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• Luis Yánez Ramos

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UNIVERSIDAD DE LEÓN Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas

TRABAJO FIN DE MÁSTER

Apoyo de las TIC en la enseñanza de la Historia Recursos audiovisuales aplicados a la enseñanza de la Historia. La Revolución rusa

Support of ICT in the teaching of History Audiovisual resources applied to the teaching of History. The Russian Revolution

Jessica Becerril Crespo Curso académico 2017 / 2018

En aplicación del artículo 6, punto 4, del Reglamento del Trabajo Fin de Máster del Máster Universitario de formación de profesorado en Educación

Secundaria

Obligatoria

y

Bachillerato,

Formación

Profesional y Enseñanza de Idiomas, se firma el presente trabajo en León a ___ de junio de 2018

Alumno

Fdo.:

1 [Fecha]

AUTORIZACIÓN DEL TUTOR PARA LA DEFENSA ORAL DEL TRABAJO FIN DE MÁSTER

El profesor D………………………………………………………………………………………… ………………. como Tutor del Trabajo Fin de Máster titulado …………………………………………………………………………………………… ………………………………………… y realizado por D/Dña. …………………………………………………………………………………………… …………………………………………. en el Máster Universitario en Formación de Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, informa favorablemente el mismo y autoriza su defensa oral.

En León a ___ de ___________ de _____________

VºBº

Fdo.: …………………………………………………………….

2 [Fecha]

ÍNDICE 1.- INTRODUCCIÓN ....................................................................... 4 2.- OBJETIVOS ............................................................................... 6 3.- METODOLOGÍA ........................................................................ 7 4.- LAS TIC EN EL AULA ............................................................... 9 4.1.- Aspectos positivos ........................................................... 11 4.2.- Aspectos negativos .......................................................... 13 4.3.- Las TIC en la enseñanza de la Historia ........................... 14 4.4.- Propuesta propia sobre el uso de las TIC en la enseñanza de la Historia. Recursos audiovisuales aplicados a la enseñanza de la Historia: La Revolución rusa ................... 16 5.- CONCLUSIONES .................................................................... 21 6.- BIBLIOGRAFÍA ....................................................................... 24 7.- ANEXOS .................................................................................. 28

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1.- INTRODUCCIÓN El presente trabajo se va a centrar en las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) así como su uso en el aula. Este trabajo se dividirá en dos partes. En primer lugar, se explicará la importancia de estos recursos y, en segundo lugar, nos centraremos en una propuesta para la enseñanza de la Historia en Educación Secundaria Obligatoria (ESO). Para este apartado se propondrá concretamente el uso de las TIC para explicar la Revolución rusa. En esta línea, tal y como viene establecido en el Boletín Oficial del Estado1, en el currículo básico de 4º de la ESO en el Bloque 4. El Imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial. No obstante, y a pesar de que vienen varios aspectos a tratar en dicho bloque, sólo nos centraremos en la Revolución rusa para realizar una propuesta de las TIC en la enseñanza de la Historia.

En este ámbito, se pueden ver diversas líneas de investigación sobre el uso de estos recursos, así como la repercusión que pueden causar a la hora de impartir clase. Igualmente existen diferentes propuestas por parte de pedagogos, así como otras entidades vinculadas con la educación. Asimismo, se intentará recopilar también propuestas que sean innovadoras.

1

(BOE núm. 3, 3 de enero de 2015).

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La elección de este tema, se debe a todas las posibilidades que pueden ofrecer las TIC. Este apoyo puede facilitar mucho a los alumnos su aprendizaje, ya que se pueden proyectar o mostrar muchos recursos multimedia, de forma que la explicación sea más gráfica. Igualmente, para el docente también es una gran herramienta porque facilita su explicación al poder acompañarla de elementos más visuales. Además, al tratarse una metodología más novedosa, puede motivar a los alumnos al poder impartir la clase teórica de manera más amena. En este aspecto,

cabe decir que vivimos en un mundo en el que el avance de la tecnología y de la comunicación es innegable. Por tanto, en cierta manera el uso de las TIC también ayuda a preparar al alumnado para hacer frente al mundo que le ha tocado vivir. En esta línea, cabe recurrir a lo dictaminado en la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), en la que se promueve el uso de estos recursos: “La incorporación generalizada al sistema educativo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), que tendrán en cuenta los principios de diseño

para todas las personas y accesibilidad universal, permitirá personalizar la educación y adaptarla a las necesidades y al ritmo de cada alumno o alumna. Por una parte, servirá para el refuerzo y apoyo en los casos de bajo rendimiento y, por otra, permitirá expandir sin limitaciones los conocimientos transmitidos en el aula. Los alumnos y alumnas con motivación podrán así acceder, de acuerdo con su capacidad, a los recursos educativos que ofrecen ya muchas instituciones en los planos nacional e internacional. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación serán una pieza fundamental para producir el cambio metodológico que lleve a conseguir el objetivo de mejora de la calidad educativa. Asimismo, el uso responsable y ordenado de estas nuevas tecnologías por parte de los alumnos y alumnas debe estar presente en todo el sistema educativo. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación serán también una herramienta clave en la formación del profesorado y en el aprendizaje de los ciudadanos a lo largo de la vida, al permitirles compatibilizar la formación con las obligaciones personales o laborales

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y, asimismo, lo serán en la gestión de los procesos”. (BOE núm. 295, 10 de diciembre de 2013, p. 9-10). Otra razón por la que se ha elegido este tema es investigar cómo se usan en el aula todas estas técnicas y así recopilar las innovadoras propuestas de muchos pedagogos. Igualmente, se pretende comprobar los nuevos usos que se le aplican. Con todo esto, se puede observar cuáles son más provechosas para su aplicación. No obstante, a la aplicación de las TIC ha de añadirse otro elemento muy importante

que va a tratarse de forma vinculada al uso de estas herramientas: la motivación del alumnado. Este es un elemento imprescindible para que su aprendizaje sea más rápido. En cuanto a la estructura del trabajo, en primer lugar, vamos a explicar más claramente los motivos de la elección de este tema y cuál es la finalidad. En segundo lugar, se desarrollará la metodología que se ha escogido, así como las pautas para su desarrollo: investigación, análisis, valoración, etc. Como trasfondo de todo esto,

está el presente trabajo, donde hablaremos de aplicaciones, recursos y herramientas que se pueden utilizar en el aula, concretamente en Historia y en el tema seleccionado. Finalmente, se expondrán las conclusiones derivadas de este trabajo, así como la bibliografía utilizada para el desarrollo del mismo.

2.- OBJETIVOS Los objetivos que se persiguen en este trabajo se resumen principalmente en dos: por un lado, poner en relieve la importancia de las TIC y de la innovación y, por otro lado, la aplicación de estas en la enseñanza de la Historia. Como se dijo anteriormente, para poder ejemplificar algunas propuestas o explicar algunos casos puntuales, se ha seleccionado del Boletín Oficial del Estado, en el currículo básico de 4º de la ESO, el Bloque 4: El Imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial. De esta forma, resultará más sencillo tratar el tema. La elección de este bloque se debe igualmente a que se trata de un tema de historia contemporánea, lo

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que permite acceder a muchos recursos audiovisuales del período que se trata. En esta línea, se expondrán algunas propuestas para abordar la Historia en el aula. Otro punto que se tratará, es la selección de las herramientas más útiles, tanto para el alumnado como para el docente. En dicho apartado, se expondrá cómo el desarrollo de la tecnología ha dejado a un lado algunas herramientas tradicionales en detrimento de otras más innovadoras. Lo que, a su vez, no hace que queden invalidadas, ya que puede darse el caso de herramientas relativamente antiguas que

superen en resultados a otras más novedosas. Finalmente, cabe poner en relieve que la finalidad del uso de todas estas nuevas herramientas (TIC) no es simplemente facilitar la explicación del profesor, se trata de preparar al alumno para un mundo en el que estos recursos cada vez adquieren más importancia. Igualmente, se trata de motivar al alumnado ya que, de esta forma, procurando que se interesen por la asignatura o que se impliquen en su aprendizaje, resultará más beneficioso para ellos porque se tornará más sencillo.

También, se debe decir que todo lo expuesto, el procurar utilizar los recursos adecuados para la explicación del temario, así como motivar a los alumnos sólo se conseguirá mediante la experiencia del profesor.

3.- METODOLOGÍA La metodología llevada a cabo para la realización de este trabajo, se dividiría en los siguientes pasos: investigación, análisis, propuesta de mejora y conclusión final. En primer lugar, se procederá a recopilar obras y artículos relacionados tanto con el uso de las TIC, así como su puesta en práctica como los resultados de la aplicación de estas. Igualmente, se procederá a pesquisar artículos vinculados con el uso de las TIC aplicadas a la disciplina de la Historia en el aula para poder analizar cómo se puede impartir con el apoyo de estas herramientas. En segundo lugar, se analizarán las consecuencias de aplicar todos estos recursos, es decir, su resultado. Se intentará poner en relieve tanto los aspectos

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positivos como los negativos, con la finalidad de poder escoger las herramientas más practicas a la hora de planificar qué recursos son los más adecuados o, en definitiva, más prácticos. Para tal fin, se buscarán ejemplos y muestras de aplicaciones, recursos y herramientas, así como propuestas didácticas. Igualmente, todos estos datos se respaldarán con teorías de diversos autores. Finalmente, una vez realizado todos estos puntos, se elaborará una propuesta propia que sea innovadora y que esté relacionada con las TIC.

Principalmente, se intentará respaldar un tema de Historia con contenido audiovisual. Para ello, nos serviremos de diversos recursos como pueden ser el uso de un PowerPoint, imágenes relacionadas con la época que se está explicando (bien sean fotografías, imágenes, viñetas…), contenido audiovisual (como pueden ser vídeos en los que se relaten acontecimientos históricos, siendo fuentes directas (discursos, vídeos de huelgas…) o indirectas (documentales entre otros), música acorde con la época estudiada (himnos, canciones, etc.), etc. De esta forma, se

consigue facilitar el aprendizaje del alumno, ya que se le está explicando un tema de Historia de forma más práctica y a la vez se le está intentando motivar mediante el uso de estos recursos. Con todo esto, no se trata de reunir de forma irreflexiva estas herramientas, sino que se requiere de una selección meditada y concreta para explicar lo mejor posible la materia. Por tanto, requiere de sensatez y reflexión. Para las conclusiones, además de estar basadas en todos estos aspectos, he decidido vincularlas brevemente con la experiencia adquirida en el Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas ya que, en el centro docente en el que he realizado las prácticas, disponían de una serie de herramientas que me facilitaban la explicación de la materia y a los niños la adquisición de conocimientos. Recalcar que está experiencia, ha sido breve por lo que tampoco dispongo de una experiencia curtida. Por tanto, se basa prácticamente en primeras impresiones que me han parecido relativamente claras, estando bastante relacionadas con la motivación del alumnado al disponer de tales recursos.

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4.- LAS TIC EN EL AULA A lo largo de la historia se han producido cambios transcendentales en la infraestructura económica que han determinado a las diferentes sociedades humanas. En esta línea, el primer cambio significativo, sería el descubrimiento de la agricultura. Gracias a este, las sociedades humanas pasaron a ser sociedades agrícolas en lugar de nómadas. Posteriormente, hace 200 años, con la Revolución industrial, aparecen las máquinas y la producción en cadena derivando en la transformación de campesinos y artesanos en obreros. En los últimos años, es decir, las últimas décadas del siglo pasado, tuvo lugar el acelerado desarrollo y consiguiente auge de las tecnologías y sistemas de información. Estas nos permiten acceder de forma sencilla a una gran cantidad de información que en el pasado habría sido inconcebible. De hecho, no en vano se ha denominado a esta era como la sociedad de la información. Igualmente, se han producido profundas transformaciones en los modos de vida y los servicios que se ofrecen debido a los beneficios que pueden aportar estas nuevas tecnologías y sistemas de comunicación. Asimismo, vivimos en una sociedad globalizada y, por tanto, cada sociedad cuenta con unos puntos fuertes en materia de conocimiento. En definitiva, los conocimientos que se pueden adquirir utilizando estas herramientas son innumerables. Por tanto, es importante utilizar estas TIC en el ámbito de la educación para estar familiarizados con la sociedad actual y que los alumnos sepan desenvolverse en ella con naturalidad. No obstante, esto no significa

que se dejen de utilizar las herramientas y metodologías tradicionales (libros, manuales, prensa, televisión, etc.). Se deben combinar ambas metodologías para formar a los alumnos y facilitarles su vida cotidiana, ya que está se encuentra repleta de sistemas de información y de comunicación. (GONZÁLEZ, 2008, p. 1-8). De hecho, las TIC se están convirtiendo en herramientas imprescindibles para la sociedad en la que estamos viviendo y especialmente en el ámbito escolar.

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Además, esto está ocurriendo de forma muy veloz, tal y como dice el autor Ramón Pérez Pérez (1998): “La presencia actual de las tecnologías en la sociedad es una realidad innegable que parece ligada a otros fenómenos que refuerzan la interdependencia sistémica de los factores que se hallan en la base del denominado progreso social, con elementos de naturaleza económica, laboral, cultural, de ocio, comunicación, políticos, etc., que hacen impensables procesos de aculturación que prescindan de

esa referencia contextual. Por ello es importante plantearse el análisis de la tecnología en relación al hecho educativo. Es más, convendría hacerlo en relación a las funciones o exigencias que la tecnología plantea a la educación”. (p.113) En los siguientes puntos se pretende valorar el impacto de las TIC en la educación, por lo que es necesario realizar un balance de las mejoras educativas que se producen al usar estas herramientas. Por tanto, a continuación, se verán tanto los aspectos positivos como los negativos que se pueden extraer de su

utilización. No obstante, conviene definir previamente las TIC. Existen diversas definiciones sobre este concepto, por ejemplo, en palabras de Julio Cabero Almenara (1998) se podrían definir de la siguiente forma: “En líneas generales podríamos decir que las nuevas tecnologías de la información y comunicación son las que giran en torno a tres medios básicos: la informática, la microelectrónica y las telecomunicaciones; pero giran, no sólo de forma aislada, sino lo que es más significativo de manera interactiva e interconexionadas, lo que permite conseguir nuevas realidades comunicativas” (p. 198) Igualmente, habría una serie de características que serían las más representativas de las TIC que Cabero recopiló. Estas serían: la inmaterialidad, la interactividad, la interconexión, la instantaneidad, los elevados parámetros de calidad y de imagen que consigue, la digitalización, la mayor influencia sobre los procesos que sobre los productos, la penetración en todos los sectores (culturales, educativos, industriales), la innovación y la tendencia hacia la automatización

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(BELLOCH, 2014, p. 1-7). En definitiva, poseen una serie de características que, aplicadas a la educación pueden ser muy beneficiosas. Otro hecho indiscutible es que, la aparición de las TIC ha producido cambios significativos a la sociedad, afectando a diversos ámbitos de la vida humana. Por tanto, estas se pueden utilizar como herramientas para transformar la realidad a favor del ser humano. En definitiva, contribuyen al desarrollo social. Igualmente, pueden ser aplicadas a la educación con la finalidad de mejorar la calidad educativa,

ya que proporcionan por una parte recursos pedagógicos innovadores y por otra acercar la realidad próxima a los alumnos (SÁNCHEZ, 2008, p. 155-162). Como queda evidenciado, la escuela no puede quedar ajena a las TIC (FERNÁNDEZ, TILVE, MALVAR, 2002, p. 1-7). Finalmente añadir que, tal y como dice Ramón Pérez Pérez (1998): “…el papel de la escuela, sería ayudar a formar ciudadanos más cultos, responsables y críticos ya que el conocimiento (en este caso sobre el potencial y los mecanismos

de seducción y concienciación de los mass media y las nuevas tecnologías de la comunicación) es una condición necesaria para el ejercicio consciente de la libertad individual y para el desarrollo pleno de la democracia”. (p. 105-150)

4.1.- Aspectos positivos Los aspectos positivos que se pueden extraer de las TIC son numerosos, aunque la principal ventaja es la ampliación de la información que se plantea. Este

punto se trató anteriormente, debido a la globalización se está produciendo un constante intercambio de conocimientos e ideas. También ayudan a fomentar diversas competencias como el autoaprendizaje (al hacer partícipe de su propio aprendizaje al alumno mediante la interactividad) así como el trabajo en equipo o colaborativo. E igualmente, permiten ampliar las posibilidades de la tutorización y la orientación (DOMINGO y MARQUÉS, 2013, p. 115-128). En esta línea, vinculado al aprendizaje, otro aspecto beneficioso que otorgan las TIC es, no sólo el poder

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transmitir una cantidad ingente de información, sino hacerlo mediante diversos canales sensoriales a la vez. Asimismo, favorece el desarrollo de competencias que con otras metodologías son más difíciles de alcanzar. Por ejemplo, habilidades para buscar, seleccionar y organizar información, así como saber utilizar este nuevo medio. Esto hace que el alumno alcance cierta autonomía al participar en su propio aprendizaje y como consecuencia directa, esto afecta a los roles establecidos del profesor y del

alumno (estos se intercambian). El alumno se convierte en gestor de su propio aprendizaje y el profesor en el orientador y colaborador de dicho proceso. Además, gracias a las TIC se puede fomentar la interdisciplinariedad y las inteligencias múltiples (ZEA, ATUESTA, LÓPEZ y GONZÁLEZ, 2000, 21-25). Igualmente, el uso de las TIC puede favorecer la inculcación de valores gracias a su alcance. Se puede fomentar la diversidad cultural, fomentar la inclusión, conocer los diferentes puntos de vista de una comunidad, desarrollar la capacidad

crítica mediante el análisis de la información y su reflexión posterior. También posibilitan ampliar el registro a otros niveles: local, regional y nacional. Todo esto dota a los alumnos de una serie de capacidades, visiones, conocimientos, etc. que se convierten en herramientas a nivel práctico para su vida cotidiana (SÁNCHEZ, 2008, p. 155-162). Como puede verse, la introducción de las TIC proporciona la introducción de una serie de novedosas herramientas que facilitan otro tipo de aprendizaje más acorde con los tiempos que vivimos, así como ventajas muy positivas. No obstante, todo esto depende siempre de que el uso de estas tecnologías esté acompañado siempre por prácticas pedagógicas bien planificadas para que se consigan alcanzar todas estas habilidades y destrezas propuestas (ZEA et al., 2000, p. 21-25).

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4.2.- Aspectos negativos Aunque los aspectos positivos que pueden fomentar las TIC son numerosos, también nos encontramos con matices negativos y con requisitos que pueden dificultar su aplicación en el aula. En primer lugar, para implantar las TIC en la educación se requiere de una infraestructura administrativa específica, así como poder adquisitivo suficiente para conseguir los equipos y servicios necesarios. Otro aspecto ya repetido es que el uso de las TIC debe ser premeditado y con una planificación que tenga unos objetivos y unas competencias claras. Esto, a su vez, conlleva que el profesorado deba estar formado, es decir, ha de ser personal cualificado (PALOMO, 2010, p. 18-31). Además, de esta cualidad, el profesorado debe contar con los recursos necesarios para poder planificar y realizar su programación y actividades (CABERO, 2010, p. 32-61). Asimismo, el centro docente debe disponer con una intranet para poder acceder a los recursos online educativos (PALOMO, 2010, p. 18-31). De igual manera, se debe tener en cuenta, que la red de Internet ha de ser fluida para poder recurrir a este medio de forma eficaz y rápida. También, al navegar por el servidor se tiene que tener cuidado con la protección de datos y la seguridad existente en la red. En este punto finalmente comentar que se debe tener en cuenta el tiempo que se puede perder en una clase al realizar este tipo de actividades (CABERO, 2010, p. 32-61). Igualmente, el uso y aplicación de estas TIC, puede derivar a desigualdades,

ya que su utilización podría quedar restringida a aquellos individuos que tienen acceso. O dicho de otra forma, a aquellos que tienen medios para costearlos (SÁNCHEZ, 2008, p. 155-162). Todos los estudiantes deberían de poder disponer de un ordenador y conexión a internet no sólo en el centro educativo sino también en casa para poder tener las mismas oportunidades (CABERO, 2010, p. 32-61). Cabe también destacar que vivimos en un mundo que se encuentra globalizado, lo que puede conllevar a la homogeneización de ideas, preferencias o

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incluso visiones del mundo. Es decir, se pueden obviar las particularidades o rasgos identitarios de los pueblos al proporcionarse una imagen global y uniforme de las sociedades, proporcionando una visión superflua del mundo. Otro aspecto negativo es que, la aparición de las nuevas tecnologías y medios de comunicación no siempre mejoran la calidad de vida de la gente. Puede ocurrir en numerosas ocasiones que se sobrecargue el trabajo, cause estrés, fomente el consumismo…

Acorde con lo comentado, también puede producirse el aislamiento y separación del individuo con la sociedad. Es decir, que la vida del individuo en cuestión se reduzca simplemente al uso de estas nuevas tecnologías (SÁNCHEZ, 2008, p. 155-162). De aquí que se remarque su uso responsable y cautelar.

4.3.- Las TIC en la enseñanza de la Historia En el campo de las Ciencias Sociales, la innovación gracias a las TIC, ha supuesto que aprender estas disciplinas sea más dinámico, interactivo, lúdico y educativo (RODENAS, FERNÁNDEZ, ÁLVAREZ y MONTESINOS, 2014, p. 2592972). De hecho, ha quedado evidenciado en los últimos años que los docentes pueden alejarse de la metodología tradicional en detrimento de una más actual y práctica (DEWEY, 1989). Las Ciencias Sociales deben de acercase a las propias experiencias de los alumnos, por lo que muchos autores han planteado diversas alternativas como, por ejemplo, el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP).

Se trata, por tanto, de que el alumnado abandone su posición pasiva en la impartición de las clases para que pase a ser activo en su propio aprendizaje. De esta forma, se pretende también que el alumno desarrolle un pensamiento crítico. Para tal finalidad se deben tener en cuenta las características de los alumnos. Es decir, se han de adaptar el nivel de las clases a la edad del alumnado. Igualmente, conviene crear un ambiente de diálogo en el aula para que todos los individuos

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puedan expresar sus ideas con total tranquilidad e interactuar con sus compañeros (RÓDENAS et al., 2014, p. 259-272). En el campo de la Historia los recursos TIC que se pueden utilizar para enseñar esta disciplina son numerosos. Estos agruparían diferentes medios a los que se puede acceder mediante la informática, internet y las telecomunicaciones. Dentro de estos grupos se sitúan el correo electrónico, la búsqueda de información, contenidos audiovisuales, blogs, etc. Otro factor importante es la aparición de

nuevas formas de trabajo en equipo o cooperación entre los usuarios de la red. Dichas comunidades virtuales se denominan desde 2004 como Web 2.0. Bajo este concepto se agruparía diversas plataformas como: blogs, wikis, redes sociales, plataformas de contenido audiovisual (como YouTube, Google Drive, Vimeo, Slideshare, etc.) o documentos ofimáticos (Word, Excel, PowerPoint) (PALOMO, 2010, p. 18-31). Igualmente, el uso de videojuegos de estrategia para fomentar la enseñanza

de la Historia puede ser muy útil. Estos se corresponderían con la metodología de ABP y además, pueden fomentar un aprendizaje motivacional y cooperativo. Esta herramienta de corte dinámico hace que alumno adquiera diversas habilidades de tipo cognitivo y social. Además, se trata de un aproximamiento más real a la Historia. En esta línea también existe un juego online que puede ser muy práctico en la enseñanza de la Geografía e incluso Historia, se trata del GeoGuessr (https://geoguessr.com/). Dicho juego consiste en ubicar al jugador en un punto geográfico de Google Street View, entonces este mediante la observación del lugar y fijándose en los detalles (arquitectura, idioma, terreno, carreteras, modos de vida que se pueden apreciar…) ha de seleccionar en un mapa mundial las coordenadas de dónde cree que se encuentra. Se valora con puntos en función de si ha acertado la ubicación, se ha aproximado, etc. Este tipo de actividad permite, que el alumno se fije en diferentes matices a nivel mundial, acercándolo a la realidad y analizando las diferentes culturas que observa. Al tener que ubicar sobre un mapa el sitio dónde

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cree que se encuentra, trabaja la geografía que va ayudarlo cuando estudie historia para contextualizar cada tema (MARTÍNEZ, GÓMEZ y LÓPEZ, 2017, p. 26-36). Todos estos recursos aplicados al ámbito educativo conforman un medio muy óptimo para desarrollar los conocimientos de modo colaborativo, ya que son aportaciones individuales que ayudan al aprendizaje colectivo, así como a la práctica docente. Además, permite que en todo momento los alumnos puedan acceder a la información. Igualmente, permite a los integrantes de la clase y al profesor elaborar

materiales, compartirlos y/o permitir comentarios de los lectores. Con todo esto, muchos de los recursos y/o materiales tradicionales del aula quedan obsoletos. De hecho, una opinión muy extendida entre el profesorado son las “aulas informatizadas” con pizarras digitales (entre otros recursos) en los centros educativos (PALOMO, 2010, p. 18-31).

4.4.- Propuesta propia sobre el uso de las TIC en la enseñanza de la Historia. Recursos audiovisuales aplicados a la enseñanza de la Historia: La Revolución rusa Como se dijo previamente en la introducción, la elección de esta unidad didáctica se debe a que me va a ayudar a exponer de forma más clara una propuesta sobre el uso de las TIC en la asignatura de Historia (de 4º de la ESO). Concretamente, para el Bloque 4, las competencias que se deben adquirir en el apartado de la Revolución rusa son las siguientes: esquematizar el origen, desarrollo y consecuencias de la Revolución rusa y en relación a esto contrastar algunas interpretaciones del alcance de la Revolución rusa en su época y en la actualidad. Para la aplicación de esta unidad didáctica se han seleccionado una serie de recursos TIC para acompañar la explicación del profesor. No obstante, debemos de tener en cuenta que para la realización de esta propuesta el centro educativo debe disponer de: intranet, pizarras digitales y/o proyector en el aula. Igualmente, cabe destacar que todas las aplicaciones o programas propuestos en este trabajo son gratuitos.

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En primer lugar, se subiría material digital que se utilizaría en clase en una plataforma en la que se pudiese almacenar y compartir los contenidos que se explicarían en el aula (pero que no sean necesarios para aprobar, simplemente que se traten de una ampliación de conocimientos). Podría tratarse de Dropbox (https://www.dropbox.com/),

Google

Drive

(https://www.google.com/intl/es_ALL/drive/), Moodle (https://moodle.org) o cualquier plataforma de este estilo.

En segundo lugar, se proyectaría en el aula un PowerPoint en el que se incluirían imágenes que contextualicen el tema que se está dando. En este caso aprovechando que la Revolución rusa es un tema contemporáneo, existen diversos materiales audiovisuales y fotográficos, por lo que se podría aprovechar para apoyar la explicación del docente. Es decir, se pueden proyectar imágenes o vídeos de algún discurso de Lenin o alguna fotografía de la Revolución de Octubre. En esta línea, recientemente, en 2017 se celebró el centenario de la

Revolución rusa, siendo foco de atención de la prensa, y algunos periódicos recogieron numerosas imágenes de este acontecimiento (por ejemplo, véase la noticia

del

periódico

El

País:

https://elpais.com/elpais/2017/11/03/album/1509709268_807469.html#foto_gal_1). Sería muy interesante y muy práctico que, cuando un hecho histórico tuviese repercusión en las noticias fuese visto en clase. También es útil, para que desarrollen una capacidad crítica, ponerles ilustraciones o viñetas producidas en tal período para que los alumnos las analicen y entiendan el por qué. Este tipo de actividad se proyectaría como ABP. Otro recurso alternativo al PowerPoint, sería la plataforma de Slideshare (https://es.slideshare.net/) en donde se pueden compartir tanto de forma pública como privada diferentes tipos documentos. Es decir, permite compartir y encontrar desde documentos de ofimática hasta formatos de audio y vídeos. Por ejemplo, sobre el tema escogido, la Revolución Rusa, se pueden ver diferentes presentaciones. Incluso el propio docente podría subir a esta plataforma su

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PowerPoint a modo de guión, ya que todos los alumnos podrían acceder de forma inmediata y sencilla al documento. Igualmente, no se puede hablar de estas herramientas sin tener en cuenta las wikis. Las wikis son las páginas web a las que se puede acceder mediante el navegador. En estas, los usuarios pueden compartir contenidos y editar los existentes (ADELL, 2007, p. 323-333). Por ejemplo, la más conocida es Wikipedia (https://es.wikipedia.org) que permite con un simple click realizar una consulta

rápida. En esta línea, otro recurso online son los blogs. Al igual que los wikis permiten acceder a una información concreta en un instante. Un ejemplo de blog sería

(https://luisenriquesocialescuarto.blogspot.com/2017/03/apuntes-la-

revolucion-rusa-de-1917.html). No obstante, se debe tener en cuenta, que a la hora de elegir este tipo de plataformas se ha revisar el contenido previamente. Otro recurso que actualmente se encuentra muy presente en los modos de vida de los alumnos es la plataforma de YouTube (https://www.youtube.com). Este

medio es bastante recurrido por los adolescentes y puede utilizarse con fines educativos, ya que es bastante llamativo. Para tal fin, se debería seleccionar bien el contenido que se desea proyectar en el aula. Se puede escoger desde un documental hasta vídeos que explican temas de historia en un rango de 7-13 minutos. Bajo previa revisión de contenido, puede ser una herramienta muy útil y muy visual. Igualmente, en esta plataforma podemos encontrar documentales que han sido proyectados anteriormente en la televisión y que están disponibles en YouTube. Otra plataforma alternativa a YouTube sería Vimeo (https://vimeo.com). Para repasar el tema o bien para evaluar al alumnado la herramienta de Plickers (https://www.plickers.com) es también bastante efectiva. Esta herramienta permite realizar cuestionarios a los alumnos de forma muy dinámica, sencilla y a tiempo real. Las preguntas son proyectadas en la pizarra con las opciones de respuesta que el docente quiera poner. Los alumnos han de estar previamente registrados en la página de la aplicación, se les entrega un folio con su código QR (registrado también en la página con el nombre del alumno) y según la respuesta

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que quieran dar, giran el folio. Esto permite conocer los resultados del test en tiempo real. Igualmente, facilita al docente porcentajes de las preguntas, del alumno, del cuestionario entero… lo que permite que el docente mejore su explicación en el futuro, ya que puede ver los puntos flojos del alumnado. Esta actividad, los alumnos suelen estar bastante motivados por lo que, al tomárselo como un juego, aprenden mientras se divierten. En esta línea, también la plataforma de Kahoot! (https://kahoot.com) es

bastante útil. De hecho, es bastante similar a la anterior aplicación. Permite que los estudiantes puedan realizar diversos cuestionarios sobre un tema. Igualmente, estos cuestionarios se agrupan en niveles, pudiendo llegar a tener cada tema uno, dos, ocho o diversos niveles. Esta aplicación puede ser utilizada en clase durante el desarrollo del tema a modo de juego para que los alumnos repasen la lección mientras juegan y aprenden. Además, esta plataforma permite dos modos de juego, uno en grupo y otro individual. También permite modificar el tiempo de respuesta

(ya que existe un límite para responder), las posibles respuestas, se pueden incluir también fotos y/o vídeos. Finalmente, en Kahoot! Gana la partida quien más puntos obtenga. Aprovechando que, actualmente, casi todos los alumnos poseen redes sociales, se puede promover el uso de estas en la enseñanza. Por ejemplo, la red social de Facebook (https://www.facebook.com/) permite crear grupos para hablar o compartir documentos. Se puede animar al alumnado a que cree uno para hablar de temas o cuestiones que surjan en clase. No obstante, esto punto debería de ir acompañado de una charla de ciberseguridad por los peligros de privacidad de datos que

puede

conllevar.

Asimismo,

esta

red,

junto

con

Instagram

(https://www.instagram.com/) puede aproximarlos a la unidad didáctica. Por ejemplo, se les puede animar a que sigan páginas de museos. En este caso el tema no es el más adecuado debido a la complejidad del idioma (ruso), pero es un recurso que se puede utilizar en otros temas de Historia y en especial en Historia del Arte. Se puede recomendar seguir el Museo del Prado, el Thyssen, el

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Reina Sofía, el Guggenheim, etc. en donde pueden verse futuras exposiciones, eventos, obras... Normalmente, en redes sociales, este tipo de instituciones suelen estar bastante activas. Otro elemento que se ha de tener en cuenta, es el correo electrónico que puede ser de diferentes servicios como Hotmail (https://outlook.live.com), Yahoo (https://login.yahoo.com), Gmail (https://accounts.google.com), etc. Este recurso también es impensable no utilizarlo en el ámbito de la educación, ya que permite

compartir contenidos, resolver dudas, informar de eventos… De hecho, “el correo electrónico es uno de los servicios más sencillos que ofrece Internet y a la vez el más utilizado” (BAUTISTA, 2004, p. 228). Finalmente, para exponer los resultados de la evaluación del tema y que dicho seguimiento llegue a los padres, existen plataformas en las que se facilitan estos

servicios.

Por

ejemplo,

una

de

ellas

es

Yedra

(https://yedra.educantabria.es/modacc/identificacion.jsp). Esta herramienta es muy

práctica también si se desea realizar algún comunicado o nota a los padres, ya que es muy sencilla de manejar. Otra buena herramienta alternativa a Yedra (que es una plataforma exclusiva de la Comunidad Autónoma de Cantabria), es Moodle (https://moodle.org/?lang=es). En esta plataforma además de compartir contenidos, se pueden añadir notas, cuestionarios, hipervínculos, los alumnos pueden subir los trabajos de clase y finalmente, también permite incluir las calificaciones. Es decir, se trata de una herramienta muy cómoda y versátil a la hora de trabajar. Como puede verse, estos son sólo algunos recursos TIC pero existen muchos más. La selección de estos en concreto se debe a que, a mi modo de ver, son los más pragmáticos a la hora de que los alumnos trabajen. Son herramienta muy útiles y fáciles de usar. Igualmente (y como he podido comprobar en las prácticas de este máster), los alumnos se motivan muchos más cuando se utilizan este tipo de herramientas. Principalmente, la motivación es lo que hace que los alumnos aprendan de la forma más óptima. Para ello, el profesor ha de captar su

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atención y este tipo de herramientas son muy atractivas y accesibles para ellos. No obstante, cabe recordar que se deben seleccionar estos recursos de forma previa y reflexionada. Debido al exceso de información que existe actualmente por la globalización y también al surgimiento de las nuevas tecnologías, es preferible seleccionar lo justo, ya que tampoco conviene bombardear a los alumnos con mucha información innecesaria.

5.- CONCLUSIONES Como conclusión final, queda evidenciado el papel de las TIC en la educación. Actualmente es indiscutible que vivimos en una sociedad en la que las tecnologías de la información y la comunicación están muy presentes en la sociedad y en los modos de vida de los individuos. Uno de los objetivos primordiales de la educación es dotar al alumnado con las herramientas y medios necesarios para su

entorno. Por tanto, no es de extrañar la integración de las TIC en el ámbito educativo y, de hecho, así viene estipulado en la LOMCE. La introducción de estas herramientas digitales pretende también mejorar la calidad del Sistema Educativo Español. Con la introducción de las TIC en el aula, se intenta alcanzar una competencia digital que tendría a su vez diversas subcompentecias. De hecho, según el Informe DeSeCo2, la adquisición de las competencias digitales “supone adquirir una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de

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El informe DeSeCo (Definition and Selection of Competencies) fue promgulgado por la

Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) a finales de los 90’. Recuperado

de:

http://deseco.ch/bfs/deseco/en/index/03/02.parsys.78532.downloadList.94248.DownloadFile.tm p/2005.dscexecutivesummary.sp.pdf (última consulta 13/06/2018)

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comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”. (BOE núm. 25, 29 de enero de 2015, p. 1). Por tanto, hay que destacar la adquisición de las nuevas subcompetencias que se consiguen mediante las TIC. En primer lugar, permite que los alumnos adquieran los conocimientos, habilidades y actitudes necesarios para que sean autónomos en un entorno digital. También permite desarrollar diferentes destrezas vinculadas con el acceso a la información, el uso de la comunicación, la creación de

contenidos y la resolución de problemas. En esta línea, el acceso a toda la comunicación disponible en estos recursos digitales, provoca que los alumnos desarrollen su capacidad crítica para seleccionar la información que consideren necesaria y concreta. Además, lo consiguen mediante una actitud activa, por lo que se rompe la metodología tradicional de los centros educativos, haciendo que este papel sea más práctico y real para su rutina. Con todo esto, la selección de los recursos por parte de los alumnos, también

se vuelve más precisa mediante experiencia. Esto les otorga los medios necesarios para ser más eficaces a la hora de buscar información. Sin embargo, tampoco deben olvidar los principios éticos cuando acudan a las TIC. De igual manera, el uso de las TIC fomenta un entorno de curiosidad y de motivación debido al papel activo que toma el alumno, haciéndole ser el propio responsable de su aprendizaje e intercambiando los roles con el docente. Por tanto, supone también de forma paralela la mejora del uso de estas herramientas digitales. No obstante, considero que es una labor muy compleja utilizar de forma adecuada estos recursos. No hay que olvidar que son individuos que están todavía desarrollando su capacidad crítica y su personalidad. En esta línea, se debería de remarcar y enseñar a usar correctamente los recursos digitales que manejan en su día a día. Todo este proceso de integración de las TIC en la educación tendría que estar siempre acompañado por charlas de ciberseguridad entre otros temas. Por tanto, a la vez que se enseñan las diferentes disciplinas, se han de inculcar valores integradores para humanizar al alumnado y fomentar la empatía.

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También opino, que el uso de los recursos TIC pueden evidenciar desigualdades entre alumnos con menos recursos económicos. Por este motivo, personalmente, limitaría el uso de estas herramientas al aula y no lo extrapolaría a casa. Además, hay que tener en cuenta que son menores de edad y como profesor, no se tiene la garantía de que cuando realicen la tarea de clase en casa o quieran consultar contenidos online sean supervisados por un adulto. Por otro lado, y en base a las prácticas que he podido realizar gracias al

Máster de Formación de Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, he podido comprobar in situ cómo el uso de estas innovadoras herramientas, ayudaban a la motivación del alumnado, así como a la explicación del profesor. El centro en el que estuve, disponía de pizarras digitales e intranet. Con todo esto se podía presentar un PowerPoint, buscar vídeos, fotografías, poner un Plickers para realizar los exámenes, etc. Todos estos recursos me parecieron muy prácticos, ya que la

explicación del profesor era acompañada de todos estos recursos audiovisuales. En el campo de las Ciencias Sociales, ayuda a acercar el pasado a los alumnos en cierta forma por lo que facilita su aprendizaje, así como en muchas ocasiones, su curiosidad. Como conclusión final, añadir que las habilidades y competencias que se pueden fomentar con estas herramientas, como se ha visto a lo largo del trabajo son infinitas y me parecen totalmente imprescindibles en el aula hoy en día. Quiero añadir que, la integración de todas estas herramientas no me parece incompatible con los recursos tradicionales (como puede ser el libro de texto). No obstante, quiero matizar que, a mi modo de ver, el impartir una buena clase no depende solamente de los recursos TIC que se empleen. Considero que la figura del profesor es esencial en este aspecto. Por este motivo, es imprescindible crear en clase un buen ambiente de trabajo en el que todos alumnos se sientan partícipes e integrados, para que se involucren en su propio aprendizaje.

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738-consolidado.pdf



RECURSOS ELECTRÓNICOS

- Dropbox (https://www.dropbox.com/). - Google Drive (https://www.google.com/intl/es_ALL/drive/). - Moodle (https://moodle.org). - Slideshare (https://es.slideshare.net/).

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- Wikipedia (https://es.wikipedia.org). - Un ejemplo de blog sería (https://luisenriquesocialescuarto.blogspot.com/2017/03/apuntes-la-revolucionrusa-de-1917.html). - YouTube (https://www.youtube.com). - Vimeo (https://vimeo.com). - Plickers (https://www.plickers.com).

- Kahoot! (https://kahoot.com). - Facebook (https://www.facebook.com/). - Instagram (https://www.instagram.com/). - Hotmail (https://outlook.live.com). - Yahoo (https://login.yahoo.com). - Gmail (https://accounts.google.com). - Yedra (https://yedra.educantabria.es/modacc/identificacion.jsp).

- Moodle (https://moodle.org/?lang=es).

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7.- ANEXOS A continuación, se exponen imágenes acordes con las algunos de los recursos TIC seleccionadas para la propuesta metodológica: 

YouTube (https://www.youtube.com):

- Documental sobre la Revolución rusa:

- Pequeño resumen de la Revolución rusa:

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

Slideshare (https://es.slideshare.net/):



Vimeo (https://vimeo.com):

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

Plickers (https://www.plickers.com):



Kahoot! (https://kahoot.com):

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

Finalmente, aunque no se ha utilizado para la propuesta, el recurso TIC de GeoGuessr (https://geoguessr.com/) me ha parecido muy práctico para trabajar la interdisciplinariedad (geografía, arte e historia) en las Ciencias Sociales.

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