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Guía Didáctica Docente

LENGUA Y LITERATURA • 7º BÁSICO TEXTO DEL ESTUDIANTE LENGUA Y LITERATURA • 7º BÁSICO • GUÍA•DIDÁCTICA DOCENTE • TOMO 1

Lengua y Literatura Natalia Contreras Rivera Ximena González Vargas Paula Vera Solís

Tomo 1

º básico

Edición especial para el Ministerio de Educación. Prohibida su comercialización.

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Guía Didáctica del Docente - Tomo 1

Lengua y Literatura 7° básico Natalia Contreras Rivera Licenciada en Letras con mención en Lengua y Literatura Hispánicas Profesora de Educación media en Lengua Castellana y Comunicación Pontificia Universidad Católica de Chile

Ximena González Vargas Profesora de Educación media en Castellano Pontificia Universidad Católica de Chile Magíster en Comprensión lectora y Producción de textos Universidad Andrés Bello

Paula Vera Solís Licenciada en Letras con mención en Lingüística y Literatura Hispánicas Pontificia Universidad Católica de Chile Profesora de Lenguaje y Comunicación Universidad Alberto Hurtado

Familias tipográficas empleadas en este libro:

Helvetica Neue LT STD, Myriad Pro, Versailles LT Std.

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La Guía Didáctica del Docente Lengua y Literatura 7° básico es una obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección de: RODOLFO HIDALGO CAPRILE SUBDIRECCIÓN EDITORIAL Marcelo Cárdenas Sepúlveda Cristian Gúmera Valenzuela JEFATURA DE ÁREA Daniela Veas Mardini EDICIÓN Álex Ortega Toledo Daniela Rojas Elgueda ASISTENCIA DE EDICIÓN Dennisse Olivos Ramírez AUTORÍA Natalia Contreras Rivera Ximena González Vargas Paula Vera Solís INVESTIGADOR EN EDUCACIÓN Andrés Felipe Antivilo Bruna Facultad de Ciencias Sociales Universidad de Chile

CORRECCIÓN DE ESTILO Departamento de estilo Santillana SUBDIRECCIÓN DE DISEÑO Verónica Román Soto DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN Miguel Bendito López FOTOGRAFÍAS Archivo Santillana Getty Images Shutterstock DOCUMENTACIÓN Cristian Bustos Chavarría PRODUCCIÓN Rosana Padilla Cencever

Las lecturas que hemos seleccionado e incorporado en este texto de estudio han sido escogidas por su calidad lingüística y didáctica. La lectura de las mismas y las actividades que se realizan facilitan el aprendizaje de los alumnos y alumnas. Agradecemos a todos los autores por su colaboración. Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público. La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con copyright que aparecen en el presente texto. Cualquier error u omisión será rectificado en futuras impresiones a medida que la información esté disponible. En este libro se usan de manera inclusiva términos como “los niños”, “los padres”, “los hijos”, “los apoderados”, “profesores” y otros que se refieren a hombres y mujeres. De acuerdo con la norma de la Real Academia Española, el uso del masculino se basa en su condición de término genérico, no marcado en la oposición masculino/femenino; por ello se emplea el masculino para aludir conjuntamente a ambos sexos, con independencia del número de individuos que formen parte del conjunto. Este uso evita, además, la saturación gráfica de otras fórmulas, que puede dificultar la comprensión de lectura y limitar la fluidez de lo expresado.

©2019 – Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones Andrés Bello 2299, Piso 10, oficinas 1001 y 1002, Providencia, Santiago, Chile. PRINTED IN CHILE Impreso en A Impresores. ISBN obra completa: 978-956-15-3494-0 ISBN Tomo 1: 978-956-15-3495-7 – Inscripción Nº: 310.614 Se terminó de imprimir esta 1ª edición de 7.440 ejemplares en el mes de enero del año 2020. www.santillana.cl

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Presentación

E

l diseño y la construcción de la Guía Didáctica del Docente Lengua y Literatura 7° básico apunta al desarrollo de los ejes de Lectura, Escritura, Comunicación oral e Investigación, siguiendo el enfoque comunicativo cultural de las Bases Curriculares de la asignatura. Los ejes se desarrollan en cada unidad a partir de un tema motivador y diversas tareas relacionadas con él, que permiten a los estudiantes desarrollar las competencias correspondientes de forma integrada y potenciando sus habilidades. El enfoque didáctico desde el que se aborda el trabajo de los cuatro ejes de la asignatura es comunicativo cultural, tal como se plantea en la Bases Curriculares del nivel. El desarrollo de la lectura crítica es central tanto para los textos literarios como para los textos de los medios de comunicación, y favorece el enfoque comunicativo en cuanto dicha comprensión crítica se plasma, profundiza y comunica a través de tareas de escritura, comunicación oral e investigación.

Cada unidad se organiza a partir de una pregunta esencial o tópico generativo (Stone, 2005) que incentiva la reflexión de los estudiantes y que busca conectarse con sus intereses, con miras a crear un espacio significativo para construir el aprendizaje. Todas las lecturas, actividades y procedimientos propuestos atienden a la pregunta esencial, de manera que los estudiantes se estimulen a reflexionar al respecto e inicien un trabajo a lo largo del cual irán desarrollando sus propias respuestas. Para articular este trabajo se explicitan los objetivos de cada unidad (McTighe y Wiggins, 2004) para que el estudiante conozca de antemano el producto final al que apuntan los aprendizajes que desarrollará. Este producto, además, corresponde a una instancia de evaluación de las habilidades ejercitadas durante la unidad.

El enfoque didáctico de la instrucción explícita (Archer y Hughes, 2011) se refleja en los materiales de esta Guía Didáctica. El proceso de aprendizaje de los estudiantes es guiado y mediado por el docente, quien explicita las metas y el sentido de cada una de las tareas. En la Guía Didáctica se entregan las herramientas para que el docente modele las habilidades, secuenciándolas en pasos pequeños, apoye y retroalimente la práctica para conducir a los estudiantes a instancias de práctica independiente, las que propenden al dominio de la habilidad.

Las planificaciones, orientaciones y materiales complementarios de los que se compone la Guía Didáctica del Docente apuntan a apoyar la labor docente en cuanto a proponer y potenciar situaciones de aprendizaje significativas y auténticas en el aula, que permitan el desarrollo de la lectura interpretativa, el manejo efectivo de la comunicación escrita y oral y la profundización en el sentido de las lecturas literarias mediante la investigación, en consonancia con lo referido en las Bases Curriculares: «el enfoque cultural busca destacar el carácter de práctica y producto cultural del lenguaje y la literatura y, consecuentemente, su papel en el conocimiento y la comprensión de diversas culturas, sistemas de creencias y formas de vida, así como su función en la construcción de distintas identidades personales, sociales y nacionales, entre otras» (BB. CC., página 31).

Las unidades se han diseñado a partir de una meta establecida de antemano y con criterios de evaluación definidos y públicos.

Esperamos que esta Guía Didáctica permita orientar, apoyar y enriquecer su ejercicio profesional.

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico

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Índice Tomo 1

Organización y uso de la Guía Didáctica del Docente....................................................6 Planificación anual Lengua y Literatura 7° básico.............................................................8 Planificación primer semestre........................................................................................................... 10 Planificación Unidad 1............................................................................................................................ 12 Unidad 1 ¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos?......................................... 14 Orientaciones y planificaciones de clase................................................................................... 16 (Planificaciones clases 1 a 32) Solucionario Texto del Estudiante.................................................................................................. 76 Actividad complementaria de ampliación Subunidad 1................................................. 92 Actividad complementaria de refuerzo Subunidad 2....................................................... 94 Actividad complementaria de refuerzo Subunidad 3....................................................... 96 Actividad complementaria de ampliación Subunidad 4................................................. 97 Solucionario Actividades complementarias........................................................................... 98 Instrumentos de evaluación. Evaluación diagnóstica..................................................... 103 Instrumentos de evaluación. Evaluación de proceso...................................................... 107 Instrumentos de evaluación. Evaluación formativa.......................................................... 109 Instrumentos de evaluación. Evaluación final sumativa................................................ 111 Solucionario Instrumentos de evaluación ............................................................................ 115 Modelamientos de instrucción directa en las lecturas................................................. 118 Fuentes de investigación literaria................................................................................................ 124 Bibliografía Unidad 1............................................................................................................................ 131

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Planificación primer semestre........................................................................................................ 132 Planificación Unidad 2......................................................................................................................... 134 Unidad 2 ¿En qué gestos podemos encontrar la amistad?............................................ 136 Orientaciones y planificaciones de clase................................................................................ 138 (Planificaciones clases 33 a 64) Solucionario Texto del Estudiante............................................................................................... 194 Actividad complementaria de ampliación Subunidad 1.............................................. 210 Actividad complementaria de refuerzo Subunidad 2.................................................... 212 Actividad complementaria de ampliación Subunidad 3.............................................. 214 Actividad complementaria de refuerzo Subunidad 4.................................................... 215 Solucionario Actividades complementarias........................................................................ 216 Instrumentos de evaluación. Evaluación diagnóstica..................................................... 221 Instrumentos de evaluación. Evaluación de proceso...................................................... 224 Instrumentos de evaluación. Evaluación formativa.......................................................... 226 Instrumentos de evaluación. Evaluación final sumativa................................................ 228 Solucionario Instrumentos de evaluación ............................................................................ 231 Modelamientos de instrucción directa en las lecturas................................................. 235 Fuentes de investigación literaria................................................................................................ 241 Bibliografía Unidad 2............................................................................................................................ 245 Sitios web recomendados............................................................................................................... 246 Bibliografía utilizada en esta Guía Tomo 1........................................................................ 247

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Organización y uso de la Guía Didáctica del Docente La Guía Didáctica del Docente presenta la siguiente estructura:

Planificaciones Planificación anual, planificaciones semestrales y de unidad.

Orientaciones y planificaciones de clase Planificaciones clase a clase, con orientaciones y tiempos estimados para su inicio, desarrollo y cierre, y las siguientes cápsulas:

• Conocimientos y experiencias previos • Conexión interdisciplinaria • Opciones para profundizar • Ambientes de aprendizaje • Errores para aprender • Todos pueden aprender • Banco de preguntas • Técnicas de lectura crítica • Lectura crítica • Criterios de revisión • Notas para el docente • Desarrollo del pensamiento • Bibliografía de apoyo • Mejora continua Solucionario Solucionario del Texto del Estudiante y rúbricas para evaluar las diversas actividades del Texto.

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Actividades complementarias

• Fichas de ampliación • Fichas de refuerzo • Solucionario

Instrumentos de evaluación

• Evaluación diagnóstica • Evaluación de proceso • Evaluaciones formativas • Evaluación final sumativa • Solucionarios

Modelamientos de instrucción directa en las lecturas y Fuentes de investigación literaria

• Modelamientos para guiar el análisis e interpretación de las lecturas de la unidad.

• Fuentes de información alternativas a las presentadas en el Texto del Estudiante para favorecer la investigación literaria.

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico

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Planificación anual Lengua y Literatura 7° básico Unidades

Sección / Subunidad

Tiempo estimado

Entrada de unidad Punto de partida Unidad 1 ¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos?

Subunidad 1. El camino del héroe Subunidad 2. Tema de investigación: héroes y superhéroes Subunidad 3. Viaje por el futuro

57 horas pedagógicas

Subunidad 4. Ruta a un nuevo mundo Punto de llegada Quédate leyendo Entrada de unidad Punto de partida

Unidad 2 ¿En qué gestos podemos encontrar la amistad?

Subunidad 1. Un camino compartido Subunidad 2. Tema de investigación: el significado de la amistad Subunidad 3. Versos por un amigo

55 horas pedagógicas

Subunidad 4. Una ventana para tu opinión Punto de llegada Quédate leyendo Entrada de unidad Punto de partida

Unidad 3 ¿Qué viaje nos ofrece una lectura?

Subunidad 1. Viaje al inicio Subunidad 2. Tema de investigación: la lira popular, voz del pueblo Subunidad 3. Ruta por la voz popular

56 horas pedagógicas

Subunidad 4. Viaje por la publicidad Punto de llegada Quédate leyendo Entrada de unidad Punto de partida

Unidad 4 ¿Qué nos atrae del miedo?

Subunidad 1. La marca del miedo Subunidad 2. Tema de investigación: el miedo y sus efectos Subunidad 3. Sin temor a analizar noticias

48 horas pedagógicas

Subunidad 4. Espectadores del miedo Punto de llegada Quédate leyendo

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Objetivos de Aprendizaje

Lectura: 1, 2, 3, 7, 9, 10 y 11. Escritura: 12, 13, 15, 16, 18 y 19. Comunicación oral: 20, 21, 22 y 23. Investigación sobre Lengua y Literatura: 24 y 25.

Lectura: 1, 2, 3, 4, 7, 8 y 11. Escritura: 12, 13, 14, 15, 17 y 19. Comunicación oral: 20, 21, 22 y 23.

Objetivos de Aprendizaje Transversales Dimensión afectiva: Construir un sentido positivo ante la vida, así como una autoestima y confianza en sí mismo(a) que favorezcan la autoafirmación personal, basándose en el conocimiento de sí y reconociendo tanto potencialidades como ámbitos de superación. Planes y proyectos personales: Desarrollar planes de vida y proyectos personales, con discernimiento sobre los propios derechos, necesidades e intereses, así como sobre las responsabilidades con los demás, en especial, en el ámbito de la familia.

Dimensión sociocultural y ciudadana: Valorar el compromiso en las relaciones entre las personas y al acordar contratos: en la amistad, en el amor, en el matrimonio, en el trabajo y al emprender proyectos.

Investigación sobre Lengua y Literatura: 24 y 25.

Tecnologías de la información y la comunicación (TIC): Buscar, acceder y procesar información de diversas fuentes virtuales y evaluar su calidad y pertinencia.

Lectura: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10 y 11.

Dimensión cognitiva-intelectual: Pensar en forma libre, reflexiva y metódica para evaluar críticamente situaciones en los ámbitos escolar, familiar, social, laboral y en su vida cotidiana, así como para evaluar su propia actividad, favoreciendo el conocimiento, comprensión y organización de la propia experiencia.

Escritura: 12, 13, 15 y 19. Comunicación oral: 20, 21, 22 y 23. Investigación sobre Lengua y Literatura: Lectura: 24 y 25.

Lectura: 1, 2, 3, 4, 7, 8, 9, 10 y 11. Escritura: 12, 14, 15, 16, 17 y 19. Comunicación oral: 20, 21, 22 y 23. Investigación sobre Lengua y Literatura: 24 y 25.

Dimensión sociocultural y ciudadana: Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participación equitativa en la vida económica familiar, social y cultural. Dimensión cognitiva-intelectual: Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. Tecnologías de la información y la comunicación (TIC): Utilizar TIC que resuelvan las necesidades de información, comunicación, expresión y creación dentro del entorno educativo y social inmediato.

Actitudes

A, B, C, D, E, F, G, H.

A, B, C, D, E, F, G, H.

A, B, C, D, E, F, G, H.

A, B, C, D, E, F, G, H.

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico

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Planificación primer semestre La planificación semestral considera 4 horas pedagógicas de libre disposición en las que el docente podrá implementar los recursos que se proponen en la Guía Didáctica del Docente para la evaluación, la retroalimentación y el ajuste de la enseñanza.

Unidad

Sección / Subunidad

Clase

Tiempo estimado

1

2 horas pedagógicas

2, 9, 20 y 21

Subunidad 1. El camino del héroe

2a6

8 horas pedagógicas

1, 3, 7, 11, 12 y 21

Subunidad 2. Tema de investigación: héroes y superhéroes

7 a 10

8 horas pedagógicas

1, 2, 10, 13, 20, 21, 22 y 24

Subunidad 3. Viaje por el futuro

11 a 15

9 horas pedagógicas

1, 2, 3, 7, 11, 18, 19, 21 y 23

Subunidad 4. Ruta a un nuevo mundo

16 a 24

16 horas pedagógicas

1, 2, 7, 9, 11, 13, 15, 16, 18, 19, 21, 22, 23 y 24

Punto de llegada

25 a 31

12 horas pedagógicas

3, 9, 11, 12, 13, 15, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24 y 25

Quédate leyendo

32

2 horas pedagógicas

1 y 21

Entrada de unidad

33

2 horas pedagógicas

2, 3, 7, 20 y 21

Subunidad 1. Un camino compartido

34 a 38

8 horas pedagógicas

1, 2, 3, 7, 11, 12, 19 y 21

Subunidad 2. Tema de investigación: el significado de la amistad

39 a 45

11 horas pedagógicas

10, 13, 19, 20, 22, 23, 24 y 25

Subunidad 3. Versos por un amigo

46 a 51

11 horas pedagógicas

1, 2, 4, 7, 10, 11, 12, 15, 19, 21, 23 y 24

Subunidad 4. Una ventana para tu opinión

52 a 59

15 horas pedagógicas

1, 2, 8, 11, 14, 15, 17, 19, 20, 21, 23 y 24

Punto de llegada

60 a 63

6 horas pedagógicas

2, 3, 4, 7, 11, 12, 15, 19 y 25

Quédate leyendo

64

2 horas pedagógicas

1y2

Entrada de unidad

Objetivos de Aprendizaje

Punto de partida

1

Punto de partida

2

10 Unidad 1: ¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos?

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Actitudes

Evaluaciones y retroalimentación Texto del Estudiante

Ajuste de la enseñanza

Guía Didáctica del Docente

Guía Didáctica del Docente

AyC

Punto de partida (pág. 10)

Evaluación diagnóstica (pág. 103)

A, B, E, F, G yH

Conversa sobre tu desempeño (pág. 27)

Evaluación formativa (pág. 109)

Actividad complementaria. Ficha 1 de ampliación (pág. 92)

B, D, E, F y G

Conversa sobre tu desempeño (pág. 31)

Evaluación formativa (pág. 109)

Actividad complementaria. Ficha 2 de refuerzo (pág. 94)

A, B, E, F y G

Conversa sobre tu desempeño (pág. 43)

Evaluación formativa (pág. 110)

Actividad complementaria. Ficha 3 de refuerzo (pág. 96)

A, B, E, F y G

Conversa sobre tu desempeño (pág. 57)

Evaluación formativa (pág. 110)

Actividad complementaria. Ficha 4 de ampliación (pág. 97)

A, B, D, E y G

Punto de llegada (pág. 58)

Evaluación final sumativa (pág. 111)

AyB

Punto de partida (pág. 70)

Evaluación diagnóstica (pág. 221)

A, B, C, D, F yG

Conversa sobre tu desempeño (pág. 87)

Evaluación formativa (pág. 226)

Actividad complementaria. Ficha 1 de ampliación (pág. 210)

A, B, C, D, E, F, G y H

Conversa sobre tu desempeño (pág. 91)

Evaluación formativa (pág. 226)

Actividad complementaria. Ficha 2 de refuerzo (pág. 212)

A, B, C, D y E

Conversa sobre tu desempeño (pág. 103)

Evaluación formativa (pág. 227)

Actividad complementaria. Ficha 3 de ampliación (pág. 214)

A, B, D, E, F yH

Conversa sobre tu desempeño (pág. 112)

Evaluación formativa (pág. 227)

C, E, F y G

Punto de llegada (pág. 114)

Evaluación final sumativa (pág. 228)

Evaluación de proceso (pág. 107)

AyC

Evaluación de proceso (pág. 224)

Actividad complementaria. Ficha 4 de refuerzo (pág. 215)

ByC

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico

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Planificación Unidad 1 Sección / Subunidad Entrada Punto de partida

Subunidad 1

Subunidad 2

Subunidad 3

Clase

Tiempo estimado

Objetivos de Aprendizaje

1

90 minutos

2, 9, 20 y 21

2

90 minutos

1, 3, 7 y 11

3

90 minutos

3y7

4a6

180 minutos

12 y 21

7

90 minutos

2, 20 y 21

8

90 minutos

1, 10 y 24

9 y 10

180 minutos

13 y 22

11

90 minutos

1, 2, 3 y 11

12

90 minutos

2, 3 y 7

13 a 15

225 minutos

18, 19, 21 y 23

16

90 minutos

1, 2 y 11

17

90 minutos

7, 9 y 21

18 a 20

225 minutos

13, 15, 16, 18, 19 y 24

21 a 24

315 minutos

22 y 23

25

45 minutos

3, 9, 13, 22, 24 y 25

26

90 minutos

3, 9, 11, 12, 18, 19 y 21

27 a 31

405 minutos

13, 15, 20, 22 y 23

32

90 minutos

1 y 21

Subunidad 4

Punto de llegada

Quédate leyendo

12 Unidad 1: ¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos?

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1 Páginas de la Guía Didáctica del Docente

Páginas del Texto del Estudiante

Planificación de clase

Recursos

8 a 11

16 a 19

Evaluación diagnóstica (pág. 103)

12 a 24

20 a 32

25 y 26

33 y 34

27

35

28 y 29

36 y 37

Fuentes de investigación literaria (pág. 124)

29 y 30

37 y 38

Ficha 2 (pág. 94)

Modelamiento de lectura (pág. 118) Ficha 1 (pág. 92) Evaluación formativa (pág. 109) Rúbrica (pág. 83)

Rúbrica (pág. 84) 31

39

Evaluación de proceso (pág. 107) Evaluación formativa (pág. 109)

32 a 40

40 a 48

Modelamiento de lectura (pág. 120)

41 y 42

49 y 50

Ficha 3 (pág. 96)

43

51

44 a 51

52 a 59

Ficha 4 (pág. 97)

52 y 53

60 y 61

Modelamiento de lectura (pág. 122)

54 y 55

62 y 63

Rúbrica (pág. 88)

56 y 57

64 y 65

58

66

59 a 62

67 a 70

63

71

64 a 67

72 a 75

Rúbrica (pág. 86) Evaluación formativa (pág.110)

Rúbrica (pág. 89) Evaluación formativa (pág.110) Evaluación final (pág. 111)

Rúbrica (pág. 90)

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico

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necesitamos para lograr nuestros objetivos? Planificación Unidad 1 ¿Qué primer semestre Presentación de la unidad La Unidad 1 se articula en torno a la pregunta esencial «¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos?». Esta tiene como propósito generar una reflexión sobre las acciones y actitudes necesarias para alcanzar las metas y sueños que se puedan plantear en el transcurso de la vida. A partir de la lectura de narraciones literarias y de reportajes, los estudiantes conocerán personajes que se plantean metas y las alcanzan gracias a su perseverancia y determinación. Estos personajes, además, se distinguen por tratar de ayudar a otros o aportar con sus acciones a la comunidad, lo que invita a los estudiantes a cuestionarse sobre la figura del héroe. En consecuencia, a partir del análisis y discusión de los textos, y el desarrollo de las diversas actividades propuestas, se favorecen los Objetivos de Aprendizaje

Transversales (OAT) en cuanto se busca que los estudiantes reconozcan sus potencialidades (Dimensión afectiva), valoren la perseverancia como parte del desarrollo personal (Proactividad y trabajo) y establezcan ciertas aspiraciones y expectativas como parte de su plan de vida (Planes y proyectos personales). Además, esta temática se profundiza por medio de la investigación de temas literarios, de la escritura y del diálogo constante para profundizar en las ideas de los estudiantes y así motivarlos a construir una respuesta personal a la pregunta de la unidad. Como producto final que sirve de síntesis del trabajo de la unidad, se propone realizar una charla motivacional para que los estudiantes presenten a sus compañeros su reflexión acerca de la pregunta esencial.

Ruta de aprendizaje del producto final de la Unidad 1 Inicio de unidad

En cada subunidad se desarrolla un producto que aporta al producto final

Cierre de unidad

Se anuncia el producto final

Una charla motivacional para invitar a lograr los objetivos y metas planteados

Subunidad 1

Diálogo para debatir y explorar ideas (queda un registro de su conclusión)

Subunidad 2

Presentación (conservan un registro digitalizado)

Subunidad 3

Cuento (editan texto en Word)

Subunidad 4

Reportaje y exposición oral sobre una persona que alcanzó un objetivo (registro digitalizado)

Revisan y corrigen sus productos parciales aplicando lo aprendido e incluyendo los diferentes trabajos de la unidad.

14 Unidad 1: ¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos?

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1 Ruta de aprendizaje de la pregunta esencial de la Unidad 1 La reflexión en torno al tema de la unidad se aborda de manera progresiva de acuerdo con el siguiente esquema.

Inicio de unidad

Punto de partida

Subunidades

Punto de llegada

pregunta esencial.

preguntas orientadoras enfocadas a la experiencia del estudiante y a ampliar su reflexión sobre el tema de la unidad.

preguntas orientadoras sobre las que el estudiante pueda reflexionar integrando lo aprendido.

pregunta sobre lo que el estudiante aprendió para responder la pregunta esencial.

¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos?

(Preguntas específicas relacionadas con el tema, las imágenes que muestran los logros de la alpinista Carol Masheter y un epígrafe del deportista Michael Jordan) • ¿A qué se refiere Michael Jordan con que algunas personas hacen que algo ocurra? • ¿Cómo relacionas las palabras de Jordan con la experiencia de Carol Masheter?

(A partir de la lectura de un reportaje sobre Nicolás Bisquertt, deportista paralímpico chileno) • ¿En qué momentos es necesario «reescribir» nuestras vidas? • ¿Qué crees que se puede ganar y perder al hacerlo?

(A partir de la lectura e interpretación del mito de Teseo) • ¿Qué situaciones que te afectan a ti o a tu entorno te mueven o te invitan a actuar?

• ¿Qué aprendiste sobre la forma en que las personas nos enfrentamos a la vida?

(A partir de la investigación sobre héroes clásicos y superhéroes) • ¿En qué sentido la figura del héroe es un ejemplo de cómo enfrentar la vida?

(A partir de la lectura e interpretación del cuento «La mañana verde», de Ray Bradbury) • ¿Qué te parece valorable de la actitud de Benjamín Driscoll ante la situación que enfrenta?, ¿por qué?

(A partir de la lectura e interpretación de un reportaje sobre Alyssa Carson, joven de 17 años que se prepara para viajar a Marte) • ¿Crees que es necesario tener un plan definido para enfrentar la vida? • ¿Cuál sería una ventaja y una desventaja de tenerlo?

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico

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Orientaciones y planificaciones de clase

Orientaciones y planificaciones de clase

Unidad

¿Qué necesitamos para

Planificación

Clase 1

(págs. 8 a 11)

lograr nuestros

Propósito

objetivos?

Introducir el tema de la unidad y activar conocimientos previos requeridos para los aprendizajes de esta. OA: 2, 9, 20 y 21 Actitudes: A y C

Gestión de la clase Inicio

15  min

Invite a los estudiantes a leer el título de la unidad e ínstelos a reflexionar sobre su significado con las siguientes preguntas: ¿a qué creen que se refiere?, ¿qué actitud suelen adoptar cuando quieren lograr algo? Promueva la observación de las fotografías de estas páginas apoyándose en la cápsula Banco de preguntas. Invítelos a escribir en sus cuadernos la respuesta a lo siguiente: a partir del título de la unidad, ¿de qué crees que tratarán las lecturas y actividades que se presentan a continuación? Es importante que, al finalizar la unidad, los estudiantes puedan revisar sus hipótesis.

Notas para el docente Carol Masheter no solo superó su miedo a las alturas. Esta profesora universitaria tenía pánico escénico y se bloqueaba al momento de escribir. Actualmente, da charlas motivacionales y ha escrito dos libros en los que narra sus experiencias en montañismo, lo que da cuenta de su perseverancia.

Carol Masheter es una destacada profesora e investigadora química estadounidense. A pesar de su pánico a las alturas, Carol decidió alcanzar la cumbre más alta de cada continente. Comenzó su misión en 2007, a los 59 años, y la completó en 2013, a los 65, convirtiéndose en la mujer de más edad en lograrlo.

a los 65 años. Carol alcanzó la cima del macizo Vison tica, Esta es la montaña más alta de la Antár con 4897 m sobre el nivel del mar.

8

Banco de preguntas Fomente el análisis de estas páginas y la formulación de hipótesis de los estudiantes con preguntas como las siguientes: 1 ¿Qué motiva a una persona a escalar una montaña?

Conocer la naturaleza, superar sus miedos, probar su resistencia. 2 ¿Por qué crees que Carol empezó a escalar a los 59 años?

Porque a esa edad sintió que debía superar su miedo a las alturas; porque antes se dedicaba a trabajar en sus investigaciones.

16 Unidad 1: ¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos?

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Orientaciones y planificaciones de clase

Conocimientos y experiencias previos

En esta unidad: Leerás narraciones literarias y reportajes donde conocerás la actitud con la que sus protagonistas enfrentan la vida.

Invite a los estudiantes a recordar cómo identificar las causas por las que un personaje realiza determinadas acciones, tal como lo han hecho años anteriores en el análisis de narraciones (OA 4 de 6° básico). Ínstelos a compartir sus experiencias sobre plantearse metas y cómo se han sentido antes y después de llevarlas a cabo.

Investigarás, escribirás y dialogarás para construir una respuesta personal a la pregunta que da título a esta unidad. Realizarás una charla motivacional para presentar a tus compañeros la reflexión que elaboraste.

A los 61 años, Carol alcanzó la cima del monte Everest, la cumbre más alta del mundo.

Conexión interdisciplinaria

«Algunas personas quieren que algo ocurra, otras sueñan con que pasará, otras hacen que suceda». Michael Jordan, deportista

Reflexiona y comenta: ¿A qué se refiere Michael Jordan con que algunas personas hacen que algo suceda? Carol, a la edad de 63 años, escalando el monte Denali (Alask a), el más alto de Norteamérica.

1

Fotografías: Barcroft USA

Promueva la habilidad C de pensamiento temporal y espacial presente en el Programa de Historia, Geografía y Ciencias Sociales de 7° básico mediante la búsqueda en un mapa de los montes nombrados: Vison, Everest y Denali. Para ello, formule preguntas como las siguientes: ¿cómo se llega a esas cumbres?, ¿qué dificultades climáticas y geográficas debió superar Carol?

¿Cómo relacionas las palabras de Jordan con la experiencia de Carol Masheter?

Lengua y Literatura 7° básico

9

La pregunta esencial de la unidad busca incentivar a los estudiantes a reflexionar sobre la posibilidad de plantearse objetivos e identificar las acciones necesarias para alcanzarlos. Algunas conclusiones a partir de la cita de Michael Jordan pueden ser:

• Michael Jordan plantea que para conseguir las metas hay que actuar en lugar de esperar a que las situaciones se desarrollen por sí solas.

• Carol decidió enfrentar su miedo a las alturas y escalar las cumbres más altas del mundo. Ella actuó frente a su miedo, lo que se puede hacer de diversas formas: enfrentándolos, pidiendo ayuda, conversando sobre ellos, etc.

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Orientaciones y planificaciones de clase

Punto de partida ¿Cómo alguien puede reescribir su historia? Lee el siguiente artículo para conocer la forma en que lo hizo un joven chileno.

Gestión de la clase Desarrollo

65 min Nombre: Nicolás Bisquertt

La subsección Punto de partida tiene el propósito de activar conocimientos previos necesarios para el desarrollo de los nuevos aprendizajes.

Edad: 20 años Especialidad: esquí paralímpico

Lea en voz alta el reportaje modelando la pronunciación y el énfasis. Luego de esta primera instancia, fomente una segunda lectura, esta vez silenciosa. También puede aplicar la Evaluación diagnóstica disponible en la página 103 de esta guía.

Reescribiendo la historia

Ambientes de aprendizaje

José Miguel González

Aproveche esta lectura como una oportunidad para promover el respeto a la diversidad y desarrollar una cultura inclusiva en el aula. Para ello, se sugiere el uso de un lenguaje acorde al modelo social de la discapacidad, en el que la sociedad completa es responsable de generar instancias de inclusión. El Senadis (Servicio Nacional de la Discapacidad) sugiere emplear los siguientes términos:

Sábado 3 de noviembre, 2018

Un accidente en moto a los 13 años cambió por completo la vida de Nicolás Bisquertt, hoy de 20. El impacto lo sentó para siempre. Sin embargo, pese a quedar parapléjico, sus ganas de seguir continuaron intactas. Tres años más tarde conoció el deporte que hoy lo alza como una figura histórica. El esquí fue, en parte, su refugio. En la nieve se reencontró con la adrenalina y la velocidad. adrenalina: emoción intensa. ícono: representante, figura.

10 Unidad 1: ¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos?

• Persona con discapacidad, en vez de discapacitado, persona diferente o incapacitado.

• Persona con discapacidad motora en vez de lisiado, minusválido, inválido o paralítico.

• Persona ciega, con discapacidad visual o con baja visión en vez de cieguito, no vidente o corto de vista.

En los Juegos Paralímpicos de Invierno, celebrados en marzo en el lejano Pyeongchang, Corea del Sur, Nicolás se convirtió en el máximo ícono de su disciplina gracias a sus buenos resultados, que sepultaron los antes logrados por competidores chilenos.

Notas para el docente • Los Juegos Paralímpicos son una competición internacional, creada en 1960, que reúne a atletas con diferentes grados de discapacidad motora, sensorial o intelectual.

• En Chile existe el Comité Paralímpico, cuya misión es promover el

• Persona sorda o con discapacidad auditiva en vez de sordito o sordomudo.

desarrollo del deporte paralímpico y las oportunidades necesarias para su práctica. También la formación de políticas públicas que ayuden a implementar planes y programas que contribuyan a mejorar la calidad de vida y la inclusión social. Para más información, consulte el sitio web: www.paralimpico.cl

18 Unidad 1: ¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos?

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Unidad

Es que no hay nadie que haya tenido mejores resultados que él y, menos aún, con apenas tres años de entrenamiento. Lo cierto es que, en Asia, Nicolás obtuvo el 9º puesto en el eslalon sentado y el 13º en el descenso, superando la mejor actuación histórica de un nacional. Quedaron atrás el 14º, que en 2002 consiguió Patricio Morandé, y el 20 º de Jorge Migueles, en 2014. Ambos en eslalon gigante. Sus resultados en Corea le valieron ser nominado al mejor deportista de abril por el Comité Paralímpico de América. No ganó la distinción, pero sirvió para coronar un excelente 2018 cuando también sumó dos top 10 en la Copa del Mundo de Kimberly, en Canadá. Una extraordinaria campaña para un promisorio atleta que también se aventuró con las charlas motivacionales. Nicolás tiene historias de sobra. Sus últimas se reescriben sobre la nieve.

Complemente las preguntas de la página: 1 ¿Qué logros alcanzó Nicolás

promisorio: que promete un suceso o evento positivo.

3 Discute las siguientes preguntas con un grupo:

a. ¿Por qué crees que el medio que publicó el reportaje considera a Nicolás un «héroe del deporte»? b. ¿Por qué Nicolás da charlas motivacionales?, ¿cuál es su objetivo? Revisa la información al final de esta página. 4 ¿Cómo actuarías ante una situación adversa como la que

vivió Nicolás? 5 Piensa qué necesitó Nicolás para superar su accidente y comenzar de

Ha superado las marcas de otros competidores chilenos en el eslalon. de las charlas de Nicolás? Seguramente habla de su recuperación y de su experiencia como atleta.

El siguiente video te permitirá experimentar un descenso en esquí por una ruta de eslalon: https://bit.ly/2F3VGvy • ¿Qué sensación te transmitió simular el descenso? • ¿Qué habilidades se necesitan para practicar este tipo de deporte?

nuevo. Escríbelo en una hoja y pégala en el diario mural del curso. 6 Lee las respuestas que tus compañeros dieron a la actividad 5 y

comenta con tu curso qué rescatas de la historia de Nicolás. Reflexiona y comenta:

Una charla motivacional es el discurso que pronuncia una persona para ayudar a otras a ver las oportunidades de la vida. Habitualmente, quien da este tipo de charlas superó un obstáculo o alcanzó una meta gracias a su actitud positiva y perseverancia.

practicando esquí?

2 ¿Cuál crees que es el contenido

Actividades 2 Explica de qué manera Nicolás reescribió su historia.

1

Banco de preguntas

eslalon: competición de esquí en la que los deportistas bajan muy rápido por una pendiente, esquivando una serie de banderines u obstáculos.

En La Tercera en línea

1 ¿Por qué el reportaje se titula «Reescribiendo la historia»?

Orientaciones y planificaciones de clase

Todos pueden aprender Para abordar la actividad 5, promueva la elaboración colectiva de una cronología que sintetice la vida de Nicolás según los hechos presentados en el texto. Pida que ante cada hecho escriban las emociones que pudo experimentar en ese momento. Revise esta actividad con los indicadores de la página 100 de esta guía.

¿En qué momentos es necesario reescribir nuestras vidas?

Gestión de la clase

¿Qué crees que se puede ganar al hacerlo?

Lengua y Literatura 7° básico

Cierre 11

Las preguntas orientadoras de esta sección tienen como propósito que los estudiantes reflexionen sobre aquellos momentos de inflexión que generan un cambio en la vida de una persona. Por lo tanto, se espera que elaboren conclusiones considerando:

• Ejemplos de hitos que generen cambios significativos en la vida de una persona, por ejemplo, nuevas relaciones interpersonales, la partida de miembros de la familia, hechos inesperados, etc.

10 min

Concluya con una conversación sobre las motivaciones y expectativas de los estudiantes frente a la unidad.

Criterios de revisión Puede encontrar las respuestas de las actividades de Punto de partida en el Solucionario de la página 76.

• La flexibilidad, la adaptabilidad y la perseverancia como actitudes que permiten enfrentar las situaciones desafiantes de mejor manera y que favorecen la obtención de nuevos aprendizajes y experiencias.

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Orientaciones y planificaciones de clase Subunidad

Planificación

Clase 2

1 El camino del héroe

Conocerás temas y estrategias para leer el mito «Teseo, el vencedor del Minotauro», en la versión de Ana María Shua.

(págs. 12 a 24)

Concepto clave

Propósito

En toda narración literaria existe un conflicto. El conflicto narrativo es el problema u obstáculo que enfrentan los personajes de la historia y que los motiva a actuar.

Preparar la lectura de un mito griego revisando un concepto clave, el contexto de producción de la obra y una estrategia de lectura. Además, desarrollar una actividad de vocabulario. Luego, leer un mito, identificando el conflicto narrativo, las motivaciones de los personajes, y analizar la figura del héroe.

Sobre el contexto La isla de Creta y la ciudad de Atenas son dos lugares centrales en la historia de Teseo. Presta atención a los siguientes datos sobre estos lugares y su importancia para la historia que leerás. También puedes preguntarle a tu profesor de Historia, Geografía y Ciencias Sociales por otros datos sobre Creta y Atenas.

La isla de Creta es la mayor isla de Grecia y se ubica en el mar Mediterráneo. La civilización cretense alcanzó su máximo desarrollo en el siglo II a. C. La construcción más importante de la isla es el palacio de Cnosos, el cual cuenta con muchos símbolos dedicados al toro.

OA: 1, 3, 7 y 11 Actitudes: A y B

Gestión de la clase Inicio

Atenas se enfrentó a Creta en una guerra por el control marítimo de la región. Luego de perder la guerra, Atenas estuvo condenada a pagar cada nueve años un tributo en dinero y vidas humanas.

Ruinas del palacio de Cnosos con el símbolo de los cuernos de toro.

10 min

Invite a los estudiantes a leer el título de la subunidad «El camino del héroe». Guíe sus respuestas hacia el concepto clave mediante las siguientes preguntas: ¿qué características tienen las aventuras de los héroes?, ¿son peligrosas o fáciles de superar?, ¿qué le ocurre a un héroe cuando las enfrenta? A partir de sus respuestas, presente la definición de conflicto. narrativo y la estrategia de lectura.

Atenas, capital de Grecia, tiene más de tres mil años de historia. Atenas fue una poderosa ciudad, cuna de la democracia y de vital importancia en el desarrollo de la navegación.

Vista de la acrópolis de Atenas, lugar en que se ubicaban los templos y edificios públicos más importantes de la ciudad.

12 Unidad 1: ¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos?

Conocimientos y experiencias previos Indague sobre los conocimientos previos de los estudiantes acerca de los mitos de acuerdo con el OA 3 del programa de 6° básico referido a este género con preguntas como las siguientes: ¿qué mitos conocen?, ¿qué los distingue de otros textos literarios que conocen?

Errores para aprender Al presentar el concepto de conflicto narrativo, indague sobre las preconcepciones de los estudiantes acerca de la palabra conflicto. En caso de que la asocien exclusivamente con una situación desafortunada, distinga que el conflicto narrativo no es necesariamente negativo, pero implica un cambio en la situación inicial de los personajes, como la necesidad de tomar una decisión o enfrentar un escenario nuevo.

20 Unidad 1: ¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos?

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Unidad

En las narraciones literarias, los personajes actúan a partir de sus intereses y motivaciones. Las acciones de un personaje tienen consecuencias o efectos en él mismo, en los demás personajes y elementos de la historia. Las acciones permiten, además, que la historia se desarrolle. Observa el siguiente esquema que muestra la relación entre los intereses de un personaje, sus acciones y las consecuencias que estas tuvieron.

Desarrollo

• Eliminar al León de Nemea, monstruo que aterroriza a su reino. • Deshacerse del héroe Heracles, pues se siente amenazado por él.

• Envía a Heracles a cazar al León de Nemea.

65 min

Para favorecer el desarrollo de la estrategia de lectura, solicite a los estudiantes identificar palabras que aporten información sobre las motivaciones de los personajes. Invítelos a anotar en sus cuadernos los pasajes en que se mencionen características de estos y a reconocer qué nos dicen de su personalidad. También puede identificar conectores causales (porque, debido a, ya que) para encontrar motivaciones, y consecutivos (por lo tanto, entonces, por consiguiente) para identificar consecuencias.

Rey Euristeo acción que realiza

1

Gestión de la clase

Estrategia de lectura

sus intereses son

Orientaciones y planificaciones de clase

consecuencias • Heracles mata al León. • El reino se libera del monstruo. • Heracles gana fama y obtiene una armadura.

Para identificar acciones y consecuencias, te recomendamos: • Reconoce las motivaciones o intereses del personaje y relaciónalos con sus acciones. • Identifica qué consecuencias tienen las acciones del personaje para sí mismo o para la historia. • Evalúa cómo estas consecuencias influyen en el desarrollo de la historia.

Vocabulario en contexto 1 Lee el siguiente fragmento:

Heracles, también conocido como Hércules, fue un importante héroe griego que realizó innumerables hazañas. Una de las más recordadas fue matar al León de Nemea. Esta bestia tenía una piel dura como el acero. Heracles, después de matar al animal, usó su piel como armadura.

Opciones para profundizar Invite a los estudiantes a replicar el esquema que se presenta en la estrategia de lectura en un personaje que ellos conozcan (de la televisión, de un videojuego, de una película, etc.), indicando los intereses y acciones de estos y sus consecuencias.

Por la ayuda que prestó a los habitantes de diversos pueblos, Heracles fue admirado como si se tratara de un dios. 2 Explica el fragmento anterior con tus palabras. 3 Escribe las ideas que te sugieren los términos héroe, hazaña y admirar.

Lengua y Literatura 7° básico

Criterios de revisión 13

Todos pueden aprender

Encontrará las respuestas a las actividades de la sección Vocabulario en contexto en la página 76 del Solucionario.

Al abordar la sección Vocabulario en contexto, guíe el análisis mediante el siguiente razonamiento: a. Identificar el concepto: un héroe realiza hazañas, ¿qué es una hazaña? b. Atención al contexto: la segunda oración menciona «Una de las más recordadas fue matar al León de Nemea». c. Relacionar: ¿cómo se vincula esa oración con el término hazaña? Guíelos al marcador «una de las más», que indica caso o ejemplo. d. Reflexionar: ¿qué tipo de acto es matar un león?, ¿por qué sería algo recordado? Y entonces: ¿qué es una hazaña?

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Orientaciones y planificaciones de clase

Subunidad 1

El camino del héroe

Lee con el propósito de conocer cómo un joven de la Antigüedad clásica se transformó en héroe de su pueblo.

Gestión de la clase

• ¿Crees que Teseo tendrá algo en común con los héroes y las heroínas actuales?, ¿por qué?

Desarrollo Incentive la lectura declarando el propósito y abordando la pregunta propuesta. Para responder, los estudiantes formulan una hipótesis a partir del título y la relacionan con sus ideas previas sobre las acciones o características que distinguen a un héroe o una heroína de la actualidad.

Teseo, el vencedor del Minotauro Versión de Ana María Shua

El joven héroe

repudiar: rechazar.

En la cápsula Banco de preguntas encontrará otras interrogantes orientadas a motivar la lectura y proponer hipótesis sobre la narración.

encinta: embarazada. legar: heredar.

Egeo, el rey de Atenas, no podía tener hijos. Por más que repudiara a sus mujeres y volviera a casarse, ninguna de sus esposas quedaba encinta. Estaba muy preocupado. Si no lograba tener descendencia, el trono le correspondería a los hijos de su hermano y él quería (desesperadamente) legárselo a un hijo de su propia sangre. Para saber si algún día llegaría a cumplir su deseo, consultó al oráculo de Delfos. Pero la respuesta fue confusa. Su barco se detuvo en el camino de vuelta a Atenas, porque Egeo quería consultar sobre el significado de la profecía al sabio rey de una pequeña ciudad.

Criterios de revisión En la pregunta antes de la lectura se espera que los estudiantes justifiquen su postura diciendo, por ejemplo: No se relacionan porque en la actualidad las personas no tienen que vencer a seres sobrenaturales. Tienen en común el desafío de superar obstáculos, aunque sean de naturalezas diferentes.

Ruinas del oráculo de la ciudad de Delfos. El oráculo se ubicaba dentro del templo de Apolo y en él se consultaba por los acontecimientos del futuro.

Ambientes de aprendizaje Inicie la lectura en voz alta, modelando la pronunciación, las pausas y el énfasis del primer párrafo. Luego pida a un estudiante que lea el segundo párrafo, a otro el tercero, y así sucesivamente.

14 Unidad 1: ¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos?

Banco de preguntas 1 ¿Qué crees que hace de una persona un héroe o una heroína en la

actualidad? Se espera que reflexionen sobre la relación entre realizar hazañas y ser admirables de acuerdo con el vocabulario trabajado en la página anterior. Puede mencionar: sobreponerse a las dificultades, ayudar a la comunidad, superar una enfermedad, entre otras. 2 ¿Qué piensas que es un Minotauro?

Un monstruo, un dios, un ser con fuerza extrema, un ser relacionado con un toro, entre otras.

22 Unidad 1: ¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos?

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Unidad

Lo que había dicho el oráculo era que Egeo tenía una oportunidad de tener hijos, pero solo una. El sabio rey entendió perfectamente. Y como le gustaba la idea de que su nieto fuera rey de Atenas, emborrachó a Egeo y lo hizo pasar la noche con su hija. Así nació Teseo. Egeo amaba a su hijo, pero temía por su vida si regresaba con él a Atenas. Sus malvados sobrinos eran capaces de todo con tal de quedarse con el trono. Entonces decidió volver solo y dejar a su pequeño en un lugar seguro, con su madre y su abuelo. Antes de irse, escondió su espada y sus sandalias debajo de una enorme roca. —Cuando nuestro hijo tenga bastante fuerza como para levantar esa roca, lo enviarás a Atenas en secreto. Recuerda que mis sobrinos están dispuestos a matar a un heredero del trono —le dijo a la madre de Teseo. 1 Teseo fue valiente desde muy pequeño. Se cuenta que cierto día Heracles, de visita en el palacio de su abuelo, se había quitado la piel del León de Nemea y la tenía a su lado. Creyendo que era un león de verdad, los niños del palacio huyeron gritando. Solo Teseo, que tenía siete años, tomó la espada de uno de sus criados y atacó a la supuesta fiera. Heracles le sacó la espada de la mano con una sonrisa de admiración que Teseo nunca olvidaría.

1

Gestión de la clase Desarrollo Pida a los estudiantes que detengan la lectura antes de continuar con el episodio «Aventuras en el viaje a Atenas» e invite a un voluntario a recapitular en la pizarra la información que saben hasta el momento sobre Teseo. Por ejemplo:

• Teseo es hijo de Egeo, rey de

1 ¿Por qué Egeo

esperaría a que su hijo pudiera realizar esta prueba para reencontrarse con él?

Atenas, y de una princesa.

• Teseo fue valiente desde muy pequeño.

• Su padre lo dejó al cuidado de su infestado: plagado, lleno.

madre para resguardar su vida.

• Cuando tuviera la fuerza para

Aventuras en el viaje a Atenas Teseo tenía solo dieciséis años cuando su madre juzgó que ya estaba en condiciones de cumplir lo que Egeo le había ordenado. Y así fue. De un solo empujón, Teseo movió la roca y recuperó las sandalias y la espada de su padre. —Debes ir a Atenas, hijo, pero no vayas por tierra —rogó la madre—. En este momento Heracles está cautivo de sus enemigos y el camino está infestado de monstruos y criminales. Pero Teseo era muy joven y en lugar de detenerlo, la advertencia lo entusiasmó. Eso era exactamente lo que deseaba: la oportunidad de luchar contra monstruos y criminales. El muchacho soñaba con convertirse en un héroe de la talla de Heracles, a quien tanto admiraba. Por supuesto, inició su viaje por tierra, cruzando el istmo de Corinto. El primer enemigo que probó sus fuerzas fue un asaltante de caminos que no era un ladrón cualquiera, sino un

Orientaciones y planificaciones de clase

levantar la roca debía buscar a su padre. A continuación, solicíteles que imaginen los tipos de aventuras que vivirá el personaje Teseo. Por ejemplo: aventuras peligrosas en las que demuestra su fuerza y valentía; aventuras entretenidas donde aprende muchas cosas, etc.

Heracles estuvo fuera de Atenas cumpliendo los doce trabajos impuestos por el rey Euristeo. Durante su ausencia, los monstruos y criminales quedaban sin rival, atormentando a la población.

Lengua y Literatura 7° básico

Criterios de revisión 15

Banco de preguntas

En la pregunta 1 durante la lectura se espera que señalen que Egeo temía que sus sobrinos le hicieran daño para quedarse con el trono. Por lo que esperaría hasta que Teseo pudiera defenderse por sí mismo.

Complemente las preguntas durante la lectura con otras como las siguientes: 3 ¿Qué características de Teseo puedes reconocer hasta aquí?

Se espera que caractericen a Teseo como valiente, fuerte y decidido. 4 ¿Por qué Teseo no olvidaría la sonrisa de admiración de Heracles?

Porque demostró su valentía ante el héroe, y él admiraba a Heracles. 5 ¿Por qué la madre de Teseo no quiere que viaje por tierra?

Porque en ese tiempo Heracles no estaba cuidando los caminos y era peligroso transitar por ellos debido a la presencia de monstruos y criminales. Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico

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Orientaciones y planificaciones de clase

Subunidad 1

Gestión de la clase

rengo: cojo. maza: arma antigua de palo recubierto de hierro, o toda de hierro, con la cabeza gruesa.

Desarrollo Fomente el uso de la estrategia de lectura de esta subunidad, identificar acciones y consecuencias, formulando las siguientes preguntas sobre el desarrollo de la historia:

descoyuntar: desencajar los huesos de su lugar. comarca: región, territorio. esterilidad: incapacidad para concebir un hijo.

a. ¿Qué motiva a Teseo a pelear contra los criminales y monstruos?

El camino del héroe

de incógnito: que oculta su verdadera identidad.

Demostrar su valor; ser como Heracles, héroe al que admiraba.

b. ¿Qué consecuencias tienen para Teseo las hazañas que realiza?

Logra probar su valor y fuerza; ser conocido como un justiciero.

Los estudiantes pueden responder oralmente, por escrito o elaborar un esquema como el que trabajaron en la página 13 del Texto.

2 ¿Con qué finalidad

se mencionan estas hazañas de Teseo?

hijo del dios Hefesto, feo y rengo como su padre. Mataba a los viajeros con una enorme maza de bronce con la que Teseo, después de vencerlo, se quedó para siempre. Un gigante cruel devastaba la región. Lo llamaban «El doblador de pinos». Doblaba dos pinos, ataba a sus víctimas a las copas de cada uno y después los soltaba de golpe, para descuartizar a los desdichados. Teseo lo mató con tan poca piedad como la que «El doblador» mostraba con los demás. Luego, de un solo sablazo, logró decapitar a la Cerda de Cromión, un animal monstruoso, otro hijo de Tifón y Equidna, contra el que nadie podía. Teseo también se cruzó con Cerción, hábil como nadie en la lucha. El criminal obligaba a todos los que pasaban cerca de su guarida a pelear con él con las manos desnudas. Y mataba a los vencidos. Nunca pensó que un jovencito como Teseo lograría levantarlo y arrojarlo por el aire, matándolo de un solo golpe contra el suelo. Y, finalmente, Teseo tuvo que enfrentar a Procusto, «El estirador», el más cruel y perverso de todos los bandidos. Procusto invitaba a los viajeros a su posada, donde tenía dos camas, una grande y una pequeña. Atacaba a los viajeros, los ataba y amordazaba. A los de gran tamaño, los ponía en la cama pequeña y les cortaba todo lo que sobraba, empezando por los pies. A los de poca estatura los ponía en la cama larga. Con sogas y descoyuntándolos a martillazos los estiraba hasta que morían del tamaño de su lecho. Teseo fingió aceptar la posada que le ofrecía Procusto y allí lo mató, para enorme alivio de los pobladores de la comarca. 2

El trono de Atenas Teseo llegó a Atenas sin darse a conocer, tal como su madre se lo había aconsejado. Pronto comprendió que no era solo a sus primos a quienes debía temer. Egeo, su padre, se había casado con la hechicera Medea, repudiada por Jasón. Con sus artes mágicas, Medea había prometido curarlo de su esterilidad. Y, por supuesto, si lo lograba, quería que su hijo heredara el trono. Cuando el joven llegó a la corte, ya todos conocían su fama de justiciero, matador de monstruos y bandidos. Por temor a su madrastra, Teseo decidió permanecer de incógnito hasta entender mejor lo que estaba pasando. Pero, por supuesto, Medea lo

Criterios de revisión En la pregunta 2 durante la lectura los estudiantes señalan que las hazañas se mencionan para dar a conocer la fuerza y valentía de Teseo, y su habilidad en la lucha. También porque permiten identificarlo como un héroe, pues sus enemigos, además de fuertes, eran malvados y crueles.

16 Unidad 1: ¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos?

Técnicas de lectura crítica La técnica «Tallos de conexión» estimula la reflexión durante la lectura, ya que incentiva a los estudiantes a establecer conexiones entre el texto y sus conocimientos y experiencias a partir de un enunciado. Durante la lectura del episodio «El trono de Atenas», proponga los siguientes enunciados para que los estudiantes los completen oralmente, por escrito o mediante esquemas:

• Medea, madrastra de Teseo, me recuerda a… • Si fuera Teseo, yo…

24 Unidad 1: ¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos?

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Unidad

reconoció inmediatamente y trató de librarse de él. Convenció a su marido de que enviara al joven héroe a luchar contra el Toro de Maratón. ¡Qué más quería Teseo que la posibilidad de luchar contra un toro gigante que respiraba fuego! Y más todavía si se trataba de repetir una de las hazañas de su admirado Heracles. Con su maza de bronce logró vencerlo y lo ofreció en sacrificio a los dioses. Entonces, Egeo, siempre aconsejado por Medea, lo invitó a celebrar su victoria con un gran banquete en su palacio. Los esposos se habían puesto de acuerdo en darle una copa de vino envenenado al peligroso extranjero. Teseo ya tenía la copa en la mano cuando sacó la espada para cortar un trozo de carne de jabalí que le ofrecían en una fuente. Egeo reconoció en el acto la espada que había ocultado bajo la roca para su hijo. El muchacho se llevaba ya la copa de veneno a los labios. No había tiempo de dar explicaciones. Con un movimiento brusco, su padre le golpeó el brazo, la copa cayó al suelo y se derramó su contenido mortal. Allí mismo, Egeo reconoció a su hijo ante todos los cortesanos presentes, lo nombró único heredero del trono de Atenas y desterró para siempre a Medea y a su hijo. Los cincuenta primos de Teseo, que ya se relamían pensando en heredar el trono de Atenas, se enfurecieron al ver que Egeo tenía ahora un descendiente de su propia sangre. Enfurecidos, se prepararon para luchar contra Teseo y le tendieron una emboscada. Por suerte, uno de los soldados, que quería y admiraba al joven héroe, le detalló el astuto plan y así Teseo logró vencerlos. Pero antes de sentarse en el trono de Atenas, esperaba a Teseo la más grande de todas sus hazañas, aquella por la que sería recordado para siempre.

Orientaciones y planificaciones de clase

1

Gestión de la clase Desarrollo Una vez que hayan leído esta página, invite a los estudiantes a recordar el concepto de conflicto narrativo (página 12 del Texto del Estudiante) y pregúnteles si en este pasaje de la historia existe un conflicto entre Teseo y Medea, es decir, si se presenta un obstáculo que constituye una motivación para el protagonista. Invite a los estudiantes a compartir sus ideas y a identificar las frases claves que permiten reconocer el conflicto. Frederick Sandys: Medea, 1868.

¿Cómo se representan en la pintura las características de Medea que se mencionan en el texto?

relamerse: encontrar mucho gusto o satisfacción en algo. emboscada: trampa.

Lengua y Literatura 7° básico

Se recomienda una lectura multimodal de la imagen de Medea interrogando a los estudiantes sobre la expresión del rostro de la mujer y la caracterización que se puede hacer del personaje mediante esta representación. Por ejemplo: En el texto se menciona que Medea es una hechicera, por lo que pareciera que en la pintura está preparando una pócima o embrujo. Su expresión sugiere que mira a otro personaje que no vemos en la pintura, y el gesto de su mano derecha indica afectación, rabia o pena.

17

Banco de preguntas 6 ¿Qué sucedió finalmente con Medea?

Egeo la desterró para siempre junto con su hijo. 7 ¿Consideras que Medea merecía ese destino?

Se espera que los estudiantes fundamenten su respuesta, por ejemplo: Era necesario desterrar a Medea, ya que quería lastimar a Teseo, Egeo fue injusto, porque Medea era su esposa y debió intentar que ella y Teseo se llevaran bien en vez de desterrarla inmediatamente.

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Orientaciones y planificaciones de clase

Subunidad 1

El camino del héroe

El Minotauro

Gestión de la clase

El Minotauro era hijo del monstruoso Toro contra el que habían luchado primero Heracles, y después el propio Teseo, que finalmente lo ofreció en sacrificio a los dioses. Su madre era la esposa de Minos, el rey de Creta, que por culpa de una maldición de Poseidón se había enamorado del Toro. El Minotauro era un horrendo monstruo con cuerpo de hombre y cabeza de toro que solo se alimentaba de seres humanos. El rey Minos, sin embargo, no lo quiso matar. El Minotauro era hijo de su esposa, y él se sentía responsable de su nacimiento. Si no hubiera enfurecido a Poseidón, negándole el sacrificio del Toro, el Minotauro jamás habría nacido. Su pobre mujer, enloquecida por la maldición de los dioses, no tenía ninguna culpa. Minos, entonces, le pidió al gran arquitecto Dédalo que construyera un laberinto con tal confusión de pasillos, habitaciones y escaleras que no llevaran a ninguna parte, que una vez encerrado adentro, nadie fuera capaz de encontrar la salida. Allí encerró al Minotauro y cada año le hacía llegar su ración de jóvenes tiernos y

Desarrollo Incentive el análisis de la imagen de esta página mediante preguntas como las siguientes: ¿por qué el Minotauro está representado dentro de un círculo?, ¿qué les llama la atención de él?, ¿de qué tamaño lo imaginan?, ¿qué creen que podría hacer contra sus enemigos?

Ambientes de aprendizaje A partir de esta página, promueva una lectura individual y silenciosa. Permita que los estudiantes se pongan cómodos en diferentes partes de la sala de clases, de modo que puedan leer tranquilamente el texto, cada uno a su ritmo.

Banco de preguntas Reproducción de una vasija griega del año 515 a. C. que representa al Minotauro. ¿Te parece que esta representación del Minotauro comunica sus rasgos monstruosos?, ¿por qué?

Para realizar durante la lectura: 8 ¿Cómo llegó a existir el

Minotauro? Debido a que Minos no sacrificó al monstruoso Toro, Poseidón lanzó una maldición haciendo que su esposa se enamorara de la bestia y concibiera al Minotauro.

18 Unidad 1: ¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos?

9 ¿Crees que la decisión de

encerrar al Minotauro en un laberinto fue la correcta?, ¿por qué? Los estudiantes argumentan su postura. Por ejemplo: Sí, porque de esta manera no podía escapar y lo mantenía con vida; No, porque es cruel tenerlo encerrado en un lugar sin salida.

Notas para el docente Recupere junto con los estudiantes la información histórica sobre Creta y Atenas que revisaron en la página 12 e ínstelos a relacionarla con el episodio «El Minotauro». Use una tabla como la siguiente: Datos históricos

Datos de la narración

Atenas se enfrentó a Creta en una guerra por el control marítimo y perdió, por lo que debía pagar un tributo en vidas humanas cada nueve años.

Minos ofrece a siete jóvenes y siete doncellas atenienses como alimento para el Minotauro cada nueve años.

26 Unidad 1: ¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos?

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Unidad

apetitosos. Pero, como no quería tener problemas con sus súbditos, en lugar de exigir que entraran al laberinto jóvenes cretenses, le había impuesto a Atenas como tributo que le entregara cada nueve años siete varones y siete doncellas para entregarlos a la voracidad del Minotauro.

Teseo, Minotauro y Ariadna Dos veces Atenas había entregado el terrible tributo y la fecha se acercaba nuevamente. Hacía veintisiete años que el monstruo de Creta se alimentaba con carne de jóvenes atenienses. El pueblo comenzaba a murmurar contra el rey. Los hombres hubieran preferido morir luchando antes que entregar a sus hijos. ¿Y por qué el rey no destinaba su propio hijo al Minotauro? —Iré a Creta —dijo entonces Teseo—. Y mataré al Minotauro. Egeo trató por todos los medios posibles de disuadir a su único hijo. Pero Teseo sentía que esa era su obligación y su misión, y no se dejó convencer. Como siempre, el barco que llevaba la triste carga de catorce jóvenes para alimento del horror partió con velas negras. Pero el padre de Teseo hizo cargar velas blancas, porque si su hijo lograba el triunfo, quería saberlo cuanto antes, sin esperar a que el barco tocara puerto. 3 En Creta, los jóvenes fueron recibidos con banquetes y festejos. Las víctimas del sacrificio debían ser honradas y era fácil hacerlo con alegría cuando no se trataba de parientes ni amigos. Teseo se destacaba entre los demás por su altura, su porte, su gentileza y su buen humor, que contrastaba con la actitud temerosa y afligida de los otros. Una de las hijas del rey Minos, la rubia princesa Ariadna, se enamoró perdidamente de él. —No temas —le decía Teseo, viendo las lágrimas correr por la cara de Ariadna, que lo visitaba en secreto—. Luché contra criminales más feroces que el Minotauro y los vencí. Pero Ariadna sabía que el monstruo no era el único desafío que esperaba a Teseo. Aunque lograra matarlo, ¿cómo podría salir de ese palacio maldito, inventado para perder a sus ocupantes? Había una sola persona en Creta capaz de ayudarla: Dédalo, el constructor del laberinto. Una noche, justo antes de la consumación del sacrificio, Ariadna puso en la mano de Teseo un ovillo de hilo. El joven la miró desconcertado.

Orientaciones y planificaciones de clase

1

Criterios de revisión

tributo: pago que el pueblo debía hacer a su señor o rey.

En la pregunta 3 durante la lectura los estudiantes señalan que el barco lleva velas negras en señal de luto por el tributo de vidas humanas que transporta. Egeo pide cambiar el color de las velas al regresar porque tenía la esperanza de que su hijo volviera con vida y quería saberlo antes de que el barco llegara al puerto, solo con ver el color de las velas.

disuadir: convencer a alguien de renunciar a un propósito. honrada: tratada con honores y respeto. ovillo: madeja o bola de hilo.

Técnicas de lectura crítica La estrategia «Tallos de conexión» también puede usarse para que los estudiantes establezcan conexiones a partir del vocabulario de la lectura y así usar las palabras en nuevos contextos. Invítelos a completar el siguiente enunciado tras leer el fragmento «Egeo trató por todos los medios posibles de disuadir a su único hijo»:

3 ¿Por qué el barco

lleva velas negras? ¿Por qué tendrán que cambiar el color de las velas si Teseo sale victorioso?

• Una vez tuve que disuadir a alguien cuando…

Lengua y Literatura 7° básico

19

Opciones para profundizar Invite a los estudiantes a relacionar a los jóvenes tributos atenienses de este mito con la saga Los juegos del hambre de Suzanne Collins, historia en la que los distritos de la nación de Panem pagan dos tributos humanos anualmente al Capitolio para mantener la paz. Invítelos a observar el tráiler de la primera película disponible en http://bit.ly/2UVj0AQ A continuación, ínstelos a responder: ¿qué semejanzas reconocen entre ambas situaciones?, ¿creen que ser un tributo puede ser considerado un honor?, ¿qué valores y antivalores transmiten estas historias? Evalúe esta actividad con los criterios que encontrará en la página 100 de esta guía.

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Orientaciones y planificaciones de clase

Subunidad 1

El camino del héroe

Criterios de revisión Toni Pecoraro: Laberinto 12, 1998. En algunas culturas, el laberinto representa la búsqueda de sí mismo o de la misión o destino que se tiene. ¿Por qué el laberinto implicará una búsqueda? ¿Qué busca realmente Teseo en el laberinto?

En la pregunta sobre la imagen se espera que se refieran al desafío que implica dar con el camino correcto y alcanzar la salida en un laberinto. También pueden indicar que Teseo busca convertirse en un héroe y el laberinto es un símbolo de esa búsqueda. Algunos pueden interpretar que busca liberar a Atenas de la obligación del tributo.

Gestión de la clase Desarrollo Inste a los estudiantes a analizar la imagen e identificar qué sensaciones transmite. Luego, pídales que busquen el camino que va desde la entrada al centro del laberinto. Una vez encontrado, promueva la reflexión: ¿cómo se habrá sentido Teseo al interior del laberinto de Creta?

Opciones para profundizar Con el fin de ahondar en la interpretación del laberinto, promueva el análisis de imágenes. Invite a los estudiantes a revisar otros trabajos del artista Toni Pecoraro disponibles en su página web http://www.tonipecoraro.it Ínstelos a elegir uno y a redactar un texto breve en el que fundamenten su elección, describan la imagen y expliquen lo que esta representa o transmite: un conflicto, un sentimiento, una idea, etc. Evalúe esta actividad con la rúbrica en la página 100.

20 Unidad 1: ¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos?

Notas para el docente El relato del laberinto del Minotauro ha sido objeto de múltiples estudios. Para Germán Gutiérrez (2017), esta historia es una analogía de la búsqueda del conocimiento. Dice Gutiérrez: «Un individuo, el científico, que busca el cumplimiento de algunos objetivos de su interés personal y otros que van más allá y que buscan el bien común, se adentra en una estructura de la cual desconoce el camino, los obstáculos y con frecuencia el monstruo que se espera. Cuenta, eso sí, con un hilo de Ariadna, el método científico, que le puede ayudar a resolver el problema que el enigma entraña».

28 Unidad 1: ¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos?

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Unidad

—Lo atarás a la entrada del laberinto —dijo ella. Y Teseo comprendió. —Pero debes prometer que me llevarás contigo a Atenas —le rogó Ariadna—. Mi padre me matará si sabe que te ayudé a escapar. Al día siguiente, los catorce jóvenes atenienses entraron al laberinto. Empujados por las lanzas de los soldados, se vieron obligados a avanzar hasta perderse en los infinitos corredores. Pero no se separaron. Y Teseo iba adelante. Sin que nadie lo notara, iba soltando el hilo del ovillo que le había dado Ariadna. Pronto escucharon una respiración estruendosa y poco después un mugido gigantesco, estremecedor, como el rugido de una fiera. El Minotauro apareció ante ellos, en todo su horror, hambriento y feroz. La lucha fue breve. El Minotauro arremetía con toda su fuerza animal, pero manejaba con torpeza su cuerpo de humano. Y Teseo luchaba con su enorme fuerza, pero también con su inteligencia. Cuando consiguió matar al Minotauro, los jóvenes atenienses lo rodearon, desconsolados. —¿Y ahora? ¡Moriremos de hambre y sed, perdidos en el laberinto! ¿No hubiera sido mejor que nos matara el Minotauro? —se decían. 4 Pero Teseo no tuvo más que caminar directamente hacia la salida, guiándose por el hilo que Ariadna le había entregado. Así salieron al exterior. Era de noche. Ariadna los estaba esperando a la salida del laberinto y se abrazó a Teseo con pasión, con inmensa alegría. Corrieron al puerto. Antes de abordar la nave que los sacaría de la isla, Teseo ordenó a sus compañeros que rompieran los maderos de las naves cretenses para que no pudieran perseguirlos. Fue fácil, porque no estaban custodiadas: Creta creía haberse librado de todos sus enemigos. En el viaje de vuelta, el barco de Teseo hizo escala en una isla. Ariadna, agotada, se quedó dormida en la orilla. Cuando despertó, las velas negras se perdían a lo lejos, ya en mar abierto. Algunos dicen que fue por culpa de una tempestad que arrastró la nave a mar abierto, otros dicen que Teseo se vio obligado a abandonarla por orden de los dioses. En todo caso, la desesperación de Ariadna no duró mucho. Un bellísimo joven, transportado por un extraño carro cubierto de racimos de uva y hojas de parra, acompañado por ninfas y sátiros, salió a su encuentro. Era el dios Dioniso, que se había enamorado de la rubia Ariadna y quería proponerle casamiento.

Orientaciones y planificaciones de clase

1

Criterios de revisión

estruendosa: ruidosa, ensordecedora. mugido: voz del toro y de la vaca. arremeter: atacar, embestir.

Se espera que en la pregunta 4 durante la lectura los estudiantes hagan predicciones. Por ejemplo, que lograrán salir del laberinto gracias al hilo de Ariadna.

Gestión de la clase Desarrollo Al finalizar la lectura de este episodio, solicite a los estudiantes que recapitulen brevemente los acontecimientos centrales:

4 ¿Qué piensas

que ocurrirá a continuación?

• Teseo parte a Creta para enfrentar al Minotauro.

• Ariadna le indica la forma de salir del laberinto.

• Teseo se enfrenta al monstruo y sale airoso.

• Abandona Creta junto con otros jóvenes y doncellas atenienses llevando a Ariadna consigo.

• Teseo abandona a Ariadna en una isla.

• Teseo olvida cambiar las velas y su padre lo da por muerto. Lengua y Literatura 7° básico

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Banco de preguntas 10 ¿Por qué Ariadna quiere huir de Creta con Teseo?

Porque estaba enamorada de Teseo y teme la venganza de su padre, ya que ayudar a los atenienses significa una traición a su pueblo. 11 ¿Cómo logró Teseo vencer al Minotauro?

Ambos poseían gran fuerza, pero el Minotauro era torpe al manejar la parte humana de su cuerpo, y la inteligencia de Teseo le permitió imponerse sobre su rival.

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Orientaciones y planificaciones de clase

Subunidad 1

El camino del héroe

Criterios de revisión En la pregunta sobre la imagen. Se espera que los estudiantes cuestionen las motivaciones y el propósito comunicativo del artista. Pueden mencionar que el pintor destaca esta escena porque el hilo es la clave del éxito de Teseo al enfrentarse al laberinto. También pueden indicar que la obra representa a Ariadna como la salvadora de Teseo, pues salir del laberinto, a diferencia de sus aventuras anteriores, no fue algo que logró por sí solo.

Pelagio Palagi: Ariadna entrega a Teseo el hilo para salir del laberinto, 1814.

¿Por qué crees que el pintor escogió esta escena del mito y no otra? ¿Qué intentará comunicar con esa elección?

En la pregunta 5 durante la lectura, los estudiantes señalan que Teseo fue un buen rey porque instauró la democracia, se preocupó por las necesidades del pueblo construyendo edificios y amplió el territorio ateniense.

Entretanto, Teseo se acercaba a la costa de Atenas. A causa del dolor y la confusión que le había provocado la pérdida de Ariadna, se había olvidado de cambiar las velas negras por blancas. Cuando su padre vio desde lejos que el barco volvía con velas negras, su pena no tuvo límites. Su único hijo había muerto. La vida ya no tenía sentido. Desde lo alto de un acantilado, se arrojó al mar, y murió en el acto. Desde entonces el mar Egeo lleva su nombre.

Teseo, rey de Atenas

5 ¿Por qué se dice

que Teseo fue un buen rey?

Teseo fue un buen rey. Instauró en Atenas la democracia. Por primera vez en la historia de la humanidad los ciudadanos podrían votar para elegir a sus autoridades. Construyó muchos de los edificios públicos de la ciudad, conquistó Megara y la sumó a los dominios de Atenas… 5 Pero Teseo amaba la lucha por sobre todas las cosas. Y embarcó a Atenas en una peligrosa guerra contra las amazonas, en la que, por suerte, consiguieron derrotar a las salvajes mujeres guerreras. También participó en el viaje de los argonautas. Y por defender a Pritoo, uno de sus amigos, se metió en la lucha entre los lapitas y los centauros.

22 Unidad 1: ¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos?

Desarrollo del pensamiento Antes de continuar con el siguiente episodio, detenga la lectura para discutir la siguiente pregunta: ¿consideran que Teseo es responsable de la muerte de Egeo? Esta actividad busca que los estudiantes demuestren su comprensión del episodio y la contrasten con la de sus compañeros. Se espera que evalúen las acciones del personaje y fundamenten. Pueden señalar que solo Egeo fue responsable de su muerte, ya que decidió libremente arrojarse al mar; que Teseo es culpable, ya que por su error Egeo enloqueció de pena; que ninguno es responsable, ya que todo fue un accidente, entre otras opciones de respuesta.

30 Unidad 1: ¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos?

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Unidad

Sus aventuras con Pritoo terminaron muy mal. Los dos amigos habían decidido casarse con hijas de Zeus y para eso raptaron primero a la pequeña Helena, hermana de Cástor y Pólux, los Dióscuros, y después fueron nada menos que al Reino de los Muertos con la mala idea de robarle al dios Hades su esposa Perséfone, la Primavera. Hades fingió recibir con grandes honores a los dos héroes y los invitó a sentarse para compartir un banquete. Pero cuando Teseo y Pritoo quisieron levantarse, se encontraron pegados a sus asientos.

Orientaciones y planificaciones de clase

1

Gestión de la clase Desarrollo

Etienne Jules Ramey: Teseo y el Minotauro, 1821. Jardín de las Tullerías, París. ¿Qué rasgos de Teseo comunica esta escultura? Explica.

Motive el análisis multimodal de la imagen que se muestra en la página. Para ello, pídales que observen con atención y pregúnteles: ¿quiénes aparecen en la imagen? Si los estudiantes indican que son Teseo y el Minotauro, consúlteles cómo pudieron saberlo. Pregunte: ¿qué actitudes demuestran los personajes?, ¿cómo lo saben? Para responder estas preguntas, pídales que se refieran a la postura de los cuerpos, las características físicas, la dirección de los rostros y la expresión de cada uno.

Criterios de revisión Al analizar la escultura, se espera que los estudiantes reconozcan la valentía y fuerza de Teseo a partir de su postura y la expresión de su rostro.

Lengua y Literatura 7° básico

23

Notas para el docente A lo largo de este relato, Teseo se va conformando como un héroe. Este arquetipo ha sido ampliamente trabajado por Joseph Campbell (2014), quien lo define en los siguientes términos: «El héroe inicia su aventura desde el mundo de todos los días hacia una región de prodigios sobrenaturales, se enfrenta con fuerzas fabulosas y gana una victoria decisiva; el héroe regresa de su misteriosa aventura con la fuerza de otorgar dones a sus hermanos». Puede presentar esta cita a los estudiantes e invitarlos a interpretarla. Para ello, separe las oraciones que la conforman e invítelos a explicar cada una usando como ejemplo la historia de Teseo.

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Orientaciones y planificaciones de clase

Subunidad 1

El camino del héroe

Banco de preguntas Incentive la reflexión al finalizar la lectura con la siguiente pregunta. 12 ¿De qué otra forma Teseo podría

haber resuelto el problema de los tributos que Atenas debía entregar a Creta? Se espera que los estudiantes elaboren soluciones alternativas a la entrega de tributos. Pueden mencionar un acuerdo comercial con Creta, cambiar el tipo de tributo que estaban pagando, cesión de tierras, etc.

Gestión de la clase Cierre

15 min

Una vez finalizada la lectura del relato, invite a los estudiantes a escribir en sus cuadernos una oración en la que expresen qué les pareció el desarrollo del personaje de Teseo, desde su infancia hasta la adultez. Pídales, además, que las vayan escribiendo en la pizarra y, una vez que todos lo hayan hecho, elaboren conjuntamente un texto que reúna todas las impresiones de los estudiantes. Para esto, es preciso ir agrupando las oraciones que coinciden y aquellas que indican aspectos diferentes, de modo que todos se sientan representados. Para realizar esta actividad se sugiere proyectar un programa de edición de textos para escribir y guardar el texto colectivo.

Ambientes de aprendizaje Al llevar a cabo la actividad de cierre, procure que todos los estudiantes se sientan cómodos al salir a la pizarra. Para ello, no los apure cuando estén escribiendo, y si alguno se reúsa, puede decir su oración en voz alta.

Ruinas del templo de Poseidón, en el borde del cabo Sunión. Según el mito, desde este lugar el rey Egeo se lanzó al mar luego de ver en el horizonte el barco ateniense con velas negras.

Y allí estarían todavía si no fuera porque Heracles, cuando tuvo que apoderarse del Can Cerbero, el perro de los Infiernos, para llevárselo a Euristeo, consiguió convencer a Perséfone de que liberara al menos a Teseo, cuya fuerza y coraje todavía hacían falta sobre la Tierra. Entretanto, los Dióscuros, Cástor y Pólux, habían entrado a espada y lanza en Atenas. Liberaron a su hermana Helena y se la llevaron de vuelta junto con la madre de Teseo. En lugar del reemplazante que Teseo había dejado cuando se fue al Hades, pusieron a un rey aliado. Cuando Teseo volvió a Atenas, después de su largo encierro en el reino subterráneo, se la encontró dividida en grupos políticos que luchaban entre sí. Muy desanimado, renunció al trono y a su querida ciudad y se fue al exilio, donde murió tiempo después. Pero sus hazañas nunca fueron olvidadas por los atenienses, que durante siglos le rindieron honores. En Dioses y héroes de la mitología griega

24 Unidad 1: ¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos?

Notas para el docente Los personajes mencionados en esta página hacen referencia a otros mitos:

• Hades: dios que gobierna el inframundo. • Perséfone: esposa de Hades e hija de la diosa Démeter. • Los Dióscuros: son los «hijos de Zeus», Cástor y Pólux. Nacieron de los amores de Zeus y Leda, y son hermanos de Helena y de Clitemnestra.

• Helena: hija de Zeus y Leda. Fue secuestrada por Paris desde la casa de Menelao, hecho que inició la guerra de Troya, referida en la Ilíada de Homero.

32 Unidad 1: ¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos?

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Unidad

Orientaciones y planificaciones de clase

1

Planificación

Trabaja con el mito

Clase 3

Revisa tu comprensión

(págs. 25 y 26)

1 Elabora una línea de tiempo que muestre las hazañas de Teseo

Propósito

desde que su madre le muestra la roca hasta su regreso a Atenas desde Creta.

Los estudiantes evaluarán su comprensión profunda del texto leído analizando a los personajes y el conflicto narrativo.

2 Elige una de las hazañas anteriores, reconoce el desafío que

enfrentó Teseo y explica qué lo motivó a hacerlo.

Construye el sentido del texto 3 ¿Cómo enfrenta Teseo los obstáculos que se le presentan en la vida?

OA: 3 y 7 Actitudes: A y F

4 Discute con un grupo:

a. El motivo que lleva a Teseo a enfrentar al Minotauro, ¿es generoso o egoísta?, ¿por qué? b. ¿Qué habría ocurrido si Ariadna no hubiese ayudado a Teseo? ¿Cómo creen que habría terminado esta historia?

Gestión de la clase

5 Relee el último episodio (páginas 22 a 24) y responde en tu

cuaderno las siguientes preguntas sobre Teseo: A tu juicio, ¿qué hizo bien mientras fue rey?

¿Qué no hizo tan bien durante su reinado?

a. A partir de los hechos que nombraste, ¿qué cualidades de Teseo como héroe influyeron negativamente en su gobierno?

Inicio Reflexiona y comenta: ¿Qué situaciones que te afectan a ti o a tu entorno te mueven o te invitan a actuar?

b. ¿Qué podría haber hecho distinto para ser un mejor rey?

Aplica el vocabulario

15 min

Relea el texto colectivo que crearon al cierre de la clase anterior, de modo que recuerden la historia de Teseo. En la página 118 de esta guía, encontrará un modelamiento para el análisis e interpretación del mito.

Desarrollo

6 Busca el significado de la palabra héroe. Luego, escribe qué cualidades tiene un héroe de los

Sugiera a los estudiantes realizar una relectura estratégica del mito guiándose por los subtítulos para localizar los episodios que les ayudarán a desarrollar las actividades.

mitos y cuáles un héroe de la vida real. Comparte tus conclusiones con el curso. 7 Compara a Nicolás Bisquertt (página 10) con Teseo a partir de las siguientes preguntas:

a. ¿Por qué se les considera héroes? Responde a partir del significado de la palabra héroe. b. ¿Qué hazañas se destacan de cada uno? c. ¿Por qué acciones se les admira?

Lengua y Literatura 7° básico

65 min

25

Lectura crítica La actividad 5 invita a cuestionar la forma en que se presenta al personaje de Teseo y sus hazañas. Esta estrategia se conoce como «Perspectivas alternativas» y consiste en examinar las características y motivaciones de diferentes personajes del relato para recuperar su punto de vista. Para ello, incentive el diálogo con las siguientes preguntas: ¿se quedaron con una buena impresión de Teseo al final del relato?, ¿cómo fue la relación de Teseo con los personajes que se mencionan?

Criterios de revisión Para guiar y evaluar las actividades y la pregunta orientadora, revise el Solucionario en la página 76.

Todos pueden aprender En la página 92 encontrará la Ficha 1, correspondiente a una actividad de ampliación para trabajar la comprensión de los estudiantes.

Luego de abordar las preguntas del texto, invite a los estudiantes a redactar brevemente la historia de Teseo narrada desde la perspectiva de Heracles, Ariadna o el Minotauro y a compartirla con sus compañeros. Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico

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Orientaciones y planificaciones de clase

Gestión de la clase Desarrollo Lea junto con los estudiantes los párrafos referidos a la motivación de los personajes y al conflicto. Así como en el primer párrafo se plantea la motivación de Teseo, pida a los estudiantes que determinen el conflicto que enfrenta y que motiva su acción a lo largo del relato. Frente a esto, pueden indicar que lo motivan sus deseos de probar su valentía, de ser como Heracles o de probar su valor como futuro rey de Atenas. Refuerce la idea de que puede ser difícil encontrar las motivaciones y el conflicto de forma explícita y que es necesario inferirlos a partir de las acciones de los personajes.

Cierre

Subunidad 1

El camino del héroe

Los personajes y el conflicto narrativo • Piensa en lo que sabes. Recuerda la última película que viste y cuéntale a tu curso qué situación movía a los personajes a actuar. Al igual que en el cine, los personajes de una narración literaria tienen una razón o motivación para actuar. Por ejemplo, en el mito de Teseo, el joven actúa por su afán de realizar grandes hazañas y convertirse en un gran héroe como Heracles. Habitualmente, la motivación de los personajes se relaciona con el conflicto o problema que enfrentan y que los obliga a actuar. De acuerdo con su grado de participación en la historia y en la resolución del conflicto, los personajes pueden ser principales o secundarios: Personaje principal Sostiene la historia, pues participa en la mayor parte de los acontecimientos. Durante la narración, sabemos diferentes cosas de él, lo que permite imaginarlo con detalle. En el relato leído, el personaje principal es Teseo.

Personajes secundarios Participan solo en algunos acontecimientos de la historia. Su caracterización no es muy detallada ni conocemos mayormente sus historias o pensamientos. Por ejemplo, en el relato leído, Ariadna y Minotauro son personajes secundarios.

Lo anterior también puede aplicarse a la trama de una película o a una pintura. Observa: La sirvienta es un personaje secundario que asiste a la reunión de Ariadna y Teseo.

Teseo es un personaje secundario, ya que recibe el «regalo» que Ariadna le ofrece.

10 min

Haga una ronda de preguntas de respuesta breve en la que los estudiantes, en un máximo de cuatro palabras, digan lo que entienden por héroe, conflicto narrativo, motivación y hazaña. Algunas posibles respuestas son:

• Héroe: persona extraordinaria,

Ariadna es la protagonista de la escena, pues se destaca lo que ella hace: entregar el ovillo que Teseo usará para salir del laberinto.

Para elaborar un análisis como este, es importante tener en cuenta el título de la obra. En este caso el título es Ariadna entrega a Teseo el hilo para salir del laberinto, lo que te da una clara pista acerca del protagonismo de Ariadna.

valiente, campeón, etc.

• Conflicto narrativo: situación

26 Unidad 1: ¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos?

incierta, desafío, problema, cambio, etc.

• Motivación: iniciativa, ganas de hacer algo, causa, etc.

• Hazaña: aventura, acción difícil de realizar, hecho heroico, etc.

34 Unidad 1: ¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos?

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Unidad

Orientaciones y planificaciones de clase

1

Planificación

Más allá de la lectura

Clases 4 a 6

En «Teseo, el vencedor del Minotauro», el héroe decide cambiar la situación que afectaba a los jóvenes de la ciudad de Atenas. Asimismo, en la actualidad hay diversos problemas que nos mueven a actuar para solucionarlos. Te invitamos a discutir en un grupo sobre este tema.

(pág. 27)

Propósito Los estudiantes aplican los conocimientos y habilidades trabajados durante la subunidad. A lo largo de tres clases se les invita a reflexionar sobre una situación cotidiana derivada de un conflicto, a investigar, dialogar en grupos, y a redactar y exponer sus conclusiones.

1 Observa las imágenes y menciona con qué problemas las asocias:

OA: 12 y 21 Actitudes: E, G y H

• ¿Qué podemos hacer frente a estos problemas actuales? 2 Reúnete con un grupo y escoge con ellos una de las problemáticas

anteriores u otra que les preocupe para discutir cómo se puede solucionar. • Investiga qué se está haciendo para darle solución a ese problema. Puedes consultar diarios y revistas en la biblioteca o en internet. • Elabora tres ideas para solucionar el problema. • Expón con claridad tu punto de vista y las razones que lo sostienen. • Cuando termine la discusión, sintetiza en una idea o concepto la conclusión a la que llegaste. 3 Presenta tu conclusión al curso mediante una de las siguientes actividades:

• collage o afiche

• carta o poema

Conocimientos y experiencias previos

Conserva una copia de tu trabajo para emplearlo en la charla motivacional del final de la unidad.

Pregunte: ¿por qué se le llama héroe a alguien que ayuda a otros desinteresadamente?

• canción o video

Gestión de la clase Replique este modelo para las clases 4, 5 y 6.

Conversa sobre tu desempeño • ¿De qué manera la estrategia de identificar acciones y consecuencias te ayudó a comprender la historia de Teseo?

Inicio

• ¿Por qué resulta importante reconocer el conflicto de una narración? • Elabora una respuesta a la pregunta de la unidad: "¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos?".

Lengua y Literatura 7° básico

Cierre

27

20 min

Para potenciar la reflexión de los estudiantes sobre los aprendizajes de la subunidad, en las clases 4 y 5 aborde las actividades propuestas en Conversa sobre tu desempeño de forma oral con registro en el cuaderno. Para la clase 6, invítelos a completar la Evaluación formativa en la página 109 de Instrumentos de evaluación.

Criterios de revisión Para guiar y evaluar esta actividad, presente a los estudiantes la rúbrica en la página 83. Además, encontrará los indicadores para las respuestas de Conversa sobre tu desempeño en la página 78 del Solucionario.

10 min

Recupere los conocimientos previos y promueva la identificación de la problemática y la formación de grupos de diálogo según la situación que quieran analizar. Invítelos a comentar por qué les interesa ese tema.

Desarrollo

60 min

En la clase 4, guíe a los estudiantes en la búsqueda de información recomendando diarios nacionales. En la clase 5, monitoree el diálogo y la preparación de las exposiciones que se harán en la clase 6. En la actividad 3, se presentan distintas maneras de exposición para atender la diversidad de intereses de los estudiantes.

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico

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Orientaciones y planificaciones de clase Subunidad

Planificación

Clase 7

2 Tema de investigación: héroes y superhéroes

Aprenderás a delimitar un tema de investigación para decidir los aspectos que abordarás en tu estudio.

(págs. 28 y 29) ¿Qué te imaginas cuando piensas en un héroe? Probablemente visualizas a un personaje con características extraordinarias que se distingue del común de los seres humanos.

Propósito Guiar la investigación para profundizar sobre la figura del héroe. Para ello, revisan el fragmento de una película, leen narraciones protagonizadas por héroes y delimitan el tema de investigación. OA: 2, 20 y 21 Actitudes: B y G

Gestión de la clase Inicio

10 min

Presente el propósito de la clase y, luego de activar los conocimientos previos, desarrolle la actividad de motivación con el recurso audiovisual.

Los héroes han representado distintos rasgos y valores humanos a lo largo del tiempo. Te invitamos a investigar sobre un héroe clásico y un superhéroe actual para compararlos. Observa el fragmento de la película Mujer Maravilla (2017) en el siguiente enlace y luego reflexiona: https://bit.ly/2CeWcoJ • ¿Qué características de la Mujer Maravilla puedes reconocer a partir del fragmento? • ¿En qué se parece o distingue de otros héroes o heroínas que conoces?

Delimita el tema 1 Para realizar una investigación, es necesario delimitar el tema con el fin de que tengas claro el objetivo de tu trabajo. En este caso, compararás un héroe clásico y un superhéroe actual. Comienza eligiendo a los personajes que investigarás. Aquí te recomendamos cómo empezar: Para elegir al héroe clásico

• Revisa el libro Dioses y héroes de la mitología griega, de Ana María Shua.

• Lee el poema «Caupolicán», en la obra Azul… de Rubén Darío.

• Lee «La balada de Mulan» que te facilitará tu profesor.

Notas para el docente Mujer Maravilla fue creada por William Moulton Marston. Su verdadera identidad es Diana de Temiscira, princesa de las amazonas. Usa sus habilidades de combate para luchar por la justicia con su lazo de la verdad y sus brazaletes indestructibles.

• Consulta algunos cómics de superhéroes como Batman, Mujer Maravilla, Capitán América, etc.

• Visita la web de Universo Marvel www.universomarvel.com

• Consulta el sitio de ComicZine: www.comiczine.es

2 Considerando al héroe y al superhéroe que escogiste, selecciona uno de los siguientes criterios para compararlos:

Conocimientos y experiencias previos Active los conocimientos previos sobre el eje de investigación de acuerdo con el OA 11 trabajado en 6° básico. Pregunte: ¿qué suelen hacer cuando quieren saber más sobre un tema?

Para elegir al superhéroe actual

Características del personaje

Hazañas que realiza

Cómo vence a sus enemigos

28 Unidad 1: ¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos?

Gestión de la clase Desarrollo

75 min

Para delimitar el tema, invite a los estudiantes a pensar en héroes o heroínas que conozcan de libros, cómics, películas o series y comenten en grupo: ¿qué los hace especiales? Bajo el título «Héroes», agrupe en subtemas las nociones que surjan en la puesta en común. Durante la consulta de fuentes, inste a los estudiantes a considerar semejanzas o diferencias entre los personajes al momento de seleccionarlos. Encontrará el poema «La balada de Mulán» y otras fuentes de investigación literaria que los estudiantes pueden consultar en las páginas 124 a 128 de esta guía.

36 Unidad 1: ¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos?

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Unidad

3 Ahora que definiste los personajes y el criterio de comparación, formula la pregunta que guiará tu investigación. Por ejemplo: La comparación se elabora según las diferencias.

Se establece un criterio de comparación.

¿Qué diferencias existen entre la forma de ser de Hua Mulan y la Mujer Maravilla? Se escogen los personajes que se compararán.

Consulta distintas fuentes 4 Si consultas información en internet, usa palabras claves en tu búsqueda. 5 Lee con tu profesor el siguiente fragmento de una entrevista del periodista Bill Moyers al experto en mitología Joseph Campbell. Este material se encuentra compilado en el libro El poder del mito y lo podrás usar como fuente en tu investigación.

Cierre

5 min

Concluya solicitando a los estudiantes que comenten qué fue lo más fácil y lo más difícil al delimitar el tema.

Planificación

Clase 8

(págs. 29 y 31)

Propósito Buscar información sobre el tema. Leen una entrevista y revisan otras fuentes usando palabras claves en sistemas de búsqueda en la biblioteca e internet.

Moyers: ¿Por qué hay tantas historias de héroes en la mitología? Campbell: Porque es sobre lo que vale la pena escribir. Hasta en las novelas populares el personaje principal es un héroe o heroína que ha hallado o hecho algo más allá de los logros y experiencias normales. Un héroe es alguien que ha dado su vida por algo más grande que él mismo.

OA: 1, 10 y 24 Actitud: F y G

Moyers: Entonces, en todas las culturas, sea cual sea la indumentaria local que lleve el héroe, ¿cuál es la hazaña?

La aventura usual del héroe empieza con alguien a quien le han quitado algo, o que siente que falta algo en la experiencia normal disponible y permitida a los miembros de su sociedad. Esta persona entonces emprende una serie de aventuras más allá

1

Gestión de la clase

Las palabras claves corresponden a sustantivos relacionados con el tema, por ejemplo: «héroe», «heroísmo», «hazaña», entre otras. Para detallar la búsqueda, agrega un adjetivo o complemento al sustantivo, como «héroe griego» o «Mujer Maravilla película 2017».

La aventura del héroe

Campbell: Bueno, hay dos tipos de hazaña. Una es la hazaña puramente física, en la que el héroe realiza un acto de valor en la batalla o salva una vida. El otro tipo de hazaña es espiritual, en la que el héroe aprende a experimentar el espectro supranormal de la vida espiritual humana y después vuelve con un mensaje.

Orientaciones y planificaciones de clase

Gestión de la clase Inicio indumentaria: ropa, adorno. espectro: rango, dimensión. supranormal: que es superior o está por encima de lo normal.

Lengua y Literatura 7° básico

29

Banco de preguntas Corrobore la comprensión del texto con las siguientes preguntas: 1 Según Joseph Campbell, ¿qué es un héroe?

Una persona que ha dado su vida por algo más grande que él mismo. 2 ¿En qué consiste la hazaña de un héroe?

Hay dos tipos de hazañas: una física y una espiritual. La primera se manifiesta en una aventura y la segunda se asocia con un aprendizaje significativo para el héroe.

5 min

Indique el propósito de la clase y pida a los estudiantes que señalen sustantivos, verbos y adjetivos que se relacionen con los héroes. Anótelos en la pizarra para que los usen al determinar las palabras claves de su investigación. Esta actividad también sirve de motivación a la lectura del texto en el punto 5.

Desarrollo

80 min

Declare el propósito de lectura de La aventura del héroe: identificar las características distintivas de héroes y heroínas. Lea la entrevista junto con los estudiantes y haga pausas tras cada párrafo para corroborar la comprensión de la idea principal que comunican. Incentive a los estudiantes a tomar apuntes de los conceptos claves.

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico

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Orientaciones y planificaciones de clase

Subunidad

2 Tema de investigación: héroes y superhéroes

Gestión de la clase

de lo ordinario, ya sea para recuperar algo de lo perdido o para descubrir algún elíxir que da vida. Usualmente es un ciclo, una ida y una vuelta.

Desarrollo

Pero la estructura, y un cierto sentido espiritual de esta aventura, puede verse anticipadamente en los ritos de pubertad o iniciación de las primitivas sociedades tribales, a través de los cuales un joven es obligado a renunciar a su infancia y hacerse adulto; a morir, podría decirse, en su personalidad y mentalidad infantiles, y volver como un adulto responsable.

Guíe la lectura con las sugerencias del Banco de preguntas. Al finalizar, aborde la actividad 6 de la página 31, orientada a que los estudiantes evalúen la entrevista como fuente útil para su investigación.

Moyers: ¡De modo que aun cuando no seamos héroes en el sentido más amplio de los redentores de una sociedad, debemos hacer esa travesía dentro de nosotros, espiritual y psicológicamente!

Al consultar otras fuentes en la biblioteca o internet, como indica el punto 7 de la pág. 31, destaque que usar palabras claves sirve para orientar la búsqueda de información. Si no encuentran lo que buscan, ínstelos a volver a la etapa anterior y redefinir el tema o la pregunta de investigación. Para reforzar el trabajo con fuentes impresas y digitales en el punto 7, se recomienda fomentar el uso de fichas de investigación en las que los estudiantes registren las fuentes y la información relevante que extraigan de ellas. Para ello, facilíteles la Ficha 2 que se encuentra en la página 94.

Campbell: Así es. Otto Rank, en su importante libro El mito del nacimiento del héroe afirma que todo hombre es un héroe al nacer, cuando sufre una tremenda transformación tanto psicológica como física, desde la condición de una pequeña criatura acuática viviendo en fluido amniótico, hasta ser un mamífero que respira aire y terminará de pie. Es una transformación enorme, y si se la emprendiera conscientemente sería de veras un acto heroico. Y ha habido heroísmo por parte de la madre también, que ha producido todo esto. Moyers: En La guerra de las galaxias, de George Lucas, Han Solo empieza como mercenario y termina como héroe, y al final es quien salva a Luke Skywalker. elíxir: remedio, pócima, bebida. sociedad tribal: organización social en pequeñas comunidades llamadas tribus. redentores: salvadores.

Cierre

5 min

Solicite a los estudiantes comentar un dato curioso o información nueva que hayan aprendido sobre los héroes durante la investigación.

Banco de preguntas 3 ¿Por qué Campbell menciona a

las sociedades tribales? Porque sus ritos de iniciación son un ejemplo del camino de un héroe.

mercenario: persona que desempeña por otra un trabajo o servicio a cambio de un salario.

Campbell: Sí. Han Solo ha realizado el acto heroico de sacrificarse a sí mismo por otro. Moyers: ¿Crees que un héroe se crea a partir de la culpabilidad? ¿Sentía culpa Solo por haber abandonado a Skywalker? Campbell: Depende del sistema de ideas en que quieras moverte. Solo era un tipo muy práctico, al menos eso pensaba él de sí mismo, un materialista. Pero al mismo tiempo era un ser humano con compasión, y no lo sabía. La aventura despertó una cualidad de su carácter que él mismo no sabía que poseía. En El poder del mito. Entrevista con Bill Moyers (fragmento)

30 Unidad 1: ¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos?

Todos pueden aprender Finalizada la lectura del texto, invite a los estudiantes a redactar una breve adaptación de la entrevista en la que sinteticen los diálogos con palabras y ejemplos de uso cotidiano, para luego dramatizarla voluntariamente frente al curso. Retroalimente esta actividad con los indicadores de la rúbrica disponible en la pág. 101.

4 ¿Consideras que todas las

personas pueden ser héroes? Expresan su opinión fundamentando con base en las ideas de Campbell.

38 Unidad 1: ¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos?

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Unidad

6 Luego de leer, responde las siguientes preguntas: • ¿Qué ideas sobre la figura del héroe te aportó este texto?, ¿contribuyen a tu tema de investigación? Formúlate las preguntas anteriores cada vez que revises una nueva fuente.

7 El libro El poder del mito forma parte del catálogo de la Biblioteca Pública Digital. Para consultar catálogos en línea como este, sigue estos pasos: • Dirígete al recuadro Buscar e ingresa el nombre del autor, título de la obra o palabra clave que buscas.

Clases 9 y 10

(pág. 31)

Propósito Redactar conclusiones a partir de la información reunida y presentarlas oralmente al curso. OA: 13 y 22 Actitudes: D y E

• Al consultar el material, revisa los índices, ya que estos presentan de forma organizada los temas y subtemas que aborda cada libro.

Elabora conclusiones

Gestión de la clase

8 Responde tu pregunta de investigación en tres párrafos: en el primero presenta a los personajes a modo de introducción. En el desarrollo, incluye ejemplos y citas textuales según corresponda. En el último párrafo, responde la siguiente pregunta a modo de conclusión: ¿qué relevancia tienen hoy los héroes?

Replique este modelo para las clases 9 y 10.

Inicio

Presenta tus hallazgos a tus compañeros 9 En una cartulina o diapositiva, anota tu pregunta de investigación e incluye fotos o dibujos de los personajes que comparaste. 10 Explica al curso qué diferencias o similitudes encontraste entre los personajes y las reflexiones que surgieron a partir de tu investigación.

Reflexiona y comenta: ¿Consideras que la figura del héroe es un ejemplo de cómo enfrentar la vida?

Guarda tus apuntes y el apoyo visual para utilizarlos en tu charla al final de la unidad.

Conversa sobre tu desempeño • ¿Cuál de los siguientes elementos usarías en futuras investigaciones? Puedes elegir uno o más. Justifica tu elección. Índices

1

Planificación

Puedes acceder a la Biblioteca Pública Digital registrándote en www.bpdigital.cl Necesitas: • Tu número de RUT. • Una cuenta de correo electrónico.

• Lee los títulos y las reseñas de las obras sugeridas para que puedas evaluar si se relacionan con tu tema de investigación.

Palabras claves para orientar la búsqueda

Orientaciones y planificaciones de clase

Registro de las ideas principales que aporta cada fuente

Bibliotecas digitales

Lengua y Literatura 7° básico

Todos pueden aprender Elabore junto con los estudiantes un esquema de los pasos que siguieron durante la investigación a manera de síntesis. Deténgase en cada uno para indagar sobre las dificultades que superaron en el proceso.

Criterios de revisión Comparta con sus estudiantes la rúbrica que encontrará en la página 84. Además, en la página 78 hallará los indicadores para el apartado Conversa sobre tu desempeño.

Presente el propósito e incentive la escritura y la exposición mediante la pregunta de reflexión ¿por qué compartimos lo que sabemos?

Desarrollo

70 min

En la clase 9, invítelos a establecer el propósito comunicativo para redactar sus conclusiones de acuerdo con el punto 8, y a preparar la exposición que presentarán al curso en la clase siguiente (10).

Cierre 31

5 min

15 min

Para la clase 9, trabaje la sección Conversa sobre tu desempeño. En la clase 10, desarrolle la Evaluación formativa de la página 109. Además, en la página 107 encontrará una Evaluación de proceso enfocada en los aprendizajes de las subunidades 1 y 2.

Se espera que los estudiantes reconozcan algunos valores o ideales que se plasman en la figura del héroe, tales como la justicia, la valentía, la inteligencia, entre otros.

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico

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Orientaciones y planificaciones de clase Subunidad

Planificación

Clase 11

3 Viaje por el futuro

Conocerás temas y estrategias para leer el cuento «La mañana verde», de Ray Bradbury.

Concepto clave

(págs. 32 a 40)

Una historia se puede narrar cronológicamente al presentar los hechos en el mismo orden en el que ocurrieron. Pero también se puede contar alterando la sucesión de los acontecimientos, es decir, haciendo saltos en el tiempo. ¿Has visto alguna película en que los personajes recuerdan el pasado o imaginan el futuro? Cuando esto sucede se altera el tiempo narrativo para relatar la historia.

Propósito Leer y analizar un cuento de ciencia ficción para reflexionar sobre las motivaciones de su protagonista y reconocer la disposición temporal de los hechos.

Sobre la obra El cuento que leerás pertenece al libro Crónicas marcianas. Los relatos de este libro publicado en 1950 narran la llegada de los humanos a Marte, el proceso de colonización y la guerra nuclear que se inicia en la Tierra. • Comenta sobre lo que sabes. ¿Qué conoces sobre el planeta Marte y las misiones espaciales para explorarlo?

OA: 1, 2, 3 y 11 Actitudes: A y B

Los cuentos de Crónicas marcianas pertenecen al género de ciencia ficción. Este género se caracteriza por imaginar cómo será el mundo del futuro y el efecto que tendrán los avances científicos y tecnológicos en la sociedad.

Gestión de la clase Inicio

10 min

Invite a los estudiantes a recordar cómo se ha desarrollado la pregunta de la unidad «¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos?» en las subunidades anteriores. Luego, ínstelos a leer la información de esta página y a responder las siguientes preguntas en voz alta asignando turnos: ¿qué tipo de aventuras creen que vivirán los personajes de la narración en esta subunidad?, ¿qué obstáculos podrían encontrar?

Datos espaciales Ray Bradbury (1920-2012) es el autor de Crónicas marcianas y otras novelas de gran éxito, como Fahrenheit 451.

En Crónicas marcianas, Bradbury recoge una de las fascinaciones del ser humano: explorar y habitar otros planetas.

Conocimientos y experiencias previos La lectura central de esta subunidad se ambienta en el planeta Marte, por lo que se recomienda recuperar los conocimientos previos sobre el «planeta rojo» y así recordar el OA 11 del Programa de Ciencias Naturales de 3° básico que refiere a describir características de los planetas. Algunas preguntas de activación pueden ser: ¿dónde está Marte?, ¿cómo es este planeta?

En 1957, la Unión Soviética envió al espacio el primer satélite artificial: el Sputnik 1. El soviético Yuri Gagarin fue la primera persona en viajar al espacio en 1961. En 1969, una tripulación de astronautas estadounidenses logró llegar a la Luna.

32 Unidad 1: ¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos?

Notas para el docente • Marte es el cuarto en la órbita solar. Se le llama «planeta rojo» por el color rojizo que le confiere el óxido de hierro en su superficie.

• Ray Bradbury (1920–2012) fue un prolífico escritor estadounidense de ciencia ficción. Su trabajo literario ha sido ampliamente reconocido, destacando su mirada crítica de la sociedad y el carácter visionario de los adelantos científicos y tecnológicos que propone en sus obras, entre los que se encuentran auriculares, televisores de pantalla plana, sistemas de vigilancia electrónica e inteligencia artificial; todos avances impensados en la década de 1950 que actualmente son una realidad.

40 Unidad 1: ¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos?

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1

Unidad

Estrategia de lectura

Egeo trató por todos los medios posibles de disuadir a su único hijo. Pero Teseo sentía que esa era su obligación y su misión, y no se dejó convencer.

Desarrollo

Teseo manifiesta su intención de matar al Minotauro.

El narrador da a conocer las motivaciones de Teseo.

La caracterización de un personaje se conforma a lo largo del relato y nos permite comprender las causas y motivaciones de sus acciones. Para caracterizar a Teseo en este fragmento te sugerimos: • Identificar lo que dice Teseo y lo que señala el narrador sobre él. • Inferir rasgos del personaje a partir de lo que dice: tomó la decisión de matar al Minotauro, de lo que se infiere que Teseo es valiente. • Inferir rasgos del personaje a partir de la intervención del narrador: Teseo no se deja convencer por su padre, lo que evidencia una actitud decidida. • Relacionar las inferencias para caracterizar a Teseo: se trata de un joven decidido y valiente.

Vocabulario en contexto Lee la siguiente palabra, observa la imagen y comenta en grupo las preguntas para inferir su significado.

CUANDO TUS AMIGOS NO LLEGAN A LA BIBLIOTECA A ESTUDIAR CONTIGO EL SÁBADO…

descorazonarse 1 ¿Qué representa o con qué asocias

la palabra corazón? 2 ¿Qué palabras conoces con el

prefijo des–? ¿Qué significado aporta ese prefijo? 3 ¿De qué manera la actitud del

niño demuestra que se siente descorazonado?

¡¡¡QUÉ DESCORAZONADOR!!!

Lengua y Literatura 7° básico

1

Gestión de la clase

Las características de los personajes de una narración pueden estar explícitas o implícitas en el relato. Para reconocerlas, debes considerar la información que se infiere de las intervenciones del narrador, y también fijarte en los diálogos de los personajes, que pueden evidenciar sus motivaciones y características psicológicas. Observa el ejemplo: —Iré a Creta —dijo entonces Teseo—. Y mataré al Minotauro.

Orientaciones y planificaciones de clase

33

70 min

Lea la estrategia de lectura y revise con los estudiantes el ejemplo preguntándoles: ¿por qué el hecho de que Teseo quiera ir a Creta y matar al Minotauro lo hace decidido y valiente? Invite a los estudiantes a distinguir en sus respuestas la información que está en el texto y la que conocen fuera de él. Por ejemplo, que no se dejara convencer por su padre es información del texto. Desear matar a un monstruo poderoso indica valentía en este relato, pero también en muchas otras historias y películas que pueden haber visto, por lo tanto, es información que no está de manera explícita en el texto. A continuación, aborde la sección Vocabulario en contexto haciendo el análisis estructural de la palabra «descorazonado». Si los estudiantes no identifican palabras con el prefijo des-, presénteles la siguiente lista de palabras: desleal, desafortunado, descuidado, despreocupado, desorden, etc. Luego de leer estas palabras y reflexionar sobre su sentido, invítelos a inferir el significado que aporta el morfema.

Errores para aprender Al trabajar la Estrategia de lectura, los estudiantes pueden confundir la habilidad de inferir información con formular hipótesis sobre lo leído. Destaque que la inferencia siempre tiene un correlato textual y no implica necesariamente anticipar lo que sucederá en la narración o emitir juicios, tales como: «creo que no será fácil para Teseo enfrentar al Minotauro» o «Teseo debería haber hecho caso a Egeo». Ínstelos a comprender el fragmento que se presenta como ejemplo en la página analizando cada enunciado, luego a interpretar la información y finalmente a relacionar las ideas para sacar conclusiones.

Criterios de revisión En la página 78 del Solucionario encontrará las respuestas a la sección Vocabulario en contexto.

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico

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Orientaciones y planificaciones de clase

Subunidad

3 Viaje por el futuro

Lee con el propósito de conocer cómo se enfrenta el protagonista a un mundo nuevo y desafiante.

Gestión de la clase

• Considerando que la siguiente lectura tiene como tema principal la colonización de Marte, ¿a qué problemas imaginas que se enfrentarán los personajes?

Desarrollo Junto con el propósito de lectura propuesto en esta página, inste a los estudiantes a plantear un propósito personal. Puede ser: comprender el cuento, saber a qué se refería el título, inferir cierta información, descubrir cómo el autor se imagina Marte, etc. Se sugiere que escriban este propósito en el cuaderno y que al finalizar la lectura se pregunten: ¿logré mi propósito?, ¿por qué?

La mañana verde Ray Bradbury

frugal: moderada, escasa. crepitar: crujir. yacer: estar tendido, recostado. abrasada: quemada, sumamente acalorada.

Ambientes de aprendizaje

Cuando el sol se puso, el hombre se acuclilló junto al sendero y preparó una cena frugal y escuchó el crepitar de las llamas mientras se llevaba la comida a la boca y masticaba con aire pensativo. Había sido un día no muy distinto de otros treinta, con muchos hoyos cuidadosamente cavados en las horas del alba, semillas echadas en los hoyos, y agua traída de los brillantes canales. Ahora, con un cansancio de hierro en el cuerpo delgado, yacía de espaldas y observaba cómo el color del cielo pasaba de una oscuridad a otra. Se llamaba Benjamín Driscoll, tenía treinta y un años, y quería que Marte creciera verde y alto con árboles y follajes, produciendo aire, mucho aire, aire que aumentaría en cada temporada. Los árboles refrescarían las ciudades abrasadas por el verano, los árboles pararían los vientos del invierno. Un

Al tratarse de un relato desafiante en cuanto al vocabulario y a los saltos temporales que presenta, se recomienda que monitoree una lectura en voz alta del cuento por parte de los estudiantes.

Criterios de revisión Se espera que en la pregunta antes de la lectura los estudiantes, considerando sus conocimientos previos sobre Marte y el conflicto narrativo, elaboren predicciones. Por ejemplo: los personajes podrían enfrentar la falta de agua y oxígeno, extrañar la Tierra y a sus familias, quedar incomunicados, entre otras posibles respuestas.

Fotografía de un día marciano tomada por el robot Rover Opportunity de la NASA. Este robot se encuentra explorando el planeta Marte desde el año 2004.

34 Unidad 1: ¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos?

Opciones para profundizar Para motivar la lectura del cuento y favorecer el OA 20 (referido a la comprensión de textos audiovisuales), presente a los estudiantes el siguiente video hasta el minuto 5:42: http://bit.ly/2OkhIgr En este encontrará una entrevista a Luis Chavarría, director del Programa de Astronomía de la Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica, en la que detalla características de Marte. Formule las siguientes preguntas: ¿cómo es un viaje a Marte?, ¿por qué se estudia el núcleo de Marte? Encontrará los indicadores para retroalimentar esta actividad en la página 101.

42 Unidad 1: ¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos?

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1

Unidad

árbol podía hacer muchas cosas: dar color, dar sombra, fruta o convertirse en paraíso para los niños; un universo aéreo de escalas y columpios, una arquitectura de alimento y de placer, eso era un árbol. Pero los árboles, ante todo, destilaban un aire helado para los pulmones y un gentil susurro para los oídos, cuando uno está acostado de noche en lechos de nieve y el sonido invita dulcemente a dormir. Benjamín Driscoll escuchaba cómo la tierra oscura se recogía en sí misma, en espera del sol y las lluvias que aún no habían llegado. Acercaba la oreja al suelo y escuchaba a lo lejos las pisadas de los años e imaginaba los verdes brotes de las semillas sembradas ese día; los brotes buscaban apoyo en el cielo, y echaban rama tras rama hasta que Marte era un bosque vespertino, un huerto brillante. 1 En las primeras horas de la mañana, cuando el pálido sol se elevase débilmente entre las apretadas colinas, Benjamín Driscoll se levantaría y acabaría en unos pocos minutos con un desayuno ahumado, aplastaría las cenizas de la hoguera y empezaría a trabajar con los sacos a la espalda, probando, cavando, sembrando semillas y bulbos, apisonando levemente la tierra, regando, siguiendo adelante, silbando, mirando el cielo claro cada vez más brillante a medida que pasaba la mañana. —Necesitas aire —le dijo al fuego nocturno.

Orientaciones y planificaciones de clase

1

Gestión de la clase

1 ¿A qué se dedica

el protagonista de la historia?

Desarrollo

destilar: salir al exterior en gotas a través de los poros de un cuerpo. vespertino: que pertenece a la tarde. bulbo: parte subterránea e hinchada de la planta que almacena los nutrientes. Por ejemplo, la cebolla y la zanahoria. apisonar: apretar la tierra aplastándola.

Para favorecer la comprensión de la secuencia narrativa y los saltos temporales, invite a los estudiantes a identificar los verbos del segundo y el tercer párrafo de esta página y luego pregúnteles: ¿en qué tiempo verbal están conjugados? Mientras que los del segundo están en pretérito imperfecto simple (escuchaba, se recogía, imaginaba), algunos del tercero están en tiempo condicional (se levantaría, acabaría, aplastaría). Invite a los estudiantes a cuestionarse lo siguiente: ¿Qué ocurrió con el tiempo de la narración? Se espera que identifiquen una alteración temporal en la narración, ya que la acción del relato transcurre proyectando el futuro que el personaje imagina.

Criterios de revisión

Lengua y Literatura 7° básico

35

En la pregunta 1 durante la lectura señalan que se dedica a plantar semillas para que crezcan árboles en Marte.

Errores para aprender Banco de preguntas Incentive el análisis de la imagen de Marte con las siguientes preguntas: 1 ¿Qué les provoca esta imagen?, ¿qué sensación les da?

Me transmite soledad, ya que es un paisaje desértico; me da una sensación de calor por los colores rojizos, entre otras posibles respuestas. 2 ¿Se parece a la manera en que te imaginabas la superficie de ese

Este cuento presenta un vocabulario desafiante para el estudiante, por lo que se recomienda que los incentive a declarar las palabras que desconozcan para que, a partir del contexto o del análisis estructural de la palabra, construyan el significado junto con el curso.

planeta? Explica. Los estudiantes describen las similitudes y diferencias entre la imagen y sus ideas previas. Por ejemplo: se parece porque me lo imaginaba rojizo y desierto, es diferente porque lo imaginaba lleno de montañas y cerros.

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico

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Orientaciones y planificaciones de clase

Subunidad

3 Viaje por el futuro

Gestión de la clase Desarrollo Lea junto con los estudiantes, modelando la lectura en voz alta. Una vez que hayan llegado al penúltimo párrafo, invítelos a recopilar la información que tienen del personaje hasta el momento, completando una ficha con la siguiente información:

• Nombre del personaje.

rubicundo: rojizo, colorado.

• Ubicación actual.

enrarecido: viciado, contaminado.

• Ocupación.

apacible: quieto, tranquilo.

El fuego era un rubicundo y vivaz compañero que respondía con un chasquido, y en la noche helada dormía allí cerca, entornando los ojos, sonrosados, soñolientos y tibios. —Todos necesitamos aire. Hay aire enrarecido aquí en Marte. Se cansa uno tan pronto… Es como vivir en la cima de los Andes. Uno aspira y no consigue nada. No satisface. Se palpó la caja del tórax. En treinta días, cómo había crecido. Para que entrara más aire había que desarrollar los pulmones o plantar más árboles. —Para eso estoy aquí —se dijo. El fuego le respondió con un chasquido—. En las escuelas nos contaban la historia de Juanito Semillasdemanzana, que anduvo por Estados Unidos plantando semillas de manzanos. Bueno, pues yo hago más. Yo planto robles, olmos, arces y toda clase de árboles; álamos, cedros y castaños. No pienso solo en alimentar el estómago con fruta, fabrico aire para los pulmones. Cuando estos árboles crezcan, ¡cuánto oxígeno producirán! Recordó su llegada a Marte. Como otros mil paseó los ojos por la apacible mañana y se dijo:

Errores para aprender Si los estudiantes se confunden con la incorporación de diálogos en esta página, pídales que identifiquen qué personajes se han introducido hasta el momento en el cuento y que relean el contenido de los diálogos en que hay uso de raya. De esta manera se espera que reconozcan que Driscoll habla en voz alta, dando la impresión de «conversar» con el fuego.

Banco de preguntas

Se proyecta que una misión tripulada a Marte podría elaborar un jardín similar a este.

3 ¿Para qué el personaje quiere

fabricar aire? Para respirar mejor, ya que el aire de Marte estaba enrarecido.

36 Unidad 1: ¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos?

Notas para el docente En el cuento se hace referencia a John Chapman (1774-1845), un héroe folclórico estadounidense conocido como «Johnny Appleseed» (Juanito Semillas de manzana), quien se dedicó a plantar manzanos en Pensilvania y el Medio Oeste.

Técnicas de lectura crítica Incentive a los estudiantes a establecer conexiones usando la técnica «Di algo». Para ello, detenga la lectura en algunos momentos para que el estudiante «diga algo» a su compañero de puesto sobre lo que se está leyendo. Por ejemplo, una idea que les llame la atención o una opinión sobre las acciones del personaje. En este caso, puede detener la lectura al final del diálogo del personaje, en el penúltimo párrafo. Fomente el uso de esta técnica durante la lectura del cuento.

44 Unidad 1: ¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos?

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Unidad

—¿Qué haré yo en este mundo? ¿Habrá trabajo para mí? Luego se había desmayado. Volvió en sí, tosiendo. Alguien le apretaba contra la nariz un frasco de amoníaco. —Se sentirá bien en seguida —dijo el médico. —¿Qué me ha pasado? —El aire enrarecido. Algunos no pueden adaptarse. Me parece que tendrá que volver a la Tierra. —¡No! Se sentó y casi inmediatamente se le oscurecieron los ojos y Marte giró dos veces debajo de él. Respiró con fuerza y obligó a los pulmones a que bebieran en el profundo vacío. —Ya me estoy acostumbrando. ¡Tengo que quedarme! Lo dejaron allí, acostado, boqueando horriblemente, como un pez. «Aire, aire, aire —pensaba—. Me mandan de vuelta a causa del aire». Y volvió la cabeza hacia los campos y colinas marcianos, y cuando se le aclararon los ojos vio en seguida que no había árboles, ningún árbol, ni cerca ni lejos. Era una tierra desnuda, negra, desolada, sin ni siquiera hierbas. Aire, pensó, mientras una sustancia enrarecida le silbaba en la nariz. Aire, aire. Y en la cima de las colinas, en la sombra de las laderas y aun a orillas de los arroyos, ni un árbol, ni una solitaria brizna de hierba. ¡Por supuesto! Sintió que la respuesta no le venía del cerebro, sino de los pulmones y la garganta. Y el pensamiento fue como una repentina ráfaga de oxígeno puro, y lo puso de pie. Hierba y árboles. Se miró las manos, el dorso, las palmas. Sembraría hierba y árboles. Esa sería su tarea, luchar contra la cosa que le impedía quedarse en Marte. Libraría una privada guerra hortícola contra Marte. Ahí estaba el viejo suelo, y las plantas que habían crecido en él eran tan antiguas que al fin habían desaparecido. Pero ¿y si trajera nuevas especies? Árboles terrestres, grandes mimosas, sauces llorones, magnolias, majestuosos eucaliptos. ¿Qué ocurriría entonces? Quién sabe qué riqueza mineral no ocultaba el suelo, y que no asomaba a la superficie porque los helechos, las flores, los arbustos y los árboles viejos habían muerto de cansancio. —¡Permítanme levantarme! —gritó—. ¡Quiero ver al coordinador! Habló con el coordinador de cosas que crecían y eran verdes, toda una mañana. Pasarían meses, o años, antes de que se organizasen las plantaciones. Hasta ahora, los alimentos se traían

Orientaciones y planificaciones de clase

1

Gestión de la clase Desarrollo Lea en voz alta esta página y recoja las impresiones de los estudiantes acerca de la llegada de Driscoll a Marte, mediante preguntas como las siguientes: ¿cómo se siente el personaje?, ¿qué crees que habrías hecho en su lugar? Para corroborar la comprensión de este episodio, puede aplicar la actividad sugerida en la cápsula Desarrollo del pensamiento.

Desarrollo del pensamiento

amoníaco: gas de olor desagradable. boquear: abrir la boca para tratar de respirar. brizna: hilacha, hebra. mimosa: tipo de planta que se destaca por contraer sus hojas cuando se las toca o agita.

Lengua y Literatura 7° básico

37

Conexión interdisciplinaria Con el fin de profundizar en la problemática que plantea la lectura y establecer relaciones con el área de Ciencias Naturales, invite a los estudiantes a revisar los siguientes enlaces que proporcionan información sobre la atmósfera de Marte:

Al finalizar la lectura del episodio descrito en esta página, invite a los estudiantes a reconstruir la historia del personaje en orden cronológico, para profundizar en la comprensión de la narración y de los saltos temporales que presenta. Para evaluar esta actividad, revise la página 102 de esta guía.

Banco de preguntas 4 ¿Por qué crees que el

protagonista no quiere volver a la Tierra? Los estudiantes deben plantear hipótesis como: la Tierra está sobrepoblada, el personaje se esforzó mucho por llegar a Marte, el personaje huye de una situación en la Tierra, entre otras respuestas.

• Centro de Astrobiología: http://bit.ly/2CwMk9U • National Geographic España: http://bit.ly/2TQp4hU

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico

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Orientaciones y planificaciones de clase

Subunidad

Gestión de la clase

3 Viaje por el futuro

carámbano: pedazo de hielo alargado. hidropónico: dicho de un cultivo que se realiza en el agua.

Desarrollo Motive a los estudiantes a reconocer en qué momento se termina el recuerdo del personaje y se vuelve al presente narrativo. Pídales que identifiquen las frases o verbos que indican el cambio. Se espera que comprendan que el recuerdo se empieza a cerrar en la oración «Eso había ocurrido hacía treinta días…» y que el presente narrativo vuelve con la oración «Mientras se cubría los hombros con la manta, vio que las nubes se acumulaban sobre las montañas secas».

imprevisible: inesperado, sorpresivo. calcinada: quemada, carbonizada. elíxir: remedio, pócima, bebida. jerez: vino blanco muy fino.

2 ¿Por qué el

personaje se habría descorazonado si hubiera mirado hacia atrás? ¿Qué característica del personaje te transmite este episodio?

Al abordar la pregunta durante la lectura, recuerde lo trabajado en Vocabulario en contexto en la página 33 del Texto del Estudiante.

Criterios de revisión En la pregunta 2 durante la lectura señalan que el personaje habría decaído en sus ánimos de seguir plantando si mirara el paisaje desértico que dejaba atrás. El episodio transmite que el personaje es sensible, reflexivo, perseverante.

congelados desde la Tierra, en carámbanos volantes, y unos pocos jardines públicos verdeaban en instalaciones hidropónicas. —Entretanto, esta será su tarea —dijo el coordinador—. Le entregaremos todas nuestras semillas; no son muchas. No sobra espacio en los cohetes por ahora. Además, estas primeras ciudades son colectividades mineras, y me temo que sus plantaciones no contarán con muchas simpatías. —¿Pero me dejarán trabajar? Lo dejaron. En una simple motocicleta, con la caja llena de semillas y retoños, llegó a este valle solitario, y echó pie a tierra. Eso había ocurrido hacía treinta días, y nunca había mirado atrás. Mirar atrás hubiera sido descorazonarse para siempre. El tiempo era excesivamente seco, parecía poco probable que las semillas hubiesen germinado. Quizá toda su campaña, esas cuatro semanas en que había cavado encorvado sobre la tierra, estaba perdida. Clavaba los ojos adelante, avanzando poco a poco por el inmenso valle soleado, alejándose de la primera ciudad, aguardando la llegada de las lluvias. 2 Mientras se cubría los hombros con la manta, vio que las nubes se acumulaban sobre las montañas secas. Todo en Marte era tan imprevisible como el curso del tiempo. Sintió alrededor las calcinadas colinas, que la escarcha de la noche iba empapando, y pensó en la tierra del valle, negra como la tinta, tan negra y lustrosa que parecía arrastrarse y vivir en el hueco de la mano, una tierra fecunda en donde podrían brotar unas habas de larguísimos tallos, de donde caerían quizás unos gigantes de voz enorme, dándose unos golpes que le sacudirían los huesos. El fuego tembló sobre las cenizas soñolientas. El distante rodar de un carro estremeció el aire tranquilo. Un trueno. Y en seguida un olor a agua. «Esta noche —pensó; y extendió la mano para sentir la lluvia—. Esta noche». Lo despertó un golpe muy leve en la frente. El agua le corrió por la nariz hasta los labios. Una gota le cayó en un ojo, nublándolo. Otra le estalló en la barbilla. La lluvia. Fresca, dulce y tranquila, caía desde lo alto del cielo como un elíxir mágico que sabía a encantamientos, estrellas y aire, arrastraba un polvo de especias, y se le movía en la lengua como raro jerez liviano.

38 Unidad 1: ¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos?

Banco de preguntas 5 ¿En qué etapa de la colonización

de Marte se sitúa el relato?

Notas para el docente

Se espera que identifiquen que no es una etapa inicial, pues ya existen ciudades dedicadas a la minería y un sistema de abastecimiento de alimentos.

Para favorecer la comprensión de los estudiantes, repase los tiempos verbales con la siguiente tabla:

6 ¿Qué crees que ocurrirá con la

lluvia? Hacen predicciones como: van a aparecer los primeros brotes, la lluvia de Marte es tóxica y afecta el sembradío, entre otras.

Presente recuerda

Pretérito imperfecto recordaba

Pretérito recordó

Futuro recordará

Pretérito perfecto

Pretérito pluscuamperfecto

Pretérito anterior

Futuro perfecto

ha recordado

había recordado

hubo recordado

habrá recordado

Condicional recordaría Condicional perfecto habría recordado

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Unidad

Orientaciones y planificaciones de clase

1

Gestión de la clase Desarrollo Las páginas 39 y 40 constituyen el clímax y el desenlace del cuento. Monitoree la lectura considerando las actividades del Banco de preguntas.

Se incorporó. Dejó caer la manta y la camisa azul. La lluvia arreciaba en gotas más sólidas. Un animal invisible danzó sobre el fuego y lo pisoteó hasta convertirlo en un humo airado. Caía la lluvia. La gran tapa negra del cielo se dividió en seis trozos de azul pulverizado, como un agrietado y maravilloso esmalte, y se precipitó a tierra. Diez mil millones de diamantes titubearon un momento y la descarga eléctrica se adelantó a fotografiarlos. Luego oscuridad y agua. Calado hasta los huesos, Benjamín Driscoll se reía y se reía mientras el agua le golpeaba los párpados. Aplaudió, y se incorporó, y dio una vuelta por el pequeño campamento, y era la una de la mañana. Llovió sin cesar durante dos horas. Luego aparecieron las estrellas, recién lavadas y más brillantes que nunca. El señor Benjamín Driscoll sacó una muda de ropa de una bolsa de celofán, se cambió, y se durmió con una sonrisa en los labios. El sol asomó lentamente entre las colinas. Se extendió pacíficamente sobre la tierra y despertó al señor Driscoll. No se levantó en seguida. Había esperado ese momento durante todo un interminable y caluroso mes de trabajo, y ahora al fin se incorporó y miró hacia atrás. Era una mañana verde. Los árboles se erguían contra el cielo, uno tras otro, hasta el horizonte. No un árbol, ni dos, ni una docena, sino todos los que había plantado en semillas y retoños. Y no árboles pequeños, no, ni brotes tiernos, sino árboles grandes, enormes y altos como diez hombres, verdes y verdes, vigorosos y redondos y macizos, árboles

La NASA proyecta enviar la primera misión tripulada a Marte dentro de 25 años.

Banco de preguntas 7 ¿A qué se refiere el narrador al

decir «Era una mañana verde»? A que en la mañana estaba todo cubierto por árboles. 8 ¿Qué provoca el desmayo de

Driscoll al final del cuento? El asombro por el crecimiento de los árboles, el cansancio, el ahogo por recibir más oxígeno.

Opciones para profundizar

calado: mojado. vigoroso: fuerte, grande, robusto.

Lengua y Literatura 7° básico

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Notas para el docente Según Juan Durán (1991), Crónicas marcianas aborda temas históricos y problemáticas sociales por medio de la alegoría que permite la ciencia ficción. Durán compara el colonialismo español en América Latina con la llegada de los estadounidenses a Marte en la obra de Bradbury: «Al poco tiempo de haber llegado el colonizador empieza a modificar la naturaleza para hacerla más propicia a sus necesidades; este cambio en la América española tuvo dos caras: la menos negativa de la agricultura y otra brutal de minería. Benjamín Driscoll, (…) va a contribuir a mejorar ese ambiente que le parece “como si uno viviera en la cima de los Andes; uno respira hondo y nada”. Su labor altruista, semejante a las de algunas misiones religiosas, será el cultivo de árboles frutales».

En la página 38 (párrafo 6) se plantea una referencia al cuento «Juan y las habichuelas mágicas». Para profundizar en la comprensión del cuento, invite a los estudiantes a releer el fragmento y a observar el recurso audiovisual disponible en http://bit.ly/2D07Jsh Luego de ver el video, plantee la siguiente pregunta para discutir en grupos:

• ¿Qué características tienen en común los protagonistas de ambas historias? Fundamenten. Retroalimente esta actividad con los indicadores que encontrará en la página 102 de esta guía.

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Orientaciones y planificaciones de clase

Subunidad

3 Viaje por el futuro

Opciones para profundizar Invite a los estudiantes a averiguar sobre algunos de los árboles mencionados en esta página. Para ello, se recomienda consultar Árboles urbanos de Chile. Guía de reconocimiento, disponible en: https://bit.ly/2JGW4EE Una vez que los identifiquen, motívelos a reflexionar planteando la siguiente pregunta: ¿por qué Driscoll habrá decidido plantar árboles tan diversos? Se espera que reconozcan las propiedades de cada árbol y lo que podría aportar a Marte. También podrían mencionar que probó con distintos árboles porque no sabía cuáles lograrían crecer en suelo marciano.

Michael Whelan: Ilustración para la edición de 1989 del libro Crónicas marcianas.

¿Qué visión de Marte se presenta en esta ilustración?

Criterios de revisión En la pregunta sobre la imagen se espera que indiquen que presenta Marte como un territorio habitado, con grandes construcciones y cauces de ríos. También los estudiantes pueden mencionar que se ve como una ciudad pacífica, donde viven seres que podrían ser marcianos o terrícolas adaptados al entorno.

delta: desembocadura de un río. bocanada: cantidad de aire que de una vez se toma por la boca.

de resplandecientes hojas metálicas, árboles susurrantes, árboles alineados sobre las colinas, limoneros, tilos, pinos, mimosas, robles, olmos, álamos, cerezos, arces, fresnos, manzanos, naranjos, eucaliptos, estimulados por la lluvia tumultuosa, alimentados por el suelo mágico y extraño, árboles que ante sus propios ojos echaban nuevas ramas, nuevos brotes. —¡Imposible! —exclamó el señor Driscoll. Pero el valle y la mañana eran verdes. ¿Y el aire? De todas partes, como una corriente móvil, como un río de las montañas, llegaba el aire nuevo, el oxígeno que brotaba de los árboles verdes. Se podía ver brillando en las alturas, en oleadas de cristal. El oxígeno, fresco, puro y verde, el oxígeno frío que transformaba el valle en un delta frondoso. Un instante después las puertas de las casas se abrirían de par en par y la gente se precipitaría en el milagro nuevo del oxígeno, aspirándolo en bocanadas, con mejillas rojas, narices frías, pulmones revividos, corazones agitados, y cuerpos rendidos animados ahora en pasos de baile. Benjamín Driscoll aspiró profundamente una bocanada de aire verde y húmedo, y se desmayó. Antes de que despertara de nuevo, otros cinco mil árboles habían subido hacia el sol amarillo. En Crónicas marcianas

40 Unidad 1: ¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos?

Banco de preguntas Incentive la reflexión al finalizar la lectura con la siguiente pregunta: 9 ¿Qué cualidades necesitó Driscoll

para enfrentar su vida en Marte? Se espera que los estudiantes reflexionen y caractericen al personaje, destacando cualidades como la perseverancia, el ingenio y la determinación.

Gestión de la clase Cierre

10 min

Al finalizar la lectura, recoja las impresiones de los estudiantes preguntándoles si recomendarían este cuento a un amigo o amiga e invítelos a fundamentar sus respuestas. En la página 120 de esta guía, encontrará un modelamiento para el análisis e interpretación de la lectura que podrá aplicar en la clase siguiente.

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Unidad

Orientaciones y planificaciones de clase Planificación

Trabaja con el cuento

Clase 12

Revisa tu comprensión 1 ¿Qué motiva a Benjamín Driscoll a plantar árboles en Marte?

(págs. 41 y 42)

2 Según el relato, ¿cómo es Marte?, ¿qué particularidades se destacan?

Propósito

Construye el sentido del texto

Evaluar la comprensión profunda del cuento, analizando los acontecimientos de la historia y su disposición temporal.

3 Relee el pasaje en que Driscoll recuerda su llegada a Marte (página 37).

¿Cómo se relaciona la experiencia recordada con la historia? 4 ¿Era importante la misión que Driscoll realizaba en Marte? Responde la

pregunta desde la perspectiva de los siguientes personajes: Benjamín Driscoll

1

Coordinador

OA: 2, 3 y 7 Actitudes: A, B y G

Colonos de Marte

5 Gracias a su actitud determinada, Benjamín Driscoll logró cambiar

la atmósfera de Marte. ¿Te parece que este es un cambio positivo o negativo para el planeta Marte?, ¿por qué? Considera los siguientes aspectos antes de responder: Aspectos positivos • Habrá árboles para disfrutar de su sombra y belleza. • Más humanos podrán quedarse a vivir en Marte.

Aspectos negativos • El cambio puede ser dañino para los organismos marcianos. • Marte seguirá siendo explotado por los humanos.

Conocimientos y experiencias previos Reflexiona y comenta:

6 En el relato se dice que, por el momento, los humanos se dedican

principalmente a explotar los minerales de Marte. Discute en un grupo: a. ¿Por qué los humanos en Marte se dedican a explotar minerales y no a otras actividades como la investigación científica? b. ¿Qué crees que intenta transmitir el autor con esta descripción de la colonización de Marte?

¿Qué te parece valorable de la actitud de Benjamín Driscoll ante la situación que enfrenta?, ¿por qué?

Solicite a los estudiantes reconstruir la historia de Benjamín Driscoll en voz alta. Asigne turnos en los que cada uno agregue un acontecimiento de la historia de principio a fin.

Aplica el vocabulario 7 Escoge la afirmación que más se acerque a lo que te hizo pensar el cuento. Léela al curso y explica

por qué la elegiste. La historia de Benjamín Driscoll es un ejemplo de que jamás debemos descorazonarnos ante la adversidad.

Ray Bradbury parece tener una mirada descorazonada de lo que podría llegar a ser la colonización de Marte.

Inicio

No respetar el entorno natural de un lugar demuestra lo descorazonados que podemos llegar a ser los seres humanos.

Lengua y Literatura 7° básico

41

Lectura crítica Las actividades 4 a 6 desafían a los estudiantes a cuestionar la labor de Driscoll en Marte y el desarrollo de los acontecimientos del cuento. Puede introducir el trabajo crítico con el siguiente planteamiento: «si alguien quisiera “mejorar” su sala de clases, ¿sería correcto que lo hiciera sin consultarles?, ¿cuestionarían sus intenciones?». También puede guiar el análisis con el modelamiento en la página 120.

Criterios de revisión Encontrará las respuestas e indicadores de las actividades y de la pregunta orientadora en la página 78 del Solucionario.

Gestión de la clase 15 min

Active los conocimientos previos y luego invite a los estudiantes a releer las páginas 32 y 33 del Texto del Estudiante, de modo que recuerden algunos elementos que guían esta subunidad. Después, ínstelos a leer y desarrollar las actividades planteadas.

Desarrollo

65 min

Promueva la justificación de las respuestas sobre la base de evidencias textuales. Para reforzar el trabajo de comprensión, use la Ficha 3 en la página 96, en la que los estudiantes podrán cambiar un acontecimiento de la historia para reconocer cómo se altera la totalidad de la secuencia de acontecimientos.

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico

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Orientaciones y planificaciones de clase

Gestión de la clase

Subunidad

3 Viaje por el futuro

La disposición temporal de los acontecimientos • Observa la fotografía e imagina una historia relacionada con lo que ahí ocurre. Piensa en qué sucedió antes y qué ocurrirá después.

Desarrollo A partir de la actividad de activación que se presenta en la página, se espera que los estudiantes analicen una imagen, establezcan la situación que representa y elaboren una narración breve con inicio, desarrollo y desenlace. Luego relatan la historia a un compañero. A continuación, presente el contenido de la página y solicite a los estudiantes que planteen ejemplos en los que, ya sea en una película o serie de televisión, hayan identificado saltos temporales.

Todos pueden aprender Invite a los estudiantes a reflexionar sobre cómo suelen contar historias a otras personas. Para ello, puede preguntarles: ¿les ha pasado que cuando están contando algo recuerdan que es importante mencionar hechos anteriores? Para favorecer la comprensión de los saltos temporales, puede recurrir a un ejemplo audiovisual como el de la película Ratatouille (2007), en que un personaje recuerda un acontecimiento de su infancia. Disponible en http://bit.ly/2ODlKAz

• Aplica lo que sabes sobre la narración literaria (personajes, tiempo narrativo, etc.) cuéntale a un compañero lo que imaginaste con la fotografía. Sigue una secuencia de inicio, desarrollo y desenlace. Los acontecimientos de una narración literaria pueden desarrollarse de forma lineal, o bien, ese orden se puede alterar mediante saltos hacia el pasado o hacia el futuro de la historia. El lector puede reconocerlos por la conjugación de los verbos. Observa el siguiente ejemplo del cuento leído: —Para eso estoy aquí —se dijo. El fuego le respondió con un chasquido— (…). Yo planto robles, olmos, arces y toda clase de árboles; álamos, cedros y castaños. (…) Cuando estos árboles crezcan, ¡cuánto oxígeno producirán! Recordó su llegada a Marte. Como otros mil paseó los ojos por la apacible mañana y se dijo: —¿Qué haré yo en este mundo? ¿Habrá trabajo para mí? Luego se había desmayado. Volvió en sí, tosiendo. Alguien le apretaba contra la nariz un frasco de amoníaco.

El verbo «recordó» introduce un episodio del pasado en el relato y, desde ese punto, los verbos de la narración se conjugan en pretérito. Este salto al pasado permite explicar las condiciones en que Driscoll llegó a Marte y el sentido de la misión que desarrolla en ese planeta.

Alterar el orden o disposición temporal de los acontecimientos produce un efecto en el lector. En algunos casos, los saltos temporales crean suspenso y mantienen el interés del lector, destacan un suceso que explica la manera de pensar o de actuar de los personajes, entre otras posibilidades.

42 Unidad 1: ¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos?

Gestión de la clase Cierre

10 min

Pregúnteles qué provocó en ellos leer el cuento con estos saltos temporales: ¿los ayudó a comprender mejor al personaje?, ¿los confundió? Ínstelos a compartir sus respuestas en voz alta. En caso de que se sientan confundidos, refuerce el análisis de los tiempos verbales usando la tabla disponible en la página 46 de esta guía.

50 Unidad 1: ¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos?

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Unidad

Orientaciones y planificaciones de clase

1

Planificación

Más allá de la lectura Te invitamos a profundizar tu interpretación de «La mañana verde». Para ello escribirás un cuento que muestre una forma distinta de colonizar Marte. 1 Reflexiona y toma apuntes de tus ideas:

• A partir de tu trabajo con la actividad 5 de la página 41, ¿de qué otra manera podría haber actuado Benjamín Driscoll para quedarse en Marte sin alterar la atmósfera del planeta? 2 Escribe un cuento en el que narres esta nueva forma en que Benjamín

Driscoll enfrenta su estadía en Marte. • Aplica lo que sabes sobre la estructura de la narración literaria. Puedes revisarlo en el Concepto clave de la página 190 de tu libro. • Emplea lo que aprendiste sobre la disposición temporal de los acontecimientos para enriquecer tu estilo narrativo.

Investiga sobre el objetivo de las misiones que actualmente se desarrollan en Marte y las que están en preparación. Puedes hacerlo consultando el siguiente enlace de la NASA: https://bit.ly/2INjuWy • Piensa cómo estos hechos te pueden ayudar a desarrollar la historia que estás creando.

Clases 13 a 15

(pág. 43)

Propósito Aplicar los conocimientos y habilidades trabajados durante la subunidad. A lo largo de tres clases se les invita a investigar para escribir y comentar oralmente, y luego evaluar su desempeño. OA: 18, 19, 21 y 23 Actitudes: E, F y G

Cuida la escritura Los modos verbales se relacionan con la actitud del narrador ante lo que dice. Cuando usa el modo indicativo, el narrador presenta lo que dice como una realidad, no como un deseo o una orden. Presta atención: «Recordó su llegada a Marte. Como otros mil paseó los ojos por la apacible mañana…».

Gestión de la clase

Los verbos están en modo indicativo. El narrador tiene certeza de que lo que cuenta efectivamente aconteció.

Replique este modelo para las clases 13, 14 y 15.

Repasa algunos de los tiempos verbales del modo indicativo: Presente

Pretérito imperfecto Pretérito perfecto

recuerda

recordaba

recordó

Inicio

Futuro recordará

• Usa el modo indicativo en tu relato para narrar las acciones y los acontecimientos. 3 Prepara la versión final de tu cuento y reúnete con un grupo de

compañeros para compartir su lectura.

Para la clase 13, motive destacando a los estudiantes que se convertirán en autores de ciencia ficción. Para ello, investigarán en parejas sobre las misiones a Marte como se propone en la página 43 del Texto del Estudiante. Para las clases 14 y 15, invítelos a compartir con el curso el avance de su trabajo.

Conserva una copia de tu cuento para emplearlo en la charla motivacional del final de la unidad.

Conversa sobre tu desempeño • ¿Cuáles de los siguientes recursos te ayudaron en la comprensión de «La mañana verde» y en la escritura de tu cuento? Explica con ejemplos. Inferir características de los personajes.

Analizar los saltos temporales de la narración.

Identificar y aplicar el modo indicativo.

Lengua y Literatura 7° básico

Desarrollo 43

Gestión de la clase Cierre

10 min

20 min

En la clase 13, invítelos a comentar los avances de sus escritos. Para la clase 14, trabaje con el apartado Conversa sobre tu desempeño. Finalmente, en la clase 15, motívelos a comentar la Evaluación formativa desarrollada.

Criterios de revisión

60 min

En la clase 13, pida planificar la escritura caracterizando a Driscoll y haciendo un listado de ideas. Durante esta clase escriben el borrador, para luego reescribirlo hasta la versión final y comentarlo en grupos en la clase 14. Oriente el proceso de escritura y la exposición con la rúbrica que se indica en Criterios de revisión. En la clase 15, aplique la Evaluación formativa de la página 110 de esta guía.

Oriente y evalúe el desarrollo de esta actividad con la rúbrica en la página 86. Además, encontrará los indicadores para la actividad de Conversa sobre tu desempeño en la página 79 del Solucionario. Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico

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Orientaciones y planificaciones de clase Subunidad

Planificación

Clase 16

4 Ruta a un nuevo mundo

Conocerás temas y estrategias para la lectura de un reportaje.

(págs. 44 a 51)

Propósito Contextualizar la lectura de un reportaje revisando un concepto clave y características del género. Además, desarrollar una actividad de vocabulario para favorecer la comprensión. Luego, leer considerando el propósito comunicativo del texto.

Concepto clave

Sobre el género

El propósito comunicativo de un texto corresponde a lo que su emisor pretende conseguir al comunicar su mensaje. Por ejemplo, un reportaje tiene el propósito de informar un hecho. Otros propósitos comunicativos son narrar, argumentar, describir, entre otros.

El reportaje es un género periodístico que informa y explica acontecimientos de interés público desde distintos puntos de vista. Para ello, requiere de una investigación rigurosa e incorpora entrevistas, imágenes y otros recursos visuales.

• Piensa en lo que sabes. Recuerda tu última publicación en redes sociales o un mensaje que hayas enviado por otro medio: ¿cuál era el propósito de ese mensaje? Comenta con un compañero.

A diferencia de la noticia, el reportaje no necesariamente es el resultado de un hecho actual: puede tratar un tema del pasado o con proyecciones futuras. Por esta razón, los reportajes son más extensos y profundizan en la información que se entrega.

Vocabulario en contexto

OA: 1, 2 y 11 Actitudes: A y B

1 Observa las imágenes y lee las oraciones:

Gestión de la clase Inicio

15 min

Motive el inicio de esta subunidad instando a los estudiantes a leer su título y luego pregunte: ¿qué les viene a la mente cuando se habla de un nuevo mundo?, ¿qué características debería tener para que fuera nuevo?

Ximena es una jugadora con experiencia en las mejores ligas.

Alejandro suele escribir canciones inspiradas en su experiencia.

• ¿A qué clase de experiencia se refiere cada caso? Coméntalo con un compañero. 2 Habla con tu compañero sobre alguno de los siguientes temas:

A continuación, guíe la lectura de la información de la página y, junto con los estudiantes, sintetice en la pizarra las características del reportaje y el concepto clave.

• Una situación en la que sentiste que te faltaba experiencia. • Un juego, deporte o actividad en la que tengas experiencia. Durante la lectura fíjate en qué experiencia necesita la protagonista del reportaje para lograr su objetivo. 44 Unidad 1: ¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos?

Conocimientos y experiencias previos Recupere los conocimientos previos sobre el propósito comunicativo de acuerdo con el OA 7 de 6° básico. Para ello pregunte: ¿por qué es importante saber quién es el emisor de un mensaje y a quién va dirigido?

Criterios de revisión Para retroalimentar el Vocabulario en contexto, consulte la página 79 del Solucionario.

Notas para el docente Para el trabajo de las actividades de Vocabulario en contexto, considere las siguientes acepciones de la palabra «experiencia»: Experiencia. Del lat. experientia. 1. f. Hecho de haber sentido, conocido o presenciado alguien algo. 2. f. Práctica prolongada que proporciona conocimiento o habilidad para hacer algo. 3. f. Conocimiento de la vida adquirido por las circunstancias o situaciones vividas. 4. f. Circunstancia o acontecimiento vivido por una persona.

52 Unidad 1: ¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos?

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1

Unidad

Lee con el propósito de conocer sobre Alyssa Carson, una joven que persigue un anhelado sueño.

Orientaciones y planificaciones de clase

1

Gestión de la clase

• ¿Qué imaginas que estarás haciendo a los 22 años?, ¿crees que puedes planificarlo? Justifica. • Aplica la estrategia de caracterizar a la protagonista del reportaje (revisa la página 33).

Desarrollo

70 min

Motive la lectura del reportaje preguntando a los estudiantes: ¿qué se imaginaban cuando pequeños que querían ser de grandes? ¿Se han mantenido esos sueños o han cambiado?

Actualidad | Líderes

Esta chica de 17 años ha superado todos los programas para ir al espacio. Su objetivo: Marte A sus 17 años, Alyssa Carson habla cuatro idiomas, sabe bucear, pilotear aviones y está certificada para ir al espacio. Desde que tiene tres años sueña con ir a Marte y trabaja todos los días para ser parte de la misión en 2033.

A continuación, indíqueles que leerán un reportaje de una joven que a los tres años supo cuál era su sueño. Aborde las preguntas antes de la lectura. Para ello, se recomienda releer la estrategia de caracterización en la página 33 del Texto del Estudiante.

Por Romina Díaz | 2018-08-22 | 07:00 Zhukova Valentyna • Shutterstock.com

La NASA es una agencia estadounidense cuyas siglas significan Administración Nacional de la Aeronáutica y del Espacio. Se fundó en 1958 y su labor se enfoca en el desarrollo de la ciencia espacial.

A

lyssa Carson (17) todavía recuerda a los Backyardigans vestidos de astronautas descendiendo hasta aterrizar en el planeta rojo, o como le dice ella, su casa. En ese episodio, que marcó la vida de la entonces niña de tres años, los amigos analizan la tierra de Marte, las rocas, las montañas rojas, viven una lluvia de meteoros e inspeccionan cuevas. Alyssa corrió a preguntarle a su papá sobre este planeta, y él le explicó que el humano solo había llegado a la Luna, pero que cuando ella creciera sí se podría ir a Marte. Que su generación sería la generación de Marte.

Lengua y Literatura 7° básico

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Criterios de revisión En las preguntas antes de la lectura, los estudiantes proyectan actividades como: estudiar una carrera, trabajar, viajar por el mundo, etc. Luego, reflexionan sobre la posibilidad de planificar ese futuro y justifican. Por ejemplo: se puede planificar porque quiero ser mecánico y para eso acompaño a mis padres los fines de semana al taller; no se puede planificar porque no se sabe qué puede ocurrir en estos años, etc.

Opciones para profundizar Banco de preguntas 1 ¿Qué crees que se necesita para trabajar en la NASA?

Se espera que indiquen, por ejemplo, que se requiere mucho estudio, interés por la ciencia, buen estado físico, etc.

Para ampliar el conocimiento sobre las misiones que la NASA ha enviado a Marte, invite a los estudiantes a visitar la página web en español de esta institución: https://www.lanasa.net/

2 ¿Qué serie o película te ha inspirado a soñar con el futuro?, ¿de qué

manera? Se espera que precisen la obra y describan cómo los inspiró. Por ejemplo: cuando vi la película Madagascar, me encantó la idea de estar cerca de distintos animales y me hizo soñar con trabajar en un zoológico para cuidarlos.

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Subunidad

4 Ruta a un nuevo mundo

Ambientes de aprendizaje

Buscó imágenes, videos y toda la información a la que podía acceder del planeta. Y con el tiempo y apoyo de su papá, Bert Carson, es hoy una de las mejores candidatas para ir en la misión de la NASA en 2033.

Se sugiere promover una primera lectura silenciosa y una segunda lectura en voz alta.

Hace 14 años se entrena para ir a Marte Alyssa no tiene una rutina específica. Siempre está haciendo cosas distintas: un día puede tener clases en el colegio y después ir a su casa a hacer sus tareas. «Otros días tengo clases espaciales en las tardes. A veces me tengo que ir de mi colegio e ir a otros a contarle a niños sobre mi experiencia para inspirarlos a que sigan sus sueños», cuenta a El Definido. Si es que tiene que hacer entrenamientos más largos se va por una semana, más o menos, pero siempre está aprendiendo o entrenando para un día ir al espacio. 1

Gestión de la clase Desarrollo Al llevar a cabo una segunda lectura en voz alta, pídales que sinteticen la idea principal de cada párrafo a medida que leen. Indíqueles que, a diferencia de los textos narrativos, cuyas secuencias son más difíciles de resumir, en los textos informativos las ideas están ordenadas en torno a las unidades de párrafos. Al avanzar la lectura, formule la pregunta: ¿qué información nueva sobre Alyssa aporta cada párrafo? Una forma de guiar la búsqueda de la idea principal de cada párrafo es vincular la información con el título del reportaje. Para favorecer la comprensión de la palabra experiencia, trabajada en Vocabulario en contexto, invite a los estudiantes a identificar en qué sentido se usa el término en el segundo párrafo de esta página: «A veces me tengo que ir de mi colegio e ir a otros a contarles a niños sobre mi experiencia para inspirarlos». Se espera que reconozcan que refiere a compartir sus vivencias.

Alyssa es llamada Blueberry (arándano), en honor al color azul oscuro del traje que usaba en sus primeros campamentos espaciales.

1 ¿Qué piensas del

estilo de vida de Alyssa? Escribe dos ideas.

currículum: registro de la experiencia académica y laboral de una persona para postular a un trabajo.

«Mi mayor motivación para ir a Marte en un principio era curiosidad, ir a conocer otro planeta, donde nadie nunca ha estado. Pero a medida que crezco me doy cuenta de la importancia que significa para la humanidad, y lo que podemos ganar todos de la misión a Marte, por la investigación que requiere y los avances tecnológicos que se desarrollarán. Es por lo que siempre he trabajado, lo que me interesa y lo que me veo haciendo en el futuro», explica Alyssa. Desde que tiene siete años ha estado construyendo un currículum para destacarse y ser una de las elegidas en un tiempo más. Sabe que ser astronauta es muy difícil, y más difícil aún que la seleccionen entre los 18 mil postulantes de la misión a Marte para 2033, de los cuales eligen solo a 12. Tiene 17 y acaba de empezar su último año en el colegio Internacional de Baton Rouge, en Louisiana, donde vive con su padre. En el colegio les hacen las clases en cuatro idiomas —inglés, español, francés y chino— y Alyssa habla todos de manera fluida. «Es importante para los astronautas poder comunicarse en varios idiomas. En la Estación Espacial hay astronautas de todas partes del mundo y es bueno ser capaz de conversar con otros en su lengua nativa», dice la joven, también conocida como Blueberry, su nombre asignado por la NASA. Además, ya ha pasado por cursos de nivel universitario en la Academia Avanzada Espacial Possum (Polar Suborbital Science in the Upper Mesosphere o Ciencia suborbital polar en la mesósfera superior), donde

46 Unidad 1: ¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos?

Banco de preguntas Complemente las preguntas durante la lectura con otras como:

Criterios de revisión En la pregunta 1 durante la lectura los estudiantes pueden mencionar, por ejemplo: que su estilo de vida les parece entretenido porque realiza actividades diversas. También podrían considerarlo muy atareado, por dejarle poco tiempo para ver a sus amigos o familiares.

3 ¿Por qué es importante para Alyssa conocer varios idiomas?

Es importante porque le permite comunicarse con astronautas de diferentes partes del mundo. 4 ¿Cuál es la motivación actual de Alyssa para ir a Marte?

La curiosidad; el deseo de conocer otro planeta; trabajar para contribuir a la humanidad.

54 Unidad 1: ¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos?

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Unidad

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Actualidad | Líderes

Técnicas de lectura crítica

fue aceptada a finales de 2016, convirtiéndose en la persona más joven del mundo en entrar al programa y graduarse. Esto la certifica como científica y astronauta entrenada, o sea, que a su edad, ya puede ir al espacio. En Possum hacen diferentes entrenamientos y estudian lo que está pasando en la capa superior de la atmósfera. Tuvo que hacer ejercicios de microgravedad, entrenamientos con el traje espacial, intentos de escape de cápsulas, clases de compresión y otros seminarios teóricos. «Diría que una de las cosas más difíciles que tuve que hacer fue un entrenamiento de supervivencia bajo el agua. Estábamos en una cápsula, un prototipo de la nave de Orión, en la piscina. Equipados con los trajes espaciales, que son muy pesados, teníamos que escapar, empujarnos y salir de ahí con todo el peso, y en esos espacios bajo el agua no es algo fácil de hacer solo. Se requiere de mucha fuerza y harta motivación del equipo para seguir adelante», relata Alyssa. Y no solo hacen entrenamientos físicos para prepararse para ir al espacio, sino que también algunas de las clases que tienen que pasar son: introducción a la ciencia atmosférica, a la mesósfera, a la ciencia de la nube noctilucente (nubes que se forman al borde del espacio, en la mesósfera), a la dispersión atmosférica, introducción a la fisiología de los viajes espaciales, los efectos fisiológicos de los viajes espaciales, efectos de la hipoxia, sistemas de soporte de vida espacial, entre otros.

El currículum de la perfecta marciana Astronauta en entrenamiento en la Academia Possum, oradora global y future Mars walker (persona que pisará Marte), es el resumen de su currículum de seis páginas. La Academia Possum no es el único entrenamiento espacial que la joven ha tenido. Ha visto despegar tres transbordadores espaciales (nave espacial de la NASA), ha ido al Campamento Espacial siete veces, a una Academia Espacial tres veces, asistió a una academia de robótica y ha participado en múltiples campamentos Sally Ride. En estos campamentos pasa por distintos simuladores que reproducen las condiciones de cómo es la vida en el espacio, por ejemplo, en cuanto a su gravedad. También ha tenido que construir cohetes desde cero manteniendo un huevo intacto dentro, entre otros desafíos. Por si fuera poco, en 2012 y 2013 fue al Campamento Espacial de la Nasa en Turquía y Canadá, por lo que es la primera persona que ha ido

microgravedad: situación en que desaparecen los efectos de las fuerzas gravitatorias. clases de compresión: preparación para soportar distintos niveles de presión en el cuerpo. teórico: relacionado con la teoría.

Use la técnica «Tallos de conexión» para disponer a los estudiantes a establecer relaciones entre sus experiencias personales y las relatadas por la protagonista del reportaje. Para ello, se sugiere que registre en la pizarra enunciados como los siguientes, de manera que los estudiantes respondan en voz alta al leer párrafos que citan a Alyssa, como en el caso del tercer párrafo de esta página.

• Tuve una experiencia semejante cuando…

prototipo: ejemplar original o primer modelo.

• Me he sentido como el personaje

mesósfera: parte de la atmósfera que está entre los 50 y los 80 kilómetros de altura.

• Si estuviera en el lugar de Alyssa,

cuando… yo…

dispersión atmosférica: estado de la atmósfera que, según su grado, facilita o dificulta el transporte de partículas en el aire. fisiología: ciencia que estudia las funciones de los órganos de los seres vivos. hipoxia: falta de oxígeno en un organismo.

Lengua y Literatura 7° básico

47

Opciones para profundizar Para complementar la comprensión del vocabulario en esta página, pida a los estudiantes que elijan uno de los términos del vocabulario lateral en el que quieran ahondar. Para ello, luego de leer la definición dada en esta página, invítelos a buscar el término en internet, de modo que puedan identificar, al menos, tres oraciones en las que se emplea. Luego, pídales explicar por qué esa palabra es usada en el reportaje y qué función cumple en su contexto.

Vuelva a realizar este ejercicio cada vez que vea una oportunidad de que el estudiante se pueda identificar con el personaje.

Errores para aprender Finalizada la lectura del apartado «Hace 14 años se entrena para ir a Marte», pida a los estudiantes indicar qué dificultades han tenido que superar hasta el momento en la lectura. Es probable que reparen en la cantidad de palabras técnicas o la gran cantidad de información. Refuerce las estrategias de releer lo que no fue comprendido y de preguntar a otro cuando lo requieran, aprendidas en años anteriores.

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Criterios de revisión

4 Ruta a un nuevo mundo

doctorado: grado universitario de doctor.

En la pregunta 2 durante la lectura, se espera que los estudiantes identifiquen que el sentido de la palabra agridulce refiere a experimentar sensaciones positivas y negativas al mismo tiempo. Pueden indicar que el padre estará contento de que Alyssa cumpla sus sueños tras todo lo que ha hecho para alcanzarlos, pero que también le apena la posibilidad de no volver a verla.

2 ¿Por qué la partida de

Alyssa será agridulce para su papá?

El trasbordador es una nave que se lanza al espacio mediante un cohete y que, a su regreso, aterriza como un avión. Se usa para misiones de investigación y transporte de astronautas o para llevar materiales a otras naves o a estaciones espaciales.

a los tres campamentos de la NASA en el mundo. También es la única persona que ha completado el programa Passport de la NASA, o sea, que estuvo en los 14 centros de visitantes en nueve estados de su país. Cuando tenía 12 años, la NASA la invitó a discutir en un panel sobre las futuras misiones a Marte. Era en vivo y a través de la televisión de la organización espacial. «Los otros panelistas eran profesionales con doctorados y un astronauta. Fue increíble que ellos quisieran saber de mí, de mi trayectoria hasta ese entonces, sobre mi sueño de ir a Marte y cómo planeaba hacerlo realidad», dice. Y no solo tiene posibilidades de ir a Marte con la NASA. Mars One es un proyecto privado internacional que también planea una misión al planeta rojo, solo que ellos harían solo un viaje de ida para quedarse a colonizar. Alyssa dice que, si puede elegir, preferiría volver a la Tierra, pero si esta se convirtiera en su única opción, igual se iría, quedándose para siempre en Marte. Hoy es una de las embajadoras de Mars One.

Banco de preguntas Complemente las preguntas durante la lectura con otras como:

«El día en que Alyssa se vaya, va a ser agridulce. En parte voy a estar orgulloso porque ha alcanzado sus sueños, pero también va a ser un día muy triste porque podría no volver a verla», dice Bert Carson, conteniendo las lágrimas. 2 Ha dado múltiples conferencias, incluyendo una TEDx a los 13 años y otra para X-STEM, en la Convención Internacional de BBYO, entre otras. Aunque Alyssa es muy joven, realmente está cerca de cumplir lo que siempre ha querido. Sus charlas se tratan principalmente de inspirar a jóvenes a seguir sus sueños y a hacer todo lo posible para alcanzarlos. También

5 ¿Cómo crees que se sintió Alyssa

en el panel de la NASA? Emocionada por compartir con expertos en el tema. Honrada porque expertos la consideraran su igual. 6 ¿Por qué crees que Alyssa

preferiría volver a la Tierra? Se espera que los estudiantes infieran motivaciones que la hagan querer volver, como ver a su padre, contar su experiencia, etc. 48 Unidad 1: ¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos?

Notas para el docente En el reportaje se menciona que Alyssa dio una charla TEDx a los 13 años. Las charlas TED (Tecnología, Entretenimiento, Diseño) son conferencias en las que se presentan lo que sus fundadores llaman «ideas dignas de difundir». Estas son realizadas por diferentes personalidades del mundo de las artes, política, ciencias, negocios, entre otras. Las charlas TEDx, por su parte, son congresos independientes que se realizan bajo la licencia TED. Invite a los estudiantes a explorar las diferentes charlas que existen con temas de su interés en: https://www.ted.com/about/programsinitiatives/ted-en-espanol

56 Unidad 1: ¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos?

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Unidad

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Actualidad | Líderes

Banco de preguntas

suele recalcar la importancia de ayudarnos entre todos a cumplir nuestras metas, porque dice que ella no estaría donde está sin la ayuda de su papá y de muchos otros.

Profundice la comprensión del texto mediante las siguientes preguntas:

Por lo mismo, creó la Fundación Blueberry: «Realmente quiero que otros niños tengan las oportunidades que yo he tenido y que puedan ir a campamentos espaciales, que por lo menos a mí me mostraron que sí puedo vivir mi sueño. La experiencia también me sirvió para darme cuenta de lo que más me interesa del espacio. Quiero que la gente tenga la oportunidad de interesarse en la ciencia y en el espacio, encontrar sus sueños y ayudarlos a que se hagan realidad».

7 ¿Qué opinas de que Alyssa haya

creado la Fundación Blueberry? Expresan una opinión fundamentada. Por ejemplo: me parece positivo, porque así muchos niños pueden desarrollar el gusto por la ciencia.

Tiene un certificado de buceo y está tratando de sacar licencia de piloto, entrenamiento que aún no ha completado, pero dice que sí ha volado pequeños aviones. «Es importante saber bucear, porque gran parte de nuestro entrenamiento es bajo el agua, pues es lo más parecido que tenemos al espacio», nos dice Alyssa.

8 ¿Por qué crees que estar bajo el

agua es lo más parecido a estar en el espacio?

¿La elegida? «La NASA se toma a la gente como Alyssa muy seriamente. Está en la edad perfecta para algún día convertirse en una astronauta y viajar eventualmente a Marte. Está haciendo exactamente lo que debería: tomando el entrenamiento correcto y siguiendo buenos pasos para realmente convertirse en una astronauta», dice Paul Foreman, de la NASA. «Si todo sale bien, la misión se hará en 2033, porque en ese preciso año el Sol va a tener menor cantidad de radiación y Marte estará más cercano a la Tierra de lo que ha estado en miles de años», cuenta su padre. 3 También tendrán la tecnología perfeccionada para que exista la máxima seguridad y todo salga en orden. «Si fuera unos años mayor o unos años menor, esto no funcionaría, pero la manera en que las puertas se han abierto para ella… es definitivamente el destino ayudando, porque esta niña está destinada a ir a Marte», dice Bert. Y aunque este sueño lo concibió a los tres años, sus ganas no han cambiado. Ha seguido consejos de astronautas sobre qué tiene que hacer para que la elijan para ir a Marte y constantemente busca y realiza cosas para sobresalir. Hoy es considerada una de las mejores candidatas y realmente cree que podrá lograrlo si sigue trabajando como lo ha hecho. La joven también tiene planeados sus próximos pasos. Aún no puede postular al programa de astronautas de la NASA, porque los requisitos

3 ¿Por qué esta misión

se prepara con tanta anticipación?

Se espera que los estudiantes establezcan hipótesis al respecto. Pueden mencionar lo siguiente: tanto en el espacio como bajo el agua las personas flotan y no pueden respirar sin un mecanismo de apoyo. 9 ¿Por qué Alyssa es considerada

de las mejores candidatas para ir a Marte? radiación: luz, calor u otro tipo de energía que sale de un cuerpo. concebir: formar una idea sobre algo.

Lengua y Literatura 7° básico

Por su preparación en los campamentos y los estudios que ha desarrollado durante casi toda su vida.

Criterios de revisión 49

Todos pueden aprender Detenga la lectura al finalizar el apartado «El currículum de la perfecta marciana» e invite a los estudiantes a elaborar, en parejas, el currículum de Alyssa para postular a la misión espacial. Pídales indicar: edad, intereses, experiencia en el campo, formación académica y otros aspectos destacables.

En la pregunta 3 durante la lectura señalan que una misión de esa envergadura necesita que todo salga muy bien, desde la preparación de las naves que transportarán a los astronautas, hasta la preparación académica y física de los viajeros.

Retroalimente esta actividad con los indicadores de la página 102 de esta guía.

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Orientaciones y planificaciones de clase

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4 Ruta a un nuevo mundo

Gestión de la clase Desarrollo Luego de leer el apartado «¿La elegida?», invite a los estudiantes a opinar si creen o no que Alyssa podría ser elegida para la misión a Marte. A continuación, al leer el final del reportaje, ínstelos a analizar la imagen que se presenta en las páginas 50 y 51. Para ello, indíqueles que lean el pie de la imagen y pregúnteles qué similitudes identifican entre el desierto de Utah y la superficie de Marte que conocieron en las páginas 34 y 35.

La MRDS (Mars Desert Research Station) es una estación de investigación científica ubicada en el desierto de Utah, Estados Unidos. Su propósito es simular el hábitat de Marte para preparar a los astronautas que podrían explorar el planeta rojo.

son tener un título universitario y experiencia laboral en su especialidad, sin embargo, Alyssa planea ir a la universidad y especializarse en astrobiología. ¿Y por qué? Porque lo que más le gustaría hacer en Marte es investigar señales de vida bacteriana. «En 15 años más estaré en casa, parada sobre arena roja, mirando hacia el cielo despejado, buscando un punto pálido en el cielo, buscando nuestro planeta Tierra», dice Alyssa, con confianza en que logrará ser parte de la misión a Marte.

La misión a Marte en 2033 «Siempre me preguntan por qué deberíamos ir a Marte y cómo esto va a ayudar a cambiar el mundo. Lo primero que se me ocurre cuando escucho esta pregunta, es un proverbio griego: “Una sociedad se vuelve grandiosa cuando los viejos plantan árboles sabiendo que nunca se podrán sentar en su sombra“. Esto nos enseña sobre la importancia de planear a futuro para otras generaciones. Nuestros ancestros han explorado y han hecho de nuestro mundo un mejor lugar para vivir. Y la misión a Marte hará lo mismo», explica Alyssa.

Banco de preguntas Complemente las preguntas durante la lectura con otras como: 10 ¿Por qué Alyssa quiere estudiar

astrobiología? astrobiología: estudio del origen, evolución y distribución de la vida en el universo fuera de la Tierra.

Porque quiere investigar señales de vida bacteriana en Marte. 11 ¿Cuál es el propósito de la

misión a Marte en la que quiere participar Alyssa?

proverbio: frase que expresa una reflexión, enseñanza o consejo.

Hacer investigación en el planeta para analizar si sería posible terraformarlo, es decir, volverlo habitable para los seres humanos.

La joven promesa de la NASA dice a El Definido que está demostrado que las especies que solo se quedan en un planeta se extinguirán, por lo que es importante que nos sigamos moviendo. En un principio, solo se hará investigación en el planeta para analizar si sería posible terraformarlo (volver el planeta habitable para seres humanos) y posteriormente es posible que muchos puedan ir a vivir allá o incluso a vacacionar en Marte, un día no muy lejano. Se espera que la primera misión dure alrededor de tres años, si se hace a través de la NASA. Les tomaría más o menos seis meses llegar hasta

50 Unidad 1: ¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos?

Técnicas de lectura crítica Utilice la técnica «Tallos de conexión» para comprobar la comprensión de los estudiantes del párrafo en el que Alyssa relaciona el proverbio griego con la misión a Marte (párrafo 3 de esta página). Para ello, corrobore que los estudiantes comprenden la relación entre plantar árboles y viajar al espacio, y luego profundice permitiendo a los estudiantes opinar. Para ello, presente los siguientes enunciados y asigne turnos para que los completen en voz alta:

• Alyssa compara la misión a Marte con… • Estoy de acuerdo o en desacuerdo con ella porque…

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Unidad

Orientaciones y planificaciones de clase

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Banco de preguntas Apoye la comprensión de expresiones en lenguaje figurado con la siguiente pregunta: 12 ¿A qué se refiere Alyssa al decir

que se siente «en buenas manos»? IrinaK • Shutterstock.com

allá, se quedarían un poco más de un año esperando que los planetas se vuelvan a alinear en un punto cercano y después tomaría alrededor de nueve meses volver a la Tierra. Alyssa nos cuenta que sabe que existe la posibilidad de que sus planes puedan cambiar de aquí hasta que tenga 32 años, pero que hasta ahora su pasión por ir a Marte solo ha ido en aumento, y dice que cualquier otra cosa que quiera hacer tendrá que ser después. La NASA busca gente que no haya formado una familia, porque significa una distracción y es importante que los astronautas estén completamente concentrados en la misión. 4

Gestión de la clase Cierre

«La verdad es que no. He visto a quienes trabajan en la industria y todo lo que hacen para que la misión sea lo más segura posible. Eso me da confianza y me siento en buenas manos», nos explica. Aún queda mucho tiempo, pero cuando se trata de la NASA, prepararse con años de anticipación es lo más importante. Se necesita de gente con experiencia para lo que muchos consideran «el futuro de la humanidad», y a los 17 años nadie tiene más experiencia que Blueberry. En El Definido en línea

5 min

Una vez finalizada la lectura del reportaje, recoja las impresiones de los estudiantes e incentive la reflexión con la siguiente pregunta: ¿por qué se habrá publicado en un medio nacional un reportaje sobre esta joven que se prepara para viajar a Marte?

Este no es su único sacrificio. Cuando vuelva de la misión a Marte, probablemente necesite ayuda de un kinesiólogo para volver a caminar normalmente, ya que tanto tiempo en el espacio puede atrofiar los músculos. Por lo mismo, aunque Alyssa ya está certificada para ir al espacio, no cree que vaya a hacer alguna misión antes del 2033, o ninguna misión larga. Esto porque al ir allá los músculos se debilitan y se pierde densidad ósea, ya que no hay gravedad. «¿Y te asusta el viaje a Marte?», le preguntamos.

A que las personas encargadas de la misión son profesionales y harán todo lo posible por asegurar la vida de los que están en la misión.

4 ¿En qué sentido el

tener una vida familiar podría distraer a un astronauta?

densidad ósea: cantidad de minerales en los huesos.

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51

Se espera que reflexionen críticamente a partir del contenido del reportaje. Podrían señalar: su propósito es inspirar a los jóvenes chilenos a planificar sus metas, transmitir una visión positiva sobre los viajes espaciales, promover a un personaje que el medio considera destacable, entre otras respuestas posibles.

Criterios de revisión En respuesta a la pregunta 4 durante la lectura, señalan que los vínculos emocionales y las responsabilidades familiares podrían distraer a un astronauta en el espacio o incluso disuadirlo de completar su misión.

Opciones para profundizar En la Ficha 4 encontrará una actividad de ampliación que apunta a que los estudiantes reflexionen sobre el desafío de sobrevivir en otro planeta a partir de la comprensión del reportaje y del tráiler de la película Misión rescate (2015).

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Subunidad

4 Ruta a un nuevo mundo

Planificación

Clase 17

Trabaja con el reportaje Revisa tu comprensión

(págs. 44 a 51)

1 ¿Cuál es el tema de este reportaje?

Propósito

2 Revisa los subtítulos que organizan el cuerpo del reportaje y sintetiza

qué idea se desarrolla en cada apartado.

Evaluar la comprensión profunda del reportaje leído y reconocer los propósitos explícitos e implícitos de un reportaje audiovisual.

Construye el sentido del texto 3 Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:

a. ¿De qué personas se incluyen testimonios en el reportaje? b. ¿Qué relación tienen dichas personas con el tema del reportaje?

OA: 7, 9 y 21 Actitud: A

c. ¿Qué ideas aporta cada persona en sus intervenciones? 4 Revisa en el texto las menciones que se hacen a la edad de Alyssa

y a la complejidad de ir a Marte. ¿Con qué propósito se destacan estos datos? 5 Comenta cómo crees que cambiaría tu percepción del reportaje si se

modificara alguno de los siguientes elementos:

Gestión de la clase Inicio

Reflexiona y comenta:

10 min

Recupere los conocimientos previos y promueva una relectura estratégica del reportaje, fijándose en el título, los subtítulos y las imágenes. En la página 122 de esta guía, encontrará un modelamiento para el análisis e interpretación de la lectura.

Desarrollo

a. Si la protagonista fuera chilena.

70 min

Incentive a los estudiantes a trabajar en parejas, promoviendo la discusión sobre las preguntas, la relectura de pasajes del reportaje y el comentario de sus técnicas de lectura. Considere la cápsula Lectura crítica para guiar las actividades 5 y 6. Invite a los estudiantes a comentar sus respuestas en voz alta y retroalimente según se indica en Criterios de revisión.

Criterios de revisión Para guiar las actividades y el trabajo con la pregunta orientadora, consulte el Solucionario en las páginas 80 y 81.

¿Crees que es necesario tener un plan definido, como Alyssa, para enfrentar la vida? ¿Cuál sería una ventaja y una desventaja de tenerlo?

b. Si el protagonista fuera un hombre. c. Si la protagonista quisiera viajar a la Luna en vez de a Marte. 6 Elige una de las situaciones de la actividad anterior y escribe un titular

que la refleje. Luego compáralo con los escritos por tus compañeros. 7 Comenta en un grupo:

a. ¿Por qué la joven considera que es importante para la humanidad la misión de exploración al planeta rojo? ¿Qué podría decir alguien que piense lo contrario? b. ¿Crees que es importante viajar a Marte? c. ¿Por qué la joven se considera una líder? ¿Estás de acuerdo con eso?

Aplica el vocabulario 8 ¿Qué experiencia requerirá una persona para realizar lo que muestra

la fotografía? 9 Compara lo que sabes sobre Alyssa con tu propia experiencia.

¿Con qué actitud de la joven te puedes identificar?

52 Unidad 1: ¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos?

Lectura crítica Las preguntas 5 y 6 apuntan a problematizar el contenido del texto cambiando alguna característica de su protagonista. Para guiar la reflexión en cada caso, formule las siguientes preguntas: a. ¿En qué se diferencia el contexto de Alyssa del contexto de una joven chilena? b. ¿Qué aspectos del protagonista del reportaje se destacarían si fuera hombre? ¿Resulta distintivo que este reportaje hable sobre una mujer en el campo científico? c. ¿Cuál sería la diferencia entre ir a la Luna e ir a Marte?

60 Unidad 1: ¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos?

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1

Unidad

Propósitos explícitos e implícitos

Orientaciones y planificaciones de clase

1

Gestión de la clase

Dependiendo del género y del contenido de un texto se pueden distinguir:

Desarrollo Explícitos

Se señalan de manera clara y evidente por el emisor.

Implícitos

Se infieren a partir de ciertas marcas o indicios proporcionados por el texto y el contexto.

Propósitos

El propósito explícito de textos del género informativo, como las noticias, crónicas y reportajes, es informar sobre un hecho o un tema. En el caso del reportaje que acabas de leer, se informa sobre una joven que quiere viajar a Marte:

Esta chica de 17 años ha superado todos los programas para ir al espacio. Su objetivo: Marte

El titular sintetiza el contenido del reportaje. Por lo tanto, presenta el tema que se va a informar.

Antes de leer la información de esta página, pregúnteles qué es un propósito. Escriba sus respuestas en la pizarra y guíe la definición hacia la idea de «determinación de hacer o lograr algo». En el caso del propósito comunicativo, se refiere a lo que el emisor quiere lograr. Luego, invítelos a leer la definición en el Texto del Estudiante.

Al analizar cómo se presenta la información, se pueden inferir propósitos implícitos. Por ejemplo, en el titular primero se destaca la edad de Alyssa y luego se menciona el hecho: ha superado los programas para ir a Marte. De esto se puede inferir que el propósito implícito del reportaje es destacar la corta edad de Alyssa para realizar una misión tan importante como viajar a Marte.

Proyecte el reportaje audiovisual y haga pausas para que los estudiantes tomen apuntes.

Es importante que como lector identifiques los propósitos con los que se te presenta la información para que puedas darle un sentido.

Oriente y retroalimente el trabajo de esta página con los indicadores que se señalan en Criterios de revisión.

Actividades Observa el reportaje disponible en el siguiente enlace https://bit.ly/2tXVffO y compáralo con el que acabas de leer. Fíjate en los siguientes aspectos: título, información que se destaca sobre Alyssa e ideas sobre la exploración de Marte. Luego responde aplicando los contenidos que revisaste en esta página:

Cierre

10 min

Para finalizar, invite a los estudiantes a comentar cómo identificaron los propósitos explícitos e implícitos del reportaje visto y elaborar un esquema en su cuaderno con los pasos que siguieron.

1 ¿Tienen ambos reportajes el mismo propósito

explícito e implícito? Trabaja con una tabla comparativa y fundamenta con ejemplos. 2 ¿Consideras que estos reportajes incentivan

a los jóvenes a perseguir sus sueños? Fundamenta. Lengua y Literatura 7° básico

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Criterios de revisión En la página 81 del Solucionario encontrará posibilidades de respuesta a las actividades 1 y 2.

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Orientaciones y planificaciones de clase

Subunidad

Planificación

Clases 18 a 20

4 Ruta a un nuevo mundo

Tú escribes: reportaje Te invitamos a escribir un reportaje sobre una persona que mediante su esfuerzo y determinación alcanzó uno de sus objetivos en la vida. Luego podrás publicar tu texto con el de tus compañeros en una revista del curso.

(págs. 54 y 55)

Propósito Desarrollar las habilidades de producción escrita y motivar a los estudiantes en el proceso de escritura. La actividad se desarrolla en tres clases.

Escoge el tema, el propósito y los destinatarios 1 Revisa diarios y revistas, ya que en estas fuentes suelen publicarse noticias, reportajes o entrevistas dedicados a personas que hicieron algo que cambió sus vidas o las de otros. Conoce estos ejemplos:

OA: 13, 15, 16, 18, 19 y 24 Actitudes: F y G

Conocimientos y experiencias previos

Gabriel Rodríguez

Ann Makosinski

Artista chileno cuyo cómic Locke & Key es éxito internacional.

Inventó un sistema de energía de bajo costo.

2 Escucha la información que te leerá tu profesor sobre estos destacados personajes. Luego comenta: • ¿Qué motivó a cada uno a actuar?

Indique a los estudiantes que escribirán un reportaje y luego pídales que, tomando en cuenta sus características, comenten qué dificultades podrían tener para escribirlo. Anótelas en la pizarra e ínstelos a proponer soluciones para superarlas. Por ejemplo, si declaran que no saben cómo empezar, proponga un pie forzado como «Conoce a…», «La increíble historia de…».

• ¿Por qué sus historias pueden resultar inspiradoras para otras personas?

3 Selecciona uno de los personajes anteriores u otro que te interese para dar a conocer su historia. Puedes comenzar revisando estas fuentes: • Enciclopedia de biografías ilustradas, de Lucía Corti y Julio Maltés. Solicita el libro en la biblioteca de tu colegio. • Cuentos de buenas noches para niñas rebeldes, de Elena Favilli y Francesca Cavallo. Consúltalo en www.bpdigital.cl siguiendo los pasos que se dieron en la página 31.

4 Considera que los lectores de la revista serán tus compañeros de otros cursos, familiares, amigos u otros, dependiendo dónde publiques tu revista.

Organiza tus ideas 5 Amplía la información sobre tu personaje consultando otras fuentes impresas o digitales. Selecciona la información que sirve para tu reportaje y organízala en subtemas; por ejemplo:

Gestión de la clase

Datos biográficos

Replique este modelo para las clases 18, 19 y 20.

Inicio

Katherine Switzer Primera mujer en correr oficialmente una maratón.

Acciones realizadas

Valoración que ha tenido

54 Unidad 1: ¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos?

10 min

Comience la clase 18 preguntando sobre qué tipo de personajes acostumbran leer o informarse y en qué medios de comunicación. En las clases siguientes, no olvide recuperar los conocimientos previos y recordar el trabajo desarrollado en la clase anterior.

Desarrollo

60 min

Para la clase 18, lea a los estudiantes los artículos disponibles en la página

129 de esta guía sobre los personajes que se sugieren. También puede revisarlos en los siguientes enlaces:

• Katherine Switzer: https://bbc.in/2JvwAKh • Gabriel Rodríguez: http://bit.ly/2OjtnvT • Ann Makosinski: http://bit.ly/2HHYpwm Para la búsqueda de información, solicite a los estudiantes que identifiquen ¿qué quieren lograr con el reportaje? y ¿por qué ese personaje es adecuado para cumplir ese propósito? Pídales que lo escriban en su cuaderno para orientar la búsqueda. Posteriormente, invítelos a investigar en diversas fuentes y registrar la información de forma organizada tal como se trabajó en la Subunidad 2.

62 Unidad 1: ¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos?

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1

Unidad

Escribe tu borrador

Desarrollo

• Usa los subtemas para organizar tu reportaje en apartados con subtítulos que aborden distintas dimensiones de tu personaje. • Para el cierre, redacta un párrafo sobre los desafíos futuros de tu personaje o entrega una valoración o reflexión sobre su actuar. Recuerda incluir imágenes relacionadas con el tema del reportaje.

Cuida la escritura Tu reportaje debe comunicar claramente quién realiza las acciones sobre las que estás informando. Analiza los ejemplos. ¿Quién recuerda?

«La NASA se toma a la gente como Alyssa muy seriamente».

¿Quién se toma seriamente a la gente?

«Los astronautas deben poder comunicarse en varios idiomas».

¿Quiénes deben poder comunicarse?

Dato ortográfico Cada párrafo está formado por oraciones, separadas por el punto y seguido. El punto y aparte indica el final de un párrafo, en el que se desarrolló una idea completa. Cuando termina un texto, se escribe punto final.

Revisa y corrige 7 Después de redactar la primera versión del reportaje, revísala y mejórala con la siguiente pauta: Pregunta para la revisión

Acción Revisa que el título mencione el nombre de la persona sobre la que se informa y alguna de sus características.

¿El cuerpo del reportaje se divide en apartados?

Destaca los subtítulos en que se divide el reportaje. Si es necesario, redáctalos nuevamente.

¿En la conclusión se destaca un hecho o acción de la persona?

Subraya en el último párrafo el hecho o acción que se destaca. Si no lo encuentras, agrégalo.

¿Las imágenes están relacionadas con el tema tratado?

Verifica que las imágenes estén relacionas con el tema del reportaje. Si es necesario, cámbialas.

En la clase siguiente (clase 20), motívelos a que completen la reescritura del texto.

8 Prepara la versión final de tu reportaje y publícalo en una revista que elabores junto con tu curso. Lengua y Literatura 7° básico

Para la clase 19, luego de la investigación, solicite a los estudiantes que elaboren su borrador. Para ello, sugiera que se basen en el reportaje leído en las páginas 45 a 51 del Texto del Estudiante y en las instrucciones del punto 6. Pídales que lean su texto e identifiquen qué partes no son claras, utilizando la tabla del punto 7 y respondiendo: ¿se cumple mi propósito comunicativo? ¿Queda clara la información sobre el personaje que elegí? Asimismo, invítelos a compartir sus textos con un compañero y a pedir consejos sobre cómo mejorarlo. Al monitorear este proceso, recuérdeles que la escritura es un proceso recursivo, en el que pueden regresar a cualquiera de los pasos anteriores para reformular su texto si así lo requieren.

Como muestran los ejemplos, el sujeto puede ser una persona, una institución, un grupo de personas, entre otros. Siempre debe existir concordancia entre el número (plural o singular) y la persona (1ª, 2ª o 3ª) del verbo y el sujeto.

¿El titular sintetiza el tema sobre el que se informa?

1

Gestión de la clase

6 Escribe siguiendo las características del reportaje de la página 44. Además: • En el primer párrafo presenta a la persona que escogiste o destaca un hecho de su vida.

«Alyssa Carson todavía recuerda a los Backyardigans vestidos de astronautas».

Orientaciones y planificaciones de clase

55

Notas para el docente Para la elaboración de la revista se sugiere lo siguiente:

• Revista impresa: indique el formato en que se deben entregar los reportajes y reúna los textos. Divídalos por personajes, de manera que todos los que traten sobre el mismo personaje queden reunidos. Pídales a los estudiantes que titulen la revista en conjunto.

• Revista digital: facilite a los estudiantes un soporte web tipo blog (Blogger, Tumblr) en el que cada texto sea una nueva entrada. Designe a un encargado de subir y etiquetar los textos de los estudiantes con el nombre del personaje elegido. Invítelos a visitar la página y pídales que dejen comentarios constructivos sobre los textos de sus compañeros.

Cierre

15 min

Para las clases 18 y 19, invite a los estudiantes a compartir los avances de su trabajo. Motívelos a opinar sobre los borradores de sus compañeros. En la clase 20, promueva la difusión de la revista con un lanzamiento. Puede ser tanto digital como en papel. Así, los estudiantes podrán dar a conocer su trabajo a la comunidad escolar.

Criterios de evaluación Revise y retroalimente los textos con la rúbrica disponible en la página 88 de esta guía.

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico

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63

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Orientaciones y planificaciones de clase Planificación

Clases 21 a 24

Subunidad

4 Ruta a un nuevo mundo

Tú dices: exposición oral (págs. 56 y 57)

Propósito Desarrollar las habilidades de oralidad mediante una exposición. Debido a que este proceso consta de diversas etapas, la actividad se desarrollará en cuatro clases. OA: 22 y 23 Actitud: E

En la actividad anterior escribiste un reportaje sobre una persona que hizo algo importante en su vida. Ahora te invitamos a compartir en una exposición oral ante tu curso el motivo por el que escogiste a esa persona y qué destacas de ella. La exposición oral consiste en la presentación en voz alta de un tema sobre el cual el expositor ha investigado o tiene ciertos conocimientos. En esta situación comunicativa se emplea un registro formal y un vocabulario preciso y variado.

Delimita la situación comunicativa 1 Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: a. ¿De qué hablarás en la exposición? b. ¿Quiénes serán tu audiencia? c. ¿Qué esperas que la audiencia conozca?

Gestión de la clase Replique este modelo para las clases 21, 22, 23 y 24.

Inicio

Organiza tus ideas 2 Relee tu reportaje y destaca los pasajes que te parezcan más interesantes para incluirlos en tu exposición. Organiza tu presentación en las siguientes partes: Introducción

10 min

Para la clase 21, invite a los estudiantes a reflexionar sobre el porqué escogieron a su personaje. Escriba en la pizarra estas preguntas: ¿qué admiro de él?, ¿qué me gustaría que mis compañeros conozcan sobre este? Para las clases siguientes (22, 23 y 24), no olvide activar conocimientos previos y recordar el trabajo desarrollado en la clase anterior.

Desarrollo

• Presentación de la persona sobre la que escribiste. • Motivo por el que la escogiste.

Desarrollo • Acciones que la hacen destacable. • Pasajes de tu reportaje que apoyan tus ideas.

Cierre • Reflexión acerca de lo que te aportó haber conocido más acerca de esta persona.

3 Elabora material de apoyo para tu exposición: puede ser un papelógrafo o una presentación con diapositivas. Sigue estos consejos: • Pon títulos que permitan que la audiencia siga el orden en que se presenta la información. • Incluye imágenes atractivas y que ayuden a comprender lo que explicas. Para crear tu presentación con diapositivas, te recomendamos usar una de las siguientes aplicaciones: • Google: https://bit.ly/2ExDWGP • Canva: https://bit.ly/2x9ZFo9

Ensaya 60 min

Para la clase 21, pídales que delimiten la situación comunicativa respondiendo las preguntas del texto y que organicen la información según la estructura lógica de la exposición (introducción, desarrollo y cierre). Al elaborar el material de apoyo, recuérdeles que este es una guía de la exposición, por lo que debe ser de fácil comprensión y no contener mucho texto. Sugiérales hacer un punteo de las ideas por plantear o escribir preguntas que responderán oralmente. En parejas, solicíteles que practiquen su exposición y se retroalimenten utilizando la pauta del punto 8 en la página 57 del Texto del Estudiante.

4 Trabaja con un compañero. Preséntale tu exposición procurando modular correctamente y usar distintas entonaciones para destacar las ideas o darles más expresividad.

56 Unidad 1: ¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos?

Notas para el docente En relación con el formato de diapositivas, Márquez y Montes (2016) proponen las siguientes especificaciones en su Guía de elaboración de diapositivas, carteles y resúmenes para la presentación de trabajos:

• El color: debe ser de fondo claro con texto oscuro para ambientes claros y de fondo oscuro con texto claro para ambientes de penumbra. Se recomienda evitar los colores intensos.

• El contenido: debe ser simple, concreto y con un lenguaje adecuado al auditorio.

• La tipografía: se sugieren fuentes de lectura sencilla (Times New Roman, Verdana, Arial).

64 Unidad 1: ¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos?

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1

Unidad

5 Escucha los comentarios de tu compañero para mejorar tu presentación. Usa la pauta de más abajo para guiar tu corrección.

1

Gestión de la clase Desarrollo

Presenta 6 Preséntate seguro frente al público. Confía en los ensayos y en tu dominio del tema.

Motive y organice al curso para realizar las presentaciones durante las clases 22 y 23. Preocúpese por los aspectos señalados en Ambientes de aprendizaje.

7 Mira a tu audiencia para verificar que mantienes su atención. Escucha activa • Muestra interés por lo que expone tu compañero mediante tu postura corporal y gestos. • Escribe las preguntas o comentarios que te surjan para plantearlos al final de la exposición.

Al finalizar cada una de la clases señaladas, pida a los estudiantes que comenten qué nuevos aprendizajes adquirieron en estas clases gracias a las exposiciones de sus compañeros.

Evalúa y comenta 8 Usa la siguiente pauta para evaluar tu trabajo y el de tus compañeros. Nivel 3

Pronuncia con claridad y fluidez. Usa un volumen y entonación adecuados que facilitan la comprensión. Mira a la audiencia mientras expone.

Nivel 2

Pronuncia con claridad, pero con algunas pausas innecesarias. El volumen o la entonación no son adecuados, dificultando la comprensión. Mira a la audiencia de manera intermitente mientras expone.

Nivel 1

Pronuncia sin claridad y en algunos momentos no sabe cómo seguir. No usa un volumen ni entonación adecuados, lo que dificulta la comprensión. No mira a la audiencia mientras expone.

En la clase 24, realice un repaso de las principales actividades de esta subunidad: trabajo con el vocabulario, lectura y análisis de un reportaje, identificación de propósitos explícitos e implícitos de un texto, escritura y exposición de un reportaje.

Conserva una copia de tu reportaje y del material de apoyo de la exposición para usarlos en la charla motivacional.

Ambientes de aprendizaje

Conversa sobre tu desempeño

Para agilizar el proceso de las exposiciones, se recomienda solicitar a los estudiantes entregar o enviar el material de apoyo antes del día de la presentación. De esta manera se potencia también la responsabilidad.

1. Piensa en el trabajo desarrollado en las actividades de esta subunidad: Leer un reportaje

Escribir un reportaje

Exponer oralmente

2. Comenta en un grupo: • ¿Con qué actividades quedaste conforme?, ¿por qué? • ¿En qué te falta mejorar?, ¿cómo piensas hacerlo? • ¿Qué habrías hecho diferente?, ¿por qué? Lengua y Literatura 7° básico

Gestión de la clase Cierre

Orientaciones y planificaciones de clase

20 min

Las clases 21, 22 y 23, ciérrelas con un plenario en el que los estudiantes puedan compartir con el curso los avances del trabajo de oralidad que están preparando. Para la clase 24, reúna a los estudiantes en parejas y motive la reflexión propuesta en el apartado Conversa sobre tu desempeño. Finalice con la Evaluación formativa en la página 110 de esta guía.

57

Preocúpese de que el clima de aula sea el adecuado para que los estudiantes realicen esta actividad con calma y respeto. Fomente la escucha activa, toma de apuntes y formulación de preguntas y opiniones cuando hayan terminado las exposiciones.

Criterios de revisión Retroalimente las exposiciones con la rúbrica disponible en la página 89 de esta guía. También encontrará los indicadores para Conversa sobre tu desempeño en la página 81 del Solucionario.

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico

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Orientaciones y planificaciones de clase

Punto de llegada Planificación

Clase 25

(pág. 58)

Para finalizar el trabajo en esta unidad, repasa los principales conceptos y habilidades que desarrollaste y reflexiona sobre tus aprendizajes. Lectura

Propósito

• El conflicto corresponde al problema que enfrentan los personajes y que los obliga a actuar.

Sintetizar los contenidos, estrategias y habilidades trabajados en la Unidad 1. OA: 3, 9, 13, 22, 24 y 25 Actitud: G

• Los acontecimientos de una narración literaria pueden desarrollarse de forma lineal, o bien, ese orden es posible alterarlo mediante saltos hacia el pasado o el futuro de la historia. • El reportaje es un género periodístico que informa y explica acontecimientos de interés público desde diversos puntos de vista. Para ello, requiere de una investigación rigurosa y de la incorporación de entrevistas, imágenes y otros recursos visuales.

Escritura • Para estructurar un reportaje: señalar en el primer párrafo hechos significativos del tema, dividir el cuerpo del texto en subtemas y concluir con una reflexión.

Conocimientos y experiencias previos Para actualizar los conocimientos previos, pregunte a los estudiantes: ¿qué fue lo que más les gustó o llamó la atención de lo que aprendieron a lo largo de esta unidad?

Gestión de la clase Inicio

10 min

Profundice a partir de la activación de conocimientos previos. Por ejemplo, si algún estudiante dice que le gustó leer los reportajes, puede preguntar al curso: ¿qué características tienen los reportajes?, ¿qué estrategia podemos utilizar para comprender mejor un reportaje?

Desarrollo

• Selección de fuentes: revisar la confiabilidad del autor y del medio que publica la información.

Comunicación oral • Para participar en un diálogo: plantear un punto de vista y argumentarlo, prestar atención a los interlocutores, tener una actitud respetuosa y abierta a las distintas opiniones. • Para intervenir en una exposición oral: investigar sobre el tema por exponer; estructurar la exposición en inicio, desarrollo y cierre; elaborar material audiovisual de apoyo, y emplear un registro formal y vocabulario variado y preciso.

Investigación • Para delimitar el tema de investigación: 1. Determinar el tema de estudio mediante preguntas que especifiquen y guíen la investigación; 2. Fijar los límites de la investigación, considerando la extensión y el tiempo que se tiene para realizarla; 3. Revisar fuentes y responder las preguntas de investigación.

A partir de las lecturas de esta unidad, reflexiona y comenta: ¿Qué aprendiste sobre la forma en que las personas enfrentan los desafíos de la vida para alcanzar sus objetivos?

58 Unidad 1: ¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos?

25 min

Solicite a los estudiantes leer cada uno de los cuadros del esquema de síntesis y pídales especificar qué aprendieron en las diversas actividades. Puede registrar sus respuestas en la pizarra clasificándolas en: contenidos, habilidades y actitudes. Luego de desarrollar las actividades de las páginas siguientes, trabaje la Evaluación final sumativa disponible en la página 111.

Cierre

10 min

Para finalizar, invite a los estudiantes a escribir una frase motivacional acerca de cómo lograr sus objetivos, basándose en algún personaje de los textos leídos.

Guíe a los estudiantes para que respondan reflexionando a partir de los textos leídos, actividades realizadas y temas conversados en la unidad. Se espera que destaquen las acciones y motivaciones de los personajes en sus respuestas. Por ejemplo: aprendí que nunca es tarde para enfrentar nuestros miedos, como Carol Masheter, quien a los 59 años comenzó a escalar montañas, a pesar de su miedo a las alturas.

66 Unidad 1: ¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos?

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1

Unidad

Orientaciones y planificaciones de clase

1

Planificación

Desarrolla las actividades con el propósito de aplicar los conceptos y habilidades de lectura, investigación, escritura y comunicación oral que trabajaste a lo largo de la unidad.

Clase 26

(págs. 59 a 62)

Propósito

Lee el microcuento y luego desarrolla las actividades en tu cuaderno.

Aplicar conocimientos, habilidades y estrategias trabajados durante la unidad en la comprensión de un microcuento y un reportaje.

Naufragio Denise Fresard

Desde que pisó la cubierta supo que no llegaría a puerto. Cuando se descolgó la tormenta, creyó que no sobreviviría. Al abrir los ojos, el sol había herido su piel, el cielo era intensamente azul, la brisa le pareció un milagro divino, y el hambre y la sed lo llenaron de alegría.

OA: 3, 9, 11, 12, 18, 19 y 21 Actitudes: A y G

Conocimientos y experiencias previos

En El país que huye

Presente el propósito de la clase y pregunte a los estudiantes qué estrategias de lectura pueden usar para mejorar la comprensión (identificar acciones y consecuencias, inferir, caracterizar a los personajes). Anótelas en la pizarra para que las apliquen durante el desarrollo de las actividades.

1 ¿Qué sentimientos gatilló la tormenta en el protagonista? Responde utilizando marcas textuales

del texto. 2 ¿Cuál es el conflicto que nos presenta este microcuento? Para responder fíjate en cuáles son las

fuerzas que se ven enfrentadas. 3 ¿Por qué el hambre y la sed son motivos de alegría para el protagonista? 4 Si el protagonista tenía la certeza de que su barco no llegaría a puerto, ¿por qué lo habrá

abordado de todas maneras? 5 ¿Qué otro título sería pertinente para este microcuento? Crea uno y fundamenta tu respuesta. 6 Escribe un breve relato en que el protagonista, luego de despertar, recuerde los indicios que le

hicieron pensar en que no llegaría a puerto. • Escribe el episodio evidenciando el salto temporal al pasado en la narración.

Gestión de la clase

• Aplica lo que aprendiste sobre el uso de verbos en modo indicativo. • Emplea al menos dos de las palabras trabajadas en las actividades de vocabulario: héroe, hazaña, admirado, descorazonarse o experiencia.

Lengua y Literatura 7° básico

Inicio 59

Criterios de revisión Para guiar y evaluar las actividades, consulte el Solucionario en la página 81 de esta guía.

10 min

Active los conocimientos previos y presente el propósito de la clase. Indique a los estudiantes que lean el texto y luego desarrollen las actividades de forma individual y silenciosa.

Errores para aprender Al revisar las respuestas de los estudiantes, considere el error como una oportunidad de aprender. No entregue la respuesta correcta de manera inmediata, sino que permita a los estudiantes generar un diálogo acerca de cuál es la respuesta más apropiada, explicando cómo llegaron a ella y fundamentando sus puntos de vista. De esta manera, se favorece que los estudiantes construyan su propio aprendizaje, volviéndolo más significativo.

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico

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Orientaciones y planificaciones de clase

Gestión de la clase Desarrollo

Punto de llegada

Lee el reportaje y luego desarrolla las actividades en tu cuaderno. El abuelo arcoíris:

60 min

Motive la lectura solicitando a algún estudiante que lea el título en voz alta y, luego, invite al curso a realizar algunas predicciones sobre el texto, respondiendo las preguntas del Banco de preguntas. Posteriormente, pídales que continúen con la lectura silenciosa.

Banco de preguntas 1 ¿Sobre qué creen que tratará el

texto? Se espera que parafraseen el título, por ejemplo: sobre un anciano que debe luchar para salvar su hogar.

23/11/2018

La historia de un anciano de 96 años que impidió que el gobierno destruyera su hogar

C

ada día Huang Yung-Fu recibe a los visitantes en su aldea, Taichung, en el centro de Taiwán, dándoles la bienvenida. Lo hace con las manos y los zapatos salpicados de pintura, restos del trabajo artístico diario que lleva años realizando para que el gobierno no destruya su hogar.

próspera: dicho de algo que marcha bien, especialmente en lo económico. usufructo: derecho por el que una persona puede disfrutar bienes ajenos con la obligación de conservarlos. inmobiliaria: empresa que se dedica a construir, vender y arrendar propiedades.

A sus 96 años, este exsoldado todavía se levanta a las 3 de la madrugada todos los días para pasarse cuatro horas pintando las paredes de las casas con vibrantes colores y pintorescas figuras. Tiempo atrás, en el distrito de Nantun, Taichung era una aldea próspera con más de 1200 casas, la mayoría de ellas de exsoldados de la guerra a quienes el gobierno había cedido su usufructo de manera temporal. Con el paso de los años, la mayoría de los soldados se fueron yendo y las tierras comenzaron a llegar a manos de las inmobiliarias. Algunas personas, como Huang Yung-Fu, se negaron a abandonar su hogar y quisieron permanecer en la aldea que ya consideraban su hogar. Poco a poco el número de aldeanos se redujo drásticamente y solo 11 casas quedaron en pie en el pueblo.

2 ¿Por qué creen que lo llaman

abuelo arcoíris? Es esperable que respondan a partir de las características de este elemento, por ejemplo: porque es colorido, alegre, llamativo, etc. 3 ¿Cuáles serán las razones del

gobierno para querer destruir su hogar? Al ser una pregunta de predicción, no hay respuestas correctas, lo importante es invitar a los estudiantes a leer para verificar su predicción. 4 ¿Cómo creen que habrá logrado

impedir que destruyeran su hogar?, ¿en qué te basas para hacer esa afirmación?

60 Unidad 1: ¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos?

Notas para el docente Taiwán es una isla ubicada al sureste de China continental. Su capital es Taipéi y la lengua nacional es el chino mandarín. Puede mostrar su ubicación a los estudiantes mediante el siguiente enlace en español al sitio Maps of the world: http://bit.ly/2WiuTBr

A partir de las fotografías, los estudiantes pueden inferir que la respuesta tiene relación con la pintura o el arte.

68 Unidad 1: ¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos?

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1

Unidad

Orientaciones y planificaciones de clase

1

Gestión de la clase Desarrollo Monitoree la lectura silenciosa. Recuérdeles que las imágenes forman parte del texto, por lo tanto, es importante considerarlas. Al finalizar la lectura, se recomienda realizar una segunda lectura, esta vez en voz alta, y formular algunas de las interrogantes propuestas en el Banco de preguntas para verificar la comprensión de los estudiantes.

Taichung es visitada por casi un millón de turistas al año, la mayoría de ellos provenientes de Asia y Europa.

Opciones para profundizar Huang Yung-Fu logró que su pueblo fuera reconocido como zona cultural por el gobierno de Taiwán.

Un buen día, a Huang Yung-Fu se le ocurrió matar el aburrimiento de su soledad pintando su casa. Comenzó por dentro, pero pronto el espacio se le hizo pequeño y pintó también en las paredes exteriores, decorándolas con llamativos y variopintos colores y figuras. De su casa pasó a otras, que ya estaban vacías, dejando volar su imaginación y descubriendo lo que para él era una faceta nueva: la de artista. No pasó mucho tiempo hasta que el trabajo del anciano se hiciera popular, convirtiendo a su pueblo en una de las atracciones turísticas más visitadas de la zona. Gracias a ello, el ahora conocido como «abuelo arcoíris», logró mantener a salvo su pueblo y su hogar de las intenciones del gobierno. A él le encanta su trabajo y dice que, aunque requiere de mucha energía, lo seguirá haciendo aun cuando tenga 100 años. En Europapress.es en línea

variopinto: que ofrece diversidad de colores o de aspectos. faceta: cada uno de los aspectos que se pueden considerar en una persona. Lengua y Literatura 7° básico

Promueva el análisis de las imágenes que acompañan el reportaje, pidiendo a los estudiantes que se fijen en los colores usados y en los personajes que aparecen en ellas. Solicíteles que elijan una de las escenas pintadas por Huang YungFu y, para reforzar el concepto de «propósito» trabajado en la unidad, pídales que interpreten qué creen que buscaba transmitir el pintor con la escena.

61

Banco de preguntas 5 ¿Qué motivó al anciano para dedicarse a la pintura?

El aburrimiento y la soledad. 6 ¿Qué beneficios le trajo a la aldea el trabajo de Huang Yung-Fu?

La visita de turistas, lo que trajo como consecuencia que el gobierno reconociera el pueblo como zona cultural y así se evitó la destrucción de este. 7 Según el texto, ¿cuáles son las intenciones del gobierno?

Destruir el pueblo para vender los terrenos a las inmobiliarias.

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico

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Orientaciones y planificaciones de clase

Gestión de la clase Desarrollo Solicite a los estudiantes que completen las actividades en su cuaderno, trabajando de forma silenciosa y concentrada hasta la actividad número 11. Para esto, sugiérales que tengan en consideración los aciertos, errores y estrategias que aplicaron al resolver las actividades de lectura del cuento «Naufragio». Posteriormente, pídales que se reúnan en grupos y realicen las actividades 12 y 13. Para el monitoreo de esas actividades, considere la cápsula Lectura crítica.

Punto de llegada

Desarrolla las actividades en tu cuaderno. 7 ¿Qué propósito implícito se reconoce en este reportaje? 8 ¿Qué problema debió enfrentar Huang Yung-Fu? Responde utilizando marcas textuales del texto. 9 ¿Qué motiva a Huang Yung-Fu a levantarse todos los días a las 3 de la madrugada? 10 ¿Cómo podrías definir la forma de ser de Huang Yung-Fu? Menciona al menos dos características y

fundamenta a partir del texto. 11 ¿Qué tiene en común la historia de Huang Yung-Fu con la de los otros personajes conocidos en la

unidad? Fundamenta en cada caso. Carol Masheter (página 8)

Benjamín Driscoll (página 34) Teseo (página 14)

Nicolás Bisquertt (página 10)

Alyssa Carson (página 45)

12 Discute en un grupo:

a. ¿Se puede considerar a Huang Yung-Fu un héroe de su pueblo? ¿Por qué? b. ¿Qué te parece que Huang Yung-Fu se negara a dejar su casa y pueblo? Fundamenta. 13 En el reportaje no se incluyen la versión del gobierno de Taiwán ni la de las inmobiliarias. Conversa

Lectura crítica En la pregunta 13 se trabaja la estrategia «Planteamiento de un problema». A través de ella, se incentiva a los estudiantes a identificar qué voces están presentes o ausentes en el texto y cuál es la intención del emisor al mostrar solo una perspectiva del caso. Puede orientar a los estudiantes instándolos a identificar las menciones que se hacen en el reportaje a las inmobiliarias y al gobierno de Taiwán. También puede formular las siguientes preguntas: ¿qué pretende el autor que pensemos como lectores?, ¿cómo sería el titular de un reportaje que mostrara la visión de las inmobiliarias?

con un compañero. Luego, registra las respuestas en tu cuaderno. ¿Por qué el medio que publicó el reportaje no habrá considerado los puntos de vista de estos involucrados en la historia?

¿Cómo influye en la historia informada que las declaraciones de estas partes no sean consideradas?

¿Cuáles crees que serían los puntos de vista del gobierno de Taiwán y de las inmobiliarias respecto de este tema?

62 Unidad 1: ¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos?

Criterios de revisión Para guiar y evaluar las actividades consulte el Solucionario de las páginas 81 y 82 de esta guía.

Gestión de la clase Cierre

20 min

Retroalimente las actividades a través de una puesta en común. Para finalizar, pida a los estudiantes que anoten en su cuaderno sus fortalezas y debilidades en el desempeño de estas actividades.

70 Unidad 1: ¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos?

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30-12-19 21:10

1

Unidad

Prepara una charla motivacional para presentarla ante tu curso o colegio. Sigue estos pasos:

Clases 27 a 31 (pág. 63)

repases el propósito de este género. Luego, observa el video que se recomienda al costado de esta página.

Propósito

2 A partir de lo trabajado en la unidad, responde las siguientes preguntas.

Toma apuntes de tus respuestas, ya que estas serán la base de tu charla. • ¿Por qué será importante tener objetivos en la vida? ¿Por qué objetivos es importante luchar? • ¿Qué necesitamos para alcanzarlos? ¿Todos los medios son válidos? 3 Elige uno de estos enfoques para tu charla:

Presentar tu reflexión sobre las preguntas anteriores dando como ejemplo…

• tu experiencia personal. • la experiencia de una persona cercana a ti. • la experiencia de uno de los personajes de la unidad.

• Averigua sobre esa experiencia personal preguntándole a tus familiares y amigos, o bien, investiga más datos sobre el personaje que escogiste. 4 Revisa el material que elaboraste durante la unidad y evalúa cómo se

vincula con las respuestas que diste en el paso anterior. Selecciona el que se relacione con la reflexión que estás elaborando. 5 Redacta el guion de la charla (apuntes ordenados de las ideas). Piensa

Observa el video de la charla Logra lo imposible: vence tus miedos y cree en ti, de Carolina Águila. Luego de ver el video, responde las preguntas. https://bit.ly/2H4nTQH • ¿Sobre qué experiencia habla la emisora? • Según Carolina, ¿qué necesitamos para alcanzar nuestros objetivos? • ¿Qué busca provocar la emisora en la audiencia? • ¿De qué manera Carolina organiza su discurso?, ¿cómo logra conectar las ideas que transmite?

que el objetivo es motivar a la audiencia, invitarla a la acción, animarla a ver la vida desde una perspectiva distinta. 6 Presenta tu charla usando recursos visuales de apoyo, como

Las charlas TED son recursos ampliamente revisados en la actualidad. Abordan diversos temas, como desarrollo personal, tecnología, ciencia, educación, cultura, asuntos sociales, etc. Para verlas, puedes visitar https://bit.ly/2Cwlwbr

Lengua y Literatura 7° básico

63

Gestión de la clase 55 min

En cada una de las clases propuestas, monitoree que los estudiantes sigan los pasos de la página 63. Para el desarrollo de la clase 28 reúnalos en parejas para ensayar usando la rúbrica propuesta en Criterios de revisión. Desarrolle las exposiciones en las clases 29 y 30.

Cierre

Aplicar habilidades de comunicación escrita y oral a través de la presentación de una charla motivacional. Esta actividad se desarrollará a lo largo de cinco clases. OA: 13, 15, 20, 22 y 23 Actitudes: B, D, E y G

Conocimientos y experiencias previos Pida a los estudiantes que comenten qué saben sobre las charlas motivacionales: temas, expositores, destinatarios. Revise la definición en la página 11 del Texto del Estudiante.

Gestión de la clase

diapositivas u otro que se te ocurra. Al terminar la charla, invita a que la audiencia exprese sus comentarios e ideas.

Desarrollo

1

Planificación

1 Revisa en la página 11 la definición de charla motivacional para que

• ¿Qué logramos al alcanzar nuestros objetivos?

Orientaciones y planificaciones de clase

20 min

Para las clases 27, 28, 29 y 30, invítelos a compartir con sus compañeros los avances de su trabajo. En la clase 31, retroalimente a los estudiantes e invítelos a comentar cómo se sintieron durante las exposiciones.

Replique este modelo para las clases 27, 28, 29, 30 y 31.

Inicio

15 min

Para la clase 27, active los conocimientos previos y presente el video propuesto en la actividad. Formule las preguntas y aproveche el recurso como modelo de exposición oral, analizando con los estudiantes la estructura y el desplante de la emisora. Para las clases siguientes (28, 29, 30 y 31), recuerde activar experiencias previas y recordar el trabajo desarrollado en las clases anteriores. Para las clases 28 y 29, considere ver el video nuevamente o un fragmento del mismo.

Criterios de revisión Presente la rúbrica de evaluación disponible en la página 90 de esta guía. Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico

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71

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Orientaciones y planificaciones de clase Planificación

Clase 32

Quédate leyendo Te invitamos a conocer una forma apasionada de enfrentar y vivir la vida.

La llama infinita

(págs. 64 a 67)

María Rosa González

Propósito Disfrutar de la lectura para aprender y recrearse. OA: 1 y 21 Actitudes: A y C

Gestión de la clase Inicio

10 min

A manera de inicio, invite a los estudiantes a pensar qué géneros prefieren leer: narrativa, poesía, drama. Invíteles a fundamentar sus respuestas y luego declare que a continuación leerán un poema y reseñas de distintas obras. Trabaje la cápsula Conocimientos y experiencias previos.

Desarrollo

evadirse: eludirse, escaparse. fuego fatuo: llama pequeña que se forma a poca distancia del suelo por inflamación de ciertas sustancias animales o vegetales en putrefacción. engarzar: encajar una piedra preciosa en un soporte de metal.

Llama insaciable que arde y arde... Lengua de fuego que devora. Mi vida entera es una llama roja. Pequeña llama que se evade entre los seres y las cosas. Es un inquieto fuego fatuo que hace la luz entre las sombras. Mi vida entera es una llama roja. Lengua de fuego que se clava como una espina larga y roja al vientre oscuro de la noche. Mi vida entera es una llama roja. Planta de luz cuyo ágil tallo como un diamante al cielo engarza. Planta de luz cuyas raíces son vivos dedos que desgarran.

70 min

Lleve a cabo una lectura guiada y haga pausas para formular otras interrogantes del Banco de preguntas.

Conocimientos y experiencias previos Actualice los conocimientos previos acerca de la lectura de poemas a través de preguntas como: ¿qué diferencias existen entre un poema y una narración? ¿Qué dificultades enfrentas al leer un poema? De acuerdo con el OA 5 de 6° básico, los estudiantes deberían ser capaces de identificar y explicar el lenguaje figurado.

64 Unidad 1: ¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos?

Banco de preguntas 1 ¿Qué simboliza la palabra llama?, ¿con qué podemos asociarla?

Una llama puede asociarse con el fuego, el amor, la vida, el poder, etc. 2 Interpreta el título del poema en relación con el resto de la

obra. ¿Qué es la «llama infinita» y qué características tiene? La llama infinita representa la vida del hablante, es luminosa, es pequeña, pero fuerte, libre. 3 ¿Qué quiere decir el verso «que hace la luz entre las sombras»?

Quiere decir que trae algo positivo en los malos momentos.

72 Unidad 1: ¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos?

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1

Unidad

Orientaciones y planificaciones de clase

1

Gestión de la clase Desarrollo

Sabiduría de ser libre, placer de verme aprisionada.

Continúe la lectura y monitoree la comprensión. Deténgase en cada estrofa y pida a los estudiantes que expliquen el sentido de esta. Es importante hacer hincapié en la importancia del uso de lenguaje figurado en la poesía.

Satisfacción de ser pequeña. Goce de ser altiva y brava. Mi vida entera es una llama. Para el dolor de mis amigos tengo el consuelo de mi llama. Para alegría de mi amante, mi vida entera es una llama. El que me niegue tendrá siempre la mordedura de mi llama.

Criterios de revisión

El vientre negro de la noche muestra su comba soberana.

En la pregunta sobre el poema, se espera que los estudiantes señalen que se enfrenta con fuerza y gozo, tiene una actitud positiva, ya que es altiva, consuela a sus amigos, alegra a quien ama, etc.

Tengo los ojos en las sombras y el corazón en la montaña. Para este goce de vivir mi vida entera es una llama. En Antología de la poesía cósmica chilena

Todos pueden aprender Reflexiona:

Invite a los estudiantes a plasmar su interpretación del poema en un dibujo, fotografía o un collage.

¿Cómo se enfrenta a la vida la hablante del poema?

Para retroalimentar esta actividad, considere la rúbrica disponible en la página 102 de esta guía.

altiva: orgullosa, soberbia. comba: forma que toman los cuerpos sólidos al encorvarse.

Lengua y Literatura 7° básico

65

Lectura crítica La estrategia de «Intercambiar» consiste en elaborar una versión alternativa de un texto, cambiando algún elemento fundamental de este. Al analizar este poema, se evidencia la importancia del fuego, por lo tanto, para promover la lectura crítica, pida a los estudiantes que se reúnan en parejas y reescriban las primeras cuatro estrofas cambiando el elemento (llama/fuego) por otro, por ejemplo, el agua o el viento. Invítelos a leer sus estrofas al curso y promueva la reflexión con la pregunta: ¿de qué manera varía el sentido del texto al cambiar el elemento? Para orientar y evaluar esta actividad, revise los criterios propuestos en la página 102 de esta guía Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico

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Orientaciones y planificaciones de clase

Quédate leyendo Escoge una de las siguientes recomendaciones para seguir conociendo personajes que no se dan por vencidos.

Gestión de la clase Desarrollo Solicite a los estudiantes que continúen trabajando en parejas. Plantéeles que en la sección Quédate leyendo se proponen obras relacionadas con las temáticas vistas durante la unidad, cuyo propósito es motivarlos a leer o investigar por su cuenta. Invítelos a leer la presentación de Mocha Dick y la miniatura de la novela gráfica de manera silenciosa. Mientras tanto, anote en la pizarra las preguntas propuestas en el Banco de preguntas.

Banco de preguntas

Mocha Dick. La leyenda de la ballena blanca (novela gráfica)

1 ¿A qué alude la expresión

«convertirse en ganado»?

Autores: Gonzalo Martínez y Francisco Ortega Planeta Cómic, 2016

Alude a la posibilidad de convertirse en personas comunes y corrientes, sin mucho valor.

Hacia 1820, los balleneros norteamericanos que llegaban al puerto de Talcahuano hablaban de una gran ballena blanca que se podía avistar cerca de la Isla Mocha. También contaban que esa misma ballena, a la que apodaron Mocha Dick, había hundido un barco ballenero. En venganza por ese hecho, un grupo de marinos decide cazar al gigantesco animal. Pero Caleb Hienam, hijo de un poderoso empresario ballenero, y Aliro Leftraru, un joven mapuche, unirán sus fuerzas para salvar a Mocha Dick y acabar con la caza de ballenas.

2 ¿Qué podría ser ese algo que

haga que un niño se transforme en un hombre extraordinario? Se aceptan variadas respuestas que tengan relación con el heroísmo, el valor o la experiencia

66 Unidad 1: ¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos?

3 ¿Cuál crees que es el propósito

de esta novela gráfica? Formulan hipótesis como: entretener a los lectores, sensibilizar a los lectores sobre la caza de ballenas, destacar el heroísmo de personajes chilenos, etc.

Notas para el docente La novela gráfica Mocha Dick (2016) se basa en tres elementos: la mitología mapuche, según la cual una de las brujas encargada de cuidar el espíritu de los caciques y guerreros tenía la facultad de transformarse en una ballena blanca; la obra Moby Dick (1851), del estadounidense Herman Melville, que sirvió de inspiración para los protagonistas; y los registros históricos del avistamiento de una enorme ballena blanca en Talcahuano alrededor de 1830, específicamente una publicación hecha por el periodista Jeremiah Reynolds en una revista en Nueva York.

74 Unidad 1: ¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos?

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1

Unidad

Orientaciones y planificaciones de clase

1

Gestión de la clase

Lautaro. Halcón veloz (libro álbum) Autor: Nibaldo Mosciatti y Francisco Javier Olea Amanuta, 2019

Desarrollo

Lautaro era un niño mapuche feliz. Pero con la llegada de los españoles todo cambió. Su pueblo fue arrasado por los invasores y él fue tomado prisionero para servir a Pedro de Valdivia, capitán general de la expedición de conquista. A pesar de los años al servicio de los españoles, Lautaro no olvida su origen y escapa para organizar la resistencia de su pueblo. Este libro te contará sobre su vida y su lucha por cambiar el rumbo de los acontecimientos. Encuéntralo en el CRA.

Luego de haber leído las reseñas de esta página, pida a los estudiantes que, junto con un compañero, compartan sus impresiones de la lectura para llegar a un acuerdo acerca de los siguientes criterios:

• Sugerencia más interesante.

Misión rescate (película)

• Sugerencia menos interesante.

Dirección: Ridley Scott Actuación: Matt Damon y Jessica Chastain. Estados Unidos, 2015

• Libro o película relacionado con la unidad que ellos recomendarían al curso.

La misión Ares III se encuentra explorando el planeta Marte. Después de 18 días de trabajo tranquilo, las cosas se complican. Una violenta tormenta obliga a la tripulación a abandonar el planeta y regresar a la nave que orbita el planeta rojo. Durante la evacuación, el astronauta Mark Watney se pierde en la tormenta. Ahora deberá acudir a sus conocimientos científicos para sobrevivir en Marte hasta la llegada de la misión Ares IV... en cuatro años más.

Cierre

10 min

Invite a los estudiantes a compartir sus respuestas de la actividad anterior, fundamentando sus opiniones.

Trazos (novela gráfica) Autora: Fernanda Frick Planeta Cómic, 2019 Simona es una artista prometedora, una de las mejores. Sin embargo, como ocurre algunas veces en la vida, uno de sus planes fracasa. El golpe es tan duro que no logra reponerse y decide dejar el arte por completo. A partir de esta situación, Simona iniciará un viaje que la llevará a revisar la relación que mantiene con sus amigos, a conocer y valorar a sus nuevos compañeros y a superar su inseguridad. Una historia sobre la importancia de confiar en nosotros mismos y de enfrentar el fracaso para aprender de las experiencias, sin dejar nunca de luchar por lo que amamos y nos mueve en la vida. Lengua y Literatura 7° básico

Finalmente, replantee la pregunta de la unidad, «¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos?» y, a manera de cierre, motíveles a plantearse un objetivo a alcanzar en el desarrollo de la siguiente unidad.

67

Mejora continua Reflexionar sobre el trabajo como docentes y la evaluación entre pares es fundamental para la mejora de nuestro quehacer educativo. Responda y comente estas preguntas con un colega, con el fin de evaluar su desempeño en esta unidad e identificar fortalezas y aspectos por mejorar: 1. ¿Logré involucrar a todos mis estudiantes en el aprendizaje?, ¿de qué manera podría motivar a aquellos que tienen menor participación en las actividades? 2. ¿Qué estrategias podría utilizar para que mis clases fueran más desafiantes para los estudiantes?

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Solucionario Texto del Estudiante Página 11. Punto de partida.

Video descenso

1. Se titula así porque expresa de manera simbólica lo que ha logrado Nicolás. Él, luego de sufrir un grave accidente, tuvo la capacidad y la voluntad para cambiar sus circunstancias y sobreponerse a las dificultades, convirtiéndose en un reconocido deportista y dándole la vuelta al destino.

• Se espera que los estudiantes expresen sus sensaciones considerando aspectos como la velocidad, el ambiente, los obstáculos y dificultades que debe enfrentar el esquiador.

2. Nicolás reescribió su historia al sobreponerse a la adversidad: encontró una pasión que le permitió hacer aquello que le gustaba antes del accidente y, de esta manera, se convirtió en un gran deportista.

• Los estudiantes pueden mencionar diversas habilidades; por ejemplo: coordinación, agilidad, equilibrio, concentración, perseverancia, resistencia, etc. Subunidad 1. El camino del héroe

Página 13. Vocabulario en contexto.

3. a. Se espera que los estudiantes vinculen la voluntad de superación personal del deportista con las características de las figuras heroicas, es decir, sobreponerse a las circunstancias más adversas para salir adelante. Tal como lo hizo Nicolás, al sobreponerse a su accidente y convertirse en un ícono de su disciplina.

2. Los estudiantes son capaces de sintetizar los hechos principales del fragmento y escribirlos con sus propias palabras sin copiar textualmente: por ejemplo: «Heracles era un héroe de Grecia que, entre sus aventuras, derrotó al León de Nemea y usó su dura piel como armadura. Después de ayudar a muchos pueblos, comenzó a ser venerado como si fuera un dios».

b. Se espera que los estudiantes infieran la motivación que tiene Nicolás para dar las charlas; por ejemplo: «Nicolás da charlas para compartir sus experiencias y motivar a otras personas que se encuentran en situaciones difíciles».

3. Se espera que los estudiantes logren deducir el significado de los términos a través del contexto del relato. Respuesta esperada: «Héroe es un personaje que destaca por haber realizado algún acto de valentía y sacrificio»; «Una hazaña es un acto difícil de lograr que prueba el valor del héroe», «Admirado significa ser reconocido por otros, valorado».

4. Se espera que los estudiantes manifiesten disposición a reflexionar sobre sí mismos frente a la situación del esquiador, para luego responder de manera libre, pero argumentada. Se espera que en sus respuestas se refieran a las principales dificultades que enfrentarían, los esfuerzos que deberían realizar para salir adelante y qué o a quiénes necesitarían para enfrentar mejor la situación. 5. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre las circunstancias que permitieron que Nicolás saliera adelante y fuera un campeón de su disciplina; por ejemplo: fortaleza, pasión, voluntad, trabajo, determinación, apoyo de su familia, etc. 6. Los estudiantes reflexionan a partir de las respuestas de sus compañeros y la temática de esta unidad, comprendiendo que Nicolás superó su situación gracias a que tenía sus objetivos claros y se esforzó heroicamente para alcanzarlos. Asimismo, se espera que compartan sus posturas de forma respetuosa, retroalimentando las opiniones de sus pares.

Página 25. Trabaja con el mito. 1. En la línea de tiempo, se espera que los estudiantes identifiquen las siguientes hazañas. 1. Teseo mueve la roca y recupera la espada y sandalias de su padre. 2. Se enfrenta al hijo de Hefesto, logra vencerlo y quedarse con su maza de bronce. 3. Se enfrenta a «El doblador». 4. Decapita a la Cerda de Cromión, hija de Tifón y Equidna. 5. Logra vencer al hábil luchador Cerión. 6. Se enfrenta y mata a Procusto, «El estirador». 7. Batalla contra el Toro de Maratón. Teseo lo venció con su maza de bronce. 8. Enfrentamiento contra los cincuenta primos deseosos del trono.

76 Unidad 1: ¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos?

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1 9. Viaje al laberinto del Minotauro. Teseo una vez victorioso, logra escapar con la ayuda de Ariadna. 2. Los estudiantes, tras una atenta lectura del texto, son capaces de comprender las motivaciones del joven Teseo y las explican con sus palabras. Respuestas posibles: «Teseo se enfrenta al Toro de Maratón con gran entusiasmo, ya que quería imitar las importantes hazañas de Heracles», «Teseo se enfrentó a los bandidos del camino a Atenas, ya que ansiaba demostrar su fuerza y valentía». 3. Se espera que los estudiantes reflexionen y alcancen conclusiones de la lectura que son aplicables a su propia vida. Respuestas posibles: «Teseo enfrenta los obstáculos con valentía, esfuerzo y justicia», «Teseo combina su fuerza y astucia para enfrentar los desafíos», «Nunca se rinde ante las dificultades que se le presentan». 4. a. Cada estudiante discute con su grupo de trabajo respetando las opiniones de sus compañeros, argumentando sus puntos de vista basándose en el texto leído y formulando preguntas para profundizar en el tema. Posibles respuestas: «Las motivaciones de Teseo son justas, ya que su pueblo es víctima de los errores del rey Minos, quien demanda un terrible sacrificio en sangre», «Las motivaciones de Teseo son egoístas, ya que, aunque con sus actos ayudan a otros, lo que lo motiva es conseguir fama e imitar a Heracles». b. Se espera que los estudiantes valoren el rol de Ariadna y se planteen una situación alternativa en la que este personaje no interviniera. La propuesta debe estar relacionada con los hechos narrados. Posibles respuestas: «Si Ariadna no lo hubiese ayudado, se habría quedado atrapado hasta su muerte, ya que era prácticamente imposible salir de allí»; «Teseo habría tenido que pedir ayuda a sus acompañantes para encontrar la salida, ya que con el esfuerzo e inteligencia colaborativos tendría mayores probabilidades de resolver el acertijo del laberinto». 5. Los estudiantes manifiestan disposición a formarse un pensamiento propio, reflexivo e informado mediante una lectura crítica, además de ser capaces de ponerse en el lugar de los distintos personajes y construir una perspectiva verosímil de acuerdo con lo leído. a. Posibles respuestas: «Yo creo que Heracles estaría orgulloso de las hazañas de Teseo, ya que estaba

siguiendo su ejemplo con gran dedicación», «el Minotauro quizás estaría agradecido de lo que hizo Teseo, porque este lo liberó de su tortura en el laberinto», «Ariadna, probablemente, estaría enojada con Teseo, ya que él la abandonó después de que ella traicionó a su familia para ayudarlo». b. Se espera que elaboren una reflexión de acuerdo con los puntos de vista de cada personaje, poniendo énfasis en cuestionar las características «positivas» de Teseo, dependiendo del contexto en que se enmarcan; por ejemplo: «Al pensar en lo que sentiría el Minotauro, quien finalmente era una víctima de su padre, las acciones de Teseo ya no son tan claras, ya que podría haber pensado otra manera de solucionar el problema en vez de acudir inmediatamente a la violencia»; «Considero que Teseo no es tan valiente como parece, porque abandonó a Ariadna sin darle una explicación». 6. Redacta un texto que dé cuenta de las cualidades de los distintos tipos de héroes y luego lo comparte con el curso. Como características de los héroes míticos puede mencionar la confianza en sí mismos, el sentido de justicia, la búsqueda del reconocimiento, la fortaleza física y la inteligencia. Como características de los héroes de la vida real, pueden reconocer la voluntad de superación, constancia, sobreponerse a las dificultades, creer en sí mismos. 7. Los estudiantes identifican las características que definen una actitud heroica y las comparan con las distintas figuras del ejercicio. a. Se les considera héroes, ya que ambos tuvieron que superar grandes dificultades en su vida y no se rindieron jamás. b. Teseo derrotó a distintos enemigos de la sociedad, mejorando así la vida de los habitantes de Grecia. Nicolás Bisquertt fue capaz de derrotar sus propios temores y superar la discapacidad física que le dejó el accidente. c. A Teseo se le admira por la instauración de la primera democracia en Atenas y la liberación de la opresión del rey Minos de Creta; a Nicolás, por lograr superar su discapacidad física tras su accidente y coronarse como el mejor en su categoría de esquí adaptado.

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Solucionario Texto del Estudiante En esta pregunta orientadora, tras reflexionar sobre las motivaciones de Teseo, invítelos a pensar en sí mismos y a evaluar qué los motiva. Dado que puede resultar difícil de explicitar, comience dando un ejemplo personal: «El otro día visité a mi abuela en el hospital y al ver a otros ancianos que no recibían visitas, me ofrecí como voluntario para ir a leerles los viernes. ¿Qué creen que me motivó?» Los estudiantes podrían señalar la empatía, la simpatía por los ancianos, el cariño por la abuela, entre otras. Luego de ese ejercicio, invítelos a identificar situaciones que los motiven: descubrir algo nuevo, ayudar a los demás, desarrollar su talento en una actividad que les guste, entre otras.

Página 27. Conversa sobre tu desempeño. Los estudiantes son capaces de reflexionar acerca de su propio aprendizaje y desempeño durante esta subunidad. Asimismo, evalúe el uso de la estrategia de lectura y el concepto trabajado, solicitando que expliquen de manera fundamentada la forma en que estos les permitieron mejorar la comprensión del texto leído. Por otra parte, se espera que los estudiantes elaboren una respuesta a la pregunta de la unidad: ¿qué necesitamos para lograr nuestros objetivos?, considerando las experiencias de los personajes de las historias leídas y el vocabulario trabajado. Subunidad 2. Investigación literaria: héroes y heroínas de hoy

Página 28. Video Mujer Maravilla. • Algunas características que se pueden reconocer en la Mujer Maravilla son la valentía, la independencia, el liderazgo, la fortaleza y el sentido del honor. • Se espera que los estudiantes puedan establecer una comparación entre la Mujer Maravilla y otro personaje heroico, considerando criterios como sus hazañas, características físicas, poderes, valores, etc.

Página 31. Conversa sobre tu desempeño. • Los estudiantes evalúan en qué medida estos recursos fueron de utilidad para su investigación. A partir de esto, seleccionan uno o más recursos que volverían a utilizar en un futuro trabajo de investigación, argumentando su elección a partir de la experiencia en esta subunidad.

Subunidad 3. Viaje por el futuro

Página 33. Vocabulario en contexto. 1. Se espera que los estudiantes reflexionen en torno al concepto «corazón», haciendo mención a su significado simbólico. Algunas asociaciones podrían ser los sentimientos, la vida, el amor, etc. 2. Los estudiantes pueden mencionar palabras como desconfiar, desanimar, desarmar, deshacer, etc., y, a partir de estas, se espera que infieran que el prefijo des- representa una negación o inversión del significado de la palabra que le sigue. 3. Se espera que los estudiantes analicen, interpreten y relacionen la imagen propuesta con el concepto trabajado. A partir de la comprensión de los enunciados que acompañan la fotografía y de elementos como la postura corporal del niño y sus manos sobre la cara, se espera que los estudiantes infieran que este se siente abatido, triste, decepcionado.

Página 41. Trabaja con el cuento. 1. Lo que motiva a Benjamín Driscoll a plantar árboles en Marte es su deseo de permanecer en el planeta vecino y no volver a la Tierra, ya que a su cuerpo le costaba adaptarse a la falta de oxígeno. 2. Marte se describe como un lugar seco y aparentemente infértil, con poco oxígeno: «vio en seguida que no había árboles, ningún árbol, ni cerca ni lejos. Era una tierra desnuda, negra, desolada, sin ni siquiera hierbas» (pág. 37). 3. Se espera que los estudiantes sean capaces de reconocer la importancia que tiene, para el sentido del texto, la experiencia recordada por el protagonista. En este caso, el salto temporal al pasado permite conocer las motivaciones del personaje: la falta de oxígeno en Marte y no regresar a la Tierra. Además, da cuenta del tiempo que ha dedicado a la labor de plantar árboles. 4. Los estudiantes realizan una lectura crítica, y son capaces de evaluar el actuar del protagonista desde la perspectiva de diferentes personajes. Por ejemplo, «Para Benjamín Driscoll, su misión era de suma importancia, ya que proveería de oxígeno y aire fresco al inhóspito planeta, por lo tanto, podría permanecer en él», «Para el coordinador, la misión no tenía mucha importancia, ya que la plantación de especies

78 Unidad 1: ¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos?

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1 vegetales estaba planeada para años más tarde», «Para los colonos de Marte, la misión de Driscoll era vista con desconfianza, ya que no tenían esperanza de que los árboles crecieran en la tierra seca y el centro de atención estaba puesto en las operaciones mineras». 5. Los estudiantes evalúan las posibles consecuencias que tendrían los actos de Driscoll en el planeta Marte, poniéndose en distintas perspectivas y reflexionando sobre las consecuencias éticas de cambios radicales como el planteado. A partir de esta reflexión, toman una posición y argumentan a favor de esta con ejemplos del texto, sus conocimientos previos y convicciones personales. 6. a. Se espera que los estudiantes generen una discusión sobre las motivaciones de los humanos en Marte, argumentando con ejemplos textuales, conocimientos de mundo, motivaciones personales, entre otras, respetando las opiniones de sus compañeros, realizando preguntas para profundizar el tema discutido y evaluando las ventajas y desventajas de las posibles acciones humanas en un planeta ajeno. Por ejemplo, podrían mencionar que la explotación minera permitiría de inmediato enviar minerales necesarios en la Tierra, obtener beneficios económicos y modificar la geografía marciana para asemejarla a la Tierra, a diferencia de la investigación científica que tomaría más tiempo e impediría modificar el entorno. b. Los estudiantes responden a partir de una reflexión del texto leído y la discusión con sus compañeros. Para ello emplean argumentos, hechos y ejemplos coherentes con el tema, los que evidencian un proceso reflexivo a partir del cual se fundamenta una posición personal. Por ejemplo, podrían mencionar que el autor busca representar, mediante este relato de ciencia ficción, otros procesos de colonización, en los que la nación conquistadora modifica el territorio y las costumbres del territorio conquistado. 7. A partir de las actividades anteriores, los estudiantes escogen una de las tres posibles afirmaciones y fundamentan su elección con argumentos, convicciones personales y ejemplos textuales.

Página 43. Conversa sobre tu desempeño. • Se espera que los estudiantes realicen una reflexión acerca de lo aprendido y de las habilidades que les

La pregunta orientadora de esta subunidad invita a los estudiantes a establecer un juicio valorativo sobre la actitud del personaje en el cuento. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre las motivaciones y las acciones realizadas por Benjamín Driscoll, y sus consecuencias. Para evaluar sus respuestas, considere los siguientes indicadores: • Identifican con claridad las acciones realizadas por Driscoll dada su situación en Marte. • Establecen un juicio valorativo sobre sus actitudes. • Justifican la declaración del juicio valorativo aludiendo a episodios del texto y de su conocimiento de mundo.

facilitaron el aprendizaje, para luego evidenciarlo con ejemplos concretos. Para ello repasan los aprendizajes revisados durante las distintas actividades e identifican aquellos en los que se presenta una mayor dificultad o aquellos que lograron superar tras la ejercitación y que les permitieron alcanzar una mayor facilidad en la comprensión y producción de un texto. Subunidad 4. Ruta a un nuevo mundo

Página 44. Vocabulario en contexto. 1. Los estudiantes conversan sobre los diferentes significados del concepto de experiencia, relacionándolo con las imágenes y oraciones propuestas. Se espera que, en la primera imagen, relacionen el significado de experiencia con la práctica prolongada que proporciona conocimiento o habilidad para hacer algo; mientras que, en la segunda imagen, la palabra experiencia se refiere a una circunstancia o acontecimiento vivido por una persona. 2. Respuesta abierta: los estudiantes dialogan sobre los niveles de experiencia que tienen en alguna situación o disciplina, pensando en sus vivencias personales. Comentan de manera respetuosa y tolerante.

Página 52. Trabaja con el reportaje. 1. El tema se centra en Alyssa, quien a sus 17 años ha conseguido su objetivo de ser parte de la NASA para optar a ser seleccionada para la misión espacial a Marte en el 2033. Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico

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Solucionario Texto del Estudiante 2. • El primer apartado da cuenta del arduo trabajo que ha realizado Alyssa para llegar a cumplir su sueño de ir a Marte, un proceso de formación desde los 7 años hasta la actualidad. • El segundo apartado enumera los entrenamientos, cursos y campamentos de formación en los que Alyssa ha participado, los que la han hecho tener un currículum excepcional. • El tercer apartado explica cuáles son las posibilidades de que ella sea la elegida para la misión a Marte, considerando sus logros y lo que le falta por hacer antes de llegar al 2033. • El último apartado explica la misión a Marte en 2033, sus razones y objetivos. Además, expone las consecuencias y sacrificios que podría enfrentar Alyssa en caso de ser elegida. 3. ¿Quién?

Relación con el tema del reportaje

Ideas que aporta

Alyssa Carson

Protagonista

Habla acerca su deseo de ir a Marte, su trayectoria, esfuerzo y motivaciones para lograr sus objetivos.

Bert Carson

Padre

Habla acerca de lo que él opina sobre la posibilidad de que su hija vaya a Marte. Explica por qué la misión a Marte sería en 2033.

Paul Foreman Trabaja en la NASA (conoce a Alyssa)

Reconoce el trabajo de Alyssa para llegar a la NASA. Considera que Alyssa está destinada a ir a Marte.

4. Los datos se destacan con el propósito de contrastar la dificultad de la misión con la corta edad de Alyssa. Al hacer esto se produce un mayor impacto en los lectores, ya que es sobresaliente el hecho de que una persona tan joven tenga una carrera tan destacada y esté dispuesta a correr tantos riesgos para lograr sus sueños.

5. Los estudiantes realizan una lectura crítica y reflexionan acerca de cómo los pequeños cambios influyen en nuestra percepción de los hechos. Como respuesta, podrían mencionar, por ejemplo, que sentirían mayor cercanía con la protagonista si esta fuera chilena, pues verían la opción de ir a la NASA más real para ellos; o que si esta quisiera ir a la Luna sería un poco más accesible o menos impresionante, ya que el ser humano ya ha explorado la Luna. También podrían mencionar que el hecho de que el reportaje sea protagonizado por una joven es excepcional, dado que son muchos los hombres adultos que se destacan en el ámbito de las ciencias. 6. Se espera que los estudiantes elaboren un titular –que sea llamativo y sintetice el tema tratado–, a partir de una de las opciones del punto 5. Luego, los comparan entre ellos. Algunos ejemplos podrían ser «Estrella chilena quiere llegar a Marte», «Joven trabaja hace años en su deseo de volver a la Luna», etc. 7. Los estudiantes dialogan sobre las razones que da Alyssa para colonizar Marte, pensando, por ejemplo, en el proverbio griego que cita durante la entrevista y la necesidad de pensar en un futuro fuera de la Tierra para las próximas generaciones. Alguien en desacuerdo con la misión espacial podría argumentar que esos recursos y esfuerzos podrían usarse para mejorar el planeta en la actualidad, que La Tierra necesita más personas decididas y esforzadas como Alyssa, por lo tanto, sería una lástima que migraran a otro planeta, entre otras posibles respuestas. 8. Los estudiantes responden la pregunta vinculando el concepto de experiencia, la lectura del reportaje y la fotografía. Podrían mencionar la necesidad de capacitarse durante años para realizar el viaje al espacio, adquiriendo las habilidades y la experiencia requeridas. 9. Respuesta abierta: los estudiantes reflexionan en torno a su experiencia y la comparan con la de Alyssa. Podrían mencionar la perseverancia al momento de perseguir sus sueños, la valentía para enfrentar nuevos desafíos, etc. Estas preguntas orientadoras buscan que los estudiantes reflexionen sobre las metas y la forma de alcanzarlas. Monitoree que se expresen con cordialidad y respeto. Entre sus reflexiones pueden

80 Unidad 1: ¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos?

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1 mencionar que los planes son útiles para alcanzar los objetivos, pero hay circunstancias que escapan a nuestro control. También pueden señalar que seguir un plan permite tener claridad sobre los pasos a seguir, pero apegarse a uno puede volver la vida muy rígida ante posibles cambios.

Página 53. Propósitos explícitos e implícitos. 1. Ambos reportajes tienen el mismo propósito explícito, pero el implícito varía en cada uno. Reportaje escrito

Reportaje audiovisual

Propósito explícito.

Dar a conocer la historia de Alyssa y su proyecto de ir a Marte.

Dar a conocer la historia de Alyssa y su proyecto de ir a Marte.

Ejemplo: Podemos ver que ambos tienen títulos similares.

Esta chica de Joven que lucha 17 años ha por llegar a Marte. superado todos los programas para ir al espacio. Su objetivo: Marte.

Propósito implícito.

Busca destacar la corta edad de Alyssa y todo lo que ha logrado en este tiempo.

Busca que nos identifiquemos con Alyssa y nos interesemos por su visita a Chile.

Ejemplo: Podemos ver que los propósitos implícitos son distintos.

Se menciona constantemente su edad y los increíbles logros en su currículum. «A sus 17 años, Alyssa Carlson habla cuatro idiomas, sabe bucear,

Se reitera que, en un mes, Alyssa visitará a Chile. Además, cuando la presentan dicen que todos alguna vez soñamos con ser astronautas. «Alyssa Carlson, la joven que desde pequeña se prepara para el viaje espacial, el próximo mes viene a Chile».

pilotear aviones y está certificada para ir al espacio».

2. Se espera que los estudiantes fundamenten cómo este tipo de reportajes incentiva a los jóvenes a perseguir sus sueños, mostrándoles que es posible acceder a cualquier meta por más compleja que sea si se trabaja en ello con esfuerzo, dedicación y convicción.

Página 57. Conversa sobre tu desempeño. 1. Los estudiantes deben hacer una revisión de los contenidos y actividades realizados durante la subunidad 4. 2. Se espera que los estudiantes comenten las actividades que fueron más relevantes en su aprendizaje durante el desarrollo de la subunidad, analizando críticamente su trabajo y poniéndose nuevas metas para avanzar en aquello que quedó pendiente. El objetivo de esta reflexión está en mejorar su aprendizaje y buscar opciones para que sea significativo.

Página 59. Lee el microcuento. 1. Se espera que los estudiantes reconozcan el conflicto que enfrenta el protagonista: la tormenta y el peligro de muerte ante el naufragio de su embarcación. 2. Hizo naufragar la embarcación del protagonista. 3. Porque son una señal de que está vivo. 4. Probablemente, el protagonista no tenía otra opción, ya que es posible que su trabajo haya sido navegar y fuera su deber enfrentar cualquier dificultad que se presentase en su camino. 5. Los estudiantes escriben un relato en el que incorporan una alteración temporal de los hechos hacia el pasado desde el momento en que el protagonista despierta, explicando, por ejemplo, que su temor al abordar el barco se debía a que se veían en el horizonte nubes negras de tormenta y que la embarcación estaba en mal estado. Además, utilizan verbos en modo indicativo y el vocabulario trabajado durante la unidad.

Página 62. 6. Destacar que a los 96 años se pueden realizar acciones que impactan en la sociedad. 7. Las intenciones del gobierno. 8. Conservar lo que queda de su pueblo. 9. Ingenio. Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico

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81

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Solucionario Texto del Estudiante 10. Los estudiantes vinculan al protagonista de la historia leída con los demás personajes vistos en las lecturas de la unidad. Podrían mencionar que todos los protagonistas tienen en común la determinación y fortaleza para lograr sus objetivos, al enfrentar cualquier situación compleja que se les presente en el camino. Por ejemplo, Nicolás Bisquertt logró superar su complejo accidente, enfocándose en el deporte y accediendo de esta manera a grandes logros. Lo mismo pasó con Huang Yung-Fu, quien se decidió a luchar por mantener su casa a salvo de las inmobiliarias y buscó un camino para lograrlo. 11. Los estudiantes recuerdan las características del héroe y las relacionan con el personaje de la lectura, pensando en las cualidades que le han permitido lograr su propósito y vencer al gobierno y las inmobiliarias. De esta manera, evalúan si el actuar de Huang Yung corresponde al de las figuras heroicas. Fundamentan su punto de vista con los hechos relatados en el reportaje. 12. Se espera que los estudiantes reflexionen críticamente sobre la visión que entrega el reportaje acerca de la situación del pueblo y sus habitantes. Deben considerar la toma de postura que se manifiesta en el texto en relación con el caso, al marginar las versiones del gobierno y las inmobiliarias, presentando información parcial desde un punto de vista particular.

Página 63. Video charla TED de Carolina Águila. • La emisora habla acerca de su experiencia de formación académica. Cuenta su proceso de escolaridad, lleno de obstáculos y dificultades que pudieron paralizarla, pero que finalmente la motivaron a luchar por sus sueños. • Carolina plantea la importancia de enfocarse en un objetivo e intentar llegar a él, entendiendo el proceso como un camino difícil y lleno de esfuerzo. En este sentido, propone enfrentar la vida sin miedo, escuchando a los demás, pero sin limitarse a su experiencia, creyendo en nuestras capacidades y buscando siempre nuevos caminos y metas. • Carolina busca motivar a la audiencia a luchar por sus sueños. • Se espera que los estudiantes identifiquen la estructura organizacional del discurso de Carolina. Comienza apelando al público con preguntas. Asimismo, la emisora organiza temporalmente la narración, partiendo desde su infancia y avanzando hacia el presente. Carolina conecta las ideas en su discurso a través del retorno permanente hacia el objetivo de su exposición, va avanzando en el desarrollo de su idea, pero a la vez hace énfasis en las decisiones que tomó para alcanzar sus metas.

82 Unidad 1: ¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos?

LENG_7B_LIC_GDD_Tomo01_OK.indb 82

30-12-19 21:10

1 Rúbrica de evaluación: Más allá de la lectura Nombre:

Curso:

Fecha:

Considera estos criterios para evaluar la actividad de la página 27.

Niveles de desempeño Indicadores de evaluación

4

Completamente logrado

Elección del tema Escogen un tema y discusión grupal interesante y pertinente. Exponen sus ideas respetando los turnos y demuestran interés por escuchar a sus pares.

3

Logrado

2

En desarrollo

1

Por lograr

Eligen un tema pertinente, pero poco interesante. Exponen sus ideas de manera ordenada, aunque sin profundidad.

El tema escogido es pertinente, pero falta organización y colaboración, en la discusión grupal.

El tema escogido es poco pertinente y no se evidencia colaboración ni compromiso durante la discusión.

Investigación

Consulta distintas fuentes y recopila información variada, precisa y clara.

Consulta distintas fuentes, pero la información recopilada resulta limitada o poco clara.

Consulta una única fuente de la que extrae información textual o poco clara.

Se limita a copiar la información que investigaron sus compañeros.

Producto

Escoge un formato que sintetice sus ideas (collage, afiche, carta, poema, canción o poema) y lo desarrolla de forma original, pulcra y ordenada.

Desarrolla uno de los formatos propuestos para sintetizar sus ideas, pero carece de originalidad, pulcritud u orden.

Desarrolla uno de los formatos propuestos, pero este no sintetiza sus ideas ni se relaciona con el tema.

Desarrolla uno de los formatos de manera incompleta y no se relaciona con el tema.

Explica sus conclusiones con claridad y profundidad, pero debe mejorar la síntesis de sus reflexiones.

Explica sus conclusiones de manera superficial, requiere mayor desarrollo y precisión al presentar su formato.

Explica sus conclusiones de manera confusa o estas no se relacionan con el trabajo realizado.

Presentación de la Explica sus conclusiones de conclusión manera clara y precisa utilizando el formato escogido para sintetizar sus reflexiones sobre el tema. Puntaje máximo: 16 puntos.

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico

LENG_7B_LIC_GDD_Tomo01_OK.indb 83

83

30-12-19 21:10

Solucionario Texto del Estudiante Rúbrica de evaluación: Héroes y superhéroes Nombre:

Curso:

Fecha:

Considera estos criterios para evaluar tu trabajo de investigación en las páginas 28 a 31.

Niveles de desempeño Indicadores de evaluación

3

4

Completamente logrado

2

1

Logrado

En desarrollo

Por lograr

Delimitación del tema

Establece el tema de investigación definiendo los personajes heroicos por comparar y el criterio de comparación.

Define los personajes heroicos por investigar, pero no determina claramente el criterio de comparación.

Demora la delimitación del tema e investiga aspectos generales de héroes y superhéroes.

No se aprecia delimitación del tema o solo se centra en un personaje sin criterios definidos.

Proceso de investigación

Consulta distintas fuentes (cuatro o más) impresas y digitales usando palabras claves, índices y catálogos.

Consulta algunas fuentes (entre dos y cuatro) impresas o digitales, usando palabras claves, índices o catálogos.

Revisa la fuente propuesta en el Texto del Estudiante, sin recurrir a palabras claves, índices o catálogos.

Demuestra escaso interés en consultar la fuente propuesta en el Texto del Estudiante o en otras referencias impresas o digitales.

Contenido

Se identifica claramente el criterio de comparación entre ambos personajes y la información es fidedigna y consistente.

Se comparan dos personajes, pero el criterio no queda totalmente claro o la información presenta algunos errores.

No se aprecia un criterio de comparación y el estudiante se limita a describir a dos personajes, o la información es poco fidedigna.

No se aprecia un criterio de comparación y el estudiante se limita a describir a dos personajes. Además, la información presenta varios errores.

84 Unidad 1: ¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos?

LENG_7B_LIC_GDD_Tomo01_OK.indb 84

30-12-19 21:10

1 Indicadores de evaluación

4

3

2

1

Completamente logrado

Logrado

En desarrollo

Por lograr

Conclusiones

Redacta las conclusiones en párrafos organizados en inicio, desarrollo y cierre; lo que facilita el interés por el tema y la comprensión.

Redacta las conclusiones en párrafos, pero no se identifican claramente el inicio, desarrollo y cierre, lo que dificulta la comprensión.

Se presenta la información, pero los párrafos no son claros y no se articulan en inicio, desarrollo y cierre, lo que dificulta la comprensión.

Las conclusiones se presentan como un listado de ideas, sin un orden que produzca interés o facilite la comprensión.

Exposición

Sintetiza las ideas relevantes de sus conclusiones y expone usando material de apoyo. Se expresa de forma clara y demuestra amplio dominio del tema.

Sintetiza las ideas relevantes de sus conclusiones y expone usando material de apoyo, pero este resulta poco claro, o bien, se expresa demostrando limitado dominio del tema.

No sintetiza las ideas relevantes de sus conclusiones, o bien, no presenta material de apoyo. Se expresa de manera poco clara, demostrando poco dominio del tema.

No sintetiza las ideas relevantes de sus conclusiones ni presenta material de apoyo. Se expresa de forma poco clara y demuestra poco dominio del tema.

Actitud

El estudiante lleva a cabo la totalidad de la actividad con rigurosidad y demuestra interés por comunicar sus conclusiones.

Lleva a cabo parte de la actividad con rigurosidad y comunica sus conclusiones de manera prolija, aunque sin entusiasmo.

El estudiante demuestra escasa rigurosidad y poco compromiso con la actividad, o no expresa interés por comunicar sus conclusiones.

El estudiante no demuestra rigurosidad en el desarrollo de la actividad ni interés por comunicar sus conclusiones.

Puntaje máximo: 24 puntos.

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico

LENG_7B_LIC_GDD_Tomo01_OK.indb 85

85

30-12-19 21:10

Solucionario Texto del Estudiante Rúbrica de evaluación: Más allá de la lectura Nombre:

Curso:

Fecha:

Considera estos criterios para evaluar la actividad de la página 43.

Niveles de desempeño Indicadores de evaluación

3

4

2

1

Completamente logrado

Logrado

En desarrollo

Por lograr

Tema

El relato se centra en la colonización de Marte, manteniendo la coherencia con las características del protagonista y la obra original durante toda la narración.

El relato se centra en la colonización de Marte y en Driscoll, pero, a veces, hace referencia a otras situaciones que se alejan de la obra original.

El relato narra parte de la colonización de Marte, pero se centra en otras situaciones poco relevantes, perdiendo la coherencia con el texto original.

El relato cambia completamente de tema, omitiendo el proceso de colonización de Driscoll en Marte, o bien, copia el relato original sin elaborar una nueva propuesta.

Disposición temporal de la narración y uso del modo indicativo

La narración incorpora de forma evidente un salto temporal al pasado o al futuro y emplea adecuadamente los tiempos verbales del indicativo.

Incorpora un salto temporal hacia el pasado o el futuro, sin embargo, en ocasiones, comete errores en la conjugación de los verbos.

Se identifica con dificultad un salto temporal al pasado o al futuro ya que se utilizan los tiempos verbales del indicativo de forma inconsistente.

El relato carece de un salto temporal y presenta varios errores en el uso de los tiempos verbales del modo indicativo.

Estructura de la narración

Se identifica con facilidad cada una de las partes de la narración: inicio, desarrollo y desenlace.

La narración presenta un inicio y desarrollo adecuados, sin embargo, no se identifica un desenlace claro.

Resulta difícil identificar la estructura de la narración, ya que alguna de sus partes no se desarrolla adecuadamente.

Es difícil identificar la estructura de la narración, ya que sus partes están incompletas.

86 Unidad 1: ¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos?

LENG_7B_LIC_GDD_Tomo01_OK.indb 86

30-12-19 21:10

1 Indicadores de evaluación

4

3

2

En desarrollo

1

Completamente logrado

Logrado

Por lograr

Discusión grupal

El estudiante presenta su relato y comenta con sus compañeros demostrando interés por identificar las similitudes y diferencias entre sus relatos, de manera respetuosa y abierta a la diferencia.

El estudiante presenta su relato y conversa con sus compañeros sobre las diferencias entre sus relatos, pero falta profundidad en la discusión.

El estudiante demuestra limitado interés por presentar su relato o pierde la seriedad al comentar con sus compañeros, desarrollando sus ideas con poca profundidad.

El estudiante presenta un relato incompleto o demuestra una actitud inadecuada al discutir con sus compañeros, pues impone sus opiniones y no respeta otros puntos de vista.

Ortografía y vocabulario

Utiliza un vocabulario amplio, empleando términos provenientes de su lectura previa y mantiene una correcta ortografía literal, puntual y acentual.

Utiliza un vocabulario variado, incluyendo algunos términos nuevos, y presenta un máximo de 3 errores ortográficos.

Utiliza un vocabulario que incorpora poca terminología nueva y presenta hasta 6 errores ortográficos

Utiliza un vocabulario limitado, sin incluir nuevos términos o presenta más de 6 errores ortográficos.

Trabajo en clases

Utiliza el tiempo de forma consciente, prepara su trabajo con rigurosidad y compromiso, mostrando interés por mejorar.

Utiliza el tiempo de forma consciente, prepara su trabajo con compromiso, pero falta rigurosidad.

Debe optimizar el uso del tiempo, se distrae durante la preparación del trabajo.

Debe mejorar el compromiso en el trabajo y aprovechar los tiempos de preparación asignados.

Puntaje máximo: 24 puntos.

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico

LENG_7B_LIC_GDD_Tomo01_OK.indb 87

87

30-12-19 21:10

Solucionario Texto del Estudiante Rúbrica de evaluación: Tú escribes Nombre:

Curso:

Fecha:

Considera estos criterios para evaluar la escritura del reportaje.

Niveles de desempeño Indicadores de evaluación

3

4

2

1

Completamente logrado

Logrado

En desarrollo

Por lograr

Tema y titular

El texto se centra en una persona con una historia de esfuerzo y determinación. El titular es atractivo y sintetiza la información relevante.

El texto se centra en una persona con una historia de esfuerzo y determinación, pero el titular no representa de forma atractiva la información.

El texto trata sobre una persona con una historia significativa, pero el titular no se relaciona con la información del texto.

El texto entrega información poco clara sobre el personaje. Además, el titular no sintetiza la información relevante.

Estructura del reportaje

Se estructura en: presentación del personaje, desarrollo y cierre. Se organiza en subtemas, cada uno bien desarrollado.

Presenta todas las partes de la estructura, pero carece de profundidad en el desarrollo de alguna de esta o no presenta subtemas.

Alguna de las partes de la estructura se presenta de forma incompleta y no se desarrolla en subtemas.

El reportaje está incompleto, es difícil evidenciar su estructura.

Profundidad y calidad de la información

La variedad de información entregada evidencia una investigación rigurosa.

Faltó mayor variedad, sin embargo, la información es de calidad.

La información es de calidad, pero incompleta o no presenta una fuente específica.

La información entregada es superficial y de fuentes poco confiables.

Ortografía y vocabulario

Utiliza un vocabulario amplio, cuida la concordancia de persona y número, y mantiene una correcta ortografía literal, puntual y acentual.

Utiliza un vocabulario variado y presenta un máximo de 3 errores ortográficos o gramaticales.

Utiliza un vocabulario que incorpora poca terminología nueva y presenta hasta 6 errores ortográficos o gramaticales.

Utiliza un vocabulario limitado o presenta más de 6 errores ortográficos o gramaticales.

Puntaje máximo: 16 puntos.

88 Unidad 1: ¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos?

LENG_7B_LIC_GDD_Tomo01_OK.indb 88

30-12-19 21:10

1 Rúbrica de evaluación: Tú dices Nombre:

Curso:

Fecha:

Considera estos criterios para evaluar tu exposición.

Niveles de desempeño Indicadores de evaluación

4

3

2

1

Completamente logrado

Logrado

En desarrollo

Por lograr

Estructura de la exposición: introducción, desarrollo y cierre

Se presentan todas las partes de la estructura de la exposición. Cada una de ellas bien desarrolladas, dando como resultado una exposición motivante y fácil de comprender.

Se presentan todas las partes de la estructura de la exposición. Esta es fácil de comprender, pero podría ser más motivante.

Se presentan todas las partes de la estructura de la exposición, pero están desarrolladas de manera superficial, faltando información para comprender.

Falta alguna de las partes de la exposición o la información resulta incompleta.

Material de apoyo

El material de apoyo es pertinente y permite organizar la información de manera atractiva para el receptor, incluyendo esquemas e imágenes.

El material de apoyo permite organizar lógicamente la presentación, pero incluye mucho texto y pocas imágenes.

El material de apoyo es poco atractivo ya que predomina el texto por sobre otros recursos.

El material de apoyo es poco atractivo, reiterativo y se presenta incompleto.

Elementos paraverbales y no verbales

El estudiante mantiene una postura corporal que denota seguridad y el volumen de su voz es adecuado, enfatizando en los momentos necesarios.

Se hacen énfasis y mantiene un tono y volumen adecuados para la audiencia, pero la postura corporal denota inseguridad.

La postura corporal es adecuada, pero no se realizan énfasis o el volumen de la voz es muy bajo, lo que dificulta la comprensión.

Se utiliza una dicción y gestualidad inadecuada para el contexto de la exposición

Puntaje máximo: 12 puntos.

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico

LENG_7B_LIC_GDD_Tomo01_OK.indb 89

89

30-12-19 21:10

Solucionario Texto del Estudiante Rúbrica de evaluación: charla motivacional Nombre:

Curso:

Fecha:

Considera estos criterios para evaluar tu exposición y el trabajo de la página 63.

Niveles de desempeño Indicadores de evaluación

3

4

2

1

Completamente logrado

Logrado

En desarrollo

Por lograr

Dominio del tema

El expositor demuestra un amplio dominio del tema, explica con claridad y precisión.

El expositor domina el tema, sin embargo, presenta vacilaciones hasta en dos ocasiones.

El expositor demuestra conocimiento parcial del tema, ya que lo explica de memoria y con rigidez.

El expositor desconoce el tema, presenta constantes vacilaciones o lee la información.

Organización de la información

La exposición se organiza en introducción, desarrollo y conclusión, correctamente desarrollados. Motiva el interés y la comprensión.

La exposición se organiza de manera lógica. Sin embargo, alguna de sus partes resulta monótona o reiterativa.

La exposición está parcialmente organizada. Es decir, alguna de sus partes está incompleta lo que dificulta el interés y la comprensión.

Se evidencia ausencia de organización lo que desmotiva el interés de la audiencia y dificulta la comprensión.

Preguntas base

Responde en profundidad las 3 preguntas base de las instrucciones. Presenta un ejemplo basado en los enfoques propuestos.

Responde en profundidad las 3 preguntas base. Sin embargo, el ejemplo es medianamente ilustrativo para el tema.

La exposición responde alguna de las 3 preguntas base de forma incompleta o el ejemplo no coincide con lo planteado en la presentación.

La información no responde a las preguntas base o carece del ejemplo solicitado.

Apoyo visual

El texto en el material es sintético, los colores adecuados y las imágenes complementan la información. Es creativo y motivador.

El material usa textos sintéticos e imágenes. Sin embargo, los colores o el tamaño de la letra dificultan la comprensión.

El material presenta textos poco sintéticos o imágenes confusas hasta en dos ocasiones.

En el material predomina el texto y carece de imágenes que complementen la información.

90 Unidad 1: ¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos?

LENG_7B_LIC_GDD_Tomo01_OK.indb 90

30-12-19 21:10

1 Indicadores de evaluación

4

3

2

1

Completamente logrado

Logrado

En desarrollo

Por lograr

Elementos paraverbales y no verbales

El estudiante mantiene una postura corporal que denota seguridad y el volumen de su voz es adecuado, enfatizando en los momentos necesarios.

Hace énfasis y mantiene un tono y volumen adecuados para la audiencia, pero la postura corporal denota inseguridad

La postura corporal es adecuada, pero no se realizan énfasis o el volumen de la voz es bajo, lo que dificulta la comprensión.

Se utiliza una dicción, tono y gestualidad inadecuados para el contexto de la exposición.

Uso del tiempo

Cumple el tiempo asignado con facilidad,

Cumple con el tiempo asignado. Sin embargo, para lograrlo, debe acelerar o rellenar su discurso.

Termina dos minutos antes o después del tiempo asignado por el profesor.

Termina más de dos minutos antes o después del tiempo asignado por el profesor.

demostrando preparación y ensayo.

Escucha activa

Escuchó de forma atenta y con respeto todas las presentaciones y realizó, al menos, dos preguntas u opiniones pertinentes.

Escuchó de forma atenta y con respeto todas las presentaciones y realizó, solo una pregunta u opinión pertinentes.

Escuchó de forma atenta y con respeto todas las presentaciones, sin embargo, no realizó preguntas ni opiniones.

Fue necesario que el profesor interviniera para que escuchara de forma atenta y con respeto las presentaciones.

Actitud

Utiliza el tiempo de forma consciente, prepara su trabajo con rigurosidad y compromiso.

Utiliza el tiempo de forma consciente, prepara su trabajo con compromiso, pero falta rigurosidad.

Debe optimizar el uso del tiempo, se distrae durante la preparación del trabajo.

Debe mejorar el compromiso en el trabajo y aprovechar los tiempos de preparación asignados.

Puntaje máximo: 32 puntos.

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico

LENG_7B_LIC_GDD_Tomo01_OK.indb 91

91

30-12-19 21:10

Actividad complementaria de ampliación Nombre:

Curso:

Subunidad 1

Fecha:

Ficha 1: Otras ???????? formas ?? ????????????? de relatar Luego de leer y analizar el mito Teseo, el vencedor del Minotauro, te invitamos a trabajar en grupo para transformar el texto en un nuevo producto según tus intereses. 1 Reúnete con tres compañeros. 2 Escojan uno de los episodios del mito:

• El joven héroe • Aventuras en el viaje a Atenas • El trono de Atenas • El Minotauro • Teseo, Minotauro y Ariadna

• Teseo rey de Atenas 3 Relean el episodio seleccionado y destaquen el conflicto que enfrenta el personaje.

4 Sinteticen los acontecimientos más relevantes del episodio en un listado.

5 A partir de lo anterior, escojan uno de los siguientes formatos para representar los acontecimientos:

• Dramatización: escriban un guion, caracterícense como los personajes y ensayen su representación. • Radioteatro: escriban un guion y graben la lectura dramatizada poniendo especial énfasis en la pronunciación, pausas, tonos de voz y efectos de sonido. • Cómic: escriban un guion y elaboren las viñetas y dibujos para dar vida a su historieta. Distribuyan equitativamente las tareas y recuerden que, aunque se trate de un trabajo creativo, es fundamental mantener la relación con el mito original. 6 Compartan y comenten su trabajo con el curso. 92 Unidad 1: ¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos? Material fotocopiable

LENG_7B_LIC_GDD_Tomo01_OK.indb 92

30-12-19 21:10

1 7 Luego de haber desarrollado la actividad, evalúa tu trabajo a partir de los siguientes criterios. Criterios de evaluación

Excelente

Suficiente

Por mejorar

Trabajé con concentración y responsabilidad. Seguí las instrucciones de trabajo. Participé y aporté con nuevas ideas. Me esforcé por superar mis dificultades. Apoyé y motivé el trabajo de mis compañeros. Procuré que nuestro trabajo se relacionara con el mito leído.

Trabajé para que la presentación del trabajo fuera clara y ordenada. Observé con atención el trabajo de mis compañeros.

De acuerdo con tus resultados, responde las siguientes preguntas: a. ¿De qué manera esta actividad contribuyó a mi comprensión del mito?

b. ¿Cuáles fueron mis aportes en este trabajo? 

c. ¿Cuáles son mis fortalezas para el trabajo en equipo? 

d. ¿De qué manera podría haber contribuido más en este trabajo? 

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico

93

Material fotocopiable

LENG_7B_LIC_GDD_Tomo01_OK.indb 93

30-12-19 21:10

Actividad complementaria de refuerzo Nombre:

Curso:

Subunidad 2

Fecha:

Ficha 2: Trabajando con mis fuentes de investigación La variedad de información disponible abre un mundo de posibilidades para investigar. Sin embargo, no toda la información que encontramos es verdadera o válida. Por lo tanto, es fundamental poder discriminar si las fuentes que hemos escogido para nuestra investigación son confiables o no. Para ello, sigue estos pasos: 1 Define el tema y la pregunta de investigación. Revisa esta etapa las veces que sea necesario. 2 Pide ayuda a tu profesor y a la persona encargada de la biblioteca o de la sala de computación para

que te recomienden fuentes confiables. Recuerda preferir publicaciones y sitios web de instituciones y autores reconocidos. 3 Cuando hayas encontrado una fuente que te parezca adecuada para tu investigación, revísala para

determinar su confiabilidad y utilidad:

Confiabilidad de la fuente

Sí

No

Sí

No

¿Está escrita por un experto en el tema? ¿Se presentan citas que indican de dónde se obtuvo la información? ¿Se mencionan ejemplos, estudios o documentos que sustenten lo dicho? ¿La publicación es de una editorial, institución o sitio web reconocido (universidad, revista, fundación, etc.)? Utilidad de la fuente

¿Se relaciona con el tema de mi investigación? ¿Profundiza en el tema mostrando diferentes perspectivas? ¿Me entrega información nueva e interesante? ¿Me sirve para ejemplificar? 4 Si la fuente que encontraste cumple con todos los criterios del punto anterior, resume la información más

relevante en la siguiente ficha de investigación.

94 Unidad 1: ¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos? Material fotocopiable

LENG_7B_LIC_GDD_Tomo01_OK.indb 94

30-12-19 21:10

1 Fuente

Información importante

Autor:

¿De qué trata?, ¿qué dice sobre ese tema?

Aporte a la investigación ¿Por qué este texto me puede ser útil?

Sitio web:

Libro:

Editorial:

5 Para verificar que la fuente seleccionada es útil para tu investigación, pídele a un compañero que lea tu

ficha y, posteriormente, las evalúe con la siguiente pauta. Criterios de evaluación

Sí

No

La información es fácil de entender. El tema que trata es interesante. Me entrega información que desconocía. El libro o sitio web en el que aparece es confiable. 6 En el caso de que estos criterios no se cumplan, evalúa consultar otra fuente o revisar tu pregunta de

investigación. Aplica estos criterios cada vez que requieras definir fuentes para tus investigaciones y así resguardarás que la información que uses sea confiable y verdadera.

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico

95

Material fotocopiable

LENG_7B_LIC_GDD_Tomo01_OK.indb 95

30-12-19 21:10

Actividad complementaria de refuerzo Nombre:

Curso:

Subunidad 3

Fecha:

Ficha 3: ¿Un detalle puede cambiarlo todo? Después de leer el cuento «La mañana verde», te invitamos a adaptar y reescribir el relato modificando algún acontecimiento o aspecto de la historia. Posteriormente, compartirás tu escrito con el curso y comentarás de qué manera el cambio realizado repercute en el mensaje que comunica. 1 Reflexiona sobre la lectura y determina qué aspecto de la historia te gustaría cambiar. Puedes escoger uno

de los siguientes o proponer otro: • El protagonista se adapta rápidamente a la falta de oxígeno en Marte. • Benjamín recibe ayuda de la comunidad para llevar a cabo su plan. • El coordinador no autoriza a Driscoll a plantar semillas en Marte.

• La historia se relata desde el punto de vista de un colono de la comunidad terrícola en Marte. 2 Planifica que el relato tenga un máximo de dos páginas. Es fundamental que se evidencie una secuencia

narrativa que incluya inicio, desarrollo y desenlace. Además, para hacer evidente la relación entre tu relato y el texto original es importante que existan ciertos aspectos en común como el ambiente físico (Marte), saltos temporales, algunos personajes, etc.

3 Escribe el borrador en tu cuaderno. Al finalizar, recuerda ponerle un título. 4 Intercambia el texto con tu compañero y pídele que lo revise considerando si el texto es comprensible,

si cumple con los requisitos planteados en los puntos anteriores y si no presenta errores de redacción ni ortografía.

5 Reescribe haciendo las correcciones que creas necesarias tomando en consideración los comentarios de tu

compañero.

6 Comparte tu texto con el curso mediante una lectura en voz alta. Recuerda utilizar un volumen de voz

adecuado y realizar las pausas correspondientes.

7 Para finalizar, comenten los cuentos con su profesor considerando de qué forma estos cambios de

acontecimientos modifican la historia original y qué nos habrá querido transmitir el autor al haber escrito el relato de una determinada manera.

96 Unidad 1: ¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos? Material fotocopiable

LENG_7B_LIC_GDD_Tomo01_OK.indb 96

30-12-19 21:10

Actividad complementaria de ampliación Nombre:

Curso:

1

Subunidad 4

Fecha:

Ficha 4: Misión a Marte Misión Rescate (2015) es una película basada en la exitosa novela El marciano, escrita por Andy Weir. En esta se narra la historia de Mark Watney, un astronauta que forma parte de la primera misión tripulada a Marte y que, debido a un accidente, queda abandonado en el planeta rojo. Te invitamos a ver el tráiler en http://bit.ly/2YfNwYf y a desarrollar en tu cuaderno las actividades que se presentan a continuación. 1 ¿Qué ocasionó el accidente del astronauta Mark Watney? 2 Menciona dos dificultades que debe enfrentar el

astronauta para sobrevivir en Marte.

3 ¿Qué características debería tener Watney para afrontar la situación? 4 ¿Por qué crees que la NASA no autorizó el rescate? 5 ¿Consideras que la decisión de la tripulación de desobedecer a la NASA y arriesgar la vida por su

compañero es correcta?, ¿qué habrías hecho tú en su lugar? Fundamenta.

6 Menciona dos similitudes entre el protagonista de esta historia y uno de los siguientes personajes que

conociste en esta unidad:

Benjamín Driscoll

Alyssa Carson

7 ¿Cuál crees que será el desenlace de la historia? Escribe un breve desenlace en un párrafo y coméntalo con

tu curso.

8 ¿Crees que es cierto lo que dice el protagonista acerca del instinto básico humano de ayudar al prójimo?

Fundamenta.

9 Considerando los honores y los riesgos que implica participar en una misión a un planeta desconocido,

¿estarías dispuesto a formar parte de la primera tripulación a Marte? Fundamenta.

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico

97

Material fotocopiable

LENG_7B_LIC_GDD_Tomo01_OK.indb 97

30-12-19 21:10

Solucionario Actividades complementarias Ficha 1 Considere los siguientes criterios para evaluar la actividad. Puntaje máximo: 16 puntos.

Niveles de desempeño 4 Completamente logrado

3 Logrado

Interpretación

El producto evidencia una comprensión profunda del episodio y sintetiza las acciones más importantes.

El producto evidencia comprensión del episodio y sintetiza algunas de las acciones más importantes.

El producto evidencia una comprensión parcial del episodio y sintetiza algunas acciones importantes.

El producto evidencia una comprensión parcial del episodio y no sintetiza las acciones importantes.

Originalidad

El grupo desarrolla el formato elegido de forma íntegra y creativa, sin copiarlo o adaptarlo de otras obras.

El grupo desarrolla el formato elegido inspirándose en otras obras o no destaca por su creatividad.

El grupo copia varios elementos de otras obras.

El grupo no desarrolla de manera completa ninguno de los formatos propuestos.

Trabajo en equipo

Todos los estudiantes participan en la elaboración del producto de manera equitativa y organizada.

Los estudiantes participan en la elaboración del producto de forma poco organizada.

Los estudiantes no distribuyen tareas equitativamente y retrasan la toma de decisiones, afectando el producto final.

Los estudiantes no distribuyen tareas equitativamente y retrasan la toma de decisiones lo que impide completar la actividad.

Actitud

Usa el tiempo de forma consciente, trabaja con rigurosidad y compromiso.

Usa el tiempo de forma consciente, trabaja con compromiso, pero falta rigurosidad.

Debe optimizar el uso del tiempo, se distrae durante el trabajo.

Debe mejorar el compromiso en el trabajo y aprovechar los tiempos.

Indicadores de evaluación

2 En desarrollo

1 Por lograr

Ficha 2 Considere los siguientes indicadores: los estudiantes seleccionan fuentes de información relacionadas con el tema de su investigación y las analizan completando los criterios de la tabla. Identifican una fuente útil y confiable y registran la información relevante sobre ella. Dialogan para aunar criterios y demuestran interés por mejorar sus investigaciones.

Ficha 3 Considere los siguientes criterios para evaluar la actividad. Puntaje máximo: 12 puntos.

98 Unidad 1: ¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos?

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1 Niveles de desempeño Indicadores de evaluación Modificación

4 Completamente logrado

3 Logrado

2 En desarrollo

1 Por lograr

A lo largo de toda la narración se evidencia la modificación de un aspecto del relato original y cómo este influye en la trama.

Se evidencia en algunas partes de la narración la modificación de un aspecto del relato y cómo este influye en la trama.

Se evidencia en algunas partes de la narración la modificación de un aspecto del relato, pero cuesta comprender su influencia en la trama.

Se evidencia con dificultad la modificación de un aspecto del relato y no se aprecia su influencia en la trama.

En una parte del relato es difícil captar su relación con la obra, pero la mayoría de las modificaciones son coherentes.

En algunas partes del relato es difícil captar su relación con la obra, pero algunas de las modificaciones son coherentes.

Resulta difícil captar la relación entre el relato y la obra original, ya que las modificaciones son arbitrarias e incoherentes.

Es necesario esforzarse para captar la secuencia narrativa, pero presenta al menos un salto temporal.

Es necesario esforzarse para captar la secuencia narrativa y no se presenta salto temporal.

La secuencia narrativa se encuentra incompleta y no se evidencia salto temporal.

Relación con la Durante todo el relato es posible captar su obra original relación con la obra original, pues las modificaciones son cherentes. Estructura

Se observa con claridad la secuencia narrativa (inicio, desarrollo y desenlace) y al menos un salto temporal.

Ficha 4 1. Una tormenta de arena. 2. La falta de comida y recursos, el clima y características físicas de Marte, la incomunicación, la soledad. 3. Pueden mencionar características como la valentía, la inteligencia, la paciencia, la resistencia física, entre otras. 4. Probablemente porque la misión era muy riesgosa y no contaban con los recursos para asegurar su éxito. Además, arriesgarían las vidas de otros astronautas. 5. Se espera que expresen un punto de vista personal y fundamentado. Por ejemplo: creo que fue correcta la decisión porque están convencidos de que podrán salvar a su compañero y en su lugar habría hecho lo mismo porque es importante ayudar a los amigos cuando lo necesitan. 6. Los estudiantes identifican características en común. Si comparan a Watney con Driscoll pueden señalar que ambos personajes fueron perseverantes en sus intentos de sembrar en Marte y de gran fortaleza para soportar la soledad. Al compararlo con Alyssa Carlson pueden indicar que ambos comparten el sueño de formar parte de la primera tripulación a Marte, poseen conocimientos específicos para sobrevivir en el planeta y son pacientes. 7. Escriben un párrafo correspondiente al desenlace del conflicto que describe el éxito o fracaso de la misión de rescate en una secuencia de acontecimientos coherente y cohesionada, especificando los personajes y sus acciones. 8. Expresan y fundamentan su postura basándose en el ejemplo de la película. Pueden señalar que están de acuerdo ya que el ser humano es un ser social o indicar que están en desacuerdo porque el ayudar a otros no es un instinto básico, sino que se aprende, entre otras posibles respuestas. 9. Los estudiantes fundamentan su postura expresando las razones por las que les gustaría o no viajar a Marte, por ejemplo: «iría para ser parte de ese momento histórico», «no iría porque significaría dejar a mis seres queridos», etc.

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico

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Solucionario de actividades propuestas en la Guía Didáctica Página 19 Todos pueden aprender: cronología de la vida de Nicolás En esta actividad los acontecimientos son los mencionados en la tabla. Sin embargo, puede que los estudiantes propongan diferentes emociones en cada uno de los acontecimientos. Acontecimientos

Emociones asociadas

A los 13 años queda parapléjico debido a un accidente en moto

Siente miedo en un principio, pero luego se fortalece.

3 años más tarde comienza a esquiar

Se siente motivado por haber encontrado una pasión.

Marzo 2018, en los juegos paralímpicos de invierno, se convierte en un ícono en su disciplina.

Se siente feliz y satisfecho por haber roto los récords en esta disciplina.

Abril 2018, es nominado al mejor deportista por el comité paralímpico de América

Se siente orgulloso por la nominación.

Página 27 Opciones para profundizar: relacionar el mito de Teseo con Los juegos del hambre Posibles respuestas son: 1. En ambas situaciones los tributos son un grupo de personas jóvenes que se enfrentan a la muerte para poder mantener la paz de sus pueblos. Tanto Teseo como Katniss se ofrecen como voluntarios y ambos deberán utilizar su fuerza e inteligencia para sobrevivir. 2. Respuesta abierta. Es importante que fundamenten a partir de las obras, por ejemplo: Puede ser un honor si permite salvar la vida de varias personas, como en el caso de Teseo; Más que un honor es una obligación, como en el caso de Katniss. 3. Los valores que transmiten pueden ser la valentía, ya que ambos protagonistas se ofrecen como voluntarios; la solidaridad, ya que Katniss se ofrece para salvar a su hermana; la inteligencia, ya que ambos deben crear estrategias para salir con vida, entre otros. Pueden mencionar antivalores como la injusticia, ya que las personas escogidas no son culpables de lo que ocurre; el egoísmo, por parte del rey Minos y de la gente del Capitolio.

Pág. 28 Considere los siguientes criterios para evaluar la actividad. Puntaje máximo: 12 puntos.

Niveles de desempeño Indicadores de evaluación Selección de imagen y fundamentación

3

4

2

1

Completamente logrado

Logrado

En desarrollo

Por lograr

Selecciona su imagen luego de hacer una revisión y fundamenta explicando con claridad los criterios de su selección.

Selecciona su imagen luego de hacer una revisión y fundamenta su elección explicando con poca claridad los criterios de su selección.

Selecciona su imagen luego de hacer una breve revisión y fundamenta su elección de manera confusa.

Selecciona su imagen al azar, por lo tanto, es difícil fundamentar los criterios de selección.

100 Unidad 1: ¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos?

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1 Propósito del texto

Describe de forma exhaustiva y organizada. Evidencia observación y análisis profundo, proporcionando una imagen vívida del laberinto escogido.

Describe de forma suficiente y organizada. Evidencia observación y análisis, proporcionando una imagen adecuada del laberinto escogido.

Describe de forma superficial y organizada, evidencia una observación, pero proporciona una imagen básica del laberinto escogido.

Describe de forma superficial y poco organizada, falta evidenciar observación. Proporciona una imagen confusa del laberinto escogido.

Explicación de lo representado

Explica lo que representa la imagen y fundamenta interpretando todos sus componentes como luces y sombras, formas, elementos, etc.

Explica lo que representa la imagen y fundamenta interpretando algunos componentes.

Explica lo que representa una parte de la imagen y fundamenta a través de la interpretación de solo dos componentes.

Explica lo que representa una parte de la imagen, pero falta fundamentar en qué componentes se basó.

Pág. 38 Considere los siguientes criterios para evaluar la actividad. Puntaje máximo: 12 puntos.

Niveles de desempeño Indicadores de evaluación

4

Completamente logrado

3

Logrado

2

En desarrollo

1

Por lograr

Síntesis

El diálogo corresponde a una síntesis de los aspectos fundamentales de la entrevista a Campbell.

El diálogo es una síntesis de la entrevista, pero omite algún aspecto importante.

El diálogo es una síntesis de la entrevista, pero faltaron dos aspectos importantes.

El diálogo está incompleto o se transcribe la entrevista completa.

Uso de lenguaje y ejemplos cotidianos

El diálogo utiliza lenguaje y ejemplos cotidianos para facilitar la comprensión del curso, aun así, cuida la formalidad.

El diálogo utiliza, en ocasiones, lenguaje y ejemplos cotidianos para facilitar la comprensión, aun así, cuida la formalidad.

El diálogo utiliza, solo lenguaje cotidiano para facilitar la comprensión, pero no ejemplifica.

El diálogo utiliza, en ocasiones, lenguaje cotidiano para facilitar la comprensión, sin embargo, falta formalidad.

Lectura dramatizada

Realizan una lectura dramatizada apoyando siempre su discurso con gestos, tono de voz y volumen adecuados.

Realizan una lectura dramatizada apoyando Casi siempre su discurso con gestos, tono de voz y volumen adecuados.

Realizan una lectura dramatizada apoyando su discurso con gestos, tono de voz y volumen adecuados en algunas ocasiones.

Realizan solo una lectura, falta apoyar su discurso con gestos, tono de voz y volumen adecuados.

Pág. 42 1. Pueden mencionar que el viaje a Marte es largo, requiere una gran preparación y precisión. Existe un desfase en la comunicación con la Tierra y todo debe esta calculado a la perfección para que sea un éxito.

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico

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2. Se estudia para entender mejor el planeta. Conocer el núcleo de Marte habla sobre cómo se formó y de su evolución. De tener un núcleo líquido eso significaría que podría existir agua bajo la superficie de Marte y existir algún tipo de vida.

Pág. 45 Driscoll llega a Marte y se desmaya. El médico le sugiere volver a la Tierra y él se rehúsa. A continuación, decide quedarse plantando árboles y se enfrasca en esa tarea.

Pág. 47 Los estudiantes caracterizan a ambos personajes y fundamentan su respuesta. Por ejemplo: «los dos son valientes, ya que no temen enfrentarse a lo desconocido» o «ambos personajes son ingenuos, ya que se realizan tareas con convicción, aunque no sepan si van a resultar bien», entre otras posibles respuestas.

Pág. 57 Completan los siguientes datos: 17 años / intereses: el espacio, los idiomas, charlas motivacionales. / Formación académica: Colegio Internacional de Baton Rouge, Academia Avanzada Espacial Possum, Campamento espacial (7 veces), Academia Espacial (3 veces), Campamentos Sally Ride. / Otros aspectos destacables: persona más joven del mundo en entrar al programa en la Academia Possum y graduarse, oradora global, etc.

Pág. 73 Todos pueden aprender Considere los siguientes criterios para evaluar la actividad. Puntaje máximo: 12 puntos.

Niveles de desempeño Indicadores de evaluación

3

4

Completamente logrado

Logrado

2

1

En desarrollo

Por lograr

Interpretación

El producto evidencia una comprensión profunda del poema y destaca por su creatividad.

El producto es adecuado y demuestra comprensión del poema, pero no es particularmente pulcro o creativo.

El producto evidencia una comprensión parcial del poema.

El producto evidencia una comprensión literal del poema.

Originalidad

El estudiante desarrolla el formato elegido de forma íntegra, sin copiarlo o adaptarlo de otras obras.

El estudiante desarrolla el formato elegido y se inspira en otras obras.

El estudiante copia varios elementos del formato elegido de otras obras.

El estudiante no desarrolla de manera completa ninguno de los formatos propuestos.

Actitud

Utiliza el tiempo de forma consciente, trabaja con rigurosidad y compromiso.

Utiliza el tiempo de forma consciente, trabaja con compromiso, pero falta rigurosidad.

Debe optimizar el uso del tiempo, se distrae durante el trabajo.

Debe mejorar el compromiso en el trabajo y aprovechar los tiempos.

Pág. 73 Lectura crítica Los estudiantes adaptan dos estrofas del poema cambiando el elemento fuego por otro (agua, viento, tierra). Al hacerlo, identifican que se alteran las sensaciones e ideas que transmite el poema y que el fuego como elemento simbólico transmite fuerza, pasión e iniciativa.

102 Unidad 1: ¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos?

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Instrumentos de evaluación Nombre:

1

Evaluación diagnóstica

Curso:

Fecha:

Lee el siguiente mito y luego desarrolla las actividades 1 a 4.

Heracles y sus trabajos Versión de Ana María Shua

La Hidra de Lerna Heracles no le tenía miedo a nada y, sin embargo, el solo nombre de ese monstruo hacía estremecer a cualquier mortal. La Hidra era una serpiente acuática de siete cabezas que causaba horror y destrucción. Tan venenosa que ni siquiera necesitaba morder para matar. Su aliento pestífero emponzoñaba a cualquiera que se le acercase, incluso mientras dormía. Era hija de Equidna y Tifón, como el León de Nemea, y la mismísima Hera la había criado desde pequeña, para hacerla luchar contra Heracles. Y ahora que Heracles había matado a su hermano, la Hidra tenía razones personales para odiarlo y tratar de destruirlo. Heracles se acercó al pantano de Lerna, usando una tela espesa que le tapaba la boca y la nariz, para filtrar los vapores venenosos de la Hidra. Atacó primero con sus flechas incendiarias, pero solo logró irritar al monstruo, que se irguió por encima de las aguas, listo para matar. Heracles, entonces, sacó una hoz, creyendo que podría segar las cabezas de serpiente como si fueran espigas de trigo. Pero no conocía la característica más terrorífica del monstruo: cada vez que cortaba una cabeza, crecían otras dos. ¡La Hidra parecía inmortal! ¡Y cada vez más peligrosa! Esta vez Heracles comprendió que no podría solo contra el monstruo y le pidió ayuda a su sobrino Yolao, el hijo de su hermano mellizo. Mientras Heracles cortaba las cabezas de serpiente, Yolao, con una antorcha, quemaba valientemente los cuellos mutilados para impedir que volvieran a nacer. La cabeza del medio era inmortal. Heracles la separó del cuerpo, Yolao cauterizó el cuello, pero la maldita cabeza, aunque no se podía reproducir, seguía viva. Entonces el héroe la aplastó con su maza, la enterró a gran profundidad y puso encima una roca del tamaño de una pequeña montaña. Heracles había vencido para siempre a la Hidra de Lerna. Antes de partir mojó las puntas de sus flechas en la sangre venenosa del monstruo, haciéndolas invencibles, y se dirigió a Argos para informar a su primo Euristeo.

Heracles o Hércules es un héroe griego, hijo del dios Zeus y de una mortal. El héroe era odiado por la diosa Hera, así que por consejo del oráculo de Delfos (respuesta que daban los dioses a las cuestiones que se les planteaban), debía servir a su primo Euristeo y realizar diez trabajos para ganar el perdón divino y la inmortalidad. El primero de ellos fue enfrentar al León de Nemea.

pestífero: que tiene muy mal olor. emponzoñar: envenenar. hoz: instrumento compuesto por un mango de madera y una hoja de acero curva. segar: cortar hierbas con una hoz u otro instrumento. cauterizar: quemar una herida.

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico

103

Material fotocopiable

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Pero el mensajero de Euristeo, que se apresuró a esconderse, como de costumbre, fue terminante: el rey no aceptaba este trabajo como uno de los diez que le habían sido impuestos. Heracles debía realizar cada tarea por sí mismo. En este caso había contado con la ayuda de Yolao y, por lo tanto, este trabajo no contaba. Shua, A. M. (2012). Heracles y sus trabajos. En Dioses y héroes de la mitología griega. México, D. F.: Alfaguara. (Fragmento).

1 Menciona dos características de Heracles y fundaméntalas con fragmentos del texto. Característica

Fragmento

2 ¿Qué motivaciones tienen Heracles y la Hidra para enfrentarse?

• Heracles:

• Hidra:

3 ¿Por qué Euristeo decide anular esta prueba?

4 Asiste a la biblioteca o a la sala de computación para investigar sobre uno de los siguientes trabajos de

Heracles. Reúne información, redacta un párrafo en tu cuaderno en el que narres con tus palabras el desarrollo de la prueba y luego preséntala a tus compañeros. • Matar al León de Nemea

• Robar las yeguas de Diomedes.

• Capturar a la Cierva de Cerinia.

• Robar el cinturón de Hipólita.

• Capturar al Jabalí de Erimanto.

• Robar los bueyes de Gerión.

• Limpiar los establos de Augías.

• Robar las manzanas de las Hespérides.

• Matar a las aves del Estínfalo.

• Capturar a Cerbero y sacarlo de los infiernos.

• Capturar al Toro de Creta.

104 Unidad 1: ¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos? Material fotocopiable

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30-12-19 21:10

1 Lee el reportaje y luego trabaja las actividades 5 a 9.

¿Quiénes son Los Topos? Conoce a los héroes voluntarios de las catástrofes La asociación civil nacida en México se dedica a buscar y rescatar personas en catástrofes como huracanes, incendios, tsunamis, entre otros. Hoy, desde distintas partes del mundo, se reúnen para ayudar a los mexicanos tras el reciente terremoto. Por Macarena Fernández | 2017-09-20 |

Ante una catástrofe como un terremoto, huracán, avalancha o inundación; son muchas las víctimas que quedan atrapadas en edificios o terrenos dañados con el riesgo de perder la vida si no se les rescata a tiempo. Gobiernos y Fuerzas Armadas disponen de un período para rescate y búsqueda que rodea las 72 horas (tiempo estimado de supervivencia bajo una estructura colapsada). Después de eso, en la mayoría de los casos, se detienen y los familiares deben recurrir a organismos privados para continuar la búsqueda de sus seres queridos. Pero hay muchas personas que sobreviven más días, incluso semanas enteras.

colapsada: derrumbada, caída.

El nacimiento de Los Topos Tras el fuerte terremoto de México en 1985, que dejó a más de 10.000 fallecidos; un grupo de voluntarios se unió frente a la necesidad y desesperación al ver a los equipos de emergencia sobrepasados. Pasaron a llamarse Los Topos y con sus manos y sin preparación comenzaron a colaborar en las labores de rescate. Con el paso del tiempo este grupo creció y se convirtió en una asociación civil con presencia en distintos países (Francia, Bulgaria, Nueva Zelandia y Chile) y trabajos en distintas catástrofes mundiales como el 27-F de Chile, el tsunami de Japón e Indonesia, terremoto de Taiwán y Haití, e incluso en el rescate de los 33 mineros de la mina San José. Hoy, tras el fuerte terremoto que azotó el martes a Ciudad de México y otras localidades del país, dejando al menos 224 muertos, 45 edificios colapsados e incontables personas desaparecidas o atrapadas en los escombros, 18 voluntarios chilenos de la Organización Rescate Internacional Topos viajarán a México para unirse a las labores de búsqueda y rescate, bajo el lema «Nadie es mejor que todos nosotros juntos».

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico

105

Material fotocopiable

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30-12-19 21:10

¿Cómo trabajan? Los Topos son personas voluntarias que atienden emergencias a nivel nacional e internacional, siempre con la bandera de ayuda humanitaria (sin sueldo, solo donaciones) y buscando salvar a las víctimas en peligro de muerte. Se capacitan entre ellos. Los que llevan más tiempo son quienes imparten cursos de rescate, atención de emergencias y distintas técnicas a los nuevos voluntarios de los distintos países, acompañados de profesionales de la salud y rescatistas profesionales. Fernández, M. (2017) ¿Quiénes son Los Topos? Conoce a los héroes voluntarios de las catástrofes. El Definido. (Fragmento).

5 ¿Por qué Los Topos son llamados «héroes voluntarios» en el titular del reportaje?

6 Menciona dos características que, a tu parecer, deban tener las personas que deseen postular para ser parte

de Los Topos. Fundamenta tu respuesta.

7 ¿En qué consiste una catástrofe? Elabora una definición de acuerdo con los ejemplos que se mencionan en el

primer párrafo.

8 A partir de tu respuesta anterior, ¿crees que es recomendable que personas voluntarias intenten ayudar en las

catástrofes? Fundamenta.

9 Anota a continuación tres características importantes de Los Topos y luego, en una cartulina u hoja de bloc,

elabora un afiche cuyo propósito sea dar a conocer esta asociación en tu colegio. a. b. c.

106 Unidad 1: ¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos? Material fotocopiable

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30-12-19 21:10

Instrumentos de evaluación Nombre:

1

Evaluación de proceso

Curso:

Fecha:

¿Conoces a Mampato? Es un emblemático personaje de cómic chileno, protagonista de una historieta de aventuras creada por el dibujante Themo Lobos, publicada entre los años 1968 y 1978.

La aventura comienza cuando el pequeño Mampato salva la vida de Xsé, un extraterrestre extraviado en la Tierra. Este lo invita a su planeta y allí encuentran a Mong y los verdines, alienígenas empeñados en apoderarse de toda la galaxia. Juntos enfrentan al villano, lo vencen y salvan el planeta. En agradecimiento, el rey del planeta Xagus regala a Mampato el «cinto espaciotemporal», objeto que permite a quien lo use viajar en el tiempo y el espacio. Así, Mampato inicia sus aventuras y hace grandes amigos, entre ellos Ogú, un hombre prehistórico, y Rena, una niña del siglo 40. Desde entonces se dedica a viajar en el tiempo, participa de diversos sucesos y ayuda, con buena voluntad y valentía, a todo aquel que tiene problemas. Te invitamos a conocer más sobre Mampato y a desarrollar las siguientes actividades en grupos de cuatro integrantes: 1 Asistan a la biblioteca y lean en conjunto algún tomo de Mampato. A partir de la información sobre la obra y

de su lectura, respondan: ¿qué características, motivaciones o actitudes de Mampato podrían ser consideradas heroicas? Justifiquen sus respuestas.

2 Imaginen que esta tarde, camino a casa, se encuentran con un ser desconocido que necesita ayuda. Ustedes

se preocupan por él y lo ayudan. En agradecimiento, él les ofrece como regalo un objeto que proveerá a cada uno una virtud que solo podrán usar para ayudar a otros. ¿Qué virtudes escogerían? Justifiquen.

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico

107

Material fotocopiable

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3 Piensen que ya poseen las virtudes otorgadas por el extraterrestre y ahora cada uno es un héroe:

• Mencionen un problema que identifiquen a nivel nacional o en su comunidad (discriminación, contaminación ambiental, injusticias, etc.). • Señalen las motivaciones que tendrán para ayudar a remediar esa situación.

4 En relación con lo anterior, den un nombre a su equipo de héroes y hagan una breve descripción de sus poderes.

5 Elaboren un plan para contribuir a solucionar uno de los problemas que identificaron en el punto 3 por medio

de una hazaña heroica en la que pongan en práctica sus virtudes.

6 Compartan sus planes con el resto del curso en una breve presentación con diapositivas. Para acceder a

imágenes y fotografías gratuitas que puedes usar en tu presentación, visita www.pexels.com o www.pixabay.com

7 Al finalizar, utiliza esta pauta para evaluar el trabajo de tu equipo. Durante el trabajo los integrantes de mi equipo

Muy bien

Bien

Por mejorar

Aportaron con ideas que sirvieron para nuestro trabajo Escucharon atentamente las opiniones de otros Respondieron considerando las opiniones de todo el grupo Discutieron respetuosamente para llegar a un acuerdo Usaron el tiempo de manera eficiente

Todos participaron de la misma forma en la actividad Explicaron con claridad el trabajo al curso Se apoyaron unos a otros 8 Ahora que tienes los resultados de la evaluación del equipo, responde las siguientes preguntas:

a. ¿En qué destacó mi equipo? b. ¿Qué podríamos hacer para mejorar nuestros puntos débiles? 9 Comparte tus respuestas con el equipo. Felicítense por aquello que destacaron y conversen sobre los aspectos

que cada uno considera que debe mejorar.

108 Unidad 1: ¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos? Material fotocopiable

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30-12-19 21:10

Instrumentos de evaluación Evaluación formativa

1

Evaluación formativa

Subunidad 1

ADIVINA MI PERSONAJE ¿De qué se trata? Es una estrategia de síntesis en la que obtendrá información inmediata acerca de los aprendizajes adquiridos por los estudiantes sobre la caracterización de personajes. ¿Cómo se aplica? Al cierre de la subunidad, pídales que escojan un personaje heroico y que lo describan completando la siguiente información: Señale que los datos deben permitir adivinar la identidad del personaje al resto de los compañeros. Pregunta sugerida: Recolecte las fichas y, utilizando los palitos de helado, escoja a un estudiante para que adivine el héroe a partir de la información dada. Si hay errores, aprovéchelos para aclarar ciertos conceptos. Aparte los palitos usados para que todos tengan la oportunidad de participar.

A. Conflicto al que se enfrenta. B. Motivación para actuar. C. Característica que lo convierte en un héroe.

Materiales: Ficha como la que aparece a la derecha y palos de helado con los nombres de los estudiantes.

Evaluación formativa

Subunidad 2

LUCES DE APRENDIZAJE ¿De qué se trata? Es una estrategia de recolección de información metacognitiva con estímulos visuales, mediante la cual los estudiantes evalúan con colores el nivel en el que se encuentran respecto de un aprendizaje determinado. ¿Cómo se aplica? Pídales que dejen sobre la mesa la «luz» que represente cómo se sienten mientras desarrollan la pregunta en su cuaderno: verde significa que su trabajo avanza bien; amarillo que tienen dudas; rojo que no pueden seguir trabajando y necesitan ayuda. Materiales: Tres objetos que representen los colores del semáforo (cartulinas, vasos o tarjetas pintadas).

Pregunta: a.  Imagina que un amigo debe investigar sobre héroes y heroínas chilenos. ¿Qué le recomendarías para ayudarlo a delimitar el tema de su investigación?

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico

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Evaluación formativa

Subunidad 3

TICKET DE SALIDA ¿De qué se trata? Esta actividad propone un trabajo metacognitivo, ya que tendrán que reflexionar acerca de sus aprendizajes en la subunidad. Además, le permitirá recoger evidencias e impresiones respecto a esos aprendizajes y así tomar decisiones para futuras clases. ¿Cómo se aplica? Genere una lluvia de ideas para recordar las habilidades, contenidos, palabras y la lectura trabajada, y anótelos en la pizarra. Información requerida: Pida que completen su ticket con la información 1. Pregunta o duda que me quedó. requerida y para dar por terminada la clase, los 2. Cosas que aprendí. estudiantes deberán entregar su ticket al profesor. Materiales: Hoja de bloc o cartulina en la que los estudiantes elaboren un ticket como el de la derecha

Evaluación formativa

Cosas que me parecieron 3.  interesantes.

Subunidad 4

PODCAST ¿De qué se trata? El podcast es un archivo de audio en el que las personas hablan acerca de temas de interés como idiomas, cine, actualidad, etc. Este formato permite sintetizar temas y comprobar el uso de habilidades de expresión oral. Puede escuchar podcasts en distintas plataformas como YouTube o SoundCloud. Puede crearse una cuenta gratuita y escuchar un ejemplo en el siguiente enlace: https://spoti.fi/2HMgeuj ¿Cómo se aplica? Al finalizar la subunidad, solicite que se reúnan en grupos de cuatro o cinco integrantes. Indíqueles que deberán crear un podcast, de entre 4 Temas sugeridos: y 6 minutos, en el que expliquen o profundicen sobre uno de los temas sugeridos. a. ¿Cómo identificar los propósitos de un texto? Cuando terminen, pídales que lo envíen por correo o se lo entreguen en un pendrive. Puede aprovechar estos recursos para escucharlos con los estudiantes y organizar una discusión antes de abordar el Punto de llegada.

b. Recomendaciones para leer y escribir reportajes. c. Consejos para mejorar tu exposición oral.

Materiales: Grabador de audio de un computador, grabadora o un teléfono celular por grupo.

110 Unidad 1: ¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos?

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Instrumentos de evaluación Nombre:

1

Evaluación final sumativa

Curso:

Fecha:

Desarrolla las actividades con el propósito de aplicar los conceptos y habilidades que trabajaste a lo largo de la unidad. Lee el siguiente cuento y luego desarrolla las actividades 1 a 4.

La tatarabuela Felicia Armando José Sequera

La tatarabuela Felicia fue la mujer más mujer de la familia. Era muy inteligente y bella según los cuentos del tío Ramón Enrique y un retrato que cuelga en la sala. Un día, en medio de una de las tantas guerras y revoluciones que hubo en el país en los últimos años del siglo XIX, unos soldados pasaron por la casa de la familia y como los hombres no quisieron incorporarse a su ejército decidieron matarlos. Antes de hacerlo, los soldados les dijeron a las mujeres de la casa que podían irse con lo que llevaran encima, que con ellas no se meterían. Por idea de la tatarabuela Felicia cada mujer salió cargando a su marido, a su hermano, a su padre o a su hijo y entonces los soldados se quitaron las gorras, se rascaron las cabezas y se fueron para siempre con las caras rojas y los corazones chiquiticos. Sequera, A. (2005). La otra mirada: Antología del microrrelato hispánico. Palencia: Menoscuarto.

1 ¿Qué conflicto enfrentó la protagonista? Explica.

2 ¿Qué característica de Felicia la convirtió en la heroína de esta historia?

A. Su belleza. B. Su liderazgo. C. Su inteligencia. D. Su fuerza física. 3 ¿Por qué razón los soldados se van «con las caras rojas y los corazones chiquiticos»? Explica.

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico

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Material fotocopiable

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4 Escribe en tu cuaderno un relato en el que se expliquen las razones por las que los soldados llegaron al pueblo

de la tatarabuela Felicia. • Escribe el episodio evidenciando el salto temporal en la narración. • Aplica lo que aprendiste sobre el uso de verbos en modo indicativo. • Emplea y destaca dos palabras que hayas aprendido en el transcurso de la unidad. Lee el siguiente reportaje y luego desarrolla las actividades 5 a 13.

Greta Thunberg, la adolescente sueca que falta un día a la semana a la escuela para protestar contra el cambio climático BBC News Mundo / 29 enero 2019 «No quiero que tengas esperanza, quiero que entres en pánico. Quiero que sientas el miedo que siento todos los días y luego quiero que actúes». La frase es de Greta Thunberg, una joven sueca de 16 años quien desde hace un año lidera un movimiento juvenil en Europa quien no tiene que ver con películas de superhéroes ni ídolos del pop. Tiene que ver con el planeta y el cambio climático. Y todo comenzó cuando dejó de ir al colegio un día a la semana para protestar contra el gobierno —o los gobiernos— por su accionar contra el calentamiento global. Esta semana, después de atravesar Europa en tren y dormir en una carpa en medio de la gélida ciudad suiza de Davos, Thunberg habló frente a los líderes del mundo que se reúnen cada año en el marco del Foro Económico Mundial. «Nuestra casa está en llamas. Estoy acá para decirles que nuestro hogar está ardiendo», leyó Thunberg. Siguiendo su ejemplo, la semana pasada miles de estudiantes marcharon en Berlín para exigir más medidas para evitar el calentamiento global. En esa misma semana, 12.000 adolescentes se movilizaron en Bruselas, donde se encuentra la sede de la Unión Europea, para exigir lo mismo. Pero ¿quién es Greta Thunberg y de dónde salió su empeño de exigir un mundo más verde? Huelga en la escuela Antes del 20 de agosto de 2018, Greta Thunberg era una niña de 15 años que asistía al colegio, como la mayoría de los adolescentes en su país, en la ciudad de Estocolmo. Sin embargo, Suecia tuvo el año pasado un verano bastante problemático: una ola de calor afectó a gran parte del país nórdico, lo que originó cerca de 50 incendios forestales que

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1 arrasaron con 20.000 hectáreas. Para Thunberg, ese panorama de fuego y calor fue demasiado. El 20 de agosto, en vez de ir al colegio como era costumbre, se paró delante del Parlamento sueco y anunció que no iba a regresar hasta que la escucharan. «Estoy protestando sobre el cambio climático, porque a nadie parece importarle lo que está ocurriendo. Nadie parece estar haciendo algo», le dijo Thunberg a la BBC en ese momento. «Sé que mis padres quieren que vuelva al colegio, pero también entienden lo que estoy haciendo aquí», añadió. Tras las elecciones generales suecas del 9 de septiembre, Thunberg volvió a las aulas, pero solo cuatro días a la semana. Todos los viernes Greta con el lema «Huelga escolar por el clima». se salta sus clases y continúa con su protesta. Su empeño atrajo la atención global. Miles de organizaciones ambientales respaldaron su llamado y ha sido invitada a hablar en eventos como la Cumbre sobre Cambio Climático (COP24), que se realizó en Polonia en diciembre pasado. Movimiento Según medios como The Guardian y The New York Times, la idea de no asistir a clases los viernes para protestar y concientizar sobre el problema del cambio climático impulsada por Thunberg se ha replicado en cerca de 270 ciudades alrededor del mundo. Pero más allá de su mensaje, Thunberg quiere darse a conocer por sus acciones. Por ejemplo, no viaja en avión y llamó la atención de los ejecutivos que se trasladaron a Suiza en sus jets privados. (2018) Greta Thunberg, la adolescente sueca que falta un día a la semana a la escuela para protestar contra el cambio climático. Disponible en BBC. (Fragmento).

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5 ¿Cuál es el problema que enfrenta la joven sueca?

A. La falta de acción de los gobiernos frente al calentamiento global. B. El bajo interés de los jóvenes en los problemas del medioambiente. C. La ola de calor y los incendios forestales que afectaron a Suecia en 2018. D. Las críticas por parte de la sociedad debido a su decisión de faltar al colegio. 6 ¿Qué motiva a Greta a protestar todos los viernes?

A. Ganar seguidores. B. Llamar la atención de los medios de comunicación. C. Generar que las autoridades tomen medidas sobre el cambio climático. D. Difundir su temor acerca del calentamiento global y las consecuencias de este. 7 ¿Cuál es el propósito implícito del texto?

A. Criticar a los jóvenes por dejar de asistir al colegio. B. Motivar a los jóvenes a interesarse por el cambio climático. C. Destacar el alcance que puede lograr el actuar de una joven. D. Reprochar la indiferencia del gobierno sueco ante las demandas de los jóvenes. 8 ¿Por qué Greta no viaja en avión y cuestiona el uso de jets privados? Explica.

9 ¿Con qué personaje de las lecturas de la unidad es posible relacionar a Greta? Fundamenta mencionando

dos semejanzas.

10 Investiga sobre el calentamiento global. Para ello, puedes visitar los siguientes enlaces:



https://www.nationalgeographic.es y http://portal.mma.gob.cl/



A continuación, desarrolla en grupo las siguientes actividades: a. ¿Qué acciones perjudican el medioambiente en la actualidad? Comenta. b. ¿Qué medidas se están tomando en Chile para proteger el medioambiente? Anótalas en tu cuaderno. c. Propongan tres medidas que se podrían tomar en tu colegio para proteger el medioambiente y elaboren, en una cartulina, un cartel para motivar a otros a seguirlas. Posteriormente, presenten y expliquen sus carteles y conclusiones al resto del curso.

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Solucionario Instrumentos de evaluación Evaluación diagnóstica «Heracles y sus trabajos» 1. Dentro de las características de Heracles es posible reconocer valentía, ya que «Heracles no tenía miedo a nada»; perseverancia, ya que no se rendió con facilidad «Esta vez Heracles comprendió que no podría solo contra el monstruo y le pidió ayuda a su sobrino Yolao»; ingenio, ya que busca una estrategia para resolver las dificultades «Se acercó al pantano usando una tela espesa que le tapaba la boca y la nariz, para filtrar los vapores venenosos». 2. Heracles: A partir de la lectura del último párrafo y de la información complementaria, los estudiantes pueden reconocer que la motivación de Heracles es cumplir con los trabajos impuestos para conseguir el perdón divino y la inmortalidad. Uno de ellos era enfrentarse a Hidra y derrotarla. Hidra: Heracles había vencido y asesinado a su hermano, por lo que lo odiaba y soñaba destruirlo. 3. Porque la prueba debía realizarla por sí solo, pero Heracles recibió la ayuda de su sobrino Yolao para vencer a la Hidra. 4. Indicadores: el estudiante reúne información pertinente y fidedigna sobre los trabajos impuestos a Heracles, seleccionando uno de ellos; redacta un párrafo en el que narre el episodio seleccionado, sintetizando lo más relevante y utilizando un léxico y estructura narrativa adecuada; presenta y escucha las narraciones creadas frente al curso, manteniendo seriedad y respeto durante el desarrollo de la actividad.

2. Se espera que, a partir de la lectura, los estudiantes sean capaces de inferir las características necesarias para cumplir la labor de Los Topos. Dentro de estas se podría mencionar la valentía, ya que ellos arriesgan su vida; buenas condiciones físicas, ya que deben trabajar en situaciones peligrosas; la rigurosidad en el trabajo, ya que de su actuar depende la vida de otros; trabajo en equipo, ya que según su lema «nadie es mejor que todos juntos»; y la fortaleza para enfrentar situaciones extremas. 3. Los estudiantes formulan una definición de catástrofe a partir de los ejemplos presentados en el primer párrafo. terremoto, huracán, avalancha o inundación. Una posible respuesta sería «una catástrofe es un acontecimiento violento e inesperado, que produce graves consecuencias para la humanidad». 4. Los estudiantes podrían mencionar que es favorable que personas voluntarias intenten colaborar en situaciones de catástrofe, ya que no alcanza con el esfuerzo de las organizaciones formales y se necesitan más fuerzas que aporten en la solución del problema. Por otro lado, podrían argumentar que a la vez es complejo que participen personas inexpertas en estas situaciones, porque muchas veces les falta capacitación y pueden correr riesgos, complicando aún más la situación. 5. Los estudiantes elaboran un afiche que sea representativo del trabajo que realizan Los Topos, enfatizando en sus características más destacables, entre las que se podrían mencionar la valentía, la generosidad y el trabajo colaborativo que realizan.

«¿Quiénes son Los Topos? Conoce a los héroes voluntarios de las catástrofes» 1. Se espera que los estudiantes reconozcan que el apelativo de héroes voluntarios se debe a que Los Topos realizan labores de rescate en situaciones de catástrofe, aun cuando ya no hay esperanza y se ha terminado el período de búsqueda de las organizaciones gubernamentales. Además, realizan el trabajo sin obtener una remuneración, salvando vidas y arriesgando las propias en el proceso.

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Evaluación de proceso Indicadores

3

4

Completamente logrado

Logrado

2

En desarrollo

1

Por lograr

Identificar rasgos heroicos

A partir de la lectura, identifican al menos tres rasgos heroicos del personaje y fundamentan su respuesta a partir de los aprendizajes de la unidad y elementos del texto.

A partir de la lectura, identifican al menos tres rasgos heroicos del personaje y fundamentan su respuesta a partir del texto.

A partir de la lectura, identifican al menos dos rasgos heroicos del personaje y fundamentan su respuesta a partir de los aprendizajes de la unidad.

A partir de la lectura, identifican solo un rasgo heroico del personaje o no fundamentan sus respuestas.

Selección de virtudes, problema y motivación

Escogen las virtudes considerando su utilidad para ayudar a otros y fundamentan. Eligen y explican un problema real de la actualidad y las motivaciones para remediarlo.

Escogen las virtudes considerando su utilidad para ayudar a otros y fundamentan. Pero el problema no es real o actual. Explican las motivaciones para remediarlo.

Escogen las virtudes considerando su utilidad para ayudar a otros y fundamentan. Pero el problema no es real o actual. Y no explican las motivaciones para remediarlo.

Escogen las virtudes sin considerar su utilidad para ayudar a otro; además, el problema no es real y no explican las motivaciones para remediarlo.

Nombre, descripción del equipo y plan de acción

El nombre de su equipo tiene relación con las características y motivaciones de todos los integrantes. Describen sus características y explican con claridad la forma en que su grupo haría una hazaña.

El nombre de su equipo tiene relación con las características o motivaciones de algunos de sus integrantes. Describen sus características y explican la forma en que su grupo haría una hazaña.

El nombre de su equipo tiene relación con alguna característica del grupo. Describen sus características y explican de manera confusa la forma en que su grupo haría una hazaña.

El nombre de su equipo no tiene relación con las características de los integrantes. Describen sus características y explican de manera confusa la forma en que su grupo haría una hazaña.

Exposición y material de apoyo

La presentación es bien organizada, usa un lenguaje claro y ágil, con gestos y volumen de voz adecuados. Además, las diapositivas apoyan lo dicho, utilizando poco texto e imágenes atractivas.

La presentación es organizada, usa un lenguaje claro y ágil, con gestos y volumen de voz adecuados. Las diapositivas apoyan lo dicho, pero tienen más texto que imágenes.

La presentación es organizada, pero falta mejorar el uso del lenguaje, incorporar gestos y volumen de voz adecuados. Utilizan las diapositivas para leer la información.

La presentación es poco organizada, falta mejorar el uso del lenguaje, incorporar gestos y volumen de voz adecuados. Utilizan las diapositivas para leer la información

Actitud

Realiza la actividad con motivación y respeto, usa bien el tiempo y escucha activamente a sus pares.

Realiza la actividad con motivación y respeto Usa bien el tiempo, aunque falta mayor interés en las otras presentaciones.

Falta motivación, pero es respetuoso y usa bien el tiempo. Debe interesarse más por las presentaciones.

Debe mejorar el respeto y trabajo en clases.

Puntaje máximo: 20 puntos.

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1 Evaluaciones formativas Subunidad 1: Adivina mi personaje Indicadores: sintetizan el conflicto al que se enfrenta un personaje; identifican y explican la motivación de un personaje; caracterizan a un personaje según sus rasgos heroicos; reconocen personajes a partir de los conflictos, motivaciones y características de este. Subunidad 2: Luces de aprendizaje Indicadores: nombran y explican los pasos para delimitar un tema de investigación; monitorean su aprendizaje, identificando fortalezas y debilidades; plantean dudas y se retroalimentan entre ellos con el propósito de construir una respuesta en común. Subunidad 3: Ticket de salida Indicadores: actualizan los aprendizajes de esta subunidad a través de la participación en la lluvia de ideas; evalúan su aprendizaje, reconocen dudas, logros y temáticas de su interés mediante el ticket de salida. Subunidad 4: Podcast Indicadores: comparten sus opiniones y conocimientos acerca del tema seleccionado con el propósito de elaborar un guion; utilizan recursos de la voz (volumen, tono, pronunciación, etc.) y lenguaje apropiado para expresar su mensaje con efectividad; el podcast presenta información relevante y pertinente al tema seleccionado.

«Greta Thunberg, la adolescente sueca que falta un día a la semana a la escuela para protestar contra el cambio climático» 1. A 2. C 3. C 4. Infieren que viajar en avión o en un jet privado es más perjudicial para el medioambiente que hacerlo en tren. Por lo tanto, la acción y crítica de Greta es consecuente con sus demandas. 5. Los estudiantes relacionan a Greta con los personajes heroicos vistos en esta unidad, estableciendo semejanzas y fundamentando su selección. Por ejemplo, pueden relacionar a Greta con Driscoll, ya que ambos luchan por generar cambios en el medio ambiente y han debido enfrentarse a la indiferencia de la gente respecto a este tema; Alyssa, ya que ambas son personas muy jóvenes que luchan por sus ideales y han sacrificado cosas para lograrlo. 6. Indicadores: los estudiantes delimitan su tema y recogen información en fuentes confiables; responden las preguntas propuestas, considerando sus ideas y la información recolectada; elaboran una cartulina con 3 medidas realizables que se puedan aplicar en el colegio para proteger el medioambiente; explican sus propuestas empleando un lenguaje claro y apropiado a la situación comunicativa.

Evaluación final sumativa «La tatarabuela Felicia» 1. El conflicto que enfrenta Felicia es la invasión de los soldados que deciden asesinar a todos los hombres de su familia porque no quisieron sumarse al ejército. 2. C 3. Se espera que los estudiantes respondan que los soldados se avergüenzan de su actuar, ya que la mujer fue más astuta que ellos y lograron evitar el asesinato de los hombres de sus familias. 4. Escriben un relato en el que realizan un salto temporal hacia el pasado en su narración; utilizan adecuadamente verbos en modo indicativo para narrar; usan dos palabras aprendidas durante la unidad.

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Modelamientos de instrucción directa en las lecturas Subunidad 1 «Teseo, el vencedor del Minotauro», versión de Ana María Shua. Páginas 14 a 24.

¿Por qué modelar la lectura? El modelamiento de instrucción directa para las lecturas centrales de cada unidad tiene como objetivo guiar el pensamiento de los estudiantes para ayudarlos a involucrarse de manera crítica con el texto. Antes de proceder con las etapas de andamiaje sugeridas, active los conocimientos previos y establezca un propósito para la lectura. A continuación, se presenta un ejemplo de modelamiento para esta subunidad, que contempla los pasos de la comprensión guiada: explicar, demostrar, guiar, practicar y reflexionar (McLaughlin y Allen, 2002).

1

 Explicar la estrategia de lectura crítica

Para dar comienzo a la lectura, señale a los estudiantes que las narraciones suelen tener un personaje principal o protagonista en torno al cual se desarrolla la mayoría de los acontecimientos del relato. Por lo tanto, podrán obtener más información acerca de las motivaciones, pensamientos, acciones y actitudes de ese personaje, a diferencia de otros en cuyas historias y acciones no se profundiza. Explique que, para construir el sentido del relato, es importante identificar desde qué perspectiva se narra, es decir, en qué personaje se centra la narración, qué información se evidencia sobre él y cuál se omite. Invite a los estudiantes a poner atención en la información que proporciona el texto y en la perspectiva que desarrolla, para que puedan cuestionarla y reflexionar sobre qué otras perspectivas podría presentar. Esta estrategia se conoce como «Perspectivas alternativas» y se discutirá particularmente en las actividades 4 y 5 de Trabaja con el mito en la página 25 del Texto del Estudiante.

2

 Demostrar la estrategia

Presente a los estudiantes ejemplos de cómo identificar la perspectiva que se desarrolla en el mito. Para ello, relea en voz alta el título «Teseo, el vencedor del Minotauro» e invite a la reflexión formulando estas preguntas: ¿sobre quién se trata esta historia: sobre Teseo o sobre el Minotauro?, ¿qué es lo que la autora de esta versión del mito quiso destacar?, ¿con qué opinión de Teseo vamos a comenzar a leer este mito? A partir de las preguntas, en conjunto con las observaciones que aporten los estudiantes, demuestre que, a pesar de que en el título se presenta a dos personajes, el foco de la narración recae sobre Teseo, ya que desde el título se lo presenta como un vencedor. Por lo tanto, al abordar el relato, prevalece la idea de que Teseo es un guerrero fuerte y listo, entre otros adjetivos que los estudiantes puedan identificar con un «vencedor». A continuación, relea los dos primeros episodios del mito e invite a los estudiantes a anotar en sus cuadernos las características y datos sobre Teseo que se mencionan en el relato y a compararlos con la cantidad de información que se proporciona sobre otros personajes, como por ejemplo, el padre y la madre de Teseo: ¿qué se dice sobre cada uno?, ¿cuál de los dos se desarrolla más?

118 Unidad 1: ¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos?

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1 3

 Guiar el trabajo en pequeños grupos

Invite a los estudiantes a trabajar en parejas para analizar el resto del mito. Ínstelos a continuar la lectura y a prestar atención a las imágenes que acompañan la narración. Para ello puede formular preguntas como: ¿qué se destaca en la imagen?, ¿qué idea transmite y cómo refuerza la información textual? Una vez que los estudiantes dialoguen y reflexionen sobre la figura de Teseo, pídales que compartan sus ideas con el curso. Se recomienda anotar en la pizarra los aportes de cada pareja, de manera que queden registrados y sirvan para llevar a cabo una síntesis al final de la actividad. Los estudiantes podrían mencionar, por ejemplo, que Teseo se forma como héroe desde pequeño por la influencia de Heracles, que le interesaba la aventura y por eso buscaba situaciones desafiantes que enfrentar, que el joven es movido por el deseo de reconocimiento, entre otras ideas.

4

 Practicar la estrategia en parejas o de manera individual

Sobre la base de las actividades propuestas en Trabaja con el mito, indique a los estudiantes que apliquen lo que saben sobre la perspectiva del relato, de manera de cuestionar la idea que presenta sobre Teseo, y que a la vez analicen con qué intención no se desarrollan otras voces en el relato, como por ejemplo, la de Ariadna y la del Minotauro. Para ello puede invitarlos a reflexionar sobre cada uno de estos personajes, planteándoles las siguientes preguntas: ¿quién es?, ¿qué características demuestra?, ¿cómo es su relación con Teseo? Se espera que los estudiantes identifiquen que ambos personajes tienen un origen noble, igual que Teseo, y que demuestran ingenio y fuerza, respectivamente. Sin embargo, no se les considera héroes en esta narración. También puede orientar la reflexión hacia la idea de que Teseo fue injusto con estos personajes, ya que mata al Minotauro a pesar de que este no es responsable del tributo que Creta imponía a Atenas y posteriormente abandona a Ariadna en una isla, aunque su ayuda fue fundamental para cumplir su propósito. Para llevar a cabo esta práctica, favorezca el diálogo en grupos de cuatro integrantes que luego comuniquen sus conclusiones al curso.

5

 Reflexionar sobre la estrategia

Al finalizar la discusión sobre los personajes, inste a todos los estudiantes a participar y a exponer sus reflexiones al curso sobre las siguientes preguntas: ¿de qué manera analizar la perspectiva del relato enriqueció su comprensión del mito?, ¿en qué me voy a fijar la próxima vez que lea una narración? Aproveche las respuestas de los estudiantes para instarlos a aplicar este análisis en otras lecturas que realicen de manera independiente y a compartirlas con el curso en clases siguientes.

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Subunidad 3 «La mañana verde», Ray Bradbury. Páginas 34 a 40. A continuación, se presenta un modelamiento de la lectura que puede trabajar con sus estudiantes para el desarrollo de las habilidades de lectura crítica. Considere las siguientes etapas:

1

 Explicar la estrategia de lectura crítica

Para favorecer el análisis del cuento, indique a los estudiantes que, al analizar la narración, es necesario poner atención a la manera en que se desarrolla la historia, es decir, identificar los acontecimientos y las acciones de los personajes que la conforman y establecer relaciones de causa y consecuencia entre estos. Señale que solo cuando se tiene claridad sobre los acontecimientos de la historia y las acciones de los personajes, es posible problematizarlos, es decir, cuestionarlos con un enfoque crítico que enriquezca la comprensión del texto. Esta estrategia se conoce como «Planteamiento de un problema» y se aborda, principalmente, en las actividades 5 y 6 de Trabaja con el cuento en la página 41 del Texto del Estudiante. Para aplicarla, los estudiantes leen teniendo en cuenta distintas preguntas de análisis crítico, como: ¿quiénes se representan en esta historia y quiénes no?, ¿cuáles son las intenciones del autor?, ¿qué pretende que piense el lector?, entre otras.

2

 Demostrar la estrategia

Para llevar a cabo una demostración de esta estrategia, use como referencia una obra que sea conocida por la mayoría de los estudiantes. Puede ser alguna narración que hayan leído recientemente, en años anteriores, o algún cuento clásico como La Caperucita Roja y Los tres chanchitos. En voz alta, plantee algunas preguntas que permitan problematizar el desarrollo de los acontecimientos. Por ejemplo: «En el cuento de Los tres chanchitos, ¿cuál de las casas resulta ser “la mejor” para vivir?, ¿por qué?». Una vez que los estudiantes identifiquen la casa de ladrillo como la mejor de las tres casas, debido a que soportó el ataque del lobo, problematice este hecho con la siguiente pregunta: «Sin embargo, ¿cuál de las casas es la menos amigable con el medioambiente?». Se espera que los estudiantes identifiquen que las casas de paja y de madera, por sus materias primas, son menos contaminantes, sin embargo, la de ladrillo significa una mayor intervención del entorno natural. De tal forma, plantear un problema, en este caso, cuestionando la idoneidad de la casa de ladrillo, permite ampliar la visión sesgada que el lector se forma respecto de un hecho o acontecimiento: de haber estado bien construidas, las casas de paja y de madera podrían haber sido tan seguras como la casa de ladrillo y habrían sido más amigables con el medio ambiente, por lo tanto, el problema no fue el material usado sino la mala construcción de los cerditos. En el caso de que decida demostrar la estrategia con La Caperucita Roja, recuerde la secuencia de acontecimientos del cuento y luego problematice formulando la siguiente pregunta: ¿hubiera comido el lobo a la abuelita si Caperucita no hubiera desobedecido a su madre?, ¿qué pretende el autor que piense el lector?

120 Unidad 1: ¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos?

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1 Mediante estas preguntas, se espera que los estudiantes reconozcan que Caperucita, al desobedecer a su madre, no solo se puso en peligro a sí misma, sino también a su abuela, quien termina por sufrir las consecuencias. De tal manera, podrían inferir que el autor busca transmitir a los niños un mensaje de obediencia y responsabilidad. Luego de demostrar cómo estos cuestionamientos influyen en la comprensión de la historia, invítelos a analizar el cuento «La mañana verde».

3

 Guiar el trabajo en pequeños grupos

Registre en la pizarra las preguntas problematizadoras propuestas en la página 41 del Texto del Estudiante: ¿te parece que el cambio que Driscoll busca hacer en Marte es positivo o negativo para el planeta?, ¿por qué?, y ¿qué crees que intenta transmitir el autor con esta descripción de la colonización de Marte? Incentive la lectura en parejas y sugiera hacer pausas para registrar sus ideas, ya sea en un listado o en un esquema. En el análisis crítico es fundamental que los estudiantes comenten sus puntos de vista y lleguen a conclusiones conjuntas que profundicen su comprensión del texto, en este caso, respecto de las acciones del personaje y el impacto de estas. En su análisis, guíe a los estudiantes a reconocer que en el relato solo se presenta la perspectiva del personaje humano, Driscoll, quien representa a los colonizadores. No se hace mención a posibles habitantes de Marte ni al impacto que podría suponer alterar el suelo marciano.

4

 Practicar la estrategia en parejas o de manera individual

Invite a los estudiantes a formular otras preguntas que ayuden a problematizar el cuento. Por ejemplo: ¿por qué no se representa a los habitantes de Marte?, ¿son o no importantes para la historia?, ¿por qué no se menciona la razón por la que Driscoll dejó la Tierra?, ¿es desinteresado el actuar de Driscoll o busca ganar algo?, ¿a quién favorece la colonización del planeta?, ¿a quién perjudica?, entre otras. Una vez que respondan las preguntas del Texto del Estudiante, continúe el diálogo respondiendo en conjunto algunas de las preguntas propuestas por los propios estudiantes.

5

 Reflexionar sobre la estrategia

Al finalizar el análisis del cuento, pida a los estudiantes que comenten qué recomendaciones le darían a alguien que necesite analizar críticamente una narración. Invítelos a elaborar en conjunto una definición de «lectura crítica» y a registrarla en una cartulina, de manera que puedan revisarla y completarla a lo largo del año.

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico

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Subunidad 4 «Esta chica de 17 años ha superado todos los programas para ir al espacio. Su objetivo: Marte», Romina Díaz. Páginas 35 a 51. A continuación, se presenta un modelamiento que puede trabajar con sus estudiantes para el desarrollo de las habilidades de lectura crítica. Considere las siguientes etapas:

1

 Explicar la estrategia de lectura crítica

Para comenzar, refuerce la idea de que todos los textos presentan un determinado propósito, definido por el autor o por el medio que lo publica. De manera que las palabras que se utilizan, la información que se presenta y cómo se presentan no son causales, sino que responden al propósito comunicativo y a lo que se quiere provocar en el lector. Identificar el propósito de un texto requiere, precisamente, habilidades de lectura crítica, ya que a partir del análisis textual es posible inferirlo. Señale que para el análisis del reportaje de esta subunidad aplicarán la estrategia «Planteamiento de un problema», esta vez, para profundizar su comprensión problematizando la información que se destaca en el reportaje. En la sección Trabaja con el reportaje, en la página 52 del Texto del Estudiante, las preguntas 5 y 6 apuntan a que los estudiantes reconozcan por qué se presenta determinada información y planteen qué diría el texto en una situación alternativa.

2

 Demostrar la estrategia

Para evidenciar cómo los medios destacan determinada información por sobre otra, presente a los estudiantes otros titulares referidos a Alyssa Carson en la prensa nacional: • «Alyssa Carson, la joven promesa de la NASA para ser la primera persona en pisar Marte» (Emol). • «Así se prepara Alyssa Carson, la joven de 17 años que sueña con ser la primera persona en pisar Marte» (El Desconcierto). A continuación, anote en la pizarra el título del reportaje que se va a analizar: «Esta chica de 17 años ha superado todos los programas para ir al espacio. Su objetivo: Marte» (El Definido). Demuestre que, a diferencia del reportaje de El Definido, los otros titulares mencionan el nombre de la joven: Alyssa Carson. Por lo tanto, podríamos suponer que al medio le interesa individualizarla. En cambio, el reportaje de El Definido destaca la edad (17 años), que es un dato específico que no pareciera importar a Emol, medio en el que solo se la caracteriza como «joven promesa». En el caso del titular de El Desconcierto, este señala el nombre y la edad de la joven, pero solo menciona que «sueña» con ir a Marte y no destaca que ha trabajado para cumplirlo, como sí lo hace El Definido. Alerte que estas diferencias determinan el interés que puede generar el reportaje en el público: destacar que la joven tiene 17 años en el titular es una estrategia para despertar interés, y no mencionar su nombre podría responder a mantener la incertidumbre del lector para obligarlo a leer más.

122 Unidad 1: ¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos?

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1 3

 Guiar el trabajo en pequeños grupos

Oriente a los estudiantes para que durante el análisis del reportaje anoten en sus cuadernos las ideas que se repiten a lo largo del texto. De esta manera, podrán identificar cuál es el foco del reportaje y qué es lo que le interesa destacar al medio que lo publica. Solicite que trabajen en grupos de cuatro integrantes y elaboren un esquema de la información que presenta el reportaje: qué se menciona primero y qué datos se dejan para el final. Se espera que reconozcan que el reportaje comienza presentando a Alyssa y el origen de su deseo de ir a Marte, para luego profundizar en su rutina diaria, su perfeccionamiento como astronauta y la descripción de la misión de 2033.

4

 Practicar la estrategia en parejas o de manera individual

Incentive a los estudiantes a comentar sus conclusiones a partir del ejercicio anterior. Para ello, anote en la pizarra las preguntas que guían el análisis: ¿qué información se reitera en el reportaje?, ¿por qué creen que se mencionan determinados datos al comienzo y otros se dejan para el final? A partir de sus respuestas, se espera que reconozcan que la información se dispone estratégicamente desde la que es más fundamental y general hasta la más específica. Además, se refuerza la idea de que Alyssa es joven, que ha trabajado gran parte de su vida para cumplir su propósito y que está muy bien evaluada en su disciplina. Una vez que los estudiantes tengan claridad sobre la información que se presenta en el reportaje, presente las actividades 5 y 6 de la página 52 del Texto del Estudiante, que invitan a problematizarla con el objetivo de valorar el mensaje que transmite. Se espera que reconozcan que el reportaje sería más cercano si su protagonista fuera chilena, pero quizás llamaría menos la atención si fuera protagonizado por un hombre, dado que es menos usual que se destaque la participación de mujeres en el ámbito científico. Además, pueden mencionar que viajar a la Luna no tendría el mismo impacto que viajar a Marte, ya que el planeta rojo jamás ha sido explorado por el ser humano (a diferencia de la Luna), se encuentra a una mayor distancia y podría suponer una futura colonización humana. En síntesis, la aplicación de la estrategia permitirá a los estudiantes reflexionar de manera profunda sobre la información leída y elaborar una valoración crítica del reportaje.

5

 Reflexionar sobre la estrategia

En grupos, invite a los estudiantes a describir qué impresiones o ideas les generó el reportaje cuando lo leyeron por primera vez y cómo su interpretación se amplió o modificó luego del análisis. Refuerce que la relectura es una estrategia que permite reelaborar el sentido del texto y que puede ser usada cuantas veces lo deseen.

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico

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Fuentes de investigación literaria Subunidad 2 Fuente 1

Héroes eternos La narración de sus andanzas sirve como guía para comprender el mundo y nos ayuda a conocernos mejor a nosotros mismos. Alejandro Lillo

Desde la Antigüedad, la figura del héroe ha tenido una importancia capital en la cultura de Occidente. Cuando Homero, hace más de dos mil quinientos años, contó las hazañas de Aquiles en la Ilíada y el viaje de Ulises en La Odisea, hizo algo más que plasmar por escrito un conjunto de historias orales que recitaban los aedos por Asia Menor y Grecia: fijó literariamente un tipo de personaje que ha perdurado hasta nuestros días. Y es que todo héroe, más allá del aspecto que adopte en cada época histórica y de los rasgos con los que haya sido perfilado, mantiene unas características que permanecen inalterables. Son estas características las que hacen que figuras como Don Quijote o Hamlet, pese a la distancia que nos separa de ellos, continúen emocionándonos. Representan mucho más de lo que aparentan: la narración de sus andanzas y tribulaciones no solo sirve como guía y referente para comprender el mundo, sino que nos ayuda a conocernos mejor a nosotros mismos. En la tradición mitológica y literaria de la antigua Grecia, pero también en la actualidad, un héroe es aquel personaje que acomete una empresa o se enfrenta a un enemigo que en principio le desborda, que sobrepasa sus posibilidades: ya sea matar a un monstruo o resolver un misterio, el protagonista asume un reto o se encuentra en una situación que parece imposible de resolver, lo que le obliga a emplearse a fondo desplegando todos sus recursos y habilidades. El héroe, pues, aunque universal, no es estático. Se supera a sí mismo y representa en sus actos la capacidad humana para mejorar. […]

La actitud heroica El héroe, por tanto, se va construyendo conforme actúa: completa una trayectoria, experimenta una sucesión de hechos que van forjando su carácter. Incluso antes de su desarrollo pleno, o tras él, está dotado de un rasgo fundamental: su actitud. La actitud heroica es una manera de estar en el mundo, es la disponibilidad para arriesgarlo todo, incluso su propia vida. Lillo, A. (Marzo 2011). Héroes eternos. Panorama de libros El Mercurio. (129) pp. 8–9. (Fragmento).

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1 Fuente 2

Superman cumple 80 años Por George Gene Gustines / 21 de abril de 2018

Superman, el personaje creado por el escritor Jerry Siegel y el artista Joe Shuster, apareció por primera vez el 18 de abril de 1938 en Action Comics número uno. Los lectores se identificaron con el Hombre de Acero y, más rápido que una bala, se convirtió en una sensación multimedia: sus aventuras se narraron en la radio, el teatro, el cine y la televisión, y su imagen podía verse en todo tipo de mercancía y artículos coleccionables. «Si hay alguien que no sepa quiénes son Clark Kent y Luisa Lane es porque no ha puesto atención», dijo Maggie Thompson, editora sénior de Comic Buyer’s Guide, que dio cobertura a la industria del cómic de 1971 a 2013. El miércoles, Superman cumplió 80 años y —¡válgame Dios!— DC Entertainment publicará el Action Comics número mil. A continuación, presentamos las publicaciones más memorables de la saga de este héroe. ¡Feliz cumpleaños, Kal-El!

sénior: superior en categoría y experiencia a quienes desempeñan la misma profesión o cargo. apabullante: abrumador, arrollador.

Action Comics número 1 (abril de 1938) La aventura de doce páginas de Superman fue solo una de varias historias publicadas en el primer volumen de Action Comics, que se concibió como una antología. La fecha de junio en la portada tenía por propósito animar a los vendedores a conservar los cómics en sus estantes durante más tiempo. El éxito apabullante del héroe tomó por sorpresa a la empresa. «Honestamente, no sabían lo que tenían en manos», dijo Michael E. Uslan, un historiador de cómics, escritor y productor cinematográfico. Superman no volvió a aparecer en otra portada de Action sino hasta el volumen siete y se volvió el protagonista de las portadas de manera consistente a partir del número diecinueve. Cuatro volúmenes después, el nombre del diario para el que trabaja Clark Kent cambió de The Daily Star a The Daily Planet. Uslan dijo que las ventas de Action aumentaron de 130 000 copias en el número uno a 555 000 copias en el quince. Gustines, G. (2018). Superman cumple 80 años. New York Times, 21 de abril. Recuperado de: https://www.nytimes.com/es/2018/04/21/superman-cumple-80-anos/ ?rref=collection%2Fsectioncollection%2Fnyt-es (Fragmento).

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico

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Fuente 3

Miss Marvel Carol Danvers entró en las fuerzas aéreas a una temprana edad, y se convirtió rápidamente en una de las principales agentes de Inteligencia Militar, formando equipo con Michael Rossi, quien se convirtió en su amante. Parece ser que durante esta época conoció también a Lobezno (Wolverine) cuando trabajaba él también como agente secreto. Tras dejar su trabajo de espía se convirtió en jefa de seguridad de la NASA en Cabo Cañaveral, donde conoció al kree llamado Capitán Marvel. Durante una batalla entre Mar-Vell y su enemigo YonRogg, Carol se vio irradiada por el Psico-Magnetrón, una máquina Kree que le dotó con los poderes de un guerrero Kree. Carol dejó su trabajo en la NASA y fue contratada por J. Jonah Jameson para ser la editora de la revista Woman. Precisamente cuando empezó su trabajo en la revista, Carol adoptó la identidad de Miss Marvel y comenzó una carrera como heroína en solitario, enfrentándose a gente como el Escorpión, IMA, Modok, Doomsday Man, Grotesko, el Tiburón Tigre, la shi’ar Ave de Muerte o el Pueblo Lagarto. Además, ayudó a los Vengadores, el grupo de héroes más importante de la Tierra, contra enemigos del nivel de Ultrón o Korvac y, finalmente, tras un cambio de uniforme, dejó la revista Woman.

Descripción Nombre original: Miss Marvel. Nombre real: Carol Susan Jane Danvers. Otros alias: Binaria (Binary), Pájaro de Guerra (Warbird), Catherine Donovan, As. Rasgos distintivos: tras ser transformada en Binaria, la piel de Carol se volvía roja y su pelo adoptaba el aspecto de una aureola de llamas cósmicas cuando se transformaba en su estado manipulador de energía. Nivel de fuerza: inicialmente, Carol poseía la fuerza normal de una mujer de su edad, peso y constitución reforzada por intensos ejercicios regulares. Cuando fue transformada por el Psico-Magnetrón en Miss Marvel adquirió una fuerza sobrehumana nivel 50. Más adelante, tras los experimentos del Nido que la convirtieron en Binaria, su fuerza aumentaría hasta el nivel 100 (permitiéndole levantar más de 100 000 kilos). Actualmente, en su identidad de Pájaro de Guerra, su fuerza se halla en el nivel 25. Poderes conocidos: en su identidad de Miss Marvel, tras haber sido sometida al Psico-Magnetrón de los Kree, la estructura genética de Carol era una mezcla de genes humanos y Kree modificados. Ello le hacía poseer fuerza, agilidad y resistencia sobrehumanas. Puentes, A. (2001). Miss Marvel. Enciclopedia del Universo Marvel. Recuperado de: http://www.enciclopediamarvel.com/eum?cmd=card.view&eum=413 (Fragmento).

126 Unidad 1: ¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos? Material fotocopiable

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1 Lecturas sugeridas

La balada de Mulan Anónimo

Ruidos de la lanzadera que corre. Está tejiendo Mulan junto a la puerta. De pronto para el telar, y se oye un suspiro. —¿Qué estás pensando, hija? ¿Qué es lo que te preocupa? —Nada, padre, casi nada… Es que ayer vi un edicto del Gran Khan sobre el inicio del reclutamiento. La lista viene en doce libros, y en todos encuentro su nombre. Usted no tiene hijo varón, ni yo ningún hermano mayor. Así que quería montar a caballo y reemplazarle para ir a la guerra. Compra Mulan un caballo fuerte en el mercado del este, una montura en el del oeste, un freno en el del sur, y un látigo en el del norte. A la mañana siguiente, se despide del padre y la madre. Por la noche, se detiene a la orilla del río Amarillo. Ya no oye las afectuosas voces de sus padres, sino furiosos rugidos de las olas. De madrugada, otra vez parte para pernoctar en el Monte Negro. Tampoco oye a sus cariñosos padres, sino solo los agudos relinchos de los caballos del Monte Tártaro. Presurosa marcha al campo de batalla, y deja atrás varias fortalezas.

La historia de Hua Mulan es una leyenda china del siglo VI que tiene como protagonista a una mujer que sobresale en un mundo de hombres.

Como es habitual en las historias que tienen su origen en la oralidad, esta leyenda se transmitió de generación en generación y cuenta con más de una versión, pues la comunidad la ha modificado con nuevos hechos y personajes.

lanzadera: pieza de cerámica que se usa para tejer. edicto: mandato promulgado por una autoridad, especialmente el rey. reclutamiento: acción de reunir personas para un propósito determinado. pernoctar: dormir.

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El gélido aire trae el duro son de los gongs de los veladores. Las corazas, bajo un sol lánguido, despiden un frígido brillo. Tras cien combates muere el general, y al cabo de diez años regresa la guerrera. La recibe el monarca en la sala de Audiencia. La asciende al grado más alto y le concede miles de onzas de oro. Le pregunta qué piensa hacer. Mulan le dice que no quiere ser ni mandarín ni funcionario. Solo pide un camello para volver a casa.

gong: instrumento de percusión formado por un gran disco que, suspendido, vibra al ser golpeado por una maza. velador: vigilante nocturno. mandarín: alto funcionario de la antigua Administración Imperial.

Recibida la noticia, sus padres, ya muy ancianos, apoyados uno en el otro, van a la entrada del pueblo a su encuentro. Recibida la noticia, su hermana se adorna ante la ventana. Recibida la noticia, su hermanito afila la cuchilla para matar cordero y cerdo. Mulan abre la puerta del pabellón este. Sentada en el lecho del pabellón oeste, se quita su ropa de combate y se pone la de doncella. Junto a la ventana, ante el tocador, se peina y se maquilla. Sale a ver a sus compañeros, que se quedan con la boca abierta. «Luchando doce años codo a codo, nunca supimos que era muchacha». Al descansar las liebres en un sitio, al macho le gusta mover las patas, y a la hembra, cerrar a medias los ojos. Pero al correr juntos por el campo, ¿quién distinguirá entre el uno y el otro? Anónimo (2002). La balada de Mulan. En Guojian Chen (ed.), Poesía clásica china. Madrid: Cátedra.

128 Unidad 1: ¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos? Material fotocopiable

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1 La hazaña de Katherine Switzer, primera mujer que corrió un maratón BBC Sporting Witness / 16 mayo de 2015 El 19 de abril de 1967, Katherine Switzer forjó el destino de las mujeres corredoras en Estados Unidos y el resto del mundo. Se inscribió para correr la legendaria maratón de la ciudad de Boston, Estados Unidos. Un hecho sin precedentes en una época en la que los hombres creían que las mujeres no eran capaces de correr más de una milla y media (2,4 kilómetros). Durante la carrera, Switzer fue fotografiada como la gran curiosidad, perseguida para evitar que siguiera adelante y, finalmente, descalificada cuando cruzó la meta. Durante más de 40 años ha sido una de las activistas más notorias del deporte femenino. BBC Sporting Witness (2015). La hazaña de Katherine Switzer, primera mujer que corrió un maratón. BBC. Recuperado de https://www.bbc.com/mundo/noticias/2015/05/150514_deportes_pionera_maraton_ kathrine_switzer_ng_finde (Fragmento).

El ilustrador chileno que triunfa en EE.UU. junto al hijo de Stephen King Gabriel Rodríguez, el ilustrador del exitoso comic Locke & Key, cuyos derechos acaba de comprar Universal Pictures para llevarlo al cine, habla de los trazos más importantes que han marcado su carrera y analiza el mercado en el que se debe mover hoy un dibujante. Por Antonia Laborde | 2013-07-01 Estados Unidos, 2002: En una sala de reuniones se encuentran los productores de la serie CSI junto a los editores de IDW Publishing, editorial de libros de historietas y tiras cómicas, rodeando ilustraciones de jóvenes que se quieren hacer cargo de la adaptación de la serie policial a cómic. Fueron 12 los que tuvieron la opción de mandar sus propuestas de los personajes, situaciones, escenas, pero la conversación en la reunión giraba en torno al trabajo de los dos mejores: Uno de ellos, el chileno Gabriel Rodríguez. Cuando Gabriel estaba entrando a la universidad, las editoriales no buscaban talentos en internet y tampoco trabajaban con empleados a distancia. Si se quería vivir de los cómics, había que tomarse un vuelo y radicarse en

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Estados Unidos. Es por eso que eligió la arquitectura, carrera de la cual egresó y comenzó a ejercer en las mañanas, mientras dedicaba las tardes a hacer ilustraciones en revistas. Laborde, A. (2013). El ilustrador chileno que triunfa en EEUU junto al hijo de Stephen King. El Definido. Recuperado de https://www.eldefinido.cl/actualidad/lideres/630/El_ilustrador_chileno_que_triunfa_ en_EEUU_junto_al_hijo_de_Stephen_King/ (Fragmento).

Ann Makosinski: La joven inventora que apuesta por unir las ciencias y las artes Ann Makosinski tiene apenas 20 años, sin embargo, pese a su corta edad, ya ha realizado dos inventos: una linterna que convierte el calor del cuerpo en electricidad y una taza que aprovecha el exceso de temperatura del café para cargar teléfonos y dispositivos de música. En su participación en el Congreso del Futuro, la joven señaló que estos avances no habrían sido posibles si no hubiese combinado su pasión por la ciencia con sus habilidades artísticas. Abril Becerra / 17 de enero 2018. Ann Makosinski solo tiene 20 años. Es mitad filipina y mitad polaca; mitad científica y mitad artista. Es inquieta. Siempre lo ha sido. Desde sus 11 toca piano. Desde sus 12 es inventora. Su aventura dio un salto cuando, con solo 15 años, decidió crear una linterna para una de sus amigas de Filipinas que no tenía luz en su hogar. El resultado fue una particular bombilla que funciona gracias al calor del cuerpo. Becerra, A. (2018). Ann Makosinski: La joven inventora que apuesta por unir las ciencias y las artes. Diario UChile. Recuperado de https://radio.uchile.cl/2018/01/17/ann-makosinski-la-joven-inventoraque-apuesta-por-unir-las- ciencias-y-las-artes/ (Fragmento).

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1

Bibliografía Unidad 1 Bibliografía consultada

• Bibliografía para el docente

• Campbell, J. (2014). El héroe de las mil caras.

• Barceló, M. (2015). Ciencia Ficción. Nueva guía de

Psicoanálisis del mito. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.

• Campbell, J. (2016). El poder del mito. Madrid: Capitan Swing.

• Durán Luzio, J. (1991). Crónicas marcianas: de la conquista de América a la conquista de Marte. Letras, 1 (25-26), pp. 83-106. Recuperado de http://revistas.una.ac.cr/index.php/letras/article/ view/4040

• Eco, U. (2002) Prólogo. En Santarcangeli, P. (1997). El libro de los laberintos: historia de un mito y de un símbolo. Madrid: Siruela.

• Grimal, P. (2010). Diccionario de mitología griega

lectura. Barcelona: Ediciones B.

• Calsamiglia, H. & Tusón, A. (2012). Las cosas del decir. Manual de análisis del discurso. Barcelona: Ariel.

• Campbell, J. (2014). El héroe de las mil caras. Psicoanálisis del mito. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.

• Campbell, J. (2016). El poder del mito. Madrid: Capitan Swing.

• Varetto Cabré, R. (2013). Manual de enseñanza explícita de comprensión lectora. Santiago: Editorial Cid.

y romana. Barcelona: Paidós.

• Gutiérrez, G. (2017). Laberintos, conocimiento y psicología. Revista Laberinto, Volumen 6 (1), pp. 3-7.

• Márquez, Á. G., & Montes, M. G. C. (2016). Guía de elaboración de diapositivas, carteles y resúmenes para la presentación de trabajos científicos. Revista Médica del Instituto Mexicano del Seguro Social, 44 (S2), pp. 71-76.

• Marzano, R. & Pickering, D. (2005). Dimensiones del aprendizaje. Manual para el maestro. México. ITESO.

• Mc Laughlin, M. & DeVoogd, G. (2004). Critical Literacy: Enhancing Students’ Comprehension of Text. Nueva York: Scholastic.

• Mineduc (2015). Diversificación de la enseñanza. Decreto n.°83. Santiago: Mineduc.

• Mineduc. (2015). Bases Curriculares 7º básico a 2º medio. Santiago, Mineduc.

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico

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Planificación primer semestre La planificación semestral considera 4 horas pedagógicas de libre disposición en las que el docente podrá implementar los recursos que se proponen en la Guía Didáctica del Docente para la evaluación, la retroalimentación y el ajuste de la enseñanza.

Unidad

Sección / Subunidad

Clase

Tiempo estimado

1

2 horas pedagógicas

2, 9, 20 y 21

Subunidad 1. El camino del héroe

2a6

8 horas pedagógicas

1, 3, 7, 11, 12 y 21

Subunidad 2. Tema de investigación: héroes y superhéroes

7 a 10

8 horas pedagógicas

1, 2, 10, 13, 20, 21, 22 y 24

Subunidad 3. Viaje por el futuro

11 a 15

9 horas pedagógicas

1, 2, 3, 7, 11, 18, 19, 21 y 23

Subunidad 4. Ruta a un nuevo mundo

16 a 24

16 horas pedagógicas

1, 2, 7, 9, 11, 13, 15, 16, 18, 19, 21, 22, 23 y 24

Punto de llegada

25 a 31

12 horas pedagógicas

3, 9, 11, 12, 13, 15, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24 y 25

Quédate leyendo

32

2 horas pedagógicas

1 y 21

Entrada de unidad

33

2 horas pedagógicas

2, 3, 7, 20 y 21

Subunidad 1. Un camino compartido

34 a 38

8 horas pedagógicas

1, 2, 3, 7, 11, 12, 19 y 21

Subunidad 2. Tema de investigación: el significado de la amistad

39 a 45

11 horas pedagógicas

10, 13, 19, 20, 22, 23, 24 y 25

Subunidad 3. Versos por un amigo

46 a 51

11 horas pedagógicas

1, 2, 4, 7, 10, 11, 12, 15, 19, 21, 23 y 24

Subunidad 4. Una ventana para tu opinión

52 a 59

15 horas pedagógicas

1, 2, 8, 11, 14, 15, 17, 19, 20, 21, 23 y 24

Punto de llegada

60 a 63

6 horas pedagógicas

2, 3, 4, 7, 11, 12, 15, 19 y 25

Quédate leyendo

64

2 horas pedagógicas

1y2

Entrada de unidad

Objetivos de Aprendizaje

Punto de partida

1

Punto de partida

2

132 Unidad 2: ¿En qué gestos podemos encontrar la amistad?

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30-12-19 21:10

2

Actitudes

Evaluaciones y retroalimentación Texto del Estudiante

Ajuste de la enseñanza

Guía Didáctica del Docente

Guía Didáctica del Docente

AyC

Punto de partida (pág. 10)

Evaluación diagnóstica (pág. 103)

A, B, E, F, G yH

Conversa sobre tu desempeño (pág. 27)

Evaluación formativa (pág. 109)

Actividad complementaria. Ficha 1 de ampliación (pág. 92)

B, D, E, F y G

Conversa sobre tu desempeño (pág. 31)

Evaluación formativa (pág. 109)

Actividad complementaria. Ficha 2 de refuerzo (pág. 94)

A, B, E, F y G

Conversa sobre tu desempeño (pág. 43)

Evaluación formativa (pág. 110)

Actividad complementaria. Ficha 3 de refuerzo (pág. 96)

A, B, E, F y G

Conversa sobre tu desempeño (pág. 57)

Evaluación formativa (pág. 110)

Actividad complementaria. Ficha 4 de ampliación (pág. 97)

A, B, D, E y G

Punto de llegada (pág. 58)

Evaluación final sumativa (pág. 111)

AyB

Punto de partida (pág. 70)

Evaluación diagnóstica (pág. 221)

A, B, C, D, F yG

Conversa sobre tu desempeño (pág. 87)

Evaluación formativa (pág. 226)

Actividad complementaria. Ficha 1 de ampliación (pág. 210)

A, B, C, D, E, F, G y H

Conversa sobre tu desempeño (pág. 91)

Evaluación formativa (pág. 226)

Actividad complementaria. Ficha 2 de refuerzo (pág. 212)

A, B, C, D y E

Conversa sobre tu desempeño (pág. 103)

Evaluación formativa (pág. 227)

Actividad complementaria. Ficha 3 de ampliación (pág. 214)

A, B, D, E, F yH

Conversa sobre tu desempeño (pág. 112)

Evaluación formativa (pág. 227)

C, E, F y G

Punto de llegada (pág. 114)

Evaluación final sumativa (pág. 228)

Evaluación de proceso (pág. 107)

AyC

Evaluación de proceso (pág. 224)

Actividad complementaria. Ficha 4 de refuerzo (pág. 215)

ByC

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico

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Planificación Unidad 2 Sección / Subunidad Entrada de unidad Punto de partida

Subunidad 1

Subunidad 2

Subunidad 3

Subunidad 4

Punto de llegada

Quédate leyendo

Clase

Tiempo estimado

Objetivos de Aprendizaje

33

90 min

2, 3, 7, 20 y 21

34

45 min

11 y 21

35

90 min

1, 2, 3 y 11

36

90 min

2, 3, 7 y 21

37 y 38

135 min

12 y 19

39

45 min

20 y 24

40

90 min

24 y 25

41

90 min

10, 24 y 25

42 a 45

270 min

13, 19, 20, 22, 23, y 25

46

90 min

10 y 11

47

90 min

1, 2, 4 y 7

48

90 min

4, 7 y 11

49

90 min

4

50 y 51

135 min

12, 15, 19, 21, 23 y 24

52

45 min

11

53

90 min

1, 2, 8 y 11

54

90 min

8

55

90 min

14, 15 y 24

56

90 min

14, 15, 17 y 19

57 a 59

270 min

20, 21 y 23

60

45 min

2 y 11

61

90 min

2, 3, 4 y 7

62 y 63

135 min

12, 15, 19 y 25

64

90 min

1y2

134 Unidad 2: ¿En qué gestos podemos encontrar la amistad?

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30-12-19 21:10

2 Páginas de la Guía Didáctica del Docente

Páginas del Texto del Estudiante

Planificación de clase

Recursos

68 a 71

138 a 141

Evaluación diagnóstica (pág. 221)

72 y 73

142 y 143

74 a 84

144 a 154

85 y 86

155 y 156

87

157

88

158

Ficha 2 (pág. 212)

89

159

Fuentes de investigación literaria (pág. 241)

90

160

91

161

92 y 93

162 y 163

94 a 100

164 a 170

101

171

102

172

103

173

104

174

105 a 107

175 a 177

108

178

109

179

Ficha 4 (pág. 215)

110

180

Rúbrica (pág. 204)

111 y 112

181 y 182

113

183

114 a 118

184 a 188

119

189

120 a 123

190 a 193

Ficha 1 (pág. 210) Modelamiento de lectura (pág. 235)

Rúbrica (pág. 200) Evaluación formativa (pág. 226)

Rúbrica (pág. 201) Evaluación formativa (pág. 226) Modelamiento de lectura (pág. 237)

Ficha 3 (pág. 214) Rúbrica (pág. 203) Evaluación formativa (pág. 227)

Modelamiento de lectura (pág. 239)

Rúbrica (pág. 206) Evaluación formativa (pág. 227)

Rúbrica (pág. 208)

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico

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Unidad 2

¿En qué gestos podemos encontrar la amistad?

Presentación de la unidad La Unidad 2 se articula en torno a la pregunta esencial «¿En qué gestos podemos encontrar la amistad?». Esta pregunta tiene como propósito generar una reflexión sobre las acciones y actitudes que conforman las relaciones de amistad. Mediante la lectura de narraciones literarias, poemas y columnas de opinión, los estudiantes conocen distintas perspectivas de lo que se entiende por amistad. Asimismo, por medio de estas lecturas, se espera que reflexionen acerca de lo que la amistad significa para ellos mismos e identifiquen los rasgos que la constituyen, contrastando sus propias visiones con las comunicadas por las lecturas. A partir del análisis y la discusión de los textos, así como del trabajo con las diversas actividades de la unidad, se favorece el desarrollo de diferentes Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT), en tanto se busca

que los estudiantes comprendan y aprecien la importancia de la amistad en la vida (Dimensión afectiva), valoren el compromiso en las relaciones interpersonales (Dimensión sociocultural y ciudadana), busquen información en diversas fuentes virtuales y evalúen su calidad (Tecnologías de la información y la comunicación) y desarrollen las habilidades de investigación (Dimensión cognitiva-intelectual). Junto con lo anterior, el tema de la amistad se amplía y profundiza por medio de la investigación, la escritura y el diálogo constante con el fin de motivar la reflexión personal de los estudiantes. Como producto final, que sirve de síntesis del trabajo de la unidad, se propone la elaboración de un decálogo de la amistad, con el propósito de que los estudiantes compartan con la comunidad escolar su respuesta a la pregunta esencial de la unidad.

Ruta de aprendizaje del producto final de la Unidad 2 Inicio de unidad

En cada subunidad se desarrolla un producto que aporta al producto final

Cierre de unidad

Un decálogo con los principios que fundamentan la amistad

Se anuncia el producto final

Subunidad 1

Relato (conservan una copia de su texto)

Subunidad 2

Presentación (conservan un registro digitalizado)

Subunidad 3

Poema (conservan una copia)

Subunidad 4

Columna de opinión y debate (copia del texto escrito y registro digitalizado de la actividad oral)

Revisan y corrigen sus productos parciales aplicando lo aprendido e incluyendo los diferentes trabajos de la unidad

136 Unidad 2: ¿En qué gestos podemos encontrar la amistad?

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2 Ruta de aprendizaje de la pregunta esencial de la Unidad 2 La reflexión en torno al tema de la unidad se aborda de manera progresiva de acuerdo con el siguiente esquema.

Inicio de unidad

Punto de partida

Subunidades

Punto de llegada

pregunta esencial.

preguntas orientadoras enfocadas a la experiencia del estudiante y a ampliar su reflexión sobre el tema de la unidad.

preguntas orientadoras sobre las que el estudiante pueda reflexionar integrando lo aprendido.

pregunta sobre lo que el estudiante aprendió para responder la pregunta esencial.

¿En qué gestos podemos encontrar la amistad?

(Preguntas específicas relacionadas con el tema, la pintura «La danza», de Henri Matisse, y una frase del escritor Juan Ramón Ribeyro)

(A partir de la lectura de un cuento de Jorge Bucay) • ¿Es la amistad un espacio de aprendizaje?, ¿en qué sentido?

(A partir de la lectura e interpretación del fragmento de la novela «La nieta del señor Linh»)

• ¿Qué nuevos gestos de amistad conociste? • ¿Cómo podrías ser un mejor amigo o amiga?

• ¿Qué cualidades tiene un amigo según Juan Ramón Ribeyro?

• ¿En qué gestos y acciones se construye la amistad entre el señor Linh y el señor Bark?

• ¿Qué expresa el cuadro de Matisse acerca de la amistad?

(A partir de la investigación sobre las características de la amistad)

• ¿Cómo definirías lo que significa un amigo para ti?

• ¿Qué características de la amistad, que conociste mediante tu investigación, reconoces en la relación que tienes con tus amigos?

(A partir de la lectura e interpretación de poemas sobre la amistad) • ¿De qué manera las palabras ayudan a construir la relación que tenemos con nuestros amigos?

(A partir de la lectura e interpretación de una columna de opinión sobre la amistad) • ¿Qué razones tienes para dar las gracias a tus amigos y amigas?

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico

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Orientaciones y planificaciones de clase Planificación

Clase 33

(págs. 68 a 71)

Propósito Activar conocimientos previos para el desarrollo de la unidad, introduciendo el tema por medio de la pregunta esencial: ¿en qué gestos podemos encontrar la amistad?

2 Unidad

¿En qué gestos podemos encontrar la amistad?

OA: 2, 3, 7, 20 y 21 Actitudes: A y B

Conocimientos y experiencias previos Invite a los estudiantes a reflexionar acerca de las características de la amistad a partir de su propia experiencia. Formule las siguientes preguntas: ¿qué importancia tiene la amistad en sus vidas?, ¿por qué creen que se establecen vínculos de amistad entre las personas? Anote las respuestas en la pizarra para llegar a una idea común acerca de la amistad.

En su obra La danza II (1910), Henri Matisse representó el ritmo, la alegría y el estrecho vínculo que se establece entre quienes participan en una danza. Su inspiración estuvo en los ritos de los pueblos ancestrales, los que expresaban su unión mediante la danza.

68

Gestión de la clase Inicio

20  min

A partir de la activación de conocimientos previos, inste a los estudiantes a observar la pintura de Henri Matisse que se presenta en estas páginas y a leer la pregunta esencial de la unidad. Indague qué entienden los estudiantes por «gestos de amistad» e invítelos a relacionar sus definiciones con la obra de Matisse.

Notas para el docente Henri Matisse (1869–1954) fue un artista francés que se dedicó al dibujo, grabado y escultura, pero sus obras más famosas son pinturas. Es representante del movimiento fauvista, que consiste en dar una capacidad expresiva al color, evocando movimientos, figuras y pureza en las formas de lo pintado. Matisse, por lo tanto, vuelca su maestría en el uso de colores sólidos, contornos gruesos y oscuros, y al suprimir detalles en sus obras. Comente esta información con los estudiantes y pregúnteles si es posible apreciar estas características de la obra del artista en la pintura La danza II.

138 Unidad 2: ¿En qué gestos podemos encontrar la amistad?

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2

Conexión interdisciplinaria

En esta unidad:

Con el fin de promover el OA 4 del Programa de Artes Visuales de 7° básico, referido a apreciar manifestaciones visuales que promuevan la interpretación de obras pictóricas, invite a los estudiantes a leer la interpretación que se plantea en la cápsula que acompaña a la obra y solicíteles que la fundamenten a partir del lenguaje visual que propone la pintura. Por ejemplo, podrían señalar que la obra representa la amistad, debido a que la postura de los personajes y sus manos entrelazadas sugieren cercanía, el rostro que es visible indica que están en una situación agradable o apacible. La variedad de cuerpos puede significar que se muestran tal como son, entre otras posibles respuestas.

Leerás narraciones literarias, poemas y columnas de opinión, donde conocerás distintas miradas sobre la amistad. Investigarás, escribirás y dialogarás para profundizar tus ideas sobre la amistad. Crearás un «Decálogo de la amistad» con tu respuesta personal a la pregunta de esta unidad.

«Un amigo es alguien que conoce la canción de tu corazón y puede cantarla cuando a ti ya se te ha olvidado la letra». Juan Ramón Ribeyro, escritor

Reflexiona y comenta: ¿Qué cualidades tiene un amigo según Juan Ramón Ribeyro? ¿Qué expresa el cuadro de Matisse acerca de la amistad? ¿Cómo definirías lo que significa un amigo para ti?

Lengua y Literatura 7° básico

69

La pregunta esencial apunta a revisar las acciones y gestos que evocan amistad. Invite a los estudiantes a leer y reflexionar acerca del sentido de la cita de Ribeyro. Considere los siguientes indicadores:

Ambientes de aprendizaje Para promover las relaciones interpersonales en el curso, invite a los estudiantes a formar un círculo en el patio. Estos, uno a uno, deberán adoptar una postura o posición que refleje su estado anímico. Mientras cada uno lo hace, el resto del curso debe imitar esa postura con el propósito de empatizar con sus compañeros. Al finalizar la actividad, pregunte a los estudiantes cómo se sintieron durante esta y promueva la importancia de la empatía.

• Se espera que reconozcan cualidades como el conocimiento profundo que se tienen los amigos y su capacidad para apoyarse mutuamente en los momentos difíciles.

• Pueden indicar que la imagen expresa la unión y la confianza que se genera gracias a la amistad.

• Pueden mencionar que están presentes en los momentos de alegría y tristeza, que es alguien en quien se puede confiar, etc.

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico

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Orientaciones y planificaciones de clase

Punto de partida

Gestión de la clase Desarrollo

50 min

Lea la pregunta antes de la lectura y, a partir de esta, invite a los estudiantes a elaborar una hipótesis sobre el tema de la narración. Para ello, relacionan la pregunta con el título del cuento, la imagen que lo acompaña y su propia experiencia. Pídales que compartan y fundamenten sus hipótesis con el curso.

El siguiente relato muestra la lección de amistad que un amigo le da a otro. ¿Qué será lo que uno de ellos aprendió? Uno de los protagonistas del relato que leerás es un monje que vive en el templo de Tofuku-ji. Este es el principal templo zen de la ciudad de Kioto, en Japón. El siguiente video te permitirá apreciar algunos de los paseos turísticos de este templo: https://bit.ly/2OhwvZi

A continuación, promueva la lectura planteando que durante esta podrán comprobar sus hipótesis.

Jorge Bucay

Puede monitorear la comprensión aplicando la pregunta propuesta en el Banco de preguntas.

Banco de preguntas Motive la reflexión durante la lectura con preguntas como: 1 ¿Por qué razón Kitagaki utiliza su

cargo para presentarse? Porque está orgulloso de su cargo; porque es una costumbre para él; porque de esa manera le puede informar a su amigo lo que hace en la actualidad.

El cuento del monje y el general

dotada: que posee buenas cualidades para algo. aspirante: candidato, persona que pretende una distinción o un título.

Cuentan que, en el receso de una batalla, el general de un poderoso ejército se presentó en el templo Tofuku-ji, donde moraba un monje que cargaba consigo la fama de ser la persona más sabia de su tiempo y la más dotada espiritualmente. Su deseo no era más que el de saludarlo, ya que ambos habían compartido tristezas y alegrías de la infancia en una pequeña aldea, no demasiado lejana del lugar donde se levantaba el templo. Cuando uno de los aspirantes lo recibió en la entrada del templo, el general dijo: —Dígale al maestro que el general Kitagaki está aquí para verlo. El discípulo entró en el templo y volvió a salir después de unos minutos. —El maestro dice que no puede verlo, dice que no conoce a ningún general. —Sin duda se trata de un malentendido. Dígale al maestro que volveré mañana. Al día siguiente el general volvió a presentarse frente al templo. En el camino había estado pensando que quizás hubiera más de un maestro en el templo. «Seré más claro esta vez», pensó Kitagaki. Así que cuando un discípulo salió a recibirlo, le dijo: —Dígale al maestro Ho que el general Kitagaki está aquí para verlo. El joven hizo una reverencia y entró al templo. Al salir, su respuesta fue idéntica a la del día anterior.

70 Unidad 2: ¿En qué gestos podemos encontrar la amistad?

Opciones para profundizar Como una forma de complementar la pregunta antes de leer, invite a los estudiantes a ver el video propuesto en la cápsula lateral de esta página y pregúnteles: ¿qué sensación te transmite el templo?, ¿cómo será el maestro de un lugar así?, ¿con qué propósito las personas asisten a ese lugar? A partir de sus respuestas, pídales que imaginen qué acontecimientos se podrían desarrollar en el cuento.

Notas para el docente La amistad forma parte central en la vida de los adolescentes. Según Bohórquez y Rodríguez (2014), «construir relaciones amistosas profundas y positivas tiene un fuerte efecto en variables tales como la autoestima, el sentimiento de valía personal y las creencias del individuo en cuanto al grado de aceptación y cariño por parte de los demás (Musitu y Cava, 2003). Asimismo, repercute en las vivencias psicológicas positivas y, en este sentido, favorece aspectos altamente beneficiosos para la salud, ya que tiene un efecto sobre los procesos psicofisiológicos del organismo». Por ende, el tema de la unidad es una oportunidad para generar instancias que promuevan este tipo de relaciones en el curso.

140 Unidad 2: ¿En qué gestos podemos encontrar la amistad?

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2

Unidad

—El maestro Ho dice que no puede verlo, y que no conoce a ningún general. —Dígale que regresaré mañana —dijo otra vez Kitagaki. Antes de retirarse agregó ofuscado: —Y dígale que más le vale no negarse de nuevo a verme. Aún no había salido completamente el sol la siguiente mañana cuando Kitagaki se detuvo de nuevo frente a las puertas del templo Tofuku-ji y, utilizando su voz firme y sonora, se anunció frente al aspirante que estaba allí: —Dígale al maestro que el general Kitagaki, líder del Ejército del Sur, demanda verlo. Nuevamente el discípulo desapareció dentro del templo y al regresar repitió: —El maestro dice que no puede verlo pues no conoce a ningún general ni tiene idea de qué es el Ejército del Sur. Pero le envía esto. Entonces le tendió al militar un pequeño caballito de madera, el tipo de juguete que habría usado un niño de cinco años. Entonces, de pronto, aparecieron en la memoria de Kitagaki imágenes de la pequeña aldea en la que había crecido, oyó las voces de los niños corriendo y la suya propia, cuando jugaba con figuras de madera como la que, en ese momento, tantos años después, tenía entre sus manos. Permaneció un minuto en silencio y luego se dio cuenta de su error: —Pídele disculpas al maestro. Dile que su viejo amigo Kitagaki está aquí para verlo. El aspirante a monje volvió al interior del templo y, al cabo de unos minutos, salió acompañado del maestro que, abriendo los brazos hacia Kitagaki, dijo: —¡Viejo amigo! ¡Qué gusto que estés aquí! ¡Hace tres días que te estoy esperando!

2

Orientaciones y planificaciones de clase

Gestión de la clase Desarrollo Luego de terminar la lectura, invite a los estudiantes a responder en sus cuadernos las preguntas de la página. Finalmente, realice una puesta en común y retroalimente apoyándose en el Solucionario según se indica en Criterios de revisión. También puede aplicar la Evaluación diagnóstica disponible en la página 221 de esta guía.

Criterios de revisión ofuscado: contrariado, enfadado.

Para revisar las actividades del Punto de partida, consulte la página 194 del Solucionario.

En revista Mente sana

Actividades 1 ¿Por qué el monje se negó a recibir al general Kitagaki en un principio? 2 Explica de qué se dio cuenta Kitagaki al recibir el caballo de madera. 3 Kitagaki era el general de un poderoso ejército, mientras que el maestro

Ho era la persona más sabia de su tiempo. ¿Por qué estos personajes tan distintos son amigos? ¿De qué se compone el lazo de esa amistad? 4 ¿Estás de acuerdo con que el maestro solo haya recibido a Kitagaki

Reflexiona y comenta: ¿En qué sentido la amistad es un "espacio de aprendizaje"? Explica.

cuando este dejó de presentarse como «general»? Fundamenta. Lengua y Literatura 7° básico

Gestión de la clase Cierre

20 min

Solicite a los estudiantes que, reunidos en grupos de tres, reflexionen acerca del efecto del tiempo en la amistad. Plantee las siguientes preguntas: ¿es posible mantener una amistad a través del tiempo?, ¿qué efectos puede tener el paso del tiempo en la amistad?, ¿de qué manera se puede lograr que una amistad perdure? Pídales que compartan sus reflexiones y comenten qué acciones concretas podrían llevar a cabo para mantener sus relaciones de amistad. Solicíteles que escriban sus conclusiones y las peguen en el diario mural de la sala.

71

La pregunta orientadora propone que, a partir del texto y de su propia experiencia, los estudiantes reflexionen acerca del vínculo entre la amistad y el aprendizaje. Monitoree que ellos demuestran interés por expresar sus puntos de vista, escuchan a sus compañeros y reconocen una relación entre la amistad y el aprendizaje, por ejemplo, señalando que se puede aprender a partir de las experiencias compartidas con otros o de los puntos de vista de los demás.

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico

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Orientaciones y planificaciones de clase Subunidad

Planificación

Clase 34

(págs. 72 y 73)

Propósito Conocer conceptos, el contexto y estrategias para favorecer la comprensión de un fragmento de novela. OA: 11 y 21 Actitudes: A

Conocimientos y experiencias previos Invite al curso a reflexionar acerca del título de la subunidad. Pregúnteles: ¿qué camino compartían los personajes del relato leído la clase anterior?, ¿cómo se puede relacionar este título con el tema de la amistad?

Gestión de la clase Inicio

10 min

Lea con los estudiantes la sección Concepto clave y pídales que respondan a la pregunta propuesta. Se espera que identifiquen que el narrador de «La mañana verde» es una voz externa.

Desarrollo

30 min

Lea con los estudiantes la contextualización de la lectura. Para favorecer la comprensión pregúnteles: ¿con qué situación actual podemos relacionar lo que vive el señor Linh?

1 Un camino compartido

Conocerás temas y estrategias para leer un fragmento de la novela La nieta del señor Linh, de Philippe Claudel.

Concepto clave El narrador es la voz que relata los acontecimientos de una historia. Para hacerlo, puede adoptar el punto de vista de un personaje, o bien, el de una voz externa al mundo narrado. • Recuerda tus lecturas. ¿Quién narra la historia de «La mañana verde» (página 34)? Explica cómo lograste reconocer al narrador.

Sobre el contexto Las novelas son narraciones literarias extensas que muchas veces se dividen en capítulos para organizar la historia. En las páginas siguientes leerás una selección de capítulos que desarrollan la historia principal de la novela La nieta del señor Linh. Pero antes, conoce estos datos:

1

El señor Linh huye de una guerra que ha acabado con su familia y que destrozó su aldea. Huye con lo único que le queda: su nieta Sang Diu.

2

El señor Linh parte una fría mañana de noviembre en un largo viaje en barco. Su destino es un país donde no conoce a nadie y cuya lengua ignora.

4

El señor Linh intenta estar lo menos posible en el dormitorio común. Por eso le gusta salir y sentarse en algún banco de la ciudad. Siempre con su nieta en brazos.

3

En el nuevo país, el señor Linh vive en un dormitorio que comparte con otras dos familias. A ratos la convivencia es buena; en otras ocasiones, no tanto.

72 Unidad 2: ¿En qué gestos podemos encontrar la amistad?

Notas para el docente Apoye el apartado de Concepto clave con el siguiente esquema: Narrador Dentro de la historia

Fuera de la historia

• Participa en los acontecimientos. • Emplea la primera, segunda y tercera persona gramatical. • Tiene una visión parcial de los acontecimientos.

• No participa de los acontecimientos. • Emplea la tercera persona. • Tiene una visión panorámica de los acontecimientos.

142 Unidad 2: ¿En qué gestos podemos encontrar la amistad?

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2

Unidad

Estrategia de lectura Un resumen es un texto breve que cuenta los puntos principales o ideas importantes de lo que se ha leído o visto. Puedes elaborar un resumen de un cuento, de una obra de teatro, de una película, de un reportaje, etc.

Escribe el título de la última película que viste.

2

Escribe tres eventos importantes para el desarrollo de la historia.

3

Gestión de la clase Desarrollo Luego de leer la explicación de la Estrategia de lectura, con el fin de que reflexionen sobre la importancia de esta y promover el pensamiento crítico, pregunte a los estudiantes: ¿por qué elaborar un resumen podría ser útil para mejorar la comprensión de un texto? Pídales que compartan sus reflexiones y luego ínstelos a completar la actividad propuesta en este apartado. Para diversificar la enseñanza, consulte la cápsula Todos pueden aprender.

Realiza la siguiente actividad: 1

Escribe la respuesta que le darías a un amigo que te pregunte de qué se trata la película.

¡Acabas de elaborar un resumen!

Ten en cuenta estos consejos para elaborar un buen resumen de un texto: • Lee el texto completo y reconoce cuál es su tema, es decir, de qué habla. • Relee el texto y subraya o transcribe la información relevante de cada párrafo. Generalmente, en cada párrafo encontrarás una idea principal que desarrolla un aspecto del tema. • Omite los detalles que no resultan esenciales para comprender el texto. • Revisa tus apuntes y encierra en óvalos las ideas, conceptos o hechos que no pueden faltar en el resumen del texto. • Escribe el resumen con tus palabras, recogiendo el tema y las ideas fundamentales sobre él.

Al abordar el Vocabulario en contexto, solicíteles que observen la imagen y expliquen qué está ocurriendo en ella. Luego de responder las preguntas propuestas, plantee al curso: ¿por qué habrá sido necesario reconfortar al joven?

Vocabulario en contexto 1 Lee y observa:

Confortar 1. Dar vigor, espíritu y fuerza a alguien.

Ínstelos a reflexionar acerca del sentido de la palabra y en qué situaciones podrían utilizarla.

2. Animar, alentar, consolar a una persona afligida.

Cierre 2 A partir de la imagen y definición anteriores, ¿qué crees que significa reconfortar? Escribe dos

sinónimos, ideas o frases que relaciones con la palabra reconfortar.

Lengua y Literatura 7° básico

2

Orientaciones y planificaciones de clase

73

Todos pueden aprender Para aproximar la Estrategia de lectura a todos los estudiantes, pregúnteles en qué instancias acostumbran a leer o elaborar resúmenes. Para elaborar el resumen, los estudiantes pueden trabajar en parejas y, una vez terminado, indíqueles que lo intercambien con otra dupla para que los evalúen a partir de los puntos que caracterizan a un buen resumen según se indica en el Texto del Estudiante. Finalmente, destaque que un buen resumen depende del género que se lea; por ejemplo, en una novela se debería mencionar a los protagonistas, el conflicto, los hechos relevantes y cómo se resuelve. En cambio, en un texto de los medios de comunicación, este deberá señalar el tema y la idea principal de cada párrafo.

5 min

Concluya con una conversación acerca de sus expectativas sobre la lectura que realizarán durante la próxima clase. Puede preguntarles lo siguiente: a partir de lo conversado en la contextualización de la lectura, ¿qué experiencias o situaciones podrían reconfortar al señor Linh? Pídales que anoten su respuesta en el cuaderno para verificarla durante la próxima clase.

Criterios de revisión Encontrará las respuestas del apartado Vocabulario en contexto en la página 194 del Solucionario.

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico

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Orientaciones y planificaciones de clase Planificación

Clase 35

Subunidad 1

Un camino compartido

Lee con el propósito de conocer cómo dos personas pueden comunicarse y entenderse más allá de las palabras.

(págs. 74 a 84)

• ¿Cómo te comunicas con tus amigos? • Además de las palabras, ¿de qué otras formas pueden comunicarse las personas?

Propósito

La nieta del señor Linh

Leer para conocer y reflexionar sobre cómo dos personas pueden comunicarse y entenderse más allá de las palabras.

(Capítulos seleccionados) Philippe Claudel

3

OA: 1, 2, 3 y 11 Actitudes: B, C y D

Conocimientos y experiencias previos Mencione que en la clase de hoy leerán algunos capítulos de la novela La nieta del señor Linh. Actualice los conocimientos previos solicitando a los estudiantes que resuman lo que se habló sobre esta novela en la clase anterior. Además, pídales que recuerden su predicción acerca de lo que podría reconfortar al señor Linh. Motívelos a leer para comprobar si su predicción es correcta.

Gestión de la clase Inicio

esbozar: insinuar un gesto. pitillo: cigarrillo. calada: chupada que se da a un cigarro. hostil: ofensivo, dañino. ademán: gesto o movimiento del cuerpo.

De pronto advierte que ya no están solos en el banco. A su lado se ha sentado un hombre que lo mira, y también a la niña. Aparenta la misma edad que él, tal vez unos años menos. Es más alto, más grueso y lleva menos ropa. Esboza una sonrisa. —Hace fresco, ¿eh? El hombre se sopla las manos, saca un paquete de cigarrillos de un bolsillo y, con un preciso golpecito en la parte inferior, hace salir un pitillo. Le ofrece el paquete al señor Linh, que niega con la cabeza. —Tiene razón —dice el hombre—. Yo también debería dejarlo. Pero habría que dejar tantas cosas… —Se lleva el cigarrillo a los labios con gesto mecánico. Lo enciende, le da una larga calada y cierra los ojos—. De todos modos, qué bien sabe… —murmura al fin. El anciano no entiende nada de lo que dice el recién llegado, pero intuye que sus palabras no son hostiles—. ¿Vienes aquí a menudo? —le pregunta el hombre, pero no parece esperar respuesta. Sigue fumando como si saboreara cada calada, y sigue hablando, sin apenas mirar al señor Linh—. Yo vengo casi todos los días. No es un sitio demasiado bonito, pero a mí me gusta. Me trae recuerdos. —Se interrumpe, echa un vistazo a la criatura, que sigue dormida sobre las rodillas de su abuelo, mira al anciano, rígido bajo las capas de ropa, y vuelve a posar los ojos en el rostro del bebé—. Qué preciosidad… Parece una muñequita. ¿Cómo se llama? —pregunta y, uniendo el gesto a la palabra, señala a la niña con el dedo y levanta la barbilla en ademán interrogativo. El señor Linh comprende. —Sang Diu —dice. —Sandiú… —murmura el hombre—. Curioso nombre. Yo me llamo Bark. ¿Y usted? —pregunta tendiéndole la mano.

10 min

Luego de recuperar los conocimientos previos, invite al diálogo acerca de la importancia de la comunicación, revisando las preguntas previas a la lectura. Para evaluar estas actividades consulte los Criterios de revisión.

Desarrollo

70 min

Pida voluntarios para leer por turnos y en voz alta. Indique al resto del curso que siga la lectura en silencio. Aplique las preguntas disponibles en el Banco de preguntas.

74 Unidad 2: ¿En qué gestos podemos encontrar la amistad?

Criterios de revisión En la primera pregunta antes de la lectura se espera que los estudiantes respondan a partir de sus experiencias. Por ejemplo, con palabras, con gestos particulares, etc. La segunda pregunta apunta a identificar otras formas de comunicación, como señas, ruidos, etc.

Banco de preguntas Monitoree la lectura con otras preguntas como esta: 1 ¿Qué observó el señor Linh para intuir que el mensaje de Bark no

era hostil? El tono de su voz, la expresión facial, los gestos, etc.

144 Unidad 2: ¿En qué gestos podemos encontrar la amistad?

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2

Unidad

2

Orientaciones y planificaciones de clase

Gestión de la clase Desarrollo A medida que continúa la lectura, solicite a los estudiantes que identifiquen y hagan un listado de las fórmulas de cortesía o gestos que utilizan los interlocutores para comunicarse. Por ejemplo:

• El sr. Linh estrecha la mano de —Tao-lai —dice el señor Linh, empleando la fórmula cortés que se utiliza en su lengua natal para dar los buenos días, y estrecha con las dos manos la del hombre, una mano gigante, con unos dedos enormes, callosos, agrietados. —Pues encantado, señor Taolai —dice el hombre sonriendo. —Tao-lai —le corresponde el señor Linh, mientras siguen dándose la mano. El sol asoma entre las nubes. Eso no impide que el cielo siga gris, pero de un gris horadado por boquetes blancos que se abren hacia alturas vertiginosas. El humo del señor Bark parece querer llegar al cielo. Escapa de sus labios y asciende muy deprisa. De vez en cuando lo expulsa por la nariz. El señor Linh piensa en los hocicos de los búfalos, y también en los fuegos que se encienden en el bosque al atardecer para ahuyentar a los animales salvajes, y que se consumen lentamente durante las horas de la noche. —Mi mujer ha muerto —dice el señor Bark, y arroja la colilla a la acera para aplastarla con el tacón—. Hace dos meses. Dos meses es mucho tiempo, pero también poco. Ya no sé medir el tiempo. Por más que me digo dos meses, es decir, ocho semanas, cincuenta y seis días, eso para mí ya no representa nada. —Vuelve a sacar los cigarrillos y vuelve a ofrecerle al anciano, que rehúsa de nuevo con una sonrisa; luego se lleva uno a los labios, lo enciende y da la primera calada con los ojos cerrados—. Trabajaba ahí enfrente, en el parque. Tenía un tiovivo. Seguro que lo ha visto, unos caballitos de madera barnizada, un carrusel como los de antes. Ahora casi no quedan. 1

Bark con ambas manos.

• Bark sonríe.

¿Qué sentimientos hacia los personajes despierta en ti la ilustración?

• Bark ofrece un cigarro a Linh. • Linh lo rechaza con una sonrisa.

Criterios de revisión horadado: agujereado. boquete: abertura. tiovivo: carrusel.

En la pregunta 1 de Durante la lectura, se espera que los estudiantes señalen que el señor Bark siente tristeza y melancolía por la muerte de su esposa.

Banco de preguntas Para monitorear la comprensión, complemente las preguntas durante la lectura con otras como la siguiente:

1 ¿Cuál es el estado

de ánimo del señor Bark?

Lengua y Literatura 7° básico

2 ¿Por qué crees que el señor Bark 75

Notas para el docente En la obra, el autor decidió no especificar el tiempo ni el espacio en donde ocurren los acontecimientos con el propósito de atender a una problemática universal.

continúa su conversación con Linh a pesar de que este no le responde? Se espera que infieran que el personaje se siente solo, o que necesita sentirse escuchado.

En la actualidad, millones de personas se han visto obligadas a abandonar sus hogares y arriesgar sus vidas para huir de los horrores y peligros de los conflictos que enfrentan sus países. Según la agencia de la ONU para refugiados (ACNUR), 68,5 millones de personas en todo el mundo han escapado de su país de origen a causa del conflicto y la persecución. Entre ellas, hay casi 25,4 millones de refugiados, de los cuales más de la mitad son menores de 18 años.

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico

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Orientaciones y planificaciones de clase

Gestión de la clase Desarrollo Monitoree la lectura en voz alta, fijándose en las pausas, pronunciación y proyección de la voz. Utilice el banco de preguntas para profundizar en el análisis.

Subunidad 1

Un camino compartido

2 ¿Por qué el señor

Linh no quiere desenterrar el pasado?

indiscreto: que obra o habla sin tacto ni prudencia.

Banco de preguntas 3 ¿Cuál era la intención de Bark al

apoyar su mano en el hombro del Sr. Linh? Establecer algún tipo de cercanía amistosa. 4 ¿Por qué crees que el señor Linh

se asusta cuando Bark pone la mano en su hombro?

Interpreta qué escena se representa en la ilustración.

Se interrumpe y fuma en silencio. El señor Linh espera que la voz siga hablando. Aunque ignora el significado de las palabras de aquel hombre que lleva ya unos minutos a su lado, le gusta oír su voz, su timbre profundo, su grave fuerza. Por otra parte, puede que le guste oírla precisamente porque no entiende las palabras y sabe que no lo herirán, que no le dirán lo que no quiere oír, que no le harán preguntas dolorosas, que no irán al pasado para desenterrarlo con violencia y arrojarlo a sus pies como un cadáver ensangrentado. Mira al hombre mientras abraza a la niña sobre las rodillas. 2 —Seguramente está usted casado, o lo ha estado. No quiero ser indiscreto —prosigue el señor Bark—. Pero seguro que me entiende. Yo la esperaba en este banco todos los días. Ella cerraba el tiovivo a las cinco en invierno y a las siete en verano. La veía salir del parque desde este lado de la calle y ella me hacía un gesto con la mano. Yo también le hacía un gesto… Pero le estoy aburriendo, perdone… El señor Bark acompaña esas palabras finales posando la mano en el hombro del señor Linh. A través de las capas de ropa, el anciano siente el peso de la gruesa mano, que se demora en su hombro. No se atreve a hacer ningún movimiento. De pronto, una idea atraviesa su mente como un cuchillo. ¿Y si aquel hombre fuera uno de esos ladrones de niños que mencionaban las mujeres del dormitorio? Abraza a la niña con fuerza. Sin duda el miedo se refleja en su rostro, porque el señor Bark se da cuenta de que ha pasado algo. Incómodo, aparta la mano del hombro del anciano. —Sí, perdone, hablo demasiado. Como ahora lo hago tan poco… Bien, he de marcharme.

Por la invasión de su espacio personal o por temor a que quisiera hacerle algo a su nieta.

Criterios de revisión En la pregunta 2 de Durante la lectura, se espera que infieran que probablemente el pasado del señor Linh es muy doloroso y por eso no quiere recordarlo.

Opciones para profundizar A partir de la lectura es posible inferir que el señor Linh es un refugiado. Para fomentar la empatía con este tema, se recomienda proyectar el siguiente video de la ACNUR, en el que diferentes niños y jóvenes que han logrado huir de sus países en conflicto hablan acerca de sus experiencias y sus sueños: https://bit.ly/2Oq8EGN Luego de verlo, invite a los estudiantes a compartir sus impresiones. Evalúe esta actividad con los criterios de la página 218 de esta guía.

76 Unidad 2: ¿En qué gestos podemos encontrar la amistad?

Técnicas de lectura crítica La técnica «Marcador de páginas» permite monitorear la comprensión y realizar juicios evaluativos de las lecturas. Pida a los estudiantes que elaboren marcadores de libros, recortando una hoja en cuatro partes iguales. A continuación, solicíteles que durante la lectura completen cada marcador con uno de los siguientes datos sobre la narración: la parte que consideran más interesante; algo que les parezca confuso; una palabra que requieran trabajar en conjunto; y una ilustración que complementó su comprensión. Indíqueles que cuando terminen de leer, los marcadores serán utilizados para guiar la discusión en torno a la obra leída.

146 Unidad 2: ¿En qué gestos podemos encontrar la amistad?

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2

Unidad

Y se levanta. Al instante, el corazón del señor Linh deja de palpitar y, poco a poco, se calma. La sonrisa vuelve a su rostro y sus manos aflojan la presión sobre la pequeña. Lamenta haber pensado mal de aquel hombre de rostro triste pero amable. El señor Bark se toca el sombrero. —Adiós, señor Taolai. Espero no haberlo molestado con mi cháchara. Hasta otro día, quizá. El señor Linh se inclina tres veces y estrecha la mano que le tiende el otro. Luego lo sigue con la mirada hasta verlo desaparecer entre la muchedumbre, una muchedumbre tranquila, que no grita, que no se empuja, que se desliza, ondulante y nudosa como una enorme serpiente marina.

Orientaciones y planificaciones de clase

2

Gestión de la clase

respingo: sacudida violenta del cuerpo causada por un sobresalto, una sorpresa.

Desarrollo Guíe la lectura poniendo énfasis en la comunicación entre los personajes. Con el propósito de que distingan las diferencias entre comunicación oral y escrita, pregunte a los estudiantes: ¿qué habría pasado si estas personas se hubiesen comunicado a través de textos? Por ejemplo, si se hubiesen conocido en alguna red social, ¿habrían logrado la misma relación?, ¿por qué?

6 —¡Buenos días, señor Taolai! —El señor Linh da un respingo. De pie junto a él está el hombre gordo del día anterior. Le sonríe—. Bark, el señor Bark, ¿recuerda? —añade tendiéndole la mano con expresión amistosa. El señor Linh sonríe, se asegura de que la pequeña está bien sentada en sus rodillas y extiende las dos manos hacia el hombre. —¡Tao-lai! —responde. —Sí, lo recuerdo —dice el hombre—, se llama usted Taolai. Y yo Bark, como ya le he dicho. El anciano sonríe. No esperaba volver a verlo. Se alegra. Es como encontrar un letrero en un camino cuando uno se ha perdido en el bosque y lleva días dando vueltas sin reconocer nada. Se aparta un poco para darle a entender que puede sentarse, y el hombre lo hace, se sienta. A continuación se mete la mano en el bolsillo, saca un paquete de cigarrillos y se lo ofrece al señor Linh. —¿No? Tiene usted razón…

Refuerce que no solo las palabras comunican, sino que también existen otros recursos comunicativos como los gestos, los signos, el tono y el volumen de la voz.

Lengua y Literatura 7° básico

77

Desarrollo del pensamiento Para ahondar en la comunicación, reúna a los estudiantes en parejas o tríos y pídales que elaboren un mensaje breve y lo escriban en un papel. Recójalos y repártalos aleatoriamente en los grupos. Pídale a cada grupo que comunique su mensaje frente al curso sin utilizar palabras, mientras el resto deberá intentar interpretar el mensaje. Finalmente, ínstelos a conversar acerca de las fortalezas y dificultades que tuvieron para poder comunicarse. Invítelos a reflexionar acerca de cómo se sintió el señor Linh al estar en un lugar donde no podía entender las palabras ni nadie lo entendía a él. Para evaluar esta actividad, revise la rúbrica en la página 218.

Anote un mensaje simple en la pizarra; por ejemplo, un saludo o instrucción breve, y pida voluntarios para que lo expresen usando distintas variaciones en el tono y volumen de la voz. A partir de este ejercicio, ínstelos a reflexionar acerca de cómo se modifica un mensaje verbal dependiendo del tono en que se diga. Solicite voluntarios que compartan experiencias de su vida cotidiana en las que el tono de un mensaje fue determinante para darle un sentido.

Banco de preguntas Favorezca la interpretación de lenguaje figurado con la siguiente pregunta: 5 ¿A qué se refiere la expresión «Es

como encontrar un letrero en un camino cuando uno se ha perdido en el bosque»? Se refiere a que la presencia de Bark lo reconforta, le da seguridad, lo hace sentirse menos solo o perdido. Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico

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Orientaciones y planificaciones de clase

Subunidad 1

Un camino compartido

Gestión de la clase Desarrollo Con el fin de reforzar el concepto clave trabajado antes de la lectura, al finalizar la de esta página pida a los estudiantes que pongan especial atención en el narrador. Invítelos a que se reúnan en parejas e identifiquen y caractericen al narrador (personaje o voz externa) considerando las siguientes preguntas: ¿el narrador participa de los acontecimientos?, ¿cuánto conoce acerca de lo que ocurre en el relato?, ¿qué persona gramatical utiliza en la narración?

Errores para aprender Si se presentan confusiones para distinguir la persona gramatical utilizada por el narrador, elabore una tabla en la pizarra como la siguiente, detallando los pronombres personales según persona gramatical y número: Singular

Plural

1ª persona Yo

Nosotros

2ª persona Tú

Ustedes

3ª persona Él/Ella

Ellos/Ellas

Posteriormente, pida a un voluntario que lea el primer párrafo en voz alta, mientras el resto del curso identifica las formas verbales que aparecen: «se lleva», «se dice». Una vez hecho esto, formule las siguientes preguntas y pida que respondan con un pronombre según la tabla: ¿quién se lleva el cigarrillo a la boca?, ¿quién le dice algo a otro? La respuesta será «él», por lo tanto, el narrador está en tercera persona gramatical.

indisoluble: que no se puede disolver ni deshacer. caprichosamente: de forma antojadiza. entornar: cerrar los ojos de manera incompleta. ascua: trozo de cualquier material ardiendo, pero sin llama. estertor: respiración de los moribundos. falange: cada uno de los huesos de los dedos.

Y se lleva un cigarrillo a los labios, que son gruesos y parecen cansados. El señor Linh se dice que tener los labios cansados no significa nada, pero es así. Los labios del hombre parecen cansados y tristes, con una tristeza indisoluble y pegajosa. Enciende el cigarrillo, que crepita en el aire frío. Cierra los ojos, da la primera calada, sonríe y luego mira a la niña, sentada en las rodillas del señor Linh. La mira y sonríe todavía más, con una sonrisa agradable. Mueve la cabeza como si asintiera. De pronto, el señor Linh se siente orgulloso, orgulloso de su nieta, que descansa en su regazo. La levanta un poco para que el señor Bark la vea mejor y luego sonríe. —¡Mire cómo corren! —dice de pronto el señor Bark señalando la muchedumbre. El humo del cigarrillo ondula caprichosamente ante sus ojos y lo obliga a entornarlos—. Cuánta prisa por llegar… Pero llegar ¿adónde? ¿Lo sabe usted? ¡Al sitio al que iremos todos algún día! Cuando los veo, no puedo evitar pensar en eso… Deja caer la colilla y la roja ascua llena el suelo de chispas que se apagan enseguida. Luego la aplasta meticulosamente con el tacón. No queda más que un rastro negruzco de cenizas, de delgadas hebras de tabaco y papel que absorben la humedad del suelo y se mueven un poco, como en un último estertor. —¿Se ha dado cuenta de que casi todos van en la misma dirección? —prosigue el señor Bark, que se lleva otro cigarrillo a los labios y lo enciende con un mechero cuya llama es tan débil que apenas consigue prender el tabaco. El señor Linh se deja mecer de nuevo por la voz del desconocido, que no obstante es un poco menos desconocido que ayer, y al que escucha sin entender una sola palabra. A veces, un poco de humo del cigarrillo se cuela en la nariz del anciano, que se sorprende inspirándolo, haciéndolo penetrar en su interior tanto como puede. No es que el humo le resulte realmente agradable; el de los cigarrillos que fuman los hombres del dormitorio común es repugnante. Pero este es distinto, tiene buen olor, un aroma, el primero que percibe en aquel país nuevo, un aroma que le recuerda el de las pipas que los hombres de la aldea encienden por la noche, sentados ante las casas, mientras los niños, incansables, juegan en la calle y las mujeres cantan y trenzan bambú. El señor Bark tiene los dedos gruesos, con las últimas falanges teñidas de amarillo anaranjado, de tanto sostener los cigarrillos que fuma sin parar. Contempla el parque, al otro lado de la calle.

78 Unidad 2: ¿En qué gestos podemos encontrar la amistad?

Banco de preguntas Corrobore la comprensión de los estudiantes mediante las siguientes preguntas: 6 ¿Qué despierta el orgullo del señor Linh por su nieta?

Ver que el señor Bark mira a Sang Diu con una sonrisa y aprobación. 7 ¿Por qué Linh escucha al desconocido con atención a pesar de no

entender ni una sola palabra? Porque le agrada y se siente acompañado.

148 Unidad 2: ¿En qué gestos podemos encontrar la amistad?

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Unidad

Orientaciones y planificaciones de clase

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Ambientes de aprendizaje A partir de esta página, promueva una lectura individual y silenciosa. Permita que los estudiantes se pongan cómodos en diferentes partes de la sala de clases, de modo que puedan leer tranquilamente el texto, cada uno a su ritmo.

Banco de preguntas 8 ¿Por qué el señor Linh se siente

en una jaula? Se ven madres que entran acompañadas de numerosos niños. Más allá se adivinan estanques, y también lo que parecen jaulas, quizá para animales grandes, quizá para animales del país del señor Linh. De pronto, el anciano piensa que ese es su destino, que está en una inmensa jaula, sin barrotes ni guardián, y que nunca podrá salir de ella. Al ver que el señor Linh mira la entrada del parque, el señor Bark la señala con el dedo. —Eso es otro mundo, ahí la gente no corre. Los únicos que corren son los niños, pero ellos corren de otro modo, corren riendo. Es totalmente distinto. ¡Si viera cómo sonríen en el tiovivo! ¡En los caballitos de mi mujer! ¡Qué sonrisas! Sin embargo, bien mirado, un tiovivo no es más que un redondel que da vueltas… Entonces, ¿por qué les gusta tanto a los niños? Yo siempre me emocionaba viéndolo, viendo a mi mujer accionar el tiovivo, sabiendo que su trabajo consistía en hacer felices a los niños. Cuando el señor Bark habla, el señor Linh lo mira y escucha con mucha atención, como si lo comprendiera todo y no quisiera perderse nada del sentido de sus palabras. Lo que comprende el anciano es que el tono del señor Bark trasluce tristeza, una profunda melancolía, una especie de herida que la voz subraya, acompaña más allá de las palabras y el lenguaje, algo que la recorre como la savia recorre el árbol sin ser vista. 3

Porque se siente atrapado en un mundo y una cultura a la que no pertenece. Siente que no puede hacer mucho allí.

¿Por qué los juegos hacen felices a los niños? Responde a partir de tus experiencias, de la ilustración y de lo que dice el señor Bark.

Criterios de revisión En la pregunta 3 de Durante la lectura, se espera que refieran que la tristeza de Bark se debe a que, al mirar el tiovivo (carrusel), recuerda la pérdida de su esposa, pues ella trabajaba en el parque. Su mujer murió hace dos meses y él se siente solo.

savia: líquido que circula por los vasos de las plantas y que lleva las sustancias que estas necesitan para su alimentación.

Opciones para profundizar 3 ¿Cuál es la razón de

la profunda tristeza del señor Bark?

Lengua y Literatura 7° básico

79

La lectura corresponde a una selección de capítulos, pero si a los estudiantes les parece interesante, puede invitarlos a leer la obra completa en www.bpdigital.cl

Gestión de la clase Desarrollo Invite a los estudiantes a describir los pensamientos de los personajes y a reflexionar en lo que dan a entender con sus palabras. Para ello, puede formular las siguientes preguntas: ¿por qué Bark señala lo rápido que camina la gente?, ¿qué quiere dar a entender con ese comentario?, ¿por qué para él los niños corren de un modo distinto?, ¿qué es lo que valora en ellos?

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico

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Orientaciones y planificaciones de clase

Gestión de la clase Desarrollo Continúe con la lectura silenciosa. Para monitorear el proceso y profundizar ciertos aspectos, aplique el Banco de preguntas.

Subunidad 1

Un camino compartido

charlatán: persona que habla mucho y sin sustancia. escrupulosa: que hace las cosas con desconfianza y recelo.

Al llegar al final de la página, se recomienda hacer un alto en la lectura y fomentar el análisis a partir de un diálogo sobre los personajes. Plantee las siguientes preguntas:

• ¿Qué tienen en común el señor Linh y Bark hasta ahora?

• ¿Qué es lo que causa el sentimiento de soledad en cada uno de los personajes?

• ¿Por qué razón cada uno de los personajes se siente a gusto en compañía del otro?

• ¿Cómo habría sido la historia si el señor Linh hubiese sido un hombre joven que llega a este nuevo país?, ¿creen que su rutina habría sido la misma?

Ambientes de aprendizaje Procure motivar la participación y la escucha activa de todos los estudiantes. Para ello, formule las preguntas de manera dirigida. Motive a los estudiantes a fundamentar sus respuestas e involucre al resto del curso para que expresen si están de acuerdo o si podrían agregar algo a esa respuesta. Formule la misma pregunta a diferentes estudiantes para contrastar las diversas visiones respecto de la obra.

Y, de pronto, sin pararse a pensarlo, sorprendido de su propio gesto, el señor Linh posa la mano izquierda en el hombro del señor Bark, como había hecho este el día anterior, y al mismo tiempo lo mira sonriendo. El otro le devuelve la sonrisa. —No paro de hablar… Soy un charlatán, ¿verdad? Es usted muy amable aguantándome. Hablar me sienta bien, ¿sabe? Con mi mujer hablaba mucho… —Se queda en silencio unos instantes, los que tarda en dejar caer la colilla, aplastarla con la meticulosidad de costumbre, sacar otro cigarrillo, encenderlo y saborear la primera calada con los ojos cerrados—. Pensábamos marcharnos en cuanto jubilara. Le quedaba un año. Pero ella no quería abandonar su tiovivo así sin más; quería encontrar a alguien que se lo quedara, alguien de confianza, porque era una mujer muy escrupulosa, no quería dejárselo a cualquiera. El tiovivo era un poco como su hijo, el hijo que nunca tuvimos… —Al hombre le brillan los ojos, seguramente debido al frío o al humo del cigarrillo, se dice el señor Linh—. No queríamos quedarnos aquí. Esta ciudad nunca nos gustó; no sé usted, pero lo que es nosotros nunca pudimos soportarla. Así que pensábamos buscar una casita en el interior, en un pueblo, un pueblo cualquiera en el campo, cerca de un bosque, de un río, un pueblecito, si es que todavía existen sitios así, en el que todo el mundo se conociera y se saludara, no como aquí. Era nuestro sueño… ¿Ya se marcha? El señor Linh se ha puesto de pie. Acaba de darse cuenta de que es tarde y de que no ha traído nada para darle de comer a su nieta. Tiene que volver antes de que se despierte. Antes de que llore de hambre. Nunca llora, pero precisamente el anciano espera que siempre sea así, que nunca llore mientras él sepa cuidar de ella, mientras esté ahí para ella, para adelantarse a todos sus deseos y ahuyentar todos sus miedos. El señor Bark lo mira con sorpresa y tristeza. El señor Linh comprende que está extrañado y seguramente también decepcionado, así que señala con la cabeza a la niña, que sigue dormida. —Sandiú… —murmura el señor Bark sonriendo. El señor Linh asiente con la cabeza—. Bueno, entonces adiós, señor Taolai. ¡Hasta la próxima! El señor Linh se inclina tres veces a modo de despedida y el señor Bark, como no puede estrecharle la mano porque el otro

80 Unidad 2: ¿En qué gestos podemos encontrar la amistad?

Banco de preguntas 9 ¿Qué desea comunicar el señor Linh al tocar el hombro de Bark?

Desea comunicar apoyo, demostrarle que está ahí para él. Quizás quiere decir que lamenta que se sienta triste. 10 ¿Qué esperaban Bark y su esposa para mudarse de la ciudad?

Que ella jubilara, le faltaba un año. 11 ¿Creen que Bark se da cuenta de que Linh no lo entiende?

Probablemente lo sabe, sin embargo, le gusta sentirse escuchado. 12 ¿Cómo era la vida que deseaba Bark junto a su esposa?

Una vida tranquila y sencilla en un pueblo pequeño.

150 Unidad 2: ¿En qué gestos podemos encontrar la amistad?

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2

Unidad

tiene a la pequeña en brazos, posa la suya en el hombro del anciano pesadamente, con afecto. El señor Linh sonríe. Era todo lo que deseaba.

10 El señor Linh y el señor Bark se ven todos los días. Si hace buen tiempo se quedan en la calle, sentados en el banco. Cuando llueve, van al café y el señor Bark pide la extraña bebida que toman agarrando la taza con las dos manos. El anciano espera el momento de reunirse con su amigo desde que se levanta. En su fuero interno lo llama «su amigo», porque lo es. El hombre gordo se ha convertido en su amigo, aunque el señor Linh no habla su lengua, aunque no la comprende, aunque la única palabra que conoce es «buenos días». Eso es lo de menos. Después de todo, el hombre gordo tampoco sabe más que una palabra del idioma del señor Linh, y es la misma. Gracias al señor Bark, el nuevo país tiene un rostro, una forma de andar, un peso, un cansancio y una sonrisa, y también un olor, el del humo de los cigarrillos. Sin saberlo, el hombre gordo le ha dado todo eso.

Orientaciones y planificaciones de clase

2

Gestión de la clase

La bebida que toman el señor Bark y el señor Linh en el café es una preparación de agua caliente, limón, azúcar y un toque de licor.

Desarrollo

fuero interno: lo que realmente piensa, cree o siente una persona con respecto de algo. ¿Por qué el anciano espera con ansias reunirse con su amigo? Responde a partir de la ilustración.

Al finalizar esta página, invite a la reflexión sobre cómo se ha construido la amistad de los personajes. Pídales que señalen qué cambios identifican entre la interacción de estos al comienzo de la narración y lo que se describe en el comienzo del capítulo 10.

Ambientes de aprendizaje El personaje de Bark fuma constantemente, debido a la ansiedad que le produce la pérdida de su esposa. Aproveche este rasgo del personaje como una oportunidad para promover el autocuidado entre los estudiantes y fomentar una vida saludable, especialmente ante situaciones desafiantes o tristes.

Desarrollo del pensamiento

Lengua y Literatura 7° básico

81

Banco de preguntas 13 ¿Por qué el señor Bark llama Taolai al señor Linh?, ¿qué significa

realmente esa palabra? Esto se debe a un malentendido, ya que la primera vez que se vieron, Bark preguntó a Linh su nombre y este, sin entender lo que le decían, respondió «taolai» (buenos días, en su lengua natal). Como ambos hablan lenguas distintas, Bark pensó que ese era el nombre del anciano.

La estrategia «Perspectivas alternativas» consiste en explorar el punto de vista de diferentes personajes de la historia para tener una visión menos sesgada de esta. Coménteles que la obra se centra en el señor Linh. Pregunte a los estudiantes: ¿por qué el autor decidió concentrar su atención en el señor Linh?, ¿qué querrá transmitir? Pídales que, en parejas, escriban un monólogo en el que el señor Bark cuente cómo se construyó su amistad. Luego, invítelos a compartir sus textos y comenten en qué medida cambió el mensaje de la obra. Encontrará indicadores para evaluar esta actividad en la página 219 de esta guía.

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico

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Orientaciones y planificaciones de clase

Gestión de la clase Desarrollo Al finalizar el primer párrafo de esta página, deténgase para analizar la figura de la pequeña Sang Diu. Para esto, pida a los estudiantes que se reúnan en parejas y desarrollen las siguientes actividades en sus cuadernos.

Subunidad 1

Un camino compartido

El departamento de refugiados le da semanalmente al señor Linh una caja con provisiones, entre las que siempre viene un paquete de cigarrillos mentolados. El señor Linh guarda estos paquetes para regalárselos a su amigo, el señor Bark.

• Elaborar un listado con la información que entrega la obra acerca de Sang Diu.

• ¿Cuál es la importancia de este personaje en la obra?, ¿qué representa?

¿Por qué en la ilustración se representa a los personajes caminando por la ciudad vacía?

Sang Diu se ha acostumbrado a esos encuentros, al cálido aliento del hombre gordo, a sus grandes manos agrietadas y sus anchos dedos llenos de callos. A veces, cuando nota que al anciano empieza a pesarle la niña, la lleva él. Ella no protesta. Se ve muy graciosa en brazos del hombre gordo, que es tan grande y tan fuerte que a la niña no podrá pasarle nada. El señor Linh está tranquilo. Ningún ladrón de niños se atrevería a meterse con un hombre tan corpulento y tan fuerte. El señor Bark sigue fumando tanto como de costumbre, puede que más, si cabe. Pero ahora solo fuma cigarrillos mentolados, que además le parecen excelentes. Cuando el señor Linh saca el paquete para dárselo, el señor Bark siempre siente un pequeño estremecimiento, un leve y agradable nudo en el estómago que le sube hasta la garganta. Entonces sonríe al anciano, le da las gracias, se apresura a abrir el paquete, le propina un golpecito en la parte inferior y saca un cigarrillo. A veces pasean por las calles. No por la calle, sino por las calles, porque el señor Bark lo lleva por toda la ciudad, le enseña otros barrios, plazas, avenidas, callejas, lugares desiertos y otros llenos de tiendas y gente que entra y sale, como las abejas de una colmena.

• ¿Por qué creen que la obra se llama La nieta del señor Linh si este personaje no desarrolla acciones relevantes en el relato?

• ¿Qué otro título sería apropiado para el relato? Fundamenta. Finalmente, invítelos a compartir sus respuestas en plenario. Las respuestas a esta actividad se encuentran en la página 219 de esta guía.

82 Unidad 2: ¿En qué gestos podemos encontrar la amistad?

Opciones para profundizar Para ahondar en la interpretación de la obra y en la temática que propone, invite a los estudiantes a reunirse en parejas y entrevistar a personas que hayan tenido que experimentar un cambio de vida como el señor Linh. Para ello, al finalizar la lectura, trabaje la actividad de profundización correspondiente a la Ficha 1 en la página 210 de la sección Actividades complementarias. Podrá evaluar esta actividad con la rúbrica de la página 216 de esta guía.

152 Unidad 2: ¿En qué gestos podemos encontrar la amistad?

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Unidad

Algunos ojos se quedan mirando a la curiosa pareja, al anciano, tan pequeño y en apariencia frágil, envuelto en todas sus capas de ropa, y a ese gigante que fuma como una locomotora, y a continuación se posan en Sang Diu, la maravilla del señor Linh, que la lleva en brazos como se lleva a un tesoro. Cuando las miradas son un tanto hostiles o demasiado insistentes, el señor Bark mira a su vez al curioso, frunce el ceño y tensa las facciones. En esas ocasiones parece realmente temible. Eso divierte al señor Linh. El mirón baja la cabeza y sigue su camino. Y el señor Bark y el señor Linh ríen de buena gana. 4 Un día, en el café, mientras saborea la extraña bebida, que todavía sigue subiéndosele un poco a la cabeza y produciéndole una lánguida calorina, como cuando tenemos fiebre, pero sabemos que la enfermedad que anuncia no es nada grave, el señor Linh saca de un bolsillo su fotografía, la única que ha tenido en toda la vida. La ha cogido de la maleta esa misma mañana para enseñársela a su amigo. Se la tiende. El señor Bark comprende que es importante. La toma con infinita delicadeza entre sus gruesos dedos. La contempla. Al principio no ve nada, porque los años y el sol han decolorado la imagen, desvaneciéndola hasta casi borrarla. Por fin, distingue a un hombre joven delante de una curiosa casa, ligera y erigida sobre postes de madera, y al lado del hombre una mujer más joven y muy hermosa, con el lustroso pelo recogido en una larga trenza. Ambos miran directamente a la cámara. No sonríen y se los ve un tanto rígidos, como asustados o impresionados por la ocasión. Cuando el señor Bark examina el rostro del hombre con más atención, constata sin ningún género de duda que es el señor Taolai, el anciano que está sentado frente a él. Es el mismo rostro, los mismos ojos, la misma forma de la boca, la misma frente, pero treinta o cuarenta años atrás. Y al volver a mirar a la joven, comprende que se trata de la mujer del señor Taolai, seguramente fallecida como la suya, puesto que nunca la ha visto con él. Entonces contempla las facciones de la mujer, joven, muy joven, y de una belleza a un tiempo humilde y misteriosa, misteriosa por humilde quizá, una belleza que se ofrece sin aderezos, con una sencillez ingenua y turbadora. El señor Bark deja la fotografía en la mesa con cuidado, se lleva la mano al bolsillo interior de la chaqueta y saca la cartera, de la que también extrae una fotografía, la de su propia mujer, que sonríe con la cabeza ligeramente ladeada hacia la izquierda.

Orientaciones y planificaciones de clase

2

Gestión de la clase Desarrollo

4 ¿Por qué algunas

personas se quedan mirando al señor Linh y al señor Bark?

Monitoree la lectura y haga hincapié en cómo el narrador destaca las diferencias físicas entre ambos personajes, presentándolos como polos opuestos. No obstante, cuando el señor Linh presenta su fotografía y Bark, a su vez, saca la suya, se evidencian las experiencias similares entre ambos personajes. Al finalizar la primera lectura, cuando los estudiantes ya tengan una idea global del sentido de la obra, se recomienda que relean esta página y elaboren una tabla en la que escriban aspectos que separan a los personajes (diferencias) y aspectos que los unen (similitudes). Posteriormente, invítelos a que se reúnan en grupos y conversen acerca de la importancia de las semejanzas y diferencias en la amistad.

Criterios de revisión

lánguida calorina: calor acompañado de fatiga o de cierta debilidad. lustroso: brillante.

Lengua y Literatura 7° básico

83

Banco de preguntas

En la pregunta 4 de Durante la lectura, se espera que los estudiantes señalen que la pareja llama la atención porque ambos tienen apariencias diferentes: el señor Linh es pequeño y frágil, mientras que Bark es corpulento y fuerte.

14 ¿Con qué propósito el señor Linh le muestra la fotografía a Bark?

Desea compartir parte de su vida con el señor Bark; es una forma de mostrarse a sí mismo, de hacerle saber quién era antes de llegar a ese nuevo país.

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico

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Orientaciones y planificaciones de clase

Gestión de la clase Desarrollo Luego de finalizar la lectura de esta página, recupere los conocimientos previos de los estudiantes sobre la palabra «reconfortar», trabajada en la sección Vocabulario en contexto. Para ello, pídales que reflexionen y expliquen por qué la idea de que sus esposas también se hayan encontrado «reconforta» al señor Linh. A continuación, inste a los estudiantes a reflexionar en grupos acerca de la siguiente pregunta: ¿qué reflexión o idea sobre la amistad crees que busca comunicar esta historia?

Subunidad 1

Un camino compartido

Esta novela puedes encontrarla en la Biblioteca Digital Escolar. Disponible en www.bdescolar. mineduc.cl Necesitas tu número de RUT y seguir las instrucciones.

• ¿Qué momento se representa en la ilustración?, ¿por qué se ilustró?

• ¿Corresponde a cómo son descritas las mujeres en el texto?

Solo se ve el rostro, un rostro redondo y pálido, unos labios pintados y unos ojos grandes y entornados, debido a la sonrisa y sin duda también al sol, que le da directamente en la cara. Detrás, todo se ve verde. Probablemente se trata de un árbol. El señor Linh intenta reconocer las hojas, descubrir qué árbol es, pero no lo consigue. En su país no hay hojas como esas. La mujer parece feliz. Es una mujer gorda y feliz. Debe de ser la esposa del hombre gordo. El anciano nunca la ha visto. Puede que trabaje sin parar. O puede… sí, puede que sea eso, puede que haya muerto. Está en el país de los muertos, como la suya, y quizá, se dice, quizá en ese lejano país su mujer y la mujer del hombre gordo se han encontrado, como se han encontrado ellos. La idea lo emociona. Lo reconforta. Espera que haya ocurrido así. La niña duerme en el banco. El señor Bark enciende otro cigarrillo. Tiene los ojos brillantes. El señor Linh empieza a cantar una canción. Se quedan así un buen rato, con las dos fotografías encima de la mesa, junto a las tazas vacías. Cuando salen del café, el señor Bark lo coge del hombro y lo acompaña hasta la puerta del edificio en que se encuentra el dormitorio común, como todos los días desde hace tiempo. Una vez allí, los dos se despiden sin prisa diciendo «buenos días». La nieta del señor Linh (fragmento)

Luego de comentar, invítelos a compartir sus respuestas con el curso.

Cierre

10 min

Como cierre de la clase, invite a los estudiantes a compartir sus impresiones sobre la selección de capítulos leídos mediante la puesta en común de los marcadores de lectura elaborados, según se indicó en la cápsula Técnicas de lectura crítica de la página 146 de esta guía. Organice la discusión siguiendo las temáticas propuestas para cada uno de los marcadores: lo más interesante de la narración, lo más confuso, una palabra para trabajar en grupo y una ilustración que ayude a profundizar su comprensión.

84 Unidad 2: ¿En qué gestos podemos encontrar la amistad?

Otras orientaciones En la página 235 de esta guía encontrará un modelamiento de lectura para guiar el análisis y la interpretación de La nieta del señor Linh, que podrá aplicar durante la próxima clase en el apartado Trabaja con el fragmento de la novela.

154 Unidad 2: ¿En qué gestos podemos encontrar la amistad?

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Unidad

2

Orientaciones y planificaciones de clase Planificación

Trabaja con el fragmento de la novela

Clase 36

Revisa tu comprensión 1 Menciona qué experiencias dolorosas del señor Linh y del señor Bark

(págs. 85 y 86)

Propósito

se destacan en el relato. 2 ¿Crees que las experiencias de ambos personajes son distintas o

Analizar la obra leída reflexionando acerca de la amistad; distinguir entre la voz del narrador y la de los personajes en un texto literario.

similares?, ¿por qué? 3 ¿Cuál es la rutina que tienen el señor Linh y el señor Bark?

Construye el sentido del texto 4 ¿Por qué crees que, a pesar de no hablar el mismo idioma, ambos

OA: 2, 3, 7 y 21 Actitudes: A, B y F

personajes son capaces de comprenderse? 5 ¿Qué hubiera ocurrido si el señor Linh hubiese conocido la lengua del

señor Bark? ¿Piensas que ambos personajes habrían tenido la misma relación? Fundamenta. 6 ¿Qué importancia tiene para la historia el episodio de las fotografías

(páginas 83 y 84)? Sigue este esquema para elaborar tu respuesta. ¿Qué piensa Bark al ver la foto que le muestra el señor Linh?

Conocimientos y experiencias previos

¿Qué piensa Linh al ver la foto que le muestra el señor Bark?

Antes de realizar las actividades, pida a los estudiantes que resuman el fragmento de novela leído siguiendo los pasos de la Estrategia de lectura en la página 73 del Texto.

¿Qué efecto tiene este acontecimiento en los protagonistas?

• Comparte tu respuesta con un compañero y explícale cómo influye este episodio en la amistad de los personajes. 7 ¿Con qué gestos y acciones se construye la amistad entre el señor Linh

y el señor Bark? Comparte tus ideas con el curso.

Gestión de la clase Inicio

Aplica el vocabulario 8 Comenta en un grupo:

Pida a un voluntario que lea su resumen y pregúntele al resto del curso si este sintetiza adecuadamente los acontecimientos o es necesario agregar algo más.

• ¿De qué manera la amistad que surge entre el señor Linh y el señor Bark reconforta a estos personajes? ¿Por qué es importante reconfortar a los amigos? • ¿En qué momentos o situaciones requerirías de un amigo que te reconforte?

Lengua y Literatura 7° básico

85

Lectura crítica La actividad 5 invita a imaginar una versión alternativa de la historia, con el objetivo de analizar de manera crítica el énfasis del autor en el lenguaje y la comunicación entre los personajes. Esta técnica se conoce con el nombre de «Intercambiar» y consiste en modificar algún elemento de la obra, por ejemplo, el género del protagonista, su edad, el ambiente en que se encuentra, etc., con la finalidad de evidenciar el propósito del autor. Para ello, profundice con las siguientes preguntas:

• ¿Qué aspectos de la relación de los personajes habrían cambiado? • ¿Qué habrá querido comunicar el autor al proponer esta diferencia entre los personajes?

10 min

Desarrollo

70 min

Pida a los estudiantes que desarrollen las actividades de forma individual. Invítelos a releer los capítulos para encontrar la información que requieran.

Criterios de revisión Para guiar y evaluar estas actividades y la pregunta orientadora, revise el Solucionario en la página 194.

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico

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Orientaciones y planificaciones de clase

Gestión de la clase Desarrollo Lea junto con los estudiantes los párrafos referidos a la voz del narrador y a las voces de los personajes. Lea los ejemplos y pídales que anoten en su cuaderno las claves para identificar si el narrador incluye las voces de los personajes en forma directa o indirecta. A modo de ejercitación, invítelos a que retomen lo trabajado en la pregunta cinco de la página anterior y redacten un fragmento de la historia en que los personajes pudiesen comunicarse en el mismo idioma, empleando las voces de los personajes de forma directa e indirecta. Para guiar y evaluar esta actividad, revise la página 220 de esta guía.

Cierre

10 min

Finalice la clase generando un diálogo acerca de la amistad a través de las siguientes preguntas:

• ¿Para qué nos sirve la amistad? • ¿Qué beneficios tiene? • ¿La amistad puede traer consecuencias negativas?, ¿por qué?

• A partir de la lectura y de tu

Subunidad 1

Un camino compartido

Voz del narrador y voces de los personajes En un relato, además de la voz del narrador, es posible identificar las voces de los personajes. Mediante sus intervenciones y diálogos, los lectores conocen sus motivaciones, sentimientos y personalidades. Hay dos formas en las que el narrador puede incluir las voces de los personajes en el relato: • En forma directa: el narrador cede su voz a los personajes, lo que permite que el lector conozca lo que estos dicen y cómo se expresan. En este caso, el narrador emplea el signo ortográfico de la raya (—) para indicar que comienza el discurso del personaje. Lee el siguiente ejemplo: Voz del narrador

El hombre se sopla las manos, saca un paquete de cigarrillos de un bolsillo y, con un preciso golpecito en la parte inferior, hace salir un pitillo. Le ofrece el paquete al señor Linh, que niega con la cabeza. —Tiene razón —dice el hombre—. Yo también debería dejarlo. Pero habría que dejar tantas cosas… El inicio del diálogo del personaje se marca con el signo de la raya. También se emplea para enmarcar las intervenciones del narrador.

Diálogo del personaje

• En forma indirecta: el narrador reproduce con sus palabras lo expresado por el personaje e incorpora el contenido del diálogo a su propio discurso. En este caso, el narrador usa verbos introductorios como dijo, preguntó, exclamó, gritó, etc. Observa el ejemplo: El narrador comunica con sus propias palabras lo dicho por el personaje; en este caso, lo dicho por el señor Bark. Para introducir esta información, el narrador emplea los verbos dice y agrega, y la conjunción que.

El señor Bark dice adiós y agrega que espera no haber molestado al señor Linh con su larga cháchara.

Dato ortográfico Se usan dos puntos cuando reproducimos literalmente lo dicho o pensado por una persona o personaje, es decir, en el discurso directo. Por ejemplo: El señor Bark siempre decía lo mismo sobre Sang Diu: «Qué preciosidad. Parece una muñequita». Por regla general, tras los dos puntos se escribe minúscula, salvo cuando dan paso a un enunciado nuevo con independencia de sentido, como en el encabezamiento de cartas y ante la reproducción de citas.

86 Unidad 2: ¿En qué gestos podemos encontrar la amistad?

experiencia personal, ¿qué crees que es lo más importante para forjar y mantener una amistad? Fundamenta.

156 Unidad 2: ¿En qué gestos podemos encontrar la amistad?

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2

Unidad

Planificación

Más allá de la lectura

Clases 37 y 38 (pág. 87)

Luego de leer La nieta del señor Linh, te invitamos a profundizar en su interpretación. Escribirás un relato para mirar desde otra perspectiva la amistad entre el señor Linh y el señor Bark.

Propósito

1 Observa y lee la viñeta:

Comenta con un compañero:

EL AMIGO OBJETIVO DE NERUDA PUEDO ESCRIBIR LOS VERSOS MÁS TRISTES ESTA NOCHE. ESCRIBIR, POR EJEMPLO “LA NOCHE ESTÁ ESTRELLADA, Y TIRITAN, AZULES, LOS ASTROS A LO LEJOS”.

2

Orientaciones y planificaciones de clase

¡NAH!... HE LEÍDO MÁS TRISTES.

• ¿Por qué la viñeta se titulará «El amigo objetivo de Neruda»? • ¿Cómo caracterizarías psicológicamente al amigo de Neruda?

Por Alberto Montt

Recupere los conocimientos previos a través de la pregunta: ¿de qué manera el narrador incluye las voces de los personajes en el relato? Anote las respuestas en la pizarra, pues servirán para guiar la escritura.

Neruda sobre La nieta del señor Linh?, ¿qué diría sobre la amistad entre los personajes? 3 Imagina que el amigo de Neruda quiere contarle sobre su lectura de

La nieta del señor Lihn. Escribe el relato de ese encuentro. • Piensa en las características del amigo de Neruda para darle un tono particular a su historia.

4 Reúnete con un grupo. Cada integrante lee el relato que escribió. A

continuación, respondan entre todos: ¿qué mirada sobre la lectura de La nieta del señor Linh te aportó el amigo «objetivo» de Neruda?, ¿por qué?

OA: 12 y 19 Actitudes: G

Conocimientos y experiencias previos

2 Piensa: ¿qué clase de comentarios crees que haría el amigo de

• Escribe aplicando lo que aprendiste acerca de la voz del narrador y las voces de los personajes.

Elaborar un relato a partir del análisis de una viñeta, aplicando estrategias y conceptos revisados en la subunidad.

Conserva una copia de tu relato para emplearlo en el decálogo al final de la unidad.

Gestión de la clase Replique este modelo para las clases 37 y 38.

Conversa sobre tu desempeño

Inicio

• ¿En qué instancias usaste la estrategia de resumir y para qué te sirvió? • ¿En qué te ayuda saber distinguir la voz del narrador y la de los personajes? Piensa en su utilidad cuando lees y escribes. • ¿Qué respuesta a la pregunta de la unidad puedes elaborar a partir del trabajo con esta subunidad?

Lengua y Literatura 7° básico

87

Gestión de la clase Cierre

15 min

En la clase 37, invite a los grupos a compartir los avances de su trabajo. Para la clase 38, invite a los estudiantes a desarrollar la sección Conversa sobre tu desempeño. Además, en la página 226 encontrará una Evaluación formativa como cierre al trabajo de la subunidad.

Criterios de revisión Para guiar y evaluar esta actividad, use la rúbrica en la página 200 de la guía. Encontrará indicadores para las actividades de Conversa sobre tu desempeño en la página 195 del Solucionario.

15 min

Para la clase 37, active conocimientos previos y luego promueva el análisis de la viñeta en parejas. En la clase 38, recuerde el trabajo desarrollado en la sesión anterior.

Desarrollo

60 min

Antes de comenzar a escribir en la clase 37, comenten las preguntas propuestas. Propóngales imaginar qué siente cada personaje en ese momento, analizando los gestos de ambos interlocutores. En la clase 38, motive a los estudiantes a exponer sus relatos. No olvide presentar y explicar con anticipación la rúbrica con la que serán evaluados.

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico

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Orientaciones y planificaciones de clase Subunidad

Planificación

Clase 39

(pág. 88)

2 Tema de investigación: el significado de la amistad

Aprenderás a evaluar fuentes para determinar si te ayudan a cumplir el propósito de tu investigación. En la Subunidad 1 leíste el fragmento de una novela en la que dos personajes construyen su amistad mediante sus frecuentes encuentros. Pero ¿qué es finalmente lo que los hace convertirse en amigos?

Propósito Planificar una investigación, delimitando el tema y planteando una pregunta de investigación. OA: 20, 24 y 25 Actitudes: B y F

Conocimientos y experiencias previos Pregunte a los estudiantes cómo se imaginan que se puede investigar el concepto de amistad y qué tipos de textos creen que podrían consultar.

Gestión de la clase Inicio

10 min

Te invitamos a investigar sobre las características que distinguen la amistad de otros vínculos, como la solidaridad o el amor. Luego explicarás cómo esas características se manifiestan en la relación entre los personajes de una novela. Observa el cortometraje El regalo en el siguiente enlace (activa los subtítulos): https://bit.ly/1T2BxFZ Luego, comenta en un grupo: • ¿Se puede considerar como amistad la relación que surge entre el niño y el perro?, ¿por qué? • ¿En qué se basa la relación de los personajes?

Delimita el tema 1 ¿Qué sabes sobre la amistad? Escribe tus ideas sobre este tema. Puedes incluir algunos ejemplos. 2 Redacta la pregunta de investigación que guiará tu trabajo. Recuerda que el tema es el significado de la amistad. Si tienes dudas para formularla, revisa las páginas 28 y 29 de la Unidad 1. 3 Escoge la novela que vas a leer para ejemplificar cómo se manifiesta la amistad en su historia y en las acciones de los personajes. A continuación, te recomendamos algunas que puedes usar:

El Principito

Active los conocimientos previos e invítelos a ver el video sugerido en la página. Vincule las respuestas a las preguntas formuladas con el paso 1 de investigación, de modo de visibilizar sus creencias e ideas previas sobre la amistad.

Desarrollo

Antoine de Saint-Exupéry

Revisa la reseña y el fragmento seleccionado que se encuentra en la página 122 de esta unidad.

88 Unidad 2: ¿En qué gestos podemos encontrar la amistad?

25 min

Guíe la redacción de la pregunta de investigación. Para ello, pídales que reflexionen sobre qué aspecto de la amistad quisieran desarrollar y en qué medida ese tema se puede profundizar. Se sugiere que escriban tres preguntas de investigación y, junto con sus compañeros, evalúen cuál permite desarrollar mejor el tema. Para ello, apóyelos con la actividad de refuerzo correspondiente a la Ficha 2, disponible en la página 212 de Actividades complementarias.

Criterios de revisión Puede revisar las respuestas a las preguntas del video en la página 195 del Solucionario.

Gestión de la clase Cierre

10 min

Finalmente, pídales que establezcan las características que debe tener la novela para analizar. Recoja las conclusiones de los estudiantes y solicíteles que justifiquen sus respuestas. Así aunarán los criterios de selección.

158 Unidad 2: ¿En qué gestos podemos encontrar la amistad?

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2

Unidad

2

Orientaciones y planificaciones de clase Planificación

Clase 40

El libro de la selva Rudyard Kipling

Tras la muerte de sus padres, Mowgli, un niño de dos años, queda abandonado en la selva y es recogido por una manada de lobos, quienes lo crían como a uno más de su jauría.

(pág. 89)

Propósito Determinar las fuentes de información para el desarrollo de una investigación. OA: 24 y 25 Actitudes: A, F y H

El niño con el pijama de rayas John Boyne

Bruno tiene nueve años y es hijo de un oficial nazi. Shmuel tiene casi la misma edad y es judío. Esta es la historia de su amistad y de uno de los períodos más crueles de la humanidad.

Conocimientos y experiencias previos

Consulta distintas fuentes

Pida a dos estudiantes que resuman lo trabajado en la clase anterior en relación con los aspectos de la amistad que decidieron indagar.

4 Asiste a la biblioteca o a la sala de computación de tu colegio para buscar información. Al consultar fuentes, ten presente la pregunta de investigación y las palabras claves que orientan tu búsqueda (revisa la página 29 de la Unidad 1). 5 Aplica los siguientes criterios para evaluar y seleccionar información para tu investigación: Fuentes que me sirven • Se trata de una fuente confiable. • Me sirve para responder la pregunta de investigación. • Explica claramente una parte de mi tema.

Gestión de la clase

Fuentes que no me sirven • El autor no es especialista en la materia. • La fuente es muy compleja para mi investigación. • Se aleja del tema que investigo.

Inicio

Solicíteles que lean su pregunta de investigación y planifiquen su trabajo, identificando qué tipo de información necesitan para responderla.

Una fuente confiable en internet… • Tiene un autor que es reconocido en la materia. • Cuenta con el respaldo de una institución u organización de prestigio, como una universidad o centro de estudios. • Actualiza periódicamente sus contenidos.

Lengua y Literatura 7° básico

Desarrollo 89

Gestión de la clase Cierre

10 min

70 min

Promueva la búsqueda de información en fuentes no literarias; para ello, puede revisar análisis y estudios sobre la novela escogida y sobre el tema central de su investigación.

10 min

Promueva la reflexión sobre la importancia de discriminar correctamente las fuentes de información, por medio de preguntas como: ¿para qué me sirve desarrollar habilidades investigativas?, ¿aprendí a identificar las fuentes confiables de las que no lo son?, ¿qué es lo más difícil de consultar fuentes en internet? Inste a los estudiantes a responder en voz alta y registre las respuestas en la pizarra. Para finalizar, escriban en conjunto un enunciado que resuma los aprendizajes logrados en la clase.

Opciones para profundizar En la página 241 de esta guía encontrará otras fuentes de información para la investigación. Para evaluar la confiabilidad y pertinencia de las fuentes, pueden volver a utilizar la Ficha 2 de la Unidad 1, disponible en la página 94 de esta guía. Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico

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Orientaciones y planificaciones de clase

Subunidad

2 Tema de investigación: el significado de la amistad

Planificación

6 A continuación, lee con tu profesor una fuente que aborda el tema de la amistad desde la perspectiva de la psicología:

Clase 41

(pág. 90)

Amistad en adolescentes

Propósito Leer comprensivamente diversas fuentes, evaluando y sintetizando la información entregada. OA: 10, 24 y 25 Actitudes: C y F

Gestión de la clase Inicio

5 min

Invite a los estudiantes a reflexionar sobre el título del artículo, preguntándoles: ¿qué papel creen que juegan las redes sociales en las relaciones de amistad?

Desarrollo

Catalina Bohórquez López / Diego Efrén Rodríguez Universidad de La Sabana, Bogotá, Colombia

Giró (2011)1 mencionó que para los adolescentes la amistad está basada en la construcción de grupos de pares o amigos, quienes se convierten en un elemento esencial para el desarrollo de las competencias sociales, fundamentales para el crecimiento personal y el desarrollo de la autoestima. A través de los grupos de amigos, los adolescentes buscan construir y reconstruir su identidad, un sentido de pertenencia, la posibilidad de compartir estilos de vida y la presencia de empatía emocional.

pertenencia: hecho o circunstancia de formar parte de un conjunto, como una clase, un grupo, una comunidad, etc. afinidad: similitud o coincidencia de gustos, opiniones, etc., entre dos o más personas.

La amistad se considera una relación que se construye a lo largo del tiempo y que puede llegar a ser perdurable; se basa en aspectos como la confianza, la comunicación, la intimidad, el afecto y el conocimiento mutuo, donde se comparten constantemente sueños y esperanzas, y se planifican y realizan distintas actividades de mutuo interés.

gratificación: recompensa, retribución.

Zaldívar (2009)2 menciona una variedad de factores que permiten el desarrollo de un fuerte vínculo de amistad. Entre esos se encuentran: (a) la proximidad y el mantenimiento de contactos frecuentes, ya que generalmente los individuos eligen a sus amigos entre aquellos que se encuentran físicamente más cercanos y con quienes están en permanente comunicación (vecinos, compañeros de escuela, etc.); (b) la semejanza, dado que la amistad surge a partir de la presencia de simpatía y afinidad con el otro; (c) la presencia de intercambios satisfactorios, a nivel afectivo y psicológico, que generan gratificación a cada una de las partes; y, por último, (d) otras circunstancias con significado particular, por ejemplo, el hecho de compartir experiencias especiales, tales como situaciones vergonzosas o unas gratas vacaciones.

70 min

Guíe la lectura y el análisis del texto utilizando el Banco de preguntas y pídales que anoten en sus cuadernos las ideas que les parecen útiles para su investigación. Al finalizar la lectura, invítelos a que desarrollen la actividad 7 de la página 91.

Cierre

15 min

Los estudiantes se reúnen en grupos de tres para compartir los resultados de sus investigaciones y retroalimentar el trabajo con el propósito de identificar aspectos por mejorar. Para ello responderán las siguientes preguntas: ¿cómo se relacionan las características de la amistad con la obra literaria escogida?, ¿la información entregada logra dar respuesta a su pregunta de investigación?, ¿qué aspectos podría explicar mejor o profundizar?, ¿qué aspecto de la investigación de mi compañero me gustó?

Giró, J. (2011). Las amistades y el ocio de los adolescentes, hijos de la inmigración. Papers, 96(1), 77-95.

1

Zaldívar, D. (2009). Amistad, apoyo social y bienestar. Recuperado de www.sld.cu/saludvida/ psicologia/temas.php?idv=17839

2

90 Unidad 2: ¿En qué gestos podemos encontrar la amistad?

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Banco de preguntas 1 ¿Crees que la amistad influye en la construcción de tu identidad?

Fundamenta. Sí, porque me junto con personas que son como yo. No, porque todos somos diferentes y aportamos cosas distintas a la relación. 2 ¿Crees que la amistad puede perdurar en el tiempo? Ejemplifica a

través de tu experiencia. Sí, porque conozco gente que ya es mayor y lleva mucho tiempo con sus amigos; por ejemplo, mi mamá sigue viendo a sus amigas y amigos del colegio. No, porque cuando uno cambia de lugar se distancia de sus amigos.

160 Unidad 2: ¿En qué gestos podemos encontrar la amistad?

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2

Unidad

Planificación

variable: factor, aspecto.

De igual forma, el hecho de construir relaciones amistosas profundas y positivas tiene un fuerte efecto en variables tales como la autoestima, el sentimiento de valía personal y las creencias del individuo en cuanto al grado de aceptación y cariño por parte de los demás. Asimismo, repercute en las vivencias psicológicas positivas, y en este sentido favorece aspectos altamente beneficiosos para la salud, ya que tiene un efecto sobre los procesos psicofisiológicos del organismo.

Clases 42 a 45

psicofisiológico: relacionado con los procesos mentales que tienen efectos en el sistema nervioso y muscular del cuerpo.

(pág. 91)

Propósito Exponer frente a un público el resultado de una investigación y sintetizar los aprendizajes de la subunidad. Esta actividad aborda cuatro clases.

Percepción de la amistad en adolescentes: El papel de las redes sociales. En Revista Colombiana de Psicología, Vol. 23, N° 2 (fragmento)

7 Trabaja a partir del texto leído: a. Menciona dos ideas que el texto entregue sobre la amistad.

OA: 13, 19, 20, 22, 23 y 25 Actitudes: C, D, E y G

b. ¿Es útil esta fuente para tu investigación?, ¿por qué?

Elabora conclusiones 8 Sintetiza la información que recopilaste con tu investigación. Puedes hacer una lista con las tres principales características que se le atribuyen a la amistad.

Gestión de la clase

9 Analiza cómo las características de la amistad se manifiestan en la relación entre los personajes de la novela que escogiste.

Replique este modelo para las clases 42, 43, 44 y 45.

Presenta tus hallazgos a tus compañeros

Reflexiona y comenta:

10 Prepara una exposición con diapositivas. Considera (a) describir las características de la amistad que usaste en tu análisis, (b) contar brevemente la novela a la audiencia y (c) ejemplificar cómo se presentan las características de la amistad en la novela leída.

¿Qué características de la amistad, que conociste mediante tu investigación, reconoces en la relación que tienes con tus amigos?

Guarda una copia de tu presentación para emplearla en el decálogo al final de la unidad.

Conversa sobre tu desempeño Comparte tus respuestas a las siguientes preguntas: • ¿Qué criterios empleaste para evaluar las fuentes de información? • ¿De qué manera diferenciaste las fuentes confiables de las que no lo son? • ¿Por qué es importante evaluar las fuentes que consultas para tus trabajos?

Lengua y Literatura 7° básico

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2

Orientaciones y planificaciones de clase

Inicio

10 min

Para la clase 42, explique la rúbrica de evaluación que se señala en la cápsula Criterios de evaluación. Inste a los estudiantes a que, a partir de esta y la actividad de cierre de la clase anterior, propongan las metas para su exposición. Para el resto de las clases (43, 44 y 45) recuerde activar experiencias previas y recodar el trabajo desarrollado en las sesiones anteriores.

Desarrollo 91

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Criterios de revisión Para evaluar esta actividad, consulte la rúbrica de evaluación disponible en la página 201 de esta guía. Además, en la página 195 encontrará los criterios para evaluar las preguntas propuestas en Conversa sobre tu desempeño.

Los estudiantes evalúan posibles cambios en sus concepciones acerca de la amistad. Podrían mencionar que descubrieron que esta también se da con los animales, como es el caso de El Principito y El Libro de la selva, o bien, entre personas que son muy diferentes entre sí, como en El niño con el pijama de rayas. También pueden referirse a la empatía e incondicionalidad que se expresa entre los personajes de los libros.

60 min

Durante la clase 42, los estudiantes sintetizan la información y preparan el material de apoyo para su exposición siguiendo los criterios de los puntos 8 a 10 de la página 91 del Texto. Durante las clases 43 a 45 se realizarán las exposiciones.

Cierre

20 min

Para las clases 42, 43 y 44, promueva la reflexión en torno al avance que presentan sus trabajos. En la clase 45, desarrolle las cápsulas Conversa sobre tu desempeño y la pregunta orientadora. En la página 226 encontrará una Evaluación formativa como cierre de la subunidad. Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico

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Orientaciones y planificaciones de clase Subunidad

Planificación

Clase 46

3 Versos por un amigo

Conocerás temas y estrategias para leer los poemas «Amigo», «Alguien ahí afuera cree en vos» y «Amistad de la luna».

(págs. 92 y 93)

Propósito Conocer temas y estrategias para leer y comprender poemas. OA: 10 y 11 Actitudes: A y B

Concepto clave El lenguaje figurado cambia el significado literal de las palabras y les asigna nuevos sentidos para expresar ideas, sentimientos y emociones. Piensa lo que expresa el emisor con la siguiente frase: «Diego me iluminó con su respuesta». El emisor no quiere decir que la respuesta de Diego vino acompañada de una luz, sino que esa respuesta aclaró sus dudas o confusiones. • Aplica lo que sabes. Interpreta en un grupo las siguientes frases: «Ya está construyendo castillos en el aire otra vez». «Me tuve que morder la lengua para no responderle».

Sobre los autores Elvira Sastre (1992) Es reconocida como una de las nuevas voces de la poesía española. A pesar de su corta trayectoria, ha publicado seis libros y cuenta con miles de seguidores en sus redes sociales. En 2018, recibió el premio La Sombra del Ciprés, uno de los más importantes que se entregan en España.

Conocimientos y experiencias previos Presente el tema de la subunidad y, para activar los conocimientos previos, pregúnteles: ¿qué diferencias reconocen entre los poemas y otros textos, por ejemplo, los cuentos? Escriba las respuestas en la pizarra como una lluvia de ideas.

Gestión de la clase Inicio

10 min

A partir de la activación de conocimientos previos, lea junto con los estudiantes el concepto clave. Invítelos a desarrollar la actividad y a reflexionar acerca del uso del lenguaje figurado. Luego, pregúnteles: ¿qué otras expresiones en sentido figurado se usan cotidianamente?, ¿con qué propósito?

Desarrollo

70 min

Pida a los estudiantes que lean las reseñas de los autores de la página y pregúnteles: ¿creen que conocer a los autores influye en la comprensión de sus poemas?, ¿por qué? Realice un plenario con las respuestas de los estudiantes de modo que interactúen y compartan sus ideas en torno a la poesía y los poetas.

Pablo Neruda (1904-1973) Poeta chileno que escribió sobre el amor, lo humano y la historia política de América Latina. Es considerado uno de los poetas más importantes e influyentes del siglo XX. Recibió el Premio Nobel de Literatura en 1971. Carolina Coronado (1820-1911) Escritora española que destacó como poeta y narradora, y también por su participación en temas políticos: fue vocera de los derechos de las mujeres y encabezó un movimiento que buscaba poner fin a la esclavitud en las colonias de España.

92 Unidad 2: ¿En qué gestos podemos encontrar la amistad?

Criterios de revisión La primera frase que se pide interpretar en el apartado Concepto clave, se refiere a alguien que tiene sueños o ideas irrealizables. El castillo simboliza los sueños o proyectos, mientras que el aire representa la ausencia de base o la fragilidad de estos. La segunda frase es una exageración que hace referencia a que la persona hizo un esfuerzo para callar y no responderle a alguien, ya sea para no ofenderlo o para no iniciar una discusión.

162 Unidad 2: ¿En qué gestos podemos encontrar la amistad?

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2

Unidad

Estrategia de lectura

1 Interpreta los versos que destacaste en relación con el poema completo.

4

Lee el poema nuevamente y, si es preciso, vuelve sobre alguno de los pasos anteriores.

Desarrollo Pregunte a los estudiantes cuáles son las principales dificultades que enfrentan al leer un poema y anote las respuestas en la pizarra.

Relee los versos e identifica las palabras o expresiones que dificultan tu comprensión.

2

3

Pídales que lean la estrategia de lectura y que evalúen cómo podría ayudarles a resolver las complicaciones que mencionaron. Invítelos a proponer otras estrategias que conozcan y que les hayan dado resultados, por ejemplo, relacionar las estrofas entre sí o identificar familias de palabras.

Relaciona esas palabras con otros términos o ideas que sí hayas entendido. Si no puedes, comenta las palabras con un compañero o pídele ayuda a tu profesor.

Vocabulario en contexto

Al trabajar el Vocabulario en contexto, solicite que expliquen la elección de la palabra, mencionando qué elementos de la imagen pueden asociar al significado del término.

1 Lee las siguientes palabras y sus definiciones.

Melancolía: tristeza profunda y permanente que hace que quien la padece no encuentre gusto ni diversión en nada. Esperanza: estado de ánimo que surge cuando se presenta como alcanzable lo que se desea.

Conexión interdisciplinaria

2 Observa la fotografía. ¿Con qué

palabra la relacionas: melancolía o esperanza? Explícale tu elección a un compañero.

Lengua y Literatura 7° básico

93

Gestión de la clase Cierre

2

Gestión de la clase

Para disfrutar de los poemas que leas, es importante que reconozcas las dificultades que te presenta la lectura. Para ello, te recomendamos lo siguiente: Destaca los versos que no comprendas durante tu primera lectura del poema.

Orientaciones y planificaciones de clase

10 min

Tras trabajar con la estrategia y el vocabulario, pregunte a los estudiantes en qué contextos creen que pueden aparecer las palabras del vocabulario. A partir de sus respuestas, sintetice lo comprendido en torno a estos conceptos y, de ser necesario, precise las definiciones o el sentido de su uso según distintos contextos.

Pida a los estudiantes que piensen en una canción que les comunique melancolía y otra que les transmita esperanza. Invítelos a justificar sus elecciones ya sea con pasajes de la canción, su melodía, ritmo, línea musical de alguno de los instrumentos, entre otras opciones. Encontrará indicadores para evaluar esta actividad en la página 220.

Criterios de revisión En la página 196 del Solucionario encontrará las respuestas esperadas para el apartado Vocabulario en contexto.

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico

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Orientaciones y planificaciones de clase Planificación

Clase 47

Subunidad

3 Versos por un amigo

Lee con el propósito de conocer distintas experiencias y reflexiones sobre la amistad.

(págs. 94 a 100)

• ¿Qué esperas de tus amigos? ¿Qué crees que ellos esperan de ti?

Amigo

Propósito Leer comprensivamente poemas sobre la amistad aplicando la estrategia de identificar las dificultades de la lectura y analizando el uso del lenguaje figurado.

Pablo Neruda

1 penetrar: introducir. cántaro: vasija grande de barro o metal.

OA: 1, 2, 4 y 7 Actitudes: B, C y D

Conocimientos y experiencias previos

Amigo, llévate lo que tú quieras, penetra tu mirada en los rincones, y si así lo deseas yo te doy mi alma entera con sus blancas avenidas y sus canciones.

2 Amigo —con la tarde haz que se vaya este inútil y viejo deseo de vencer. ¿Qué ideas del poema se expresan en la ilustración?

Plantee las preguntas antes de la lectura, de modo que los estudiantes activen sus ideas sobre la amistad y las puedan contrastar con los poemas.

Bebe en mi cántaro si tienes sed. Amigo —con la tarde haz que se vaya este deseo mío de que todo rosal me pertenezca. Amigo, si tienes hambre come de mi pan.

Gestión de la clase Inicio

10 min

Junto con leer las preguntas antes de la lectura, pida a los estudiantes que recuerden la estrategia vista en la clase anterior y anote los pasos en la pizarra de modo que puedan seguirlos a medida que leen.

Desarrollo

94 Unidad 2: ¿En qué gestos podemos encontrar la amistad?

70 min

Invítelos a leer el primer poema en conjunto para modelar el análisis. Pida un voluntario por estrofa y monitoree la comprensión al finalizar cada una. Pregúnteles si hay algo que no entendieron e invítelos a responder las dudas de sus compañeros. Solicite que un voluntario explique el sentido de la estrofa leída.

Criterios de revisión En la pregunta antes de la lectura, se espera que los estudiantes nombren las expectativas que se suelen tener en la amistad, por ejemplo, que los amigos estén en los momentos difíciles, que guarden los secretos, que comprendan nuestros sentimientos, que compartan nuestras alegrías, etc.

164 Unidad 2: ¿En qué gestos podemos encontrar la amistad?

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2

Unidad

3 Todo, amigo, lo he hecho para ti. Todo esto que sin mirar verás en mi estancia desnuda: todo esto que se eleva por los muros derechos —como mi corazón— siempre buscando altura. Te sonríes —amigo. ¡Qué importa! Nadie sabe entregar en las manos lo que se esconde adentro, pero yo te doy mi alma, ánfora de mieles suaves, y todo te lo doy… Menos aquel recuerdo… … Que en mi heredad vacía aquel amor perdido es una rosa blanca que se abre en silencio… En Crepusculario

Revisa tu comprensión

2

Orientaciones y planificaciones de clase

Gestión de la clase

estancia: habitación.

Desarrollo

ánfora: jarro alto y estrecho.

Al finalizar la lectura, pida a los estudiantes que desarrollen las actividades 1 a 3. Para que verifiquen sus interpretaciones, solicíteles que anoten los versos en los cuales basan sus respuestas. De esta manera, es posible evitar los errores y facilitar la retroalimentación.

heredad: porción de terreno que ha sido heredado.

El hablante lírico es la voz creada por el poeta para expresar sentimientos, emociones o ideas en el poema.

1 ¿Qué le ofrece el hablante del poema a su amigo? Caracteriza su

relación a partir de tu respuesta.

Construye el sentido del texto

Todos pueden aprender

2 La voz del poema le pide a su amigo que le quite su «viejo deseo de

Como una manera de favorecer la interpretación del poema y diversificar la enseñanza, pida a los estudiantes que dibujen una estrofa. Para evaluar esta actividad considere los siguientes indicadores:

vencer». ¿Por qué pedirá ayuda con esto? 3 ¿Qué es lo único que el hablante no le da a su amigo? ¿Estás de

acuerdo con esa decisión? Fundamenta.

a. E  l dibujo se relaciona directamente con información textual o inferencial del poema. b. E  l dibujo representa el temple de ánimo del poema mediante colores, formas o composición. c. El dibujo representa una acción del amigo o del hablante.

Lengua y Literatura 7° básico

95

Banco de preguntas

Criterios de revisión Consulte las respuestas de las actividades 1 a 3 en la página 196 del Solucionario.

Complemente el trabajo de esta página con las siguientes preguntas: 1 ¿Cómo interpretan los versos «y si así lo deseas yo te doy mi alma

entera / con sus blancas avenidas y sus canciones»? Se espera que interpreten que el hablante ofrece todo de sí, incluso su mundo interior, sus experiencias y recuerdos. 2 ¿Por qué creen que el hablante es capaz de «darle su alma» a su amigo?

Porque confía plenamente en él; porque no le oculta nada; porque sabe que quedará en buenas manos.

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Orientaciones y planificaciones de clase

Subunidad

3 Versos por un amigo

Gestión de la clase Desarrollo Antes de iniciar la lectura del poema, inste a los estudiantes a leer su título y relacionarlo con la imagen. Luego, pregúnteles: ¿qué querrá transmitir el hablante?, ¿por qué alguien le diría a otra persona que cree en ella? Pida a los estudiantes que sociabilicen sus respuestas y luego fomente una lectura silenciosa del poema.

Alguien ahí afuera cree en vos

Solicíteles que, como uno de sus propósitos de lectura, corroboren sus hipótesis.

«Afuera siempre creyeron en vos». Eduardo Galeano, La canción de nosotros

Elvira Sastre

Hoy he leído la historia de un preso que cada día leía en su celda la frase que otro había escrito: «afuera siempre creyeron en vos».

Banco de preguntas

Me he mirado las manos, empañadas de culpa y vacío. He notado esta tristeza mía, furiosa, cabalgando sobre mi lomo, hundiéndome en el polvo.

Promueva la reflexión con preguntas como: 1 ¿Por qué el hablante menciona al

preso? Porque se siente identificado con él.

He sentido de nuevo la bola de cemento que me cuelga del pecho desde hace un tiempo. Me he dado cuenta de que huir de uno mismo es correr hacia las cosas que nos dañan.

2 ¿A qué se refiere el hablante con

que ha «acariciado sus heridas»? Se refiere a que recordó momentos dolorosos; a que el hablante ha tenido que consolarse a sí mismo; a que ha aprendido a animarse en los momentos tristes o difíciles.

empañada: con falta de transparencia, oscurecida.

He acariciado mis heridas, estos recuerdos que uno llama aprendizaje y a mí me duelen como el frío, este frío que uno llama supervivencia y a mí me duele como la vida.

96 Unidad 2: ¿En qué gestos podemos encontrar la amistad?

Opciones para profundizar Para ahondar en el sentido del texto, se sugiere proyectar el cortometraje Soledad (2019), disponible en el siguiente enlace https://bit.ly/2OsFM0D. Luego de ver el video, proponga a los estudiantes comparar el sentido del poema con el del cortometraje. Pídales que se junten en parejas y distingan las diferencias y semejanzas entre ambas obras. Guíe el análisis con las siguientes preguntas. ¿de qué manera enfrentan la soledad el hablante del poema y la protagonista del cortometraje?, ¿qué significa la soledad para ellos? ¿qué les hace tener esperanza? En la página 220 encontrará los indicadores para evaluar esta actividad.

166 Unidad 2: ¿En qué gestos podemos encontrar la amistad?

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2

Unidad

2

Orientaciones y planificaciones de clase

Gestión de la clase Desarrollo Invite a los estudiantes a continuar la lectura, poniendo especial atención al uso del lenguaje figurado. Para fomentar el análisis y la interpretación de este, utilice las preguntas propuestas en la cápsula Banco de preguntas. Sé que no soy más que esto: viento que llega y que alguien sopla hacia otro lado. Un pájaro sin alas, una habitación sin ventanas, una presa sin celda. Entonces has entrado como una brecha de luz hiriendo mi cielo enfermo, una frase para otro cayendo en mis ojos, una voz que dice: «yo creo en ti». Y he sonreído como se sonríe a la esperanza, tranquila, tras estas rejas que a veces abrazo y he pensado que la libertad también está en los ojos de quien te mira cuando tú ya no te ves.

Técnicas de lectura crítica La técnica «Di algo» permite a los estudiantes monitorear su comprensión haciendo pausas para hablar acerca de lo que están leyendo.

Interpreta qué representan las aves que se incluyen en la ilustración.

Pídales que, luego de la primera lectura, relean el poema en parejas y detengan su lectura en ciertos momentos, por ejemplo, al final de cada estrofa. Invite a los estudiantes a comentar sobre lo siguiente: el sentido de cada estrofa del poema, algo que no pudieron comprender, una palabra que les llamó la atención, entre otros.

brecha: abertura, grieta.

En La soledad de un cuerpo acostumbrado a la herida

Revisa tu comprensión 1 ¿Cómo se relaciona la historia del preso con lo que siente la voz que

habla en el poema?

Construye el sentido del texto 2 Interpreta lo que se expresa en las dos últimas estrofas. ¿Qué cambio se

Criterios de revisión

produce en el estado de ánimo del hablante lírico? Lengua y Literatura 7° básico

97

Para revisar las respuestas de las actividades 1 y 2 de esta página, consulte la página 196 del Solucionario.

Banco de preguntas 3 ¿A qué se refiere el hablante con el verso «viento que llega y que

alguien sopla hacia otro lado»? A que no se siente bien recibida por el resto; o que no se siente valorada. 4 ¿Qué implica para el hablante que alguien hiera su «cielo enfermo»?

Que destruyen lo negativo y podrá estar mejor o empezar a sanarse. 5 ¿Cómo se relacionan los dos últimos versos del poema con la amistad?

En que muchas veces los amigos son quienes ven lo mejor de uno, o quienes ayudan a enfrentar de forma positiva los momentos difíciles.

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico

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Orientaciones y planificaciones de clase

Subunidad

3 Versos por un amigo

Gestión de la clase Desarrollo Invite a los estudiantes a leer y reflexionar acerca del título del poema. Pregúnteles: ¿por qué alguien podría ser amigo de la luna?, ¿cómo creen que sería esta relación de amistad?; ¿la luna sería buena o mala amiga?, ¿por qué? Pida que sociabilicen sus respuestas y luego ínstelos a leer individualmente el poema.

Amistad de la luna

Banco de preguntas

Carolina Coronado

Luego de la primera lectura, formule preguntas para corroborar la comprensión global:

Esa oscura enfermedad que llaman melancolía me trajo a la soledad a verte, luna sombría.

1 ¿Por qué el hablante se referirá a

la melancolía como «una oscura enfermedad»? Porque según se vio en el vocabulario, la melancolía es un estado de profunda tristeza. Si alguien está melancólico por mucho tiempo, probablemente, enferme.

informe: que no tiene la forma y perfección que le corresponde o que se espera que tenga. fulgor: resplandor, brillo intenso.

2 Según la primera estrofa, ¿qué

Ya seas amante doncella, ya informe, negro montón de tierra que en forma bella nos convierte la ilusión, ni a sorprender tus amores mis tristes ojos vinieron, ni a saber si esos fulgores son tuyos o te los dieron. Ni a mí me importa que esté tu luz viva o desmayada, ni cuando te miro sé si eres roja o plateada.

lleva al hablante a ver a la luna? La profunda tristeza y soledad que siente; probablemente, la luna puede hacerlo sentir menos solo. 3 ¿Por qué al hablante no le importa

cómo sea o se vea la luna? Se espera que los estudiantes planteen predicciones sobre qué espera el hablante de la luna, por ejemplo: quiere solo su luz, que lo escuche, que lo acompañe, etc.

98 Unidad 2: ¿En qué gestos podemos encontrar la amistad?

Notas para el docente El uso de la figura de la luna en la poesía ha sido ampliamente estudiado. El teórico Gustavo Correa (1957) indica algunos significados que se le han atribuido en la poesía: «En el Romanticismo la luna se presenta íntimamente vinculada al paisaje de los nocturnos y expresa en multitud de matices los sentimientos de tristeza, melancolía, idealidad e infinitud del alma romántica». El período del que se habla en esta cita corresponde al de la poeta Carolina Coronado, por lo tanto, se recomienda leer la cita a los estudiantes y preguntarles si esta información corresponde a la imagen de la luna que se expresa en el poema.

168 Unidad 2: ¿En qué gestos podemos encontrar la amistad?

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2

Unidad

2

Orientaciones y planificaciones de clase

Gestión de la clase Desarrollo Continúe con la lectura y monitoréela mediante el uso del Banco de preguntas.

Ambientes de aprendizaje La poesía suele ser uno de los géneros cuya comprensión produce más dificultades en los estudiantes, por lo tanto, es importante generar un ambiente apropiado para el aprendizaje. Procure mantener el silencio para que los estudiantes puedan concentrarse. Si se presentan dificultades en la comprensión, se recomienda utilizar el recurso «Luces de aprendizaje», disponible en el material Instrumentos de evaluación de la Unidad 1, página 109 de esta guía.

Yo busco tu compañía porque al fin, muda beldad, es tu amistad menos fría que otra cualquiera amistad. Sé bien que todo el poder de tu misterioso encanto no alcanzará a detener una gota de mi llanto. Mas yo no guardo consuelos para este mal tan profundo, fijo la vista en los cielos porque me importuna el mundo...

Errores para aprender beldad: belleza, hermosura. importunar: incomodar, molestar.

Lengua y Literatura 7° básico

99

Banco de preguntas 4 ¿Por qué el hablante afirma que la amistad de la luna es menos fría?

Cuando se trabaja con poemas es usual que los estudiantes sobreinterpreten el contenido de los textos, basándose en sus experiencias personales y no en la información textual. Para evitar esto, solicíteles que analicen el poema hasta esta página y que justifiquen cada una de sus interpretaciones con versos. Si no logran encontrar una evidencia textual a sus interpretaciones, pídales que las reelaboren.

Se infiere que el hablante no ha tenido buenas experiencias de amistad, de modo que, aunque la luna sea lejana y no le responda (muda beldad), es mejor. 5 ¿Cómo podrían describir al hablante de este poema? Fundamenten.

Es alguien solitario y triste. Probablemente, incomprendido por los demás, ya que busca compañía en un ser inanimado y dice que le molesta el mundo.

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Orientaciones y planificaciones de clase

Subunidad

3 Versos por un amigo

Gestión de la clase Desarrollo Continúe la lectura y, al finalizarla, pídales que respondan las preguntas en sus cuadernos. Si es necesario, invítelos a releer el poema, aplicando la estrategia vista en esta subunidad.

Criterios de revisión Para evaluar las actividades 1 a 3, revise la página 196 del Solucionario.

¡Vergüenza del mundo es si tiene mi pensamiento que ir a buscarte a través de las nubes y del viento, y llevar hasta tu esfera mi solitaria armonía para hallar la compañera que escuche la pena mía!

Desarrollo del pensamiento Como una forma de asentar los aprendizajes adquiridos en la clase, pida a los estudiantes que redacten un breve comentario sobre las lecturas de esta subunidad, mencionando cuál les gustó más, cuál les resultó más difícil de interpretar o con cuál se identificaron más. A partir de este ejercicio, se espera que los estudiantes adopten una actitud crítica que les permitirá vincularse significativamente con cada texto, con el fin de favorecer su posterior análisis en la clase siguiente.

Mas, pues no me da fortuna otra más tierna amistad, vengo con mis penas, luna, a verte en la soledad. En Poesías de la señorita Carolina Coronado

¿Qué sentimientos, emociones o ideas te comunican las ilustraciones que acompañan a este poema?

Revisa tu comprensión 1 ¿Por qué el hablante lírico recurre a la luna?

Construye el sentido del texto 2 ¿Cuál es el gesto de amistad que el hablante lírico espera encontrar en

la luna? 3 ¿Por qué la voz del poema dice que es una vergüenza para el mundo

que deba acudir a la luna?, ¿qué está criticando?

100 Unidad 2: ¿En qué gestos podemos encontrar la amistad?

Lectura crítica Se espera que los estudiantes establezcan relaciones de significado entre los tres poemas e identifiquen cómo su sentido se alteraría al intercambiar determinados elementos o características. Esta estrategia de lectura crítica se conoce como «Intercambiar».

Gestión de la clase Cierre

10 min

Una vez que hayan finalizado la lectura de los poemas, invite a los estudiantes a reflexionar sobre las diferentes formas que puede adoptar la amistad. Para finalizar el trabajo, pídales que respondan la siguiente pregunta: ¿qué sentido tiene la amistad para el hablante de cada poema leído? A partir de sus respuestas, explique cómo abordar el análisis comparativo de los poemas en la siguiente clase. En la página 237 de esta guía encontrará un modelamiento para guiar la interpretación.

170 Unidad 2: ¿En qué gestos podemos encontrar la amistad?

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2

Unidad

2

Orientaciones y planificaciones de clase Planificación

Trabaja con los poemas

Clase 48

Construye el sentido de los textos 1 ¿Qué ideas sobre la amistad expresan los versos destacados en los

siguientes fragmentos? Aplica lo que revisaste sobre el lenguaje figurado (página 92). Si es necesario, relee cada poema.

Propósito Analizar los poemas leídos la clase anterior.

Amigo, llévate lo que tú quieras, penetra tu mirada en los rincones, y si así lo deseas yo te doy mi alma entera con sus blancas avenidas y sus canciones.

OA: 4, 7 y 11 Actitudes: B, C y D

«Amigo», Pablo Neruda

Entonces has entrado como una brecha de luz hiriendo mi cielo enfermo, una frase para otro cayendo en mis ojos, una voz que dice: «yo creo en ti».

Gestión de la clase Inicio

Yo busco tu compañía porque al fin, muda beldad, es tu amistad menos fría que otra cualquiera amistad. «Amistad de la luna», Carolina Coronado

2 Relee «Amistad de la luna». ¿Qué ocurriría con la voz del poema si

tuviera un amigo como el del poema de Neruda? 3 Si la voz del poema «Alguien ahí afuera cree en vos» estuviera feliz con

su vida, ¿qué efecto le hubiera producido la frase que leyó?

15 min

Inicie un diálogo con las preguntas: ¿sobre qué trataban los poemas leídos la clase anterior?, ¿cuál les gustó más? Pídales que expliquen el sentido de los poemas con sus palabras.

«Alguien ahí afuera cree en vos», Elvira Sastre

• ¿Crees que estos versos expresan ideas semejantes o diferentes sobre la amistad? Discútelo con un compañero.

(pág. 101)

Desarrollo Reflexiona y comenta: ¿De qué manera las palabras ayudan a construir la relación que tenemos con nuestros amigos?

Invítelos a desarrollar individualmente las actividades. Cuando terminen, motívelos a compartir sus respuestas.

Cierre

Aplica el vocabulario 4 ¿De qué otra manera la voz del poema «Amistad de la luna» podría curar su melancolía? 5 Explica por qué la frase «afuera siempre creyeron en vos» le da esperanza a la voz del poema de

Elvira Sastre. Lengua y Literatura 7° básico

101

55 min

20 min

Invite a los estudiantes a escribir una idea que sintetice sus aprendizajes a partir de la lectura. Pueden referirse al tema, a los contenidos, al vocabulario, entre otras posibles respuestas.

Todos pueden aprender

Criterios de revisión

Para apoyar el trabajo de la actividad 2, invite a los estudiantes a elaborar una síntesis con las ideas que aporta cada estrofa de los poemas. Puede usar el siguiente esquema del poema «Amigo» como guía:

Para evaluar las actividades de Trabaja con los poemas y la pregunta orientadora de esta página, revise las páginas 196 y 197 del Solucionario.

1

El hablante afirma la relación con su amigo.

2

El hablante expresa la confianza que siente.

3

El hablante precisa que no compartirá el recuerdo de amor.

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico

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Orientaciones y planificaciones de clase Planificación

Clase 49

Subunidad

3 Versos por un amigo

Lenguaje poético (pág. 102)

Repasa los poemas que leíste en esta subunidad. Luego, comenta: • ¿Qué ideas, sentimientos o emociones te transmitió cada poema? • ¿Qué palabras, situaciones o imágenes te llamaron la atención?, ¿por qué?

Propósito Comprender el uso del lenguaje figurado en la literatura y en la poesía. OA: 4 Actitud: E

En los poemas, el poeta trabaja con las palabras de un modo particular, juega con sus sonidos y sus significados, con las posibilidades que estas tienen para despertar sentimientos y evocar diversas ideas. Se apela a la sensibilidad del lector y se busca provocar un efecto en él. Para hacerlo, el poeta emplea, entre otros recursos, el lenguaje poético. Observa: Usa las palabras con un sentido distinto al literal o cotidiano.

Yo busco tu compañía porque al fin, muda beldad, es tu amistad menos fría que otra cualquiera amistad. «Amistad de la luna», Carolina Coronado

Conocimientos y experiencias previos

El poeta emplea el lenguaje figurado para expresar que la amistad de la luna es más cercana o más valiosa («menos fría») que la de cualquier persona.

Inste a los estudiantes a recordar qué es el lenguaje poético de acuerdo con el trabajo en las clases anteriores.

Gestión de la clase Inicio

10 min

• ¿En qué otros versos del poema puedes reconocer el uso del lenguaje figurado?

Puede repetir una palabra para llamar la atención sobre ella o sobre el sentido que se le quiere dar.

Pídales que, en parejas, expliquen la diferencia entre el lenguaje poético y el cotidiano, ejemplificando con los poemas leídos.

Desarrollo

Amigo —con la tarde haz que se vaya este deseo mío de que todo rosal me pertenezca. Amigo, si tienes hambre come de mi pan. «Amigo», Pablo Neruda

El poeta repite la palabra amigo para destacar la relación de amistad y darle ritmo y musicalidad al poema. • ¿Por qué en el poema no se usa el nombre propio del amigo?

60 min

Lean la información sobre el lenguaje poético e invítelos a releer los poemas en parejas e identificar y explicar otros ejemplos de lenguaje poético. Para complementar el análisis, trabaje la Ficha 3 disponible en la página 214 de esta guía.

Otros recursos del lenguaje poético son la rima y el ritmo, los que otorgan musicalidad al poema. Este contenido lo puedes revisar en profundidad en la página 154 de la Unidad 3.

102 Unidad 2: ¿En qué gestos podemos encontrar la amistad?

Gestión de la clase Cierre

Criterios de revisión En las preguntas de activación al inicio de la página se espera que los estudiantes expresen y fundamenten las ideas o emociones que les transmitieron los poemas leídos en la clase 47.

20 min

Luego de completar la reflexión sobre los contenidos, invite a los estudiantes a reunirse en parejas y a elaborar una expresión en lenguaje poético para definir la amistad. A continuación, pídales que las transcriban en una cartulina que luego publicarán en el diario mural del curso.

172 Unidad 2: ¿En qué gestos podemos encontrar la amistad?

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2

Unidad

2

Orientaciones y planificaciones de clase Planificación

Más allá de la lectura Te invitamos a que escribas un poema dirigido al hablante lírico que encontraste más interesante. Si lo deseas, puedes elegir otro poema. 1 Planifica tu trabajo. Apunta las respuestas en tu cuaderno:

• ¿A cuál de los poemas vas a elegir para responder? • ¿Qué dice sobre la amistad?

Investiga algunas figuras literarias para emplearlas en tu poema. Puedes consultar el siguiente enlace: https://bit.ly/2UWDdGQ

• ¿Qué te gustaría decirle a la voz de ese poema?

Clases 50 y 51 (pág. 103) Propósito Escribir y presentar al curso un poema. OA: 12, 15, 19, 21, 23 y 24. Actitud: E

2 Escribe algunas ideas pensando en el hablante al que te diriges. Puedes

usar un esquema como el siguiente:

El hablante del poema que escogí es o se siente

Gestión de la clase

(escribe una idea)

Replique este modelo para las clases 50 y 51.

Cuando leí el poema, pensé o sentí (describe lo que pensaste o sentiste)

Inicio

Le quiero decir a ese hablante (escribe una o dos ideas)

En la clase 50, presente el propósito de la clase y motívelos a desarrollar su creatividad. Explique los indicadores de la rúbrica señalada en Criterios de revisión para que los estudiantes conozcan cómo serán evaluados. Vuelva a revisarlos en la clase 51.

3 Busca un lugar tranquilo para inspirarte y escribir. Piensa en las

sensaciones y emociones que te sugiere el poema y relaciónalas con lo que apuntaste en la actividad anterior. Déjate llevar por las ideas que surjan y plásmalas en el papel. 4 Relee, revisa, reescribe y perfecciona tus versos todas las veces que

sea necesario. 5 Reúnete en un grupo y lee tu poema en voz alta. Escucha los de tus

compañeros y luego destaca lo que más te gustó de cada uno.

Conserva una copia de tu poema para emplearlo en el decálogo al final de la unidad.

Desarrollo

Conversa sobre tu desempeño • ¿Qué preguntas te hiciste mientras leías los poemas de la subunidad? • ¿Qué cambios le harías a la estrategia de lectura que trabajaste en esta subunidad? • ¿Qué dudas tuviste mientras escribías el poema y cómo las resolviste?

Lengua y Literatura 7° básico

103

Gestión de la clase Cierre

15 min

20 min

En la clase 50, invite a los estudiantes a compartir con el curso los avances de su trabajo. Para la clase 51, motívelos a desarrollar el apartado Conversa sobre tu desempeño. Al cierre, se recomienda aplicar la Evaluación formativa disponible en la página 227. Además, encontrará una Evaluación de proceso en la página 224 que permitirá a los estudiantes aplicar los aprendizajes adquiridos en la Unidad 2.

55 min

En la clase 50 motive a los estudiantes a desarrollar las actividades 1 a 4 del Texto. Como una forma de apoyar el uso del lenguaje poético, pida a los estudiantes que busquen palabras que rimen con las características, cualidades, sensaciones y emociones que escribieron en la actividad 2. En la clase 51, promueva la escucha activa y un clima de respeto, de modo que los estudiantes se sientan cómodos para compartir sus creaciones y opinar sobre las obras de sus compañeros.

Criterios de revisión Use la rúbrica disponible en la página 203. En la página 197 del Solucionario encontrará indicadores de respuesta al apartado Conversa sobre tu desempeño. Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico

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Orientaciones y planificaciones de clase Subunidad

Planificación

Conocerás temas y estrategias para leer la columna de opinión «Gracias», de Rosa Montero.

Clase 52

(págs. 104 y 105)

Propósito Conocer temas y estrategias para leer una columna de opinión. OA: 11 Actitud: A

Gestión de la clase Inicio

5 min

Active los conocimientos previos preguntando a los estudiantes: ¿en qué medios o formatos suelen emitir sus opiniones?; ¿han leído una columna de opinión?, ¿sobre qué trataba?

Desarrollo

30 min

Pida que anoten en sus cuadernos las ideas centrales de los apartados Sobre el género y Sobre la autora. Luego, incentive el desarrollo de las actividades. Acompañe el trabajo de Vocabulario en contexto con la actividad sugerida en Todos pueden aprender.

Cierre

4 Una ventana para tu opinión

• Comenta sobre lo que sabes. ¿Qué es opinar o defender un punto de vista?; ¿por qué las personas opinan sobre diferentes materias?

Sobre el género

Sobre la autora

La columna de opinión es un texto que se publica en los medios de comunicación. Habitualmente es escrita por una persona destacada en algún ámbito, quien plantea su opinión respecto de un tema de actualidad o de interés público.

Rosa Montero (1951) es una reconocida escritora española que ha publicado novelas, cuentos y ensayos, por los que ha recibido varios premios. También es periodista y desde la década de 1970 trabaja en El País, importante periódico español, en el que se publican frecuentemente sus columnas.

La columna de opinión permite una mayor libertad en la redacción que otros géneros periodísticos, ya que depende del estilo de quien la escribe. No obstante, es importante tratar con respeto el tema que se aborda y a los lectores, y usar un vocabulario variado y preciso.

Entre las obras de Rosa Montero destacan las novelas Crónica del desamor (1979) e Instrucciones para salvar el mundo (2008), y la novela juvenil El nido de los sueños (1991).

Vocabulario en contexto 1 Completa el siguiente esquema en tu cuaderno: (Escribe una definición) Madurez

(Escribe una oración empleando la palabra) (Escribe una idea que te sugiera la palabra)

2 Comenta con un compañero:

a. ¿Por qué alguien podría decir que el padre de la imagen no actúa con madurez? Fundamenta si estarías o no de acuerdo con ese comentario. b. Explica por qué podría ser necesario un poco de inmadurez en la vida.

10 min

Invite a los estudiantes a predecir el tema de la columna de opinión que leerán a partir de su título, la información sobre la autora y el vocabulario trabajado.

Criterios de revisión Para evaluar las preguntas sobre el género y la actividad de Vocabulario en contexto vaya a la página 197 del Solucionario.

104 Unidad 2: ¿En qué gestos podemos encontrar la amistad?

Todos pueden aprender Para facilitar el desarrollo de las actividades de Vocabulario en contexto, antes de que respondan las preguntas de la actividad 2, solicite a los estudiantes que comenten acciones que les sugieran una conducta madura y acciones que consideren o se perciban socialmente como inmaduras. Registre estas ideas en la pizarra para que las tengan en cuenta en el desarrollo de las actividades a y b.

174 Unidad 2: ¿En qué gestos podemos encontrar la amistad?

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2

Unidad

2

Orientaciones y planificaciones de clase Planificación

Lee con el propósito de analizar críticamente una columna de opinión.

Clase 53

• ¿Por qué una persona podría dar gracias a sus amigos? • Lee y luego aplica la estrategia de elaborar un resumen (página 73).

(págs. 105 a 107)

Propósito Leer una columna de opinión y analizarla críticamente.

Maneras de vivir | Columna

OA: 1, 2, 8 y 11 Actitudes: A, B y D

Gracias Rosa Montero

Llevo meses intentando escribir un artículo sobre la amistad y siempre me detiene el miedo de no estar a la altura. De que mis palabras no logren merecerse a mis amigos. Las loas a la amistad son un lugar común, demasiado común: todo el mundo se calienta la boca hablando de ello (yo también lo he hecho). «Lo más importante en la vida son los amigos», gorjean alegremente los concursantes más descerebrados de los reality shows o las contertulias más malvadas de la telebasura. Amigos y amistad son hermosas palabras que el uso y el abuso han desgastado. Lo de la amistad es como el amor. Todo el mundo cree saber de ello, todos nos consideramos grandes conocedores del asunto, expertos en los sentimientos y en la pasión, cuando, en realidad, son dos materias complejas e infinitas, profundos rincones del ser que uno solo empieza a entender cuando madura. De jóvenes, de muy jóvenes, amigos y amores te llegan fácilmente, son una lluvia cálida y revuelta, confusa, ligera, amontonada. De joven, de muy joven, en realidad no escoges, aunque lo creas. Te haces amigo y te enamoras de lo primero que pasa. Porque necesitas querer. Somos así, y esa necesidad es conmovedora. Y luego vas viviendo y te vas haciendo. Con suerte, y con esfuerzo, es posible que empieces a conocerte un poco. Y también vas encontrando a tu gente, a esas personas que se convertirán en tu mundo, en tu territorio. La única patria que reconozco son mis amigos. Es una patria exigente. La amistad requiere atención, entrega, riego constante. Hay que invertir muchas horas en cultivarla. Ahora que soy mayor, sé con toda certidumbre que es el mejor destino que puedes dar a tu tiempo. Es una de las cosas que he aprendido. 1

loa: alabanza. gorjear: canturrear como un pájaro. contertulio: persona que concurre a una reunión para conversar o recrearse. telebasura: conjunto de programas televisivos de muy baja calidad.

Conocimientos y experiencias previos A partir del propósito de lectura, pregunte: ¿de qué manera se puede analizar críticamente un texto?, ¿a qué deberíamos prestar atención mientras leemos? Registre las ideas principales en la pizarra una vez que los estudiantes sociabilicen sus respuestas.

Gestión de la clase Inicio 1 ¿A qué se refiere la

autora al decir que la amistad es «una patria exigente»?

Lengua y Literatura 7° básico

105

5 min

Invítelos a opinar acerca de la pregunta antes de la lectura y a revisar la página 73 para estudiar y aplicar la estrategia de lectura solicitada. Para evaluar la actividad consulte los Criterios de revisión.

Desarrollo

Criterios de revisión En la primera actividad antes de la lectura, los estudiantes, a partir de su experiencia, evalúan situaciones por las que podrían agradecer a sus amigos, por ejemplo, acompañarlos en momentos difíciles, alegrarlos, escucharlos, aconsejarlos, etc. En la pregunta 1 durante la lectura, interpretan que al referirse a la amistad como patria quiere decir que donde están los amigos es el hogar o el lugar al que se pertenece y donde siente comodidad. Esta patria es exigente porque la amistad requiere de trabajo, hay que dedicarle tiempo, compartir con los amigos, cuidarlos, etc.

75 min

Solicite que lean el texto de manera silenciosa y concentrada.

Banco de preguntas 1 ¿A qué se refiere la autora con

que la palabra amistad ha sido desgastada? Se refiere a que se usa sin considerar su importancia.

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico

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Orientaciones y planificaciones de clase

Subunidad

4 Una ventana para tu opinión Maneras de vivir | Columna

Gestión de la clase

Digan lo que digan los animosos partidarios del optimismo vital, envejecer es algo bastante desagradable. Envejecer es perder; pierdes a la gente querida que se muere; pierdes capacidades físicas y, sobre todo, pierdes futuro: con lo hermosa que es la vida, cada vez se te queda más chica por delante. Pero con los años también ganas un par de cosas muy valiosas: sin duda experiencia, y si te lo trabajas, sabiduría, que es la suma del conocimiento intelectual y de la madurez emocional. Pero, sobre todo, ganas ese pasado común con los amigos. Crecer con los amigos, envejecer con ellos, ir trenzando a la espalda, con esos testigos de tu vida, años y años de una biografía compartida, es algo absolutamente maravilloso. Con los años, con los muchos años (yo tengo amigos activos desde hace tres décadas), las amistades se profundizan y agigantan. Alcanzan un nivel de emoción y de veracidad indescriptible.

Desarrollo Promueva que los estudiantes lean la columna anotando las ideas principales de cada párrafo. De esta manera conseguirán el propósito planteado para esta lectura: analizarla críticamente. Luego, pregúnteles: ¿cómo se relacionan las ideas de los párrafos con el título?; ¿qué piensa la autora de la amistad?; ¿cuál crees que es el propósito de la autora al escribir este texto?, ¿estás de acuerdo con ella?, ¿por qué? Haga una puesta en común y anote las respuestas en la pizarra.

Criterios de revisión Se espera que, a partir del texto y de la imagen, los estudiantes reflexionen acerca de la importancia sobre la amistad en nuestra sociedad. Por ejemplo: se dedican textos y monumentos a la amistad porque esta es muy importante para las personas, porque es un aspecto positivo en nuestras vidas.

La escultura Antorcha de la amistad del escultor mexicano Sebastián, está en la ciudad de San Antonio, Estados Unidos. ¿Por qué se le dedicarán monumentos y textos a la amistad?

veracidad: autenticidad. desolación: aflicción, angustia extrema. proeza: hazaña, acción valerosa. alardear: presumir, jactarse. modestamente: sencillamente. balance: resultado final luego de haber analizado diversos factores.

Porque, con los años, las amistades se prueban de verdad. El tiempo puede herir; hay momentos en los que el tiempo se vuelve salvaje, y muerde y desgarra como una bestia furiosa. Y en esos tránsitos penosos de tu vida, en la angustia, en los problemas, en la desolación y la incertidumbre, los verdaderos amigos acuden a tu rescate. Con tal generosidad, con tal facilidad afectuosa, que realizan auténticas proezas como si en realidad no les costara nada (la última proeza sobrehumana que han hecho mis amigos por mí ha sido ayudarme en un traslado de domicilio y montarme la casa, prácticamente ellos solos, en cinco días). Los amigos te salvan literalmente la vida y lo hacen sin esperar nada, sin alardear de nada, por el puro placer de dar. Modestamente grandiosos. A veces he jugado a imaginar cuáles serían mis últimos pensamientos antes de morir. Cómo sería el balance de mi existencia. Durante muchos años he supuesto que esas memorias ardientes y finales estarían compuestas por recuerdos de mis amores más apasionados, de la infancia y la familia, quizá de algunos momentos de mi escritura. Pero ahora sé que en ese recuento final brillarán como islas de luz algunos momentos mágicos con mis amigos. Esos regalos de cariño que me han dado, tan inmensos que siento que es imposible merecerlos. Eso también es la verdadera amistad: la sensación de estar felizmente en deuda con los otros. Por todo eso que ya hemos vivido, y por todo lo que todavía viviremos, gracias. Muchas gracias. En El País en línea

Banco de preguntas 2 Según el texto, ¿por qué la

106 Unidad 2: ¿En qué gestos podemos encontrar la amistad?

amistad solo se logra entender en la madurez? Al madurar nos conocemos a nosotros mismos y podemos escoger y cultivar nuestras amistades. 3 ¿Qué proezas han hecho tus

amigos por ti? Se espera que los estudiantes mencionen situaciones en que sus amigos los han apoyado, acompañado o hayan hecho algo fuera de lo común por ellos.

Técnicas de lectura crítica La técnica «Di algo» permite monitorear la lectura y establecer conexiones entre lo que propone el texto y los conocimientos y experiencias de los estudiantes. Pídales leer el texto en parejas y, al final de cada párrafo, comentar lo leído. Solicite voluntarios para compartir su comentario en voz alta al curso, ya sea sobre algo que le pareció novedoso, un punto con el que esté de acuerdo o en desacuerdo, o su propia opinión acerca de lo que dice la autora.

176 Unidad 2: ¿En qué gestos podemos encontrar la amistad?

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2

Unidad

Trabaja con la columna Revisa tu comprensión 1 ¿Qué le dificultaba a Rosa Montero escribir esta columna? 2 Resume el cuarto párrafo. Luego, señala qué se pierde y qué se gana al

envejecer según la autora.

Construye el sentido del texto 3 ¿En qué etapa de la vida se encuentra la autora de la columna?, ¿cómo

influye esto en su forma de ver la vida y de entender la amistad? 4 Según Rosa Montero, ¿en qué gestos se prueba la amistad? 5 Además de los ejemplos entregados por Rosa Montero, ¿de qué otras

maneras se puede probar la amistad? Ejemplifica. 6 ¿Qué crees que significa la amistad para cada uno de los siguientes grupos? Los niños pequeños

Amistad

Los jóvenes como tú

Los adultos

Dato ortográfico

Errores para aprender

Cuando escribas, fíjate en diferenciar el pronombre átono de 3ra persona singular (se) de la palabra tónica sé, que corresponde a la primera persona singular del presente indicativo del verbo saber y a la segunda persona singular del imperativo del verbo ser. Observa:

Guíe el desarrollo de las actividades, invitando a los estudiantes a identificar con claridad el sentido de las preguntas. Para ello, pídales que se fijen en las palabras claves que las conforman y que, luego de contestar, verifiquen si sus respuestas se relacionan directamente con la pregunta. Por ejemplo, en la pregunta 1, los estudiantes deben comprobar que las dificultades que mencionaron se vinculan directamente con la escritura de la columna.

• «… con los años, las amistades se prueban de verdad». Pronombre átono se. • «… ahora sé que en ese recuento final brillarán como islas de luz algunos momentos mágicos con mis amigos». Conjugación presente indicativo verbo saber.

2

Orientaciones y planificaciones de clase

Gestión de la clase Desarrollo

• A partir de tus respuestas, ¿qué tienen en común y en qué se diferencian de lo que opina Rosa Montero?

Monitoree el desarrollo de las actividades. Antes de abordar la actividad 6, pida a los estudiantes que caractericen las etapas de la vida que se mencionan en el esquema y, a partir de esto, desarrollen la actividad.

Aplica el vocabulario 7 De la columna se puede extraer la siguiente idea. Léela y relaciónala con lo que trabajaste

en la actividad 6. Solo cuando se madura se conoce realmente lo que es la amistad.

Discute estas preguntas con el curso entregando al menos una razón y un ejemplo. a. ¿Estás de acuerdo con la afirmación anterior? b. ¿Crees que nuestra idea de la amistad cambia a medida que maduramos?

Lengua y Literatura 7° básico

107

Lectura crítica Las actividades 5 y 6 apuntan a que los estudiantes planteen alternativas al punto de vista desarrollado en la columna con el propósito de profundizar su comprensión. Para apoyar el análisis, proponga una relectura estratégica del texto y aplique el modelamiento de lectura disponible en la página 239 de esta guía.

Criterios de revisión Para revisar las respuestas a las actividades 1 a 7 y a la pregunta orientadora, consulte el Solucionario disponible en la página 197 de esta guía.

Durante el desarrollo de la actividad 7, promueva el diálogo entre los estudiantes, dando la oportunidad de responder y comparar sus respuestas con el propósito de llegar a un acuerdo y construir una respuesta común.

Cierre

10 min

Invite a los estudiantes a reflexionar sobre su comprensión mediante las siguientes preguntas: ¿cómo les ayudaron las actividades a reflexionar sobre la columna de opinión?, ¿alguna de ellas les pareció más difícil de comprender? Promueva la discusión grupal y solicite a los estudiantes que expongan sus conclusiones.

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico

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Orientaciones y planificaciones de clase Planificación

Subunidad

4 Una ventana para tu opinión

Textos argumentativos

Clase 54

(pág. 108)

Propósito Conocer la finalidad de los textos argumentativos y distinguir opiniones y argumentos.

En un texto argumentativo se defiende una opinión aportando razones o argumentos para convencer al receptor. La argumentación está presente en diversos textos orales y escritos de tu vida cotidiana. Por ejemplo, estás argumentando cuando intentas convencer a tus amigos para ver una película o cuando participas en un debate. La columna «Gracias» es un ejemplo de texto argumentativo. Rosa Montero busca convencernos de que solo con los años podemos llegar a comprender qué es realmente la amistad. Para sostener este punto de vista, la autora presenta diferentes razones o argumentos. Observa: Opinión

OA: 8 Actitud: D

Pregunte a los estudiantes: ¿sobre qué nos quería convencer la autora del texto leído en la clase anterior? Pídales que comenten sus respuestas y fundamenten a partir de lo leído.

Gestión de la clase Inicio

ya que

… de jóvenes, de muy jóvenes, amigos y amores llegan fácilmente. De joven, de muy joven, en realidad no se escoge. Te haces amigo o te enamoras de lo primero que pasa.

dado que

… luego vas viviendo y vas conociendo y encontrando a tu gente y tu territorio: la patria de los amigos.

puesto que

pues

… al envejecer ganas ese pasado común con los amigos. Con el tiempo las amistades se profundizan y agigantan.

… con los años, las amistades se prueban de verdad. En momentos de problemas, desolación e incertidumbre, los verdaderos amigos acuden a tu rescate: en estos momentos hacen sus proezas.

20 min

A partir de la activación de conocimientos previos, comente a los estudiantes que la columna de opinión es un tipo de texto argumentativo e invítelos a leer esta página del Texto.

Desarrollo

60 min

Acompañe la lectura y solicite que observen la opinión y los argumentos en el esquema. Invítelos a localizar los fragmentos en la columna, para que noten la continuación temática del texto.

Cierre

Argumentos

Conocimientos y experiencias previos

La amistad es como el amor: son materias complejas que solo se empiezan a entender cuando se madura.

10 min

Tras reflexionar con la pregunta orientadora de esta subunidad, pregunte a los estudiantes si identificar la opinión y los argumentos de la columna les permitió mejorar su comprensión sobre esta.

• ¿Estás de acuerdo con alguno de los argumentos entregados por Rosa Montero?, ¿con cuál estás en desacuerdo? Comparte tu respuesta con un compañero. Reflexiona y comenta: ¿Qué razones tienes para dar las gracias a tus amigos y amigas? Aplica lo revisado en esta página para elaborar una argumentación.

108 Unidad 2: ¿En qué gestos podemos encontrar la amistad?

Desarrollo del pensamiento Luego de comentar junto con su compañero el acuerdo o desacuerdo con los argumentos de la autora, pídales que, siguiendo la estructura vista, elaboren en parejas una respuesta a esta, en la que planteen que durante la juventud también se puede entender la amistad. Pídales que compartan sus textos y fomente la retroalimentación entre pares para evaluar la opinión y los argumentos propuestos. Encontrará indicadores para evaluar esta actividad en la página 220 de esta guía.

178 Unidad 2: ¿En qué gestos podemos encontrar la amistad?

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2

Unidad

2

Orientaciones y planificaciones de clase Planificación

Tú escribes: columna de opinión

Clase 55

Te invitamos a escribir una columna de opinión en la que expreses tu punto de vista sobre la amistad en las redes sociales. Luego podrás publicar tu texto con el de tus compañeros en una revista digital del curso.

(pág. 109)

Propósito Planificar la escritura de una columna de opinión.

Escoge el tema, el propósito y los destinatarios 1 Observa la imagen y lee el texto que la acompaña:

OA: 14, 15 y 24 Actitudes: E y F

Internet es la nueva conexión con nuestros amigos.

Conocimientos y experiencias previos Invite a los estudiantes a reflexionar sobre las lecturas y actividades desarrolladas a lo largo de esta unidad y pregúnteles: ¿qué piensan de la amistad?, ¿el trabajo en esta unidad ha modificado lo que creían?

• ¿Estás de acuerdo o en desacuerdo con la afirmación anterior?, ¿por qué? • La respuesta que entregues será el tema de tu columna.

2 Define quiénes serán tus lectores (jóvenes de tu edad o mayores que tú, adultos, adultos mayores) y sobre qué los quieres convencer.

Organiza tus ideas 3 Amplía tus conocimientos sobre el tema revisando diferentes textos sobre la amistad y las redes sociales. Aquí te recomendamos dos artículos publicados en diarios electrónicos con los que puedes comenzar a trabajar:

Gestión de la clase Inicio

• «Mis amigos, ¿realmente lo son?»: https://nyti.ms/32WdoKH • «¿En qué consiste la amistad en la era de las redes sociales?»: https://bit.ly/2Nibei9

4 Si consultas otras fuentes en internet, usa como palabras claves el tema de la columna: «amistad» y «redes sociales». 5 Para ordenar tus ideas, sintetiza en una frase tu opinión sobre el tema y agrega hacia abajo las razones que la sostienen. Guíate por el esquema de la página anterior.

Lengua y Literatura 7° básico

Cierre

10 min

Active los conocimientos previos y comente a los estudiantes que en estas clases escribirán una columna de opinión sobre la amistad.

Desarrollo 109

15 min

Invite a los estudiantes a compartir la planificación de la columna de opinión con su compañero de puesto para favorecer la evaluación entre pares. Pídales que consideren los siguientes criterios: claridad de la opinión; si los argumentos se relacionan y apoyan el punto de vista; y si consideran necesario buscar más información sobre el tema. Finalmente, solicite que cada uno rescate algo positivo del trabajo de su compañero y dé un consejo acerca de cómo podría mejorarlo.

70 min

Pídales que observen la imagen y la afirmación planteada y respondan las preguntas. Supervise la planificación de la escritura, e invítelos a revisar diversas fuentes y tomar apuntes para complementar la información sobre el tema. Actualice la estructura del esquema visto la clase anterior y escríbalo en la pizarra de manera que los estudiantes organicen su texto a partir de este. Para favorecer la organización de ideas, facilíteles la Ficha 4, disponible en la página 215 de la sección Actividades complementarias.

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico

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Orientaciones y planificaciones de clase Planificación

Subunidad

4 Una ventana para tu opinión

Escribe tu borrador

Clase 56

(pág. 110)

6 Escribe siguiendo las características de la columna de opinión que revisaste en la página 104, usa como modelo el texto de Rosa Montero y aplica lo que viste sobre la argumentación en la página 108. 7 Contextualiza el tema de tu columna en el primer párrafo y luego desarrolla un argumento en cada uno de los párrafos siguientes.

Propósito Escribir una columna de opinión. OA: 14, 15, 17 y 19 Actitudes: B y E

Cuida la escritura Durante la redacción de un texto es importante mantener la coherencia temática: todas las ideas presentes en el texto se deben relacionar con el tema que se trata. Por ejemplo, en la columna de Rosa Montero, cada párrafo presenta una idea que alude al tema de la amistad: Párrafo 1

«Llevo meses intentando escribir un artículo sobre la amistad…».

Párrafo 2

«Lo de la amistad es como el amor».

Conocimientos y experiencias previos

Párrafo 3

«La única patria que reconozco son mis amigos».

Párrafo 4

«[Con los años] ganas ese pasado común con los amigos».

Párrafo 5

«… con los años, las amistades se prueban de verdad».

Invite a los estudiantes a revisar la planificación realizada la clase anterior y los consejos dados por sus compañeros.

Párrafo 6

«Eso también es la verdadera amistad: la sensación de estar felizmente en deuda con los otros».

Dato ortográfico La coma indica la división de una oración en frases más cortas. Sirve, por ejemplo, para intercalar frases que explican o precisan la idea que se comunica en la oración. Por ejemplo: «De jóvenes, de muy jóvenes, amigos y amores te llegan fácilmente…».

Gestión de la clase Inicio

Revisa y corrige

10 min

Active los conocimientos previos y solicite que evalúen qué ajustes deben hacer en sus columnas.

Desarrollo

70 min

A partir de lo anterior, invítelos a redactar su borrador, siguiendo las instrucciones de la página. Se sugiere limitar la extensión de la columna a cinco o seis párrafos, incluyendo introducción y conclusión.

Cierre

10 min

Una vez publicadas las columnas, invítelos a finalizar esta clase leyendo y comentando los textos de sus compañeros.

8 Después de redactar la primera versión de la columna, revísala y mejórala con la siguiente pauta: Pregunta para la revisión

Acción

¿Queda clara la opinión que quieres expresar?

Destaca la opinión. Si no está del todo clara, agrega una expresión, tal como yo creo, desde mi punto de vista, en mi opinión, yo pienso, etc.

¿Se presentan argumentos que apoyan la opinión?

Anota al margen un resumen de cada argumento. Añade alguno más si es necesario.

9 Prepara la versión final de tu columna y publícala en la revista digital del curso. A continuación, lee los textos de tus compañeros y comenta con ellos el punto de vista que cada uno planteó sobre tema de la amistad en las redes sociales. 110 Unidad 2: ¿En qué gestos podemos encontrar la amistad?

Notas para el docente Francisco Salvador Mata (2000), plantea la importancia de revisar los productos escritos con los pares, para ello sugiere:

• Discutir previamente la función de la revisión en el proceso de escritura.

• Utilizar un video para demostrar cómo se aplica la estrategia.

Criterios de revisión Para evaluar la columna de opinión, consulte la Rúbrica disponible en la página 204 de esta guía.

• Asignar a cada estudiante un compañero, cuidando que sean compatibles y puedan trabajar de forma cooperativa.

• Intercambiar las funciones de leer y revisar.

180 Unidad 2: ¿En qué gestos podemos encontrar la amistad?

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2

Unidad

2

Orientaciones y planificaciones de clase Planificación

Tú dices: debate

Clases 57 a 59 (pág. 111 y 112)

Te invitamos a participar en un debate para profundizar tu reflexión sobre la amistad y las redes sociales. El tema será: «En las redes sociales se cultiva la verdadera amistad».

Propósito

Un debate es una situación comunicativa en la que dos o más personas o grupos confrontan sus opiniones sobre un tema que admite más de un punto de vista. El debate es dirigido por un moderador, encargado de distribuir los turnos de habla y mantener el respeto durante la discusión.

Participar en un debate. OA: 20, 21 y 23 Actitudes: A, D y H

Delimiten la situación comunicativa 1 El primer grupo debatirá sobre el tema propuesto arriba, mientras que el resto sorteará uno del listado que elaborará el curso con ayuda de su profesor.

Conocimientos y experiencias previos

2 Formen dos grupos de cinco integrantes y elijan la postura que mejor los represente acerca del tema que se debatirá:

Pregunte a los estudiantes qué saben acerca de los debates y si alguna vez han presenciado o participado en alguno.

• Postura 1: Sí, en las redes sociales se cultiva amistad de verdad. • Postura 2: No, en las redes sociales no es posible cultivar amistad real.

Organicen sus ideas 3 Consulten diferentes fuentes de información. Comiencen por las columnas que escribieron anteriormente. Luego, organicen sus ideas en una tabla como la siguiente:

Gestión de la clase Replique este modelo para las clases 57, 58 y 59.

Postura que se defiende Argumentos a favor

Argumentos en contra

Inicio

Para la clase 57, invítelos a leer la definición de debate en esta página. Entregue la Rúbrica de evaluación referida en Criterios de revisión y explique cada uno de los criterios de logro. Para las clases siguientes (58 y 59), motive a los estudiantes a plantearse pequeñas metas de avance para enfrentar el debate en el que participarán.

Ensayen 4 Cada integrante del grupo deberá exponer uno de los argumentos preparados frente a su equipo. Evalúen que las ideas resulten comprensibles. 5 Decidan en qué orden participarán para que lleguen organizados al debate.

Para organizar la información recabada, puedes usar mapas conceptuales. Algunas herramientas digitales que puedes emplear con este propósito son las siguientes: • www.goconqr.com

20 min

Pueden construir esquemas y presentaciones con diapositivas.

• http://mindmapfree.com Pueden construir mapas conceptuales y compartirlos para que otras personas los puedan editar posteriormente. Asimismo, esta plataforma permite guardar los mapas creados, transformarlos en imagen e imprimirlos.

Desarrollo Lengua y Literatura 7° básico

111

Notas para el docente Se sugiere que especifique el tiempo para el desarrollo del debate. De esta manera los estudiantes podrán ensayar y ajustar sus argumentos. Puede considerar la siguiente minuta: Equipo a favor

Equipo en contra

Presentación – 2 minutos

Presentación – 2 minutos

Argumentos – 5 minutos

Argumentos – 5 minutos

Tiempo para preparar contrargumentación: 5 minutos Contrargumentación – 3 minutos

Contrargumentación – 3 minutos

Conclusión – 2 minutos

Conclusión – 2 minutos

45 min

En la clase 57, divida al curso en grupos pares, de cuatro o cinco integrantes. Se sugiere que los temas propuestos para el debate tengan relación con la temática de la unidad, por ejemplo, ¿debemos apoyar siempre a nuestros amigos?, ¿amor y amistad son compatibles? Invítelos a investigar para construir y organizar sus argumentos, siguiendo la pauta del punto 3. Para la clase 58, ínstelos a ensayar frente a su grupo, evaluando la calidad de los argumentos y la forma en que los comunican.

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico

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Orientaciones y planificaciones de clase

Gestión de la clase Desarrollo En la clase 59, antes de iniciar los debates, ponga énfasis en cumplir con la estructura y los tiempos. Promueva en los estudiantes la revisión de su propio desempeño en el debate. Para ello, fomente el desarrollo de la actividad 7, incorporando otros indicadores como la expresión corporal, el tono y volumen de la voz, los argumentos planteados, etc.

Cierre

25 min

Para las clases 57 y 58, promueva la reflexión en torno al avance que presenta la preparación del debate. En la clase 59, pida a los estudiantes que compartan sus opiniones acerca de las presentaciones de sus compañeros, sugiriendo aspectos que mejorar y destacando las fortalezas de cada grupo. Pregúnteles: si pudieran realizar nuevamente el debate, ¿qué harían diferente?, ¿por qué? Y pídales que compartan sus respuestas con el curso. Promueva la reflexión metacognitiva en Conversa sobre tu desempeño y plantee la Evaluación formativa disponible en la página 227 como cierre de la subunidad.

Subunidad

4 Una ventana para tu opinión

Presenten 6 Se inicia el debate cuando el moderador presenta el tema y la postura que defenderá cada equipo. A continuación: • Cada grupo expone durante diez minutos sus ideas, mientras el otro equipo toma apuntes con el fin de usarlos en la etapa siguiente. • Después, cada grupo tendrá cinco minutos más para discutir lo que el equipo contrario planteó. El objetivo es demostrar que la postura contraria es incorrecta. • Terminado el debate, el público tendrá dos minutos para decidir qué equipo fue más convincente: ese grupo será el ganador. Escucha activa Escucha con atención las razones que plantea cada equipo y anótalas en tu cuaderno. Solo de esta manera podrás evaluar el punto de vista que defienden y pensar en cuál te resulta más convincente.

Evalúen y comenten 7 Usen la siguiente pauta para evaluar su trabajo y el de los otros grupos. Pregunta de evaluación

Sugerencia para mejorar

¿Las intervenciones son precisas y se relacionan con el tema en discusión?

Si bien pueden incorporar otras informaciones, es fundamental que sus intervenciones se centren en el tema en discusión.

¿Las opiniones se apoyan con referencias a datos recogidos en fuentes de información confiables?

Recuerden las recomendaciones para evaluar la confiabilidad de las fuentes de información en la página 89.

¿Se respetan los turnos de habla y se discuten los argumentos del equipo contrario?

Al escuchar al equipo contrario, tomen nota de los argumentos que presentan para luego discutirlos.

Conserva una copia de tu columna y un registro de tu participación en el debate para emplearlos en el decálogo al final de la unidad.

Conversa sobre tu desempeño En esta subunidad trabajaste actividades de lectura, investigación, escritura y oralidad. Al respecto: • ¿Qué actividad puedes desarrollar por ti mismo, sin la ayuda de nadie más? • ¿Cuál puedes explicarle a un compañero y guiarlo en su desarrollo? • ¿En cuál necesitarías ayuda para llevarla a cabo?

112 Unidad 2: ¿En qué gestos podemos encontrar la amistad?

Ambientes de aprendizaje

Criterios de revisión

Antes de iniciar los debates, recuerde a los estudiantes la importancia del uso del lenguaje formal y destaque que la discusión debe centrarse en los argumentos del otro y nunca en atacar a las personas. Junto con ello, enfatice la importancia de la escucha activa entre la audiencia para poder decidir cuál es el equipo ganador.

Para evaluar el desempeño de los estudiantes en este debate, consulte la Rúbrica disponible en la página 206 de esta guía. En la página 198 del Solucionario encontrará los criterios para la retroalimentación de las actividades de Conversa sobre tu desempeño.

182 Unidad 2: ¿En qué gestos podemos encontrar la amistad?

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2

Unidad

Punto de llegada

Orientaciones y planificaciones de clase

2

Planificación

Para finalizar el trabajo en esta unidad, repasa los principales conceptos y habilidades que desarrollaste y reflexiona sobre tus aprendizajes.

Clase 60 (pág. 113)

Lectura • El narrador puede incluir las voces de los personajes de las siguientes formas: directa, en la que el narrador cede su voz a los personajes, o indirecta, donde el narrador reproduce con sus palabras lo expresado por ellos.

Propósito Reforzar y reflexionar acerca de los aprendizajes adquiridos durante esta subunidad.

• En los poemas se apela a la sensibilidad del lector y se busca provocar un efecto en él. Para hacerlo, el poeta emplea, entre otros recursos, el lenguaje poético. Para ello, usa las palabras con un sentido distinto al literal o cotidiano y emplea diferentes figuras literarias.

OA: 2 y 11 Actitud: G

• La columna de opinión es un texto que se publica en los medios de comunicación. Habitualmente la escribe una persona destacada en algún ámbito, quien plantea su opinión respecto de un tema de actualidad o de interés público.

Escritura

Conocimientos y experiencias previos

• Para estructurar una columna de opinión: escribir un primer párrafo que contextualice el tema y exponga el punto de vista, luego, desarrollar un argumento en cada párrafo del texto. Finalizar con un párrafo que presente una conclusión sobre el tema planteado.

Solicite a los estudiantes que recuerden una de las actividades de la unidad que les haya significado superar dificultades; pídales que expliquen cómo la superaron.

Comunicación oral • Para participar en un debate: investigar sobre el tema a debatir, elaborar argumentos y contraargumentos para la postura que se defenderá, exponer los argumentos con claridad. • Para escuchar activamente en un debate: prestar atención a las razones que plantean los equipos para evaluar el punto de vista que cada uno defiende y pensar cuál resulta más convincente.

Gestión de la clase

Investigación • Criterios para seleccionar información al realizar una investigación: el autor que es reconocido en la materia, cuenta con el respaldo de una institución u organización de prestigio, es pertinente para responder la pregunta de investigación.

Inicio

5 min

A partir de lo anterior, ínstelos a leer el esquema de síntesis de los aprendizajes y a reflexionar sobre sus logros.

A partir de las lecturas de esta unidad, reflexiona y comenta: ¿Qué nuevos gestos de amistad conociste? ¿Cómo podrías ser un mejor amigo o amiga?

Desarrollo Lengua y Literatura 7° básico

113

La pregunta orientadora invita a los estudiantes a reflexionar acerca de la temática de la unidad. Con la primera pregunta se espera que recapitulen las lecturas y los aprendizajes de esta para responder a la pregunta inicial. Por ejemplo, que la amistad se encuentra en la humildad y las cosas simples, como en el cuento del monje y el general; en la compañía y el apoyo, como en la relación del señor Linh y Bark; en la entrega desinteresada, como en el poema de Neruda, etc. Asimismo, con la segunda pregunta se espera que los estudiantes analicen lo aprendido y reflexionen acerca de cómo podrían aplicarlo en su vida para ser mejores amigos.

25 min

Pídales que se reúnan en grupos de tres o cuatro y que, luego de releer y analizar el esquema de síntesis, escojan tres de las habilidades y conceptos trabajados en la unidad. Solicite que profundicen en ellos realizando la siguiente actividad: para el primero deberán dar ejemplos; para el segundo, deberán dar recomendaciones para comprender o aplicarlo mejor; y para el tercero, deberán plantear preguntas.

Cierre

15 min

Finalmente, invítelos a compartir sus respuestas con el curso y a expresar sus opiniones.

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico

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183

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Orientaciones y planificaciones de clase Planificación

Clase 61

(págs. 114 a 118)

Punto de llegada

Desarrolla las actividades con el propósito de aplicar los conceptos y habilidades de lectura, investigación, escritura y comunicación oral que trabajaste a lo largo de la unidad. Lee el poema y luego desarrolla las actividades en tu cuaderno.

Propósito Aplicar conceptos y habilidades de lectura, investigación, escritura y comunicación oral trabajados a lo largo de la unidad. OA: 2, 3, 4 y 7 Actitudes: F y G

Conocimientos y experiencias previos

Hagamos un trato Mario Benedetti

veta: faja o franja que hay en algunas cosas y que se distingue por su color o forma. Por ejemplo, una veta de grasa en un trozo de carne. delirio: disparate, despropósito. huraño: antipático.

Invite a los estudiantes a recordar los aprendizajes adquiridos preguntando en qué deben poner atención cuando leen un poema y qué estrategias recomiendan para comprenderlo mejor. Anote las respuestas en la pizarra para que guíen la lectura.

Compañera usted sabe que puede contar conmigo no hasta dos o hasta diez sino contar conmigo si alguna vez advierte que la miro a los ojos y una veta de amor reconoce en los míos no alerte sus fusiles ni piense qué delirio a pesar de la veta o tal vez porque existe usted puede contar conmigo

si otras veces me encuentra huraño sin motivo no piense qué flojera igual puede contar conmigo pero hagamos un trato yo quisiera contar con usted es tan lindo saber que usted existe uno se siente vivo y cuando digo esto quiero decir contar aunque sea hasta dos aunque sea hasta cinco no ya para que acuda presurosa en mi auxilio sino para saber a ciencia cierta que usted sabe que puede contar conmigo En Poemas de otros

Gestión de la clase Inicio

5 min

Luego de la activación de conocimientos previos, comente el propósito de la clase, pídales que lean el título del poema y pregunte: considerando el título del poema y la temática de la unidad, ¿en qué consistirá el trato?, ¿qué tipo de trato harían ustedes con sus amigos? Motívelos a leer para comprobar su hipótesis.

Desarrollo

80 min

Promueva la lectura silenciosa y concentrada. Utilice el Banco de preguntas para monitorear la lectura.

114 Unidad 2: ¿En qué gestos podemos encontrar la amistad?

Banco de preguntas 1 ¿Por qué el hablante le dice a la compañera que puede contar con

él, no hasta dos ni diez, sino contar con él? Porque hace la diferencia entre el contar números y el contar con la persona. El hablante le indica que su disposición no tiene límite. 2 ¿A qué se refiere el trato que hace el hablante con la compañera?

A que ella sepa y acepte que él va a estar siempre para ella.

184 Unidad 2: ¿En qué gestos podemos encontrar la amistad?

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2

Unidad

Orientaciones y planificaciones de clase

2

1 ¿Cómo interpretas los versos de la segunda estrofa? Aplica lo que revisaste sobre el lenguaje

Gestión de la clase

figurado (página 92). 2 ¿Qué crees que le responderá la mujer al hablante lírico del poema? 3 ¿Por qué el hablante lírico repetirá al final de cada estrofa la expresión «contar conmigo»?, ¿qué se

quiere expresar con ello? 4 Discute en un grupo: ¿puede existir una estrecha amistad entre dos personas sin traspasar el límite

hacia el amor? • Elabora uno o dos argumentos para apoyar tu opinión. • Emplea al menos dos de las palabras trabajadas en las actividades de vocabulario: reconfortar, melancolía, esperanza o madurez. • Comparte con el curso la conclusión a la que llegaste con tu grupo. Mientras escuchas las conclusiones de los demás, piensa: ¿te hacen cambiar de opinión?, ¿por qué?

Desarrollo Solicite a los estudiantes que respondan las preguntas de forma individual en sus cuadernos. Recuérdeles que pueden releer el poema y aplicar la estrategia de lectura vista en la página 93. Propóngales que respalden sus respuestas con la interpretación del lenguaje figurado, estableciendo relaciones directas entre sus respuestas y los versos del poema. Esto les ayudará a verificar sus interpretaciones.

Lee el cuento y luego desarrolla las actividades en tu cuaderno.

La mejor luna Liliana Bodoc

Pedro es amigo de Juan. Juan es amigo de Melina. Melina es amiga de la luna. Por eso, cuando la luna empieza a perder su redondez, los ojos alargados de Melina hierven de lágrimas, su tazón de leche se pone viejo en un rincón, y no hay caricias que la alegren. Días después, cuando la luna desaparece por completo, Melina sube a los techos y allí se queda, esperando que la luna regrese al cielo como aparecen los barcos en el horizonte. Melina es la gata de Juan. Juan es amigo de Pedro. Pedro es el dueño de la luna. La luna de Pedro no es tan grande ni tan redonda, tiene color de agua con azúcar y sonríe sin boca. Y es así porque Pedro la pintó a su gusto en un enorme cuadro nocturno, mitad mar, mitad cielo. Pedro, el pintor de cuadros, pasa noches enteras en su balcón. Y desde allí puede ver la tristeza de Melina cuando no hay luna. Gata manchada de negro que anda sola por los techos. ¿Les dije que Melina es la gata de Juan? ¿Les dije que Juan se pone triste con la tristeza de Melina? Juan se pone muy triste cuando Melina se pierde en el extraño mundo de los techos, esperando el regreso de la luna. Y siempre

Durante el desarrollo de la actividad 4, invítelos a apoyarse en lo que aprendieron en la preparación del debate, en la página 111 del Texto del estudiante. Posteriormente, motive la lectura del cuento.

Criterios de revisión Para evaluar las actividades de esta página, revise la página 198 del Solucionario. Lengua y Literatura 7° básico

115

Todos pueden aprender Para apoyar la comprensión del cuento «La mejor luna», invite a los estudiantes a elaborar una tabla en la que organicen la información sobre los personajes que aparecen en el cuento. Por ejemplo: Pedro Amigo de Juan. Es pintor.

Juan Amigo de Melina.

Melina Amiga de la luna. Se pone triste cuando la luna pierde la redondez y desaparece.

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico

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Orientaciones y planificaciones de clase

Punto de llegada

Gestión de la clase Desarrollo Acompañe la lectura de los estudiantes planteando las preguntas durante la lectura propuestas en la cápsula Banco de preguntas.

Banco de preguntas Apoye la comprensión del cuento con preguntas como: 1 ¿En qué consiste la idea de Juan?

En pedir a Pedro su cuadro de la luna para convencer a Melina de que una luna y un pedazo de mar se habían mudado al departamento que está en frente. 2 A partir de la información del

cuento, ¿qué estaba haciendo Pedro antes de abrir la puerta a Juan? Estaba pintando, pues lo recibió con las manos manchadas con pintura verde y amarilla. 3 ¿En qué gestos se evidencia la

amistad entre Pedro y Juan y la amistad entre Juan y Melina? La amistad de Pedro y Juan se ve en la ayuda de Pedro a Juan con el cuadro para Melina. La amistad de Juan con Melina se evidencia en la preocupación de Juan por cuando no hay luna y en querer hacer algo para que Melina nunca esté triste.

sonsa: tonta, simple.

está buscando la manera de ayudar a su amiga. Por eso, apenas vio el nuevo cuadro que Pedro había pintado, Juan tuvo una idea. Y aunque se trataba de una luna ni tan grande ni tan redonda, color de agua con azúcar, podía alcanzar para convencer a Melina de que un pedacito de mar y una luna quieta se habían mudado al departamento de enfrente. Juan cruzó la calle, subió siete pisos en ascensor y llamó a la puerta de su amigo. Pedro salió a recibirlo con una mano verde y otra amarilla. Juan y Pedro hablaron durante largo rato y, al fin, se pusieron de acuerdo. Iban a colgar el enorme cuadro en el balcón del séptimo piso para que, desde los techos de enfrente, Melina creyera que la luna estaba siempre en el cielo. Eso sí, tendrían que colgarlo al inicio de la noche y descolgarlo al amanecer. Pedro es un pintor muy viejo. Juan es un niño muy niño. La luna del cuadro no es tan redonda ni tan grande. Y Melina, la gata, no es tan sonsa como para creer que una luna pintada es la luna verdadera. Apenas vio el cuadro colgado en el balcón de enfrente, Melina supo que esa no era la verdadera luna del verdadero cielo. También

116 Unidad 2: ¿En qué gestos podemos encontrar la amistad?

Opciones para profundizar Muchas personas han relacionado a los gatos con la luna. Para ampliar la perspectiva de esta relación, y así profundizar la comprensión del cuento, puede invitar a los estudiantes a responder la siguiente pregunta: ¿por qué creen que se asocia a los gatos con la luna? A continuación, ínstelos a buscar textos informativos o imágenes que representen escenas de gatos en la noche para corroborar sus hipótesis. Algunos enlaces que pueden consultar son los siguientes:

• Aristopet: https://bit.ly/2AF0ZPf • Pinterest: https://bit.ly/2HX1gCr

186 Unidad 2: ¿En qué gestos podemos encontrar la amistad?

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2

Unidad

Orientaciones y planificaciones de clase

2

Gestión de la clase Desarrollo Continúe la lectura silenciosa y utilice el Banco de preguntas para profundizar y monitorear algunos episodios. Una vez que los estudiantes hayan finalizado la lectura del cuento, pregúnteles qué les pareció el relato y de qué manera se relaciona con los aprendizajes de la unidad. Anote sus respuestas en la pizarra e invítelos a responder las actividades que se presentan en la página siguiente. supo que ese mar, aunque era muy lindo, no tenía peces. Entonces, la gata inclinó la cabeza para pensar qué debía hacer. ¿Qué debo hacer?, pensó Melina para un lado. ¿Qué debo hacer?, pensó Melina para el otro. «La luna está lejos y Juan está cerca. Juan es capaz de reconocerme entre mil gatas manchadas de negro. Para la luna, en cambio, yo debo ser una gata parecida a todas en un techo parecido a todos. Y aunque la luna del pintor Pedro no es tan grande ni tan redonda es la luna que me dio el amor». Melina es amiga de Juan. Juan es amigo de Pedro. Pedro es amigo de los colores. Juan creyó que un cuadro podía reemplazar al verdadero cielo. Porque para eso están los niños, para soñar sin miedo. Melina dejó de andar triste en las noches sin luna, porque para eso tenía la luna del amor. Y Pedro sigue pintando cielos muy grandes, porque para eso están los colores: para acercar lo que está lejos.

Técnicas de lectura crítica Use la técnica «Tallos de conexión» para fomentar el análisis de la ilustración de las páginas 116 y 117. Para aplicarla, anote en la pizarra los siguientes enunciados que los estudiantes deberán completar en voz alta de forma voluntaria o según asigne los turnos de habla:

• Esta imagen me transmite una sensación de…

• Lo que más me gusta de la

En Amigos por el viento

ilustración es… Lengua y Literatura 7° básico

117

• Lo que menos me gusta de la ilustración es…

• Otra forma de representar esa Banco de preguntas

escena sería…

Se sugieren preguntas para apoyar la comprensión del cuento: 4 ¿Por qué Melina se pregunta qué debe hacer al ver la pintura de la

luna? Porque sabe que es falsa, pero también sabe que el gesto de Juan se basa en el cariño que siente hacia ella, entonces no sabe cómo reaccionar. 5 ¿Qué piensa Melina de Juan?

Que se preocupa por ella y la conoce. 6 ¿Con qué parte del relato se relaciona la ilustración de estas páginas?

Con Melina observando la luna que le regaló Juan, y que pintó Pedro. Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico

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Orientaciones y planificaciones de clase

Punto de llegada

Desarrolla las siguientes actividades en tu cuaderno.

Gestión de la clase Desarrollo Pídales que desarrollen las actividades 5 a 12 de forma individual y concentradamente. Invítelos a releer el cuento o revisar otras páginas de la unidad si es necesario.

5 ¿Por qué Juan se pone triste? Fundamenta con evidencias del texto. 6 ¿Qué decide finalmente Melina? Responde con marcas textuales del texto. 7 ¿Quién es el narrador del relato?, ¿cómo lo sabes? Responde con evidencias del texto. 8 ¿Qué valor presente en el cuento es el más importante para la historia narrada?, ¿por qué? 9 Vuelve a mirar la ilustración del texto. Luego, responde:

Para retroalimentar esta actividad consulte Criterios de revisión.

Errores para aprender Si los estudiantes presentan problemas para responder las preguntas de selección múltiple, promueva el análisis de estas para que comprendan cómo abordarlas. Por ejemplo, las preguntas 5 y 6 se refieren a comprensión literal, esto significa que la respuesta se encuentra dentro del texto, en forma literal o parafraseada. Mientras que la pregunta 7 implica aplicar conocimientos adquiridos en la unidad acerca de los narradores, por lo tanto, es necesario recordar y aplicar lo visto. Finalmente, la pregunta 8 requiere una comprensión global del texto, es decir, la respuesta será aquella que resuma el sentido del texto completo.

a. ¿Qué representa la ilustración? b. ¿Qué atmósfera la da al relato Justifica a partir de la imagen. 10 ¿A qué se refiere Melina con que la luna pintada por Pedro es «la luna que me dio el amor»?

Comparte tu interpretación con un compañero. 11 En la Subunidad 2 (página 88) investigaste sobre las características que diferencian la amistad de otros

vínculos. ¿Cómo se reconocen esas características en la relación de los personajes del cuento? 12 Considera las siguientes historias conocidas en esta unidad. Luego, discute en un grupo. La nieta del señor Linh (página 74)

El regalo (página 88)

La mejor luna (página 115)

a. ¿Qué ideas semejantes sobre la amistad proponen estas historias? Explica. b. ¿Qué aspecto diferente de la amistad aborda cada una? c. Anota las conclusiones a las que llegues.

118 Unidad 2: ¿En qué gestos podemos encontrar la amistad?

Criterios de revisión Para evaluar las actividades de esta página y retroalimentar a los estudiantes consulte la página 199 del Solucionario.

Gestión de la clase Cierre

5 min

Fomente un diálogo acerca de cómo se sintieron los estudiantes durante el desarrollo de esta actividad y si hubo alguna diferencia con otras actividades desarrolladas en relación con el grado de dificultad y manejo de habilidades y contenidos. Si consideran que esta evaluación fue de menor dificultad, entonces han adquirido los aprendizajes propuestos; si la consideraron más o igual de difícil, promueva el repaso de las actividades que les resultaron más complejas. De requerirlo, puede aplicar la Evaluación final sumativa disponible en la página 228 de Instrumentos de evaluación.

188 Unidad 2: ¿En qué gestos podemos encontrar la amistad?

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2

Unidad

Prepara un «Decálogo de la amistad» para compartir los principios que, a tu juicio, fundamentan la amistad. Sigue estos pasos:

1 A partir de lo trabajado en la unidad, reflexiona y responde:

• ¿Qué es la amistad? • ¿En qué acciones o gestos se manifiesta? • ¿Qué se necesita para cultivarla? 2 Toma apuntes de tus respuestas y agrega otras preguntas e ideas que

te surjan. Estas ideas te permitirán establecer los diez principios en los que se fundamenta una amistad. 3 Para redactar tu decálogo puedes: Crear una frase para cada principio.

1. Preocúpate por tus amigos, ya que esa es una muestra de tu amor por ellos.

Mencionar un concepto y acompañarlo de una explicación breve.

1. Preocupación. Un amigo siempre se preocupa de lo que les sucede a sus amigos.

2

Orientaciones y planificaciones de clase Planificación

Clases 62 y 63

Un decálogo es un conjunto de diez principios o consejos que son básicos para el desarrollo de cualquier actividad. En el siguiente enlace puedes conocer el «Decálogo del juego»: https://bit.ly/2TtM9BE • ¿Qué ideas nuevas sobre el juego te aportó este decálogo? Coméntalo con el curso.

(pág. 119)

Propósito Construir un decálogo de la amistad a partir de la reflexión realizada en la unidad. Esta actividad se desarrolla en dos clases. OA: 12, 15, 19 y 25 Actitudes: C y E

Conocimientos y experiencias previos Pregunte qué visiones de la amistad conocieron en esta unidad, cuál les llamó la atención y por qué.

4 Diseña tu decálogo para publicarlo en algún lugar del colegio. Lee los

decálogos de tus compañeros y comenta sus semejanzas y diferencias.

Gestión de la clase

Aquí te mostramos algunas ideas gráficas que podrías emplear:

Replique este modelo para las clases 62 y 63.

Inicio

Para la clase 62, declare el propósito de la sesión, revise el recuadro de la derecha e invítelos a ver el video y desarrollar las actividades. En la clase 63, motívelos a comentar los avances de su trabajo.

DECÁLOGO

Lengua y Literatura 7° básico

Cierre

15 min

119

25 min

Para la clase 62, promueva una reflexión sobre el trabajo desarrollado en clases. En la sesión 63, una vez construidos los decálogos, promueva la sociabilización de estos escritos. Luego de las exposiciones, solicite que comenten las frases que consideran más significativas. Luego, invite a los estudiantes a construir un decálogo que identifique a todo el curso. Pídales que escojan diez frases, elijan un formato creativo y peguen el decálogo común en el diario mural.

Criterios de revisión

Desarrollo

50 min

Durante la clase 62, pídales que desarrollen las actividades 1 y 2 para analizar su visión sobre la amistad. Invítelos a redactar el borrador del decálogo siguiendo las instrucciones del punto 3. Se sugiere mostrar y analizar el contenido y la forma de estos modelos de decálogos.

• https://bit.ly/2YPC5H9 • https://bit.ly/2I57L6v Una vez hecho el borrador, ínstelos a intercambiarlo con su compañero de puesto para revisar y corregir.

Evalúe esta actividad con la Rúbrica de la página 208 de esta guía. Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico

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Orientaciones y planificaciones de clase Planificación

Clase 64

Quédate leyendo Lee estas historietas en las que la amistad se hace presente de diferentes maneras.

(págs. 120 a 123)

Macanudo Liniers

Propósito Fomentar el goce lector mediante la lectura y comprensión de diferentes textos que tratan sobre la amistad. OA: 1 y 2 Actitudes: B y C

Conocimientos y experiencias previos Actualice los conocimientos de los estudiantes sobre las historietas. Formule las siguientes preguntas: ¿les gusta leer historietas?, ¿qué les gusta o llama la atención de ellas?, ¿en qué elementos debemos poner atención cuando leemos una historieta? Anote las respuestas en la pizarra para guiar la lectura de esta página y la siguiente.

Gestión de la clase Inicio

10 min

En Macanudo. Número 7

A partir de lo anterior, comente el propósito de la clase destacando que conocerán diversas alternativas para seguir profundizando sobre el tema de la amistad.

Desarrollo

70 min

Inicie la lectura de la historieta invitándolos a poner atención en los diálogos, las expresiones de los personajes y las imágenes de cada viñeta. También a los colores que presenta y qué podrían transmitir. Para monitorear la comprensión utilice el Banco de preguntas.

120 Unidad 2: ¿En qué gestos podemos encontrar la amistad?

Banco de preguntas 1 ¿Por qué crees que los monstruos repiten solo una palabra?

Se espera que los estudiantes infieran que esa es su forma de comunicarse, ya que no pueden decir nada más, y probablemente, esa palabra sea su nombre. 2 ¿Qué crees que ocurre en la quinta viñeta?

Se espera que los estudiantes imaginen el tipo de diálogo que tienen los personajes a partir de la forma en que hablan y sus gestos. Pueden decir que recuerdan viejos tiempos, que están contándose qué hacen en la actualidad o conversan sobre lo mucho que se extrañaban.

190 Unidad 2: ¿En qué gestos podemos encontrar la amistad?

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2

Unidad

Mafalda

2

Orientaciones y planificaciones de clase

Gestión de la clase

Quino

Desarrollo En la lectura de la historieta de la página 121, promueva la comprensión profunda del paso de una viñeta a otra invitando a los estudiantes a establecer una relación con los cuentos mediante la siguiente pregunta: si estas historietas fueran cuentos, ¿de qué manera el narrador indicaría el paso de una viñeta a otra? Se espera que los estudiantes identifiquen una relación temporal y secuencial entre una y otra, lo que en un texto se marca con marcadores discursivos como entonces, después, luego, etc. Después de leer la historieta, invítelos a comentar con el curso las preguntas del final de la página.

Banco de preguntas

En Toda Mafalda

3 ¿Por qué Mafalda le dice a

Reflexiona y comenta: 1 ¿Qué te causó gracia en cada historieta? 2

Complemente las actividades con las siguientes preguntas: Miguelito que para verse al revés no es necesario mirarse al espejo?

¿De qué manera se manifiesta la amistad en cada una de las historietas?

Lengua y Literatura 7° básico

121

Notas para el docente Mafalda de Quino y Macanudo de Liniers son de las historietas argentinas más conocidas. La primera se publicó en la prensa entre 1964 y 1973, y en la actualidad sigue con gran vigencia, gracias a las características de sus personajes; unos niños de pensamiento agudo y reflexivo que tienen diferentes visiones sobre el mundo. Macanudo nació en 2002 y continúa vigente. Esta historieta presenta variados personajes, desde un hombre misterioso hasta una niña amante de la lectura que siempre está acompañada por un gato y su peluche. Ambas obras presentan reflexiones que no dejan indiferente al lector.

Pueden mencionar que otras personas tienen opiniones diferentes a las que alguien tiene de sí mismo. 4 En la tira de Mafalda y Susanita,

¿qué función cumplen las viñetas que no tienen diálogo? Pueden mencionar que expresan un momento en que las dos están pensando sobre lo que acaban de decir. También pueden mencionar que se conocen muy bien y que no necesitan palabras, que el abrazo es suficiente.

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico

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Orientaciones y planificaciones de clase

Gestión de la clase Desarrollo Antes de leer el fragmento de El Principito, pregunte a los estudiantes: ¿creen que podemos considerar a los animales como nuestros amigos? Comente que en el fragmento que leerán, el protagonista se hace amigo de un zorro e invítelos a elaborar una hipótesis acerca de cómo será esa amistad. Sociabilice las respuestas de los estudiantes anotándolas en la pizarra, de modo que, luego de leer el fragmento, puedan verificar si se cumplió alguna de las ideas que expresaron. Complemente la lectura con las preguntas del Banco de preguntas.

Banco de preguntas 5 ¿Por qué el zorro no puede jugar

Quédate leyendo Elige una de las siguientes recomendaciones para conocer una nueva historia de amistad.

El Principito (novela) Autor: Antoine de Saint-Exupéry Salamandra, 2017 A causa de una avería en su avión, un hombre se ve obligado a aterrizar en el desierto del Sahara. En medio de la nada, sale a su encuentro el Principito: un niño que dice venir de un asteroide donde cuidaba a una bella rosa cuya vanidad terminó por decepcionarlo. Por ese motivo, el pequeño decidió explorar el universo en busca de la amistad. En el siguiente fragmento leerás parte de la conversación que el Principito tuvo con un zorro. Si luego quieres seguir leyendo, busca el libro en el CRA.

El Principito Fragmento seleccionado

—¿Quién eres? —dijo el Principito—. Eres muy bonito… —Soy un zorro —dijo el zorro. —Ven a jugar conmigo —le propuso el Principito—, estoy tan triste… —No puedo jugar contigo —dijo el zorro—. No estoy domesticado. —¿Qué significa «domesticar»? —Es algo casi olvidado —dijo el zorro—. Significa «crear lazos». —¿Crear lazos? —Claro —dijo el zorro—. Para mí todavía no eres más que un niño parecido a otros cien mil niños. Y no te necesito. Y tú tampoco me necesitas a mí. No soy para ti más que un zorro parecido a otros cien mil zorros. Pero si me domesticas nos necesitaremos el uno al otro. Serás para mí único en el mundo. Yo seré para ti único en el mundo...

con el Principito? Porque no está domesticado y no ha creado lazos con él. 6 ¿En qué consiste «crear lazos»

para el zorro? En ser únicos el uno para el otro. 122 Unidad 2: ¿En qué gestos podemos encontrar la amistad?

Opciones para profundizar Para complementar la lectura, sugiera la película francesa inspirada en el libro y dirigida por Mark Osborne llamada El Principito (2015). Puede proyectar y comentar el fragmento en el que se representa el diálogo entre el Principito y el zorro, disponible en el siguiente enlace: http://bit.ly/2VAUXI3

192 Unidad 2: ¿En qué gestos podemos encontrar la amistad?

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2

Unidad

La lección de August (novela)

2 2

Orientaciones y planificaciones de clase

Gestión de la clase

Autor: R. J. Palacio Nube de Tinta, 2012

Desarrollo

August está a punto de conocer a sus mejores amigos, pero todavía no lo sabe. Y le costaría mucho creerlo si alguien le dijera que así será, porque la enfermedad que ha marcado su rostro suele generar más miedo que empatía en las personas. Su reciente ingreso al colegio pareciera no haber sido la excepción, pero pronto se dará cuenta de que en la escuela aprenderá la más importante de las lecciones: aceptarnos tal como somos y confiar en que siempre habrá una mano amiga dispuesta a ayudarnos.

Up (película) Dirección: Pete Docter – Estados Unidos, 2009 Carl Fredricksen está por comenzar la aventura de su vida y lo hace, literalmente, «volando al paraíso» con miles de globos inflados de helio atados a su casa. Sin embargo, lo que no estaba en sus planes era que el pequeño scout Rusell se quedara atrapado en su casa mientras comenzaba el viaje. Sin posibilidades de aterrizar la casa hasta llegar a las Cataratas del Paraíso, el gruñón anciano se ve obligado a convertir a Rusell en su compañero de viaje y, más tarde, en su mejor amigo.

Indique a los estudiantes que una reseña es un comentario sobre una obra. En este caso, leerán reseñas de un libro, una película y una serie sobre la amistad. Invítelos a ver las imágenes de la página y pregúnteles si conocen alguna de estas obras. Si es así, pida a un voluntario que comente al curso de qué se trata. Luego, invítelos a leer las reseñas.

Cierre

Una botella al mar de Gaza (novela) Autora: Valérie Zenatti Fondo de Cultura Económica, 2009 Tal es una joven judía de 16 años que vive en Jerusalén. Ella se encuentra en su casa cuando una bomba estalla en su barrio. Si bien está acostumbrada a escuchar este tipo de noticias en la televisión, se preocupa al ver que la violencia ha llegado cerca de su hogar. Para entender qué pasa del otro lado, cómo piensan y sienten los palestinos, decide lanzar hacia la Franja de Gaza una botella con un mensaje. Quien lo recibe es Naïm, un joven palestino que lo responde de manera hosca y burlona; sin embargo, poco a poco su actitud se transforma en confianza y construye una sincera amistad con Tal en la que ambos reflexionarán sobre la tolerancia y el sentido de la guerra. Lengua y Literatura 7° básico

123

Mejora continua Reflexionar sobre el trabajo como docentes y la evaluación entre pares es fundamental para mejorar nuestro quehacer educativo. Responda y comente estas preguntas con un colega, con el fin de evaluar su desempeño en esta unidad e identificar fortalezas y aspectos por mejorar: 1. ¿He retroalimentado consistentemente las actividades?, ¿en qué momento y de qué manera?; ¿soy capaz de identificar las debilidades del curso y de motivar a los estudiantes a superarlas?, ¿cómo lo puedo hacer mejor?

10 min

Tras leer estas páginas, pregunte a los estudiantes si alguna de las reseñas llamó su atención y por qué. Luego, ínstelos a recomendar alguna obra (libro, película, serie, etc.) que aborde el tema de la amistad y pídales que argumenten por qué consideran que podría gustarles a sus compañeros.

Banco de preguntas 7 ¿Crees que la enfermedad y la

vejez son impedimentos para tener amigos? Explica. Puede ser un impedimento porque no permiten que uno pueda salir mucho a compartir con gente. No, porque hay muchas maneras de entablar la amistad. 8 ¿Crees que las aventuras

son diferentes si vas solo o acompañado? Sí, porque acompañado uno puede compartir momentos alegres y difíciles, y luego recordarlos. No, porque lo importante es enfrentar nuevas aventuras y desafíos.

2. ¿Utilizo el refuerzo positivo con mis estudiantes?, ¿de qué manera esto podría incentivar su aprendizaje?

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico

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193

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Solucionario Texto del Estudiante Página 71. Punto de partida. 1. El monje se niega a recibir a Kitagaki debido a su arrogancia, ya que este se presenta destacando su título de general, en lugar de decir que era su amigo de la infancia. 2. Kitagaki comprendió que el monje lo recordaba al enviarle el caballito que simbolizaba su infancia, cuando aún no existían títulos que los identificaran y eran simplemente niños. 3. Se espera que, a partir del relato, los estudiantes reflexionen acerca de qué es lo que realmente conforma la amistad. En el caso de los personajes, ellos tienen un pasado común y, pese a las diferencias, comparten recuerdos y momentos especiales que vivieron en su infancia. 4. Los estudiantes evalúan la decisión del maestro y toman una postura frente a esta; por ejemplo: «estuvo bien que el maestro no lo recibiera, ya que así le enseñó a ser más humilde», «no estuvo bien, ya que, si el maestro consideraba a Kitagaki su amigo, podría haberlo recibido y explicarle su error personalmente».

Subunidad 1: Un camino compartido Página 73. Vocabulario en contexto. 1. Se espera que los estudiantes lean las definiciones de la palabra «confortar» y la relacionen con la imagen propuesta. 2. A partir de la reflexión anterior, se espera que infieran el significado de la palabra «reconfortar»: pueden mencionar, por ejemplo, que el prefijo re- funciona como marca de una repetición, por lo que reconfortar se definiría como volver a confortar a alguien, es decir, devolver la fuerza o el ánimo.

Página 85. Trabaja con el fragmento de la novela. 1. El señor Linh ha vivido en un país en guerra, ha perdido a su familia y se ha visto obligado a huir a otro país con el único familiar que le queda, su nieta. Por otro lado, Bark ha perdido recientemente a su esposa y se ha quedado solo.

2. Se espera que los estudiantes relacionen las experiencias dolorosas de los personajes e identifiquen la similitud entre estas, ya que ambos han sufrido la pérdida de sus seres queridos y sienten una enorme soledad. 3. Los estudiantes identifican y comentan la rutina de ambos personajes. Esta consiste en reunirse en el parque, pasear por la ciudad cargando alternadamente a Sang Diu, visitar el café y regresar al piso donde vive el señor Linh. 4. Se espera que los estudiantes reflexionen acerca de la comunicación entre los personajes. Pueden mencionar, por ejemplo, que ellos son capaces de entenderse porque se comunican a través de gestos, miradas, imágenes, o el tono de voz. 5. Se espera que los estudiantes imaginen una situación alternativa, en que los personajes compartan la misma lengua, y reflexionen acerca de las diferencias que se hubiesen producido en la relación entre estos. Respuestas esperadas: «la relación hubiera sido la misma, ya que los personajes comparten experiencias en común, quizás hubiesen podido profundizar más acerca de sus pérdidas», «no habría sido la misma, ya que al no compartir el idioma tienen la posibilidad de observar otras cosas como los gestos y el tono de voz, y empatizar más con las emociones del otro que con sus palabras». 6. Los estudiantes siguen el esquema propuesto para responder. 7. Cuando Bark observa la foto, se da cuenta de que el señor Linh es viudo. Por otro lado, al ver la imagen de la esposa de Bark, el señor Linh se da cuenta de que esa es la razón de la tristeza de su amigo. Las fotografías entregan información sobre el pasado que habría sido imposible comunicar de otra forma, los personajes logran comprender que los une la pérdida de sus seres queridos, lo que produce un acercamiento mayor entre ellos, como voto de confianza y de cercanía.

194 Unidad 2: ¿En qué gestos podemos encontrar la amistad?

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2 8. Los estudiantes relacionan la palabra «reconfortar» con el texto y sus experiencias:

• La amistad los reconforta, porque les permite sentirse acompañados, queridos, escuchados, también podrían responder que es importante, ya que los amigos deben apoyarse en momentos difíciles.

• Se espera que mencionen momentos difíciles, como la pérdida de un ser querido, el fracaso en algún objetivo, el fin de una relación amorosa, etc. La pregunta orientadora presentada en esta página se relaciona con la pregunta esencial de la unidad, así como también con los aprendizajes específicos de la subunidad. Tras reflexionar sobre los gestos que construyen la amistad entre Bark y el señor Linh, invítelos a pensar en sí mismos y analizar qué aspectos o gestos han permitido construir sus propias relaciones de amistad. Si tienen dificultad para comenzar puede guiarlos con las siguientes preguntas: ¿qué espero de mis amigos?, ¿de qué manera demuestro mi amistad a las personas que quiero?, ¿qué gestos o actitudes me demuestran que alguien es un buen amigo? Evalúe que los estudiantes dialoguen, fundamenten sus puntos de vista y elaboren una conclusión.

Página 87. Conversa sobre tu desempeño. • Se espera que los estudiantes evalúen y expliquen el uso y la efectividad de la estrategia de lectura de esta subunidad para su aprendizaje.

Subunidad 2. Tema de investigación: el significado de la amistad Página 88. Video cortometraje «El regalo». • Se espera que los estudiantes respondan y fundamenten considerando el video, su experiencia y lo que se ha visto durante la unidad sobre el tema de la amistad. Por ejemplo: «Sí, puede considerarse amistad, porque, finalmente, lograron entenderse y compartir momentos juntos»; «no, porque recién se están conociendo y la amistad se desarrolla con el tiempo».

• La relación se basa en que el perro logró motivar al niño, al demostrarle que él era capaz de jugar y disfrutar de la vida a pesar de sus dificultades.

Página 91. Conversa sobre tu desempeño. • Los estudiantes evalúan su desempeño durante el desarrollo de esta actividad, revisando los criterios que los guiaron para buscar información.

• Se espera que los estudiantes respondan según las indicaciones que se les entregaron para discriminar fuentes confiables y no confiables, mencionando, por ejemplo, que una fuente confiable presenta un autor que tiene conocimientos sobre el tema de investigación, actualiza sus contenidos con regularidad, etc.

• Los estudiantes reflexionan acerca de la importancia de evaluar las fuentes que se ocupan en una investigación. Pueden mencionar, por ejemplo, «que es importante porque existen muchas fuentes que tienen información falsa o poco actualizada» o «que es importante porque utilizar fuentes confiables le da mayor objetividad y relevancia a una investigación».

• A partir de la reflexión acerca de sus aprendizajes, se espera que los estudiantes expliquen en qué medida distinguir las voces del narrador y los personajes ayudó a mejorar su comprensión lectora y aportó a su estilo narrativo.

• Se espera que los estudiantes hagan una revisión de los contenidos y lecturas de la unidad para dar respuesta a la pregunta inicial. Podrían mencionar que la amistad puede encontrarse en gestos como la sinceridad; el deseo de escucharnos y comprendernos, a pesar de las limitaciones; la compañía y la disposición a reconfortarnos en momentos difíciles. Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico

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Solucionario Texto del Estudiante Subunidad 3: Versos por un amigo

Página 100. Revisa tu comprensión.

Página 93. Vocabulario en contexto.

1. La voz del hablante recurre a la luna porque se siente sola, es el único recurso que le queda para encontrar un lazo de amistad incondicional y verdadero.

1. Los estudiantes leen la definición de las palabras «melancolía» y «esperanza». 2. A partir de su interpretación de la imagen, los estudiantes eligen, entre las dos palabras, la que sea más representativa de esta y comentan su elección a un compañero. Al ser un trabajo interpretativo, algunos estudiantes pueden optar por «melancolía», interpretando la imagen como un hombre solitario. Por otra parte, algunos estudiantes pueden optar por la palabra «esperanza», ya que podrían mencionar que el joven se proyecta al mañana mientras contempla el atardecer de la ciudad.

Página 95. Revisa tu comprensión. 1. La voz le ofrece a su amigo todo aquello que posee, incluso su alma. Por lo tanto, es posible afirmar que se trata de una amistad íntima, auténtica y generosa. 2. Probablemente, el hablante es una persona competitiva, y ese deseo viejo no le permite ser feliz, por lo tanto, le pide ayuda a su amigo para superarlo y convertirse en alguien mejor. 3. Lo único que la voz del poema no le da a su amigo es «aquel recuerdo». Se espera que los estudiantes lo interpreten como el recuerdo de una relación amorosa o algún momento de felicidad, que alegra al hablante y que, además, tomen una postura en relación con la decisión de este, fundamentando a partir de su experiencia.

Página 97. Revisa tu comprensión. 1. La voz del poema se identifica con el preso, ya que se siente encerrada en sí misma, llena de sentimientos y pensamientos que la acongojan, tal como un preso está en su celda, solo con sus recuerdos y experiencias previas. 2. Identifican un cambio en el tono de voz del poema, porque en estas dos estrofas se plantea una esperanza, una salida a la prisión del estar encerrado en sí mismo a través de la llegada de un amigo que lo sostiene y le trae esperanzas. Gracias a la llegada de él, es capaz de liberarse de la prisión que lo atormenta.

2. El gesto de amistad que espera de la luna es la compañía, ya que esta le hará superar en parte su soledad. 3. Es una vergüenza, porque refleja la falta de solidaridad y comunicación que existe entre las personas, ya que la voz debe buscar a un ser inanimado y lejano para compartir su dolor. Por lo tanto, es una crítica a la indiferencia de la gente frente a la soledad o los dolores ajenos.

Página 101. Trabaja con los poemas. 1. Se espera que los estudiantes expliquen el sentido de los versos seleccionados y los relacionen con la idea de amistad que se ha trabajado durante la unidad. Los primeros versos de Neruda podrían interpretarlos como un gesto de entrega incondicional; los de Sastre, como la aparición de una voz que llega a confortar a quien se sentía perdido en sus dolores; y los de Coronado, como una figura que acompaña en la más dura soledad. 2. Se espera que los estudiantes concluyan que, si el hablante tuviera un amigo como el del poema de Neruda, se modificaría el sentido del poema, ya que no se sentiría abandonado por la humanidad en su soledad, sino que tendría un amigo incondicional en quien refugiarse. 3. Se espera que los estudiantes reconozcan que el efecto de la frase no hubiera sido tan inspirador para el hablante, ya que este estaría conforme con su vida y no necesitaría el aliento que la frase transmite. 4. Los estudiantes proponen que la voz del poema podría curar su melancolía si encontrase a algún amigo con quien compartir, teniendo una mascota o realizando más actividades. 5. Se espera que, a partir de la lectura y el trabajo previo con el vocabulario, los estudiantes infieran la razón por la que la frase da esperanza a la voz. Podrían explicar, por ejemplo: «ese mensaje la hizo sentirse acompañada y volver a tener confianza en sí misma».

196 Unidad 2: ¿En qué gestos podemos encontrar la amistad?

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2 La pregunta orientadora presentada en esta página se vincula tanto con el nombre de la unidad como con los aprendizajes adquiridos en esta subunidad. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre la capacidad del lenguaje de designar relaciones humanas y también construirlas. Podrían mencionar que las palabras aportan a la amistad porque permiten expresar lo que pensamos, pueden reconfortar a otros, permiten conceptualizar y entender lo que sentimos, entre otras posibles respuestas.

Página 103. Conversa sobre tu desempeño. • Los estudiantes reflexionan sobre sus aprendizajes y comentan las dudas o dificultades que se les presentaron mientras leyeron los poemas.

• Se espera que los estudiantes propongan nuevas formas de abordar la lectura de poemas, pensando en facilitar su comprensión.

• Los estudiantes revisan las dudas que se presentaron mientras escribían su poema y reflexionan sobre la forma en que las resolvieron.

Subunidad 4. Una ventana para tu opinión Página 104 • Se espera que los estudiantes activen sus conocimientos previos y, a partir de su experiencia, expliquen que opinar consiste en entregar las ideas o visiones personales acerca de algo o alguien. Mientras que defender un punto de vista consiste en dar las razones que fundamentan la opinión.

• Se espera que los estudiantes mencionen la necesidad de las personas de dar a conocer sus ideas y sensaciones sobre la realidad.

sabiduría y conocimiento». Además, elaboran una oración para utilizar la palabra y mencionan una idea con la que puedan relacionarla. 2a. Se espera que los estudiantes relacionen el concepto con la imagen e intenten explicar por qué alguien podría considerar al hombre inmaduro, aunque ellos no estén de acuerdo. Por ejemplo: «Algunas personas asocian la madurez con la seriedad, por lo tanto, no encuentran maduro que un padre juegue con su hija», «es inmaduro, porque no le importa parecer ridículo al dejarse maquillar». 2b. Los estudiantes reflexionan sobre el concepto de madurez y lo relacionan con su propia visión de mundo para explicar por qué sería necesaria la inmadurez en la vida. Algunas respuestas podrían ser: «porque nos permite tomarnos la vida más relajadamente», «porque a veces es más divertido tomarse la vida como niños».

Página 107. Trabaja con la columna. 1. Se espera que los estudiantes profundicen en la dificultad que encontró Rosa Montero al momento de tratar de escribir sobre la amistad, al pensar permanentemente que cualquier cosa que dijera o que intentara transmitir no sería realmente representativo de su verdadero sentir. Esto porque se está hablando sobre la amistad, un concepto enorme que abarca muchísimas emociones, temporalidades, sentimientos, entre otros aspectos. 2. Los estudiantes sintetizan el cuarto párrafo, mencionando que en él se habla acerca de las cosas que se pierden y se ganan cuando se envejece. Dentro de las primeras se encuentran los seres queridos, las capacidades físicas y el futuro. Sin embargo, también tienes la oportunidad de ganar experiencia, sabiduría y profundizar en las relaciones con tus amigos.

Vocabulario en contexto. 1. Los estudiantes completan el esquema proponiendo una definición para el concepto de madurez; por ejemplo: «momento en la vida en que un ser vivo alcanza su desarrollo pleno y actúa con prudencia,

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Solucionario Texto del Estudiante 3. Los estudiantes identifican que la autora se encuentra en la adultez; esto le permite ver y entender la vida con experiencia y madurez, valorándola con sus aspectos positivos y negativos. Para ella, los amigos son, desde este punto de vista, un bastión, un núcleo que la ha sostenido y acompañado en la felicidad y en la tristeza. 4. La autora plantea que la amistad se prueba en los momentos complejos que se presentan en la vida, cuando no se es interesante ni divertido y se está sumido en angustia y problemas. Ahí es cuando los amigos verdaderos llegan a contenerte y a salvarte. 5. Los estudiantes reflexionan a partir de la lectura y plantean situaciones que pongan en conflicto la relación de amistad. Podrían mencionar, por ejemplo, un momento de enfermedad, en los que los amigos te visiten y acompañen en la recuperación. 6. Los estudiantes comparan la amistad en distintas etapas de la vida: «los niños ven la amistad como una relación de juego, mucho más inestable y voluble; los jóvenes la viven intensamente, exigiendo mucho al otro y con varias personas alrededor; mientras que los adultos tienen relaciones más estables, en menor cantidad, pero generalmente de mayor profundidad». 7. Los estudiantes retoman el concepto de madurez que se había trabajado anteriormente y lo relacionan con la frase para responder las preguntas: a. Los estudiantes manifiestan su acuerdo o desacuerdo y fundamentan. Por ejemplo: «estoy de acuerdo, ya que cuando somos jóvenes aún no tenemos la experiencia suficiente para saber quiénes son nuestros verdaderos amigos», «estoy en desacuerdo, ya que la edad o experiencia no garantiza que realmente vayas a experimentar lo que es una verdadera amistad». b. Al ser una pregunta de opinión se admiten variadas respuestas, lo importante es que los estudiantes expliquen el porqué de su opinión. Por ejemplo, «no, porque la verdadera amistad es un concepto universal que no tiene que ver con nuestro nivel de madurez», «sí, porque a medida que vamos creciendo cambiamos nuestra forma de ver la vida, por lo tanto, nuestra visión sobre la amistad varía según nuestras experiencias».

La pregunta orientadora de esta subunidad promueve la valoración de los aspectos positivos de la amistad para los estudiantes. Se espera que, a partir de la lectura del texto, los estudiantes reflexionen acerca de su propia experiencia. De modo que, al igual que la autora, reflexionen acerca de los aspectos por los que se sienten agradecidos de tener amigos. Pueden mencionar, por ejemplo, el hecho de jugar juntos y conversar de temas personales; que guarden secretos, que compartan con ellos; que estén siempre para apoyarlos y escucharlos; que les alegren el día con su compañía; entre otras posibles respuestas.

Página 112. Conversa sobre tu desempeño. • A través de la reflexión metacognitiva, los estudiantes evalúan el nivel de dominio de los aprendizajes trabajados en esta unidad, identificando cuáles de las actividades que realizaron podrían desarrollarlas de manera autónoma.

• Los estudiantes piensan qué contenidos podrían explicar a un compañero, revisando críticamente su trabajo e identificando cómo guiar a otro en la mejora de su desempeño.

• Se espera que los estudiantes consideren las actividades y contenidos en los que tuvieron mayores dificultades, para retomarlos y trabajar en ellos más adelante.

Página 115. Punto de llegada. 1. Se espera que los estudiantes relean la estrofa e interpreten el lenguaje figurado de los versos con el propósito de comprender y explicar con sus palabras el sentido de esta. Respuesta esperada: «el verso hace referencia a la posibilidad de que por parte de él exista un amor más allá de la amistad. El hablante le pide a su amiga que no reaccione negativamente, ya que, pese a eso, o quizás gracias a eso, ella siempre podrá contar con él como un amigo». 2. Se espera que los estudiantes, luego de realizar una lectura profunda del poema, se pongan en el lugar de la mujer e imaginen una posible respuesta; por ejemplo, podrían mencionar que «ella le responderá de manera agradecida y que, probablemente, le dirá que él también puede contar con ella».

198 Unidad 2: ¿En qué gestos podemos encontrar la amistad?

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2 3. Se espera que los estudiantes analicen el poema y recuerden las características del lenguaje poético para comprender que la repetición de esta frase busca hacer énfasis en lo que se quiere comunicar y, además, otorga cierto ritmo y musicalidad en los versos. 4. Los estudiantes discuten sobre el límite entre la amistad y el amor de pareja, utilizando uno o dos argumentos que reafirmen su postura, incorporando dos palabras trabajadas en las actividades de vocabulario, y luego comparten su opinión justificada, escuchando las demás posturas, abiertos a matizar su posición según lo expuesto por sus compañeros.

Página 118. Punto de llegada. 5. Juan se pone triste cuando Melina se pierde en el extraño mundo de los techos, esperando el regreso de la luna. 6. Melina decide dejar de andar triste en las noches sin luna, porque para eso tenía la luna del amor. 7. Una voz fuera de la historia. Ninguno de los personajes está involucrado en la narración. 8. La amistad. 9. Los estudiantes interpretan que la luna pintada por Pedro es el resultado del amor que siente Juan, quien

le pide al pintor que mueva su cuadro al balcón para lograr que Melina ya no sienta tristeza. Juan y Pedro, en su intento, están haciendo lo posible para lograr que Melina esté feliz, por eso la luna pintada es el resultado del amor que ellos sienten por la gata. 10. Los estudiantes retoman lo investigado sobre la amistad, vinculando sus características con la relación de los personajes del cuento. Podrían mencionar que el lazo de amistad entre Juan, Pedro y Melina se da como una cadena, en la medida en que se valora el amor que uno tiene por otro, un tercero se verá beneficiado también de esa relación. Juan quiere mucho a su gata y Pedro quiere a Juan, en consecuencia, Pedro quiere también a Melina, porque a Juan le importa. 11. Se espera que los estudiantes logren relacionar los temas y problemáticas que se cruzan en estas tres lecturas, identificando una definición y una visión de la amistad. Además, deben concluir las diferentes manifestaciones que existen en las relaciones de amistad, algunas más intensas, otras más simbólicas, pero siempre con un fondo común: la preocupación y la valoración del otro. 12. Los alumnos discuten reflexionan en grupo respecto de las historias conocidas de la unidad.

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico

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Solucionario Texto del Estudiante Rúbrica de evaluación: Más allá de la lectura Nombre:

Curso:

Fecha:

Considera estos criterios para evaluar la actividad de la página 87.

Niveles de desempeño Indicadores de evaluación

4

3

2

1

Completamente logrado

Logrado

En desarrollo

Por lograr

Perspectiva sobre el tema

Escribe un relato en que se observa de manera evidente la perspectiva que el personaje de la historieta tiene sobre la historia de la novela.

Escribe un relato en que se observa con cierta claridad la perspectiva particular que el personaje de la historieta tiene sobre la historia de la novela.

Escribe un relato en que se observa con dificultad la perspectiva que el personaje de la historieta tiene sobre la historia de la novela.

Escribe un relato en que se resume la historia de la novela, sin que el personaje de la historieta aporte una visión particular de los acontecimientos.

Narrador y voces de los personajes

Utiliza a lo largo de todo el relato un narrador en primera persona. Además, emplea formas directas e indirectas para incluir la voz de los personajes.

Utiliza un narrador en primera persona la mayor parte del relato. Además, emplea formas directas e indirectas para incluir la voz de los personajes.

Generalmente utiliza un narrador en primera persona. No utiliza con claridad las formas directa e indirecta para incluir la voz de los personajes.

Elabora un resumen de la historia, omitiendo la intervención del personaje de la historieta como narrador del relato.

Discusión grupal

Comenta con interés a sus compañeros las similitudes y diferencias entre sus relatos, de manera respetuosa y abierta a la diferencia.

Conversa con sus compañeros sobre las diferencias que hay entre sus relatos. Sin embargo, en ocasiones falta profundidad en la discusión.

Comenta con sus compañeros sobre las diferencias que hay en sus relatos, pero hay poca profundidad en las ideas mencionadas.

Falta mejorar la participación, tolerancia y el respeto en las discusiones. Impone su opinión o no escucha a los demás.

Ortografía y vocabulario

Utiliza un vocabulario amplio, emplea términos nuevos y mantiene una correcta ortografía literal, puntual y acentual.

Utiliza un vocabulario variado y presenta un máximo de tres errores ortográficos.

Incorpora poca terminología nueva y presenta hasta seis errores ortográficos.

Utiliza un vocabulario limitado y presenta más de seis errores ortográficos.

Puntaje máximo: 16 puntos.

200 Unidad 2: ¿En qué gestos podemos encontrar la amistad?

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2 Rúbrica de evaluación: el significado de la amistad Nombre:

Curso:

Fecha:

Considera los siguientes criterios para evaluar tu trabajo de investigación en las páginas 88 a 91.

Niveles de desempeño Indicadores de evaluación

4

3

2

1

Completamente logrado

Logrado

En desarrollo

Por lograr

Delimitación del tema

Se evidencia la delimitación del tema a través de la pregunta de investigación y el trabajo con la novela. Ambos son el eje central de la presentación.

Se evidencia la delimitación del tema a través de la pregunta de investigación y el trabajo con la novela. Pero a veces, la presentación se desvía del tema.

Se evidencia la delimitación del tema a través de la pregunta de investigación y el trabajo con la novela. Sin embargo, la pregunta no fue bien formulada.

Es difícil identificar el tema, ya que la pregunta no es abordada durante la presentación y no se profundiza en la novela escogida.

Trabajo con fuentes de información

La información ha sido obtenida de fuentes variadas (cuatro o más) y confiables.

La información ha sido obtenida de fuentes confiables, pero falta mayor variedad (tres fuentes).

Alguna información ha sido obtenida de fuentes confiables y falta mayor variedad (solo dos fuentes).

La información ha sido obtenida de fuentes no confiables.

Investigación y conclusiones

Se evidencia síntesis y análisis de la información recopilada, mediante un listado con las tres principales características de la amistad y explicando claramente cómo estas influyen en los personajes.

Existe síntesis y análisis de la información recopilada, pero la explicación de las principales características de la amistad y la influencia de estas en los personajes de la novela es poco clara.

Se evidencia síntesis y análisis de la información recopilada, pero la explicación de estas en la novela es poco clara y falta profundidad.

Presenta la información recopilada, pero falta analizarla y sintetizarla, pues no relaciona las características de la amistad con los personajes.

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico

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Solucionario Texto del Estudiante Indicadores de evaluación

4

3

2

1

Completamente logrado

Logrado

En desarrollo

Por lograr

Estructura de la exposición (introducción, desarrollo y conclusión)

Se presentan todas las partes de la estructura de la exposición. Cada una de ellas bien desarrolladas, dando como resultado una exposición motivante y fácil de comprender.

Se presentan todas las partes de la estructura de la exposición. La exposición es fácil de comprender, pero faltó que fuera más motivante.

Se presentan todas las partes de la estructura de la exposición, pero están desarrolladas de manera superficial, faltando información para comprenderla.

Falta alguna de las partes de la exposición o la información está muy incompleta.

Material de apoyo

La presentación cuenta con material audiovisual atingente y que permite organizar la información de manera atractiva para el receptor, incluyendo esquemas e imágenes.

El material de apoyo permite organizar lógicamente la presentación, pero incluye mucho texto y pocas imágenes.

El material de apoyo es poco atractivo: consiste en la transcripción de su discurso con algunas imágenes.

El material de apoyo es poco atractivo, ya que consiste solamente en texto.

Elementos paraverbales y no verbales

Mantiene una postura corporal que denota seguridad y el volumen de su voz es agradable, enfatizando en los momentos necesarios.

Hace énfasis y mantiene un tono y volumen agradables para la audiencia, pero la postura corporal denota inseguridad.

La postura corporal es adecuada, pero no se realizan énfasis o se habla muy bajo, lo que dificulta la comprensión.

Usa una dicción y gestualidad inadecuada para el contexto de la exposición.

Actitud

Lleva a cabo la totalidad de la actividad con rigurosidad y demuestra interés por comunicar sus conclusiones.

Lleva a cabo parte de la actividad con rigurosidad y comunica sus conclusiones de manera prolija, aunque sin entusiasmo.

Demuestra escasa rigurosidad y poco compromiso con la actividad.

Carece de rigurosidad en el desarrollo de la actividad y no muestra interés por comunicar sus conclusiones.

Puntaje máximo: 28 puntos.

202 Unidad 2: ¿En qué gestos podemos encontrar la amistad?

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30-12-19 21:13

2 Rúbrica de evaluación: Más allá de la lectura Nombre:

Curso:

Fecha:

Considera estos criterios para evaluar la actividad de la página 103.

Niveles de desempeño Indicadores de evaluación

4

3

2

1

Completamente logrado

Logrado

En desarrollo

Estructura formal

El texto está escrito en verso y organizado en estrofas, siguiendo la forma de una producción lírica.

Se identifican versos y estrofas, pero en ocasiones incorpora la prosa.

Se identifican pocos versos, predominando la prosa.

No organiza el texto con la estructura formal de un poema.

Lenguaje poético

Utiliza un lenguaje poético e incorpora al menos cinco figuras literarias.

Utiliza el lenguaje poético e incorpora al menos tres figuras literarias.

Utiliza el lenguaje poético, pero solo se identifican dos figuras literarias.

No utiliza el lenguaje poético o usa solo una figura literaria.

La enunciación se realiza a través de un hablante lírico, pero su actitud pierde coherencia con el tema en ocasiones.

El hablante se aleja del tema solicitado, refiriendo motivos, ideas, emociones y sensaciones que no se relacionan con la tarea.

No es posible identificar marcas de un hablante lírico, pues más que un poema el texto se asemeja a una narración.

Hablante y actitud El poema presenta un hablante lírico lírica con muestras de subjetividad y su actitud es coherente con el tema de la amistad.

Por lograr

Tema

Compone un poema que entabla un diálogo claro con uno de los hablantes de los poemas leídos en clases.

Compone un poema que dialoga con uno de los poemas leídos en clases, aunque se aleja del tema central de la amistad.

Compone un poema sobre la amistad, pero no entabla un diálogo con uno de los hablantes de los poemas leídos en clases.

El tema del poema no se relaciona con la amistad, ni entabla un diálogo con uno de los hablantes de los poemas leídos en clases.

Actitud

Lleva a cabo la totalidad de la actividad con rigurosidad y demuestra interés por presentar su producto.

Lleva a cabo parte de la actividad con rigurosidad y la presenta de forma adecuada, pero pierde la seriedad.

El estudiante demuestra escasa rigurosidad y poco compromiso con la actividad.

El estudiante no demuestra rigurosidad en el desarrollo de la actividad.

Puntaje máximo: 20 puntos.

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico

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203

30-12-19 21:13

Solucionario Texto del Estudiante Rúbrica de evaluación: Tú escribes Nombre:

Curso:

Fecha:

Considera estos criterios para evaluar la escritura de la columna de opinión de la página 109.

Niveles de desempeño Indicadores de evaluación

4

3

2

1

Completamente logrado

Logrado

En desarrollo

Por lograr

Tema y propósito

El punto de vista se relaciona con el tema propuesto y se presenta con claridad a lo largo de todo el texto.

El punto de vista se relaciona con el tema propuesto y se presenta con claridad en casi todo el texto.

El punto de vista se relaciona con el tema propuesto, pero en ocasiones es confuso.

El punto de vista se aleja del tema propuesto y es poco claro.

Calidad de los argumentos

Presenta tres argumentos bien desarrollados que evidencian una investigación y refuerzan el punto de vista.

Uno de los tres argumentos no está totalmente desarrollado, sin embargo, estos demuestran una investigación y refuerzan el punto de vista.

Presenta tres argumentos que se relacionan con el punto de vista, pero no evidencian una investigación.

Presenta menos de tres argumentos o estos no se relacionan con el punto de vista.

Estructura textual

La información se organiza en una introducción, que presenta el punto de vista; desarrollo, en el que cada párrafo profundiza en uno de los argumentos; y conclusión, en la que se sintetiza y refuerza lo dicho.

La información se organiza en una introducción, desarrollo y conclusión. Sin embargo, en el desarrollo, presenta todos los argumentos en un mismo párrafo.

La información está organizada, pero falta profundidad en algunas partes de su estructura.

La información está organizada, pero carece de alguna de las partes de su estructura.

204 Unidad 2: ¿En qué gestos podemos encontrar la amistad?

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2 Indicadores de evaluación Coherencia temática

4

3

2

1

Completamente logrado

Logrado

En desarrollo

Por lograr

El tema se mantiene a lo largo de todo el texto, presentando en cada uno de los párrafos una idea que aluda al tema. Utiliza sinónimos para no repetir excesivamente.

El tema se mantiene a lo largo de todo el texto, presentando en cada uno de los párrafos una idea que alude al tema.

El tema se mantiene en casi todo el texto, ya que en algunos de los párrafos presenta ideas que aluden al tema.

El tema se pierde en varias partes del texto, ya que no se reiteran ideas y se mencionan otras que se alejan del tema propuesto.

El contenido del texto presenta un máximo de tres errores ortográficos.

El contenido del texto presenta un máximo de cinco errores ortográficos.

El contenido del texto tiene más de cinco errores ortográficos.

Ortografía literal y El contenido del texto presenta una correcta acentual ortografía.

Puntaje máximo: 20 puntos.

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico

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205

30-12-19 21:13

Solucionario Texto del Estudiante Rúbrica de evaluación: Tú dices Nombre:

Curso:

Fecha:

Considera estos criterios para evaluar tu participación en el debate de la página 111.

Niveles de desempeño Indicadores de evaluación

4

3

2

1

Completamente logrado

Logrado

En desarrollo

Por lograr

Preparación del tema

Se evidencia investigación y análisis del tema, ya que utiliza argumentos sólidos a favor de su postura y tiene información para rebatir los argumentos en contra.

Se evidencia investigación y análisis del tema, ya que utiliza argumentos sólidos a favor de su postura y, en ocasiones, tiene información para rebatir los argumentos en contra.

Se observa cierta investigación y análisis sobre el tema, ya que utiliza argumentos sólidos a favor de su postura. Pero, desconoce los argumentos contrarios.

Faltó investigar sobre el tema, ya que los argumentos presentados son superficiales y desconoce los argumentos contrarios.

Dominio del tema

El expositor demuestra un amplio dominio del tema, plantea su postura con claridad y precisión.

El expositor domina el tema, sin embargo, presenta vacilaciones hasta en dos ocasiones.

El expositor demuestra conocimiento parcial del tema, ya que lo explica de memoria y con rigidez.

El expositor desconoce el tema, presenta constantes vacilaciones o lee la información.

Elementos paraverbales y no verbales

El estudiante mantiene la mirada en el público y una postura corporal erguida, volumen de voz adecuado, enfatizando en los momentos necesarios.

Hace énfasis y mantiene un tono y volumen adecuados para la audiencia, tiene correcta postura corporal, pero constantemente desvía la mirada hacia sus apuntes y otro lugar.

Hace énfasis y mantiene un tono y volumen adecuados para la audiencia, pero su postura corporal y mirada demuestran inseguridad.

Se utiliza una dicción, tono y gestualidad inadecuada para el contexto de la exposición.

Uso del tiempo

Respeta los tiempos asignados, cumpliendo con facilidad, demostrando preparación y ensayo.

Cumple con el tiempo asignado. Sin embargo, para lograrlo, debe acelerar o rellenar su discurso.

En una ocasión, no cumple con el tiempo asignado y debe ser interrumpido, dejando su discurso incompleto.

En más de una ocasión no cumple con el tiempo asignado y debe ser interrumpido, dejando su discurso incompleto.

206 Unidad 2: ¿En qué gestos podemos encontrar la amistad?

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30-12-19 21:13

2 Indicadores de evaluación

4

3

2

1

Completamente logrado

Logrado

En desarrollo

Por lograr

Turnos de habla

Contribuye al clima de respeto y tolerancia, guardando silencio en las intervenciones de los demás. Presta atención a lo expuesto por sus contendores, esperando el momento adecuado para responder.

Contribuye al clima de respeto y tolerancia. Aunque en una ocasión interrumpe a sus contendores, hace caso al llamado de atención del moderador.

Contribuye al clima de respeto y tolerancia. Si bien presta atención al punto de vista de sus contendores, los interrumpe en dos ocasiones para rebatir sus puntos de vista.

Interviene en más de dos ocasiones, provocando discusiones y alterando el normal desarrollo del debate.

Adecuación al contexto

El estudiante mantiene una actitud formal y respetuosa, utilizando un vocabulario amplio y su registro de habla es formal.

El estudiante mantiene una actitud formal y respetuosa, utilizando un registro de habla formal.

El estudiante mantiene una actitud formal y respetuosa, sin embargo, hasta en dos ocasiones descuida el registro de habla formal.

El estudiante tiene dificultades para mantener una actitud formal y respetuosa. Utiliza registro de habla informal.

Escucha activa

Escuchó con atención y respetó todas las presentaciones, tomando apuntes para poder evaluar los puntos de vistas y decidir cuál fue más convincente.

Escuchó con atención y respeto todas las presentaciones, para poder evaluar los puntos de vistas y decidir cuál fue más convincente.

Escuchó con atención y respeto la mayoría de las presentaciones, para evaluar los puntos de vistas presentes y decidir cuál fue más convincente.

Fue necesario que el profesor interviniera para que escuchara de forma atenta y con respeto las presentaciones.

Puntaje máximo: 28 puntos.

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico

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207

30-12-19 21:13

Solucionario Texto del Estudiante Rúbrica de evaluación: Decálogo de la amistad Nombre:

Curso:

Fecha:

Considera estos criterios para evaluar el decálogo de la página 119.

Niveles de desempeño Indicadores de evaluación

4

Completamente logrado

3

2

1

Logrado

En desarrollo

Por lograr

Tema

Todas las frases del decálogo se relacionan con el tema de la amistad, profundizando en el concepto, los gestos en que podemos encontrarla y cómo cultivarla.

Todas las frases del decálogo se relacionan con el tema de la amistad, pero faltó mayor profundidad en uno de estos: concepto, gestos en que la encontramos o cómo cultivarla.

Al menos ocho de las frases del decálogo se relacionan con el tema de la amistad y falta profundizar en el concepto y en los gestos en que podemos encontrarla o cómo cultivarla.

Menos de ocho de las frases del decálogo se relacionan con el tema de la amistad y falta profundizar en el concepto y en los gestos en que podemos encontrarla o cómo cultivarla.

Formato

La totalidad de las frases son claras y breves, permitiendo entender con facilidad el propósito del decálogo.

La totalidad de las frases son claras y, aunque hasta dos de estas se extienden más de lo necesario, se entiende con facilidad el propósito del decálogo.

La mayoría de las frases (al menos seis) son claras y breves, permitiendo entender con cierto esfuerzo el propósito del decálogo.

La mayor parte de las frases carecen de claridad y brevedad, dificultando la lectura y comprensión del decálogo.

Diseño

El producto final tiene un diseño original y práctico, que es llamativo e incita al receptor a leerlo.

El producto final tiene un diseño original, pero es poco práctico al momento de leerlo.

El producto es poco original en su diseño, pero permite la comprensión de los principios propuestos.

El producto no es creativo en su diseño y no incita a la lectura.

208 Unidad 2: ¿En qué gestos podemos encontrar la amistad?

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2 Indicadores de evaluación

4

3

2

1

Completamente logrado

Logrado

En desarrollo

Por lograr

Ortografía y redacción

Utiliza un vocabulario amplio, cuida la concordancia de persona y número, y mantiene una correcta ortografía literal, puntual y acentual. Su texto facilita la comprensión del lector.

Utiliza un vocabulario variado y presenta un máximo de tres errores ortográficos o gramaticales. Su texto intenta facilitar la comprensión del lector.

Utiliza un vocabulario que incorpora poca terminología nueva y presenta hasta seis errores ortográficos o gramaticales. Se evidencia una intención por facilitar la comprensión del lector.

Utiliza un vocabulario limitado o presenta más de seis errores ortográficos o gramaticales. El texto no facilita la comprensión del lector.

Actitud

Utiliza el tiempo de forma consciente, prepara su trabajo con rigurosidad y compromiso.

Utiliza el tiempo de forma consciente, prepara su trabajo con compromiso, pero falta rigurosidad.

Debe optimizar el uso del tiempo, se distrae durante la preparación del trabajo.

Debe mejorar el compromiso en el trabajo y aprovechar los tiempos de preparación asignados.

Puntaje máximo: 20 puntos.

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico

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209

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Actividad complementaria de ampliación Nombre:

Curso:

Subunidad 1

Fecha:

Ficha 1: La amistad y los cambios Luego de leer La nieta del señor Linh, te invitamos a trabajar en parejas para profundizar la comprensión de la novela y de los temas que aborda. Para ello, entrevistarás a una persona que tuvo que cambiar su vida y adaptarse a un nuevo contexto. 1 Reúnete con un compañero para elaborar una entrevista dirigida a una persona que tuvo que abandonar

su país o cambiar su estilo de vida para adaptarse a una nueva realidad. Para ello, consideren los siguientes aspectos:

• Definan a quién les gustaría entrevistar. Consideren que se trate de alguien que haya vivido una situación de cambio, ya sea de país, de ciudad, de barrio, etc. • Observen el siguiente video hasta el minuto 2:38, en el que Juan Pablo Varela, director de la Escuela de Periodismo de la Universidad Mayor, explica elementos importantes por considerar al momento de formular las preguntas y entrevistar a una persona. Disponible en http://bit.ly/2WYebaI • En su cuaderno, elaboren ocho preguntas que les permitan profundizar en las motivaciones del cambio, las dificultades que debió enfrentar, cómo vivió el proceso de adaptación y el rol que tuvo la amistad para él o ella. 2 Compartan y comenten las preguntas elaboradas con el curso para corregirlas y seleccionar las mejores. 3 Preparen la entrevista. Para ello, definan cuándo y dónde la llevarán a cabo y ensayen cómo formularán

las preguntas.

Como entrevistadores, asegúrense de crear un clima agradable y cómodo que favorezca el diálogo con el entrevistado. Formulen las preguntas de manera clara, usen un vocabulario adecuado y presten atención a todo lo que dice el entrevistado. Recuerden tratar el tema con respecto y evitar preguntas que le resulten incómodas al entrevistado. Al finalizar, agradézcanle por su tiempo y buena disposición. 4 Reúnanse con la persona que van a entrevistar y registren la conversación. Para ello, anoten las preguntas

y las respuestas en sus cuadernos. Si lo desean, pueden también grabarla en video o audio para revisarla y transcribirla posteriormente.

210 Unidad 2: ¿En qué gestos podemos encontrar la amistad? Material fotocopiable

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2 5 A continuación, lean o escuchen su entrevista y respondan:

a. ¿Cuál fue la situación más difícil que debió enfrentar el entrevistado cuando llegó al nuevo lugar?, ¿por qué le resultó tan compleja?

b. ¿Qué visión de la amistad tiene la persona entrevistada?

c. ¿En qué se parecen las experiencias vividas por el entrevistado y las del señor Linh?

6 A partir de lo anterior, comenta junto con otro grupo.

a. ¿De qué manera la amistad nos ayuda a superar la adversidad? b. ¿Consideran que el conflicto planteado en La nieta del señor Linh es algo con lo que puedan sentirse identificadas otras personas? Fundamenten. 7 Para finalizar, evalúa tu desempeño en esta actividad de acuerdo con los siguientes criterios: Criterios de evaluación

Excelente

Suficiente

Por mejorar

Trabajé con dedicación y responsabilidad. Seguí las instrucciones del trabajo. Durante la entrevista, fui cortés con el entrevistado y me expresé adecuadamente. Relacioné lo vivido por el protagonista de la novela La nieta del señor Linh con las experiencias de otras personas. Participé de la reflexión grupal, aportando mis ideas al diálogo. Durante el diálogo con mis compañeros, demostré interés por conocer sus puntos de vista.

• Comenta tus resultados con tu compañero de trabajo y definan cómo mejorar en futuras tareas grupales.

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico

211

Material fotocopiable

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Actividad complementaria de refuerzo Nombre:

Curso:

Subunidad 2

Fecha:

Ficha 2: ¿Cómo formular una buena pregunta de investigación? Formular una pregunta de investigación te permitirá delimitar el tema y orientar tu búsqueda, por lo tanto, es importante que esté bien formulada. Además, la investigación deberá responder dicha pregunta. Para reforzar esta etapa de la investigación, completa las siguientes actividades: 1 Reúnete con tres compañeros y lleven a cabo una lluvia de ideas sobre la amistad. Agrupen las ideas que

surjan en subtemas. Observa este ejemplo:

A distancia Amistad

Entre personas diferentes Perder a un amigo



2 Sigan ahondando en los subtemas, hasta que sean muy específicos. Esto les ayudará a delimitar el tema y

formular la pregunta. Por ejemplo:

Amistad → Entre personas diferentes → Entre un niño y un anciano Pregunta de investigación: ¿Pueden ser amigos un niño y un anciano? 3 A continuación, escriban tres posibles preguntas de investigación:

P1: P2: P3: 4 Marquen con una X los criterios que cumplan cada una de las preguntas que formularon. Les sugerimos

que escojan aquella que cumpla con todos o con la mayoría de los criterios propuestos. Criterios

Pregúntate

Factible

¿Es posible responder esta pregunta en el tiempo que disponemos y con las fuentes que consultamos?

Interesante

¿La pregunta generará interés en la audiencia?

Novedosa

¿La pregunta plantea una visión novedosa sobre la amistad?

Ética

¿La pregunta no daña la sensibilidad de alguien de mi audiencia?

Relevante

¿La pregunta aporta al conocimiento de la audiencia?

P1

P2

P3

212 Unidad 2: ¿En qué gestos podemos encontrar la amistad? Material fotocopiable

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2 5 Una vez que hayan escogido la pregunta de investigación y la novela que analizarán, organicen en la

siguiente tabla la información de las fuentes que consultaron:

¿Qué ideas aporta sobre la amistad?

¿Cómo se relaciona el texto con nuestra pregunta de investigación?

Novela escogida

Artículo «Amistad en adolescentes»

Título de otra fuente

Título de otra fuente

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico

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Material fotocopiable

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Actividad complementaria de ampliación Nombre:

Curso:

Subunidad 3

Fecha:

Ficha 3: El lenguaje figurado en la vida cotidiana El lenguaje figurado no es exclusivo de poemas y canciones, también lo usas regularmente en tu vida cotidiana. En esta actividad, te invitamos a identificar e interpretar expresiones en sentido figurado. 1 Lee las oraciones de la primera columna y subraya las expresiones en sentido figurado. Luego, completa la

tabla siguiendo el ejemplo. Oraciones

Mi primo viene a la velocidad de una tortuga.

¿A qué se refiere la expresión en sentido figurado?

Las tortugas son lentas.

Significado de la oración

Mi primo viene lentamente.

Javier siente mariposas en el estómago cuando ve a Maite.

A Sofía se le subieron los humos a la cabeza después de que la profesora la felicitó.

¡No gastes más tu tiempo!

Quedó la escoba después del cumpleaños.

Me atrasé, pero voy volando.

2 Compara tus respuestas con las de un compañero y compartan otras expresiones en lenguaje figurado que

utilicen cotidianamente.

214 Unidad 2: ¿En qué gestos podemos encontrar la amistad? Material fotocopiable

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Actividad complementaria de refuerzo Nombre:

Curso:

2

Subunidad 4

Fecha:

Ficha 4: Opino con argumentos En el siguiente esquema podrás organizar tus ideas para la escritura de tu columna de opinión sobre si internet es la nueva conexión con nuestros amigos. Para ello, sigue los consejos de la columna derecha. Instrucción

Redacta tus ideas

Sigue estos consejos

Fíjate que tu opinión sea clara y evidencie una postura a favor o en contra del tema.

Redacta una frase u opinión sobre el tema.

Escribe un primer argumento.

Es importante que los argumentos se relacionen directamente con la frase u opinión que escribiste más arriba. Si no es así, vuelve a escribirlos.

Escribe un segundo argumento.

Usa una cita, cifra o dato de las fuentes de información que buscaste para apoyar cada uno de tus argumentos.

Escribe un tercer argumento.

Analiza en qué se relacionan los argumentos que formulaste y agrúpalos en una frase o concepto que te ayude a reforzar tu opinión sobre el tema. Esa será tu conclusión.

Redacta una conclusión a partir de los argumentos que elaboraste.

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico

215

Material fotocopiable

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30-12-19 21:13

Solucionario Actividades complementarias Ficha 1 Considere los siguientes criterios para evaluar la actividad. Puntaje máximo: 16 puntos. Niveles de desempeño Indicadores de evaluación

4 Completamente logrado

3 Logrado

2 En desarrollo

1 No logrado

Preguntas

Las ocho preguntas planteadas se relacionan con los temas propuestos, son creativas y profundizan en estos.

Las ocho preguntas planteadas se relacionan con los temas propuestos y la mayoría de estas permiten profundizar en ellos.

Las ocho preguntas planteadas se relacionan con los temas propuestos, pero muy pocas de estas permiten profundizar en ellos.

Algunas de las ocho preguntas se relacionan con los temas propuestos y estas no permiten profundizar en ellos.

Tema de la entrevista

Se centra en la experiencia del entrevistado frente a una situación de cambio y el rol de la amistad en esta.

Se centra en la experiencia del entrevistado frente a una situación de cambio y se refiere, en ocasiones, al rol de la amistad en esta.

Se centra en la experiencia del entrevistado frente a una situación de cambio.

Se refiere a la experiencia del entrevistado frente a una situación de cambio, pero, en ocasiones, se desvía tema.

Discusión y conclusiones

Elabora conclusiones a partir de la entrevista, discute con sus compañeros para llegar a un acuerdo. De manera que las preguntas de los puntos 5 y 6 son abordadas a cabalidad.

Elabora conclusiones a partir de la entrevista, pero en la discusión las intervenciones carecen de profundidad. De manera que las preguntas de los puntos 5 y 6 son parcialmente abordadas.

Elabora conclusiones a partir de la entrevista, pero no participa en la discusión con sus compañeros, ya que se distrae. De manera que las preguntas de los puntos 5 y 6 son superficialmente abordadas.

No elabora conclusiones a partir de la entrevista y se distrae constantemente durante la discusión con sus compañeros. De manera que presenta la actividad incompleta.

Actitud

Usa el tiempo de forma consciente, trabaja con rigurosidad y compromiso.

Usa el tiempo de forma consciente, trabaja con compromiso, pero falta rigurosidad.

Debe optimizar el uso del tiempo, se distrae durante el trabajo.

Debe mejorar el compromiso en el trabajo y aprovechar los tiempos.

Ficha 2 Evalúe el desarrollo de esta actividad a partir de los siguientes indicadores: • Dialoga con sus pares con el propósito de delimitar el tema. • Formula tres posibles preguntas de investigación a partir del tema seleccionado. • Evalúa y selecciona la pregunta de investigación a partir de los criterios sugeridos. • Identifica lo que cada fuente dice sobre la amistad y lo escribe en el espacio asignado. • Relaciona la información de las fuentes con su pregunta de investigación y lo escribe en el espacio asignado.

216 Unidad 2: ¿En qué gestos podemos encontrar la amistad?

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2 Ficha 3 Oración

Relación entre lenguaje figurado y lenguaje literal

Significado de la expresión

Mi primo viene a la velocidad de una tortuga.

Las tortugas son lentas.

Mi primo viene lentamente.

Javier siente mariposas en el estómago cuando ve a Maite.

Cuando una persona está enamorada siente malestar o incomodidad en el estómago.

Javier está enamorado en Maite.

A Sofía se le subieron los humos a la cabeza después de que la profesora la felicitó.

Los humos en la cabeza se refieren a perder la noción de realidad o estar lejos de la realidad o tierra.

Sofía perdió la noción de realidad después de ser felicitada por la profesora.

¡No gastes más tu tiempo!

El tiempo se suele comparar con el dinero, por lo que no es bueno perderlo.

¡No hagas cosas poco provechosas!

Quedó la escoba después del cumpleaños.

La escoba se ocupa cuando hay suciedad o desorden en un espacio.

Quedó desordenado después del cumpleaños.

Me atrasé, pero voy volando.

Se suele pensar que volar es muy rápido.

Me atrasé, pero voy muy rápido.

Ficha 4 Considere los siguientes criterios para evaluar la actividad. Puntaje máximo: 16 puntos. Niveles de desempeño Indicadores de evaluación

4 Completamente logrado

3 Logrado

2 En desarrollo

1 No logrado

Opinión

La frase se relaciona con el tema, presenta una postura clara sobre este y está bien redactada.

La frase se relaciona con el tema, presenta una postura clara sobre este, pero está redactada de forma confusa.

La frase se relaciona con el tema y está bien redactada, pero es difícil identificar la postura del emisor.

La frase no se relaciona con el tema y presenta una postura poco clara sobre este.

Argumentos

Los tres argumentos se relacionan con el tema, son consistentes entre sí y contienen citas, datos o cifras que los sustentan.

Los tres argumentos se relacionan con el tema y son consistentes entre sí, pero solo dos contienen citas, datos o cifras que los sustentan.

Los tres argumentos se relacionan con el tema y son consistentes entre sí, pero no contienen citas, cifras o datos que los sustenten.

Los argumentos no se relacionan con el tema y no son consistentes al vincularse entre sí.

Conclusión

Realiza una conclusión en la que sintetiza los tres argumentos presentados y refuerza su postura sobre el tema.

Realiza una conclusión en la que sintetiza dos de los argumentos presentados y refuerza su postura sobre el tema.

Realiza una conclusión, pero uno de los elementos solicitados no se presenta.

No realiza conclusión o faltan ambos de los elementos solicitados.

Actitud

Usan el tiempo de forma consciente, trabaja con rigurosidad y compromiso.

Usan el tiempo de forma consciente, trabaja con compromiso, pero falta rigurosidad.

Debe optimizar el uso del tiempo, se distrae durante el trabajo.

Debe mejorar el compromiso en el trabajo y aprovechar los tiempos.

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico

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Solucionario de actividades propuestas en la Guía Didáctica Página 146 Se espera que los estudiantes reflexionen acerca de: • las dificultades que tuvieron que pasar los niños antes de estar a salvo, relacionándolas con las experiencias del señor Linh. • Los sueños que tienen los niños y los comparen con los propios, identificando aspectos comunes entre ambos. • Las dificultades que enfrentan esos niños al llegar a un país desconocido y cómo fomentar la empatía hacia aquellos que migran para tener un futuro mejor.

Página 147 Criterios de revisión

4 Completamente logrado

3 Logrado

2 En desarrollo

1 Por lograr

Organización y trabajo

El grupo se organiza equitativamente y trabaja en clases de forma seria y comprometida.

El grupo trabaja en clases de forma seria y comprometida. Sin embargo, algunos trabajan más que otros.

El grupo trabaja en clases de forma comprometida, pero falta mayor seriedad y algunos trabajan más que otros.

Falta mayor compromiso y seriedad. Los integrantes no se focalizan en el trabajo.

Presentación

Expresan su mensaje con creatividad y esfuerzo por dar a conocer su mensaje, reemplazando las palabras por diversos gestos, señas, miradas o ruidos.

Se esfuerzan por dar a conocer su mensaje sin utilizar palabras, reemplazándolas por gran cantidad de gestos, señas, miradas o ruidos.

Les cuesta dar a conocer su mensaje sin utilizar palabras. Utilizan algunos gestos, señas, miradas o ruidos.

No se esfierzan por hacer comprensible su mensaje. Casi no utilizan gestos, señas, miradas o ruidos.

Actitud

Tanto en las presentaciones como en la reflexión, demuestra respeto por sus compañeros, escuchándolos y exponiendo sus ideas de forma ordenada.

Tanto en las presentaciones como en la reflexión, demuestra respeto por sus compañeros, escuchándolos, pero hace falta participar más.

Generalmente, demuestra respeto por sus compañeros, ya que, algunas veces, los interrumpió para dar su opinión sobre el tema.

Falta mejorar el respeto por sus pares, ya que los interrumpe constantemente.

Análisis

A partir de la actividad, logra reflexionar e identificar las dificultades que enfrentó el señor Linh. Presenta su punto de vista de forma clara y ordenada.

A partir de la actividad, logra reflexionar e identificar las dificultades que enfrentó el señor Linh. Presenta su punto de vista de forma ordenada, pero un poco confusa.

A partir de la actividad, reflexiona acerca de las dificultades que enfrentó el señor Linh, pero le cuesta expresarlas y compartirlas con el curso.

No relaciona la actividad con las dificultades que enfrentó el señor Linh.

218 Unidad 2: ¿En qué gestos podemos encontrar la amistad?

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30-12-19 21:13

2 Página 151 Criterios de revisión

4 Completamente logrado

3 Logrado

2 En desarrollo

1 Por lograr

Reflexión sobre las perspectivas

Los estudiantes determinan las razones del autor para narrar desde cierta perspectiva, planteando diversas hipótesis y proponiendo otras preguntas para la reflexión.

Los estudiantes determinan las razones del autor para narrar desde cierta perspectiva, planteando diversas hipótesis.

Los estudiantes intentan determinar las razones del autor para narrar desde cierta perspectiva, plantean una hipótesis solo cuando se les pide la opinión.

Presenta dificultades para plantear una hipótesis y solo lo hace luego que se le insiste.

Monólogo

Todo el texto está narrado en primera persona, evidenciando la perspectiva de Bark, profundizando en su historia, ideas y sentimientos.

El texto está narrado en primera persona, evidenciando la perspectiva de Bark, pero en algún momento el narrador se pierde.

La mayor parte del texto muestra la perspectiva de Bark superficialmente, cuenta su historia e ideas, pero falta profundizar en sus sentimientos.

El relato cuenta la historia de Bark, remitiéndose solo a los hechos, sin profundizar en su interioridad.

Presentación del texto y análisis

Lee su texto en voz alta, respetando las pausas. Luego, participa activamente en la reflexión, comentando cómo cambió el sentido del texto al modificar la perspectiva.

Lee su texto en voz alta, respetando las pausas, pero participan medianamente en la reflexión, comentando cómo cambió el sentido del texto al modificar la perspectiva.

Lee su texto en voz alta, respetando las pausas, pero participa poco en la reflexión comentando cómo cambió el sentido del texto al modificar la perspectiva.

Lee el texto en voz demasiado baja, sin realizar pausas y no participa en la reflexión.

Página 152 • Elaborar un listado con la información que entrega la obra acerca de Sang Diu. Es preciosa, parece una muñequita. / El señor Linh se siente orgulloso de su nieta. / Nunca llora, porque su abuelo se preocupa de que así sea. / Se ha acostumbrado al señor Bark. • ¿Cuál es la importancia de este personaje en la obra?, ¿qué representa?: Ella es importante, pues es lo que le queda al señor Linh de su tierra, de su país, lo único que tiene. Representa la esperanza, el futuro. ¿Por qué crees que la obra se llama La nieta del señor Linh si este personaje no desarrolla acciones relevantes en el relato?: Aunque no se nombre mucho a Sang Diu, tiene importancia, ya que es la motivación del señor Linh. Él hace todo por ella, probablemente sea su razón de vivir. • ¿Qué otro título sería apropiado para el relato? Fundamenta. Se admiten diversas respuestas que sinteticen lo leído en el texto; por ejemplo: «una amistad más allá de las diferencias», «dos amigos muy diferentes», «amigos de diferentes mundos», «amistad que cura heridas», etc.

Página 156 La clave para identificar la voz de los personajes en forma directa es el uso de la raya. La clave para identificar la voz de los personajes en forma indirecta son los verbos que introducen diálogo, por ejemplo, agregar, decir, mencionar, etc.

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico

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Retome la actividad número cinco de la clase anterior y propóngales que escriban el relato empleando las formas directas e indirectas. Finalmente, pídales que lo intercambien con su compañero y lo evalúen a través de la siguiente tabla. Escriba esta tabla en la pizarra para que los estudiantes evalúen a sus compañeros: Criterios

Logrado

En desarrollo

Por lograr

El relato coincide con lo leído en el texto y presenta lo que ambos se dirían. Se evidencian al menos tres intervenciones de los personajes en forma directa, mediante el uso de rayas. Se evidencian al menos tres intervenciones de los personajes en forma indirecta, mediante el uso de verbos introductorios. El relato incluye la presencia de un narrador que introduce las voces de los personajes. El texto está escrito con claridad, por lo tanto, es fácil de leer y comprender.

Página 163 Evalúe esta actividad según los siguientes indicadores: • A partir de sus intereses, seleccionan una canción que transmite una de las dos emociones solicitadas. • Explican la razón por la que esta canción transmite esperanza o melancolía. • Fundamentan su explicación citando e interpretando versos de la canción escogida.

Pág. 166 • ¿De qué manera enfrentan la soledad el hablante del poema y la protagonista del cortometraje? • El hablante enfrenta la soledad con melancolía, se siente mal, prisionero y aislado. Por otro lado, la protagonista del cortometraje teme a la soledad y escapa de ella de diferentes formas, hasta que descubre que en la soledad uno se encuentra a sí mismo. • ¿Qué significa la soledad para ellos? • Para el hablante la soledad significa una prisión, algo que causa dolor. Para la protagonista, en un comienzo la soledad representa un monstruo, algo terrible que se debe evitar, pero cuando la enfrenta, comprende que es una forma de abrazarse a sí misma. • ¿Qué les hace tener esperanza? • Al hablante lo esperanza saber que tiene un amigo que cree en él, que no está solo. Por su parte, la protagonista del cortometraje logra tener esperanza cuando descubre que en la soledad puede estar consigo misma.

Página 178 Para evaluar esta actividad considere los siguientes indicadores: • Redactan con claridad una postura que exprese su desacuerdo con la autora. • Desarrollan tres argumentos que apoyen su postura. • Trabaja concentradamente con su compañero • Evalúa los argumentos de otro grupo siguiendo los aprendizajes sobre el texto argumentativo presente en la página 108 del TE.

220 Unidad 2: ¿En qué gestos podemos encontrar la amistad?

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30-12-19 21:13

Instrumentos de evaluación Nombre:

2

Evaluación diagnóstica

Curso:

Fecha:

Lee el siguiente cuento y luego desarrolla las actividades 1 a 7.

El sapo Jules Renard

Nacido de una piedra, vive debajo de una y en ella se cavará la tumba. Lo visito frecuentemente, y cada vez que levanto su piedra tengo miedo de encontrarlo y miedo de que ya no esté allí. Pero está. Escondido en aquella guarida seca, limpia, estrecha y propia, la ocupa plenamente, hinchado como una bolsa de avaro. Si la lluvia le hace salir, viene a mi encuentro. Unos cuantos saltos pesados, y luego me mira con ojos enrojecidos. Si el mundo injusto lo trata como a un leproso, yo no temo agacharme junto a él y acercar al suyo mi rostro de hombre. Luego reprimiré un resto de asco y te acariciaré con la mano, sapo. En la vida se tragan otros sapos que repugnan más. Ayer, no obstante, me faltó tacto. Fermentaba y sudaba, con todas sus verrugas reventadas. —Mi pobre amigo —le dije—, no quiero ofenderte, pero ¡Dios santo! ¡qué feo eres! Abrió su boca pueril y sin dientes, de aliento caliente, y me respondió con un ligero acento inglés: —¿Y tú?

avaro: que se preocupa demasiado por acumular dinero y no gastar nada. pueril: infantil.

Renard, J. (2015). El sapo. En Historias naturales. Madrid: Debolsillo.

1 Completa el siguiente esquema con la secuencia de acontecimientos del cuento. Inicio

Desarrollo

Desenlace

El sapo vive bajo una piedra que ocupa plenamente.

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico

221

Material fotocopiable

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30-12-19 21:13

2 Menciona tres características que el narrador destaque del sapo.

3 ¿A qué se refiere la expresión «En la vida se tragan otros sapos que repugnan más»?

Lee el siguiente fragmento y responde las preguntas 4 y 5. «Ayer, no obstante, me faltó tacto. Fermentaba y sudaba, con todas sus verrugas reventadas. —Mi pobre amigo —le dije—, no quiero ofenderte, pero ¡Dios santo! ¡qué feo eres! Abrió su boca pueril y sin dientes, de aliento caliente, y me respondió con un ligero acento inglés: —¿Y tú?». 4 ¿Por qué el narrador indica que le faltó tacto?

5 ¿Qué quiere expresar el sapo con su respuesta? Explica.

6 ¿Por qué es importante escoger con cuidado las palabras que usamos al referirnos a otras personas?

Fundamenta y luego comenta con tu compañero de puesto.

7 ¿Consideras que el narrador y el sapo son realmente amigos? Escribe en tu cuaderno un párrafo en el que

fundamentes tu postura. A continuación, reúnete en un grupo de cuatro integrantes y contrasten sus puntos de vista. Uno de los integrantes del grupo será el encargado de comunicar sus conclusiones al curso.

222 Unidad 2: ¿En qué gestos podemos encontrar la amistad? Material fotocopiable

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30-12-19 21:13

2 Lee la siguiente carta al director y luego desarrolla las actividades 8 a 10.

Carta al director

Acoger y respetar, mi experiencia con Ismail Cada miércoles me encuentro con Ismail. Entendernos nos supone un esfuerzo a los dos, los gestos nos ayudan, y a menudo nos reímos con las confusiones. Tiene 17 años y es uno de los llamados menores extranjeros no acompañados —Menas— que llegó a Barcelona hace un año. Está aprendiendo un oficio y se esfuerza por mejorar en la comunicación. Soy su mentora en un programa piloto de la Generalitat, y tengo la fortuna de acompañarle, de forma voluntaria, en esta etapa. Pero también siento una gran tristeza al ver que se producen situaciones de incomprensión en personas que desconocen cómo son estos chicos y el camino difícil que han tenido que recorrer para llegar hasta aquí. No podemos perder nuestra tradición abierta y plural, ni dejar escapar la oportunidad de seguir creciendo como sociedad que sabe compartir y acompañar a los jóvenes, sea cual sea su origen, potenciando sus capacidades. Gloria Langreo, Barcelona. Langreo, G. (2019). Acoger y respetar, mi experiencia con Ismail. El País.

Los Menas (Menores extranjeros no acompañados) son un grupo de niños y jóvenes migrantes que llegan a las costas de España sin padres ni familiares que los cuiden. Por lo general, llegan en un estado de pobreza extrema y malas condiciones de salud. Generalitat: Gobierno de Cataluña, en España.

8 ¿Por qué Gloria indica que entenderse con Ismail le supone un esfuerzo?

9 ¿Cuál es la postura de Gloria Langreo sobre los Menas?, ¿cuál es el mensaje que quiere transmitir?

10 Reúnete con un compañero e investiguen qué acciones realizan los movimientos de apoyo a los migrantes en

nuestro país. Pueden consultar los siguientes sitios web: http://www.mamchile.cl y http://www.sjmchile.org/



A continuación, creen una frase inspiradora que invite a las personas a conocer o unirse a una de estas iniciativas y publíquenla en algún lugar del colegio. Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico

223

Material fotocopiable

LENG_7B_LIC_GDD_Tomo01_OK.indb 223

30-12-19 21:13

Instrumentos de evaluación Nombre:

Evaluación de proceso Curso:

Fecha:

¿Qué canciones has escuchado sobre la amistad? Hay diferentes composiciones que aluden a los amigos. A continuación, te invitamos a leer e interpretar la letra de una conocida canción.

Amigo Roberto Carlos

Tú eres mi hermano del alma realmente un amigo, que en todo camino y jornada está siempre conmigo. Aunque eres un hombre, aún tienes alma de niño, aquel que me da su amistad, su respeto y cariño. Recuerdo que juntos pasamos muy duros momentos, y tú no cambiaste por fuertes que fueran los vientos. Es tu corazón una casa de puertas abiertas, tú eres realmente el más cierto en horas inciertas. En ciertos momentos difíciles que hay en la vida, buscamos a quien nos ayude a encontrar la salida y aquella palabra de fuerza y de fe que me has dado, me da la certeza que siempre estuviste a mi lado. El grupo de punk rock argentino, Attaque 77, versionó esta clásica canción. Puedes escucharla en el siguiente enlace: http://bit.ly/2Ku6KXy

Tú eres mi amigo del alma en toda jornada, sonrisa y abrazo festivo a cada llegada, me dices verdades tan grandes con frases abiertas. tú eres realmente el más cierto en horas inciertas. No preciso ni decir, todo eso que te digo, pero es bueno así sentir que eres tú mi gran amigo. No preciso ni decir, todo eso que te digo, pero es bueno así sentir que yo tengo un gran amigo. Roberto Carlos. Amigo. En Betancourt, L. (2007). El mejor regalo. Bogotá: San Pablo.

224 Unidad 2: ¿En qué gestos podemos encontrar la amistad? Material fotocopiable

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30-12-19 21:13

2 1 ¿Qué idea sobre la amistad transmite la letra de esta canción? Fundamenta.

2 ¿A qué se refiere el hablante cuando dice: «aunque eres un hombre, aún tienes alma de niño»?

3 ¿Cómo crees que es una persona con un corazón que es «una casa de puertas abiertas»?

4 ¿Cómo reaccionarías si alguien te dedicara esta canción?, ¿de qué forma le responderías? Ponte en los

siguientes casos y elabora en tu cuaderno una respuesta para cada una: a. Si te la dedicara una persona que conoces hace poco. b. Si te la dedicara tu mejor amigo o amiga. a. Si te la dedicara la persona que te gusta.

5 Reúnete con un compañero o compañera y sigan estos pasos:

• Escuchen diferentes canciones, pongan atención a las letras y elijan aquella que represente mejor su relación. • Luego, escriban una fundamentación en la que detallen por qué la escogieron. • Analicen la letra de la canción e identifiquen usos del lenguaje poético. • En una cartulina o diapositiva, transcriban la letra de la canción y preséntenla a sus compañeros para exponer oralmente por qué los representa y qué usos del lenguaje poético lograron identificar en ella. 6 Luego de las exposiciones, completa la siguiente pauta de autoevaluación. Durante el trabajo en parejas y las exposiciones...

Muy bien

Bien

Por mejorar

Aporté ideas y trabajé colaborativamente. Dialogué para llegar a acuerdos ante situaciones de conflicto. Demostré interés por conocer el trabajo de mis compañeros.

• Comenta con tu compañero o compañera cómo podrías mejorar aquellos aspectos que lo requieran.

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Material fotocopiable

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Instrumentos de evaluación Evaluación formativa

Evaluación formativa

Subunidad 1

¿QUIÉN LO DIJO? ¿De qué se trata? Es una estrategia de escritura en la que podrá revisar la comprensión de los estudiantes sobre la distinción entre la voz del narrador y de los personajes en un relato. ¿Cómo se aplica? Al finalizar la subunidad, presente a los estudiantes el cortometraje Piper de Pixar, disponible en el siguiente enlace: http://bit.ly/2X7wdaq Luego de formular las Preguntas sugeridas, pídales que narren los acontecimientos del cortometraje usando un narrador e incluyendo los diálogos de los personajes. Solicite que escriban con azul la voz del narrador y con negro los diálogos de los personajes, y marcar las rayas con rojo. Pregunta sugerida: Materiales • ¿Qué cuenta esta historia? Computador con conexión a internet y parlantes, hojas en • ¿Qué personajes aparecen?

blanco y lápices de colores azul, rojo, verde y negro.

• ¿Qué conflicto se desarrolla y cuál es el desenlace?

Evaluación formativa

Subunidad 2

CONFIRMAR LA INFORMACIÓN

¿De qué se trata? Es una actividad en la que los estudiantes pueden demostrar su comprensión del proceso que se sigue para confirmar la información de una fuente de investigación. ¿Cómo se aplica? Anote en la pizarra las frases con el nombre del autor a quien se le atribuye y que se entregan al costado de esta ficha. A continuación, pídales que, en parejas, elijan una de las frases y elaboren un listado con los pasos para corroborar que esta frase efectivamente fue dicha por el autor o la autora. Revise el trabajo de los estudiantes considerando los indicadores de Escala de desempeño. Materiales: Pizarra y plumones de colores.

Escala de desempeño: • Completamente logrado: Elaboran un listado que incluye el uso de palabras claves y discriminación de las fuentes de información. • Por lograr: Elaboran un listado general de cómo buscar información en libros o internet, sin referir al uso de palabras claves o a la discriminación de fuentes.

• «Entre los individuos, la amistad nunca viene dada, sino que debe conquistarse indefinidamente». Simone de Beauvoir. • «La amistad es un alma que habita en dos cuerpos; un corazón que habita en dos almas». Aristóteles. • «Decir amistad es decir entendimiento cabal, confianza rápida y larga memoria; es decir, fidelidad». Gabriela Mistral.

226 Unidad 2: ¿En qué gestos podemos encontrar la amistad?

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2 Evaluación formativa

Subunidad 3

TARJETAS CON EMOJIS ¿De qué se trata? Es una dinámica para conocer cómo se sintieron los estudiantes durante la realización de las distintas actividades de la subunidad. ¿Cómo se aplica? Pida a los estudiantes que elaboren cuatro tarjetas. En cada una deberán dibujar un emoji como los del costado. A continuación, enumere las distintas actividades que llevaron a cabo en la subunidad y pídales que levanten la tarjeta que represente cómo se sintieron al realizarla. Solicite a un voluntario que haya expresado una buena experiencia para que mencione un consejo para quienes tuvieron dificultades. Luego, oriente a quienes Preguntas sugeridas: levantaron imágenes que reflejaban dificultades para motivarlos en su proceso de aprendizaje. • ¿Por qué te sentiste de esa forma al trabajar la actividad? Materiales Una hoja de bloc o cartulina, plumones negros y rojos para que los estudiantes elaboren tarjetas que representen distintos estados de ánimo.

Evaluación formativa

• ¿Qué fue lo más complejo? • ¿Cómo te puedo ayudar a mejorar?

Subunidad 4

BUZÓN DE PREGUNTAS ¿De qué se trata? Es una actividad de revisión y repaso de los procedimientos, habilidades y contenidos trabajados en la subunidad. ¿Cómo se aplica? Invite a los estudiantes a escribir preguntas sobre los aspectos en los que presentaron más dificultades. Estos pueden ser sobre procedimientos, habilidades o contenidos trabajados en la subunidad. Recomendaciones: Ellos depositarán sus preguntas en una caja. Luego, antes • No identifique al estudiante de finalizar la clase, saque las preguntas y respóndalas que formuló la pregunta. con la ayuda de los mismos estudiantes. De este modo, • Invite a los estudiantes todos contarán con la información que les permitirá a complementar las afrontar de mejor manera la evaluación final de unidad explicaciones con su que se aplicará en la clase siguiente. propia experiencia en las Materiales actividades. Una caja de zapatos con una ranura para insertar • Invite a que propongan papeles, un taco de papeles y un lápiz. soluciones.

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Instrumentos de evaluación Nombre:

Evaluación final sumativa

Curso:

Fecha:

Desarrolla las actividades con el propósito de aplicar los conceptos y habilidades que trabajaste a lo largo de la unidad. Lee el siguiente poema y luego desarrolla las actividades 1 a 3.

Soneto del amigo Vinicius de Moraes

En fin, después de tanto error pasado, tantas represalias, tanto peligro, resurge en otro el viejo amigo nunca perdido, siempre reencontrado. Es bueno sentarlo nuevamente al lado con ojos que contienen la mirada antigua siempre conmigo un poco atribulado y como siempre singular conmigo. Un bicho igual a mí, simple y humano sabiendo moverse y conmoverse y a disfrazar con mi propio engaño. El amigo: un ser que la vida no explica que solo se va al ver otro nacer y el espejo de mi alma multiplica. De Moraes, V. (2002). Soneto del amigo. En Antología Poética. Madrid: Visor libros.

1 ¿Cómo interpretas los versos de la tercera estrofa? Consulta la información sobre el lenguaje figurado en la

página 92 de tu Texto.

2 ¿A qué se refiere el hablante al afirmar que «resurge en otro el viejo amigo»?, ¿quién es el otro?

228 Unidad 2: ¿En qué gestos podemos encontrar la amistad? Material fotocopiable

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2 3 A partir de tus investigaciones a lo largo de la unidad, discute en un grupo: ¿crees que en el futuro otras

personas pueden ocupar el lugar que ocupan tus amigos actuales? • Elabora dos argumentos para apoyar tu postura.

• Emplea, al menos, dos de las siguientes palabras: reconfortar, melancolía, esperanza, madurez. • Comparte con el curso la conclusión a la que llegaste con el grupo. Mientras escuchas las de las demás, piensa: ¿te hacen cambiar de opinión o complementar tu opinión?, ¿por qué? Lee la siguiente fábula y luego desarrolla las actividades 4 a 10.

Los dos amigos Jean de La Fontaine

En el mundo en que vivimos la verdadera amistad no es frecuente. Muchas personas egoístas olvidan que la felicidad está en el amor desinteresado que brindamos a los demás. Esta historia se refiere a dos amigos verdaderos. Todo lo que era de uno era también del otro; se apreciaban, se respetaban y vivían en perfecta armonía. Una noche, uno de los amigos despertó sobresaltado. Saltó de la cama, se vistió apresuradamente y se dirigió a la casa del otro. Al llegar, golpeó ruidosamente y todos se despertaron. Los criados le abrieron la puerta, asustados, y él entró en la residencia. El dueño de la casa, que lo esperaba con una bolsa de dinero en una mano y su espada en la otra, le dijo: —Amigo mío, sé que no eres hombre de salir corriendo en plena noche sin ningún motivo. Si viniste a mi casa es porque algo grave te sucede. Si perdiste dinero en el juego, aquí tienes, tómalo… y si tuviste un altercado y necesitas ayuda para enfrentar a los que te persiguen, juntos pelearemos. Ya sabes que puedes contar conmigo para todo. El visitante respondió: —Mucho agradezco tus generosos ofrecimientos, pero no estoy aquí por ninguno de esos motivos. Estaba durmiendo tranquilamente cuando soñé que estabas intranquilo y triste, que la angustia te dominaba y que me necesitabas a tu lado. La pesadilla me preocupó y por eso vine a tu casa a estas horas. No podía estar seguro de que te encontrabas bien y tuve que comprobarlo por mí mismo. Así actúa un verdadero amigo. No espera que su compañero acuda a él sino que, cuando supone que algo le sucede, corre a ofrecerle su ayuda. La amistad es eso: estar atento a las necesidades del otro y tratar de ayudar a solucionarlas, ser leal y generoso y compartir no solo las alegrías sino también los pesares. De La Fontaine, J. Los dos amigos. En García, M. (2009). Cuentos y fábulas para la comprensión lectora. Madrid: Visión libros.

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4 ¿Por qué el hombre fue en medio de la noche a la casa de su amigo? Elige una opción.

A. Porque algo grave le sucedía y necesitaba ayuda. B. Porque necesitaba dinero, ya que lo había perdido jugando. C. Porque necesitaba compañía para una pelea con sus enemigos. D. Porque había soñado que su amigo estaba triste y quería ver si estaba bien. 5 ¿Quién es el narrador del texto? Elige una opción.

A. El hombre que va a la casa de su amigo. B. Una voz fuera de la historia. C. Un criado de la casa del amigo. D. Una voz dentro de la historia. 6 ¿Qué acción se destaca en el relato como propia de los verdaderos amigos? Elige una opción.

A. Acudir junto al amigo cuando necesita ayuda. B. Ayudar al amigo cuando debe luchar contra otros. C. Conocer en profundidad la personalidad del amigo. D. Poner a disposición del amigo los bienes materiales. 7 ¿A qué se refiere el narrador cuando afirma: «Muchas personas egoístas olvidan que la felicidad está en el

amor desinteresado que brindamos a los demás»? Escribe y luego comenta tu respuesta con un compañero o compañera.

8 ¿Qué título alternativo podría tener esta fábula? Justifica tu respuesta.

9 Piensa en los textos que leíste sobre la amistad en esta unidad y selecciona dos: ¿qué ideas semejantes

se aprecian entre esos textos y la fábula?, ¿qué diferencias reconoces en cada uno? Elabora una tabla comparativa en tu cuaderno en la que registres dos similitudes y dos diferencias.

10 Luego de la comparación, elige el texto que más se aproxima a tu idea de la amistad y piensa en un amigo o

amiga al que te gustaría recomendarlo. Redacta en tu cuaderno tu recomendación fundamentándola con dos argumentos y, posteriormente, transcríbela y entrégala a tu amigo o amiga.

230 Unidad 2: ¿En qué gestos podemos encontrar la amistad? Material fotocopiable

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Solucionario Instrumentos de evaluación Evaluación diagnóstica «El sapo» 1. Desarrollo: el sapo y el hombre se hacen amigos, pese al asco que siente, el hombre visita a su amigo frecuentemente. Un día, el hombre le dice al sapo que es feo. Desenlace: El sapo le responde al hombre «¿Y tú?». 2. Los estudiantes pueden mencionar tres de estas características del sapo dichas por el narrador: hinchado como una bolsa de avaro; feo; tiene los ojos enrojecidos; tiene verrugas; su acento es inglés; no tiene dientes; su aliento es caliente; es marginado por la sociedad, ya que el narrador dice que lo tratan como a un leproso. 3. Se refiere que a veces hay personas o situaciones que, aunque no tengan la apariencia desagradable del sapo, terminan siendo más perjudiciales. 4. Porque dijo lo que pensaba directamente, sin preocuparse cómo sus palabras afectarían a su amigo. 5. El sapo responde con cierta molestia ante el comentario de su amigo. Al responderle «¿Y tú?», quiere decirle que él no tiene el derecho de juzgarlo por su aspecto físico, ya que la belleza es subjetiva y probablemente, ante los ojos de otros, el hombre también puede ser considerado feo. 6. Porque muchas veces las cosas que decimos tienen un efecto en los otros. Si no medimos nuestras palabras, podemos dañar a otras personas sin querer hacerlo. 7. 4 Completamente logrado

3 Logrado

2 En desarrollo

1 Por lograr

Postura y fundamentos

Plantea su punto de vista de manera clara y lo fundamenta con tres argumentos que se basan en el texto.

Plantea su punto de vista de manera clara y lo fundamenta con tres argumentos, pero solo dos de ellos se basan en el texto.

Plantea su punto de vista de manera clara y solo uno de los tres argumentos se basa en el texto.

Plantea su punto de vista de manera confusa y los argumentos no se basan en el texto.

Comparten sus puntos de vista

Comparte su punto de vista, expresándose de forma clara, respetando las opiniones de los demás y orienta a sus compañeros para llegar a las conclusiones.

Comparte su punto de vista, expresándose de forma clara, respetando las opiniones de los demás.

Comparte su punto de vista, expresándose de forma clara, pero en ocasiones le cuesta escuchar las opiniones de los demás.

Le cuesta compartir su punto de vista y respetar las opiniones de los demás.

Actitud

Usa el tiempo de forma Usa el tiempo de forma consciente, trabaja con consciente, trabaja con rigurosidad y compromiso. compromiso, pero falta rigurosidad.

Debe optimizar el uso del tiempo, se distrae durante el trabajo.

Debe mejorar el compromiso en el trabajo y aprovechar los tiempos.

Criterio

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«Acoger y respetar, mi experiencia con Ismail» 8. Debido a que deben buscar diversas estrategias para comunicarse, ya que Ismail no conoce la lengua de Gloria. 9. Su postura es a favor de los Menas, ella cree que la sociedad debería apoyarlos y acompañarlos, ya que en la actualidad muchos no entienden las dificultades que estos niños y jóvenes han debido enfrentar. 10. Evalúe esta actividad a partir de los siguientes indicadores: Revisan diferentes sitios web para obtener información. Identifican las principales acciones que realizan los movimientos de apoyo a migrantes. A partir de lo anterior, elaboran una frase que invita a unirse a este tipo de iniciativas. Escriben la frase en un formato atractivo y la publican en algún lugar del colegio.

Subunidad 3. Evaluación de proceso «Amigo» 1. Esta canción transmite la idea de una amistad como una conexión muy íntima e incondicional, ya que el amigo es considerado un hermano del alma que ha estado en todos los momentos de la vida del hablante. 2. Se refiere a que, pese al paso de los años, el amigo no ha cambiado demasiado, sino que sigue conservando la inocencia y la pureza de un niño, su amor es sincero y desinteresado. También pueden asociarlo a características propias de los niños, como la inocencia, la sorpresa o las ganas de jugar y bromear juntos. 3. Es una persona que no tiene miedo de entregar amor, está dispuesto a dar cariño a otros y no esconde sus sentimientos, ya que una casa de puertas abiertas es una que recibe a mucha gente y es acogedora. 4. Los estudiantes elaboran una respuesta para cada una de las situaciones presentadas, explicando su reacción a partir del sentido del poema, la relación con la persona y su propia visión de la amistad. 5. Evalúe la actividad de los puntos 5 y 6 con esta rúbrica.

4 Completamente logrado

3 Logrado

Selección y fundamentación

Explica con claridad el sentido de la canción y fundamenta la elección con tres razones.

Explica con claridad el sentido de la canción y fundamenta la elección con dos razones.

Explica con claridad el sentido de la canción y fundamenta la elección con una razón.

Explica de manera confusa el sentido de la canción y no fundamenta la elección.

Lenguaje poético

Identifica al menos tres usos de lenguaje poético presentes en la canción y explica su sentido con claridad.

Identifica dos usos de lenguaje poético presentes en la canción y explica su sentido con claridad.

Identifica un uso de lenguaje poético presente en la canción y explica su sentido con claridad.

Identifica un uso de lenguaje poético presente en la canción, pero no explica su sentido.

Criterio

2 En desarrollo

1 Por lograr

232 Unidad 2: ¿En qué gestos podemos encontrar la amistad?

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2 Presentación y material de apoyo

Acompaña su discurso con gestos adecuados, mantiene la mirada en la audiencia, el volumen y tono de la voz permite ser escuchado por todos. Además, el material de apoyo es legible y motiva la lectura.

La mayor parte del tiempo acompaña su discurso con gestos, mantiene la mirada en la audiencia, el volumen y tono de la voz permite ser escuchado por todos. Además, el material de apoyo es legible y motiva la lectura.

En ocasiones, acompaña su discurso con gestos, mantiene la mirada en la audiencia, el volumen y tono de la voz permite ser escuchado por todos. Sin embargo, el material de apoyo es poco legible y motivador.

Actitud

Usa el tiempo de forma consciente, trabaja con rigurosidad y compromiso.

Usa el tiempo de forma consciente, trabaja con compromiso, pero falta rigurosidad.

Debe optimizar el uso del Debe mejorar el tiempo, se distrae durante compromiso en el el trabajo. trabajo y aprovechar los tiempos.

Rara vez acompaña su discurso con gestos, mantiene la mirada en la audiencia, el volumen y tono de la voz permite ser escuchado por todos. Sin embargo, el material de apoyo es poco legible y motivador

Puntaje máximo: 16 puntos

Evaluaciones formativas

Subunidad 3. Tarjetas con emojis

Subunidad 1. Dando voz a los personajes

Indicadores: los estudiantes reaccionan a los aprendizajes con una tarjeta que representa cómo se sienten frente a estos; plantean sus dificultades de forma voluntaria; quienes hayan expresado una buena experiencia, resuelven dudas o entregan estrategias a sus compañeros que se sienten más descendidos.

Indicadores: escriben una narración basada en el cortometraje; incluyen un narrador que presenta la situación y da paso a la voz de los personajes; los diálogos de los personajes coinciden con la situación planteada en el video; utilizan rayas para incluir las intervenciones de cada personaje. Subunidad 2. Confirmar la información Indicadores: los estudiantes comparten sus impresiones sobre las frases evidenciando una reflexión sobre estas; seleccionan una de las frases según afinidad; elaboran una pauta que incluye el uso de palabras claves y la discriminación de fuentes de información.

Subunidad 4. Buzón de preguntas Se espera que los estudiantes reflexionen acerca de sus propios aprendizajes, evalúen lo que aprendieron y planteen preguntas para resolver dudas sobre temas que quedaron pendientes durante el desarrollo de la unidad; participan activamente respondiendo las preguntas planteadas por sus compañeros, realizando aportes para profundizar en las respuestas.

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Evaluación final sumativa «Soneto del amigo» 1. Al decir que es un bicho al igual que él, se refiere a que ambos son diferentes al resto, probablemente personas solitarias. Él y su amigo comparten varios rasgos en común, la sencillez, la forma de actuar y la sensibilidad. 2. Que su viejo amigo, pese al paso del tiempo, vuelve a aparecer, a estar cerca de él. El otro es su amigo, lo llama otro, ya que este ha cambiado con el paso de los años, pero la amistad permanece. 3. Indicadores: presenta su postura con claridad; elabora dos argumentos que apoyan su punto de vista; utiliza al menos dos palabras del vocabulario de la unidad; discute en grupo presentando su punto de vista y argumentos con claridad y convicción; escucha la postura y argumentos de sus compañeros con respeto; comparte con el curso sus conclusiones.

«Los dos amigos» 4. D

7. Se refiere a que las personas suelen centrarse demasiado en sí mismas, esperando recibir el afecto o la ayuda de otros, sin comprender que cuando se entrega sin esperar nada a cambio, la felicidad llega con más facilidad. 8. Se espera que los estudiantes elaboren un título a partir de la síntesis de fábula y fundamenten a partir de esta; por ejemplo: la verdadera amistad, ya que el relato busca enseñarnos como actúa un verdadero amigo; una demostración de amistad, ya que a través de sus acciones ambos amigos evidencian los gestos de la amistad. 9. Indicadores: los estudiantes identifican dos ideas semejantes entre los textos de la unidad y la fábula; reconocen tres diferencias entre los textos y la fábula; organizan la información en una tabla comparativa. 10. Indicadores: el texto presenta la recomendación de un texto sobre la amistad; sustenta su recomendación con dos argumentos explicados con claridad; el texto es fácil de comprender y no presenta errores ortográficos.

5. B 6. A

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2

Modelamientos de instrucción directa en las lecturas Subunidad 1 La nieta del señor Linh, de Philippe Claudel. (Fragmento). Páginas 74 a 84.

¿Por qué modelar la lectura? El modelamiento de instrucción directa para las lecturas centrales de cada unidad tiene como objetivo guiar el pensamiento de los estudiantes para ayudarlos a involucrarse de manera crítica en el texto. A continuación, se presenta un ejemplo de modelamiento para esta subunidad, que contempla los pasos de la comprensión guiada: explicar, demostrar, guiar, practicar y reflexionar (McLaughlin y Allen, 2002).

1

 Explicar la estrategia de lectura crítica

Con el fin de fomentar la comprensión del fragmento de la novela La nieta del señor Linh, indique a los estudiantes la importancia de prestar atención a cómo se relacionan los personajes en el relato. Ello permite identificar acciones, características de los personajes y espacios que son centrales en la narración, de modo que, si uno de estos elementos se altera, el sentido de la novela también lo haría. Explique que, al pensar en perspectivas alternativas, se puede apreciar el texto desde otros puntos de vista, valorar acciones que parecen secundarias o considerar el pensamiento de otros personajes, además de los protagonistas. Asimismo, esta estrategia permite analizar las elecciones realizadas por el autor o la autora de un determinado texto, pues teniendo tantas posibilidades, ¿por qué eligió escribir la obra de esta manera?, ¿con esos personajes?, ¿abordando esas temáticas específicas? Esta estrategia se llama «Intercambiar» y se trabaja, principalmente, en las actividades 4 y 5 de Trabaja con el fragmento de la novela en la página 85 del Texto del Estudiante (TE). Para aplicar esta estrategia, considere preguntas, tales como: ¿de qué manera se relacionan los personajes?, ¿por qué el autor decidió que esos fueran los personajes principales?, ¿cómo se comunican los personajes? Entre las posibles respuestas, los estudiantes podrían señalar que: los personajes se relacionan desde el lenguaje no verbal. Posiblemente, el autor decidió que estos personajes se encontraran para demostrar que la comunicación va más allá de las palabras y de una cultura pues, pese a no compartir una misma lengua, los personajes lograron, por ejemplo, decodificar gestos, señas y miradas.

2

 Demostrar la estrategia

Para modelar esta estrategia, invite a los estudiantes a recordar un cuento que todos conozcan. Para ello, puede referirse a «La mañana verde» de Ray Bradbury, leído en la unidad anterior, presente en las páginas 34 a 40 del TE. Invite a los estudiantes a revisar las páginas indicadas y lea en voz alta el cuento. Vaya enunciando las preguntas que se haría si los elementos de la narración cambiaran: ¿qué pasaría si el protagonista fuera mujer?, o bien, ¿qué tal si hubiese decidido criar animales en vez de plantar Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico

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árboles? Plantee respuestas posibles a las preguntas realizadas, de modo que los estudiantes puedan comprender cómo esos cambios alteran el sentido del relato. Por ejemplo, en el caso de este cuento, el protagonista decide plantar árboles porque le cuesta respirar, por lo tanto, ¿qué necesidad tendría de criar animales?, ¿funcionaría la narración de igual modo que con los árboles? La formulación de preguntas como estas en voz alta permite que los estudiantes comprendan la importancia de interrogar el texto de forma crítica a medida que van leyéndolo, a la vez que pueden apreciar que las elecciones del autor se vinculan con una serie de acontecimientos que, por muy pequeños que parezcan, se ven afectados al cambiar algún detalle.

3

 Guiar el trabajo en pequeños grupos

Motive a los estudiantes a poner en práctica esta estrategia, reuniéndolos en grupos de cuatro integrantes. Para ello, lea en voz alta el fragmento de La nieta del señor Linh. Al finalizar la lectura promueva la discusión de los grupos, invitándolos a reflexionar sobre las siguientes preguntas: ¿por qué el señor Linh no entendía ninguna palabra del señor Bark?, ¿de qué manera logran comunicarse?, ¿en qué personaje se centra el relato? Atienda las dudas de cada grupo y fomente la búsqueda de respuestas a las preguntas en pistas textuales como: «El señor Linh se deja mecer de nuevo por la voz del desconocido, que no obstante es un poco menos desconocido que ayer, y al que escucha sin entender una sola palabra» (pág. 78 del TE). O bien, pregúnteles cuál sería la función de las imágenes que ilustran la narración. Al finalizar esta parte del análisis, se espera que los estudiantes valoren como motivo central de la novela la forma en que los personajes se comienzan a relacionar, a pesar de no compartir el mismo idioma.

4

 Practicar la estrategia en parejas o de manera individual

Escriba las preguntas 4 y 5 de Trabaja con el fragmento de la novela en la pizarra, en las que se plantea el intercambio del idioma, de modo que los estudiantes son desafiados a pensar qué habría ocurrido si los personajes hubieran hablado el mismo idioma. Ínstelos a identificar, en parejas, qué acontecimientos se habrían visto alterados en el desarrollo de la historia, si esta sería más breve o más extensa; o bien, pregúnteles si se hubiese formado una relación de amistad entre los señores Bark y Linh. Invite a los estudiantes a representar qué habría ocurrido en el primer encuentro de Bark con Linh si ambos hablaran el mismo idioma. Para ello, pueden realizar un dibujo de lo ocurrido (tipo cómic), escribir esa parte de la narración, o bien explicar informativamente lo que habría ocurrido. Una vez que hayan terminado esta actividad, cada pareja presenta al curso sus producciones.

5

 Reflexionar sobre la estrategia

Luego de presentar la escena que imaginaron los estudiantes y felicitarlos por sus hipótesis sobre lo que habría ocurrido, pregúnteles cómo se podría aplicar esta estrategia a otro tipo de texto, como un poema: ¿qué intercambios se podrían hacer en ellos? Escriba las sugerencias que plantean los estudiantes sobre las aplicaciones de la estrategia, valorando en sus intervenciones lo que comprendieron de esta y orientando aquellas respuestas que se escapan del sentido de este tipo de metodología.

236 Unidad 2: ¿En qué gestos podemos encontrar la amistad?

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2 Subunidad 3 «Amigo», Pablo Neruda; «Alguien ahí afuera cree en vos», Elvira Sastre; «Amistad de la luna», Carolina Coronado. Páginas 94 a 100. A continuación, se presenta un modelamiento de la lectura que puede trabajar con sus estudiantes para el desarrollo de las habilidades de lectura crítica en los poemas. Considere las siguientes etapas:

1

 Explicar la estrategia de lectura crítica

Para favorecer el análisis de los poemas, indique a los estudiantes que es necesario prestar atención al uso del lenguaje que hace el hablante. En ese sentido, interpretar las expresiones en sentido figurado permitirá construir el sentido del poema. Comente a los estudiantes que en esta subunidad trabajarán la estrategia «Intercambiar», vista en la Subunidad 1 de esta unidad, pero esta vez la aplicarán en tres poemas, lo que les permitirá desarrollar la actividad 3 de Trabaja con los poemas en la página 101 del Texto del Estudiante (TE). Coménteles que esta estrategia, en el caso de los poemas, se puede aplicar en diferentes niveles: se puede intercambiar la forma en la que está escrito el poema de verso a prosa, se puede intercambiar el temple de ánimo del hablante, se puede intercambiar el género del hablante o el motivo lírico; e incluso se puede intercambiar el sentido del poema por un sentido opuesto. Una vez que haya explicado la estrategia a los estudiantes, pregúnteles qué elementos de uno de los poemas les gustaría intercambiar y escriba sus respuestas en la pizarra.

2

 Demostrar la estrategia

Para demostrar esta estrategia, use como referencia el primer poema presente en esta sección, «Amigo», de Pablo Neruda (págs. 94 y 95 del TE). Léalo en voz alta y una vez finalizada la lectura, formule preguntas sobre posibles intercambios del poema: ¿qué ocurriría si cambiáramos la palabra «amigo» por «enemigo» ?, ¿qué información nos daría del hablante si le dijera todo eso a un enemigo? O bien, ¿cómo afectaría la comprensión del poema si el hablante sí quisiera dar al amigo el recuerdo que se menciona en las últimas dos estrofas? Para corroborar la forma en que cambia el sentido del poema, modele algunas respuestas a partir de las preguntas de la página 95 del TE y cómo estas se verían alteradas. Por ejemplo, en la actividad 1, si la voz del poema ofrece todo a su enemigo, daría la impresión de alguien que está vencido o se rinde ante él; esto se vería reforzado por la respuesta alternativa en la siguiente actividad.

3

 Guiar el trabajo en pequeños grupos

Solicite a los estudiantes que se reúnan en grupos de tres o cuatro integrantes y pídales que lean conjuntamente el poema «Alguien ahí afuera cree en vos» de Elvira Sastre. Solicíteles que una vez que lo hayan leído, registren en sus cuadernos posibles intercambios del poema. Estos pueden abarcar el sentido del título, del ánimo que transmite, del epígrafe, entre otros.

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Pida a cada grupo que, entre las propuestas de intercambios planteadas, elijan una que les interesaría analizar para ver cómo se altera el sentido del poema. Para ello, solicíteles que reescriban conjuntamente el poema con el intercambio incluido, revisen sus producciones y sugieran las correcciones necesarias. Una vez que los poemas estén listos, ínstelos a realizar las actividades sugeridas en la página 97 del TE, analizando si es posible responderlas con la nueva versión del poema o cómo se modifican las respuestas originales. Invite a los estudiantes a compartir las versiones de los poemas, publicándolas en el diario mural de la sala de clases.

4

 Practicar la estrategia en parejas o de manera individual

Motive a los estudiantes a poner en práctica esta estrategia de manera individual. Para ello, pídales que lean en silencio el poema «Amistad de la luna», de Carolina Coronado, y planteen un intercambio en él. Para que el intercambio sea significativo para cada estudiante, solicíteles que analicen el poema original e identifiquen un elemento que no les guste, no les convence o no les representa en el poema. Una vez planteado el intercambio, pídales que reescriban el poema modificado con su propuesta. De esta manera, pueden expresarse por medio de su versión del poema, vinculándose afectivamente con él. Invite a los estudiantes a compartir sus versiones del poema recitándolas, o bien, incorporándolas en un dibujo o póster que exprese mejor su sentir. Luego, promueva el planteamiento de preguntas de la página 100, de modo que evalúen en qué cambió el sentido del poema original respecto de las versiones que cada uno de ellos creó.

5

 Reflexionar sobre la estrategia

Al finalizar los análisis de los poemas, felicite a los estudiantes por el trabajo realizado y plantéeles la importancia de apreciar cómo unos pequeños intercambios afectan la totalidad de un poema o de otro texto. Valore las versiones que escribieron de los poemas y pregúnteles qué elementos les gusta más de esta estrategia, dado que ya la han trabajado en textos narrativos y poéticos. Invítelos a considerar esta estrategia de lectura como una fuente de inspiración para sus producciones textuales.

238 Unidad 2: ¿En qué gestos podemos encontrar la amistad?

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2 Subunidad 4 «Gracias», de Rosa Montero. Páginas 105 y 106.

A continuación, se presenta un modelamiento que puede trabajar con sus estudiantes para el desarrollo de las habilidades de lectura crítica. Considere las siguientes etapas:

1

 Explicar la estrategia de lectura crítica

Para promover el análisis de la columna de opinión, recuerde a los estudiantes que todos los textos presentan una intención comunicativa. Esta varía según el tipo de texto y el tema que aborda. Así, hay temas más objetivos, mientras que otros suelen ser polémicos y exigen una opinión por parte del emisor. Identificar la intención comunicativa del emisor, su punto de vista y la forma en que este plantea el tema permite desarrollar las habilidades de pensamiento crítico. Indique a los estudiantes que, para leer críticamente la columna de opinión, trabajarán esta vez con la estrategia «Planteamiento de un problema». Esta les ayudará a identificar lo que el autor quiere que piense el lector. El desarrollo de esta estrategia, además, permitirá apoyar las actividades 3 y 4 de la sección Trabaja con la columna, en la página 107 del Texto del Estudiante (TE). Comente a los estudiantes que lo central de esta estrategia es un elemento inherente a la comunicación humana, pues cuando emitimos un mensaje, queremos que el receptor haga algo con ese mensaje: que reflexione sobre él, que sepa algo que antes no sabía, que realice una acción, entre otros. Identificar qué se espera de los lectores en un texto permite mantener una postura crítica y consciente ante la información que rodea a los estudiantes día a día. De este modo, recalque que el trabajo con esta estrategia de lectura permite que los lectores discriminen la información que les llega y cómo esta contribuye a formar su propio pensamiento.

2

 Demostrar la estrategia

Para identificar de qué forma los textos argumentativos, como las columnas de opinión, buscan que el lector comprenda un tema o materia desde cierta perspectiva, presente a los estudiantes diferentes enunciados sobre la amistad. Anote en la pizarra los siguientes: • «Los adolescentes de hoy no saben apreciar la verdadera amistad, pues generan lazos en muy poco tiempo y se relacionan principalmente por redes sociales». • «Las redes sociales han permitido un mayor contacto entre los adolescentes, promoviendo un vínculo de amistad más presente en el tiempo». Léalos y pregunte en voz alta: ¿qué piensa cada emisor sobre la amistad en la adolescencia?, ¿qué piensa cada emisor sobre las redes sociales?, ¿cómo influye en mí como lector la manera en la que están planteados los enunciados?, ¿qué tipo de información o argumentos necesitaría para estar de acuerdo con uno u otro enunciado?, ¿en qué tipo de textos podrían incorporarse estos enunciados?

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Responda las preguntas en voz alta, siempre justificando sus respuestas a partir de la información textual presente en los enunciados. Luego, concluya que el primer enunciado probablemente pertenece a un texto que muestra la poca valoración de la amistad por parte de los jóvenes, lo que se respalda en el uso que hacen estos de las redes sociales para generar amigos en corto tiempo, pero de cuestionable autenticidad, mientras que el segundo enunciado plantea lo contrario. De ahí que lo más lógico es que en esos textos se busque convencer a los lectores de que adhieran a una de esas opiniones.

3

 Guiar el trabajo en pequeños grupos

Invite a los estudiantes a reunirse en grupos de cuatro integrantes y pídales que lean el título de la columna y el primer párrafo. A partir de esa información, plantee las siguientes preguntas: • ¿Qué piensa la emisora sobre la amistad? • ¿Qué opina de escribir sobre la amistad? • ¿Qué piensa del uso de la palabra amistad? • A partir de lo analizado en las preguntas anteriores, ¿qué dirá el resto del texto sobre la amistad? • ¿De qué nos querrá convencer la emisora del texto? Promueva el análisis de los estudiantes sobre las preguntas planteadas y la generación de hipótesis sobre la columna, insistiendo en que todas sus ideas deben tener un respaldo textual. De este modo, si alguien plantea que la autora no tiene una buena opinión sobre quienes usan la palabra «amigo» en televisión, debe fundamentar su opinión en la cita textual de ese párrafo. Pídales que redacten, en conjunto, las respuestas a las preguntas formuladas.

4

 Practicar la estrategia en parejas o de manera individual

Incentive a los estudiantes a leer individualmente la columna completa y motívelos a verificar si se cumplieron las hipótesis e ideas planteadas en el trabajo grupal. A continuación, pídales que descarten las ideas que no tienen un correlato con la continuación de la columna, o bien que las modifiquen a partir de lo que leyeron. Al analizar el texto en su totalidad, solicite a los estudiantes que determinen el punto de vista de la emisora, identifiquen si da argumentos o no para ese punto de vista y, finalmente, pídales que en sus cuadernos respondan la siguiente pregunta: • ¿Qué quiere la autora que pienses sobre el tema de la amistad?, ¿por qué? Una vez que hayan respondido la pregunta, solicite a los estudiantes que sociabilicen sus respuestas, escríbalas en la pizarra y oriente a aquellos que se alejaron de la tesis, indicándoles que se centren en el tema del texto y en el punto de vista de la autora.

5

 Reflexionar sobre la estrategia

Para finalizar la aplicación de esta estrategia, invite a los estudiantes a reflexionar sobre cómo los textos y los medios de comunicación masiva pueden afectar nuestro pensamiento sobre diversos temas. En ese sentido, plantee la importancia de identificar lo que busca el emisor con el planteamiento de la información y cómo eso nos ayuda a formar nuevas ideas y maneras de pensar sobre diversos temas.

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Fuentes de investigación literaria Subunidad 2

Revelador descubrimiento: estudio asegura que los amigos comparten ondas cerebrales similares

Fuente 1

Camila Reyes / 06 de mayo de 2018

La homofilia se define como «la tendencia de las personas a relacionarse con otras que se parecen a ellas». Esta similitud puede obedecer a diferentes características: creencias religiosas, clase social, educación, edad, etc. Teniendo esto en consideración, un grupo de científicos demostró que las raíces de la amistad se extienden aún más allá, incluso llegando a compartir ondas cerebrales parecidas. Según un estudio encabezado por los científicos Carolyn Parkinson de la Universidad de California, Thalia Wheatley y Adam M. Kleinbaum, de Dartmouth College, y publicado por la revista Nature Communications, los cerebros de los amigos cercanos responden de maneras similares en la forma en que «ponen atención y procesan el mundo que los rodea», recoge The New York Times. «Me sorprendió la excepcional magnitud de la similitud entre amigos», comentó Parkinson, agregando que «nuestros resultados sugieren que los amigos son similares en cuanto a la forma en que ponen atención y procesan el mundo que los rodea (...) Ese procesamiento compartido podría hacer que la gente se vincule más fácilmente y tenga el tipo de interacción social sin roces». Los investigadores comenzaron con una red social definida: una generación de 279 estudiantes universitarios de la Escuela de Negocios de Dartmouth. A los estudiantes, que se conocían entre sí y en muchos casos compartían dormitorios, se les pidió que llenaran cuestionarios con preguntas como «¿con cuáles de sus compañeros de estudio socializaban (compartían alimentos, iban al cine, invitaban a sus casas)?». Al analizar los resultados, hallaron fuertes concordancias entre los patrones de flujo sanguíneo y el grado de amistad entre los participantes, incluso luego de analizar otros factores que podrían haber incidido en las similitudes, como la religión, el ingreso familiar, entre otras. Reyes, C. (2018). Revelador descubrimiento: estudio asegura que los amigos comparten ondas cerebrales similares. Emol (en línea), 6 de mayo. Recuperado de https://www.emol.com/noticias/Tendencias/2018/05/06/904860/Revelador-descubrimiento-Estudioasegura-que-los-amigos-comparten-ondas-cerebrales-similares.html (Fragmento).

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Fuente 2

¿Sabes quiénes son tus verdaderos amigos? Por Kate Murphy / 11 de agosto de 2016

Piensa en todas las personas con quienes interactúas a lo largo de un día, un mes, una semana y un año. Las múltiples almas con quienes puedes intercambiar un saludo o fundirte en un cálido abrazo, charlar un rato o mantener una conversación profunda. Todos aquellos que, por azar o destino, viven en tu mundo. Luego pregúntate quiénes entre ellos son tus amigos: tus amigos verdaderos. Una investigación reciente indica que solo la mitad de quienes percibes como amistades sienten lo mismo. Eso quiere decir que tal vez alguien a quien consideras tu amigo no está muy interesado en ti, o puede ser al revés: alguien a quien sientes que apenas conoces dice que estás entre sus mejores amigos. Se trata de un hallazgo sorprendente que ha generado mucho debate entre psicólogos, neurocientíficos, sociólogos y filósofos. Algunos hacen responsable al optimismo del ser humano —por no llamarlo egocentrismo— que existe en la desconexión entre las amistades percibidas y las reales. Otros señalan lo mal que se entiende la noción de amistad en una época en la que se llama «amigos» a los contactos en línea y en la que tanto la inclusión como la exclusión social son tan fáciles como deslizar el dedo o dar un pequeño golpe en la pantalla de un teléfono. Es inquietante, pues la autenticidad de nuestras relaciones tiene un impacto enorme en nuestra salud y bienestar. «A la gente no le gusta escuchar que las personas a quienes considera sus amigos no la llamen así también», dijo Alex Pentland, investigador del MIT y coautor de un estudio reciente publicado en la revista PLOS ONE titulado «Are You Your Friends’ Friend? Poor Perception of Friendship Ties Limits the Ability to Promote Behavioral Change». El estudio analizó los vínculos de amistad entre 84 sujetos (entre 23 y 38 años) en una clase de administración de empresas, a quienes se les pidió clasificarse en una línea continua del uno al cinco de cercanía, que iba de «No conozco a esta persona» a «Es uno de mis mejores amigos». El sentimiento era mutuo en el 53 por ciento de los casos, mientras que la expectativa de reciprocidad se fijó en un 94 por ciento. Esto coincide con datos de otros estudios sobre amistad realizados en la pasada década, que han incluido a más de 92.000 sujetos, y en los que las tasas de reciprocidad oscilaron entre el 34 y el 53 por ciento.

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2 Pentland dijo que podría ser que «la posibilidad de una amistad no recíproca amenace la imagen que tenemos de nosotros mismos». Sin embargo, puede ser que el problema tenga más relación con una confusión sobre lo que es la amistad. Si se le pide a alguien que defina la amistad (incluso a investigadores como Pentland, que la estudia), lo que se obtiene es un incómodo silencio, seguido por un «Este…» o un «Mmm». «La amistad es difícil de describir», dijo Alexander Nehamas, profesor de filosofía en Princeton, quien en su último libro, On Friendship (Sobre la amistad), pasa casi 300 páginas tratando de hacerlo. «Es más fácil decir qué no es la amistad y, sobre todo, no es algo útil». No constituye un medio para obtener un estatus más alto, conseguir una invitación a la casa de campo de alguien ni escapar del propio aburrimiento. En cambio, sostiene Nehamas, la amistad se parece más a la belleza o el arte, que despierta algo profundo en nuestro interior y «se aprecia en sí misma». Sin embargo, uno de los tratados sobre la amistad más reconocidos es el texto, indudablemente útil, de Dale Carnegie, Cómo ganar amigos e influir en las personas. A algunas estrellas del pop, como Taylor Swift y Drake, se les admira por sus amistades estratégicas, o incluso propagandísticas. Por supuesto, las redes sociales son plataformas para exhibir amistades con el objeto de acrecentar la imagen personal. «Tratar a los amigos como una inversión o un bien es una aberración con respecto a la idea de la amistad», dijo Ronald Sharp, profesor de literatura en la Universidad Vassar, quien imparte un curso sobre literatura y amistad. «No se trata de lo que las personas pueden hacer por ti, sino en qué y quiénes se convierten cuando están juntos». Murphy, K. (2016). ¿Sabes quiénes son tus verdaderos amigos? The New York Times, 11 de agosto. Recuperado de https://www.nytimes.com/es/2016/08/11/estas-seguro-de-que-tienes-amigos/ (Fragmento).

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Fuente 3

La amistad desde Gilgamesh a Cervantes y Shakespeare: un apunte desde la literatura David Felipe Arranz / abril 2010

La amistad concebida como indica el Diccionario de la RAE en su primera acepción como «afecto personal, puro y desinteresado, compartido con otra persona, que nace y se fortalece con el trato» ha sufrido modificaciones a lo largo de la historia. Según el sociólogo Zygmunt Bauman, a nadie se le oculta que estamos viviendo tiempos difíciles para la amistad, donde no precisamente el desinterés ni la pureza caracterizan las relaciones interpersonales. De hecho, en su origen, el amicus («amigo») estaba emparentado etimológicamente con la raíz del verbo amare («amar»); y en alemán, el concepto es aún más cercano e íntimo, ya que freundschaft («amistad») designa al conjunto de parientes. La literatura universal, desde el anónimo Gilgamesh (1200 a. C.) a nuestros días, ha recogido que, durante siglos, los lazos afectivos entre varones se iban fortaleciendo con un trato firme, asiduo y sincero. La epopeya babilónica mostraba una visión de la vida fundamentada en la férrea amistad nacida entre dos hombres: Enkidu y el rey Gilgamesh, quienes tras un duelo a muerte se convierten en amigos inseparables y emprenden juntos la búsqueda de la inmortalidad. En esa aventura compartida, un hombre como Enkidu, enviado por los dioses para eliminar al rey Gilgamesh, se convierte en su mejor amigo, y termina incluso dando la vida por él. De forma similar, la amistad entre David y Jonatán, el hijo del celoso rey Saúl, que otrora fue su amigo y protector, se trunca tan solo con la muerte del joven en la batalla contra los filisteos en el monte Guilboa. Tanto para Gilgamesh y Enkidu como para David y Jonatán, el valor de la amistad se sitúa incluso por encima del amor entre un hombre y una mujer. «¡Cómo sufro por ti, Jonatán, hermano mío! ¡Ay, cómo te quería! Tu amor era para mí más maravilloso que el amor de mujeres», exclama David ante el cadáver de Jonatán. Los mitos griegos también se fundamentan en relaciones basadas en la amistad. La Ilíada de Homero (siglo VIII a. C.) se articula sobre una serie de relaciones basadas en la amistad; Diomedes y Ulises, Aquiles y Patroclo, son ejemplos de parejas de amigos y sólidos compañeros de combate, capaces de morir en batalla por proteger la vida de sus respectivos camaradas. Arranz, D. (2010). La amistad desde Gilgamesh a Cervantes y Shakespeare. Crítica, LIX (966), 72-77. (Fragmento). Recuperado de http://www.revista-critica.com/administrator/components/com_avzrevistas/pdfs/2e69c18a37 be238df2e68e99e3372f37-966-La-gram--tica-del-amor-mar-abr-2010.pdf

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2

Bibliografía Unidad 2 Bibliografía consultada

Bibliografía para el docente

• Atanasio, J. M. P., & Rincón, M. B. S. (2015).

• Aragón, L. & Caicedo, A. M. (2009). La

¿Cómo formular una buena pregunta de investigación? Estructura y redacción de la

enseñanza de estrategias metacognitivas para el mejoramiento de la comprensión lectora.

pregunta de investigación. Ortho-tips, 11(2), 74-78.

Estado de la cuestión. Pensamiento psicológico, Vol. 5, 12.

• Bohórquez López, C. & Rodríguez-Cárdenas, D.

• Marinkovich, J. (1999). Una propuesta de

E. (2014). Percepción de amistad en adolescentes:

evaluación de la competencia textual narrativa.

el papel de las redes sociales. Revista Colombiana

Signos, 32 (45-46), 121-128.

de Psicología, 23 (2), 325-338.

• Marzano, R. & Pickering, D. (2005). Dimensiones del aprendizaje. Manual para el maestro. México. ITESO.

• Mc Laughlin, M. & DeVoogd, G. (2004). Critical Literacy: Enhancing Students’ Comprehension of Text. Nueva York: Scholastic.

• Mineduc (2015). Diversificación de la enseñanza. Decreto n.°83. Santiago: Mineduc.

• Martínez, P. (2002). Algunos aspectos de la voz narrativa en la ficción contemporánea: el narrador y el principio de incertidumbre. Thélème. Revista Complutense de Estudios Franceses, 17, pp. 197-220.

• Vidal, E. & Martínez, G. (1998). ¿Por qué los textos son difíciles de comprender? Las inferencias son la respuesta. Comprensión lectora. El uso de la lengua como procedimiento. España: Graó.

• Mineduc. (2015). Bases Curriculares 7º básico a 2º medio. Santiago, Mineduc.

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Sitios web recomendados Unidad 1

Unidad 2

• Educa con TIC. Disponible en

• Elvira Sastre. Disponible en

http://www.educacontic.es/

http://www.elvirasastre.net/

Sitio web del gobierno español, que busca fomentar el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el aula. En esta encontrará recursos y sugerencias para apoyar el trabajo de los estudiantes.

Sitio web de la autora española Elvira Sastre donde podrá encontrar información sobre esta y conocer más acerca de sus obras.

• Currículum nacional. Disponible en http://www.curriculumenlineamineduc.cl/ Sitio web del Mineduc que ofrece una serie de información y herramientas para complementar las actividades en el aula.

• Mujeres bacanas. Disponible en

• Memoria chilena. Disponible en http://www.memoriachilena.cl/ Sitio web que ofrece recursos digitales e investigaciones basadas en documentos pertenecientes a las colecciones de la Biblioteca Nacional de Chile. Puede encontrar información y obras de Pablo Neruda y otros poetas chilenos.

• Revista Telos. Disponible en

http://mujeresbacanas.com/

https://telos.fundaciontelefonica.com/#

Sitio web con biografías de mujeres destacadas en diversos ámbitos.

Revista digital sobre Ciencias Sociales, Comunicación y Cultura en la Sociedad. En esta podrá encontrar diversos artículos sobre educación y tecnología.

• National Geographic. Disponible en https://www.nationalgeographic.com.es Revista en la que puede encontrar información actualizada sobre Marte y los últimos descubrimientos acerca de este planeta.

• SciELO. Disponible en http://www.scielo.cl/ Biblioteca electrónica que incluye una colección seleccionada de revistas científicas chilenas, en todas las áreas del conocimiento. Puede encontrar artículos sobre la figura del héroe.

• Unicef Educación. Disponible en https://www.unicef.es/educa Sitio de la Unicef que ofrece recursos para la comunidad educativa que busca promover la educación sobre derechos de la infancia, desarrollo sostenible y ciudadanía global.

Como complemento a los recursos presentes en la GDD, puede utilizar los recursos existentes en su biblioteca escolar (CRA y digital). Para esto, se le sugiere pedir asesoría al encargado CRA de su colegio.

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Bibliografía utilizada en esta Guía Tomo 1 • Archer, A. & Hughes, Ch. (2011). Explicit Instruction: Effective and Efficient Teaching. Nueva York: The Guilford Press. • Atanasio, J. M. P., & Rincón, M. B. S. (2015). ¿Cómo formular una buena pregunta de investigación? Estructura y redacción de la pregunta de investigación. Ortho-tips, 11(2), 74-78.

• Bohórquez López, C. & Rodríguez-Cárdenas, D. E. (2014). Percepción de amistad en adolescentes: el papel de las redes sociales. Revista Colombiana de Psicología, 23 (2), 325-338.

• Campbell, J. (2014) El héroe de las mil caras. Psicoanálisis del mito. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica. • Campbell, J. (2016). El poder del mito. Madrid: Capitan Swing. • Durán Luzio, J. (1991). Crónicas marcianas: de la conquista de América a la conquista de Marte. Letras, 1 (25-26), pp. 83-106. Recuperado de http://revistas.una.ac.cr/index.php/letras/article/view/4040

• Eco, U. (2002) Prólogo. En Santarcangeli, P. (1997). El libro de los laberintos: historia de un mito y de un símbolo. Madrid: Siruela. • Estébanez, D. (2001). Diccionario de términos literarios. Madrid: Alianza. • Grimal, P. (2010). Diccionario de mitología griega y romana. Barcelona: Paidós. • Gutiérrez, G. (2007). Laberintos, conocimiento y psicología. Revista Laberinto, Volumen 6 (1), pp. 3-7. • Márquez, Á. G., & Montes, M. G. C. (2006). Guía de elaboración de diapositivas, carteles y resúmenes para la presentación de trabajos científicos. Revista Médica del Instituto Mexicano del Seguro Social, 44 (S2), pp. 71-76.

• Marzano, R. & Pickering, D. (2005). Dimensiones del aprendizaje. Manual para el maestro. México. ITESO. • Mc Laughlin, M. & DeVoogd, G. (2004). Critical Literacy: Enhancing Students’ Comprehension of Text. Nueva York: Scholastic. • McTighe, J. y Wiggins, G. (2004). Understanding By Design, Professional Development Workbook. ASCD Publications. • Ministerio de Educación (2015). Bases curriculares 7° básico a 2° medio. Unidad de Currículum y Evaluación. • Ministerio de Educación (2018). Bases curriculares Primero a Sexto básico. Unidad de Currículum y Evaluación. • Ministerio de Educación (2015). Diversificación de la enseñanza. Decreto n.°83. Santiago: Mineduc. • Real Academia Española y Asociación de Academias de la Lengua Española (2011). Diccionario de la lengua española. Madrid: Espasa.

• Real Academia Española (2010). Manual de la Nueva gramática de la lengua española. Madrid: Espasa. • Real Academia Española (2011). Ortografía de la lengua española. Madrid: Espasa. • Stone, M. (Comp). (2005). La enseñanza para la comprensión. Vinculación entre la investigación y la práctica. Buenos Aires: Paidós.

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Guía Didáctica Docente

LENGUA Y LITERATURA • 7º BÁSICO TEXTO DEL ESTUDIANTE LENGUA Y LITERATURA • 7º BÁSICO • GUÍA•DIDÁCTICA DOCENTE • TOMO 1

Lengua y Literatura Natalia Contreras Rivera Ximena González Vargas Paula Vera Solís

Tomo 1

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