora. Madrid: Editorial Morata. SOLE, ISABEL (1992). Estrategias de lectura. Barcelona: Editorial Grao.

De acuerdo con María Eugenia Dubois, si se observan los estudios sobre lectura que se han publicado en los últimos cincuenta años, podemos darnos cuenta de que existen tres concepciones teóricas en torno al proceso de la lectura. La primera que predomino hasta los años sesenta aproximadamente, concibe la lectura como un conjunto de habilidades o como

una mera transferencia de información. La segunda considera que la lectura es el producto de la interacción entre el pensamiento y el lenguaje. Mientras que la tercera concibe la lectura como un proceso de transacción entre el lector y el texto. En este caso nos identificamos también con la teoría de Louise Rosenblatt dado que el nos explica que la relación entre el lector y el texto, ya que para Rosenblatt, la lectura es un momento especial en el tiempo que reúne a un lector en particular con un texto particular y en circunstancias también particulares, dado que de ese encuentro surge la creación, porque es muy distinto el conocimiento encontrado en el texto mismo, que este texto almacenado en la memoria. Además de esta teoría se determinan los objetivos de la lectura, en donde surge una pregunta general ¿para qué voy a leer? De la cual podemos responder que para aprender, presentar una ponencia, para practicar la lectura en voz alta, para tener información, seguir instrucciones, revisar un escrito, por gusto, entre otras, la finalidad es que en nuestro proyecto también pretendemos forjar la atmosfera en la cual surja la magia entre el lector y el texto, y que a partir de que esa información llegue a la mente del lector lo convierta en ese ser inquieto e imaginativo que es el hombre creador.

BIBLIOGRAFIA: Buron, J. (1993). Enseñar a aprender: introducción a la meta cognición, Bilbao; Ediciones mensajeros.

Cairney, T.H. (1992). Enseñanza de la comprensión lectora.

GARCIA, MADRUGADA (1986). Aprendizaje comprensión y retención de textos. Madrid: ICE-UNEI.