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• veronica

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Alumno hipoacúsico medio en 3º de EP Centro público de infantil y primaria, situado en un pueblo de la zona Este de Madrid, y que cuenta con profesor de audición y lenguaje y pedagogía terapéutica, ambos a tiempo completo. Tiene línea 3 y es el único centro de la localidad. Estamos al comienzo del curso y se nos informa de la escolarización de una alumna hipoacúsica en 4º de EP con pérdida auditiva media, bilateral, causada por una infección de las vías auditivas a los 16 meses. Como Profesor de la especialidad de Pedagogía Terapéutica, desde jefatura de estudios se le pide que prepare la valoración inicial del alumno. Así como las pautas que daría a los profesores para organizar la respuesta educativa de esta alumna. INTRODUCCIÓN y ANÁLISIS DE LOS DATOS DEL SUPUESTO En el caso presentado nos encontramos en una pequeña localidad madrileña que sólo cuenta con un centro educativo que alberga numeroso alumnado, cerca de los 700 alumnos y que sólo cuenta con un PT. La alumna en concreto tiene hipoacusia media prelocutiva, lo que conlleva una pérdida de entre 40 y 70 dB, que deja poco aprovechamiento para los restos auditivos. Reflejamos antes de proseguir, que entendemos que la persona con hipoacusia, es aquella con audición deficiente, pero que con o sin prótesis es funcional para la vida ordinaria, permitiéndoles adquirir el lenguaje oral por vía auditiva. Aunque en este lenguaje aparezcan deficiencias de léxico, estructuración... de distinto tipo. Esta discapacidad, supone mayores problemas en la percepción del habla, si bien el desarrollo lingüístico es casi normal. Con prótesis auditiva y reeducación logopédica, incluyendo a veces refuerzo pedagógico de los aprendizajes escolares, puede seguirse el currículum prácticamente normal. La alumna se va a escolarizar en 4º de EP y no se habla sobre desfase curricular. Aún así, en este curso se pasa de “aprender a leer” a “leer para aprender”, los aprendizajes son más razonados y se trabaja menos por rutinas y de forma sistemática, por lo que las explicaciones de otros son más importantes y los niños deficientes auditivos suelen perderse más información. FUNDAMENTACIÓN LEGAL Y TEÓRICA Como profesionales de PT, nuestra intervención se avala en la normativa legal en la LOE, así como en la actual LOMCE, que avalan la importancia de la colaboración y la coordinación con el profesorado, el RD 696/95 de ordenación de la educación de ACNEE, la Circular de 26/9/03 que establece en la CAM los apoyos B para alumnos con N permanentes, como es el caso que nos ocupa. Así, constituimos un recurso personal clave en las adaptaciones de los alumnos y un 1

nexo fundamental entre el resto de profesionales implicados. Además, como el caso nos habla de preparar la evaluación inicial, debemos tener en cuenta las dos OM de 14 de febrero de 1996, una sobre evaluación de los alumnos con NEE que cursan las enseñanzas de régimen general y otra que regula el procedimiento para la realización de la Evaluación Psicopedagógica y el Dictamen de Escolarización. En ella, también se establecen los criterios específicos para la escolarización de los alumnos con NEEs asociadas a déficit auditivo y los generales para todos los ACNEE. Consultaremos, además la Orden de 1028 de 29 febrero de 2008 que matiza para la CAM la evaluación en EP. Respecto a la fundamentación teórica quiero destacar la importancia del ambiente, como ya lo reflejo VYGOTSKY ya que es el motor del dº de las capacidades superiores. ENFOQUE SISTÉMICO Resaltar, por otro lado, que no tenemos información del contexto familiar, pero que suponemos que los padres no son sordos, ya que el déficit estuvo provocado por una infección. Lo más común en estos casos es que el desarrollo cognitivo del niño sordo, sea igual que el de los oyentes, pero que se cubran las mismas etapas cognitivas con cierto retardo. Situándonos ya en el caso que se nos presenta, el protagonista de la demanda es un miembro del equipo directivo del centro, concretamente el jefe de estudios. RELACIÓN CON NUESTRAS FUNCIONES Para desarrollar la intervención como profesor de PT, vamos a basarnos en la Resolución de 15 de junio de 1989, que recoge las funciones del profesorado de apoyo. También ya para la CAM existe una Circular de la Dirección General de Centros Docentes 26 de septiembre de 2003, por la que se regula la organización del profesorado de apoyo educativo a los ANEES asociadas a condiciones de discapacidad. Dicha circula ha vuelto a recobrar vigencia, a través de las instrucciones de funcionamiento del presente curso 2014-2015, que así lo indican, donde se regulan las actuaciones del profesorado de apoyo, en este caso nuestras actuaciones como PT. De entre las múltiples funciones que tenemos de cara a la Comunidad educativa, destacaré aquellas que, como profesores de pedagogía terapéutica, guardan más relación con este supuesto, para después plantear unos objetivos, y unas medidas de intervención concretas. Así, como PT vamos a organizar la respuesta a las necesidades educativas de estos alumnos hacia los propios alumnos, hacia sus familias y hacia el profesorado. RESOLUCIÓN DEL CASO Para llevar a cabo la intervención que planteo, los objetivos propuestos serían los siguientes:

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El objetivo general: “realizar una valoración inicial de las necesidades de la alumna hipoacúsica para ajustar la respuesta educativa a sus características y ofrecer pautas de intervención a su profesorado”. Para alcanzar este objetivo general, la intervención la vamos a apoyar en los siguientes objetivos específicos, en relación con las diferentes áreas de trabajo desde las que hemos enfocado la respuesta. Así tendremos unos objetivos hacia la alumna, pero también hacia la familia, los profesores y los servicios de orientación. HACIA LAS FAMILIAS - Conocer y analizar el entorno familiar de nuestros alumnos: expectativas de los padres, nivel de exigencia o sobreprotección, conocimiento de las N de sus hijos. - Informar a las familias sobre los recursos y posibilidades para sus hijos HACIA EL PROFESORADO: - Informar, y formar en caso necesario, sobre la deficiencia auditiva en general y las NEE de la alumna en particular. - Ofrecer pautas de intervención para organizar la respuesta más ajustada a sus necesidades HACIA LOS SERVICIOS DE ORIENTACIÓN - Lograr la evaluación psicopedagógica y otros datos recabados con anterioridad - Coordinarnos con los responsables de estos servicios para realizar la valoración inicial del alumno HACIA LA PROPIA ALUMNA: - Realizar la valoración inicial de la alumna - Apoyaremos en las tareas que tenga mayor dificultad - Mejorar la atención, el autoconcepto y autoestima Con respecto a la intervención, nuestras actividades concretas serán: En un primer momento, realizar la evaluación inicial para conocer la situación de partida de la alumna, conocer su nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje y NEE. Conseguiremos los informes y documentos de los centros de salud, así como del centro de origen. Nos reuniremos con la familia, el tutor, el profesor de AL y el orientador del EOEP. Con estos datos, sabremos cuáles son sus N y características. Seguiremos el caso, poniendo como ejemplo las de un caso típico. Así, las N más comunes que pueden presentar los alumnos con deficiencia auditiva pueden ser: - Necesitan ajustes en su tono de voz (agudo o grave) - Necesitan entrenamiento para mantener el volumen adecuado a cada situación. - Necesitan entrenar la entonación, para evitar monotonías. - Presentan dificultades léxicas y de adquisición de nuevas estructuras sintácticas más allá de las elementales. - Necesitan manejar un sistema de comunicación útil. - Necesidad de interaccionar y compartir significados con sordos y oyentes. 3

- Necesidad de aprovechar sus restos auditivos mediante entrenamiento auditivo y apoyo logopédico, potenciando la lectura labial - Necesidad de participar al máximo del currículo ordinario. - Necesidad de una organización del aula que aproveche sus destrezas visuales y restos auditivos Pueden también tener problemas de motivación y atención, ya que seguir las explicaciones teóricas con la lectura labial les resulta muy extenuante. Por ello, trabajaremos con los alumnos la atención a través de un programa. De cara al PROFESORADO, les ofreceremos pautas como las siguientes:  Adaptar los elementos materiales: Eligiendo materiales visuales, timbres y megafonías por señales lumínicas.  Tener en cuenta las condiciones físicas del centro: buenas luminosidad y sonoridad, para aprovechar los restos auditivos (moquetas, corchos, tarimas, ...).  Situar al alumno en una buena ubicación donde pueda leer los labios sin problemas y disponer a la clase en forma de U.  No abusar de las explicaciones orales e intercalar con actividades manipulativas y de tipo práctico.  Respecto a la adecuación de los elementos prescriptivos del curriculum, decir que habrá que tener, por ejemplo:  Diversidad en actividades, posibilidades y métodos. (potenciar el componente visual).  Uso habitual de métodos activos, aprendizajes por experiencia directa y acompañar las explicaciones con soporte visual.  Importancia de la expresión corporal y el uso de las manos y de los gestos. Con el EOEP, nos reuniremos cuando estemos realizando la evaluación, ya que como expertos pueden aconsejarnos sobre las N que tienen y cómo acatarlas. En cuanto a la metodología a aplicar, ha de ser abierta y flexible, pero también continua y participativa. En función del desarrollo del curso iremos realizando pequeños ajustes para optimizar nuestra intervención. Proponemos, además, una metodología global, en la que se impliquen tanto las familias, los equipos de orientación, el centro, el tutor (si no somos nosotros) y los alumnos. Respecto a la temporalización, decir que intervendremos al comienzo del nuevo curso, reuniéndonos con los implicados (padres, equipos…) y revisando los documentos necesarios, durante el curso dando las pautas y apoyo a los profesores. Además, dedicaré una hora extraordinaria para reuniones con el tutor y profesorado de la alumna no sólo para realizar las orientaciones más específicas ya comentadas. En el último trimestre y hacia el final del curso, evaluaremos el trabajo realizado. Para llevar a cabo la evaluación, completaremos unas hojas de registro con las actuaciones que llevemos a cabo para poder autoevaluarnos con posterioridad. Además, mantendré una reunión con los profesores y la alumna de forma que podamos evaluar y criticar el trabajo realizado. Además, a través de la observación 4

y la revisión de los trabajos de clase podremos comprobar la eficacia de nuestras pautas de actuación para los profesores. Resulta muy interesante hacer un seguimiento, por ello, a posteriori, nos reuniremos con la familia y el profesorado y a través de un breve cuestionario comprobaremos en qué grado nuestro trabajo ha tenido el éxito deseado. SÍNTESIS Para concluir, decir que es de vital importancia para educar en un centro inclusivo, equitativo y que atienda a la diversidad, normalizar e integrar a los ACNEE, por ello, nuestra labor es de vital importancia. Como dijo Torres y otros (95): “la atención al alumnado con déficit auditivo no es sólo competencia de los profesionales que le atienden”, este espíritu es el que intentaremos plasmar entre el claustro del centro. Recalcar finalmente que las medidas adoptadas para esta alumna no sólo la benefician a ella, sino también al resto del alumnado, de esta forma conseguiremos una verdadera escuela inclusiva donde todos participen activamente. BIBLIOGRAFÍA No quiero finalizar sin hacer una breve referencia a las fuentes consultadas para su elaboración. Respecto a la documentación legal, la mencionada a lo largo del tema y respecto a la bibliográfica: - TORRES MONREAL, Santiago (1995): Deficiencia auditiva: Aspectos Psicoevolutivos y educativos. Madrid. Aljibe

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