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UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA PRODEPE

PROGRAMA DE DESARROLLO PROFESIONAL DEL EDUCADOR

ANTEPROYECTO DE TESIS “APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE MOTRICIDAD FINA PARA FORTALECER LAS GRAFIAS EN NIÑOS Y NIÑAS ZURDOS DE 6 AÑOS DE LA I.E NUESTRA SEÑORA DE LAS MERCEDES”PAITA, PIURA -2019” PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN INICIAL

PRESENTADO POR: JUANITA VICENTA ARICA MENDIVEZ

PIURA-PERÚ 2019

I.

INFORMACIÓN GENERAL

1.1. Título del proyecto de investigación “Aplicación de actividades motoras finas para enseñar a escribir a niños y niñas zurdos de 06 años de la I.E Nuestra Señora de las Mercedes”-Paita 2019”

1.2. Autora de Proyecto Juanita Vicenta Peña Mendivez

1.3.Asesor: José Eduardo Ayala Tandazo

1.4.Tipo de investigación: Aplicativa

1.5.Línea de investigación Pedagógica 1.6.Institución que se desarrollará la investigación Institución Educativa Nacional Nuestra Señora de las Mercedes Paita-Piura

1.7.Duración estimada de ejecución del Proyecto 04 meses

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II.

PLAN DE INVESTIGACIÓN

2.1.Situación problemática

2.1.1. Descripción del problema

Nuestra investigación establece que existen muchos problemas para que un niño zurdo aprenda a escribir. la revista paraguaya (ABC, 2009).Señala "Ser zurdo es una condición que caracteriza aproximadamente, a quinientos millones de personas en el mundo", es lo primero que nos dice la sicóloga (Reyes, 2009) "Cada niño y niña zurdo tienen su propio aprendizaje u necesidades si los profesores y padres de familia entendiéramos cales son ayudaríamos mejor a los niños y niñas zurdos pero a pesar que se sabe cuáles son las necesidades que tienen los niños y niñas zurdos no se llega a una buena enseñanza para que aprenda escribir con facilidad.

La Profesora (Sánchez, 2017) docente de la Facultad de la UDEP Lima, habla sobre la realidad educativa a la que se enfrentan estos niños, en un mundo diseñado para diestros. Todo lo que fabrican, casi todo es para diestros sin pensar en nuestros niños y niñas zurdos e incluso algunos docentes todavía quieren hacer cambiar a la fuerza los niños y niñas zurdos que les enseñan sin pensar que lo que ellos tienen es algo normal y tiene que brindar las herramientas necesarias para su aprendizaje. (Canola, 2017) Nuestra provincia no es ajena a lo que pasa en todo el mundo con nuestros niñas y niños zurdos, no existe ningún taller, ni colegio con actividades que usen especialmente para niños y niñas zurdos muchos de los docentes los adaptan a su enseñanza por igual diestros y zurdos les enseñan lo mismo con las mismas actividades sin tener en cuenta que los niños y niñas zurdas tienen mayor dificultad en algunas actividades.

Tenorio, E. psicóloga y psicoterapeuta del Centro Grupos Dinámicos, asegura que el dominio de la mano o el pie, sea derecho o izquierdo, lo determina el cerebro. El lado derecho controla el lado izquierdo y de acuerdo a estudios los zurdos son más intuitivos, proactivos, espontáneos, flexibles y expresivos, que los diestros. “Estas son habilidades que se deben saber aprovechar para hacer que el niño se desarrolle mejor”, dice la especialista. En una entrevista (Luján, 2013)“Sepa cómo estimular a un niño zurdo”. 3

2.1.2 Formulación del problema.

A través de diferentes estrategias podemos mejorar las grafías en los niños zurdos de 6 años por eso con la aplicación de este proyecto sabremos. ¿De qué manera la aplicación de las estrategias motora fina, fortalecerán las grafías en los niños y niñas zurdas de 6 años de la I.E Nuestra Señora de las Mercedes .Paita, Piura2019?

2.1.3- Objetivos de la investigación.

2.1.3.1. Objetivo general “Determinar la eficacia en la aplicación de estrategias de motricidad fina para fortalecer las grafías en niños y niñas zurdos de 6 años de la I.E Nuestra Señora de las Mercedes “Paita, Piura -2019” 2.1.3.2. Objetivos específicos: 2.1.3.2.1. Diagnosticar el nivel de dificultad que tienen los niños zurdos de 06 años al realizar grafías. 2.1.3.2.2. Conocer el nivel de aplicación de estrategias motricidad fina de la docente hacia los niños zurdos de 06 años al realizar grafías 2.1.3.2.3. Aplicar estrategias motricidad fina para fortalecer las grafías en niños zurdos de 6 años. 2.1.3.2.4. Comprobar la eficacia de la aplicación de estrategias de motricidad fina para fortalecer las grafías en niños y niñas zurdos de 6 años 2.1.4. Justificación de la investigación. Esta aplicación de actividades de motricidad fina para fortalecer las grafías en los niños y niñas zurdas de 6 años de la I.E Nuestra Señora de las Mercedes”Paita,Piura-2017, ha sido elaborada ,después de observar que los niños zurdos de esta edad tienen problemas al iniciarse con la escritura no permite que los niños y las niñas zurdas alcancen el nivel de aprendizaje esperado para su edad ,con estas actividades motricidad fina los niños y 4

niñas zurdas puedan desarrollar su aprendizaje sin tener ningún problema con la escritura. Los niños nacen zurdos en un mundo hecho para diestros no tienen ningún problema hasta que cumplen la edad de ir al colegio, se encuentran con actividades y objetos que son dificultosos para ellos como (tijera, regla, carpetas, etc.) Eso no quiere decir que no sean inteligentes sino que necesitan otras actividades a desarrollar solamente para niños zurdos y es donde vienen los inconvenientes porque no hay actividades para niños zurdos .Es por eso que este proyecto presenta actividades que se pueden usar con niños y niñas zurdas. La educación inicial es el lugar donde los niños y niñas desarrollan diversas actividades y destrezas que forman parte de su desarrollo integral, esta etapa tiene que ser de agrado para los niños y niñas .Sin embargo puede ser algo temeroso cuando los niños no llegan a desarrollar las actividades esperadas que es lo que puede suceder con los niños zurdos. Pero si los niños zurdos encuentran actividades entretenidas sin ninguna dificultad se sentirán más seguros y su aprendizaje será el más adecuado. Mi proyecto de investigación se fundamenta en los siguientes autores (Le Boulch, 1972)Para que los aprendizajes sean asimilados adecuadamente el niño debe haber logrado primero una real conciencia de su cuerpo y de las habilidades que es capaz de realizar a través de él: Lateralizarse, situarse en el espacio y dominar su cuerpo. Primero el niño debe haber logrado controlar su cuerpo para que pueda dominar su motricidad fina aprender a situarse en el espacio (arriba-abajo, cerca lejos, etc.) (PIAGET, (1975): )Afirma que la inteligencia del niño se construye en base a la actividad motriz. Señala que todo conocimiento y aprendizaje se centra en la acción que el niño ejerce sobre el medio a través de sus acciones. Todo empieza con el movimiento el niño empieza a moverse y para el comienza una nueva vida.

Profesor de Psicología y Educación Médica de la Universidad de Londres McManus asegura que hay muchos matemáticos, deportistas, o genios artísticos. 5

Pero también nos dice que hay zurdos con problemas de aprendizaje.

"La Ciencia no ha demostrado que ser zurdo signifique algo distinto a ser diestro. Es algo poco investigado" explica (José Eugenio, 2016) Es por ello que este proyecto fundamenta y establece una serie de actividades de motricidad fina para niños y niñas zurdas (recortado con tijera para zurdos, colorear con colores rectangulares, pasado, embolillado etc.) que permite una mejor ejecución para los docentes para poner en práctica en el trabajo diario del aula y obtener mejores resultados de aprendizaje en sus niños utilizando las herramientas adecuadas. Nuestra investigación presenta teorías y conceptos que se encuentra actualizados, nos centramos en las estrategias de motricidad fina para fortalecer las grafías en niños y niñas zurdas que permitirá un importante aporte al problema que presentan los niños zurdos Con este proyecto se respalda las diferentes actividades de motricidad fina para niños zurdos Que los ayudaran a revertir estos problemas de grafías en los niños zurdos.

2.1.6 .Limitación de la investigación y viabilidad

En la presente investigación se encuentran las dificultades: -Falta de material especializado -Desinterés del padre de familia -Falta de conocimiento del tema por el docente

A pesar de las limitaciones que se presenten y la falta de recursos se llevará a cabo la investigación hasta lograr su éxito, teniendo en cuenta la gestión de la investigadora y motivación a los Padres de Familia, para poder desarrollar esta investigación de impacto.

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2.2.MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL

2.2.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA (Dorantes, 2016) en su investigación realizada en C.E.I Barbula Municipio Naguanagua Estado Carabobo) y su proyecto “Estrategias de Aprendizaje para el Desarrollo de la psicomotricidad fina en los niños y niñas de primer nivel “en la Universidad de Carabobo “planteo el objetivo general analizar estrategias para el desarrollo de psicomotricidad fina en los niños y niñas del C.E.I Bárbula I, 2016 cuyos objetivos específicos son diagnosticar la problemática asociada a la falta de estrategias para el desarrollo de la psicomotricidad fina en los niños y niñas del C.E.I Bárbula .I La metodología planteada, establece que el tipo de investigación es descriptiva cuyo diseño se aplica pedagogía y se aplicó a una población. Finalmente se llegó a las siguientes conclusiones; que se logró el desarrollo de la psicomotricidad fina en los niños y niñas del primer nivel del C.E.I Bárbula I. (Andia, 2015)en su investigación realizada en Juliaca , Perú y denominación “Nivel de psicomotricidad en los niños y niñas de tres y cuatro años ” de la Universidad Católica los Ángeles de Chimbote ,planteo el objetivo general determinar el nivel de psicomotricidad en los niños y niñas de tres y cuatro años de la I.E.I de la ciudad de Puno año 2016 y cuyos objetivos específicos son identificar el nivel de psicomotricidad en la dimensión coordinación en los niños y niñas de I.E.I de la ciudad de Puno año 2016

La metodología planteada, establece que el tipo de investigación es no experimental descriptivo cuyo diseño se enmarca prediseñado y se aplicó a una población de 94 niños y niñas siendo la muestra. Finalmente se llegó a las siguientes conclusiones; El resultado obtenido de la tesis nos servirá para mejorar la psicomotricidad de los niños de 4 y 6 años de las instituciones educativas comprendidas en el ámbito de la institución educativa inicial 192 de la ciudad de Puno .Esta investigación proporciona un procedimiento validado que servirá para que los futuros investigadores estudien y profundicen en el estudio de la psicomotricidad.

A nivel Local, no se encontró tesis locales relacionados al tema.

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2.2.2. Bases teórico-científicas 2.2.2.1. Estrategia

Halten, J (1978) es el proceso a través del cual una organización formula objetivos y esta dirigidos a la obtención de los mismos. Estrategia: Es casi un tópico recordar que el término “estrategia” procede del ámbito militar, en el que se entendía como “el arte de proyectar y dirigir grandes movimientos militares” y, en este sentido, la actividad del estratega consistía en proyectar, ordenar y dirigir las operaciones militares de tal manera que se consiguiera la victoria. En este entorno militar los pasos o peldaños que forman una estrategia son llamadas “tácticas”.

La estrategia es un procedimiento heurístico que permite tomar decisiones en condiciones específicas. Una estrategia de aprendizaje es una forma inteligente y organizada de resolver un problema de aprendizaje. Una estrategia es un conjunto finito de acciones no estrictamente secuenciadas que conllevan un cierto grado de libertad y cuya ejecución no garantiza la consecución de un resultado óptimo; por ejemplo, llevar a cabo una negociación, la orientación topográfica, resolución de problemas, realizar un cálculo mental, planificación de una excursión por una montaña desconocida, ejecutar una decisión adoptada, etc.

Hay que observar que, en educación, las estrategias, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.

Las actividades que realiza el estudiante en el aula y fuera de ella, son estrategias de aprendizaje diseñadas por el profesor para que el estudiante desarrolle habilidades mentales y aprenda contenidos. A través de ellas se desarrollan destrezas y actitudes – e indirectamente Capacidades y Valores – utilizando los contenidos y los métodos de aprendizaje como medios para conseguir los objetivos. Las actividades se realizan mediante la aplicación de métodos de aprendizaje y técnicas metodológicas.

Una estrategia se compone de pequeños pasos mentales ordenados que permiten realizar una actividad, que a su vez conlleva la solución de un problema. Podemos decir que toda actividad escolar consta de estos elementos: 8

Actividad = destreza + contenido + método de aprendizaje + ¿actitud? Estudios realizados acerca de la educación tradicional, arrojan resultados negativos, los que se pueden resumir en una enseñanza receptiva, memorística, mecánica y autoritaria; la escuela lejos de convertirse en un ambiente placentero y grato, se convierte en un ambiente hostil, obligando a que el niño asista presionado por sus padres antes que por el interés propio. Frente a esta problemática, muchos países del mundo adoptan nuevas opciones pedagógicas, basadas principalmente en el constructivismo pedagógico.

El constructivismo pedagógico plantea que el aprendizaje humano es una construcción de cada alumno por modificar su estructura mental. También es posible conceptualizar el constructivismo pedagógico como un movimiento pedagógico contemporáneo que se opone a concebir el aprendizaje como receptivo y pasivo, al considerarlo más bien como una actividad compleja del alumno que elabora sus conocimientos propuestos a partir de la construcción de conocimientos nuevos sobre la base de los ya existentes, pero en cooperación interactiva con el facilitador que es el maestro y sus compañeros.

El principio de todo proceso de construcción de conocimientos reside en la acción del sujeto, que construye, como acción o interacción dentro de un contexto social. Desde este punto de vista el aprendizaje es un proceso constructivo del conocimiento y las interpretaciones personales de la experiencia. Estas representaciones están constantemente abiertas al cambio; sus estructuras y conexiones configuran la base de otras estructuras de conocimientos que se integran. El aprendizaje es por tanto un proceso activo en el cual el significado se desarrolla en función de la experiencia.

Las estrategias pedagógicas constructivistas son el conjunto coherente de acciones que realiza el docente, que le permite crear condiciones óptimas para que los estudiantes desplieguen una actividad mental constructiva rica y diversa basada en los conocimientos previos que poseen los alumnos posibilitando el desarrollo individual y social, ofreciendo a los estudiantes la posibilidad de ser gestores de sus aprendizajes reales y significativos.

Las estrategias metodológicas para promover aprendizajes significativos

Aprender es el proceso de atribución de significados, es construir una representación mental de un objeto o contenido, es decir, el sujeto construye significados y el 9

conocimiento mediante un verdadero proceso de elaboración, en el que selecciona, organiza informaciones estableciendo relaciones entre ellas. En este proceso el conocimiento previo pertinente con que el sujeto inicia el aprendizaje ocupa un lugar privilegiado ya que es la base para lograr aprendizajes significativos.

El docente debe propiciar las siguientes acciones:

a. Crear un ambiente de confianza y alegría. Si el educando se siente coaccionado, menospreciado o no es tomado en cuenta por su profesor, no pondrá interés en lo que éste le proponga hacer, aún cuando la actividad pueda parecer maravillosa. La confianza entre el docente y sus alumnos, así como un clima de familiaridad y acogida entre los mismo niños, es requisito indispensable para el éxito de cualquier actividad.

b. Enlazarse con sus experiencias y saberes previos de los niños. Cualquier actividad puede resultar interesante a los educandos si se les propone hacer cosas semejantes a las que ellos realizan a diario en su vida familiar y comunitaria. La experiencia cotidiana con relación al trabajo suyo, de sus padres o de sus vecinos, a las tareas domésticas. Actividades que le dan la oportunidad, no de hacer cosas de la misma manera de siempre, sino de aprender distintas formas de hacerlas, sobre la base de lo ya conocido por ellos, es una necesidad en las nuevas prácticas educativas.

c. Proponerles problemas. Los niños deben sentirse desafiados a hacer algo que no saben hacer, es decir, encontrar la respuesta a un problema que reta su imaginación y sus propias habilidades. Esta es una condición básica para que pueda participar con verdadero entusiasmo, no con pasiva resignación, con desgano de proponer cualquier actividad a los niños bajo la forma de preguntas interesantes para resolver los problemas, cuya solución debe buscarse entre todos.

d. Posibilitar aprendizajes útiles. Cuando la actividad propicia aprendizajes que los educandos puedan usar en su vida diaria perciben la utilidad de la escuela. No se trata de sacrificar ningún aprendizaje fundamental en favor de criterios utilitaristas e inmediatistas. Por lo contrario, se trata de que estos aprendizajes, considerados esenciales, se pueden alcanzar en el proceso de adquirir competencias que habiliten a los niños para resolver problemas concretos de la vida diaria. 10

e. Hacerles trabajar en grupos. Los niños, como todo ser humano son esencialmente sociales. Ninguna actividad que desarrollen de modo puramente individual pueda motivarlos de manera consistente. Lo significativo para ellos, es interactuar con sus compañeros. Naturalmente, si el docente no alienta un clima de integración y confianza entre ellos, quizá a muchos no les provoque relacionarse entre sí. Pero, eso ocurrirá por deficiencia nuestra, no porque así sean los niños. Es por ello, que se recomienda combinar permanentemente el trabajo individualizado, con el trabajo en pares, el grupo pequeño y grupo grande.

f. Estimularlos a trabajar con autonomía. Los participantes pueden perder el interés en una actividad que al principio les resultó altamente significativa solo porque no los dejamos actuar con libertad. Si buscamos corregirlos a cada instante, dirigir su trabajo, censurar sus errores, adelantarles las respuestas y proporcionarles “modelos correctos”, para que imiten y reproduzca; los niños no participarán con gusto. Hay que estimularlos a pensar por sí mismos, a resolver sus dificultades, a construir sus propias hipótesis, a hacer sus propias deducciones y a arriesgar su propia respuesta, aunque se equivoquen. De allí que el papel del docente no es el de proporcionarles todo enteramente al participante, sino que el problematizar el aprendizaje haciéndolo interesante.

El rol del alumno para que la actividad de aprendizaje le resulte significativa, debe tomar en cuenta las siguientes reglas:

1.

Disfruta lo que hace:

Trabaja voluntariamente, sin necesidad de ser obligado. Manifiesta entusiasmo o satisfacción por la tarea. Expresa alegría al trabajar. No manifiesta cansancio o aburrimiento. Continúa trabajando sin importarle la hora ni el esfuerzo. Goza apreciando y mostrando su trabajo.

2.

Se concentra en la tarea:

Pone atención en lo que hacen. 11

No sustituye su actividad por otra. Expresa desagrado al ser interrumpido. La presencia del maestro u otro adulto no le incomoda o distrae.

3.

Participa con interés:

Hace preguntas expresando curiosidad. Hacen propuestas o tienen iniciativa. Opina dando sus conclusiones o hipótesis. Relata experiencias o conocimientos previos. Muestra su trabajo al profesor o sus compañeros. 4.

Interactúa con agrado:

Comparte con agrado responsabilidades con sus compañeros. Trabaja activamente en sus grupos. Conversa con sus compañeros sobre la actividad. Pueden pedir ayuda para resolver una actividad. Puede ayudar a sus compañeros en sus tareas. 6.

Se muestra seguro y confiado:

Puede expresar enojo pero no con temor cuando se equivoca. Se expresa verbalmente con libertad. Resuelve dificultades con ideas originales. Hace más de lo que se les pide...” [Alcántara, 1981]

Es necesario comprender que el aprendizaje es el elemento clave en la educación y éste es un proceso activo y permanentemente que parte del sujeto, relacionado con sus experiencias previas, sus pasado histórico, su contexto socio – cultural, sus vivencias, emociones, es decir, no es posible aceptar que el aprendizaje es un fenómeno externo, sino sobre todo un proceso interno donde el mismo alumno de un modo activo y a partir de sus interacciones facilita su autoconstrucción de aprendizajes significativos.

2.2.2.1.1. Tipos de estrategias 12

a) “…Estrategia de recuperación de percepción individual.

La estrategia permite describir los elementos de la vivencia de los niños y niñas, opiniones, sentimientos, nivel de comprensión, se concretizan mediante:

Paseos, excursiones, visitas, encuentro de grupos, juegos, diálogos, experimentación con diferentes texturas, experimentación con diferentes temperaturas, experimentación con diferentes sabores, experimentación con diferentes colores, experimentación con diferentes sonidos, caracterización de los objetos, observación y exploración, juegos simbólicos, etc.

b) Estrategia de problematización.

En esta estrategia se pone en cuestionamiento lo expuesto, lo percibido, la observación en el entorno y las soluciones propuestas se enfatizan las divergencias a través de debates y discusiones.

El juego espontáneo, debates, diálogos, observación y exploración, juego trabajo. c) Estrategia de descubrimiento e indagación. Es utilizada para el aprendizaje de búsqueda e identificación de formación, a través de diferentes medios en especial de aquellos que proporciona la inserción en el entorno. Observación exploración, diálogo, clasificación, juegos didácticos, juego de prácticas y aplicación cuestionamientos, indagaciones en el entorno. d) Estrategias de proyecto Proyectos un proceso que conduce a la creación, clasificación o puesta en realización de un procedimiento vinculado a la satisfacción de una necesidad o resolución de un problema se concretizan mediante: Diálogo, juegos plásticos y de aplicación, juego trabajo, juego en grupos, armar y desarmar objetos, observación, experimentación, exploración, clasificación, etc. e) Estrategia de inserción del maestros maestras, alumnos y alumnas en el entorno: se procura que se logre percibir, comprender promover soluciones para los problemas naturales, ambientales y sociales, se concretizan mediante: Paseos Visitas 13

Juegos Excursiones Observación Exploración Diálogo, etc. f) Estrategias de socialización centrada en actividades grupales. Le permite al grupo la libre expresión de las opiniones, la identificación de cooperación y solidaridad. Juegos grupales Exposiciones Danzas Dramatizaciones, etc...” [Ramírez, 2008]

2.2.2.1.2. Niveles de estrategias Estrategia corporativa o de empresa: es la relación de la empresa con su entorno donde la cooperación, unión de cada uno de los miembros es el éxito de la empresa. Estrategia de negocio o divisional: si se trabajan diferentes equipos dentro de una empresa se reafirman en competividad para llegar liderar los mercados. Estrategia funcional: son los recursos y habilidades que vas usar para sobresalir del resto de personas para contribuir que tu empresa llegue a los objetivos deseados

Estrategias metodológicas: permiten identificar principios y criterios y procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relación con la programación, implantación y evaluación el proceso de enseñanza aprendizaje En el nivel inicial la docente aplica estrategias bien determinadas para poder llegar a los objetivos deseados debe de ser innovadora con las estrategias que va a trabajar para que su clase no sea rutinaria sino innovadora.

2.2.2.2.2. Estrategias de motricidad fina: (Comellas, 2009) la motricidad fina comprende todas las actividades que requieran precisión y un elevado nivel de coordinación. Los movimientos finos son los que te van ayudar en el futuro de la vida diaria.

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Ayudan a desarrollar la coordinación viso manual para que los niños realicen mejor sus grafías.

(González, 1998), la motricidad refleja los movimientos del ser humano .estos movimientos determinan el comportamiento motor de los niños y niñas de 1 a 6 años que se manifiestan por medio de habilidades motrices básicas que expresan a su vez los movimientos naturaleza del hombre. Por ello desde muy pequeños los niños deben ser estimulados para tener sus movimientos claros y precisos y el niño aprenda a desenvolverse con sus movimientos que son naturales de ellos nadie les enseña a mover la cabeza a levantar la mano ellos lo hacen por su naturaleza.

Con la psicomotricidad el niño aprende a resolver problemas de la vida diaria porque ya cuentan con la capacidad de dar los resultados necesarios porque a través del movimiento el niño expresa lo que muchas veces con las palabras no puede decir, pero si logra expresar a través de sus movimientos.

La estimulacion temprana es esencial porque cuando la madre empieza asentir los movimientos de su bebe es nesecario que que con sus manos empiece a estimular al bebe sienta ese contacto mama bebe asi el niño se sentira complacido. La motricidad fina, micro-motricidad o motricidad de la pinza digital tiene relación con la habilidad motriz de las manos y los dedos. Es la movilidad de las manos centrada en tareas como el manejo de las cosas; orientada a la capacidad motora para la manipulación de los objetos, para la creación de nuevas figuras y formas, y el perfeccionamiento de la habilidad manual Con la motricidad fina que son nuestras manos y dedos desarrollamos las siguientes acciones Coger - examinar - desmigar - dejar - meter - lanzar Recortar- encestar- punzar Vestirse- desvestirse - comer – asearse-peinarse 15

Plastilina casera: moldeado Trabajos con arcillas. Modelados con materia diferente Pintar: trazos, dibujar, escribir delinear Tocar instrumentos musicales. Acompañar. Trabajos con herramientas: soltar - apretar - desarmar - punzar - coser - hacer bolillos. Bailes: danzas, palmas, etc. 2.2.2.2. Zurdos Los zurdos son las que asimilan tendencia material o utilizan preferente mente el lado izquierdo de su cuerpo ya sea la mano o el pie. Existe aproximadamente el 13 % de población zurda en el mundo hay más varones que mujeres 2.2.2.3. Lateralidad (Le Boulch, 1972), lateralidad es la expresión de un predominio motor realizado con las partes del cuerpo que integran sus mitades derecha e izquierda. La lateralidad es la función compleja que se deriva de la organización binaria de nuestro sistema nervioso, así como en nuestro cuerpo tenemos órganos doble como dos ojos, dos oídos, dos riñones, dos fosas nasales, etc. nuestro cerebro no es ajeno a esto tenemos dos hemisferios uno derecho y otro izquierdo y son los responsables de controlar todo el sistema dual de nuestro cuerpo. A su vez los hemisferios presentan lateralización cortical, es decir que ciertas funciones cognitivas se asocian con el hemisferio izquierdo con la forma que procesa la forma verbal, lógica, secuencial. Por su parte el hemisferio derecho es menos racional, global, creativo, más capaz con las relaciones espaciales y el procedimiento simultaneo de la información. La motricidad para Boulch se da en dos periodos: en la infancia que se caracteriza por la organización psicomotriz y en el pre adolescencia y adolescencia donde involucra la medición de los factores de ejecución e intervienen los factores de conducta cognitivo, afectivo y motor. 16

(Le Boulch, 1972), distinguí entre lateralidad de utilización para referirse a la parte del cuerpo utilizada en las actividades corrientes y que pueda haber sido adquirida en la relación con la relación circundante y la lateralidad espontanea o gestual. 2.2.2.4. Tipos de lateralidad 

Lateralidad homogénea o integral: es el uso preferencial de un lado del cuerpo utilizan la misma mano, pie, ojo.



Lateralidad indefinida utiliza ambos lados de su cuerpo duda al que lado elegir por eso utiliza los dos lados conocido también como Ambidiestro



Lateralidad cruzada: es el predominio de un lado por el otro



Lateralidad invertida: cuando el uso preferente de uno u otro lado en una etapa dada y sin causa alguna pasa a emplearse el miembro opuesto



Lateralidad forzada es cuando el dominio es neurológico diferente al miembro que se emplea en sus acciones



Es cuando el niño es obligado a usar la otra mano como los (ZURDOS)

2.2.2.6. Origen de la definición lateral (Rigal, 1987), señala tres posibles factores; 

Los factores de tipo neurofisiológico: el predominio de un hemisferio por el otro, este factor determinara si la persona es zurda o diestra.



Los factores genéticos: la lateralidad de los padres influye en el predominio de los lados de los hijos



Padre y madre zurda 46% que los niños salen zurdos



Un zurdo y un diestro 17%



Padres diestros 2%



Los factores sociales estos factores pueden condicionar al niño:



La religión: consideran el lado derecho bueno



El lenguaje: donde relacionan el término diestro positivo y el izquierdo negativo.



El ambiente: donde todo lo que nos rodeó está hecho para diestro

2.2.2.6. Características de las preferencias manual, ocular y de la pierna

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

L preferencia ocular: no está asociado con los hemisferios cada retina recibe su propio estimulo



La preferencia de la pierna: tendríamos que diferenciar de la estática donde apoyaremos el equilibrio en la pierna fuerte y la dinámica en la pierna hábil.



La preferencia manual: la mano no solo actúa sobre el mundo sino también recoge información (Young, 1977)esto puede deberse a la intervención del hemisferio derecho en el tratamiento de la información no verbal.

2.2.2.7 Evaluación de la lateralidad 

Información de los padres



Cuestionarios: con preguntas precisas sobre el dominio de cada lado y las actividades que realiza diariamente que con qué lado es más hábil.



Examen de la motricidad: el lado preferente es el menos extensible y las sincinensias desaparecen antes.



Test de preferencia: se le asignan diferentes tares y se observa que lado utiliza mas



Test de eficacia: se realiza una tarea con un lado luego se realiza la misma tarea con el otro lado y se observa con qué lado es eficaz

La lateralidad es, por una parte, genéticamente determinada y, por otra, se trata de una dominancia adquirida. A esto se refieren Bergès, Harrison y Stambak (1986) al distinguir una lateralidad de utilización (predominio en las actividades cotidianas) de una lateralidad espontánea de gestos socialmente no determinados) que puede no coincidir con la anterior. Ésta sería el reflejo de la lateralidad neurológica, que no es más que la dominancia hemisférica constitucional (parte del cerebro dominante), algo propio de la especie, que presenta una división de funciones en los hemisferios cerebrales, que reparten sus cometidos.

2.2.2.8. Aspectos pedagógicos: 

Es necesario confirmar la lateralidad en unos de los lados



Facilitarle al niño situaciones donde se aprecie la independencia segmentaria.



No utilizar los términos derecha o izquierda antes de los 6 o 7 años



Utilizar tareas sencillas donde no se exija presión alguna. 18

2.2.2.9 Educar a un niño zurdo Cómo educar a un niño zurdo en un mundo hecho para diestros La educación de un niño zurdo no tiene por qué ser distinta a la de un niño diestro. Lo único que pueden hacer los padres en el primer caso es apoyar, comprender, y colaborar en gran medida para que sea más fácil para su hijo zurdo desenvolverse en un mundo pensado y diseñado para personas diestras. En nuestra vida diaria la mayoría de las actividades está orientada a una sociedad de diestros. El ratón y el teclado del ordenador, la cuerda del reloj, las palas de las sillas del colegio, y un montón de cosas más. Los docentes no son ajenos a este problema que a diario se encuentran con los niños zurdos, en una aula se encuentran de dos a tres zurdos con dificultades no tanto en el aprendizaje sino en la manera de aprender , en su aprestamiento . Cuando un niño empieza a coger el lápiz y no ha tenido un buen aprestamiento antes de empezar con las grafías las dificultades empiezan y mucho más si el niño es zurdos y es en ese momento donde algunos docentes cometen el error de adaptar al niño zurdo a un mundo para diestros sin buscar estrategias y herramientas necesarias para que el niño se sienta cómodo al aprender y que esto no se vuelva un acto traumatizante que marcaría su niñez La zurdera no es un problema. El problema reside solamente en asegurar la comodidad de los niños zurdos, evitando así su frustración o que se sientan discriminados. 2.2.2.10. Características de los niños zurdos Los padres juegan un gran papel en este sentido. En casa, ellos pueden ayudar a su hijo zurdo a abrocharse los cordones de los zapatos, Por ejemplo, sentándose frente a él e ir guiándolo como se tratara de una imagen reflexionada en un espejo. 2.2.2.11. La paciencia y la comprensión son ingredientes básicos en la educación. En el colegio, los profesores deben ser informados de la zurdera de un niño desde el principio, para que puedan prestarles la atención que necesitan, y determinar algunos cambios para una mejor comodidad para el niño, como por ejemplo, sentarlo al lado 19

izquierdo de los pupitres dobles o junto a otro niño zurdo para evitar que su codo moleste al compañero diestro, o sentarle al lado derecho de la clase en relación a la pizarra para que pueda ver la escritura del profesor desde el mismo ángulo que él mira su escritura sobre el papel. Medidas como estas atenúan las dificultades del niño zurdo. 2.2.2.12. Adaptación de un niño zurdo a un mundo diestro Va a depender de la edad y del nivel de aprendizaje en que se encuentre el niño. Pero lo más importante que debe enseñarle un padre a su hijo zurdo es la capacidad de adaptarse a un mundo hecho para diestros. Y esa es la mayor ventaja que poseen la mayoría de los zurdos sobre de sus iguales diestros. Pero si no es posible lograr buenos resultados debido a que las herramientas para diestros no lo permiten, existen otras alternativas. Cada día existen tiendas especializadas que venden todo tipo de herramientas, desde: Reglas, Sacapuntas y Cuadernos hasta Tijeras, Lápices de forma triangular Carpetas etc. apropiados para los niños zurdos. 2.2.2.13. Dificultades que enfrentan los niños zurdos Es muy importante que un niño zurdo sepa porque es zurdo y que otros niños también lo son, ya que eso le defenderá delante de una situación difícil. Algunos padres se preocupan cuando su hijo se inclina por la mano izquierda, por consideraren la zurdera como un trastorno de aprendizaje. Claro que un niño zurdo tendrá problemas para integrarse a la escritura, pero la dificultad residirá apenas al principio. No existen razones para pensar que la zurdera es un trastorno ni de aprendizaje, ni de lenguaje o inteligencia. Tampoco es síntoma de destreza. Los zurdos son tan hábiles como los diestros, desde cuando usen su mano preferida

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2.2.2.14. La escritura en los niños zurdos La escritura se realiza con las manos pero está regulada por el cerebro. La mayoría de las personas escriben con su mano derecha, estando localizada dicha actividad en el hemisferio cerebral izquierdo, sin embargo, existe un porcentaje de la población – aproximadamente un 10% - que utilizan de forma espontánea para escribir su mano izquierda, son los llamados zurdos. Seguro que ya han pasado los años en los que los padres querían obligar a los niños a escribir con la derecha por considerar la zurdería un problema de salud. Sin embargo en un entorno donde la mayoría de la población es diestra, los pequeños zurdos pueden ser marginados en algunos aspectos. Entre los niños que tienen dificultades escolares, los zurdos son los que, en clase y en casa, sufren más injusticias… ¿por qué?, porque nadie sospecha la causa de su lentitud, de sus errores y de su dificultad para hacer las cosas bien. Hay carencias parciales, a menudo inapreciables, especialmente en el conocimiento del esquema corporal, que crean lagunas de base y dificultan el proyecto El comienzo de la escritura, La superación de dificultades y 2.2.2.16. La solución de problemas que se presentan. En el desconocimiento de su verdadero origen, la opinión generalizada atribuía la dominancia lateralizada a una mala costumbre de la que es fácil desembarazarse por las buenas o por las malas. Durante años hemos escuchado opiniones como: “la zurdera se pasa con el tiempo”; pensando que era una costumbre de los primeros años y por ello se afirmaba que una vez pasada la primera infancia, el “problema” se corregía por sí solo. La zurdería reprimida puede dar lugar a perturbaciones a nivel psicomotor y afectivo, apareciendo sus complicaciones no en el momento en que ésta es contrariada sino varios meses o años después, presentando dificultad en todo lo tipográfico: escritura, lectura, construcción de mapas, cálculo…, siendo estos niños recriminados por su falta de voluntad y poca atención 21

Si hace años se pensaba que la zurdería “podía desaparecer con el tiempo”, como si fuera algo socialmente inadecuado o no encajara con los modelos de aprendizaje, todavía actualmente, sin darnos cuenta, expresamos mediante el lenguaje la superioridad de los diestros, despertando vagos sentimientos de vergüenza y tristeza en el niño zurdo, que se siente en inferioridad de condiciones. ¿Os suena la frase ‘este niño es muy “diestro” dibujando, o modelando, o…’?

2.2.2.16. ¿Cómo actuar ante el niño zurdo? Nos cuenta M Rosario Villagrasa que “ante todo debemos desmitificar todo lo negativo que referente a la zurdera, durante años y años, se nos ha ido transmitiendo. Un niño zurdo es un niño completamente normal, tiene un desarrollo evolutivo acorde a su edad y que no debemos permitir que la zurdera sea para él un problema” De entre las tres cuestiones que más pueden preocupar a los padres, y sobre las que pueden formular dudas, hoy vamos a centrarnos en el ‘comienzo de la escritura’, para continuar otro día con dos enunciados más. Serán ‘¿cómo ’¿superar las primeras dificultades que se presentan?’ y ‘¿cómo solucionar los problemas que ha planteado la zurdería’? 2.2.2.17. Comienzo de la escritura Previo al acto de escribir propiamente dicho, existen una serie de parcelas, muy importantes, en las que se debe trabajar tanto a nivel familiar como escolar. La más importante es obtener un buen desarrollo de la psicomotricidad, trabajando el esquema corporal de forma que el niño vaya, día a día, adquiriendo armonía, equilibrio y coordinación de movimientos. Antes de que un niño aprenda a realizar grafías

tiene que dominar su esquema corporal

por eso los padres deben identificar bien a los niños zurdos para que el trabajo empiece primero en casa como jugando el niño puede aprender a dominar su cuerpo para que desarrolle así motricidad gruesa y cuando ingrese al colegio domine bien la motricidad gruesa y pueda empezar con la motricidad fina. En esta etapa el niño ya demuestra una dominancia lateral que en ningún momento debe ser manipulada por los padres ni por el profesorado. Es el propio niño el que va experimentando sus destrezas y el que va a definir su propia elección, por ello es muy 22

importante que nadie intervenga en este campo para no condicionar la elección por parte del niño. Los docentes y los padres de familia no deben intervenir en la definición de su lateralidad de los niños ellos poco a poco irán dado se cuenta que lado manipulan mejor y no presionarlo con su elección. El establecimiento de la dominancia lateral del niño no será definitiva antes de los 6-7 años. Diversos autores afirman que no existen preferencias marcadas antes de los 2 años y que, entre los 2-3 años, se establece un periodo de oscilaciones variables, debidas principalmente a dos causas: el cansancio y la imitación Como grafólogos y terapeutas infantiles, nuestro consejo a padres y profesores será que en todo momento se mantengan vigilantes, siendo inductores de buenas técnicas y absteniéndose de intentos opuestos a la dominancia lateral del niño Durante este periodo, el niño ya está inmerso dentro del ámbito escolar y habrá ido mostrando sus preferencias, por ello debe existir un seguimiento sistemático de su evolución, acompañado de técnicas adecuadas que le permitan que su encuentro con la grafo motricidad le sea correcto y sencillo para que no adopte posturas incorrectas ni adquiera hábitos inadecuados que más tarde repercutirán en su escritura. Se vigilarán tanto los aspectos posturales: espalda, brazo, mano y cabeza, como los instrumentales. Los niños zurdos deben adaptarse a las normas que establecen la escritura de izquierda a derecha, aunque su movimiento de progresión sea de derecha a izquierda. Por ello una vez realizadas las pruebas de lateralidad, se clasifican al niño según su dominancia lateral, y posteriormente se debe coordinar el ojo y la mano para que el peque no cometa inversiones o presente problemas posteriores como la escritura en espejo. Durante los primeros años, será conveniente, especialmente en los niños con mayor dificultad, la utilización de la escritura script (o tipográfica), al tener ésta unos rasgos más simples, que le permitirán adquirir seguridad y regularidad en el trazado. Con posterioridad se introducirá la escritura cursiva, o ligada, que le favorecerá la rapidez. El problema de la unión deja de serlo cuando el niño posee buenas técnicas y un buen movimiento de progresión. Ocasionalmente nos podemos encontrar con niños ambidextros; son aquellos que disponen de la misma habilidad en ambas manos. Otro caso será el de aquellos niños que, siendo 23

zurdos, han llegado a escribir con la mano derecha por la presión familiar o escolar pero para las actividades cotidianas son más hábiles con la mano izquierda. Dominancia manual a nivel escritural:

En los diestros la escritura se produce por los movimientos de inscripción y cursivo:

El movimiento de inscripción fija las letras, es un movimiento de extensiónflexión-rotación, ejecutado por los tres dedos que sostienen el útil, extremidad del pulgar y tres primeras falanges del índice y corazón. La mano reposa sobre el anular y el meñique.

El movimiento cursivo se realiza deslizando el antebrazo alrededor del codo. La relajación del puño favorece esta traslación.

En los zurdos los dos movimientos se ejecutan con la mano. Las letras se inscriben con los tres dedos que sujeten el útil al tiempo que la mano, en su progresión hacia la derecha, báscula sobre la extremidad del anular y el meñique. Aquí la mano arrastra al brazo (posición de barrido) y cubre lo que acaba de escribir.

Para evitar el barrido el zurdo coloca la mano por encima de la línea, flexionándola. Esto no ocurre si se acostumbra, estando el antebrazo en posición normal, a inclinar la hoja a la derecha, esta inclinación coloca automáticamente su mano bajo la línea. Cuando coloca la mano por debajo de la línea sin inclinar la hoja no puede escribir rápido porque su posición le impide ejecutar el movimiento de progresión.

En realidad, los problemas de lateralidad reflejados en la escritura de los zurdos existirían sólo porque la escritura latina se desarrolla en sentido inverso a su sentido de progresión. (Concepción, 2009)en su libro, también nos señala que… 

La elección de la mano para escribir se lleva a cabo hacia los seis años, profesores y familia debamos dejar que el niño escriba con la mano con la que el se siente más cómodo, ya sea la izquierda o la derecha, no se debe reprimir a un zurdo porque: 24

o

Escribir con la izquierda es un alivio y liberación.

o

La represión de la zurdera lleva lugar a trastornos.

o

Escribir con la izquierda, hacen que inicien la capacidad de poder hacerlo con la +-derecha, de forma que pueda sustituir a la izquierda en caso de necesidad.



Hay que ayudar al niño mientras el se encuentre en una buena posicion, que le permita el movimiento suave y fácil, es muy importante dotar al niño de los patrones de movimientos motores que le permiten escribir letras de forma automática.



Pautas para que un niño zurdo tenga una buena escritura: o

Reconocer que la escritura con la mano izquierda es tan natural como escribir con la derecha.

o

El papel debe permanecer a la izquierda de una imaginaria linea media y su esquina derecha debe inclinarse hacia abajo.

o

La inclinación del cuaderno debe se tal que la mano, al mover todo el brazo desde el hombro, pueda dibujar una línea paralela a las líneas del cuaderno.

, en su libro, también nos señala que… 

La elección de la mano para escribir se lleva a cabo hacia los seis años, profesores y familia debamos dejar que el niño escriba con la mano con la que el se siente más cómodo, ya sea la izquierda o la derecha, no se debe reprimir a un zurdo porque: o

Escribir con la izquierda es un alivio y liberación.

o

La represión de la zurdera lleva lugar a trastornos.

o

Escribir con la izquierda, hacen que inicien la capacidad de poder hacerlo con la derecha, de forma que pueda sustituir a la izquierda en caso de necesidad.



Hay que ayudar al niño a que encuentre una posición confortable, que le permita el movimiento suave y fácil, es muy importante dotar al niño de los patrones de movimientos motores que le permiten escribir letras de forma automática.



Pautas para que un niño zurdo tenga una buena escritura: o

Reconocer que la escritura con la mano izquierda es tan natural como escribir con la derecha.

o

El papel debe permanecer a la izquierda de una imaginaria linea media y su esquina derecha debe inclinarse hacia abajo.

o

La inclinación del cuaderno debe se tal que la mano, al mover todo el brazo desde el hombro, pueda dibujar una línea paralela a las líneas del cuaderno.

25

o

Determinadas actividades o ejercicios pueden ayudarnos como educadores a facilitar el proceso de aprendizaje del niño zurdo para evitar dificultades posteriores:

- Ejercicio de repasado de frases. - Ejercicios de grafía para aprender los giros de las letras. - Refuerzo en la lectura. - Ejercicios posturales para mantener una correcta postura al escribir.

- Ejercicios que favorezcan la posición de la mano por debajo de la línea realizando grandes trazos con tiza o pincel. - Ejercicios de bucles sobre papel de dimensiones grandes. En el año 2007, un equipo de investigadores de la Universidad de Oxford descubrió una variante genética relacionada con la predilección por la mano izquierda -el LRRTM1-. Este gen también es característico de las personas con esquizofrenia, por lo que en un principio se pensó que los zurdos podían tener más riesgo de sufrir la enfermedad. Sin embargo, un trabajo del pasado año no encontró ningún vínculo entre ambas cosas. Como explicaron los propios autores en 'The New York Times', "la esquizofrenia es un trastorno muy complejo y heterogéneo y no se sabe qué papel juega este gen exactamente, pero sí hemos visto que no se puede establecer una relación entre ser zurdo y esquizofrénico" Cerebros Cruzados Las diferencias cerebrales entre zurdos y diestros confunden aún más. El cerebro tiene un hemisferio derecho y uno izquierdo y cada uno se encarga de funciones bien distintas. Así, el lado izquierdo es el encargado de procesar la información lógica y numérica mientras que el derecho está más centrado en las emociones y los sentimientos. Pero, ¿qué hay de la escritura? Pues en la mayoría de las personas se regula desde el lado izquierdo, pero alrededor de un 16% de los zurdos tiene centros del habla en ambos hemisferios.

"Por regla general la corteza cerebral izquierda controla la mano derecha y viceversa. Las proyecciones son cruzadas. Pero parece que en los zurdos las funciones están más repartidas entre ambos lados, aunque la influencia que esto puede tener no está muy clara", dice Robert 26

Cuando el niño zurdo o de lateralidad cruzada presenta dificultades al escribir o leer, en la mayoría de los casos se debe a que no recibe la instrucción o la estimulación psicomotriz apropiadas, o bien se encuentra frustrado por las burlas o los problemas que enfrenta al manejar los materiales en clase. De ahí que se le sugiera a las maestras poner atención al niño y proveerle de un espacio conveniente.

Los trastornos en la adquisición de la lectura y la escritura, no están necesariamente en relación con la lateralidad, en la mayoría de los casos obedece a otros factores y tanto el niño diestro como el zurdo pueden manifestar algún tipo de dificultad.

Recomendamos algunas actividades que beneficiarán a los preescolares y en especial a los niños zurdos: ✓Enseñarles la posición que ocupan los objetos en el espacio: delante, detrás, arriba, abajo. A la derecha, a la izquierda, dentro y fuera. Lejos, cerca. ✓Amasar con ambas manos plastilina, barro, gelatina, pasta cocida. Abrir y cerrar las manos dentro de agua tibia. ✓Tomar con índice y pulgar (trabajar ambas manos, primero una, luego la otra) frijoles, pasta de sopa. Agarrar pelotas pequeñas con una mano y con la otra e introducirlas en recipientes. ✓Lanzar objetos: lejos, cerca, a la derecha, a la izquierda. Arriba, abajo.

✓Abrir y cerrar las manos, primero una, luego la otra y repitiéndole: derecha, izquierda… Abrir y cerrar ambas manos al mismo tiempo. ✓Pasarse los objetos de una mano a la otra. Pedirle despacio, luego rápido.

✓Mostrarle a girar a la derecha, luego a la izquierda.

27

✓Localizar elementos de un dibujo: a la derecha está… a la izquierda está…

✓Rasgar papel. Cortar y luego cortar siguiendo una línea.

✓Mover los ojos a la derecha, a la izquierda. Mirar a través de un tubo con un ojo y luego alternar. Cerrar o abrir el ojo indicado. ✓Escuchar con un oído mientras cubre el otro y alternar.

La incidencia de trastornos en la adquisición de la lectura y la escritura, no está en función de la lateralidad, tanto el niño diestro como el zurdo pueden manifestar algún tipo de dificultad.

Aunque este experto considera que el hecho de que muchos líderes mundiales sean zurdos "se trata de una coincidencia", no opina lo mismo en el caso de los deportistas. "Que Rafa Nadal sea zurdo -con la raqueta- y el número uno del tenis mundial no es casualidad porque, en el deporte, un zurdo tiene mucho más fácil engañar a un diestro que a la inversa". 2.2.2.18. Grafías Es el trazo de un movimiento, si una persona es capaz de repetir el trazo de manera idéntica es porque lo ha interiorizado .esto es un ejercicio de control motor que surge como resultado de una gran cantidad de ajustes preceptivos y motores, de que surge como resultado de una gran cantidad de ajustes preceptivos y motores, de la regularización nerviosa y de la implicación objetiva. En la realización de las grafías nos encontramos con la incidencia de aspectos cognitivos, afectivos y psicomotor, del propio sujeto en situaciones de escribir.

28

2.2.2.19. La grafomotricidad Es el desarrollo grafo motriz del niño que tiene como objetivo fundamental completar y potenciar el desarrollo psicomotor a través de diferentes actividades De esta manera se les prepara para el posterior proceso de escritura. La grafo motricidad son trazos que ayudan a que el brazo en antebrazo la mano y los dedos se adecuen para una buena escritura Según Emilia Ferreriro y Ana Taberosky presentan una evolución de la escritura 2.2.2.20. Niveles para que aprendan a escribir: 

Nivel pre silábico



Nivel silábico



Nivel silábico alfabético



Nivel alfabético

Nivel pre silábico: realiza diferentes trazos, es el inicio del niño con la escritura con los trazos o grafías espontaneas que el niño realiza Nivel silábico: se producen dos cambios 1. Hay correspondencia entre dibujo y palabra 2. Recién aparece la idea que las palabras representan ideas sonoras del habla Nivel silábico alfabético: Nivel de transito 

Es el paso del nivel silábico al alfabético



Algunas grafías representan silabas y otras representan fonemas

Nivel alfabético: descubre cómo funciona el sistema alfabético. El niño demuestra el código escrito donde representa cada grafía, cada escritura corresponde a los valores sonoros convencionales. El niño ya puede realizar el análisis sonoro de los fonemas en cada palabra El desarrollo grafomotor necesita como requisito previo la consecución de determinados logros: 29

- coordinación visomotriz ajustada, - constancia de la forma, - memoria visual y auditiva suficiente, - correcta prensión, - coordinación entre prensión (del lápiz) y presión (sobre el papel), - automatización del barrido (de izquierda a derecha y de arriba a abajo), - capacidad de codificar y descodificar señales visuales y auditivas, - automatización encadenada de las secuencias (melodía cinética). Para su uso en la escritura, el trazo ha de pasar de la interiorización a la automatización, con lo que las palabras, al ser vaciadas de la carga de conciencia que necesitaban para su realización gráfica, pueden ser llenadas con una carga de significado para la expresión y comprensión de las mismas.

2.2.2.21.Grafías en niños de 6 años Las grafías son ejercicios que preparan a los niños para el proceso de escritura, Estos ejercicios ejercitan la motricidad fina de los niños y los preparamos para escribir en primer grado Una exitosa escritura depende de una buena base en la motricidad fina las grafias ayudadan el desempeño que se puede lograr en la escritura partiendo desde líneas rectas cortas hasta linean largas curvas. Influencias sobre la escritura y otros aspectos La escritura es ante todo un aprendizaje motor. Antes de que el niño comience con el aprendizaje de la lecto-escritura el trabajo psicomotor tendrá por objetivo dar al niño una motricidad espontánea, coordinada y rítmica, que será la mejor garantía para evitar los problemas de disgrafías. Por otro lado, las manos son unas de nuestras más importantes herramientas de trabajo y de su utilización y habilidad van a depender gran parte de nuestros éxitos, de ahí la conveniencia de que el alumno adquiera el mayor dominio posible del movimiento de los diferentes músculos que le permitan llevar a cabo las más complejas actividades: escritura, 30

modelado, etc. La mano es, en el cuerpo, el instrumento inigualable, privilegiado, que interviene siempre y cuyas posibilidades deben acrecentarse al máximo. Los músculos de la mano tiene, a nivel del cerebro, una representación cortical relativamente mucho más importante que los otros músculos del cuerpo Las actividades manuales y la preparación para la lecto-escritura Los ejercicios manuales deben enfocarse hacia el desarrollo del afinamiento muscular, a la disociación e independencia de manos y dedos. Para Picq y Vayer la educación de la mano en función del grafismo se halla íntimamente ligada a la educación psicomotriz en general, pero especialmente con ejercicios de: -Relajación segmentaria -Independencia de brazos -Rotación del brazo -Rotación de la muñeca -Independencia de dedos -Educación de la prensión (Le Boulch, 1972) 2.2.2.22.Grafías para niños zurdos Para los niños zurdos es más difícil coger lápiz crayolas etc., ya que ellos arrastran la mano sobre el papel se ensucia y mancha la hoja, Por eso antes de dar una grafía al niño debemos darles un lápiz adecuado para zurdos que tenga agarre ergonómico o lápiz triangular pero antes de darle lápiz al niño zurdo debemos de fortalecer su mano izquierda con diferentes técnicas de motricidad fina como rasgada, embolillado, Recursos utilizados por los docentes para lograr aprendizajes significativos en los alumnos. Sin tropiezos ni dificultades. La coordinación viso-motriz toma el nombre de óculo-manual al implicar la ejecución de movimientos ajustados por el control de la vista, concretándose en la realización de movimientos precisos para tomar objetos.

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Más precisa y la cuarta es evolución hacia operaciones cognitivas, a medida que se desarrolla el lenguaje durante la última parte del segundo año, los niños empiezan a dar nombre a los objetos. En realidad, los problemas de lateralidad reflejados en la escritura de los zurdos existirían sólo porque la escritura latina se desarrolla en sentido inverso a su sentido de progresión.

2.2.3. Definición conceptual de los términos.

A) término "psicomotricidad" integra las interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y sensoriomotrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial. La psicomotricidad, así definida, desempeña un papel fundamental en el desarrollo armónico de la personalidad.

Partiendo de esta concepción se desarrollan distintas formas de intervención psicomotriz que encuentran su aplicación, cualquiera que sea la edad, en los ámbitos preventivo, educativo, reeducativo y terapéutico. Así mismo la psicomotricidad es un enfoque de la intervención educativa cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e interés en el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones, patologías, estimulación, aprendizaje, etc (Berruelo, 1996).

B) La motricidad, es definida como el conjunto de funciones nerviosas y musculares que permiten la movilidad y coordinación de los miembros, el movimiento y la locomoción. Los movimientos se efectúan gracias a la contracción y relajación de diversos grupos de músculos. Para ello entran en funcionamiento los receptores sensoriales situados en la piel y los receptores propioceptivos de los músculos y los tendones. Estos receptores informan a los centros nerviosos de la buena marcha del movimiento o de la necesidad de modificarlo. (Jiménez, Juan, 1982) Los principales centros nerviosos que intervienen en la motricidad son el cerebelo, los cuerpos estriados (pallidum y putamen) y diversos núcleos talámicos y 32

subtalámicos. El córtex motor, situado por delante de la cisura de Rolando, desempeña también un papel esencial en el control de la motricidad fina. La Motricidad puede clasificarse en Motricidad Fina y Motricidad Gruesa.

C) Motricidad gruesa o global: se refiere al control de los movimientos musculares generales del cuerpo o también llamados en masa, éstas llevan al niño desde la dependencia absoluta a desplazarse solos. (Control de cabeza, Sentarse, Girar sobre sí mismo, Gatear, Mantenerse de pie, Caminar, Saltar, Lanzar una pelota.) El control motor grueso es un hito en el desarrollo de un bebé, el cual puede refinar los movimientos descontrolados, aleatorios e involuntarios a medida que su sistema neurológico madura. Y de tener un control motor grueso pasa a desarrollar un control motor fino perfeccionando los movimientos pequeños y precisos. (Garza Fernández, Fco. 1978)

D) Motricidad fina, este término se refiere al control fino, es el proceso de refinamiento del control de la motricidad gruesa, se desarrolla después de ésta y es una destreza que resulta de la maduración del sistema neurológico. El control de las destrezas motoras finas en el niño es un proceso de desarrollo y se toma como un acontecimiento importante para evaluar su edad de desarrollo. Las destrezas de la motricidad fina se desarrollan a través del tiempo, de la experiencia y del conocimiento y requieren inteligencia normal (de manera tal que se pueda planear y ejecutar una tarea), fuerza muscular, coordinación y sensibilidad normal. (Berruelo, 1990).

E) Ahora enfocándonos específicamente en la motricidad fina en la escritura, se describe así: La movilidad de los dedos es muy similar a la natural, por ello es posible que la persona realice actividades que requieren motricidad fina, incluyendo la escritura, ya que el movimiento para realizar trazos precisos parte del movimiento del hombro La escritura manuscrita constituye una modalidad de lenguaje que debe ser laboriosamente aprendida en sus etapas iniciales y que, una vez automatizada, pasa a constituir un medio de expresión y desarrollo personal. También constituye un eficiente mediador del aprendizaje que facilita al alumno la organización, retención 33

2.3. Metodología de la investigación 2.3.1. Tipo, nivel y diseño de la Investigación 2.3.1.1.

Tipo de investigación

Por la naturaleza del objeto de estudio la presente investigación asumirá el tipo aplicada. 2.3.1.2. Diseño de investigación. En efecto, el diseño de investigación es pre experimental analiza una sola variable y prácticamente no existe ningún tipo de control. No existe la manipulación de la variable independiente ni se utiliza grupo control. En una investigación pre-experimental no existe la posibilidad de comparación de grupos. Este tipo de diseño consiste en administrar un tratamiento o estímulo en la modalidad de pre-prueba-pos-prueba. (HERNÁNDEZSAMPIERI, (2010).) 2.3.2. Población-muestra La población de estudio estará conformada por los 08 niños del aula de inicial la I.E Nuestra Señora de las Mercedes”-Paita 2019”

SUJETOS LUGAR

Paita

I.E

Nuestra Señora de las Mercedes

Alumnos(as)

TOTAL

1° A

1° B

1° C

1° D

1° E

2

1

3

2

2

10

FUENTE: Nóminas de Matrícula de la I.E. “Nuestra Señora de las Mercedes” 2019.

34

2.3.3. Hipótesis y variables 2.3.3.1. Hipótesis. Con la aplicación de Estrategias de Motricidad Fina se fortalecerá las grafías en niños y niñas zurdos de 6 años de la I.E Nuestra Señora de las Mercedes” Paita, Piura -2019”

2.3.4. Variables. VD: Grafías en niños y niñas zurdos VI: Estrategias de Motricidad Fina

2.3.6. Operacionalización de variables

35

1.- TITULO

2.- PROBLEMA

3.- OBJETIVO GENERAL

4.HIPOTESIS

6.VARIAB LES

¿De qué manera la “Determinar la Con la VD: “APLICACIÓN DE aplicación de las eficacia en la aplicación de Grafías ESTRATEGIAS DE estrategias motora aplicación de Estrategias de en niños MOTRICIDAD FINA PARA fina, fortalecerán las estrategias de Motricidad y niñas FORTALECER LAS grafías en los niños y motricidad fina Fina se zurdos GRAFIAS EN NIÑOS Y niñas zurdas de 6 años para fortalecer las fortalecerá las NIÑAS ZURDOS DE 6 de la I.E Nuestra grafías en niños y grafías en AÑOS DE LA I.E NUESTRA Señora de las niñas zurdos de 6 niños y niñas SEÑORA DE LAS Mercedes .Paita, años de la I.E zurdos de 6 MERCEDES”PAITA, PIURA Piura-2019? Nuestra Señora años de la I.E VI: -2019” de las Mercedes Nuestra Estrateg “Paita, Piura Señora de las ias de 2019” Mercedes” Motricid Paita, Piura ad Fina 2019”

36

6.- INDICADORES

Zurdería Nivel pre silábico Nivel silábico Nivel silábico alfabético Nivel alfabético Movimientos locomotores Lateralidad Coordinación visomotriz

2.3.6. Técnicas e instrumentos de acopio de información

TÉCNICAS  Observación

INSTRUMENTOS  Fichas de observación  Lista de Cotejo

SUJETOS  Alumnos(as)

2.3.7. Procesamiento de la información



Limpieza de datos: Consistirá en verificar los datos recogidos para seleccionarlos y clasificarlos de acuerdo a sus variables e indicadores y los que están demás viciados, se procederá a su depuración.



Seriación: Mediante esta técnica nos permitirá ordenar los instrumentos con una serie numérica para facilitar su codificación en el trabajo del libro de códigos.



Tabulación: Consistirá en llenar los datos codificados en una tabla matriz de tabulación para finalmente elaborar los cuadros estadísticos, que expresan los resultados obtenidos del problema de estudio.



Uso de gráficos: Se elaborarán gráficos estadísticos para representar aquellos resultados que necesitan ser resultados con mayor representación gráfica o por su particularidad de importancia.



Análisis e interpretación: Se hará una clasificación de los datos en su orden lógica de secuencialidad; así mismo se interpretarán haciendo cruce de información para la elaboración de la teorización.

37

III.- ASPECTO ADMINISTRATIVO 3.1. Cronograma General de Actividades N°

DETALLE DE ACTIVIDADES

2019 A

S

O

N

Contacto con la realidad y determinación del problema de investigación 2 Elaboración de Matriz de consistencia 3 Búsqueda de bibliografía 4 Lectura y fichaje virtual 6 Revisión de primer borrador de proyecto 6 Levantamiento de observaciones 7 Revisión del segundo borrador del Proyecto 8 Elaboración, presentación y aprobación del anteproyecto 9 Elaboración de diapositivas para sustentación 10 Sustentación del Proyecto 3.2.Presupuesto 1

a) Bienes DETALLES

CANTIDAD 4 Un millar 12 4 2 4

Plumones jumbo 47 Hojas A-4 Lapiceros Cuadernos Corrector Lápiz Mongol

COSTO TOTAL UNITARIO 3.60 14.00 14.00 14.00 0.60 4.00 1.60 14.80 1.00 6.00 1.80 6.00

TOTAL

100.00

b) Servicios DETALLLES

COSTO

Tipeos Fotocopias Filmación Honorarios Profesionales Servicio telefónico Refrigerio Escaneado Pasajes Internet

70.00 40.00 60.00 40.00 10.00 60.00 20.00 70.00 10.00 38

D

TOTAL c) Resumen total

400.00

DETALLES

MONTO TOTAL

a) Bienes

100.00

b) Servicios

400.00 600.00

TOTAL

3.3. Recursos 3.3.1. Recursos humanos  Profesor Asesor.  Investigadores  Alumnos.  Docente del Área 3.3.2. Recursos materiales  Computadora.  Grabadora.  Cámara digital.  Cañón multimedia.  Mesa.  Silla.  Textos.  Televisor.  D.V.D.  Material. 3.4.Financiamiento

39



El presente proyecto de investigación será autofinanciado por el investigador.

3.6. Mecanismos de difusión de la investigación. Se dará a conocer mediante medios virtuales y físicos.

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